導語：如(ru)何才能寫好一篇兒(er)童(tong)早期教(jiao)育的重要(yao)意義(yi)，這就(jiu)需(xu)要(yao)搜集整理更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理的十篇范文(wen)，供(gong)你借鑒(jian)。

篇1

[中圖分類號(hao)] R174 [文(wen)獻(xian)標(biao)識碼] A [文(wen)章(zhang)編號(hao)] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02

2011年8月國務院新印發了《中國兒童發展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時期是人生發展的關鍵時期，為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件，最大限度的滿足兒童的發展需要，發揮兒童潛能，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。隨著經濟水平的增長，以及國民教育意識的提升，人們對兒童身心健康的全面發展越來越重視[1]。研究發現3歲以下嬰幼兒正經歷心理、神經及其他個系統的快速發展階段，這一時期的教育內容及方法對嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發展，這一階段具有較強的可塑性，除了先天因素外，通過外界有效、良好的教育、影響對嬰幼兒身心全面發展有重要作用[2]。早期教育關乎兒童的未來，也關乎國家、社會的未來，因此通過良好的早期教育不僅可以促進兒童的發展，對未來全民素質的提高以及國家的發展都有重要意義。在這一教(jiao)育(yu)發展趨勢下(xia)，該院開設(she)0～3歲嬰幼(you)兒早期教(jiao)育(yu)與(yu)研(yan)究多年，且效果顯著，現(xian)將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼(you)兒接受早期教(jiao)育(yu)效果進(jin)行分析，報道如下(xia)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院214例(li)(li)接(jie)受早教嬰幼兒(er)，作為觀察組，其中男118例(li)(li)，女96例(li)(li)，平均年齡（1.8±1.6）歲，同(tong)時隨(sui)機選取常(chang)規(gui)保(bao)健嬰幼兒(er)206例(li)(li)，作為對照(zhao)組，將兩(liang)組嬰幼兒(er)各方面(mian)發展情況進行對比分析(xi)。

1.2 選取標準

兩組嬰(ying)幼兒均健康正常(chang)，無早產、窒息問題，以(yi)及其他遺傳(chuan)性疾病(bing)和感染(ran)疾病(bing)。

1.3 早教方法

對照組幼(you)兒，在出生(sheng)后每6個(ge)月進行頭圍、體重、身(shen)長(chang)等(deng)常規內(nei)(nei)容(rong)的(de)檢測，以(yi)及(ji)營養(yang)(yang)搭配、喂養(yang)(yang)方法、疾病預防與指導等(deng)常規保健服務，家(jia)長(chang)可自行對嬰(ying)(ying)幼(you)兒進行教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指導。接受早(zao)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)嬰(ying)(ying)幼(you)兒除(chu)以(yi)上常規保健內(nei)(nei)容(rong)外(wai)，我院參照鮑秀(xiu)蘭0～3歲教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大綱[3]，根據嬰(ying)(ying)幼(you)兒實際月齡(ling)制定早(zao)教(jiao)(jiao)方案，為嬰(ying)(ying)幼(you)兒早(zao)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供具體訓練內(nei)(nei)容(rong)和方法。早(zao)教(jiao)(jiao)方案涉及(ji)智力發育(yu)(yu)、潛能(neng)(neng)開發、心(xin)理發育(yu)(yu)、語言(yan)表達(da)與應變能(neng)(neng)力，以(yi)及(ji)嬰(ying)(ying)幼(you)兒神經系統(tong)發育(yu)(yu)等(deng)多項(xiang)內(nei)(nei)容(rong)。為更好的(de)完成該次試驗早(zao)教(jiao)(jiao)訓練計劃，需向(xiang)家(jia)長(chang)說(shuo)明各項(xiang)測試的(de)結(jie)果(guo)以(yi)及(ji)早(zao)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)意義，使家(jia)長(chang)能(neng)(neng)夠充分配合早(zao)教(jiao)(jiao)方案，以(yi)期達(da)到更好的(de)效果(guo)。

根據(ju)嬰(ying)幼(you)兒(er)不(bu)同年齡段發育(yu)(yu)特征，進(jin)(jin)行(xing)相應的(de)(de)早(zao)期教(jiao)育(yu)(yu)訓練。不(bu)足1歲的(de)(de)嬰(ying)幼(you)兒(er)需每(mei)天進(jin)(jin)行(xing)視、聽、觸摸(mo)等新(xin)生兒(er)時期的(de)(de)感知和動(dong)作(zuo)訓練，比如(ru)鮮(xian)艷(yan)色彩的(de)(de)刺激(ji)，以及(ji)播(bo)放適合新(xin)生兒(er)時期的(de)(de)多種風格(ge)音樂等；滿3個(ge)(ge)月(yue)(yue)以上的(de)(de)嬰(ying)幼(you)兒(er)可進(jin)(jin)行(xing)聽、說(shuo)、做、口(kou)型模(mo)仿(fang)等多項訓練，從而培(pei)養(yang)幼(you)兒(er)的(de)(de)情(qing)感溝通、語言表(biao)達和思考的(de)(de)能力。接受早(zao)期教(jiao)育(yu)(yu)嬰(ying)幼(you)兒(er)，還需根據(ju)實際月(yue)(yue)齡進(jin)(jin)行(xing)相應跟(gen)蹤檢(jian)(jian)(jian)(jian)查，不(bu)足1歲嬰(ying)幼(you)兒(er)，需每(mei)個(ge)(ge)月(yue)(yue)進(jin)(jin)行(xing)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查，1～2歲嬰(ying)幼(you)兒(er)每(mei)2個(ge)(ge)月(yue)(yue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查1次(ci)(ci)，2～3歲嬰(ying)幼(you)兒(er)每(mei)3個(ge)(ge)月(yue)(yue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查1次(ci)(ci)。并參照嬰(ying)幼(you)兒(er)智力量(liang)表(biao)分別對社交行(xing)為、適應能力、精(jing)細動(dong)作(zuo)，以及(ji)MDI、PDI進(jin)(jin)行(xing)測試，根據(ju)檢(jian)(jian)(jian)(jian)測結(jie)果制定更貼切幼(you)兒(er)實際情(qing)況的(de)(de)早(zao)教(jiao)方案，以期達到(dao)良(liang)好效果。

1.4 評定標準

檢測結果劃分(fen)(fen)標(biao)準：≥130分(fen)(fen)為(wei)優秀，分(fen)(fen)數(shu)(shu)在110～129之間(jian)為(wei)聰明，90～109之間(jian)為(wei)中等，80～89之間(jian)為(wei)中下，70～79之間(jian)為(wei)偏低，分(fen)(fen)數(shu)(shu)

1.5 統計方法

采用SPSS 16.0統計學軟件對數據進行處理(li)，計量(liang)資料以均數±標準(zhun)差(cha)（x-±s）表示，采用t檢驗進行比較。

2 結果

2.1 兩(liang)組嬰(ying)幼兒常規保健(jian)檢測比較

兩組(zu)嬰幼兒(er)在(zai)常規(gui)保健檢測中，沒有明顯差異，兩組(zu)嬰幼兒(er)頭圍、身長、體(ti)重、發育等常規(gui)檢測內(nei)容，各項指標均在(zai)正常范(fan)圍內(nei)，差異無(wu)統計學意義（P>0.05）。見表1。

2.2 兩組嬰幼兒心理、智能(neng)方面的比較(jiao)

通過實驗對比分(fen)析，發現兩組嬰(ying)幼兒在智能、心理(li)等(deng)多項檢(jian)測結果中，具有明顯(xian)差異，在語言(yan)、社交行為(wei)、適應能力、精細動(dong)作，以(yi)及MDI、PDI測試中，早教幼兒明顯(xian)優于常規保健幼兒，差異有統計(ji)學意義(yi)（P

3 討論

該次試驗研究結果顯(xian)示，兩組(zu)嬰幼兒(er)在常規檢查中均符合正常標準，但接受早期教育的(de)嬰幼兒(er)在語言、社交、精細動作、適應(ying)能力等方面均比常規保健(jian)幼兒(er)體(ti)現出明顯(xian)優(you)勢。

3.1 嬰幼(you)兒早期教育優勢

該(gai)次試驗(yan)對(dui)比研(yan)(yan)究(jiu)表(biao)明，0～3歲(sui)嬰(ying)(ying)(ying)幼(you)兒(er)開展早期(qi)(qi)教育(yu)，對(dui)孩子的(de)腦部發育(yu)、心理成長以及溝通(tong)、適(shi)應能力(li)等(deng)都具有(you)非常重(zhong)要的(de)有(you)益影(ying)響，實驗(yan)研(yan)(yan)究(jiu)資料顯示，接受早期(qi)(qi)教育(yu)的(de)嬰(ying)(ying)(ying)幼(you)兒(er)在心理、語言溝通(tong)、社會行為、精細動(dong)作、環境適(shi)應能力(li)，以及MDI、PDI測試中，各項檢測結果均明顯優于常規教育(yu)幼(you)兒(er)，通(tong)過有(you)效(xiao)開展嬰(ying)(ying)(ying)幼(you)兒(er)早期(qi)(qi)教育(yu)，可以促進嬰(ying)(ying)(ying)幼(you)兒(er)心理、智能的(de)發展，開發幼(you)兒(er)觀察思考、溝通(tong)交流、精細動(dong)作等(deng)多項潛(qian)能，同(tong)時有(you)助(zhu)于嬰(ying)(ying)(ying)幼(you)兒(er)健康人(ren)格、氣質的(de)培養與形成，為未來的(de)健康成長奠定正確(que)方向與基(ji)礎。

3.2 嬰(ying)幼兒(er)早教(jiao)重要性

嬰(ying)幼(you)兒(er)0～3歲期(qi)間是(shi)大腦逐(zhu)漸發(fa)育(yu)、成熟(shu)的(de)重要階段(duan)，幼(you)兒(er)的(de)可塑性(xing)和開(kai)(kai)發(fa)性(xing)都很高，也是(shi)開(kai)(kai)展早期(qi)教(jiao)育(yu)的(de)重要時期(qi)，這(zhe)一(yi)時期(qi)開(kai)(kai)展早期(qi)教(jiao)育(yu)有利(li)于(yu)嬰(ying)幼(you)兒(er)各(ge)項潛能(neng)的(de)挖掘與(yu)開(kai)(kai)發(fa)。有資料顯示，我國兒(er)童發(fa)育(yu)程(cheng)度與(yu)行(xing)為(wei)能(neng)力(li)普遍(bian)存(cun)在偏(pian)差，偏(pian)離率為(wei)10%～20%[4]，這(zhe)與(yu)兒(er)童在嬰(ying)幼(you)兒(er)時期(qi)家長缺乏正確(que)、有效的(de)教(jiao)育(yu)指導(dao)方式，以及(ji)相應(ying)外界環境刺激有密切關系，而嬰(ying)幼(you)兒(er)早期(qi)教(jiao)育(yu)工(gong)作則是(shi)彌(mi)補當(dang)前中國普遍(bian)存(cun)在的(de)這(zhe)一(yi)教(jiao)育(yu)缺憾，其(qi)性(xing)質是(shi)開(kai)(kai)發(fa)幼(you)兒(er)智力(li)和社交潛能(neng)，培養幼(you)兒(er)健康心理素(su)質。

對(dui)于0～3歲(sui)(sui)的(de)幼(you)兒(er)，通(tong)過(guo)日(ri)常(chang)撫摸、按摩對(dui)幼(you)兒(er)的(de)生(sheng)長(chang)發育(yu)也(ye)有(you)一定(ding)的(de)影響(xiang)，這些(xie)早(zao)教日(ri)常(chang)訓練(lian)可(ke)以(yi)刺(ci)激(ji)幼(you)兒(er)的(de)皮膚，調節內(nei)服功(gong)能(neng)(neng)以(yi)及(ji)血液循環，促進(jin)(jin)新(xin)陳代謝，從而促進(jin)(jin)幼(you)兒(er)的(de)生(sheng)長(chang)發育(yu)以(yi)及(ji)智能(neng)(neng)發育(yu)，特別是(shi)0～1歲(sui)(sui)的(de)幼(you)兒(er)，此(ci)時是(shi)幼(you)兒(er)提(ti)升獲取能(neng)(neng)力的(de)重要時期，給予良(liang)好的(de)環境刺(ci)激(ji)和(he)感知、智力等訓練(lian)對(dui)幼(you)兒(er)腦結構與功(gong)能(neng)(neng)的(de)生(sheng)長(chang)發育(yu)有(you)重要影響(xiang)[5]，因此(ci)，通(tong)過(guo)必要的(de)早(zao)教訓練(lian)，可(ke)以(yi)在(zai)黃(huang)金期內(nei)提(ti)升幼(you)兒(er)聽力、爬行、定(ding)向能(neng)(neng)力和(he)視覺追蹤等方面的(de)能(neng)(neng)力，促進(jin)(jin)幼(you)兒(er)獲得更優質的(de)發展。

科學研(yan)究(jiu)表明，人體全腦功(gong)能(neng)的(de)(de)狀態(tai)如何，取決(jue)于智力多元(yuan)性(xing)和(he)腦功(gong)能(neng)的(de)(de)定位性(xing)[6]，而(er)這兩(liang)個決(jue)定性(xing)因素的(de)(de)培(pei)養與(yu)形成與(yu)嬰幼(you)兒生(sheng)長(chang)、發(fa)育(yu)黃(huang)金期的(de)(de)心(xin)理(li)、智力開發(fa)有密切關系，根據(ju)嬰幼(you)兒實際月齡進行相應的(de)(de)語言、認知、運動以及交(jiao)往能(neng)力的(de)(de)訓(xun)練，有利于幼(you)兒良好氣(qi)質的(de)(de)培(pei)養和(he)腦功(gong)能(neng)的(de)(de)開發(fa)，因此，在嬰幼(you)兒生(sheng)長(chang)發(fa)育(yu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要階段，開展早教訓(xun)練對兒童應變能(neng)力、自(zi)信心(xin)、心(xin)理(li)、智能(neng)等方面的(de)(de)發(fa)育(yu)和(he)成長(chang)具(ju)有重(zhong)(zhong)要意義。

篇2

關鍵(jian)詞：武(wu)術套(tao)路　能(neng)力　意志　情感　性(xing)格

武(wu)術(shu)是我國(guo)民族(zu)傳統體育項目之一，有(you)著悠久的(de)歷(li)史。其內容豐富(fu)多采，風格各異，應用廣(guang)(guang)泛(fan)。它的(de)健身(shen)、娛樂(le)、養性、自(zi)率等功能越(yue)來越(yue)受到廣(guang)(guang)大群眾的(de)青睞，見之于相(xiang)關報道很多，特(te)別是武(wu)術(shu)在(zai)對青少年身(shen)體健康方面影響的(de)研究(jiu)以很有(you)成效，這些研究(jiu)成果得到了有(you)關專家的(de)認同。

從(cong)目前掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)國內外大(da)量文(wen)(wen)獻資料看：專家(jia)們所研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)內容大(da)多是武(wu)術(shu)對于成人(ren)和青(qing)少(shao)年身體機能(neng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)影響，但有關武(wu)術(shu)對少(shao)兒(er)，特(te)(te)別是學齡前兒(er)童(tong)心(xin)(xin)理(li)影響的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)卻少(shao)見文(wen)(wen)獻報道。幼(you)兒(er)期是早(zao)期教育(yu)(yu)和心(xin)(xin)理(li)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵期。正(zheng)如日本(ben)井深正(zheng)所著《幼(you)兒(er)園太晚了(le)》一(yi)書指出，人(ren)類(lei)智力的(de)(de)(de)(de)(de)潛力遠遠越出了(le)人(ren)們陳腐偏見的(de)(de)(de)(de)(de)想象，人(ren)一(yi)生中學習潛力最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)時期不(bu)在(zai)大(da)學，而在(zai)幼(you)兒(er)時期。必須從(cong)零歲(sui)開始就進行適(shi)當(dang)訓(xun)練。我(wo)國民間也有“三歲(sui)看小七歲(sui)看老’，的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)法(fa)，抓(zhua)住這一(yi)關鍵時期進行合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)期教育(yu)(yu)。對于幼(you)兒(er)身心(xin)(xin)健(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，培養世紀人(ren)才無疑(yi)具有重(zhong)要意(yi)義。本(ben)文(wen)(wen)通過對進行24周武(wu)術(shu)練習的(de)(de)(de)(de)(de)5歲(sui)習武(wu)與非習武(wu)兒(er)童(tong)某些心(xin)(xin)理(li)特(te)(te)征進行分析(xi)研(yan)究(jiu)。意(yi)在(zai)分析(xi)武(wu)術(shu)套(tao)路練習對5歲(sui)兒(er)童(tong)某些心(xin)(xin)理(li)品(pin)質的(de)(de)(de)(de)(de)影響，希望(wang)能(neng)進一(yi)步推動(dong)武(wu)術(shu)運動(dong)在(zai)少(shao)兒(er)當(dang)中的(de)(de)(de)(de)(de)普及(ji)，增進兒(er)童(tong)身心(xin)(xin)健(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，全面提高兒(er)童(tong)素質教育(yu)(yu)。促進兒(er)童(tong)人(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。

武術的(de)套(tao)路(lu)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)，不管是(shi)復(fu)雜的(de)競技(ji)套(tao)路(lu)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)，還是(shi)簡單的(de)套(tao)路(lu)運動(dong)(dong)(dong)，都要求練(lian)習(xi)者在(zai)(zai)完成和表現各種動(dong)(dong)(dong)作(zuo)時高(gao)度集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)穩定注意力(li)(li)。通過(guo)自己(ji)的(de)各種感覺器(qi)官準確(que)而又迅速的(de)感知人和場地的(de)各種時空(kong)關(guan)系(xi)，按(an)照記(ji)憶(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)保存(cun)重現出(chu)來的(de)技(ji)術動(dong)(dong)(dong)作(zuo)的(de)內容、順序、線路(lu)、方向、節奏和神(shen)形(xing)準確(que)地加以演練(lian)。在(zai)(zai)這一(yi)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)使練(lian)習(xi)者運動(dong)(dong)(dong)表象、運動(dong)(dong)(dong)記(ji)憶(yi)的(de)準確(que)性和再現能力(li)(li)、豐富的(de)想象力(li)(li)、敏捷(jie)、靈(ling)活和正確(que)的(de)思維能力(li)(li)得(de)到鍛煉。5歲兒(er)童(tong)基于(yu)神(shen)經系(xi)統的(de)特(te)點活潑好動(dong)(dong)(dong)、注意力(li)(li)不集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)、學(xue)習(xi)記(ji)憶(yi)依靠自己(ji)主觀感覺，從天真(zhen)想象出(chu)發。長期武術訓練(lian)可(ke)在(zai)(zai)發展認(ren)識過(guo)程的(de)同時使綜合能力(li)(li)得(de)到提高(gao)。

習(xi)武(wu)與非(fei)習(xi)武(wu)兒童心(xin)(xin)理指標可清晰看到(dao)習(xi)武(wu)兒童無論是(shi)(shi)在(zai)(zai)完(wan)成(cheng)動(dong)作(zuo)(zuo)程(cheng)度，還是(shi)(shi)在(zai)(zai)動(dong)作(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)質量(liang)上都(dou)高(gao)于非(fei)習(xi)武(wu)兒童。此組測(ce)試(shi)動(dong)作(zuo)(zuo)難度不(bu)高(gao)，但它需要測(ce)試(shi)者(zhe)意志(zhi)堅(jian)強(qiang)，克服自(zi)己惰性去完(wan)成(cheng)。武(wu)術(shu)的(de)(de)(de)套(tao)(tao)路(lu)運(yun)動(dong)是(shi)(shi)以踢、打、摔、拿、擊、刺(ci)等動(dong)作(zuo)(zuo)，遵照(zhao)攻防進退，動(dong)靜疾徐，剛柔虛實等規律組成(cheng)的(de)(de)(de)徒(tu)手和器械(xie)套(tao)(tao)路(lu)練(lian)習(xi)。練(lian)習(xi)者(zhe)要想正確熟練(lian)的(de)(de)(de)演(yan)練(lian)武(wu)術(shu)套(tao)(tao)路(lu)，就要在(zai)(zai)不(bu)斷(duan)地(di)重復練(lian)習(xi)中(zhong)提高(gao)動(dong)作(zuo)(zuo)技巧。這本(ben)身就是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)進取精神(shen)的(de)(de)(de)體現。而(er)武(wu)術(shu)動(dong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)掌(zhang)握過程(cheng)本(ben)身是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)有(you)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，是(shi)(shi)必須(xu)在(zai)(zai)適當(dang)的(de)(de)(de)時候(hou)下決心(xin)(xin)采取必要的(de)(de)(de)行(xing)動(dong)才能完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)。幼兒期是(shi)(shi)意志(zhi)品質初步形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)最佳時期。抓住這一(yi)日(ri)可期對幼兒進行(xing)有(you)針對性的(de)(de)(de)訓練(lian)，使他們(men)在(zai)(zai)學(xue)習(xi)武(wu)術(shu)套(tao)(tao)路(lu)過程(cheng)中(zhong)逐步建立起(qi)勇敢、頑強(qiang)、堅(jian)韌不(bu)屈的(de)(de)(de)意志(zhi)，并且為(wei)良好性格的(de)(de)(de)培養打下堅(jian)實的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

內(nei)容豐富、形(xing)式(shi)多樣的(de)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)套路練(lian)(lian)習(xi)能激發幼(you)兒(er)的(de)興趣，啟發他們(men)進一(yi)步(bu)去認(ren)識(shi)(shi)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)。在武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)套路練(lian)(lian)習(xi)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)使(shi)(shi)情(qing)(qing)緒情(qing)(qing)感(gan)(gan)得到進一(yi)步(bu)教育。使(shi)(shi)幼(you)兒(er)樂(le)(le)于訓練(lian)(lian)，積極進取、嚴與律己、遇(yu)難不(bu)回(hui)，并(bing)且樂(le)(le)于親近老師。在老師循(xun)序漸(jian)進地指導下使(shi)(shi)他們(men)熟練(lian)(lian)掌握(wo)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)套路動作(zuo)(zuo)。動作(zuo)(zuo)技能的(de)形(xing)成(cheng)過(guo)程(cheng)也是(shi)(shi)他們(men)智慧提(ti)高(gao)、良好(hao)品質(zhi)形(xing)成(cheng)過(guo)程(cheng)。正確規范(fan)的(de)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)套路動作(zuo)(zuo)本身就是(shi)(shi)一(yi)種行為教育，使(shi)(shi)兒(er)童的(de)互相匹配意識(shi)(shi)和集體主義情(qing)(qing)感(gan)(gan)得到培養。表(biao)3及柱狀圖可清晰反映出，5歲兒(er)童習(xi)武(wu)(wu)(wu)24周后樂(le)(le)于助人幫助弱小(xiao)意識(shi)(shi)和集體榮譽感(gan)(gan)均有顯著提(ti)高(gao)。因此，武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)練(lian)(lian)習(xi)是(shi)(shi)一(yi)項很好(hao)的(de)啟發兒(er)童情(qing)(qing)緒、情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)運動。

篇3

【關鍵詞】教師期(qi)望效應；自我實(shi)現預言；早期(qi)教育

一、教師期望效應理論的早期研究

（一）教師期望效應的(de)產生(sheng)

古希臘神(shen)(shen)話中，塞浦路(lu)斯國王皮格馬利翁是一位著名雕塑家。他在(zai)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)一件(jian)雕刻作(zuo)品――一尊少女雕像上傾注了自(zi)(zi)己(ji)(ji)全部心(xin)血與才智(zhi)，甚至對其(qi)產生了愛慕之情。此事感(gan)(gan)動了愛神(shen)(shen)阿芙邏狄蒂，最終賦予了雕像生命。這則美麗的(de)(de)(de)神(shen)(shen)話在(zai)西方廣(guang)為流傳，它的(de)(de)(de)引申意義(yi)多(duo)指迷(mi)戀自(zi)(zi)己(ji)(ji)作(zuo)品的(de)(de)(de)人。在(zai)心(xin)理學上，這種通過真誠(cheng)的(de)(de)(de)期(qi)望感(gan)(gan)動別人，在(zai)不斷的(de)(de)(de)鼓勵下被感(gan)(gan)動者(zhe)的(de)(de)(de)行為結果逐(zhu)漸趨向于期(qi)望者(zhe)的(de)(de)(de)心(xin)理預期(qi)的(de)(de)(de)現象被稱(cheng)作(zuo)皮格馬利翁效應。

1968年美國哈弗(fu)大學(xue)著名心理學(xue)家羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅各布森（L.Jacobson）發(fa)表(biao)了他們在加(jia)州舊金山布奧克學(xue)校進(jin)行的(de)(de)課堂(tang)實(shi)驗(yan)(yan)研(yan)究(jiu)結果――《課堂(tang)中的(de)(de)皮格(ge)馬利翁效(xiao)應(ying)(ying)》，對小學(xue)各年級(ji)的(de)(de)兒童(tong)(tong)進(jin)行“預(yu)測(ce)未來發(fa)展的(de)(de)測(ce)驗(yan)(yan)”，然(ran)后向教(jiao)師提(ti)供信(xin)息，說：“這些兒童(tong)(tong)有(you)發(fa)展的(de)(de)可能(neng)性”。實(shi)際上這些孩(hai)子完(wan)全是隨機抽取的(de)(de)。幾個月后，這些孩(hai)子的(de)(de)智力得到了明顯的(de)(de)提(ti)高。研(yan)究(jiu)者(zhe)根據(ju)研(yan)究(jiu)數(shu)據(ju)指出從實(shi)驗(yan)(yan)中引(yin)發(fa)的(de)(de)教(jiao)師對學(xue)生(sheng)成就的(de)(de)期(qi)(qi)待(dai)最終使這種期(qi)(qi)待(dai)與學(xue)生(sheng)學(xue)業(ye)成就的(de)(de)真(zhen)實(shi)水平有(you)關，那些教(jiao)師對其期(qi)(qi)待(dai)高的(de)(de)學(xue)生(sheng)（即使這種期(qi)(qi)待(dai)沒有(you)現(xian)實(shi)的(de)(de)基礎(chu)）一般能(neng)夠(gou)做得更好(hao)。因此這種現(xian)象也被稱作羅森塔爾效(xiao)應(ying)(ying)或教(jiao)師期(qi)(qi)望效(xiao)應(ying)(ying)。

（二(er)）教師期望效應理(li)論的內涵(han)

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)期望(wang)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)現狀(zhuang)(zhuang)的(de)(de)基礎上，對學(xue)(xue)生(sheng)未來的(de)(de)行為(wei)(wei)(wei)或學(xue)(xue)業成績，甚至未來發(fa)(fa)展狀(zhuang)(zhuang)況的(de)(de)期望(wang)得到證實的(de)(de)現象。羅森塔爾教(jiao)(jiao)授將(jiang)此現象解(jie)釋為(wei)(wei)(wei)：學(xue)(xue)校和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)收到實驗者的(de)(de)暗(an)示，不(bu)僅對名單上的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)抱有期望(wang)，而且通過態度、表(biao)情、言行等(deng)方(fang)式將(jiang)這(zhe)(zhe)種(zhong)暗(an)含的(de)(de)期望(wang)微妙的(de)(de)傳遞(di)給學(xue)(xue)生(sheng)，當這(zhe)(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)獲得教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)期望(wang)的(de)(de)信息后，便會(hui)產(chan)生(sheng)積極(ji)(ji)反應，進而更加努力(li)，導致學(xue)(xue)習結果的(de)(de)快速變化。即教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)期望(wang)并(bing)不(bu)能使學(xue)(xue)生(sheng)自動產(chan)生(sheng)自我實現的(de)(de)愿(yuan)望(wang)，只(zhi)有當教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)用行為(wei)(wei)(wei)表(biao)達(da)出(chu)這(zhe)(zhe)種(zhong)期望(wang)，并(bing)且學(xue)(xue)生(sheng)能感知到教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)期望(wang)行為(wei)(wei)(wei)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)期望(wang)效(xiao)(xiao)應才能產(chan)生(sheng)。這(zhe)(zhe)種(zhong)效(xiao)(xiao)應又(you)表(biao)現為(wei)(wei)(wei)兩種(zhong)效(xiao)(xiao)應，正效(xiao)(xiao)應與負(fu)效(xiao)(xiao)應。其正效(xiao)(xiao)應是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智力(li)、情感、個性(xing)等(deng)方(fang)面(mian)在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)真誠(cheng)的(de)(de)關(guan)懷(huai)下(xia)順(shun)利的(de)(de)朝著(zhu)健(jian)康(kang)積極(ji)(ji)的(de)(de)方(fang)向(xiang)成長(chang)發(fa)(fa)展，而負(fu)效(xiao)(xiao)應則正好相(xiang)反。

自(zi)羅(luo)森(sen)塔爾和雅各布森(sen)發(fa)表了(le)他們的(de)實(shi)(shi)(shi)驗結果(guo)以來，教(jiao)育界已經進行(xing)(xing)了(le)一百多次有(you)(you)關教(jiao)師期望(wang)(wang)(wang)的(de)研究。研究者們根據教(jiao)師期望(wang)(wang)(wang)對(dui)學生(sheng)造成(cheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)影響(xiang)不(bu)同(tong)，區分(fen)出(chu)兩(liang)種教(jiao)師期望(wang)(wang)(wang)效應(ying)(ying)(ying)類型，即自(zi)我(wo)實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)預(yu)言(yan)效應(ying)(ying)(ying)和維持(chi)期望(wang)(wang)(wang)效應(ying)(ying)(ying)。自(zi)我(wo)實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)預(yu)言(yan)效應(ying)(ying)(ying)是指原先錯(cuo)誤的(de)期望(wang)(wang)(wang)會引起人們把(ba)這個錯(cuo)誤期望(wang)(wang)(wang)變(bian)為現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)的(de)現(xian)(xian)象(xiang)。羅(luo)森(sen)塔爾在奧克學校的(de)實(shi)(shi)(shi)驗就是這種基于(yu)(yu)誘導的(de)期望(wang)(wang)(wang)實(shi)(shi)(shi)驗，屬于(yu)(yu)自(zi)我(wo)實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)語言(yan)效應(ying)(ying)(ying)的(de)研究。維持(chi)性(xing)期望(wang)(wang)(wang)效應(ying)(ying)(ying)是指教(jiao)師在與學生(sheng)互(hu)動過(guo)(guo)程(cheng)中，對(dui)學生(sheng)有(you)(you)所了(le)解的(de)基礎上，形(xing)成(cheng)對(dui)學生(sheng)的(de)期望(wang)(wang)(wang)，并(bing)且在學生(sheng)的(de)行(xing)(xing)為已經發(fa)生(sheng)改變(bian)的(de)情況下，依(yi)然按照自(zi)己(ji)已有(you)(you)的(de)期望(wang)(wang)(wang)對(dui)待學生(sheng)，而(er)忽略了(le)學生(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)變(bian)化與發(fa)展潛力。一般情況下，自(zi)我(wo)實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)預(yu)言(yan)效應(ying)(ying)(ying)發(fa)生(sheng)的(de)頻率較(jiao)小些，但其實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)的(de)可能性(xing)一直存在于(yu)(yu)教(jiao)育教(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)之中，且其發(fa)生(sheng)時作用(yong)更大。而(er)維持(chi)性(xing)期望(wang)(wang)(wang)效應(ying)(ying)(ying)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)發(fa)生(sheng)的(de)頻率更為頻繁，但其作用(yong)效果(guo)相對(dui)較(jiao)弱。

二、教師期望(wang)效應的影響因素(su)

教(jiao)(jiao)師期(qi)望(wang)效應的形成和(he)發(fa)揮作(zuo)用依賴于一(yi)定(ding)的因素(su)。大致可以歸納為教(jiao)(jiao)師因素(su)和(he)學生因素(su)兩大方(fang)面：

（一）教師方面

首先，教(jiao)師的(de)性(xing)格特點不(bu)(bu)同。不(bu)(bu)同的(de)教(jiao)師在運用教(jiao)師期望的(de)，會因為(wei)個性(xing)的(de)差異而產生不(bu)(bu)同的(de)結(jie)果。

 其次(ci)，教師的教學觀點不同(tong)。由于受到自(zi)身教學經驗、人(ren)生(sheng)觀、價值觀等因素的影響，教師的教學觀點也不盡相同(tong)，在對(dui)待學生(sheng)的各(ge)不相同(tong)的實際(ji)情況與表現(xian)時，會造成期(qi)望效(xiao)應產生(sheng)不同(tong)的結(jie)果。

（二）學生方面

學(xue)生(sheng)的(de)自然狀況。主(zhu)要包括學(xue)生(sheng)的(de)身體(ti)特征、家庭情況等(deng)一系列與學(xue)生(sheng)個人(ren)相關的(de)、客(ke)觀存在的(de)內容(rong)。這些內容(rong)是學(xue)生(sheng)無法改變(bian)的(de)，卻在教(jiao)師形成期(qi)望過程(cheng)中起著直接(jie)作用。

三(san)、教(jiao)(jiao)師期望效應理論對(dui)早期教(jiao)(jiao)育的啟(qi)示

以上有關教(jiao)師期(qi)望效應的早期(qi)研究、理論模型及影響因素等信(xin)息對(dui)當前教(jiao)育(yu)實踐具有很大(da)影響，特別是對(dui)于早期(qi)教(jiao)育(yu)有很大(da)啟(qi)示(shi)作用。

因為在羅森塔爾(er)和(he)(he)雅各布森的(de)實驗(yan)中，其結果(guo)顯示一二(er)年級學生的(de)教(jiao)師(shi)期(qi)待效(xiao)應(ying)尤(you)為顯著(zhu)。社會心(xin)(xin)理(li)學家(jia)庫利認(ren)為：兒(er)(er)(er)童早(zao)(zao)期(qi)的(de)自我主要(yao)是“鏡像自我”，即(ji)把別人的(de)臉色當(dang)(dang)做一面鏡子來(lai)了解自己(ji)的(de)形(xing)象，來(lai)形(xing)成和(he)(he)改變自我形(xing)象。當(dang)(dang)兒(er)(er)(er)童從教(jiao)師(shi)的(de)言行中體(ti)驗(yan)到教(jiao)師(shi)的(de)積極評(ping)價是，他們(men)對(dui)自己(ji)的(de)評(ping)價就會相應(ying)地提高。自我概念的(de)改變會導致(zhi)自信心(xin)(xin)的(de)提高和(he)(he)自尊心(xin)(xin)的(de)增強。教(jiao)師(shi)期(qi)望(wang)效(xiao)應(ying)對(dui)處(chu)于早(zao)(zao)期(qi)階(jie)段的(de)兒(er)(er)(er)童的(de)作用(yong)更(geng)為顯著(zhu)。因此在兒(er)(er)(er)童早(zao)(zao)期(qi)教(jiao)育過程(cheng)中，應(ying)當(dang)(dang)更(geng)加注重教(jiao)師(shi)期(qi)望(wang)效(xiao)應(ying)的(de)運(yun)用(yong)和(he)(he)影(ying)響。

（一）教師應該盡量以開放、靈活的(de)態度看(kan)待(dai)兒童的(de)發(fa)展

教師(shi)期(qi)(qi)望(wang)效(xiao)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)兩種類型自(zi)我實現(xian)的(de)(de)(de)預言(yan)效(xiao)應(ying)(ying)和維(wei)持性期(qi)(qi)望(wang)效(xiao)應(ying)(ying)暗含(han)著(zhu)一種共(gong)同的(de)(de)(de)趨勢，即一旦教師(shi)在(zai)形成了對(dui)(dui)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)看(kan)(kan)法或期(qi)(qi)望(wang)，總(zong)會傾(qing)向于注意兒(er)童(tong)所表現(xian)出來(lai)的(de)(de)(de)與(yu)其期(qi)(qi)望(wang)相(xiang)吻合的(de)(de)(de)行為(wei)，而(er)忽視與(yu)期(qi)(qi)望(wang)相(xiang)悖(bei)的(de)(de)(de)兒(er)童(tong)行為(wei)表現(xian)。尤其是對(dui)(dui)于處(chu)在(zai)尚未表現(xian)出發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)潛力(li)的(de)(de)(de)早期(qi)(qi)兒(er)童(tong)而(er)言(yan)，這種穩(wen)定(ding)的(de)(de)(de)期(qi)(qi)望(wang)可能(neng)會限(xian)制(zhi)兒(er)童(tong)各方面潛能(neng)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮。庫伯的(de)(de)(de)理論模(mo)型中也突出強(qiang)調了教師(shi)的(de)(de)(de)高(gao)控制(zhi)感對(dui)(dui)學(xue)生發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)束縛。因此(ci)，教師(shi)在(zai)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)早期(qi)(qi)教育階段，應(ying)(ying)該(gai)相(xiang)信學(xue)生具(ju)有(you)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)潛力(li)，盡量以開放的(de)(de)(de)態度看(kan)(kan)待兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)變化(hua)，靈(ling)活地(di)調整自(zi)己(ji)對(dui)(dui)兒(er)童(tong)原有(you)的(de)(de)(de)看(kan)(kan)法與(yu)期(qi)(qi)望(wang)，以達到促(cu)進兒(er)童(tong)全面健康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

（二）教(jiao)師(shi)應對所有兒童(tong)持積極(ji)期望(wang)

以(yi)往的(de)(de)研究成果已(yi)經表明，教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)兒(er)童持有積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)期望(wang)可(ke)以(yi)促(cu)進(jin)其發(fa)展，相反教(jiao)(jiao)師的(de)(de)消極(ji)(ji)期望(wang)則會(hui)對(dui)(dui)兒(er)童產(chan)生阻礙，特別是對(dui)(dui)于處于弱(ruo)勢地位的(de)(de)兒(er)童。因(yin)此，在兒(er)童早期教(jiao)(jiao)育階段，教(jiao)(jiao)師更(geng)應盡量避(bi)免對(dui)(dui)兒(er)童進(jin)行優(you)差等級的(de)(de)區分，避(bi)免減少區別對(dui)(dui)待行為，而應對(dui)(dui)所有兒(er)童持符合(he)其個人實際的(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)期望(wang)，創設公(gong)平合(he)理(li)的(de)(de)學習環境。可(ke)以(yi)利(li)用羅森塔爾的(de)(de)四(si)因(yin)素(su)理(li)論(lun)模(mo)型，創設一個溫和的(de)(de)社會(hui)情感氛圍，幫助(zhu)兒(er)童解(jie)決更(geng)多問題，給其更(geng)多幫助(zhu)。

【參考文獻】

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篇4

親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)現狀策略親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)是幼兒(er)(er)成長(chang)過程中的(de)一個重(zhong)要(yao)環節，一般意義上，它指在(zai)良(liang)(liang)好(hao)的(de)家(jia)庭氣氛中，家(jia)長(chang)和(he)幼兒(er)(er)共同參(can)與閱(yue)讀(du)的(de)一種(zhong)活(huo)動。相關研究表明，親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)對幼兒(er)(er)培養閱(yue)讀(du)習慣、增強(qiang)閱(yue)讀(du)技能、形成良(liang)(liang)好(hao)的(de)心(xin)理發育具有十(shi)分重(zhong)要(yao)的(de)作(zuo)用。如果家(jia)長(chang)可(ke)以(yi)積(ji)極掌(zhang)握相關親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)策略，在(zai)幼兒(er)(er)早期(qi)教(jiao)育過程中，對促進幼兒(er)(er)健康、理性成長(chang)具有積(ji)極的(de)幫助(zhu)作(zuo)用。

一、親(qin)子閱讀現狀分析

1.盲目追求(qiu)結(jie)果，忽視過程(cheng)的價值

很多家(jia)長在(zai)(zai)親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)過程中，存在(zai)(zai)投入就(jiu)有回報的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理，希望一蹴而就(jiu)的(de)(de)(de)形成(cheng)幼兒(er)(er)良好(hao)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)習慣和(he)閱(yue)讀(du)能力(li)。認為親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)價值在(zai)(zai)于(yu)(yu)讓幼兒(er)(er)獲得識(shi)字、數(shu)學(xue)、英文等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)知識(shi)。片面(mian)追(zhui)求親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)功(gong)利性(xing)結果，而忽視培養幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)興(xing)趣和(he)閱(yue)讀(du)習慣的(de)(de)(de)養成(cheng)。家(jia)長急(ji)于(yu)(yu)求成(cheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)態(tai)，造成(cheng)幼兒(er)(er)抵觸閱(yue)讀(du)、害怕(pa)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理，無(wu)法享受閱(yue)讀(du)過程中圖畫和(he)故事帶來的(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈享受，無(wu)法感受到閱(yue)讀(du)過程中親(qin)情陪(pei)伴的(de)(de)(de)溫(wen)馨幸福。

2.物(wu)質投入(ru)(ru)多，時間投入(ru)(ru)少

家(jia)長(chang)在(zai)(zai)親子閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)過程中(zhong)，普遍(bian)存在(zai)(zai)物質投(tou)入多(duo)，時(shi)間(jian)投(tou)入少(shao)(shao)的(de)誤區。不(bu)惜(xi)花費重(zhong)金購買整(zheng)套進口繪本(ben)、閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)機(ji)、點(dian)讀(du)(du)(du)(du)筆(bi)等(deng)，但是(shi)花費在(zai)(zai)和(he)幼(you)兒(er)共同閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)上(shang)面的(de)時(shi)間(jian)少(shao)(shao)之又(you)少(shao)(shao)。家(jia)長(chang)在(zai)(zai)業余時(shi)間(jian)都喜歡讓光(guang)(guang)盤(pan)(pan)、閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)機(ji)、點(dian)讀(du)(du)(du)(du)筆(bi)等(deng)電子設備替代(dai)自(zi)己陪伴孩(hai)子閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)。整(zheng)個家(jia)庭缺(que)少(shao)(shao)良好的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)氛圍，常常是(shi)幼(you)兒(er)獨自(zi)看光(guang)(guang)盤(pan)(pan)、聽閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)機(ji)，家(jia)長(chang)在(zai)(zai)一邊看電腦(nao)、玩手機(ji)、打電話。家(jia)長(chang)和(he)幼(you)兒(er)之間(jian)缺(que)少(shao)(shao)共同閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)時(shi)間(jian)，缺(que)少(shao)(shao)家(jia)長(chang)和(he)幼(you)兒(er)之間(jian)潛移(yi)默化的(de)語言和(he)心理交流，長(chang)期發(fa)展(zhan)下去，對幼(you)兒(er)身心健康發(fa)展(zhan)具有不(bu)利的(de)作用。

3.家(jia)長過(guo)多干涉幼兒閱讀(du)

家長過多(duo)干(gan)涉幼(you)(you)兒(er)(er)閱讀(du)表現在兩個方面(mian)：一是在選擇閱讀(du)材(cai)料過程中，家長往往以自(zi)(zi)(zi)我意識為(wei)(wei)中心，不(bu)考(kao)慮(lv)幼(you)(you)兒(er)(er)興(xing)趣發展，為(wei)(wei)幼(you)(you)兒(er)(er)選擇自(zi)(zi)(zi)認為(wei)(wei)的(de)(de)(de)好書和有(you)用的(de)(de)(de)書。二是在閱讀(du)過程中，家長過多(duo)的(de)(de)(de)實施命令性(xing)(xing)的(de)(de)(de)閱讀(du)，向幼(you)(you)兒(er)(er)不(bu)斷(duan)發問，強迫幼(you)(you)兒(er)(er)回答不(bu)感興(xing)趣的(de)(de)(de)問題(ti)，忽視(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)自(zi)(zi)(zi)主性(xing)(xing)的(de)(de)(de)閱讀(du)能力的(de)(de)(de)培(pei)養。兒(er)(er)童的(de)(de)(de)心理和智(zhi)力發育(yu)(yu)有(you)其自(zi)(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)特(te)點，家長要尊重兒(er)(er)童成(cheng)長發育(yu)(yu)的(de)(de)(de)規律，拔(ba)苗助(zhu)長的(de)(de)(de)介入幼(you)(you)兒(er)(er)閱讀(du)過程中，會造成(cheng)對兒(er)(er)童閱讀(du)興(xing)趣的(de)(de)(de)傷(shang)害，破(po)壞幼(you)(you)兒(er)(er)自(zi)(zi)(zi)身(shen)成(cheng)長發育(yu)(yu)的(de)(de)(de)過程。

二、早期教育過程(cheng)中親子閱(yue)讀(du)意(yi)義

1.激(ji)發(fa)幼兒求知欲

早期教育過(guo)程中(zhong)，幼(you)(you)兒由于年(nian)齡小、識(shi)(shi)字不多，獲得知識(shi)(shi)的途徑主(zhu)要依靠家長講故(gu)事(shi)(shi)(shi)。經典繪本中(zhong)的人物(wu)(wu)造型(xing)、動物(wu)(wu)、圖畫、故(gu)事(shi)(shi)(shi)情(qing)節會吸引幼(you)(you)兒進一(yi)步閱讀(du)，了解(jie)故(gu)事(shi)(shi)(shi)情(qing)節發展(zhan)。在閱讀(du)的過(guo)程中(zhong)，故(gu)事(shi)(shi)(shi)中(zhong)的歷史、地理、物(wu)(wu)理、文學等知識(shi)(shi)滲(shen)入到幼(you)(you)兒的閱讀(du)世(shi)界(jie)中(zhong)，激(ji)發幼(you)(you)兒去進一(yi)步探索未知的世(shi)界(jie)，感(gan)受到知識(shi)(shi)帶來(lai)的閱讀(du)力量。

2.提高幼兒認(ren)知(zhi)世界(jie)能力

幼(you)兒(er)在(zai)(zai)和(he)(he)家(jia)長一起閱讀(du)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，常(chang)(chang)常(chang)(chang)把(ba)故事(shi)情節中(zhong)的(de)(de)正面人(ren)(ren)物作為自己學習(xi)的(de)(de)榜樣。在(zai)(zai)讀(du)故事(shi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，潛移默化(hua)地學習(xi)了故事(shi)中(zhong)人(ren)(ren)物處理問題和(he)(he)解(jie)決問題的(de)(de)方法，借鑒了故事(shi)中(zhong)人(ren)(ren)物做人(ren)(ren)的(de)(de)道理和(he)(he)優良品德。通過(guo)不斷的(de)(de)親(qin)子閱讀(du)，家(jia)庭之間的(de)(de)討論幫助孩子獲得解(jie)決難(nan)題的(de)(de)辦法，增(zeng)加克服困難(nan)的(de)(de)勇氣，不斷提(ti)高幼(you)兒(er)認知(zhi)世界(jie)的(de)(de)能力(li)。

3.增進家庭情(qing)感交流

早期教育過(guo)程中(zhong)，家庭(ting)親子(zi)氛圍(wei)的(de)(de)(de)構建對于幼兒(er)(er)心理成(cheng)長十(shi)分重要。父母和(he)孩子(zi)一(yi)起閱讀(du)，一(yi)起討(tao)論故事中(zhong)的(de)(de)(de)人物、圖畫、故事情(qing)節發展，分享閱讀(du)帶(dai)來的(de)(de)(de)快樂。每(mei)天持(chi)之以恒，在親子(zi)閱讀(du)過(guo)程中(zhong)，幼兒(er)(er)就會感受(shou)(shou)到家庭(ting)之間的(de)(de)(de)關愛，感受(shou)(shou)到自身所處的(de)(de)(de)溫(wen)馨幸福的(de)(de)(de)家庭(ting)環境。良好健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)家庭(ting)氛圍(wei)就如清澈(che)甘露一(yi)樣滋(zi)潤幼兒(er)(er)發育成(cheng)長。

三、親子閱讀策略建(jian)議

1.尊重(zhong)孩子，讓幼兒成(cheng)為(wei)閱讀的主(zhu)導

在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)過(guo)(guo)程中把幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣放(fang)在(zai)首(shou)位，不(bu)(bu)(bu)勉強(qiang)、不(bu)(bu)(bu)強(qiang)迫(po)，給(gei)(gei)予幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)尊重(zhong)。首(shou)先(xian)，在(zai)挑選書(shu)(shu)(shu)籍的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中，家長給(gei)(gei)孩子(zi)(zi)買(mai)的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)很多，挑選中一般會(hui)注意(yi)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題、紙張(zhang)、印刷等方(fang)面(mian)。但是(shi)(shi)即使(shi)這樣，也(ye)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)所有的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)孩子(zi)(zi)都喜(xi)歡，有些書(shu)(shu)(shu)孩子(zi)(zi)甚至沒有看就直接(jie)(jie)束之高閣。遇到這樣的(de)(de)(de)(de)情況，家長不(bu)(bu)(bu)要(yao)強(qiang)迫(po)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)接(jie)(jie)受(shou)和(he)喜(xi)歡大人所謂的(de)(de)(de)(de)好書(shu)(shu)(shu)、有用的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)，充分尊重(zhong)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)趣和(he)愛(ai)好。對于幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)暫時(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)感(gan)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)籍，先(xian)放(fang)放(fang)，等待機會(hui)，順其自然地向(xiang)(xiang)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)推薦。過(guo)(guo)分強(qiang)迫(po)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)接(jie)(jie)受(shou)，會(hui)影響幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)趣，促進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)閱(yue)讀(du)(du)(du)障礙的(de)(de)(de)(de)增強(qiang)。其次，在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)過(guo)(guo)程中，家長不(bu)(bu)(bu)要(yao)過(guo)(guo)多命令、干擾幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)。不(bu)(bu)(bu)要(yao)強(qiang)迫(po)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)背誦書(shu)(shu)(shu)里的(de)(de)(de)(de)內容，不(bu)(bu)(bu)要(yao)強(qiang)迫(po)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)認識(shi)書(shu)(shu)(shu)里的(de)(de)(de)(de)文字，不(bu)(bu)(bu)過(guo)(guo)多提(ti)問(wen)牽制幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)思路，同時(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)過(guo)(guo)多引申故事的(de)(de)(de)(de)含義。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)有他自己的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)世界，大人不(bu)(bu)(bu)要(yao)把幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)推向(xiang)(xiang)知識(shi)型、學習型的(de)(de)(de)(de)功利性閱(yue)讀(du)(du)(du)。簡單的(de)(de)(de)(de)把閱(yue)讀(du)(du)(du)當作是(shi)(shi)和(he)孩子(zi)(zi)一起交流的(de)(de)(de)(de)機會(hui)。給(gei)(gei)孩子(zi)(zi)時(shi)(shi)間，等待孩子(zi)(zi)慢慢成(cheng)長。

2.關注每本(ben)書的(de)(de)細(xi)節(jie)(jie)，體驗細(xi)節(jie)(jie)的(de)(de)魅力

在閱(yue)讀(du)過程中不(bu)但(dan)要(yao)(yao)(yao)關注題(ti)目(mu)與正文內(nei)容，更需要(yao)(yao)(yao)仔細觀(guan)察各頁(ye)(ye)的(de)(de)(de)圖(tu)畫，一(yi)(yi)頁(ye)(ye)都(dou)(dou)不(bu)能(neng)放過，認(ren)真捕(bu)捉(zhuo)每(mei)一(yi)(yi)頁(ye)(ye)圖(tu)畫中的(de)(de)(de)信息。無論是(shi)(shi)封(feng)(feng)面(mian)、環(huan)(huan)(huan)襯(chen)(chen)、扉(fei)(fei)頁(ye)(ye)、書(shu)脊(ji)以(yi)及封(feng)(feng)底(di)，都(dou)(dou)要(yao)(yao)(yao)給(gei)幼兒(er)展示并朗(lang)讀(du)。例如，拿到一(yi)(yi)本兒(er)童繪(hui)(hui)本書(shu)時，首先映入眼(yan)簾的(de)(de)(de)是(shi)(shi)封(feng)(feng)面(mian)，封(feng)(feng)面(mian)上(shang)的(de)(de)(de)圖(tu)，通(tong)常是(shi)(shi)故事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)精華，家(jia)長可(ke)以(yi)讓孩(hai)子從(cong)繪(hui)(hui)本書(shu)的(de)(de)(de)封(feng)(feng)面(mian)上(shang)猜(cai)猜(cai)這本書(shu)講(jiang)了一(yi)(yi)個什么(me)故事(shi)(shi)(shi)，引發孩(hai)子的(de)(de)(de)想象(xiang)。翻過封(feng)(feng)面(mian)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)環(huan)(huan)(huan)襯(chen)(chen)。環(huan)(huan)(huan)襯(chen)(chen)是(shi)(shi)封(feng)(feng)面(mian)與書(shu)芯之間的(de)(de)(de)一(yi)(yi)張(zhang)襯(chen)(chen)紙。環(huan)(huan)(huan)襯(chen)(chen)這一(yi)(yi)頁(ye)(ye)時常被忽略，其實很多(duo)繪(hui)(hui)本書(shu)都(dou)(dou)在環(huan)(huan)(huan)襯(chen)(chen)里藏(zang)著(zhu)關于本書(shu)的(de)(de)(de)小秘密(mi)。比如安東尼•布朗(lang)的(de)(de)(de)《我(wo)爸(ba)爸(ba)》和《我(wo)媽媽》里的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)襯(chen)(chen)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)爸(ba)爸(ba)、媽媽的(de)(de)(de)睡衣圖(tu)案。引導幼兒(er)去尋找(zhao)和發現(xian)，會增加他們(men)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)興趣。接著(zhu)是(shi)(shi)扉(fei)(fei)頁(ye)(ye)。繪(hui)(hui)本書(shu)往往從(cong)扉(fei)(fei)頁(ye)(ye)開始就(jiu)(jiu)有(you)(you)圖(tu)畫，這些圖(tu)畫有(you)(you)時候(hou)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)繪(hui)(hui)本書(shu)故事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)序幕，閱(yue)讀(du)時若漏掉，讀(du)到的(de)(de)(de)故事(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)不(bu)完整了。在閱(yue)讀(du)里面(mian)的(de)(de)(de)圖(tu)畫是(shi)(shi)，要(yao)(yao)(yao)注意激發幼兒(er)觀(guan)察圖(tu)畫的(de)(de)(de)興趣，同時要(yao)(yao)(yao)教會幼兒(er)觀(guan)察圖(tu)畫的(de)(de)(de)方(fang)法。家(jia)長可(ke)以(yi)引導孩(hai)子由(you)上(shang)到下(xia)、由(you)左到右有(you)(you)順序地觀(guan)察。最后就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)封(feng)(feng)底(di)。合上(shang)一(yi)(yi)冊繪(hui)(hui)本書(shu)時，繪(hui)(hui)本書(shu)的(de)(de)(de)故事(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)已經講(jiang)完了嗎？不(bu)是(shi)(shi)的(de)(de)(de)，封(feng)(feng)底(di)也(ye)許還有(you)(you)很多(duo)有(you)(you)趣的(de)(de)(de)小插曲，有(you)(you)些就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)故事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)后續。

3.閱讀內容情景化(hua)，用創意拓展(zhan)書本內容

家(jia)長(chang)在幼兒(er)了(le)解書(shu)本(ben)內(nei)容(rong)(rong)后(hou)(hou)，可(ke)以創造條件，利用(yong)(yong)多種手段，提(ti)高幼兒(er)閱(yue)(yue)讀(du)興趣。首先，可(ke)以采用(yong)(yong)角色扮(ban)演辦法。家(jia)長(chang)和(he)(he)(he)幼兒(er)之(zhi)間進行(xing)(xing)角色扮(ban)演，重現閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)故事情節，將(jiang)動(dong)作語言(yan)與閱(yue)(yue)讀(du)內(nei)容(rong)(rong)鏈接(jie)。例如，在共同閱(yue)(yue)讀(du)《阿丁(ding)尿床了(le)》之(zhi)后(hou)(hou)，讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)扮(ban)演媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)扮(ban)演阿丁(ding)，通過動(dong)作和(he)(he)(he)語言(yan)進行(xing)(xing)故事情節的(de)(de)(de)演繹。其(qi)次(ci)，利用(yong)(yong)互聯(lian)網資料，給(gei)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)觀看(kan)相(xiang)關圖片視頻。對于一(yi)些(xie)科普類的(de)(de)(de)書(shu)籍(ji)(ji)，文(wen)字(zi)力(li)量有(you)限，可(ke)以利用(yong)(yong)互聯(lian)網海(hai)量資源，加深孩(hai)子(zi)(zi)(zi)理(li)解。例如，在和(he)(he)(he)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)《動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)斑紋》后(hou)(hou)，打開電腦給(gei)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)查找動(dong)物(wu)偽(wei)裝(zhuang)的(de)(de)(de)相(xiang)關圖片，讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)自(zi)己觀察里面(mian)(mian)偽(wei)裝(zhuang)了(le)哪(na)些(xie)動(dong)物(wu)，遇到孩(hai)子(zi)(zi)(zi)不認識的(de)(de)(de)動(dong)物(wu)，就查找相(xiang)關動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)視頻和(he)(he)(he)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)起觀看(kan)。最(zui)后(hou)(hou)，豐富閱(yue)(yue)讀(du)地點。可(ke)以根據書(shu)籍(ji)(ji)內(nei)容(rong)(rong)調整閱(yue)(yue)讀(du)地點，如關于海(hai)底(di)世界的(de)(de)(de)書(shu)籍(ji)(ji)可(ke)以帶孩(hai)子(zi)(zi)(zi)在公園、湖邊或是海(hai)邊進行(xing)(xing)閱(yue)(yue)讀(du)，讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)親切感(gan)受書(shu)籍(ji)(ji)里面(mian)(mian)的(de)(de)(de)場景氛圍(wei)。

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】早(zao)期特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)；障礙者教(jiao)育(yu)法案(an)；不讓一個孩(hai)子掉隊；美國

【中圖分類號(hao)】G619 【文(wen)獻標識(shi)碼(ma)】A 【文(wen)章編(bian)號(hao)】1004-4604（2009）01/02-0082-05

0~5歲(sui)是(shi)有(you)(you)發(fa)展障(zhang)礙和(he)有(you)(you)特殊(shu)需(xu)要的(de)(de)兒(er)(er)(er)童發(fa)展的(de)(de)黃金時期(qi)(qi)。美國的(de)(de)早(zao)期(qi)(qi)特殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)（Early Childhood Special Education）廣(guang)義上是(shi)為所(suo)有(you)(you)0~5歲(sui)（有(you)(you)的(de)(de)州規(gui)定是(shi)0~9歲(sui)）有(you)(you)特殊(shu)需(xu)要的(de)(de)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)早(zao)期(qi)(qi)發(fa)展提供(gong)各項服務(wu)，包括早(zao)期(qi)(qi)評(ping)估和(he)早(zao)期(qi)(qi)發(fa)現、早(zao)期(qi)(qi)干預(yu)、早(zao)期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等，狹義上是(shi)為那些符合法律(lv)規(gui)定的(de)(de)0~5歲(sui)特殊(shu)兒(er)(er)(er)童提供(gong)適合其(qi)特殊(shu)需(xu)要的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)相(xiang)(xiang)關服務(wu)。多年來，美國政府制定、頒布和(he)修改了大量相(xiang)(xiang)關法案，以突出兒(er)(er)(er)童特別是(shi)特殊(shu)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)權利，并且對聯邦(bang)政府和(he)各州政府的(de)(de)職責、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經費的(de)(de)投入、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對象的(de)(de)資(zi)格(ge)、學前特殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師(shi)資(zi)水平、不同學科(ke)的(de)(de)協作、家長參與特殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等規(gui)定不斷細化，使(shi)美國0~5歲(sui)有(you)(you)發(fa)展障(zhang)礙兒(er)(er)(er)童和(he)有(you)(you)特殊(shu)需(xu)要兒(er)(er)(er)童的(de)(de)權利得(de)到(dao)了較全面(mian)的(de)(de)保障(zhang)。

目(mu)前，美國(guo)頒(ban)布(bu)（修(xiu)訂）的(de)最(zui)新而且與早(zao)期特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)密切相關的(de)一部法(fa)(fa)案(an)(an)是2004年頒(ban)布(bu)的(de)《障礙(ai)者(zhe)(zhe)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)案(an)(an)》（Individuals with Disabilities Education Act,簡稱IDEA）。該(gai)法(fa)(fa)案(an)(an)強調要為特(te)殊(shu)兒(er)童提(ti)供教(jiao)育(yu)(yu)(yu)服務(wu)，其中B部分(fen)對3~21歲(sui)障礙(ai)者(zhe)(zhe)的(de)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和相應服務(wu)作出了規(gui)定(ding)，C部分(fen)則規(gui)定(ding)為0~3歲(sui)特(te)殊(shu)兒(er)童提(ti)供專門的(de)“嬰兒(er)和學步期兒(er)童項(xiang)目(mu)（Programs for infants and toddlers）”。〔1〕《障礙(ai)者(zhe)(zhe)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)案(an)(an)（2004）》于2005年7月1日(ri)生(sheng)效(xiao)，但(dan)實際上(shang)直到2006年8月14日(ri)美國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部才頒(ban)布(bu)了該(gai)法(fa)(fa)案(an)(an)修(xiu)正案(an)(an)的(de)最(zui)終文(wen)本，該(gai)文(wen)本正式生(sheng)效(xiao)的(de)日(ri)期是2006年10月12日(ri)，法(fa)(fa)案(an)(an)的(de)名(ming)稱也(ye)改為《障礙(ai)者(zhe)(zhe)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)促進法(fa)(fa)案(an)(an)》（Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004），〔2〕但(dan)習慣上(shang)仍被稱為《障礙(ai)者(zhe)(zhe)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)案(an)(an)（2004）》，本文(wen)也(ye)使用這一稱呼(hu)。最(zui)終的(de)法(fa)(fa)案(an)(an)修(xiu)正案(an)(an)的(de)許(xu)多條文(wen)與2001年美國(guo)聯(lian)邦政府頒(ban)布(bu)的(de)面向(xiang)學前到高中階段(duan)普通教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)聯(lian)邦立法(fa)(fa)――《不讓一個孩子(zi)掉隊》（No Child Left Behind,簡稱NCLB）的(de)內(nei)容相呼(hu)應，力圖使兩個法(fa)(fa)案(an)(an)在(zai)操作層面上(shang)保(bao)持更(geng)多的(de)一致性(xing)。

通(tong)過文獻檢索、在美(mei)(mei)國(guo)早(zao)(zao)期(qi)(qi)特(te)殊(shu)教育(yu)機構(gou)的(de)(de)觀察以(yi)及與(yu)當地專業(ye)人員的(de)(de)討(tao)論(lun)等(deng)，筆者對目前美(mei)(mei)國(guo)早(zao)(zao)期(qi)(qi)特(te)殊(shu)教育(yu)立法，尤(you)其(qi)是對《障礙者教育(yu)法案（2004）》進行(xing)(xing)了(le)研究，并結合我國(guo)的(de)(de)國(guo)情進行(xing)(xing)了(le)反思，以(yi)期(qi)(qi)為我國(guo)特(te)殊(shu)兒(er)童的(de)(de)早(zao)(zao)期(qi)(qi)教育(yu)、早(zao)(zao)期(qi)(qi)干預等(deng)提供一定(ding)的(de)(de)理論(lun)和實踐參考。

一、《障礙者教育(yu)法案（2004）》：早期(qi)特殊(shu)教育(yu)立法的重點和(he)新變化

1.對于障(zhang)礙(ai)類型(xing)的(de)規定(ding)：誰可(ke)以(yi)獲(huo)得早期(qi)特(te)殊教育

《障(zhang)(zhang)礙(ai)者教(jiao)育(yu)法案（2004）》對于哪些兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)具有(you)法定(ding)資格可(ke)(ke)(ke)以接受早(zao)期(qi)干預(yu)(yu)、特殊(shu)教(jiao)育(yu)和(he)相(xiang)關(guan)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)作出了(le)明確(que)的(de)(de)(de)(de)規(gui)定(ding)。法案具體(ti)規(gui)定(ding)了(le)13種障(zhang)(zhang)礙(ai)類(lei)型，包括(kuo)自閉癥、聾―盲、聾、情緒紊亂、聽(ting)力損傷、智力障(zhang)(zhang)礙(ai)、多重障(zhang)(zhang)礙(ai)、肢(zhi)體(ti)損傷、其他健(jian)康損傷、特定(ding)學習障(zhang)(zhang)礙(ai)、言(yan)語(yu)與語(yu)言(yan)損傷、外傷性腦(nao)損傷、視力損傷（包括(kuo)盲）。〔3〕另(ling)外，為(wei)了(le)與C部分為(wei)0~3歲(sui)特殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)提供的(de)(de)(de)(de)早(zao)期(qi)特殊(shu)教(jiao)育(yu)相(xiang)呼應(ying)，B部分還(huan)增(zeng)加了(le)為(wei)“3~9歲(sui)患(huan)有(you)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)遲(chi)緩的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(各州情況(kuang)不同，也可(ke)(ke)(ke)能是3~5歲(sui))”提供相(xiang)關(guan)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)款(kuan)。各州可(ke)(ke)(ke)以根據具體(ti)情況(kuang)，確(que)定(ding)“發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)遲(chi)緩”的(de)(de)(de)(de)評(ping)估標(biao)準(zhun)。“發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)遲(chi)緩”的(de)(de)(de)(de)界定(ding)標(biao)準(zhun)可(ke)(ke)(ke)以是未滿5歲(sui)（有(you)的(de)(de)(de)(de)州延長到9歲(sui)）的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)因生理(li)、心(xin)理(li)或(huo)社(she)會(hui)環境因素，在(zai)(zai)(zai)知(zhi)覺、認(ren)知(zhi)、動作、語(yu)言(yan)及(ji)溝通、社(she)會(hui)情緒或(huo)生活自理(li)等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)較同齡兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)遲(chi)緩，但其障(zhang)(zhang)礙(ai)類(lei)型無法確(que)定(ding)者；也可(ke)(ke)(ke)以是指未滿5歲(sui)的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)在(zai)(zai)(zai)生理(li)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、認(ren)知(zhi)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、語(yu)言(yan)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、社(she)會(hui)心(xin)理(li)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)或(huo)生活自理(li)能力發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)等方(fang)面(mian)有(you)異常(chang)或(huo)有(you)可(ke)(ke)(ke)預(yu)(yu)期(qi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)遲(chi)緩現象。“發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)遲(chi)緩”概念的(de)(de)(de)(de)增(zeng)加，使得(de)按照(zhao)原先的(de)(de)(de)(de)13種障(zhang)(zhang)礙(ai)類(lei)型的(de)(de)(de)(de)規(gui)定(ding)無法獲(huo)(huo)得(de)早(zao)期(qi)干預(yu)(yu)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)也可(ke)(ke)(ke)以獲(huo)(huo)得(de)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)。在(zai)(zai)(zai)經過正(zheng)式評(ping)估（多學科協(xie)作的(de)(de)(de)(de)評(ping)估）后，如果兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)被(bei)確(que)定(ding)存(cun)在(zai)(zai)(zai)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)遲(chi)緩（根據各州的(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)）或(huo)者被(bei)診斷為(wei)患(huan)有(you)某一已知(zhi)的(de)(de)(de)(de)障(zhang)(zhang)礙(ai)而可(ke)(ke)(ke)能會(hui)導致發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)遲(chi)緩，比(bi)如唐氏綜合癥，他可(ke)(ke)(ke)以依法獲(huo)(huo)得(de)早(zao)期(qi)干預(yu)(yu)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)和(he)支持。IDEA（2004）規(gui)定(ding)各州要為(wei)“需要獲(huo)(huo)得(de)相(xiang)應(ying)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)患(huan)有(you)此類(lei)障(zhang)(zhang)礙(ai)的(de)(de)(de)(de)嬰兒(er)(er)(er)(er)和(he)學步期(qi)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)”制定(ding)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)計劃并提供適當(dang)的(de)(de)(de)(de)早(zao)期(qi)干預(yu)(yu)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)（見表1）。〔4〕

2.對于教(jiao)師的要求(qiu)：誰來(lai)進行早期特殊教(jiao)育

《障礙者(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法案(an)（2004）》對于(yu)(yu)特殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)資(zi)(zi)(zi)質(zhi)(zhi)提(ti)出(chu)了更高的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，與《不(bu)讓(rang)一個孩(hai)子掉隊(dui)》法案(an)對“高資(zi)(zi)(zi)質(zhi)(zhi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)相呼應。IDEA（2004）要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)“核心學(xue)(xue)科的(de)(de)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”必(bi)(bi)須(xu)(xu)(xu)有州級(ji)特殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)格證書或(huo)(huo)者(zhe)通過資(zi)(zi)(zi)格考試、至少(shao)已獲得本(ben)科學(xue)(xue)位等，“核心學(xue)(xue)科”包括英文、閱(yue)讀或(huo)(huo)語言藝術(shu)(shu)、數學(xue)(xue)、科學(xue)(xue)、外(wai)語、公民和(he)(he)政府、經濟、藝術(shu)(shu)、歷(li)史和(he)(he)地理；〔5〕而“教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)多門(men)課程的(de)(de)特殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”必(bi)(bi)須(xu)(xu)(xu)達到其所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)達到的(de)(de)專業(ye)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)等。另外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部的(de)(de)官方條文解釋中還指出(chu)，如果某個州的(de)(de)早期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)或(huo)(huo)學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)項目是(shi)屬(shu)于(yu)(yu)小(xiao)學(xue)(xue)和(he)(he)初中學(xue)(xue)校(xiao)系統的(de)(de)，那么《不(bu)讓(rang)一個孩(hai)子掉隊(dui)》中對中小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)“高資(zi)(zi)(zi)質(zhi)(zhi)”要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)也(ye)適用于(yu)(yu)早期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)或(huo)(huo)學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，〔6〕即這些州的(de)(de)早期(qi)特殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)(bi)須(xu)(xu)(xu)符合該(gai)州關于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)質(zhi)(zhi)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。

3.家長的(de)權利和(he)義務：誰來(lai)參與早期(qi)特殊教育

家(jia)長(chang)(chang)在(zai)發現兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)特殊(shu)需要、為兒(er)(er)(er)童(tong)獲得適當的(de)(de)(de)服務和教育(yu)進(jin)行呼吁(yu)、與教師和其(qi)他(ta)服務提供者進(jin)行協作(zuo)(zuo)以確保(bao)兒(er)(er)(er)童(tong)獲得適當的(de)(de)(de)服務等方面都有著不可替代的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。IDEA（2004）確保(bao)了家(jia)長(chang)(chang)在(zai)兒(er)(er)(er)童(tong)早(zao)(zao)期(qi)特殊(shu)教育(yu)中的(de)(de)(de)重要作(zuo)(zuo)用(yong)，特別是家(jia)長(chang)(chang)在(zai)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)早(zao)(zao)期(qi)評估和早(zao)(zao)期(qi)干(gan)預服務過程中享有參與權和決定權，但是也明確了家(jia)長(chang)(chang)要承(cheng)擔的(de)(de)(de)相應義(yi)務。

IDEA（2004）強(qiang)調(diao)了家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)權(quan)利(li)和(he)義務(wu)，對“家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)同(tong)(tong)(tong)意”作出(chu)了詳(xiang)細的(de)規定(ding)(ding)(ding)：在為兒童(tong)制定(ding)(ding)(ding)個別(bie)化教(jiao)(jiao)育(yu)計劃和(he)個別(bie)化家(jia)(jia)(jia)庭(ting)服務(wu)計劃時(shi)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)必須參與，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)有(you)權(quan)對學校系統的(de)決定(ding)(ding)(ding)按照(zhao)法(fa)(fa)定(ding)(ding)(ding)程(cheng)序提(ti)出(chu)異議；家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)必須同(tong)(tong)(tong)意讓兒童(tong)接(jie)受早期評(ping)估(gu)，在家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)同(tong)(tong)(tong)意進行評(ping)估(gu)后的(de)60天內相關部門(men)必須完(wan)成評(ping)估(gu)（除非該州有(you)更短的(de)時(shi)限），而如果家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)拒(ju)絕提(ti)交同(tong)(tong)(tong)意書，地方(fang)當(dang)局要根據司法(fa)(fa)程(cheng)序按照(zhao)州級(ji)法(fa)(fa)律規定(ding)(ding)(ding)的(de)評(ping)估(gu)程(cheng)序進行評(ping)估(gu)；在確定(ding)(ding)(ding)兒童(tong)享有(you)特殊教(jiao)(jiao)育(yu)服務(wu)資格后，如果家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)拒(ju)絕或沒有(you)提(ti)交同(tong)(tong)(tong)意兒童(tong)接(jie)受早期特殊教(jiao)(jiao)育(yu)服務(wu)的(de)同(tong)(tong)(tong)意書，地方(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)局則不承(cheng)擔責任。〔7〕《障礙者(zhe)教(jiao)(jiao)育(yu)法(fa)(fa)案（2004）》再次強(qiang)調(diao)了“程(cheng)序性(xing)保(bao)障”的(de)重(zhong)要性(xing)，詳(xiang)細規定(ding)(ding)(ding)了當(dang)兒童(tong)與家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)以及(ji)學校出(chu)現糾紛時(shi)各自(zi)可以采取(qu)的(de)司法(fa)(fa)行動。〔8〕

4.過渡和銜接：從C部(bu)分到B部(bu)分

一(yi)(yi)般而(er)言，接(jie)(jie)(jie)受(shou)C部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)早期干預服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)的(de)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)(zai)(zai)2歲(sui)半時(shi)開始進(jin)(jin)入一(yi)(yi)個銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)時(shi)期，以(yi)(yi)確(que)保(bao)其能(neng)平穩地(di)過(guo)渡到(dao)(dao)(dao)接(jie)(jie)(jie)受(shou)B部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)的(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)。此(ci)時(shi)要(yao)(yao)評估兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)(zai)(zai)3歲(sui)時(shi)是否可(ke)以(yi)(yi)繼續接(jie)(jie)(jie)受(shou)適當(dang)的(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)或(huo)者確(que)認(ren)(ren)其是否需要(yao)(yao)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步的(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)。一(yi)(yi)般的(de)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)包括兩部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)內容(rong)，一(yi)(yi)是通(tong)過(guo)多(duo)學(xue)科(ke)評估來確(que)認(ren)(ren)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)是否仍然具(ju)有(you)(you)法(fa)定(ding)(ding)(ding)資格享(xiang)有(you)(you)B部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)的(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)和支(zhi)持(chi)，二是在(zai)(zai)(zai)(zai)評估基礎上制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)一(yi)(yi)個特定(ding)(ding)(ding)的(de)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)計(ji)劃。但是，因為(wei)(wei)經費和評估診斷等程序性(xing)問題，有(you)(you)些獲(huo)(huo)得(de)C部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)規定(ding)(ding)(ding)的(de)特殊教(jiao)育(yu)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)的(de)嬰幼(you)兒(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)3歲(sui)后(hou)無法(fa)順利(li)得(de)到(dao)(dao)(dao)后(hou)續的(de)適當(dang)的(de)教(jiao)育(yu)和服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)。IDEA（2004）增加了(le)一(yi)(yi)些要(yao)(yao)求，以(yi)(yi)促進(jin)(jin)從C部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)到(dao)(dao)(dao)B部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)的(de)順利(li)過(guo)渡和銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)，如發(fa)展遲緩(huan)的(de)概念在(zai)(zai)(zai)(zai)兩個部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)中得(de)到(dao)(dao)(dao)統一(yi)(yi)，兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)(zai)(zai)C部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)的(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)協(xie)調人可(ke)以(yi)(yi)參(can)與(yu)(yu)后(hou)續銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)的(de)個別化(hua)教(jiao)育(yu)計(ji)劃的(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)會(hui)議(yi)等。為(wei)(wei)0~3歲(sui)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)的(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)方(fang)案(an)被(bei)稱為(wei)(wei)個別化(hua)家庭(ting)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)計(ji)劃，服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)協(xie)調人的(de)工作是組織多(duo)學(xue)科(ke)評估并負(fu)責確(que)保(bao)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)可(ke)以(yi)(yi)獲(huo)(huo)得(de)該(gai)方(fang)案(an)規定(ding)(ding)(ding)的(de)各種服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)。而(er)IDEA（2004）規定(ding)(ding)(ding)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)協(xie)調人可(ke)以(yi)(yi)參(can)與(yu)(yu)為(wei)(wei)3歲(sui)后(hou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)提(ti)供的(de)個別化(hua)教(jiao)育(yu)計(ji)劃的(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)會(hui)議(yi)，以(yi)(yi)此(ci)保(bao)證兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)可(ke)以(yi)(yi)享(xiang)有(you)(you)具(ju)有(you)(you)延續性(xing)的(de)早期干預服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)，不會(hui)因為(wei)(wei)法(fa)律本(ben)身的(de)年齡分(fen)(fen)(fen)段限制(zhi)(zhi)而(er)中斷或(huo)受(shou)到(dao)(dao)(dao)影響。

二、評論與分析

1.立法趨(qu)勢：法律的科學性(xing)和發展性(xing)

美國最新的(de)(de)(de)(de)特殊教(jiao)育(yu)立(li)法，包(bao)括(kuo)《障(zhang)礙者教(jiao)育(yu)法案（2004）》的(de)(de)(de)(de)最新修訂(ding)案中(zhong)都提(ti)出了(le)一個概念(nian)，“以科學(xue)為基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)研究（Scientifically based research）”，這一概念(nian)指的(de)(de)(de)(de)是(shi)通過嚴(yan)格的(de)(de)(de)(de)、系統的(de)(de)(de)(de)和(he)客觀的(de)(de)(de)(de)科學(xue)研究的(de)(de)(de)(de)程序來獲得與教(jiao)育(yu)活動(dong)和(he)教(jiao)育(yu)計劃(hua)相關的(de)(de)(de)(de)可(ke)靠(kao)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)知識。立(li)法的(de)(de)(de)(de)依據(ju)和(he)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)依據(ju)都應(ying)該立(li)足于充分(fen)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)研究，只有經(jing)過研究證實具(ju)有有效(xiao)性的(de)(de)(de)(de)理論才能(neng)付諸實踐。

美國早期(qi)特殊教(jiao)育立法的(de)(de)(de)進(jin)程與時代的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展、專(zhuan)業人員和家長的(de)(de)(de)不斷呼吁等有關，也表明了(le)教(jiao)育立法除了(le)具有一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)穩(wen)定(ding)(ding)性之(zhi)外，還必須與時俱進(jin)，具有發(fa)(fa)展性，反映最(zui)新的(de)(de)(de)兒(er)童(tong)發(fa)(fa)展和教(jiao)育研(yan)究成(cheng)果，并能在理論(lun)和實(shi)踐上真正保障和促(cu)進(jin)現實(shi)中的(de)(de)(de)兒(er)童(tong)獲(huo)得(de)最(zui)大(da)限度的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。

2.面臨的挑戰

第一，美(mei)國在(zai)早期特(te)殊教育方面有多(duo)部(bu)(bu)立法(fa)(fa)，各部(bu)(bu)法(fa)(fa)律對自己涉及的領(ling)域作了(le)明確(que)細致的規(gui)定，但(dan)這樣在(zai)實踐層面上會(hui)產生很多(duo)問題(ti)，特(te)別是(shi)銜(xian)接的問題(ti)。〔9〕盡管立法(fa)(fa)者試圖加以(yi)平衡，但(dan)各部(bu)(bu)法(fa)(fa)律間還是(shi)有很多(duo)互相脫節的地方。在(zai)《障礙者教育法(fa)(fa)案（2004）》內部(bu)(bu)，從C部(bu)(bu)分(fen)到(dao)B部(bu)(bu)分(fen)的銜(xian)接問題(ti)在(zai)實踐層面也一直(zhi)沒有得到(dao)妥(tuo)善解決(jue)。

第二，雖然《障礙者(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法(fa)案(an)（2004）》對于核(he)心學科的(de)(de)(de)特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)資質作了規(gui)定，但是對于那(nei)些不是教(jiao)(jiao)(jiao)授核(he)心學科的(de)(de)(de)為特(te)殊兒童(tong)提供早期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)服務或(huo)者(zhe)咨詢服務的(de)(de)(de)人員(yuan)，比如(ru)行為干預等(deng)領域的(de)(de)(de)早期特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)資質問題，法(fa)案(an)沒有明(ming)確說明(ming)。這(zhe)也是導(dao)致美國(guo)目前合格的(de)(de)(de)特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師數量(liang)不足的(de)(de)(de)原因之一。〔10〕

第三(san)，雖然立法本身的(de)出(chu)發(fa)點是為(wei)了促進每個兒童的(de)發(fa)展(zhan)，特(te)別(bie)是讓有特(te)殊(shu)需(xu)要的(de)兒童獲得(de)適(shi)當的(de)平(ping)等的(de)受教(jiao)育機會，但如何應對實際操作中出(chu)現的(de)諸(zhu)多問(wen)題還值得(de)進一步探討。

第四，沒(mei)有(you)任何(he)一(yi)部法律(lv)(lv)是(shi)十全十美的(de)(de)，可以涵蓋并針(zhen)對所有(you)問(wen)題(ti)。美國在(zai)早(zao)(zao)期(qi)特殊教育方面的(de)(de)法律(lv)(lv)也存(cun)(cun)在(zai)缺陷(xian)。〔11〕正如(ru)前文提及(ji)的(de)(de)，目前還(huan)有(you)很多重要問(wen)題(ti)是(shi)早(zao)(zao)期(qi)特殊教育法沒(mei)有(you)涉及(ji)或(huo)沒(mei)有(you)給(gei)予足夠指導(dao)的(de)(de)。另外(wai)，由(you)于美國的(de)(de)政治體制原(yuan)因(yin)，許多法律(lv)(lv)條文的(de)(de)操作在(zai)各州(zhou)之間(jian)存(cun)(cun)在(zai)很大差異，其(qi)中難免存(cun)(cun)在(zai)優劣(lie)之分。如(ru)何(he)確定聯邦政府和地方政府的(de)(de)職責，這也是(shi)一(yi)個很關(guan)鍵的(de)(de)問(wen)題(ti)。

三、對我國(guo)早期特殊教育(yu)的(de)啟示

我國(guo)(guo)還(huan)沒有專門的(de)(de)(de)針對(dui)特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)(he)早(zao)(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)立(li)法(fa)(fa)，但在(zai)現有的(de)(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規(gui)(gui)中(zhong)(zhong)，許(xu)多條文都指出要在(zai)早(zao)(zao)期(qi)對(dui)特(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)進行適當的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)(he)干(gan)預(yu)。例如(ru)，2008年4月(yue)24日修訂(ding)的(de)(de)(de)《中(zhong)(zhong)華人(ren)(ren)民(min)共(gong)和(he)(he)(he)國(guo)(guo)殘(can)疾人(ren)(ren)保障(zhang)法(fa)(fa)》中(zhong)(zhong)規(gui)(gui)定了“殘(can)疾人(ren)(ren)教(jiao)育(yu)(yu)，實行普(pu)及與提(ti)高(gao)相(xiang)結(jie)合(he)、以普(pu)及為重點(dian)的(de)(de)(de)方針，保障(zhang)義(yi)務教(jiao)育(yu)(yu)，著重發(fa)展(zhan)職業教(jiao)育(yu)(yu)，積極開(kai)展(zhan)學前教(jiao)育(yu)(yu)，逐步(bu)(bu)發(fa)展(zhan)高(gao)級(ji)中(zhong)(zhong)等以上教(jiao)育(yu)(yu)”“普(pu)通幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構應當接收能適應其生活的(de)(de)(de)殘(can)疾幼(you)兒(er)”“殘(can)疾幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構、普(pu)通幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構附設的(de)(de)(de)殘(can)疾兒(er)童(tong)(tong)班、特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構的(de)(de)(de)學前班、殘(can)疾兒(er)童(tong)(tong)福利(li)機(ji)構、殘(can)疾兒(er)童(tong)(tong)家(jia)庭，對(dui)殘(can)疾兒(er)童(tong)(tong)實施學前教(jiao)育(yu)(yu)”。在(zai)《殘(can)疾人(ren)(ren)教(jiao)育(yu)(yu)條例》《關于(yu)“十五”期(qi)間進一步(bu)(bu)推進特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)改革和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)意見(jian)》中(zhong)(zhong)也有相(xiang)關的(de)(de)(de)倡導性規(gui)(gui)定。但是，目前我國(guo)(guo)還(huan)缺乏(fa)明確(que)和(he)(he)(he)系統的(de)(de)(de)關于(yu)早(zao)(zao)期(qi)特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)立(li)法(fa)(fa)。〔12〕

我國(guo)(guo)的(de)(de)早(zao)(zao)(zao)期(qi)特(te)(te)殊(shu)教育近年來取得(de)了一定(ding)的(de)(de)發展，受到(dao)了廣泛(fan)的(de)(de)重視，但是仍存在很多問題，如(ru)缺乏有效(xiao)的(de)(de)早(zao)(zao)(zao)期(qi)篩查和評估系(xi)統、大量的(de)(de)早(zao)(zao)(zao)期(qi)特(te)(te)殊(shu)兒童無法接(jie)受早(zao)(zao)(zao)期(qi)干預和特(te)(te)殊(shu)教育（特(te)(te)別是0~3歲階(jie)段）、學(xue)前融(rong)合教育的(de)(de)質量仍有待提高等。雖然我國(guo)(guo)和美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)國(guo)(guo)情存在差(cha)異，但美(mei)國(guo)(guo)在早(zao)(zao)(zao)期(qi)特(te)(te)殊(shu)教育方面的(de)(de)一些(xie)立法理念、實(shi)踐經(jing)驗值得(de)我們借鑒。

第一，早(zao)(zao)期特殊(shu)教育涉及多領域多學(xue)科(ke)(ke)，其法(fa)(fa)規(gui)政策的(de)科(ke)(ke)學(xue)性對于特殊(shu)兒童及其家庭的(de)權(quan)利保障(zhang)具有重要意義。早(zao)(zao)期特殊(shu)教育立法(fa)(fa)應以相關(guan)科(ke)(ke)學(xue)研(yan)究和實踐為(wei)基礎。政府應該增加投入，鼓勵(li)和支持早(zao)(zao)期特殊(shu)教育領域不同學(xue)科(ke)(ke)的(de)專業人員開展各項(xiang)基礎性的(de)相關(guan)研(yan)究，并為(wei)政策制定提供參考(kao)和依據。

第二，完善(shan)現有(you)的法律政策體系，增(zeng)加保(bao)障早(zao)期(qi)(qi)特殊(shu)(shu)兒(er)(er)(er)童(tong)權(quan)利的內容，明確(que)相關職能部門、早(zao)期(qi)(qi)教育(yu)(yu)機構(gou)的責(ze)任和(he)義務，對于(yu)早(zao)期(qi)(qi)發現、早(zao)期(qi)(qi)評估和(he)診(zhen)斷、早(zao)期(qi)(qi)教育(yu)(yu)和(he)服務、經費投入(ru)、學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)(yu)與小(xiao)學(xue)(xue)教育(yu)(yu)的銜接(jie)等問(wen)題作出規(gui)定。在發達(da)地區可以率先試點建(jian)立(li)特殊(shu)(shu)兒(er)(er)(er)童(tong)通報系統，完善(shan)特殊(shu)(shu)兒(er)(er)(er)童(tong)診(zhen)斷和(he)評估制度(du)，并(bing)構(gou)建(jian)特殊(shu)(shu)兒(er)(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)(yu)階段的多元(yuan)安置模式(shi)，探索全方位(wei)的家庭支持模式(shi)，有(you)效開展早(zao)期(qi)(qi)干預(yu)。

第(di)三(san)，完(wan)善師資(zi)和(he)(he)專業(ye)人(ren)員(yuan)建設體系，特(te)(te)別是早(zao)(zao)(zao)期(qi)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)、資(zi)格認證等(deng)(deng)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)內(nei)容(rong)，在現有(you)的(de)(de)學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)師資(zi)培(pei)(pei)訓(xun)和(he)(he)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)師資(zi)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)基礎上(shang)開創(chuang)符合我國(guo)國(guo)情的(de)(de)學(xue)前(qian)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)師師資(zi)培(pei)(pei)訓(xun)計劃，制定相(xiang)應的(de)(de)資(zi)質要求(qiu)和(he)(he)標(biao)準(zhun)，〔13〕同時關(guan)注各(ge)類相(xiang)關(guan)專業(ye)人(ren)員(yuan)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)和(he)(he)資(zi)質認定，如育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)嬰師等(deng)(deng)，借鑒美國(guo)多元(yuan)化的(de)(de)早(zao)(zao)(zao)期(qi)干預服(fu)(fu)務內(nei)容(rong)，擴充(chong)我國(guo)早(zao)(zao)(zao)期(qi)干預服(fu)(fu)務的(de)(de)專業(ye)隊伍(wu)。我們也要加強并鼓勵包(bao)括特(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)、醫學(xue)、學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)、心理學(xue)等(deng)(deng)多個(ge)學(xue)科在內(nei)的(de)(de)早(zao)(zao)(zao)期(qi)發展領域內(nei)的(de)(de)多學(xue)科協作(zuo)以及多方(fang)(fang)合作(zuo)，提高家長和(he)(he)社會團體在早(zao)(zao)(zao)期(qi)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)參與度，以促進兒童(tong)全面(mian)發展。

第四，通過立法進一步促進學(xue)前融合教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)。學(xue)前融合教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)有(you)效性(xing)和必要性(xing)已經(jing)得到很(hen)多研究的(de)(de)證實，它不(bu)僅對(dui)于個體發(fa)展(zhan)意義(yi)(yi)重(zhong)大，而且對(dui)于整個社(she)會(hui)的(de)(de)發(fa)展(zhan)都具有(you)極其重(zhong)大的(de)(de)意義(yi)(yi)。學(xue)前融合教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應該(gai)進一步擴大受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)象，將年齡(ling)擴展(zhan)到整個學(xue)前階(jie)段，障礙類型(xing)從狹義(yi)(yi)的(de)(de)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向廣(guang)義(yi)(yi)的(de)(de)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)拓展(zhan)，同時(shi)還要提升教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量。

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Toby Long

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篇6

（江南大學人文學院，無錫214122）

[摘要(yao)] 國(guo)(guo)際社會日益(yi)將(jiang)兒童(tong)早(zao)(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的照顧與教育(yu)服務(wu)有(you)機整合(he)，并不遺(yi)余力地將(jiang)其(qi)納入國(guo)(guo)家(jia)建設(she)戰略及公共政(zheng)策(ce)(ce)議題(ti)的一(yi)部分。明確(que)并完善兒童(tong)早(zao)(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)政(zheng)策(ce)(ce)目(mu)標，對于形成全國(guo)(guo)系統性(xing)的兒童(tong)早(zao)(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)政(zheng)策(ce)(ce)體系具有(you)重要(yao)意義。借(jie)鑒國(guo)(guo)際經驗，應統整中(zhong)央與地方層(ceng)級策(ce)(ce)略架構(gou)，確(que)立兒童(tong)早(zao)(zao)期優先發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階段計劃(hua)與核心目(mu)標，并從國(guo)(guo)家(jia)經濟與社會發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的現實(shi)需(xu)要(yao)出(chu)發(fa)，創新設(she)計適應地方化情境(jing)的兒童(tong)早(zao)(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)政(zheng)策(ce)(ce)目(mu)標。

[

關鍵詞 ]兒(er)童早期發展；兒(er)童照顧與(yu)教育；政策目標；學前教育稿件編號：201410090005

基金(jin)項目：國家社會科學基金(jin)教育(yu)學一般課題(ti)“中國發展型(xing)家庭生活教育(yu)的理論與制度創新”（編號：BCA130042）

通訊作者：楊啟光，江南(nan)大學人文學院教授，博士(shi)，主要(yao)研究方向為教育原(yuan)理(li)與比較教育，E-mail:qgyang688@163.com

兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)問題，逐步成為不同國(guo)(guo)家(jia)(jia)與(yu)地區(qu)高度重視的(de)(de)公(gong)共(gong)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)議題，并被上升為國(guo)(guo)家(jia)(jia)建設戰略的(de)(de)一部分。許(xu)多(duo)國(guo)(guo)家(jia)(jia)與(yu)地區(qu)正日益強(qiang)化統一而完善的(de)(de)早(zao)期兒(er)(er)童(tong)(tong)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)制度體系的(de)(de)頂(ding)層設計，以(yi)著力(li)(li)推進兒(er)(er)童(tong)(tong)、家(jia)(jia)庭(ting)與(yu)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)共(gong)同發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。由于(yu)(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)涉(she)及到(dao)一系列與(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)有(you)關(guan)的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)，包括教(jiao)育、兒(er)(er)童(tong)(tong)保護(hu)、經濟、環(huan)境(jing)、健(jian)康(kang)、營養、減少貧困及社(she)會(hui)(hui)公(gong)平等，由此形(xing)成包括但并不局限于(yu)(yu)健(jian)康(kang)、營養、教(jiao)育、性別賦權、減少貧困、環(huan)境(jing)的(de)(de)可持續發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、減少災難(nan)與(yu)共(gong)建和平的(de)(de)國(guo)(guo)際社(she)會(hui)(hui)普(pu)遍追求的(de)(de)一攬子政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)目標(biao)。亞太(tai)地區(qu)幼兒(er)(er)網絡組(zu)織( ARNEC)的(de)(de)白皮書《促(cu)進幼兒(er)(er)的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)——亞太(tai)地區(qu)國(guo)(guo)家(jia)(jia)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)迫切需(xu)要(yao)(yao)》指出，相關(guan)專(zhuan)業(ye)人士(shi)、幼兒(er)(er)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)擁護(hu)者與(yu)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)決策(ce)(ce)者需(xu)要(yao)(yao)共(gong)同努(nu)力(li)(li)，將上述多(duo)重政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)目標(biao)進行(xing)整合(he)，對于(yu)(yu)國(guo)(guo)際社(she)會(hui)(hui)而言是機遇的(de)(de)同時也是挑戰。因(yin)此，重點(dian)檢視國(guo)(guo)際社(she)會(hui)(hui)關(guan)于(yu)(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)框架(jia)中作為首(shou)要(yao)(yao)問題的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)目標(biao)的(de)(de)實踐(jian)經驗，對于(yu)(yu)進一步深化當下我國(guo)(guo)學(xue)前教(jiao)育改(gai)革具(ju)有(you)迫切的(de)(de)現實借鑒意義。

一、整合性的兒童(tong)早期發(fa)展政(zheng)策內涵

國際公認的(de)(de)“兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)(zao)期(qi)(qi)發(fa)(fa)展”（Early Childhood Development，ECD）一(yi)(yi)般指(zhi)0歲到(dao)小學(xue)低年級8歲階段的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)人(ren)口群體(ti)(ti)的(de)(de)生命成長(chang)。處(chu)于這樣階段的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)發(fa)(fa)展蘊(yun)含著豐(feng)富(fu)的(de)(de)內涵，一(yi)(yi)方面是(shi)作(zuo)為生命有機(ji)體(ti)(ti)，身(shen)心自然(ran)成熟與展露的(de)(de)過(guo)程；另一(yi)(yi)方面是(shi)個體(ti)(ti)不斷與環境相互作(zuo)用(yong)，獲得經(jing)驗學(xue)習與增強社會(hui)(hui)性(xing)的(de)(de)成長(chang)過(guo)程。這一(yi)(yi)早(zao)(zao)期(qi)(qi)生命成長(chang)階段為兒(er)(er)童(tong)(tong)一(yi)(yi)生的(de)(de)生活及(ji)學(xue)習奠定了(le)重要基礎，因(yin)而兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)(zao)期(qi)(qi)發(fa)(fa)展關(guan)注(zhu)兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)(zao)期(qi)(qi)的(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)發(fa)(fa)展，囊括了(le)嬰(ying)幼兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)孕育(yu)、營養、保(bao)健、照顧、教育(yu)以及(ji)社會(hui)(hui)互動等多項基本內容，體(ti)(ti)現了(le)兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)(zao)期(qi)(qi)發(fa)(fa)展多元化的(de)(de)本質要求(qiu)。

“世界(jie)經濟合(he)作(zuo)與(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)組織(zhi)”( OECD)率(lv)先開(kai)展(zhan)了“兒(er)(er)(er)童早(zao)期(qi)(qi)教育(yu)與(yu)照(zhao)(zhao)顧(gu)”(Early Childhood Educa-tion and Care．ECEC)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)跨(kua)國(guo)(guo)比較研究(jiu)與(yu)合(he)作(zuo)實踐。在(zai)(zai)OECD看來，國(guo)(guo)家(jia)層(ceng)面(mian)針對兒(er)(er)(er)童早(zao)期(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)，在(zai)(zai)功(gong)能上必(bi)須將兒(er)(er)(er)童早(zao)期(qi)(qi)教育(yu)與(yu)照(zhao)(zhao)顧(gu)作(zuo)為同(tong)一專(zhuan)業領域并列考慮，在(zai)(zai)內容(rong)上需(xu)(xu)要將早(zao)期(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)照(zhao)(zhao)顧(gu)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)相(xiang)結合(he)，同(tong)時尊重幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)機制(zhi)(zhi)(zhi)和自然(ran)學(xue)(xue)習(xi)策(ce)略。各種相(xiang)關政(zheng)(zheng)策(ce)的(de)(de)(de)研究(jiu)、制(zhi)(zhi)(zhi)定與(yu)機構服(fu)(fu)務的(de)(de)(de)哲(zhe)學(xue)(xue)價值觀念、法律制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)、項目計劃以及經營管理等都(dou)需(xu)(xu)要圍繞教育(yu)與(yu)照(zhao)(zhao)顧(gu)整合(he)的(de)(de)(de)觀點進(jin)行。聯合(he)國(guo)(guo)教科(ke)文(wen)組織(zhi)( UNESCO)也(ye)持相(xiang)同(tong)觀點。該組織(zhi)在(zai)(zai)關于幼兒(er)(er)(er)教育(yu)及照(zhao)(zhao)顧(gu)的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)中指出，早(zao)期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童教育(yu)及照(zhao)(zhao)顧(gu)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)范式已朝向整合(he)或(huo)協調移動，并主張兒(er)(er)(er)童早(zao)期(qi)(qi)教育(yu)與(yu)照(zhao)(zhao)顧(gu)的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)需(xu)(xu)要將幼兒(er)(er)(er)教育(yu)及照(zhao)(zhao)顧(gu)服(fu)(fu)務整并成單(dan)一行政(zheng)(zheng)系統或(huo)創立相(xiang)應的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)機制(zhi)(zhi)(zhi)。

國(guo)際(ji)(ji)上各(ge)國(guo)政(zheng)府普遍將(jiang)(jiang)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)觸角延(yan)伸(shen)到傳統的(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)私人(ren)領(ling)域(yu)，將(jiang)(jiang)早(zao)期兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)照(zhao)顧(gu)與(yu)(yu)教(jiao)育(yu)問題(ti)納入公共領(ling)域(yu)，其根(gen)本(ben)動力(li)在于(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)照(zhao)顧(gu)與(yu)(yu)教(jiao)育(yu)問題(ti)將(jiang)(jiang)引發(fa)(fa)男女(nv)機(ji)會(hui)(hui)(hui)平等(deng)(deng)、勞(lao)動力(li)市(shi)場、人(ren)口、兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)發(fa)(fa)展(zhan)、反貧(pin)困以及福利改革等(deng)(deng)諸多社(she)會(hui)(hui)(hui)領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)綜合性(xing)變(bian)革。具體(ti)地(di)講，就是(shi)使年幼的(de)(de)(de)子女(nv)有(you)人(ren)照(zhao)護，讓(rang)(rang)父母能(neng)夠參與(yu)(yu)勞(lao)力(li)市(shi)場，讓(rang)(rang)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)及早(zao)學習，打破(po)貧(pin)困與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)不平等(deng)(deng)的(de)(de)(de)代際(ji)(ji)循環(huan)，增進(jin)其未來公民(min)終(zhong)身學習的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，形成教(jiao)育(yu)、經濟與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)巨(ju)大(da)(da)收益和(he)回報(bao)。通(tong)過OECD的(de)(de)(de)成本(ben)效益分(fen)析所獲(huo)得的(de)(de)(de)經濟性(xing)證(zheng)據(ju)也顯示，公共投資(zi)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)和(he)照(zhao)護政(zheng)策(ce)(ce)(ce)（包括父母產(chan)假政(zheng)策(ce)(ce)(ce)在內(nei)）是(shi)受到支持的(de)(de)(de)。正(zheng)是(shi)由于(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早(zao)期發(fa)(fa)展(zhan)方(fang)案(an)將(jiang)(jiang)給兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)終(zhong)身發(fa)(fa)展(zhan)帶(dai)來巨(ju)大(da)(da)的(de)(de)(de)短期與(yu)(yu)長期惠益，國(guo)際(ji)(ji)上許(xu)多國(guo)家(jia)或地(di)區(qu)都在大(da)(da)力(li)推進(jin)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早(zao)期照(zhao)顧(gu)與(yu)(yu)教(jiao)育(yu)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)建設，將(jiang)(jiang)完善的(de)(de)(de)合理的(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早(zao)期發(fa)(fa)展(zhan)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)體(ti)系(xi)作為國(guo)家(jia)或地(di)區(qu)發(fa)(fa)展(zhan)中具有(you)全局性(xing)與(yu)(yu)根(gen)本(ben)性(xing)的(de)(de)(de)問題(ti)加以頂層設計，以此作為拓展(zhan)應對社(she)會(hui)(hui)(hui)經濟發(fa)(fa)展(zhan)與(yu)(yu)人(ren)口變(bian)化挑(tiao)戰的(de)(de)(de)一種更(geng)為廣泛的(de)(de)(de)視野。

其中，首要的(de)(de)問(wen)題是需要明確(que)建(jian)構與(yu)達成一種與(yu)自己國(guo)家(jia)或地區實(shi)際需要符合(he)的(de)(de)早(zao)期(qi)兒童(tong)發展政(zheng)策(ce)目(mu)標(biao)，這樣才能(neng)在兒童(tong)早(zao)期(qi)發展涉及的(de)(de)多重目(mu)標(biao)上(shang)(shang)實(shi)現(xian)建(jian)設“偉(wei)大社(she)會”的(de)(de)理想。正如多年(nian)從事美(mei)(mei)國(guo)兒童(tong)早(zao)期(qi)保育(yu)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)政(zheng)策(ce)研(yan)究的(de)(de)科克倫( Cochran，M)教(jiao)(jiao)授指(zhi)出的(de)(de)那樣，為(wei)(wei)了建(jian)立一個具(ju)有“美(mei)(mei)國(guo)”特色的(de)(de)全國(guo)性(xing)幼兒教(jiao)(jiao)育(yu)系(xi)統，更具(ju)起(qi)點意(yi)義的(de)(de)應(ying)該是確(que)立一系(xi)列明確(que)的(de)(de)、能(neng)夠(gou)反映與(yu)指(zhi)導社(she)會根本(ben)價值觀的(de)(de)政(zheng)策(ce)目(mu)標(biao)，其作用在于：有助于鞏固政(zheng)治(zhi)意(yi)愿，從戰略上(shang)(shang)調整優先發展領域的(de)(de)資源；固定(ding)各政(zheng)府部門間(jian)的(de)(de)討論，以(yi)便在兒童(tong)照(zhao)顧與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)面建(jian)立更好的(de)(de)領導能(neng)力；提(ti)(ti)升以(yi)兒童(tong)為(wei)(wei)中心的(de)(de)服務在社(she)會與(yu)教(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)上(shang)(shang)的(de)(de)一致性(xing)；為(wei)(wei)兒童(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)照(zhao)顧的(de)(de)服務提(ti)(ti)供(gong)者提(ti)(ti)供(gong)指(zhi)導，為(wei)(wei)參與(yu)的(de)(de)相關實(shi)踐者提(ti)(ti)供(gong)方(fang)向以(yi)及為(wei)(wei)父母提(ti)(ti)出明確(que)的(de)(de)要求。

二、合理(li)統整兒(er)童早(zao)期發(fa)展政策的多元目標

兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)早期(qi)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)(hua)本質(zhi)(zhi)，決定了(le)可以(yi)(yi)(yi)將(jiang)其(qi)納入(ru)到(dao)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)早期(qi)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)框(kuang)架中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣性(xing)。由于(yu)整合(he)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)早期(qi)發展概(gai)念(nian)涵蓋了(le)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照(zhao)顧與(yu)(yu)教(jiao)育內容，使其(qi)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)目標不僅致(zhi)力于(yu)早期(qi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護理、營養和(he)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務(wu)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改善，更(geng)是延伸到(dao)了(le)減(jian)少貧(pin)困、促(cu)進社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)接納、家庭(ting)幸福(fu)及男(nan)女平等等復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)問題，以(yi)(yi)(yi)此形(xing)成(cheng)了(le)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)照(zhao)顧與(yu)(yu)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)目標群。科(ke)克倫教(jiao)授通過對(dui)(dui)國(guo)際29個不同國(guo)家關(guan)于(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)早期(qi)照(zhao)顧與(yu)(yu)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較研(yan)究后指出(chu)(chu)，國(guo)際上現有(you)(you)全部有(you)(you)關(guan)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)早期(qi)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)目標主要包括：解(jie)放婦女；減(jian)弱(ruo)貧(pin)困對(dui)(dui)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響；為(wei)(wei)(wei)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)入(ru)學(xue)做更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備；為(wei)(wei)(wei)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)提(ti)(ti)供健康醫療服務(wu)；確保照(zhao)顧好受雇父母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)；鼓勵(li)婦女進入(ru)勞動力市場；協助(zhu)(zhu)母親們脫離公(gong)共(gong)援助(zhu)(zhu)；刺激(ji)出(chu)(chu)生率增長；使移民(min)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)化(hua)(hua)(hua)；促(cu)進政(zheng)治(zhi)和(he)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)變革(ge)等。細致(zhi)分(fen)析，可以(yi)(yi)(yi)將(jiang)這些多(duo)元化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標主要分(fen)為(wei)(wei)(wei)從兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)自身發展完善到(dao)家庭(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要以(yi)(yi)(yi)及勞工與(yu)(yu)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)福(fu)利(li)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合(he)等三個層次(ci)。對(dui)(dui)于(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)，兼顧照(zhao)顧關(guan)懷(huai)與(yu)(yu)學(xue)習教(jiao)育功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)(ce)(ce)在(zai)于(yu)鼓勵(li)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)進行有(you)(you)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習活動，通過專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育活動以(yi)(yi)(yi)及與(yu)(yu)伙伴及成(cheng)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動學(xue)習機會(hui)(hui)(hui)(hui)，提(ti)(ti)供幼兒(er)(er)(er)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)化(hua)(hua)(hua)過程中所需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種經驗，擴大兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)早期(qi)發展經驗，豐富其(qi)情(qing)感(gan)、人格與(yu)(yu)自我概(gai)念(nian)發展。對(dui)(dui)于(yu)家庭(ting)，它將(jiang)指向(xiang)增加(jia)父母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)程度，給予家庭(ting)功能(neng)有(you)(you)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)持，與(yu)(yu)家庭(ting)共(gong)同分(fen)擔育兒(er)(er)(er)責(ze)任。對(dui)(dui)于(yu)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)，更(geng)多(duo)地被視為(wei)(wei)(wei)向(xiang)職(zhi)業(ye)母親提(ti)(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)化(hua)(hua)(hua)服務(wu)和(he)對(dui)(dui)處境不利(li)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)福(fu)利(li)，有(you)(you)助(zhu)(zhu)于(yu)建立促(cu)進社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)與(yu)(yu)性(xing)別(bie)平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機制，并給貧(pin)窮家庭(ting)提(ti)(ti)供更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)(hui)(hui)(hui)與(yu)(yu)支(zhi)(zhi)持，以(yi)(yi)(yi)促(cu)進社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)諧。

上述兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期(qi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多重(zhong)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)目標，將給(gei)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)、家(jia)庭及(ji)社(she)(she)會帶來積極而重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，屬于更(geng)為(wei)(wei)(wei)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)框架(jia)，涵蓋了兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)、家(jia)庭政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)等政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)分支研(yan)(yan)究領(ling)域。來自2000年聯(lian)合(he)國教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)文(wen)組織國際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育規(gui)劃(hua)研(yan)(yan)究所(suo)（UNESCO-IIEP）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究顯示，盡(jin)管(guan)所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育計(ji)劃(hua)都給(gei)予幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)一(yi)定程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)(guan)注，但絕大(da)多數沒(mei)有采取結合(he)保育、健康(kang)(kang)、教(jiao)(jiao)(jiao)育和營養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)保育和教(jiao)(jiao)(jiao)育綜合(he)辦法(fa)。在實(shi)際(ji)運(yun)作管(guan)理(li)中(zhong)，依(yi)照(zhao)行政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)管(guan)理(li)部門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)，一(yi)般(ban)劃(hua)分為(wei)(wei)(wei)社(she)(she)會福利、教(jiao)(jiao)(jiao)育、衛生、醫療、勞工等多個與(yu)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期(qi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)相關(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)干預主體(ti)(ti)，不同(tong)部門(men)各自為(wei)(wei)(wei)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)，依(yi)其(qi)所(suo)轄范圍(wei)立法(fa)，提出片(pian)面(mian)(mian)服務方(fang)案(an)，嚴重(zhong)撕裂了兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)服務需(xu)要(yao)，難以聚合(he)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)目標，造成社(she)(she)會資源浪(lang)費，導(dao)致(zhi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)失靈。為(wei)(wei)(wei)此，各種(zhong)與(yu)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育有關(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)案(an)、項目與(yu)制度需(xu)要(yao)謀求(qiu)在共同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)目標下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統整，體(ti)(ti)現兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期(qi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)效益(yi)與(yu)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)效益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大(da)化。一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，高品質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期(qi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)服務體(ti)(ti)系應該為(wei)(wei)(wei)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)提供(gong)(gong)最(zui)適宜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照(zhao)顧(gu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育，兼顧(gu)相關(guan)(guan)(guan)(guan)利益(yi)者需(xu)求(qiu)，并將其(qi)納入該體(ti)(ti)系中(zhong)，形成激發(fa)(fa)(fa)社(she)(she)會整體(ti)(ti)變革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連鎖(suo)效應，使(shi)與(yu)之相關(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容發(fa)(fa)(fa)生結構性(xing)變化，以便切實(shi)改變現實(shi)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)體(ti)(ti)系中(zhong)將兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)(ti)健康(kang)(kang)、營養攝(she)取．教(jiao)(jiao)(jiao)育學習及(ji)家(jia)庭支持割裂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不利狀況。另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，有效地將幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)照(zhao)顧(gu)與(yu)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)學習不同(tong)階段整合(he)，建立一(yi)種(zhong)集認證(zheng)、監管(guan)與(yu)信息共享(xiang)于一(yi)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)式體(ti)(ti)系，可(ke)以為(wei)(wei)(wei)家(jia)長提供(gong)(gong)選擇不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期(qi)服務提供(gong)(gong)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)明晰(xi)標準(zhun)，也(ye)將為(wei)(wei)(wei)相關(guan)(guan)(guan)(guan)管(guan)理(li)者提供(gong)(gong)連續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)程序。

為了(le)有機整(zheng)合(he)兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)多元(yuan)目標，特別需(xu)要(yao)(yao)(yao)重點處理好兩個主要(yao)(yao)(yao)問題：一(yi)(yi)(yi)是(shi)國(guo)(guo)(guo)家(jia)在(zai)兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)每(mei)一(yi)(yi)(yi)個階段都必(bi)須(xu)有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)先(xian)發(fa)展(zhan)(zhan)計劃(hua)。正(zheng)如OECD對(dui)(dui)各(ge)國(guo)(guo)(guo)幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)及(ji)(ji)(ji)照(zhao)(zhao)顧(gu)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)主題探查后提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)建議所言，完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)必(bi)須(xu)有針對(dui)(dui)從兒(er)(er)童(tong)(tong)出生到8歲間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)清(qing)楚策(ce)略(lve)(lve)著(zhu)眼(yan)點，以(yi)及(ji)(ji)(ji)在(zai)中(zhong)(zhong)央(yang)與(yu)地方層級上協(xie)調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策(ce)略(lve)(lve)架(jia)構(gou)。在(zai)建立全(quan)國(guo)(guo)(guo)性(xing)(xing)(xing)兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)制(zhi)度(du)體系(xi)中(zhong)(zhong)，首先(xian)需(xu)要(yao)(yao)(yao)有一(yi)(yi)(yi)個具有管轄權(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單位，統(tong)籌協(xie)調中(zhong)(zhong)央(yang)與(yu)各(ge)級地方政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)機關(guan)(guan)，鼓勵(li)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)(gong)作者、社會(hui)工(gong)(gong)作者與(yu)父母之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)密(mi)切聯(lian)系(xi)，提供(gong)一(yi)(yi)(yi)種系(xi)統(tong)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)及(ji)(ji)(ji)照(zhao)(zhao)顧(gu)整(zheng)合(he)服(fu)(fu)(fu)務(wu)管理體系(xi)。二是(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)確立國(guo)(guo)(guo)家(jia)關(guan)(guan)于(yu)(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)早(zao)期發(fa)展(zhan)(zhan)優(you)先(xian)考慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心目標——“公(gong)(gong)平與(yu)全(quan)納(na)”，因為使(shi)所有兒(er)(er)童(tong)(tong)在(zai)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命之初享有平等、強大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)保(bao)育(yu)(yu)(yu)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)益處，是(shi)符合(he)我們所有人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大利益。2001年經合(he)組(zu)織(zhi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)文組(zu)織(zhi)共同出版了(le)題為《開(kai)始(shi)茁壯：幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)照(zhao)(zhao)顧(gu)》(Starting Strong: Early Childhood Education and Care)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)報告(gao)，提出8個關(guan)(guan)鍵(jian)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)要(yao)(yao)(yao)素以(yi)支持一(yi)(yi)(yi)個核(he)(he)心價值，那就是(shi)“人(ren)人(ren)平等享有有質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)及(ji)(ji)(ji)照(zhao)(zhao)顧(gu)服(fu)(fu)(fu)務(wu)”(equitable access to quality ECEC)。美國(guo)(guo)(guo)從20世紀60年代開(kai)始(shi)，向(xiang)貧(pin)窮家(jia)庭(ting)兒(er)(er)童(tong)(tong)提供(gong)免(mian)費學前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、營養(yang)與(yu)保(bao)健服(fu)(fu)(fu)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)供(gong)給，以(yi)對(dui)(dui)處境不(bu)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)子女進行(xing)“補償教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”，最(zui)大化(hua)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機會(hui)均等。英(ying)國(guo)(guo)(guo)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)實(shi)行(xing)了(le)“確保(bao)開(kai)端(duan)計劃(hua)”( Sure Start)，強調向(xiang)貧(pin)困家(jia)庭(ting)兒(er)(er)童(tong)(tong)、少(shao)數(shu)民(min)族(zu)兒(er)(er)童(tong)(tong)以(yi)及(ji)(ji)(ji)學業表現不(bu)良(liang)兒(er)(er)童(tong)(tong)提供(gong)特殊支持。對(dui)(dui)于(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際上脆(cui)弱國(guo)(guo)(guo)家(jia)及(ji)(ji)(ji)沖(chong)(chong)突(tu)(tu)中(zhong)(zhong)和沖(chong)(chong)突(tu)(tu)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那些后發(fa)國(guo)(guo)(guo)家(jia)而言，促(cu)進幼(you)(you)兒(er)(er)照(zhao)(zhao)顧(gu)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)服(fu)(fu)(fu)務(wu)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)平供(gong)給目標就更(geng)具有特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)性(xing)(xing)(xing)。其(qi)中(zhong)(zhong)，最(zui)為關(guan)(guan)鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決策(ce)略(lve)(lve)是(shi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)要(yao)(yao)(yao)認識到，公(gong)(gong)共投(tou)資(zi)(zi)最(zui)能確保(bao)全(quan)部兒(er)(er)童(tong)(tong)入學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)平性(xing)(xing)(xing)及(ji)(ji)(ji)待遇。當ECEC被不(bu)同公(gong)(gong)、私資(zi)(zi)源(yuan)贊助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)投(tou)資(zi)(zi)更(geng)是(shi)不(bu)可或缺，因為公(gong)(gong)共投(tou)資(zi)(zi)將更(geng)加(jia)確保(bao)穩定優(you)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，包括(kuo)公(gong)(gong)共建設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長期投(tou)資(zi)(zi)計劃(hua)及(ji)(ji)(ji)優(you)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升。

三、科(ke)學制定動態的(de)兒(er)童早期發(fa)展(zhan)政策目標

20世(shi)紀以來，國際社(she)會(hui)關于(yu)兒童(tong)早(zao)期(qi)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策目標(biao)往(wang)往(wang)是(shi)處于(yu)持續變(bian)動與(yu)(yu)發(fa)展之中的(de)(de)(de)(de)，而非一(yi)成不(bu)變(bian)，這(zhe)反映了社(she)會(hui)政(zheng)(zheng)策對變(bian)動不(bu)居的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)變(bian)革(ge)與(yu)(yu)家庭變(bian)遷的(de)(de)(de)(de)積極能動的(de)(de)(de)(de)回應(ying)。OECD在(zai)為各國政(zheng)(zheng)府制定早(zao)期(qi)兒童(tong)教育發(fa)展政(zheng)(zheng)策提出的(de)(de)(de)(de)建議中明確指(zhi)出，對社(she)會(hui)經(jing)濟背景的(de)(de)(de)(de)理(li)解是(shi)早(zao)期(qi)教育政(zheng)(zheng)策制定的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。兒童(tong)發(fa)展本身(shen)及相關領域普遍性地受到特定社(she)會(hui)歷(li)史(shi)時(shi)期(qi)社(she)會(hui)變(bian)革(ge)及相關社(she)會(hui)發(fa)展理(li)論的(de)(de)(de)(de)重要影響，這(zhe)使得兒童(tong)早(zao)期(qi)發(fa)展政(zheng)(zheng)策目標(biao)呈(cheng)現(xian)一(yi)種歷(li)時(shi)態與(yu)(yu)共時(shi)態交織的(de)(de)(de)(de)演進特征。

首先，影響(xiang)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)或地(di)區確(que)立特定社(she)(she)會(hui)(hui)變革階段政(zheng)(zheng)策(ce)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素是多(duo)元(yuan)而(er)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。回顧(gu)(gu)20世(shi)紀國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)上關(guan)(guan)于(yu)(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)早期發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)政(zheng)(zheng)策(ce)議(yi)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變遷過(guo)程(cheng)，可(ke)以(yi)(yi)看到兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)由一個以(yi)(yi)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要制度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)私領域(yu)議(yi)題(ti)，逐(zhu)步轉變為(wei)(wei)帶有普遍性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)共政(zheng)(zheng)策(ce)議(yi)題(ti)，“去(qu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)化”跡象(xiang)日益明顯。究其原因，不(bu)難發(fa)(fa)(fa)現是由于(yu)(yu)20世(shi)紀80年代以(yi)(yi)來婦女(nv)就(jiu)業率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增加(jia)、人口(kou)出生率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)下(xia)降及老齡(ling)化加(jia)劇等(deng)社(she)(she)會(hui)(hui)經(jing)濟(ji)(ji)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，讓(rang)“國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和公(gong)共政(zheng)(zheng)策(ce)如(ru)何營造有利(li)于(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)形(xing)成和發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用變得(de)更為(wei)(wei)重要了(le)。”隨之(zhi)而(er)起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)西方國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)婦女(nv)社(she)(she)會(hui)(hui)運動與(yu)爭取性別平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)懈努(nu)力，讓(rang)與(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)照(zhao)(zhao)顧(gu)(gu)服(fu)務相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)福(fu)利(li)政(zheng)(zheng)策(ce)得(de)到不(bu)斷優化，提高(gao)對(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)成為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)時期社(she)(she)會(hui)(hui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)政(zheng)(zheng)策(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要目標(biao)。之(zhi)后(hou)，源于(yu)(yu)80年代到90年代期間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)西方以(yi)(yi)社(she)(she)會(hui)(hui)投資為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要導向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)福(fu)利(li)主(zhu)(zhu)義，尤其是社(she)(she)會(hui)(hui)投資理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)逐(zhu)步壯大(da)(da)，致使整(zheng)個西方國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)開(kai)(kai)始(shi)競相將兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)照(zhao)(zhao)顧(gu)(gu)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)政(zheng)(zheng)策(ce)目標(biao)追(zhui)求轉移到對(dui)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)未來人力資本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投資上，政(zheng)(zheng)策(ce)目標(biao)指向防止(zhi)與(yu)終止(zhi)處境(jing)不(bu)利(li)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代際(ji)(ji)傳遞(di)，積(ji)極(ji)促進社(she)(she)會(hui)(hui)公(gong)平(ping)。同時期不(bu)斷修正完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)于(yu)(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論也在(zai)改變著各國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)政(zheng)(zheng)策(ce)目標(biao)。早期階段，母(mu)親被視為(wei)(wei)嬰(ying)幼兒(er)(er)(er)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要他人而(er)不(bu)可(ke)或缺，“母(mu)親是孩子最(zui)(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照(zhao)(zhao)顧(gu)(gu)者”成為(wei)(wei)當時社(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)流觀念。隨后(hou)，“優質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)外(wai)照(zhao)(zhao)顧(gu)(gu)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有助于(yu)(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)與(yu)認知發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，集體(ti)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)照(zhao)(zhao)顧(gu)(gu)能幫助他們為(wei)(wei)今后(hou)融入教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系(xi)做好準備(bei)”等(deng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)觀點逐(zhu)漸受到重視。在(zai)這(zhe)(zhe)種“群(qun)體(ti)養育(yu)(yu)”理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)與(yu)影響(xiang)下(xia)，使得(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)更為(wei)(wei)重視對(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)與(yu)父母(mu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)注，開(kai)(kai)始(shi)大(da)(da)力建設更為(wei)(wei)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、民眾可(ke)獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、高(gao)品(pin)質(zhi)公(gong)共日托服(fu)務機構、保(bao)育(yu)(yu)中心及學前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構等(deng)，從而(er)減輕了(le)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)保(bao)育(yu)(yu)對(dui)于(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)親屬網絡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依賴，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)女(nv)性從家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)責任中更好地(di)被解放出來。進入新(xin)世(shi)紀，在(zai)諾貝(bei)爾(er)經(jing)濟(ji)(ji)學獎得(de)主(zhu)(zhu)詹(zhan)姆斯·海克曼( Heckman J)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)早期發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)投資的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)回報率最(zui)(zui)高(gao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點引導下(xia)，國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)社(she)(she)會(hui)(hui)再一次聚焦兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)早期發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)政(zheng)(zheng)策(ce)，將人力資本(ben)投入直接指向幼兒(er)(er)(er)，以(yi)(yi)獲得(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)公(gong)共資金(jin)更有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用與(yu)回報。

其(qi)次，不(bu)(bu)(bu)同國(guo)家(jia)(jia)或地(di)(di)(di)(di)區確立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早期(qi)(qi)發展(zhan)政(zheng)(zheng)策目(mu)(mu)標總是(shi)能(neng)(neng)動地(di)(di)(di)(di)結(jie)合自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)方化情境，尊重國(guo)家(jia)(jia)與(yu)(yu)地(di)(di)(di)(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化信念、價值觀及行為(wei)(wei)(wei)規范，努力形成與(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)同社會時(shi)期(qi)(qi)相適應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有生機(ji)活(huo)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策范式(shi)。以(yi)(yi)(yi)美(mei)國(guo)為(wei)(wei)(wei)例(li)，對(dui)(dui)(dui)20世紀美(mei)國(guo)早期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)保(bao)育(yu)與(yu)(yu)教育(yu)運(yun)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史回(hui)(hui)溯可以(yi)(yi)(yi)發現(xian)，60年(nian)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早期(qi)(qi)干預、70年(nian)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)保(bao)育(yu)運(yun)動及80年(nian)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)資(zi)(zi)源項目(mu)(mu)等三次政(zheng)(zheng)策變遷，都是(shi)源于對(dui)(dui)(dui)經濟和社會處境不(bu)(bu)(bu)利(li)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)懷，都是(shi)圍繞著實現(xian)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)健康發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本目(mu)(mu)標而(er)展(zhan)開，但其(qi)中(zhong)也清(qing)晰地(di)(di)(di)(di)反(fan)映了(le)不(bu)(bu)(bu)同年(nian)代(dai)(dai)政(zheng)(zheng)策目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細微變化。由于60年(nian)代(dai)(dai)以(yi)(yi)(yi)夫妻間不(bu)(bu)(bu)穩(wen)定(ding)性為(wei)(wei)(wei)特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“后現(xian)代(dai)(dai)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)”( postmodern family)結(jie)構與(yu)(yu)關(guan)系變革引起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)貧困及弱勢地(di)(di)(di)(di)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會環(huan)境普遍蔓延，聯邦政(zheng)(zheng)府實施了(le)以(yi)(yi)(yi)“開端計(ji)劃(hua)”( Head Start)為(wei)(wei)(wei)代(dai)(dai)表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早期(qi)(qi)干預計(ji)劃(hua)，作為(wei)(wei)(wei)“向(xiang)貧困開戰”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部分(fen)，反(fan)映了(le)預防取向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早期(qi)(qi)發展(zhan)政(zheng)(zheng)策目(mu)(mu)標。“過(guo)去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)30年(nian)而(er)言，關(guan)于兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)早期(qi)(qi)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策目(mu)(mu)標最為(wei)(wei)(wei)關(guan)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)生活(huo)在貧困線以(yi)(yi)(yi)下家(jia)(jia)庭(ting)(ting)中(zhong)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量與(yu)(yu)比例(li)，以(yi)(yi)(yi)及這(zhe)些(xie)生活(huo)條件對(dui)(dui)(dui)這(zhe)些(xie)孩(hai)子入學準備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)利(li)影(ying)響。”到(dao)了(le)70年(nian)代(dai)(dai)，美(mei)國(guo)興起了(le)一(yi)場兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)保(bao)育(yu)運(yun)動，主(zhu)要為(wei)(wei)(wei)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)提供托管與(yu)(yu)日托的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公共服務，這(zhe)是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)回(hui)(hui)應兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)母(mu)(mu)親(qin)大(da)量步(bu)人職場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要。20世紀80-90年(nian)代(dai)(dai)開始(shi)了(le)一(yi)場為(wei)(wei)(wei)父母(mu)(mu)提供教育(yu)、家(jia)(jia)庭(ting)(ting)生活(huo)技(ji)能(neng)(neng)、信息及服務為(wei)(wei)(wei)主(zhu)要內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)資(zi)(zi)源運(yun)動，其(qi)政(zheng)(zheng)策目(mu)(mu)標重點轉變為(wei)(wei)(wei)關(guan)注父母(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)照顧與(yu)(yu)教育(yu)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持，強(qiang)調父母(mu)(mu)養育(yu)子女(nv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力建設與(yu)(yu)家(jia)(jia)長(chang)賦(fu)權方面(mian)。促(cu)進(jin)家(jia)(jia)長(chang)育(yu)兒(er)(er)(er)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升，已然成為(wei)(wei)(wei)這(zhe)個時(shi)期(qi)(qi)美(mei)國(guo)早期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)發展(zhan)項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)目(mu)(mu)標。

可(ke)見，為了保(bao)證一個國(guo)(guo)家或地區(qu)兒(er)童早(zao)期(qi)發(fa)展(zhan)政(zheng)策目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學合(he)理，需(xu)(xu)(xu)要(yao)綜合(he)動態(tai)評估影(ying)響其(qi)(qi)(qi)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)各種社會政(zheng)治、經濟與(yu)(yu)文(wen)化變(bian)(bian)革(ge)諸因素帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)，為此一方(fang)面(mian)需(xu)(xu)(xu)要(yao)把握(wo)歷時態(tai)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)，不(bu)斷(duan)回望國(guo)(guo)家既往歷史(shi)傳統，持續整合(he)兒(er)童、家庭及社會發(fa)展(zhan)需(xu)(xu)(xu)要(yao)，凝(ning)練與(yu)(yu)本(ben)國(guo)(guo)本(ben)地區(qu)相適應(ying)的(de)(de)(de)(de)兒(er)童早(zao)期(qi)發(fa)展(zhan)目(mu)標(biao)(biao)特質(zhi)及規(gui)律，其(qi)(qi)(qi)中最為可(ke)靠的(de)(de)(de)(de)策略是喚起與(yu)(yu)兒(er)童早(zao)期(qi)發(fa)展(zhan)相關的(de)(de)(de)(de)父(fu)母、教(jiao)育人員及兒(er)童等(deng)人士(shi)的(de)(de)(de)(de)民主參與(yu)(yu)意識，提高(gao)其(qi)(qi)(qi)相關知識技能，形成一個強大的(de)(de)(de)(de)利益共(gong)(gong)同體(ti)與(yu)(yu)學習(xi)社區(qu)，為兒(er)童早(zao)期(qi)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)性(xing)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)實現謀(mou)劃(hua)不(bu)同階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)策略與(yu)(yu)建(jian)議。另(ling)一方(fang)面(mian)，需(xu)(xu)(xu)要(yao)通過科(ke)學研判特定(ding)階(jie)段(duan)國(guo)(guo)家或地區(qu)的(de)(de)(de)(de)人口變(bian)(bian)化、家庭變(bian)(bian)遷以(yi)及社會與(yu)(yu)教(jiao)育改革(ge)運動趨勢(shi)，全面(mian)預測未(wei)來(lai)國(guo)(guo)家或地區(qu)兒(er)童早(zao)期(qi)照顧與(yu)(yu)教(jiao)育政(zheng)策可(ke)能面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)新情況與(yu)(yu)新問(wen)題，以(yi)此確(que)立(li)下一階(jie)段(duan)政(zheng)府需(xu)(xu)(xu)要(yao)政(zheng)策干(gan)預的(de)(de)(de)(de)重點(dian)領(ling)域與(yu)(yu)方(fang)向。對此，OECD明確(que)認為成功的(de)(de)(de)(de)ECEC政(zheng)策需(xu)(xu)(xu)要(yao)有具體(ti)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)序來(lai)收集并分析所有相關數據，同時確(que)認并分享在這個領(ling)域的(de)(de)(de)(de)現況數據，這是世界(jie)各國(guo)(guo)必(bi)須共(gong)(gong)同努力的(de)(de)(de)(de)方(fang)面(mian)。

四、創(chuang)新設(she)計適應本土文化情(qing)境的兒童早(zao)期(qi)發展政策(ce)目標

從總體上看，國(guo)際社會(hui)普遍加強了對兒童早(zao)(zao)期發展(zhan)的國(guo)家(jia)公共干預力度，并(bing)呈現更(geng)(geng)多的趨同(tong)(tong)(tong)性政(zheng)(zheng)(zheng)策目標(biao)。但同(tong)(tong)(tong)時也要看到，由于兒童發展(zhan)涉及更(geng)(geng)為(wei)廣泛的社會(hui)領域問題(ti)，并(bing)負載更(geng)(geng)為(wei)寬廣的社會(hui)價值，不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)國(guo)家(jia)或(huo)地區(qu)關于兒童早(zao)(zao)期發展(zhan)政(zheng)(zheng)(zheng)策的目標(biao)必然是豐富與(yu)多元的。換言(yan)之(zhi)，在具(ju)體政(zheng)(zheng)(zheng)策目標(biao)上將顯示不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)國(guo)家(jia)或(huo)地區(qu)社會(hui)政(zheng)(zheng)(zheng)治經(jing)濟(ji)制度及歷史文(wen)化(hua)(hua)傳統的影響，體現不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)國(guo)家(jia)社會(hui)政(zheng)(zheng)(zheng)治經(jing)濟(ji)意識形態與(yu)文(wen)化(hua)(hua)價值的差異，從而決定其政(zheng)(zheng)(zheng)策工具(ju)選擇的不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)偏好。

德國(guo)(guo)社民黨(dang)和(he)綠黨(dang)聯(lian)合執政(zheng)(zheng)時(shi)期(qi)(qi)(qi)與(yu)(yu)基民盟和(he)社民黨(dang)大聯(lian)盟時(shi)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)相(xiang)比(bi)，就有所差異，反映了(le)政(zheng)(zheng)治與(yu)(yu)意識形態是影(ying)響兒童(tong)早(zao)期(qi)(qi)(qi)發(fa)展政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)的(de)(de)重要(yao)因素之(zhi)一。同時(shi)，在德國(guo)(guo)的(de)(de)文(wen)化傳統里，相(xiang)當重視傳統家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)在兒童(tong)照(zhao)顧(gu)與(yu)(yu)教育中所扮演(yan)的(de)(de)角(jiao)色，這(zhe)種(zhong)傳統家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)主(zhu)義及天(tian)主(zhu)教的(de)(de)影(ying)響，使其(qi)(qi)“去家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)化”政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)程度有限(xian)，相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)保守(shou)性兒童(tong)早(zao)期(qi)(qi)(qi)發(fa)展政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)目(mu)標還是以維(wei)持(chi)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)功能為(wei)(wei)主(zhu)。在英國(guo)(guo)，性別和(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)也(ye)相(xiang)對(dui)保守(shou)，其(qi)(qi)兒童(tong)早(zao)期(qi)(qi)(qi)發(fa)展政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)目(mu)標更(geng)多趨(qu)(qu)向于為(wei)(wei)處于不利地(di)位(wei)的(de)(de)學生、少(shao)數(shu)民族學生與(yu)(yu)低成就學生提供特殊(shu)支持(chi)。在美(mei)國(guo)(guo)，關(guan)(guan)于兒童(tong)早(zao)期(qi)(qi)(qi)照(zhao)顧(gu)與(yu)(yu)教育的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)目(mu)標則更(geng)多體現了(le)美(mei)國(guo)(guo)以預防為(wei)(wei)主(zhu)和(he)通(tong)過社區(qu)支持(chi)增強家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)發(fa)展能力的(de)(de)獨特政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)價值觀念，是對(dui)美(mei)國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)生活(huo)的(de)(de)變(bian)遷給社會根基帶(dai)來的(de)(de)挑戰的(de)(de)積(ji)極回應。在北歐地(di)區(qu)，以丹麥與(yu)(yu)瑞典為(wei)(wei)代表(biao)的(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)推動高(gao)質(zhi)量與(yu)(yu)可負擔的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)以外的(de)(de)兒童(tong)照(zhao)顧(gu)與(yu)(yu)教育服務(wu)的(de)(de)供給，與(yu)(yu)該地(di)區(qu)作為(wei)(wei)性別平等文(wen)化價值傳統策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)源(yuan)地(di)有關(guan)(guan)，清(qing)楚標示其(qi)(qi)“去家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)化”的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)邏輯，以平衡工(gong)作與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)生活(huo)關(guan)(guan)系(xi)，達到讓(rang)兒童(tong)的(de)(de)父(fu)母(mu)更(geng)好(hao)地(di)參(can)與(yu)(yu)就業的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)目(mu)標。但(dan)與(yu)(yu)此同時(shi)，這(zhe)些北歐國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)也(ye)積(ji)極強化“再家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)化”的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)選擇，主(zhu)要(yao)通(tong)過津貼與(yu)(yu)親職假，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)從(cong)勞動職場中解放出來，強化家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)照(zhao)顧(gu)子女的(de)(de)責(ze)任，讓(rang)父(fu)母(mu)可以放心參(can)與(yu)(yu)照(zhao)顧(gu)活(huo)動。這(zhe)也(ye)反映了(le)當下各國(guo)(guo)在具體政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)目(mu)標建構、選擇偏(pian)好(hao)及策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略組合方面顯現的(de)(de)整合性發(fa)展趨(qu)(qu)向。

全(quan)(quan)(quan)球(qiu)化背(bei)景下，如(ru)(ru)何(he)(he)推進國(guo)(guo)家(jia)兒童(tong)早期(qi)(qi)發(fa)展(zhan)政策(ce)體(ti)系整體(ti)建(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)(de)(de)進程，建(jian)(jian)立(li)適(shi)(shi)合本(ben)(ben)國(guo)(guo)本(ben)(ben)地(di)區社會經濟(ji)與(yu)(yu)人(ren)口(kou)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)兒童(tong)早期(qi)(qi)發(fa)展(zhan)政策(ce)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，需要(yao)處理好全(quan)(quan)(quan)球(qiu)與(yu)(yu)地(di)方之間的(de)(de)(de)(de)互(hu)動關系。OECD指出沒有普適(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)、最佳的(de)(de)(de)(de)早期(qi)(qi)教育政策(ce)體(ti)系。國(guo)(guo)家(jia)政治(zhi)、經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)不同，政府與(yu)(yu)家(jia)庭(ting)關系的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化傳統(tong)不同，公(gong)(gong)共和私立(li)早期(qi)(qi)教育機構(gou)在成(cheng)本(ben)(ben)和效益評(ping)(ping)價結(jie)果(guo)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)差(cha)異，都(dou)會帶來不一樣的(de)(de)(de)(de)早期(qi)(qi)教育政策(ce)。c23]OECD國(guo)(guo)家(jia)關于(yu)ECEC政策(ce)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)及政策(ce)成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)望，按(an)照重要(yao)性(xing)來排序，可以(yi)主要(yao)分為五(wu)類，分別(bie)是公(gong)(gong)平性(xing)、政府的(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)共責任(ren)與(yu)(yu)投(tou)資、工作與(yu)(yu)家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)平衡、母(mu)親勞(lao)動力市場的(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)、應對人(ren)口(kou)變化的(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)。但是，具體(ti)到每一個國(guo)(guo)家(jia)，究竟制定哪些兒童(tong)早期(qi)(qi)發(fa)展(zhan)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，或以(yi)何(he)(he)種(zhong)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)為重點，以(yi)及如(ru)(ru)何(he)(he)衡量(liang)與(yu)(yu)測(ce)算這些政策(ce)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)達成(cheng)度(du)，都(dou)將因(yin)國(guo)(guo)而異，體(ti)現著明顯的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化差(cha)異性(xing)。概(gai)言(yan)之，需要(yao)統(tong)籌國(guo)(guo)家(jia)經濟(ji)社會發(fa)展(zhan)需要(yao)，尊重本(ben)(ben)國(guo)(guo)民族(zu)文(wen)(wen)化傳統(tong)，積極借鑒有益的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)際(ji)經驗(yan)，及時評(ping)(ping)估現有政策(ce)效果(guo)與(yu)(yu)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)達成(cheng)程度(du)，開展(zhan)切合實際(ji)的(de)(de)(de)(de)關于(yu)兒童(tong)早期(qi)(qi)發(fa)展(zhan)政策(ce)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)頂(ding)層(ceng)設計與(yu)(yu)創(chuang)造(zao)性(xing)謀(mou)劃，才(cai)能建(jian)(jian)立(li)適(shi)(shi)合地(di)方化情境與(yu)(yu)本(ben)(ben)土(tu)文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)國(guo)(guo)性(xing)兒童(tong)早期(qi)(qi)發(fa)展(zhan)政策(ce)制度(du)體(ti)系。

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篇7

關鍵詞： 人類(lei)發展生態學 幼兒園 家(jia)庭 社區 合作

一、引言

幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)處(chu)在一個開放的(de)社(she)(she)會(hui)系統(tong)中，它與家(jia)庭(ting)、社(she)(she)區(qu)(qu)有(you)(you)(you)著(zhu)密切的(de)聯系。近些(xie)年(nian)來家(jia)、園(yuan)、社(she)(she)區(qu)(qu)合作共(gong)育(yu)的(de)問題(ti)已成為人們關注的(de)焦點。家(jia)庭(ting)、幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)和(he)社(she)(she)區(qu)(qu)是幼(you)(you)(you)兒(er)生活(huo)學習的(de)主(zhu)要場所，對幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)身(shen)(shen)心(xin)發展有(you)(you)(you)著(zhu)最(zui)直(zhi)接的(de)影響，家(jia)園(yuan)共(gong)育(yu)合作有(you)(you)(you)利于幼(you)(you)(you)兒(er)身(shen)(shen)心(xin)的(de)全(quan)面發展。只(zhi)有(you)(you)(you)充分利用家(jia)庭(ting)、社(she)(she)區(qu)(qu)、幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)的(de)教育(yu)資源，充分發揮(hui)它們各自的(de)優勢，才能(neng)形成教育(yu)合力，共(gong)同促進(jin)幼(you)(you)(you)兒(er)身(shen)(shen)心(xin)的(de)全(quan)面發展。

世界學前教(jiao)育(yu)組織（伽EP）和(he)國際兒(er)童教(jiao)育(yu)協會（AcEI）在1999年召(zhao)開的“21世紀國際幼兒(er)教(jiao)育(yu)研討(tao)會”上，通(tong)過了《全球(qiu)幼兒(er)教(jiao)育(yu)大綱》，指出：兒(er)童的發展是(shi)“家(jia)庭、教(jiao)師、保育(yu)人(ren)(ren)員和(he)社區共(gong)同的責任(ren)”。教(jiao)師要和(he)家(jia)長“就兒(er)童的成長及和(he)兒(er)童家(jia)庭有關(guan)的問(wen)題，經常進行(xing)討(tao)論、交流”，教(jiao)師要和(he)心(xin)理學工作者、社會工作者、健康(kang)衛生(sheng)人(ren)(ren)員、工商人(ren)(ren)員、公共(gong)服務機構、學校、宗(zong)教(jiao)組織、休(xiu)閑娛樂機構及家(jia)庭聯合會等建立合作關(guan)系(xi)。

我國政(zheng)府非常重視家、園、社區(qu)(qu)合(he)作共育(yu)。2001年，教育(yu)部在頒(ban)發的《幼(you)兒園教育(yu)指導綱要（試(shi)行）》中指出：“幼(you)兒園應與家庭、社區(qu)(qu)密切合(he)作。”“充分利(li)用(yong)自然環境和社區(qu)(qu)的教育(yu)資(zi)源，擴展幼(you)兒學(xue)習和生活的空(kong)間。幼(you)兒園同時應為社區(qu)(qu)的早(zao)期教育(yu)提供(gong)服務。”

雖(sui)然我國通過制定(ding)有關的(de)政策和法規強調幼(you)兒(er)園(yuan)、家(jia)庭、社區(qu)之(zhi)間(jian)合(he)(he)(he)作的(de)重要意義(yi)。但(dan)是，從現實的(de)狀況(kuang)來看，家(jia)庭、社區(qu)內部雖(sui)然存在較豐富的(de)教育資源，但(dan)并沒有得到很(hen)好的(de)開(kai)發與利用。幼(you)兒(er)園(yuan)、家(jia)庭、社區(qu)的(de)合(he)(he)(he)作仍然存在許(xu)多問題，如(ru)合(he)(he)(he)作的(de)單一(yi)性、合(he)(he)(he)作地位的(de)不平等性等問題。

布朗芬布倫納的(de)(de)(de)(de)(de)人類發(fa)展(zhan)生(sheng)(sheng)態(tai)學理論將(jiang)對(dui)(dui)人的(de)(de)(de)(de)(de)行為和發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究放置于一個相(xiang)互聯(lian)系(xi)、相(xiang)互影響(xiang)和相(xiang)互作(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)統(tong)(tong)之中(zhong)(zhong)，探(tan)究生(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)統(tong)(tong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種生(sheng)(sheng)態(tai)環(huan)境對(dui)(dui)人的(de)(de)(de)(de)(de)行為和發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，以(yi)及人與各(ge)種生(sheng)(sheng)態(tai)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)交互作(zuo)(zuo)用。這為幼兒(er)園、家庭(ting)、社(she)區合(he)作(zuo)(zuo)共育(yu)(yu)提供了(le)一個嶄(zhan)新的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)角。有意識(shi)地將(jiang)生(sheng)(sheng)態(tai)學的(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)統(tong)(tong)觀引入到這個問題的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究上，將(jiang)會有利于學前教育(yu)(yu)機構更好地運用整個生(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)力量，更好地發(fa)揮其促(cu)進兒(er)童發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

二(er)、人類發展生態學的主(zhu)要觀點

人類(lei)(lei)發(fa)(fa)展(zhan)生(sheng)態學(xue)(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)創(chuang)始人布(bu)朗芬(fen)布(bu)倫納認為(wei)(wei)：“人類(lei)(lei)發(fa)(fa)展(zhan)生(sheng)態學(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)是發(fa)(fa)展(zhan)著(zhu)的(de)(de)個體與其(qi)直(zhi)接生(sheng)長于其(qi)中(zhong)的(de)(de)變化著(zhu)的(de)(de)環境之間的(de)(de)漸(jian)進的(de)(de)、雙(shuang)向的(de)(de)互動，而這個互動過程(cheng)又受(shou)到個體不同的(de)(de)直(zhi)接環境之間的(de)(de)相互聯系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)影響，并受(shou)到這些環境所處的(de)(de)文化背景(jing)的(de)(de)制約(yue)。”布(bu)朗芬(fen)布(bu)倫納認為(wei)(wei)兒(er)童發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)生(sheng)態環境由若干相互鑲嵌(qian)在一起的(de)(de)系(xi)(xi)(xi)統(tong)組成，這一生(sheng)態系(xi)(xi)(xi)統(tong)包括微觀(guan)系(xi)(xi)(xi)統(tong)、中(zhong)觀(guan)系(xi)(xi)(xi)統(tong)、外層(ceng)系(xi)(xi)(xi)統(tong)和宏觀(guan)系(xi)(xi)(xi)統(tong)。

1.微觀系統

微(wei)觀(guan)(guan)系統(tong)是(shi)指由(you)兒(er)(er)童(tong)(tong)及與(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)最密(mi)切接觸的(de)(de)(de)其他(ta)(ta)成員組成的(de)(de)(de)微(wei)觀(guan)(guan)系統(tong)，在這個(ge)系統(tong)中兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)他(ta)(ta)所處(chu)的(de)(de)(de)環境(jing)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最直(zhi)接的(de)(de)(de)相(xiang)互作用(yong)，兒(er)(er)童(tong)(tong)通(tong)過發揮主觀(guan)(guan)能動性與(yu)環境(jing)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作用(yong)，這種相(xiang)互作用(yong)是(shi)雙(shuang)向(xiang)影響的(de)(de)(de)。兒(er)(er)童(tong)(tong)所處(chu)的(de)(de)(de)微(wei)觀(guan)(guan)系統(tong)包(bao)括兒(er)(er)童(tong)(tong)學習和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)場所，如學校、家(jia)庭、社(she)區(qu)等環境(jing)，這些環境(jing)是(shi)與(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活密(mi)切相(xiang)關的(de)(de)(de)，對兒(er)(er)童(tong)(tong)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響最直(zhi)接。

2.中間系統

中(zhong)間(jian)(jian)系(xi)(xi)(xi)統是(shi)由個(ge)體(ti)發展所在的(de)兩(liang)個(ge)或者兩(liang)個(ge)以上的(de)微觀(guan)系(xi)(xi)(xi)統之間(jian)(jian)的(de)聯系(xi)(xi)(xi)構(gou)成(cheng)，個(ge)體(ti)參與到(dao)微觀(guan)系(xi)(xi)(xi)統相(xiang)互(hu)關(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)中(zhong)。中(zhong)間(jian)(jian)系(xi)(xi)(xi)統對幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)影(ying)(ying)(ying)響很(hen)(hen)大，幼(you)(you)兒(er)(er)可(ke)能沒有直接參與到(dao)中(zhong)間(jian)(jian)系(xi)(xi)(xi)統相(xiang)互(hu)作用的(de)關(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)中(zhong)，但(dan)是(shi)中(zhong)間(jian)(jian)系(xi)(xi)(xi)統中(zhong)的(de)兩(liang)個(ge)微系(xi)(xi)(xi)統間(jian)(jian)的(de)相(xiang)互(hu)作用對幼(you)(you)兒(er)(er)產生間(jian)(jian)接的(de)影(ying)(ying)(ying)響，這(zhe)種影(ying)(ying)(ying)響可(ke)能是(shi)積(ji)極(ji)的(de)，也可(ke)能是(shi)消極(ji)的(de)。具體(ti)地(di)說，也就是(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)生活(huo)的(de)場所（幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)、家庭、社區(qu)三者間(jian)(jian)）的(de)相(xiang)互(hu)作用對幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)影(ying)(ying)(ying)響是(shi)很(hen)(hen)大的(de)。

3.外層系統

外層系(xi)統(tong)是(shi)指(zhi)兒童不直接主動參與，但是(shi)外系(xi)統(tong)之間的(de)相互(hu)作用通過兒童所處的(de)微觀系(xi)統(tong)對兒童產生間接的(de)影(ying)響。外層系(xi)統(tong)包括(kuo)父母工作場(chang)所、家庭生活條(tiao)件、各(ge)種視聽媒體等。

4.宏觀系統

宏觀(guan)(guan)(guan)系(xi)統(tong)(tong)(tong)是(shi)指由微(wei)觀(guan)(guan)(guan)系(xi)統(tong)(tong)(tong)、中觀(guan)(guan)(guan)系(xi)統(tong)(tong)(tong)、宏觀(guan)(guan)(guan)系(xi)統(tong)(tong)(tong)聯合(he)建構所組成的(de)(de)社(she)會(hui)文(wen)化(hua)(hua)(hua)背景(jing)，這種社(she)會(hui)文(wen)化(hua)(hua)(hua)背景(jing)包括兒(er)(er)(er)童所處社(she)會(hui)中的(de)(de)某(mou)種文(wen)化(hua)(hua)(hua)或亞(ya)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)意(yi)識(shi)形態(tai)、價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)念、信仰等。宏觀(guan)(guan)(guan)系(xi)統(tong)(tong)(tong)不直接對(dui)兒(er)(er)(er)童產(chan)生(sheng)(sheng)影(ying)響(xiang)，而是(shi)通過(guo)影(ying)響(xiang)外(wai)層系(xi)統(tong)(tong)(tong)對(dui)中觀(guan)(guan)(guan)和(he)微(wei)觀(guan)(guan)(guan)系(xi)統(tong)(tong)(tong)產(chan)生(sheng)(sheng)影(ying)響(xiang)，以至影(ying)響(xiang)到(dao)(dao)兒(er)(er)(er)童本身。如(ru)國家(jia)的(de)(de)就業(ye)政策(ce)影(ying)響(xiang)到(dao)(dao)父母的(de)(de)職業(ye)狀況(kuang)(kuang)，父母的(de)(de)職業(ye)狀況(kuang)(kuang)影(ying)響(xiang)到(dao)(dao)家(jia)庭(ting)的(de)(de)經濟收入、家(jia)庭(ting)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活質量(liang)，進而對(dui)處在微(wei)觀(guan)(guan)(guan)系(xi)統(tong)(tong)(tong)中的(de)(de)兒(er)(er)(er)童產(chan)生(sheng)(sheng)影(ying)響(xiang)。

布朗芬布倫納創建的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)(xi)統理(li)論，各個(ge)(ge)系(xi)(xi)統之(zhi)間是整體(ti)聯(lian)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)。在這(zhe)個(ge)(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)(xi)統中，任何一(yi)個(ge)(ge)系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)變化都(dou)會波及另外(wai)一(yi)個(ge)(ge)系(xi)(xi)統，個(ge)(ge)體(ti)從出生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)受到(dao)(dao)家(jia)庭(ting)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，由(you)于個(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需要，個(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)擴展(zhan)到(dao)(dao)幼兒園、社區，這(zhe)時家(jia)庭(ting)環境、幼兒園環境、社區環境，以及這(zhe)三者之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)作(zuo)用對個(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重大的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。

三(san)、人類發展(zhan)生態系統理(li)論(lun)對家、園、社區合作共育的啟示

處于社區環境中(zhong)的(de)幼兒，可以與家庭、社區具體(ti)特定的(de)物(wu)理和(he)(he)物(wu)質相互作用，可直接(jie)面對和(he)(he)接(jie)觸(chu)人或物(wu)，并(bing)發(fa)生一定的(de)關系，并(bing)從(cong)中(zhong)獲(huo)得知(zhi)識和(he)(he)經驗(yan)，譬如家長、社區成員、操場、博物(wu)館，等等。對于幼兒來說，中(zhong)觀系統中(zhong)各微觀系統間的(de)互動質量越高，促進兒童發(fa)展的(de)可能性(xing)就(jiu)越大。

哈佛大學的(de)(de)(de)(de)懷(huai)特教授曾指出：“研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)人類發展時，我們(men)(men)必須把人們(men)(men)周圍的(de)(de)(de)(de)社會實(shi)踐活(huo)動作為(wei)整個(ge)(ge)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中不(bu)可缺(que)少的(de)(de)(de)(de)一部分。同樣的(de)(de)(de)(de)道理(li)，要想改變(bian)某(mou)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)活(huo)動方(fang)式，我們(men)(men)需要理(li)解和(he)對(dui)待個(ge)(ge)人活(huo)動所(suo)處(chu)的(de)(de)(de)(de)各種情(qing)形。”以(yi)布(bu)朗(lang)芬(fen)布(bu)倫納(na)人類發展生(sheng)態學理(li)論(lun)(lun)作為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學前教育的(de)(de)(de)(de)視角(jiao)，我們(men)(men)要看到(dao)(dao)以(yi)下兩個(ge)(ge)層面的(de)(de)(de)(de)意義：第一，我們(men)(men)要認識到(dao)(dao)幼兒(er)園作為(wei)生(sheng)態系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)組成部分，它不(bu)是(shi)孤(gu)立存在(zai)的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)與其他生(sheng)態系(xi)統(tong)相互作用(yong)，共同對(dui)兒(er)童產生(sheng)作用(yong)。第二，我們(men)(men)要關注到(dao)(dao)幼兒(er)所(suo)處(chu)的(de)(de)(de)(de)宏(hong)觀(guan)環境對(dui)幼兒(er)發展所(suo)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響，如(ru)國家(jia)政(zheng)策、規劃的(de)(de)(de)(de)制定。以(yi)下主要探討布(bu)朗(lang)芬(fen)布(bu)倫納(na)人類發展生(sheng)態學理(li)論(lun)(lun)對(dui)家(jia)、園、社區(qu)合(he)作共育的(de)(de)(de)(de)啟示(shi)。

1.充分協調好(hao)家、園(yuan)、社區之間(jian)的關(guan)系

從人類發展(zhan)生態學理論視角來看(kan)家、園(yuan)、社區之間的(de)(de)關系，應該(gai)把這三者看(kan)成是(shi)一個不(bu)可分割(ge)的(de)(de)整體，三者之間的(de)(de)關系是(shi)密(mi)切(qie)相(xiang)關的(de)(de)。充分利用家、園(yuan)、社區的(de)(de)教(jiao)育資源，將有助于(yu)最優(you)化的(de)(de)教(jiao)育合力的(de)(de)形成。

瑞(rui)吉歐?愛米利亞的(de)(de)(de)兒(er)童早期教(jiao)育(yu)模式為我(wo)(wo)們(men)提供了很(hen)好的(de)(de)(de)參(can)照樣例。在瑞(rui)吉歐，“我(wo)(wo)，就是我(wo)(wo)們(men)”，“我(wo)(wo)”只有在團體――“我(wo)(wo)們(men)”中(zhong)才能最大限度地獲得發展(zhan)。在瑞(rui)吉歐眼里(li)，幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)是全(quan)社會的(de)(de)(de)事，不(bu)僅包括(kuo)市長在內的(de)(de)(de)政(zheng)理(li)論府力量(liang)介(jie)入到幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)管理(li)中(zhong)，由教(jiao)師、教(jiao)學(xue)協同建(jian)設人員、研究者(zhe)、家長等(deng)組(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)社區(qu)咨詢委員，也參(can)與(yu)幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)管理(li)，充分體現了“全(quan)社會參(can)與(yu)幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)獨(du)特風格。

2.家、園、社區資源的開發(fa)利用

幼(you)(you)兒(er)園(yuan)、家庭(ting)和(he)社區(qu)是(shi)幼(you)(you)兒(er)積極參與的環(huan)境，它們之間的關(guan)系(xi)構(gou)成幼(you)(you)兒(er)發(fa)(fa)展(zhan)的中間系(xi)統。中間系(xi)統中各個環(huan)境的相(xiang)似性、聯結、交流等(deng)是(shi)幼(you)(you)兒(er)發(fa)(fa)展(zhan)的重(zhong)要影響因素。

幼(you)兒(er)園(yuan)處(chu)于(yu)一個大的(de)(de)社(she)(she)會系(xi)(xi)統(tong)(tong)中，與(yu)家庭(ting)系(xi)(xi)統(tong)(tong)、社(she)(she)區系(xi)(xi)統(tong)(tong)發(fa)生(sheng)千絲萬縷(lv)的(de)(de)關聯，根據(ju)生(sheng)態系(xi)(xi)統(tong)(tong)論的(de)(de)觀(guan)點(dian)，各(ge)個子系(xi)(xi)統(tong)(tong)只有相互協調、通(tong)力合作，才能(neng)發(fa)揮整體的(de)(de)最(zui)佳效(xiao)(xiao)果，產生(sheng)1+1+1>3的(de)(de)增值效(xiao)(xiao)應。這一點(dian)啟示是幼(you)兒(er)園(yuan)要充分利(li)用幼(you)兒(er)園(yuan)資(zi)源(yuan)(yuan)、家庭(ting)資(zi)源(yuan)(yuan)、社(she)(she)區資(zi)源(yuan)(yuan)，最(zui)大限度地(di)開發(fa)中間系(xi)(xi)統(tong)(tong)對幼(you)兒(er)的(de)(de)發(fa)展潛力。

3.家、園(yuan)、社區合作(zuo)類型

EPstein（1995，1996）從學(xue)(xue)校(xiao)為(wei)家(jia)(jia)長(chang)(chang)提(ti)(ti)供指(zhi)(zhi)導(dao)與(yu)(yu)支持的(de)(de)(de)角度提(ti)(ti)出了六種類(lei)型的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)與(yu)(yu)家(jia)(jia)庭(ting)、社區(qu)合作(zuo)的(de)(de)(de)模式：（1）養育(yu)期，指(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)對家(jia)(jia)長(chang)(chang)進(jin)行家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)指(zhi)(zhi)導(dao)，幫(bang)助(zhu)(zhu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)為(wei)兒童(tong)獲(huo)得成(cheng)功的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)生活營造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)環境；（2）交流期，指(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)和家(jia)(jia)庭(ting)圍繞兒童(tong)的(de)(de)(de)發展和學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案進(jin)行有(you)效溝通(tong)；（3）志愿(yuan)者活動，指(zhi)(zhi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)以志愿(yuan)者的(de)(de)(de)身份參與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)日常(chang)事務與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)活動；（4）家(jia)(jia)庭(ting)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，指(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)為(wei)家(jia)(jia)長(chang)(chang)提(ti)(ti)供相關信息和活動建議(yi)，幫(bang)助(zhu)(zhu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)指(zhi)(zhi)導(dao)孩子的(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)學(xue)(xue)習(xi)(xi)；（5）決(jue)策(ce)，指(zhi)(zhi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)參與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)決(jue)策(ce)管理；（6）與(yu)(yu)社區(qu)合作(zuo)，指(zhi)(zhi)將社區(qu)中(zhong)的(de)(de)(de)資源和服(fu)務整合起來，進(jin)而促進(jin)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)家(jia)(jia)庭(ting)活動的(de)(de)(de)實施和兒童(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

4.以社區(qu)為基(ji)礎(chu)的整合性(xing)早期教育服務機構

目前很多國(guo)家(jia)(jia)正在推行(xing)以社(she)(she)區(qu)為(wei)基(ji)(ji)礎的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合性早(zao)期教育服(fu)務(wu)(wu)機構(gou)(gou)，各(ge)國(guo)政府期望通過這(zhe)種(zhong)服(fu)務(wu)(wu)機構(gou)(gou)的(de)(de)(de)運行(xing)，能將家(jia)(jia)長(chang)(chang)和(he)(he)社(she)(she)區(qu)納入(ru)到早(zao)期教育中來(lai)，期望通過家(jia)(jia)長(chang)(chang)和(he)(he)社(she)(she)區(qu)的(de)(de)(de)參(can)與(yu)及服(fu)務(wu)(wu)機構(gou)(gou)對家(jia)(jia)長(chang)(chang)和(he)(he)社(she)(she)區(qu)的(de)(de)(de)影響，為(wei)學前兒童(tong)的(de)(de)(de)發(fa)展提(ti)供更加(jia)有(you)利(li)的(de)(de)(de)生態(tai)環境。因此(ci)，這(zhe)些以社(she)(she)區(qu)為(wei)基(ji)(ji)礎的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合性早(zao)期服(fu)務(wu)(wu)機構(gou)(gou)以更加(jia)開放、全(quan)(quan)面(mian)、上(shang)位的(de)(de)(de)視(shi)角(jiao)審視(shi)整(zheng)(zheng)合服(fu)務(wu)(wu)機構(gou)(gou)的(de)(de)(de)價(jia)值：不僅指(zhi)向嬰(ying)幼兒的(de)(de)(de)發(fa)展，提(ti)供嬰(ying)幼兒服(fu)務(wu)(wu)內容，而(er)且指(zhi)向家(jia)(jia)庭(ting)支持、社(she)(she)區(qu)支持，為(wei)家(jia)(jia)庭(ting)成員(yuan)、社(she)(she)區(qu)成員(yuan)提(ti)供他們所(suo)需要的(de)(de)(de)服(fu)務(wu)(wu)內容，并(bing)將整(zheng)(zheng)合性機構(gou)(gou)作(zuo)為(wei)解決(jue)國(guo)家(jia)(jia)所(suo)面(mian)臨的(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)問題、兒童(tong)問題的(de)(de)(de)重要手段。同時，在管理思(si)路上(shang)，打(da)破了(le)從學前教育系統自(zi)身(shen)角(jiao)度(du)進(jin)行(xing)專業化(hua)管理的(de)(de)(de)思(si)路，政府在加(jia)強對服(fu)務(wu)(wu)機構(gou)(gou)在學前教育、健康等行(xing)政部(bu)門的(de)(de)(de)專業指(zhi)導的(de)(de)(de)同時，力求建立(li)和(he)(he)健全(quan)(quan)以社(she)(she)區(qu)為(wei)基(ji)(ji)礎的(de)(de)(de)早(zao)期整(zheng)(zheng)合服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)協調機制，將行(xing)業化(hua)管理和(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)化(hua)管理有(you)機結(jie)合起來(lai)，共同保證學前教育機構(gou)(gou)的(de)(de)(de)健康運行(xing)。

參考文獻：

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篇8

[關(guan)鍵詞(ci)]俱樂部模式 武術(shu)運動 兒童(tong)

俱(ju)樂部(bu)模式(shi)的武術教學

當今各(ge)種兒(er)童(tong)早教(jiao)盛行(xing)，不(bu)讓孩(hai)(hai)子(zi)輸在(zai)起(qi)跑線上。家長(chang)為(wei)孩(hai)(hai)子(zi)報各(ge)種輔導(dao)班，很早就開始了(le)對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)的智力(li)開發。因為(wei)早期教(jiao)育能夠促進人腦(nao)發達，特別利(li)(li)于(yu)左右(you)腦(nao)并行(xing)發展。如果任孩(hai)(hai)子(zi)自(zi)然長(chang)大(da)，消極地(di)等待孩(hai)(hai)子(zi)腦(nao)成(cheng)熟以后(hou)再教(jiao)育，那(nei)將不(bu)利(li)(li)于(yu)孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)大(da)腦(nao)生長(chang)發育期（主要是6歲前）形成(cheng)最(zui)有效的腦(nao)功能大(da)網絡。

現在越(yue)來越(yue)多的(de)父母也意識到了重要的(de)一(yi)點——孩(hai)子的(de)身體健(jian)康。而且(qie)，兒(er)童時期正是(shi)造就(jiu)良好體能的(de)關鍵時期，從兒(er)童生(sheng)長發育(yu)和人才(cai)成長的(de)規律(lv)來看，兒(er)童的(de)早期教育(yu)把體育(yu)放在首位是(shi)比較(jiao)科學和恰當的(de)。

以(yi)北京活力文化樂(le)園(yuan)功夫寶貝少兒武(wu)術(shu)俱樂(le)部來觀(guan)看，兒童武(wu)術(shu)早(zao)教得到了大多數家長的(de)認可，但是也存(cun)在(zai)著(zhu)不少的(de)困惑，歸結有(you)以(yi)下幾點：

一(yi)、柔韌素質訓(xun)練會(hui)不會(hui)影響(xiang)身高

柔韌(ren)素質(zhi)是(shi)武(wu)術(shu)運動(dong)(dong)中(zhong)重(zhong)要的(de)身體(ti)素質(zhi)之一，是(shi)保證完成各種(zhong)大幅(fu)度高難武(wu)術(shu)動(dong)(dong)作的(de)技(ji)術(shu)基礎，也是(shi)減少和避免出現運動(dong)(dong)性損傷的(de)基本環(huan)節，同時也是(shi)兒(er)童武(wu)術(shu)基礎訓練(lian)中(zhong)的(de)一個重(zhong)要內容。在做掄背，翻腰，腿法等大幅(fu)度動(dong)(dong)作時肌肉快(kuai)速有(you)力屈伸，大開大合，閃展(zhan)騰挪。對肩，腰，胯(kua)，膝和踝的(de)柔韌(ren)性要求(qiu)很高。俗(su)話說“練(lian)拳先(xian)練(lian)筋”，就是(shi)對柔韌(ren)素質(zhi)重(zhong)要性的(de)肯定(ding)。

從兒童(tong)成長(chang)(chang)(chang)生理特點和(he)運動系統的(de)(de)(de)角度來看(kan)，兒童(tong)的(de)(de)(de)骨(gu)(gu)(gu)骼處于生長(chang)(chang)(chang)發育階段，骨(gu)(gu)(gu)質(zhi)(zhi)柔軟，軟骨(gu)(gu)(gu)成分較多(duo)。骨(gu)(gu)(gu)化尚未完成；從骨(gu)(gu)(gu)的(de)(de)(de)組(zu)成來看(kan)，有機物(wu)較多(duo)，無機鹽較少，骨(gu)(gu)(gu)密質(zhi)(zhi)性(xing)較差。所以(yi)骨(gu)(gu)(gu)的(de)(de)(de)彈(dan)性(xing)和(he)柔韌(ren)性(xing)較好，不易骨(gu)(gu)(gu)折。關節的(de)(de)(de)活動范圍大于成人，在這個時候加強一步把兒童(tong)的(de)(de)(de)柔韌(ren)性(xing)提高，是事半功(gong)倍的(de)(de)(de)。道家說(shuo)“筋長(chang)(chang)(chang)一寸，增(zeng)壽十年(nian)”，從小(xiao)把孩(hai)子的(de)(de)(de)韌(ren)帶打(da)開，會為孩(hai)子以(yi)后的(de)(de)(de)身體素質(zhi)(zhi)打(da)下堅(jian)實的(de)(de)(de)基礎。

俱樂部教(jiao)(jiao)練大多都是一對(dui)一的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，在實際訓練中，根(gen)據每(mei)個兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)身(shen)體情(qing)(qing)況因材(cai)施教(jiao)(jiao)。會根(gen)據兒童(tong)(tong)(tong)身(shen)體的(de)(de)反應(ying)，臉部表情(qing)(qing)來判斷疼痛程度，避免了韌(ren)帶損(sun)傷的(de)(de)情(qing)(qing)況。使兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)韌(ren)帶得到一個安全穩定的(de)(de)提高。

從(cong)功夫寶貝的(de)學員中，分別以練習了(le)半年，一年，三(san)年的(de)學員回饋(kui)情況來看，并沒有比(bi)同齡(ling)人(ren)低，相(xiang)反個別還高于同齡(ling)人(ren)且身體素質良好(hao)。

二、武術練習會(hui)不會(hui)導致o型腿(tui)

雖說兒童時期骨(gu)的柔(rou)韌性(xing)好，不易骨(gu)折，但是(shi)(shi)方法不對(dui)，就(jiu)容易發生彎(wan)曲和(he)變形(xing)。也就(jiu)是(shi)(shi)我(wo)們常說的O型腿(tui)。我(wo)們知道每(mei)個人(ren)的關節形(xing)狀，肌肉粗細和(he)韌帶厚薄都是(shi)(shi)不一(yi)樣的。所(suo)以(yi)在做(zuo)柔(rou)韌性(xing)練習(xi)時，要區別對(dui)待。在武術(shu)俱(ju)樂部(bu)里，教(jiao)練的一(yi)對(dui)一(yi)教(jiao)學可(ke)以(yi)避免(mian)這種情況，而且在做(zuo)柔(rou)韌練習(xi)時，注(zhu)意兒童的姿勢。如壓(ya)腿(tui)時，注(zhu)意站立的腳尖朝(chao)向，身(shen)體(ti)的挺直等(deng)等(deng)。

功夫寶貝的(de)武(wu)術指導教練，什剎海體校和北(bei)京武(wu)術隊教練，世界武(wu)術冠軍邸廣文老師說：“大家(jia)常說的(de)“武(wu)術腿(tui)”都是(shi)(shi)因(yin)為在壓腿(tui)時(shi)方法不(bu)當造成的(de)。”他(ta)自己就不(bu)是(shi)(shi)O型(xing)(xing)腿(tui)，他(ta)的(de)師兄李連杰也不(bu)是(shi)(shi)O型(xing)(xing)腿(tui)。足(zu)以說明，練武(wu)之人都是(shi)(shi)O型(xing)(xing)腿(tui)是(shi)(shi)不(bu)科學的(de)，不(bu)正確(que)的(de)。

三、武(wu)術(shu)練(lian)習對改(gai)善兒童(tong)注意力的幫助

許多家長都(dou)曾表示，孩子的(de)(de)注(zhu)意力(li)不集中(zhong)。的(de)(de)確，兒童活(huo)潑好動，對新鮮事物(wu)有強烈的(de)(de)求(qiu)知欲，對事物(wu)反(fan)應靈敏。但(dan)由于情緒尚不穩定，不隨意注(zhu)意起著(zhu)主導作用，所以表現為(wei)注(zhu)意力(li)集中(zhong)比較差(cha)。

在武(wu)(wu)術(shu)(shu)的(de)練(lian)習中(zhong)(zhong)有套路(lu)(lu)(lu)練(lian)習和(he)對(dui)抗(kang)練(lian)習，對(dui)孩子的(de)注意力集中(zhong)(zhong)很有幫助。在做武(wu)(wu)術(shu)(shu)套路(lu)(lu)(lu)練(lian)習時(shi)，動作要(yao)(yao)快而有力，轉換迅速而輕(qing)松(song)。因此經常進行(xing)(xing)武(wu)(wu)術(shu)(shu)練(lian)習，可以改(gai)善各中(zhong)(zhong)樞(shu)之(zhi)間的(de)協(xie)調性(xing)，提高(gao)大腦皮(pi)層(ceng)神經的(de)均衡(heng)性(xing)和(he)靈活性(xing)。在演(yan)練(lian)套路(lu)(lu)(lu)的(de)過程中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)求(qiu)兒童眼(yan)觀六路(lu)(lu)(lu)耳聽(ting)八方，做到心動形隨的(de)境界。使其達到動作之(zhi)外能表達一種意境，成(cheng)為自己的(de)一種風格。長久進行(xing)(xing)武(wu)(wu)術(shu)(shu)訓(xun)練(lian)能明顯(xian)得提高(gao)兒童注意力。在武(wu)(wu)術(shu)(shu)的(de)對(dui)抗(kang)訓(xun)練(lian)中(zhong)(zhong)更是要(yao)(yao)求(qiu)兒童集中(zhong)(zhong)注意力。

經不(bu)少家長意見(jian)反(fan)饋，孩子(zi)的(de)注(zhu)意力(li)比(bi)學(xue)習武術(shu)之(zhi)前有(you)不(bu)同(tong)程(cheng)度的(de)提(ti)高。

四、武(wu)術對兒童心理素質(zhi)和性格影響

每(mei)個家(jia)長讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)來學習(xi)武術目的(de)各不相(xiang)同，有的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)太(tai)活潑(po)了也喜歡武術，家(jia)長就(jiu)報名了；有的(de)是太(tai)不活潑(po)了在(zai)家(jia)里一動(dong)不動(dong)，家(jia)長想讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)多(duo)鍛煉(lian)鍛煉(lian)；有的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)太(tai)內向；有的(de)缺乏自信(xin)等等。那(nei)么武術對孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)身心影響到底如何(he)？

武(wu)術(shu)是一項內外(wai)兼修的(de)獨特(te)運動(dong)，武(wu)術(shu)的(de)練習過程可以(yi)培養堅毅，勇敢和頑強的(de)性格(ge)。通過長期(qi)的(de)訓練，增強了體(ti)能和身(shen)體(ti)素質，完成動(dong)作的(de)優美舒展可以(yi)有效的(de)增強練習者的(de)自信(xin)心。

在(zai)俱樂部教學中(zhong)尤其注重(zhong)武德，上課(ke)和(he)下(xia)課(ke)都要先進行抱拳禮。教練和(he)學員(yuan)互(hu)拜，由學員(yuan)先說：“X師傅好”，教練回(hui)復：“XX好”；下(xia)課(ke)也(ye)是學員(yuan)先說：“謝(xie)謝(xie)師傅。師傅再(zai)見！”教練回(hui)復：“XX再(zai)見！”。

崇尚武德是(shi)幾千年(nian)的(de)優良傳統，是(shi)社(she)會的(de)要求與約束(shu)。武德的(de)感化對兒(er)童起到了無形的(de)約束(shu)，潛(qian)在(zai)的(de)規(gui)范了兒(er)童的(de)言行，樹(shu)立正(zheng)義(yi)感，激(ji)發(fa)愛國情操。

武術還能夠提高(gao)人(ren)的社會(hui)適(shi)應能力。兒童從小(xiao)參(can)加武術訓練，增(zeng)加了和同齡(ling)人(ren)接觸機會(hui)，在(zai)對(dui)練項(xiang)目和集體活動中，培養(yang)了其勇(yong)敢頑(wan)強，堅忍不拔和協作精神(shen)，克服怯懦，任(ren)性，自私的不良品質。

在(zai)俱樂部中家(jia)長(chang)可以和教練交流，指出孩子存在(zai)的(de)(de)不足(zu)或者希望孩子擁有什么，教練可以有針對性的(de)(de)去對孩子教學，從(cong)而得到更好的(de)(de)效果。

從部(bu)分(fen)學員的家(jia)長調查提(ti)問(wen)中，得(de)到肯定。孩(hai)子習(xi)武(wu)后大部(bu)分(fen)學生能與人友好相(xiang)處，愿意接受他人的批評和建議(yi)，自信(xin)心提(ti)高比以前更(geng)加開朗(lang)，使其社會適應(ying)力(li)有所(suo)提(ti)高。

總結：

中華武術博大精深，源遠流長。它(ta)以其能(neng)融合技擊，健身，觀賞，娛樂于一體，是我國民族(zu)體育運動的瑰(gui)寶和精粹。讓孩子學習武術是有重要意義和幫助的。

從生理發育(yu)上看，孩(hai)子(zi)1～7歲時(shi)期(qi)是身體和大腦(nao)發育(yu)最快時(shi)期(qi)，需(xu)要充足(zu)的營養、氧氣和活動量(liang)。這時(shi)期(qi)讓(rang)孩(hai)子(zi)學(xue)習武術對(dui)孩(hai)子(zi)的身體發育(yu)是良好的，會得到事半功倍的效果。

從心(xin)理(li)發育上看(kan)，孩子在(zai)早(zao)期接受武術訓練(lian)，培(pei)養(yang)吃苦耐(nai)勞(lao)的精神(shen)，提高(gao)心(xin)理(li)素質，對進一步健全兒(er)童的人(ren)格特征，降(jiang)低抑郁癥和恐懼，提高(gao)防身自衛的能力都具有很好的效果。

早(zao)期教育首要的(de)不僅僅是智力(li)開發，同(tong)時(shi)應重視體(ti)質的(de)鍛(duan)煉，身體(ti)的(de)鍵(jian)康(kang)，良好(hao)性格的(de)塑造和(he)培養。 從功夫寶貝少(shao)兒(er)武術俱樂部的(de)教學模式來看，將(jiang)兒(er)童早(zao)教和(he)中華武術結合是一項可行性很高的(de)，對少(shao)年(nian)兒(er)童的(de)身心發展也有很大幫助的(de)教學模式。

對(dui)解決(jue)一(yi)些體(ti)育學生(sheng)的(de)就(jiu)業問題也是很有(you)幫助的(de)。這需要不斷地完(wan)善俱樂(le)部的(de)一(yi)些細節(jie)，讓更(geng)多的(de)人接受少(shao)兒(er)練習武術(shu)，從(cong)而收益終生(sheng)。

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篇9

一、2～3歲兒童的身心發展(zhan)特點

1.感知覺與注(zhu)意度

在幼兒(er)差(cha)不(bu)多(duo)2歲(sui)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，語言和(he)(he)思維(wei)開始真正發展，對實物認識(shi)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)括性(xing)水平逐漸從知(zhi)覺的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)括向思維(wei)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)括過(guo)渡。在3歲(sui)左右，幼兒(er)對物體的(de)(de)(de)(de)感知(zhi)漸漸和(he)(he)有關概(gai)(gai)(gai)念聯系起來。例如(ru)，對物體形狀的(de)(de)(de)(de)感知(zhi)，已經不(bu)僅能(neng)(neng)說出他(ta)們(men)看到的(de)(de)(de)(de)，還(huan)(huan)會把它歸入(ru)某種形狀的(de)(de)(de)(de)類別，而且(qie)還(huan)(huan)能(neng)(neng)說出這些(xie)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)名稱。幼兒(er)在2歲(sui)之后，注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間已經比(bi)2歲(sui)前要長很(hen)多(duo)，并且(qie)已經開始留意(yi)周圍的(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)活動，幼兒(er)注(zhu)意(yi)到的(de)(de)(de)(de)實物也逐漸增多(duo)，注(zhu)意(yi)和(he)(he)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)過(guo)程漸漸結合起來。

2.社會性與自我發(fa)展

在幼兒差不(bu)多(duo)2歲(sui)的(de)時(shi)(shi)候(hou)，逐漸注意到他們(men)自(zi)己的(de)身體(ti)(ti)，也(ye)能體(ti)(ti)會到身體(ti)(ti)的(de)感覺，但是(shi)他們(men)想要某種東(dong)西或者(zhe)愿望想要被滿足時(shi)(shi)，總是(shi)會把自(zi)己的(de)名字放在主語的(de)位置。這便說(shuo)明了(le)此(ci)時(shi)(shi)的(de)幼兒還沒有把外界的(de)環境和自(zi)身區(qu)分開來。在2歲(sui)半時(shi)(shi)候(hou)，幼兒有了(le)自(zi)己的(de)主意。在外面(mian)走路的(de)時(shi)(shi)候(hou)，幼兒總是(shi)不(bu)愿意讓家(jia)長領(ling)著(zhu)，而(er)(er)是(shi)迫切(qie)地想要掙開家(jia)長的(de)手自(zi)己跑跑跳(tiao)跳(tiao)，時(shi)(shi)而(er)(er)蹲下撿石塊，時(shi)(shi)而(er)(er)撿樹枝(zhi)當槍(qiang)。這樣的(de)表(biao)現(xian)，說(shuo)明孩(hai)子(zi)出現(xian)了(le)獨立性。孩(hai)子(zi)的(de)人際(ji)關系的(de)發(fa)展(zhan)也(ye)進入了(le)新階(jie)段。在兒童(tong)的(de)心理發(fa)展(zhan)中(zhong)非常重要的(de)一個(ge)階(jie)段就是(shi)獨立性的(de)出現(xian)，這也(ye)是(shi)2～3歲(sui)幼兒的(de)心理發(fa)展(zhan)過程中(zhong)成(cheng)就感的(de)重要體(ti)(ti)現(xian)。

二、培養2～3歲(sui)幼兒(er)良好行(xing)為習慣(guan)的有效(xiao)途徑

1.言行榜樣

孩子(zi)(zi)最開始的(de)老師就(jiu)是(shi)自(zi)己(ji)的(de)父母(mu)，父母(mu)的(de)每一(yi)個行(xing)為(wei)、每一(yi)個舉止，都對孩子(zi)(zi)起(qi)著潛移默化的(de)影響(xiang)。看到(dao)(dao)(dao)什(shen)(shen)么(me)(me)學(xue)什(shen)(shen)么(me)(me)，聽(ting)到(dao)(dao)(dao)什(shen)(shen)么(me)(me)學(xue)什(shen)(shen)么(me)(me)，這樣(yang)的(de)學(xue)習(xi)方式是(shi)家庭(ting)教(jiao)育的(de)一(yi)個最主要的(de)特點(dian)。模(mo)(mo)仿能力(li)特別強是(shi)2～3歲這個年齡段的(de)孩子(zi)(zi)最重要的(de)特點(dian)，他們模(mo)(mo)仿和(he)學(xue)習(xi)的(de)人物通常是(shi)自(zi)己(ji)的(de)父母(mu)，或者是(shi)他們在生(sheng)活中經常接觸到(dao)(dao)(dao)的(de)人。孩子(zi)(zi)們會有意無意地把看到(dao)(dao)(dao)的(de)父母(mu)的(de)行(xing)為(wei)舉止默默地記在心里。所以，當家長的(de)應該反思并且適當地調整(zheng)自(zi)己(ji)的(de)言行(xing)，時刻提(ti)醒自(zi)己(ji)要為(wei)孩子(zi)(zi)做一(yi)個好榜樣(yang)，用(yong)自(zi)己(ji)的(de)實際行(xing)動(dong)給(gei)孩子(zi)(zi)示范該怎(zen)樣(yang)來做。

2.學會尊重

有不少家長(chang)覺(jue)得聽(ting)話的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)就是好孩(hai)子(zi)(zi)，或(huo)許(xu)是傳統教育的(de)(de)烙印太深，很(hen)多的(de)(de)時候家長(chang)會(hui)忽略掉孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)主觀(guan)愿望，并經(jing)常(chang)控制孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)思想(xiang)和孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)行(xing)為(wei)，代替孩(hai)子(zi)(zi)做(zuo)事，代替孩(hai)子(zi)(zi)思考，然而(er)這(zhe)樣只會(hui)讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)更加反(fan)感，更加叛逆。2～3歲(sui)幼(you)兒(er)的(de)(de)獨立性正(zheng)在(zai)建立，有了叛逆心(xin)理(li)，經(jing)常(chang)是家長(chang)越反(fan)對，幼(you)兒(er)越反(fan)抗。總而(er)言之(zhi)，如果家長(chang)想(xiang)要有效地培養孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)良好行(xing)為(wei)習慣，就必須足夠(gou)了解2～3歲(sui)這(zhe)個年(nian)齡段的(de)(de)幼(you)兒(er)的(de)(de)身心(xin)發展特點(dian)。

3.適當放手

當孩(hai)(hai)子出現獨(du)立(li)性時說明孩(hai)(hai)子的(de)自我(wo)意(yi)識正在發展，2～3歲正是幼(you)兒自我(wo)意(yi)識發展的(de)快速階(jie)段。2～3歲幼(you)兒的(de)獨(du)立(li)性要求較強，家長應該(gai)減少干涉，有需要的(de)時候(hou)引導一下就好。在2～3歲這一階(jie)段，家長應該(gai)盡(jin)可能多地給(gei)孩(hai)(hai)子提(ti)供機會，提(ti)供一個愉悅的(de)環境(jing)，讓孩(hai)(hai)子多接觸人。適當地放手，可以給(gei)孩(hai)(hai)子更多的(de)愛與(yu)保(bao)護。

4.欣賞激勵

2～3歲孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)自我評價(jia)依賴于(yu)家(jia)(jia)長(chang)與成年(nian)人(ren)，這(zhe)個(ge)年(nian)齡段的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)在成長(chang)過程中最需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)就是(shi)鼓(gu)勵和(he)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)。鼓(gu)勵和(he)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)是(shi)孩子(zi)(zi)(zi)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)精神(shen)營養和(he)強(qiang)化好(hao)的(de)(de)(de)行為習慣的(de)(de)(de)最有效的(de)(de)(de)措施。著(zhu)名的(de)(de)(de)教(jiao)育家(jia)(jia)陳鶴(he)琴(qin)認為不管是(shi)怎(zen)樣的(de)(de)(de)人(ren)，受到(dao)(dao)鼓(gu)勵與表(biao)(biao)(biao)揚(yang)之后是(shi)很(hen)容易改正自己的(de)(de)(de)不足的(de)(de)(de)，相反，如果(guo)受到(dao)(dao)責罰與批(pi)評，會很(hen)難(nan)改過的(de)(de)(de)。如果(guo)想要(yao)(yao)達到(dao)(dao)家(jia)(jia)長(chang)鼓(gu)勵和(he)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，就要(yao)(yao)掌握好(hao)力(li)度(du)，選(xuan)擇(ze)合適(shi)的(de)(de)(de)時(shi)機。要(yao)(yao)讓孩子(zi)(zi)(zi)知道(dao)哪些(xie)行為是(shi)被(bei)允許的(de)(de)(de)，是(shi)正確的(de)(de)(de)。當孩子(zi)(zi)(zi)出現這(zhe)些(xie)行為的(de)(de)(de)時(shi)候要(yao)(yao)及(ji)時(shi)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)、及(ji)時(shi)強(qiang)化，這(zhe)樣的(de)(de)(de)效果(guo)比起那(nei)些(xie)單純的(de)(de)(de)說(shuo)教(jiao)要(yao)(yao)好(hao)很(hen)多。所以在家(jia)(jia)庭教(jiao)育中，家(jia)(jia)長(chang)要(yao)(yao)非常留意(yi)孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)個(ge)性特點，了解孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)發展特點，適(shi)時(shi)適(shi)度(du)地進(jin)行表(biao)(biao)(biao)揚(yang)與鼓(gu)勵，這(zhe)樣會收獲意(yi)想不到(dao)(dao)的(de)(de)(de)效果(guo)。

不分時機的(de)(de)(de)一味鼓(gu)勵(li)并(bing)不是(shi)賞識教(jiao)育，沒(mei)有(you)(you)場合的(de)(de)(de)一味批評并(bing)不是(shi)挫折教(jiao)育。如今有(you)(you)些父(fu)(fu)母習慣于(yu)用金錢(qian)、語言來(lai)激勵(li)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，但是(shi)沒(mei)有(you)(you)明(ming)確(que)的(de)(de)(de)界限(xian)與引導(dao)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)會不清(qing)楚自己(ji)被(bei)賞識的(de)(de)(de)原因，或(huo)是(shi)對這些原因理(li)解的(de)(de)(de)時候有(you)(you)偏差，尤其是(shi)2～3歲(sui)幼兒心(xin)理(li)發展(zhan)不成熟的(de)(de)(de)時期(qi)。所以，父(fu)(fu)母要放下一家之主的(de)(de)(de)架子(zi)(zi)(zi)，舍(she)棄家長式的(de)(de)(de)作風，和孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)成為朋友，給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)適時適當的(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)勇(yong)敢做自己(ji)。

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篇10

關(guan)鍵詞：閱讀 親子閱讀 早期閱讀

一、親子閱讀(du)概(gai)念界定(ding)

親子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)并(bing)不是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)和家長共(gong)同(tong)地進(jin)行識字(zi)學(xue)(xue)習或(huo)故(gu)事講(jiang)(jiang)述，它(ta)是(shi)對幼兒(er)(er)展(zhan)開(kai)早期閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)之(zhi)一(yi)(yi)。關于親子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)概念解(jie)釋，Whitehurst認為(wei)(wei)親子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)分(fen)享(xiang)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)，指在(zai)家庭的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)中孩子(zi)(zi)(zi)與(yu)父母(mu)共(gong)同(tong)進(jin)行故(gu)事書(shu)或(huo)者圖畫(hua)(hua)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，這被認為(wei)(wei)是(shi)認可度最(zui)高、引用最(zui)廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)概念界(jie)(jie)定。我國對于親子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)(jie)定，學(xue)(xue)者們眾說紛壇，朱從梅(mei)（2003）把(ba)親子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)界(jie)(jie)定為(wei)(wei)：“母(mu)親和孩子(zi)(zi)(zi)圍繞圖畫(hua)(hua)故(gu)事書(shu)展(zhan)開(kai)討論交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)分(fen)享(xiang)性個(ge)別(bie)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)活(huo)動”張(zhang)(zhang)明紅（2006）認為(wei)(wei)“早期閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)指0――6歲學(xue)(xue)前兒(er)(er)童憑(ping)借變化(hua)著(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)色彩、圖象(xiang)、文字(zi)和成人形(xing)(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)講(jiang)(jiang)，來(lai)理解(jie)以圖為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)低幼兒(er)(er)童讀(du)(du)(du)物內容的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動過(guo)程(cheng)，它(ta)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)融觀察、記憶、思維、表達等多種(zhong)(zhong)認知(zhi)于一(yi)(yi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合過(guo)程(cheng)”。張(zhang)(zhang)玉紅（2012）講(jiang)(jiang)到：何謂“親子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)”？它(ta)強調親子(zi)(zi)(zi)間互動的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方式(shi)，以家庭為(wei)(wei)背景，在(zai)父母(mu)和幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)參與(yu)下，圍繞著(zhu)(zhu)圖畫(hua)(hua)書(shu)進(jin)行交(jiao)流、分(fen)享(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)別(bie)化(hua)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)活(huo)動。陶翠萍（2013）將親子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)界(jie)(jie)定為(wei)(wei)：親子(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)家長與(yu)3-6歲幼兒(er)(er)在(zai)輕松閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)家庭環境(jing)(jing)中，通過(guo)各(ge)種(zhong)(zhong)形(xing)(xing)式(shi)（朗(lang)讀(du)(du)(du)、講(jiang)(jiang)解(jie)、游戲、表演等）對圖像(xiang)、文字(zi)、聲音(yin)等信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)過(guo)程(cheng)。

從這些概(gai)(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同表述(shu)，對于親(qin)(qin)子閱讀(du)概(gai)(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)界定(ding)，可以(yi)看出我國學(xue)者多是(shi)從親(qin)(qin)子閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體、方式和(he)(he)內容上定(ding)義的(de)(de)(de)(de)(de)，即主(zhu)體為(wei)(wei)幼兒或家(jia)長(chang)和(he)(he)幼兒，方式是(shi)有(you)圖(tu)畫故事(shi)書或圖(tu)片、文字(zi)作為(wei)(wei)媒介等，內容為(wei)(wei)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)活動或認(ren)知學(xue)習。對于親(qin)(qin)子閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義，越來越多的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)者強調親(qin)(qin)子閱讀(du)中(zhong)使用材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)豐富性(xing)，方式以(yi)閱讀(du)為(wei)(wei)主(zhu)，還伴有(you)講解(jie)和(he)(he)游戲等參與。對此，不(bu)難總結出親(qin)(qin)子閱讀(du)具有(you)一下幾個特征：第一，親(qin)(qin)子閱讀(du)多以(yi)幼兒和(he)(he)父(fu)母為(wei)(wei)主(zhu)體；第二，親(qin)(qin)子閱讀(du)在一個輕松愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好氛(fen)圍中(zhong)進行(xing)，以(yi)幼兒的(de)(de)(de)(de)(de)興趣為(wei)(wei)出發點，其環(huan)境背景多為(wei)(wei)家(jia)庭。第三，親(qin)(qin)子閱讀(du)不(bu)帶有(you)明(ming)確的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)，在閱讀(du)中(zhong)不(bu)是(shi)以(yi)單(dan)純(chun)地讓(rang)幼兒認(ren)識某些漢(han)字(zi)為(wei)(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)或者在閱讀(du)中(zhong)學(xue)習到何種道理為(wei)(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

二.親子閱讀的(de)重要意(yi)義

閱(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)(shi)我們打(da)開知(zhi)識大門(men)的(de)(de)一(yi)(yi)把萬能(neng)(neng)鑰匙，閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)可以使(shi)人們在不同的(de)(de)領域(yu)之中(zhong)收獲信息(xi)，認(ren)知(zhi)世界，不斷學習。在國內外眾多(duo)的(de)(de)研究之中(zhong)都表明3-6 歲是(shi)(shi)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)發展的(de)(de)關鍵(jian)期(qi)，是(shi)(shi)培養幼兒(er)(er)閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)關鍵(jian)期(qi)，親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)作為直接鍛煉(lian)兒(er)(er)童(tong)閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)一(yi)(yi)種形式，對兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)良(liang)好(hao)發展奠定基(ji)礎(chu)。在我國，親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)價(jia)值是(shi)(shi)普遍得到(dao)肯定的(de)(de)。親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)，一(yi)(yi)方(fang)面是(shi)(shi)“親(qin)子(zi)”，一(yi)(yi)方(fang)面是(shi)(shi)“閱(yue)讀(du)(du)(du)”，如此(ci)閱(yue)讀(du)(du)(du)形式對建立融洽的(de)(de)親(qin)子(zi)關系和兒(er)(er)童(tong)語言和認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)(li)提(ti)高(gao)具有不可忽視(shi)的(de)(de)作用。此(ci)外，部分國內專家、學者認(ren)為早期(qi)親(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)對兒(er)(er)童(tong)社會交往能(neng)(neng)力(li)(li)、創造性思維(wei)的(de)(de)產生(sheng)、養成(cheng)良(liang)好(hao)行(xing)為習慣、提(ti)高(gao)家長素質等(deng)其他(ta)方(fang)面也(ye)產生(sheng)特殊的(de)(de)影(ying)響。

趙琳(lin)（2003）在(zai)研究報告中表(biao)明(ming)，良好的(de)(de)(de)(de)親(qin)子(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)對兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)能力、自(zi)信心及整體素質都有(you)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)促進(jin)作用(yong)，另外(wai)，對學(xue)(xue)習也產生了(le)(le)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)影響，包括學(xue)(xue)習興趣和(he)成績的(de)(de)(de)(de)提高，尤其是(shi)為個(ge)體后繼的(de)(de)(de)(de)語文學(xue)(xue)習和(he)其他學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習奠定了(le)(le)堅實的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。季(ji)燕（2006）在(zai)研究中總(zong)結了(le)(le)親(qin)子(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)具(ju)有(you)情感(gan)價值和(he)發(fa)展(zhan)價值兩方面意(yi)義(yi)：在(zai)情感(gan)方面，幼兒在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)過程中既體驗(yan)到閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣，又體驗(yan)到了(le)(le)父母的(de)(de)(de)(de)愛(ai)，是(shi)一(yi)個(ge)甜(tian)蜜享受的(de)(de)(de)(de)過程；在(zai)發(fa)展(zhan)方面，親(qin)子(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)可(ke)以有(you)效地促進(jin)兒童(tong)(tong)語言理(li)解(jie)能力和(he)早期書寫(xie)能力的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。吳江霞（2012）經(jing)過三年陪伴(ban)女(nv)兒的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)總(zong)結及相關研究，從感(gan)性上分(fen)析了(le)(le)親(qin)子(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，她指出(chu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)對于女(nv)兒的(de)(de)(de)(de)語言能力、想象力、品格(ge)和(he)情商均有(you)促進(jin)作用(yong)。

三(san)、我國(guo)親子(zi)閱讀存在的問題(ti)

（一）從宏觀(guan)上看我國(guo)親子閱讀的存在問題：

在國(guo)(guo)外，早在二十世(shi)(shi)紀六(liu)十年(nian)代(dai)新(xin)西蘭的(de)教(jiao)育(yu)(yu)家赫達(da)維（Holdaway）等(deng)人(ren)就提出(chu)了“親子(zi)閱(yue)讀（Shared-book reading）”這一概(gai)念。之后被推(tui)廣到(dao)許多國(guo)(guo)家。我國(guo)(guo)從(cong)20世(shi)(shi)紀90年(nian)代(dai)才(cai)開(kai)展親子(zi)閱(yue)讀教(jiao)育(yu)(yu)，親子(zi)閱(yue)讀不論(lun)是理論(lun)研(yan)究還(huan)是實踐的(de)展開(kai)起步都比(bi)較晚(wan)，親子(zi)閱(yue)讀發展還(huan)沒有達(da)到(dao)完善。在許多西方國(guo)(guo)家，親子(zi)閱(yue)讀廣泛應用于(yu)家庭教(jiao)育(yu)(yu)和(he)學校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)，但我國(guo)(guo)親子(zi)閱(yue)讀與(yu)學校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)實際(ji)聯系較少。

（二(er)）從微觀上看親子閱讀(du)存在問題：

首先，對(dui)(dui)于親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)，中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)很(hen)(hen)(hen)多家(jia)長(chang)都已認(ren)識(shi)到它的(de)(de)(de)(de)重要性，但是(shi)家(jia)長(chang)們還存在(zai)(zai)(zai)一定的(de)(de)(de)(de)錯誤理解，比如：“親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)就(jiu)是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)識(shi)字”、“親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)就(jiu)是(shi)講個(ge)故事(shi)”。其(qi)次(ci)，家(jia)長(chang)沒(mei)有正確的(de)(de)(de)(de)方法來對(dui)(dui)親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)讀(du)(du)物進行選擇，缺少(shao)必要的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導方法。在(zai)(zai)(zai)吳(wu)江霞（2012）總結(jie)親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)問題中(zhong)(zhong)(zhong)，她指(zhi)(zhi)出要學會(hui)應對(dui)(dui)電(dian)(dian)視(shi)對(dui)(dui)親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)沖(chong)擊，因為(wei)“看電(dian)(dian)視(shi)”和“親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)”是(shi)有時間上的(de)(de)(de)(de)沖(chong)突的(de)(de)(de)(de)。其(qi)次(ci)，在(zai)(zai)(zai)參與(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象上看，我國(guo)把親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)和母(mu)親(qin)(qin)(qin)(qin)往(wang)往(wang)看成(cheng)一個(ge)整體或者親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)多為(wei)母(mu)親(qin)(qin)(qin)(qin)參與(yu)。父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)在(zai)(zai)(zai)教育幼兒成(cheng)長(chang)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)發揮著不可或缺的(de)(de)(de)(de)作用，他的(de)(de)(de)(de)地位與(yu)母(mu)親(qin)(qin)(qin)(qin)不同，這在(zai)(zai)(zai)很(hen)(hen)(hen)多研究證明中(zhong)(zhong)(zhong)都得到證實。父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)作為(wei)家(jia)庭(ting)組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)重要人物，在(zai)(zai)(zai)親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)起到很(hen)(hen)(hen)大(da)作用。在(zai)(zai)(zai)《爸(ba)爸(ba)陪我讀(du)(du)――父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)親(qin)(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀調查(cha)(cha)》（2011）中(zhong)(zhong)(zhong)，調查(cha)(cha)者通過對(dui)(dui)父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)和孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)進行閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)次(ci)數、平均時間，以(yi)及爸(ba)爸(ba)給孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)買(mai)書的(de)(de)(de)(de)數量(liang)，發現(xian)父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)在(zai)(zai)(zai)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)活動中(zhong)(zhong)(zhong)參與(yu)程(cheng)度(du)很(hen)(hen)(hen)低(di)。又經進一步的(de)(de)(de)(de)調查(cha)(cha)發現(xian)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)對(dui)(dui)父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)陪伴閱(yue)(yue)讀(du)(du)是(shi)滿懷希望的(de)(de)(de)(de)，父(fu)(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)陪孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)是(shi)深受孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)喜歡的(de)(de)(de)(de)。

在(zai)近(jin)5年的(de)文(wen)獻搜索中(zhong)，可以(yi)發現父(fu)親(qin)(qin)參與親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)價值越來(lai)越受(shou)到關(guan)注，關(guan)于(yu)(yu)重視(shi)父(fu)親(qin)(qin)參與親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)在(zai)不斷(duan)增(zeng)加，但(dan)在(zai)中(zhong)國(guo)(guo)的(de)家庭中(zhong)這一(yi)認(ren)同(tong)(tong)點并沒(mei)有得到普及和(he)共識。此外，就(jiu)親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)不足之(zhi)處(chu)來(lai)說(shuo)，在(zai)我(wo)國(guo)(guo)，缺少(shao)對于(yu)(yu)不同(tong)(tong)角(jiao)色（如父(fu)親(qin)(qin)、母親(qin)(qin)）參與幼兒早期閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。在(zai)關(guan)于(yu)(yu)親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)，對于(yu)(yu)學習漢語(yu)的(de)中(zhong)國(guo)(guo)和(he)以(yi)英(ying)語(yu)為主(zhu)的(de)西方(fang)國(guo)(guo)家進行親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)有何不同(tong)(tong)之(zhi)處(chu)，從(cong)漢語(yu)文(wen)字(zi)特點的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)角(jiao)度進行親(qin)(qin)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)論著也比較(jiao)少(shao)。

四(si)、對(dui)親子(zi)閱(yue)讀(du)研究的展望：

（一）親子閱(yue)讀將對家庭(ting)教育的進(jin)行(xing)產生(sheng)進(jin)一步(bu)的積極影響

親子(zi)(zi)閱讀正是(shi)以家(jia)長和(he)(he)兒(er)童為主體，兩者在(zai)閱讀中(zhong)進行(xing)交(jiao)流和(he)(he)學(xue)習，這一定程(cheng)(cheng)度上有利于良好親子(zi)(zi)關系的(de)建立，為家(jia)庭教(jiao)育(yu)的(de)方式增加了一個渠道。在(zai)親子(zi)(zi)閱讀中(zhong)，如(ru)果家(jia)長采用合理、巧妙的(de)教(jiao)育(yu)方式，更(geng)容易讓孩子(zi)(zi)去接受教(jiao)導，從何產生積(ji)極影。在(zai)這一過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，必(bi)然伴隨家(jia)長們對幼(you)兒(er)的(de)深入了解和(he)(he)溝通，可以樹(shu)立家(jia)長們正確(que)的(de)教(jiao)育(yu)觀念和(he)(he)教(jiao)養方式，從而(er)使幼(you)兒(er)接受到良好的(de)家(jia)庭教(jiao)育(yu)。

（二）少(shao)兒圖書館、社會閱讀(du)機構等(deng)各(ge)文化團體都(dou)能夠為親子閱讀(du)的開展與推廣做(zuo)出努力(li)

親(qin)(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)與(yu)兒童(tong)各(ge)類書(shu)籍(ji)離不(bu)開，為(wei)了(le)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效利用與(yu)節約，為(wei)了(le)孩子(zi)(zi)們(men)可以閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)到大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)，親(qin)(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)以圖(tu)(tu)書(shu)館或圖(tu)(tu)書(shu)機(ji)構為(wei)依托是(shi)必不(bu)可少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，在這些(xie)地方書(shu)籍(ji)通過(guo)借閱(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)得以循環(huan)利用。目(mu)前(qian)，我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)育還(huan)在不(bu)斷(duan)前(qian)進發(fa)展，在我(wo)國(guo)(guo)一些(xie)大城(cheng)市出現了(le)對(dui)少兒圖(tu)(tu)書(shu)館進行親(qin)(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務，以圖(tu)(tu)書(shu)館為(wei)載體，積極宣傳親(qin)(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性。值得一提的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，繪本閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)也(ye)充實(shi)(shi)了(le)親(qin)(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展，對(dui)于(yu)繪本閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)研究也(ye)在不(bu)斷(duan)增加。據了(le)解(jie)，在我(wo)國(guo)(guo)各(ge)大型城(cheng)市已(yi)經(jing)開設了(le)很(hen)多親(qin)(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)服務，但是(shi)個別組織(zhi)機(ji)構發(fa)展并不(bu)成熟，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)構已(yi)經(jing)建(jian)立起網絡聯(lian)系，但實(shi)(shi)質上沒有(you)(you)(you)真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)現運轉。隨著人們(men)對(dui)親(qin)(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)認識(shi)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)增加，各(ge)類文化團(tuan)體組織(zhi)一定會獲得較大發(fa)展。

（三）農村地區(qu)親子(zi)閱讀逐漸(jian)得到更多支(zhi)持與普及

在(zai)(zai)各類研究中(zhong)，對于我國(guo)農村親子閱讀的(de)發展(zhan)(zhan)論述還是占一小部分，不論在(zai)(zai)城市還是在(zai)(zai)農村，都(dou)有父母和兒(er)童(tong)在(zai)(zai)，孩子們都(dou)是國(guo)家的(de)希望，閱讀的(de)農村等(deng)偏遠地區開展(zhan)(zhan)的(de)腳(jiao)步也不應(ying)慢(man)下(xia)來。

（四）采用家園合作的(de)方(fang)式提(ti)高親子閱(yue)讀的(de)效果

除了家(jia)(jia)庭，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)另外一大(da)生活(huo)環境就是幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)教師(shi)對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)身心發展(zhan)狀況、特(te)點(dian)都比較了解，親(qin)(qin)子閱讀(du)(du)如(ru)果(guo)有(you)(you)一定幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)，家(jia)(jia)長對(dui)孩子的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)指導可能就會少一點(dian)盲目性(xing)，多(duo)一些(xie)科(ke)學性(xing)。這里講(jiang)的(de)(de)(de)(de)親(qin)(qin)子閱讀(du)(du)家(jia)(jia)園(yuan)(yuan)合作(zuo)更注(zhu)重(zhong)教師(shi)對(dui)家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)(de)方法指導，并不強(qiang)調幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)要干(gan)預到親(qin)(qin)子閱讀(du)(du)之中來(lai)。另外，希(xi)望(wang)通過家(jia)(jia)園(yuan)(yuan)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)努力，利用(yong)一些(xie)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)方法，達到家(jia)(jia)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)雙向(xiang)影響(xiang)。比如(ru)在(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)語言(yan)活(huo)動課程中教師(shi)常常會讓(rang)孩子回到家(jia)(jia)中把學到的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事復(fu)述(shu)給(gei)(gei)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)爸爸媽媽聽(ting)，而父(fu)母可以(yi)在(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)講(jiang)故(gu)(gu)事的(de)(de)(de)(de)過程中記錄（有(you)(you)專門的(de)(de)(de)(de)筆記本）幼(you)(you)兒(er)(er)(er)言(yan)語表達，再將它(ta)反(fan)饋(kui)給(gei)(gei)老(lao)(lao)師(shi)，或者教師(shi)在(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)鼓勵幼(you)(you)兒(er)(er)(er)分享與(yu)爸爸媽媽閱讀(du)(du)到的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事，將故(gu)(gu)事講(jiang)給(gei)(gei)老(lao)(lao)師(shi)們和其他小朋友(you)們聽(ting)，這樣就讓(rang)親(qin)(qin)子閱讀(du)(du)更有(you)(you)意義(yi)。

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