導語：如何才(cai)能寫好一篇制定學習計劃的重要(yao)性，這就需要(yao)搜集整(zheng)理更多的資料和文(wen)獻，歡(huan)迎(ying)閱讀由公務員之家整(zheng)理的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

（1）制訂學習計劃并(bing)認(ren)真地(di)執(zhi)行(xing)計劃，能有(you)效(xiao)地(di)提高學習成績，使自己(ji)德、智(zhi)、體、美、勞全(quan)面發展。

中(zhong)國有(you)句古(gu)話(hua)：“凡事(shi)(shi)預(yu)則立，不(bu)預(yu)則廢”，意思是(shi)說不(bu)管做什么(me)事(shi)(shi)如果(guo)是(shi)先(xian)有(you)了打算，往往能取得好的效果(guo)，否則就有(you)可能失敗。

智(zhi)力相同(tong)的兩(liang)個同(tong)學(xue)有沒(mei)有學(xue)習計(ji)劃，他們的學(xue)習效果是不大相同(tong)的。

同(tong)學們按計劃(hua)進(jin)行學習獲得成功之后，可(ke)以(yi)產(chan)生(sheng)一種(zhong)充實感和成功感。

（2）沒(mei)有(you)計(ji)劃的(de)學習是盲目被(bei)動的(de)低級活動。

為什么有(you)些同學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)習會處于后進狀態呢？學(xue)(xue)(xue)習缺乏(fa)計劃性，往(wang)往(wang)是一條重要原因。

如：①放學后(hou)玩球，天(tian)不(bu)(bu)黑(hei)不(bu)(bu)散；②回家(jia)無休止地看(kan)小說、雜志(zhi)、報刊；③天(tian)天(tian)去市場集郵；④天(tian)天(tian)看(kan)電視、看(kan)電影；⑤串(chuan)門、聊天(tian)、打撲克；⑥聽音樂、廣播無止境等(deng)等(deng)，結果完不(bu)(bu)成作(zuo)業，必要(yao)時只得趕抄，不(bu)(bu)能認真復習和做作(zuo)業。

這種毫無計劃的學習是荒(huang)唐的，散漫疏懶，松松垮垮的，這是不可能(neng)有進步的。

2、制訂學習計劃的作用

（1）計(ji)(ji)劃(hua)是實現(xian)學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)藍圖。每一個同學(xue)(xue)都應該(gai)有(you)自己(ji)的(de)學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)(biao)(biao)，而目(mu)標(biao)(biao)(biao)實現(xian)，要腳踏(ta)實地、有(you)步驟(zou)地完成。這(zhe)樣時(shi)間和(he)任務的(de)科學(xue)(xue)結合(he)，就誕生(sheng)了(le)計(ji)(ji)劃(hua)。為了(le)實現(xian)學(xue)(xue)習目(mu)的(de)，制(zhi)訂(ding)計(ji)(ji)劃(hua)努力去實現(xian)它，就可以使(shi)自己(ji)離目(mu)標(biao)(biao)(biao)越來越近，使(shi)自己(ji)每一個行動(dong)都具有(you)明確(que)的(de)目(mu)的(de)。

計(ji)劃是實現(xian)學習目的(de)(de)的(de)(de)藍(lan)圖(tu)。每一個想把(ba)學習搞好的(de)(de)同學，頭腦中(zhong)都(dou)應有(you)這張藍(lan)圖(tu)。

（2）實施計(ji)劃(hua)，可以(yi)磨煉意(yi)志(zhi)。有了計(ji)劃(hua)，把自己(ji)的行為置(zhi)于(yu)計(ji)劃(hua)之中(zhong)，具有了明(ming)確(que)的目(mu)的。而學(xue)習(xi)生(sheng)活是千(qian)變(bian)萬(wan)化的，總要(yao)千(qian)方百計(ji)地(di)沖擊你的學(xue)習(xi)計(ji)劃(hua)，總要(yao)千(qian)方百計(ji)地(di)引(yin)誘(you)你離開(kai)計(ji)劃(hua)，這就(jiu)是理想的計(ji)劃(hua)和(he)實際(ji)學(xue)習(xi)生(sheng)活之間的矛(mao)盾(dun)。

矛(mao)盾出現(xian)(xian)后，為了實(shi)現(xian)(xian)自己的學(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃，就要(yao)排除(chu)一(yi)切困難和干(gan)擾，在這過程中，意志品(pin)質受到(dao)了磨煉，動機(ji)受到(dao)考驗。一(yi)般(ban)講，意志品(pin)質越好，計(ji)劃越容易實(shi)現(xian)(xian)，學(xue)(xue)習(xi)上的收獲、進(jin)步(bu)(bu)就會與日俱增。看到(dao)這些進(jin)步(bu)(bu)，不(bu)僅心(xin)情愉快，而(er)且可以不(bu)斷增加實(shi)現(xian)(xian)計(ji)劃的信心(xin)。

（3）有利于學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)。按照(zhao)科(ke)學(xue)(xue)的學(xue)(xue)習(xi)計劃行事，可以使自(zi)己的學(xue)(xue)習(xi)生活(huo)節奏分明，一旦形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)了條件反射，到時(shi)候睡覺(jue)(jue)(jue)，該學(xue)(xue)習(xi)時(shi)能(neng)安心學(xue)(xue)習(xi)，該鍛(duan)(duan)煉(lian)時(shi)能(neng)自(zi)覺(jue)(jue)(jue)去鍛(duan)(duan)煉(lian)，所有這些都成(cheng)(cheng)了自(zi)覺(jue)(jue)(jue)行動，日久天長，良好學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣就形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)了。

（4）能減(jian)少時(shi)間的(de)浪費(fei)，提(ti)高(gao)學(xue)習效率。由于(yu)計(ji)劃(hua)的(de)科學(xue)性，計(ji)劃(hua)里(li)要(yao)辦(ban)的(de)事，應當說都(dou)是(shi)有益的(de)。一(yi)(yi)個(ge)有計(ji)劃(hua)的(de)同學(xue)知道他如果多(duo)玩一(yi)(yi)小(xiao)(xiao)時(shi)，多(duo)聊一(yi)(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)時(shi)將(jiang)會(hui)使計(ji)劃(hua)的(de)哪(na)項(xiang)任務完不(bu)成(cheng)，而這項(xiang)任務沒完成(cheng)又將(jiang)會(hui)給整(zheng)個(ge)學(xue)習帶(dai)來什(shen)么(me)(me)影響。有了計(ji)劃(hua)，每(mei)一(yi)(yi)步(bu)干(gan)什(shen)么(me)(me)都(dou)明確(que)，不(bu)用白費(fei)時(shi)間去想下一(yi)(yi)步(bu)干(gan)什(shen)么(me)(me)，也不(bu)用為決(jue)定下一(yi)(yi)步(bu)干(gan)什(shen)么(me)(me)而游移不(bu)定。

3、怎(zen)樣制訂學習計(ji)劃

（1）計劃要全面(mian)。思想、學習、身體是相互影響的。在計劃時，一定要兼(jian)顧三個方面(mian)。

計(ji)劃里除了有(you)(you)(you)學(xue)習的時間(jian)外，還應(ying)當有(you)(you)(you)進行社會工作、為(wei)集體服務的時間(jian)；有(you)(you)(you)保證睡眠(mian)的時間(jian)；有(you)(you)(you)娛樂活動的時間(jian)。計(ji)劃里不(bu)能只有(you)(you)(you)三件事：吃飯、睡覺和學(xue)習。如果(guo)計(ji)劃真是這樣，那么這個計(ji)劃就是片面的、不(bu)科學(xue)的。

（2）安(an)排好(hao)常(chang)規(gui)學(xue)(xue)習時間和自(zi)由學(xue)(xue)習時間。常(chang)規(gui)學(xue)(xue)習時間就是按學(xue)(xue)校規(gui)定的(de)學(xue)(xue)習時間，主要(yao)用(yong)來完成(cheng)老師當天布(bu)置的(de)學(xue)(xue)習任(ren)務，“消化”當天所(suo)學(xue)(xue)的(de)知識。

自(zi)由學(xue)(xue)習時(shi)間(jian)：是(shi)指(zhi)完成(cheng)了老師布置的(de)學(xue)(xue)習任務(wu)以后所剩下的(de)歸(gui)自(zi)己支(zhi)(zhi)配的(de)學(xue)(xue)習時(shi)間(jian)。在自(zi)由支(zhi)(zhi)配的(de)時(shi)間(jian)內(nei)，一般可做兩件(jian)事：補(bu)課和(he)提(ti)高(gao)。補(bu)課，是(shi)指(zhi)彌補(bu)自(zi)己學(xue)(xue)習中(zhong)的(de)欠(qian)缺；提(ti)高(gao)是(shi)指(zhi)深(shen)入(ru)鉆研，開展自(zi)己的(de)優勢和(he)特長。

自由學(xue)習時(shi)間應當(dang)成為制訂學(xue)習計劃(hua)的重點(dian)部(bu)分。

同學們一旦(dan)抓住了自由學習(xi)(xi)(xi)時間，將會(hui)給(gei)自己的學習(xi)(xi)(xi)和成長(chang)帶來極大(da)的好處。所(suo)以，我們應(ying)當努力提高(gao)常規學習(xi)(xi)(xi)時間的效率，增加自由學習(xi)(xi)(xi)時間，使學習(xi)(xi)(xi)的主動(dong)權掌握在自己的手里。

（3）長(chang)計(ji)劃(hua)和短安(an)排。在(zai)一個比較(jiao)長(chang)的時間內，究竟干些什(shen)么(me)，應當有(you)個大(da)致計(ji)劃(hua)。例如，一個學(xue)期、一個學(xue)年應該(gai)有(you)個長(chang)計(ji)劃(hua)。但(dan)是實(shi)(shi)際(ji)學(xue)習生(sheng)活變(bian)化很多，又往往無法預(yu)測，故長(chang)計(ji)劃(hua)不可太具(ju)(ju)體。但(dan)上個月或(huo)下學(xue)期要解決(jue)哪幾個問題，心中應該(gai)有(you)數，這而第一星期干什(shen)么(me)要具(ju)(ju)體些，每(mei)天干什(shen)么(me)應當更具(ju)(ju)體些。這樣把(ba)一較(jiao)大(da)的任(ren)務(wu)(wu)，分配到(dao)每(mei)周、每(mei)天去完成，使長(chang)計(ji)劃(hua)中的任(ren)務(wu)(wu)逐步得到(dao)實(shi)(shi)現。訂長(chang)計(ji)劃(hua)，要在(zai)具(ju)(ju)體完成學(xue)習任(ren)務(wu)(wu)時有(you)明確的目的。 共2頁(ye),當前(qian)第1頁(ye)1

 

 

 

 

 

2 學(xue)習計劃(+9極品) 

 

有(you)長(chang)(chang)計(ji)劃，沒短(duan)安排(pai)，長(chang)(chang)計(ji)劃要(yao)實(shi)現的目標不(bu)容易達到(dao)，所以，有(you)長(chang)(chang)計(ji)劃，還要(yao)有(you)短(duan)安排(pai)。長(chang)(chang)計(ji)劃是(shi)(shi)明確學習目標，大(da)致安排(pai)；短(duan)安排(pai)是(shi)(shi)具體的行動(dong)計(ji)劃。

（4）要(yao)(yao)(yao)突(tu)出重(zhong)(zhong)點，不要(yao)(yao)(yao)平均使用力量。學(xue)習(xi)(xi)時間是(shi)有(you)限(xian)的(de)，學(xue)習(xi)(xi)內容是(shi)無(wu)限(xian)的(de)，所以必(bi)須(xu)要(yao)(yao)(yao)有(you)重(zhong)(zhong)點，要(yao)(yao)(yao)保證重(zhong)(zhong)點，兼顧(gu)一(yi)般(ban)，所謂重(zhong)(zhong)點：一(yi)是(shi)指自己(ji)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)弱科，二(er)是(shi)指知識體系中(zhong)(zhong)的(de)重(zhong)(zhong)點內容。訂計(ji)劃(hua)時，一(yi)定(ding)要(yao)(yao)(yao)集中(zhong)(zhong)時間，集中(zhong)(zhong)精力來攻下重(zhong)(zhong)點。

（5）訂計(ji)(ji)劃(hua)要從實際(ji)出發。訂計(ji)(ji)劃(hua)時，不要脫(tuo)離(li)學習(xi)的(de)實際(ji)。有些同學訂計(ji)(ji)劃(hua)時滿腔熱(re)情，想得很好(hao)，可行動起來，寸步(bu)難行，這(zhe)是目標訂得過高，計(ji)(ji)劃(hua)訂得過死，脫(tuo)離(li)實際(ji)的(de)緣(yuan)故。

實際是什么？

①知識(shi)能力的實(shi)際(ji)：每個階段，在計劃中要接受消化多少知識(shi)？要注意培養哪些能力？

②時間(jian)的實際：指(zhi)常規(gui)學(xue)習時間(jian)和自由(you)支(zhi)配(pei)時間(jian)有多少？

③“欠(qian)債(zhai)”的(de)實際：自(zi)己在學習上(shang)“欠(qian)債(zhai)”應心中有數。

④教學(xue)進度(du)的實際：掌握(wo)老師教學(xue)進度(du)，就(jiu)可以(yi)妥(tuo)善安(an)排(pai)常(chang)規學(xue)習時間和自由支配(pei)時間，不(bu)致于使自己的計劃受到“沖擊”。

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（6）注意(yi)效(xiao)果(guo)，及(ji)時調(diao)整(zheng)。每(mei)一(yi)個計劃執行結(jie)束或執行到一(yi)個階段，就應當檢查一(yi)下效(xiao)果(guo)如(ru)何。如(ru)果(guo)效(xiao)果(guo)不好，就要找找原因(yin)，進行必要的調(diao)整(zheng)。

檢查內(nei)容是：①計劃提(ti)出的學習任務是否完成(cheng)？

②是不是基本按計劃(hua)去做？③學習效果如何(he)？④沒有完成(cheng)計劃(hua)的原因？什么(me)地方安排太緊？什么(me)地方安排太松？

通過檢查(cha)后，再修訂學習(xi)計(ji)(ji)劃(hua)，改變不科(ke)學、不合理的(de)地方。每(mei)天(tian)寫(xie)日記時，一定要把一天(tian)學習(xi)計(ji)(ji)劃(hua)完成的(de)情況認真記錄下來，以利改進。

（7）計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)要留有(you)余地。計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)終歸不是現實，只是一種可能性。把計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)變成現實，還要經過一段較長的努力過程(cheng)，在這(zhe)個(ge)過程(cheng)中(zhong)會遇上千(qian)變萬化的情況，所以(yi)制(zhi)訂計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)不要太(tai)滿(man)、太(tai)死、太(tai)緊，要留出機動時(shi)間，使計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)有(you)一定的機動性，這(zhe)樣完成計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)的可能性就增加了。

（8）腦體(ti)結合，文理交替。“心之(zhi)官則思”，思維要靠大腦，學習是個難苦的(de)(de)腦力勞動過程(cheng)。要想使大腦神經細胞(bao)正(zheng)常(chang)工作，必須保證腦細胞(bao)的(de)(de)新陳代謝，腦細胞(bao)消耗(hao)著(zhu)(zhu)人(ren)體(ti)需氧量(liang)(liang)的(de)(de)四分之(zhi)一(yi)，血(xue)糖(tang)量(liang)(liang)為120毫(hao)克(ke)時（指100毫(hao)升血(xue)內）記憶最掛；血(xue)糖(tang)量(liang)(liang)為60—70毫(hao)克(ke)時，思維遲鈍(dun)；血(xue)糖(tang)量(liang)(liang)為45毫(hao)克(ke)時昏迷、驚(jing)厥。可見思維活動正(zheng)常(chang)進行時，腦細胞(bao)消耗(hao)著(zhu)(zhu)大量(liang)(liang)的(de)(de)物質和能量(liang)(liang)，并產(chan)生大量(liang)(liang)的(de)(de)廢物和二氧化碳。

所以在安排計劃時，不要(yao)長時間地從(cong)事單(dan)一(yi)(yi)活(huo)動。學(xue)習和(he)體(ti)育活(huo)動要(yao)交替安排。比如(ru)：學(xue)習了一(yi)(yi)下午，就(jiu)應當去鍛(duan)煉一(yi)(yi)會兒(er)。再回來學(xue)習。鍛(duan)煉時運動中樞興奮，而其他區域的腦(nao)細胞就(jiu)得到了休息(xi)。安排科目時，文科、理科要(yao)交替安排，相近(jin)的學(xue)習內容不要(yao)集中在一(yi)(yi)起學(xue)習。

（9）個人計(ji)劃(hua)與班級計(ji)劃(hua)互相配合(he)。

篇2

古人有(you)云：“凡事預則立，不預則廢(fei)”，意(yi)思(si)是說不管做什么事如(ru)果(guo)是預先有(you)了打算(suan)，往往能(neng)取得好(hao)的效果(guo)，否則就容(rong)易失敗。知(zhi)人者(zhe)智，自(zi)知(zhi)者(zhe)明，做什么事有(you)了自(zi)己的計劃，才(cai)能(neng)更加(jia)明確下一(yi)步該怎(zen)么走(zou)，路(lu)才(cai)能(neng)走(zou)得更順利、更成功。

學習(xi)(xi)亦如是。無學習(xi)(xi)計劃容(rong)易導致(zhi)被動和漫無目的(de)(de)的(de)(de)學習(xi)(xi)，則易散漫疏懶，事倍功半。因(yin)此，制(zhi)定(ding)學習(xi)(xi)計劃并認真執行(xing)對你(ni)的(de)(de)學習(xi)(xi)效果有著深刻(ke)的(de)(de)影響(xiang)。

1.1 制(zhi)定學習計(ji)劃的(de)(de)目的(de)(de)和意義。

要實現(xian)長遠的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標，絕非(fei)一日之功，必(bi)(bi)須腳踏實地，有步(bu)驟(zou)地努力去(qu)做才行，因(yin)此，從實際(ji)出發，安排好學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)間(jian)和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務就(jiu)十(shi)分必(bi)(bi)要了(le)。可以(yi)說，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)間(jian)和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務的(de)科(ke)學(xue)(xue)結合就(jiu)誕生了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃，實現(xian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標的(de)愿望越強(qiang)烈，制訂學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃也就(jiu)越迫切。制訂了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃可以(yi)磨練學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)意志。在實際(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生活中(zhong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃的(de)實施不(bu)會一帆風順(shun)，而(er)會受到種(zhong)種(zhong)“沖擊”。

1.2 “沖擊(ji)”有兩種情(qing)況：

一種情(qing)況(kuang)是出(chu)現(xian)了(le)自(zi)己(ji)沒有(you)預料到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)須(xu)參加的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，或(huo)(huo)必(bi)(bi)須(xu)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)益(yi)活(huo)動(dong)(dong)，如(ru)集體活(huo)動(dong)(dong)，作(zuo)業增多，考試臨(lin)近等等，這(zhe)(zhe)時(shi)就(jiu)需要(yao)調整(zheng)(zheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃(hua)，以適應變化了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)。一種情(qing)況(kuang)是出(chu)現(xian)了(le)一些經(jing)過(guo)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)(li)，完全可(ke)以排(pai)除的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan)和干擾，例如(ru)，出(chu)現(xian)了(le)自(zi)己(ji)計劃(hua)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)體活(huo)動(dong)(dong)或(huo)(huo)其他(ta)娛樂活(huo)動(dong)(dong)，這(zhe)(zhe)對，為(wei)了(le)保證計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施，就(jiu)要(yao)努力(li)(li)克服困難(nan)、干擾及(ji)各種誘(you)惑，通過(guo)意(yi)(yi)志(zhi)努力(li)(li)，不斷調整(zheng)(zheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)，使自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)不偏離計劃(hua)中(zhong)既定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標和任務，直(zhi)到實現(xian)為(wei)止。科學(xue)(xue)(xue)研究結果表明，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)，意(yi)(yi)志(zhi)品(pin)(pin)(pin)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用越(yue)來越(yue)大。良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)志(zhi)品(pin)(pin)(pin)質是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)保證，而學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功又為(wei)發展良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)志(zhi)品(pin)(pin)(pin)質起著推動(dong)(dong)作(zuo)用。

沒有學(xue)(xue)習計劃的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，在學(xue)(xue)習生(sheng)活中對(dui)自己也就很少有什(shen)么要求(qiu)和(he)打算(suan)，當然也談(tan)不(bu)上和(he)現實有什(shen)么矛(mao)盾，更談(tan)不(bu)上什(shen)么意志上的(de)努力(li)和(he)斗爭了。因此，這些學(xue)(xue)生(sheng)的(de)意志品質常常很差。

2 學習(xi)計(ji)劃的實施

計(ji)劃(hua)的(de)(de)本質是(shi)用于指(zhi)導(dao)行(xing)(xing)(xing)動的(de)(de)理論(lun)綱領，其目的(de)(de)在(zai)(zai)于引導(dao)和(he)規范(fan)我們(men)的(de)(de)實際(ji)行(xing)(xing)(xing)為，否則(ze)，再(zai)科學、再(zai)完備(bei)的(de)(de)計(ji)劃(hua)，如果不落實到實際(ji)的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)動中，也只能是(shi)一紙空文。但是(shi)，在(zai)(zai)我們(men)的(de)(de)實際(ji)中，許多同學盡管制訂過方(fang)方(fang)面面的(de)(de)計(ji)劃(hua)，但卻很少執行(xing)(xing)(xing)，很少嚴格、認真(zhen)地執行(xing)(xing)(xing)，很少堅持(chi)執行(xing)(xing)(xing)。那么(me)，為什么(me)人們(men)訂了(le)計(ji)劃(hua)卻不執行(xing)(xing)(xing)呢？原(yuan)因可能有幾方(fang)面：

2.1 不深知(zhi)計(ji)(ji)劃重要的指導(dao)作用，使(shi)計(ji)(ji)劃成了可有可無(wu)的東(dong)西，尤其是(shi)以往(wang)人(ren)們(men)在制訂和(he)執行汁(zhi)劃的挫折經歷(li)，更加重了人(ren)們(men)的這種認識，因此，計(ji)(ji)劃常常只是(shi)一(yi)種擺設和(he)空架子.從心理上也沒準備(bei)認真執行。

2.2 計(ji)劃(hua)上的(de)漏洞和不完善，使得計(ji)劃(hua)難(nan)(nan)以有(you)效的(de)實施。人們(men)制訂(ding)計(ji)劃(hua)常常很(hen)粗糙、很(hen)隨(sui)意(yi)，這就使得計(ji)劃(hua)往往偏離規律，脫離了實際，有(you)著各(ge)種毛病和問題，而不符(fu)合實際的(de)計(ji)劃(hua)是難(nan)(nan)以執行的(de)。

2.3 由于各種(zhong)原因，人們(men)有(you)把計(ji)(ji)劃的(de)(de)標準定(ding)得過高(gao)的(de)(de)傾(qing)向(xiang)，而這(zhe)種(zhong)計(ji)(ji)劃顯然是很容易(yi)落空的(de)(de)，這(zhe)種(zhong)結果(guo)也影響了人們(men)對(dui)計(ji)(ji)劃的(de)(de)信任度。

2.4 忍受不了計(ji)(ji)劃帶(dai)來的(de)約束和(he)限制，抵御不了積(ji)習(xi)和(he)惰(duo)性帶(dai)來的(de)沖擊和(he)干擾(rao)，也就是說，意志問題、毅(yi)力問題妨礙歹(dai)計(ji)(ji)劃的(de)執(zhi)行。

2.5 缺(que)乏外(wai)部現(xian)實的監督和(he)強制(zhi)機(ji)制(zhi)，沒有(you)一(yi)個利(li)于計(ji)劃實現(xian)的良好的外(wai)部環境。計(ji)劃要(yao)全面

學(xue)(xue)習計劃(hua)不(bu)是除了(le)學(xue)(xue)習，還是學(xue)(xue)習。學(xue)(xue)習有時(shi)，休(xiu)憩有時(shi)，娛樂也(ye)(ye)有時(shi)，所有這(zhe)些都要(yao)考慮到計劃(hua)中(zhong)。計劃(hua)要(yao)兼顧多個方面，學(xue)(xue)習時(shi)不(bu)能廢寢忘食，這(zhe)對身體不(bu)好(hao)，這(zhe)樣的(de)計劃(hua)也(ye)(ye)是不(bu)科學(xue)(xue)的(de)。

安排好常規學(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)(jian)和自由學(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)(jian)。常規學(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)(jian)就是按(an)學(xue)校規定的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)(jian)，主要用來完成老師當天(tian)布(bu)置(zhi)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)務，“消化”當天(tian)所(suo)學(xue)的(de)(de)知識。

自(zi)由學(xue)(xue)習時(shi)間：是指完成了老(lao)師布置的學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)以后所剩下的歸自(zi)己支配的學(xue)(xue)習時(shi)間。

3 長遠計劃和短期(qi)安(an)排

在(zai)一個(ge)比較長的(de)時間內，比分(fen)說一個(ge)學期(qi)或一個(ge)學年(nian)，你應當有個(ge)大致計劃。因為(wei)實(shi)際中學習生活變化很多(duo)，又往往無法預測，所有這個(ge)長遠的(de)計劃不需要(yao)(yao)很具(ju)體。但是你應該對必(bi)須要(yao)(yao)做的(de)事情(qing)心

中(zhong)有數(shu)。而更近一(yi)點，比如下一(yi)個星期的學習計劃(hua)，就應(ying)該盡(jin)量具體些，把較大的任務分(fen)配到每周、每天去完成，使(shi)長遠計劃(hua)中(zhong)的任務逐(zhu)步得到解決。

有(you)長遠(yuan)計劃，卻沒有(you)短期(qi)安排(pai)，目標是很難達到(dao)的。所(suo)以兩者缺一不可，長遠(yuan)計劃是明確學(xue)習目標和(he)進行大致安排(pai)；而短期(qi)安排(pai)則是具體的行動計劃。

自(zi)(zi)(zi)由學(xue)習(xi)(xi)時間(jian)(jian)的(de)(de)(de)安排是制(zhi)定學(xue)習(xi)(xi)計(ji)劃的(de)(de)(de)重點(dian)。抓住了和合理利用的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)由學(xue)習(xi)(xi)時間(jian)(jian)，對自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)和成長都會(hui)有極大的(de)(de)(de)好處(chu)。所以我們應(ying)該提高(gao)常規學(xue)習(xi)(xi)時間(jian)(jian)的(de)(de)(de)效(xiao)率，增加和正確利用自(zi)(zi)(zi)由學(xue)習(xi)(xi)時間(jian)(jian)，掌握自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)主動權。

篇3

關(guan)鍵詞: 自主學習模式高職英語教(jiao)師角(jiao)色與挑戰

一、英語自(zi)主學習的(de)內涵和意義

西(xi)方教育(yu)學(xue)(xue)家從20世紀(ji)中期開始倡導自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi),并將其作為(wei)教育(yu)改革的主(zhu)(zhu)要目標。1981年,Henri Holect出版著(zhu)作《自(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)與外語學(xue)(xue)習(xi)》成為(wei)這一領域研究的起點。他認為(wei)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)就是能夠對自(zi)己的學(xue)(xue)習(xi)負責,自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)能力主(zhu)(zhu)要表現在(zai)以下五(wu)個方面(mian):

(1)確立學習目標;

(2)確定學習(xi)內容和進度;

(3)選擇方法和技巧;

(4)監(jian)控學習過程;

(5)評估學(xue)習結果。

國內外對自主學(xue)習的英文表達(da)(da)方式有(you)autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這(zhe)些表達(da)(da)共同體現(xian)了一個(ge)特(te)征,即自主性。

在具有中國國情的英語教學環境下,大學生(sheng)自主性英語學習能(neng)力(li)應該涵(han)蓋五方面內容(rong):

(1)理解教師的教學目的與要(yao)求;

(2)確定學(xue)習(xi)目標(biao)與制定學(xue)習(xi)計劃;

(3)有效使用學習策(ce)略;

(4)監控學習(xi)策略(lve)的使(shi)用情況;

(5)監控與評估英(ying)語學習(xi)過程。

自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)可以概(gai)括為學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者自(zi)愿承(cheng)擔自(zi)己的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)責(ze)任,能夠管理自(zi)己的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為,根據自(zi)己的(de)實(shi)際情況確定學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標,制定學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃(hua),選擇適合自(zi)己的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略和方(fang)法,監控學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)和計劃(hua)進展情況,自(zi)我評(ping)估學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果和目標實(shi)現程(cheng)度。由此可見,自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)過程(cheng)就(jiu)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者自(zi)我管理、自(zi)我監控和自(zi)我評(ping)估的(de)過程(cheng)。

二、高職英語教學(xue)采用自主(zhu)學(xue)習模(mo)式的必要性和緊迫性

1.高(gao)職院校學生英語學習動力有待加強

由(you)于(yu)高職教育以(yi)技(ji)能(neng)培養為(wei)(wei)主,部分學生片面理解(jie)為(wei)(wei)突出實(shi)踐能(neng)力,而忽(hu)略英語基(ji)(ji)礎知識(shi)的學習,學習追求實(shi)用(yong),致(zhi)使學生對英語基(ji)(ji)礎知識(shi)的學習情緒低迷,在實(shi)際學習過(guo)程中(zhong)遇到(dao)英語基(ji)(ji)礎知識(shi)方面的問(wen)題又感到(dao)難以(yi)擴(kuo)展(zhan)和提高自己。

2.高職院校學生英語(yu)自我學習能力有(you)待(dai)改善

高(gao)職(zhi)院(yuan)校的學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)缺乏(fa)主動性(xing)、探究性(xing)、聯系性(xing)。由于對(dui)(dui)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)缺乏(fa)探究性(xing),許多(duo)學(xue)(xue)(xue)生難以體會(hui)到英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的樂(le)趣,也激發不(bu)了對(dui)(dui)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的熱情(qing),缺乏(fa)對(dui)(dui)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的整體把(ba)握。另外,高(gao)職(zhi)院(yuan)校學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)教(jiao)師的依賴(lai)性(xing)較強,缺乏(fa)自覺性(xing)和積極性(xing),課后沒有教(jiao)師的監督指(zhi)導不(bu)能獨立地制定和實施學(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃,對(dui)(dui)課后時間(jian)的利(li)用(yong)帶有很大的盲目性(xing)和隨意(yi)性(xing)。

3.高(gao)(gao)職院(yuan)校學生英語學習效率有(you)待提高(gao)(gao)

高職院校大部分學(xue)(xue)生的(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)習(xi)認知(zhi)能力不(bu)高,學(xue)(xue)習(xi)方法如認知(zhi)策略(lve)(lve)、知(zhi)識的(de)(de)遷(qian)移、記憶策略(lve)(lve)等缺乏,學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣不(bu)良(liang),使得學(xue)(xue)習(xi)效果不(bu)佳,學(xue)(xue)習(xi)目標難以達到,學(xue)(xue)習(xi)信心由(you)此(ci)(ci)發生動搖,心理壓力也(ye)因此(ci)(ci)而產(chan)生。面(mian)對(dui)英(ying)語(yu)等級(ji)考試或(huo)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)習(xi)存在一定的(de)(de)恐懼心理和厭學(xue)(xue)情(qing)緒。

4.傳(chuan)統課(ke)堂教(jiao)學(xue)模式對學(xue)生語言技能的鍛煉(lian)有一(yi)定局限(xian)性

英(ying)語(yu)語(yu)言學(xue)(xue)習是一(yi)個積極的(de)動態(tai)過程,是學(xue)(xue)習者綜合運(yun)用(yong)(yong)各(ge)(ge)種(zhong)策(ce)略(lve)模式對信(xin)息進行(xing)加工,并監(jian)控(kong)、檢查各(ge)(ge)個加工過程,最終達到靈(ling)活自如地(di)(di)運(yun)用(yong)(yong)語(yu)言的(de)過程,而語(yu)言學(xue)(xue)習本身是一(yi)種(zhong)目標定向的(de)學(xue)(xue)習行(xing)為,這種(zhong)目標不(bu)(bu)(bu)僅僅是語(yu)言知識的(de)掌握,更主(zhu)要的(de)是能(neng)夠熟(shu)練地(di)(di)用(yong)(yong)語(yu)言來表達自己(ji)的(de)思想,用(yong)(yong)語(yu)言來完成各(ge)(ge)種(zhong)任務。因此,傳統(tong)課(ke)堂教學(xue)(xue)難免模式單一(yi),信(xin)息量(liang)不(bu)(bu)(bu)足,教師不(bu)(bu)(bu)能(neng)完全因材施教。

基于以上幾點分析,高職院校開展(zhan)英語(yu)自(zi)主學習十分迫切和必要(yao)。

三(san)、在全新自(zi)主學習模式下,教師面臨的新挑戰

1.英語教師在自主學習中心模式下扮演的(de)角(jiao)色

英語自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式的(de)核心是“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心”。這(zhe)是因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)歸根(gen)結底是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己的(de)行(xing)為,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果好壞是體現在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己身上的(de)。教師的(de)作用應該(gai)是為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境(jing)、提供(gong)語言實踐(jian)機會(hui)、協助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao)和任務、設(she)計(ji)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方案(an)、咨詢和指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程、評(ping)估(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果并提供(gong)有效的(de)反饋。教師不再(zai)扮演(yan)無(wu)所不知的(de)權威角色(se),而是一個(ge)管理(li)者(zhe)、協調者(zhe)、咨詢者(zhe)和評(ping)估(gu)者(zhe)的(de)角色(se)。同樣,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)角色(se)也不再(zai)是被動地接受(shou)知識,而是在教師的(de)指(zhi)導下,主(zhu)動地參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),制定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃(hua),完(wan)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao),并在此(ci)過程中進行(xing)自(zi)(zi)我管理(li)、自(zi)(zi)我評(ping)估(gu)、自(zi)(zi)我激勵(li),既要掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容,更(geng)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法,成(cheng)(cheng)為有獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力和發(fa)展潛能的(de)終生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)。

(1)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)組織(zhi)者(zhe)和管理(li)者(zhe):教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師參(can)與指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)確定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標,制定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)按教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱和授課(ke)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)的(de)要(yao)求并(bing)結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際(ji)情況,制訂出各個(ge)階段聽、說、讀(du)、寫、譯等技(ji)能的(de)總的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃(hua)(hua),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確自(zi)(zi)己的(de)目標和計(ji)(ji)劃(hua)(hua);同(tong)時,根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個(ge)體差異、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)的(de)要(yao)求,設計(ji)(ji)有利于(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策(ce)略、緊湊有序的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動。在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)充分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體的(de)積極性,營造自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氣(qi)氛。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)盡(jin)量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實行自(zi)(zi)我管理(li),但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可作(zuo)為(wei)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)”參(can)與其中,共同(tong)討論。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還要(yao)組織(zhi)管理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小組,選(xuan)好組長,實行與個(ge)人自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)相結合(he)(he)的(de)集體形式的(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)――小組合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),在互(hu)動的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中,培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)合(he)(he)作(zuo)精神及自(zi)(zi)我管理(li)能力。

(2)英(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)估者和(he)顧問:教(jiao)(jiao)師(shi)要定期(qi)檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)情(qing)況,通(tong)(tong)過(guo)聽(ting)寫、提問、抽查作(zuo)業、組織單元測試和(he)階(jie)段考試等方(fang)法,發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題和(he)評(ping)估學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果,建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檔(dang)案,進(jin)(jin)而(er)根據不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)況具體(ti)分析(xi),幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及時調整學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)劃,解決出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。教(jiao)(jiao)師(shi)也要使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)自我評(ping)估,使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠對(dui)(dui)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)取得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步作(zuo)出一個正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我評(ping)判,并能自我監(jian)控學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程,改進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)之處。同(tong)時,教(jiao)(jiao)師(shi)課下應繼續保持與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong),例如通(tong)(tong)過(guo)電子郵件等方(fang)式(shi)進(jin)(jin)行(xing)交流,同(tong)時記錄學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)況,對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程進(jin)(jin)行(xing)全程監(jian)控,及時提供咨詢和(he)輔導,幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)正確(que)(que)歸(gui)因(yin)。教(jiao)(jiao)育心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究發(fa)現,對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)歸(gui)因(yin),直接影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)隨后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi),正確(que)(que)而(er)合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)因(yin)有(you)利于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動機,錯誤消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)因(yin)會(hui)打擊(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)。因(yin)此(ci),優化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知模式(shi),引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)正確(que)(que)歸(gui)因(yin),用(yong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念替換不合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想,以(yi)形(xing)成(cheng)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態,從而(er)輸出健(jian)康和(he)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei),實現自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標。

2.教師在英語自主學習模式中的作用(yong)

在自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)模(mo)式中,教師(shi)不(bu)再僅僅是語言知識的(de)傳授者,其更多(duo)的(de)責任是培養(yang)學(xue)(xue)生獨立學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)良好習(xi)(xi)(xi)慣和信心,挖掘他們(men)(men)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)潛能,激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)動機,教會(hui)他們(men)(men)如何(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。有(you)了動機有(you)了方法,學(xue)(xue)生才會(hui)有(you)自(zi)主(zhu)(zhu);有(you)了自(zi)主(zhu)(zhu),學(xue)(xue)生就會(hui)自(zi)覺學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),而自(zi)覺學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就會(hui)提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果。

英語(yu)教師(shi)(shi)應(ying)利用各種機會(hui)向學(xue)生(sheng)介紹(shao)自主(zhu)學(xue)習的(de)重要(yao)性和必(bi)要(yao)性,應(ying)使學(xue)生(sheng)意識到(dao)學(xue)習成功的(de)關(guan)鍵在于學(xue)習者本人,在學(xue)習中應(ying)減少對教師(shi)(shi)的(de)依賴(lai),學(xue)會(hui)主(zhu)動(dong)承擔(dan)學(xue)習的(de)責(ze)任,做(zuo)好(hao)學(xue)習的(de)計劃安排(pai),使學(xue)生(sheng)掌握自主(zhu)學(xue)習策略,督促學(xue)生(sheng)養(yang)成自主(zhu)學(xue)習的(de)習慣,成為獨立(li)的(de)學(xue)習者。

教師(shi)可以從以下幾方面來(lai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策(ce)略(lve):一是向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策(ce)略(lve)的(de)(de)(de)知識,使他(ta)們通過系統(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策(ce)略(lve)的(de)(de)(de)重要性(xing)并全面了解各(ge)種策(ce)略(lve);二是幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)英語的(de)(de)(de)方法以強化他(ta)們對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策(ce)略(lve)的(de)(de)(de)理解和運用;三(san)是在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong),教師(shi)結合日常教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)的(de)(de)(de)各(ge)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇合適的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策(ce)略(lve),從而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策(ce)略(lve)能(neng)力,讓他(ta)們在掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)同時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。此(ci)外,教師(shi)應幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立目(mu)(mu)標導(dao)向激(ji)(ji)勵系統(tong)。雖(sui)然每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)都有一個(ge)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de),但是具體(ti)目(mu)(mu)標,以及達到目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)途徑和方法并不明確,甚至根本(ben)沒有。由于不能(neng)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)具體(ti)和細化到現實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong),成為激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)源動力,因而難以達到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)最終目(mu)(mu)的(de)(de)(de)。為此(ci),教師(shi)應對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行職業生(sheng)(sheng)涯(ya)規劃和激(ji)(ji)勵教育,指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)進行過渡性(xing)的(de)(de)(de)分解,使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過漸(jian)進性(xing)和階(jie)段性(xing)的(de)(de)(de)方式(shi)逐(zhu)步(bu)實現目(mu)(mu)標。

四、結語

高職英語自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)模式的形(xing)成不是一蹴(cu)而就(jiu)的,除了學(xue)(xue)校的關注、學(xue)(xue)生自身的努力外,英語教師(shi)的作用不可忽視。英語教師(shi)應該充分認識(shi)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)心(xin)的意義(yi),深入(ru)了解其功(gong)能和(he)特性(xing)。在實踐教學(xue)(xue)中(zhong)打破(po)傳統(tong)模式,在學(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)的過(guo)程中(zhong)充分扮演(yan)好(hao)教師(shi)的角色,幫助學(xue)(xue)生最大(da)限度地利(li)用好(hao)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)心(xin)的平臺,在高職英語教學(xue)(xue)離開創(chuang)一條新穎、高效(xiao)的新思(si)路。

參考文獻:

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[5]劉群芳(fang).高職(zhi)英語網絡教學模(mo)式的(de)探(tan)索[J].法制與社會,2008,(14).

篇4

    在整個(ge)小學(xue)(xue)階段,每(mei)個(ge)學(xue)(xue)期(qi)都(dou)要(yao)開設幾門課(ke)程,每(mei)周、每(mei)日學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)內容(rong)都(dou)不同,各主要(yao)學(xue)(xue)科都(dou)要(yao)布置(zhi)課(ke)外練(lian)習(xi)(xi)(xi),如(ru)果(guo)沒(mei)有學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃,就會(hui)手忙腳亂(luan),雜亂(luan)無(wu)章,影響學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)。教師要(yao)讓小學(xue)(xue)生明白制定(ding)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃的(de)重要(yao)性,明確(que)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃的(de)內容(rong),掌握制定(ding)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃的(de)方(fang)法。

    學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)(ji)劃(hua)包(bao)括長期(qi)計(ji)(ji)劃(hua)和短期(qi)計(ji)(ji)劃(hua)兩(liang)種。長期(qi)計(ji)(ji)劃(hua)以(yi)一學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)為(wei)宜(yi),從總(zong)體上對各學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作(zuo)出(chu)全面的(de)安排。短期(qi)計(ji)(ji)劃(hua)以(yi)一周(zhou)為(wei)宜(yi),對本(ben)周(zhou)內(nei)每(mei)天的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)、保障措施和作(zuo)息時間作(zuo)出(chu)詳(xiang)細具體的(de)安排。

    學(xue)習(xi)計(ji)劃要具(ju)體(ti)、明確、切(qie)實可行,同(tong)時又要留(liu)有(you)充分的余地,以(yi)保證(zheng)計(ji)劃的靈活性和適應性。在執行中既要堅(jian)定(ding)不移,又要根(gen)據實際適當調整,目的在于使學(xue)習(xi)計(ji)劃更(geng)加(jia)切(qie)合實際,更(geng)為有(you)效地提高學(xue)習(xi)效果(guo)。

    二(er)、預習方法的輔導

    預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)也(ye)叫(jiao)超前學習(xi)(xi)(xi)(xi),是(shi)(shi)指在教師(shi)上(shang)課之前,對所要學習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)內(nei)容提(ti)前進行學習(xi)(xi)(xi)(xi)和理解(jie)的(de)(de)(de)過程。預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)既是(shi)(shi)有(you)效的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法,也(ye)是(shi)(shi)良好的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣。預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)法是(shi)(shi)對第二天(tian)要講授(shou)的(de)(de)(de)內(nei)容認真閱(yue)讀,仔細思考,把(ba)新的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)和以往(wang)學過的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)聯系起來,看看哪些(xie)懂了會了,哪些(xie)不懂不會,從而明確聽課的(de)(de)(de)重點(dian)、難(nan)點(dian)和疑點(dian),克服課堂學習(xi)(xi)(xi)(xi)過程中的(de)(de)(de)被(bei)動(dong)性(xing)和盲目(mu)性(xing),提(ti)高主(zhu)動(dong)性(xing)和自覺性(xing),以利于提(ti)高學習(xi)(xi)(xi)(xi)效果。

    三(san)、聽課方法(fa)的輔導(dao)

    課(ke)堂是學(xue)校教育的中心環(huan)節(jie),是學(xue)生(sheng)獲得科學(xue)文化(hua)知識的主要途徑。如果(guo)小(xiao)學(xue)生(sheng)不(bu)會(hui)聽(ting)課(ke),聽(ting)不(bu)懂,學(xue)不(bu)會(hui),就會(hui)增加課(ke)后(hou)復習的困難和壓力,造成不(bu)良循(xun)環(huan)。同時由(you)于(yu)(yu)(yu)長期積累,可能導致厭學(xue)心理,既不(bu)利(li)(li)于(yu)(yu)(yu)提(ti)高學(xue)習效果(guo),也不(bu)利(li)(li)于(yu)(yu)(yu)心理健(jian)康。為(wei)此,在課(ke)堂教學(xue)中,要引導小(xiao)學(xue)生(sheng)注意以下幾點。

    (1)認真聽。要求小學(xue)生聚精會神地聽講(jiang),充(chong)分(fen)理解教師講(jiang)課的內(nei)容及其表達方式的含義,如節(jie)奏的快慢(man)、聲音的高低等。

    (2)注(zhu)意看。要(yao)求小學生(sheng)全(quan)神貫注(zhu)地注(zhu)視教(jiao)師(shi)板書的(de)內容(rong),對教(jiao)師(shi)用彩色粉筆標記的(de)部分、用電(dian)化教(jiao)具突(tu)出演示的(de)部分尤其要(yao)仔(zi)細觀察(cha),認真領會和重(zhong)點記憶。

    (3)多動腦。要引(yin)導(dao)小學(xue)生積極思(si)考,要邊(bian)聽、邊(bian)看、邊(bian)思(si)考,要與教師講課的進程保持同(tong)步,要多問幾個為什么(me),要把(ba)新(xin)舊知識聯系起(qi)來思(si)考,做到(dao)融(rong)會貫通,舉一反三。

    (4)主動練。在課堂上要(yao)鼓勵小學(xue)(xue)生(sheng)大膽(dan)發(fa)言,勤學(xue)(xue)多(duo)練,從而加(jia)深理解,提(ti)高聽(ting)課效果(guo)。

    (5)做筆(bi)記。對(dui)教師講課中的要點(dian)、難(nan)點(dian)都要簡明扼要地寫在(zai)筆(bi)記上,以備課后復(fu)習(xi)。

    (6)善歸納(na)。對教師課堂講授的內容(rong),要抓(zhua)住(zhu)綱目,歸納(na)要點,力(li)求(qiu)當堂理解(jie)。

    四、復(fu)習方(fang)法(fa)的輔導

    復習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)指對(dui)學(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)重新學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。復習(xi)(xi)(xi)(xi)包括課后復習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)系(xi)統復習(xi)(xi)(xi)(xi)兩種(zhong)。課后復習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)在于(yu)理(li)解和(he)鞏固當天學(xue)到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)。系(xi)統復習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)對(dui)周、月(yue)、學(xue)期或學(xue)年學(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行全面深入(ru)的(de)(de)(de)(de)復習(xi)(xi)(xi)(xi),目(mu)的(de)(de)(de)(de)在于(yu)融會(hui)貫通,理(li)解和(he)掌握學(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)體系(xi)。系(xi)統復習(xi)(xi)(xi)(xi)本質上是(shi)對(dui)前段學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行相對(dui)集中(zhong)的(de)(de)(de)(de)再(zai)加工(gong)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。

    課后復習(xi)的(de)方法(fa)包括:

    (1)回顧(gu)教師課(ke)堂講授(shou)的(de)(de)內(nei)容(rong)及其(qi)過程,目的(de)(de)在于弄清哪些完全理解了,哪些沒有(you)理解,使進(jin)一步(bu)的(de)(de)復習具有(you)鮮明的(de)(de)針對性和目的(de)(de)性;

    (2)復習課本,目的在于深化;

    (3)整(zheng)理筆記,對課堂記得不完(wan)整(zheng)或不準確(que)的地方加(jia)(jia)以補充和修正(zheng),使之更(geng)加(jia)(jia)系統、完(wan)整(zheng),便于(yu)復(fu)習;

    (4)對課本中不懂、不會的(de)難點(dian)問題,查閱工具書(shu)或(huo)(huo)參考書(shu),力求(qiu)弄懂弄通,實(shi)在弄不明白的(de),問教師或(huo)(huo)與同學研究(jiu)解決。

    系(xi)統(tong)(tong)(tong)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)方法(fa)也(ye)是(shi)多樣的(de)(de)。比如循(xun)環復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)法(fa),是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)過(guo)(guo)一(yi)個單元(yuan)之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)即及時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi),然(ran)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)再(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)下一(yi)單元(yuan),學(xue)(xue)完第(di)二單元(yuan)之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou),再(zai)(zai)(zai)把(ba)這(zhe)兩(liang)個單元(yuan)綜合(he)起來(lai)系(xi)統(tong)(tong)(tong)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi),以此類推(tui),循(xun)環至終。分配(pei)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)法(fa),指(zhi)學(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)內(nei)(nei)容及時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)在時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)上每(mei)隔(ge)一(yi)定(ding)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)期(qi)回(hui)過(guo)(guo)頭來(lai)再(zai)(zai)(zai)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi),只是(shi)在時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)間(jian)(jian)隔(ge)上逐(zhu)漸拉長。比如上一(yi)單元(yuan)講(jiang)過(guo)(guo)的(de)(de)內(nei)(nei)容及時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi),一(yi)周后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)再(zai)(zai)(zai)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi),兩(liang)周后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)再(zai)(zai)(zai)回(hui)頭簡略地復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi),一(yi)個月或一(yi)季度后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)再(zai)(zai)(zai)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)。事實(shi)表明,分配(pei)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)效果優于(yu)集(ji)中復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)。當然(ran)集(ji)中復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)也(ye)有其優勢,比如在期(qi)末(mo)總(zong)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi),相對(dui)集(ji)中一(yi)段時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian),對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)(nei)容中的(de)(de)重(zhong)點、難(nan)點問(wen)題,重(zhong)點突破,進行系(xi)統(tong)(tong)(tong)化的(de)(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi),也(ye)是(shi)十分重(zhong)要的(de)(de)。

    五、寫作業方法的輔(fu)導

    寫作(zuo)業(ye)是學(xue)(xue)生經過獨立思(si)考,自覺、有目(mu)的(de)地分析(xi)問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti),將學(xue)(xue)得(de)的(de)知識運(yun)用于實際的(de)智(zhi)力活動(dong)過程(cheng)。通過寫作(zuo)業(ye)可以檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)結(jie)果(guo),加(jia)深(shen)對知識的(de)理解和(he)記(ji)憶(yi),充分發揮學(xue)(xue)生的(de)智(zhi)慧和(he)潛力,同(tong)時也有助于培養學(xue)(xue)生的(de)思(si)維(wei)能力,養成良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)態度和(he)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan),因而教(jiao)師要引導小(xiao)學(xue)(xue)生掌握寫作(zuo)業(ye)的(de)正確(que)方法(fa)。

    (1)先復(fu)習(xi)后寫(xie)作(zuo)(zuo)業(ye),即在認真(zhen)復(fu)習(xi)、充分理解(jie)的基礎上完成(cheng)作(zuo)(zuo)業(ye)。

    (2)仔細審題(ti)(ti),即(ji)了(le)解題(ti)(ti)意,明(ming)確習題(ti)(ti)的目的要(yao)求,弄清已知條件和未知條件及解決問題(ti)(ti)的關鍵所在(zai),做到心(xin)中有數。

    (3)認(ren)真表述(shu),即(ji)思路清晰,表述(shu)確切,書寫規范,答案準確,干(gan)凈(jing)利落。

篇5

【關鍵詞(ci)】計劃(hua)性；主觀能動性；質疑

教育(yu)的(de)(de)本質是服(fu)務(wu)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)終(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)幸福(fu)服(fu)務(wu)，這(zhe)也是素(su)質教育(yu)的(de)(de)崇高使命和(he)終(zhong)(zhong)極(ji)目的(de)(de)。著(zhu)名教育(yu)家烏申斯基(ji)說得(de)好：“教育(yu)的(de)(de)主要目的(de)(de)在于使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)幸福(fu)，不能(neng)為(wei)(wei)任(ren)何不相(xiang)干的(de)(de)利益而犧牲這(zhe)種幸福(fu)，這(zhe)一(yi)點(dian)當然是無庸置疑的(de)(de)。”因而教育(yu)要以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本，以提高個(ge)體(ti)(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命質量為(wei)(wei)宗旨，服(fu)務(wu)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長和(he)全面發展，關注個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)價值，真(zhen)正做到一(yi)切為(wei)(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，為(wei)(wei)了(le)(le)一(yi)切學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，為(wei)(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)切。那么什么才(cai)(cai)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)終(zhong)(zhong)于幸福(fu)，怎樣才(cai)(cai)能(neng)做到終(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)幸福(fu)，那就(jiu)是緊跟上時代的(de)(de)潮流和(he)進(jin)步，不斷學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)終(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，新時期教師的(de)(de)職責就(jiu)是教會(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

1．預則立，不預則廢

首先要談談的(de)(de)是(shi)學(xue)習過程中計劃(hua)性(xing)的(de)(de)重要性(xing)。不論做什么(me)樣(yang)的(de)(de)事，都要事先制定計劃(hua)，提高行(xing)動(dong)的(de)(de)預見性(xing)，這樣(yang)成(cheng)功的(de)(de)可能性(xing)才會更大一些；否則(ze)心中無數，盲目行(xing)動(dong)的(de)(de)話，就會導(dao)致失(shi)敗。學(xue)習亦是(shi)如此(ci)。

總(zong)的(de)(de)(de)來說，制定學(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃(hua)有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)習(xi)內容(rong)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)選擇；有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)習(xi)時間(jian)的(de)(de)(de)合理安(an)排；有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)(de)(de)自我(wo)監督(du)。為了(le)適應目前教材改革的(de)(de)(de)需要，制定學(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃(hua)應在(zai)(zai)體現(xian)鞏固課本(ben)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)同時，適當加深(shen)拓寬知(zhi)識(shi)領域的(de)(de)(de)這種原則。有(you)些(xie)同學(xue)(xue)雖然具有(you)了(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱(re)情，但是因為學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)不(bu)夠(gou)明(ming)確，學(xue)(xue)習(xi)缺乏自我(wo)監督(du)自我(wo)規劃(hua)，結果經常出現(xian)忽(hu)冷忽(hu)熱(re)的(de)(de)(de)現(xian)象，學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)顯(xian)然比較被動。但是有(you)了(le)學(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃(hua)之后，有(you)了(le)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)方面的(de)(de)(de)長遠(yuan)打算、近期安(an)排，就(jiu)可(ke)以(yi)按照計(ji)劃(hua)定期檢查自己的(de)(de)(de)執行情況，這對克服學(xue)(xue)習(xi)上(shang)的(de)(de)(de)懶(lan)散、惰(duo)性，都具有(you)積(ji)極(ji)意義。

2．根深才能葉茂

這(zhe)是(shi)從基礎性這(zhe)個(ge)角度來說的。

眾(zhong)所周(zhou)知，蓋樓首先得打好(hao)(hao)基礎(chu)，否(fou)則難以支撐起(qi)沉(chen)重(zhong)的(de)樓體。學(xue)習的(de)道理亦如此。如果基礎(chu)知識掌(zhang)握得不(bu)夠扎裕，就如同浮萍一樣浮在水(shui)面上，隨風漂東倒西歪，就會(hui)在深入學(xue)習的(de)過程中困難重(zhong)重(zhong)，甚至不(bu)得不(bu)重(zhong)新(xin)起(qi)步。我國近代著名教育(yu)家徐特立說：“學(xue)習要抓住(zhu)基礎(chu)知識，既不(bu)好(hao)(hao)高騖遠，而(er)忽略(lve)基本的(de)東西。……假如把喜馬拉雅山建立河海平(ping)原或江淮平(ping)原上，八千公尺的(de)孤峰是(shi)難于存(cun)在的(de)，猶如無源之水(shui)是(shi)易于枯竭的(de)。

當然打基礎切不(bu)可心浮氣躁，投機取巧。要一(yi)步一(yi)個腳印，由(you)淺(qian)入深，循環漸進。這樣才能在以后的學習中厚積薄發，走向成功。

3．一(yi)勤(qin)天下(xia)無難事

這(zhe)是從(cong)勤奮性(xing)，也可說是主觀(guan)能動性(xing)角度闡釋的。

中國(guo)有句古話(hua)，叫(jiao)“一勤天下無難事(shi)”，唐代文(wen)學家(jia)(jia)、思想家(jia)(jia)韓愈(yu)也說過“業精于(yu)勤而荒于(yu)嬉。”這兩句話(hua)都深刻說明了勤奮在學習中的重(zhong)要(yao)性。

勤奮是一個(ge)(ge)人后天努力(li)的集(ji)中體(ti)現，是一個(ge)(ge)人主觀能動性的有效發揮。俗話還(huan)說：“學(xue)習(xi)就(jiu)(jiu)是撿芝(zhi)麻，不知(zhi)道哪個(ge)(ge)有用。撿多(duo)(duo)(duo)了(le)(le)，就(jiu)(jiu)成了(le)(le)西(xi)瓜(gua)了(le)(le)。”它也(ye)教給了(le)(le)我們學(xue)習(xi)的方法：就(jiu)(jiu)是要多(duo)(duo)(duo)看書，要勤思考(kao)，看到(dao)知(zhi)識點(dian)(dian)就(jiu)(jiu)試著記一下(xia)，等到(dao)知(zhi)識點(dian)(dian)積累(lei)多(duo)(duo)(duo)了(le)(le)，便自然和別(bie)的知(zhi)識點(dian)(dian)聯系起來，集(ji)少成多(duo)(duo)(duo)，聚沙成塔，水滴(di)石穿(chuan)，這樣早晚能點(dian)(dian)石成金(jin)。

4．學會質疑

要鼓(gu)勵學(xue)生質疑(yi)，培養(yang)學(xue)生的(de)創新(xin)能力(li)。“學(xue)貴有(you)疑(yi)”，疑(yi)問是思維(wei)的(de)火(huo)花，是創新(xin)的(de)開端。因此(ci)，如何培養(yang)學(xue)生的(de)質疑(yi)能力(li)，成(cheng)為教(jiao)學(xue)實踐中(zhong)值(zhi)得探索的(de)一個重要方面。如何鼓(gu)勵學(xue)會質疑(yi)呢？

首先，要(yao)求學生善于(yu)提(ti)問(wen)。教師(shi)要(yao)針對(dui)知識(shi)重、難點(dian)，新舊知識(shi)的連接(jie)點(dian)進行提(ti)問(wen)，對(dui)提(ti)問(wen)要(yao)“有的放失”。

其(qi)次(ci)，鼓(gu)勵學生相(xiang)互自己提問與(yu)爭(zheng)論。自己提問是(shi)動腦的結果，甚至要(yao)求學生“打破沙鍋問到(dao)底”。

最(zui)后，要(yao)給(gei)學生留下思考的(de)余(yu)地。一方(fang)面，在時間上給(gei)學生留下思考余(yu)地。在課堂(tang)教學中，不能采取(qu)“滿(man)堂(tang)灌”、“填(tian)鴨式”方(fang)法，把全部(bu)時間占滿(man)，而留下幾分鐘讓學生思考。另一方(fang)面，老師在課堂(tang)上不要(yao)急于“傾(qing)箱倒筐”，把話說盡，而應(ying)“道(dao)而弗牽，強(qiang)而弗抑(yi)，開(kai)而弗達”，老師要(yao)做到點(dian)拔之功(gong)，而主要(yao)靠學生自己解決問題(ti)。

篇6

關鍵詞：高中生(sheng)物教學(xue)；元(yuan)認知(zhi)能力(li)；培養(yang)措(cuo)施

元認知(zhi)(zhi)理(li)(li)論來(lai)源(yuan)于西方(fang)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與教育心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有機融合。什么(me)是(shi)(shi)元認知(zhi)(zhi)呢？即(ji)從自我認識(shi)(shi)為出(chu)發(fa)點，深入分析自我心(xin)理(li)(li)狀態的(de)(de)(de)(de)(de)構成、自我能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)逐漸培養、自我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務的(de)(de)(de)(de)(de)制定和(he)自我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)規劃等。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多種認知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)過程(cheng)中，元認知(zhi)(zhi)主要負責調控，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)健康有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，這便是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)物(wu)思維的(de)(de)(de)(de)(de)主要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模式。從現階段高(gao)中生(sheng)物(wu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)狀況來(lai)看，元認知(zhi)(zhi)引(yin)導著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)思維，促使著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)智力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)速度(du)。但是(shi)(shi)在高(gao)中生(sheng)物(wu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)記憶(yi)能(neng)力(li)不能(neng)夠完(wan)全代表學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)水平的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)低則會(hui)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)掌(zhang)握和(he)透徹理(li)(li)解(jie)有較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)影響。

一(yi)、元認知能力和老師教(jiao)學之間的(de)關系分析

高中生(sheng)(sheng)(sheng)物教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)元認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養，需要老(lao)師(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創建特定的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境，這樣老(lao)師(shi)開展的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動才可(ke)(ke)以逐漸培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)元認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)(li)。鑒于此可(ke)(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)元認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養，不僅(jin)需要重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)和(he)記憶(yi)，更要重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)物思(si)維和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養。另外，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)多角度來看，老(lao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)選(xuan)擇和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)制定，都必須在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)元認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養的(de)(de)(de)基礎上(shang)進行，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們學(xue)(xue)(xue)(xue)習高中生(sheng)(sheng)(sheng)物的(de)(de)(de)效(xiao)率和(he)質量才可(ke)(ke)以不斷提高。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)元認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)(li)和(he)老(lao)師(shi)高中生(sheng)(sheng)(sheng)物教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)(de)關(guan)系可(ke)(ke)以從以下幾(ji)點來分析：

1.元認知(zhi)(zhi)知(zhi)(zhi)識在老師(shi)生物(wu)教學中的體(ti)現(xian)分析(xi)

從(cong)元(yuan)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)角度來說(shuo)，主要是(shi)(shi)說(shuo)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)自我認(ren)識的(de)(de)一種融合(he)與(yu)完(wan)善的(de)(de)過程，其與(yu)生(sheng)物(wu)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定義(yi)中的(de)(de)結論(lun)有著驚人的(de)(de)相似。這不光(guang)需(xu)要建立科(ke)學(xue)(xue)、合(he)理的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，更需(xu)要掌握適(shi)合(he)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。鑒于此，老師在生(sheng)物(wu)教學(xue)(xue)之中最常運用的(de)(de)方式(shi)，便是(shi)(shi)通(tong)過生(sheng)物(wu)實驗或(huo)者設計探究活動(dong)來實施(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)元(yuan)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)傳(chuan)授，這便突出了環境影響對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)元(yuan)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能力(li)培養(yang)的(de)(de)現實作用。

2.元(yuan)認知調(diao)控在老師生(sheng)物教學中的(de)體現(xian)分析

元(yuan)認知(zhi)調控(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)作用便(bian)是對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)活動進行(xing)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)調節(jie)和控(kong)制，這對(dui)于老(lao)師教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)制定或者老(lao)師教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)改善的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)來(lai)說，都必須進行(xing)不斷(duan)地自我教(jiao)學(xue)反思，這樣才可(ke)以(yi)逐漸達到教(jiao)學(xue)方式不斷(duan)優化的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)物的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，保持學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)物的(de)(de)(de)(de)(de)熱情。如果(guo)老(lao)師在高中(zhong)生(sheng)物教(jiao)學(xue)之(zhi)中(zhong)能夠很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用元(yuan)認知(zhi)調控(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，便(bian)可(ke)以(yi)促使學(xue)生(sheng)養成學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)反思的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣，這對(dui)于老(lao)師生(sheng)物教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)實現是極其(qi)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)。

3.元認知體驗在老師生物教(jiao)學中的體現分析(xi)

元認(ren)知(zhi)體(ti)驗(yan)，即(ji)對學(xue)生學(xue)習生物(wu)教(jiao)材(cai)知(zhi)識的一(yi)種補充和(he)完善，在(zai)教(jiao)學(xue)過程中，元認(ren)知(zhi)體(ti)驗(yan)可以(yi)對老師(shi)教(jiao)學(xue)情緒進行優化，還可以(yi)對老師(shi)教(jiao)學(xue)方式進行優化，這便是元認(ren)知(zhi)在(zai)生物(wu)教(jiao)學(xue)中的具體(ti)呈(cheng)現。如果在(zai)生物(wu)教(jiao)學(xue)之(zhi)中運用這些新穎的認(ren)知(zhi)體(ti)驗(yan)，一(yi)定會(hui)讓學(xue)生在(zai)生物(wu)學(xue)習之(zhi)中獲得最佳(jia)的情感體(ti)驗(yan)。

二、高中(zhong)生物教學中(zhong)培(pei)養學生元認知能(neng)力的措施分(fen)析

1.引導學(xue)生制定合理的學(xue)習計劃

學(xue)(xue)(xue)(xue)習計(ji)劃制定的(de)是否(fou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)、合理，會直接決定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習質(zhi)量。所以，在設(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習計(ji)劃之時(shi)，需要引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從自己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習實(shi)際出發(fa)，將每(mei)(mei)節課、每(mei)(mei)周、每(mei)(mei)月的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標(biao)都制定好，之后，監督學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真執(zhi)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習計(ji)劃，如出現(xian)客(ke)觀情況，可以進行(xing)隨(sui)時(shi)的(de)調整。

2.培養學生良好的預習(xi)習(xi)慣

老(lao)(lao)師在講解(jie)新(xin)課(ke)之(zhi)前(qian)，必須給學(xue)(xue)(xue)(xue)生設置合理的(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)習(xi)作業，這(zhe)樣才可(ke)以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生有掌握新(xin)知(zhi)識(shi)和(he)理解(jie)新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)能力。鑒于(yu)此(ci)，在上課(ke)的(de)(de)(de)(de)前(qian)一天，老(lao)(lao)師要為學(xue)(xue)(xue)(xue)生布置預(yu)(yu)習(xi)作業，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生養成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)習(xi)習(xi)慣，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生才可(ke)以(yi)具有獨立(li)閱(yue)讀(du)教材的(de)(de)(de)(de)能力，才可(ke)以(yi)對教材的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思路有初步的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，且可(ke)以(yi)再預(yu)(yu)習(xi)新(xin)知(zhi)之(zhi)時，找出(chu)新(xin)舊知(zhi)識(shi)間的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，構建科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)體系，不僅給新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進行了鋪(pu)墊，還可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生將自己無(wu)法理解(jie)的(de)(de)(de)(de)地方標記出(chu)來，在課(ke)中認真學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、分析(xi)和(he)掌握。

3.課中認真聽講

課堂是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)物(wu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)主要場所，是最(zui)關(guan)鍵的(de)(de)環(huan)節，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)之(zhi)中，老師要善于運用(yong)合理的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)保(bao)(bao)持學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)注(zhu)意力，這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)效率才會不(bu)斷(duan)提(ti)升。鑒于此，老師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)設計環(huan)節，要深(shen)入(ru)研究好此節課的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)內容(rong)，比如在(zai)學(xue)(xue)習(xi)《從生(sheng)(sheng)物(wu)圈到細胞》一(yi)課時，可(ke)以(yi)以(yi)設疑的(de)(de)方式引入(ru)新課；再如在(zai)學(xue)(xue)習(xi)《酶(mei)的(de)(de)作用(yong)與本質(zhi)》可(ke)以(yi)通(tong)過(guo)實驗(yan)的(de)(de)方式引入(ru)新課，這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會始(shi)終保(bao)(bao)持探究新知(zhi)識(shi)的(de)(de)熱情，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程中，理解了自己(ji)所標記的(de)(de)難點(dian)地方，促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善于質(zhi)疑，不(bu)斷(duan)拓展自身(shen)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)思(si)維和思(si)路。

4.認真對待作業

作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)不(bu)(bu)僅(jin)可(ke)以(yi)鞏固當(dang)(dang)天(tian)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物知(zhi)識(shi)(shi)，更(geng)可(ke)以(yi)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)做作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)之(zhi)中(zhong)找(zhao)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)物的(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)。鑒(jian)(jian)于此(ci)，老師(shi)(shi)要(yao)意(yi)識(shi)(shi)到(dao)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，布(bu)置(zhi)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，必須包括當(dang)(dang)天(tian)重(zhong)難點的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)用新知(zhi)識(shi)(shi)解決(jue)實(shi)際(ji)問(wen)題，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)能力，促(cu)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)智力與動手能力不(bu)(bu)斷發(fa)展。鑒(jian)(jian)于此(ci)，在(zai)做作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)之(zhi)前(qian)，老師(shi)(shi)要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對當(dang)(dang)天(tian)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)新知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)行統(tong)一(yi)的(de)(de)(de)復習，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做題的(de)(de)(de)速(su)度。還要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成獨(du)立完(wan)成作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)習慣(guan)，當(dang)(dang)遇到(dao)難題需要(yao)從多(duo)角度進(jin)行思考，如實(shi)在(zai)解決(jue)不(bu)(bu)了，可(ke)以(yi)和其他同學(xue)(xue)(xue)交流、分析或(huo)者(zhe)請老師(shi)(shi)幫忙。最后，寫完(wan)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)之(zhi)后，必須養(yang)成認真(zhen)檢查(cha)的(de)(de)(de)習慣(guan)，這(zhe)樣可(ke)以(yi)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成認真(zhen)負責(ze)的(de)(de)(de)態(tai)度，更(geng)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)終身的(de)(de)(de)發(fa)展起到(dao)極(ji)大的(de)(de)(de)促(cu)進(jin)作(zuo)(zuo)用。

5.利(li)用好實驗課培養學生的元認知能力

實驗(yan)課(ke)能(neng)夠加強學(xue)(xue)生(sheng)對理(li)論知(zhi)識的(de)(de)理(li)解，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)觀察能(neng)力(li)、思(si)維形象(xiang)能(neng)力(li)以及(ji)判(pan)斷能(neng)力(li)，拓展學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識面。因此，老(lao)師在(zai)引導學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)實驗(yan)之(zhi)前，要做(zuo)好實驗(yan)前的(de)(de)準備工作(zuo)，還要做(zuo)好實驗(yan)的(de)(de)引導，使學(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正的(de)(de)通過自己的(de)(de)動手操作(zuo)和思(si)考獲得知(zhi)識。

三、結語

綜上所述(shu)，高中生(sheng)的(de)元(yuan)認(ren)知能力(li)的(de)培養(yang)非常重要(yao)，對于學(xue)生(sheng)終生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)與發展(zhan)都具(ju)有重要(yao)的(de)現實意(yi)義。因(yin)此(ci)，在生(sheng)物教學(xue)之(zhi)中，老(lao)師要(yao)引導學(xue)生(sheng)養(yang)成制(zhi)定學(xue)習(xi)計劃、預(yu)習(xi)、認(ren)真(zhen)聽講、認(ren)真(zhen)對待作業(ye)的(de)習(xi)慣，這樣學(xue)生(sheng)才可以(yi)逐漸養(yang)成自主學(xue)習(xi)和(he)獨立學(xue)習(xi)能力(li)，才可以(yi)使學(xue)生(sheng)真(zhen)正的(de)具(ju)有元(yuan)認(ren)知能力(li)。

參考文獻：

[1] 周祥勇. 元認知在數學問題解決中(zhong)的作用(yong)及其(qi)培養[J]. 科學中(zhong)國人. 2016（30）.

篇7

職高語文(wen)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能被課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習內容所(suo)吸(xi)引(yin)，使(shi)他們(men)把注(zhu)意力都投向課(ke)(ke)堂，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)在上課(ke)(ke)一開始(shi)就運(yun)用(yong)好的(de)(de)(de)導入(ru)方法來調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性。由(you)于高職學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)性格活(huo)潑，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)讓(rang)他們(men)在一整堂課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)保持高度(du)的(de)(de)(de)注(zhu)意力很難，教(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據他們(men)的(de)(de)(de)特點來進(jin)行(xing)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)導入(ru)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能自(zi)主地對知(zhi)識進(jin)行(xing)探(tan)究。例如，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)《長亭送別(bie)(bie)》時，教(jiao)(jiao)師(shi)運(yun)用(yong)生(sheng)動的(de)(de)(de)語言(yan)進(jin)行(xing)了新課(ke)(ke)導入(ru)：“人(ren)在成長的(de)(de)(de)路程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，在進(jin)行(xing)不斷的(de)(de)(de)追究和(he)奮斗。在這個過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，面臨著許多種的(de)(de)(de)離(li)別(bie)(bie)，有‘勸君(jun)更進(jin)一杯酒’的(de)(de)(de)惆悵。還(huan)(huan)有‘天下誰人(ren)不識君(jun)’的(de)(de)(de)豪(hao)邁，都難掩‘風蕭蕭兮易水寒’的(de)(de)(de)悲涼。在眾多的(de)(de)(de)別(bie)(bie)離(li)情里，最令(ling)人(ren)牽掛的(de)(de)(de)、最難分(fen)難舍的(de)(de)(de)卻還(huan)(huan)是戀人(ren)……”學(xue)(xue)生(sheng)被教(jiao)(jiao)師(shi)生(sheng)動的(de)(de)(de)語言(yan)和(he)豐富的(de)(de)(de)情感(gan)所(suo)吸(xi)引(yin)，使(shi)他們(men)想探(tan)究要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)寫的(de)(de)(de)是哪種離(li)別(bie)(bie)，就會積極地閱讀課(ke)(ke)文(wen)，進(jin)入(ru)有效的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)。所(suo)以，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提高語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率，就要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)從精彩的(de)(de)(de)導入(ru)入(ru)手(shou)，從全局對課(ke)(ke)堂進(jin)行(xing)設(she)計(ji)，既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)考慮(lv)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣點，又要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)考慮(lv)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內容，以使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)意力快速地進(jin)入(ru)到課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)，同時還(huan)(huan)能激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究的(de)(de)(de)欲望。

二、制定學(xue)習計劃，提高學(xue)生的(de)語文認(ren)知能力

職高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)中，由于沒有(you)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)作為(wei)指導(dao)，使(shi)他(ta)們(men)(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)中取得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)不(bu)大，這就(jiu)會對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性造成打擊，使(shi)他(ta)們(men)(men)認(ren)為(wei)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)很(hen)難，不(bu)愿意對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)進行(xing)(xing)探(tan)究。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)，使(shi)他(ta)們(men)(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率大大提(ti)高(gao)(gao)。同時還(huan)要(yao)幫助(zhu)和(he)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)制(zhi)定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計(ji)劃，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)。在(zai)制(zhi)定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計(ji)劃時，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)自己(ji)進行(xing)(xing)剖(pou)析，了解(jie)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)水平，制(zhi)定切實(shi)可行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計(ji)劃。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)嚴格執行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計(ji)劃，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)能逐(zhu)漸明(ming)確，并朝著制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)前(qian)進。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中，語文教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感和(he)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)體(ti)驗(yan)，來(lai)使(shi)他(ta)們(men)(men)認(ren)識(shi)(shi)(shi)到(dao)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作用(yong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)目(mu)標(biao)和(he)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)元認(ren)知(zhi)體(ti)驗(yan)逐(zhu)漸豐富。要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)檢(jian)(jian)驗(yan)自己(ji)是否(fou)達(da)到(dao)了制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)采(cai)用(yong)提(ti)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，也可以(yi)運(yun)用(yong)檢(jian)(jian)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式來(lai)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)確自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步。教(jiao)(jiao)師(shi)也可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)小組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，使(shi)他(ta)們(men)(men)豐富元認(ren)知(zhi)體(ti)驗(yan)拓寬知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深廣度。在(zai)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心得(de)體(ti)會進行(xing)(xing)暢(chang)談，通過自評(ping)和(he)互評(ping)來(lai)檢(jian)(jian)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成效。

三、和專業教學相結(jie)合，促進語文課(ke)堂的實效性(xing)

職高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)般都(dou)對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)比較重(zhong)視，而(er)對語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)投入(ru)的(de)(de)(de)精力不大(da)，這(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在完成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)布置的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂任(ren)務時(shi)積極性(xing)(xing)(xing)不高(gao)。要(yao)(yao)(yao)(yao)發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)綜合(he)(he)素質，提(ti)高(gao)他們(men)在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要(yao)(yao)(yao)(yao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)進行(xing)探究，了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特(te)性(xing)(xing)(xing)和就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)導(dao)向，在語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)把語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)識(shi)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)進行(xing)有(you)效結(jie)合(he)(he)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)會語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)作(zuo)為一(yi)種工(gong)具對他們(men)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)作(zuo)用，從對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)重(zhong)視到(dao)對語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)重(zhong)視。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)意(yi)識(shi)地(di)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自主性(xing)(xing)(xing)并(bing)養成(cheng)(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)習(xi)慣。為此，我利(li)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特(te)點(dian)，鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)探究性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。在花卉園藝專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)講“調查(cha)報(bao)(bao)告(gao)”這(zhe)(zhe)種應用文(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)時(shi)，我鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)市場(chang)搞一(yi)個調查(cha)報(bao)(bao)告(gao)。這(zhe)(zhe)種作(zuo)業(ye)(ye)(ye)彈性(xing)(xing)(xing)大(da)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)揮的(de)(de)(de)空(kong)間也(ye)大(da)，大(da)家(jia)都(dou)愿意(yi)做，樂意(yi)做。這(zhe)(zhe)種探究性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)，不僅可以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實事(shi)求(qiu)是、追求(qiu)真理、勇于創新的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度，還讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在搜集、閱讀資料的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，鍛煉(lian)了(le)(le)(le)自己理解和運用語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)能力，同時(shi)也(ye)鍛煉(lian)了(le)(le)(le)思維能力，提(ti)高(gao)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)。語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)密切配(pei)(pei)合(he)(he)，在配(pei)(pei)合(he)(he)中(zhong)實現語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)“階(jie)段性(xing)(xing)(xing)”同步提(ti)高(gao)，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)供資料，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)形成(cheng)(cheng)相關的(de)(de)(de)技(ji)能練習(xi)資料庫(ku)，形成(cheng)(cheng)一(yi)套完整的(de)(de)(de)體(ti)(ti)系(xi)，使之真正(zheng)做到(dao)把語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素質提(ti)高(gao)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能水平提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)有(you)機結(jie)合(he)(he)。

四、重視(shi)實(shi)踐，培(pei)養語文能力

語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不只是(shi)記憶和(he)積累大量的(de)(de)字詞句(ju)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)還(huan)要突出(chu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)實踐性，通(tong)過讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)知(zhi)識(shi)進(jin)(jin)行(xing)運用，提(ti)(ti)高(gao)(gao)他們(men)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜合能(neng)力。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把目(mu)光投(tou)到課外(wai)，通(tong)過閱讀適(shi)宜(yi)的(de)(de)課外(wai)讀物來擴展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)面，同時組織(zhi)(zhi)豐富多彩(cai)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)參與積極性，讓(rang)(rang)他們(men)在(zai)(zai)活動(dong)中(zhong)感悟(wu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)知(zhi)識(shi)的(de)(de)內涵。例如，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室里開辦圖書角，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)中(zhong)外(wai)名著、政治歷(li)史等(deng)等(deng)書籍(ji)放到圖書角中(zhong)，讓(rang)(rang)大家一起分享(xiang)圖書。通(tong)過閱讀量的(de)(de)增加，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)知(zhi)識(shi)的(de)(de)理解能(neng)力也在(zai)(zai)不斷(duan)提(ti)(ti)高(gao)(gao)，對(dui)(dui)于(yu)他們(men)樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)自(zi)信(xin)心有(you)極大的(de)(de)促進(jin)(jin)作用；每周組織(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)一期語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)小報(bao)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)收集(ji)各種資料(liao)，在(zai)(zai)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極性的(de)(de)同時使(shi)他們(men)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)進(jin)(jin)行(xing)了探究。為了使(shi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)小報(bao)的(de)(de)內容(rong)完美，他們(men)通(tong)過查閱、收集(ji)等(deng)各種途徑(jing)來進(jin)(jin)行(xing)，充(chong)分體現了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上的(de)(de)主(zhu)動(dong)性；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)可以組織(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)辯論賽(sai)，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)言表達能(neng)力和(he)思維的(de)(de)同步提(ti)(ti)高(gao)(gao)；還(huan)可以進(jin)(jin)行(xing)猜字謎游戲，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)歡樂的(de)(de)氛圍中(zhong)不斷(duan)收獲語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)知(zhi)識(shi)和(he)體驗，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科充(chong)滿興(xing)趣，有(you)助于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。

篇8

隨著新課改的不斷深(shen)入，高中課堂教(jiao)學模式不斷創(chuang)新，將(jiang)自主(zhu)學習(xi)策略具體(ti)應用到高中語文寫作教(jiao)學中，十分有必要。

與傳統被(bei)動(dong)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式相比(bi)，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)具有(you)其突出的(de)優勢。一是自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)具有(you)主(zhu)動(dong)性。主(zhu)動(dong)性是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)前(qian)提(ti)和(he)(he)(he)基礎。高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)心(xin)(xin)智上較(jiao)為(wei)(wei)成(cheng)熟，能夠很好地支配(pei)個(ge)人的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間，且獨(du)立性較(jiao)強。自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能夠將高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)這(zhe)種心(xin)(xin)理特點充分應用到寫作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)當中(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)(zai)寫作中(zhong)(zhong)實現自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)突破和(he)(he)(he)提(ti)高(gao)。二是自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性。自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)強調的(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)選擇、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)探索、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)突破和(he)(he)(he)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)提(ti)高(gao)。高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)普遍好奇心(xin)(xin)及求知(zhi)(zhi)欲旺盛，體(ti)現在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)就成(cheng)為(wei)(wei)求知(zhi)(zhi)的(de)內動(dong)力，比(bi)起外(wai)界因素(su)的(de)驅使，這(zhe)種方法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果更為(wei)(wei)顯著。三是自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)律性。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對個(ge)人行為(wei)(wei)的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)約束和(he)(he)(he)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)規范，稱為(wei)(wei)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)律性。自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能夠促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)規范、約束自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)(wei)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)排除(chu)外(wai)界因素(su)的(de)干擾，做到集中(zhong)(zhong)精力、專心(xin)(xin)致志及不斷進取(qu)和(he)(he)(he)持(chi)之以恒(heng)，在(zai)(zai)(zai)有(you)限的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間內實現最大化的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)。

而自主學(xue)習策略(lve)在高(gao)中語文作文教學(xue)中的(de)應用，需要從(cong)以下(xia)三個方面(mian)落實：

首(shou)先，自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)制(zhi)定科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)。高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)寫(xie)作(zuo)能力的(de)(de)培養和提高(gao)(gao)，離(li)不開科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)、切實可行(xing)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)。在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，語文教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)適當引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)積極性(xing)和主動性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確寫(xie)作(zuo)的(de)(de)任務和目標(biao)，根據(ju)自(zi)身優(you)勢制(zhi)定寫(xie)作(zuo)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)，在(zai)課(ke)后(hou)形成寫(xie)作(zuo)自(zi)覺(jue)和自(zi)律。這不僅能夠(gou)有效提高(gao)(gao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效性(xing)，還使課(ke)堂寫(xie)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得以延伸(shen)，進(jin)而從課(ke)堂內(nei)外鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)能力。例如：教(jiao)(jiao)(jiao)師可通過開放(fang)性(xing)命題的(de)(de)提出，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)自(zi)身的(de)(de)優(you)勢，搜(sou)集資料(liao)，并(bing)進(jin)行(xing)整體，形成寫(xie)作(zuo)讀(du)書(shu)筆記(ji)，并(bing)定期(qi)進(jin)行(xing)分析(xi)交流。有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形象性(xing)思維能力較(jiao)強，有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邏輯思維較(jiao)強，在(zai)制(zhi)定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)進(jin)行(xing)有針對性(xing)的(de)(de)指(zhi)點，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)積累中(zhong)進(jin)步，在(zai)交流中(zhong)提高(gao)(gao)。

其次，要關注自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)寫(xie)作(zuo)差(cha)異，因材施教(jiao)(jiao)。高中階段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)性(xing)格特(te)點(dian)已(yi)基本(ben)定型(xing)，每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)特(te)點(dian)逐漸明(ming)朗，思想也(ye)比較獨立，能(neng)(neng)夠很好控制自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)。在語文(wen)(wen)作(zuo)文(wen)(wen)中，高中生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主觀意(yi)識較為(wei)強烈(lie)，個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)更加分明(ming)，并習慣性(xing)將自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)情緒表(biao)達(da)出(chu)來，但文(wen)(wen)不對題(ti)、脫(tuo)題(ti)、離題(ti)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)現(xian)象十分普遍。語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師在寫(xie)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，要充分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)差(cha)異，以(yi)恰當的(de)(de)(de)方式(shi)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，化個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)差(cha)異為(wei)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習差(cha)異，從(cong)而促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)作(zuo)水平的(de)(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)提(ti)高。例(li)如：教(jiao)(jiao)師可將不同個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)特(te)點(dian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分為(wei)若干個(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小組，以(yi)布置任務的(de)(de)(de)方式(shi)，實現(xian)加強自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)組內(nei)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)完美結合(he)，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)優點(dian)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小組的(de)(de)(de)優勢。這不僅(jin)充分突出(chu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主體(ti)(ti)(ti)性(xing)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣，將自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習當成一(yi)種自(zi)(zi)覺，促(cu)進個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)自(zi)(zi)我提(ti)高，而且還能(neng)(neng)夠培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團結、互(hu)助的(de)(de)(de)精神，樹(shu)立責任心和集體(ti)(ti)(ti)榮譽感，從(cong)而促(cu)進個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)綜合(he)素養(yang)的(de)(de)(de)全面提(ti)升(sheng)。此外(wai)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小組內(nei)還要不定期進行(xing)角色(se)轉換，確保(bao)每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)夠參與(yu)、積極參與(yu)、主動參與(yu)，從(cong)而實現(xian)優勢互(hu)補，整體(ti)(ti)(ti)提(ti)高。

篇9

〔關鍵詞〕時間管理傾向(xiang)；中學(xue)生；干預策略

〔中圖分類號(hao)〕G44 〔文獻(xian)標識碼(ma)〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）11-0007-03

一、時間管理傾向的概念

黃希(xi)庭(ting)(ting)、張志杰從人(ren)(ren)格(ge)特(te)(te)(te)質的(de)(de)(de)(de)角度提出了(le)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)管(guan)理(li)傾向的(de)(de)(de)(de)概念和(he)相應的(de)(de)(de)(de)三(san)(san)維(wei)(wei)理(li)論模型(xing)[1]。黃希(xi)庭(ting)(ting)等人(ren)(ren)認為，時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)管(guan)理(li)傾向（time management disposition）是(shi)個體在運用時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)方式上所表(biao)現出的(de)(de)(de)(de)心理(li)和(he)行(xing)為特(te)(te)(te)征(zheng)，是(shi)具有(you)多(duo)維(wei)(wei)度、多(duo)層次心理(li)結構的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)特(te)(te)(te)征(zheng)。這種人(ren)(ren)格(ge)特(te)(te)(te)征(zheng)具有(you)動力性(xing)(xing)、在不同的(de)(de)(de)(de)個體身上具有(you)不同的(de)(de)(de)(de)表(biao)現程度、跨(kua)情境性(xing)(xing)和(he)潛在的(de)(de)(de)(de)可測性(xing)(xing)等三(san)(san)個特(te)(te)(te)征(zheng)。構成時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)管(guan)理(li)傾向的(de)(de)(de)(de)三(san)(san)個維(wei)(wei)度分(fen)別為時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)價值(zhi)感（個人(ren)(ren)取向和(he)社會取向）、時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)監控觀（反饋性(xing)(xing)、時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)分(fen)配、優先級、設(she)置目標、計劃）和(he)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)效能感（時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)管(guan)理(li)行(xing)為效能和(he)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)管(guan)理(li)效能）。

時(shi)間管(guan)(guan)理(li)(li)傾向是一種人格特征，它是遺傳和(he)環境共同作用的結(jie)果，在(zai)不(bu)同學生身(shen)上(shang)具有不(bu)同特點。這種人格特征表現(xian)在(zai)日(ri)常的學習和(he)生活中，通(tong)常較難(nan)改變(bian)。但(dan)從發(fa)展(zhan)(zhan)的視角來看，學生的時(shi)間管(guan)(guan)理(li)(li)傾向是可以通(tong)過一些建(jian)設性的干預策略而有所提高(gao)的，可促進(jin)中學生的良好(hao)素質發(fa)展(zhan)(zhan)。

二(er)、時間管理傾向對(dui)中學(xue)生(sheng)的重要性

中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)期是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)理和(he)(he)(he)心理發(fa)展的(de)重(zhong)要(yao)(yao)階段，同(tong)時(shi)(shi)也(ye)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識、獲(huo)得個人(ren)成(cheng)(cheng)(cheng)長的(de)關(guan)鍵時(shi)(shi)期。因(yin)此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)好壞歷(li)來受到人(ren)們(men)的(de)重(zhong)視。現代的(de)“差生(sheng)(sheng)(sheng)”是指那(nei)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)績差、智(zhi)力(li)測驗在(zai)標準以上(shang)(shang)、通(tong)過(guo)一(yi)定的(de)策略(lve)可以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。大量研究(jiu)(jiu)顯示，影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)因(yin)素很多(duo)，如認(ren)知策略(lve)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)價值(zhi)觀、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)，自(zi)(zi)信心、獨立性(xing)、堅持性(xing)、自(zi)(zi)律性(xing)、情緒穩定性(xing)，自(zi)(zi)我效能(neng)(neng)、自(zi)(zi)我監(jian)控(kong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內外(wai)動機等，優生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)后進生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)這些因(yin)素上(shang)(shang)有(you)(you)顯著差異(yi)[2-5]。時(shi)(shi)間(jian)是一(yi)種(zhong)寶貴(gui)資(zi)源，具有(you)(you)無貯存、無替(ti)代、不可逆的(de)特性(xing)。張志杰、黃希庭(ting)、鳳四海(hai)、鄧(deng)麟在(zai)研究(jiu)(jiu)青少年時(shi)(shi)間(jian)管(guan)理傾向(xiang)相關(guan)因(yin)素時(shi)(shi)發(fa)現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)時(shi)(shi)間(jian)監(jian)控(kong)觀對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)績具有(you)(you)一(yi)定的(de)預測作用，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)時(shi)(shi)間(jian)價值(zhi)感和(he)(he)(he)時(shi)(shi)間(jian)效能(neng)(neng)感通(tong)過(guo)時(shi)(shi)間(jian)監(jian)控(kong)觀來影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)績[6]。阮昆玉、鄧(deng)凌(ling)的(de)研究(jiu)(jiu)也(ye)證實，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效的(de)時(shi)(shi)間(jian)管(guan)理傾向(xiang)可以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)績，而(er)不良的(de)時(shi)(shi)間(jian)管(guan)理則(ze)降(jiang)低(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)。因(yin)此(ci)，時(shi)(shi)間(jian)管(guan)理傾向(xiang)優劣是影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)一(yi)個重(zhong)要(yao)(yao)因(yin)素[7]。

三、中學生時間管理傾向的(de)研(yan)究進(jin)展

1.中學生時(shi)間管理傾(qing)向的年級(ji)差異

阮昆良(liang)等人對636名(ming)中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)問卷調查的(de)(de)(de)結果顯示，學(xue)業成績高(gao)(gao)分組(zu)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)時(shi)(shi)(shi)間(jian)價值(zhi)感、時(shi)(shi)(shi)間(jian)監控觀、時(shi)(shi)(shi)間(jian)效能感和時(shi)(shi)(shi)間(jian)管理(li)(li)(li)傾(qing)向(xiang)量(liang)表上(shang)的(de)(de)(de)總(zong)分顯著高(gao)(gao)于低分組(zu)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而時(shi)(shi)(shi)間(jian)管理(li)(li)(li)傾(qing)向(xiang)量(liang)表的(de)(de)(de)總(zong)分存(cun)在(zai)(zai)顯著的(de)(de)(de)年級差異[7]。鄧凌在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)中表明(ming)，中學(xue)優生(sheng)(sheng)(sheng)和后進生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)管理(li)(li)(li)傾(qing)向(xiang)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)趨向(xiang)不相同，優生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)管理(li)(li)(li)傾(qing)向(xiang)在(zai)(zai)初二時(shi)(shi)(shi)表現最低，隨(sui)后逐漸提高(gao)(gao)，是折(zhe)線(xian)式發(fa)展(zhan)過(guo)程。后進生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)管理(li)(li)(li)傾(qing)向(xiang)在(zai)(zai)初一時(shi)(shi)(shi)表現最好，隨(sui)著年級的(de)(de)(de)升高(gao)(gao)越來越差。優生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)總(zong)體(ti)時(shi)(shi)(shi)間(jian)管理(li)(li)(li)傾(qing)向(xiang)要高(gao)(gao)于后進生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)管理(li)(li)(li)傾(qing)向(xiang)[8]。

優生(sheng)的時(shi)(shi)(shi)間管理(li)傾(qing)向發展是變化的過程，剛升(sheng)入(ru)(ru)初(chu)中(zhong)時(shi)(shi)(shi)由于(yu)學(xue)習(xi)環境發生(sheng)了改變，加之(zhi)初(chu)二時(shi)(shi)(shi)學(xue)習(xi)科(ke)目(mu)增加，這(zhe)導致(zhi)學(xue)生(sheng)難以適應，升(sheng)入(ru)(ru)初(chu)三又面臨中(zhong)考的壓力，學(xue)生(sheng)開(kai)始調(diao)整自己并很(hen)快適應了這(zhe)種學(xue)習(xi)生(sheng)活，升(sheng)入(ru)(ru)高中(zhong)之(zhi)后(hou)，學(xue)習(xi)科(ke)目(mu)的變化使學(xue)生(sheng)學(xue)會了再次調(diao)整自己的時(shi)(shi)(shi)間，適應這(zhe)種學(xue)習(xi)生(sheng)活，由此導致(zhi)優生(sheng)的時(shi)(shi)(shi)間管理(li)傾(qing)向呈現折(zhe)線的狀態。

后進(jin)生(sheng)(sheng)在初一(yi)時的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)管理(li)傾(qing)向高(gao)于(yu)其他年級。這可能是由于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)剛升入(ru)初一(yi)，對(dui)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)環境產(chan)生(sheng)(sheng)了新(xin)(xin)鮮(xian)感(gan)(gan)，所以能夠很(hen)(hen)好地安排學(xue)習(xi)，對(dui)時間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)比較有(you)信心，時間(jian)價(jia)值感(gan)(gan)較高(gao)。升至初二后，隨著學(xue)習(xi)科(ke)目的(de)(de)(de)(de)(de)增多，學(xue)習(xi)難(nan)(nan)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)加大(da)，學(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)(hen)難(nan)(nan)適應(ying)這種變化(hua)，對(dui)各科(ke)目的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)時間(jian)安排變得很(hen)(hen)無助，從而導致信心下降(jiang)，時間(jian)價(jia)值感(gan)(gan)明顯降(jiang)低。這種情況一(yi)直持續(xu)到高(gao)三(san)，而且(qie)在高(gao)三(san)階段表現更加明顯。后進(jin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)這種變化(hua)是在長期學(xue)習(xi)過程中(zhong)形成的(de)(de)(de)(de)(de)。后進(jin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)動(dong)機一(yi)般為外部動(dong)機，學(xue)習(xi)習(xi)慣不(bu)良，上課注意力不(bu)集中(zhong)，自(zi)卑，拖延，害怕困難(nan)(nan)，沒有(you)耐心，這導致學(xue)業(ye)成績差，失敗(bai)體驗較多，多次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)失敗(bai)經驗使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心降(jiang)低，形成惡性循環[9]。

2.中(zhong)學生時間管理傾向的性(xing)別差異

有(you)研(yan)(yan)究結(jie)果顯(xian)示，在(zai)時(shi)間(jian)管(guan)理(li)傾向的(de)(de)(de)維(wei)度中，除了時(shi)間(jian)分(fen)配這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)維(wei)度存在(zai)明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)性(xing)別差異外(wai)，其他維(wei)度均不(bu)(bu)存在(zai)顯(xian)著性(xing)別差異[7-8]。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)結(jie)果與鄧麟的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)致(zhi)。這(zhe)(zhe)可能(neng)是由于(yu)男(nan)女生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)間(jian)管(guan)理(li)方法不(bu)(bu)同。女生(sheng)(sheng)(sheng)比男(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般要更(geng)加細心和有(you)耐(nai)心，這(zhe)(zhe)使得女生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)制(zhi)定學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計劃時(shi)會更(geng)加詳(xiang)細，并(bing)把時(shi)間(jian)具體到某一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)行動(dong)上。而男(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)制(zhi)定學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計劃時(shi)傾向于(yu)制(zhi)定一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個大(da)的(de)(de)(de)目標(biao)并(bing)為(wei)之努力，很少有(you)具體而詳(xiang)細的(de)(de)(de)計劃。另外(wai)，男(nan)女生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)策略不(bu)(bu)同。在(zai)遇到困難的(de)(de)(de)情況下，女生(sheng)(sheng)(sheng)較男(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)態(tai)度好(hao)，動(dong)機(ji)水平高，更(geng)易于(yu)借助(zhu)外(wai)在(zai)的(de)(de)(de)力量來(lai)幫助(zhu)自(zi)己(ji)完(wan)成學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)務[10]。

3.中學生時(shi)間(jian)管理(li)傾向與學業成績的關系

許多研究(jiu)(jiu)(jiu)結果顯示，時(shi)(shi)間(jian)(jian)管理傾向對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)(cheng)績具有顯著(zhu)的(de)預測(ce)作(zuo)用(yong)(yong)。余民寧(ning)、陳景華在研究(jiu)(jiu)(jiu)時(shi)(shi)間(jian)(jian)管理對學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)的(de)影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)時(shi)(shi)發現，時(shi)(shi)間(jian)(jian)管理對學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)具有預測(ce)作(zuo)用(yong)(yong)，它通(tong)過(guo)時(shi)(shi)間(jian)(jian)壓力、學(xue)(xue)(xue)習滿意度及學(xue)(xue)(xue)業拖延等(deng)中介變量，直接(jie)和間(jian)(jian)接(jie)地(di)影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)。張志(zhi)杰等(deng)人(ren)的(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)指出(chu)，時(shi)(shi)間(jian)(jian)監控觀對學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)(cheng)績具有一定的(de)預測(ce)作(zuo)用(yong)(yong)，時(shi)(shi)間(jian)(jian)價值感和時(shi)(shi)間(jian)(jian)效(xiao)能感通(tong)過(guo)時(shi)(shi)間(jian)(jian)監控來影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)(cheng)績[6]。張鋒、劉聰的(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)顯示，中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)時(shi)(shi)間(jian)(jian)管理自我監控與其學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)(cheng)績存(cun)在顯著(zhu)的(de)正相關。阮昆玉等(deng)人(ren)的(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)證實(shi)，時(shi)(shi)間(jian)(jian)管理傾向可以通(tong)過(guo)影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率來影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)(cheng)績，學(xue)(xue)(xue)業高分組(zu)與低(di)分組(zu)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在時(shi)(shi)間(jian)(jian)管理傾向的(de)各維度上具有顯著(zhu)差異[7]。

學(xue)(xue)(xue)業(ye)成績(ji)高分組(zu)的(de)學(xue)(xue)(xue)生不管在學(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)還(huan)是生活中(zhong)(zhong)，都設置(zhi)了(le)長(chang)期目標和(he)近期目標，在實現(xian)的(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)有詳(xiang)細(xi)計(ji)劃(hua)，能夠根(gen)據事(shi)件的(de)優先級來科(ke)學(xue)(xue)(xue)地分配時間(jian)，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)進行(xing)更多的(de)監控，并能根(gen)據自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)結果來調整學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間(jian)。而學(xue)(xue)(xue)業(ye)成績(ji)低分組(zu)的(de)學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)雖然制定了(le)目標，但沒有詳(xiang)細(xi)的(de)計(ji)劃(hua)，且很少分析自(zi)己時間(jian)的(de)具體使用情況。

四、干預對策

中學(xue)時(shi)期(qi)是個(ge)人(ren)成長的(de)(de)關鍵期(qi)，也是學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)重要(yao)(yao)階段(duan)，個(ge)體(ti)此(ci)時(shi)可塑性較強。因此(ci)，中學(xue)生如(ru)果學(xue)會有效的(de)(de)時(shi)間(jian)管理技能，不僅(jin)有助于養成良好的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，而且對于促進心理健(jian)康、提高學(xue)業成績均具(ju)有重要(yao)(yao)意義。

首先，教(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)要(yao)講(jiang)授(shou)一(yi)(yi)些(xie)關于時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)重要(yao)性的(de)(de)知(zhi)識，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識到時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)價值(zhi)以及對他們(men)的(de)(de)重要(yao)意(yi)義。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)部分時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)都是(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)這個相對安靜(jing)的(de)(de)環境里，受(shou)到外界的(de)(de)干擾比(bi)較少。教(jiao)師應當經常在(zai)(zai)課(ke)堂上講(jiang)授(shou)一(yi)(yi)些(xie)關于名人珍惜(xi)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)例子，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識到時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)可貴，并(bing)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)具有時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)緊迫(po)感(gan)；同時(shi)(shi)(shi)教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)些(xie)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)管理(li)的(de)(de)方法，比(bi)如在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)要(yao)明確自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)（制定學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)目(mu)(mu)標(biao)、月(yue)目(mu)(mu)標(biao)、周目(mu)(mu)標(biao)和日目(mu)(mu)標(biao)），分清(qing)任(ren)務的(de)(de)主次；制定詳(xiang)細的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)計劃(hua)（長期(qi)(qi)計劃(hua)和短期(qi)(qi)計劃(hua)），按時(shi)(shi)(shi)完成作業不拖沓，善于擠時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)等。此外，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會客觀地(di)評估(gu)自(zi)己的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)分配能力、使(shi)用(yong)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)效果，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)效能感(gan)。這對于提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)管理(li)能力，改善學(xue)(xue)(xue)業成績(ji)具有促進作用(yong)。

學(xue)(xue)(xue)校每周開設關于(yu)如何(he)管(guan)理(li)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)課程。理(li)論上講授時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性及意(yi)義，實(shi)踐上提出問(wen)題，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)講述自己是如何(he)制定計劃、分配時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)，效果怎么樣(yang)(yang)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們在交(jiao)流中互相學(xue)(xue)(xue)習(xi)管(guan)理(li)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)經驗，這對于(yu)提高時(shi)間(jian)管(guan)理(li)技能具有(you)重(zhong)(zhong)要作用。另(ling)外，在學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)樓里多張貼(tie)一些名(ming)(ming)人珍惜時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)名(ming)(ming)言警句(ju)，在這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)環境下學(xue)(xue)(xue)習(xi)和生(sheng)活，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)(hui)經常有(you)意(yi)無意(yi)地(di)感受到時(shi)間(jian)重(zhong)(zhong)要性，這對于(yu)加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對時(shi)間(jian)價值的(de)(de)(de)(de)認識會(hui)(hui)有(you)直接(jie)和間(jian)接(jie)的(de)(de)(de)(de)效果。

其次，家庭教(jiao)養方式(shi)也會影響學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)管理(li)傾(qing)(qing)向。張(zhang)婷的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)結果(guo)顯示，時(shi)間(jian)管理(li)傾(qing)(qing)向與父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)情感(gan)溫(wen)暖(nuan)理(li)解存在(zai)顯著(zhu)的(de)(de)(de)正(zheng)相關，即父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)溫(wen)暖(nuan)理(li)解使孩(hai)子(zi)(zi)(zi)產生(sheng)(sheng)信任和(he)(he)安(an)全(quan)感(gan)，形成良好的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)管理(li)傾(qing)(qing)向；時(shi)間(jian)監控觀和(he)(he)時(shi)間(jian)效能(neng)感(gan)均與父(fu)母(mu)(mu)懲(cheng)罰嚴厲、拒(ju)絕否認(ren)存在(zai)顯著(zhu)的(de)(de)(de)負相關，即父(fu)母(mu)(mu)對孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)懲(cheng)罰嚴厲和(he)(he)拒(ju)絕否認(ren)容易使孩(hai)子(zi)(zi)(zi)產生(sheng)(sheng)逆反心(xin)理(li)、自(zi)卑感(gan)和(he)(he)挫敗感(gan)，降低對學(xue)習和(he)(he)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)信心(xin)，從而不能(neng)合理(li)安(an)排(pai)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)。羅茂嘉的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)也證實，時(shi)間(jian)管理(li)傾(qing)(qing)向與父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)教(jiao)養方式(shi)顯著(zhu)相關。在(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)中，父(fu)母(mu)(mu)是孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)情感(gan)支柱，父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)溫(wen)暖(nuan)、理(li)解和(he)(he)尊重(zhong)不僅(jin)可以讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)對父(fu)母(mu)(mu)產生(sheng)(sheng)信任感(gan)，還(huan)能(neng)帶給孩(hai)子(zi)(zi)(zi)充足的(de)(de)(de)自(zi)由發展空間(jian)。這(zhe)對于孩(hai)子(zi)(zi)(zi)提高自(zi)信心(xin)，更好地把(ba)握自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)，改(gai)善(shan)學(xue)業成績具(ju)有重(zhong)要意義(yi)。

最(zui)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會調(diao)整(zheng)(zheng)(zheng)自(zi)(zi)己(ji)的(de)情(qing)緒，養(yang)(yang)成積極向上的(de)習(xi)(xi)慣。遇到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困難(nan)時(shi)(shi)，首先要(yao)(yao)(yao)管(guan)理好自(zi)(zi)己(ji)的(de)情(qing)緒，然后冷靜分析并(bing)找出解(jie)(jie)決問題的(de)辦法，必要(yao)(yao)(yao)時(shi)(shi)尋求同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)和老(lao)師的(de)幫助，有(you)意識地培(pei)養(yang)(yang)自(zi)(zi)己(ji)獨立解(jie)(jie)決難(nan)題的(de)能力，提高自(zi)(zi)信(xin)心。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會制定(ding)詳細的(de)計(ji)劃(hua)(hua)，并(bing)按照計(ji)劃(hua)(hua)來執行，在(zai)發生變(bian)化時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)會及時(shi)(shi)調(diao)整(zheng)(zheng)(zheng)計(ji)劃(hua)(hua)或行動，時(shi)(shi)刻讓(rang)自(zi)(zi)己(ji)處于積極的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態中，并(bing)學(xue)(xue)(xue)(xue)會評估(gu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)管(guan)理情(qing)況。在(zai)計(ji)劃(hua)(hua)沒有(you)完成時(shi)(shi)不(bu)要(yao)(yao)(yao)氣餒(nei)，及時(shi)(shi)地調(diao)整(zheng)(zheng)(zheng)計(ji)劃(hua)(hua)并(bing)相(xiang)信(xin)自(zi)(zi)己(ji)一定(ding)能夠按時(shi)(shi)完成；當計(ji)劃(hua)(hua)順(shun)利實施時(shi)(shi)，給自(zi)(zi)己(ji)積極的(de)自(zi)(zi)我(wo)強化，使之成為自(zi)(zi)己(ji)更好地管(guan)理時(shi)(shi)間(jian)(jian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)動力，這樣就容易形成良(liang)性循環，養(yang)(yang)成好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，最(zui)終提高學(xue)(xue)(xue)(xue)業成績(ji)。

注：本文(wen)為(wei)教育(yu)部人文(wen)社會科學(xue)研(yan)究青年基(ji)金項目（10YJCXLX056）和河南省哲學(xue)社會科學(xue)規劃(hua)項目（2012CJY022）。

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篇10

論文摘要：培養(yang)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力既有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高(gao)(gao)(gao)英(ying)語(yu)成績，也有利于他們之(zhi)后的(de)繼續學(xue)(xue)(xue)習。而元認知策略對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力的(de)發展起著極(ji)其重要的(de)作用。本(ben)文闡述了如何通過培養(yang)元認知策略來提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)職非英(ying)語(yu)專業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語(yu)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力。 

 

1、高職非英語(yu)專(zhuan)業學(xue)生(sheng)英語(yu)學(xue)習中的問題 

 

(1)基礎差。此類(lei)學生入學分數低，成績(ji)底(di)子薄，發音不(bu)標準，詞匯量小，語法(fa)掌(zhang)握不(bu)足(zu)。 

 

(2)無明確的學(xue)習目標和學(xue)習計劃。 

 

(3)學(xue)(xue)習能(neng)力差。英語學(xue)(xue)習自(zi)主(zhu)性欠缺，依(yi)(yi)賴于老(lao)師(shi)，習慣跟著老(lao)師(shi)走，如詞匯(hui)方面，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)是(shi)課(ke)前主(zhu)動查字典預習，而是(shi)完(wan)全依(yi)(yi)賴老(lao)師(shi)課(ke)上給(gei)出的(de)解(jie)釋(shi)。大學(xue)(xue)里由于課(ke)時少，容量(liang)大，老(lao)師(shi)不(bu)可能(neng)對(dui)每個學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)懂的(de)單詞進(jin)行講(jiang)解(jie)舉例，而只能(neng)選(xuan)擇性地對(dui)一些(xie)重(zhong)點詞匯(hui)進(jin)行講(jiang)解(jie)，很多(duo)單詞需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己查字典來掌握(wo)。并且大部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)后完(wan)成老(lao)師(shi)布置的(de)作(zuo)業就算英語學(xue)(xue)習任務完(wan)成了(le)，甚至(zhi)對(dui)于老(lao)師(shi)布置的(de)作(zuo)業很多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)抄襲別人的(de)或者(zhe)上網查答案，把大量(liang)的(de)學(xue)(xue)習時間花在了(le)業余活動上。 

 

(4)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)使用不當。當代科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究表明：學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果=50％學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)+40％努(nu)力程(cheng)度+10％智商。可(ke)見，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果中學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)是極(ji)其重要(yao)的(de)。然而，大多數學(xue)(xue)(xue)生認(ren)為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)外語僅靠記憶(yi)力或(huo)題海戰術，在課后時間只背單(dan)詞和做模擬題，缺乏聽、說(shuo)、讀、寫、譯技巧(qiao)。他們在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中不會根據學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)內容選擇適(shi)合自己的(de)策略(lve)，更不用說(shuo)調控(kong)自己的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)了。 

 

(5)不會進行(xing)自我評(ping)價。大部分學(xue)生(sheng)不會通過自我評(ping)價檢(jian)查(cha)(cha)自己的(de)學(xue)習(xi)情(qing)況，了解自己在學(xue)習(xi)中的(de)弱點(dian)和(he)學(xue)習(xi)方法是(shi)否科學(xue)，從(cong)而調整(zheng)下(xia)(xia)一步的(de)計(ji)劃和(he)學(xue)習(xi)策略。他們(men)所檢(jian)查(cha)(cha)的(de)也只是(shi)對知(zhi)識的(de)檢(jian)查(cha)(cha)，回想一下(xia)(xia)學(xue)習(xi)內(nei)容和(he)做題方式而已。 

 

2、簡述元認知策略與自主(zhu)學習 

 

2.1元認知策略 

元認知(zhi)(zhi)這一術語(yu)最早(zao)是由美國心理學家弗拉維爾提(ti)出(chu)來的(de)，元認知(zhi)(zhi)就是對認知(zhi)(zhi)的(de)認知(zhi)(zhi)。hosenfeld于1977年提(ti)出(chu)了元認知(zhi)(zhi)策(ce)略(lve)的(de)概念。元認知(zhi)(zhi)策(ce)略(lve)指學習(xi)者思考(kao)學習(xi)過(guo)程(cheng)，計劃學習(xi)活動，監(jian)(jian)控(kong)(kong)學習(xi)任務，以(yi)及(ji)自我(wo)評估學習(xi)效果(guo)，具體有三類：計劃策(ce)略(lve)、監(jian)(jian)控(kong)(kong)調節策(ce)略(lve)和(he)評估策(ce)略(lve)。 

 

2.2自(zi)主學習 

自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)指學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中“能(neng)夠對(dui)自(zi)己的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)負責的能(neng)力”，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中能(neng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)各方面的問題進(jin)(jin)行決(jue)策。包括確定(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標、決(jue)定(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容和(he)進(jin)(jin)度、選擇學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)和(he)策略、監(jian)控(kong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程、評估學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果。自(zi)我管理能(neng)力是自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中非常重要(yao)的一部(bu)分。 

 3、運(yun)用(yong)元認知理(li)論(lun)，提高高職非英語學(xue)(xue)生的自主學(xue)(xue)習能(neng)力 

 

3.1培養(yang)學(xue)生的元認知意識(shi) 

對(dui)(dui)部(bu)分學生(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)(shuo)，在英(ying)語學習過程中可能(neng)早(zao)就在不知不覺中運用某(mou)些元(yuan)認(ren)(ren)知策略了，有(you)了些許(xu)元(yuan)認(ren)(ren)知意識(shi)(shi)。但對(dui)(dui)大部(bu)分同學來(lai)說(shuo)(shuo)，他們既缺乏(fa)對(dui)(dui)元(yuan)認(ren)(ren)知的(de)基(ji)本(ben)了解，不知道有(you)元(yuan)認(ren)(ren)知這種思(si)維(wei)方式，也(ye)沒(mei)有(you)對(dui)(dui)其(qi)進行(xing)運用。只有(you)具有(you)良好的(de)元(yuan)認(ren)(ren)知意識(shi)(shi)，才(cai)能(neng)對(dui)(dui)其(qi)加以主(zhu)動(dong)利用，學生(sheng)(sheng)的(de)元(yuan)認(ren)(ren)知意識(shi)(shi)是培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)元(yuan)認(ren)(ren)知能(neng)力的(de)基(ji)礎。 

首先，在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)師(shi)應向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)傳授(shou)元(yuan)(yuan)(yuan)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)知(zhi)(zhi)識(shi)，使他們(men)認(ren)(ren)(ren)識(shi)到學(xue)(xue)習是一個主(zhu)動建(jian)構自己知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)過程，并且結合教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)際幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)從理(li)論上認(ren)(ren)(ren)識(shi)元(yuan)(yuan)(yuan)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)策略(lve)，在實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中體(ti)(ti)驗與(yu)運(yun)用元(yuan)(yuan)(yuan)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)策略(lve)，可以使用具(ju)體(ti)(ti)的(de)例子讓(rang)他們(men)體(ti)(ti)會運(yun)用這些策略(lve)和(he)方法的(de)情(qing)況。也可以通過講座、互(hu)評等方式來豐富學(xue)(xue)生(sheng)的(de)元(yuan)(yuan)(yuan)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)知(zhi)(zhi)識(shi)。其次，在教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)示(shi)范(fan)作(zuo)用對(dui)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)元(yuan)(yuan)(yuan)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)意識(shi)也很(hen)重要(yao)。除(chu)了教(jiao)師(shi)親(qin)自示(shi)范(fan)之外(wai)，也可以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)彼此之間進行示(shi)范(fan)。此外(wai)，學(xue)(xue)生(sheng)個人(ren)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)與(yu)反思也不容(rong)忽(hu)視。 

3.2對學生(sheng)進行元認(ren)知策略(lve)的(de)訓(xun)練 

教師(shi)除了(le)要發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)元(yuan)(yuan)認(ren)(ren)知(zhi)知(zhi)識(shi)以外(wai)，還要引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)將所學(xue)的(de)(de)元(yuan)(yuan)認(ren)(ren)知(zhi)知(zhi)識(shi)應用(yong)到實際學(xue)習中去，也就是培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)元(yuan)(yuan)認(ren)(ren)知(zhi)策略(lve)能(neng)(neng)力。因為(wei)了(le)解了(le)策略(lve)知(zhi)識(shi)并不意(yi)味著掌握了(le)策略(lve)，會靈活地應用(yong)策略(lve)了(le)。為(wei)了(le)把(ba)元(yuan)(yuan)認(ren)(ren)知(zhi)策略(lve)變(bian)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)自覺的(de)(de)能(neng)(neng)力和意(yi)識(shi)，對元(yuan)(yuan)認(ren)(ren)知(zhi)策略(lve)的(de)(de)指導(dao)(dao)與訓練應該是長期(qi)的(de)(de)、連續的(de)(de)、反復的(de)(de)。總(zong)的(de)(de)來(lai)說，有以下幾步驟： 

第(di)一，規劃(hua)策(ce)略(lve)。教(jiao)師在(zai)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)初就應該(gai)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，制定合理的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃(hua)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)培養自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)(de)重(zhong)要性。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識自身的(de)(de)水(shui)平和特(te)點，并提供適當(dang)(dang)的(de)(de)外在(zai)指導，使(shi)其克(ke)服自身不足，找到適合自己特(te)點的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略(lve)。同(tong)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)，清楚英語的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科特(te)點也相當(dang)(dang)重(zhong)要。在(zai)每節課(ke)前(qian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要確(que)立具(ju)體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，明白為什(shen)么要學(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)什(shen)么，然后(hou)制定計(ji)劃(hua)，思考如何去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，做(zuo)到課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)，課(ke)后(hou)復習(xi)。 

第(di)二，自(zi)我監(jian)控(kong)和調節策(ce)略(lve)。學(xue)(xue)生在自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程，時(shi)刻對自(zi)己(ji)監(jian)控(kong)著(zhu)，有助于及時(shi)調整學(xue)(xue)習(xi)(xi)策(ce)略(lve)，提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)效能(neng)。因此，教師可以引導學(xue)(xue)生自(zi)己(ji)具體能(neng)做(zuo)(zuo)到：課堂上集中(zhong)注(zhu)意力，做(zuo)(zuo)好課堂筆(bi)記；課后還(huan)是多(duo)接觸英語：多(duo)聽英語，多(duo)看英文電(dian)影，多(duo)用英語交流(liu)，用英語寫日(ri)記；定期檢(jian)查自(zi)己(ji)是否完成學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務，留(liu)心自(zi)己(ji)的(de)錯誤以便(bian)改正和及時(shi)調整策(ce)略(lve)。 

第(di)三，自(zi)(zi)我評(ping)估策(ce)略。教師應當(dang)引(yin)導學(xue)(xue)生養成及(ji)時評(ping)估自(zi)(zi)我學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)果的習(xi)慣，在完成某(mou)一(yi)學(xue)(xue)習(xi)任務或(huo)某(mou)一(yi)階(jie)段性(xing)的學(xue)(xue)習(xi)后，結合(he)自(zi)(zi)己先(xian)前的學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)，對自(zi)(zi)己的自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)進行反思(si)，評(ping)估自(zi)(zi)己的學(xue)(xue)習(xi)策(ce)略是(shi)否(fou)有效(xiao)(xiao)，針對薄(bo)弱(ruo)環節找(zhao)出改進措施。同(tong)時，為了避免學(xue)(xue)生自(zi)(zi)我評(ping)價(jia)的盲目(mu)性(xing)，可以(yi)以(yi)班級(ji)小組為單位討論(lun)所(suo)使用的策(ce)略的有效(xiao)(xiao)性(xing)，或(huo)者教師就其自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)與學(xue)(xue)生交(jiao)流，給予意見。 

 

3.3創設有利(li)于提高元認知意識的環境(jing) 

在學(xue)(xue)(xue)(xue)習中，教師(shi)應創設環境，一個(ge)(ge)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇和使用策略的環境，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做一個(ge)(ge)積極主(zhu)動的學(xue)(xue)(xue)(xue)習者。教師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)按(an)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的不(bu)同(tong)特點將其合理(li)分組。每組為一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習小組，并且確保(bao)組內成(cheng)員之間能(neng)取長補短，以(yi)(yi)(yi)(yi)小組為單位開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習。然后，課(ke)前和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一起制定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)習計劃(hua)，課(ke)中設疑，把相(xiang)關參考(kao)資(zi)料(liao)和網絡資(zi)源提(ti)供(gong)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，具(ju)體工作則讓他(ta)們自(zi)己(ji)來(lai)(lai)做。由此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)通過(guo)查詢資(zi)料(liao)擴大(da)詞匯量，也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)通過(guo)發言來(lai)(lai)鍛煉語言能(neng)力(li)，更可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)培養獨(du)立(li)思考(kao)能(neng)力(li)和自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習慣。 

 

4、結語(yu) 

 

良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)和(he)策略可以使學(xue)(xue)生在英語學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)事半功倍。針對高職非英語專(zhuan)業學(xue)(xue)生英語學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)暴露的(de)種種問題，在教學(xue)(xue)中(zhong)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力是必要的(de)。而學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)掌握元(yuan)認知策略可以讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會管(guan)理自己的(de)英語學(xue)(xue)習(xi)(xi)，激(ji)發(fa)他們養(yang)(yang)成良好的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力習(xi)(xi)慣，有助(zhu)于他們的(de)終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。 

 

參考文獻(xian)： 

[1]紀康麗，外語學習(xi)中(zhong)元(yuan)認知策(ce)略的培訓[j]，外語界，2002(3). 

[2]文秋(qiu)芳(fang)，英語(yu)學(xue)習策略論(lun)[m]，上海：上海外語(yu)教育出版，1996.