導語：如(ru)何才能寫(xie)好(hao)一篇物理競(jing)賽題(ti)，這就需要(yao)搜集整理更多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的(de)十篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

那么，什么是發散性思維呢？發散性思維是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題， 進行輻射狀態的積極的思考和聯想，廣泛地收集與這一中心問題有關的各種感性材料、 相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路， 從而產生一系列相關的發明與發現的一種思維品質.某些學生在平時的學習中，只會記住老師講過的例子，卻不會自己拓展新的知識和內容，不會舉一反三，只要一變題型，就會做錯.還有的同學，思維面狹隘，沒有形成正確有效的解題思路，所以通過題海戰術提高自己物理成績，這樣的學生在解題方面均沒有形成發散性思維.簡而言之，發散就是“由一點散開”，發散性思維就是學生做題的時候能夠通過一個問題引出一系列問題，從不同方向角度思考問題，所以說，具有發散性思維是解答物理競賽題的必備條件.

在(zai)(zai)物(wu)理競賽的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)中(zhong)，需要(yao)學(xue)(xue)生做到的(de)(de)(de)(de)(de)是不要(yao)一味的(de)(de)(de)(de)(de)跟著老師的(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)伐走，要(yao)擺脫老師“灌輸”的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法，在(zai)(zai)習題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)答中(zhong)，要(yao)調動各個方面的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)層(ceng)次，對(dui)題(ti)(ti)(ti)目(mu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)條件、信(xin)息進行轉換，提煉出合(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理思(si)(si)維(wei)方法.首先需要(yao)理解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)意，找到本(ben)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)散點.所謂(wei)發(fa)(fa)散點就是解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵點，充分(fen)理解(jie)(jie)(jie)發(fa)(fa)散點可以找到本(ben)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)種(zhong)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思(si)(si)路.然后思(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)散，思(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)散主要(yao)是建(jian)立在(zai)(zai)發(fa)(fa)散點上，利用已有的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)儲備沿(yan)著不同的(de)(de)(de)(de)(de)方向去(qu)思(si)(si)考，找到盡可能多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)可用于解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點和解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)方法.利用眼前的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息、掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點及(ji)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)規則對(dui)由發(fa)(fa)散思(si)(si)維(wei)提出的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)種(zhong)可能性進行分(fen)析、討(tao)論、比較、評價(jia)，選擇(ze)最優化的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)方法，這(zhe)個過程(cheng)叫做思(si)(si)維(wei)收斂.最后通過物(wu)理規律，分(fen)析列式，運算，最終得出結果(guo).發(fa)(fa)散性思(si)(si)維(wei)解(jie)(jie)(jie)答物(wu)理問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)驟如圖1.

根(gen)據(ju)發散(san)(san)性思維(wei)和物(wu)理(li)學科(ke)的(de)特點，本(ben)文(wen)認為物(wu)理(li)發散(san)(san)性思維(wei)就是根(gen)據(ju)物(wu)理(li)文(wen)字信息，找(zhao)到物(wu)理(li)思維(wei)發散(san)(san)點，根(gen)據(ju)已有的(de)知(zhi)識儲(chu)備，通過多(duo)方(fang)面(mian)的(de)理(li)論驗證、實驗驗證，進(jin)行多(duo)方(fang)面(mian)分析的(de)思維(wei)方(fang)法.

筆者通過(guo)對第12屆全(quan)國中學生物理(li)競賽預賽的一道習題(ti)的不同解(jie)答(da)過(guo)程進行分析，分析解(jie)答(da)該題(ti)時所(suo)需要的物理(li)發散(san)性(xing)思(si)(si)維的解(jie)題(ti)思(si)(si)路(lu).

例題一個絕緣細線構(gou)成(cheng)的鋼性圓(yuan)形軌(gui)道，其半徑為R，此軌(gui)道水(shui)平(ping)放置，圓(yuan)心在O點，一個金屬小(xiao)珠P穿在此軌(gui)道上，可沿軌(gui)道無摩擦地滑動(dong)，小(xiao)珠P帶電荷Q.已知在軌(gui)道平(ping)面內A點（OA=r

解法一根據(ju)題(ti)意(yi)做出示(shi)意(yi)圖(tu)（圖(tu)2）.設A1點距圓形軌道的圓心(xin)O為(wei)r1，由于(yu)A點放的電(dian)荷q距圓心(xin)為(wei)r，則對隔離出來的兩點有

kqR-r+kq1r1-R=0（1）

kqR+r+kq1r1+R=0（2）

 由（1）、（2）兩(liang)式可得：A1點(dian)位置距圓心O的距離為r1=R2r，所帶電量(liang)q1=-Rrq.

分(fen)(fen)析(xi)本題(ti)中(zhong)小(xiao)珠(zhu)沿著軌(gui)(gui)道做勻速(su)(su)圓(yuan)(yuan)(yuan)周(zhou)運(yun)(yun)動(dong)，那(nei)么(me)這種運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)受力(li)(li)情況是比較特(te)殊(shu)(shu)的(de)(de)(de)，小(xiao)球的(de)(de)(de)受力(li)(li)情況是一(yi)個(ge)(ge)發散(san)(san)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian).由發散(san)(san)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)分(fen)(fen)析(xi)，根據運(yun)(yun)動(dong)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)，可(ke)以(yi)(yi)從動(dong)力(li)(li)學角度(du)分(fen)(fen)析(xi)或者能量(liang)角度(du)分(fen)(fen)析(xi)，在動(dong)力(li)(li)學角度(du)上，根據勻速(su)(su)圓(yuan)(yuan)(yuan)周(zhou)運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)，小(xiao)球所(suo)受的(de)(de)(de)力(li)(li)的(de)(de)(de)合(he)(he)力(li)(li)提供向(xiang)心力(li)(li)，向(xiang)心力(li)(li)的(de)(de)(de)大小(xiao)是恒(heng)定的(de)(de)(de)，那(nei)么(me)進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)解(jie)題(ti)方法可(ke)以(yi)(yi)有：一(yi)是利(li)(li)用(yong)勻速(su)(su)圓(yuan)(yuan)(yuan)周(zhou)運(yun)(yun)動(dong)受力(li)(li)進(jin)行分(fen)(fen)析(xi)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)公(gong)式求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)；二是選(xuan)取(qu)特(te)殊(shu)(shu)的(de)(de)(de)兩(liang)(liang)(liang)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)，利(li)(li)用(yong)合(he)(he)力(li)(li)的(de)(de)(de)大小(xiao)相等求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)出(chu)A1點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)位置(zhi)(zhi)及電(dian)荷q1之(zhi)值，這個(ge)(ge)過(guo)(guo)程(cheng)屬于思維(wei)發散(san)(san).面對有三個(ge)(ge)思路(lu)的(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)，一(yi)是通(tong)(tong)過(guo)(guo)能量(liang)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)，二是通(tong)(tong)過(guo)(guo)圓(yuan)(yuan)(yuan)周(zhou)運(yun)(yun)動(dong)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)，三是特(te)殊(shu)(shu)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)分(fen)(fen)析(xi)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)，這三種方法都(dou)可(ke)以(yi)(yi)嗎？由于所(suo)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)是電(dian)荷量(liang)與位置(zhi)(zhi)這兩(liang)(liang)(liang)個(ge)(ge)物(wu)理(li)(li)量(liang)，不是過(guo)(guo)程(cheng)量(liang)，加之(zhi)小(xiao)球整個(ge)(ge)過(guo)(guo)程(cheng)受力(li)(li)情況復雜，所(suo)以(yi)(yi)利(li)(li)用(yong)特(te)殊(shu)(shu)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)分(fen)(fen)析(xi)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)，這個(ge)(ge)分(fen)(fen)析(xi)、對比的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)是思維(wei)收斂(lian).通(tong)(tong)過(guo)(guo)思維(wei)收斂(lian)最(zui)(zui)終確定了解(jie)題(ti)的(de)(de)(de)思路(lu).通(tong)(tong)過(guo)(guo)物(wu)理(li)(li)規(gui)律分(fen)(fen)析(xi)，這個(ge)(ge)特(te)殊(shu)(shu)的(de)(de)(de)兩(liang)(liang)(liang)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)是哪兩(liang)(liang)(liang)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)呢？支持(chi)力(li)(li)永(yong)遠指向(xiang)圓(yuan)(yuan)(yuan)心，重力(li)(li)豎(shu)直向(xiang)下，電(dian)場力(li)(li)水(shui)平(ping)方向(xiang)上，為(wei)計算簡(jian)便，選(xuan)取(qu)的(de)(de)(de)這兩(liang)(liang)(liang)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)最(zui)(zui)好為(wei)直線 O與圓(yuan)(yuan)(yuan)軌(gui)(gui)道相交的(de)(de)(de)兩(liang)(liang)(liang)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian).最(zui)(zui)后(hou)利(li)(li)用(yong)物(wu)理(li)(li)公(gong)式列式、求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)，求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)出(chu)最(zui)(zui)終的(de)(de)(de)答案.

解法二將圓(yuan)軌道類比(bi)成(cheng)左、右兩個球面鏡(jing)組(zu)合(he).已(yi)知半(ban)徑為R，所以(yi)此(ci)組(zu)合(he)球面鏡(jing)的(de)焦距(ju)為R.

q1為物點(dian)成(cheng)虛像(xiang)為q，則q為像(xiang)點(dian)（圖3），由成(cheng)像(xiang)公式(shi)1u+1v=1f可(ke)知所(suo)以(yi)有

1u-1R-r=-1Ru=R（R-r）r.

設A1點與(yu)圓心O的距離為r1，則

r1=u+R=R2r.

又因為qq1=vu=-（R-r）rR（R-R）=-rR，

由此解得(de)q1=-Rrq.

分(fen)(fen)析除了從知識(shi)點(dian)(dian)(dian)出發，解題(ti)的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)也是一個(ge)(ge)(ge)做題(ti)的(de)切入點(dian)(dian)(dian).P可沿圓(yuan)(yuan)軌(gui)道做勻速(su)圓(yuan)(yuan)周(zhou)運動(dong)，不(bu)僅說明(ming)其向心力大小時(shi)刻相等(deng)(deng)，同時(shi)也說明(ming)此圓(yuan)(yuan)軌(gui)道是一等(deng)(deng)勢(shi)線，這(zhe)是一個(ge)(ge)(ge)發散(san)點(dian)(dian)(dian).圓(yuan)(yuan)軌(gui)道看(kan)成(cheng)(cheng)等(deng)(deng)勢(shi)面(mian)對于(yu)解答本(ben)(ben)題(ti)有什么作用呢？學生可以思(si)維發散(san)想到物(wu)理解題(ti)的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)有：歸納(na)演(yan)繹法(fa)(fa)(fa)、類比(bi)法(fa)(fa)(fa)、臻(zhen)美法(fa)(fa)(fa)、等(deng)(deng)效(xiao)替代法(fa)(fa)(fa)、整體隔離法(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa).根據(ju)每種方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)使(shi)用的(de)條件的(de)區別和判定，再結(jie)(jie)合題(ti)目信息分(fen)(fen)析，等(deng)(deng)勢(shi)面(mian)將(jiang)圓(yuan)(yuan)軌(gui)道分(fen)(fen)成(cheng)(cheng)兩個(ge)(ge)(ge)半(ban)球面(mian)，相當(dang)于(yu)兩個(ge)(ge)(ge)球面(mian)結(jie)(jie)合在一起(qi)，我們會想到鏡(jing)面(mian)成(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)(xiang)的(de)規律(lv)(lv)由成(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)(xiang)公式(shi)1u+1v=1f，本(ben)(ben)題(ti)的(de)模型類似(si)于(yu)鏡(jing)面(mian)成(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)(xiang)模型，所以本(ben)(ben)題(ti)使(shi)用類比(bi)法(fa)(fa)(fa)，這(zhe)種對解題(ti)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)分(fen)(fen)析、對比(bi)以及確定的(de)過程就是思(si)維收斂的(de)過程.那么誰(shui)是物(wu)點(dian)(dian)(dian)誰(shui)是像(xiang)(xiang)(xiang)點(dian)(dian)(dian)呢？通過物(wu)理規律(lv)(lv)分(fen)(fen)析，若q為物(wu)點(dian)(dian)(dian)，q1為像(xiang)(xiang)(xiang)點(dian)(dian)(dian)不(bu)成(cheng)(cheng)立的(de)，所以只能是q1為物(wu)點(dian)(dian)(dian)成(cheng)(cheng)虛像(xiang)(xiang)(xiang)為q，q為像(xiang)(xiang)(xiang)點(dian)(dian)(dian)，然(ran)后根據(ju)成(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)(xiang)公式(shi)等(deng)(deng)知識(shi)點(dian)(dian)(dian)進(jin)行列式(shi)、求解.

總結(jie)在整個物(wu)理發散(san)性思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)解題過(guo)程(cheng)中，最重要、最難(nan)處理的(de)(de)(de)部分是(shi)(shi)思(si)(si)維(wei)收斂(lian)(lian).很(hen)多(duo)學生抱怨過(guo)“知識點都會(hui)，但是(shi)(shi)做題時卻不知如何(he)下(xia)手”.例如在高一剛學習位(wei)移時，位(wei)移的(de)(de)(de)計算公式很(hen)多(duo)，但是(shi)(shi)學生做題時卻躊(chou)躇(chu)不前，因為他(ta)不知道(dao)選擇(ze)哪個公式去解決，這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)因為沒有很(hen)好(hao)地進行(xing)思(si)(si)維(wei)收斂(lian)(lian).那么(me)怎樣才能培養學生能更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)進行(xing)思(si)(si)維(wei)收斂(lian)(lian)呢(ni)？思(si)(si)維(wei)收斂(lian)(lian)的(de)(de)(de)培養可以(yi)從以(yi)下(xia)幾(ji)個方面(mian)進行(xing)：

（1）側(ce)重講解(jie)，善于(yu)引導

能力(li)的(de)形(xing)成(cheng)是(shi)從(cong)(cong)模仿開始.老師(shi)在(zai)講解(jie)(jie)習(xi)(xi)題(ti)時(shi)可以(yi)(yi)側(ce)重使(shi)用(yong)物理發(fa)散性思(si)(si)維(wei)的(de)解(jie)(jie)題(ti)方(fang)法.在(zai)習(xi)(xi)題(ti)講解(jie)(jie)的(de)過程(cheng)中，老師(shi)要向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講解(jie)(jie)為(wei)什么會選用(yong)這種(zhong)思(si)(si)路解(jie)(jie)答(da)習(xi)(xi)題(ti)，解(jie)(jie)釋(shi)其他(ta)解(jie)(jie)題(ti)思(si)(si)路錯誤的(de)原(yuan)因，向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示從(cong)(cong)思(si)(si)維(wei)發(fa)散到思(si)(si)維(wei)收斂(lian)整個(ge)解(jie)(jie)題(ti)過程(cheng)以(yi)(yi)及是(shi)如(ru)何想(xiang)到的(de).同時(shi)，老師(shi)要善于發(fa)現(xian)并(bing)指出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)解(jie)(jie)題(ti)過程(cheng)中，從(cong)(cong)思(si)(si)維(wei)發(fa)散到思(si)(si)維(wei)收斂(lian)的(de)處理上存在(zai)的(de)錯誤地方(fang)，并(bing)加以(yi)(yi)引導，分(fen)析錯誤原(yuan)因并(bing)講解(jie)(jie)正(zheng)確的(de)解(jie)(jie)題(ti)思(si)(si)路.

（2）優化知識結構框圖

思維收(shou)斂是建立(li)在大(da)量的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)儲備上(shang).知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)儲備越(yue)多(duo)(duo)，越(yue)詳細，基礎(chu)越(yue)扎(zha)實越(yue)有助(zhu)于思維收(shou)斂的(de)(de)發揮.知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構可(ke)將不同(tong)種(zhong)類的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)組成，包括基礎(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、專業知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、相(xiang)鄰學(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、學(xue)科(ke)前沿動態(tai)等(deng)，具有開放、動態(tai)、多(duo)(duo)層次(ci)的(de)(de)特點，完(wan)善(shan)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構更加利于思維收(shou)斂.

（3）相似知識點歸納(na)、分析及比較

之所以(yi)學(xue)生在(zai)解(jie)題時(shi)不知道用(yong)哪些知識點(dian)，主要是(shi)因為學(xue)生對相似(si)的(de)(de)知識點(dian)存在(zai)混淆，不會對這(zhe)些知識點(dian)的(de)(de)使用(yong)條(tiao)件進行區分，所以(yi)在(zai)復習的(de)(de)期(qi)間，老師可以(yi)將知識點(dian)展現(xian)出來并對知識點(dian)加以(yi)區分，這(zhe)樣的(de)(de)復習方法為學(xue)生的(de)(de)思(si)維收(shou)斂鞏固了基礎.

篇2

1．這臺投影儀的耗電總功率是多大?

2．如果投影儀(yi)的(de)光源采(cai)用串聯電阻(zu)降壓的(de)話，所用電阻(zu)的(de)阻(zu)值(zhi)應該(gai)多(duo)大(da)?該(gai)電阻(zu)消耗的(de)功率為多(duo)大(da)?

3．這(zhe)臺(tai)投(tou)影儀的(de)(de)光源采用上述串(chuan)聯電阻降壓(ya)的(de)(de)方法可行嗎?為什么?

4．如果上(shang)述方法不可行，請你提出一種可以使投(tou)影儀正常工作的方案。(要求定性說明即可)

二、(10分)李老師的(de)家離(li)學校(xiao)大約(yue)10km，為(wei)了便(bian)于(yu)上下班(ban)，他購買了一部輕便(bian)摩托車來代步，使用(yong)的(de)燃料(liao)為(wei)93#汽油。根據表2提供的(de)數據，請回答(da)：

1．如果(guo)李(li)老師上班時騎(qi)車的平均速度(du)為36km/h，試根據表2中(zhong)所提供的有關信息(xi)，為李(li)老師計(ji)算一下(xia)，他騎(qi)車從家到(dao)學(xue)校至少(shao)需花多少(shao)油(you)費?

2．小洪同學(xue)(xue)學(xue)(xue)過物理(li)以后(hou)，給李老師建議：在(zai)上述條件不變的情況下，采用加快(kuai)車(che)速縮(suo)短時間的辦法，就(jiu)一定可以省油費。請你根據自己掌握的知識，分析說明(ming)這種方法是否可行(xing)。

三、(12分)汽車(che)在(zai)行駛途中，為(wei)了安全，車(che)與車(che)之間(jian)必須保持一(yi)(yi)定(ding)的(de)距離(li)。因為(wei)，駕駛員從發現某(mou)一(yi)(yi)異常情況到采取(qu)制動(dong)動(dong)作的(de)“反(fan)應時間(jian)”里(設同(tong)一(yi)(yi)人、不同(tong)速(su)度下(xia)的(de)“反(fan)應時間(jian)”是相同(tong)的(de))；汽車(che)要通過(guo)一(yi)(yi)段距離(li)(稱(cheng)為(wei)思考(kao)距離(li))；而從采取(qu)制動(dong)動(dong)作到汽車(che)完(wan)全停(ting)止，汽車(che)又(you)要通過(guo)一(yi)(yi)段距離(li)(稱(cheng)為(wei)制動(dong)距離(li))。表3中給出了某(mou)輛汽車(che)在(zai)同(tong)一(yi)(yi)段路(lu)面上行駛過(guo)程中，在(zai)不同(tong)速(su)度下(xia)的(de)思考(kao)距離(li)和制動(dong)距離(li)等部(bu)分數據。

1．根據(ju)表(biao)3中已給的數據(ju)，分析(xi)計算并填寫尚(shang)缺(que)的三個數據(ju)，完(wan)成表(biao)格。

2．根據表3中的數據，分析或通過計(ji)算說明超速和酒后駕車的危(wei)害。

四(si)、(12分)有一種電(dian)(dian)腦(nao)電(dian)(dian)源適配器(即充電(dian)(dian)器)的銘牌如(ru)圖1所示(shi)。這款國產充電(dian)(dian)器，有九個(ge)國家或地區的認證標志，其中已經標出了(le)八(ba)個(ge)。

1．請你在第一個標(biao)志前(qian)的方框中填入所(suo)代表(biao)的國(guo)家名(ming)(ming)稱及其英文(wen)名(ming)(ming)，并(bing)在銘(ming)牌(pai)下(xia)面的另(ling)三個圖(tu)案下(xia)填寫所(suo)表(biao)示的含意。

2．根據(ju)(ju)給出的(de)數據(ju)(ju)：說明此(ci)電(dian)源適(shi)(shi)配器所適(shi)(shi)用的(de)電(dian)源條件是(shi)什么。

3．用它(ta)與配套的(de)筆(bi)記本電腦供電使(shi)用時的(de)耗(hao)電功率大約在什么范(fan)圍?

4．試估算它為筆記(ji)本電(dian)腦供電(dian)時的效(xiao)率大約在什么(me)范(fan)圍?

5．有人(ren)說：“如果適配器只(zhi)是輸(shu)入端(duan)(duan)插入電源，輸(shu)出端(duan)(duan)不接(jie)用電器時就不耗電”，你認為對嗎?請簡(jian)要說明理(li)由(you)。

五(wu)、(12分)我們已經知道，肺活量是一(yi)個人做(zuo)(zuo)最(zui)大吸氣后再做(zuo)(zuo)最(zui)大呼(hu)氣所呼(hu)出的(de)氣體(ti)(ti)的(de)體(ti)(ti)積，單位是毫升(ml)。肺活量是身(shen)體(ti)(ti)機能的(de)重要指標之一(yi)，對青少年的(de)成(cheng)長及(ji)日后身(shen)體(ti)(ti)是否健康都關系重大。

我(wo)們要注意增強自(zi)身(shen)的(de)(de)肺活(huo)量(liang)(liang)(liang)。圖2所示的(de)(de)是一種測(ce)定肺活(huo)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)實用方法，圖中A為(wei)倒(dao)扣在(zai)水(shui)中的(de)(de)開口薄壁(bi)圓筒(tong)，測(ce)量(liang)(liang)(liang)前排盡其(qi)中的(de)(de)空(kong)(kong)氣(qi)(即測(ce)量(liang)(liang)(liang)前筒(tong)內(nei)(nei)充滿水(shui))。測(ce)量(liang)(liang)(liang)時(shi)，被測(ce)者吸足空(kong)(kong)氣(qi)，再(zai)通過B盡量(liang)(liang)(liang)將空(kong)(kong)氣(qi)呼出(chu)，呼出(chu)的(de)(de)空(kong)(kong)氣(qi)通過導管進入A內(nei)(nei)，使A浮(fu)(fu)起(qi)。測(ce)得圓筒(tong)質量(liang)(liang)(liang)為(wei)m，橫截面積為(wei)S，筒(tong)底浮(fu)(fu)出(chu)水(shui)面的(de)(de)高度(du)為(wei)H，大氣(qi)壓(ya)強為(wei)po，求：1．此時(shi)圓筒(tong)內(nei)(nei)氣(qi)體的(de)(de)體積。

2．此時筒內氣體(ti)的(de)壓(ya)強。

3．“肺活量(liang)體(ti)重(zhong)指數”是人(ren)體(ti)重(zhong)要的(de)呼(hu)吸(xi)機能指數，它(ta)主要通(tong)過人(ren)體(ti)的(de)肺活量(liang)與體(ti)重(zhong)的(de)比(bi)值來反映肺活量(liang)和體(ti)重(zhong)的(de)相關程度，用以對不同年齡、性別的(de)個體(ti)與群體(ti)進行客觀的(de)定量(liang)比(bi)較分析(xi)。

肺活量體(ti)(ti)重指數：肺活量體(ti)(ti)重，單(dan)位是(shi)ml／kg

例如(ru)，我國初三年級男生肺(fei)活(huo)(huo)量(liang)(liang)體(ti)重(zhong)指(zhi)(zhi)數(shu)標準：67以(yi)上(shang)為(wei)優(you)秀；50～66為(wei)良好；33～49為(wei)及格(ge)；32以(yi)下(xia)為(wei)不及格(ge)。如(ru)果(guo)體(ti)重(zhong)60kg的(de)小強用上(shang)面的(de)肺(fei)活(huo)(huo)量(liang)(liang)儀(yi)測(ce)肺(fei)活(huo)(huo)量(liang)(liang)，測(ce)得H=18cm，已知筒A的(de)質量(liang)(liang)為(wei)200g，橫截面積為(wei)200cm2，請計算他(ta)的(de)肺(fei)活(huo)(huo)量(liang)(liang)體(ti)重(zhong)指(zhi)(zhi)數(shu)是多少?

六、(14分(fen))空氣的流動(dong)(dong)(dong)形成風(feng)，風(feng)具有(you)(you)能(neng)(neng)(neng)量，稱為(wei)(wei)(wei)風(feng)能(neng)(neng)(neng)。風(feng)能(neng)(neng)(neng)具有(you)(you)來源豐(feng)富、安全衛生(sheng)等優點。圖3是(shi)我國某地區(qu)風(feng)力發(fa)(fa)電(dian)(dian)的外(wai)景圖。風(feng)力發(fa)(fa)電(dian)(dian)機中的葉(xie)片在(zai)風(feng)力的推動(dong)(dong)(dong)下轉動(dong)(dong)(dong)，并(bing)帶動(dong)(dong)(dong)機頭發(fa)(fa)電(dian)(dian)機發(fa)(fa)電(dian)(dian)，為(wei)(wei)(wei)人們提供電(dian)(dian)能(neng)(neng)(neng)。設該地區(qu)空氣密度為(wei)(wei)(wei)1.3kg／m3，一臺風(feng)車的輪葉(xie)轉動(dong)(dong)(dong)時可以形成面(mian)積為(wei)(wei)(wei)600m2的圓面(mian)。

1．若風速為(wei)10m／s，則(ze)1s內(nei)沖擊到風車(che)輪葉形成的(de)(de)圓面的(de)(de)空氣質量是多少kg?已知1kg空氣以這樣(yang)(yang)的(de)(de)速度(du)運動時具有(you)的(de)(de)動能是50J，10臺這樣(yang)(yang)的(de)(de)風車(che)工(gong)作(zuo)1s所產生(sheng)的(de)(de)電(dian)能可(ke)供l盞“220V60W”燈泡正常(chang)工(gong)作(zuo)2h，求(qiu)這種風車(che)發電(dian)的(de)(de)效率。

2．若此(ci)地年平均(jun)風(feng)速為(wei)15m／s，100臺這樣的風(feng)車(che)一年(工作時間按4000h計算(suan))獲得的風(feng)能相當(dang)于(yu)完全(quan)燃燒多少kg煤(mei)?(煤(mei)的熱值為(wei)3×107J／kg)

3．請(qing)你(ni)結合風力發(fa)(fa)電的實際情況及圖4中的有關信息說明目前風力發(fa)(fa)電開(kai)發(fa)(fa)的困難和前景。

七(qi)、(14分)醫院、賓館等(deng)公共場所普(pu)遍使用高(gao)溫高(gao)壓(ya)蒸氣消毒鍋(guo)對(dui)物品消毒。圖5為(wei)(wei)自動測(ce)定鍋(guo)內(nei)溫度(du)的(de)電(dian)路(lu)原理圖，其中R0為(wei)(wei)定值(zhi)電(dian)阻(zu)，A為(wei)(wei)溫度(du)指示表(實(shi)質是一只電(dian)流表)，Rx為(wei)(wei)熱敏(min)電(dian)阻(zu)(其電(dian)阻(zu)值(zhi)隨鍋(guo)內(nei)溫度(du)的(de)變化(hua)而(er)變化(hua))。熱敏(min)電(dian)阻(zu)的(de)阻(zu)值(zhi)與溫度(du)的(de)對(dui)應關系如(ru)表4所示，電(dian)源兩端的(de)電(dian)壓(ya)不(bu)變。

為了使高(gao)(gao)溫(wen)高(gao)(gao)壓(ya)(ya)(ya)蒸氣(qi)消毒鍋(guo)內溫(wen)度不超過112℃，高(gao)(gao)壓(ya)(ya)(ya)鍋(guo)蓋(gai)上有一(yi)限(xian)壓(ya)(ya)(ya)閥，圖(tu)(tu)6為限(xian)壓(ya)(ya)(ya)閥的(de)(de)原理圖(tu)(tu)，限(xian)壓(ya)(ya)(ya)閥由一(yi)直立圓柱形金(jin)(jin)屬(shu)體(ti)(ti)(ti)和濾網型外套組成。當鍋(guo)內溫(wen)度接近112℃時，鍋(guo)內高(gao)(gao)壓(ya)(ya)(ya)氣(qi)體(ti)(ti)(ti)將圓柱形金(jin)(jin)屬(shu)體(ti)(ti)(ti)頂起，并對外排(pai)氣(qi)減壓(ya)(ya)(ya)，從而起到限(xian)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)作用。已知圓柱形金(jin)(jin)屬(shu)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)底面(mian)積S為0.2cm2，求該金(jin)(jin)屬(shu)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)質量m。(外界(jie)大氣(qi)壓(ya)(ya)(ya)p外=1.0×105Pa，g取10N/kg)

八、(16分)育才(cai)中學(xue)科技小(xiao)組的小(xiao)明(ming)同學(xue)自行設計(ji)了一個地磅(bang)，其原理如圖7所示(shi)。設電(dian)(dian)源(yuan)兩(liang)端電(dian)(dian)壓U恒為定值，R0為定值電(dian)(dian)阻(zu)，滑(hua)動變(bian)阻(zu)器(qi)的總電(dian)(dian)阻(zu)為R、總長度(du)(du)為L，滑(hua)動觸頭(tou)(tou)與托盤固聯，開始(shi)時觸頭(tou)(tou)位于變(bian)阻(zu)器(qi)最上(shang)端A，能隨輕彈(dan)簧一起上(shang)下滑(hua)動。已知滑(hua)動變(bian)阻(zu)器(qi)的電(dian)(dian)阻(zu)與其接入電(dian)(dian)路的長度(du)(du)成(cheng)正比；當對(dui)地磅(bang)施加(jia)壓力(li)F時，彈(dan)簧的長度(du)(du)會縮(suo)短l。(彈(dan)簧發生(sheng)彈(dan)性形變(bian)時，彈(dan)力(li)的大(da)小(xiao)跟彈(dan)簧伸長或縮(suo)短的長度(du)(du)成(cheng)正比：f=kx)請回答：

1．說明定值電阻R0的(de)作用(yong)。

2．寫出電(dian)流(liu)表的(de)(de)示數(shu)，與待測物體質量m之間(jian)的(de)(de)關系式；并分析(xi)此地(di)磅的(de)(de)刻度特(te)點。

3．有(you)同學建議小明將原(yuan)理圖(tu)改為(wei)(wei)圖(tu)8所示，你(ni)認為(wei)(wei)這樣改動好(hao)不好(hao)?請你(ni)分析并簡要說明理由。

4．請你在圖(tu)8的基礎(chu)上，在圖(tu)9所示的方框里畫出(chu)你改(gai)進后的電路圖(tu)，并(bing)說明改(gai)進后的特點。

篇3

1 密度法

此法的根據是定義式ρ＝m /V測(ce)密度(du)。

例(li)1 在物理實(shi)驗課上，老(lao)(lao)師(shi)(shi)拿出(chu)(chu)一(yi)(yi)架天平，一(yi)(yi)個量筒，兩(liang)個完全相同(tong)的(de)(de)燒杯(bei)，一(yi)(yi)些水(shui)和一(yi)(yi)些小玻(bo)璃(li)球，讓同(tong)學們利用(yong)這些東西測出(chu)(chu)小玻(bo)璃(li)球的(de)(de)密(mi)度(du)。細心的(de)(de)小紅(hong)發現老(lao)(lao)師(shi)(shi)沒給(gei)砝碼，一(yi)(yi)問才知道是老(lao)(lao)師(shi)(shi)故意(yi)不給(gei)的(de)(de)。小紅(hong)想(xiang)了一(yi)(yi)會兒，又向老(lao)(lao)師(shi)(shi)要了一(yi)(yi)支滴管(guan)，就動手做(zuo)起了實(shi)驗，并(bing)很快做(zuo)出(chu)(chu)了結(jie)果。請(qing)你說(shuo)說(shuo)小紅(hong)是怎樣測出(chu)(chu)小玻(bo)璃(li)球密(mi)度(du)的(de)(de)，她(ta)向老(lao)(lao)師(shi)(shi)要滴管(guan)的(de)(de)目的(de)(de)是什么？

分析 要(yao)測小玻(bo)(bo)璃球(qiu)的密度，必(bi)須測出(chu)它(ta)的質量和(he)體(ti)積(ji)，體(ti)積(ji)可(ke)用(yong)量筒(tong)借助(zhu)排水法(fa)測出(chu)，怎(zen)樣測出(chu)玻(bo)(bo)璃球(qiu)的質量呢？聯系水、滴管和(he)量筒(tong)，可(ke)以方便地(di)測出(chu)與玻(bo)(bo)璃球(qiu)等質量的水的體(ti)積(ji)，有m =ρ水V水即可(ke)得到玻(bo)(bo)璃球(qiu)的質量。

解析 （1）調(diao)節天(tian)平平衡(heng)。

（2）將兩個相同的(de)燒(shao)杯分別(bie)放(fang)在(zai)天(tian)平的(de)左、右盤(pan)上。在(zai)左盤(pan)的(de)燒(shao)杯中放(fang)適量(liang)的(de)小玻璃(li)球，在(zai)右盤(pan)的(de)燒(shao)杯中放(fang)入適量(liang)的(de)水，并使用滴管滴水使天(tian)平再次平衡(heng)。

（3）將(jiang)右(you)盤燒杯中(zhong)的水(shui)倒(dao)入量筒中(zhong)，讀(du)出其體積V水(shui)，則小玻璃球的質量為：

m球=m水=ρ水V水。

（4）用排水法測出小玻(bo)(bo)璃(li)球的體積V玻(bo)(bo)，則玻(bo)(bo)璃(li)球的密度為

ρ玻＝ρ水V水/V玻。

2 U形管法

此法的根據是液體壓強平衡原理測密度(du)。

例2 現有透明塑料軟(ruan)管連接著的兩根直玻璃管及鐵架(jia)臺、米(mi)尺、滴(di)管和足夠的水(shui)，用這些(xie)器(qi)材(cai)可(ke)以測(ce)出(chu)不(bu)溶于水(shui)的液體（例如食用油）的密度，寫出(chu)你測(ce)量的步驟和計算方法。

分析 將透明塑(su)料(liao)軟管(guan)(guan)連接著的兩根(gen)直玻璃管(guan)(guan)固定在(zai)鐵架臺(tai)上即為U形管(guan)(guan)，刻(ke)度尺可測液(ye)柱的高(gao)度，因此(ci)可用液(ye)體壓強(qiang)平衡原理(li)求(qiu)解。

解析(xi) （1）測量步(bu)驟：

①將兩根玻(bo)璃管豎直(zhi)固定(ding)在鐵架臺(tai)上，在管中注入適量(liang)的水(shui)。

②用滴管向管中注(zhu)入待測液體（如食用油(you)）。

 ③從待(dai)測液(ye)(ye)體和(he)水分(fen)(fen)界處的水平面向上分(fen)(fen)別(bie)測量兩管中液(ye)(ye)體的高度，如圖1所示。

（2）計算方法：

管(guan)中液體(ti)處于靜止狀(zhuang)態(tai)時分界面等(deng)高處兩管(guan)中壓強相等(deng)：p左=p右。

分(fen)別以(yi)ρ水(shui)(shui)和(he)ρ液(ye)代(dai)表水(shui)(shui)和(he)待測(ce)液(ye)體的密度，以(yi)h1和(he)h2代(dai)表水(shui)(shui)和(he)待測(ce)液(ye)柱(zhu)的高度，則：

ρ水g h1=ρ液(ye)(ye)g h2，ρ液(ye)(ye)=ρ水h1/ h2。

3 杠桿法

此法根(gen)據(ju)是杠(gang)桿(gan)平衡條件測(ce)密度。

例3 一(yi)個地質勘探小分隊(dui)，在野外河邊休(xiu)息時(shi)發現了一(yi)種礦(kuang)石，他們(men)(men)非常(chang)想盡快知道(dao)這種礦(kuang)石的(de)密度(du)大(da)約是多少(shao)，但是手中只(zhi)有皮(pi)尺、直(zhi)木棍和針(zhen)線包中縫衣服用(yong)的(de)針(zhen)和細線，請你幫(bang)助他們(men)(men)利(li)(li)用(yong)現場可利(li)(li)用(yong)的(de)物品，設計(ji)(ji)一(yi)個測定礦(kuang)石密度(du)的(de)方案，并推導出計(ji)(ji)算礦(kuang)石密度(du)的(de)表達式。

分(fen)析 要測礦(kuang)石的密度，皮尺、直木棍(gun)、細線及現場（在野外河邊(bian)）可利用的物品，可用杠桿原理來完成。

解答 （1）用細線懸掛直(zhi)木棍作支(zhi)點。

（2）用細線(xian)拴好礦石(shi)掛(gua)(gua)在支(zhi)點的(de)(de)左(zuo)側(ce)，在支(zhi)點的(de)(de)右(you)側(ce)掛(gua)(gua)一(yi)塊(kuai)石(shi)塊(kuai)，移動石(shi)塊(kuai)懸掛(gua)(gua)的(de)(de)位置直到木(mu)棍水平平衡。

（3）用皮尺分(fen)別量出(chu)懸掛礦(kuang)石和(he)石塊(kuai)的(de)點

篇4

【關鍵詞】中職(zhi)學校 青年(nian)教師 教學能(neng)力(li) 業務競賽

【中圖(tu)分類號(hao)】G71 【文獻(xian)標識(shi)碼】A 【文章編(bian)號(hao)】2095-3089（2016）06-0179-01

近年(nian)(nian)(nian)來，隨著(zhu)職業(ye)教(jiao)育的(de)(de)不(bu)斷發展，中職學校的(de)(de)青(qing)年(nian)(nian)(nian)教(jiao)師(shi)數量也在不(bu)斷增加(jia)。因此，青(qing)年(nian)(nian)(nian)教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學能力(li)培養成為(wei)各中職學校教(jiao)師(shi)隊伍建(jian)設中一(yi)項刻不(bu)容緩的(de)(de)任務(wu)，而開展有針(zhen)對性(xing)的(de)(de)業(ye)務(wu)競賽活(huo)動，不(bu)失為(wei)一(yi)條(tiao)有效提高(gao)青(qing)年(nian)(nian)(nian)教(jiao)師(shi)教(jiao)學能力(li)的(de)(de)途徑。

一、業務競賽具有積極的導向作(zuo)用

做為(wei)全校(xiao)性質的教學(xue)業(ye)務競(jing)賽活動，是學(xue)校(xiao)中心工作(zuo)中的一項重大活動，其(qi)覆蓋(gai)面廣(guang)，影(ying)響力大，優勝(sheng)教師(shi)不僅(jin)會獲得精神和(he)物質獎勵，而且還是教師(shi)參加更(geng)高一級(ji)教師(shi)業(ye)務競(jing)賽資格和(he)職稱評(ping)聘(pin)的重要(yao)參考(kao)依據。通過開(kai)展教學(xue)業(ye)務競(jing)賽，會在青(qing)年教師(shi)中營造(zao)學(xue)校(xiao)重視(shi)教學(xue)、尊重教學(xue)的良(liang)好氛圍，讓青(qing)年教師(shi)認識到教學(xue)水平和(he)能力是贏(ying)得尊重，實現自我專業(ye)發(fa)展的重要(yao)途(tu)徑，對青(qing)年教師(shi)確立今后的發(fa)展方向(xiang)和(he)奮(fen)斗(dou)目標起到了積極的導向(xiang)作(zuo)用。

二、業務競賽(sai)為青年教師提供(gong)了展示自(zi)我的(de)平臺

年青(qing)(qing)人有朝氣(qi)，不(bu)甘落后，喜歡通(tong)過(guo)競爭來體現(xian)自身的(de)能(neng)力和(he)價值(zhi)。經過(guo)崗(gang)前培訓、導師(shi)帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)一定(ding)時間的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐，這些青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)基本實現(xian)了(le)從青(qing)(qing)年學(xue)生到職校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)轉變，他(ta)們對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)原(yuan)理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技巧和(he)課(ke)堂組織有了(le)一定(ding)的(de)感性認識(shi)，對(dui)如何提高(gao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量也(ye)進行了(le)一定(ding)的(de)思(si)考。業務競賽為青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供(gong)了(le)展示自己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力的(de)平臺，也(ye)為優秀(xiu)青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)脫穎(ying)而出提供(gong)了(le)契機。

三、 業務競(jing)賽促進青年教師綜合能力發(fa)展(zhan)

為了(le)(le)(le)取得好成績，青年教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)賽前(qian)必(bi)然要做大量的(de)(de)(de)準備工作。研讀競(jing)賽規則與評(ping)分(fen)標準，查閱相關資(zi)料，進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，書(shu)寫(xie)導學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)、教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)，選擇教(jiao)(jiao)(jiao)法，組(zu)織(zhi)語(yu)言(yan)，反復演練(lian)(lian)，不斷改進(jin)(jin)。在(zai)這一(yi)過程(cheng)中，他們對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)深度和廣(guang)度進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)探(tan)索，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱做到了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)然于(yu)胸(xiong)，對(dui)(dui)(dui)重點、難點也是心(xin)中有數，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)精(jing)妙的(de)(de)(de)設計(ji)(ji)，對(dui)(dui)(dui)導學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)、教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)認真書(shu)寫(xie)，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)合(he)理選擇，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)精(jing)心(xin)組(zu)織(zhi)，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)多次演練(lian)(lian)。這一(yi)切，都對(dui)(dui)(dui)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師綜合(he)能力(li)的(de)(de)(de)提高和專業發展起到了(le)(le)(le)至關重要的(de)(de)(de)促進(jin)(jin)作用。

四、業務競(jing)賽為(wei)青年教師提供(gong)了(le)觀摩學習(xi)的機會

備賽(sai)(sai)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)是(shi)一(yi)個(ge)不(bu)斷自我學(xue)習、自我完善的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，而(er)參賽(sai)(sai)過(guo)(guo)程(cheng)就是(shi)一(yi)個(ge)不(bu)斷向他人(ren)學(xue)習、取長補短的(de)過(guo)(guo)程(cheng)。通(tong)過(guo)(guo)觀摩(mo)其(qi)(qi)他青年教(jiao)師(shi)的(de)比賽(sai)(sai)過(guo)(guo)程(cheng)，可(ke)以(yi)發(fa)現每一(yi)位參賽(sai)(sai)教(jiao)師(shi)的(de)優勢(shi)和不(bu)足(zu)。雖(sui)然專(zhuan)業不(bu)同，但教(jiao)法卻是(shi)相通(tong)的(de)，他們可(ke)以(yi)汲取他人(ren)的(de)經驗，虛心學(xue)習他人(ren)的(de)教(jiao)法與(yu)技巧，做到取人(ren)之長，補己之短，加快其(qi)(qi)教(jiao)學(xue)能力的(de)提高(gao)。

五、 業務競賽的賽后(hou)專(zhuan)家點評是畫(hua)龍(long)點晴之(zhi)筆

業務競(jing)賽的(de)(de)目(mu)的(de)(de)并不只是為(wei)了給參賽教(jiao)(jiao)(jiao)師決出個名次，而是要(yao)通(tong)過競(jing)賽來推動(dong)和引導整個學(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)向縱深(shen)發(fa)展。因此，賽后的(de)(de)專(zhuan)家(jia)點(dian)評就顯(xian)得(de)尤為(wei)重要(yao)。專(zhuan)家(jia)評委(wei)一般都是在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育領域德高望重或校內教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方面的(de)(de)老前(qian)輩(bei)，他(ta)們對選(xuan)手表現的(de)(de)點(dian)評往往一針(zhen)見血，入木(mu)三(san)分，而這也正是青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師學(xue)習的(de)(de)絕(jue)佳(jia)機會，青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)須以(yi)謙虛的(de)(de)態度認(ren)真聽、認(ren)真記、多(duo)反思、深(shen)反思，只有(you)這樣，才能(neng)博采眾家(jia)之長，明確改(gai)進(jin)的(de)(de)方向，不斷(duan)完善(shan)、提高自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)。

六、業(ye)務競賽(sai)的項目(mu)設置(zhi)要由易到難，循序漸進

青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)培養要尊重其內(nei)在(zai)規律，切忌操之過急、拔苗助長，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)業務(wu)競賽(sai)的(de)(de)項目設(she)置可以(yi)先從最基本的(de)(de)“三字一話”、教(jiao)(jiao)案書(shu)寫等(deng)基本功開始(shi)，等(deng)他們積累了一定(ding)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)(yan)，進(jin)行了一定(ding)的(de)(de)理性思考(kao)之后，可以(yi)增加教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計、說課等(deng)項目，最后，應以(yi)優質課競賽(sai)做為衡(heng)量(liang)青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)階段(duan)性成長的(de)(de)標尺(chi)，全面(mian)檢驗(yan)(yan)他們教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力，并將(jiang)表現優異的(de)(de)青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)遴選出來(lai)加以(yi)重點培養，為今后的(de)(de)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培養做好人才儲備。而對于個別雖經過長期培養但仍不(bu)能(neng)達到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)要求(qiu)的(de)(de)青(qing)年專業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。

總(zong)之，在青年教師培養(yang)過程中，以(yi)(yi)業務競賽為手段(duan)，既可(ke)以(yi)(yi)快速(su)、有(you)效地(di)提(ti)(ti)(ti)高(gao)青年教師的教學能(neng)力，也可(ke)以(yi)(yi)推動(dong)(dong)學校校本(ben)培訓(xun)活動(dong)(dong)的深入(ru)開(kai)展，進而(er)促進整(zheng)(zheng)個教師隊伍(wu)教學水平的不(bu)斷提(ti)(ti)(ti)高(gao)，最終(zhong)推動(dong)(dong)提(ti)(ti)(ti)高(gao)學校整(zheng)(zheng)體(ti)教學質量(liang)的躍升(sheng)。

參考文獻：

[1] 熊志勇.講課(ke)比(bi)賽對提升青年教(jiao)師(shi)教(jiao)學能力的(de)作用[J].重慶科技學院(yuan)學報（社會科學版），2011.3.

[2]高勝利，等(deng).講課(ke)比賽是培養青(qing)年教師提(ti)高教學能(neng)力的有(you)效途徑[J].中國大學教學，2009（5）.

篇5

一、顧此失彼

例1：（1992年全國競賽題）拖拉機的(de)履帶(dai)是由(you)一(yi)塊(kuai)(kuai)塊(kuai)(kuai)金屬(shu)板(ban)做成(cheng)的(de)，睡塊(kuai)(kuai)板(ban)上都有一(yi)、二條(tiao)凸(tu)起的(de)棱。

A.金屬板和(he)它(ta)上(shang)面的棱(leng)都是為了減小對(dui)地面的壓強(qiang)

B.金屬板和(he)它(ta)上面的棱(leng)都(dou)是(shi)為了增大對地而(er)的壓(ya)強

C.金屬板是(shi)為了減小對地面的壓強；棱是(shi)為了增大對地面的壓強

D.金屬(shu)板(ban)是為了增大對地面的壓強；棱是為了減小對地面的壓強

錯解(jie)：答案A正確。

剖析：究其(qi)原因，錯(cuo)選的(de)(de)(de)考(kao)生只記(ji)住(zhu)了(le)物理課(ke)本(ben)第一冊(ce)97頁(ye)上(shang)的(de)(de)(de)一段話：“大型(xing)拖(tuo)(tuo)(tuo)拉機(ji)(ji)和坦(tan)克自身很重，它們(men)又(you)經常要在(zai)潮濕、松(song)軟的(de)(de)(de)土地(di)(di)(di)上(shang)行駛，為(wei)了(le)防止壓(ya)壞田地(di)(di)(di)和陷進(jin)地(di)(di)(di)里(li)，需要大大地(di)(di)(di)增加(jia)它們(men)跟地(di)(di)(di)面(mian)的(de)(de)(de)接觸面(mian)積。于是(shi)，人(ren)們(men)給大型(xing)拖(tuo)(tuo)(tuo)拉機(ji)(ji)和和坦(tan)克安(an)(an)裝了(le)履(lv)帶(dai)(dai)，就(jiu)像在(zai)地(di)(di)(di)上(shang)鋪了(le)可(ke)以隨拖(tuo)(tuo)(tuo)拉機(ji)(ji)和坦(tan)克一同移動的(de)(de)(de)鋼(gang)板一樣，這樣就(jiu)大大減小了(le)對地(di)(di)(di)面(mian)的(de)(de)(de)壓(ya)強(qiang)。”錯(cuo)選答(da)案A的(de)(de)(de)考(kao)生就(jiu)認為(wei)拖(tuo)(tuo)(tuo)拉機(ji)(ji)安(an)(an)裝履(lv)帶(dai)(dai)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)只是(shi)減小對地(di)(di)(di)面(mian)的(de)(de)(de)壓(ya)強(qiang)，其(qi)實，這段話只說(shuo)出履(lv)帶(dai)(dai)上(shang)金屬(shu)板的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，沒(mei)有說(shuo)明履(lv)帶(dai)(dai)上(shang)棱的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。

正(zheng)確解答：拖拉(la)機(ji)履(lv)帶(dai)上(shang)(shang)的(de)金屬板是為了(le)減小對松軟(ruan)土地的(de)壓強，使拖拉(la)機(ji)不會下陷；履(lv)帶(dai)上(shang)(shang)的(de)棱是為了(le)增大對堅(jian)硬、光滑的(de)地面(mian)或冰面(mian)的(de)壓強，使拖拉(la)機(ji)不會打滑。故(gu)原題(ti)的(de)正(zheng)確答案為C。

二、審題不慎

例(li)2：（1993年全國競(jing)賽題）給你一個透(tou)鏡，怎樣用最簡(jian)單易(yi)行的方(fang)法判斷它是(shi)不是(shi)凸(tu)透(tou)鏡？

錯解：凸透(tou)鏡(jing)能在(zai)(zai)光(guang)屏(ping)上成實(shi)像(xiang)(xiang)，而凹(ao)透(tou)鏡(jing)只能成虛像(xiang)(xiang)，鑒別它(ta)們時可采用(yong)一支點燃的蠟燭(zhu)(zhu)，讓燭(zhu)(zhu)光(guang)通過透(tou)鏡(jing)，在(zai)(zai)透(tou)鏡(jing)的另一側放一光(guang)屏(ping)，移動光(guang)屏(ping)和(he)透(tou)鏡(jing)位(wei)置，能在(zai)(zai)光(guang)屏(ping)上得(de)到(dao)縮小(xiao)或放大實(shi)像(xiang)(xiang)的，便(bian)是凸透(tou)鏡(jing)，得(de)不到(dao)像(xiang)(xiang)的便(bian)是凹(ao)透(tou)鏡(jing)。

剖析：上面的(de)判斷方法(fa)不錯，但不合題目中“用(yong)最簡單易(yi)行(xing)的(de)方法(fa)”這(zhe)一(yi)要求，對這(zhe)道競賽題來講，嚴格(ge)地說是(shi)錯解。

正確解(jie)答(da)：通過透鏡觀(guan)(guan)察(cha)物體，如果能觀(guan)(guan)察(cha)到放(fang)大(da)正立(li)的(de)像(xiang)便(bian)是(shi)(shi)凸透鏡，如果能觀(guan)(guan)察(cha)到縮小正立(li)的(de)像(xiang)，便(bian)是(shi)(shi)凹透鏡。

三、機械思維

例3：（1991年(nian)全國(guo)競賽題）體積為(wei)0.05米的救(jiu)生圈重100牛頓，體重為(wei)400牛頓的人使(shi)用(yong)這個救(jiu)生圈，則（ ）

A.人或(huo)圈可以部分(fen)露出(chu)水面

B.人和圈沒入水(shui)中(zhong)后可以懸浮(fu)在水(shui)中(zhong)

C.人和圈會(hui)沉沒下去(qu)

D.要(yao)做(zuo)出正確(que)判斷，還(huan)需知道人的(de)體積(ji)

錯(cuo)解：救(jiu)生(sheng)圈全部(bu)浸沒(mei)水中時，受到的浮力是(shi)：

F浮=P水gv排=103×9.8×0.05=490（牛），救生(sheng)圈(quan)(quan)所能承受(shou)的最大壓(ya)力(li)為：F=F浮-G圈(quan)(quan)=490牛一100牛=390牛

剖析：本(ben)題(ti)解題(ti)過(guo)程(cheng)是(shi)(shi)對的(de)，但最后(hou)結論是(shi)(shi)錯誤的(de)。因為(wei)人(ren)在使用救生圈(quan)時身(shen)體的(de)大部分(fen)浸(jin)在水(shui)中，同樣受到向(xiang)上(shang)的(de)浮力(li)，人(ren)實際作用在救生圈(quan)上(shang)的(de)壓力(li)遠小于390牛，因此(ci)，人(ren)還是(shi)(shi)能借助救生圈(quan)而不沉沒(mei)。

正確答案應選A。

四、忽視條件

例4：（1992年全國競賽題）冬(dong)天，把自來水(shui)(shui)筆從(cong)室(shi)外(wai)帶(dai)到室(shi)內，有時會有墨水(shui)(shui)流(liu)出。這(zhe)主要是因為（ ）

A.墨水受熱膨脹，流出(chu)來了

B.筆囊受熱膨脹，把(ba)墨水擠出來了

C.筆囊中的空氣受熱(re)膨(peng)脹，把墨水擠出(chu)來了

D.筆(bi)尖處的縫隙受熱膨脹，使墨水漏(lou)出(chu)來了

錯解：A或D。

剖析：一(yi)般(ban)物體(ti)(ti)都是在(zai)(zai)溫度(du)升高時(shi)膨(peng)脹，但(dan)在(zai)(zai)相(xiang)同(tong)的條件下，固體(ti)(ti)膨(peng)脹得(de)最小，液體(ti)(ti)膨(peng)脹得(de)較大，氣體(ti)(ti)膨(peng)脹得(de)最大。所以，當把(ba)自來水(shui)筆(bi)(bi)從室(shi)(shi)外(wai)帶到室(shi)(shi)內，在(zai)(zai)溫度(du)變化(hua)相(xiang)同(tong)的條件下，氣體(ti)(ti)膨(peng)脹最大，幫筆(bi)(bi)囊中(zhong)的空氣受熱膨(peng)脹，把(ba)墨水(shui)擠出來了。

五、分析不透

例5：（1991年全國(guo)競賽(sai)題）公(gong)共(gong)廁所自動沖(chong)洗用的水箱里(li)有一(yi)圓柱形浮筒P，出水管(guan)口有一(yi)個圓片形蓋子a，兩者用短鏈相連。若水箱的深度足(zu)夠，要實現自動定時沖(chong)洗（ ）

A.只要浮(fu)筒P的體積足夠(gou)大

B.只要浮(fu)筒P的質(zhi)量足(zu)夠小

C.蓋子a必須比浮筒P輕

D.浮筒P的橫截(jie)面積必須大(da)于蓋子a的面積

錯解：若(ruo)浮筒P的體積足夠大(da)(da)，則承受著水(shui)箱(xiang)內水(shui)的增(zeng)多，浮筒P受到(dao)的浮力就會逐(zhu)漸增(zeng)大(da)(da)，最終可以(yi)把蓋(gai)子a打開，實現定時沖洗(xi)，應選答(da)案(an)A。

剖析：錯解(jie)的(de)(de)原因在于(yu)對(dui)問(wen)題(ti)沒有進行全面(mian)的(de)(de)分析。因為隨著水(shui)箱內水(shui)的(de)(de)深(shen)度(du)增(zeng)(zeng)加，蓋(gai)子(zi)(zi)a處(chu)的(de)(de)壓(ya)強也(ye)逐漸增(zeng)(zeng)大，且a處(chu)的(de)(de)壓(ya)強Pa恒大于(yu)P底(di)處(chu)的(de)(de)壓(ya)強Pp，所以P的(de)(de)橫截(jie)面(mian)積(ji)Sp如果(guo)不(bu)大于(yu)a的(de)(de)面(mian)積(ji)Sa，Fp就不(bu)可能(neng)大于(yu)F。這就是(shi)說，靠(kao)增(zeng)(zeng)加浮筒高度(du)的(de)(de)辦(ban)法來增(zeng)(zeng)加浮筒的(de)(de)體積(ji)，從而增(zeng)(zeng)大它受的(de)(de)浮力(li)是(shi)不(bu)行的(de)(de)，在這種情況下(xia)，盡管浮筒受到的(de)(de)浮力(li)增(zeng)(zeng)大，但是(shi)蓋(gai)子(zi)(zi)受壓(ya)力(li)增(zeng)(zeng)大的(de)(de)更(geng)多，不(bu)僅不(bu)能(neng)把蓋(gai)子(zi)(zi)拉起，反而會使蓋(gai)子(zi)(zi)被水(shui)壓(ya)得更(geng)緊，只(zhi)有通(tong)過增(zeng)(zeng)加浮筒橫截(jie)面(mian)積(ji)的(de)(de)辦(ban)法才是(shi)行之有效的(de)(de)。正確答案應選擇D。

篇6

【關鍵詞】高中物理；競賽輔(fu)導；學生培養(yang)；創新教學

高(gao)中(zhong)(zhong)物理(li)競賽的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是促進(jin)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習物理(li)的(de)(de)(de)主動性(xing)和興趣(qu)，改進(jin)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)習能力，發現具有突出才能的(de)(de)(de)表少年，以(yi)便(bian)更好地對他們進(jin)行培養。全國高(gao)中(zhong)(zhong)物理(li)競賽是較高(gao)層次的(de)(de)(de)國家(jia)級比賽，所(suo)需的(de)(de)(de)知識(shi)容量較大(da)，所(suo)涉(she)及的(de)(de)(de)領域新穎，所(suo)用的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)方(fang)法較多(duo)，集(ji)科研性(xing)、綜(zong)合性(xing)、方(fang)法性(xing)、技術(shu)性(xing)于(yu)一體，它是培養優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新意(yi)識(shi)和創新精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)肥(fei)沃(wo)土壤(rang)。所(suo)以(yi)受到各個學(xue)(xue)(xue)校領導、教師、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和家(jia)長越來越多(duo)的(de)(de)(de)關注。高(gao)中(zhong)(zhong)物理(li)競賽輔導教學(xue)(xue)(xue)是進(jin)行物理(li)創新教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一重要途(tu)徑。那么在高(gao)中(zhong)(zhong)物理(li)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應怎樣加強(qiang)對物理(li)競賽學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)培養呢？

一、注重知識(shi)的拓展(zhan)創新，培養學生的知識(shi)拓展(zhan)創新能力

高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)競(jing)(jing)賽中(zhong)(zhong)所用到的(de)(de)部(bu)分(fen)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)已(yi)超出高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)教學(xue)大(da)綱要求，有些是對高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)拓(tuo)展（從(cong)定性(xing)到定量，從(cong)特(te)殊(shu)到一般(ban)等），進行這些知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)教學(xue)時，傳(chuan)統的(de)(de)做(zuo)法是教師(shi)直接向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)給(gei)出，這種做(zuo)法注重向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)灌輸(shu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，而沒有向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)揭示物(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)本源，沒有向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)展示物(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)產生(sheng)(sheng)、發展、進化的(de)(de)認識(shi)過(guo)程。高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)競(jing)(jing)賽中(zhong)(zhong)，在進行這些新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)教學(xue)時，教師(shi)可以通過(guo)創(chuang)設(she)悖論教學(xue)情景，向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)揭示高(gao)中(zhong)(zhong)原有知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)局限性(xing)和適用范圍，激發學(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)索新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)動機，引導學(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)索概括水(shui)平更高(gao)的(de)(de)新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，真正(zheng)實施物(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)拓(tuo)展創(chuang)新，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)學(xue)素(su)養和求真創(chuang)新能力。

二、創設“方(fang)法型”問題情景，進行方(fang)法創新，培養學生創新思維能力(li)

不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)常(chang)隱(yin)含(han)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，同(tong)一問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)也常(chang)隱(yin)含(han)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。所(suo)(suo)謂“方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)型(xing)”問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)指的(de)(de)(de)(de)是(shi)：學(xue)(xue)生運用(yong)(yong)原有解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)不(bu)(bu)(bu)能解(jie)(jie)(jie)答(da)所(suo)(suo)創(chuang)設的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)或者新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)隱(yin)含(han)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。“方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)型(xing)”問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)情景(jing)是(shi)指教師根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)認(ren)知結構(gou)創(chuang)設新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)情景(jing)，然后引導(dao)學(xue)(xue)生解(jie)(jie)(jie)答(da)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)：（1）學(xue)(xue)生在(zai)運用(yong)(yong)原有解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)解(jie)(jie)(jie)答(da)新(xin)(xin)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)時發生困難，揭示(shi)原有方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)局(ju)限性，通(tong)過探索創(chuang)新(xin)(xin)給出新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，解(jie)(jie)(jie)答(da)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；（2）學(xue)(xue)生在(zai)解(jie)(jie)(jie)答(da)新(xin)(xin)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)過程中(zhong)，從不(bu)(bu)(bu)同(tong)角(jiao)度(du)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)深度(du)探索出解(jie)(jie)(jie)答(da)新(xin)(xin)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。從而實現方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)，培養學(xue)(xue)生創(chuang)新(xin)(xin)思維能力。

三、注重創設(she)“科研型”問題研究情景(jing)，培養學(xue)生(sheng)的(de)類(lei)科學(xue)探索研究能(neng)力

近幾(ji)年全國和國際物(wu)理競(jing)(jing)賽題中(zhong)出(chu)現一些(xie)以科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)為背景(jing)問(wen)(wen)題，這些(xie)以科(ke)研(yan)性為背景(jing)競(jing)(jing)賽題的(de)特(te)點是(shi)：（1）以某一理論(lun)的(de)探(tan)索研(yan)究(jiu)(jiu)（包括前沿科(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)索研(yan)究(jiu)(jiu)）及某一新現象(xiang)的(de)探(tan)索研(yan)究(jiu)(jiu)為背景(jing)，從中(zhong)滲透(tou)進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)索研(yan)究(jiu)(jiu)所用的(de)高(gao)中(zhong)物(wu)理重(zhong)要(yao)知識，介(jie)紹(shao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)家進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)；（2）問(wen)(wen)題中(zhong)滲透(tou)進行物(wu)理學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)及解決問(wen)(wen)題所用的(de)重(zhong)要(yao)方(fang)法(fa)(fa)(fa)（例(li)：假設方(fang)法(fa)(fa)(fa)、類(lei)(lei)比(bi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)、對稱方(fang)法(fa)(fa)(fa)、等效方(fang)法(fa)(fa)(fa)、微元(yuan)方(fang)法(fa)(fa)(fa)、圖象(xiang)方(fang)法(fa)(fa)(fa)等）。在高(gao)中(zhong)物(wu)理競(jing)(jing)賽輔導教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師應注(zhu)重(zhong)創(chuang)設科(ke)研(yan)性為背景(jing)的(de)問(wen)(wen)題情景(jing)，引導學(xue)(xue)(xue)生探(tan)索解答這些(xie)問(wen)(wen)題，從而培養(yang)他們進行類(lei)(lei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)索研(yan)究(jiu)(jiu)能力。

四、指導教師(shi)必須要具備(bei)良好的(de)(de)素質，嚴謹(jin)的(de)(de)科學(xue)思維能力

加強(qiang)(qiang)業務學(xue)(xue)(xue)(xue)習，應(ying)用恰當的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)中(zhong)(zhong)(zhong)涉及的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，尤其是解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法大(da)(da)(da)(da)多是高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)和大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)結合(he)(he)點(dian)，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)不能講(jiang)到位(wei)，而大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)又(you)沒有講(jiang)，有時為了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便于理(li)(li)(li)解某個知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難理(li)(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容改變切入點(dian)，變成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能容易(yi)理(li)(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。因此(ci)作為競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)指導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師，首(shou)先要熟悉大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材，吃透高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)材，深化高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)內容，鉆研競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)大(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)，并以(yi)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)大(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)為指導(dao)(dao)(dao)(dao)將高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)有機的(de)(de)(de)(de)結合(he)(he)起(qi)來，適(shi)時、適(shi)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)進行(xing)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)。例如(ru)(ru)在(zai)靜電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，關于無限(xian)大(da)(da)(da)(da)帶電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)線電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)荷模型(xing)、無限(xian)大(da)(da)(da)(da)面(mian)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)荷模型(xing)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場強(qiang)(qiang)度(du)(du)，在(zai)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)運(yun)(yun)用高(gao)(gao)斯(si)定(ding)理(li)(li)(li)導(dao)(dao)(dao)(dao)出，在(zai)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)中(zhong)(zhong)(zhong)我們引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)(yun)用微元(yuan)、對稱結合(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場疊(die)加方(fang)(fang)法推(tui)出這兩種電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)荷模型(xing)產生(sheng)(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場強(qiang)(qiang)度(du)(du)公式。所以(yi)，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)荷面(mian)密(mi)度(du)(du)為δ的(de)(de)(de)(de)無限(xian)大(da)(da)(da)(da)帶電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)平板兩側的(de)(de)(de)(de)場強(qiang)(qiang)為2πKδ；再比如(ru)(ru)“熱(re)力學(xue)(xue)(xue)(xue)”方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)一直(zhi)是物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)必考(kao)內容，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)材只講(jiang)三個實驗定(ding)律，而競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)大(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)還(huan)要求熱(re)力學(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)(di)一定(ding)律、熱(re)力學(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)(di)二定(ding)律、絕(jue)熱(re)過程、比熱(re)、比熱(re)容。如(ru)(ru)果(guo)運(yun)(yun)用大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材講(jiang)這些(xie)問(wen)題(ti)（如(ru)(ru)絕(jue)熱(re)過程），需運(yun)(yun)用微積分知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，如(ru)(ru)簡化數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，逐漸升華絕(jue)熱(re)過程，強(qiang)(qiang)化熱(re)力學(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)(di)一定(ding)律，那么學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)對氣體性質更深、更好、更牢固(gu)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)，這樣就符合(he)(he)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)“基(ji)礎、鞏固(gu)、提高(gao)(gao)”的(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)要求。

結合上(shang)面的(de)知(zhi)識，可(ke)以分三步(bu)來(lai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)這(zhe)個知(zhi)識點，第一步(bu)讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)氣體實(shi)驗(yan)定律(lv)；第二步(bu)讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)氣體做功(gong)(gong)問(wen)題，根據功(gong)(gong)能原理(li)講解熱力(li)學(xue)(xue)(xue)第一定律(lv)；第三步(bu)在已(yi)有知(zhi)識的(de)基礎上(shang)講解絕熱過程、熱機效(xiao)率等熱學(xue)(xue)(xue)問(wen)題，并能有效(xiao)的(de)加(jia)深氣體部分的(de)其他知(zhi)識。待(dai)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)知(zhi)識比較熟悉后(hou)再進(jin)行強化、升華，這(zhe)樣(yang)既疏通了(le)高(gao)中(zhong)物(wu)理(li)與大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)的(de)聯系，又加(jia)深了(le)學(xue)(xue)(xue)生對高(gao)中(zhong)物(wu)理(li)知(zhi)識的(de)理(li)解。

五(wu)、在(zai)教學(xue)(xue)中要點撥解題技巧，激(ji)發學(xue)(xue)生的創(chuang)(chuang)造性思(si)維(wei)活力，注重知識的拓展(zhan)創(chuang)(chuang)新，培養學(xue)(xue)生對物(wu)理保(bao)持濃厚的興趣

在(zai)準備競賽(sai)過(guo)(guo)(guo)程中，老師(shi)要指(zhi)導學生(sheng)(sheng)做(zuo)相當(dang)(dang)數量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目，作為(wei)指(zhi)導教(jiao)師(shi)一(yi)定要使(shi)學生(sheng)(sheng)明白，解(jie)題(ti)(ti)(ti)是(shi)手(shou)段，通過(guo)(guo)(guo)解(jie)題(ti)(ti)(ti)鍛煉分析問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)和解(jie)決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)、提高物理(li)素(su)養(yang)才(cai)是(shi)目的(de)(de)(de)(de)(de)。精巧(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)技(ji)巧(qiao)(qiao)是(shi)解(jie)題(ti)(ti)(ti)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)閃光(guang)之處(chu)，是(shi)創新(xin)思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)火花(hua)，教(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)(dang)在(zai)物理(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中就學生(sheng)(sheng)解(jie)題(ti)(ti)(ti)思(si)(si)維過(guo)(guo)(guo)程中予以恰當(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)撥，起到茅塞頓開、畫龍點(dian)睛(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，千(qian)萬不(bu)可把解(jie)題(ti)(ti)(ti)技(ji)巧(qiao)(qiao)歸納為(wei)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，如割(ge)補(bu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、對稱法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、微(wei)元法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、逆向思(si)(si)維法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等等以知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)形式灌輸給(gei)學生(sheng)(sheng)，表面上，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)接觸了大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)技(ji)巧(qiao)(qiao)，但是(shi)這(zhe)些(xie)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)技(ji)巧(qiao)(qiao)不(bu)是(shi)學生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)刻苦鉆研獲得的(de)(de)(de)(de)(de)，缺(que)乏深刻的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)并不(bu)能在(zai)實際中靈活(huo)應(ying)用，這(zhe)種(zhong)做(zuo)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)本身剝奪了學生(sheng)(sheng)探索(suo)未知領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)權利，壓制(zhi)了創造性思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，是(shi)不(bu)能培養(yang)出優秀的(de)(de)(de)(de)(de)競賽(sai)型(xing)選手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)。

篇7

應用題(ti)聯(lian)系(xi)(xi)實際(ji)(ji)，生動地反(fan)映了現實世界的(de)(de)數量關系(xi)(xi)，能(neng)否(fou)從具體(ti)問(wen)(wen)題(ti)中(zhong)歸納出數量關系(xi)(xi)，反(fan)映了一(yi)個人(ren)分(fen)析問(wen)(wen)題(ti)、解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)實際(ji)(ji)能(neng)力(li)，列方(fang)程解應用題(ti)，一(yi)般(ban)應有審(shen)題(ti)、設未(wei)知元(yuan)、列解方(fang)程、檢驗、作結(jie)論(lun)等幾個步驟(zou)，下面從幾個不同(tong)的(de)(de)側(ce)面選講(jiang)一(yi)部分(fen)競(jing)賽題(ti)，從中(zhong)體(ti)現解應用題(ti)的(de)(de)技(ji)能(neng)和(he)技(ji)巧，

一(yi)，合理選擇未知元

例：（1985年江臺(tai)初中數學競賽題）從兩(liang)個(ge)重為m千(qian)克和n千(qian)克，且(qie)含(han)銅百分數不同(tong)的(de)(de)合(he)金上，切(qie)下重量相等的(de)(de)兩(liang)塊，把所切(qie)下的(de)(de)每一塊和另(ling)一種剩(sheng)余的(de)(de)合(he)金加在(zai)一起熔煉后，兩(liang)者的(de)(de)含(han)銅百分數相等，問切(qie)下的(de)(de)重量是多(duo)少千(qian)克？

解(jie)采用直接元(yuan)并(bing)輔以(yi)間接元(yuan)，設(she)切下的(de)重(zhong)量為x千(qian)克(ke)(ke)，并(bing)設(she)m千(qian)克(ke)(ke)的(de)銅(tong)合金中含銅(tong)百分數為q1，n千(qian)克(ke)(ke)的(de)銅(tong)合金中含銅(tong)百分數為q2，則切下的(de)兩(liang)塊中分別(bie)含銅(tong)xq1千(qian)克(ke)(ke)和xq2千(qian)克(ke)(ke)，混合熔煉后所(suo)得的(de)兩(liang)塊合金中分別(bie)含銅(tong)[xq1+（n—x）q2]千(qian)克(ke)(ke)和[xq2+（m—x）q1]千(qian)克(ke)(ke)，

二，多(duo)元(yuan)方(fang)程和多(duo)元(yuan)方(fang)程組

例：（1986年揚州(zhou)市初一數(shu)學競賽題）A、B、C三人各有(you)豆(dou)若干(gan)粒(li)，要求互相贈送(song)(song)，先由A給(gei)B、C，所給(gei)的豆(dou)數(shu)等于B、C原(yuan)來(lai)(lai)各有(you)的豆(dou)數(shu)，依同法再由B給(gei)A、C現(xian)有(you)豆(dou)數(shu)，后(hou)由C給(gei)A、B現(xian)有(you)豆(dou)數(shu)，互送(song)(song)后(hou)每人恰好各有(you)64粒(li)，問原(yuan)來(lai)(lai)三人各有(you)豆(dou)多少(shao)粒(li)？

解(jie)設A、B、C三人原來各有x、y、z粒豆，

解得(de)：x=104，y=56，z=32，

答：原來A有豆104粒，B有56粒，C有32粒，

三(san)，關于(yu)不等(deng)式及不定(ding)方程的整數解

例：（1980年蘇聯全俄第6屆(jie)中(zhong)學生物(wu)理數學競賽題）一隊旅(lv)客(ke)乘(cheng)坐(zuo)汽(qi)車(che)，要(yao)求(qiu)每(mei)輛(liang)汽(qi)車(che)的乘(cheng)客(ke)人數相(xiang)等(deng)，起(qi)初，每(mei)輛(liang)汽(qi)車(che)乘(cheng)了22人，結果剩下一人未上(shang)車(che)；如果有(you)一輛(liang)汽(qi)車(che)空車(che)開走，那么所有(you)旅(lv)客(ke)正好能平均分乘(cheng)到其(qi)它各車(che)上(shang)，已知每(mei)輛(liang)汽(qi)車(che)最多只(zhi)能容納32人，求(qiu)起(qi)初有(you)多少(shao)輛(liang)汽(qi)車(che)？有(you)多少(shao)名旅(lv)客(ke)？

解設起(qi)初有汽車(che)k輛(liang)，開走一輛(liang)空(kong)車(che)后，平均(jun)每輛(liang)車(che)所乘的(de)旅客(ke)為(wei)n名，顯然，k≥2，n≤32，由題意，知：22k+1=n（k—1）

k—1=1，或k—1=23，

即(ji)k=2，或k=24，

當k=2時，n=45不(bu)合題(ti)意，

當k=24時(shi)，n=23合題意(yi)，

這(zhe)時(shi)旅客人數(shu)為n（k—1）=529，

答：起初有24輛汽(qi)車，有529名旅客

四，應用題(ti)(ti)中的推理問題(ti)(ti)

競賽中(zhong)常(chang)見的應用題不(bu)一定是以求(qiu)解的面目出現，而是一種邏(luo)輯推理型(xing)，解答(da)這類題目不(bu)僅(jin)需要(yao)具備較強的分(fen)析(xi)綜(zong)合(he)能力，還要(yao)善(shan)于(yu)用準(zhun)確(que)簡練(lian)的語言來表述自(zi)己(ji)正確(que)的邏(luo)輯思維，

例：（1986年加拿(na)大數(shu)學競賽題）有(you)一種體育競賽共(gong)含M個項目，有(you)運(yun)動員A、B、C參加，在每個項目中(zhong)，第一、二、三名(ming)分別得(de)p1、p2、p3分，其中(zhong)p1、p2、p3為正(zheng)整數(shu)且p1>p2>p3，最后A得(de)22分，B與C均(jun)得(de)9分，B在百米賽中(zhong)取(qu)得(de)第一，求M的值(zhi)，并問(wen)在跳高中(zhong)誰取(qu)得(de)第二名(ming)？

分析考(kao)慮(lv)三個得的(de)總(zong)分，有(you)方(fang)程：

M（p1+p2+p3）=22+9+9=40，①

又p1+p2+p3≥1+2+3=6，②

6M≤M（p1+p2+p3）=40，從而M≤6

由題(ti)設知至少有百(bai)米和跳高(gao)兩(liang)個項目，從而M≥2，

又M40，所以M可取(qu)2、4、5，

考慮M=2，則只有跳高和(he)百(bai)米(mi)，而B百(bai)米(mi)第一，但(dan)總分僅9分，故(gu)必有：9≥p1+p3，≤8，這樣A不可能得22分。

若M=4，由B可知：9≥p1+3p3，又p3≥1，所以p1≤6，若p1≤5，那么四項最多得(de)20分(fen)，A就不可能得(de)22分(fen)，故p1=6。

4（p1+p2+p3）=40，p2+p3=4，

故(gu)有：p2=3，p3=1，A最多得(de)三個第(di)一，一個第(di)二，一共得(de)分3×6+3=21

若M=5，這時由5（p1+p2+p3）=40，得：

p1+p2+p3=8，若p3≥2，則：

p1+p2+p3≥4+3+2=9，矛盾，故p3=1

又(you)p1必須(xu)大于(yu)或等(deng)于(yu)5，否則，A五次(ci)最高只能(neng)得20分，與題設矛盾(dun)，所(suo)以p1≥5

若p1≥6，則p2+p3≤2，這也與題設(she)矛盾，p1=5，p2+p3=3，即p2=2，p3=1

A=22=4×5+2

故A得了(le)四個第一(yi)，一(yi)個第二；

B=9=5+4×1。

故(gu)B得了一個(ge)第(di)一，四個(ge)第(di)三(san)；

C=9=4×2+l。

篇8

全(quan)(quan)國中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(ChinesePhysicsOlympic，簡稱CPhO)是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)國科(ke)協主管，由中(zhong)(zhong)(zhong)國物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)會,全(quan)(quan)國中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)委員會主辦,教(jiao)(jiao)育部支持的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)國高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)的(de)(de)(de)(de)五學(xue)(xue)科(ke)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)之(zhi)一。對于激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣,促進中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培養(yang)和鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)與(yu)創(chuang)新精神起著積極的(de)(de)(de)(de)作用,也是(shi)推進素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一條重要(yao)(yao)途(tu)經。CPhO中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)用到的(de)(de)(de)(de)部分知識(shi)已(yi)超出(chu)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，有(you)些(xie)是(shi)對高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展。CPhO與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時的(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)題(ti)存在非常顯著的(de)(de)(de)(de)差別，它要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅(jin)要(yao)(yao)熟練(lian)(lian)(lian)掌(zhang)握中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)，還(huan)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)有(you)經驗與(yu)方法的(de)(de)(de)(de)積累(lei)以(yi)及對題(ti)目的(de)(de)(de)(de)敏感度，充(chong)分挖掘題(ti)目內涵(han)。CPhO要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)既要(yao)(yao)立(li)足(zu)對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)解掌(zhang)握，還(huan)需要(yao)(yao)思維(wei)方法的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)(lian)，揣摩競(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)題(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)隱含的(de)(de)(de)(de)思維(wei)精髓。近(jin)年來(lai)，CPhO的(de)(de)(de)(de)命題(ti)難(nan)度有(you)所(suo)增(zeng)加。與(yu)以(yi)往比(bi)較(jiao)模式化(hua)的(de)(de)(de)(de)試題(ti)相(xiang)比(bi)，近(jin)年來(lai)CPhO的(de)(de)(de)(de)試題(ti)更(geng)加貼近(jin)科(ke)研(yan)前(qian)(qian)沿，試題(ti)內容與(yu)主辦學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)水平、科(ke)研(yan)內容和特點有(you)很大關(guan)系。CPhO試題(ti)往往會包(bao)含非常多的(de)(de)(de)(de)信息，而這些(xie)信息往往是(shi)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)術界發展的(de)(de)(de)(de)一些(xie)前(qian)(qian)沿理(li)(li)(li)(li)(li)(li)論，需要(yao)(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)從冗長的(de)(de)(de)(de)試題(ti)題(ti)目中(zhong)(zhong)(zhong)構建(jian)一種物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模型，并能(neng)夠(gou)用中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)進行求(qiu)(qiu)解[1]。

2CPhO對中(zhong)學(xue)生數學(xue)能力的要(yao)求

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)研究物(wu)(wu)理的(de)(de)重(zhong)要(yao)工(gong)具,提供(gong)了對(dui)物(wu)(wu)理問(wen)題進行定量(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析和計(ji)(ji)算(suan)的(de)(de)方法(fa)，提供(gong)了物(wu)(wu)理概(gai)念、規律(lv)簡潔明確的(de)(de)表達方式,有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生把握事物(wu)(wu)的(de)(de)本質和內(nei)在聯系。CPhO對(dui)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)(li)要(yao)求(qiu)非常高(gao)，如果(guo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎差(cha),將使學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)物(wu)(wu)理思維(wei)受到(dao)障礙(ai),影響物(wu)(wu)理問(wen)題的(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)[2]。這(zhe)(zhe)其中最困難的(de)(de)就是(shi)(shi)關(guan)于微(wei)積(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)應(ying)(ying)用，雖然CPhO大(da)綱(gang)中不要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生必(bi)須掌(zhang)握微(wei)積(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)。但(dan)(dan)很多用微(wei)積(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)就可(ke)以(yi)很容易解(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)問(wen)題，如果(guo)用用初等(deng)(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方法(fa)（如微(wei)元(yuan)(yuan)法(fa)，等(deng)(deng)效法(fa)等(deng)(deng)）來解(jie)(jie)決(jue)，其計(ji)(ji)算(suan)過程就會很繁瑣。例(li)如對(dui)于求(qiu)變力(li)(li)(li)所做(zuo)的(de)(de)功或者對(dui)于物(wu)(wu)體做(zuo)曲線運動時某(mou)恒力(li)(li)(li)所做(zuo)的(de)(de)功的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)；又如求(qiu)做(zuo)曲線運動的(de)(de)某(mou)質點運動的(de)(de)路程，這(zhe)(zhe)些問(wen)題對(dui)于中學(xue)(xue)(xue)(xue)生來講，成為(wei)一大(da)難題。但(dan)(dan)是(shi)(shi)如果(guo)應(ying)(ying)用積(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)思想(xiang)，化整(zheng)為(wei)零，化曲為(wei)直，采用“微(wei)元(yuan)(yuan)法(fa)”，可(ke)以(yi)很好的(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)這(zhe)(zhe)類問(wen)題。“微(wei)元(yuan)(yuan)法(fa)”通(tong)俗地(di)說就是(shi)(shi)把研究對(dui)象分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)無限多個無限小的(de)(de)部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，取(qu)出有代表性的(de)(de)極小的(de)(de)一部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)進行分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析處理，再(zai)從局部(bu)到(dao)全體綜合起來加以(yi)考慮的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)方法(fa)，在這(zhe)(zhe)個方法(fa)里充分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)體現了積(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)思想(xiang)。高(gao)中物(wu)(wu)理中的(de)(de)瞬時速(su)度、瞬時加速(su)度、感應(ying)(ying)電動勢等(deng)(deng)等(deng)(deng)，都是(shi)(shi)用這(zhe)(zhe)種方法(fa)定義的(de)(de)[3]。

有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)也嘗試給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)補充微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)積(ji)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，但盡管師(shi)生(sheng)花費了(le)(le)(le)大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和(he)精(jing)力，效果卻不是很理(li)想(xiang)。因(yin)為微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)積(ji)分在(zai)高等數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)具有相(xiang)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度，高師(shi)院校(xiao)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)科學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往都(dou)要(yao)通(tong)過(guo)(guo)(guo)半年左右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間系統學(xue)(xue)(xue)(xue)習微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)積(ji)分后，才(cai)基(ji)本(ben)具備利用(yong)(yong)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)積(ji)分方(fang)法(fa)(fa)來(lai)求解(jie)(jie)物(wu)(wu)理(li)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。而中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由于缺乏相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)(xue)科背(bei)景知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，即使花了(le)(le)(le)很大(da)精(jing)力，也僅(jin)僅(jin)勉強聽懂(dong)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)積(ji)分。但用(yong)(yong)于實(shi)際(ji)(ji)解(jie)(jie)決CPhO問題(ti)(ti)，會(hui)存在(zai)很大(da)障礙。因(yin)此(ci)(ci)教師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行引導，比(bi)如(ru)在(zai)機(ji)械運動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)瞬時(shi)速度概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立、瞬時(shi)電流(liu)、瞬時(shi)感(gan)應電動勢等物(wu)(wu)理(li)概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立，都(dou)滲(shen)透(tou)了(le)(le)(le)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)元思(si)想(xiang)[4]。教師(shi)如(ru)果能(neng)夠將這些概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立進(jin)行類比(bi),不僅(jin)能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)加(jia)深對微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)元概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie),而且(qie)能(neng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)元法(fa)(fa)提供機(ji)會(hui)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握了(le)(le)(le)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)元思(si)想(xiang)有助于對這些物(wu)(wu)理(li)概念(nian)(nian)(nian)、規律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，有助于拓寬知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度和(he)廣度，同時(shi)開拓了(le)(le)(le)解(jie)(jie)決物(wu)(wu)理(li)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新途徑，是認識(shi)(shi)(shi)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)次飛躍。總之，在(zai)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)由于一(yi)切(qie)“變(bian)化”都(dou)必須(xu)在(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和(he)空間范圍內才(cai)可(ke)能(neng)得以實(shi)現(xian)，因(yin)此(ci)(ci)“微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)元法(fa)(fa)”就(jiu)抓住“變(bian)化”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這一(yi)本(ben)質特征，通(tong)過(guo)(guo)(guo)限制“變(bian)化”所需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間或(huo)空間，把變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)(wu)或(huo)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程轉化為不變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)(wu)或(huo)不變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程。雖然高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)對微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)元法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習感(gan)到(dao)困難,但作為大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)在(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong),“微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)元法(fa)(fa)”可(ke)以豐富(fu)我們處理(li)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段,拓展(zhan)了(le)(le)(le)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)，只要(yao)我們利用(yong)(yong)好(hao)教材(cai)所提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材(cai),在(zai)平常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究活動開展(zhan)好(hao),潛移默化、逐(zhu)步滲(shen)透(tou),結合數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)導數(shu)和(he)積(ji)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，應用(yong)(yong)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)元法(fa)(fa)來(lai)解(jie)(jie)決實(shi)際(ji)(ji)問題(ti)(ti)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成則成了(le)(le)(le)理(li)所當然之事(shi)。

篇9

關鍵字：費(fei)馬(ma)點(dian)；加權費(fei)馬(ma)點(dian)；二元(yuan)極值；最(zui)小勢(shi)能；光(guang)行最(zui)速

中(zhong)圖分(fen)類號：G642.0 文(wen)獻標志(zhi)碼：A 文(wen)章編號：1674-9324（2016）21-0231-03

費馬(ma)點問(wen)題(ti)(ti)的原型為生產實踐中經(jing)常遇到的一(yi)類問(wen)題(ti)(ti)――選址問(wen)題(ti)(ti)。例(li)如在三個(ge)城市之(zhi)間建造一(yi)個(ge)垃圾(ji)場(chang)(chang)(chang)，如何選擇(ze)垃圾(ji)場(chang)(chang)(chang)的位置，使(shi)其(qi)到三個(ge)城市的距(ju)(ju)離(li)之(zhi)和最(zui)小(xiao)，這就是經(jing)典的三角形(xing)費馬(ma)點問(wen)題(ti)(ti)。進一(yi)步地，若(ruo)從三個(ge)城市向垃圾(ji)場(chang)(chang)(chang)運送垃圾(ji)的代價(jia)(jia)不(bu)同，且與其(qi)距(ju)(ju)離(li)成正(zheng)比(bi)，如何選擇(ze)垃圾(ji)場(chang)(chang)(chang)的位置使(shi)其(qi)總代價(jia)(jia)最(zui)小(xiao)，那么就變為一(yi)個(ge)加權費馬(ma)點問(wen)題(ti)(ti)。

費(fei)馬點(dian)(dian)問(wen)題(ti)(ti)是17世紀時，由(you)法(fa)國數學(xue)家(jia)費(fei)馬在寫給意大利(li)數學(xue)家(jia)托(tuo)(tuo)里折利(li)的一封信中(zhong)(zhong)最(zui)(zui)早提(ti)出，最(zui)(zui)早由(you)托(tuo)(tuo)里拆利(li)解決(jue)。因此(ci)該問(wen)題(ti)(ti)后來被(bei)稱(cheng)為費(fei)馬點(dian)(dian)問(wen)題(ti)(ti)。有關費(fei)馬點(dian)(dian)的研究(jiu)很多(duo)，推廣(guang)(guang)應用(yong)也(ye)(ye)(ye)很多(duo)。主要是費(fei)馬點(dian)(dian)問(wen)題(ti)(ti)具有多(duo)層次性，可(ke)以用(yong)初等數學(xue)知(zhi)識(shi)求解，也(ye)(ye)(ye)可(ke)用(yong)高等數學(xue)知(zhi)識(shi)求解，還可(ke)與物理知(zhi)識(shi)結(jie)合求解。題(ti)(ti)目可(ke)變換(huan)多(duo)種(zhong)形式(shi)和(he)深度，設計為中(zhong)(zhong)學(xue)題(ti)(ti)目，競賽題(ti)(ti)目，可(ke)作為大學(xue)課堂例題(ti)(ti)，也(ye)(ye)(ye)可(ke)作為研究(jiu)性課題(ti)(ti)，甚至是推廣(guang)(guang)到組合優化中(zhong)(zhong)的斯坦納(na)樹(shu)問(wen)題(ti)(ti)。本文主要針(zhen)對經典的三角形費(fei)馬點(dian)(dian)問(wen)題(ti)(ti)及其加權(quan)推廣(guang)(guang)問(wen)題(ti)(ti)，對幾種(zhong)方法(fa)進行綜(zong)述和(he)拓展，展現不(bu)同解法(fa)的不(bu)同知(zhi)識(shi)層次和(he)不(bu)同的邏輯思(si)維方式(shi)，為不(bu)同的教(jiao)育工作者均(jun)能提(ti)供一個(ge)較好的素材。

本文詳細闡述和推導了求解(jie)三(san)角形費馬點(dian)問題(ti)的(de)(de)四種方(fang)(fang)法(fa)(fa)，并且每種方(fang)(fang)法(fa)(fa)均推廣到了求解(jie)加權(quan)費馬點(dian)的(de)(de)問題(ti)。二元(yuan)極(ji)值(zhi)法(fa)(fa)需(xu)要利(li)用(yong)高等數(shu)學中多元(yuan)微分的(de)(de)知識，方(fang)(fang)法(fa)(fa)嚴(yan)謹(jin)，但不利(li)于(yu)觀察其中的(de)(de)幾何特征；梯(ti)度法(fa)(fa)同樣(yang)需(xu)要高等數(shu)學知識，方(fang)(fang)法(fa)(fa)簡潔，且與幾何特征相聯(lian)系，是(shi)學習梯(ti)度時(shi)較好(hao)的(de)(de)課堂案例；最(zui)小(xiao)勢能解(jie)法(fa)(fa)和光行最(zui)速解(jie)法(fa)(fa)為物(wu)理解(jie)法(fa)(fa)，構(gou)思(si)巧(qiao)妙，學科交叉，啟發(fa)思(si)維，可以作為數(shu)學教(jiao)學的(de)(de)案例，更可以作為物(wu)理應用(yong)的(de)(de)教(jiao)學案例，都有助于(yu)培養(yang)學生的(de)(de)創造性思(si)維。

篇10

一、選題原則

1．價值原則 即所選課題要有(you)一定的(de)理論(lun)價值和(he)實用(yong)(yong)(yong)價值，對物理教(jiao)育理論(lun)和(he)應用(yong)(yong)(yong)，有(you)添磚加瓦(wa)的(de)作用(yong)(yong)(yong)，或者(zhe)對物理教(jiao)育工作有(you)一定的(de)指導作用(yong)(yong)(yong)和(he)參考作用(yong)(yong)(yong)。

2．可(ke)行原則 即(ji)所選課題(ti)應切合自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)具體情況(kuang)，如知識結構，素材的(de)(de)(de)積(ji)累(lei)，思考的(de)(de)(de)程度(du)，寫(xie)(xie)作的(de)(de)(de)能(neng)力等。即(ji)要(yao)選擇自(zi)(zi)己(ji)能(neng)夠(gou)寫(xie)(xie)，可(ke)以寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)課題(ti)進行寫(xie)(xie)作。一要(yao)揚長避(bi)短，選擇自(zi)(zi)己(ji)較(jiao)(jiao)熟悉(xi)的(de)(de)(de)、較(jiao)(jiao)擅長的(de)(de)(de)課題(ti)；二要(yao)選擇自(zi)(zi)己(ji)感(gan)興趣的(de)(de)(de)課題(ti)；三(san)要(yao)選擇自(zi)(zi)己(ji)研究較(jiao)(jiao)深、感(gan)受較(jiao)(jiao)強烈的(de)(de)(de)課題(ti)。

3．創新(xin)(xin)(xin)(xin)原則 即選(xuan)(xuan)擇他人未曾研究過或研究程度不深的(de)(de)內容(rong)作課題(ti)，選(xuan)(xuan)題(ti)要突出“新(xin)(xin)(xin)(xin)”字，“文貴創新(xin)(xin)(xin)(xin)”。一是(shi)(shi)選(xuan)(xuan)題(ti)要新(xin)(xin)(xin)(xin)，標新(xin)(xin)(xin)(xin)立異，風格(ge)獨特，不落俗套(tao)；二是(shi)(shi)論證(zheng)觀點(dian)，采用新(xin)(xin)(xin)(xin)理論，新(xin)(xin)(xin)(xin)方法，新(xin)(xin)(xin)(xin)思維，跟上研究的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)步伐(fa)；三(san)是(shi)(shi)能提出新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)觀點(dian)，新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)見(jian)解(jie)。

二、選題途徑

1．在閱讀中選題

一(yi)是(shi)在可深化的(de)(de)地(di)方定課題；二是(shi)信書刊而(er)不盡信書刊，閱讀也需要有(you)懷疑精神(shen)，在疑問處定課題。在報(bao)刊上常可見到此類文章，如，“對一(yi)道物理競賽題的(de)(de)異(yi)議”，“對新教材量程概念的(de)(de)一(yi)點(dian)商榷意見”等(deng)。

2．在教學實(shi)踐中選擇(ze)課題

這一點，應是廣大物(wu)理教(jiao)(jiao)師寫(xie)(xie)作(zuo)最主要(yao)的(de)選題(ti)途徑。因為教(jiao)(jiao)師長期工作(zuo)在教(jiao)(jiao)學第一線，會遇到(dao)各種各樣(yang)的(de)教(jiao)(jiao)學現象(xiang)，要(yao)參加許許多(duo)多(duo)、正規和非正規的(de)教(jiao)(jiao)學實(shi)踐活動，在教(jiao)(jiao)學實(shi)踐活動所(suo)積累的(de)素(su)材中(zhong)，有方方面面、眾多(duo)的(de)課(ke)題(ti)可供我(wo)(wo)們去發(fa)掘，去選擇。我(wo)(wo)個(ge)人的(de)寫(xie)(xie)作(zuo)，在這方面的(de)課(ke)題(ti)比(bi)較多(duo)。例如：一段時間，在視導中(zhong)，我(wo)(wo)發(fa)現許多(duo)教(jiao)(jiao)師備課(ke)中(zhong)對鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)材抓不住(zhu)要(yao)領(ling)，缺少方法(fa)，便寫(xie)(xie)了(le)“怎樣(yang)鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)材”一文。

3．在研(yan)究(jiu)熱點上選題(ti)

在不同(tong)時期，物理(li)教(jiao)(jiao)學研究(jiu)均(jun)有其熱(re)門(men)課(ke)題，如(ru)前幾年的(de)素質教(jiao)(jiao)育、創新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育，當今的(de)研究(jiu)性學習，多媒體問題，說課(ke)等(deng)。若能瞄準熱(re)點(dian)，選取合適(shi)的(de)突破(po)口，很容易取得(de)成功(gong)。如(ru)，1996年，義務教(jiao)(jiao)材(cai)物理(li)版剛出版，我(wo)們搶先閱讀研究(jiu)，看(kan)到“想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)議(yi)(yi)(yi)議(yi)(yi)(yi)”這個增加的(de)新(xin)(xin)欄目，便加以研究(jiu)，寫成了“怎樣發揮新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)‘想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)議(yi)(yi)(yi)議(yi)(yi)(yi)’的(de)教(jiao)(jiao)學作用”。

4．在冷點上選題

在物(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究上(shang)，每一(yi)個時期(qi)總會(hui)有(you)些(xie)問題(ti)被(bei)人(ren)們忽視(shi)，成為(wei)研(yan)究的(de)冷點(dian)，你若能留心(xin)，并抓住它，有(you)時可能會(hui)異軍突起。再(zai)說(shuo)冷和熱也是(shi)相(xiang)對(dui)的(de)，有(you)時還會(hui)相(xiang)互轉化(hua)。雜志上(shang)的(de)“性格(ge)特征對(dui)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)習(xi)的(de)影(ying)響”、“讓語文(wen)走進物(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)”等(deng)，都屬于(yu)在冷點(dian)被(bei)選定的(de)課(ke)(ke)題(ti)。

5．在常規研究(jiu)方向上(shang)選題

物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革和研究(jiu)，離不開大(da)綱、教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)法、學(xue)法等常規課題，刊(kan)物也(ye)不會忽視此(ci)類(lei)稿件(jian)，對于老課題，只(zhi)要有新見(jian)解(jie)，新突破(po)，仍(reng)是好文(wen)章。如，“再論物理(li)概念教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”，“也(ye)談(tan)培養學(xue)生的創(chuang)新能力”，“歐姆定(ding)律(lv)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革”，“浮力教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)難點的突破(po)”等，均屬(shu)于此(ci)類(lei)文(wen)章。