導語：如(ru)何才能寫好一篇兒童早期教育論文，這就(jiu)需要搜集整理更多的資(zi)料和(he)文獻，歡迎(ying)閱讀(du)由(you)公務員之家(jia)整理的十篇范(fan)文，供(gong)你借鑒。

篇1

一、高職高專學前兒童早期(qi)科學閱讀(du)活動教育指導的重要(yao)性(xing)

0～6歲階(jie)段(duan)的(de)學前(qian)兒童大(da)腦及(ji)神經系統發育持續(xu)并(bing)逐漸成熟，具有好(hao)奇(qi)、注意力(li)分散、喜(xi)歡模仿等特點，具有很大(da)的(de)可塑性(xing)，這個(ge)階(jie)段(duan)是進(jin)(jin)行科(ke)(ke)學意識和(he)科(ke)(ke)學興趣熏陶的(de)重要時期。有些科(ke)(ke)學原(yuan)理和(he)過程(cheng)比較(jiao)復雜，不能(neng)帶領幼兒進(jin)(jin)行現(xian)場實物(wu)操(cao)作，教(jiao)師可以(yi)通(tong)過早期科(ke)(ke)學閱讀(du)進(jin)(jin)行認知，滿足幼兒對科(ke)(ke)學領域的(de)探索和(he)好(hao)奇(qi)。

(一)豐富、擴充學前兒童的科(ke)學經驗

早期科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱讀活動(dong)教育指導，可(ke)以幫助(zhu)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)形(xing)成大(da)腦(nao)(nao)中已有表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)水(shui)平(ping)上(shang)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)概(gai)念。從(cong)早期科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱讀形(xing)成的(de)(de)(de)特點和學(xue)(xue)前(qian)兒(er)(er)(er)(er)(er)童生(sheng)理水(shui)平(ping)發展特點來(lai)看，學(xue)(xue)前(qian)兒(er)(er)(er)(er)(er)童是沒(mei)有真正意義上(shang)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)概(gai)念的(de)(de)(de)，他們對科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)認識和了(le)解建立在(zai)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)水(shui)平(ping)上(shang)。指導學(xue)(xue)前(qian)兒(er)(er)(er)(er)(er)童在(zai)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探索(suo)活動(dong)中，通(tong)過他們的(de)(de)(de)親自動(dong)手操(cao)作，以自身的(de)(de)(de)感覺器官直(zhi)接(jie)接(jie)觸周圍世界，或者在(zai)教師操(cao)作引導下，幼兒(er)(er)(er)(er)(er)將體(ti)驗、觀察后(hou)的(de)(de)(de)生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)儲存在(zai)他們頭腦(nao)(nao)中，這些來(lai)自早期科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱讀的(de)(de)(de)信息和表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)，也是學(xue)(xue)前(qian)兒(er)(er)(er)(er)(er)童獲取(qu)的(de)(de)(de)初始科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)經(jing)驗。

(二)培養學(xue)前兒童(tong)對科學(xue)的興趣

早期科學(xue)(xue)閱讀(du)活動教(jiao)育指導可(ke)以(yi)激發(fa)學(xue)(xue)前(qian)(qian)兒(er)童(tong)(tong)探索(suo)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)和求知欲(yu)(yu)，好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)和求知欲(yu)(yu)是學(xue)(xue)前(qian)(qian)兒(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)習取得成功的(de)(de)(de)先(xian)決條件(jian)，并(bing)在(zai)學(xue)(xue)前(qian)(qian)兒(er)童(tong)(tong)形(xing)成積極(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度方面起著重要作(zuo)(zuo)用。科學(xue)(xue)需要好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)，科學(xue)(xue)也最(zui)能吸引兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)，而學(xue)(xue)前(qian)(qian)兒(er)童(tong)(tong)天(tian)生就具(ju)有豐(feng)富的(de)(de)(de)想象、聯(lian)想，隨時(shi)都會有一些古靈精怪的(de)(de)(de)想法，愛探究(jiu)為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索(suo)自然，是天(tian)生的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)家。學(xue)(xue)前(qian)(qian)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)常常表現為對周圍一些事物或現象注意、提出問(wen)題、操作(zuo)(zuo)擺弄、探索(suo)發(fa)現等等。合(he)乎學(xue)(xue)前(qian)(qian)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)將使學(xue)(xue)前(qian)(qian)兒(er)童(tong)(tong)永遠保持探究(jiu)和學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)熱情，也是終身學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)一種動力(li)機制。

(三)激發(fa)學前兒童(tong)的想象力

在(zai)早期科學(xue)(xue)閱讀活動教(jiao)育實踐中(zhong)，教(jiao)師通(tong)過為學(xue)(xue)前兒(er)童提供各種體裁的科學(xue)(xue)閱讀，讓學(xue)(xue)前兒(er)童自主地進行(xing)感知、體驗、探索，教(jiao)師以引導(dao)的方式，引導(dao)學(xue)(xue)前兒(er)童發(fa)現問題，讓學(xue)(xue)前兒(er)童帶著問題去觀察、思考(kao)、討論，激發(fa)幼兒(er)的創(chuang)造(zao)欲望(wang)，鼓勵學(xue)(xue)前兒(er)童的創(chuang)造(zao)性(xing)思維。

(四)發展學(xue)前兒童(tong)的(de)語言(yan)能力

學前(qian)兒(er)童早(zao)期科(ke)學閱(yue)讀對培養(yang)學前(qian)兒(er)童良好的(de)(de)閱(yue)讀習(xi)慣、提(ti)高閱(yue)讀興(xing)趣起著(zhu)重要作(zuo)用，學前(qian)兒(er)童在(zai)欣(xin)賞的(de)(de)過程中(zhong)，體會優美規范的(de)(de)語言(yan)文字(zi)，賞析生(sheng)動神奇(qi)的(de)(de)情節。在(zai)誦讀、講(jiang)述、創編賞析科(ke)學閱(yue)讀的(de)(de)過程中(zhong)，提(ti)高自(zi)身(shen)的(de)(de)語言(yan)能力(li)。

二、學前(qian)早期科學閱讀指導的策略(lve)

(一(yi))早期科學閱(yue)讀活動的指導原(yuan)則

1．早(zao)期(qi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)組織要(yao)圍繞(rao)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)體(ti)裁(cai)特點來進行(xing)(xing)(xing)設計科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)體(ti)裁(cai)形(xing)式(shi)有科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)兒歌、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)兒童詩(shi)(shi)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)故(gu)(gu)事(shi)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)童話(hua)等(deng)等(deng)。詩(shi)(shi)歌、故(gu)(gu)事(shi)體(ti)裁(cai)不一，特點各異。在(zai)開展科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，結合作(zuo)品(pin)的(de)(de)體(ti)裁(cai)特點進行(xing)(xing)(xing)。比如，將科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)詩(shi)(shi)歌和(he)誦讀(du)(du)聯(lian)系(xi)(xi)在(zai)一起(qi)，故(gu)(gu)事(shi)和(he)講述聯(lian)系(xi)(xi)在(zai)一起(qi)。活(huo)動(dong)(dong)內容要(yao)緊緊圍繞(rao)體(ti)裁(cai)設置情境，在(zai)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)系(xi)(xi)列活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)可(ke)以出現美術、音樂等(deng)活(huo)動(dong)(dong)，但(dan)這(zhe)些活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)主體(ti)是(shi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)，這(zhe)些活(huo)動(dong)(dong)是(shi)輔助(zhu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)活(huo)動(dong)(dong)進行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)，活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)目的(de)(de)也是(shi)讓學(xue)(xue)前兒童更好地理解、體(ti)驗科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)作(zuo)品(pin)，對科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)作(zuo)品(pin)產(chan)生濃厚的(de)(de)興趣。

2．早(zao)期科學(xue)閱讀教育活動(dong)(dong)應該成為系列主題活動(dong)(dong)

科(ke)學閱讀教(jiao)育是(shi)在幼兒園一日活(huo)動(dong)(dong)當中的(de)(de)積累和滲透，不是(shi)對一本圖畫書照本宣科(ke)機械的(de)(de)讀書，也(ye)不是(shi)單純的(de)(de)一次活(huo)動(dong)(dong)。教(jiao)師(shi)以(yi)科(ke)學閱讀為主要教(jiao)育內容，圍繞(rao)其(qi)展(zhan)開一系(xi)列(lie)的(de)(de)主題教(jiao)育活(huo)動(dong)(dong)，可(ke)以(yi)和其(qi)他領域結合起(qi)來(lai)，也(ye)可(ke)以(yi)結合時(shi)令、天氣、節日靈活(huo)開展(zhan)。這樣的(de)(de)系(xi)列(lie)活(huo)動(dong)(dong)可(ke)以(yi)幫助(zhu)學前(qian)兒童更(geng)好地(di)理解(jie)科(ke)學文藝(yi)作品的(de)(de)內容，引發學前(qian)兒童更(geng)多的(de)(de)思考和閱讀興趣，也(ye)有(you)更(geng)多的(de)(de)機會培養學前(qian)兒童良好的(de)(de)閱讀習慣。

3．根據學前兒童生理發展水平的特點(dian)進行教育指導

在幼兒(er)(er)園(yuan)小班，從學(xue)(xue)(xue)(xue)前兒(er)(er)童喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)兒(er)(er)歌(ge)和學(xue)(xue)(xue)(xue)前兒(er)(er)童能接受的(de)(de)(de)(de)淺顯的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)小故(gu)(gu)事(shi)(shi)入(ru)手，先(xian)給(gei)幼兒(er)(er)講一(yi)(yi)些(xie)好聽的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)(shi)然(ran)后讓(rang)幼兒(er)(er)猜一(yi)(yi)猜好聽的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)(shi)是哪里來的(de)(de)(de)(de)，引導幼兒(er)(er)對圖(tu)書的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，激發幼兒(er)(er)對書本的(de)(de)(de)(de)興趣。教師引導學(xue)(xue)(xue)(xue)前兒(er)(er)童誦讀(du)韻律感極強科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)兒(er)(er)歌(ge)，吸引孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)注意(yi)力，寓教于樂。在幼兒(er)(er)園(yuan)中班，教師要去營(ying)造(zao)一(yi)(yi)種(zhong)讀(du)書真快樂的(de)(de)(de)(de)氛圍，創造(zao)環(huan)境，讓(rang)孩(hai)子們愛(ai)上書，喜(xi)歡讀(du)書。在幼兒(er)(er)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)教室里布置圖(tu)書角，放(fang)一(yi)(yi)些(xie)圖(tu)文(wen)并茂的(de)(de)(de)(de)，小朋(peng)友喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)故(gu)(gu)事(shi)(shi)書，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)兒(er)(er)歌(ge)書、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)詩(shi)等。在語言欄里，有(you)小朋(peng)友喜(xi)歡讀(du)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子及情景圖(tu)案，跟小朋(peng)友一(yi)(yi)起讀(du)一(yi)(yi)起看，感受語言文(wen)字的(de)(de)(de)(de)魅力。

在幼(you)(you)兒(er)(er)園大班，老師有意(yi)識(shi)、有目(mu)的(de)(de)地循序漸(jian)進地引導幼(you)(you)兒(er)(er)進行閱(yue)(yue)讀(du)。教師利用多種形(xing)式的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼(you)(you)兒(er)(er)發揮聽的(de)(de)作用;幼(you)(you)兒(er)(er)對兒(er)(er)歌(ge)故事了(le)解之后，再進行復述、創(chuang)(chuang)編，這樣可以發揮幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)創(chuang)(chuang)造性思維，奠定好閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)基礎。

(二)學(xue)前兒(er)童早期科學(xue)閱(yue)讀活動教育指導策(ce)略

學(xue)(xue)前兒(er)(er)(er)童(tong)早(zao)期(qi)科(ke)學(xue)(xue)閱讀(du)(du)是一(yi)種(zhong)多種(zhong)感官(guan)參與的認知活(huo)動，開展(zhan)不同體(ti)裁的學(xue)(xue)前兒(er)(er)(er)童(tong)科(ke)學(xue)(xue)閱讀(du)(du)活(huo)動指導，潛移默化中對學(xue)(xue)前兒(er)(er)(er)童(tong)進行早(zao)期(qi)科(ke)學(xue)(xue)啟(qi)蒙教育(yu)。比(bi)如在(zai)小(xiao)班開展(zhan)認識小(xiao)動物預(yu)報(bao)天氣的科(ke)學(xue)(xue)活(huo)動，教師預(yu)設的目標是讓學(xue)(xue)前兒(er)(er)(er)童(tong)通過傾聽、誦讀(du)(du)、觀察等(deng)操(cao)作活(huo)動指導。幼(you)兒(er)(er)(er)明白(bai)有些小(xiao)動物會預(yu)報(bao)天氣的事理;可(ke)以(yi)領幼(you)兒(er)(er)(er)到(dao)戶外去觀察，天要下雨，小(xiao)螞蟻“過道”、小(xiao)燕子(zi)“低飛”、小(xiao)魚“吐泡”;可(ke)以(yi)通過播放視頻(pin)，教師講(jiang)解。

1．利用聽覺認知科學閱(yue)讀

對于低幼(you)兒童(tong)來說，早期(qi)科學閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)重要手(shou)段是發揮幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)聽(ting)(ting)覺。可以(yi)開(kai)展(zhan)聽(ting)(ting)教(jiao)師(shi)誦讀(du)、聽(ting)(ting)錄(lu)音(yin)機(ji)磁帶或其(qi)他聲頻(pin)。教(jiao)師(shi)親切(qie)、繪聲繪色的(de)(de)(de)(de)語氣(qi)語調能吸引幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)注意，在(zai)傾聽(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時理解故事的(de)(de)(de)(de)內容(rong)和情(qing)景，思考故事后教(jiao)師(shi)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)問題，同(tong)時自(zi)己也會有很多的(de)(de)(de)(de)為什么，提(ti)高幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)思維能力(li)和科學探索能力(li)。

2．利(li)用視覺(jue)認(ren)知科(ke)學閱讀

(1)運用(yong)實物(wu)、圖片或(huo)多(duo)媒體課件展示

在講(jiang)解(jie)科(ke)學兒(er)(er)歌或者科(ke)學故事(shi)時，出示(shi)圖片和(he)(he)視頻(pin)，使幼兒(er)(er)產生(sheng)感性認識(shi)的同時，加深印(yin)象(xiang)(xiang)，增強理(li)解(jie)。對(dui)(dui)于比(bi)較形象(xiang)(xiang)的科(ke)學文藝作品適(shi)合運用實(shi)物(wu)、多媒體課(ke)件或圖畫(hua)等直觀方式展(zhan)(zhan)示(shi)。由(you)于學前兒(er)(er)童(tong)(tong)缺乏生(sheng)活經驗(yan)，對(dui)(dui)事(shi)物(wu)的認識(shi)往往不全(quan)面，呈現具有(you)代表(biao)性和(he)(he)多樣性實(shi)物(wu)，可(ke)以幫助學前兒(er)(er)童(tong)(tong)真正理(li)解(jie)形象(xiang)(xiang)化的自然事(shi)物(wu)和(he)(he)科(ke)學原理(li)。比(bi)如在講(jiang)解(jie)科(ke)學兒(er)(er)歌《水果(guo)歌》“蘋果(guo)愛(ai)紅臉(lian)，香(xiang)蕉愛(ai)彎(wan)腰，石榴愛(ai)咧嘴，桃(tao)子(zi)愛(ai)長毛，西瓜(gua)愛(ai)睡(shui)覺(jue)，起來要(yao)人抱。”可(ke)以選擇適(shi)當季節，進(jin)行(xing)實(shi)物(wu)展(zhan)(zhan)示(shi)，將蘋果(guo)、香(xiang)蕉、石榴、桃(tao)子(zi)、西瓜(gua)展(zhan)(zhan)示(shi)給小朋友。

比(bi)如，在(zai)指導科學故事《小(xiao)鳥(niao)找(zhao)春(chun)天(tian)》，教師在(zai)誦讀(du)過程中，適當(dang)出示相關圖片，在(zai)老師的(de)引導下，讓(rang)學前兒(er)童(tong)學會(hui)觀察并有所得;也可以讓(rang)學前兒(er)童(tong)分角色進(jin)行表演(yan)，再現小(xiao)鳥(niao)找(zhao)春(chun)天(tian)的(de)情景(jing)，深刻感知春(chun)天(tian)到了的(de)自然變化。

(2)室外自然景物認知

在(zai)活動(dong)(dong)中，結合活動(dong)(dong)內容，選擇活動(dong)(dong)時間和地點(dian)，教師引導幼兒(er)有目(mu)的(de)地進行觀察。對于春天(tian)自(zi)然規律的(de)認知(zhi)，通過到室(shi)(shi)外觀察花開了(le)、小草綠了(le)、柳樹發芽了(le)、小朋友在(zai)室(shi)(shi)外游戲等等，認知(zhi)春天(tian)到了(le)的(de)自(zi)然變(bian)化的(de)特點(dian)。

3．利用(yong)觸覺認知科(ke)學閱讀

觸覺(jue)(jue)是學前兒(er)童(tong)最早發展的(de)能(neng)力之一，也是探索認知事物的(de)重(zhong)要方(fang)式。豐(feng)富的(de)觸覺(jue)(jue)刺激能(neng)促進幼兒(er)認知作用。對于科學謎語兒(er)歌(ge)《小雨(yu)點(dian)》的(de)認知，“千(qian)條(tiao)線(xian)，萬(wan)條(tiao)線(xian)，數不(bu)清，剪(jian)不(bu)斷。落在田里秧(yang)苗(miao)綠，落到(dao)河里看(kan)不(bu)見。”讓幼兒(er)感受雨(yu)點(dian)的(de)清涼和自然(ran)狀態(tai);對于科學兒(er)童(tong)詩《小雪(xue)花(hua)》的(de)閱(yue)讀“下雪(xue)啦(la)，下雪(xue)啦(la)，像鵝(e)毛滿天飛，像棉花(hua)滿地撒，抓(zhua)一把，帶回家(jia)，跑進屋，喊媽媽，再一看(kan)，小雪(xue)花(hua)變成了水娃娃。”讓幼兒(er)感受小雪(xue)花(hua)自然(ran)狀態(tai)和遇熱融化的(de)特點(dian)。

4．利用感(gan)覺記(ji)憶認(ren)知科學閱讀(du)

篇2

園(yuan)(yuan)(yuan)將繼(ji)續(xu)認真學(xue)習《幼兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)工作規程(cheng)》與《幼兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教育指(zhi)導綱要》堅(jian)持以(yi)(yi)“科(ke)學(xue)的教育發展(zhan)觀(guan)”理論為指(zhi)導，進一步貫徹落實《綱要》以(yi)(yi)教育局(ju)提出的五個突出”為切入點，規范與細化管(guan)理過(guo)程(cheng)，以(yi)(yi)改革創(chuang)新(xin)為動力，以(yi)(yi)全(quan)面(mian)提高幼兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)保教質(zhi)量、尋求科(ke)學(xue)高效的人性化管(guan)理為重點，以(yi)(yi)夯實教科(ke)研基礎、深化特色教育研究為手段，進一步轉觀(guan)念、強內涵、促發展(zhan)，以(yi)(yi)創(chuang)建(jian)省“平安(an)校園(yuan)(yuan)(yuan)”為抓(zhua)手,本學(xue)期。不時開創(chuang)我(wo)園(yuan)(yuan)(yuan)持續(xu)發展(zhan)的新(xin)局(ju)面(mian)。

二、主要工作目(mu)標：

1合理(li)規劃。為下學期中心幼兒園的(de)異地新建作好充分的(de)準(zhun)備工作。

2努力改善(shan)村(cun)級幼兒園(yuan)的辦園(yuan)條(tiao)件。以(yi)一(yi)套中心園(yuan)與村(cun)園(yuan)一(yi)體化(hua)管理的模(mo)式，真正實現教育均衡發展(zhan)。

3嚴格實(shi)行(xing)《省幼兒園收費管理方(fang)法》基礎(chu)上。學(xue)前(qian)教育繼續向03歲年齡段延伸(shen)。

4努(nu)力加(jia)強師(shi)(shi)資隊(dui)伍建(jian)設。引領不(bu)同層次的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)跨(kua)入(ru)實現自(zi)我發展(zhan)、自(zi)我創新的(de)境界。充分(fen)發揮骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)示范帶頭作用(yong)，多(duo)渠道、多(duo)方式為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供學習、練習的(de)平臺，確保每一位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能通過多(duo)種途徑(jing)得(de)以發展(zhan)和提高。

5加強課(ke)程審議。著實推進有效(xiao)教學(xue)，努力構(gou)建園本特色

三、具體措施：

（一）調整布局。

而現(xian)有園舍無法拓展的(de)(de)現(xian)實情況下，針對中心幼(you)兒(er)(er)園生源(yuan)的(de)(de)不(bu)時充分。將積極爭取(qu)市教育(yu)(yu)局、鎮(zhen)黨委(wei)的(de)(de)大力支持，調整布(bu)局，進行統一規(gui)劃，撤并近端(duan)村幼(you)兒(er)(er)班(ban)，及時遞(di)交申請演講，異地(di)新建中心幼(you)兒(er)(er)園一所，集聚幼(you)教資源(yuan)，為(wei)幼(you)兒(er)(er)營造一個寬(kuan)敞舒適(shi)、平安(an)溫(wen)馨的(de)(de)良好育(yu)(yu)人環境。

靠(kao)近江浙臨界地帶。本學(xue)期我(wo)將積極(ji)爭取當地村委領導(dao)和老百姓的(de)大力支(zhi)持，幼兒(er)(er)班由于地理位置的(de)特殊性。改善(shan)辦園條件(jian)，新建合(he)格(ge)園一(yi)所，著(zhu)實(shi)推進(jin)村級(ji)幼兒(er)(er)班的(de)撤并工作，全面改善(shan)我(wo)鎮(zhen)村級(ji)幼兒(er)(er)園辦園條件(jian)，真正(zheng)實(shi)現教(jiao)育(yu)均衡發展，使我(wo)鎮(zhen)幼兒(er)(er)教(jiao)育(yu)步入統一(yi)科學(xue)管理的(de)軌道，切實(shi)提(ti)高保教(jiao)質(zhi)量。

（二）構建社區(qu)、幼兒園互動(dong)的早(zao)期(qi)教育體系

依(yi)托社(she)區，橫(heng)向上。定期(qi)(qi)研討幼(you)(you)兒(er)(er)(er)早期(qi)(qi)教(jiao)育(yu)工(gong)作，推進托幼(you)(you)一體(ti)化(hua)建設，形成家(jia)庭、幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)、幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)和社(she)區相結合的(de)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)網絡。定期(qi)(qi)組織03歲的(de)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)家(jia)長(chang)參與幼(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)活動，面向03歲兒(er)(er)(er)童(tong)家(jia)長(chang)開放多種形式的(de)早期(qi)(qi)教(jiao)育(yu)、指導等服(fu)務工(gong)作，傳輸親子教(jiao)育(yu)理念，促進幼(you)(you)兒(er)(er)(er)家(jia)庭教(jiao)育(yu)質(zhi)量不時提高，促進幼(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)事業健康發展。

（三）加(jia)強隊(dui)伍建設。

1加強思想政治學(xue)習和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德教(jiao)育。即：維護國家利益、愛(ai)(ai)崗(gang)、愛(ai)(ai)園、愛(ai)(ai)生(sheng)、愛(ai)(ai)已。特(te)別關注新上崗(gang)教(jiao)師的(de)教(jiao)育與引(yin)領，激發(fa)教(jiao)職(zhi)(zhi)工(gong)愛(ai)(ai)崗(gang)敬業(ye)(ye)(ye)的(de)精神。通(tong)過學(xue)習教(jiao)育活動(dong)，教(jiao)職(zhi)(zhi)工(gong)努力自(zi)覺做好本職(zhi)(zhi)工(gong)作(zuo)，樹立高度的(de)事業(ye)(ye)(ye)性和責任心(xin)。繼續發(fa)揚優良(liang)的(de)團隊(dui)作(zuo)風，團結一致(zhi)，齊(qi)心(xin)協力。本學(xue)期繼續實行(xing)家長(chang)問卷，不時規范師德行(xing)為。

2強化反思與研(yan)究。積極開(kai)展“135行(xing)動研(yan)究，努力(li)提高(gao)自身文化素(su)養和業務技能。認真總結教(jiao)學實(shi)踐經驗，積極撰寫(xie)教(jiao)育筆記與教(jiao)育論(lun)文，期末以評比的(de)形式(shi)挖掘優質價(jia)值。

3加強骨干教(jiao)師(shi)(shi)培養(yang)。通過(guo)上課(ke)、講座、沙(sha)龍、競賽等形式，給(gei)骨干教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)供展示的機(ji)會(hui)，給(gei)青年教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)供學習研(yan)討的機(ji)會(hui)，提(ti)(ti)高(gao)全(quan)體教(jiao)師(shi)(shi)的工作能力。本(ben)學期將推薦優秀(xiu)教(jiao)師(shi)(shi)參(can)與市級a級優質課(ke)評比，不但壯大骨干教(jiao)師(shi)(shi)隊伍。

（四）開展園本教科(ke)研。

立足本(ben)園特點，本(ben)學期深入開展有效教學研究。以園本(ben)教科研為平臺，不時(shi)提(ti)高(gao)保教質量和教師素質，完善評價(jia)機(ji)制，切實(shi)提(ti)高(gao)課(ke)程的實(shi)施水平，努力構建(jian)具有園本(ben)特色(se)的園本(ben)課(ke)程。

1教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)重點是圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在工(gong)作(zuo)實(shi)踐中(zhong)遇(yu)到一(yi)些(xie)問題展(zhan)開教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研。提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研意識(shi)。開展(zhan)多(duo)種(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學基本功(gong)競(jing)賽，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研工(gong)作(zuo)能(neng)夠真正解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)實(shi)際存(cun)在問題。本學期，將(jiang)通過多(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研模式創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動，準確掌握各年齡段的(de)(de)(de)(de)(de)目標，杜絕(jue)一(yi)切“作(zuo)秀”課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，逐步形成自己個性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，結合評(ping)比，把(ba)“備(bei)課—聽(ting)課—說課—議課—一(yi)體(ti)化，把(ba)活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學現(xian)場(chang)作(zuo)為案例，以先(xian)進的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)論為指(zhi)導，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)為進行(xing)診斷、評(ping)價(jia)與質疑，找(zhao)出開展(zhan)活動中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)優點與不足(zu)，并且(qie)共(gong)同探討為什么(me)會發生(sheng)這些(xie)問題，應該(gai)怎么(me)做，為什么(me)要(yao)這么(me)做，用(yong)理(li)論來詮釋我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)為，使評(ping)優的(de)(de)(de)(de)(de)過程成為培訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程。

 2繼(ji)續(xu)開展“十一五”課(ke)題研究—基于(yu)自(zi)制玩(wan)具的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)多元(yuan)智(zhi)(zhi)能的(de)(de)(de)行動(dong)戰略研究。以(yi)(yi)自(zi)制玩(wan)具的(de)(de)(de)環(huan)保教育途徑為(wei)切入(ru)點，以(yi)(yi)多元(yuan)智(zhi)(zhi)能理論(lun)為(wei)指(zhi)導，重視幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)實踐(jian)操作(zuo)活動(dong)，從而促進幼(you)兒(er)多元(yuan)素質(zhi)的(de)(de)(de)發展。做好經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)總結(jie)，資料的(de)(de)(de)收集、整理、匯總工作(zuo)，提高科(ke)研的(de)(de)(de)實效性，張揚科(ke)研興園(yuan)的(de)(de)(de)理念(nian)。本學期我將充(chong)分作(zuo)好“十一五”結(jie)題工作(zuo)，以(yi)(yi)豐碩的(de)(de)(de)效果開啟本園(yuan)特色亮(liang)麗的(de)(de)(de)風景(jing)線。

（五）落實班級精致(zhi)化管理。

科學合理安排幼兒一(yi)(yi)(yi)日活動，進(jin)一(yi)(yi)(yi)步貫(guan)徹落(luo)實(shi)新《綱要》精神。保證(zheng)幼兒身(shen)心健康(kang)發展。堅持以游戲活動為(wei)基(ji)本活動，保教并重(zhong)。根據(ju)本園的實(shi)際情(qing)況，不時完(wan)善各項規章制度，并且(qie)加強對貫(guan)徹落(luo)實(shi)制度的檢查和(he)督促，平時考核與(yu)期(qi)末評比(bi)進(jin)行(xing)掛鉤。經常深入(ru)第一(yi)(yi)(yi)線，觀摩活動，對一(yi)(yi)(yi)日活動各個(ge)環節進(jin)行(xing)探(tan)討，注(zhu)重(zhong)互幫互學與(yu)引導。本學期(qi)重(zhong)點加強幼兒一(yi)(yi)(yi)日活動的優化，切實(shi)提高全體教師班級(ji)管(guan)(guan)理的意識(shi)和(he)管(guan)(guan)理班級(ji)的能力。

（六）密切家(jia)園聯系。

發揮好家(jia)委會作用。通過各班家(jia)長園(yuan)地、幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)網頁(ye)(ye)、幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)家(jia)教宣傳櫥窗、半日活動(dong)開放、家(jia)教專題(ti)講座等多種形(xing)式，園(yuan)將繼續辦好家(jia)長學校。協助家(jia)長進一步樹立正確的(de)教育(yu)(yu)觀念，掌握科學有效(xiao)的(de)教育(yu)(yu)方(fang)法，增(zeng)進家(jia)長對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)、對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教育(yu)(yu)的(de)解，優化(hua)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)、家(jia)庭、社(she)會教育(yu)(yu)的(de)整體效(xiao)果。不時豐(feng)富(fu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)網頁(ye)(ye)內容，及時報道幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)動(dong)態。班級網頁(ye)(ye)要及時反饋(kui)本班動(dong)態、重(zhong)大活動(dong)、幼(you)(you)(you)兒(er)(er)發展等情(qing)況。合理利用家(jia)長資源，提高家(jia)長參與幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)活動(dong)的(de)積極性。

（七）后勤保證。

1做(zuo)(zuo)好衛生(sheng)保(bao)健(jian)工作。將嚴格執行省(sheng)托幼機構(gou)衛生(sheng)保(bao)健(jian)管(guan)理細(xi)則。認真(zhen)做(zuo)(zuo)好各類臺帳(zhang)，切實做(zuo)(zuo)好晨(chen)檢工作。

2做(zuo)好(hao)各項平(ping)(ping)安(an)工(gong)(gong)(gong)作。落(luo)實精致化(hua)安(an)全管理。強化(hua)防范，把(ba)平(ping)(ping)安(an)工(gong)(gong)(gong)作做(zuo)到位。門衛人員(yuan)嚴格把(ba)好(hao)園門關，做(zuo)好(hao)來園登記(ji)工(gong)(gong)(gong)作，加強平(ping)(ping)安(an)捍衛工(gong)(gong)(gong)作。食堂(tang)(tang)工(gong)(gong)(gong)作人員(yuan)嚴格把(ba)好(hao)食堂(tang)(tang)衛生(sheng)關，依照衛生(sheng)要(yao)求規范操(cao)作，嚴防食物中毒。

篇3

論文摘(zhai)要(yao)：幼兒(er)園(yuan)和小學(xue)銜(xian)接(jie)問題(ti)是多年(nian)來(lai)幼兒(er)園(yuan)、家(jia)長(chang)共同關(guan)注的(de)(de)問題(ti)，這個(ge)問題(ti)是基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作中的(de)(de)一個(ge)關(guan)鍵點。本文針對目前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統(tong)中存在的(de)(de)幼小銜(xian)接(jie)的(de)(de)種(zhong)種(zhong)問題(ti)，提出了改善幼小銜(xian)接(jie)的(de)(de)現狀的(de)(de)策(ce)略。 

 

一、幼兒(er)園教育與小學教育銜接的初(chu)步(bu)認識 

21世紀，人類社(she)會(hui)的(de)發展邁進(jin)(jin)了(le)(le)信(xin)息化的(de)時(shi)代(dai)，社(she)會(hui)經濟正進(jin)(jin)入了(le)(le)知識(shi)經濟的(de)時(shi)代(dai)，與(yu)此相適應的(de)教育發展呈現出普及教育、終身(shen)教育、個性教育等時(shi)代(dai)特征，科學的(de)早期(qi)教育越來越受到(dao)社(she)會(hui)的(de)重視和期(qi)待。 

第一(yi)、幼兒(er)(er)教育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)基礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)組(zu)成部分，是(shi)(shi)(shi)我國學校教育(yu)(yu)(yu)和終身教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)奠(dian)基階(jie)(jie)段(duan)(duan)。因此(ci)，幼兒(er)(er)教育(yu)(yu)(yu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)納入基礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)(yu)體系，有(you)(you)其(qi)合理性(xing)和必然性(xing)。并有(you)(you)它(ta)自身的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)和價值。幼兒(er)(er)教育(yu)(yu)(yu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)與小學教育(yu)(yu)(yu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)有(you)(you)各自的(de)(de)(de)特點，但是(shi)(shi)(shi)其(qi)過(guo)渡是(shi)(shi)(shi)教育(yu)(yu)(yu)自然的(de)(de)(de)連續過(guo)程。在基礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)體系中(zhong)，研究(jiu)幼兒(er)(er)階(jie)(jie)段(duan)(duan)教育(yu)(yu)(yu)和小學階(jie)(jie)段(duan)(duan)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)銜接(jie)是(shi)(shi)(shi)非常(chang)必要的(de)(de)(de)。 ;

第二、學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)相鄰的(de)(de)(de)兩個教(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)，它們(men)既有(you)聯系又有(you)區別(bie)。它們(men)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)目標、教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)式、環(huan)境設置、學(xue)(xue)習安排和生活制度(du)諸方(fang)面(mian)都存在(zai)(zai)很大差異。幼兒園教(jiao)(jiao)育(yu)活動以游戲為(wei)主要形式，從健康、語言、社會、科(ke)學(xue)(xue)、藝術五個領域，促進(jin)幼兒情感、態(tai)度(du)、知識、技能的(de)(de)(de)發展，是(shi)人(ren)的(de)(de)(de)全(quan)(quan)面(mian)、啟蒙教(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)；小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)則以系統的(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)習為(wei)主要形式，以嚴格的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習與(yu)作(zuo)息(xi)制度(du)來(lai)保證，促進(jin)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)德、智(zhi)、體、美(mei)、勞(lao)全(quan)(quan)面(mian)發展，是(shi)人(ren)的(de)(de)(de)初等系統教(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)，這種差異在(zai)(zai)客觀上形成了幼、小(xiao)銜(xian)接(jie)中的(de)(de)(de)坡(po)度(du)。減緩坡(po)度(du)，實現從幼兒到少兒的(de)(de)(de)量變到質變，正是(shi)幼小(xiao)銜(xian)接(jie)的(de)(de)(de)研究內容。 

第三、幼兒園(yuan)(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)普(pu)及必然使(shi)幼兒園(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成為小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)準備階(jie)(jie)段和必須(xu)階(jie)(jie)段。為使(shi)孩子能(neng)夠在進(jin)入小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)較快地適應小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，在幼兒園(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)(jie)段就有意識、有規(gui)律、循序(xu)漸進(jin)地進(jin)行培養。幼小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銜接不是簡單的(de)(de)(de)(de)把過去(qu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)辦(ban)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前班拿(na)到(dao)幼兒園(yuan)(yuan)來辦(ban)，或是單靠(kao)在幼兒園(yuan)(yuan)大(da)班增加一些(xie)過度的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)內容，而(er)是幼兒園(yuan)(yuan)和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都要科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地按照兒童的(de)(de)(de)(de)身心發(fa)展規(gui)律和認知規(gui)律來組織教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。 

二、幼小銜接存在的問題 

幼兒園與小(xiao)學是(shi)相鄰的兩個教育(yu)(yu)(yu)階段(duan)，教育(yu)(yu)(yu)任務不(bu)同，存(cun)在著(zhu)階段(duan)性。幼小(xiao)銜(xian)接教育(yu)(yu)(yu)的好(hao)壞直接關系到(dao)兒童的身心健康能(neng)否(fou)和諧的發展和教育(yu)(yu)(yu)質量(liang)的高低，目前幼小(xiao)銜(xian)接中還(huan)存(cun)在著(zhu)不(bu)少令人擔憂(you)的問題。 

1幼兒教育(yu)小學(xue)(xue)化，兒童入學(xue)(xue)后易(yi)產生厭學(xue)(xue)情(qing)緒 

許(xu)多幼(you)兒(er)園和家長把識字課和數學(xue)課放在重(zhong)要(yao)地位，把小學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容提前拿到(dao)幼(you)兒(er)園，讓(rang)未入學(xue)的(de)幼(you)兒(er)學(xue)習(xi)(xi)。這非(fei)但不能提高兒(er)童入學(xue)的(de)適應能力，而且還造成了種(zhong)種(zhong)弊端：這種(zhong)“教(jiao)材下(xia)放”，讓(rang)幼(you)兒(er)學(xue)習(xi)(xi)入學(xue)后(hou)將要(yao)學(xue)習(xi)(xi)的(de)內(nei)(nei)容，實際上是讓(rang)孩(hai)子先學(xue)一(yi)遍(bian)，一(yi)年(nian)后(hou)又重(zhong)復學(xue)一(yi)遍(bian)。使(shi)得孩(hai)子缺乏主動學(xue)習(xi)(xi)的(de)后(hou)勁，等到(dao)“儲備”用(yong)完，就(jiu)會出(chu)現使(shi)用(yong)困難。 

2缺乏(fa)社會(hui)適應性(xing)能力鍛煉 

幼兒(er)園(yuan)平常在教(jiao)學中(zhong)過于(yu)重視智力因(yin)(yin)素(su)的(de)(de)培養(yang)，而對遵守課(ke)堂紀律(lv)等非智力因(yin)(yin)素(su)較少考(kao)慮，使得剛入(ru)小學的(de)(de)兒(er)童表現得很(hen)不適應，如(ru)不知(zhi)道按時完(wan)成(cheng)作業、不知(zhi)道準時上課(ke)等。教(jiao)師更多(duo)地強調知(zhi)識(shi)的(de)(de)培養(yang)和(he)積(ji)累，其實非智力因(yin)(yin)素(su)在兒(er)童的(de)(de)成(cheng)長過程中(zhong)是非常重要的(de)(de)，如(ru)兒(er)童的(de)(de)感(gan)情、動(dong)機、意志、愛好(hao)(hao)等，這些因(yin)(yin)素(su)不僅影(ying)響兒(er)童的(de)(de)成(cheng)績好(hao)(hao)壞，還會影(ying)響他們的(de)(de)未來(lai)發展(zhan)。 

3幼兒園和小(xiao)學教育要(yao)求上的不(bu)(bu)一致(zhi)，易(yi)產生不(bu)(bu)良學習習慣(guan) 

有(you)(you)些幼(you)(you)(you)兒(er)教師(shi)由(you)于對小學(xue)教育不(bu)(bu)(bu)了解(jie)，加之(zhi)幼(you)(you)(you)兒(er)園本(ben)身(shen)就是以游戲為基本(ben)活動(dong)，讓兒(er)童在幼(you)(you)(you)兒(er)園養成(cheng)了一(yi)些不(bu)(bu)(bu)良習(xi)慣(guan)。入小學(xue)后，有(you)(you)些兒(er)童使用過(guo)學(xue)具后，不(bu)(bu)(bu)能自己收拾還原；書寫漢(han)字(zi)筆(bi)順(shun)有(you)(you)錯誤，操作(zuo)活動(dong)不(bu)(bu)(bu)規范(fan)；握筆(bi)姿(zi)勢和坐姿(zi)不(bu)(bu)(bu)當；學(xue)習(xi)方式(shi)明顯(xian)帶有(you)(you)幼(you)(you)(you)兒(er)園特(te)點，習(xi)慣(guan)于依(yi)賴教師(shi)；有(you)(you)的兒(er)童甚至不(bu)(bu)(bu)懂(dong)得按順(shun)序看畫面、按頁碼翻書等。這些不(bu)(bu)(bu)良的學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)一(yi)旦形成(cheng)，將(jiang)影響日后兒(er)童的有(you)(you)效學(xue)習(xi)。 

三、對幼小教育銜接(jie)的實踐探索(suo) 

1搭建小(xiao)幼教研活(huo)動平(ping)臺 

小(xiao)學(xue)(xue)、幼(you)(you)(you)兒(er)園是(shi)兩(liang)個(ge)完(wan)全獨立的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)(ji)構，工(gong)作中(zhong)極少往來，老師(shi)間的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)缺乏最基本的(de)(de)(de)溝通、了解(jie)(jie)。幼(you)(you)(you)兒(er)入學(xue)(xue)前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，大(da)班老師(shi)只能在(zai)(zai)表面形式上(shang)做些更改(gai)，如延(yan)長上(shang)課(ke)時間、小(xiao)學(xue)(xue)化擺放(fang)課(ke)桌椅等，而無法(fa)從實(shi)質上(shang)加(jia)深(shen)幼(you)(you)(you)兒(er)對小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)認識(shi)。因此，小(xiao)幼(you)(you)(you)雙(shuang)方(fang)可共同(tong)搭建教(jiao)(jiao)(jiao)研平臺(tai)。（1）互(hu)(hu)相(xiang)學(xue)(xue)學(xue)(xue)老師(shi)都在(zai)(zai)學(xue)(xue)習、培訓《綱要》及新課(ke)標，幼(you)(you)(you)兒(er)園大(da)班與小(xiao)學(xue)(xue)一年級(ji)老師(shi)可借此機(ji)(ji)會(hui)共同(tong)學(xue)(xue)習，互(hu)(hu)相(xiang)探討、交流(liu)對新課(ke)程觀(guan)的(de)(de)(de)看法(fa)、問題。（2）課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)互(hu)(hu)聽(ting)互(hu)(hu)評。從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐層面深(shen)入了解(jie)(jie)小(xiao)學(xue)(xue)或幼(you)(you)(you)兒(er)園的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法(fa)，以便雙(shuang)方(fang)在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)小(xiao)銜接工(gong)作中(zhong)能采取更為(wei)有效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)措(cuo)施。 

2與幼兒家長、小學(xue)教師(shi)保持密切聯(lian)系 

幼兒園(yuan)要定期和不(bu)定期與(yu)家長交流育兒知識，提高(gao)育兒素質，經常保持(chi)聯系(xi)，糾(jiu)正不(bu)正確的(de)態(tai)度、方(fang)法，家園(yuan)教(jiao)育一(yi)致。幼兒教(jiao)師主動與(yu)小學(xue)教(jiao)師聯系(xi)，如(ru)通過個別訪談、組(zu)織(zhi)參觀活動、座談會等，傾聽意見，不(bu)斷改進教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)、方(fang)法，為(wei)小學(xue)一(yi)年級教(jiao)師準備(bei)一(yi)份較為(wei)詳(xiang)細的(de)幼兒各方(fang)面發展情況(kuang)表，以便全面系(xi)統了解。 

3小學教師教育(yu)方法的改(gai)進 

（1）注重學生人際交往能力的(de)培養(yang) 

學(xue)(xue)生(sheng)剛入(ru)學(xue)(xue)，面對(dui)學(xue)(xue)校、老師(shi)(shi)、同(tong)學(xue)(xue)等新環境、新面孔，總(zong)會(hui)有些(xie)不適應(ying)。教師(shi)(shi)應(ying)主動參與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課外活動，及時了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需求，盡(jin)量幫助解決(jue)，建(jian)立起互(hu)(hu)相(xiang)信任的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系；其(qi)次，為學(xue)(xue)生(sheng)營(ying)造同(tong)伴間合作、交流的(de)(de)氛圍(wei)，提(ti)供互(hu)(hu)相(xiang)幫助的(de)(de)機(ji)會(hui)，增進(jin)同(tong)學(xue)(xue)間團(tuan)結友愛的(de)(de)情感。 

（2）調整評(ping)價(jia)方式，注重學生個體持(chi)續發(fa)展(zhan) 

考分只是作為評價(jia)方式之一，而不(bu)是劃一的衡量標準。我們應建立學(xue)(xue)生成長(chang)檔(dang)案(an)袋，客觀地(di)描(miao)述學(xue)(xue)生的進步與不(bu)足(zu)，以鼓(gu)勵、表揚等積極評價(jia)為主，重視學(xue)(xue)生在原有水平(ping)上的持(chi)續(xu)發展。 

（3）采用(yong)形(xing)式多(duo)樣的(de)學(xue)習(xi)方(fang)式，培養(yang)學(xue)生學(xue)習(xi)興趣 

有效(xiao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)不能單純依賴(lai)課上(shang)的(de)模仿和記(ji)憶，尤(you)其是數學(xue)(xue)，可參照幼兒(er)園的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，通(tong)過(guo)生(sheng)活(huo)(huo)活(huo)(huo)動(dong)(dong)、動(dong)(dong)手(shou)操作活(huo)(huo)動(dong)(dong)、游戲(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)等進行；經常(chang)開展班會活(huo)(huo)動(dong)(dong)，給幼兒(er)提供(gong)合作、交流、探究的(de)機會，提高學(xue)(xue)習(xi)自主性。 

總(zong)之，幼(you)小(xiao)銜接(jie)(jie)是教育整體(ti)改革上的(de)一個重要內容，只有搞好幼(you)小(xiao)銜接(jie)(jie)，才能使幼(you)兒(er)身心(xin)健康發展，保證基礎教育質(zhi)量提高(gao)。我(wo)(wo)們應對處(chu)于銜接(jie)(jie)年齡階(jie)段幼(you)兒(er)的(de)身心(xin)發展和學(xue)習(xi)規律(lv)作進(jin)一步探(tan)索，不斷尋求符合我(wo)(wo)國國情(qing)的(de)幼(you)小(xiao)銜接(jie)(jie)的(de)途徑，幫助幼(you)兒(er)順利(li)地解(jie)決好其間的(de)過(guo)渡和銜接(jie)(jie)，使千千萬(wan)萬(wan)幼(you)兒(er)健康、活潑、愉快地成長！ 

 

參考文獻(xian)： 

篇4

本(ben)學(xue)期，我園將繼續(xu)認真學(xue)習《幼兒(er)園工作(zuo)規程》與(yu)《幼兒(er)園教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指(zhi)導(dao)綱要(yao)》，堅(jian)持以(yi)(yi)“科(ke)學(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展觀”的(de)(de)理論為(wei)指(zhi)導(dao)，進一步(bu)(bu)貫(guan)徹落(luo)實《綱要(yao)》，以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局(ju)提出(chu)的(de)(de)“五個突(tu)出(chu)”為(wei)切入(ru)點，規范與(yu)細化管理過程，以(yi)(yi)改革(ge)創新(xin)為(wei)動力，以(yi)(yi)全面提高(gao)幼兒(er)園保教(jiao)(jiao)質(zhi)量(liang)、尋求科(ke)學(xue)高(gao)效的(de)(de)人性(xing)化管理為(wei)重點，以(yi)(yi)夯(hang)實教(jiao)(jiao)科(ke)研基礎、深化特色教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究為(wei)手(shou)段，進一步(bu)(bu)轉觀念、強內涵、促發(fa)(fa)展，以(yi)(yi)創建(jian)省“平安校園”為(wei)抓(zhua)手(shou),不(bu)斷開(kai)創我園持續(xu)發(fa)(fa)展的(de)(de)新(xin)局(ju)面。

二(er)、主(zhu)要工作(zuo)目標：

1、合理規劃，統籌資源，為(wei)下學期中心(xin)幼兒園的異地(di)新建(jian)作好(hao)充(chong)分(fen)的準(zhun)備工(gong)作。

2、努力(li)改(gai)善村(cun)(cun)級幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)辦(ban)園(yuan)條件(jian)，發展合格園(yuan)，以(yi)一套(tao)中心(xin)園(yuan) 與村(cun)(cun)園(yuan)一體(ti)化管理(li)的(de)(de)模式，真正實現教育均衡(heng)發展。

3、在嚴格實行《江蘇省(sheng)幼(you)兒園(yuan)收(shou)費(fei)管理辦法》基(ji)礎上，力(li)爭鞏固三年(nian)(nian)入(ru)園(yuan)率為(wei)98%的基(ji)礎上，學(xue)前教(jiao)育繼續向0——3歲(sui)年(nian)(nian)齡(ling)段延伸。

4、 努力(li)加(jia)強師資隊(dui)伍建設，探索在教育實踐中促進教師專業化(hua)成長的(de)方(fang)式與策(ce)略，引領不(bu)同層次的(de)教師跨入(ru)實現自(zi)(zi)我(wo)(wo)發(fa)(fa)展、自(zi)(zi)我(wo)(wo)創新的(de)境界。充分發(fa)(fa)揮(hui)骨(gu)干教師的(de)示范(fan)帶(dai)頭作(zuo)用，多(duo)渠道、多(duo)方(fang)式為(wei)教師提(ti)(ti)供學習(xi)、練習(xi)的(de)平臺，確保每一位(wei)教師能(neng)通過多(duo)種(zhong)途徑得以發(fa)(fa)展和提(ti)(ti)高。

5、 加強課(ke)程(cheng)審議，在學習(xi)和實踐中逐(zhu)步完善(shan)課(ke)程(cheng)園本化建設(she)，

著實推(tui)進(jin)有效教學，努力構(gou)建園本特(te)色

三、具體措施：

（一(yi)）、調整布局，整合幼教資(zi)源

針對中心幼(you)兒園(yuan)生源(yuan)的不斷(duan)充足(zu)，而現(xian)(xian)有園(yuan)舍無(wu)法拓展的現(xian)(xian)實情況下，我們將(jiang)積極爭取市教育局、鎮(zhen)黨委的大力支持，調整布局，進(jin)行(xing)統(tong)一規劃，撤并(bing)近端村(cun)幼(you)兒班(ban)，及時遞(di)交申請報告，異地新建中心幼(you)兒園(yuan)一所，集(ji)聚幼(you)教資源(yuan)，為幼(you)兒營造一個寬敞舒適、安全溫馨(xin)的良好(hao)育人(ren)環(huan)境(jing)。

**幼兒(er)班由(you)于地理(li)位(wei)置的(de)特殊性，靠近江浙臨界地帶。本(ben)學(xue)期我們(men)將(jiang)積(ji)極(ji)爭取當地村委領導(dao)和老百姓的(de)大力(li)支(zhi)持，改善辦園(yuan)(yuan)條件，新(xin)建合格園(yuan)(yuan)一所，著實(shi)推進(jin)村級幼兒(er)班的(de)撤并工(gong)作，全面改善我鎮村級幼兒(er)園(yuan)(yuan)辦園(yuan)(yuan)條件，真(zhen)正實(shi)現教(jiao)育均衡發展，使我鎮幼兒(er)教(jiao)育步入統一科學(xue)管(guan)理(li)的(de)軌道，切(qie)實(shi)提高保(bao)教(jiao)質量(liang)。

（二(er)）、構(gou)建社區、幼(you)兒(er)園(yuan)互(hu)動的早期教育體系

在橫向上，依托社區，定(ding)期(qi)研討幼(you)兒(er)早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)工作，推進托幼(you)一(yi)體化建設，形成家庭、幼(you)兒(er)園(yuan)、幼(you)兒(er)園(yuan)和社區相結合的幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)網絡。定(ding)期(qi)組織(zhi)0—3歲(sui)的幼(you)兒(er)家長參與幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)活動，面向0—3歲(sui)兒(er)童家長開放多種(zhong)形式的早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)、指導(dao)等服務工作，傳輸親子教(jiao)育(yu)理念(nian)，促進幼(you)兒(er)家庭教(jiao)育(yu)質量不(bu)斷提高，促進幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)事業健康發展。

（三(san)）加強隊伍(wu)建(jian)設，打造一(yi)支優質隊伍(wu)

1、加強思(si)想政治學習(xi)和職(zhi)(zhi)(zhi)業道德(de)教(jiao)(jiao)育，開展“五愛”教(jiao)(jiao)育，即：愛國、愛崗、愛園(yuan)、愛生、愛已。特別關(guan)注新上(shang)崗教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)育與(yu)引領，激發(fa)教(jiao)(jiao)職(zhi)(zhi)(zhi)工愛崗敬業的精神。通過學習(xi)教(jiao)(jiao)育活動，教(jiao)(jiao)職(zhi)(zhi)(zhi)工努(nu)力(li)自覺(jue)做(zuo)好(hao)本職(zhi)(zhi)(zhi)工作，樹立(li)高(gao)度的事業性(xing)和責任心(xin)。我們繼續(xu)發(fa)揚優良的團(tuan)(tuan)隊作風(feng)，團(tuan)(tuan)結一致，齊心(xin)協力(li)。本學期繼續(xu)實(shi)行(xing)(xing)家長問卷，不斷規范師德(de)行(xing)(xing)為。

2、強化反思與研究，倡導教(jiao)師要(yao)以先進的理念來(lai)指(zhi)導自(zi)己的教(jiao)學(xue)行為。以教(jiao)育(yu)研究的目光來(lai)審視自(zi)己的教(jiao)學(xue)，積極(ji)開展“1、3、5”行動研究，努(nu)力(li)提(ti)高自(zi)身(shen)文化素養和(he)業務技能。認真總(zong)結(jie)教(jiao)學(xue)實踐經驗，積極(ji)撰寫教(jiao)育(yu)筆記與教(jiao)育(yu)論文，期(qi)末(mo)以評比的形式挖掘優質價值。

3、加強(qiang)骨(gu)(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養，發揮(hui)好(hao)骨(gu)(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)示范帶頭作用(yong)。抓好(hao)對骨(gu)(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)過(guo)程管理，通過(guo)上課、講(jiang)座、沙(sha)龍、競賽等形式，給骨(gu)(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供展示的(de)機會，給青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供學(xue)(xue)習研討(tao)的(de)機會，提(ti)高全體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)工(gong)作能力。本學(xue)(xue)期將推薦優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參加市(shi)級(ji)a級(ji)優質課評比，不(bu)但壯大(da)骨(gu)(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)。

（四）開展園本(ben)教科研，努力(li)構建園本(ben)特色(se)

本(ben)學期深入開展有(you)效教學研究，立足本(ben)園特(te)點，以園本(ben)教科(ke)研為平臺，不(bu)斷提(ti)高(gao)(gao)保教質量和教師素(su)質，完善評價(jia)機制，切實(shi)提(ti)高(gao)(gao)課程(cheng)的(de)實(shi)施水平，努力構建(jian)具有(you)園本(ben)特(te)色的(de)園本(ben)課程(cheng)。

1、教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)工作(zuo)重點是圍繞教(jiao)(jiao)師(shi)在工作(zuo)實踐中遇到的(de)(de)(de)一(yi)些問(wen)題(ti)展開(kai)教(jiao)(jiao)研(yan)，組長要(yao)充分發揮示范引領作(zuo)用(yong)，提高(gao)教(jiao)(jiao)研(yan)意識。開(kai)展多(duo)種形(xing)式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)以及教(jiao)(jiao)學(xue)基(ji)本(ben)功比(bi)(bi)賽，使教(jiao)(jiao)研(yan)工作(zuo)能(neng)夠真正(zheng)解決教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)中實際存在的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。本(ben)學(xue)期(qi)，我們將通過多(duo)種教(jiao)(jiao)研(yan)模(mo)式創(chuang)新教(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)，準確把握(wo)各年(nian)齡段的(de)(de)(de)目標，杜(du)絕一(yi)切“作(zuo)秀”的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)，逐(zhu)步形(xing)成自(zi)己個性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，結合評比(bi)(bi)，把“備課(ke)—聽課(ke)—說課(ke)—議課(ke)—”一(yi)體化，把活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)現場(chang)作(zuo)為(wei)案(an)例(li)，以先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理論為(wei)指導(dao)，對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育行(xing)為(wei)進(jin)行(xing)診斷、評價與質(zhi)疑，找出開(kai)展活動(dong)中的(de)(de)(de)長處與不(bu)足(zu)，并且共同(tong)探討為(wei)什(shen)么會產生(sheng)這些問(wen)題(ti)，應該怎么做，為(wei)什(shen)么要(yao)這么做，用(yong)理論來(lai)詮釋(shi)我們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育行(xing)為(wei)，使評優的(de)(de)(de)過程(cheng)成為(wei)培訓(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)過程(cheng)。

2、繼續(xu)開展“十一五”課(ke)題研(yan)究(jiu)——基于(yu)自制(zhi)玩(wan)具的(de)(de)幼兒多(duo)元智能的(de)(de)行動(dong)策略研(yan)究(jiu)，進(jin)(jin)一步加強對課(ke)題的(de)(de)常規管理，以(yi)(yi)自制(zhi)玩(wan)具的(de)(de)環保教(jiao)育途徑為切入(ru)點，以(yi)(yi)多(duo)元智能理論為指導，重視幼兒的(de)(de)實踐(jian)操作(zuo)(zuo)活(huo)動(dong)，從(cong)而促進(jin)(jin)幼兒多(duo)元素質的(de)(de)發展。做好(hao)(hao)經驗(yan)的(de)(de)總結，資料(liao)的(de)(de)收集、整理、匯總工(gong)作(zuo)(zuo)，提高科研(yan)的(de)(de)實效性，張揚科研(yan)興園(yuan)的(de)(de)理念。本(ben)學期我們將充分作(zuo)(zuo)好(hao)(hao)“十一五”結題工(gong)作(zuo)(zuo)，以(yi)(yi)豐碩的(de)(de)成(cheng)果開啟本(ben)園(yuan)特色亮(liang)麗的(de)(de)風景線。

（五）落實班級精致化管理，優化幼兒一日(ri)活動(dong)

進一步貫徹落實(shi)新《綱(gang)要》精神(shen)，科學合理安排幼兒(er)一日活(huo)動(dong)(dong)，保障幼兒(er)身心健康(kang)發展(zhan)。堅持以游戲活(huo)動(dong)(dong)為基本活(huo)動(dong)(dong)，保教(jiao)并(bing)重。根(gen)據本園的實(shi)際情況，不斷完善各(ge)項規章制(zhi)度，并(bing)且(qie)加強(qiang)對貫徹落實(shi)制(zhi)度的檢查和(he)督促，平時(shi)考核與期(qi)末評比進行(xing)掛鉤。經常深(shen)入第一線，觀摩活(huo)動(dong)(dong)，對一日活(huo)動(dong)(dong)各(ge)個(ge)環(huan)節進行(xing)探討，注(zhu)重互幫(bang)互學與引導。本學期(qi)重點加強(qiang)幼兒(er)一日活(huo)動(dong)(dong)的優化(hua)，切實(shi)提高全(quan)體教(jiao)師(shi)班級管(guan)理的意識和(he)管(guan)理班級的能力。

（六(liu)）密切家(jia)園聯系，形成幼(you)兒教育(yu)合力

我園(yuan)(yuan)將(jiang)繼續辦(ban)好家(jia)長學校，發揮好家(jia)委會作(zuo)用。通過各班(ban)家(jia)長園(yuan)(yuan)地、幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)網(wang)頁、幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)家(jia)教(jiao)宣傳櫥窗、半日活(huo)動開(kai)放、家(jia)教(jiao)專題講(jiang)座等多(duo)種形式，幫助(zhu)家(jia)長進(jin)一步(bu)樹立(li)正(zheng)確的(de)(de)教(jiao)育觀念，掌握科學有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)育方法，增(zeng)進(jin)家(jia)長對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)、對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)育的(de)(de)了(le)解(jie)，優化幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)、家(jia)庭、社會教(jiao)育的(de)(de)整體效(xiao)(xiao)果。不斷豐(feng)富幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)網(wang)頁內容，及時報(bao)道幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)動態。班(ban)級網(wang)頁要(yao)及時反饋本班(ban)動態、重大活(huo)動、幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)發展等情況。合理利用家(jia)長資源，提高家(jia)長參與幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)活(huo)動的(de)(de)積極性。

（七）后勤保障，促進幼(you)兒健康協調(diao)發展(zhan)

1、做好衛生(sheng)(sheng)保(bao)健工作(zuo)。我們將嚴格執行江蘇省托幼(you)機構衛生(sheng)(sheng)保(bao)健管理細則，制(zhi)定合理的幼(you)兒生(sheng)(sheng)活制(zhi)度，認真做好各(ge)類臺帳，切(qie)實做好晨檢工作(zuo)。

2、做(zuo)好各項安全(quan)(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。落實(shi)精致(zhi)化安全(quan)(quan)管(guan)理，健全(quan)(quan)機制，強化防范，把安全(quan)(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)做(zuo)到(dao)位。門衛人(ren)員嚴(yan)格(ge)把好園(yuan)門關(guan)，做(zuo)好來(lai)園(yuan)登記(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，加強安全(quan)(quan)保衛工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。食堂工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)人(ren)員嚴(yan)格(ge)把好食堂衛生(sheng)關(guan)，按(an)照衛生(sheng)要求規范操作(zuo)(zuo)，嚴(yan)防食物中毒。

篇5

【關鍵詞】近十年；幼(you)兒(er)；社(she)會(hui)性(xing)發展(zhan)；社(she)會(hui)性(xing)發展(zhan)評價

【中(zhong)圖分類號(hao)】G612 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號(hao)】1005-6017（2013）07/08-0042-04

【作者簡介】張婉瑩（1988-），女，甘肅慶陽人，西(xi)北師范大(da)學教育(yu)學院在讀碩士。

《幼(you)(you)兒(er)(er)園教育指導綱要(yao)(yao)（試行）》第四部分(fen)第六條強調“幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)行為(wei)表(biao)現和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)變化(hua)具(ju)有(you)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)評(ping)(ping)價意義，教師應該視之為(wei)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)評(ping)(ping)價信(xin)息和(he)改進(jin)工作的(de)依(yi)據”，而(er)且在第八(ba)條中指出“明確評(ping)(ping)價的(de)目的(de)是(shi)了解(jie)幼(you)(you)兒(er)(er)發(fa)展(zhan)(zhan)需要(yao)(yao)，以便(bian)提供更加適宜(yi)的(de)幫助(zhu)和(he)指導”“全面了解(jie)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)狀況，防止片面化(hua)，尤其要(yao)(yao)避免只重(zhong)知(zhi)識和(he)技能，忽(hu)略情感、社會(hui)(hui)(hui)性(xing)和(he)實際能力的(de)傾向(xiang)”。[1]可(ke)見(jian)對幼(you)(you)兒(er)(er)發(fa)展(zhan)(zhan)進(jin)行全面評(ping)(ping)價之重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)。可(ke)是(shi)從有(you)關幼(you)(you)兒(er)(er)發(fa)展(zhan)(zhan)評(ping)(ping)價的(de)文(wen)獻(xian)綜述來看，幼(you)(you)兒(er)(er)社會(hui)(hui)(hui)性(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)評(ping)(ping)價的(de)研究似乎過(guo)于(yu)匱乏，為(wei)了了解(jie)具(ju)體情況，本文(wen)對2002年以來CNKI上(shang)30篇(pian)相關文(wen)章(zhang)進(jin)行整(zheng)理分(fen)析(xi)。鑒于(yu)兒(er)(er)童社會(hui)(hui)(hui)性(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)這一(yi)概念(nian)(nian)的(de)模糊，文(wen)章(zhang)先從基本概念(nian)(nian)的(de)界定開始。

一、基本(ben)概念的界定

概(gai)(gai)念(nian)(nian)是(shi)構成(cheng)(cheng)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)要素，一(yi)(yi)(yi)種成(cheng)(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論依賴于(yu)(yu)對(dui)概(gai)(gai)念(nian)(nian)明確無誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定(ding)(ding)。綜觀我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)兒(er)(er)童社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)及(ji)其教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究，有關概(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)糊與(yu)不(bu)一(yi)(yi)(yi)致以及(ji)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)性內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)確定(ding)(ding)， 正(zheng)是(shi)當前困擾這(zhe)一(yi)(yi)(yi)領域研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要問題。[2]至(zhi)于(yu)(yu)各家(jia)之觀點這(zhe)里(li)不(bu)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)列舉(ju)，為了便于(yu)(yu)研(yan)究，本(ben)文引(yin)用(yong)向海英在《幼(you)兒(er)(er)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)評(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)法初(chu)(chu)探》一(yi)(yi)(yi)文中(zhong)對(dui)“幼(you)兒(er)(er)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)概(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定(ding)(ding)。幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)指幼(you)兒(er)(er)在與(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互作用(yong)下，了解與(yu)初(chu)(chu)步掌(zhang)握社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)規(gui)范， 逐漸掌(zhang)握社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)生活技能、處(chu)理(li)(li)人(ren)際(ji)關系(xi)(xi)、發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)自(zi)(zi)主性，逐漸適應社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)生活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)過程。有關幼(you)兒(er)(er)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容也(ye)因具體概(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定(ding)(ding)不(bu)一(yi)(yi)(yi)而無法達成(cheng)(cheng)統一(yi)(yi)(yi)，概(gai)(gai)括(kuo)起來大(da)致包(bao)括(kuo)如(ru)下內(nei)容：1. 自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，包(bao)括(kuo)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)認識(shi)、自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)評(ping)價(jia)(jia)(jia)、自(zi)(zi)尊(zun)心(xin)(xin)和自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)價(jia)(jia)(jia)值感(gan)、成(cheng)(cheng)就感(gan)與(yu)好勝心(xin)(xin)、自(zi)(zi)信心(xin)(xin)、主動(dong)性、獨立性、自(zi)(zi)制力與(yu)堅(jian)持性等(deng)；2. 情緒(xu)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，包(bao)括(kuo)一(yi)(yi)(yi)般情緒(xu)狀態、情緒(xu)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達與(yu)控(kong)制、同情心(xin)(xin)、責任感(gan)、好奇心(xin)(xin)與(yu)興趣等(deng)；3.社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)交往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，包(bao)括(kuo)交往(wang)態度、交往(wang)能力（合作、輪流、分享、遵守規(gui)則(ze)、解決(jue)沖突） 、人(ren)際(ji)關系(xi)(xi)等(deng)；4.品德(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，包(bao)括(kuo)愛(ai)周(zhou)圍人(ren)、愛(ai)集(ji)體、愛(ai)祖國(guo)、禮貌、誠(cheng)實、愛(ai)勞動(dong)等(deng)（ 陳幗(guo)眉(mei)， 1994）。 [3]本(ben)文中(zhong)幼(you)兒(er)(er)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容便是(shi)借用(yong)此處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)劃分。

幼(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)性發展評(ping)(ping)價(jia)是幼(you)兒(er)(er)(er)發展評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)組(zu)成部分，它是根(gen)據(ju)幼(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)性發展的(de)(de)目標，運用教育(yu)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)理論和方法，對幼(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)性發展進行(xing)有(you)目的(de)(de)有(you)計劃的(de)(de)價(jia)值判斷的(de)(de)過程，其評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)范圍可以是幼(you)兒(er)(er)(er)整個(ge)(ge)社(she)(she)(she)會(hui)性發展的(de)(de)全貌，也可以僅是幼(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)性發展的(de)(de)某(mou)個(ge)(ge)側面，如幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)分享和互(hu)助行(xing)為、擇友標準、道德(de)判斷、自我評(ping)(ping)價(jia)等問(wen)題。[4]

二、我國幼兒社(she)會(hui)性發展評價研究(jiu)的(de)分析

（一）我國幼(you)兒(er)社會性(xing)發展評價的理論基礎

實(shi)(shi)踐總需要(yao)以一定的理(li)論(lun)(lun)為(wei)基礎，在相(xiang)關理(li)論(lun)(lun)的指導下(xia)發(fa)(fa)展。從(cong)文獻查閱情況來看涉(she)及幼兒(er)社(she)會(hui)性發(fa)(fa)展評(ping)(ping)價的研(yan)(yan)(yan)究(jiu)多是實(shi)(shi)踐操作方(fang)面的，理(li)論(lun)(lun)層(ceng)面的研(yan)(yan)(yan)究(jiu)極少，現有研(yan)(yan)(yan)究(jiu)也只是提(ti)供(gong)一種理(li)論(lun)(lun)視角。如(ru)馮季林（2007）認為(wei)“被評(ping)(ping)價者由于(yu)遺(yi)傳、環(huan)境、教(jiao)育的不同(tong)(tong)，其(qi)社(she)會(hui)性各方(fang)面的發(fa)(fa)展也不同(tong)(tong)，評(ping)(ping)價應(ying)根據每個幼兒(er)的實(shi)(shi)際(ji)情況，確定不同(tong)(tong)的評(ping)(ping)價標準、評(ping)(ping)價目標和評(ping)(ping)價方(fang)法”。

（二）我國幼兒(er)社會性發展評價(jia)的內容

1. 幼兒自我系統發展評(ping)價

自(zi)我(wo)(wo)系統的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)， 包(bao)括自(zi)我(wo)(wo)認識、自(zi)我(wo)(wo)評(ping)價(jia)(jia)(jia)、自(zi)尊(zun)心(xin)和(he)自(zi)我(wo)(wo)價(jia)(jia)(jia)值感、成就感與(yu)好勝心(xin)、自(zi)信心(xin)、主動性(xing)、獨立性(xing)、自(zi)制(zhi)(zhi)力與(yu)堅持(chi)性(xing)等(deng)。幼(you)兒(er)(er)(er)自(zi)我(wo)(wo)系統發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)評(ping)價(jia)(jia)(jia)就是對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)自(zi)我(wo)(wo)系統的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)水(shui)平(ping)做一(yi)客觀評(ping)價(jia)(jia)(jia)，評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)目的(de)在于(yu)(yu)全面了解(jie)幼(you)兒(er)(er)(er)，以(yi)便提供更加適宜的(de)幫(bang)助和(he)指導。從對(dui)30篇文獻的(de)分(fen)析情況來看，我(wo)(wo)國對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)自(zi)我(wo)(wo)系統發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)主要集中于(yu)(yu)對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)自(zi)我(wo)(wo)概念的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和(he)自(zi)制(zhi)(zhi)力與(yu)堅持(chi)性(xing)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)進(jin)行(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)，并且(qie)多以(yi)量化方(fang)法為主。姜飛、許曉暉（2009）對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)社會自(zi)我(wo)(wo)概念的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)情況進(jin)行(xing)研究(jiu)后(hou)發(fa)(fa)(fa)現“由于(yu)(yu)認知的(de)局限，幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)自(zi)我(wo)(wo)評(ping)價(jia)(jia)(jia)具(ju)有權威性(xing)與(yu)依從性(xing)等(deng)特點，即(ji)幼(you)兒(er)(er)(er)對(dui)自(zi)己的(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)直接來源(yuan)于(yu)(yu)教師、父(fu)母的(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)”，所以(yi)教師、家長應慎重評(ping)價(jia)(jia)(jia)。 楊麗珠(zhu)、宋輝(hui)（2002）編(bian)制(zhi)(zhi)“幼(you)兒(er)(er)(er)自(zi)我(wo)(wo)控(kong)制(zhi)(zhi)能力發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)教師評(ping)定問(wen)卷(juan)”對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)自(zi)我(wo)(wo)控(kong)制(zhi)(zhi)能力進(jin)行(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)后(hou)發(fa)(fa)(fa)現，3歲(sui)～5歲(sui)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)自(zi)我(wo)(wo)控(kong)制(zhi)(zhi)能力隨年齡增(zeng)長呈上升趨(qu)勢，并且(qie)存在明顯的(de)性(xing)別差(cha)異。

但(dan)是對(dui)(dui)幼兒(er)自(zi)我系統發(fa)展其他方面評(ping)價(jia)的文章則相對(dui)(dui)較少(shao)，而且經筆者認真研讀文獻后發(fa)現，所(suo)搜(sou)集到的資料大(da)多不是直接對(dui)(dui)幼兒(er)的自(zi)我意識系統進行評(ping)價(jia)，是基于(yu)研究而進行的評(ping)價(jia)。

2. 幼兒情緒情感發(fa)展評價

情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)包括(kuo)一般情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)狀態、情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達與控制、同情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)心(xin)、責任感(gan)、好奇心(xin)與興(xing)趣等。從(cong)文獻分(fen)析結果來看，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)多(duo)(duo)是對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，而有(you)(you)(you)關(guan)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價則相對(dui)較(jiao)少。對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價總(zong)是和(he)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)社(she)(she)會性(xing)(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)評(ping)(ping)價同時進(jin)行(xing)，目的(de)(de)(de)(de)(de)在于(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)兩者之間的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)性(xing)(xing)。有(you)(you)(you)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)（張建(jian)端，2007）發(fa)現(xian)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)社(she)(she)會性(xing)(xing)和(he)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)不僅(jin)存(cun)在性(xing)(xing)別差異，而且具(ju)有(you)(you)(you)年齡(ling)特(te)征(zheng)；連光利(li)、王惠珊（2008）研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)發(fa)現(xian)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)社(she)(she)會性(xing)(xing)和(he)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)與行(xing)為(wei)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)生有(you)(you)(you)顯(xian)著的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)性(xing)(xing)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)社(she)(she)會性(xing)(xing)和(he)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)健康發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)有(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)減少兒(er)(er)童(tong)行(xing)為(wei)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)生；另(ling)有(you)(you)(you)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)人(ren)員（鄧賜平、桑標等，2002）發(fa)現(xian)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)認知(zhi)和(he)社(she)(she)會適應行(xing)為(wei)存(cun)在顯(xian)著的(de)(de)(de)(de)(de)正相關(guan)。可見研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)多(duo)(duo)是首先對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和(he)社(she)(she)會性(xing)(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)進(jin)行(xing)測評(ping)(ping)，然后(hou)在測評(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)兩者的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)性(xing)(xing)。也有(you)(you)(you)單獨針對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)狀況進(jin)行(xing)評(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者（李香(xiang)玲，2009）讓教(jiao)師在悉(xi)心(xin)觀察的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)認識自身及他(ta)人(ren)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)、妥善管理情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)、自我(wo)激勵(li)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)等做(zuo)出合理的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價。還有(you)(you)(you)基(ji)于(yu)(yu)評(ping)(ping)價本身而進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)（胡克(ke)祖、楊麗(li)珠，2006），結果表(biao)明(ming)，教(jiao)師評(ping)(ping)價幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)好奇心(xin)時存(cun)在一個由好問、喜歡(huan)擺弄、敏感(gan)、關(guan)注未知(zhi)、探(tan)(tan)索持久、好奇體(ti)驗以及反應性(xing)(xing)和(he)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)等因子(zi)構(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)階結構(gou)。

3. 幼兒社會交往發展評價

幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)交(jiao)往(wang)發展評(ping)(ping)價(jia)包括對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)交(jiao)往(wang)態度(du)、交(jiao)往(wang)能(neng)力(li)（合(he)作、輪流(liu)、分享、遵守規則、解決沖(chong)突）、人際關系(xi)等進(jin)行評(ping)(ping)價(jia)。從文(wen)獻分析情(qing)況來(lai)看，對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)交(jiao)往(wang)發展評(ping)(ping)價(jia)的(de)研(yan)究不(bu)是很多(duo)，且(qie)大抵(di)集中于(yu)對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)交(jiao)往(wang)能(neng)力(li)和人際關系(xi)的(de)評(ping)(ping)價(jia)上(shang)，而(er)對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)交(jiao)往(wang)態度(du)的(de)評(ping)(ping)價(jia)甚(shen)是欠缺。而(er)且(qie)對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)交(jiao)往(wang)發展的(de)評(ping)(ping)價(jia)多(duo)是在(zai)改進(jin)研(yan)究方法(fa)的(de)過程(cheng)中進(jin)行的(de)，蘇玲（2009）以(yi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)技能(neng)表(biao)現為研(yan)究對(dui)(dui)(dui)象(xiang)，自行編制幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)技能(neng)評(ping)(ping)定(ding)表(biao)，并集中測查幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)生活情(qing)境(jing)中社(she)(she)(she)會(hui)技能(neng)的(de)種種行為表(biao)現。

4. 幼兒品德(de)發展評(ping)價

品(pin)德(de)(de)發(fa)(fa)展包括愛周圍(wei)人(ren)、愛集(ji)體(ti)、愛祖國、禮貌、誠實(shi)(shi)、愛勞動等。由于我國學術界對學生品(pin)德(de)(de)測評的(de)可行(xing)性、測評的(de)依(yi)據以及測評的(de)具體(ti)方(fang)法等問題眾說紛紜(yun)，因此評價(jia)(jia)幼兒品(pin)德(de)(de)發(fa)(fa)展的(de)文(wen)章是幼兒社會性發(fa)(fa)展評價(jia)(jia)內容中最(zui)少的(de)。其中有對德(de)(de)育評價(jia)(jia)體(ti)系進(jin)行(xing)宏觀思考的(de)，也有從微觀層面介紹(shao)自己幼兒園品(pin)德(de)(de)評價(jia)(jia)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)。

（三）我國幼兒社會性發展評價的方法

從文(wen)獻分析結果來看(kan)，我國(guo)(guo)學者對(dui)幼兒(er)(er)社會性發展進(jin)行評價時主(zhu)要采(cai)用問卷(juan)調(diao)查和量表(biao)測量等(deng)量化評價的(de)方法，問卷(juan)和量表(biao)是(shi)在借鑒國(guo)(guo)外(wai)相關研究的(de)基礎之上結合中國(guo)(guo)幼兒(er)(er)的(de)實際(ji)情況編制而成(cheng)，并經過了信效度檢驗。如蘇林雁、羅學榮(rong)等(deng)人(ren)（2002）依據美(mei)國(guo)(guo)的(de)兒(er)(er)童自我意識量表(biao)（Children’s self - concept Scale ， PHCSS），在我國(guo)(guo)20個(ge)單(dan)位(wei)采(cai)樣1698例，制定(ding)了中國(guo)(guo)城市(shi)常(chang)模，并進(jin)行信度和效度檢驗。

為(wei)了(le)(le)進一(yi)步完善幼兒(er)社會性發展(zhan)(zhan)評(ping)(ping)價的(de)方(fang)(fang)法(fa)，不斷(duan)提高(gao)評(ping)(ping)價水平，充分發揮評(ping)(ping)價的(de)功效，我國一(yi)些學者對幼兒(er)社會性發展(zhan)(zhan)評(ping)(ping)價方(fang)(fang)法(fa)進行(xing)(xing)了(le)(le)再評(ping)(ping)價。如張文瀾（2003）對兒(er)童(tong)同(tong)伴(ban)關(guan)系(xi)(xi)評(ping)(ping)估(gu)常用(yong)的(de)方(fang)(fang)法(fa)（同(tong)伴(ban)評(ping)(ping)估(gu)、社會關(guan)系(xi)(xi)提名(ming)、社會關(guan)系(xi)(xi)量(liang)表評(ping)(ping)定、社會行(xing)(xing)為(wei)的(de)同(tong)伴(ban)及教師(shi)評(ping)(ping)估(gu)、社會行(xing)(xing)為(wei)的(de)行(xing)(xing)為(wei)觀察等）進行(xing)(xing)了(le)(le)析(xi)評(ping)(ping)。

還有些研究(jiu)是(shi)對幼(you)兒社(she)會性(xing)發(fa)展評(ping)價方法(fa)(fa)的(de)(de)研究(jiu)綜(zong)述(shu)(shu)，如趙(zhao)迎(ying)春、張勁松(song)（2008）從情緒認知的(de)(de)評(ping)價理論、評(ping)價方法(fa)(fa)（問卷法(fa)(fa)和實驗(yan)研究(jiu)法(fa)(fa)）及影響因素三方面進行(xing)了(le)綜(zong)述(shu)(shu)。

除量(liang)化評(ping)價方(fang)法(fa)之外，近幾年(nian)流行(xing)(xing)于(yu)幼兒(er)(er)發(fa)展評(ping)價中的檔案(an)袋法(fa)也開始(shi)初步應用到幼兒(er)(er)社會性發(fa)展評(ping)價中。如劉志紅、王(wang)琦（2002）嘗試用檔案(an)袋的方(fang)式(shi)對(dui)幼兒(er)(er)智能發(fa)展、情感和(he)意(yi)志品質發(fa)展、自我(wo)意(yi)識和(he)社會性發(fa)展進行(xing)(xing)評(ping)價，并對(dui)這一評(ping)價方(fang)式(shi)進行(xing)(xing)了反思。

三、我國幼兒社會(hui)性發展評(ping)價(jia)的現狀(zhuang)與問題

（一）評價的理論(lun)基礎薄弱

筆者所(suo)(suo)搜(sou)集的(de)(de)文(wen)獻中，僅有幾篇是(shi)從理論視角對幼(you)(you)兒的(de)(de)社(she)(she)會性發展(zhan)(zhan)評(ping)價(jia)提出了建議(yi)，其他均(jun)是(shi)從實踐(jian)操作方面研究的(de)(de)。據筆者看，我國幼(you)(you)兒社(she)(she)會性發展(zhan)(zhan)評(ping)價(jia)的(de)(de)理論基礎之所(suo)(suo)以(yi)如此薄弱，可能是(shi)由于有關(guan)幼(you)(you)兒社(she)(she)會性發展(zhan)(zhan)方面的(de)(de)知識只是(shi)從20世紀(ji)90年代才(cai)被我國學(xue)者所(suo)(suo)關(guan)注，再者教(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)是(shi)教(jiao)育(yu)領域的(de)(de)三大難點之一，學(xue)前教(jiao)育(yu)領域的(de)(de)評(ping)價(jia)就更(geng)不用說。

（二(er)）評價內容(rong)分布(bu)不均衡

從前(qian)面幼(you)兒社(she)會性發(fa)(fa)展(zhan)評(ping)價(jia)(jia)的內容分析情況來看，現有的研究集中在幼(you)兒自(zi)我系統的發(fa)(fa)展(zhan)和情緒情感的發(fa)(fa)展(zhan)評(ping)價(jia)(jia)上，而幼(you)兒社(she)會交(jiao)往的發(fa)(fa)展(zhan)和品(pin)德發(fa)(fa)展(zhan)評(ping)價(jia)(jia)相對較少，尤其(qi)是(shi)有關幼(you)兒品(pin)德發(fa)(fa)展(zhan)的評(ping)價(jia)(jia)。

（三）評價方法以(yi)量化(hua)評價為主

筆者搜集到(dao)的(de)(de)相(xiang)關(guan)文章中(zhong)大都(dou)采(cai)用量(liang)化的(de)(de)評(ping)價(jia)方法對幼兒(er)的(de)(de)社會性發展(zhan)進行評(ping)價(jia)，以問卷調查和量(liang)表(biao)測(ce)量(liang)最多。而(er)且(qie)評(ping)價(jia)時所用的(de)(de)量(liang)表(biao)多是在引進國(guo)外(wai)相(xiang)關(guan)量(liang)表(biao)的(de)(de)基礎上修訂(ding)中(zhong)國(guo)常模(mo)而(er)來，本土化的(de)(de)量(liang)表(biao)較少。

（四）評價(jia)主(zhu)體單一

從文(wen)獻分析情況來(lai)看，對(dui)幼(you)(you)兒社會性發展進(jin)行(xing)評價的(de)多是(shi)專(zhuan)業研(yan)究人員，教師及(ji)家(jia)長只(zhi)是(shi)在專(zhuan)業人員的(de)相關調查中對(dui)幼(you)(you)兒社會性發展的(de)某(mou)些或某(mou)一方面進(jin)行(xing)描述，幼(you)(you)兒自我(wo)評價更是(shi)甚少。

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