導語：如何才能寫好一(yi)篇兒童(tong)早期教(jiao)育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和(he)文獻(xian)，歡迎閱讀(du)由公務員(yuan)之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：留守兒童；養育方式；教養環(huan)境

中(zhong)圖分類號(hao)：G459 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章(zhang)編號(hao)：1673—9094（2012）09—0051—05

留(liu)守兒(er)童(tong)心理問題發生率較(jiao)非留(liu)守兒(er)童(tong)偏多，對此雖有(you)不(bu)同認識，但(dan)多數研究結論支持了(le)這一觀點(dian)。一般研究認為影響(xiang)留(liu)守兒(er)童(tong)心理健康的因素主(zhu)要集中在兩方面，一是兒(er)童(tong)早(zao)期的家庭養育方式，另一是兒(er)童(tong)留(liu)守期間的教養環境。這兩方面究竟是哪些具(ju)體因素起作用(yong)，各(ge)自(zi)的影響(xiang)程度如何(he)，這是本研究的基本目標和(he)任務(wu)。

一、對象和方法

1.研究對象

根據江蘇中(zhong)部和(he)北部留守兒童的分布情況(kuang)，我們(men)隨機抽取(qu)了6個縣(xian)（市、區）9所中(zhong)小學的400名(ming)留守兒童作為研究樣本，通(tong)過問(wen)卷(juan)調查、個別訪談和(he)查閱檔案相結合(he)的方(fang)式獲取(qu)研究信息。最后收(shou)回(hui)有(you)效案卷(juan)312份，其(qi)中(zhong)男生174人(ren)(ren)(ren)，女(nv)(nv)(nv)生138人(ren)(ren)(ren)，平(ping)均年齡10.53歲。小學生共231人(ren)(ren)(ren)，其(qi)中(zhong)男生127人(ren)(ren)(ren)，女(nv)(nv)(nv)生104人(ren)(ren)(ren)，平(ping)均年齡10.22歲。初中(zhong)生共66人(ren)(ren)(ren)，其(qi)中(zhong)男生39人(ren)(ren)(ren)，女(nv)(nv)(nv)生27人(ren)(ren)(ren)，平(ping)均年齡13.95歲。高中(zhong)生共15人(ren)(ren)(ren)，其(qi)中(zhong)男生8人(ren)(ren)(ren)，女(nv)(nv)(nv)生7人(ren)(ren)(ren)，平(ping)均年齡17歲。

2.研究工具

（1）研究針對留守兒童早期家庭(ting)養育方(fang)式(shi)自編了含有(you)7個(ge)因(yin)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)調(diao)查問卷作為自變量1，主要(yao)包括出(chu)生(sheng)時(shi)母(mu)親的(de)(de)(de)生(sheng)產方(fang)式(shi)、哺(bu)乳方(fang)式(shi)、父母(mu)的(de)(de)(de)抱帶時(shi)間、其他親人的(de)(de)(de)抱帶時(shi)間、親子(zi)(zi)依戀(lian)關系(xi)、出(chu)生(sheng)順序、與(yu)父母(mu)共同生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)時(shi)間等。每個(ge)因(yin)子(zi)(zi)采用4個(ge)維度(du)的(de)(de)(de)選擇辦(ban)法。

（2）研究針對兒(er)童(tong)留守后的(de)(de)教養環境自編了含有9個因子的(de)(de)調查問卷(juan)作(zuo)為自變量2，主要包括留守時(shi)間、委(wei)托監管(guan)人(ren)的(de)(de)教育方式、父母(mu)(mu)的(de)(de)文化(hua)水平、委(wei)托監管(guan)人(ren)的(de)(de)文化(hua)水平、父母(mu)(mu)打(da)工(gong)地與留守兒(er)童(tong)學習生活地的(de)(de)距(ju)離、父母(mu)(mu)打(da)工(gong)所在(zai)城市的(de)(de)類型、父母(mu)(mu)與孩子的(de)(de)聯系情況、學校(xiao)老師對留守兒(er)童(tong)的(de)(de)關注(zhu)程度、父母(mu)(mu)或委(wei)托監管(guan)人(ren)與學校(xiao)教師溝通的(de)(de)頻率等。每個因子采用4個維度的(de)(de)選擇辦(ban)法(fa)。

（3）課題組自(zi)編(bian)了含有(you)7個因(yin)子的調(diao)查問(wen)卷(juan)作為(wei)因(yin)變量(liang)對留守兒童(tong)的心理(li)發(fa)展狀況(kuang)進行評(ping)估(gu)，主要(yao)包括留守兒童(tong)的人(ren)際關(guan)系狀況(kuang)，具體指(zhi)與(yu)父(fu)母、老(lao)師(shi)、同(tong)學以(yi)及委(wei)托監管(guan)人(ren)的關(guan)系狀況(kuang)；留守兒童(tong)道德品質發(fa)展狀況(kuang)、學習態度(du)、學習成績、行為(wei)狀態、情緒(xu)狀態、人(ren)格發(fa)展傾(qing)向等(deng)。每(mei)個因(yin)子采用4個維度(du)的評(ping)價辦法。

3.研究方法

由于本研究涉及對留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)心(xin)理發展水平的(de)(de)(de)(de)基本評價，所(suo)以，本研究的(de)(de)(de)(de)問卷均由留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)所(suo)在(zai)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康老(lao)師(shi)和班(ban)(ban)主任(ren)(ren)在(zai)認真訪談家長的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上并(bing)參考留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理檔(dang)案及其現實表現共(gong)同作答。為盡(jin)可能(neng)提高教(jiao)師(shi)作答的(de)(de)(de)(de)客(ke)觀(guan)性和科學(xue)性，課題(ti)組(zu)對相關學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康教(jiao)育(yu)老(lao)師(shi)和班(ban)(ban)主任(ren)(ren)先(xian)行培(pei)訓指導，并(bing)對典型案例作分析(xi)解(jie)剖。

二、結果

1.早期家庭養(yang)育(yu)方式對(dui)留守兒童(tong)心理發展(zhan)的影(ying)響(xiang)

在早期家庭(ting)養育方式(shi)中，兒童(tong)出生(sheng)的(de)順序以及非父(fu)母(mu)(mu)抱帶時間(jian)(jian)對留(liu)守兒童(tong)的(de)心理發展(zhan)無顯著影(ying)響(xiang)。母(mu)(mu)親的(de)哺養方式(shi)、父(fu)母(mu)(mu)抱帶的(de)時間(jian)(jian)、親子(zi)安全性依戀(lian)關系、親子(zi)共同(tong)生(sheng)活的(de)時間(jian)(jian)幾項(xiang)對留(liu)守兒童(tong)心理發展(zhan)具(ju)有較(jiao)大影(ying)響(xiang)。母(mu)(mu)親的(de)生(sheng)產方式(shi)對兒童(tong)心理發展(zhan)具(ju)有一般影(ying)響(xiang)。

2.留(liu)守(shou)后(hou)教養環(huan)境對兒童心理(li)發展(zhan)的影響

從表2可知，留守(shou)后教(jiao)養環境所(suo)列各項(xiang)均對兒童(tong)產生不同(tong)程(cheng)度(du)的(de)影響，其中(zhong)，委(wei)托監(jian)管人的(de)教(jiao)育方式、留守(shou)兒童(tong)本人的(de)交(jiao)友類型、父(fu)(fu)母(mu)的(de)文(wen)化水平、委(wei)托監(jian)管人的(de)文(wen)化水平、親(qin)子間(jian)的(de)聯系(xi)情(qing)況(kuang)、家庭學校(xiao)的(de)溝通情(qing)況(kuang)幾項(xiang)具有(you)較(jiao)大影響，兒童(tong)留守(shou)時間(jian)、居(ju)住地類型、父(fu)(fu)母(mu)打工和兒童(tong)居(ju)住地的(de)距離、父(fu)(fu)母(mu)打工的(de)城(cheng)市類型以及學校(xiao)老師的(de)關注程(cheng)度(du)幾項(xiang)具有(you)一般影響。

為了進一步了解這些相(xiang)關性的方(fang)向，我們(men)對其(qi)中具有(you)等(deng)級相(xiang)關的幾組(zu)變(bian)量進行(xing)了分析(xi)。

在早期家庭養育方式(shi)里，父母(mu)(mu)抱帶的(de)(de)時(shi)間與(yu)(yu)(yu)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)道(dao)德品質發展呈顯著負(fu)相關(guan)(guan)，表明(ming)(ming)父母(mu)(mu)每天抱帶的(de)(de)時(shi)間越(yue)少，兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)道(dao)德品質發展出現(xian)的(de)(de)問題就越(yue)多。父母(mu)(mu)與(yu)(yu)(yu)兒(er)(er)童(tong)共同生活的(de)(de)時(shi)間和道(dao)德品質、學習成績(ji)、人際關(guan)(guan)系(xi)三項也(ye)呈明(ming)(ming)顯負(fu)相關(guan)(guan)，表明(ming)(ming)留守前兒(er)(er)童(tong)與(yu)(yu)(yu)父母(mu)(mu)一起(qi)生活的(de)(de)時(shi)間越(yue)短，其留守后的(de)(de)道(dao)德品質、學習成績(ji)、人際關(guan)(guan)系(xi)發展就越(yue)不(bu)理想(xiang)。

在兒(er)童(tong)(tong)(tong)留守(shou)后的學(xue)(xue)習(xi)生活環境(jing)里，父母的文(wen)化水(shui)(shui)平(ping)與兒(er)童(tong)(tong)(tong)的道德(de)(de)品質(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)分別呈(cheng)顯(xian)著和很顯(xian)著負相(xiang)關(guan)，表(biao)明父母文(wen)化水(shui)(shui)平(ping)越(yue)(yue)低(di)，兒(er)童(tong)(tong)(tong)的道德(de)(de)品質(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)就(jiu)越(yue)(yue)差。委(wei)托監管人(ren)(ren)的文(wen)化水(shui)(shui)平(ping)與兒(er)童(tong)(tong)(tong)的道德(de)(de)品質(zhi)(zhi)和學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)也呈(cheng)很顯(xian)著負相(xiang)關(guan)，表(biao)明委(wei)托監管人(ren)(ren)文(wen)化水(shui)(shui)平(ping)越(yue)(yue)低(di)，兒(er)童(tong)(tong)(tong)的道德(de)(de)品質(zhi)(zhi)和學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)就(jiu)越(yue)(yue)差。親子間的聯系(xi)情況則有所不同，親子間聯系(xi)的頻(pin)率與兒(er)童(tong)(tong)(tong)的道德(de)(de)品質(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)、人(ren)(ren)際關(guan)系(xi)呈(cheng)顯(xian)著或(huo)很顯(xian)著正(zheng)相(xiang)關(guan)，表(biao)明親子間聯系(xi)越(yue)(yue)多，兒(er)童(tong)(tong)(tong)的道德(de)(de)品質(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)、人(ren)(ren)際關(guan)系(xi)就(jiu)越(yue)(yue)好。

篇2

【摘(zhai)要】目的 為探討早(zao)期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)嬰幼(you)兒(er)(er)(er)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)發育(yu)(yu)(yu)的影(ying)響(xiang)效(xiao)果，尋求有(you)效(xiao)的早(zao)教(jiao)(jiao)方(fang)法(fa)，以促(cu)進(jin)(jin)兒(er)(er)(er)童(tong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)發展(zhan)。方(fang)法(fa) 本市區3歲以下健(jian)康兒(er)(er)(er)童(tong)為研究對(dui)(dui)(dui)象，將(jiang)來我院兒(er)(er)(er)保門(men)診參加“育(yu)(yu)(yu)兒(er)(er)(er)工程”項目的兒(er)(er)(er)童(tong)列為早(zao)教(jiao)(jiao)組(zu)(zu)，僅作一(yi)般健(jian)康檢查(cha)者為常(chang)規育(yu)(yu)(yu)兒(er)(er)(er)組(zu)(zu)（對(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)）。早(zao)教(jiao)(jiao)組(zu)(zu)實施綜合干(gan)預方(fang)法(fa)，對(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)無干(gan)預因素。兩組(zu)(zu)兒(er)(er)(er)童(tong)均(jun)在(zai)生后9個(ge)月—3歲內(nei)，應(ying)用(yong)國(guo)內(nei)標化的“兒(er)(er)(er)-心(xin)量表”進(jin)(jin)行智(zhi)(zhi)(zhi)力測評(ping)。結果 早(zao)期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)組(zu)(zu)102人(ren)，常(chang)規育(yu)(yu)(yu)兒(er)(er)(er)組(zu)(zu)73人(ren)，兩組(zu)(zu)兒(er)(er)(er)童(tong)性(xing)別人(ren)數和(he)父母文化程度的比較（P＞0.05）；兩組(zu)(zu)兒(er)(er)(er)童(tong)平均(jun)發育(yu)(yu)(yu)商（DQ）分別為100.2和(he)91.8，即早(zao)教(jiao)(jiao)組(zu)(zu)兒(er)(er)(er)童(tong)的平均(jun)DQ明顯(xian)高(gao)(gao)(gao)于對(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)，二者差異非常(chang)顯(xian)著（P＜0.001）。結論 對(dui)(dui)(dui)嬰幼(you)兒(er)(er)(er)進(jin)(jin)行早(zao)期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)干(gan)預，確能(neng)促(cu)進(jin)(jin)其智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)發育(yu)(yu)(yu)、提高(gao)(gao)(gao)智(zhi)(zhi)(zhi)力水平，此為培養(yang)高(gao)(gao)(gao)智(zhi)(zhi)(zhi)商、高(gao)(gao)(gao)素質人(ren)才(cai)奠定堅實基礎具有(you)重(zhong)要意義。

【關鍵詞】早期教育 嬰(ying)幼(you)兒 發育商(shang) 智(zhi)力測驗(yan) 多元智(zhi)能篩(shai)查

為探(tan)尋早期教育對嬰幼兒(er)智能發育的影響(xiang)效果和切(qie)實可行的早教方(fang)法，我們于2007年9月(yue)—2011年6月(yue)間對市區內(nei)3歲以下(xia)散居兒(er)童分(fen)組進行對照研究，現(xian)將結果報告如下(xia)。

1 對象和方法

1.1 對象(xiang)：本組以來我院兒保(bao)門診進行健(jian)康服(fu)務的城區3歲(sui)前(qian)散居(ju)兒童為研究對象(xiang)。

1.2 方法：將自愿參(can)加(jia)在(zai)全省推廣的(de)“育兒(er)(er)工程(cheng)”項(xiang)目的(de)兒(er)(er)童(tong)列為(wei)(wei)早(zao)(zao)期教(jiao)(jiao)育組(zu)(zu)（要求生后3個月(yue)左右加(jia)入）；只做一般健康(kang)體檢者(zhe)為(wei)(wei)常(chang)規育兒(er)(er)組(zu)(zu)（對照組(zu)(zu)）。早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)組(zu)(zu)小兒(er)(er)家長接受(shou)連續6次（每周1次）的(de)科學育兒(er)(er)知(zhi)識(shi)與技能培訓，重點傳授早(zao)(zao)期教(jiao)(jiao)育的(de)重要性(xing)(xing)、可行(xing)(xing)性(xing)(xing)、早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)方法等(deng)(deng)相關內(nei)容，提(ti)供《嬰幼(you)兒(er)(er)成長指(zhi)南(nan)》育兒(er)(er)教(jiao)(jiao)材(cai)1套(tao)。要求家長在(zai)小兒(er)(er)3歲(sui)內(nei)進(jin)行(xing)(xing)健康(kang)檢查的(de)同時，每3個月(yue)到門診做1次多(duo)元智能篩(shai)查，以便保(bao)健醫生進(jin)行(xing)(xing)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)指(zhi)導；常(chang)規育兒(er)(er)組(zu)(zu)不加(jia)任何早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)干預因素。兩(liang)組(zu)(zu)兒(er)(er)童(tong)年齡(ling)均在(zai)9個月(yue)—3歲(sui)內(nei)隨時來兒(er)(er)保(bao)門診，并由(you)專業人員采用首都兒(er)(er)研所編制的(de)“0—6歲(sui)兒(er)(er)童(tong)神經心理(li)發育量表”進(jin)行(xing)(xing)智力(li)測(ce)(ce)評，測(ce)(ce)試(shi)項(xiang)目分(fen)為(wei)(wei)“大運動(dong)、精細動(dong)作、適應能力(li)、語言(yan)和(he)社交行(xing)(xing)為(wei)(wei)“等(deng)(deng)5各方面(mian)；本量表DQ等(deng)(deng)級(ji)評定標準分(fen)為(wei)(wei)：≥130為(wei)(wei)優(you)秀，115-129為(wei)(wei)聰明(ming)，85-114為(wei)(wei)中等(deng)(deng)，70-84為(wei)(wei)偏低(di)，＜70為(wei)(wei)低(di)下。測(ce)(ce)試(shi)后，對兩(liang)組(zu)(zu)兒(er)(er)童(tong)發育商進(jin)行(xing)(xing)比(bi)較。

1.3 本組統(tong)計(ji)學處理采用χ2和t檢(jian)驗。

2 結果

2.1 兩組(zu)(zu)兒童基本(ben)情況比(bi)較(jiao)。早教組(zu)(zu)102人(ren)（男53，女49），對照組(zu)(zu)73人(ren)（男37，女36），兩組(zu)(zu)性別(bie)(bie)人(ren)數之(zhi)差(cha)（P＞0.05）；早教組(zu)(zu)小兒父母文(wen)化程度為(wei)高中(zhong)及以上(shang)和(he)初中(zhong)文(wen)化者分別(bie)(bie)為(wei)91人(ren)、11人(ren)，對照組(zu)(zu)二者分別(bie)(bie)為(wei)66人(ren)、7人(ren)，兩組(zu)(zu)差(cha)別(bie)(bie)無統計(ji)學意義。

2.2 早(zao)教組和(he)對照組兒(er)童(tong)的平均發育商比較（表1）。

表(biao)1 早(zao)教(jiao)組與對照組平均(jun)發育商（DQ）比較(jiao)

表(biao)1顯示，早教組小兒的發(fa)育商明顯優于對照(zhao)組，其差(cha)異非常顯著。

2.3早期教育(yu)組(zu)和(he)對照(zhao)組(zu)兒童的DQ等級人數分布(bu)情況（表2） 轉貼于

表2 早教組與對照組DQ等(deng)級人數分布情況(kuang)比較(jiao)

由(you)表2可見，早教組(zu)(zu)和對照組(zu)(zu)兒(er)童在“聰明”等(deng)級(ji)以上(shang)的(de)人(ren)數(shu)分(fen)布(bu)分(fen)別(bie)占5.9％、2.7％，前者為后者的(de)2倍多；在DQ“偏低(di)”等(deng)級(ji)的(de)人(ren)數(shu)分(fen)布(bu)中，常規育兒(er)組(zu)(zu)人(ren)數(shu)所占比(bi)(bi)例較大，且高出早教組(zu)(zu)10倍以上(shang)；又(you)通過兩組(zu)(zu)兒(er)童DQ居“中等(deng)以上(shang)”和“偏低(di)”等(deng)級(ji)人(ren)數(shu)分(fen)布(bu)情況比(bi)(bi)較，其差別(bie)非(fei)常顯著（χ2＝17.9，P＜0.001）。

3 討論

3.1早(zao)期教(jiao)育的效果。本組通(tong)過對3歲內(nei)小(xiao)兒(er)分(fen)(fen)組對照(zhao)研究，結(jie)果顯示，早(zao)期教(jiao)育組兒(er)童的平均(jun)發(fa)育商（DQ）明顯優于(yu)常規(gui)育兒(er)組，且在DQ等級人數分(fen)(fen)布比(bi)例上差別較大(da)，具有(you)(you)統計(ji)(ji)學(xue)意義。由(you)此(ci)表(biao)明，若有(you)(you)計(ji)(ji)劃、有(you)(you)目的、科學(xue)地實施早(zao)期教(jiao)育和干預(yu)，對嬰幼兒(er)智力(li)(li)發(fa)育具有(you)(you)促進作用，可提高其智力(li)(li)水平，此(ci)與國內(nei)同類研究報道相一致(zhi)。

早期(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)指(zhi)從零歲起到學齡前(qian)兒(er)童的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)。早期(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)最(zui)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)部分是(shi)充分培養和開發(fa)兒(er)童的(de)(de)智(zhi)力。因(yin)嬰(ying)(ying)幼兒(er)時(shi)期(qi)(qi)是(shi)智(zhi)力發(fa)展最(zui)迅(xun)速(su)、最(zui)關(guan)鍵的(de)(de)時(shi)期(qi)(qi)，只要(yao)(yao)(yao)適時(shi)地(di)給予(yu)智(zhi)力因(yin)素刺激，是(shi)會(hui)促進(jin)智(zhi)能發(fa)展并取得(de)最(zui)佳效果(guo)(guo)的(de)(de)[1]。即良好的(de)(de)環境(jing)（主要(yao)(yao)(yao)是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)）給嬰(ying)(ying)幼兒(er)各種感知(zhi)覺的(de)(de)經(jing)驗(yan)，這些經(jing)驗(yan)對大腦(nao)的(de)(de)功(gong)能和結構，無論在兒(er)童的(de)(de)生理和心(xin)理方面均有重要(yao)(yao)(yao)作用，其遠期(qi)(qi)的(de)(de)效果(guo)(guo)影響(xiang)會(hui)更(geng)為明(ming)顯(xian)。

3.2早期(qi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念。嬰幼兒(er)大腦(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)育(yu)正處在成(cheng)熟過程(cheng)中，具(ju)有很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)可塑性。科學研(yan)究表明，腦(nao)(nao)(nao)功能的(de)(de)(de)(de)(de)定位性和(he)(he)智力的(de)(de)(de)(de)(de)多元性，決定智力是(shi)全腦(nao)(nao)(nao)功能的(de)(de)(de)(de)(de)狀態體現，因(yin)此，對兒(er)童早期(qi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，并不是(shi)單純知識的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸和(he)(he)積累，而是(shi)提供和(he)(he)創(chuang)造(zao)一種豐富適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，促進兒(er)童整個大腦(nao)(nao)(nao)以全面的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式成(cheng)熟起來，為(wei)兒(er)童以后發(fa)展打好(hao)基礎[2]。

3.3早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育的(de)實施。早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育與腦(nao)潛能(neng)開發(fa)重(zhong)(zhong)點對象應為(wei)0-3歲(sui)兒童，此期(qi)(qi)(qi)小(xiao)兒多(duo)為(wei)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)養(yang)(yang)育，即家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)的(de)早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育顯得尤為(wei)重(zhong)(zhong)要(yao)。因智(zhi)能(neng)發(fa)育是腦(nao)功能(neng)不(bu)斷成(cheng)熟和(he)社(she)會環境(jing)相互作用的(de)結果，這(zhe)就需要(yao)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)、相關機構和(he)社(she)會等(deng)多(duo)方配合。早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育工(gong)作不(bu)僅注(zhu)重(zhong)(zhong)兒童發(fa)育訓練本(ben)身(shen)，更(geng)注(zhu)重(zhong)(zhong)家(jia)(jia)長對早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)的(de)足夠重(zhong)(zhong)視(shi)和(he)掌握最基本(ben)的(de)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)方法。強調早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)應持之以恒，提倡(chang)寓教(jiao)(jiao)于家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)生活(huo)，同時應重(zhong)(zhong)視(shi)兒童興趣的(de)引(yin)導，從小(xiao)養(yang)(yang)成(cheng)良好的(de)生活(huo)、學習和(he)行為(wei)習慣等(deng)，使其身(shen)心健康得以全面發(fa)展(zhan)[3]。

參 考 文 獻

 [1]高振敏.中國兒(er)童智力(li)開發百(bai)科(ke)全(quan)書.長沙：湖南少年(nian)兒(er)童出(chu)版社，2003，263.

篇3

一

早期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)基礎，關系(xi)到兒童(tong)的(de)(de)(de)命運(yun)和(he)國家(jia)的(de)(de)(de)興衰(shuai)。陳鶴琴(qin)是(shi)愛(ai)國主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家(jia)，在他早期(qi)(qi)(qi)求學和(he)從(cong)事教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動中，目(mu)睹(du)了中國早期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)落后。他認為(wei)國家(jia)要(yao)強盛，要(yao)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)抓(zhua)起，抓(zhua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)從(cong)早期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)起步，早期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)奠基工程，不僅關系(xi)兒童(tong)個(ge)人的(de)(de)(de)前(qian)途，而且關系(xi)到國家(jia)的(de)(de)(de)前(qian)途和(he)命運(yun)。

早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)人(ren)生(sheng)成敗的(de)(de)(de)關鍵。面(mian)對(dui)舊中國早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)極(ji)其落后狀(zhuang)況，許多(duo)少(shao)兒(er)童(tong)(tong)因早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)缺失，斷(duan)送其發展前途，因而造成貧困世(shi)代相(xiang)傳的(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)，陳鶴琴呼吁應該從抓(zhua)好(hao)早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)入手。陳鶴琴認(ren)為(wei)，早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)人(ren)一(yi)(yi)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)最(zui)佳時期(qi)(qi)(qi)(qi)，這個(ge)時期(qi)(qi)(qi)(qi)不(bu)(bu)能(neng)錯過(guo)，如果錯過(guo)就會貽誤教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時機造成終身遺憾(han)。“幼稚期(qi)(qi)(qi)(qi)（出(chu)生(sheng)至七歲(sui)）是(shi)(shi)(shi)人(ren)生(sheng)最(zui)主要的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)時期(qi)(qi)(qi)(qi)，什么習(xi)慣、語言、技能(neng)、思想、態度、情緒都要在(zai)此時期(qi)(qi)(qi)(qi)打了(le)一(yi)(yi)個(ge)基礎，若基礎打的(de)(de)(de)不(bu)(bu)穩固，那健全的(de)(de)(de)人(ren)格就不(bu)(bu)容易塑造了(le)。”[1]陳鶴琴認(ren)為(wei)，早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應該從家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就開始，父(fu)母是(shi)(shi)(shi)兒(er)童(tong)(tong)早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)老(lao)師，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)兒(er)童(tong)(tong)越早(zao)(zao)越好(hao)，由于(yu)兒(er)童(tong)(tong)出(chu)生(sheng)后對(dui)于(yu)家(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)(de)依賴性，其獨立意識差(cha)，家(jia)(jia)(jia)長有責任教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)好(hao)兒(er)童(tong)(tong)。“幼兒(er)自一(yi)(yi)出(chu)生(sheng)，就得到父(fu)母和家(jia)(jia)(jia)庭(ting)成員的(de)(de)(de)保護和關懷。幼兒(er)在(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)中感到溫暖，得到撫愛(ai)，這對(dui)于(yu)幼兒(er)感覺和情感上的(de)(de)(de)發展特別(bie)重(zhong)要。同時，幼兒(er)個(ge)性形(xing)成的(de)(de)(de)最(zui)初基礎，也(ye)是(shi)(shi)(shi)在(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)中奠(dian)定的(de)(de)(de)。家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)幼兒(er)的(de)(de)(de)思想和行為(wei)習(xi)慣的(de)(de)(de)影響是(shi)(shi)(shi)極(ji)大的(de)(de)(de)。家(jia)(jia)(jia)長是(shi)(shi)(shi)子(zi)女的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)任教(jiao)師，父(fu)母應盡(jin)到教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)好(hao)孩子(zi)的(de)(de)(de)責任。”[2]

早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)關系(xi)國(guo)家(jia)(jia)命(ming)運。陳(chen)鶴琴(qin)在一生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐(jian)中，目睹(du)了中外早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)發(fa)展狀況(kuang)，為(wei)(wei)我國(guo)當時不(bu)重視早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)現狀而(er)擔(dan)憂，并(bing)大聲疾(ji)呼(hu)國(guo)家(jia)(jia)要富強，必須(xu)從(cong)抓(zhua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)開始，抓(zhua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要從(cong)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)打好基(ji)礎(chu)。“兒(er)童是(shi)振(zhen)興中華的(de)希望(wang)，兒(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)整個教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)基(ji)礎(chu)，關系(xi)到(dao)我們偉(wei)大祖國(guo)的(de)命(ming)運。”[3]陳(chen)鶴琴(qin)在論(lun)述早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與國(guo)家(jia)(jia)命(ming)運的(de)關系(xi)上(shang)，有其(qi)獨特的(de)觀點，一方(fang)面(mian)他(ta)指(zhi)出不(bu)能(neng)把少(shao)兒(er)看(kan)成是(shi)家(jia)(jia)庭和(he)家(jia)(jia)長的(de)附屬品，他(ta)們是(shi)祖國(guo)未來的(de)主人，小(xiao)孩(hai)子教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)好，父母(mu)得(de)到(dao)幸(xing)福(fu)，國(guo)家(jia)(jia)也(ye)得(de)到(dao)人才(cai)。所以作為(wei)(wei)父母(mu)，不(bu)論(lun)從(cong)自己著(zhu)想，還是(shi)從(cong)國(guo)家(jia)(jia)著(zhu)想，都要以正確的(de)方(fang)法教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)好子女。另一方(fang)面(mian)他(ta)認為(wei)(wei)培養(yang)孩(hai)子的(de)愛(ai)國(guo)心(xin)(xin)(xin)要從(cong)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)開始，從(cong)小(xiao)培養(yang)兒(er)童同情心(xin)(xin)(xin)和(he)仁(ren)愛(ai)之心(xin)(xin)(xin)，會為(wei)(wei)將來愛(ai)國(guo)之心(xin)(xin)(xin)打好基(ji)礎(chu)。在《家(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》一書(shu)中，他(ta)用大量的(de)實例說(shuo)明救國(guo)保民要從(cong)培養(yang)兒(er)童愛(ai)人之心(xin)(xin)(xin)開始，并(bing)敘述了愛(ai)人之心(xin)(xin)(xin)與愛(ai)國(guo)之心(xin)(xin)(xin)的(de)關系(xi)。

二

陳(chen)鶴琴認為，長期(qi)以來，人們不了解兒童(tong)(tong)，對于早期(qi)教(jiao)育(yu)有一(yi)種錯(cuo)誤的(de)(de)觀念(nian)，把兒童(tong)(tong)當作(zuo)“小大人”對待，在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)中(zhong)使兒童(tong)(tong)失去了應(ying)有的(de)(de)天真，摧殘了兒童(tong)(tong)活潑的(de)(de)天性。早期(qi)教(jiao)育(yu)要根據兒童(tong)(tong)的(de)(de)年齡特征，遵循兒童(tong)(tong)的(de)(de)心理特點才能(neng)實現早期(qi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)科學化。“若不明(ming)兒童(tong)(tong)的(de)(de)心理而妄施于教(jiao)育(yu)，那教(jiao)育(yu)必(bi)定沒有成效可(ke)言(yan)。”[4]為此，陳(chen)鶴琴在(zai)(zai)長期(qi)教(jiao)育(yu)實踐中(zhong)進行了探索，他(ta)在(zai)(zai)《家庭教(jiao)育(yu)》總結了兒童(tong)(tong)心理的(de)(de)基本規律。

游戲(xi)是(shi)兒(er)童(tong)活動(dong)(dong)的基(ji)本形(xing)式(shi)。“小孩是(shi)生(sheng)來(lai)好動(dong)(dong)的，以游戲(xi)為(wei)生(sheng)命的。要知(zhi)(zhi)多(duo)(duo)(duo)運動(dong)(dong)，多(duo)(duo)(duo)強健(jian)：多(duo)(duo)(duo)游戲(xi)，多(duo)(duo)(duo)快樂(le)：多(duo)(duo)(duo)經驗(yan)，多(duo)(duo)(duo)學識，多(duo)(duo)(duo)思(si)想。”作(zuo)為(wei)父母不僅要為(wei)兒(er)童(tong)提(ti)供游戲(xi)的設備(bei)和條(tiao)件，而(er)且(qie)要為(wei)兒(er)童(tong)選擇(ze)適宜(yi)的游戲(xi)伴侶(lv)。這樣就會使兒(er)童(tong)身(shen)體(ti)變強健(jian)，心境常快樂(le)，知(zhi)(zhi)識有增進，思(si)想得啟(qi)發。

模(mo)(mo)仿是兒童學習(xi)的(de)基(ji)本途徑。陳鶴琴(qin)認為，兒童從(cong)出(chu)生開始模(mo)(mo)仿聲音和(he)動作，隨著(zhu)年齡(ling)增(zeng)長，進行語言(yan)(yan)(yan)和(he)行為的(de)模(mo)(mo)仿。兒童在模(mo)(mo)仿中實現由自(zi)然人向(xiang)社會人的(de)過渡。因此，作為教育者，其舉動言(yan)(yan)(yan)行要文(wen)雅(ya)，父母要事事謹慎，意識(shi)到自(zi)己的(de)言(yan)(yan)(yan)行的(de)教育價值，做(zuo)好孩子的(de)表(biao)率(lv)，為其樹立榜(bang)樣。

好(hao)奇(qi)是兒(er)童的(de)求知的(de)動力(li)。陳鶴琴認(ren)為，兒(er)童不僅生(sheng)(sheng)來好(hao)動、好(hao)模仿，兒(er)童生(sheng)(sheng)來也很好(hao)奇(qi)。什(shen)么(me)(me)都(dou)想看，什(shen)么(me)(me)都(dou)要(yao)問，什(shen)么(me)(me)都(dou)要(yao)弄明白。他借用(yong)柏拉(la)圖(tu)的(de)名言“好(hao)奇(qi)者，知識之門”，說(shuo)明就是這種(zhong)好(hao)奇(qi)心(xin)(xin)，是兒(er)童獲得知識的(de)動力(li)。因此，作為教(jiao)育者應該充分利用(yong)兒(er)童的(de)好(hao)奇(qi)心(xin)(xin)，引起他們強烈的(de)求知欲。

成(cheng)功(gong)(gong)是兒童(tong)自信(xin)(xin)力的(de)強化劑。陳鶴琴(qin)實例告(gao)訴人們，兒童(tong)很喜歡(huan)做(zuo)事情(qing)，而且很喜歡(huan)其成(cheng)功(gong)(gong)。因為事情(qing)成(cheng)功(gong)(gong)一(yi)方面(mian)固然自己(ji)很有興趣，另(ling)一(yi)方面(mian)，可(ke)以得到(dao)父母(mu)(mu)或老師的(de)贊許。成(cheng)功(gong)(gong)愈(yu)(yu)多，自信(xin)(xin)力也愈(yu)(yu)大，自信(xin)(xin)力愈(yu)(yu)大，事情(qing)就(jiu)愈(yu)(yu)成(cheng)功(gong)(gong)。因此(ci)，父母(mu)(mu)或老師要注意讓孩子(zi)做(zuo)的(de)事情(qing)不要太難(nan)，若太難(nan)了就(jiu)不會成(cheng)功(gong)(gong)，沒有成(cheng)就(jiu)失去(qu)自信(xin)(xin)。

野(ye)外活動(dong)對于兒(er)(er)童(tong)成長(chang)具(ju)有綜(zong)(zong)合(he)效(xiao)(xiao)應。陳(chen)鶴琴以兒(er)(er)童(tong)一嗚(wu)為(wei)例，說明了讓兒(er)(er)童(tong)終日呆在家里(li)，就會悶悶不樂，甚至哭鬧不止。家長(chang)經常(chang)帶孩子參加野(ye)外活動(dong)，不僅可(ke)以使兒(er)(er)童(tong)開拓視野(ye)，學到知識(shi)，還可(ke)以強健身體，愉快精(jing)神，收到綜(zong)(zong)合(he)教育效(xiao)(xiao)益(yi)。

同伴(ban)是(shi)兒(er)(er)童(tong)(tong)社(she)會(hui)(hui)化(hua)的重要保證。陳鶴琴認為，兒(er)(er)童(tong)(tong)成長過(guo)程(cheng)中，同伴(ban)群(qun)體(ti)在(zai)一起(qi)，可以互相(xiang)學習、互相(xiang)啟發(fa)，在(zai)與(yu)同伴(ban)活(huo)動(dong)的過(guo)程(cheng)中，兒(er)(er)童(tong)(tong)學會(hui)(hui)了(le)(le)和群(qun)、樂群(qun)，學會(hui)(hui)了(le)(le)處理人際關系的方法(fa)，從而增進兒(er)(er)童(tong)(tong)的社(she)會(hui)(hui)化(hua)過(guo)程(cheng)。

稱(cheng)贊(zan)是激(ji)勵兒(er)童向上的基(ji)本方(fang)法(fa)。陳鶴琴(qin)認為，兒(er)童由于年齡幼小，總(zong)喜感受家長和老(lao)師的稱(cheng)贊(zan)，在受到稱(cheng)贊(zan)的過程中，增強信心，受到激(ji)勵，家長和老(lao)師要充分(fen)利用兒(er)童的這(zhe)一心理特(te)點，以(yi)欣賞(shang)的眼光對待兒(er)童，才(cai)能鼓勵兒(er)童不(bu)斷進步。

對于(yu)兒童心(xin)理特(te)點的認識，是(shi)進行早(zao)期教(jiao)育思想(xiang)基礎所在(zai)。陳鶴琴在(zai)長期教(jiao)育實踐中(zhong)，總結(jie)出兒童的心(xin)理特(te)點，與西方精神分析學(xue)派早(zao)期教(jiao)育的觀點有許(xu)多(duo)相同點，同時(shi)，又具有中(zhong)國現代特(te)色，對于(yu)我們把握早(zao)期教(jiao)育的規(gui)律，具有劃時(shi)代的意義。

三

在分析和認識早(zao)期教(jiao)(jiao)育規律的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，陳鶴琴提出了早(zao)期教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)基本(ben)原則，即身教(jiao)(jiao)為主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育特點，道(dao)德養(yang)成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育過程(cheng)，寬嚴適度的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育尺度，觀點一致的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育合力等。

1、身教(jiao)為主的教(jiao)育特點

陳(chen)鶴琴認(ren)(ren)為，早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不同(tong)于(yu)學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，更不同(tong)于(yu)社會(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。模仿是(shi)(shi)(shi)早(zao)期兒童的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識的(de)(de)(de)(de)(de)顯著特點，身教(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)(shi)(shi)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)特征(zheng)。無論是(shi)(shi)(shi)家長還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)老師，都(dou)要(yao)認(ren)(ren)識到這一(yi)特點。“小孩(hai)子生來(lai)是(shi)(shi)(shi)好的(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)無知無識的(de)(de)(de)(de)(de)，父(fu)母(mu)怎(zen)么做(zuo)，他(ta)就(jiu)怎(zen)么學。做(zuo)父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)舉一(yi)動都(dou)直接或間接影響小孩(hai)子。做(zuo)父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種人(ren)，他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)小孩(hai)大概(gai)也(ye)做(zuo)怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種人(ren)。”[5]所以，不論是(shi)(shi)(shi)家長還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)老師都(dou)要(yao)時時刻刻注(zhu)意到自己的(de)(de)(de)(de)(de)言行(xing)，以身作則，用自己的(de)(de)(de)(de)(de)示范(fan)作用來(lai)為兒童做(zuo)出表率，才能使兒童教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)取得實效。

2、道德養(yang)成的教育過程(cheng)

陳鶴琴(qin)認為(wei)，一個人良好的(de)(de)道德習(xi)(xi)慣(guan)和(he)行為(wei)，是在(zai)幼(you)年(nian)時開始(shi)形成(cheng)，經(jing)過在(zai)生(sheng)活中長期(qi)訓練(lian)，多次重復加以(yi)鞏固(gu)，使其形成(cheng)觀念，并(bing)發展(zhan)成(cheng)為(wei)做人的(de)(de)基本(ben)素質，所(suo)以(yi)在(zai)早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)中要(yao)注意兒(er)童(tong)的(de)(de)道德養(yang)(yang)成(cheng)和(he)培(pei)養(yang)(yang)。“人類(lei)動(dong)作十(shi)之八九(jiu)是習(xi)(xi)慣(guan)，而這種習(xi)(xi)慣(guan)是幼(you)年(nian)養(yang)(yang)成(cheng)的(de)(de)，所(suo)以(yi)幼(you)年(nian)時代要(yao)注意習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)。”[6]對于(yu)兒(er)童(tong)的(de)(de)衛生(sheng)習(xi)(xi)慣(guan)、生(sheng)活習(xi)(xi)慣(guan)、待人接(jie)物等教(jiao)育(yu)就是靠在(zai)日常生(sheng)活中逐步形成(cheng)，而且(qie)會使人受益終身。

3、寬嚴適(shi)度的(de)教育(yu)尺度

陳鶴琴(qin)(qin)反對(dui)專(zhuan)制(zhi)式的早(zao)期教育，認為(wei)這種教育不把兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)當兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)看待(dai)，而是以(yi)成(cheng)人(ren)(ren)標準來約束兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)，打罵兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)，限制(zhi)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)，實(shi)為(wei)摧(cui)殘兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的創造力(li)，束縛兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的思想，對(dui)于兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)成(cheng)長極為(wei)不利(li)。陳鶴琴(qin)(qin)也反對(dui)家長代替兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)吃(chi)苦的溺愛教育，認為(wei)這種教育會剝(bo)奪孩子(zi)肌肉發展、養(yang)成(cheng)懶惰性質、不識世物、不知(zhi)勞苦。早(zao)期教育要寬嚴(yan)重(zhong)適(shi)度，做到(dao)愛護(hu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)與嚴(yan)格要求相(xiang)結(jie)合。“我們教小(xiao)孩當折其中，一方面予以(yi)發展自(zi)動的能力(li)和健全的意(yi)志，一方面限以(yi)自(zi)由范圍，使他不得隨意(yi)亂動，以(yi)免侵犯他人(ren)(ren)的權利(li)。”[7]

篇4

關鍵詞：人品塑(su)造(zao)；早(zao)期教育；關系

社會的(de)(de)發展與不斷進步，人(ren)(ren)們對于早(zao)期教(jiao)育(yu)(yu)有了更多的(de)(de)認識，越(yue)來越(yue)意識到(dao)早(zao)期教(jiao)育(yu)(yu)對孩子的(de)(de)重要性，早(zao)期教(jiao)育(yu)(yu)是由成人(ren)(ren)對嬰幼兒實施的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，是人(ren)(ren)生的(de)(de)啟(qi)蒙(meng)教(jiao)育(yu)(yu)，對于嬰兒人(ren)(ren)品(pin)的(de)(de)塑造(zao)具有重要的(de)(de)意義。

一、早期教育對人品塑造(zao)的體現

不同(tong)的年齡階段，早期(qi)教育的側重點(dian)有所不同(tong)，周歲(sui)以內的兒(er)(er)童以感官功能訓練、動(dong)(dong)作(zuo)訓練、語言發聲訓練為主，從而與(yu)(yu)兒(er)(er)童互(hu)動(dong)(dong)，周歲(sui)至3歲(sui)兒(er)(er)童在此基礎上還(huan)應加入感知動(dong)(dong)作(zuo)思維，連貫性動(dong)(dong)作(zuo)與(yu)(yu)活動(dong)(dong)，語言、玩(wan)伴交(jiao)往及個性形成等方面的訓練和(he)培(pei)養，早期(qi)教育是(shi)對0～6歲(sui)嬰幼兒(er)(er)及其父(fu)母、嬰幼兒(er)(er)與(yu)(yu)父(fu)母之間(jian)開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精(jing)神(shen)等多方面的綜(zong)合發展與(yu)(yu)健(jian)康(kang)成長的互(hu)動(dong)(dong)式活動(dong)(dong)。

（一）活動訓練

各式各樣(yang)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，對(dui)于早期教育中的(de)(de)人格(ge)塑(su)造起著關鍵的(de)(de)作用(yong)，活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)能夠培養兒童豐富的(de)(de)想象力(li)與(yu)創造力(li)，具體的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)訓練可有游(you)(you)戲設(she)施、腦力(li)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)與(yu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)等，兒童玩(wan)耍的(de)(de)游(you)(you)戲設(she)施可以(yi)是(shi)(shi)一(yi)些滑(hua)滑(hua)梯、蹺蹺板、蹦蹦床(chuang)等設(she)施，游(you)(you)戲與(yu)玩(wan)耍可以(yi)很大程(cheng)度上(shang)釋放孩子的(de)(de)天賦，激發孩子的(de)(de)潛能，培養兒童活(huo)(huo)潑的(de)(de)性格(ge)，鍛(duan)煉(lian)兒童的(de)(de)身體素質，腦力(li)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)可以(yi)讓兒童搭(da)建積木、教兒童識字(zi)、讀書等，培養兒童的(de)(de)智力(li)，勞(lao)動(dong)(dong)(dong)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)也是(shi)(shi)很有必要的(de)(de)，可以(yi)讓兒童掃(sao)地、為花澆水、喂(wei)食小動(dong)(dong)(dong)物等，鍛(duan)煉(lian)孩子的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手能力(li)以(yi)及培養愛護小動(dong)(dong)(dong)物的(de)(de)情感。

（二）人際交往

讓兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)多(duo)接觸同齡(ling)的(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)，通(tong)過建立伙伴關系，促進(jin)(jin)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早期自我(wo)意識的(de)(de)(de)發展(zhan)，與同齡(ling)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)建立良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)關系，能夠一定程(cheng)度上避免兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)形成(cheng)孤(gu)僻、自卑、自傲等(deng)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)心理，實踐證明，不(bu)善于交友的(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)往往就形成(cheng)了各種不(bu)健康、不(bu)利于兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)發展(zhan)的(de)(de)(de)心理，善于交友的(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)能夠從對方(fang)身上進(jin)(jin)行一定的(de)(de)(de)模(mo)仿，取長補短，相互促進(jin)(jin)，進(jin)(jin)而形成(cheng)優良(liang)(liang)的(de)(de)(de)品格，比(bi)如謙讓、禮貌、自尊、自信、樂于助人(ren)等(deng)。

二、早期教育中塑造(zao)人格的重要(yao)性

（一）社會發展的需求

現(xian)今社會(hui)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)趨勢要(yao)求塑造完美人(ren)格，社會(hui)的(de)(de)可持續發(fa)(fa)展(zhan)需要(yao)人(ren)才的(de)(de)培養，社會(hui)更(geng)加關注教育的(de)(de)重要(yao)性，教育發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)任(ren)務(wu)是使每個人(ren)能(neng)夠發(fa)(fa)展(zhan)自己的(de)(de)才能(neng)與創造的(de)(de)能(neng)力，教育的(de)(de)目的(de)(de)就是為了(le)培養可持續發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)人(ren)。

（二(er)）素(su)質教育的提(ti)倡

塑(su)造完美的(de)(de)人(ren)格是素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目標之一，素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)是以(yi)提(ti)(ti)高受教(jiao)育(yu)(yu)者全(quan)(quan)方面素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)為(wei)目標的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)模式，關注人(ren)的(de)(de)思想道德素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)、個人(ren)能力的(de)(de)培(pei)養、個性發展、身心健康的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，全(quan)(quan)面提(ti)(ti)高人(ren)的(de)(de)基(ji)本素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)是素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)核心內(nei)容(rong)，已經逐(zhu)步取(qu)代傳統的(de)(de)應試教(jiao)育(yu)(yu)，素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)下更注重對早期教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)人(ren)格培(pei)養，早期教(jiao)育(yu)(yu)是最基(ji)礎性的(de)(de)階段，促(cu)進素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展，對塑(su)造兒童健全(quan)(quan)人(ren)格有著重要的(de)(de)作(zuo)用。

三(san)、早期(qi)教育塑造人(ren)格的方法

（一）愛的體現

給(gei)予兒(er)童溫暖，讓兒(er)童感(gan)受到(dao)愛(ai)(ai)意(yi)，家庭的愛(ai)(ai)與老(lao)師的愛(ai)(ai)都很重要(yao)，幼兒(er)剛出生時，撫(fu)摸(mo)他，抱著他，讓孩(hai)(hai)子(zi)感(gan)受到(dao)安全感(gan)，孩(hai)(hai)子(zi)通(tong)過接受第一次情感(gan)交流，慢慢地(di)發(fa)展成(cheng)愛(ai)(ai)，在孩(hai)(hai)子(zi)的成(cheng)長(chang)過程中要(yao)時刻對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)進行(xing)愛(ai)(ai)的引導，傳達愛(ai)(ai)意(yi)，為塑造良好(hao)健全的人格打下基礎。

（二）情感體現

情感(gan)(gan)(gan)是后(hou)天形(xing)成的(de)(de)(de)(de)，大人(ren)可以在(zai)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)面(mian)前照(zhao)顧老(lao)人(ren)，關心老(lao)人(ren)等，通(tong)過一定的(de)(de)(de)(de)模仿形(xing)式激發孩(hai)(hai)子(zi)對長輩(bei)以及同齡的(de)(de)(de)(de)愛，引導孩(hai)(hai)子(zi)用行動去(qu)表現愛，培養(yang)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)，一定程(cheng)度上引導孩(hai)(hai)子(zi)學會(hui)從(cong)他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度思考問題，樹立孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)意識，帶(dai)領孩(hai)(hai)子(zi)去(qu)感(gan)(gan)(gan)受外部世界，體驗不一樣的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)受，增強孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)認知。

（三）游戲體驗

孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)中(zhong)可以(yi)發揮想象力(li)(li)與(yu)創造(zao)力(li)(li)，增強孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)群體(ti)意識，培養(yang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)意志力(li)(li)，為(wei)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)提供游(you)(you)(you)戲(xi)材料(liao)，讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)自(zi)己選擇玩(wan)耍(shua)的(de)(de)方式，讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)中(zhong)掌握主動性；讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)進行角色(se)扮演，履(lv)行規則義(yi)務，培養(yang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)責任心，擴(kuo)大(da)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)場所，不(bu)要(yao)只局(ju)限在(zai)室內，組織孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)與(yu)其他(ta)同齡(ling)階(jie)段的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)一(yi)起去室外(wai)活動，提高孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)交際能力(li)(li)；在(zai)進行游(you)(you)(you)戲(xi)活動時，給(gei)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)設立(li)一(yi)些規則，或者由孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)自(zi)己設立(li)規則，必須(xu)按照規則去進行游(you)(you)(you)戲(xi)，有(you)利于提高孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)自(zi)制能力(li)(li)，給(gei)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)安排一(yi)定量的(de)(de)競(jing)爭游(you)(you)(you)戲(xi)，讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)會輸(shu)(shu)贏(ying)的(de)(de)感受，并適(shi)當地教育孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)輸(shu)(shu)贏(ying)不(bu)重要(yao)的(de)(de)理念，游(you)(you)(you)戲(xi)對(dui)于塑(su)造(zao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)人格具有(you)很大(da)的(de)(de)作用。

早期(qi)教育對于培養孩子的人(ren)格(ge)(ge)起著關鍵的作(zuo)用(yong)，也是塑(su)(su)造孩子人(ren)品的重要階段，塑(su)(su)造孩子健全的人(ren)格(ge)(ge)，促(cu)進孩子未來的發展，人(ren)品塑(su)(su)造與早期(qi)教育相互作(zuo)用(yong)，密切聯(lian)系。

參考文獻：

 [1]高敬.早期教(jiao)育機構質量的重要性、內涵與(yu)評價[J].學前(qian)教(jiao)育研究，2011.

[2]扶躍輝，李燕.美國(guo)(guo)“以(yi)家庭為中(zhong)心(xin)”的早(zao)期教育(yu)[J].外國(guo)(guo)中(zhong)小學(xue)教育(yu)，2015.

篇5

（中國教(jiao)育科學研(yan)究院(yuan)心理與特殊教(jiao)育研(yan)究中心，北(bei)京(jing) 100088）

[摘 要] 為(wei)了解0-3歲嬰幼(you)兒(er)參(can)(can)加早(zao)期教育的情況，本(ben)研究采用問卷(juan)調查法，對(dui)461名幼(you)兒(er)家(jia)(jia)(jia)長進行了調查。結果表明(ming)接(jie)近半(ban)數(shu)的嬰幼(you)兒(er)在0-3歲期間參(can)(can)加了盈利性(xing)質的早(zao)教機構(gou)的學習；家(jia)(jia)(jia)長在時間和(he)經費(fei)上的投入(ru)較(jiao)為(wei)理(li)性(xing)；對(dui)早(zao)教機構(gou)家(jia)(jia)(jia)長最不(bu)滿意(yi)的是師資；是否參(can)(can)加早(zao)教機構(gou)的培訓對(dui)家(jia)(jia)(jia)長教育方式影響不(bu)大(da)。今后對(dui)早(zao)教機構(gou)的發(fa)展，政府應加強監管；早(zao)教機構(gou)應努(nu)力提(ti)高師資質量(liang)，優(you)化課(ke)程體系(xi)，重視嬰幼(you)兒(er)家(jia)(jia)(jia)長教育。

[

關鍵詞 ] 早(zao)期教(jiao)育；0-3歲嬰幼兒；父母教(jiao)養(yang)方式

一、問題提出

隨著(zhu)腦科(ke)學(xue)、心理(li)學(xue)以及教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)等領域研究與實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)不斷進展(zhan)，越來(lai)越多的(de)(de)(de)(de)人們認識到(dao)良好的(de)(de)(de)(de)早期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能促進嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)健康(kang)發(fa)展(zhan)，為其后繼(ji)學(xue)習和(he)終(zhong)身發(fa)展(zhan)奠定堅實的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。作為國(guo)民教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部(bu)分，早期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)提高(gao)國(guo)民整體素質也具有十分重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)意義，因(yin)此(ci)《國(guo)家中長(chang)期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革和(he)發(fa)展(zhan)規(gui)劃綱要(yao)(yao)（2010-2020年(nian)）》強調“要(yao)(yao)重視(shi)o至3歲(sui)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”。《國(guo)家教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)事業(ye)發(fa)展(zhan)第十二個五年(nian)規(gui)劃》也提出了0-3歲(sui)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)公益性(xing)發(fa)展(zhan)方向。2012年(nian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)下發(fa)了《關于(yu)開展(zhan)0-3歲(sui)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)早期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)試點的(de)(de)(de)(de)通知》，將在(zai)上海(hai)市(shi)、北京市(shi)海(hai)淀區等14個地(di)區開展(zhan)0-3歲(sui)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)早期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)試點。

國(guo)(guo)外0-3歲(sui)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)政策(ce)和(he)相(xiang)關(guan)研(yan)(yan)究(jiu)都(dou)非(fei)常(chang)豐(feng)富(fu)。如(ru)新西蘭(lan)的(de)(de)(de)“普(pu)魯(lu)凱特(te)計劃”，英國(guo)(guo)1997年啟動的(de)(de)(de)“早(zao)期開端(duan)”計劃，美國(guo)(guo)的(de)(de)(de)“開端(duan)計劃”等。美國(guo)(guo)哈佛大(da)學早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)家懷特(te)曾領導他(ta)的(de)(de)(de)團隊，對(dui)(dui)0-3歲(sui)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)進行了全面(mian)的(de)(de)(de)跟蹤研(yan)(yan)究(jiu)；北卡羅萊納(na)州大(da)學法蘭(lan)克(ke)波特(te)葛蘭(lan)兒(er)童(tong)發展(zhan)中(zhong)心是美國(guo)(guo)最為悠久的(de)(de)(de)兒(er)童(tong)發展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)機(ji)構，他(ta)們研(yan)(yan)發的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方案供早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)專(zhuan)業的(de)(de)(de)培訓(xun)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師及新手父母(mu)使(shi)用。這(zhe)些研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)對(dui)(dui)實踐(jian)(jian)有(you)著直接(jie)的(de)(de)(de)指導作用。隨著兒(er)童(tong)身心發展(zhan)知(zhi)識的(de)(de)(de)普(pu)及，我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)家長也越來越多地認(ren)識到早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)(dui)于人一(yi)(yi)生發展(zhan)的(de)(de)(de)巨大(da)作用。面(mian)向0-3歲(sui)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)構如(ru)雨后春筍般建立起(qi)來，我國(guo)(guo)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)市場處于一(yi)(yi)種異常(chang)活(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)狀態。從已(yi)有(you)研(yan)(yan)究(jiu)結果(guo)來看，研(yan)(yan)究(jiu)者們一(yi)(yi)致認(ren)同，在當前(qian)的(de)(de)(de)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐(jian)(jian)中(zhong)，早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)構和(he)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)家長都(dou)面(mian)臨(lin)著諸多矛盾和(he)困惑，因此還非(fei)常(chang)有(you)必(bi)要進一(yi)(yi)步加強有(you)關(guan)0-3歲(sui)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)參(can)與情況(kuang)的(de)(de)(de)調查(cha)。

二、研究方法

本(ben)研究選取北京市(shi)兩(liang)所(suo)公立幼(you)兒(er)園的540名幼(you)兒(er)家(jia)長作為問卷調(diao)查(cha)對象，回收(shou)(shou)有(you)效(xiao)問卷461份(fen)，有(you)效(xiao)回收(shou)(shou)率為92.20/0。在所(suo)調(diao)查(cha)的兒(er)童(tong)中，男孩195人(ren)(ren)，女(nv)孩243人(ren)(ren)，缺失23人(ren)(ren)。所(suo)調(diao)查(cha)幼(you)兒(er)家(jia)長的受教育程度如表1所(suo)示。

本研究采用自編《早(zao)(zao)期(qi)教(jiao)育調(diao)查(cha)問卷》，含5個維度，分別(bie)為參加早(zao)(zao)期(qi)教(jiao)育總體情況(kuang)(kuang)、早(zao)(zao)期(qi)教(jiao)育投入、早(zao)(zao)教(jiao)機構的情況(kuang)(kuang)、早(zao)(zao)教(jiao)機構質量(liang)評價、早(zao)(zao)期(qi)教(jiao)育觀念；共23題(ti)，題(ti)型包(bao)括(kuo)單選(xuan)題(ti)、多選(xuan)題(ti)和填空(kong)題(ti)；采取回溯式問卷調(diao)查(cha)，由家長根據幼(you)兒在0-3歲(sui)期(qi)間參加早(zao)(zao)期(qi)教(jiao)育的實際情況(kuang)(kuang)填寫(xie)。

為(wei)了(le)解(jie)早教機構的(de)(de)(de)學習是否會影響家(jia)長的(de)(de)(de)教養(yang)方式，本研究采(cai)用臺灣陳富美教授編制(zhi)的(de)(de)(de)《家(jia)長教養(yang)方式問卷》進(jin)行調查。該問卷經驗證(zheng)具(ju)有(you)較(jiao)高的(de)(de)(de)信(xin)、效度(du)，共有(you)59個(ge)(ge)(ge)題項(xiang)，分(fen)(fen)別(bie)從權(quan)威、專(zhuan)制(zhi)和(he)放任等維(wei)度(du)考察父母的(de)(de)(de)教養(yang)方式。權(quan)威維(wei)度(du)包括溫暖、說(shuo)理(li)、民主、隨(sui)和(he)4個(ge)(ge)(ge)因(yin)子；專(zhuan)制(zhi)維(wei)度(du)包括命(ming)(ming)令、體罰、不說(shuo)理(li)、言(yan)語攻擊4個(ge)(ge)(ge)因(yin)子。將(jiang)溫暖、說(shuo)理(li)、民主、隨(sui)和(he)4個(ge)(ge)(ge)因(yin)子的(de)(de)(de)平均(jun)分(fen)(fen)之和(he)作(zuo)為(wei)權(quan)威維(wei)度(du)的(de)(de)(de)總分(fen)(fen)，將(jiang)命(ming)(ming)令、體罰、不說(shuo)理(li)、言(yan)語攻擊4個(ge)(ge)(ge)因(yin)子的(de)(de)(de)平均(jun)分(fen)(fen)之和(he)作(zuo)為(wei)專(zhuan)制(zhi)維(wei)度(du)的(de)(de)(de)總分(fen)(fen)。對(dui)所得數據，全部采(cai)用spss16.0進(jin)行統計分(fen)(fen)析(xi)。

三、研究結果(guo)與分析(xi)

（一(yi)）早(zao)期教育(yu)機構以經營性、盈利性居多

在所調(diao)查的(de)(de)(de)(de)(de)461名幼兒(er)中(zhong)，有44.1%的(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)在0-3歲(sui)期間參加了(le)(le)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓。在參加早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)中(zhong)，有69.4%的(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)參加了(le)(le)1個早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓，其(qi)余幼兒(er)參加了(le)(le)2個或(huo)2個以上。36.3%的(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)參加的(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育機(ji)(ji)構(gou)是(shi)外資企業(ye)性(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)，其(qi)余依(yi)次是(shi)國內企業(ye)性(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)(31.2%)、幼兒(er)園辦的(de)(de)(de)(de)(de)親子(zi)班(ban)(23.2%)、其(qi)他(ta)( 3.8%)、母嬰醫院開辦的(de)(de)(de)(de)(de)育兒(er)班(ban)(3.4%)、社區(qu)辦的(de)(de)(de)(de)(de)親子(zi)園(2.1%)。由這一比(bi)例可以看出(chu)，在現階段(duan)經營性(xing)、盈(ying)利(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)占主(zhu)流。

（二）兒(er)童及家長在早期教(jiao)育上(shang)投(tou)入(ru)的時間和經費差(cha)異(yi)較(jiao)大

在(zai)時間(jian)投(tou)入上，幼兒開始(shi)上早教機構的(de)初始(shi)年(nian)齡，最多的(de)是(shi)(shi)在(zai)2歲(sui)半(ban)至(zhi)3歲(sui)之間(jian)( 24.8%)，其次是(shi)(shi)2歲(sui)至(zhi)2歲(sui)半(ban)之間(jian)，(20.9%)，6個月前開始(shi)上早教機構的(de)比例最少(5.3%)。持續在(zai)機構學習的(de)時間(jian)，在(zai)半(ban)年(nian)到1年(nian)之間(jian)的(de)最多( 42.2%)，其次是(shi)(shi)低于(yu)半(ban)年(nian)的(de)(18.9%)，再次是(shi)(shi)1年(nian)-1年(nian)半(ban)之間(jian)(17.5%)。

在(zai)經費投(tou)入上(shang)，每年(nian)在(zai)5000-10000元之間(jian)(jian)的(de)最多，占(zhan)(zhan)(zhan)39.1%，其次是5000元以內，占(zhan)(zhan)(zhan)33.3%，再次是10000-20000元之間(jian)(jian)，占(zhan)(zhan)(zhan)21.7%，2萬(wan)元以上(shang)的(de)僅占(zhan)(zhan)(zhan)5.8%。經費投(tou)入與(yu)家庭(ting)(ting)收入相比較，19.2%在(zai)家庭(ting)(ting)收入的(de)3%以下，33.3%在(zai)家庭(ting)(ting)收入的(de)4~5%之間(jian)(jian)，28.2%占(zhan)(zhan)(zhan)家庭(ting)(ting)收入的(de)6—10%之間(jian)(jian)，10.3%占(zhan)(zhan)(zhan)家庭(ting)(ting)收入的(de)11～20%之間(jian)(jian)，8.9%占(zhan)(zhan)(zhan)家庭(ting)(ting)收入的(de)20%以上(shang)。也就是說，有超(chao)過半數(52.5%)的(de)家庭(ting)(ting)在(zai)早教機構(gou)教育(yu)經費的(de)投(tou)入上(shang)沒有超(chao)過家庭(ting)(ting)收人(ren)的(de)5%，較為(wei)理性(xing)。

（三）早教(jiao)機構的(de)教(jiao)學內容及(ji)形式有待優化(hua)

嬰幼兒參加(jia)的早教(jiao)機(ji)構(gou)所教(jiao)授的內容，以(yi)音樂(le)、舞蹈為最多(duo)，其(qi)次(ci)是運(yun)動(dong)類，再(zai)次(ci)是創意美術類（見圖1）；主要(yao)教(jiao)學形式為“游戲加(jia)活動(dong)”的占85.4%，“傳統的老師講學生聽(ting)的形式”占6.4%，以(yi)家長為主要(yao)教(jiao)學對象(xiang)的占5.2%。

此(ci)外(wai)，大多數早教(jiao)(jiao)機構會為家(jia)長(chang)提(ti)供(gong)服務，其中以“指(zhi)導(dao)家(jia)長(chang)與孩子(zi)建立良好的親(qin)子(zi)關系(xi)”為最多，占(zhan)(zhan)42.4%，其次是(shi)“指(zhi)導(dao)家(jia)長(chang)解決(jue)孩子(zi)發展中的各種問題”，占(zhan)(zhan)31.3%，再次是(shi)“指(zhi)導(dao)家(jia)長(chang)了解營養、健康和疾病(bing)預防方面的知識”，占(zhan)(zhan)12.1%，只有(you)13.9%的早教(jiao)(jiao)機構不提(ti)供(gong)上述服務。

（四）家長對早教機構的(de)師資和管理最不滿意

對于(yu)早教機(ji)(ji)構(gou)，家長(chang)最(zui)滿(man)意的(de)是(shi)(shi)(shi)教學形式，最(zui)不(bu)滿(man)意的(de)是(shi)(shi)(shi)師資（見(jian)圖2）。對于(yu)早教機(ji)(ji)構(gou)的(de)師資，48.8%的(de)家長(chang)不(bu)清(qing)楚教師是(shi)(shi)(shi)否為師范生。可見(jian)，師資是(shi)(shi)(shi)早教機(ji)(ji)構(gou)面臨的(de)最(zui)大問(wen)題。

對(dui)于(yu)早(zao)教機構的(de)(de)效果(guo)，25.50%的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)認(ren)為(wei)(wei)很好，49.0%的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)認(ren)為(wei)(wei)一般(ban)，20.70%的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)認(ren)為(wei)(wei)不明顯，2.4%的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)認(ren)為(wei)(wei)沒有效果(guo)。可見(jian)，只有不到1/3的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)對(dui)早(zao)教機構的(de)(de)教育(yu)效果(guo)是滿(man)意的(de)(de)。

家長認為當前(qian)早(zao)教機(ji)(ji)構存(cun)在(zai)(zai)的(de)最主(zhu)要問題依次是(shi)：市場比較混亂缺(que)乏監督管理( 36.2%)、教師(shi)資(zi)質良莠不齊(22.5%)、收費過高(20.4%)、教學內容缺(que)乏科(ke)學規(gui)范的(de)體系(19．0%)、其他(ta)(1.9%)。針對收費過高的(de)問題，研究者進(jin)一步的(de)調查顯(xian)示，在(zai)(zai)所上(shang)(shang)(shang)早(zao)教機(ji)(ji)構中，單節(jie)課時(shi)費在(zai)(zai)101-150元(yuan)之間的(de)最多，占(zhan)40.2%，其次是(shi)151-200元(yuan)之間，占(zhan)25.5%，再次是(shi)51-100元(yuan)之間的(de)，占(zhan)22.5%。可見，單節(jie)課時(shi)費在(zai)(zai)100元(yuan)以上(shang)(shang)(shang)的(de)占(zhan)65.7%以上(shang)(shang)(shang)。

（五(wu)）家長(chang)普遍重視幼兒(er)身體發育與社會(hui)性發展

在(zai)早(zao)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中，家(jia)長(chang)(chang)關注的(de)內容從多到少(shao)依次(ci)是：兒(er)(er)(er)童(tong)身(shen)(shen)體(ti)發育(yu)(yu)情況(20.6%)、兒(er)(er)(er)童(tong)與(yu)他(ta)人的(de)交往(18.6%)、兒(er)(er)(er)童(tong)認(ren)知與(yu)語言(yan)的(de)發展( 18.1%)、兒(er)(er)(er)童(tong)感知和運動(dong)能(neng)力(li)的(de)發展(16.5%)、探(tan)索周(zhou)圍(wei)環境的(de)興趣( 13.5%)、對音樂(le)美術(shu)等藝術(shu)的(de)興趣(7.1%)、對科學(xue)的(de)興趣(4．o%)、其(qi)他(ta)( 1.6%)。家(jia)長(chang)(chang)認(ren)為(wei)孩子(zi)進入早(zao)教(jiao)(jiao)機(ji)構學(xue)習的(de)目的(de)，從多到少(shao)依次(ci)是：提供與(yu)同輩群體(ti)接觸的(de)機(ji)會( 43.5%)、幫助開發孩子(zi)的(de)智慧(hui)潛能(neng)(28.8%)、培(pei)養(yang)孩子(zi)的(de)獨立(li)性(xing)和自理能(neng)力(li)(20.9%)、家(jia)長(chang)(chang)學(xue)習早(zao)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相關知識(4.7%)、其(qi)他(ta)(2.1%)。由此(ci)可見(jian)，在(zai)0-3歲期間，除身(shen)(shen)體(ti)發育(yu)(yu)外，家(jia)長(chang)(chang)更看重(zhong)兒(er)(er)(er)童(tong)社會性(xing)方面的(de)發展。

（六）幼兒家長(chang)的教養方(fang)式(shi)沒有受到影響

以是(shi)否參加早教機構(gou)分為(wei)兩(liang)組，進行獨立樣本t檢驗(yan)(yan)發現，兩(liang)組家長的(de)教養(yang)方(fang)(fang)式(shi)(shi)在(zai)各(ge)個維度上均無顯(xian)著差(cha)異(yi)（見(jian)(jian)表(biao)(biao)2）。但是(shi)，分別(bie)以父親(qin)受(shou)教育程度、母親(qin)受(shou)教育程度為(wei)自變(bian)量(liang)，以家庭教養(yang)方(fang)(fang)式(shi)(shi)為(wei)因變(bian)量(liang)，進行方(fang)(fang)差(cha)分析檢驗(yan)(yan)，結果表(biao)(biao)明不同受(shou)教育程度間父母的(de)教養(yang)方(fang)(fang)式(shi)(shi)存在(zai)差(cha)異(yi)（見(jian)(jian)表(biao)(biao)3）。可(ke)見(jian)(jian)，是(shi)否參加早教機構(gou)對(dui)家長的(de)教養(yang)方(fang)(fang)式(shi)(shi)沒有(you)影(ying)(ying)響，家長自身的(de)受(shou)教育程度是(shi)影(ying)(ying)響其教養(yang)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)重(zhong)要因素。

四、討論與建議

在(zai)被(bei)調查對象中(zhong)，有(you)接近半(ban)數的(de)幼兒(er)在(zai)0-3歲期(qi)間到(dao)早(zao)(zao)(zao)期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育機(ji)構(gou)學習(xi)過。對于沒(mei)有(you)到(dao)早(zao)(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)構(gou)學習(xi)的(de)幼兒(er)來說(shuo)，16.7%的(de)家(jia)長是(shi)(shi)因(yin)為(wei)早(zao)(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)構(gou)收費太高，也(ye)就是(shi)(shi)說(shuo)，是(shi)(shi)受(shou)客(ke)觀(guan)條件(jian)限制所致。這(zhe)表明當前早(zao)(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)市(shi)場確實受(shou)眾廣泛，政府(fu)、社會與早(zao)(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)構(gou)本身都應進一步重視(shi)早(zao)(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)構(gou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)量，推動早(zao)(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)市(shi)場健康發展(zhan)。

（一）政(zheng)府應加強監管(guan)

在(zai)家(jia)長(chang)反映(ying)的(de)早教(jiao)(jiao)機構的(de)問(wen)題中(zhong)，選擇“市(shi)場比(bi)較混亂缺乏監(jian)督管(guan)理(li)”的(de)最多(36.2%)，可見政府監(jian)管(guan)是主要(yao)(yao)問(wen)題之一。同時，家(jia)長(chang)提出主辦早教(jiao)(jiao)機構的(de)單(dan)位應(ying)是幼兒園(27.8%)、社(she)區( 24.8%)、政府專設機構(21.4%)、婦(fu)幼保(bao)健機構(8.9%)，認(ren)可由(you)社(she)會(hui)主辦早教(jiao)(jiao)機構的(de)僅占12.9%，這表明家(jia)長(chang)期(qi)(qi)待政府在(zai)早期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育中(zhong)行使主要(yao)(yao)職能。

首先，應明確早期教(jiao)育(yu)的主(zhu)管(guan)歸屬。目前中央(yang)政府部(bu)(bu)門無明文規定0-3歲嬰(ying)幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)由哪個(ge)部(bu)(bu)門主(zhu)管(guan)，3歲前嬰(ying)幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)主(zhu)管(guan)歸屬問題(ti)仍不(bu)明確。一(yi)旦發生問題(ti)，就有可能(neng)(neng)出(chu)(chu)現誰都能(neng)(neng)管(guan)、但(dan)誰都不(bu)愿管(guan)的局面(mian)。管(guan)理上(shang)出(chu)(chu)現“真空”，也容易導致一(yi)系列問題(ti)出(chu)(chu)現，如(ru)家長反映(ying)的師資、課程、收費(fei)以(yi)及安全和衛生等方面(mian)的問題(ti)，所以(yi)首先要明確0-3歲早期教(jiao)育(yu)的主(zhu)管(guan)歸屬，然后加強(qiang)政策(ce)上(shang)的規范(fan)與(yu)引導。

其次，各(ge)(ge)(ge)部門(men)(men)之(zhi)間應加強合作(zuo)(zuo)。明確(que)主管(guan)部門(men)(men)并不意味著(zhu)由一個(ge)部門(men)(men)完全負責，早期教(jiao)育涉(she)及衛生、婦聯(lian)、工商(shang)、教(jiao)育等多個(ge)部門(men)(men)。各(ge)(ge)(ge)部門(men)(men)自身的組織和專業影響不同(tong)，應借助各(ge)(ge)(ge)自優勢，協商(shang)合作(zuo)(zuo)，形(xing)成(cheng)合作(zuo)(zuo)共同(tong)體。只有(you)各(ge)(ge)(ge)相關部門(men)(men)的緊密合作(zuo)(zuo)才能促進(jin)早期教(jiao)育的良性發展。

第三，應(ying)需加強對(dui)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)監管，建(jian)立準人和退出機(ji)(ji)制。我國(guo)目前僅有部分地區的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理部門有對(dui)0-3歲早(zao)(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)評估細則與(yu)標(biao)(biao)準。對(dui)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)評估，可(ke)以(yi)從結構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)性質(zhi)量(liang)、過(guo)程性質(zhi)量(liang)以(yi)及兒(er)童(tong)發展(zhan)評價(jia)三個方(fang)面(mian)著(zhu)手。結構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)性質(zhi)量(liang)包括(kuo)師(shi)資(zi)水平、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)(dong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例和班級規(gui)模等；過(guo)程性質(zhi)量(liang)包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)關系、發展(zhan)適宜性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)(dong)、有刺激(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)和豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)環境；兒(er)童(tong)發展(zhan)評價(jia)則是從兒(er)童(tong)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果進行(xing)評價(jia)，即結果評價(jia)。如能(neng)從結構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)、過(guo)程、結果三方(fang)面(mian)設定早(zao)(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)準人標(biao)(biao)準，開展(zhan)動(dong)(dong)態評估監控，將能(neng)把不符合辦學標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)排除(chu)在外，同時(shi)促使(shi)已(yi)經運行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)認識到(dao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)不足，不斷更新自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念與(yu)策略(lve)，提(ti)升早(zao)(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)。

（二）應(ying)不斷提高早(zao)教機構(gou)的師資質量

從調查結果來看(kan)，0-3歲(sui)(sui)(sui)早(zao)教(jiao)師資(zi)質量最讓人擔憂。我(wo)國當前(qian)從事0-3歲(sui)(sui)(sui)早(zao)期(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)人員，在專(zhuan)業訓練(lian)、專(zhuan)業資(zi)格(ge)制度和職業規(gui)(gui)范等方面(mian)都缺乏(fa)規(gui)(gui)范與保障。為此，首(shou)先應加大(da)職前(qian)培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓。隨著人們對(dui)嬰幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重視，對(dui)0-3歲(sui)(sui)(sui)早(zao)教(jiao)師資(zi)的(de)(de)需(xu)求增大(da)，但(dan)我(wo)國目前(qian)還缺乏(fa)開(kai)設0-3歲(sui)(sui)(sui)早(zao)期(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業的(de)(de)大(da)專(zhuan)院(yuan)校，供需(xu)矛盾(dun)突出(chu)，因此需(xu)要在師范院(yuan)校、高職學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業開(kai)設0-3歲(sui)(sui)(sui)早(zao)期(qi)(qi)教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業，或者增設0-3歲(sui)(sui)(sui)兒(er)童保育(yu)(yu)和心理發展方向的(de)(de)課程。

其次，應制(zhi)定0-3歲(sui)(sui)早期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)資(zi)格(ge)(ge)認(ren)證(zheng)制(zhi)度，設定該領域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)人職門檻。現在市場惟(wei)一有資(zi)格(ge)(ge)認(ren)證(zheng)的(de)是(shi)由勞保部門頒(ban)發的(de)育(yu)嬰師(shi)執照，但(dan)調查發現，接近半(ban)數的(de)家(jia)長并不清(qing)楚教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)否有資(zi)質。針(zhen)對0-3歲(sui)(sui)早期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)性要(yao)求更高的(de)特點，應設置(zhi)標準化(hua)(hua)的(de)統一的(de)從業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)格(ge)(ge)認(ren)證(zheng)制(zhi)度，從人口優化(hua)(hua)早期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)從業(ye)人員隊伍。

第三，應加強對在職早(zao)期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育人員的(de)(de)職后(hou)培(pei)訓。當(dang)前從事(shi)0-3歲(sui)早(zao)期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作的(de)(de)人員，有些(xie)具備教(jiao)(jiao)(jiao)師資格證書，但是缺少有關0-3歲(sui)的(de)(de)保教(jiao)(jiao)(jiao)知識，可通過教(jiao)(jiao)(jiao)育部門組織的(de)(de)定(ding)期(qi)的(de)(de)、規(gui)范的(de)(de)職后(hou)培(pei)訓，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師掌握嬰幼兒的(de)(de)身心發展規(gui)律(lv)，在科學理(li)論(lun)指導下實(shi)施保教(jiao)(jiao)(jiao)工作。

（三）優化課程體系

本研(yan)究結果表明(ming)，只(zhi)有17.6%的(de)(de)(de)(de)(de)家長對課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)是滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)，家長在早(zao)期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育階段最關心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)除身體發育外就是幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會性，但早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)(gou)可供家長選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)卻以藝術類課(ke)程(cheng)居多，與家長的(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)待不符。同時，19.0%的(de)(de)(de)(de)(de)家長認為當前早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)缺乏科學規(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)體系(xi)”。為此，早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)課(ke)程(cheng)首先必須適(shi)合嬰幼(you)兒身心(xin)發展規(gui)(gui)律(lv)。調(diao)查發現，少部分0-3歲早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)(gou)存(cun)在識字、算(suan)術等超(chao)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，這(zhe)是有違嬰幼(you)兒年齡(ling)發展規(gui)(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)。兒童(tong)在各個年齡(ling)階段都有其主要的(de)(de)(de)(de)(de)發展任務，在0-3歲應以動作技(ji)能、語言能力、個性社(she)會性的(de)(de)(de)(de)(de)發展為主，同時還應充分考慮(lv)到兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)個體差異。

其次，早(zao)期(qi)嬰幼(you)(you)兒(er)身心發(fa)展規(gui)律的研(yan)究(jiu)還(huan)(huan)需進一步深(shen)化。0-3歲嬰幼(you)(you)兒(er)的心理(li)發(fa)展由于被試選取較(jiao)難(nan)等原因，研(yan)究(jiu)還(huan)(huan)不(bu)夠(gou)豐富，尤其是能(neng)夠(gou)應用于實踐的研(yan)究(jiu)還(huan)(huan)很缺(que)乏(fa)。各個(ge)早(zao)教(jiao)機(ji)構(gou)大都宣稱有自己的理(li)論(lun)基礎，但在實踐操作中(zhong)理(li)論(lun)與課程內容、教(jiao)學(xue)形式往(wang)往(wang)是脫離的。嬰幼(you)(you)兒(er)身心發(fa)展的研(yan)究(jiu)還(huan)(huan)應側重于如何與教(jiao)養實踐相結合。

第三，應(ying)制(zhi)(zhi)定0-3歲(sui)(sui)嬰幼兒(er)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與學(xue)(xue)習的(de)國家(jia)標準(zhun)。OECD國家(jia)的(de)經驗表明，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和學(xue)(xue)習標準(zhun)對兒(er)童的(de)學(xue)(xue)習和發展能(neng)夠(gou)產生積極的(de)影響，因為它能(neng)夠(gou)為教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐者提供課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)依(yi)據(ju)，也能(neng)讓家(jia)長了解早(zao)(zao)期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)內(nei)容，提高家(jia)長對早(zao)(zao)期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)認(ren)識。12哦國已經制(zhi)(zhi)定了《3-6歲(sui)(sui)兒(er)童學(xue)(xue)習與發展指南(nan)(nan)》，在此基礎上，還應(ying)制(zhi)(zhi)定《0-3歲(sui)(sui)兒(er)童保育(yu)指南(nan)(nan)》，以推(tui)動0-3歲(sui)(sui)早(zao)(zao)期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系的(de)科(ke)學(xue)(xue)發展。

篇6

【關鍵詞】 嬰幼兒(er)；早期(qi)發育；保健方法

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.194嬰(ying)幼(you)兒(er)時期(qi)(qi)是(shi)一個(ge)人最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)全(quan)面發展階(jie)段， 此階(jie)段發育(yu)狀況的(de)(de)(de)(de)好壞可能會影響一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)康， 因(yin)而對孩子早期(qi)(qi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)進行， 具有(you)重(zhong)要意義[1， 2]。近些年來(lai)隨著人們物質生(sheng)活水平的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)提高， 越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)(de)(de)(de)父母開始重(zhong)視這(zhe)個(ge)問題(ti)。如何使孩子贏在起點(dian)， 亦是(shi)所有(you)家長及(ji)社會共同(tong)關注的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。本研究(jiu)通過回顧分析本院(yuan)接(jie)收(shou)的(de)(de)(de)(de)96例嬰(ying)幼(you)兒(er)資料(liao)， 旨在探析不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)兒(er)童保健(jian)(jian)方法對嬰(ying)幼(you)兒(er)早期(qi)(qi)發育(yu)的(de)(de)(de)(de)影響， 現總結(jie)報告如下(xia)。

1 資料與方法

1. 1 一般資(zi)料 選擇本院2014年1月～2015 年12月接收的96例(li)嬰幼(you)兒(er)作為(wei)研(yan)究(jiu)對(dui)象， 隨機將其(qi)分為(wei)研(yan)究(jiu)組(zu)與對(dui)照(zhao)組(zu)， 每組(zu)48例(li)。對(dui)照(zhao)組(zu)年齡(ling)1.4～ 3.6 歲， 平均(jun)年齡(ling)（1.54±1.31）歲。研(yan)究(jiu)組(zu)年齡(ling)1.5～3.0 歲， 平均(jun)年齡(ling)（1.56±1.10）歲。經檢查所有幼(you)兒(er)均(jun)符合(he)標準(zhun)， 無(wu)遺傳(chuan)病(bing)及其(qi)它(ta)禁忌證。兩組(zu)幼(you)兒(er)性別及年齡(ling)等一般資(zi)料比較， 差(cha)異無(wu)統(tong)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方(fang)法 對(dui)照組給予(yu)常規保(bao)健法保(bao)健， 研(yan)究(jiu)組在對(dui)照組基礎(chu)上給予(yu)早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)、飲食營(ying)養指導(dao)及(ji)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)疾病(bing)防治教(jiao)育(yu)(yu)等(deng)(deng)正確的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)保(bao)健方(fang)法進(jin)(jin)(jin)行(xing)保(bao)健， 具體如下：①早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)。對(dui)家長(chang)傳(chuan)(chuan)輸健康育(yu)(yu)兒(er)(er)(er)(er)與科學育(yu)(yu)兒(er)(er)(er)(er)知識， 例如在孕期(qi)可對(dui)胎兒(er)(er)(er)(er)進(jin)(jin)(jin)行(xing)聲音的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)輸。在嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)期(qi)間， 根(gen)據其心理的(de)(de)(de)(de)變化與生(sheng)長(chang)過(guo)程進(jin)(jin)(jin)行(xing)相應的(de)(de)(de)(de)輔導(dao)和(he)教(jiao)育(yu)(yu)， 主要(yao)有進(jin)(jin)(jin)行(xing)身體觸摸運動、語(yu)言(yan)溝通色(se)彩感知等(deng)(deng)方(fang)面， 以提前給嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)創造一(yi)個良(liang)好的(de)(de)(de)(de)生(sheng)長(chang)環境。②飲食營(ying)養指導(dao)。遵(zun)循嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)飲食營(ying)養指導(dao)原(yuan)則， 對(dui)新生(sheng)兒(er)(er)(er)(er)一(yi)般至少需要(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)6個月的(de)(de)(de)(de)母乳喂養， 以此保(bao)證其攝入充足的(de)(de)(de)(de)營(ying)養。6個月后(hou)可給予(yu)奶粉、麥芽類等(deng)(deng)適(shi)當的(de)(de)(de)(de)食物(wu)輔助， 同時進(jin)(jin)(jin)行(xing)其他方(fang)面的(de)(de)(de)(de)輔食， 以進(jin)(jin)(jin)一(yi)步保(bao)證嬰(ying)(ying)兒(er)(er)(er)(er)體內蛋白質、維(wei)生(sheng)素及(ji)鈣鐵(tie)鋅硒(xi)等(deng)(deng)元素均衡。需注(zhu)(zhu)意的(de)(de)(de)(de)是(shi)由(you)于飲食過(guo)多出現偏(pian)食或消化不良(liang)。③對(dui)于嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)疾病(bing)防治方(fang)面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)。注(zhu)(zhu)意保(bao)持嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)身體衛生(sheng)， 防止滋生(sheng)細菌導(dao)致的(de)(de)(de)(de)疾病(bing)[3]。同時進(jin)(jin)(jin)行(xing)定期(qi)疫苗注(zhu)(zhu)射， 以預防各種傳(chuan)(chuan)染疾病(bing)。按(an)時對(dui)嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)進(jin)(jin)(jin)行(xing)相關疾病(bing)檢查、篩選， 由(you)于嬰(ying)(ying)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)自身免疫系統較低， 應加強保(bao)暖(nuan)措施。

1. 3 觀察指(zhi)標(biao)及(ji)評定標(biao)準 兩(liang)組(zu)均給(gei)予1個月(yue)相應(ying)的(de)(de)保健后， 通過(guo)電話(hua)詢(xun)問(wen)家長(chang)其孩子的(de)(de)飲(yin)食營養狀況、疾(ji)病預(yu)防、治療(liao)情(qing)況及(ji)生長(chang)發(fa)育情(qing)況等， 比(bi)較兩(liang)組(zu)身高、體(ti)重(zhong)及(ji)血(xue)紅蛋(dan)白水平(ping)， 并進(jin)行詳細記錄。同時使用蔣新(xin)液等[4]文獻(xian)中嬰幼兒發(fa)育檢查量表(biao)（Gesell）對患兒進(jin)行相應(ying)的(de)(de)智力檢測(ce)， 內(nei)容主要(yao)包(bao)括靜息動作、大運(yun)動及(ji)適應(ying)性3個方(fang)面。

1. 4 統(tong)(tong)計學方法 采(cai)用(yong)(yong)SPSS19.0統(tong)(tong)計學軟件進行數據統(tong)(tong)計分(fen)析。計量資料以(yi)均數±標(biao)準差（ x-±s）表(biao)(biao)示， 采(cai)用(yong)(yong)t檢(jian)驗(yan)；計數資料以(yi)率（%）表(biao)(biao)示， 采(cai)用(yong)(yong)χ2檢(jian)驗(yan)。P

2 結果

2. 1 兩(liang)組(zu)嬰幼(you)兒智(zhi)力發展情況比(bi)較 研究組(zu)靜息動作、大(da)運(yun)動及(ji)適(shi)應性方面(mian)顯著優于對照組(zu)， 差(cha)異有統計學意(yi)義(yi)（P

2. 2 兩(liang)組(zu)嬰幼(you)兒身(shen)高(gao)(gao)、體重及血紅蛋白(bai)水平比(bi)較 兩(liang)組(zu)體重比(bi)較， 差異(yi)無(wu)統(tong)計(ji)學意(yi)義(yi)（P>0.05）；研究組(zu)血紅蛋白(bai)水平及身(shen)高(gao)(gao)于對(dui)照組(zu)， 差異(yi)有統(tong)計(ji)學意(yi)義(yi)（P

3 討論

兒童的(de)早(zao)期(qi)智能發育(yu)不僅與(yu)遺(yi)傳(chuan)因素(su)有關， 而且受后(hou)天諸條(tiao)件的(de)制約。而大(da)腦發育(yu)最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)條(tiao)件則(ze)需要(yao)非常豐(feng)富又適(shi)宜的(de)教(jiao)育(yu)環境刺激， 這種刺激將從根本上改(gai)變大(da)腦的(de)微(wei)結構與(yu)整個(ge)大(da)腦的(de)性能[5， 6]。這對嬰幼兒進行早(zao)期(qi)干預與(yu)早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)提供了(le)理論基(ji)礎(chu)。

近幾年來， 本院保(bao)健(jian)科接(jie)收的幼兒(er)， 無(wu)論是(shi)從兒(er)童(tong)健(jian)康(kang)(kang)成長、疾病控制(zhi)還是(shi)孩子(zi)的早期教育(yu)開發都得到了眾(zhong)多家長的認同。對兒(er)童(tong)進行正確的保(bao)健(jian)是(shi)保(bao)障嬰幼兒(er)早期身心健(jian)康(kang)(kang)發育(yu)的關鍵， 有(you)利(li)于提(ti)高嬰幼兒(er)智力(li)及身體健(jian)康(kang)(kang)[7]。本組研究結(jie)果顯示， 研究組靜(jing)息動作、大運動及適應(ying)性方面顯著優于對照組， 差異有(you)統計學(xue)意義（P

綜上所述， 給予嬰幼兒(er)(er)早(zao)期(qi)教育(yu)、飲食營養指導及嬰幼兒(er)(er)疾病防治教育(yu)等(deng)正確的兒(er)(er)童(tong)保健方法有(you)利于(yu)嬰幼兒(er)(er)早(zao)期(qi)各方面(mian)的發(fa)育(yu)， 值得進一步推(tui)廣(guang)應(ying)用。

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篇7

【關鍵詞】視障兒童(tong) 早(zao)期教育 北(bei)京

筆者認為(wei)，視(shi)障兒(er)童的(de)早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是(shi)(shi)在0-6歲，6歲之(zhi)后就開始(shi)接(jie)(jie)受學(xue)校義務教(jiao)育(yu)(yu)。通常， 歐美等發達國家視(shi)障兒(er)童早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)分(fen)為(wei)兩個階段， 一(yi)是(shi)(shi)0-3歲的(de)教(jiao)育(yu)(yu)， 主要(yao)是(shi)(shi)以家庭為(wei)主的(de)干預模式，視(shi)障教(jiao)育(yu)(yu)專家則定期(qi)上門針(zhen)對父母和視(shi)障兒(er)童的(de)具體情況和需(xu)求提供咨詢和指導。二(er)是(shi)(shi)3-6歲的(de)教(jiao)育(yu)(yu)， 主要(yao)是(shi)(shi)接(jie)(jie)受免費的(de)正規的(de)學(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)，視(shi)障幼兒(er)就近進人幼兒(er)園， 與同齡的(de)正常幼兒(er)一(yi)起學(xue)習游戲、一(yi)起接(jie)(jie)受教(jiao)育(yu)(yu)， 已成為(wei)國際(ji)特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)的(de)主流形(xing)式。（彭霞(xia)光，2006）

1.北京市視障兒童早期教育(yu)現狀

1.1學校式

“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)式”教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)即指(zhi)由規模較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)盲(mang)(mang)人學(xue)(xue)(xue)校(xiao)對視(shi)障(zhang)(zhang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)進(jin)行教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。根(gen)據(ju)(ju)北京(jing)(jing)(jing)市(shi)(shi)早(zao)期特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現狀(zhuang)研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究報告 ，北京(jing)(jing)(jing)市(shi)(shi)既(ji)沒有(you)(you)(you)接(jie)(jie)收視(shi)障(zhang)(zhang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)殘疾(ji)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)機構，也(ye)沒有(you)(you)(you)接(jie)(jie)收視(shi)障(zhang)(zhang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)殘疾(ji)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通學(xue)(xue)(xue)前(qian)機構，全北京(jing)(jing)(jing)市(shi)(shi)只(zhi)有(you)(you)(you)一(yi)個視(shi)障(zhang)(zhang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)前(qian)班那就在北京(jing)(jing)(jing)市(shi)(shi)盲(mang)(mang)人學(xue)(xue)(xue)校(xiao)。北京(jing)(jing)(jing)市(shi)(shi)盲(mang)(mang)人學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)(shi)我國建(jian)立(li)最(zui)早(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)所(suo)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，也(ye)是(shi)(shi)北京(jing)(jing)(jing)唯(wei)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)所(suo)視(shi)障(zhang)(zhang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，條(tiao)件十(shi)分優越。這樣優越的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件卻不是(shi)(shi)每一(yi)個視(shi)障(zhang)(zhang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)都能享(xiang)受到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，根(gen)據(ju)(ju)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)生簡章，在視(shi)障(zhang)(zhang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只(zhi)招(zhao)收本市(shi)(shi)戶籍和符合借(jie)讀條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)4-6歲學(xue)(xue)(xue)齡(ling)前(qian)視(shi)障(zhang)(zhang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)。根(gen)據(ju)(ju)新浪里一(yi)位父親的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述，孩子被要(yao)求參加6個科目，100多道(dao)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)入學(xue)(xue)(xue)考試，錄取率只(zhi)有(you)(you)(you)百分之十(shi)幾(ji)，當他(ta)質問盲(mang)(mang)校(xiao)招(zhao)生工作人員時(shi)，他(ta)說這是(shi)(shi)教(jiao)委(wei)默許的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，凡是(shi)(shi)非北京(jing)(jing)(jing)戶口，原則上不收。

我(wo)們運用網(wang)絡(luo)搜索只找(zhao)到了一個(ge)——北京市(shi)房(fang)山(shan)區的“濟慈之(zhi)家”，它是由一對法國夫婦創(chuang)辦(ban)的。雖然民辦(ban)早(zao)期(qi)特殊(shu)教育機構可能不止(zhi)這一個(ge)，但是它們都沒有(you)政府(fu)撥款(kuan)、經(jing)費靠自籌，所以(yi)辦(ban)學條(tiao)件難以(yi)得到保證(zheng)，也缺(que)少效益和規模。（李川(chuan)，2009）

1.2融合式

“融合式”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)即指讓視(shi)障(zhang)兒(er)童(tong)(tong)直(zhi)接進入普(pu)(pu)通(tong)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)與健全兒(er)童(tong)(tong)一(yi)起接受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。隨(sui)著2007年9月21日北(bei)(bei)京市(shi)學前兒(er)童(tong)(tong)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)示(shi)范基(ji)地頒牌大會的召(zhao)開，北(bei)(bei)京市(shi)18個(ge)區(qu)縣(xian)中每個(ge)區(qu)縣(xian)都(dou)已(yi)經有(you)一(yi)所學前特(te)殊(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)隨(sui)班就讀試點幼(you)(you)兒(er)園(yuan)。（東城區(qu)教(jiao)(jiao)委學前科(ke)，2007）但是，根(gen)據(ju)北(bei)(bei)京市(shi)早期特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現狀研究的研究報告 ，在全北(bei)(bei)京接收殘疾(ji)兒(er)童(tong)(tong)的19所普(pu)(pu)通(tong)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)中，沒有(you)一(yi)個(ge)接收視(shi)障(zhang)兒(er)童(tong)(tong)孩子(zi)的。這就意味著雖然北(bei)(bei)京市(shi)政府大力(li)提高殘疾(ji)兒(er)童(tong)(tong)隨(sui)園(yuan)就讀試點數和擴大公辦幼(you)(you)兒(er)園(yuan)招收殘疾(ji)兒(er)童(tong)(tong)規模(mo)，但是實際上北(bei)(bei)京的視(shi)障(zhang)兒(er)童(tong)(tong)孩子(zi)們根(gen)本無(wu)法享受政策福利，不(bu)能進入普(pu)(pu)通(tong)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)學習(xi)、玩(wan)耍。

1.3家庭式

“家庭(ting)式”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)即指由(you)年邁的(de)(de)爺(ye)爺(ye)、奶奶、外(wai)公、外(wai)婆以及孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)父母來承擔(dan)喂養、照(zhao)顧、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)責(ze)任，但是“家庭(ting)式”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也(ye)有(you)(you)問題。有(you)(you)些(xie)視(shi)(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)家長(chang)(chang)(chang)心態不正確(que)，故而耽誤了視(shi)(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。當(dang)視(shi)(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)家長(chang)(chang)(chang)們(men)有(you)(you)了正確(que)的(de)(de)心態之后(hou)，他們(men)也(ye)有(you)(you)可能因為匱乏特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)知識而讓(rang)視(shi)(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)們(men)無(wu)所裨益。事實上，這(zhe)些(xie)家長(chang)(chang)(chang)們(men)不知道什么樣的(de)(de)服務最適合視(shi)(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)孩(hai)(hai)子(zi)，如何(he)獲(huo)得這(zhe)些(xie)服務，如何(he)定位家長(chang)(chang)(chang)角色以確(que)保視(shi)(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)進(jin)步，這(zhe)就造(zao)成了視(shi)(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)們(men)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)知識的(de)(de)大量空白。在對(dui)北京市(shi)68名特(te)殊兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)進(jin)行的(de)(de)一次學前(qian)家庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)狀況調查中(zhong)顯(xian)示，在學前(qian)家庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程中(zhong)接受過“殘聯”、“民政”和“康復機構(gou)”幫(bang)助的(de)(de)家長(chang)(chang)(chang)加(jia)起來不足15%，82.22%的(de)(de)家長(chang)(chang)(chang)需要專業人員(yuan)咨詢與指導。（張毅 陳(chen)亞秋 何(he)文輝 劉艷虹，2004）

2.政策建議

第(di)一，針(zhen)對(dui)“學校式”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，主要有(you)兩點政策建(jian)議：1、根(gen)據中華人民(min)共和國(guo)(guo)殘(can)疾(ji)人保障(zhang)(zhang)(zhang)法第(di)二十(shi)一條規(gui)定，國(guo)(guo)家保障(zhang)(zhang)(zhang)殘(can)疾(ji)人享有(you)平等接受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)權利(li)。所以(yi)政府應(ying)該取消北(bei)(bei)京市(shi)盲人學校的(de)戶籍(ji)限制，簡化手續(xu)，降(jiang)低門檻(jian)，擴(kuo)大(da)招收比例，切實(shi)保護那些外來人口視(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)享受早期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)權利(li)。2、針(zhen)對(dui)視(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)學前班只能(neng)提供一至兩年的(de)學前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)情況，我覺得北(bei)(bei)京可(ke)以(yi)帶(dai)頭建(jian)設(she)視(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)。2011年7月，由社會(hui)各(ge)界(jie)愛(ai)(ai)心人士捐助(zhu)支持(chi)的(de)中國(guo)(guo)首個視(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)——琪(qi)琪(qi)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)在海拔3900米(mi)的(de)日喀則市(shi)邊雄鄉開園(yuan)(yuan)。（何見遠 丁宇，2011）中國(guo)(guo)首個視(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)開辦(ban)如此之晚，而且還是(shi)由社會(hui)各(ge)界(jie)愛(ai)(ai)心人士捐助(zhu)支持(chi)建(jian)設(she)，可(ke)見視(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基本在整個中國(guo)(guo)都是(shi)空白，走(zou)在特殊兒(er)(er)(er)(er)童(tong)早期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)全(quan)(quan)國(guo)(guo)前列的(de)北(bei)(bei)京市(shi)更應(ying)該帶(dai)頭引進這一機制，為北(bei)(bei)京市(shi)乃(nai)至全(quan)(quan)中國(guo)(guo)的(de)視(shi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)提供優質(zhi)的(de)公辦(ban)早期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

第二，針對“融合式”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，首先(xian)筆者(zhe)認為政(zheng)府可以貫徹實(shi)施原有方(fang)針政(zheng)策，比(bi)如根據北京市第四次特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作會會議精(jing)神，明年本市將(jiang)加大對特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)投入，開展殘(can)疾兒(er)(er)童(tong)“隨園就(jiu)讀”試點(dian)工(gong)作，擴大公辦(ban)幼(you)兒(er)(er)園招收殘(can)疾兒(er)(er)童(tong)規(gui)模(mo)。政(zheng)府將(jiang)爭取在2015年，全市近千(qian)所“隨班就(jiu)讀”學(xue)校各配(pei)有一名隨班就(jiu)讀資源教(jiao)(jiao)(jiao)師，為隨班就(jiu)讀提供(gong)專業的(de)支持。（仲玉(yu)維，2009）但是，政(zheng)府在提高殘(can)疾兒(er)(er)童(tong)隨園就(jiu)讀試點(dian)數和擴大公辦(ban)幼(you)兒(er)(er)園招收殘(can)疾兒(er)(er)童(tong)規(gui)模(mo)的(de)同時，應該打破接收限制，讓北京市學(xue)前兒(er)(er)童(tong)特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)示范(fan)基地(di)也能接收視障(zhang)兒(er)(er)童(tong)孩(hai)子，讓視障(zhang)兒(er)(er)童(tong)孩(hai)子也能真正受益。

篇8

幼兒園早教工作計劃(一)

一、指導思想：

我(wo)們堅持以(yi)服(fu)務于家長(chang)的(de)(de)主導思(si)想(xiang)，以(yi)促進嬰幼(you)兒發展為本(ben)指導思(si)想(xiang)，根(gen)據家長(chang)的(de)(de)需(xu)求，通(tong)過形式(shi)多樣的(de)(de)活動，切實提(ti)高(gao)家長(chang)科學養育能(neng)力(li)，開(kai)啟潛能(neng)，使寶寶健康(kang)活潑的(de)(de)成長(chang)，使0-3歲(sui)散居嬰幼(you)兒受(shou)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)普及(ji)率(lv)不斷提(ti)高(gao)。同時也(ye)不忘提(ti)高(gao)我(wo)們老(lao)師的(de)(de)早教(jiao)(jiao)指導能(neng)力(li)。

二、現狀分析：

1、上(shang)學期(qi)(qi)參加的(de)(de)(de)人數(shu)還是比較多的(de)(de)(de)，這(zhe)足以看出(chu)家長越來越重視孩(hai)子的(de)(de)(de)早期(qi)(qi)教(jiao)育了，從(cong)參加活動的(de)(de)(de)孩(hai)子的(de)(de)(de)月(yue)齡來看，小月(yue)齡的(de)(de)(de)孩(hai)子人數(shu)也在逐步增(zeng)加，因此(ci)本學期(qi)(qi)設計游戲時(shi)對月(yue)齡段的(de)(de)(de)考慮應該再(zai)仔細些。

2、從(cong)每(mei)次(ci)陪同(tong)孩(hai)子(zi)前來參(can)加活動的(de)(de)家庭成員(yuan)來看，其中(zhong)奶(nai)奶(nai)占多數，針對這一現象我們(men)早教指(zhi)導(dao)員(yuan)應該給不同(tong)的(de)(de)家庭成員(yuan)提供不同(tong)的(de)(de)指(zhi)導(dao)內容、指(zhi)導(dao)方法。

3、由于我園的新教師占多數，因此在活(huo)動中的指導能力還不(bu)夠，本(ben)學(xue)(xue)期(qi)有(you)必(bi)要繼(ji)續組織新教師學(xue)(xue)習《0—3歲嬰幼兒教養方案》，使(shi)她們更(geng)好(hao)的了解這(zhe)月(yue)齡段的孩子(zi)，以便(bian)能在活(huo)動中更(geng)好(hao)地(di)進行指導。

三、具體工(gong)作及措(cuo)施：

1、繼續(xu)做好親子活動的宣傳工作。利用發邀請(qing)涵(han)、到(dao)相(xiang)應街(jie)道貼通知等(deng)形式(shi)，提早讓(rang)家(jia)長們知道我們的活動，并能(neng)安排時間帶孩(hai)子來參加。

2、利用多種渠(qu)道(dao)和途徑聽取家長(chang)的(de)(de)建議和意見，并(bing)做出適當的(de)(de)調整，提高早(zao)教工作(zuo)的(de)(de)有效性，使早(zao)教工作(zuo)更科(ke)學(xue)化、合(he)理化，以(yi)適合(he)家長(chang)的(de)(de)需要。

3、繼續(xu)完善0-3歲的(de)嬰幼兒動態發展檔(dang)案的(de)建(jian)立。

4、繼續豐富(fu)游戲(xi)內容(rong)與形(xing)式，對于小月(yue)齡(ling)的(de)孩(hai)子我(wo)們更多創設機會讓家長的(de)互動游戲(xi)，而大(da)月(yue)齡(ling)的(de)孩(hai)子則以豐富(fu)的(de)游戲(xi)形(xing)式使其進一步(bu)感受幼(you)兒園的(de)游戲(xi)活動。

5、繼(ji)續加強(qiang)對教師的(de)培訓，學習(xi)嬰(ying)幼兒(er)知識，掌握與嬰(ying)幼兒(er)家(jia)長溝(gou)通(tong)的(de)技(ji)巧，提(ti)(ti)高教養水平，提(ti)(ti)升(sheng)工作的(de)責任感，把工作做到細、做到位、做扎實。。

6、利用我園舉(ju)辦的(de)一(yi)(yi)些大型(xing)活動，邀請0-3歲(sui)的(de)孩子一(yi)(yi)起來參加，如：“夏雨幼兒園六一(yi)(yi)節活動”等活動，使他們更加熟悉幼兒園、更加喜(xi)歡幼兒園。

四(si)、每月工作安(an)排(pai)：

三月份：

1、夏雨幼(you)兒園早教指導站的工作計(ji)劃(hua)。

2、開展早教指導活動。

四月份：

1、開展(zhan)早教(jiao)指導活動。

2、組織教(jiao)師學習《0-3歲(sui)嬰(ying)幼兒教(jiao)養方案》

五月份：

1、邀請0-3歲的孩子參(can)觀我園的“藝術(shu)節活(huo)動(dong)”的展示作品。

2、向家長發(fa)放科學(xue)育(yu)兒知識。

六月份：

1、向家長發放(fang)科學育兒知識。

2、早教指導工作小(xiao)結。

幼兒園早教工作計劃(二(er))

一、指導思想

根(gen)據《xxxx省0—3歲(sui)兒(er)童(tong)(tong)早(zao)期(qi)(qi)教(jiao)育實驗工(gong)作方案》(xx教(jiao)基(ji)[xx]48號)的(de)(de)要求，積極探索(suo)以(yi)幼(you)(you)兒(er)園為核(he)心，依托家(jia)庭、社區(qu)，對(dui)(dui)所在社區(qu)0-3歲(sui)嬰(ying)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)教(jiao)養(yang)者進行指(zhi)導(dao)服務為宗旨，以(yi)提升社區(qu)0-3歲(sui)兒(er)童(tong)(tong)家(jia)長(chang)的(de)(de)科學育兒(er)水(shui)平，促進兒(er)童(tong)(tong)早(zao)期(qi)(qi)身心健(jian)康成長(chang)為根(gen)本目的(de)(de)，進一步發揮幼(you)(you)兒(er)園的(de)(de)教(jiao)育資(zi)源優勢，擴大幼(you)(you)兒(er)園早(zao)期(qi)(qi)教(jiao)育的(de)(de)示范、輻射作用(yong)，運用(yong)豐富多樣的(de)(de)早(zao)教(jiao)指(zhi)導(dao)形式對(dui)(dui)轄區(qu)內(nei)0—3歲(sui)的(de)(de)嬰(ying)幼(you)(you)兒(er)家(jia)長(chang)及(ji)看護(hu)人員開(kai)展(zhan)早(zao)期(qi)(qi)教(jiao)養(yang)指(zhi)導(dao)活動，切實提高0～3歲(sui)嬰(ying)幼(you)(you)兒(er)及(ji)其家(jia)長(chang)的(de)(de)受教(jiao)育率，促進0-3歲(sui)早(zao)期(qi)(qi)教(jiao)育工(gong)作的(de)(de)全面開(kai)展(zhan)。

二、工作目標

1、宣傳科(ke)(ke)學的早期(qi)教育(yu)理念、知(zhi)識和實踐操(cao)作方(fang)法，有效促(cu)進(jin)社會對0-3歲(sui)兒(er)(er)童早期(qi)科(ke)(ke)學教育(yu)重要性的認識和基本知(zhi)識的了解，全面(mian)提高全縣(xian)0-3歲(sui)兒(er)(er)童家(jia)長(chang)或看護(hu)人員的科(ke)(ke)學育(yu)兒(er)(er)水平。

2、開展多種形式(shi)的早教服務(wu)活動，使(shi)家(jia)長(chang)更樂于積極主(zhu)動參與其中。幫助(zhu)家(jia)長(chang)掌握(wo)0—3早期教育的科學教養方式(shi)，提高家(jia)長(chang)的育兒經驗(yan)。

3、加強早(zao)教(jiao)師(shi)資力量的(de)培訓，培養和建設從事(shi)0-3歲兒(er)童早(zao)期教(jiao)育研究與(yu)實踐的(de)師(shi)資隊伍(wu)，提升(sheng)教(jiao)師(shi)設計、組織、開展(zhan)早(zao)教(jiao)指(zhi)導工作的(de)能(neng)力。

三、工作措施

1、組織廣大幼教(jiao)工作者認真學習、執行《xxxx省0-3歲兒童(tong)早期教(jiao)育(yu)指導綱要》，進(jin)一步明確(que)0-3歲兒童(tong)早期教(jiao)育(yu)指導原則、目標內容、組織實施與評價方式，不斷提(ti)高(gao)早教(jiao)育(yu)兒理論水平與指導能力。

篇9

關鍵詞：早期教育 體育運動 身心(xin)健康 關系

1 早期教育(yu)的概(gai)念(nian)

早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是一個(ge)很廣泛的(de)(de)問(wen)題，一般說孩子6歲（入(ru)小(xiao)學(xue)）之前(qian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)都(dou)屬(shu)于(yu)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)（廣義的(de)(de)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)），但(dan)一般寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)在3歲會進(jin)入(ru)幼兒(er)園(yuan)，因此3~6歲寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)又稱為(wei)幼兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。一般我(wo)們(men)把0~3歲寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成為(wei)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)（屬(shu)于(yu)狹(xia)義的(de)(de)早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)）。這(zhe)里，早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指0~6歲寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

2 體育運動對早期教育的作用

2.1 體育運動的作用

幼(you)兒(er)(er)是社會的(de)希望、人類的(de)明天。幼(you)兒(er)(er)長(chang)大成(cheng)(cheng)熟，要經歷學(xue)齡(ling)(ling)前(qian)(qian)(qian)期(qi)的(de)準備，這是人生的(de)重要階段。現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)新觀念(nian)認為:教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要從學(xue)齡(ling)(ling)前(qian)(qian)(qian)兒(er)(er)童開始(shi)，繼(ji)而(er)接受學(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，培養他們成(cheng)(cheng)為國家有用人才。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)齡(ling)(ling)前(qian)(qian)(qian)兒(er)(er)童是一門科學(xue)，通過幼(you)兒(er)(er)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對學(xue)齡(ling)(ling)前(qian)(qian)(qian)幼(you)兒(er)(er)進行素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，在當今飛速發(fa)展(zhan)的(de)信息時代，尤其(qi)顯得重要。我國學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)總(zong)目(mu)標是:培養幼(you)兒(er)(er)體(ti)、智、德全面發(fa)展(zhan)。由于幼(you)兒(er)(er)年齡(ling)(ling)、生理、心(xin)理等特(te)征(zheng)，決定(ding)了各種游戲、體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)等是幼(you)兒(er)(er)的(de)主要活(huo)動(dong)，幼(you)兒(er)(er)通過游戲、體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)學(xue)習和成(cheng)(cheng)長(chang)，各類游戲和體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)對幼(you)兒(er)(er)的(de)身體(ti)、智力(li)、創(chuang)造力(li)、情感、社會性、美(mei)感等的(de)合協(xie)發(fa)展(zhan)具有積(ji)極作用。

2.2 體育(yu)運動對促進(jin)幼兒身體的作(zuo)用

幼兒的(de)各種游戲和體育活(huo)動包含生理活(huo)動，這能夠鍛煉幼兒的(de)身體，促進幼兒正常的(de)生長發育，增強幼兒的(de)體質(zhi)，有利于幼兒大肌肉(rou)、小肌肉(rou)、軀干肌肉(rou)的(de)發展和感覺運動技(ji)能、身體機(ji)能、自我(wo)認識能力的(de)提高。

2.3 體(ti)育(yu)運動對促進(jin)幼兒(er)智力的作用

幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)游(you)戲(xi)和(he)體育活動都是(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)智力(li)(li)(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)(li)(li)(li)(li)，對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)智力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)有(you)重要影(ying)響(xiang)。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)通過各種(zhong)游(you)戲(xi)或體育活動，開始(shi)認識(shi)世界(jie)，了(le)解事物之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，知(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能、能力(li)(li)(li)(li)(li)都得到(dao)了(le)相應的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。這(zhe)不(bu)僅豐富(fu)了(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，提高了(le)感知(zhi)(zhi)能力(li)(li)(li)(li)(li)，激發(fa)了(le)想象力(li)(li)(li)(li)(li)，而且也發(fa)展(zhan)(zhan)了(le)思維能力(li)(li)(li)(li)(li)，培養了(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)能力(li)(li)(li)(li)(li)。

2.4 體育(yu)運動對促進幼兒(er)創(chuang)造力(li)的(de)作用

首(shou)先(xian)，體育(yu)活動(dong)為(wei)(wei)幼(you)兒(er)提供了寬(kuan)松(song)的心理氛圍。幼(you)兒(er)的創造(zao)性只有在自(zi)由(you)、輕松(song)、愉快的氣氛中才能(neng)產生，而體育(yu)活動(dong)則為(wei)(wei)幼(you)兒(er)提供了這種心理氛圍。在體育(yu)活動(dong)中，幼(you)兒(er)的神思(si)遐(xia)想、奇異(yi)行(xing)為(wei)(wei)，不(bu)但不(bu)會受(shou)到教師(shi)的批評、指(zhi)責(ze)，還能(neng)得到接納、贊(zan)賞，而這又(you)會成為(wei)(wei)一(yi)種信息(xi)反饋(kui)，強化幼(you)兒(er)的創造(zao)思(si)維和行(xing)為(wei)(wei)。

其(qi)次，體育活(huo)(huo)動(dong)(dong)催發(fa)(fa)了幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)探究行(xing)(xing)為(wei)。好奇心和(he)探究欲(yu)是幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)心理天性，是幼(you)兒(er)(er)(er)創造(zao)(zao)性的(de)(de)(de)(de)“火(huo)花”，幼(you)兒(er)(er)(er)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)各(ge)類體育活(huo)(huo)動(dong)(dong)則(ze)可以(yi)“點燃”幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)創造(zao)(zao)性火(huo)花，并使(shi)(shi)(shi)之迸發(fa)(fa)出各(ge)種創造(zao)(zao)性的(de)(de)(de)(de)結(jie)果。再次，幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)體育活(huo)(huo)動(dong)(dong)激發(fa)(fa)了幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)散(san)性思維(wei)。發(fa)(fa)散(san)性思維(wei)是幼(you)兒(er)(er)(er)創造(zao)(zao)性的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要表現，在各(ge)種體育活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，幼(you)兒(er)(er)(er)能變換各(ge)種方式(shi)進(jin)行(xing)(xing)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，通(tong)過(guo)作出不同的(de)(de)(de)(de)設(she)想和(he)行(xing)(xing)為(wei)，作出同一(yi)種思考和(he)動(dong)(dong)作，這樣就(jiu)能擴大幼(you)兒(er)(er)(er)與體育活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)各(ge)對象間相互作用的(de)(de)(de)(de)范圍，增加彼(bi)此間的(de)(de)(de)(de)相互作用及(ji)其(qi)接觸(chu)頻率(lv)，使(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)散(san)性思維(wei)得到充分的(de)(de)(de)(de)訓練。另外(wai)，幼(you)兒(er)(er)(er)還可通(tong)過(guo)進(jin)行(xing)(xing)各(ge)種體育活(huo)(huo)動(dong)(dong)直接對其(qi)創造(zao)(zao)性水平(ping)產生影響，使(shi)(shi)(shi)其(qi)創造(zao)(zao)性水平(ping)得以(yi)提高。

2.5 體育運動對促(cu)進幼兒情(qing)感的作用

幼(you)兒(er)通過各(ge)種體(ti)育活動可以有機會表現自己的情感(gan)，可以充分(fen)體(ti)驗到快樂，可以克服恐(kong)懼情緒，進(jin)行(xing)情感(gan)宣泄，最終使幼(you)兒(er)從中獲得(de)滿足表達自己情感(gan)的需要，使其(qi)良好情感(gan)得(de)到發揚，使不良情感(gan)得(de)到控制(zhi)和矯正。

2.6 體育運動對促進幼兒與社(she)會交往的作用(yong)

體育活動(dong)是幼(you)兒(er)(er)進行社會交(jiao)往的起點(dian)，并為幼(you)兒(er)(er)提(ti)供(gong)了大量交(jiao)往的機會，使幼(you)兒(er)(er)通過一定的體育活動(dong)，逐步學會正確認識自己(ji)和同伴，正確處理自己(ji)和同伴之(zhi)間的關系，使其以(yi)自我為中心的缺點(dian)得以(yi)克服，合群(qun)行為得以(yi)培(pei)養，交(jiao)往技能(neng)得到提(ti)高，遵守規則的能(neng)力得以(yi)發展，頑(wan)強(qiang)的意(yi)志得到鍛煉等(deng)，從而使幼(you)兒(er)(er)的社會化進程(cheng)得以(yi)加快。

3 體(ti)育運(yun)動和(he)早期(qi)教育的關系

當今(jin)社會正(zheng)步入一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)不(bu)(bu)斷(duan)進(jin)(jin)(jin)步，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識不(bu)(bu)斷(duan)增值(zhi)和(he)(he)(he)加快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)代。個(ge)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)限性(xing)(xing)與科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識增值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)限性(xing)(xing)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)也(ye)隨之(zhi)(zhi)日益尖銳(rui).那(nei)么如(ru)何(he)解(jie)決(jue)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)矛盾(dun)呢?最(zui)理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法(fa)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)就是(shi)(shi)實施早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。正(zheng)如(ru)古人(ren)(ren)所(suo)說(shuo):“少年(nian)若天(tian)性(xing)(xing)，習慣(guan)(guan)如(ru)自(zi)(zi)然”，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)對(dui)(dui)小時(shi)(shi)(shi)候接受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)所(suo)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)就像先天(tian)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)與生(sheng)(sheng)(sheng)俱來一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣穩固(gu)，終(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)會起作用，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)說(shuo)法(fa)雖然有(you)些夸張，但也(ye)說(shuo)明了從(cong)(cong)小養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)對(dui)(dui)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展具(ju)有(you)較(jiao)(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。因此，鍛煉與習慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)要(yao)從(cong)(cong)小開(kai)(kai)始(shi)。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)屬于(yu)(yu)早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)所(suo)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟蒙教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)從(cong)(cong)出生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)段(duan)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，都(dou)(dou)是(shi)(shi)處在(zai)(zai)父母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撫(fu)養(yang)(yang)、監督(du)下(xia)(xia)，在(zai)(zai)與幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他(ta)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)和(he)(he)(he)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)，尤其幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師總(zong)是(shi)(shi)有(you)意(yi)(yi)(yi)無(wu)意(yi)(yi)(yi)地對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)著(zhu)啟蒙教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。要(yao)想使(shi)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)鍛煉意(yi)(yi)(yi)識和(he)(he)(he)習慣(guan)(guan)，即(ji)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)方式(shi)，就必須(xu)經過(guo)(guo)連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反復(fu)訓練(lian)。如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)訓練(lian)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)持之(zhi)(zhi)以(yi)恒，或是(shi)(shi)要(yao)求(qiu)不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)、前(qian)后脫節，不(bu)(bu)僅(jin)會大大延緩(huan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)程(cheng)，而且也(ye)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)。人(ren)(ren)們(men)從(cong)(cong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)出生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)長(chang)大成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)離(li)開(kai)(kai)父母(mu)，走(zou)上獨立生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)路，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)漫(man)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般都(dou)(dou)是(shi)(shi)連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)里，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)者總(zong)是(shi)(shi)父母(mu)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。由于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)環(huan)境(jing)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)境(jing)都(dou)(dou)相(xiang)對(dui)(dui)穩定，心理(li)狀態很(hen)平(ping)靜，對(dui)(dui)環(huan)境(jing)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)很(hen)適應，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)情(qing)況下(xia)(xia)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)經過(guo)(guo)連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)不(bu)(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反復(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、反復(fu)訓練(lian)、反復(fu)強(qiang)化，可(ke)以(yi)逐步加深印象(xiang)，形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)較(jiao)(jiao)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)方式(shi)，有(you)利于(yu)(yu)子女形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)鍛煉習慣(guan)(guan)和(he)(he)(he)吃苦(ku)耐勞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)性(xing)(xing)，不(bu)(bu)僅(jin)是(shi)(shi)指那(nei)些不(bu)(bu)間(jian)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)程(cheng)，而且也(ye)包含幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)期(qi)(qi)(qi)性(xing)(xing)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)顯著(zhu)特點。人(ren)(ren)們(men)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)始(shi)終(zhong)都(dou)(dou)是(shi)(shi)直接或間(jian)接地接受(shou)著(zhu)父母(mu)，特別是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)影響(xiang)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)相(xiang)當長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，但同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)程(cheng)相(xiang)比(bi)(bi)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)過(guo)(guo)程(cheng)雖然短暫，其連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)相(xiang)對(dui)(dui)有(you)限，但幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)卻具(ju)有(you)早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)優(you)勢，是(shi)(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)當中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟蒙性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)階段(duan)。因此，從(cong)(cong)連(lian)(lian)(lian)續(xu)(xu)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度講，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)鍛煉意(yi)(yi)(yi)識、技能(neng)(neng)(neng)(neng)鞏固(gu)、習慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)有(you)極(ji)為(wei)深刻持久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義。早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樁大事(shi)。嬰(ying)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，絕(jue)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)游(you)戲，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)玩耍(shua)，它能(neng)(neng)(neng)(neng)促進(jin)(jin)(jin)孩(hai)(hai)子運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)神(shen)經的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，也(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)使(shi)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)技能(neng)(neng)(neng)(neng)得到(dao)(dao)發展。嬰(ying)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，不(bu)(bu)僅(jin)是(shi)(shi)身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)健康(kang)(kang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，同時(shi)(shi)(shi)也(ye)是(shi)(shi)智(zhi)力(li)開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑。嬰(ying)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，除(chu)了能(neng)(neng)(neng)(neng)促進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)、增強(qiang)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)、開(kai)(kai)發智(zhi)力(li)之(zhi)(zhi)外，還(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)發展機體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈活(huo)(huo)(huo)性(xing)(xing)、平(ping)衡性(xing)(xing)、柔(rou)韌性(xing)(xing)等身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)質(zhi)。同時(shi)(shi)(shi)，身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈巧(qiao)是(shi)(shi)要(yao)在(zai)(zai)嬰(ying)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)時(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)打(da)下(xia)(xia)基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如(ru)果一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)孩(hai)(hai)子身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)僵(jiang)硬、呆板、遲鈍，甚至手舉不(bu)(bu)平(ping)，左(zuo)右(you)分(fen)(fen)不(bu)(bu)清，連(lian)(lian)(lian)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)軀體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)都(dou)(dou)控制不(bu)(bu)好，將來怎(zen)能(neng)(neng)(neng)(neng)去服務社會、改造(zao)(zao)社會呢？在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)里，我們(men)常(chang)看(kan)到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)：老師喊(han)口令叫幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)踏(ta)步：“左(zuo)、右(you)、左(zuo)”；“一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)、二、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)。”可(ke)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩腳卻不(bu)(bu)分(fen)(fen)左(zuo)右(you)地亂踏(ta)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)氣，老師也(ye)不(bu)(bu)去糾正(zheng)。常(chang)此以(yi)往(wang)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)怎(zen)么會變得靈活(huo)(huo)(huo)、準確呢？早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，還(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)(yang)孩(hai)(hai)子大膽、勇敢(gan)、勇往(wang)直前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)和(he)(he)(he)頑(wan)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)志力(li)。讓孩(hai)(hai)子喜歡運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)，養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)鍛煉身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)好習慣(guan)(guan)，也(ye)是(shi)(shi)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樁大事(shi)。兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)要(yao)想身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)健康(kang)(kang)，基礎要(yao)打(da)牢，因為(wei)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)時(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)正(zheng)是(shi)(shi)造(zao)(zao)就良(liang)(liang)好體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)，所(suo)以(yi)，早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)重(zhong)視(shi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)非常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。社會上有(you)不(bu)(bu)少人(ren)(ren)往(wang)往(wang)把智(zhi)力(li)開(kai)(kai)發，識字閱讀，或者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習做人(ren)(ren)和(he)(he)(he)培養(yang)(yang)品德放(fang)在(zai)(zai)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)早(zao)(zao)期(qi)(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)首位；而事(shi)實上，從(cong)(cong)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)發育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)人(ren)(ren)才(cai)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律看(kan)，把體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)放(fang)在(zai)(zai)首位才(cai)是(shi)(shi)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

4 結論與建議

綜上(shang)所述，嬰幼兒參(can)加體(ti)(ti)育(yu)運(yun)動(dong)是(shi)十分有利(li)的，著名學(xue)者加拿大(da)斯圖爾特(te)?豪斯頓(dun)博士曾說過這樣一(yi)句話(hua)：“每天(tian)進行(xing)運(yun)動(dong)比(bi)每天(tian)喝牛(niu)奶對健(jian)康(kang)(kang)更為重(zhong)要(yao)。”現實告誡我(wo)們(men)把體(ti)(ti)育(yu)放(fang)(fang)在兒童早(zao)期(qi)教育(yu)的首(shou)位(wei)，非常必(bi)要(yao)。把體(ti)(ti)育(yu)放(fang)(fang)在首(shou)位(wei)，并(bing)非成(cheng)天(tian)都要(yao)孩(hai)子(zi)去搞體(ti)(ti)育(yu)和游戲活動(dong)。它(ta)的本(ben)質涵義是(shi)要(yao)把孩(hai)子(zi)的健(jian)康(kang)(kang)放(fang)(fang)在首(shou)位(wei)。它(ta)不(bu)僅要(yao)求孩(hai)子(zi)能成(cheng)活，保證(zheng)孩(hai)子(zi)有強壯的體(ti)(ti)魄，而且還(huan)要(yao)保證(zheng)孩(hai)子(zi)有一(yi)個健(jian)康(kang)(kang)、聰慧的大(da)腦和健(jian)康(kang)(kang)的心理、將來具備較強的社會適應(ying)能力。教育(yu)_教學(xue)_論文早(zao)期(qi)教育(yu)應(ying)將體(ti)(ti)育(yu)作為重(zhong)點。

總之，在兒(er)童早期(qi)教育中，一(yi)定要重(zhong)視(shi)體育運動對早期(qi)教育的作用，明(ming)確體育運動與早期(qi)教育關系(xi)的重(zhong)要性，重(zhong)視(shi)兒(er)童體質的增強(qiang)，不能(neng)忽視(shi)體能(neng)的培(pei)養，不必強(qiang)制兒(er)童整天學這(zhe)學那(nei)，而應使孩子愉(yu)快(kuai)地度過兒(er)童期(qi)。

參考文獻：

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篇10

[關(guan)鍵詞(ci)] 幼(you)(you)兒(er) 早期教育 嬰幼(you)(you)兒(er)教師

人的(de)(de)(de)心理發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、智慧(hui)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、性格發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)人類研究(jiu)(jiu)自身發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)科學(xue)方向(xiang)。早(zao)期(qi)(qi)教育(yu)是(shi)促進人腦發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)教育(yu)。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)早(zao)期(qi)(qi)教育(yu)是(shi)指從幼(you)(you)(you)兒(er)(er)剛(gang)出(chu)生(sheng)至三(san)歲之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教育(yu),這是(shi)一個(ge)極易被家(jia)長忽視和(he)錯誤把握的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)教年(nian)齡(ling)段,覺得他(ta)什(shen)么都(dou)不懂(dong),逗逗玩(wan)(wan)玩(wan)(wan),認為年(nian)齡(ling)越大(da)學(xue)習越好,這個(ge)觀點完(wan)全(quan)(quan)錯了。專家(jia)通過(guo)三(san)十(shi)年(nian)的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)發(fa)(fa)現(xian),嬰(ying)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)是(shi)學(xue)習的(de)(de)(de)能手,是(shi)全(quan)(quan)人類最(zui)善(shan)于(yu)學(xue)習的(de)(de)(de)能手。嬰(ying)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)學(xue)會直(zhi)立行(xing)走(zou);學(xue)會手腳分工;學(xue)會勞動;認識萬事萬物;發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)語言;學(xue)會社會行(xing)為;學(xue)會人生(sheng)95%的(de)(de)(de)常識。所(suo)以,要重新認識嬰(ying)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)。

要(yao)讓一個(ge)腦細胞(bao)發達(da)起來需要(yao)有豐富的(de)(de)信息:語言(yan)、音樂、色彩、親(qin)情(qing)、萬(wan)事萬(wan)物(wu)。幼(you)兒(er)智力(li)的(de)(de)發展(zhan)是(shi)一個(ge)循(xun)序漸(jian)進的(de)(de)過程(cheng),要(yao)不斷地通過外界的(de)(de)刺(ci)激來激發其(qi)腦力(li)活(huo)動(dong)而(er)達(da)到啟智的(de)(de)效果。而(er)幼(you)兒(er)早期教育(yu)的(de)(de)重點(dian)應(ying)集中(zhong)在兩(liang)個(ge)方面:肢(zhi)體及感官的(de)(de)訓練;認知能力(li)的(de)(de)培(pei)養。這是(shi)對兒(er)童在成長(chang)過程(cheng)中(zhong)認識世界的(de)(de)基礎(chu)能力(li)的(de)(de)培(pei)養。

我(wo)從事幼師(shi)美術(shu)(shu)教育(yu)工作已有(you)(you)幾年,給他們(men)上美術(shu)(shu)課時,我(wo)常(chang)會想(xiang)(xiang)(xiang)我(wo)應該教他們(men)什(shen)(shen)么?教育(yu)觀(guan)(guan)念、教育(yu)方(fang)法、繪畫(hua)技能(neng)這些(xie)都(dou)是我(wo)在思(si)考的(de)(de)。他們(men)走向工作崗位(wei),從事幼兒(er)(er)啟蒙教育(yu)又(you)該教什(shen)(shen)么?目前(qian),世界上一(yi)些(xie)發(fa)達國家都(dou)在競相探求(qiu)形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)思(si)維。許多科(ke)學家開(kai)始研究實驗一(yi)種(zhong)均(jun)衡地運用(yong)(yong)在整個大腦的(de)(de)教學方(fang)法,他們(men)認為(wei)繪畫(hua)活動能(neng)起著(zhu)協(xie)調大腦的(de)(de)平(ping)衡作用(yong)(yong),形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)思(si)維的(de)(de)增強,能(neng)促進分(fen)析(xi)和推(tui)理能(neng)力(li)的(de)(de)增強,特(te)別(bie)是幼兒(er)(er)通過早(zao)期繪畫(hua)訓(xun)練所(suo)獲(huo)得(de)的(de)(de)知(zhi)識與(yu)經驗,可以(yi)把智(zhi)商提高百(bai)分(fen)之三(san)十。幼兒(er)(er)在沒有(you)(you)學會使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)文(wen)字以(yi)前(qian),所(suo)表達的(de)(de)情感方(fang)式(shi)(shi)往往是圖畫(hua),他們(men)通過簡(jian)(jian)單的(de)(de)線條(tiao)、圖形(xing)(xing)作為(wei)一(yi)種(zhong)傳達思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi),這就是所(suo)謂的(de)(de)“涂(tu)(tu)鴉期”。這些(xie)圖形(xing)(xing)往往是一(yi)種(zhong)自(zi)發(fa)的(de)(de)、充(chong)滿想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)的(de)(de)形(xing)(xing)象(xiang)(xiang),但隨著(zhu)年齡的(de)(de)增長、文(wen)字的(de)(de)使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)而(er)(er)逐漸消失。如果這種(zhong)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)能(neng)得(de)到很好的(de)(de)保持,將對(dui)幼兒(er)(er)的(de)(de)成長學習(xi)(xi)有(you)(you)很大的(de)(de)幫(bang)(bang)助。簡(jian)(jian)筆畫(hua)是通過繪畫(hua)知(zhi)識和技能(neng)的(de)(de)訓(xun)練有(you)(you)意識地培(pei)養和引導(dao)幼兒(er)(er)開(kai)動腦筋(jin),發(fa)揮想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)并獲(huo)得(de)獨(du)立(li)思(si)考能(neng)力(li)的(de)(de)一(yi)種(zhong)直觀(guan)(guan)而(er)(er)形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)、鮮明(ming)而(er)(er)生動的(de)(de)簡(jian)(jian)單繪畫(hua)形(xing)(xing)式(shi)(shi)。能(neng)使(shi)(shi)(shi)幼兒(er)(er)從小養成愛科(ke)學、愛藝術(shu)(shu)、愛學習(xi)(xi)的(de)(de)好習(xi)(xi)慣;能(neng)夠幫(bang)(bang)助幼兒(er)(er)用(yong)(yong)靈巧的(de)(de)小手寫(xie)寫(xie)面畫(hua),開(kai)發(fa)大腦,啟迪智(zhi)慧,掀開(kai)幼稚而(er)(er)天真的(de)(de)童心。我(wo)們(men)都(dou)知(zhi)道,想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)是創造(zao)力(li)的(de)(de)源(yuan)泉,發(fa)掘(jue)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)實際就是發(fa)掘(jue)創造(zao)力(li)。簡(jian)(jian)筆畫(hua)可以(yi)輔助兒(er)(er)童涂(tu)(tu)鴉期發(fa)展(zhan),使(shi)(shi)(shi)自(zi)由的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)轉變為(wei)一(yi)種(zhong)系統的(de)(de)學習(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi),使(shi)(shi)(shi)涂(tu)(tu)鴉繪畫(hua)得(de)到深化和發(fa)展(zhan)。