導(dao)語(yu)：如何才能寫好一篇(pian)培養學(xue)生核心素養的(de)路(lu)徑，這就(jiu)需要搜集(ji)整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡(huan)迎閱(yue)讀(du)由(you)公務員(yuan)之家(jia)整理(li)的(de)十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

當今時代經濟和科技高速發展，課程改革也在不斷發展，中學生思想政治學科核心素養的培養需要我們共同努力。所謂核心素養，是指“??體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現出的綜合品質”。思想政治學科核心素養大體上是指學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關的技能以適應生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發展，走正確的人生道路。立足于學科，才能更好地把握學科的本質。中學思想政治學科，主要是鍛煉學生的能力，培養學生的素質。作為學科素養的精華，思想政治學科核心素養集(ji)結了(le)“最(zui)能(neng)體現育人(ren)(ren)價值的(de)根(gen)本性(xing)和關鍵性(xing)要素(su)(su)”。培養(yang)中學生思想政(zheng)治核心素(su)(su)養(yang)，關鍵就是(shi)要加(jia)大中學生對此科目的(de)重視程度。思想政(zheng)治學科的(de)內容相對于其(qi)他學科來說是(shi)綜合性(xing)的(de)，但(dan)是(shi)卻又(you)有別于我(wo)們通常所指的(de)綜合課(ke)。思想政(zheng)治課(ke)程的(de)設置，是(shi)我(wo)國(guo)課(ke)程體系的(de)重要標識，尤其(qi)是(shi)在初(chu)中階段，更是(shi)對國(guo)家教(jiao)育發展有著很大的(de)基礎作用。提高核心素(su)(su)養(yang)，也是(shi)育人(ren)(ren)的(de)本質。

二(er)、培養核心素養的途徑(jing)

1.注(zhu)重課堂效(xiao)率，培養學生(sheng)的(de)辨析式思維

政治思想(xiang)教(jiao)育(yu)本身就(jiu)能(neng)夠(gou)(gou)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)核心(xin)素養(yang)(yang)(yang)。在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)引(yin)領和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)努力下(xia)，運(yun)用多種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)素質，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)辨析(xi)性思維，不(bu)僅能(neng)夠(gou)(gou)培(pei)養(yang)(yang)(yang)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思想(xiang)政治學(xue)(xue)(xue)科核心(xin)素養(yang)(yang)(yang)，還(huan)能(neng)盡快實現教(jiao)育(yu)的(de)(de)改進與突破。在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)不(bu)論是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)，都應充分運(yun)用每一(yi)分鐘(zhong)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出疑點，在(zai)(zai)各(ge)個知識(shi)點上(shang)發表自己的(de)(de)意見和(he)想(xiang)法，共同交流(liu)、共同探(tan)討、共同分析(xi)，向45分鐘(zhong)課(ke)堂(tang)(tang)要效率。

2.注重課堂設計，增(zeng)強練(lian)習引領

自古以來，教師都是一個偉大(da)(da)的職業，雖不能(neng)創造物質財(cai)富(fu)(fu)，卻(que)能(neng)創造精(jing)神(shen)財(cai)富(fu)(fu)，給予每個人(ren)真正的財(cai)富(fu)(fu)原(yuan)動力。課(ke)(ke)堂(tang)設計(ji)對(dui)于中(zhong)學(xue)生(sheng)核心素養的培養有(you)很大(da)(da)的作用，教師要最大(da)(da)限度地把握(wo)課(ke)(ke)堂(tang)，設計(ji)課(ke)(ke)堂(tang)展示方式(shi)，體(ti)現(xian)課(ke)(ke)程活動性。課(ke)(ke)堂(tang)設計(ji)大(da)(da)致(zhi)可分為三個維度：主(zhu)體(ti)活動、思維激發和(he)(he)情感體(ti)驗，讓學(xue)生(sheng)從(cong)各個方面提高知識(shi)掌握(wo)程度和(he)(he)素養。練(lian)習(xi)引(yin)領就是將練(lian)習(xi)題(ti)聯系本課(ke)(ke)的內容，讓學(xue)生(sheng)從(cong)書中(zhong)和(he)(he)生(sheng)活中(zhong)尋找答案。課(ke)(ke)堂(tang)設計(ji)與練(lian)習(xi)引(yin)領相(xiang)結(jie)合(he)能(neng)逐漸提高學(xue)生(sheng)的核心素養。

3.注重課下指導(dao)，體現差(cha)別(bie)式(shi)評價

教(jiao)師對中學(xue)生(sheng)思想(xiang)政(zheng)治(zhi)學(xue)科核(he)心素養(yang)的(de)培(pei)養(yang)主要體現(xian)在課堂的(de)實踐和(he)知識的(de)傳授過(guo)(guo)程中，教(jiao)師應該在每一(yi)(yi)個環(huan)節中督促學(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)自己(ji)的(de)實踐得出結(jie)論，而不是一(yi)(yi)味地(di)追(zhui)隨課本(ben)。教(jiao)師要利用多種途徑(jing)對中學(xue)生(sheng)進(jin)行正確的(de)評價，盡量進(jin)行單個指導，這樣有(you)助于學(xue)生(sheng)的(de)成長(chang)和(he)發(fa)展。

三、追求教育的深度與廣度

篇2

 ［關鍵詞］新(xin)經(jing)濟常態；高職(zhi)院校(xiao)；核心素(su)養(yang)(yang)；培養(yang)(yang)路徑

素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)具(ju)有一定的(de)(de)(de)綜合(he)性(xing)和前(qian)瞻性(xing)，高職院(yuan)校的(de)(de)(de)學生要想在短時間(jian)內適應(ying)競爭十分(fen)激烈的(de)(de)(de)市場環境，就(jiu)需(xu)要具(ju)備(bei)良好的(de)(de)(de)職業素(su)(su)養(yang)(yang)和道(dao)德品質(zhi)。目(mu)前(qian)我國(guo)已進入了經濟發(fa)展新常態(tai)，受(shou)到(dao)(dao)移(yi)動互聯網(wang)等科學技術的(de)(de)(de)影響，大(da)量的(de)(de)(de)信息充斥(chi)著人(ren)類的(de)(de)(de)生活環境。傳(chuan)統(tong)文化的(de)(de)(de)傳(chuan)承發(fa)揚受(shou)到(dao)(dao)了嚴重(zhong)影響，為了更(geng)好地適應(ying)全新的(de)(de)(de)社會形態(tai)，學生需(xu)要在校期間(jian)學習信息甄別(bie)能力，目(mu)前(qian)核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)育(yu)開(kai)始成(cheng)為我國(guo)職業院(yuan)校教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)內容。核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)，既是培育(yu)新一代大(da)學生的(de)(de)(de)關鍵元素(su)(su)，也是學校教(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)趨(qu)勢(shi)方(fang)向。聚焦核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)，探討基于核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)課程教(jiao)學、評價改革和教(jiao)研修方(fang)式，順應(ying)時展趨(qu)勢(shi)，創(chuang)新育(yu)人(ren)模式，是每(mei)一個教(jiao)育(yu)者關心(xin)(xin)的(de)(de)(de)事。

一、高職(zhi)院校學生核心素(su)養(yang)培養(yang)的(de)必要性

（一）建立高(gao)職(zhi)院校(xiao)人(ren)才培養(yang)目標(biao)

總書記(ji)對(dui)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)作(zuo)出重要(yao)(yao)強調，全面建設現代化社會(hui)主(zhu)義國(guo)家，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有良(liang)好的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)前途，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)開展(zhan)要(yao)(yao)堅(jian)持黨的(de)(de)(de)(de)領(ling)導，樹立辦(ban)學(xue)(xue)方向，結合立德樹人(ren)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)原則，創新(xin)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類(lei)型。高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)開展(zhan)中(zhong)(zhong)，全面培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)核心素(su)養(yang)，有助(zhu)于終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)理念的(de)(de)(de)(de)有效落實(shi)，職(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)作(zuo)為(wei)我國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組(zu)成部分，與學(xue)(xue)生(sheng)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)密不可(ke)分，近年來(lai)，受到(dao)我國(guo)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構(gou)的(de)(de)(de)(de)廣泛關注。職(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)人(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)目(mu)標(biao)是，為(wei)社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)一(yi)(yi)(yi)線輸(shu)送集生(sheng)產、服務、管理于一(yi)(yi)(yi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)高技(ji)能應用型人(ren)才(cai)，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)堅(jian)持以就(jiu)業(ye)為(wei)導向，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容具有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)性，結合社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)過程中(zhong)(zhong)我國(guo)各崗(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)需(xu)(xu)求來(lai)看，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)在人(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)做好職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在擁有專業(ye)技(ji)能應用能力的(de)(de)(de)(de)同時，還需(xu)(xu)要(yao)(yao)建立與崗(gang)位(wei)(wei)需(xu)(xu)求相一(yi)(yi)(yi)致的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)態(tai)度(du)，認真(zhen)履(lv)行(xing)(xing)自身(shen)所具有的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)(wei)職(zhi)(zhi)責，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識技(ji)能和(he)崗(gang)位(wei)(wei)經驗都可(ke)以在就(jiu)業(ye)后的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)逐漸豐富與完(wan)善，但學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)核心素(su)養(yang)以及職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)質(zhi)需(xu)(xu)要(yao)(yao)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)進行(xing)(xing)導，因此(ci)，在新(xin)經濟常態(tai)下，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)需(xu)(xu)要(yao)(yao)注重學(xue)(xue)生(sheng)核心素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升。

（二(er)）促進就業和學生可(ke)持(chi)續發(fa)展

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)提升，能夠(gou)(gou)在(zai)今后的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)中發(fa)揮(hui)出自身(shen)所具有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)社會價(jia)值。現在(zai)社會企業(ye)競(jing)爭歸根(gen)結底(di)是人才的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭，企業(ye)在(zai)員工(gong)培訓時強調團結合作(zuo)、吃苦耐勞等綜合素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，因此，職業(ye)院校(xiao)(xiao)教育(yu)階(jie)段(duan)，需要(yao)合理地融入核心素(su)(su)養教育(yu)內容，助(zhu)(zhu)力學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可持續發(fa)展，只有(you)(you)幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立崇高的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)精(jing)神(shen)，才能夠(gou)(gou)有(you)(you)效(xiao)提升人力資(zi)本的(de)(de)(de)(de)(de)附加值，提升學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)率。高職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習階(jie)段(duan)就開始接觸(chu)職業(ye)崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)一些專業(ye)技能，教師(shi)在(zai)實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)課堂設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中潛移(yi)默化地向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)滲透職業(ye)規則(ze)，幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)塑造社會發(fa)展所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)道德精(jing)神(shen)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)未來的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中能夠(gou)(gou)從容地面(mian)對困難與(yu)挫折。

二、新經濟常態下高職(zhi)院校學(xue)生(sheng)核心(xin)素養培(pei)養的原則

（一）以批(pi)判性思維為基礎

結合當前社會發展(zhan)過程中(zhong)形成的(de)新經濟常態，高職課堂需(xu)注重學生(sheng)批(pi)判性(xing)思(si)維(wei)(wei)的(de)培(pei)養，通過網(wang)絡的(de)便利(li)性(xing)，在全(quan)世(shi)界范圍(wei)內進行廣(guang)泛傳播，各國都(dou)開(kai)始注重傳統文(wen)化(hua)教育工(gong)作(zuo)，學生(sheng)作(zuo)為(wei)網(wang)絡的(de)使用(yong)主體，經常會遇到一(yi)些假國學和迂腐(fu)文(wen)化(hua)的(de)滲透，導(dao)致(zhi)一(yi)些意志不(bu)堅定的(de)學生(sheng)受到不(bu)同(tong)文(wen)化(hua)背景(jing)的(de)影(ying)響(xiang)，形成多(duo)樣化(hua)的(de)價(jia)值取(qu)向。大(da)量煩瑣、無用(yong)的(de)信息充斥在學生(sheng)的(de)網(wang)絡生(sheng)活中(zhong)，世(shi)界正(zheng)處于(yu)知識大(da)爆炸時代，在多(duo)元文(wen)化(hua)價(jia)值環境影(ying)響(xiang)下，學生(sheng)需(xu)要樹立(li)堅定的(de)理想信念，形成批(pi)判性(xing)思(si)維(wei)(wei)，全(quan)面提高自身的(de)信息識別能力。

（二）以學(xue)習力提升為關(guan)鍵

在高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)核心(xin)素養培養過程中(zhong)，想要形(xing)成良好的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，就(jiu)需要提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，在新(xin)經濟常態下知(zhi)識(shi)(shi)(shi)具有(you)一定(ding)的(de)(de)引導性(xing)價值，社會(hui)發展(zhan)過程中(zhong)不(bu)(bu)可避免(mian)地(di)進行(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)更(geng)新(xin)，當(dang)下我們(men)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)內容(rong)在很短的(de)(de)時(shi)間內就(jiu)會(hui)與時(shi)代脫節。因此，職(zhi)業(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要注重緊跟時(shi)代的(de)(de)發展(zhan)步伐(fa)，社會(hui)形(xing)態改變(bian)，知(zhi)識(shi)(shi)(shi)理(li)論(lun)(lun)內容(rong)就(jiu)要隨之改變(bian)，未來的(de)(de)社會(hui)發展(zhan)具有(you)一定(ding)的(de)(de)不(bu)(bu)確(que)定(ding)性(xing)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)教育工作不(bu)(bu)能把知(zhi)識(shi)(shi)(shi)理(li)論(lun)(lun)作為教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點，而是(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習力(li)的(de)(de)提升為關鍵。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)發展(zhan)理(li)念，自動(dong)(dong)去應對不(bu)(bu)確(que)定(ding)性(xing)較強(qiang)的(de)(de)社會(hui)環境，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習技(ji)能，形(xing)成正確(que)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習思(si)(si)路，并愿(yuan)意主動(dong)(dong)參與到知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和吸收中(zhong)，通過網(wang)絡技(ji)術的(de)(de)應用(yong)，拓展(zhan)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)獲取渠道，讓高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逐漸擺脫傳統形(xing)式化主義教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，全面提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)、創(chuang)新(xin)思(si)(si)維發展(zhan)能力(li)和綜合技(ji)能應用(yong)能力(li)。

三、新經濟常(chang)態下高(gao)職院校學生核心素養(yang)培養(yang)的路(lu)徑

（一）學校管理機制改(gai)革(ge)

結合近(jin)幾年(nian)我國(guo)社會(hui)發展(zhan)過程中對專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才的實際需(xu)求來看，許多用人(ren)單位(wei)會(hui)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的道(dao)(dao)德(de)(de)品質進行(xing)考量(liang)，為了培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的事業(ye)心(xin)和(he)(he)責任感，能夠(gou)更(geng)好(hao)地應對工(gong)作(zuo)環(huan)境中所(suo)遇到的困難(nan)與(yu)挫折，養成吃苦耐勞、勇于奉獻的職業(ye)精(jing)神(shen)。高職院校(xiao)需(xu)要注(zhu)重通識課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，將不同(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聚集到一起，結合社會(hui)新經濟發展(zhan)常(chang)態(tai)，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普及各(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)崗位(wei)的人(ren)才需(xu)求，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中落實學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主挑(tiao)選感興(xing)趣的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂。在期(qi)末考核(he)階(jie)段，要適當地調整道(dao)(dao)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)體育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的得(de)分(fen)比重，大一階(jie)段的文(wen)(wen)化(hua)課(ke)(ke)分(fen)數(shu)可以適當降低，在校(xiao)園(yuan)內部建立文(wen)(wen)化(hua)藝術共享(xiang)中心(xin)，定期(qi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)宣傳正能量(liang)的影視作(zuo)品和(he)(he)舞(wu)臺(tai)劇，聘(pin)請專(zhuan)(zhuan)業(ye)的心(xin)理(li)專(zhuan)(zhuan)家來校(xiao)作(zuo)為輔導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師，開設專(zhuan)(zhuan)題心(xin)理(li)輔導(dao)講座，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)為社團(tuan)(tuan)的承(cheng)辦(ban)提供資(zi)金支持，注(zhu)重傳統文(wen)(wen)化(hua)內涵的傳承(cheng)與(yu)發揚，同(tong)時培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的團(tuan)(tuan)隊精(jing)神(shen)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成良好(hao)的興(xing)趣愛好(hao)。

（二）優化傳(chuan)統教學模式

高(gao)職院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展，要(yao)(yao)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)為(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)目標，通(tong)(tong)過(guo)信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)，豐富(fu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，改變單一(yi)“灌輸(shu)式(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，充(chong)分(fen)(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)(yong)信(xin)息技(ji)術(shu)所(suo)具(ju)(ju)(ju)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻播放、虛擬場景建(jian)立(li)等(deng)輔助型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)功(gong)能，吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，可以(yi)采用(yong)(yong)(yong)任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立(li)具(ju)(ju)(ju)有(you)針對性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，堅(jian)持以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)，通(tong)(tong)過(guo)適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引(yin)導，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)進行相關教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜索，設(she)計出(chu)綜合性(xing)(xing)(xing)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)案(an)(an)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)將全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)為(wei)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小組，通(tong)(tong)過(guo)啟(qi)發式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)，加(jia)強小組之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)互動，還可以(yi)融入(ru)多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)，以(yi)小組為(wei)單位(wei)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)分(fen)(fen)(fen)析能力(li)(li)，同時，教(jiao)(jiao)(jiao)師在專業知識講解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，要(yao)(yao)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)辯證性(xing)(xing)(xing)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考核設(she)計階(jie)段，調(diao)整專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)與(yu)道德(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)占比，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識核心(xin)素(su)養(yang)提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)(xing)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考核階(jie)段結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)水平，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創建(jian)一(yi)個(ge)工作崗(gang)位(wei)模擬情境，從網絡資源中獲取(qu)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作案(an)(an)例(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過(guo)與(yu)小組成員之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)探討，制(zhi)訂出(chu)具(ju)(ju)(ju)有(you)針對性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決方(fang)(fang)案(an)(an)，從而全(quan)面提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業知識運用(yong)(yong)(yong)能力(li)(li)和問題(ti)思(si)考能力(li)(li)，多(duo)樣(yang)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)，能夠充(chong)分(fen)(fen)(fen)體(ti)現出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)地位(wei)。

（三(san)）積極(ji)開展通識教育

高(gao)職院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)素(su)(su)(su)養(yang)，需(xu)要通(tong)過(guo)通(tong)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課堂的(de)(de)(de)建立(li)，加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對道德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)有(you)效認知，并(bing)將(jiang)其(qi)作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)核(he)(he)心(xin)素(su)(su)(su)養(yang)提(ti)升的(de)(de)(de)主(zhu)要途徑，并(bing)有(you)效解決(jue)專(zhuan)業知識與素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)分(fen)裂狀態(tai)，拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習視野，打破傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育過(guo)程中(zhong)時(shi)(shi)間(jian)與空間(jian)的(de)(de)(de)局限性(xing)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成健全品格。核(he)(he)心(xin)素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)提(ti)升首先需(xu)要建立(li)正確的(de)(de)(de)思想(xiang)觀(guan)念，通(tong)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主(zhu)要圍繞人文性(xing)、社(she)(she)會(hui)發(fa)展、自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等領(ling)域的(de)(de)(de)知識內(nei)容(rong)，彼此之(zhi)間(jian)相互融合、共(gong)同(tong)發(fa)展，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程設計(ji)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，需(xu)要緊跟時(shi)(shi)代的(de)(de)(de)發(fa)展步伐(fa)，潛移默化地融入政治觀(guan)點，滲(shen)透中(zhong)華傳(chuan)統文化，加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)道德建設，從而達到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)核(he)(he)心(xin)素(su)(su)(su)養(yang)培養(yang)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育注重實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)開展，核(he)(he)心(xin)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)引導，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同(tong)參與到真實社(she)(she)會(hui)活動體驗中(zhong)，豐富傳(chuan)統的(de)(de)(de)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)奠定(ding)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，全面提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新發(fa)展能力和崗位工(gong)作(zuo)能力，助(zhu)力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)社(she)(she)會(hui)責任感。

四、總結

在高職院(yuan)校(xiao)教學工作開展的(de)過程中，不僅要(yao)提高學生的(de)專業技能，還需要(yao)幫(bang)助學生形成正確(que)的(de)價值觀念，高職院(yuan)校(xiao)需要(yao)建立明(ming)確(que)的(de)教育(yu)目標，將(jiang)學生核心素養(yang)的(de)培育(yu)作為一切教育(yu)工作開展的(de)核心。

參考文獻：

［1］莫校(xiao)晴.新經(jing)濟常態下高職院(yuan)校(xiao)學生核心(xin)素養培養分(fen)析［J］.科(ke)技資訊，2020，18（12）：238-239.

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［3］孫習(xi)軒.基于核心素養導(dao)向優化高職(zhi)英(ying)語(yu)教學(xue)的(de)有效路徑［J］.環球市(shi)場，2021（1）：263，265.

篇3

一、科技教育(yu)是學校特色品(pin)牌建設的(de)重要方式(shi)

品(pin)(pin)(pin)牌(pai)(pai)化(hua)是學(xue)校(xiao)教育正在迎(ying)來的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展主題。學(xue)校(xiao)建設特色品(pin)(pin)(pin)牌(pai)(pai)，是改變“千校(xiao)一面(mian)”“千生(sheng)一面(mian)”同質化(hua)發(fa)(fa)展現狀、實現轉(zhuan)型發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)破局之舉。品(pin)(pin)(pin)牌(pai)(pai)化(hua)，是學(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)新視點，也是學(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)新戰略。品(pin)(pin)(pin)牌(pai)(pai)化(hua)的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)，要(yao)讓每一個孩子(zi)都獲得深(shen)厚的(de)(de)(de)人文素養(yang)、扎實的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)素養(yang)以及高超(chao)的(de)(de)(de)生(sheng)活智(zhi)慧。

科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)文(wen)化素質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)應(ying)該具(ju)備(bei)(bei)的核心素質(zhi)(zhi)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技創(chuang)新能力(li)(li)是(shi)(shi)新時(shi)期人(ren)(ren)(ren)應(ying)該具(ju)備(bei)(bei)的核心能力(li)(li)。《全(quan)(quan)民(min)(min)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素質(zhi)(zhi)行(xing)動計(ji)劃綱要（2006-2010-2020年(nian)）》制定了四(si)大行(xing)動，第(di)一個行(xing)動就是(shi)(shi)未成年(nian)人(ren)(ren)(ren)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素質(zhi)(zhi)行(xing)動，目的在(zai)于提高并增強(qiang)未成年(nian)人(ren)(ren)(ren)的科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)興趣，創(chuang)新意識和實踐能力(li)(li)。特別把未成年(nian)人(ren)(ren)(ren)作為重點(dian)人(ren)(ren)(ren)群，組織開展(zhan)多種形式和系統(tong)性的校(xiao)內外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)索(suo)和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)體(ti)驗活動，加強(qiang)創(chuang)新教育(yu)，培養青少年(nian)創(chuang)新意識和能力(li)(li)，以重點(dian)人(ren)(ren)(ren)群科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素質(zhi)(zhi)行(xing)動帶動全(quan)(quan)民(min)(min)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素質(zhi)(zhi)的整體(ti)提高。實施全(quan)(quan)民(min)(min)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素質(zhi)(zhi)行(xing)動計(ji)劃，就是(shi)(shi)以促進人(ren)(ren)(ren)的全(quan)(quan)面發展(zhan)為目標，普及科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識，推廣(guang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方法，宣(xuan)傳(chuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)思(si)想，弘揚科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)精神，提高全(quan)(quan)民(min)(min)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)文(wen)化素質(zhi)(zhi)。

學(xue)校(xiao)教育是(shi)(shi)培養學(xue)生科(ke)技創新能(neng)力、提高科(ke)學(xue)文化素養的(de)主陣地(di)、主渠(qu)道(dao)。在科(ke)技技術是(shi)(shi)第一(yi)生產力的(de)當今社(she)會，把(ba)科(ke)技教育作為學(xue)校(xiao)教育的(de)特色品牌建設，是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)全(quan)面推進素質教育的(de)需要(yao)，是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)培養創新人才(cai)的(de)需要(yao)，是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)教育轉型發展、可持續發展的(de)需要(yao)。

二、學校推進科技(ji)教育特色品牌的(de)路徑整合

在(zai)我國(guo)(guo)中小學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)傳統(tong)中，小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)（自然(ran)），中學(xue)(xue)物理(li)、化學(xue)(xue)、生(sheng)物、地(di)理(li)，有(you)相對(dui)完善的(de)課程(cheng)體系(xi)，以科(ke)學(xue)(xue)知識教(jiao)育(yu)為(wei)主，而科(ke)學(xue)(xue)技(ji)(ji)術教(jiao)育(yu)相對(dui)缺失(shi)。由于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)素養(yang)的(de)培養(yang)特別重要(yao)，國(guo)(guo)家多個部門(men)都(dou)非(fei)常重視，都(dou)想(xiang)為(wei)中小學(xue)(xue)科(ke)技(ji)(ji)素養(yang)的(de)培養(yang)作貢獻。多種力量關注青少年科(ke)技(ji)(ji)教(jiao)育(yu)本(ben)來是(shi)件(jian)很好的(de)事，但(dan)問題(ti)(ti)(ti)是(shi)帶來了各自為(wei)政(zheng)的(de)局面，基(ji)層學(xue)(xue)校無法統(tong)籌兼顧。歸納起來，當前中小學(xue)(xue)科(ke)技(ji)(ji)教(jiao)育(yu)存在(zai)的(de)主要(yao)問題(ti)(ti)(ti)有(you)：課堂和課外問題(ti)(ti)(ti)、多頭管理(li)問題(ti)(ti)(ti)、師資問題(ti)(ti)(ti)、資源問題(ti)(ti)(ti)、平臺問題(ti)(ti)(ti)、經費(fei)問題(ti)(ti)(ti)等。因此中小學(xue)(xue)校推進科(ke)技(ji)(ji)教(jiao)育(yu)特色品(pin)牌建設，應(ying)該進行如下(xia)路徑整(zheng)合(he)。

1. 管理(li)路徑整合。科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)育(yu)通常列(lie)入綜合實(shi)踐活動(dong)(dong)范疇，但各(ge)區(qu)(qu)縣(xian)教(jiao)育(yu)局(ju)教(jiao)研(yan)中(zhong)心(xin)很少(shao)有(you)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)育(yu)教(jiao)研(yan)員，各(ge)中(zhong)小學學校也(ye)少(shao)有(you)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)輔導(dao)員，這在一定程度(du)上影響(xiang)了科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)育(yu)的開(kai)(kai)展(zhan)。依現有(you)經驗得(de)知，凡(fan)有(you)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)研(yan)員的區(qu)(qu)縣(xian)、有(you)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)輔導(dao)員的學校，科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)育(yu)活動(dong)(dong)都(dou)開(kai)(kai)展(zhan)得(de)好(hao)，都(dou)各(ge)有(you)特(te)色。所以(yi)(yi)區(qu)(qu)縣(xian)設專(zhuan)(zhuan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)育(yu)教(jiao)研(yan)員、學校設立科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)輔導(dao)員，可以(yi)(yi)很好(hao)地管理(li)和(he)落實(shi)各(ge)種力(li)量、各(ge)種渠道組織的中(zhong)小學科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)育(yu)活動(dong)(dong)。

2. 課(ke)(ke)(ke)程路(lu)徑整(zheng)合(he)。科(ke)技(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)全稱應(ying)是(shi)科(ke)學(xue)技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。當前的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程設置現(xian)狀(zhuang)是(shi)，科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程一般(ban)在(zai)普通中小學(xue)校開展，技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)一般(ban)在(zai)職校技(ji)校開展，這是(shi)一種脫節現(xian)象，現(xian)在(zai)的(de)(de)高中雖然設有(you)通用技(ji)術(shu)課(ke)(ke)(ke)程，但課(ke)(ke)(ke)程執(zhi)行力較弱，達(da)不到課(ke)(ke)(ke)程預期目標，從而導致中小學(xue)生技(ji)術(shu)素養的(de)(de)缺失。而科(ke)技(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)最(zui)好(hao)的(de)(de)方(fang)式是(shi)做(zuo)中學(xue)，實踐中學(xue)，模擬中學(xue)。所以要把(ba)課(ke)(ke)(ke)堂文化課(ke)(ke)(ke)與課(ke)(ke)(ke)外活(huo)動課(ke)(ke)(ke)很好(hao)地結合(he)起(qi)來；把(ba)科(ke)學(xue)知(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和技(ji)能技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)整(zheng)合(he)起(qi)來。

篇4

關(guan)鍵詞：核心素養；地理課(ke)程資源；開發路徑

核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)體系被置于深化課(ke)程改革(ge)、落(luo)實立德樹(shu)人目(mu)標的基礎地(di)(di)位(wei)，學(xue)(xue)者大多認為地(di)(di)理核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)主(zhu)要(yao)(yao)集中在信息素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、空(kong)間素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、人際(ji)(ji)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、環境(jing)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、人地(di)(di)關系素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)等(deng)方面，發(fa)(fa)展學(xue)(xue)生核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成了(le)當前(qian)課(ke)程標準優化的重要(yao)(yao)突破口；不同主(zhu)題內容、不同學(xue)(xue)段(duan)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)標，對(dui)核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的落(luo)實的要(yao)(yao)求必然不盡相同，亟待研究者根據實際(ji)(ji)教學(xue)(xue)情境(jing)，研制核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)落(luo)實標準。本文(wen)以魯(lu)教版(ban)《地(di)(di)理》（必修三）《經濟(ji)發(fa)(fa)達地(di)(di)區可持續(xu)發(fa)(fa)展》一課(ke)為例，探究核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)視角下地(di)(di)理資源有效開(kai)發(fa)(fa)的路徑(jing)，不僅具有緊(jin)迫性和前(qian)瞻(zhan)性，更具有厚實感和意(yi)義感。

一、基(ji)于信(xin)息素(su)養的課程資源開發――老鄉都去哪兒了

21世紀是(shi)知(zhi)識創新的信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)社(she)會(hui)，也是(shi)地球數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)、網(wang)絡化(hua)(hua)的信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)科學(xue)技(ji)術(shu)時代。3S技(ji)術(shu)就(jiu)是(shi)運用(yong)空(kong)間技(ji)術(shu)、導航技(ji)術(shu)和通信(xin)(xin)(xin)技(ji)術(shu)對地理信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)進行采集、處理、表達(da)、傳播(bo)和應用(yong)的現(xian)代信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)，通過公(gong)開的百度搜索數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)資(zi)源(yuan)平臺，能夠培養學(xue)生綜合(he)運用(yong)新技(ji)術(shu)的能力與(yu)素養。

活動1：觀察

2015年12月中央電(dian)視臺推(tui)出“尋找鄉(xiang)音(yin)、記(ji)住(zhu)(zhu)鄉(xiang)愁、守住(zhu)(zhu)鄉(xiang)土”大型(xing)活動，那(nei)么我們的(de)老鄉(xiang)都去哪(na)里了呢？通過(guo)百度搜索這(zhe)樣(yang)的(de)平(ping)臺，請(qing)同學們觀察老鄉(xiang)都去哪(na)兒呢？

學(xue)(xue)生(sheng)登(deng)錄百度(du)平臺，在百度(du)檢索(suo)里輸入家鄉(xiang)地(di)址，能夠得出此時此刻家鄉(xiang)人員流動的(de)數(shu)據狀況，結合動態(tai)數(shu)據顯示，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積極性高漲(zhang)，易于得出：老鄉(xiang)集中(zhong)分布在北上(shang)廣等地(di)區。

地(di)理信息(xi)技術將復雜的人口地(di)理空(kong)間(jian)分布用三維(wei)的、動態(tai)的、直觀的方法方式表現(xian)出(chu)來，實現(xian)了課(ke)堂教學(xue)(xue)環境的變革：課(ke)堂不(bu)再(zai)局(ju)限于原有的時空(kong)，而(er)是在網絡環境下師生共同探討問(wen)題；學(xue)(xue)生在探究中體驗了獲(huo)取信息(xi)的快樂(le)，地(di)理課(ke)堂成為學(xue)(xue)生向往的知識殿堂。

二、基于空間素養的(de)課程資源(yuan)開發――老鄉為(wei)什么(me)去那兒(er)

空間(jian)(jian)認知體現(xian)了(le)對(dui)各(ge)種(zhong)事(shi)物或(huo)現(xian)象存在、變化(hua)方式的認識能(neng)力，是對(dui)事(shi)物和現(xian)象發生(sheng)、影響、因(yin)果進(jin)行分(fen)析(xi)研(yan)究的基(ji)礎。因(yin)此，地理(li)(li)空間(jian)(jian)素養(yang)是高中生(sheng)日常生(sheng)活(huo)中必不可少的一種(zhong)基(ji)本(ben)能(neng)力，結合(he)可視化(hua)地圖，觀察到地理(li)(li)現(xian)象的分(fen)布與空間(jian)(jian)的聯系(xi)等，讓學生(sheng)獲得異(yi)中求(qiu)同(tong)、同(tong)中求(qiu)異(yi)的地理(li)(li)核心素養(yang)。

活動2：分析

學生知道老鄉主要(yao)是去經濟發達地(di)區以(yi)后，請學生回答下面兩個(ge)地(di)理問題。

讀圖(tu)1、圖(tu)2、圖(tu)3，分析(xi)圖(tu)示地(di)區(qu)發展經濟的條件。

問(wen)題(ti)1：從社會經濟方面分析三處(chu)各(ge)自(zi)發展經濟的有利條件。

問題2：三處(chu)發展經濟各(ge)自的不(bu)利條件，國家緩解此處(chu)不(bu)利條件有哪(na)些措施(shi)？

參考答(da)案：環渤海：有利(li)，科(ke)技力量發達(da)(da)、市場廣(guang)闊、礦產(chan)能(neng)(neng)源等豐富；不(bu)利(li)，淡水資源不(bu)足。國(guo)家級措(cuo)施：南水北調。長(chang)三角(jiao)：科(ke)技力量發達(da)(da)、市場廣(guang)闊、水路交通便(bian)利(li)；不(bu)利(li)，礦產(chan)能(neng)(neng)源缺(que)乏。國(guo)家級措(cuo)施：西(xi)氣(qi)東輸、西(xi)電東送(song)、北煤南運。珠三角(jiao)：最早改(gai)革開放政策、我國(guo)著名僑鄉(xiang)、位(wei)置優越毗(pi)鄰港(gang)澳、海運交通便(bian)利(li)；不(bu)利(li)，礦產(chan)能(neng)(neng)源缺(que)乏。國(guo)家級措(cuo)施：西(xi)氣(qi)東輸、西(xi)電東送(song)。

空(kong)間認知素養體現了地理學(xue)科符號(hao)思維、符號(hao)活動(dong)，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會看圖(tu)、用圖(tu)的(de)能(neng)(neng)(neng)力，不僅能(neng)(neng)(neng)夠提高學(xue)生(sheng)(sheng)未(wei)來的(de)生(sheng)(sheng)存(cun)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，而(er)且增(zeng)添了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情(qing)感(gan)底(di)色，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)建立起感(gan)性的(de)空(kong)間觀(guan)，從而(er)為學(xue)生(sheng)(sheng)未(wei)來的(de)高尚人(ren)生(sheng)(sheng)奠基。

三、基于人際素養(yang)的(de)課(ke)程資源開發(fa)――老鄉(xiang)在他鄉(xiang)的(de)生活變化

核心素(su)養(yang)是知(zhi)識(shi)、能力(li)、態度和(he)價值觀(guan)等方(fang)面的(de)融合(he)，既包括問題解決、探究能力(li)、批(pi)判(pan)性(xing)思(si)維等“認知(zhi)性(xing)素(su)養(yang)”，又包括自我管(guan)理(li)、組(zu)織能力(li)、人際交(jiao)往等“非認知(zhi)性(xing)素(su)養(yang)”。教師(shi)與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)、學生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)等人際資源的(de)互動聯(lian)系，可以培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維、交(jiao)流(liu)、表達、組(zu)織等方(fang)面的(de)綜(zong)合(he)能力(li)。

活(huo)動3：模擬――老鄉(xiang)在(zai)他鄉(xiang)的生活(huo)變化

甲老鄉(xiang)(xiang)(xiang)一家來到位于珠(zhu)江(jiang)三(san)角洲地(di)區開始新(xin)的生(sheng)活。一開始，甲老鄉(xiang)(xiang)(xiang)承包了一些(xie)田地(di)從事水稻(dao)種植(zhi)。 1979年，國家改革開放了，許(xu)多外(wai)商提供設(she)備、原材料，并負責(ze)外(wai)銷(xiao)。老鄉(xiang)(xiang)(xiang)就(jiu)到當地(di)的一家外(wai)貿(mao)輕工業(ye)廠工作。這些(xie)企業(ye)需要土(tu)地(di)，與此同時，老鄉(xiang)(xiang)(xiang)所在的農(nong)村土(tu)房(fang)拆遷，被一片片高樓大廈所取代，老鄉(xiang)(xiang)(xiang)一家搬(ban)進了新(xin)建的商品房(fang)中。

乙(yi)老(lao)鄉(xiang)一家(jia)來(lai)(lai)到位于長江(jiang)三角洲的(de)蘇南地(di)區承包了(le)(le)一些田(tian)地(di)。但沒過多久，這里出現(xian)了(le)(le)很多鄉(xiang)鎮(zhen)企業，乙(yi)老(lao)鄉(xiang)走出農(nong)田(tian)，走進鄉(xiang)鎮(zhen)工廠；與此同(tong)時，附近的(de)農(nong)田(tian)被一家(jia)家(jia)工廠所(suo)取代(dai)，剩余的(de)農(nong)田(tian)也改種了(le)(le)蔬菜、花(hua)卉(hui)。老(lao)鄉(xiang)的(de)身份也由農(nong)民變成了(le)(le)市民。如(ru)今，這里已看不到農(nong)村的(de)樣子，已經完全和城市一樣，老(lao)鄉(xiang)的(de)生活也越來(lai)(lai)越好了(le)(le)。

學生(sheng)思考：當地的社會(hui)經(jing)濟發生(sheng)了哪些變化？經(jing)濟發展的動力是(shi)什么？

參考答案(an)：水(shui)稻變(bian)(bian)成(cheng)了(le)蔬(shu)菜花卉、農(nong)(nong)民變(bian)(bian)成(cheng)了(le)市民、農(nong)(nong)業用地變(bian)(bian)成(cheng)了(le)城市用地，城市化(hua)建設快速發展，經濟發展的動力是(shi)工業化(hua)。

活動4：推理――我國(guo)發達地區城市化的動力模式

連連看：

大城市(shi)擴散―鄉(xiang)鎮企業發展―工業化―城市(shi)化 珠三角

對(dui)外開放―外資企業(ye)建立―工業(ye)化―城市化 蘇南地區

小商品經營―個體私營企業―工業化(hua)―城市化(hua) 東北地區

資(zi)源開發(fa)―國(guo)有大型企業―工業化―城市化 溫州模式(shi)

聯合國教科文(wen)組織提出(chu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)求知、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)發展、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)改(gai)變、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)事、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)共處作為核(he)心(xin)素(su)養(yang)。人際素(su)養(yang)是核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)核(he)心(xin)，結合主題(ti)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、問題(ti)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、深度學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)能力，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從現實生(sheng)活的(de)經歷與體驗(yan)出(chu)發，在互動中呈(cheng)現新信息，聯系新舊知識，在推理中尋找地理知識的(de)功(gong)能與價(jia)值(zhi)，提升自(zi)己的(de)互動合作素(su)養(yang)。

四(si)、基于環境素養(yang)的課(ke)程資源開發――老鄉在(zai)他鄉見聞

環(huan)境(jing)(jing)(jing)素(su)養(yang)是(shi)指人們通過日(ri)常生活、學習(xi)和(he)媒介，傳播所提供的(de)(de)信息而逐(zhu)步形成的(de)(de)有(you)關(guan)環(huan)境(jing)(jing)(jing)以(yi)及人類與環(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)關(guan)系等方面(mian)的(de)(de)知識、價值(zhi)理(li)念和(he)行(xing)(xing)動系統。人們通過掌握有(you)關(guan)環(huan)境(jing)(jing)(jing)知識，并內化為他們的(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)價值(zhi)和(he)態度等，進而指導自己的(de)(de)行(xing)(xing)動。因此，培養(yang)正確的(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)行(xing)(xing)為是(shi)環(huan)境(jing)(jing)(jing)素(su)養(yang)發展的(de)(de)最終目(mu)標。

活(huo)動5：思考――漫(man)畫反映(ying)的地理問題

參考答案：問題：人地矛盾緊張、生(sheng)態環(huan)境惡化、產(chan)業結(jie)構單一、重(zhong)復建設(she)嚴重(zhong)。對策(ce)：治(zhi)理環(huan)境污染、加強(qiang)環(huan)境管理、優化產(chan)業結(jie)構、搞好城(cheng)鎮區域規劃。

通(tong)過(guo)立足本土特色(se)、時代(dai)接軌的(de)(de)環境(jing)漫畫，激發了學生主動參與保(bao)護環境(jing)的(de)(de)動機。學生不(bu)僅能夠(gou)認(ren)識(shi)保(bao)護環境(jing)的(de)(de)價值，而且能夠(gou)利(li)用(yong)有關技能，養(yang)成參與解決環境(jing)問(wen)題的(de)(de)行(xing)為習(xi)慣和有效方法。因此，環境(jing)素(su)養(yang)是每一個學生作(zuo)為一名合格(ge)公民、行(xing)使公民權利(li)、參與保(bao)護環境(jing)實踐的(de)(de)需要做準備的(de)(de)基礎性素(su)養(yang)。

五、基于人地關系素養的(de)課程資源開發――老鄉返鄉

人(ren)地(di)關系(xi)素養是堅(jian)持創建(jian)“真實(shi)”的自(zi)然情(qing)境(jing)，引導學(xue)生從(cong)現(xian)實(shi)生活的經歷(li)與體驗出發(fa)，在互(hu)動中(zhong)呈現(xian)新信息，聯系(xi)新舊知識(shi)，在智(zhi)能(neng)中(zhong)尋找(zhao)地(di)理知識(shi)的功(gong)能(neng)與價值(zhi)，提升自(zi)己(ji)人(ren)地(di)關系(xi)認識(shi)的可持續(xu)發(fa)展素養。從(cong)情(qing)感和鄉土(tu)層面洞悉剎那照亮學(xue)生成長(chang)的秘密(mi)，反思與重建(jian)地(di)理學(xue)科本體價值(zhi)觀，發(fa)現(xian)并呈現(xian)鄉土(tu)地(di)理教(jiao)學(xue)課堂特征(zheng)和教(jiao)育的家鄉情(qing)懷。

活動6：辯論(lun)――老(lao)鄉帶著設備回到家(jia)鄉，對家(jia)鄉發展有利還是不利

進入21世紀后，在(zai)珠江(jiang)三角(jiao)洲地區，老鄉(xiang)A所在(zai)的(de)大企(qi)業(ye)，由于(yu)生活成本上(shang)漲，企(qi)業(ye)由勞動密集型(xing)轉向技(ji)術密集型(xing)，為了實現企(qi)業(ye)騰籠換(huan)鳥(niao)，老鄉(xiang)就買了原先廠(chang)房的(de)設備(bei)。“一帶一路”提出以后，老鄉(xiang)回到(dao)闊(kuo)別已久的(de)家(jia)鄉(xiang)，發現家(jia)鄉(xiang)變化很大。他相(xiang)信家(jia)鄉(xiang)的(de)未(wei)來一定很美好，決定不走了，還把廠(chang)房、設備(bei)帶到(dao)了家(jia)鄉(xiang)。

參考答(da)案(an)：有利(li)，促進家(jia)鄉(xiang)城市化(hua)和工業化(hua)進程、促進家(jia)鄉(xiang)的(de)經濟建設(she)、增(zeng)加(jia)了就業機會(hui)；不利(li)，加(jia)劇了人地矛(mao)盾，可能對當地的(de)生態環境帶來(lai)一(yi)定的(de)不利(li)影響(xiang)。

活動(dong)7：規劃――家鄉連(lian)云港未來城市(shi)化發展新的路徑

篇5

【關鍵(jian)詞】核心素養；校本(ben)實施；路(lu)徑(jing)選擇

中(zhong)圖分(fen)類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0112-02

核(he)心素養(yang)(yang)是(shi)當(dang)前中國教育(yu)界的(de)熱詞，也(ye)是(shi)世界各國基礎(chu)教育(yu)在人的(de)培養(yang)(yang)上的(de)一(yi)個(ge)聚焦點。當(dang)我們從核(he)心素養(yang)(yang)的(de)角度(du)來(lai)重(zhong)新(xin)認識人的(de)發展內涵時(shi)，無(wu)疑打開了(le)一(yi)個(ge)新(xin)的(de)視域，為現今進行的(de)教育(yu)改(gai)革注(zhu)入(ru)了(le)新(xin)的(de)活力。然(ran)而(er)，綜觀目前的(de)討論，理性思辨(bian)和(he)文(wen)獻(xian)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)文(wen)章多(duo)，從學校層面落實(shi)(shi)學生(sheng)核(he)心素養(yang)(yang)培養(yang)(yang)的(de)教育(yu)改(gai)革實(shi)(shi)踐研(yan)(yan)究(jiu)不多(duo)。于是(shi)有人斷(duan)言，核(he)心素養(yang)(yang)不過是(shi)一(yi)種時(shi)髦的(de)口號，過一(yi)段時(shi)間將(jiang)風消云(yun)散，被另一(yi)個(ge)新(xin)的(de)名詞所代替。這顯(xian)然(ran)不是(shi)嚴肅(su)的(de)學術態度(du)，產生(sheng)這一(yi)現象的(de)原因(yin)，除了(le)對核(he)心素養(yang)(yang)的(de)理解不夠深入(ru)以外，現實(shi)(shi)教育(yu)實(shi)(shi)踐的(de)薄弱也(ye)是(shi)一(yi)個(ge)重(zhong)要原因(yin)。因(yin)此，關注(zhu)學生(sheng)核(he)心素養(yang)(yang)培養(yang)(yang)學校層面的(de)實(shi)(shi)施就成為一(yi)個(ge)重(zhong)要且必須解決的(de)實(shi)(shi)踐問題(ti)。

一(yi)、學生發展核心素養的校本實(shi)施

我們(men)知道，任何一(yi)項(xiang)教(jiao)育改革(ge)，不是(shi)(shi)(shi)推倒重來，而(er)是(shi)(shi)(shi)在原有(you)基(ji)礎上進行深化和拓(tuo)展(zhan)。核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)并非從天而(er)降，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育理論和實踐(jian)隨著社會(hui)發展(zhan)到了一(yi)定階段后(hou)，人們(men)對(dui)人的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)內(nei)涵的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)認識(shi)。教(jiao)育部(bu)《關(guan)于全面深化課(ke)程改革(ge) 落實立德樹人根本任務的(de)(de)(de)意見》中明確核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)是(shi)(shi)(shi)“學生應(ying)具備(bei)的(de)(de)(de)適應(ying)終身發展(zhan)和社會(hui)發展(zhan)需要(yao)的(de)(de)(de)必(bi)備(bei)品(pin)格和關(guan)鍵(jian)能力。”“核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)提出(chu)和界(jie)定，有(you)助于明確我國基(ji)礎教(jiao)育的(de)(de)(de)功(gong)能定位，有(you)助于矯正目前學校教(jiao)育存在的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)亂象(xiang)，可(ke)以為整治這些(xie)亂象(xiang)提供有(you)力的(de)(de)(de)思想武器(qi)。”由此(ci)可(ke)以看出(chu)，核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)提出(chu)，是(shi)(shi)(shi)經濟社會(hui)發展(zhan)對(dui)教(jiao)育的(de)(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)求，是(shi)(shi)(shi)對(dui)學校教(jiao)育目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)認識(shi)，它(ta)將指引學校教(jiao)育教(jiao)學改革(ge)的(de)(de)(de)方向(xiang)。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)是(shi)一(yi)個動(dong)態的(de)(de)(de)(de)過程。如果說對核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)和判(pan)斷是(shi)培(pei)(pei)養(yang)什么人的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，那么落(luo)實學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)培(pei)(pei)養(yang)就(jiu)(jiu)是(shi)怎么培(pei)(pei)養(yang)人的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。由于學(xue)(xue)校(xiao)歷(li)史(shi)、地域(yu)、文化、發(fa)(fa)展狀(zhuang)況等的(de)(de)(de)(de)差異(yi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本實施便成為必然，這為學(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展提供(gong)了廣闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)空間。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本實施，就(jiu)(jiu)是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)根(gen)據(ju)國家對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)要求，結合自身發(fa)(fa)展實際，對本校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識、解(jie)讀(du)并轉化為學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教育教學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)過程。只有這樣，學(xue)(xue)校(xiao)才能以(yi)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)實踐探索(suo)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長提供(gong)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)可能。

二(er)、學(xue)校落實學(xue)生發(fa)展核心(xin)素養的實踐路(lu)徑

1. 重建學校課(ke)程體系

學(xue)(xue)校是(shi)用課程育人的(de)，課程結(jie)構決定了功能。過(guo)去的(de)分科課程過(guo)于強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)科的(de)知(zhi)識體系，注重對學(xue)(xue)生基(ji)礎知(zhi)識、基(ji)本(ben)能力(li)的(de)培養(yang)，雖(sui)然這也很重要(yao)，但缺乏對學(xue)(xue)生未(wei)來發(fa)展和適應社會的(de)必備素養(yang)的(de)關注。學(xue)(xue)科各自為(wei)政，只見樹木，不見森(sen)林(lin)，特(te)別是(shi)與(yu)現實的(de)隔膜，讓處于基(ji)礎教育階段的(de)學(xue)(xue)生早(zao)早(zao)進入(ru)了“象牙塔(ta)”之內。

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)課程要(yao)更多關(guan)注(zhu)整(zheng)(zheng)(zheng)合，遵循學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)(xin)發展特點，精選課程內容，著眼(yan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)素養(yang)發展的核心(xin)(xin)和(he)關(guan)鍵部位發力，才能(neng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可持續(xu)發展打下堅實(shi)的基礎。“‘國民(min)核心(xin)(xin)素養(yang)’的課程統(tong)整(zheng)(zheng)(zheng)設計原理，特別強調‘國民(min)核心(xin)(xin)素養(yang)’重知識、能(neng)力與態度(du)統(tong)整(zheng)(zheng)(zheng)的重要(yao)性(xing)，以及‘國民(min)核心(xin)(xin)素養(yang)’重視(shi)與學(xue)(xue)(xue)習者的生(sheng)活情境進(jin)行統(tong)整(zheng)(zheng)(zheng)的重要(yao)性(xing)。”學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)整(zheng)(zheng)(zheng)體思(si)考(kao)培(pei)養(yang)什么樣(yang)的人(ren)，通過什么樣(yang)的課程才能(neng)實(shi)現培(pei)養(yang)目標，整(zheng)(zheng)(zheng)合現有國家、地方(fang)、校(xiao)本(ben)三級課程，重建學(xue)(xue)(xue)校(xiao)課程體系，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心(xin)(xin)素養(yang)的形(xing)成。

2. 關注學(xue)生(sheng)課堂學(xue)習

新(xin)課程實施(shi)以來(lai)，教師(shi)對(dui)課堂中教與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)關(guan)系進行反思(si)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式給予了更多的(de)(de)(de)關(guan)注。但(dan)慣性(xing)的(de)(de)(de)思(si)維讓教師(shi)很(hen)難走(zou)出偏重強調學(xue)(xue)習和掌握知識(shi)的(de)(de)(de)泥潭，在培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)知識(shi)解決(jue)實際問(wen)題(ti)，對(dui)知識(shi)產生(sheng)興趣、運用(yong)知識(shi)解決(jue)具體(ti)問(wen)題(ti)獲得成功(gong)體(ti)驗等方(fang)面做得還不夠。

在(zai)核心素(su)(su)養背景(jing)下，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)進一步關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)體驗，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手實踐(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)素(su)(su)養大廈的(de)(de)建構(gou)添磚加瓦。每一堂(tang)課都重要(yao)(yao)，教(jiao)(jiao)師既要(yao)(yao)看(kan)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課堂(tang)中的(de)(de)成(cheng)長，也要(yao)(yao)看(kan)到課堂(tang)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)未來的(de)(de)關(guan)系，轉(zhuan)變(bian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)運用中形成(cheng)能(neng)力(li)，內化為品(pin)格，培養興趣，養成(cheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣。“任何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都不是僅(jin)僅(jin)為了獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)若干知識、技能(neng)和(he)能(neng)力(li)，而是要(yao)(yao)同時指向(xiang)人的(de)(de)精神、思想情感、思維(wei)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)和(he)價值(zhi)觀的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)與(yu)提升。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)有文(wen)化意(yi)義(yi)、思維(wei)意(yi)義(yi)、價值(zhi)意(yi)義(yi)，即人的(de)(de)意(yi)義(yi)！”教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)(yao)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)特點，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨特的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)實踐(jian)性、探究性和(he)體驗性。

3. 變革(ge)學(xue)生評價(jia)標準

過去(qu)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價主要是基于學(xue)業標準的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價，其落(luo)腳(jiao)點更多關注學(xue)科(ke)知識(shi)(shi)和能力要求。基于核心素(su)(su)養的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價關注的(de)(de)是成長中的(de)(de)人，指向學(xue)生(sheng)適應終身發展(zhan)和社會發展(zhan)需(xu)要的(de)(de)必備品格和關鍵能力。對(dui)核心素(su)(su)養的(de)(de)理(li)解和認識(shi)(shi)決定了它(ta)沒有一(yi)個固定的(de)(de)標準，在不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)時期(qi)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)地域(yu)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)段、不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)科(ke)，以至不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)校(xiao)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)生(sheng)，對(dui)學(xue)生(sheng)核心素(su)(su)養的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價要求應是有所區別(bie)的(de)(de)。

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心(xin)(xin)素(su)養培養的(de)落地，需(xu)要學(xue)(xue)(xue)校結合(he)實踐研制(zhi)符合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)核心(xin)(xin)素(su)養評價體系(xi)。“在人的(de)發展(zhan)的(de)問題(ti)上，與其強調發展(zhan)的(de)統一性，強調統一要求，不如關(guan)注德(de)智體美等方(fang)面發展(zhan)的(de)和(he)(he)諧性，關(guan)注內在世界(jie)(jie)及其與周圍世界(jie)(jie)的(de)和(he)(he)諧共(gong)生(sheng)關(guan)系(xi)。”關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)和(he)(he)諧發展(zhan)，建立科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)評價觀，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心(xin)(xin)素(su)養培養的(de)實施具有重要的(de)導向作用。雖然這是一項挑戰性的(de)工(gong)作，需(xu)要教育的(de)智慧和(he)(he)熱情，但對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長過程的(de)觀察、記(ji)錄和(he)(he)分析，發展(zhan)和(he)(he)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性，陪伴生(sheng)命的(de)成長，這不但是有意義的(de)，也是讓人激(ji)動和(he)(he)振(zhen)奮的(de)。

4. 重視教師專業發展

核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)提出，為改變過去以學(xue)(xue)(xue)科中(zhong)心到實現人的(de)全面(mian)發(fa)展的(de)轉(zhuan)型提供了契(qi)機。學(xue)(xue)(xue)校在課程(cheng)設置、育人模(mo)式、評價(jia)(jia)方式等方面(mian)需要重新考量(liang)，而這些(xie)的(de)落實都離不(bu)開教(jiao)師。教(jiao)師要樹立培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)價(jia)(jia)值(zhi)導向，明(ming)確學(xue)(xue)(xue)生(sheng)適應未來發(fa)展的(de)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)與學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)關系，從學(xue)(xue)(xue)科核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)視(shi)角進行課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與評價(jia)(jia)。

學(xue)校(xiao)(xiao)要建立教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展支(zhi)持(chi)體(ti)系(xi)，引領(ling)教(jiao)(jiao)(jiao)師真正落實(shi)以人為本的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念，培養學(xue)生面(mian)向未來的(de)(de)最(zui)基礎(chu)、最(zui)關鍵、最(zui)必要的(de)(de)素(su)養。學(xue)校(xiao)(xiao)要喚醒教(jiao)(jiao)(jiao)師個體(ti)的(de)(de)生命意識，樹立適應時展的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)價值觀念和(he)精神追(zhui)求，增強自我發展的(de)(de)責任感和(he)使命感，激活教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)內生力，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)長中(zhong)的(de)(de)“生命在(zai)場”。學(xue)校(xiao)(xiao)要優化教(jiao)(jiao)(jiao)師發展的(de)(de)內外支(zhi)持(chi)系(xi)統，從關心、支(zhi)持(chi)、引領(ling)、成(cheng)就教(jiao)(jiao)(jiao)師出發，建構生命自覺的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化生態，尊重教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)自，讓每一位教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)自我完(wan)善與(yu)超(chao)越中(zhong)綻放出生命色彩。

三、對學生(sheng)核(he)心素養(yang)培養(yang)校(xiao)本實施的幾點反思

不同(tong)(tong)國家、不同(tong)(tong)學者對(dui)核心素(su)養的(de)(de)解讀和(he)具(ju)體的(de)(de)指標維(wei)度(du)雖不盡(jin)相同(tong)(tong)，但隨(sui)著《中國學生(sheng)發展核心素(su)養》總體框(kuang)架的(de)(de)正式，在眾多的(de)(de)討論中仍(reng)可(ke)以(yi)看出一些基本的(de)(de)共識和(he)傾(qing)向。學校在實施學生(sheng)發展核心素(su)養培養時(shi)要把握正確的(de)(de)方向，在真實的(de)(de)教(jiao)育(yu)情境中做(zuo)出理性(xing)判斷。

第一，把價值(zhi)(zhi)觀教育作為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心(xin)素(su)養培(pei)養的“核心(xin)”。價值(zhi)(zhi)觀“不僅為人的發(fa)展提供最初(chu)的原動(dong)力，而(er)且也是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心(xin)素(su)養發(fa)展方向的重要(yao)(yao)(yao)保(bao)證”。在實施中要(yao)(yao)(yao)跳出學(xue)(xue)科(ke)本(ben)位，不僅教授知識和技能，更要(yao)(yao)(yao)關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的品格養成，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的持續發(fa)展打下基礎。

第二，要關(guan)注學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性化發展。核心素養不(bu)是僵硬的(de)框架(jia)，它是知識(shi)、技能、情感、態度及價(jia)值觀的(de)集合體，體現(xian)在學(xue)生(sheng)生(sheng)動的(de)發展中(zhong)。每(mei)位(wei)學(xue)生(sheng)都(dou)是一個(ge)獨特(te)的(de)存在，要尊重學(xue)生(sheng)的(de)差異(yi)化和個(ge)性價(jia)值，滿(man)足(zu)學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性需求，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性發展和素質的(de)全面提升(sheng)。

第三，核心素養是一(yi)個完整的(de)系統(tong)，不要(yao)割(ge)裂開來。核心素養之“核心”，是因為它指向了人自(zi)身發展(zhan)和m應未來社會的(de)關鍵能(neng)力(li)和必(bi)備品格，具(ju)(ju)有本(ben)質性(xing)和終極性(xing)的(de)意(yi)義。雖然每(mei)個學(xue)(xue)科(ke)在學(xue)(xue)生核心素養培養上具(ju)(ju)有獨特的(de)貢獻(xian)，但也具(ju)(ju)有共(gong)性(xing)。在教學(xue)(xue)中(zhong)要(yao)處理好個性(xing)與共(gong)性(xing)的(de)關系，從人的(de)發展(zhan)的(de)角度(du)來定位學(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)，實現學(xue)(xue)科(ke)的(de)育人價值。

學生核心素養培養是(shi)(shi)推進(jin)素質教育的突破口，是(shi)(shi)落實(shi)立德樹人根本任務(wu)的必(bi)然要求(qiu)。如何更(geng)好(hao)地(di)促進(jin)人的發展，是(shi)(shi)一個常(chang)談常(chang)新的話題，學校在思考和落實(shi)學生核心素養培養中(zhong)必(bi)然會遇到諸(zhu)多挑(tiao)(tiao)戰(zhan)，但機遇與挑(tiao)(tiao)戰(zhan)同在。面對新的時代挑(tiao)(tiao)戰(zhan)，學校應有(you)信心和勇氣，在探索與實(shi)踐(jian)中(zhong)做出自(zi)己的回答。

參考文獻：

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[3] 余文森.從有(you)效教學走(zou)向(xiang)卓(zhuo)越教學[M].上海：華(hua)東師范大(da)學出版社，2015.

篇6

立(li)(li)德樹人(ren)是(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)根本(ben)任務，高職(zhi)院校(xiao)要把立(li)(li)德樹人(ren)貫穿于人(ren)才培養全過程，著力提高人(ren)才培養的(de)質(zhi)量。文章分析了高職(zhi)院校(xiao)立(li)(li)德樹人(ren)的(de)內涵，提出了實施立(li)(li)德樹人(ren)的(de)路徑和工(gong)作(zuo)機(ji)制。

【關鍵詞】

高職院校；立德樹人；路徑；機制(zhi)

1 高職院(yuan)校立德(de)樹人的內涵

高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)堅持以(yi)立(li)德樹(shu)人(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)根(gen)(gen)本，實質上就是(shi)(shi)解決高職(zhi)(zhi)教育(yu)“培(pei)(pei)養什么人(ren)(ren)、怎樣(yang)培(pei)(pei)養人(ren)(ren)”的根(gen)(gen)本問題。高職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)我國(guo)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才(cai)的重(zhong)要后備力(li)量，其職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)和(he)綜合素養關乎國(guo)家的發展(zhan)進(jin)程。高職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)大多(duo)是(shi)(shi)應試教育(yu)成(cheng)績(ji)標尺下(xia)的失利者(zhe)(zhe)，不(bu)少人(ren)(ren)就學(xue)是(shi)(shi)無奈選擇，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)要通過以(yi)培(pei)(pei)養良(liang)好品質為(wei)(wei)(wei)根(gen)(gen)本的德育(yu)、以(yi)支(zhi)撐職(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)涯發展(zhan)為(wei)(wei)(wei)重(zhong)點(dian)的知識與技(ji)(ji)能(neng)教育(yu)和(he)以(yi)提升生(sheng)(sheng)活(huo)品質為(wei)(wei)(wei)重(zhong)點(dian)的人(ren)(ren)文素養教育(yu)，把學(xue)生(sheng)(sheng)在政治上培(pei)(pei)養成(cheng)為(wei)(wei)(wei)社會主(zhu)義建設者(zhe)(zhe)和(he)接班人(ren)(ren)，在學(xue)業(ye)上培(pei)(pei)養成(cheng)高素質勞動者(zhe)(zhe)和(he)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才(cai)，為(wei)(wei)(wei)每(mei)一個學(xue)生(sheng)(sheng)開啟成(cheng)功(gong)多(duo)彩的人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)之門(men)。

2 高職院校實(shi)施立(li)德樹人的路徑(jing)

2.1 課程教學(xue)育人，立德(de)樹人的(de)重要途徑

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)就(jiu)是(shi)通過課(ke)(ke)(ke)堂、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、課(ke)(ke)(ke)本等理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)傳(chuan)授知識(shi)，發揮“第一課(ke)(ke)(ke)堂”育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)功能。要(yao)將立(li)德(de)樹(shu)人(ren)的(de)根本任務(wu)落(luo)實(shi)(shi)(shi)到教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)全過程(cheng)、貫穿(chuan)于(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)模式改革中(zhong)(zhong)。首先(xian)，要(yao)深(shen)化德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)思(si)(si)想政(zheng)治課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革，積極改進教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，努力(li)培育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)踐行社(she)(she)會(hui)(hui)主義核(he)(he)心(xin)價(jia)值(zhi)觀，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)樹(shu)立(li)正確的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)意識(shi)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)理(li)想，加強職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，切實(shi)(shi)(shi)增強教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)針對性、實(shi)(shi)(shi)效性和(he)(he)時代感。例如我院(yuan)思(si)(si)政(zheng)課(ke)(ke)(ke)“課(ke)(ke)(ke)前一刻鐘”（社(she)(she)會(hui)(hui)新聞(wen)事(shi)件評論(lun)）和(he)(he)“每(mei)周播(bo)報”（學(xue)院(yuan)身邊事(shi)點(dian)評）就(jiu)增強了(le)思(si)(si)政(zheng)課(ke)(ke)(ke)的(de)吸引(yin)力(li)。其次，充分挖掘公共基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)(he)專業(ye)(ye)(ye)技能課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)因素和(he)(he)人(ren)文精神(shen)，寓德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)內容和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)之中(zhong)(zhong)。各(ge)科教(jiao)(jiao)學(xue)互相配(pei)合補充，共同完成培養學(xue)生(sheng)的(de)任務(wu)。再有，就(jiu)是(shi)抓住高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)訓實(shi)(shi)(shi)習期間(jian)與社(she)(she)會(hui)(hui)、與生(sheng)產(chan)、與崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)踐接觸(chu)之機(ji)，加強職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)紀律和(he)(he)安全生(sheng)產(chan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，強化以育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)為目標的(de)實(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)訓考核(he)(he)評價(jia)。例如我院(yuan)在學(xue)生(sheng)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)習期間(jian)，施行指導(dao)教(jiao)(jiao)師和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)習師傅寫(xie)實(shi)(shi)(shi)考核(he)(he)，就(jiu)收到了(le)積極效果。

2.2 實踐活動育人，立德樹人的(de)基本途徑

指出：“道(dao)不(bu)可坐論，德(de)不(bu)能(neng)空(kong)談。于實處用力，從(cong)知行合(he)一上(shang)下功(gong)(gong)夫，核心價值(zhi)觀(guan)才(cai)能(neng)內(nei)化為人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)的(de)(de)精神追求，外化為人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)的(de)(de)自覺行動(dong)(dong)”。實踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)對于大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)正確(que)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、社會(hui)責任感以及發展(zhan)社會(hui)實踐(jian)(jian)能(neng)力具(ju)有(you)無可替代(dai)的(de)(de)重要作(zuo)用。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)特點決定了(le)(le)高職(zhi)(zhi)院校立(li)德(de)樹人(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)必要加強實踐(jian)(jian)環節，要將實踐(jian)(jian)環節納人(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)，明確(que)學(xue)時學(xue)分，組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)大賽、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產勞動(dong)(dong)、勤工助學(xue)等活(huo)動(dong)(dong)；完善(shan)和(he)堅持志(zhi)愿(yuan)服(fu)務(wu)和(he)社會(hui)調查，廣泛開展(zhan)學(xue)雷鋒(feng)等一系列道(dao)德(de)實踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)。聯系學(xue)校和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際，豐富德(de)育(yu)(yu)載體，打造活(huo)動(dong)(dong)品(pin)牌，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)良好職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德(de)、養成(cheng)良好的(de)(de)行為習慣，進而成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)、成(cheng)才(cai)、成(cheng)功(gong)(gong)。我(wo)院多年(nian)(nian)來堅持志(zhi)愿(yuan)服(fu)務(wu)，青年(nian)(nian)志(zhi)愿(yuan)者在西安世園會(hui)、西安地(di)鐵試運營(ying)、緩堵保暢“跟我(wo)排”等大型(xing)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)積極作(zuo)為，展(zhan)示了(le)(le)當代(dai)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)風采，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在服(fu)務(wu)他(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)與奉獻社會(hui)中(zhong)磨礪(li)了(le)(le)品(pin)質、強化了(le)(le)社會(hui)責任感、升華(hua)了(le)(le)對社會(hui)主(zhu)義核心價值(zhi)觀(guan)的(de)(de)認識(shi)。

2.3 校園(yuan)文化育人，立德樹人的(de)隱性途徑

大(da)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)化(hua)具(ju)(ju)有(you)獨特的(de)(de)(de)(de)育人(ren)(ren)(ren)功能，高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要積極營造培(pei)育和踐行社會(hui)主(zhu)義(yi)核心(xin)價值觀的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)化(hua)氛圍(wei)，凝練具(ju)(ju)有(you)職教(jiao)特色(se)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)精(jing)神，建(jian)設(she)體現(xian)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特色(se)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)化(hua)，形(xing)成(cheng)優良的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)風、教(jiao)風和學(xue)(xue)(xue)風。比如(ru)我院(yuan)在長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)鐵路辦(ban)學(xue)(xue)(xue)中，凝練出了“辦(ban)學(xue)(xue)(xue)不脫軌(gui)(gui)，育人(ren)(ren)(ren)不離道”的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，這(zhe)里(li)的(de)(de)(de)(de)“軌(gui)(gui)”和“道”，既是指(zhi)的(de)(de)(de)(de)軌(gui)(gui)道交通這(zhe)個辦(ban)學(xue)(xue)(xue)特色(se)，更是指(zhi)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)要遵(zun)循(xun)黨的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育方針，要立德樹人(ren)(ren)(ren)。學(xue)(xue)(xue)院(yuan)精(jing)神中突出“鐵的(de)(de)(de)(de)紀律”，這(zhe)正是來源(yuan)于(yu)鐵路的(de)(de)(de)(de)企業(ye)文(wen)(wen)化(hua)，這(zhe)又充(chong)分在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)風、教(jiao)風和學(xue)(xue)(xue)風中得到了體現(xian)，保證了我們人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)質量。同時，利用重大(da)節(jie)慶日和儀式，開(kai)展愛國主(zhu)義(yi)、禮節(jie)禮儀、心(xin)理(li)(li)健康、軍訓(xun)匯(hui)操等(deng)主(zhu)題教(jiao)育活動(dong)；加(jia)強校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)網、電視廣播、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)報校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)刊、圖書(shu)館(guan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)史館(guan)等(deng)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)和管理(li)(li)，形(xing)成(cheng)良好校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)化(hua)環境；宣傳學(xue)(xue)(xue)習行業(ye)勞動(dong)模范、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)優秀畢業(ye)生(sheng)事跡，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)興趣和職業(ye)精(jing)神，不斷(duan)豐富現(xian)代(dai)職業(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)內(nei)涵(han)。

2.4 管理(li)服務育人，立德(de)樹人的必由之路(lu)

學(xue)(xue)校的(de)(de)各(ge)項管(guan)理和(he)服務都有(you)著重要(yao)(yao)的(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)功能。首先要(yao)(yao)踐(jian)行師(shi)(shi)德(de)育(yu)人(ren)(ren)。孔子說：“不能正其身(shen)，如正人(ren)(ren)何(he)？”教師(shi)(shi)要(yao)(yao)不斷加強自身(shen)師(shi)(shi)德(de)修養，既做(zuo)“經(jing)師(shi)(shi)”，更(geng)為(wei)“人(ren)(ren)師(shi)(shi)”，關愛(ai)每一名學(xue)(xue)生(sheng)，通過言傳身(shen)教當好(hao)青(qing)年學(xue)(xue)生(sheng)成長的(de)(de)引路人(ren)(ren)和(he)指導者。其次(ci)要(yao)(yao)強化全員(yuan)育(yu)人(ren)(ren)理念(nian)。充分調動全體(ti)教職工教書育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)自覺(jue)性，以良好(hao)的(de)(de)思想政治素質和(he)職業道德(de)風尚影響教育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)，做(zuo)到(dao)全員(yuan)、全過程、全方位育(yu)人(ren)(ren)。要(yao)(yao)積(ji)極有(you)效(xiao)地幫助解決學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習、生(sheng)活、就業等(deng)方面的(de)(de)具體(ti)問題(ti)，認真貫徹執行國(guo)(guo)家獎(jiang)助學(xue)(xue)金、勤工助學(xue)(xue)、校內獎(jiang)助學(xue)(xue)金和(he)特殊(shu)困難補(bu)助等(deng)政策，讓學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)驗到(dao)黨(dang)和(he)國(guo)(guo)家的(de)(de)溫暖，感受到(dao)社(she)會的(de)(de)關愛(ai)，增強愛(ai)黨(dang)愛(ai)國(guo)(guo)的(de)(de)熱情。

3 高職(zhi)院(yuan)校立德樹人工作機(ji)制的構想

3.1建立“三位一體(ti)”的育人主(zhu)(zhu)導(dao)機制。在學(xue)校(xiao)黨委(wei)統一領導(dao)下，形成(cheng)以專職思想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者為(wei)(wei)中堅、以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)、以學(xue)生干(gan)部為(wei)(wei)骨(gu)干(gan)的“三位一體(ti)”育人機制。首(shou)先(xian)，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)對學(xue)校(xiao)思政(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的領導(dao)，強(qiang)(qiang)化思政(zheng)(zheng)(zheng)人員培(pei)訓(xun)，推進輔導(dao)員隊伍的職業化和專業化建設。其次，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)師資隊伍建設，完善師德(de)評(ping)價體(ti)系，強(qiang)(qiang)化德(de)育課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和專業課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師責任(ren)意識。第三，組織開展思想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研究，做好德(de)育成(cheng)果轉化。第四，積極調動學(xue)生骨(gu)干(gan)和廣大(da)學(xue)生自(zi)我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、自(zi)我(wo)管理、自(zi)我(wo)服(fu)務(wu)的主(zhu)(zhu)動性(xing)。

3.2建(jian)立“三(san)育(yu)人(ren)(ren)(ren)”協同(tong)(tong)機(ji)制。教(jiao)書(shu)、管(guan)理(li)、服(fu)務體(ti)現了育(yu)人(ren)(ren)(ren)工作(zuo)的全覆蓋和(he)內在統一性(xing)。專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)師不(bu)僅是授業者，還(huan)是傳道者和(he)解惑者，要(yao)充分挖掘學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業和(he)教(jiao)學(xue)過程中所蘊涵(han)的德育(yu)要(yao)素，使學(xue)生(sheng)獲(huo)取知識同(tong)(tong)時得到德性(xing)的滋養。管(guan)理(li)和(he)服(fu)務育(yu)人(ren)(ren)(ren)就是要(yao)把思(si)想政(zheng)治教(jiao)育(yu)貫穿于學(xue)生(sheng)的日常管(guan)理(li)和(he)事務性(xing)工作(zuo)中，通過精細化管(guan)理(li)和(he)細致入微的服(fu)務增強(qiang)教(jiao)育(yu)實效性(xing)。通過相關制度和(he)督(du)導檢查，落實專(zhuan)(zhuan)業課教(jiao)師、專(zhuan)(zhuan)職(zhi)思(si)政(zheng)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者、教(jiao)學(xue)輔(fu)助人(ren)(ren)(ren)員(yuan)的育(yu)德職(zhi)責，并進行德育(yu)工作(zuo)績(ji)效評估(gu)，切(qie)實把育(yu)人(ren)(ren)(ren)工作(zuo)落到實處。

3.3 建立(li)“四方(fang)面(mian)”聯動(dong)機制。立(li)德樹人是一項(xiang)系統(tong)工(gong)程，要匯聚起學校(xiao)、家庭(ting)、社會(hui)、行業企業四方(fang)面(mian)的力量，建立(li)健(jian)全(quan)學校(xiao)為主、家庭(ting)配合、社會(hui)支(zhi)持(chi)、行業企業積極參與的緊密協作的德育(yu)工(gong)作網絡，使(shi)教育(yu)互動(dong)、互為補(bu)充，產生育(yu)人整(zheng)體合力，共同促進(jin)學生健(jian)康(kang)成長。

【參考文獻】

[1]方曉珍.高校“立德樹人”的(de)理論指(zhi)導與實踐(jian)路徑[J].思想政治教育(yu)研究，2013，（6）.

 [2]李炳義.高(gao)校教師立(li)德樹人的實現途徑[J].教育(yu)探索，2014，（5）.

篇7

關(guan)鍵(jian)詞:科學精神;初中物理;單元(yuan);教學設(she)計

1單元視域下初中(zhong)物(wu)理(li)科學精神培養存在(zai)的問(wen)題

科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)是人類科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)索經驗和(he)教(jiao)(jiao)訓的(de)(de)凝結．是科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)靈魂與核(he)(he)心(xin)(xin)，它使科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)普遍性(xing)(xing)(xing)、結果的(de)(de)可檢(jian)驗性(xing)(xing)(xing)、邏輯的(de)(de)嚴(yan)密性(xing)(xing)(xing)、構造的(de)(de)簡單(dan)性(xing)(xing)(xing)以(yi)及(ji)價(jia)值的(de)(de)多(duo)重(zhong)性(xing)(xing)(xing)等(deng)寶貴品格(ge)［1］．科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)主要(yao)包括理(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)思維、批判質疑、勇于(yu)探(tan)究等(deng)基(ji)本(ben)(ben)要(yao)素［2］，是六大核(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)之一．《義務教(jiao)(jiao)育物(wu)(wu)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)(2011年(nian)版)》提出:物(wu)(wu)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習初步的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識與技(ji)能(neng)，經歷基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究過(guo)程(cheng)(cheng)，受到科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度和(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)的(de)(de)熏(xun)陶，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發展［3］．由此(ci)可見，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)具有重(zhong)要(yao)意義．但在(zai)(zai)(zai)日常(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)重(zhong)視(shi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識與技(ji)能(neng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)忽視(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)的(de)(de)熏(xun)陶．具體而(er)言，存在(zai)(zai)(zai)以(yi)下問題:學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識淺表化(hua)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)培(pei)養(yang)(yang)趨隱(yin)形(xing)化(hua)．當前(qian)的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計比(bi)較關注(zhu)知(zhi)(zhi)識本(ben)(ben)身，較少(shao)關注(zhu)知(zhi)(zhi)識中(zhong)(zhong)蘊含科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)的(de)(de)挖掘(jue)，未(wei)將知(zhi)(zhi)識、方法、精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)視(shi)為(wei)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)整體．再加上科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)本(ben)(ben)身具有內隱(yin)性(xing)(xing)(xing)，在(zai)(zai)(zai)“遮(zhe)蔽”的(de)(de)知(zhi)(zhi)識中(zhong)(zhong)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)難培(pei)養(yang)(yang)．學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習參與表面(mian)化(hua)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)培(pei)養(yang)(yang)趨靜(jing)態化(hua)．科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)形(xing)成(cheng)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)深(shen)刻參與物(wu)(wu)理(li)(li)(li)活動(dong)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)批判與質疑．但在(zai)(zai)(zai)現(xian)實課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習被動(dong)接受多(duo)，主動(dong)思考(kao)(kao)少(shao);模(mo)仿操作多(duo)，深(shen)刻思考(kao)(kao)少(shao);學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習沒有全心(xin)(xin)投入，在(zai)(zai)(zai)“靜(jing)態”的(de)(de)思維中(zhong)(zhong)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)難形(xing)成(cheng)．學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習評價(jia)單(dan)一化(hua)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)培(pei)養(yang)(yang)趨表層化(hua)．科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)需要(yao)真實合(he)(he)(he)作．但在(zai)(zai)(zai)現(xian)實課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)因(yin)為(wei)擁有評價(jia)權，完全掌(zhang)握課(ke)(ke)堂(tang)(tang)方向，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習會(hui)出現(xian)“為(wei)合(he)(he)(he)而(er)合(he)(he)(he)，合(he)(he)(he)而(er)不作”等(deng)問題，合(he)(he)(he)作與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)世(shi)界(jie)缺(que)少(shao)聯接，在(zai)(zai)(zai)“單(dan)一”的(de)(de)評價(jia)中(zhong)(zhong)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)難深(shen)刻．這(zhe)些問題，需要(yao)我們(men)從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計與實踐中(zhong)(zhong)進行破解．鐘啟(qi)泉(quan)教(jiao)(jiao)授認為(wei):“基(ji)于(yu)核(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)單(dan)元設(she)計是撬動(dong)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)轉型(xing)的(de)(de)一個(ge)支點(dian)”［4］．而(er)單(dan)元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習因(yin)其具有整體性(xing)(xing)(xing)、相關性(xing)(xing)(xing)、系統性(xing)(xing)(xing)等(deng)特征(zheng)［5］，這(zhe)些特征(zheng)與解決科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)問題相匹配．因(yin)此(ci)，我們(men)嘗(chang)試將單(dan)元設(she)計思維與科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)培(pei)養(yang)(yang)進行相互勾連，尋找(zhao)初中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)路徑與策(ce)略．

2單元視(shi)域(yu)下初中物理科學精神培養的設(she)計

以(yi)“電與磁(ci)”一章為(wei)例，結合科學(xue)精神三(san)個基本要(yao)點，通(tong)過(guo)形成(cheng)單(dan)元知識序(xu)設計(ji)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理性思維;通(tong)過(guo)單(dan)元問題鏈設計(ji)，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)批判質疑;通(tong)過(guo)單(dan)元探(tan)究梯設計(ji)，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)勇于探(tan)究，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的科學(xue)精神．

2．1注重知(zhi)識的內涵挖掘，構建單元知(zhi)識序(xu)，促進理性思維，讓科學精神從“隱性”到“顯(xian)性”

理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)思(si)維(wei)是(shi)(shi)一種建立(li)在(zai)證(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)(ju)和邏輯(ji)(ji)推理(li)(li)(li)(li)(li)基(ji)礎(chu)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)式．《中(zhong)(zhong)國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展核(he)(he)心(xin)素(su)養》對科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)神之理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)表(biao)現(xian)(xian)描述如下:崇(chong)尚真知(zhi)(zhi);能理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)和掌握基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)和方(fang)法;尊重事(shi)實(shi)(shi)和證(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)(ju)，有(you)(you)實(shi)(shi)證(zheng)(zheng)(zheng)意識(shi)(shi)(shi)(shi)和嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)(qiu)知(zhi)(zhi)態度(du);邏輯(ji)(ji)清晰，能運(yun)用(yong)(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)式認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)物(wu)(wu)、解(jie)決問題、指導行為等［1］．理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)是(shi)(shi)從一些(xie)信念到另一些(xie)信念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真達能力．所以，理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)精(jing)(jing)(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)是(shi)(shi)求(qiu)(qiu)(qiu)真．求(qiu)(qiu)(qiu)指“求(qiu)(qiu)(qiu)取，探(tan)索”，真指“本(ben)原(yuan)”［6］．即探(tan)索本(ben)原(yuan)、追(zhui)求(qiu)(qiu)(qiu)本(ben)原(yuan)．物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)(qiu)真指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi):學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生針對經驗(yan)事(shi)實(shi)(shi)，收集足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)證(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)(ju)，然(ran)后(hou)對收集的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)證(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)(ju)通(tong)(tong)過邏輯(ji)(ji)推理(li)(li)(li)(li)(li)得(de)出結論(lun)，判斷觀點正誤，讓他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會從復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象中(zhong)(zhong)撥開重重迷霧，探(tan)索物(wu)(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質、屬性(xing)(xing)、運(yun)行規律，讓自然(ran)界(jie)呈現(xian)(xian)出它本(ben)原(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣子．案例1:在(zai)《義務教(jiao)(jiao)育物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)課程標(biao)準(2011年版)》中(zhong)(zhong)“電(dian)與磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)”這一單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)要(yao)有(you)(you)以下目(mu)(mu)標(biao):(1)知(zhi)(zhi)道(dao)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)體(ti)(ti)周(zhou)圍(wei)存在(zai)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場并(bing)能說(shuo)出其(qi)(qi)證(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)(ju)．(2)通(tong)(tong)過實(shi)(shi)驗(yan)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)電(dian)導線周(zhou)圍(wei)存在(zai)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場，知(zhi)(zhi)道(dao)通(tong)(tong)電(dian)螺線管周(zhou)圍(wei)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點．(3)通(tong)(tong)過實(shi)(shi)驗(yan)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)電(dian)導體(ti)(ti)在(zai)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場中(zhong)(zhong)受力方(fang)向與磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場方(fang)向、電(dian)流方(fang)向有(you)(you)關．(4)通(tong)(tong)過實(shi)(shi)驗(yan)了解(jie)導體(ti)(ti)在(zai)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場中(zhong)(zhong)運(yun)動時產生感(gan)應電(dian)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件．結合(he)單(dan)元(yuan)目(mu)(mu)標(biao)及教(jiao)(jiao)材目(mu)(mu)錄(lu)，筆者(zhe)從整體(ti)(ti)上把握單(dan)元(yuan)結構(gou)，形成單(dan)元(yuan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)序(xu)(xu)．將(jiang)“電(dian)與磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)”分(fen)為三個(ge)部(bu)分(fen)．第(di)一部(bu)分(fen)“磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)現(xian)(xian)象磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場”:介(jie)紹(shao)(shao)常見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)體(ti)(ti)與磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)．第(di)二部(bu)分(fen)“電(dian)生磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)”:介(jie)紹(shao)(shao)奧斯特實(shi)(shi)驗(yan)及其(qi)(qi)應用(yong)(yong)．第(di)三部(bu)分(fen)“磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)生電(dian)”:介(jie)紹(shao)(shao)電(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)感(gan)應現(xian)(xian)象及其(qi)(qi)應用(yong)(yong)．通(tong)(tong)過羅列(lie)核(he)(he)心(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，結合(he)單(dan)元(yuan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)鏈，讓理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)思(si)維(wei)顯性(xing)(xing)化(見(jian)表(biao)1)．在(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)石與靈魂，要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)神，首要(yao)就(jiu)是(shi)(shi)培養他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)精(jing)(jing)(jing)神．康(kang)德認(ren)為:人可能正確(que)地從生活經驗(yan)中(zhong)(zhong)得(de)到知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，而(er)從無序(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活經驗(yan)到有(you)(you)序(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，正是(shi)(shi)因為有(you)(you)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加工．在(zai)本(ben)案例中(zhong)(zhong)，筆者(zhe)對單(dan)元(yuan)目(mu)(mu)錄(lu)進行分(fen)析，梳理(li)(li)(li)(li)(li)單(dan)元(yuan)核(he)(he)心(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點，形成單(dan)元(yuan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)邏輯(ji)(ji)序(xu)(xu)，并(bing)尋找知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)背后(hou)所對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“求(qiu)(qiu)(qiu)真”元(yuan)素(su)．在(zai)這些(xie)過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立(li)思(si)考、重視證(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)(ju)和邏輯(ji)(ji)推理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)(shi)(shi)都會得(de)到增強(qiang)，有(you)(you)利于促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)(xing)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，讓科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)神培養從“隱性(xing)(xing)”走(zou)向“顯性(xing)(xing)”．

2．2注重探(tan)究的(de)整體驅動，形成(cheng)單(dan)元(yuan)問題鏈，引發批判質疑，讓科學精神(shen)從(cong)“靜態(tai)”到“動態(tai)”

所(suo)謂質疑(yi)批(pi)判(pan)(pan)，是(shi)指(zhi)人(ren)用一(yi)(yi)種非常縝(zhen)密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)懷(huai)疑(yi)態(tai)度(du)看待各種事物和從(cong)(cong)事各種活(huo)動(dong)(dong)．《中(zhong)國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)核心(xin)素養(yang)》對科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)之(zhi)批(pi)判(pan)(pan)質疑(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要表(biao)現描述如(ru)下(xia):具有(you)(you)(you)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識;能(neng)獨立思(si)(si)考、獨立判(pan)(pan)斷;思(si)(si)維縝(zhen)密，能(neng)多角(jiao)度(du)、辯證(zheng)地分析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，做出選擇和決(jue)定(ding)等［1］．在物理教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師通(tong)(tong)過(guo)(guo)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)驅動(dong)(dong)與(yu)(yu)串聯(lian)，引(yin)(yin)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我認知(zhi)沖突，在分析論證(zheng)中(zhong)逐漸糾正錯誤，可以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)判(pan)(pan)質疑(yi)精(jing)神(shen)．案例(li)2:“磁(ci)場”部(bu)(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)鏈設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)如(ru)圖1所(suo)示．我們通(tong)(tong)過(guo)(guo)“指(zhi)南針(zhen)為(wei)什么能(neng)指(zhi)南北(bei)?”這個熟悉但(dan)不一(yi)(yi)定(ding)熟知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情景(jing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)引(yin)(yin)入，能(neng)很好(hao)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣;通(tong)(tong)過(guo)(guo)4個連續性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，串聯(lian)有(you)(you)(you)關磁(ci)極、磁(ci)場、磁(ci)感(gan)線等核心(xin)知(zhi)識，通(tong)(tong)過(guo)(guo)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)驅動(dong)(dong)，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)感(gan)性走(zou)向(xiang)理性．而“地磁(ci)場有(you)(you)(you)哪(na)些特(te)征?”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)支架，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維引(yin)(yin)回到(dao)(dao)核心(xin)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)上，最終指(zhi)向(xiang)核心(xin)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)．這樣問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)鏈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)不僅串聯(lian)核心(xin)知(zhi)識，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)串聯(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維，有(you)(you)(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)．“電(dian)磁(ci)轉換”部(bu)(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)鏈對比設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)如(ru)圖2所(suo)示．從(cong)(cong)單(dan)元(yuan)整體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)視角(jiao)，進行對比設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，從(cong)(cong)電(dian)動(dong)(dong)機(ji)、發(fa)電(dian)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)情景(jing)引(yin)(yin)入，以(yi)“電(dian)與(yu)(yu)磁(ci)之(zhi)間是(shi)如(ru)何(he)轉換?如(ru)何(he)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)驗?如(ru)何(he)觀察與(yu)(yu)測(ce)量(liang)其磁(ci)場特(te)點(dian)?”為(wei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)鏈．通(tong)(tong)過(guo)(guo)現實(shi)(shi)情景(jing)—設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)驗—電(dian)磁(ci)轉換的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)運用和問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)鏈，加強(qiang)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)中(zhong)要素“設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)驗”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)．突出科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“實(shi)(shi)踐證(zheng)據與(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論證(zheng)”．另(ling)一(yi)(yi)方面基于(yu)(yu)“自然(ran)界(jie)中(zhong)各種自然(ran)現象之(zhi)間應(ying)該存在著(zhu)相(xiang)互(hu)聯(lian)系”思(si)(si)想，通(tong)(tong)過(guo)(guo)“電(dian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)磁(ci)”推理“磁(ci)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)”．這種思(si)(si)維方法與(yu)(yu)探究(jiu)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)有(you)(you)(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)(yi)步形成(cheng)(cheng)(cheng)“世界(jie)是(shi)由物質構成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，物質之(zhi)間是(shi)相(xiang)互(hu)聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”物理觀念．沒有(you)(you)(you)批(pi)判(pan)(pan)．在本(ben)案例(li)中(zhong)，筆(bi)者基于(yu)(yu)單(dan)元(yuan)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)視角(jiao)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)鏈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，驅動(dong)(dong)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)探究(jiu)，從(cong)(cong)而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經歷真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)判(pan)(pan)質疑(yi)過(guo)(guo)程;讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)步形成(cheng)(cheng)(cheng)“我愛我師，我尤(you)愛真理”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)判(pan)(pan)質疑(yi)精(jing)神(shen)，讓科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)從(cong)(cong)“靜態(tai)”到(dao)(dao)“動(dong)(dong)態(tai)”．

2．3注(zhu)重合(he)作的深度學習(xi)，架單元探究(jiu)梯，導向勇于(yu)探究(jiu)，讓科學精(jing)神從“平面”到“立體”

探(tan)(tan)究是人(ren)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)遇(yu)到(dao)問(wen)題(ti)時(shi)產生(sheng)的(de)(de)一(yi)種(zhong)探(tan)(tan)求(qiu)答案(an)(an)的(de)(de)欲(yu)望和(he)伴隨(sui)而來的(de)(de)一(yi)系列思(si)(si)維和(he)行(xing)為(wei)(wei)方式．《中(zhong)國學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展核心(xin)素養(yang)(yang)》對科學(xue)(xue)精(jing)神之(zhi)勇(yong)于(yu)探(tan)(tan)究的(de)(de)主要(yao)表現描述如(ru)下:具(ju)有好奇心(xin)和(he)想象(xiang)力;能(neng)不(bu)畏(wei)困(kun)難(nan)，有堅持不(bu)懈(xie)的(de)(de)探(tan)(tan)索精(jing)神;能(neng)大膽嘗試，積極尋求(qiu)有效(xiao)的(de)(de)問(wen)題(ti)解(jie)決方法等(deng)［1］．在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)當針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)疑(yi)難(nan)困(kun)惑刨根問(wen)底，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)設(she)計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)探(tan)(tan)究，使(shi)得(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)合作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)形成(cheng)(cheng)多(duo)元路(lu)徑、多(duo)條(tiao)思(si)(si)路(lu)與(yu)多(duo)種(zhong)可(ke)能(neng)，拓寬學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)維，可(ke)以(yi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)勇(yong)于(yu)探(tan)(tan)究的(de)(de)精(jing)神．案(an)(an)例(li)3:從(cong)單(dan)元視域下，“電磁感應(ying)(ying)”這一(yi)節是本單(dan)元核心(xin)，能(neng)很好地培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)理(li)性思(si)(si)維、質(zhi)疑(yi)能(neng)力、探(tan)(tan)究精(jing)神．在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)“電磁感應(ying)(ying)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)，為(wei)(wei)了突(tu)破(po)電磁感應(ying)(ying)現象(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)計(ji)的(de)(de)難(nan)點、突(tu)出勇(yong)于(yu)探(tan)(tan)究的(de)(de)要(yao)素，我們把實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)(guo)(guo)程分(fen)(fen)為(wei)(wei)三(san)大模(mo)塊:一(yi)是“線(xian)(xian)圈的(de)(de)一(yi)側在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)磁場中(zhong)靜(jing)止(zhi)(zhi)時(shi)”的(de)(de)三(san)種(zhong)情(qing)況．二(er)是“線(xian)(xian)圈的(de)(de)一(yi)側在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)磁場中(zhong)運(yun)(yun)動時(shi)”的(de)(de)三(san)種(zhong)情(qing)況．三(san)是“導(dao)(dao)(dao)線(xian)(xian)靜(jing)止(zhi)(zhi)而磁體運(yun)(yun)動時(shi)”的(de)(de)三(san)種(zhong)情(qing)況．并(bing)進(jin)行(xing)不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)設(she)計(ji)(見表2－4)．三(san)個(ge)小組進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)并(bing)交流(liu)分(fen)(fen)享，形成(cheng)(cheng)九(jiu)種(zhong)情(qing)況，得(de)出實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)論蘇霍姆林斯基說過(guo)(guo)(guo):“在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)人(ren)的(de)(de)心(xin)靈深(shen)(shen)處，都有一(yi)種(zhong)根深(shen)(shen)蒂固(gu)的(de)(de)需要(yao)，就是希(xi)望自己是發(fa)現者(zhe)、研究者(zhe)、探(tan)(tan)索者(zhe)．”在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)本案(an)(an)例(li)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)將總(zong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)分(fen)(fen)解(jie)成(cheng)(cheng)子(zi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，通過(guo)(guo)(guo)不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)設(she)計(ji)，讓探(tan)(tan)究過(guo)(guo)(guo)程形成(cheng)(cheng)階梯式上升(sheng)，讓探(tan)(tan)究不(bu)斷深(shen)(shen)入．在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這個(ge)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自主設(she)計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方案(an)(an)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)記錄表，通過(guo)(guo)(guo)表格的(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)與(yu)梳理(li)，通過(guo)(guo)(guo)小組合作(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)施，讓學(xue)(xue)生(sheng)人(ren)人(ren)參與(yu)．在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)“參與(yu)式學(xue)(xue)習”中(zhong)，體驗(yan)(yan)探(tan)(tan)究者(zhe)的(de)(de)角色(se)，通過(guo)(guo)(guo)分(fen)(fen)工、合作(zuo)(zuo)(zuo)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)勇(yong)于(yu)探(tan)(tan)究精(jing)神的(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)，從(cong)而讓科學(xue)(xue)精(jing)神從(cong)“平面(mian)”到(dao)“立(li)體”．

3單元視域下(xia)初中(zhong)物(wu)理(li)科學精神培養的(de)關(guan)鍵(jian)點

物理教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)重要場域，物理學(xue)科(ke)(ke)(ke)核(he)心素養(yang)(yang)(yang)(yang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“科(ke)(ke)(ke)學(xue)態(tai)度與(yu)責任”也隱含科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)．就課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)而言，科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)還(huan)要注(zhu)意三(san)個結(jie)合(he)．真實(shi)(shi)情(qing)景(jing)+核(he)心問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)結(jie)合(he)．科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)以問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)為(wei)(wei)(wei)支(zhi)架，以情(qing)境為(wei)(wei)(wei)載體(ti)，突出問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)與(yu)情(qing)景(jing)的(de)(de)(de)(de)匹配，突出情(qing)景(jing)與(yu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)整合(he)，以科(ke)(ke)(ke)學(xue)探(tan)(tan)究活動(dong)為(wei)(wei)(wei)明線，以實(shi)(shi)驗為(wei)(wei)(wei)抓手，以科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)(wei)(wei)暗線，學(xue)生(sheng)核(he)心素養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)才(cai)能(neng)得以落(luo)實(shi)(shi)．學(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)+教(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)導結(jie)合(he)．科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)主(zhu)體(ti)是(shi)學(xue)生(sheng)，這一(yi)點毋庸置疑，所以我們在設(she)計過(guo)程中(zhong)要加入(ru)學(xue)生(sheng)提問(wen)(wen)、探(tan)(tan)究、實(shi)(shi)踐;但同時(shi)，這一(yi)過(guo)程也離不(bu)開教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作用，教(jiao)(jiao)(jiao)師通過(guo)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)心設(she)計、精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)準預見、精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)彩準備，為(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)落(luo)實(shi)(shi)保(bao)駕護航．科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)+人(ren)文精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)結(jie)合(he)．科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)和人(ren)文精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)都是(shi)人(ren)類精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)內在組成(cheng)部(bu)分，單獨(du)強調一(yi)方面(mian)不(bu)可能(neng)建構完整的(de)(de)(de)(de)人(ren)類精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)世界．所以在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要關注(zhu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)與(yu)人(ren)文的(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)，讓核(he)心素養(yang)(yang)(yang)(yang)在科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)與(yu)人(ren)文精(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)融合(he)中(zhong)形(xing)成(cheng)．

參考文獻:

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篇8

［關鍵詞］核心素養大學創業教育創業教育課程設計

一、學生核心素養：大學創業教育(yu)課程(cheng)設計的價值導(dao)向(xiang)

核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)。從國(guo)(guo)家(jia)政(zheng)策(ce)(ce)、“雙(shuang)一流(liu)”建(jian)(jian)設(she)(she)(she)需要(yao)(yao)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訴求(qiu)三方面(mian)(mian)進行(xing)分析，有助(zhu)于了(le)解核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實意(yi)(yi)義(yi)。1.國(guo)(guo)家(jia)政(zheng)策(ce)(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)：大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)必(bi)須關(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)。黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)十報告明確(que)提出，立(li)(li)德樹人(ren)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)任務(wu)，而要(yao)(yao)實現(xian)立(li)(li)德樹人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)任務(wu)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)關(guan)(guan)鍵(jian)。構建(jian)(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)環節，也是(shi)(shi)(shi)(shi)實現(xian)立(li)(li)德樹人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)手段(duan)。2015年，《國(guo)(guo)務(wu)院辦公廳關(guan)(guan)于深(shen)化高(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)校創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施意(yi)(yi)見(jian)》指出，各高(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)把創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融入(ru)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)過程(cheng)(cheng)，以(yi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)(yi)識、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)精神與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)載體，急需進行(xing)結(jie)構改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)與(yu)體系(xi)(xi)更(geng)新(xin)，從而適(shi)應國(guo)(guo)家(jia)對(dui)(dui)(dui)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)要(yao)(yao)求(qiu)。2.“雙(shuang)一流(liu)”建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)：核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)(ling)(ling)魂(hun)。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)載體。一流(liu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)與(yu)一流(liu)院校建(jian)(jian)設(she)(she)(she)，都需要(yao)(yao)以(yi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展為(wei)基礎(chu)(chu)，以(yi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)為(wei)宗旨。構建(jian)(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)，最終目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)也是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)。“雙(shuang)一流(liu)”建(jian)(jian)設(she)(she)(she)與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)是(shi)(shi)(shi)(shi)一致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，都是(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)，而全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)應當(dang)具備核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)。因(yin)此，核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)既是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)(ling)(ling)魂(hun)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)“雙(shuang)一流(liu)”建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)(ling)(ling)魂(hun)。因(yin)此，構建(jian)(jian)充滿(man)“靈(ling)(ling)(ling)魂(hun)”力(li)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)綜合改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破(po)口和重(zhong)中(zhong)之重(zhong)。3.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訴求(qiu)：核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)展與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)技能(neng)。核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展意(yi)(yi)義(yi)重(zhong)大(da)(da)。核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)可(ke)以(yi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)(li)一個標(biao)桿(gan)，使其明確(que)未(wei)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奮斗目標(biao)和發(fa)(fa)(fa)展方向。多(duo)年來(lai)(lai)，我(wo)(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)從強(qiang)調(diao)“雙(shuang)基”培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)到重(zhong)視“三維目標(biao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)，再到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，這是(shi)(shi)(shi)(shi)從單(dan)純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)書”走向全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)“育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)轉變，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)至關(guan)(guan)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。決定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未(wei)來(lai)(lai)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)；決定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未(wei)來(lai)(lai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成敗與(yu)得失的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)。我(wo)(wo)們強(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，突出強(qiang)調(diao)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性。核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)展與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)技能(neng)，代表(biao)著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)領域對(dui)(dui)(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識，更(geng)是(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旨歸(gui)。

二、學生核心(xin)素養(yang)的缺失：大學創業教育課程設計的現實困境

1.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)核心(xin)素養(yang)(yang)(yang)培養(yang)(yang)(yang)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)培養(yang)(yang)(yang)核心(xin)素養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)劃性(xing)、適切(qie)性(xing)與(yu)(yu)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)等方(fang)面存在(zai)缺(que)(que)(que)失。計(ji)(ji)劃性(xing)缺(que)(que)(que)失指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)缺(que)(que)(que)少(shao)(shao)長(chang)遠規劃，過于(yu)(yu)(yu)(yu)急(ji)功近(jin)(jin)利，只顧學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)眼前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求，未能(neng)顧及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)需要(yao)(yao)(yao)。適切(qie)性(xing)缺(que)(que)(que)失指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)缺(que)(que)(que)少(shao)(shao)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)關懷精神和(he)時(shi)代氣息(xi)，無法(fa)(fa)聚焦(jiao)現(xian)(xian)(xian)實，難以激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)熱情。麥可思研究院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《2016年(nian)(nian)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)報告》顯示，2014屆全國(guo)(guo)(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)率是(shi)(shi)3.0%，2015屆僅(jin)為(wei)(wei)(wei)2.9%，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)足(zu)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)指(zhi)導(dao)(dao)不(bu)到位造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)缺(que)(que)(que)失是(shi)(shi)指(zhi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)偏重于(yu)(yu)(yu)(yu)普遍性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，對(dui)(dui)(dui)(dui)個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)需要(yao)(yao)(yao)關注(zhu)不(bu)夠。例如，對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)要(yao)(yao)(yao)開展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某領域創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)構想(xiang)，缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)有(you)(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)指(zhi)導(dao)(dao)，對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)支(zhi)(zhi)持有(you)(you)(you)(you)限，對(dui)(dui)(dui)(dui)核心(xin)素養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)缺(que)(que)(que)少(shao)(shao)主(zhu)動精神，無論(lun)(lun)是(shi)(shi)在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)還是(shi)(shi)在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)(ji)劃方(fang)面，大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)都(dou)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)精準(zhun)設(she)計(ji)(ji)，難以做(zuo)到“一對(dui)(dui)(dui)(dui)一”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)幫扶。2.文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)平(ping)臺脆(cui)弱。內(nei)容是(shi)(shi)事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實質(zhi)，是(shi)(shi)支(zhi)(zhi)撐事(shi)物(wu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)成(cheng)分(fen)(fen)(fen)。我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)部(bu)分(fen)(fen)(fen)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)平(ping)臺脆(cui)弱，以致支(zhi)(zhi)撐大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)足(zu)，在(zai)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)底(di)蘊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)等方(fang)面比(bi)較(jiao)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)底(di)蘊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)模塊(kuai)，部(bu)分(fen)(fen)(fen)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)注(zhu)重通識(shi)(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)，跨文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)或跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)數量不(bu)足(zu)。據統(tong)(tong)計(ji)(ji)，2017年(nian)(nian)廣(guang)西某院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)共有(you)(you)(you)(you)約500門(men)公共選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，其中(zhong)，人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)(she)(she)會系(xi)(xi)(xi)列(lie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)約150門(men)，占(zhan)總(zong)數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)30%，而跨文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)或跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)數量更少(shao)(shao)，不(bu)足(zu)10%。這(zhe)是(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)類院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，在(zai)理工(gong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)被邊緣化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、核心(xin)素養(yang)(yang)(yang)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)被弱化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)更為(wei)(wei)(wei)顯著(zhu)(zhu)，已經引(yin)起了(le)政府有(you)(you)(you)(you)關部(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)。我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)部(bu)分(fen)(fen)(fen)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)基(ji)礎薄弱、可持續發(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)力(li)不(bu)強(qiang)，其根源在(zai)于(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)平(ping)臺脆(cui)弱，無法(fa)(fa)承擔全面發(fa)展(zhan)(zhan)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培育(yu)(yu)重任。3.自主(zhu)發(fa)展(zhan)(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群缺(que)(que)(que)失。培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)發(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群缺(que)(que)(que)失，將(jiang)會直接影(ying)響創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)敗。當(dang)前(qian)(qian)，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效(xiao)果(guo)不(bu)佳(jia)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)由(you)于(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)自主(zhu)發(fa)展(zhan)(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群。這(zhe)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)表現(xian)(xian)(xian)為(wei)(wei)(wei)：一是(shi)(shi)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)自我(wo)(wo)防護教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)防范(fan)危(wei)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)較(jiao)淡(dan)薄。2016年(nian)(nian)，中(zhong)國(guo)(guo)(guo)公安(an)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯合有(you)(you)(you)(you)關部(bu)門(men)對(dui)(dui)(dui)(dui)全國(guo)(guo)(guo)近(jin)(jin)千所大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)30萬在(zai)校(xiao)(xiao)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)了(le)專項調查，結果(guo)發(fa)現(xian)(xian)(xian)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)防騙能(neng)力(li)比(bi)較(jiao)低，平(ping)均(jun)得(de)分(fen)(fen)(fen)僅(jin)為(wei)(wei)(wei)69分(fen)(fen)(fen)，有(you)(you)(you)(you)近(jin)(jin)30%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自主(zhu)防范(fan)欺詐能(neng)力(li)測試中(zhong)不(bu)及格。大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我(wo)(wo)保護教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)自我(wo)(wo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)(que)失，導(dao)(dao)致部(bu)分(fen)(fen)(fen)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受騙上當(dang)，造成(cheng)了(le)人(ren)(ren)身和(he)財務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)損失，有(you)(you)(you)(you)關惡(e)性(xing)案例屢見報端(duan)。二(er)是(shi)(shi)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)發(fa)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無法(fa)(fa)得(de)到有(you)(you)(you)(you)效(xiao)指(zhi)導(dao)(dao)，出(chu)現(xian)(xian)(xian)了(le)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)兩難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)。據統(tong)(tong)計(ji)(ji)，2016年(nian)(nian)全國(guo)(guo)(guo)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)半年(nian)(nian)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率為(wei)(wei)(wei)91.6%，這(zhe)說明我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)仍有(you)(you)(you)(you)不(bu)少(shao)(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面臨(lin)著(zhu)(zhu)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)即失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困擾(rao)。高(gao)校(xiao)(xiao)應盡(jin)快構建(jian)培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)發(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群。4.社(she)(she)(she)會參與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)(xi)斷裂。大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)體系(xi)(xi)(xi)存在(zai)著(zhu)(zhu)普遍缺(que)(que)(que)陷，雖然有(you)(you)(you)(you)宏(hong)偉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)藍圖(tu)，但(dan)是(shi)(shi)缺(que)(que)(que)乏(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)腳踏實地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)(jian)。當(dang)前(qian)(qian)，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實踐(jian)(jian)能(neng)力(li)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新行(xing)為(wei)(wei)(wei)方(fang)面仍有(you)(you)(you)(you)缺(que)(que)(que)失。一方(fang)面，受傳統(tong)(tong)應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)實施過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，過于(yu)(yu)(yu)(yu)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)過于(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)調書本知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式以死記硬背為(wei)(wei)(wei)主(zhu)。另一方(fang)面，大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)缺(que)(que)(que)失對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新行(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往往將(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施局限于(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狹窄范(fan)圍(wei)，沒有(you)(you)(you)(you)將(jiang)其拓展(zhan)(zhan)到校(xiao)(xiao)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)(jian)中(zhong)，沒有(you)(you)(you)(you)真(zhen)正建(jian)立校(xiao)(xiao)企合作(zuo)、產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)缺(que)(que)(que)少(shao)(shao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題組對(dui)(dui)(dui)(dui)華(hua)東師(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)等6所院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分(fen)(fen)(fen)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)了(le)抽樣調查，有(you)(you)(you)(you)68%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應加(jia)(jia)強(qiang)社(she)(she)(she)會實踐(jian)(jian)指(zhi)導(dao)(dao)、增加(jia)(jia)社(she)(she)(she)會實踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、培養(yang)(yang)(yang)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)技能(neng)。這(zhe)表明大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)渴(ke)望(wang)參加(jia)(jia)社(she)(she)(she)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實踐(jian)(jian)，但(dan)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)會實踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)無法(fa)(fa)滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要(yao)(yao)(yao)。閉門(men)造車的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式，難以培養(yang)(yang)(yang)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才。目前(qian)(qian)，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)社(she)(she)(she)會實踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)沒有(you)(you)(you)(you)形成(cheng)完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)(xi)(xi)，缺(que)(que)(que)少(shao)(shao)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計(ji)(ji)劃、內(nei)容與(yu)(yu)實施標準(zhun)。

三、學(xue)生核心素(su)養的培養：大學(xue)創業教育課程體系(xi)的設計路徑

篇9

【關(guan)鍵(jian)詞】21世紀 高校(xiao)圖書館 信息素(su)養教育 創新

【中圖分(fen)類號(hao)】G258.6 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號(hao)】1674-4810（2012）20-0017-02

信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)概念最早(zao)是(shi)美國信(xin)(xin)息(xi)(xi)產(chan)業協會(hui)主(zhu)席(xi)保羅·澤考斯基于1974年(nian)提(ti)出的(de)(de)(de)。他(ta)認為(wei)，信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)是(shi)利用大(da)(da)量的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)工具及(ji)信(xin)(xin)息(xi)(xi)源，使問(wen)題(ti)得(de)到解(jie)(jie)決或解(jie)(jie)答的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)。信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)是(shi)指通(tong)(tong)過教(jiao)育形成的(de)(de)(de)，個(ge)體在信(xin)(xin)息(xi)(xi)獲取、評價(jia)、利用、生(sheng)成等(deng)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)及(ji)修養(yang)(yang)(yang)。它主(zhu)要包括四層(ceng)含義(yi)，即信(xin)(xin)息(xi)(xi)知識(shi)(shi)(shi)（知識(shi)(shi)(shi)層(ceng)面(mian)(mian)）、信(xin)(xin)息(xi)(xi)意識(shi)(shi)(shi)（意識(shi)(shi)(shi)層(ceng)面(mian)(mian)）、信(xin)(xin)息(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)（技(ji)能(neng)(neng)(neng)層(ceng)面(mian)(mian)）、信(xin)(xin)息(xi)(xi)品(pin)德（道(dao)德層(ceng)面(mian)(mian)）。信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)核(he)心(xin)是(shi)對信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)駕馭能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)教(jiao)育則(ze)重(zhong)在能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)。在我(wo)(wo)國，信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)最初是(shi)從圖書館素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和文獻檢索技(ji)能(neng)(neng)(neng)發(fa)展(zhan)演變而來的(de)(de)(de)。原國家教(jiao)委(wei)明(ming)確提(ti)出我(wo)(wo)國教(jiao)育改革的(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)任務就是(shi)實(shi)施(shi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)教(jiao)育，“培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科學(xue)精神和創新思(si)維習慣，重(zhong)視(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)生(sheng)收集處理信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，獲取知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，分析和解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)……”只有通(tong)(tong)過良好的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)培(pei)養(yang)(yang)(yang)，高職院校的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)才能(neng)(neng)(neng)有足夠的(de)(de)(de)機會(hui)發(fa)展(zhan)自(zi)我(wo)(wo)、完善自(zi)我(wo)(wo)，最大(da)(da)限(xian)度地開發(fa)自(zi)己的(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)(neng)(neng)。

一 高校(xiao)圖書館(guan)信息素養教育的必要性

高(gao)(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)書館信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教育(yu)的(de)(de)對(dui)象分為(wei)兩(liang)種，用(yong)戶和(he)(he)館員。用(yong)戶又分為(wei)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)教師。大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)社會中信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)制造和(he)(he)利用(yong)的(de)(de)主(zhu)(zhu)要群(qun)體(ti)，良(liang)好的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)應(ying)是(shi)其必須具備的(de)(de)基(ji)本素(su)(su)(su)(su)質(zhi)。隨(sui)著(zhu)我國經(jing)濟和(he)(he)現代高(gao)(gao)(gao)科技的(de)(de)快速(su)發(fa)展，越(yue)來(lai)越(yue)依賴于信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技術(shu)及(ji)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資源的(de)(de)開(kai)發(fa)和(he)(he)利用(yong)。加強大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教育(yu)是(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)社會對(dui)高(gao)(gao)(gao)等教育(yu)的(de)(de)要求，是(shi)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)和(he)(he)全面培養(yang)(yang)與(yu)造就人才的(de)(de)重(zhong)要部分。目前，大(da)部分高(gao)(gao)(gao)校(xiao)開(kai)設了(le)計算機應(ying)用(yong)基(ji)礎課(ke)(ke)和(he)(he)文(wen)獻檢索課(ke)(ke)，大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)得(de)到(dao)(dao)(dao)了(le)很大(da)提高(gao)(gao)(gao)，但(dan)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)較(jiao)低(di)的(de)(de)問題還(huan)比較(jiao)突出，主(zhu)(zhu)要表現在以下方(fang)面：第一，對(dui)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)概念普遍感到(dao)(dao)(dao)很陌生(sheng)(sheng)。通(tong)過對(dui)山東工商學(xue)(xue)(xue)院大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)現狀進行調(diao)查發(fa)現，只有27.3%的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)表示(shi)了(le)解信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)概念。第二，信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)意識較(jiao)淡(dan)薄(bo)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主(zhu)(zhu)要還(huan)是(shi)來(lai)自課(ke)(ke)堂，很多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)除了(le)寫畢(bi)業(ye)論文(wen)，平時(shi)一般(ban)不會就某個(ge)研(yan)究目的(de)(de)去(qu)圖(tu)(tu)書館查閱資料。從山東工商學(xue)(xue)(xue)院2005年(nian)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀者(zhe)利用(yong)圖(tu)(tu)書館主(zhu)(zhu)頁的(de)(de)調(diao)查情況看，只有12.7%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)常(chang)瀏覽(lan)圖(tu)(tu)書館主(zhu)(zhu)頁，有40.8%的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)偶爾(er)瀏覽(lan)，有35.3%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)本上不瀏覽(lan)。第三，信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能力較(jiao)低(di)。不了(le)解數據庫(ku)的(de)(de)基(ji)本內(nei)容，不知道檢索方(fang)法和(he)(he)途(tu)徑(jing)，是(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在使用(yong)數據庫(ku)檢索信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)遇(yu)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)主(zhu)(zhu)要困難。

教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)被(bei)認為(wei)是(shi)(shi)構成(cheng)高(gao)(gao)校(xiao)綜合(he)實(shi)力(li)的(de)(de)(de)(de)重要元素(su)(su)之(zhi)一(yi)，是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)未(wei)來(lai)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)社會生存和(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)基礎。21世紀國家(jia)對(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)和(he)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)質(zhi)量(liang)提(ti)(ti)出了較(jiao)(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)期望和(he)要求(qiu)，高(gao)(gao)校(xiao)也需要有(you)高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)成(cheng)果來(lai)展(zhan)示(shi)自身(shen)新(xin)的(de)(de)(de)(de)形象與實(shi)力(li)，而(er)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)和(he)利(li)用(yong)(yong)是(shi)(shi)從事教(jiao)學(xue)(xue)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)活動的(de)(de)(de)(de)基礎。信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)社會中(zhong)知(zhi)識(shi)更新(xin)速度快，知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)有(you)效期短(duan)，信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)技文(wen)獻載(zai)體(ti)呈現(xian)(xian)出多樣化(hua)，學(xue)(xue)科(ke)(ke)之(zhi)間相互交叉滲透，而(er)交叉學(xue)(xue)科(ke)(ke)、邊(bian)緣學(xue)(xue)科(ke)(ke)不斷涌(yong)現(xian)(xian)。教(jiao)師(shi)只有(you)具(ju)備(bei)了敏銳(rui)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)意識(shi)和(he)較(jiao)(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)能(neng)力(li)，才能(neng)準確地發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)和(he)掌握新(xin)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果、新(xin)的(de)(de)(de)(de)論(lun)點及新(xin)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)明(ming)創造，使(shi)(shi)自己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)課(ke)題建立在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)“選題新(xin)、起點高(gao)(gao)”的(de)(de)(de)(de)前沿陣(zhen)地上(shang)(shang)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習和(he)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)中(zhong)始終保(bao)持求(qiu)新(xin)、求(qiu)異、敢于突(tu)破的(de)(de)(de)(de)創新(xin)活力(li)。然而(er)，目前大多數高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)狀況(kuang)不容樂(le)觀，普(pu)遍(bian)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)著信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)意識(shi)薄(bo)弱，利(li)用(yong)(yong)先(xian)進技術(shu)設備(bei)與手段獲(huo)取信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)不強(qiang)，嚴(yan)重影響了信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)有(you)效獲(huo)取和(he)利(li)用(yong)(yong)。主要表現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)以(yi)(yi)(yi)下方面(mian)：第(di)(di)一(yi)，圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)基本知(zhi)識(shi)了解不足(zu)。尤其是(shi)(shi)對(dui)(dui)《中(zhong)國圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)分類法》為(wei)代表的(de)(de)(de)(de)分類工具(ju)不熟悉(xi)，有(you)些(xie)教(jiao)師(shi)不知(zhi)道怎樣為(wei)寫好(hao)的(de)(de)(de)(de)論(lun)文(wen)給出分類號(hao)等。第(di)(di)二，信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)技能(neng)較(jiao)(jiao)低。例如(ru)，不了解數據庫檢索(suo)(suo)(suo)(suo)的(de)(de)(de)(de)基本方法，對(dui)(dui)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)知(zhi)識(shi)一(yi)知(zhi)半解；不能(neng)掌握檢索(suo)(suo)(suo)(suo)系統的(de)(de)(de)(de)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)語言、檢索(suo)(suo)(suo)(suo)運算(suan)符以(yi)(yi)(yi)及相關(guan)的(de)(de)(de)(de)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)技巧等。第(di)(di)三，信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)道德意識(shi)有(you)待加強(qiang)。近年來(lai)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)知(zhi)識(shi)領(ling)域內剽竊、非(fei)法使(shi)(shi)用(yong)(yong)他人學(xue)(xue)術(shu)成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象屢(lv)見(jian)不鮮。圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)高(gao)(gao)低是(shi)(shi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)服務的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵所在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)。要想提(ti)(ti)高(gao)(gao)用(yong)(yong)戶(hu)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)水平，首(shou)先(xian)必須在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)中(zhong)開展(zhan)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)育，只有(you)提(ti)(ti)高(gao)(gao)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)，才能(neng)更好(hao)地為(wei)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)提(ti)(ti)供強(qiang)有(you)力(li)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)保(bao)障。英國圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)專家(jia)哈(ha)里森說過：“即(ji)使(shi)(shi)是(shi)(shi)世界一(yi)流的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)，如(ru)果沒(mei)有(you)能(neng)夠充分挖掘館(guan)(guan)(guan)藏(zang)優勢、效率和(he)訓練有(you)素(su)(su)的(de)(de)(de)(de)工作人員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，也難以(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)供廣泛有(you)效的(de)(de)(de)(de)讀(du)者服務。”現(xian)(xian)代圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)網(wang)絡化(hua)、數字化(hua)、自動化(hua)為(wei)主要特征，不再以(yi)(yi)(yi)館(guan)(guan)(guan)藏(zang)為(wei)中(zhong)心，而(er)以(yi)(yi)(yi)讀(du)者為(wei)中(zhong)心，它的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為(wei)讀(du)者提(ti)(ti)供以(yi)(yi)(yi)網(wang)絡為(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)全方位的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)服務。而(er)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)也被(bei)稱作信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)導航員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，這就(jiu)要求(qiu)館(guan)(guan)(guan)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)必須具(ju)備(bei)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)加工能(neng)力(li)、一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)(fa)特色館(guan)(guan)(guan)藏(zang)資源和(he)提(ti)(ti)供網(wang)上(shang)(shang)資源共享的(de)(de)(de)(de)技能(neng)。然而(er)，目前高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)整(zheng)體(ti)素(su)(su)質(zhi)方面(mian)還存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)問題。

二 圖書館信息素養教育存在的問題

通過(guo)對接受(shou)過(guo)信(xin)息(xi)檢索(suo)課(ke)程教育(yu)的在校學生和沒有受(shou)過(guo)信(xin)息(xi)檢索(suo)課(ke)技能培(pei)訓的讀者進行(xing)調查與訪談(tan)，了解(jie)到圖書館在信(xin)息(xi)素(su)養(yang)教育(yu)方面(mian)存在四個(ge)方面(mian)的問題(ti)。

1.信息(xi)素養教育對(dui)象的(de)受眾面(mian)有限(xian)

目(mu)前，圖書(shu)(shu)館(guan)所開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)養教(jiao)育主要是信(xin)(xin)息(xi)(xi)檢(jian)索(suo)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)和數據庫(ku)培訓(xun)(xun)(xun)及入館(guan)培訓(xun)(xun)(xun)。信(xin)(xin)息(xi)(xi)檢(jian)索(suo)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)受(shou)(shou)(shou)各(ge)院系(xi)(xi)課(ke)(ke)程設置的(de)(de)(de)(de)制(zhi)約，圖書(shu)(shu)館(guan)缺乏自(zi)(zi)主性。數據庫(ku)培訓(xun)(xun)(xun)雖由(you)圖書(shu)(shu)館(guan)自(zi)(zi)主，但是缺乏常規與計劃，并且(qie)培訓(xun)(xun)(xun)規模(mo)與體(ti)系(xi)(xi)沒有形成系(xi)(xi)統。新生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)入館(guan)教(jiao)育其實走形式的(de)(de)(de)(de)居(ju)多，真正(zheng)能從(cong)中受(shou)(shou)(shou)益的(de)(de)(de)(de)較少。從(cong)調研中發現，由(you)于(yu)受(shou)(shou)(shou)傳統學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣和觀念的(de)(de)(de)(de)影響，大(da)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主要是通過借(jie)閱中文書(shu)(shu)刊獲(huo)取信(xin)(xin)息(xi)(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們對互聯網的(de)(de)(de)(de)利用(yong)仍局(ju)限于(yu)網絡聊天(tian)、玩(wan)游戲、收發E-mai1、瀏覽娛樂新聞(wen)等，很少懂(dong)得利用(yong)網絡來(lai)檢(jian)索(suo)相關(guan)專(zhuan)業信(xin)(xin)息(xi)(xi)資源。

2.圖書館的宣傳力(li)度不足(zu)

從調查中(zhong)(zhong)(zhong)可(ke)(ke)看到，大學(xue)生(sheng)認可(ke)(ke)圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)信息(xi)資源中(zhong)(zhong)(zhong)心的(de)(de)地(di)位(wei)，但在使用(yong)上卻遠離(li)圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)。這(zhe)說(shuo)明讀者對圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)了解有限，高(gao)職學(xue)生(sheng)閱讀課外讀物主要(yao)是為(wei)了消遣，學(xue)習專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)、拓寬知(zhi)(zhi)識(shi)面(mian)的(de)(de)則較少(shao)(shao)。通過訪談也(ye)發現，多數學(xue)生(sheng)不(bu)知(zhi)(zhi)道課外該讀哪些書(shu)，在學(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)能有意(yi)識(shi)地(di)、很好地(di)利用(yong)圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)，平時(shi)很少(shao)(shao)有目的(de)(de)地(di)自覺地(di)就某(mou)個問題去圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)查資料。學(xue)生(sheng)利用(yong)圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)學(xue)習的(de)(de)意(yi)識(shi)和(he)能力都比較差，這(zhe)除了與教(jiao)師的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)模式有關外，圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)自身的(de)(de)不(bu)足(zu)也(ye)是重要(yao)原(yuan)因。

3.對信息素養教育重視不夠

一些高(gao)(gao)職院校對信息素(su)養教(jiao)育(yu)重視程度(du)也不夠。有的認為圖(tu)書館的主要工作是(shi)資源建(jian)設、書刊借(jie)閱(yue)和信息服(fu)務(wu)，而以信息檢(jian)索課教(jiao)學及數(shu)據庫培訓為代表的信息素(su)養教(jiao)育(yu)僅是(shi)信息服(fu)務(wu)的一小部分內容(rong)，在圖(tu)書館處于(yu)輔助(zhu)地位。然(ran)而，從高(gao)(gao)校圖(tu)書館的功能來說，人(ren)才(cai)培養是(shi)其唯一的目(mu)(mu)標和任(ren)務(wu)，其資源建(jian)設與(yu)書刊借(jie)閱(yue)最終也應服(fu)務(wu)于(yu)教(jiao)學科研(yan)、人(ren)才(cai)培養這一大目(mu)(mu)標。如果說各專(zhuan)業(ye)、各院系進(jin)行的是(shi)學科教(jiao)育(yu)與(yu)專(zhuan)業(ye)文化(hua)教(jiao)育(yu)，圖(tu)書館則理(li)應憑借(jie)其得天獨厚(hou)的條(tiao)件與(yu)環境，承(cheng)擔起信息素(su)養教(jiao)育(yu)的任(ren)務(wu)。

4.信息(xi)素養教育缺乏完(wan)整的內容體(ti)系與師資(zi)力量

目前，信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是以信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)檢索(suo)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學和數(shu)據庫培(pei)訓為(wei)主的(de)，缺(que)乏規范(fan)性。同時，師資力(li)量薄弱，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水平有(you)限。另外，在平時的(de)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，由于有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師本身缺(que)乏信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)意識，沒有(you)將信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作為(wei)學生必須具備的(de)一項能(neng)力(li)來培(pei)養，對各課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)的(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)源、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)資源檢索(suo)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)分析與處理(li)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)整合與組織，以及(ji)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)開(kai)發(fa)與利用等不能(neng)讓學生了然于心。所有(you)這些(xie)問題都明顯(xian)影(ying)響到(dao)了學生信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素養的(de)提高。

三 創新高校圖書館(guan)信息素養(yang)教育機制

隨著(zhu)圖書館現代(dai)化、數字化程(cheng)度的(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)及服務(wu)功(gong)能、教育(yu)(yu)職能的(de)加強，圖書館角色發(fa)生了前所未有的(de)轉變，成為(wei)集圖書、期(qi)刊、電子(zi)出版物(wu)、借閱、文(wen)獻信息檢索、網(wang)上信息查詢(xun)及知識傳播(bo)、文(wen)化陶冶、能力培養、素養提(ti)高(gao)(gao)(gao)為(wei)一體(ti)的(de)重(zhong)要課堂，成為(wei)高(gao)(gao)(gao)等教育(yu)(yu)體(ti)系的(de)重(zhong)要組成部分。這就(jiu)需(xu)要建立一個(ge)具有多層次(ci)教育(yu)(yu)目標(biao)、教育(yu)(yu)過程(cheng)、教育(yu)(yu)路徑的(de)信息素養教育(yu)(yu)機制來(lai)全面地推進高(gao)(gao)(gao)校圖書館的(de)信息素養教育(yu)(yu)。

1.擴展教育對象與(yu)目標

在(zai)網絡環境下，為了應(ying)對激烈競爭，謀求更好(hao)的(de)生存與(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)，高校圖(tu)書館必須樹立(li)“大信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀”，積極主動地擴(kuo)(kuo)(kuo)展(zhan)(zhan)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對象(xiang)和(he)目標，牢固樹立(li)并(bing)落實“在(zai)現代社會，人(ren)(ren)人(ren)(ren)應(ying)具有較高信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)質與(yu)(yu)技能(neng)(neng)”的(de)理(li)(li)念(nian)，以充(chong)分(fen)利用高校圖(tu)書館相對豐富的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)。其(qi)主要(yao)擴(kuo)(kuo)(kuo)展(zhan)(zhan)方(fang)向是從主要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)用戶中的(de)大學(xue)(xue)生向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、管理(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)和(he)圖(tu)書館員(yuan)，特別是來校接受(shou)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)短期學(xue)(xue)員(yuan)等用戶擴(kuo)(kuo)(kuo)展(zhan)(zhan)。同時，圖(tu)書館應(ying)深刻認識(shi)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對象(xiang)的(de)復雜性和(he)需(xu)求的(de)多(duo)樣性與(yu)(yu)層次(ci)性，樹立(li)“用戶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)多(duo)級目標觀”，合理(li)(li)確定分(fen)類、分(fen)級、動態(tai)的(de)用戶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標。其(qi)主要(yao)擴(kuo)(kuo)(kuo)展(zhan)(zhan)方(fang)向是從更好(hao)地利用圖(tu)書館信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)資(zi)源(yuan)體系擴(kuo)(kuo)(kuo)展(zhan)(zhan)到(dao)兼顧(gu)更好(hao)地利用整個社會信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)資(zi)源(yuan)體系，從信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)意識(shi)、素(su)養與(yu)(yu)技能(neng)(neng)通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)擴(kuo)(kuo)(kuo)展(zhan)(zhan)到(dao)兼顧(gu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)養與(yu)(yu)技能(neng)(neng)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，從培(pei)養用戶獲取信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)能(neng)(neng)力(li)擴(kuo)(kuo)(kuo)展(zhan)(zhan)到(dao)兼顧(gu)培(pei)養用戶分(fen)析(xi)、評價與(yu)(yu)利用信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)能(neng)(neng)力(li)。

2.優化教育過程

高(gao)校圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)信(xin)息(xi)素(su)(su)養(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)應(ying)堅持全程(cheng)(cheng)性(xing)、連(lian)續性(xing)、階段(duan)性(xing)、層次性(xing)和漸進性(xing)等原(yuan)則(ze)。對(dui)(dui)(dui)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)用戶教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的主(zhu)體(ti)(ti)(ti)——大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而言，首先應(ying)明確整(zheng)個大(da)學(xue)(xue)(xue)階段(duan)用戶教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的總體(ti)(ti)(ti)目標與(yu)(yu)任(ren)務，然后(hou)按年度落實(shi)分(fen)(fen)解(jie)目標與(yu)(yu)任(ren)務。其中，針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)一(yi)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可開展較為系統的圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)利(li)用入門教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，如參觀(guan)指(zhi)導、館(guan)藏推介、圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)基本知識講座等，重(zhong)在引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走進圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)進行多方面的體(ti)(ti)(ti)驗，以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的信(xin)息(xi)意識。針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)二年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可開展較為系統的文(wen)(wen)獻信(xin)息(xi)檢索(suo)與(yu)(yu)利(li)用課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，重(zhong)在對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行信(xin)息(xi)獲(huo)取知識和技能(neng)(neng)的通識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的基本信(xin)息(xi)素(su)(su)養(yang)和基本信(xin)息(xi)技能(neng)(neng)；針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)三年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可與(yu)(yu)院系專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)任(ren)課教(jiao)(jiao)師(shi)合作(zuo)，圍繞(rao)課程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習，開展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)文(wen)(wen)獻信(xin)息(xi)檢索(suo)與(yu)(yu)利(li)用的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)培訓，重(zhong)在提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現、分(fen)(fen)析、評價與(yu)(yu)利(li)用專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)信(xin)息(xi)的應(ying)用能(neng)(neng)力(li)；針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)四(si)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可與(yu)(yu)院系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)合作(zuo)，以(yi)論(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)為主(zhu)線，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現、分(fen)(fen)析、評價與(yu)(yu)利(li)用論(lun)題(ti)信(xin)息(xi)，并且對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行科研(yan)能(neng)(neng)力(li)訓練，重(zhong)在提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的信(xin)息(xi)綜合應(ying)用能(neng)(neng)力(li)。對(dui)(dui)(dui)于圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)用戶教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的非主(zhu)體(ti)(ti)(ti)——教(jiao)(jiao)師(shi)、科研(yan)人員和圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)員等，可參照上(shang)述四(si)個階段(duan)安排(pai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)。概言之(zhi)，圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)信(xin)息(xi)素(su)(su)養(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)應(ying)由入門教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階段(duan)、通識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階段(duan)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階段(duan)有機銜(xian)接構成。

3.創新教育路徑

在(zai)長期的教(jiao)育實(shi)踐過(guo)程(cheng)中(zhong)，高校圖(tu)書(shu)館用戶教(jiao)育已(yi)經(jing)形成了一系列行之有效的路徑。但(dan)是，在(zai)新的時代條(tiao)件下，以前的路徑已(yi)經(jing)不能很好(hao)地適(shi)應用戶的日益多樣和復雜的需求。因此，應特別注意學習借鑒發達國家的經(jing)驗，并且從(cong)我國高校實(shi)際出(chu)發，同時做好(hao)兩個(ge)方面的路徑創(chuang)新工作。

第一，對傳統(tong)路(lu)徑進行創新(xin)。要繼續(xu)對大(da)學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)戶(hu)的(de)新(xin)生(sheng)入館(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)育、文獻檢(jian)索課、信(xin)息資源檢(jian)索講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)(zuo)的(de)形式進行創新(xin)，尤其是文獻檢(jian)索課，應(ying)(ying)納入學(xue)(xue)校的(de)總(zong)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)，爭(zheng)取設為必修(xiu)課或在原選修(xiu)課的(de)基礎上擴大(da)培訓(xun)范圍和受訓(xun)人(ren)數，讓(rang)更多的(de)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)機會接受教(jiao)(jiao)(jiao)育，教(jiao)(jiao)(jiao)材最好應(ying)(ying)統(tong)一，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理應(ying)(ying)實行有(you)效(xiao)的(de)監(jian)督；信(xin)息資源檢(jian)索講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)(zuo)可根據不同(tong)年級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)開設不同(tong)內(nei)容的(de)專(zhuan)題講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)(zuo)，應(ying)(ying)逐(zhu)步擴大(da)講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)(zuo)的(de)范圍，重視向教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、科研(yan)人(ren)員等非主(zhu)體(ti)用(yong)戶(hu)拓展(zhan)，定期為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開設基于學(xue)(xue)科專(zhuan)業課程的(de)有(you)針(zhen)對性的(de)專(zhuan)題講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)(zuo)。對圖(tu)書館(guan)員應(ying)(ying)定期開展(zhan)新(xin)知識、新(xin)技術(shu)、新(xin)服務(wu)的(de)館(guan)內(nei)系(xi)列講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)(zuo)和有(you)計劃(hua)地組織外出培訓(xun)學(xue)(xue)習。

第二，繼(ji)續(xu)探索新(xin)路(lu)徑。目前，值(zhi)得關注的(de)主要(yao)新(xin)路(lu)徑有個(ge)(ge)體化用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、多(duo)媒(mei)體用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、網絡(luo)用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和遠(yuan)程(cheng)用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等(deng)。其中，個(ge)(ge)體化用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)對傳(chuan)統(tong)(tong)群體化用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)有益補充，強調(diao)滿足用(yong)戶(hu)(hu)日益個(ge)(ge)性(xing)化的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需求；多(duo)媒(mei)體用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)對傳(chuan)統(tong)(tong)用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術的(de)重要(yao)發展，強調(diao)提高(gao)用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)質量和效(xiao)果；網絡(luo)用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)對傳(chuan)統(tong)(tong)用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工具(ju)的(de)根本變革(ge)，強調(diao)實現現代用(yong)戶(hu)(hu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)快速性(xing)、綜(zong)合性(xing)和集成(cheng)性(xing)等(deng)要(yao)求。

參考文獻

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篇10

關鍵(jian)詞(ci)：廣告設(she)計；問題分析；改革；研究型教(jiao)學模式

中(zhong)圖分類號：G42 文獻(xian)標(biao)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0253-01

一、廣告設計課程的(de)教學(xue)現狀(zhuang)

廣告設(she)計(ji)課程(cheng)在(zai)設(she)計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)體系里有著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)地位(wei)，廣告設(she)計(ji)是(shi)(shi)一門內(nei)容相對(dui)廣泛(fan)的(de)(de)課程(cheng)，涉及的(de)(de)知識多(duo)方多(duo)面(mian)。隨著科技的(de)(de)發展(zhan)，廣告設(she)計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程(cheng)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)學模式已經遠(yuan)遠(yuan)跟不上(shang)社會的(de)(de)需求(qiu)，時代要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)廣告設(she)計(ji)不僅僅是(shi)(shi)一個(ge)畫面(mian)、一個(ge)動(dong)作，更(geng)是(shi)(shi)富有時代性(xing)和個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)藝術品。這(zhe)就急需高校正視當前教(jiao)(jiao)育現狀，改革傳統教(jiao)(jiao)學模式，使得培養出社會需要(yao)(yao)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)廣告設(she)計(ji)人才。

二、廣告設計課程教(jiao)學中(zhong)的問題分析

（一）課程設置與社會實際需求脫節

廣告設(she)計課(ke)程的(de)(de)設(she)置主要以理論知(zhi)(zhi)識的(de)(de)教(jiao)學(xue)為(wei)主，在(zai)應試(shi)教(jiao)育的(de)(de)背景下，教(jiao)師和學(xue)生都(dou)較(jiao)為(wei)重視日常基礎課(ke)程知(zhi)(zhi)識的(de)(de)學(xue)習，而(er)沒(mei)有真正考慮廣告設(she)計的(de)(de)應用(yong)性與價值(zhi)所在(zai)。這(zhe)就造成其教(jiao)學(xue)內容與市場消費需(xu)(xu)求(qiu)存在(zai)不(bu)一(yi)致，是一(yi)種盲目的(de)(de)教(jiao)學(xue)，自閉性的(de)(de)教(jiao)學(xue)，沒(mei)有與市場與社會需(xu)(xu)求(qiu)形成緊密聯系。

（二）重課堂教學，輕實(shi)踐操作

當前教學忽視了實(shi)踐教學重要(yao)性(xing)，應該給予課(ke)題或者(zhe)真正(zheng)的(de)廣(guang)告設計(ji)任務(wu)進行(xing)實(shi)用性(xing)的(de)設計(ji)，評比。可以參觀廣(guang)告設計(ji)創意展(zhan)、畫展(zhan)、博物(wu)館藝(yi)術品等，培養(yang)藝(yi)術素養(yang)，特別(bie)是個人的(de)審美素養(yang)。

（三）忽視學科間的(de)交叉性

廣告設(she)(she)計(ji)(ji)專業(ye)所涉及的(de)(de)知識(shi)是(shi)多樣的(de)(de)，而(er)當前教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)忽視了學(xue)(xue)科的(de)(de)延展與(yu)交叉(cha)性，廣告設(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)環境設(she)(she)計(ji)(ji)、展示設(she)(she)計(ji)(ji)等聯(lian)系緊密，其(qi)中(zhong)(zhong)戶(hu)外廣告又與(yu)城市景(jing)觀街區改造建筑(zhu)設(she)(she)計(ji)(ji)等專業(ye)相互結(jie)合。而(er)當前的(de)(de)這種(zhong)針對專業(ye)而(er)進行(xing)“專業(ye)”的(de)(de)課程學(xue)(xue)習會造成學(xue)(xue)生知識(shi)面狹窄，應該(gai)對于建筑(zhu)、藝術(shu)等學(xue)(xue)科進行(xing)學(xue)(xue)習，同(tong)時(shi)重(zhong)視傳統文化的(de)(de)學(xue)(xue)習，從而(er)能夠形成對民族特色的(de)(de)認知和領悟(wu)，挖掘民族特色藝術(shu)價值。

三、教學模式的改革路徑——“研究型”教學模式

（一）概念界定

“研(yan)究型”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式特別注重“以人為(wei)(wei)本”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，轉變傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中主(zhu)要以教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)中心的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式和(he)“滿堂灌(guan)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，注重教(jiao)(jiao)師“教(jiao)(jiao)”和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”之間的(de)(de)連接(jie)和(he)互動，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正成為(wei)(wei)實(shi)踐的(de)(de)主(zhu)體；同時(shi)也重視教(jiao)(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導作用，而教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色更是(shi)多重的(de)(de)，教(jiao)(jiao)師不僅僅是(shi)知(zhi)識的(de)(de)提供或者(zhe)(zhe)灌(guan)輸者(zhe)(zhe)，更是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)合作和(he)引導者(zhe)(zhe)、具有創新(xin)能(neng)力的(de)(de)實(shi)踐者(zhe)(zhe)和(he)操作者(zhe)(zhe)。

（二）實現“研究(jiu)型”教學方式的路(lu)徑探索(suo)

1.重視市(shi)場調研，了解(jie)大眾需求

研究(jiu)(jiu)型教(jiao)學(xue)以研究(jiu)(jiu)項目課(ke)題為重(zhong)點，體現出學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體性和能動性。這就要(yao)(yao)求教(jiao)師和學(xue)生(sheng)重(zhong)視與市(shi)場的(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，在(zai)充分(fen)了解大眾的(de)(de)(de)廣告(gao)需求、消費需求的(de)(de)(de)前提(ti)下，來設(she)計具有實用性和時代性特色(se)的(de)(de)(de)廣告(gao)作(zuo)品。同(tong)時，這就需要(yao)(yao)進(jin)行市(shi)場調研，打開(kai)校(xiao)門做研究(jiu)(jiu)，在(zai)這樣一個開(kai)放性的(de)(de)(de)時代，就要(yao)(yao)建立學(xue)校(xiao)與市(shi)場與社會大眾的(de)(de)(de)緊(jin)密(mi)聯(lian)系(xi)。

2.完善(shan)課程(cheng)體系，優化課程(cheng)內容，提(ti)升學生藝(yi)術素養(yang)

完善課(ke)程體系就需要擴大(da)(da)相關(guan)學(xue)(xue)科的(de)學(xue)(xue)習(xi)，比如建筑(zhu)、藝術等課(ke)程，重(zhong)視傳(chuan)統(tong)文(wen)(wen)化與(yu)(yu)現代文(wen)(wen)化、民(min)族特(te)色與(yu)(yu)時代性的(de)結(jie)合。以(yi)擴大(da)(da)學(xue)(xue)生的(de)知識面，增(zeng)加廣告的(de)文(wen)(wen)化價值。廣告設計的(de)學(xue)(xue)習(xi)也離(li)不開對社會品牌(pai)(pai)的(de)理(li)解(jie)和掌握，要有意識地去了解(jie)市場的(de)品牌(pai)(pai)特(te)點，針對某(mou)個(ge)品牌(pai)(pai)能夠了解(jie)到它的(de)基本特(te)點，是低調(diao)或者奢華(hua)、大(da)(da)眾或者高端(duan)、傳(chuan)統(tong)或者時尚的(de)品牌(pai)(pai)特(te)點。

3.研究型教學，注重實踐操作，培養學生創意思維

首先，可以通(tong)過項目(mu)引導進行教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)校可與(yu)網絡公司合(he)作申請項目(mu)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)等工作，學(xue)(xue)生通(tong)過在老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)指導下分組完(wan)成(cheng)一項具有創意性的(de)(de)(de)、真實的(de)(de)(de)廣(guang)告設(she)計(ji)。通(tong)過這種項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生從接(jie)受業務、廣(guang)告策劃、市場調查到文案撰寫、媒介(jie)等參(can)與(yu)到每個環節中來(lai)，成(cheng)為(wei)(wei)活(huo)動的(de)(de)(de)主角。[2]這樣不僅僅為(wei)(wei)學(xue)(xue)生提供了一個實踐的(de)(de)(de)機會，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)就業提供經驗；而且能(neng)夠在完(wan)成(cheng)項目(mu)的(de)(de)(de)過程中，通(tong)過學(xue)(xue)生間的(de)(de)(de)交流和老(lao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生間的(de)(de)(de)互動，學(xue)(xue)到更加精髓的(de)(de)(de)廣(guang)告設(she)計(ji)知(zhi)識。

廣告(gao)創意是廣告(gao)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)核心和靈(ling)魂。廣告(gao)設(she)計是需(xu)要靈(ling)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)，靈(ling)感(gan)來(lai)源于思維的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)躍，產生(sheng)具有(you)獨特視角的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計思路，但是思維往往來(lai)源于現(xian)實，只有(you)深刻理解感(gan)悟現(xian)實生(sheng)活(huo)才(cai)能夠發現(xian)生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)藝術。

培養學生(sheng)創意思維，創意思維的(de)訓(xun)練需(xu)要根據市場需(xu)求(qiu)、社(she)會時代需(xu)求(qiu)，找(zhao)準品牌(pai)的(de)主(zhu)題(ti)概念，在生(sheng)活中(zhong)進行尋找(zhao)開發的(de)突破點，進行廣告設計的(de)初步(bu)界定。

四、結論

通過對當(dang)前廣告(gao)(gao)設計(ji)課(ke)程教學(xue)中的問題分析，針對社會發(fa)展的實際，廣告(gao)(gao)設計(ji)專(zhuan)業(ye)課(ke)程的教學(xue)應(ying)改革傳(chuan)統教學(xue)模式，轉向以學(xue)生為主(zhu)體、注重實踐操作和(he)社會需求的“研(yan)究(jiu)型”教學(xue)模式，為社會培(pei)養具(ju)有獨特廣告(gao)(gao)創意思維(wei)和(he)藝術素養的高端廣告(gao)(gao)設計(ji)專(zhuan)業(ye)人才。