導語：高中物理教學(xue)的具體策略(lve)一(yi)文來(lai)源(yuan)于網(wang)友上傳，不代(dai)表本站觀點，若需要原(yuan)創文章可咨詢(xun)客服老(lao)師(shi)，歡迎參考。

摘要：核心素養作為新課程改革的重要指南，其實施與落實需要依托于學科教學。基于核心素養視野，教師需要對課堂教學進行具體化分析。而對于高中物理這一學科，如何設計具體化的課堂教學活動，以此培養和發展學生的物理核心素養是一個值得深究的話題。因此，本文對核心素養視野下高中物理教學的具體實施策略以及實施(shi)原(yuan)則(ze)展開(kai)分析(xi)。

關鍵詞：高中物理；核(he)心(xin)素養；物理觀念；科學思維

物(wu)理作為(wei)自(zi)然學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)中的(de)(de)(de)(de)(de)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)之一，是高中階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)一項重要課(ke)(ke)程。通過這(zhe)一學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)既能(neng)(neng)(neng)提(ti)高邏輯思維能(neng)(neng)(neng)力，還能(neng)(neng)(neng)掌(zhang)握科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)方(fang)法(fa)，同時也能(neng)(neng)(neng)形成(cheng)嚴(yan)謹的(de)(de)(de)(de)(de)思維以(yi)及科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)態度。但(dan)受傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)設定僅局限于(yu)“雙基”這(zhe)一層面(mian)，忽(hu)視了(le)物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)本身(shen)價值，這(zhe)顯然不能(neng)(neng)(neng)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知需求。對(dui)(dui)此(ci)，為(wei)了(le)更好(hao)地推(tui)動新(xin)課(ke)(ke)程改革(ge)，教(jiao)(jiao)師應從核心素養的(de)(de)(de)(de)(de)視野下審視課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，通過對(dui)(dui)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)優化，對(dui)(dui)傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)轉變，以(yi)及對(dui)(dui)物(wu)理知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)核心與本質的(de)(de)(de)(de)(de)充分(fen)挖掘，真正(zheng)實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標。

一、核心素養視野下高中物理教學的具體策略

（一）創設具體情境，塑造物理觀念(nian)

物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)包含物(wu)(wu)(wu)質(zhi)觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)、運(yun)(yun)動觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)、能(neng)(neng)(neng)量觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)等諸多要(yao)素，是物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)與規(gui)律在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頭腦中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)煉，也是高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)目標。在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)階(jie)段，由于(yu)(yu)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)較為(wei)抽(chou)象(xiang)，所以(yi)(yi)對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說，主(zhu)動建(jian)立物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)是較為(wei)困難的(de)(de)(de)(de)(de)。對(dui)此，教(jiao)師(shi)(shi)應根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容創(chuang)(chuang)設(she)具體情境(jing)(jing)(jing)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)具體情境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)主(zhu)動思(si)(si)考(kao)、分析(xi)，并靈(ling)活(huo)(huo)運(yun)(yun)用物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)思(si)(si)維思(si)(si)考(kao)現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，運(yun)(yun)用物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)解(jie)(jie)釋(shi)自然現(xian)象(xiang)，這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)(yi)來(lai)，不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)(neng)夠讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)頭腦中(zhong)(zhong)(zhong)構建(jian)知(zhi)識結構體系，達到(dao)真正內化、吸收物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)新知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)，還(huan)能(neng)(neng)(neng)使(shi)(shi)他們潛移默化地(di)從(cong)(cong)頭腦中(zhong)(zhong)(zhong)建(jian)立物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)，形成運(yun)(yun)用物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)思(si)(si)維考(kao)慮問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)習慣。例如，在(zai)《摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)》一(yi)(yi)(yi)(yi)課的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，為(wei)了(le)(le)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)，并靈(ling)活(huo)(huo)運(yun)(yun)用摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)解(jie)(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)題。教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)創(chuang)(chuang)設(she)游(you)戲情境(jing)(jing)(jing)，即讓(rang)(rang)兩(liang)名力(li)氣懸殊的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行拔河比(bi)賽，大多數觀(guan)(guan)看比(bi)賽的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都認為(wei)個子(zi)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會贏，但由于(yu)(yu)個子(zi)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)方繩子(zi)上涂(tu)有肥皂(zao)水導致結果(guo)恰恰相反，這(zhe)便(bian)引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)沖突，也使(shi)(shi)得他們產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究興趣。為(wei)了(le)(le)解(jie)(jie)決(jue)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)疑(yi)問(wen)，教(jiao)師(shi)(shi)創(chuang)(chuang)設(she)操作情境(jing)(jing)(jing)，讓(rang)(rang)一(yi)(yi)(yi)(yi)名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)一(yi)(yi)(yi)(yi)摞(luo)書中(zhong)(zhong)(zhong)間放(fang)一(yi)(yi)(yi)(yi)張紙(zhi)(zhi)片，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)便(bian)發現(xian)運(yun)(yun)用很(hen)(hen)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)氣便(bian)能(neng)(neng)(neng)將(jiang)這(zhe)張紙(zhi)(zhi)片抽(chou)出(chu)，但換成一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)(ben)書時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)(yun)用同(tong)樣的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)氣則很(hen)(hen)難將(jiang)其抽(chou)出(chu)，而逐漸(jian)增大力(li)氣則能(neng)(neng)(neng)夠將(jiang)其抽(chou)出(chu)。這(zhe)時，教(jiao)師(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)角度思(si)(si)考(kao)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)。最后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠通過分析(xi)“課本(ben)(ben)與紙(zhi)(zhi)片是否都受到(dao)摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)、受到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)是否一(yi)(yi)(yi)(yi)樣”等問(wen)題，以(yi)(yi)此初步建(jian)立“靜摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)、最大靜摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)、滑(hua)動摩(mo)(mo)(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)。再以(yi)(yi)《牛(niu)頓第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)律》一(yi)(yi)(yi)(yi)課的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，由于(yu)(yu)本(ben)(ben)章節提(ti)及(ji)到(dao)牛(niu)頓第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)律、慣性等觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)，教(jiao)師(shi)(shi)首(shou)先在(zai)講(jiang)桌上放(fang)一(yi)(yi)(yi)(yi)個靜止的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)車(che)，同(tong)時創(chuang)(chuang)設(she)問(wen)題情境(jing)(jing)(jing)，即如何讓(rang)(rang)它運(yun)(yun)動起來(lai)？這(zhe)樣可(ke)以(yi)(yi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)融入(ru)到(dao)情境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)，并產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)，以(yi)(yi)此在(zai)頭腦中(zhong)(zhong)(zhong)建(jian)立“力(li)與運(yun)(yun)動關系”的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)。由此可(ke)見(jian)，教(jiao)師(shi)(shi)通過創(chuang)(chuang)設(she)具體的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)(jing)，不(bu)僅(jin)使(shi)(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)頭腦中(zhong)(zhong)(zhong)初步建(jian)立起對(dui)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)表象(xiang)特征(zheng)，為(wei)后(hou)續實(shi)驗活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)開展奠定(ding)了(le)(le)基礎，還(huan)激(ji)活(huo)(huo)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究意(yi)識與探(tan)究行為(wei)，從(cong)(cong)而有助于(yu)(yu)塑(su)造學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)觀(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)。

（二）引入科學方法(fa)，培(pei)養科學思維

科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)是從(cong)(cong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)角度出(chu)發，對物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)本質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種認識(shi)方式(shi)，也(ye)是在(zai)(zai)經驗(yan)事實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上構建理(li)(li)(li)(li)想模(mo)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括過程。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養需(xu)(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)推(tui)理(li)(li)(li)(li)，逐漸挖掘物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)規律(lv)(lv)，理(li)(li)(li)(li)解物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義，從(cong)(cong)而(er)形成物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)論，并(bing)以(yi)此(ci)(ci)靈活(huo)解釋自然現象。對此(ci)(ci)，在(zai)(zai)引(yin)入(ru)(ru)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)新概念時，教(jiao)(jiao)師應融入(ru)(ru)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，這(zhe)(zhe)樣(yang)有助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把握(wo)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)規律(lv)(lv)，揭示物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)，與此(ci)(ci)同(tong)(tong)(tong)時，還能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考更加科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化、合理(li)(li)(li)(li)化，從(cong)(cong)而(er)不斷培養他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)。例(li)(li)如，在(zai)(zai)《摩擦(ca)力》一(yi)(yi)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，需(xu)(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎，并(bing)且靈活(huo)運用圖像(xiang)法(fa)去(qu)分析(xi)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據。為(wei)(wei)了(le)進一(yi)(yi)步培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)，教(jiao)(jiao)師組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)活(huo)動，這(zhe)(zhe)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠觀察到彈簧秤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀數。為(wei)(wei)了(le)更好地(di)統(tong)計(ji)(ji)數據，教(jiao)(jiao)師引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構建“壓力—摩擦(ca)力”統(tong)計(ji)(ji)表(biao)，再(zai)根(gen)據數據作(zuo)(zuo)出(chu)“壓力—摩擦(ca)力”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖像(xiang)，這(zhe)(zhe)樣(yang)能夠使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)直觀地(di)得到滑動摩擦(ca)力與壓力呈正(zheng)比例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。再(zai)以(yi)《牛(niu)頓(dun)第一(yi)(yi)定(ding)律(lv)(lv)》一(yi)(yi)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例(li)(li)，為(wei)(wei)了(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過斜面實(shi)驗(yan)推(tui)理(li)(li)(li)(li)出(chu)牛(niu)頓(dun)第一(yi)(yi)定(ding)律(lv)(lv)，使(shi)他們(men)建立全面分析(xi)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)，教(jiao)(jiao)師分別演示小球在(zai)(zai)接觸面不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下沿著同(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)高(gao)度釋放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，借助(zhu)于控制變量法(fa)以(yi)及(ji)數據表(biao)統(tong)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)直觀地(di)看出(chu)不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接觸面所對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)力以(yi)及(ji)距(ju)離等(deng)關(guan)系(xi)，從(cong)(cong)而(er)總結、歸(gui)納得到“小球受到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)力越(yue)小，則運動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離越(yue)遠(yuan)”，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究牛(niu)頓(dun)第一(yi)(yi)定(ding)律(lv)(lv)奠定(ding)實(shi)驗(yan)基礎。由此(ci)(ci)可見，引(yin)入(ru)(ru)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)方法(fa)，不僅為(wei)(wei)實(shi)驗(yan)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)提供(gong)靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具，還突出(chu)了(le)實(shi)驗(yan)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)與可操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)，也(ye)推(tui)動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一(yi)(yi)步推(tui)理(li)(li)(li)(li)，從(cong)(cong)而(er)使(shi)他們(men)建立更加科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)意識(shi)。

（三）注重實驗過程，延伸科(ke)學探究

科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究主要(yao)包括“提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題、對(dui)(dui)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)想(xiang)假設(she)、驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證猜(cai)想(xiang)”等(deng)幾大要(yao)素(su)(su)。由于物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理(li)(li)與(yu)規律(lv)(lv)需要(yao)以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)為(wei)(wei)載體(ti)呈現(xian)出(chu)來。對(dui)(dui)此，在(zai)高(gao)中(zhong)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應注(zhu)重(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計、對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)操作以(yi)及(ji)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)現(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察、對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數(shu)據的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)理(li)(li)分(fen)析，來把握(wo)物(wu)理(li)(li)規律(lv)(lv)，內化物(wu)理(li)(li)概念，揭(jie)(jie)示(shi)物(wu)理(li)(li)現(xian)象，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)事求是(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神，延伸(shen)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究意(yi)識。例(li)如，在(zai)《摩擦(ca)(ca)力(li)》一(yi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為(wei)(wei)了(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷一(yi)系(xi)列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作過(guo)(guo)程，以(yi)此掌握(wo)影響滑(hua)(hua)(hua)動(dong)(dong)摩擦(ca)(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)(su)，進(jin)而延伸(shen)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究活(huo)動(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)師首先提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題，即滑(hua)(hua)(hua)動(dong)(dong)摩擦(ca)(ca)力(li)與(yu)哪(na)些因素(su)(su)有(you)(you)著定量的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)？這一(yi)問(wen)(wen)題便引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)想(xiang)，例(li)如與(yu)物(wu)體(ti)正壓力(li)、接觸面(mian)粗糙程度有(you)(you)關(guan)。于是(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)便分(fen)成(cheng)小(xiao)組根據猜(cai)想(xiang)設(she)計“彈簧木(mu)塊”實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方案，通過(guo)(guo)運用控制變量的(de)(de)(de)(de)(de)方法，變化木(mu)塊的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)數(shu)、接觸面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)屬性，觀(guan)察記(ji)錄彈簧秤的(de)(de)(de)(de)(de)讀數(shu)，以(yi)此從(cong)定量的(de)(de)(de)(de)(de)角度找出(chu)影響滑(hua)(hua)(hua)動(dong)(dong)摩擦(ca)(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)(su)，并(bing)揭(jie)(jie)示(shi)滑(hua)(hua)(hua)動(dong)(dong)摩擦(ca)(ca)力(li)公(gong)式。再以(yi)《牛頓第一(yi)定律(lv)(lv)》一(yi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例(li)，為(wei)(wei)了(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)物(wu)理(li)(li)情境中(zhong)發現(xian)問(wen)(wen)題、提(ti)出(chu)假設(she)，教(jiao)(jiao)師首先演示(shi)斜面(mian)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，即將(jiang)小(xiao)球分(fen)別從(cong)鋪(pu)有(you)(you)毛巾、棉布(bu)、木(mu)板(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)斜面(mian)上(shang)靜止下落(luo)，并(bing)在(zai)第二個(ge)斜面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)最高(gao)處記(ji)下符號，統計結果。在(zai)分(fen)析實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果后，教(jiao)(jiao)師設(she)疑(yi)：“如果沒有(you)(you)摩擦(ca)(ca)，小(xiao)球會達到(dao)第二個(ge)斜面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)什么高(gao)度？”這樣使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)建立科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)推理(li)(li)與(yu)想(xiang)象，抽象地感悟到(dao)什么叫做理(li)(li)想(xiang)狀態，進(jin)而歸納總結出(chu)牛頓第一(yi)定律(lv)(lv)。由此可見，通過(guo)(guo)一(yi)系(xi)列(lie)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)展開(kai)，既豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)活(huo)動(dong)(dong)經驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，還(huan)延伸(shen)了(le)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究意(yi)識，從(cong)而促進(jin)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)素(su)(su)養得到(dao)進(jin)一(yi)步提(ti)高(gao)。

（四）豐富(fu)課堂知識，培養科學態度

科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)可(ke)以(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解(jie)為科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為或科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)念，主要(yao)是(shi)通過(guo)(guo)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習慣(guan)來體(ti)現(xian)的(de)(de)(de)(de)。關(guan)(guan)(guan)于“科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)”的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目標(biao)是(shi)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)(ba)握科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系。但(dan)目前在(zai)物理(li)(li)課堂(tang)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)僅注(zhu)重知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)傳授，并且將(jiang)(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)材(cai)(cai)局(ju)限于教(jiao)材(cai)(cai)，忽(hu)視生(sheng)(sheng)(sheng)活與物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系，對(dui)此，教(jiao)師(shi)應挖掘與物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)有關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)材(cai)(cai)，將(jiang)(jiang)其作用到(dao)課堂(tang)中(zhong)(zhong)，以(yi)(yi)(yi)此豐(feng)富課堂(tang)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，加深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本質的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)，從(cong)而使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為擁(yong)有科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)與人文素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)卓越人才。例(li)如，在(zai)《摩擦力(li)》一(yi)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，為了(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)意(yi)識(shi)(shi)(shi)到(dao)摩擦力(li)與生(sheng)(sheng)(sheng)活息息相關(guan)(guan)(guan)，潛移默化地(di)培(pei)養(yang)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)，教(jiao)師(shi)要(yao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)空間(jian)，讓他(ta)(ta)們提出生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)摩擦力(li)，例(li)如剎車(che)、用拖把(ba)(ba)墩地(di)、用布擦桌子、擦黑板等。在(zai)此基礎(chu)上，教(jiao)師(shi)借(jie)助信(xin)息技術手段豐(feng)富課堂(tang)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，解(jie)釋(shi)汽(qi)車(che)發(fa)動(dong)機(ji)依靠與皮帶的(de)(de)(de)(de)摩擦力(li)將(jiang)(jiang)動(dong)能傳給(gei)發(fa)電機(ji)發(fa)電，洗(xi)手時(shi)通過(guo)(guo)摩擦將(jiang)(jiang)灰塵洗(xi)掉等現(xian)象，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟到(dao)摩擦力(li)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)實際用途，也加深(shen)他(ta)(ta)們對(dui)“摩擦力(li)”這一(yi)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點本質的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)。以(yi)(yi)(yi)《牛(niu)頓(dun)第一(yi)定律》一(yi)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為例(li)，為了(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)列舉一(yi)些慣(guan)性(xing)等相關(guan)(guan)(guan)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)例(li)子，培(pei)養(yang)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)，教(jiao)師(shi)首先引(yin)入(ru)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史，通過(guo)(guo)引(yin)入(ru)亞里士多德的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)(shi)到(dao)僅僅依靠感性(xing)認識(shi)(shi)(shi)是(shi)不可(ke)靠的(de)(de)(de)(de)，以(yi)(yi)(yi)此激發(fa)他(ta)(ta)們勇于探究的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)。此外(wai)，教(jiao)師(shi)還借(jie)助信(xin)息化手段播放了(le)一(yi)些“未系安全帶、汽(qi)車(che)超載”等社會生(sheng)(sheng)(sheng)活現(xian)象，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)清晰(xi)地(di)認識(shi)(shi)(shi)到(dao)物理(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)能推動(dong)社會的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。

二、核心素養視野下高中物理課堂教學的原則

（一）循序漸進原則

學生(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)識(shi)發展(zhan)具(ju)有一定(ding)的(de)(de)規(gui)律(lv)性，教師切不可以揠苗助長。對此，在(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教學中(zhong)(zhong)(zhong)，教師應遵循學生(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)知發展(zhan)規(gui)律(lv)，同時，也(ye)要按照高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)邏輯系統構建(jian)課(ke)堂。其中(zhong)(zhong)(zhong)，在(zai)將物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)核心素養融入到(dao)課(ke)堂的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教師一方面要細(xi)化概念課(ke)、實驗課(ke)，使學生(sheng)(sheng)從中(zhong)(zhong)(zhong)掌握一定(ding)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)規(gui)律(lv)，把握物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)概念，另一方面要注意物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)內(nei)容的(de)(de)系統性，使學生(sheng)(sheng)在(zai)綜合(he)應用的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)逐步建(jian)立物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)觀(guan)念，發展(zhan)科(ke)(ke)學思維(wei)，樹(shu)立科(ke)(ke)學態度，最(zui)終提高物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)綜合(he)素養。

（二）生活化(hua)原則

物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)為自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)領域的(de)一門課程，與(yu)人們的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)有著十分密切的(de)聯系。在傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)意義上，物(wu)(wu)理(li)(li)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)所要體現出(chu)的(de)價(jia)值不(bu)(bu)相符。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主要通(tong)過機械化做題來(lai)鞏(gong)固、復習(xi)知(zhi)識(shi)(shi)點，同時，也在潛意識(shi)(shi)里感受到(dao)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)研究的(de)內容是枯燥的(de)。但(dan)是由(you)于物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)息息相關，所以，教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，應遵循生(sheng)(sheng)活(huo)化原(yuan)則，不(bu)(bu)斷(duan)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)中發現問(wen)題。這樣一來(lai)，教(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過建立科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)概念、揭示生(sheng)(sheng)活(huo)現象中的(de)規律便能夠使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)其(qi)中的(de)本質，再讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)遷移到(dao)生(sheng)(sheng)活(huo)問(wen)題中，以此真正(zheng)做到(dao)“從(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)走(zou)向物(wu)(wu)理(li)(li)，從(cong)物(wu)(wu)理(li)(li)走(zou)向社會(hui)”。

（三）時(shi)代性原則(ze)

在(zai)現代背景下，物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)與時俱(ju)進，滿足學(xue)(xue)生多(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)需求。由(you)于物(wu)理(li)學(xue)(xue)是一門與生活(huo)(huo)、現代科(ke)技緊密相(xiang)連(lian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，所以(yi)，在(zai)進行(xing)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)向(xiang)學(xue)(xue)生講述物(wu)理(li)知識對生活(huo)(huo)、生產帶(dai)來的(de)(de)(de)一系列(lie)變化(hua)，及時豐富(fu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，拓展學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)視(shi)野，激發他們的(de)(de)(de)探究(jiu)興趣。例(li)如，在(zai)講解《共點力平衡》一課(ke)(ke)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)列(lie)舉(ju)自然中天(tian)工造物(wu)之美，強(qiang)調(diao)保(bao)護環境的(de)(de)(de)重要性，在(zai)講解《機械效(xiao)率》一課(ke)(ke)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)強(qiang)調(diao)太(tai)陽(yang)能的(de)(de)(de)使(shi)用，引(yin)發學(xue)(xue)生思(si)考科(ke)學(xue)(xue)技術帶(dai)來的(de)(de)(de)社會(hui)問題，產生綠色環保(bao)等生物(wu)文明(ming)理(li)念，樹立正確(que)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)態度(du)，從(cong)而(er)建立社會(hui)責任(ren)感。

（四）人文(wen)化原則(ze)

新課程改革(ge)力(li)求促(cu)進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全面發展，所以(yi)(yi)每個(ge)學(xue)科(ke)之間并不是割裂的(de)(de)(de)，而是互相融入的(de)(de)(de)。對于物理(li)這一(yi)(yi)學(xue)科(ke)，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)穿(chuan)插(cha)一(yi)(yi)些人(ren)文知識，讓學(xue)生(sheng)思考人(ren)文知識中所蘊含的(de)(de)(de)物理(li)知識，例如，“刻舟(zhou)(zhou)求劍”這個(ge)故事就說明了選(xuan)擇參照物不同，物體(ti)(ti)的(de)(de)(de)運動情況不同。再例如，端午(wu)節賽龍舟(zhou)(zhou)，漿向后推水(shui)，水(shui)向前推漿，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)通過這個(ge)例子讓學(xue)生(sheng)把握作用力(li)與反作用力(li)。教(jiao)師(shi)(shi)還可(ke)以(yi)(yi)講述有關趙州橋的(de)(de)(de)歷(li)史文明，讓學(xue)生(sheng)體(ti)(ti)會古代人(ren)民的(de)(de)(de)偉大智(zhi)慧(hui)，這樣一(yi)(yi)來，既(ji)使(shi)得(de)學(xue)生(sheng)體(ti)(ti)會到具(ju)有人(ren)文性(xing)的(de)(de)(de)知識，還使(shi)得(de)學(xue)生(sheng)從(cong)物理(li)觀(guan)念的(de)(de)(de)角(jiao)度分析問(wen)題、思考問(wen)題，從(cong)而促(cu)進其全面發展。

（五）評價性原(yuan)則(ze)

在(zai)核(he)心素(su)養視野下審(shen)視物理課堂的(de)教學(xue)活動，教師應注重評(ping)價的(de)諸多功能(neng)(neng)，例如激勵功能(neng)(neng)、診斷(duan)功能(neng)(neng)，這也是學(xue)生(sheng)(sheng)發展的(de)基礎。課堂評(ping)價能(neng)(neng)夠(gou)讓(rang)教師及時(shi)了解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)情況，找出學(xue)生(sheng)(sheng)存在(zai)的(de)問題，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)及時(shi)糾(jiu)正問題，還能(neng)(neng)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)找到學(xue)習(xi)的(de)方向，使他(ta)們(men)樹立自(zi)信心，提(ti)高他(ta)們(men)的(de)行為活力，激勵他(ta)們(men)不斷(duan)進步、對此，教師需(xu)要遵(zun)循評(ping)價性原(yuan)則，從客觀、全面的(de)角度出發，挖掘學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個人潛能(neng)(neng)，潛移默化(hua)地提(ti)高他(ta)們(men)的(de)物理核(he)心素(su)養。

三、結語

綜上所述，核心素(su)養作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)隱性(xing)(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適(shi)應(ying)社(she)會必備的(de)(de)素(su)質，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)思維的(de)(de)重要內(nei)容。在(zai)高中(zhong)階段，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習壓力(li)較(jiao)大(da)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容較(jiao)多，顯(xian)然傳統的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法已不能滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需求。而在(zai)核心素(su)養視域下，教師要全新地思考課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，重點分析(xi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，注重循(xun)序漸進原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)、生(sheng)(sheng)活化原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)、時(shi)代性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)、人文化原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)以(yi)及評價性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)具有針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)、方(fang)向性(xing)(xing)，從而進一(yi)步提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)物理綜合素(su)養。

參考文獻：

[1]高(gao)鵬濤.淺析(xi)高(gao)中物(wu)理核心素養(yang)教學的(de)實(shi)踐(jian)與思考[J].教育研究，2020（8）：61—62.

[2]陸海(hai)濤.基于(yu)物(wu)理(li)學核(he)心素養提高(gao)高(gao)中物(wu)理(li)課堂(tang)的(de)教育教學有效(xiao)性的(de)研究[J].中國(guo)校外教育，2019（1）：79—80.

[3]程和國.基于實驗設計(ji)的(de)高(gao)中物理(li)(li)核心素養(yang)培養(yang)探微[J].數理(li)(li)化(hua)解題研究，2021（12）：56—57.

[4]張云.基于物理核(he)心(xin)素(su)養(yang)的高(gao)中物理教(jiao)學探討(tao)[J].時代教(jiao)育(yu)：下旬，2021（2）：111—112.

作者(zhe)：任鈴 單位：吉林省敦化(hua)市(shi)實驗(yan)中學校(xiao)