導語：如何才能寫(xie)好一篇(pian)物理化(hua)學，這(zhe)就需要搜集(ji)整理更多(duo)的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十(shi)篇(pian)范文，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

通過一學期的學習，只能說是對物理化學有了(le)一些(xie)初步知(zhi)識(shi)，對于能量(liang)轉換關系(xi)(xi)，各(ge)學科之間的(de)(de)緊(jin)密聯系(xi)(xi)，個研究領域(yu)之間的(de)(de)內(nei)在聯系(xi)(xi)有了(le)初步了(le)解 ，知(zhi)道(dao)(dao)電化(hua)學與(yu)(yu)熱(re)力學之間的(de)(de)橋梁是(shi)，知(zhi)道(dao)(dao)宏(hong)觀(guan)與(yu)(yu)微觀(guan)的(de)(de)樞紐是(shi)，知(zhi)道(dao)(dao)理想(xiang)氣體與(yu)(yu)非理想(xiang)氣體之間的(de)(de)聯系(xi)(xi)與(yu)(yu)區別，等等這一切，都展現了(le)事物之間的(de)(de)穩定而富于規律的(de)(de)聯系(xi)(xi) 。

  但是(shi)只知道大體(ti)框架畢竟(jing)不(bu)夠，還(huan)需要對個公(gong)式(shi)間(jian)相(xiang)互(hu)轉化(hua)又(you)靈(ling)(ling)活(huo)的(de)(de)(de)應用(yong)，能夠靈(ling)(ling)活(huo)運用(yong)，但是(shi)在學(xue)習過(guo)程(cheng)中遇到很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)問題就(jiu)是(shi)公(gong)式(shi)太(tai)多(duo)，他(ta)們(men)(men)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)轉換有(you)(you)特(te)別靈(ling)(ling)活(huo)，有(you)(you)時很(hen)(hen)難記憶(yi)，當然也許是(shi)還(huan)沒有(you)(you)掌握它們(men)(men)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)內(nei)在聯(lian)系所致(zhi)，像焓·熵·吉布斯自由能·等(deng)等(deng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)變形與轉化(hua)公(gong)式(shi)就(jiu)有(you)(you)好幾套，令人有(you)(you)點(dian)惱火，還(huan)有(you)(you)就(jiu)是(shi)在求他(ta)們(men)(men)是(shi)有(you)(you)涉(she)及很(hen)(hen)多(duo)不(bu)同的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，像等(deng)溫等(deng)壓，絕熱可逆，等(deng)體(ti)積等(deng)等(deng)，每一過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)計算(suan)公(gong)式(shi)又(you)不(bu)一樣，更是(shi)難上加難，級多(duo)了(le)用(yong)的(de)(de)(de)時候都(dou)會混淆，再(zai)就(jiu)是(shi)書中的(de)(de)(de)一些(xie)小知識點(dian)很(hen)(hen)繁(fan)瑣，什(shen)么廣度性(xing)質(zhi)·容量性(xing)質(zhi)等(deng)等(deng)，總之(zhi)比較繁(fan)瑣缺(que)乏系統(tong)性(xing)的(de)(de)(de)感覺。

  當然(ran)在學(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)，也(ye)發現所有的只是(shi)(shi)都(dou)是(shi)(shi)在實踐中(zhong)總結，總結后研究，研究后運用總結好(hao)的規律(lv)來指導(dao)實踐，像相(xiang)圖(tu)(tu)，這(zhe)么簡單一張圖(tu)(tu)譜就可(ke)以包(bao)含如此多的物(wu)理(li)(li)化學(xue)過(guo)程(cheng)，并(bing)可(ke)以根據(ju)詳圖(tu)(tu)來指導(dao)實踐的工業活(huo)動，還有依數性能在多組分下知道日常的生產生活(huo)并(bing)提供了科學(xue)而具體(ti)的理(li)(li)論(lun)依據(ju)。

篇2

1．1學(xue)(xue)生(sheng)對物理(li)化學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)重視(shi)不夠有(you)(you)不少同學(xue)(xue)把物理(li)化學(xue)(xue)看(kan)作“四大(da)基礎化學(xue)(xue)”中最難的(de)，因(yin)此對物理(li)化學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)也(ye)有(you)(you)抵觸(chu)情(qing)緒，認(ren)為只是(shi)(shi)理(li)論課的(de)衍生(sheng)物，沒有(you)(you)認(ren)識到它對培養(yang)分(fen)析問(wen)題(ti)、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)能力(li)，培養(yang)創新精神的(de)重要作用(yong)。學(xue)(xue)生(sheng)來做實驗(yan)(yan)只是(shi)(shi)“走過場”，帶有(you)(you)應付的(de)心理(li)，這也(ye)給物理(li)化學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)帶來很大(da)困(kun)難。

1．2獨(du)立師(shi)(shi)資力(li)量不足(zu)目前(qian)(qian)大(da)多數獨(du)立學(xue)(xue)院(yuan)都面臨兩難的(de)(de)(de)尷(gan)尬境(jing)地(di)，就是不獨(du)立難以規范，太獨(du)立又(you)影響辦(ban)學(xue)(xue)質量。還(huan)有大(da)部(bu)(bu)分獨(du)立學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)資力(li)量不足(zu)，需要(yao)向母校聘請(qing)一(yi)(yi)些教(jiao)師(shi)(shi)和聘用(yong)剛畢(bi)業的(de)(de)(de)研究生作為(wei)師(shi)(shi)資來完成教(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)，前(qian)(qian)者雖然(ran)具有較高的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)水平，教(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)(yan)豐(feng)富，但是思想(xiang)保守，教(jiao)學(xue)(xue)模式化。甚至有的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)沒有合理(li)地(di)根據獨(du)立學(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)基礎來精減教(jiao)學(xue)(xue)內容、改變原來給大(da)一(yi)(yi)、大(da)二學(xue)(xue)生上課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式，讓學(xue)(xue)生聽(ting)課(ke)像“霧里看(kan)花(hua)”，后者雖然(ran)活力(li)充沛，思想(xiang)新(xin)潮，但是教(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)(yan)不足(zu)，他們對(dui)部(bu)(bu)分儀(yi)器的(de)(de)(de)工作原理(li)都一(yi)(yi)知半解(jie)，這些都影響了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)物理(li)化學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)積極性。

1．3獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群(qun)體(ti)特點獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)院(yuan)是現代高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的產(chan)物，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的基礎薄弱(ruo)，每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習能(neng)力(li)和(he)水平也(ye)相差很多。擴招的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有高考失利(li)的，有高考發(fa)揮(hui)好而實(shi)際學(xue)(xue)習水平不理(li)想的;有知識(shi)面(mian)較(jiao)廣(guang)，但學(xue)(xue)習能(neng)力(li)欠缺;也(ye)有一些偏科嚴(yan)重，這些就形成(cheng)了獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群(qun)體(ti)的多樣性。基于這一特點，獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)院(yuan)以后(hou)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可以采取多層次性，針(zhen)對不同(tong)(tong)層次的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)施不同(tong)(tong)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)有利(li)于實(shi)現培養“復合型的應用人才”的辦學(xue)(xue)目(mu)標［7］。

2自主學習型物理(li)化學實驗教(jiao)學模式(shi)的(de)建立

2．1教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)條件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立(li)(li)(li)在(zai)(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，雖然也(ye)(ye)有(you)不(bu)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)院校開設(she)(she)了(le)(le)綜(zong)合性(xing)(xing)和(he)(he)(he)探索性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，但由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)條件等方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，一般都是(shi)(shi)基礎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疊加(jia)，而且是(shi)(shi)按(an)照實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)做(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。另外(wai)，物(wu)(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論課(ke)(ke)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)同步(bu)(bu)，有(you)些實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)早于理(li)(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)過于依賴實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，比(bi)較被動，打(da)擊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)和(he)(he)(he)主動性(xing)(xing)［8］，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果不(bu)理(li)(li)想。可以從(cong)以下幾(ji)個方(fang)面(mian)(mian)改進:第(di)一要(yao)對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)進行調整，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)緊跟實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新。例如碳鋼在(zai)(zai)碳酸氫(qing)銨溶(rong)液(ye)中(zhong)(zhong)極化(hua)(hua)曲(qu)線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測定(ding)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)過于陳舊，而實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)備是(shi)(shi)新增的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)和(he)(he)(he)所寫(xie)報告都是(shi)(shi)按(an)照實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，以至(zhi)于到(dao)課(ke)(ke)堂上再重(zhong)新熟習(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主性(xing)(xing)降低了(le)(le)。第(di)二實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)與(yu)理(li)(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進度同步(bu)(bu)或者稍微(wei)滯后，使實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)真(zhen)正成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)(li)論知識(shi)和(he)(he)(he)培(pei)養能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂。從(cong)2013年，懷德學(xue)(xue)(xue)院就改進了(le)(le)部分專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養方(fang)案，將物(wu)(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)理(li)(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)同步(bu)(bu)，通(tong)過實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使之成(cheng)為(wei)理(li)(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)引導(dao)和(he)(he)(he)深化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)。第(di)三對簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)進行刪減(jian)，增加(jia)綜(zong)合性(xing)(xing)和(he)(he)(he)設(she)(she)計(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)鍛煉其基本操作技(ji)能(neng)(neng)，在(zai)(zai)此基礎上，逐步(bu)(bu)過渡到(dao)綜(zong)合性(xing)(xing)和(he)(he)(he)設(she)(she)計(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，培(pei)養其初步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)研究能(neng)(neng)力(li)(li)。這一點(dian)也(ye)(ye)是(shi)(shi)懷德學(xue)(xue)(xue)院和(he)(he)(he)其他獨立(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)院在(zai)(zai)以后培(pei)養綜(zong)合應(ying)用型(xing)人才應(ying)該重(zhong)視和(he)(he)(he)努(nu)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向。獨立(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)院自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該樹(shu)立(li)(li)(li)“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀［9］，相信(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)，在(zai)(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)更加(jia)注意創設(she)(she)情境(jing)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)和(he)(he)(he)內(nei)驅力(li)(li)。同時，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)具有(you)自主實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)和(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)(li)，即將“要(yao)我(wo)做(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被動性(xing)(xing)轉變為(wei)“我(wo)要(yao)做(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主性(xing)(xing)，不(bu)斷提高(gao)自主實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平和(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)(li)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標。

2．2教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立近年(nian)來，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育圍繞著培養(yang)高素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新型人才為中(zhong)心，因(yin)此在(zai)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式下(xia)，物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路也應(ying)該圍繞這(zhe)一(yi)主(zhu)(zhu)題(ti)，建(jian)立新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。這(zhe)就(jiu)(jiu)要求物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)不僅僅是(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識和掌握物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本操作(zuo)(zuo)技能，更要注重(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現(xian)問題(ti)和解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本素養(yang)和科(ke)(ke)研能力(li)。在(zai)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式下(xia)，物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標應(ying)該強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)也作(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)項指(zhi)標。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，在(zai)任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)能夠自(zi)(zi)行制定實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計劃和進(jin)(jin)(jin)(jin)度，進(jin)(jin)(jin)(jin)行自(zi)(zi)我(wo)管理(li)(li)(li)(li)(li)和評(ping)價。這(zhe)樣克(ke)服了傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)占主(zhu)(zhu)導地位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端，發揮了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體作(zuo)(zuo)用(yong)。也許物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講得很生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動形(xing)象(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和熱情，但(dan)如果后期不注重(zhong)理(li)(li)(li)(li)(li)論聯(lian)系實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情也會(hui)慢(man)(man)慢(man)(man)地減(jian)弱。就(jiu)(jiu)算教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講了很多有關物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻，但(dan)是(shi)如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看不到物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)在(zai)其(qi)專(zhuan)(zhuan)業中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，就(jiu)(jiu)會(hui)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)與(yu)其(qi)專(zhuan)(zhuan)業沒有多大(da)聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，進(jin)(jin)(jin)(jin)而會(hui)慢(man)(man)慢(man)(man)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抵(di)觸(chu)情緒(xu)甚至應(ying)付心理(li)(li)(li)(li)(li)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，要不斷拓(tuo)展(zhan)知(zhi)識面，與(yu)時俱進(jin)(jin)(jin)(jin)，經常(chang)閱讀相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)技文獻，根據(ju)各專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，找出(chu)該專(zhuan)(zhuan)業與(yu)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)契(qi)合(he)點(dian)(dian)，通過形(xing)象(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)例(li)和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種現(xian)象(xiang)，對其(qi)加以闡述，進(jin)(jin)(jin)(jin)一(yi)步培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。

2．3合理(li)(li)(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)績評(ping)(ping)定(ding)(ding)方(fang)(fang)法的(de)建(jian)立(li)為了培養出具有自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)能力(li)和創(chuang)造力(li)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，達到物理(li)(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)的(de)設(she)定(ding)(ding)目(mu)標，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)物理(li)(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，那(nei)么(me)在(zai)新(xin)的(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)模式下(xia)，新(xin)型物理(li)(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)績的(de)評(ping)(ping)定(ding)(ding)方(fang)(fang)法也應(ying)(ying)(ying)該隨之而建(jian)立(li)。新(xin)型的(de)物理(li)(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)績評(ping)(ping)定(ding)(ding)方(fang)(fang)法的(de)建(jian)立(li)應(ying)(ying)(ying)該靈活(huo)多(duo)樣，我們對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物理(li)(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)績評(ping)(ping)定(ding)(ding)由原(yuan)來(lai)的(de)單一實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告百(bai)分制轉化(hua)為采(cai)用(yong)多(duo)層次的(de)五個級制。考(kao)(kao)核內容可(ke)以包括(kuo)以下(xia)五個部分:(1)考(kao)(kao)勤(10%)。要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至(zhi)少提(ti)前(qian)5～10min進入實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室，不無故曠課(ke)和早退;實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)不大聲喧嘩，不玩手(shou)機，沒(mei)有特殊情(qing)況不離開實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)作臺。(2)預習(xi)報告(15%)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)前(qian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)(ying)(ying)該查(cha)閱(yue)相關資料和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)作手(shou)冊，了解實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)、儀(yi)器的(de)工作原(yuan)理(li)(li)(li)(li)及(ji)使用(yong)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)步驟、注意(yi)事項(xiang)以及(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)思考(kao)(kao)題(ti)(ti)，并(bing)將(jiang)這些寫在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告上，教(jiao)師實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)前(qian)仔細(xi)(xi)檢(jian)查(cha)并(bing)登記預習(xi)成(cheng)績。(3)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)作(20%)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)操(cao)作應(ying)(ying)(ying)規范(fan)、正確(que)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數據(ju)(ju)(ju)不弄虛作假，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)認真觀察實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)現象，并(bing)將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數據(ju)(ju)(ju)認真詳細(xi)(xi)地記錄在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告上，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結束由教(jiao)師簽(qian)字確(que)認，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數據(ju)(ju)(ju)不正確(que)應(ying)(ying)(ying)重(zhong)新(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。(4)值(zhi)日(ri)(5%)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)后整理(li)(li)(li)(li)自(zi)(zi)己(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)臺面(mian)(mian)的(de)儀(yi)器，藥品放回原(yuan)處(chu)，擦(ca)洗(xi)臺面(mian)(mian)，當天(tian)值(zhi)日(ri)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)打掃(sao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室地面(mian)(mian)，由教(jiao)師檢(jian)查(cha)批準后方(fang)(fang)可(ke)離開。(5)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告(50%)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠獨立(li)根據(ju)(ju)(ju)原(yuan)始數據(ju)(ju)(ju)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)事求是地處(chu)理(li)(li)(li)(li)，可(ke)以用(yong)一些常用(yong)軟(ruan)件，例如excel、origin等進行數據(ju)(ju)(ju)分析處(chu)理(li)(li)(li)(li)、繪圖，并(bing)對(dui)思考(kao)(kao)題(ti)(ti)以及(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)出現的(de)問題(ti)(ti)進行討論。

3結語

篇3

中圖分類號：R943；G427 文獻標(biao)志碼：B 文章編號：1008―2409（2016）04―0134―03

物(wu)理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是藥物(wu)制劑專業(ye)的(de)(de)一門必(bi)修專業(ye)基礎課，是應(ying)用(yong)物(wu)理的(de)(de)理論和(he)實驗方(fang)法(fa)借助于數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)工具來研究化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變化(hua)的(de)(de)規律(lv)及一般理論問(wen)題(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。物(wu)理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理論性較(jiao)強，公式推導以及概念比(bi)較(jiao)多，眾多的(de)(de)公式推導、嚴(yan)密的(de)(de)邏輯推論和(he)嚴(yan)格的(de)(de)應(ying)用(yong)條件，使教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都枯燥無味，加(jia)上(shang)某些(xie)藥物(wu)制劑的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)錯誤地認(ren)為(wei)這些(xie)抽象的(de)(de)內容與生產(chan)實際結合(he)不上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)也沒有用(yong)，因此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性不高，影響了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。如何(he)培養藥物(wu)制劑專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，使物(wu)理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變得(de)(de)輕松、有趣，概念與公式變得(de)(de)易懂、易學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)易記，這是從事(shi)物(wu)理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)師追求的(de)(de)目標。

1講述名(ming)人偉大成(cheng)就 增強學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣

興趣(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)，因(yin)此，怎(zen)樣培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)是一(yi)(yi)個關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。針對(dui)物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，教師要幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)(li)信(xin)心，只(zhi)要努力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、認(ren)真(zhen)思(si)考、用(yong)(yong)心體會，就能(neng)(neng)把物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)好。物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多數理(li)(li)論基(ji)本上由(you)國外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)家創立(li)(li)，在課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，適當(dang)地增加(jia)一(yi)(yi)些人文素質教育(yu)，比如說(shuo)介(jie)(jie)紹一(yi)(yi)些成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)國科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范例(li)，也是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種鼓勵(li)(li)，如著(zhu)名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)家黃(huang)子(zi)(zi)卿先生(sheng)不(bu)僅測得了(le)水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)相點溫(wen)(wen)度，成(cheng)為1948年國際實用(yong)(yong)溫(wen)(wen)標(biao)（IPTS-1948）選(xuan)擇基(ji)準(zhun)點一(yi)(yi)水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)相點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)照數據之(zhi)一(yi)(yi)，而且在溶液化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究頗有(you)建(jian)(jian)樹，是我(wo)(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奠基(ji)人之(zhi)一(yi)(yi)；親手創辦福州大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)中(zhong)科(ke)院福建(jian)(jian)物(wu)質結(jie)構(gou)研究所的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)盧(lu)嘉錫教授(shou)，也是我(wo)(wo)國著(zhu)名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)家，他在結(jie)構(gou)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究工作中(zhong)有(you)突(tu)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻，曾提(ti)出固氮酶活(huo)(huo)性中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)模(mo)型，并對(dui)原子(zi)(zi)簇化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展起了(le)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動(dong)作用(yong)(yong)，還(huan)(huan)有(you)屠(tu)呦呦、唐敖慶、徐光憲等化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偉大(da)成(cheng)就。通過介(jie)(jie)紹既活(huo)(huo)躍了(le)課(ke)(ke)堂氣氛，又激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，樹立(li)(li)了(le)自信(xin)心。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，還(huan)(huan)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)展現(xian)當(dang)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)令人振(zhen)奮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前景(jing)：化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究不(bu)斷向(xiang)宏觀和(he)微觀擴展。在實驗室(shi)中(zhong)，空間分(fen)辨率已可達10-10m（原子(zi)(zi)大(da)小）；時間分(fen)辨率已可達10-15s，這就意味可跟蹤電子(zi)(zi)運動(dong)；分(fen)析試樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)量可少至(zhi)10-13g；體積小至(zhi)10-12ml；還(huan)(huan)有(you)計算(suan)機科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)在化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，使(shi)(shi)得化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)高速(su)發展，化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論期(qi)待著(zhu)突(tu)破。這樣無(wu)疑(yi)能(neng)(neng)激勵(li)(li)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代使(shi)(shi)命感和(he)旺盛(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲，并進而轉化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)為強勁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)力(li)。

2適當刪(shan)除重(zhong)復(fu)章節 理論(lun)聯系科學研(yan)究

由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革，我校藥物制劑專業無(wu)機(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)（主編(bian)：徐春祥）由(you)高等(deng)教(jiao)(jiao)育出(chu)(chu)版社出(chu)(chu)版，而(er)現(xian)在(zai)(zai)用(yong)的(de)(de)(de)物理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)（主編(bian)：濮良(liang)忠）是由(you)人民衛生(sheng)(sheng)出(chu)(chu)版社出(chu)(chu)版的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)，兩本教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)(rong)不(bu)(bu)統一，有許多(duo)章(zhang)節(jie)內(nei)容(rong)(rong)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)復(fu)，因此(ci)，適當(dang)刪除與(yu)無(wu)機(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)復(fu)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)，選擇講(jiang)授，突出(chu)(chu)物理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)，用(yong)較(jiao)(jiao)少的(de)(de)(de)學(xue)(xue)時(shi)完成物理(li)(li)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務是可(ke)(ke)行的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中，在(zai)(zai)不(bu)(bu)影響知識系統性(xing)的(de)(de)(de)情況下，將無(wu)機(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)已(yi)講(jiang)授的(de)(de)(de)部分(fen)內(nei)容(rong)(rong)略講(jiang)或不(bu)(bu)講(jiang)，必要時(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)，再用(yong)較(jiao)(jiao)少的(de)(de)(de)課(ke)時(shi)加以總結，如氣體的(de)(de)(de)P、T、V性(xing)質、體系與(yu)環境、反(fan)應(ying)(ying)(ying)速率與(yu)反(fan)應(ying)(ying)(ying)級(ji)數(shu)等(deng)概念(nian)，以及標準(zhun)平衡常數(shu)與(yu)濃度(du)的(de)(de)(de)計算、能(neng)斯特方(fang)程的(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)等(deng)計算。兩門(men)課(ke)程基本相同，因此(ci)本課(ke)程的(de)(de)(de)講(jiang)授應(ying)(ying)(ying)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)以上(shang)知識的(de)(de)(de)理(li)(li)論依據，而(er)不(bu)(bu)是理(li)(li)論的(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)，這樣既避(bi)免了(le)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)復(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，又使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確了(le)學(xue)(xue)習重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)，在(zai)(zai)較(jiao)(jiao)少的(de)(de)(de)課(ke)時(shi)內(nei)獲得較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，同時(shi)節(jie)省出(chu)(chu)一部分(fen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)時(shi)，可(ke)(ke)以用(yong)于(yu)新知識介紹及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法改(gai)革。

另(ling)外，教學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)與實際(ji)的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究相結合。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習化學(xue)(xue)(xue)(xue)動力學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，講到溫度對化學(xue)(xue)(xue)(xue)反應速率影響的(de)內容時(shi)(shi)，聯(lian)系當時(shi)(shi)正(zheng)在(zai)進行的(de)科研，利用阿(a)累尼(ni)烏斯(si)方程的(de)定量關系，解決了某些(xie)藥品在(zai)常規保(bao)存時(shi)(shi)的(de)保(bao)質期(qi)及(ji)半(ban)衰期(qi)，既解決了實際(ji)問題，也使學(xue)(xue)(xue)(xue)生意識到，物(wu)理化學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)藥物(wu)制劑專業(ye)上的(de)重要(yao)性(xing)。

3注(zhu)重多種(zhong)教學(xue)方(fang)法(fa) 全面提高教學(xue)質量

講授(shou)法是(shi)(shi)最(zui)常用的(de)(de)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，在(zai)概(gai)念的(de)(de)講解(jie)(jie)(jie)與(yu)公(gong)式(shi)的(de)(de)推導課(ke)(ke)(ke)程中更是(shi)(shi)一般教(jiao)師(shi)(shi)首選的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。但如果教(jiao)師(shi)(shi)僅照本宣科地(di)滿(man)堂(tang)灌，往往得不(bu)到(dao)好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，而若是(shi)(shi)針對問題(ti)有的(de)(de)放(fang)矢(shi)地(di)進(jin)行講解(jie)(jie)(jie)，則會(hui)啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)，幫助他們(men)正確理解(jie)(jie)(jie)，給他們(men)留(liu)下深刻的(de)(de)印象。在(zai)學(xue)(xue)(xue)習溫度對化學(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)的(de)(de)影響時，結合(he)G-H公(gong)式(shi)，讓同學(xue)(xue)(xue)們(men)既(ji)在(zai)感性上(shang)增強了溫度對化學(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)的(de)(de)影響的(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)，也(ye)在(zai)理性上(shang)有了更加(jia)深刻的(de)(de)認識(shi)(shi)。在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)講授(shou)時要合(he)理地(di)進(jin)行舉例。往往有些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)上(shang)課(ke)(ke)(ke)似乎聽懂了，課(ke)(ke)(ke)后卻(que)不(bu)會(hui)做作業，這是(shi)(shi)由于對概(gai)念還沒有真(zhen)正理解(jie)(jie)(jie)，對公(gong)式(shi)中各(ge)物理量的(de)(de)含義(yi)還不(bu)太明白。教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以通過(guo)(guo)隨堂(tang)習題(ti)或者課(ke)(ke)(ke)后作業了解(jie)(jie)(jie)到(dao)，并在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)后記中做記錄(lu)，然后通過(guo)(guo)錄(lu)制(zhi)(zhi)微課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)形式(shi)，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有掌握的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點通過(guo)(guo)視頻(pin)(pin)的(de)(de)形式(shi)錄(lu)制(zhi)(zhi)下來(lai)，并通過(guo)(guo)網絡平(ping)臺。這些(xie)視頻(pin)(pin)具有暫停、回放(fang)等多(duo)種功能，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以根據(ju)自(zi)己的(de)(de)接受(shou)程度自(zi)我控(kong)制(zhi)(zhi)視頻(pin)(pin)。從而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠較好掌握關鍵(jian)概(gai)念與(yu)相關公(gong)式(shi)。

在(zai)注意充(chong)(chong)分(fen)利用講授法及課后補充(chong)(chong)教學難點視頻的同時，要與其(qi)他教學法有機結合。

翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂是(shi)現在(zai)一些課(ke)(ke)程常用的(de)(de)一種教(jiao)(jiao)學方式。它(ta)是(shi)一種由(you)教(jiao)(jiao)師創(chuang)建教(jiao)(jiao)學視頻，學生利用課(ke)(ke)余(yu)時間在(zai)家(jia)或其他地方觀看視頻中教(jiao)(jiao)師的(de)(de)講解，回到課(ke)(ke)堂上通過師生面對面交流(liu)互(hu)動共(gong)同完成教(jiao)(jiao)學任務的(de)(de)一種全新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學模(mo)式。

在翻轉課堂教學(xue)(xue)模式中，最大程(cheng)度的(de)發揮(hui)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極性(xing)(xing)和主動性(xing)(xing)。在部分(fen)章節(jie)中，采用翻轉課堂的(de)教法，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)課前先(xian)在線學(xue)(xue)習課程(cheng)，了解(jie)主要內容，而課堂上主要解(jie)決不懂的(de)關鍵問題，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)將(jiang)學(xue)(xue)習的(de)主體。有利(li)于(yu)真正提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)，能讓學(xue)(xue)生(sheng)真正參與進去。這樣，才(cai)有利(li)于(yu)其(qi)真正理解(jie)書本知識和掌(zhang)握技能。

習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)課是(shi)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)環節，是(shi)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)途徑，也是(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)分析問(wen)題(ti)(ti)(ti)、解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)能力的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)步驟。習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)課的(de)(de)(de)內容主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括歸納總(zong)結這一部(bu)分所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識（重點(dian)與難點(dian)）、小結作業中主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)存在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)、做(zuo)一定量難度較大(da)具有(you)綜合性的(de)(de)(de)習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)等幾個方(fang)面(mian)。好(hao)的(de)(de)(de)例(li)題(ti)(ti)(ti)不(bu)但可(ke)以幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)正確地理解(jie)(jie)概念掌握公式，例(li)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)巧解(jie)(jie)還可(ke)以開拓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思路，錯例(li)的(de)(de)(de)講解(jie)(jie)也可(ke)以解(jie)(jie)除學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)疑(yi)慮。

實驗(yan)課也是一(yi)個較為(wei)重要的(de)教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)。通過實驗(yan)，同學(xue)們可以進一(yi)步(bu)理解(jie)與掌(zhang)握實驗(yan)所對(dui)應的(de)知識，理論聯(lian)系實踐，還(huan)(huan)可以掌(zhang)握對(dui)實驗(yan)儀器(qi)的(de)操作(zuo)方法，培養自己的(de)動手能(neng)力，及數據處理能(neng)力跟誤差分析能(neng)力。另外，還(huan)(huan)在(zai)課時外開設設計性實驗(yan)，進一(yi)步(bu)提高學(xue)生的(de)綜合素(su)質。

4利用電腦輔助教(jiao)學 爭取進行雙語教(jiao)學

物(wu)(wu)(wu)理化學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)藥(yao)物(wu)(wu)(wu)制(zhi)劑專業的(de)(de)(de)專業基礎(chu)課程，學(xue)(xue)(xue)生普(pu)遍(bian)認為抽象難學(xue)(xue)(xue)，采用單(dan)一的(de)(de)(de)傳(chuan)統講授(shou)法教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容展(zhan)示(shi)效(xiao)果(guo)差，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)不(bu)理想，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)低。計(ji)算機輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)（computer assisted instruction，CAI）是(shi)(shi)目前高(gao)校教(jiao)(jiao)育普(pu)遍(bian)使用的(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式。CAI是(shi)(shi)信息(xi)時(shi)代在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)上最具(ju)代表性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)產物(wu)(wu)(wu)，它具(ju)有(you)(you)交(jiao)互性(xing)(xing)(xing)、集(ji)(ji)成性(xing)(xing)(xing)和自(zi)適(shi)應(ying)性(xing)(xing)(xing)等(deng)特(te)點，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)好。雖然，現在(zai)(zai)有(you)(you)關物(wu)(wu)(wu)理化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)CAI課件(jian)很(hen)多，但是(shi)(shi)有(you)(you)些內(nei)容文(wen)字敘述過多，體(ti)(ti)現不(bu)出CAI課件(jian)的(de)(de)(de)優勢。所以，針對這種(zhong)(zhong)情況，有(you)(you)些授(shou)課內(nei)容在(zai)(zai)展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)時(shi)候，就(jiu)需要自(zi)己動(dong)手，搜集(ji)(ji)素材，做成flas。比如(ru)完全不(bu)互溶(rong)雙液(ye)體(ti)(ti)系這段(duan)內(nei)容，在(zai)(zai)講知識應(ying)用的(de)(de)(de)時(shi)候，把水(shui)蒸(zheng)氣(qi)蒸(zheng)餾做成flas，從儀器(qi)組裝、熱源提(ti)供(gong)、樣品(pin)收集(ji)(ji)等(deng)步驟進(jin)行展(zhan)示(shi)，使學(xue)(xue)(xue)生更明了實驗室里進(jin)行水(shui)蒸(zheng)氣(qi)蒸(zheng)餾的(de)(de)(de)操作(zuo)步驟，對水(shui)蒸(zheng)氣(qi)蒸(zheng)餾的(de)(de)(de)原理也(ye)有(you)(you)了更深刻的(de)(de)(de)認識。

篇4

關(guan)鍵詞: 物理化學課程建設(she)改(gai)革

課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)是高(gao)(gao)校教學(xue)質量與教學(xue)改革工程(cheng)(cheng)的(de)(de)重要(yao)組成(cheng)(cheng)部分。現在(zai),課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)作為(wei)質量工程(cheng)(cheng)的(de)(de)重要(yao)內容(rong)已在(zai)高(gao)(gao)校普(pu)遍(bian)開(kai)展,受到高(gao)(gao)度重視。[1-4]物(wu)理(li)化(hua)(hua)學(xue)是從物(wu)質的(de)(de)物(wu)理(li)現象和(he)(he)化(hua)(hua)學(xue)現象的(de)(de)聯系入手來探(tan)求化(hua)(hua)學(xue)變化(hua)(hua)基本規律的(de)(de)科學(xue),[5]物(wu)理(li)化(hua)(hua)學(xue)是化(hua)(hua)學(xue)學(xue)科的(de)(de)一(yi)個分支,它借助數(shu)學(xue)及物(wu)理(li)的(de)(de)理(li)論和(he)(he)實驗手段研究(jiu)化(hua)(hua)學(xue)行為(wei)的(de)(de)最一(yi)般的(de)(de)規律和(he)(he)理(li)論,是化(hua)(hua)學(xue)的(de)(de)靈魂。近年來本課(ke)程(cheng)(cheng)組圍繞(rao)人才培養(yang)目標,在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)中以(yi)師資隊伍建設(she)為(wei)關鍵,以(yi)教學(xue)內容(rong)建設(she)為(wei)核心,以(yi)規范的(de)(de)教學(xue)質量管理(li)為(wei)保障,在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)中取得(de)了(le)一(yi)些可喜的(de)(de)成(cheng)(cheng)績。

1.師資隊伍建設

師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)隊伍(wu)(wu)建設是精品課(ke)(ke)程建設的堅實(shi)基礎和(he)核心內容,是提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)的重要環節(jie)。近年(nian)來我們(men)一直十分重視師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)隊伍(wu)(wu)建設,課(ke)(ke)程組(zu)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)力量(liang)得到大大加強,共11名主講教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi),其中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授3人(ren)(ren),副(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授4人(ren)(ren),講師(shi)(shi)(shi)(shi)4人(ren)(ren);具有碩(shuo)士(shi)、博(bo)士(shi)學(xue)位(wei)9人(ren)(ren),占總人(ren)(ren)數82%;45歲以下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)9人(ren)(ren),占總人(ren)(ren)數82%;省級(ji)學(xue)術帶頭(tou)人(ren)(ren)2人(ren)(ren),省中青年(nian)骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)1人(ren)(ren),校拔(ba)尖人(ren)(ren)才2人(ren)(ren);主持國(guo)家自然科學(xue)基金2項(xiang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)重點項(xiang)目3項(xiang)及(ji)省級(ji)項(xiang)目多(duo)項(xiang)。已形成了以中青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為學(xue)科帶頭(tou)人(ren)(ren),以一批年(nian)輕博(bo)士(shi)、碩(shuo)士(shi)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)骨(gu)干(gan),學(xue)歷、職稱、年(nian)齡(ling)、學(xue)源結構合理,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)科研結合緊密的高素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)(wu)。

2.教學方法改革

創(chuang)(chuang)新型人才的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang),關鍵(jian)是教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要有(you)創(chuang)(chuang)新思(si)維,教(jiao)師(shi)(shi)(shi)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)組(zu)織者和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程的(de)指導者。培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會應用知識,比培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握知識更為(wei)(wei)重要。課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)討論式(shi)的(de)授課方(fang)式(shi),可(ke)(ke)(ke)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)主(zhu)導下有(you)最大的(de)自(zi)主(zhu)創(chuang)(chuang)造性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和個(ge)性(xing)發(fa)展(zhan)的(de)空間,形(xing)成(cheng)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間的(de)互(hu)動(dong),變被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)(wei)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi),提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。在(zai)討論時,教(jiao)師(shi)(shi)(shi)安(an)排(pai)每組(zu)準備(bei)一個(ge)題目,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)以(yi)自(zi)由組(zu)合,組(zu)內人員共同準備(bei),積極查閱(yue)(yue)資(zi)料,這(zhe)樣(yang)可(ke)(ke)(ke)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)相配合的(de)團隊精神(shen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)了參加討論,會主(zhu)動(dong)上網(wang)或去圖書館查閱(yue)(yue)資(zi)料,并對資(zi)料進行歸納整理;一些(xie)在(zai)課堂(tang)上沒有(you)機會發(fa)言的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),可(ke)(ke)(ke)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)上展(zhan)開(kai)討論。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過這(zhe)種方(fang)式(shi),可(ke)(ke)(ke)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拓展(zhan)知識,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會利用網(wang)絡資(zi)源查閱(yue)(yue)文獻的(de)方(fang)法。總之,教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)改革開(kai)闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視(shi)野,在(zai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析問題和解決問題的(de)能力(li)方(fang)面取得(de)了顯著成(cheng)效。

3.課程科學管理

為了(le)(le)(le)使(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)規范、科學(xue)(xue)(xue),本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)從建立(li)、完善課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)檔案入手,全面實(shi)施(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)規范管理(li)。本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)修訂了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang),提出了(le)(le)(le)明確的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)、任務和(he)要求(qiu),力(li)求(qiu)使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)更具有科學(xue)(xue)(xue)性、先(xian)進性和(he)實(shi)踐性;選定(ding)優秀獲獎教(jiao)(jiao)材并根據我(wo)們實(shi)驗(yan)(yan)室設(she)備情況(kuang)自編實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)材。本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)建立(li)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節質(zhi)量標(biao)準(zhun),如物理(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)平時成績(ji)考核標(biao)準(zhun)、物理(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)成績(ji)考核具體(ti)實(shi)施(shi)辦法等;具體(ti)規定(ding)了(le)(le)(le)各項考核指標(biao),課(ke)(ke)(ke)前向學(xue)(xue)(xue)生公(gong)(gong)布,使(shi)學(xue)(xue)(xue)生心中有數,教(jiao)(jiao)師則以此為標(biao)準(zhun),公(gong)(gong)平、公(gong)(gong)正、公(gong)(gong)開地評(ping)定(ding)學(xue)(xue)(xue)生成績(ji)。此外,本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)還指定(ding)了(le)(le)(le)相關的(de)規章制(zhi)度,如集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)(ke)制(zhi)度、聽課(ke)(ke)(ke)制(zhi)度、實(shi)驗(yan)(yan)預做(zuo)制(zhi)度等,使(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)有章可循,逐步規范。

4.精品課程網頁建設

根據課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)的(de)發(fa)展需要(yao)(yao),我們精心設(she)計了物理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)網站。該教學(xue)(xue)(xue)(xue)網站設(she)計合理、內容(rong)豐富、交(jiao)(jiao)(jiao)互性好,使(shi)網絡技術(shu)和遠程(cheng)(cheng)教育成為大學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂的(de)重要(yao)(yao)補充和完(wan)善手段,使(shi)教師和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以便捷地(di)進行交(jiao)(jiao)(jiao)流和溝通。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)網站主(zhu)要(yao)(yao)面對的(de)是本(ben)(ben)院(yuan)各(ge)專業的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng),以及從事(shi)物理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教師,同(tong)時也是其他高等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)教師同(tong)行了解該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)窗口。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)網站的(de)主(zhu)要(yao)(yao)欄目(mu)包(bao)括:1.課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)負責人:簡要(yao)(yao)介(jie)紹課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)負責人的(de)概(gai)況。2.師資(zi)隊(dui)伍:介(jie)紹課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組主(zhu)要(yao)(yao)教師的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)、科研(yan)情況。3.教學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang):詳細闡述本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)性質(zhi)、地(di)位、任(ren)務、基(ji)本(ben)(ben)要(yao)(yao)求(qiu)、考試方法。4.課(ke)(ke)(ke)件(jian):包(bao)括電子課(ke)(ke)(ke)件(jian)、解題指導、實驗指導。5.教學(xue)(xue)(xue)(xue)參考:給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)指定幾本(ben)(ben)物理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)參考書(shu)。6.交(jiao)(jiao)(jiao)流論壇(tan):給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和同(tong)行提(ti)供(gong)一個互相(xiang)交(jiao)(jiao)(jiao)流的(de)平(ping)臺(tai)。這方便了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在網絡中自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習,使(shi)優(you)質(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源得到了共(gong)享。

5.考核制度

考(kao)核具有(you)評(ping)價、診(zhen)斷、反饋、激勵(li)等(deng)功能和(he)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong),是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)重(zhong)(zhong)要環節。要想(xiang)科學(xue)(xue)(xue)客(ke)觀地評(ping)價學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)(qing)況,就(jiu)需(xu)要建立科學(xue)(xue)(xue)合理的(de)考(kao)試(shi)評(ping)價體(ti)(ti)系。我們依據素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)大方針(zhen),對考(kao)試(shi)進(jin)行(xing)了改(gai)革,取得了一(yi)定(ding)成(cheng)(cheng)果。具體(ti)(ti)做(zuo)法是:1.考(kao)試(shi)評(ping)價貫穿于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)全過(guo)(guo)程(cheng)。取消一(yi)張試(shi)卷定(ding)成(cheng)(cheng)敗的(de)考(kao)核方法,采用(yong)(yong)平(ping)時(shi)考(kao)核和(he)期(qi)末考(kao)試(shi)相結合的(de)方法:平(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)績占(zhan)30%,期(qi)末考(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)績占(zhan)70%,綜合成(cheng)(cheng)績達60分(fen)為通過(guo)(guo),不及格的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)重(zhong)(zhong)修或補考(kao)。平(ping)時(shi)考(kao)核內容包括:課(ke)堂出勤情(qing)(qing)(qing)況、平(ping)時(shi)測驗、課(ke)堂回答問題(ti)情(qing)(qing)(qing)況、課(ke)外作(zuo)(zuo)業等(deng)。2.實施教(jiao)(jiao)考(kao)分(fen)離。在命(ming)題(ti)方面,由非任課(ke)老師從試(shi)題(ti)庫中抽取試(shi)題(ti)組(zu)卷;在閱卷方面,實行(xing)流(liu)水作(zuo)(zuo)業;使用(yong)(yong)國內先進(jin)的(de)成(cheng)(cheng)績分(fen)析系統對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)成(cheng)(cheng)績進(jin)行(xing)統計、分(fen)析,寫出分(fen)析報告及課(ke)程(cheng)總結。這樣保證(zheng)了考(kao)試(shi)的(de)客(ke)觀性、準確性和(he)公(gong)正(zheng)性,既反映了學(xue)(xue)(xue)的(de)情(qing)(qing)(qing)況,又(you)反映了教(jiao)(jiao)的(de)情(qing)(qing)(qing)況。

通(tong)過物理(li)(li)化學(xue)(xue)課程建設,我們的師(shi)資隊伍的結構更(geng)為合(he)理(li)(li),教學(xue)(xue)方法有了(le)明(ming)(ming)顯改進,考核(he)更(geng)加公正、合(he)理(li)(li),管理(li)(li)更(geng)加科學(xue)(xue)、規(gui)范,教學(xue)(xue)質量有了(le)明(ming)(ming)顯提高。隨著物理(li)(li)化學(xue)(xue)的學(xue)(xue)科發展,物理(li)(li)化學(xue)(xue)課程建設還需要不(bu)斷(duan)探(tan)索和完善。

參考文獻:

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篇5

[關鍵詞]MOOC時代(dai)；地方高校；物理化學

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，又稱慕課(ke)(ke)(ke)，即大(da)(da)(da)規模(mo)開放在(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng))[1]是近(jin)年(nian)(nian)來以開放和共享為理(li)(li)念的(de)(de)(de)一(yi)種全新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。MOOC課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)出(chu)現(xian)對(dui)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育理(li)(li)念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)等(deng)(deng)(deng)(deng)將產生巨大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)沖擊。教(jiao)(jiao)育部高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)類專業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)分(fen)委(wei)員(yuan)會于2011年(nian)(nian)制定了(le)《高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)類專業指導(dao)性專業規范》中提出(chu)“淡(dan)化(hua)二(er)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科、減少(shao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，撤銷專門化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”等(deng)(deng)(deng)(deng)要求[2]。因此，許(xu)多(duo)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)減少(shao)相關二(er)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)時。例如，我校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)工(gong)科物(wu)理(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)時由88學(xue)(xue)(xue)(xue)時減少(shao)到64學(xue)(xue)(xue)(xue)時，在(zai)這種背景下(xia)，如何保(bao)(bao)證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量？MOOC的(de)(de)(de)出(chu)現(xian)，為高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師提供了(le)機遇和不(bu)錯的(de)(de)(de)選擇，因為它的(de)(de)(de)開放性和學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習時間(jian)的(de)(de)(de)自主性，可逐步向“翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)[3]，有(you)利(li)于減少(shao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)時數的(de)(de)(de)依賴。目(mu)前為止，國內(nei)絕大(da)(da)(da)部分(fen)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)都沒有(you)建(jian)立自己的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)MOOC網站(zhan)資源(yuan)及將其應用到現(xian)實的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)當中。2015年(nian)(nian)3月，武漢大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)以汪存(cun)信為首(shou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團隊首(shou)次在(zai)中國大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)MOOC上上線(xian)(xian)了(le)物(wu)理(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)1期(qi)網絡課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)[4]。地方高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)師資，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)，網絡資源(yuan)等(deng)(deng)(deng)(deng)方面與部屬高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)相比都存(cun)在(zai)不(bu)同程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)差距，在(zai)此情(qing)況下(xia)如何應對(dui)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)時數減少(shao)條件(jian)下(xia)保(bao)(bao)證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量？以下(xia)從三方面來談談對(dui)這個問題的(de)(de)(de)思考與應對(dui)。

1MOOC的特點與發展趨勢

1.1MOOC的特點

(1)大(da)(da)規模(mo)性(xing)：隨(sui)著MOOC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)優(you)(you)勢和(he)(he)強大(da)(da)生(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)現，越來(lai)越多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、高(gao)(gao)(gao)校(xiao)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程加入(ru)到MOOC當中去(qu)，MOOC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)規模(mo)迅速擴大(da)(da)。以(yi)Coursera為例(li)，到2015年9月，Coursera在(zai)線(xian)注冊(ce)人數達(da)到1500萬(wan)[5]。138所世界著名(ming)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)加入(ru)了(le)(le)(le)Coursera并與其展(zhan)開合作，包括美(mei)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)斯坦福大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、普(pu)林斯頓大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)北京(jing)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、南京(jing)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)[5-6]。(2)開放性(xing)：MOOC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宗旨(zhi)和(he)(he)優(you)(you)勢之一(yi)就是它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放性(xing)。MOOC大(da)(da)部分課(ke)(ke)(ke)(ke)程完全免(mian)費向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開放，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只要能(neng)上網就可注冊(ce)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)愛好(hao)選擇(ze)相關課(ke)(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。(3)在(zai)線(xian)性(xing)：所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)都是在(zai)網上在(zai)線(xian)進(jin)行。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過網絡(luo)在(zai)線(xian)進(jin)行注冊(ce)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、討論、考試、交(jiao)流等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)；教(jiao)師通(tong)過MOOC課(ke)(ke)(ke)(ke)程網站(zhan)，在(zai)線(xian)進(jin)行網絡(luo)授課(ke)(ke)(ke)(ke)、答疑、考核等(deng)(deng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)不受時間(jian)和(he)(he)地點限制。(4)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主性(xing)與自(zi)覺性(xing)：MOOC課(ke)(ke)(ke)(ke)程賦予了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很(hen)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)自(zi)主性(xing)，同時也(ye)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有(you)高(gao)(gao)(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)自(zi)覺性(xing)，否則，難以(yi)順(shun)利完成(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主性(xing)給(gei)MOOC課(ke)(ke)(ke)(ke)程帶來(lai)了(le)(le)(le)較(jiao)高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率，但同時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺性(xing)高(gao)(gao)(gao)要求(qiu)也(ye)帶來(lai)了(le)(le)(le)較(jiao)高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輟(chuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率[7]。

1.2發展趨勢

(1)MOOC的(de)規模(mo)(mo)將(jiang)(jiang)(jiang)進(jin)(jin)(jin)一步擴大：目前除了最著(zhu)名(ming)的(de)三大MOOC網(wang)(wang)絡(luo)(luo)機構(gou)(Udacity、coursera與(yu)Edx)在(zai)不斷發(fa)(fa)展壯大外，其(qi)它(ta)類似迅猛發(fa)(fa)展的(de)MOOC網(wang)(wang)絡(luo)(luo)機構(gou)有(you)可汗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(Khanacademy)、點(dian)對點(dian)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(P2PU)等，國內(nei)有(you)清華大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堂(tang)在(zai)線、中國大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)MOOC等。(2)促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)將(jiang)(jiang)(jiang)發(fa)(fa)生(sheng)重(zhong)大改變(bian)：MOOC時代，教(jiao)(jiao)師(shi)將(jiang)(jiang)(jiang)從(cong)知識的(de)傳授(shou)者向MOOC課(ke)程的(de)組織者、建設成(cheng)員和合作者轉(zhuan)變(bian)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以“教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心”的(de)理(li)(li)念(nian)將(jiang)(jiang)(jiang)向以“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中心”的(de)理(li)(li)念(nian)轉(zhuan)變(bian)。教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)將(jiang)(jiang)(jiang)從(cong)以課(ke)堂(tang)講授(shou)為(wei)主，向以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)主轉(zhuan)變(bian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳統的(de)被動(dong)接受式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)向主動(dong)索取式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)轉(zhuan)變(bian)。(3)促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)制和運(yun)行(xing)模(mo)(mo)式(shi)的(de)變(bian)革(ge)：MOOC的(de)發(fa)(fa)展將(jiang)(jiang)(jiang)對現存的(de)高等教(jiao)(jiao)育(yu)生(sheng)態系統(包括對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校運(yun)行(xing)模(mo)(mo)式(shi)、教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校招生(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)管理(li)(li)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管理(li)(li)等方(fang)方(fang)面面)產生(sheng)重(zhong)大影響和沖擊(ji)，最終將(jiang)(jiang)(jiang)促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)制和運(yun)行(xing)模(mo)(mo)式(shi)的(de)變(bian)革(ge)。

2物理化學課(ke)程(cheng)特(te)點

物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)學是(shi)一(yi)門以物(wu)理(li)(li)學原理(li)(li)和實(shi)驗技(ji)術為(wei)基(ji)礎，研究化(hua)(hua)學體(ti)系(xi)行(xing)為(wei)最(zui)一(yi)般規(gui)律和理(li)(li)論的科學。它是(shi)包(bao)括化(hua)(hua)工、輕化(hua)(hua)、高分(fen)子(zi)、材料、環境工程等專業(ye)的重要基(ji)礎理(li)(li)論課。物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)學課程特點是(shi)概念(nian)多(duo)且(qie)具有抽象性、公式多(duo)且(qie)具有嚴密的邏(luo)輯性、理(li)(li)論與實(shi)驗相(xiang)結合等特點。

3MOOC時代地方高(gao)校物理化學教(jiao)師的教(jiao)學思考和應對

隨著MOOC時代的(de)到(dao)來(lai)，高(gao)(gao)校(xiao)中(zhong)MOOC課程必將(jiang)得到(dao)越(yue)來(lai)越(yue)廣(guang)泛的(de)認同(tong)和推廣(guang)，這既(ji)對各高(gao)(gao)校(xiao)老(lao)師(shi)帶來(lai)了(le)機(ji)遇同(tong)時也帶來(lai)了(le)巨大的(de)挑(tiao)戰。地方高(gao)(gao)校(xiao)物理化(hua)學教師(shi)和教學團隊如何應(ying)對這些挑(tiao)戰，本文結(jie)合MOOC的(de)特點探討(tao)性提(ti)出(chu)一些應(ying)對策(ce)略。

3.1首先是要建立以“學生為中心”的教學理(li)念

在(zai)MOOC課(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動權屬于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)選擇(ze)MOOC課(ke)(ke)(ke)程、制定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃、自(zi)(zi)(zi)主(zhu)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間(jian)和(he)場所，事先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)下自(zi)(zi)(zi)主(zhu)在(zai)線學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)提(ti)問，課(ke)(ke)(ke)堂上教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)疑問和(he)知(zhi)識難點進行討(tao)論和(he)解(jie)答。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)角色(se)轉變(bian)為MOOC課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)織者和(he)建設者，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)疑問的(de)(de)(de)(de)解(jie)惑者，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是“主(zhu)角”，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成了“配角”。物理(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也必(bi)須適應自(zi)(zi)(zi)己(ji)角色(se)的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)。例如(ru)，在(zai)講授表面現象(xiang)、電化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)分散系統章節的(de)(de)(de)(de)部分內容(rong)(rong)時，可以(yi)事先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)尋找日常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中相關(guan)的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象(xiang)，然后(hou)結(jie)合課(ke)(ke)(ke)本(ben)理(li)(li)論以(yi)小(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論的(de)(de)(de)(de)形式來探討(tao)這些現象(xiang)背后(hou)的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)(li)，整個過(guo)程以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發言、討(tao)論為主(zhu)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)輔(fu)以(yi)組(zu)(zu)織、引導和(he)總結(jie)作用。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)熱力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯推(tui)理(li)(li)比(bi)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)內容(rong)(rong)時(如(ru)，麥克(ke)斯韋關(guan)系式的(de)(de)(de)(de)推(tui)導)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)MOOC事先(xian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，然后(hou)課(ke)(ke)(ke)堂上讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到黑板上來推(tui)導相關(guan)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)。

3.2其次轉變教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法，尋求新的教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式

MOOC課(ke)(ke)(ke)堂(tang)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“先學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師再在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上“后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)更有(you)利(li)(li)于對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個性的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率，也有(you)利(li)(li)于緩(huan)解因(yin)課(ke)(ke)(ke)時數減少而難(nan)(nan)以完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)題。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師同時還需要(yao)探索(suo)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。比(bi)(bi)如(ru)，可以借鑒現(xian)在(zai)(zai)(zai)比(bi)(bi)較流行的(de)(de)(de)(de)(de)“混合(he)(he)式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即在(zai)(zai)(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)(he)：老師課(ke)(ke)(ke)前布置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，包(bao)括網絡視(shi)頻(pin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、完成練習(xi)(xi)和提問等；課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師組織(zhi)各(ge)種(zhong)活(huo)(huo)動進(jin)行討論(lun)、答(da)疑和指導；課(ke)(ke)(ke)后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生復習(xi)(xi)和總結，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通過(guo)網絡在(zai)(zai)(zai)線(xian)答(da)疑和反思。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)集(ji)合(he)(he)了在(zai)(zai)(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點，在(zai)(zai)(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)具(ju)有(you)自主(zhu)性和靈活(huo)(huo)性等，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)有(you)集(ji)中(zhong)(zhong)和直面交(jiao)流及(ji)解決(jue)問題等優(you)勢(shi)。物(wu)理(li)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師在(zai)(zai)(zai)積極開展(zhan)混合(he)(he)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法探索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，一定要(yao)結合(he)(he)物(wu)理(li)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)特(te)(te)(te)點，探討課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容是否適合(he)(he)MOOC教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)以及(ji)采(cai)用(yong)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法能取得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。作者認為部分邏(luo)輯推(tui)(tui)理(li)特(te)(te)(te)別(bie)(bie)強的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容不是特(te)(te)(te)別(bie)(bie)適合(he)(he)MOOC教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，比(bi)(bi)如(ru)：化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)熱(re)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)Cp,m和Cv,m的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)推(tui)(tui)導，麥克(ke)斯韋關系(xi)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)(tui)導及(ji)克(ke)拉佩龍方(fang)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)(tui)導等，這(zhe)部分內容采(cai)用(yong)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)板書(shu)往往會取得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，因(yin)為傳統板書(shu)能更好(hao)地把邏(luo)輯推(tui)(tui)理(li)過(guo)程(cheng)(cheng)清(qing)晰(xi)地呈現(xian)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生面前，更有(you)利(li)(li)于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯思維能力(li)。

3.3加(jia)強(qiang)MOOC及(ji)現代(dai)教(jiao)育技術(shu)的學習

一(yi)方面，MOOC課(ke)程(cheng)對許(xu)多地方高校(xiao)教(jiao)(jiao)師還(huan)是新(xin)鮮事務；另一(yi)方面，網絡、信息(xi)技(ji)(ji)術發展(zhan)迅猛，現代教(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術對許(xu)多老師還(huan)沒有(you)完全掌(zhang)(zhang)握好，而MOOC課(ke)程(cheng)中(zhong)又涉及(ji)(ji)到(dao)大(da)量的(de)(de)(de)現代教(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)應用。這都要求物(wu)(wu)理化(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)師加強(qiang)MOOC及(ji)(ji)現代教(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)。特(te)別是近年來新(xin)出現的(de)(de)(de)云計算、大(da)數據等新(xin)技(ji)(ji)術，物(wu)(wu)理化(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)師在學(xue)習(xi)掌(zhang)(zhang)握這些新(xin)技(ji)(ji)術特(te)點的(de)(de)(de)基礎上，結合物(wu)(wu)理化(hua)學(xue)課(ke)程(cheng)特(te)點，探索該如何將其引入到(dao)物(wu)(wu)理化(hua)學(xue)及(ji)(ji)實驗的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)當中(zhong)去。

3.4建立自己的物理化學MOOC網站資(zi)源

在(zai)未建立自(zi)(zi)己的MOOC網站資源前，地(di)方(fang)高校(xiao)(xiao)物理化學(xue)教(jiao)師(shi)可以先利用現有其它高校(xiao)(xiao)的網絡MOOC資源探(tan)索(suo)性(xing)開展“混(hun)合(he)式”教(jiao)學(xue)，積累經驗(yan)，同時(shi)探(tan)索(suo)新(xin)的教(jiao)學(xue)方(fang)法。這種“混(hun)合(he)式”教(jiao)學(xue)方(fang)法缺點是教(jiao)師(shi)和學(xue)生交流不夠，開課(ke)(ke)時(shi)間不能自(zi)(zi)主，課(ke)(ke)程內容(rong)不一定完(wan)全符合(he)自(zi)(zi)己學(xue)校(xiao)(xiao)和學(xue)生專業(ye)的特點，教(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)也無法在(zai)線(xian)評價。為(wei)更(geng)好利用MOOC優勢，提(ti)高學(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)，教(jiao)師(shi)必須(xu)建立自(zi)(zi)己的物理化學(xue)MOOC網站資源，根據高校(xiao)(xiao)或自(zi)(zi)身的特色，不斷推陳出新(xin)。

3.5注重物理化學教(jiao)學人才團隊建設(she)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)成(cheng)員結構合(he)理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)驗豐富(fu)是(shi)優(you)(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)的(de)(de)特征，也(ye)是(shi)建(jian)設(she)優(you)(you)秀(xiu)MOOC網站和(he)長期取得良好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)關鍵一環。MOOC課程尤其(qi)需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)成(cheng)員間的(de)(de)通力合(he)作及無(wu)私奉獻(xian)精神。物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人才隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)過(guo)程中(zhong)(zhong)應(ying)注(zhu)意以(yi)下(xia)幾點(dian)：首先教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)成(cheng)員要掌(zhang)握好現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，特別(bie)是(shi)網絡信(xin)息技術在現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)應(ying)用；其(qi)次要共(gong)同探討適合(he)MOOC課程的(de)(de)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)；第三，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)之(zhi)間注(zhu)重傳承和(he)交流；第四，形(xing)成(cheng)合(he)理(li)的(de)(de)“老、中(zhong)(zhong)、青”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)結構，充分發揮(hui)老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)驗豐富(fu)、中(zhong)(zhong)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師接受新鮮(xian)事物(wu)快、精力充沛等的(de)(de)優(you)(you)點(dian)。

3.6積(ji)極與兄弟(di)院校交流合作，共同(tong)探(tan)討物(wu)理化學MOOC網站資(zi)源建設和教學方法新模式

目前，現有(you)(you)(you)可(ke)利用的(de)物理化(hua)學(xue)MOOC課程網(wang)站(zhan)(zhan)還非常少，能(neng)(neng)見到(dao)(dao)的(de)中文物理化(hua)學(xue)MOOC網(wang)站(zhan)(zhan)只有(you)(you)(you)武漢(han)大(da)學(xue)汪(wang)存信教(jiao)學(xue)團隊建(jian)(jian)立的(de)物理化(hua)學(xue)MOOC課程網(wang)站(zhan)(zhan)。[4]英文網(wang)站(zhan)(zhan)有(you)(you)(you)曼徹斯特大(da)學(xue)在Coursera上線(xian)(xian)了物理化(hua)學(xue)導論[8]和印(yin)度(du)為(wei)JEE/AIPMT工程和醫學(xue)專業考試(shi)在udemy上線(xian)(xian)了物理化(hua)學(xue)基礎(EssentialsofPhysicalChemistry)MOOC課程網(wang)站(zhan)(zhan)。[9]可(ke)能(neng)(neng)還有(you)(you)(you)一些物理化(hua)學(xue)MOOC課程網(wang)站(zhan)(zhan)正處(chu)在建(jian)(jian)設之中。在MOOC課程網(wang)站(zhan)(zhan)建(jian)(jian)設及教(jiao)學(xue)過程中會遇到(dao)(dao)許多新(xin)問題(ti)，有(you)(you)(you)些問題(ti)單純依靠自身(shen)的(de)力量難以解決，這(zhe)時(shi)同(tong)處(chu)于(yu)同(tong)一區域(yu)的(de)高校展開戰略聯盟，就共(gong)同(tong)建(jian)(jian)設MOOC網(wang)站(zhan)(zhan)，資(zi)源(yuan)共(gong)享(xiang)，新(xin)教(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)探(tan)索等方(fang)面展開合作。這(zhe)樣有(you)(you)(you)利于(yu)充(chong)分利用不同(tong)高校的(de)人才與智慧(hui)資(zi)源(yuan)，能(neng)(neng)更(geng)快捷(jie)、有(you)(you)(you)效地(di)建(jian)(jian)設MOOC網(wang)站(zhan)(zhan)資(zi)源(yuan)，更(geng)好應對(dui)MOOC時(shi)代(dai)對(dui)高校教(jiao)師帶來(lai)的(de)各種挑戰。

4結束語

篇6

物理(li)(li)化學(xue)是一門理(li)(li)論性和實踐性都很強(qiang)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，是化學(xue)和其他相關學(xue)科的(de)(de)理(li)(li)論基(ji)礎。文(wen)章從學(xue)生(sheng)的(de)(de)思想上(shang)、啟發式教(jiao)學(xue)的(de)(de)運用、教(jiao)學(xue)形式上(shang)對物理(li)(li)化學(xue)教(jiao)學(xue)方法改革進行一些初步探索，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，以達到提(ti)高(gao)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)質量(liang)的(de)(de)目的(de)(de)。

[關鍵詞]

物理 化學(xue)教學(xue) 方法啟發式教學(xue)

物(wu)(wu)理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是高等(deng)教(jiao)(jiao)育化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)工類(lei)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主干基礎課(ke)(ke)程之一(yi)，但由于(yu)(yu)物(wu)(wu)理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)所包(bao)含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)多，概念(nian)抽象，公式多，計算多，邏輯性很強，推(tui)理十(shi)分(fen)嚴謹，而且還涉(she)及數學(xue)(xue)(xue)(xue)、物(wu)(wu)理及其(qi)它化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些相關知(zhi)識(shi)，對于(yu)(yu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)工類(lei)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)物(wu)(wu)理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)時量(liang)較(jiao)少，而需(xu)要(yao)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，如果(guo)前(qian)期沒(mei)有奠定(ding)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，要(yao)想學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)物(wu)(wu)理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)度(du)就更(geng)大了[1]。因此(ci)，采用(yong)何種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)讓課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，激發興趣(qu)(qu)，進(jin)而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率是課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。在(zai)幾年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)，筆者對課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)不停的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行改進(jin)，并取得了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成效，現將相關經(jing)驗分(fen)享如下。

1思想上(shang)要重視物理化學(xue)的學(xue)習(xi)

物理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)四大理(li)論基礎(chu)之一(yi)，又稱為(wei)理(li)論化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，被(bei)譽為(wei)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)“哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，在(zai)(zai)高(gao)等教(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)中(zhong)對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、材(cai)料(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、制(zhi)藥工程(cheng)(cheng)等專(zhuan)業后續課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起著(zhu)(zhu)承上啟下的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，而(er)且在(zai)(zai)大部分的(de)(de)(de)考研中(zhong)，物理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)工類專(zhuan)業的(de)(de)(de)必考科(ke)(ke)目，因為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)僅能鍛(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)邏輯思(si)維，還(huan)會訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維方式，統計資(zi)料(liao)表明，從20世紀以(yi)來在(zai)(zai)132位獲得諾貝爾化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)獎的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家中(zhong)，有85位是(shi)(shi)物理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者，約(yue)占64%，而(er)在(zai)(zai)近49年中(zhong)，這個比(bi)例增加到72%，可見物理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)僅對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生今(jin)(jin)后專(zhuan)業課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起著(zhu)(zhu)至關重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，也對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生今(jin)(jin)后的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研工作(zuo)起著(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，甚至影響其一(yi)生。通過這樣的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了解物理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性，從思(si)想上去(qu)重(zhong)(zhong)視他，去(qu)克(ke)服(fu)對物理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)恐懼和厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而(er)變被(bei)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

2啟發式教學在物理化學教學中的運用(yong)

物理(li)(li)化學(xue)(xue)(xue)概念(nian)多且(qie)抽象，邏輯(ji)性(xing)(xing)強(qiang)，對(dui)數學(xue)(xue)(xue)和物理(li)(li)知(zhi)識要求(qiu)高，如果教師在(zai)課堂上只是單純(chun)的(de)按照“概念(nian)→公式→例(li)題(ti)”進行講解，很容(rong)易就(jiu)會使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得枯燥乏味，難于(yu)理(li)(li)解，或(huo)者即(ji)使(shi)理(li)(li)解了，面對(dui)不同的(de)例(li)題(ti)時(shi)，也無從下(xia)手，解決此問(wen)題(ti)的(de)一個重(zhong)要措(cuo)施就(jiu)是適當(dang)地引入與(yu)知(zhi)識點相關的(de)日常生(sheng)活(huo)案(an)例(li)，拉(la)近理(li)(li)論與(yu)生(sheng)活(huo)的(de)距離，將抽象的(de)知(zhi)識與(yu)生(sheng)動(dong)具體的(de)生(sheng)活(huo)實(shi)例(li)聯系起來，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性(xing)(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會到物理(li)(li)化學(xue)(xue)(xue)在(zai)現實(shi)生(sheng)活(huo)中的(de)重(zhong)要性(xing)(xing)和實(shi)用性(xing)(xing)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)好奇心和學(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣，實(shi)現“教學(xue)(xue)(xue)互動(dong)”，提高授課效率(lv)。

2.1將物理化(hua)學(xue)名人事跡引入課(ke)堂

我(wo)校位(wei)于貴州(zhou)(zhou)省黔(qian)東(dong)南苗(miao)(miao)族(zu)侗族(zu)自(zi)治州(zhou)(zhou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以苗(miao)(miao)族(zu)、侗族(zu)為主，基(ji)礎教(jiao)育薄弱，而(er)且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)信心(xin)不(bu)強，所以在課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中引(yin)入著名的(de)(de)(de)(de)(de)物理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)奮斗史，一(yi)(yi)方面可(ke)以充實課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)注意，緩解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)疲憊和緊張的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氣(qi)氛；另一(yi)(yi)方面，通(tong)過了解科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)歷(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生明白(bai)成(cheng)功離(li)不(bu)開(kai)其自(zi)身堅(jian)持(chi)(chi)不(bu)懈的(de)(de)(de)(de)(de)努力奮斗，從而(er)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)。比如在介紹化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平衡(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，可(ke)以介紹范(fan)(fan)特霍(huo)夫(fu)出身于荷蘭的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個普(pu)通(tong)家(jia)(jia)庭，一(yi)(yi)生癡迷化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗，因為當時(shi)選擇化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)作為職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，還要兼做(zuo)其他工作才能(neng)夠維持(chi)(chi)生活，面對(dui)父母的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)對(dui)，范(fan)(fan)特霍(huo)夫(fu)仍(reng)然堅(jian)持(chi)(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一(yi)(yi)點也沒有(you)放松，使其不(bu)僅(jin)在化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)速度(du)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平衡(heng)和滲透(tou)壓方面取(qu)得(de)了驕人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)成(cheng)果，還開(kai)創(chuang)了以有(you)機化(hua)(hua)合物為研究(jiu)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)立(li)體化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并且(qie)于1901年(nian)獲得(de)諾(nuo)貝(bei)爾化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)獎，是(shi)第一(yi)(yi)位(wei)獲得(de)諾(nuo)貝(bei)爾化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)獎的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)，在他50多(duo)歲時(shi)，還經(jing)營著一(yi)(yi)家(jia)(jia)鄉村牧(mu)場(chang)，每天清晨(chen)堅(jian)持(chi)(chi)親自(zi)送牛(niu)奶，被譽為“牧(mu)場(chang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)”。范(fan)(fan)特霍(huo)夫(fu)沒有(you)顯赫(he)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭背(bei)景，僅(jin)是(shi)憑著對(dui)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)狂熱(re)和對(dui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)執著，在物理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域(yu)取(qu)得(de)了舉世矚目的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)就(jiu)。

2.2將日常生(sheng)活與物(wu)理化學知識(shi)相聯系

由于物(wu)(wu)理(li)(li)(li)化學理(li)(li)(li)論性強，內容抽象枯燥，而(er)(er)且概念(nian)多、公式多、計算多，讓許多學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)其(qi)望(wang)而(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)畏，缺(que)乏(fa)學習(xi)的興趣和(he)積極性，并且學生(sheng)(sheng)(sheng)普(pu)遍認為學習(xi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)化學沒(mei)有任何用處，從(cong)而(er)(er)對(dui)其(qi)產生(sheng)(sheng)(sheng)厭學的心理(li)(li)(li)，因此(ci)，從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)例出發，在課(ke)堂上簡單的穿(chuan)插一些生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中常見(jian)的實(shi)例，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)體會物(wu)(wu)理(li)(li)(li)化學在現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的重要性，進而(er)(er)提高學習(xi)興趣，同時也能讓枯燥的知識(shi)變(bian)得靈活(huo)起來(lai)，讓難(nan)以理(li)(li)(li)解的概念(nian)變(bian)得通俗易懂，下(xia)(xia)面筆者就重點介紹一下(xia)(xia)在課(ke)堂中引入的一些生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)例。

2.2.1稀(xi)溶(rong)液的依數性

在學(xue)(xue)(xue)習(xi)“熱(re)力學(xue)(xue)(xue)第二定(ding)律”章(zhang)節(jie)的(de)(de)(de)(de)“稀(xi)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)依(yi)數性”時(shi)，可以(yi)(yi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，“北方冬天吃凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)前(qian)，先將凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)放入涼水(shui)(shui)(shui)中(zhong)浸(jin)泡一(yi)段時(shi)間(jian)，取出(chu)來后(hou)凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)表面(mian)會結一(yi)層薄冰，但(dan)是(shi)(shi)梨(li)(li)(li)(li)子里邊卻解(jie)(jie)(jie)凍(dong)(dong)(dong)了(le)，這是(shi)(shi)為(wei)(wei)什(shen)么(me)”[2]？等(deng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)討論后(hou)，提示梨(li)(li)(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)不(bu)是(shi)(shi)純(chun)水(shui)(shui)(shui)，而(er)(er)是(shi)(shi)溶(rong)(rong)(rong)有(you)糖和其(qi)他物質(zhi)的(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)，然后(hou)公布答案(an)當把凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)放在水(shui)(shui)(shui)中(zhong)浸(jin)泡時(shi)，涼水(shui)(shui)(shui)溫(wen)(wen)度比凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)溫(wen)(wen)度高(gao)，凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)就從水(shui)(shui)(shui)中(zhong)吸(xi)熱(re)。使(shi)凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)凍(dong)(dong)(dong)。因為(wei)(wei)凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)內(nei)(nei)含有(you)糖分，是(shi)(shi)大(da)量的(de)(de)(de)(de)糖水(shui)(shui)(shui)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)，根據冰點(dian)(dian)(dian)下降規律凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)溫(wen)(wen)度必(bi)定(ding)低(di)于(yu)零攝(she)氏(shi)度，故其(qi)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)低(di)于(yu)純(chun)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)冰點(dian)(dian)(dian)，當凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)內(nei)(nei)部解(jie)(jie)(jie)凍(dong)(dong)(dong)時(shi)，雖然要從周圍吸(xi)收(shou)熱(re)量，但(dan)是(shi)(shi)解(jie)(jie)(jie)凍(dong)(dong)(dong)后(hou)的(de)(de)(de)(de)溫(wen)(wen)度仍略低(di)于(yu)純(chun)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)冰點(dian)(dian)(dian)，所(suo)以(yi)(yi)凍(dong)(dong)(dong)梨(li)(li)(li)(li)內(nei)(nei)部解(jie)(jie)(jie)凍(dong)(dong)(dong)了(le)而(er)(er)表面(mian)上(shang)凝(ning)(ning)結一(yi)層薄冰。這就是(shi)(shi)我們要學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)“稀(xi)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)依(yi)數性“中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)比純(chun)溶(rong)(rong)(rong)劑(ji)的(de)(de)(de)(de)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)低(di)”。“在大(da)雪過后(hou)，環衛(wei)工人為(wei)(wei)什(shen)么(me)在大(da)街上(shang)灑鹽(yan)(yan)(yan)，以(yi)(yi)及在化(hua)工生(sheng)產中(zhong)為(wei)(wei)什(shen)么(me)經常用(yong)鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)(shui)(shui)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)做(zuo)冷(leng)(leng)凍(dong)(dong)(dong)液(ye)(ye)(ye)(ye)”？也(ye)是(shi)(shi)運(yun)用(yong)“稀(xi)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)依(yi)數性”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)比純(chun)溶(rong)(rong)(rong)劑(ji)的(de)(de)(de)(de)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)低(di)”的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)，因為(wei)(wei)融化(hua)的(de)(de)(de)(de)雪與鹽(yan)(yan)(yan)形成(cheng)鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)(shui)(shui)，鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)比純(chun)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)低(di)，所(suo)以(yi)(yi)加入鹽(yan)(yan)(yan)可以(yi)(yi)使(shi)雪融化(hua)。而(er)(er)用(yong)鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)(shui)(shui)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)(ye)(ye)做(zuo)冷(leng)(leng)凍(dong)(dong)(dong)液(ye)(ye)(ye)(ye)也(ye)是(shi)(shi)因為(wei)(wei)鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)(shui)(shui)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)比純(chun)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)凝(ning)(ning)固(gu)點(dian)(dian)(dian)低(di)，相對純(chun)水(shui)(shui)(shui)而(er)(er)言不(bu)容易凝(ning)(ning)固(gu)。

2.2.2相平衡

在講到“相(xiang)平衡”在藥學(xue)中的(de)應用時，舉例說(shuo)明(ming)“為(wei)什么用氯(lv)霉素與(yu)尿素形成(cheng)低共熔(rong)混(hun)合物(wu)可以(yi)改善氯(lv)霉素的(de)溶(rong)解(jie)和吸(xi)收”？因為(wei)低共熔(rong)混(hun)合物(wu)的(de)熔(rong)點(dian)比純氯(lv)霉素和純尿素的(de)熔(rong)點(dian)都低。

2.2.3化學(xue)動(dong)力(li)學(xue)

在講“化學(xue)(xue)動力(li)學(xue)(xue)”時(shi)，可以(yi)先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考為(wei)什(shen)(shen)么(me)有的(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)一天吃(chi)三(san)次，而有的(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)卻(que)一天只需要(yao)吃(chi)一次?有的(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)為(wei)什(shen)(shen)么(me)需要(yao)常(chang)溫(wen)保(bao)存，而又(you)的(de)要(yao)卻(que)必(bi)須在低溫(wen)下保(bao)存？藥(yao)(yao)(yao)(yao)廠生(sheng)(sheng)產(chan)的(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品是如何預測藥(yao)(yao)(yao)(yao)物的(de)有效期(qi)(藥(yao)(yao)(yao)(yao)劑學(xue)(xue)中(zhong)的(de)有效期(qi)是指制劑中(zhong)的(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)物降解10%所需的(de)時(shi)間)?人體內藥(yao)(yao)(yao)(yao)物的(de)濃度是如何隨著時(shi)間而變(bian)化的(de)?這(zhe)些(xie)問題既與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)內容有關又(you)與(yu)日常(chang)生(sheng)(sheng)活密切聯系(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非常(chang)好奇，想了解但(dan)又(you)回答(da)不(bu)上來原因，這(zhe)就(jiu)激起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)強(qiang)烈的(de)求知(zhi)欲，讓他們(men)的(de)思(si)(si)維一下子就(jiu)活躍起(qi)來，此時(shi)再(zai)不(bu)失時(shi)機地轉入“化學(xue)(xue)動力(li)學(xue)(xue)”內容的(de)學(xue)(xue)習(xi)。

2.2.4表面現象和(he)膠體

在(zai)物(wu)(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)所有(you)(you)(you)(you)章節中(zhong)(zhong)(zhong)，“表面(mian)(mian)現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)和(he)膠(jiao)體(ti)”是(shi)(shi)(shi)離我(wo)們(men)日(ri)常生活(huo)最近(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一章內(nei)容，許(xu)多日(ri)常生活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)看到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)都能(neng)(neng)用這(zhe)一章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論來解(jie)釋，比如(ru)鹵(lu)(lu)水點(dian)豆(dou)(dou)腐(fu)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)豆(dou)(dou)腐(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原料是(shi)(shi)(shi)含蛋(dan)(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)黃豆(dou)(dou)，經水浸、磨漿、除渣、加(jia)熱等一系列程序(xu)后，得(de)到(dao)帶(dai)負(fu)(fu)(fu)電荷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蛋(dan)(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)膠(jiao)體(ti)，由于(yu)負(fu)(fu)(fu)電荷之(zhi)間互(hu)相排(pai)斥(chi)(chi)，導致蛋(dan)(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)膠(jiao)體(ti)互(hu)相分(fen)(fen)(fen)散在(zai)水中(zhong)(zhong)(zhong)。而(er)(er)鹵(lu)(lu)水學(xue)(xue)名鹽(yan)鹵(lu)(lu)，主要(yao)成(cheng)分(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)(shi)氯化(hua)鎂，屬于(yu)帶(dai)正電荷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電解(jie)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)溶液，可以(yi)與帶(dai)負(fu)(fu)(fu)電荷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蛋(dan)(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)膠(jiao)體(ti)發(fa)生中(zhong)(zhong)(zhong)和(he)反應(ying)，得(de)到(dao)中(zhong)(zhong)(zhong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蛋(dan)(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，使蛋(dan)(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)因(yin)變(bian)成(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)性(xing)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)排(pai)斥(chi)(chi)力(li)消失(shi)而(er)(er)互(hu)相凝聚(ju)(ju)起來得(de)到(dao)豆(dou)(dou)腐(fu)。點(dian)豆(dou)(dou)腐(fu)就是(shi)(shi)(shi)設(she)法消除蛋(dan)(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)表面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負(fu)(fu)(fu)電荷，使其(qi)變(bian)成(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)性(xing)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)發(fa)生凝聚(ju)(ju)而(er)(er)與水分(fen)(fen)(fen)離。比如(ru)為(wei)(wei)(wei)什么防(fang)毒(du)面(mian)(mian)具(ju)(ju)具(ju)(ju)有(you)(you)(you)(you)防(fang)毒(du)功能(neng)(neng)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)防(fang)毒(du)面(mian)(mian)具(ju)(ju)里面(mian)(mian)含有(you)(you)(you)(you)活(huo)性(xing)炭(tan)，活(huo)性(xing)炭(tan)可以(yi)吸(xi)附有(you)(you)(you)(you)毒(du)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，從而(er)(er)引入(ru)物(wu)(wu)理(li)吸(xi)附和(he)化(hua)學(xue)(xue)吸(xi)附的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念問題(ti)[3]。再比如(ru)洗衣(yi)液為(wei)(wei)(wei)什么可以(yi)起到(dao)清(qing)洗衣(yi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)因(yin)為(wei)(wei)(wei)洗衣(yi)液的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)成(cheng)分(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)(shi)由親(qin)水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)極(ji)性(xing)基團和(he)憎水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非極(ji)性(xing)基團所組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表面(mian)(mian)活(huo)性(xing)劑，能(neng)(neng)使污(wu)垢(gou)從衣(yi)物(wu)(wu)表面(mian)(mian)分(fen)(fen)(fen)離而(er)(er)進入(ru)水中(zhong)(zhong)(zhong)，并(bing)且能(neng)(neng)使污(wu)垢(gou)分(fen)(fen)(fen)散在(zai)水中(zhong)(zhong)(zhong)，以(yi)免這(zhe)些(xie)污(wu)垢(gou)重(zhong)(zhong)新聚(ju)(ju)積到(dao)潔凈衣(yi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表面(mian)(mian)，還(huan)有(you)(you)(you)(you)我(wo)們(men)日(ri)常使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)妝品(pin)、食品(pin)及藥品(pin)也(ye)是(shi)(shi)(shi)使用表面(mian)(mian)活(huo)性(xing)劑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)。這(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)“物(wu)(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)”所涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。在(zai)江河(he)入(ru)海(hai)處三(san)角洲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)也(ye)是(shi)(shi)(shi)“物(wu)(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)”現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)，屬于(yu)膠(jiao)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聚(ju)(ju)沉現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)。在(zai)河(he)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)入(ru)海(hai)處經常會有(you)(you)(you)(you)由隨著河(he)水長驅(qu)入(ru)海(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)泥沙形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)角洲，因(yin)為(wei)(wei)(wei)這(zhe)些(xie)泥沙顆粒(li)細小能(neng)(neng)形成(cheng)膠(jiao)體(ti)狀態(tai)懸浮于(yu)河(he)水中(zhong)(zhong)(zhong)，所以(yi)沒有(you)(you)(you)(you)在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)途沉降下來，但這(zhe)些(xie)泥沙微粒(li)帶(dai)有(you)(you)(you)(you)陰離子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，在(zai)與含有(you)(you)(you)(you)許(xu)多食鹽(yan)、硫酸鎂等帶(dai)陽離子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電解(jie)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)海(hai)水相遇時，微粒(li)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陰離子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)被海(hai)水中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陽離子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)所中(zhong)(zhong)(zhong)和(he)，微粒(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)膠(jiao)體(ti)狀態(tai)被破壞，變(bian)成(cheng)了中(zhong)(zhong)(zhong)性(xing)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，從而(er)(er)結成(cheng)較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)粒(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)沉淀下來。還(huan)有(you)(you)(you)(you)應(ying)用鋪展與潤濕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)介(jie)(jie)紹(shao)軟(ruan)膏劑基質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、片劑輔料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇和(he)應(ying)用開爾文(wen)公(gong)式介(jie)(jie)紹(shao)制藥工藝常用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)噴霧干燥法等等。除此之(zhi)外在(zai)文(wen)物(wu)(wu)遺產保(bao)護領(ling)域，比如(ru)紙質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)檔案(an)(an)保(bao)護，照片、底(di)片和(he)電影膠(jiao)片等影像檔案(an)(an)保(bao)護，文(wen)物(wu)(wu)彩繪病害治理(li)等方面(mian)(mian)[4]，界面(mian)(mian)現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)都起到(dao)了至關(guan)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。

3將課(ke)程內容(rong)與就業聯系

就(jiu)業(ye)問(wen)題(ti)是學(xue)生(sheng)重點關注的首(shou)要(yao)(yao)(yao)問(wen)題(ti)，對自己(ji)將來可以去(qu)什么崗(gang)位(wei)工作，就(jiu)業(ye)前景(jing)如何(he)非常關心(xin)，因(yin)此教師在(zai)課堂上可以適當的介紹一下(xia)近幾年國內外知(zhi)名企(qi)業(ye)在(zai)崗(gang)位(wei)招(zhao)聘時，對筆試科目的要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。比(bi)如在(zai)講到(dao)“電(dian)化(hua)學(xue)”這一章內容時，可以簡單(dan)介紹一下(xia)電(dian)池(chi)和(he)電(dian)瓶生(sheng)產企(qi)業(ye)比(bi)如理士國際技術有限(xian)(xian)公司和(he)福建南(nan)平南(nan)孚(fu)電(dian)池(chi)有限(xian)(xian)公司在(zai)招(zhao)聘時的要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，不(bu)僅(jin)能增加學(xue)生(sheng)的興趣，更(geng)能讓學(xue)生(sheng)認識到(dao)學(xue)好物理化(hua)學(xue)的重要(yao)(yao)(yao)性。

4采取板書與多(duo)媒體教學相結合的教學形(xing)式

隨著多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣泛使(shi)(shi)用(yong)，越來越多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師依賴多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)，導(dao)致傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)板(ban)(ban)書(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)鮮(xian)少有(you)人(ren)使(shi)(shi)用(yong)，也使(shi)(shi)許多(duo)(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師產(chan)生(sheng)懶惰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒，比如使(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)是以(yi)(yi)前(qian)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)使(shi)(shi)用(yong)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)或直接(jie)從網(wang)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)下載(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，課(ke)(ke)前(qian)沒有(you)認真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)備課(ke)(ke)，導(dao)致上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)思(si)維(wei)混亂，知(zhi)識(shi)(shi)點重(zhong)(zhong)點不突出，并且(qie)一味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)會使(shi)(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)調，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)想容(rong)易走神(shen)(shen)，加上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)內容(rong)較多(duo)(duo)(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一旦思(si)想走神(shen)(shen)就(jiu)不容(rong)易再跟上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)路。采(cai)用(yong)板(ban)(ban)書(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，可以(yi)(yi)將(jiang)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點寫在(zai)黑(hei)板(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，由于知(zhi)識(shi)(shi)點在(zai)黑(hei)板(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)停留時(shi)(shi)間(jian)比多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)放映的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)長，即使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)想走神(shen)(shen)，也可根(gen)據黑(hei)板(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點摘要(yao)重(zhong)(zhong)新跟上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路，還可以(yi)(yi)將(jiang)重(zhong)(zhong)要(yao)計算(suan)例(li)(li)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求解過(guo)程用(yong)板(ban)(ban)書(shu)(shu)(shu)(shu)進行(xing)演算(suan)，因為板(ban)(ban)書(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會降(jiang)低授課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度，可以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)去(qu)思(si)考(kao)，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所授相關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回憶和理解，通過(guo)例(li)(li)題去(qu)理解、記憶理論概(gai)念(nian)，降(jiang)低學(xue)(xue)(xue)(xue)習物理化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度。但需(xu)要(yao)注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)具有(you)形象直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，在(zai)講(jiang)授比較抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)時(shi)(shi)，可以(yi)(yi)讓生(sheng)硬難懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論，通過(guo)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)演示變得通俗化，易于理解，讓人(ren)一目了(le)然。因此板(ban)(ban)書(shu)(shu)(shu)(shu)與多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相結合起到互補的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，可以(yi)(yi)使(shi)(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)變得生(sheng)動活潑。

5總結

物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)已經(jing)深入到我(wo)們(men)生活(huo)的(de)方(fang)方(fang)面面，在(zai)不知(zhi)(zhi)不覺間，對(dui)我(wo)們(men)的(de)生活(huo)方(fang)式產生巨大的(de)影響(xiang)，但在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很少(shao)將(jiang)生活(huo)中(zhong)的(de)實例與物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)聯系起來(lai)，導致其脫離實際(ji)，失(shi)去(qu)了(le)其真正的(de)意義(yi)，因此(ci)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)根據不同的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)將(jiang)物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)與生活(huo)實例聯系起來(lai)，讓學(xue)(xue)生認(ren)識(shi)到物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)在(zai)我(wo)們(men)生活(huo)中(zhong)的(de)重(zhong)要(yao)作用，使枯(ku)燥乏味的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)變得豐富多彩，提高學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)的(de)興趣，從(cong)而達到提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)目(mu)的(de)。

作者：鄭璇 單位：凱里(li)學(xue)院化學(xue)與材料工程學(xue)院

參考文獻

[1]鄧斌(bin)．物(wu)理化(hua)學(xue)課程(cheng)教學(xue)內容與方法改革的研究[J]．廣(guang)州化(hua)工，2009，37(3)：189-191．

[2]肖(xiao)琦(qi)，黃珊．物理化學(xue)教(jiao)學(xue)改革探(tan)索[J]．大學(xue)教(jiao)育，2012，1(5)：81．

篇7

關鍵詞(ci)： 物理化學 實(shi)驗課程 教(jiao)學思(si)考

物(wu)理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)是從(cong)研究物(wu)理(li)變化(hua)(hua)和化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)聯(lian)系入手，探求化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)基(ji)本規律的(de)(de)(de)一門科學(xue)(xue)(xue)。其(qi)內容除涉(she)及無機化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)、有(you)機化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)、分析(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識外(wai)，還與物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)、高等(deng)數學(xue)(xue)(xue)和生物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)等(deng)知(zhi)識密切相關(guan)，是醫學(xue)(xue)(xue)檢驗、藥(yao)學(xue)(xue)(xue)、藥(yao)劑(ji)、制藥(yao)工(gong)程專業基(ji)礎課程和專業課程之間的(de)(de)(de)橋梁和紐(niu)帶［1］，對于學(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)思(si)維、綜(zong)合(he)專業素質的(de)(de)(de)培養與提(ti)高起著(zhu)至關(guan)重要(yao)的(de)(de)(de)作用。但對醫學(xue)(xue)(xue)院(yuan)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生來講，物(wu)理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)具有(you)理(li)論性邏輯性強、內容抽象(xiang)、公式(shi)多(duo)且(qie)推導過(guo)程繁雜等(deng)特點［2］，加之教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)引起課程調整后，課時少、內容多(duo)的(de)(de)(de)矛盾比較突出，因此在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中學(xue)(xue)(xue)生往(wang)往(wang)覺得枯燥(zao)、難(nan)學(xue)(xue)(xue)，缺乏學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)難(nan)以提(ti)高。為改(gai)變現狀，我就增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)、提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)進(jin)行了深入思(si)考，并在(zai)物(wu)理(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中加以嘗試(shi)，取得了較好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

1.理論聯(lian)系實際，持續激(ji)發學生(sheng)學習熱情

物(wu)理(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)抽象、概念和公(gong)式較多，如果(guo)在(zai)(zai)(zai)授課(ke)時僅僅教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何應(ying)用(yong)概念、公(gong)式去解題，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)就(jiu)會感到(dao)既(ji)難學(xue)(xue)(xue)(xue)又沒有(you)實(shi)(shi)際應(ying)用(yong)價值，缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情(qing)。因此(ci)，要提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)理(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)積(ji)極性(xing)(xing)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)就(jiu)應(ying)注重(zhong)理(li)(li)(li)論(lun)聯系實(shi)(shi)際，將(jiang)抽象的(de)物(wu)理(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理(li)(li)(li)與專業知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)合起來(lai)，特別是(shi)通過一些精選的(de)案例來(lai)說明(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)物(wu)理(li)(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)對搞好(hao)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)重(zhong)要性(xing)(xing)，以(yi)此(ci)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情(qing)。如：在(zai)(zai)(zai)熱(re)力學(xue)(xue)(xue)(xue)章節(jie)(jie)中(zhong)，介(jie)紹(shao)(shao)可(ke)應(ying)用(yong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)熱(re)力學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)來(lai)確定藥(yao)(yao)(yao)物(wu)合成的(de)反應(ying)路線，判斷和分(fen)析(xi)反應(ying)的(de)可(ke)能性(xing)(xing)；在(zai)(zai)(zai)相平衡章節(jie)(jie)中(zhong)，介(jie)紹(shao)(shao)可(ke)以(yi)利(li)用(yong)熔點來(lai)檢(jian)測藥(yao)(yao)(yao)物(wu)的(de)純度，根據低共熔相圖固體(ti)(ti)分(fen)散物(wu)知(zhi)(zhi)識(shi)來(lai)改良劑型提高(gao)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)內的(de)吸(xi)收［3］；在(zai)(zai)(zai)電化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)章節(jie)(jie)中(zhong)，介(jie)紹(shao)(shao)可(ke)應(ying)用(yong)電化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行藥(yao)(yao)(yao)物(wu)的(de)合成和雜質分(fen)析(xi)；在(zai)(zai)(zai)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)動力學(xue)(xue)(xue)(xue)章節(jie)(jie)中(zhong)，介(jie)紹(shao)(shao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)動力學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)吸(xi)收、代謝等(deng)，以(yi)及(ji)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)的(de)貯存期和穩定性(xing)(xing)等(deng)方面的(de)廣泛(fan)應(ying)用(yong)［4］；在(zai)(zai)(zai)表面現象章節(jie)(jie)中(zhong)，介(jie)紹(shao)(shao)開發治療膽(dan)結(jie)石的(de)新藥(yao)(yao)(yao)研究；在(zai)(zai)(zai)膠體(ti)(ti)章節(jie)(jie)中(zhong)，介(jie)紹(shao)(shao)利(li)用(yong)膠體(ti)(ti)粒子帶電的(de)特性(xing)(xing)通過電泳(yong)方法分(fen)離(li)體(ti)(ti)液來(lai)判斷人體(ti)(ti)的(de)某個器(qi)官是(shi)否病變(bian)等(deng)。

2.結合專業特點，不斷優化教學內(nei)容

物理(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)藥學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)基礎課(ke)(ke)程(cheng)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革后課(ke)(ke)時少(shao)、內(nei)(nei)容(rong)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾尤為(wei)突出(chu)。因(yin)此，在(zai)授(shou)課(ke)(ke)中(zhong)應(ying)(ying)(ying)根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業特(te)點(dian)，按照“實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)為(wei)先，夠(gou)用(yong)(yong)為(wei)度”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)進(jin)(jin)行調整優化(hua)(hua)(hua)(hua)。一(yi)(yi)(yi)(yi)是避(bi)免教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)重復(fu)(fu)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)，在(zai)不(bu)(bu)影(ying)響(xiang)知(zhi)(zhi)識系(xi)(xi)統(tong)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，將無機化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所講(jiang)(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)(yu)物理(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)略(lve)講(jiang)(jiang)或不(bu)(bu)講(jiang)(jiang)［5］。比(bi)如(ru)體系(xi)(xi)與(yu)(yu)環(huan)境、熱和(he)功、反(fan)應(ying)(ying)(ying)速(su)(su)率(lv)與(yu)(yu)反(fan)應(ying)(ying)(ying)級(ji)(ji)數(shu)等(deng)概(gai)念，以(yi)及(ji)蓋斯定(ding)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)、平(ping)衡常數(shu)與(yu)(yu)濃度計(ji)算(suan)、能(neng)斯特(te)方(fang)程(cheng)等(deng)基本(ben)計(ji)算(suan)，兩門課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這些內(nei)(nei)容(rong)基本(ben)相同，因(yin)此物理(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)授(shou)應(ying)(ying)(ying)注重以(yi)上(shang)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)依據(ju)而不(bu)(bu)是理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)，這樣既避(bi)免了重復(fu)(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確(que)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習重點(dian)，用(yong)(yong)較(jiao)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時取得了較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。二是降低理(li)論(lun)(lun)深度。如(ru)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)熱力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)，不(bu)(bu)講(jiang)(jiang)述(shu)熱力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)函(han)數(shu)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)，強(qiang)調熱力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究方(fang)法(fa)，注重宏(hong)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)始終態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)理(li)想化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究；多組(zu)(zu)分(fen)(fen)(fen)(fen)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)函(han)數(shu)關系(xi)(xi)突出(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)中(zhong)一(yi)(yi)(yi)(yi)加一(yi)(yi)(yi)(yi)不(bu)(bu)等(deng)于(yu)二的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)(xiang)，并作為(wei)難點(dian)進(jin)(jin)行講(jiang)(jiang)授(shou)；相平(ping)衡部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)主要(yao)(yao)涉及(ji)單組(zu)(zu)分(fen)(fen)(fen)(fen)、雙組(zu)(zu)分(fen)(fen)(fen)(fen)、三(san)組(zu)(zu)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)液(ye)(ye)(ye)相體系(xi)(xi)研究；化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)動力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)在(zai)于(yu)簡單級(ji)(ji)數(shu)反(fan)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)(su)率(lv)方(fang)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)及(ji)溫度對(dui)反(fan)應(ying)(ying)(ying)速(su)(su)率(lv)常數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，復(fu)(fu)雜反(fan)應(ying)(ying)(ying)和(he)催(cui)化(hua)(hua)(hua)(hua)反(fan)應(ying)(ying)(ying)則(ze)略(lve)講(jiang)(jiang)，反(fan)應(ying)(ying)(ying)速(su)(su)率(lv)理(li)論(lun)(lun)不(bu)(bu)做講(jiang)(jiang)授(shou)；電(dian)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)主要(yao)(yao)集中(zhong)在(zai)溶液(ye)(ye)(ye)理(li)論(lun)(lun)及(ji)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)，對(dui)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)電(dian)池則(ze)可簡單介紹熱力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)函(han)數(shu)與(yu)(yu)電(dian)池電(dian)動勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)。表面(mian)現象(xiang)(xiang)側重于(yu)溶液(ye)(ye)(ye)體系(xi)(xi)，雙電(dian)層(ceng)理(li)論(lun)(lun)不(bu)(bu)做要(yao)(yao)求；大(da)分(fen)(fen)(fen)(fen)子(zi)溶液(ye)(ye)(ye)主要(yao)(yao)掌握一(yi)(yi)(yi)(yi)些概(gai)念和(he)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)。三(san)是革新實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)內(nei)(nei)容(rong)。長(chang)期以(yi)來在(zai)物理(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，大(da)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)為(wei)注重訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有關數(shu)據(ju)處理(li)方(fang)法(fa)等(deng)方(fang)面(mian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業聯系(xi)(xi)不(bu)(bu)緊(jin)密。因(yin)此，要(yao)(yao)真正增強(qiang)物理(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)總體效(xiao)果(guo)，就必(bi)須對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)進(jin)(jin)行大(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革。一(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)精簡一(yi)(yi)(yi)(yi)些內(nei)(nei)容(rong)重復(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)。如(ru)在(zai)測(ce)(ce)定(ding)反(fan)應(ying)(ying)(ying)速(su)(su)率(lv)常數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)，可舍去(qu)乙(yi)酸乙(yi)酯皂化(hua)(hua)(hua)(hua)反(fan)應(ying)(ying)(ying)和(he)H2O2分(fen)(fen)(fen)(fen)解反(fan)應(ying)(ying)(ying)速(su)(su)率(lv)常數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)定(ding)，而只做旋(xuan)光法(fa)測(ce)(ce)定(ding)蔗糖轉化(hua)(hua)(hua)(hua)反(fan)應(ying)(ying)(ying)速(su)(su)率(lv)常數(shu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)［6］。另一(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)改(gai)進(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)些與(yu)(yu)專(zhuan)業聯系(xi)(xi)不(bu)(bu)緊(jin)密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)。如(ru)利(li)用(yong)(yong)凝(ning)固點(dian)降低法(fa)測(ce)(ce)量(liang)萘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)子(zi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)可改(gai)為(wei)測(ce)(ce)量(liang)葡(pu)萄糖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)子(zi)量(liang)，同時還可利(li)用(yong)(yong)該實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)和(he)方(fang)法(fa)測(ce)(ce)定(ding)中(zhong)藥注射液(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲透壓等(deng)［7］。

3.緊貼教學實(shi)際，不(bu)斷改進教學方(fang)式方(fang)法

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)結(jie)合不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際，適當采用(yong)(yong)(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式或方(fang)(fang)法，增(zeng)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果、提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。一(yi)是(shi)深(shen)(shen)入(ru)剖析基本(ben)概(gai)念和(he)重要(yao)定(ding)律。在課堂(tang)講(jiang)授中(zhong)(zhong)，應對(dui)一(yi)些重要(yao)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)概(gai)念和(he)定(ding)律首先給出(chu)準(zhun)確的(de)(de)(de)(de)概(gai)念，然(ran)后由淺(qian)入(ru)深(shen)(shen)、由表及(ji)(ji)里逐(zhu)步展開，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解透徹。如在講(jiang)熱(re)(re)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)時，首先明確給出(chu)熱(re)(re)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義，其次講(jiang)述熱(re)(re)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)及(ji)(ji)決定(ding)熱(re)(re)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)因素(su)，最后總結(jie)出(chu)正確理解熱(re)(re)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)要(yao)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)幾個方(fang)(fang)面。二是(shi)將(jiang)理論深(shen)(shen)、邏輯(ji)強(qiang)、抽象難(nan)(nan)(nan)懂的(de)(de)(de)(de)內容直(zhi)(zhi)觀(guan)化(hua)、實用(yong)(yong)(yong)化(hua)和(he)簡單(dan)化(hua)。根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維特(te)點(dian)、接受能(neng)(neng)(neng)力(li)及(ji)(ji)培(pei)養目標，將(jiang)一(yi)些抽象、理論性(xing)邏輯(ji)性(xing)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念、定(ding)律及(ji)(ji)公(gong)式用(yong)(yong)(yong)文字、圖、表等(deng)方(fang)(fang)式形象、直(zhi)(zhi)觀(guan)地(di)表現(xian)(xian)(xian)出(chu)來(lai)(lai)，降(jiang)低難(nan)(nan)(nan)度和(he)深(shen)(shen)度，并加(jia)(jia)以(yi)對(dui)比、歸納和(he)總結(jie)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)力(li)轉移(yi)到公(gong)式、定(ding)律的(de)(de)(de)(de)適用(yong)(yong)(yong)條件(jian)、應用(yong)(yong)(yong)范(fan)圍及(ji)(ji)相關(guan)物(wu)理意(yi)義上來(lai)(lai)，幫助他們掌握理解、融會貫通、加(jia)(jia)深(shen)(shen)記憶。三是(shi)合理使用(yong)(yong)(yong)現(xian)(xian)(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段增(zeng)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。傳統的(de)(de)(de)(de)板書加(jia)(jia)講(jiang)授的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，對(dui)于物(wu)理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程中(zhong)(zhong)理論和(he)公(gong)式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果較(jiao)好，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)跟上講(jiang)課節奏，理解深(shen)(shen)入(ru)、記憶深(shen)(shen)刻(ke)。但(dan)是(shi)物(wu)理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門實驗性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，有(you)(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容用(yong)(yong)(yong)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式很難(nan)(nan)(nan)表達或無法生(sheng)(sheng)(sheng)動直(zhi)(zhi)觀(guan)地(di)顯(xian)示出(chu)來(lai)(lai)。而多媒(mei)體(ti)作為一(yi)種現(xian)(xian)(xian)代化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段具有(you)(you)利(li)用(yong)(yong)(yong)圖、文、聲(sheng)、像來(lai)(lai)創設生(sheng)(sheng)(sheng)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)，使抽象的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容具體(ti)化(hua)清晰化(hua)的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，能(neng)(neng)(neng)有(you)(you)效(xiao)(xiao)克(ke)服(fu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)弊端，大大增(zeng)加(jia)(jia)課堂(tang)信息量，從而提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率，增(zeng)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。因此(ci)授課中(zhong)(zhong)要(yao)結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，合理運用(yong)(yong)(yong)多媒(mei)體(ti)和(he)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，充分利(li)用(yong)(yong)(yong)其優(you)點(dian)增(zeng)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果、提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。

參考文獻：

［1］田青平，丁紅，邢(xing)桂琴.物(wu)理化學在(zai)藥學中的作(zuo)用［J］.山西(xi)醫(yi)科大學學報（基礎醫(yi)學教育版），2003，5（4）：360-361.

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篇8

【關(guan)鍵詞(ci)】物理化學；教學改革；策略

1物理化學(xue)實(shi)驗教學(xue)中(zhong)存在的(de)問題

1.1實驗(yan)內容陳舊

當前(qian)的(de)物理(li)化學(xue)(xue)(xue)實驗內容多為傳統、經典的(de)驗證性(xing)實驗，對于學(xue)(xue)(xue)生基本操作(zuo)技能訓練雖具有(you)一定的(de)意義，但(dan)隨著學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)深(shen)入以及(ji)知識面的(de)擴展，這些驗證性(xing)的(de)實驗內容就(jiu)顯得有(you)點單一陳舊[6,7]。導致學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣不(bu)高，起不(bu)到培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生分析問題、解(jie)決(jue)問題能力的(de)功能，更談(tan)不(bu)上(shang)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)創新能力。

1.2教(jiao)學方法單一老套

物理(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)多采用(yong)傳統的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，即(ji)由教師講解實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內容，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中所(suo)使用(yong)的(de)儀器后(hou)，由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按照(zhao)課(ke)(ke)本(ben)上的(de)步驟進行實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作，得出實(shi)(shi)驗(yan)(yan)結果。這(zhe)種單一的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)雖然可使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基本(ben)在(zai)規定(ding)的(de)課(ke)(ke)時內完成實(shi)(shi)驗(yan)(yan)任務，基本(ben)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作技能(neng)得到一定(ding)的(de)訓(xun)練(lian)，但(dan)是難以(yi)拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維、培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣和活躍課(ke)(ke)堂氛圍，從(cong)而導致實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)枯(ku)燥乏(fa)味，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)缺乏(fa)好奇心和探索欲[8，9]。

1.3實驗開展與理論教(jiao)學不同步(bu)

長(chang)期以來(lai)，物(wu)理(li)(li)化學實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學與理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學相分(fen)割，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課教(jiao)(jiao)師(shi)與理(li)(li)論(lun)(lun)課教(jiao)(jiao)師(shi)分(fen)別由不(bu)同(tong)的教(jiao)(jiao)師(shi)擔(dan)任，不(bu)能(neng)很(hen)好(hao)地交流教(jiao)(jiao)學情況。而且，每個教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學進度(du)不(bu)一，常常理(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)(shi)的學習已(yi)過(guo)去(qu)很(hen)久才開(kai)展實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學，大部分(fen)同(tong)學對(dui)相應實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)所(suo)涉及的理(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)(shi)都已(yi)淡忘(wang)。由于課時有限，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)師(shi)僅(jin)能(neng)簡單(dan)講解(jie)理(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)(shi)，主要關注點放(fang)在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)儀器(qi)的正(zheng)確(que)使用(yong)、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)步(bu)驟(zou)和(he)注意(yi)事項等上。理(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)(shi)與實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)不(bu)能(neng)有機(ji)(ji)聯系，學生只會“照貓畫虎(hu)”，整個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程是一個機(ji)(ji)械過(guo)程，缺乏理(li)(li)論(lun)(lun)指導(dao)，學生少(shao)有學習興趣，得過(guo)且過(guo)，降低了(le)教(jiao)(jiao)學效果。

1.4成績(ji)考核制度不完善

物理化(hua)學實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)考(kao)核(he)主要(yao)考(kao)查預(yu)習報告和實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告。這(zhe)(zhe)種(zhong)方式忽視了(le)對學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習態度(du)(du)和實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程的(de)(de)考(kao)核(he)，不(bu)能(neng)充分(fen)反(fan)映學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)掌(zhang)握情況(kuang)。反(fan)而導致多數學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為獲(huo)取高(gao)分(fen)僅(jin)在預(yu)習報告和實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告書寫的(de)(de)整齊度(du)(du)上下功(gong)夫，不(bu)思考(kao)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中所遇到的(de)(de)問題，部分(fen)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)數據(ju)還存在抄襲情況(kuang)，不(bu)利于(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自我成(cheng)(cheng)長。這(zhe)(zhe)種(zhong)考(kao)核(he)方式忽略了(le)對學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)作能(neng)力的(de)(de)考(kao)核(he)，起不(bu)到考(kao)核(he)方式正確引領學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習方向的(de)(de)作用，也不(bu)利于(yu)(yu)培養學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嚴謹的(de)(de)科學態度(du)(du)和團結協作精神，更不(bu)能(neng)客觀(guan)反(fan)映學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學業成(cheng)(cheng)績。

2理論和(he)實踐相(xiang)結合的物理化學實驗教學改(gai)革策略

2.1建立(li)多樣(yang)化的教學方法(fa)

改善傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，建(jian)立(li)多(duo)(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)有多(duo)(duo)種(zhong)，可分為講授法(fa)(fa)(fa)(fa)、討論(lun)法(fa)(fa)(fa)(fa)、直觀演示法(fa)(fa)(fa)(fa)、練習(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)和讀書指導(dao)法(fa)(fa)(fa)(fa)等，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)有著不(bu)一樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)教(jiao)師應(ying)根據所帶班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況與實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，恰(qia)當地(di)選擇和采用多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，突(tu)出理(li)論(lun)指導(dao)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提前布置實(shi)驗(yan)(yan)預(yu)習(xi)內(nei)容，理(li)解實(shi)驗(yan)(yan)所依據理(li)論(lun)知識(shi)，實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)中要(yao)適當提問(wen)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本原理(li)，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對理(li)論(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握程度，同(tong)時起(qi)到督促(cu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)前預(yu)習(xi)實(shi)驗(yan)(yan)原理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)解實(shi)驗(yan)(yan)原理(li)，實(shi)現(xian)理(li)論(lun)與實(shi)踐相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師也應(ying)突(tu)出實(shi)驗(yan)(yan)原理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解，注重引導(dao)，注重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發散思(si)維，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會獨(du)立(li)思(si)考，從而分析與解決現(xian)實(shi)問(wen)題。同(tong)時，教(jiao)師也應(ying)關注每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)，及時糾正錯誤(wu)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度和規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)。

2.2理論與(yu)實驗教學同步開展

在教(jiao)學(xue)(xue)中，理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)與實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)同等重(zhong)要，既(ji)要注(zhu)重(zhong)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識的學(xue)(xue)習，也要重(zhong)視實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力的培養(yang)。理(li)(li)論(lun)課(ke)和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)要盡可(ke)能的同步開(kai)展(zhan)，將理(li)(li)論(lun)和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)緊密融(rong)合在一起，實(shi)(shi)(shi)現理(li)(li)論(lun)指導下進(jin)行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)，而不能實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)超(chao)前于理(li)(li)論(lun)知(zhi)識的教(jiao)學(xue)(xue)。在實(shi)(shi)(shi)際(ji)中，理(li)(li)論(lun)課(ke)與實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)任(ren)課(ke)老師不可(ke)能由一人擔任(ren)，因此，各任(ren)課(ke)老師要及時進(jin)行溝通(tong)，掌握內容教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度，了解(jie)學(xue)(xue)生的情況(kuang)。要教(jiao)會學(xue)(xue)生運用(yong)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識解(jie)決(jue)實(shi)(shi)(shi)際(ji)遇到的問(wen)題(ti)。

2.3完善(shan)考核制度

完(wan)善(shan)考(kao)核(he)制度(du)是激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)、提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)重要保障。建立合(he)理(li)(li)、公(gong)正、全面的(de)(de)(de)考(kao)核(he)方式，客觀(guan)評(ping)價每一位學(xue)(xue)(xue)生。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課的(de)(de)(de)考(kao)核(he)不但要考(kao)核(he)學(xue)(xue)(xue)生對理(li)(li)論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握、應用情況，而且要考(kao)核(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)動(dong)手(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)力(li)、科研態度(du)、分(fen)析數據及(ji)解決(jue)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。物理(li)(li)化學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課程總(zong)成績應包括科研態度(du)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)預(yu)(yu)習(xi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)報(bao)告(gao)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)考(kao)試等五(wu)部分(fen)內容，各部分(fen)考(kao)核(he)可設定不同的(de)(de)(de)權重比例，如科研態度(du)占(zhan)10%、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)預(yu)(yu)習(xi)占(zhan)15%、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作占(zhan)25%、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)報(bao)告(gao)占(zhan)15%和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)考(kao)試占(zhan)35%等。從理(li)(li)論(lun)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐兩方面客觀(guan)評(ping)價學(xue)(xue)(xue)生對理(li)(li)論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握程度(du)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐動(dong)手(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)力(li)，使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技能(neng)(neng)(neng)和(he)思(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)得到有力(li)提(ti)升(sheng)，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創新能(neng)(neng)(neng)力(li)。

3理(li)論與實(shi)踐相結合(he)教學模式的(de)優(you)點

3.1利于學生樹立正確的(de)學習觀

在實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師是主導，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是主體，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態(tai)(tai)度和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中逐步(bu)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)。實(shi)施理(li)(li)論(lun)與實(shi)踐相(xiang)結合的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)化學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，可(ke)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)效掌(zhang)握物理(li)(li)化學(xue)(xue)(xue)基礎理(li)(li)論(lun)、基本研(yan)究方(fang)(fang)法和(he)基本操(cao)作技能，有(you)(you)助于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)思維、分析(xi)解決問題(ti)和(he)創新(xin)能力，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素養。更有(you)(you)助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態(tai)(tai)度和(he)形(xing)成有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)觀。

3.2利于(yu)培養(yang)學生理(li)論和實踐相結合的思想

理(li)論教學(xue)(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握基(ji)本(ben)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)主要手段，實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)論聯系實(shi)(shi)際(ji)的(de)必要措施(shi)。理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是基(ji)礎(chu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生要有(you)扎實(shi)(shi)的(de)基(ji)本(ben)功，才能學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)用理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)解釋和(he)解決實(shi)(shi)際(ji)問題(ti)。實(shi)(shi)踐能力(li)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生以后(hou)的(de)發展非常重要。實(shi)(shi)施(shi)理(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐相結合的(de)物理(li)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)助于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)論和(he)實(shi)(shi)踐相結合的(de)思(si)想(xiang)，靈活運(yun)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)能力(li)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)能力(li)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)。

3.3利于培(pei)養學生的創新能力

創(chuang)(chuang)新(xin)是時代(dai)的(de)主(zhu)題(ti)(ti)，創(chuang)(chuang)新(xin)人才的(de)培養(yang)(yang)是新(xin)時期賦予高等院校人才培養(yang)(yang)的(de)新(xin)要求[10]。在(zai)物理化學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中實施(shi)理論(lun)與實踐(jian)相結合的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革，能(neng)(neng)夠(gou)有(you)效(xiao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知識的(de)掌握能(neng)(neng)力以及(ji)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢于(yu)發現問(wen)題(ti)(ti)、敢于(yu)提出問(wen)題(ti)(ti)并(bing)敢于(yu)向(xiang)實踐(jian)找(zhao)尋問(wen)題(ti)(ti)的(de)答(da)案，能(neng)(neng)突出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)體(ti)地位，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積極(ji)性，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，使創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維(wei)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，有(you)效(xiao)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力。

篇9

與(yu)圖(tu)1不同，鐵有(you)三種固態，分(fen)別(bie)是α-Fe、γ-Fe和δ-Fe，其中(zhong)(zhong)γ-Fe為密排(pai)面心(xin)(xin)立(li)方結構，α-Fe和δ-Fe為體心(xin)(xin)立(li)方結構。并(bing)且，圖(tu)2中(zhong)(zhong)有(you)三個三相點，分(fen)別(bie)為氣-液-δ-Fe；氣-γ-Fe-δ-Fe和氣-γ-Fe-α-Fe。通常情況下，Fe是磁性的α-Fe，組織類型有(you)鐵素體、珠光(guang)體和貝氏體等(deng)；通過(guo)成分(fen)和工藝(yi)控制常溫下可得(de)到γ-Fe，如奧氏體不銹鋼304、310等(deng)。Fe的p-T相圖(tu)的講解，增(zeng)強學生(sheng)識(shi)別(bie)單組分(fen)相圖(tu)的能力。課(ke)堂上通過(guo)工業生(sheng)產實例，加深了(le)同學們(men)對(dui)Fe的認識(shi)；并(bing)建立(li)了(le)物(wu)理(li)化(hua)學相圖(tu)知識(shi)與(yu)學生(sheng)專業—金(jin)屬材(cai)料(liao)(liao)之間的聯系。解決學生(sheng)“材(cai)料(liao)(liao)專業為什么學物(wu)理(li)化(hua)學？”的困惑(huo)。

2兩(liang)組分液態(tai)完全(quan)互(hu)溶系統(tong)的(de)相圖(tu)

雖然二組(zu)(zu)分(fen)系統的(de)氣(qi)—液(ye)平衡(heng)相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)依(yi)據組(zu)(zu)分(fen)在液(ye)態(tai)的(de)互溶情(qing)況(kuang)各有(you)其特點(dian)，但(dan)液(ye)態(tai)完全互溶系統構(gou)成(cheng)了(le)(le)這(zhe)部分(fen)內容(rong)的(de)學(xue)習基礎[4]。對(dui)于(yu)這(zhe)種相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)，我們(men)除(chu)了(le)(le)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)中(zhong)各相(xiang)(xiang)(xiang)區(qu)的(de)組(zu)(zu)成(cheng)、相(xiang)(xiang)(xiang)態(tai)和杠桿規則外，還注(zhu)重讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習氣(qi)相(xiang)(xiang)(xiang)線和液(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)線的(de)繪制(zhi)方(fang)法和細(xi)節信(xin)息(xi)。其繪制(zhi)過程如圖(tu)(tu)(tu)3所示(shi)，先配制(zhi)不同比例的(de)二組(zu)(zu)分(fen)混合(he)物(wu)，再(zai)升(sheng)高溫度(du)測試混合(he)物(wu)的(de)熔點(dian)，通過描點(dian)—連線得到相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)。從而培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設計實驗繪制(zhi)相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)讀取(qu)相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)細(xi)節信(xin)息(xi)的(de)全面(mian)能力。通過學(xue)習繪制(zhi)相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)，可(ke)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)的(de)全部信(xin)息(xi)有(you)較深刻的(de)認識、理解及(ji)(ji)較好的(de)運用。為了(le)(le)便(bian)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握此類相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)及(ji)(ji)其應用，在教(jiao)學(xue)中(zhong)我們(men)通過物(wu)相(xiang)(xiang)(xiang)點(dian)隨溫度(du)的(de)變化的(de)實例，講解其液(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)與氣(qi)相(xiang)(xiang)(xiang)及(ji)(ji)組(zu)(zu)成(cheng)在該過程的(de)演變情(qing)況(kuang)。重點(dian)分(fen)析(xi)了(le)(le)第一(yi)個氣(qi)泡點(dian)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)壓力、組(zu)(zu)成(cheng)及(ji)(ji)最(zui)后(hou)一(yi)滴(di)混合(he)液(ye)消失的(de)壓力、組(zu)(zu)成(cheng)，以及(ji)(ji)其逆過程這(zhe)一(yi)難點(dian)。并將相(xiang)(xiang)(xiang)圖(tu)(tu)(tu)理論(lun)與工業精餾裝置(zhi)聯系起來，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)該部分(fen)內容(rong)的(de)學(xue)習興趣。

3具有轉(zhuan)變溫度的二組分固態(tai)部分互溶、液(ye)態(tai)完全互溶的液(ye)固平(ping)衡相圖

具有轉變溫(wen)度的二(er)組分(fen)固態部分(fen)互(hu)溶、液態完全互(hu)溶的液固平(ping)衡相圖，是學(xue)生學(xue)習(xi)中最難(nan)掌握的內容。我們通(tong)過(guo)講解物(wu)相點的降溫(wen)過(guo)程的物(wu)相變化和(he)步冷曲線的繪(hui)制，并(bing)借助動畫(hua)展示具體(ti)過(guo)程，使(shi)該(gai)部分(fen)內容更加形(xing)象(xiang)和(he)生動，便于理(li)解和(he)掌握。同(tong)時，提高了學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣和(he)動手能力(li)。

4相圖在金屬材料中的應(ying)用

4.1在(zai)(zai)金屬(shu)(shu)材(cai)料(liao)設計(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用在(zai)(zai)工(gong)業生產和科研實(shi)踐涉及到(dao)的(de)(de)(de)(de)金屬(shu)(shu)材(cai)料(liao)通常(chang)為(wei)多組(zu)分的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)(ping)衡(heng)系統，所以其(qi)相(xiang)(xiang)圖更為(wei)復(fu)雜。為(wei)了得到(dao)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)擬服(fu)役性能，需要對材(cai)料(liao)進(jin)行設計(ji)和加(jia)工(gong)。相(xiang)(xiang)圖在(zai)(zai)材(cai)料(liao)設計(ji)中(zhong)起著至(zhi)關(guan)重要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，例如，在(zai)(zai)設計(ji)奧(ao)氏體不銹鋼時，為(wei)了得到(dao)單一奧(ao)氏體組(zu)織，需擴大相(xiang)(xiang)圖中(zhong)奧(ao)氏體區，使(shi)其(qi)在(zai)(zai)冷(leng)卻過(guo)程(cheng)中(zhong)不發生γ-Feα-Fe的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)。根據(ju)相(xiang)(xiang)圖，改(gai)變(bian)系統的(de)(de)(de)(de)組(zu)成，增加(jia)穩定(ding)奧(ao)氏體元(yuan)(yuan)素，如Ni、C等是最常(chang)用的(de)(de)(de)(de)方法。當然，為(wei)了系統的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)(ping)衡(heng)，其(qi)他元(yuan)(yuan)素也(ye)需做相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)改(gai)變(bian)。應(ying)用相(xiang)(xiang)圖時，為(wei)了提(ti)高設計(ji)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)準確性，需要考慮(lv)平(ping)(ping)(ping)衡(heng)相(xiang)(xiang)圖與實(shi)際相(xiang)(xiang)圖的(de)(de)(de)(de)差別。

4.2在(zai)(zai)(zai)金屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料(liao)加(jia)工(gong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)應(ying)用在(zai)(zai)(zai)金屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)熱(re)(re)加(jia)工(gong)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，隨(sui)著加(jia)工(gong)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)的(de)(de)不(bu)同(tong)，其物相(xiang)(xiang)也(ye)發生相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)變(bian)化(hua)。可(ke)通(tong)過(guo)(guo)(guo)控(kong)(kong)(kong)(kong)制軋制參(can)數(shu)和(he)(he)(he)冷(leng)(leng)卻過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，改變(bian)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)相(xiang)(xiang)變(bian)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)和(he)(he)(he)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)類型(xing)，得(de)(de)(de)到(dao)(dao)高(gao)(gao)性(xing)能(neng)的(de)(de)金屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料(liao)。例如，在(zai)(zai)(zai)鋼(gang)鐵(tie)生產中(zhong)(zhong)，熱(re)(re)軋鋼(gang)板(ban)控(kong)(kong)(kong)(kong)制軋制與控(kong)(kong)(kong)(kong)制冷(leng)(leng)卻(TMCP)工(gong)藝，通(tong)過(guo)(guo)(guo)加(jia)大壓下(xia)(xia)量(liang)增加(jia)累積(ji)(ji)位(wei)錯，為相(xiang)(xiang)變(bian)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)提(ti)(ti)供更多的(de)(de)高(gao)(gao)能(neng)量(liang)相(xiang)(xiang)變(bian)形核點，以得(de)(de)(de)到(dao)(dao)細小晶(jing)粒組(zu)(zu)(zu)織(zhi)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)鋼(gang)的(de)(de)強韌性(xing)。通(tong)過(guo)(guo)(guo)控(kong)(kong)(kong)(kong)制冷(leng)(leng)卻速(su)率(lv)，可(ke)改變(bian)相(xiang)(xiang)變(bian)后的(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)形態，在(zai)(zai)(zai)650℃以上發生相(xiang)(xiang)變(bian)得(de)(de)(de)到(dao)(dao)珠光體(ti)和(he)(he)(he)鐵(tie)素體(ti)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)，在(zai)(zai)(zai)450~600℃區(qu)間主要(yao)得(de)(de)(de)到(dao)(dao)貝(bei)氏(shi)體(ti)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)鋼(gang)材(cai)(cai)，在(zai)(zai)(zai)更低溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)下(xia)(xia)發生相(xiang)(xiang)變(bian)得(de)(de)(de)到(dao)(dao)馬氏(shi)體(ti)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)，不(bu)同(tong)的(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)賦予材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)不(bu)同(tong)的(de)(de)性(xing)能(neng)[5]。4.3在(zai)(zai)(zai)金屬(shu)(shu)熱(re)(re)處(chu)理(li)中(zhong)(zhong)的(de)(de)應(ying)用相(xiang)(xiang)圖不(bu)僅在(zai)(zai)(zai)金屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)設計和(he)(he)(he)加(jia)工(gong)中(zhong)(zhong)具(ju)有指導下(xia)(xia)作用，而且在(zai)(zai)(zai)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)熱(re)(re)處(chu)理(li)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)也(ye)具(ju)有重(zhong)要(yao)的(de)(de)應(ying)用價值。例如，在(zai)(zai)(zai)金屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)退火(huo)、淬(cui)(cui)火(huo)和(he)(he)(he)正火(huo)中(zhong)(zhong)具(ju)有重(zhong)要(yao)作用。淬(cui)(cui)火(huo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)主要(yao)是(shi)控(kong)(kong)(kong)(kong)制冷(leng)(leng)卻速(su)率(lv)，使相(xiang)(xiang)變(bian)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)發生在(zai)(zai)(zai)較(jiao)低溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)區(qu)，得(de)(de)(de)到(dao)(dao)低溫(wen)(wen)轉(zhuan)變(bian)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)。正火(huo)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)需(xu)在(zai)(zai)(zai)γ-Fe相(xiang)(xiang)區(qu)，需(xu)要(yao)根據相(xiang)(xiang)圖和(he)(he)(he)化(hua)學成分(fen)判斷其奧氏(shi)體(ti)化(hua)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)，從(cong)而確(que)定正火(huo)的(de)(de)加(jia)熱(re)(re)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)。嚴(yan)格的(de)(de)說，確(que)定熱(re)(re)處(chu)理(li)的(de)(de)升溫(wen)(wen)速(su)率(lv)和(he)(he)(he)降(jiang)溫(wen)(wen)速(su)率(lv)也(ye)需(xu)要(yao)參(can)考(kao)相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)相(xiang)(xiang)圖。通(tong)過(guo)(guo)(guo)相(xiang)(xiang)圖在(zai)(zai)(zai)金屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料(liao)領域的(de)(de)應(ying)用的(de)(de)介(jie)紹(shao)，學生對(dui)本專業和(he)(he)(he)學習物理(li)化(hua)學的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)均有了(le)清(qing)晰的(de)(de)認(ren)識，他們的(de)(de)學習積(ji)(ji)極性(xing)也(ye)顯著提(ti)(ti)高(gao)(gao)。

5結語

篇10

關(guan)鍵詞 物理化學 多媒體教(jiao)學 教(jiao)學改(gai)革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)從物(wu)質的(de)(de)(de)物(wu)理(li)現象(xiang)和(he)化(hua)學(xue)(xue)(xue)現象(xiang)的(de)(de)(de)聯系(xi)入手來研究化(hua)學(xue)(xue)(xue)反應規(gui)律的(de)(de)(de)一門課(ke)程，它的(de)(de)(de)特(te)點是(shi)(shi)基本概念和(he)理(li)論抽象(xiang)、系(xi)統性和(he)邏輯(ji)推理(li)性強、公式繁多且應用條(tiao)件嚴謹，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生普(pu)遍感到(dao)枯燥難學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一門課(ke)程。①本文作者結合多年教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，針(zhen)對(dui)高(gao)職院校物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)存在的(de)(de)(de)問題，對(dui)物(wu)理(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)進行一系(xi)列(lie)改革探索，實(shi)踐(jian)證明，取得了較好的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

1 結(jie)合高職專業特點，精選教學內容

針對(dui)高職(zhi)院校人才培養的(de)(de)(de)目標(biao)，物理(li)化(hua)(hua)學(xue)課程教(jiao)學(xue)要依據教(jiao)學(xue)大綱，從學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情(qing)況出發，以“ 必需、夠用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)” 為原(yuan)則，合理(li)組織教(jiao)學(xue)內容，以強化(hua)(hua)對(dui)學(xue)生(sheng)技能(neng)和能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養訓練。（1）精簡內容，避免不(bu)(bu)同課程之間的(de)(de)(de)交叉重(zhong)(zhong)復(fu)：講(jiang)授時注意重(zhong)(zhong)點、難(nan)點的(de)(de)(de)把握，避免不(bu)(bu)必要的(de)(de)(de)低層次重(zhong)(zhong)復(fu)，充(chong)分利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)學(xue)生(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，重(zhong)(zhong)點介紹以前(qian)未學(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點；（2）弱(ruo)化(hua)(hua)復(fu)雜公(gong)式(shi)的(de)(de)(de)推(tui)導過程，強化(hua)(hua)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)： 強調公(gong)式(shi)在通過計算解決實(shi)際(ji)問(wen)題中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)，突出分析(xi)思(si)路(lu)與(yu)分析(xi)方法，避免將(jiang)學(xue)生(sheng)引入(ru)復(fu)雜抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)邏輯(ji)推(tui)導中(zhong)(zhong)，從而(er)更加重(zhong)(zhong)視培養和訓練學(xue)生(sheng)將(jiang)理(li)論應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)于實(shi)際(ji)生(sheng)產(chan)和生(sheng)活的(de)(de)(de)能(neng)力(li)；（3）適當增加與(yu)專業學(xue)科(ke)相聯系的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，將(jiang)物理(li)化(hua)(hua)學(xue)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)融入(ru)到(dao)實(shi)際(ji)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)中(zhong)(zhong)去，學(xue)以致用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)，提高學(xue)生(sheng)理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)能(neng)力(li)。

2 合(he)理運用現代化教學手段，提高(gao)教學效(xiao)果

隨著現代化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式的發展(zhan)與多元化，在本課程中合理運用現代化的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段，可以融入傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的優(you)點，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程進行(xing)最優(you)化設計(ji)，從而有效(xiao)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。②但(dan)在使用課件時，我(wo)們必須認識到它只(zhi)是一種(zhong)輔助手(shou)段，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中必須把握好度(du)的問題。這就(jiu)要求我(wo)們在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)安排上，根據不同的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容采用不同的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式。

2.1 較抽象(xiang)、難(nan)理解的(de)內容(rong)和圖(tu)形適合采用多媒體(ti)教學形式(shi)

在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中我們(men)對(dui)較(jiao)抽象(xiang)、難(nan)理(li)解的(de)(de)內容(rong)(rong)和圖形(xing)通過(guo)多媒體課(ke)件向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)講(jiang)解，可使講(jiang)授內容(rong)(rong)形(xing)象(xiang)易(yi)懂，生(sheng)(sheng)動(dong)有(you)趣(qu)，同(tong)時(shi)增(zeng)加了教學(xue)(xue)(xue)信息量(liang)(liang)，從而(er)(er)很好(hao)地調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性(xing)和學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)問題的(de)(de)理(li)解，從而(er)(er)提高教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)。例如，在(zai)講(jiang)授相(xiang)(xiang)平衡一章時(shi)，利用多媒體手段對(dui)相(xiang)(xiang)圖進(jin)行(xing)展現，相(xiang)(xiang)比老師在(zai)黑板(ban)上(shang)(shang)用粉筆畫圖，不僅可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)相(xiang)(xiang)圖有(you)更直觀、形(xing)象(xiang)的(de)(de)認識，同(tong)時(shi)還避免了老師在(zai)黑板(ban)上(shang)(shang)大量(liang)(liang)繪圖從而(er)(er)浪費上(shang)(shang)課(ke)時(shi)間。又(you)如對(dui)于某些抽象(xiang)、難(nan)懂的(de)(de)概念，如過(guo)渡狀態理(li)論(lun)、丁達(da)爾現象(xiang)及(ji)電泳等，可將其(qi)設計成圖片或以(yi)三維動(dong)畫的(de)(de)形(xing)式進(jin)行(xing)演(yan)示，從而(er)(er)把抽象(xiang)的(de)(de)概念具(ju)體化與形(xing)象(xiang)化，把微觀的(de)(de)圖像宏觀化，把復雜的(de)(de)理(li)論(lun)簡單化。

2.2 公式(shi)(shi)推導過程適合采用(yong)傳統的板書教學形(xing)式(shi)(shi)

物理(li)(li)(li)化學(xue)課(ke)程的(de)(de)理(li)(li)(li)論性(xing)、邏輯性(xing)強，涉及的(de)(de)公(gong)式(shi)、定(ding)律多，應(ying)用條件嚴謹，推導(dao)過程繁復，這種(zhong)情況就不適合使(shi)用多媒(mei)體課(ke)件進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，仍要采用傳統(tong)的(de)(de)板(ban)書(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式(shi)。例如熵的(de)(de)定(ding)義(yi)式(shi)、一級反應(ying)的(de)(de)積(ji)分(fen)速(su)率(lv)方(fang)(fang)程的(de)(de)推導(dao)等內容適宜采用傳統(tong)的(de)(de)板(ban)書(shu)形(xing)式(shi)講解(jie)。利用“黑板(ban)+粉筆”這種(zhong)方(fang)(fang)式(shi)進行(xing)公(gong)式(shi)推導(dao)，教(jiao)(jiao)師可以依據學(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)堂反應(ying)隨時對(dui)上課(ke)的(de)(de)節奏進行(xing)調整，從而有效地(di)引導(dao)學(xue)生(sheng)跟著(zhu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)思(si)路(lu)進行(xing)思(si)考，以加深他們對(dui)所授(shou)知識的(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)，同時掌握處理(li)(li)(li)問題的(de)(de)方(fang)(fang)法。

3 培養學(xue)生的(de)學(xue)習興(xing)趣

興(xing)趣(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的動(dong)力(li)，是創造性思(si)維的源泉，只有讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)“物(wu)(wu)理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)”產生濃厚的興(xing)趣(qu)，才能學(xue)(xue)(xue)(xue)好物(wu)(wu)理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)。這就要求教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，努力(li)激發和培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“物(wu)(wu)理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的興(xing)趣(qu)。③

3.1 將教學內容與相關課程(cheng)相聯系

在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃中(zhong)(zhong)物理化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是設在(zai)(zai)無機化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后面的課程，在(zai)(zai)內容(rong)上它(ta)與無機化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有部分(fen)的重疊(die)，在(zai)(zai)不影響知(zhi)識系統性的前提下，可(ke)以(yi)刪減(jian)或弱化(hua)(hua)(hua)這(zhe)部分(fen)內容(rong)，使物理化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)無機化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理銜接。例如，將化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)一章中(zhong)(zhong)的各種因(yin)素對(dui)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)的影響，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)動(dong)力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的反應速率與反應級數等概(gai)念(nian)略講(jiang)(jiang)或不講(jiang)(jiang)，也(ye)可(ke)先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，再用較(jiao)少的課時加以(yi)總(zong)結，但要(yao)注意提高講(jiang)(jiang)授(shou)的深度和(he)廣度，這(zhe)樣既避免(mian)了(le)重復教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，節約課時，又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)重點(dian)，提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。另外化(hua)(hua)(hua)工(gong)原理、化(hua)(hua)(hua)工(gong)熱力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等后續課程也(ye)涉及(ji)到物理化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的相(xiang)關知(zhi)識，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)處理好這(zhe)些知(zhi)識與專(zhuan)業課程知(zhi)識的銜接與滲(shen)透(tou)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有所用，從而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探求新(xin)知(zhi)識的興趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自覺認識到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物理化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的重要(yao)性和(he)意義(yi)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將來應用理論解決(jue)實際問題建立牢固(gu)的基礎。

3.2 將教學內容與科學技(ji)術前沿相結合

在教學過程中教師(shi)應充分結(jie)合自己的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究方向，將最新的(de)(de)(de)科研(yan)(yan)(yan)成果和(he)(he)(he)新技(ji)術新思想轉化(hua)為知(zhi)(zhi)識形態，納(na)入到教學內容當中，讓它與原有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識體系(xi)發生結(jie)合，使學生對所學基本理論和(he)(he)(he)規律有(you)了(le)更形象、深刻(ke)的(de)(de)(de)了(le)解，激發學生的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)和(he)(he)(he)勇于(yu)進取(qu)的(de)(de)(de)精神(shen)。例如講微觀反應動(dong)力(li)學時(shi)介紹飛秒(miao)化(hua)學的(de)(de)(de)創立，在表面化(hua)學部(bu)分介紹納(na)米材料的(de)(de)(de)制備、性質(zhi)等(deng)。這樣不僅(jin)可以(yi)開闊學生的(de)(de)(de)視野，激發學生的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)和(he)(he)(he)求知(zhi)(zhi)欲，而且(qie)對于(yu)培養學生的(de)(de)(de)科研(yan)(yan)(yan)興(xing)趣(qu)和(he)(he)(he)創新意識大有(you)裨(bi)益(yi)。

3.3 將教學內(nei)容與實際應用相結合

物理(li)(li)(li)(li)化學(xue)(xue)并不(bu)是深奧的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)、抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)理(li)(li)(li)(li)和(he)繁瑣(suo)的(de)(de)(de)(de)公(gong)式，而是解(jie)決(jue)實際問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)力工(gong)具(ju)，與生活有(you)(you)(you)著緊密聯系，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)適當插入一些貼切生活的(de)(de)(de)(de)例子(zi)，可以使(shi)物理(li)(li)(li)(li)化學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)變枯(ku)燥為(wei)有(you)(you)(you)趣，變抽(chou)象(xiang)為(wei)具(ju)體。例如(ru)在(zai)(zai)講授稀(xi)溶(rong)液的(de)(de)(de)(de)依數性時(shi)就(jiu)可以對學(xue)(xue)生提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題“為(wei)什么(me)冬天(tian)人們會(hui)在(zai)(zai)積雪(xue)的(de)(de)(de)(de)公(gong)路上(shang)撒鹽”，“在(zai)(zai)高原上(shang)煮雞蛋(dan)為(wei)什么(me)不(bu)容(rong)易熟”，講解(jie)化學(xue)(xue)動力學(xue)(xue)時(shi)就(jiu)可以問(wen)(wen)學(xue)(xue)生“為(wei)什么(me)在(zai)(zai)夏(xia)天(tian)食物更容(rong)易變質”，“為(wei)何(he)生病吃藥時(shi)要求每(mei)天(tian)要定(ding)(ding)時(shi)定(ding)(ding)量服藥？”等(deng)等(deng)。通過這種將身邊(bian)常見的(de)(de)(de)(de)事例和(he)現(xian)象(xiang)結(jie)合到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式，使(shi)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)理(li)(li)(li)(li)論(lun)與實踐的(de)(de)(de)(de)結(jie)合中(zhong)理(li)(li)(li)(li)解(jie)和(he)掌握物理(li)(li)(li)(li)化學(xue)(xue)知(zhi)識，從而提(ti)高分析問(wen)(wen)題和(he)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，讓他(ta)們感覺到(dao)能(neng)夠(gou)學(xue)(xue)以致用，為(wei)將來走向社會(hui)奠(dian)定(ding)(ding)良好的(de)(de)(de)(de)基礎。

3.4 適當穿插物理化學史和(he)物理化學家

在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，可(ke)適當穿插介紹(shao)(shao)與教學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)相承的(de)(de)物理化學(xue)(xue)史(shi)(shi)和物理化學(xue)(xue)家的(de)(de)相關(guan)內容(rong)以增(zeng)添(tian)課堂趣(qu)味(wei)性，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)輕松愉快(kuai)的(de)(de)氛圍(wei)中對整個物理化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)體(ti)(ti)系(xi)有了(le)一個概略(lve)的(de)(de)了(le)解(jie)，同時可(ke)以體(ti)(ti)現自(zi)然科(ke)(ke)學(xue)(xue)和人(ren)文科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)兼容(rong)和互補。例如，在(zai)(zai)講授亨利(li)定(ding)律(lv)時介紹(shao)(shao)該定(ding)律(lv)的(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)及(ji)發展的(de)(de)歷史(shi)(shi)過(guo)(guo)程，在(zai)(zai)講授相律(lv)時介紹(shao)(shao)一下近代物化之父——吉布斯，這樣既(ji)可(ke)以激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)聽課興趣(qu)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嚴密的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)思維，增(zeng)加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)人(ren)文修(xiu)養(yang)，又可(ke)以為(wei)他們將來從事相關(guan)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究奠(dian)定(ding)良好的(de)(de)基礎(chu)。

4 完(wan)善考(kao)核(he)機制，客(ke)觀評定成績

課(ke)程(cheng)考(kao)(kao)核是檢(jian)驗學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素質和(he)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要標準，是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要環(huan)節。為(wei)了客(ke)觀地評(ping)價(jia)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情況，我們(men)將考(kao)(kao)核成(cheng)(cheng)績(ji)分為(wei)平(ping)(ping)時考(kao)(kao)核成(cheng)(cheng)績(ji)（占總成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)20%）和(he)期(qi)末考(kao)(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)（占總成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)80%）兩部分。平(ping)(ping)時考(kao)(kao)核成(cheng)(cheng)績(ji)包括學(xue)(xue)習(xi)態度、課(ke)后(hou)作業(ye)、期(qi)中測試(shi)、課(ke)堂(tang)(tang)討論的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核等(deng)幾個(ge)部分，重(zhong)視(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)出勤、上課(ke)狀(zhuang)態、作業(ye)完成(cheng)(cheng)質量等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核。期(qi)末考(kao)(kao)試(shi)我們(men)采(cai)用閉卷形式進(jin)行，實(shi)(shi)行考(kao)(kao)教(jiao)(jiao)分離，并注重(zhong)實(shi)(shi)際應用方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查。實(shi)(shi)踐(jian)表明，這(zhe)種全面(mian)考(kao)(kao)核的(de)(de)(de)(de)(de)機制可以客(ke)觀地反映(ying)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績(ji)和(he)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果，從而督(du)促學(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立正確的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)觀，增(zeng)強對課(ke)堂(tang)(tang)知識的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)能力，有助(zhu)于提高物理化學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。

注釋

① 李延(yan)偉，姚金環，劉(liu)長久，等.《物理化(hua)(hua)學》課程教(jiao)學改革與探索[J].廣東化(hua)(hua)工(gong)，2009.36（12）.