導語：如(ru)何(he)才能(neng)寫好一篇(pian)兒童心理(li)(li)輔(fu)導案例，這就需要搜集整(zheng)理(li)(li)更多的資料和文獻，歡迎(ying)閱讀由公務員之家整(zheng)理(li)(li)的十(shi)篇(pian)范(fan)文，供你借鑒。

篇1

關 鍵 詞留守兒童；行為習(xi)慣；積極心理學

中圖分類號G44

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0066-02

對(dui)于(yu)留守兒(er)童來說，成(cheng)長中的(de)(de)他們由于(yu)缺少了父(fu)母情感上(shang)的(de)(de)關(guan)心(xin)和(he)呵護，容易產生認識(shi)、價值上(shang)的(de)(de)偏離和(he)個性、心(xin)理(li)發(fa)展(zhan)的(de)(de)偏差(cha)。這不(bu)僅影(ying)響留守兒(er)童的(de)(de)人際關(guan)系，也不(bu)利(li)于(yu)他們的(de)(de)健康(kang)成(cheng)長。

一、個案描述

涵涵，四年級學生(sheng)，留(liu)守(shou)兒童。不注重個(ge)人衛生(sheng)，在(zai)學校(xiao)調皮搗亂，破壞課堂(tang)紀(ji)律，經常不交(jiao)作業(ye)，私自(zi)拿別人東西……總之，這是個(ge)令(ling)老師無比頭疼的孩子(zi)。

涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)從小由爺(ye)爺(ye)奶奶撫養長大，父母(mu)常年在北(bei)京(jing)做生(sheng)意，忙碌(liu)的(de)(de)他們只有春節才可能回家。可憐的(de)(de)涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)只能享受父母(mu)短(duan)短(duan)幾天的(de)(de)愛，幾天過(guo)后(hou)，他又成了(le)留守(shou)兒童。作為家里唯一(yi)的(de)(de)孫(sun)子，兩位(wei)老人包(bao)(bao)辦了(le)涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)所(suo)有的(de)(de)事情：剪指甲，整理(li)書包(bao)(bao)……爺(ye)爺(ye)奶奶的(de)(de)事事包(bao)(bao)辦，導致(zhi)涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)以自我(wo)為中(zhong)心，生(sheng)活自理(li)能力(li)差。

在學校，班上同(tong)學都不愿意(yi)跟涵涵玩，而(er)老師的嚴厲批評、責罵(ma)，又嚴重打(da)擊了涵涵的自(zi)尊心，導致他“破(po)罐子破(po)摔”，認為自(zi)己身(shen)上沒有閃光點，已習慣了被(bei)貼上的“壞學生標(biao)簽。

二、輔導過程

通過與(yu)涵(han)(han)涵(han)(han)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)奶(nai)奶(nai)交流，我(wo)了(le)解到涵(han)(han)涵(han)(han)其實本性善(shan)良，在奶(nai)奶(nai)生病時會(hui)給奶(nai)奶(nai)買藥、喂藥，照顧奶(nai)奶(nai)。單憑這(zhe)一(yi)點，我(wo)就相信涵(han)(han)涵(han)(han)是可(ke)以改變的(de)(de)。因(yin)此，我(wo)決(jue)定(ding)依據積極心理(li)學的(de)(de)相關知識，對涵(han)(han)涵(han)(han)實施教育干預，使他的(de)(de)問題(ti)行(xing)為得到矯(jiao)正(zheng)。

積極心理(li)學于2000 年由(you)美國著名心理(li)學家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發揮個體已經具有的優秀品質作(zuo)為切(qie)入點，引(yin)發學生積極的、快樂的情緒體驗，注重教育實(shi)施(shi)者和學生雙方的互動，追求穩定地轉化效果[1]。

（一）滿足積極情(qing)緒(xu)體(ti)驗

積(ji)極情(qing)(qing)緒(xu)(xu)體驗，主要(yao)指個體對(dui)待過去感(gan)到滿(man)足、滿(man)意(yi)，對(dui)待現(xian)在(zai)(zai)感(gan)到幸福(fu)、快(kuai)樂，對(dui)待將來感(gan)到樂觀和希望等(deng)積(ji)極體驗。[2]衡量(liang)個體是(shi)否(fou)幸福(fu)不在(zai)(zai)于實際發生(sheng)了什(shen)么，而在(zai)(zai)于個體對(dui)已經(jing)發生(sheng)或(huo)者正(zheng)在(zai)(zai)發生(sheng)的事情(qing)(qing)在(zai)(zai)情(qing)(qing)緒(xu)(xu)上做(zuo)出何種反應(ying)。[3]

為了幫助涵(han)涵(han)體驗積極(ji)情(qing)緒，我(wo)組(zu)織了一(yi)堂主題為“一(yi)起找優(you)(you)點(dian)”的班隊課，請(qing)孩(hai)子們說一(yi)說涵(han)涵(han)的優(you)(you)點(dian)。如(ru)我(wo)所(suo)料(liao)，全(quan)班無人(ren)舉手回答，涵(han)涵(han)也(ye)一(yi)臉滿不(bu)在乎。

“可(ke)是，費老師聽(ting)說，有一個男(nan)孩(hai)在他爺爺奶奶生病時，量體溫、喂(wei)藥，簡直就是位小護士(shi)。你們(men)覺得這是個怎樣的男(nan)孩(hai)？”我動(dong)情地說。

“善良(liang)的男(nan)孩。”孩子們紛(fen)紛(fen)表(biao)示。

“那你們知道嗎(ma)，這位男孩就(jiu)是涵(han)涵(han)。”我眨(zha)了眨(zha)眼睛。

在同學們的驚訝聲中，我帶頭鼓掌。涵涵的臉刷地(di)一下就紅了(le)。

在(zai)(zai)我(wo)的引導下(xia)，學生開始回憶：涵(han)涵(han)在(zai)(zai)同學嘔吐時，會第(di)一個(ge)站(zhan)出來清理；在(zai)(zai)同學擦破皮時，總是第(di)一個(ge)拿創口貼……

聽同學(xue)們說完，我微笑(xiao)地總(zong)結(jie)：“涵(han)(han)涵(han)(han)真的很棒(bang)，身上(shang)有許多(duo)閃光(guang)點(dian)值得(de)我們學(xue)習。”教室里爆發出(chu)一(yi)陣熱(re)烈(lie)的掌(zhang)聲，涵(han)(han)涵(han)(han)臉上(shang)也露出(chu)自豪(hao)的微笑(xiao)。

課(ke)后，在校(xiao)園(yuan)的(de)“綠色聊吧”里，涵涵高興地(di)對(dui)我(wo)說：“費老師，謝(xie)謝(xie)您(nin)今天在全班同學(xue)面前(qian)表揚(yang)我(wo)！我(wo)決(jue)定(ding)以后都(dou)聽您(nin)的(de)。”我(wo)欣慰(wei)地(di)點(dian)點(dian)頭，并告(gao)訴他：“作為學(xue)生(sheng)，首先應該認真學(xue)習；其次(ci)，要(yao)學(xue)會與同學(xue)和睦相處。”他點(dian)頭應允。

從那以后，涵涵開(kai)始慢慢改變。當然，我(wo)也不忘(wang)記給予他(ta)正向反饋，讓他(ta)保(bao)持積極的情緒體(ti)驗(yan)。在成績有(you)所進步時，我(wo)就讓他(ta)當一天班長；當他(ta)幫助了同(tong)學時，我(wo)會(hui)公開(kai)表揚(yang)，并授(shou)予表揚(yang)章；由(you)于他(ta)在體(ti)育投擲項目非(fei)常(chang)優秀，我(wo)便讓他(ta)擔任了體(ti)育委員。

（二(er)）創(chuang)設積極(ji)支持環境

心(xin)理學家(jia)威廉(lian)姆斯通過研究證(zheng)實：“當孩子(zi)的(de)周(zhou)圍(wei)環(huan)境和師友提(ti)供了(le)最優的(de)支持(chi)、同情和選擇時，他(ta)(ta)們最有(you)可能擁有(you)良好的(de)心(xin)理健康(kang)和人際關系。” [4] 為此(ci)，我(wo)把改(gai)變涵(han)(han)涵(han)(han)的(de)想法(fa)告訴(su)了(le)他(ta)(ta)的(de)家(jia)人。涵(han)(han)涵(han)(han)父(fu)母(mu)聽(ting)了(le)我(wo)的(de)建議后(hou)，一(yi)周(zhou)會(hui)打4-5次電話回(hui)家(jia)。涵(han)(han)涵(han)(han)父(fu)母(mu)還(huan)答(da)應，在生意淡季(ji)時，會(hui)回(hui)來(lai)一(yi)個照顧孩子(zi)。爺(ye)爺(ye)奶奶不(bu)僅開(kai)始(shi)放(fang)手讓(rang)涵(han)(han)涵(han)(han)做一(yi)些力所能及的(de)事，還(huan)計劃給(gei)涵(han)(han)涵(han)(han)收拾一(yi)個獨立的(de)小房(fang)(fang)間作(zuo)書房(fang)(fang)，讓(rang)他(ta)(ta)專心(xin)、安(an)靜地(di)學習。

與(yu)此同時，班(ban)上成立了以班(ban)干部為(wei)成員的愛(ai)心小組，請他(ta)們與(yu)涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)結(jie)對，在(zai)生活、學(xue)(xue)習上給予涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)幫助(zhu)。另(ling)一方面，我(wo)和其他(ta)任(ren)課老師說明(ming)了涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)的情況，請他(ta)們多多關注涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)，給予涵(han)(han)(han)涵(han)(han)(han)學(xue)(xue)習上的幫助(zhu)和精神上的鼓勵。

（三）培育積極(ji)人格特質

只有(you)(you)人(ren)所(suo)固(gu)有(you)(you)的(de)積(ji)極(ji)力(li)量得到培育(yu)和增(zeng)(zeng)長，人(ren)性的(de)消極(ji)方(fang)面才能被消除(chu)或抑制。其積(ji)極(ji)的(de)情緒(xu)體(ti)驗便會不斷增(zeng)(zeng)強，進而逐步形成一種習(xi)慣性的(de)反(fan)應方(fang)式。[5]

由于(yu)家庭教(jiao)育的缺失，留守兒童的自律(lv)能(neng)力(li)一般(ban)較差(cha)，涵(han)涵(han)也是(shi)如此。因此，有(you)必(bi)要幫助(zhu)涵(han)涵(han)培(pei)養自律(lv)、自立的積(ji)極品格(ge)。

我為(wei)涵涵調整了座位(wei)，在他的周圍安排了認真自覺的同(tong)學，請他們作(zuo)好榜樣。我還適時召開主(zhu)題班隊活(huo)動，請涵涵當小(xiao)組(zu)長。活(huo)動中，涵涵嚴格要(yao)求自己，為(wei)小(xiao)組(zu)成員(yuan)起(qi)到了很好的帶頭作(zuo)用。

為(wei)(wei)了進一(yi)步培養涵(han)涵(han)的(de)自(zi)律(lv)能力，我還為(wei)(wei)涵(han)涵(han)制定了“十(shi)字自(zi)律(lv)表”。以“十(shi)”的(de)交叉點為(wei)(wei)自(zi)律(lv)中心，四(si)條線分(fen)別(bie)代表“學習(xi)、生活、玩耍、閱讀”四(si)個方面(mian)，四(si)條線上可以分(fen)割成許多點，那每個方面(mian)的(de)細微(wei)之(zhi)事(shi)(shi)，例如學習(xi)包(bao)括：端正寫(xie)字，積極舉(ju)手，認真復(fu)習(xi)……這樣每天看一(yi)看這張自(zi)律(lv)表，涵(han)涵(han)就會明白：事(shi)(shi)事(shi)(shi)需仔細，事(shi)(shi)事(shi)(shi)應自(zi)律(lv)。

鑒于涵涵自(zi)理(li)能力(li)差，不太注重個人衛(wei)生。我專門為(wei)涵涵準備了兩面鏡子(zi)。當我看到(dao)(dao)他(ta)的指甲和頭(tou)發太長時，會把他(ta)帶(dai)到(dao)(dao)大鏡子(zi)前，看看應(ying)該干(gan)什么了，第(di)二(er)天他(ta)就剪(jian)好指甲和頭(tou)發了。當我看到(dao)(dao)他(ta)的抽屜亂七八糟時，就用小鏡子(zi)一照，第(di)二(er)天抽屜也被整理(li)干(gan)凈了。

在(zai)積(ji)極心理學的(de)問題行(xing)為(wei)轉(zhuan)化策略下，涵(han)涵(han)已(yi)基本養成了良好的(de)行(xing)為(wei)習慣，待(dai)人接物時(shi)學會了換位(wei)思考，為(wei)他人著想。更為(wei)重要的(de)是(shi)，他形成了一種積(ji)極向上的(de)性格，每天都充(chong)滿朝(chao)氣地(di)面對學習和生活。

三、反思

上述案例啟示(shi)我們，面對行為(wei)習(xi)慣有偏(pian)差(cha)的(de)留守兒(er)童時(shi)，我們別急(ji)著指責、批評，而應(ying)該轉換關注點，挖掘其(qi)背后隱藏的(de)積(ji)極品(pin)質(zhi)，并(bing)以此為(wei)切入(ru)點來實現(xian)對問題行為(wei)的(de)矯正。通過滿(man)足(zu)其(qi)積(ji)極情緒體驗，培育積(ji)極人格(ge)特質(zhi)，創設積(ji)極社(she)會環境，孩子(zi)才會在自(zi)信和愛(ai)的(de)包圍中改變自(zi)己，健康成長。

參考文獻：

[1][2][5]丁翠翠.積(ji)極心理學(xue)視野下的(de)小學(xue)生問(wen)題行為轉化研究[D].山東師范(fan)大(da)學(xue).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積(ji)極人格：人格心理(li)學(xue)研(yan)究的新取向(xiang)[J].華中(zhong)師范大(da)學(xue)學(xue)報（人文社(she)會科(ke)學(xue)版(ban)），2005（4）：122.

篇2

親情陪(pei)伴，感受家庭溫暖

由(you)于缺乏(fa)來自完整家(jia)(jia)庭的親(qin)情(qing)呵護，留(liu)守(shou)(shou)兒(er)童(tong)容易出現孤單(dan)、失落、自卑(bei)等心理現象。安丘市青年志愿(yuan)者針對留(liu)守(shou)(shou)兒(er)童(tong)這一狀(zhuang)況，通過(guo)建立“代管家(jia)(jia)長”隊伍；為留(liu)守(shou)(shou)兒(er)童(tong)尋(xun)找“陽光伙伴(ban)”；開通“親(qin)情(qing)熱(re)線(xian)”和“親(qin)情(qing)郵箱”等，讓留(liu)守(shou)(shou)兒(er)童(tong)感受家(jia)(jia)庭溫暖，健康快樂成(cheng)長。

“代(dai)管家長(chang)”教(jiao)育引(yin)導。按照“就近、便(bian)利、自愿(yuan)(yuan)、適用”的(de)原則，各青(qing)年(nian)志(zhi)(zhi)愿(yuan)(yuan)服(fu)務隊的(de)青(qing)年(nian)志(zhi)(zhi)愿(yuan)(yuan)者們(men)爭做留守(shou)兒童(tong)“家長(chang)”。志(zhi)(zhi)愿(yuan)(yuan)者們(men)定期與留守(shou)兒童(tong)開(kai)展談(tan)心(xin)(xin)交心(xin)(xin)、教(jiao)育輔導、幫扶救助、共度節日等親(qin)情(qing)(qing)陪伴(ban)活(huo)動，通過對(dui)留守(shou)兒童(tong)的(de)教(jiao)育引(yin)導，努(nu)力彌補家長(chang)不(bu)在身邊給他們(men)造(zao)成(cheng)的(de)親(qin)情(qing)(qing)缺失，確保其身心(xin)(xin)健康發(fa)展。

“陽(yang)光(guang)伙(huo)伴”牽手相伴。安丘市青(qing)年志愿(yuan)者依托各級團隊組織，在學(xue)校中選(xuan)取一批品學(xue)兼(jian)優、性格(ge)開朗、有責任心和愛心的共青(qing)團員和少先隊員，作(zuo)為留守兒(er)童(tong)的“陽(yang)光(guang)伙(huo)伴”，讓他(ta)們走進留守兒(er)童(tong)的學(xue)習生活(huo)中，一起健康(kang)快樂地成長，青(qing)年志愿(yuan)者作(zuo)為專門的輔導人員，對他(ta)們進行有針(zhen)對性的教育(yu)輔導，指導“陽(yang)光(guang)伙(huo)伴”開展活(huo)動。

“親(qin)情熱(re)線(xian)”傳遞親(qin)情。在留守兒童(tong)(tong)比較集中(zhong)的學(xue)(xue)校(xiao)，青(qing)年志(zhi)愿者們建立了“留守兒童(tong)(tong)親(qin)情服(fu)務站(zhan)”。每(mei)個(ge)服(fu)務站(zhan)配備2-3名(ming)青(qing)年志(zhi)愿者，通過開通“親(qin)情熱(re)線(xian)”電話(hua)，保證在校(xiao)留守學(xue)(xue)生至少一(yi)(yi)周能跟外出打工的父母聯系一(yi)(yi)次(ci)，感受父母的關懷；開設“親(qin)情郵(you)箱”，青(qing)年志(zhi)愿者幫助孩子給遠(yuan)方父母寫信(xin)，并(bing)為留守兒童(tong)(tong)免費提(ti)供信(xin)封和郵(you)票，確保留守學(xue)(xue)生每(mei)周能給遠(yuan)方父母寫一(yi)(yi)封信(xin)，加(jia)強(qiang)家(jia)長和孩子的聯系。

愛心(xin)幫扶(fu)，共(gong)筑成長基石

留守(shou)兒童(tong)大多家庭收(shou)入微薄，經濟狀況困難，需要社(she)會各界(jie)和愛(ai)心(xin)人(ren)士的幫扶。安丘(qiu)市(shi)青年志愿者(zhe)不(bu)斷擴大留守(shou)兒童(tong)幫扶范圍(wei)，加大捐助額度，為留守(shou)兒童(tong)不(bu)斷奉獻愛(ai)心(xin)和熱情。

構建幫(bang)扶(fu)(fu)(fu)信(xin)息新平臺(tai)。安(an)(an)丘市青年(nian)志(zhi)愿(yuan)者們創建了關愛(ai)留守(shou)兒童(tong)(tong)(tong)QQ群、飛(fei)信(xin)群、微博、貼(tie)吧、微信(xin)公眾平臺(tai)等，利(li)用新媒(mei)體(ti)傳播速度(du)快、覆蓋范圍廣(guang)的優(you)勢，號召呼吁社會各(ge)界關注關愛(ai)留守(shou)兒童(tong)(tong)(tong)。各(ge)青年(nian)志(zhi)愿(yuan)者組織(zhi)將幫(bang)扶(fu)(fu)(fu)活(huo)動(dong)信(xin)息提前通過新媒(mei)體(ti)渠道進行公布，營造(zao)幫(bang)扶(fu)(fu)(fu)氛圍，爭取更多(duo)物(wu)質和精神支持。安(an)(an)丘市慈(ci)善義工組織(zhi)積(ji)極利(li)用新媒(mei)體(ti)與江(jiang)蘇愛(ai)心企業聯系(xi)，為留守(shou)兒童(tong)(tong)(tong)捐助(zhu)電腦，興建電腦教(jiao)室。今年(nian)以(yi)來，安(an)(an)丘市各(ge)青年(nian)志(zhi)愿(yuan)服務隊共計(ji)留守(shou)兒童(tong)(tong)(tong)信(xin)息268條，組織(zhi)開展留守(shou)兒童(tong)(tong)(tong)結對幫(bang)扶(fu)(fu)(fu)活(huo)動(dong)30余次(ci)。

助(zhu)學(xue)行動保(bao)障(zhang)受(shou)教(jiao)育(yu)權。安丘團市委組織(zhi)青(qing)年志愿者對留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)性別、年齡、性格特點、興趣愛(ai)(ai)(ai)好(hao)(hao)、病史狀(zhuang)況、父母務工地點和(he)聯(lian)系方(fang)式等(deng)基(ji)本情況進(jin)行充分摸底(di)調查(cha)，分類建立檔案，做(zuo)好(hao)(hao)入(ru)學(xue)動員(yuan)，確保(bao)每個適齡留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)按時入(ru)學(xue)。對已經入(ru)學(xue)，家庭困難(nan)的(de)學(xue)生，通過發(fa)放助(zhu)學(xue)金(jin)、聯(lian)系結對幫扶等(deng)方(fang)式，確保(bao)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)接(jie)受(shou)完(wan)整的(de)義務教(jiao)育(yu)。積極(ji)聯(lian)系慈善組織(zhi)、愛(ai)(ai)(ai)心企(qi)業(ye)參與關(guan)愛(ai)(ai)(ai)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)行動；走(zou)上街頭發(fa)放倡議書，開(kai)展愛(ai)(ai)(ai)心募(mu)捐；利用微博、QQ、飛信(xin)、微信(xin)等(deng)新媒體救助(zhu)信(xin)息，為(wei)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)募(mu)集教(jiao)育(yu)基(ji)金(jin)，建立留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)基(ji)金(jin)會，確保(bao)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)受(shou)教(jiao)育(yu)權。目前已利用基(ji)金(jin)會資金(jin)建立了留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)愛(ai)(ai)(ai)心書屋、留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)醫療服務站(zhan)，定期為(wei)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)進(jin)行健(jian)(jian)康(kang)查(cha)體，建立健(jian)(jian)康(kang)檔案，為(wei)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)創造更好(hao)(hao)的(de)學(xue)習(xi)、生活(huo)環境。

點(dian)亮(liang)心(xin)(xin)(xin)愿(yuan)，溫暖童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)。青年志愿(yuan)者(zhe)以“心(xin)(xin)(xin)愿(yuan)直通(tong)車”活動(dong)為(wei)契機，征集留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)愿(yuan)，為(wei)他(ta)們(men)(men)解決(jue)生活和(he)學習中的實際困難。根據留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)愿(yuan)，青年志愿(yuan)者(zhe)們(men)(men)捐贈圖書(shu)、玩具、文體用(yong)品(pin)、生活用(yong)品(pin)等物品(pin)，向(xiang)他(ta)們(men)(men)贈送“愛(ai)心(xin)(xin)(xin)禮(li)物”，幫(bang)(bang)(bang)助(zhu)他(ta)們(men)(men)實現愿(yuan)望，收獲快(kuai)樂(le)；組織(zhi)留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)(tong)參觀博物館、紀念館、科技(ji)館、圖書(shu)館、游覽(lan)青云(yun)山等，幫(bang)(bang)(bang)助(zhu)留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)(tong)開闊視(shi)野、加強(qiang)交(jiao)流、融(rong)入社會；組織(zhi)開展 “愛(ai)心(xin)(xin)(xin)連線”服務(wu)項目，幫(bang)(bang)(bang)助(zhu)農村留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)(tong)到父母工(gong)作(zuo)地團聚(ju)，增(zeng)進與父母的親情(qing)，幫(bang)(bang)(bang)助(zhu)留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)(tong)(tong)結(jie)交(jiao)“手(shou)拉手(shou)”小伙(huo)伴，引導(dao)他(ta)們(men)(men)互(hu)幫(bang)(bang)(bang)互(hu)助(zhu)，共享快(kuai)樂(le)，共同成長。

多(duo)彩活動(dong)，護(hu)航健康成長

留守(shou)兒(er)童正處于(yu)長(chang)(chang)知識、長(chang)(chang)身體的(de)關鍵時期，由于(yu)缺乏(fa)來自完整家庭的(de)親情(qing)呵護(hu)，得不(bu)到父母(mu)在思(si)想(xiang)道德及價值觀念上的(de)引導，導致他們在思(si)想(xiang)道德、心理健康等(deng)方面存在嚴重的(de)斷層或缺位。青年志(zhi)愿者們依托學校、社區(qu)、希望樂(le)園、青少年維(wei)權(quan)崗等(deng)載體開展了權(quan)益維(wei)護(hu)、自護(hu)教育、心理輔導、免(mian)費義診等(deng)活動，為(wei)留守(shou)兒(er)童成長(chang)(chang)保駕護(hu)航(hang)。

自護(hu)(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)護(hu)(hu)成(cheng)長。社(she)區(qu)青年志(zhi)愿者們(men)依托社(she)區(qu)青少(shao)年活動(dong)場所，充(chong)分利(li)用遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等資源，對社(she)區(qu)留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)進(jin)行(xing)安(an)全(quan)、法(fa)制、心理(li)衛生等方面的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，促進(jin)他們(men)健康成(cheng)長。交通、消防(fang)、衛生、公安(an)等系統青年志(zhi)愿者組成(cheng)自護(hu)(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)宣(xuan)講團，圍(wei)繞(rao)自我保護(hu)(hu)、交通安(an)全(quan)、食(shi)品安(an)全(quan)、防(fang)震減災、消防(fang)安(an)全(quan)等方面舉辦講座，增強留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)安(an)全(quan)意(yi)識，提高(gao)留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)安(an)全(quan)自護(hu)(hu)能力(li)。青少(shao)年維權崗(gang)志(zhi)愿者深入開展針對留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)的“維權崗(gang)在行(xing)動(dong)‘四(si)個一’”等活動(dong)，向留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)普及青少(shao)年權益(yi)維護(hu)(hu)知識，講解權益(yi)維護(hu)(hu)案(an)例(li)，筑牢留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)權益(yi)防(fang)護(hu)(hu)墻。

篇3

一(yi)(yi)(yi)般(ban)說(shuo)來，學(xue)(xue)齡(ling)兒童心(xin)理問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)分為(wei)三類：一(yi)(yi)(yi)是(shi)情緒方(fang)面，抑(yi)郁、厭煩(fan)、退(tui)縮、恐怖等問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，這類問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)多發(fa)在年齡(ling)較小的(de)兒童身上，表(biao)現(xian)為(wei)上課(ke)注意力渙散、拒絕上學(xue)(xue)、對任何事情缺乏興趣、害怕(pa)陌生人等；二是(shi)行為(wei)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，學(xue)(xue)習適應(ying)不良的(de)同(tong)學(xue)(xue)均有(you)行為(wei)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，多表(biao)現(xian)為(wei)做(zuo)作業拖延癥(zheng)、記憶(yi)障礙、同(tong)學(xue)(xue)間交往(wang)障礙、上課(ke)不愿(yuan)發(fa)言，體(ti)育(yu)課(ke)提不起勁(jing)；三是(shi)品德問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)爆發(fa)，以(yi)說(shuo)謊(huang)、愛欺負同(tong)學(xue)(xue)、不遵守學(xue)(xue)校紀律為(wei)主要(yao)突出的(de)表(biao)現(xian)。這些心(xin)理問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)雖沒有(you)嚴(yan)重到(dao)需要(yao)病態，但是(shi)卻影(ying)響到(dao)了兒童日常的(de)學(xue)(xue)習生活和交往(wang)活動(dong)，給家長和老師造成不小的(de)困擾。因為(wei)這樣(yang)的(de)學(xue)(xue)生教育(yu)不當就會成兩個極端：一(yi)(yi)(yi)種是(shi)屢教不改(gai)；一(yi)(yi)(yi)種是(shi)敏(min)感自(zi)卑(bei)。

為了更好地有針(zhen)對性的避免學(xue)齡兒童的心(xin)理問題的產(chan)生(sheng)(sheng)，需要對這些心(xin)理問題的產(chan)生(sheng)(sheng)原(yuan)因(yin)就行(xing)分析。

首先需(xu)要(yao)了解這個年齡階段心(xin)(xin)理(li)(li)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)特點。小學6、7歲(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子，好(hao)奇，好(hao)動，喜歡模仿，感(gan)(gan)知覺能力弱(ruo)，對直觀、具體、形象的(de)(de)(de)(de)(de)事物感(gan)(gan)興趣，自控能力不(bu)強，對老(lao)師(shi)有依賴性特點；8、9歲(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子是(shi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)發(fa)生(sheng)變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)折期(qi)，從(cong)情(qing)(qing)感(gan)(gan)外露(lu)、淺顯不(bu)自覺像(xiang)內心(xin)(xin)深刻發(fa)展(zhan)，隨(sui)著認知能力的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高和(he)(he)面(mian)臨(lin)困難的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)多，情(qing)(qing)緒敏感(gan)(gan)易(yi)變(bian)(bian)化(hua)，需(xu)要(yao)家(jia)長(chang)和(he)(he)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)多關(guan)(guan)注；9-11歲(sui)是(shi)孩(hai)(hai)子成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)期(qi)，是(shi)大(da)腦內部(bu)結構發(fa)育和(he)(he)功能完善的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)期(qi)，還有學校(xiao)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高，生(sheng)理(li)(li)和(he)(he)心(xin)(xin)理(li)(li)變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)明(ming)顯，是(shi)情(qing)(qing)緒、意志、習慣變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)階段，孩(hai)(hai)子開(kai)始(shi)有自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，有自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)判斷力。可以看出小學階段孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒變(bian)(bian)化(hua)經歷了三個重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)階段，如(ru)果這三個階段不(bu)能很好(hao)地把(ba)握，會為(wei)以后心(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)爆(bao)發(fa)埋下隱患。

除去生理(li)因(yin)素(su)之外，其次家庭、學校和(he)社會三大因(yin)素(su)也是直接造成(cheng)了(le)學齡兒(er)童的心理(li)問題的原因(yin)。

一是家長的(de)(de)(de)過度期待(dai)。所謂愛之(zhi)深(shen)責之(zhi)切，過度的(de)(de)(de)關注(zhu)會(hui)造成孩(hai)(hai)子情緒上的(de)(de)(de)壓(ya)(ya)力(li)，使(shi)孩(hai)(hai)子產生情緒方(fang)面的(de)(de)(de)心(xin)理問(wen)題，如果自尊心(xin)太強的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子會(hui)嚴重(zhong)到給自己太大的(de)(de)(de)壓(ya)(ya)力(li)，爭強好勝心(xin)會(hui)使(shi)孩(hai)(hai)子疲憊不(bu)堪。或許每個成年(nian)人(ren)都能舉出小時(shi)候(hou)被“別人(ren)家的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子”傷害過的(de)(de)(de)例(li)子，甚(shen)至這(zhe)種影(ying)響伴隨自己到任(ren)何(he)事情中。只能說(shuo)家長的(de)(de)(de)出發點是好的(de)(de)(de)，但是錯(cuo)誤的(de)(de)(de)行為表現和錯(cuo)誤的(de)(de)(de)表達耽誤了(le)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)一生。

二是社會(hui)給予老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)太小的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)。應試教(jiao)育和(he)(he)教(jiao)育政策法(fa)規、學(xue)(xue)校紀(ji)律把老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都限(xian)制的(de)(de)(de)(de)太多，沒有(you)給老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)足(zu)夠發揮的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)。學(xue)(xue)校教(jiao)育階段教(jiao)學(xue)(xue)內容和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)繁重，使老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)空(kong)不出時(shi)間(jian)來(lai)實(shi)踐教(jiao)育者自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理想；孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)被(bei)(bei)繁重的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校課程所約(yue)束，沒有(you)自(zi)己玩耍(shua)的(de)(de)(de)(de)自(zi)由，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)童年樂趣(qu)被(bei)(bei)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)作業和(he)(he)興趣(qu)班所占(zhan)據，但是孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)在興趣(qu)班找(zhao)不到(dao)(dao)快(kuai)樂，更(geng)找(zhao)不到(dao)(dao)自(zi)信(xin)心。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)與(yu)其說是預備的(de)(de)(de)(de)成人，更(geng)不如說是未來(lai)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)奴隸。被(bei)(bei)壓抑久了的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)就會(hui)形成情緒(xu)和(he)(he)行為方面的(de)(de)(de)(de)心理問(wen)題(ti)，如果孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)為了逃避懲罰，由前兩(liang)種行為表現衍生成品(pin)德方面的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。

三是家長和(he)老(lao)師基(ji)本的(de)(de)心(xin)理知識和(he)調(diao)節能(neng)力的(de)(de)缺乏，應該需(xu)要普及教(jiao)(jiao)育(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)正確方(fang)法。表現(xian)(xian)為對(dui)學(xue)齡兒童(tong)心(xin)理表現(xian)(xian)不敏感，經常無意間(jian)傷害孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)敏感的(de)(de)內心(xin)，間(jian)接把好孩(hai)(hai)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)成問題孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。家長只從(cong)物質上給予關心(xin)是不夠(gou)的(de)(de)，還需(xu)要從(cong)心(xin)靈(ling)上理解(jie)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。老(lao)師只培(pei)養智(zhi)、體、美優秀的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)是不夠(gou)的(de)(de)，最重要的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)是培(pei)養身心(xin)全(quan)面發(fa)展的(de)(de)人。

小學(xue)德(de)(de)育課程作(zuo)為關(guan)注學(xue)齡兒(er)童(tong)(tong)品德(de)(de)習慣(guan)養成(cheng)的(de)主要課程，從結果(guo)上看(kan)(kan)來沒有發揮重要作(zuo)用，除了(le)假大(da)空之外，看(kan)(kan)似熱(re)鬧(nao)的(de)課堂卻(que)依舊沒有解決兒(er)童(tong)(tong)的(de)心(xin)理問題(ti)。關(guan)于怎樣有效(xiao)避免(mian)兒(er)童(tong)(tong)心(xin)理問題(ti)的(de)產生，在德(de)(de)育課上做怎樣的(de)嘗試(shi)，給予我自己淺薄的(de)建議：

首先是，教師(shi)要利(li)用自己的(de)專業優勢，多研(yan)究心理方(fang)面的(de)著作(zuo)和案例，應用到(dao)平(ping)時的(de)課堂(tang)教學中(zhong)。并且在家(jia)長(chang)中(zhong)宣傳正(zheng)確的(de)教育(yu)孩(hai)子(zi)的(de)方(fang)式，家(jia)長(chang)和老師(shi)能夠建立良好的(de)溝(gou)通，及時反饋孩(hai)子(zi)的(de)異(yi)常(chang)表現和個(ge)性差異(yi)，給予個(ge)別(bie)輔導(dao)，而且充分利(li)用起學校(xiao)心理輔導(dao)師(shi)的(de)作(zuo)用，使(shi)主動(dong)的(de)自我(wo)心理調(diao)節(jie)變成(cheng)一種習慣(guan)。

其次是，創造愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、自由民(min)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)環境。盧(lu)梭(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“最初(chu)幾年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)應(ying)(ying)當純粹(cui)是消極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。它不(bu)在(zai)于教(jiao)學(xue)生(sheng)以道德和真(zhen)理，而在(zai)于防(fang)止(zhi)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心沾染罪(zui)惡，防(fang)止(zhi)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)產生(sheng)謬(miu)見。” 1我認為，學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)給(gei)予學(xue)齡兒童(tong)講假(jia)大(da)空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)道理根本起不(bu)到任何的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，這個(ge)年(nian)紀還不(bu)能理解(jie)社會(hui)責任感，教(jiao)育(yu)應(ying)(ying)該(gai)起到具體(ti)真(zhen)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，讓(rang)(rang)兒童(tong)能真(zhen)實(shi)感受到，經歷(li)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)才有用(yong)(yong)。如果你(ni)(ni)(ni)想(xiang)(xiang)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)學(xue)會(hui)文明禮貌，尊(zun)(zun)老愛(ai)幼，那就(jiu)應(ying)(ying)該(gai)在(zai)日常行為中影響他(ta)(ta)(ta)(ta)；如果你(ni)(ni)(ni)想(xiang)(xiang)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)熱愛(ai)集(ji)體(ti)，團結互助(zhu)，就(jiu)應(ying)(ying)該(gai)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)有集(ji)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，體(ti)會(hui)集(ji)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量，要(yao)創設真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動體(ti)驗(yan)；如果你(ni)(ni)(ni)想(xiang)(xiang)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)學(xue)會(hui)尊(zun)(zun)重和信任，你(ni)(ni)(ni)就(jiu)得(de)先學(xue)會(hui)尊(zun)(zun)重兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)愿(yuan)，你(ni)(ni)(ni)在(zai)他(ta)(ta)(ta)(ta)想(xiang)(xiang)要(yao)觀察小動物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候強制(zhi)他(ta)(ta)(ta)(ta)畫(hua)畫(hua)，那就(jiu)是不(bu)尊(zun)(zun)重等(deng)等(deng)。教(jiao)育(yu)就(jiu)是件(jian)需要(yao)慢(man)(man)慢(man)(man)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，孩(hai)子是慢(man)(man)慢(man)(man)長大(da)，教(jiao)育(yu)也應(ying)(ying)該(gai)遵循他(ta)(ta)(ta)(ta)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律。

最后是，給孩子(zi)(zi)足夠多的(de)(de)時間，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)學(xue)會承擔(dan)責(ze)任(ren)。老師(shi)或者說任(ren)何人(ren)都(dou)只是別人(ren)生命的(de)(de)旁觀者，老師(shi)只需要給出(chu)自己的(de)(de)建(jian)議(yi)就(jiu)好，把(ba)判(pan)斷的(de)(de)權利留給孩子(zi)(zi)。不(bu)同的(de)(de)基因(yin)應(ying)該都(dou)有(you)(you)不(bu)同的(de)(de)解讀，老師(shi)把(ba)社(she)會的(de)(de)規則告知(zhi)了孩子(zi)(zi)，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)自己去感受，自己去理解，不(bu)要替他(ta)(ta)(ta)們(men)承擔(dan)責(ze)任(ren)。萊斯特(te)市的(de)(de)一位中(zhong)學(xue)校(xiao)長這(zhe)樣說：每(mei)一個(ge)兒童都(dou)有(you)(you)其內在的(de)(de)潛力和特(te)點，因(yin)此我們(men)的(de)(de)責(ze)任(ren)就(jiu)是確保每(mei)一個(ge)兒童都(dou)能夠在其固(gu)有(you)(you)的(de)(de)基礎和素質上獲得充分發展(zhan)，使他(ta)(ta)(ta)們(men)成為既有(you)(you)公(gong)民一般素養、又具有(you)(you)鮮明個(ge)性(xing)和獨特(te)才能的(de)(de)人(ren)，成為能夠自食(shi)其力并對社(she)會有(you)(you)用的(de)(de)人(ren)。

學齡兒童心(xin)理問題的形成和(he)解決都是一個(ge)長(chang)期的過程，家長(chang)和(he)老師都應該在教育中(zhong)發(fa)揮自己的作(zuo)用，給予孩子(zi)極大的耐心(xin)，不要頭疼(teng)醫(yi)頭腳疼(teng)醫(yi)腳，為(wei)孩子(zi)創造一個(ge)充滿(man)愛和(he)自由的自然環境。

篇4

【關鍵詞】師資(zi);均衡;支撐(cheng)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)均(jun)衡(heng)(heng)發展(zhan)(zhan)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)深(shen)(shen)化改革的(de)重要目標(biao)之一。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)否均(jun)衡(heng)(heng)不(bu)僅涉及到(dao)“財、權(quan)、物”三(san)大因素(su)(su)，而且有更多(duo)的(de)是(shi)(shi)來自教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源缺失的(de)影響，尤其是(shi)(shi)軟資(zi)源――師資(zi)素(su)(su)質和(he)水(shui)(shui)平，這(zhe)是(shi)(shi)目前制約農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)均(jun)衡(heng)(heng)發展(zhan)(zhan)的(de)最(zui)大障礙(ai)。近些年，我(wo)縣(xian)為了加(jia)快(kuai)推進(jin)全縣(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)均(jun)衡(heng)(heng)發展(zhan)(zhan)，局長親自掛帥，承擔了湖(hu)南省十二(er).五規劃課題(ti)《縣(xian)域教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源動態均(jun)衡(heng)(heng)配置(zhi)的(de)實踐與研究(jiu)》，把(ba)師資(zi)配置(zhi)作(zuo)為重要抓手。但通過深(shen)(shen)入研究(jiu)，針對我(wo)縣(xian)的(de)現(xian)狀(zhuang)，地處湘北邊陲(chui)，山(shan)丘(qiu)平湖(hu)復雜的(de)地理條(tiao)件(jian)和(he)參(can)差不(bu)齊的(de)經濟基礎(chu)，在鄉村要吸引優質師資(zi)和(he)留住優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)難上加(jia)難。這(zhe)給我(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)均(jun)衡(heng)(heng)發展(zhan)(zhan)帶來了重重困難。因此(ci)，我(wo)們把(ba)提高現(xian)有師資(zi)水(shui)(shui)平做為重點(dian)。影響師資(zi)水(shui)(shui)平的(de)環境和(he)因素(su)(su)也是(shi)(shi)很多(duo)的(de)，最(zui)直接最(zui)現(xian)實的(de)當務之急是(shi)(shi)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水(shui)(shui)平和(he)專業水(shui)(shui)平。現(xian)就談談我(wo)們的(de)做法和(he)體會。

一、教(jiao)學水平的強弱是師(shi)資(zi)水平高低的基礎(chu)。

農村(cun)現代教(jiao)(jiao)師(shi)結構(gou)：一是(shi)成份復雜，有正規老(lao)牌(pai)師(shi)范院校的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生，有非(fei)師(shi)范院校畢業(ye)(ye)生，有早期民師(shi)直轉的(de)(de)(de)等等;二是(shi)年齡偏大，尤其是(shi)山村(cun)小學(xue)(xue)，平(ping)均(jun)年齡在50多歲的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校較多，真是(shi)爺爺奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)教(jiao)(jiao)小學(xue)(xue);三是(shi)學(xue)(xue)科結構(gou)性(xing)缺員，教(jiao)(jiao)非(fei)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)現象普(pu)遍，兼(jian)教(jiao)(jiao)多種(zhong)不(bu)同(tong)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)課也(ye)是(shi)常事(shi)。這些都是(shi)導致整體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)低下的(de)(de)(de)客(ke)觀原(yuan)因，我們就(jiu)是(shi)想(xiang)通過主觀努力(li)打(da)破影(ying)響教(jiao)(jiao)育均(jun)衡(heng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)師(shi)資(zi)資(zi)源瓶頸(jing)，全面提升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)。

1.改(gai)(gai)變(bian)(bian)觀(guan)念，轉變(bian)(bian)方(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)。課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革已(yi)十(shi)多(duo)年了(le)(le)(le)，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)確有了(le)(le)(le)一(yi)(yi)些變(bian)(bian)化，也有許(xu)多(duo)想改(gai)(gai)變(bian)(bian)并一(yi)(yi)直認(ren)同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)改(gai)(gai)革，但(dan)實(shi)際情況還不(bu)(bu)盡人意，遠未(wei)到達到課(ke)(ke)改(gai)(gai)初始設置的(de)(de)(de)(de)(de)目標，這(zhe)除了(le)(le)(le)整(zheng)個(ge)環境的(de)(de)(de)(de)(de)影響外(wai)(wai)(wai)，更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)還是我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)想變(bian)(bian)。主要(yao)是代代相(xiang)傳的(de)(de)(de)(de)(de)滿堂(tang)灌的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)輕車熟路(lu)，習(xi)(xi)(xi)慣使(shi)然，陋習(xi)(xi)(xi)難改(gai)(gai)。另外(wai)(wai)(wai)，對當前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展形勢認(ren)識不(bu)(bu)夠(gou)，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規律和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)知規律研(yan)究(jiu)不(bu)(bu)夠(gou)，因而也變(bian)(bian)不(bu)(bu)了(le)(le)(le)。針對這(zhe)種情況，我(wo)們(men)利用假(jia)期對教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)干(gan)部(bu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)專(zhuan)項培訓，先后請(qing)了(le)(le)(le)6批專(zhuan)家來我(wo)縣(xian)(xian)(xian)講課(ke)(ke)，派(pai)出(chu)了(le)(le)(le)4批次的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)干(gan)部(bu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)骨干(gan)到外(wai)(wai)(wai)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)考察(cha)，還鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)自(zi)行(xing)組織外(wai)(wai)(wai)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，有10多(duo)所學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)幾(ji)百名教(jiao)(jiao)師(shi)先后到省(sheng)內(nei)外(wai)(wai)(wai)幾(ji)所名校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。看(kan)了(le)(le)(le)外(wai)(wai)(wai)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)形勢，聽了(le)(le)(le)專(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)(de)講座，我(wo)們(men)校(xiao)(xiao)長和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)坐不(bu)(bu)住了(le)(le)(le)，想改(gai)(gai)變(bian)(bian)現(xian)狀的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)動和(he)(he)扎實(shi)課(ke)(ke)改(gai)(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情出(chu)現(xian)了(le)(le)(le)。像(xiang)我(wo)縣(xian)(xian)(xian)一(yi)(yi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“和(he)(he)諧(xie)”課(ke)(ke)堂(tang)，縣(xian)(xian)(xian)三中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“一(yi)(yi)案二段六(liu)環節”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、縣(xian)(xian)(xian)六(liu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“六(liu)二一(yi)(yi)”生(sheng)態高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、九(jiu)(jiu)垸鄉中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)“四環節一(yi)(yi)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)”、小渡口鎮中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)“雙主互動、快樂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、九(jiu)(jiu)澧實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)“本(ben)色自(zi)主課(ke)(ke)堂(tang)導學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)”、一(yi)(yi)完小的(de)(de)(de)(de)(de)“說授評問辨校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)究(jiu)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)”等(deng)等(deng)，都(dou)成為了(le)(le)(le)我(wo)縣(xian)(xian)(xian)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)成功模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。就這(zhe)樣(yang)，以課(ke)(ke)改(gai)(gai)樣(yang)板校(xiao)(xiao)為標桿，促改(gai)(gai)革、轉方(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)，使(shi)我(wo)們(men)全(quan)縣(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)面(mian)貌變(bian)(bian)了(le)(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性高(gao)了(le)(le)(le)。

2.結(jie)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，相(xiang)互促進。我們(men)利用(yong)兩種結(jie)對(dui)方式(shi)來(lai)幫助教(jiao)(jiao)師(shi)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping)。一(yi)是(shi)校(xiao)(xiao)與校(xiao)(xiao)的(de)結(jie)對(dui)。把過去的(de)支教(jiao)(jiao)改(gai)為結(jie)對(dui)幫助。這樣(yang)不僅(jin)是(shi)優質資源(yuan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對(dui)薄弱(ruo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)派個別教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)支教(jiao)(jiao)，而(er)是(shi)要把整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果和管理(li)方式(shi)送(song)到(dao)薄弱(ruo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，進行(xing)面對(dui)面的(de)指導。同時薄弱(ruo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)反過來(lai)派教(jiao)(jiao)師(shi)跟班(ban)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這就(jiu)達(da)到(dao)了真正(zheng)授(shou)之以漁(yu)的(de)目的(de)。二(er)是(shi)校(xiao)(xiao)內教(jiao)(jiao)師(shi)結(jie)對(dui)，經驗豐富的(de)優秀教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)科帶頭人帶青年教(jiao)(jiao)師(shi)和新手，實行(xing)限時出效(xiao)果、責任連帶制。為教(jiao)(jiao)師(shi)互相(xiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)鉆研教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提供(gong)了平(ping)臺和紐帶。

3.送(song)教(jiao)(jiao)(jiao)下鄉，促弱(ruo)增強。組(zu)(zu)織(zhi)送(song)教(jiao)(jiao)(jiao)下鄉不(bu)是簡單地(di)給學(xue)(xue)校送(song)課(ke)(ke)(ke)，而是分情(qing)況進行(xing)。一(yi)種是全縣性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弱(ruo)勢(shi)科(ke)目，像初中(zhong)英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)短(duan)板。我們(men)組(zu)(zu)織(zhi)縣直初中(zhong)和高(gao)(gao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)帶(dai)頭人(ren)和優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，形成五個(ge)指導(dao)團隊，對(dui)鄉鎮所有(you)初中(zhong)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診斷性指導(dao)。就是讓學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)(mei)一(yi)個(ge)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上(shang)一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)，然(ran)后讓參(can)加(jia)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)互相點評，再由專家(jia)組(zu)(zu)針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)和示范，全縣鄉鎮中(zhong)學(xue)(xue)共有(you)153名(ming)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)受到(dao)(dao)了(le)6輪(lun)培(pei)訓，讓每(mei)(mei)一(yi)個(ge)參(can)訓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)得到(dao)(dao)了(le)提高(gao)(gao)，受到(dao)(dao)了(le)學(xue)(xue)校和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)度評價。另(ling)一(yi)種送(song)教(jiao)(jiao)(jiao)下鄉是對(dui)薄弱(ruo)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)薄弱(ruo)科(ke)目實行(xing)專項(xiang)示教(jiao)(jiao)(jiao)。組(zu)(zu)織(zhi)我縣在歷屆教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比(bi)武中(zhong)獲得省市一(yi)等(deng)獎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，分期分批(pi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)送(song)示范課(ke)(ke)(ke)下鄉。每(mei)(mei)次(ci)有(you)2堂課(ke)(ke)(ke)和縣教(jiao)(jiao)(jiao)研員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)次(ci)專題(ti)講座(zuo)。這(zhe)種活動不(bu)僅使我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受訓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)得到(dao)(dao)了(le)學(xue)(xue)習和提高(gao)(gao)，而且也使我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)水平更(geng)加(jia)深(shen)化。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源共享(xiang)既(ji)經濟實惠，又接地(di)氣。

4.校(xiao)本研(yan)訓(xun)常(chang)抓(zhua)不(bu)懈(xie)。我們(men)抓(zhua)校(xiao)本研(yan)訓(xun)是通過強化(hua)備(bei)課(ke)組(zu)、教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)聯組(zu)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)和(he)(he)活(huo)動(dong)(dong)來實現的(de)(de)(de)(de)。備(bei)課(ke)組(zu)由同(tong)(tong)年級(ji)同(tong)(tong)科(ke)目(mu)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)頭(tou)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)成(cheng)，主要(yao)研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)預(yu)(yu)案，定(ding)時定(ding)點，每同(tong)(tong)一(yi)次(ci)活(huo)動(dong)(dong)。由主講(jiang)人提(ti)(ti)出(chu)下周授課(ke)預(yu)(yu)案，然后大家共同(tong)(tong)針(zhen)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標、重點和(he)(he)難點的(de)(de)(de)(de)準確性(xing)(xing)，媒體和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)具以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)選取(qu)的(de)(de)(de)(de)合理性(xing)(xing)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)(de)設(she)計和(he)(he)每個環(huan)節編排的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)性(xing)(xing)，例題(ti)(ti)、習(xi)(xi)題(ti)(ti)、練(lian)習(xi)(xi)和(he)(he)課(ke)堂作業設(she)置的(de)(de)(de)(de)針(zhen)對性(xing)(xing)等(deng)等(deng)進行(xing)系統研(yan)究(jiu)，形(xing)成(cheng)統一(yi)預(yu)(yu)案，而且對確定(ding)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案還(huan)要(yao)留有個性(xing)(xing)發(fa)揮的(de)(de)(de)(de)空間。教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)由學(xue)(xue)校(xiao)同(tong)(tong)科(ke)目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)成(cheng)，主要(yao)選取(qu)主題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)。像(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，不(bu)同(tong)(tong)類型課(ke)程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等(deng)等(deng)，每月一(yi)次(ci)。先向全組(zu)人員提(ti)(ti)出(chu)主題(ti)(ti)，然后各自獨立研(yan)究(jiu)，寫成(cheng)心得體會，再集中交(jiao)流切磋。教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)聯組(zu)是由幾(ji)個鄉鎮形(xing)成(cheng)地域性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)片中同(tong)(tong)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)成(cheng)，重在(zai)公開課(ke)，示(shi)范課(ke)，研(yan)討(tao)課(ke)以及(ji)各學(xue)(xue)校(xiao)近段的(de)(de)(de)(de)做法(fa)和(he)(he)經驗交(jiao)流。每學(xue)(xue)期二次(ci)。學(xue)(xue)校(xiao)輪流承辦(ban)，以求擴大部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)視野。這三(san)個組(zu)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)和(he)(he)活(huo)動(dong)(dong)，讓每一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有團(tuan)隊的(de)(de)(de)(de)歸屬感(gan)，為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創建(jian)(jian)了學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺，又重在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)，保(bao)證了校(xiao)本研(yan)訓(xun)落到了實處(chu)。

二、專業水平(ping)的提(ti)高是師資水平(ping)提(ti)升的保障

教師(shi)是(shi)一(yi)個(ge)專業(ye)(ye)(ye)化程(cheng)(cheng)度很高(gao)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)，不僅需(xu)要(yao)自身學科專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，能(neng)使知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)發(fa)生過(guo)程(cheng)(cheng)與學生認知(zhi)過(guo)程(cheng)(cheng)融洽，讓科學家(jia)的(de)(de)(de)思(si)維與兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)思(si)維用教師(shi)的(de)(de)(de)思(si)維連(lian)接起來，更需(xu)要(yao)掌握學生的(de)(de)(de)認知(zhi)規律(lv)和教學規律(lv)，懂得兒(er)童(tong)心理活動。這些專業(ye)(ye)(ye)化要(yao)求是(shi)任何(he)一(yi)種職業(ye)(ye)(ye)無法(fa)比擬的(de)(de)(de)。所以提升師(shi)資(zi)水平(ping)必須要(yao)提高(gao)教師(shi)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)化程(cheng)(cheng)度。

1.抓普(pu)及培(pei)訓(xun)，促全面達(da)(da)標。我們一(yi)(yi)共進行(xing)(xing)了(le)四種類型的(de)(de)普(pu)及培(pei)訓(xun)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)歷合格(ge)培(pei)訓(xun)。有(you)政策要(yao)求(qiu)，有(you)制度保證，有(you)獎勵措施。目前學(xue)(xue)歷達(da)(da)標率是(shi)(shi)很高(gao)的(de)(de)。二是(shi)(shi)課程(cheng)標準和(he)課程(cheng)資源的(de)(de)培(pei)訓(xun)。課程(cheng)標準是(shi)(shi)國家對學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)法定標準，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫的(de)(de)依據，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)準則(ze)，每(mei)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都應(ying)(ying)該準確把握。但(dan)由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)每(mei)年(nian)(nian)每(mei)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)年(nian)(nian)級、學(xue)(xue)生(sheng)都有(you)變化，加上標準的(de)(de)修(xiu)改和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)變化，這就要(yao)求(qiu)我們必須做好培(pei)訓(xun)。每(mei)年(nian)(nian)一(yi)(yi)次(ci)，聘請外地(di)專家和(he)我們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研員共同(tong)完(wan)成，過后要(yao)進行(xing)(xing)課例示(shi)范(fan)和(he)考核達(da)(da)標。三是(shi)(shi)適崗(gang)(gang)培(pei)訓(xun)。近幾(ji)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)招聘中，有(you)許多非師(shi)(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)畢業生(sheng)充實(shi)到了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)戰線(xian)，他們給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)戰線(xian)帶(dai)來了(le)生(sheng)機(ji)與(yu)活力。但(dan)他們沒有(you)經過長時間(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業嚴格(ge)的(de)(de)訓(xun)練，確實(shi)有(you)一(yi)(yi)些不適應(ying)(ying)。為(wei)了(le)盡快使他們適應(ying)(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)這個(ge)崗(gang)(gang)位，每(mei)年(nian)(nian)招聘的(de)(de)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業化培(pei)訓(xun)，而且(qie)進行(xing)(xing)一(yi)(yi)年(nian)(nian)的(de)(de)跟蹤聽課和(he)考

Normal y ? e ' p? ?'? nt：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：10.5pt;mso-line-height-rule：exactly'>這樣創設懸念，強烈的(de)(de)激發(fa)了學生的(de)(de)好奇(qi)心(xin)和(he)求知欲，從而達到師生心(xin)理上的(de)(de)同步，有利于(yu)教(jiao)師授課時的(de)(de)發(fa)揮，提高(gao)教(jiao)學質量。

所以說一(yi)(yi)(yi)(yi)堂課(ke)的(de)(de)良好(hao)開端是成功(gong)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)半。有(you)經驗的(de)(de)歷(li)史教師，十分重視并精(jing)心設計“導(dao)入”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)起始環節(jie)，力圖(tu)從(cong)(cong)一(yi)(yi)(yi)(yi)開始就(jiu)抓住(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心，架設起教與學(xue)(xue)(xue)之間的(de)(de)橋(qiao)梁(liang)，打開歷(li)史信息(xi)和(he)情感交流(liu)的(de)(de)通道(dao)。用有(you)趣味的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)為教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程開路，創設覆蓋每一(yi)(yi)(yi)(yi)章、每一(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)、特別(bie)是每一(yi)(yi)(yi)(yi)具(ju)(ju)體(ti)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)情境，誘(you)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興致盎然地(di)從(cong)(cong)已有(you)的(de)(de)知識經驗過(guo)渡到所要(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)歷(li)史概(gai)念(nian)上。由此可見，引言至少有(you)兩項功(gong)能：其一(yi)(yi)(yi)(yi)，創設覆蓋本(ben)節(jie)課(ke)的(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確本(ben)課(ke)時(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務并產(chan)生(sheng)(sheng)認知本(ben)課(ke)的(de)(de)需(xu)求;其二，提出(chu)具(ju)(ju)體(ti)問(wen)題(ti)(ti)，作為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成本(ben)課(ke)時(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務的(de)(de)起點。例如：講《明朝(chao)(chao)君權的(de)(de)強化》一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)有(you)關“東廠(chang)和(he)西廠(chang)”的(de)(de)概(gai)念(nian)時(shi)，我首先請同(tong)學(xue)(xue)(xue)們聽這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)故事：明朝(chao)(chao)洪武年間，有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)天(tian)，大學(xue)(xue)(xue)士宋濂在(zai)家中請客(ke)。第(di)二天(tian)，明太祖問(wen)宋濂，昨天(tian)請了些什

核。四(si)是(shi)轉崗培(pei)(pei)(pei)訓。鄉(xiang)鎮(zhen)中學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)結(jie)構性缺(que)編和(he)超編都(dou)較為(wei)嚴(yan)重，有的(de)學科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)偏(pian)多，有的(de)又非常(chang)缺(que)。像(xiang)初中的(de)生物(wu)、地(di)理(li)、歷史(shi)、思品、物(wu)理(li)、化(hua)學這(zhe)(zhe)些學科(ke)(ke)在農村學校(xiao)很難(nan)找得到專業化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)非所(suo)學非常(chang)嚴(yan)重，這(zhe)(zhe)是(shi)城鄉(xiang)學校(xiao)的(de)巨(ju)大差(cha)別，我(wo)們(men)走自己的(de)路解決(jue)這(zhe)(zhe)個差(cha)別。通過調(diao)研，讓富余學科(ke)(ke)的(de)部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，與(yu)學校(xiao)進(jin)行雙向選(xuan)擇確定轉崗，再由教(jiao)(jiao)(jiao)育局統(tong)一組織(zhi)培(pei)(pei)(pei)訓。我(wo)們(men)聘請相應(ying)學科(ke)(ke)的(de)高(gao)中骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作(zuo)為(wei)培(pei)(pei)(pei)訓指導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，對專業知識、教(jiao)(jiao)(jiao)材疏(shu)通和(he)該學科(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)進(jin)行系統(tong)的(de)培(pei)(pei)(pei)訓，每周(zhou)三天集中，培(pei)(pei)(pei)訓后(hou)進(jin)行考試(shi)考核和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)習，合格后(hou)發結(jie)業證，然(ran)后(hou)持證上崗。目前我(wo)們(men)已對地(di)理(li)、生物(wu)、歷史(shi)、物(wu)理(li)四(si)科(ke)(ke)133名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓合格，整體效(xiao)果良好，教(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量明顯上升。

2.抓課題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究，促教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)成長(chang)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不對自身領域進行鉆研(yan)(yan)(yan)，那永遠是(shi)一(yi)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)書匠，他(ta)所教(jiao)(jiao)的(de)學生也只會是(shi)一(yi)個(ge)(ge)知(zhi)識的(de)容器(qi)，沒(mei)有(you)后繼發(fa)展的(de)空間(jian)和(he)支撐。所以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須投入到教(jiao)(jiao)學研(yan)(yan)(yan)究中(zhong)去(qu)，才能提高(gao)專(zhuan)業(ye)化(hua)水平。我(wo)們制(zhi)定了一(yi)些課題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究的(de)申報(bao)、開(kai)題(ti)(ti)(ti)論證(zheng)、研(yan)(yan)(yan)究過程、中(zhong)期(qi)評估、后期(qi)結題(ti)(ti)(ti)論證(zheng)、獎(jiang)(jiang)勵等(deng)管理制(zhi)度，鼓勵和(he)督促學校(xiao)和(he)老師(shi)(shi)進行課題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究。我(wo)們要求學校(xiao)選(xuan)(xuan)準(zhun)選(xuan)(xuan)好符合自己的(de)課題(ti)(ti)(ti)，鄉鎮中(zhong)學和(he)小學以小課題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究為主，做(zuo)到校(xiao)校(xiao)有(you)課題(ti)(ti)(ti)。我(wo)縣先后承擔了國家級(ji)和(he)省(sheng)級(ji)課題(ti)(ti)(ti)30個(ge)(ge)，市(shi)級(ji)課題(ti)(ti)(ti)16個(ge)(ge)，目前是(shi)湖南省(sheng)縣市(shi)區(qu)課題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究的(de)排(pai)頭兵(bing)，省(sheng)教(jiao)(jiao)育科(ke)學規劃(hua)辦還以我(wo)縣為現場召(zhao)開(kai)了一(yi)次(ci)全(quan)省(sheng)經驗交(jiao)流會。通過課題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究，我(wo)們學校(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)鉆研(yan)(yan)(yan)成果顯現，獲(huo)(huo)國家級(ji)二等(deng)獎(jiang)(jiang)1個(ge)(ge)，獲(huo)(huo)省(sheng)級(ji)一(yi)等(deng)獎(jiang)(jiang)2個(ge)(ge)，獲(huo)(huo)省(sheng)二、三(san)(san)等(deng)獎(jiang)(jiang)3個(ge)(ge)，獲(huo)(huo)市(shi)級(ji)獎(jiang)(jiang)的(de)有(you)7個(ge)(ge)。近三(san)(san)年我(wo)們教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)撰寫(xie)的(de)論文(wen)在省(sheng)級(ji)刊物公開(kai)發(fa)表(biao)或獲(huo)(huo)省(sheng)級(ji)獎(jiang)(jiang)的(de)每年都(dou)在2400多篇以上。

3.抓(zhua)好優(you)秀(xiu)成(cheng)果(guo)推(tui)廣，讓教(jiao)研成(cheng)果(guo)落(luo)到教(jiao)學(xue)(xue)實際(ji)中去。成(cheng)果(guo)的(de)(de)推(tui)廣，既要(yao)借鑒成(cheng)果(guo)的(de)(de)優(you)秀(xiu)之處，又要(yao)進行符合本地實際(ji)情況的(de)(de)創新發(fa)揮，所(suo)以(yi)推(tui)廣成(cheng)果(guo)也是一次再研究。我們推(tui)廣了(le)劉(liu)濟遠教(jiao)授承(cheng)擔的(de)(de)國家級課題(ti)《本色(se)作文(wen)(wen)導寫》和我縣(xian)獲國家級二等獎的(de)(de)《快樂體育(yu)促(cu)進小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)身心健康發(fa)展研究》兩個課題(ti)。每一個推(tui)廣都是先學(xue)(xue)習(xi)消化，再培訓教(jiao)師(shi)，然后選點校實驗(yan)，再推(tui)廣到全縣(xian)。有(you)(you)方(fang)案(an)和制度做保證。在(zai)本色(se)作文(wen)(wen)導寫的(de)(de)推(tui)廣中，還專門重新設計了(le)作文(wen)(wen)本，有(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)自評、學(xue)(xue)生(sheng)互(hu)評和教(jiao)師(shi)評價的(de)(de)欄目。四年來的(de)(de)堅持(chi)，我們的(de)(de)中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)想寫作文(wen)(wen)、喜歡(huan)寫作文(wen)(wen)的(de)(de)積極性提高了(le)，作文(wen)(wen)水平明顯上(shang)升，特別是學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自評和互(hu)評都有(you)(you)模有(you)(you)樣，有(you)(you)的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)評語還非常精準到位。快樂體育(yu)也在(zai)義務教(jiao)育(yu)階段學(xue)(xue)校遍地開(kai)花(hua)，通(tong)過陽光體育(yu)和大課間操(cao)活(huo)動(dong)，學(xue)(xue)生(sheng)參加體育(yu)活(huo)動(dong)的(de)(de)面貌大為(wei)改觀。我縣(xian)一完小(xiao)的(de)(de)“陽光體育(yu)大課間操(cao)活(huo)動(dong)”獲全國優(you)秀(xiu)案(an)例(li)獎。

4.抓好心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，促(cu)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)真正走進兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)世界。兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)活動非常豐富，內心(xin)(xin)(xin)情感(gan)難以(yi)捉摸。現在(zai)獨生子女感(gan)覺難教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，主要(yao)是心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)自我(wo)封閉(bi)，有輕微的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)障礙。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好書(shu)，必須認真探究兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，這是專業要(yao)求(qiu)(qiu)所在(zai)。我(wo)們率先在(zai)全市成(cheng)立心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)團(tuan)隊，要(yao)求(qiu)(qiu)校(xiao)校(xiao)設立心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)咨(zi)詢室，配備心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。還要(yao)求(qiu)(qiu)班主任和部分學科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上團(tuan)體(ti)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)課。我(wo)們通(tong)過組(zu)織編寫團(tuan)體(ti)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案和團(tuan)體(ti)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學競賽等(deng)活動，帶動了學校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)重視心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，關注兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康成(cheng)長。

篇5

(一)起源比較

美國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)產(chan)生于19世(shi)(shi)紀(ji)(ji)末20世(shi)(shi)紀(ji)(ji)初。當時(shi)(shi)美國(guo)處于工業化和(he)(he)城市化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加速(su)時(shi)(shi)期，激烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會變革(ge)所帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應(ying)、情(qing)緒(xu)、行為問(wen)題(ti)日益嚴重。隨(sui)著兒(er)(er)童(tong)勞動法、義務教育(yu)(yu)法、移民法等法律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陸續頒布，美國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)也發(fa)生了巨大(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)越(yue)來越(yue)意識到兒(er)(er)童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴重性和(he)(he)緊迫性，這(zhe)一(yi)(yi)狀況導致(zhi)了兒(er)(er)童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)研究運動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)起。1886年(nian)(nian)，LighterWitmer在(zai)美國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)賓西尼(ni)亞州立(li)(li)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建立(li)(li)了世(shi)(shi)界上第一(yi)(yi)個兒(er)(er)童(tong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)診所，開(kai)創了心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為教育(yu)(yu)實(shi)(shi)踐服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先河。許(xu)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)紛紛效仿，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)運而生，高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)體(ti)系(xi)也隨(sui)之逐步形(xing)成(cheng)。同美國(guo)一(yi)(yi)樣，中(zhong)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)也是順應(ying)現(xian)實(shi)(shi)需要而產(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。20世(shi)(shi)紀(ji)(ji)80年(nian)(nian)代，隨(sui)著我(wo)國(guo)改革(ge)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷深入，素質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面推(tui)進，教育(yu)(yu)理(li)(li)(li)論工作者和(he)(he)實(shi)(shi)踐工作者以及社會大(da)(da)(da)(da)眾開(kai)始關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)。1982年(nian)(nian)，北京師(shi)范大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率先成(cheng)立(li)(li)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)測量(liang)與(yu)咨詢(xun)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)，開(kai)展心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)。1984年(nian)(nian)，北京大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建立(li)(li)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)咨詢(xun)室。1986年(nian)(nian)，華(hua)東師(shi)范大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)立(li)(li)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生問(wen)題(ti)咨詢(xun)所。隨(sui)后，各個高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)機構如雨后春筍(sun)相繼成(cheng)立(li)(li)。

(二)機構人員比較

美(mei)國(guo)(guo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)機(ji)構(gou)(gou)一(yi)般為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)正式機(ji)構(gou)(gou)，獨立運(yun)(yun)作。配備(bei)一(yi)定數量的(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)人(ren)員，從事大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)工作需取得(de)(de)咨詢(xun)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、臨床心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)育(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位，同(tong)時需具有一(yi)定的(de)(de)(de)實(shi)踐經驗。取得(de)(de)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)士的(de)(de)(de)從業(ye)人(ren)員，需繼續完(wan)(wan)成2年(nian)半左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)教(jiao)師證(zheng)書(shu)計劃課(ke)程，并完(wan)(wan)成1000小(xiao)時以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)和綜合性證(zheng)書(shu)考(kao)試后方(fang)可開展心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)工作(碩(shuo)(shuo)士后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷)［1］。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)咨詢(xun)員必(bi)須持有咨詢(xun)員職(zhi)業(ye)考(kao)核通過的(de)(de)(de)資格證(zheng)書(shu)。目前，全美(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校符(fu)合條件且從事此項(xiang)工作的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)人(ren)數在22000到(dao)25000人(ren)之間，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)比(bi)例(li)約為1∶1500。我國(guo)(guo)高校的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)機(ji)構(gou)(gou)大(da)(da)部(bu)分掛(gua)靠于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工處，真正專(zhuan)司其(qi)職(zhi)獨立運(yun)(yun)作的(de)(de)(de)機(ji)構(gou)(gou)較少。人(ren)員配備(bei)上(shang)大(da)(da)多(duo)為兼職(zhi)，專(zhuan)職(zhi)人(ren)員所占比(bi)例(li)極少，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷層次參差(cha)不齊，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科背(bei)景不盡相同(tong)，出現心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、思想政治(zhi)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)各種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科背(bei)景交織(zhi)的(de)(de)(de)復雜(za)局(ju)面(mian)，而(er)且從業(ye)人(ren)員嚴重不足(zu)。據(ju)不完(wan)(wan)全統計，我國(guo)(guo)高校心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)師生(sheng)比(bi)例(li)遠(yuan)低于1∶5000。

(三)內容比較

美國高(gao)校(xiao)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)內容，主要(yao)包括學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)咨詢、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)指導、生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)輔導、磋商等(deng)。目的(de)在于培養大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)心(xin)理(li)品質(zhi)，積(ji)極的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)態度(du)和(he)認知(zhi)方(fang)式(shi)。著眼于大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實際生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，引(yin)(yin)導大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)健康(kang)、快(kuai)樂(le)地(di)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，追求幸福(fu)與美好(hao)，提升大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)質(zhi)量。中國高(gao)校(xiao)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)內容主要(yao)有:智力(li)發展(zhan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，非(fei)智力(li)因素的(de)培養，挫折應對教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，健康(kang)人格教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，青春期教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，交往技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，心(xin)理(li)疾病的(de)防治教(jiao)育(yu)(yu)(yu)等(deng)。內容設(she)計(ji)主要(yao)集中在如何(he)預防和(he)治療心(xin)理(li)障礙(ai)，解(jie)決(jue)各種心(xin)理(li)問題上。目的(de)是引(yin)(yin)導大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)，著重(zhong)發展(zhan)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)和(he)習(xi)慣，幫助解(jie)決(jue)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)理(li)問題，完善大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業學(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)理(li)素養。

(四(si))實(shi)施途徑(jing)比較(jiao)

美國(guo)高校心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)的(de)實施途徑主(zhu)要(yao)有(you):學生(sheng)自我心(xin)(xin)理保健(jian)(jian)教育(yu)(yu);校園(yuan)生(sheng)活的(de)滲透(tou)作用;進行(xing)社會(hui)服(fu)務;設(she)立健(jian)(jian)康(kang)圖書館。在心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)實施上，中國(guo)高校亦有(you)獨到(dao)之(zhi)處:普(pu)及教育(yu)(yu)與自我教育(yu)(yu)相結(jie)合(he);具有(you)較完(wan)善的(de)心(xin)(xin)理咨詢(xun)(xun)值班制度;開展豐富多彩的(de)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)活動(dong);咨詢(xun)(xun)活動(dong)形式多樣(yang);建立大學生(sheng)心(xin)(xin)理檔案。

二、啟示與借鑒

(一)建設專業化(hua)、職業化(hua)、專家型(xing)隊(dui)伍

1．堅持專(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)發展(zhan)。一要豐富專(zhuan)業(ye)(ye)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)。建設心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育培養和研(yan)修基地，定(ding)期(qi)(qi)組(zu)織心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢師培訓班，對從業(ye)(ye)人員進行思(si)想(xiang)政治教(jiao)(jiao)(jiao)育原理(li)(li)(li)(li)(li)、管理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)和心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)等方面的理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)培訓，增強其專(zhuan)業(ye)(ye)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)水平(ping)。二要提升業(ye)(ye)務(wu)技(ji)能。通過(guo)定(ding)期(qi)(qi)舉(ju)辦心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育論(lun)(lun)壇，鼓勵(li)從業(ye)(ye)人員積極(ji)開(kai)展(zhan)調研(yan)，圍繞大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育中出現的問題進行經(jing)驗(yan)交(jiao)流，從而全面提升實(shi)務(wu)操作技(ji)能。三要更(geng)多地開(kai)設心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)。積極(ji)探索，勇于實(shi)踐，加強心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育的專(zhuan)業(ye)(ye)研(yan)究(jiu)，不(bu)斷完善學(xue)科建設，從根(gen)本上(shang)推動大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)進程。

2．推進職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)化進程(cheng)。一要(yao)推行并完善資格(ge)準入制(zhi)度。實(shi)行職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)資格(ge)認證(zheng)(zheng)制(zhi)度，規范(fan)心理(li)(li)咨詢師(shi)持(chi)證(zheng)(zheng)上(shang)崗、定(ding)(ding)期培訓和資格(ge)審(shen)查制(zhi)度。二要(yao)制(zhi)定(ding)(ding)切實(shi)可行的(de)心理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展規劃。從業(ye)(ye)人員要(yao)認清職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)定(ding)(ding)位(wei)與相應任務(wu)，按時(shi)完成預(yu)期的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)目(mu)標。三要(yao)建立獨立的(de)職(zhi)(zhi)務(wu)評(ping)定(ding)(ding)體系(xi)。教(jiao)(jiao)育行政部門(men)和高校要(yao)結合心理(li)(li)咨詢師(shi)資格(ge)認證(zheng)(zheng)條(tiao)件(jian)，制(zhi)定(ding)(ding)心理(li)(li)咨詢師(shi)專業(ye)(ye)技術職(zhi)(zhi)務(wu)評(ping)審(shen)標準和實(shi)施細則，實(shi)行獨立的(de)評(ping)審(shen)指標、序(xu)列和程(cheng)序(xu)。四(si)要(yao)健全職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)評(ping)價機制(zhi)。依(yi)據人力資源管理(li)(li)理(li)(li)論，設計制(zhi)定(ding)(ding)較為科學(xue)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)績效評(ping)價體系(xi)，實(shi)行領導(dao)、同(tong)事(shi)、學(xue)生與自我評(ping)價相結合，定(ding)(ding)量(liang)與定(ding)(ding)性(xing)評(ping)價相統一。

3．建(jian)設(she)專(zhuan)(zhuan)家型隊伍。一要培(pei)(pei)養專(zhuan)(zhuan)家造就(jiu)意識(shi)。政府要把心(xin)(xin)理(li)咨詢師當成人(ren)(ren)才來定位(wei)，明(ming)確心(xin)(xin)理(li)健康教育專(zhuan)(zhuan)家的培(pei)(pei)養方(fang)向和(he)步驟。適(shi)時建(jian)立(li)健全“高校心(xin)(xin)理(li)咨詢師人(ren)(ren)才庫”，并納入國家和(he)地方(fang)人(ren)(ren)才建(jian)設(she)范(fan)疇去規劃。二要創(chuang)設(she)專(zhuan)(zhuan)家造就(jiu)環境(jing)。組織心(xin)(xin)理(li)健康教育理(li)論(lun)和(he)實踐(jian)研究(jiu)(jiu)，開展學(xue)術(shu)交流。鼓(gu)勵引(yin)導成立(li)心(xin)(xin)理(li)健康教育協會或研究(jiu)(jiu)會，利(li)用(yong)協會開展資(zi)格評(ping)估、業(ye)務培(pei)(pei)訓和(he)咨詢服務。三要固化專(zhuan)(zhuan)家造就(jiu)路徑。要通過設(she)立(li)研究(jiu)(jiu)課題，劃撥研究(jiu)(jiu)基金，鼓(gu)勵從(cong)業(ye)人(ren)(ren)員開展相應的學(xue)術(shu)研究(jiu)(jiu)。

4．循序漸進(jin)穩步(bu)發展。目前(qian)，根據我國的(de)實(shi)際情況和(he)現有條件，在堅持走專(zhuan)業(ye)(ye)化、職業(ye)(ye)化道(dao)路的(de)前(qian)提(ti)(ti)下，應當積極整合(he)具有中(zhong)國特色的(de)高校(xiao)輔導員(yuan)資源，從(cong)中(zhong)抽調一些熱愛(ai)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)事業(ye)(ye)且具有一定專(zhuan)業(ye)(ye)素質的(de)人員(yuan)，加大對他們再學習的(de)投入，不斷提(ti)(ti)高他們心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)理(li)(li)論水(shui)平和(he)實(shi)踐能力。在推行資格準入制度時，可考慮先(xian)降低門檻，允許心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(本科)畢業(ye)(ye)生可以暫(zan)時獲得心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)從(cong)業(ye)(ye)人員(yuan)任(ren)職資格。以后逐步(bu)過渡到碩士、博(bo)士研究生。

(二)科學開(kai)設心(xin)理健康教育課(ke)程

1．基礎課程的(de)開設。可以在(zai)大學(xue)生中開設普通心(xin)理(li)學(xue)、社會心(xin)理(li)學(xue)等基礎課程，目(mu)的(de)是增(zeng)加大學(xue)生對各(ge)種心(xin)理(li)現象的(de)理(li)解(jie)。

2．實用性課程的(de)開設。在大(da)學不(bu)同階(jie)段(duan)，開設入學適應性教育、專業認(ren)知(zhi)、學習策略、人際交往、情緒(xu)調(diao)節、擇業與求職等課程，側(ce)重解(jie)決具有(you)共性的(de)心理問題。

3．設(she)計有針對性的(de)(de)心理(li)輔導活(huo)動。針對不同年級學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際需要，安排不同的(de)(de)教學(xue)計劃，解(jie)析有代表(biao)性的(de)(de)案(an)例，把重點放在解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)過程中，以提高大學(xue)生(sheng)解(jie)決心理(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力，達到助人自助的(de)(de)目的(de)(de)。

(三)拓寬心(xin)理健康教育的實施(shi)路徑

篇6

關鍵詞：音樂(le)教育音樂(le)治療音樂(le)心(xin)理輔導身心(xin)健(jian)康

進入新世紀，規(gui)模空前的(de)(de)新一(yi)輪基礎教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程改革展開了，其中(zhong)也確立(li)了《音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程標準》。新課(ke)(ke)程標準明確指出(chu)(chu)了音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)地位(wei)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)價值，并對音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)提出(chu)(chu)了總體要求。第一(yi)，從(cong)知識和(he)技能方(fang)面看，要求掌握(wo)基本的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)知識和(he)技能。第二，從(cong)情感(gan)態(tai)度和(he)價值觀看，要求培養(yang)中(zhong)學(xue)生對生活(huo)的(de)(de)積極樂(le)(le)觀態(tai)度；培養(yang)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)興趣(qu)，樹立(li)終身學(xue)習愿(yuan)望；提高(gao)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)審美能力，陶(tao)冶(ye)高(gao)尚情操(cao)；培養(yang)愛國(guo)主義(yi)(yi)和(he)集體主義(yi)(yi)精神。音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)這(zhe)兩大(da)目(mu)標從(cong)宏(hong)觀上確立(li)了我(wo)國(guo)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)階段音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)課(ke)(ke)程建設的(de)(de)方(fang)向(xiang)，從(cong)微觀上明確了音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)學(xue)校音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)指導思想，這(zhe)對我(wo)國(guo)基礎音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)來說有(you)著深遠的(de)(de)意義(yi)(yi)。

然(ran)而，學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)音樂的作(zuo)用(yong)絕不僅僅局限(xian)于上述兩(liang)點。我(wo)們還可以(yi)認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)研究心(xin)(xin)理(li)咨詢(xun)技術中(zhong)(zhong)(zhong)的“音樂治療(liao)”理(li)論，借(jie)助于音樂治療(liao)的特(te)殊技巧，以(yi)“音樂心(xin)(xin)理(li)輔(fu)導(dao)”的方式融入于學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)當中(zhong)(zhong)(zhong)，進一(yi)步結合心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)和(he)音樂的相關(guan)知識(shi)，針對中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)(xin)理(li)特(te)點和(he)易出現的心(xin)(xin)理(li)問題，從豐富多彩的音樂世界中(zhong)(zhong)(zhong)選(xuan)取風格各異、以(yi)陶(tao)冶人(ren)的情(qing)感為主要特(te)征的音樂作(zuo)品，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)緩(huan)解他們在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)成長過程中(zhong)(zhong)(zhong)遇到的壓力(li)和(he)煩惱。

一

中學(xue)(xue)階段(duan)(duan)，是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個特(te)殊時期。就學(xue)(xue)習方面而言，中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在這一(yi)(yi)時期所承(cheng)擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力是比較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從初中起始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題海(hai)遨游(you)，中考(kao)(kao)(kao)(kao)階段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)二三模考(kao)(kao)(kao)(kao)，高考(kao)(kao)(kao)(kao)前期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練兵備戰，到某一(yi)(yi)個時間段(duan)(duan)里有可能(neng)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)摸底考(kao)(kao)(kao)(kao)試、快(kuai)慢分班(ban)等諸多容易產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理壓力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)(duan)和(he)過程(cheng)。其次，還有每個學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期中、期末考(kao)(kao)(kao)(kao)試和(he)接踵而來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級、年(nian)級排名所帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力。成績優(you)異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總是費盡力氣地使(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績保持在班(ban)級排名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前列，學(xue)(xue)習一(yi)(yi)般或較差一(yi)(yi)些的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又(you)會擔心考(kao)(kao)(kao)(kao)試后自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級排名沒有進步。久而久之(zhi)，部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)同程(cheng)度地產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了焦慮(lv)和(he)憂郁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒，少數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又(you)會對考(kao)(kao)(kao)(kao)試產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)莫名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)恐(kong)懼感，而畢業(ye)班(ban)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)似情(qing)況則(ze)更為(wei)突出(chu)。一(yi)(yi)些機(ji)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查結(jie)果(guo)顯示(shi)，中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺(jue)得自己(ji)身心疲(pi)憊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人數竟占(zhan)到被調查人數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)半(ban)以上，而每晚能(neng)保證充足(zu)睡眠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)少之(zhi)又(you)少，部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會有程(cheng)度不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)失眠困擾。

綜上(shang)所(suo)述(shu)，中學(xue)(xue)生(sheng)容易(yi)產(chan)生(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)問題(ti)主要表現有焦慮、憂郁、身心(xin)疲(pi)憊(bei)和由于學(xue)(xue)習(xi)壓力過大而產(chan)生(sheng)的(de)(de)失眠。解決這些心(xin)理(li)問題(ti)的(de)(de)方(fang)式，一般(ban)是通過與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)聊天談(tan)心(xin)讓(rang)他們(men)(men)放松心(xin)情，或讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)參加必要的(de)(de)體育活(huo)動等來緩解學(xue)(xue)習(xi)所(suo)帶(dai)來的(de)(de)壓力。但是，我們(men)(men)也不妨(fang)體驗一下音樂——以(yi)音樂心(xin)理(li)輔導的(de)(de)方(fang)式為學(xue)(xue)生(sheng)減(jian)壓，幫(bang)助他們(men)(men)健康成(cheng)長。

查閱(yue)“音(yin)(yin)樂治療(liao)”資料和相關理療(liao)案例可以發現(xian)，一(yi)些我(wo)們熟悉或偶有聆聽的(de)音(yin)(yin)樂作品正在(zai)越(yue)來(lai)越(yue)多地顯(xian)現(xian)著(zhu)它(ta)的(de)另(ling)一(yi)個重要功能和價值——音(yin)(yin)樂治療(liao)。

1.焦慮(lv)和(he)憂郁(yu)的(de)緩解

我國古代(dai)名醫朱震(zhen)亨曾(ceng)經說(shuo)過(guo)：“樂(le)者(zhe)，亦(yi)為藥也(ye)。”焦慮(lv)和(he)憂(you)郁(yu)常常使學生(sheng)缺(que)乏自信，對學習(xi)和(he)生(sheng)活都會有悲觀消極的(de)態度。對此，在音(yin)樂(le)治(zhi)療中，可選用歡快(kuai)活潑、起伏明(ming)顯、節奏明(ming)快(kuai)清晰、風(feng)格明(ming)朗秀麗(li)的(de)樂(le)曲。如貝(bei)多芬的(de)《G大調小步舞曲》，莫(mo)扎特的(de)《浪漫曲》等。實踐證明(ming)，這些樂(le)曲對于緩解焦慮(lv)憂(you)郁(yu)的(de)情(qing)緒有著非常好(hao)的(de)音(yin)樂(le)療效。

2.身心疲(pi)勞(lao)的緩解

節奏緩慢而(er)韻律(lv)安(an)詳(xiang)的(de)音樂能夠減(jian)低人體內具有(you)刺激和(he)興奮作(zuo)用的(de)激素(su)，聆(ling)聽這(zhe)樣的(de)音樂，可以(yi)使人感到(dao)輕松舒(shu)暢(chang)，從而(er)使精(jing)神疲(pi)勞得到(dao)消除。這(zhe)樣的(de)音樂可以(yi)選擇的(de)很(hen)多，如《夏日圣地》《藍色多瑙河(he)》《獻(xian)給(gei)愛麗(li)斯(si)》等。教師適時(shi)做(zuo)出語言(yan)引導(dao)，使學生的(de)身(shen)體和(he)精(jing)神逐步得到(dao)放松，閉上雙(shuang)眼平(ping)靜地聆(ling)聽音樂，以(yi)獲得身(shen)心的(de)全(quan)然釋放。

3.失眠的緩解

這(zhe)個問(wen)題在(zai)畢業(ye)班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)身上表(biao)現尤為明(ming)顯。畢業(ye)班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)白天學(xue)(xue)習壓力已經(jing)很(hen)大，如果晚上因精神緊張不(bu)(bu)能得到很(hen)好的(de)(de)(de)休息，學(xue)(xue)習質量(liang)就會受(shou)到嚴重(zhong)影響。由于失(shi)眠(mian)發生(sheng)在(zai)晚上，音樂理療無法(fa)在(zai)課堂上進行，故可改由教師選擇(ze)樂曲，指導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)晚修或自(zi)習后聆聽(ting)。溫(wen)柔、流淌(tang)的(de)(de)(de)音樂陪伴自(zi)己放松入睡，不(bu)(bu)失(shi)為治療失(shi)眠(mian)的(de)(de)(de)一項有(you)效方(fang)法(fa)。可以(yi)緩解失(shi)眠(mian)的(de)(de)(de)樂曲有(you)莫扎(zha)特的(de)(de)(de)《催眠(mian)曲》，門德爾松的(de)(de)(de)《仲夏(xia)夜之(zhi)夢》，德彪(biao)西的(de)(de)(de)鋼琴協奏曲《夢》等。

二

學(xue)(xue)校開展(zhan)以(yi)音樂(le)(le)理(li)(li)療方式為媒(mei)介(jie)，以(yi)增進(jin)心(xin)理(li)(li)健(jian)康為目的的中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)音樂(le)(le)心(xin)理(li)(li)輔導(dao)是中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)音樂(le)(le)教(jiao)育(yu)的一個新領域(yu)。此舉，對于緩解學(xue)(xue)生(sheng)壓力，撫慰學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)緒，完善(shan)學(xue)(xue)生(sheng)性格等方面有著積極的作用。同(tong)時，音樂(le)(le)心(xin)理(li)(li)輔導(dao)又可以(yi)使學(xue)(xue)校音樂(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)課堂內容得以(yi)豐富(fu)、延伸，使音樂(le)(le)教(jiao)育(yu)成果得到進(jin)一步擴大(da)。因此，深(shen)入學(xue)(xue)習心(xin)理(li)(li)咨詢技術(shu)中(zhong)(zhong)的“音樂(le)(le)治療”理(li)(li)論，積極探討和開展(zhan)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)“音樂(le)(le)心(xin)理(li)(li)輔導(dao)”有不同(tong)尋常的意義(yi)。

開展音(yin)樂(le)心(xin)(xin)理(li)輔(fu)導(dao)，教(jiao)師(shi)必須(xu)具(ju)備(bei)一些基(ji)本(ben)素質，包括：音(yin)樂(le)學(xue)科知識(shi)，教(jiao)育學(xue)和(he)心(xin)(xin)理(li)學(xue)知識(shi)。如果要很好地(di)發揮音(yin)樂(le)心(xin)(xin)理(li)輔(fu)導(dao)的功(gong)能(neng)作用，教(jiao)師(shi)還應具(ju)備(bei)以下方面的知識(shi)和(he)技能(neng)，并積極和(he)其他學(xue)校教(jiao)學(xue)主管部門通過以下途徑(jing)共同構(gou)建中(zhong)學(xue)生(sheng)音(yin)樂(le)心(xin)(xin)理(li)輔(fu)導(dao)教(jiao)程。

1.教師應首先對(dui)中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)(li)特點以及易產生(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)(li)問(wen)題進行充分調研和分析，并系(xi)統(tong)地做出歸納和總結(jie)(jie)。與此同時，學(xue)(xue)習有關音(yin)(yin)樂(le)治療(liao)方面的(de)(de)(de)基礎理(li)(li)論、基本方法和掌握一(yi)定的(de)(de)(de)案例分析和理(li)(li)療(liao)實(shi)踐知(zhi)(zhi)識(shi)；進而結(jie)(jie)合音(yin)(yin)樂(le)學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)、教育學(xue)(xue)和心理(li)(li)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，建立與中學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)(li)特點和現實(shi)狀況緊密(mi)關聯而又(you)有實(shi)質性意義的(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)心理(li)(li)輔導(dao)結(jie)(jie)構體系(xi)。

2.學(xue)校教學(xue)主管(guan)部(bu)門針對音樂(le)心理輔導(dao)(dao)工作(zuo)需求，可以有(you)計劃、有(you)步(bu)驟地聘請有(you)關學(xue)者、專家到(dao)學(xue)校傳授知識、指導(dao)(dao)實(shi)踐；適時(shi)組(zu)織音樂(le)教師外出(chu)參加(jia)培訓或(huo)進行有(you)關方(fang)面的考察學(xue)習，以達到(dao)音樂(le)教學(xue)與音樂(le)心理輔導(dao)(dao)相結(jie)合(he)、互輔佐、融會貫(guan)通、教學(xue)相長的最優化音樂(le)教育效果，構(gou)建學(xue)生迫切需要(yao)的音樂(le)心理輔導(dao)(dao)之家，為(wei)中(zhong)學(xue)生身(shen)心健康護航。

3.另一方面，要廣(guang)泛開展以中(zhong)(zhong)學生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健康知識和(he)(he)音(yin)(yin)樂(le)心(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)為主題的(de)(de)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)、宣(xuan)(xuan)講活動(dong)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解中(zhong)(zhong)學時期年齡(ling)階段(duan)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)特(te)點和(he)(he)心(xin)(xin)理(li)(li)特(te)征，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解音(yin)(yin)樂(le)與心(xin)(xin)理(li)(li)健康的(de)(de)關系，了(le)解音(yin)(yin)樂(le)可以給予(yu)他們的(de)(de)幫助(zhu)。學生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解了(le)音(yin)(yin)樂(le)的(de)(de)積(ji)極作用就會主動(dong)配合教師在課堂教學和(he)(he)課外活動(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)，使音(yin)(yin)樂(le)心(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)更具有實際意義。

三

在學校音(yin)(yin)樂心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導(dao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過程中，教師的作用(yong)是十(shi)分重要的。首先，教師應遵循(xun)理(li)論到實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)完善理(li)論的原則，積極探索音(yin)(yin)樂心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導(dao)知識，著(zhu)力(li)提升音(yin)(yin)樂心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導(dao)技(ji)能和輔導(dao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)水平，完善音(yin)(yin)樂心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導(dao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性教學條件的建設，防(fang)止將音(yin)(yin)樂心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導(dao)流(liu)于形(xing)式，成為(wei)有(you)其(qi)名、無(wu)其(qi)實(shi)(shi)(shi)的口號性的一(yi)陣(zhen)風。

其次(ci)，教(jiao)師(shi)應該充分重視并調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)觀(guan)能動(dong)(dong)性，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用課余(yu)時間或(huo)周(zhou)末開展(zhan)(zhan)豐富多(duo)彩(cai)的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)活(huo)動(dong)(dong)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創建(jian)形式多(duo)樣的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)藝術團隊，定期開展(zhan)(zhan)以音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)為主(zhu)題的(de)(de)班會或(huo)交流會等，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)與音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)的(de)(de)心理(li)輔導(dao)展(zhan)(zhan)開討論，各抒己見、求(qiu)得認同。以使更(geng)多(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡起音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)來，讓(rang)他(ta)們(men)真正理(li)解并樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)于體驗音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)，體驗音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)心理(li)輔導(dao)，逐步形成以教(jiao)師(shi)為主(zhu)導(dao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體，師(shi)生(sheng)互動(dong)(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)心理(li)輔導(dao)的(de)(de)基礎和氛圍。

總之(zhi)，“音(yin)(yin)樂(le)治療”這(zhe)一方(fang)法(fa)在(zai)心(xin)理咨詢中(zhong)已經廣泛運(yun)用(yong)，但運(yun)用(yong)于中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的音(yin)(yin)樂(le)心(xin)理輔導還比較少見(jian)。而把(ba)它(ta)和音(yin)(yin)樂(le)教育結(jie)合起(qi)來，與課堂教學(xue)(xue)結(jie)合起(qi)來的就更少，無論從理論上(shang)還是從學(xue)(xue)生(sheng)的實際心(xin)理需(xu)求(qiu)來講，將這(zhe)種方(fang)法(fa)應用(yong)于中(zhong)學(xue)(xue)音(yin)(yin)樂(le)教育之(zhi)中(zhong)是可行的，作為教育者，我們應該(gai)給(gei)予足(zu)夠的重視。

參考文獻：

[1]教育(yu)部(bu)基(ji)礎教育(yu)司組(zu)織編寫.走進新課程與課程實施(shi)者對話[M].北(bei)京：北(bei)京師范大(da)學(xue)出版社.2002(4).

[2]鐘啟泉，崔允漷，張(zhang)華.基礎教育課程改革綱(gang)要(試行(xing))解讀(du)[M].上海：華東師(shi)范(fan)大學出版(ban)社，2001.

[3]高天.音樂治(zhi)療導論[M].北京：軍事醫學科(ke)學出版社，2003.

篇7

關鍵詞：“問題”學生； 心理問題； 家庭干預(yu)措施； 班級(ji)干預(yu)措施

一、案例描述

1.小元的問題

2010年小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)剛來到(dao)(dao)我(wo)班的(de)(de)(de)(de)時候，第一(yi)(yi)眼看上去小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)十分可愛：皮(pi)膚白皙，長(chang)得高高大(da)大(da)，理一(yi)(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)平頭，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)眼睛很是(shi)吸引人(ren)。但很快我(wo)就(jiu)發現一(yi)(yi)切并不(bu)(bu)是(shi)看上去那么(me)(me)美(mei)好(hao)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)在(zai)(zai)(zai)幼(you)兒園(yuan)存在(zai)(zai)(zai)各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)問題(ti)：首先是(shi)注(zhu)意力不(bu)(bu)集中，在(zai)(zai)(zai)教學活動中要(yao)不(bu)(bu)就(jiu)是(shi)自顧自地玩(wan)、搞小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)動作，要(yao)不(bu)(bu)就(jiu)是(shi)去招惹別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)同學；其次是(shi)不(bu)(bu)愿意參加集體活動，做游(you)戲、排隊時就(jiu)一(yi)(yi)個(ge)人(ren)站在(zai)(zai)(zai)旁邊；還有就(jiu)是(shi)性格倔強，不(bu)(bu)聽(ting)從老師的(de)(de)(de)(de)指令：有一(yi)(yi)次在(zai)(zai)(zai)玩(wan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)汽車(che)，時間到(dao)(dao)了也(ye)不(bu)(bu)肯下來，老師叫也(ye)不(bu)(bu)聽(ting)，最(zui)(zui)后老師把他(ta)拉出來的(de)(de)(de)(de)時候，他(ta)握緊拳頭，瞪著小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)眼，好(hao)像要(yao)把老師痛(tong)打一(yi)(yi)番。那種“兇惡、憤(fen)怒(nu)”的(de)(de)(de)(de)眼光(guang)，至今讓我(wo)難忘(wang)；最(zui)(zui)后就(jiu)是(shi)和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)之(zhi)間關(guan)系極差，經(jing)常和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)搶玩(wan)具，打架(jia)，還經(jing)常把別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)孩子推(tui)倒或抓傷。別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)孩子也(ye)不(bu)(bu)愿意和他(ta)玩(wan)，看到(dao)(dao)他(ta)都(dou)離(li)他(ta)遠遠的(de)(de)(de)(de)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)到(dao)(dao)來成(cheng)了我(wo)的(de)(de)(de)(de)噩夢，經(jing)常為他(ta)的(de)(de)(de)(de)事焦頭爛(lan)額，處理他(ta)的(de)(de)(de)(de)事情(qing)比如：聯系小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)家長(chang)，向他(ta)的(de)(de)(de)(de)媽媽報告(gao)孩子在(zai)(zai)(zai)幼(you)兒園(yuan)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況，處理別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)家長(chang)對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)投訴等等這些(xie)都(dou)是(shi)家常便飯。我(wo)也(ye)經(jing)常對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)進行教育和勸導，要(yao)求家長(chang)協助教育等但效果不(bu)(bu)明顯，有時對(dui)他(ta)批評以后，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)不(bu)(bu)但沒(mei)什么(me)(me)改變(bian)甚(shen)至對(dui)老師也(ye)很敵視。

2.對(dui)小元(yuan)問題原(yuan)因分(fen)析和(he)診斷

為了(le)解(jie)決小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，我查閱相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書籍(ji)和網絡文章，特別是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)些兒(er)童(tong)心理學和兒(er)童(tong)行為習慣和性格方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書和資(zi)料(liao)；我對(dui)(dui)這個(ge)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)進(jin)行了(le)深入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)――對(dui)(dui)他(ta)(ta)(ta)進(jin)行多(duo)(duo)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家訪，和他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家長進(jin)行深入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)談心，從而了(le)解(jie)了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活習慣和他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長經(jing)歷。平時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)注(zhu)意(yi)觀察(cha)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)舉一(yi)(yi)(yi)(yi)動，經(jing)常找機(ji)會(hui)(hui)和他(ta)(ta)(ta)聊(liao)天，并從和他(ta)(ta)(ta)住同(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友和家長了(le)解(jie)他(ta)(ta)(ta)們對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)及其父(fu)母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法等等。經(jing)過一(yi)(yi)(yi)(yi)段時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)和了(le)解(jie)，逐(zhu)漸摸清了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本情況(kuang)：小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)香港(gang)人(ren)，在(zai)深圳(zhen)和香港(gang)之(zhi)間做生意(yi)，但(dan)大多(duo)(duo)數時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間都在(zai)香港(gang)，一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)月只有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)段時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間在(zai)深圳(zhen)和小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)母子(zi)(zi)同(tong)住，即使是(shi)(shi)回(hui)到(dao)深圳(zhen)同(tong)住也(ye)(ye)因為應酬(chou)多(duo)(duo)也(ye)(ye)經(jing)常很(hen)晚(wan)回(hui)家或者(zhe)早(zao)(zao)早(zao)(zao)出去。媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)是(shi)(shi)湖南人(ren)，沒有(you)(you)上(shang)班，只是(shi)(shi)在(zai)家里帶小(xiao)(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)。上(shang)幼兒(er)園之(zhi)前(qian)有(you)(you)請保(bao)姆，但(dan)保(bao)姆也(ye)(ye)經(jing)常換，不是(shi)(shi)很(hen)穩定(ding)。媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)以前(qian)不帶小(xiao)(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)就(jiu)去找朋(peng)友打(da)麻將，有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)打(da)得(de)很(hen)晚(wan)。爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)在(zai)深圳(zhen)和香港(gang)做生意(yi)，家里經(jing)濟(ji)還(huan)算比較富裕，又(you)(you)因為小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)年紀較大才(cai)得(de)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)子(zi)(zi)，所以他(ta)(ta)(ta)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)特別寵孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，可(ke)以說(shuo)對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)過于(yu)溺愛(ai)了(le)――例如(ru)回(hui)到(dao)深圳(zhen)去逛商場，不管東西有(you)(you)多(duo)(duo)貴，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)喜(xi)歡(huan)什么(me)就(jiu)買(mai)什么(me)，物(wu)質上(shang)對(dui)(dui)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)給(gei)予可(ke)以說(shuo)是(shi)(shi)毫(hao)無節制。小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)喜(xi)歡(huan)到(dao)車(che)上(shang)玩方(fang)(fang)向(xiang)盤(pan)，想玩開(kai)車(che)，爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)就(jiu)帶著(zhu)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)開(kai)車(che)，讓小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)也(ye)(ye)坐在(zai)駕駛位(wei)上(shang)和爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)控制方(fang)(fang)向(xiang)盤(pan)等，毫(hao)無安(an)全意(yi)識(shi)。只要(yao)(yao)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)心，小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)覺得(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)切都無所謂。平時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)只要(yao)(yao)是(shi)(shi)母子(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)，媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)也(ye)(ye)很(hen)疼孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)。但(dan)有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)卻顯得(de)很(hen)矛(mao)盾，一(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)非常愛(ai)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，看(kan)到(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)喜(xi)歡(huan)什么(me)就(jiu)買(mai)什么(me)；小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)不小(xiao)(xiao)(xiao)心摔倒了(le)，媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)趕快去扶，一(yi)(yi)(yi)(yi)點小(xiao)(xiao)(xiao)擦傷也(ye)(ye)心疼得(de)不得(de)了(le)；有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)和別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)玩，媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)也(ye)(ye)很(hen)緊張，擔心自(zi)己孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)受到(dao)傷害；和別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)爭執和搶玩具(ju)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)會(hui)(hui)有(you)(you)意(yi)偏(pian)向(xiang)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)；孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)(yi)生病，媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)更(geng)是(shi)(shi)著(zhu)急(ji)得(de)不得(de)了(le)等等。但(dan)另一(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)又(you)(you)顯得(de)很(hen)急(ji)燥，缺少(shao)耐心，比如(ru)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)不吃飯(fan)，媽(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)會(hui)(hui)大聲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)罵他(ta)(ta)(ta)和打(da)他(ta)(ta)(ta)；小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)不肯(ken)洗澡也(ye)(ye)會(hui)(hui)打(da)他(ta)(ta)(ta)，做事很(hen)慢、很(hen)拖(tuo)拉(la)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)會(hui)(hui)打(da)他(ta)(ta)(ta)。小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)犟脾氣、頂牛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)更(geng)會(hui)(hui)被痛打(da)一(yi)(yi)(yi)(yi)番。

這(zhe)就是所了(le)(le)解到的(de)(de)(de)小元的(de)(de)(de)基(ji)本情況。我判(pan)斷小元這(zhe)孩子之所以(yi)在(zai)幼兒園出現以(yi)上(shang)種種表現，是源于小元的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)出現了(le)(le)一定的(de)(de)(de)問題，具(ju)體來說就是家(jia)庭環(huan)境(jing)以(yi)及父母不當的(de)(de)(de)家(jia)庭教育使(shi)小元的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健(jian)康產生(sheng)了(le)(le)一定的(de)(de)(de)影響。我對其產生(sheng)不良(liang)行為(wei)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)原因進行了(le)(le)如下分析：

首先，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)經(jing)常(chang)不(bu)(bu)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)身邊，造(zao)(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)缺(que)少父愛(ai)。當(dang)看到別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)都有(you)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)、媽(ma)媽(ma)陪在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)玩、一(yi)起(qi)吃飯、一(yi)起(qi)睡覺，而(er)(er)自(zi)己(ji)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)卻(que)經(jing)常(chang)不(bu)(bu)在(zai)(zai)(zai)，只有(you)媽(ma)媽(ma)在(zai)(zai)(zai)身邊。這(zhe)些(xie)會造(zao)(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)沒有(you)安全(quan)感(gan)和(he)(he)(he)心理不(bu)(bu)平(ping)衡。有(you)時(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)離開時(shi)(shi)沒有(you)告(gao)知小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)，這(zhe)就(jiu)更加加重了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)安全(quan)感(gan)和(he)(he)(he)焦慮。缺(que)少安全(quan)感(gan)和(he)(he)(he)焦慮，就(jiu)造(zao)(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)攻擊性(xing)(xing)。心理不(bu)(bu)平(ping)衡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果就(jiu)是當(dang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)回來(lai)時(shi)(shi)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)就(jiu)會加倍地提出要求，甚至是不(bu)(bu)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，而(er)(er)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)出于不(bu)(bu)能經(jing)常(chang)陪在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)身邊而(er)(er)內疚，就(jiu)都一(yi)一(yi)滿足了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種要求。不(bu)(bu)適(shi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)、放松教育和(he)(he)(he)無(wu)節制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿足孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種要求，無(wu)生活常(chang)規和(he)(he)(he)準則這(zhe)就(jiu)造(zao)(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)極度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)以自(zi)我為中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任性(xing)(xing)性(xing)(xing)格(ge)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)母親反復無(wu)常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脾(pi)氣，粗暴(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)，這(zhe)些(xie)影響(xiang)了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)，造(zao)(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)情緒不(bu)(bu)穩定，不(bu)(bu)會管理自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒，形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)粗暴(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格(ge)。也正是在(zai)(zai)(zai)和(he)(he)(he)媽(ma)媽(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)粗暴(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對抗中(zhong)，形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)執拗、倔強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格(ge)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)母親在(zai)(zai)(zai)處理小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)和(he)(he)(he)其他小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)上用(yong)了(le)不(bu)(bu)恰當(dang)方(fang)式、方(fang)法，這(zhe)使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)(yuan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)一(yi)個不(bu)(bu)會和(he)(he)(he)別人相(xiang)處，不(bu)(bu)懂得(de)如何處理與同伴(ban)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，而(er)(er)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為了(le)一(yi)個只知道使(shi)用(yong)暴(bao)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“暴(bao)君”。

3.對小(xiao)元(yuan)的教育(yu)和(he)干預措施

通過分析小(xiao)元“問題”行為(wei)的心(xin)理原因，根據兒童(tong)心(xin)理學方(fang)(fang)(fang)面的相關(guan)知(zhi)識，以及向其他有經驗的教師請教等(deng)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，確定如下三方(fang)(fang)(fang)面的干預措(cuo)施：

第一(yi)，班(ban)級中的(de)干(gan)預措(cuo)施

在平時給予小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)更多的(de)(de)(de)關(guan)注和(he)愛護。主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)和(he)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)接近，和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)談心(xin)(xin)，做(zuo)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)知心(xin)(xin)朋(peng)(peng)(peng)友(you)，消除(chu)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)敵(di)對(dui)心(xin)(xin)理。當他(ta)(ta)(ta)(ta)情(qing)緒(xu)不(bu)(bu)(bu)(bu)穩定(ding)時，摸摸他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)頭，抱一抱他(ta)(ta)(ta)(ta)，讓他(ta)(ta)(ta)(ta)平靜下來(lai)再(zai)和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)慢慢交流，探討(tao)原因，幫(bang)助他(ta)(ta)(ta)(ta)緩解焦慮與不(bu)(bu)(bu)(bu)安。讓小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)體(ti)驗到老師(shi)對(dui)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)呵護與關(guan)懷，讓他(ta)(ta)(ta)(ta)感(gan)受到來(lai)自(zi)老師(shi)的(de)(de)(de)關(guan)愛，消除(chu)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)安全感(gan)。主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)給小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)找好(hao)朋(peng)(peng)(peng)友(you)，并且在日常(chang)生活(huo)(huo)中引導他(ta)(ta)(ta)(ta)如(ru)(ru)(ru)何和(he)別人交朋(peng)(peng)(peng)友(you)，使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)慢慢學會(hui)與別人相處，融入到小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)(peng)友(you)中去。除(chu)此之外，對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)的(de)(de)(de)各種不(bu)(bu)(bu)(bu)當行為進行糾(jiu)正，對(dui)他(ta)(ta)(ta)(ta)提出簡單明(ming)了(le)的(de)(de)(de)規則，例如(ru)(ru)(ru)待人接物的(de)(de)(de)規矩(ju)，作息的(de)(de)(de)規范，班級(ji)的(de)(de)(de)規矩(ju)等等，并要求他(ta)(ta)(ta)(ta)堅(jian)持(chi)執行。這(zhe)(zhe)(zhe)些規則使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)知道(dao)，自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)行為并不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)隨心(xin)(xin)所(suo)欲，不(bu)(bu)(bu)(bu)受限限制(zhi)的(de)(de)(de)。讓小(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)知道(dao)當他(ta)(ta)(ta)(ta)破壞(huai)這(zhe)(zhe)(zhe)些規矩(ju)時，會(hui)對(dui)自(zi)己(ji)產生一定(ding)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)良后果，例如(ru)(ru)(ru)玩完的(de)(de)(de)玩具不(bu)(bu)(bu)(bu)收(shou)拾好(hao)的(de)(de)(de)話，下次再(zai)玩的(de)(de)(de)時候玩具會(hui)自(zi)己(ji)“藏起來(lai)”，不(bu)(bu)(bu)(bu)愿意和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)做(zuo)朋(peng)(peng)(peng)友(you)。利用這(zhe)(zhe)(zhe)些來(lai)改變他(ta)(ta)(ta)(ta)任性妄(wang)為的(de)(de)(de)習(xi)慣。在區域活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中開展一些有針對(dui)性的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)如(ru)(ru)(ru) “角色扮演(yan)”，讓他(ta)(ta)(ta)(ta)體(ti)會(hui)到做(zuo)父母(mu) “照顧”自(zi)己(ji)小(xiao)(xiao)(xiao)孩的(de)(de)(de)艱辛，從而更深刻地體(ti)會(hui)父母(mu)對(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)愛。

第(di)二，家庭干預(yu)措施

家(jia)庭是小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)心(xin)理(li)(li)(li)問題(ti)產生的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，因(yin)此，要(yao)(yao)想方設法盡可能消除(chu)這“致病源”。我(wo)和(he)(he)他父(fu)母進行深入交流，提(ti)出讓(rang)(rang)父(fu)親盡量多抽時(shi)間和(he)(he)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)在一起、平時(shi)多和(he)(he)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)交流、多進行一家(jia)三(san)口的(de)(de)(de)(de)(de)親子(zi)(zi)(zi)(zi)活動(dong)等。要(yao)(yao)求小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)父(fu)親離家(jia)時(shi)，要(yao)(yao)和(he)(he)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)說明情況，不(bu)(bu)要(yao)(yao)因(yin)為(wei)怕孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)哭就偷偷摸摸地走，消除(chu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)沒安全感的(de)(de)(de)(de)(de)焦慮心(xin)理(li)(li)(li)。平時(shi)注意滿足小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)合理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，對(dui)不(bu)(bu)合理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求給(gei)予拒絕，但要(yao)(yao)和(he)(he)他說明道理(li)(li)(li)。在家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)各種行為(wei)也要(yao)(yao)像幼兒園(yuan)那樣要(yao)(yao)規范，不(bu)(bu)能恣意妄(wang)為(wei)。對(dui)于小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，平時(shi)要(yao)(yao)克制自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)脾氣，不(bu)(bu)要(yao)(yao)對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)動(dong)粗，情緒不(bu)(bu)要(yao)(yao)在兩個極(ji)端中(zhong)來(lai)回，給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)樹立一個好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)榜樣。教(jiao)育媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)不(bu)(bu)要(yao)(yao)太過于緊張自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，在小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)區內和(he)(he)其他孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)爭執時(shi)，讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)學會(hui)處理(li)(li)(li)和(he)(he)別的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，不(bu)(bu)要(yao)(yao)一味(wei)偏幫(bang)袒護小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)。通(tong)過一次次的(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)，交流，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母很快(kuai)意識(shi)到(dao)了(le)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，對(dui)這些干(gan)預措(cuo)施非常理(li)(li)(li)解和(he)(he)支持，并認真按(an)照我(wo)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)議(yi)來(lai)實行，抽出更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間來(lai)陪(pei)伴小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)，讓(rang)(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)有(you)安全感，消除(chu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)焦慮，也讓(rang)(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)元(yuan)(yuan)學會(hui)如何(he)與他人(ren)相處。

第三，社區的干預措施

我動員我班(ban)上和小元(yuan)(yuan)同一(yi)社(she)區的(de)(de)小朋(peng)(peng)友(you)和他(ta)(ta)交朋(peng)(peng)友(you)，讓社(she)區小朋(peng)(peng)友(you)的(de)(de)家長帶小朋(peng)(peng)友(you)去小元(yuan)(yuan)家玩(wan)，和小元(yuan)(yuan)一(yi)起看書、玩(wan)游戲。也讓小元(yuan)(yuan)的(de)(de)媽媽帶小元(yuan)(yuan)去社(she)區其他(ta)(ta)小朋(peng)(peng)友(you)的(de)(de)家里玩(wan)。讓小元(yuan)(yuan)去參(can)加其他(ta)(ta)小朋(peng)(peng)友(you)的(de)(de)生(sheng)日晚(wan)會，也邀請(qing)其他(ta)(ta)小朋(peng)(peng)友(you)一(yi)起來(lai)參(can)加小元(yuan)(yuan)的(de)(de)生(sheng)日晚(wan)會。這(zhe)些干預措施的(de)(de)主要目的(de)(de)就(jiu)是讓小元(yuan)(yuan)學(xue)會與人交往，消除他(ta)(ta)孤獨和被排斥的(de)(de)心理。

4.干預的成果

通過(guo)兩(liang)個多學(xue)期(qi)的努(nu)(nu)力，在(zai)班級(ji)(ji)老(lao)(lao)師的通力合作下(xia)(xia)，在(zai)家(jia)長(chang)的努(nu)(nu)力下(xia)(xia)，以(yi)及其(qi)他(ta)小(xiao)(xiao)朋友和(he)(he)家(jia)長(chang)的協助下(xia)(xia)，小(xiao)(xiao)元(yuan)有了(le)(le)很大的改變：首先，人變得開朗了(le)(le)，會(hui)(hui)主動(dong)和(he)(he)老(lao)(lao)師打(da)招呼(hu)，而(er)且甚至還會(hui)(hui)和(he)(he)幼(you)兒園的保安打(da)招呼(hu)，這在(zai)以(yi)前(qian)是難以(yi)想(xiang)象的。在(zai)班級(ji)(ji)里也能夠(gou)較好地聽從老(lao)(lao)師的指示，遵守(shou)班級(ji)(ji)常規。在(zai)課堂上對(dui)自己(ji)感興(xing)趣的活(huo)動(dong)也能夠(gou)認真聽講，對(dui)老(lao)(lao)師的提問有時還能主動(dong)舉手(shou)發(fa)言(yan)。在(zai)與同伴(ban)(ban)交往方面表現(xian)也更溫和(he)(he)了(le)(le)，會(hui)(hui)主動(dong)找小(xiao)(xiao)伙伴(ban)(ban)一(yi)起(qi)玩(wan)(wan)耍(shua)(shua)，在(zai)玩(wan)(wan)耍(shua)(shua)的過(guo)程中(zhong)也會(hui)(hui)比(bi)較有禮貌地提要(yao)求。亂(luan)發(fa)脾氣(qi)，情(qing)(qing)緒沖動(dong)的現(xian)象大為(wei)(wei)減(jian)少(shao)，雖有時還會(hui)(hui)和(he)(he)別的孩子發(fa)生矛(mao)盾，但次數和(he)(he)頻率大為(wei)(wei)減(jian)少(shao)。至于在(zai)家(jia)的情(qing)(qing)況，據媽媽介紹，小(xiao)(xiao)元(yuan)比(bi)以(yi)前(qian)聽話多了(le)(le)，比(bi)如會(hui)(hui)自己(ji)吃飯了(le)(le)、到商場(chang)毫無節制地要(yao)求買玩(wan)(wan)具的現(xian)象也大為(wei)(wei)減(jian)少(shao)。在(zai)小(xiao)(xiao)區里也能和(he)(he)別的小(xiao)(xiao)孩一(yi)起(qi)玩(wan)(wan)友好地玩(wan)(wan)耍(shua)(shua)了(le)(le)。

二、案例的反思

反思(si)一：兒童的(de)“問(wen)題(ti)”行為背后有心理問(wen)題(ti)，心理問(wen)題(ti)值得重(zhong)視。

一(yi)(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)心理(li)(li)決(jue)定(ding)一(yi)(yi)(yi)個(ge)人行(xing)(xing)(xing)為。一(yi)(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為反應了一(yi)(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)心理(li)(li)。小元在(zai)幼兒(er)(er)園的(de)(de)(de)各種(zhong)問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為，必然(ran)“隱(yin)藏”著一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)心理(li)(li)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。對(dui)(dui)于有(you)“問(wen)(wen)(wen)題(ti)”行(xing)(xing)(xing)為的(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)，如果我們不進行(xing)(xing)(xing)認真、系統、深入的(de)(de)(de)分析(xi)，只(zhi)是(shi)(shi)(shi)出(chu)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)就教育一(yi)(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)頭(tou)痛醫(yi)頭(tou)、腳痛醫(yi)腳式(shi)的(de)(de)(de)批評和說教，恐怕只(zhi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)時的(de)(de)(de)效(xiao)果，對(dui)(dui)他的(de)(de)(de)“問(wen)(wen)(wen)題(ti)”行(xing)(xing)(xing)為難(nan)有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)改(gai)善(shan)，甚至可能適得其反。要想解決(jue)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為問(wen)(wen)(wen)題(ti)，關鍵是(shi)(shi)(shi)找(zhao)出(chu)心理(li)(li)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。找(zhao)出(chu)導致心理(li)(li)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)原因，然(ran)后(hou)根據原因找(zhao)出(chu)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)措施，才能取(qu)得效(xiao)果。

雖然小元可能(neng)是一個比較極(ji)端的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)例，但(dan)是說明(ming)了我(wo)們現在這個處在快速(su)轉型期的(de)(de)(de)(de)(de)社會，由(you)于家庭結構(gou)、養育方式的(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)、生活節奏(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)加快，特(te)別(bie)像(xiang)(xiang)深圳(zhen)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)商業高度(du)發(fa)達，像(xiang)(xiang)小元這樣(yang)父母(mu)(mu)異(yi)地分居的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)，父母(mu)(mu)工(gong)作(zuo)忙，對孩(hai)(hai)子(zi)關心(xin)(xin)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)社會里，兒(er)(er)(er)童(tong)心(xin)(xin)理問(wen)題比以往明(ming)顯增多(duo)。孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理問(wen)題嚴重(zhong)影響(xiang)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)成長。國家也逐(zhu)漸(jian)注意(yi)到這個問(wen)題，教(jiao)育部頒布(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)《幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園教(jiao)育指導綱(gang)要（試行）》明(ming)確(que)指出：“幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園必須把(ba)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)放(fang)在工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)位。樹立正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)觀念(nian)(nian)，在重(zhong)視幼(you)(you)兒(er)(er)(er)身(shen)體健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，要高度(du)重(zhong)視幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)。”過去的(de)(de)(de)(de)(de)一些老的(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)(nian)認為只要孩(hai)(hai)子(zi)身(shen)體健(jian)(jian)(jian)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)康(kang)(kang)就可高枕(zhen)無憂的(de)(de)(de)(de)(de)那種觀念(nian)(nian)應(ying)該摒棄，而(er)是要樹立正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)觀念(nian)(nian)即身(shen)體以及心(xin)(xin)理上的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)同(tong)等(deng)重(zhong)要。

 反(fan)思二：教育是(shi)個系統(tong)工程，教育孩子的干(gan)預措(cuo)施需要各方面合力。

小(xiao)元(yuan)的(de)(de)干預(yu)效果能(neng)(neng)夠取(qu)得成功，主要(yao)原因在(zai)(zai)于采取(qu)了(le)幼兒園、家庭、社(she)(she)區(qu)(qu)三方面同(tong)時(shi)努力(li)(li)合(he)作，同(tong)時(shi)發力(li)(li)。在(zai)(zai)幼兒園里(li)讓(rang)小(xiao)元(yuan)感(gan)受(shou)到老(lao)(lao)師(shi)(shi)和同(tong)學的(de)(de)愛(ai)(ai)，消除不安全感(gan)和焦慮。培養小(xiao)元(yuan)正(zheng)確(que)的(de)(de)行(xing)為規范。在(zai)(zai)家里(li)，讓(rang)小(xiao)元(yuan)感(gan)受(shou)父(fu)母的(de)(de)愛(ai)(ai)，同(tong)樣(yang)讓(rang)父(fu)母給(gei)他正(zheng)確(que)的(de)(de)行(xing)為規范。在(zai)(zai)社(she)(she)區(qu)(qu)，體會(hui)到周(zhou)圍(wei)鄰居(ju)的(de)(de)愛(ai)(ai)，學會(hui)正(zheng)確(que)與人(ren)相處等(deng)等(deng)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是一(yi)個(ge)(ge)系統的(de)(de)工程，只有三方面同(tong)時(shi)努力(li)(li)朝(chao)一(yi)個(ge)(ge)方向努力(li)(li)，才能(neng)(neng)取(qu)得最(zui)佳效果。試(shi)想，如果小(xiao)元(yuan)在(zai)(zai)幼兒園接受(shou)的(de)(de)是一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，回到家后接受(shou)的(de)(de)是父(fu)母的(de)(de)另外(wai)(wai)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，來(lai)到社(she)(she)區(qu)(qu)后又是另外(wai)(wai)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，那(nei)必然會(hui)讓(rang)小(xiao)元(yuan)無所(suo)適從(cong)。所(suo)以，這又對老(lao)(lao)師(shi)(shi)提出了(le)一(yi)個(ge)(ge)要(yao)求，那(nei)就(jiu)是：當好(hao)一(yi)個(ge)(ge)老(lao)(lao)師(shi)(shi)，不但要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)孩(hai)子(zi)，還要(yao)“教(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)”孩(hai)子(zi)的(de)(de)父(fu)母和社(she)(she)區(qu)(qu)周(zhou)圍(wei)的(de)(de)人(ren)。這其實就(jiu)是一(yi)種溝通(tong)(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)，要(yao)求老(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)提升自(zi)己的(de)(de)溝通(tong)(tong)、協調能(neng)(neng)力(li)(li)，能(neng)(neng)和家長、社(she)(she)區(qu)(qu)做好(hao)溝通(tong)(tong)，讓(rang)家長、社(she)(she)區(qu)(qu)配合(he)我們的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

參考文獻

[1]《兒童心理(li)輔導》華東(dong)師(shi)大(da)出版社 鄭日昌陳永(yong)勝著

[2]《學校心(xin)理健(jian)康教育(yu)――原理與操作》教育(yu)出(chu)版社，陳家麟著

[3]《小學心理健康教育(yu)案例指導解讀》中國林業出版(ban)社，王建平(ping)編著(zhu)

[4]《兒童(tong)游戲療法(fa)心理案例集(ji)》上海教育出版社(she)，徐光(guang)興(xing) 主編

[5] 網絡(luo)博文《幼兒(er)心理(li)健康教育的特點和(he)幼兒(er)教師(shi)職責(ze)》作者未知，來源廣州(zhou)師(shi)范學院

篇8

他酷(ku)酷(ku)的表情，燦(can)爛的微笑，站在(zai)班集體的正中央，右手搭在(zai)一個女同(tong)學的肩上，左手放(fang)在(zai)男(nan)同(tong)學的背上，一切(qie)都(dou)顯得那么和諧與融洽……

就這樣一個看似陽光(guang)健康的(de)少(shao)年，他(ta)要狀告除了(le)(le)班主(zhu)任和另外兩(liang)個同學以外的(de)全校師生，因為這些人收(shou)取(qu)了(le)(le)他(ta)“繼(ji)父(fu)母(mu)”的(de)好(hao)處，伙(huo)同他(ta)的(de)“繼(ji)父(fu)母(mu)”騙取(qu)了(le)(le)他(ta)“親生父(fu)母(mu)”的(de)所(suo)有財產，其(qi)中包括公(gong)司、廠(chang)房、現金等。

最終醫生(sheng)鑒(jian)定他為精神分裂。

二、案例分析

我們進(jin)行(xing)了(le)深入的(de)多(duo)(duo)方面(mian)(mian)調查了(le)解，多(duo)(duo)途徑地找他(ta)父母和同學(xue)了(le)解情況，也多(duo)(duo)次找他(ta)本人談話，了(le)解他(ta)的(de)心理動(dong)向。對該(gai)生的(de)這種行(xing)為(wei)進(jin)行(xing)了(le)總結與(yu)反(fan)思，認為(wei)有(you)以下幾方面(mian)(mian)原因(yin)：

1.家庭的因(yin)素――無(wu)意的忽視。

年輕的父母們因忙(mang)于事(shi)業而(er)忽視了親(qin)子間的交(jiao)流，這稱為“兒童(tong)忽視”。這種忽視造成兒童(tong)心理和精神上(shang)的不滿(man)(man)足(zu)，引(yin)發的直接后果就是(shi)以(yi)后不良的社(she)會(hui)情感反應(ying)，行為失常或變態(tai)，學習能(neng)力降低、難(nan)以(yi)建立和維持滿(man)(man)意的人際關系(xi)[1]。

該案例中孩(hai)(hai)子(zi)的(de)父母(mu)每天凌晨4∶30就(jiu)要出發到荷花池做批發生意(yi)。晚上7點鐘才(cai)到家，回家吃飯后就(jiu)直接拖著疲憊(bei)的(de)身(shen)體上床睡(shui)覺。生活的(de)重擔壓(ya)得他們喘(chuan)不(bu)過氣(qi)來(lai)，根本沒有(you)時(shi)間(jian)與心(xin)思和孩(hai)(hai)子(zi)交流，甚至孩(hai)(hai)子(zi)沉(chen)迷于游戲中也(ye)渾然不(bu)知。家長對于孩(hai)(hai)子(zi)的(de)健康知識(shi)缺乏，孩(hai)(hai)子(zi)出現異樣癥(zheng)狀時(shi)，家長還以為只是(shi)小孩(hai)(hai)一時(shi)鬧情(qing)緒而忽視了及時(shi)的(de)醫治。

2.自身的特質――敏感的性格。

孩(hai)子中途轉學到(dao)我們班。班主任經(jing)過一(yi)(yi)段時間(jian)的(de)(de)觀(guan)察發現(xian)這(zhe)個(ge)孩(hai)子極度敏感(gan)，總(zong)(zong)是(shi)覺(jue)得(de)別人(ren)(ren)在故意針對他(ta)，有時同(tong)(tong)學一(yi)(yi)個(ge)無意的(de)(de)舉動(dong)也會(hui)被他(ta)誤(wu)認(ren)(ren)為(wei)是(shi)惡意行為(wei)，因此(ci)經(jing)常和同(tong)(tong)學們發生(sheng)(sheng)口角。老(lao)(lao)師和其父母交(jiao)流這(zhe)個(ge)情況，究其根源，在于孩(hai)子從(cong)(cong)小(xiao)作(zuo)(zuo)為(wei)留守兒童(tong)寄養在舅(jiu)舅(jiu)舅(jiu)媽家(jia)(jia)里，作(zuo)(zuo)為(wei)排位老(lao)(lao)大的(de)(de)他(ta)，從(cong)(cong)小(xiao)就被教導(dao)必(bi)須(xu)謙讓弟弟妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)，順應弟妹(mei)(mei)的(de)(de)要求，發生(sheng)(sheng)矛盾時第一(yi)(yi)個(ge)被罵(ma)或(huo)者被打。再(zai)加上他(ta)認(ren)(ren)為(wei)爸爸只愛妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)不愛他(ta)而心理極度不平衡。因此(ci)，他(ta)認(ren)(ren)為(wei)作(zuo)(zuo)為(wei)老(lao)(lao)大比較吃虧。這(zhe)種家(jia)(jia)中人(ren)(ren)際關系不和諧遷移到(dao)與其他(ta)同(tong)(tong)學的(de)(de)交(jiao)往(wang)中，敏感(gan)多疑的(de)(de)性格讓他(ta)時時處(chu)處(chu)謹小(xiao)慎微，同(tong)(tong)時總(zong)(zong)是(shi)覺(jue)得(de)每一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)都在針對他(ta)，不公平地對待他(ta)，從(cong)(cong)而產生(sheng)(sheng)心理恐懼(ju)感(gan)、失衡感(gan)。

3.網絡(luo)的(de)世界――游戲的(de)魔力。

現代社會離不開網絡(luo)。學(xue)生要(yao)通過網絡(luo)平臺學(xue)習(xi)知識，拓寬視(shi)野，交往朋友。網絡(luo)讓(rang)我們的(de)世界(jie)更大，也讓(rang)我們的(de)世界(jie)虛虛實(shi)實(shi)，無從(cong)辨(bian)認。該案(an)例中，孩子在(zai)家(jia)庭和同伴中得不到認同感，從(cong)而沉(chen)迷于網絡(luo)游戲中。經(jing)常在(zai)學(xue)校就做(zuo)完家(jia)庭作業，放學(xue)回家(jia)就直接(jie)開電腦上網直至父母回家(jia)強迫關機。其中很(hen)多次家(jia)庭沖(chong)突都(dou)因打游戲引起。

三、教育策略

針對(dui)(dui)我們對(dui)(dui)該(gai)生的了解(jie)，為了更(geng)好地幫助該(gai)同學向好的方(fang)向發(fa)展，我們采取(qu)了一(yi)些措施：

（一(yi)）積極(ji)的親子(zi)交(jiao)流，營造有愛(ai)的家庭環(huan)境。

1.傾聽是親子交流的良方。

該(gai)案(an)例發生后，我們積極與家(jia)(jia)長(chang)(chang)多次聯系交流，讓家(jia)(jia)長(chang)(chang)明白家(jia)(jia)長(chang)(chang)是(shi)孩(hai)子的(de)第一(yi)任(ren)老(lao)師。蘇霍姆林斯基說(shuo)：“如(ru)果孩(hai)子不(bu)愿意把自己的(de)歡樂(le)和痛苦告訴(su)家(jia)(jia)長(chang)(chang)，不(bu)愿意與家(jia)(jia)長(chang)(chang)開誠相(xiang)見，那么談論任(ren)何教育(yu)總歸是(shi)可笑的(de)。”親(qin)(qin)子關系的(de)優化是(shi)家(jia)(jia)教的(de)保障，努力營造民主、向上(shang)、和睦的(de)氛圍(wei)，才能優化親(qin)(qin)子關系，開啟孩(hai)子心靈之窗，從而為家(jia)(jia)庭教育(yu)活(huo)動(dong)提供良(liang)好(hao)的(de)平臺。

該案例中(zhong)的(de)(de)(de)(de)父(fu)母(mu)要明確：孩(hai)子(zi)改變了生(sheng)活學(xue)習環境(jing)，需要一(yi)定的(de)(de)(de)(de)時間適(shi)應和自我(wo)調整(zheng)。如(ru)果一(yi)時不(bu)能(neng)適(shi)應新環境(jing)就是(shi)難免的(de)(de)(de)(de)，孩(hai)子(zi)會產生(sheng)種種異常行為。父(fu)母(mu)、老師(shi)不(bu)能(neng)簡單粗暴(bao)對待，或流露出厭惡的(de)(de)(de)(de)情緒，甚至懲罰他(ta)(ta)們。要加倍愛護，關(guan)心(xin)他(ta)(ta)們，耐(nai)心(xin)地(di)傾(qing)聽他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)訴(su)說，細心(xin)觀(guan)察(cha)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)一(yi)言一(yi)行，找出問題的(de)(de)(de)(de)癥結。其(qi)(qi)次(ci)要采取(qu)具體的(de)(de)(de)(de)辦法幫(bang)助(zhu)孩(hai)子(zi)盡快熟悉(xi)新環境(jing)，如(ru)：通過故事讓孩(hai)子(zi)明白自己這樣做會讓別人感到不(bu)高興(xing)，是(shi)不(bu)對的(de)(de)(de)(de)；讓孩(hai)子(zi)盡快在新的(de)(de)(de)(de)環境(jing)里結識同學(xue)，消除他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)孤獨感和陌生(sheng)感；事先作一(yi)些介紹和各種準(zhun)備工作，讓孩(hai)子(zi)心(xin)理上有準(zhun)備，不(bu)至于在突(tu)如(ru)其(qi)(qi)來的(de)(de)(de)(de)變化中(zhong)慌了手腳(jiao)。

2.公平是(shi)多(duo)子女家庭的(de)核(he)心。

學校開(kai)展主題家(jia)(jia)長會(hui)，就(jiu)(jiu)多子(zi)(zi)女(nv)父(fu)母(mu)的家(jia)(jia)庭教育進行講座，讓(rang)父(fu)母(mu)應盡(jin)量做到(dao)事事公平，實事求是對(dui)待孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。平時(shi)教養中，父(fu)母(mu)一(yi)定要一(yi)碗水端平，盡(jin)量平等地對(dui)待兩(liang)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，比如(ru)給老(lao)(lao)(lao)大買一(yi)件新衣服，就(jiu)(jiu)給老(lao)(lao)(lao)二買一(yi)個(ge)(ge)新玩具。即使其(qi)中一(yi)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)老(lao)(lao)(lao)是犯錯(cuo)，也要抓住機會(hui)表(biao)揚(yang)他、肯(ken)定他；即使另一(yi)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)較完美，也要抓住機會(hui)批評他，確保兩(liang)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的心(xin)理平衡，讓(rang)兩(liang)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)感受到(dao)同樣的愛，千萬不(bu)能(neng)出現偏愛或情感傾斜，造成孩(hai)(hai)子(zi)(zi)心(xin)理上的陰影。當孩(hai)(hai)子(zi)(zi)發(fa)生沖突(tu)鬧矛盾時(shi)，如(ru)果父(fu)母(mu)出面干涉，無原則偏幫小(xiao)的，老(lao)(lao)(lao)大肯(ken)定不(bu)服，等父(fu)母(mu)走開(kai)，就(jiu)(jiu)要報復性欺負小(xiao)的；對(dui)于有些(xie)逞強的老(lao)(lao)(lao)二，家(jia)(jia)長更不(bu)能(neng)一(yi)味地護著，這不(bu)但會(hui)讓(rang)老(lao)(lao)(lao)大產(chan)生心(xin)理不(bu)平衡，更會(hui)滋長老(lao)(lao)(lao)二逞強的性格，加(jia)深兩(liang)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)之間(jian)的矛盾。只有家(jia)(jia)庭氛圍和諧了(le)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的心(xin)理健(jian)康問題才能(neng)得到(dao)根(gen)本解決。

（二(er)）多途(tu)徑的教育方(fang)式，促進(jin)孩子(zi)身心健康發(fa)展(zhan)。

1.構建特(te)殊群體信息(xi)庫，及(ji)早預防。

老(lao)師要(yao)經(jing)常深入了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)、生(sheng)活現狀和(he)思想動態，特別是關(guan)注學(xue)(xue)習(xi)、生(sheng)活、貧困和(he)有心(xin)理障(zhang)礙的(de)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展狀態。學(xue)(xue)校建立這些孩子的(de)身心(xin)成長檔案庫(ku)，和(he)心(xin)理輔導員一起及時跟蹤，及早預防，有針(zhen)對(dui)性地建立起嚴(yan)密(mi)的(de)防范(fan)監控機制(zhi)。各位科任老(lao)師要(yao)轉變(bian)觀念，提高(gao)認識，對(dui)出現在學(xue)(xue)習(xi)、生(sheng)活、人(ren)際交往失(shi)調問題的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，更要(yao)注重(zhong)引導，不能用“一刀切”的(de)傳統解決手段。

2.老師細膩(ni)的(de)關(guan)懷是教育的(de)劑。

老師(shi)在班(ban)集體中(zhong)對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)更(geng)多的(de)關(guan)心和幫(bang)助(zhu)。班(ban)主(zhu)任、任課教(jiao)師(shi)在指導家庭教(jiao)育的(de)同(tong)時(shi)，應(ying)采用(yong)“情感投資”、“捕捉閃光點”等(deng)方法(fa)溝(gou)通師(shi)生(sheng)情感，建立良(liang)好的(de)師(shi)生(sheng)關(guan)系。以傾聽的(de)方法(fa)讓他(ta)(ta)（她）傾吐心聲，宣泄矛盾情緒(xu)。該案例(li)中(zhong)為(wei)了更(geng)好地幫(bang)助(zhu)他(ta)(ta)減(jian)輕壓力，解除他(ta)(ta)的(de)心理負擔，多次找他(ta)(ta)談(tan)話，了解他(ta)(ta)的(de)心理動向(xiang)，并逐漸發(fa)展(zhan)成為(wei)一(yi)種朋友般的(de)交流，使(shi)他(ta)(ta)對(dui)自(zi)己的(de)狀態(tai)和自(zi)己所處的(de)情況有較為(wei)準確的(de)認(ren)識。每周發(fa)短信(xin)或到辦(ban)公室(shi)將其學(xue)習(xi)、生(sheng)活情況進(jin)(jin)行(xing)匯報，保持(chi)長(chang)期聯系。再對(dui)其過(guo)激的(de)情緒(xu)進(jin)(jin)行(xing)正確指導，以他(ta)(ta)（她）的(de)聰明鼓(gu)勵他(ta)(ta)一(yi)定會取得學(xue)習(xi)上(shang)的(de)成功，樹立自(zi)信(xin)心。

總之(zhi)，對于敏感性格(ge)的(de)(de)孩子，家長和(he)老師需要(yao)給予更(geng)多的(de)(de)關注、細膩的(de)(de)關懷，及早發現孩子的(de)(de)不(bu)良情緒和(he)行為(wei)，樹(shu)立孩子陽光健康的(de)(de)心理。

篇9

一、建立健全(quan)完善的學校心理咨詢制度

心理(li)健康教育(yu)工作(zuo)是(shi)學校(xiao)(xiao)教育(yu)工作(zuo)的(de)重要組(zu)成(cheng)部(bu)分，這樣重要的(de)任務(wu)，光靠咨(zi)詢(xun)員和(he)部(bu)分心理(li)教育(yu)課教師是(shi)無法完成(cheng)的(de)，學校(xiao)(xiao)應健全(quan)心理(li)咨(zi)詢(xun)體制與制度，將心理(li)咨(zi)詢(xun)工作(zuo)納入到學校(xiao)(xiao)育(yu)人工作(zuo)的(de)大系統(tong)中，協調各方面的(de)力量，努力創(chuang)設有利(li)于學生心理(li)健康的(de)校(xiao)(xiao)園環(huan)境和(he)社(she)會(hui)環(huan)境。

如圖(tu)所示，校(xiao)長是學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)工作(zuo)的(de)總負責人，要對學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)工作(zuo)的(de)計劃、開展、指導、培訓(xun)做(zuo)到心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)中有數，并提(ti)出(chu)具體要求。學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)員是學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)工作(zuo)的(de)主要實施人，與心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)教育課教師一起做(zuo)好講解、咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)、培訓(xun)、指導工作(zuo)。班級(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)員的(de)設(she)立是將(jiang)學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)工作(zuo)進一步細化了。校(xiao)長、學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)員、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)教育課教師、班級(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)員構(gou)成了學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)三級(ji)梯(ti)隊，向學(xue)(xue)生、家長服務，形成了學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)工作(zuo)網絡。

二、提高對心理咨詢(xun)工作(zuo)的認(ren)識，強(qiang)化(hua)培訓工作(zuo)

大部(bu)分教(jiao)師(shi)(shi)對心理咨詢工作(zuo)的認識有誤區：1.不能正確理解心理健康教(jiao)育(yu)(yu)與德(de)育(yu)(yu)工作(zuo)的關系，把部(bu)分思想品德(de)問題(ti)歸結為心理問題(ti)；2.認為心理咨詢僅是對后(hou)進生(sheng)、學困(kun)生(sheng)而(er)言；3.認為心理咨詢只是師(shi)(shi)生(sheng)談心。

因此，制(zhi)(zhi)定心(xin)理(li)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)計劃、大力(li)提(ti)倡讀書活動(dong)、邀(yao)請專家講座(zuo)等(deng)來提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)認識大有必要。《中國學(xue)生心(xin)理(li)咨詢(xun)》、《中小學(xue)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導(dao)》、《兒童心(xin)理(li)發(fa)展(zhan)》、《青(qing)少(shao)年快(kuai)樂成(cheng)長(chang)方(fang)案》等(deng)書籍(ji)都(dou)是很好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)藍本。咨詢(xun)員應經常參加一些(xie)較為系統的(de)(de)(de)培訓(xun)，不僅要學(xue)習(xi)心(xin)理(li)咨詢(xun)的(de)(de)(de)原則、方(fang)式(shi)方(fang)法、技(ji)能技(ji)巧，更應該學(xue)習(xi)指(zhi)導(dao)學(xue)生防治(zhi)矯正某種心(xin)理(li)問題的(de)(de)(de)較為具體的(de)(de)(de)操作性強(qiang)的(de)(de)(de)方(fang)法。同(tong)時(shi)，還(huan)應建立(li)校內(nei)校外咨詢(xun)員溝通(tong)機制(zhi)(zhi)，互相交流，分析案例(li)，多贏的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)還(huan)做到了(le)共同(tong)提(ti)高(gao)。

三、完(wan)善學校心理干(gan)預模式，設計合(he)理的(de)心理訓練程序

小(xiao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理問(wen)題大部(bu)分(fen)屬(shu)于(yu)心(xin)理過(guo)程發展性(xing)(xing)(xing)問(wen)題，僅僅給予方(fang)向(xiang)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)指導(dao)往(wang)往(wang)效(xiao)果不(bu)(bu)大。我們(men)應針對學生(sheng)(sheng)(sheng)某一(yi)具體問(wen)題，利用有利因(yin)素(su)，設(she)計有一(yi)定(ding)層次性(xing)(xing)(xing)、操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)較強(qiang)的(de)(de)心(xin)理訓練程序，并指導(dao)受(shou)困學生(sheng)(sheng)(sheng)實踐(jian)。如(ru)當某學生(sheng)(sheng)(sheng)前來求詢：“老師，我上(shang)(shang)課(ke)(ke)注意力(li)不(bu)(bu)集中(zhong)怎么(me)辦？”你耐心(xin)地聽他(ta)(ta)(ta)傾(qing)(qing)訴苦(ku)惱(nao)(nao)，幫(bang)(bang)(bang)他(ta)(ta)(ta)分(fen)析注意力(li)不(bu)(bu)集中(zhong)的(de)(de)原因(yin)，并提(ti)(ti)出(chu)希望：“你今后(hou)上(shang)(shang)課(ke)(ke)不(bu)(bu)要再做小(xiao)動作(zuo)了(le)，不(bu)(bu)要再東(dong)張西望了(le)，好嗎？”學生(sheng)(sheng)(sheng)會愉快(kuai)地答應，并開(kai)心(xin)地離開(kai)咨詢室，可沒幾天，他(ta)(ta)(ta)肯定(ding)又來了(le)：“老師，我上(shang)(shang)課(ke)(ke)注意力(li)還是(shi)不(bu)(bu)能(neng)集中(zhong)，為什(shen)么(me)會這樣呢？”實際(ji)上(shang)(shang)，在上(shang)(shang)例中(zhong)咨詢員(yuan)只是(shi)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)傾(qing)(qing)訴了(le)苦(ku)惱(nao)(nao)，幫(bang)(bang)(bang)助他(ta)(ta)(ta)分(fen)析了(le)癥狀產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)原因(yin)，并沒有幫(bang)(bang)(bang)助他(ta)(ta)(ta)解決問(wen)題。咨詢員(yuan)只提(ti)(ti)出(chu)了(le)希望，并沒有提(ti)(ti)供具體的(de)(de)、學生(sheng)(sheng)(sheng)可以操作(zuo)的(de)(de)心(xin)理訓練程序。因(yin)此我們(men)應該(gai)給受(shou)困學生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出(chu)一(yi)個短時間內要完成的(de)(de)、較高(gao)但又易達(da)到的(de)(de)目標，教給他(ta)(ta)(ta)幾種集中(zhong)注意力(li)的(de)(de)方(fang)法(fa)，如(ru)排除干擾法(fa)、自我提(ti)(ti)醒法(fa)、尋根問(wen)底法(fa)等(deng)。一(yi)段(duan)時間后(hou)，受(shou)困學生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)(shang)課(ke)(ke)注意力(li)不(bu)(bu)集中(zhong)的(de)(de)困惑就能(neng)得到有效(xiao)的(de)(de)解決。

四、開展宣(xuan)傳教(jiao)育和心理講(jiang)座，加強指(zhi)導

小學(xue)心(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢工作的對象是全體學(xue)生(sheng)(sheng)，因此(ci)在咨(zi)詢過(guo)程中要積極宣傳普及心(xin)(xin)理(li)衛生(sheng)(sheng)知識，努力(li)提(ti)高小學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)素質。通(tong)過(guo)校園網、櫥窗、校報、手抄報等方(fang)式，擴大心(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢的影響，吸引更(geng)多學(xue)生(sheng)(sheng)主動走進心(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢室，及時與輔導老師(shi)溝通(tong)交流，提(ti)高自(zi)己(ji)的心(xin)(xin)理(li)健康水平。

五、讓心理(li)咨詢室成為快樂的小屋

現在各校應(ying)該都(dou)建有心理咨詢室(shi)(shi)，我們(men)要(yao)(yao)讓咨詢室(shi)(shi)成為孩子(zi)們(men)的(de)快樂(le)小(xiao)(xiao)屋，就(jiu)不能忽視了(le)它(ta)的(de)布(bu)置與功能的(de)發(fa)揮。咨詢室(shi)(shi)應(ying)該選擇安靜隔音、明亮(liang)舒(shu)適(shi)的(de)房(fang)舍(she)，要(yao)(yao)便于來(lai)訪且出入不明顯。室(shi)(shi)內(nei)布(bu)置要(yao)(yao)讓來(lai)訪者(zhe)感(gan)到溫(wen)馨、平靜、放(fang)松(song)(song)、舒(shu)適(shi)，室(shi)(shi)內(nei)光線柔和(he)，色調(diao)(diao)和(he)諧，以淡(dan)綠、淡(dan)黃為宜，地(di)板、窗(chuang)簾(lian)、桌(zhuo)椅、沙(sha)發(fa)、裝飾品整(zheng)體上(shang)要(yao)(yao)協調(diao)(diao)，使人(ren)賞心悅目、心情(qing)愉快。可以掛上(shang)美(mei)麗的(de)千紙(zhi)鶴(he)、制作(zuo)精巧的(de)風鈴(ling)；窗(chuang)臺和(he)桌(zhuo)子(zi)上(shang)擺(bai)放(fang)孩子(zi)們(men)喜(xi)歡的(de)布(bu)娃(wa)娃(wa)以及狗、熊等(deng)動物玩具。孩子(zi)們(men)只要(yao)(yao)一走進(jin)這個小(xiao)(xiao)屋，心理就(jiu)能放(fang)松(song)(song)，可以無拘(ju)無束地(di)傾吐心聲。走進(jin)小(xiao)(xiao)屋，心里還疙(ge)疙(ge)瘩(da)瘩(da)；當走出小(xiao)(xiao)屋，心里就(jiu)輕輕松(song)(song)松(song)(song)了(le)。

篇10

關鍵詞：女大學生 心理(li)韌性(xing) 壓力事件 社會支持

分類號：B844

1 問題提出

心(xin)(xin)理(li)(li)韌(ren)性是(shi)近(jin)年來積極心(xin)(xin)理(li)(li)學研(yan)究(jiu)領域的(de)(de)(de)(de)熱(re)點問題。心(xin)(xin)理(li)(li)韌(ren)性（resilience）是(shi)指面對喪失(shi)、困難(nan)或(huo)者(zhe)逆境時(shi)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效應(ying)對和適(shi)(shi)應(ying)。有(you)(you)(you)關心(xin)(xin)理(li)(li)韌(ren)性的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)始于美國，是(shi)從研(yan)究(jiu)處(chu)境不利(li)(li)兒童和正常兒童的(de)(de)(de)(de)發展差異開始的(de)(de)(de)(de)。上世紀80年代(dai)以前，研(yan)究(jiu)者(zhe)普(pu)遍認為，處(chu)境不利(li)(li)一(yi)定(ding)導(dao)致發展不利(li)(li)，處(chu)境不利(li)(li)兒童日后(hou)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)就水平、適(shi)(shi)應(ying)能力必定(ding)低(di)于正常兒童。可是(shi)在后(hou)續的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)中發現：面臨同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)壓(ya)力或(huo)逆境，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)兒童發展良好，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)卻難(nan)以適(shi)(shi)應(ying)，出(chu)現了各種各樣(yang)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)問題。是(shi)什么因(yin)素導(dao)致這樣(yang)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)結果？研(yan)究(jiu)者(zhe)提出(chu)了心(xin)(xin)理(li)(li)韌(ren)性（resilience）概念，是(shi)指個體在逆境中能保持(chi)良好適(shi)(shi)應(ying)的(de)(de)(de)(de)能力。

國(guo)(guo)外(wai)學(xue)者關(guan)(guan)于心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)，主要是探(tan)討(tao)個(ge)體與(yu)(yu)應激(ji)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)，探(tan)討(tao)當個(ge)體處于危機(ji)狀態(tai)時，能(neng)(neng)否(fou)有(you)效(xiao)應對(dui)(dui)(dui)，達到最(zui)終的(de)(de)(de)(de)良好適應，保持(chi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健康等(deng)(deng)。研究(jiu)(jiu)發(fa)現，態(tai)度和(he)信念起(qi)著決定性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，左右著個(ge)體的(de)(de)(de)(de)韌(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)程(cheng)度，內(nei)部控制，自我激(ji)勵的(de)(de)(de)(de)人(ren)能(neng)(neng)夠順利度過(guo)(guo)危機(ji)。國(guo)(guo)內(nei)對(dui)(dui)(dui)于心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)起(qi)步(bu)較晚，主要是以介紹和(he)分析(xi)國(guo)(guo)外(wai)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)理(li)(li)(li)(li)論及(ji)(ji)其研究(jiu)(jiu)進(jin)(jin)展(zhan)為主，如宋廣文等(deng)(deng)（2010）對(dui)(dui)(dui)處境(jing)不利兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)彈(dan)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)及(ji)(ji)教育啟示進(jin)(jin)行(xing)了(le)論述，席居哲（2006）對(dui)(dui)(dui)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)及(ji)(ji)其作(zuo)用機(ji)制進(jin)(jin)行(xing)過(guo)(guo)研究(jiu)(jiu)。另外(wai)還有(you)少(shao)(shao)量(liang)的(de)(de)(de)(de)實證研究(jiu)(jiu)，如安(an)容瑾(jin)（2009）對(dui)(dui)(dui)農村留守兒童(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、社會(hui)支持(chi)網(wang)絡、應對(dui)(dui)(dui)方(fang)式和(he)生(sheng)活事件之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系進(jin)(jin)行(xing)了(le)探(tan)討(tao)，賈普君(jun)（2011）對(dui)(dui)(dui)幼兒教師的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)彈(dan)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)社會(hui)支持(chi)、自我效(xiao)能(neng)(neng)感之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系進(jin)(jin)行(xing)了(le)研究(jiu)(jiu)、楊冠軍（2011）對(dui)(dui)(dui)大學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、歸因風格與(yu)(yu)快樂感的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系進(jin)(jin)行(xing)了(le)探(tan)討(tao)等(deng)(deng)，而(er)針對(dui)(dui)(dui)女大學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)十分少(shao)(shao)見。

女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)一個(ge)(ge)特殊的(de)(de)(de)群體，各種(zhong)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)機(ji)能尚未穩定，面(mian)臨著周圍環(huan)境、角色地(di)位、生(sheng)(sheng)活習慣(guan)、學(xue)(xue)習方式等的(de)(de)(de)巨大(da)轉(zhuan)變，與同齡(ling)青年相(xiang)比(bi)，她們所面(mian)臨的(de)(de)(de)壓(ya)力(li)事(shi)(shi)件(jian)往(wang)往(wang)更(geng)多、更(geng)集(ji)中、更(geng)強烈。心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)和(he)壓(ya)力(li)密切(qie)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)一個(ge)(ge)變量，心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)影(ying)響個(ge)(ge)體面(mian)對(dui)(dui)壓(ya)力(li)事(shi)(shi)件(jian)的(de)(de)(de)有(you)效適應。國外相(xiang)關(guan)研(yan)(yan)究表明，提高(gao)(gao)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)關(guan)鍵在于個(ge)(ge)體內部(bu)以(yi)(yi)及個(ge)(ge)體外部(bu)的(de)(de)(de)保護(hu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)因(yin)素(su)(su)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。社會(hui)支持是(shi)(shi)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)非(fei)常(chang)重要的(de)(de)(de)外部(bu)保護(hu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)因(yin)素(su)(su)，這種(zhong)保護(hu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)因(yin)素(su)(su)對(dui)(dui)女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)是(shi)(shi)否起到重要作用？我國女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)現(xian)狀怎樣？這些問題(ti)都需要研(yan)(yan)究。對(dui)(dui)這些問題(ti)進(jin)行(xing)研(yan)(yan)究不僅能為(wei)女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究與教(jiao)(jiao)育工(gong)作提供一個(ge)(ge)新的(de)(de)(de)視角和(he)思路，而且對(dui)(dui)改善女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)精神(shen)風貌，提高(gao)(gao)她們的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康水平，促(cu)進(jin)其健(jian)康成長具(ju)有(you)一定的(de)(de)(de)實踐意(yi)義。因(yin)此，開展女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與壓(ya)力(li)事(shi)(shi)件(jian)、社會(hui)支持關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究，具(ju)有(you)一定的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論意(yi)義和(he)現(xian)實價(jia)值(zhi)。本研(yan)(yan)究擬通(tong)過問卷調(diao)查法搜集(ji)數據，考(kao)察(cha)女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)基本狀況，并(bing)對(dui)(dui)女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)韌性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與壓(ya)力(li)事(shi)(shi)件(jian)、社會(hui)支持的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)進(jin)行(xing)深(shen)入探討，以(yi)(yi)期為(wei)科學(xue)(xue)開展女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育提供實證(zheng)依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

在(zai)山東濟南(nan)、江蘇南(nan)京兩地的四所高校中抽(chou)取(qu)文(wen)、理(li)科各四個(ge)專業(ye)共720人(ren)(ren)(ren)進行(xing)調查(cha)，剔除無效問卷后獲得有效被(bei)試(shi)656人(ren)(ren)(ren)，其中文(wen)科生389人(ren)(ren)(ren)，理(li)科生267人(ren)(ren)(ren)；城鎮(zhen)259人(ren)(ren)(ren)，農村397人(ren)(ren)(ren)；獨生子(zi)女234人(ren)(ren)(ren)，非獨生子(zi)女422人(ren)(ren)(ren)。

2.2 研究工具

2.2.1 心理韌性問卷(juan)

本研究采用(yong)Wagmla&Young（1993）編制(zhi)的心理韌(ren)性量(liang)表(biao)。該量(liang)表(biao)由25個題項組成，用(yong)于測量(liang)個體適應良(liang)好(hao)的積(ji)極特征。量(liang)表(biao)采用(yong)7點(dian)計分，從非常不符(fu)合(he)(he)到非常符(fu)合(he)(he)。晁粉芳對該量(liang)表(biao)進行了翻譯和(he)修訂。在本研究中該量(liang)表(biao)的內(nei)部一(yi)致性系數為0.878。

2.2.2 壓(ya)力事件問卷

本研究采用(yong)劉賢臣（1987）編制(zhi)的《青少年(nian)生活(huo)事件(jian)量表(biao)》。該(gai)量表(biao)由(you)27個題項組成，分為六(liu)個維(wei)度：人(ren)際關系、學習壓(ya)力、受懲(cheng)罰、喪(sang)失、健康適(shi)應和其他(ta)。采用(yong)五級(ji)評(ping)分，適(shi)用(yong)于中學生、大學生生活(huo)應激事件(jian)的評(ping)定。本研究中，量表(biao)內部(bu)一(yi)致性系數為0.923。

2.2.3 社會支持問(wen)卷(juan)

本(ben)研究采用肖水源(yuan)（1986）編制的(de)《社(she)會(hui)支(zhi)持(chi)評定量表(biao)》。該量表(biao)由(you)10個題項組(zu)成，分為三個維(wei)度：客觀(guan)支(zhi)持(chi)、主觀(guan)支(zhi)持(chi)、對社(she)會(hui)支(zhi)持(chi)的(de)利用度。由(you)于(yu)本(ben)研究中(zhong)被試均為在校女大學(xue)生(sheng)，對量表(biao)中(zhong)的(de)一些內(nei)容作了(le)修訂，將(jiang)(jiang)“同事”改(gai)為“同學(xue)”，將(jiang)(jiang)“配(pei)偶”改(gai)為“戀(lian)人”，將(jiang)(jiang)“鄰居”改(gai)為“舍友”，將(jiang)(jiang)“工(gong)作單位”改(gai)為“學(xue)校”，有(you)助于(yu)真實地反映大學(xue)生(sheng)的(de)社(she)會(hui)支(zhi)持(chi)狀況。在本(ben)研究中(zhong)，量表(biao)的(de)內(nei)部一致性系數是0.810。

2.3 施測程序

為保(bao)證測試(shi)結果的(de)(de)(de)有效性和較高的(de)(de)(de)回(hui)(hui)收率，省內被試(shi)由研究者本(ben)人親自(zi)進(jin)行施測。外省被試(shi)委托心理專業的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)進(jin)行測試(shi)，針對(dui)本(ben)研究的(de)(de)(de)特點對(dui)主(zhu)試(shi)進(jin)行指導語、問卷調(diao)查程(cheng)序等方面(mian)的(de)(de)(de)培訓。由主(zhu)試(shi)進(jin)入到班級內施測，并(bing)當場(chang)回(hui)(hui)收問卷。

2.4 統計處理

全部(bu)數據錄(lu)入計算機(ji)，采(cai)用(yong)spss19.0軟件進行(xing)統計分析，所采(cai)用(yong)的主要方法有：描述統計、t檢(jian)驗(yan)、相關分析和多元(yuan)回歸分析等。

3 結果與分析

3.1 女大學生心理韌性基(ji)本狀況

3.1.1 女大(da)學生心理韌性整(zheng)體水平

為了考察女大學生心理韌(ren)(ren)性整體水平(ping)，對心理韌(ren)(ren)性進(jin)行描(miao)述統計，具體結果見(jian)表(biao)1。

由表(biao)1可知，在心(xin)理(li)(li)韌(ren)性量表(biao)的25個題項中(zhong)(zhong)，被(bei)試心(xin)理(li)(li)韌(ren)性總分(fen)平均(jun)(jun)為5.127，高(gao)于(yu)理(li)(li)論中(zhong)(zhong)值4。這說明女(nv)大(da)學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)韌(ren)性的整體(ti)水平較高(gao)，處于(yu)中(zhong)(zhong)等以上水平。不過，從心(xin)理(li)(li)韌(ren)性均(jun)(jun)分(fen)分(fen)布(bu)情況不難看出，盡管中(zhong)(zhong)等以上水平的學(xue)生(sheng)占絕大(da)多數，但仍有一定比例（6.1%）的女(nv)大(da)學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)韌(ren)性居于(yu)中(zhong)(zhong)等以下(xia)水平。

3.1.2 女大(da)學(xue)生心(xin)理韌(ren)性的人口統計(ji)學(xue)差異(yi)

以專業(ye)、生(sheng)源地、是否獨生(sheng)子女(nv)為分組變量，以心理韌性為因變量，進(jin)行獨立樣本t檢(jian)驗，具體結果見表2。

從表2可(ke)以看到(dao)，不同專(zhuan)業(ye)、生(sheng)(sheng)(sheng)源地、是否(fou)獨(du)生(sheng)(sheng)(sheng)子女(nv)(nv)的女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)差異極其(qi)顯(xian)著，文科女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)水(shui)平(ping)顯(xian)著高(gao)(gao)于理(li)科女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)，農村女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)得分顯(xian)著高(gao)(gao)于城鎮女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，非獨(du)生(sheng)(sheng)(sheng)女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)水(shui)平(ping)顯(xian)著高(gao)(gao)于獨(du)生(sheng)(sheng)(sheng)女(nv)(nv)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

3.2 女大學生心(xin)理韌性與壓力事件、社會支持的關系

3.2.1 女大學生心(xin)理韌性與壓力事件(jian)的關系

（1）女大學生心理韌性與壓(ya)力事件的相關分析

將心(xin)理韌性與壓(ya)力(li)事(shi)件(jian)總(zong)分(fen)及各個(ge)維度得分(fen)做(zuo)相關(guan)分(fen)析(xi)，具體結果(guo)見表3。

由(you)表3可(ke)知，女大學生心理韌性與壓(ya)力事件中(zhong)除(chu)了喪失(shi)之(zhi)外(wai)的(de)(de)五個(ge)維度及總分存在顯著(zhu)的(de)(de)負相關(guan)，其(qi)中(zhong)壓(ya)力事件中(zhong)的(de)(de)人際關(guan)系、學習壓(ya)力、其(qi)他三個(ge)維度與心理韌性的(de)(de)相關(guan)系數較(jiao)高。

（2）不(bu)同(tong)心理韌(ren)性水平壓(ya)力事件的比(bi)較分析

為了(le)探討不同(tong)心理(li)韌(ren)性水平女大學生壓力事(shi)件大小的(de)差異，按心理(li)韌(ren)性總得(de)分分別(bie)取高分端和低(di)分端各27%的(de)被試（n=177）組(zu)(zu)(zu)成高心理(li)韌(ren)性組(zu)(zu)(zu)和低(di)心理(li)韌(ren)性組(zu)(zu)(zu)，分別(bie)對(dui)這兩組(zu)(zu)(zu)被試的(de)壓力事(shi)件進(jin)行(xing)t檢驗，具體結果見表4。

由表4可知，心理韌(ren)性水平(ping)不同的(de)女大學(xue)生在人(ren)際(ji)關系、學(xue)習壓力、受懲罰、健(jian)康適應(ying)和其他五個維度以及壓力事件總分(fen)均存在顯著性差異。心理韌(ren)性的(de)水平(ping)越高，所感受到生活壓力事件越小(xiao)。

3.2.2 女大學生心(xin)理韌(ren)性與社會支(zhi)持的(de)關(guan)系(xi)

（1）女(nv)大學生心理韌性(xing)與社會支持的相關分析(xi)

將心(xin)理韌性與(yu)社(she)會支(zhi)持總分(fen)及各個維度得分(fen)做相關分(fen)析，具體結果見表5。

由表5可知，女大(da)學生心理韌性與(yu)社會支持各維度及總分顯著相關，其中支持利用度與(yu)心理韌性的相關系數較高(gao)。

（2）不同心理(li)韌性(xing)水(shui)平(ping)社會支持的(de)比較分析

為了探討不同(tong)心(xin)理韌(ren)(ren)(ren)性水平(ping)女大學生社會(hui)支(zhi)持(chi)水平(ping)的(de)差異，按心(xin)理韌(ren)(ren)(ren)性總(zong)得分(fen)(fen)(fen)分(fen)(fen)(fen)別取高分(fen)(fen)(fen)端(duan)和低分(fen)(fen)(fen)端(duan)各(ge)27%的(de)被試(shi)（n=177）組成(cheng)高心(xin)理韌(ren)(ren)(ren)性組和低心(xin)理韌(ren)(ren)(ren)性組，分(fen)(fen)(fen)別對這兩組被試(shi)的(de)社會(hui)支(zhi)持(chi)進(jin)行(xing)t檢驗，具(ju)體結果見表6。

由表6可知(zhi)，心理(li)(li)韌性(xing)水平不同的(de)女大(da)學生在主觀(guan)支持、客觀(guan)支持和支持利(li)用度以(yi)及(ji)社會支持總分(fen)上均存在顯著性(xing)差異。心理(li)(li)韌性(xing)的(de)水平越高(gao)，社會支持水平越高(gao)。

3.2.3 女大學生心(xin)理韌性與壓力事(shi)件、社(she)會支(zhi)持的(de)回歸分析

為了探(tan)討(tao)女大學生壓力(li)事(shi)(shi)件(jian)各(ge)維(wei)度和社(she)會支持各(ge)維(wei)度對心理(li)韌性的預測(ce)作用，以壓力(li)事(shi)(shi)件(jian)的六(liu)個維(wei)度、社(she)會支持的三(san)個維(wei)度作為自(zi)變(bian)量，以心理(li)韌性作為因變(bian)量，進行逐步多元回歸分析，具(ju)體結果見表7。

由表7可(ke)知，進入心理(li)韌性回歸方(fang)程(cheng)的有8個(ge)因子，按作(zuo)用大(da)小依次為人際關系(xi)、支持利用度(du)、主(zhu)觀支持、客觀支持、其他(ta)、受懲罰、學習壓力(li)(li)等(deng)。其中人際關系(xi)的預測力(li)(li)最大(da)，解釋(shi)變(bian)異量的17.8%，這8個(ge)因子能聯合(he)預測心理(li)韌性39.2%的變(bian)異量。

心理韌性的(de)回歸方程式為：

心理(li)韌性=-.317*人(ren)際關系+.145*支持利用度(du)+.157*主(zhu)觀支持+.138*客觀支持-.349*其他+.420*受懲罰-.272*學習壓力+.124*喪失(shi)

以上(shang)(shang)結果表明，社(she)會(hui)支(zhi)持各(ge)(ge)維度以及受(shou)懲(cheng)罰、喪失(shi)因子(zi)對女(nv)大學生的心(xin)理(li)韌性(xing)水平有正(zheng)向促進作用，而人際關系、其(qi)他、學習(xi)壓(ya)力(li)等則會(hui)降低心(xin)理(li)韌性(xing)水平。以上(shang)(shang)分析表明，除了健康適(shi)應之外的壓(ya)力(li)事件五個維度、社(she)會(hui)支(zhi)持各(ge)(ge)維度對心(xin)理(li)韌性(xing)有一(yi)定的預(yu)測(ce)能力(li)。

3.2.4 女大學生心理韌性(xing)與壓力(li)事件、社(she)會支持的路徑(jing)分析

為進(jin)一步探(tan)討壓(ya)力事件、社會支持(chi)對心理韌性的影(ying)響機(ji)制，根據強迫輸入(ru)復回歸(gui)分析的結果進(jin)行(xing)路徑分析，具(ju)體結果見(jian)圖1。

由(you)圖1可知，在對(dui)心(xin)理韌(ren)性(xing)影響(xiang)(xiang)的路徑中，無論(lun)是來自壓力(li)事(shi)件、社會(hui)支持的直接(jie)效應，還(huan)是壓力(li)事(shi)件通過社會(hui)支持進而影響(xiang)(xiang)心(xin)理韌(ren)性(xing)的間(jian)接(jie)效應均非常(chang)顯著（p

4 討論與建議

4.1 女大(da)學生心理韌性基本狀(zhuang)況

研(yan)究結(jie)果(guo)表明(ming)，整體而言(yan)，女(nv)(nv)大(da)學(xue)生的(de)(de)心(xin)理韌性水(shui)(shui)平(ping)較(jiao)高。這(zhe)與(yu)以往(wang)的(de)(de)研(yan)究結(jie)果(guo)是(shi)(shi)一致的(de)(de)。當(dang)代女(nv)(nv)大(da)學(xue)生積極參與(yu)各種社團(tuan)活動，注重與(yu)同學(xue)、老師溝通交流，比較(jiao)容易獲(huo)得社會(hui)支持，遇到不良情緒時(shi)能(neng)夠及時(shi)通過合理途徑宣泄，能(neng)夠較(jiao)快從挫折中恢復過來，即(ji)心(xin)理韌性水(shui)(shui)平(ping)較(jiao)高。但需(xu)要注意的(de)(de)是(shi)(shi)仍有(you)6.1%的(de)(de)女(nv)(nv)大(da)學(xue)生心(xin)理韌性水(shui)(shui)平(ping)偏低，有(you)待提(ti)高。時(shi)而會(hui)有(you)女(nv)(nv)大(da)學(xue)生心(xin)理脆弱、適(shi)應力差(cha)的(de)(de)報道見諸媒體，雖(sui)然說(shuo)只是(shi)(shi)個別(bie)案例，但也應該引(yin)起(qi)教育工作(zuo)者的(de)(de)重視。在(zai)入學(xue)之(zhi)初的(de)(de)新生心(xin)理健康普查中發現問題(ti)后(hou)(hou)就應該及時(shi)采取干預措施，在(zai)隨后(hou)(hou)的(de)(de)發展中，還需(xu)要加強跟蹤指導。

研(yan)(yan)究發(fa)現(xian)，女大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)在(zai)(zai)文(wen)理(li)(li)(li)(li)(li)科專業上存在(zai)(zai)顯(xian)著的(de)(de)差異，文(wen)科女大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)顯(xian)著高于理(li)(li)(li)(li)(li)科女大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)與其他研(yan)(yan)究者(zhe)的(de)(de)調查結(jie)果不盡相同，劉(liu)書(shu)瑜(yu)的(de)(de)研(yan)(yan)究表明理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)科和(he)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)類大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)要優于文(wen)史類大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)科和(he)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)類大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)差異不顯(xian)。而本研(yan)(yan)究中(zhong)文(wen)科女生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)顯(xian)著高于理(li)(li)(li)(li)(li)科女生(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)可能因為被試都是女大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，女生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習文(wen)科方面具有較(jiao)大(da)(da)(da)優勢，學(xue)(xue)(xue)習方面沒(mei)有太大(da)(da)(da)壓力，因而保持較(jiao)高的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)韌(ren)性(xing)水平。

不同生(sheng)源(yuan)地(di)女(nv)大學(xue)生(sheng)心理韌(ren)性的(de)差(cha)異也(ye)(ye)是顯(xian)著的(de)，農(nong)村(cun)生(sheng)源(yuan)的(de)女(nv)大學(xue)生(sheng)心理韌(ren)性顯(xian)著高于(yu)來自(zi)于(yu)城(cheng)市的(de)女(nv)大學(xue)生(sheng)。這(zhe)與晁粉芳的(de)研究結果是一致的(de)。這(zhe)可(ke)能是因為(wei)來自(zi)農(nong)村(cun)的(de)女(nv)大學(xue)生(sheng)從(cong)小承受了更(geng)多的(de)壓(ya)力(li)，得到(dao)的(de)鍛煉更(geng)多，經歷的(de)挫折越多，學(xue)到(dao)的(de)解決問(wen)題(ti)的(de)辦法也(ye)(ye)就越多，適應力(li)更(geng)強。

本研究發(fa)現，非獨生(sheng)子(zi)女(nv)大學(xue)生(sheng)的(de)(de)心理(li)韌性(xing)(xing)顯著高于獨生(sheng)子(zi)女(nv)大學(xue)生(sheng)，這與(yu)有關的(de)(de)研究結果(guo)是一致的(de)(de)。這可(ke)能是因為獨生(sheng)子(zi)女(nv)的(de)(de)成(cheng)長環境比(bi)較(jiao)(jiao)優越，自小被父母(mu)祖父母(mu)眾星捧(peng)月般的(de)(de)呵護，經(jing)歷的(de)(de)挫折較(jiao)(jiao)少(shao)，一旦遇到(dao)較(jiao)(jiao)大的(de)(de)壓力難(nan)以(yi)找到(dao)有效的(de)(de)應對方式，不容易從逆境中走出來。而且(qie)獨生(sheng)子(zi)女(nv)沒有兄弟姐(jie)妹，在成(cheng)長過程(cheng)中缺少(shao)與(yu)同齡(ling)人交流、合作、相互支(zhi)持的(de)(de)機(ji)會，考慮問題更容易以(yi)自我為中心，對各種(zhong)支(zhi)持的(de)(de)利用度(du)較(jiao)(jiao)低，社(she)會支(zhi)持水平較(jiao)(jiao)低，對心理(li)韌性(xing)(xing)的(de)(de)發(fa)展(zhan)勢(shi)必會帶來不利的(de)(de)影響(xiang)。

4.2 女大學(xue)生心(xin)理韌性與壓力(li)事件(jian)、社會支(zhi)持的關系

女(nv)大(da)學生心(xin)(xin)(xin)理韌(ren)性與(yu)(yu)壓(ya)力事(shi)件(jian)(jian)相(xiang)關(guan)(guan)分(fen)析結果顯(xian)示(shi)，心(xin)(xin)(xin)理韌(ren)性與(yu)(yu)壓(ya)力事(shi)件(jian)(jian)中除喪失之(zhi)外的(de)五個維度(du)以及總分(fen)存在(zai)非(fei)常顯(xian)著的(de)相(xiang)關(guan)(guan)。心(xin)(xin)(xin)理韌(ren)性與(yu)(yu)喪失因(yin)子相(xiang)關(guan)(guan)不顯(xian)著，可能是因(yin)為女(nv)大(da)學生年(nian)齡較(jiao)(jiao)小，較(jiao)(jiao)少(shao)經歷這類壓(ya)力事(shi)件(jian)(jian)。而壓(ya)力事(shi)件(jian)(jian)中的(de)人(ren)際關(guan)(guan)系(xi)、學習(xi)壓(ya)力、其他三個因(yin)子與(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)理韌(ren)性相(xiang)關(guan)(guan)較(jiao)(jiao)高。這一結論驗證了(le)以往(wang)的(de)研(yan)究成果。有(you)研(yan)究表明(ming)親(qin)密的(de)家庭關(guan)(guan)系(xi)、教師的(de)支(zhi)持以及同(tong)伴之(zhi)間的(de)積極(ji)關(guan)(guan)系(xi)在(zai)兒童對抗逆境(jing)時起到很好的(de)保護作用。

馬斯洛(luo)（A.H.Maslow）提(ti)出(chu)了需要(yao)五層次論，其(qi)(qi)中就(jiu)有(you)歸屬(shu)與(yu)愛的(de)需要(yao)，是指一個人(ren)要(yao)與(yu)其(qi)(qi)他人(ren)建立感(gan)情(qing)(qing)的(de)聯系，如結交朋友、追求愛情(qing)(qing)、參加一個團體并在其(qi)(qi)中獲得(de)某(mou)種(zhong)地(di)位等。也(ye)就(jiu)是說，只有(you)在人(ren)際交往的(de)活動中，歸屬(shu)與(yu)愛的(de)需要(yao)才能得(de)到(dao)(dao)滿足。對(dui)于女大學生而言，最基本的(de)人(ren)際關系就(jiu)是同學關系，大部分學生都是寄宿式(shi)生活，大家來自五湖四海(hai)，各自的(de)脾氣秉性(xing)、家庭條件(jian)、生活習慣(guan)各異，在相處(chu)中就(jiu)很容(rong)易(yi)出(chu)現各種(zhong)問題和矛盾。女性(xing)細膩敏(min)感(gan)的(de)情(qing)(qing)感(gan)特點也(ye)使得(de)女大學生更(geng)容(rong)易(yi)受(shou)到(dao)(dao)人(ren)際關系的(de)壓力。

學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)壓(ya)(ya)力(li)是(shi)(shi)女大學(xue)(xue)(xue)生生活中容易(yi)出現的另(ling)一大壓(ya)(ya)力(li)事件。與高中相比，在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)里無(wu)論學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境，還是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)都發生了(le)很大變(bian)化(hua)，學(xue)(xue)(xue)生只有具備(bei)較強的自(zi)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)以及掌(zhang)握了(le)科學(xue)(xue)(xue)合(he)理的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)，才(cai)能(neng)適(shi)應這種(zhong)變(bian)化(hua)，在(zai)(zai)這種(zhong)適(shi)應過程中就(jiu)容易(yi)產(chan)生較大的心(xin)理壓(ya)(ya)力(li)。另(ling)外(wai)，日趨激烈的就(jiu)業環(huan)境使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)進入大學(xue)(xue)(xue)后也不敢有絲毫放松，各種(zhong)評(ping)獎評(ping)優(you)主要以學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)績作(zuo)為衡量指標，而爭強好勝(sheng)、樂于(yu)挑戰的心(xin)理特征使(shi)一些女大學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)強手如林(lin)的大學(xue)(xue)(xue)里，容易(yi)產(chan)生焦慮和恐懼(ju)等負面情緒(xu)，精神壓(ya)(ya)力(li)很大。

女(nv)大(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)(xing)與(yu)(yu)社(she)(she)會支(zhi)持(chi)的(de)(de)相(xiang)關(guan)分(fen)析結果顯示，心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)(xing)與(yu)(yu)社(she)(she)會支(zhi)持(chi)的(de)(de)三(san)個(ge)維度以及總分(fen)都存在非常顯著的(de)(de)相(xiang)關(guan)。其(qi)中(zhong)，支(zhi)持(chi)利用(yong)(yong)度與(yu)(yu)心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)(xing)的(de)(de)相(xiang)關(guan)系數比高(gao)。不同心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)(xing)水平(ping)(ping)的(de)(de)女(nv)大(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)在社(she)(she)會支(zhi)持(chi)水平(ping)(ping)上也存在著顯著差異(yi)。心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)(xing)水平(ping)(ping)越(yue)(yue)高(gao)，社(she)(she)會支(zhi)持(chi)水平(ping)(ping)也越(yue)(yue)高(gao)，有(you)研究表明(ming)，個(ge)體獲得的(de)(de)社(she)(she)會支(zhi)持(chi)越(yue)(yue)多，那么他在解決(jue)問(wen)題或(huo)克服困難時所采用(yong)(yong)的(de)(de)積極應對方(fang)式越(yue)(yue)多，如解決(jue)問(wen)題、求助等(deng)。反(fan)之，就(jiu)(jiu)會較多地運(yun)用(yong)(yong)消極的(de)(de)應對方(fang)式，如逃避、自責、幻(huan)想等(deng)。社(she)(she)會支(zhi)持(chi)作為外部(bu)保護性(xing)(xing)因(yin)素，對女(nv)大(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)抗擊逆境有(you)重(zhong)要作用(yong)(yong)，社(she)(she)會支(zhi)持(chi)多，女(nv)大(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展(zhan)需要就(jiu)(jiu)越(yue)(yue)容(rong)易得到(dao)滿足，從而很自然地發展(zhan)起一(yi)些心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)(xing)特(te)質。另(ling)外，女(nv)大(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)自的(de)(de)成長經(jing)歷和人生(sheng)(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)不同，因(yin)而對可獲得支(zhi)持(chi)的(de)(de)利用(yong)(yong)度也有(you)很大(da)(da)(da)(da)不同。越(yue)(yue)是能充(chong)分(fen)有(you)效(xiao)地運(yun)用(yong)(yong)社(she)(she)會支(zhi)持(chi)的(de)(de)個(ge)體，其(qi)心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)(xing)水平(ping)(ping)越(yue)(yue)高(gao)。

多元(yuan)回歸分析和路徑模型(xing)顯示了(le)心(xin)理(li)(li)韌(ren)(ren)性(xing)與(yu)壓(ya)力(li)(li)事(shi)件(jian)(jian)(jian)、社會(hui)支(zhi)持(chi)(chi)三者的(de)關系。社會(hui)支(zhi)持(chi)(chi)各(ge)(ge)維(wei)度以及(ji)受懲罰(fa)、喪失因子對(dui)大(da)學(xue)生的(de)心(xin)理(li)(li)韌(ren)(ren)性(xing)水平(ping)有(you)(you)正向促進作用，而學(xue)習(xi)壓(ya)力(li)(li)、其他、人際關系、健康適(shi)應則會(hui)降(jiang)低(di)心(xin)理(li)(li)韌(ren)(ren)性(xing)水平(ping)。這表明，壓(ya)力(li)(li)事(shi)件(jian)(jian)(jian)各(ge)(ge)維(wei)度、社會(hui)支(zhi)持(chi)(chi)各(ge)(ge)維(wei)度對(dui)心(xin)理(li)(li)韌(ren)(ren)性(xing)有(you)(you)一定的(de)預測能(neng)力(li)(li)。在(zai)對(dui)心(xin)理(li)(li)韌(ren)(ren)性(xing)影(ying)響的(de)路徑中(zhong)，無論是來自壓(ya)力(li)(li)事(shi)件(jian)(jian)(jian)、社會(hui)支(zhi)持(chi)(chi)的(de)直接(jie)效應，還是壓(ya)力(li)(li)事(shi)件(jian)(jian)(jian)通過(guo)社會(hui)支(zhi)持(chi)(chi)進而影(ying)響心(xin)理(li)(li)韌(ren)(ren)性(xing)的(de)間接(jie)效應均非(fei)常(chang)顯著。這表明，要(yao)提(ti)高(gao)女大(da)學(xue)生的(de)心(xin)理(li)(li)韌(ren)(ren)性(xing)水平(ping)，既要(yao)增強自身心(xin)理(li)(li)素質來降(jiang)低(di)壓(ya)力(li)(li)事(shi)件(jian)(jian)(jian)的(de)負(fu)面影(ying)響，又要(yao)通過(guo)提(ti)高(gao)社會(hui)支(zhi)持(chi)(chi)水平(ping)來增強其抗(kang)壓(ya)能(neng)力(li)(li)。

4.3 教育建議