一、問題的提出

“血(xue)型鑒定(ding)”是初(chu)中生(sheng)(sheng)(sheng)物“人體生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)活(huo)動的能量(liang)供給”一節的模(mo)擬(ni)實(shi)驗(yan)。可以(yi)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)體驗(yan)血(xue)型的鑒定(ding)過程，理解血(xue)液鑒定(ding)及輸血(xue)的原(yuan)理。教(jiao)材建議(yi)使用的化學藥品(pin)價格較(jiao)高，很多學校的生(sheng)(sheng)(sheng)物實(shi)驗(yan)室中未必(bi)都(dou)能有(you)購置，同時，其中有(you)幾(ji)種(zhong)有(you)毒性(xing)，學生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)驗(yan)過程中存(cun)在安全隱患(huan)。陳樂東老師(shi)對實(shi)驗(yan)做了改進，建議(yi)用硫(liu)酸鎂、碳酸鈉(na)、氫氧(yang)(yang)化鈉(na)和氫氧(yang)(yang)化鈣(gai)沉(chen)淀模(mo)擬(ni)血(xue)液凝集(ji)。通(tong)過產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)沉(chen)淀來模(mo)擬(ni)凝集(ji)，初(chu)中一年級學生(sheng)(sheng)(sheng)對化學知識的了解有(you)限，并不能很好地理解血(xue)型鑒定(ding)的原(yuan)理及輸血(xue)原(yuan)則。從經濟性(xing)和效果(guo)方面考慮，本實(shi)驗(yan)用墨水來做，也(ye)可以(yi)收到較(jiao)好的教(jiao)學效果(guo)。

二、材料準備

1.三種不同顏色的墨水(shui)(shui)，分(fen)別(bie)是：紅(hong)色、純(chun)(chun)藍、墨汁（可適(shi)當(dang)稀釋）。2.試(shi)劑(ji)瓶6個(ge)，一(yi)個(ge)裝紅(hong)墨水(shui)(shui)，標(biao)(biao)明(ming)“A標(biao)(biao)準(zhun)血(xue)清”，另一(yi)個(ge)裝純(chun)(chun)藍墨水(shui)(shui)，標(biao)(biao)明(ming)“B標(biao)(biao)準(zhun)血(xue)清”；其余四個(ge)分(fen)別(bie)裝紅(hong)墨水(shui)(shui)、純(chun)(chun)藍墨水(shui)(shui)、墨汁和清水(shui)(shui)，模擬(ni)四種待測血(xue)液樣品，在(zai)試(shi)劑(ji)瓶上標(biao)(biao)明(ming)甲、乙、丙(bing)、丁。3.載玻片(pian)4個(ge)，在(zai)左右兩邊的邊緣分(fen)別(bie)用記號筆標(biao)(biao)明(ming)A和B（與醫院中(zhong)血(xue)型鑒定方(fang)法(fa)一(yi)致）。

三、實驗原理

用紅墨(mo)水(shui)代(dai)表(biao)(biao)(biao)A型血(xue)樣(yang)(yang)；用純(chun)藍墨(mo)水(shui)代(dai)表(biao)(biao)(biao)B型血(xue)樣(yang)(yang)；墨(mo)汁(zhi)代(dai)表(biao)(biao)(biao)AB型血(xue)樣(yang)(yang)；清水(shui)代(dai)表(biao)(biao)(biao)O型血(xue)樣(yang)(yang)。四種樣(yang)(yang)品在滴加紅、藍墨(mo)水(shui)代(dai)表(biao)(biao)(biao)的A、B兩種標準血(xue)清時(shi)，會有不同的顏色變化，用變色與否(fou)代(dai)表(biao)(biao)(biao)凝集反應，如下表(biao)(biao)(biao)：

課(ke)程改革(ge)的(de)(de)(de)推進也使每個學(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方式發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)著(zhu)變化(hua)。初中物(wu)理是一門具有(you)科學(xue)性(xing)(xing)(xing)，并(bing)且具有(you)探(tan)究性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)課(ke)程，通過物(wu)理的(de)(de)(de)學(xue)習，能(neng)(neng)(neng)夠幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將正確的(de)(de)(de)科學(xue)觀(guan)念(nian)樹(shu)立起來(lai)，這(zhe)樣能(neng)(neng)(neng)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)角(jiao)度見識到科學(xue)世界的(de)(de)(de)神奇(qi)。家(jia)庭實(shi)驗(yan)是指(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己在家(jia)里(li)就可(ke)以(yi)進行的(de)(de)(de)一種(zhong)實(shi)驗(yan)模式，這(zhe)樣就給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)大的(de)(de)(de)發(fa)揮空間，對于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)驗(yan)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)提升也有(you)一定的(de)(de)(de)幫助(zhu)，同(tong)時課(ke)后作業的(de)(de)(de)趣味性(xing)(xing)(xing)增加了，這(zhe)樣也能(neng)(neng)(neng)夠促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)斷地發(fa)展(zhan)。

一、取材便捷，貼近生活

物(wu)(wu)理(li)是(shi)一門與實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)十分貼(tie)近(jin)的(de)(de)(de)課程，許多物(wu)(wu)理(li)知識的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)都(dou)源于生(sheng)活(huo)，因此，在物(wu)(wu)理(li)家庭實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)開展中，教(jiao)師(shi)需要注意實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)“生(sheng)活(huo)性(xing)”。同(tong)時，家庭實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)不同(tong)于學校實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)，缺少許多專業的(de)(de)(de)器材，那么教(jiao)師(shi)就應當指導(dao)學生(sheng)設計出(chu)與實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)息息相關的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，不僅取材便捷，同(tong)時便于操作(zuo)。例如，在學習(xi)完“光的(de)(de)(de)折(zhe)射”的(de)(de)(de)相關知識后(hou)，教(jiao)師(shi)就可(ke)以讓學生(sheng)利用家中常(chang)見的(de)(de)(de)物(wu)(wu)品來(lai)做(zuo)一個小實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)：把玻璃杯(bei)或碗中裝(zhuang)水(shui)，然后(hou)將筷子放入水(shui)中，觀察筷子“折(zhe)斷”的(de)(de)(de)現(xian)象，除(chu)了筷子在水(shui)杯(bei)中“折(zhe)斷”了，還(huan)有水(shui)里的(de)(de)(de)石頭變淺了、海市(shi)蜃(shen)樓等等，都(dou)是(shi)光的(de)(de)(de)折(zhe)射所造成(cheng)的(de)(de)(de)，當學生(sheng)能夠認識到物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)性(xing)之后(hou)，可(ke)以有效提(ti)升其(qi)動手的(de)(de)(de)積極性(xing)，促(cu)使學生(sheng)在課后(hou)主(zhu)動去(qu)進行物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)探索。

二、簡(jian)單操(cao)作，提高能(neng)力

初中生(sheng)(sheng)(sheng)在剛剛接觸到(dao)物理(li)時(shi)，對(dui)一(yi)(yi)切都會感覺(jue)到(dao)很好奇(qi)，但是(shi)由(you)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力以及他們的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)(neng)力是(shi)有限的(de)(de)(de)(de)(de)，因此，教師在給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)布置家庭物理(li)實(shi)(shi)驗時(shi)一(yi)(yi)定要(yao)注意實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)難度。教師可以先選擇一(yi)(yi)些難度比(bi)較低的(de)(de)(de)(de)(de)，操作簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗，這(zhe)(zhe)樣能(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立(li)完成，并(bing)且對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力也有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)培養，這(zhe)(zhe)樣還能(neng)(neng)(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)物理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，并(bing)且幫(bang)助他們樹立(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)物理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)信心。這(zhe)(zhe)樣簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)(yu)將要(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)也有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)掌握，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考，同時(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力得到(dao)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉，這(zhe)(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在輕松愉快的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)中學(xue)(xue)(xue)會了(le)知(zhi)識(shi)，提高了(le)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)動手能(neng)(neng)(neng)力。

三、知識清晰(xi)，基于課本(ben)

摘要:物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)是(shi)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)育(yu)與物(wu)(wu)理(li)研究(jiu)的(de)(de)重(zhong)要手段和組(zu)成部(bu)分，中(zhong)(zhong)學物(wu)(wu)理(li)教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)對物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)重(zhong)視(shi)程(cheng)度(du)直接關(guan)系到學生對物(wu)(wu)理(li)學習的(de)(de)興趣及物(wu)(wu)理(li)研究(jiu)思維、能力(li)的(de)(de)高低．從美國(guo)的(de)(de)主流高中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)材(cai)《物(wu)(wu)理(li)原理(li)與問題》一書(shu)(shu)中(zhong)(zhong)我們可(ke)以清晰地看出(chu)這個(ge)全(quan)球領(ling)先(xian)的(de)(de)教(jiao)育(yu)大國(guo)對物(wu)(wu)理(li)教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)重(zhong)視(shi)程(cheng)度(du)，并由此得出(chu)此書(shu)(shu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)無(wu)論在數(shu)量還是(shi)在質(zhi)量上都有(you)著我們可(ke)以借鑒的(de)(de)地方．

關鍵詞:中美(mei)教材;《物理原理與問(wen)題》;實驗設計(ji)

《物(wu)理(li)(li)原理(li)(li)與(yu)問題(ti)》是一部(bu)依據“美國(guo)(guo)科(ke)學教(jiao)育標(biao)準”而編寫(xie)優(you)秀高(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)材(cai)(cai)，也是當今美國(guo)(guo)高(gao)中(zhong)(zhong)主流的(de)理(li)(li)科(ke)教(jiao)材(cai)(cai)，全書(shu)共(gong)分(fen)(fen)為上中(zhong)(zhong)下三(san)冊，知識體(ti)系(xi)與(yu)內(nei)容與(yu)我國(guo)(guo)的(de)傳統物(wu)理(li)(li)教(jiao)材(cai)(cai)并無太大的(de)區別，但《物(wu)理(li)(li)原理(li)(li)與(yu)問題(ti)》教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)的(de)實驗部(bu)分(fen)(fen)內(nei)容無論從數(shu)量上還是質量上都(dou)高(gao)于我國(guo)(guo)的(de)傳統物(wu)理(li)(li)教(jiao)材(cai)(cai)，筆者(zhe)就此書(shu)上的(de)幾個(ge)中(zhong)(zhong)學物(wu)理(li)(li)實驗的(de)內(nei)容和(he)設置(zhi)來談談自己的(de)感受，并參照我國(guo)(guo)人教(jiao)版的(de)物(wu)理(li)(li)教(jiao)材(cai)(cai)相似部(bu)分(fen)(fen)作以(yi)比較．

1《物理原(yuan)理與問題》學生實驗的設置

《物(wu)理(li)(li)原理(li)(li)與(yu)(yu)問題(ti)》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)部(bu)分(fen)分(fen)為(wei)(wei)“起(qi)步(bu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”、“物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”、“迷你實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”三種(zhong)類(lei)(lei)型，共計(ji)90個(ge)(ge)平均分(fen)布(bu)在全書30個(ge)(ge)章(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)之中(zhong)．“起(qi)步(bu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”設(she)(she)置在每一(yi)(yi)(yi)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)開始部(bu)分(fen)，是導入本章(zhang)(zhang)(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，縱觀全書，此類(lei)(lei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)計(ji)比(bi)較通俗易(yi)懂，對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)器材的(de)(de)(de)(de)(de)要求不高(gao)且(qie)趣味十足，為(wei)(wei)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)本章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣奠定(ding)了一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎;“迷你實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”一(yi)(yi)(yi)般貫(guan)穿(chuan)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)章(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)部(bu)，是對(dui)(dui)本章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)重點內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)、操作都(dou)比(bi)較簡單;“物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”則安排在一(yi)(yi)(yi)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)結束部(bu)分(fen)，是對(dui)(dui)本章(zhang)(zhang)(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)總結性(xing)探(tan)(tan)究實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)．這類(lei)(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)相(xiang)對(dui)(dui)前兩(liang)類(lei)(lei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)而言(yan)比(bi)較復雜，由具體的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)目(mu)標(biao)、安全警示、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)器材、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)步(bu)驟(zou)、分(fen)析、結論與(yu)(yu)應用、進一(yi)(yi)(yi)步(bu)探(tan)(tan)索、生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)九個(ge)(ge)部(bu)分(fen)組成(cheng)．并(bing)且(qie)可以(yi)分(fen)為(wei)(wei)互(hu)聯網式的(de)(de)(de)(de)(de)觀察實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，以(yi)計(ji)算器為(wei)(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(CBL)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據處理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)以(yi)及(ji)設(she)(she)計(ji)類(lei)(lei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)(wei)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)三種(zhong)類(lei)(lei)型．

2《物理原理與問題》學生實驗的特點分析

本人在教學(xue)過程中通過對(dui)實(shi)驗裝置的創(chuang)新后，由(you)實(shi)驗得(de)出結論，學(xue)生(sheng)易(yi)接受，對(dui)學(xue)生(sheng)學(xue)習、理解、運(yun)用比(bi)熱(re)容(rong)的知識有重要意義。

一、實驗(yan)原型及(ji)不足(zu)

1.實(shi)(shi)驗(yan)原型實(shi)(shi)驗(yan)裝置如圖1。利用熱(re)得快(kuai)(kuai)分(fen)別給質量相(xiang)同(tong)(tong)、初溫(wen)相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)水(shui)(shui)與食用油加熱(re)相(xiang)同(tong)(tong)時間(jian)（或升高相(xiang)同(tong)(tong)溫(wen)度(du)）。在(zai)相(xiang)同(tong)(tong)時間(jian)內，由(you)(you)于食用油溫(wen)度(du)升得高些，如果要升高相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)溫(wen)度(du)，加熱(re)水(shui)(shui)用的(de)(de)時間(jian)應(ying)延(yan)長。2.不(bu)(bu)足之處(chu)本實(shi)(shi)驗(yan)用熱(re)得快(kuai)(kuai)做熱(re)源，由(you)(you)于它(ta)的(de)(de)功率(lv)較大、溫(wen)度(du)升高過(guo)快(kuai)(kuai)，很難(nan)(nan)把握，有(you)一(yi)定的(de)(de)危險(xian)性。教材中的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)裝置還有(you)兩個嚴重(zhong)的(de)(de)缺陷，一(yi)是熱(re)得快(kuai)(kuai)放置方法不(bu)(bu)正(zheng)確(que)，液(ye)體沒有(you)蓋住熱(re)得快(kuai)(kuai)的(de)(de)發熱(re)部分(fen)，導致(zhi)熱(re)得快(kuai)(kuai)易損壞；二是由(you)(you)于等質量的(de)(de)水(shui)(shui)和油相(xiang)比(bi)，油的(de)(de)體積大于水(shui)(shui)的(de)(de)體積，在(zai)油中的(de)(de)熱(re)得快(kuai)(kuai)被(bei)浸的(de)(de)體積多些，導致(zhi)兩種(zhong)液(ye)體受熱(re)不(bu)(bu)一(yi)致(zhi)，數(shu)據難(nan)(nan)以令人信服。而且教材上的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)能見度(du)不(bu)(bu)高，讀(du)取溫(wen)度(du)數(shu)據困(kun)難(nan)(nan)。

二、實驗創(chuang)新與(yu)改進

1.將新型硅膠(jiao)加(jia)(jia)熱器固定(ding)在(zai)容器底(di)部(bu)，使得加(jia)(jia)熱均勻、精度(du)高，實現量化實驗，極易(yi)控制(zhi)。如圖2。教學(xue)視點(dian)2.使用溫度(du)傳感器及數顯溫度(du)計，讀取數據方便快捷。3.用220V電壓做(zuo)電源，實驗隨處可進行(xing)；內部(bu)裝有漏電保護開(kai)關，保證用電安全(quan)，便于讓(rang)學(xue)生操作。

三、實驗器材

基于傳(chuan)(chuan)感(gan)技術(shu)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)儀器(qi)包括數(shu)(shu)據采集(ji)器(qi)、各種傳(chuan)(chuan)感(gan)器(qi)和計算(suan)機(ji)等。學(xue)生借助(zhu)(zhu)數(shu)(shu)字化傳(chuan)(chuan)感(gan)器(qi)對周圍的(de)(de)(de)事物進行探(tan)究(jiu)，能(neng)獲得(de)豐富的(de)(de)(de)信息，更(geng)準確地感(gan)知(zhi)科學(xue)世界。針對前面(mian)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)，用光(guang)學(xue)傳(chuan)(chuan)感(gan)器(qi)可以降低實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)操(cao)作難度(du)，并得(de)到準確的(de)(de)(de)數(shu)(shu)據，從而減(jian)少(shao)了(le)不必要的(de)(de)(de)操(cao)作時間(jian)，讓孩子(zi)有充分交流與分析論證(zheng)機(ji)會。利用聲音傳(chuan)(chuan)感(gan)器(qi)采集(ji)不同聲音，借助(zhu)(zhu)數(shu)(shu)字化探(tan)究(jiu)系統即可得(de)到對應(ying)的(de)(de)(de)聲音波(bo)形圖(tu)像。孩子(zi)們能(neng)清(qing)楚地“看(kan)見(jian)”每個聲音，幫助(zhu)(zhu)孩子(zi)對聲音的(de)(de)(de)認識從感(gan)性層(ceng)面(mian)上升到理性層(ceng)面(mian)。

一、基于(yu)傳感技術探究實驗設計

在(zai)教(jiao)學實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐中我利用(yong)(yong)傳(chuan)感(gan)技術儀(yi)器(qi)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)夠(gou)(gou)得到(dao)很好的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果。分(fen)析教(jiao)材(cai)、根據教(jiao)學目標及(ji)學生(sheng)的(de)(de)(de)年齡特點(dian)合(he)理(li)(li)選(xuan)擇(ze)利用(yong)(yong)數字化傳(chuan)感(gan)器(qi)材(cai)能(neng)夠(gou)(gou)有效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)提高課(ke)堂實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果。課(ke)堂實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)探究的(de)(de)(de)高效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，傳(chuan)感(gan)技術儀(yi)器(qi)的(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)使用(yong)(yong)，不(bu)僅需(xu)要分(fen)析教(jiao)材(cai)，合(he)理(li)(li)選(xuan)材(cai)，還需(xu)要精心(xin)設計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)方案。只有通過(guo)有效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)設計(ji)和(he)規范的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作，以(yi)學生(sheng)為(wei)主體性，讓(rang)學生(sheng)配合(he)教(jiao)師來(lai)(lai)完成實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，學生(sheng)便于(yu)理(li)(li)解，又(you)可(ke)增加學習興(xing)趣，才能(neng)使實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)變(bian)得簡單易行，達到(dao)教(jiao)學目標。以(yi)下是四(si)上年級《運動(dong)(dong)起來(lai)(lai)會怎樣》一(yi)(yi)個(ge)有關于(yu)心(xin)率(lv)(lv)傳(chuan)感(gan)器(qi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。首先，連接手(shou)握(wo)心(xin)率(lv)(lv)傳(chuan)感(gan)器(qi)、界面(mian)和(he)計(ji)算機。其次，啟動(dong)(dong)LoggerPro或LoggerLite軟(ruan)件，最(zui)后(hou)，程序將自動(dong)(dong)識別手(shou)握(wo)心(xin)率(lv)(lv)傳(chuan)感(gan)器(qi)，這樣就可(ke)以(yi)準備采集數據了(le)。測(ce)量一(yi)(yi)個(ge)人在(zai)激烈活動(dong)(dong)，例如做跳躍(yue)運動(dong)(dong)前、之間和(he)之后(hou)的(de)(de)(de)心(xin)率(lv)(lv)；測(ce)量一(yi)(yi)個(ge)人在(zai)運動(dong)(dong)后(hou)的(de)(de)(de)心(xin)率(lv)(lv)返回平常(chang)心(xin)率(lv)(lv)要多久。讓(rang)學生(sheng)在(zai)探究實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)過(guo)程中，注重體驗(yan)(yan)(yan)和(he)感(gan)悟，又(you)便于(yu)學生(sheng)對(dui)知識的(de)(de)(de)接受和(he)理(li)(li)解，從(cong)而(er)也激發學生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣。

二、傳感技術(shu)探(tan)究實驗室(shi)的組建(jian)

為了提(ti)高實(shi)驗(yan)(yan)探(tan)究(jiu)效率(lv)，保證實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)的(de)有效開展，創建探(tan)究(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)室，合理利用“數字(zi)化”儀器(qi)(qi)設備是非常重(zhong)要(yao)的(de)。數據采(cai)集器(qi)(qi)和傳感(gan)(gan)(gan)器(qi)(qi)的(de)配(pei)備，主(zhu)要(yao)用于(yu)采(cai)集并儲存(cun)實(shi)驗(yan)(yan)數據并根據探(tan)究(jiu)需(xu)測(ce)定的(de)參數。通(tong)過政府采(cai)購，我們采(cai)購到(dao)探(tan)究(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)室套材，主(zhu)要(yao)有濕度、音高、音量(liang)(liang)、光強、pH值(zhi)、溶解氧(yang)濃度、電流、電壓、氧(yang)氣含量(liang)(liang)、二氧(yang)化碳含量(liang)(liang)等傳感(gan)(gan)(gan)器(qi)(qi)，還可(ke)以根據需(xu)求來(lai)自行選擇；同時，這些(xie)儀器(qi)(qi)的(de)輕巧與便攜還為學(xue)生進(jin)(jin)行戶外探(tan)究(jiu)提(ti)供了可(ke)能。計(ji)(ji)算機軟件的(de)安裝將(jiang)傳感(gan)(gan)(gan)器(qi)(qi)插入計(ji)(ji)算機時，傳感(gan)(gan)(gan)器(qi)(qi)可(ke)以精確(que)地(di)測(ce)量(liang)(liang)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)獲取(qu)的(de)各(ge)種數據，并通(tong)過數據采(cai)集器(qi)(qi)傳到(dao)計(ji)(ji)算機中(zhong)，計(ji)(ji)算機經由配(pei)套軟件將(jiang)數據以表格和圖像的(de)形式呈(cheng)現，并進(jin)(jin)行分析處理。

三、傳(chuan)感(gan)技術(shu)實(shi)驗器(qi)材在(zai)拓(tuo)展課程中(zhong)的應用

關鍵詞：論文

眾所周知，科研(yan)(yan)工作(zuo)者(zhe)在進行醫(yi)藥方(fang)面的(de)科學研(yan)(yan)究之(zhi)前，需要制定完善的(de)統計(ji)研(yan)(yan)究設計(ji)方(fang)案，那么什么樣的(de)設計(ji)方(fang)案才稱得上是完善的(de)呢？

完善的設計(ji)方案(an)需(xu)具備(bei)六個(ge)條件

一(yi)般來說，應(ying)具備以下(xia)條件(jian)：人力(li)、物力(li)和時間滿足設計(ji)(ji)要(yao)求(qiu)；實(shi)驗(yan)設計(ji)(ji)的(de)(de)“三要(yao)素(su)”和“四原則”均(jun)符合專業和統計(ji)(ji)學(xue)要(yao)求(qiu)；重要(yao)的(de)(de)實(shi)驗(yan)因(yin)素(su)和觀測指(zhi)標沒有遺漏，并(bing)做(zuo)了(le)合理(li)安排；重要(yao)的(de)(de)非實(shi)驗(yan)因(yin)素(su)（包括可能(neng)產(chan)生的(de)(de)各種偏性）都得到了(le)很有效的(de)(de)預防和控(kong)制；研究過程中可能(neng)出現(xian)的(de)(de)各種情(qing)況(kuang)都已考慮在內，并(bing)有相(xiang)應(ying)的(de)(de)對策(ce)和嚴格的(de)(de)質量(liang)控(kong)抗對操作方(fang)法、實(shi)驗(yan)數據的(de)(de)收(shou)集、整理(li)、分析等均(jun)有一(yi)套規(gui)范的(de)(de)規(gui)定和正確的(de)(de)方(fang)法。而其(qi)中準(zhun)確把握統計(ji)(ji)研究設計(ji)(ji)的(de)(de)“三要(yao)素(su)和四原則”，無疑(yi)是(shi)其(qi)設計(ji)(ji)方(fang)案科學(xue)嚴謹的(de)(de)象征。

實(shi)驗(yan)設(she)計的“三要素”

實(shi)驗設(she)計三要素應著重考慮：

自(zi)1998年以(yi)來，我(wo)國(guo)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)招生(sheng)規(gui)模日益擴大(da)，招生(sheng)數(shu)量(liang)每年約遞(di)增(zeng)25％～30％。面對(dui)來不斷擴大(da)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)隊伍(wu)，如何(he)有效(xiao)地探索和發(fa)展(zhan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)，同時穩步(bu)提(ti)高(gao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)質量(liang)，成為我(wo)國(guo)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)工作的(de)(de)重點。面對(dui)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)迅速轉(zhuan)型(xing)和研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)規(gui)模的(de)(de)急(ji)劇擴張，要保證研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)培(pei)養(yang)質量(liang)，培(pei)養(yang)出滿足(zu)社(she)(she)會(hui)需求的(de)(de)高(gao)級人(ren)(ren)才，對(dui)當前的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)模式進行(xing)改革勢在必行(xing)［1］。目前教(jiao)育(yu)部正在實施“研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)創新計劃”，對(dui)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模式的(de)(de)探討是這項改革工程的(de)(de)一個重要內容，因為人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模式科學與(yu)否，直(zhi)接(jie)影響著人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)質量(liang)［2］。

1．國(guo)內現狀(zhuang)及(ji)存在的問題

基(ji)礎(chu)(chu)醫(yi)學是醫(yi)學教(jiao)(jiao)育(yu)與研(yan)(yan)究的基(ji)石，基(ji)礎(chu)(chu)醫(yi)學研(yan)(yan)究生(sheng)課程教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學是國家(jia)培養(yang)高(gao)層次(ci)醫(yi)學人才(cai)的必由途徑。研(yan)(yan)究生(sheng)基(ji)礎(chu)(chu)醫(yi)學階(jie)段創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)性(xing)人才(cai)培養(yang)的目標是：培養(yang)具(ju)備(bei)扎實的基(ji)礎(chu)(chu)理論功底、具(ju)備(bei)自主(zhu)進行醫(yi)學科學研(yan)(yan)究和技(ji)術創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的能力、具(ju)備(bei)在交叉(cha)學科領域(yu)進行廣泛探索的能力的研(yan)(yan)究生(sheng)［3］。然而與創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)性(xing)人才(cai)培養(yang)的要求相比，基(ji)礎(chu)(chu)醫(yi)學研(yan)(yan)究生(sheng)培養(yang)卻面臨著諸多問題(ti)。

1．1實驗創新能力基(ji)礎薄弱

研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)源情況堪(kan)憂，實(shi)驗創新(xin)能力(li)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)(ruo)，自主(zhu)(zhu)設(she)(she)計(ji)和(he)(he)(he)不(bu)斷(duan)修訂完(wan)(wan)善科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)驗計(ji)劃的(de)能力(li)欠缺。隨著當(dang)前(qian)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)規模(mo)不(bu)斷(duan)擴大［4］，導(dao)致(zhi)生(sheng)(sheng)源質量下降，特別(bie)是很多研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)實(shi)驗能力(li)欠缺，綜合利用(yong)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識的(de)意識和(he)(he)(he)能力(li)不(bu)足，在(zai)較(jiao)短(duan)的(de)基礎(chu)階(jie)段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之后，許多研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)設(she)(she)計(ji)和(he)(he)(he)不(bu)斷(duan)修訂本完(wan)(wan)善科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)驗計(ji)劃的(de)水(shui)平不(bu)強，難以獨立完(wan)(wan)成課題論(lun)文設(she)(she)計(ji)或設(she)(she)計(ji)水(shui)平不(bu)高。另外(wai)，近(jin)年來由于就業(ye)(ye)壓力(li)和(he)(he)(he)收入差距(ju)，許多優(you)秀畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)更多地選(xuan)擇了臨床(chuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，選(xuan)擇基礎(chu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)數量不(bu)斷(duan)下降，同時其(qi)它(ta)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)在(zai)基礎(chu)階(jie)段課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中也(ye)普遍存在(zai)著“輕基礎(chu)、重臨床(chuang)”的(de)觀念，這(zhe)在(zai)很大程度上不(bu)僅極大地削弱(ruo)(ruo)了醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)源質量，也(ye)顯著地影響了基礎(chu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

1．2課程設置、教學內容和方(fang)式不合理(li)

論文(wen)摘要(yao)(yao)(yao)：計算機和(he)網(wang)絡應用(yong)基礎(chu)性教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)現代化(hua)、信息化(hua)社會發(fa)(fa)展的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，是(shi)技(ji)術教(jiao)育(yu)(yu)和(he)文(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成部分(fen)。作者論述(shu)了信息教(jiao)育(yu)(yu)中網(wang)絡應用(yong)基礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)性，在教(jiao)育(yu)(yu)中存在的(de)(de)內容滯(zhi)后、實驗不實用(yong)等問(wen)題(ti)，并通過詳(xiang)細列舉(ju)了幾個經典可行的(de)(de)計算機網(wang)絡應用(yong)基礎(chu)課實驗，為網(wang)絡課程建設提出了自(zi)己的(de)(de)意(yi)見和(he)見解，并分(fen)析了網(wang)絡應用(yong)基礎(chu)教(jiao)學的(de)(de)重點和(he)今后發(fa)(fa)展方向。

論文關鍵詞(ci)：計算機網絡(luo)應(ying)用基礎；互聯網

一、信息技(ji)術教育形勢和(he)網絡(luo)應用基礎課(ke)現狀(zhuang)

隨著全球數字(zi)化(hua)、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)和(he)網(wang)絡化(hua)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展，計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機正日(ri)益深人(ren)到(dao)人(ren)們(men)的(de)(de)(de)日(ri)常(chang)生活與工作(zuo)之中(zhong)，計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機網(wang)絡在社會和(he)經濟發(fa)(fa)展中(zhong)起著非常(chang)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)作(zuo)用，網(wang)絡已(yi)經滲(shen)透到(dao)人(ren)們(men)生活的(de)(de)(de)各(ge)個(ge)角(jiao)落(luo)，影(ying)響(xiang)到(dao)人(ren)們(men)的(de)(de)(de)日(ri)常(chang)生活。計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機網(wang)絡的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展水平不僅反映了(le)一個(ge)國家(jia)的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機和(he)通信(xin)(xin)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)水平，而且(qie)己(ji)經成(cheng)為衡量其(qi)國力(li)及現代化(hua)程度(du)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要標志之一。計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機和(he)網(wang)絡知識已(yi)經成(cheng)為當代文化(hua)的(de)(de)(de)一個(ge)重(zhong)(zhong)要組(zu)成(cheng)部分(fen)，是人(ren)們(men)知識結構(gou)中(zhong)不可缺少(shao)的(de)(de)(de)部分(fen)。

掌握計算機和網絡(luo)的(de)(de)基(ji)本知(zhi)識(shi)、基(ji)本操(cao)作與(yu)應用，已(yi)經成為(wei)現代(dai)社會中人們的(de)(de)一個必(bi)備的(de)(de)技能。在這一大(da)的(de)(de)時(shi)代(dai)背景下，作為(wei)高校的(de)(de)計算機基(ji)礎(chu)教育，已(yi)不僅(jin)僅(jin)是一種強(qiang)有力的(de)(de)技術基(ji)礎(chu)教育，同時(shi)也是一種文化(hua)基(ji)礎(chu)的(de)(de)教育，是人才素(su)質教育的(de)(de)重要組(zu)成部分，這不僅(jin)是信息化(hua)社會的(de)(de)需求，更(geng)是各學科發展的(de)(de)需要。

計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)作為(wei)(wei)面向非(fei)計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)專業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)具有非(fei)常(chang)重(zhong)要的(de)(de)(de)地位(wei)。通過該課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)，了解計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知識和基(ji)(ji)(ji)本(ben)理(li)論，掌握計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)操作和網(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)使用方法，并為(wei)(wei)后續的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)課(ke)程(cheng)打下(xia)一個較為(wei)(wei)扎實的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)。作為(wei)(wei)計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)當中非(fei)常(chang)重(zhong)要的(de)(de)(de)組(zu)成部分—計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)網(wang)絡(luo)應用基(ji)(ji)(ji)礎(chu)，正在成為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最迫切(qie)掌握的(de)(de)(de)內容部分，其(qi)受(shou)重(zhong)視程(cheng)度逐年遞(di)增。由(you)于信息技術發展迅(xun)猛，計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)等(deng)信息技術教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)從教(jiao)(jiao)材到課(ke)程(cheng)設計(ji)都存在不(bu)同程(cheng)度的(de)(de)(de)內容滯后狀況(kuang)。針(zhen)對非(fei)計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，計(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)是掌握使用計(ji)一算(suan)(suan)(suan)機(ji)的(de)(de)(de)方法和技巧，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和當前主流內容脫節會(hui)嚴重(zhong)降低教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)滿。

一、微型化學實驗

由(you)于(yu)目(mu)前中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課時量(liang)(liang)(liang)、實(shi)(shi)驗儀(yi)(yi)器和(he)(he)藥品數量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)限制，使(shi)得教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)很多實(shi)(shi)驗學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)法親自動(dong)(dong)手完(wan)成(cheng)，只能(neng)由(you)教(jiao)師來做演示實(shi)(shi)驗，極(ji)大(da)地影響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)動(dong)(dong)手能(neng)力(li)(li)和(he)(he)創(chuang)造能(neng)力(li)(li)。而微型實(shi)(shi)驗的(de)(de)出現(xian)則(ze)可以改善上述的(de)(de)癥狀。尤其是(shi)新課改之后，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)變化，給實(shi)(shi)驗教(jiao)師帶來了一定的(de)(de)挑戰(zhan)性。倘若課堂(tang)上依然完(wan)全采取教(jiao)師講、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)的(de)(de)方式(shi)，便無(wu)法提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)停滯不前。尤其是(shi)在實(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方面，不能(neng)自己動(dong)(dong)手操作，就會(hui)永遠走一條(tiao)既成(cheng)的(de)(de)老路，無(wu)法實(shi)(shi)現(xian)創(chuang)新。而且常(chang)規的(de)(de)實(shi)(shi)驗會(hui)需要更(geng)多的(de)(de)藥品和(he)(he)儀(yi)(yi)器，同(tong)時造成(cheng)環(huan)境的(de)(de)污(wu)染。因(yin)此，在中(zhong)學(xue)(xue)(xue)化學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗當中(zhong)逐步實(shi)(shi)施微型實(shi)(shi)驗，節約資源，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)造力(li)(li)是(shi)相當有必要的(de)(de)。

二、微型化(hua)學實(shi)驗的特色(se)和實(shi)施的必要性

微(wei)型(xing)(xing)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)儀器(qi)具(ju)有不易破碎、小巧便(bian)攜、使用方(fang)(fang)(fang)(fang)便(bian)等特(te)(te)點(dian)(dian)，使得無論是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校還是個(ge)人都(dou)有能(neng)(neng)力(li)去(qu)創建自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)“微(wei)型(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室”，這就為化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)改革提(ti)供了(le)(le)方(fang)(fang)(fang)(fang)便(bian)與(yu)可能(neng)(neng)。實(shi)(shi)踐(jian)證明(ming)，微(wei)型(xing)(xing)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施概(gai)(gai)括來說(shuo)主(zhu)要有以(yi)下特(te)(te)點(dian)(dian)：過去(qu)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)基本(ben)上被演示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)所占(zhan)據，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們處在(zai)一(yi)種(zhong)“被動(dong)接(jie)受(shou)”知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)中(zhong)，而微(wei)型(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)使得大(da)多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)有機(ji)會(hui)自(zi)己(ji)動(dong)手(shou)參與(yu)，使得啟發(fa)式的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法能(neng)(neng)夠得以(yi)實(shi)(shi)現；微(wei)型(xing)(xing)化(hua)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)具(ju)有安全性和(he)(he)節約性的(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)(dian)，教師可以(yi)放心(xin)地讓(rang)每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨自(zi)動(dong)手(shou)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，親自(zi)動(dong)手(shou)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式可以(yi)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解和(he)(he)形(xing)成化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)，幫助(zhu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)觀察和(he)(he)動(dong)手(shou)能(neng)(neng)力(li)，同時，極大(da)地促進了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)興(xing)趣的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)；方(fang)(fang)(fang)(fang)便(bian)了(le)(le)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室分組實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、家庭小實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)尤其是隨堂實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)展(zhan)開，培(pei)養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)既(ji)動(dong)手(shou)又動(dong)腦(nao)、理論聯系(xi)實(shi)(shi)際和(he)(he)解決(jue)實(shi)(shi)際問題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，尤其是對(dui)于(yu)資源條件較差的(de)(de)(de)農村中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，微(wei)型(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施對(dui)其影(ying)響頗深(shen)；有利于(yu)減少廢氣、廢液以(yi)及固體廢品的(de)(de)(de)排放，改善實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室環境(jing)、降低(di)空(kong)氣污(wu)染(ran)，減少對(dui)師生(sheng)健康的(de)(de)(de)損害。具(ju)體來說(shuo)，微(wei)型(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)可以(yi)：

（一）改進演(yan)示實驗，激發(fa)創新

演示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)課堂教學中最(zui)直(zhi)接、最(zui)便捷的(de)(de)(de)(de)一種的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學方(fang)式，是(shi)探索(suo)新(xin)(xin)知識、學習(xi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)作和技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)最(zui)基本(ben)途徑。因(yin)(yin)此教師(shi)在做課堂演示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)，對(dui)課本(ben)的(de)(de)(de)(de)中實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)進(jin)(jin)行了合(he)理的(de)(de)(de)(de)微(wei)型化改進(jin)(jin)。如：做“木炭(tan)還原氧(yang)(yang)化銅”實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)，常(chang)常(chang)會出現現象不(bu)明顯，反(fan)(fan)應(ying)時(shi)(shi)間較(jiao)長的(de)(de)(de)(de)現象，影響觀(guan)(guan)察和判斷(duan)，其中碳和氧(yang)(yang)化銅的(de)(de)(de)(de)質量(liang)比(bi)需要(yao)控制在（9~13）：1的(de)(de)(de)(de)范圍內，倘若比(bi)例(li)過高，氧(yang)(yang)化銅不(bu)能(neng)(neng)完全反(fan)(fan)應(ying)；比(bi)例(li)太低，碳粉(fen)的(de)(de)(de)(de)量(liang)遮(zhe)蓋了銅的(de)(de)(de)(de)顏色，現象不(bu)易觀(guan)(guan)察。對(dui)于此實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，可(ke)(ke)以(yi)做如下改進(jin)(jin)：為了減少實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)間，可(ke)(ke)以(yi)在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)開始之前將碳粉(fen)和氧(yang)(yang)化銅粉(fen)末混(hun)合(he)均勻，調成糊狀。取少許均勻涂(tu)抹在試(shi)管(guan)底部內壁(bi)上，待晾干(gan)后，進(jin)(jin)行還原實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)作。因(yin)(yin)為反(fan)(fan)應(ying)物(wu)的(de)(de)(de)(de)量(liang)非(fei)常(chang)少，所以(yi)加(jia)熱較(jiao)短時(shi)(shi)間就(jiu)能(neng)(neng)觀(guan)(guan)察到試(shi)管(guan)內壁(bi)紫紅(hong)色銅鏡的(de)(de)(de)(de)出現。改進(jin)(jin)后的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)節約藥品、現象明顯，有利于激發學生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)力，培養其創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)意識。

一、楞(leng)次(ci)定律原有的(de)實(shi)驗(yan)方(fang)案(an)

“感應電流的(de)(de)方向”這(zhe)節課重點就是(shi)讓學生對楞(leng)(leng)次(ci)定律進行探究(jiu)、理解和應用。一(yi)般情況下(xia)，對“楞(leng)(leng)次(ci)定律探究(jiu)”的(de)(de)教學是(shi)這(zhe)樣設(she)計(ji)的(de)(de)：

1.創設(she)情境，復習引入

問題(ti)一：電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)計指(zhi)針(zhen)偏(pian)轉(zhuan)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)與(yu)(yu)通(tong)(tong)(tong)入(ru)(ru)(ru)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)？【實驗(yan)一】探索電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)計指(zhi)針(zhen)偏(pian)轉(zhuan)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)與(yu)(yu)通(tong)(tong)(tong)入(ru)(ru)(ru)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。師(shi)(shi)：如(ru)何才能(neng)知道(dao)指(zhi)針(zhen)偏(pian)轉(zhuan)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)與(yu)(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)進入(ru)(ru)(ru)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)？是否(fou)可以通(tong)(tong)(tong)過實驗(yan)來(lai)確定(ding)呢(ni)？【學生(sheng)(sheng)實驗(yan)1】學生(sheng)(sheng)按圖接好(hao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)，探究指(zhi)針(zhen)偏(pian)轉(zhuan)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)與(yu)(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)進入(ru)(ru)(ru)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，并完成下表。結(jie)論：電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)從何方(fang)(fang)(fang)流(liu)入(ru)(ru)(ru)指(zhi)針(zhen)就(jiu)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)何方(fang)(fang)(fang)偏(pian)轉(zhuan)。問題(ti)二(er)：感(gan)(gan)應(ying)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件？【實驗(yan)二(er)】感(gan)(gan)應(ying)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件：師(shi)(shi)：在上述實驗(yan)中，我們(men)已經得出感(gan)(gan)應(ying)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件是什(shen)么？生(sheng)(sheng)：只要穿過閉合電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)(ci)通(tong)(tong)(tong)量發生(sheng)(sheng)變(bian)化(hua)，閉合電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)中就(jiu)有感(gan)(gan)應(ying)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)產生(sheng)(sheng)。師(shi)(shi)：磁(ci)(ci)鐵插(cha)入(ru)(ru)(ru)與(yu)(yu)抽出時，指(zhi)針(zhen)偏(pian)轉(zhuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)相同(tong)嗎？指(zhi)針(zhen)左偏(pian)與(yu)(yu)右(you)偏(pian)意味著什(shen)么呢(ni)？生(sheng)(sheng)：不同(tong)。指(zhi)針(zhen)偏(pian)轉(zhuan)不同(tong)，表明電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)不同(tong)。問題(ti)三：怎(zen)樣(yang)判(pan)斷(duan)通(tong)(tong)(tong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)螺線(xian)(xian)(xian)管中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)？師(shi)(shi)：怎(zen)樣(yang)判(pan)斷(duan)通(tong)(tong)(tong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)螺線(xian)(xian)(xian)管中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)呢(ni)？生(sheng)(sheng)：根據電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)計指(zhi)針(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏(pian)轉(zhuan)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)和螺線(xian)(xian)(xian)管上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導線(xian)(xian)(xian)繞向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)來(lai)判(pan)斷(duan)。問題(ti)四(si)：怎(zen)樣(yang)判(pan)斷(duan)通(tong)(tong)(tong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)螺線(xian)(xian)(xian)管中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)(ci)場方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)？師(shi)(shi)：怎(zen)樣(yang)判(pan)斷(duan)通(tong)(tong)(tong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)螺線(xian)(xian)(xian)管中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)(ci)場方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)呢(ni)？生(sheng)(sheng)：根據通(tong)(tong)(tong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)螺線(xian)(xian)(xian)管中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)用安(an)培定(ding)則(ze)判(pan)斷(duan)。師(shi)(shi)：那么感(gan)(gan)應(ying)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)是否(fou)遵循什(shen)么規(gui)律(lv)呢(ni)？本節課讓我們(men)通(tong)(tong)(tong)過實驗(yan)來(lai)進一步探究。

2.確定課題，分(fen)組探究

【學生(sheng)實(shi)驗(yan)2】學生(sheng)按圖接好(hao)電(dian)路，做實(shi)驗(yan)并填附表。