論文關(guan)鍵詞(ci)：化學實(shi)驗探(tan)究教學反思

論文摘要(yao)(yao)：化學實驗(yan)探究(jiu)(jiu)題(ti)已成為中考(kao)化學學科(ke)的重(zhong)要(yao)(yao)題(ti)型之一(yi)。實驗(yan)探究(jiu)(jiu)題(ti)既考(kao)察了學生對基(ji)礎知識和基(ji)本(ben)技(ji)能的掌握情況，又(you)考(kao)察了學生分析問題(ti)、解決問題(ti)的能力。實驗(yan)探究(jiu)(jiu)題(ti)要(yao)(yao)求較(jiao)高，區分度也很(hen)好。

化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗既是化學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)基礎(chu)和(he)靈魂(hun)，又是理(li)解知識(shi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)方式，同時也(ye)是中(zhong)考(kao)考(kao)察(cha)的(de)(de)重(zhong)點內(nei)容(rong)。近年來，化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗探究題(ti)已成為(wei)中(zhong)考(kao)化學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)重(zhong)要(yao)題(ti)型(xing)之一。實(shi)驗探究題(ti)既考(kao)察(cha)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)基礎(chu)知識(shi)和(he)基本技能的(de)(de)掌握情況，又考(kao)察(cha)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)(fen)析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)能力(li)。實(shi)驗探究題(ti)要(yao)求(qiu)較高，區分(fen)(fen)度也(ye)很(hen)好，成為(wei)近年中(zhong)考(kao)題(ti)的(de)(de)熱點，這給我(wo)們的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提出(chu)了(le)新的(de)(de)要(yao)求(qiu)。為(wei)此，我(wo)們在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)應從(cong)以下幾個方面加以改(gai)進和(he)完善。

一、上好實驗課

在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)教學(xue)中，往(wang)往(wang)為了(le)省事，在講(jiang)(jiang)到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時，僅(jin)停留于(yu)“紙上(shang)(shang)談兵”，“講(jiang)(jiang)”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，“畫(hua)”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。有時實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)“畫(hua)”都懶的(de)畫(hua)，直接用(yong)課本(ben)投影(ying)或讓學(xue)生(sheng)看課本(ben)圖示。這(zhe)就使得(de)學(xue)生(sheng)是索然無味“聽(ting)”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，“背”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中提(ti)出的(de)問題，不是通過觀察實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現(xian)(xian)(xian)象得(de)出結(jie)論(lun)，回答問題。而是聽(ting)老師“說”現(xian)(xian)(xian)象，記現(xian)(xian)(xian)象，得(de)結(jie)論(lun)。因此(ci)，在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)教學(xue)中上(shang)(shang)好(hao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課非(fei)常重要(yao)。我們盡量將實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課放到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)進行，邊(bian)做(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)邊(bian)講(jiang)(jiang)解。必要(yao)時實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)讓學(xue)生(sheng)自(zi)己動手(shou)做(zuo)，問題讓學(xue)生(sheng)自(zi)己提(ti)。讓他們自(zi)己從(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中尋(xun)找答案(an)。這(zhe)樣效果會很(hen)好(hao)。這(zhe)既體現(xian)(xian)(xian)現(xian)(xian)(xian)代學(xue)生(sheng)的(de)特點，又(you)能(neng)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)能(neng)力(li)。同時，借助實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)可以強(qiang)化學(xue)生(sheng)對(dui)基礎知識的(de)理解，提(ti)高實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)。

二(er)、遵循課(ke)程標準但是不拘泥于(yu)教材(cai)，對教材(cai)中的(de)探究性進行創新。

[摘要]：

物理(li)探(tan)究(jiu)性(xing)實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)開(kai)設，激勵(li)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性(xing)和(he)已(yi)有經驗(yan)得(de)到(dao)充分的(de)(de)發揮，改(gai)變(bian)了(le)(le)過去由教師(shi)包攬教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)局(ju)面，給了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更多的(de)(de)思考、探(tan)索(suo)、實(shi)踐(jian)的(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)空(kong)間(jian)。訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會合(he)作探(tan)究(jiu)的(de)(de)能(neng)力(li)，體現和(he)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情感、態(tai)度、價值觀，培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)嚴謹的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)和(he)研(yan)究(jiu)方法，提(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)建模能(neng)力(li)，展(zhan)示了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)研(yan)究(jiu)思路和(he)才能(neng)，延伸了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)、創新精神和(he)可持續(xu)發展(zhan)的(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)質都有較大的(de)(de)提(ti)高。

[關鍵詞]：

 質疑探(tan)究(jiu)能力、合作(zuo)交流、學會研(yan)究(jiu)、可操作(zuo)性

課題背景

物(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門以(yi)實驗(yan)(yan)為(wei)基礎(chu)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，對物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來說其重要方面之一(yi)是實驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結合，因為(wei)通(tong)(tong)過實驗(yan)(yan)可以(yi)更有(you)效地讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)(yan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展(zhan)和知識形成的思想和方法。通(tong)(tong)過聯系實際問題，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的實踐能(neng)力、創(chuang)新精神、可持續(xu)發展(zhan)和適應將來社會的生(sheng)(sheng)存(cun)能(neng)力。“二期課(ke)改”總(zong)體要求，就是要確立在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)以(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體”的地位，關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)經驗(yan)(yan)、興趣愛好(hao)和個(ge)性(xing)特長。實現(xian)知識與(yu)技能(neng)、過程與(yu)方法、情感態度價值觀為(wei)一(yi)體的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。

近一兩年來(lai)，作(zuo)為(wei)教育教學“指(zhi)揮棒(bang)”的中招考(kao)(kao)試(shi)的改(gai)革力(li)度不斷加(jia)大，物理試(shi)題(ti)也發生了(le)明顯的變化，尤以考(kao)(kao)實(shi)(shi)驗(yan)的題(ti)型(xing)及(ji)命題(ti)的角度為(wei)亮(liang)點。北京(jing)市(shi)物理中考(kao)(kao)試(shi)題(ti)中的實(shi)(shi)驗(yan)作(zuo)圖題(ti)改(gai)為(wei)實(shi)(shi)驗(yan)與探(tan)究(jiu)題(ti)，此(ci)部(bu)分題(ti)型(xing)所占分值由(you)25分改(gai)為(wei)30分，內容在不乏(fa)對基(ji)礎知識、基(ji)本技能的考(kao)(kao)查(cha)基(ji)礎上，使(shi)經典內容設問不斷創(chuang)新；增加(jia)了(le)探(tan)究(jiu)性實(shi)(shi)驗(yan)題(ti)，使(shi)之成為(wei)實(shi)(shi)驗(yan)與探(tan)究(jiu)題(ti)的壓軸題(ti)和整個試(shi)題(ti)的亮(liang)點。那(nei)么，在新課標視角下實(shi)(shi)驗(yan)與探(tan)究(jiu)題(ti)有哪些(xie)特點，由(you)這(zhe)些(xie)特點引發我(wo)們的思考(kao)(kao)又是什么。

一、新課(ke)標的三維(wei)培(pei)養目(mu)標

在新(xin)一(yi)輪的(de)(de)(de)(de)(de)課程改革中，義務教育(yu)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理教育(yu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)培養(yang)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)素養(yang)。根據這(zhe)一(yi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，將物(wu)(wu)理課程的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)目(mu)標(biao)定(ding)為(wei)(wei)知識與技(ji)能、過程與方法、情感態度與價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)三維目(mu)標(biao)。它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)主導思想就是(shi)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)全面發展。它(ta)體(ti)現了能力本(ben)位和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本(ben)位的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)理念，重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程和認識過程，強調培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)適應能力、解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力、創新(xin)能力。它(ta)以物(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)作為(wei)(wei)素材，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得終身的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、習(xi)(xi)慣(guan)及一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)。

二、新課標視角下實驗與探究(jiu)題的特點

（一）以科學探究為背(bei)景，搭(da)載對知識與(yu)技能的考查

（1）從(cong)表中(zhong)數據(ju)可以看出：冰熔化(hua)過(guo)程(cheng)的起止時間是從(cong)第_____________；

[摘要(yao)]本文通過對乙酸(suan)乙酯合(he)成實(shi)驗(yan)方(fang)法進行改進，提(ti)出(chu)了新的(de)實(shi)驗(yan)操作方(fang)案，克服了原實(shi)驗(yan)方(fang)法的(de)不足，避免了實(shi)驗(yan)中加入濃H2SO4的(de)炭化現象，縮短(duan)了反應時間(jian)，減(jian)少了副產物的(de)發生，并提(ti)高了產率。

[關鍵詞]乙酸乙酯合(he)成(cheng)實(shi)驗改(gai)進

乙(yi)(yi)(yi)酸乙(yi)(yi)(yi)酯是一(yi)種重要的(de)(de)(de)有(you)機(ji)化(hua)合(he)物，可作為溶劑和(he)香料。乙(yi)(yi)(yi)酸乙(yi)(yi)(yi)酯的(de)(de)(de)制備(bei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)也是高校有(you)機(ji)化(hua)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)重要內容之一(yi)，并且在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)材中(zhong)目前仍然采用硫(liu)酸催化(hua)酯化(hua)法來合(he)成(cheng)。操作步驟(zou)復(fu)雜，教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)用時(shi)長，此實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)后的(de)(de)(de)廢液酸性太(tai)強，易引起(qi)腐蝕，并且硫(liu)酸易引起(qi)炭(tan)化(hua)。所以，反應瓶(ping)不易洗滌(di)，基于以上缺點，文獻上也有(you)許多有(you)關乙(yi)(yi)(yi)酸乙(yi)(yi)(yi)酯合(he)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)改進的(de)(de)(de)報道，在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，我們(men)從綠色環保，簡化(hua)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)步驟(zou)縮短教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時(shi)間(jian)，節約能源和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)試劑的(de)(de)(de)角度出發，采取(qu)改裝(zhuang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)儀器(qi)和(he)加入無機(ji)化(hua)合(he)物做催化(hua)劑來合(he)成(cheng)乙(yi)(yi)(yi)酸乙(yi)(yi)(yi)酯，取(qu)得了較好的(de)(de)(de)效果(guo)。

一、實驗

1.實驗原理

乙(yi)(yi)酸酯(zhi)化(hua)(hua)法(fa)是傳統的(de)乙(yi)(yi)酸乙(yi)(yi)酯(zhi)生產方法(fa)，在催(cui)化(hua)(hua)劑濃硫酸的(de)存在下，由乙(yi)(yi)酸和乙(yi)(yi)醇發生酯(zhi)化(hua)(hua)反應而得。

1發(fa)展學生好奇心，孕育學生豐富的實驗情感

心(xin)理學表明：當(dang)新奇事物出現時引起人們(men)的(de)注意，進而(er)接近，了解事物，嘗(chang)試解釋“這是什(shen)么”和“為什(shen)么”的(de)問題(ti)，這時探索、發(fa)現、發(fa)明和創造的(de)行為就可能(neng)相繼發(fa)生。

初三化(hua)(hua)學(xue)是(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)一門啟蒙學(xue)科，這里蘊含著趣味無窮(qiong)、千(qian)變萬化(hua)(hua)的(de)(de)(de)科學(xue)知識(shi)，對(dui)(dui)剛接觸(chu)這門學(xue)科的(de)(de)(de)初三學(xue)生(sheng)來說(shuo)，他(ta)們肯定會(hui)(hui)有強烈的(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)(xin)。如果教(jiao)(jiao)師采用傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法要(yao)求學(xue)生(sheng)在沒有實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)條件的(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)進行課前(qian)預(yu)習，那么(me)學(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)師進行演示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)或自(zi)己(ji)動手做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)之前(qian)，就(jiu)已經(jing)“認識(shi)”了(le)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)儀(yi)器，“看(kan)懂”了(le)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程，“明白了(le)”實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)，“知道(dao)了(le)”實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果，“明確了(le)”要(yao)討論(lun)和分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)問題(ti)，因而體現不出化(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)作(zuo)用。長(chang)此以(yi)往(wang)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)在學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)目中僅僅是(shi)一個可(ke)有可(ke)無的(de)(de)(de)過(guo)程，他(ta)們自(zi)然會(hui)(hui)對(dui)(dui)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)產生(sheng)冷漠(mo)態度。另外(wai)在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)中，為了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)安全，教(jiao)(jiao)師往(wang)往(wang)會(hui)(hui)對(dui)(dui)化(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)危(wei)險(xian)性做過(guo)分(fen)的(de)(de)(de)強調，結果造(zao)成一些學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)做化(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)產生(sheng)了(le)畏懼的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理，失(shi)去了(le)好(hao)奇心(xin)(xin)，對(dui)(dui)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)情(qing)感也就(jiu)難以(yi)建立。

要發(fa)展學生(sheng)好奇心，孕(yun)育豐富的(de)實驗情感(gan)，首先(xian)在實驗過程中(zhong)盡(jin)可(ke)能把驗證性(xing)實驗改為具有(you)探索性(xing)、研究性(xing)、設(she)計(ji)性(xing)的(de)實驗，以發(fa)展學生(sheng)好奇心。例如“中(zhong)和反應”的(de)實驗，教科(ke)書上的(de)設(she)計(ji)是(shi)(shi)：向氫氧(yang)化鈉(na)溶(rong)液(ye)中(zhong)滴(di)(di)加幾滴(di)(di)酚(fen)酞，再(zai)邊滴(di)(di)加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色，再(zai)蒸發(fa)溶(rong)液(ye)判斷(duan)該(gai)物質是(shi)(shi)否(fou)是(shi)(shi)氫氧(yang)化鈉(na)。我將教學過程重新設(she)計(ji)為：提出課題，然(ran)后(hou)出示氫氧(yang)化鈉(na)溶(rong)液(ye)和稀鹽酸溶(rong)液(ye)，提出問題：它們(men)混合后(hou)無明顯現象，你有(you)沒有(you)方法來判斷(duan)它們(men)是(shi)(shi)否(fou)發(fa)生(sheng)了反應？如果有(you)，請設(she)計(ji)方案。接著我讓學生(sheng)分組討(tao)論(lun)，討(tao)論(lun)后(hou)學生(sheng)交流設(she)計(ji)成果，匯總如下：

方案1：向(xiang)盛(sheng)有(you)氫(qing)氧(yang)化鈉溶液的(de)試管(guan)中滴(di)加幾(ji)滴(di)無(wu)色酚酞(tai)試液，液體呈現紅色，再向(xiang)試管(guan)中逐滴(di)滴(di)加稀鹽(yan)酸，如果(guo)紅色退去，說明(ming)稀鹽(yan)酸和(he)氫(qing)氧(yang)化鈉溶液能反應(ying)。

方案2：向盛有氫(qing)氧化鈉(na)溶液(ye)的試管(guan)(guan)中(zhong)滴加幾滴紫色(se)石蕊試液(ye)，液(ye)體(ti)呈(cheng)現藍色(se)，再向試管(guan)(guan)中(zhong)逐滴滴加稀鹽酸，如果藍色(se)變成紫色(se)，說明稀鹽酸和(he)氫(qing)氧化鈉(na)溶液(ye)能(neng)反應。

【摘(zhai)要】在中學(xue)化學(xue)實驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)中,引導學(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計實驗(yan)(yan)，挖掘探究性實驗(yan)(yan)，加(jia)強實驗(yan)(yan)的(de)改進等，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新欲望(wang)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新興趣，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新能(neng)力。用創新教(jiao)育的(de)觀念(nian)培養具有創新素質的(de)人才。

【關鍵詞】中學(xue)(xue)化學(xue)(xue)；實(shi)驗教學(xue)(xue)；創新能力

化(hua)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門以實(shi)驗(yan)(yan)為基礎(chu)的(de)學(xue)(xue)(xue)科，而化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)則(ze)是(shi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科的(de)靈(ling)魂，化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)不(bu)僅是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)取直觀信(xin)息、認識化(hua)學(xue)(xue)(xue)世界的(de)窗口，而且是(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識化(hua)學(xue)(xue)(xue)規律(lv)、形成化(hua)學(xue)(xue)(xue)概念、理解和鞏固(gu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識、提高各種能(neng)力的(de)重(zhong)要途徑，化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)以其(qi)獨特(te)的(de)優勢，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新能(neng)力的(de)培養上發揮著重(zhong)要的(de)作用。

1.引(yin)導學(xue)生設計實(shi)驗，拓展學(xue)生的創新思(si)維

實(shi)(shi)(shi)驗設(she)計通過學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己思(si)(si)考、設(she)計，既可以(yi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手(shou)(shou)動腦解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)能力(li)，又可以(yi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)發(fa)(fa)散思(si)(si)維能力(li)和創(chuang)(chuang)(chuang)新設(she)計能力(li)。在(zai)組(zu)織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展實(shi)(shi)(shi)驗設(she)計時，要引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)、查找一些實(shi)(shi)(shi)驗小竅(qiao)門(men)、實(shi)(shi)(shi)驗藥品及儀(yi)器的(de)代用(yong)品、實(shi)(shi)(shi)驗裝置的(de)改進等(deng)有關資(zi)料，以(yi)開闊(kuo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)視(shi)野，拓展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造性思(si)(si)維。同(tong)時，提出一些能激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)造欲(yu)望和創(chuang)(chuang)(chuang)造興趣的(de)問(wen)(wen)題(ti)，然(ran)后讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立進行實(shi)(shi)(shi)驗操作，盡量給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一些動手(shou)(shou)的(de)機(ji)會(hui)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)手(shou)(shou)腦并(bing)用(yong)的(de)活動中(zhong)迸發(fa)(fa)出創(chuang)(chuang)(chuang)造的(de)火花(hua)。

學生(sheng)(sheng)在設(she)計(ji)(ji)(ji)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)時，大腦(nao)中必須運用與這個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)有關(guan)的(de)(de)(de)全部(bu)舊知識，并(bing)考慮使用哪(na)些(xie)(xie)儀器，如(ru)何裝(zhuang)配？采用哪(na)些(xie)(xie)藥(yao)品，怎(zen)樣操作？以及(ji)會出現哪(na)些(xie)(xie)現象？能說明(ming)什么問(wen)題等。例如(ru)，在一(yi)次證明(ming)氫氧(yang)化鈉和二氧(yang)化碳確實(shi)發生(sheng)(sheng)了反(fan)(fan)應的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)(ji)(ji)中，根據學生(sheng)(sheng)提出的(de)(de)(de)多個方(fang)案，讓大家進行討論、比較，激起學生(sheng)(sheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)更大的(de)(de)(de)熱(re)情。又(you)如(ru)要求學生(sheng)(sheng)利用氫氣(qi)還(huan)原氧(yang)化銅生(sheng)(sheng)成(cheng)水的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應來(lai)設(she)計(ji)(ji)(ji)一(yi)個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，以測定水分子的(de)(de)(de)組成(cheng)。學生(sheng)(sheng)利用已學過的(de)(de)(de)氫氣(qi)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)制法來(lai)設(she)計(ji)(ji)(ji)二氧(yang)化碳的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)制法，設(she)計(ji)(ji)(ji)好后(hou)立即付(fu)諸實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，并(bing)一(yi)舉成(cheng)功。

摘(zhai)要(yao)：會(hui)(hui)計(ji)(ji)學科(ke)是一門應(ying)用性和操作性都很強的(de)學科(ke)。因(yin)此會(hui)(hui)計(ji)(ji)專業(ye)的(de)學生不僅應(ying)該(gai)具有扎實(shi)系統(tong)的(de)理論知識，還(huan)應(ying)具備嫻熟的(de)操作技能(neng)。長(chang)期以來，會(hui)(hui)計(ji)(ji)專業(ye)在校(xiao)生偏(pian)重于會(hui)(hui)計(ji)(ji)理論方(fang)面的(de)學習(xi)，動手能(neng)力較(jiao)差(cha)．畢業(ye)后(hou)難以很快適(shi)應(ying)工作需要(yao)，因(yin)此，加強會(hui)(hui)計(ji)(ji)實(shi)驗(yan)教學，提高學生的(de)動手能(neng)力，是一個(ge)急需解(jie)決的(de)問題。我認(ren)為(wei)應(ying)該(gai)從以下幾個(ge)方(fang)面著手。

一、加大(da)實驗室(shi)的建設力度(du)

根據專業發展(zhan)和社會對人才的需求，我們可(ke)以著力建好兩(liang)個會計實驗室：

1.設置仿真(zhen)實驗場地。一個仿真(zhen)實驗室應(ying)主要(yao)配備財(cai)務部(bu)門(men)，同時簡要(yao)配備仿真(zhen)企(qi)(qi)業的供(gong)應(ying)部(bu)門(men)、生產部(bu)門(men)、銷售部(bu)門(men)等企(qi)(qi)業主要(yao)部(bu)門(men)；以(yi)及(ji)(ji)外部(bu)仿真(zhen)企(qi)(qi)業的開戶(hu)銀(yin)行、所在(zai)地稅(shui)務機關、公路或(huo)鐵路運輸企(qi)(qi)業、與仿真(zhen)企(qi)(qi)業有業務往來的對方企(qi)(qi)業及(ji)(ji)其開戶(hu)銀(yin)行等。

2.財(cai)務部門(men)分崗設(she)置，并配置相應的設(she)施(shi)。財(cai)務部門(men)按可分會(hui)計主管、出納、流動資產核(he)(he)(he)算、固定(ding)資產核(he)(he)(he)算、投資核(he)(he)(he)算、存貨(huo)核(he)(he)(he)算、工資核(he)(he)(he)算、成本核(he)(he)(he)算、利潤核(he)(he)(he)算、往來核(he)(he)(he)算、總賬(zhang)報表(biao)、稽(ji)核(he)(he)(he)、綜合分析(xi)等(deng)設(she)定(ding)會(hui)計崗位(wei)：按崗位(wei)配備(bei)桌子，另(ling)配備(bei)電腦(nao)一(yi)臺(tai)、會(hui)計科目章一(yi)盒(he)、財(cai)務通(tong)用(yong)章一(yi)盒(he)、財(cai)務公章一(yi)枚、印鑒、直尺、剪儀、橡皮擦、鉛筆、黑(hei)色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝(zhuang)訂記賬(zhang)憑(ping)(ping)證(zheng)所需的裝(zhuang)訂機、線若(ruo)干；另(ling)外(wai)還需準備(bei)好(hao)各種(zhong)空白的、逼真(zhen)的業務單據、會(hui)計憑(ping)(ping)證(zheng)、賬(zhang)簿和報表(biao)等(deng)財(cai)務所需的單據。實(shi)驗室(shi)墻壁上(shang)懸掛相應的業務流程圖以及各崗位(wei)職責。講(jiang)臺(tai)上(shang)配備(bei)高(gao)科展臺(tai)，能夠(gou)展示(shi)各種(zhong)紙質的實(shi)驗單據、賬(zhang)簿等(deng)，同時(shi)配備(bei)多媒體設(she)備(bei)，以便(bian)播(bo)放收(shou)集或拍攝到得各種(zhong)與(yu)會(hui)計有關的影像(xiang)資料。

1．硬件建設

編者按：本文主(zhu)要從充分利用和(he)(he)發(fa)掘教材資源(yuan)，發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)；注重對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)探(tan)(tan)究(jiu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)創(chuang)新(xin)(xin)；注重驗(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)；精(jing)(jing)心設(she)(she)計(ji)探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)習(xi)題(ti)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究(jiu)思維(wei)能力進行(xing)論(lun)(lun)述。其中，主(zhu)要包括：化學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門以(yi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)為基礎的(de)自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、對可能的(de)答案(an)作出(chu)(chu)假設(she)(she)與(yu)猜想(xiang)，并設(she)(she)計(ji)方(fang)(fang)案(an)、在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中探(tan)(tan)索新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)、創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)創(chuang)新(xin)(xin)、創(chuang)造行(xing)為的(de)心理動(dong)機(ji)、變演(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設(she)(she)計(ji)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)、探(tan)(tan)究(jiu)的(de)目的(de)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)變為探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)的(de)主(zhu)動(dong)求知(zhi)、提出(chu)(chu)問題(ti)、燃(ran)燒是日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活中最為常(chang)見(jian)的(de)一(yi)種現(xian)象、提出(chu)(chu)假設(she)(she)、制訂(ding)計(ji)劃，設(she)(she)計(ji)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，進行(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)、解釋與(yu)結論(lun)(lun)、讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)到科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法和(he)(he)受到科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)的(de)訓練(lian)，養成科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)神(shen)和(he)(he)良(liang)好品(pin)德(de)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)面的(de)探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)會占據大量的(de)時(shi)間(jian)等，具體請詳見(jian)。

化(hua)學(xue)(xue)(xue)是一門以實驗為基礎的(de)(de)自(zi)然科學(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過實驗，可以探究(jiu)(jiu)(jiu)自(zi)己還未認知的(de)(de)世界(jie)，學(xue)(xue)(xue)會科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)方(fang)法。探究(jiu)(jiu)(jiu)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)引導下，從學(xue)(xue)(xue)科領域(yu)或(huo)從社會生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)選(xuan)擇和(he)確定(ding)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)主題，創設一種類似于(yu)科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)情境，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主、獨立地發現(xian)問(wen)題，對可能(neng)的(de)(de)答案作(zuo)出(chu)假設與(yu)猜想(xiang)，并設計方(fang)案，通(tong)過實驗、操作(zuo)、調查、收集(ji)證據，對獲得(de)的(de)(de)信息進行處(chu)理(li)，得(de)出(chu)初步(bu)結(jie)論；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過收集(ji)和(he)處(chu)理(li)信息、表(biao)達與(yu)交流等活動，獲得(de)知識、技能(neng)、方(fang)法、態度特別是創新(xin)(xin)精神和(he)實踐(jian)能(neng)力等方(fang)面(mian)的(de)(de)發展(zhan)的(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。如(ru)何在初中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)開展(zhan)創新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創造力，這是化(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育面(mian)向現(xian)代化(hua)的(de)(de)重(zhong)要課題。

一、充(chong)分利用和發掘(jue)教材資源，發展學(xue)生創新(xin)意(yi)識

1、在實驗中探索新知(zhi)識

創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識是使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、創(chuang)(chuang)造行(xing)為的(de)(de)(de)心理動機。作為智力正常(chang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，一(yi)(yi)般都具(ju)(ju)有(you)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)和(he)創(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)潛能。教師(shi)應具(ju)(ju)有(you)保護學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)心理和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)意(yi)識。如(ru)(ru)在實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)中，因材施教，拓(tuo)寬實(shi)驗(yan)思路，使(shi)化學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)更具(ju)(ju)有(you)趣(qu)味性(xing)、探索性(xing)和(he)綜合性(xing)，以(yi)滿足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手(shou)、動腦、求新(xin)(xin)的(de)(de)(de)心理特點，支持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)驗(yan)中萌發的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識，鼓(gu)勵他們去探究(jiu)事物(wu)的(de)(de)(de)本質。例如(ru)(ru)：在學(xue)(xue)習(xi)了(le)(le)O2氣(qi)體的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)室制(zhi)取(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)方法之后(hou)，我們在學(xue)(xue)習(xi)制(zhi)取(qu)(qu)(qu)CO2的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)中，可以(yi)對二氧化碳(tan)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)室制(zhi)取(qu)(qu)(qu)實(shi)驗(yan)進(jin)行(xing)如(ru)(ru)下的(de)(de)(de)設問：（1）制(zhi)取(qu)(qu)(qu)O2的(de)(de)(de)裝置有(you)什么(me)(me)特點？是否可以(yi)用(yong)來制(zhi)取(qu)(qu)(qu)CO2？（2）制(zhi)取(qu)(qu)(qu)一(yi)(yi)種氣(qi)體，我們需要了(le)(le)解(jie)哪些知識？（3）如(ru)(ru)果實(shi)驗(yan)室沒(mei)有(you)稀鹽酸，可不可以(yi)用(yong)硫酸代替？（4）若沒(mei)有(you)碳(tan)酸鈣(gai)該(gai)用(yong)什么(me)(me)藥(yao)品(pin)代替？經過動手(shou)、動腦，不僅提高了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，鞏固了(le)(le)所學(xue)(xue)知識，同時培養(yang)了(le)(le)獨立思維能力。

2、變(bian)演示實(shi)驗為(wei)學(xue)生設計性實(shi)驗

一、思想道德素質教育

寓(yu)德(de)育(yu)于教(jiao)學之中,重視思(si)想(xiang)道德(de)素質教(jiao)育(yu)是(shi)物理實驗教(jiao)學一(yi)項重要(yao)任務,也是(shi)物理教(jiao)學情感(gan)與(yu)態度這(zhe)一(yi)維目(mu)標(biao)達成的必經之路。實驗教(jiao)學中應培養的思(si)想(xiang)道德(de)素質主(zhu)要(yao)有以(yi)下(xia)幾(ji)個方面(mian):

1.實(shi)(shi)事(shi)求(qiu)是(shi)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)態度。在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)中,要注(zhu)(zhu)意培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生尊(zun)重(zhong)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)、熱(re)愛科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue),養(yang)成做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)實(shi)(shi)事(shi)求(qiu)是(shi)、嚴肅(su)認(ren)真、一(yi)(yi)絲不(bu)茍的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)態度。為此(ci),教師在演示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中應該做出表率。萬一(yi)(yi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)未達預期目的(de)(de)(de),絕不(bu)能文過(guo)飾非,而(er)應實(shi)(shi)事(shi)求(qiu)是(shi)的(de)(de)(de)分(fen)析原因、力(li)求(qiu)成功(gong)。要教育學(xue)(xue)生尊(zun)重(zhong)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)真理(li),反(fan)對弄(nong)虛(xu)作假。如在《驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)牛頓第二定(ding)律》實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中,有的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)作出的(de)(de)(de)a-F圖線原來未通過(guo)坐(zuo)標(biao)原點(dian)而(er)隨意涂改(gai)為過(guo)原點(dian),教師發(fa)現后(hou),在批評的(de)(de)(de)同時(shi)應與他們一(yi)(yi)起查(cha)找原因:問(wen)題出在“平衡摩擦力(li)”不(bu)足(zu)或過(guo)大上,并要求(qiu)他們重(zhong)做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)力(li)爭得(de)出正確結果,讓他們享受到實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)成功(gong)的(de)(de)(de)喜(xi)悅,增強(qiang)對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)情(qing)感,培(pei)養(yang)他們尊(zun)重(zhong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)事(shi)實(shi)(shi),注(zhu)(zhu)重(zhong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結果分(fen)析,碰到困難不(bu)低頭(tou),勇往直前的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)態度。

2.勇于(yu)探(tan)索(suo)的(de)(de)良好(hao)品(pin)質(zhi)。科學(xue)真理(li)的(de)(de)發(fa)(fa)現(xian)需要(yao)人(ren)們的(de)(de)不(bu)斷探(tan)索(suo),跨世紀人(ren)才(cai)必須具備深入(ru)鉆研、勇于(yu)探(tan)索(suo)的(de)(de)良好(hao)品(pin)質(zhi)。在(zai)實驗(yan)教學(xue)中(zhong),要(yao)善于(yu)引導學(xue)生對實驗(yan)原理(li)、方法(fa)進行發(fa)(fa)散(san)性思考。注重物(wu)理(li)教學(xue)過程與方法(fa)這一維目標的(de)(de)達成。

3.真誠團結的(de)(de)合(he)(he)(he)作精神。資源共(gong)有(you)、成果(guo)共(gong)享是現代合(he)(he)(he)格人才應有(you)的(de)(de)觀念,也(ye)是全體公民(min)應具備的(de)(de)基本素質。目前學生實驗大多數兩(liang)人同桌,這(zhe)為(wei)合(he)(he)(he)作精神的(de)(de)培養創(chuang)造了(le)有(you)利(li)條件。教師應強(qiang)調學生實驗中(zhong)的(de)(de)分(fen)工合(he)(he)(he)作,即使是可以單獨完成的(de)(de)實驗,也(ye)要共(gong)同研(yan)(yan)究、輪流(liu)操作、相互探討,使他們同時分(fen)享實驗成果(guo),養成合(he)(he)(he)作研(yan)(yan)究良好的(de)(de)科研(yan)(yan)素質。

二、心理素質教育

【摘要】高考化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)題是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)最難把(ba)握，最容易失(shi)分的(de)題型。如何(he)有(you)效地引導、培養、強化(hua)、提升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)解題能力(li)，已(yi)成為高中(zhong)(zhong)化(hua)學(xue)(xue)復習中(zhong)(zhong)的(de)難點。本(ben)人結合教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，從掌(zhang)握化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)基本(ben)技能，分析課(ke)本(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)基本(ben)原理，培養學(xue)(xue)生(sheng)創新意(yi)識和能力(li)，加強訓練(lian)和講(jiang)評(ping)四個方(fang)面，闡述(shu)了(le)在化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)復習中(zhong)(zhong)提高學(xue)(xue)生(sheng)解實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)題能力(li)的(de)應對策略。

【關鍵(jian)詞】高(gao)考復習；化學實驗(yan)；應對策(ce)略

化(hua)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)題最能考(kao)(kao)查(cha)學(xue)生的(de)(de)思(si)維、表達、探究等(deng)各方面的(de)(de)綜合能力。2009年高(gao)考(kao)(kao)課(ke)改卷更(geng)加注重對化(hua)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)考(kao)(kao)查(cha)，突出(chu)了(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)在學(xue)科中(zhong)的(de)(de)地位。新課(ke)改2009年高(gao)考(kao)(kao)化(hua)學(xue)大綱強調了(le)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)能力和實(shi)(shi)(shi)踐能力的(de)(de)考(kao)(kao)查(cha)，這將更(geng)有利于(yu)推進(jin)中(zhong)學(xue)素質教育的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施。

結合近幾年的高考實驗試題特點以(yi)及發展趨勢，本文(wen)就高考化學實驗專題復習提(ti)出(chu)一(yi)些建議。

一、準確掌握化學實(shi)驗基本技能

高考(kao)化學實驗題中既有常見儀器的規格和(he)使用，又有正(zheng)確操(cao)作的了解和(he)錯誤操(cao)作的辨別(bie)，著重考(kao)查考(kao)生(sheng)的實驗基本操(cao)作技能。