實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)是在科(ke)學研究活動中人(ren)們為(wei)了檢(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)某一種(zhong)科(ke)學理(li)論或假設，通過(guo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中的(de)觀察、分析、綜合、判斷，如實(shi)(shi)(shi)地把實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)全過(guo)程(cheng)和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)果用(yong)文字形式記(ji)(ji)錄下(xia)來的(de)書面材料。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)具有(you)情報(bao)(bao)交流的(de)作(zuo)用(yong)和保(bao)留資料的(de)作(zuo)用(yong)。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)有(you)如下(xia)特(te)點：確證(zheng)性(xing)，它所(suo)記(ji)(ji)錄的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)果，能經得住任何人(ren)的(de)重復和驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)；記(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)性(xing)，對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)過(guo)程(cheng)和結(jie)果，必須(xu)如實(shi)(shi)(shi)記(ji)(ji)錄；常以(yi)圖解幫助(zhu)說明；格式固定，常使用(yong)專用(yong)的(de)報(bao)(bao)告(gao)單。

實驗報告的結構包括以下幾個部分：

實驗名(ming)稱。即標(biao)題，集中反(fan)映實驗內容。

摘要。一般寫(xie)在實驗名稱下面，概(gai)述實驗報告的主要結論(lun)。

實(shi)驗目的(de)(de)。或(huo)稱引(yin)言，簡(jian)明(ming)扼(e)要地說明(ming)研(yan)究的(de)(de)對(dui)象、實(shi)驗的(de)(de)意義和作用、實(shi)驗欲達到的(de)(de)目的(de)(de)。有時也(ye)寫(xie)此項研(yan)究工作的(de)(de)發展狀(zhuang)況，以及尚存在的(de)(de)問題。

實驗原理。簡要(yao)說明實驗所(suo)依據的(de)理論，包括(kuo)重要(yao)定律，公(gong)式及據此推算的(de)重要(yao)結果(guo)。

物理(li)學(xue)(xue)是一(yi)門以實驗為基礎的學(xue)(xue)科(ke)(ke),是進行(xing)理(li)工類深入學(xue)(xue)習、從事應用型工作必備(bei)的知(zhi)識結構,物理(li)學(xue)(xue)習也是提高文科(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)素養的重要途徑。物理(li)學(xue)(xue)有其特殊的規律,如果入了門,就(jiu)(jiu)會越學(xue)(xue)越有意思。那么,怎(zen)樣才能使學(xue)(xue)生(sheng)透徹理(li)解,洞悉其中的趣味呢(ni)?這就(jiu)(jiu)要求教師與學(xue)(xue)生(sheng)實現(xian)良好互動,對教學(xue)(xue)的各(ge)個環(huan)節進行(xing)精(jing)心設計。

一、互動式教學的前提:學生為(wei)主體的預習(xi)

課改以后的(de)初中物理(li)(li)課本圖文并(bing)茂,生(sheng)(sheng)動有趣,與實際聯系緊密,強調了物理(li)(li)源于生(sheng)(sheng)活。所(suo)以,在課前預(yu)習時,對(dui)生(sheng)(sheng)活細心(xin)觀察是(shi)進(jin)行(xing)互動式教學(xue)的(de)前提。

1.要求學生上新課之前先看課本(ben)預習(xi),學生通過自學進行知識(shi)結構上的(de)“熱(re)身”。對于學生看書(shu)就能理(li)解的(de)物理(li)知識(shi),教師可以酌(zhuo)情(qing)不講或者少講,這(zhe)樣,在課堂上就有充(chong)分的(de)時(shi)間,可以突出重(zhong)點(dian),突破難(nan)點(dian),有針對性地授課。

2.學(xue)生(sheng)課前(qian)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)要力求仔細,教(jiao)師對(dui)(dui)課前(qian)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)要做有針對(dui)(dui)性的(de)輔導,每節課設置好下節課的(de)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)問(wen)題(ti),讓(rang)學(xue)生(sheng)帶著(zhu)(zhu)問(wen)題(ti)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi),這樣才能(neng)達到預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)的(de)目的(de)。例(li)如,在(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)吸放熱(re)公式:Q=Cm△t時(shi),可(ke)以讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)過程中歸(gui)納吸熱(re)和(he)放熱(re)兩種情況(kuang)下△t計算方法的(de)不同。因為(wei)(wei)在(zai)這個公式中的(de)各個量(liang)必須采用合適的(de)單位,才能(neng)使等式成立。而在(zai)初中范圍內,公式Q=Cm△t對(dui)(dui)應著(zhu)(zhu)吸熱(re)和(he)放熱(re)兩種變(bian)化,吸熱(re)時(shi)△t=t2-t1,放熱(re)時(shi)△t=t1-t2,t1是(shi)始(shi)溫(wen)度,t2是(shi)末溫(wen)度。學(xue)生(sheng)往往會記混,一旦記錯了(le),溫(wen)度差就(jiu)出(chu)現(xian)了(le)負值,求出(chu)的(de)熱(re)量(liang)就(jiu)是(shi)錯的(de)。在(zai)這種情況(kuang)下,以學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體的(de)準備活動(dong)與(yu)教(jiao)師預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)輔導的(de)互動(dong)就(jiu)顯得尤為(wei)(wei)重要。

3.教師(shi)與學(xue)生(sheng)為主體的互(hu)動(dong)當然(ran)不只局限于課本(ben),還要指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)多看一些課外(wai)書籍,多參加科普活動(dong),將理(li)論與實(shi)踐相結合,才能真(zhen)正提高學(xue)生(sheng)解(jie)(jie)決(jue)問題的能力。要鼓勵學(xue)生(sheng)用已學(xue)到的物理(li)知識(shi)來解(jie)(jie)釋生(sheng)活中的物理(li)現象(xiang),或者(zhe)運用物理(li)知識(shi)進(jin)行實(shi)際問題解(jie)(jie)決(jue)方案設計的互(hu)動(dong)。

摘要:現今多數高校采用的傳(chuan)統(tong)大(da)學(xue)(xue)物理(li)實驗(yan)報告模式，存在(zai)著(zhu)不少缺(que)點(dian)和(he)弊(bi)端(duan)。采用電(dian)子化大(da)學(xue)(xue)物理(li)實驗(yan)報告來代替(ti)傳(chuan)統(tong)的大(da)學(xue)(xue)物理(li)實驗(yan)報告在(zai)一定程度上(shang)激發了大(da)學(xue)(xue)生對(dui)實驗(yan)學(xue)(xue)習和(he)研究的興趣，也促進(jin)學(xue)(xue)生個(ge)性(xing)化發展，不啻(chi)為一種較好的教學(xue)(xue)改革思路。

關鍵詞:大學(xue)物理實驗;電(dian)子化實驗報(bao)告;教學(xue)改革

對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)來說，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告是教師了(le)(le)解學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握知識的(de)(de)(de)(de)狀況和進行成(cheng)績評(ping)定的(de)(de)(de)(de)重要(yao)依據(ju)。同時(shi)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)模式(shi)對(dui)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科技(ji)寫作(zuo)能力形(xing)成(cheng)也(ye)有著很大的(de)(de)(de)(de)影響。現今多(duo)數(shu)高校采用的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統大學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告模式(shi)，存在著不少缺點和弊端，不利于調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習主動(dong)性(xing)，也(ye)嚴重制約了(le)(le)大學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)提高，大學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告的(de)(de)(de)(de)模式(shi)亟待改進。采用電子化大學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告來代替傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)物(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告，在一定程(cheng)度上可以(yi)激發學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和研究興(xing)趣，不啻為一種較好的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)改革思路。

1傳統的大學(xue)物理(li)實驗報告使學(xue)生(sheng)處于(yu)機械被動狀態

傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)模式最突(tu)出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)是(shi)使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于機械(xie)被(bei)動的(de)(de)(de)狀(zhuang)態，創(chuang)(chuang)新思維(wei)被(bei)束縛。不僅未發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主動性(xing)，甚至是(shi)扼殺了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)。1．1傳(chuan)統(tong)(tong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)寫(xie)作(zuo)(zuo)機械(xie)化，作(zuo)(zuo)弊便利(li)。傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)模式已(yi)經(jing)形成(cheng)格式化了(le)，千篇(pian)一(yi)(yi)(yi)律。同(tong)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)雷同(tong)或相似難以(yi)(yi)區(qu)分(fen)，區(qu)別(bie)(bie)之(zhi)處只是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否認真完(wan)成(cheng)。這(zhe)樣(yang)使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互(hu)借(jie)用(yong)(yong)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)十分(fen)方便，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更是(shi)全盤抄(chao)襲，也(ye)有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)或者根本沒有(you)做(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，更改其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數據(ju)，完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)。甚至有(you)個(ge)別(bie)(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結成(cheng)聯盟，一(yi)(yi)(yi)人執筆眾人改抄(chao)，輪流執筆抄(chao)襲實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)。很難看(kan)到有(you)特色(se)有(you)創(chuang)(chuang)新具有(you)一(yi)(yi)(yi)定水平的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)。1．2傳(chuan)統(tong)(tong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)數據(ju)處理(li)(li)(li)(li)單(dan)一(yi)(yi)(yi)，誤差偏大(da)(da)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)，有(you)些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目數據(ju)繁多，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不得不進行一(yi)(yi)(yi)些(xie)無謂的(de)(de)(de)重復性(xing)勞動。另(ling)外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)一(yi)(yi)(yi)些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)采用(yong)(yong)作(zuo)(zuo)圖法處理(li)(li)(li)(li)數據(ju)時，由于作(zuo)(zuo)圖準(zhun)確性(xing)有(you)限，往往給實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果帶來較大(da)(da)偏差。不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)也(ye)看(kan)不出其中(zhong)的(de)(de)(de)變化，反映不出大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)發展和變化。1．3傳(chuan)統(tong)(tong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)教師(shi)評分(fen)失真。面對(dui)千篇(pian)一(yi)(yi)(yi)律的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教師(shi)難以(yi)(yi)給予(yu)公平合理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)評定，特別(bie)(bie)是(shi)對(dui)抄(chao)襲的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)或是(shi)摘抄(chao)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)難以(yi)(yi)區(qu)別(bie)(bie)真偽，導致部分(fen)沒有(you)完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)容易完(wan)成(cheng)并通過。這(zhe)也(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普(pu)遍不能積極(ji)對(dui)待(dai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課的(de)(de)(de)原因之(zhi)一(yi)(yi)(yi)。所以(yi)(yi)，傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)模式已(yi)經(jing)不適應(ying)現代社會(hui)具有(you)優(you)秀的(de)(de)(de)綜合素質人才(cai)的(de)(de)(de)需要，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)模式亟待(dai)改進。

2電子化(hua)大學(xue)物理實驗報告調(diao)動學(xue)生的積(ji)極性，凸顯(xian)個(ge)性化(hua)

一、前言

現有制(zhi)造電池(chi)、蓄電池(chi)的原(yuan)理是電化(hua)學反應。電極是不(bu)同種元素、不(bu)同種化(hua)合(he)物構成，產生(sheng)電流不(bu)需(xu)要磁(ci)場的參與。

目(mu)前有(you)磁(ci)性材料作電(dian)(dian)極的鐵(tie)鎳蓄(xu)電(dian)(dian)池（注1），但鐵(tie)鎳蓄(xu)電(dian)(dian)池放電(dian)(dian)時沒有(you)外加磁(ci)場(chang)的參與。

通過數(shu)次實驗證明，在磁場中是可以發生(sheng)電(dian)化學反(fan)應的。本(ben)實驗報(bao)告(gao)是研究(jiu)電(dian)化學反(fan)應發生(sheng)在磁場中，電(dian)極是用(yong)同(tong)種元素、同(tong)種化合物。

《磁場(chang)中的電(dian)化學反應》不同(tong)于燃料電(dian)池(chi)、磁流體發電(dian)。

二、實驗(yan)方法和觀察結果

隨著經濟的(de)(de)發展，人(ren)們(men)的(de)(de)生(sheng)活(huo)水平也日益提高，但隨之而來的(de)(de)環(huan)境污染(ran)問題(ti)、食品安(an)全(quan)問題(ti)，又是人(ren)們(men)心(xin)中永遠的(de)(de)痛。人(ren)們(men)在(zai)追求生(sheng)活(huo)質(zhi)量的(de)(de)同時，更重視食品品質(zhi)和食品安(an)全(quan)。

食(shi)(shi)品(pin)(pin)的(de)安全和(he)營(ying)養(yang)是人(ren)們對食(shi)(shi)品(pin)(pin)的(de)基本要求(qiu)。作(zuo)為食(shi)(shi)品(pin)(pin)，首先是要保證(zheng)(zheng)其(qi)安全，即(ji)不得含有(you)毒有(you)害物，要保證(zheng)(zheng)食(shi)(shi)品(pin)(pin)在適宜的(de)環境下生(sheng)產、加工、儲(chu)存和(he)銷(xiao)售，減少(shao)其(qi)在食(shi)(shi)物鏈各個階段(duan)所受到(dao)的(de)污染，以保障消費(fei)者身(shen)體健康(kang)，此外，還應(ying)保證(zheng)(zheng)食(shi)(shi)品(pin)(pin)應(ying)有(you)的(de)營(ying)養(yang)和(he)色(se)、香、味、型等(deng)感官性(xing)狀，無攙假、偽造，符(fu)合相應(ying)衛(wei)生(sheng)標準的(de)要求(qiu)。

農(nong)產品(pin)是一切食(shi)品(pin)加工的(de)原料(liao)，農(nong)產品(pin)品(pin)質(zhi)的(de)好壞，是否(fou)安(an)全，不(bu)僅涉及到(dao)消費者的(de)健康，還關(guan)系(xi)到(dao)一個國(guo)(guo)(guo)家經濟的(de)正(zheng)常發(fa)展，甚至關(guan)系(xi)到(dao)社會的(de)穩(wen)定和政府的(de)威望(wang)，特別是近年來(lai)國(guo)(guo)(guo)際上發(fa)生的(de)瘋牛病、二惡英等(deng)重(zhong)大(da)食(shi)品(pin)安(an)全事件，使(shi)公眾對食(shi)品(pin)安(an)全的(de)重(zhong)視程度提高(gao)到(dao)了一個前所未有的(de)水平。中國(guo)(guo)(guo)是一個農(nong)業(ye)大(da)國(guo)(guo)(guo)，傳統農(nong)業(ye)比較(jiao)發(fa)達，高(gao)效(xiao)農(nong)業(ye)還處于起始階段(duan)，如何提高(gao)農(nong)產品(pin)品(pin)質(zhi)，保證(zheng)農(nong)產品(pin)的(de)安(an)全，是值得廣(guang)大(da)農(nong)民和農(nong)業(ye)科技工作者深思探究的(de)課題。正(zheng)是在這種(zhong)背景(jing)下，我們課題研究小組進(jin)行了這次課題研究。

在指導老師(shi)的協(xie)助下，我們課題(ti)研究小(xiao)組(zu)(zu)分成三個行(xing)動(dong)(dong)小(xiao)組(zu)(zu)，第(di)一行(xing)動(dong)(dong)小(xiao)組(zu)(zu)負責(ze)采集(ji)農(nong)產品標本(ben)，第(di)二(er)行(xing)動(dong)(dong)小(xiao)組(zu)(zu)負責(ze)組(zu)(zu)織實驗操作，第(di)三行(xing)動(dong)(dong)小(xiao)組(zu)(zu)負責(ze)個行(xing)動(dong)(dong)小(xiao)組(zu)(zu)之間的協(xie)調(diao)。

1、第一行(xing)(xing)動小組在××農(nong)(nong)貿市(shi)場選購(gou)了白菜、辣椒、扁(bian)豆、冬瓜、大蒜(suan)等五(wu)種農(nong)(nong)產品樣品，并分頭(tou)到自己的菜地里選摘了上述五(wu)種樣品，把這幾種樣品帶回了學校的實(shi)驗室(shi)，進行(xing)(xing)實(shi)驗分析。

2、第二行(xing)動小組對第一行(xing)動小組帶回來的農產品樣品分別(bie)進(jin)行(xing)了實(shi)驗(yan)，實(shi)驗(yan)內容(rong)主要有：外觀(guan)、色澤(ze)、口感、營養(yang)成分、細菌群(qun)落檢(jian)測、農藥(yao)殘留檢(jian)測等幾個方面(mian)。在實(shi)驗(yan)過程中，各行(xing)動小組緊密(mi)協作，仔細觀(guan)察，認真記錄實(shi)驗(yan)數據(ju)，對感到懷(huai)疑的一些(xie)數據(ju)，反(fan)復進(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)，力求(qiu)試驗(yan)數據(ju)的科(ke)學性(xing)和(he)準確性(xing)。

一、課題的確立

一(yi)九九八(ba)年，黨中(zhong)央(yang)確立科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)興國(guo)戰略(lve)，提出(chu)要切(qie)實(shi)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)擺在優(you)先發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)戰略(lve)地(di)位(wei)，全國(guo)上下重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)興教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)戰線出(chu)現前(qian)所未有的(de)(de)大好局面(mian)，由應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉向素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)方向，也(ye)形成(cheng)了(le)(le)(le)共識，并(bing)取得一(yi)定(ding)成(cheng)效。科(ke)(ke)(ke)研(yan)促教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要科(ke)(ke)(ke)研(yan)已(yi)勢在必行。為了(le)(le)(le)配合(he)省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)廳的(de)(de)《學(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》的(de)(de)總課題的(de)(de)實(shi)驗，大良鎮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)辦組(zu)(zu)織了(le)(le)(le)鎮各科(ke)(ke)(ke)中(zhong)心教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)，制(zhi)(zhi)定(ding)相應的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)課題，美(mei)術(shu)中(zhong)心教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)根據本(ben)學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)特點(dian)，制(zhi)(zhi)定(ding)了(le)(le)(le)《素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)美(mei)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)智力的(de)(de)培養》這一(yi)科(ke)(ke)(ke)研(yan)課題。圍繞“發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)智力”這一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)，開展(zhan)美(mei)術(shu)科(ke)(ke)(ke)實(shi)施素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)驗研(yan)究。

在(zai)《素(su)質(zhi)教育與美(mei)術(shu)教學(xue)(xue)中智力(li)的(de)(de)培(pei)養》這總課(ke)題的(de)(de)基礎上，再(zai)分幾個(ge)子課(ke)題，如《注意力(li)、觀察力(li)的(de)(de)培(pei)養》、《發揮(hui)想象力(li)、誘發創造思維》、《記憶力(li)、寫生力(li)的(de)(de)培(pei)養》、《美(mei)術(shu)教學(xue)(xue)與其他學(xue)(xue)科的(de)(de)聯系(xi)》、《發揮(hui)學(xue)(xue)生的(de)(de)主體作(zuo)用》等。用三年(nian)的(de)(de)時間分層次、不(bu)同形式地發開(kai)展美(mei)術(shu)素(su)質(zhi)教育。

二、課題的依據及指導(dao)思想(xiang)

1、《美術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱》明確(que)了美術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)目的(de)、性質、任務，并要把美術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)重點(dian)放(fang)在提高全體學(xue)(xue)生的(de)美術(shu)素質、審美修(xiu)養和培養能力(li)、發展(zhan)智力(li)上。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中利(li)用(yong)本學(xue)(xue)科的(de)特點(dian)，根據不同的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)對學(xue)(xue)生進行思想(xiang)品德教(jiao)(jiao)育(yu)，在學(xue)(xue)習基礎(chu)知(zhi)識(shi)進行簡單訓練的(de)同時，進一(yi)步(bu)加強美術(shu)欣賞(shang)、藝術(shu)原理(li)、美學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，變(bian)單一(yi)的(de)知(zhi)識(shi)技能為(wei)多元的(de)知(zhi)識(shi)結構，使美術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)真正落實素質教(jiao)(jiao)育(yu)。

2、美術(shu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)定義是將人類在(zai)視覺藝術(shu)方面創造(zao)的(de)(de)理論，技法及成(cheng)果，按照(zhao)教(jiao)(jiao)育規(gui)律再創造(zao)成(cheng)適合不同對象的(de)(de)教(jiao)(jiao)學材料，用科學的(de)(de)教(jiao)(jiao)育方法和手段(duan)來培(pei)養(yang)公(gong)民對美的(de)(de)認識、判(pan)斷(duan)、創造(zao)能力的(de)(de)教(jiao)(jiao)育活動。可見(jian)美術(shu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)目的(de)(de)在(zai)于(yu)培(pei)養(yang)公(gong)民的(de)(de)素質，也(ye)是立足(zu)于(yu)提高學生(sheng)的(de)(de)文化(hua)層次，培(pei)養(yang)和發展學生(sheng)的(de)(de)能力上。

心理(li)學研究表(biao)明：單調刺(ci)激的(de)注意(yi)穩(wen)定性很難維持(chi)長(chang)時間；要較長(chang)時間地維持(chi)注意(yi)的(de)穩(wen)定性，必須是(shi)注意(yi)對象有(you)變化(hua)。在“四·四式”閱(yue)(yue)讀(du)電化(hua)教學結構(gou)中，以(yi)電教媒(mei)體為核心媒(mei)體，朗讀(du)、默(mo)讀(du)、生疑、討論、啟發、講解等教學方式交替運用(yong)，學生的(de)興奮點(dian)不斷轉移，使(shi)他們(men)在教學過程中積極觀察、積極思(si)考、積極動(dong)口，從而維持(chi)了(le)注意(yi)的(de)高度集中。這說明運用(yong)“四·四式”閱(yue)(yue)讀(du)電化(hua)教學結構(gou)可以(yi)有(you)效地維持(chi)學生注意(yi)力(li)。

以(yi)《觀刈麥》一課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為例(li)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)白居易(yi)(yi)公元(yuan)827年(nian)寫的(de)(de)(de)(de)一首(shou)五言古(gu)(gu)體詩(shi)。全(quan)詩(shi)26句，敘述了(le)(le)作者目睹(du)耳(er)聞農民遭受殘酷剝削的(de)(de)(de)(de)慘痛情(qing)(qing)景，抒發了(le)(le)自己對(dui)勞動人民深(shen)切(qie)的(de)(de)(de)(de)同情(qing)(qing)和愧疚(jiu)心情(qing)(qing)。由于(yu)(yu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)首(shou)詩(shi)篇幅(fu)較長(chang)，文字艱深(shen)，內涵(han)深(shen)刻，加(jia)上距離現(xian)在(zai)(zai)(zai)時(shi)(shi)間久遠，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)起來不僅學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習難(nan)度(du)大，還覺得(de)枯(ku)燥乏味(wei)。因而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性、主動性難(nan)于(yu)(yu)調動，更難(nan)持久。但是(shi)在(zai)(zai)(zai)本課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，實驗(yan)班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)對(dui)比(bi)班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)程度(du)存在(zai)(zai)(zai)著(zhu)顯(xian)著(zhu)差(cha)異。我們(men)根(gen)據錄(lu)像分析，發現(xian)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)(de)第17分鐘(zhong)細讀(du)第三節時(shi)(shi)，實驗(yan)班(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師出(chu)示了(le)(le)一張投影片。該(gai)片生(sheng)(sheng)動形象地描(miao)繪出(chu)一幅(fu)催(cui)人淚(lei)下(xia)的(de)(de)(de)(de)凄(qi)慘場面(mian)：一位(wei)衣衫(shan)襤(lan)褸的(de)(de)(de)(de)貧婦人，一手(shou)抱(bao)著(zhu)骨瘦如柴的(de)(de)(de)(de)幼子，一手(shou)拿著(zhu)幾根(gen)剛拾的(de)(de)(de)(de)麥穗(sui)，向周圍的(de)(de)(de)(de)人訴說著(zhu)什(shen)么。此(ci)時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)目不轉睛(jing)地注(zhu)(zhu)(zhu)視(shi)著(zhu)畫面(mian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師抓住時(shi)(shi)機進(jin)行變式(shi)訓練(lian)。提出(chu)：這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)位(wei)貧婦人在(zai)(zai)(zai)做(zuo)什(shen)么？說什(shen)么？想什(shen)么？使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)(li)高(gao)度(du)集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)、積極思(si)(si)考(kao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)、思(si)(si)維(wei)(wei)、表達同步訓練(lian)，前后持續了(le)(le)6分鐘(zhong)之久。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第29分鐘(zhong)，進(jin)入(ru)評讀(du)概括階段時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師適時(shi)(shi)播放(fang)了(le)(le)古(gu)(gu)箏配樂的(de)(de)(de)(de)全(quan)詩(shi)朗誦，再(zai)次把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)(li)集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)起來，全(quan)神貫注(zhu)(zhu)(zhu)，體會詩(shi)情(qing)(qing)、詩(shi)境。兩次電(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)媒體的(de)(de)(de)(de)恰(qia)當切(qie)入(ru)，發揮(hui)了(le)(le)閱讀(du)電(dian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構的(de)(de)(de)(de)功能優勢，不僅有助于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)入(ru)理解古(gu)(gu)詩(shi)，而且維(wei)(wei)持了(le)(le)實驗(yan)班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)。與(yu)此(ci)同時(shi)(shi)，我們(men)在(zai)(zai)(zai)檢查(cha)對(dui)比(bi)班(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師此(ci)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)時(shi)(shi)，發現(xian)對(dui)比(bi)班(ban)大都(dou)采(cai)取逐(zhu)(zhu)詞逐(zhu)(zhu)句的(de)(de)(de)(de)串(chuan)講方法進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就成為兩班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)程度(du)存在(zai)(zai)(zai)顯(xian)著(zhu)差(cha)異的(de)(de)(de)(de)主要原(yuan)因。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)特點(dian)是(shi)對(dui)具體形象的(de)(de)(de)(de)事物感興趣并易(yi)(yi)于(yu)(yu)接受，而對(dui)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)語文知識(shi)則不容易(yi)(yi)引(yin)起注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)。實驗(yan)班(ban)采(cai)用(yong)閱讀(du)電(dian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，調動了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)內驅力(li)(li)，使(shi)之積極主動地參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，對(dui)詞句的(de)(de)(de)(de)內涵(han)、作者的(de)(de)(de)(de)感情(qing)(qing)理解逐(zhu)(zhu)步加(jia)深(shen)，保持了(le)(le)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)傳(chuan)統閱讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法無法比(bi)擬的(de)(de)(de)(de)。

（二）學(xue)生的學(xue)習態度分析

 對(dui)實驗班學生進行(xing)問卷調查，了(le)解學生對(dui)教師運用“四·四式”閱讀電化教學結構(gou)的教學效果的反映。

參加(jia)問卷學生52人，回收有效(xiao)問卷48份(fen)。運用態(tai)度量表分析模型(xing)，對相關問題進行了統計處(chu)理，得到表3—2、3—3、3—4。

表3—2N＝48

摘要(yao)：加強(qiang)實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)環節是(shi)充分(fen)體現(xian)學(xue)科的(de)(de)特點、提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)關鍵［1］。而實(shi)(shi)(shi)驗報告是(shi)實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中一個(ge)重(zhong)要(yao)的(de)(de)環節，是(shi)衡量實(shi)(shi)(shi)驗效果(guo)的(de)(de)重(zhong)要(yao)依據，它不僅能(neng)綜合反(fan)映學(xue)生分(fen)析(xi)問(wen)題、研究(jiu)問(wen)題、解決問(wen)題和撰寫(xie)(xie)科技論文的(de)(de)能(neng)力(li)，也能(neng)及(ji)時得到(dao)學(xue)生對實(shi)(shi)(shi)驗提(ti)(ti)出的(de)(de)改(gai)進意見［2］。我們認為，教(jiao)(jiao)師應當重(zhong)視(shi)學(xue)生實(shi)(shi)(shi)驗報告的(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)，把科技寫(xie)(xie)作的(de)(de)基本(ben)要(yao)素融入其中，使學(xue)生從中得到(dao)科研寫(xie)(xie)作能(neng)力(li)的(de)(de)訓練，進一步提(ti)(ti)高(gao)科研寫(xie)(xie)作能(neng)力(li)。

關鍵詞：學生醫科實驗報告寫作能(neng)力培養

1傳統實驗報告(gao)的弊(bi)病

人體生(sheng)理學(xue)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)，主要由以(yi)(yi)下幾個部(bu)分組(zu)成(cheng)：①一(yi)般項目：如學(xue)生(sheng)姓名、班級和組(zu)別、實(shi)驗(yan)(yan)日期等；②實(shi)驗(yan)(yan)名稱（即實(shi)驗(yan)(yan)題(ti)目）；③實(shi)驗(yan)(yan)目的(de)；④實(shi)驗(yan)(yan)對象；⑤實(shi)驗(yan)(yan)步驟(zou)（可以(yi)(yi)省略）；⑥實(shi)驗(yan)(yan)結(jie)(jie)果(guo)；⑦結(jie)(jie)果(guo)討(tao)論與(yu)分析(xi)；⑧結(jie)(jie)論。在(zai)以(yi)(yi)往的(de)實(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)中，實(shi)驗(yan)(yan)題(ti)目、目的(de)、對象、步驟(zou)基本上是機械性照搬實(shi)驗(yan)(yan)指導書上的(de)內容，學(xue)生(sheng)只知其然，不知其所以(yi)(yi)然。

而(er)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)結果(guo)、討論和結論，往往是(shi)由教(jiao)師(shi)于實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操(cao)作結束(shu)后進行總結、分析，并把每一項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)分析事先系(xi)統、全面地講(jiang)解給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白，以(yi)便課后完成實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)書寫。這種實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)，已經形(xing)成一種“格式(shi)化”的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)［3］，全班同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)千篇一律，分析觀(guan)點統一，均(jun)來自同一教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點，缺乏個(ge)性，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)解答形(xing)成了(le)權(quan)威性，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擔心評分不(bu)(bu)高(gao)而(er)不(bu)(bu)敢超越，也(ye)不(bu)(bu)敢違背，導致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新精神受到(dao)約束(shu)。多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)書寫實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)只是(shi)流于形(xing)式(shi)，不(bu)(bu)重(zhong)視，也(ye)不(bu)(bu)明白為什(shen)么要(yao)書寫實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為了(le)完成實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)任(ren)務(wu)，而(er)相互借(jie)閱(yue)、抄襲(xi)，教(jiao)師(shi)批(pi)改實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)時(shi)難辨(bian)真偽(wei)。甚至有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有(you)進行實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操(cao)作，也(ye)能通過抄襲(xi)其(qi)他同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)而(er)獲取高(gao)分。書寫這樣的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)(gao)，不(bu)(bu)僅挫傷了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習主動(dong)性、積極性，影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性發展，還挫傷了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新精神。

2轉變教學觀念

摘要:針(zhen)對高校教(jiao)師(shi)和(he)學生在驗(yan)(yan)證(zheng)性(xing)實驗(yan)(yan)教(jiao)學中(zhong)分(fen)別(bie)存在實驗(yan)(yan)步(bu)驟過于詳細、教(jiao)學方(fang)法單一和(he)實驗(yan)(yan)報告抄襲等問題，提(ti)出(chu)簡化實驗(yan)(yan)指導書(shu)、走動(dong)式(shi)教(jiao)學和(he)實驗(yan)(yan)報告多樣化等教(jiao)學方(fang)法，著力(li)(li)提(ti)升驗(yan)(yan)證(zheng)性(xing)實驗(yan)(yan)的實驗(yan)(yan)效果(guo)，培養學生的獨(du)立思(si)考能(neng)力(li)(li)、創新能(neng)力(li)(li)和(he)動(dong)手能(neng)力(li)(li)。

關鍵詞:驗證性(xing)實(shi)驗；走動式教(jiao)學(xue)；報告多樣化(hua)；創新能力

實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在高(gao)校培(pei)養創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型人才過程中起著(zhu)至(zhi)關重要的(de)(de)作用(yong)，驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基礎知識的(de)(de)鞏(gong)固(gu)，有一定的(de)(de)益處。但傳(chuan)統的(de)(de)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要以前(qian)期(qi)教(jiao)師講解實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)目(mu)的(de)(de)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原理(li)和(he)演(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容；中期(qi)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據教(jiao)師的(de)(de)演(yan)示進(jin)(jin)行機械的(de)(de)模仿實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；后期(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)指導書抄寫實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告，教(jiao)師批改實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告步驟進(jin)(jin)行，并不(bu)能提升(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質(zhi)量[3]。同時，傳(chuan)統驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法單一、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)步驟固(gu)定，激發不(bu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探(tan)索(suo)欲和(he)求知欲，不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)啟發性(xing)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)造性(xing)思維的(de)(de)培(pei)養[4]。因此，對(dui)傳(chuan)統驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行反思，提出培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立思考能力(li)、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)動手(shou)能力(li)的(de)(de)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)方法，具有一定的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)價值(zhi)[5]。

一、傳統(tong)驗證性(xing)實驗教學現狀

1.1實驗目的(de)明確(que)、步驟詳細

采(cai)用傳(chuan)統驗(yan)(yan)證性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)之(zhi)前(qian)就會(hui)將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)指導(dao)(dao)書(shu)發(fa)給學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)指導(dao)(dao)書(shu)進(jin)行打印。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)指導(dao)(dao)書(shu)當中(zhong)一般包含：實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)題(ti)目、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)目的、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)重點和難點、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內容、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟(zou)和實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)環(huan)境(jing)，其中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)目的明確(que)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內容清晰、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟(zou)詳細(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)在沒有(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)指導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的情(qing)況下，也可以按(an)著(zhu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟(zou)獨立完成實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內容[6]。教(jiao)師(shi)根據學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果(guo)判定其是否掌握了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)(yuan)理(li)和方法(fa)，大多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)能夠得出(chu)正確(que)的實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果(guo)，但并沒有(you)對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)(yuan)理(li)進(jin)行認真(zhen)思考，只是機械的按(an)照實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟(zou)操作，沒有(you)培養學(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)(yuan)理(li)用于(yu)解決(jue)現實(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)活問(wen)題(ti)的能力(li)，未達(da)到實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)目的[7][8][9]。

[摘要]現(xian)代職業教(jiao)(jiao)育對(dui)學生操作動手能力的要求(qiu)不斷(duan)增強，學校開(kai)設實(shi)(shi)驗(yan)課教(jiao)(jiao)學的課程(cheng)越來越多，這(zhe)給實(shi)(shi)驗(yan)室的管(guan)理提出(chu)了新的挑(tiao)戰。通(tong)(tong)過(guo)對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)室的管(guan)理業務(wu)進行(xing)分析，提出(chu)采(cai)用(yong)(yong)(yong)基于J2EE平臺的MVC模式設計實(shi)(shi)現(xian)了一個實(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)型實(shi)(shi)驗(yan)室管(guan)理系統(tong)。基于J2EE的高職電子實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學管(guan)理系統(tong)，應(ying)用(yong)(yong)(yong)JAVA語言編(bian)寫程(cheng)序(xu)，應(ying)用(yong)(yong)(yong)MySQL建立(li)數據(ju)庫管(guan)理數據(ju)，實(shi)(shi)現(xian)了通(tong)(tong)過(guo)網(wang)絡進行(xing)高職電子實(shi)(shi)驗(yan)的實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學、實(shi)(shi)驗(yan)預(yu)約、實(shi)(shi)驗(yan)安排、實(shi)(shi)驗(yan)報告評分等功(gong)能。

[關(guan)鍵詞(ci)]教(jiao)學管理(li)；開放(fang)式電子實驗教(jiao)學；模塊(kuai)設計

高(gao)職(zhi)院校實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)育管(guan)理(li)(li)(li)(li)信息化建設(she)，可(ke)以有(you)效提高(gao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)設(she)備的(de)(de)利用(yong)率(lv)，規范實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，拓展實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)空間，提升(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)院校的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)水平。現有(you)職(zhi)業(ye)(ye)院校實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)管(guan)理(li)(li)(li)(li)系統，主要面向實(shi)(shi)(shi)訓(xun)室(shi)管(guan)理(li)(li)(li)(li)人員(yuan)和實(shi)(shi)(shi)訓(xun)指導教(jiao)(jiao)師，‘缺(que)少(shao)對職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量評(ping)(ping)估(gu)方法及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)(li)(li)規范的(de)(de)研究，特別是(shi)沒考慮校企合作(zuo)下(xia)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、實(shi)(shi)(shi)訓(xun)、實(shi)(shi)(shi)習(xi)項目管(guan)理(li)(li)(li)(li)，不能按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)估(gu)要求匯總(zong)信息提供真實(shi)(shi)(shi)可(ke)信的(de)(de)報告供教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行政部門及上(shang)級主管(guan)單(dan)位(wei)評(ping)(ping)審。同時該系統是(shi)一個網上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)(li)(li)系統，強調學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主體地位(wei)，凸顯學(xue)(xue)(xue)生在高(gao)職(zhi)電(dian)子實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)主動性，為(wei)解(jie)決實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)理(li)(li)(li)(li)人員(yuan)的(de)(de)日常工作(zuo)繁重問題(ti)，實(shi)(shi)(shi)現無(wu)紙化辦公，提高(gao)工作(zuo)效率(lv)，提供了可(ke)借鑒(jian)的(de)(de)平臺。

一、系統功能概述

高職電(dian)子實驗(yan)教學(xue)(xue)管(guan)理(li)系統(tong)，具備五個方面的(de)功(gong)能(neng)：1）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)網上注冊、登錄功(gong)能(neng)；2）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主進行實驗(yan)預約功(gong)能(neng)；3）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)隨時(shi)隨地利用電(dian)腦(nao)進行在(zai)線學(xue)(xue)習的(de)功(gong)能(neng)；4）生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)、提交實驗(yan)報(bao)告的(de)功(gong)能(neng)；5）老(lao)師對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實驗(yan)報(bao)告進行評分、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)查(cha)詢實驗(yan)成(cheng)績的(de)功(gong)能(neng)。

二、系統模塊設計