導語：如何才能寫好(hao)一篇實驗(yan)創新設計，這就需要(yao)搜集(ji)整理(li)更(geng)多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理(li)的(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：物理是一門以實驗為基礎的科學，生動的創新實驗能極大的激發學生好奇心和求知欲，調動學生探究積極性，同時也能培養學生的創新精神和創新能力。本文以《大氣壓強》這節課為例，介紹了幾個創新實驗，并提出實驗創新的設計思路。

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關鍵(jian)詞：大氣壓強(qiang)；實驗；創新設計

篇2

一(yi)、注重(zhong)理(li)論與實踐，培養學(xue)生的創新精神與實踐能(neng)力(li)

物(wu)理是以實驗(yan)為基礎的學(xue)(xue)科，物(wu)理教(jiao)師在具體教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)往往只注(zhu)重(zhong)理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)，忽視了實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)，把(ba)學(xue)(xue)生的成績看得比較重(zhong)，而忽略了學(xue)(xue)生技能(neng)的培養。因此，要加(jia)強(qiang)高(gao)中(zhong)物(wu)理實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)，提高(gao)學(xue)(xue)生的動手實踐能(neng)力和解決問題(ti)的能(neng)力。

教師在(zai)設置課程前，要(yao)有側(ce)重(zhong)點地選擇(ze)一些有思考空(kong)間的內容，激發學(xue)生的探(tan)究欲望，讓學(xue)生帶著問(wen)題(ti)去思考，培養(yang)學(xue)生發現(xian)問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的能力。

教(jiao)師要給予學生(sheng)適當的(de)引(yin)導(dao)與幫助，讓(rang)學生(sheng)尋求(qiu)解(jie)決問題的(de)實驗方(fang)法和(he)手(shou)段。例如，在學習平拋(pao)(pao)運(yun)(yun)動(dong)時，教(jiao)師先讓(rang)學生(sheng)復習有關勻速直線運(yun)(yun)動(dong)和(he)自由(you)落體運(yun)(yun)動(dong)的(de)基礎知識，然(ran)后引(yin)а生(sheng)將平拋(pao)(pao)運(yun)(yun)動(dong)進(jin)行分解(jie)，提出問題并(bing)不斷改(gai)進(jin)與完善實驗，培養學生(sheng)解(jie)決問題的(de)能(neng)力，提升(sheng)學生(sheng)的(de)創新意識和(he)操作(zuo)技能(neng)。

教師在(zai)上課(ke)前，應(ying)該精心編寫教案，注重(zhong)理(li)論與(yu)實踐相結合的(de)原則(ze)，將培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)動(dong)(dong)手實踐能(neng)力(li)(li)作(zuo)為教學(xue)(xue)重(zhong)點，從而更好地發(fa)掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新(xin)能(neng)力(li)(li)。實驗(yan)是驗(yan)證物理(li)知識的(de)最佳途徑(jing)，教師要提出(chu)一(yi)些與(yu)生(sheng)(sheng)活緊(jin)密聯系的(de)問題，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計創新(xin)實驗(yan)，進(jin)行驗(yan)證與(yu)改進(jin)。例如，在(zai)學(xue)(xue)習“摩(mo)擦(ca)(ca)力(li)(li)”時，教師先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感知摩(mo)擦(ca)(ca)力(li)(li)，可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)手摩(mo)擦(ca)(ca)桌(zhuo)面，感覺(jue)摩(mo)擦(ca)(ca)力(li)(li)的(de)大小(xiao)變(bian)化情況，從而對決定(ding)滑(hua)動(dong)(dong)摩(mo)擦(ca)(ca)力(li)(li)大小(xiao)的(de)因素有一(yi)個感性(xing)認識，再引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手操(cao)作(zuo)實驗(yan)，對摩(mo)擦(ca)(ca)力(li)(li)的(de)大小(xiao)進(jin)行定(ding)量測(ce)定(ding)，從而進(jin)一(yi)步使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加深對滑(hua)動(dong)(dong)摩(mo)擦(ca)(ca)力(li)(li)概(gai)念(nian)的(de)理(li)解。

二、教(jiao)師在設(she)計物理實驗時應注(zhu)意的原則

1.學生的主體參與意識是設計(ji)創新(xin)實驗的根本

課程(cheng)承擔著培(pei)養學(xue)生(sheng)獨(du)立(li)思考(kao)能力(li)的(de)任務，物理(li)實驗教學(xue)是(shi)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)思考(kao)能力(li)的(de)重要途徑(jing)。高(gao)中物理(li)教師在實驗教學(xue)中要因勢利(li)導，加強學(xue)生(sheng)獨(du)立(li)思考(kao)意(yi)識(shi)的(de)培(pei)養，為學(xue)生(sheng)指明(ming)學(xue)習的(de)方向，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)探究學(xue)習的(de)主動性，只有這樣(yang)，才能培(pei)養出具有獨(du)立(li)思考(kao)能力(li)和創新(xin)意(yi)識(shi)的(de)創新(xin)性人(ren)才。

2.培養學生的觀察能力是設計創新(xin)實驗的宗旨

敏(min)銳的(de)觀察能力(li)(li)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成創新思(si)(si)維的(de)關(guan)鍵(jian)。在高中物理(li)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師要創造條件，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)觀察，多(duo)思(si)(si)考，通過對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)儀器(qi)、實(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)、實(shi)(shi)驗(yan)現象、實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)果進行觀察分(fen)析，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)觀察能力(li)(li)和分(fen)析判斷能力(li)(li)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加深對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)操作的(de)興趣，進而培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主設計實(shi)(shi)驗(yan)的(de)能力(li)(li)。

3.儲備足夠的物理知識是學生形成創(chuang)造性思(si)維的基礎

多媒體技(ji)術使教學變得簡單(dan)快捷，教師要(yao)充分利用這些輔助(zhu)教學工具，幫助(zhu)學生系統化(hua)地掌握物理知識，熟練(lian)應(ying)用積累歸納總結的方法，不斷深化(hua)自我認知，提升創造性思維能力。

4.科學的思維方(fang)法(fa)是創(chuang)新思維的靈(ling)魂

學(xue)生(sheng)(sheng)具備創新思維的(de)(de)(de)前(qian)提(ti)是(shi)具有敏銳的(de)(de)(de)觀察力(li)。因此，學(xue)生(sheng)(sheng)創造性思維能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養需要科學(xue)的(de)(de)(de)思維方法(fa)，科學(xue)的(de)(de)(de)思維方法(fa)是(shi)設計(ji)創新實驗的(de)(de)(de)宗旨，能(neng)逐(zhu)步提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際操作能(neng)力(li)。

5.綜(zong)合型教師是開發(fa)學(xue)生創新意識的保障

篇3

化(hua)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中涉及到(dao)氯氣(qi)(qi)、氨氣(qi)(qi)、二氧化(hua)硫、二氧化(hua)氮等性(xing)質實(shi)(shi)(shi)驗時，必須進行(xing)(xing)尾(wei)氣(qi)(qi)吸(xi)收以(yi)防止污染環境(jing)。然而(er)進行(xing)(xing)這些有毒氣(qi)(qi)體(ti)的性(xing)質實(shi)(shi)(shi)驗需要(yao)加熱(re)操作(zuo)時，連接(jie)尾(wei)氣(qi)(qi)吸(xi)收裝(zhuang)置(zhi)又十分不便(bian)。文中巧(qiao)妙利用具支試(shi)管、塑料小燒杯等組裝(zhuang)成(cheng)簡(jian)易裝(zhuang)置(zhi)，實(shi)(shi)(shi)現了綠色化(hua)氣(qi)(qi)體(ti)性(xing)質實(shi)(shi)(shi)驗的創新設計。

關鍵詞:

綠色化(hua);探究實驗;創新設計

化(hua)學實(shi)驗(yan)中的(de)(de)有(you)毒、有(you)害氣(qi)(qi)體必須(xu)進行尾氣(qi)(qi)吸收以防止污染環(huan)境。然而通(tong)過導管(guan)吸收尾氣(qi)(qi)的(de)(de)裝(zhuang)置不利(li)于老(lao)師(shi)(shi)靈活進行加熱、鼓(gu)氣(qi)(qi)等操作(zuo)。教學中老(lao)師(shi)(shi)們進行有(you)關氯氣(qi)(qi)、氨氣(qi)(qi)、二(er)氧(yang)化(hua)硫、二(er)氧(yang)化(hua)氮等性質實(shi)驗(yan)時，經(jing)常致使(shi)少(shao)量氣(qi)(qi)體泄漏(lou)到教室內危(wei)害師(shi)(shi)生(sheng)健(jian)康(kang)。為(wei)解決這一難題，筆者巧妙利(li)用具支試管(guan)、塑料小(xiao)燒杯等組裝(zhuang)成簡單(dan)裝(zhuang)置，將固(gu)定的(de)(de)尾氣(qi)(qi)吸收裝(zhuang)置變(bian)成了可(ke)移(yi)動的(de)(de)綠色化(hua)氣(qi)(qi)體實(shi)驗(yan)裝(zhuang)置。

一、綠色化氣體(ti)實驗裝置的制作方法

氣體(ti)的(de)溶解(jie)度隨溫度的(de)升(sheng)高而降低，加熱(re)是使氣體(ti)逸出的(de)重要方法。為解(jie)決尾氣吸收(shou)問(wen)題，筆者將(jiang)具支(zhi)(zhi)試(shi)管(guan)(guan)與塑(su)料小(xiao)(xiao)(xiao)燒(shao)杯(bei)(bei)(bei)進行了(le)巧(qiao)妙組(zu)合(he)。首先將(jiang)塑(su)料小(xiao)(xiao)(xiao)燒(shao)杯(bei)(bei)(bei)的(de)尖端用小(xiao)(xiao)(xiao)火燒(shao)掉呈(cheng)圓形，再在小(xiao)(xiao)(xiao)燒(shao)杯(bei)(bei)(bei)的(de)底部中央用鐵(tie)釘(ding)燙(tang)出直徑2cm左右的(de)圓孔(以能插(cha)入具支(zhi)(zhi)試(shi)管(guan)(guan)的(de)支(zhi)(zhi)管(guan)(guan)為宜)，將(jiang)小(xiao)(xiao)(xiao)燒(shao)杯(bei)(bei)(bei)口朝外與具支(zhi)(zhi)試(shi)管(guan)(guan)連接，小(xiao)(xiao)(xiao)燒(shao)杯(bei)(bei)(bei)內放置蘸有4mol/L的(de)NaOH溶液的(de)濕(shi)棉花。這樣(yang)組(zu)合(he)之后，該裝置(如圖1)即成為可以吸收(shou)Cl2、Br2、SO2、NO2等氣體(ti)的(de)通用儀器。

二、綠(lv)色化氣體性(xing)質實驗的(de)應(ying)用舉隅

(一)作(zuo)為簡易(yi)氣體(ti)發生裝置

化學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中，不(bu)以制取氣(qi)(qi)體(ti)(ti)為目的，兩種溶液(ye)混(hun)合時卻產生有(you)(you)(you)毒有(you)(you)(you)害氣(qi)(qi)體(ti)(ti)時，用上述簡易裝(zhuang)置(zhi)非常方便實用，既可(ke)用于教師(shi)演示(shi)也可(ke)進行(xing)學(xue)(xue)生分組實驗。例如(ru)，84消毒液(ye)(主要(yao)成(cheng)分NaClO)和潔廁靈(ling)(主要(yao)成(cheng)分HCl)不(bu)能混(hun)合使(shi)用，否則會(hui)產生有(you)(you)(you)毒氣(qi)(qi)體(ti)(ti)氯氣(qi)(qi)。反應(ying)原理:ClO－+Cl－+2H+=Cl2+H2O。當把(ba)兩種氣(qi)(qi)體(ti)(ti)混(hun)合時，立(li)即產生氣(qi)(qi)泡，試(shi)管上部有(you)(you)(you)黃綠(lv)色氣(qi)(qi)體(ti)(ti)。

(二)作為鼓氣裝置趕走溶在水中的有害氣體

人教版《化學(xue)•必修2》第四(si)章第1節(jie)開發利(li)用金屬(shu)礦物質和海(hai)(hai)水(shui)資源，其中(zhong)關于(yu)(yu)海(hai)(hai)水(shui)提溴的(de)工藝明確寫道(dao):“用氯(lv)氣置換出溴離子使之成為(wei)單質溴，繼而通入空氣和水(shui)蒸氣，將溴吹入吸(xi)收塔”。用空氣能(neng)夠吹出溶解的(de)溴嗎?學(xue)生(sheng)對此沒有親身(shen)體驗，很難理解。老師(shi)可利(li)用圖2進行(xing)演示(shi)。取2mL橙紅色的(de)溴水(shui)置于(yu)(yu)具支試(shi)管中(zhong)(連(lian)有尾氣吸(xi)收裝置)，將雙(shuang)連(lian)鼓(gu)(gu)氣球插入具支試(shi)管，持續鼓(gu)(gu)入空氣，溴水(shui)顏(yan)色逐漸變淺，很快褪為(wei)無色，效果非(fei)常明顯。由于(yu)(yu)具支試(shi)管的(de)小燒杯(bei)中(zhong)塞有蘸取NaOH溶液的(de)棉花，揮發出的(de)溴直接被吸(xi)收。

(三)作為(wei)加熱裝置趕走溶在水中的有害氣體

【2000年全國統一(yi)(yi)高考化(hua)學(xue)(xue)試題23題】“某學(xue)(xue)生課外(wai)活動(dong)小組利(li)用圖3所(suo)示(shi)裝(zhuang)置分別進(jin)行如(ru)下實驗:①在試管中注入某紅(hong)(hong)色(se)(se)溶(rong)液(ye)(ye)(ye)，加(jia)(jia)熱(re)(re)試管，溶(rong)液(ye)(ye)(ye)顏(yan)色(se)(se)逐(zhu)漸(jian)變淺，冷(leng)卻后(hou)(hou)恢復(fu)(fu)紅(hong)(hong)色(se)(se)，則原(yuan)溶(rong)液(ye)(ye)(ye)可能(neng)(neng)是(shi)(shi)溶(rong)液(ye)(ye)(ye)，加(jia)(jia)熱(re)(re)時(shi)溶(rong)液(ye)(ye)(ye)由(you)紅(hong)(hong)色(se)(se)逐(zhu)漸(jian)變淺的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)是(shi)(shi)。②在試管中注入某無(wu)(wu)色(se)(se)溶(rong)液(ye)(ye)(ye)，加(jia)(jia)熱(re)(re)試管，溶(rong)液(ye)(ye)(ye)逐(zhu)漸(jian)變為(wei)紅(hong)(hong)色(se)(se)，冷(leng)卻后(hou)(hou)恢復(fu)(fu)無(wu)(wu)色(se)(se)，則此溶(rong)液(ye)(ye)(ye)可能(neng)(neng)是(shi)(shi)溶(rong)液(ye)(ye)(ye);加(jia)(jia)熱(re)(re)時(shi)溶(rong)液(ye)(ye)(ye)由(you)無(wu)(wu)色(se)(se)變為(wei)紅(hong)(hong)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)是(shi)(shi)。該(gai)題構思巧妙(miao)，將氨氣(qi)(qi)溶(rong)水呈(cheng)堿性、二(er)(er)(er)氧(yang)化(hua)硫的(de)(de)(de)(de)漂白(bai)(bai)原(yuan)理(li)(li)通(tong)過(guo)實驗形象(xiang)地(di)(di)表現(xian)出來并加(jia)(jia)以(yi)對(dui)照。能(neng)(neng)幫助(zhu)學(xue)(xue)生很好地(di)(di)理(li)(li)解如(ru)下平衡關系:NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH－。從實驗設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)角度看(kan)，該(gai)實驗非常好地(di)(di)體(ti)現(xian)了綠色(se)(se)化(hua)理(li)(li)念，堪(kan)稱(cheng)經典。筆者重復(fu)(fu)進(jin)行過(guo)這個實驗，效果理(li)(li)想。若加(jia)(jia)熱(re)(re)除去有害氣(qi)(qi)體(ti)不(bu)需重復(fu)(fu)可逆反應時(shi)，用氣(qi)(qi)球(qiu)(qiu)吸(xi)收尾氣(qi)(qi)則不(bu)是(shi)(shi)好的(de)(de)(de)(de)選(xuan)項。其(qi)(qi)一(yi)(yi)，捆扎(zha)氣(qi)(qi)球(qiu)(qiu)比(bi)較(jiao)麻煩(fan)，加(jia)(jia)熱(re)(re)時(shi)還容易燒破;其(qi)(qi)二(er)(er)(er)，實驗結束后(hou)(hou)有害氣(qi)(qi)體(ti)依然會(hui)釋(shi)放到空氣(qi)(qi)中造成污(wu)染。例如(ru)筆者在教學(xue)(xue)時(shi)對(dui)比(bi)氯(lv)氣(qi)(qi)和(he)二(er)(er)(er)氧(yang)化(hua)硫使品紅(hong)(hong)褪(tun)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)時(shi)，將已(yi)經褪(tun)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)溶(rong)液(ye)(ye)(ye)用自制的(de)(de)(de)(de)組合裝(zhuang)置加(jia)(jia)熱(re)(re)，通(tong)入二(er)(er)(er)氧(yang)化(hua)硫的(de)(de)(de)(de)品紅(hong)(hong)溶(rong)液(ye)(ye)(ye)恢復(fu)(fu)紅(hong)(hong)色(se)(se)，而氯(lv)氣(qi)(qi)漂白(bai)(bai)屬于氧(yang)化(hua)原(yuan)理(li)(li)仍(reng)為(wei)無(wu)(wu)色(se)(se)。

(四)探究(jiu)銅與濃硝(xiao)酸反應(ying)后溶(rong)液(ye)呈綠色的原因(yin)

以(yi)【2009年(nian)高考北京卷27題】為(wei)(wei)(wei)素材，探(tan)究銅(tong)(tong)(tong)(tong)與(yu)濃硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)反應后(hou)生成的(de)(de)(de)硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)銅(tong)(tong)(tong)(tong)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)顏色(se)(se)(se)(se)為(wei)(wei)(wei)綠(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)。取約(yue)0.5g銅(tong)(tong)(tong)(tong)片(pian)放入(ru)帶(dai)有(you)(you)尾(wei)氣(qi)(qi)(qi)(qi)吸收(shou)裝(zhuang)置的(de)(de)(de)具支試(shi)(shi)管中(zhong)(zhong)，加入(ru)10mL濃硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)，塞上膠(jiao)塞。觀(guan)察到(dao)銅(tong)(tong)(tong)(tong)片(pian)逐漸溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)解(jie)(jie)，溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)為(wei)(wei)(wei)亮(liang)綠(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)色(se)(se)(se)(se)，試(shi)(shi)管上部有(you)(you)紅棕色(se)(se)(se)(se)氣(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(蘸有(you)(you)4mol/L的(de)(de)(de)NaOH溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)濕棉花吸收(shou)NO2)。在(zai)(zai)學(xue)生充分(fen)討論(lun)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，提出兩(liang)種(zhong)假設(she)(she):①溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)呈(cheng)綠(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)色(se)(se)(se)(se)是該溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)銅(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量分(fen)數較高所(suo)致;②溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)呈(cheng)綠(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)色(se)(se)(se)(se)是該溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)解(jie)(jie)了(le)(le)生成的(de)(de)(de)NO2氣(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)所(suo)致。設(she)(she)計(ji)實驗(yan)(yan)方(fang)案(an)進行科學(xue)探(tan)究。方(fang)案(an)1，取少量呈(cheng)綠(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)樣品加水(shui)稀釋，發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)為(wei)(wei)(wei)藍(lan)(lan)(lan)色(se)(se)(se)(se)。方(fang)案(an)2，用具支試(shi)(shi)管(帶(dai)有(you)(you)尾(wei)氣(qi)(qi)(qi)(qi)吸收(shou)裝(zhuang)置)加熱除去(qu)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)，發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)試(shi)(shi)管上部有(you)(you)紅棕色(se)(se)(se)(se)氣(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)產生，溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)藍(lan)(lan)(lan)。方(fang)案(an)3，用雙連球趕(gan)走溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)。方(fang)案(an)4，向飽和硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)銅(tong)(tong)(tong)(tong)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)通(tong)入(ru)NO2氣(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)作為(wei)(wei)(wei)對照。實施后(hou)兩(liang)個(ge)方(fang)案(an)時，在(zai)(zai)老師的(de)(de)(de)啟(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)下，學(xue)生巧(qiao)妙地將雙連球趕(gan)出的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)通(tong)入(ru)裝(zhuang)有(you)(you)飽和硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)銅(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)試(shi)(shi)管中(zhong)(zhong)，將兩(liang)個(ge)實驗(yan)(yan)結合(he)在(zai)(zai)一(yi)起(如圖(tu)4)，這(zhe)種(zhong)方(fang)法省去(qu)了(le)(le)重新制取NO2的(de)(de)(de)環節，使實驗(yan)(yan)簡化，避免了(le)(le)再(zai)次污染問(wen)題。上述4個(ge)方(fang)案(an)中(zhong)(zhong)，加水(shui)稀釋，硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)銅(tong)(tong)(tong)(tong)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)質(zhi)(zhi)量分(fen)數減小的(de)(de)(de)同(tong)時，溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)NO2與(yu)水(shui)發(fa)(fa)(fa)(fa)生反應:3NO2+H2O=2HNO3+NO，因(yin)(yin)此(ci)不能證明假設(she)(she)一(yi)成立。實際上飽和硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)銅(tong)(tong)(tong)(tong)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)呈(cheng)藍(lan)(lan)(lan)色(se)(se)(se)(se)已經否定了(le)(le)該假設(she)(she)，再(zai)通(tong)入(ru)NO2溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)由藍(lan)(lan)(lan)色(se)(se)(se)(se)變(bian)為(wei)(wei)(wei)綠(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)色(se)(se)(se)(se)(但不如銅(tong)(tong)(tong)(tong)與(yu)濃硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)反應后(hou)的(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)綠(lv)(lv)(lv)(lv)(lv))，進一(yi)步證明假設(she)(she)二正確(que)。加熱和通(tong)入(ru)空氣(qi)(qi)(qi)(qi)趕(gan)走氣(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)(ti)(ti)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)藍(lan)(lan)(lan)都是支持(chi)假設(she)(she)二的(de)(de)(de)直(zhi)接證據。教師總(zong)結，銅(tong)(tong)(tong)(tong)與(yu)濃硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)反應后(hou)的(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)，濃硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)過(guo)量，NO2溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)于(yu)濃硝(xiao)(xiao)酸(suan)(suan)中(zhong)(zhong)呈(cheng)黃色(se)(se)(se)(se)，［Cu(H2O)6］2+呈(cheng)藍(lan)(lan)(lan)色(se)(se)(se)(se)，兩(liang)者混(hun)合(he)色(se)(se)(se)(se)為(wei)(wei)(wei)綠(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)色(se)(se)(se)(se)。

三、反思

一個化(hua)學(xue)(xue)實驗的(de)(de)教育功能(neng)(neng)是(shi)多維度(du)的(de)(de)。實驗裝置是(shi)完(wan)成(cheng)化(hua)學(xue)(xue)實驗的(de)(de)物質(zhi)基礎，體現了(le)化(hua)學(xue)(xue)原(yuan)(yuan)理對(dui)反(fan)應條件的(de)(de)要(yao)求和(he)尾氣吸收(shou)的(de)(de)綠色化(hua)理念。實驗裝備的(de)(de)改(gai)(gai)進是(shi)對(dui)化(hua)學(xue)(xue)反(fan)應原(yuan)(yuan)理的(de)(de)深化(hua)和(he)提升。針對(dui)有毒(du)有害氣體的(de)(de)尾氣吸收(shou)方(fang)案(an)很常見，其(qi)中能(neng)(neng)夠化(hua)繁為簡，變(bian)固定為靈(ling)活移(yi)動不失為創新之(zhi)舉。其(qi)實，只(zhi)要(yao)肯于動腦、勤于實踐(jian)，小小的(de)(de)改(gai)(gai)動就能(neng)(neng)解決大問題。

參考文獻:

［1］索金龍，李(li)雪軍(jun)．加強(qiang)危(wei)險化學品管理安全有序開展實驗教(jiao)(jiao)學．教(jiao)(jiao)學儀器與實驗，2015(9):9－11．

篇4

筆者針對中(zhong)學化學課本上鋁熱(re)反(fan)應(ying)演示(shi)實驗(yan)方(fang)法的(de)不足(zu)，結合教學的(de)實際情況，利用粘(zhan)土、硝酸(suan)鉀(jia)、木(mu)炭粉等(deng)材料對該實驗(yan)的(de)裝(zhuang)置和引燃方(fang)法進行了(le)有效的(de)改進，新的(de)實驗(yan)方(fang)法具備許多優點。

1問題的提出

鋁熱(re)(re)反應是(shi)人教版化(hua)學（必修2）第4章第1節“金屬礦(kuang)物的(de)開發利(li)用(yong)”中(zhong)的(de)一個重要的(de)演示實驗。教材實驗方法存在以(yi)下不(bu)(bu)足(zu)之處：①做此實驗前，需先用(yong)砂(sha)紙除(chu)去鎂條(tiao)(tiao)(tiao)表(biao)面(mian)的(de)氧化(hua)物，耗時費力；②避免鎂條(tiao)(tiao)(tiao)燃燒(shao)時發出的(de)強光對人眼(yan)的(de)傷(shang)害(hai)；③鎂條(tiao)(tiao)(tiao)燃燒(shao)放(fang)出的(de)熱(re)(re)量不(bu)(bu)足(zu)可能導(dao)致(zhi)(zhi)反應無(wu)法正常(chang)進(jin)行，即使反應完(wan)成也可能會使人誤以(yi)為(wei)鐵是(shi)鎂置換出來的(de)；④紙質(zhi)漏(lou)斗內鋁熱(re)(re)反應生成的(de)紅(hong)熱(re)(re)熔(rong)融物常(chang)因燒(shao)穿紙漏(lou)斗的(de)半腰部位而(er)漏(lou)出，落在下面(mian)盛沙(sha)的(de)蒸發皿邊沿，因無(wu)沙(sha)隔熱(re)(re)進(jin)而(er)導(dao)致(zhi)(zhi)蒸發皿驟熱(re)(re)炸裂破碎。

鑒此(ci)，有(you)必要對鋁熱(re)反應的演示實驗(yan)做如下改進(jin)。首先是改進(jin)實驗(yan)儀器，將(jiang)紙質漏(lou)斗換(huan)成(cheng)蛋殼粘(zhan)土漏(lou)斗，將(jiang)蒸發(fa)皿換(huan)成(cheng)粘(zhan)土托盤。其(qi)次是替換(huan)引(yin)發(fa)劑，改用無硫(liu)黑火藥燃燒(shao)放出的熱(re)量產生的高溫引(yin)發(fa)鋁熱(re)反應。

2實驗用品

實驗(yan)儀器：三腳架、鑰匙、濾(lv)紙、粘(zhan)土漏斗、粘(zhan)土托盤、磁(ci)鐵(tie)等。

實(shi)驗藥(yao)品：鋁粉(fen)(fen)、氧化鐵粉(fen)(fen)末、硝酸鉀(jia)、木炭粉(fen)(fen)、手紙、火柴、鋁制(zhi)易拉罐、剪刀等。

3實驗準備

3．1粘土漏斗(dou)和粘土托盤的制作(zuo)

（1）取土(tu)(tu)。燒制漏斗用的是(shi)粘土(tu)(tu)。粘土(tu)(tu)柔和而(er)有粘性(xing)，適合燒制器皿。

（2）挖掘出來的粘(zhan)土，經過(guo)手工粉碎、過(guo)篩，選取細密的純土待(dai)用。

（3）純土加(jia)水滋潤(run)，反復調(diao)和(he)，使其(qi)變成稠泥。

（4）先(xian)用水潤濕(shi)普(pu)(pu)通漏(lou)斗的表面，然后(hou)(hou)(hou)在其表面貼上(shang)一(yi)層紙，之(zhi)后(hou)(hou)(hou)把稠泥均(jun)勻地涂抹在普(pu)(pu)通漏(lou)斗上(shang)（厚度約(yue)為(wei)1 cm），等到普(pu)(pu)通漏(lou)斗表面上(shang)的稠泥晾(liang)干(gan)一(yi)段時間后(hou)(hou)(hou)，將其與普(pu)(pu)通漏(lou)斗分(fen)離開(kai)來，即可(ke)制(zhi)得粘土漏(lou)斗。

（5）將稠(chou)泥制(zhi)成的(de)漏斗(dou)置于背陽(yang)處(chu)陰干。

（6）待粘土漏斗完(wan)全干后，用秸稈(gan)等燃料燒制成紅(hong)色(se)磚質成品即可。

3．2鋁制(zhi)托(tuo)盤的制(zhi)作

 用(yong)剪(jian)刀在鋁制易拉罐(guan)的(de)中下部(bu)沿水平方(fang)向剪(jian)開，得到(dao)的(de)下半部(bu)分(fen)就是(shi)一個鋁制的(de)托盤(pan)。

3．3自制無(wu)硫黑火(huo)藥和導火(huo)索

先將硝酸鉀和木炭粉按質量(liang)比(bi)為8∶2的(de)配(pei)方配(pei)制適量(liang)無硫(liu)黑火(huo)藥，然后用(yong)手紙(zhi)或宣紙(zhi)卷上黑火(huo)藥，搓(cuo)成(cheng)線即(ji)可。

4實驗原理

用自制的(de)導火(huo)索引燃置(zhi)于鋁(lv)熱劑上(shang)(shang)的(de)無硫黑火(huo)藥(yao)，黑火(huo)藥(yao)急速燃燒放出的(de)熱量可使黑火(huo)藥(yao)本(ben)身及(ji)周(zhou)圍溫度(du)瞬間(jian)升(sheng)高(gao)到1 000 ℃以上(shang)(shang)，最終引發鋁(lv)熱反應。

5實驗裝置

實驗(yan)裝置如圖1所示。

6實驗步驟

（1）將粘土(tu)漏斗放(fang)(fang)在三腳(jiao)架(jia)上，在粘土(tu)漏斗的底部(bu)放(fang)(fang)一小(xiao)塊兒濾紙(zhi)堵住下(xia)口(kou)，再將干燥的5 g氧(yang)

化鐵粉末(mo)和2 g鋁(lv)粉混(hun)合均(jun)勻后倒入(ru)粘土漏斗中，然后取2 g無(wu)硫黑火(huo)(huo)藥(yao)集中放在鋁(lv)熱劑(ji)的上面，在黑火(huo)(huo)藥(yao)上插上一小根導(dao)火(huo)(huo)索，最后在粘土漏斗的正(zheng)下方放上鋁(lv)制托盤。

（2）用火(huo)(huo)柴點燃導(dao)火(huo)(huo)索，引(yin)燃黑火(huo)(huo)藥，可以觀(guan)察到(dao)黑火(huo)(huo)藥燃燒放(fang)出巨(ju)大的熱，并(bing)很快(kuai)引(yin)起劇烈(lie)的鋁熱反應劇烈(lie)發生，伴有飛濺的火(huo)(huo)花(hua)出現，同時生成的熔融物燒穿濾紙掉落到(dao)鋁制托盤中。

（3）反應完成后，用磁鐵(tie)檢驗粘土容器(qi)中的(de)產物，發現磁鐵(tie)能吸引(yin)掉落在粘土容器(qi)中的(de)產物，證明(ming)該反應有鐵(tie)單質生(sheng)成。

7實驗評價

（1）粘(zhan)土(tu)分布廣泛，可塑造成(cheng)形(xing)，燒(shao)(shao)制后變得結構細密、質地堅硬(ying)，是(shi)一種較好的耐(nai)高溫(wen)材料，由其制成(cheng)的粘(zhan)土(tu)漏斗用于鋁熱反應實(shi)驗，不會被燒(shao)(shao)穿(chuan)，可連(lian)續多(duo)次使(shi)用。

篇5

摘要(yao)：優化(hua)綠(lv)(lv)色化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)高動(dong)(dong)(dong)手能力和創新意(yi)識及環(huan)(huan)保(bao)與安全意(yi)識，這是以(yi)人(ren)為本的(de)(de)素質教育(yu)理念的(de)(de)基本要(yao)求(qiu)。特別是綠(lv)(lv)色化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)微型化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗，用盡(jin)(jin)可能少(shao)的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)試劑，來(lai)獲得(de)盡(jin)(jin)可能多的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息，具有(you)操(cao)作簡(jian)捷，環(huan)(huan)境污染(ran)小(xiao)，既經濟又省時，且安全，又便于(yu)攜帶，有(you)利(li)(li)于(yu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)隨堂實(shi)(shi)驗；有(you)利(li)(li)于(yu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手動(dong)(dong)(dong)腦能力，觀察分(fen)析能力，發明(ming)創新精神和嚴謹求(qiu)實(shi)(shi)作風；對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從小(xiao)培(pei)養環(huan)(huan)境保(bao)護意(yi)識，意(yi)義重大。

關(guan)鍵(jian)詞： 環保意識 綠色化(hua)學 操作簡捷 節約型

初(chu)中科(ke)(ke)學中的(de)化(hua)(hua)(hua)學實驗，如何堅持綠(lv)色(se)化(hua)(hua)(hua)學理(li)念，開展(zhan)綠(lv)色(se)化(hua)(hua)(hua)學實驗的(de)探究與(yu)設計(ji)，進行綠(lv)色(se)化(hua)(hua)(hua)學實驗教(jiao)學，實現化(hua)(hua)(hua)學實驗綠(lv)色(se)化(hua)(hua)(hua)，是社(she)會對化(hua)(hua)(hua)學科(ke)(ke)學發(fa)展(zhan)的(de)新要(yao)求。他對于(yu)保持人類賴以生存(cun)的(de)環境(jing)，實現人類社(she)會的(de)可持續發(fa)展(zhan)意義(yi)重大。下(xia)面略舉幾例：

例一：白磷自燃

教(jiao)科書八年級(ji)下冊科學42頁活動是這樣做的：

1、取一(yi)只(zhi)鐵質(zhi)啤酒瓶蓋(gai)固定(ding)在一(yi)水(shui)槽(cao)中，瓶蓋(gai)中裝一(yi)小(xiao)粒白磷，立即(ji)用鐘(zhong)罩蓋(gai)住，你發現什么(me)――

2、用(yong)一根彎曲(qu)的玻璃導管從鐘(zhong)罩(zhao)下(xia)部(bu)深入(ru)(ru)罩(zhao)內，通入(ru)(ru)氧氣，你發現(xian)――。

3、小心地向水槽中(zhong)加60~80攝氏度左右的熱(re)水，你發現(xian)――。

（一）筆者認為：

1、水槽(cao)和鐘(zhong)罩都(dou)太大、太重，需要的(de)熱(re)水的(de)量(liang)太該多(duo)，上課隨(sui)堂(tang)實驗不方便(bian)；

2、該實(shi)驗(yan)還要把(ba)制(zhi)取的(de)氧氣通入鐘罩(zhao)內，步(bu)驟太煩多(duo)、又太費時間；

3、啤酒(jiu)瓶蓋很淺(qian)，很容易被進水而沉入水中，使實驗失敗！

（二）筆者綠色實驗創新改進：

（1）實驗器材：

直(zhi)徑30x200mm的大試管(guan)帶橡皮塞(sai)和15x150mm的小(xiao)試管(guan)各(ge)一(yi)支，另加一(yi)只體(ti)積(ji)250ml的燒杯(bei)，鑷子，白磷，熱水溫度與(yu)改進前(qian)的一(yi)樣，60~80攝氏(shi)度。

（2）操作步驟：

1、先用鑷子(zi)在裝(zhuang)白磷瓶子(zi)的水中各取出兩(liang)小(xiao)粒白磷，分別裝(zhuang)入(ru)大、小(xiao)兩(liang)支試管的底部。

2、用拇、食兩(liang)指同時捏住兩(liang)支試管(guan)，豎直在空氣中；

讓(rang)學(xue)生觀察1~2分鐘，沒有發現(xian)白磷燃燒。

3、教師向(xiang)學生解說原因：大試管中雖然空間大，空氣(qi)多，氧氣(qi)充分，但白磷溫度沒有達到著火點(dian)（40攝(she)氏度），所以不能燃燒；

4、在(zai)剛才準(zhun)備好的(de)燒杯中倒入半(ban)杯左(zuo)右60~80攝氏(shi)度的(de)熱(re)水；

5、立即把剛才裝有白磷的兩支試(shi)(shi)管(guan)同時豎直浸入(ru)該熱水中，（注意：兩試(shi)(shi)管(guan)底(di)部距(ju)杯底(di)一厘米(mi)左右）；

(3)實驗現象：

1、過一(yi)分(fen)(fen)鐘(zhong)左(zuo)右，發現大(da)試(shi)管(guan)(guan)中白(bai)磷就自發地燃(ran)燒(shao)起(qi)(qi)來，當五氧化二磷白(bai)煙將冒出(chu)試(shi)管(guan)(guan)口(kou)時，立即用大(da)試(shi)管(guan)(guan)塞(sai)塞(sai)緊管(guan)(guan)口(kou)，（并說(shuo)明其(qi)原因(yin)：防止(zhi)五氧化二磷白(bai)煙溢出(chu)管(guan)(guan)口(kou)而污染環境）。2、這(zhe)時教師應向學生解(jie)說(shuo)大(da)試(shi)管(guan)(guan)中白(bai)磷：1、既有充分(fen)(fen)的氧氣(qi)；2、溫度達到了(le)著火點，所以(yi)就自發地燃(ran)燒(shao)起(qi)(qi)來了(le)；而小(xiao)試(shi)管(guan)(guan)中白(bai)磷還是(shi)沒(mei)燃(ran)燒(shao)，是(shi)因(yin)為小(xiao)試(shi)管(guan)(guan)里(li)白(bai)磷溫度雖然也達到了(le)著火點，但小(xiao)試(shi)管(guan)(guan)里(li)空間(jian)小(xiao)，空氣(qi)少，氧氣(qi)不(bu)充分(fen)(fen)，所以(yi)不(bu)燃(ran)燒(shao)。

（3）實驗結論：

可燃(ran)物燃(ran)燒必須要(yao)(yao)同時滿(man)足下面兩個(ge)條件：1、要(yao)(yao)有充分的(de)氧氣2、溫度達(da)到著火點。

（三）實驗優點：

1、按本實驗(yan)操作不需制取氧(yang)氣(qi)；

2、省略了(le)(le)笨(ben)重的(de)玻璃水槽和鐘罩及(ji)制氧的(de)儀器和藥品，減(jian)輕了(le)(le)重量，使(shi)隨堂演示實驗更方 便；

3、省略了(le)(le)制(zhi)取(qu)氧氣的實驗(yan)(yan)步(bu)驟，縮短(duan)了(le)(le)實驗(yan)(yan)時間，

4、減(jian)少(shao)了(le)制氧反應產生的廢(fei)物給(gei)環境(jing)造成的污染；

5、本實(shi)驗最大優點是，把(ba)試(shi)(shi)管插在熱水(shui)中加熱，比傳(chuan)統(tong)的實(shi)驗方法把(ba)啤酒(jiu)瓶蓋放(fang)在熱水(shui)表面上加熱效果要好(hao)好(hao)幾(ji)倍！所以實(shi)驗速(su)度要快許多倍（切(qie)記(ji)：小試(shi)(shi)管中白磷一定要放(fang)在試(shi)(shi)管底部，不能讓其粘在試(shi)(shi)管壁上）！

6、既節(jie)省了實(shi)驗(yan)成本，而且使實(shi)驗(yan)步驟更(geng)簡單，操作更(geng)容易(yi)，原本半堂課做(zuo)不好，甚至一堂課有可(ke)能(neng)做(zuo)不成功的實(shi)驗(yan)，使用創新實(shi)驗(yan)方法(fa)，只用幾分鐘就能(neng)輕松完成實(shi)驗(yan)，并(bing)使實(shi)驗(yan)更(geng)有效，現象更(geng)明顯(xian)！

例二：探究金屬的活動性實驗

九年級上冊(ce)“對金屬的活動性”實驗(yan)(yan)，傳統的教學方法(fa)，實驗(yan)(yan)是(shi)放(fang)在(zai)試(shi)管或燒杯中(zhong)完成的，化學藥品用量較大，尤其是(shi)AgNO3等試(shi)劑(ji)比較貴重，浪費會更大。

一(yi)、筆者綠色實(shi)驗創新改(gai)進

（1）實驗器材

六孔微型(xing)塑(su)料試管、微型(xing)塑(su)料滴管、硫(liu)酸亞鐵(tie)溶液(ye)、硫(liu)酸銅溶液(ye)、硝(xiao)酸銀溶液(ye)，鐵(tie)絲、銅絲、鑷子等。

（2）操作方法：

1、先在六孔(kong)微型塑料(liao)試管每個孔(kong)外(wai)分別標上(shang)1、2、3、4、5、6號(hao)碼；

2、用鑷子在1、3、5三孔中分(fen)別放(fang)入(ru)一小(xiao)段(duan)鐵絲，在2、4、6三孔中分(fen)別放(fang)入(ru)一小(xiao)段(duan)銅(tong)絲；

3、用微型塑料滴(di)(di)管在1、2兩(liang)孔(kong)中(zhong)分(fen)(fen)別(bie)(bie)滴(di)(di)入(ru)(ru)4~6小滴(di)(di)硫酸(suan)亞鐵溶液，在3、4兩(liang)孔(kong)中(zhong)分(fen)(fen)別(bie)(bie)滴(di)(di)入(ru)(ru)4~6小滴(di)(di)硫酸(suan)銅(tong)溶液，在5、6兩(liang)孔(kong)中(zhong)分(fen)(fen)別(bie)(bie)滴(di)(di)入(ru)(ru)4~6小滴(di)(di)硝(xiao)酸(suan)銀溶液；

4、比較不同金屬的活潑性。

（3）實驗現象：

1、浸(jin)在1孔FeSO4溶(rong)液中的鐵絲顏(yan)色無變化，浸(jin)在2孔FeSO4溶(rong)液中的銅(tong)絲顏(yan)色也無變，表明銅(tong)比鐵不活潑；

2、浸在(zai)(zai)3孔CuSO4溶液中的鐵(tie)絲表(biao)面顏(yan)色(se)(se)(se)變(bian)紅色(se)(se)(se)，浸在(zai)(zai)4孔CuSO4溶液中的銅絲表(biao)面顏(yan)色(se)(se)(se)無變(bian)化；表(biao)明鐵(tie)比銅活潑；

3、浸在5孔(kong)AgNO3溶(rong)液中(zhong)的鐵絲表(biao)(biao)面顏(yan)色(se)變(bian)銀(yin)(yin)白色(se)，浸在6孔(kong)AgNO3溶(rong)液中(zhong)的銅(tong)(tong)絲表(biao)(biao)面顏(yan)色(se)變(bian)銀(yin)(yin)白色(se)，且鐵絲表(biao)(biao)面比(bi)銅(tong)(tong)絲表(biao)(biao)面銀(yin)(yin)白色(se)更明顯，表(biao)(biao)明鐵比(bi)銅(tong)(tong)活潑，銅(tong)(tong)比(bi)銀(yin)(yin)活潑。

（4）實驗結論：

較(jiao)活(huo)潑的(de)(de)金(jin)屬(shu)能把較(jiao)不(bu)活(huo)潑的(de)(de)金(jin)屬(shu)從他的(de)(de)鹽中(zhong)置換出(chu)來。下列金(jin)屬(shu)活(huo)潑性順序：Fe>Cu>Ag 。

二(er)、創新實驗優點：

1、利用(yong)(yong)六(liu)孔（九孔也可以）微型塑料試管來完成實驗，就能有效地(di)控(kong)制(zhi)化學試劑(ji)的用(yong)(yong)量；

2、本(ben)實驗器(qi)材多為塑料制品，不易損(sun)壞，有利(li)于學生(sheng)分(fen)組(zu)實驗；

3、利用(yong)微型實(shi)(shi)驗器材，進行綠(lv)色(se)化學(xue)實(shi)(shi)驗。化學(xue)藥品(pin)用(yong)量(liang)能(neng)節省5倍(bei)以(yi)上(shang)，按照教材上(shang)操作的(de)學(xue)生分組實(shi)(shi)驗做(zuo)一個班(ban)的(de)化學(xue)藥品(pin)用(yong)量(liang)，用(yong)創新實(shi)(shi)驗方法就能(neng)做(zuo)五個班(ban)學(xue)生化學(xue)分組實(shi)(shi)驗；

4、環境污(wu)染小，獲得信息多，操作更容易(yi)，速度快，更省錢，

現象一樣明顯；

5、有利于(yu)培養(yang)學生(sheng)動手動腦和觀察分析(xi)能(neng)力(li)、發明創新精(jing)神(shen)和嚴謹求實(shi)作風，有利于(yu)培養(yang)學生(sheng)從小樹立環(huan)保(bao)意識和

安全意識；

6、利用(yong)微型化(hua)(hua)學(xue)實驗(yan)(yan)器材，開展(zhan)綠(lv)(lv)色化(hua)(hua)學(xue)實驗(yan)(yan)教學(xue)，是(shi)當前貫徹(che)科(ke)學(xue)發(fa)展(zhan)觀、倡(chang)導(dao)綠(lv)(lv)色化(hua)(hua)學(xue)理念的一種表現。對(dui)培養可持續發(fa)展(zhan)創新(xin)人(ren)才，創造(zao)人(ren)與自然和諧發(fa)展(zhan)意(yi)義重(zhong)大。

例三：硫(liu)燃(ran)燒學生分(fen)組實驗(yan)

過去，用常規的(de)(de)方(fang)法進行硫燃燒實(shi)驗，學生(sheng)很難控制(zhi)硫的(de)(de)用量，往往是偏(pian)多，產生(sheng)的(de)(de)SO2多，對空氣的(de)(de)污染(ran)大。

一(yi)、筆(bi)者(zhe)綠(lv)色實(shi)驗創新(xin)改進(jin)：

利用粗的銅絲(si)或鐵絲(si)制成的微型燃燒匙。可(ke)以進行八年級下冊“硫燃燒學生分(fen)組實驗”，效果(guo)也不錯。

篇6

【關鍵詞】初中化學 實驗課 探究性

【中圖分類號】G632 【文獻(xian)標識碼(ma)】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0144-01

初中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)設置(zhi)(zhi)一方(fang)面為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理論知識的(de)(de)(de)運用提供了一個(ge)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)平(ping)臺，另(ling)一方(fang)面在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用知識的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中也(ye)能(neng)(neng)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身發現(xian)問題(ti)(ti)、分析問題(ti)(ti)、解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。鑒(jian)于(yu)此(ci)，化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究性(xing)實驗(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中要(yao)以培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動手操作能(neng)(neng)力(li)、創造性(xing)思(si)維能(neng)(neng)力(li)為重點(dian)。不同(tong)于(yu)常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)試驗(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)，探(tan)索(suo)(suo)性(xing)實驗(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)注重的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)(suo)、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，因此(ci)在(zai)內容設置(zhi)(zhi)上要(yao)選擇與實際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活有密(mi)切關系的(de)(de)(de)內容，以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)試驗(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)積極性(xing)和主(zhu)動性(xing)。但鑒(jian)于(yu)初中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象，探(tan)究性(xing)實驗(yan)(yan)課(ke)(ke)在(zai)設計的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中注重的(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會方(fang)法、提高素養，規(gui)模如果較大(da)會給教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象增加難(nan)度，降低其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)。基于(yu)以上幾點(dian)，初中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究性(xing)實驗(yan)(yan)課(ke)(ke)在(zai)進行課(ke)(ke)程(cheng)設計的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中要(yao)注意以下幾點(dian)：

一 初中化學探(tan)究(jiu)性(xing)實(shi)驗課(ke)的課(ke)前準備

第(di)一(yi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)預試(shi)。相比于實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)演示和講課與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)同時進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)預試(shi)，探究性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課的(de)(de)預試(shi)難(nan)度更(geng)大，對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)要求(qiu)更(geng)高。教(jiao)(jiao)師(shi)在進(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)預試(shi)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，不僅要把握好影響此次(ci)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)順利(li)進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)多(duo)種(zhong)因(yin)素(su)，而(er)且要將實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)重(zhong)點和難(nan)點部分著重(zhong)進(jin)(jin)行(xing)演示，使學(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程中(zhong)可能遇到的(de)(de)困難(nan)做到心中(zhong)有數。同時要制(zhi)定(ding)好實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)注意事(shi)項以及(ji)指(zhi)(zhi)導(dao)方(fang)案(an)，注意事(shi)項可以每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)發放一(yi)份(fen)，包括儀器(qi)操作(zuo)(zuo)、藥(yao)品配置、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)、觀(guan)察記錄(lu)、廢(fei)物處理以及(ji)安全等方(fang)面的(de)(de)事(shi)項，而(er)指(zhi)(zhi)導(dao)方(fang)案(an)是教(jiao)(jiao)師(shi)用以巡視(shi)用的(de)(de)，包括巡視(shi)的(de)(de)路線(xian)、依據每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習狀況確定(ding)的(de)(de)需要指(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)內容等。

第二，實(shi)(shi)驗準備。準備的(de)(de)內容包括實(shi)(shi)驗儀(yi)器(qi)、實(shi)(shi)驗藥品、實(shi)(shi)驗器(qi)材等(deng)，在準備的(de)(de)過程中要(yao)確保儀(yi)器(qi)與器(qi)材的(de)(de)可操作性，并且要(yao)保持實(shi)(shi)驗室干(gan)凈、衛生。

第三，實驗(yan)分(fen)(fen)組。實驗(yan)分(fen)(fen)組的依據是實驗(yan)的內(nei)容(rong)及其難易(yi)程度，同時也要考慮實驗(yan)儀器的數量(liang)等情(qing)況(kuang)。分(fen)(fen)組的原則(ze)是確保每個(ge)學生(sheng)都有自主操作的機(ji)會。

二 初中化學(xue)探(tan)究性實驗(yan)課教(jiao)學(xue)過程

教(jiao)學(xue)過(guo)程中，教(jiao)師(shi)要通(tong)過(guo)提(ti)問(wen)的(de)方(fang)式(shi)確(que)保學(xue)生(sheng)掌(zhang)握本次實(shi)驗(yan)的(de)相(xiang)關事項，包括實(shi)驗(yan)目的(de)、實(shi)驗(yan)內(nei)容(rong)(rong)、實(shi)驗(yan)原理、操(cao)作(zuo)步驟(zou)、注(zhu)意事項等內(nei)容(rong)(rong)，然后進(jin)(jin)(jin)(jin)入實(shi)驗(yan)前(qian)的(de)自由討論時間，使學(xue)生(sheng)和學(xue)生(sheng)、學(xue)生(sheng)和教(jiao)師(shi)之(zhi)間進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)有(you)(you)關實(shi)驗(yan)的(de)互動(dong)交流，加深學(xue)生(sheng)對實(shi)驗(yan)內(nei)容(rong)(rong)的(de)理解和掌(zhang)握。之(zhi)后進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)儀器及藥品的(de)檢查階段(duan)，由學(xue)生(sheng)自主進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)，以確(que)保實(shi)驗(yan)的(de)順利(li)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)。最后進(jin)(jin)(jin)(jin)入到實(shi)驗(yan)階段(duan)，學(xue)生(sheng)自主進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)的(de)操(cao)作(zuo)，但在此過(guo)程中，教(jiao)師(shi)要進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)巡視，及時發現學(xue)生(sheng)在操(cao)作(zuo)過(guo)程中出現的(de)問(wen)題，并(bing)有(you)(you)針對性地(di)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)引導(dao)。

三 初中化學探究性實(shi)驗課教師指導重點

第一(yi)，實(shi)(shi)驗操作。正(zheng)確(que)的實(shi)(shi)驗操作是確(que)保實(shi)(shi)驗順利進行、實(shi)(shi)驗結果成功呈現(xian)、學(xue)生人身(shen)安全(quan)的根本保障，因此長期(qi)以來，實(shi)(shi)驗操作問(wen)題一(yi)直是化學(xue)實(shi)(shi)驗課程的教學(xue)重點。教師面對學(xue)生的不規范操作，應在巡視的過程中認真觀察學(xue)生的操作，及時(shi)發現(xian)問(wen)題；針對操作不規范的現(xian)象，教師要耐(nai)心進行示(shi)范和講解，讓學(xue)生意(yi)識到操作不規范可能造成的后果。

第(di)二，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)觀(guan)測(ce)(ce)。教師要針對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程中需觀(guan)測(ce)(ce)的現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)及(ji)要點對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)重點指導(dao)，以依據(ju)這(zhe)(zhe)些現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)判斷實(shi)(shi)驗(yan)(yan)是否成功。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)成功后引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合觀(guan)測(ce)(ce)的現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)以及(ji)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)理對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的內容進(jin)行(xing)理解，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)弄明(ming)白為什(shen)么(me)(me)會(hui)出現(xian)(xian)這(zhe)(zhe)種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，這(zhe)(zhe)種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)說明(ming)了什(shen)么(me)(me)，這(zhe)(zhe)種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)在生(sheng)(sheng)活的什(shen)么(me)(me)地方(fang)有應用等，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的探究能(neng)力(li)；如若實(shi)(shi)驗(yan)(yan)不成功，則(ze)依據(ju)失敗的現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主分析原(yuan)因，并依據(ju)可能(neng)出現(xian)(xian)的原(yuan)因重新(xin)對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)進(jin)行(xing)調整，直至(zhi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)成功完成，在此過程中，教師要重點培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)(xian)問題、分析問題、解決(jue)問題的能(neng)力(li)。

第三，實(shi)驗(yan)記錄(lu)。實(shi)驗(yan)記錄(lu)是由學生自主完成的(de)，從(cong)實(shi)驗(yan)目的(de)、實(shi)驗(yan)內容(rong)、實(shi)驗(yan)儀器、實(shi)驗(yan)藥品、實(shi)驗(yan)操作步驟、實(shi)驗(yan)現象等內容(rong)，到實(shi)驗(yan)后的(de)分(fen)析、結論以及學生對此次實(shi)驗(yan)的(de)感(gan)受等都(dou)屬于實(shi)驗(yan)記錄(lu)的(de)范疇。

四 實驗總結

實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)(jie)束之(zhi)后，學(xue)生(sheng)需做的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)包(bao)括實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)儀器(qi)清洗、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)藥(yao)(yao)品(pin)整理(li)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)廢(fei)物處理(li)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室打掃、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報告填(tian)寫等。教師(shi)需做的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)包(bao)括：（1）總(zong)(zong)結(jie)(jie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)生(sheng)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，看問(wen)(wen)(wen)題是(shi)(shi)否(fou)(fou)具有(you)普(pu)遍(bian)性(xing)，如果是(shi)(shi)普(pu)遍(bian)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題可以(yi)(yi)(yi)將其歸入(ru)注意事項內容中(zhong)；（2）總(zong)(zong)結(jie)(jie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)生(sheng)難以(yi)(yi)(yi)解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，教師(shi)在(zai)進行指導之(zhi)后依然效果不佳的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題就要列入(ru)重點(dian)內容，教師(shi)要針(zhen)對這(zhe)些問(wen)(wen)(wen)題采取多(duo)種措施(shi)予以(yi)(yi)(yi)解(jie)決(jue)(jue)；（3）對每個學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課堂表現進行評價，評價的(de)(de)(de)(de)內容包(bao)括學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)表現出(chu)來的(de)(de)(de)(de)優點(dian)和(he)缺點(dian)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)否(fou)(fou)具有(you)自主性(xing)、是(shi)(shi)否(fou)(fou)成功(gong)將理(li)論運(yun)用(yong)到實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)、是(shi)(shi)否(fou)(fou)從(cong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)學(xue)到了(le)知識等；（4）總(zong)(zong)結(jie)(jie)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)由(you)于儀器(qi)或藥(yao)(yao)品(pin)等問(wen)(wen)(wen)題造成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)失敗的(de)(de)(de)(de)現象，對儀器(qi)或藥(yao)(yao)品(pin)予以(yi)(yi)(yi)調整。

總而(er)言之，按(an)照以上幾(ji)點(dian)進行初中化學(xue)探究性實驗課(ke)的(de)設計，不(bu)僅能(neng)(neng)提(ti)升教學(xue)的(de)質量和效果，使教師在教學(xue)過程(cheng)中不(bu)斷得到提(ti)升，而(er)且能(neng)(neng)提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)動手(shou)操作(zuo)能(neng)(neng)力(li)、對知識的(de)運(yun)用能(neng)(neng)力(li)以及發現問題、分析問題、解決問題的(de)能(neng)(neng)力(li)。

參考文獻

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篇7

一、創設情境，拓(tuo)展傳統(tong)實驗

化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是初三的(de)(de)新課，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)剛(gang)開始接觸化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課，抱有(you)好(hao)奇心(xin)和(he)神秘感，這(zhe)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是有(you)益的(de)(de)。好(hao)奇心(xin)是人認識未知領域的(de)(de)好(hao)向導，抓(zhua)住(zhu)這(zhe)一契機，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中積極為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)設各種情境，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會把潛意(yi)識狀態的(de)(de)好(hao)奇心(xin)變(bian)為(wei)自覺求知的(de)(de)創(chuang)新意(yi)識。

上(shang)好第一節(jie)化學(xue)(xue)(xue)課是(shi)非常關鍵的，為此(ci)我特別設計了幾個(ge)趣味(wei)(wei)實驗：上(shang)課前可(ke)在白紙(zhi)(zhi)上(shang)用酚酞(tai)試(shi)液寫好“我愛化學(xue)(xue)(xue)”四個(ge)大(da)字(zi)，使其晾(liang)干。上(shang)課時，先向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出(chu)示(shi)(shi)白紙(zhi)(zhi)，然后再向紙(zhi)(zhi)上(shang)噴(pen)灑無色的氫氧化鈉溶液，這(zhe)時紙(zhi)(zhi)上(shang)就會出(chu)現紅(hong)(hong)色的字(zi)跡。這(zhe)時可(ke)適時引導：紅(hong)(hong)色的字(zi)是(shi)哪來的呢？等學(xue)(xue)(xue)完初中(zhong)化學(xue)(xue)(xue)后，你就能作出(chu)正確的解釋。緊接著演(yan)示(shi)(shi)“魔棒點燈”、“燒(shao)不壞的手(shou)帕”、“變紅(hong)(hong)葡萄酒(jiu)——變白蘭地——變牛奶”等趣味(wei)(wei)實驗。這(zhe)樣就可(ke)激(ji)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習化學(xue)(xue)(xue)的興趣，喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈(lie)的求知欲。

接下來(lai)的(de)(de)化(hua)學課，我不(bu)(bu)斷(duan)利用化(hua)學實驗的(de)(de)巧設計，引導學生喜歡化(hua)學，提高學生的(de)(de)化(hua)學素養。如在講燃燒的(de)(de)條件時，我并不(bu)(bu)是直截了當地把(ba)燃燒的(de)(de)條件告訴學生，而是引導學生尋找問(wen)題、發現(xian)問(wen)題、解決問(wen)題。教學中我把(ba)這(zhe)部分的(de)(de)內容作了這(zhe)樣的(de)(de)設計：

 ①白(bai)磷(lin)和紅(hong)磷(lin)是不是可(ke)燃(ran)物？②為什么銅(tong)(tong)片(pian)上(shang)的白(bai)磷(lin)燃(ran)燒了(le)(le)，而紅(hong)磷(lin)沒有？③為什么銅(tong)(tong)片(pian)上(shang)的白(bai)磷(lin)燃(ran)燒了(le)(le)，而水中(zhong)的白(bai)磷(lin)沒有？通(tong)過這(zhe)三(san)個問題(ti)引起了(le)(le)學生濃厚的興趣(qu)！此(ci)時，教師(shi)演示三(san)個對比實(shi)驗：①蘸酒精的棉(mian)花用(yong)火一(yi)點(dian)(dian)就(jiu)燃(ran)，而蘸水的棉(mian)花用(yong)火很難點(dian)(dian)燃(ran)；②用(yong)火柴能(neng)將(jiang)紙點(dian)(dian)燃(ran)，而用(yong)火柴不能(neng)將(jiang)煤點(dian)(dian)燃(ran)；③一(yi)支(zhi)燃(ran)燒的蠟燭用(yong)燒杯罩住后很快熄(xi)滅。要求學生仔(zi)細觀察實(shi)驗現象，并(bing)據此(ci)說出自己尋(xun)找(zhao)到(dao)(dao)的問題(ti)，比比誰(shui)找(zhao)到(dao)(dao)的問題(ti)多，比比誰(shui)發現的問題(ti)最有思考價值。

學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)問(wen)題意(yi)識一(yi)下(xia)子就被調動起來(lai)了(le)，不少學(xue)(xue)生提出了(le)值得深(shen)思的(de)(de)(de)問(wen)題：蘸水(shui)的(de)(de)(de)棉花等水(shui)蒸發(fa)完后(hou)能燃(ran)(ran)燒(shao)(shao)嗎(ma)？將(jiang)煤澆上(shang)酒精后(hou)能用(yong)火柴點(dian)燃(ran)(ran)嗎(ma)？將(jiang)燃(ran)(ran)燒(shao)(shao)的(de)(de)(de)蠟(la)燭放(fang)在裝(zhuang)有二(er)氧(yang)(yang)化錳的(de)(de)(de)燒(shao)(shao)杯(bei)中(zhong)，再沿燒(shao)(shao)杯(bei)壁倒(dao)入過氧(yang)(yang)化氫溶液，蠟(la)燭會燃(ran)(ran)燒(shao)(shao)得很劇烈(lie)嗎(ma)？將(jiang)燃(ran)(ran)燒(shao)(shao)的(de)(de)(de)蠟(la)燭放(fang)在裝(zhuang)有碳(tan)酸鈉的(de)(de)(de)燒(shao)(shao)杯(bei)中(zhong)，再沿燒(shao)(shao)杯(bei)壁倒(dao)入稀鹽酸，蠟(la)燭會熄滅(mie)嗎(ma)？液化氣灶、煤爐為(wei)什么留有通風孔(kong)？……在創設實驗情境的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生通過自己的(de)(de)(de)思維(wei)逐漸領(ling)會、獲得頓悟，從而大大激(ji)發(fa)了(le)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣和探究的(de)(de)(de)熱情，提高(gao)了(le)學(xue)(xue)習效率，發(fa)展了(le)自身的(de)(de)(de)創造力。

二、自(zi)制教具，改進傳統實驗

我深入(ru)研究教材中某些實驗(yan)的缺陷(xian)，自制(zhi)教具，以此作為創新實驗(yan)設計的切(qie)入(ru)點(dian)，激(ji)發了學生參加創新活動(dong)的興趣。 轉貼于(yu)

例如白(bai)磷(lin)(lin)燃(ran)(ran)燒(shao)驗(yan)證(zheng)質(zhi)量(liang)守恒定律實驗(yan)的(de)(de)(de)方法(fa)是：在(zai)錐形(xing)瓶(ping)底(di)鋪(pu)上(shang)沙子，用(yong)玻(bo)璃棒引燃(ran)(ran)在(zai)錐形(xing)瓶(ping)中(zhong)的(de)(de)(de)白(bai)磷(lin)(lin)，同時塞緊瓶(ping)塞（或塞緊瓶(ping)塞后(hou)用(yong)放大鏡引燃(ran)(ran)）。觀察現(xian)象，冷卻至室溫后(hou)測量(liang)反(fan)應前(qian)后(hou)物質(zhi)的(de)(de)(de)總質(zhi)量(liang)是否發(fa)生(sheng)了變化。對于此實驗(yan)，有(you)以下不足之處：用(yong)玻(bo)璃棒引燃(ran)(ran)白(bai)磷(lin)(lin)，在(zai)第一次稱量(liang)后(hou)，還要(yao)把已(yi)經封好(hao)的(de)(de)(de)橡(xiang)皮塞重新打開，這樣不能很好(hao)地說明(ming)問(wen)題(ti)（應當讓(rang)學生(sheng)充(chong)分(fen)認(ren)識到該(gai)(gai)反(fan)應前(qian)后(hou)瓶(ping)內的(de)(de)(de)物質(zhi)沒有(you)與外(wai)界發(fa)生(sheng)物質(zhi)交(jiao)換），而(er)且會使少量(liang)的(de)(de)(de)五(wu)氧化二磷(lin)(lin)逸散到空(kong)氣中(zhong)污染環境；若用(yong)放大鏡聚光(guang)加(jia)熱，如果(guo)沒有(you)陽光(guang)，也無法(fa)完成該(gai)(gai)實驗(yan)；在(zai)錐形(xing)瓶(ping)底(di)鋪(pu)沙子，白(bai)磷(lin)(lin)必須放在(zai)沙子中(zhong)間，白(bai)磷(lin)(lin)如果(guo)太小，現(xian)象不明(ming)顯，太大則(ze)在(zai)燃(ran)(ran)燒(shao)時會熔化，易炸裂(lie)瓶(ping)底(di)或因氣體(ti)膨脹而(er)彈(dan)出(chu)橡(xiang)皮塞，從而(er)影響實驗(yan)效(xiao)果(guo)。

針對本實(shi)(shi)驗的(de)不足，教(jiao)學(xue)過(guo)程中，我引導學(xue)生(sheng)改進教(jiao)具，用(yong)燃燒匙代替細(xi)沙，用(yong)帶(dai)燃燒匙和導管的(de)雙孔橡皮(pi)塞(sai)代替單孔橡皮(pi)塞(sai)，在導管上端系一氣球， 用(yong)紅外線燈泡照(zhao)射(she)約10秒(miao)左右，使(shi)(shi)(shi)燃燒匙中的(de)白(bai)磷燃燒。作如上改進，使(shi)(shi)(shi)錐形瓶內(nei)的(de)物質(zhi)(zhi)與(yu)外界沒有發生(sheng)物質(zhi)(zhi)交換(huan)，裝置始終(zhong)密閉，不會(hui)造成空(kong)氣污染，使(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)驗更有說(shuo)服力(li)；用(yong)紅外線燈泡照(zhao)射(she)加(jia)熱，克(ke)服了(le)(le)陽光的(de)限制，使(shi)(shi)(shi)操作更方便；用(yong)燃燒匙代替細(xi)沙，使(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)驗現象更明顯；在瓶口系上氣球會(hui)避免因(yin)氣體膨(peng)脹而(er)彈出橡皮(pi)塞(sai)，使(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)驗更安全。通過(guo)這一改進，不僅使(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)形象地理解了(le)(le)質(zhi)(zhi)量守(shou)恒的(de)實(shi)(shi)質(zhi)(zhi)，而(er)且培養了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)動手能(neng)力(li)，體會(hui)到了(le)(le)自制教(jiao)具的(de)成就感，從(cong)中嘗到了(le)(le)創新的(de)喜悅。

三(san)、成(cheng)立(li)實(shi)驗(yan)興趣小(xiao)組，培養學生的(de)實(shi)驗(yan)設計能力

篇8

關鍵詞:實驗(yan)教(jiao)學;證(zheng)券投資;CAI;網(wang)絡教(jiao)學

中圖(tu)分類號:G642文獻標志碼:A文章編(bian)號:1673-291X(2009)30-0227-02

金(jin)(jin)融交(jiao)易(yi)(yi)(yi)是通(tong)過對證(zheng)(zheng)券、外匯、期貨等交(jiao)易(yi)(yi)(yi)商品(pin)的(de)(de)買賣使投資本金(jin)(jin)增值的(de)(de)活(huo)動,它是金(jin)(jin)融市場存(cun)續和活(huo)躍的(de)(de)保證(zheng)(zheng)。金(jin)(jin)融市場是競爭最激烈的(de)(de)市場,在(zai)世(shi)界上任(ren)何一個金(jin)(jin)融交(jiao)易(yi)(yi)(yi)市場,總是少數人獲(huo)利(li)多數人虧(kui)損,這其(qi)中的(de)(de)根本原因(yin)在(zai)于參與者是否具(ju)(ju)備交(jiao)易(yi)(yi)(yi)的(de)(de)能(neng)(neng)力。金(jin)(jin)融交(jiao)易(yi)(yi)(yi)能(neng)(neng)力的(de)(de)獲(huo)得需(xu)要具(ju)(ju)備深厚的(de)(de)專業理論知識,更需(xu)要對實踐能(neng)(neng)力進行(xing)訓練。

從實踐能力(li)培(pei)養(yang)的角度來看,除了正確(que)的理(li)論以(yi)外,交易能力(li)的培(pei)養(yang)還包括壓力(li)承受能力(li)、心理(li)控制(zhi)能力(li)、盤口感悟能力(li)等等。因此為獲得金(jin)融交易的能力(li),除了需(xu)要(yao)進(jin)行理(li)論學習(xi)外,更(geng)需(xu)要(yao)將理(li)論運(yun)用于實踐,而實踐的一(yi)個重要(yao)途徑是進(jin)行科學嚴格的訓練。

1.適應新(xin)(xin)型證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)(biao)的(de)(de)需(xu)要。長(chang)期(qi)以(yi)來,我國高等(deng)院校(xiao)在證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)上(shang)仍側重于(yu)(yu)宏觀金融方面,證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)學科(ke)的(de)(de)教學也(ye)著(zhu)重于(yu)(yu)對基(ji)(ji)(ji)本原理(li)(li)和理(li)(li)論進行傳(chuan)(chuan)授。迫切需(xu)要改(gai)革教學目標(biao)(biao),突出時代特色(se),加強證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)技術(shu)管理(li)(li)人才的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)教學目標(biao)(biao)應由以(yi)往的(de)(de)單(dan)純傳(chuan)(chuan)授專業(ye)基(ji)(ji)(ji)礎知識(shi)(shi)向實際(ji)應用能力(li)、綜合素質培(pei)(pei)養(yang)(yang)、創(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)轉變。通過證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)的(de)(de)教學,使學生了解(jie)與證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)學科(ke)相關的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本概念、證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本構架與運行范式、證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本業(ye)務(wu)(wu),掌握觀察和分析證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)問(wen)題(ti)的(de)(de)正確方法,培(pei)(pei)養(yang)(yang)辨(bian)析證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)理(li)(li)論和解(jie)決證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)實際(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)能力(li),熟(shu)練掌握一般(ban)的(de)(de)證(zheng)(zheng)券(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)投(tou)(tou)資(zi)業(ye)務(wu)(wu)操作程序(xu)。

2.適應(ying)(ying)證(zheng)券(quan)投(tou)資(zi)課(ke)程微(wei)觀(guan)化發展的(de)(de)需要。順應(ying)(ying)證(zheng)券(quan)投(tou)資(zi)課(ke)程微(wei)觀(guan)化的(de)(de)發展趨勢,在課(ke)程體(ti)系(xi)的(de)(de)建設上,應(ying)(ying)將現有(you)課(ke)程做適當的(de)(de)微(wei)觀(guan)化處理,即去掉(diao)脫離實(shi)(shi)際的(de)(de)、過時的(de)(de)內容(rong),補充證(zheng)券(quan)投(tou)資(zi)領域需要的(de)(de)新知識,并使其具(ju)有(you)操作性(xing),具(ju)體(ti)表現在國際資(zi)本(ben)市(shi)場、國際投(tou)資(zi)銀行、跨國公司理財和(he)證(zheng)券(quan)衍生產品(pin)市(shi)場等方面。由于微(wei)觀(guan)證(zheng)券(quan)投(tou)資(zi)課(ke)程本(ben)身具(ju)有(you)應(ying)(ying)用性(xing)和(he)操作性(xing)強的(de)(de)特(te)點,在教學(xue)中就應(ying)(ying)強調理論(lun)聯系(xi)實(shi)(shi)際。

證(zheng)券投(tou)資模擬(ni)(ni)教學系統(tong)是(shi)一(yi)套可(ke)以模擬(ni)(ni)全(quan)球(qiu)證(zheng)券市場的實(shi)驗系統(tong),采用寬帶(dai)網(wang)接收實(shi)時的全(quan)球(qiu)證(zheng)券行情,可(ke)進行證(zheng)券實(shi)盤模擬(ni)(ni)交易和(he)證(zheng)券虛盤模擬(ni)(ni)交易,計(ji)算盈虧情況并(bing)查詢(xun)教師點(dian)評結果(guo),通過模擬(ni)(ni)的交易環境(jing)加強學生對證(zheng)券知識的理解,使學生熟悉證(zheng)券投(tou)資流程,訓練實(shi)際分析能力(li)和(he)操盤能力(li)。

3.適應(ying)證券投(tou)資考試(shi)環節多樣化的(de)需要。要保障證券投(tou)資專業(ye)教學改(gai)革的(de)成功(gong),就不能(neng)忽視其(qi)考核(he)方(fang)式的(de)改(gai)革,具體可按證券投(tou)資考核(he)內(nei)容分成理(li)論(lun)(lun)與實務兩部分,采取筆(bi)試(shi)與實驗室(shi)(shi)(shi)考試(shi)相結(jie)合的(de)方(fang)式。筆(bi)試(shi)主要是基礎理(li)論(lun)(lun)考核(he),實驗室(shi)(shi)(shi)考試(shi)可采取在(zai)實驗室(shi)(shi)(shi)上(shang)機操作的(de)方(fang)式,考核(he)學生證券投(tou)資能(neng)力。

1.證(zheng)券投(tou)資(zi)實(shi)(shi)(shi)驗平(ping)臺定位(wei)。證(zheng)券投(tou)資(zi)實(shi)(shi)(shi)驗平(ping)臺應以證(zheng)券投(tou)資(zi)領(ling)域的實(shi)(shi)(shi)際業務流程為背景,給學生提供(gong)全真模擬實(shi)(shi)(shi)驗場所,做(zuo)到教學與實(shi)(shi)(shi)踐緊密(mi)結合,讓學生學以致用(yong),通(tong)過實(shi)(shi)(shi)際操作(zuo),熟練掌(zhang)握(wo)證(zheng)券投(tou)資(zi)實(shi)(shi)(shi)際業務的基本技能(neng)。

2.證(zheng)券(quan)投資實(shi)驗平(ping)臺(tai)的(de)框(kuang)架與功(gong)(gong)能。證(zheng)券(quan)投資實(shi)驗室(shi)系(xi)(xi)統可(ke)采用Client/Server (客戶機(ji)(ji)(ji)(ji)、服務器(qi)) 模式, 后(hou)臺(tai)為(wei)Unix、Lunix、WindowsXP 、OracleWorkgroupServer7.3.2; 前臺(tai)操作系(xi)(xi)統為(wei)WindowsXP。主要設備(bei)有(you)衛星天線、數字(zi)衛星接收(shou)機(ji)(ji)(ji)(ji)、服務器(qi)PentiumXeon2.4Hz /1G 內存/120G 硬盤、可(ke)堆疊交(jiao)換機(ji)(ji)(ji)(ji)、工作站終端P4/128M/30G、LED 電子顯(xian)示屏(ping)、投影機(ji)(ji)(ji)(ji)、實(shi)物展臺(tai)、DVD機(ji)(ji)(ji)(ji)、錄像機(ji)(ji)(ji)(ji)、中控系(xi)(xi)統、電動幕、音箱(xiang)、功(gong)(gong)放器(qi)、刻錄機(ji)(ji)(ji)(ji)、掃描儀和打印機(ji)(ji)(ji)(ji)等。

以證(zheng)券(quan)投(tou)資模擬系(xi)統為例,該實驗(yan)室(shi)應(ying)能(neng)委(wei)托(tuo)下單、自動成交和自動結算,具(ju)有(you)與真(zhen)實交易(yi)系(xi)統相似(si)的功能(neng),使學生對證(zheng)券(quan)投(tou)資市場(chang)運(yun)作、業(ye)務有(you)一定了解和實際操作經驗(yan),掌握(wo)各種投(tou)資分(fen)析(xi)理(li)論、方(fang)法,具(ju)有(you)較強的證(zheng)券(quan)投(tou)資分(fen)析(xi)能(neng)力。因此,它必(bi)須能(neng)完成以下實驗(yan):

(1)證(zheng)(zheng)(zheng)券(quan)投(tou)資(zi)模(mo)擬實(shi)(shi)驗(yan),通(tong)過交易(yi)模(mo)擬系(xi)統,建立在C/S 形(xing)式(shi)上的(de)實(shi)(shi)時交易(yi)處理(li)系(xi)統并運行(xing),及時處理(li)證(zheng)(zheng)(zheng)券(quan)投(tou)資(zi),顯(xian)示交易(yi)信息,實(shi)(shi)現多(duo)臺(tai)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)下單和行(xing)情(qing)顯(xian)示,后臺(tai)主機(ji)交易(yi)處理(li)。(2)柜(ju)臺(tai)管(guan)理(li)系(xi)統模(mo)擬實(shi)(shi)驗(yan),包括(kuo)用(yong)戶(hu)管(guan)理(li),如(ru)分(fen)戶(hu)、修改用(yong)戶(hu)資(zi)料等(deng);查詢管(guan)理(li),如(ru)資(zi)金的(de)流(liu)水查詢、歷史成交查詢等(deng);柜(ju)臺(tai)管(guan)理(li),如(ru)添加或刪(shan)除管(guan)理(li)員賬戶(hu)和交易(yi)品(pin)種等(deng);統計(ji)管(guan)理(li),如(ru)每月成交報(bao)表統計(ji)、證(zheng)(zheng)(zheng)券(quan)投(tou)資(zi)量統計(ji)等(deng);系(xi)統管(guan)理(li),如(ru)系(xi)統重置、每日(ri)結算(suan)(suan)、每R 通(tong)知等(deng)。(3)證(zheng)(zheng)(zheng)券(quan)投(tou)資(zi)技(ji)術(shu)分(fen)析(xi)(xi)(xi)實(shi)(shi)驗(yan),利(li)用(yong)分(fen)析(xi)(xi)(xi)軟件進(jin)行(xing)證(zheng)(zheng)(zheng)券(quan)投(tou)資(zi)分(fen)析(xi)(xi)(xi),可進(jin)行(xing)實(shi)(shi)時數據采集(ji)和網絡靜態分(fen)析(xi)(xi)(xi),并給出多(duo)種分(fen)析(xi)(xi)(xi)曲線和技(ji)術(shu)指標。

篇9

關鍵詞：農村(cun)物理實驗;創新趣(qu)味(wei);演示;探究;課(ke)外

新(xin)(xin)課程(cheng)理(li)(li)念之(zhi)一就是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習，成為(wei)學(xue)(xue)習的(de)(de)主人。物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)科的(de)(de)一個重(zhong)要(yao)特點就是(shi)擁有大量的(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)，教(jiao)師要(yao)不(bu)斷改進(jin)實驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)方法，注重(zhong)實驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)和探索，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)能力，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合素質。對于農(nong)村(cun)(cun)物(wu)理(li)(li)實驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)師來(lai)說，更(geng)是(shi)一個挑戰。因此(ci)，我利用農(nong)村(cun)(cun)特有的(de)(de)資源和環境，與物(wu)理(li)(li)實驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)整合，做了如下創(chuang)新(xin)(xin)：

一、巧設趣(qu)味實(shi)驗，激發學習興(xing)趣(qu)

好奇(qi)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)天性，興趣(qu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)動(dong)力。因(yin)此，教師要(yao)充分(fen)結合教學(xue)(xue)(xue)內容，從教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)出發，千方百(bai)計(ji)(ji)地(di)挖掘趣(qu)味因(yin)素，巧妙(miao)設計(ji)(ji)趣(qu)味實驗(yan)，以激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)。比如(ru)，在“大(da)氣(qi)(qi)(qi)壓強(qiang)”的(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師可尋找合適的(de)玻璃(li)(li)瓶(ping)，做“玻璃(li)(li)瓶(ping)吸(xi)雞(ji)蛋”，或“如(ru)何從瓶(ping)中(zhong)完整地(di)取出雞(ji)蛋”（把瓶(ping)子倒過(guo)來(lai)并(bing)向瓶(ping)里吹氣(qi)(qi)(qi),雞(ji)蛋就“自動(dong)”出來(lai)了）。相信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會驚訝于實驗(yan)“表現”，真(zhen)真(zhen)切(qie)切(qie)地(di)感(gan)覺到大(da)氣(qi)(qi)(qi)壓強(qiang)的(de)作用的(de)。在輕松愉快的(de)情境中(zhong)掌(zhang)握(wo)知識，達到了較好的(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

二(er)、改進演(yan)示(shi)實驗，培養創新能力

在演(yan)示(shi)(shi)實驗(yan)(yan)方面，要求(qiu)實驗(yan)(yan)現象明(ming)顯(xian)、準確。課前教師必須(xu)做好充分準備，不(bu)(bu)能(neng)有任(ren)何微(wei)小的(de)疏漏，對于現象不(bu)(bu)清楚的(de)演(yan)示(shi)(shi)實驗(yan)(yan)，必須(xu)想(xiang)方設法加以改(gai)進(jin)，如“研究浮力(li)產生原因”的(de)實驗(yan)(yan)：用一(yi)只(zhi)可樂(le)瓶(ping)(ping)和(he)一(yi)個(ge)乒(ping)(ping)乓(pang)(pang)球(qiu)。用一(yi)只(zhi)塑料可樂(le)瓶(ping)(ping)剪(jian)去底部（瓶(ping)(ping)頸(jing)的(de)截面直(zhi)徑略(lve)小于乒(ping)(ping)乓(pang)(pang)球(qiu)的(de)直(zhi)徑）把一(yi)只(zhi)乒(ping)(ping)乓(pang)(pang)球(qiu)放(fang)入瓶(ping)(ping)內(nei)，從上面倒入水，觀察(cha)到有少量水從乒(ping)(ping)乓(pang)(pang)球(qiu)與(yu)瓶(ping)(ping)頸(jing)縫隙中流(liu)出，但乒(ping)(ping)乓(pang)(pang)球(qiu)并不(bu)(bu)上浮，這(zhe)是因為水對乒(ping)(ping)乓(pang)(pang)球(qiu)只(zhi)有向下(xia)的(de)壓力(li)；用手堵住瓶(ping)(ping)的(de)下(xia)部流(liu)水處，可觀察(cha)到乒(ping)(ping)乓(pang)(pang)球(qiu)浮起(qi)，這(zhe)是因為水對乒(ping)(ping)乓(pang)(pang)球(qiu)向上的(de)壓力(li)大于向下(xia)的(de)壓力(li)。這(zhe)樣，學生既學習了知識，又(you)培養了創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)。

三、加強探(tan)究實驗，提高學生能(neng)力(li)

通(tong)過引導學生(sheng)根(gen)據實(shi)(shi)驗(yan)目的(de)(de)和(he)原理自行設(she)計實(shi)(shi)驗(yan)方(fang)案(an)，可以(yi)有(you)效地(di)培養和(he)鍛(duan)煉他們(men)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)能力(li)。如為(wei)(wei)了(le)(le)(le)說明(ming)飛機升(sheng)(sheng)(sheng)空(kong)原理，實(shi)(shi)際(ji)顯示“凸(tu)弧(hu)形的(de)(de)地(di)方(fang)流(liu)速大”，我與(yu)學生(sheng)合作(zuo)制作(zuo)了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)顯示器：把長(chang)約(yue)12cm的(de)(de)透明(ming)膠(jiao)(jiao)管(guan)正(zheng)(zheng)下方(fang)開(kai)孔，與(yu)大號注射器筒(tong)連通(tong),把泡沫塑料球(qiu)平(ping)(ping)(ping)分為(wei)(wei)二，把凸(tu)弧(hu)面與(yu)平(ping)(ping)(ping)板面分別(bie)連接(jie)在兩個(ge)水平(ping)(ping)(ping)膠(jiao)(jiao)管(guan)口，在注射器筒(tong)內點燃檀(tan)香。當室內空(kong)氣不流(liu)動時，檀(tan)香白(bai)煙從(cong)膠(jiao)(jiao)管(guan)兩端凸(tu)弧(hu)面和(he)平(ping)(ping)(ping)直(zhi)面同時流(liu)出，冉冉上(shang)升(sheng)(sheng)(sheng)；若(ruo)人拿(na)著裝(zhuang)置向前勻速走動，或正(zheng)(zheng)對微風放置時，白(bai)煙只(zhi)會從(cong)凸(tu)弧(hu)型半球(qiu)一(yi)端流(liu)出，直(zhi)觀地(di)顯示了(le)(le)(le)流(liu)體壓(ya)強規律和(he)飛機升(sheng)(sheng)(sheng)空(kong)原理，提升(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)學生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)探究(jiu)能力(li)，并使學生(sheng)在探究(jiu)學習(xi)中獲得(de)成功(gong)的(de)(de)喜悅。

四(si)、開(kai)展(zhan)課外實驗，深化課堂教(jiao)學

篇10

塊狀固體(ti)與液體(ti)劇烈反應，由于(yu)速度極快，很(hen)難控制，給實(shi)驗(yan)的(de)安全性和相關實(shi)驗(yan)都帶來了很(hen)多(duo)問題。

二、實驗改進

我(wo)設計的(de)這(zhe)(zhe)套裝置(zhi)用于塊(kuai)(kuai)狀固體(ti)(ti)與液(ye)體(ti)(ti)劇烈反應(ying)，產(chan)生難溶(rong)性氣體(ti)(ti)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。這(zhe)(zhe)套裝置(zhi)根據連通器的(de)原理(li)，用乳膠(jiao)管(guan)將(jiang)兩只下(xia)口瓶(ping)相連，用木塊(kuai)(kuai)將(jiang)其中(zhong)一只墊到適當高(gao)度，在低位(wei)瓶(ping)口裝有單孔橡皮塞(sai)，孔中(zhong)插入弧形帶(dai)活塞(sai)的(de)導氣管(guan)（如下(xia)圖）。在高(gao)中(zhong)階段這(zhe)(zhe)類實(shi)(shi)驗(yan)(yan)有“鈉與水的(de)反應(ying)”和(he)“乙(yi)炔的(de)制(zhi)取(qu)與性質”。下(xia)面我(wo)們就用這(zhe)(zhe)套裝置(zhi)來做(zuo)這(zhe)(zhe)兩個實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。

實驗(yan)用(yong)品：500ml下口瓶兩只，單孔橡皮塞、帶活塞的孤形導氣管(guan)、彎(wan)導管(guan)、小(xiao)燒(shao)杯、大燒(shao)杯、鑷子、小(xiao)刀、玻(bo)璃片、濾紙、小(xiao)試管(guan)、乳(ru)膠(jiao)管(guan)、試管(guan)架、木塊(kuai)、火柴、酒精燈。

金屬鈉、碳化(hua)鈣、酸性(xing)高(gao)錳酸鉀溶液(ye)、溴的(de)四氯(lv)化(hua)碳溶液(ye)、酚酞試液(ye)。

實驗步驟：

（一(yi)）鈉與水(shui)的反應

1、用燒杯(bei)從高位瓶(ping)(ping)(ping)(ping)口(kou)向(xiang)瓶(ping)(ping)(ping)(ping)中加水，關(guan)閉(bi)活塞，檢查裝置的氣(qi)密性，確認(ren)氣(qi)密性良好(hao)后，打開(kai)活塞，繼續加水，直至低位瓶(ping)(ping)(ping)(ping)中的液面(mian)與瓶(ping)(ping)(ping)(ping)口(kou)橡皮(pi)塞下沿(yan)相平，關(guan)閉(bi)活塞。

2、取(qu)下活(huo)塞，往瓶中滴(di)入幾滴(di)酚(fen)酞試液(ye)。切取(qu)一(yi)小塊金屬鈉，用濾紙將其表面的煤油吸干。

3、將鈉塊加(jia)入低位下口瓶中并迅速塞緊橡皮(pi)塞。觀察鈉與水(shui)反應的現(xian)象。

4、鈉(na)與水反應完后(hou)，打開活塞，在尖嘴導管(guan)口點燃氣體(ti)，用一個(ge)潔(jie)凈的小燒杯罩在火焰(yan)上方，觀察(cha)現象。

5、將下(xia)口瓶中的(de)水(shui)倒入水(shui)池中，整理好(hao)儀器。

（二）乙炔的制取與性質

1、同反應“（一(yi)）1”

2、取兩支試管，分別加(jia)入2ml酸性(xing)高(gao)錳(meng)酸鉀溶液(ye)，另取兩支小試管，分別加(jia)入2ml溴(xiu)的四氯化碳溶液(ye)，放在試管架上備(bei)用(yong)。

3、取(qu)下活塞(sai)，用鑷子夾取(qu)一(yi)小(xiao)塊碳(tan)化鈣(gai)加入低位下口(kou)瓶中，并迅速塞(sai)緊(jin)橡皮塞(sai)。

4、反應(ying)一(yi)段時間產生(sheng)一(yi)定乙炔之后，打開活塞將氣體分別通入酸性高錳酸鉀溶(rong)液(ye)和(he)溴的四氯化(hua)碳溶(rong)液(ye)至溶(rong)液(ye)褪色(se)。

5、取下彎導管在(zai)尖嘴口(kou)點燃氣(qi)體，觀(guan)察現(xian)象，看(kan)清現(xian)象之后，關閉活塞。將多余的氣(qi)體貯(zhu)存(cun)在(zai)下口(kou)瓶中以備(bei)他用。

6、整理好儀器。

三、實驗分析與評價

1、本裝置中氣體的發生、收集和貯存為同一下口(kou)瓶，這樣節省了儀器，簡化了操作步驟。

2、下口瓶壁較(jiao)厚(hou)，容(rong)積(ji)較(jiao)大，進行鈉與水的反應時(shi)，容(rong)器不(bu)會破裂(lie)。