導語：如何才能寫好一篇(pian)兒童(tong)身心(xin)健康教(jiao)育，這就需(xu)要搜集整(zheng)(zheng)理更多的(de)資(zi)料(liao)和文獻，歡迎閱讀(du)由(you)公務員之家整(zheng)(zheng)理的(de)十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：音樂教育；咸寧市；橫溝中學；橫溝小學；留守兒童；心理健康(kang)；調(diao)查(cha)報告

中圖(tu)分類(lei)號：J602 文獻(xian)標識碼：A

文章編號：1003-7721（2012）02-0127-09

一、調查的起因

隨著我國經濟(ji)(ji)的(de)快(kuai)速發展，社會(hui)(hui)轉型(xing)加(jia)速運行，城市化進(jin)程(cheng)不斷加(jia)快(kuai)，農(nong)(nong)(nong)村勞動(dong)力大(da)(da)(da)規模流動(dong)，進(jin)城務(wu)工農(nong)(nong)(nong)民(min)大(da)(da)(da)量(liang)增(zeng)加(jia)，有力促(cu)(cu)進(jin)了城市經濟(ji)(ji)發展。農(nong)(nong)(nong)民(min)的(de)“工人化”再就業(ye)，獲得了比農(nong)(nong)(nong)村更多的(de)收入，加(jia)快(kuai)了新農(nong)(nong)(nong)村的(de)建設，促(cu)(cu)進(jin)了農(nong)(nong)(nong)村社會(hui)(hui)發展。但是，在這個大(da)(da)(da)好(hao)的(de)發展環境下，廣大(da)(da)(da)的(de)農(nong)(nong)(nong)民(min)工身后隨之產(chan)生了一(yi)個特殊的(de)群體(ti)———留守(shou)兒童(tong)。

留守兒童是指因父母雙親或單親長期在外務工而孩子被留在戶籍所在地，由單親、爺爺奶奶、外公外婆、親戚朋友或其他委托人照看，年齡在16周歲及以下的兒童。［1］留守兒童作為我國社會經濟快速發展過程中出現的一個特殊群體，由于長期遠離父母，缺少家庭關愛、親子關系疏遠，再加上學校教育資源失衡、教育目標存在一定的問題，部分留守兒童容易出現不健康的性格特征，如果這些心理問題不能得到及時的解決，將對留守兒童造成嚴重的心理傷害，對社會而言也容易形成不穩定因素。因此，“留守兒童”問題被社會各界所關注，并成為當前教育領域出現頻率較高話題之一。2004年以來，有關學者和各類工作者，從多視角、多領域對留守兒童問題進行分析研究，對農村留守兒童教育問題提出了許多有益見解和解決途徑，甚至從理論高度、法制層面做了有益探索。學校教育和教學是兒童接受教育影響的主要途徑，對兒童身心成長有著較大的影響作用。但是，目前少(shao)有從課程功能(neng)和教(jiao)學效能(neng)方(fang)面(mian)進(jin)行具體(ti)實驗研究的，對留(liu)守(shou)兒童教(jiao)育問題(ti)的解決方(fang)案多數(shu)顯得空洞和類同。

筆者2009年在做課題“鄂南農村音樂教育狀況與發展對策”時，開始接觸到“留守兒童”現象，通過與受訪學校領導和老師的交流發現有關留守兒童問題，產生了運用“音樂教育”這一特殊的教育功能和教學手段，促進留守兒童身心健康發展的研究思路，申報并獲批了《城鄉音樂教育現狀比較及均衡發展對策研究》這一課題。筆者認為，音樂課堂不僅是學習音樂知識的場所,同時也能成為安撫心靈的“保健中心”。我們把音樂課和音樂課外活動作為對留守兒童心理健康教育的(de)(de)切入點，通過音(yin)(yin)樂(le)(le)幫(bang)助(zhu)和引導他們走出心(xin)靈的(de)(de)“洼地”，建設(she)“心(xin)靈開發區”。音(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師可以在音(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中自覺地體現“教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)人”的(de)(de)思想，充(chong)分運用音(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)功能對留(liu)守兒(er)童進行心(xin)理引導，促進留(liu)守兒(er)童身心(xin)健康成長(chang)。基于以上想法，筆(bi)者針對留(liu)守兒(er)童存在的(de)(de)學習、心(xin)理健康、青(qing)春(chun)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、思想道(dao)德品質等方面(mian)問題，對音(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)促進留(liu)守兒(er)童身心(xin)成長(chang)問題進行調查和研(yan)究。

二、留守(shou)兒童存在的主要問題

為了(le)了(le)解(jie)留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)身心(xin)狀況，我們對受訪學(xue)校留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)生做了(le)相關調查(cha)。我們發放200份(fen)問(wen)卷(juan)，回收有效(xiao)問(wen)卷(juan)185 份(fen)，問(wen)卷(juan)有效(xiao)率為92.5% 。從被調查(cha)的(de)(de)(de)(de)留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)性別和年(nian)齡結構來看(kan)(kan)，在所調查(cha)的(de)(de)(de)(de)185名留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)中，男童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)98名，占53% ，女(nv)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)87名，占47%；年(nian)齡最(zui)(zui)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)5歲(sui)(sui)，最(zui)(zui)大的(de)(de)(de)(de)16歲(sui)(sui)，有60% 的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)在6歲(sui)(sui)至12歲(sui)(sui)之間。從留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)護人情況來看(kan)(kan)，97.3% 的(de)(de)(de)(de)留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)護是(shi)(shi)祖輩監(jian)(jian)(jian)護型(xing)，其(qi)中，88.9%的(de)(de)(de)(de)留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)監(jian)(jian)(jian)護人由爺爺奶(nai)奶(nai)承擔(dan)，8.4%的(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)護人由外公外婆承擔(dan)，2.7%的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)無人監(jian)(jian)(jian)護，即父母雙方均外出，兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)獨(du)自在家，可能(neng)偶爾(er)會得到親戚或(huo)者鄰(lin)居的(de)(de)(de)(de)照(zhao)料，但(dan)大部分(fen)時(shi)間是(shi)(shi)獨(du)立(li)生活，屬自我監(jian)(jian)(jian)護型(xing)。

（一）學(xue)習(xi)教育方(fang)面呈現的問(wen)題(ti)

1、學(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)不(bu)(bu)強。留(liu)守(shou)兒(er)童的(de)學(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)教育缺乏父母(mu)直接(jie)有效的(de)引導(dao)(dao)和(he)(he)監督，30%學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)不(bu)(bu)足；一部分(fen)外出(chu)打工的(de)家(jia)長對子女的(de)成才期望過低；有10%留(liu)守(shou)兒(er)童從自己的(de)家(jia)長和(he)(he)周圍的(de)農村(cun)人的(de)身上隱隱看出(chu)，學(xue)習(xi)(xi)沒有什么用(yong)，因而(er)(er)沒有學(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)。2、學(xue)習(xi)(xi)成績(ji)不(bu)(bu)容(rong)樂觀。40%留(liu)守(shou)兒(er)童的(de)成績(ji)屬(shu)于中等偏差，一些(xie)孩子因長期見不(bu)(bu)到(dao)父母(mu)而(er)(er)產生強烈的(de)思親(qin)情(qing)緒和(he)(he)孤(gu)獨(du)感，導(dao)(dao)致(zhi)上課(ke)注(zhu)意力(li)分(fen)散、聽課(ke)效率(lv)低下，學(xue)業成績(ji)不(bu)(bu)穩定。

（二）心理健(jian)康方面呈現的問題

1、缺乏心理支持導致自(zi)卑。留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)缺少父母(mu)在(zai)身邊的(de)(de)支持，往往心理比(bi)較(jiao)自(zi)卑和脆弱，30%孩(hai)(hai)子(zi)性(xing)(xing)格普遍(bian)較(jiao)為內向。2、缺少關愛容(rong)(rong)(rong)易引起對(dui)(dui)抗。由于缺少父母(mu)關愛，60%學生(sheng)(sheng)容(rong)(rong)(rong)易對(dui)(dui)周圍(wei)的(de)(de)人(ren)(ren)和事物產(chan)生(sheng)(sheng)戒備和敵對(dui)(dui)的(de)(de)心理。20%留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)不(bu)愿意與(yu)同學或(huo)老師(shi)(shi)交(jiao)流，逃避各種公共場合和活(huo)動(dong)，有的(de)(de)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)甚至與(yu)監(jian)護人(ren)(ren)發生(sheng)(sheng)摩擦(ca)而產(chan)生(sheng)(sheng)隔閡，大(da)約5%左右學生(sheng)(sheng)面對(dui)(dui)老師(shi)(shi)的(de)(de)管(guan)教(jiao)會說：“我父母(mu)都不(bu)管(guan)，你管(guan)干(gan)嘛(ma)？”對(dui)(dui)老師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)育(yu)有明顯(xian)的(de)(de)抵觸情(qing)緒(xu)。3、缺位管(guan)護導致薄(bo)情(qing)和任(ren)(ren)性(xing)(xing)。在(zai)外出(chu)務工的(de)(de)背景下，撫育(yu)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)責任(ren)(ren)全部轉移(yi)到(dao)祖(zu)輩(bei)或(huo)親朋好友身上(shang)。有些(xie)家長在(zai)孩(hai)(hai)子(zi)很小(xiao)的(de)(de)時候就外出(chu)了(le)，子(zi)女對(dui)(dui)他們比(bi)較(jiao)陌(mo)生(sheng)(sheng)，“父母(mu)”成(cheng)了(le)一(yi)個概念，導致薄(bo)情(qing)。因(yin)隔代育(yu)人(ren)(ren)或(huo)受托育(yu)人(ren)(ren)而產(chan)生(sheng)(sheng)溺愛寵嬌，容(rong)(rong)(rong)易造成(cheng)兒(er)童(tong)(tong)任(ren)(ren)性(xing)(xing)。還因(yin)為祖(zu)輩(bei)或(huo)其他親友的(de)(de)文化背景與(yu)閱歷的(de)(de)差異，他們的(de)(de)教(jiao)育(yu)方式(shi)和思想觀念，容(rong)(rong)(rong)易使(shi)兒(er)童(tong)(tong)產(chan)生(sheng)(sheng)逆反(fan)心理，而且隨(sui)著兒(er)童(tong)(tong)年(nian)齡的(de)(de)增長變得更加強烈(lie)。

（三）青春(chun)期教(jiao)育方面呈(cheng)現的問題

由(you)于社會生態(tai)環(huan)境和(he)生活(huo)條件的(de)改善，小(xiao)學(xue)四年級(ji)到初(chu)中畢業成為(wei)兒童(tong)(tong)的(de)青(qing)(qing)春期(qi)發育的(de)最重要階(jie)段(duan)，兒童(tong)(tong)面臨著身體特征(zheng)和(he)心理(li)特征(zheng)的(de)不斷(duan)變化，生理(li)成熟(shu)期(qi)到來了，而心理(li)卻沒能(neng)同時成熟(shu)。80%留(liu)守兒童(tong)(tong)面臨青(qing)(qing)春期(qi)的(de)苦惱，由(you)于家庭教育功能(neng)缺位(wei)，學(xue)校的(de)青(qing)(qing)春期(qi)教育薄弱，使得留(liu)守兒童(tong)(tong)在這(zhe)一階(jie)段(duan)往往無所(suo)適從(cong)。

（四）思想道德品(pin)質方面呈現的問題

1、道(dao)德觀(guan)念發生偏差。家長長期務工在(zai)(zai)外，對(dui)孩子都產生了強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愧疚感。“金錢+物質(zhi)”就成(cheng)了他(ta)們(men)(men)用來(lai)彌(mi)補孩子親情缺失的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最直接方(fang)式。有(you)(you)些孩子心目中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母印象(xiang)，就是那(nei)個經(jing)常打(da)電話過問學習成(cheng)績(ji)，承諾發給獎賞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人。容易使孩子形(xing)成(cheng)功利主(zhu)義人生觀(guan)，產生“讀書無(wu)用論”和(he)拜金主(zhu)義等錯誤(wu)思想。2、道(dao)德行(xing)為(wei)出(chu)現異常。據受(shou)訪教師反映，大約(yue)有(you)(you)2%留(liu)守(shou)兒童缺乏(fa)起碼(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我道(dao)德約(yue)束，未(wei)能(neng)建立起對(dui)他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)有(you)(you)尊(zun)重，也未(wei)意識到其對(dui)社會應(ying)負的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任。由于長輩(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溺愛寵嬌，部分學生很不(bu)懂得尊(zun)重長輩(bei)，甚至認(ren)為(wei)那(nei)種疼愛是他(ta)們(men)(men)應(ying)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)道(dao)德行(xing)為(wei)方(fang)面, 6% 的(de)(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)守(shou)兒童經(jing)常有(you)(you)違(wei)紀行(xing)為(wei), 1.5%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)打(da)架偷(tou)盜行(xing)為(wei), 部分好逸惡勞、奢侈浪(lang)費、曠課(ke)逃學。

三(san)、音(yin)樂(le)教(jiao)學活動對留守兒(er)童教(jiao)育的實驗調查分析

當前，農村留(liu)守(shou)兒童(tong)教育(yu)(yu)(yu)問題(ti)面臨前所未有(you)的(de)(de)挑(tiao)戰。農村基礎(chu)教育(yu)(yu)(yu)近(jin)年來雖有(you)了很大(da)的(de)(de)發展，但是大(da)部分學(xue)校還(huan)只能做到“保(bao)安(an)(an)全(quan)、保(bao)工資、保(bao)運轉”，農村留(liu)守(shou)兒童(tong)的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)問題(ti)從體制(zhi)上來解決(jue)(jue)或(huo)許還(huan)需要一(yi)段時期，因此(ci)探索非體制(zhi)機制(zhi)的(de)(de)解決(jue)(jue)方式和(he)方法已經迫(po)在眉睫。為(wei)了尋(xun)求非政策性、非體制(zhi)性的(de)(de)有(you)助于(yu)農村留(liu)守(shou)兒童(tong)健康成長(chang)的(de)(de)可行(xing)途徑(jing)，筆者對(dui)咸寧市咸安(an)(an)區橫溝(gou)中學(xue)和(he)橫溝(gou)小學(xue)進行(xing)了為(wei)期一(yi)年的(de)(de)實驗(yan)研(yan)究(jiu)。

（一）實驗點初(chu)期概況及調查問(wen)卷統計(ji)

橫溝(gou)中學(xue)(xue)(xue)和(he)橫溝(gou)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)是湖北省(sheng)咸寧市咸安區(qu)橫溝(gou)橋鎮直屬的農(nong)(nong)村(cun)重點學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，是咸安區(qu)留守兒童教(jiao)育(yu)實(shi)驗(yan)點。初(chu)中有(you)22個班級，僅有(you)1名專職音(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)師(shi)(shi)，另有(you)3名兼職音(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)師(shi)(shi)。小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)26個班，有(you)1名專職音(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)師(shi)(shi)，4名兼職音(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)師(shi)(shi)，有(you)1臺電子琴(qin)，還(huan)有(you)一(yi)些洋(yang)鼓洋(yang)號(hao)，用于(yu)大型活動(dong)(dong)。從該校(xiao)(xiao)課程表上(shang)看(kan)，每班每周安排有(you)1節(jie)音(yin)樂(le)(le)(le)課，但能否真正上(shang)音(yin)樂(le)(le)(le)很(hen)難說。我們訪(fang)問(wen)(wen)了該鎮橫溝(gou)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)長陳清河①，他(ta)說，目前農(nong)(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)普遍缺乏音(yin)教(jiao)設備和(he)藝術類師(shi)(shi)資(zi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)供需比較(jiao)緊張(zhang)，“普九”時配備了一(yi)些器材，現在(zai)不是舊了就是壞了，藝術教(jiao)師(shi)(shi)基本到不了農(nong)(nong)村(cun)。音(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)師(shi)(shi)呂志(zhi)遠②表示很(hen)想(xiang)多開展一(yi)些音(yin)樂(le)(le)(le)活動(dong)(dong)以滿足孩子們熱(re)愛音(yin)樂(le)(le)(le)、快(kuai)樂(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習的心愿，但心有(you)余，力不足。以上(shang)狀況與(yu)拙文《論音(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)育(yu)中的公平問(wen)(wen)題——以鄂南地區(qu)部分中小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)為例》［2］的調研(yan)分析是一(yi)致的。

2010年6月(yue)在橫溝中學和橫溝小學，我們向四(si)個年級(ji)(ji)（四(si)年級(ji)(ji)、五(wu)年級(ji)(ji)、七(qi)年級(ji)(ji)、八年級(ji)(ji)）發(fa)放了問(wen)卷(juan)，在每個年級(ji)(ji)中抽(chou)取了20名留守(shou)兒童進行了問(wen)卷(juan)調查，共(gong)發(fa)出80份問(wen)卷(juan)，收回80份，作廢卷(juan)0份。通過數據統計(ji)，主(zhu)要結果如下：

在問及留守兒童們是否能夠承(cheng)受(shou)挫(cuo)折的時候，15%選擇了“不(bu)能”，59%選擇了“有時”，28%選擇了“完全可以”。

在問“你遇到(dao)困難(nan)或苦惱時，首先會想(xiang)到(dao)誰？”中，有10 %選擇了老師(shi)；27%選擇了爺爺奶奶（外(wai)公外(wai)婆）；23 %選擇了同學；32%選擇了父母(mu)。

在(zai)問“你目前最大(da)的愿望(wang)是什么?”中，36 %選擇(ze)“讀書升學”，27 %選擇(ze)“有好(hao)老師、好(hao)成績”，還有36%選擇(ze)“和父母(mu)在(zai)一起快樂生活”。

從問卷調(diao)查(cha)的(de)(de)(de)統計結果(guo)中看(kan)出，被調(diao)查(cha)的(de)(de)(de)留守(shou)兒(er)童大部分比較坦誠，不同程度(du)的(de)(de)(de)存在(zai)自卑、孤獨、內向、說(shuo)謊等心理問題，與老師(shi)平常掌握的(de)(de)(de)情況總體相符；統計數(shu)據同時也顯示(shi)留守(shou)兒(er)童普遍都熱愛音樂(le)，喜(xi)(xi)歡(huan)音樂(le)課，能夠給他(ta)們帶來快樂(le)，這是我(wo)們感到欣(xin)慰(wei)的(de)(de)(de)。被調(diao)查(cha)的(de)(de)(de)學生大多數(shu)喜(xi)(xi)歡(huan)并信任(ren)(ren)音樂(le)老師(shi)，使我(wo)們深感音樂(le)教育者(zhe)的(de)(de)(de)責任(ren)(ren)重大，使命光(guang)榮。

（二）實驗概況

橫(heng)溝中(zhong)學和橫(heng)溝小學均(jun)設(she)立(li)了(le)(le)“留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)辦(ban)(ban)”，已經在(zai)探索留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)，并在(zai)音(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)學方面做了(le)(le)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗試。兩校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)辦(ban)(ban)”有(you)名有(you)實(shi)，校長親自任主任，建立(li)了(le)(le)工(gong)作(zuo)責任制(zhi)，幾位音(yin)樂老師都(dou)是(shi)留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)辦(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成員，由此可見該校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)有(you)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色。調(diao)研(yan)中(zhong)我們與(yu)橫(heng)溝小學校長陳清河、音(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)師呂志(zhi)遠(yuan)，橫(heng)溝中(zhong)學音(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)師黃蓉③、酒方方④等進行了(le)(le)幾次座(zuo)談，了(le)(le)解到該校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理健康或(huo)多或(huo)少存在(zai)一些問題，如(ru)強(qiang)調(diao)成績(ji)，心理壓力較大；性(xing)(xing)格內(nei)向、缺(que)乏自信心；群體(ti)意(yi)識(shi)、合作(zuo)意(yi)識(shi)較差；對(dui)他人防備懷疑(yi)，缺(que)乏安全感等等。在(zai)該校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查結果沒有(you)超出我所參閱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關于農村留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)研(yan)報(bao)告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析，只是(shi)各項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)數據不(bu)同。這在(zai)一定程(cheng)度(du)上應證了(le)(le)我國大多數農村學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況(kuang)，也為(wei)提(ti)高本文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)性(xing)(xing)、有(you)效性(xing)(xing)和指導性(xing)(xing)奠定了(le)(le)實(shi)證基礎(chu)。下面是(shi)音(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)留(liu)(liu)(liu)(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)進行教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗。

實驗一：

形式：合唱隊

年級：小學各年級

指導教師：呂志遠

訓練時間：每(mei)周二、四(si)下(xia)午課外活(huo)動(dong)

訓(xun)練內(nei)容(rong)：1、完成當天語(yu)、數作業(ye)，呂(lv)老師代替家長檢(jian)查;2、合唱歌曲

呂志遠老(lao)師(shi)(shi)經驗總結：留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)不(bu)(bu)愿(yuan)主動跟老(lao)師(shi)(shi)交流，但通過合(he)唱隊這(zhe)個集體活動，對(dui)音(yin)(yin)樂(le)老(lao)師(shi)(shi)有些親善(shan)感(gan)。因為(wei)音(yin)(yin)樂(le)老(lao)師(shi)(shi)給(gei)他們的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)輕松愉快而不(bu)(bu)是(shi)學(xue)業和(he)(he)管教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)。這(zhe)些留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)在(zai)心中對(dui)她(ta)(ta)不(bu)(bu)設防，比(bi)(bi)較(jiao)聽她(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，也向(xiang)她(ta)(ta)說一些內(nei)心的(de)(de)(de)(de)(de)想法。因此，作為(wei)音(yin)(yin)樂(le)老(lao)師(shi)(shi)她(ta)(ta)不(bu)(bu)但沒有副(fu)科老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)自卑(bei)，相反(fan)更多(duo)感(gan)受到的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信任和(he)(he)教(jiao)育者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)責任。根據她(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗，低(di)年級的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子們比(bi)(bi)較(jiao)喜歡描寫家庭溫(wen)馨(xin)、色(se)彩溫(wen)暖的(de)(de)(de)(de)(de)歌曲；五、六(liu)年級的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情開(kai)始復雜起來，需要教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)悉心指導和(he)(he)調節。在(zai)日常教(jiao)學(xue)中，呂老(lao)師(shi)(shi)針(zhen)對(dui)不(bu)(bu)同年級和(he)(he)班(ban)級學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理特點認真(zhen)備課，既(ji)面向(xiang)全體學(xue)生(sheng)，又側重(zhong)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)，增(zeng)加他們感(gan)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，調減不(bu)(bu)適合(he)農村學(xue)生(sheng)和(he)(he)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材內(nei)容(rong)，效果很好。

實驗二：

形式：星星樂隊

年級：初中各年級

指導教師：黃蓉

訓(xun)練時間：每周二、四下(xia)午課外活(huo)動

訓練內容(rong)：歌曲、小樂曲。（樂器：古箏、二胡(hu)、笛子、葫(hu)蘆(lu)絲等）

黃蓉(rong)老師(shi)經驗總結(jie)：音(yin)樂(le)(le)教育對農(nong)村(cun)留(liu)守兒(er)童心(xin)理健康(kang)的(de)(de)促進(jin)(jin)作(zuo)用(yong)是積極有(you)效的(de)(de)，留(liu)守兒(er)童通(tong)(tong)過(guo)音(yin)樂(le)(le)課(ke)和(he)參加樂(le)(le)隊學(xue)習(xi)使一些(xie)性格內向(xiang)、不遵守紀律但是又期待關(guan)注和(he)表現(xian)(xian)自我的(de)(de)男生(sheng)變得(de)(de)積極自信；使一些(xie)膽小內向(xiang)的(de)(de)女(nv)生(sheng)變得(de)(de)活潑可(ke)愛。有(you)一部(bu)(bu)分男生(sheng)課(ke)堂(tang)上經常搗亂不安(an)分，原以為他們(men)(men)是故意影響課(ke)堂(tang)紀律，對此進(jin)(jin)行(xing)過(guo)嚴厲(li)批評。后來通(tong)(tong)過(guo)觀察交流發(fa)現(xian)(xian)，他們(men)(men)的(de)(de)“故意”源(yuan)自他們(men)(men)渴(ke)望表現(xian)(xian)、渴(ke)望周圍的(de)(de)人(ren)去認(ren)可(ke)他們(men)(men)，以至用(yong)“搗亂”來證明他們(men)(men)的(de)(de)存在(zai)，吸引老師(shi)和(he)同學(xue)的(de)(de)“眼球”。把握這一心(xin)理特(te)點，運用(yong)“動態生(sheng)成”教學(xue)思(si)想，在(zai)音(yin)樂(le)(le)活動中，表演樂(le)(le)器獨奏，大膽的(de)(de)讓他們(men)(men)有(you)序有(you)度地表現(xian)(xian)。針對部(bu)(bu)分女(nv)生(sheng)膽小自卑，回答問題時聲音(yin)只有(you)自己能(neng)聽見的(de)(de)情況，鼓勵(li)她(ta)們(men)(men)放開(kai)嗓門歌(ge)唱，對她(ta)們(men)(men)好的(de)(de)表現(xian)(xian)和(he)進(jin)(jin)步報以熱(re)烈(lie)的(de)(de)掌(zhang)聲。這樣(yang)既全面提高了全體學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)積極性，又培養了學(xue)生(sheng)自信心(xin)，既發(fa)揮了個性特(te)征，有(you)培養了他們(men)(men)的(de)(de)合作(zuo)精(jing)神。

實驗三：

形式：留守兒童活(huo)動(dong)小組

年級：初中各年級

指導教師：酒方方

活動(dong)時(shi)間：每周(zhou)五下午(wu)課(ke)外活動(dong)

活動內容：唱歌比(bi)賽(sai)、野外郊游、音樂(le)游戲、主(zhu)題(ti)演講等。

酒方方老師(shi)經驗(yan)總結：作為音樂教(jiao)師(shi)，身兼數職，負(fu)責(ze)學(xue)(xue)校(xiao)團委、學(xue)(xue)生會(hui)工(gong)作，還(huan)要(yao)負(fu)責(ze)“留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童教(jiao)育辦”工(gong)作。對留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童教(jiao)育的(de)(de)基本(ben)工(gong)具和(he)方法就(jiu)是(shi)——音樂，把教(jiao)學(xue)(xue)與教(jiao)育融合(he)為一(yi)體(ti)。近年來，該(gai)校(xiao)以音樂活動為基本(ben)載體(ti)，積極(ji)(ji)開展學(xue)(xue)生社(she)團和(he)第二課(ke)堂，通過唱歌(ge)比賽(sai)、主題演(yan)講，讓(rang)留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童從學(xue)(xue)習中(zhong)增強自信；通過野外郊游、音樂游戲讓(rang)留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童從愉快中(zhong)學(xue)(xue)會(hui)合(he)作與信任。第二課(ke)堂對留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)教(jiao)育收到積極(ji)(ji)效果(guo)，這充分說(shuo)明(ming)音樂教(jiao)師(shi)對留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)教(jiao)育是(shi)有積極(ji)(ji)作用的(de)(de)。

經過(guo)一(yi)年(nian)的(de)(de)音樂(le)教(jiao)育活動實驗，我們在2011年(nian)6月(yue)進行了(le)第(di)二(er)次問(wen)卷調查（表一(yi)、表二(er)）。從統計(ji)表中的(de)(de)數(shu)據可以(yi)看出(chu)，通過(guo)一(yi)年(nian)的(de)(de)音樂(le)教(jiao)育實踐活動，同樣的(de)(de)對象、同樣的(de)(de)問(wen)卷，調查結果卻有了(le)明顯的(de)(de)不同。特別(bie)是學(xue)(xue)生對家長(chang)的(de)(de)依賴感(gan)減弱(ruo)，孤獨、自卑、無助的(de)(de)心(xin)理狀(zhuang)態好轉，恐懼感(gan)基(ji)本(ben)消除，學(xue)(xue)生心(xin)態整體(ti)呈現陽光。

四、用音樂對(dui)留守兒童進(jin)行教育的(de)幾點經驗

筆者認為(wei)音(yin)樂(le)對(dui)農村(cun)留守兒(er)童的(de)教育(yu)，特(te)別是(shi)身心健康是(shi)有(you)積極(ji)的(de)影響和教育(yu)作用(yong)的(de)。根據(ju)橫(heng)溝中學(xue)和橫(heng)溝小學(xue)的(de)教育(yu)教學(xue)實踐，結合音(yin)樂(le)教育(yu)的(de)功能，可以總結為(wei)五個基本作法：

（一）充(chong)分(fen)運用(yong)教材，寓情感教育于音樂之中

音樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)以情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)體驗(yan)和(he)形象思(si)維作(zuo)為(wei)審美(mei)的(de)(de)(de)主(zhu)要途徑，音樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)培養的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)是(shi)一(yi)種高(gao)(gao)尚(shang)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)，他(ta)(ta)可以使人(ren)的(de)(de)(de)思(si)想達到(dao)(dao)最高(gao)(gao)境界。由于(yu)(yu)農村留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童普遍處于(yu)(yu)“生(sheng)活(huo)缺(que)人(ren)照應、行為(wei)缺(que)人(ren)管(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)習缺(que)人(ren)輔導(dao)、感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)缺(que)人(ren)安撫”的(de)(de)(de)“四(si)缺(que)”狀(zhuang)態，一(yi)些留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童產生(sheng)了“被拋棄感(gan)(gan)(gan)”，導(dao)致他(ta)(ta)們(men)以稚嫩或扭曲的(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)去面對(dui)社(she)會。音樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以在(zai)歌(ge)曲的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，利用富(fu)有感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)歌(ge)詞和(he)旋(xuan)律對(dui)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童進行情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，引導(dao)他(ta)(ta)們(men)愛(ai)父(fu)母、愛(ai)家鄉(xiang)、愛(ai)老(lao)師(shi)(shi)、愛(ai)同學(xue)(xue)，培養他(ta)(ta)們(men)健康陽光的(de)(de)(de)心(xin)態。例如(ru)：八年級(ji)欣賞課《回家》，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)通過樂(le)曲分析(xi)和(he)情(qing)(qing)景再現(xian)，告訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)“家是(shi)最溫暖(nuan)的(de)(de)(de)地(di)方”。 再如(ru)七年級(ji)歌(ge)曲《在(zai)我(wo)(wo)們(men)生(sheng)日的(de)(de)(de)時候》、九年級(ji)歌(ge)曲《兒行千里》，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)學(xue)(xue)習時首先會想到(dao)(dao)父(fu)母。通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有意(yi)識的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)引導(dao)，可以拉近(jin)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒童和(he)父(fu)母的(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)距離，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)他(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)會感(gan)(gan)(gan)恩(en)、學(xue)(xue)會愛(ai)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以選(xuan)擇一(yi)些主(zhu)題組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，如(ru)《外婆的(de)(de)(de)澎湖灣》、《父(fu)親》、《母親》，對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)親情(qing)(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)非(fei)常合適。結合各地(di)區(qu)風土(tu)人(ren)情(qing)(qing)、文化背景，選(xuan)唱(chang)或欣賞一(yi)些具(ju)有濃郁地(di)方特色的(de)(de)(de)民歌(ge)民調補充到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，培養鄉(xiang)情(qing)(qing)。如(ru)《鄉(xiang)間的(de)(de)(de)小路(lu)》、《誰不說俺家鄉(xiang)好》、《我(wo)(wo)熱(re)戀的(de)(de)(de)故鄉(xiang)》；再如(ru)具(ju)有地(di)方特色的(de)(de)(de)咸寧“名(ming)歌(ge)”《江南桂花香》、《溫泉河》。選(xuan)唱(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)《校(xiao)園的(de)(de)(de)早晨》、《校(xiao)園里有一(yi)排年輕的(de)(de)(de)白楊》、《每當我(wo)(wo)走過老(lao)師(shi)(shi)窗前》、《長大后我(wo)(wo)就成了你》、《相逢是(shi)首歌(ge)》、《幸福快車(che)》，可以培養學(xue)(xue)生(sheng)愛(ai)學(xue)(xue)校(xiao)、愛(ai)老(lao)師(shi)(shi)和(he)同學(xue)(xue)間的(de)(de)(de)友愛(ai)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)。

實踐證(zheng)明，經常(chang)向(xiang)留(liu)守(shou)兒童(tong)教唱一些(xie)積極(ji)向(xiang)上、充(chong)滿親(qin)情(qing)的歌曲(qu)，能使他(ta)們感(gan)受到社會、父(fu)母、老師和同學的關愛和親(qin)情(qing)，用感(gan)情(qing)來點(dian)燃信心(xin)和希望的火(huo)炬，這(zhe)對留(liu)守(shou)兒童(tong)的心(xin)理健康都(dou)將產生積極(ji)的影響(xiang)。

（二(er)）發揮美育教化(hua)功(gong)能，在音樂中引導學生立德弘志(zhi)

根(gen)據新課標(biao)要(yao)求編(bian)寫的(de)(de)(de)義務教(jiao)(jiao)育(yu)課程標(biao)準《音樂》教(jiao)(jiao)科(ke)書，在不同的(de)(de)(de)年齡段安排了一些具(ju)有思想(xiang)品德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)功能的(de)(de)(de)音樂材(cai)料。比如，愛國題材(cai)的(de)(de)(de)《歌(ge)唱祖國》、《一個媽媽的(de)(de)(de)女兒》、《我(wo)是(shi)中國人(ren)》、《讓我(wo)們蕩起(qi)雙槳(jiang)》；勵志題材(cai)的(de)(de)(de)《歌(ge)唱二(er)小放牛郎》、《紅梅贊》、《我(wo)怎樣長(chang)大》；樹立理想(xiang)題材(cai)的(de)(de)(de)《年輕(qing)的(de)(de)(de)朋友來相會》、《我(wo)的(de)(de)(de)未來不是(shi)夢》。在教(jiao)(jiao)唱這些歌(ge)曲的(de)(de)(de)時候，要(yao)重點介紹(shao)歌(ge)曲的(de)(de)(de)背(bei)景和相關歷史故事，對(dui)學生進行理想(xiang)、道德(de)和愛國主義教(jiao)(jiao)育(yu)，引導學生做“有理想(xiang)、有道德(de)、有文化、有紀律”的(de)(de)(de)一代新人(ren)。

（三）合理組織教學(xue)游戲，引導學(xue)生(sheng)學(xue)會合作與信(xin)任

國(guo)際二(er)十一世紀教(jiao)育委(wei)員會(hui)在(zai)論述教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)四(si)大支柱時，特別強(qiang)調(diao)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)共處，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)與(yu)他(ta)人(ren)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)”，并認為“這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習可能是今日(ri)教(jiao)育中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)大問題之一”。一個優秀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)，應(ying)當善(shan)(shan)于(yu)建設(she)一個優秀的(de)(de)(de)(de)集(ji)體，而優秀集(ji)體的(de)(de)(de)(de)顯著特征恰(qia)恰(qia)就是成(cheng)員之間能融洽(qia)相(xiang)處，善(shan)(shan)于(yu)與(yu)人(ren)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)。在(zai)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)音(yin)樂(le)(le)課中(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)(shi)”具有(you)很重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)社會(hui)和(he)教(jiao)育價(jia)值(zhi)，音(yin)樂(le)(le)課中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)群體活(huo)動是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)最佳領域。音(yin)樂(le)(le)教(jiao)師(shi)可以在(zai)音(yin)樂(le)(le)課堂中(zhong)(zhong)適當設(she)置一些教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)游(you)戲，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們通過(guo)互助合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)去完成(cheng)，培(pei)養(yang)他(ta)們相(xiang)互協作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)相(xiang)互信(xin)任(ren)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)，［3］找(zhao)回自(zi)信(xin)。教(jiao)師(shi)要根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際，結合(he)(he)(he)音(yin)樂(le)(le)教(jiao)材設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)游(you)戲，以同桌、同組(zu)(zu)或其他(ta)組(zu)(zu)織形式開(kai)展(zhan)活(huo)動。在(zai)音(yin)樂(le)(le)游(you)戲活(huo)動中(zhong)(zhong)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加強(qiang)交(jiao)往，體驗互助合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義和(he)價(jia)值(zhi)，增(zeng)強(qiang)自(zi)信(xin)，發(fa)展(zhan)互信(xin)，養(yang)成(cheng)誠實守信(xin)的(de)(de)(de)(de)好品質。如在(zai)音(yin)樂(le)(le)欣賞課《漁(yu)舟(zhou)唱晚(wan)》教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，通過(guo)分析與(yu)聆聽音(yin)樂(le)(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)揮(hui)音(yin)樂(le)(le)想(xiang)像力(li)，根據(ju)自(zi)己對音(yin)樂(le)(le)不同的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，利用小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)分角色的(de)(de)(de)(de)方法(fa)和(he)不同表(biao)現(xian)形式進(jin)行表(biao)演。器(qi)樂(le)(le)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)：碰鈴代(dai)表(biao)水(shui)聲，三角鐵代(dai)表(biao)水(shui)波中(zhong)(zhong)透(tou)明、柔和(he)的(de)(de)(de)(de)月色，笛(di)子代(dai)表(biao)寧靜與(yu)安(an)詳(xiang)，利用器(qi)樂(le)(le)重(zhong)奏的(de)(de)(de)(de)形式表(biao)現(xian)了樂(le)(le)曲中(zhong)(zhong)“明月當空、漁(yu)舟(zhou)泊岸”的(de)(de)(de)(de)意(yi)境(jing)。小(xiao)(xiao)品組(zu)(zu)：一家四(si)口出海打(da)漁(yu)，孩子撒網，父母(mu)劃船，通過(guo)他(ta)們之間的(de)(de)(de)(de)對話及動作(zuo)(zuo)(zuo)來表(biao)現(xian)樂(le)(le)曲中(zhong)(zhong)滿(man)懷喜悅、漁(yu)歌(ge)(ge)飛揚(yang)的(de)(de)(de)(de)畫面(mian)。舞蹈小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)表(biao)現(xian)“夕陽西(xi)下、漁(yu)舟(zhou)晚(wan)歸(gui)”。還(huan)有(you)詩歌(ge)(ge)朗誦小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)、圖畫展(zhan)示小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)、歌(ge)(ge)詠小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)等，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)演大膽，思維開(kai)闊(kuo)，充滿(man)情(qing)趣。一堂看似(si)枯燥單調(diao)的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)欣賞課，通過(guo)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)形式，不但讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)到(dao)了音(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)美，鍛煉了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)音(yin)樂(le)(le)表(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)才能，而且使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)(shi)和(he)能力(li)得以加強(qiang)。

（四）開拓音(yin)樂教(jiao)育(yu)資源(yuan)和空間，助(zhu)推留守兒童心理健康發展

在(zai)(zai)調研中(zhong)我(wo)(wo)(wo)們發(fa)現(xian)(xian)不(bu)(bu)少(shao)中(zhong)小(xiao)(xiao)學生(sheng)在(zai)(zai)遇到困(kun)難時(shi)，首先想到的(de)(de)(de)(de)是(shi)老(lao)師，而且(qie)其中(zhong)不(bu)(bu)少(shao)是(shi)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)老(lao)師，這(zhe)充分(fen)體現(xian)(xian)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)力量(liang)。據中(zhong)小(xiao)(xiao)學老(lao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育經驗，中(zhong)小(xiao)(xiao)學4-9年級階(jie)段學生(sheng)遇到的(de)(de)(de)(de)最(zui)大困(kun)難和疑惑(huo)是(shi)青(qing)春(chun)期生(sheng)理(li)和情感問題(ti)。在(zai)(zai)留(liu)守兒童教(jiao)(jiao)育，特(te)別(bie)是(shi)女生(sheng)的(de)(de)(de)(de)青(qing)春(chun)期教(jiao)(jiao)育問題(ti)上(shang)，女性班主任和音(yin)樂(le)(le)(le)(le)老(lao)師功(gong)不(bu)(bu)可沒。青(qing)春(chun)期教(jiao)(jiao)育問題(ti)本(ben)不(bu)(bu)是(shi)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)職責，也不(bu)(bu)是(shi)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學內容，但是(shi)“協(xie)同(tong)教(jiao)(jiao)育” 是(shi)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)“課(ke)外作(zuo)業”。音(yin)樂(le)(le)(le)(le)老(lao)師是(shi)學校(xiao)最(zui)好、“最(zui)廉價”的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)育資源”，它的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)利用，不(bu)(bu)僅延(yan)伸了音(yin)樂(le)(le)(le)(le)課(ke)堂時(shi)間和空間，而且(qie)構建了助(zhu)力留(liu)守兒童心(xin)(xin)理(li)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺。在(zai)(zai)實驗點我(wo)(wo)(wo)發(fa)現(xian)(xian)有(you)一些學生(sheng)喊“老(lao)師姐姐”、“老(lao)師媽(ma)媽(ma)”，讓(rang)我(wo)(wo)(wo)深受感動。這(zhe)正是(shi)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)魅力和音(yin)樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師價值的(de)(de)(de)(de)體現(xian)(xian)。因此，我(wo)(wo)(wo)認為音(yin)樂(le)(le)(le)(le)課(ke)沒有(you)“上(shang)下(xia)課(ke)”，音(yin)樂(le)(le)(le)(le)老(lao)師沒有(you)“上(shang)下(xia)班”，完全可以(yi)在(zai)(zai)留(liu)守兒童心(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)育中(zhong)大顯身(shen)手。

（五）加強音樂(le)實(shi)踐活動，培(pei)養留守兒童的集體意識和(he)成就感

藝(yi)術實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)是(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術修(xiu)養、集體意(yi)識和(he)成就(jiu)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要途(tu)徑和(he)平臺。［4］從(cong)橫(heng)溝中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)橫(heng)溝小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調研來看，雖然這(zhe)兩所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)農(nong)(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，但(dan)是(shi)非(fei)常重(zhong)視素質教(jiao)(jiao)(jiao)育，并取得(de)了(le)較好成績。特別是(shi)橫(heng)溝小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比較重(zhong)視藝(yi)術實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展，積極(ji)設計和(he)組織一系列(lie)行之有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，取得(de)了(le)預(yu)期教(jiao)(jiao)(jiao)育效果(guo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還把這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)與(yu)新農(nong)(nong)村(cun)文化(hua)建設結(jie)合起來，每年舉(ju)辦“藝(yi)術節”或參(can)加市(shi)區“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)藝(yi)術節”活(huo)動(dong)(dong)，年年都舉(ju)行全校(xiao)“文藝(yi)匯演”。每逢大(da)型活(huo)動(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)邀請(qing)鎮(zhen)村(cun)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育辦干(gan)部、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)邀請(qing)家長(chang)、親戚朋友觀(guan)看表演。從(cong)該校(xiao)校(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)介紹中(zhong)，我真切感受到農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在素質教(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)留守(shou)兒童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育方面所(suo)(suo)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)。我認(ren)為農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該重(zhong)視合唱隊、小(xiao)樂隊和(he)文藝(yi)匯演等藝(yi)術實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展，這(zhe)既是(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)留守(shou)兒童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育公(gong)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要。它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值和(he)意(yi)義(yi)不在于(yu)活(huo)動(dong)(dong)本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術性或場面效果(guo)，而是(shi)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育性和(he)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳遞與(yu)輻射(she)!

五、結 論

留(liu)守兒童問題是經濟社會轉型(xing)時(shi)期的(de)產(chan)物(wu)，要(yao)徹底解決(jue)這(zhe)個問題將需要(yao)一(yi)個較長(chang)的(de)過程。我們通過對受訪(fang)學(xue)校實驗(yan)的(de)調查，針對兒童心(xin)理(li)狀(zhuang)況有(you)關指標制作了實驗(yan)前后效果對比示意圖（圖1）。

從調查實驗中(zhong)看(kan)到(dao)(dao)了解決留守(shou)兒童問(wen)題的(de)(de)希望,摸索到(dao)(dao)促進(jin)留守(shou)兒童身心健康(kang)成長的(de)(de)教育(yu)和教學思路、方法(fa)，從微(wei)觀(guan)層面找(zhao)到(dao)(dao)一些行之有效的(de)(de)措(cuo)施，取得了積(ji)極的(de)(de)效果。

通過實驗(yan)調查，筆者(zhe)有以下幾點體會(hui)：

1、對(dui)于留(liu)守(shou)兒(er)(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)問題(ti)，我們不能(neng)期(qi)待有(you)關(guan)政(zheng)(zheng)策和(he)(he)法(fa)規(gui)的(de)完善，從(cong)(cong)宏觀上去(qu)徹底解決。但是(shi)完全可以從(cong)(cong)微(wei)觀層面有(you)所作(zuo)為。即使有(you)了(le)解決留(liu)守(shou)兒(er)(er)童問題(ti)的(de)政(zheng)(zheng)策環境，也(ye)需(xu)要廣大教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)社會(hui)工作(zuo)者端正教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思想，從(cong)(cong)點滴(di)做起，在細(xi)節中具(ju)體(ti)(ti)落(luo)實。2、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)兒(er)(er)童接受系統和(he)(he)正規(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)主(zhu)(zhu)陣地與(yu)主(zhu)(zhu)要途徑(jing)，是(shi)實施“教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)”的(de)平臺。義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)階段學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要將(jiang)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童身(shen)心健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)列(lie)入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)標。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)行政(zheng)(zheng)主(zhu)(zhu)管(guan)部(bu)門和(he)(he)政(zheng)(zheng)府(fu)督(du)學(xue)(xue)(xue)機構應(ying)該(gai)將(jiang)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)問題(ti)納入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)評價或考核范疇。3、音(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)兒(er)(er)童，特別(bie)是(shi)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童的(de)身(shen)心健(jian)康(kang)具(ju)有(you)良好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、引導、鍛煉功能(neng)，能(neng)夠促進(jin)兒(er)(er)童身(shen)心健(jian)康(kang)成長。如果學(xue)(xue)(xue)校(xiao)把留(liu)守(shou)兒(er)(er)童的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)行系統設計(ji)，由各科教(jiao)(jiao)(jiao)師分工實施，留(liu)守(shou)兒(er)(er)童的(de)身(shen)心狀況(kuang)會(hui)更健(jian)康(kang)。4、各地的(de)經濟(ji)發展(zhan)狀況(kuang)、文化背景差別(bie)很大，留(liu)守(shou)兒(er)(er)童家庭條件(jian)也(ye)不盡相同,我們應(ying)該(gai)堅持(chi)具(ju)體(ti)(ti)問題(ti)具(ju)體(ti)(ti)分析的(de)原則。因(yin)地制(zhi)宜、以校(xiao)為主(zhu)(zhu)、以人(ren)為本,在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思想和(he)(he)具(ju)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)措施制(zhi)定上應(ying)體(ti)(ti)現科學(xue)(xue)(xue)性、靈活性、可持(chi)續性。

音(yin)樂教(jiao)育對留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)身心成長(chang)實施影響還屬于探(tan)索階段，筆者期(qi)待通過本文，能有(you)更多的(de)有(you)識之士(shi)投入到留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)教(jiao)育事業中，為改善留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)身心健康狀(zhuang)況，促(cu)進留(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)全面發(fa)展作出積極貢獻。

作(zuo)者說明：湖北省教(jiao)育(yu)廳人文社會(hui)科學研究(jiu)立(li)項“鄂(e)南(nan)農村音樂教(jiao)育(yu)狀況與(yu)發展對策”(項目批準號(hao)：2011jyte145)。

附件：

關于(yu)留(liu)守兒童心理問(wen)(wen)題與音樂問(wen)(wen)題的(de)調查問(wen)(wen)卷

1.你會想念在外打工的爸爸媽媽嗎？

A. 會 B.有時 C.不會

2.你(ni)會常常感(gan)到孤獨嗎？

A. 會(hui) B.有時 C.不會(hui)

3.你現在由誰看護？

A．爺(ye)爺(ye)奶(nai)奶(nai) B.外公(gong)外婆 C.親戚或(huo)父母的(de)朋(peng)友(you)

4.你平(ping)時會(hui)做家務嗎？

A．會(hui) B.有時 C.不會(hui)

5.你(ni)會因為自己是“留守兒童”而覺得自卑嗎？

A.會 B.有時 C.不會

6.你平時容易發怒急躁嗎(ma)？

A.會 B.有時(shi) C.不(bu)會

7.你能夠承受挫折(zhe)嗎?

A.不能 B.有時 C.完全可以(yi)

8.你會莫名的情緒低落嗎(ma)？

A.會(hui) B.有時 C.不會(hui)

9.你常(chang)常(chang)感到恐懼嗎(ma)？

A.會 B.有時 C.不會

10.你會(hui)說謊嗎(ma)？

A.常(chang)常(chang) B.偶爾 C.不會

11.你(ni)會經常感(gan)到無(wu)助嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會

12.你(ni)遇到(dao)困難或苦惱(nao)時，首(shou)先會想到(dao)誰？

A.父(fu)母 B.老師 C.爺爺奶奶（外(wai)公(gong)外(wai)婆(po)） D.同學 E.聽音樂

13.你喜歡音樂課嗎？

A.喜(xi)歡 B.一般 C.不(bu)喜(xi)歡

14.你平常喜(xi)歡唱歌和(he)聽音樂嗎(ma)？

A.喜歡(huan) B.一般 C.不喜歡(huan)

15.你覺得音樂課能夠給你帶來快(kuai)樂嗎？

A.能 B.不能 C.沒感覺

16.你(ni)(ni)喜歡你(ni)(ni)的音樂老師(shi)嗎？

A.喜(xi)歡 B.一般 C.不(bu)喜(xi)歡

17.你一般會在什么時候唱歌和聽音樂(le)？

A.思(si)念的時(shi)候 B.快(kuai)樂的時(shi)候 C.空(kong)閑的時(shi)候 D.隨便 E.其(qi)他

18.你(ni)目(mu)前最大(da)的愿望是什么？

A.讀書升學(xue) B.有(you)好(hao)老師、好(hao)成績 C.和父母在(zai)一起快樂生活(huo)

注釋：

①陳(chen)清河，男，46歲，小教(jiao)(jiao)高級，咸寧學院87屆畢業(ye)，歷任3所農村學校(xiao)教(jiao)(jiao)師，先(xian)后擔任過兩所小學校(xiao)長12年(nian)，獲得(de)多項省(sheng)市(shi)級榮譽(yu)。

②呂志遠，女(nv)，28歲，咸寧(ning)學(xue)院音樂系2006屆畢(bi)業，從事小學(xue)音樂教學(xue)5年(nian)。

③黃蓉，女，25歲，咸寧學(xue)(xue)院音樂系(xi)2008屆畢業，從事中(zhong)學(xue)(xue)音樂教(jiao)學(xue)(xue)3年。

④酒方(fang)(fang)方(fang)(fang)，女，25歲(sui)，咸寧學院音(yin)樂系2008屆(jie)畢業，從事中(zhong)學音(yin)樂教學3年，橫(heng)溝中(zhong)學團總支(zhi)、學生會指導教師，湖北省優(you)秀支(zhi)教生。

［參 考 文(wen) 獻］

［1］張(zhang)俊良(liang)，馬曉(xiao)磊(lei).城市化背景下對農村留守兒童(tong)教育問(wen)題的探(tan)討［J］.農村經濟(ji)，2010（3）:102-103.

篇2

【中圖分類號(hao)】R174 【文(wen)(wen)獻標識碼(ma)】B 文(wen)(wen)章(zhang)編號(hao)：1004-7484（2012）-04-0648-01

作(zuo)(zuo)為集體(ti)兒(er)童機構(gou)的保(bao)(bao)健(jian)醫(yi)師，不(bu)僅要(yao)(yao)完成日常的醫(yi)療保(bao)(bao)健(jian)工(gong)作(zuo)(zuo)，還要(yao)(yao)做好健(jian)康(kang)教育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)，并發揮主導作(zuo)(zuo)用。通過健(jian)康(kang)教育(yu)(yu)使保(bao)(bao)教工(gong)作(zuo)(zuo)人(ren)員及(ji)入托兒(er)童學習、掌握衛生防病知識(shi)，提(ti)高自(zi)我保(bao)(bao)健(jian)意識(shi)，保(bao)(bao)障和促進兒(er)童的身心健(jian)康(kang)發展(zhan)。

1.確定(ding)保(bao)健醫師在健康(kang)教育中的主導地位

健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)是集體(ti)兒童機(ji)構整體(ti)工作(zuo)的重要組成部分，因此加強對(dui)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的領導(dao)和協調工作(zuo)，實施集中統一(yi)管理，對(dui)于不斷(duan)提(ti)高教(jiao)育(yu)質量是十分重要的。但(dan)是許多集體(ti)兒童機(ji)構的保(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)醫(yi)師位(wei)居從屬地位(wei),因此健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)工作(zuo)的實施不得(de)力。為保(bao)(bao)障健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)順利進行，必(bi)須將保(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)醫(yi)師納入(ru)管理的地位(wei)，做到有(you)(you)職、有(you)(you)權、有(you)(you)責，使(shi)其在集體(ti)兒童機(ji)構的各級(ji)人員和家長(chang)參(can)與的健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)機(ji)構中發揮(hui)主導(dao)作(zuo)用，才能確(que)保(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)有(you)(you)效地進行。

2.發揮(hui)保健醫師的(de)主導作(zuo)用必須加強健康教育(yu)的(de)整體管(guan)理

2.1 健康(kang)(kang)教育要(yao)納入集體兒童(tong)機構學年(nian)或學期(qi)工作(zuo)計(ji)劃，實(shi)施(shi)目標管理。保健醫師根據(ju)總體計(ji)劃制定健康(kang)(kang)教育專項計(ji)劃，確定目標、內容、措(cuo)施(shi)和考核標準及方法。年(nian)終或期(qi)末以兒童(tong)健康(kang)(kang)為中(zhong)心，進行全面(mian)考核評價。

2.2 建立健(jian)(jian)(jian)全健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)組(zu)(zu)織機(ji)構(gou)。在園（所）長(chang)直接領導下(xia)，由保健(jian)(jian)(jian)醫師(shi)、保教(jiao)(jiao)人(ren)員、工勤(qin)人(ren)員和(he)家(jia)長(chang)代表共同參與(yu)組(zu)(zu)建健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)指(zhi)導組(zu)(zu)，統管園（所）的(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)，指(zhi)導監督健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)計(ji)劃的(de)實施(shi)。

2.3 適當(dang)增加集體兒童(tong)機(ji)構(gou)(gou)保(bao)(bao)健(jian)(jian)醫(yi)師的(de)編(bian)制名(ming)額。中型以上的(de)集體兒童(tong)機(ji)構(gou)(gou)以配(pei)備2-3名(ming)保(bao)(bao)健(jian)(jian)醫(yi)師為宜，其中一名(ming)專業水(shui)平較(jiao)高的(de)保(bao)(bao)健(jian)(jian)醫(yi)師負責(ze)健(jian)(jian)康教育(yu)的(de)教學(xue)工(gong)作(zuo)。與此同時(shi)，還要提(ti)高健(jian)(jian)康教育(yu)的(de)資金投(tou)入，保(bao)(bao)證(zheng)教材(cai)的(de)購置和宣傳器材(cai)的(de)供應。有計劃地選派保(bao)(bao)健(jian)(jian)醫(yi)師外出進修學(xue)習，不斷提(ti)高保(bao)(bao)健(jian)(jian)醫(yi)師的(de)業務素質(zhi)和健(jian)(jian)康教育(yu)水(shui)平。

3.保健醫師的(de)主導作(zuo)用集中體(ti)現在實施科學求實的(de)健康教育(yu)內容和方法

3.1 保(bao)健(jian)(jian)醫(yi)師要在健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育中發(fa)揮(hui)主(zhu)導作用。要以兒童(tong)身心(xin)健(jian)(jian)康(kang)為中心(xin)，通過先(xian)進(jin)科學的(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育內容、教(jiao)(jiao)學方法和教(jiao)(jiao)學效果體現(xian)。健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)內容要做(zuo)到(dao)全面(mian)、系(xi)統性(xing)和兒童(tong)健(jian)(jian)康(kang)問(wen)題的(de)(de)實(shi)際(ji)相結合。做(zuo)到(dao)理論聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，系(xi)統性(xing)與季節發(fa)病(bing)特(te)點(dian)相結合，園（所）教(jiao)(jiao)學與家教(jiao)(jiao)協調一(yi)致。力求實(shi)效，最終達(da)到(dao)減少(shao)疾病(bing)，促進(jin)兒童(tong)身心(xin)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

3.2 結合兒童和家(jia)長(chang)的需求(qiu)及文化(hua)層次(ci)特點(dian)，采取通俗易(yi)懂、形象具體(ti)、形式多樣、喜聞樂(le)見的教育方法，使(shi)健(jian)康教育取得顯著效果。

4.健康(kang)教育計劃(hua)的(de)制定(ding)和效果(guo)評(ping)價

制(zhi)定切(qie)實可行的健康教(jiao)育計劃和教(jiao)學評價標準(zhun)，是(shi)健康教(jiao)育成(cheng)功與(yu)否的重要手段，為(wei)此保健醫師必(bi)須做(zuo)到以下幾方面(mian)：

4.1 兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)健(jian)康(kang)狀況(kuang)基(ji)本資(zi)料(liao)(liao)收集(ji)是(shi)(shi)制(zhi)定健(jian)康(kang)教育計劃(hua)的基(ji)礎。集(ji)體兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)機構不(bu)同于學校，兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)入出(chu)、中途調班、插班、休(xiu)學等情況(kuang)較(jiao)(jiao)多(duo)，變動性較(jiao)(jiao)大(da)是(shi)(shi)集(ji)體兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)機構的一大(da)特點。如果基(ji)本資(zi)料(liao)(liao)不(bu)全，兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)健(jian)康(kang)狀況(kuang)統(tong)計數據不(bu)準(zhun)確，勢(shi)必影響健(jian)康(kang)教育的順(shun)利進(jin)行(xing)(xing)和(he)教育目的的研究。基(ji)本資(zi)料(liao)(liao)的主體是(shi)(shi)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)健(jian)康(kang)檔(dang)案，健(jian)康(kang)檔(dang)案以兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)入園（所）前的體格檢(jian)查為基(ji)礎，然后將(jiang)定期的健(jian)康(kang)檢(jian)查和(he)分析資(zi)料(liao)(liao)、計劃(hua)免(mian)疫登記、兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)個(ge)人病(bing)案歸入健(jian)康(kang)檔(dang)案。兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)體檢(jian)須在醫(yi)療條件(jian)和(he)技術水平較(jiao)(jiao)高的醫(yi)療單位進(jin)行(xing)(xing)，并做到相對(dui)固定。

4.2 保健(jian)醫師(shi)于每(mei)學期末按照不(bu)同年齡(ling)組(zu)或班級進行全面統計分析是健(jian)康教(jiao)(jiao)育工作必(bi)不(bu)可少的(de)內容。統計分析可采用圖表形式(shi)，將兒童的(de)體重、身高(gao)、視力、牙齒保健(jian)、智力、發病率進行對比分析。根據客觀結論(lun)，有的(de)放(fang)矢地制(zhi)定和修改健(jian)康教(jiao)(jiao)育計劃(hua)，最后經(jing)健(jian)康教(jiao)(jiao)育指導組(zu)討論(lun)批準后認真組(zu)織實施。

4.3 保(bao)健醫(yi)師必須對健康教育的(de)質(zhi)量和效(xiao)(xiao)果進行有效(xiao)(xiao)控(kong)制。保(bao)健醫(yi)師按計劃日程深(shen)入各班進行健康狀況觀(guan)察(cha)，提出兒童健康問(wen)題。根據發(fa)現(xian)的(de)問(wen)題有選擇地(di)控(kong)制重點環節和重點對象。發(fa)現(xian)問(wen)題應(ying)及時采取有力(li)措施(shi)糾(jiu)正，切忌教育與實際(ji)錯位，更不(bu)能搞形式主義和應(ying)付上(shang)級的(de)檢查評比。

篇3

按照(zhao)《幼兒園教育指導綱要(yao)(yao)（試行）》可知(zhi)，幼兒園需要(yao)(yao)將幼兒心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)放在(zai)首要(yao)(yao)位置。形(xing)成正確健(jian)(jian)康(kang)的理(li)(li)念，提(ti)高對幼兒身心(xin)健(jian)(jian)康(kang)的關(guan)注程度。現階段幼兒園在(zai)教學(xue)過程中(zhong)過于關(guan)注孩(hai)(hai)子(zi)智力開發與(yu)衛生保健(jian)(jian)，對孩(hai)(hai)子(zi)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)關(guan)注有限(xian)，尚未形(xing)成有效的教育系統。怎樣幫助孩(hai)(hai)子(zi)形(xing)成健(jian)(jian)康(kang)心(xin)理(li)(li)？采取合適地教育方法進行引導，是幼兒園工作(zuo)的重中(zhong)之重。

一、以(yi)游戲作為媒介，各領域(yu)制訂活動(dong)方案以(yi)促進孩子身心健(jian)康(kang)發展

1.以體育游戲激發孩(hai)子自(zi)信(xin)心

體(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)具有良(liang)好運動(dong)特征及趣味性，與(yu)幼兒(er)園(yuan)階(jie)段孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)好動(dong)天性十(shi)分吻(wen)合。所(suo)以，充分發揮體(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)在兒(er)童(tong)身(shen)心(xin)(xin)(xin)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)向的(de)作(zuo)用，對推動(dong)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)身(shen)心(xin)(xin)(xin)健(jian)康具有重要意(yi)義(yi)。體(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)能夠有效(xiao)激發孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)品(pin)質與(yu)合作(zuo)意(yi)識(shi)，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)形成(cheng)包(bao)容(rong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，提(ti)高自(zi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)。與(yu)此同時，體(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)作(zuo)為(wei)集(ji)體(ti)(ti)活(huo)動(dong)，能夠讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)形成(cheng)集(ji)體(ti)(ti)觀念(nian)(nian)。例如，在對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)自(zi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)培養上，教(jiao)(jiao)師可以設置“劉翔，我幫你”的(de)體(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)，以孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)作(zuo)為(wei)切入(ru)點，打(da)造培育(yu)主題(ti)，讓學生(sheng)(sheng)自(zi)主參與(yu)到體(ti)(ti)育(yu)活(huo)動(dong)內，提(ti)高活(huo)動(dong)興趣。教(jiao)(jiao)??在開展體(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)活(huo)動(dong)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應采取設置多層次鼓(gu)勵手段，從而有效(xiao)保證心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)學生(sheng)(sheng)實際心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)情況相結合，在體(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)對學生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)觀念(nian)(nian)進行培養，提(ti)高自(zi)身(shen)自(zi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)[1]。

2.以音樂游戲獲得愉悅的情緒(xu)體驗

游(you)(you)戲(xi)與音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)元素相結合之(zhi)后，能夠(gou)有效(xiao)提(ti)高音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)活(huo)動(dong)的(de)(de)趣味性(xing)，孩子(zi)在(zai)(zai)提(ti)高自(zi)身(shen)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)審美能力(li)情況下，能夠(gou)產生愉快(kuai)情緒，努力(li)學(xue)(xue)習音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)知識。在(zai)(zai)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)活(huo)動(dong)中(zhong)，音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)活(huo)動(dong)形(xing)式(shi)及(ji)方(fang)法(fa)更加靈活(huo)，學(xue)(xue)生會在(zai)(zai)玩的(de)(de)過程中(zhong)學(xue)(xue)習，自(zi)覺主動(dong)參(can)與到音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)活(huo)動(dong)中(zhong)。例如，在(zai)(zai)開展(zhan)《獅子(zi)王進(jin)行曲》音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)游(you)(you)戲(xi)中(zhong)，孩子(zi)可(ke)以(yi)自(zi)行選擇所要扮演的(de)(de)角色(se)，讓孩子(zi)成為音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)游(you)(you)戲(xi)中(zhong)的(de)(de)主人公，有效(xiao)提(ti)高孩子(zi)參(can)與音(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)積極性(xing)。

3.以角色扮演游戲(xi)促進兒童交往

角(jiao)色(se)游戲除具有教育功(gong)能和發展(zhan)功(gong)能，還能夠推動(dong)孩(hai)(hai)子身心(xin)健康(kang)發展(zhan)。孩(hai)(hai)子自身在(zai)心(xin)理方面存(cun)在(zai)的(de)弊端，可(ke)以(yi)在(zai)角(jiao)色(se)扮(ban)演游戲中(zhong)得(de)到良好糾正及治療。例如，“小小主(zhu)持人”角(jiao)色(se)扮(ban)演活動(dong)中(zhong)，孩(hai)(hai)子可(ke)以(yi)扮(ban)演社會(hui)中(zhong)的(de)不同人物，從而提(ti)高社會(hui)關(guan)注程(cheng)度，關(guan)注生活中(zhong)的(de)點滴事物，提(ti)高孩(hai)(hai)子的(de)社會(hui)責任感 [2]。

二、結合書本課程開展心理教育(yu)

1.創設愉快(kuai)的(de)活動情境，營(ying)造(zao)有效的(de)師生互(hu)動氛(fen)圍

幼(you)兒園可(ke)(ke)以在墻(qiang)(qiang)壁上(shang)(shang)面展示心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育資(zi)料，孩子在閱讀之后可(ke)(ke)以將感后感寫(xie)下來，采取便利貼的方(fang)式貼在墻(qiang)(qiang)壁上(shang)(shang)。還可(ke)(ke)以借助動物形象對心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)資(zi)料進行展示，長此以往，孩子能夠(gou)(gou)自主觀看(kan)(kan)墻(qiang)(qiang)壁上(shang)(shang)資(zi)料，愿(yuan)意看(kan)(kan)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)資(zi)料，也愿(yuan)意學習心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)資(zi)料，能夠(gou)(gou)充(chong)分(fen)發揮出(chu)墻(qiang)(qiang)板報的宣傳作用。

2.構建(jian)多樣化繪本課堂，推動孩子身(shen)心(xin)健康成長

幼(you)兒(er)園需要在(zai)“一課多研”基(ji)礎上，對活動方(fang)案進行深入討論(lun)設計。例如(ru)，幼(you)兒(er)園在(zai)心(xin)理指(zhi)導(dao)活動過程(cheng)中，可以通(tong)過“我不(bu)(bu)要嫉(ji)妒”活動，了解心(xin)理健康資料內(nei)容，開(kai)展(zhan)角色扮(ban)演(yan)活動，學生通(tong)過扮(ban)演(yan)不(bu)(bu)同(tong)(tong)身(shen)份角色開(kai)展(zhan)活動。在(zai)不(bu)(bu)同(tong)(tong)場(chang)景(jing)內(nei)，孩子會接觸到不(bu)(bu)同(tong)(tong)角色，認識到嫉(ji)妒的(de)危害(hai)性，從而幫助孩子認識到自身(shen)價(jia)值，推動孩子身(shen)心(xin)健康成長。

3.心理小短劇，分享快樂

篇4

【關鍵詞(ci)】兒(er)童保健(jian)(jian)；健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)；健(jian)(jian)康(kang)檢(jian)查；計(ji)劃免疫

【Abstract】timely grasp of community neonatal birth， neonatal visit. Master of community child health information， establish and perfect the relevant accounting information system to carry out the healthy physical examination， common and frequently-occurring disease prevention， health education， immunization program. The community child care in the implementation of the comprehensive measures can effectively control the disease on the health hazards to children. Children are the future of a country， the hope of mankind， improve the health level of children， we must from the early start.

【Key words】child health care， health education， health check， immunization program

社區兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)保(bao)健(jian)工作(zuo)的對象主要(yao)(yao)是(shi)7歲(sui)以(yi)內(nei)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)，重(zhong)點是(shi)新(xin)生兒(er)(er)(er)和3歲(sui)以(yi)下嬰(ying)幼兒(er)(er)(er)。兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)保(bao)健(jian)是(shi)我國(guo)衛生事業的重(zhong)要(yao)(yao)組成部分(fen)，它(ta)在促進兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)身心健(jian)康和適(shi)應社會能力的全面(mian)發展(zhan)方(fang)面(mian)有重(zhong)要(yao)(yao)作(zuo)用。隨著(zhu)人類(lei)文明的發展(zhan)，人們越來(lai)越重(zhong)視兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)早期(qi)的發展(zhan)，加(jia)強社區保(bao)健(jian)服務中(zhong)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)保(bao)健(jian)系統管理，降低(di)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)患病(bing)率和死亡率，保(bao)證(zheng)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)健(jian)康成長。我從事兒(er)(er)(er)保(bao)工作(zuo)20余年，在平時工作(zuo)中(zhong)也積累了一些經驗(yan)，主要(yao)(yao)以(yi)下方(fang)面(mian)。

1 健康教育制度

兒童(tong)保(bao)健(jian)(jian)工作(zuo)面廣量(liang)大，首先要做好(hao)宣傳(chuan)教育工作(zuo)，提高家長的(de)(de)保(bao)健(jian)(jian)意識(shi)和傳(chuan)授新(xin)的(de)(de)保(bao)健(jian)(jian)理念、喂養(yang)習(xi)慣(guan)和習(xi)俗，使其(qi)建(jian)立科學的(de)(de)喂養(yang)方式(shi)，提高母乳喂養(yang)率，真正養(yang)育身(shen)心(xin)兩(liang)方面都(dou)健(jian)(jian)康的(de)(de)兒童(tong)。本著(zhu)這(zhe)一目的(de)(de)，有計劃、系統的(de)(de)在本社區(qu)內利用多種形式(shi)宣傳(chuan)母乳喂養(yang)知識(shi)、兒童(tong)膳食制作(zuo)、常見病多發病的(de)(de)預(yu)(yu)防(fang)、兒童(tong)預(yu)(yu)防(fang)接種等(deng)。促(cu)(cu)使兒童(tong)養(yang)成良(liang)好(hao)的(de)(de)衛(wei)生(sheng)習(xi)慣(guan)，促(cu)(cu)進兒童(tong)健(jian)(jian)康成長。

2 新生(sheng)兒(er)訪視制度和訪視常規

新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)(er)(er)期訪(fang)(fang)視要求(qiu)3～4次(ci)(ci)，第一次(ci)(ci)訪(fang)(fang)視自(zi)產(chan)科出(chu)院后(hou)1～2天(tian)，詳細(xi)詢問(wen)新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)(er)(er)出(chu)生(sheng)(sheng)時及出(chu)生(sheng)(sheng)后(hou)的情況，是否足(zu)月，出(chu)生(sheng)(sheng)方式，有無窒(zhi)息(xi)，出(chu)生(sheng)(sheng)體(ti)重(zhong)(zhong)，吃奶、睡眠(mian)、大小便情況等，觀(guan)察皮膚與面(mian)色，對新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)(er)(er)進行(xing)全(quan)身檢查，宣傳母乳喂養，指(zhi)導(dao)護(hu)理(li)與保暖(nuan)。第二次(ci)(ci)訪(fang)(fang)視于生(sheng)(sheng)后(hou)5～7天(tian)，觀(guan)察并了解新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)(er)(er)一般健(jian)康狀況，檢查臍帶(dai)是否脫落，臍窩是否正常。第三次(ci)(ci)訪(fang)(fang)視于生(sheng)(sheng)后(hou)10-14天(tian)，了解黃疸(dan)是否消退(tui)，測身高體(ti)重(zhong)(zhong)，指(zhi)導(dao)加喂維生(sheng)(sheng)素(su)AD滴劑，預(yu)防佝僂病(bing)。生(sheng)(sheng)后(hou)28天(tian)左右進行(xing)滿(man)月訪(fang)(fang)，對新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)(er)(er)進行(xing)全(quan)面(mian)的體(ti)格檢查，滿(man)月體(ti)重(zhong)(zhong)增(zeng)長不足(zu)600克(ke)者，應(ying)分析(xi)原(yuan)因，繼(ji)續加強(qiang)管理(li)。對早產(chan)兒(er)(er)(er)(er)(er)、低體(ti)重(zhong)(zhong)兒(er)(er)(er)(er)(er)、多胎兒(er)(er)(er)(er)(er)、阿氏(shi)評分小于7分者、黃疸(dan)兒(er)(er)(er)(er)(er)、感染兒(er)(er)(er)(er)(er)、先天(tian)畸形并影(ying)響生(sheng)(sheng)存能力的應(ying)進行(xing)垂直管理(li)，增(zeng)加訪(fang)(fang)視次(ci)(ci)數，提供最佳服務。

3 定期健康檢查

3.1 散居兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)系(xi)統(tong)管理(li) 每(mei)月(yue)(yue)(yue)與婦保(bao)、計生辦、計劃(hua)免疫等核對(dui)出生，了解和(he)掌握(wo)常住(zhu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)人數和(he)流動兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)人數，及時建立(li)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)保(bao)健系(xi)統(tong)管理(li)電子卡(ka)，按(an)照四二一的要求進(jin)行(xing)體(ti)檢，即(ji)1歲(sui)(sui)內每(mei)3個月(yue)(yue)(yue)1次，共體(ti)檢4次，1-2歲(sui)(sui)每(mei)半年1次，3-6歲(sui)(sui)每(mei)年1次。體(ti)檢主要抓：①對(dui)0～3歲(sui)(sui)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)定期進(jin)行(xing)體(ti)格(ge)發育(yu)(yu)監(jian)測；②6月(yue)(yue)(yue)、12月(yue)(yue)(yue)、24月(yue)(yue)(yue)、36月(yue)(yue)(yue)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)進(jin)行(xing)貧(pin)血監(jian)測；③高危兒(er)(er)(er)篩查；④6月(yue)(yue)(yue)、12月(yue)(yue)(yue)進(jin)行(xing)發育(yu)(yu)評(ping)估；⑤對(dui)篩查出的疾病和(he)缺點兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)及時治療和(he)轉診(zhen)。根據體(ti)檢情況(kuang)，指導喂養知識(shi)，及時添加輔食，并對(dui)適齡兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)進(jin)行(xing)早期教育(yu)(yu)。

3.2 集(ji)體(ti)兒(er)童(tong)(tong)的管理 保(bao)護兒(er)童(tong)(tong)健(jian)(jian)(jian)康是托幼機構衛生(sheng)保(bao)健(jian)(jian)(jian)工作(zuo)的首要任務，定(ding)期(qi)督促(cu)幼兒(er)園(yuan)、托兒(er)所完善保(bao)健(jian)(jian)(jian)設(she)施，指導保(bao)健(jian)(jian)(jian)老師做好晨間檢(jian)查、全日觀(guan)察、傳染(ran)病登(deng)記等保(bao)健(jian)(jian)(jian)工作(zuo)。每年對幼教職工進行體(ti)檢(jian)并發放合格證(zheng)明，完成入托入園(yuan)的體(ti)檢(jian)和(he)定(ding)期(qi)的兒(er)童(tong)(tong)體(ti)檢(jian)工作(zuo)。培養兒(er)童(tong)(tong)良好的生(sheng)活習慣和(he)衛生(sheng)習慣，促(cu)進兒(er)童(tong)(tong)身(shen)心健(jian)(jian)(jian)康。

3.3 體(ti)(ti)弱兒(er)(er)管理(li) 體(ti)(ti)弱兒(er)(er)童(tong)的管理(li)水平是兒(er)(er)保工作質量的體(ti)(ti)現，在體(ti)(ti)檢中(zhong)發現的活動性佝僂病、貧血、出(chu)生低體(ti)(ti)重兒(er)(er)、早產兒(er)(er)、滿(man)月增磅不足600克者進行(xing)專案(an)管理(li)，建立專案(an)管理(li)帳冊，按照要(yao)求進行(xing)隨(sui)訪。

3.4 提(ti)高(gao)母(mu)乳(ru)(ru)喂養率 與婦保配合，指(zhi)導孕(yun)產婦正確掌握母(mu)乳(ru)(ru)喂養方法(fa)，宣傳早接(jie)觸、早吸吮、按需喂哺(bu)等促進母(mu)乳(ru)(ru)喂養成功的(de)因(yin)素，通過宣傳母(mu)乳(ru)(ru)喂養的(de)優點，提(ti)高(gao)4月內母(mu)乳(ru)(ru)喂養率。

4 計劃免疫制度

篇5

關(guan)鍵詞：幼兒心理(li)健康；心理(li)健康教育；游(you)戲(xi)活動

《3-6歲兒(er)童發展指(zhi)南》中(zhong)在健(jian)康領域提出： 健(jian)康是(shi)指(zhi)人在身體、心(xin)理(li)和(he)(he)社(she)會適應方面的良好狀態。幼兒(er)階段(duan)是(shi)兒(er)童身體發育和(he)(he)機能發展極(ji)為迅速的時期(qi)，也是(shi)形成(cheng)安全(quan)感和(he)(he)樂觀態度的重(zhong)要(yao)階段(duan)。如(ru)(ru)何在幼兒(er)園里有效開展幼兒(er)心(xin)理(li)健(jian)康教育，我們進行了如(ru)(ru)下探(tan)索和(he)(he)嘗試：

1、愛心教育。

愛(ai)(ai)(ai)心(xin)即(ji)愛(ai)(ai)(ai)人(ren)之心(xin)。愛(ai)(ai)(ai)心(xin)教育(yu)(yu)是幼兒健康(kang)心(xin)理教育(yu)(yu)的基礎(chu)和基本內容。幼兒有得到愛(ai)(ai)(ai)、愛(ai)(ai)(ai)別人(ren)的需要。通過(guo)愛(ai)(ai)(ai)心(xin)教育(yu)(yu)，使幼兒得到愛(ai)(ai)(ai)的滿足和學(xue)會從愛(ai)(ai)(ai)別人(ren)得到快樂，提高(gao)能力和自尊。

眾所周(zhou)知，愛是(shi)幼(you)兒(er)(er)健康發展(zhan)的(de)“精(jing)神(shen)食糧(liang)”，是(shi)幼(you)兒(er)(er)生活(huo)中的(de)“太陽”。因此(ci)愛能使(shi)(shi)幼(you)兒(er)(er)獲得(de)安(an)全感(gan)(gan)、滿足感(gan)(gan)和幸福感(gan)(gan)，使(shi)(shi)其心理得(de)到(dao)健康成長。為(wei)此(ci)，從園長到(dao)教師(shi)都將點點滴(di)滴(di)的(de)愛心傾注在每(mei)(mei)一(yi)個(ge)孩子(zi)(zi)(zi)身上，他們時刻用樂(le)觀的(de)情(qing)(qing)緒(xu)、柔和的(de)表情(qing)(qing)、適度(du)的(de)動作、溫柔的(de)語言(yan)與每(mei)(mei)個(ge)孩子(zi)(zi)(zi)進行情(qing)(qing)感(gan)(gan)接(jie)觸(chu)和交(jiao)流(liu)，對每(mei)(mei)個(ge)幼(you)兒(er)(er)都充滿信心，因而使(shi)(shi)孩子(zi)(zi)(zi)們在師(shi)愛的(de)搖籃中長大，也懂得(de)了去關心和愛護周(zhou)圍的(de)人。

2、發揮游戲功能(neng)，使幼兒保持愉快的(de)心境。

人的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理是(shi)在(zai)(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)產生(sheng)(sheng)和發(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)(de)。游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)是(shi)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)，一(yi)日(ri)活(huo)動(dong)中(zhong)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)是(shi)貫穿于(yu)始終的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)。除(chu)了(le)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)本身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)用外(wai)，心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)合于(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中(zhong)，就能發(fa)(fa)揮增效(xiao)作(zuo)用。游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)是(shi)合群(qun)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)養成、獨立(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)培養的(de)(de)(de)(de)(de)極好手段。在(zai)(zai)實(shi)踐中(zhong)，我們(men)(men)認識(shi)到不是(shi)所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)對(dui)心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)都是(shi)行之(zhi)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)意(yi)(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)。幼(you)兒心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)應該具有(you)(you)目標性(xing)和針(zhen)對(dui)性(xing)。我們(men)(men)歸納為三個原(yuan)則：游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)功能性(xing)原(yuan)則；兒童(tong)需要原(yuan)則；針(zhen)對(dui)性(xing)原(yuan)則。我們(men)(men)依據三大原(yuan)則靈活(huo)采用一(yi)些有(you)(you)心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)、體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)等，解(jie)決了(le)幼(you)兒希(xi)望能像周圍成人那樣參(can)加(jia)各種(zhong)各樣的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)與他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)發(fa)(fa)展(zhan)水平(ping)之(zhi)間形成的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾。通過游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)，讓兒童(tong)體(ti)驗合群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)愉悅，增強合群(qun)意(yi)(yi)(yi)識(shi)，提高合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。在(zai)(zai)角(jiao)(jiao)色游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中(zhong)，幼(you)兒通過對(dui)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)確立(li)(li)、角(jiao)(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)選擇、情(qing)節的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)等活(huo)動(dong)中(zhong)，學會(hui)如何與同(tong)伴友(you)好相處，自我意(yi)(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好發(fa)(fa)展(zhan)、合群(qun)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，社(she)會(hui)化和個性(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)調發(fa)(fa)展(zhan)，無疑是(shi)有(you)(you)意(yi)(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)。

3、探索周(zhou)圍世界的教育，發展兒童健康(kang)心理和人(ren)格。

幼(you)兒(er)(er)在與周圍世界(jie)不斷交互作用(yong)中逐步(bu)成(cheng)長(chang)起來(lai)的(de)(de)，而多(duo)方位(wei)、多(duo)層(ceng)面的(de)(de)環(huan)境(jing)能激起幼(you)兒(er)(er)對美的(de)(de)向往(wang)和追求，形成(cheng)健康心(xin)理(li)素質(zhi)。為(wei)此，我們(men)通過(guo)自然角(jiao)的(de)(de)設立，分享閱讀室、手工創意吧、科學發(fa)現室的(de)(de)設置，每月一主題(ti)的(de)(de)師幼(you)環(huan)境(jing)布置，以(yi)及通過(guo)節日活(huo)動(dong)、社區活(huo)動(dong)、親子活(huo)動(dong)、主題(ti)活(huo)動(dong)、比賽活(huo)動(dong)等開展(zhan)，讓(rang)幼(you)兒(er)(er)從觀察中接觸，了解自己與世界(jie)的(de)(de)關系，促進幼(you)兒(er)(er)多(duo)種經(jing)驗的(de)(de)獲得，多(duo)種情感的(de)(de)體(ti)驗，發(fa)展(zhan)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)探索(suo)精神(shen)，使幼(you)兒(er)(er)園環(huan)境(jing)成(cheng)為(wei)一本(ben)立體(ti)的(de)(de)、多(duo)彩的(de)(de)、富有(you)教育內涵、激發(fa)幼(you)兒(er)(er)情感的(de)(de)無聲的(de)(de)“教科書”。

5、正確引導(dao)幼兒社會交往(wang)教育。

交(jiao)往(wang)(wang)是建立(li)個(ge)人(ren)(ren)(ren)與(yu)社會聯系(xi)，提(ti)高社會適應能力，培(pei)養健全(quan)人(ren)(ren)(ren)格的(de)(de)重要途(tu)徑，對于(yu)幼(you)(you)兒(er)健康(kang)心理和(he)人(ren)(ren)(ren)格的(de)(de)形(xing)成起著舉足(zu)輕(qing)重的(de)(de)作(zuo)用。其中交(jiao)往(wang)(wang)三步曲已成為我園教(jiao)育(yu)特色之一(yi)。首先，我們(men)讓幼(you)(you)兒(er)學習一(yi)些語言或(huo)非語言的(de)(de)交(jiao)往(wang)(wang)方(fang)法，豐富幼(you)(you)兒(er)交(jiao)往(wang)(wang)策略。其次，為幼(you)(you)兒(er)創(chuang)設交(jiao)往(wang)(wang)環(huan)境(jing)(jing)，提(ti)供交(jiao)往(wang)(wang)機(ji)會，交(jiao)往(wang)(wang)環(huan)境(jing)(jing)從與(yu)同(tong)班幼(you)(you)兒(er)交(jiao)往(wang)(wang)，發展到與(yu)同(tong)齡(ling)幼(you)(you)兒(er)交(jiao)往(wang)(wang)，再擴展到異齡(ling)幼(you)(you)兒(er)間的(de)(de)交(jiao)往(wang)(wang)，加強幼(you)(you)兒(er)與(yu)哥(ge)哥(ge)、姐姐、弟弟、妹妹之間的(de)(de)交(jiao)流(liu)，發揮互(hu)補效應。再次，以(yi)開放式教(jiao)育(yu)拓寬(kuan)交(jiao)往(wang)(wang)空(kong)間，將人(ren)(ren)(ren)際環(huan)境(jing)(jing)延伸到部隊、社區、家庭(ting)等，以(yi)鞏固(gu)幼(you)(you)兒(er)交(jiao)往(wang)(wang)技(ji)巧，發展幼(you)(you)兒(er)禮貌待人(ren)(ren)(ren)、主動交(jiao)往(wang)(wang)、友好協商、謙讓合作(zuo)的(de)(de)技(ji)能。

6、教學(xue)活(huo)動與日常(chang)生活(huo)中(zhong)的心理健康教育的融合 。

（1）、把教(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)(dong)內在(zai)的(de)(de)(de)、潛在(zai)的(de)(de)(de)因素挖掘(jue)出來(lai)，通過活(huo)動(dong)(dong)(dong)滲透心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育，把心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)融入園本(ben)課程中成為開展幼(you)(you)兒(er)(er)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育的(de)(de)(de)有效策略之一。對此，幼(you)(you)兒(er)(er)園積極(ji)創(chuang)造(zao)(zao)條件(jian)，根據(ju)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)特點、發展的(de)(de)(de)需要(yao)，每周開展一次心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，教(jiao)師間相互聽課、研討，共同成長。組織(zhi)教(jiao)師充分為幼(you)(you)兒(er)(er)創(chuang)設一些趣味性(xing)強(qiang)、有針對性(xing)的(de)(de)(de)集體活(huo)動(dong)(dong)(dong)，或者將心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育融合到各個(ge)領域(yu)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)之中，積極(ji)引導幼(you)(you)兒(er)(er)參與(yu)，進一步改善幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)溝通交(jiao)流能力，為幼(you)(you)兒(er)(er)建立和諧的(de)(de)(de)人際關系創(chuang)造(zao)(zao)機遇。

（2）、捕捉日常生活中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育契機，進行隨機教(jiao)(jiao)育。我們設立(li)了專門允許(xu)幼(you)兒獨自(zi)(zi)游戲的(de)(de)(de)“心(xin)理(li)驛站”，在班級設立(li)了“心(xin)情(qing)(qing)(qing)樹”、“表情(qing)(qing)(qing)牌”。如“心(xin)情(qing)(qing)(qing)樹”，我們知道幼(you)兒的(de)(de)(de)表達(da)能力(li)、自(zi)(zi)控能力(li)都很(hen)低，他們不會(hui)象成人那樣(yang)主動地傾訴(su)、控制(zhi)和(he)渲瀉各(ge)種情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)，因而在遇到心(xin)理(li)沖突(tu)時就很(hen)難保持平衡和(he)穩定，而教(jiao)(jiao)師很(hen)難及(ji)時發現孩(hai)子的(de)(de)(de)心(xin)理(li)變化，“心(xin)情(qing)(qing)(qing)樹”就彌補了這一缺(que)陷。它由紅(hong)、綠、灰(hui)、黑四(si)種顏色組成，分別(bie)代表快(kuai)樂、平靜、悲(bei)傷、憤怒四(si)種基本情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)。幼(you)兒根(gen)據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)(qing)(qing)隨時將自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)照片掛在相應的(de)(de)(de)“心(xin)情(qing)(qing)(qing)樹”上，教(jiao)(jiao)師就可(ke)以依據孩(hai)子的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)及(ji)時施以適當的(de)(de)(de)幫助(zhu)。由于它的(de)(de)(de)操作簡單又具有游戲性，倍受孩(hai)子的(de)(de)(de)喜歡。

幼兒(er)(er)心理健(jian)(jian)康(kang)教育關系到幼兒(er)(er)一(yi)生的發展，在今后的工作中(zhong)，還要繼續探(tan)索，為幼兒(er)(er)營造健(jian)(jian)康(kang)和諧的生活(huo)成長環境(jing)，促進幼兒(er)(er)身心健(jian)(jian)康(kang)全面發展。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】留(liu)守兒童 ；心(xin)理(li)健康(kang)； 健康(kang)教育 ；現狀 ；措施(shi)

農村留守兒(er)童(tong)(tong)是(shi)我國在社(she)會主義轉(zhuan)型時期出現的(de)一個(ge)弱勢(shi)群體，這(zhe)些兒(er)童(tong)(tong)由(you)于生活條(tiao)件和成長環境的(de)不同，需要國家和社(she)會給(gei)予(yu)特別(bie)的(de)關(guan)愛，學校方面也要對這(zhe)部分學生給(gei)予(yu)特別(bie)的(de)重(zhong)視，這(zhe)樣才(cai)能促進這(zhe)部分兒(er)童(tong)(tong)身心健康(kang)的(de)發(fa)展。

一、留守(shou)兒童心理健康狀(zhuang)況的現狀(zhuang)

1. 自卑(bei)心理比(bi)較嚴重

據調查顯示，農村留守兒童普遍自卑(bei)(bei)心理較嚴重。由于(yu)(yu)父母長期不在(zai)身邊(bian)，沒有依靠和(he)堅強的(de)(de)(de)(de)保護，因此，導(dao)致(zhi)了他(ta)們自卑(bei)(bei)心理的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)。自卑(bei)(bei)心理的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)對其以后的(de)(de)(de)(de)學習(xi)和(he)生活都會(hui)(hui)造成(cheng)(cheng)極其惡劣的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，因為(wei)自卑(bei)(bei)心理作為(wei)一種負面情(qing)緒(xu)會(hui)(hui)一直伴(ban)隨兒童的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長，他(ta)們會(hui)(hui)感到非常孤獨(du)，在(zai)內心會(hui)(hui)產(chan)生對同學和(he)朋(peng)友的(de)(de)(de)(de)抵(di)(di)觸，甚至對社會(hui)(hui)和(he)國(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)一些做法產(chan)生抵(di)(di)觸情(qing)緒(xu)，是大大不利于(yu)(yu)未成(cheng)(cheng)年(nian)人健(jian)康成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)。

2. 性(xing)格孤僻，行為怪異

由于(yu)父母長(chang)期不在身邊，缺乏(fa)(fa)必(bi)要的(de)(de)(de)心理溝通和(he)語言的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，缺少傾述和(he)尋求幫助的(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象，內(nei)心的(de)(de)(de)困惑和(he)沖突也得(de)不到(dao)有效地發(fa)泄，導致對(dui)(dui)(dui)外部世界缺乏(fa)(fa)安全感和(he)信任感。這種(zhong)情感欠缺嚴重(zhong)影響(xiang)了兒童的(de)(de)(de)身心健康，造(zao)成了其性格孤僻(pi)、情感冷漠、膽(dan)小(xiao)懦弱的(de)(de)(de)性格。另一(yi)方面，由于(yu)在家照顧孩子的(de)(de)(de)都是(shi)老人(ren)或者(zhe)親戚，對(dui)(dui)(dui)孩子缺乏(fa)(fa)必(bi)要的(de)(de)(de)管教(jiao)，往(wang)往(wang)認為(wei)(wei)讓孩子吃飽穿(chuan)暖(nuan)就(jiu)是(shi)盡(jin)到(dao)責任了，忽(hu)視教(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要性，這就(jiu)造(zao)成了留守兒童的(de)(de)(de)脾氣暴(bao)躁、沖動等性格，常(chang)常(chang)惹是(shi)生非，這也是(shi)為(wei)(wei)什么有的(de)(de)(de)留守兒童年紀(ji)很小(xiao)就(jiu)出來務工(gong)的(de)(de)(de)原因，更有甚至，受社會(hui)上一(yi)些不良人(ren)員的(de)(de)(de)教(jiao)唆(suo)，走上犯罪的(de)(de)(de)道路(lu)。

這一(yi)時(shi)期(qi)的兒童是心理(li)和生(sheng)理(li)都逐漸(jian)成(cheng)熟(shu)的時(shi)期(qi)，也是其情感(gan)需要(yao)宣泄的時(shi)期(qi)，他們(men)需要(yao)傾(qing)訴的對象(xiang)和能幫助(zhu)他們(men)解決內心困惑(huo)的人，而往往照(zhao)看(kan)他們(men)的監護人不(bu)具有這個能力，也就造成(cheng)了其心理(li)的閉(bi)塞(sai)，不(bu)良情緒的產生(sheng)甚(shen)至不(bu)良性格的養成(cheng)。

3. 逆反(fan)心理(li)嚴重

逆(ni)反(fan)(fan)心(xin)理是青春期兒童一(yi)種(zhong)典(dian)型的(de)(de)(de)(de)心(xin)理特(te)征，如不(bu)能給予正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導，會對兒童將來(lai)的(de)(de)(de)(de)學習和(he)工作產生極壞的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。留守兒童普遍逆(ni)反(fan)(fan)心(xin)理較(jiao)強(qiang)，由于缺乏父(fu)母必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)關愛和(he)保(bao)護，他(ta)們(men)(men)時(shi)常缺乏安全感，對周圍的(de)(de)(de)(de)一(yi)切都充滿懷疑(yi)，總是帶著有色眼鏡觀察(cha)著周圍的(de)(de)(de)(de)一(yi)切，對人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)間的(de)(de)(de)(de)關系更是不(bu)信任，這種(zhong)情緒嚴重影響(xiang)了兒童與(yu)他(ta)人(ren)(ren)交往的(de)(de)(de)(de)能力(li)，有時(shi)他(ta)們(men)(men)甚至覺得自己是遭到(dao)社會和(he)他(ta)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)厭惡的(de)(de)(de)(de)，對社會和(he)他(ta)人(ren)(ren)產生極強(qiang)的(de)(de)(de)(de)逆(ni)反(fan)(fan)心(xin)理和(he)仇視態度。

雖然有些事過(guo)去很久(jiu)，但(dan)(dan)仍(reng)不能不引發(fa)我(wo)們(men)深刻的(de)思(si)考。馬(ma)加爵事件早(zao)已為(wei)我(wo)們(men)敲響了警鐘，他那一句“囚(qiu)衣(yi)是(shi)我(wo)目前為(wei)止穿(chuan)過(guo)最(zui)好(hao)的(de)衣(yi)服”不知道讓多少人落淚，但(dan)(dan)眼淚的(de)背后人們(men)真正的(de)思(si)考了嗎(ma)(ma)？這(zhe)僅(jin)僅(jin)是(shi)一個(ge)馬(ma)加爵事件嗎(ma)(ma)？還(huan)是(shi)社會對(dui)農村留守兒童的(de)關(guan)注的(de)問題？這(zhe)是(shi)發(fa)人深省的(de)，是(shi)值得社會和政府關(guan)注的(de)。

留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)的(de)往(wang)往(wang)表面上(shang)看來比一般的(de)同齡(ling)人(ren)(ren)要獨立，要堅強(qiang)，但其內心往(wang)往(wang)比一般的(de)孩子(zi)更加脆弱。他(ta)們心態(tai)極不平衡(heng)，情緒(xu)波動(dong)較(jiao)大(da)，在與他(ta)人(ren)(ren)的(de)交往(wang)中很容易受到傷害(hai)，從而加重其逆反心理和仇視心理。因此(ci)，加大(da)對農村留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)的(de)關注，加強(qiang)留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)的(de)心理健康教育勢在必行(xing)。

二(er)、針對留守(shou)兒(er)童的心理狀況的相應心理教育措(cuo)施

1. 建立(li)留守兒童檔案和聯系卡(ka)

造成農(nong)村留(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)(tong)心(xin)理不(bu)健康的(de)(de)關鍵就是長期和(he)(he)父(fu)(fu)母(mu)的(de)(de)分(fen)(fen)離(li)，如能使這部(bu)分(fen)(fen)兒童(tong)(tong)(tong)和(he)(he)父(fu)(fu)母(mu)之間建立起溝(gou)通的(de)(de)橋(qiao)梁，問題也就迎(ying)刃而解(jie)了(le)。學校可(ke)以針對這部(bu)分(fen)(fen)學生建立留(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)(tong)檔案和(he)(he)聯系卡，讓班(ban)主任(ren)掌(zhang)握本(ben)班(ban)留(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)基(ji)本(ben)情況，定期電話家(jia)(jia)訪(fang)，讓家(jia)(jia)長能及時(shi)了(le)解(jie)孩子的(de)(de)在校表現，共同形成以學生為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的(de)(de)關愛網(wang)絡。這樣(yang)一(yi)來(lai)，不(bu)僅能夠緩解(jie)家(jia)(jia)長和(he)(he)學生之間因為(wei)(wei)分(fen)(fen)隔兩地給學生心(xin)理上造成的(de)(de)孤單(dan)，也可(ke)以加強家(jia)(jia)長和(he)(he)教師(shi)間的(de)(de)交(jiao)流，有利于學生身(shen)心(xin)的(de)(de)健康發展。

2. 以學校為主導，開展針對(dui)留守兒(er)童專題教育

作為(wei)新時期新時代背景下的(de)(de)學(xue)(xue)校，不(bu)僅僅要教(jiao)(jiao)授學(xue)(xue)生(sheng)知識，也(ye)要重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身心(xin)(xin)健(jian)康(kang)同步發展。尤其(qi)是對于留守兒(er)童的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，更要注(zhu)重(zhong)的(de)(de)是其(qi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)狀(zhuang)況。學(xue)(xue)校要完(wan)善健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)，將心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)作為(wei)德育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)主要途徑，學(xue)(xue)校要利(li)用各種教(jiao)(jiao)育(yu)資源，幫助這部分學(xue)(xue)生(sheng)構建一個完(wan)善的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)態。

教師是(shi)學(xue)校構(gou)成主體，因此(ci)，學(xue)校就(jiu)要提高(gao)教師的(de)(de)素質(zhi)，使教師具備良好(hao)的(de)(de)心(xin)理(li)素質(zhi)，公平(ping)公正的(de)(de)對(dui)待每一個(ge)學(xue)生，對(dui)學(xue)生進行心(xin)理(li)上的(de)(de)體貼，給予(yu)家長般的(de)(de)感情，使學(xue)生感到(dao)溫暖，感到(dao)心(xin)理(li)上有所寄(ji)托。

另(ling)外，學(xue)校(xiao)還(huan)可以(yi)開展針(zhen)對留守兒童的專題教育(yu)，使留守兒童懂得他們(men)不是異類(lei)，他們(men)的父母(mu)出外務(wu)工賺(zhuan)錢(qian)，是為(wei)了給他們(men)創造更(geng)好(hao)的學(xue)習和生活環境，作為(wei)子女，他們(men)應該感到驕(jiao)傲，并以(yi)優異的成(cheng)(cheng)績(ji)來回報(bao)父母(mu)。通(tong)過這(zhe)種(zhong)教育(yu)，可以(yi)消除這(zhe)部分學(xue)生心(xin)理上落(luo)差，從(cong)而促進其健(jian)康的成(cheng)(cheng)長。

3. 樹(shu)立榜樣，以榜樣帶動整體

目前，本校的(de)留(liu)守(shou)兒(er)童大約有百分之四十多,在這(zhe)些(xie)留(liu)守(shou)兒(er)童中，不乏有一些(xie)優秀的(de)學(xue)生(sheng)，教師可以開展向這(zhe)類(lei)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)講座，樹立典型，發(fa)揮輻射(she)作(zuo)用，以榜樣的(de)力量影響其(qi)他留(liu)守(shou)兒(er)童形成樂觀健(jian)康的(de)心理，從而促進整個(ge)留(liu)守(shou)兒(er)童群體的(de)健(jian)康發(fa)展。

三、結束語

留(liu)守兒童的(de)心理健(jian)康教育(yu)問題(ti)(ti)是一(yi)個(ge)系統工程(cheng)，長期以來，政府(fu)和(he)社(she)會(hui)都(dou)在(zai)(zai)關(guan)注，但針對目(mu)前的(de)教育(yu)情況，仍存在(zai)(zai)一(yi)些不(bu)可避免的(de)問題(ti)(ti)。因此(ci)，要(yao)真正解決這個(ge)問題(ti)(ti)，就要(yao)真正實現城(cheng)鄉的(de)一(yi)體化(hua)，城(cheng)鄉徹底的(de)公平(ping)，使“留(liu)守兒童”這個(ge)詞匯永遠消失在(zai)(zai)我們的(de)社(she)會(hui)中。

參考文獻：

[1] 葉曼.農村留(liu)守兒童心理健康狀況影響因(yin)素分(fen)析及對策思(si)考[J].心理健康教育(yu)，2008.

[2] 陳香.農(nong)村(cun)留守兒童的心理(li)健康問題(ti)及家(jia)庭應對策略(lve)[J].教學與管理(li)，2007.

[3] 周宗奎.農村留守兒(er)童心理(li)發展與教育問題(ti)[J].北京師范大學(xue)學(xue)報(社會科學(xue)版)，2009.

篇7

【關(guan)鍵(jian)詞】兒(er)童學前；教育(yu)；培(pei)養良好；行為

在建立和諧社(she)會全面推進素質教(jiao)育的(de)今天，一(yi)個(ge)人能(neng)以一(yi)種正常(chang)的(de)心態去(qu)融入社(she)會，這(zhe)是和諧社(she)會的(de)具體表現。一(yi)個(ge)人從小(xiao)心理(li)健康，他(ta)會很(hen)樂觀地去(qu)面對(dui)現實，去(qu)享受生(sheng)活(huo)，成(cheng)為對(dui)社(she)會有(you)用的(de)人。相(xiang)反(fan)，如一(yi)個(ge)有(you)心理(li)障礙(ai)的(de)人，他(ta)不但對(dui)自己(ji)的(de)生(sheng)活(huo)沒(mei)有(you)保障，而且會成(cheng)為家(jia)庭和社(she)會的(de)累贅。那么兒(er)童的(de)心理(li)健康就成(cheng)為我們教(jiao)師和家(jia)長非常(chang)關注的(de)一(yi)個(ge)問題了。

一、兒童心理健康教育的(de)根本目標

通(tong)過有(you)(you)目的、有(you)(you)計劃(hua)地實施心理(li)健(jian)康教育，使兒童在認識、情感、意志(zhi)及個性等方面得(de)到協調全面地發(fa)展(zhan)，以塑造健(jian)全的人格，從而使其具(ju)有(you)(you)良好的適(shi)應生活的能力。這(zhe)些目標具(ju)體表現在以下(xia)幾個方面。

1.生活方面

兒(er)童(tong)(tong)良好的(de)(de)(de)衛(wei)生習(xi)(xi)慣(guan)，正常的(de)(de)(de)飲食起居習(xi)(xi)慣(guan)，是(shi)心理健康(kang)的(de)(de)(de)表現之一。所以，成人從(cong)小培(pei)養(yang)(yang)(yang)兒(er)童(tong)(tong)良好的(de)(de)(de)公共衛(wei)生習(xi)(xi)慣(guan)以及(ji)(ji)個人衛(wei)生習(xi)(xi)慣(guan)，既有利(li)于兒(er)童(tong)(tong)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)身(shen)(shen)體(ti)健康(kang)，又有利(li)于兒(er)童(tong)(tong)自(zi)身(shen)(shen)道(dao)德情操的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)。讓兒(er)童(tong)(tong)知道(dao)身(shen)(shen)體(ti)需要(yao)多(duo)種營養(yang)(yang)(yang)，這些營養(yang)(yang)(yang)來自(zi)于我(wo)們吃(chi)的(de)(de)(de)食物。要(yao)給兒(er)童(tong)(tong)足夠的(de)(de)(de)睡(shui)眠(mian)時(shi)間(jian)，而且養(yang)(yang)(yang)成按時(shi)起居的(de)(de)(de)好習(xi)(xi)慣(guan)及(ji)(ji)正確的(de)(de)(de)睡(shui)眠(mian)姿勢。

2.情感方面

兒(er)童保持(chi)活撥、愉(yu)快(kuai)、積極(ji)、樂觀的(de)(de)(de)(de)情感體驗(yan)是(shi)(shi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)表現之一。對(dui)于正(zheng)在成長中的(de)(de)(de)(de)兒(er)童來(lai)說，他們(men)的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)是(shi)(shi)正(zheng)常的(de)(de)(de)(de)、穩定的(de)(de)(de)(de)，尤其是(shi)(shi)我們(men)老師或(huo)家長不論在什么情況下都不能對(dui)孩子大發(fa)雷霆，以免(mian)使他們(men)在性格(ge)上(shang)產生(sheng)懼(ju)怕、抑郁、易怒等(deng)嚴重(zhong)(zhong)影響(xiang)兒(er)童身心(xin)(xin)健(jian)康心(xin)(xin)理(li)因素(su)。因此(ci)，作為教師要積極(ji)給學生(sheng)創造一個良好的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)發(fa)展環境，尊重(zhong)(zhong)對(dui)方(fang)，認真傾聽兒(er)童的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)聲，平等(deng)交談，互(hu)相信任，幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)性格(ge)也會開(kai)朗(lang)、樂觀、豁達。

3.學習方面

兒童用輕松偷快(kuai)積極的(de)(de)(de)態(tai)度去(qu)學習是心理(li)健康(kang)的(de)(de)(de)表(biao)現之(zhi)二。兒童的(de)(de)(de)求知(zhi)欲較(jiao)強，感(gan)到外面(mian)的(de)(de)(de)一切都(dou)是那么新(xin)奇(qi).總想問個為(wei)什么。如：最早的(de)(de)(de)人是哪里(li)來的(de)(de)(de)？月亮為(wei)為(wei)什么有(you)(you)時(shi)圓有(you)(you)時(shi)彎？飛(fei)機為(wei)什么能在天上(shang)飛(fei)？天上(shang)為(wei)什么總有(you)(you)下不完的(de)(de)(de)雨？……這(zhe)些(xie)需要成人耐心地一一解答(da)，以滿足他們(men)的(de)(de)(de)好奇(qi)愿望。

4.勞動方面

兒(er)童(tong)熱愛勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，積極地(di)參與勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，是(shi)心(xin)理健(jian)康(kang)的(de)(de)表現之三(san)。兒(er)童(tong)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)是(shi)一種不以(yi)生產物(wu)質財富為目的(de)(de)的(de)(de)教育性(xing)活動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。讓他(ta)(ta)們親眼看到勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)后事物(wu)的(de)(de)變(bian)化(hua)，看到勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)成(cheng)果，能使(shi)他(ta)(ta)們體(ti)(ti)驗(yan)到勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)愉快，對勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)產生興趣，體(ti)(ti)會到勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)成(cheng)果的(de)(de)來之不易；在勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中需要克(ke)(ke)制自己(ji)，努(nu)力克(ke)(ke)服困難，才能完成(cheng)任務。從而懂得(de)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)創造美好未來，進一步尊(zun)敬勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)人民(min)，愛惜(xi)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)成(cheng)果。

二、良好(hao)社會的培養

社會是人(ren)(ren)們建立人(ren)(ren)際(ji)關系、進(jin)行人(ren)(ren)際(ji)交往(wang)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)手(shou)段，是兒(er)童(tong)(tong)心理(li)發展的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)基礎。人(ren)(ren)際(ji)關系和心理(li)健康是協調發展的(de)(de)(de)。成人(ren)(ren)應該有(you)目的(de)(de)(de)、有(you)計劃地引導并教給兒(er)童(tong)(tong)一些有(you)效的(de)(de)(de)交往(wang)技巧，促進(jin)兒(er)童(tong)(tong)之間(jian)的(de)(de)(de)和睦相處。如：告訴他(ta)們不能搶占(zhan)或損壞別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)玩具，借了別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)東(dong)西要(yao)(yao)(yao)按時歸還；又如發生偷盜現(xian)象，首先不要(yao)(yao)(yao)批評孩子，先要(yao)(yao)(yao)讓孩子知(zhi)道，這種行為(wei)是一種不正確的(de)(de)(de)行為(wei)，從小要(yao)(yao)(yao)做一個誠實(shi)的(de)(de)(de)、人(ren)(ren)人(ren)(ren)喜歡的(de)(de)(de)好孩子，長大才能成為(wei)有(you)用(yong)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，才能實(shi)現(xian)美好理(li)想。

1.家長的模(mo)范作用

家庭是兒(er)童(tong)的第一(yi)社會，所以父(fu)母(mu)是兒(er)童(tong)心目(mu)中的權威人，兒(er)童(tong)心理的發展(zhan)與其他(ta)事物的發展(zhan)一(yi)樣，要經歷一(yi)個從(cong)低級到高級、從(cong)簡單到復(fu)雜、從(cong)盤變(bian)到質(zhi)變(bian)的不(bu)斷變(bian)化和完善的過(guo)程。“人之(zhi)初(chu)，性本善。”剛出生的嬰(ying)兒(er)如(ru)果(guo)得(de)到母(mu)親的，對(dui)他(ta)的心理也是一(yi)種極大的安慰(wei)和滿足。在(zai)以后的成(cheng)長生活(huo)當中，父(fu)母(mu)的言談舉止會對(dui)兒(er)童(tong)造(zao)成(cheng)潛移(yi)默化的影響。

2.教師的(de)指導作用

教(jiao)師是兒(er)童新的權威人(ren)。我們必須科學地管理好兒(er)童，遵循兒(er)童身(shen)心發展的規律，注(zhu)重個體差異，因人(ren)施教(jiao)。在教(jiao)育教(jiao)學過程中，作為(wei)教(jiao)師必須注(zhu)意觀(guan)察(cha)了解幼(you)兒(er)，區別對待幼(you)兒(er)出(chu)現的不良行(xing)為(wei)和行(xing)為(wei)過失，采取不同的教(jiao)育手段，糾正(zheng)幼(you)兒(er)的不良行(xing)為(wei)，以培養(yang)幼(you)兒(er)良好的思想品德和行(xing)為(wei)習慣，從愛護(hu)幼(you)兒(er)的角度出(chu)發，為(wei)幼(you)兒(er)發展著想。

3.同伴的交往作用

從某種(zhong)程度上說，同(tong)伴交(jiao)(jiao)往(wang)對(dui)兒童(tong)獲得(de)社(she)(she)交(jiao)(jiao)能(neng)(neng)力要大(da)于成人的(de)(de)作用。因(yin)為(wei)兒童(tong)與(yu)大(da)人的(de)(de)交(jiao)(jiao)往(wang)由、于角色(se)地位的(de)(de)不(bu)同(tong)，而表(biao)現出一定的(de)(de)不(bu)平(ping)衡性(xing)(xing)。同(tong)伴交(jiao)(jiao)往(wang)卻(que)是(shi)一種(zhong)平(ping)等(deng)的(de)(de)交(jiao)(jiao)往(wang)。如(ru)兒童(tong)在(zai)(zai)玩(wan)“過(guo)家家”游戲時扮演(yan)爸(ba)爸(ba)、媽媽、老師(shi)、孩子、醫(yi)生、顧客(ke)等(deng)各種(zhong)角色(se)，因(yin)此，應(ying)充分(fen)利用這些游戲活動，使(shi)他們體會和了解(jie)真實(shi)的(de)(de)社(she)(she)會角色(se)，從中學(xue)會社(she)(she)交(jiao)(jiao)方法(fa)。它有利于培(pei)養(yang)兒童(tong)的(de)(de)獨立性(xing)(xing)、自(zi)主性(xing)(xing)和積(ji)極性(xing)(xing)。所以我們要特別(bie)重視(shi)孩子的(de)(de)同(tong)伴交(jiao)(jiao)往(wang)。兒童(tong)有自(zi)己的(de)(de)語言、思想，無論在(zai)(zai)家或是(shi)學(xue)校都應(ying)讓他們找同(tong)伴玩(wan)，他們在(zai)(zai)一起既能(neng)(neng)鍛(duan)煉(lian)口語，又能(neng)(neng)培(pei)養(yang)邏輯(ji)思維能(neng)(neng)力，并促其發展。

篇8

【關鍵詞】幼兒園兒童；體(ti)檢結果(guo)；患病率

 doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.593文章編號：1004-7484（2014）-01-0491-01

幼兒(er)園(yuan)是兒(er)童聚(ju)集(ji)場所，做(zuo)好托(tuo)幼園(yuan)所的(de)保健工作對于促(cu)進(jin)兒(er)童身心健康的(de)發(fa)(fa)展(zhan)具有重要作用，為了解呼和浩特市幼兒(er)的(de)生長發(fa)(fa)育狀(zhuang)況，筆者對某幼兒(er)園(yuan)2011——2013年連續3年的(de)定期(qi)體檢資料進(jin)行了匯總分析，為進(jin)一步開展(zhan)相應的(de)保健工作提供(gong)依(yi)據。

1資料與方法

1.1資料來源呼和浩特市某幼兒園(yuan)連續3年(nian)的定期體檢資料，3年(nian)共體檢1112名(ming)兒童，年(nian)齡2-6歲。

1.2方法

1.2.1體重(zhong)、身(shen)高(gao)(gao)測(ce)量(liang)方法由某醫院(yuan)兒保(bao)科醫生每年定期進行體檢，體檢內容(rong)包括測(ce)量(liang)身(shen)高(gao)(gao)、體重(zhong)、視力、牙齒，體重(zhong)的(de)測(ce)量(liang)值精確到0.1kg，身(shen)高(gao)(gao)的(de)測(ce)量(liang)值精確到0.1cm。體重(zhong)身(shen)高(gao)(gao)測(ce)量(liang)儀為幼(you)兒專用的(de)杠桿式身(shen)高(gao)(gao)體重(zhong)計。

1.2.2評價(jia)標準身高、體重均采用(yong)WHO 2006年推(tui)薦(jian)的《兒童生長發育標準》。按(an)年齡測體重及身高>P50為合格；

1.3統計分析以Excel軟件錄入數據，應(ying)用(yong)SPSS13.0軟件包進行(xing)(xing)統計分析，計數資料用(yong)χ2檢驗進行(xing)(xing)比(bi)較。

2結果

2.1兒童體格發(fa)育情況在(zai)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)高(gao)、體重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測量中，結果顯示(shi)2011年，身(shen)高(gao)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)59.00%，體重(zhong)(zhong)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)60.94%，身(shen)高(gao)和體重(zhong)(zhong)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)52.35%，2012年，身(shen)高(gao)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)60.80%，體重(zhong)(zhong)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)49.33%，身(shen)高(gao)和體重(zhong)(zhong)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)43.47%，2013年，身(shen)高(gao)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)65.16%，體重(zhong)(zhong)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)53.99%，身(shen)高(gao)和體重(zhong)(zhong)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)平(ping)(ping)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)47.34%，其(qi)中身(shen)高(gao)和體重(zhong)(zhong)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)超(chao)(chao)過(guo)(guo)(guo)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡稱為雙超(chao)(chao)，見表1。

2.2兒(er)童(tong)常見(jian)疾病患(huan)病率(lv)(lv)由(you)表2可以看出(chu)，從(cong)2011年到2013年，肥(fei)胖和(he)齲齒的患(huan)病率(lv)(lv)率(lv)(lv)呈上(shang)升(sheng)趨勢(shi)，視力(li)不良的檢出(chu)率(lv)(lv)有所下降，差(cha)異均有統計學意(yi)義（P

3討論

體(ti)重(zhong)和身高(gao)(gao)是兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)生長發育(yu)的主要指標，是兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)營(ying)養狀況的重(zhong)要反(fan)映[2]，而集體(ti)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的生長發育(yu)和營(ying)養狀況很大程度上(shang)取決于托幼機構的膳食(shi)營(ying)養是否平衡(heng)[3]。本(ben)次資料(liao)分析顯示體(ti)檢(jian)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)中身高(gao)(gao)、體(ti)重(zhong)超過(guo)平均值及(ji)雙超的兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)每年(nian)均占到(dao)體(ti)檢(jian)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的半數左右，說明(ming)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)總體(ti)來(lai)說體(ti)格發育(yu)情況較好，也直(zhi)接反(fan)映出該幼兒(er)(er)園在飲食(shi)方(fang)面注意食(shi)物(wu)搭(da)配(pei)，能做到(dao)合理(li)營(ying)養，平衡(heng)膳食(shi)，促(cu)進兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的正(zheng)常生長發育(yu)。

在營養(yang)(yang)性疾(ji)病方(fang)面，兒(er)童(tong)肥胖(pang)的患病率(lv)為3.87%，高于1996年全國北(bei)片(pian)的肥胖(pang)檢(jian)出(chu)(chu)率(lv)2%[4]，但低(di)于天(tian)津市(shi)2008年5754例幼兒(er)園(yuan)兒(er)童(tong)檢(jian)出(chu)(chu)率(lv)5.2%[5]，但也顯示(shi)出(chu)(chu)患病率(lv)有(you)增加的趨勢，這提示(shi)幼兒(er)園(yuan)在日常的指導教育(yu)宣傳上要(yao)注意(yi)教育(yu)學齡前期(qi)兒(er)童(tong)要(yao)養(yang)(yang)成良好(hao)的進食(shi)(shi)習慣(guan)，不(bu)挑(tiao)食(shi)(shi)、不(bu)偏(pian)食(shi)(shi)，尤(you)其要(yao)減(jian)少(shao)含熱能高的食(shi)(shi)物和零食(shi)(shi)的攝入(ru)，如糖類、油炸食(shi)(shi)物，并需要(yao)家長監督、努力引導、配合，此外要(yao)培(pei)養(yang)(yang)、鼓勵(li)他們經常參加各種(zhong)體(ti)力活動。

齲齒(chi)已被世界(jie)衛(wei)(wei)生組織列(lie)為繼癌癥、心血管疾病(bing)之后的第三大慢(man)性非傳染性疾病(bing)，也是(shi)目前(qian)(qian)影(ying)響(xiang)兒童(tong)身體健(jian)(jian)康的常見病(bing)之一[5]。本次調查齲齒(chi)患病(bing)率高達38.22%，且(qie)呈逐年上升趨勢，與天津市2007年監測園所(suo)39.3%的水平接近，遠(yuan)高于合(he)肥(fei)市2009——2011年城區的17.18%[6]。這(zhe)就提示我們如何有效預防(fang)齲齒(chi)是(shi)今后保健(jian)(jian)工作的重點(dian)，需要(yao)幼兒園要(yao)重點(dian)加(jia)強對(dui)兒童(tong)口腔(qiang)衛(wei)(wei)生知識的宣傳和教育，并與家長進行有效溝通，家園配合(he)，使兒童(tong)能養成良好地口腔(qiang)衛(wei)(wei)生習慣，飯(fan)后漱口，晚上睡覺(jue)前(qian)(qian)刷(shua)牙等，以減少齲齒(chi)的發生。

本次結果中兒(er)童(tong)營養不良患病率(lv)為(wei)2.07%，與(yu)天(tian)津(jin)市2008年(nian)5754例幼兒(er)園(yuan)(yuan)兒(er)童(tong)檢(jian)出率(lv)2.4%[5]接近，低于(yu)2001——2005安(an)鄉縣城區幼兒(er)園(yuan)(yuan)體檢(jian)結果中2005年(nian)的9.7%[7]，低于(yu)2003——2007年(nian)南寧市某私立幼兒(er)園(yuan)(yuan)體檢(jian)資料(liao)的7.66%[8]。這與(yu)該(gai)幼兒(er)園(yuan)(yuan)辦(ban)園(yuan)(yuan)多年(nian)、有(you)著豐富的辦(ban)園(yuan)(yuan)經驗有(you)關(guan)，并配有(you)保健醫生，健康(kang)教(jiao)育全(quan)面(mian)，注意食物搭配，每周變化菜(cai)譜(pu)，營養全(quan)面(mian)，促進了兒(er)童(tong)健康(kang)。

本次結(jie)果分(fen)析顯示兒童視力(li)不良(liang)檢(jian)出(chu)(chu)率為(wei)1.62%，遠低于(yu)天津市2008年5754例幼兒園兒童檢(jian)出(chu)(chu)率22.3%[5]，也低于(yu)程昊龍[9]報道的(de)(de)(de)(de)視力(li)異常率在(zai)6.0%-6.2%之間，但仍然(ran)需(xu)注意糾正幼兒不良(liang)的(de)(de)(de)(de)視力(li)習(xi)慣，加強兒童用(yong)(yong)眼衛(wei)(wei)生的(de)(de)(de)(de)宣傳教育，培(pei)養兒童良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)眼衛(wei)(wei)生習(xi)慣，尤其要求(qiu)家(jia)長(chang)要有意識地(di)減少幼兒上(shang)網、看電視、玩游(you)戲、玩手(shou)機的(de)(de)(de)(de)時間，以減少兒童視力(li)異常的(de)(de)(de)(de)發生，同時要督促視力(li)不良(liang)的(de)(de)(de)(de)兒童及時到醫院進行矯治。

參考文獻

[1]季(ji)成葉.兒童(tong)少年衛生(sheng)學[M].5版.北京：人民衛生(sheng)出版社，2003：191-192.

[2]雷琳，王忠紅(hong)，鐘群英，等.黃(huang)石市城區一級以上幼兒園兒童(tong)2001——2005年體(ti)檢(jian)結果(guo)分析[J].中國兒童(tong)保(bao)健雜志，2007，15（2）：208-211.

[3]黃愛群，潘(pan)曉平(ping)，葉(xie)健莉，等.城市5歲(sui)以(yi)下流動(dong)兒(er)童健康體檢(jian)狀況及影響因素分析[J].中(zhong)國婦幼保健，2007，22（33）：4728-730.

[4]胡亞美，蔣(jiang)載芳.實用兒科學[M].第7版.北京：人民衛生出版社，2003：552-56.

[5]劉(liu)霞(xia)，劉(liu)春芳.5754例幼(you)兒園兒童體檢結果分析[J].中國婦幼(you)保健，2010，25（8）：1073-1074.

[6]汪小燕(yan)，邵子瑜(yu)，郭峰，等.2009——2011年(nian)合肥市(shi)高(gao)新區城區與城郊部分幼兒園體檢結果(guo)分析(xi)[J].中(zhong)國婦幼保健，2013，28（7）：1128-1130.

[7]瑞云.2001——2005年安(an)鄉縣城(cheng)區(qu)幼兒園體檢結果分析(xi)[J].實(shi)用預防醫學(xue)，2006，13（2）：359.

篇9

關鍵詞：心理疏導(dao) 小學班主任 問題 原因 策略

適齡兒童(tong)(tong)自進入小學(xue)校園(yuan)起，就(jiu)會經歷與無憂無慮的(de)(de)(de)童(tong)(tong)年(nian)生活不盡相同的(de)(de)(de)學(xue)習生涯，隨著年(nian)齡的(de)(de)(de)不斷增長(chang)，他(ta)們經歷的(de)(de)(de)事情也會越來越多，慢慢就(jiu)會一(yi)些不良的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)情緒，嚴重(zhong)影響了(le)一(yi)些少年(nian)兒童(tong)(tong)身(shen)體和心(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)健康的(de)(de)(de)成長(chang)。故(gu)此，每位班(ban)主(zhu)任(ren)教師不僅(jin)僅(jin)要完成教學(xue)教育安排工(gong)作，還應認(ren)真學(xue)習心(xin)(xin)理(li)學(xue)方面的(de)(de)(de)相關知識，加強一(yi)些學(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)疏導工(gong)作，促(cu)進每位學(xue)生的(de)(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)健康發展。

一、小學生常見的心(xin)理問(wen)題

1.過度依(yi)戀家庭(ting)(ting)，不(bu)適應集(ji)體生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。一(yi)些(xie)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自出生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起(qi)，就是四(si)位老人(ren)、爸(ba)爸(ba)媽媽的呵護中慢(man)慢(man)長(chang)大的，對家庭(ting)(ting)、自己的親(qin)人(ren)極度依(yi)戀，上學(xue)(xue)后不(bu)適應集(ji)體生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，離開(kai)家庭(ting)(ting)和(he)親(qin)人(ren)這(zhe)么(me)長(chang)時間，這(zhe)些(xie)孩子就悶(men)悶(men)不(bu)樂。有(you)些(xie)孩子雖然有(you)著幼兒園集(ji)體生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的經歷，那個(ge)階段有(you)三位教師照顧，主要(yao)活(huo)動(dong)就是游戲和(he)玩耍，這(zhe)樣(yang)的情緒還表(biao)現(xian)不(bu)出來，一(yi)旦開(kai)始(shi)了系統的學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就覺得這(zhe)種(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)很單調、乏味(wei)、枯燥(zao)，久(jiu)而久(jiu)之，甚至產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)情緒。

2.情緒過(guo)度波動(dong)。一(yi)些學生對輕微(wei)的(de)外(wai)界刺(ci)激，如(ru)同(tong)學之(zhi)間(jian)的(de)打鬧、一(yi)不小(xiao)心手重(zhong)了點，他就反應(ying)非常強烈；教師輕輕的(de)批(pi)評，也會(hui)引起他們過(guo)度的(de)反應(ying)；在家(jia)(jia)里稍微(wei)有點不令他滿(man)意的(de)地方(fang)，就大(da)哭(ku)大(da)鬧，甚至做出過(guo)激舉動(dong)如(ru)不吃飯(fan)、離家(jia)(jia)出走等(deng)；成績好(hao)時就手舞足蹈，一(yi)旦(dan)成績不理想就痛哭(ku)流涕(ti)等(deng)，這類學生的(de)確讓(rang)家(jia)(jia)長和班主(zhu)任教師難以(yi)管理。

3.過(guo)度恐(kong)懼與焦(jiao)(jiao)慮(lv)。獨生(sheng)(sheng)子(zi)女，他(ta)(ta)們在以前的(de)(de)生(sheng)(sheng)活中接觸到的(de)(de)人數量有(you)限(xian)，一(yi)(yi)般都是身邊的(de)(de)熟人、鄰居和親戚，雖(sui)說有(you)些(xie)(xie)孩(hai)(hai)子(zi)有(you)自己的(de)(de)兄弟姐(jie)妹，但(dan)總體上家庭人數不是很多(duo)，孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)交際范(fan)圍難以擴大，有(you)些(xie)(xie)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)適應能力較(jiao)強(qiang)，但(dan)另外一(yi)(yi)些(xie)(xie)孩(hai)(hai)子(zi)一(yi)(yi)旦走進(jin)陌(mo)生(sheng)(sheng)的(de)(de)校園，突然接觸到陌(mo)生(sheng)(sheng)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)和教師以及大量的(de)(de)高年(nian)級同(tong)學(xue)(xue)，他(ta)(ta)們就表現(xian)出來(lai)了恐(kong)懼的(de)(de)一(yi)(yi)面，不敢(gan)與人交往、過(guo)度沉(chen)默，警惕心(xin)過(guo)于強(qiang)烈。還(huan)有(you)，一(yi)(yi)些(xie)(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在進(jin)入小學(xue)(xue)階段的(de)(de)學(xue)(xue)習后，對于突然出現(xian)的(de)(de)大型考試顯得過(guo)于緊(jin)張(zhang)，擔心(xin)出錯、或者成績不理想(xiang)而(er)引起(qi)責罵，這種情況也導致了他(ta)(ta)們產生(sheng)(sheng)了恐(kong)懼和焦(jiao)(jiao)慮(lv)情緒，不利于他(ta)(ta)們正常(chang)的(de)(de)學(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)活和考試。

二(er)、小學生(sheng)出現心理問題(ti)的原因

1.家(jia)(jia)(jia)庭原(yuan)因(yin)。家(jia)(jia)(jia)庭因(yin)素是(shi)一些學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)上學(xue)(xue)后產(chan)生(sheng)不良心理問題的(de)主要原(yuan)因(yin)，家(jia)(jia)(jia)長對(dui)孩子的(de)過于溺愛，導致了(le)(le)一些孩子形成(cheng)了(le)(le)任性、嬌慣、淘氣(qi)等缺點，但家(jia)(jia)(jia)長有時聽之(zhi)任之(zhi)，基本上是(shi)縱容這(zhe)些習(xi)慣。這(zhe)樣(yang)，一些不良的(de)心理問題就慢(man)慢(man)產(chan)生(sheng)了(le)(le)，并日積月(yue)累(lei)。還(huan)有一些學(xue)(xue)生(sheng)，家(jia)(jia)(jia)里(li)存在特(te)殊(shu)情況，如家(jia)(jia)(jia)里(li)過于困(kun)難、家(jia)(jia)(jia)里(li)出(chu)現變故、單親家(jia)(jia)(jia)庭等，時間久了(le)(le)，他們(men)身上就顯(xian)得有些自(zi)卑(bei)，平(ping)時比較沉默，不愿意(yi)與人交流、不合群，等等。

2.社(she)會(hui)一(yi)(yi)(yi)些(xie)不(bu)良價值觀的(de)(de)(de)影響。隨(sui)著(zhu)社(she)會(hui)壓力的(de)(de)(de)增(zeng)大、競爭的(de)(de)(de)加劇，一(yi)(yi)(yi)些(xie)家長(chang)對未(wei)來過(guo)(guo)于(yu)(yu)擔心，對自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)要求(qiu)過(guo)(guo)高，總是盼望著(zhu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)能出人頭地，要求(qiu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)在考試(shi)、學(xue)習、集體活動(dong)中表現優異，要求(qiu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)能當上班干部、隊(dui)委會(hui)成(cheng)員等，對自(zi)(zi)己(ji)(ji)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)要求(qiu)過(guo)(guo)于(yu)(yu)嚴厲，給一(yi)(yi)(yi)些(xie)學(xue)生(sheng)帶來了(le)過(guo)(guo)多的(de)(de)(de)壓力，這就使(shi)得一(yi)(yi)(yi)些(xie)孩(hai)子(zi)整天悶(men)(men)悶(men)(men)不(bu)樂，提心吊膽(dan)，心理包袱(fu)過(guo)(guo)重。部分家長(chang)為(wei)了(le)讓自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)更優秀，給孩(hai)子(zi)報(bao)了(le)太多的(de)(de)(de)補(bu)習班，使(shi)得一(yi)(yi)(yi)些(xie)孩(hai)子(zi)整天繃緊了(le)神(shen)經，課余(yu)時間(jian)被(bei)學(xue)習占用，快(kuai)樂的(de)(de)(de)童(tong)年生(sheng)活被(bei)過(guo)(guo)早地掠奪(duo)，也使(shi)得一(yi)(yi)(yi)些(xie)孩(hai)子(zi)出現不(bu)良的(de)(de)(de)心理情緒(xu)。

3.身(shen)心(xin)(xin)成長(chang)的客觀現象。每個小學生隨(sui)著年齡的增大(da)、身(shen)心(xin)(xin)的發育與成長(chang)，認知(zhi)力也(ye)會(hui)(hui)(hui)慢慢增大(da)，視(shi)野的開闊、知(zhi)識(shi)面(mian)的增加(jia)的同時，遇到的事(shi)情(qing)也(ye)會(hui)(hui)(hui)越來越多，困難(nan)、挑戰、與挫折也(ye)會(hui)(hui)(hui)不(bu)斷增加(jia)，每個孩子在遭(zao)遇到這(zhe)些復雜的事(shi)情(qing)時，有(you)時就會(hui)(hui)(hui)顯得一片茫(mang)然、手(shou)足無措，時間久了就出現了心(xin)(xin)理問題；隨(sui)著慢慢地長(chang)大(da)，他們慢慢會(hui)(hui)(hui)步入青春期，心(xin)(xin)理問題也(ye)會(hui)(hui)(hui)使之產生。

三、小(xiao)學班主任常用的心理疏導策(ce)略

1.用自己的(de)(de)(de)樂觀(guan)開朗(lang)感染學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。“種花須知(zhi)百花異，育人要懂百人心。”作(zuo)為新(xin)世紀的(de)(de)(de)現代班(ban)主(zhu)任，應當從各方(fang)面了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)自己的(de)(de)(de)班(ban)主(zhu)任工作(zuo)中，認真做好班(ban)級(ji)心理教育工作(zuo)，是搞(gao)好班(ban)級(ji)管理工作(zuo)的(de)(de)(de)需要。小學(xue)(xue)班(ban)主(zhu)任的(de)(de)(de)工作(zuo)自始至終(zhong)是以教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)人格(ge)(ge)(ge)影(ying)響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人格(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)過程，俄國教育家烏申斯基說，沒有教師(shi)(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)直(zhi)接的(de)(de)(de)人格(ge)(ge)(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)影(ying)響，就不可能有深(shen)入(ru)性格(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)真正教育工作(zuo)，只有人格(ge)(ge)(ge)能夠影(ying)響人格(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)發(fa)展和形成(cheng)。班(ban)主(zhu)任樂觀(guan)開朗(lang)的(de)(de)(de)人格(ge)(ge)(ge)就是最好的(de)(de)(de)心理疏(shu)導工具。

2.民主關注(zhu)每(mei)一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)。在班(ban)(ban)(ban)集體(ti)中(zhong)，班(ban)(ban)(ban)主任(ren)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)期望效應(ying)發生(sheng)在少數表現優異的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)身上，作為大多數的(de)(de)(de)(de)普通學(xue)(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)因為不(bu)需要特(te)別“操心(xin)”而被(bei)班(ban)(ban)(ban)主任(ren)所(suo)(suo)忽視(shi)，而老師心(xin)中(zhong)所(suo)(suo)謂的(de)(de)(de)(de)“后(hou)進生(sheng)”基本上被(bei)忽略了。從(cong)心(xin)理健康的(de)(de)(de)(de)要求考慮，這種(zhong)忽視(shi)是不(bu)能允許的(de)(de)(de)(de)，所(suo)(suo)有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)都需要班(ban)(ban)(ban)主任(ren)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意和(he)關懷。班(ban)(ban)(ban)主任(ren)教(jiao)師應(ying)努力營造和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)氛圍，使每(mei)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)都能感受到班(ban)(ban)(ban)級(ji)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)愉快(kuai)、和(he)諧(xie)，使每(mei)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會到師生(sheng)關系的(de)(de)(de)(de)民主平等，幫助(zhu)每(mei)一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)解決一(yi)(yi)些心(xin)理問題。

3.適(shi)度表(biao)(biao)揚(yang)，用表(biao)(biao)揚(yang)、鼓(gu)(gu)勵、贊(zan)賞幫(bang)助學(xue)生戰勝心理干擾。心理學(xue)研究證明，正確評價(jia)和(he)適(shi)當(dang)的(de)表(biao)(biao)揚(yang)與(yu)鼓(gu)(gu)勵，對學(xue)習(xi)能(neng)起(qi)促進作用，能(neng)強化學(xue)習(xi)動機(ji)，鼓(gu)(gu)舞上進的(de)信心。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中，學(xue)生哪怕是(shi)獲得微(wei)不足道的(de)進步，教(jiao)(jiao)師都要給(gei)予不同(tong)形式的(de)肯定和(he)表(biao)(biao)揚(yang)，以此換來他們的(de)自尊和(he)加倍努力。

總之，我國每位(wei)班主任教師在(zai)完成教學工作的同時(shi)，還應(ying)關(guan)注(zhu)每位(wei)學生(sheng)的心理健康狀況，及時(shi)發(fa)現(xian)一(yi)些學生(sheng)身上出現(xian)的不良情緒，從內(nei)心上關(guan)注(zhu)他們(men)，發(fa)現(xian)問題及時(shi)解決，引導每一(yi)位(wei)孩子都(dou)實現(xian)身心健康成長。

參考文獻：

篇10

關鍵(jian)詞 社區 兒童保健 建議

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.376

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.376

社(she)(she)區(qu)是兒(er)童(tong)生長(chang)(chang)的(de)主要場所(suo)之一(yi)，社(she)(she)區(qu)兒(er)童(tong)保(bao)(bao)健(jian)工(gong)(gong)作的(de)好壞，與兒(er)童(tong)今后(hou)的(de)成長(chang)(chang)和發展息息相(xiang)關［1］。通過對民勝(sheng)社(she)(she)區(qu)2008～2010年(nian)保(bao)(bao)健(jian)系統管理兒(er)童(tong)的(de)結果分析，了解(jie)兒(er)童(tong)保(bao)(bao)健(jian)工(gong)(gong)作現狀(zhuang)，提出建議，使今后(hou)的(de)工(gong)(gong)作有所(suo)提高。

社區(qu)是兒(er)(er)童(tong)生長(chang)的(de)主要場所之一，社區(qu)兒(er)(er)童(tong)保(bao)健(jian)工(gong)作的(de)好壞，與兒(er)(er)童(tong)今后(hou)的(de)成長(chang)和發展息(xi)(xi)息(xi)(xi)相關(guan)［1］。通過(guo)對(dui)民勝社區(qu)2008～2010年保(bao)健(jian)系統(tong)管理(li)兒(er)(er)童(tong)的(de)結果分析(xi)，了解(jie)兒(er)(er)童(tong)保(bao)健(jian)工(gong)作現(xian)狀，提出建議，使今后(hou)的(de)工(gong)作有所提高(gao)。

資料與方法

資料與方法

2008～2010年兒(er)童保健系統管理(li)的(de)兒(er)童193人(ren)(ren)(ren)，男(nan)97人(ren)(ren)(ren)，女96人(ren)(ren)(ren)；2010年出(chu)生(sheng)68人(ren)(ren)(ren)，2009年出(chu)生(sheng)64人(ren)(ren)(ren)，2008年出(chu)生(sheng)51人(ren)(ren)(ren)，2007年出(chu)生(sheng)10人(ren)(ren)(ren)；常(chang)住兒(er)童164人(ren)(ren)(ren)，流動兒(er)童29人(ren)(ren)(ren)。

2008～2010年兒(er)童(tong)保健系統管理的兒(er)童(tong)193人(ren)(ren)，男97人(ren)(ren)，女96人(ren)(ren)；2010年出生(sheng)68人(ren)(ren)，2009年出生(sheng)64人(ren)(ren)，2008年出生(sheng)51人(ren)(ren)，2007年出生(sheng)10人(ren)(ren)；常住兒(er)童(tong)164人(ren)(ren)，流動兒(er)童(tong)29人(ren)(ren)。

方(fang)法：整理(li)健(jian)康檔案，檢查(cha)各項記錄，統計分析數(shu)據。

方法：整理健(jian)康檔案，檢查各項記錄(lu)，統(tong)計分析數據。

結 果

結 果

2008～2010年兒(er)(er)童保健系統(tong)管(guan)理的(de)兒(er)(er)童得到新(xin)生兒(er)(er)訪視(shi)180人(ren)，訪視(shi)率(lv)93.3%，但(dan)有23人(ren)在新(xin)生兒(er)(er)期訪視(shi)達不(bu)(bu)到3次(ci)；實(shi)施(shi)母(mu)乳喂養(yang)126人(ren)，母(mu)乳喂養(yang)率(lv)65.3%；接受“4.2.1”體(ti)(ti)檢178人(ren)，體(ti)(ti)檢率(lv)92.2%，但(dan)3歲以(yi)后兒(er)(er)童有體(ti)(ti)檢記錄的(de)很少；體(ti)(ti)弱兒(er)(er)專案管(guan)理只有2人(ren)，這不(bu)(bu)符合自然情況(kuang)。

2008～2010年兒(er)童保健系統管(guan)理的兒(er)童得(de)到新生(sheng)兒(er)訪視(shi)180人，訪視(shi)率93.3%，但有(you)(you)23人在新生(sheng)兒(er)期(qi)訪視(shi)達(da)不(bu)到3次；實(shi)施母(mu)乳喂養126人，母(mu)乳喂養率65.3%；接受“4.2.1”體(ti)檢178人，體(ti)檢率92.2%，但3歲以后(hou)兒(er)童有(you)(you)體(ti)檢記錄的很(hen)少；體(ti)弱兒(er)專案管(guan)理只有(you)(you)2人，這不(bu)符(fu)合自然情況。

討 論

討 論

建(jian)(jian)議：目(mu)前兒童保健工作主要(yao)開展系(xi)統管理建(jian)(jian)檔(dang)，母(mu)乳喂養指導，健康(kang)體(ti)檢，新(xin)生(sheng)兒訪視，體(ti)弱兒專案管理，但還需(xu)提(ti)高、加(jia)強，針對兒童保健工作現狀，提(ti)出以(yi)下建(jian)(jian)議。

建(jian)議：目前兒(er)(er)童(tong)保健(jian)(jian)工作主要開展系統管理(li)建(jian)檔，母乳喂養指(zhi)導，健(jian)(jian)康(kang)體檢，新生兒(er)(er)訪視，體弱(ruo)兒(er)(er)專案管理(li)，但還(huan)需提(ti)高、加(jia)強，針對兒(er)(er)童(tong)保健(jian)(jian)工作現狀，提(ti)出以下(xia)建(jian)議。

提(ti)(ti)高(gao)現(xian)有工作(zuo)成績：以社區(qu)衛生(sheng)(sheng)服務為依托，進(jin)一步完(wan)(wan)善兒(er)童(tong)(tong)系統管理模式，做(zuo)細、做(zuo)實(shi)兒(er)童(tong)(tong)保健(jian)工作(zuo)。如及(ji)時(shi)(shi)為適齡(ling)兒(er)童(tong)(tong)建立健(jian)康(kang)檔(dang)案，便(bian)于跟(gen)蹤(zong)管理；將母乳(ru)(ru)喂(wei)養(yang)的(de)宣傳(chuan)(chuan)和(he)指(zhi)導提(ti)(ti)前到(dao)(dao)產前健(jian)康(kang)教育(yu)，從(cong)醫(yi)(yi)院、疾控中心、社區(qu)等(deng)多個層面(mian)為每(mei)位母親或準母親提(ti)(ti)供宣傳(chuan)(chuan)教育(yu)，使其從(cong)觀念(nian)上(shang)真正接受(shou)母乳(ru)(ru)喂(wei)養(yang)［2］，認識到(dao)(dao)母乳(ru)(ru)喂(wei)養(yang)的(de)好處，提(ti)(ti)高(gao)兒(er)童(tong)(tong)母乳(ru)(ru)喂(wei)養(yang)率；配合完(wan)(wan)成新生(sheng)(sheng)兒(er)疾病(bing)篩查，確保兒(er)童(tong)(tong)健(jian)康(kang)成長；切實(shi)開(kai)展新生(sheng)(sheng)兒(er)訪視并指(zhi)導育(yu)兒(er)方(fang)法；認真做(zuo)好兒(er)童(tong)(tong)“4.2.1”體檢，及(ji)時(shi)(shi)發(fa)現(xian)問(wen)題，及(ji)時(shi)(shi)干預，積極指(zhi)導，降低(di)常見病(bing)、多發(fa)病(bing)的(de)發(fa)生(sheng)(sheng)，必要時(shi)(shi)及(ji)時(shi)(shi)轉到(dao)(dao)上(shang)級醫(yi)(yi)院進(jin)行診治，回到(dao)(dao)社區(qu)后及(ji)時(shi)(shi)進(jin)行隨訪，發(fa)揮“雙向轉診”優(you)勢；做(zuo)好體弱兒(er)專案管理，做(zuo)好防治工作(zuo)；及(ji)時(shi)(shi)進(jin)行疫苗(miao)接種(zhong)，預防傳(chuan)(chuan)染病(bing)的(de)發(fa)生(sheng)(sheng)；接受(shou)上(shang)級部(bu)門的(de)指(zhi)導和(he)檢查，及(ji)時(shi)(shi)改(gai)進(jin)，提(ti)(ti)高(gao)兒(er)童(tong)(tong)系統管理質(zhi)量。

提(ti)高現(xian)有(you)工(gong)作(zuo)成績：以社區(qu)衛生服務為(wei)依(yi)托，進(jin)一步完(wan)(wan)善兒(er)(er)(er)(er)(er)童系統管(guan)理模式，做(zuo)細(xi)、做(zuo)實兒(er)(er)(er)(er)(er)童保(bao)(bao)健(jian)工(gong)作(zuo)。如及(ji)時(shi)(shi)為(wei)適齡兒(er)(er)(er)(er)(er)童建立健(jian)康檔案(an)，便于(yu)跟蹤管(guan)理；將(jiang)母(mu)乳喂養(yang)的(de)(de)宣傳(chuan)(chuan)和指(zhi)導(dao)(dao)(dao)提(ti)前(qian)到(dao)產前(qian)健(jian)康教(jiao)育(yu)，從醫院、疾控中心、社區(qu)等(deng)多(duo)個層面為(wei)每位母(mu)親(qin)或(huo)準母(mu)親(qin)提(ti)供宣傳(chuan)(chuan)教(jiao)育(yu)，使其從觀念上真正接受(shou)母(mu)乳喂養(yang)［2］，認識到(dao)母(mu)乳喂養(yang)的(de)(de)好處，提(ti)高兒(er)(er)(er)(er)(er)童母(mu)乳喂養(yang)率；配合完(wan)(wan)成新(xin)生兒(er)(er)(er)(er)(er)疾病(bing)(bing)篩(shai)查，確保(bao)(bao)兒(er)(er)(er)(er)(er)童健(jian)康成長；切實開展(zhan)新(xin)生兒(er)(er)(er)(er)(er)訪(fang)視(shi)并(bing)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)育(yu)兒(er)(er)(er)(er)(er)方法；認真做(zuo)好兒(er)(er)(er)(er)(er)童“4.2.1”體(ti)檢(jian)，及(ji)時(shi)(shi)發(fa)(fa)現(xian)問題，及(ji)時(shi)(shi)干預(yu)，積極指(zhi)導(dao)(dao)(dao)，降低(di)常見病(bing)(bing)、多(duo)發(fa)(fa)病(bing)(bing)的(de)(de)發(fa)(fa)生，必(bi)要時(shi)(shi)及(ji)時(shi)(shi)轉到(dao)上級醫院進(jin)行診(zhen)治，回(hui)到(dao)社區(qu)后及(ji)時(shi)(shi)進(jin)行隨訪(fang)，發(fa)(fa)揮“雙(shuang)向轉診(zhen)”優勢；做(zuo)好體(ti)弱兒(er)(er)(er)(er)(er)專(zhuan)案(an)管(guan)理，做(zuo)好防治工(gong)作(zuo)；及(ji)時(shi)(shi)進(jin)行疫苗(miao)接種，預(yu)防傳(chuan)(chuan)染病(bing)(bing)的(de)(de)發(fa)(fa)生；接受(shou)上級部門的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)和檢(jian)查，及(ji)時(shi)(shi)改(gai)進(jin)，提(ti)高兒(er)(er)(er)(er)(er)童系統管(guan)理質量。

提高(gao)(gao)(gao)人員工(gong)作(zuo)能(neng)力：目前兒保(bao)科僅(jin)有軟尺、體(ti)重計、聽診器(qi)、臥式身高(gao)(gao)(gao)測量儀(yi)等簡單儀(yi)器(qi)設(she)備，有些工(gong)作(zuo)的開展(zhan)受(shou)到限(xian)制(zhi)，需補充儀(yi)器(qi)設(she)備，擴展(zhan)服務范圍；兒保(bao)醫生要努力學(xue)習(xi)，提高(gao)(gao)(gao)專業知識，積極(ji)參(can)加培(pei)訓，提高(gao)(gao)(gao)專業技能(neng)，采取通(tong)俗易(yi)懂的語言與家長交流(liu)溝通(tong)，提高(gao)(gao)(gao)工(gong)作(zuo)能(neng)力。

提(ti)高(gao)人(ren)員工(gong)作(zuo)能力：目(mu)前兒保(bao)科(ke)僅(jin)有軟尺(chi)、體重計、聽診器、臥(wo)式身高(gao)測(ce)量儀(yi)等簡(jian)單(dan)儀(yi)器設(she)備(bei)，有些工(gong)作(zuo)的開(kai)展受(shou)到限制，需補(bu)充(chong)儀(yi)器設(she)備(bei)，擴展服務范圍(wei)；兒保(bao)醫(yi)生要努力學習，提(ti)高(gao)專(zhuan)業知識，積極(ji)參加培(pei)訓，提(ti)高(gao)專(zhuan)業技能，采取通俗易懂(dong)的語(yu)言與(yu)家長交流溝通，提(ti)高(gao)工(gong)作(zuo)能力。

加(jia)強流(liu)動兒童(tong)(tong)管理：流(liu)動兒童(tong)(tong)住處多為(wei)租(zu)住，更換頻(pin)繁，不(bu)好(hao)管理；有些家(jia)長留(liu)的電話已經更換，不(bu)及時通(tong)知，容(rong)易失去聯系(xi)；有些家(jia)長文化層次低(di)，保(bao)健(jian)(jian)意識差，不(bu)好(hao)溝通(tong)；這些情況最終限制(zhi)了兒童(tong)(tong)保(bao)健(jian)(jian)工作的連續性(xing)。要(yao)加(jia)大宣傳力度，普及保(bao)健(jian)(jian)知識，社(she)區(qu)(qu)醫生要(yao)深入到(dao)社(she)區(qu)(qu)，摸清(qing)流(liu)動兒童(tong)(tong)底數，了解其(qi)去向，保(bao)證他們得到(dao)優質(zhi)、連續的兒童(tong)(tong)保(bao)健(jian)(jian)服務(wu)。

加(jia)強流動兒(er)童管(guan)理(li)：流動兒(er)童住處多為租住，更(geng)換(huan)頻繁，不(bu)(bu)好管(guan)理(li)；有(you)些家長留的電話已經更(geng)換(huan)，不(bu)(bu)及時通知，容(rong)易(yi)失去聯系；有(you)些家長文化層(ceng)次低，保(bao)健意識(shi)差，不(bu)(bu)好溝通；這(zhe)些情況最終(zhong)限制了兒(er)童保(bao)健工作(zuo)的連續(xu)性。要(yao)加(jia)大宣傳力度，普及保(bao)健知識(shi)，社區(qu)醫生要(yao)深入到社區(qu)，摸清流動兒(er)童底數(shu)，了解其去向(xiang)，保(bao)證他們得到優質、連續(xu)的兒(er)童保(bao)健服務。

多方(fang)密切(qie)配合(he)，搞好社區兒(er)(er)童(tong)保健工(gong)作(zuo)(zuo)：兒(er)(er)童(tong)保健工(gong)作(zuo)(zuo)內容瑣(suo)碎，跨科(ke)別，跨年齡，涉(she)及(ji)范圍廣，周期(qi)長(chang)，需要不同科(ke)室的(de)臨床(chuang)醫生、兒(er)(er)童(tong)家(jia)長(chang)、托兒(er)(er)所(suo)、學校(xiao)的(de)支持(chi)，共同關注，人(ren)人(ren)參與，相互配合(he)，促進兒(er)(er)童(tong)保健工(gong)作(zuo)(zuo)順利(li)開展，提高兒(er)(er)童(tong)保健工(gong)作(zuo)(zuo)質(zhi)量。

多方(fang)密切(qie)配合，搞好(hao)社(she)區兒(er)(er)童保健(jian)工(gong)作：兒(er)(er)童保健(jian)工(gong)作內容(rong)瑣(suo)碎，跨科(ke)別(bie)，跨年齡，涉及(ji)范圍廣(guang)，周(zhou)期長(chang)，需要不(bu)同科(ke)室的臨床(chuang)醫(yi)生、兒(er)(er)童家長(chang)、托兒(er)(er)所、學校的支(zhi)持，共同關注，人(ren)(ren)人(ren)(ren)參與，相互配合，促進兒(er)(er)童保健(jian)工(gong)作順利開展，提高兒(er)(er)童保健(jian)工(gong)作質量(liang)。

開展(zhan)形(xing)式多(duo)樣(yang)，內容(rong)豐富的(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)：健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要是宣(xuan)傳普(pu)及衛(wei)生(sheng)保(bao)(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)知識，提高家長對(dui)兒(er)童(tong)保(bao)(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)工作的(de)認識程度和重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)程度。兒(er)童(tong)生(sheng)長、發育(yu)的(de)不(bu)同階段，保(bao)(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)的(de)內容(rong)不(bu)同，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)內容(rong)就有側重(zhong)(zhong)(zhong)。比如(ru)新生(sheng)兒(er)期，應(ying)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)開展(zhan)母乳喂養，保(bao)(bao)(bao)溫保(bao)(bao)(bao)暖，保(bao)(bao)(bao)證睡(shui)眠(mian)，預(yu)防感(gan)染的(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；嬰(ying)幼(you)兒(er)期應(ying)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)開展(zhan)合理養護，輔食添加，早教(jiao)(jiao)(jiao)開發，衛(wei)生(sheng)習慣的(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；大一點兒(er)后(hou)應(ying)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)開展(zhan)眼保(bao)(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)、口腔保(bao)(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)，防止意外發生(sheng)，培養生(sheng)活(huo)能力，加強(qiang)德(de)智體美全面發展(zhan)的(de)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等。可以采取多(duo)種形(xing)式開展(zhan)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，比如(ru)舉辦知識講座，觀看光碟，開展(zhan)咨詢，出板報，發傳單等。

開展形(xing)式多(duo)(duo)樣，內(nei)容(rong)豐富的(de)(de)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)：健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要是宣傳(chuan)普及衛生(sheng)(sheng)(sheng)保(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)知識(shi)，提高家長(chang)(chang)對兒童(tong)保(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)工(gong)作的(de)(de)認(ren)識(shi)程度和重視程度。兒童(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)、發(fa)育(yu)的(de)(de)不(bu)同階段，保(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)內(nei)容(rong)不(bu)同，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)內(nei)容(rong)就有側重。比如新生(sheng)(sheng)(sheng)兒期，應注重開展母乳(ru)喂養(yang)，保(bao)(bao)溫保(bao)(bao)暖(nuan)，保(bao)(bao)證睡眠，預防感(gan)染的(de)(de)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；嬰幼(you)兒期應注重開展合理養(yang)護(hu)，輔食添加(jia)，早教(jiao)(jiao)(jiao)開發(fa)，衛生(sheng)(sheng)(sheng)習慣的(de)(de)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；大一點(dian)兒后應注重開展眼保(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)、口腔保(bao)(bao)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，防止意外發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)，培養(yang)生(sheng)(sheng)(sheng)活能力，加(jia)強德(de)智體(ti)美全面發(fa)展的(de)(de)健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等。可(ke)以(yi)采取(qu)多(duo)(duo)種形(xing)式開展健(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，比如舉辦知識(shi)講(jiang)座，觀看(kan)光碟，開展咨詢(xun)，出板(ban)報(bao)，發(fa)傳(chuan)單(dan)等。

積極探(tan)索(suo)，嘗試開展(zhan)特色服務：現在人們生(sheng)活(huo)水(shui)(shui)平提(ti)高了，物(wu)質生(sheng)活(huo)豐富了，營(ying)養過(guo)剩導致的(de)肥胖兒童多了，可以為(wei)肥胖兒童建立專(zhuan)項(xiang)健康(kang)檔案，進行個案分析，了解營(ying)養狀況和(he)飲食(shi)結構，觀(guan)察體重，及(ji)時干預，進行指(zhi)導，比(bi)如指(zhi)導他們在飲食(shi)上要(yao)多樣化，多吃(chi)(chi)蔬(shu)菜、水(shui)(shui)果(guo)，選擇瘦(shou)豬(zhu)肉(rou)、牛肉(rou)、雞(ji)、魚、海(hai)鮮、豆制品等(deng)蛋(dan)白(bai)質含量(liang)較豐富的(de)食(shi)品，不要(yao)吃(chi)(chi)肥肉(rou)、喝油湯(tang)，吃(chi)(chi)雞(ji)鴨不要(yao)吃(chi)(chi)皮(pi)，少(shao)吃(chi)(chi)甜食(shi)，少(shao)吃(chi)(chi)煎炸食(shi)品，宜用蒸、煮、涼(liang)拌的(de)方法(fa)烹(peng)飪食(shi)物(wu)。指(zhi)導他們有良(liang)好生(sheng)活(huo)習慣，適(shi)當參加體育鍛煉等(deng)。

積(ji)極探索，嘗試開展特(te)色服務(wu)：現在(zai)人(ren)們生(sheng)活(huo)水平(ping)提高了，物(wu)(wu)質生(sheng)活(huo)豐富(fu)了，營(ying)養過剩(sheng)導(dao)致的肥(fei)胖兒童多(duo)了，可以為肥(fei)胖兒童建立專項(xiang)健康檔(dang)案，進(jin)行(xing)(xing)個案分析，了解營(ying)養狀(zhuang)況和飲食(shi)結構(gou)，觀察體重，及時干(gan)預(yu)，進(jin)行(xing)(xing)指導(dao)，比如指導(dao)他(ta)(ta)們在(zai)飲食(shi)上要(yao)多(duo)樣化，多(duo)吃蔬菜(cai)、水果，選擇瘦豬(zhu)肉(rou)、牛肉(rou)、雞、魚、海鮮、豆制品(pin)等蛋(dan)白質含量較豐富(fu)的食(shi)品(pin)，不(bu)(bu)要(yao)吃肥(fei)肉(rou)、喝油(you)湯，吃雞鴨不(bu)(bu)要(yao)吃皮，少吃甜食(shi)，少吃煎(jian)炸食(shi)品(pin)，宜用蒸、煮、涼(liang)拌的方(fang)法(fa)烹飪食(shi)物(wu)(wu)。指導(dao)他(ta)(ta)們有良(liang)好生(sheng)活(huo)習(xi)慣，適(shi)當參加(jia)體育(yu)鍛(duan)煉等。

關注(zhu)現代兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)出現的(de)(de)(de)新問(wen)題(ti)(ti)：現在的(de)(de)(de)年(nian)(nian)輕家長多(duo)重(zhong)視孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)飲食起居，學習成(cheng)績，卻忽視了孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)發展(zhan)。掌(zhang)握兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)不同年(nian)(nian)齡(ling)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)特點(dian)，根據兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)個體差異(yi)，開展(zhan)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)保健(jian)(jian)，預(yu)防(fang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)發生；關注(zhu)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)發展(zhan)方向(xiang)，及時發現兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)，如與大多(duo)數同齡(ling)的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)相比表現為(wei)任性(xing)、抱(bao)怨、行(xing)為(wei)偏異(yi)、過分害羞、攻擊(ji)傾向(xiang)、進食行(xing)為(wei)異(yi)常(chang)、注(zhu)意力(li)不集中等，要找出原因，把(ba)握時機，及時干預(yu)，盡早矯正，促進兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)人格(ge)的(de)(de)(de)形成(cheng)，塑造兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)良好的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)素質，使他們(men)不僅有(you)一個健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)(de)身體，更(geng)要有(you)一個健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)，從而提高(gao)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)整體健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)水平(ping)和(he)社(she)會(hui)適應能力(li)。

關(guan)注現(xian)(xian)代兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)新問題(ti)(ti)：現(xian)(xian)在的(de)(de)(de)年輕家長多重視孩(hai)子的(de)(de)(de)飲食起(qi)居，學習(xi)成績，卻(que)忽視了孩(hai)子的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展。掌握(wo)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)不(bu)同年齡(ling)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)特點，根據兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)個體(ti)差異(yi)，開(kai)展兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)保健(jian)，預(yu)防兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)發生(sheng)；關(guan)注兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展方(fang)向(xiang)，及時(shi)發現(xian)(xian)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問題(ti)(ti)，如與大多數同齡(ling)的(de)(de)(de)孩(hai)子相比表現(xian)(xian)為(wei)任性、抱怨(yuan)、行為(wei)偏異(yi)、過(guo)分害羞、攻擊傾向(xiang)、進(jin)食行為(wei)異(yi)常、注意力不(bu)集中等，要(yao)找出原因，把握(wo)時(shi)機(ji)，及時(shi)干預(yu)，盡(jin)早矯正(zheng)，促進(jin)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)健(jian)康人(ren)格的(de)(de)(de)形成，塑造兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)良好(hao)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素質，使他們(men)不(bu)僅有(you)一個健(jian)康的(de)(de)(de)身體(ti)，更要(yao)有(you)一個健(jian)康的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，從而提高(gao)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)整體(ti)健(jian)康水平和社會適應(ying)能(neng)力。

隨著(zhu)社會經濟(ji)的(de)(de)發展，人民生(sheng)活水平的(de)(de)提高(gao)，兒童保健衛生(sheng)服務(wu)(wu)日益受到社會、家長的(de)(de)廣泛關注和重視［3］，因此需要基層(ceng)醫務(wu)(wu)工作者通(tong)過優質、熱情、周到的(de)(de)服務(wu)(wu)做好兒童保健工作，并確保安全、方便、有(you)效，為保障兒童身心健康，作出應有(you)的(de)(de)貢獻。

隨(sui)著社會(hui)經濟的(de)發展，人民生活水平的(de)提(ti)高，兒童(tong)保(bao)(bao)健(jian)衛生服務日益受到社會(hui)、家(jia)長的(de)廣泛關注和重視［3］，因此需(xu)要基(ji)層(ceng)醫務工作者(zhe)通過優(you)質、熱情、周到的(de)服務做好兒童(tong)保(bao)(bao)健(jian)工作，并確(que)保(bao)(bao)安全(quan)、方便(bian)、有(you)效，為(wei)保(bao)(bao)障兒童(tong)身(shen)心健(jian)康，作出應有(you)的(de)貢獻。

參考文獻

參考文獻

1 蔡虹.社區兒童保健情況調查(cha)分析［J］.醫學信息(xi),2009,1(5):247.

1 蔡(cai)虹.社區(qu)兒(er)童(tong)保健情(qing)況調查分析［J］.醫學信(xin)息(xi),2009,1(5):247.

2 徐(xu)志浩,曾(ceng)艷(yan)紅.廣州市(shi)頤康園社區兒童(tong)保(bao)健工作(zuo)存在的問題與(yu)建議［J］.中國初級衛生保(bao)健,2010,24(6):36-37.

2 徐志(zhi)浩,曾艷紅.廣(guang)州市(shi)頤康園社區兒童保健(jian)工作存在的問題與建議［J］.中國初級(ji)衛生保健(jian),2010,24(6):36-37.

3 王清(qing)秀.完善社區兒童(tong)保健(jian)系統管理(li)的思考［J］.中國初級(ji)衛生保健(jian),2005,19(4):71-72.