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篇1

關鍵詞(ci)：時(shi)代背景(jing)；基礎工(gong)程(cheng)；專業課程(cheng)；綜合改革

中(zhong)圖分類(lei)號(hao)：G642.3 文(wen)獻標(biao)識(shi)碼(ma)：A 文(wen)章編號(hao)：1002-4107（2017）06-0038-02

當前(qian)先進(jin)的課(ke)程(cheng)(cheng)改革理念是將轉變(bian)課(ke)程(cheng)(cheng)功能作為首要目標，力求通過(guo)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)環節，使學(xue)(xue)(xue)生具有適(shi)應新時期社會、科技(ji)(ji)、經濟發展所(suo)必備(bei)的素質。我國確立了課(ke)程(cheng)(cheng)改革的核心目標即課(ke)程(cheng)(cheng)功能的轉變(bian)，強調形成積極主動的學(xue)(xue)(xue)習態(tai)度，使獲得基礎知識與基本技(ji)(ji)能的過(guo)程(cheng)(cheng)同時成為學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習和形成正確價值觀的過(guo)程(cheng)(cheng)。

“基(ji)礎(chu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)土木(mu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業應學(xue)的(de)一門重要(yao)的(de)專(zhuan)業必修(xiu)課(ke)。土木(mu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業是(shi)一個(ge)需要(yao)綜合(he)(he)(he)能力(li)較強的(de)專(zhuan)業，在(zai)時代大背景下，要(yao)求(qiu)我們改(gai)革傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，調(diao)整(zheng)培養(yang)目(mu)(mu)(mu)標(biao)與知(zhi)識(shi)結構，樹立學(xue)生(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主體地位，進行綜合(he)(he)(he)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，讓學(xue)生(sheng)感知(zhi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)文化熏陶(tao)，同(tong)時要(yao)有與之(zhi)相適應的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)綜合(he)(he)(he)改(gai)革是(shi)圍繞這一目(mu)(mu)(mu)標(biao)全面展(zhan)開，力(li)求(qiu)跟上改(gai)革的(de)步伐，實現學(xue)生(sheng)全面綜合(he)(he)(he)素(su)質培養(yang)的(de)終極目(mu)(mu)(mu)標(biao)。“基(ji)礎(chu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)黑龍江工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)院于2006年被批(pi)(pi)準(zhun)(zhun)為校(xiao)(xiao)重點課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，2007年被批(pi)(pi)準(zhun)(zhun)為校(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)精品課(ke)。近幾(ji)年來(lai)，圍繞該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)申報并獲批(pi)(pi)了省(sheng)級(ji)(ji)(ji)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革項(xiang)目(mu)(mu)(mu)3項(xiang)，校(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)3項(xiang)及課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)1項(xiang)。

一、課程改革的時代背景

2010年以來，我國教育改革進入了飛速發展階段，提出了卓越工程師培養教育計劃、應用(yong)技術性大學分(fen)類和與(yu)世界接軌的工程專業認證。課程改革應適(shi)應時展需求(qiu)，與(yu)時俱(ju)進，彰顯高等教育(yu)的時代特點。

（一）卓越工程師培養教育(yu)計劃(hua)

2010年6月23日，教(jiao)育(yu)部“卓越工(gong)(gong)程(cheng)師教(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)計劃”啟動(dong)會(hui)在天津大(da)學召開，這是國(guo)家教(jiao)育(yu)部貫徹落實《國(guo)家中長(chang)期教(jiao)育(yu)改(gai)革和發展劃綱要（2010―2020年）》和《國(guo)家中長(chang)期人(ren)才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大(da)改(gai)革項目，是以培(pei)養(yang)造就一大(da)批創新能力強、適(shi)應經濟社會(hui)發展需要的高(gao)質量各類型工(gong)(gong)程(cheng)技術人(ren)才為主要建設目標，全面提(ti)高(gao)工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)人(ren)才培(pei)養(yang)質量，促進我國(guo)由工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)大(da)國(guo)邁向工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)強國(guo)的重大(da)舉措。黑龍江工(gong)(gong)程(cheng)學院土木工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)被(bei)批準為教(jiao)育(yu)部首批卓越工(gong)(gong)程(cheng)師培(pei)養(yang)教(jiao)育(yu)計劃試點專(zhuan)業(ye)。

（二）應用技術(shu)性(xing)大學

2014年開始，國(guo)務院開始正式引導(dao)一(yi)(yi)批(pi)非研(yan)究型(xing)普(pu)通本(ben)科高校(xiao)向應用(yong)技術(shu)型(xing)轉型(xing)，以適應我(wo)國(guo)高等教育分類設置、分類管理的(de)需(xu)(xu)要，適應我(wo)國(guo)經濟轉型(xing)發展(zhan)的(de)需(xu)(xu)要。應用(yong)技術(shu)性大(da)學(xue)(xue)區(qu)別(bie)于研(yan)究型(xing)大(da)學(xue)(xue)，定位于應用(yong)技術(shu)型(xing)人才培(pei)養，服(fu)務地方和行業，密切(qie)與行業、企業的(de)合作，為(wei)企業提供人才培(pei)養和技術(shu)服(fu)務支(zhi)撐[1]。2013年6月，黑(hei)龍江工程學(xue)(xue)院成為(wei)應用(yong)技術(shu)大(da)學(xue)(xue)（學(xue)(xue)院）聯盟(meng)第一(yi)(yi)屆副理事長(chang)單位。

（三(san)）工程專業認證

2005年開始，我國開展工(gong)程(cheng)教(jiao)育認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)。2016年6月(yue)2日(ri)，中國正(zheng)式加入《華盛頓協(xie)議》，這標志(zhi)著(zhu)我國工(gong)程(cheng)教(jiao)育面向(xiang)國際邁(mai)出重要的一步(bu)，推動了我國構(gou)建與(yu)國際實質(zhi)等效的工(gong)程(cheng)教(jiao)育認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)體系。專(zhuan)(zhuan)業認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)是(shi)從以(yi)學生為本(ben)、目標導向(xiang)、持續改進(jin)三個方面著(zhu)手，關鍵是(shi)深化課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學改革，提高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學質(zhi)量[2]。2015年9月(yue)，黑龍江工(gong)程(cheng)學院(yuan)土木工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業正(zheng)式通過工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業認(ren)(ren)(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)。

二、課程綜合改革(ge)的內容

課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程改(gai)革(ge)是(shi)提高教(jiao)(jiao)學質量的(de)(de)重要手段，是(shi)提升(sheng)學生綜合素(su)質的(de)(de)有效途徑。目前大(da)多(duo)數課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程改(gai)革(ge)只(zhi)注重改(gai)革(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程實(shi)施(shi)過程中的(de)(de)某一部分，而系(xi)統的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程改(gai)革(ge)將圍繞(rao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程培養目標，在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程實(shi)施(shi)的(de)(de)各個(ge)環(huan)節中全面展(zhan)(zhan)開。“基礎(chu)工程”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程組教(jiao)(jiao)師經過多(duo)年的(de)(de)探(tan)索與(yu)研究，開展(zhan)(zhan)的(de)(de)綜合改(gai)革(ge)內容(rong)包括：教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)式(shi)方(fang)(fang)法改(gai)革(ge)、實(shi)踐教(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)、考試(shi)方(fang)(fang)式(shi)方(fang)(fang)法改(gai)革(ge)、教(jiao)(jiao)材建設、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)師隊伍建設及學生工程文化教(jiao)(jiao)育(yu)等。

三、課(ke)程綜合改革(ge)主要解決的教學問題

1.通過(guo)課程(cheng)教(jiao)學方(fang)式(shi)方(fang)法改革，解(jie)決了課堂教(jiao)學手段及方(fang)式(shi)相(xiang)對單一，學生(sheng)主動參(can)與度不高，自學能力差，教(jiao)學效(xiao)果不好的(de)問題(ti)。

2.通過實(shi)踐教學改革，解決(jue)了(le)培(pei)養形式單(dan)一，能力(li)培(pei)養欠缺的(de)問(wen)(wen)題(ti)，同時提高了(le)學生解決(jue)實(shi)際(ji)問(wen)(wen)題(ti)的(de)能力(li)、自學能力(li)和團隊(dui)協作精神(shen)。

3.通(tong)過考試(shi)方式(shi)方法改革，解決(jue)了傳統考試(shi)內容導(dao)向性明顯、考試(shi)題(ti)型標準(zhun)化(hua)、考試(shi)方式(shi)單一的問題(ti)，同時培養(yang)了學(xue)生的創新(xin)意識。

4.通(tong)過教材(cai)建設，解(jie)決(jue)了長期以來教材(cai)與行業規范的表(biao)達不一致(zhi)及(ji)知(zhi)識(shi)系統老舊、計(ji)算方法復雜的問題，同時擴寬了學生(sheng)的知(zhi)識(shi)面。

5.通過課程(cheng)教師隊(dui)伍建(jian)設，解決了教師只熟(shu)悉書本理論知識，工程(cheng)實(shi)踐能(neng)力弱的(de)問題，提(ti)出了教師隊(dui)伍建(jian)設的(de)目標和(he)途(tu)徑。

6.通過(guo)(guo)工程文(wen)(wen)化教育，解決了學(xue)(xue)生知(zhi)(zhi)識面狹窄，工程素(su)養不高的問題，通過(guo)(guo)讓學(xue)(xue)生感知(zhi)(zhi)工程文(wen)(wen)化，提高了學(xue)(xue)生的綜合(he)素(su)質，也(ye)擴展了學(xue)(xue)生的競爭能(neng)力和(he)國際視野。

四、基礎(chu)工(gong)程(cheng)課(ke)程(cheng)綜(zong)合改革實踐

（一(yi)）教(jiao)學方式方法(fa)改(gai)革

課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)改革打(da)破傳(chuan)統以教為主(zhu)(zhu)的(de)授(shou)課(ke)(ke)方(fang)式(shi)，建立以學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心的(de)教學(xue)(xue)模式(shi)，課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)采用以工程(cheng)項目為牽引組織(zhi)教學(xue)(xue)內(nei)容的(de)CDIO模式(shi)教學(xue)(xue)，互(hu)(hu)動式(shi)教學(xue)(xue)，案例(li)式(shi)教學(xue)(xue)，翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)等形式(shi)，有效地提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)動性(xing)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)習興趣。同(tong)時在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上拿出適當內(nei)容和(he)(he)(he)時間嘗試學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)授(shou)課(ke)(ke)，學(xue)(xue)生(sheng)需要在(zai)課(ke)(ke)下查找資料(liao)，準備PPT課(ke)(ke)件，課(ke)(ke)上給同(tong)學(xue)(xue)們(men)講授(shou)，和(he)(he)(he)同(tong)學(xue)(xue)們(men)交流互(hu)(hu)動，鍛(duan)煉了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自學(xue)(xue)能力(li)(li)、動手能力(li)(li)、語言表達能力(li)(li)和(he)(he)(he)應變能力(li)(li)。

（二）實踐教學改革(ge)

實(shi)(shi)踐教學(xue)改(gai)革中(zhong)構建以生產認(ren)識實(shi)(shi)習為載體的(de)工(gong)程基(ji)本訓練模塊(kuai)(kuai)，以基(ji)礎(chu)工(gong)程課(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)(ji)為平(ping)臺的(de)創新(xin)(xin)訓練模塊(kuai)(kuai)和以畢業設(she)(she)計(ji)(ji)為主(zhu)的(de)專業拔(ba)高模塊(kuai)(kuai)[3]。在(zai)認(ren)識實(shi)(shi)習環節中(zhong)增加了(le)基(ji)礎(chu)工(gong)程的(de)施工(gong)現場參觀，讓(rang)學(xue)生對工(gong)程環境與實(shi)(shi)體建筑有(you)了(le)直觀的(de)認(ren)識。課(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)(ji)改(gai)變各(ge)人(ren)獨(du)立完(wan)成的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)方式，采用CDIO工(gong)程教育(yu)模式，團(tuan)隊式設(she)(she)計(ji)(ji)，3人(ren)一組，每個人(ren)有(you)不(bu)(bu)同(tong)的(de)分工(gong)，合作(zuo)(zuo)完(wan)成一份課(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)(ji)。在(zai)畢業設(she)(she)計(ji)(ji)中(zhong)，不(bu)(bu)同(tong)學(xue)生選擇(ze)不(bu)(bu)同(tong)的(de)基(ji)礎(chu)形式，設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)內容和難(nan)易程度(du)上也有(you)不(bu)(bu)同(tong)要求。改(gai)革增強了(le)學(xue)生的(de)動手能力(li)(li)、創新(xin)(xin)能力(li)(li)和團(tuan)隊合作(zuo)(zuo)精神。

（三）考試方式方法改革(ge)

改革(ge)(ge)課(ke)程(cheng)考試內(nei)容，增(zeng)(zeng)加案(an)例分析題，答案(an)的(de)給(gei)出更(geng)加的(de)靈活(huo)，可以檢驗學(xue)生對課(ke)程(cheng)知(zhi)識的(de)綜合掌握(wo)及運(yun)用情況。改變平時(shi)成績的(de)給(gei)定方法，采用分段(duan)考試、過程(cheng)中考核等形式，在學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)了(le)解學(xue)習(xi)(xi)效果[4]，更(geng)全面地(di)(di)檢驗了(le)學(xue)生對知(zhi)識的(de)掌握(wo)情況。在課(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)成績評定中，增(zeng)(zeng)加組內(nei)分工答辯，每個人(ren)都要介紹一部分設(she)(she)(she)計(ji)(ji)內(nei)容，共同回答老(lao)師提(ti)出的(de)問(wen)題，教師能(neng)(neng)夠更(geng)加深(shen)入地(di)(di)了(le)解學(xue)生對設(she)(she)(she)計(ji)(ji)內(nei)容的(de)掌握(wo)情況，更(geng)加準確地(di)(di)給(gei)定課(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)成績。經過考試方式方法改革(ge)(ge)，學(xue)生反饋獨立思考能(neng)(neng)力增(zeng)(zeng)強(qiang)了(le)，不用死記硬背(bei)了(le)，知(zhi)識綜合運(yun)用能(neng)(neng)力提(ti)高了(le)。

（四）教材建設

2015年，編輯并出版(ban)了(le)(le)高等學(xue)校土木(mu)工程專業(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)《基(ji)礎(chu)工程》。該教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在經典課程內(nei)(nei)容基(ji)礎(chu)上，補充了(le)(le)最(zui)新(xin)的(de)工程案例和新(xin)工藝、新(xin)結構(gou)(gou)、新(xin)方(fang)法，圖(tu)文并茂；對部分(fen)內(nei)(nei)容還是舊規(gui)范(fan)的(de)技(ji)術標準(zhun)，按(an)照(zhao)最(zui)新(xin)的(de)規(gui)范(fan)進行(xing)了(le)(le)修訂，保證了(le)(le)知識的(de)更新(xin)換代，使教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)和行(xing)業(ye)規(gui)范(fan)協調(diao)一(yi)(yi)致。增(zeng)加(jia)了(le)(le)借(jie)助(zhu)電(dian)子(zi)表格進行(xing)電(dian)算內(nei)(nei)容，提高學(xue)生對工具(ju)的(de)應用(yong)和計(ji)算能力(li)。在每一(yi)(yi)基(ji)礎(chu)形式章節習題的(de)后面補充一(yi)(yi)個擴(kuo)展型的(de)課程設計(ji)，豐富課程設計(ji)內(nei)(nei)容，增(zeng)多學(xue)生的(de)選擇性(xing)。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)建設體現(xian)了(le)(le)土木(mu)工程“大(da)土木(mu)”、大(da)平臺寬口徑的(de)要求，擴(kuo)展了(le)(le)專業(ye)知識架構(gou)(gou)。該教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)被5個省(sheng)近10所大(da)學(xue)院校采用(yong)。

（五(wu)）教師隊(dui)伍(wu)建設

優(you)質的(de)(de)教(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)是(shi)課程(cheng)(cheng)綜合(he)(he)改革成功的(de)(de)重要保障。在教(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設(she)中采用校(xiao)校(xiao)合(he)(he)作(zuo)、校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)模(mo)式(shi)進行“雙師(shi)型”教(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設(she)，通過(guo)舉(ju)辦(ban)工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)論壇、教(jiao)師(shi)掛職鍛(duan)煉(lian)、多校(xiao)團隊(dui)(dui)式(shi)畢業設(she)計、與(yu)(yu)企業共同制定(ding)培(pei)養(yang)方案等形式(shi)提升教(jiao)師(shi)的(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)背景。課程(cheng)(cheng)組(zu)教(jiao)師(shi)還經常(chang)對(dui)城市周邊的(de)(de)重點(dian)工(gong)程(cheng)(cheng)項目進行集體實地考察(cha)和(he)學習，將(jiang)書本知識和(he)現場實際結合(he)(he)起來。教(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設(she)成果(guo)論文(wen)“基(ji)于(yu)校(xiao)校(xiao)、校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)“雙師(shi)型”教(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)探索與(yu)(yu)實踐”在《高等建(jian)(jian)筑教(jiao)育(yu)》期(qi)刊發(fa)表并獲重慶市文(wen)化(hua)委員(yuan)會評選(xuan)的(de)(de)“第十(shi)五屆期(qi)刊好作(zuo)品”三等獎。

（六(liu)）工程(cheng)文化教育

工程文化教育強調以人為本，以人對工程的態度為根本出發點。土木工程專業的大學生在校期間，應樹立正確的工程觀、倫理觀，要培養審美的意識和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎工程課程專業知識講授之外，開設了“橋梁文化與美學”課程，被學校批準為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內容包括橋梁文化、橋梁美學、職業道德、工程倫理等。通過美學鑒賞、倫理教育培養了學生工程文化、工程意識，豐富了學生的文化內涵和工程素養。課程采用團隊式教師授課方式，由4位教(jiao)師(shi)共(gong)同授課(ke)，每(mei)位教(jiao)師(shi)發揮優勢，承(cheng)擔一(yi)部分自己擅長(chang)的授課(ke)內容。學(xue)生(sheng)在了解課(ke)程意義和授課(ke)內容后報名(ming)積極踴躍，學(xue)習興趣(qu)高，課(ke)程生(sheng)命力(li)強。

鑒于我土(tu)木工(gong)程(cheng)事業(ye)的(de)(de)(de)迅猛發展，時(shi)代背(bei)景(jing)下高等教(jiao)育(yu)要(yao)與之(zhi)相適應(ying)，要(yao)不斷創新(xin)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模式(shi)，優化人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)理念(nian)，教(jiao)育(yu)要(yao)面(mian)(mian)向世界，面(mian)(mian)向未來。通過基礎(chu)工(gong)程(cheng)課(ke)程(cheng)綜合改革(ge)的(de)(de)(de)探(tan)索(suo)與實(shi)踐(jian)可(ke)知，將(jiang)全面(mian)(mian)系統的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)改革(ge)模式(shi)深入土(tu)木工(gong)程(cheng)專業(ye)教(jiao)學改革(ge)中(zhong)是切(qie)實(shi)可(ke)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)，但(dan)需要(yao)我們轉變教(jiao)學思路，在進行(xing)(xing)專業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)同時(shi)，要(yao)突出學生(sheng)的(de)(de)(de)主體地位，激勵學生(sheng)學習的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)和持續性(xing)，更要(yao)注重學生(sheng)工(gong)程(cheng)素質的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，全面(mian)(mian)提(ti)升學生(sheng)的(de)(de)(de)綜合能(neng)力，培(pei)養(yang)(yang)出新(xin)時(shi)代的(de)(de)(de)高級應(ying)用型工(gong)程(cheng)技術人(ren)才(cai)。

參考文獻：

[1]蘇靜，肖攀(pan)，朱強(qiang).論地方應用技術(shu)型大(da)學建設與地方普(pu)通(tong)本科高校轉型[J].河(he)南教育：高校版，2014，（6）.

[2]中國工程教育認證協會(hui).工程教育認證標準[Z].2012.

篇2

摘 要 經(jing)過多(duo)年的(de)(de)(de)(de)努力，我國的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)制體(ti)系已經(jing)初步建成，“普(pu)遍的(de)(de)(de)(de)服從(cong)”被提(ti)到了法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)建設的(de)(de)(de)(de)日(ri)程上來(lai)。但是，在(zai)我國，立法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)實際效果和理想(xiang)相(xiang)去甚遠，社會主(zhu)義法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)完善有(you)賴于(yu)社會主(zhu)義法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)成熟，要求將法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)建設的(de)(de)(de)(de)中心轉移(yi)到深化(hua)研(yan)究法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)理論(lun)和公(gong)民法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)育(yu)方面來(lai)。提(ti)高(gao)公(gong)民現代法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)途徑主(zhu)要依賴于(yu)制度完善，方法(fa)(fa)(fa)主(zhu)要采(cai)取培(pei)養教育(yu)和觀念(nian)更(geng)新。

關鍵詞 法治(zhi) 公(gong)民法治(zhi)意(yi)識(shi) 制度 途徑(jing)

一(yi)、問(wen)題的提出：普(pu)法教(jiao)育(yu)的困惑

亞(ya)里士多德早在數千年(nian)以前就給出了答案(an)，認為法治(zhi)應(ying)當包(bao)含(han)兩層含(han)義：“已成立的(de)(de)(de)法律(lv)(lv)獲(huo)得普遍的(de)(de)(de)服從(cong)，而(er)大家所(suo)服從(cong)的(de)(de)(de)法律(lv)(lv)又應(ying)該(gai)本身是制訂得良好(hao)的(de)(de)(de)法律(lv)(lv)①。”經過(guo)多年(nian)的(de)(de)(de)努力，我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)法制體系(xi)已經初步建成，“普遍的(de)(de)(de)服從(cong)”也就提到了法治(zhi)建設的(de)(de)(de)日程上(shang)來。但是，在我(wo)國(guo)(guo)，立法的(de)(de)(de)實際效果和理想相去甚遠。

二(er)、提(ti)高我國公民法治(zhi)意識所遇到的(de)問題

法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)不是簡單地(di)建(jian)立(li)在(zai)法(fa)(fa)律規(gui)范的文字(zi)組合之上(shang)，在(zai)規(gui)范條框的背后始終有一種無(wu)形(xing)的力量和(he)觀念在(zai)支配、影響(xiang)著它的實(shi)現(xian)。人的問題(ti)，即公(gong)民法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)識(shi)對(dui)實(shi)現(xian)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)具有重要(yao)意(yi)義，社會主(zhu)義法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)的完善有賴于社會主(zhu)義法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)識(shi)的成熟，這就要(yao)求將法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)建(jian)設的中心轉(zhuan)移到法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)識(shi)理論的深化研(yan)究和(he)公(gong)民法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)識(shi)的培育(yu)(yu)方面來。要(yao)對(dui)中國公(gong)民法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)思的培育(yu)(yu)方法(fa)(fa)和(he)途徑進行探討首(shou)先要(yao)清楚我(wo)國在(zai)這方面既有的工作中存在(zai)哪(na)些(xie)問題(ti)。

據柯衛學者的總結，我國公(gong)民(min)法(fa)(fa)治(zhi)意識(shi)培育(yu)中的問題(ti)主要(yao)在于普法(fa)(fa)教(jiao)育(yu)和(he)學校教(jiao)育(yu)兩方(fang)面，其(qi)不足則主要(yao)體(ti)現在內容的缺(que)陷和(he)制度化(hua)的缺(que)乏上。

長期以來(lai)，我國普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的內容(rong)主要(yao)表現在“守法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”或條(tiao)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，即主要(yao)是(shi)以法(fa)(fa)(fa)律條(tiao)文(wen)的具體(ti)規(gui)定為主要(yao)內容(rong)，注重(zhong)實體(ti)法(fa)(fa)(fa)的介(jie)紹而(er)輕程(cheng)序(xu)法(fa)(fa)(fa)的宣傳；重(zhong)視守法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)而(er)輕視用(yong)(yong)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；重(zhong)視法(fa)(fa)(fa)律義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)而(er)輕視法(fa)(fa)(fa)律權利的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。在實踐中即便(bian)是(shi)公民確實學到一些法(fa)(fa)(fa)律常識，卻很難在在實際的社(she)會生活中運用(yong)(yong)。普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內容(rong)的缺陷主要(yao)緣于普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標的偏差，大多數普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者只注重(zhong)法(fa)(fa)(fa)律規(gui)范，尤其是(shi)義(yi)務性(xing)、禁止(zhi)性(xing)規(gui)范的灌輸(shu)而(er)忽(hu)視現代法(fa)(fa)(fa)律意識的培(pei)育(yu)。此外，普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)內容(rong)也(ye)由于缺乏生動性(xing)、系(xi)統(tong)性(xing)、聯(lian)系(xi)性(xing)而(er)不易(yi)被廣大民眾所接受(shou)。

普(pu)(pu)(pu)法教(jiao)育缺乏制度化。普(pu)(pu)(pu)法教(jiao)育往(wang)往(wang)是(shi)根據上(shang)級指示采(cai)取臨時(shi)性(xing)、突擊性(xing)的方式(shi)，普(pu)(pu)(pu)法效果甚微。由于缺乏制度化，在地(di)方上(shang)，普(pu)(pu)(pu)法教(jiao)育難以被重視。因此(ci)不管國(guo)家怎樣重視普(pu)(pu)(pu)法工(gong)作，一(yi)(yi)到地(di)方就(jiu)變形走(zou)樣，甚至被認為可有可無。一(yi)(yi)些地(di)方表(biao)面(mian)上(shang)搞得轟(hong)轟(hong)烈(lie)(lie)烈(lie)(lie)，其實是(shi)在做形式(shi)工(gong)作，走(zou)過場。

學校教(jiao)(jiao)育存(cun)在(zai)的(de)問題主要(yao)表現在(zai)“法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)基礎”課時較少，教(jiao)(jiao)學方法(fa)(fa)(fa)(fa)落后。在(zai)普(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)內容上，往(wang)往(wang)注重(zhong)普(pu)及法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)知識(shi)，而忽視對法(fa)(fa)(fa)(fa)治理念和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)治精(jing)神的(de)傳播與滲透，公(gong)民(min)難以知悉和(he)自覺維護自身(shen)的(de)權利(li)，因此(ci)今(jin)后的(de)普(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)宣傳工作要(yao)貼近廣大公(gong)民(min)的(de)生活，使公(gong)民(min)把法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)看作本身(shen)的(de)需要(yao)。唯此(ci)才能塑造出具有(you)獨立(li)的(de)政治人(ren)格和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)人(ren)格的(de)知法(fa)(fa)(fa)(fa)者、守(shou)法(fa)(fa)(fa)(fa)者和(he)用法(fa)(fa)(fa)(fa)者。如(ru)若不然(ran)，“失(shi)卻了獨立(li)的(de)政治、法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)人(ren)格的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)識(shi)，則(ze)依然(ran)有(you)可能知識(shi)培養了“法(fa)(fa)(fa)(fa)奴(nu)意(yi)識(shi)”而非法(fa)(fa)(fa)(fa)治意(yi)識(shi)②”。

三、本土中國(guo)國(guo)民何以(yi)可(ke)以(yi)形成(cheng)現代(dai)法治意識

法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意識(shi)作為意識(shi)的(de)(de)(de)(de)一種也具有(you)外生性、反射性、接(jie)受性的(de)(de)(de)(de)特點，通過教育、觀(guan)念(nian)(nian)變(bian)革等(deng)方式對(dui)(dui)其(qi)進行培養、完善成為可能(neng)。就中國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)實際國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)情而(er)言，法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意識(shi)在(zai)(zai)中國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)形成已有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)客觀(guan)基(ji)礎。一是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)民主(zhu)化(hua)進程(cheng)不(bu)斷(duan)深入。法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)最具價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)就是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家和(he)(he)政(zheng)府的(de)(de)(de)(de)權力進行限制(zhi)(zhi)(zhi)和(he)(he)制(zhi)(zhi)(zhi)約，并從(cong)制(zhi)(zhi)(zhi)度體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)上對(dui)(dui)專制(zhi)(zhi)(zhi)進行徹底否定(ding)，由此(ci)帶來政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)民主(zhu)化(hua)與權力的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)化(hua)。對(dui)(dui)自由、權利(li)、公平(ping)、平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)需求，必(bi)然促(cu)成社會生活主(zhu)體(ti)對(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用、遵(zun)守、尊重(zhong)和(he)(he)信(xin)仰，在(zai)(zai)內(nei)心形成法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)精(jing)(jing)神，進而(er)成為社會主(zhu)體(ti)普遍的(de)(de)(de)(de)、基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神觀(guan)念(nian)(nian)與理智(zhi)選擇。我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)民主(zhu)化(hua)正(zheng)不(bu)斷(duan)深入，此(ci)為其(qi)提(ti)(ti)供政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)土壤。二是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)社會主(zhu)義經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)市(shi)場(chang)化(hua)程(cheng)度不(bu)斷(duan)提(ti)(ti)高。市(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)以利(li)益(yi)為取向的(de)(de)(de)(de)交(jiao)換經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，重(zhong)效率是(shi)(shi)(shi)市(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)規律(lv)。市(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)規則是(shi)(shi)(shi)以公平(ping)、中立、理性為特征的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)，這就決定(ding)了(le)市(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)只能(neng)是(shi)(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)精(jing)(jing)神就是(shi)(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)利(li)益(yi)精(jing)(jing)神。目(mu)前，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)己經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)由計劃(hua)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)轉為市(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，市(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)漸(jian)趨成熟和(he)(he)完善。此(ci)為其(qi)提(ti)(ti)供經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)土壤。三(san)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)界正(zheng)不(bu)斷(duan)開放。現在(zai)(zai)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)(dui)內(nei)改(gai)革，對(dui)(dui)外開放，大大地(di)解放了(le)思(si)(si)想(xiang)，西方源遠流(liu)長(chang)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)史為我(wo)(wo)們提(ti)(ti)供了(le)借鑒與吸(xi)收的(de)(de)(de)(de)資源此(ci)為其(qi)提(ti)(ti)供了(le)思(si)(si)想(xiang)文化(hua)土壤③。

四、公民法(fa)治意識培育(yu)的途徑和方法(fa)

法(fa)治意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成和(he)影響因素包括公(gong)民意(yi)識(shi)、權利(li)觀(guan)念以及(ji)法(fa)律(lv)信(xin)仰。西方(fang)法(fa)治意(yi)識(shi)是(shi)社會不斷(duan)發(fa)展(zhan)，文化不斷(duan)積累歷史發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)物。其內容，主要表現為(wei)公(gong)民意(yi)識(shi)、權利(li)觀(guan)念以及(ji)法(fa)律(lv)信(xin)仰等因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成，從西方(fang)歷史實踐(jian)可(ke)以發(fa)現權利(li)觀(guan)念和(he)法(fa)律(lv)信(xin)仰是(shi)互動(dong)關系(xi)，權利(li)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)強將(jiang)(jiang)導致公(gong)民對(dui)法(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)與對(dui)其價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)同(tong)，有助于公(gong)民法(fa)律(lv)信(xin)仰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生長(chang)；反之，對(dui)法(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)仰也必將(jiang)(jiang)推動(dong)公(gong)民權利(li)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)擴張，從而(er)推動(dong)法(fa)治意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)強④。

我國(guo)(guo)(guo)普法(fa)教(jiao)育的(de)(de)(de)目標是(shi)培(pei)養公(gong)民(min)(min)法(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識。我國(guo)(guo)(guo)法(fa)治(zhi)(zhi)建設(she)采取的(de)(de)(de)是(shi)自上而(er)(er)下的(de)(de)(de)政府推動(dong)(dong)型(xing)法(fa)治(zhi)(zhi)化的(de)(de)(de)路(lu)徑(jing)，時(shi)間的(de)(de)(de)緊迫性和(he)(he)法(fa)治(zhi)(zhi)建設(she)路(lu)徑(jing)的(de)(de)(de)自上而(er)(er)下特點，使得(de)我國(guo)(guo)(guo)不可能像(xiang)西方國(guo)(guo)(guo)家，等待在民(min)(min)主政治(zhi)(zhi)和(he)(he)市(shi)場經濟的(de)(de)(de)發展(zhan)中(zhong)，自發地(di)形成發達的(de)(de)(de)市(shi)民(min)(min)社會和(he)(he)成熟的(de)(de)(de)公(gong)民(min)(min)意(yi)(yi)識。我國(guo)(guo)(guo)要做的(de)(de)(de)，是(shi)要在普法(fa)過程中(zhong)積極地(di)培(pei)育公(gong)民(min)(min)法(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識⑤。結(jie)(jie)合(he)我國(guo)(guo)(guo)實際具(ju)體而(er)(er)言，中(zhong)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)法(fa)治(zhi)(zhi)化以(yi)政府推動(dong)(dong)型(xing)改革為(wei)主導，社會民(min)(min)間自然生成的(de)(de)(de)具(ju)有現代法(fa)治(zhi)(zhi)精神的(de)(de)(de)制(zhi)度、規(gui)范的(de)(de)(de)力(li)量為(wei)輔(fu)助。但是(shi)值得(de)注意(yi)(yi)的(de)(de)(de)是(shi)這種政府主導力(li)量不是(shi)統治(zhi)(zhi)者良(liang)善(shan)意(yi)(yi)愿的(de)(de)(de)強加(jia)，而(er)(er)應(ying)是(shi)對社會需求(qiu)作出(chu)的(de)(de)(de)合(he)理(li)回應(ying)。正是(shi)這種具(ju)有特色(se)的(de)(de)(de)法(fa)治(zhi)(zhi)發展(zhan)路(lu)徑(jing)，決(jue)定了我國(guo)(guo)(guo)法(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識培(pei)育的(de)(de)(de)模式(shi)是(shi)自發啟蒙型(xing)和(he)(he)國(guo)(guo)(guo)家培(pei)養型(xing)模式(shi)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)合(he)。

（一）公(gong)民法治意識(shi)的(de)途徑：制度完善

制度完善(shan)(shan)，構建合理化的法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)系(xi)統，從實(shi)證方面(mian)實(shi)現(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)合理性，是(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)治意識在(zai)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)中的表現(xian)(xian)形式和(he)實(shi)現(xian)(xian)機制。實(shi)現(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)治，首先(xian)是(shi)健全我國社會主(zhu)義法(fa)(fa)(fa)(fa)制問題，它要(yao)求立(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)要(yao)完備(bei)、執(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)要(yao)嚴肅(su)、司法(fa)(fa)(fa)(fa)要(yao)獨立(li)、守法(fa)(fa)(fa)(fa)要(yao)自覺、護法(fa)(fa)(fa)(fa)要(yao)堅決(jue)。然后(hou)要(yao)強調通過(guo)人權(quan)保障來促進(jin)公民(min)(min)對(dui)(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)的認同感；通過(guo)完善(shan)(shan)民(min)(min)主(zhu)樹(shu)立(li)公民(min)(min)對(dui)(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)的依賴感；樹(shu)立(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)至(zhi)上以(yi)培養公民(min)(min)對(dui)(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)的神圣(sheng)感；通過(guo)公正執(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)以(yi)加強公民(min)(min)對(dui)(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)的正義感，健全完備(bei)的法(fa)(fa)(fa)(fa)制來增強公民(min)(min)對(dui)(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)治的信任感。

（二）提高公民法治意(yi)識的培育方法：培養教育和觀念(nian)更(geng)新

提高公民現代(dai)法(fa)治意(yi)識主要可以通過(guo)培(pei)養教(jiao)育和觀念更新這兩(liang)種方法(fa)來進(jin)行。

1．培養教育：提高(gao)公民(min)現代法治意識的(de)基(ji)本(ben)途徑(jing)。

中國的實(shi)踐證明，由于普法(fa)(fa)具有直接有效(xiao)性、成(cheng)本低、快(kuai)捷性等優點而(er)被國家當作(zuo)提高公民法(fa)(fa)治觀念(nian)和(he)意識最為有效(xiao)的道路所采(cai)用。培育(yu)和(he)提高公民的現代法(fa)(fa)治意識，主要是通(tong)過普法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)育(yu)、法(fa)(fa)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)學(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)三(san)個層(ceng)面來進(jin)行⑥。

（1）普法教育

公民法治(zhi)意識現代化(hua)是大眾普(pu)法教育的(de)目標，途徑為：

1）社會教育

在教(jiao)育(yu)的目標和(he)(he)內容上(shang)，對(dui)廣大(da)公民進行(xing)普法(fa)教(jiao)育(yu)的主要(yao)(yao)任(ren)務是強化權(quan)利(li)意識(shi)的培養。要(yao)(yao)轉變(bian)長久以來(lai)的法(fa)制教(jiao)育(yu)導向，變(bian)單純的守法(fa)教(jiao)育(yu)為公民法(fa)律意識(shi)的培養，從注重國(guo)家、集(ji)體(ti)利(li)益(yi)的保護轉到對(dui)公民個人權(quan)利(li)保護的軌道上(shang)來(lai)，不斷(duan)強化人們的權(quan)利(li)意識(shi)和(he)(he)法(fa)律權(quan)威(wei)信念。要(yao)(yao)讓(rang)公民知(zhi)道自己的權(quan)利(li)不僅是法(fa)定的、固有的，而(er)且是神圣(sheng)的。

在普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)上，應逐步實(shi)現(xian)普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)育制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)化(hua)。“在當前普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)育的制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)化(hua)首先意味(wei)著要制(zhi)(zhi)(zhi)定一部結構嚴(yan)謹、內容和諧、體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)科學(xue)與社會發展相協調的普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)育的法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)，把普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)育納入法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治軌(gui)道；然后(hou)還應當建立健全(quan)與之相配套的一系列制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)，如普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)領導機構組織(zhi)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)責任制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考(kao)試(shi)考(kao)核制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)經費保障制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、普(pu)(pu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)育監督制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)等(deng)⑦。”

2）權力機關依法(fa)用權教(jiao)育

權(quan)力(li)機(ji)關(guan)尤其是行(xing)(xing)政機(ji)關(guan)是否遵守法(fa)律，將直接影響和制約公民的法(fa)律權(quan)威意(yi)(yi)識(shi)的形成(cheng)和培育，權(quan)力(li)機(ji)關(guan)必須接受普法(fa)教育，樹(shu)立守法(fa)意(yi)(yi)識(shi)，依(yi)法(fa)行(xing)(xing)使權(quan)力(li)。

權(quan)力(li)(li)(li)機(ji)關(guan)應當首先遵從憲法(fa)的(de)規定：一(yi)切國家機(ji)關(guan)及其(qi)工作(zuo)人員必(bi)須在(zai)法(fa)律的(de)范圍(wei)內(nei)活動。其(qi)次，權(quan)力(li)(li)(li)機(ji)關(guan)及其(qi)行使(shi)者更(geng)需要接受(shou)現代(dai)法(fa)律教(jiao)育，加強自身道德修養，以(yi)形成現代(dai)法(fa)治(zhi)觀(guan)念，以(yi)法(fa)律約束(shu)權(quan)力(li)(li)(li)，最終(zhong)實(shi)現在(zai)法(fa)律統治(zhi)下的(de)以(yi)權(quan)力(li)(li)(li)約束(shu)權(quan)力(li)(li)(li)。

（2）培(pei)養網絡(luo)法治意識

1）法學教育

法(fa)(fa)學教(jiao)育(yu)或法(fa)(fa)律(lv)教(jiao)育(yu)是國(guo)家(jia)國(guo)民教(jiao)育(yu)體系的重要組成部(bu)分(fen)。通(tong)過法(fa)(fa)學教(jiao)育(yu)不僅培養(yang)一批自(zi)身擁有法(fa)(fa)治意識(shi)的社(she)(she)會(hui)成員(yuan)，而且這些社(she)(she)會(hui)成員(yuan)還可(ke)以用(yong)他們(men)所掌握的法(fa)(fa)律(lv)知識(shi)、良好(hao)的法(fa)(fa)律(lv)素養(yang)去影(ying)響其他社(she)(she)會(hui)主(zhu)體。

（3）學校教育

學(xue)(xue)(xue)校是(shi)培養(yang)和(he)提(ti)高現代法(fa)治(zhi)意識的(de)(de)重(zhong)要陣地。提(ti)高現代法(fa)治(zhi)意識，應當(dang)從小抓起(qi)，從學(xue)(xue)(xue)生培養(yang)起(qi)，故(gu)學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)不可(ke)缺(que)少。又(you)由(you)于當(dang)代大(da)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)法(fa)治(zhi)意識是(shi)代表社會(hui)(hui)發展(zhan)前進(jin)方向、積(ji)極(ji)向上的(de)(de)，尤其是(shi)當(dang)它(ta)與主(zhu)流(liu)社會(hui)(hui)法(fa)制精神相一致是(shi)，它(ta)對(dui)主(zhu)體的(de)(de)行(xing)為起(qi)積(ji)極(ji)的(de)(de)導向作(zuo)用，主(zhu)體會(hui)(hui)積(ji)極(ji)主(zhu)動(dong)地參與實(shi)踐，推進(jin)法(fa)治(zhi)的(de)(de)實(shi)現；反之，它(ta)會(hui)(hui)對(dui)主(zhu)體的(de)(de)行(xing)為起(qi)消極(ji)的(de)(de)影響(xiang)，抵觸或破(po)壞法(fa)律，甚至導致以身試法(fa)。大(da)學(xue)(xue)(xue)生是(shi)未來我國社會(hui)(hui)主(zhu)義事業的(de)(de)骨干力(li)(li)量，也是(shi)未來各(ge)級領導干部和(he)管(guan)理(li)人員的(de)(de)重(zhong)要來源(yuan)，是(shi)未來社會(hui)(hui)的(de)(de)生力(li)(li)軍(jun)，因此(ci)在學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)中(zhong)要特別注重(zhong)大(da)學(xue)(xue)(xue)生法(fa)治(zhi)意識的(de)(de)培養(yang)。

2．觀念變革(ge)：樹立公民現代法治意(yi)識的有(you)力(li)保障

樹立公(gong)民現(xian)代法治意識(shi)，要(yao)求我們必(bi)須(xu)“同(tong)傳統的(de)觀(guan)念(nian)實行最徹(che)底的(de)決裂⑧”進行觀(guan)念(nian)變革。

“觀(guan)念(nian)(nian)變革(ge)”要求摒棄法(fa)(fa)是“階(jie)級(ji)斗(dou)爭工具(ju)”等(deng)舊有(you)糟粕(po)的(de)(de)同時(shi)樹立(li)良法(fa)(fa)統(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)、法(fa)(fa)律(lv)最高(gao)權(quan)威觀(guan)念(nian)(nian)等(deng)現(xian)代(dai)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)，實現(xian)從(cong)人(ren)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)到法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)的(de)(de)轉變。要轉變陳舊、落后的(de)(de)觀(guan)念(nian)(nian)要充分發揮教(jiao)育的(de)(de)功能，通過長期的(de)(de)教(jiao)育，使法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意識深入人(ren)心(xin)。樹立(li)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意識是促(cu)成現(xian)代(dai)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)精神(shen)的(de)(de)重(zhong)要條件，法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)的(de)(de)確(que)立(li)，首(shou)要的(de)(de)問題是要摧毀人(ren)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)。從(cong)人(ren)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)向(xiang)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)的(de)(de)轉變最行之有(you)效的(de)(de)方式就是走核心(xin)突破的(de)(de)方法(fa)(fa)，即徹底摧毀人(ren)們對權(quan)利(li)的(de)(de)迷信和(he)崇拜，確(que)立(li)法(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)神(shen)圣(sheng)至上觀(guan)念(nian)(nian)。只有(you)人(ren)們無限崇尚、信仰法(fa)(fa)律(lv)，才能積極主(zhu)動地(di)學習法(fa)(fa)律(lv)知(zhi)識，產生法(fa)(fa)律(lv)情(qing)感，提高(gao)法(fa)(fa)律(lv)意識⑨。

注釋：

①亞里士多德.政治(zhi)學.吳壽彭譯.北京:商(shang)務印書館.1965:199.

②柯衛.當(dang)代中國法治的主體基礎――公(gong)民(min)法治意識研(yan)究.法律出版社(she).2007:190.

③柯衛.法(fa)治意(yi)識的差(cha)異及啟示(shi).求索.2006(12).

④柯衛.當(dang)代中(zhong)國法(fa)(fa)治的(de)主體基(ji)礎――公(gong)民法(fa)(fa)治意識研(yan)究.法(fa)(fa)律出版(ban)社.2007:118.

⑤劉星.中國法學初步.廣東人(ren)民出版(ban)社.1999.

⑥柯(ke)衛.當代(dai)中國法治(zhi)的主體基礎――公民法治(zhi)意識(shi)研究(jiu).法律出版社.2007:266.

⑦王(wang)學棟.普法(fa)教育和(he)公民(min)法(fa)律觀念現代化.山東(dong)省青年管(guan)理干(gan)部(bu)學院學報.2000(6).

⑧馬克思恩格(ge)斯選集(第1卷).人民(min)出版社.1995:293.

⑨柯衛.當代中國法(fa)治(zhi)的主(zhu)體基礎――公(gong)民法(fa)治(zhi)意識研究(jiu).法(fa)律(lv)出版社(she).2007:280.

參考文獻：

[1]馬克思(si)恩格斯選集(ji)(第(di)1卷).人(ren)民出版社.1995:293.

[2]柯衛.當(dang)代(dai)中國法治(zhi)的主體基礎――公民法治(zhi)意識研究.法律出版社.2007:190.

[3]柯衛.法治意識的差(cha)異及啟示.求(qiu)索.2006(12).

[4]柯衛(wei).論普法中的公民意識(shi)培養(yang)――秋菊的困惑引發(fa)的思考(kao).政(zheng)法學(xue)刊.2007.24(4).

[5]劉星.中(zhong)國法學初步.廣東人民出版社(she).1999.

[6]梁治平.法(fa)辨――中國的過去、現在與未來.貴州人民出版社.1992.

[7][美]潘(pan)恩.潘(pan)恩選集.馬清槐等譯.商(shang)務(wu)印書館.1991.

[8][美(mei)]英格爾(er)斯(si).人(ren)的現代化.殷陸君(jun)譯.四(si)川人(ren)民出版社.1985.

篇3

一(yi)．鞏固群(qun)眾路(lu)線教育實踐活動成果，進(jin)一(yi)步加(jia)強隊伍建設

1．黨員教(jiao)(jiao)師要立足本(ben)崗，思(si)想先進，在思(si)想政治方面充分發揮引領作(zuo)用，成為全校教(jiao)(jiao)職工(gong)的(de)表率。

2．學校領導干部(bu)要通過(guo)民(min)(min)主生活會(hui)、思(si)想(xiang)交(jiao)流、民(min)(min)主測評等方式(shi)，不斷提高自(zi)身思(si)想(xiang)政治素(su)質，增強服務意識，提高工作實(shi)效(xiao)。

3．全體(ti)教職(zhi)工要通(tong)過樹立、宣傳(chuan)、學習師德典(dian)型，努力提高自身思想修養，增強(qiang)主人(ren)翁責任感。

4.加強(qiang)黨員干(gan)部(bu)教師的(de)自律(lv)教育，廉潔從教。做(zuo)到警鐘(zhong)常(chang)鳴(ming)，常(chang)抓不懈(xie)。

二．創新(xin)黨支(zhi)部活(huo)動(dong)方(fang)式，開展切(qie)合實際(ji)的教(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)

1.開展講奉獻(xian)活動。組(zu)織(zhi)開展黨(dang)員義務勞動，發(fa)揮(hui)黨(dang)員的奉獻(xian)精神(shen)和(he)模范帶頭作用。

2.開展(zhan)黨員談心(xin)活動。通過思想交流，增進黨員之間的深入了解，達到互相幫助，取長補短，共同進步(bu)的目的。

3.開(kai)展“學(xue)名(ming)師(shi)(shi)、做名(ming)師(shi)(shi)”活動(dong)。要求黨員教(jiao)師(shi)(shi)積極參加“學(xue)校名(ming)師(shi)(shi)工作(zuo)室”活動(dong)，并在本職工作(zuo)上很好地體(ti)現學(xue)習成果。

三(san)．堅持(chi)理論學習(xi)，不斷提升(sheng)自身素養

1．有計劃(hua)地組織黨(dang)員進行(xing)理論學(xue)習(xi)(xi)，同時(shi)要求每位黨(dang)員做好自學(xue)，定(ding)期檢查學(xue)習(xi)(xi)筆記(ji)。

2．加(jia)強領導(dao)班子理論學習的主動性(xing)和自覺性(xing)，保持政治思想的敏銳性(xing)。

3．合(he)理(li)安排全校教職工的理(li)論學(xue)(xue)習時間，適時下發學(xue)(xue)習材料。

4．本學期學習的主要內容：黨的十文件和(he)有關精神

四．注重(zhong)對青年教師的培(pei)養教育，做好基層組織的發展(zhan)與建設(she)工(gong)作

1.積極為青(qing)年教師的的成(cheng)(cheng)長(chang)、成(cheng)(cheng)才提供平臺。充(chong)分發(fa)揮青(qing)年教師的積極性和創(chuang)造性，鼓(gu)勵他們勇挑重擔，在(zai)(zai)業務工作(zuo)中發(fa)揮知識優勢和潛能(neng)，在(zai)(zai)實(shi)踐中不(bu)斷增長(chang)才干。

2.支部領導和黨員教(jiao)師要加強(qiang)與青年(nian)教(jiao)師的思想交流，做好幫帶(dai)工作，積極(ji)主動幫助其他同志共同進步和共同提高。

3.培養、樹立先(xian)進(jin)的(de)青年教師典型，為組織的(de)發展提供后備力量。

五(wu)．加強對群(qun)團(tuan)組織(zhi)的領導

1.通過深入了解共青團及少先(xian)隊的(de)工作，加大對兩(liang)(liang)級組織(zhi)的(de)領導，積(ji)極(ji)為兩(liang)(liang)級組織(zhi)開(kai)展活(huo)動創造條件(jian)，提供便利(li)。

2.支持工(gong)會開展的各項(xiang)工(gong)作，增進三個校區教(jiao)職工(gong)之間的了解(jie)與(yu)互助，建設更加(jia)和諧的校園。

3.關心(xin)退休職工(gong)的身心(xin)健康(kang)，適時組織開展活動。

附：活動安排

二月份：

1、制訂XX年學校(xiao)支部計劃。

2、黨員教(jiao)師上交工作(zuo)計劃

三月份：

1、組(zu)織(zhi)全體黨(dang)員教師(shi)參加學(xue)校“名師(shi)工作(zuo)室”活動。

2、參(can)與組織“三八”婦女節活動(dong)。

3、黨員學習活動(dong)。

四月份

1、黨員教師義務勞(lao)動。

2、開展黨(dang)員談心活動。

3、黨員學習活動。

五月份：

1、參與(yu)組織“五四”青(qing)年節活動。

2、黨員學習活動。

六月份：

1、上半年(nian)黨員考核。

2、召開生活會。

3、做好(hao)預(yu)備(bei)黨員和積極分子(zi)的思想檢查(cha)和幫助(zhu)學習工作。

4、黨員學習活動

七月份：

1、開展建黨紀念(nian)日(ri)活動。

2、黨員(yuan)納(na)新工(gong)作。

3、黨員學習活(huo)動。

篇4

根(gen)據教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)、中(zhong)(zhong)央政法(fa)委員會、最高(gao)人(ren)民(min)(min)法(fa)院、最高(gao)人(ren)民(min)(min)檢(jian)察(cha)院、公(gong)安部(bu)和(he)司法(fa)部(bu)《關于(yu)實施(shi)高(gao)等學校(xiao)(xiao)與法(fa)律(lv)事務(wu)部(bu)門人(ren)員互(hu)聘“雙(shuang)千計(ji)劃(hua)(hua)”的通知》（教(jiao)高(gao)[2013]8號(hao)）（以(yi)下簡稱(cheng)《“雙(shuang)千計(ji)劃(hua)(hua)”的通知》）和(he)《教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)中(zhong)(zhong)央政法(fa)委員會關于(yu)實施(shi)卓(zhuo)越(yue)(yue)(yue)法(fa)律(lv)人(ren)才教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)的若(ruo)干意(yi)見》（教(jiao)高(gao)[2011]10號(hao)）文(wen)件精神（以(yi)下簡稱(cheng)《若(ruo)干意(yi)見》，各(ge)高(gao)校(xiao)(xiao)進行(xing)卓(zhuo)越(yue)(yue)(yue)法(fa)律(lv)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)已經滿三(san)年(nian)。回顧四年(nian)的卓(zhuo)越(yue)(yue)(yue)法(fa)律(lv)人(ren)才教(jiao)育(yu)(yu)，有諸多(duo)問題值得反思，本(ben)文(wen)從筆(bi)者所在(zai)學校(xiao)(xiao)省(sheng)級應用型(xing)、復合型(xing)卓(zhuo)越(yue)(yue)(yue)法(fa)律(lv)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)基地實施(shi)情況，對卓(zhuo)越(yue)(yue)(yue)法(fa)律(lv)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)教(jiao)育(yu)(yu)模式加(jia)以(yi)思考(kao)。

一、如何完善(shan)卓越班的?x拔機制

河南科(ke)技大學(xue)是(shi)在(zai)2013年首次(ci)實施(shi)卓越法(fa)律人(ren)才教育，學(xue)校決定采取(qu)單獨編班(ban)的培(pei)養模(mo)式(shi)，那(nei)么，依據什么標準從(cong)(cong)新生(sheng)(sheng)中(zhong)選拔和(he)獨立編班(ban)？該校從(cong)(cong)2013級以(yi)來實施(shi)了(le)兩套選拔和(he)獨立編班(ban)的辦法(fa)：第(di)一種方案是(shi)根(gen)據新生(sheng)(sheng)外語(yu)入學(xue)摸底(di)考試成績(ji)(ji)確定個初選名(ming)單，加上學(xue)院(yuan)的面試成績(ji)(ji)后進行排序從(cong)(cong)中(zhong)擇優選出(chu)了(le)30名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)；第(di)二(er)種方案是(shi)在(zai)2014級高考招(zhao)生(sheng)(sheng)簡章中(zhong)單列出(chu)卓越班(ban)計劃，直(zhi)接錄取(qu)30名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)。思考認為，這兩種選拔模(mo)式(shi)均存在(zai)一些問題。

第一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)選(xuan)(xuan)拔(ba)模(mo)(mo)(mo)式(shi)中，單獨根據外語成績決定(ding)一(yi)(yi)個初步(bu)入選(xuan)(xuan)名(ming)單有(you)可能將那(nei)些(xie)法(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)素養(yang)高的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)排除在卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)班(ban)(ban)之外。事實(shi)(shi)上，在河南(nan)科技大(da)學(xue)(xue)(xue)2013級卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)班(ban)(ban)培(pei)養(yang)過程中，確實(shi)(shi)有(you)三四(si)名(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)課成績差強(qiang)人意(yi)，在一(yi)(yi)年學(xue)(xue)(xue)習后不(bu)得(de)不(bu)被調整出卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)班(ban)(ban)。第二種(zhong)(zhong)(zhong)選(xuan)(xuan)拔(ba)模(mo)(mo)(mo)式(shi)也(ye)存在一(yi)(yi)些(xie)問題，在2014級招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)過程中，由于(yu)考生(sheng)(sheng)(sheng)和家長對卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)班(ban)(ban)性質(zhi)不(bu)太了解，結果招(zhao)錄的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績普(pu)遍低于(yu)大(da)班(ban)(ban)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。2015級卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)班(ban)(ban)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)又走向另一(yi)(yi)個極(ji)端，優(you)質(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)源幾乎全部擠入到卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)班(ban)(ban)，競(jing)爭非常慘烈。兩種(zhong)(zhong)(zhong)極(ji)端情(qing)況(kuang)引起了學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)反思，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)在2016級卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)班(ban)(ban)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)中又回到原點，采取(qu)進(jin)校(xiao)后選(xuan)(xuan)拔(ba)的(de)(de)模(mo)(mo)(mo)式(shi)。究竟哪種(zhong)(zhong)(zhong)選(xuan)(xuan)拔(ba)模(mo)(mo)(mo)式(shi)更(geng)科學(xue)(xue)(xue)？筆者認為(wei)，首(shou)先需要(yao)對何(he)為(wei)“卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)法(fa)律人才”加以(yi)準確定(ding)位。

《若干意見》明確指出(chu)，卓(zhuo)(zhuo)越法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)要(yao)(yao)“以(yi)(yi)全面(mian)(mian)實(shi)施素(su)質(zhi)教(jiao)育為主題(ti)”“以(yi)(yi)培養(yang)(yang)應(ying)用(yong)型、復合型法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)職業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)為重點(dian)”。這說(shuo)明，卓(zhuo)(zhuo)越法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)要(yao)(yao)在素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，高度(du)重視和充分發揮職業(ye)(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)功能(neng)[1]。筆者認為，卓(zhuo)(zhuo)越法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，應(ying)當是(shi)發自內(nei)心(xin)熱愛法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)事(shi)業(ye)(ye)，秉持(chi)權利義務理念，立志法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)工(gong)作，有(you)較高法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)專業(ye)(ye)理論素(su)養(yang)(yang)和職業(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。只有(you)把法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)當作自己(ji)真摯熱愛的(de)(de)(de)事(shi)業(ye)(ye)，才(cai)(cai)會有(you)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動力(li)(li)(li)。卓(zhuo)(zhuo)越法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)未(wei)來的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)選擇非常寬泛，既(ji)可以(yi)(yi)從(cong)事(shi)理論研(yan)究，也可以(yi)(yi)從(cong)事(shi)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)實(shi)務工(gong)作。但是(shi)，有(you)一點(dian)是(shi)共同的(de)(de)(de)，那(nei)就(jiu)是(shi)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)職業(ye)(ye)精(jing)神是(shi)不變的(de)(de)(de)核心(xin)。因此，從(cong)這個(ge)標準出(chu)發，入校后在新生(sheng)(sheng)中(zhong)選拔組建卓(zhuo)(zhuo)越班將更為科(ke)學(xue)(xue)。這種模式(shi)能(neng)夠將那(nei)些真正(zheng)熱愛法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)，并且具有(you)學(xue)(xue)習(xi)潛力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)挑選出(chu)來。因此，卓(zhuo)(zhuo)越班入班的(de)(de)(de)面(mian)(mian)試環節就(jiu)非常重要(yao)(yao)。要(yao)(yao)想選出(chu)熱愛法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)事(shi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我們就(jiu)需要(yao)(yao)在面(mian)(mian)試考察學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合素(su)質(zhi)，包括知識面(mian)(mian)、邏輯思(si)維能(neng)力(li)(li)(li)、表達能(neng)力(li)(li)(li)、心(xin)理承(cheng)受能(neng)力(li)(li)(li)、團隊精(jing)神以(yi)(yi)及實(shi)踐能(neng)力(li)(li)(li)等。

二、采(cai)取何種教學(xue)培(pei)養機制(zhi)

當前(qian)，在卓越法律(lv)人才(cai)培(pei)養過程中，學(xue)(xue)校定(ding)制(zhi)(zhi)施教(jiao)，專門制(zhi)(zhi)訂了(le)(le)《卓越法律(lv)人才(cai)培(pei)養計劃》，單獨設班，小班教(jiao)學(xue)(xue)，遴選副教(jiao)授以上職稱或者具有博士學(xue)(xue)位的(de)教(jiao)師(shi)授課，并制(zhi)(zhi)定(ding)了(le)(le)相關(guan)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)和學(xue)(xue)生管理配套措施，這種全新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)在運(yun)行中既有優勢，也對整體法學(xue)(xue)本科(ke)教(jiao)育帶來一些(xie)負(fu)面影響，詳細論述(shu)如下。

（一）單獨編班的問題(ti)

一(yi)(yi)般說來(lai)，各高校法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生上(shang)課的傳統做(zuo)法(fa)(fa)(fa)是大班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)上(shang)課，數(shu)百名學(xue)(xue)(xue)(xue)生編成一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)采(cai)用(yong)大課堂式(shi)、灌輸(shu)式(shi)、講述式(shi)的授課模(mo)(mo)式(shi)。這(zhe)種做(zuo)法(fa)(fa)(fa)節(jie)約了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育成本(ben)，但是不利于師生互動溝(gou)通(tong)(tong)。大班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)上(shang)課的模(mo)(mo)式(shi)，顯然距(ju)離卓越法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)人(ren)才培(pei)養的要(yao)求有(you)差距(ju)。為此(ci)，該校為了(le)貫徹(che)執(zhi)行卓越法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)人(ren)才培(pei)養的方(fang)針、政(zheng)策(ce)和(he)(he)基本(ben)原則，采(cai)取(qu)了(le)單獨開班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，旨在創新摸索卓越法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)和(he)(he)路徑。多年來(lai)，單獨編班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)人(ren)數(shu)在30人(ren)左右，采(cai)用(yong)討(tao)(tao)論式(shi)、問題研討(tao)(tao)式(shi)、體驗式(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)。小班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能夠指引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生“像(xiang)律(lv)(lv)(lv)(lv)師那樣(yang)思考(kao)”（think like a lawyer），注重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)思維和(he)(he)邏輯，更多引(yin)(yin)入問題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、辯討(tao)(tao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)診所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)模(mo)(mo)擬法(fa)(fa)(fa)庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)[2]。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中與學(xue)(xue)(xue)(xue)生的溝(gou)通(tong)(tong)交(jiao)流更加直接、更加暢通(tong)(tong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)專(zhuan)業知識的興趣和(he)(he)積(ji)極(ji)性大大高漲，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師向學(xue)(xue)(xue)(xue)生傳遞知識的速度和(he)(he)質量都有(you)明顯的提高。

單獨開班的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，是(shi)我們探索(suo)(suo)卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)法(fa)律(lv)人才(cai)培養(yang)方法(fa)的(de)(de)試驗田(tian)。但是(shi)，這(zhe)勢必會對(dui)大班上課的(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)帶來影響。大班的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)分配表示不滿(man)，希望也能分享(xiang)卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)班那樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革成果。面對(dui)這(zhe)種(zhong)呼聲，我們正逐(zhu)漸將卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)班培養(yang)模式實(shi)施于普(pu)通法(fa)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)。例(li)如，在為卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)班學(xue)(xue)(xue)生配備校(xiao)內(nei)學(xue)(xue)(xue)業導(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)同時，也為大班學(xue)(xue)(xue)生指(zhi)定校(xiao)內(nei)學(xue)(xue)(xue)業導(dao)師(shi)(shi)；并(bing)且加大研討式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)力度，增強學(xue)(xue)(xue)生法(fa)學(xue)(xue)(xue)應(ying)用實(shi)踐能力的(de)(de)培養(yang)等(deng)等(deng)，這(zhe)也使得卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)班具有(you)實(shi)驗的(de)(de)性質(zhi)，是(shi)對(dui)法(fa)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)創新探索(suo)(suo)。卓(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)法(fa)律(lv)人才(cai)培養(yang)的(de)(de)經(jing)驗，應(ying)當惠及整個法(fa)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)。

（二）卓越法律人才培養(yang)計劃新要求(qiu)

圍繞卓(zhuo)越(yue)(yue)法(fa)律人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)教(jiao)育目標(biao)，卓(zhuo)越(yue)(yue)法(fa)律人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)計劃必須有所調整，這是卓(zhuo)越(yue)(yue)法(fa)律人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)前提。與普通(tong)法(fa)律本(ben)科人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)相(xiang)比(bi)，卓(zhuo)越(yue)(yue)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)要在(zai)保障本(ben)科法(fa)學教(jiao)育內(nei)容的(de)系(xi)統和完整性基礎上(shang)體現(xian)以下特點：

1.注重學(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎素(su)養(yang)的培養(yang)。法(fa)務能(neng)力特(te)色之處(chu)是要(yao)處(chu)理(li)各類(lei)利益(yi)沖(chong)突和(he)(he)矛盾，法(fa)律(lv)人才(cai)必(bi)須具備較高的人文(wen)、社會科學(xue)(xue)素(su)養(yang)，具有(you)現代的社會信息處(chu)理(li)能(neng)力和(he)(he)分析(xi)能(neng)力；要(yao)具有(you)較強的溝通、交流和(he)(he)公共關系處(chu)理(li)能(neng)力。為此(ci)，我們(men)在卓越法(fa)律(lv)人才(cai)培養(yang)計(ji)劃意增加(jia)了(le)書法(fa)、禮儀、普通話、演(yan)講與口才(cai)等課程，強化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)知識復(fu)合(he)交叉。

2.注重(zhong)學生實務(wu)(wu)職(zhi)業(ye)能力(li)(li)培(pei)養(yang)。卓越法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)人才培(pei)養(yang)目標(biao)之一(yi)是應用(yong)型人才，為此，卓越法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)人才培(pei)養(yang)計(ji)劃重(zhong)點強化學生司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)實踐能力(li)(li)、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)思維(wei)能力(li)(li)的(de)培(pei)養(yang)，增設(she)了法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)職(zhi)業(ye)倫理、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)實務(wu)(wu)示范指(zhi)導、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等課(ke)(ke)程(cheng)。尤其是，我(wo)們充分發揮“雙千計(ji)劃”實務(wu)(wu)專家的(de)優勢，讓有豐(feng)富實務(wu)(wu)經驗的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)官(guan)(guan)、檢察官(guan)(guan)走進課(ke)(ke)堂、言傳身教，感受和學習實務(wu)(wu)專家的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)思維(wei)、職(zhi)業(ye)道德。

3.加大(da)學(xue)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)。相較于(yu)普通法(fa)律本(ben)科人才培(pei)養(yang)方案，我們在卓(zhuo)越法(fa)律人才培(pei)養(yang)方案中針對學(xue)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)從難、從嚴要(yao)求。為此，我們要(yao)求給卓(zhuo)越班上課(ke)的教(jiao)師必須(xu)達(da)到高(gao)級職稱或者具有博士學(xue)位；同時，專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程要(yao)體現專(zhuan)(zhuan)門性、研究性的特(te)征，引(yin)導學(xue)生知(zhi)(zhi)識向(xiang)(xiang)縱深(shen)方向(xiang)(xiang)發(fa)展(zhan)，培(pei)養(yang)學(xue)生較強的法(fa)律思(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)法(fa)學(xue)研究能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，具備運用法(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識解(jie)決復雜理論和(he)實(shi)際(ji)問題的能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。

（三）課程設置

卓越(yue)(yue)法律(lv)人(ren)(ren)才的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)目標應當(dang)更加(jia)注重“復合(he)”的(de)(de)專業素養(yang)(yang)、通識(shi)(shi)(shi)教(jiao)育、綜(zong)合(he)素質與能(neng)(neng)力(li)，其知(zhi)識(shi)(shi)(shi)面應當(dang)更廣，能(neng)(neng)夠成(cheng)為(wei)通識(shi)(shi)(shi)基礎上的(de)(de)職(zhi)業法律(lv)人(ren)(ren)才，即，要具有其他人(ren)(ren)文(wen)學科知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)通識(shi)(shi)(shi)和法學基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)通識(shi)(shi)(shi)[3]。因此，為(wei)了貫徹卓越(yue)(yue)法律(lv)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)計(ji)劃，實現其培(pei)養(yang)(yang)目標，卓越(yue)(yue)法律(lv)人(ren)(ren)才教(jiao)育課(ke)程(cheng)也必須(xu)做相應的(de)(de)調整，最為(wei)突出的(de)(de)特點就是制?并實施課(ke)外(wai)素質拓展(zhan)計(ji)劃，從而(er)提高法律(lv)卓越(yue)(yue)班學生(sheng)的(de)(de)綜(zong)合(he)素養(yang)(yang)和專業技能(neng)(neng)，強化學生(sheng)的(de)(de)應用(yong)能(neng)(neng)力(li)與實踐能(neng)(neng)力(li)。

1.綜合素(su)養(yang)拓展(zhan)方(fang)面：（1）課(ke)內方(fang)面，培養(yang)計(ji)(ji)劃專門為卓(zhuo)越班開設書(shu)法訓(xun)練、普通話訓(xun)練、計(ji)(ji)算機操作等(deng)課(ke)程，以提高學(xue)(xue)生的書(shu)寫水平、表達(da)能(neng)力、計(ji)(ji)算機應用能(neng)力；（2）課(ke)外方(fang)面，舉行禮(li)儀知識講(jiang)座與訓(xun)練，定期舉辦話劇(ju)表演、演講(jiang)比賽(sai)、辯論賽(sai)、志愿者(zhe)服務等(deng)活動，鍛煉和(he)提高學(xue)(xue)生語(yu)言應用、思辨、品德等(deng)素(su)養(yang)。

2.專(zhuan)業技(ji)能(neng)拓展方面：（1）課內方面，人才培養模(mo)式中專(zhuan)門為卓(zhuo)越(yue)班(ban)開(kai)設(she)法(fa)庭(ting)辯論技(ji)能(neng)訓練、法(fa)律方法(fa)運用、職(zhi)業倫理等課程(cheng)，以提(ti)高學(xue)生(sheng)職(zhi)業素(su)質和實踐(jian)應(ying)用能(neng)力；（2）課外方面，開(kai)展法(fa)律診所教(jiao)學(xue)，定(ding)期與司(si)法(fa)實務部(bu)(bu)門合(he)作開(kai)展疑難案件討論，組(zu)織(zhi)卓(zhuo)越(yue)班(ban)學(xue)生(sheng)現(xian)場(chang)觀(guan)摩并回答提(ti)問；定(ding)期開(kai)展法(fa)庭(ting)進校園活動，組(zu)織(zhi)卓(zhuo)越(yue)班(ban)學(xue)生(sheng)現(xian)場(chang)觀(guan)摩庭(ting)審；組(zu)織(zhi)卓(zhuo)越(yue)班(ban)新生(sheng)到監(jian)獄、法(fa)院(yuan)、檢察(cha)院(yuan)參觀(guan)學(xue)習，增強(qiang)其對(dui)司(si)法(fa)實務部(bu)(bu)門的感性認知。

上述課程(cheng)的設置，大(da)(da)大(da)(da)拓展了法律職業素養相關能力，學生的思維方式、邏輯性和(he)思辨性、法務實(shi)踐能力得以大(da)(da)大(da)(da)提升(sheng)。

（四）探(tan)索建立雙導師(shi)制度(du)

當前，法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育中一(yi)(yi)(yi)個普遍問題是師(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)不(bu)符(fu)合(he)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型”要求，即校(xiao)內的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教師(shi)(shi)(shi)雖具(ju)(ju)有深厚的(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)功底，但(dan)普遍缺乏一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)法(fa)(fa)律實務(wu)經驗(yan)。應用型、復合(he)型卓(zhuo)越(yue)法(fa)(fa)律人(ren)才的(de)(de)培養(yang)教師(shi)(shi)(shi)來(lai)源(yuan)不(bu)能僅(jin)局限于(yu)純理論(lun)或純實務(wu)的(de)(de)人(ren)才，而應當是兼具(ju)(ju)理論(lun)修養(yang)與實踐(jian)能力的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)[4]。為(wei)了(le)(le)(le)(le)改變這(zhe)(zhe)種情況，我(wo)們(men)探索(suo)建立了(le)(le)(le)(le)雙(shuang)導(dao)師(shi)(shi)(shi)制(zhi)度。所(suo)謂雙(shuang)導(dao)師(shi)(shi)(shi)制(zhi)度，就是為(wei)每(mei)名卓(zhuo)越(yue)班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)配備一(yi)(yi)(yi)名實務(wu)部門的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)家(jia)和(he)(he)一(yi)(yi)(yi)名校(xiao)內教師(shi)(shi)(shi)，從法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)和(he)(he)法(fa)(fa)律實務(wu)雙(shuang)重角度指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。具(ju)(ju)體做法(fa)(fa)是這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)：我(wo)們(men)充分利(li)(li)用豐富(fu)的(de)(de)校(xiao)外(wai)實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，將一(yi)(yi)(yi)大批優秀的(de)(de)法(fa)(fa)官(guan)、檢察官(guan)和(he)(he)律師(shi)(shi)(shi)等法(fa)(fa)務(wu)骨干請(qing)進校(xiao)園，受(shou)聘為(wei)卓(zhuo)越(yue)班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)，每(mei)名實務(wu)專(zhuan)(zhuan)家(jia)親自(zi)(zi)承包指(zhi)導(dao)1―2名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)律實踐(jian)，這(zhe)(zhe)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有機會跟(gen)隨導(dao)師(shi)(shi)(shi)親自(zi)(zi)參與案件辦理。為(wei)了(le)(le)(le)(le)強化(hua)對(dui)校(xiao)外(wai)導(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)管理，我(wo)們(men)制(zhi)定了(le)(le)(le)(le)《校(xiao)外(wai)導(dao)師(shi)(shi)(shi)聘請(qing)與管理條例》，明確(que)其權利(li)(li)和(he)(he)義(yi)務(wu)。

同(tong)時(shi)，為了(le)提(ti)高學生(sheng)法學理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)學習(xi)，改革人(ren)才培養模式，加(jia)強(qiang)師(shi)(shi)生(sheng)之間聯系(xi)與溝通，強(qiang)化教(jiao)學管(guan)理(li)水平與效率，學院(yuan)制定了(le)《關于(yu)法學卓越(yue)班(ban)(ban)實行(xing)校內導(dao)師(shi)(shi)制度的(de)(de)規定》的(de)(de)教(jiao)學管(guan)理(li)文(wen)件，對法學卓越(yue)班(ban)(ban)學生(sheng)從大二開始安排指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定校內指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)，遴選具(ju)有副高以上職(zhi)稱或具(ju)有博士(shi)學位、教(jiao)學效果良(liang)好、認(ren)真(zhen)負責、師(shi)(shi)德(de)優良(liang)的(de)(de)19位教(jiao)師(shi)(shi)擔任卓越(yue)班(ban)(ban)導(dao)師(shi)(shi)，每位指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)最多指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)2名學生(sheng)，最少指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)1名學生(sheng)，實行(xing)精(jing)細化、一(yi)對一(yi)、全程(cheng)長期指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)培養，對學生(sheng)三年學習(xi)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)選課、學習(xi)疑惑、學習(xi)方法、各種考試、論(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作、科研項目申報、法律(lv)人(ren)的(de)(de)品(pin)德(de)養成等事項進行(xing)進行(xing)全方位固(gu)定式長期指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)。

三、如何更好(hao)地落實“雙千(qian)計(ji)劃(hua)”

根據《“雙(shuang)千計(ji)劃”的(de)(de)通知》和(he)(he)(he)《若干意見(jian)》等文件精神，設置有(you)省(sheng)級和(he)(he)(he)國家級卓越法(fa)(fa)律人才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)高(gao)(gao)校應當與實(shi)務部(bu)門(men)互派高(gao)(gao)校法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)業骨干教師和(he)(he)(he)具有(you)較高(gao)(gao)理論水(shui)平和(he)(he)(he)豐富實(shi)踐經(jing)驗的(de)(de)法(fa)(fa)律實(shi)務部(bu)門(men)專(zhuan)家到彼此(ci)單位任職(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)工作。“雙(shuang)千計(ji)劃”實(shi)質是強調和(he)(he)(he)深(shen)化法(fa)(fa)學(xue)理論教育和(he)(he)(he)法(fa)(fa)學(xue)實(shi)踐的(de)(de)聯系，培(pei)(pei)養(yang)一批既具有(you)深(shen)厚法(fa)(fa)學(xue)理論功(gong)底(di)又有(you)創新法(fa)(fa)學(xue)實(shi)踐能(neng)力的(de)(de)專(zhuan)業人才。來(lai)自(zi)實(shi)務部(bu)門(men)的(de)(de)專(zhuan)家如何(he)在高(gao)(gao)校工作和(he)(he)(he)任職(zhi)(zhi)？這涉及(ji)以(yi)下幾個問題(ti)。

第一(yi)(yi)，為(wei)實(shi)(shi)務專(zhuan)家(jia)安排課(ke)程(cheng)的(de)問題。一(yi)(yi)般(ban)(ban)說(shuo)來，與一(yi)(yi)般(ban)(ban)法學(xue)(xue)(xue)本科培(pei)養(yang)相(xiang)比，卓(zhuo)越法律人才培(pei)養(yang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃中均設(she)(she)置了一(yi)(yi)定比例(li)(li)的(de)實(shi)(shi)務方向(xiang)課(ke)程(cheng)，例(li)(li)如法庭辯(bian)論(lun)實(shi)(shi)務等(deng)，這(zhe)些課(ke)程(cheng)主要(yao)就是為(wei)實(shi)(shi)務專(zhuan)家(jia)而(er)設(she)(she)置。因此，我們(men)為(wei)每位掛(gua)職教(jiao)師每學(xue)(xue)(xue)期安排不少于(yu)20個學(xue)(xue)(xue)時的(de)課(ke)程(cheng)，上(shang)課(ke)采取兩種模(mo)式：一(yi)(yi)是專(zhuan)題講座方式，實(shi)(shi)務專(zhuan)家(jia)側重從實(shi)(shi)務方面(mian)研討(tao)案例(li)(li)，與學(xue)(xue)(xue)生討(tao)論(lun)。這(zhe)些案例(li)(li)都是實(shi)(shi)務專(zhuan)家(jia)自己(ji)辦理(li)(li)的(de)案件(jian)，這(zhe)些問題的(de)闡(chan)釋能進一(yi)(yi)步強化學(xue)(xue)(xue)生職業(ye)素養(yang)、提升解決重大、疑(yi)難、復雜案件(jian)邏(luo)輯思維能力。二是采取實(shi)(shi)務專(zhuan)家(jia)與理(li)(li)論(lun)課(ke)教(jiao)師共同上(shang)一(yi)(yi)節課(ke)的(de)模(mo)式，理(li)(li)論(lun)課(ke)教(jiao)師講理(li)(li)論(lun)，掛(gua)職教(jiao)師針對理(li)(li)論(lun)講實(shi)(shi)務。

篇5

關鍵(jian)詞:高校教(jiao)師(shi);教(jiao)育技術能力;培養(yang);實踐

1教育技術(shu)能力培養的(de)內涵及構(gou)成要素

1.1內涵

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)力(EducationTechnology)在狹義上是指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)力。從廣(guang)義上來(lai)講，是對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)綜合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力的概稱，也是指(zhi)在現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理論(lun)基礎上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)綜合(he)應用(yong)各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的能(neng)(neng)(neng)(neng)力。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術能(neng)(neng)(neng)(neng)力的要求非常全面(mian)，主(zhu)要包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)、課(ke)堂(tang)(tang)組織、知識內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)、應用(yong)技(ji)(ji)術、課(ke)后評價、課(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)等(deng)內容。

1.2構成要素

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)有(you)四方(fang)(fang)面要(yao)(yao)(yao)素(su):第(di)一(yi)(yi)，技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。主(zhu)要(yao)(yao)(yao)指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)利(li)用(yong)相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。過(guo)去，受條件的(de)(de)制約，課堂上的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)手段(duan)十分有(you)限，粉筆(bi)、黑板、板書就是(shi)課堂上的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工具(ju)。如今，隨著各種新(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)開發應(ying)(ying)用(yong)，極大地促進(jin)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)更(geng)新(xin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果明顯提高(gao)(gao)。第(di)二，理論(lun)(lun)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)比較新(xin)潮的(de)(de)概念(nian)，并不(bu)只是(shi)對(dui)PPT、課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)軟(ruan)件等技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)簡單(dan)應(ying)(ying)用(yong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)涉(she)及方(fang)(fang)方(fang)(fang)面面，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)(yao)(yao)具(ju)備(bei)扎實的(de)(de)理論(lun)(lun)知識(shi)。在(zai)具(ju)體課程(cheng)(cheng)的(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需明確教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)理論(lun)(lun)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容，并能(neng)(neng)靈活利(li)用(yong)。第(di)三，審(shen)美(mei)素(su)養(yang)。審(shen)美(mei)素(su)養(yang)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)構(gou)成要(yao)(yao)(yao)素(su)中(zhong)必不(bu)可(ke)少的(de)(de)一(yi)(yi)部(bu)分。審(shen)美(mei)素(su)養(yang)不(bu)是(shi)一(yi)(yi)蹴而就的(de)(de)，是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)日積月累(lei)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)凸顯和展示自己的(de)(de)人(ren)文傾(qing)向和審(shen)美(mei)情趣。第(di)四，意識(shi)素(su)養(yang)。意識(shi)素(su)養(yang)是(shi)衡量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)指(zhi)標。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)上課方(fang)(fang)式和助學(xue)軟(ruan)件的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)，這(zhe)些(xie)都是(shi)潛在(zai)的(de)(de)意識(shi)選擇。如果一(yi)(yi)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)沒有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)意識(shi)素(su)養(yang)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐中(zhong)就會下意識(shi)的(de)(de)忽略這(zhe)些(xie)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)。

2培(pei)養高校教師(shi)教育技術能力的重(zhong)要意義

2.1符(fu)合現代人才培養的客觀要求

國家(jia)高度重視(shi)教育工作，先后出(chu)臺了一系列(lie)重大戰略(lve)決策，把教育發展擺在(zai)了重要位置。教育是民族(zu)振興(xing)的基石，隨著“科教興(xing)國”和(he)“人才強國”戰略(lve)的提出(chu)，對(dui)人才培(pei)養(yang)提出(chu)了更高的要求。

2.2滿(man)足建設專業教師隊伍的(de)需求

隨(sui)著(zhu)教師(shi)隊(dui)伍專業化建設的不斷發展(zhan)，教師(shi)的教育技(ji)術(shu)(shu)能(neng)力也在(zai)不斷提高(gao)。我(wo)國教育信(xin)息化發展(zhan)取得了較大進步(bu)，教師(shi)要利(li)用信(xin)息技(ji)術(shu)(shu)來提高(gao)自身的教育技(ji)術(shu)(shu)能(neng)力，以滿(man)足時展(zhan)的需求。

2.3滿(man)足(zu)多(duo)元(yuan)化(hua)時代的發展(zhan)需求

目前，社(she)會發展已呈現出多元化(hua)的特點(dian)，學生在文化(hua)背景、教(jiao)育基礎(chu)、思想意識、生活習慣等(deng)方面都存在著不(bu)小的差異。因此，高(gao)校(xiao)教(jiao)師急(ji)需提升(sheng)自身的教(jiao)育技術能力。

3高校教師教育技術能力現狀

3.1教育技術理論功底不強

理(li)論能(neng)力(li)是教(jiao)師教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)能(neng)力(li)的(de)基(ji)礎(chu)，但大多(duo)數高校教(jiao)師在任職前沒(mei)有(you)受過(guo)相(xiang)(xiang)關(guan)教(jiao)育(yu)，也沒(mei)有(you)學習過(guo)相(xiang)(xiang)關(guan)內(nei)容，不清楚教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)的(de)核心理(li)念。高校教(jiao)師在任職后，沒(mei)有(you)學習過(guo)關(guan)于教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)能(neng)力(li)的(de)相(xiang)(xiang)關(guan)課(ke)程，對提升(sheng)教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)能(neng)力(li)也沒(mei)有(you)更多(duo)的(de)了解(jie)。這些(xie)都直接影響到(dao)教(jiao)師對教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)的(de)使用，不利于提升(sheng)課(ke)堂教(jiao)學效果。

3.2教育技術(shu)的(de)使(shi)用水平不高

目前(qian)，很多教師(shi)只是(shi)在課堂上使用(yong)(yong)一些簡單的(de)教學軟件(jian)，實際的(de)教育(yu)技(ji)術(shu)水(shui)平(ping)還(huan)不(bu)(bu)高(gao)，其他高(gao)級的(de)教學手(shou)段和教學方式更是(shi)難(nan)得(de)一見，有的(de)教師(shi)甚至(zhi)連(lian)PPT都不(bu)(bu)會用(yong)(yong)，這(zhe)嚴(yan)重影響了課堂教學效果(guo)。如果(guo)不(bu)(bu)提升高(gao)校教師(shi)的(de)教育(yu)技(ji)術(shu)水(shui)平(ping)，將會降低高(gao)校的(de)教學質量。

3.3教育技術能力(li)意識不強

意識(shi)素養是教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)能力的(de)重(zhong)要(yao)組(zu)成部分，但高校教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)意識(shi)卻(que)普遍較為薄弱。一(yi)些教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)實(shi)踐中，很難將(jiang)教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)和教(jiao)學(xue)方(fang)法緊(jin)密結(jie)合在一(yi)起，只是照本宣科的(de)套用一(yi)些技(ji)(ji)術(shu)(shu)和方(fang)法，更有甚者直(zhi)接(jie)忽略了教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)應用。

4培養(yang)高校(xiao)教(jiao)師教(jiao)育技術能力的方法

4.1搭建教(jiao)育技(ji)術(shu)學習平(ping)臺

通過平臺，教師(shi)和學(xue)(xue)生可以加(jia)強彼此間的(de)溝通，教師(shi)可以根據自身的(de)經驗(yan)和方法解決學(xue)(xue)生在教學(xue)(xue)實踐中遇到的(de)問(wen)題，進一(yi)步(bu)提升教學(xue)(xue)能力，大力推廣教育技術學(xue)(xue)習平臺在教學(xue)(xue)過程中的(de)應用。

4.2營造(zao)良好的(de)教育技術(shu)能力的(de)應用氛圍

高(gao)校可以舉辦(ban)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)能力的(de)知識講座，拓(tuo)寬教(jiao)(jiao)師的(de)知識面，使其(qi)充分(fen)了解(jie)教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)的(de)發展潮流，不斷創新教(jiao)(jiao)育方(fang)法(fa)，擴(kuo)大教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)(yong)范圍，營(ying)造良好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)能力的(de)應(ying)用(yong)(yong)氛圍。

4.3完(wan)善教育技術培(pei)養體系(xi)

高(gao)校教(jiao)師(shi)的教(jiao)育技(ji)術能力較為(wei)匱(kui)乏，主要是缺乏培養教(jiao)育技(ji)術能力的機制(zhi)，沒(mei)有受(shou)過(guo)專(zhuan)業教(jiao)育培訓(xun)的教(jiao)師(shi)是不具備教(jiao)育技(ji)術能力的。因此，高(gao)校必(bi)須(xu)要根據自身實際(ji)情(qing)況，建立健全教(jiao)育技(ji)術能力培訓(xun)體系(xi)。

4.4加(jia)強教育實習

要想提高教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)能(neng)力(li)，就必須根(gen)據(ju)實際需求，以(yi)提高人(ren)才培養質量為導向，清(qing)醒的(de)(de)認識到教(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)能(neng)力(li)方面的(de)(de)不(bu)足，不(bu)斷(duan)(duan)調整教(jiao)學內(nei)容和(he)教(jiao)學策(ce)略，加強教(jiao)學的(de)(de)針對性，并不(bu)斷(duan)(duan)對教(jiao)學模式進(jin)行總結和(he)改(gai)進(jin)。

篇6

［關鍵字］ “90后”大學生 社會主義(yi)榮(rong)辱觀 思想政(zheng)治教育

當代(dai)“90后”大(da)學(xue)生作為我國(guo)未來(lai)(lai)的(de)(de)社會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)現代(dai)化(hua)建設的(de)(de)接班人和(he)主(zhu)(zhu)力(li)軍。而“90后”大(da)學(xue)生的(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)質高低，會(hui)直接關系到未來(lai)(lai)我國(guo)綜(zong)合(he)國(guo)力(li)在世(shi)界舞臺(tai)上競爭實力(li)的(de)(de)強(qiang)弱(ruo)，同時也是(shi)體現我國(guo)高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)培養人才(cai)的(de)(de)水平和(he)質量(liang)。在高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)階段，正是(shi)引導學(xue)生樹立正確的(de)(de)價(jia)值觀、人生觀、道德觀、和(he)世(shi)界觀等(deng)思想素(su)質的(de)(de)黃金時期。因此，為了適(shi)應各方(fang)面因素(su)的(de)(de)需(xu)要，我國(guo)高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)應該將社會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)榮辱(ru)觀教(jiao)(jiao)育(yu)全(quan)面貫穿于(yu)“90后”大(da)學(xue)生思德教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)始(shi)終。

一(yi)、社會主(zhu)義榮辱觀(guan)教育的科學內涵

社會主義榮(rong)(rong)(rong)辱觀主要內容為(wei)八榮(rong)(rong)(rong)八恥(chi)(chi)：“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)熱愛祖國為(wei)榮(rong)(rong)(rong)、以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)危害祖國為(wei)恥(chi)(chi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)服(fu)務人民為(wei)榮(rong)(rong)(rong)、以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)背離人民為(wei)恥(chi)(chi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)崇(chong)尚科(ke)學為(wei)榮(rong)(rong)(rong)、以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)愚昧無知為(wei)恥(chi)(chi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)辛勤勞(lao)動為(wei)榮(rong)(rong)(rong)、以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)好(hao)逸惡勞(lao)為(wei)恥(chi)(chi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)團結互助為(wei)榮(rong)(rong)(rong)、以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)損(sun)人利己為(wei)恥(chi)(chi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)誠(cheng)實守(shou)信(xin)為(wei)榮(rong)(rong)(rong)、以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)見(jian)利忘義為(wei)恥(chi)(chi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)遵紀(ji)守(shou)法為(wei)榮(rong)(rong)(rong)、以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)違法亂紀(ji)為(wei)恥(chi)(chi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)艱苦奮斗為(wei)榮(rong)(rong)(rong)、以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)驕奢逸為(wei)恥(chi)(chi)。”

高等院校的社(she)會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)榮(rong)(rong)辱(ru)(ru)觀(guan)(guan)教育(yu)(yu)，其實就是指(zhi)有(you)組織(zhi)、有(you)計劃、有(you)目的培養大學生(sheng)(sheng)以“八(ba)(ba)榮(rong)(rong)八(ba)(ba)恥”為(wei)主(zhu)(zhu)要內容(rong)的社(she)會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)榮(rong)(rong)辱(ru)(ru)觀(guan)(guan)教育(yu)(yu)，并(bing)積極引(yin)導大學生(sheng)(sheng)逐(zhu)步形成較(jiao)為(wei)穩定、高尚(shang)的榮(rong)(rong)辱(ru)(ru)思想(xiang)觀(guan)(guan)念。當代(dai)高校的社(she)會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)榮(rong)(rong)辱(ru)(ru)觀(guan)(guan)教育(yu)(yu)的目的是為(wei)了讓大學生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)具有(you)良好的集體主(zhu)(zhu)義(yi)、愛國主(zhu)(zhu)義(yi)以及社(she)會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)思想(xiang)，以此(ci)來形成團結務(wu)實、敢于爭先(xian)(xian)、崇高先(xian)(xian)進的思想(xiang)道德品(pin)質(zhi)，最終(zhong)使其成為(wei)有(you)紀律、有(you)理想(xiang)、有(you)文化(hua)、有(you)道德的社(she)會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)現代(dai)化(hua)建設的接班(ban)人。

二、“90后”大學生的(de)社(she)會主義榮辱觀現狀

如今的(de)“90后”大(da)(da)學生(sheng)(sheng)是伴隨(sui)著(zhu)我國改革開放(fang)及現(xian)代(dai)化(hua)建設的(de)大(da)(da)潮逐步成(cheng)(cheng)長(chang)起(qi)來的(de)，其價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)是在(zai)多元因(yin)素的(de)影響(xiang)下而生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)、變化(hua)、發(fa)展，并且他(ta)們(men)的(de)人(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)、價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)都(dou)還(huan)未定型和成(cheng)(cheng)熟(shu)，因(yin)此(ci)他(ta)們(men)的(de)人(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)及價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)還(huan)具備一定的(de)可(ke)塑性。但是在(zai)其價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)形(xing)成(cheng)(cheng)過(guo)程中(zhong)會受到社會環(huan)境因(yin)素的(de)浸染，在(zai)一定程度上也會對這些“90后”大(da)(da)學生(sheng)(sheng)的(de)人(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)、榮辱觀(guan)(guan)(guan)、價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)的(de)形(xing)成(cheng)(cheng)造成(cheng)(cheng)影響(xiang)。

1.受社會文化影響(xiang)，其價(jia)值(zhi)(zhi)觀更具(ju)主觀性(xing)。“90后(hou)”大學(xue)生(sheng)出(chu)生(sheng)于(yu)改革開放的(de)(de)(de)新時(shi)(shi)代，他們從小就生(sheng)活在經(jing)濟迅(xun)速(su)發(fa)展、政治穩定、社會和(he)諧的(de)(de)(de)環境(jing)中，生(sheng)活環境(jing)優(you)越，物質(zhi)條件(jian)良好，沒經(jing)歷過(guo)任(ren)何(he)風波動蕩，也(ye)沒經(jing)受過(guo)任(ren)何(he)挫折磨難，這(zhe)(zhe)些(xie)都導(dao)致他們人生(sheng)觀、價(jia)值(zhi)(zhi)觀具(ju)有不(bu)(bu)科(ke)學(xue)性(xing)。伴隨著社會經(jing)濟的(de)(de)(de)飛速(su)發(fa)展，新興媒體大量(liang)涌現，外來文化不(bu)(bu)斷(duan)入侵(qin)，信息(xi)時(shi)(shi)代、網絡時(shi)(shi)代、明(ming)星效應(ying)等現象(xiang)應(ying)接不(bu)(bu)暇，這(zhe)(zhe)些(xie)都誘發(fa)了(le)“90后(hou)”大學(xue)生(sheng)對物質(zhi)的(de)(de)(de)渴望，對時(shi)(shi)尚的(de)(de)(de)追求，使他們逐漸養成以自(zi)我為(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)習慣，也(ye)使他們思想(xiang)和(he)價(jia)值(zhi)(zhi)觀更加趨于(yu)功利性(xing)，而(er)忽略了(le)對國家、家庭(ting)的(de)(de)(de)關(guan)心(xin)和(he)對社會、家人的(de)(de)(de)責任(ren)。

2.受社會(hui)(hui)競(jing)爭(zheng)影響(xiang)，其價(jia)值觀更具功(gong)利性。“90后”大學生出生于改革開放的(de)新時代，他(ta)(ta)(ta)們(men)有著較強(qiang)的(de)競(jing)爭(zheng)意(yi)(yi)識，因(yin)為他(ta)(ta)(ta)們(men)看到了在這(zhe)激(ji)烈的(de)社會(hui)(hui)競(jing)爭(zheng)中(zhong)，停(ting)步不(bu)(bu)前(qian)即(ji)意(yi)(yi)味著退步，不(bu)(bu)去競(jing)爭(zheng)就(jiu)意(yi)(yi)味著不(bu)(bu)能生存(cun)。但市場(chang)經濟的(de)發展也強(qiang)化了他(ta)(ta)(ta)們(men)個體意(yi)(yi)識，他(ta)(ta)(ta)們(men)思想和(he)價(jia)值觀更加趨(qu)于功(gong)利性，常常以自我為中(zhong)心(xin)，懂得如何趨(qu)利避害，他(ta)(ta)(ta)們(men)在日常生活學習(xi)中(zhong)所表現出來(lai)(lai)的(de)圓滑世故常令(ling)我們(men)這(zhe)些成年人都為之(zhi)一震。他(ta)(ta)(ta)們(men)認(ren)為理(li)想就(jiu)等于空想，現實才是最(zui)有力量的(de)，凡是對將(jiang)來(lai)(lai)就(jiu)業、未(wei)來(lai)(lai)職業發展有用的(de)就(jiu)積極參與，沒有用的(de)就(jiu)不(bu)(bu)予理(li)會(hui)(hui)。

三、加強“90后”大學生社會主義榮辱觀教育與思想政治教育的策略(lve)

高等院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)首(shou)要任務是(shi)(shi)(shi)育人(ren)，熱育人(ren)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)是(shi)(shi)(shi)培(pei)養出具(ju)有高水平(ping)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)人(ren)才，但是(shi)(shi)(shi)這個“高水平(ping)”不僅僅指的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)般意義上的(de)(de)(de)(de)優異學習成(cheng)績，還應(ying)該(gai)包含高尚(shang)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)素質(zhi)以及(ji)健康的(de)(de)(de)(de)心理素質(zhi)。大學生要想(xiang)成(cheng)為一(yi)個優秀人(ren)才，其必須(xu)先學會做人(ren)，因此高等院校(xiao)在(zai)育人(ren)工作中應(ying)該(gai)把思想(xiang)政治教育放在(zai)首(shou)位。對于總書記(ji)關于建設社會主義榮辱觀的(de)(de)(de)(de)“八榮八恥(chi)”的(de)(de)(de)(de)重要論述(shu)(shu)，其不僅是(shi)(shi)(shi)對我國(guo)普通公民道德建設標(biao)準的(de)(de)(de)(de)最新(xin)闡述(shu)(shu)，同(tong)時也(ye)是(shi)(shi)(shi)對當(dang)代“90后”大學生做人(ren)準則的(de)(de)(de)(de)最好詮釋，更(geng)是(shi)(shi)(shi)我國(guo)高等教育培(pei)養優秀人(ren)才的(de)(de)(de)(de)育人(ren)標(biao)準。

1.將(jiang)社會主義榮(rong)辱(ru)觀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)建設(she)進行整合。育(yu)人(ren)(ren)(ren)為(wei)本，關鍵(jian)也在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)育(yu)人(ren)(ren)(ren)，關鍵(jian)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)最寶(bao)貴的(de)(de)(de)是大(da)(da)樓、大(da)(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)、大(da)(da)愛(ai)；大(da)(da)樓容易、大(da)(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)難(nan)、而大(da)(da)愛(ai)最難(nan)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)除了用(yong)自己的(de)(de)(de)科研(yan)成果服務(wu)社會和人(ren)(ren)(ren)們(men)以(yi)外，其更重要(yao)的(de)(de)(de)職責就是為(wei)我(wo)國現代(dai)化建設(she)培(pei)養(yang)(yang)人(ren)(ren)(ren)才。因此，要(yao)實(shi)施(shi)榮(rong)辱(ru)觀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，那就需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)首先樹(shu)立起榮(rong)辱(ru)觀，要(yao)努力(li)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)整體道(dao)德(de)(de)水平(ping)(ping)及思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)素質，以(yi)此來充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)示范作用(yong)，并用(yong)優(you)良的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)作風和良好的(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)形象去引導學(xue)生(sheng)(sheng)，用(yong)高(gao)(gao)(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)格魅力(li)去感染學(xue)生(sheng)(sheng)。加強(qiang)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自身(shen)榮(rong)辱(ru)觀的(de)(de)(de)建設(she)：首先要(yao)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)的(de)(de)(de)學(xue)歷和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自身(shen)綜(zong)合思(si)(si)想(xiang)素質；其次(ci)，要(yao)結合學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯規劃(hua)、學(xue)生(sheng)(sheng)管理(li)、心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、形勢與政(zheng)策(ce)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等方(fang)面(mian)來提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業化水平(ping)(ping)。使之能夠(gou)從根本上解決“90后”大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)目(mu)標(biao)迷茫、缺(que)乏學(xue)習(xi)動力(li)、思(si)(si)想(xiang)觀念不夠(gou)堅定(ding)成熟等問題；第三，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)思(si)(si)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)專業化水平(ping)(ping)，強(qiang)化高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)思(si)(si)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)專業素質培(pei)養(yang)(yang)，使他們(men)對(dui)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域的(de)(de)(de)知識有(you)比較深入全面(mian)的(de)(de)(de)了解，從而有(you)能力(li)根據社會的(de)(de)(de)變化和學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)想(xiang)發(fa)展的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供正確的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)引導和幫助。

2.發揮課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)渠道作(zuo)用(yong)(yong)，切實強(qiang)(qiang)化(hua)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)該立(li)足(zu)于(yu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)。高(gao)(gao)等院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)首(shou)要(yao)(yao)任務是進行“做人”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，而社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，則是最好的(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)容。高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)以(yi)“親(qin)近(jin)大(da)學(xue)生(sheng)心靈、接近(jin)大(da)學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)體、貼近(jin)大(da)學(xue)生(sheng)生(sheng)活”的(de)(de)(de)(de)(de)原則，把社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)始(shi)終貫徹于(yu)整個(ge)(ge)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中。落實高(gao)(gao)等院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，就(jiu)需要(yao)(yao)針對“90后”大(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思想特點，運用(yong)(yong)科學(xue)方法將其(qi)引(yin)(yin)入教(jiao)(jiao)材(cai)、引(yin)(yin)入課(ke)堂、引(yin)(yin)入學(xue)生(sheng)頭腦中。同時(shi)在(zai)高(gao)(gao)校(xiao)人文(wen)社會(hui)(hui)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)相關專業課(ke)、基礎課(ke)中也應(ying)融入社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，可(ke)以(yi)開設中國道德、文(wen)化(hua)、歷史等內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)公共選修(xiu)課(ke)，同時(shi)開辦各種形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)弘揚(yang)社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)為主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)專題講座(zuo)。還(huan)有就(jiu)是在(zai)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)思想政治理論課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)中，加入社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動中要(yao)(yao)進一步(bu)強(qiang)(qiang)化(hua)有關社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，做到(dao)循(xun)循(xun)善誘(you)，深(shen)入淺出(chu)，努力使社會(hui)(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)榮(rong)(rong)(rong)辱(ru)(ru)(ru)(ru)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)深(shen)入人心。

3.創新(xin)高(gao)(gao)校榮(rong)辱觀教(jiao)育(yu)形(xing)式，鞏固榮(rong)辱觀教(jiao)育(yu)效果。“90后”大(da)(da)學(xue)生(sheng)是在網(wang)(wang)絡(luo)環境(jing)中成長起來的(de)(de)一代，他們主要的(de)(de)人際交往(wang)方式是上(shang)(shang)網(wang)(wang)聊(liao)QQ。因(yin)此，對(dui)于對(dui)網(wang)(wang)絡(luo)有(you)著(zhu)較強(qiang)依(yi)賴(lai)的(de)(de)“90后”大(da)(da)學(xue)生(sheng)而言，無疑，網(wang)(wang)絡(luo)將會成為今后榮(rong)辱觀教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要堡壘。與傳(chuan)統教(jiao)育(yu)方式相比較，網(wang)(wang)絡(luo)具有(you)信息量(liang)大(da)(da)、傳(chuan)遞速(su)度快、學(xue)生(sheng)選擇空間大(da)(da)、可(ke)以(yi)(yi)(yi)更好實現資源共享等(deng)突出優勢。開(kai)展(zhan)網(wang)(wang)絡(luo)思(si)想政(zheng)治教(jiao)育(yu)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)建立形(xing)式多樣、內容(rong)豐(feng)富(fu)的(de)(de)互動式思(si)想政(zheng)治教(jiao)育(yu)體系(xi)，提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)參與思(si)想政(zheng)治教(jiao)育(yu)的(de)(de)積極性；開(kai)展(zhan)網(wang)(wang)絡(luo)思(si)想政(zheng)治教(jiao)育(yu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)營(ying)造(zao)文(wen)明(ming)高(gao)(gao)雅、健康(kang)向上(shang)(shang)的(de)(de)校園網(wang)(wang)絡(luo)文(wen)化(hua)氛圍(wei)，潛移默化(hua)地(di)提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)思(si)想政(zheng)治覺悟(wu)。網(wang)(wang)絡(luo)化(hua)交流(liu)平(ping)臺(tai)具有(you)互動性、平(ping)等(deng)性、開(kai)放性及無政(zheng)府性等(deng)特(te)性，其正(zheng)好迎合了“90后”大(da)(da)學(xue)生(sheng)崇(chong)尚自(zi)由(you)、平(ping)等(deng)、民主的(de)(de)價值觀。因(yin)此，高(gao)(gao)等(deng)院校應該充分發揮自(zi)身(shen)的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)以(yi)(yi)(yi)及技術優勢，積極開(kai)辟新(xin)的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)育(yu)陣地(di)，以(yi)(yi)(yi)此來加(jia)強(qiang)和鞏固榮(rong)辱觀教(jiao)育(yu)。

4.完善(shan)教育(yu)(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)度體系建(jian)(jian)設(she)，健全高(gao)校(xiao)榮(rong)辱(ru)(ru)觀教育(yu)(yu)長效(xiao)機制(zhi)(zhi)(zhi)。社會主義榮(rong)辱(ru)(ru)觀其本質(zhi)屬于一(yi)種道德觀念，而道德觀念是(shi)需要一(yi)定的(de)(de)(de)行為(wei)規則來維護，因此，開展(zhan)(zhan)高(gao)校(xiao)榮(rong)辱(ru)(ru)觀教育(yu)(yu)就必(bi)須不斷完善(shan)相關(guan)制(zhi)(zhi)(zhi)度建(jian)(jian)設(she)。高(gao)校(xiao)榮(rong)辱(ru)(ru)觀的(de)(de)(de)長效(xiao)機制(zhi)(zhi)(zhi)建(jian)(jian)設(she)就是(shi)在國家相關(guan)法(fa)(fa)律、法(fa)(fa)規制(zhi)(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)基(ji)礎之上，構建(jian)(jian)適合高(gao)校(xiao)自身發展(zhan)(zhan)實(shi)際和師生思想特點的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)度體系。

建(jian)立(li)健(jian)全(quan)高校(xiao)(xiao)社會(hui)主(zhu)義榮(rong)辱觀(guan)(guan)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)機制(zhi)(zhi)，其包含了以(yi)(yi)各種形(xing)(xing)式為載體(ti)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)主(zhu)義榮(rong)辱觀(guan)(guan)教育主(zhu)題班團會(hui)、網絡(luo)道德(de)論壇等評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)機制(zhi)(zhi)，收(shou)集曝(pu)光一些背離(li)社會(hui)主(zhu)義榮(rong)辱觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)人和(he)行(xing)為，以(yi)(yi)此來激(ji)發“90后”大學(xue)(xue)生(sheng)趨(qu)榮(rong)避(bi)恥(chi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)機，使“八榮(rong)八恥(chi)”深(shen)入(ru)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)體(ti)系(xi)中，并(bing)(bing)導大學(xue)(xue)生(sheng)自覺以(yi)(yi)“八榮(rong)八恥(chi)”為原則來評(ping)(ping)(ping)議身邊的(de)(de)(de)(de)人和(he)事，形(xing)(xing)成積極、健(jian)康、向上的(de)(de)(de)(de)道德(de)輿論氛圍。就學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)層面而言，應該(gai)及時(shi)的(de)(de)(de)(de)、全(quan)面的(de)(de)(de)(de)整(zheng)理以(yi)(yi)前的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)思想(xiang)政治教育考核(he)(he)體(ti)系(xi)，并(bing)(bing)將“八榮(rong)八恥(chi)”內容(rong)納入(ru)為考核(he)(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)內容(rong)中，同時(shi)不斷調整(zheng)細(xi)(xi)、細(xi)(xi)化和(he)實化考核(he)(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系(xi)，使之形(xing)(xing)成多級評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標體(ti)系(xi)，并(bing)(bing)明確各項考核(he)(he)要點(dian)。

通過完善高校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)社會主(zhu)義(yi)榮辱觀評價考(kao)核機(ji)制(zhi)，并(bing)與大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)日常行(xing)為習慣培(pei)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相結(jie)合，積極引導(dao)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)從我做起、從身邊(bian)做起、從點滴做起，將“八榮八恥”理念逐(zhu)步轉化為大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自覺行(xing)動，以(yi)此(ci)(ci)來引導(dao)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)思想道德(de)素質和(he)行(xing)為習慣，促成(cheng)(cheng)并(bing)實(shi)(shi)現(xian)“八榮八恥”理念由“踐行(xing)內(nei)化”過渡到(dao)“外化彰顯”的(de)(de)(de)高校(xiao)(xiao)(xiao)思德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標。將社會主(zhu)義(yi)榮辱觀教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融入到(dao)高校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)、育(yu)(yu)人體系(xi)中(zhong)，并(bing)同時(shi)滲(shen)透到(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)園管理的(de)(de)(de)各方面，落(luo)實(shi)(shi)到(dao)對“90后”大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)各個環節(jie)，以(yi)此(ci)(ci)來形(xing)成(cheng)(cheng)具有高校(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)靈魂和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特色(se)的(de)(de)(de)社會主(zhu)義(yi)榮辱觀教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)長效機(ji)制(zhi)。

參考文獻：

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篇7

1．1藝術類院校學(xue)生存在的(de)特點(dian)

1)藝術類院校學生(sheng)高(gao)中階(jie)段的(de)文化課基礎較(jiao)(jiao)為(wei)薄弱，并且(qie)缺(que)乏自(zi)主學習的(de)積極性(xing)和探索(suo)精神。2)藝術類院校學生(sheng)對個(ge)性(xing)的(de)追求較(jiao)(jiao)為(wei)明顯，并且(qie)思維活躍(yue)、好(hao)奇心強、情感(gan)豐富，接受新生(sheng)事物的(de)能力較(jiao)(jiao)強。但(dan)對問題的(de)認識還不(bu)夠(gou)理(li)(li)性(xing)，一(yi)些(xie)學生(sheng)自(zi)信(xin)又脆弱，且(qie)敏感(gan)又自(zi)我(wo)。3)藝術類院校學生(sheng)比較(jiao)(jiao)崇(chong)尚自(zi)由，創(chuang)新意識較(jiao)(jiao)強。但(dan)是，過多的(de)規定會引發他們的(de)反感(gan)，就(jiu)會以制約創(chuang)意靈感(gan)為(wei)理(li)(li)由，產(chan)生(sheng)排(pai)斥(chi)叛(pan)逆心理(li)(li)，導致心態的(de)不(bu)穩定。4)藝術類院校學生(sheng)具(ju)有(you)讓人難以理(li)(li)解的(de)古怪愛好(hao)，有(you)時(shi)內心較(jiao)(jiao)為(wei)空虛，并具(ju)有(you)更為(wei)現(xian)實的(de)價值觀。

1．2創新(xin)教(jiao)育是藝(yi)術(shu)類院校培養學(xue)生本質的要(yao)求

在(zai)我國經濟(ji)轉型的(de)(de)(de)背景下，創新(xin)在(zai)一些(xie)產(chan)業中的(de)(de)(de)作(zuo)用越來越明顯(xian)。隨著我國社會(hui)的(de)(de)(de)不(bu)斷地(di)進步以(yi)(yi)及市(shi)場激(ji)烈的(de)(de)(de)競爭，如果藝術類院(yuan)校(xiao)學生不(bu)具備(bei)創新(xin)思維，就會(hui)遭到社會(hui)的(de)(de)(de)淘汰。由(you)此可見，創新(xin)教育(yu)在(zai)現代化藝術類院(yuan)校(xiao)教育(yu)中的(de)(de)(de)作(zuo)用非常重要(yao)。創新(xin)作(zuo)為人類認(ren)識世界(jie)以(yi)(yi)及改造世界(jie)能力的(de)(de)(de)重要(yao)體現，不(bu)僅是不(bu)滿足于(yu)現狀的(de)(de)(de)一種(zhong)追求，還是一種(zhong)工作(zuo)和生活的(de)(de)(de)態度。

2培養創新型人(ren)才及實施創新教育的背景

2．1要(yao)與知識經濟的需要(yao)相適應

由(you)于(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)獲得(de)是依(yi)(yi)賴于(yu)具(ju)有創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力的(de)(de)(de)(de)人(ren)，而(er)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力的(de)(de)(de)(de)人(ren)則是依(yi)(yi)賴教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養出(chu)來的(de)(de)(de)(de)。所以(yi)，國家的(de)(de)(de)(de)興旺(wang)發(fa)達、民族的(de)(de)(de)(de)進步(bu)都必(bi)須依(yi)(yi)靠教(jiao)(jiao)育(yu)來完(wan)成。首先，知(zhi)(zhi)識(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)對影(ying)視傳媒的(de)(de)(de)(de)要求越(yue)來越(yue)高。根據相(xiang)關資料調查顯(xian)示，當今知(zhi)(zhi)識(shi)經(jing)濟得(de)到(dao)了突飛猛進的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，知(zhi)(zhi)識(shi)傳播渠(qu)道也不(bu)斷地(di)增加，然而(er)信息傳播為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)影(ying)視傳媒產業將面(mian)臨著(zhu)嚴峻的(de)(de)(de)(de)問題。因此，培(pei)養高質量影(ying)視傳媒人(ren)才的(de)(de)(de)(de)院校成為(wei)了新(xin)(xin)時(shi)期(qi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要內(nei)容(rong)。其次，知(zhi)(zhi)識(shi)對社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)進步(bu)以(yi)及(ji)社(she)會(hui)(hui)經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)越(yue)來越(yue)重要。對于(yu)以(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)型(xing)為(wei)特征的(de)(de)(de)(de)高新(xin)(xin)技術來說，經(jing)過(guo)相(xiang)互的(de)(de)(de)(de)融合以(yi)及(ji)相(xiang)互的(de)(de)(de)(de)滲透，就會(hui)(hui)形成新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)高新(xin)(xin)產業，這樣以(yi)來不(bu)僅會(hui)(hui)促進產業的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，還(huan)會(hui)(hui)推動(dong)(dong)整個社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)進步(bu)。因此，知(zhi)(zhi)識(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)對人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)和(he)生產活(huo)動(dong)(dong)具(ju)有重要的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，從(cong)而(er)使影(ying)視傳媒藝術類(lei)人(ren)才培(pei)養教(jiao)(jiao)育(yu)模式得(de)到(dao)了不(bu)斷地(di)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。

2．2是(shi)加快藝術類(lei)院校素質教育、優化教育資源的需要(yao)

科學合(he)理的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系以(yi)及(ji)(ji)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理念是(shi)確保影視(shi)(shi)傳媒藝(yi)術類(lei)(lei)院校(xiao)(xiao)培養人(ren)才(cai)(cai)質量的(de)關鍵。首先，構(gou)(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)影視(shi)(shi)傳媒藝(yi)術類(lei)(lei)院校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)(cai)培養的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系是(shi)通過創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)獲(huo)得的(de)內(nei)容(rong)和(he)(he)(he)動力(li)。創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)由(you)守成性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、維持性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉變(bian)為創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，由(you)注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文化(hua)內(nei)涵(han)傳遞功能(neng)轉向(xiang)注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)文化(hua)革新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)功能(neng)，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)具有(you)(you)實質性(xing)、結構(gou)(gou)性(xing)和(he)(he)(he)全(quan)局(ju)性(xing)，并(bing)且涉及(ji)(ji)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)原則和(he)(he)(he)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目的(de)以(yi)及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)評價標準等(deng)的(de)變(bian)化(hua)和(he)(he)(he)改革。因此(ci)(ci)，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系是(shi)對現(xian)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結構(gou)(gou)和(he)(he)(he)功能(neng)的(de)重新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)構(gou)(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)，也(ye)是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)人(ren)才(cai)(cai)培養實施(shi)的(de)保障和(he)(he)(he)動力(li)，構(gou)(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)影視(shi)(shi)傳媒藝(yi)術類(lei)(lei)院校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展規律相(xiang)適應。其次，構(gou)(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)影視(shi)(shi)傳媒藝(yi)術類(lei)(lei)院校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)(cai)培養的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系能(neng)夠優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源。影視(shi)(shi)傳媒藝(yi)術類(lei)(lei)院校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系的(de)構(gou)(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)就是(shi)對現(xian)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源徹(che)底(di)、深入的(de)重組(zu)，也(ye)是(shi)對原有(you)(you)無用、重復等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源的(de)重新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)開(kai)發和(he)(he)(he)組(zu)合(he)，以(yi)此(ci)(ci)充(chong)分發揮(hui)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)作用。

3構建影視傳媒(mei)藝術類院校人(ren)才培養創新教育體(ti)系的策略(lve)

3．1及時更新教育觀念(nian)，創新管理體(ti)制

實施創(chuang)(chuang)新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的前(qian)提(ti)條件就是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理(li)體(ti)制的創(chuang)(chuang)新，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀念的創(chuang)(chuang)新就是(shi)以傳(chuan)(chuan)統的知識(shi)傳(chuan)(chuan)授為中心轉(zhuan)變為既(ji)要傳(chuan)(chuan)授知識(shi)又要培養(yang)學(xue)生的創(chuang)(chuang)新能力和(he)(he)創(chuang)(chuang)新精(jing)神，不及時更新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀念就無法進(jin)行創(chuang)(chuang)新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的改革。在影視傳(chuan)(chuan)媒藝術(shu)類院校創(chuang)(chuang)新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)的構建(jian)過程(cheng)中，要以培養(yang)學(xue)生的創(chuang)(chuang)新能力為中心，將(jiang)創(chuang)(chuang)新的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思維和(he)(he)現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀念貫穿于創(chuang)(chuang)新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)建(jian)設進(jin)程(cheng)中，將(jiang)全校師生的創(chuang)(chuang)新思維真正融入到工作和(he)(he)學(xue)習中。

3．2優化教(jiao)育資源、改(gai)進(jin)教(jiao)學(xue)方法、豐富教(jiao)學(xue)內容

3．2．1加強師(shi)資隊(dui)伍建設

影視傳(chuan)媒(mei)(mei)藝術類院(yuan)校(xiao)構建創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)育體(ti)系必須要更新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)育觀念(nian)，并在此基(ji)礎上加(jia)強教(jiao)師影視傳(chuan)媒(mei)(mei)領域現代觀念(nian)、新(xin)(xin)(xin)(xin)信息和新(xin)(xin)(xin)(xin)思(si)維的(de)(de)學習。教(jiao)師作為創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)育最直接的(de)(de)主體(ti)，不僅要優化自(zi)身的(de)(de)素質，積極轉換自(zi)己的(de)(de)角(jiao)色，而且要從一(yi)個(ge)知(zhi)識(shi)占有者(zhe)(zhe)(zhe)、傳(chuan)授者(zhe)(zhe)(zhe)轉變為影視傳(chuan)媒(mei)(mei)藝術類教(jiao)育模式的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)者(zhe)(zhe)(zhe)和探索者(zhe)(zhe)(zhe)，這樣就可以(yi)加(jia)強影視傳(chuan)媒(mei)(mei)藝術類院(yuan)校(xiao)師資隊伍的(de)(de)建設。因此，教(jiao)師只(zhi)有不斷地進行自(zi)身的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)，才(cai)能(neng)培養學生的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力和創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)精神。

3．2．2教學方法和手段的(de)創(chuang)新(xin)

當影視(shi)傳(chuan)媒藝術類院校在進(jin)行(xing)(xing)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教育體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)構(gou)建中(zhong)，必(bi)須進(jin)行(xing)(xing)教學(xue)(xue)方法(fa)和手段的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)。比如(ru)，在進(jin)行(xing)(xing)影視(shi)傳(chuan)媒藝術類專業的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，要充(chong)分地利用計(ji)算(suan)機(ji)技(ji)術、多媒體(ti)技(ji)術和網絡技(ji)術來(lai)輔助其(qi)教學(xue)(xue)，實施(shi)重(zhong)要專業小班強化教學(xue)(xue)手段，充(chong)分發揮影視(shi)媒體(ti)藝術類專業的(de)(de)(de)教育能(neng)力，提(ti)高創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教育的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)，采(cai)用有(you)效的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法(fa)和手段不斷(duan)地加強學(xue)(xue)生創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力的(de)(de)(de)培養。

3．2．3創新(xin)教(jiao)育評價方式(shi)，整(zheng)合教(jiao)育資源(yuan)

篇8

國(guo)外“整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)（IntegrativeThinking）”一(yi)(yi)(yi)詞最(zui)早源自(zi)GrahamDouglas（1986），他將整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)描述為(wei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭腦(nao)(nao)整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)直覺(jue)、理(li)(li)性(xing)和想(xiang)(xiang)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)，整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)可以(yi)用于任何一(yi)(yi)(yi)個(ge)領域(yu)來(lai)解決(jue)問(wen)題*。加(jia)拿大(da)(da)多(duo)倫(lun)多(duo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)羅特(te)曼管理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)長羅杰(jie)(jie)(jie)•馬丁(ding)在(zai)前人(ren)研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上構建了(le)(le)“整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)理(li)(li)論(lun)”，羅杰(jie)(jie)(jie)•馬丁(ding)通(tong)過(guo)對(dui)(dui)(dui)(dui)50多(duo)位杰(jie)(jie)(jie)出(chu)領導者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訪談，發現(xian)這(zhe)些領導者(zhe)均具(ju)有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)共(gong)同點，就(jiu)是“傾向(xiang)于而(er)(er)且善(shan)于同時衡量兩種(zhong)(zhong)根本對(dui)(dui)(dui)(dui)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點，在(zai)從(cong)容淡定(ding)中不(bu)左(zuo)不(bu)右，最(zui)終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抉擇通(tong)過(guo)綜合(he)(he)(he)(he)二(er)者(zhe)優勢(shi)而(er)(er)達成”，他將這(zhe)一(yi)(yi)(yi)“權衡和綜合(he)(he)(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)考過(guo)程(cheng)(cheng)稱(cheng)為(wei)“整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)”。馬丁(ding)認(ren)(ren)為(wei)整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)“思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)習慣”，是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)理(li)(li)性(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度和思(si)(si)(si)(si)(si)(si)辨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，所有(you)人(ren)都可以(yi)有(you)意(yi)識(shi)地去(qu)培(pei)養(yang)、訓練(lian)自(zi)己探索創(chuang)造性(xing)解決(jue)方(fang)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。[7]近年來(lai)有(you)較(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)將整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)與教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革相結(jie)合(he)(he)(he)(he)進(jin)行研究，王林燕（2007）以(yi)赫爾曼大(da)(da)腦(nao)(nao)優勢(shi)量表(biao)(HBDI)為(wei)參照，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)(dui)(dui)高(gao)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查，發現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較(jiao)擅長于以(yi)感官運作(zuo)為(wei)準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)際(ji)交往(wang)能力和進(jin)行腦(nao)(nao)力激蕩(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)想(xiang)(xiang)能力,而(er)(er)理(li)(li)清問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯推理(li)(li)能力和力量分配的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織計劃能力相對(dui)(dui)(dui)(dui)較(jiao)弱(ruo)。她認(ren)(ren)為(wei)這(zhe)反映出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校在(zai)各(ge)(ge)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計上比(bi)較(jiao)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“知(zhi)覺(jue)創(chuang)意(yi)”和“確定(ding)創(chuang)意(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強化,忽略了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“找出(chu)問(wen)題”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本我(wo)和“實(shi)際(ji)執行”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本我(wo)培(pei)養(yang)，對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敏銳性(xing)、處事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)程(cheng)(cheng)序及務實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)能力訓練(lian)不(bu)足,從(cong)而(er)(er)提出(chu)應該以(yi)全腦(nao)(nao)“對(dui)(dui)(dui)(dui)稱(cheng)—整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)”思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)模式(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新能力。[4]高(gao)永惠(hui)等（2006）認(ren)(ren)為(wei)整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)在(zai)對(dui)(dui)(dui)(dui)各(ge)(ge)要(yao)素解構基(ji)礎上將其內(nei)(nei)在(zai)關系進(jin)行有(you)機地、動(dong)態(tai)地包容，是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)柔性(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運演方(fang)式(shi)，他們認(ren)(ren)為(wei)當(dang)今教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心不(bu)是分科知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授,而(er)(er)是要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)問(wen)題、增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力潛(qian)量。[5]覃忠等（2010）詳細介紹了(le)(le)加(jia)拿大(da)(da)多(duo)倫(lun)多(duo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)羅特(te)曼管理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)長羅杰(jie)(jie)(jie)•馬丁(ding)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)”理(li)(li)論(lun)，并與傳(chuan)統(tong)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)進(jin)行比(bi)較(jiao)，探討了(le)(le)整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)理(li)(li)論(lun)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)(nei)容，并對(dui)(dui)(dui)(dui)整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)對(dui)(dui)(dui)(dui)我(wo)國(guo)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科研工作(zuo)特(te)別是MBA教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)指導意(yi)義(yi)進(jin)行了(le)(le)闡述。[6]此(ci)外，羅杰(jie)(jie)(jie)•馬丁(ding)將其構建的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)理(li)(li)論(lun)運用于實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，訓練(lian)和培(pei)養(yang)商學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)能力，產生(sheng)了(le)(le)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，并引(yin)起(qi)廣(guang)泛關注，對(dui)(dui)(dui)(dui)其他大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)商學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)起(qi)到了(le)(le)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)示范作(zuo)用。

國(guo)際化背(bei)景下(xia)我(wo)國(guo)會計學(xue)科教(jiao)育面臨的挑戰

會(hui)計學科環境(jing)發生(sheng)了很大的變化

在世界經(jing)(jing)濟(ji)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)和(he)(he)(he)(he)(he)我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)濟(ji)日益融入(ru)全球(qiu)經(jing)(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)背(bei)景下，我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學科教育(yu)環(huan)境也發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)很(hen)大變化(hua)。由于(yu)跨(kua)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)投(tou)資(zi)(zi)(zi)(zi)、跨(kua)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)營和(he)(he)(he)(he)(he)跨(kua)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)貿易的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)作(zuo)(zuo)為一(yi)(yi)門商(shang)業語言，其高(gao)質量(liang)和(he)(he)(he)(he)(he)全球(qiu)可比已是(shi)歷史發(fa)展(zhan)到這(zhe)一(yi)(yi)階段的(de)(de)(de)(de)必然要求。一(yi)(yi)套根據(ju)公認的(de)(de)(de)(de)具有高(gao)度權威性和(he)(he)(he)(he)(he)實施(shi)效力的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)編制的(de)(de)(de)(de)財務報告將有利于(yu)向國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)(ben)市場(chang)的(de)(de)(de)(de)投(tou)資(zi)(zi)(zi)(zi)者提(ti)供據(ju)以進行經(jing)(jing)濟(ji)決策(ce)的(de)(de)(de)(de)可比信(xin)息，這(zhe)是(shi)全球(qiu)化(hua)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)(ben)市場(chang)順(shun)利運(yun)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)現實需(xu)(xu)要，也是(shi)跨(kua)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)投(tou)資(zi)(zi)(zi)(zi)者和(he)(he)(he)(he)(he)籌（融）資(zi)(zi)(zi)(zi)者的(de)(de)(de)(de)共同(tong)(tong)需(xu)(xu)求。[8]不(bu)僅是(shi)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)需(xu)(xu)要國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)趨同(tong)(tong)，與(yu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)緊密相(xiang)連的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)也同(tong)(tong)樣要求在全球(qiu)可比，為順(shun)應(ying)這(zhe)一(yi)(yi)歷史潮流，更為了(le)經(jing)(jing)濟(ji)更好的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)發(fa)展(zhan)，我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)于(yu)2006年頒(ban)布了(le)與(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)趨同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)39項(xiang)(xiang)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)和(he)(he)(he)(he)(he)48項(xiang)(xiang)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)，并(bing)于(yu)次年實施(shi)，在2009年，又根據(ju)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)明晰項(xiang)(xiang)目，啟動(dong)了(le)對38項(xiang)(xiang)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)修訂，并(bing)于(yu)2012年1月1日實施(shi)。會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)與(yu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)趨同(tong)(tong)給我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學科教育(yu)環(huan)境帶來(lai)挑(tiao)戰。趨同(tong)(tong)后(hou)的(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)和(he)(he)(he)(he)(he)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)與(yu)我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)原有準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)相(xiang)比，在內容和(he)(he)(he)(he)(he)理念上有很(hen)大不(bu)同(tong)(tong)，并(bing)且國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)和(he)(he)(he)(he)(he)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)仍然處于(yu)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)修訂和(he)(he)(he)(he)(he)完善之中(zhong)，這(zhe)就意味著我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)和(he)(he)(he)(he)(he)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則(ze)(ze)也將處于(yu)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)更新當(dang)中(zhong)。因此，我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)當(dang)前會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學科知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)開(kai)放性的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)(he)(he)動(dong)態(tai)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)對教師的(de)(de)(de)(de)教學提(ti)出了(le)較高(gao)要求，教師除了(le)自己要關注會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)動(dong)態(tai)外，還要及時的(de)(de)(de)(de)將信(xin)息傳(chuan)達給學生(sheng)(sheng)(sheng)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學科知(zhi)識(shi)(shi)處于(yu)常(chang)新狀態(tai)。

我國當前的會計教育目(mu)標(biao)寬泛，教育理念(nian)滯后(hou)

盡管我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)準則與審(shen)計(ji)(ji)(ji)準則已實(shi)現了(le)國(guo)(guo)(guo)(guo)際趨同，然而(er)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)卻沒有同步跟上(shang)。1.美(mei)、澳(ao)、韓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念美(mei)國(guo)(guo)(guo)(guo)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)（AECC）第一號公報(bao)中(zhong)(zhong)關于(yu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)述：“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不在(zai)(zai)(zai)(zai)于(yu)訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)畢業(ye)(ye)時(shi)(shi)即成(cheng)(cheng)為一個(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)，而(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)于(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)他們未來(lai)成(cheng)(cheng)為一個(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)應(ying)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)。”[9]澳(ao)大利亞大學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)不僅包括(kuo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang),還包括(kuo)文字和語言能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、人(ren)(ren)際交(jiao)往能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、組(zu)織能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、團體協作(zuo)(zuo)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)等(deng)。[10]在(zai)(zai)(zai)(zai)韓國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大部(bu)分大學(xue)(xue)(xue)非常注重(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)理(li)(li)論(lun)和實(shi)務(wu)兼備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)門(men)(men)人(ren)(ren)才，把會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)定位在(zai)(zai)(zai)(zai)：（1）培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)才；（2）培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能(neng)夠(gou)適應(ying)經(jing)營環(huan)境(jing)變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)人(ren)(ren)才；（3）培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)具(ju)(ju)備(bei)(bei)人(ren)(ren)格、道德、責任(ren)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)才。[11]2.我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)1978年高等(deng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)恢復會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)以(yi)后，在(zai)(zai)(zai)(zai)1979年修訂(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案中(zhong)(zhong)將會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)確定為“培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)德、智、體全面發展，適應(ying)四個(ge)現代化需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主義財(cai)(cai)(cai)務(wu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科研專(zhuan)門(men)(men)人(ren)(ren)才”[12]。20世紀80年代初，財(cai)(cai)(cai)政部(bu)推行(xing)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)本科教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)時(shi)(shi)，作(zuo)(zuo)為試點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)南財(cai)(cai)(cai)經(jing)大學(xue)(xue)(xue)、上(shang)海財(cai)(cai)(cai)經(jing)大學(xue)(xue)(xue)（原為上(shang)海財(cai)(cai)(cai)經(jing)學(xue)(xue)(xue)院）等(deng)對會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確定雖然更(geng)加具(ju)(ju)體，但都未能(neng)擺脫1979年所定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架，在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念上(shang)未能(neng)有突破。到(dao)(dao)了(le)1998年，財(cai)(cai)(cai)政部(bu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)同原國(guo)(guo)(guo)(guo)家教(jiao)(jiao)(jiao)委(wei)確定了(le)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)本科教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)：“培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)能(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)企業(ye)(ye)、事(shi)(shi)(shi)業(ye)(ye)單位、會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)師事(shi)(shi)(shi)務(wu)所、經(jing)濟(ji)管理(li)(li)部(bu)門(men)(men)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、科研機(ji)構從(cong)(cong)事(shi)(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際工作(zuo)(zuo)和本專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)德才兼備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級專(zhuan)門(men)(men)人(ren)(ren)才。”[13]從(cong)(cong)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)與國(guo)(guo)(guo)(guo)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)較來(lai)看，國(guo)(guo)(guo)(guo)外都非常注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，不僅教(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識，更(geng)強調教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)以(yi)及針對變化了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)靈活應(ying)對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。而(er)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)比(bi)較寬(kuan)泛(fan)(fan)，立(li)意較低，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念未能(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)中(zhong)(zhong)得到(dao)(dao)有效體現，僅將培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)從(cong)(cong)事(shi)(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)實(shi)務(wu)工作(zuo)(zuo)和會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)為終(zhong)極培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，未能(neng)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，以(yi)及靈活應(ying)對能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)融合到(dao)(dao)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)中(zhong)(zhong)。總(zong)而(er)言之，與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)事(shi)(shi)(shi)業(ye)(ye)發達國(guo)(guo)(guo)(guo)家相(xiang)比(bi)，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)過(guo)于(yu)寬(kuan)泛(fan)(fan)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念相(xiang)對落(luo)后,而(er)寬(kuan)泛(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)定位對于(yu)確立(li)課程體系、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法等(deng)問題(ti)均有直接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。[14]

挑戰(zhan)的(de)應對：改革現有會計教(jiao)育模式，培養學生“整(zheng)合(he)思維”能力#p#分頁標題#e#

我(wo)(wo)國當前會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)固化(hua)(hua)(hua)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)后(hou)使得(de)對會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專業學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)無法適應(ying)變(bian)化(hua)(hua)(hua)了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟環(huan)境(jing)(jing)和會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)環(huan)境(jing)(jing)，會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革勢在必行，我(wo)(wo)國有(you)必要借鑒會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)先進(jin)國家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，對我(wo)(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標進(jin)行重(zhong)新定位，并(bing)將其落(luo)到實(shi)處，具(ju)體化(hua)(hua)(hua)為可(ke)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)。會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標歸根到底就(jiu)是要明(ming)確“我(wo)(wo)們(men)要怎(zen)樣(yang)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)，以及培(pei)(pei)養(yang)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)應(ying)該是怎(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”這(zhe)兩個問題(ti)。從對國外會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先進(jin)理念(nian)[15]中不(bu)難(nan)得(de)出：我(wo)(wo)們(men)應(ying)該跳(tiao)出原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)框(kuang)架(jia)，以一(yi)(yi)種創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路，著(zhu)力(li)于(yu)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)思(si)辨(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)腦和主動(dong)獲取(qu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)、面(mian)(mian)對問題(ti)理性思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，以及面(mian)(mian)對經(jing)濟環(huan)境(jing)(jing)、會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)審計(ji)(ji)環(huan)境(jing)(jing)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)(hua)靈活應(ying)對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)等(deng)。對會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專業學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)過程中，知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授是最低要求(qiu)，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是培(pei)(pei)養(yang)他們(men)成為專業人士所應(ying)具(ju)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質，這(zhe)正好與(yu)“整合(he)(he)(he)思(si)維(wei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)不(bu)謀而(er)合(he)(he)(he)。“整合(he)(he)(he)思(si)維(wei)”作為一(yi)(yi)種新型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)式，內含了(le)理性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考態(tai)度，邏輯(ji)思(si)辨(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)式和面(mian)(mian)對變(bian)化(hua)(hua)(hua)了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)靈活應(ying)對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能力(li)等(deng)。根據(ju)羅(luo)杰.馬丁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點，“整合(he)(he)(he)思(si)維(wei)”能力(li)是可(ke)以通(tong)(tong)過有(you)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練，在學(xue)習(xi)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)累積中通(tong)(tong)過不(bu)斷反思(si)和總(zong)結獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。對學(xue)生(sheng)“整合(he)(he)(he)思(si)維(wei)”能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)包括(kuo)兩方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容：一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)和素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升；另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)則是在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中有(you)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“整合(he)(he)(he)思(si)維(wei)”能力(li)，并(bing)引(yin)導學(xue)生(sheng)將其運用(yong)于(yu)實(shi)踐(jian)。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)和(he)(he)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升“整(zheng)(zheng)合(he)思(si)(si)(si)維”能力(li)(li)可以(yi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)，然(ran)而(er)要(yao)(yao)(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為整(zheng)(zheng)合(he)思(si)(si)(si)維者并非(fei)一(yi)(yi)(yi)(yi)蹴(cu)而(er)就(jiu)(jiu)(jiu)，需要(yao)(yao)(yao)在(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)個課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)持續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)有意識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)，在(zai)這(zhe)里，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)起(qi)著至(zhi)關(guan)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，整(zheng)(zheng)合(he)思(si)(si)(si)維事(shi)實(shi)上(shang)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)出了(le)更高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，貫穿(chuan)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)選(xuan)取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)(xin)等(deng)(deng)各個方面。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)。會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科通(tong)常被(bei)認為是(shi)(shi)(shi)很(hen)枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，外界(jie)(jie)普遍誤認為會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)(hui)(hui)記賬(zhang)就(jiu)(jiu)(jiu)行(xing)了(le)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也(ye)總(zong)是(shi)(shi)(shi)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按(an)部(bu)就(jiu)(jiu)(jiu)班，根(gen)據(ju)既定規章制度(du)處(chu)理(li)(li)(li)(li)企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經濟業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)作(zuo)為終極目標，很(hen)少將(jiang)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)原理(li)(li)(li)(li)和(he)(he)核心理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)貫穿(chuan)于(yu)(yu)整(zheng)(zheng)個課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，結(jie)果是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)其(qi)然(ran)不(bu)知(zhi)其(qi)所以(yi)然(ran)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)來覺得(de)枯燥(zao)乏(fa)味，很(hen)難(nan)對(dui)(dui)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)這(zhe)門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科產生(sheng)(sheng)興(xing)趣。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)起(qi)了(le)負面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，事(shi)實(shi)上(shang)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)具有很(hen)強邏輯性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家凱利曾盛贊會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復式記賬(zhang)原理(li)(li)(li)(li)“象歐幾里德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)率理(li)(li)(li)(li)論(lun)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣，是(shi)(shi)(shi)絕(jue)對(dui)(dui)完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”。如(ru)(ru)果能在(zai)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初級階(jie)段就(jiu)(jiu)(jiu)將(jiang)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)基本(ben)原理(li)(li)(li)(li)和(he)(he)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講授清楚，并與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)討(tao)論(lun)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極主動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，對(dui)(dui)后續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習會(hui)(hui)(hui)有很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助，因(yin)為無論(lun)多(duo)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經濟業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)和(he)(he)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)事(shi)項，最終都(dou)需要(yao)(yao)(yao)用(yong)到這(zhe)些(xie)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)原理(li)(li)(li)(li)和(he)(he)方法(fa)(fa)。會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育應(ying)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)灌輸(shu)，這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)需要(yao)(yao)(yao)深入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心中(zhong)。其(qi)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)取。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)總(zong)是(shi)(shi)(shi)指定一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，然(ran)后按(an)照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)進行(xing)講授，很(hen)少會(hui)(hui)(hui)去(qu)思(si)(si)(si)考(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)否(fou)是(shi)(shi)(shi)最新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)是(shi)(shi)(shi)否(fou)合(he)理(li)(li)(li)(li)。在(zai)世界(jie)(jie)經濟一(yi)(yi)(yi)(yi)體化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大背景下，我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)環(huan)境(jing)也(ye)在(zai)日(ri)新(xin)(xin)(xin)月異，我國(guo)于(yu)(yu)2006年頒布了(le)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)準(zhun)則(ze)(ze)和(he)(he)審計(ji)(ji)準(zhun)則(ze)(ze)，實(shi)現了(le)與(yu)國(guo)際(ji)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)準(zhun)則(ze)(ze)、審計(ji)(ji)準(zhun)則(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)質(zhi)性趨同(tong)，然(ran)而(er)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)準(zhun)則(ze)(ze)、審計(ji)(ji)準(zhun)則(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)際(ji)趨同(tong)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個動(dong)(dong)態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，事(shi)實(shi)上(shang)國(guo)際(ji)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)準(zhun)則(ze)(ze)、審計(ji)(ji)準(zhun)則(ze)(ze)一(yi)(yi)(yi)(yi)直處(chu)于(yu)(yu)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修(xiu)訂當(dang)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)應(ying)該(gai)多(duo)元(yuan)化(hua)，要(yao)(yao)(yao)根(gen)據(ju)變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)選(xuan)取最新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)，并且(qie)要(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)各種版本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書進行(xing)甄別，取長補(bu)短，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)(yao)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術界(jie)(jie)關(guan)于(yu)(yu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)、審計(ji)(ji)相關(guan)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)(fa)和(he)(he)爭論(lun)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同(tong)探討(tao)。最后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)(xin)。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講授為主，這(zhe)種方法(fa)(fa)很(hen)容(rong)易(yi)導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)惰性，并且(qie)會(hui)(hui)(hui)使得(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)枯燥(zao)乏(fa)味，很(hen)難(nan)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。要(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整(zheng)(zheng)合(he)思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)就(jiu)(jiu)(jiu)必須改變(bian)這(zhe)種“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)主動(dong)(dong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被(bei)動(dong)(dong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，轉向“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極主動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)思(si)(si)(si)考(kao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。在(zai)這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)任(ren)務(wu)是(shi)(shi)(shi)將(jiang)關(guan)鍵知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)進行(xing)提(ti)(ti)煉，列出具有邏輯性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)綱與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同(tong)探討(tao)，引導(dao)和(he)(he)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)主動(dong)(dong)獲(huo)取知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)以(yi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)性思(si)(si)(si)考(kao)態度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)(he)邏輯思(si)(si)(si)辨精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為主要(yao)(yao)(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，最終是(shi)(shi)(shi)為了(le)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)他們(men)未來成為一(yi)(yi)(yi)(yi)個專業(ye)(ye)(ye)(ye)人員應(ying)具有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)。創新(xin)(xin)(xin)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)主要(yao)(yao)(yao)有問(wen)題式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、角(jiao)色扮(ban)演法(fa)(fa)和(he)(he)小組(zu)討(tao)論(lun)法(fa)(fa)等(deng)(deng)，可以(yi)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)結(jie)合(he)使用(yong)。此外，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)僅限于(yu)(yu)課(ke)堂，課(ke)外還可以(yi)借(jie)助網(wang)絡平臺(tai)，如(ru)(ru)通(tong)過(guo)建立QQ群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互助式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習及加強師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)搭建平臺(tai)。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“整(zheng)合(he)思(si)(si)維(wei)”能(neng)(neng)力培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體方面將整(zheng)合(he)思(si)(si)維(wei)運(yun)用于(yu)(yu)會計(ji)學(xue)(xue)科教育(yu)，事實上(shang)可(ke)以(yi)(yi)概括(kuo)為(wei)培(pei)(pei)養會計(ji)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)面對(dui)(dui)復雜(za)問(wen)題時(shi)秉承理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，充(chong)分(fen)運(yun)用自己對(dui)(dui)學(xue)(xue)科知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌控(kong)(kong)能(neng)(neng)力和思(si)(si)辨(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭腦(nao)，創(chuang)新性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決紛繁(fan)復雜(za)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，具體包括(kuo)以(yi)(yi)下幾個方面：思(si)(si)辨(bian)頭腦(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養與簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線性(xing)思(si)(si)維(wei)不(bu)同(tong)(tong)，思(si)(si)辨(bian)頭腦(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)過程(cheng)是復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，頭腦(nao)被同(tong)(tong)時(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來自不(bu)同(tong)(tong)角度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)占(zhan)據，表現為(wei)同(tong)(tong)步分(fen)析、綜(zong)合(he)權(quan)衡各(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。我(wo)國(guo)(guo)現有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會計(ji)教育(yu)在(zai)教學(xue)(xue)中強調知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)性(xing)，認為(wei)任何(he)問(wen)題都(dou)有(you)(you)(you)(you)唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確答案，當對(dui)(dui)同(tong)(tong)一(yi)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)有(you)(you)(you)(you)兩種(zhong)(zhong)(zhong)或兩種(zhong)(zhong)(zhong)以(yi)(yi)上(shang)相互對(dui)(dui)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)時(shi)，就會試圖去證明(ming)哪一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)是對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，陷入非(fei)此即彼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩難(nan)境(jing)地。培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)辨(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭腦(nao)就是要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跳出(chu)(chu)這種(zhong)(zhong)(zhong)思(si)(si)維(wei)定勢，在(zai)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)(you)質疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神，不(bu)斷思(si)(si)考為(wei)什(shen)么，現有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)是否是合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如果不(bu)合(he)理(li)，那(nei)又應(ying)該(gai)是怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，當對(dui)(dui)同(tong)(tong)一(yi)問(wen)題，如對(dui)(dui)相同(tong)(tong)或類似(si)經濟(ji)業務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會計(ji)處理(li)存在(zai)爭議時(shi)，該(gai)如何(he)進(jin)行綜(zong)合(he)分(fen)析權(quan)衡，融合(he)各(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)觀點(dian)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)部分(fen)，最終整(zheng)合(he)出(chu)(chu)一(yi)個最佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)方案，而(er)不(bu)是進(jin)行非(fei)此即彼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)痛(tong)苦抉擇。掌控(kong)(kong)知識(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養掌控(kong)(kong)知識(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養需(xu)要(yao)(yao)(yao)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累，美國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會計(ji)教育(yu)就強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與學(xue)(xue)習過程(cheng)，而(er)非(fei)僅是被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受教授(shou)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)，教師(shi)應(ying)限于(yu)(yu)介紹主題與啟發學(xue)(xue)習，教學(xue)(xue)應(ying)注重問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尋找有(you)(you)(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料(liao)。在(zai)我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會計(ji)教育(yu)改革中，教學(xue)(xue)不(bu)應(ying)該(gai)僅僅是知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)，更應(ying)該(gai)是“授(shou)人以(yi)(yi)漁”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，在(zai)這個“授(shou)人以(yi)(yi)漁”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，教師(shi)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)(you)意識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反思(si)(si)和總(zong)結，因為(wei)在(zai)反思(si)(si)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)從(cong)每一(yi)段經驗(yan)中取得(de)最大化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收獲(huo)，更獲(huo)得(de)了(le)掌控(kong)(kong)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，從(cong)而(er)加速(su)成(cheng)為(wei)一(yi)名整(zheng)合(he)思(si)(si)維(wei)者(zhe)。

創新(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)創新(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)遇到(dao)(dao)沒有(you)(you)(you)(you)(you)現成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案可(ke)供參(can)考(kao)(kao)，或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)對(dui)(dui)(dui)同一問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)有(you)(you)(you)(you)(you)兩種以(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)時，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠運用(yong)自己(ji)既有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)(he)邏輯思(si)辨(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭腦對(dui)(dui)(dui)紛繁(fan)復(fu)(fu)(fu)雜(za)(za)(za)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進(jin)行分(fen)析和(he)(he)綜合(he)，最(zui)(zui)后(hou)(hou)創新(xin)(xin)(xin)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)得到(dao)(dao)最(zui)(zui)佳(jia)答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。創新(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)建立在良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)掌控能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)之上，在會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)科(ke)基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握。在美國(guo)，教初(chu)級(ji)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師必須是(shi)教學(xue)(xue)(xue)效果最(zui)(zui)佳(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師，因為(wei)第一門(men)(men)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)課不僅(jin)對(dui)(dui)(dui)未(wei)(wei)來從(cong)事(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)員(yuan)很重要，對(dui)(dui)(dui)于(yu)以(yi)(yi)后(hou)(hou)不從(cong)事(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)而言(yan)，這(zhe)門(men)(men)課可(ke)以(yi)(yi)讓其了解(jie)(jie)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)在整個企業(ye)中(zhong)(zhong)所扮演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)。而對(dui)(dui)(dui)于(yu)以(yi)(yi)后(hou)(hou)從(cong)事(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，這(zhe)門(men)(men)課若沒學(xue)(xue)(xue)好(hao)，日(ri)后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)習(xi)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)有(you)(you)(you)(you)(you)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻礙。在初(chu)級(ji)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)，會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)基本理(li)(li)(li)念(nian)(nian)和(he)(he)核(he)(he)心(xin)思(si)想(xiang)(xiang)都將(jiang)在該門(men)(men)課程中(zhong)(zhong)獲(huo)得，這(zhe)些(xie)基本理(li)(li)(li)念(nian)(nian)和(he)(he)核(he)(he)心(xin)思(si)想(xiang)(xiang)將(jiang)貫穿(chuan)后(hou)(hou)續(xu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過(guo)程，如果會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本理(li)(li)(li)念(nian)(nian)都未(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)深植于(yu)心(xin)，那么在碰到(dao)(dao)更加復(fu)(fu)(fu)雜(za)(za)(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟業(ye)務(wu)(wu)或(huo)(huo)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)準則規定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空白及邏輯不一致(zhi)時，就(jiu)(jiu)無法(fa)充分(fen)調動所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)進(jin)行創新(xin)(xin)(xin)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)和(he)(he)處(chu)理(li)(li)(li)。理(li)(li)(li)性(xing)態度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)理(li)(li)(li)性(xing)態度(du)是(shi)面(mian)對(dui)(dui)(dui)復(fu)(fu)(fu)雜(za)(za)(za)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)時不會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)懼怕，保持(chi)從(cong)容淡(dan)定(ding)(ding)，始(shi)終相信自己(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠找到(dao)(dao)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)辦法(fa)，并有(you)(you)(you)(you)(you)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)耐心(xin)。理(li)(li)(li)性(xing)態度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)需要時間(jian)慢慢積累，事(shi)(shi)實上，經(jing)(jing)驗是(shi)理(li)(li)(li)性(xing)態度(du)最(zui)(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師，因為(wei)只(zhi)有(you)(you)(you)(you)(you)積累經(jing)(jing)驗，才(cai)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)獲(huo)得信心(xin)；也只(zhi)有(you)(you)(you)(you)(you)通過(guo)經(jing)(jing)驗，才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)獲(huo)取(qu)技能(neng)(neng)(neng)(neng)以(yi)(yi)找到(dao)(dao)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式來處(chu)理(li)(li)(li)復(fu)(fu)(fu)雜(za)(za)(za)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，并培(pei)養(yang)自我足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)耐心(xin)。[7]在會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教育中(zhong)(zhong)，理(li)(li)(li)性(xing)態度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)需要在會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)始(shi)就(jiu)(jiu)有(you)(you)(you)(you)(you)意(yi)識(shi)地進(jin)行培(pei)養(yang)，要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)牢(lao)固掌握該門(men)(men)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本思(si)想(xiang)(xiang)和(he)(he)核(he)(he)心(xin)原(yuan)則，并在后(hou)(hou)續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)持(chi)續(xu)地使用(yong)這(zhe)些(xie)基本思(si)想(xiang)(xiang)和(he)(he)核(he)(he)心(xin)原(yuan)則來解(jie)(jie)構(gou)知(zhi)識(shi)。會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級(ji)階(jie)段課程中(zhong)(zhong)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)涉及到(dao)(dao)一些(xie)較(jiao)為(wei)復(fu)(fu)(fu)雜(za)(za)(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟業(ye)務(wu)(wu)，特別是(shi)《高級(ji)財務(wu)(wu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接觸(chu)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)都是(shi)企業(ye)非經(jing)(jing)常(chang)性(xing)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟業(ye)務(wu)(wu)，如債務(wu)(wu)重組(zu)、非貨(huo)幣性(xing)資產交換(huan)等等，或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)是(shi)隨著經(jing)(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)鮮(xian)事(shi)(shi)物，如衍(yan)生(sheng)金融工具，這(zhe)些(xie)經(jing)(jing)濟業(ye)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)處(chu)理(li)(li)(li)紛繁(fan)復(fu)(fu)(fu)雜(za)(za)(za)，有(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)未(wei)(wei)有(you)(you)(you)(you)(you)定(ding)(ding)論(lun)，甚(shen)至(zhi)有(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)根本就(jiu)(jiu)無規可(ke)循，這(zhe)時就(jiu)(jiu)應該讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)保持(chi)淡(dan)定(ding)(ding)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)用(yong)已有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)(he)經(jing)(jing)驗去解(jie)(jie)構(gou)復(fu)(fu)(fu)雜(za)(za)(za)經(jing)(jing)濟業(ye)務(wu)(wu)，將(jiang)復(fu)(fu)(fu)雜(za)(za)(za)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)通過(guo)邏輯思(si)辨(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式解(jie)(jie)構(gou)為(wei)簡單(dan)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)合(he)，從(cong)而創新(xin)(xin)(xin)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。#p#分(fen)頁標題(ti)(ti)#e#

篇9

關鍵詞(ci)：工學結合；會計學專業；人才培養(yang)模(mo)式(shi)；比(bi)較

1中(zhong)外高校(xiao)會計(ji)專業(ye)人才培養模(mo)式的比(bi)較

1.1課程體系設(she)計的目標比較

大學(xue)校方的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)理念必(bi)(bi)須基于源源不斷向社會(hui)(hui)(hui)人(ren)才市場(chang)提(ti)(ti)供符合需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)人(ren)才資源的(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)。在這(zhe)一(yi)形(xing)勢(shi)背景下，美(mei)國(guo)大學(xue)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)專業(ye)密切關(guan)注社會(hui)(hui)(hui)需求(qiu)，努力培養適合市場(chang)發(fa)展要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才。日本會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專業(ye)旨(zhi)在培養優(you)秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)、有(you)效率的(de)(de)(de)(de)未來會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)人(ren)才，并制定了一(yi)系列該人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)標準。要(yao)求(qiu)這(zhe)一(yi)批(pi)乃至每一(yi)批(pi)未來會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)師必(bi)(bi)須具有(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)分類、計(ji)(ji)算、分析、比(bi)(bi)(bi)較(jiao)、傳遞經(jing)濟信息的(de)(de)(de)(de)專業(ye)勝任(ren)能力，能夠初(chu)步理解經(jing)濟信息的(de)(de)(de)(de)基本結構和(he)理論(lun)，適應經(jing)濟環(huan)境變(bian)化和(he)社會(hui)(hui)(hui)發(fa)展。相(xiang)比(bi)(bi)(bi)起國(guo)外，國(guo)內(nei)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教育(yu)界要(yao)求(qiu)國(guo)內(nei)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專業(ye)生必(bi)(bi)須盡可能多地掌握(wo)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)理論(lun)知識，為畢業(ye)后(hou)的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)實(shi)踐作準備。我國(guo)的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)教育(yu)目(mu)標定位相(xiang)比(bi)(bi)(bi)起外國(guo)因此顯(xian)得更寬更泛(fan)，沒有(you)具體的(de)(de)(de)(de)細化目(mu)標。

1.2課程設置的(de)比較

在美國，《會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)育目標》中可以(yi)發現，會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包含了(le)三(san)類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，分別為(wei)(wei)(wei)一(yi)般(ban)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)育、一(yi)般(ban)商業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育和一(yi)般(ban)通識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育。一(yi)般(ban)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)是傳(chuan)授給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基本概念和原理并(bing)鍛煉其靈(ling)活運用(yong)于(yu)信(xin)息辨認(ren)、銜接、溝通和使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)；一(yi)般(ban)商業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳(chuan)授財政、市場(chang)、經(jing)營和組織行為(wei)(wei)(wei)等方(fang)面的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，并(bing)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)見習機(ji)會(hui)了(le)解(jie)并(bing)比較(jiao)企(qi)業(ye)(ye)、政府機(ji)構和非盈利組織這(zhe)三(san)個部門(men)的(de)(de)(de)特點(dian)，從(cong)而逐漸提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內在對(dui)(dui)會(hui)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)整合(he)能力(li)(li)；一(yi)般(ban)通識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)側重(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析和運用(yong)數據的(de)(de)(de)能力(li)(li)，并(bing)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積累和消化吸收(shou)與歷史、國際(ji)文化相關的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)是提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在寫作(zuo)(zuo)和決策方(fang)面的(de)(de)(de)水(shui)平。我國高(gao)校的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置(zhi)(zhi)了(le)六類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，分別是兩門(men)公共基礎，一(yi)門(men)專(zhuan)業(ye)(ye)基礎，一(yi)門(men)起核心作(zuo)(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)主(zhu)干，一(yi)門(men)選修(xiu)課(ke)和一(yi)門(men)實踐課(ke)等。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)重(zhong)視(shi)(shi)講(jiang)解(jie)展(zhan)示制(zhi)度準則，忽視(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習會(hui)計(ji)理論(lun)，注重(zhong)職業(ye)(ye)考試(shi)，過于(yu)狹窄(zhai)、陳舊，對(dui)(dui)于(yu)會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)整體規劃不夠好，導(dao)致(zhi)跟國外的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較(jiao)，國內的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)(shi)面相對(dui)(dui)狹窄(zhai)，對(dui)(dui)會(hui)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)適應性也較(jiao)差。這(zhe)也使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不會(hui)去主(zhu)動積極(ji)地學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效率得不到(dao)提高(gao)。

1.3會計專業課程內容的比較

在歐美國(guo)家，各大(da)高校的(de)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教育會(hui)開設(she)(she)(she)一般和(he)專門(men)(men)這(zhe)兩門(men)(men)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專業教學(xue)課程(cheng)。設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)運(yun)用(yong)信息(xi)系統、組織的(de)決策(ce)和(he)信息(xi)、財務公開信息(xi)報(bao)告，是會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教育的(de)三大(da)類主要內容(rong)。對會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)系統方面的(de)知識的(de)確(que)認、計(ji)(ji)(ji)(ji)量和(he)溝通、使(shi)用(yong)，還有(you)要求學(xue)生要完成基礎課的(de)學(xue)習(xi)，并自己將(jiang)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)理論知識銜接(jie)起(qi)來，這(zhe)些時(shi)是這(zhe)門(men)(men)課程(cheng)的(de)主要內容(rong)；后者又可劃分(fen)為信息(xi)系統、管理會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)、高級財務會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)、稅務、審計(ji)(ji)(ji)(ji)、國(guo)際會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)及非營利組織會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)等，在獲得學(xue)士學(xue)位之(zhi)后的(de)學(xue)生才有(you)資格進修(xiu)專門(men)(men)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教育課程(cheng)。只有(you)研究生教育還有(you)后續教育才會(hui)開設(she)(she)(she)這(zhe)門(men)(men)課程(cheng)。

1.4教(jiao)學方法的比較

在(zai)(zai)(zai)美國，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)，教(jiao)(jiao)師起(qi)輔導(dao)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)已取代傳統的(de)(de)(de)(de)以教(jiao)(jiao)師為主(zhu)，滿(man)堂灌(guan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)。現階段(duan)，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中是起(qi)到啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論協作、研究案例、模擬操作，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱(re)情，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決困難的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。而在(zai)(zai)(zai)中國，國外的(de)(de)(de)(de)這種互動式(shi)(shi)(shi)、討(tao)論式(shi)(shi)(shi)、協作式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法尚未成型，還(huan)沒推廣(guang)，目前(qian)還(huan)在(zai)(zai)(zai)沿(yan)用(yong)以前(qian)的(de)(de)(de)(de)“滿(man)堂灌(guan)”、“填(tian)鴨式(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。

1.5教學材(cai)料的(de)比較

在國外，很多國家的(de)教材(cai)中的(de)練(lian)習題或(huo)案例(li)僅僅配附參考答(da)案，并標(biao)注(zhu)不(bu)同角度的(de)不(bu)同答(da)案。這樣(yang)做的(de)目的(de)是可(ke)以培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)表達能(neng)力(li)、判(pan)斷(duan)能(neng)力(li)、分析(xi)能(neng)力(li)、交際能(neng)力(li)和(he)合(he)作能(neng)力(li)等(deng)多種能(neng)力(li)。然(ran)而(er)，我國的(de)會計教學(xue)取材(cai)單一(yi)、呆板，缺(que)乏實際的(de)研究調(diao)查和(he)案例(li)分析(xi)，而(er)且(qie)教學(xue)材(cai)料沒有統(tong)一(yi)出發點(dian)，每(mei)個學(xue)校都是自編(bian)自教的(de)模式。

1.6教學管理的比較

美國(guo)會計教(jiao)育改革(ge)委(wei)員會AECC認為，做到以下五大(da)特點，才(cai)能(neng)(neng)稱得上是(shi)有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)會計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)：①會計基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設置與最初(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育目標必(bi)須(xu)(xu)符合目的(de)(de)(de)(de)(de)明確(que)(que)、知識整合、實(shi)踐(jian)創(chuang)新、靈活適應這(zhe)幾個特點；②教(jiao)材編(bian)寫要體現(xian)科學(xue)(xue)(xue)和(he)完備；③必(bi)須(xu)(xu)具(ju)備有(you)(you)(you)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達方(fang)式(shi)來(lai)引(yin)導教(jiao)學(xue)(xue)(xue)；④教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)測試(shi)手段(duan)必(bi)須(xu)(xu)豐富(fu)多樣，才(cai)能(neng)(neng)檢(jian)驗學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)多方(fang)面進步和(he)發(fa)展；⑤教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要看(kan)到學(xue)(xue)(xue)生在個體能(neng)(neng)力和(he)認知水平的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)而(er)采用(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，以啟發(fa)和(he)幫助各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生。我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)會計教(jiao)育對教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)否(fou)有(you)(you)(you)效(xiao)并沒有(you)(you)(you)提(ti)(ti)出明確(que)(que)要求，反(fan)而(er)側重(zhong)與教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核、晉升(sheng)、待遇等(deng)直接(jie)掛鉤(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)成果。如此不(bu)重(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果好(hao)壞(huai)，舍本求末地對教(jiao)師(shi)進行考(kao)核，誠然是(shi)不(bu)利于激(ji)勵教(jiao)師(shi)改進、提(ti)(ti)升(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)可以從現(xian)階段(duan)各(ge)大(da)高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)“一票(piao)否(fou)決制”明顯看(kan)出。

1.7會計教育與執業資(zi)格考試關系(xi)的比較

美國(guo)(guo)(guo)會(hui)(hui)計(ji)(ji)教育改革(ge)委員會(hui)(hui)AECC在(zai)(zai)第(di)5號公報(bao)(bao)中(zhong)提到(dao)(dao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)拿到(dao)(dao)學(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)位之后(hou)才有資(zi)格(ge)(ge)參加(jia)會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業的(de)(de)(de)執(zhi)業資(zi)格(ge)(ge)考(kao)試(shi)。公布這(zhe)條規定(ding)的(de)(de)(de)原因是，擔(dan)心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習會(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)僅(jin)是為了(le)通過會(hui)(hui)計(ji)(ji)師(shi)考(kao)試(shi)而(er)不用(yong)心去學(xue)(xue)在(zai)(zai)學(xue)(xue)校(xiao)開(kai)設的(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業課程(cheng)，積累從(cong)事會(hui)(hui)計(ji)(ji)行業應該(gai)要具備的(de)(de)(de)知識基(ji)礎(chu)。我(wo)國(guo)(guo)(guo)《注冊(ce)會(hui)(hui)計(ji)(ji)師(shi)法》對注冊(ce)會(hui)(hui)計(ji)(ji)師(shi)的(de)(de)(de)報(bao)(bao)考(kao)要求(qiu)過于寬泛，造成專(zhuan)科(ke)生(sheng)(sheng)、本科(ke)生(sheng)(sheng)、碩士(shi)研究(jiu)生(sheng)(sheng)都(dou)參與到(dao)(dao)注冊(ce)會(hui)(hui)計(ji)(ji)師(shi)的(de)(de)(de)報(bao)(bao)考(kao)中(zhong)來，在(zai)(zai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)習中(zhong)成為一門(men)自(zi)覺(jue)(jue)和不自(zi)覺(jue)(jue)的(de)(de)(de)“必修課”。這(zhe)種現象雖然在(zai)(zai)一定(ding)程(cheng)度上擴(kuo)大(da)了(le)我(wo)國(guo)(guo)(guo)注冊(ce)會(hui)(hui)計(ji)(ji)師(shi)的(de)(de)(de)報(bao)(bao)考(kao)隊伍，客觀上非(fei)常明(ming)顯地沖擊(ji)了(le)大(da)學(xue)(xue)會(hui)(hui)計(ji)(ji)教育的(de)(de)(de)正常教學(xue)(xue)秩序(xu)。

2國外高校會計教育的人才(cai)培養模式(shi)啟示

目前，在(zai)對技能型或應用(yong)型人才的(de)(de)培養模式中各(ge)國(guo)(guo)(guo)各(ge)有(you)特色，但是(shi)“工學結合(he)”是(shi)世界(jie)上大(da)(da)多發達國(guo)(guo)(guo)家突出(chu)的(de)(de)部分，比較有(you)影(ying)響(xiang)力的(de)(de)有(you)美國(guo)(guo)(guo)和加拿大(da)(da)共有(you)的(de)(de)“合(he)作教育(yu)”，英國(guo)(guo)(guo)和德國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)分別是(shi)“三明治”教育(yu)和“雙(shuang)元制”，日(ri)本現在(zai)比較流行“產學合(he)作”模式，在(zai)澳大(da)(da)利(li)亞出(chu)現的(de)(de)“TAFE”“模式以行業為(wei)主導(dao)，以上種種大(da)(da)同(tong)小(xiao)異，充(chong)分展(zhan)示(shi)了工學結合(he)模式的(de)(de)優點，同(tong)時也體現了高等職業教育(yu)的(de)(de)特色。

2.1對于會(hui)計學專業(ye)的人才培養目標要進一步明確

國外關于(yu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究開展比較早，經(jing)驗比較充足，我國應該取其精華。其中(zhong)最精華的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，符合(he)社會(hui)(hui)需(xu)(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)必須在(zai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才(cai)(cai)(cai)供需(xu)(xu)雙方之間形成一(yi)條有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系渠道，這(zhe)樣(yang)才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)展示(shi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求狀況(kuang)，且有利于(yu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)部門做出制定培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)(biao)。結合(he)我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本國情，以培(pei)養(yang)能(neng)(neng)(neng)(neng)力為(wei)主(zhu)，會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)全(quan)面(mian)提高(gao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。在(zai)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，把就(jiu)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)培(pei)養(yang)人才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)向，突(tu)出技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)和(he)主(zhu)導(dao)地位（見圖1）。“兩個不(bu)宜”——能(neng)(neng)(neng)(neng)力層次不(bu)宜過高(gao)，業(ye)(ye)(ye)務技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)不(bu)宜過寬。會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)要堅(jian)持本身固有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)在(zai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)過程(cheng)中(zhong)，使本專業(ye)(ye)(ye)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)適應于(yu)我國經(jing)濟建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要，全(quan)面(mian)發(fa)展德智體美等各(ge)個方面(mian)，以基層企(qi)事業(ye)(ye)(ye)單位為(wei)導(dao)向，使培(pei)養(yang)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人員(yuan)具有綜合(he)職業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，從事會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)核(he)(he)算(suan)與會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)事務管理(li)工作(zuo)(zuo)(zuo)。能(neng)(neng)(neng)(neng)力，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要目(mu)標(biao)(biao)，要同時關注“中(zhong)級(ji)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)人員(yuan)”和(he)“通(tong)才(cai)(cai)(cai)”，即不(bu)僅要求所培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人員(yuan)要達到各(ge)項職業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識，職業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)與職業(ye)(ye)(ye)價值觀，還(huan)要強調融知(zhi)識與能(neng)(neng)(neng)(neng)力為(wei)一(yi)體，充分具備(bei)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)識與各(ge)項機能(neng)(neng)(neng)(neng)。

2.2加強實踐教(jiao)學

工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)標(biao)(biao)志著校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)(shi)離(li)不開能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養，為(wei)(wei)此，要實(shi)現“兩(liang)個(ge)轉(zhuan)變，一個(ge)結合(he)”，轉(zhuan)變：①加快推(tui)進(jin)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)根本性轉(zhuan)變；②改(gai)變傳統的(de)(de)(de)以學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和課程為(wei)(wei)中心的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)(shi)，向工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)，校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作看(kan)齊；一個(ge)結合(he)指的(de)(de)(de)是(shi)(shi)加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與社會生(sheng)(sheng)產實(shi)踐相(xiang)結合(he)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)根據(ju)社會需要培(pei)(pei)(pei)(pei)養人(ren)才(cai)(cai)，依托企(qi)(qi)(qi)業(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓教(jiao)(jiao)(jiao)師，參加企(qi)(qi)(qi)業(ye)生(sheng)(sheng)產實(shi)踐，充分(fen)發揮本身的(de)(de)(de)作用(yong)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)配合(he)以為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)實(shi)訓條(tiao)件，選派工(gong)(gong)程技術人(ren)員為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提(ti)供(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務，依托職(zhi)(zhi)業(ye)院校(xiao)(xiao)進(jin)行員工(gong)(gong)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養培(pei)(pei)(pei)(pei)訓等。工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)(shi)采取(qu)的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)靈活多樣，各種形式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)根據(ju)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和企(qi)(qi)(qi)業(ye)生(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)需要，只有這(zhe)樣才(cai)(cai)能(neng)建立(li)起(qi)適應(ying)工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與管理制度。將人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養目標(biao)(biao)作為(wei)(wei)出發點，確(que)定相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和培(pei)(pei)(pei)(pei)養方式(shi)(shi)(shi)之(zhi)前，與企(qi)(qi)(qi)業(ye)研究制定人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養方案，并實(shi)現建立(li)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作的(de)(de)(de)發展機制的(de)(de)(de)探索。

2.3改革(ge)課(ke)程體系

借鑒美國(guo)等發(fa)達國(guo)家的(de)人(ren)才(cai)培(pei)養模式，我國(guo)高校會(hui)計(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)設置(zhi)應提倡以(yi)實際操(cao)(cao)作的(de)能(neng)力(li)(li)為基(ji)礎(chu)。以(yi)目標為導向的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)包括課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)的(de)總(zong)(zong)體(ti)設置(zhi)及個(ge)(ge)別(bie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)設置(zhi)，其強調在會(hui)計(ji)教育中(zhong)對會(hui)計(ji)人(ren)才(cai)實際操(cao)(cao)作能(neng)力(li)(li)的(de)培(pei)育，此課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)的(de)總(zong)(zong)體(ti)目標：①拓展(zhan)寬口徑的(de)商業(ye)知識；②培(pei)養一(yi)個(ge)(ge)成功的(de)會(hui)計(ji)師需要(yao)的(de)各種能(neng)力(li)(li)。在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)總(zong)(zong)體(ti)目標下包括三個(ge)(ge)層次：基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)（哲學(xue)(xue)(xue)類(lei)、文學(xue)(xue)(xue)藝術類(lei)、法學(xue)(xue)(xue)類(lei)等）、商業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)（經濟學(xue)(xue)(xue)、管理學(xue)(xue)(xue)、營銷學(xue)(xue)(xue)等）、會(hui)計(ji)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。

2.4借鑒國外先進(jin)職(zhi)教方(fang)法，改革(ge)會計教學方(fang)式

傳(chuan)統的(de)(de)課(ke)(ke)堂灌輸式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)已不能(neng)完全滿(man)足(zu)現代教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)的(de)(de)新要(yao)(yao)求，要(yao)(yao)適應現代會(hui)計人才培(pei)養(yang)的(de)(de)要(yao)(yao)求，必須采取靈活多樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，增加分(fen)析、思考(kao)和解決問(wen)題能(neng)力培(pei)養(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，變傳(chuan)授知(zhi)識為(wei)(wei)培(pei)養(yang)能(neng)力。職業教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)積(ji)極(ji)運(yun)用(yong)啟(qi)發式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)、討論式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)外，還應廣(guang)泛采用(yong)國外職業教(jiao)(jiao)育(yu)比(bi)較成功的(de)(de)的(de)(de)“小(xiao)組(zu)工作法(fa)(fa)(fa)”、“行為(wei)(wei)導(dao)向法(fa)(fa)(fa)”和“案例教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)”等專業課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，改變目前(qian)單一的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)及考(kao)核方(fang)式(shi)(shi)。在(zai)互動式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)中，可以采用(yong)案例討論、角色扮演、課(ke)(ke)堂報告或演講、小(xiao)組(zu)作業、專題報告等方(fang)式(shi)(shi)。這種教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)(shi)有利于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)生終生學(xue)習的(de)(de)能(neng)力。

2.5實施分層次的(de)教(jiao)學與考核辦法(fa)

（1）將ISO質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)管理(li)思想引入教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)監管體系中。在(zai)組織(zhi)機(ji)(ji)構中設(she)置教(jiao)學(xue)(xue)督導機(ji)(ji)構，學(xue)(xue)校可(ke)按ISO質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)認(ren)證標(biao)準(zhun)中要(yao)求的(de)機(ji)(ji)構，從而形成一(yi)個(ge)完整的(de)管理(li)體系的(de)職(zhi)能部門。（2）根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)特點，實施分層次的(de)教(jiao)學(xue)(xue)與考核。學(xue)(xue)校要(yao)根據(ju)課(ke)程考核標(biao)準(zhun)、教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容等方(fang)面的(de)改(gai)變要(yao)求相應地提出不同(tong)的(de)標(biao)準(zhun)和辦法。公(gong)開摒棄“同(tong)一(yi)專業(ye)是否必(bi)須同(tong)一(yi)種(zhong)培養模式(shi)同(tong)一(yi)個(ge)畢業(ye)標(biao)準(zhun)”的(de)教(jiao)育理(li)念，公(gong)開承認(ren)并針對參差不齊會計(ji)專業(ye)生源質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)問(wen)題，開展分層次的(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動是一(yi)個(ge)重要(yao)問(wen)題。

2.6建設有應用型人(ren)才培養教育特色(se)的會計專業教材體(ti)系

教(jiao)(jiao)材的(de)(de)編(bian)寫復雜，細節繁瑣，其中(zhong)涉(she)及(ji)很多方面的(de)(de)關系，但(dan)首先應處(chu)理好能(neng)力培養與知識傳授(shou)，技(ji)能(neng)形成與素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)這兩個關系；其次對教(jiao)(jiao)材及(ji)授(shou)課(ke)的(de)(de)內(nei)容(rong)要(yao)(yao)合(he)理選擇；再者盡量使教(jiao)(jiao)材體例達到(dao)規(gui)范、形式(shi)多樣(yang)；最(zui)(zui)后提高(gao)利(li)用現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)的(de)(de)意識，最(zui)(zui)好將輔助教(jiao)(jiao)學軟件資料(liao)合(he)理的(de)(de)配合(he)使用。當然，會計專(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)材建設還要(yao)(yao)有自己獨特的(de)(de)特色，主要(yao)(yao)如下：①與時展相適(shi)應，一(yi)切從實際出發(fa)(fa)，怎(zen)么(me)(me)做關鍵(jian)看實際需要(yao)(yao)什(shen)么(me)(me)；②內(nei)容(rong)形式(shi)無論怎(zen)么(me)(me)千變(bian)萬化，但(dan)“萬變(bian)不離其中(zhong)”，這個“中(zhong)”就(jiu)是(shi)能(neng)力培養；③專(zhuan)業(ye)課(ke)程教(jiao)(jiao)材仍然是(shi)一(yi)個比(bi)較(jiao)大的(de)(de)缺(que)口(kou)，開發(fa)(fa)一(yi)批專(zhuan)業(ye)課(ke)程教(jiao)(jiao)材迫(po)在眉睫。

3結束語

在進行會(hui)計人(ren)(ren)才(cai)培養模式(shi)探討(tao)過程中，我(wo)(wo)(wo)們要堅持“以我(wo)(wo)(wo)為主，為我(wo)(wo)(wo)所用”的(de)原則(ze)，借鑒國(guo)外(wai)高(gao)校(xiao)豐富的(de)人(ren)(ren)才(cai)培養模式(shi)經驗，結合我(wo)(wo)(wo)國(guo)會(hui)計專(zhuan)業人(ren)(ren)才(cai)需求的(de)實(shi)際情況(kuang)，探討(tao)并(bing)形(xing)成與我(wo)(wo)(wo)國(guo)的(de)教育環境，會(hui)計環境，社會(hui)需求相適應的(de)會(hui)計人(ren)(ren)才(cai)培養模式(shi)。

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篇10

關鍵字：素(su)質(zhi)教育；職業中學(xue)；數學(xue)教學(xue)

在素(su)(su)質(zhi)教育理論的倡導(dao)下(xia)，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的一門必(bi)修文化(hua)基(ji)(ji)礎課(ke)，掌握數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，提(ti)高(gao)(gao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好專(zhuan)業(ye)(ye)理論課(ke)與(yu)(yu)提(ti)高(gao)(gao)專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)所必(bi)須的。但大多(duo)數(shu)(shu)(shu)(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣與(yu)(yu)積極性；又因為(wei)(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要以專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)(wei)主，而忽(hu)視數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎課(ke)程的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這不符合素(su)(su)質(zhi)教育的觀(guan)念，因此(ci)，如何(he)培養職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力，提(ti)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)，這成為(wei)(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的一個重要課(ke)題。

一、職業中學(xue)數(shu)學(xue)素質(zhi)教(jiao)育的(de)必要性(xing)

數學(xue)(xue)(xue)作為(wei)(wei)一門基礎學(xue)(xue)(xue)科，與人類的生(sheng)活生(sheng)產也(ye)是(shi)息息相(xiang)關(guan)的，人們也(ye)已經認識(shi)到數學(xue)(xue)(xue)的重要性(xing)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中學(xue)(xue)(xue)以培養技術(shu)型人才為(wei)(wei)主，對(dui)于(yu)數學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)的運(yun)用(yong)就更為(wei)(wei)重要。而(er)在現在的許多職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校中，對(dui)數學(xue)(xue)(xue)并不(bu)重視，數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)沒(mei)(mei)有創(chuang)新性(xing)，沒(mei)(mei)有適合職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)特點的數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，從而(er)無法(fa)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)的積(ji)極(ji)性(xing)。這(zhe)與我(wo)國的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方針和素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念是(shi)相(xiang)違背(bei)的。培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面發展(zhan)，提(ti)高(gao)數學(xue)(xue)(xue)基礎知識(shi)和基本能(neng)(neng)力(li)，是(shi)實施職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)所大力(li)倡導的。

二、職業中(zhong)學(xue)(xue)在(zai)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)存在(zai)的一些問題

（一）數學課(ke)程特點導致職業中學學生缺(que)乏學習興趣(qu)

數學不同于語(yu)文等課程(cheng)，是(shi)(shi)一門邏輯性(xing)、抽(chou)象性(xing)極強的(de)(de)科目。數學中的(de)(de)抽(chou)象形式、空間(jian)形式和數量(liang)關系等，都是(shi)(shi)極具難度性(xing)的(de)(de)概念(nian)。在客觀生(sheng)(sheng)活(huo)中更是(shi)(shi)充滿辯證、抽(chou)象思維(wei)。因此，對于職業中學學生(sheng)(sheng)來說，數學只會給他們(men)一種枯燥乏味的(de)(de)感覺(jue)，并對數學產生(sheng)(sheng)畏懼心理，從而喪失了對數學學習的(de)(de)興趣(qu)與熱(re)情。

（二）、職(zhi)業中學學生數學基(ji)礎差(cha)

職(zhi)業(ye)中(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與普通高(gao)(gao)(gao)中(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是不同的(de)。普通高(gao)(gao)(gao)中(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是為(wei)高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校培養(yang)和(he)選送人才(cai)，而職(zhi)業(ye)中(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標是為(wei)社會生產、勞動技能(neng)和(he)企業(ye)提供(gong)專業(ye)技能(neng)的(de)高(gao)(gao)(gao)素質人才(cai)，它們的(de)培養(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標不同。職(zhi)業(ye)中(zhong)學(xue)學(xue)生的(de)數學(xue)基礎(chu)較(jiao)為(wei)薄弱，數學(xue)學(xue)習(xi)的(de)熱情不高(gao)(gao)(gao)，缺乏數學(xue)學(xue)習(xi)的(de)積極性和(he)動力；沒有良好的(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣和(he)學(xue)習(xi)態(tai)度，考(kao)試作弊、作業(ye)抄襲(xi)、曠(kuang)課(ke)打架(jia)等(deng)，都(dou)極大地影(ying)響了職(zhi)業(ye)中(zhong)學(xue)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)進程。

目(mu)前職(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生數(shu)(shu)學(xue)(xue)成(cheng)績不理想，數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)有效性差，原因是多方面(mian)的(de)(de)。因此，要實現(xian)對職(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)培養，就(jiu)必(bi)須加(jia)強(qiang)對職(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革，改(gai)變職(zhi)業(ye)(ye)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)效率低的(de)(de)現(xian)狀(zhuang)。

三、職業中學(xue)中實施數學(xue)教(jiao)學(xue)的策略

（一）、改革(ge)數學教學觀念

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識對提高(gao)(gao)人(ren)們智力(li)和發展能力(li)都(dou)是(shi)至(zhi)關(guan)(guan)重(zhong)要(yao)的(de)(de)，因此，教會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)是(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)發展的(de)(de)關(guan)(guan)鍵，也(ye)是(shi)職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅僅是(shi)簡單的(de)(de)傳授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，而(er)是(shi)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，通過數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)將(jiang)基礎知識運用到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際問題中(zhong)(zhong)。職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷較低(di)，針對社(she)會對高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷的(de)(de)要(yao)求無法(fa)滿(man)足，而(er)且更(geng)多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接(jie)受了終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)理念，這些都(dou)要(yao)求職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)有(you)一定的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)。根據職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特點，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思維，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知水平的(de)(de)發展，從而(er)提高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)。

（二）、消除(chu)職(zhi)業中(zhong)學學生懼怕數學的心理(li)

首(shou)先教師要有耐(nai)心(xin)，對數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有困難的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給予渴望幫助和(he)(he)耐(nai)心(xin)輔導， 除了(le)課內指導外(wai)，課外(wai)也要主動地去(qu)接近(jin)和(he)(he)了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；其(qi)次，要鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尤其(qi)是(shi)那些(xie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困難的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓他(ta)們(men)體驗到成(cheng)功(gong)的(de)(de)快樂(le)和(he)(he)進步的(de)(de)喜悅，激勵他(ta)們(men)不(bu)斷進取；再次，對懼怕(pa)考試(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要更新他(ta)們(men)的(de)(de)觀念，引導和(he)(he)幫助他(ta)們(men)，不(bu)要急于(yu)否定他(ta)們(men)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)參與(yu)，樹立學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)信心(xin)。

（三）、培養學生數(shu)學模型的能(neng)力

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一門(men)抽象性的學(xue)(xue)(xue)科(ke)，也是(shi)一門(men)實(shi)用(yong)性很強的學(xue)(xue)(xue)科(ke)。因此，解決數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)，就(jiu)要學(xue)(xue)(xue)會(hui)建(jian)立數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)模(mo)型。如何(he)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)模(mo)型的能力(li)，就(jiu)要求教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，以數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)為主，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行訓練。同時(shi)也要根(gen)據職業中學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業特點和自身特征(zheng)，結合(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際問題(ti)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)觀察和分析，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決抽象問題(ti)的能力(li)，進(jin)一步完(wan)善(shan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)掌握和理解力(li)。

（四）、實行開放式教學，培養學生(sheng)的(de)創新意識。

在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中，創設有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)是(shi)至關重要的(de)(de)。隨著(zhu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開放性(xing)(xing)問(wen)(wen)題越(yue)來越(yue)多，開放性(xing)(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也被提出并逐漸開展，受到(dao)(dao)教育者的(de)(de)廣泛關注。開放性(xing)(xing)問(wen)(wen)題對提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維獨立性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)和(he)創造性(xing)(xing)解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)(de)能力，提升到(dao)(dao)一個高(gao)度。但(dan)由于職業中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎薄弱的(de)(de)情況，在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中就要根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際水平(ping)，適當(dang)地引(yin)入數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)開放性(xing)(xing)問(wen)(wen)題，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)解(jie)決問(wen)(wen)題能力和(he)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)素(su)質。

結束語：在素質教育的大背景(jing)下，提高職(zhi)業中(zhong)學(xue)(xue)進行(xing)有效(xiao)的數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)，不僅是一種理(li)念，更是一種對學(xue)(xue)生素質培養(yang)的動力。職(zhi)業學(xue)(xue)校的數學(xue)(xue)教師(shi)在數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)，要利用(yong)各種科學(xue)(xue)手段(duan)，結合職(zhi)業中(zhong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生特點，設計出獨特的個性化教學(xue)(xue)手段(duan)和教學(xue)(xue)風(feng)格，讓(rang)學(xue)(xue)生盡(jin)可能多的學(xue)(xue)到數學(xue)(xue)知識，并將其運(yun)用(yong)到實(shi)際問題中(zhong)。

參考文獻：

[1] 李曙光(guang).素質教(jiao)育(yu)下的職業中學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)[J].讀(du)寫(xie)算（教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)研究(jiu)），2011，（21）：248.

[2] 劉榕蘭(lan).素質教育下的職業中(zhong)學數學教學改(gai)革[D].福建師范大學，2001.