導語：如何(he)才(cai)能寫好(hao)一(yi)篇(pian)制定復習計劃，這就需要搜集整(zheng)理更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理的十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

1.“無”計劃。

2.有計(ji)劃，但(dan)缺乏實用性。

3.復習(xi)內容不全面。

4.復(fu)習的“度”缺乏把握，有(you)的“度”不夠——復(fu)習不到位；還有(you)的“度”過分——超度復(fu)習。

針對以往的復習計劃存在的問題，所以在制定復習計劃要(yao)(yao)以新(xin)的(de)課程(cheng)標(biao)準為(wei)依(yi)據，結合本地的(de)中(zhong)(zhong)考(kao)要(yao)(yao)求，掌握(wo)中(zhong)(zhong)考(kao)檢測(ce)的(de)目標(biao)和重點，依(yi)據本校的(de)實際(ji)情況制(zhi)定切實可行的(de)復習方案和強有力的(de)措(cuo)施。改變以往那種死記硬背的(de)學(xue)(xue)習方式(shi)，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生能在具體事實中(zhong)(zhong)，辨認出物(wu)(wu)理(li)現象(xiang)或物(wu)(wu)理(li)規律(lv)。培養學(xue)(xue)生以現實生活為(wei)實例、發現物(wu)(wu)理(li)知識點、探究物(wu)(wu)理(li)知識的(de)內涵(han)，總結一般(ban)性(xing)物(wu)(wu)理(li)規律(lv)和特征的(de)能力。認識基(ji)本測(ce)量儀器，掌握(wo)基(ji)本測(ce)量儀器的(de)使用方法(fa)和操(cao)作規則。熟悉和理(li)解(jie)基(ji)本物(wu)(wu)理(li)概念(nian)、規律(lv)、公(gong)式(shi)、單位及常用的(de)物(wu)(wu)理(li)常數。了解(jie)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)史(shi)的(de)重大發現。

二、復習措施

1.著(zhu)眼能力，注重“雙基”

中(zhong)考(kao)作為義(yi)務(wu)教育(yu)階段的(de)學(xue)業水平(ping)考(kao)試，將面向全體學(xue)生(sheng)、體現基(ji)礎性(xing)、普(pu)及性(xing)和發展(zhan)性(xing)放在了(le)首要的(de)位置。很好的(de)兼顧選拔功(gong)能和學(xue)業水平(ping)考(kao)查功(gong)能，在完(wan)成高中(zhong)招生(sheng)選拔功(gong)能的(de)同時，注重(zhong)基(ji)本知識、基(ji)本技能、基(ji)本物(wu)理思想方(fang)法(fa)的(de)考(kao)查，體現了(le)“大(da)眾物(wu)理”的(de)理念(nian)，真正具(ju)備了(le)“初(chu)中(zhong)物(wu)理”的(de)濃厚味道。

2.注重過程考查

從以前只(zhi)注(zhu)重知(zhi)識(shi)結果的(de)考(kao)查，轉變到現在(zai)知(zhi)識(shi)、知(zhi)識(shi)的(de)得出(chu)過(guo)程(cheng)、知(zhi)識(shi)的(de)應用并重進(jin)行(xing)均(jun)衡的(de)考(kao)查，體現了日常物理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中要注(zhu)重“過(guo)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”、“從生活到物理，從物理到社會”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念。

3.緊密聯(lian)系(xi)生活實際(ji)

物理(li)本來就來源于(yu)生(sheng)(sheng)活，自然(ran)要與生(sheng)(sheng)活緊密(mi)聯系(xi)；物理(li)的(de)(de)(de)職責(ze)是服務于(yu)社會，自然(ran)也要與社會緊密(mi)相連。試(shi)卷時刻彰(zhang)顯著(zhu)與時俱進的(de)(de)(de)社會責(ze)任(ren)感(gan)，把學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一些身邊事作為試(shi)題的(de)(de)(de)素材，把社會的(de)(de)(de)熱點問題作為試(shi)題的(de)(de)(de)載體，這樣的(de)(de)(de)試(shi)題不僅使學生(sheng)(sheng)感(gan)到熟悉(xi)、親切(qie)，而且有助(zhu)于(yu)學生(sheng)(sheng)感(gan)受物理(li)的(de)(de)(de)實(shi)際價值，有利于(yu)增強(qiang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)物理(li)意識，激發學生(sheng)(sheng)學習(xi)物理(li)的(de)(de)(de)興趣。

三、復習過程中應(ying)該注意問題

1.知識分塊，建立網(wang)絡

初中物(wu)理大(da)致(zhi)可以分成(cheng)力(li)、熱、光、電四大(da)板塊。復習時就(jiu)需要我們把前(qian)后知識聯系起(qi)來，使(shi)前(qian)后所學(xue)的(de)(de)知識相互遷移，連成(cheng)線，織(zhi)成(cheng)網。最好讓(rang)學(xue)生自(zi)己編織(zhi)知識網絡，自(zi)己總結，強(qiang)化(hua)學(xue)科知識的(de)(de)橫(heng)向聯系。

2.查漏補缺，發散訓(xun)練

它有利于開(kai)拓思路(lu)、發展(zhan)思維，提高分析(xi)問題(ti)和綜(zong)合應用的能力。設計試題(ti)做到把多個知識點鏈接在某(mou)一(yi)具體的事例或事件(jian)上來(lai)，從(cong)而達(da)到幫(bang)助記憶(yi)和理解、鍛煉(lian)分析(xi)問題(ti)和解決問題(ti)的能力的目的。

如(ru)：我們日常(chang)生活中經(jing)常(chang)見到的(de)(de)白熾燈(deng)(deng)，就牽涉到許多物理知(zhi)識，為什(shen)么燈(deng)(deng)泡內要抽成(cheng)真(zhen)空或(huo)充(chong)入氮(dan)氬等(deng)(deng)氣體？燈(deng)(deng)泡的(de)(de)燈(deng)(deng)絲為什(shen)么要用鎢絲制(zhi)成(cheng)？燈(deng)(deng)泡的(de)(de)哪(na)些(xie)部(bu)分是(shi)導體？哪(na)些(xie)部(bu)分是(shi)絕緣體？為什(shen)么功率小的(de)(de)燈(deng)(deng)泡的(de)(de)燈(deng)(deng)絲細？等(deng)(deng)等(deng)(deng)。（1）對基本物理概念物理規律的(de)(de)理解，特別是(shi)一些(xie)關鍵詞語的(de)(de)意義。如(ru)：光滑、靜止、勻速直線運動、不計摩擦和滑輪重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常(chang)工作等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

3.注(zhu)意物(wu)理概念和(he)規律形成的(de)過程以及伴隨的(de)科學方法

在初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)材中(zhong)，物(wu)(wu)理(li)概念和規(gui)律(lv)形成的(de)(de)過程經常采用(yong)(yong)的(de)(de)是“控制(zhi)變(bian)(bian)量法(fa)(fa)(fa)”。如(ru)：速(su)度、密度、壓(ya)強、比(bi)熱容(rong)等概念的(de)(de)形成過程，歐(ou)姆(mu)定律(lv)、影響(xiang)液體蒸發快(kuai)慢(man)的(de)(de)因素(su)、影響(xiang)電阻(zu)大小的(de)(de)因素(su)、液體內部壓(ya)強的(de)(de)規(gui)律(lv)等物(wu)(wu)理(li)規(gui)律(lv)，這都是采用(yong)(yong)“控制(zhi)變(bian)(bian)量法(fa)(fa)(fa)”來(lai)進行研究的(de)(de)。此外，近幾年(nian)的(de)(de)中(zhong)考物(wu)(wu)理(li)試題中(zhong)也考查(cha)了(le)其他一些常用(yong)(yong)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。如(ru)“模型法(fa)(fa)(fa)”，例如(ru)：用(yong)(yong)光(guang)線(xian)(xian)表示光(guang)的(de)(de)傳(chuan)播(bo)方(fang)(fang)向，利用(yong)(yong)磁感線(xian)(xian)來(lai)描(miao)述磁場等。此外還有“類比(bi)法(fa)(fa)(fa)”、“實驗法(fa)(fa)(fa)”、“推(tui)理(li)法(fa)(fa)(fa)”、“歸納(na)法(fa)(fa)(fa)”、“觀察法(fa)(fa)(fa)”等。

4.注意教材中(zhong)的實例分析

各類插圖、生活及有關科技發展(zhan)的實例等。

5.注意教(jiao)材中各種(zhong)實驗(yan)的原理、研究方法和(he)過程(cheng)。

四、模擬(ni)注意的問題

1.解(jie)題(ti)格式要規范(fan)、語(yu)言表達(da)要準(zhun)確

比如：計算(suan)題(ti)要(yao)寫(xie)出計算(suan)公(gong)式；簡答題(ti)要(yao)簡明扼要(yao)回答問題(ti)，或加以(yi)簡潔的解釋、舉例(li)。

2.訓練綜合題的分(fen)析方法和解(jie)題技巧

必要時可以在(zai)讀題時畫出草圖，便于理(li)解題意和(he)解答。

3.關注(zhu)社會熱點，如最新科(ke)技發展、時(shi)事新聞等，注(zhu)意觀察生(sheng)活，聯(lian)系實際

如：環境(jing)污染問(wen)題(ti)，水資(zi)源問(wen)題(ti)，能源問(wen)題(ti)。

總(zong)之，在復(fu)習(xi)過程(cheng)中(zhong)，復(fu)習(xi)計劃要(yao)滿足以下三個要(yao)求：

1.要制定（復習開始之前完成(cheng)）。

2.要實用（針對(dui)自己、針對(dui)學生）。

篇2

1、要學會(hui)梳(shu)理自身學習情況，以(yi)課本為基礎，結合(he)自己做的(de)(de)筆記、試卷、掌握的(de)(de)薄弱(ruo)環節、存在的(de)(de)問題等，合(he)理的(de)(de)分配時間。有針對性、具體的(de)(de)去一(yi)點一(yi)點的(de)(de)去攻克、落實(shi)。復(fu)習的(de)(de)時候要系統化。

2、可以學(xue)(xue)(xue)習掌握速(su)讀記(ji)(ji)憶(yi)的(de)能力(li)，提高學(xue)(xue)(xue)習復(fu)習效(xiao)率。速(su)讀記(ji)(ji)憶(yi)是一種高效(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習、復(fu)習方法，其訓練原理就在于激活“腦(nao)、眼(yan)”潛(qian)能，培養形成(cheng)眼(yan)腦(nao)直映式的(de)閱讀、學(xue)(xue)(xue)習方式。

3、要(yao)學會整合(he)知(zhi)(zhi)識點。學會把新知(zhi)(zhi)識和已學知(zhi)(zhi)識聯系(xi)起(qi)來，不斷糅(rou)合(he)、完善(shan)知(zhi)(zhi)識體系(xi)。從而促進理(li)解，加深記(ji)憶(yi)。

 4、做題的時候要(yao)學會(hui)反(fan)思、歸類(lei)、整(zheng)理出對應的解題思路(lu)。

（來源：文章屋(wu)網 ）

篇3

文/王剛

韓(han)(han)國(guo)未(wei)來創造科學部(bu)于2013年(nian)8月1日公布(bu)了“電(dian)磁輻(fu)射等(deng)級標準，標注對象及標注方法”，要求從明年(nian)8月1日起，所(suo)有在韓(han)(han)國(guo)銷售的(de)手機等(deng)無線設備，必須標注電(dian)磁輻(fu)射等(deng)級，以(yi)消除民(min)眾的(de)不(bu)安(an)。韓(han)(han)國(guo)也(ye)將成為世(shi)界上第一(yi)個(ge)強制公開輻(fu)射標準的(de)國(guo)家。

按照公布的(de)輻(fu)(fu)射(she)等(deng)級(ji)標準(zhun)，手機的(de)電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)輻(fu)(fu)射(she)吸(xi)(xi)收率(lv)（SAR）低(di)于(yu)0.8W/kg時屬(shu)于(yu)第(di)一等(deng)級(ji)，0.8-1.6W/kg屬(shu)于(yu)第(di)二(er)等(deng)級(ji)。SAR指的(de)是使用手機時可能被人體(ti)吸(xi)(xi)收的(de)電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)輻(fu)(fu)射(she)量(liang)。韓國(guo)指定的(de)標準(zhun)為1.6W/kg，比(bi)國(guo)際標準(zhun)（2W/kg）更為嚴格，超過相關標準(zhun)的(de)產(chan)品(pin)(pin)將(jiang)被禁止生產(chan)、銷售(shou)。手機制造商(shang)必須(xu)在產(chan)品(pin)(pin)的(de)主體(ti)、包裝盒(he)和說明書及手機內的(de)信息菜單(dan)中標注電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)輻(fu)(fu)射(she)等(deng)級(ji)或電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)吸(xi)(xi)收率(lv)的(de)測定值。此外，移動通信基站的(de)無線設備、圍(wei)墻、籬(li)笆和鐵絲網等(deng)設施上(shang)也要標明電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)輻(fu)(fu)射(she)等(deng)級(ji)。

手機(ji)電(dian)磁輻(fu)(fu)射的(de)有害性不斷受到(dao)人們的(de)爭議，也(ye)有多項研(yan)究(jiu)(jiu)證明(ming)，電(dian)磁輻(fu)(fu)射確實會(hui)影響人體(ti)健(jian)康。世衛組織下屬的(de)國際癌癥研(yan)究(jiu)(jiu)機(ji)構曾(ceng)將手機(ji)等(deng)無線通信設備(bei)發出的(de)電(dian)磁輻(fu)(fu)射歸為“可能(neng)致癌的(de)物質”，每天使用手機(ji)30分鐘（10年以上(shang)）者，患腦腫瘤(liu)和聽神經瘤(liu)的(de)幾(ji)率(lv)要(yao)比一般人高(gao)出40%。

韓(han)(han)國政府(fu)公布上述規(gui)定后，被指(zhi)偏向韓(han)(han)國手機(ji)制造商，因三星(xing)和(he)LG等(deng)韓(han)(han)國手機(ji)制造商的SAR值多在0.353-0.745W/kg，滿足第(di)(di)一等(deng)級的條件，而部分國外品牌手機(ji)則遠遠高于這一標準，它們(men)為獲得第(di)(di)一等(deng)級的認(ren)證，不得不改善手機(ji)功(gong)能(neng)(neng)。有(you)分析者認(ren)為，手機(ji)生產商可能(neng)(neng)拿輻射等(deng)級作宣傳噱頭，吸引(yin)越來越關注健康的人們(men)。

西班牙(ya)：公(gong)交車頂(ding)變“花園”

文/荊晶

公交(jiao)車頂有什么用(yong)途？西班(ban)牙景觀藝術家馬克·格拉年(nian)把花園搬(ban)到(dao)公交(jiao)車頂，在美化環境的同時，還能凈化空氣，降低車內溫度。

不要以為車(che)(che)頂(ding)(ding)花園(yuan)就是把土鋪到車(che)(che)頂(ding)(ding)然后(hou)再(zai)種上花這(zhe)么簡單(dan)。由于車(che)(che)頂(ding)(ding)花園(yuan)的重(zhong)量會(hui)改變車(che)(che)輛(liang)重(zhong)心(xin)，還可(ke)能影響到空調、天線和(he)安全門(men)的正常(chang)使用，因(yin)此設計時必須(xu)周密考慮。格拉年給車(che)(che)頂(ding)(ding)花園(yuan)系統取名“植物運動”。他(ta)使用超輕的7厘米厚水(shui)培泡沫材料做基底。這(zhe)種材料可(ke)以安裝在(zai)任何形狀的車(che)(che)頂(ding)(ding)上，而且(qie)只留住濕氣，不會(hui)存水(shui)，即使多雨季節也不會(hui)給車(che)(che)頂(ding)(ding)帶來過(guo)重(zhong)負擔。

車(che)(che)頂(ding)花(hua)園使用開滿小(xiao)孔的不銹鋼帶固(gu)定(ding)在(zai)車(che)(che)體上(shang)，上(shang)面覆蓋著超(chao)輕保護網，以(yi)免在(zai)急剎車(che)(che)或發(fa)生交通事故時(shi)從車(che)(che)頂(ding)脫落。

篇4

[關鍵詞]膨(peng)脹(zhang)水箱；定壓；汽化；冒(mao)水

中圖分(fen)類號：TU822+.2 文(wen)獻標識號：A 文(wen)章(zhang)編號：2306-1499（2013）07

膨脹(zhang)水(shui)(shui)(shui)(shui)箱(xiang)(xiang)是空(kong)調系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)的重要(yao)組成部件，在(zai)中(zhong)(zhong)小型系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)中(zhong)(zhong)應用(yong)比較普遍。膨脹(zhang)水(shui)(shui)(shui)(shui)箱(xiang)(xiang)具(ju)有以(yi)下功能：（1）充(chong)當(dang)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)的水(shui)(shui)(shui)(shui)容量調節(jie)器(qi)(qi)。系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)升溫時，水(shui)(shui)(shui)(shui)箱(xiang)(xiang)從系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)吸納因(yin)熱膨脹(zhang)而多余(yu)的水(shui)(shui)(shui)(shui)；系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)降(jiang)溫和滲漏時，向系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)補充(chong)水(shui)(shui)(shui)(shui)。（2）在(zai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)中(zhong)(zhong)起定壓(ya)作用(yong)，水(shui)(shui)(shui)(shui)箱(xiang)(xiang)與系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)的連(lian)接(jie)點稱為定壓(ya)點或恒壓(ya)點。（3）在(zai)某(mou)些系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)中(zhong)(zhong)兼起排(pai)氣(qi)(qi)作用(yong)，充(chong)當(dang)空(kong)氣(qi)(qi)分離器(qi)(qi)和排(pai)氣(qi)(qi)器(qi)(qi)。

在空調系(xi)統(tong)中，可將膨脹水(shui)箱定壓(ya)點的(de)位置分為四類：1）靠近循環(huan)水(shui)泵吸入(ru)口；2）靠近循環(huan)水(shui)泵出口；3）供(gong)水(shui)立管頂(ding)部；4）回水(shui)立管頂(ding)部。通過(guo)水(shui)壓(ya)圖分別得出不同定壓(ya)位置系(xi)統(tong)的(de)壓(ya)力分布情況(kuang)，進而分析系(xi)統(tong)是否(fou)出現負壓(ya)汽化及冒(mao)水(shui)現象。

1.定壓點位置靠近(jin)循環水泵吸入口

1.1 系統壓力分(fen)布分(fen)析

假設系統(tong)(tong)已經處于(yu)(yu)穩定狀況，不(bu)再(zai)發(fa)生變(bian)化。因此，在循環水(shui)(shui)(shui)泵(beng)運行(xing)(xing)的(de)(de)時候，膨(peng)脹水(shui)(shui)(shui)箱的(de)(de)水(shui)(shui)(shui)位(wei)(wei)是不(bu)變(bian)的(de)(de)，O’點(dian)為O的(de)(de)測(ce)壓(ya)(ya)管(guan)(guan)(guan)水(shui)(shui)(shui)頭(tou)(tou)，O點(dian)的(de)(de)壓(ya)(ya)力(li)就等于(yu)(yu)HOO’。由于(yu)(yu)循環水(shui)(shui)(shui)泵(beng)驅(qu)動水(shui)(shui)(shui)在系統(tong)(tong)中循環流動，A點(dian)的(de)(de)測(ce)壓(ya)(ya)管(guan)(guan)(guan)水(shui)(shui)(shui)頭(tou)(tou)必然高于(yu)(yu)O點(dian)的(de)(de)測(ce)壓(ya)(ya)管(guan)(guan)(guan)水(shui)(shui)(shui)頭(tou)(tou)，其(qi)差值(zhi)為管(guan)(guan)(guan)段OA的(de)(de)壓(ya)(ya)力(li)損失值(zhi)。因此，在水(shui)(shui)(shui)壓(ya)(ya)圖(tu)上(shang)可以(yi)(yi)繪制(zhi)出A’點(dian)的(de)(de)位(wei)(wei)置(zhi)。根據系統(tong)(tong)水(shui)(shui)(shui)力(li)計算結果或(huo)者運行(xing)(xing)時的(de)(de)實際(ji)壓(ya)(ya)力(li)損失，同理(li)可以(yi)(yi)確(que)定B、C、D、E個點(dian)的(de)(de)測(ce)壓(ya)(ya)管(guan)(guan)(guan)水(shui)(shui)(shui)頭(tou)(tou)高度(du)。

測(ce)壓(ya)(ya)管水(shui)頭為水(shui)的總勢能，因此A點(dian)的壓(ya)(ya)力為A與A’之間的高差(cha)，即(ji)HAA’，同理，B點(dian)的壓(ya)(ya)力為HBB’， C點(dian)的壓(ya)(ya)力為HCC’， D點(dian)的壓(ya)(ya)力為HDD’， E點(dian)的壓(ya)(ya)力為HEE’。根(gen)據各點(dian)壓(ya)(ya)力繪制出表壓(ya)(ya)圖，可(ke)以看(kan)出系統壓(ya)(ya)力最高點(dian)出現(xian)在E點(dian)，HEE’ =水(shui)泵揚程+系統定(ding)壓(ya)(ya)值。

1.2 系統負(fu)壓汽化分析

膨脹管接在(zai)靠近(jin)循(xun)環水(shui)泵吸入口處：膨脹水(shui)箱(xiang)的(de)安(an)裝高度超(chao)過用戶系(xi)統的(de)充水(shui)高度，此(ci)時膨脹水(shui)箱(xiang)的(de)膨脹管連接在(zai)靠近(jin)循(xun)環水(shui)泵入口，通過水(shui)壓(ya)(ya)圖可以看出(chu)所有點的(de)測(ce)壓(ya)(ya)管水(shui)頭都(dou)高于系(xi)統定(ding)壓(ya)(ya)值，可以保(bao)證整個系(xi)統無論(lun)在(zai)運(yun)(yun)行(xing)或停止(zhi)的(de)時候(hou)，各點的(de)壓(ya)(ya)力都(dou)超(chao)過大氣壓(ya)(ya)力，這樣，系(xi)統就不會出(chu)現(xian)負壓(ya)(ya)，保(bao)證系(xi)統可靠的(de)運(yun)(yun)行(xing)。

1.3 系統膨脹水(shui)箱冒(mao)水(shui)分析

膨脹管(guan)接在(zai)(zai)靠近循環(huan)水(shui)泵吸(xi)入口(kou)處：O點(dian)的(de)(de)(de)壓力為HOO’，在(zai)(zai)O點(dian)處的(de)(de)(de)循環(huan)水(shui)泵剩余動(dong)力為O點(dian)至(zhi)水(shui)泵吸(xi)口(kou)段管(guan)路(lu)的(de)(de)(de)壓力損失，由(you)于(yu)這段管(guan)路(lu)很(hen)(hen)短，損失很(hen)(hen)小(xiao)，小(xiao)于(yu)O點(dian)的(de)(de)(de)壓力，因此水(shui)箱不會(hui)冒水(shui)。

2.定(ding)壓點位置靠近循環(huan)水泵出口

2.1 系統壓力分(fen)布(bu)分(fen)析

將(jiang)膨(peng)脹(zhang)管(guan)連(lian)接(jie)在(zai)E點(dian)(dian)(dian)，此(ci)時(shi)E點(dian)(dian)(dian)為系統定(ding)壓點(dian)(dian)(dian)，根據各(ge)管(guan)段(duan)損失找出(chu)(chu)A’、B’、C’、D’、O’點(dian)(dian)(dian)的(de)位置(zhi)，繪制出(chu)(chu)水壓圖，根據水壓圖可看(kan)出(chu)(chu)，膨(peng)脹(zhang)管(guan)的(de)接(jie)管(guan)位置(zhi)的(de)改變使得整個系統各(ge)點(dian)(dian)(dian)的(de)壓力都降低了，系統壓力最高點(dian)(dian)(dian)出(chu)(chu)現在(zai)E點(dian)(dian)(dian)，HEE’ =系統定(ding)壓值。

2.2 系統負壓汽化分析

膨脹管接在靠(kao)近循環水(shui)泵(beng)出口處：假設膨脹水(shui)箱的(de)(de)安(an)裝高(gao)度(du)超過用戶系(xi)統的(de)(de)充水(shui)高(gao)度(du)為(wei)h1，EB段的(de)(de)壓(ya)(ya)力(li)(li)損(sun)失(shi)(shi)為(wei)h2，BC段的(de)(de)壓(ya)(ya)力(li)(li)損(sun)失(shi)(shi)為(wei)h3，CD段的(de)(de)壓(ya)(ya)力(li)(li)損(sun)失(shi)(shi)為(wei)h4，當h2 +h3+h4>h1時，頂部干管上壓(ya)(ya)力(li)(li)低于大氣壓(ya)(ya)力(li)(li)，出現負壓(ya)(ya)，會吸(xi)入空氣或者(zhe)發(fa)生水(shui)的(de)(de)氣化，影響(xiang)系(xi)統的(de)(de)正常運行。當h2 +h3+h4

2.3 系統膨(peng)脹水箱冒水分析

膨脹管接在水(shui)(shui)泵(beng)(beng)出口(kou)處：E點(dian)(dian)的壓力為HEE’，在E點(dian)(dian)出循環(huan)水(shui)(shui)泵(beng)(beng)的動力就是(shi)水(shui)(shui)泵(beng)(beng)的揚程h，當h>HEE’時，水(shui)(shui)箱會發生冒水(shui)(shui)的現象；當h

3.定(ding)壓點位置在供水立(li)管頂部

3.1 系統壓力分(fen)布分(fen)析

將(jiang)膨脹管連接在C點(dian)(dian)，此(ci)時C點(dian)(dian)為系統(tong)(tong)定壓(ya)(ya)點(dian)(dian)，根據各管段(duan)損(sun)失找出A’、B’、 D’、O’、E’點(dian)(dian)的(de)位置，繪制出水壓(ya)(ya)圖(tu)(tu)，根據水壓(ya)(ya)圖(tu)(tu)可看出，這(zhe)種接管方式系統(tong)(tong)各點(dian)(dian)的(de)壓(ya)(ya)力高于（2）低于（1），系統(tong)(tong)壓(ya)(ya)力最(zui)高點(dian)(dian)出現在E點(dian)(dian)，HEE’ =系統(tong)(tong)定壓(ya)(ya)值+EB段(duan)壓(ya)(ya)力損(sun)失+BC段(duan)壓(ya)(ya)力損(sun)失。

3.2 系統(tong)負壓汽化分(fen)析

膨脹(zhang)管接(jie)在供(gong)水(shui)立管頂(ding)部：假設膨脹(zhang)水(shui)箱(xiang)的(de)安裝高(gao)度超過用戶系統(tong)(tong)的(de)充水(shui)高(gao)度為h1，CD段(duan)的(de)壓力損失為h2，當h2>h1時，頂(ding)部干管上(shang)壓力低(di)于大氣(qi)壓力，出(chu)現(xian)負壓，會吸(xi)入(ru)空氣(qi)或者發生(sheng)水(shui)的(de)氣(qi)化，影響(xiang)系統(tong)(tong)的(de)正常運(yun)行。當h2

3.3 系統膨脹水箱冒水分析

膨脹管(guan)接在供水(shui)(shui)立(li)管(guan)頂部：假設(she)膨脹水(shui)(shui)箱的(de)安(an)裝高度超過用戶系統的(de)充水(shui)(shui)高度為h1，CD段(duan)的(de)壓(ya)力損失為h2，DA段(duan)的(de)壓(ya)力損失為h3，AO段(duan)的(de)壓(ya)力損失為h4，當h2 +h3+h4>h1時，水(shui)(shui)箱在水(shui)(shui)泵開啟后會(hui)發生冒(mao)水(shui)(shui)的(de)現(xian)象，反之不會(hui)。

4.定壓點(dian)位置在回(hui)水立(li)管頂部

4.1 系統壓力分布分析

將膨脹管連接在D點(dian)，此(ci)時(shi)D點(dian)為(wei)系(xi)統定壓(ya)(ya)(ya)點(dian)，根據各管段(duan)損(sun)失找出A’、B’、 C’、O’、E’點(dian)的位(wei)置，繪(hui)制出水壓(ya)(ya)(ya)圖，根據水壓(ya)(ya)(ya)圖可(ke)看出，這(zhe)種接管方(fang)式(shi)系(xi)統各點(dian)的壓(ya)(ya)(ya)力高(gao)于(yu)（2）、（3），低于(yu)（1），系(xi)統壓(ya)(ya)(ya)力最高(gao)點(dian)出現(xian)在E點(dian)，HEE’ =系(xi)統定壓(ya)(ya)(ya)值+EB段(duan)壓(ya)(ya)(ya)力損(sun)失+BC段(duan)壓(ya)(ya)(ya)力損(sun)失+CD段(duan)壓(ya)(ya)(ya)力損(sun)失。

系統(tong)停止(zhi)工作的(de)時候，整個系統(tong)的(de)水(shui)壓(ya)曲(qu)線(xian)呈一(yi)條水(shui)平的(de)直線(xian)，各點的(de)測壓(ya)管水(shui)頭都相(xiang)等(deng)，均為系統(tong)定壓(ya)值。

4.2 系(xi)統負壓汽(qi)化(hua)分析

膨脹管(guan)接在(zai)回水立(li)管(guan)頂(ding)部(bu)：一般情(qing)況下(xia)不會出現負(fu)壓，出現負(fu)壓的可能(neng)性只會出現在(zai)OD段，即系統高(gao)度較(jiao)低，而OD段阻力(li)過(guo)大，此時水泵吸口處為負(fu)壓。

4.3 系統(tong)膨脹水箱冒水分析

膨(peng)脹(zhang)水(shui)箱接(jie)在回水(shui)立管頂部：假設膨(peng)脹(zhang)水(shui)箱的(de)(de)(de)安裝高度超過用戶系統的(de)(de)(de)充水(shui)高度為(wei)(wei)h1，DA段(duan)的(de)(de)(de)壓力(li)(li)損失為(wei)(wei)h2，AO段(duan)的(de)(de)(de)壓力(li)(li)損失為(wei)(wei)h3，當(dang)h2 +h3>h1時，水(shui)箱在水(shui)泵開啟后會(hui)發生冒水(shui)的(de)(de)(de)現象，反之不(bu)會(hui)。

5.結論與建議

通過以(yi)上膨脹水(shui)(shui)箱四個不(bu)同(tong)定壓(ya)(ya)(ya)位(wei)置(zhi)的分析(xi)，選擇(ze)定壓(ya)(ya)(ya)點靠近(jin)循環(huan)水(shui)(shui)泵吸入口時(shi)，系統每個點都是正壓(ya)(ya)(ya)，同(tong)時(shi)系統不(bu)會出現冒(mao)水(shui)(shui)現象；而選擇(ze)另外三個位(wei)置(zhi)作為定壓(ya)(ya)(ya)點時(shi)，系統有可能出現負壓(ya)(ya)(ya)和冒(mao)水(shui)(shui)現象，此時(shi)，建議(yi)設計人員畫出系統壓(ya)(ya)(ya)力(li)分布圖(tu)，并分析(xi)系統負壓(ya)(ya)(ya)及冒(mao)水(shui)(shui)現象。

參考文獻

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篇5

高三(san)是英語復(fu)習(xi)備考的(de)(de)(de)(de)關鍵階(jie)段，在(zai)(zai)這一(yi)階(jie)段，學(xue)(xue)生(sheng)通常通過大量(liang)的(de)(de)(de)(de)、多種(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)來夯實(shi)基礎、完(wan)善語感、提高語言運用能(neng)力。新課(ke)(ke)程標準倡(chang)導主動參(can)與(yu)、自主探索，交(jiao)流(liu)與(yu)合作的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，它(ta)需要(yao)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)創(chuang)設良好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境和(he)提供大量(liang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)機會，使學(xue)(xue)生(sheng)通過自己(ji)的(de)(de)(de)(de)體驗、感知、實(shi)踐(jian)、參(can)與(yu)和(he)交(jiao)流(liu)，發(fa)展思維能(neng)力，培養(yang)獨(du)立解(jie)決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。而(er)目前受主、客觀因素的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，在(zai)(zai)我校和(he)其他一(yi)些農(nong)村(cun)初中的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中仍(reng)然存在(zai)(zai)“照本宣科”“一(yi)言堂”“滿堂問(wen)”“課(ke)(ke)堂死氣沉(chen)沉(chen)”等現象，這樣的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)阻礙(ai)著學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)取信(xin)息(xi)和(he)處理信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，嚴重影響(xiang)著學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)提高。

一、讓學生確立(li)學習目標(biao)，制定復習計(ji)劃

古(gu)人(ren)云：“凡(fan)事預則立，不預則廢。”復(fu)習(xi)(xi)也(ye)是(shi)這樣(yang)。試想，如果沒(mei)有一(yi)(yi)個好的(de)(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)計劃(hua)，復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)時(shi)候就(jiu)不知(zhi)道該(gai)從哪方(fang)面切入，也(ye)不明白自己該(gai)加強哪方(fang)面的(de)(de)(de)知(zhi)識，彌補哪方(fang)面的(de)(de)(de)不足。要想把(ba)學習(xi)(xi)搞好，首先就(jiu)必(bi)須為自己的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)設(she)立一(yi)(yi)個實際的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標，再根據設(she)立的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標制定實現(xian)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)步驟。那么，應(ying)該(gai)怎樣(yang)制定一(yi)(yi)個好的(de)(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)計劃(hua)呢？

1.制(zhi)(zhi)定(ding)復習(xi)計劃(hua)要(yao)量體裁衣(yi)。教師要(yao)引導學生客觀地評價(jia)自(zi)己(ji)(ji)的(de)現狀，既不能(neng)好高騖遠、狂妄(wang)自(zi)大，也不能(neng)妄(wang)自(zi)菲薄、畏首畏尾(wei)。要(yao)根據自(zi)己(ji)(ji)平時的(de)學習(xi)情況，結合自(zi)己(ji)(ji)的(de)作息時間等各方面的(de)因素，制(zhi)(zhi)定(ding)一個屬于(yu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)學習(xi)計劃(hua)表(biao)。

2.復(fu)習(xi)計劃要(yao)詳盡。從復(fu)習(xi)到(dao)考試這段(duan)(duan)時(shi)間(jian)，我們該(gai)按照怎樣的步驟(zou)加強鞏固學(xue)過(guo)的知識，提(ti)高(gao)(gao)弱項，彌補不足呢？在復(fu)習(xi)計劃里，我們可以把所要(yao)復(fu)習(xi)的內容大體劃分為幾個(ge)階段(duan)(duan)，如(ru)(ru)筆記整理，試卷(juan)重做，專題提(ti)高(gao)(gao)，回歸(gui)教(jiao)材。如(ru)(ru)果學(xue)生能很(hen)好(hao)地完成各個(ge)階段(duan)(duan)性目標(biao)，那么他的最終目標(biao)也(ye)就不難實現，同時(shi)，由(you)于(yu)每個(ge)階段(duan)(duan)性目標(biao)的實現，他的學(xue)習(xi)自信(xin)心也(ye)會隨之(zhi)不斷增強。

3.復(fu)習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃(hua)要(yao)留有余地。俗話說，計(ji)劃(hua)趕不上變化。計(ji)劃(hua)畢(bi)竟(jing)是一個寫在(zai)紙上的(de)東西，而(er)我們的(de)日常生活包括復(fu)習(xi)(xi)(xi)卻是千(qian)變萬化的(de)。因此(ci)，復(fu)習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃(hua)要(yao)相(xiang)對(dui)寬松，有自(zi)由的(de)時間和余地。學生要(yao)對(dui)自(zi)己的(de)學習(xi)(xi)(xi)時間進行(xing)總體分配，每天的(de)自(zi)主學習(xi)(xi)(xi)時間要(yao)有明確(que)的(de)安(an)排，何(he)時完成課內作業，何(he)時復(fu)習(xi)(xi)(xi)鞏固、何(he)時預習(xi)(xi)(xi)、何(he)時補差，事先都需心里有數，要(yao)根據復(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)難易靈活調整復(fu)習(xi)(xi)(xi)時間。

4.復習(xi)計劃要兼顧(gu)全面(mian)。有的(de)學(xue)生(sheng)喜歡把自己的(de)強項放在前面(mian)復習(xi)，弱項復習(xi)受到影響，也(ye)有很(hen)多學(xue)生(sheng)在復習(xi)的(de)過(guo)程中，把大部分的(de)時間和(he)精力都(dou)放在做難題(ti)上(shang)，而忽視(shi)了基礎知識的(de)鞏固，最后導(dao)致了基礎知識不牢固的(de)情(qing)況出現。

其實(shi)(shi)，每個學生都有自(zi)己的(de)強項和弱項，怎樣(yang)才能做到既(ji)保(bao)持了強項又提高了弱項？這就(jiu)要求(qiu)在制訂復習計(ji)劃的(de)時(shi)候(hou)，合理(li)的(de)安排時(shi)間(jian)。教師要尊(zun)重學生獨特的(de)見解(jie)和體驗，不橫加指(zhi)責和嘲(chao)笑(xiao)，要鼓勵學生敢(gan)于(yu)提出自(zi)己的(de)見解(jie)，敢(gan)于(yu)爭論(lun)。只有在這樣(yang)的(de)關系下，才能在互動中實(shi)(shi)現師生知識(shi)，情感等多方(fang)面的(de)交流(liu)和匯聚(ju)，碰撞(zhuang)和融合，師生才能各自(zi)生成或(huo)建(jian)構自(zi)己的(de)知識(shi)和認(ren)識(shi)。

二、對(dui)學(xue)生要進行因材施教

根據學(xue)生(sheng)的實(shi)際情況，分(fen)層教育。進(jin)入高三(san)后，我把全班學(xue)生(sheng)分(fen)成三(san)批(pi)(pi)：第一批(pi)(pi)為(wei)沖(chong)刺生(sheng)，讓(rang)他(ta)(ta)們每(mei)星期做(zuo)兩套各地高考(kao)題或(huo)模擬試題，成績出來后進(jin)行查漏(lou)補(bu)缺；第二批(pi)(pi)為(wei)提(ti)高生(sheng)，讓(rang)他(ta)(ta)們進(jin)行定時(shi)的專項訓練，針對薄弱環節逐個擊破；第三(san)批(pi)(pi)為(wei)基(ji)礎生(sheng)，讓(rang)他(ta)(ta)們強化(hua)記憶(yi)初中(zhong)到高中(zhong)的單詞和(he)短語，然(ran)后利用課余時(shi)間(jian)補(bu)充基(ji)礎語法知識。總之，要(yao)讓(rang)不同程度的學(xue)生(sheng)都(dou)有事可做(zuo)，遇事能做(zuo)，做(zuo)則(ze)有所收獲。

三、對學生要多贊美，少批(pi)評

要(yao)善(shan)于發現(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)優點，并加以真誠的(de)(de)贊美。學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)一(yi)旦得(de)到(dao)老(lao)師(shi)的(de)(de)贊美，就(jiu)(jiu)會產生(sheng)(sheng)積極向上的(de)(de)力量。因(yin)為學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有(you)表現(xian)欲，獲(huo)得(de)的(de)(de)贊美越多(duo)，就(jiu)(jiu)越希望(wang)做得(de)更(geng)好(hao)(hao)，慢慢地，他(ta)們(men)的(de)(de)行為習慣(guan)、知識水平就(jiu)(jiu)會越來(lai)越接近教師(shi)的(de)(de)期望(wang)值。老(lao)師(shi)要(yao)不吝惜表揚和鼓勵，尤其(qi)對于一(yi)些成績不太理想的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)多(duo)肯定他(ta)們(men)做得(de)好(hao)(hao)的(de)(de)地方，及時發現(xian)他(ta)們(men)的(de)(de)閃光點，增強(qiang)他(ta)們(men)的(de)(de)自信心。譬如，每一(yi)次綜合(he)考(kao)試(shi)后我都(dou)會寫出(chu)成績分析，不但把(ba)總分考(kao)得(de)高(gao)的(de)(de)同(tong)學(xue)提(ti)出(chu)來(lai)表揚，還要(yao)把(ba)每一(yi)個單項(xiang)考(kao)得(de)好(hao)(hao)的(de)(de)同(tong)學(xue)都(dou)一(yi)起表揚一(yi)下，這樣(yang)每次考(kao)試(shi)全班都(dou)大概有(you)一(yi)半的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠得(de)到(dao)表揚。所以很(hen)多(duo)同(tong)學(xue)雖(sui)然總分不太高(gao)但他(ta)也有(you)了成就(jiu)(jiu)感，對英語(yu)也就(jiu)(jiu)更(geng)有(you)興(xing)趣了。

四、要(yao)開(kai)展強(qiang)化性的背誦和(he)默寫，讓(rang)學生記(ji)住(zhu)必須記(ji)住(zhu)的

英(ying)語單詞(ci)和詞(ci)組(zu)一(yi)(yi)直是(shi)(shi)記(ji)(ji)憶的(de)重點。但也(ye)是(shi)(shi)老師(shi)和學生學習(xi)英(ying)語最頭痛的(de)事，當(dang)然，它(ta)也(ye)是(shi)(shi)很有效(xiao)的(de)做(zuo)法。但是(shi)(shi)怎么(me)背(bei)(bei)最有效(xiao)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個值得(de)(de)我(wo)(wo)(wo)們(men)探討的(de)問題(ti)之一(yi)(yi)。俗話說：“好鋼要(yao)用(yong)在刀刃上”，如果不分(fen)主(zhu)次地什么(me)考(kao)試內容都去(qu)背(bei)(bei)，那(nei)效(xiao)率就(jiu)會很低。我(wo)(wo)(wo)個人以(yi)為我(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)背(bei)(bei)一(yi)(yi)些常(chang)考(kao)單詞(ci)，背(bei)(bei)詞(ci)組(zu)，可(ke)以(yi)結合(he)例句或者上下結構來背(bei)(bei)。對于常(chang)用(yong)的(de)句型(xing)、慣用(yong)法，沒有好辦法，只好死(si)記(ji)(ji)硬背(bei)(bei)。記(ji)(ji)得(de)(de)越(yue)(yue)準，做(zuo)題(ti)把握越(yue)(yue)大；記(ji)(ji)得(de)(de)越(yue)(yue)多，考(kao)試得(de)(de)分(fen)就(jiu)越(yue)(yue)多。

五、讓(rang)學(xue)生堅持朗讀以幫助復(fu)習

篇6

筆者經過(guo)多年來對生(sheng)物工作(zuo)的(de)調研(yan)、管理、培訓以及指導工作(zuo)的(de)深入(ru)研(yan)究認為(wei)：生(sheng)物教研(yan)組、基(ji)層(ceng)學校、教研(yan)室三統一是科學備考，有效(xiao)提高中考成績的(de)有利保障(zhang)，具體做法如下：

1教師做(zuo)到：兩(liang)解(jie)析，兩(liang)強化，二指導(dao)，一(yi)制定

1.1兩解讀。

解析(xi)考試(shi)說明，尤其是今(jin)年(nian)(nian)與去年(nian)(nian)的異同點，做到心中有數(shu)，腦中有標。

解析近(jin)五年來(lai)考試試卷，掌握命題(ti)方向。為做好周密的復(fu)習計劃提(ti)供有利(li)依據。

1.2兩(liang)強化。一強化集(ji)體備課(ke)，責(ze)任到位(wei)，最大優勢的(de)(de)(de)發揮同伴互助合作精(jing)神。集(ji)體備課(ke)做(zuo)(zuo)到：①認真(zhen)組織教(jiao)師(shi)研讀課(ke)標(biao)做(zuo)(zuo)到熟知(zhi)(zhi)考(kao)(kao)(kao)(kao)標(biao)的(de)(de)(de)每一知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)，重點(dian)(dian)(dian)(dian)抓好必知(zhi)(zhi)必會(hui)的(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)，進而(er)做(zuo)(zuo)到心中(zhong)有(you)(you)目標(biao)，腦中(zhong)有(you)(you)考(kao)(kao)(kao)(kao)標(biao)。②依據考(kao)(kao)(kao)(kao)標(biao)、時(shi)間和(he)學(xue)生的(de)(de)(de)情況，幫(bang)助教(jiao)師(shi)做(zuo)(zuo)好詳細的(de)(de)(de)復習(xi)計(ji)劃(hua)(hua)并。復習(xi)計(ji)劃(hua)(hua)要做(zuo)(zuo)到：試題(ti)的(de)(de)(de)重組加工和(he)編制，各個(ge)主(zhu)(zhu)題(ti)板塊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)系統歸納、多(duo)媒(mei)體的(de)(de)(de)課(ke)件(jian)制作等(deng)要有(you)(you)明確分工細致(zhi)到位(wei)。③組織教(jiao)師(shi)有(you)(you)效(xiao)地對(dui)每一主(zhu)(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)(dian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)、不僅僅知(zhi)(zhi)道考(kao)(kao)(kao)(kao)什么(me)?哪(na)些(xie)(xie)該考(kao)(kao)(kao)(kao)?哪(na)些(xie)(xie)不考(kao)(kao)(kao)(kao)?更(geng)應指導學(xue)生怎(zen)樣考(kao)(kao)(kao)(kao)?以期訓練學(xue)生對(dui)考(kao)(kao)(kao)(kao)標(biao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)靈活掌握(wo)和(he)刪除能力。④積(ji)極搜(sou)集(ji)與當(dang)(dang)前中(zhong)學(xue)生生活實(shi)際有(you)(you)關的(de)(de)(de)生物(wu)學(xue)前沿(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)熱點(dian)(dian)(dian)(dian)話題(ti)并將(jiang)這些(xie)(xie)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)貫穿(chuan)于主(zhu)(zhu)題(ti)復習(xi)課(ke)中(zhong)去。⑤積(ji)極搜(sou)集(ji)與當(dang)(dang)前中(zhong)學(xue)生生活實(shi)際有(you)(you)關的(de)(de)(de)生物(wu)學(xue)前沿(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)熱點(dian)(dian)(dian)(dian)話題(ti)并將(jiang)這些(xie)(xie)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)貫穿(chuan)于主(zhu)(zhu)題(ti)復習(xi)課(ke)中(zhong)去。⑥重視(shi)科學(xue)探究，培養學(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)原理、設計(ji)等(deng)多(duo)種實(shi)驗(yan)能力。二強化復習(xi)計(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)周密性(xing)，有(you)(you)效(xiao)性(xing)。

1.3二指導。

首先，做(zuo)好學生(sheng)考前的(de)(de)思想(xiang)和(he)心理指導工作(zuo)。其(qi)次，做(zuo)好優生(sheng)和(he)后進生(sheng)的(de)(de)學生(sheng)復習指導和(he)管(guan)理工作(zuo)以及考前的(de)(de)答題(ti)技巧和(he)心理輸導工作(zuo)。

1.4一制定。

依據《解(jie)(jie)析(xi)考(kao)試(shi)說明》和解(jie)(jie)析(xi)《近五年考(kao)試(shi)試(shi)卷》制定詳細的復習計劃

一把(ba)握：以《生(sheng)物考(kao)試(shi)說明》《解析考(kao)試(shi)說明》和《近(jin)三年的(de)中(zhong)考(kao)試(shi)卷分析》為重要依據，把(ba)握命(ming)題方向，科學進行(xing)備考(kao)。

2教研員做(zuo)到：一培訓，兩解(jie)析，三指(zhi)導

2.1一培訓：《把握生物(wu)命題方向，科學性的進(jin)行備考有效(xiao)提(ti)高復習效(xiao)率》。

2.2兩解析：解析《考(kao)試說明》，解析《近(jin)五年考(kao)試試卷》。

2.3三指(zhi)導：首先，課(ke)(ke)上三輪復(fu)(fu)習指(zhi)導及管理(li)建議(yi)；其(qi)次，復(fu)(fu)習指(zhi)導課(ke)(ke)的示范及指(zhi)導；最后，指(zhi)導骨干教師命好題。

3校(xiao)領導：一配合，一督促(cu)

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一(yi)(yi)直在想，能否有更好的(de)(de)辦法激(ji)(ji)活課(ke)堂，點燃學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)熱(re)情呢？經過實踐，筆者(zhe)感覺，復習(xi)課(ke)中，調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性，進(jin)行(xing)師生(sheng)合作可(ke)以激(ji)(ji)活死(si)氣(qi)沉(chen)沉(chen)地化學(xue)課(ke)復習(xi)課(ke)堂的(de)(de)，下面就此略談一(yi)(yi)二。

一、合作制定計劃

搞好中考(kao)前的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)不(bu)是老(lao)師一個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)(de)事，是師生(sheng)(sheng)共(gong)(gong)同的(de)(de)(de)任務(wu)。因此，今(jin)年(nian)我改變以往一人制定復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣，發動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與本班復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)制定。讓(rang)(rang)每(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都根(gen)(gen)據自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況找出初三(san)一年(nian)中化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)薄弱點(dian)。我進(jin)(jin)行(xing)匯總后再(zai)全盤加以考(kao)慮和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)(gong)同制定出本班復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，在此基礎(chu)上(shang)進(jin)(jin)一步根(gen)(gen)據每(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)薄弱環節，對(dui)他們(men)(men)提出有(you)針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)建議。這(zhe)樣(yang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與了(le)進(jin)(jin)來(lai)(lai)，改變了(le)以往他們(men)(men)課堂上(shang)被動(dong)聽從老(lao)師復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)局(ju)面。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極(ji)性很快(kuai)調動(dong)了(le)起來(lai)(lai)，他們(men)(men)都想讓(rang)(rang)老(lao)師根(gen)(gen)據自己的(de)(de)(de)薄弱點(dian)進(jin)(jin)行(xing)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，他們(men)(men)同時(shi)也(ye)關注他人的(de)(de)(de)薄弱點(dian)，教學(xue)(xue)中我很好地利用(yong)了(le)這(zhe)點(dian)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)優勢互補，相互結(jie)合(he)組成合(he)作小組，課下共(gong)(gong)同制定復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，互幫(bang)互助。這(zhe)樣(yang)，在老(lao)師顧全大局(ju)的(de)(de)(de)情況下，也(ye)兼顧到了(le)每(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使他們(men)(men)通過復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)都能(neng)在原(yuan)有(you)基礎(chu)上(shang)有(you)所提高。

二、合作實驗創新

初三化學(xue)復習課(ke)中，絕大(da)多數(shu)老師對(dui)(dui)于(yu)涉及實(shi)驗(yan)的(de)(de)內容(rong)，都是(shi)引導學(xue)生(sheng)通過回憶，進(jin)行(xing)紙上談兵，有時(shi)學(xue)生(sheng)們由于(yu)知識遺忘(wang)或混淆往往一臉茫然。對(dui)(dui)此(ci)，課(ke)堂上我改(gai)(gai)變(bian)了以往做法，課(ke)堂上遇到此(ci)類情況(kuang)時(shi)，不再簡單地(di)口述。而(er)是(shi)在原有實(shi)驗(yan)基礎(chu)上結合復習內容(rong)引領學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)實(shi)驗(yan)進(jin)行(xing)創(chuang)新(xin)，并(bing)讓他(ta)(ta)們親自(zi)動手(shou)操(cao)作(zuo)得(de)出結論。這樣做不但調(diao)動了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)積極性，改(gai)(gai)變(bian)了以往沉悶的(de)(de)復習課(ke)堂氣氛，而(er)且在這個過程中也(ye)培養了學(xue)生(sheng)實(shi)驗(yan)技能，鍛煉(lian)了他(ta)(ta)們利用化學(xue)實(shi)驗(yan)解決問題的(de)(de)能力(li)。同時(shi)也(ye)更好地(di)對(dui)(dui)舊知識進(jin)行(xing)了復習鞏固。

三、合作參與命題

復習(xi)過程中，老師(shi)命(ming)題，學生考試，似乎已經(jing)是天經(jing)地義，事實上，現(xian)在很多老師(shi)連命(ming)題的(de)(de)環節都已省(sheng)略，各(ge)式各(ge)樣市面(mian)上所(suo)售的(de)(de)模(mo)擬試卷折騰得學生叫(jiao)苦連天。為了(le)改變這(zhe)種(zhong)狀況，教學中按照中考模(mo)擬試卷的(de)(de)格(ge)式，我讓(rang)學生以4人合作學習(xi)小(xiao)(xiao)組為單位，互(hu)(hu)(hu)(hu)相(xiang)(xiang)根據對(dui)(dui)方學習(xi)情況，合作參與命(ming)題，然后(hou)互(hu)(hu)(hu)(hu)考、互(hu)(hu)(hu)(hu)改、互(hu)(hu)(hu)(hu)評，每次(ci)還評出(chu)優勝小(xiao)(xiao)組。當(dang)然，根據復習(xi)進度，命(ming)題范(fan)圍(wei)可以不(bu)同(tong)。這(zhe)樣就(jiu)改變了(le)老師(shi)一(yi)統天下的(de)(de)格(ge)局，也(ye)使得命(ming)題更有針(zhen)對(dui)(dui)性，學生不(bu)但對(dui)(dui)同(tong)伴的(de)(de)命(ming)題認(ren)真對(dui)(dui)待，在自己給對(dui)(dui)方的(de)(de)命(ming)題過程中也(ye)鞏(gong)固掌握了(le)相(xiang)(xiang)關知(zhi)識，一(yi)舉(ju)兩得。老師(shi)在整個過程中起著督促、指導(dao)作用，任務(wu)也(ye)輕(qing)了(le)不(bu)少。

四、合作進行反思

篇8

[關鍵詞] 政治(zhi)課(ke)教學 中考(kao) 初中畢(bi)業班(ban)

1 糾正錯誤觀(guan)念，端正復習態(tai)度

一(yi)些學(xue)生(sheng)(sheng)乃至學(xue)生(sheng)(sheng)家長認為：政治課(ke)(ke)就是要(yao)“背(bei)”，背(bei)好、背(bei)會課(ke)(ke)本(ben)，就會有(you)高(gao)分(fen)。知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)的記憶、再(zai)現是必要(yao)的，但把(ba)復習(xi)迎考的著眼點(dian)(dian)放(fang)在(zai)“背(bei)”上(shang)(shang)，是一(yi)種錯(cuo)誤的認識(shi)。要(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)明白：現在(zai)的政治課(ke)(ke)要(yao)學(xue)好，已經(jing)不是簡單(dan)的記憶再(zai)現，而(er)是要(yao)通過學(xue)習(xi)課(ke)(ke)本(ben)知(zhi)識(shi)，逐步(bu)學(xue)會運用所學(xue)知(zhi)識(shi)，具備觀察、分(fen)析、解決問題(ti)的能力，只有(you)這樣，才能在(zai)理論聯系實(shi)際的基礎上(shang)(shang)把(ba)課(ke)(ke)本(ben)學(xue)活，學(xue)透，面對中考這樣的選拔性考試，才能應付自如。

2 復(fu)習(xi)計劃的制(zhi)定(ding)與實施要(yao)做(zuo)到“三依”、“三性”

復(fu)習計(ji)劃(hua)是復(fu)習活動的(de)綱領(ling)，是實(shi)現復(fu)習目的(de)的(de)首要步驟和手段。制(zhi)定復(fu)習計(ji)劃(hua)要做到(dao)“三依”：一是依據(ju)《課程標準》和《中考考試(shi)說明》的(de)要求，做到(dao)復(fu)習內容既全(quan)面、嚴密(mi)，又能(neng)重(zhong)點(dian)(dian)突出；二是依據(ju)學(xue)生實(shi)際，即依據(ju)大多數學(xue)生知識掌握(wo)的(de)實(shi)際水平(ping)和當前(qian)存在的(de)思想情況（這要經過周(zhou)密(mi)的(de)調查），制(zhi)定出切實(shi)可行(xing)的(de)復(fu)習方(fang)案(an)，方(fang)能(neng)做到(dao)有(you)的(de)放矢；三是依據(ju)每(mei)年(nian)國內外重(zhong)大時政焦(jiao)點(dian)(dian)、熱點(dian)(dian)問題，對復(fu)習計(ji)劃(hua)與內容作出新的(de)調整(zheng)和補充，以免(mian)“老調重(zhong)談”跟(gen)不上形勢。

在實施(shi)復(fu)(fu)習(xi)計(ji)(ji)劃過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，要做(zuo)到(dao)“三(san)性(xing)”：一是透(tou)明性(xing)，即(ji)復(fu)(fu)習(xi)計(ji)(ji)劃、安排與要求，在總復(fu)(fu)習(xi)開始前(qian)就(jiu)要告訴學生，使學生心中(zhong)(zhong)有(you)數，能(neng)(neng)及時做(zuo)好準備，跟(gen)上(shang)復(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)步伐，以利于知識的(de)(de)(de)(de)加深和鞏固；二是原(yuan)則(ze)性(xing)，即(ji)復(fu)(fu)習(xi)計(ji)(ji)劃中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點問(wen)題，涉及到(dao)學生思想實際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)解決(jue)，決(jue)不能(neng)(neng)遺(yi)漏，不能(neng)(neng)馬(ma)虎(hu)過(guo)(guo)關(guan)；三(san)是靈(ling)活(huo)(huo)性(xing)，也(ye)就(jiu)是復(fu)(fu)習(xi)計(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)(de)實施(shi)要有(you)彈性(xing)，面對本地區中(zhong)(zhong)考(kao)形(xing)勢的(de)(de)(de)(de)變化，應對原(yuan)有(you)計(ji)(ji)劃作出(chu)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)改，這樣才能(neng)(neng)使自己的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)活(huo)(huo)動做(zuo)到(dao)有(you)條不紊，又能(neng)(neng)適應各種變化了(le)的(de)(de)(de)(de)情(qing)形(xing)。

3 夯(hang)實基礎，梳理知識，全面(mian)復習，系統掌(zhang)握

初中(zhong)政治課中(zhong)考復習(xi)(xi)要牢牢抓住基礎訓練(lian)，即知識點復習(xi)(xi)，也就是要求學生(sheng)全面(mian)掌(zhang)握(wo)教(jiao)材中(zhong)的(de)基本概念、基本觀點、基本原理和基本事實。通(tong)過(guo)知識點的(de)全面(mian)復習(xi)(xi)，使學生(sheng)系統掌(zhang)握(wo)雙(shuang)基內容，具備“做好菜”的(de)材料，這是搞好迎考復習(xi)(xi)的(de)前提(ti)。具體的(de)做法(fa)是：

3.1 要(yao)(yao)(yao)認真(zhen)反復(fu)地(di)看書(shu)(shu)。看書(shu)(shu)，首先要(yao)(yao)(yao)看目錄，了解(jie)全(quan)書(shu)(shu)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)體系，列出每一課的(de)提(ti)綱及觀點(dian)；其(qi)次要(yao)(yao)(yao)抓重(zhong)點(dian)，記要(yao)(yao)(yao)點(dian)，對理解(jie)、活動(dong)類的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)要(yao)(yao)(yao)重(zhong)點(dian)掌(zhang)握(wo)(wo)；再(zai)次，要(yao)(yao)(yao)將重(zhong)點(dian)、要(yao)(yao)(yao)點(dian)知(zhi)(zhi)識(shi)擴展(zhan)開來，再(zai)現相(xiang)關(guan)的(de)全(quan)部知(zhi)(zhi)識(shi)，做到“綱舉(ju)目張”，系統復(fu)習(xi)，并力求在實踐中融會貫通地(di)運用(yong)(yong)書(shu)(shu)本知(zhi)(zhi)識(shi)。只有自己(ji)悟出來的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，才是終身(shen)受用(yong)(yong)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)。復(fu)習(xi)時可(ke)(ke)采用(yong)(yong)歸(gui)類法(fa)、比較法(fa)、列表分(fen)析法(fa)等掌(zhang)握(wo)(wo)；還可(ke)(ke)以把有關(guan)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)串(chuan)在一起進行(xing)復(fu)習(xi)，找出容易(yi)掌(zhang)握(wo)(wo)的(de)方法(fa)。

3.2 要(yao)(yao)熟記基本(ben)知識點。作為政治開卷考試涉及的內容(rong)是整個初(chu)中(zhong)階段的教學內容(rong)，中(zhong)考時需要(yao)(yao)綜合(he)運(yun)(yun)用(yong)。因(yin)此(ci)同(tong)(tong)學們在夯實基礎的時候，形成自己(ji)的知識體系(xi)同(tong)(tong)時，必須要(yao)(yao)熟記基本(ben)知識要(yao)(yao)點。政治的識記要(yao)(yao)運(yun)(yun)用(yong)小時間、勤記憶、多反(fan)復的方法，穿插在其他(ta)科(ke)的復習中(zhong)間，這樣既可以協(xie)調(diao)各科(ke)的學習，又收到很好的效果。

3.3 典型題(ti)目要練習。在扎實基礎的(de)(de)同時，針(zhen)對開卷(juan)考試，審題(ti)、解(jie)題(ti)的(de)(de)能(neng)力是(shi)必(bi)不可(ke)少的(de)(de)，我(wo)們可(ke)以(yi)(yi)通過做(zuo)一些(xie)典型題(ti)來提(ti)高(gao)能(neng)力，具體方法可(ke)通過獨立審題(ti)，開卷(juan)做(zuo)答(da)，然(ran)后對照答(da)案尋(xun)找與自(zi)(zi)己(ji)答(da)案不一樣的(de)(de)地(di)方，再回到材(cai)料(liao)看，設問(wen)和材(cai)料(liao)中那些(xie)提(ti)示自(zi)(zi)己(ji)沒有(you)考慮(lv)到，或者那些(xie)知識點或角度自(zi)(zi)己(ji)漏答(da)。尋(xun)找與標準答(da)案不同的(de)(de)原因，這樣兩邊練習，就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)逐步提(ti)高(gao)審題(ti)、解(jie)題(ti)能(neng)力。

4 妥善處理好復習階(jie)段(duan)的幾大關系(xi)

4.1 課(ke)本(ben)與復習資料(liao)的關(guan)系

毫(hao)無疑問，課本是根本，是依據。而復(fu)習資(zi)料則(ze)是圍繞掌(zhang)握課本知識，運(yun)用不同題型來檢驗學(xue)生掌(zhang)握知識的(de)(de)水平,提高解題能(neng)力的(de)(de)手段。沒有(you)對教(jiao)材(cai)內(nei)容的(de)(de)理解和掌(zhang)握，再好的(de)(de)資(zi)料也不起作用。因(yin)此，使用復(fu)習資(zi)料應著(zhu)眼于更好地(di)掌(zhang)握課本知識，通(tong)過精選的(de)(de)好的(de)(de)復(fu)習資(zi)料，能(neng)夠加(jia)深對課本內(nei)容的(de)(de)理解，并能(neng)提高分析解決問題的(de)(de)能(neng)力，復(fu)習資(zi)料不能(neng)少(shao)，但不能(neng)用資(zi)料代替教(jiao)材(cai)。

教(jiao)師(shi)手中(zhong)的(de)資料(liao)多些好，但給(gei)學生的(de)資料(liao)應做到(dao)少而精，選擇(ze)(ze)有一(yi)定覆蓋面、題(ti)型與中(zhong)考相符(fu)，題(ti)目有一(yi)定難(nan)度、跨度，學生做題(ti)須經過思考的(de)復習(xi)資料(liao)。如(ru)無法選擇(ze)(ze)到(dao)好的(de)復習(xi)資料(liao)，教(jiao)師(shi)不(bu)妨(fang)自己(ji)動(dong)手自己(ji)編寫，不(bu)要迷信“名牌產品”。

4.2 重點與一般的關系

由(you)于中考考試覆蓋面(mian)大，有些老(lao)師復(fu)習時不(bu)敢(gan)突出重(zhong)(zhong)點，面(mian)面(mian)俱到(dao)，復(fu)習時學生負擔重(zhong)(zhong)。復(fu)習課，尤其(qi)是總復(fu)習應敢(gan)于和善于突出重(zhong)(zhong)點，做到(dao)重(zhong)(zhong)點知(zhi)識(shi)(shi)重(zhong)(zhong)點講解，重(zhong)(zhong)點知(zhi)識(shi)(shi)應用(yong)適當題型(xing)多次從不(bu)同角度進行重(zhong)(zhong)點訓練(lian)，提高重(zhong)(zhong)點知(zhi)識(shi)(shi)的(de)應用(yong)能(neng)力。而不(bu)能(neng)簡單地強調某某知(zhi)識(shi)(shi)是重(zhong)(zhong)點。當然，一般知(zhi)識(shi)(shi)不(bu)能(neng)不(bu)顧，也(ye)應出現。做到(dao)既注意知(zhi)識(shi)(shi)覆蓋面(mian)，又突出了重(zhong)(zhong)點知(zhi)識(shi)(shi)。

4.3 講(jiang)與練的關(guan)系

應(ying)做(zuo)到(dao)講(jiang)(jiang)練(lian)(lian)(lian)并重。精講(jiang)(jiang)多(duo)練(lian)(lian)(lian)，以(yi)講(jiang)(jiang)幫練(lian)(lian)(lian)，以(yi)練(lian)(lian)(lian)消(xiao)化講(jiang)(jiang)，講(jiang)(jiang)練(lian)(lian)(lian)同(tong)步。第一輪復(fu)習以(yi)講(jiang)(jiang)為主講(jiang)(jiang)練(lian)(lian)(lian)結(jie)合，第二輪、三輪以(yi)練(lian)(lian)(lian)為主，強化訓練(lian)(lian)(lian)，講(jiang)(jiang)的重點在(zai)講(jiang)(jiang)評練(lian)(lian)(lian)習，排除疑難(nan)(nan)問(wen)題及說明解題方法(fa)技巧，重點，難(nan)(nan)點多(duo)講(jiang)(jiang)、多(duo)練(lian)(lian)(lian)，其他(ta)知識簡要帶過(guo)，少講(jiang)(jiang)多(duo)練(lian)(lian)(lian)，甚至可以(yi)以(yi)練(lian)(lian)(lian)代講(jiang)(jiang)。

4.4 教材特點和復習方(fang)法的關系(xi)

不(bu)同版本的教(jiao)材、不(bu)同年(nian)級的課本，不(bu)同的內容有不(bu)同的特點，教(jiao)師應認(ren)真研究(jiu)教(jiao)材的特點。不(bu)僅應在平時教(jiao)學(xue)中(zhong)采用有針對性的方法，在總復習(xi)過(guo)程中(zhong)也應這(zhe)么做。

4.5 復習與(yu)考試的(de)關系

考(kao)(kao)試是對學(xue)生(sheng)知識(shi)能(neng)力情況的(de)衡量，也是對復習(xi)效(xiao)果的(de)檢驗。進行復習(xi)自然是針(zhen)對考(kao)(kao)試，為的(de)是能(neng)在(zai)考(kao)(kao)試中(zhong)取得好成(cheng)績。因(yin)此(ci)，必須做好考(kao)(kao)試特點的(de)研究(jiu)，才能(neng)在(zai)復習(xi)過程中(zhong)提高針(zhen)對性和實效(xiao)性。

篇9

一、依據(ju)教學大綱，詳細(xi)制定(ding)復習計(ji)劃

初(chu)中數學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)比較多，基(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)和基(ji)(ji)本技能(neng)分散在三年的(de)(de)(de)教科書中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往學(xue)(xue)(xue)了新的(de)(de)(de)，忘了舊的(de)(de)(de)。因此(ci)，教師必須依據大綱規定的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)制(zhi)定詳細(xi)的(de)(de)(de)復習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃(hua)，計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)制(zhi)定必須符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際。復習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃(hua)制(zhi)定后(hou)(hou)，要做(zuo)好(hao)復習(xi)(xi)(xi)課例(li)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)選擇，例(li)題(ti)(ti)(ti)要有(you)(you)代表(biao)性，能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過例(li)題(ti)(ti)(ti)舉(ju)一反(fan)三。我先安(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己做(zuo)例(li)題(ti)(ti)(ti)，然后(hou)(hou)做(zuo)課后(hou)(hou)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)，再(zai)根據例(li)題(ti)(ti)(ti)和課后(hou)(hou)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)在課外(wai)精選出一些習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)來強化此(ci)處的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)靈活(huo)運用(yong)此(ci)處的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)，最后(hou)(hou)對習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)中出現的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)進行(xing)細(xi)致的(de)(de)(de)講解。認(ren)真(zhen)完成這個(ge)階(jie)段的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)任務，有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)鞏固、歸納數學(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)，提高(gao)分析、解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力，同(tong)時起到對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)礎(chu)較差學(xue)(xue)(xue)生(sheng)查缺(que)補漏作用(yong)。

二、牢牢掌握基礎知識

基礎知識的(de)(de)學習應放(fang)在(zai)總復習的(de)(de)首位(wei)。總復習開(kai)始的(de)(de)第一階段，必須強調學生系(xi)統掌握課本上的(de)(de)基礎知識和(he)基本技能，過好課本關。

1.重視課(ke)本(ben)(ben)，系(xi)統復(fu)習。以課(ke)本(ben)(ben)為(wei)主，不要(yao)擴(kuo)展(zhan)太多，先把書中(zhong)的(de)(de)內容進行歸納(na)整(zheng)理(li)，使(shi)基礎知識形(xing)成體系(xi)。讓學生(sheng)搞(gao)清課(ke)本(ben)(ben)上每個章節的(de)(de)概念、公(gong)式(shi)(shi)、法(fa)則(ze)、性質、公(gong)理(li)、定(ding)理(li)，并搞(gao)清他(ta)們之間的(de)(de)聯系(xi)。要(yao)求學生(sheng)掌握基本(ben)(ben)題型的(de)(de)解(jie)題思路，熟記常(chang)用公(gong)式(shi)(shi)，對重要(yao)公(gong)式(shi)(shi)和定(ding)理(li)要(yao)進一步掌握其(qi)推(tui)理(li)過程(cheng)，并對推(tui)導過程(cheng)中(zhong)產生(sheng)的(de)(de)一些可(ke)能變(bian)化進行探(tan)究，使(shi)學生(sheng)更好地(di)掌握公(gong)式(shi)(shi)、定(ding)理(li)。

2.夯實基礎，學(xue)會思考。數(shu)學(xue)中考試(shi)題中，基礎分值所占比例較多(duo)，因此(ci)，初三數(shu)學(xue)復習教學(xue)中，必須夯實基礎，使(shi)每個學(xue)生對初中數(shu)學(xue)知識(shi)都能達到(dao)教學(xue)大(da)綱的要求(qiu)，在(zai)應用基礎知識(shi)時(shi)能做(zuo)到(dao)正確、靈活、快速。

讓學生學會(hui)獨(du)立思考(kao)是從(cong)根本上(shang)提高成績的(de)必要手段(duan)。經過自主思考(kao)的(de)知(zhi)識會(hui)在學生頭腦中留下深(shen)刻的(de)印象，學生自己“悟(wu)”出(chu)來，自己“學”出(chu)來的(de)，才能真正成為(wei)自己的(de)東西，才有可(ke)能去(qu)靈(ling)活(huo)應用。

3.重點講(jiang)解(jie)解(jie)題(ti)方法，注重類(lei)型題(ti)比(bi)較(jiao)。中考(kao)(kao)數學命(ming)題(ti)除了(le)著重考(kao)(kao)查基礎知識外，還十分重視對數學方法的(de)(de)(de)考(kao)(kao)查。教師在指(zhi)導學生復習時應(ying)對每一種方法的(de)(de)(de)內涵(han)，它(ta)所適應(ying)的(de)(de)(de)題(ti)型，包括解(jie)題(ti)步驟熟練掌握，同時通過(guo)類(lei)型題(ti)掌握它(ta)們的(de)(de)(de)共性和細微差別。

三、對學生(sheng)提出(chu)明確的要求

要求學(xue)生對基本概(gai)念、公式和定理不僅要準(zhun)確敘(xu)述，而且要靈活運(yun)用；對課(ke)本后練習題(ti)必須逐題(ti)過關，特(te)別是原來模糊(hu)、做錯的(de)；要求大多數(shu)學(xue)生必須獨立完成(cheng)(cheng)每章后的(de)復習題(ti)，少數(shu)困難學(xue)生可在老師的(de)指(zhi)導下完成(cheng)(cheng)。

四、適(shi)當增加試(shi)題、題型難(nan)度

如果(guo)說第(di)(di)一階(jie)段是(shi)總復(fu)習(xi)的(de)(de)基礎，側(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)雙(shuang)基訓練，那么(me)接(jie)下來就是(shi)第(di)(di)一階(jie)段復(fu)習(xi)的(de)(de)延伸和(he)提高(gao)，應側(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)學生的(de)(de)數(shu)學能力和(he)思想方法(fa)。在前面復(fu)習(xi)的(de)(de)基礎上進行拔高(gao)，適(shi)當增加(jia)難(nan)度，以模擬題(ti)為訓練的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)方式(shi)，重(zhong)(zhong)(zhong)點突出，主要(yao)集(ji)中在難(nan)點、創新點上，特別要(yao)關注教(jiao)材中的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點。注重(zhong)(zhong)(zhong)解題(ti)方法(fa)的(de)(de)掌握，需(xu)要(yao)充分發揮教(jiao)師的(de)(de)主導(dao)作(zuo)用，可(ke)進行如下專題(ti)復(fu)習(xi)：“開(kai)放(fang)型問題(ti)”“應用型問題(ti)”“探索型問題(ti)”“閱讀(du)理解題(ti)”“動手(shou)操(cao)作(zuo)題(ti)”等，以便學生熟(shu)悉(xi)、適(shi)應這(zhe)些題(ti)型。

五、綜合模擬訓練

在復(fu)習中(zhong)(zhong)(zhong)采取(qu)模擬(ni)(ni)中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)的(de)(de)(de)(de)綜合訓(xun)練形式，查(cha)缺補漏。主要(yao)(yao)包括研究(jiu)歷(li)年的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)題(ti)(ti)(ti)、適應(ying)性(xing)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練、試(shi)卷的(de)(de)(de)(de)講評(ping)，注重典型錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，訓(xun)練學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)答(da)題(ti)(ti)(ti)技巧，鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)(sheng)適應(ying)考(kao)場、臨場發揮的(de)(de)(de)(de)能力。復(fu)習應(ying)該(gai)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)問(wen)題(ti)(ti)(ti)：①模擬(ni)(ni)題(ti)(ti)(ti)必須要(yao)(yao)有(you)模擬(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)。時(shi)間的(de)(de)(de)(de)安排，題(ti)(ti)(ti)量的(de)(de)(de)(de)多少，低、中(zhong)(zhong)(zhong)、高檔題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)比(bi)例，總體難度的(de)(de)(de)(de)控(kong)制等要(yao)(yao)切近中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)題(ti)(ti)(ti)。②模擬(ni)(ni)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)設計要(yao)(yao)有(you)梯度，立足中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)又要(yao)(yao)略高于中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)。③批(pi)閱和(he)講評(ping)要(yao)(yao)及時(shi)。④評(ping)分(fen)要(yao)(yao)狠。可(ke)(ke)得可(ke)(ke)不(bu)(bu)得的(de)(de)(de)(de)分(fen)不(bu)(bu)得，答(da)案錯(cuo)了的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)盡量不(bu)(bu)得分(fen)，讓(rang)苛刻的(de)(de)(de)(de)評(ping)分(fen)教(jiao)育學(xue)生(sheng)(sheng)，既然會就不(bu)(bu)要(yao)(yao)失(shi)分(fen)。⑤詳(xiang)細統計失(shi)分(fen)情況。⑥歸納學(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)遺漏點(dian)。

六、復習要面向全體，注重(zhong)因(yin)材施教(jiao)

在教學(xue)(xue)過(guo)程中，要(yao)避免為升學(xue)(xue)率而只考慮少數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否(fou)能接受，要(yao)考慮數學(xue)(xue)知(zhi)識是一個人走(zou)向社會(hui)(hui)必不(bu)(bu)可少的(de)(de)(de)知(zhi)識。有(you)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒上高(gao)(gao)中，回家當(dang)了瓦工不(bu)(bu)懂(dong)得勾股定(ding)理(li)，會(hui)(hui)影響他的(de)(de)(de)工作。當(dang)然也要(yao)注(zhu)重(zhong)對(dui)(dui)優生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)培養(yang)，以綜合運用、拓廣(guang)探索為他們(men)的(de)(de)(de)作業(ye)，在解(jie)(jie)題(ti)(ti)過(guo)程中，要(yao)求他們(men)多(duo)思考、勤動筆、有(you)創意(yi)，注(zhu)重(zhong)一題(ti)(ti)多(duo)解(jie)(jie)（多(duo)變），注(zhu)重(zhong)邏(luo)輯關系，力(li)求解(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)規范。同(tong)時(shi)堅持每(mei)天課外一題(ti)(ti)，拓展其思路(lu)，提(ti)高(gao)(gao)其解(jie)(jie)題(ti)(ti)能力(li)。注(zhu)重(zhong)中等學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成績大幅度的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。這部(bu)分(fen)(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握不(bu)(bu)太(tai)牢固，解(jie)(jie)題(ti)(ti)時(shi)常丟三拉四，因此對(dui)(dui)他們(men)要(yao)強化基礎(chu)，力(li)求解(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)規范，克服過(guo)失(shi)性失(shi)分(fen)(fen)。

篇10

1．圍(wei)繞大綱(gang)、編制(zhi)(zhi)計(ji)劃，使復(fu)習(xi)(xi)不(bu)離主線。《初中(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)》是(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)育理(li)論與(yu)實(shi)踐的(de)(de)一(yi)種積淀，是(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)開(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)指導性(xing)文件。離開(kai)了(le)大綱(gang)，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)就(jiu)失去了(le)方向，就(jiu)會偏離正(zheng)確(que)(que)的(de)(de)軌(gui)道。對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)的(de)(de)正(zheng)確(que)(que)理(li)解和(he)把握(wo)，不(bu)僅新課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)應如(ru)此(ci)，復(fu)習(xi)(xi)課(ke)尤其(qi)(qi)是(shi)(shi)初中(zhong)三年的(de)(de)總(zong)復(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)同樣(yang)應該如(ru)此(ci)。初中(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)內容(rong)面(mian)廣量大，其(qi)(qi)基礎知(zhi)識(shi)和(he)基本技能分散覆蓋(gai)在三年的(de)(de)教(jiao)科(ke)書中(zhong)且時(shi)間(jian)跨度較長，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往往學(xue)(xue)了(le)新的(de)(de)，忘了(le)舊的(de)(de)。因此(ci)，必須依據大綱(gang)規(gui)定(ding)的(de)(de)內容(rong)和(he)系統化(hua)的(de)(de)知(zhi)識(shi)要(yao)點，精心編制(zhi)(zhi)復(fu)習(xi)(xi)計(ji)劃，使整(zheng)個復(fu)習(xi)(xi)計(ji)劃既切合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際，又符合大綱(gang)要(yao)求。筆(bi)者以為，在初中(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)總(zong)復(fu)習(xi)(xi)階段，可采用基礎知(zhi)識(shi)習(xi)(xi)題(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)方法，根據平時(shi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)掌握(wo)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應用知(zhi)識(shi)的(de)(de)實(shi)際，編制(zhi)(zhi)一(yi)份滲(shen)透主要(yao)知(zhi)識(shi)點的(de)(de)測試(shi)題(ti)(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在規(gui)定(ding)時(shi)間(jian)內獨立完(wan)成。然(ran)后(hou)按(an)(an)測試(shi)中(zhong)出現的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難以理(li)解、遺(yi)忘率較高且易(yi)混易(yi)錯的(de)(de)問題(ti)(ti)，確(que)(que)定(ding)計(ji)劃的(de)(de)重點。復(fu)習(xi)(xi)計(ji)劃制(zhi)(zhi)定(ding)后(hou)，要(yao)做好復(fu)習(xi)(xi)課(ke)例題(ti)(ti)的(de)(de)選擇、練習(xi)(xi)題(ti)(ti)配套和(he)作業的(de)(de)篩選，教(jiao)師(shi)制(zhi)(zhi)定(ding)的(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)計(ji)劃要(yao)交給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，并要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再按(an)(an)自己的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)實(shi)際制(zhi)(zhi)定(ding)具體(ti)復(fu)習(xi)(xi)計(ji)劃，確(que)(que)定(ding)自己的(de)(de)前(qian)進目(mu)標。

2．重視基(ji)(ji)礎(chu)、靈(ling)活(huo)運(yun)用(yong)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過好(hao)“三(san)關(guan)”。全面鞏固和掌握(wo)基(ji)(ji)礎(chu)知識是(shi)總復習開始的(de)關(guan)鍵。對(dui)基(ji)(ji)礎(chu)知識和基(ji)(ji)本(ben)技(ji)能(neng)的(de)系統(tong)掌握(wo)事關(guan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)否(fou)熟(shu)練運(yun)用(yong)這些知識和技(ji)能(neng)融會貫通、舉一反三(san)，把(ba)三(san)年所(suo)學(xue)(xue)的(de)所(suo)有知識能(neng)夠串聯起(qi)來并靈(ling)活(huo)應用(yong)，真(zhen)正達到復習鞏固的(de)效果。實(shi)踐證明，系統(tong)掌握(wo)基(ji)(ji)礎(chu)知識，主要(yao)是(shi)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須(xu)(xu)過好(hao)三(san)關(guan)，即：概念(nian)關(guan)、法則關(guan)和運(yun)算關(guan)。圍繞這三(san)關(guan)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須(xu)(xu)做到對(dui)基(ji)(ji)本(ben)概念(nian)、基(ji)(ji)本(ben)法則、運(yun)算公式、定理既要(yao)正確敘述(shu)，又(you)要(yao)靈(ling)活(huo)應用(yong)；對(dui)課本(ben)后練習題(ti)必須(xu)(xu)逐題(ti)過關(guan)；對(dui)每章后帶有綜合性的(de)復習題(ti)，要(yao)求(qiu)多數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須(xu)(xu)獨立完(wan)成(cheng)，少數(shu)困難(nan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)在老師(shi)的(de)指(zhi)導下完(wan)成(cheng)。

3．把握(wo)要(yao)點(dian)、分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)整理(li)，使復(fu)習(xi)(xi)(xi)化繁為(wei)簡。對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)進行分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)歸納是(shi)總復(fu)習(xi)(xi)(xi)階段數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)任務，這個階段體(ti)(ti)現教(jiao)師(shi)無可(ke)(ke)替代的(de)(de)(de)(de)主導作用。對(dui)(dui)初中數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)加以(yi)(yi)系統(tong)整理(li)，依據(ju)基(ji)礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)聯系及(ji)相(xiang)互(hu)轉化關系，梳(shu)理(li)歸類(lei)(lei)，分(fen)(fen)(fen)塊(kuai)整理(li)，重新組織，把初中三(san)年紛繁復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)變(bian)為(wei)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)、條(tiao)理(li)化的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)交給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，是(shi)提高復(fu)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率、增(zeng)強復(fu)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)重要(yao)途(tu)徑。例如，九年級數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)分(fen)(fen)(fen)為(wei)兩大部(bu)分(fen)(fen)(fen)：第(di)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)(fen)為(wei)函數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)、正反比例函數(shu)(shu)(shu)、一(yi)(yi)次函數(shu)(shu)(shu)；一(yi)(yi)元二(er)次方程(cheng)、二(er)次函數(shu)(shu)(shu)、二(er)次根式；概(gai)率、統(tong)計的(de)(de)(de)(de)簡單應用三(san)大內容(rong)。第(di)二(er)部(bu)分(fen)(fen)(fen)可(ke)(ke)分(fen)(fen)(fen)為(wei)4塊(kuai)10線(xian)：第(di)一(yi)(yi)塊(kuai)為(wei)以(yi)(yi)三(san)角形為(wei)主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)2條(tiao)線(xian)，即等(deng)腰(yao)三(san)角形的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)和(he)(he)判定(ding)；直(zhi)角三(san)角形的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)和(he)(he)判定(ding)。第(di)二(er)塊(kuai)是(shi)以(yi)(yi)多(duo)(duo)邊形的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)和(he)(he)判定(ding)為(wei)主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)1條(tiao)線(xian)。第(di)三(san)塊(kuai)圓(yuan)(yuan)則包含6條(tiao)線(xian)，即圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)；直(zhi)線(xian)與圓(yuan)(yuan)；圓(yuan)(yuan)與圓(yuan)(yuan)；角與圓(yuan)(yuan)；三(san)角形與圓(yuan)(yuan)；正多(duo)(duo)邊形與圓(yuan)(yuan)。第(di)四塊(kuai)是(shi)作圖題(ti)，即作圓(yuan)(yuan)及(ji)作圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)內外公切線(xian)一(yi)(yi)條(tiao)線(xian)。這樣一(yi)(yi)歸納，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)整體(ti)(ti)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)有了清晰的(de)(de)(de)(de)印象，從而(er)在歸納整理(li)的(de)(de)(de)(de)前提下(xia)(xia)，因人而(er)異(yi)、分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。對(dui)(dui)程(cheng)度差別不大、素質(zhi)較好的(de)(de)(de)(de)班級可(ke)(ke)在老師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導下(xia)(xia)師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)，即由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“畫龍”，教(jiao)師(shi)“點(dian)睛”。中等(deng)及(ji)其以(yi)(yi)下(xia)(xia)班級由(you)教(jiao)師(shi)歸類(lei)(lei)，對(dui)(dui)比講解，做到(dao)分(fen)(fen)(fen)塊(kuai)練習(xi)(xi)(xi)與綜(zong)合練習(xi)(xi)(xi)相(xiang)結合，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正掌握(wo)初中數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)全(quan)部(bu)內容(rong)。

4．注重練習(xi)(xi)，及時講評，使復(fu)習(xi)(xi)效果最佳。把握教材的(de)內(nei)容之后，開始進行綜(zong)合復(fu)習(xi)(xi)。這個(ge)階(jie)段，除(chu)了重視課本中的(de)重點章(zhang)節之外，主(zhu)(zhu)要以反復(fu)練習(xi)(xi)為主(zhu)(zhu)，充分發揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體作用(yong)。通常(chang)以章(zhang)節綜(zong)合習(xi)(xi)題(ti)和系統知識(shi)為骨干的(de)綜(zong)合練習(xi)(xi)題(ti)為主(zhu)(zhu)，適(shi)當加大模擬題(ti)的(de)分量。對教師來說，這時主(zhu)(zhu)要任務是精(jing)選習(xi)(xi)題(ti)，精(jing)心批(pi)改學(xue)生(sheng)完(wan)成的(de)練習(xi)(xi)題(ti)，及時講評，從中查漏(lou)補(bu)缺(que)，鞏固復(fu)習(xi)(xi)成效，達(da)到自我完(wan)善的(de)目(mu)的(de)。

第一(yi)，選(xuan)擇的習題要有目的性、典型性和規(gui)律性，讓學生在練習中鞏固知識、掌握規(gui)律、加深印象。如，函數的取(qu)值范圍可選(xuan)擇如下一(yi)組(zu)例題：

（1）y＝15－3x

（2）y＝5x+4x－1

（3）y＝1x+1－1