AContrastiveStudybetweenEnglishandChineseIdioms

（題目：二號，黑體，加粗，居中,除了英(ying)語小詞外，其他單詞首字母(mu)都要(yao)大寫；另(ling)外：除了題目外，論文中所有英(ying)文的字體均采(cai)用(yong)“TimesNewRoman”）

（學院、專業、學號、作(zuo)者姓(xing)名、指(zhi)導教師姓(xing)名（小四號宋體(ti)字，加粗），依次排(pai)印在論文(wen)題目(mu)下，上(shang)空(kong)二行，居中）

【Abstract】Thispapercentersonthedifferentexpressionsof……（英文摘要：上空二(er)行；題目采用五號“TimesNew

Roman”字(zi)體(ti)(ti)(ti)，加粗(cu)，置于粗(cu)體(ti)(ti)(ti)方括(kuo)號(hao)【】內，頂格(ge)(ge)放置；隨后的(de)(de)內容與前(qian)面的(de)(de)粗(cu)體(ti)(ti)(ti)方括(kuo)號(hao)【】之間空一(yi)格(ge)(ge)，不(bu)用其他任何標點符(fu)號(hao)；采用五號(hao)“Times

NewRoman”字(zi)體，不加(jia)粗；單倍行距(ju)。）

一、英語論文的標題

一(yi)(yi)篇較長的英語(yu)論(lun)文(wen)(如(ru)(ru)英語(yu)畢業論(lun)文(wen))一(yi)(yi)般都需(xu)要(yao)標題頁,其書寫格式(shi)如(ru)(ru)下:第一(yi)(yi)行(xing)標題與打(da)(da)印紙頂(ding)端的距離約為(wei)打(da)(da)印紙全長的三分之一(yi)(yi),與下行(xing)(通常為(wei)by,居中)的距離則為(wei)5cm,第三、第四行(xing)分別(bie)為(wei)作者姓(xing)名(ming)(ming)及(ji)日(ri)期(qi)(qi)(均居中)。如(ru)(ru)果該篇英語(yu)論(lun)文(wen)是學(xue)生針對(dui)某門課程而寫,則在作者姓(xing)名(ming)(ming)與日(ri)期(qi)(qi)之間(jian)還需(xu)分別(bie)打(da)(da)上教(jiao)師學(xue)銜及(ji)其姓(xing)名(ming)(ming)(如(ru)(ru):Dr./Prof.C.Prager)及(ji)本門課程的編號或(huo)名(ming)(ming)稱(cheng)(如(ru)(ru):English734或(huo)BritishNovel)。打(da)(da)印時(shi),如(ru)(ru)無特殊要(yao)求,每一(yi)(yi)行(xing)均需(xu)doublespace,即隔行(xing)打(da)(da)印,行(xing)距約為(wei)0.6cm(論(lun)文(wen)其他部分行(xing)距同此(ci))。

就學生而言,如(ru)果英語論文篇幅較短,亦可(ke)不做標(biao)題頁(ye)(ye)(及提(ti)綱頁(ye)(ye)),而將標(biao)題頁(ye)(ye)的(de)(de)內容打在正文第一頁(ye)(ye)的(de)(de)左上(shang)方。第一行(xing)為作者姓名(ming),與打印紙頂端(duan)距離約(yue)為2.5cm,以下(xia)各(ge)(ge)行(xing)依次為教師(shi)學銜和姓、課程(cheng)編號(或名(ming)稱)及日(ri)期；各(ge)(ge)行(xing)左邊(bian)上(shang)下(xia)對齊,并留(liu)出2.5cm左右(you)的(de)(de)頁(ye)(ye)邊(bian)空白(bai)(下(xia)同)。接下(xia)來便(bian)是論文標(biao)題及正文(日(ri)期與標(biao)題之間及標(biao)題與正文第一行(xing)之間只需隔行(xing)打印,不必留(liu)出更多空白(bai))。

二、英語論文提綱

英(ying)語論文(wen)提綱頁(ye)包括論題(ti)句(ju)(ju)(ju)及提綱本身,其(qi)規范(fan)格(ge)(ge)式(shi)如下(xia):先在(zai)(zai)第一(yi)(yi)(yi)行(xing)(xing)(與打(da)印紙頂端的(de)距離仍為2.5cm左右)的(de)始端打(da)上(shang)(shang)Thesis一(yi)(yi)(yi)詞(ci)及冒號(hao),空一(yi)(yi)(yi)格(ge)(ge)后(hou)再打(da)論題(ti)句(ju)(ju)(ju),回行(xing)(xing)時左邊須(xu)與論題(ti)句(ju)(ju)(ju)的(de)第一(yi)(yi)(yi)個(ge)字(zi)母上(shang)(shang)下(xia)對(dui)齊(qi)。主要綱目以(yi)大寫羅馬(ma)數字(zi)標(biao)出,次(ci)要綱目則(ze)(ze)依次(ci)用大寫英(ying)文(wen)字(zi)母、阿拉伯數字(zi)和小(xiao)寫英(ying)文(wen)字(zi)母標(biao)出。各數字(zi)或字(zi)母后(hou)均(jun)為一(yi)(yi)(yi)句(ju)(ju)(ju)點,空出一(yi)(yi)(yi)格(ge)(ge)后(hou)再打(da)該項內容的(de)第一(yi)(yi)(yi)個(ge)字(zi)母；處于同一(yi)(yi)(yi)等級的(de)綱目,其(qi)上(shang)(shang)下(xia)行(xing)(xing)左邊必須(xu)對(dui)齊(qi)。需要注意的(de)是(shi),同等重要的(de)綱目必須(xu)是(shi)兩(liang)個(ge)以(yi)上(shang)(shang),即:有Ⅰ應有Ⅱ,有A應有B,以(yi)此類推(tui)。如果(guo)英(ying)文(wen)論文(wen)提綱較長,需兩(liang)頁(ye)紙,則(ze)(ze)第二頁(ye)須(xu)在(zai)(zai)右上(shang)(shang)角(jiao)用小(xiao)寫羅馬(ma)數字(zi)標(biao)出頁(ye)碼,即ii(第一(yi)(yi)(yi)頁(ye)無需標(biao)頁(ye)碼)。

三、英語論文正文

格式(shi)是否規(gui)范是一篇英語(yu)論文的(de)主要判斷標準(zhun)之(zhi)一，規(gui)范英語(yu)學術論文的(de)格式(shi)，使(shi)之(zhi)與(yu)國際(ji)慣例接軌，無論對于我們進行英文文章寫作還是進行國際(ji)學術交流都具有(you)重(zhong)要意義。

本(ben)文以人文學科英語論(lun)文格(ge)式為參考，概述美國教育學術(shu)界常(chang)用的論(lun)文格(ge)式規范。

一、英語論文的標(biao)題(ti)

一篇較長(chang)(chang)的(de)英(ying)語(yu)(yu)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(如(ru)英(ying)語(yu)(yu)畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen))一般(ban)都需要(yao)標(biao)題頁,其(qi)(qi)(qi)書寫格(ge)式如(ru)下:第(di)一行標(biao)題與打印(yin)(yin)紙頂端的(de)距離約(yue)為(wei)打印(yin)(yin)紙全長(chang)(chang)的(de)三分(fen)之(zhi)一,與下行(通常為(wei)by,居(ju)中(zhong))的(de)距離則(ze)為(wei)5cm,第(di)三、第(di)四(si)行分(fen)別(bie)為(wei)作者(zhe)姓(xing)名及日期(均(jun)居(ju)中(zhong))。如(ru)果該篇英(ying)語(yu)(yu)論(lun)(lun)(lun)文(wen)是(shi)學(xue)生針對某門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)而寫,則(ze)在作者(zhe)姓(xing)名與日期之(zhi)間(jian)還需分(fen)別(bie)打上教師學(xue)銜及其(qi)(qi)(qi)姓(xing)名(如(ru):Dr./Prof.C.Prager)及本門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)編號或名稱(如(ru):English734或BritishNovel)。打印(yin)(yin)時,如(ru)無(wu)特(te)殊要(yao)求,每一行均(jun)需doublespace,即(ji)隔行打印(yin)(yin),行距約(yue)為(wei)0.6cm(論(lun)(lun)(lun)文(wen)其(qi)(qi)(qi)他(ta)部分(fen)行距同此)。

就學(xue)生而言,如(ru)果(guo)英語論文(wen)篇幅較短,亦可不(bu)做標(biao)(biao)(biao)題頁(及(ji)提(ti)綱頁),而將標(biao)(biao)(biao)題頁的(de)內容打(da)在正(zheng)(zheng)文(wen)第一(yi)頁的(de)左(zuo)(zuo)上方。第一(yi)行(xing)為(wei)(wei)作者姓(xing)名(ming),與(yu)打(da)印紙頂(ding)端(duan)距(ju)離約為(wei)(wei)2.5cm,以下各行(xing)依次為(wei)(wei)教師學(xue)銜和(he)姓(xing)、課程編號(或(huo)名(ming)稱)及(ji)日期；各行(xing)左(zuo)(zuo)邊上下對齊(qi),并留出2.5cm左(zuo)(zuo)右的(de)頁邊空白(bai)(下同)。接下來便是(shi)論文(wen)標(biao)(biao)(biao)題及(ji)正(zheng)(zheng)文(wen)(日期與(yu)標(biao)(biao)(biao)題之間及(ji)標(biao)(biao)(biao)題與(yu)正(zheng)(zheng)文(wen)第一(yi)行(xing)之間只需隔行(xing)打(da)印,不(bu)必(bi)留出更多空白(bai))。

二、英語論文提綱

摘要：

語(yu)(yu)(yu)(yu)言和內容是(shi)評(ping)判(pan)一篇英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)論(lun)文質量(liang)高低的重(zhong)要(yao)依據；但是(shi),寫作格式規(gui)范(fan)與否(fou)亦是(shi)一個(ge)不可忽(hu)略的衡量(liang)標準。因此,規(gui)范(fan)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)論(lun)文的格式,使之與國際(ji)學(xue)術慣例接軌,對(dui)我們從事英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue),英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)論(lun)文寫作,參加出國英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)考(kao)試，促(cu)進(jin)國際(ji)學(xue)術交(jiao)流都具有(you)重(zhong)要(yao)意(yi)義。由于(yu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)論(lun)文寫作規(gui)范(fan)隨學(xue)科(ke)不同而各有(you)所異,本文擬就人文類學(xue)科(ke)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)論(lun)文的主(zhu)要(yao)組成部分,概述美國教育界(jie)、學(xue)術界(jie)通行的人文類英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)論(lun)文寫作規(gui)范(fan),以供讀者參考(kao)、仿效(xiao)。

一、英語論文的(de)標題(ti)

一(yi)篇(pian)較長的(de)(de)英(ying)(ying)語論文(如(ru)英(ying)(ying)語畢(bi)業論文)一(yi)般(ban)都需要標題(ti)頁(ye),其書寫(xie)格式如(ru)下:第(di)一(yi)行(xing)(xing)標題(ti)與(yu)打印紙(zhi)頂端(duan)的(de)(de)距離約(yue)為打印紙(zhi)全長的(de)(de)三分(fen)之一(yi),與(yu)下行(xing)(xing)(通常為by,居中)的(de)(de)距離則(ze)為5cm,第(di)三、第(di)四行(xing)(xing)分(fen)別為作(zuo)(zuo)者姓(xing)名及(ji)日(ri)期(qi)(均居中)。如(ru)果該篇(pian)英(ying)(ying)語論文是學生針對某門(men)課(ke)程而寫(xie),則(ze)在作(zuo)(zuo)者姓(xing)名與(yu)日(ri)期(qi)之間還(huan)需分(fen)別打上教師學銜及(ji)其姓(xing)名(如(ru):Dr./Prof.C.Prager)及(ji)本(ben)門(men)課(ke)程的(de)(de)編號或名稱(如(ru):English734或BritishNovel)。打印時(shi),如(ru)無(wu)特(te)殊要求,每(mei)一(yi)行(xing)(xing)均需doublespace,即隔行(xing)(xing)打印,行(xing)(xing)距約(yue)為0.6cm(論文其他部分(fen)行(xing)(xing)距同此)。

就學生而(er)言,如果英(ying)語論文篇(pian)幅較短,亦(yi)可不做(zuo)標(biao)(biao)題(ti)頁(ye)(及(ji)(ji)提綱頁(ye)),而(er)將標(biao)(biao)題(ti)頁(ye)的(de)(de)內(nei)容打在正(zheng)文第一頁(ye)的(de)(de)左上方。第一行(xing)為作者姓名(ming),與打印(yin)紙頂端距離(li)約為2.5cm,以下(xia)(xia)(xia)(xia)各(ge)行(xing)依次(ci)為教師(shi)學銜和姓、課(ke)程編號(hao)(或名(ming)稱)及(ji)(ji)日(ri)期；各(ge)行(xing)左邊(bian)上下(xia)(xia)(xia)(xia)對齊,并留(liu)(liu)出(chu)2.5cm左右的(de)(de)頁(ye)邊(bian)空白(下(xia)(xia)(xia)(xia)同)。接下(xia)(xia)(xia)(xia)來便(bian)是論文標(biao)(biao)題(ti)及(ji)(ji)正(zheng)文(日(ri)期與標(biao)(biao)題(ti)之間及(ji)(ji)標(biao)(biao)題(ti)與正(zheng)文第一行(xing)之間只需隔行(xing)打印(yin),不必留(liu)(liu)出(chu)更多空白)。

二、英語論文提綱

隨著聽(ting)力(li)(li)(li)(li)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)成(cheng)為中(zhong)學(xue)(xue)乃至小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)內容，怎(zen)樣訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)聽(ting)力(li)(li)(li)(li)便成(cheng)了(le)值得討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。在母語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)中(zhong)從(cong)來(lai)沒有(you)聽(ting)力(li)(li)(li)(li)課程的(de)(de)(de)設(she)置，因為學(xue)(xue)習(xi)母語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是先學(xue)(xue)會(hui)(hui)說話(hua)，再(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)認字和(he)寫字的(de)(de)(de)。此外，學(xue)(xue)習(xi)母語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)有(you)足夠的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)環境來(lai)了(le)解(jie)和(he)熟(shu)悉(xi)自己的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，而(er)學(xue)(xue)習(xi)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)般(ban)是從(cong)書(shu)面(mian)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)開始(shi)，然后再(zai)(zai)接(jie)(jie)(jie)觸(chu)(chu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。盡管目(mu)前的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)條(tiao)件有(you)了(le)很(hen)大的(de)(de)(de)改(gai)善，但(dan)對(dui)大多數(shu)學(xue)(xue)生來(lai)說，接(jie)(jie)(jie)觸(chu)(chu)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)還很(hen)有(you)限。因此，我們需要開設(she)聽(ting)力(li)(li)(li)(li)課或安排(pai)聽(ting)力(li)(li)(li)(li)練(lian)(lian)(lian)習(xi)，增加(jia)學(xue)(xue)生接(jie)(jie)(jie)觸(chu)(chu)活的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，指(zhi)導和(he)幫助他們熟(shu)悉(xi)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)形式，學(xue)(xue)會(hui)(hui)“聽(ting)”英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，達到用(yong)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)交際的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。而(er)能否恰當地運(yun)用(yong)聽(ting)力(li)(li)(li)(li)策(ce)略來(lai)指(zhi)導課堂教學(xue)(xue)，則是關系到聽(ting)力(li)(li)(li)(li)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)成(cheng)敗的(de)(de)(de)重要問(wen)題(ti)(ti)。

一、聽力策略的提出

國(guo)外的資料表明，聽力教學(xue)的研究與(yu)實踐(jian)大致經歷了以(yi)下幾個階段：

1.在六(liu)十年代，學生(sheng)聽力不好的(de)(de)(de)原因被歸結(jie)為對語(yu)音(yin)系統了解不夠。教學的(de)(de)(de)重(zhong)點放在對不同元音(yin)組合的(de)(de)(de)音(yin)節的(de)(de)(de)分(fen)辨、語(yu)調(diao)的(de)(de)(de)高低(di)、重(zhong)音(yin)的(de)(de)(de)變化等語(yu)音(yin)信號的(de)(de)(de)訓練上(shang)。

2.到(dao)八十(shi)年代，教學(xue)的重(zhong)點轉移到(dao)對學(xue)生進行常規的聽力(li)理(li)解的訓練上。這(zhe)里(li)強調的已不是語音(yin)的辨音(yin)問題，而是對大段口頭語言的整體理(li)解問題。

3.近十幾年來，對聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)過(guo)程的(de)(de)本質有(you)了進(jin)一步(bu)的(de)(de)認識：在日常(chang)生活中，人(ren)們(men)都是有(you)目的(de)(de)、有(you)選擇地聽(ting)(ting)(ting)。一個全新(xin)的(de)(de)幫助學生提高聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)理解能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)方法(fa)正(zheng)在出(chu)現，即聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)訓練(lian)的(de)(de)安排力(li)(li)(li)求更貼近實(shi)際生活，更符合能(neng)力(li)(li)(li)自然發展的(de)(de)過(guo)程。

關鍵(jian)詞(ci)：論文寫作英語專業(ye)寫作分析

摘(zhai)要(yao):畢業論文的(de)撰(zhuan)寫與指導是(shi)英語專(zhuan)業學生畢業前的(de)一項重要(yao)的(de)教學實(shi)踐活動。討(tao)論和分析論文寫作時存在(zai)(zai)的(de)三個較為突出的(de)具體問(wen)題(ti),并(bing)探討(tao)了糾正(zheng)錯誤的(de)方(fang)法與對策,旨在(zai)(zai)促進(jin)指導老師和學生進(jin)一步思考和改(gai)進(jin)論文寫作。

畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)是大學(xue)生在(zai)(zai)(zai)經(jing)過(guo)專業(ye)(ye)學(xue)習,掌(zhang)握了專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識、理論(lun)和(he)(he)(he)(he)技能(neng)基(ji)礎上,獨立地并有創(chuang)造性地解(jie)決(jue)理論(lun)和(he)(he)(he)(he)實際問(wen)題的(de)(de)(de)一項活動。根(gen)據《高(gao)等院校英(ying)語(yu)(yu)專業(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)大綱(gang)》(2000)有關規(gui)定,畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)與指導(dao)(dao)(dao)一是在(zai)(zai)(zai)于培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)綜合能(neng)力、正確的(de)(de)(de)治學(xue)態度和(he)(he)(he)(he)科學(xue)的(de)(de)(de)研究方(fang)(fang)法;二是強調創(chuang)新(xin)意識、鼓勵學(xue)生表(biao)達獨立見解(jie)。但(dan)部分(fen)學(xue)生認為論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)就是“天下文(wen)章一大抄”,缺乏(fa)獨立思考(kao)的(de)(de)(de)能(neng)力和(he)(he)(he)(he)過(guo)程;同(tong)時由于英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言知(zhi)(zhi)識有限,英(ying)語(yu)(yu)表(biao)達不通順,語(yu)(yu)病很多,導(dao)(dao)(dao)致(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)整體寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)水平不高(gao)。存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題主(zhu)要表(biao)現在(zai)(zai)(zai)語(yu)(yu)言層次、思維方(fang)(fang)式(shi)以及格式(shi)規(gui)范等。本文(wen)試圖分(fen)析畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)中出(chu)現的(de)(de)(de)這(zhe)三方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)問(wen)題,并探討了糾(jiu)正和(he)(he)(he)(he)防止錯(cuo)誤的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法與對策(ce),旨(zhi)在(zai)(zai)(zai)提高(gao)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)水平,促進(jin)指導(dao)(dao)(dao)老師(shi)和(he)(he)(he)(he)學(xue)生進(jin)一步(bu)思考(kao)和(he)(he)(he)(he)改進(jin)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)。

一、非語言層次方(fang)面(mian)的(de)問題(ti)

(一(yi)(yi)(yi)(yi))語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)結(jie)構(gou)松(song)散語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)是(shi)(shi)指(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)段(duan)有(you)(you)意義、傳達一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)完(wan)整(zheng)信息、邏輯連貫(guan)(guan)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言銜接(jie)(jie)(jie)(jie)、具有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定交(jiao)際(ji)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)功(gong)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言單位(wei)或交(jiao)際(ji)事(shi)件(jian)。在(zai)同一(yi)(yi)(yi)(yi)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)下,英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)有(you)(you)許多相似(si)之(zhi)處,但也存在(zai)著巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異。美國學(xue)者Kaplan(1966)對中(zhong)美學(xue)生作(zuo)文進(jin)行對比分析發(fa)(fa)現,英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織和(he)發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)(shi)“直線型”,即英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)開(kai)模(mo)式(shi)通常是(shi)(shi)以(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)句(ju)(ju)(ju)開(kai)頭,直接(jie)(jie)(jie)(jie)陳(chen)述(shu)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti),然(ran)后分別(bie)進(jin)行論(lun)(lun)(lun)述(shu),分別(bie)論(lun)(lun)(lun)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)對主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)句(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)開(kai),并(bing)為(wei)中(zhong)心思(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)步發(fa)(fa)展(zhan)作(zuo)準(zhun)備,所以(yi)(yi)整(zheng)個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)往往用(yong)明晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連接(jie)(jie)(jie)(jie)手段(duan)銜接(jie)(jie)(jie)(jie)起來;而漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)者采用(yong)反復而又發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“螺旋(xuan)型”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou),在(zai)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)外(wai)“繞(rao)圈子”,先交(jiao)代細節與(yu)舉(ju)例說明,最后總結(jie)結(jie)論(lun)(lun)(lun);句(ju)(ju)(ju)子成(cheng)分之(zhi)間、句(ju)(ju)(ju)際(ji)之(zhi)間沒(mei)有(you)(you)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)里那么多銜接(jie)(jie)(jie)(jie)手段(duan)。畢業論(lun)(lun)(lun)文作(zuo)為(wei)議論(lun)(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種特殊形式(shi),部分學(xue)生忽(hu)(hu)視了(le)論(lun)(lun)(lun)文段(duan)落組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv),不自(zi)覺地按照漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)及以(yi)(yi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義為(wei)中(zhong)心,以(yi)(yi)為(wei)只要(yao)(yao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義相關(guan),語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)就會自(zi)然(ran)連貫(guan)(guan),忽(hu)(hu)視了(le)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)慣注(zhu)重完(wan)整(zheng)性(xing)和(he)連貫(guan)(guan)性(xing)這一(yi)(yi)(yi)(yi)特點。因此(ci)(ci),有(you)(you)些(xie)(xie)論(lun)(lun)(lun)文在(zai)整(zheng)個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)上(shang)沒(mei)有(you)(you)完(wan)全具備論(lun)(lun)(lun)文篇(pian)(pian)(pian)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求,句(ju)(ju)(ju)與(yu)句(ju)(ju)(ju)之(zhi)間沒(mei)有(you)(you)合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連接(jie)(jie)(jie)(jie)手段(duan),因此(ci)(ci)整(zheng)篇(pian)(pian)(pian)論(lun)(lun)(lun)文看不出意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重心,邏輯思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脈絡(luo)不清晰(xi)。除此(ci)(ci)之(zhi)外(wai),學(xue)生論(lun)(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)組織上(shang),有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料與(yu)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)直接(jie)(jie)(jie)(jie)相關(guan),有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)則可有(you)(you)可無(wu),有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)摸棱兩可,含糊不明確;有(you)(you)些(xie)(xie)論(lun)(lun)(lun)文論(lun)(lun)(lun)述(shu)時主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)過(guo)于一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)化(hua)或具體化(hua),這些(xie)(xie)都影(ying)響(xiang)了(le)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達。因此(ci)(ci)在(zai)論(lun)(lun)(lun)文寫(xie)作(zuo)過(guo)程中(zhong),指(zhi)導教師要(yao)(yao)特別(bie)注(zhu)意規(gui)范學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian),尤其是(shi)(shi)論(lun)(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)規(gui)律(lv)和(he)方(fang)法,并(bing)幫助學(xue)生了(le)解一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)表達,使(shi)學(xue)生們意識到英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點,并(bing)自(zi)覺運用(yong)到實際(ji)寫(xie)作(zuo)過(guo)程中(zhong)。

(二(er))漢語(yu)(yu)(yu)(yu)思維方式表(biao)達(da)(da)(da)在(zai)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)論(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)過程中(zhong),應(ying)按照英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)思維方式來表(biao)達(da)(da)(da)。但在(zai)實際中(zhong),很(hen)多學生(sheng)采用了漢語(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)達(da)(da)(da)習慣(guan),使(shi)(shi)人(ren)很(hen)難讀(du)懂文章的(de)(de)(de)意思或是(shi)不符合(he)(he)英(ying)文的(de)(de)(de)表(biao)達(da)(da)(da)習慣(guan)。例如(ru)在(zai)一篇論(lun)文中(zhong)有(you)這樣(yang)一段(duan)話:例1:confidentinsomedegreetodrawsuchaconclusion.Butitmustpossesstwoconditions.Itisassumedthatthestudentshavethesameattitudetothetestastheothers.Theywerenotpunishedforlackofrelevantknowledgetheypossessed.原文顯(xian)然按照漢語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)思維和表(biao)達(da)(da)(da)方式逐個(ge)詞拼湊而(er)(er)成,不僅存在(zai)一些語(yu)(yu)(yu)(yu)法錯(cuo)誤,也不符合(he)(he)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)表(biao)達(da)(da)(da)習慣(guan)。第一句(ju)中(zhong)的(de)(de)(de)副詞位(wei)置混亂,不符合(he)(he)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法規(gui)則。最后兩句(ju)“能夠假定(ding)學生(sheng)對測試的(de)(de)(de)態度與其他人(ren)相同(tong);他也沒有(you)因(yin)為(wei)未掌握相關知識而(er)(er)扣分(fen)”為(wei)平行(xing)結構(gou)。按照修辭學的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian),當一個(ge)句(ju)子(zi)中(zhong)出現兩個(ge)或兩個(ge)以上的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)成分(fen)起相同(tong)作(zuo)用時(shi),應(ying)當使(shi)(shi)他們平行(xing)。由于原文未采用平行(xing)結構(gou),使(shi)(shi)得整個(ge)段(duan)落顯(xian)得凌(ling)亂,缺乏內在(zai)的(de)(de)(de)邏輯聯系(xi),表(biao)達(da)(da)(da)意思令人(ren)費解。著名語(yu)(yu)(yu)(yu)言學家王力先(xian)生(sheng)曾經指出“就句(ju)子(zi)的(de)(de)(de)結構(gou)而(er)(er)論(lun),西(xi)洋(yang)語(yu)(yu)(yu)(yu)言是(shi)法治(zhi)(zhi)的(de)(de)(de),中(zhong)國語(yu)(yu)(yu)(yu)言是(shi)人(ren)治(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)[3]”由于英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)“法治(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言,即(ji)注(zhu)重句(ju)子(zi)的(de)(de)(de)形合(he)(he),結構(gou)的(de)(de)(de)緊密。因(yin)此在(zai)寫(xie)(xie)作(zuo)中(zhong),應(ying)遵守英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言規(gui)則,必(bi)要時(shi)可將幾(ji)個(ge)短句(ju)合(he)(he)并。所以上文的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)可改(gai)為(wei):Onthewholesuchaconclusioncanbedrawnwithacertaindegreeofconfidencebutonlyifthestudentscanbeassumedtohavehadthesameattitudetowardsthetestastheothers,andonlyiftheywerenotpunishedbylackofrelevantknowledgewhichtheyacquire.

英(ying)語(yu)論(lun)(lun)文不僅是(shi)(shi)評(ping)職稱(cheng)的(de)(de)用(yong)到(dao)，并且在(zai)世界(jie)學術刊(kan)物上(shang)(shang)發表，在(zai)世界(jie)上(shang)(shang)同享科(ke)研(yan)成(cheng)果，英(ying)語(yu)論(lun)(lun)文也是(shi)(shi)到(dao)達學術交流的(de)(de)意圖，還(huan)有(you)一些英(ying)語(yu)相關專(zhuan)業人員的(de)(de)學術報告和畢業論(lun)(lun)文都是(shi)(shi)要(yao)用(yong)英(ying)語(yu)來寫(xie)的(de)(de)。盡管(guan)不同范疇的(de)(de)研(yan)討論(lun)(lun)文在(zai)文體(ti)和語(yu)言特(te)色上(shang)(shang)有(you)許多共性(xing)，可(ke)是(shi)(shi)也不乏(fa)各(ge)自的(de)(de)特(te)色。

主頁(ye)有什么特(te)殊要求(qiu)？比方是(shi)(shi)(shi)否寫清(qing)了通訊作者和頁(ye)眉標(biao)題（是(shi)(shi)(shi)否契合字(zi)符(fu)數要求(qiu)，一般(ban)50個字(zi)符(fu)以下。主頁(ye)是(shi)(shi)(shi)否要求(qiu)標(biao)明全(quan)文字(zi)符(fu)數。主頁(ye)是(shi)(shi)(shi)否要求(qiu)供給關鍵詞（Key words)

摘要是否為有特殊格(ge)局（比方(fang)格(ge)局摘要：意圖，辦法，成果，結論），是否有字數約(yue)束（比方(fang)205個字以下）

留(liu)意參(can)考(kao)文(wen)(wen)獻(xian)（References）必定要契合雜志的(de)(de)l格(ge)局(ju)，參(can)考(kao)文(wen)(wen)獻(xian)的(de)(de)數目是(shi)否有(you)約束(shu)。是(shi)否不能引證正在(zai)出書的(de)(de)（In press）文(wen)(wen)章或未公開(kai)的(de)(de)（Unpublished data）數據

是(shi)否引證了較多聞名雜志(zhi)的文(wen)章為參考文(wen)獻(xian)（引證的文(wen)獻(xian)數量不(bu)超過10以(yi)上雜志(zhi)，盡量不(bu)要(yao)引證等級(ji)低雜志(zhi)的文(wen)章，這是(shi)一條潛規(gui)則）

隔行(xing)不合理(li)，在英(ying)(ying)語論文的寫(xie)作上，還能夠進(jin)行(xing)跨學科學習。比方《論數學學習愛(ai)好極端培(pei)育(yu)》盡(jin)管是(shi)(shi)數學方便的論文，可(ke)是(shi)(shi)英(ying)(ying)語專(zhuan)業(ye)也能夠拿來學習一下，寫(xie)一篇探討英(ying)(ying)語學習愛(ai)好極端培(pei)育(yu)的文章。

科學(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)一項重(zhong)要任務就是如何將自己在(zai)科研工作中所取(qu)得的(de)(de)(de)成(cheng)果以一種“條理(li)清晰、邏(luo)輯(ji)推理(li)嚴密”的(de)(de)(de)寫(xie)作方式向國內外(wai)讀(du)者介紹。目前很多研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(包括博士生(sheng)(sheng)(sheng))在(zai)研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)入學(xue)英(ying)語(yu)(yu)面試和撰寫(xie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)英(ying)語(yu)(yu)論(lun)文(wen)時(shi)會出現諸如“對英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言駕(jia)馭能(neng)力差、表達不清、寫(xie)作邏(luo)輯(ji)混亂(luan)、中文(wen)式英(ying)語(yu)(yu)”等(deng)問題。在(zai)信息全球化的(de)(de)(de)今天，較強的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)英(ying)語(yu)(yu)論(lun)文(wen)寫(xie)作能(neng)力應為(wei)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)必備素質之一。而(er)在(zai)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)期間開設專(zhuan)(zhuan)業(ye)英(ying)語(yu)(yu)論(lun)文(wen)寫(xie)作課程來提高專(zhuan)(zhuan)業(ye)英(ying)語(yu)(yu)論(lun)文(wen)質量，對培養高素質人才具有現實的(de)(de)(de)指導(dao)意義。

1專(zhuan)業英語論文寫(xie)作能力的重(zhong)要(yao)性(xing)

1.1有助于(yu)大學生創(chuang)新(xin)思維的建立

大學(xue)(xue)生創(chuang)新思維能(neng)(neng)力薄弱這一點(dian)在大學(xue)(xue)生畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)中(zhong)已反映出來。作(zuo)為系(xi)統(tong)地進行了四年專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)本(ben)科(ke)生，應當(dang)具(ju)備運用該學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)基本(ben)原理(li)剖析客觀(guan)(guan)事(shi)物的(de)(de)(de)前因(yin)后果(guo)、歷史現狀、提出觀(guan)(guan)點(dian)、指導實踐的(de)(de)(de)基本(ben)能(neng)(neng)力，而這種能(neng)(neng)力集中(zhong)體現在畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)環(huan)節(jie)。如(ru)果(guo)在抓好本(ben)科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)同時，開(kai)展專(zhuan)業(ye)英語論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)訓(xun)練，就可以使學(xue)(xue)生在自(zi)己專(zhuan)業(ye)領域內統(tong)攬(lan)信息，站(zhan)在學(xue)(xue)術理(li)論(lun)的(de)(de)(de)最前沿，深入分析，認真鉆(zhan)研，提出自(zi)己的(de)(de)(de)認識和觀(guan)(guan)點(dian)，從而鍛煉和培養創(chuang)新能(neng)(neng)力。

1.2是大學生完善自我走向社(she)會的保(bao)障

專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業英語(yu)論(lun)(lun)文(wen)的寫作(zuo)與(yu)發(fa)表(biao)(biao)是當代大(da)學生應(ying)該具備的一項基(ji)本技(ji)能，也(ye)是反映他們的學習力、意志力和(he)創新力的重要(yao)標志。當代社(she)(she)會(hui)是一個知(zhi)識經濟的社(she)(she)會(hui)、能力競爭的社(she)(she)會(hui)，知(zhi)識人士要(yao)想在(zai)競爭中取勝(sheng)就必須努力地(di)完善自(zi)己的知(zhi)識結構，積極地(di)開(kai)(kai)展科學研究工(gong)作(zuo)。不少(shao)國(guo)家對公(gong)開(kai)(kai)發(fa)表(biao)(biao)價(jia)值大(da)的論(lun)(lun)文(wen)的作(zuo)者給予重獎或晉升其職稱或職務(wu)。我國(guo)人事(shi)部門也(ye)將公(gong)開(kai)(kai)列(lie)為晉升專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業技(ji)術職務(wu)、職稱的必要(yao)條件。有些用人單(dan)位在(zai)招聘錄用人才時，也(ye)將公(gong)開(kai)(kai)列(lie)入了考核的內容。那么，論(lun)(lun)文(wen)的數(shu)量(liang)與(yu)質量(liang)就成為衡(heng)量(liang)人才自(zi)身素質的高低、研究能力強弱的重要(yao)指標。因此，較強的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業英語(yu)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)能力是繼續學業或走向工(gong)作(zuo)崗位的大(da)學生的最(zui)強競爭優勢。

Thecomputervirusisanoutcomeofthecomputerovergrowthinthe1980s．Thecauseofthetermcomputervirusisthelikenessbetweenthebiologicalvirusandtheevilprograminfectedwithcomputers．TheoriginofthistermcamefromanAmericansciencefiction“TheAdolescenceofP－1“writtenbyThomasJ.Ryan，publishedin1977．Humanvirusesinvadealivingcellandturnitintoafactoryformanufacturingviruses.However,computervirusesaresmallprograms.Theyreplicatebyattachingacopyofthemselvestoanotherprogram.OnceattachedtomehostProgram，thevirusesthenlookforotherprogramstoinfect．Inthisway，heviruscanspreadquicklythroughoutaharddiskoranentireorganizationwhenitinfectsaLANoramulti-usersystem．Atsomepoint，determinedbyhowtheviruswasprogrammedthevirusattacks．Thetimingoftheattackcanbelinkedtoanumberofsituations，includingacertaintimeordate，thepresenceofaparticularfile，thesecurityprivilegeleveloftheuser，andthenumberoftimesafileisused．Likewise，themodeofattackvaries．So－calledbenignvirusesmightsimplydisplayamessage，liketheonethatinfectedIBM’smaincomputersystemlastChristmaswithaseasonsgreeting．Malignantvirusesaredesignedtodamagethesystem．Theattackistowipeoutdata，todeleteflies，ortoformattheharddisk.WhatKindofVirusesAreThere？Therearefourmaintypesofviruses:shell,intrusive,operatingsystemandsourceode．Shellviruseswrapthemselvesaroundahostprogramanddontmodifytheoriginalprogram．Shellprogramsareeasytowrite，whichiswhyabouthalfofvirusesareofthistype．IntrusivevirusesInvadeanexistingprogramandactuallyinsertaportionofthemselvesintothehostprogram．Intrusivevirusesarehardtowriteadverydifficulttoremovewithoutdamagingthehostfile.Shellandintrusivevirusesmostcommonlyattackexecutableprogramflies－thosewitha．cornor．exeextension，althoughdatafliesarealsoatsomerisk．Operatingsystemvirusesworkbyreplacingpartsoftheoperatingsystemwiththeirownlogic．Itisverydifficulttowriteoperatingsystemvirusesandtheseviruseshavetheabilityoncebootedup，totaketotalcontrolofyourSystem．FOFexample，someoperatingsystemviruseshavehiddenlargeamountsofattacklogicinfalselymarkedbaddisksectors．SourcecodevirusesareintrusiveprogramsandtheyarealsoinsertedintoasourceprogramsuchasthosewritteninPascalpriortotheprogrambeingcomplied．Therearetheleast－commonvirusesbecausetheyarenotonlyhardtowrite，butalsohavealimitednumberofhostscomparedtotheothertypes．BeWaryoftheSecondNetworkVirusesDoyoubelieveit？Networkvirusescanstealmoney！SofarInternethasbecomethemainchannelthroughwhichthecomputervirusesspread．Look，herecomethesecondnetworkcomputerviruses．Evenwithoutsnatchinginformationfromthenetworkyourcomputercanbeinfectedbythesecondnetworkcomputerviruses，whicharehiddeninsomemachinesonthenetwork．Yourcomputeris，sotospeak，indangeroncebeingconnectedtothenetworktobrowse．Thevirusthatcanstealyourmoneybelongstoakindofthesecondnetworkviruses.Itwasdesignedandputinsomemachinesonthenetwork．Whenyourcomputerislinkedtooneofthesemachines，theviruswillinvadeyourharddiskandsearchwhetherIntuitQuicken，anaccountingsoftware，isinstalled．Oneofthisaccountingsoftwaresfunctionsistotransferaccountsautomatically.Onceinfected，yourmoneywillbetransferredtoanadditionalaccountopenedbythevirusprogramwithoutanybodyknowingt．

IntheprevioussectionwelearnedthattheFedandthegovernmentusemonetarypolicyandfiscalpolicytosteertheeconomy.Buttheefficacyofmonetarypolicyandfiscalpolicyisheavilydebated.Bothsupportersanddissentersraisemanyquestionsastotheexactworkingdetailsofmonetarypolicyandfiscalpolicy.

Onemajorareaofdebateiswhethermonetarypolicyandfiscalpolicyshouldberunbyactivecontrolorwhethertheyshouldbedealtwithmorepassively.OnesidebelievesthattheFedandthegovernmentcannotreacttoeconomicchangeswithenoughspeedtojustifyactivepolicyandthatinsteadpassivepolicyismoreproductiveandsafer.Theothersidebelievesthatfastactionthroughactivepolicyisthesurestandsafestwaytokeeptheeconomyontrack.

Anothermajorareaofdebateintherealmofmacroeconomicsdealswiththebudgetdeficit.Therearenumerousquestionsthatsurroundthebudgetdeficitdebate.Forinstance,shouldthebudgetbebalanced?Whatistheburdenofthenationaldebt?Whatarethelong-termeffectsofanunbalancedbudget?Theanswerstothesequestionsdivideeconomists.

ThisSparkNotecoverstwomajoreconomicpolicydebatesthatrelatedirectlytomoneyandtotheeconomy.Thesedebatesareimportantsincetheyoftendivideeconomists.Similarly,byunderstandingthesedebates,itispossibletoviewthecomplexityofmacroeconomicpolicyintherealworld.Whilemacroeconomictheoryseemsratherblackandwhite,theapplicationofthistheorytotherealworldisnowherenearthissimple.

TheFedandthegovernmentusedifferenttoolstosteertheeconomy.Recallthatmonetarypolicy,thetoolboxoftheFed,includesperformingopenmarketoperations,andchangingboththereserverequirementandthefederalfundsinterestrate.Recallalsothatfiscalpolicy,thetoolboxofthegovernment,includeschangingbothtaxesandgovernmentspending.

Allofthesetoolscanbecontrolledactively.Thatis,iftheFedorthegovernmentdecidetouseexpansionarypolicy,theycansimplyselectatoolfromthepolicytoolboxanduseit.Inthisway,activepolicyisdefinedasactionsbytheFedorbythegovernmentthataredoneinresponsetoeconomicconditions.Thatis,theFedorthegovernmentchoosetorespondtosomethingintheeconomybyundertakingaspecificpolicy.Thisisalsocalleddiscretionarypolicy.