如何讓學生學會閱(yue)讀(du)(du)，葉圣陶曾經說(shuo)(shuo)過：教師(shi)當然(ran)須(xu)教，而(er)尤宜(yi)致力于“導”。這就(jiu)充分說(shuo)(shuo)明了教會學生閱(yue)讀(du)(du)，必(bi)須(xu)在“導”字上下功(gong)夫。

教會質疑問難。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)過程(cheng)中，必然會遇到(dao)根據他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識或生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，通過努力(li)還不(bu)(bu)能解(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)貴知疑(yi)，質(zhi)疑(yi)問(wen)難(nan)(nan)是思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開始，多思善(shan)問(wen)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動(dong)性、積極性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體表(biao)現(xian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)不(bu)(bu)能發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)(ti)到(dao)能發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)(ti)，從(cong)不(bu)(bu)會質(zhi)疑(yi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會質(zhi)疑(yi)，有(you)一個發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。教師(shi)要在日常(chang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，有(you)意識、有(you)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)并堅持不(bu)(bu)懈地引導，激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望，引發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己探(tan)索，讀(du)(du)(du)懂課(ke)(ke)文，這(zhe)(zhe)就是從(cong)“不(bu)(bu)會”到(dao)“會”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展過程(cheng)。如《跳(tiao)水(shui)(shui)(shui)》是一篇以解(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法為題(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)若不(bu)(bu)認真思考，便不(bu)(bu)能發(fa)(fa)現(xian)課(ke)(ke)題(ti)(ti)與內(nei)(nei)容之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在聯系(xi)。因(yin)此，在教這(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)文時(shi)，我從(cong)析題(ti)(ti)入(ru)(ru)手，用較短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維活動(dong)引向質(zhi)疑(yi)問(wen)難(nan)(nan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)即可根據題(ti)(ti)目(mu)(mu)提出諸(zhu)如“是誰跳(tiao)水(shui)(shui)(shui)？為什(shen)么要跳(tiao)水(shui)(shui)(shui)？在什(shen)么地方跳(tiao)水(shui)(shui)(shui)？結果怎樣？”等(deng)等(deng)許(xu)多問(wen)題(ti)(ti)，然后讓他們帶著這(zhe)(zhe)些問(wen)題(ti)(ti)去感知課(ke)(ke)文，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)變為主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。隨著閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)深入(ru)(ru)，我又緊緊抓住文中難(nan)(nan)理解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語句，如：“正在這(zhe)(zhe)時(shi)候”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是什(shen)么時(shi)候？船長為什(shen)么用槍(qiang)瞄(miao)準孩(hai)子命令他跳(tiao)水(shui)(shui)(shui)？為什(shen)么把小孩(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)體比喻(yu)成炮彈(dan)？這(zhe)(zhe)都是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)文內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)障礙。教師(shi)把握這(zhe)(zhe)一疑(yi)難(nan)(nan)點，及時(shi)組(zu)織邊(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)議，引發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考，不(bu)(bu)僅(jin)對課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)更(geng)透徹，而(er)且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)質(zhi)疑(yi)。質(zhi)疑(yi)問(wen)難(nan)(nan)能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)更(geng)深入(ru)(ru)，且有(you)利于培養提出問(wen)題(ti)(ti)、分析問(wen)題(ti)(ti)、解(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)終身(shen)(shen)受益。

教會理解內容。

理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)能(neng)(neng)(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對語(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感知更細致、精確，理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)是(shi)(shi)一種(zhong)思(si)維能(neng)(neng)(neng)(neng)力，而怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)，則是(shi)(shi)一種(zhong)方法(fa)(fa)，需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指點(dian)(dian)。我(wo)在(zai)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，一般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)是(shi)(shi)：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)前對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)態(tai)作(zuo)全面(mian)分(fen)析：他們想(xiang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)什么(me)？想(xiang)怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)？他們在(zai)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)過程(cheng)中(zhong)(zhong)將會遇到(dao)哪(na)些(xie)困難等(deng)等(deng)，為(wei)采取教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)提供依(yi)據。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回顧學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)，“我(wo)是(shi)(shi)怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？我(wo)為(wei)什么(me)這樣(yang)(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)？我(wo)這樣(yang)(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)對嗎？”讓(rang)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上加(jia)深(shen)對課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)，然后檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)果，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考：我(wo)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)內(nei)容(rong)了(le)嗎？我(wo)是(shi)(shi)怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)方法(fa)(fa)？讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)驗證自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果。當(dang)然，抓關鍵(jian)詞、重(zhong)點(dian)(dian)句，體會人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神態(tai)、語(yu)(yu)言(yan)、動作(zuo)也是(shi)(shi)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)方法(fa)(fa)之一，必須(xu)因(yin)文(wen)(wen)(wen)(wen)而異。只要(yao)(yao)經常訓練，堅持(chi)不(bu)(bu)(bu)懈，久而久之，必然能(neng)(neng)(neng)(neng)掌握。教(jiao)(jiao)(jiao)會朗(lang)讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)。閱(yue)讀(du)(du)總得“讀(du)(du)”，讀(du)(du)得好，可(ke)以深(shen)切地(di)(di)傳(chuan)達出(chu)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)感情。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)做到(dao)有感情地(di)(di)讀(du)(du)，能(neng)(neng)(neng)(neng)把規范(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)面(mian)語(yu)(yu)言(yan)轉化(hua)為(wei)口頭語(yu)(yu)言(yan)，這是(shi)(shi)提高表(biao)達能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)矗(chu)我(wo)較為(wei)重(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)(fan)讀(du)(du)。在(zai)范(fan)(fan)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)提出(chu)要(yao)(yao)求，逐步(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)辨語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)表(biao)現方法(fa)(fa)，有意識地(di)(di)按教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感作(zuo)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)(li)(li)，以此感染(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，并(bing)提醒學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)讀(du)(du)其(qi)文(wen)(wen)(wen)(wen)、聽其(qi)音、懂其(qi)情，不(bu)(bu)(bu)只是(shi)(shi)機械地(di)(di)模(mo)仿(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)師。例(li)如《駱(luo)駝和羊》一文(wen)(wen)(wen)(wen)，其(qi)中(zhong)(zhong)有一句話：“羊大模(mo)大樣(yang)(yang)地(di)(di)走進園(yuan)子(zi)去吃(chi)草，駱(luo)駝跪下前腿低(di)下頭，往門里鉆怎(zen)(zen)么(me)也鉆不(bu)(bu)(bu)進去。”教(jiao)(jiao)(jiao)師范(fan)(fan)讀(du)(du)后，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意辨別詞、句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輕重(zhong)快慢，再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)議論(lun)，理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)其(qi)所以然。有些(xie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)詞語(yu)(yu)常常在(zai)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)起著畫(hua)龍點(dian)(dian)睛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)這些(xie)詞不(bu)(bu)(bu)僅能(neng)(neng)(neng)(neng)使課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做到(dao)“牽一發而動全身(shen)”，更能(neng)(neng)(neng)(neng)充分(fen)體會祖國語(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)確、豐(feng)富、規范(fan)(fan)，閱(yue)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)可(ke)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用意思(si)相近(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞去替換，然后進行比(bi)較、辨別、體會。

小學(xue)(xue)(xue)是正確理(li)解(jie)和運用祖國(guo)語(yu)言文(wen)字的(de)重要(yao)(yao)階段，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)閱(yue)讀，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習，不(bu)待教(jiao)師(shi)教(jiao)，自(zi)己(ji)能閱(yue)讀。教(jiao)師(shi)一邊教(jiao)，一邊要(yao)(yao)逐漸(jian)為(wei)“不(bu)需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)”打下堅實基矗為(wei)此，要(yao)(yao)擺正學(xue)(xue)(xue)生的(de)“主(zhu)體(ti)”地(di)位和教(jiao)師(shi)的(de)“主(zhu)導”位置，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)習上得到更多的(de)主(zhu)動權，自(zi)覺地(di)去(qu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)理(li)解(jie)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)質疑，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)朗讀，雖(sui)不(bu)求(qiu)人人成為(wei)語(yu)言學(xue)(xue)(xue)家，但愿個(ge)個(ge)會(hui)(hui)(hui)讀、會(hui)(hui)(hui)說、會(hui)(hui)(hui)寫，對祖國(guo)的(de)語(yu)言文(wen)字能夠運用自(zi)如。

“閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)任務是培養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力和良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)”，這是《九(jiu)年義務教育(yu)全日(ri)制小學語(yu)文教學大綱(gang)》給閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教學提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩大任務。閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)是一種(zhong)高度自覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)行為，是閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)動力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)定型(xing)。良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)能(neng)促使學生(sheng)(sheng)自覺、持久地進行閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)實踐，并(bing)逐步(bu)內(nei)化(hua)為閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力。語(yu)文教育(yu)老前輩(bei)葉圣陶(tao)先生(sheng)(sheng)曾多次論述養(yang)(yang)(yang)成習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性。如：“必(bi)須使種(zhong)種(zhong)方法(fa)成為學生(sheng)(sheng)終身以之的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。因為閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)與寫作都是習(xi)慣(guan)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)，僅僅心知其故，而(er)習(xi)慣(guan)沒有養(yang)(yang)(yang)成，還(huan)是不(bu)濟于事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”“語(yu)文方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多項目都要(yao)經過不(bu)斷練習(xi)，鍥而(er)不(bu)舍，養(yang)(yang)(yang)成習(xi)慣(guan)，才能(neng)變成他(ta)們自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西。”可見，培養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)對于提高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力是至關重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

閱讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)要重(zhong)視培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)哪些閱讀(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)(guan)呢(ni)？《九年義(yi)務教育全日(ri)制小學(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)大(da)綱學(xue)(xue)習(xi)指導(dao)》中(zhong)指出：“閱讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)的(de)(de)任務，除了著(zhu)重(zhong)培(pei)養(yang)閱讀(du)(du)(du)能力之外，同時還要培(pei)養(yang)良好的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)(guan)。這種習(xi)慣(guan)(guan)主要包括：認真讀(du)(du)(du)書的(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)；一邊讀(du)(du)(du)，一邊想(xiang)的(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)；一邊讀(du)(du)(du)，一邊圈、點、畫、記的(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)；使用工(gong)具書的(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)；課外閱讀(du)(du)(du)的(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)等。”這些習(xi)慣(guan)(guan)對于提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)能力都有著(zhu)重(zhong)要作用，會(hui)使他們(men)終身受益，應當引起我們(men)的(de)(de)高(gao)度重(zhong)視，并在閱讀(du)(du)(du)訓練的(de)(de)過程中(zhong)逐步培(pei)養(yang)。在教學(xue)(xue)中(zhong)如何來培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)習(xi)慣(guan)(guan)呢(ni)？方(fang)法(fa)是多種的(de)(de)，筆者(zhe)的(de)(de)看法(fa)，大(da)致(zhi)可(ke)從如下幾方(fang)面努力：

1．引(yin)發閱(yue)讀(du)(du)(du)動(dong)(dong)機(ji)(ji)。閱(yue)讀(du)(du)(du)動(dong)(dong)機(ji)(ji)是直接推動(dong)(dong)學生進行閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)內部動(dong)(dong)機(ji)(ji)，也是形(xing)成閱(yue)讀(du)(du)(du)習慣的(de)重要前提。引(yin)發閱(yue)讀(du)(du)(du)動(dong)(dong)機(ji)(ji)，首先要采取多種方(fang)(fang)法幫助學生明確閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)目的(de)和意(yi)義(yi)(yi)，端正閱(yue)讀(du)(du)(du)態度；其次要通(tong)過講述、對比、訓練等方(fang)(fang)式暗示習慣在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)活動(dong)(dong)中(zhong)的(de)重要意(yi)義(yi)(yi)，提高學生對養成良好閱(yue)讀(du)(du)(du)習慣的(de)認識，引(yin)起學生的(de)心理需(xu)求。

2．激發(fa)閱(yue)讀(du)(du)興趣(qu)。實踐證明，興趣(qu)可以激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)自(zi)覺(jue)性、主動性和積極(ji)性；可以促使他們(men)專心注意(yi)，仔細閱(yue)讀(du)(du)，認真思考，有意(yi)識記(ji)；可以使他們(men)產生(sheng)充沛(pei)的(de)精(jing)力，頑強的(de)毅(yi)力，進而形成良好的(de)閱(yue)讀(du)(du)習慣。

3．啟(qi)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)覺。閱讀(du)習慣是一種(zhong)高(gao)度自(zi)(zi)覺的(de)閱讀(du)行(xing)為，本身包含著自(zi)(zi)覺的(de)心(xin)理因素。啟(qi)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)的(de)自(zi)(zi)覺性，增強(qiang)形成閱讀(du)習慣的(de)心(xin)理動力，一要培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習毅(yi)力，幫(bang)助他們(men)克服(fu)閱讀(du)上(shang)的(de)困難，使(shi)他們(men)能(neng)堅持(chi)下去，取(qu)得(de)成功；二要增強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)制力，經常鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要勤奮努力，及時(shi)強(qiang)化這些行(xing)動，克服(fu)懶惰的(de)心(xin)理。

4．指導閱(yue)讀(du)方(fang)法(fa)。指導學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)閱(yue)讀(du)方(fang)法(fa)，是培(pei)養良好的(de)閱(yue)讀(du)習慣(guan)的(de)關鍵。閱(yue)讀(du)方(fang)法(fa)指導要寓(yu)方(fang)法(fa)于實(shi)踐，主要是通過(guo)課(ke)堂閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)設計(ji)科學(xue)(xue)的(de)訓練(lian)程序來實(shi)現。如通過(guo)《古井(jing)》（六年制第(di)八冊(ce)）的(de)教學(xue)(xue)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)認真(zhen)讀(du)書的(de)習慣(guan)，就(jiu)可按下面程序進行訓練(lian)：

一、反思篇

“讀(du)書破(po)萬(wan)(wan)(wan)卷(juan)(juan)，下筆(bi)如(ru)(ru)有(you)神(shen)”“讀(du)萬(wan)(wan)(wan)卷(juan)(juan)書，行(xing)(xing)萬(wan)(wan)(wan)里路(lu)”，老祖先(xian)早就(jiu)形(xing)象凝練(lian)地道出(chu)(chu)了(le)關(guan)于(yu)(yu)閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要義——我(wo)想無論如(ru)(ru)何(he)，在(zai)(zai)教書先(xian)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)堂(tang)(tang)是破(po)不了(le)萬(wan)(wan)(wan)卷(juan)(juan)書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，唯(wei)有(you)在(zai)(zai)學(xue)(xue)堂(tang)(tang)外(wai)也(ye)即今天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)外(wai)才有(you)可能(neng)去(qu)讀(du)成千上萬(wan)(wan)(wan)卷(juan)(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書，也(ye)才能(neng)達到“下筆(bi)如(ru)(ru)有(you)神(shen)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界。“學(xue)(xue)生(sheng)自發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)外(wai)閱讀(du)興趣有(you)助(zhu)于(yu)(yu)作文(wen)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，增加(jia)課(ke)外(wai)閱讀(du)比增加(jia)經常性寫作訓練(lian)對幫(bang)助(zhu)發展學(xue)(xue)生(sheng)作文(wen)能(neng)力更有(you)效。”這是美國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)斯迪芬·德·克拉森教授(shou)通過對寫作與課(ke)外(wai)閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系進(jin)行(xing)(xing)長期調查和研究后在(zai)(zai)其《作文(wen)：研究，理論與應用》一(yi)書中提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點。與中國古人不謀(mou)而(er)合，英雄所見略同(tong)。然而(er)我(wo)們(men)既丟(diu)掉(diao)了(le)優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統，也(ye)沒有(you)借鑒(jian)外(wai)國學(xue)(xue)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)進(jin)理念，卻(que)走進(jin)了(le)講(jiang)課(ke)文(wen)講(jiang)作文(wen)“唯(wei)講(jiang)是上”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)死胡同(tong)，在(zai)(zai)“講(jiang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泥潭中越陷(xian)越深。

具(ju)(ju)體看(kan)來(lai)，對(dui)(dui)課外(wai)閱讀(du)的(de)(de)忽視直接(jie)導(dao)致了(le)(le)(le)(le)學(xue)生學(xue)習(xi)語(yu)文的(de)(de)兩大硬(ying)傷：無趣(qu)和(he)貧乏。“語(yu)文天然是與生活(huo)(huo)聯系在一起的(de)(de)，語(yu)文是反映生活(huo)(huo)又反過來(lai)服(fu)務于生活(huo)(huo)的(de)(de)一種工具(ju)(ju)。現在有一種現象，在‘應試教(jiao)育’影(ying)響(xiang)下(xia)，家長和(he)學(xue)校都把學(xue)生束縛在教(jiao)材(cai)中(zhong)，不鼓勵學(xue)生課外(wai)閱讀(du)，孰不知，這(zhe)(zhe)就(jiu)切(qie)斷了(le)(le)(le)(le)學(xue)生了(le)(le)(le)(le)解生活(huo)(huo)和(he)社會(hui)的(de)(de)一條重要通道，也(ye)壓抑了(le)(le)(le)(le)學(xue)生學(xue)習(xi)語(yu)文的(de)(de)主(zhu)動性和(he)積極性。”劉國正(zheng)先生的(de)(de)這(zhe)(zhe)段話十分(fen)清楚地闡(chan)明了(le)(le)(le)(le)輕視課外(wai)閱讀(du)所帶來(lai)的(de)(de)嚴重后果——在閉塞中(zhong)壓抑了(le)(le)(le)(le)學(xue)生學(xue)習(xi)語(yu)文的(de)(de)主(zhu)動性和(he)積極性，也(ye)即抑制了(le)(le)(le)(le)學(xue)習(xi)的(de)(de)興趣(qu)。在許(xu)多地方和(he)學(xue)校，語(yu)文課成為學(xue)生最(zui)反感和(he)最(zui)不受歡迎的(de)(de)課。愛因斯坦認為興趣(qu)是最(zui)好(hao)的(de)(de)老師，這(zhe)(zhe)無疑為語(yu)文早早地判了(le)(le)(le)(le)死刑。學(xue)生對(dui)(dui)語(yu)文失去興趣(qu)，這(zhe)(zhe)正(zheng)是我們長期以來(lai)不重視課外(wai)閱讀(du)所付出的(de)(de)最(zui)慘(can)重的(de)(de)代價(jia)。

另外(wai)，忽略課外(wai)閱讀(du)致(zhi)(zhi)使學生囿于(yu)狹小的(de)(de)(de)“課本”空間(jian)，成為(wei)“井底之蛙”；大多患有(you)“貧(pin)血癥”，從而在(zai)課堂上回答(da)問題(ti)總是(shi)(shi)(shi)(shi)同(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)答(da)案，作(zuo)文中總是(shi)(shi)(shi)(shi)同(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)思路(lu)同(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)材料，甚至(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)同(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)假話(hua)、空話(hua)和(he)套話(hua)，孰不知(zhi)這(zhe)一(yi)惡果的(de)(de)(de)釀(niang)造正(zheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們自身的(de)(de)(de)失誤。張(zhang)志公先生指出(chu)：“語(yu)文這(zhe)個工具，要掌(zhang)握得好(hao)，運用得好(hao)，首(shou)先必須手中握有(you)豐富的(de)(de)(de)材料，貧(pin)乏是(shi)(shi)(shi)(shi)語(yu)文能(neng)力的(de)(de)(de)致(zhi)(zhi)命傷。古人一(yi)直強調多讀(du)，他們認為(wei)只有(you)多讀(du)，才能(neng)善寫。他們不主張(zhang)狹窄，主張(zhang)廣博。”“多讀(du)”“廣博”正(zheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)課外(wai)閱讀(du)所承載的(de)(de)(de)任務，要治愈語(yu)文的(de)(de)(de)致(zhi)(zhi)命傷“貧(pin)乏”，唯(wei)一(yi)的(de)(de)(de)藥方就是(shi)(shi)(shi)(shi)走進課外(wai)閱讀(du)。

二、實踐篇

基(ji)(ji)于在語文大(da)討(tao)論中的(de)反(fan)思，基(ji)(ji)于對語文高(gao)考(kao)命(ming)題(ti)原(yuan)則“知識(shi)點在課(ke)內，題(ti)在課(ke)外(wai)”的(de)理解，更(geng)基(ji)(ji)于深圳學(xue)生（尤其是(shi)筆者(zhe)所(suo)在學(xue)校生源為(wei)(wei)(wei)三類）因(yin)閱讀少而文化底蘊淺(qian)，因(yin)廣東白(bai)話(hua)的(de)影響而語感(gan)差的(de)現狀，為(wei)(wei)(wei)適(shi)應高(gao)考(kao)改革形勢(shi)，提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)語文水(shui)平，我(wo)把抓好課(ke)外(wai)閱讀作為(wei)(wei)(wei)突破口，從1998年起在高(gao)三這個敏(min)感(gan)的(de)雷區(qu)大(da)膽進行了嘗試(shi)和摸索，連續四屆高(gao)三均取得了令人可(ke)喜的(de)成績，為(wei)(wei)(wei)提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)語言素養（其中也包含(han)考(kao)試(shi)能力(li)）走出了一條希望之路。

學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀能(neng)(neng)力不強(qiang)，雖然師(shi)生(sheng)在(zai)這方(fang)(fang)(fang)面花費了相當大的(de)(de)精(jing)力，然而收效不大，這是(shi)一個普遍的(de)(de)現(xian)象每次語(yu)文考(kao)試下來，學(xue)(xue)生(sheng)總是(shi)認(ren)為課(ke)外閱(yue)讀題(ti)(ti)難做，無論(lun)會考(kao)、高(gao)考(kao)，課(ke)外閱(yue)讀題(ti)(ti)的(de)(de)得分率總是(shi)最低。分析(xi)原因。我想(xiang)根子還是(shi)在(zai)老師(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)觀念和教學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)上。由于(yu)受傳統教學(xue)(xue)觀念影響太深，許多老師(shi)采用的(de)(de)主要教學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)仍然是(shi)注(zhu)入式的(de)(de)講授法(fa)。這種教學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)當作“知識(shi)口袋(dai)”，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智力得不到開發，獨(du)立(li)地發現(xian)問題(ti)(ti)、分析(xi)問題(ti)(ti)、解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力也無從培養，閱(yue)讀能(neng)(neng)力提高(gao)不快也就(jiu)可想(xiang)而知了。

怎(zen)樣才能(neng)(neng)(neng)改變(bian)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)低(di)效(xiao)率情(qing)況(kuang)呢？首(shou)先要實(shi)(shi)現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念的(de)(de)(de)轉變(bian)，把(ba)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程變(bian)成(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)師有(you)(you)(you)目的(de)(de)(de)、有(you)(you)(you)計劃、有(you)(you)(you)組織(zhi)的(de)(de)(de)指導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自覺(jue)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程。為(wei)了(le)在(zai)(zai)課(ke)程教(jiao)材(cai)整(zheng)體(ti)改革中(zhong)促成(cheng)這一轉變(bian)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)現、新(xin)課(ke)程標準(zhun)提(ti)出了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)改革的(de)(de)(de)具體(ti)要求：“閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應充分(fen)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)誦讀(du)、質(zhi)疑、探究、討論”，“教(jiao)師在(zai)(zai)必(bi)要時予以(yi)(yi)釋疑解(jie)惑，并從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)(fa)，思(si)維(wei)(wei)方(fang)法(fa)(fa)上加以(yi)(yi)引導、點(dian)撥”。課(ke)程標準(zhun)把(ba)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質(zhi)疑，放(fang)在(zai)(zai)改進閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)首(shou)位，它正確反(fan)映了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)心理規律，也(ye)是對(dui)前人經驗的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)運用，為(wei)我們(men)指出了(le)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)可(ke)行之(zhi)(zhi)路。明(ming)代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)陳獻章說過(guo)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)貴有(you)(you)(you)疑”。“疑”之(zhi)(zhi)所(suo)以(yi)(yi)可(ke)貴，就(jiu)是因為(wei)它是大腦思(si)考、分(fen)析的(de)(de)(de)產物。一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)閱讀(du)課(ke)文(wen)時不斷提(ti)出疑問(wen)，說明(ming)他一直在(zai)(zai)積極思(si)維(wei)(wei)，對(dui)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)理解(jie)在(zai)(zai)不斷加深。教(jiao)師能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)鼓勵引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質(zhi)疑，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)、閱讀(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)就(jiu)能(neng)(neng)(neng)不斷有(you)(you)(you)所(suo)提(ti)高(gao)。正是基(ji)于這種認識，近幾年來，在(zai)(zai)課(ke)程教(jiao)材(cai)改革的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐中(zhong)，我著力(li)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)改革，無論組織(zhi)預習(xi)抑或講解(jie)課(ke)文(wen)，都(dou)努力(li)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質(zhi)疑。對(dui)質(zhi)疑多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)給于鼓勵表(biao)揚，久而(er)久之(zhi)(zhi)，就(jiu)有(you)(you)(you)較(jiao)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)敢于質(zhi)疑，甚至能(neng)(neng)(neng)提(ti)出有(you)(you)(you)相當深度的(de)(de)(de)問(wen)題了(le)。

例如，在(zai)教《最后的(de)(de)(de)常春(chun)藤葉(xie)》時(shi)，有(you)學生提(ti)出(chu)作者為(wei)什么在(zai)瓊(qiong)珊病情好(hao)轉時(shi)，要(yao)加(jia)上她(ta)“躺在(zai)床上織一條無用的(de)(de)(de)圍(wei)(wei)巾(jin)”的(de)(de)(de)細節(jie)？圍(wei)(wei)繞這位同學的(de)(de)(de)質疑，我組織大(da)家展開討(tao)論(lun)。有(you)學生說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，這說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)明瓊(qiong)珊病好(hao)了(le)，有(you)了(le)精神。有(you)學生說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，這說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)明瓊(qiong)珊對(dui)(dui)活下去，重新有(you)了(le)信(xin)心。有(you)的(de)(de)(de)學生說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，這是為(wei)了(le)與小說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)開端(duan)部分(fen)醫生分(fen)析(xi)瓊(qiong)珊病情時(shi)對(dui)(dui)蘇艾說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)“要(yao)是你能(neng)使她(ta)對(dui)(dui)冬(dong)季大(da)衣的(de)(de)(de)式樣(yang)發(fa)生興趣(qu)，提(ti)出(chu)一個問題，我就可以保證，她(ta)恢復(fu)的(de)(de)(de)機會能(neng)從十分(fen)之一提(ti)到五分(fen)之一”，互為(wei)照應(ying)，使小說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)結構更為(wei)嚴(yan)謹。這樣(yang)的(de)(de)(de)質疑討(tao)論(lun)，學生對(dui)(dui)這個細節(jie)理解更深刻(ke)，對(dui)(dui)小說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)鑒賞能(neng)力(li)也提(ti)高了(le)。

在(zai)學(xue)(xue)習《南州(zhou)六月荔(li)枝(zhi)丹》一課(ke)(ke)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)預習時(shi)，在(zai)閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上做(zuo)好“思(si)考和練習”第(di)一題（給課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)填空）。正式上課(ke)(ke)時(shi)，有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出書上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)表(biao)不科學(xue)(xue)，他(ta)們(men)說，《現代漢語詞典》中(zhong)“生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)”條目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)釋(shi)義是(shi)“生(sheng)(sheng)(sheng)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)理特性和生(sheng)(sheng)(sheng)活習性”，因此，產地、習性都應包含在(zai)“生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)”之中(zhong)。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)還指出，表(biao)中(zhong)將(jiang)“荔(li)枝(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態(tai)”和“荔(li)枝(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)果實(shi)”并(bing)列(lie)，這(zhe)是(shi)不合邏輯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因為這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“荔(li)枝(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態(tai)”是(shi)指“荔(li)枝(zhi)果實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態(tai)”、“荔(li)枝(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)果實(shi)”和“荔(li)枝(zhi)果實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態(tai)”，是(shi)屬種關系，它們(men)是(shi)不能(neng)并(bing)列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)一質疑(yi)，雖然是(shi)我(wo)(wo)(wo)備課(ke)(ke)時(shi)始料不及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)我(wo)(wo)(wo)感到由衷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高興，我(wo)(wo)(wo)表(biao)揚了他(ta)們(men)能(neng)將(jiang)課(ke)(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯知識運用到實(shi)際中(zhong)去，并(bing)肯定了他(ta)們(men)看法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理性。接著，我(wo)(wo)(wo)和他(ta)們(men)一起(qi)討(tao)論研究(jiu)畫出了更合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文結構(gou)表(biao)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質疑(yi)討(tao)論，鼓勵(li)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立思(si)考，使他(ta)們(men)提出問題，分析(xi)問題、解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力得到提高。

當然(ran)，提倡(chang)學(xue)生(sheng)(sheng)質(zhi)疑(yi)，提倡(chang)學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過自己的(de)(de)討論(lun)深究(jiu)去體味、領(ling)悟(wu)，并不否定教(jiao)師的(de)(de)主導作用，這種主導作用主要(yao)體現在教(jiao)師對學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習方法、思維(wei)方法上加以(yi)引導，體現在教(jiao)師選擇恰當的(de)(de)點撥(bo)(bo)時機，使用恰當的(de)(de)點撥(bo)(bo)方法。就(jiu)我的(de)(de)體會而言，一(yi)是(shi)在學(xue)生(sheng)(sheng)質(zhi)疑(yi)遇到困難(nan)時，需(xu)要(yao)點撥(bo)(bo)；二(er)是(shi)在學(xue)生(sheng)(sheng)難(nan)于發現問題(ti)時，教(jiao)師要(yao)用設疑(yi)引疑(yi)的(de)(de)方法加以(yi)點撥(bo)(bo)，啟發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維(wei)活(huo)動。

例如在(zai)講(jiang)《祝福》一(yi)(yi)課時(shi)，有學(xue)生對小說(shuo)在(zai)寫“我”急于(yu)離開魯(lu)(lu)四老爺家時(shi)，提到(dao)(dao)“我想到(dao)(dao)城(cheng)里福興(xing)樓去吃清燉(dun)魚(yu)翅(chi)”“一(yi)(yi)元錢一(yi)(yi)大盤，價廉物美，不(bu)(bu)知增(zeng)價了否”，感到(dao)(dao)費(fei)解(jie)，認(ren)為這(zhe)(zhe)是與主(zhu)題無關(guan)(guan)的閑筆(bi)，究竟(jing)是不(bu)(bu)是閑筆(bi)，討論中(zhong)，除(chu)了有同學(xue)說(shuo)，“增(zeng)價”反映了當(dang)時(shi)的社會現實，想吃清燉(dun)魚(yu)翅(chi)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)細節反映了人物當(dang)時(shi)的精神面(mian)貌(mao)外(wai)，討論再也深入不(bu)(bu)下去了。我啟(qi)發學(xue)生把小說(shuo)中(zhong)關(guan)(guan)于(yu)“錢”的敘述都劃出來(lai)(lai)，聯系起來(lai)(lai)考察。這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)點撥，同學(xue)們一(yi)(yi)下子明白過來(lai)(lai)：一(yi)(yi)盤魚(yu)翅(chi)一(yi)(yi)元錢，祥(xiang)林(lin)嫂每月工(gong)錢只(zhi)五百文(wen)，捐個門檻，“價目(mu)是大錢十(shi)二(er)千”（十(shi)二(er)元鷹洋），祥(xiang)林(lin)嫂在(zai)魯(lu)(lu)家幫工(gong)一(yi)(yi)個月的工(gong)錢，還(huan)買小到(dao)(dao)半盤清燉(dun)魚(yu)翅(chi)。魯(lu)(lu)四老爺的偽善面(mian)目(mu)，殘酷剝削的嘴臉(lian)就(jiu)暴露無遺了。大家很快統一(yi)(yi)了認(ren)識(shi)，看似閑筆(bi)、實非閑筆(bi)，這(zhe)(zhe)正是魯(lu)(lu)迅先(xian)生小說(shuo)藝(yi)術(shu)的高(gao)明之(zhi)處。

還給(gei)學(xue)生自主閱(yue)讀的(de)權力

《新課標(biao)》強調了語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)工具性(xing)和(he)人(ren)(ren)文(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)統一，積極倡導(dao)(dao)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、主動(dong)(dong)探(tan)究，全面(mian)提(ti)高(gao)語(yu)文(wen)(wen)素養。語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)性(xing)決定(ding)了語(yu)言(yan)文(wen)(wen)字中蘊涵的(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)需要(yao)(yao)潛移默化(hua)的(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶和(he)感(gan)染，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)慢慢感(gan)受(shou)、領悟；語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)工具性(xing)則要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應該以讀(du)(du)說為主線，組織各項練習(xi)(xi)活動(dong)(dong)。因此，真正的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)要(yao)(yao)確(que)立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)地位，培養自(zi)(zi)(zi)主探(tan)究的(de)(de)(de)(de)精(jing)神，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己說出自(zi)(zi)(zi)己內心的(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，說出自(zi)(zi)(zi)己精(jing)辟的(de)(de)(de)(de)意見(jian)，說出自(zi)(zi)(zi)己獨(du)特的(de)(de)(de)(de)見(jian)解(jie)。這樣，既能(neng)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能(neng)，鍛(duan)造學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)，又能(neng)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)特的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)思維能(neng)力(li)和(he)語(yu)言(yan)感(gan)受(shou)能(neng)力(li)。筆者就(jiu)近年來自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐談(tan)談(tan)實(shi)施閱讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一些(xie)策略(lve)。

一(yi)、創設情境(jing)，為學生(sheng)搭建自主閱讀的平臺

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是閱(yue)讀教學(xue)(xue)(xue)的(de)主體,教學(xue)(xue)(xue)中應以促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自能學(xue)(xue)(xue)習(xi)、自主發(fa)展為(wei)宗旨，以大語文觀(guan)為(wei)指導(dao)，變(bian)被動(dong)接受(shou)為(wei)主動(dong)探求。在教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)注(zhu)重(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主選(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容、學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式和學(xue)(xue)(xue)習(xi)伙伴(ban)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愉快地學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

1、答應學(xue)生自(zi)主選擇學(xue)習內容

學(xue)(xue)(xue)(xue)生知識水(shui)(shui)平和喜(xi)(xi)好(hao)喜(xi)(xi)好(hao)不(bu)同，對(dui)文(wen)本內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)喜(xi)(xi)好(hao)程度也(ye)不(bu)同，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生選擇自己(ji)喜(xi)(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)那部分(fen)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進行重點閱讀(du)，將會充分(fen)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習語文(wen)的(de)(de)(de)情感。例如，教學(xue)(xue)(xue)(xue)《田(tian)園詩情》一文(wen)，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生喜(xi)(xi)歡(huan)“水(shui)(shui)之國—河流縱橫交錯的(de)(de)(de)荷(he)蘭”，有的(de)(de)(de)喜(xi)(xi)歡(huan)“花(hua)之國—遍地郁(yu)金香芳香四溢的(de)(de)(de)荷(he)蘭”，還有的(de)(de)(de)喜(xi)(xi)歡(huan)“牧場之國—成群(qun)的(de)(de)(de)駿馬自由馳騁的(de)(de)(de)荷(he)蘭”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生喜(xi)(xi)歡(huan)哪一種荷(he)蘭，就讓他先學(xue)(xue)(xue)(xue)習這(zhe)一部分(fen)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)自主選擇自己(ji)喜(xi)(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，讀(du)得有情有感，說得有根有據，學(xue)(xue)(xue)(xue)得有滋(zi)有味，收到(dao)了理想(xiang)的(de)(de)(de)閱讀(du)效果。其他課文(wen)如《小(xiao)鎮的(de)(de)(de)早晨》、《黃(huang)山奇松》等文(wen)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，也(ye)可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。

一(yi)、高(gao)職英語(yu)閱讀(du)教學(xue)現狀及存在的問題

英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀是英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)中(zhong)最頻(pin)繁的(de)(de)一(yi)種活(huo)動，大量的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀能(neng)促進其它語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)技能(neng)的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)，如要提(ti)(ti)高(gao)(gao)口語(yu)(yu)(yu)(yu)水(shui)平就必須有(you)大量的(de)(de)輸(shu)入(ru)才能(neng)說出地道的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)聽力、英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)寫作水(shui)平的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)也離不開(kai)大量的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀，英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)在高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)占有(you)舉足(zu)輕重的(de)(de)作用。當(dang)前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)中(zhong)仍然存在著一(yi)些問題。

（一）課程(cheng)設置不(bu)合理

目(mu)前非英語專(zhuan)業高(gao)職生(sheng)的(de)英語課可以說就(jiu)是精讀課，兼(jian)顧聽、說、讀、寫、譯(yi)五種技能的(de)培(pei)養。英語課程的(de)平均學(xue)時(shi)(shi)才二百左(zuo)右，要想在有限的(de)學(xue)時(shi)(shi)內用傳(chuan)統的(de)教學(xue)法(fa)來傳(chuan)授語言知(zhi)識和技能，讓所有學(xue)生(sheng)都達到大綱(gang)所規定(ding)的(de)閱(yue)(yue)讀能力(li)要求有些(xie)不(bu)太(tai)現實，老師(shi)上課只(zhi)能對教材(cai)進行篩(shai)選(xuan)、課文(wen)不(bu)能不(bu)上，那就(jiu)只(zhi)能把課文(wen)后面的(de)閱(yue)(yue)讀和寫作部分練(lian)習舍去不(bu)講，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)課后看。

(二)教(jiao)學方法陳舊

雖然英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)呼聲(sheng)不(bu)斷，但(dan)由于(yu)應試(shi)教(jiao)學(xue)(xue)等原因(yin)，語(yu)法(fa)翻譯法(fa)仍然占統(tong)治地位，以語(yu)法(fa)、詞匯和(he)(he)單個句了的(de)(de)學(xue)(xue)習為側重點，對課(ke)(ke)文的(de)(de)閱讀不(bu)提(ti)時間(jian)和(he)(he)速度的(de)(de)要求(qiu)。這種教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)弊端是完全以教(jiao)師(shi)為中心，教(jiao)師(shi)主宰課(ke)(ke)堂，教(jiao)師(shi)通過課(ke)(ke)堂向學(xue)(xue)生(sheng)傳(chuan)授語(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技能(neng)，圍繞著(zhu)國家四、六級和(he)(he)A、B級考(kao)試(shi)的(de)(de)指揮棒，按照固定教(jiao)材的(de)(de)內容(rong)備課(ke)(ke)，將每課(ke)(ke)中涉及到的(de)(de)語(yu)法(fa)、詞組、短語(yu)的(de)(de)用法(fa)、習慣用法(fa)、寫(xie)作技巧等知(zhi)識(shi)灌輸(shu)給學(xue)(xue)生(sheng)，無法(fa)注重培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)言(yan)實際運用能(neng)力和(he)(he)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)能(neng)力不(bu)利于(yu)具有創(chuang)新思維和(he)(he)創(chuang)新能(neng)力的(de)(de)創(chuang)造型人才的(de)(de)成長。擴招(zhao)后(hou)英語(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)班(ban)級規模普遍便大，教(jiao)學(xue)(xue)中老師(shi)對不(bu)同(tong)起點的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)采用統(tong)一方式傳(chuan)授，缺少對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性化(hua)學(xue)(xue)習指導和(he)(he)引導，使起點低的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)失去信(xin)心，起點高的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)沒有興趣，師(shi)生(sheng)之(zhi)間(jian)毫無溝通和(he)(he)互動(dong)可(ke)言(yan)，學(xue)(xue)生(sheng)參與課(ke)(ke)堂活動(dong)的(de)(de)機會幾乎(hu)沒有。

摘要：英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀訓練是(shi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學習的(de)核心，英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀能力(li)(li)是(shi)聽、說、寫、譯的(de)基(ji)礎(chu)，高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)學是(shi)培(pei)養學生(sheng)成為能利用英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)快(kuai)速(su)獲(huo)取各種信息，并具有高(gao)(gao)職(zhi)專(zhuan)業知識技能和外語(yu)(yu)交際能力(li)(li)人才(cai)的(de)有效途(tu)徑。本文在(zai)分析當前高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)學現狀的(de)基(ji)礎(chu)上，指出課(ke)程設置不合理，教(jiao)學方法和閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)學模式的(de)落后，學生(sheng)不良閱(yue)(yue)(yue)讀習慣(guan)是(shi)其存在(zai)的(de)主要問題，并針對這些問題就如何提(ti)高(gao)(gao)學生(sheng)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀能力(li)(li)提(ti)出了(le)一些建(jian)議。

關鍵(jian)詞：高職(zhi)教育(yu)英語閱讀閱讀能力

高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)重(zhong)(zhong)在(zai)培養具有實際工作(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)技(ji)術(shu)型和(he)(he)(he)應用型人(ren)才。高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)讀(du)訓(xun)練是對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)一個重(zhong)(zhong)要環節(jie)。學(xue)(xue)生(sheng)對英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)讀(du)理解能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)強弱(ruo)反映其綜合(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)素(su)質決定(ding)了他是否能(neng)(neng)(neng)(neng)運用英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)知(zhi)識和(he)(he)(he)閱(yue)讀(du)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)來理解英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)書面材料(liao)，能(neng)(neng)(neng)(neng)否能(neng)(neng)(neng)(neng)高(gao)(gao)效快速(su)準確(que)地獲取現(xian)代信(xin)息。同時(shi)，閱(yue)讀(du)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)也是英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)自學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)基礎(chu)。社會對從業(ye)人(ren)員的(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)讀(du)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)需求(qiu)在(zai)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)得到了充分(fen)體現(xian)：英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)讀(du)已成為高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)必(bi)不(bu)可少的(de)、開設時(shi)間最長(chang)的(de)“目標性”基礎(chu)課(ke)程(cheng)。目前我國高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)對象主(zhu)要有兩種，一是普通高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)畢業(ye)生(sheng)，經過(guo)了正規的(de)高(gao)(gao)考和(he)(he)(he)錄取，具有一定(ding)的(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)基礎(chu)和(he)(he)(he)知(zhi)識，但整體水平不(bu)高(gao)(gao)。二是從中(zhong)(zhong)專、技(ji)校、職(zhi)業(ye)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)升(sheng)入高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專的(de)學(xue)(xue)生(sheng)。這部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)階段學(xue)(xue)過(guo)三(san)年英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)，英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)基礎(chu)非常差(cha)，對英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)不(bu)感興趣。此外(wai)學(xue)(xue)校、家長(chang)對英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習不(bu)重(zhong)(zhong)視，教(jiao)(jiao)材、課(ke)程(cheng)設置不(bu)合(he)理也在(zai)一定(ding)程(cheng)度上影響了學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)讀(du)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提高(gao)(gao)。

一、高職英語閱讀教學現狀及存在(zai)的問題

英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀(du)是英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言中最頻繁的(de)(de)一種(zhong)活動，大(da)量(liang)的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀(du)能促進其它(ta)語(yu)(yu)(yu)(yu)言技能的(de)(de)提(ti)高(gao)，如要(yao)提(ti)高(gao)口語(yu)(yu)(yu)(yu)水平就必須有大(da)量(liang)的(de)(de)輸入才能說出(chu)地道的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)聽力、英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)寫作(zuo)水平的(de)(de)提(ti)高(gao)也離不(bu)開大(da)量(liang)的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀(du)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)閱(yue)讀(du)教學(xue)在高(gao)職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)中占有舉足輕重(zhong)的(de)(de)作(zuo)用。當前高(gao)職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀(du)教學(xue)中仍然存在著一些問題。

（一(yi)）課(ke)程設置不合理

摘要：新(xin)(xin)課(ke)改(gai)要求小(xiao)學(xue)(xue)生要具有(you)(you)更(geng)好的(de)語言文(wen)字(zi)運(yun)用能力(li)，而語言文(wen)字(zi)運(yun)用能力(li)很大一(yi)部分是通過(guo)有(you)(you)效(xiao)的(de)閱讀來獲得的(de)，提(ti)升(sheng)小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)閱讀力(li)是小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)教育(yu)的(de)重(zhong)中之重(zhong)，但小(xiao)學(xue)(xue)生閱讀力(li)培養的(de)現狀不容樂觀。教師不僅需要在課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中探索提(ti)升(sheng)小(xiao)學(xue)(xue)生閱讀力(li)的(de)新(xin)(xin)方法，而且應該把(ba)閱讀力(li)培養的(de)觸(chu)角伸到課(ke)堂(tang)外、校外，家校聯合，共同提(ti)升(sheng)小(xiao)學(xue)(xue)生閱讀水平。

關(guan)鍵詞：大語文(wen)教育;閱讀教學;閱讀力;家校(xiao)共育

《語(yu)文課(ke)程(cheng)標準》指(zhi)出：“閱(yue)讀(du)是搜集(ji)處理信息、認識世(shi)界、發展(zhan)思維、獲得審美體驗(yan)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑(jing)。閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)師(shi)(shi)、文本之(zhi)間對話的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。閱(yue)讀(du)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性化行為，不應以教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)分析來代替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)實踐。”可見，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)力(li)(li)是語(yu)文教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)目標之(zhi)一(yi)，我們的(de)(de)(de)(de)語(yu)文教(jiao)材相(xiang)應地也(ye)有了(le)(le)(le)變化，從一(yi)年級開始出現了(le)(le)(le)論語(yu)，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)古詩詞也(ye)從69篇提(ti)高到了(le)(le)(le)128篇。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)力(li)(li)提(ti)升(sheng)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)途徑(jing)有兩條(tiao)，一(yi)是課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，二(er)是課(ke)外閱(yue)讀(du)[1]。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)師(shi)(shi)不僅要(yao)在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中指(zhi)導孩(hai)子(zi)(zi)們進行課(ke)文閱(yue)讀(du)，更要(yao)指(zhi)導孩(hai)子(zi)(zi)們進行大量(liang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)外閱(yue)讀(du)，讓孩(hai)子(zi)(zi)們通過(guo)大量(liang)閱(yue)讀(du)提(ti)升(sheng)自(zi)我的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)力(li)(li)。在日常語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)中滲(shen)透能夠提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式方(fang)法。

1小學(xue)生閱讀力培養的(de)現(xian)狀

筆(bi)者多年耕耘在(zai)小學(xue)語文(wen)教學(xue)第(di)一(yi)線，深知(zhi)小學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)力(li)培(pei)養的(de)現狀不容(rong)樂觀(guan)。這表現在(zai)兩個方面(mian)：一(yi)是(shi)課堂時間(jian)有限(xian)，教師(shi)雖然(ran)把閱(yue)讀(du)力(li)的(de)提升作為一(yi)個教學(xue)目標，但(dan)在(zai)課堂上閱(yue)讀(du)力(li)培(pei)養的(de)拓展難以為繼，而且閱(yue)讀(du)力(li)的(de)培(pei)養非朝夕之功，需要(yao)(yao)大(da)量時間(jian)刻意練習的(de)積累才能見(jian)到成效。二是(shi)家校共育環(huan)節脫節，教師(shi)下達的(de)閱(yue)讀(du)任務(wu)，除(chu)了部分(fen)有自主性的(de)學(xue)生(sheng)，絕大(da)部分(fen)學(xue)生(sheng)，尤其是(shi)一(yi)、二年級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)，都(dou)需要(yao)(yao)家長的(de)指導，需要(yao)(yao)親(qin)子共同(tong)閱(yue)讀(du)。

2提(ti)升(sheng)小學(xue)生閱讀力的新模(mo)式探究

摘要：英(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)水平的(de)(de)(de)高(gao)(gao)低是(shi)(shi)(shi)衡量(liang)英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)習(xi)者語(yu)(yu)言(yan)綜(zong)合(he)水平的(de)(de)(de)重要體(ti)現。在大學(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)中(zhong)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)理解是(shi)(shi)(shi)教學(xue)的(de)(de)(de)重要活動，是(shi)(shi)(shi)大學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)手段和目的(de)(de)(de)。如何使學(xue)生(sheng)高(gao)(gao)效閱(yue)(yue)讀(du)(du)，并逐(zhu)步提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)語(yu)(yu)能和閱(yue)(yue)讀(du)(du)技能一直是(shi)(shi)(shi)大學(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)的(de)(de)(de)一個難點。本文針對大學(xue)生(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)中(zhong)存在的(de)(de)(de)問題(ti)就(jiu)如何提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力在大學(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學(xue)提出了一些對策。

關鍵詞：大學英(ying)語閱讀技能教(jiao)學對策

在(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)理解是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要活動，是(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)手(shou)段和目的(de)(de)(de)，是(shi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)其(qi)他語(yu)(yu)言能(neng)力(li)發展(zhan)的(de)(de)(de)基礎(chu)，英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)通過英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)培養了閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)，并以(yi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)為(wei)(wei)基礎(chu)去發展(zhan)其(qi)他各種語(yu)(yu)言能(neng)力(li)，如(ru)寫、聽、說、譯的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，隨著(zhu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)不斷(duan)提高，語(yu)(yu)言知識(shi)的(de)(de)(de)不斷(duan)增(zeng)加，英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)量也會不斷(duan)增(zeng)加，通過閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)國外英(ying)(ying)(ying)文文獻(xian)資料，可以(yi)獲取所需要的(de)(de)(de)信息(xi)。因此，在(zai)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中把閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)作為(wei)(wei)掌(zhang)握和使用(yong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)突(tu)破口，是(shi)多數(shu)人的(de)(de)(de)選擇。一(yi)、大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)現狀及存在(zai)的(de)(de)(de)問題

英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀是英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言中最頻繁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種活(huo)動(dong)，大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀能促進其(qi)它(ta)語(yu)(yu)言技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)，如要提高(gao)(gao)口語(yu)(yu)水(shui)平就必須(xu)有大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輸入才能說出地(di)道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)，英(ying)語(yu)(yu)聽(ting)力、英(ying)語(yu)(yu)寫(xie)作水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)也(ye)離不(bu)開(kai)大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀，英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)在(zai)大(da)(da)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中占有舉足輕重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。當前大(da)(da)學(xue)生英(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀中仍(reng)然存在(zai)著一些(xie)問題。

一、語言基礎知識掌握(wo)不牢固

語(yu)(yu)言基礎(chu)知識(shi)(shi)除了語(yu)(yu)音知識(shi)(shi)外，主(zhu)要(yao)包(bao)括詞(ci)匯(hui)(hui)和語(yu)(yu)法(fa)兩(liang)方(fang)(fang)面(mian)知識(shi)(shi)，詞(ci)匯(hui)(hui)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)問題突(tu)出表現在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)詞(ci)匯(hui)(hui)量(liang)不足(zu)(zu)，詞(ci)匯(hui)(hui)量(liang)不足(zu)(zu)是影響閱(yue)讀水平的(de)(de)主(zhu)要(yao)原(yuan)因，英語(yu)(yu)詞(ci)匯(hui)(hui)量(liang)的(de)(de)大小直接影響讀者(zhe)對文(wen)章的(de)(de)理(li)(li)解(jie)。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入大學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習時雖有(you)了一(yi)定(ding)的(de)(de)詞(ci)匯(hui)(hui)基礎(chu)，但多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)詞(ci)匯(hui)(hui)量(liang)不足(zu)(zu)，還沒(mei)有(you)達到熟練運(yun)用(yong)詞(ci)匯(hui)(hui)的(de)(de)程度。因此，在(zai)閱(yue)讀過程中(zhong)，不得不停止連貫的(de)(de)閱(yue)讀活動(dong)，將注(zhu)意力放在(zai)對某個單詞(ci)的(de)(de)猜測(ce)上，導致整個閱(yue)讀速(su)度的(de)(de)減(jian)慢，從而影響了對整篇(pian)文(wen)章的(de)(de)理(li)(li)解(jie)。語(yu)(yu)法(fa)知識(shi)(shi)雖然已在(zai)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段系統地學(xue)(xue)(xue)習過，大學(xue)(xue)(xue)階(jie)段主(zhu)要(yao)是對語(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)靈活運(yun)用(yong)，但是不少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)基本概(gai)念(nian)模糊(hu)不清(qing)，在(zai)閱(yue)讀中(zhong)遇到長句或難句時理(li)(li)不清(qing)句子中(zhong)各層次間的(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)關(guan)系，以(yi)至(zhi)造成(cheng)理(li)(li)解(jie)上的(de)(de)偏(pian)差。

遷(qian)移(yi)(yi)是(shi)已(yi)經(jing)(jing)學(xue)(xue)過的(de)(de)東西(xi)在新情境中的(de)(de)應用(yong)，也就是(shi)已(yi)有經(jing)(jing)驗(yan)對解決新課題(ti)(ti)的(de)(de)影響。這(zhe)一(yi)(yi)現象廣泛地存在于(yu)(yu)知(zhi)(zhi)識、技能和行為規(gui)范的(de)(de)學(xue)(xue)習中，引起(qi)了人(ren)們普遍的(de)(de)關(guan)注。長(chang)期以來，人(ren)們對這(zhe)一(yi)(yi)問(wen)題(ti)(ti)不斷進行理論和實踐的(de)(de)探(tan)討(tao)，終于(yu)(yu)對遷(qian)移(yi)(yi)過程中復(fu)雜的(de)(de)認知(zhi)(zhi)活動有了較完(wan)整(zheng)而科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)認識，發現遷(qian)移(yi)(yi)過程是(shi)由審(shen)題(ti)(ti)、聯想、分(fen)析類化幾個相互(hu)聯系、相互(hu)制(zhi)約的(de)(de)認知(zhi)(zhi)成分(fen)構(gou)成的(de)(de)，即首(shou)先必(bi)須形成對有關(guan)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)最初映象，讓映象激(ji)活頭(tou)腦(nao)中有關(guan)知(zhi)(zhi)識結構(gou)，然后統一(yi)(yi)分(fen)析新問(wen)題(ti)(ti)與舊(jiu)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)內(nei)在聯系，將具體問(wen)題(ti)(ti)歸入原有知(zhi)(zhi)識結構(gou)，形成概(gai)括化聯想，從而解決新問(wen)題(ti)(ti)，構(gou)成一(yi)(yi)次完(wan)整(zheng)的(de)(de)遷(qian)移(yi)(yi)。

這一理論在語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)中具有廣泛的指(zhi)導意義，主要表現為通過對(dui)已有知識(shi)的概括和對(dui)生活經驗的總結，進而(er)達到獨立寫作的遷(qian)移(yi)，不斷用原有知識(shi)解決新課題的遷(qian)移(yi)，等(deng)等(deng)。因此，在語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)中培(pei)養學(xue)生的遷(qian)移(yi)能力(li)是提高(gao)學(xue)生語(yu)文(wen)能力(li)的重要途徑。

下面僅就閱(yue)讀(du)教學中學生遷移能力的培養和(he)提高談幾點看(kan)法。

概括能力(li)的(de)培養是(shi)進行遷移的(de)重要前(qian)提(ti)

遷移(yi)，是用(yong)已(yi)有(you)(you)知(zhi)識解決(jue)新問題的過(guo)程(cheng)。已(yi)有(you)(you)知(zhi)識結構的概(gai)(gai)(gai)括(kuo)水(shui)平決(jue)定了問題的最初映象(xiang)，也就是說，概(gai)(gai)(gai)括(kuo)的知(zhi)識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所(suo)以，對已(yi)有(you)(you)經(jing)驗的概(gai)(gai)(gai)括(kuo)水(shui)平不(bu)同，其遷移(yi)程(cheng)度(du)也不(bu)同；概(gai)(gai)(gai)括(kuo)水(shui)平高者(zhe)，其遷移(yi)過(guo)程(cheng)較壓(ya)縮(suo)，遷移(yi)速度(du)就快；相反，概(gai)(gai)(gai)括(kuo)水(shui)平低者(zhe)，其遷移(yi)較迂回，遷移(yi)速度(du)也就較慢，那么，如何培養學生的概(gai)(gai)(gai)括(kuo)能力呢？我認為可以從三個方面(mian)入手：

一、抽象概括