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篇1

微(wei)(wei)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)理論(lun)課(ke)(ke)程沿(yan)用我院選用沈萍(ping)和陳向東主編的(de)(de)(de)《微(wei)(wei)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)》第二版教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，該教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)共15章(zhang)內容(rong)(rong)，用48學(xue)(xue)時來完成教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)內容(rong)(rong)顯(xian)然是(shi)(shi)不(bu)夠的(de)(de)(de)，面面俱到(dao)，只能是(shi)(shi)走(zou)馬觀花(hua)，會出現(xian)泛泛而談，重(zhong)(zhong)點(dian)不(bu)突(tu)出，難點(dian)講不(bu)透，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽不(bu)懂的(de)(de)(de)現(xian)象。為此，將教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)(rong)整(zheng)合縮(suo)減為12章(zhang)，重(zhong)(zhong)點(dian)介紹(shao)(shao)1～7章(zhang)基礎微(wei)(wei)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)內容(rong)(rong)。突(tu)出微(wei)(wei)生(sheng)(sheng)物(wu)的(de)(de)(de)構(gou)造和代謝，注(zhu)重(zhong)(zhong)微(wei)(wei)生(sheng)(sheng)物(wu)分子生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)介紹(shao)(shao)，強調微(wei)(wei)生(sheng)(sheng)物(wu)研究無菌技(ji)術的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)。在(zai)組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)案時注(zhu)重(zhong)(zhong)與先(xian)修(xiu)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)內容(rong)(rong)銜(xian)接，對先(xian)修(xiu)課(ke)(ke)程已經(jing)介紹(shao)(shao)的(de)(de)(de)知識(shi)，在(zai)課(ke)(ke)堂上不(bu)再重(zhong)(zhong)復介紹(shao)(shao)。如在(zai)介紹(shao)(shao)微(wei)(wei)生(sheng)(sheng)物(wu)第八章(zhang)微(wei)(wei)生(sheng)(sheng)物(wu)遺傳的(de)(de)(de)內容(rong)(rong)時，遺傳學(xue)(xue)課(ke)(ke)程已介紹(shao)(shao)過證(zheng)明核酸是(shi)(shi)遺傳物(wu)質的(de)(de)(de)“三個經(jing)典(dian)實驗”、證(zheng)明基因突(tu)變(bian)的(de)(de)(de)非對應性(xing)“變(bian)量、涂布、影印”三個實驗等(deng)內容(rong)(rong)，則以問題的(de)(de)(de)方式和課(ke)(ke)外自學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式復習(xi)，不(bu)在(zai)課(ke)(ke)堂講授(shou)，把有(you)限(xian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)時用在(zai)基礎部分。

二、探索問題討論(lun)式課堂教(jiao)學(xue)方法，構建微生物學(xue)理論(lun)教(jiao)學(xue)模式

所(suo)謂問(wen)題(ti)討論(lun)式(shi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，是指教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)或教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出問(wen)題(ti)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)組(zu)織(zhi)和(he)指導(dao)下，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立思(si)考和(he)討論(lun)，探求問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)答案而(er)獲得知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)方法。傳統的(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主要運用語言方式(shi)，系統地(di)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傳授(shou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)，傳播思(si)想觀(guan)念，發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)能(neng)力，發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)智力，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)幾(ji)乎是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)滿堂灌(guan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處于(yu)被(bei)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態。顯然，單一講(jiang)授(shou)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法不利于(yu)創(chuang)新人才的(de)(de)(de)培(pei)養。針對(dui)(dui)微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)(de)(de)開設對(dui)(dui)象他(ta)們已先(xian)修了大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、植(zhi)物(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、遺傳學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)課程(cheng)，對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)知識(shi)(shi)有一定(ding)積累的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，在(zai)每(mei)章節開篇講(jiang)授(shou)時(shi)，將(jiang)該章節的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)、重難點(dian)(dian)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提示，以(yi)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方式(shi)提出知識(shi)(shi)點(dian)(dian)，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定(ding)的(de)(de)(de)時(shi)間，帶(dai)著問(wen)題(ti)瀏覽教(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)在(zai)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)間進行(xing)交流討論(lun)，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)講(jiang)臺陳述對(dui)(dui)所(suo)提問(wen)題(ti)理(li)解(jie)、與同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)討論(lun)的(de)(de)(de)結果，闡(chan)述自己的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)此基(ji)礎上(shang)對(dui)(dui)知識(shi)(shi)點(dian)(dian)進行(xing)點(dian)(dian)撥，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)掌(zhang)握，成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)者。

如在介紹第三章微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物細(xi)胞(bao)的(de)(de)(de)結構(gou)(gou)與(yu)功(gong)能(neng)和(he)(he)第四章微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物的(de)(de)(de)營(ying)養(yang)的(de)(de)(de)內(nei)容時，根據第三章內(nei)容和(he)(he)知識(shi)點設(she)計了(le)原(yuan)核(he)微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物與(yu)真核(he)微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)區別，細(xi)菌(jun)(jun)的(de)(de)(de)一般（基本）構(gou)(gou)造(zao)與(yu)特殊構(gou)(gou)造(zao)及功(gong)能(neng)，革蘭氏(shi)陽性菌(jun)(jun)和(he)(he)陰(yin)性菌(jun)(jun)的(de)(de)(de)細(xi)胞(bao)壁構(gou)(gou)造(zao)的(de)(de)(de)異同，細(xi)菌(jun)(jun)細(xi)胞(bao)壁的(de)(de)(de)結構(gou)(gou)與(yu)革蘭氏(shi)染色結果(guo)等幾個問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)；根據第四章的(de)(de)(de)內(nei)容設(she)計了(le)微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物需要(yao)(yao)吃(chi)什么（微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物的(de)(de)(de)營(ying)養(yang)要(yao)(yao)求(qiu)），微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物有什么嗜好（營(ying)養(yang)類型(xing)），如何給微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物做飯（培養(yang)基的(de)(de)(de)配制(zhi)），微(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物是怎(zen)樣吃(chi)東西的(de)(de)(de)（營(ying)養(yang)物質進入細(xi)胞(bao)）等問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著這些問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)瀏(liu)覽教(jiao)材，左右(you)鄰桌(zhuo)相互(hu)討(tao)論(lun)，最后由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來陳述問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)結果(guo)，教(jiao)師(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)表述，進行(xing)歸納(na)提煉和(he)(he)小結，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對知識(shi)點的(de)(de)(de)理解和(he)(he)掌握。通過(guo)對問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)討(tao)論(lun)式課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)探索，構(gou)(gou)建了(le)提出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)———閱(yue)讀討(tao)論(lun)———解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)———提煉歸納(na)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)討(tao)論(lun)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。采用問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)式討(tao)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，改變課堂(tang)教(jiao)師(shi)一言(yan)堂(tang)講授(shou)式的(de)(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間和(he)(he)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)。以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)發展和(he)(he)素養(yang)提高為主(zhu)要(yao)(yao)目標，得到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)贊同和(he)(he)積極響應，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由被動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)轉化為主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)也明顯提高，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中多次上講臺鍛(duan)煉，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)早(zao)日成才。

三、小結與討論

篇2

調節(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)以(yi)和(he)(he)諧教(jiao)(jiao)育思想為指導，滲(shen)透愉(yu)快教(jiao)(jiao)育、成功(gong)教(jiao)(jiao)育和(he)(he)創造教(jiao)(jiao)育，以(yi)系統論、信(xin)息論和(he)(he)控(kong)制論為科學(xue)(xue)依(yi)據，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系統優(you)化(hua)(hua)運行、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)息優(you)化(hua)(hua)傳(chuan)遞(di)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程優(you)化(hua)(hua)控(kong)制。

發揮(hui)小(xiao)實驗在物理(li)學科調節(jie)教學中(zhong)的作用，符合(he)調節(jie)教學以教師為主導、學生為主體(ti)、思維(wei)為核心(xin)、訓練(lian)為主線、調節(jie)為關(guan)鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理(li)教學質量。

一、充分發揮小實驗的作用，降低自(zi)學釋疑環節中學生遇到問題(ti)的難(nan)度。

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)預習(xi)和自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)常會(hui)遇到一些(xie)(xie)疑難(nan)問題，對(dui)某些(xie)(xie)新的物理概念似懂非懂，對(dui)某些(xie)(xie)物理規(gui)律將(jiang)信(xin)將(jiang)疑，有時想不通(tong)就(jiu)會(hui)產生(sheng)畏難(nan)情緒，影響自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)效果。怎樣幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)克服困難(nan)呢？指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)個小實(shi)驗(yan)就(jiu)是好辦法。例如小實(shi)驗(yan)“筷(kuai)子(zi)提(ti)米”，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過親自(zi)(zi)(zi)動手實(shi)驗(yan)，確信(xin)了摩(mo)擦力的存在(zai)，認(ren)識(shi)(shi)了摩(mo)擦力與壓力的關系(xi)。小實(shi)驗(yan)可以起到“引導”、“解惑”的推(tui)動作用(yong)，幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)(shi)和理解物理知識(shi)(shi)，降低(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)難(nan)度，通(tong)過對(dui)實(shi)驗(yan)的制(zhi)作、研究、討論、改進和提(ti)高，幫(bang)助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步(bu)掌握一定的學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性和主動性，教學(xue)(xue)(xue)效果會(hui)大幅度地提(ti)高。

二、充(chong)分發揮小(xiao)實(shi)驗(yan)的(de)作(zuo)(zuo)用，更(geng)好地發揮學生在訓練操作(zuo)(zuo)中的(de)主體作(zuo)(zuo)用。

訓練操(cao)作就是(shi)要(yao)學(xue)生把(ba)學(xue)到(dao)(dao)的(de)知(zhi)識轉化為能(neng)力(li)，操(cao)作是(shi)檢(jian)驗(yan)能(neng)力(li)的(de)關鍵。小實(shi)驗(yan)從開始(shi)設計到(dao)(dao)制作，從演示實(shi)驗(yan)到(dao)(dao)觀(guan)察(cha)現象，從總結規(gui)律到(dao)(dao)運用(yong)理論解決實(shi)際問題，都是(shi)學(xue)生親身實(shi)踐，通過(guo)耳聽、眼觀(guan)、腦想、語言表述和動(dong)手(shou)操(cao)作練習來(lai)完成(cheng)的(de)。例(li)如在(zai)(zai)學(xue)習導(dao)(dao)體(ti)(ti)和絕緣體(ti)(ti)時，學(xue)生用(yong)導(dao)(dao)線(xian)將(jiang)電(dian)(dian)池（三節）、小燈泡(pao)(pao)和兩個(ge)鱷魚(yu)夾(jia)(jia)組成(cheng)一(yi)個(ge)檢(jian)驗(yan)物體(ti)(ti)是(shi)否導(dao)(dao)電(dian)(dian)的(de)實(shi)驗(yan)組。當鱷魚(yu)夾(jia)(jia)夾(jia)(jia)住鉛筆芯部分(fen)時，小燈泡(pao)(pao)發(fa)光(guang)，說(shuo)明(ming)電(dian)(dian)路連通，碳(tan)質(zhi)導(dao)(dao)電(dian)(dian)是(shi)導(dao)(dao)體(ti)(ti)；當鱷魚(yu)夾(jia)(jia)夾(jia)(jia)住鉛筆木質(zhi)部分(fen)時，小燈泡(pao)(pao)不發(fa)光(guang)，說(shuo)明(ming)干木材(cai)不易(yi)導(dao)(dao)電(dian)(dian)是(shi)絕緣體(ti)(ti)；當用(yong)兩手(shou)各握一(yi)個(ge)鱷魚(yu)夾(jia)(jia)時，小燈泡(pao)(pao)亮了，說(shuo)明(ming)人體(ti)(ti)導(dao)(dao)電(dian)(dian)是(shi)導(dao)(dao)體(ti)(ti)；當松開一(yi)只手(shou)時燈泡(pao)(pao)熄滅，這說(shuo)明(ming)空氣不易(yi)導(dao)(dao)電(dian)(dian)是(shi)絕緣體(ti)(ti)。通過(guo)實(shi)驗(yan)，學(xue)生認(ren)識了導(dao)(dao)體(ti)(ti)和絕緣體(ti)(ti)。知(zhi)識在(zai)(zai)訓練中(zhong)鞏(gong)固，能(neng)力(li)在(zai)(zai)實(shi)踐中(zhong)提高，思維(wei)在(zai)(zai)訓練操(cao)作中(zhong)也得到(dao)(dao)發(fa)展(zhan)。

三、充分(fen)發揮小實(shi)驗的作用，在(zai)反饋環節中查缺(que)補漏。

調節教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)環(huan)節是反(fan)饋矯正。只(zhi)有在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)及時接受反(fan)饋信(xin)息(xi)，根據反(fan)饋信(xin)息(xi)調節教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、進度，改進教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，盡快(kuai)糾正偏差，才能做到(dao)講(jiang)課(ke)有的(de)(de)(de)(de)放(fang)矢，從而(er)提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)效率、提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)(zhong)(zhong)由于受到(dao)來(lai)自(zi)生活習慣的(de)(de)(de)(de)“前概念”的(de)(de)(de)(de)干擾，受前面(mian)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)“負積累”及知(zhi)識(shi)(shi)綜合難度和(he)(he)抽(chou)象(xiang)(xiang)思(si)維能力(li)等多種因素的(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)識(shi)(shi)時會有障礙。充分發(fa)揮小(xiao)(xiao)實驗的(de)(de)(de)(de)作用，抓住反(fan)饋及時矯正，學(xue)(xue)(xue)(xue)生便容易(yi)接受。如為了(le)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生區(qu)分熔化(hua)和(he)(he)溶解兩個(ge)概念，我便讓一(yi)(yi)個(ge)同學(xue)(xue)(xue)(xue)親自(zi)動手(shou)做兩個(ge)小(xiao)(xiao)實驗，其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)當參謀。實驗一(yi)(yi)是把一(yi)(yi)勺白糖放(fang)入(ru)盛水的(de)(de)(de)(de)試管中(zhong)(zhong)(zhong)，觀(guan)(guan)察白糖有什(shen)么變(bian)化(hua)？思(si)考(kao)試管里有幾種物(wu)質組成？實驗二是把一(yi)(yi)勺海波放(fang)入(ru)空試管中(zhong)(zhong)(zhong)，用酒(jiu)精燈均勻加熱(re)，觀(guan)(guan)察海波有什(shen)么變(bian)化(hua)？試管里有幾種物(wu)質組成？然后(hou)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生比較兩個(ge)實驗有什(shen)么區(qu)別，再用熔化(hua)概念去對照分析哪種屬于熔化(hua)現象(xiang)(xiang)，最后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生討(tao)論。可見，借助小(xiao)(xiao)實驗可以形象(xiang)(xiang)、具體、直觀(guan)(guan)地說明問題，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠盡快(kuai)彌補(bu)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)技能上的(de)(de)(de)(de)欠缺。

四、充(chong)分(fen)發揮小實驗的作用，使學生在延伸遷(qian)移(yi)環節中舉一反三，觸類旁通。

篇3

（一）課前關注(zhu)學情(qing)

備(bei)(bei)(bei)好課，是(shi)提高物(wu)理(li)課堂教學(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎我(wo)(wo)(wo)這里所說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)課前備(bei)(bei)(bei)課，不(bu)僅是(shi)指傳統意義上教師對所講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)授(shou)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，還(huan)(huan)包(bao)括對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)(jie)和(he)(he)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)知(zhi)(zhi)道(dao)，不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)班(ban)(ban)級，對所學(xue)(xue)(xue)相同內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)接受和(he)(he)理(li)解(jie)(jie)情(qing)況是(shi)有(you)差別的(de)(de)(de)(de)(de)。因此，就(jiu)某一(yi)節(jie)課的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)而言，教師除了(le)扎實準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)所講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)以外，一(yi)定(ding)要(yao)充分(fen)(fen)考慮到(dao)所帶(dai)班(ban)(ban)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)情(qing)，根據學(xue)(xue)(xue)情(qing)，或是(shi)采用(yong)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)授(shou)法(fa)(fa)，或是(shi)采用(yong)討論法(fa)(fa)，還(huan)(huan)是(shi)采用(yong)實驗法(fa)(fa)，要(yao)因班(ban)(ban)而異，因情(qing)（學(xue)(xue)(xue)情(qing)）而定(ding)。如我(wo)(wo)(wo)所帶(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)個班(ban)(ban)級中，其(qi)中有(you)一(yi)個班(ban)(ban)是(shi)重(zhong)點(dian)班(ban)(ban)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和(he)(he)接受能力(li)要(yao)明顯好于其(qi)他兩個班(ban)(ban)。為此，在講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)授(shou)同樣的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)時，我(wo)(wo)(wo)總(zong)是(shi)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)兩套教學(xue)(xue)(xue)方案(an)，一(yi)套較容(rong)易一(yi)些，另一(yi)套就(jiu)有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)深度。這樣既(ji)照顧到(dao)了(le)普通(tong)班(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)程度，同時也滿足了(le)重(zhong)點(dian)班(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“胃口”。如講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)授(shou)“電路”一(yi)節(jie)時，對普通(tong)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，我(wo)(wo)(wo)讓(rang)(rang)他們(men)(men)(men)掌握電路的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本知(zhi)(zhi)識和(he)(he)如何(he)畫常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)電路圖等知(zhi)(zhi)識后(hou)，就(jiu)進入練習(xi)階段，讓(rang)(rang)他們(men)(men)(men)舉(ju)一(yi)反三(san)，鞏固好基(ji)(ji)本知(zhi)(zhi)識。而對于重(zhong)點(dian)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，我(wo)(wo)(wo)沒(mei)有(you)進行講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)，而是(shi)讓(rang)(rang)他們(men)(men)(men)自己上網查閱資料，動手準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，再讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)組(zu)總(zong)結、歸(gui)納，通(tong)過(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)實踐去(qu)搞清楚這部(bu)分(fen)(fen)內(nei)(nei)容(rong)。

（二(er)）課中努力將物理知識與日常生活相聯系

是提高(gao)(gao)物(wu)理課堂(tang)教學(xue)(xue)效率(lv)的(de)法(fa)寶眾所(suo)周知，物(wu)理學(xue)(xue)科是一門與(yu)(yu)(yu)我們的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活實際聯系(xi)(xi)很緊密的(de)一門學(xue)(xue)科。因此，若我們在平時的(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)努力將所(suo)講授的(de)物(wu)理知識與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)日常生(sheng)(sheng)(sheng)活聯系(xi)(xi)起來，就會很好(hao)地激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習物(wu)理知識的(de)好(hao)奇心，進(jin)而(er)促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)一步(bu)探究(jiu)物(wu)理現(xian)象(xiang)與(yu)(yu)(yu)內在規律之(zhi)(zhi)間的(de)聯系(xi)(xi)，積極思考其中(zhong)(zhong)的(de)奇妙之(zhi)(zhi)處，大大提高(gao)(gao)學(xue)(xue)習物(wu)理的(de)興趣和效率(lv)。如在講授“慣性(xing)(xing)”知識時，我故意遲到(dao)(dao)了(le)一分鐘，跑步(bu)進(jin)入教室，有意地將講桌碰了(le)一下(xia)，以(yi)此來引(yin)出“慣性(xing)(xing)”的(de)概念及有關生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)慣性(xing)(xing)現(xian)象(xiang)。之(zhi)(zhi)后，我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)列舉他們生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)觀察(cha)到(dao)(dao)的(de)與(yu)(yu)(yu)慣性(xing)(xing)有關的(de)現(xian)象(xiang)，并分析哪(na)些(xie)慣性(xing)(xing)現(xian)象(xiang)是應該(gai)加以(yi)利用(yong)的(de)，哪(na)些(xie)慣性(xing)(xing)現(xian)象(xiang)是應該(gai)加以(yi)避免的(de)。

（三）課后幫(bang)助學生構(gou)建物理(li)知識(shi)網絡

使概(gai)念系(xi)(xi)統化，是提(ti)高(gao)物(wu)理(li)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)保證物(wu)理(li)知識(shi)(shi)(shi)和數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)樣(yang)，具有(you)較強的(de)系(xi)(xi)統性(xing)和邏輯性(xing)，所(suo)以在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了一(yi)(yi)定時間后，教(jiao)(jiao)師要(yao)及(ji)時引導和幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對相關的(de)知識(shi)(shi)(shi)進行一(yi)(yi)番梳理(li)，使之(zhi)能在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生頭腦中形成一(yi)(yi)定的(de)知識(shi)(shi)(shi)網(wang)絡。將一(yi)(yi)些相互有(you)關聯的(de)物(wu)理(li)概(gai)念系(xi)(xi)統化，就會使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對以前所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容進行再(zai)反思、再(zai)總(zong)結(jie)、再(zai)調高(gao)。這樣(yang)，無疑會使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)知識(shi)(shi)(shi)形成體(ti)系(xi)(xi)，不僅使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生扎實(shi)掌握了所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，也在無形中提(ti)高(gao)了課(ke)堂(tang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率。總(zong)之(zhi)，只要(yao)我(wo)們在平時的(de)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中重視了課(ke)前、課(ke)中、課(ke)后的(de)全過(guo)程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，那么(me)，提(ti)高(gao)初中物(wu)理(li)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率就不會成為一(yi)(yi)句空話(hua)。

二、激發學生興趣

篇4

課堂不再是老師一(yi)個(ge)人(ren)的(de)舞(wu)臺。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師應充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)主體地位，教(jiao)(jiao)(jiao)師只是引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，對于具體問題(ti)應當引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行分(fen)析思考，答案(an)由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給出。應當充分(fen)肯(ken)定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)想法，對于正確合(he)理的(de)部分(fen)給予贊賞和鼓勵，同(tong)時(shi)也(ye)需(xu)指出不合(he)理的(de)或(huo)需(xu)要改進(jin)的(de)地方(fang)。通過啟發式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上由被動(dong)變主動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維能力得以訓練、培養和提高。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會如何進(jin)行自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繼(ji)續學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)態(tai)度、習(xi)(xi)慣(guan)與技能。這(zhe)種(zhong)素質(zhi)是現代社會對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)要求，這(zhe)種(zhong)素質(zhi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)終身受(shou)益(yi)。

二、教(jiao)學(xue)應理論與實踐(jian)結合

物理所(suo)涉及的(de)(de)(de)(de)知識源于實踐，它重視(shi)對(dui)于實踐的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)，根據這一特(te)色(se)，在教學(xue)過程中，應(ying)(ying)努力結合物理的(de)(de)(de)(de)基本原理，向科學(xue)技術應(ying)(ying)用延拓，努力培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)科學(xue)意識。例(li)如，講磁介質分類時，可(ke)以(yi)提及具有完(wan)全抗磁體(ti)性(xing)的(de)(de)(de)(de)超導(dao)(dao)體(ti)，介紹超導(dao)(dao)體(ti)特(te)殊性(xing)質，特(te)別(bie)是超導(dao)(dao)體(ti)無(wu)損(sun)耗對(dui)于現(xian)代工(gong)業(ye)的(de)(de)(de)(de)意義，同(tong)時超導(dao)(dao)要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)低(di)溫(wen)條件又(you)制約了超導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用，如何(he)提高超導(dao)(dao)溫(wen)度，實現(xian)室溫(wen)下超導(dao)(dao)是科學(xue)家目前(qian)遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)難(nan)題，需要進一步去探索研究。在講授氣體(ti)分子動理論時，可(ke)介紹地球溫(wen)室效應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成及危害(hai)，從而努力發揮現(xian)代科學(xue)的(de)(de)(de)(de)潛力，走一條綠色(se)環保(bao)的(de)(de)(de)(de)高技術發展道路。

講波動光學(xue)時(shi)介(jie)紹一些三維影像知識(shi)，以(yi)及全息(xi)照相基(ji)本原理，可以(yi)凸顯物理的(de)實用性，物理的(de)學(xue)習不僅可以(yi)認識(shi)世界，也可以(yi)改造世界。實踐證明(ming)，這些做(zuo)法使學(xue)生(sheng)認識(shi)到(dao)物理課程(cheng)的(de)重要性，懂(dong)得如何使用物理知識(shi)解決具體問題，激發了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)動機，從而提高學(xue)生(sheng)學(xue)習物理的(de)興趣(qu)。

三、教(jiao)學應培養(yang)學生創造性思(si)維

教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中應當鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)懷疑和(he)批判(pan)精神，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)標新(xin)立(li)異的(de)(de)想(xiang)法。缺少質疑，人們的(de)(de)認識(shi)(shi)與思維就報難向前深入發(fa)(fa)展(zhan)[3]。從物理發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)歷(li)史來看，無不以懷疑和(he)批判(pan)為先導。我(wo)們知(zhi)道(dao)：如(ru)果沒(mei)有(you)懷疑和(he)批判(pan)就不會(hui)誕生(sheng)(sheng)(sheng)近代物理的(de)(de)兩大基本理論：相對論和(he)量子力學(xue)(xue)(xue)。科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)進(jin)步需要不斷(duan)超越已有(you)的(de)(de)理論，沒(mei)有(you)懷疑和(he)批判(pan)，也就失去(qu)了創新(xin)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)力。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，也要注重培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大膽假設，如(ru)有(you)一天超光(guang)速能(neng)夠(gou)實現了；我(wo)們生(sheng)(sheng)(sheng)活在(zai)沒(mei)有(you)摩擦的(de)(de)世界；我(wo)們生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)地球(qiu)失去(qu)磁場……會(hui)出(chu)現一些什么樣的(de)(de)情景(jing)?這些問題沒(mei)有(you)標準答(da)案(an)，存在(zai)多種(zhong)可能(neng)性(xing)，能(neng)夠(gou)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)散思維，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以展(zhan)開(kai)想(xiang)象的(de)(de)翅(chi)膀，用一些已有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，分(fen)析(xi)、歸納、總結得到(dao)自(zi)己(ji)的(de)(de)結論，這種(zhong)思維方式(shi)將使學(xue)(xue)(xue)習者終(zhong)身受益。

四、教(jiao)學應課內與課外結(jie)合

教師應多(duo)創設(she)學(xue)生(sheng)(sheng)間交流機會。經常組(zu)(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)參加物(wu)理(li)課外(wai)活(huo)(huo)動(dong)和競賽(sai)將非常有助于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現問題，用(yong)(yong)集(ji)體的智(zhi)慧創造性地(di)解(jie)決問題。學(xue)期(qi)開(kai)始可以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由結合，分組(zu)(zu)開(kai)展(zhan)各(ge)種活(huo)(huo)動(dong)，每周一個主題，可以(yi)是對于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中物(wu)理(li)現象的討論分析，也可以(yi)是參觀科技館等。每周每組(zu)(zu)就活(huo)(huo)動(dong)情況書(shu)寫書(shu)面(mian)報告，教師進行指導和評價(jia)，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)(yong)發(fa)現的眼光觀察世界，用(yong)(yong)科學(xue)的方法認識世界。

五、結語

篇5

1．模型化

物理(li)學科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，以自然界物質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構和最普遍(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動形式為內容。對(dui)(dui)于(yu)那些紛(fen)繁復雜(za)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，首(shou)先就(jiu)(jiu)需要(yao)抓住其(qi)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征，而舍去(qu)那些次要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)，形成一種(zhong)經過抽象概(gai)括(kuo)了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)想化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“典(dian)(dian)型(xing)(xing)”，在此基(ji)礎(chu)上去(qu)研究(jiu)“典(dian)(dian)型(xing)(xing)”，以發現其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律性，建立新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念。這種(zhong)以模型(xing)(xing)概(gai)括(kuo)復雜(za)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，是(shi)對(dui)(dui)復雜(za)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡化。而抽象概(gai)括(kuo)和簡化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，也正(zheng)是(shi)人腦對(dui)(dui)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維加工過程。模型(xing)(xing)就(jiu)(jiu)是(shi)一種(zhong)概(gai)括(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反映，就(jiu)(jiu)是(shi)概(gai)念，亦即是(shi)一種(zhong)思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式。

把握(wo)好物(wu)理(li)(li)模(mo)型(xing)的(de)(de)(de)思維，是學生學習物(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)困難(nan)所(suo)在之(zhi)一。然而(er)，在中學物(wu)理(li)(li)教學中，模(mo)型(xing)占有重要(yao)的(de)(de)(de)地位。物(wu)理(li)(li)教學，首(shou)先是引導學生步入模(mo)型(xing)這個思維的(de)(de)(de)大門(men)，適應并掌握(wo)這種思維形式，具(ju)備掌握(wo)物(wu)理(li)(li)模(mo)型(xing)的(de)(de)(de)思維能力。

2．多級性

任(ren)何一門(men)學科(ke)，其內(nei)容都(dou)不(bu)會是孤立的(de)(de)存在，不(bu)可(ke)避免地會與(yu)其他學科(ke)有或(huo)多或(huo)少的(de)(de)聯系。在本學科(ke)內(nei)，一個(ge)(ge)物理問題的(de)(de)提出、解(jie)決，其后所(suo)(suo)牽涉到的(de)(de)問題，可(ke)能有許(xu)多個(ge)(ge)環(huan)節，問題的(de)(de)解(jie)決所(suo)(suo)經(jing)(jing)歷的(de)(de)思維(wei)(wei)過程，往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)需要(yao)分作幾個(ge)(ge)過程、階段或(huo)幾個(ge)(ge)方面、幾步(bu)。須(xu)經(jing)(jing)歷分析(xi)、綜(zong)合的(de)(de)相(xiang)互轉換(huan)，往(wang)(wang)(wang)復(fu)循環(huan)，逐級上(shang)升。本文謂此特點為物理思維(wei)(wei)的(de)(de)多級性。

一(yi)般說，物理思(si)維(wei)的(de)多(duo)級性(xing)，亦包括了模型(xing)的(de)轉換。無疑(yi)，這(zhe)種思(si)維(wei)的(de)多(duo)級性(xing)，要(yao)求更高的(de)思(si)維(wei)能(neng)力，這(zhe)是(shi)(shi)對(dui)于(yu)思(si)維(wei)能(neng)力培(pei)(pei)養(yang)的(de)一(yi)次推進。而(er)對(dui)于(yu)步入新階段學(xue)習的(de)學(xue)生來說，是(shi)(shi)一(yi)個新的(de)水平，也是(shi)(shi)對(dui)思(si)維(wei)惰(duo)性(xing)的(de)一(yi)個沖擊。從開設(she)物理課開始，便(bian)須注意不(bu)斷地引導并培(pei)(pei)植學(xue)生發(fa)現新問題、解決新問題的(de)敏銳(rui)能(neng)力，鼓勵學(xue)生勤于(yu)鉆研、深于(yu)追究的(de)思(si)維(wei)品質(zhi)。

3．多向性

許多物理問(wen)題的解決，并不只有一(yi)種辦法(fa)。同(tong)一(yi)個問(wen)題，從不同(tong)的方面出(chu)發，用不同(tong)的方法(fa)，都可以得(de)到同(tong)一(yi)個結果。

還(huan)有(you)一(yi)些問題(ti)則不(bu)同，并不(bu)只有(you)一(yi)個結果存(cun)在，需(xu)(xu)要作全面的(de)分析。而解(jie)決這類問題(ti)所需(xu)(xu)要的(de)思(si)維(wei)過程(cheng)，須是開放(fang)性的(de)。即依據一(yi)定的(de)知識或事實，靈活而全面地(di)尋求對問題(ti)的(de)各(ge)種可能的(de)答案(an)。這種特點(dian)，被稱作發(fa)散思(si)維(wei)或求異思(si)維(wei)。

求異、發(fa)散是思(si)(si)維(wei)的靈活(huo)性(xing)、廣闊性(xing)的體現，要求個體具有(you)(you)能從(cong)常規、呆板或帶(dai)有(you)(you)偏(pian)見的思(si)(si)維(wei)方(fang)式中解脫出來，把(ba)思(si)(si)維(wei)從(cong)曾經歷過的路上轉移開來，以探求新的解決(jue)辦法，又能從(cong)不同(tong)的角度、方(fang)向、方(fang)面去(qu)思(si)(si)考問(wen)題，用多種方(fang)法去(qu)解決(jue)問(wen)題。

而(er)且，在(zai)思考(kao)中能(neng)靈活(huo)地進行分析(xi)和綜合(he)的轉(zhuan)換，全面地把握問題，細心地權衡哪(na)些思維(wei)是有利的，哪(na)些思維(wei)是正確的。

4．表述的多樣性

物理問題(ti)的(de)表達方式(shi)也(ye)是(shi)多種多樣(yang)的(de)。例如表述(shu)物理規(gui)律，可(ke)以(yi)用文字敘述(shu)，也(ye)可(ke)以(yi)用公式(shi)表示，還可(ke)以(yi)借助于畫圖像。有(you)些問題(ti)還可(ke)以(yi)用各種圖示。概念的(de)表述(shu)，亦(yi)有(you)類似(si)的(de)方式(shi)。每一(yi)種表述(shu)，都(dou)是(shi)一(yi)種語言，同樣(yang)是(shi)一(yi)種思(si)維。

這種表(biao)(biao)述(shu)(shu)的(de)(de)(de)多(duo)樣性(xing)，在解決問題的(de)(de)(de)過程中(zhong)，要(yao)求首(shou)先對思維的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)要(yao)加以選擇(ze)(ze)、優化(hua)。選擇(ze)(ze)和優化(hua)是(shi)對思維的(de)(de)(de)批判性(xing)品質(zhi)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)現，也是(shi)思維靈活性(xing)品質(zhi)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)現。物理教學(xue)，就需培養(yang)學(xue)生(sheng)選擇(ze)(ze)表(biao)(biao)述(shu)(shu)方(fang)式的(de)(de)(de)意識，學(xue)會并掌握物理語(yu)言(yan)，準確地運用(yong)適當的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)思考、論述(shu)(shu)物理問題的(de)(de)(de)習慣和能力(li)。

5．思維的轉換

思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)換(huan)是物理思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)又(you)一個特點。它(ta)要(yao)求(qiu)個體(ti)及時地更(geng)換(huan)自己的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)向，轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)換(huan)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，改變語言表達方(fang)(fang)式，以更(geng)簡捷、有效的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式進(jin)行(xing)分析、綜合。研究對象的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)換(huan)、物理模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)換(huan)、物理模(mo)(mo)型和數學模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)換(huan)等(deng)是常見的(de)(de)(de)。

思(si)維的轉換，既(ji)是(shi)(shi)物理(li)思(si)維的特點，也是(shi)(shi)學(xue)生學(xue)習(xi)物理(li)甚覺(jue)困難的又一所(suo)在。

思(si)維的(de)轉(zhuan)換，是思(si)維的(de)靈(ling)活(huo)性品(pin)質(zhi)(zhi)的(de)體現(xian)，在(zai)物理教學中，需要有意識地(di)培植這(zhe)種(zhong)品(pin)質(zhi)(zhi)。

6．假設與驗證

為著解決某一問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)思維，所必(bi)須(xu)經歷的(de)(de)(de)(de)步驟(zou)，一般說有(you)如(ru)下四步，即發現問(wen)(wen)題、認清問(wen)(wen)題、提出假(jia)設(she)(she)、驗(yan)證假(jia)設(she)(she)得出結論。而其中的(de)(de)(de)(de)假(jia)設(she)(she)與驗(yan)證是(shi)(shi)思維過程的(de)(de)(de)(de)中心環(huan)(huan)節或(huo)關鍵環(huan)(huan)節。在解決有(you)多種可能的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題時(shi)，結論與假(jia)設(she)(she)有(you)關的(de)(de)(de)(de)，必(bi)須(xu)加以驗(yan)證。驗(yan)證假(jia)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)思維是(shi)(shi)人的(de)(de)(de)(de)認識深化的(de)(de)(de)(de)過程。驗(yan)證的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，可以是(shi)(shi)間接的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，即推理的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，也可以是(shi)(shi)直接的(de)(de)(de)(de)檢查，即知(zhi)覺(jue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。但無論以怎樣的(de)(de)(de)(de)方(fang)法來(lai)作驗(yan)證，都直接地培養(yang)了(le)學生思維的(de)(de)(de)(de)廣闊性(xing)和(he)深刻性(xing)。

7．等效思維

等(deng)(deng)效方法的(de)(de)(de)運用，是(shi)物理(li)(li)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)又一(yi)個特點(dian)。所謂等(deng)(deng)效，即效果相同。例如矢量的(de)(de)(de)合成分解、等(deng)(deng)效電路等(deng)(deng)屬之，都是(shi)簡化復雜問(wen)題的(de)(de)(de)方法。把(ba)復雜的(de)(de)(de)對象等(deng)(deng)效作一(yi)個模(mo)型，以便能夠應用已有(you)的(de)(de)(de)知識去處理(li)(li)。這種等(deng)(deng)效處理(li)(li)的(de)(de)(de)方法本身(shen)，就是(shi)一(yi)種思(si)維(wei)。

8.實踐性

物理知(zhi)識的(de)另一個(ge)特點(dian)是它與實踐的(de)緊(jin)密聯(lian)系。許多知(zhi)識是實踐觀察(cha)的(de)總結(jie)。

篇6

1.導課多(duo)媒體資源選(xuan)取：有利(li)于創(chuang)設(she)問題情境，激發學生質疑

根據物(wu)理(li)(li)學(xue)科特(te)(te)點，物(wu)理(li)(li)知識源于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活，而(er)又運(yun)用服務于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)活。而(er)物(wu)理(li)(li)學(xue)科新課(ke)程理(li)(li)念著重培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)探究精神(shen)，是從質疑起始的(de)。所以(yi)(yi)在導(dao)課(ke)中(zhong)可(ke)以(yi)(yi)運(yun)用圖片、動(dong)畫、音(yin)(yin)樂與(yu)視頻(pin)等(deng)形式(shi)，創(chuang)設問題(ti)情境。從相關知識的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活現象、物(wu)理(li)(li)故事、物(wu)理(li)(li)實驗等(deng)入手搜(sou)集選取材料，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑。例如(ru)：《聲音(yin)(yin)的(de)特(te)(te)性》一課(ke)可(ke)以(yi)(yi)搜(sou)集《春江花月夜》純音(yin)(yin)頻(pin)作為導(dao)課(ke)素材，在《流(liu)體(ti)壓(ya)強與(yu)流(liu)速(su)的(de)關系》這(zhe)一課(ke)中(zhong)，可(ke)以(yi)(yi)搜(sou)集有關龍(long)卷風的(de)視頻(pin)作為導(dao)課(ke)素材等(deng)。

2.自(zi)學(xue)合作(zuo)釋疑環節多媒體資源選取：有(you)利于學(xue)生(sheng)完(wan)成教師預設的自(zi)學(xue)指(zhi)導問題，幫助學(xue)生(sheng)釋疑

在(zai)“四環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)循環(huan)(huan)(huan)(huan)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式中，合(he)作釋(shi)疑(yi)環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)針對(dui)(dui)本(ben)節(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標預設每循環(huan)(huan)(huan)(huan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)指(zhi)導(dao)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，編制學(xue)(xue)案；學(xue)(xue)生根據(ju)課本(ben)文本(ben)素材(cai)、實(shi)驗(yan)、多(duo)媒(mei)體(ti)等(deng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)自主、合(he)作解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。因此本(ben)環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)選取應(ying)(ying)是針對(dui)(dui)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)文本(ben)、圖片、視頻等(deng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)，并且是課本(ben)文本(ben)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)、演示(shi)實(shi)驗(yan)或分組實(shi)驗(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)補充，不能以現代(dai)教(jiao)(jiao)育技術的(de)(de)(de)仿真實(shi)驗(yan)代(dai)替教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)演示(shi)實(shi)驗(yan)及(ji)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)際操作，應(ying)(ying)有利(li)于突破重難點。如(ru)在(zai)《變阻(zu)器(qi)》一課可以搜集變阻(zu)器(qi)的(de)(de)(de)構(gou)造和動態連接(jie)的(de)(de)(de)動畫資(zi)(zi)源(yuan)等(deng)。3.展(zhan)示(shi)評(ping)價環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)資(zi)(zi)源(yuan)選取：有利(li)于教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)點匯總(zong)(zong)的(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)。學(xue)(xue)生對(dui)(dui)合(he)作釋(shi)疑(yi)環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)處理結(jie)果(guo)的(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)評(ping)價環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)應(ying)(ying)做精(jing)當(dang)的(de)(de)(de)點評(ping)并對(dui)(dui)該環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點進行匯總(zong)(zong)。此時資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)選取根據(ju)需要針對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)點內容，可以是文本(ben)、知(zhi)(zhi)識(shi)脈絡圖等(deng)。

二、定(ding)位在“輔助”：現代教育技術在物(wu)理“四環節循(xun)環”課堂(tang)的(de)立足點(dian)是“輔助”，教師運用(yong)時應該適時適度

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)出(chu)發點和最(zui)(zui)終(zhong)歸(gui)宿(su)，所以選取(qu)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)素材(cai)的(de)(de)整(zheng)合(he)應以“輔(fu)助(zhu)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)立足(zu)點。調研發現(xian)(xian)，部分物理教(jiao)師(shi)制(zhi)(zhi)作的(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)只(zhi)是(shi)在形式上(shang)符(fu)合(he)“四(si)環節(jie)循環教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式”，課(ke)(ke)件(jian)(jian)結(jie)構(gou)非常完整(zheng)，操作性強，但(dan)教(jiao)師(shi)使(shi)用(yong)后教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果不好(hao)。原因是(shi)教(jiao)師(shi)在課(ke)(ke)堂中(zhong)沒(mei)(mei)有(you)充分發揮主導(dao)作用(yong)，過于依賴現(xian)(xian)代教(jiao)育(yu)技術(shu)，不能(neng)(neng)展現(xian)(xian)教(jiao)師(shi)的(de)(de)主觀能(neng)(neng)動(dong)課(ke)(ke)堂設(she)計，“隸屬”于課(ke)(ke)件(jian)(jian)，課(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)“輔(fu)助(zhu)”變成“統(tong)領”，自(zi)始(shi)至終(zhong)處于被動(dong)狀態，這就(jiu)談不上(shang)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)主體(ti)(ti)(ti)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。如(ru)把(ba)四(si)個環節(jie)內容制(zhi)(zhi)作進課(ke)(ke)件(jian)(jian)，按順序演示，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)并沒(mei)(mei)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行四(si)個環節(jie)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)；又如(ru)自(zi)學(xue)(xue)(xue)質疑(yi)環節(jie)不能(neng)(neng)充分運用(yong)現(xian)(xian)代教(jiao)育(yu)技術(shu)資源(yuan)(yuan)創造問題(ti)環境；還有(you)把(ba)自(zi)學(xue)(xue)(xue)指導(dao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)內容放(fang)入(ru)課(ke)(ke)件(jian)(jian)，分頁(ye)播(bo)放(fang)時(shi)一帶而過，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法記(ji)(ji)錄(lu)自(zi)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)(yao)解決的(de)(de)問題(ti)等。多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)結(jie)構(gou)可以做得(de)比較松散，只(zhi)提供(gong)導(dao)課(ke)(ke)資源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)(yuan)、知(zhi)識點展示或課(ke)(ke)堂訓(xun)練題(ti)，創設(she)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境。內容比較多(duo)的(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)指導(dao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)可以選取(qu)紙(zhi)質媒(mei)介，如(ru)課(ke)(ke)堂練習(xi)冊(ce)、印制(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)等，不應制(zhi)(zhi)作入(ru)課(ke)(ke)件(jian)(jian)，因為(wei)(wei)(wei)不方便學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)記(ji)(ji)錄(lu)。課(ke)(ke)件(jian)(jian)內在的(de)(de)結(jie)構(gou)聯系(xi)并不重(zhong)要(yao)(yao)，這樣(yang)的(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)可能(neng)(neng)看(kan)起來沒(mei)(mei)有(you)成型，但(dan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)動(dong)態的(de)(de)過程(cheng)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)好(hao)壞是(shi)以能(neng)(neng)否有(you)效達到時(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標為(wei)(wei)(wei)尺度(du)衡量的(de)(de)，在使(shi)用(yong)時(shi)，把(ba)握住“度(du)”，要(yao)(yao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)、聽、想、做留足(zu)發揮的(de)(de)空間，充分突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)(ti)(ti)地位，最(zui)(zui)終(zhong)實現(xian)(xian)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)技術(shu)與物理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有(you)效整(zheng)合(he)。

三、綜合運(yun)用現代教育技術手段，打(da)造四(si)環(huan)(huan)節循環(huan)(huan)教學高(gao)效物理(li)課堂

在現(xian)代教育技術手(shou)段中，除了(le)應用多媒(mei)體課件外，還可以運用實(shi)物展臺輔助教學。例(li)如:

（1）不(bu)方(fang)便(bian)觀(guan)察(cha)現象的(de)演示實驗，老師可以(yi)在展臺上進(jin)行實驗；

篇7

科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)種(zhong)系統的(de)(de)(de)(de)(de)調查研究(jiu)(jiu)活動(dong)(dong)(dong)，其特點(dian)是(shi)采用(yong)有(you)(you)秩序的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)可重(zhong)(zhong)復的(de)(de)(de)(de)(de)過程；簡(jian)化(hua)調查研究(jiu)(jiu)對象的(de)(de)(de)(de)(de)規模和(he)形式；運用(yong)邏輯框架作(zuo)解釋和(he)預測(ce)。其目的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于發(fa)現(xian)并描述物(wu)體和(he)事物(wu)之間的(de)(de)(de)(de)(de)關系。探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)活動(dong)(dong)(dong)包括觀察、提問、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)、比較、推(tui)理、概括、表達、運用(yong)及其它活動(dong)(dong)(dong)。科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)在(zai)本質上是(shi)用(yong)來解決自(zi)然領域或科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)思維方(fang)式，它追求知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)確鑿性。科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)要素(su)包括：提出問題(ti)、猜想與(yu)(yu)假設(she)、制定計劃(hua)與(yu)(yu)設(she)計實(shi)驗(yan)(yan)(yan)、進(jin)(jin)(jin)行實(shi)驗(yan)(yan)(yan)與(yu)(yu)收(shou)(shou)集數(shu)據、分析與(yu)(yu)論(lun)證、評(ping)估(gu)、交流(liu)與(yu)(yu)合作(zuo)，共七(qi)個方(fang)面(mian)。而科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力就(jiu)是(shi)指(zhi)這七(qi)個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。如進(jin)(jin)(jin)行實(shi)驗(yan)(yan)(yan)與(yu)(yu)收(shou)(shou)集數(shu)據能(neng)(neng)力就(jiu)是(shi)指(zhi)能(neng)(neng)通(tong)過觀察和(he)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)收(shou)(shou)集數(shu)據；能(neng)(neng)通(tong)過公(gong)共信(xin)息(xi)資源(yuan)收(shou)(shou)集資料；嘗試評(ping)估(gu)有(you)(you)關信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)性；會閱讀簡(jian)單(dan)儀器(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)明(ming)書，能(neng)(neng)按(an)書面(mian)說(shuo)明(ming)操(cao)作(zuo)；會使用(yong)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)儀器(qi)，能(neng)(neng)正(zheng)確記錄實(shi)驗(yan)(yan)(yan)數(shu)據；具有(you)(you)安全(quan)操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)；認識(shi)進(jin)(jin)(jin)行實(shi)驗(yan)(yan)(yan)和(he)收(shou)(shou)集數(shu)據對科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)重(zhong)(zhong)要性。初中(zhong)物(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力也包括以(yi)上七(qi)個方(fang)面(mian)。在(zai)初中(zhong)物(wu)理教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，應當重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)興趣培養(yang)，從而激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)欲望，從而培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

2、在(zai)初中(zhong)物理(li)教學中(zhong)培養學生科學探究的(de)能力的(de)意義(yi)

在(zai)初中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)不斷改(gai)革(ge)中(zhong)(zhong)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)及實(shi)驗(yan)能(neng)(neng)力(li)提出更(geng)高要求(qiu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習物(wu)理(li)知(zhi)識與技能(neng)(neng)，培(pei)養其科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力(li)，使其逐步形成科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)精神(shen)和(he)態度。所以(yi)注(zhu)重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力(li)，是當前初中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)中(zhong)(zhong)的(de)核心問題。在(zai)初中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)能(neng)(neng)力(li)的(de)意義主(zhu)要在(zai)于將探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法引入課(ke)堂，這樣可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)程，理(li)解科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)思想(xiang)觀念(nian)，體驗(yan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)樂趣，學(xue)(xue)習物(wu)理(li)知(zhi)識與技能(neng)(neng)，在(zai)物(wu)理(li)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)世界中(zhong)(zhong)充分(fen)發揮自己的(de)想(xiang)象力(li)。這個過(guo)稱是一個重(zhong)過(guo)程、重(zhong)收集(ji)數(shu)據，而非計算的(de)能(neng)(neng)力(li)培(pei)養的(de)過(guo)程。

3、在初中(zhong)(zhong)物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)探究的(de)能力

目(mu)前(qian)在(zai)(zai)(zai)初(chu)(chu)中(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)(zai)著(zhu)(zhu)許多問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。如在(zai)(zai)(zai)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)會提出(chu)(chu)一些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)探(tan)(tan)究，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本身也會提出(chu)(chu)很多問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。這種課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較大的(de)(de)(de)(de)自(zi)由發揮空(kong)間，可以激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究的(de)(de)(de)(de)欲望，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主動性和(he)積極(ji)性，但同時會出(chu)(chu)現以下問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)：有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)因回(hui)答學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)很多問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，導(dao)致(zhi)被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“牽著(zhu)(zhu)走”，不(bu)知如何(he)(he)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)討論引(yin)向探(tan)(tan)究活動的(de)(de)(de)(de)核心；有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)面對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，不(bu)知所措，從(cong)而采用置之不(bu)理(li)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度；有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究活動中(zhong)出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，不(bu)懂(dong)得(de)如何(he)(he)通過(guo)對(dui)(dui)這些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)深(shen)入討論來(lai)逐步發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)理(li)解。這些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)(zai)，嚴重(zhong)影響來(lai)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。那么(me)在(zai)(zai)(zai)初(chu)(chu)中(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)如何(he)(he)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究能力(li)(li)。本為主要從(cong)以下四個方面對(dui)(dui)在(zai)(zai)(zai)初(chu)(chu)中(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究能力(li)(li)進行(xing)探(tan)(tan)討。

3.1轉(zhuan)變教育觀念和教學模式

隨著(zhu)社會的(de)(de)(de)(de)發(fa)展和教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)逐(zhu)步改革，教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念也在(zai)(zai)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)著(zhu)變(bian)(bian)化，要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)傳授(shou)(shou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，著(zhu)重培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人文(wen)精神，要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以人為本，呼喚(huan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體意識。因(yin)此在(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)該改變(bian)(bian)以往只重視(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識傳授(shou)(shou)，要向重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)養轉(zhuan)變(bian)(bian)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，既掌握(wo)了(le)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，又促進了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心發(fa)展，有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面進步。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)“教(jiao)(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”兩(liang)個方面。老師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)“教(jiao)(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”兩(liang)個方面的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，所以他們(men)應(ying)該是(shi)平等的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該樹立(li)新型師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)能把自(zi)(zi)(zi)己(ji)當做絕對的(de)(de)(de)(de)權威，要讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)絕對服從(cong)，這樣(yang)(yang)很(hen)容易把教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對立(li)起來，不(bu)(bu)利課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)開展，更不(bu)(bu)利于(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)能力(li)(li)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)引導者(zhe)和合作者(zhe)。在(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要善于(yu)(yu)正確地引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，同時(shi)要敢于(yu)(yu)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親自(zi)(zi)(zi)動(dong)手，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)口、動(dong)腦，從(cong)而(er)主(zhu)動(dong)積極的(de)(de)(de)(de)去探(tan)究(jiu)(jiu)、去實踐。例(li)如：在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)慣(guan)(guan)性時(shi)提出(chu)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中那些(xie)方面存(cun)在(zai)(zai)著(zhu)慣(guan)(guan)性原理？”，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)摩擦力(li)(li)時(shi)提出(chu)“說說你身邊存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)摩擦力(li)(li)”，這些(xie)開放式的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)體驗生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，多(duo)觀(guan)察生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，并能從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)一些(xie)現(xian)象(xiang)(xiang)中抽象(xiang)(xiang)出(chu)一些(xie)物理原理。而(er)不(bu)(bu)是(shi)這些(xie)問題(ti)全部由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)自(zi)(zi)(zi)己(ji)“唱了(le)主(zhu)角”，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則成了(le)“觀(guan)眾”。所以傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式必須(xu)轉(zhuan)變(bian)(bian)，這樣(yang)(yang)才(cai)能真(zhen)正使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)揮自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)(xiang)，培(pei)(pei)(pei)養出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)(xiang)力(li)(li)和探(tan)究(jiu)(jiu)能力(li)(li)。

3.2培養學生的興趣(qu)

興趣(qu)表(biao)現為人們對某件事(shi)物、某項活動(dong)的(de)(de)選擇性態(tai)度和積極的(de)(de)情(qing)緒反應，是對事(shi)物喜好或關切的(de)(de)情(qing)緒，它可(ke)以使人集中注意(yi)，產生(sheng)愉(yu)快(kuai)緊張(zhang)的(de)(de)心(xin)理(li)狀態(tai)，有(you)利(li)于提高工作的(de)(de)質量和效果。所以在初中物理(li)教(jiao)學(xue)中培(pei)養學(xue)生(sheng)科學(xue)探(tan)究的(de)(de)能力就必須要(yao)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣(qu)。

3.2.1培養學生的興趣要注意理論知識與現(xian)實生活(huo)相(xiang)結(jie)合

物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)研究物(wu)質(zhi)結構、物(wu)質(zhi)相互(hu)作用和(he)(he)(he)運動規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)門(men)情(qing)感(gan)豐富、極具個性、易(yi)于激發(fa)(fa)人們想象力(li)和(he)(he)(he)探究能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)，以(yi)實(shi)驗為基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，它與人們的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)活緊密相連。但(dan)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重物(wu)理(li)(li)知識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)解題技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，而缺乏對物(wu)理(li)(li)過程和(he)(he)(he)各種物(wu)理(li)(li)創新意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養和(he)(he)(he)對科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)熱愛(ai)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法是(shi)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)顯得呆板和(he)(he)(he)枯燥(zao)，嚴重影(ying)響了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積極性。所以(yi)教師要(yao)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，利用身邊的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)現(xian)(xian)象、實(shi)驗等(deng)方法來刺激學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)知欲和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，將(jiang)課本(ben)中理(li)(li)論抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、問題還原(yuan)為鮮活的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活問題，以(yi)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，從而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。在“凸(tu)透(tou)鏡(jing)成像”這一(yi)(yi)(yi)節中，可以(yi)要(yao)求(qiu)每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)弄一(yi)(yi)(yi)個凸(tu)透(tou)鏡(jing)，動手找出(chu)成像規(gui)律(lv)，并(bing)自(zi)制望(wang)遠鏡(jing)；上“聲音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)與傳播”時，可以(yi)事(shi)先安排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶一(yi)(yi)(yi)些(xie)常見樂器，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察樂器發(fa)(fa)聲時出(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親身體(ti)驗發(fa)(fa)聲的(de)(de)(de)(de)(de)變化；在摩擦(ca)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過騎自(zi)行(xing)車(che)自(zi)己(ji)體(ti)會摩擦(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)存在和(he)(he)(he)方向。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親自(zi)到日常生(sheng)(sheng)(sheng)活中探索(suo)和(he)(he)(he)實(shi)踐，喚醒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)知欲望(wang)，激發(fa)(fa)他們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。

3.2.2培養學生(sheng)的(de)興趣要注意(yi)多(duo)媒體教(jiao)學的(de)應用

多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是指(zhi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象的(de)特點，通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，合理(li)選擇和運用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)，并與傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段有機(ji)組合，共同參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全過(guo)(guo)程(cheng)，以多(duo)(duo)(duo)種媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)信息(xi)作用于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，形(xing)(xing)(xing)(xing)成合理(li)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)結構(gou)，達(da)到最優化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)信息(xi)表(biao)現形(xing)(xing)(xing)(xing)式(shi)多(duo)(duo)(duo)樣，對(dui)于(yu)抽象的(de)概(gai)念(nian)、原理(li)用文字描(miao)述，也可以用動畫模擬現實過(guo)(guo)程(cheng)，從(cong)而增(zeng)強了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感性認(ren)識，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)更(geng)加生(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)(xing)(xing)象，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容更(geng)加豐(feng)富多(duo)(duo)(duo)彩(cai)，有利(li)于(yu)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，增(zeng)強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)表(biao)現形(xing)(xing)(xing)(xing)式(shi)。如在講重力(li)時，利(li)用多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)(xing)(xing)(xing)象生(sheng)(sheng)動的(de)演示(shi)跳傘員在空中(zhong)降落，蘋果從(cong)樹上落下等自然(ran)想象，來(lai)激(ji)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)。

3.2.3培(pei)養學生的興趣要注意要讓學生體會到成功(gong)

成功是(shi)一(yi)(yi)(yi)種巨大的(de)情感力量，是(shi)一(yi)(yi)(yi)種積(ji)極的(de)感覺，它是(shi)每個人(ren)達到自(zi)己理想之后一(yi)(yi)(yi)種自(zi)信的(de)狀態(tai)和一(yi)(yi)(yi)種滿足的(de)感覺。它能使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)好好學(xue)習的(de)愿望(wang)。所以讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會到成功，也是(shi)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)的(de)一(yi)(yi)(yi)種方法。在初中物理課(ke)程(cheng)教學(xue)過(guo)程(cheng)中應(ying)該對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)肯(ken)定(ding)、多(duo)鼓勵(li)、多(duo)表揚(yang)。當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)確回答出問(wen)題時(shi)，教師(shi)給予(yu)表揚(yang)；當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)敢發言時(shi)，教師(shi)應(ying)給予(yu)鼓勵(li)；當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出現(xian)錯(cuo)誤時(shi)，教師(shi)應(ying)委(wei)婉指出錯(cuo)誤，并(bing)肯(ken)定(ding)其(qi)成績。

3.3在提(ti)問中培養學生科學探究(jiu)的(de)能(neng)力(li)

3.3.1從自然現(xian)象中提(ti)問

物理現(xian)(xian)象大量存在于(yu)自然中，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自然現(xian)(xian)象進行觀察，從自然現(xian)(xian)象中提問，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考現(xian)(xian)象產生(sheng)(sheng)的(de)(de)原(yuan)因，從而(er)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)能力。如在學(xue)(xue)習比(bi)熱(re)(re)容(rong)時(shi)，可(ke)以(yi)先講述自然現(xian)(xian)象：夏(xia)天(tian)(tian)(tian)小劉和(he)小董到海(hai)(hai)灘去玩，白天(tian)(tian)(tian)他(ta)們光腳走在沙灘上(shang)，覺(jue)(jue)得燙腳，所(suo)以(yi)他(ta)們到海(hai)(hai)里游(you)泳，覺(jue)(jue)得海(hai)(hai)水很(hen)涼(liang)；而(er)到晚(wan)上(shang)他(ta)們發現(xian)(xian)沙灘變涼(liang)了而(er)海(hai)(hai)水卻很(hen)暖和(he)。根(gen)據這(zhe)一(yi)現(xian)(xian)象學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出：為(wei)什(shen)(shen)么白天(tian)(tian)(tian)海(hai)(hai)水溫(wen)(wen)(wen)度(du)(du)(du)低(di)(di)而(er)沙子溫(wen)(wen)(wen)度(du)(du)(du)高？晚(wan)上(shang)海(hai)(hai)水溫(wen)(wen)(wen)度(du)(du)(du)高而(er)沙子溫(wen)(wen)(wen)度(du)(du)(du)低(di)(di)？針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出的(de)(de)問題(ti)，教師(shi)加以(yi)引(yin)(yin)導，指出白天(tian)(tian)(tian)變熱(re)(re)是吸(xi)熱(re)(re)引(yin)(yin)起的(de)(de)，晚(wan)上(shang)變涼(liang)是放熱(re)(re)引(yin)(yin)起的(de)(de)。這(zhe)時(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又提出：白天(tian)(tian)(tian)都是在吸(xi)熱(re)(re)，為(wei)什(shen)(shen)么沙子的(de)(de)溫(wen)(wen)(wen)度(du)(du)(du)比(bi)海(hai)(hai)水的(de)(de)溫(wen)(wen)(wen)度(du)(du)(du)高？晚(wan)上(shang)都是在放熱(re)(re)，為(wei)什(shen)(shen)么沙子溫(wen)(wen)(wen)度(du)(du)(du)比(bi)海(hai)(hai)水溫(wen)(wen)(wen)度(du)(du)(du)低(di)(di)？從而(er)引(yin)(yin)出比(bi)熱(re)(re)容(rong)。這(zhe)樣步(bu)步(bu)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一(yi)個個連(lian)續問題(ti)中進行科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)。

3.3.2從生活實踐中提問(wen)

物理(li)學(xue)是(shi)研(yan)究(jiu)物質結構、物質相互作用和(he)運動規(gui)律的自(zi)然(ran)科(ke)(ke)學(xue)，是(shi)一門情(qing)感豐富、極具個性、易于激(ji)發人們想象力(li)和(he)探(tan)究(jiu)能(neng)力(li)的，以實驗(yan)為基(ji)礎(chu)的自(zi)然(ran)科(ke)(ke)學(xue)，它(ta)與人們的生(sheng)活實踐(jian)緊密相連。從生(sheng)活實踐(jian)中(zhong)提(ti)問可以促使學(xue)生(sheng)在(zai)實踐(jian)中(zhong)自(zi)覺地把學(xue)到(dao)的物理(li)知(zhi)識與親身體驗(yan)到(dao)的事物有機的聯系在(zai)一起。如(ru)為什(shen)么(me)賽(sai)跑中(zhong)裁判不(bu)以聽到(dao)槍聲(sheng)計時？為什(shen)么(me)百米運動員(yuan)到(dao)終點不(bu)能(neng)立(li)即(ji)停下來？等(deng)。從生(sheng)活實踐(jian)中(zhong)提(ti)問，讓(rang)學(xue)生(sheng)觀(guan)察生(sheng)活，探(tan)究(jiu)生(sheng)活實踐(jian)中(zhong)蘊藏的物理(li)道理(li)，從而提(ti)高科(ke)(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)的能(neng)力(li)。

3.3.3從物理實驗(yan)中提(ti)問

物理(li)實(shi)驗(yan)中隱含著許多(duo)(duo)實(shi)驗(yan)現象(xiang)可(ke)以(yi)(yi)提出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)借(jie)助于現象(xiang)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)進行(xing)引導(dao)。如在(zai)研(yan)究導(dao)體產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)熱(re)量(liang)(liang)跟(gen)什(shen)么因素有關(guan)時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出：電(dian)流越大產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熱(re)量(liang)(liang)越多(duo)(duo)。這時教(jiao)(jiao)師選擇(ze)電(dian)爐(lu)子做實(shi)驗(yan)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經知道電(dian)爐(lu)絲的(de)(de)(de)(de)電(dian)阻比導(dao)線大，通過試(shi)驗(yan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察到連接的(de)(de)(de)(de)導(dao)線卻不怎么發(fa)熱(re)，而電(dian)爐(lu)絲熱(re)得發(fa)紅。從而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出：電(dian)阻越大，產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)熱(re)量(liang)(liang)越多(duo)(duo)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中教(jiao)(jiao)師要善于調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)提問(wen)(wen)積極性，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現問(wen)(wen)題(ti)和提出問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力。同(tong)時在(zai)面(mian)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，教(jiao)(jiao)師要加以(yi)(yi)合理(li)的(de)(de)(de)(de)引導(dao)，使其一步步深入到問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)核心和本(ben)質。

篇8

物(wu)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)教材(cai)在(zai)“觀(guan)察(cha)與思考”“實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)探(tan)究”“交(jiao)流與討(tao)論(lun)”等欄(lan)目(mu)中，安排了(le)許多的(de)演示(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、分組實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、探(tan)究實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)。演示(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)作用是創設問(wen)題情境，展(zhan)現物(wu)理(li)(li)(li)現象，引(yin)導學(xue)生(sheng)經歷知識生(sheng)成的(de)過(guo)程(cheng)，建立物(wu)理(li)(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)，理(li)(li)(li)解(jie)(jie)物(wu)理(li)(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)的(de)本(ben)質意義(yi)。探(tan)究實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)價值在(zai)于再現科(ke)學(xue)探(tan)索(suo)的(de)過(guo)程(cheng)，引(yin)領(ling)學(xue)生(sheng)經過(guo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證，發現物(wu)理(li)(li)(li)規律，認(ren)識物(wu)理(li)(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)之間的(de)內(nei)在(zai)聯(lian)系，理(li)(li)(li)解(jie)(jie)物(wu)理(li)(li)(li)現象必然發生(sheng)、發展(zhan)、變(bian)化的(de)條件和規律，為形成較完善的(de)物(wu)理(li)(li)(li)知識體系做好(hao)鋪墊(dian)。

二、物理思想方法資源

初中(zhong)物(wu)理(li)課程中(zhong)蘊含著豐富的(de)(de)(de)思想(xiang)方(fang)法，它們是連接物(wu)理(li)現象、概念(nian)和物(wu)理(li)規律之(zhi)間的(de)(de)(de)方(fang)法和紐(niu)帶，學生只有(you)掌握了(le)物(wu)理(li)思想(xiang)方(fang)法，才能順利地(di)理(li)解物(wu)理(li)規律。例如，在用物(wu)理(li)規律解決實際問(wen)題時，需要對問(wen)題進行(xing)(xing)簡化，忽略次要因素(su)，突(tu)出主(zhu)要矛盾。用這(zhe)種方(fang)法將實際問(wen)題進行(xing)(xing)簡化，得(de)到一(yi)系列的(de)(de)(de)物(wu)理(li)模型(xing)，稱為建立模型(xing)法。教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)典型(xing)模型(xing)有(you)：液片模型(xing)、光線(xian)(xian)模型(xing)、磁(ci)感線(xian)(xian)模型(xing)、力(li)的(de)(de)(de)示意圖(tu)或力(li)的(de)(de)(de)圖(tu)示模型(xing)、電路圖(tu)模型(xing)、杠桿模型(xing)、研究液體內部(bu)壓強使用到的(de)(de)(de)液柱模型(xing)等，都是解決實際問(wen)題的(de)(de)(de)有(you)效方(fang)法。

三、科學精(jing)神(shen)教育資源

科學(xue)精神是指在求(qiu)知過程中表現出的求(qiu)真務(wu)實、尚善愛(ai)美、敢于(yu)質(zhi)疑、勇于(yu)創新的個性(xing)品(pin)質(zhi)。教材中的科學(xue)精神教育資源蘊含在物理(li)實驗、物理(li)學(xue)史料、科學(xue)家的故事中。

1.實驗探究中的科學精(jing)神教育資源

實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)探(tan)究(jiu)(jiu)既是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物理課程(cheng)的(de)(de)主(zhu)要(yao)方(fang)法(fa)(fa)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)探(tan)究(jiu)(jiu)是(shi)培養科學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)神的(de)(de)主(zhu)陣地。如，在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)開始時，設(she)(she)(she)計了各(ge)種問(wen)題情境，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現(xian)與(yu)已有經(jing)驗(yan)(yan)(yan)和知(zhi)識的(de)(de)矛(mao)盾(dun)沖突，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)懷疑，進而提出(chu)自(zi)己的(de)(de)觀(guan)點，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)質(zhi)疑與(yu)批判精(jing)(jing)神。提出(chu)假說后，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手動腦(nao)，設(she)(she)(she)計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，驗(yan)(yan)(yan)證各(ge)種假設(she)(she)(she)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新意(yi)識，受(shou)到科學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)證精(jing)(jing)神的(de)(de)熏陶。在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)中，教育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛惜實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)器材和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)裝置，掌(zhang)握正確(que)的(de)(de)使用方(fang)法(fa)(fa)、規范的(de)(de)操作程(cheng)序、準確(que)的(de)(de)讀(du)數(shu)方(fang)法(fa)(fa)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)觀(guan)察方(fang)法(fa)(fa)等，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)真(zhen)嚴謹的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)態度。在收集信息(xi)和記錄(lu)數(shu)據(ju)時，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如實(shi)(shi)觀(guan)察、測量、記錄(lu)，不能更改、編造現(xian)象，不能拼湊數(shu)據(ju)，一切(qie)活動行為(wei)都要(yao)實(shi)(shi)事求(qiu)是(shi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)真(zhen)務實(shi)(shi)、一絲不茍的(de)(de)探(tan)索(suo)態度。

2.物理學(xue)(xue)史中的科學(xue)(xue)精(jing)神教育資(zi)源

在(zai)科(ke)學發展的(de)歷程中，出(chu)現(xian)過許(xu)多(duo)(duo)激烈的(de)辯論(lun)，甚至殘酷(ku)的(de)斗爭，也有許(xu)多(duo)(duo)感人(ren)至深的(de)故事。例如，關于(yu)(yu)力和運(yun)動的(de)關系，古希臘哲學家(jia)亞里士(shi)(shi)多(duo)(duo)德(de)提(ti)出(chu)“力是維持運(yun)動的(de)原因”的(de)觀點(dian)，在(zai)很長時期占據統(tong)治地(di)位。后來亞里士(shi)(shi)多(duo)(duo)德(de)的(de)學生(sheng)伽利略采用試驗的(de)方法，經(jing)過科(ke)學的(de)分析、推理，得(de)出(chu)“力是改(gai)變物(wu)體運(yun)動狀態(tai)的(de)原因”，駁斥了亞里士(shi)(shi)多(duo)(duo)德(de)的(de)錯誤觀點(dian)，寫下了“我愛我的(de)老(lao)師，但我更(geng)愛真(zhen)理”的(de)至理名言。教(jiao)育學生(sheng)不要盲從權威(wei)，要善(shan)于(yu)(yu)思考(kao)、敢于(yu)(yu)質疑、敢于(yu)(yu)實(shi)踐、勇于(yu)(yu)創新，才(cai)能獲得(de)真(zhen)知(zhi)灼(zhuo)見(jian)。

3.科學故(gu)事中的教育資源

篇9

關鍵(jian)詞：課(ke)程(cheng)改革物理教學探(tan)(tan)究式初探(tan)(tan)

引(yin)言(yan)：新世(shi)紀基(ji)礎教育課(ke)程(cheng)改革(ge)的序幕已經拉開，每一(yi)位物(wu)(wu)理(li)教育工作(zuo)者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難(nan)而上(shang)，以培(pei)養適合(he)時展(zhan)要求的人才為己任，積極投身(shen)到(dao)物(wu)(wu)理(li)課(ke)程(cheng)改革(ge)中去。

正文：

一、探究式(shi)教(jiao)學(xue)是一種(zhong)什么樣(yang)的教(jiao)學(xue)模式(shi)

理論上探究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)師的(de)(de)指導下，類似科學(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)方式去主(zhu)動獲(huo)取(qu)知(zhi)識(shi)、應用知(zhi)識(shi)、解決(jue)問(wen)題、形(xing)成(cheng)觀點的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式。通(tong)過個體或群體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動掌握(wo)知(zhi)識(shi)、培(pei)養科學(xue)(xue)(xue)方法和探究能(neng)力，形(xing)成(cheng)探究品格的(de)(de)活(huo)動。

科學探究(jiu)一般包括：提(ti)出問題(ti)、猜想與假(jia)設(she)、指定計(ji)劃、設(she)計(ji)實驗和(he)(he)收集證據、分析和(he)(he)論(lun)證、評估(gu)、交流與合(he)作等七個因素。

二、物理教(jiao)學中實施探究式教(jiao)學的重(zhong)要性和必(bi)要性

從物理(li)課(ke)(ke)程改(gai)革的理(li)念上可知，探(tan)究(jiu)式教(jiao)學已成為課(ke)(ke)程改(gai)革的一大特色。在初(chu)中(zhong)物理(li)教(jiao)學中(zhong)如何實施探(tan)究(jiu)式教(jiao)學，這是作為一名初(chu)中(zhong)物理(li)教(jiao)師應該探(tan)索的重要內容(rong)。

三、在實(shi)施探(tan)究式教(jiao)學(xue)的(de)過(guo)程中教(jiao)師應具備的(de)條件

實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要(yao)不斷(duan)地實(shi)現自(zi)(zi)我發展(zhan)和(he)自(zi)(zi)我提(ti)高，成為(wei)現代(dai)研究性(xing)教(jiao)(jiao)師。對自(zi)(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)要(yao)不斷(duan)地反思，經常閱讀一些教(jiao)(jiao)育理論，更新自(zi)(zi)己的(de)知識結構，掌握新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能和(he)現代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段。

對學(xue)生(sheng)要信任，遇(yu)到問題(ti)引導他們進行(xing)討論(lun)，活躍(yue)思維、開發潛能，增強(qiang)他們的學(xue)習樂趣和信心(xin)，從而使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)到獲(huo)取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材(cai)的編寫為實施探究式(shi)教學提供了有利(li)條件

初中物(wu)理作為物(wu)理的(de)入(ru)門，在(zai)編寫上為我們提供了有利(li)條件，它(ta)強(qiang)調以探究式教學為主(zhu)。

五、本著探究式教學(xue)的(de)想法(fa)，在平時教學(xue)中注意了以下問題(ti)：

（一）在備課上要從多個角度考(kao)(kao)(kao)慮(lv)(lv)問題，對于一個問題的(de)提出要積極(ji)思(si)考(kao)(kao)(kao)努力探索，通過各種渠道(dao)獲得(de)準確(que)地(di)信息、完整地(di)知識(shi)。除(chu)此之外還(huan)要考(kao)(kao)(kao)慮(lv)(lv)學生的(de)知識(shi)水平，引導他(ta)們(men)沿著探究的(de)思(si)路去解決問題。

（二）在教學(xue)(xue)中要(yao)從學(xue)(xue)生易接受的(de)事物開(kai)始(shi)，使(shi)他們達到樂(le)于(yu)(yu)參與(yu)的(de)程(cheng)度。現代(dai)初(chu)(chu)中生的(de)心理水平正處(chu)在形式(shi)運演初(chu)(chu)級階段，他們獲取信息的(de)過程(cheng)常常離不(bu)開(kai)具體的(de)事物的(de)支持。因為(wei)(wei)（1）初(chu)(chu)中物理課堂探(tan)究應以學(xue)(xue)生能習得正確的(de)態度為(wei)(wei)重要(yao)目(mu)標。（2）探(tan)究之初(chu)(chu)以實驗為(wei)(wei)中心，探(tan)究目(mu)標要(yao)切(qie)近(jin)，要(yao)與(yu)思維起點構成上下位關(guan)系，對于(yu)(yu)探(tan)究途(tu)中的(de)思維斷(duan)層應及時補(bu)充后續實驗或用對話的(de)形式(shi)予以調控，不(bu)斷(duan)訓(xun)練學(xue)(xue)生由“接受”“反應”向(xiang)樂(le)于(yu)(yu)“參與(yu)”的(de)心理過渡(du)。

（三）初中(zhong)的(de)(de)探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)還要(yao)為(wei)(wei)(wei)(wei)高(gao)中(zhong)的(de)(de)探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做準(zhun)備(bei)和銜(xian)接。初中(zhong)階段(duan)可以從學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內較為(wei)(wei)(wei)(wei)簡(jian)單的(de)(de)探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)入(ru)門，以教(jiao)師(shi)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生開(kai)展有指導的(de)(de)探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)(wei)主，為(wei)(wei)(wei)(wei)后續跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)高(gao)中(zhong)的(de)(de)探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做準(zhun)備(bei)和銜(xian)接，教(jiao)師(shi)應篩選出那些適宜開(kai)展探索式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內容。

六、探究式教學的結構

創設情景、提出問題、科學猜(cai)想討論設計方案(an)實施方案(an)分析(xi)得結(jie)論應用反思(si)

下(xia)面(mian)以“家庭電(dian)路中(zhong)電(dian)流過大原因”為(wei)例介紹本人在(zai)教學(xue)中(zhong)的一些做(zuo)法：

1．創(chuang)設情景(jing)、提(ti)出(chu)問(wen)題、科學猜想

教(jiao)師根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)創設情景(jing)(jing)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)，情景(jing)(jing)創設可從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)產、生(sheng)(sheng)(sheng)活等(deng)現(xian)象入手，提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性，因為探(tan)究的(de)(de)(de)動(dong)力(li)來(lai)自于(yu)對問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)好(hao)奇、敏感和豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)聯想(xiang)(xiang)(xiang)與假設，來(lai)自于(yu)不同的(de)(de)(de)觀點的(de)(de)(de)撞(zhuang)擊和爭辯(bian)。好(hao)的(de)(de)(de)情景(jing)(jing)創設能使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)或(huo)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)，可以培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)、提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力(li)。這里(li)的(de)(de)(de)猜想(xiang)(xiang)(xiang)是根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)知識或(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗進行(xing)的(de)(de)(de)，而不是憑空猜想(xiang)(xiang)(xiang)。但教(jiao)師也不要追(zhui)求嚴密(mi)的(de)(de)(de)邏輯性，要鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)直覺思維，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善于(yu)發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)、勇(yong)于(yu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)。

本(ben)節課可以從生活(huo)實(shi)際出(chu)發，以原有的(de)知(zhi)識為基礎，觀(guan)察家庭(ting)電(dian)路的(de)連(lian)接及工作情況(kuang)，提出(chu)問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論(lun)進(jin)行猜(cai)想：短路、總(zong)功(gong)率過大(da)、電(dian)源電(dian)壓過大(da)等，然后讓學生說出(chu)理由。

2．學生討(tao)論、設計(ji)方案

啟發(fa)(fa)、引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先從宏觀上(shang)提出總體(ti)思(si)(si)(si)路，設(she)計(ji)(ji)總體(ti)方(fang)案(an)(an)，再對每個局部進行微觀設(she)計(ji)(ji)，這樣可(ke)以使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知識活(huo)化重組，有(you)機組合形(xing)成相互聯系的(de)知識結構，只有(you)結構化的(de)知識才能(neng)(neng)(neng)向(xiang)能(neng)(neng)(neng)力轉化。設(she)計(ji)(ji)方(fang)案(an)(an)的(de)過程(cheng)是培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)、提高(gao)解(jie)決問題的(de)能(neng)(neng)(neng)力的(de)有(you)利(li)時(shi)機。教師要充分發(fa)(fa)揮指導(dao)(dao)作(zuo)用，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)過程(cheng)暴露出來，適時(shi)地加(jia)以引導(dao)(dao)和點撥，也可(ke)以站(zhan)在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)層次(ci)上(shang)提出問題給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)指向(xiang)，同時(shi)要給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留有(you)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)空間(jian)和時(shi)間(jian)，千(qian)萬不能(neng)(neng)(neng)包(bao)辦代替，注意方(fang)案(an)(an)設(she)計(ji)(ji)不僅僅為解(jie)決問題，我們要在(zai)(zai)設(she)計(ji)(ji)過程(cheng)中整(zheng)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知識，發(fa)(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)能(neng)(neng)(neng)力，培養(yang)創新精神。有(you)時(shi)方(fang)案(an)(an)可(ke)能(neng)(neng)(neng)并不完(wan)善(shan)，可(ke)留給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)具(ju)體(ti)操作(zuo)過程(cheng)中自己(ji)去發(fa)(fa)現(xian)、修(xiu)正、完(wan)善(shan)。開始時(shi)可(ke)提示從而降低難度。

如(ru)本節課設(she)計方案時，可先(xian)提(ti)示如(ru)下：在設(she)計“短路”造(zao)成電(dian)流(liu)過(guo)大(da)的實驗中，最(zui)好(hao)給哪個元件短路？用(yong)什(shen)么來觀察電(dian)流(liu)過(guo)大(da)？應選(xuan)用(yong)那(nei)些器(qi)材(cai)、規格怎樣？然后分組討論，選(xuan)器(qi)材(cai)，設(she)計實驗電(dian)路圖如(ru)下：

圖1圖2

對于顯(xian)示電(dian)(dian)流(liu)(liu)的大小(xiao)，有的學(xue)生(sheng)還(huan)堅(jian)持用(yong)量程(cheng)大的電(dian)(dian)流(liu)(liu)表而不用(yong)保險絲(si)，對此(ci)，可(ke)讓學(xue)生(sheng)根據(ju)電(dian)(dian)流(liu)(liu)表的特性及電(dian)(dian)路的連接情況(kuang)分析，排除只(zhi)用(yong)電(dian)(dian)流(liu)(liu)表的想(xiang)法(fa)從而確定和統一實(shi)驗方(fang)案。

3．學生操作、實(shi)施方案

方(fang)案(an)出(chu)來后，讓學生(sheng)分(fen)組獨立地進(jin)行實驗操(cao)作，收集數據進(jin)行分(fen)析(xi)。在實施的(de)過程(cheng)中可能出(chu)現(xian)設計的(de)方(fang)案(an)不合理或不完善(shan)，可引導(dao)學生(sheng)進(jin)行討論和修改，同時要培(pei)養學生(sheng)嚴謹的(de)科學態(tai)度(du)、求實的(de)作風，一(yi)絲不茍、客(ke)觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯(cuo)誤的(de)科學修養。下面(mian)就是本實驗的(de)具體操(cao)作過程(cheng)：

首先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)討論歸納步驟，然后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)按總(zong)結的步驟去(qu)操作(zuo)。由于是初次(ci)嘗試探究法(fa)，學(xue)(xue)生(sheng)對此還不大(da)熟悉，為(wei)了順(shun)利完成實驗，可給(gei)以下提示：與什么情(qing)況相比電流過(guo)大(da)？學(xue)(xue)生(sheng)再(zai)討論總(zong)結出(chu)如(ru)(ru)下步驟：（1）連好如(ru)(ru)圖1電路，檢查無誤后閉合(he)開關(guan)，觀察燈(deng)(deng)泡和保(bao)險絲的工作(zuo)情(qing)況。（2）斷開開關(guan)給(gei)燈(deng)(deng)泡短路，如(ru)(ru)圖2，閉合(he)開關(guan)，再(zai)觀察燈(deng)(deng)泡和保(bao)險絲的工作(zuo)情(qing)況。（3）分析現(xian)象并(bing)得出(chu)結論。步驟歸納后，學(xue)(xue)生(sheng)就可以直接去(qu)操作(zuo)。

4．分析討論、得出結論

教(jiao)師(shi)(shi)要進行有效地(di)啟發(fa)，引發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)，組織(zhi)討論。滲(shen)透科學(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)方法，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行創造(zao)性思(si)(si)維，勇于(yu)發(fa)表自(zi)己的意見，善于(yu)汲取別人的思(si)(si)想(xiang)(xiang)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實驗結束后，教(jiao)師(shi)(shi)提示(shi)各組之間進行相互交流，借鑒(jian)別人的優點(dian)，改正自(zi)己的錯誤(wu)及補充自(zi)己的不(bu)足之處，最后由教(jiao)師(shi)(shi)統一思(si)(si)想(xiang)(xiang)。

如本實(shi)(shi)驗(yan)中如何判(pan)斷保險絲(si)是(shi)(shi)否斷開可(ke)討論：圖(tu)1現(xian)象(xiang)(xiang)：燈(deng)亮，保險絲(si)無現(xian)象(xiang)(xiang)。圖(tu)2現(xian)象(xiang)(xiang)：燈(deng)亮，保險絲(si)瞬(shun)間發出(chu)亮光(guang)。對(dui)比兩現(xian)象(xiang)(xiang)得(de)結論：短路可(ke)以(yi)造成電路中電流過大。對(dui)此，有的(de)(de)學(xue)(xue)生會(hui)提出(chu)問題(ti)：保險絲(si)瞬(shun)間發光(guang)燈(deng)不亮，能(neng)確(que)(que)定是(shi)(shi)保險絲(si)斷了嗎(ma)？學(xue)(xue)生討論后(hou)(hou)(hou)要更換(huan)保險絲(si)試(shi)(shi)試(shi)(shi)，經實(shi)(shi)驗(yan)后(hou)(hou)(hou)才能(neng)確(que)(que)定保險絲(si)是(shi)(shi)否斷了。實(shi)(shi)驗(yan)后(hou)(hou)(hou)確(que)(que)定結論是(shi)(shi)正確(que)(que)的(de)(de)。

同(tong)理(li)，在研究(jiu)“總功率過(guo)大”“電(dian)壓(ya)增大”造成(cheng)電(dian)路(lu)中(zhong)電(dian)流(liu)過(guo)大時也采(cai)取了如上(shang)探究(jiu)過(guo)程。

5．反思應用

反(fan)思(si)探(tan)究過程，梳理(li)思(si)維(wei)線(xian)索，可使學生認識(shi)深刻、理(li)性(xing)。更重要(yao)的(de)是反(fan)思(si)總結研究問(wen)(wen)題的(de)思(si)想和(he)方法(fa)(fa)，總結探(tan)究過程的(de)困(kun)惑與喜悅。在(zai)應用中(zhong)鞏固探(tan)索過程中(zhong)獲得(de)的(de)新知和(he)操作(zuo)技能(neng)，更重要(yao)的(de)是獲得(de)探(tan)究問(wen)(wen)題的(de)基本(ben)方法(fa)(fa)，提高學生探(tan)究問(wen)(wen)題的(de)能(neng)力。如本(ben)節課中(zhong)研究后兩因素也可造成(cheng)電(dian)路(lu)中(zhong)電(dian)流過大時可讓學生反(fan)思(si)后在(zai)課下自己完(wan)成(cheng)。

七(qi)、探究(jiu)中存(cun)在的不足之處

雖然探(tan)究式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)在教(jiao)學(xue)(xue)領域(yu)提倡已久(jiu)，但(dan)在我(wo)(wo)們農村中學(xue)(xue)真正實(shi)施也還(huan)不(bu)久(jiu)。平時我(wo)(wo)在教(jiao)中多多少少也進行過(guo)探(tan)索(suo)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，但(dan)對這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的實(shi)質還(huan)并(bing)不(bu)了(le)解。通過(guo)這(zhe)次深入的探(tan)究總(zong)算對它有(you)(you)所(suo)了(le)解，但(dan)還(huan)并(bing)不(bu)完(wan)(wan)整(zheng)，還(huan)需要不(bu)斷(duan)(duan)的努力學(xue)(xue)習和完(wan)(wan)善。特別是(shi)其中的某些步驟我(wo)(wo)覺得(de)還(huan)不(bu)夠(gou)完(wan)(wan)美，如在制(zhi)定計劃與設(she)計實(shi)驗的過(guo)程(cheng)中怎樣才做(zuo)到簡(jian)練和恰(qia)到好(hao)處，還(huan)有(you)(you)在讓(rang)學(xue)(xue)生進行實(shi)驗操作(zuo)、實(shi)施方(fang)案的過(guo)程(cheng)中怎樣才能(neng)(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生在一定的時間內順(shun)利(li)地完(wan)(wan)成(cheng)及(ji)學(xue)(xue)生通過(guo)現象能(neng)(neng)容易得(de)出結論(lun)，這(zhe)三方(fang)面是(shi)重點(dian)也是(shi)難點(dian)，我(wo)(wo)覺得(de)這(zhe)一點(dian)需要不(bu)斷(duan)(duan)的去摸(mo)索(suo)和總(zong)結。

結論：雖然對(dui)(dui)探究式(shi)教(jiao)(jiao)學初次研究，但這對(dui)(dui)我(wo)以后的(de)教(jiao)(jiao)學卻產生了(le)很(hen)大(da)的(de)影響，至少它把我(wo)引向了(le)教(jiao)(jiao)學的(de)改革之路，使自(zi)己(ji)勇于(yu)改革、敢于(yu)探索，也為自(zi)己(ji)以后的(de)教(jiao)(jiao)學指明了(le)方向。感謝那些(xie)在我(wo)進行教(jiao)(jiao)學改革過(guo)程中(zhong)幫助過(guo)我(wo)的(de)老師們和同學們。

參考文獻：

1新課程標(biao)準教師讀本．武(wu)漢：華中師范大學出版社．2002

篇10

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)物理(li)方(fang)程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)目的(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解和掌握運用數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)解決實(shi)際問題的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，從而(er)形成一定的(de)(de)分析問題和解決問題的(de)(de)能(neng)力，為進(jin)一步深入地學(xue)(xue)習或者(zhe)從事實(shi)際工作打(da)好基礎．該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)涉及高(gao)等(deng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)、復變(bian)函數(shu)(shu)(shu)、常微分方(fang)程(cheng)(cheng)和物理(li)等(deng)多門課(ke)程(cheng)(cheng)，特別是(shi)常用到高(gao)斯公式、格林(lin)公式、梯度、方(fang)向導(dao)數(shu)(shu)(shu)、曲面積分和傅里葉級數(shu)(shu)(shu)等(deng)知(zhi)(zhi)識，而(er)這些又(you)是(shi)高(gao)等(deng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)中的(de)(de)難點，因此(ci)有(you)必要在講(jiang)解新知(zhi)(zhi)識前對相關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識進(jin)行回顧(gu)．如在講(jiang)傅里葉積分法(fa)前，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)復習傅里葉級數(shu)(shu)(shu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解收斂(lian)定理(li)并熟記(ji)函數(shu)(shu)(shu)展(zhan)開(kai)成傅里葉級數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)公式．

2精選教學內容

針對數(shu)學(xue)(xue)(xue)物理(li)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容多、課(ke)時(shi)少和(he)難(nan)度大(da)的(de)特點(dian)，要求(qiu)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)內容進(jin)行(xing)(xing)精選，把(ba)握(wo)住教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)框架，結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業(ye)特點(dian)對教(jiao)材知識點(dian)進(jin)行(xing)(xing)適(shi)當取舍及必要的(de)補充．選取經典內容，重點(dian)突出分(fen)(fen)離(li)(li)變(bian)量法(fa)、積(ji)分(fen)(fen)變(bian)換法(fa)、行(xing)(xing)波法(fa)和(he)格林函數(shu)法(fa)等(deng)(deng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)每種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)所解(jie)決的(de)不同類型定解(jie)問(wen)題．如(ru)分(fen)(fen)離(li)(li)變(bian)量法(fa)用(yong)于求(qiu)解(jie)有界區(qu)(qu)域(yu)(yu)內的(de)波動方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、熱(re)傳導(dao)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)穩定場方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)定解(jie)問(wen)題；積(ji)分(fen)(fen)變(bian)換法(fa)適(shi)用(yong)于無界區(qu)(qu)域(yu)(yu)或半無界區(qu)(qu)域(yu)(yu)內的(de)定解(jie)問(wen)題；行(xing)(xing)波法(fa)適(shi)用(yong)于無界區(qu)(qu)域(yu)(yu)內的(de)波動方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)定解(jie)問(wen)題等(deng)(deng)．同時(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會其中的(de)思(si)想，即數(shu)學(xue)(xue)(xue)物理(li)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)將動態的(de)模型轉化(hua)為數(shu)學(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)式(shi)，通過數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識來解(jie)釋這(zhe)個動態過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)每種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)蘊含的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)想．如(ru)分(fen)(fen)離(li)(li)變(bian)量法(fa)就(jiu)可以看成是(shi)一種(zhong)(zhong)利用(yong)疊(die)加原理(li)，將復(fu)雜的(de)偏微(wei)分(fen)(fen)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)定解(jie)問(wen)題的(de)求(qiu)解(jie)轉化(hua)為一些常微(wei)分(fen)(fen)方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)求(qiu)解(jie)，其中滲(shen)透著“由難(nan)變(bian)易(yi)”、“由復(fu)雜變(bian)簡單”的(de)轉化(hua)思(si)想．

3改進教學方(fang)法和(he)考(kao)核方(fang)式(shi)

3.1改進(jin)教學方法

傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理方(fang)程(cheng)課程(cheng)很繁瑣，形(xing)成了畏難心理，缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習信心，因(yin)此(ci)有(you)必要(yao)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)進(jin)行改(gai)進(jin)，改(gai)變以往單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)黑板教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，采取以傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)為主，以多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為輔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)．在(zai)計(ji)算、求解和(he)(he)推導處使(shi)用(yong)(yong)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)板演，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多(duo)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間和(he)(he)時間，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)路跟(gen)上整個推導，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就可以更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解整個推導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)和(he)(he)解題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路．對于(yu)一些(xie)基本概念、定理、公(gong)式(shi)、內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)結(jie)和(he)(he)背(bei)景(jing)知識等采用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)，這樣翻頁方(fang)便，在(zai)需要(yao)時可以立(li)刻調用(yong)(yong)，節約了時間．在(zai)講(jiang)物(wu)理背(bei)景(jing)時采用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)，在(zai)課件中適當地(di)穿插圖(tu)片、動畫和(he)(he)聲音，以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解．定解問題(ti)結(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達式(shi)往往很復雜，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到困惑，教(jiao)(jiao)師可以將問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)用(yong)(yong)圖(tu)形(xing)或動畫表現出(chu)來，形(xing)象地(di)展現出(chu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理意義，也可以給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留些(xie)作(zuo)業，讓(rang)他們利用(yong)(yong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟件Matlab來求解，并將結(jie)果(guo)形(xing)象地(di)展示出(chu)來，這樣不但(dan)調動了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習該門課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情，而且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟件Matlab強(qiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算和(he)(he)作(zuo)圖(tu)功能也產(chan)生(sheng)(sheng)了濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣．如在(zai)建立(li)細(xi)(xi)弦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)振動方(fang)程(cheng)時，將細(xi)(xi)弦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)振動動態過程(cheng)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)呈現出(chu)來，這樣看起(qi)來更直觀形(xing)象，便于(yu)后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析．

3.2改進考核方式