一、用熟(shu)悉(xi)的“鄉土地理”素材，激發學生興(xing)趣(qu)

一個成熟(shu)且經驗豐富(fu)(fu)的(de)(de)高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教師(shi)，總是(shi)會將(jiang)每一堂地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)課上得生(sheng)動而(er)有(you)趣，而(er)不是(shi)單(dan)純(chun)的(de)(de)照本宣科。地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教材(cai)(cai)本身就充滿著(zhu)濃(nong)厚的(de)(de)“鄉(xiang)土(tu)氣息”，與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活(huo)實際有(you)著(zhu)密切(qie)聯系(xi)，怎(zen)樣將(jiang)這些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉的(de)(de)“鄉(xiang)土(tu)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)”素材(cai)(cai)恰(qia)當(dang)而(er)有(you)趣地(di)(di)(di)(di)(di)(di)引入，從而(er)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探究(jiu)欲望，讓(rang)他(ta)們的(de)(de)思維始終保持在一種(zhong)興奮而(er)積極的(de)(de)狀(zhuang)態(tai)，需要教師(shi)教會學(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)(yong)教材(cai)(cai)中(zhong)的(de)(de)一些(xie)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)規律、地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)原理(li)(li)(li)去分(fen)析和(he)(he)解決存在于(yu)現實中(zhong)的(de)(de)鄉(xiang)土(tu)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，從而(er)讓(rang)他(ta)們將(jiang)所學(xue)(xue)的(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)挖掘本土(tu)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、參與(yu)(yu)(yu)家鄉(xiang)建(jian)設結(jie)合(he)起來(lai)(lai)，既鞏固和(he)(he)加(jia)(jia)(jia)深了對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)理(li)(li)(li)解，也(ye)培養(yang)了學(xue)(xue)生(sheng)“大地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)觀”的(de)(de)學(xue)(xue)習理(li)(li)(li)念(nian)。如講到水(shui)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)利用(yong)(yong)時，可(ke)(ke)(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合(he)鎮(zhen)江(jiang)本地(di)(di)(di)(di)(di)(di)水(shui)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)現狀(zhuang)，去研究(jiu)和(he)(he)探究(jiu)如何加(jia)(jia)(jia)快水(shui)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)利用(yong)(yong)可(ke)(ke)(ke)持續發(fa)(fa)展的(de)(de)對策。鎮(zhen)江(jiang)市有(you)過(guo)境(jing)(jing)水(shui)和(he)(he)當(dang)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)水(shui)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)可(ke)(ke)(ke)以利用(yong)(yong)，受當(dang)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)氣候影響，雖(sui)然鎮(zhen)江(jiang)年降雨(yu)量(liang)豐富(fu)(fu)，但蒸發(fa)(fa)量(liang)較大，因此產水(shui)率偏低；過(guo)境(jing)(jing)水(shui)利用(yong)(yong)主要是(shi)長江(jiang)，伴(ban)隨近(jin)年來(lai)(lai)工業(ye)企業(ye)的(de)(de)發(fa)(fa)展，廢水(shui)排(pai)放成為水(shui)污染的(de)(de)主要因素，這使目前鎮(zhen)江(jiang)的(de)(de)水(shui)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)利用(yong)(yong)面臨著(zhu)諸(zhu)多(duo)難題(ti)(ti)：如水(shui)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)短缺、地(di)(di)(di)(di)(di)(di)表水(shui)污染嚴重(zhong)(zhong)、水(shui)利工程逐漸老化、水(shui)浪費現象嚴重(zhong)(zhong)等(deng)等(deng)，針對這些(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，能不能提(ti)出合(he)理(li)(li)(li)化的(de)(de)水(shui)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)利用(yong)(yong)對策？可(ke)(ke)(ke)以說這些(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)日(ri)常生(sheng)活(huo)十(shi)分(fen)貼近(jin)，而(er)探究(jiu)的(de)(de)方向也(ye)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)未來(lai)(lai)息息相關(guan)，因此他(ta)們對這樣的(de)(de)課題(ti)(ti)十(shi)分(fen)感興趣，通(tong)過(guo)對自己家鄉(xiang)的(de)(de)了解，結(jie)合(he)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)提(ti)出了很(hen)多(duo)關(guan)于(yu)推行(xing)農業(ye)、工業(ye)節水(shui)措施(shi)、開(kai)辟(pi)新(xin)水(shui)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、加(jia)(jia)(jia)強水(shui)環境(jing)(jing)保護等(deng)多(duo)種(zhong)可(ke)(ke)(ke)行(xing)性(xing)建(jian)議，積極地(di)(di)(di)(di)(di)(di)為家鄉(xiang)建(jian)設獻計獻策。

二、將地理事物和概念“鄉(xiang)土化”，促進學生(sheng)吸收

傳統地(di)(di)(di)理(li)(li)課(ke)堂存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)詬病，是(shi)教(jiao)師(shi)習慣運用憑(ping)空講(jiang)(jiang)解或者純(chun)粹講(jiang)(jiang)述(shu)，將知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)枯(ku)燥(zao)化，尤其是(shi)地(di)(di)(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)中一些(xie)復雜而抽象(xiang)的(de)(de)(de)觀點、概念(nian)和規律，很多學(xue)生會“淪陷”在(zai)(zai)這些(xie)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)枯(ku)燥(zao)講(jiang)(jiang)述(shu)中，覺得地(di)(di)(di)理(li)(li)晦(hui)澀難懂，其實(shi)地(di)(di)(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)與現(xian)實(shi)聯系(xi)最(zui)為密(mi)切的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，只要適當借助學(xue)生熟(shu)練的(de)(de)(de)生活經驗，將這些(xie)地(di)(di)(di)理(li)(li)事物和地(di)(di)(di)理(li)(li)概念(nian)“鄉(xiang)土化”，就能夠(gou)幫助他們進行更為深刻的(de)(de)(de)掌握與理(li)(li)解，促進知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)吸收與轉(zhuan)化。如在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)到地(di)(di)(di)球公轉(zhuan)所蘊(yun)含(han)的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)意義時，就可以(yi)(yi)讓學(xue)生通過(guo)熟(shu)悉的(de)(de)(de)家鄉(xiang)地(di)(di)(di)理(li)(li)環境，驗證鎮(zhen)江地(di)(di)(di)區在(zai)(zai)不同季節(jie)晝夜長短變(bian)化與太(tai)陽高度角之(zhi)間的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)；而講(jiang)(jiang)到寒(han)潮時，可以(yi)(yi)讓學(xue)生以(yi)(yi)2013年2月份鎮(zhen)江市氣(qi)象(xiang)臺的(de)(de)(de)寒(han)潮藍(lan)色(se)預警信號(hao)為切入點進行思(si)考，寒(han)潮是(shi)怎樣(yang)形成的(de)(de)(de)？藍(lan)色(se)預警與黃色(se)預警有何不同？寒(han)潮對當地(di)(di)(di)農作物會產生怎樣(yang)的(de)(de)(de)影響？它對生態平衡會有什么樣(yang)的(de)(de)(de)作用？應當采取怎樣(yang)的(de)(de)(de)防(fang)范措(cuo)施？這些(xie)發生在(zai)(zai)學(xue)生身邊的(de)(de)(de)各種地(di)(di)(di)理(li)(li)現(xian)象(xiang)和地(di)(di)(di)理(li)(li)規律都能夠(gou)喚起學(xue)生的(de)(de)(de)鄉(xiang)土情(qing)結，也(ye)正(zheng)是(shi)這種鄉(xiang)土情(qing)結，恰恰是(shi)學(xue)生最(zui)為熟(shu)悉也(ye)最(zui)為親切的(de)(de)(de)經驗，將這種經驗與地(di)(di)(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)相(xiang)結合，讓學(xue)生理(li)(li)解起來更加容易和深刻。

三、組織多種“鄉(xiang)土考察”活動，培養實踐能力(li)

“土生(sheng)(sheng)土長”的(de)(de)(de)高中(zhong)生(sheng)(sheng)，簡單而熟(shu)悉的(de)(de)(de)鄉(xiang)土生(sheng)(sheng)活(huo)就是他們最為(wei)主要的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)存空間，學(xue)生(sheng)(sheng)內心(xin)與生(sheng)(sheng)俱來(lai)的(de)(de)(de)“鄉(xiang)土情結”會(hui)(hui)(hui)讓(rang)地(di)(di)理(li)教學(xue)更具人(ren)情味和親(qin)和力。在(zai)課(ke)堂上教師(shi)可以(yi)借助這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)鄉(xiang)土素材(cai)來(lai)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)共鳴(ming)，而在(zai)課(ke)下也可以(yi)通過(guo)多種形式的(de)(de)(de)鄉(xiang)土考察(cha)活(huo)動，讓(rang)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)地(di)(di)理(li)知識(shi)更加直(zhi)(zhi)觀(guan)、形象(xiang)(xiang)和真實。如講(jiang)到城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)化(hua)相(xiang)關內容時(shi)，由于城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)化(hua)是歷史進程中(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)一種現(xian)象(xiang)(xiang)，這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)題可能對(dui)于歷史知識(shi)欠缺(que)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說理(li)解(jie)有(you)一定困難，這(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)教師(shi)可以(yi)將學(xue)生(sheng)(sheng)所在(zai)城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)人(ren)口(kou)、用地(di)(di)情況以(yi)及(ji)城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)擴建等多種數據進行收集、采集，并制作成圖像，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)不同時(shi)期的(de)(de)(de)圖片、數據、資(zi)料對(dui)城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)化(hua)有(you)一個(ge)直(zhi)(zhi)觀(guan)體(ti)驗，然后讓(rang)他們從課(ke)堂走進城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)，通過(guo)實地(di)(di)考察(cha)加深對(dui)城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)擴充發展的(de)(de)(de)印(yin)象(xiang)(xiang)，引導他們認真觀(guan)察(cha)城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)化(hua)對(dui)自己生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)影響(xiang)，如人(ren)口(kou)擁(yong)擠、土地(di)(di)荒廢(fei)等問(wen)題，去思(si)考城(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)化(hua)的(de)(de)(de)“過(guo)度”現(xian)象(xiang)(xiang)會(hui)(hui)(hui)給人(ren)類生(sheng)(sheng)存帶來(lai)怎樣的(de)(de)(de)后果(guo)。這(zhe)(zhe)(zhe)樣將學(xue)生(sheng)(sheng)始(shi)終置(zhi)于一個(ge)社會(hui)(hui)(hui)化(hua)的(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)學(xue)習氛(fen)圍中(zhong)，這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)難以(yi)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)概念(nian)會(hui)(hui)(hui)在(zai)鄉(xiang)土考察(cha)的(de)(de)(de)活(huo)動中(zhong)豁然開朗，融會(hui)(hui)(hui)貫通。

第一篇

一、地理教師(shi)專業成長(chang)遭遇(yu)的(de)“瓶(ping)頸(jing)”

華中師(shi)范(fan)大學(xue)(xue)應俊峰教(jiao)授說(shuo)：教(jiao)師(shi)的(de)(de)專業化(hua)發展就是以(yi)合理的(de)(de)知識結構為基(ji)礎，具有專門教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)、實踐的(de)(de)能(neng)力(li)，并能(neng)有效(xiao)的(de)(de)、創造性的(de)(de)解決教(jiao)師(shi)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)領域中的(de)(de)問題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)，其目標是提高教(jiao)師(shi)的(de)(de)實踐反思(si)能(neng)力(li)。隨著新課程改(gai)革的(de)(de)不斷深入，地理教(jiao)師(shi)專業成長的(de)(de)問題(ti)也(ye)逐漸了得到大家的(de)(de)關(guan)注。

1.教師教育(yu)理論學習(xi)的不足

蘇(su)霍姆(mu)林斯基說：讀書不(bu)(bu)是(shi)為了應(ying)付明天的(de)(de)(de)(de)(de)課，而(er)是(shi)出自(zi)內心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)和對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)渴求。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業成(cheng)長需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)(li)論(lun)水平的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。細心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)常(chang)常(chang)會發現，幾乎所有的(de)(de)(de)(de)(de)特級教(jiao)師(shi)都有一(yi)個共同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)嗜好——酷(ku)愛學(xue)(xue)(xue)習，他們充滿智慧和靈氣的(de)(de)(de)(de)(de)課堂正是(shi)得(de)益(yi)于他們廣博的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)積(ji)累和深厚的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)底(di)蘊。這是(shi)他們在教(jiao)育(yu)(yu)事(shi)業發展中能夠取得(de)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)原因(yin)之一(yi)。在江(jiang)蘇(su)高(gao)考(kao)制(zhi)(zhi)度改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中曾(ceng)經一(yi)度取消地(di)(di)理(li)(li)(li)高(gao)考(kao)，這導致許多學(xue)(xue)(xue)校中地(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科長期(qi)處(chu)于弱科地(di)(di)位，在一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)很多地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)積(ji)極(ji)性受到嚴重挫(cuo)傷(shang)，不(bu)(bu)愿花時(shi)間和精力提(ti)高(gao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)素養；另(ling)一(yi)方(fang)面，地(di)(di)理(li)(li)(li)亦(yi)文(wen)亦(yi)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科特點(dian)，又往往使其陷入“不(bu)(bu)聞不(bu)(bu)理(li)(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)尷(gan)尬(ga)處(chu)境。社會各種機(ji)構中專門針對高(gao)中地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)習資(zi)料很少。這樣，地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)接受繼(ji)續(xu)教(jiao)育(yu)(yu)、獲得(de)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會是(shi)極(ji)其有限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)，多數時(shi)候我(wo)們廣大的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)獲取理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)途徑主要(yao)(yao)是(shi)教(jiao)研室(shi)組織培訓(xun)和教(jiao)師(shi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)歷提(ti)升，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)繼(ji)續(xu)教(jiao)育(yu)(yu)大多流于形(xing)式(shi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)效性差，而(er)且(qie)培養模式(shi)、培養機(ji)制(zhi)(zhi)都很僵化(hua)，與實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)中小學(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)脫(tuo)節。

2.地理教師專(zhuan)業技能的(de)欠缺

一、切實高效的(de)(de)課(ke)堂教學模式是(shi)提高教學有效性(xing)的(de)(de)基(ji)本保障

通過長時(shi)間(jian)的(de)(de)摸索(suo)，針(zhen)對(dui)(dui)我(wo)校學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際，我(wo)對(dui)(dui)技能訓(xun)練(lian)(lian)課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)總結(jie)如下：（1）舊知(zhi)(zhi)梳理(li)(li)。先進(jin)(jin)行(xing)知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)(de)梳理(li)(li)提問在反復中(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生重(zhong)新熟(shu)悉主要考點(dian)，并(bing)且對(dui)(dui)本(ben)節及(ji)本(ben)單元的(de)(de)內(nei)容(rong)有(you)(you)準(zhun)(zhun)確的(de)(de)把握，明白重(zhong)難(nan)(nan)點(dian)內(nei)容(rong)，切(qie)實(shi)有(you)(you)效地指導課(ke)下的(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動，同(tong)時(shi)為(wei)后(hou)面(mian)(mian)的(de)(de)習(xi)題(ti)處(chu)理(li)(li)提供知(zhi)(zhi)識準(zhun)(zhun)備。（2）分(fen)類(lei)整合。對(dui)(dui)所(suo)(suo)講(jiang)練(lian)(lian)習(xi)題(ti)進(jin)(jin)行(xing)分(fen)類(lei)整合，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生根據前(qian)(qian)面(mian)(mian)復習(xi)的(de)(de)考點(dian)進(jin)(jin)行(xing)歸類(lei)。由學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主完成，教師對(dui)(dui)分(fen)類(lei)結(jie)果進(jin)(jin)行(xing)點(dian)評(ping)。這樣有(you)(you)助(zhu)于(yu)檢查學(xue)(xue)(xue)生課(ke)前(qian)(qian)是否完成練(lian)(lian)習(xi)要求，也有(you)(you)利(li)于(yu)了解學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)(de)了解，讓(rang)練(lian)(lian)習(xi)有(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)性。（3）分(fen)組(zu)交(jiao)流。自(zi)糾自(zi)評(ping)，突破(po)難(nan)(nan)點(dian)：根據給出(chu)(chu)的(de)(de)答案(an)先進(jin)(jin)行(xing)組(zu)內(nei)交(jiao)流。對(dui)(dui)于(yu)難(nan)(nan)度較(jiao)大(da)的(de)(de)題(ti)目(mu)，以組(zu)為(wei)單位提出(chu)(chu)，教師適(shi)當給出(chu)(chu)補充評(ping)講(jiang)。這樣做有(you)(you)利(li)于(yu)充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主動性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)練(lian)(lian)習(xi)內(nei)容(rong)記(ji)憶更(geng)深刻。（4）歸納反思(si)(si)。結(jie)合前(qian)(qian)面(mian)(mian)所(suo)(suo)列主要知(zhi)(zhi)識點(dian)，及(ji)所(suo)(suo)做的(de)(de)相關(guan)練(lian)(lian)習(xi)，對(dui)(dui)各知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)(de)考查方向及(ji)解決(jue)方法做出(chu)(chu)指導性的(de)(de)總結(jie)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)自(zi)我(wo)的(de)(de)反思(si)(si)，體(ti)會(hui)知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)(de)運用(yong)及(ji)同(tong)類(lei)問題(ti)的(de)(de)答題(ti)模(mo)式(shi)。

二、習題的選擇是提高(gao)技能(neng)訓練(lian)課有效性的前提

在技(ji)能(neng)(neng)訓(xun)練(lian)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，精選(xuan)(xuan)習題(ti)(ti)(ti)是最(zui)關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師如果(guo)不(bu)(bu)注重(zhong)習題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)，會將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)引入(ru)“題(ti)(ti)(ti)海戰術(shu)”，為此，教(jiao)師必須注重(zhong)以(yi)下(xia)幾點：（1）選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)知(zhi)識覆蓋面廣、具(ju)有(you)(you)(you)(you)代(dai)表性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習題(ti)(ti)(ti)。精選(xuan)(xuan)這樣具(ju)有(you)(you)(you)(you)代(dai)表性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習題(ti)(ti)(ti)組織練(lian)習與(yu)剖析，從中(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握方(fang)法(fa)(fa)，以(yi)達(da)到(dao)(dao)觸類旁通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，實現從特殊描述到(dao)(dao)一(yi)般法(fa)(fa)則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸納，真正使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)地理問題(ti)(ti)(ti)分析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，完成(cheng)“授人予漁”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)。（2）練(lian)習易(yi)混(hun)易(yi)錯處。許(xu)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解題(ti)(ti)(ti)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，主要(yao)是基(ji)礎(chu)知(zhi)識掌握不(bu)(bu)夠熟練(lian)，對(dui)有(you)(you)(you)(you)些概(gai)念理解不(bu)(bu)到(dao)(dao)位，對(dui)相似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念容易(yi)混(hun)淆，對(dui)有(you)(you)(you)(you)些題(ti)(ti)(ti)目考慮不(bu)(bu)周，對(dui)一(yi)些原理和概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適用條件不(bu)(bu)明確或疏忽，等等。所(suo)以(yi)，應(ying)加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)容易(yi)混(hun)淆、容易(yi)疏忽、容易(yi)出錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)進行練(lian)習。（3）習題(ti)(ti)(ti)設計要(yao)有(you)(you)(you)(you)層次。即(ji)：由淺入(ru)深，由易(yi)到(dao)(dao)難，循序(xu)漸進，增加梯度(du)。新(xin)知(zhi)鞏固，新(xin)舊知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較與(yu)綜合，新(xin)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引申發(fa)展(zhan)與(yu)思考。只有(you)(you)(you)(you)這樣，才符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維發(fa)展(zhan)過程，才能(neng)(neng)兼顧不(bu)(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使(shi)(shi)不(bu)(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)(neng)“吃得(de)飽”。（4）習題(ti)(ti)(ti)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)要(yao)注意可行性(xing)。過分簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習題(ti)(ti)(ti)會影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量，缺乏(fa)其應(ying)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵作用；難度(du)過大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習題(ti)(ti)(ti)易(yi)挫(cuo)傷學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)難以(yi)獲得(de)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅。所(suo)以(yi)，習題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)要(yao)把握好“度(du)”。

三、除了以上兩點外，要(yao)提高技能(neng)訓練(lian)課的有效性，還(huan)應(ying)注意以下問題

（一）課堂(tang)教學組織形(xing)式要多樣化

1小(xiao)組合作學習的意(yi)義

1.1能夠培養學(xue)生獨立的人格和堅強(qiang)的心理素質。

小(xiao)組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)高效(xiao)(xiao)課堂(tang)可以幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在小(xiao)組內(nei)多名同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間的(de)(de)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)獲得(de)獨立(li)的(de)(de)感(gan)覺，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)漸脫(tuo)離(li)對家長、教師(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)依賴性(xing)、生(sheng)活依賴性(xing)．幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)長大(da)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從不獨立(li)到獨立(li)。小(xiao)組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)高效(xiao)(xiao)課堂(tang)上(shang)教師(shi)讓每(mei)一個小(xiao)組的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)有展示自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)機會(hui)，讓許(xu)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)站到黑板(ban)前面板(ban)書演(yan)講(jiang)，逐(zhu)步樹立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)信(xin)心(xin)、自(zi)(zi)豪感(gan)，尤其對于一些心(xin)理素質不好(hao)、內(nei)向(xiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更為有效(xiao)(xiao)。經(jing)過在高效(xiao)(xiao)課堂(tang)中(zhong)日積月累經(jing)常性(xing)的(de)(de)鍛煉，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)膽子逐(zhu)漸大(da)起來(lai)，心(xin)理逐(zhu)漸堅強起來(lai)，以后在公共場(chang)合也不會(hui)膽怯，從而會(hui)鼓足勇氣(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)(xiao)率。

1.2能夠(gou)幫助學(xue)(xue)生逐步學(xue)(xue)會溝(gou)通(tong)，營(ying)造和諧課(ke)堂氛圍(wei)。

溝通(tong)是心與心的碰撞和交(jiao)流(liu)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)和諧溝通(tong)是與人(ren)交(jiao)往和解決問題的第一步。小組(zu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的高效(xiao)課堂的小組(zu)建設為(wei)學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間的溝通(tong)與交(jiao)流(liu)搭建了(le)平臺、群(qun)學(xue)(xue)(xue)互(hu)動結(jie)對子有(you)效(xiao)地促(cu)進了(le)學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間的交(jiao)流(liu)與溝通(tong)，營造了(le)和諧向上(shang)的氛圍。

1.3可(ke)以教會學生(sheng)擁有更多(duo)的(de)寬容(rong)。

一、自編自創(chuang)題目(mu)的基本策略

1.題(ti)目的方(fang)向(xiang)確定。

（1）領(ling)會課標精神。

認(ren)認(ren)真真地(di)閱讀(du)課標(biao)與(yu)考試大綱條文，深(shen)刻地(di)領(ling)會其精神，選(xuan)擇最終(zhong)（有些題(ti)目要求(qiu)可(ke)低些，作為(wei)過渡）能符合要求(qiu)的題(ti)目，是校本題(ti)目建設中的首(shou)要任務。

（2）瀏(liu)覽(lan)各(ge)種(zhong)題目(mu)。

即(ji)大量瀏覽(lan)市面(mian)上出現的各(ge)種相(xiang)關的題(ti)目(mu)，以知識點(dian)為單位(wei)，分(fen)析其要求(qiu)（識記、理解、能力(li)等），然后(hou)進(jin)行綜(zong)合比較（取出現頻(pin)率較高的，舍去一些偶然出現的），確定應達到的廣(guang)度和(he)深度，以此作(zuo)為校本題(ti)目(mu)的參照(zhao)系。

一、在高中地理中運(yun)用思(si)維導(dao)圖(tu)的原因

（一(yi)）高(gao)中地理復(fu)習(xi)課問題(ti)。在(zai)傳統(tong)的(de)(de)(de)地理復(fu)習(xi)課堂中，經(jing)常(chang)出現這樣一(yi)些情況：學(xue)(xue)生看得懂(dong)課本，卻不會做習(xi)題(ti)；學(xue)(xue)生學(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)地理知識(shi)比較零散(san)，無(wu)法(fa)形成系統(tong)所以容易遺忘(wang)。還有(you)(you)很(hen)多學(xue)(xue)生面對(dui)同類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)問題(ti)能夠(gou)快速解(jie)決，而一(yi)旦出現比較新(xin)穎的(de)(de)(de)問題(ti)就不知所措、無(wu)法(fa)解(jie)決。這反映了(le)學(xue)(xue)生在(zai)高(gao)中地理知識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)中無(wu)法(fa)靈活運用所學(xue)(xue)知識(shi)，思維不敏捷。高(gao)中地理課由于(yu)課時(shi)較少，教(jiao)師在(zai)有(you)(you)限的(de)(de)(de)課時(shi)內(nei)通常(chang)是(shi)進(jin)行新(xin)課的(de)(de)(de)講解(jie)或進(jin)行習(xi)題(ti)練習(xi)，很(hen)少進(jin)行系統(tong)的(de)(de)(de)復(fu)習(xi)。再加上復(fu)習(xi)課由于(yu)沒有(you)(you)新(xin)的(de)(de)(de)知識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)生感到(dao)枯燥、沉悶，灌輸式(shi)的(de)(de)(de)復(fu)習(xi)模(mo)式(shi)更是(shi)讓學(xue)(xue)生無(wu)法(fa)進(jin)行有(you)(you)效的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，對(dui)自己學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)知識(shi)更是(shi)不能形成系統(tong)的(de)(de)(de)知識(shi)結(jie)構。

（二(er)）問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)提出。高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)復(fu)(fu)習課，內容(rong)(rong)多且繁(fan)雜，復(fu)(fu)習時(shi)間緊迫(po)。如何在(zai)有限的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間內讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生系統地(di)(di)(di)(di)掌握高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)所有的(de)(de)(de)(de)(de)知識點，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)分析、思(si)(si)維(wei)和(he)(he)解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能力，加強和(he)(he)鞏固教(jiao)師在(zai)課堂講(jiang)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)知識，是高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)老師最為關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題。而(er)思(si)(si)維(wei)導圖的(de)(de)(de)(de)(de)出現(xian)成為解決上述(shu)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)“良藥”，成為高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)復(fu)(fu)習的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種有效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段。思(si)(si)維(wei)導圖，也稱(cheng)腦(nao)圖。它(ta)是由著(zhu)名的(de)(de)(de)(de)(de)英國學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)研(yan)究專(zhuan)家托尼•博贊(zan)提出的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種新的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)模式和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)。思(si)(si)維(wei)導圖是利用圖文并茂的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，遵循(xun)著(zhu)簡單、基本、容(rong)(rong)易(yi)記憶等原則，運用線條、顏色、詞(ci)匯、符號(hao)等元素對(dui)各知識點之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系進行梳理(li)和(he)(he)表現(xian)出來，使(shi)得枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)復(fu)(fu)習知識點建(jian)立起一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，變成一(yi)(yi)目了然的(de)(de)(de)(de)(de)、容(rong)(rong)易(yi)記憶的(de)(de)(de)(de)(de)圖畫。由于思(si)(si)維(wei)導圖，符合人類(lei)大(da)腦(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)習慣(guan)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習創(chuang)造了一(yi)(yi)個(ge)完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)環境，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)靈感，因(yin)此(ci)它(ta)在(zai)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)復(fu)(fu)習中(zhong)(zhong)(zhong)用途很大(da)。

二、如何在高中地理復(fu)習中繪制思維導圖(tu)

在高中(zhong)地(di)理復習中(zhong)，教師可(ke)以利用思維導圖(tu)直觀地(di)展示每一個章節(jie)的(de)知識(shi)結構(gou)，并根(gen)據實際需要及時拓展一些(xie)典型試題，對剛復習的(de)知識(shi)進行鞏(gong)固加(jia)深，以最大限度地(di)使(shi)學生(sheng)掌握高中(zhong)地(di)理知識(shi)，激活學生(sheng)的(de)有效記憶。

（一(yi)）回憶知(zhi)(zhi)識(shi)點，確(que)立知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)中(zhong)心詞(ci)。首先，教(jiao)師在復習課(ke)開(kai)始前(qian)，要明確(que)整門課(ke)程及各單元的(de)(de)學(xue)習目(mu)標，準確(que)把握(wo)知(zhi)(zhi)識(shi)體系(xi)(xi)的(de)(de)框架，合理(li)安排教(jiao)學(xue)時間(jian)。然(ran)后，教(jiao)師要引導學(xue)生全面、系(xi)(xi)統(tong)地回憶所學(xue)的(de)(de)地理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)，找出本(ben)節課(ke)或者本(ben)章的(de)(de)重點知(zhi)(zhi)識(shi)，并將其(qi)一(yi)一(yi)列(lie)出，這樣就(jiu)可以非常容(rong)易地找到本(ben)節課(ke)所學(xue)習的(de)(de)中(zhong)心詞(ci)。

課(ke)堂(tang)情(qing)境(jing)(jing)(jing)在(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)，不僅使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)更加直觀地(di)(di)(di)(di)(di)(di)感(gan)(gan)受到(dao)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識，還可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)(yong)自身感(gan)(gan)官，更清楚地(di)(di)(di)(di)(di)(di)認(ren)識到(dao)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識的(de)(de)(de)(de)魅力所在(zai)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識的(de)(de)(de)(de)認(ren)識從感(gan)(gan)性上(shang)升到(dao)理(li)(li)(li)性高度，使抽象的(de)(de)(de)(de)知識變(bian)得具體(ti)(ti)化(hua)。課(ke)堂(tang)情(qing)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)創設能(neng)夠讓地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識更好地(di)(di)(di)(di)(di)(di)展(zhan)現在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前(qian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)特定的(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)(gan)知、理(li)(li)(li)解(jie)、運(yun)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)知識，縮短學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識的(de)(de)(de)(de)時(shi)間，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)，不斷創新和完善日(ri)常(chang)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)手段。如在(zai)講解(jie)我國區域(yu)劃(hua)分的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，首(shou)先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)分析教(jiao)材資料，并(bing)分組討論。其(qi)次(ci)教(jiao)師用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)多媒體(ti)(ti)圖片展(zhan)示我國地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)位置、自然(ran)條(tiao)件、經濟發展(zhan)等現狀(zhuang)，形成(cheng)各具特色的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)區域(yu)。多媒體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)可以使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真切(qie)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)感(gan)(gan)受到(dao)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)魅力，同時(shi)不出課(ke)堂(tang)就感(gan)(gan)受到(dao)自然(ran)資源的(de)(de)(de)(de)優美感(gan)(gan)觀。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過查看(kan)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)軟件、讀(du)圖表、分析對比，了解(jie)北(bei)方地(di)(di)(di)(di)(di)(di)區的(de)(de)(de)(de)區域(yu)特征，并(bing)且找出形成(cheng)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)區域(yu)差異(yi)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)原因，各地(di)(di)(di)(di)(di)(di)區因地(di)(di)(di)(di)(di)(di)制宜發展(zhan)生(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)就、問題及措施(shi)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識到(dao)自然(ran)環(huan)境(jing)(jing)(jing)對人(ren)類(lei)經濟活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)影響相(xiang)當巨(ju)大，人(ren)類(lei)活(huo)動(dong)對自然(ran)環(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)影響不容忽視。

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中教(jiao)(jiao)師依據現(xian)(xian)有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)創設情(qing)境(jing)，目的(de)(de)(de)(de)是(shi)從根本上解(jie)(jie)(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)地(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)(shi)敏(min)感(gan)度不高的(de)(de)(de)(de)問題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)清楚(chu)地(di)(di)認識(shi)(shi)到(dao)日(ri)常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中情(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。在課(ke)堂情(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)既能夠(gou)看(kan)得見(jian)，又(you)能夠(gou)摸得著，還(huan)(huan)能夠(gou)喚醒(xing)對(dui)(dui)日(ri)常學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)愉悅感(gan)，展現(xian)(xian)出其對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)影響，從而(er)積(ji)極主動(dong)(dong)地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)日(ri)常地(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)(shi)。可(ke)以(yi)(yi)說課(ke)堂情(qing)境(jing)可(ke)以(yi)(yi)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)地(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)體驗(yan)，直接(jie)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)(de)興趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)成為一件主動(dong)(dong)、快樂的(de)(de)(de)(de)事情(qing)。如講解(jie)(jie)(jie)陸地(di)(di)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)組成中的(de)(de)(de)(de)陸地(di)(di)水(shui)時，可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)于課(ke)前對(dui)(dui)陸地(di)(di)水(shui)進行分(fen)析，教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)做一個利于講解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)設備，將大(da)地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)完全照(zhao)搬(ban)到(dao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模擬器中，這(zhe)里還(huan)(huan)需要對(dui)(dui)水(shui)資源進行分(fen)類講解(jie)(jie)(jie)。分(fen)類講解(jie)(jie)(jie)陸地(di)(di)水(shui)的(de)(de)(de)(de)供給(gei)(gei)(gei)，如大(da)氣降(jiang)水(shui)補給(gei)(gei)(gei)、季節性極雪融水(shui)補給(gei)(gei)(gei)、河水(shui)與地(di)(di)下水(shui)的(de)(de)(de)(de)相互補給(gei)(gei)(gei)、湖泊對(dui)(dui)河流的(de)(de)(de)(de)調蓄作(zuo)用(yong)，另(ling)外(wai)還(huan)(huan)有冰(bing)川補給(gei)(gei)(gei)等類型(xing)。

教(jiao)師可以通過(guo)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)例(li)進(jin)行講解，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢。課(ke)(ke)堂(tang)情境對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言，可以實(shi)現(xian)因(yin)材施教(jiao)，有的(de)(de)(de)(de)(de)高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)日常學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)，更偏向于(yu)文科，有的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則更偏重于(yu)理工科，地(di)(di)(di)(di)(di)理課(ke)(ke)程既有文科內容又有理工科內容，能夠使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)自(zi)身素質，完善(shan)日常學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)做到因(yin)材施教(jiao)，變學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)被動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)為(wei)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，可增(zeng)強(qiang)(qiang)日常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。從高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)現(xian)狀看，課(ke)(ke)堂(tang)情境對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)有積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，主(zhu)要(yao)(yao)表現(xian)為(wei)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，將(jiang)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理知識和(he)(he)地(di)(di)(di)(di)(di)理概念及(ji)地(di)(di)(di)(di)(di)理原理更直觀地(di)(di)(di)(di)(di)展(zhan)(zhan)現(xian)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前，真(zhen)正發揮(hui)課(ke)(ke)堂(tang)情境在(zai)高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，從而(er)使高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)更貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)需(xu)求，從這個角度看，可以發現(xian)高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)強(qiang)(qiang)，不僅需(xu)要(yao)(yao)將(jiang)高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理知識更完善(shan)地(di)(di)(di)(di)(di)展(zhan)(zhan)現(xian)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前，還要(yao)(yao)將(jiang)這些高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理知識形象化(hua)和(he)(he)具(ju)體化(hua)，讓高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)地(di)(di)(di)(di)(di)理知識時有一(yi)種看得見(jian)、摸得著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺，這樣才能促使高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)強(qiang)(qiang)。

綜上(shang)所(suo)述，課堂(tang)(tang)情(qing)境對于高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)(li)(li)(li)教學(xue)來(lai)說(shuo)(shuo)，有(you)著巨大的(de)作用，不僅改(gai)善高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)(li)(li)(li)教師(shi)的(de)教學(xue)手段，而且(qie)使(shi)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)(li)(li)(li)教學(xue)變得更(geng)具體形象(xiang)。對于學(xue)習(xi)(xi)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)(li)(li)(li)的(de)學(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)(shuo)，在(zai)(zai)他(ta)們學(xue)習(xi)(xi)地(di)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，增進(jin)他(ta)們對抽象(xiang)地(di)理(li)(li)(li)(li)概念的(de)理(li)(li)(li)(li)解，改(gai)變他(ta)們在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)被動(dong)掌握高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)狀況，實現(xian)學(xue)生(sheng)從被動(dong)學(xue)習(xi)(xi)地(di)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)到(dao)(dao)主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)地(di)理(li)(li)(li)(li)的(de)轉(zhuan)變，通過(guo)使(shi)用課堂(tang)(tang)情(qing)境，發現(xian)課堂(tang)(tang)情(qing)境教學(xue)是多(duo)方(fang)位、多(duo)角度、多(duo)層(ceng)次(ci)增強日常教學(xue)效(xiao)果的(de)教學(xue)方(fang)法，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)真實地(di)感受到(dao)(dao)地(di)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)魅力，讓(rang)(rang)教師(shi)在(zai)(zai)地(di)理(li)(li)(li)(li)課堂(tang)(tang)教學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)掌握更(geng)多(duo)的(de)主動(dong)權(quan)。從課堂(tang)(tang)情(qing)境的(de)應用效(xiao)果看，其在(zai)(zai)未來(lai)的(de)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)(li)(li)(li)教學(xue)中(zhong)(zhong)將會得到(dao)(dao)更(geng)廣(guang)泛的(de)利(li)用。

作者：饒粵(yue)飛(fei)工作單(dan)位：中(zhong)山市(shi)東升鎮高級(ji)中(zhong)學(xue)

一、當前我國高中地理學科教學現狀分(fen)析

（一）科學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)不(bu)(bu)夠完善。就(jiu)目前我(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)整體(ti)(ti)(ti)來看，盡管我(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)范圍內(nei)容(rong)得到了相應的(de)(de)(de)(de)(de)擴大(da)，但就(jiu)某些方面來說(shuo)，還(huan)存(cun)在(zai)(zai)(zai)著(zhu)(zhu)許多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足。其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)主(zhu)(zhu)要(yao)包括以下幾個方面：首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有著(zhu)(zhu)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)是為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)傳(chuan)道授(shou)(shou)業解(jie)惑。同時，在(zai)(zai)(zai)地(di)(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)老(lao)師還(huan)起著(zhu)(zhu)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)作用。但相較于(yu)其(qi)(qi)他(ta)主(zhu)(zhu)要(yao)科目（語(yu)文、數學(xue)(xue)(xue)(xue)、英(ying)語(yu)等）來說(shuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還(huan)未認識到高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)師資力量相對(dui)薄(bo)弱(ruo)。嚴重影(ying)響(xiang)著(zhu)(zhu)其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。其(qi)(qi)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)相對(dui)落后也是影(ying)響(xiang)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)因素，隨著(zhu)(zhu)現(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)改變(bian)，國(guo)(guo)際(ji)上地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想也發(fa)生(sheng)了翻天覆(fu)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)。而縱觀我(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)相較于(yu)其(qi)(qi)他(ta)國(guo)(guo)家(jia)，明顯處(chu)于(yu)劣勢地(di)(di)(di)位。對(dui)國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)了解(jie)，導(dao)致我(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)相對(dui)落后，其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)容(rong)也較為單一，沒有緊跟(gen)國(guo)(guo)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展潮流。最后，課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)單一。在(zai)(zai)(zai)我(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)多(duo)為集體(ti)(ti)(ti)式(shi)(shi)授(shou)(shou)課(ke)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，主(zhu)(zhu)要(yao)由老(lao)師單方面進行(xing)(xing)知識的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸，老(lao)師成為課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)。在(zai)(zai)(zai)進行(xing)(xing)地(di)(di)(di)理(li)(li)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，往往忽(hu)略了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)什么，僅(jin)(jin)注重知識理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸。課(ke)堂氣氛沉悶(men)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)僅(jin)(jin)抱著(zhu)(zhu)應付考試的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度。加之(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解(jie)能力的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同，在(zai)(zai)(zai)一定程度上，拉大(da)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績的(de)(de)(de)(de)(de)差距，導(dao)致一些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)出現(xian)自卑心理(li)(li)。影(ying)響(xiang)其(qi)(qi)地(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。制約著(zhu)(zhu)我(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。

二、新時期高中地(di)理(li)學(xue)科教(jiao)學(xue)方(fang)法及(ji)改革創新分析

(一)改(gai)革創新科學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)法,活躍課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氣(qi)氛,提高學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習積極性(xing)。我國教(jiao)(jiao)(jiao)育主要分(fen)(fen)為文科類和理(li)(li)科類。地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育按其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容被(bei)劃分(fen)(fen)為文科。在傳統(tong)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，文科類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大多采用死記(ji)硬背的方(fang)式(shi)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，使(shi)(shi)地(di)理(li)(li)內容僵硬化、教(jiao)(jiao)(jiao)條化。導(dao)致課堂(tang)(tang)氣(qi)氛沉(chen)悶，學(xue)生(sheng)(sheng)對地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)產(chan)生(sheng)(sheng)厭惡，缺乏學(xue)習興趣。降低地(di)理(li)(li)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量。因(yin)此，老(lao)師應積極改(gai)善地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。如舉行一些(xie)地(di)理(li)(li)學(xue)習實踐活動(dong)，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)參與其中，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在實踐中學(xue)習。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，以學(xue)生(sheng)(sheng)為主體，隨(sui)時了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習所需(xu)，有針對的進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，從而提高學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習積極性(xing)。激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習。

（二）充分挖(wa)掘(jue)地(di)理(li)學(xue)科(ke)優勢(shi)，結(jie)合現代(dai)先進(jin)教學(xue)方式，開發課程資(zi)源。地(di)理(li)學(xue)科(ke)是一門充滿時空廣遠性的(de)學(xue)科(ke)，隨著(zhu)科(ke)學(xue)技術(shu)的(de)不斷(duan)發展(zhan)，人們(men)對自身所處環境不斷(duan)進(jin)行研(yan)究。充分發揮(hui)地(di)理(li)學(xue)科(ke)作用。高中(zhong)學(xue)生正處于青少(shao)年時期，具有極(ji)強的(de)好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)，因此，在教學(xue)中(zhong)，老(lao)師應充分利用學(xue)生的(de)好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)理(li)，在地(di)理(li)教學(xue)中(zhong)多穿插一些奇(qi)(qi)異事物或(huo)者(zhe)奇(qi)(qi)異現象，引(yin)發學(xue)生的(de)好(hao)奇(qi)(qi)心(xin)理(li)，從而激發學(xue)生進(jin)行學(xue)習。

（三）充(chong)分了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習所需(xu)，有針(zhen)對(dui)性的(de)制定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法是當今(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主流。在地理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，老師應(ying)隨時了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習所需(xu)。針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習需(xu)求(qiu)制定(ding)相應(ying)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情境(jing)，在地理情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知沖(chong)突，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出問(wen)題。老師在根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)問(wen)題進(jin)行(xing)解(jie)答分析。從(cong)而提高地理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)真正目的(de)。

一、改變教學觀念

自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)具(ju)備(bei)(bei)非常重要(yao)。具(ju)備(bei)(bei)良好的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)不(bu)僅是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維層面的(de)(de)(de)一(yi)種體(ti)現，這也(ye)(ye)能(neng)夠很好地提升課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)。想要(yao)在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)地理(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)有(you)效培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，這首先需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)改變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念(nian)。自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)中(zhong)(zhong)首先凸顯(xian)的(de)(de)(de)就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)獨立性(xing)與(yu)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)，也(ye)(ye)就(jiu)是說教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)提供足夠的(de)(de)(de)空間與(yu)機會(hui)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)得到(dao)(dao)發展(zhan)與(yu)鍛煉(lian)。許(xu)多時候(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)體(ti)現都不(bu)夠明顯(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師往往是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導，決定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內容(rong)、模式與(yu)節奏，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上不(bu)僅十(shi)分被動，參與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)積極性(xing)也(ye)(ye)不(bu)高(gao)。在(zai)這樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍下會(hui)很難培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維得不(bu)到(dao)(dao)鍛煉(lian)，理(li)解能(neng)力(li)也(ye)(ye)得不(bu)到(dao)(dao)發展(zhan)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)也(ye)(ye)十(shi)分低下。

因(yin)此，教(jiao)師們很有必要(yao)在這(zhe)一點(dian)上積極做出(chu)改善。在學(xue)習(xi)“地(di)理(li)環(huan)境的(de)整(zheng)體性”這(zhe)一節(jie)內容時，為了改變傳統的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)與教(jiao)學(xue)觀念，促進學(xue)生們對于教(jiao)學(xue)內容的(de)理(li)解(jie)與認知，我(wo)(wo)會有意識的(de)調(diao)整(zheng)課堂教(jiao)學(xue)模式(shi)。在給學(xue)生們闡述(shu)地(di)理(li)環(huan)境的(de)整(zheng)體性時，我(wo)(wo)會加入許多實例來(lai)幫助(zhu)學(xue)生們理(li)解(jie)。地(di)理(li)環(huan)境的(de)整(zheng)體性可以從兩個方面來(lai)解(jie)釋：一方面，地(di)理(li)環(huan)境各要(yao)素(su)并(bing)(bing)不是彼此孤(gu)立(li)的(de)，而是作為一個整(zheng)體存(cun)在的(de)；各要(yao)素(su)在特(te)征(zheng)(zheng)上保持(chi)協調(diao)一致，并(bing)(bing)與總體特(te)征(zheng)(zheng)相統一。例如，我(wo)(wo)國西北內陸地(di)區因(yin)深(shen)居大陸內部、距海遙遠，形(xing)成干旱(han)的(de)環(huan)境特(te)征(zheng)(zheng)，其地(di)貌、水(shui)文、植被、土壤等要(yao)素(su)都體現出(chu)干旱(han)環(huan)境的(de)特(te)征(zheng)(zheng)。

另一(yi)方(fang)面，地(di)理環(huan)(huan)境的(de)(de)整(zheng)體性(xing)還表現為某一(yi)要(yao)素(su)的(de)(de)變(bian)化會導致(zhi)其他要(yao)素(su)以至整(zheng)體環(huan)(huan)境狀態(tai)的(de)(de)變(bian)化，即(ji)具有“牽(qian)一(yi)發(fa)而動全身”的(de)(de)效應。例(li)如，濫伐(fa)森林和(he)植樹造林都會對地(di)理環(huan)(huan)境帶來一(yi)系列的(de)(de)不同影響。為了(le)提升學(xue)生的(de)(de)自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力，我還會和(he)學(xue)生們就談到(dao)的(de)(de)這(zhe)(zhe)些(xie)實例(li)展開(kai)分析探(tan)究，并(bing)且鼓(gu)勵學(xue)生們表達自(zi)己的(de)(de)想法(fa)與見解(jie)。這(zhe)(zhe)個教(jiao)學(xue)過(guo)程不僅能(neng)夠(gou)很好地(di)活躍(yue)課堂氣氛，這(zhe)(zhe)也是培養學(xue)生的(de)(de)自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)一(yi)種很有效的(de)(de)途徑。

二、優化教學設計

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)具備還取決于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案的(de)設(she)計(ji)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案設(she)計(ji)不(bu)僅決定著(zhu)整(zheng)節(jie)課的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，也是(shi)對(dui)于(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一種(zhong)有(you)效指引。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在課堂中加入更(geng)(geng)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)間的(de)交流互動以及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)環節(jie)。這(zhe)(zhe)不(bu)僅是(shi)對(dui)于(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一種(zhong)豐富與拓(tuo)寬，這(zhe)(zhe)個過程也能夠留給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)更(geng)(geng)多思考與體(ti)驗的(de)空間，可以深化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)對(dui)于(yu)(yu)知識點的(de)理(li)解與認(ren)知。

一、地(di)理課(ke)堂“追問(wen)”存在的(de)問(wen)題

（一）“追問”的思維含量低

低層(ceng)次的(de)追問(wen)，大多使用陳述性(xing)知識(shi)，學(xue)生只需(xu)要查閱資(zi)料后稍作(zuo)思(si)(si)考就(jiu)能發現答案(an)，思(si)(si)維挑戰小。而高層(ceng)次的(de)追問(wen)往(wang)往(wang)需(xu)要建立地理思(si)(si)維模式，處理更(geng)復雜(za)和綜合(he)(he)的(de)問(wen)題(ti)，在已有認(ren)知的(de)基礎上經過原創(chuang)性(xing)的(de)綜合(he)(he)評價才能得(de)出(chu)答案(an)。有的(de)教師雖然提出(chu)了(le)綜合(he)(he)型問(wen)題(ti)，但追問(wen)過細，許多思(si)(si)考過程(cheng)都省(sheng)略了(le)，不僅降(jiang)低了(le)問(wen)題(ti)難度，也(ye)讓學(xue)生單純跟著(zhu)教師思(si)(si)考，沒(mei)有發揮出(chu)學(xue)生的(de)主(zhu)動(dong)性(xing)，沒(mei)有達(da)到“追問(wen)”的(de)初衷。

（二）“追問”缺乏目標

在地理課堂教學中(zhong)我發現(xian)，追(zhui)問(wen)(wen)(wen)的主題不明確，目(mu)標不清晰，教師往(wang)往(wang)把追(zhui)問(wen)(wen)(wen)演變(bian)為(wei)一連串的問(wen)(wen)(wen)題，容量大，跨度(du)廣，不僅沒(mei)有圍繞關鍵知識，沒(mei)有明確的思維發展脈絡，也失去追(zhui)問(wen)(wen)(wen)的價值(zhi)。

（三）“追問”缺失