導語(yu)：如何才能寫(xie)好(hao)一(yi)篇物(wu)理(li)競賽試題，這(zhe)就需(xu)要搜集(ji)整(zheng)理(li)更(geng)多的資料(liao)和文獻，歡迎(ying)閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)理(li)的十篇范(fan)文，供你借鑒(jian)。

篇1

關鍵詞：大學物理；競賽試題；微積分

中圖分類號(hao)：G642.0 文獻標志碼：A 文章(zhang)編(bian)號(hao)：1674-9324（2016）02-0180-02

在(zai)2013年上海理(li)工大學(xue)大學(xue)物理(li)競賽(sai)中(zhong)，選(xuan)取了一(yi)(yi)道(dao)試題，題意(yi)如下：已知(zhi)空(kong)間同(tong)時(shi)(shi)存(cun)在(zai)均勻電(dian)場(chang)（電(dian)場(chang)強度(du)為(wei)(wei)E），均勻磁(ci)(ci)(ci)場(chang)（磁(ci)(ci)(ci)感(gan)應強度(du)為(wei)(wei)B）和(he)的(de)(de)重力(li)場(chang)（重力(li)加速(su)度(du)為(wei)(wei)g），且三者方向(xiang)相(xiang)互垂直。一(yi)(yi)質(zhi)(zhi)量(liang)為(wei)(wei)m、帶正電(dian)荷q的(de)(de)質(zhi)(zhi)點(dian)在(zai)此(ci)空(kong)間運(yun)動(dong)(dong)，保持(chi)速(su)度(du)的(de)(de)大小(xiao)在(zai)運(yun)動(dong)(dong)過程(cheng)中(zhong)不變。（1）說明此(ci)質(zhi)(zhi)點(dian)作何種運(yun)動(dong)(dong)（無須(xu)求出運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)軌跡方程(cheng)）。（2）若電(dian)場(chang)和(he)磁(ci)(ci)(ci)場(chang)在(zai)某(mou)時(shi)(shi)刻突(tu)然同(tong)時(shi)(shi)消(xiao)(xiao)失(shi)，并且將此(ci)時(shi)(shi)（即電(dian)磁(ci)(ci)(ci)場(chang)剛要消(xiao)(xiao)失(shi)時(shi)(shi)）的(de)(de)動(dong)(dong)能稱為(wei)(wei)初始(shi)動(dong)(dong)能，那(nei)么，已知(zhi)該質(zhi)(zhi)點(dian)在(zai)此(ci)后的(de)(de)運(yun)動(dong)(dong)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)動(dong)(dong)能最小(xiao)值為(wei)(wei)其初始(shi)動(dong)(dong)能的(de)(de)一(yi)(yi)半(ban)，試求在(zai)電(dian)磁(ci)(ci)(ci)場(chang)剛要消(xiao)(xiao)失(shi)時(shi)(shi)，質(zhi)(zhi)點(dian)速(su)度(du)在(zai)三個場(chang)方向(xiang)的(de)(de)分(fen)量(liang)。

當時提供的參考解答如下(xia)：

（1）如圖1所示(shi)，建立直(zhi)(zhi)角坐標Oxyz，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)電(dian)場(chang)(chang)(chang)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)沿(yan)著(zhu)Ox軸，磁場(chang)(chang)(chang)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)沿(yan)著(zhu)Oy軸，而(er)(er)Oz軸與重(zhong)力(li)(li)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)相反(fan)。根據洛(luo)侖茲力(li)(li)公式 =q × [1]可(ke)知，磁場(chang)(chang)(chang)對(dui)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)的(de)作用力(li)(li)垂直(zhi)(zhi)于(yu)磁場(chang)(chang)(chang)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)，位于(yu)Oxz平(ping)面內；另(ling)外，重(zhong)力(li)(li)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)向(xiang)(xiang)(xiang)下，電(dian)場(chang)(chang)(chang)力(li)(li)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)沿(yan)著(zhu)x軸正向(xiang)(xiang)(xiang)，因此(ci)在(zai)(zai)(zai)y軸方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)不(bu)受力(li)(li)，由此(ci)可(ke)知質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)沿(yan)y方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)分(fen)(fen)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)（包括(kuo)大(da)小(xiao)和(he)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)）不(bu)變(bian)；依(yi)題意，質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)的(de)大(da)小(xiao)在(zai)(zai)(zai)運動(dong)中(zhong)(zhong)是(shi)恒(heng)定的(de)，故(gu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)在(zai)(zai)(zai)Oxz平(ping)面內的(de)分(fen)(fen)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)大(da)小(xiao)也(ye)一定是(shi)恒(heng)定不(bu)變(bian)的(de)；其(qi)(qi)次(ci)，質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)大(da)小(xiao)保持(chi)不(bu)變(bian)，意味(wei)著(zhu)合(he)力(li)(li)做功(gong)(gong)為零，而(er)(er)洛(luo)侖茲力(li)(li)對(dui)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)不(bu)做功(gong)(gong)，因此(ci)，電(dian)場(chang)(chang)(chang)力(li)(li)和(he)重(zhong)力(li)(li)對(dui)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)所做的(de)功(gong)(gong)也(ye)為零，由此(ci)可(ke)推斷(duan)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)在(zai)(zai)(zai)Oxz平(ping)面內的(de)分(fen)(fen)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)垂直(zhi)(zhi)于(yu)電(dian)場(chang)(chang)(chang)力(li)(li)和(he)重(zhong)力(li)(li)的(de)合(he)力(li)(li)，而(er)(er)電(dian)場(chang)(chang)(chang)力(li)(li)和(he)重(zhong)力(li)(li)的(de)合(he)力(li)(li)的(de)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)在(zai)(zai)(zai)運動(dong)中(zhong)(zhong)是(shi)不(bu)變(bian)的(de)，故(gu)此(ci)分(fen)(fen)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)的(de)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)保持(chi)不(bu)變(bian)。綜上所述，質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)速(su)(su)(su)度(du)(du)(du)的(de)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)保持(chi)不(bu)變(bian)的(de)，因此(ci)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)點(dian)(dian)在(zai)(zai)(zai)給定的(de)三個場(chang)(chang)(chang)中(zhong)(zhong)做勻速(su)(su)(su)直(zhi)(zhi)線(xian)運動(dong)，其(qi)(qi)軌跡(ji)在(zai)(zai)(zai)Oxz平(ping)面內且垂直(zhi)(zhi)于(yu)電(dian)場(chang)(chang)(chang)力(li)(li)和(he)重(zhong)力(li)(li)的(de)合(he)力(li)(li)。

（2）設(she)電場(chang)和磁場(chang)都存在時(shi)質點速(su)度(du)(du)大小為v0，題中所(suo)要求的速(su)度(du)(du)在三個場(chang)方向(xiang)的分量分別用v0x、v0y和v0z表示。根(gen)據(ju)問題（1）中的分析，質點作勻(yun)速(su)直線運動(dong)，這意味著質點所(suo)受合(he)力F等于0。將此合(he)力也分解為三個分量Fx、Fy和Fz，則有

F =qE-qv B=0，得v = （1）

F =0，F =-mg+qv B=0，得v = ，v =v -v -v （2）

電(dian)場和磁場同時消失后，則(ze)粒(li)子僅(jin)在重力作(zuo)用(yong)下(xia)做(zuo)拋(pao)體運動，因此任意(yi)時刻t時質點速度為

v =v ，v =v ，v =v -gt （3）

顯然，當v =0時，粒(li)子的動能最小，為E = m

（v +v ），依題意(yi)E = （ mv ），因(yin)此(ci)有v =2（v +

v ），結合（1）和（2），得

v = （4）

該題(ti)(ti)也(ye)是第25屆全國中(zhong)(zhong)學(xue)生奧(ao)林匹克物(wu)理(li)(li)競(jing)賽(sai)(sai)預賽(sai)(sai)試題(ti)(ti)[2]。上(shang)述(shu)解(jie)(jie)答(da)中(zhong)(zhong)，問題(ti)(ti)（1）是通過(guo)說明性(xing)的(de)(de)(de)論(lun)證來(lai)說明質(zhi)點(dian)做(zuo)勻速直線運(yun)動的(de)(de)(de)，比較(jiao)適合(he)高中(zhong)(zhong)學(xue)生。而作為(wei)大(da)學(xue)物(wu)理(li)(li)競(jing)賽(sai)(sai)題(ti)(ti)目，則應(ying)(ying)更(geng)突(tu)出(chu)學(xue)生對質(zhi)點(dian)運(yun)動規范解(jie)(jie)題(ti)(ti)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用和(he)掌握(wo)，即從(cong)定義式(shi)和(he)基本(ben)定理(li)(li)出(chu)發，突(tu)出(chu)物(wu)理(li)(li)量的(de)(de)(de)矢(shi)量性(xing)和(he)分量形式(shi)，突(tu)出(chu)微積分方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用，以利(li)解(jie)(jie)決(jue)更(geng)復雜(za)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。這也(ye)是大(da)學(xue)物(wu)理(li)(li)教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重點(dian)和(he)難點(dian)，因(yin)此，本(ben)文從(cong)這個(ge)角度，用解(jie)(jie)析的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)來(lai)解(jie)(jie)答(da)這個(ge)問題(ti)(ti)，這對于(yu)學(xue)生用矢(shi)量和(he)微積分方(fang)法(fa)規范解(jie)(jie)題(ti)(ti)不失為(wei)一(yi)個(ge)好的(de)(de)(de)練(lian)習。

根據圖1所示(shi)的(de)電(dian)場(chang)、磁場(chang)和重力(li)場(chang)的(de)方向假設，以及電(dian)場(chang)力(li)和洛倫(lun)茲力(li)公式，由牛頓第(di)二定律(lv)，可列出質(zhi)點動力(li)學方程

q ×B +qE -mg =m =m （5）

在圖1所示的直角坐標系下，分解(jie)為分量形式

qE-qBv =m （6）

m =0 （7）

m =qBv -mg （8）

由式(shi)（6）和（8）得

m =-qB =-qB ，m =qB =qB ，

整理得 + = ， + =

求(qiu)解上(shang)述微(wei)分(fen)方程[3]，可得(de)

v = +A cos（ t+φ ），v = +A cos（ t+φ ） （9）

根據(ju)題意(yi)，質(zhi)點速度大小保持不變，即v +v +v =常數(shu)，由式（7）可知v =常數(shu)，因此v +v =常數(shu)，根據(ju)式（9），必有A =A =0，即v = =常數(shu)，v = =常數(shu)。由于(yu)v ，v ，v 均為常數(shu)，所以質(zhi)點作勻速直線運動。

參考文獻：

[1]袁艷紅.大學物理(li)學（下）[M].北京：清華大學出版(ban)社，2010：80.

篇2

我國舉行的物(wu)理(li)競賽(sai)(sai)(sai)有很長(chang)的歷(li)史，但晚于國際物(wu)理(li)競賽(sai)(sai)(sai)的歷(li)史傳統.所謂(wei)競賽(sai)(sai)(sai)就是競爭比賽(sai)(sai)(sai)，是高手的對決，是智(zhi)力的拼搏(bo).不管國內還是國際的物(wu)理(li)競賽(sai)(sai)(sai)，都對整個物(wu)理(li)科學的發展(zhan)產生(sheng)推動作用(yong).但隨著教育理(li)念的轉變(bian)(bian)等各種外在(zai)因素的影響，物(wu)理(li)競賽(sai)(sai)(sai)也在(zai)發生(sheng)著改變(bian)(bian).

一(yi)、物(wu)理競(jing)賽的意義

物理是(shi)一門歷史悠(you)久的(de)(de)自然(ran)科學(xue)，其龐(pang)大(da)而又嚴(yan)密的(de)(de)知識(shi)體系(xi)使從(cong)事物理的(de)(de)研究者擁有更多他人敬(jing)佩(pei)的(de)(de)目光，尤其是(shi)參(can)(can)加了物理競賽(sai)的(de)(de)學(xue)生，他們常常是(shi)所在團體中的(de)(de)佼佼者.物理競賽(sai)的(de)(de)參(can)(can)賽(sai)者不(bu)僅(jin)要熟知廣博(bo)的(de)(de)自然(ran)科學(xue)知識(shi)，還要具有靈(ling)活將科學(xue)知識(shi)轉化(hua)為解決實(shi)際問題的(de)(de)能力，也就是(shi)認知與實(shi)踐能力.本文(wen)由(you)收集整理

物理(li)競賽在1984年從我國(guo)開始發(fa)展到(dao)現在，越來越受到(dao)大(da)眾的(de)(de)(de)批(pi)評(ping).但是(shi)事(shi)務的(de)(de)(de)存在有其(qi)不(bu)(bu)合理(li)性也(ye)就必(bi)然存在其(qi)合理(li)的(de)(de)(de)方面，雖(sui)然受到(dao)諸(zhu)多的(de)(de)(de)批(pi)評(ping)和(he)不(bu)(bu)諒(liang)解，但是(shi)依然有很多專家學者支(zhi)持這(zhe)種方式作為現代中(zhong)國(guo)人(ren)才教育(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)一(yi)部分.

從整(zheng)體(ti)意(yi)義(yi)上(shang)來(lai)說(shuo)，物理(li)競賽(sai)(sai)能夠推動(dong)(dong)我國(guo)物理(li)事(shi)業(ye)的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)發展.競賽(sai)(sai)是(shi)競爭的(de)(de)(de)本(ben)質，競爭必然(ran)導(dao)致(zhi)優勝劣汰，這也是(shi)自然(ran)生存和(he)(he)生物進(jin)(jin)化的(de)(de)(de)規律.物理(li)競賽(sai)(sai)就是(shi)對物理(li)專(zhuan)業(ye)領(ling)域人(ren)才的(de)(de)(de)選拔和(he)(he)推動(dong)(dong)進(jin)(jin)化的(de)(de)(de)過程.推動(dong)(dong)的(de)(de)(de)力量獲得了進(jin)(jin)化，整(zheng)個(ge)物理(li)事(shi)業(ye)也就會隨(sui)之進(jin)(jin)化，這也是(shi)我國(guo)物理(li)事(shi)業(ye)追求(qiu)國(guo)際(ji)先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu).

從個體(ti)意義上來說，物(wu)(wu)理競賽能(neng)(neng)(neng)夠(gou)促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)自我能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)提升.通常學(xue)校(xiao)對(dui)參賽者的(de)(de)(de)培養是(shi)一個長期(qi)的(de)(de)(de)、特殊的(de)(de)(de)、高強度(du)的(de)(de)(de)培養過程，他(ta)們要(yao)承(cheng)受比普通學(xue)生(sheng)(sheng)更多(duo)的(de)(de)(de)壓力(li).主要(yao)表現在(zai)更豐富的(de)(de)(de)學(xue)科知識內容，更龐大的(de)(de)(de)知識網絡體(ti)系，更復雜(za)的(de)(de)(de)思維(wei)運(yun)作程序，更嚴格的(de)(de)(de)教育(yu)要(yao)求等等.同(tong)時在(zai)心理方面，還要(yao)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)承(cheng)受來自學(xue)校(xiao)、老師(shi)、家長期(qi)望的(de)(de)(de)壓力(li).所(suo)以參加(jia)物(wu)(wu)理競賽對(dui)于學(xue)生(sheng)(sheng)個體(ti)既是(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)提高，也是(shi)耐壓能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)鍛煉.

二(er)、物(wu)理競賽的主(zhu)要過程

不論是(shi)國(guo)際的(de)還是(shi)國(guo)內(nei)的(de)物(wu)理(li)競(jing)賽(sai)，主要(yao)包括理(li)論命題和實驗考(kao)(kao)查(cha)兩(liang)大部分(fen)，其中(zhong)理(li)論命題所占比分(fen)更重.物(wu)理(li)競(jing)賽(sai)有兩(liang)個(ge)較為明顯的(de)特(te)點：考(kao)(kao)試時(shi)間(jian)特(te)別(bie)長，通常為3到(dao)5個(ge)小時(shi)左右(you)；考(kao)(kao)試內(nei)容特(te)別(bie)難，有時(shi)參(can)賽(sai)者普遍得(de)分(fen)較低.例如1996年全國(guo)中(zhong)學生物(wu)理(li)理(li)論競(jing)賽(sai)的(de)決賽(sai)，參(can)賽(sai)者普遍只(zhi)得(de)三十分(fen)左右(you).在比賽(sai)的(de)過(guo)程中(zhong)，大腦長時(shi)間(jian)處于高度(du)集(ji)中(zhong)的(de)狀態，對(dui)正處在長身體(ti)的(de)中(zhong)學生是(shi)一個(ge)不小的(de)挑戰.

 理(li)論考試又分為初賽(sai)(sai)(sai)、復賽(sai)(sai)(sai)和(he)決賽(sai)(sai)(sai)三個程序，經過(guo)層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)選拔，最終決選出全國優(you)秀學生(sheng).

三、物理競賽的(de)發展(zhan)趨勢

1.重視物(wu)理思維(wei)能力(li)的形成(cheng)

邏(luo)輯(ji)思(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)是人(ren)類思(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)中一種較為高級的(de)(de)大腦活動(dong)，它是大腦內部各個區(qu)域運行(xing)的(de)(de)綜合運用，包括語言理(li)(li)解與(yu)運用、數字(zi)運算、推(tui)斷、分(fen)析等(deng).學(xue)科(ke)(ke)之間(jian)是相通的(de)(de)，但是每個學(xue)科(ke)(ke)也都有(you)(you)自己的(de)(de)特點(dian)，有(you)(you)些側重(zhong)認(ren)知，例如政治、地理(li)(li)、歷史等(deng)文(wen)學(xue)科(ke)(ke)，有(you)(you)些則側重(zhong)邏(luo)輯(ji)思(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)，例如數學(xue)、物(wu)(wu)理(li)(li)等(deng)理(li)(li)工科(ke)(ke).但是以前(qian)的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)競

賽(sai)中，比較注重基礎知(zhi)識的(de)(de)(de)了解程度，現(xian)(xian)在(zai)則慢(man)慢(man)轉向(xiang)重視(shi)思維(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)培養.例如2000年的(de)(de)(de)全(quan)國中學生物(wu)理(li)(li)競賽(sai)的(de)(de)(de)復(fu)賽(sai)中，有(you)多道題目都表現(xian)(xian)出(chu)(chu)了這種趨勢.要(yao)求學生通過對題目中描(miao)(miao)述的(de)(de)(de)各(ge)種物(wu)質轉化關系的(de)(de)(de)理(li)(li)解，判(pan)斷出(chu)(chu)電(dian)(dian)流和(he)磁場的(de)(de)(de)關系.再如2011年的(de)(de)(de)一道中學物(wu)理(li)(li)競賽(sai)試題：題目首先介紹了一種奇怪(guai)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)，通過現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)描(miao)(miao)述引出(chu)(chu)“熱(re)電(dian)(dian)流”和(he)“熱(re)電(dian)(dian)偶電(dian)(dian)路”的(de)(de)(de)概念.然(ran)后給出(chu)(chu)一組電(dian)(dian)流大(da)小(xiao)和(he)溫差(cha)關系的(de)(de)(de)數據，要(yao)求學生根據數據分析判(pan)斷出(chu)(chu)產生熱(re)電(dian)(dian)流的(de)(de)(de)條件，這就(jiu)是較為(wei)典型的(de)(de)(de)對邏輯思維(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)考察(cha).

2.重視數(shu)學等基礎(chu)學科(ke)的能力

數學(xue)是(shi)(shi)(shi)一門基礎(chu)(chu)(chu)性學(xue)科(ke).所謂基礎(chu)(chu)(chu)性學(xue)科(ke)就是(shi)(shi)(shi)其(qi)本(ben)身沒有太多的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際生(sheng)活生(sheng)產中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)需要，只(zhi)是(shi)(shi)(shi)作為其(qi)他學(xue)科(ke)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)(chu).這(zhe)(zhe)種基礎(chu)(chu)(chu)作用(yong)表現較為明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)在房屋建筑(zhu)等實(shi)際工程中(zhong)(zhong)，利用(yong)數學(xue)方(fang)(fang)法繪(hui)制建筑(zhu)設計(ji)圖、設計(ji)長寬高的(de)(de)(de)(de)(de)比例以及計(ji)算(suan)(suan)材料的(de)(de)(de)(de)(de)采購是(shi)(shi)(shi)否劃算(suan)(suan)等等.在物理運用(yong)中(zhong)(zhong)也是(shi)(shi)(shi)如(ru)(ru)此.能量(liang)轉(zhuan)換的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)，天(tian)(tian)(tian)體運動的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)，數量(liang)關系的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)等等，有些復雜的(de)(de)(de)(de)(de)數據必須進(jin)行(xing)合理的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)才能算(suan)(suan)出(chu)正確的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果.例如(ru)(ru)2012年全國初中(zhong)(zhong)物理競賽中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一道題目(mu)內容：目(mu)前航(hang)天(tian)(tian)(tian)飛(fei)(fei)船的(de)(de)(de)(de)(de)飛(fei)(fei)行(xing)軌(gui)道都是(shi)(shi)(shi)近地軌(gui)道，一般(ban)在地面(mian)上(shang)(shang)(shang)方(fang)(fang)300千米左右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)軌(gui)道上(shang)(shang)(shang)飛(fei)(fei)行(xing)，繞(rao)地球飛(fei)(fei)行(xing)一周的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間為90分(fen)鐘，若飛(fei)(fei)船在赤道上(shang)(shang)(shang)空飛(fei)(fei)行(xing)，那么飛(fei)(fei)船里的(de)(de)(de)(de)(de)航(hang)天(tian)(tian)(tian)員在24小(xiao)時(shi)內可以見(jian)到(dao)幾次日(ri)出(chu).這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)一道涉及航(hang)天(tian)(tian)(tian)飛(fei)(fei)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)題目(mu)，其(qi)中(zhong)(zhong)涉及的(de)(de)(de)(de)(de)數據較為龐(pang)雜，給計(ji)算(suan)(suan)帶來了很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan)，是(shi)(shi)(shi)對數學(xue)基礎(chu)(chu)(chu)學(xue)科(ke)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)考察.

3.重視知識(shi)在(zai)工業生產生活中的實際應用

科(ke)(ke)學(xue)(xue)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)于(yu)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，科(ke)(ke)學(xue)(xue)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)目的(de)(de)也(ye)(ye)是為社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活而(er)服務，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)一(yi)(yi)些現(xian)象(xiang)反應的(de)(de)就是科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)本(ben)質.傳統的(de)(de)教育方(fang)式有一(yi)(yi)個弊端、就是造(zao)成(cheng)了書呆(dai)子的(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng).為了避免書呆(dai)子的(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，現(xian)在的(de)(de)物理競賽理論命題(ti)也(ye)(ye)趨向于(yu)更強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)關注(zhu)和觀察，以及(ji)解(jie)決日常普通科(ke)(ke)技問(wen)題(ti)的(de)(de)創新辦法(fa).例如2008年的(de)(de)全國中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物理競賽初賽就有一(yi)(yi)道關于(yu)解(jie)決冬天冰雪狀況的(de)(de)既經濟又環保(bao)的(de)(de)方(fang)法(fa).2008年的(de)(de)南方(fang)雪災(zai)給(gei)我國帶(dai)來了巨大的(de)(de)災(zai)難，如何減少(shao)雪災(zai)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)程度，不僅(jin)是政(zheng)府的(de)(de)職(zhi)責，也(ye)(ye)是我國自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)工作者所(suo)要解(jie)決的(de)(de)問(wen)題(ti).

物理競(jing)賽(sai)是(shi)人中(zhong)龍鳳(feng)的選拔，不僅要求有(you)全面的知(zhi)識，更(geng)(geng)要具備(bei)高(gao)級的思維能力，對科(ke)(ke)學(xue)進(jin)行靈活(huo)的運(yun)用.我們生活(huo)在科(ke)(ke)技的世界，只有(you)了解它才(cai)能如(ru)魚(yu)得水，使生活(huo)變(bian)得更(geng)(geng)豐富(fu).

結尾，留給(gei)學(xue)生一(yi)個問(wen)題讓學(xue)生課后(hou)討論(lun)：“利用以(yi)下(xia)器材：量(liang)筒、天平、燒(shao)杯、溢(yi)水杯、清水和(he)濃(nong)鹽水，想一(yi)想怎么設計能夠測定(ding)出一(yi)個雞蛋(dan)的平均密度？”

篇3

關(guan)鍵詞(ci)：消費者利益；體(ti)育競賽服務；市場(chang)運作

中圖分(fen)類號：F713.82；G812.2 文獻標志(zhi)碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0101-02

體(ti)育(yu)(yu)競(jing)賽(sai)服(fu)務市(shi)場(chang)在國(guo)外已發展(zhan)為一個(ge)成(cheng)熟且(qie)發達的(de)(de)市(shi)場(chang)，成(cheng)功的(de)(de)運(yun)(yun)作(zuo)為其(qi)帶來了(le)驚人(ren)的(de)(de)經濟與社會(hui)(hui)效益。隨著我國(guo)社會(hui)(hui)經濟的(de)(de)迅速發展(zhan)與居(ju)民收入的(de)(de)不(bu)(bu)斷增加(jia)，體(ti)育(yu)(yu)消(xiao)費正(zheng)從滿足(zu)基本需求(qiu)逐漸向追求(qiu)高質(zhi)量消(xiao)費方向發展(zhan)。體(ti)育(yu)(yu)運(yun)(yun)動項目管理(li)體(ti)制改革的(de)(de)日益深化(hua)(hua)(hua)與部分(fen)項目職業化(hua)(hua)(hua)實踐的(de)(de)不(bu)(bu)斷深入增加(jia)了(le)我國(guo)觀賞性(xing)體(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)消(xiao)M人(ren)群(qun)。但同發達國(guo)家相比，我國(guo)體(ti)育(yu)(yu)競(jing)賽(sai)服(fu)務市(shi)場(chang)在市(shi)場(chang)運(yun)(yun)作(zuo)、經濟道(dao)德遵(zun)守以(yi)及(ji)(ji)市(shi)場(chang)經濟秩序(xu)(xu)有序(xu)(xu)化(hua)(hua)(hua)與規范(fan)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設等方面還存在不(bu)(bu)小的(de)(de)差距，不(bu)(bu)利于市(shi)場(chang)消(xiao)費者利益的(de)(de)維護。因此，建(jian)立一個(ge)有責任、有秩序(xu)(xu)且(qie)顧(gu)及(ji)(ji)消(xiao)費者乃至社會(hui)(hui)整體(ti)利益的(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)競(jing)賽(sai)服(fu)務市(shi)場(chang)體(ti)系，對于體(ti)育(yu)(yu)競(jing)賽(sai)服(fu)務市(shi)場(chang)的(de)(de)運(yun)(yun)作(zuo)乃至整個(ge)社會(hui)(hui)主義市(shi)場(chang)經濟的(de)(de)發展(zhan)而(er)言十分(fen)重要。

一、體育企業與(yu)消費者及社會整體利益(yi)的一致與(yu)背離

由(you)于追求(qiu)目標各不(bu)相(xiang)同，體(ti)(ti)(ti)育企(qi)業利(li)(li)(li)益同消(xiao)費(fei)(fei)者利(li)(li)(li)益乃(nai)至(zhi)社會(hui)的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)(ti)利(li)(li)(li)益之(zhi)間經常會(hui)出現(xian)矛盾(dun)與背離的(de)(de)(de)現(xian)象，體(ti)(ti)(ti)育企(qi)業在對(dui)這種利(li)(li)(li)害關系(xi)沖突進行處理之(zhi)時(shi)，是否能(neng)夠對(dui)體(ti)(ti)(ti)育市場(chang)經濟(ji)規(gui)(gui)范與道德(de)約(yue)(yue)束予以(yi)遵(zun)循，不(bu)僅會(hui)影(ying)響消(xiao)費(fei)(fei)者與社會(hui)的(de)(de)(de)利(li)(li)(li)益，還會(hui)對(dui)體(ti)(ti)(ti)育企(qi)業自身長遠利(li)(li)(li)益的(de)(de)(de)獲(huo)取產(chan)生(sheng)影(ying)響。作為體(ti)(ti)(ti)育市場(chang)經濟(ji)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)，現(xian)代體(ti)(ti)(ti)育企(qi)業應以(yi)企(qi)業利(li)(li)(li)益及消(xiao)費(fei)(fei)者與社會(hui)整(zheng)體(ti)(ti)(ti)利(li)(li)(li)益的(de)(de)(de)相(xiang)互協調與共同實現(xian)為其發展的(de)(de)(de)最高準則，這亦(yi)是體(ti)(ti)(ti)育市場(chang)經濟(ji)的(de)(de)(de)本(ben)質要求(qiu)。實際(ji)上，體(ti)(ti)(ti)育市場(chang)經濟(ji)具有契(qi)約(yue)(yue)性的(de)(de)(de)特征(zheng)，體(ti)(ti)(ti)育市場(chang)活動中(zhong)的(de)(de)(de)全部利(li)(li)(li)益主(zhu)體(ti)(ti)(ti)都需要嚴格遵(zun)循統一(yi)的(de)(de)(de)游戲規(gui)(gui)則，明(ming)確他們之(zhi)間的(de)(de)(de)契(qi)約(yue)(yue)關系(xi)，為

社會經(jing)(jing)濟活動(dong)的(de)(de)(de)(de)良好(hao)開展提供保(bao)證，最終實(shi)現各自的(de)(de)(de)(de)利(li)益(yi)(yi)。此外，現代(dai)體育(yu)(yu)市場經(jing)(jing)濟又(you)(you)是一(yi)(yi)種社會化(hua)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟，其建立(li)以高度的(de)(de)(de)(de)分工為基礎，各主體之間聯系(xi)異(yi)常緊(jin)密，一(yi)(yi)方(fang)獲得利(li)益(yi)(yi)會帶來另一(yi)(yi)方(fang)利(li)益(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)，而(er)(er)一(yi)(yi)方(fang)利(li)益(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)損(sun)害(hai)又(you)(you)會使另一(yi)(yi)方(fang)的(de)(de)(de)(de)利(li)益(yi)(yi)遭(zao)受(shou)損(sun)失。經(jing)(jing)濟全球(qiu)(qiu)化(hua)的(de)(de)(de)(de)不斷推進使各經(jing)(jing)濟與(yu)(yu)社會主體利(li)益(yi)(yi)關系(xi)呈(cheng)現出一(yi)(yi)種全球(qiu)(qiu)化(hua)的(de)(de)(de)(de)運動(dong)特征，若體育(yu)(yu)企業(ye)只考(kao)慮自身利(li)益(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)而(er)(er)忽視甚至損(sun)害(hai)消費者與(yu)(yu)社會整體的(de)(de)(de)(de)利(li)益(yi)(yi)，最終勢必(bi)會降低企業(ye)的(de)(de)(de)(de)自身利(li)益(yi)(yi)。

二、保(bao)護消費(fei)者利益的(de)突破口

在社會(hui)(hui)(hui)生(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)全過程中，消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)是(shi)生(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)終(zhong)極目的(de)(de)。古典經(jing)(jing)濟學家亞當?斯(si)密提(ti)(ti)出(chu)，全部的(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)都有(you)(you)且(qie)只(zhi)有(you)(you)一(yi)個目的(de)(de)，那就是(shi)消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)，對(dui)(dui)(dui)于生(sheng)產(chan)(chan)者(zhe)而言(yan)，其(qi)利(li)(li)(li)益(yi)(yi)(yi)的(de)(de)注意必須(xu)以對(dui)(dui)(dui)消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)者(zhe)利(li)(li)(li)益(yi)(yi)(yi)的(de)(de)增加為(wei)前提(ti)(ti)。市(shi)(shi)場信息(xi)不對(dui)(dui)(dui)稱(cheng)與非(fei)均衡市(shi)(shi)場的(de)(de)影響使得提(ti)(ti)供(gong)體(ti)(ti)育(yu)競(jing)(jing)賽(sai)服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)企業(ye)將服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)與提(ti)(ti)供(gong)而非(fei)最終(zhong)消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)視(shi)作其(qi)運作的(de)(de)最終(zhong)目的(de)(de)，極大(da)多(duo)數企業(ye)在追求自身(shen)利(li)(li)(li)益(yi)(yi)(yi)最大(da)化的(de)(de)過程中都將消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)者(zhe)利(li)(li)(li)益(yi)(yi)(yi)當做了犧牲品。現(xian)代(dai)體(ti)(ti)育(yu)市(shi)(shi)場經(jing)(jing)濟環境(jing)中的(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)競(jing)(jing)賽(sai)服(fu)務(wu)(wu)導(dao)向已發生(sheng)了極大(da)轉變(bian)，實現(xian)了由原先的(de)(de)供(gong)給型向需求型轉化，對(dui)(dui)(dui)等價(jia)交換、平等競(jing)(jing)爭以及(ji)消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)需求等內容進行(xing)強調，消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)者(zhe)在接(jie)受體(ti)(ti)育(yu)競(jing)(jing)賽(sai)各項服(fu)務(wu)(wu)之時所(suo)具有(you)(you)的(de)(de)發言(yan)權與影響力更加突(tu)(tu)出(chu)，現(xian)代(dai)體(ti)(ti)育(yu)競(jing)(jing)賽(sai)服(fu)務(wu)(wu)市(shi)(shi)場經(jing)(jing)濟體(ti)(ti)制對(dui)(dui)(dui)消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)者(zhe)權益(yi)(yi)(yi)的(de)(de)保護與增加提(ti)(ti)出(chu)了必然要(yao)求。消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)者(zhe)利(li)(li)(li)益(yi)(yi)(yi)是(shi)社會(hui)(hui)(hui)利(li)(li)(li)益(yi)(yi)(yi)的(de)(de)真正決定者(zhe)，在經(jing)(jing)濟學視(shi)角下，消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)者(zhe)權益(yi)(yi)(yi)的(de)(de)保護應以消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)者(zhe)剩(sheng)余的(de)(de)增加為(wei)突(tu)(tu)破(po)口(kou)，對(dui)(dui)(dui)進行(xing)體(ti)(ti)育(yu)競(jing)(jing)賽(sai)服(fu)務(wu)(wu)消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)的(de)(de)所(suo)有(you)(you)消(xiao)(xiao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)者(zhe)的(de)(de)多(duo)樣(yang)化需求予以滿足，增加其(qi)經(jing)(jing)濟福利(li)(li)(li)，這是(shi)體(ti)(ti)育(yu)競(jing)(jing)賽(sai)服(fu)務(wu)(wu)市(shi)(shi)場經(jing)(jing)濟及(ji)社會(hui)(hui)(hui)效益(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)高的(de)(de)本質要(yao)求。

三、從消費者利益(yi)保護把握體育競(jing)賽(sai)服務市場(chang)的有(you)效運作

對于一個企(qi)(qi)(qi)業而(er)言，能否在(zai)市(shi)場博弈(yi)格局中(zhong)提(ti)高(gao)競(jing)(jing)爭力并為(wei)自身(shen)的市(shi)場開發開辟廣闊的空(kong)間(jian)，在(zai)很大(da)程度上決定于企(qi)(qi)(qi)業現有(you)及(ji)潛在(zai)消(xiao)費者(zhe)(zhe)(zhe)數量的多少。保護(hu)消(xiao)費者(zhe)(zhe)(zhe)利益(yi)，把握消(xiao)費者(zhe)(zhe)(zhe)與(yu)生產(chan)者(zhe)(zhe)(zhe)剩余的博弈(yi)過程，使(shi)(shi)其實現動態化的均衡，使(shi)(shi)生產(chan)者(zhe)(zhe)(zhe)的部分剩余向消(xiao)費者(zhe)(zhe)(zhe)進行合理地(di)讓渡，以對消(xiao)費者(zhe)(zhe)(zhe)剩余予以合理的增加(jia)，使(shi)(shi)消(xiao)費者(zhe)(zhe)(zhe)更加(jia)認(ren)可并支持體(ti)育(yu)企(qi)(qi)(qi)業所提(ti)供(gong)的服務(wu)，提(ti)高(gao)消(xiao)費者(zhe)(zhe)(zhe)忠誠度，從(cong)而(er)為(wei)企(qi)(qi)(qi)業開辟更加(jia)廣闊的前景，對于提(ti)供(gong)體(ti)育(yu)競(jing)(jing)賽服務(wu)的各企(qi)(qi)(qi)業而(er)言，這是提(ti)高(gao)自身(shen)綜合競(jing)(jing)爭力與(yu)經濟(ji)效益(yi)的首要任務(wu)。筆者(zhe)(zhe)(zhe)認(ren)為(wei)，以下從(cong)保護(hu)消(xiao)費者(zhe)(zhe)(zhe)利益(yi)著手構(gou)建市(shi)場體(ti)系的分析，對體(ti)育(yu)競(jing)(jing)賽服務(wu)市(shi)場良好運作及(ji)企(qi)(qi)(qi)業經濟(ji)效益(yi)的提(ti)高(gao)有(you)著有(you)益(yi)的啟(qi)示。

（一）標(biao)新立異，對消(xiao)費(fei)者(zhe)的消(xiao)費(fei)心理進(jin)行把握

消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)大多都會有一種(zhong)喜新(xin)厭舊的(de)(de)(de)(de)(de)心理，他們在(zai)(zai)對(dui)產品或服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)之(zhi)時(shi)(shi)(shi)容易出現“審(shen)美疲勞”的(de)(de)(de)(de)(de)現象。在(zai)(zai)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)對(dui)某(mou)一體(ti)育(yu)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)過程中，每單(dan)位增加(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)所帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)用的(de)(de)(de)(de)(de)增量對(dui)于(yu)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)而言是不(bu)斷減少的(de)(de)(de)(de)(de)，這通過經濟學中邊際效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)用遞(di)減理論可以(yi)得(de)到很好的(de)(de)(de)(de)(de)解釋(shi)。此外，體(ti)育(yu)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)市(shi)場中會存在(zai)(zai)替代效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應，當對(dui)某(mou)一體(ti)育(yu)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)不(bu)能為消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)帶來(lai)顯著(zhu)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)用的(de)(de)(de)(de)(de)增加(jia)時(shi)(shi)(shi)，消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)會對(dui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)替代服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)選擇，以(yi)此增加(jia)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)用總(zong)量。此時(shi)(shi)(shi)，這一服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)起初賴以(yi)維持的(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)剩(sheng)余會由于(yu)喪失消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)動機(ji)支撐(cheng)而無法繼續存在(zai)(zai)，這就需(xu)要提供(gong)體(ti)育(yu)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)企業及時(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)創新(xin)與研(yan)發(fa)工(gong)作(zuo)，以(yi)向市(shi)場提供(gong)具有廣泛用途并結(jie)合多項功能于(yu)一體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)。同時(shi)(shi)(shi)，加(jia)強新(xin)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)場宣傳，對(dui)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)需(xu)求與消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)行(xing)(xing)為加(jia)以(yi)引導，增加(jia)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)剩(sheng)余，保護消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)利益，使消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)群體(ti)處(chu)于(yu)一個相對(dui)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)狀態之(zhi)中，這對(dui)于(yu)體(ti)育(yu)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)企業的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)場拓展與運作(zuo)發(fa)揮著(zhu)極其重要的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

（二）追(zhui)求(qiu)“物美”，洞察(cha)消費者(zhe)的(de)需求(qiu)動(dong)機(ji)

體(ti)(ti)育競賽服務(wu)(wu)消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)在(zai)選擇并消(xiao)費(fei)(fei)服務(wu)(wu)之時總是會對服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)性價(jia)比抱有很高的(de)(de)(de)(de)(de)期望(wang)，亦即(ji)希望(wang)“物美價(jia)廉”，在(zai)對某一服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)期市場價(jia)格基礎之上渴望(wang)服務(wu)(wu)具有較高的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量，以(yi)(yi)(yi)滿足自(zi)己身心(xin)俱健(jian)以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)休閑娛樂(le)等多種需求。只有如(ru)此，消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)利益才會得到(dao)最大限度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)(bao)證(zheng)，盡(jin)可能(neng)地實(shi)現消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)剩(sheng)(sheng)余(yu)。對消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)利益予以(yi)(yi)(yi)藐視并對消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)剩(sheng)(sheng)余(yu)進行分割，忽視競賽服務(wu)(wu)質(zhi)量改善的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育企業(ye)會在(zai)復雜多變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)市場經濟環境(jing)中(zhong)面臨巨大的(de)(de)(de)(de)(de)市場危機，嚴重時甚至會在(zai)市場競爭中(zhong)淘(tao)汰出局。作為實(shi)現服務(wu)(wu)使用價(jia)值以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)(bao)證(zheng)，體(ti)(ti)育競賽服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量就像服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)生命一般(ban)。提供體(ti)(ti)育競賽服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)要(yao)想保(bao)(bao)持強勁的(de)(de)(de)(de)(de)市場競爭優(you)勢，尋求生產者(zhe)(zhe)剩(sheng)(sheng)余(yu)及(ji)(ji)經濟效益的(de)(de)(de)(de)(de)最大化，就必須(xu)以(yi)(yi)(yi)坦誠(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)面對消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)利益與消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)剩(sheng)(sheng)余(yu)，實(shi)施服務(wu)(wu)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)全面管(guan)理(li)，以(yi)(yi)(yi)質(zhi)取勝。

（三）以(yi)“價廉(lian)”立市，對消費者的(de)預(yu)算約束(shu)予以(yi)關注

特定(ding)社會經濟發展水平的(de)(de)制約決定(ding)體(ti)育(yu)競(jing)賽(sai)(sai)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)消費(fei)(fei)是一(yi)種更高層(ceng)次的(de)(de)消費(fei)(fei)，主要(yao)(yao)以生活(huo)品位的(de)(de)提(ti)(ti)高為著眼(yan)點。體(ti)育(yu)競(jing)賽(sai)(sai)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)消費(fei)(fei)者(zhe)的(de)(de)消費(fei)(fei)行為會受到其預算(suan)的(de)(de)較大影(ying)響，服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)市(shi)(shi)場價(jia)格是決定(ding)消費(fei)(fei)者(zhe)選擇(ze)某一(yi)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)重要(yao)(yao)因素(su)(su)，消費(fei)(fei)者(zhe)總是以對相(xiang)當服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)質量的(de)(de)追求為前提(ti)(ti)選擇(ze)價(jia)格更加實(shi)惠(hui)的(de)(de)競(jing)賽(sai)(sai)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)進行消費(fei)(fei)，這能夠(gou)使其購買力變得更加有意義。如(ru)此一(yi)來，該競(jing)賽(sai)(sai)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)市(shi)(shi)場營銷潛在(zai)市(shi)(shi)場就(jiu)愈發寬廣，經濟效益提(ti)(ti)高也會得到更好的(de)(de)保證。所以，提(ti)(ti)供競(jing)賽(sai)(sai)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)體(ti)育(yu)企業(ye)應對其服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)價(jia)格的(de)(de)資(zi)源(yuan)性因素(su)(su)進行充(chong)分的(de)(de)優化配置，將(jiang)成本優勢發揮出來，以“價(jia)廉(lian)”制勝于(yu)體(ti)育(yu)競(jing)賽(sai)(sai)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)市(shi)(shi)場。

（四）誠信立本，將“人道”踐行于“商道”之(zhi)中

生產與(yu)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)一(yi)直是相(xiang)互對立相(xiang)互影響的(de)(de)(de)矛盾體(ti)，體(ti)育(yu)競賽服(fu)(fu)務(wu)的(de)(de)(de)提(ti)供(gong)者(zhe)(zhe)和體(ti)育(yu)競賽消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)都以(yi)各自利(li)益的(de)(de)(de)最大(da)化為目(mu)標(biao)，體(ti)育(yu)競賽服(fu)(fu)務(wu)企(qi)業(ye)經濟(ji)效益的(de)(de)(de)提(ti)升以(yi)及體(ti)育(yu)競賽服(fu)(fu)務(wu)市(shi)場的(de)(de)(de)良好運作是以(yi)犧牲并轉移提(ti)供(gong)給(gei)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)剩(sheng)余為代(dai)價(jia)的(de)(de)(de)，而(er)體(ti)育(yu)競賽服(fu)(fu)務(wu)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)所得(de)到(dao)的(de)(de)(de)利(li)益又必然會在(zai)一(yi)定程度(du)上降低企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)經濟(ji)效益和價(jia)值。雖然依靠欺詐(zha)等非“人道(dao)”手段能夠提(ti)高體(ti)育(yu)競賽服(fu)(fu)務(wu)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)經濟(ji)利(li)益，但是這(zhe)不(bu)(bu)符合市(shi)場的(de)(de)(de)誠(cheng)信(xin)運作規律，不(bu)(bu)能滿(man)足體(ti)育(yu)競賽服(fu)(fu)務(wu)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)對消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)剩(sheng)余的(de)(de)(de)追(zhui)求，這(zhe)于企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)長期發展(zhan)不(bu)(bu)利(li)。因此，榱似笠檔(dang)某ぴ斗⒄梗(geng)需要在(zai)市(shi)場經濟(ji)的(de)(de)(de)指(zhi)引下，在(zai)體(ti)育(yu)競賽服(fu)(fu)務(wu)企(qi)業(ye)和消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)之間建立共贏(ying)關系，采用道(dao)德規范(fan)指(zhi)導企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)管理行(xing)為，讓企(qi)業(ye)在(zai)消(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)心中留下美(mei)好形(xing)象。同時，

不斷(duan)增加體育(yu)競賽服務(wu)(wu)的(de)附加值，降(jiang)低(di)體育(yu)服務(wu)(wu)的(de)購買費(fei)(fei)用，帶(dai)給(gei)消(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)“超值”體驗，提(ti)升他(ta)們(men)的(de)消(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)滿意(yi)度(du)與忠誠(cheng)度(du)，最終形成消(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)的(de)消(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)黏性，擴大消(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)數量，使(shi)服務(wu)(wu)提(ti)供者(zhe)(zhe)與消(xiao)(xiao)(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)都能受益(yi)。

結語

社會需(xu)求(qiu)與市場(chang)經濟的復雜環(huan)境決定體(ti)(ti)育(yu)(yu)競賽(sai)服務消費(fei)者(zhe)與提供(gong)者(zhe)之間存在“共贏”關系(xi)，企業在獲得利(li)益的同時(shi)，要(yao)尊重并關懷消費(fei)者(zhe)，以一種理性的態(tai)度對待市場(chang)不同利(li)益主體(ti)(ti)的利(li)益與價值分配對于體(ti)(ti)育(yu)(yu)競賽(sai)服務市場(chang)運作以及體(ti)(ti)育(yu)(yu)產業綜(zong)合效益的提升都將十分有益。

參考文獻：

[1] 劉艷娥，史湘平.“人道(dao)”與(yu)消(xiao)費者剩(sheng)余理論對(dui)提升現(xian)代體(ti)育產業效益(yi)的啟(qi)示(shi)[J].體(ti)育科技文獻通報，2007，（10）：27-29.

篇4

以學(xue)(xue)校和年級組工作計劃(hua)為指導，以全面提高教學(xue)(xue)質量為宗旨，面向(xiang)全體學(xue)(xue)生，關注每一(yi)個學(xue)(xue)生的(de)全面發展，激發他(ta)們學(xue)(xue)習(xi)的(de)熱(re)情和興趣，幫助他(ta)們建立良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)就感和自(zi)信(xin)心，培養他(ta)們邏輯思維能力(li)(li)、運算能力(li)(li)。

二、教學目標

通過分析學(xue)生的(de)實際情(qing)況(kuang)，加強對學(xue)生邏輯思維訓練(lian)能力(li)、歸納能力(li)的(de)訓練(lian)，養成(cheng)良好的(de)學(xue)習習慣，掌(zhang)握好物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)學(xue)習方法，加強實驗操作(zuo)(zuo)能力(li)培養，進一步打好基礎。做(zuo)好學(xue)生的(de)競賽輔(fu)導(dao)工作(zuo)(zuo)，爭(zheng)取(qu)在物(wu)(wu)理(li)(li)競賽中(zhong)取(qu)得(de)好成(cheng)績，完成(cheng)初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)復習工作(zuo)(zuo)，爭(zheng)取(qu)中(zhong)考全面(mian)獲(huo)勝。

三、具體措施

1、 堅持(chi)集體(ti)備課，加(jia)強(qiang)(qiang)各教師間(jian)的聯(lian)系，互相取長補短，發揮群體(ti)力量。加(jia)強(qiang)(qiang)教法研(yan)究和發揮最(zui)高效益。

2、 教學(xue)中應做到由(you)淺入深，由(you)易到難(nan)，循(xun)序(xu)漸進，點面結合，逐步擴展。

3、 強化月(yue)考，關注教(jiao)學成果。

4、加強(qiang)試(shi)題(ti)(ti)收集與研究，了解并掌握中考試(shi)題(ti)(ti)和中考命題(ti)(ti)的(de)趨勢。

四、復習計劃

第(di)一輪復習，以(yi)課本以(yi)及能力訓練為依據，復習初(chu)中(zhong)物(wu)理的基(ji)礎知識與基(ji)本實驗(yan)。

篇5

關鍵詞(ci)：NChO；全國高中學(xue)生化學(xue)競賽(sai)試題(ti)；化學(xue)競賽(sai)試題(ti)分析

文(wen)章(zhang)編號：1005-6629(2011)11-0043-04　中圖分類(lei)號：G632.479　文(wen)獻(xian)標識碼：B

為了(le)選(xuan)拔參加一(yi)年(nian)一(yi)度的(de)國(guo)(guo)際化(hua)學(xue)奧林匹克(ke)競(jing)賽選(xuan)手，同時作為一(yi)項(xiang)課(ke)外活動，為了(le)普(pu)及化(hua)學(xue)基礎知(zhi)識，激勵中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)接(jie)觸化(hua)學(xue)發展的(de)前沿(yan)，學(xue)習化(hua)學(xue)家的(de)思想方(fang)法(fa)和工作方(fang)法(fa)，培養他們(men)學(xue)習化(hua)學(xue)的(de)興趣愛好、創新意識、創新思維和初步的(de)創新能力，自(zi)1984年(nian)以來，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)化(hua)學(xue)會(hui)每年(nian)在全國(guo)(guo)范圍內主辦(ban)“全國(guo)(guo)高中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)化(hua)學(xue)競(jing)賽”(National Chemistry Olympic)，簡稱(cheng)NChO。

筆者以NChO初賽(sai)(sai)(2001～2010年)、決賽(sai)(sai)理論(lun)(2006～2010年)和(he)(he)決賽(sai)(sai)實驗(2001～2010年)試題為研(yan)究對象，從學(xue)科(ke)知識和(he)(he)學(xue)科(ke)能力角度進行了(le)系統(tong)的分析和(he)(he)統(tong)計，得到了(le)一些結論(lun)和(he)(he)啟示。

1試題研究

1.1初賽(sai)試題(ti)分析

以“初(chu)賽基本要求”為基礎，分析(xi)(xi)2001-2010年(nian)初(chu)賽試(shi)題，如表1所示。使用Microsoft Office Excel2007軟件進行(xing)知識(shi)點統計，分析(xi)(xi)每(mei)題所考(kao)查的(de)化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)能(neng)力，采(cai)用理論(lun)梳(shu)理和試(shi)題實證的(de)方法建構(gou)化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)能(neng)力模型(xing)。

1.2決賽理論試題分析

以“決(jue)賽基本(ben)要求(qiu)”為基礎，和初(chu)賽試題的分析方法類似，從學科知識和學科能力兩個角度對2006-2010年決(jue)賽理論試題進行分析和統計(ji)，如表(biao)2所示。

2研究結論

2.1初(chu)賽學(xue)科知識分布(bu)

統計發現，2001-2010年NChO初賽試題共(gong)涉(she)(she)及(ji)9個知識點，依次為(wei)：①有(you)機化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)、②物質結構、③無機元素化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)、④氧(yang)化(hua)(hua)(hua)還原和(he)電化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)、⑤化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)平衡、⑥核化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)、⑦有(you)效數(shu)(shu)字和(he)容量(liang)分(fen)析、③氣體和(he)溶液(ye)理論、⑨熱力學(xue)(xue)(xue)。所(suo)涉(she)(she)及(ji)的知識點數(shu)(shu)及(ji)其比例如(ru)圖1所(suo)示。

可(ke)見，NChO初賽試題的(de)(de)學科知(zhi)識點和“初賽基(ji)本要(yao)求”中所列的(de)(de)知(zhi)識點基(ji)本一致，但其(qi)側重點卻有(you)較大的(de)(de)不同。

2.1.1初賽熱點為有機(ji)化學、物質(zhi)結(jie)構和(he)無(wu)機(ji)元素化學

(1)有機(ji)化學考查的物質(zhi)和反應類(lei)型都較全面

初賽基本(ben)要(yao)求中所列的烯、炔、環(huan)烴(jing)、芳香烴(jing)、鹵代烴(jing)、醇、酚、醚、醛(quan)、酮、酸(suan)(suan)、酯(zhi)、胺(an)、酰胺(an)、硝基化合物(wu)、磺(huang)酸(suan)(suan)，以(yi)及開(kai)環(huan)加成(cheng)、取代、氧化、還原、羥(qian)醛(quan)縮合、周環(huan)反應等(deng)反應類型在近(jin)10年(nian)幾(ji)乎都考(kao)過，環(huan)氧乙烷作為能(neng)發生開(kai)環(huan)加成(cheng)的典型環(huan)烴(jing)，考(kao)過好幾(ji)年(nian)，應引起注意。

(2)物(wu)質(zhi)結構部分重點為配(pei)合物(wu)、晶(jing)體結構和分子結構

配合(he)物(wu)知識常(chang)與無機(ji)元素(su)化學綜合(he)，考查常(chang)見的配體、配位(wei)中心離(li)子及其(qi)氧化態、配合(he)物(wu)的構型等。近10年的無機(ji)元素(su)化學熱(re)點包括：硼、鹵族(zu)、氙、碳族(zu)、氮(dan)族(zu)、氧族(zu)，過(guo)渡(du)金屬則已經考過(guo)錳、鉻(ge)、鐵、鈷(gu)、金、鈦、銅、汞(gong)、鎳的單質及其(qi)常(chang)見化合(he)物(wu)的性質。

晶(jing)(jing)體結構已考過單(dan)斜、立方、菱(ling)方(三方)、四(si)方、六(liu)方，7種晶(jing)(jing)系中(zhong)只有(you)正交、三斜尚(shang)未考過。要求熟練掌握NaCl型、閃鋅礦型和螢石型晶(jing)(jing)胞(bao)，能(neng)夠根據晶(jing)(jing)胞(bao)參數(shu)(shu)計(ji)算晶(jing)(jing)胞(bao)體積(ji)、晶(jing)(jing)體密度、晶(jing)(jing)胞(bao)中(zhong)所含原(yuan)子數(shu)(shu)等(deng)。

2.1.2少(shao)數未列(lie)于初賽基本要求的知識也出現

核化學并未出(chu)現(xian)在初賽基本要求中，但作為(wei)高中理科學習必須掌握(wo)的(de)(de)知識，2002、2004、2005和2010年都非常明顯地考查(cha)了核化學，而(er)其(qi)考核方式也比較單一(yi)，均是在認識α衰(shuai)變等核反應的(de)(de)基礎上，根據提供(gong)的(de)(de)信息完成核反應方程式。

化學熱力學基礎在(zai)(zai)決(jue)賽中(zhong)是必(bi)須掌握的知(zhi)識點，在(zai)(zai)初賽中(zhong)并不作要求，但在(zai)(zai)2008年和(he)2010年各考了(le)一次，分別為(wei)根據(ju)反(fan)應(ying)物和(he)生成(cheng)(cheng)物的標準摩爾(er)生成(cheng)(cheng)焓計(ji)算(suan)標準摩爾(er)燃燒(shao)熱，以及利用已知(zhi)公式nFEO=RTlnK計(ji)算(suan)反(fan)應(ying)平(ping)衡常數。

2.2決賽理論試題學科(ke)知識分布

2006-2010年(nian)NChO決(jue)賽理(li)論試題學科知識分布如圖(tu)2所示(shi)，從中可得(de)出兩個結論。

 2.2.1決(jue)賽理論試題的(de)學科(ke)知(zhi)識分(fen)布比(bi)較(jiao)穩定

除了以(yi)溶(rong)度積和(he)亨(heng)利定律為代表的溶(rong)液(ye)理(li)論外，無機(ji)元素化(hua)學(xue)(xue)、有機(ji)化(hua)學(xue)(xue)、熱力學(xue)(xue)、電離平衡、滴定分析、物(wu)質結構(gou)是(shi)每年必考(kao)題，而(er)動力學(xue)(xue)、相平衡和(he)電化(hua)學(xue)(xue)則是(shi)最近3年才(cai)開始出現(xian)，不過一旦出現(xian)之后(hou)(hou)就(jiu)隨后(hou)(hou)幾(ji)年也考(kao)，比(bi)較穩定。

2.2.2決(jue)賽理論試題在物理化學(xue)和分析化學(xue)上拓寬了學(xue)科(ke)知識(shi)范圍

不難發現，決賽理論試題是按照(zhao)無(wu)機化(hua)學、有機化(hua)學、分(fen)析化(hua)學、物理化(hua)學和結(jie)構化(hua)學的體系來劃分(fen)的。

決賽比初賽加深的內(nei)容基本(ben)都(dou)在物(wu)理(li)化學(xue)(xue)(xue)(xue)和分(fen)(fen)析化學(xue)(xue)(xue)(xue)上。其中物(wu)理(li)化學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容以焓、熵(shang)、自由(you)能等熱(re)力學(xue)(xue)(xue)(xue)函數(shu)與電(dian)池電(dian)動勢、化學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)衡常數(shu)之間的計算(suan)為主。分(fen)(fen)析化學(xue)(xue)(xue)(xue)則(ze)(ze)主要是酸堿滴(di)定中根據(ju)各(ge)組分(fen)(fen)的電(dian)離(li)平(ping)(ping)衡、電(dian)離(li)平(ping)(ping)衡常數(shu)來(lai)計算(suan)各(ge)組分(fen)(fen)分(fen)(fen)配系數(shu)、組分(fen)(fen)濃度、化學(xue)(xue)(xue)(xue)計量(liang)點(dian)的pH等。而無機元素化學(xue)(xue)(xue)(xue)和有機化學(xue)(xue)(xue)(xue)的難度則(ze)(ze)和初賽差別不大。

2.3決(jue)賽(sai)買驗試題的(de)特點

2.3.1基本都屬于(yu)有機合成(cheng)、分(fen)析滴定相結合的綜合實驗

大多數實(shi)驗(yan)的過程(cheng)都符(fu)合(he)一條(tiao)主線：稱量――合(he)成――回(hui)收產品(pin)――溶液標(biao)定――計(ji)算產率或測定物性――評價(jia)。

該主線從基本操作(zuo)、儀器(qi)(qi)使(shi)用、物質分離、產品(pin)精制(zhi)、記錄實(shi)(shi)驗(yan)(yan)現象、數據(ju)處理等方面都達到本科化學系(xi)學生《有機(ji)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)》課程(cheng)的要求。這(zhe)就要求參賽學生不(bu)僅要熟(shu)練掌握中學化學常(chang)用試劑和儀器(qi)(qi)的使(shi)用，而且需要有針對性地走進大學化學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室，動(dong)手(shou)進行具體的有機(ji)合(he)成和分析化學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，才(cai)能熟(shu)練掌握儀器(qi)(qi)使(shi)用、裝置搭(da)配(pei)、操作(zuo)注(zhu)意事(shi)項等。

2.3.2都(dou)是取(qu)材于與生產(chan)、生活(huo)有密(mi)切聯系(xi)的工藝或產(chan)品(pin)

例如：2001年(nian)“富(fu)血鐵的制備及(ji)含量測定(ding)”、2004年(nian)“由工業(ye)鋅焙砂提取七水合硫酸(suan)鋅及(ji)產品分析”、2008年(nian)“利用廢聚酯飲料瓶回收對苯二甲酸(suan)”等，將學生置身(shen)于具體的應用情景中進行實驗(yan)，充(chong)分體現STSE思想。

2.3.3不(bu)要求選手設計實驗(yan)方案(an)，但要求理解關鍵的實驗(yan)步驟和實驗(yan)原(yuan)理

盡管整體(ti)實驗復雜度不小，幸而題目(mu)中都會將具體(ti)操作描述清楚(chu)，選(xuan)手按照(zhao)題目(mu)要(yao)求即可順(shun)利完成實驗。但要(yao)求選(xuan)手對(dui)一(yi)些關鍵步(bu)(bu)驟(zou)有清晰的(de)(de)認識(shi)，例如：為了防止乙酰基在(zai)滴(di)定中水解應該(gai)如何(he)正確(que)操作(2003年)、具體(ti)闡明在(zai)制備MgSO4?7H4O時加入(ru)NaCIO的(de)(de)作用(2005年)、為什(shen)么要(yao)趁熱抽濾(lv)(2005年)、為什(shen)么滴(di)加亞硝酸鈉(na)溶液要(yao)控制在(zai)較(jiao)低溫度(2006-年)、根據哪(na)些主要(yao)因素確(que)定“順(shun)4-環(huan)己烯-l，2-二羧酸的(de)(de)制備與(yu)純(chun)化”步(bu)(bu)驟(zou)中加入(ru)水的(de)(de)總量(liang)(2010年)等。

 選手只有(you)熟練(lian)掌握競賽大綱和高中化學(xue)教學(xue)要求中的(de)知識(shi)點，深入透徹(che)地了解酯化反應、氧化還原、酸堿(jian)中和、碘量(liang)法、誤差計算(suan)等實驗原理，才(cai)能(neng)理論(lun)聯系實際(ji)，做出合(he)理的(de)解答。

2.3.4注重基本(ben)操作

2001～2010年，考查移液(ye)操(cao)作(zuo)(zuo)4次(ci)(ci)，滴定操(cao)作(zuo)(zuo)9次(ci)(ci)，抽(chou)濾操(cao)作(zuo)(zuo)8次(ci)(ci)，減(jian)量法稱量操(cao)作(zuo)(zuo)7次(ci)(ci)，吸量管操(cao)作(zuo)(zuo)2次(ci)(ci)，

回流操作(zuo)3次，蒸餾(liu)操作(zuo)2次(包括減壓(ya)蒸餾(liu))，分光(guang)光(guang)度(du)法(fa)操作(zuo)1次。

在滴定(ding)操作中(zhong)，主要包括以(yi)下方面：

(1)以酚酞為指(zhi)示劑(ji)進行酸堿中(zhong)和(he)滴(di)定：4次；

(2)EDTA和(he)金屬離子的絡(luo)合滴定：3次，分(fen)別為(wei)測(ce)定Cu2+(PAN指示劑)、Zn2+(甲(jia)基橙和(he)二(er)甲(jia)酚橙，或者鉻(ge)黑(hei)T指示劑)、Mg2+的含量(鉻(ge)黑(hei)T指示劑)；

(3)碘量法：1次，用Na2S2O3做標準溶液，淀粉做指示劑；

(4)氧化還(huan)原滴定(ding)：1次，用硫酸鈰(Ⅳ)銨溶液(ye)滴定(ding)硫酸亞(ya)鐵銨溶液(ye)(鄰二氮菲一亞(ya)鐵指示劑)。

 2.4基于NChO試(shi)題建(jian)構(gou)(gou)化學學科(ke)能(neng)力結(jie)構(gou)(gou)模型

張警鵬(2006年)認為(wei)，所(suo)謂學(xue)科能力(li)，是指學(xue)生(sheng)面對―定的學(xue)科問題情(qing)境(jing)，通過(guo)個(ge)體特定的心(xin)理操作(zuo)，調動自己(ji)已(yi)有(you)的學(xue)科知識和情(qing)境(jing)經驗，以(yi)解(jie)決這一學(xue)科問題時所(suo)反映出的個(ge)性(xing)心(xin)理特征。問題是否(fou)能得以(yi)解(jie)決，與選(xuan)手儲(chu)備(bei)的學(xue)科知識和思維過(guo)程(cheng)是否(fou)流暢有(you)聯系。根據對思維過(guo)程(cheng)的要求(qiu)，筆者建構出基于NChO試題的化學(xue)學(xue)科能力(li)結構金(jin)字塔(ta)模(mo)型，其從(cong)下到上(shang)包括5個(ge)部(bu)分，如(ru)圖3所(suo)示。

下面，筆者例舉(ju)NChO試(shi)題，對該模型(xing)的(de)5個組成(cheng)部分加以闡釋。

2.4.1儲備―定量的(de)化學解題原型

這里的(de)(de)(de)原型，來自認知心理學關于問題(ti)(ti)解決(jue)機制的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)原型是某(mou)一(yi)概念(nian)具有(you)(you)代(dai)表性的(de)(de)(de)特征屬.陛的(de)(de)(de)集合，概念(nian)中的(de)(de)(de)其他成員與原型具有(you)(you)相(xiang)似性，它(ta)可以(yi)是也(ye)可以(yi)不是實(shi)實(shi)在在的(de)(de)(de)例(li)子(zi)。問題(ti)(ti)解決(jue)者(zhe)在解決(jue)問題(ti)(ti)時，試圖(tu)-尋找到該類問題(ti)(ti)解答的(de)(de)(de)有(you)(you)關“原型”，一(yi)旦記憶中有(you)(you)與新問題(ti)(ti)相(xiang)匹配的(de)(de)(de)原型，解法就發現了。

例如(ru)：(2010年初賽7-5)人工合成的A型分子(zi)篩(shai)鈉鹽，屬于立方晶(jing)(jing)(jing)系，正(zheng)當晶(jing)(jing)(jing)胞(bao)參數a=2464pm，晶(jing)(jing)(jing)胞(bao)組成為Na96[A196Si96O384]?xH2O。將(jiang)811.5克該分子(zi)篩(shai)在1.01325×105Pa、700℃加熱6小時將(jiang)結晶(jing)(jing)(jing)水(shui)(shui)完全除去，得到798.6升水(shui)(shui)蒸氣(視為理想氣體(ti))。計(ji)算(suan)該分子(zi)篩(shai)的密度D。

解(jie)答該題，需要具備的原(yuan)型有：晶(jing)(jing)(jing)胞(bao)質(zhi)量計算、立方(fang)晶(jing)(jing)(jing)系晶(jing)(jing)(jing)胞(bao)體積(ji)計算、晶(jing)(jing)(jing)體密度計算、結晶(jing)(jing)(jing)水(shui)合物質(zhi)量與含(han)水(shui)量的關系、理(li)想氣體狀態方(fang)程等。

2.4.2空間(jian)想象力

由于化學學科(ke)的特點，在諸如晶體結構(gou)、分子(zi)結構(gou)、有機物立(li)體化學等方(fang)面(mian)，學生掌握了某一類問題的原型后，還(huan)須具(ju)備(bei)空(kong)間想象力才能完成問題解決(jue)。

例如(ru)：(2005年(nian)初賽第6題)寫出下列(lie)反應的每(mei)步反應的主產物(wu)(A、B、c)的結構式；若涉及立(li)體化學，請(qing)用z、E、R、s等符號具體標明(B是(shi)兩種幾何(he)異(yi)構體的混合物(wu))。

解答該題，需儲備(bei)z、E、R、S立(li)體結構(gou)的原型，還需要(yao)具有(you)一定的空(kong)間(jian)想象力(li)，才(cai)能正確運用規則畫出物(wu)質的立(li)體化學結構(gou)式(shi)。

2.4.3信息識別與原型匹配

當學生儲(chu)備了(le)一定量的(de)化(hua)學解題原型后，不同的(de)學生面對具體的(de)化(hua)學問題時(shi)，在(zai)陜速有效識(shi)別題目信息(xi)，充分進(jin)(jin)行問題表(biao)征，并正確進(jin)(jin)行原型匹配(pei)方面的(de)表(biao)現還是(shi)有所(suo)差別，因此，能(neng)否正確進(jin)(jin)行原型匹配(pei)也(ye)是(shi)學科能(neng)力(li)的(de)一種體現。

例(li)如(ru)：(2006年初賽第(di)3題)下面4張(zhang)圖是用計算機制作的(de)在密閉容器里，在不同條件下進行的(de)異構化

圖(tu)(tu)中的(de)縱坐(zuo)標表示__(填(tian)人物理量，下(xia)同(tong))；橫坐(zuo)標表示__。平(ping)衡(heng)常數(shu)K最(zui)小的(de)圖(tu)(tu)是(shi)(shi)__。平(ping)衡(heng)常數(shu)K最(zui)大(da)的(de)圖(tu)(tu)是(shi)(shi)__。平(ping)衡(heng)常數(shu)K=1的(de)圖(tu)(tu)是(shi)(shi)__。

解答該題(ti)時，學(xue)生(sheng)首先(xian)應識別出(chu)這是反應中各(ge)物質濃度隨(sui)(sui)時間(jian)的(de)(de)變化(hua)(hua)圖，然后調出(chu)腦中所儲存的(de)(de)有(you)關化(hua)(hua)學(xue)反應中物質濃度隨(sui)(sui)時間(jian)變化(hua)(hua)關系、化(hua)(hua)學(xue)平衡常數(shu)等原型，再進(jin)一(yi)步(bu)分析各(ge)物質的(de)(de)變化(hua)(hua)趨(qu)勢如何，進(jin)而計算出(chu)化(hua)(hua)學(xue)平衡常數(shu)的(de)(de)相對大小。

2.4.4合理假設，根據計算或(huo)者化學思想(xiang)推理驗(yan)證

NChO試(shi)題具有相當高(gao)度的選(xuan)拔性，學生(sheng)必然(ran)(ran)會(hui)碰到原(yuan)型缺(que)失，以致無法匹配(pei)的試(shi)題，特別(bie)(bie)是在無機元(yuan)素(su)化學、配(pei)合物及(ji)有機化學試(shi)題中，常會(hui)出(chu)現推(tui)(tui)斷某(mou)物質的試(shi)題。這時候，學生(sheng)是否能進行(xing)合理假設，然(ran)(ran)后再通過數學計算，或者根(gen)據化學思(si)想來進行(xing)推(tui)(tui)理驗證，就(jiu)顯出(chu)其(qi)學科能力的差(cha)別(bie)(bie)了。

其中，化學(xue)思想(xiang)主(zhu)要(yao)包括兩方面：①結構、性質、用途相互依存；②守(shou)恒思想(xiang)(包括能(neng)量守(shou)恒、原子守(shou)恒、電荷(he)守(shou)恒、得失電子守(shou)恒等)。

例如：(2004年初賽第5題)研(yan)究(jiu)發(fa)現，釩(fan)與吡啶-2-甲酸根(gen)形(xing)成的單核配(pei)合物可增強(qiang)胰島素(su)降糖作用，它(ta)是電中性分子(zi)，實驗測得其氧的質量分數為(wei)25.7％，畫出(chu)(chu)它(ta)的立(li)體結構，指出(chu)(chu)中心原子(zi)的氧化(hua)態。要給出(chu)(chu)推理過程。

解答該題(ti)時，學生腦中首先(xian)調(diao)出釩(fan)的(de)(de)(de)(de)配(pei)(pei)合(he)物，及吡(bi)啶(ding)2-甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)子結構原型，但對(dui)幾配(pei)(pei)位卻無(wu)原型可以匹配(pei)(pei)。因(yin)此(ci)可用假設、計算推理驗證的(de)(de)(de)(de)思路解決。首先(xian)設釩(fan)與(yu)(yu)2個(ge)(ge)吡(bi)啶(ding)甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根絡(luo)合(he)，根據吡(bi)啶(ding)甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根和釩(fan)的(de)(de)(de)(de)相對(dui)分(fen)(fen)(fen)(fen)子質(zhi)量(liang)(liang)(分(fen)(fen)(fen)(fen)別為(wei)122和50.9)，計算得氧(yang)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)數為(wei)21.7％；再(zai)設釩(fan)與(yu)(yu)3個(ge)(ge)吡(bi)啶(ding)甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根絡(luo)合(he)，得氧(yang)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)數為(wei)23.0％；設釩(fan)與(yu)(yu)4個(ge)(ge)吡(bi)啶(ding)甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根結合(he)，氧(yang)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)數為(wei)23.7％；設釩(fan)與(yu)(yu)5個(ge)(ge)吡(bi)啶(ding)甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根結合(he)，氧(yang)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)數為(wei)24.2％；釩(fan)與(yu)(yu)更多吡(bi)啶(ding)甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根絡(luo)合(he)將使釩(fan)的(de)(de)(de)(de)氧(yang)化態(tai)超(chao)過(guo)+5而不可能，因(yin)而應假設該配(pei)(pei)合(he)物的(de)(de)(de)(de)配(pei)(pei)體除吡(bi)啶(ding)甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根外還(huan)有氧(yang)，設配(pei)(pei)合(he)物為(wei)VO(吡(bi)啶(ding)甲(jia)(jia)酸(suan)(suan)根)2，相對(dui)分(fen)(fen)(fen)(fen)子質(zhi)量(liang)(liang)為(wei)50.9+16.0+244=311，氧(yang)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)數為(wei)25.7％，符合(he)題(ti)設，問題(ti)得解。

2.4.5實(shi)驗能力

對(dui)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)從操作(zuo)層面(mian)上(shang)來定義會(hui)比較便于(yu)理解，在參考陸(lu)泉芳、高錦章(zhang)觀點的(de)(de)基礎上(shang)，筆者定義實(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)包括如下6個方面(mian)：①按實(shi)驗(yan)(yan)(yan)步(bu)驟(zou)進行(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)；②選擇儀器(qi)、試(shi)劑、技術、條件的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)；③正確的(de)(de)基本操作(zuo)；④觀察現象、測量數據(ju)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)；⑤實(shi)驗(yan)(yan)(yan)設計能(neng)(neng)力(li)(li)(科(ke)學性、方法的(de)(de)選擇、組合、修改)；⑥處理數據(ju)、表(biao)達結(jie)果(guo)和(he)對(dui)結(jie)果(guo)進行(xing)評價的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。

理論試題中主要考(kao)查實(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)計(ji)能(neng)力，例如初賽：設(she)計(ji)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)檢(jian)驗(yan)(yan)MnO2催化KClO3分解中可能(neng)產生的(de)氯(lv)氣(2007年(nian))；設(she)計(ji)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)鑒(jian)別苯甲酸、苯甲醇、苯酚(fen)(2008年(nian))；設(she)計(ji)滴定實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)空白實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(2009年(nian))等。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)則(ze)綜(zong)合考(kao)查了選手(shou)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)能(neng)力。

綜合(he)以(yi)上分(fen)析，從化學學科(ke)能力角度(du)考慮，決賽試題之所(suo)以(yi)比較難(nan)，主(zhu)要原(yuan)(yuan)因為(wei)：化學解題原(yuan)(yuan)型(xing)(xing)儲備(bei)量增大；試題信息(xi)復雜度(du)加大，使得(de)選手在信息(xi)識別與原(yuan)(yuan)型(xing)(xing)匹(pi)配階段受到干擾；以(yi)及合(he)理假設(she)運用的情境增多等。

參考文獻：

[1]中國化(hua)學會全國高中學生化(hua)學競賽(sai)章程[E].省(sheng)略/Contest/C/？jid=1.

[2]中(zhong)國化學(xue)仝全國高中(zhong)學(xue)生化學(xue)競賽(sai)基本要求[E].http：//WWW.CC$.省略/contest/C/？jid=5.

[3]張(zhang)警(jing)鵬.學科能力建模之高考實(shi)證分析(xi).湖(hu)北招生考試(shi)[J].2006。(4)：69～73

篇6

1聯系生活實(shi)際應用(yong)豐富教學資源

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)即(ji)教(jiao)(jiao)育．我(wo)們(men)很(hen)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源都(dou)可以從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)采集，尤(you)其(qi)是較(jiao)為晦(hui)澀難懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)概(gai)念教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，如(ru)(ru)果直接與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)聯系(xi)，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)能夠促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解，同(tong)時(shi)這(zhe)也是滲透STSE教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種重要(yao)手(shou)段．例(li)如(ru)(ru)，“摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)”這(zhe)個概(gai)念對(dui)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)言是比(bi)較(jiao)難懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，聯系(xi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材，從摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)條件來看，相(xiang)互(hu)接觸并(bing)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)擠(ji)壓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個物(wu)體間(jian)因為具有(you)(you)(you)相(xiang)對(dui)滑(hua)動(dong)或(huo)相(xiang)對(dui)運動(dong)趨勢，而(er)(er)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)礙相(xiang)互(hu)滑(hua)動(dong)或(huo)相(xiang)對(dui)運動(dong)趨勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)．這(zhe)些(xie)對(dui)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)言根本無法理(li)(li)解，當然，如(ru)(ru)果我(wo)們(men)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)階段也僅(jin)僅(jin)表面化，而(er)(er)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模糊(hu)甚至錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案，怎么辦(ban)呢?如(ru)(ru)何克(ke)服摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)這(zhe)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)，就需要(yao)教(jiao)(jiao)師在(zai)情境創設(she)上(shang)狠下(xia)功(gong)夫(fu)．聯系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，尤(you)其(qi)是體育運動(dong)，有(you)(you)(you)關摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)比(bi)比(bi)皆是，在(zai)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體育項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)或(huo)體育器材中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)有(you)(you)(you)著不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響．如(ru)(ru)徑(jing)賽(sai)比(bi)賽(sai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，運動(dong)員都(dou)會(hui)穿(chuan)底部(bu)裝有(you)(you)(you)釘子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)釘鞋(xie)(xie)，那些(xie)釘子(zi)(zi)長短不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi):短跑項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，選(xuan)手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞋(xie)(xie)釘要(yao)長一(yi)(yi)些(xie)，有(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)(yu)增大靜摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)，從而(er)(er)有(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)(yu)加速度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得，提(ti)升(sheng)選(xuan)手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績(ji);長跑項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)手(shou)所穿(chuan)鞋(xie)(xie)子(zi)(zi)會(hui)裝有(you)(you)(you)較(jiao)短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞋(xie)(xie)釘，這(zhe)主(zhu)要(yao)考慮(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，長跑項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)考驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是耐力(li)，對(dui)摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)要(yao)求不(bu)(bu)(bu)高(gao)，夠用就行(xing)，而(er)(er)且短一(yi)(yi)些(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)釘子(zi)(zi)，鞋(xie)(xie)子(zi)(zi)穿(chuan)上(shang)去更(geng)加舒適，更(geng)利(li)于(yu)(yu)(yu)選(xuan)手(shou)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮．而(er)(er)田賽(sai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鉛(qian)球(qiu)、標(biao)槍等，都(dou)要(yao)求有(you)(you)(you)光滑(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表面，類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構能夠有(you)(you)(you)效地(di)減小(xiao)其(qi)在(zai)空中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)飛(fei)行(xing)時(shi)與(yu)空氣間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)阻(zu)力(li)，有(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)(yu)選(xuan)手(shou)成績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)．通過例(li)舉這(zhe)些(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實例(li)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)摩(mo)擦(ca)(ca)(ca)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識會(hui)更(geng)為全面，也有(you)(you)(you)效激發了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和正情感．

2結合初中物理(li)實驗(yan)教(jiao)學滲透STSE教(jiao)育

“壇壇罐(guan)罐(guan)當(dang)儀器(qi)，拼拼揍揍做實驗(yan)(yan)．”這句話實際(ji)上就說(shuo)到了實驗(yan)(yan)與(yu)STSE教(jiao)育(yu)之間的關聯(lian)，筆者認為實驗(yan)(yan)課(ke)是滲透STSE教(jiao)育(yu)的重要窗口，具體可以從如(ru)下(xia)幾個方面入手(shou)．

2．1利用日常生活中的物品開發(fa)低成本(ben)實驗

利用日常(chang)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物品開發低成本實(shi)(shi)(shi)驗，并(bing)自行設計實(shi)(shi)(shi)驗課(ke)，無疑是解決初(chu)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗儀器不(bu)(bu)足(zu)，以及(ji)為適應新(xin)課(ke)程改(gai)革，要(yao)加(jia)(jia)(jia)強(qiang)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育階段初(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效途徑．因為中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程安排都比較緊，且在(zai)義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育階段也不(bu)(bu)允許加(jia)(jia)(jia)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負擔，大(da)量增(zeng)加(jia)(jia)(jia)實(shi)(shi)(shi)驗課(ke)也不(bu)(bu)切實(shi)(shi)(shi)際，筆者針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到較難理(li)解或感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，通過加(jia)(jia)(jia)強(qiang)實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，將物理(li)知(zhi)識(shi)應用到實(shi)(shi)(shi)驗中(zhong)(zhong)，幫助他們理(li)解相關物理(li)知(zhi)識(shi)．這其中(zhong)(zhong)即要(yao)增(zeng)加(jia)(jia)(jia)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演示實(shi)(shi)(shi)驗，也要(yao)增(zeng)加(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動手實(shi)(shi)(shi)驗．例(li)如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)領會(hui)“做功和(he)內能(neng)改(gai)變”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系時，可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙手互相搓(cuo)動，讓(rang)他們直接感受溫度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)升高．

2．2將部(bu)分物理實驗由驗證(zheng)性拓展為探索性

初(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)有不少(shao)是(shi)(shi)(shi)驗(yan)證性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在這種驗(yan)證性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)，無(wu)論是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)還是(shi)(shi)(shi)學(xue)生都只(zhi)是(shi)(shi)(shi)按照課(ke)本上(shang)已(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)驟進行操作，很(hen)少(shao)對實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)、過(guo)程(cheng)(cheng)進行探(tan)究，缺乏創造(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)，這對培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)思維顯得(de)很(hen)不夠，也(ye)(ye)不利于調動學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)．筆(bi)者將教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)物(wu)理(li)實(shi)(shi)驗(yan)由驗(yan)證性(xing)(xing)(xing)(xing)拓展為探(tan)索(suo)性(xing)(xing)(xing)(xing)，能(neng)更好地發揮物(wu)理(li)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)思維和初(chu)步(bu)探(tan)究能(neng)力(li)．例(li)如，初(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)老(lao)師(shi)一(yi)般(ban)不做(zuo)海波的(de)(de)(de)(de)(de)(de)凝(ning)固(gu)實(shi)(shi)驗(yan)，一(yi)方面是(shi)(shi)(shi)怕(pa)麻(ma)煩(fan)，覺得(de)熔(rong)化(hua)(hua)實(shi)(shi)驗(yan)已(yi)經做(zuo)過(guo)了(le)，凝(ning)固(gu)只(zhi)不過(guo)是(shi)(shi)(shi)熔(rong)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逆(ni)過(guo)程(cheng)(cheng)，而且(qie)海波凝(ning)固(gu)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)較(jiao)長，在教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)(shi)溫度不隨時(shi)(shi)間(jian)變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區間(jian)較(jiao)難(nan)找，只(zhi)要“講(jiang)”也(ye)(ye)一(yi)樣(yang)能(neng)“講(jiang)”明白，就無(wu)需占用更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)了(le);另(ling)一(yi)方面是(shi)(shi)(shi)海波的(de)(de)(de)(de)(de)(de)純度及實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境會對實(shi)(shi)驗(yan)結果(guo)造(zao)成較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，容(rong)(rong)易使實(shi)(shi)驗(yan)“失敗”，不容(rong)(rong)易達到(dao)預期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)．其實(shi)(shi)，如果(guo)我(wo)們把這個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)做(zuo)好，甚至讓學(xue)生自己去(qu)探(tan)索(suo)，巧妙(miao)地設(she)問，一(yi)步(bu)步(bu)引導學(xue)生查(cha)閱資料、交(jiao)流、討論，最(zui)終弄清相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)原理(li)．這樣(yang)探(tan)索(suo)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)際(ji)上(shang)就是(shi)(shi)(shi)STSE教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)透(tou)，不僅(jin)僅(jin)獲得(de)了(le)知識，還加強了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)力(li)，學(xue)生也(ye)(ye)體會到(dao)了(le)探(tan)索(suo)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)艱辛和學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂．

2．3隨(sui)機(ji)應(ying)變，徒手實驗

教師(shi)在(zai)教學(xue)中靈活地(di)選擇(ze)素(su)材，構建物理(li)實(shi)驗(yan)(yan)固然值(zhi)得推廣．而(er)在(zai)具體(ti)教學(xue)中，教師(shi)隨機應(ying)變，赤(chi)手(shou)空拳，依(yi)靠自身肢體(ti)或器官進行物理(li)實(shi)驗(yan)(yan)就(jiu)(jiu)更(geng)有意義(yi)了(le)，這(zhe)就(jiu)(jiu)是所謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“徒手(shou)實(shi)驗(yan)(yan)”．徒手(shou)實(shi)驗(yan)(yan)不受(shou)(shou)時(shi)(shi)間和場(chang)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，教師(shi)可以做(zuo)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也可以做(zuo)，簡便(bian)易行．這(zhe)能大大增加學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)操(cao)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)(yan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得更(geng)為直(zhi)接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性信息．例如，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研究“聲(sheng)音(yin)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)原(yuan)理(li)”時(shi)(shi)，教師(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行這(zhe)樣(yang)幾個實(shi)驗(yan)(yan)，來感(gan)受(shou)(shou)振(zhen)動(dong)(dong)在(zai)聲(sheng)音(yin)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用:(1)讓(rang)他們(men)用手(shou)敲擊桌面，同時(shi)(shi)將(jiang)耳(er)朵和臉頰貼緊(jin)在(zai)桌面，感(gan)受(shou)(shou)聲(sheng)音(yin)和桌面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)振(zhen)動(dong)(dong);(2)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，用手(shou)摸著自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喉部，感(gan)受(shou)(shou)聲(sheng)帶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)振(zhen)動(dong)(dong);(3)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吹口哨(shao)時(shi)(shi)感(gan)受(shou)(shou)空氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)振(zhen)動(dong)(dong)．物理(li)知(zhi)識本(ben)就(jiu)(jiu)源(yuan)于人們(men)對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結(jie)，只要物理(li)教師(shi)處處留心，不斷(duan)探(tan)索和創(chuang)新，就(jiu)(jiu)能依(yi)托身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)瓶瓶罐(guan)罐(guan)，構思出豐富多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)更(geng)為直(zhi)接(jie)而(er)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)情境(jing)中感(gan)受(shou)(shou)到物理(li)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)親和力和趣味性，從(cong)而(er)排解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畏難情緒(xu)，讓(rang)他們(men)喜歡(huan)上物理(li)．

3通過習題(ti)的命制來滲透STSE教育(yu)

從當前的(de)初中物理(li)測(ce)試(shi)題來看(kan)，雖然(ran)STSE的(de)滲透有了，但是(shi)在進行物理(li)測(ce)試(shi)時(shi)，有關STS的(de)試(shi)題資源(yuan)卻相對(dui)較少，教(jiao)師應根據需要，自行設計一些蘊含(han)STS思想的(de)物理(li)試(shi)題來為教(jiao)學(xue)服務．那么，我們在習題課上如何滲透STSE教(jiao)育呢?

3．1發(fa)掘教材資源，設計和重組試題

初中(zhong)物(wu)理教(jiao)材本身就蘊(yun)含著大量的(de)STS教(jiao)育資源，教(jiao)師(shi)對(dui)此(ci)進行發掘，并(bing)以其(qi)為情境(jing)設計(ji)出STS試(shi)題;其(qi)次教(jiao)師(shi)也(ye)可以對(dui)高(gao)中(zhong)物(wu)理教(jiao)材，甚(shen)至(zhi)是(shi)大學(xue)教(jiao)材進行研究，從其(qi)中(zhong)選擇(ze)在學(xue)生認知范圍以內的(de)內容進行提煉，從而實現有關試(shi)題的(de)設計(ji)．

3．2通過原有試題資(zi)源(yuan)的整(zheng)合，設計STS試題

歷年的(de)(de)中考試題(ti)和競賽題(ti)都是(shi)物理命題(ti)專家精(jing)心打造的(de)(de)結果(guo)，因此(ci)試題(ti)質(zhi)量都非(fei)常高，充分發(fa)掘，能(neng)夠成為(wei)STS試題(ti)編(bian)制的(de)(de)優質(zhi)資(zi)源．此(ci)外，教師對中考題(ti)和競賽題(ti)進行改編(bian)，在講(jiang)解時將母題(ti)和子題(ti)一(yi)起(qi)呈現給學(xue)生(sheng)，還能(neng)起(qi)到舉一(yi)反三(san)的(de)(de)效果(guo)，訓練學(xue)生(sheng)的(de)(de)發(fa)散思維(wei)．

3．3將環境、能源等熱點話題融入到STS試題的(de)命制中

篇7

題目：小軍用如圖(tu)電(dian)路，研究“通過某導體的(de)電(dian)流(liu)與它的(de)電(dian)阻(zu)的(de)關系”，他(ta)分(fen)別用5Ω和(he)10Ω的(de)電(dian)阻(zu)做兩次(ci)實驗(yan)，當(dang)完(wan)成第一次(ci)實驗(yan)后(hou)，小軍將(jiang)A、B兩點間的(de)電(dian)阻(zu)R由5Ω更換為(wei)10Ω，閉(bi)合開關后(hou)，滑動變阻(zu)器應該

A.保持變阻器滑片不動

B.將變阻器滑片向右移動

C.將變阻器滑片(pian)向左移動(dong)

D.更換(huan)阻值更大的滑動變阻器

參考答案：B

2.思路分析

由于(yu)通過(guo)導(dao)體的(de)電(dian)(dian)(dian)流與(yu)導(dao)體兩端的(de)電(dian)(dian)(dian)壓和(he)導(dao)體的(de)電(dian)(dian)(dian)阻有關(guan)，因此(ci)在研究(jiu)通過(guo)導(dao)體的(de)電(dian)(dian)(dian)流與(yu)導(dao)體電(dian)(dian)(dian)阻的(de)關(guan)系時(shi)，應(ying)采(cai)用控制(zhi)變(bian)量(liang)法，使電(dian)(dian)(dian)阻R兩端的(de)電(dian)(dian)(dian)壓保(bao)持不變(bian)。

當A、B兩點間(jian)的電(dian)阻(zu)R由5Ω更換為10Ω的電(dian)阻(zu)后(hou)，閉合開關(guan)S，電(dian)壓表(biao)的示數是否變化？

如果電壓表的(de)示數發(fa)生(sheng)了變(bian)化，是變(bian)大了，還是變(bian)小呢？

如(ru)(ru)果電(dian)(dian)壓表(biao)(biao)示數變(bian)大(da)了(le)，怎樣調(diao)節滑(hua)動變(bian)阻器(qi)，才(cai)能使電(dian)(dian)壓表(biao)(biao)示數保(bao)持不(bu)變(bian)呢？如(ru)(ru)果電(dian)(dian)壓表(biao)(biao)示數變(bian)小了(le)，滑(hua)動變(bian)阻器(qi)又如(ru)(ru)何調(diao)節？

3.解題過程

將A、B兩(liang)點間(jian)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)R由5Ω更換為(wei)10Ω的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)，閉合開關，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路總電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)變(bian)大(da)，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流變(bian)小（電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流表示(shi)數(shu)變(bian)小）；因為(wei)此時滑動變(bian)阻(zu)(zu)器的(de)(de)阻(zu)(zu)值沒有變(bian)化，根據Up=I×Rp得到(dao)滑動變(bian)阻(zu)(zu)器兩(liang)端(duan)(duan)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓Up變(bian)小，又(you)因為(wei)UR=U-Up，所以得到(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)R兩(liang)端(duan)(duan)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓將變(bian)大(da)（電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓表的(de)(de)示(shi)數(shu)變(bian)大(da)）。

為使(shi)A、B兩點間的(de)電(dian)(dian)(dian)壓保持(chi)不變(bian)，就(jiu)要減(jian)小(xiao)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)R兩端的(de)電(dian)(dian)(dian)壓，根據(ju)公式UR=I×R，在電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)R無法改變(bian)的(de)情(qing)況下，只有(you)想辦法減(jian)小(xiao)電(dian)(dian)(dian)路的(de)電(dian)(dian)(dian)流。因為I=―，U和R都不再(zai)發生變(bian)化，所(suo)以只有(you)使(shi)用Rp的(de)值(zhi)變(bian)大，故(gu)應(ying)將(jiang)變(bian)阻(zu)(zu)器(qi)的(de)滑片向右(you)移。

4.試題討論

（1）試題(ti)(ti)對學生思維要求太高，難(nan)度(du)較大(da)。該(gai)題(ti)(ti)雖(sui)然只(zhi)是一道(dao)選擇題(ti)(ti)，但是涉及(ji)的(de)電(dian)(dian)(dian)學知識卻較多，主(zhu)要包括(kuo)： ①通過導(dao)體(ti)的(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)與導(dao)體(ti)兩(liang)端(duan)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓和導(dao)體(ti)的(de)電(dian)(dian)(dian)阻有關(guan)；②會運(yun)用“控制變量法”研(yan)究通過導(dao)體(ti)的(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)與其電(dian)(dian)(dian)阻的(de)關(guan)系(xi)；③串(chuan)(chuan)(chuan)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路總電(dian)(dian)(dian)阻等于(yu)各(ge)串(chuan)(chuan)(chuan)聯(lian)導(dao)體(ti)的(de)電(dian)(dian)(dian)阻之和；④串(chuan)(chuan)(chuan)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路電(dian)(dian)(dian)流(liu)處處相 等；⑤串(chuan)(chuan)(chuan)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路總電(dian)(dian)(dian)壓等于(yu)各(ge)部分導(dao)體(ti)兩(liang)端(duan)電(dian)(dian)(dian)壓之和；⑥歐姆定律公(gong)式I=―。由此可見，該(gai)題(ti)(ti)是一道(dao)綜合性較強(qiang)、難(nan)度(du)較高的(de)試題(ti)(ti)。

（2）試題中(zhong)的(de)調節方法存在安(an)全性問題。眾所周知(zhi)，在做初中(zhong)電(dian)(dian)(dian)學(xue)實驗時，出(chu)于安(an)全考慮，有兩個(ge)最(zui)基本的(de)要求，一(yi)是(shi)在連接電(dian)(dian)(dian)路(lu)時開(kai)(kai)關(guan)(guan)(guan)要斷開(kai)(kai)；二是(shi)在閉(bi)合(he)(he)開(kai)(kai)關(guan)(guan)(guan)之前，滑動(dong)變阻(zu)器(qi)要處于最(zui)大值位置，達到保護(hu)電(dian)(dian)(dian)路(lu)元件的(de)目的(de)（初中(zhong)物理中(zhong)滑動(dong)變阻(zu)器(qi)皆(jie)是(shi)以(yi)(yi)“一(yi)上一(yi)下、串聯接入電(dian)(dian)(dian)路(lu)”的(de)方式，達到限流的(de)作(zuo)用）。而(er)該(gai)(gai)題中(zhong)將(jiang)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)R由5Ω更換為(wei)(wei)10Ω后，閉(bi)合(he)(he)開(kai)(kai)關(guan)(guan)(guan)，電(dian)(dian)(dian)阻(zu)R兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓會不會超出(chu)電(dian)(dian)(dian)壓表的(de)量(liang)程，并非一(yi)下就能直接判斷出(chu)，要通過(guo)計(ji)算才能得知(zhi)。若直接閉(bi)合(he)(he)開(kai)(kai)關(guan)(guan)(guan)，電(dian)(dian)(dian)路(lu)就存在安(an)全隱患。筆者認為(wei)(wei)，此處應(ying)重點培養學(xue)生的(de)實驗安(an)全意識，而(er)非鍛煉學(xue)生的(de)計(ji)算能力，所以(yi)(yi)，即使(shi)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)R兩端(duan)電(dian)(dian)(dian)壓沒有超出(chu)電(dian)(dian)(dian)壓表的(de)量(liang)程，也應(ying)該(gai)(gai)將(jiang)滑動(dong)變阻(zu)器(qi)調到最(zui)大值再(zai)閉(bi)合(he)(he)開(kai)(kai)關(guan)(guan)(guan)。

（3）試(shi)題對教學(xue)(xue)(xue)起到(dao)(dao)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)導向作(zuo)用(yong)。該(gai)題所描述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)物理情境(jing)，是探(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)流與電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻(zu)關(guan)系這(zhe)個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)一個過(guo)程，此實(shi)驗(yan)(yan)(yan)主要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)是培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)“控制變量法”研究(jiu)(jiu)通過(guo)導體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)流與導體(ti)(ti)兩端的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓和(he)導體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，從而(er)得到(dao)(dao)“在電(dian)(dian)壓一定時，通過(guo)導體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)流與其電(dian)(dian)阻(zu)成(cheng)反(fan)比(bi)，在電(dian)(dian)阻(zu)一定時，通過(guo)導體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)流與其兩端電(dian)(dian)壓成(cheng)正比(bi)”這(zhe)兩個結論，最終引出歐(ou)姆定律公式。在筆者參與教學(xue)(xue)(xue)督導和(he)觀(guan)摩(mo)組內(nei)研究(jiu)(jiu)課的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，發現有好多教師(shi)在講述(shu)這(zhe)部(bu)分內(nei)容時，當將A、B兩點間的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)阻(zu)R由5Ω更換為10Ω后，就直(zhi)接(jie)閉合開關(guan)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察電(dian)(dian)壓表(biao)示(shi)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)情況(kuang)，然(ran)后再討論為使電(dian)(dian)壓表(biao)示(shi)數(shu)不變，應如何調節(jie)滑(hua)動變阻(zu)器的(de)(de)(de)(de)(de)滑(hua)片。很明(ming)顯(xian)，教師(shi)這(zhe)樣(yang)(yang)講授(shou)完全(quan)是為了(le)(le)迎合這(zhe)道試(shi)題，以減輕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做這(zhe)道試(shi)題的(de)(de)(de)(de)(de)難度。殊不知，這(zhe)樣(yang)(yang)講反(fan)而(er)加(jia)大了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)難度，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維重點被吸引到(dao)(dao)了(le)(le)電(dian)(dian)表(biao)示(shi)數(shu)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)原因以及滑(hua)動變阻(zu)器的(de)(de)(de)(de)(de)調節(jie)方向上，弱化(hua)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)用(yong)控制變量法探(tan)究(jiu)(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。

（4） 試題(ti)(ti)沒有起(qi)到(dao)再(zai)教育的作用。學生接(jie)受九年義務教育后，參加中考，中考試題(ti)(ti)對某些(xie)學生來說，也許就是最后一次接(jie)觸(chu)初中物(wu)理知識(shi)。因此，筆者希望中考物(wu)理試題(ti)(ti)能夠(gou)對學生起(qi)到(dao)正面的再(zai)教育作用。

為此(ci)，筆者(zhe)認(ren)為中考試題(ti)的(de)命制一定(ding)要科(ke)學、規范和嚴謹，對教師的(de)教與(yu)學生的(de)學都要起(qi)到正面的(de)、積極的(de)引導(dao)作用。

參考文獻：

[1]邵 明，張 蓉.一(yi)道物理(li)競賽試題答案(an)的論(lun)證與(yu)反思[J].物理(li)通報(bao)，2012（05）：81―82.

篇8

一、如何研(yan)究(jiu)高考試(shi)題

歷年(nian)來的(de)高考試(shi)題(ti)，都有著其特點和(he)規律。通過對多年(nian)高考試(shi)題(ti)的(de)研究，我認為可以(yi)(yi)從以(yi)(yi)下幾個方面入手(shou)：

1.歷年試題整(zheng)體研究(jiu)――找規律；

2.近期試題重點(dian)研究――找趨(qu)勢；

3.相(xiang)同考點(dian)的試(shi)題比較研究――找變(bian)化；

4.不同模式的試題(ti)分類研(yan)究――找(zhao)差別；

5.各地調研的試題集中研究――找信息；

6.高中競(jing)賽的(de)試(shi)題(ti)選擇研究――找題(ti)根。

對于真題的(de)(de)(de)(de)重溫(wen)，主(zhu)要(yao)進行橫(heng)(heng)向(xiang)研(yan)究(jiu)和(he)縱向(xiang)研(yan)究(jiu)。橫(heng)(heng)向(xiang)――主(zhu)要(yao)研(yan)究(jiu)同一(yi)年全國各(ge)地的(de)(de)(de)(de)物理試卷命(ming)題情況，尋找它們“共性”的(de)(de)(de)(de)東西(xi)或出現幾率偏大的(de)(de)(de)(de)東西(xi)；縱向(xiang)――主(zhu)要(yao)研(yan)究(jiu)了解高考命(ming)題的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)發展趨勢。對試題研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，就(jiu)是(shi)思考的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，會有很多(duo)感(gan)觸，能形成自己(ji)的(de)(de)(de)(de)教學特點(dian)與(yu)風格。

二(er)、關于復(fu)(fu)習(xi)――什么(me)是(shi)復(fu)(fu)習(xi)，怎么(me)理解復(fu)(fu)習(xi)

關于復(fu)(fu)(fu)習，我(wo)個人的(de)(de)理解：復(fu)(fu)(fu)習不(bu)(bu)是(shi)學新(xin)課(ke)，不(bu)(bu)是(shi)新(xin)授課(ke)，也不(bu)(bu)是(shi)炒剩飯。復(fu)(fu)(fu)習就(jiu)是(shi)找(zhao)存在的(de)(de)問題，發現問題，解決問題，糾正錯(cuo)誤。

三、復習的時(shi)間安排

第一輪的復(fu)習在2月(yue)(yue)底前(qian)完成，按“章節”復(fu)習，要求“細而全”；第二(er)輪復(fu)習安排(pai)在3月(yue)(yue)初至4月(yue)(yue)中(zhong)旬，主要進行(xing)(xing)專題復(fu)習；第三輪復(fu)習從4月(yue)(yue)中(zhong)旬開始，主要進行(xing)(xing)綜合練習。

四、建立(li)物(wu)理教學的標高

以(yi)(yi)綱(gang)為(wei)綱(gang)、以(yi)(yi)本為(wei)本、主線(xian)不變(bian)、吃透考綱(gang)教材(cai)，因材(cai)施教。對(dui)于定(ding)(ding)位在(zai)(zai)(zai)本一(yi)的學(xue)生，老師在(zai)(zai)(zai)選題(ti)上(shang)(shang)要(yao)高一(yi)些、難一(yi)點；對(dui)于定(ding)(ding)位在(zai)(zai)(zai)本二的學(xue)生，老師在(zai)(zai)(zai)選題(ti)上(shang)(shang)要(yao)低一(yi)些、容(rong)易一(yi)點，但知識(shi)內容(rong)要(yao)求不能降、不能少。在(zai)(zai)(zai)選題(ti)上(shang)(shang)應考慮(lv)：一(yi)題(ti)多變(bian)，一(yi)題(ti)多解，解題(ti)的方(fang)法、技巧，培養學(xue)生讀題(ti)、審題(ti)、問題(ti)轉化(hua)等方(fang)面(mian)的能力。

五、打造高效的復習課堂

目標要求：課堂有(you)(you)氣氛、有(you)(you)熱(re)度；內容(rong)有(you)(you)信(xin)度、有(you)(you)密度、有(you)(you)容(rong)量(liang)；結果有(you)(you)效率。盡力打造：課課精(jing)心、堂堂精(jing)品、節節精(jing)彩。

大(da)家(jia)都知道，教(jiao)學有法(fa)，教(jiao)無(wu)定法(fa)，貴在得(de)法(fa)。作為教(jiao)師，課前要備(bei)教(jiao)材、備(bei)學生(sheng)，要熟練、靈活掌握多種教(jiao)學方法(fa)。

第一類(lei)方法(fa)：以語言(yan)傳遞信息為主的(de)方法(fa)，包(bao)括講授法(fa)、談(tan)話(hua)法(fa)、討論法(fa)、讀書指導法(fa)等(deng)。

第二類方(fang)法(fa)(fa)(fa)：以直接感知(zhi)為(wei)主(zhu)的方(fang)法(fa)(fa)(fa)，包括演(yan)示(shi)法(fa)(fa)(fa)、參觀(guan)法(fa)(fa)(fa)等(deng)。

第三類方法(fa)(fa)：以實際訓(xun)練為主(zhu)的方法(fa)(fa)，包(bao)括練習法(fa)(fa)、實踐法(fa)(fa)、實習作業法(fa)(fa)等(deng)。

第四類方(fang)(fang)法(fa)(fa)：以欣賞活動為主的教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，如陶(tao)冶法(fa)(fa)等。

第五類方(fang)(fang)法：以(yi)引導探究(jiu)為主的方(fang)(fang)法，如發現法、探究(jiu)法等。

六、重視實驗教學

1.熟(shu)練掌握(wo)實驗(yan)(yan)目的和實驗(yan)(yan)原(yuan)理

原(yuan)(yuan)理是(shi)靈魂，目的是(shi)方向，器(qi)材(cai)的選(xuan)擇、步驟的排(pai)列等要符合原(yuan)(yuan)理 （尤其電學實驗，明白了原(yuan)(yuan)理，對儀(yi)器(qi)的選(xuan)擇、電路的控(kong)制才能(neng)做(zuo)到(dao)心中(zhong)有數）。

2.熟(shu)練掌(zhang)握基本的(de)操作技能(neng)

①實驗儀器(qi)的使用與讀數；

②操作步驟（特別是容易遺(yi)漏和出錯(cuo)的重要步驟）；

③數據(ju)收(shou)集和(he)數據(ju)分析，包括平均值法和(he)圖(tu)像法處理實驗數據(ju)，實驗結果是(shi)否(fou)合理和(he)誤差分析，對實驗結論做出評價；

④實驗中應注(zhu)意的問題：

a.以問題為(wei)導(dao)向，將實驗(yan)(yan)變成設(she)計(ji)型實驗(yan)(yan)，強化實驗(yan)(yan)原理的理解；

b.以討論式教學為主，加深學生對實驗相關問題的理解；

c.重視實(shi)驗器材(cai)的(de)展示(shi)和體驗；

d.重視實驗試題的講解和示范。

七(qi)、用好教材(cai)，夯(hang)實基礎

（1）充分(fen)挖掘教材(cai)中(zhong)的基本(ben)概念、定理（推導、結論、適用范圍、理解(jie)、應用）、定律的內容(rong)。

（2）挖(wa)掘(jue)教材的(de)每一句話的(de)“內涵”，研究每一個(ge)例(li)題。

（3）重視例題(ti)與課后的習題(ti)例題(ti)，它具有規范性(xing)、典型(xing)性(xing)。

（4）重視課后的(de)小實(shi)驗及閱讀(du)材料。

（5）重視概念：

a.明確概(gai)念引入的必要性(xing)和事實依(yi)據，掌(zhang)握(wo)概(gai)念的定義。

b.了解概念的種類(lei)（矢量(liang)(liang)、標(biao)量(liang)(liang)、狀(zhuang)態量(liang)(liang)、過程量(liang)(liang)、特(te)性量(liang)(liang)、屬性量(liang)(liang)，某種物理量(liang)(liang)的變化率等），注意運用比較法(fa)。

c.理解概(gai)念的(de)(de)定(ding)義(yi)、意(yi)義(yi)和與(yu)相關概(gai)念的(de)(de)聯系與(yu)區(qu)別。

d.注(zhu)意(yi)從定義(yi)式導出被定義(yi)的物理量的單位。

八、規(gui)范(fan)(fan)建模、規(gui)范(fan)(fan)思維、科學訓練

審視物(wu)理(li)情景構建(jian)物(wu)理(li)模型（解題的關鍵）轉化為數學(xue)問題還原為物(wu)理(li)結(jie)論(lun)

物理模(mo)型（解題的關鍵）：

1.對象模型：質點(dian)、輕桿(gan)、輕繩(sheng)、彈簧振子(zi)、單擺、點(dian)電荷、理想電表(biao)、理想變壓器(qi)、勻強磁場、點(dian)光源(yuan)、光線、原子(zi)模型等。

2.過程(cheng)模型(xing)：勻速直線運(yun)動(dong)(dong)、勻變速直線運(yun)動(dong)(dong)、勻速圓周(zhou)運(yun)動(dong)(dong)、平(ping)拋運(yun)動(dong)(dong)、簡(jian)諧振動(dong)(dong)、簡(jian)諧波(bo)、彈性碰撞、自由落(luo)體(ti)運(yun)動(dong)(dong)、豎直上拋運(yun)動(dong)(dong)等(deng)。

思維規范：

題述文字（形成）物理情景（抽(chou)象）過程(cheng)模型(xing)（找出）過程(cheng)特征（找出）物理規律（確定(ding)）物理公式（確定(ding)）數學解答(da)（解方程(cheng)）物理解答(da)（物理判(pan)斷）

即：①仔細審題，抓住關鍵。

②想象情景，建立模型。

③分析過程(cheng)，畫出草圖，找到特(te)征。

④尋找規(gui)律(lv)，列出方程。

⑤推導結果，討論意義。

審題規范：

①對(dui)題(ti)目大意的(de)把握。

②對關鍵詞句的理解。

③對隱含條件的挖掘。

④對干(gan)擾因素的排除。

⑤對命題意圖的分析。

培養良好(hao)的習慣與能力：

①記筆記的習慣。

②動筆畫(hua)圖(tu)的習慣：受力分(fen)析圖(tu)、運動情景草圖(tu)。

③審題能力的培養。

④解(jie)題思(si)路的逐步形成與培養。

⑤分(fen)步列式的習(xi)慣(guan)。

⑥規范解題的習慣。

⑦計(ji)算能(neng)力的(de)培養。

答題規范：

①畫圖(tu)(tu)（受(shou)力圖(tu)(tu)、光路(lu)圖(tu)(tu)、軌跡(ji)圖(tu)(tu)、運動過程圖(tu)(tu)、等效(xiao)電

路圖）。

②對非題設字母、符號的(de)說明。

③對于物理關系的說明和(he)判斷。

④說明(ming)方程的(de)研究對象或(huo)者所描述的(de)過(guo)程。

⑤說明(ming)計算結果(guo)正(zheng)、負(fu)的意義，說明(ming)矢量的方向(xiang)、勢能零點的規定。

⑥題目(mu)所問(wen)是計算結果(guo)的反作(zuo)用力時(shi)，推理要嚴密（根據(ju)牛(niu)頓(dun)第(di)三定(ding)律(lv)……）。

⑦注意(yi)結果(guo)的(de)物理單位。

九、解(jie)決好復(fu)習過(guo)程中教(jiao)學的矛盾與疑(yi)惑

1.知識(shi)的(de)記憶問題與(yu)生活常識(shi)的(de)欠缺。

2.復習進度（時(shi)間）與(yu)練習的問題：限時(shi)練，每周練。

3.復習(xi)進度（時間）與細化的問題。

4.復習進度（時間）與課(ke)堂改革的問題。

5.復習的深度與廣(guang)度問題：緊扣教材，又(you)不拘(ju)泥于教材；只要(yao)知識點不超綱，怎(zen)么講，怎(zen)么考都可以。

6.教(jiao)材與(yu)課輔(fu)的問題：怎(zen)么扣教(jiao)材，怎(zen)么用教(jiao)輔(fu)。

7.作業(ye)布置與(yu)差異化教學(xue)問題(ti)。

8.解題規范與解題速度的問題。

篇9

關鍵詞：高(gao)考物(wu)理(li)實驗;高(gao)中(zhong)物(wu)理(li);物(wu)理(li)教學

中圖分類號：G63 文獻標識(shi)碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-197

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.063

高中物(wu)理教學(xue)(xue)的主要(yao)目的就是培養學(xue)(xue)生(sheng)正確(que)掌(zhang)握物(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)方法(fa)與(yu)(yu)科學(xue)(xue)知識，這(zhe)些同時也是高考(kao)物(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)的重要(yao)內容。根據近幾(ji)年的高考(kao)物(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)試(shi)題進(jin)(jin)行了有效分析，得出高考(kao)物(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)試(shi)題的發展(zhan)方向(xiang)是重視學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)(shi)驗(yan)過程、探(tan)究(jiu)、總結等，考(kao)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)(shi)驗(yan)數據進(jin)(jin)行分析與(yu)(yu)處理的本(ben)領。

一(yi)、高中物理實(shi)驗(yan)教學狀況

高(gao)中(zhong)物理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課題(ti)(ti)更(geng)多的(de)(de)(de)是(shi)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師講解，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)為(wei)(wei)主(zhu)，將(jiang)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)停留在(zai)口頭的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)法多數是(shi)以(yi)(yi)背實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)(wei)主(zhu)，嚴(yan)(yan)重影響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習物理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)積極性。沒有發(fa)揮(hui)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)創造的(de)(de)(de)能力(li)，丟失了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)自身的(de)(de)(de)潛在(zai)價值，沒有達到擴展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)路的(de)(de)(de)作用。多媒體在(zai)物理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課堂中(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)用，將(jiang)傳(chuan)統的(de)(de)(de)物理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)進(jin)行(xing)，轉(zhuan)變(bian)成(cheng)以(yi)(yi)圖(tu)片、視頻、Flash等(deng)代替了真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)，將(jiang)物理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課題(ti)(ti)轉(zhuan)變(bian)成(cheng)紙上談兵，僅是(shi)用題(ti)(ti)海(hai)戰術來彌(mi)補學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)能與研(yan)究的(de)(de)(de)需求。在(zai)高(gao)考中(zhong)，由于真(zhen)正的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)做(zuo)得少，很難理(li)(li)解試題(ti)(ti)的(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)意(yi)(yi)圖(tu)，嚴(yan)(yan)重影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)高(gao)考成(cheng)績。因(yin)此，教(jiao)(jiao)師要帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)有效的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習物理(li)(li)知識(shi)的(de)(de)(de)思(si)(si)想意(yi)(yi)識(shi)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新精神(shen)與研(yan)究意(yi)(yi)識(shi)。

二、高中物理(li)實驗教學中的重(zhong)點

（一(yi)）培(pei)養學生認(ren)真審題的(de)好習慣

在進(jin)行高(gao)(gao)中物(wu)理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)解(jie)題的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)就是為了(le)幫助學生找到(dao)(dao)正(zheng)(zheng)確(que)(que)答案。所以，在實(shi)驗(yan)(yan)中，教師要(yao)引導(dao)學生養成正(zheng)(zheng)確(que)(que)審題的(de)(de)(de)(de)(de)良好習(xi)慣，結合題中給的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)示與相關(guan)(guan)條件(jian)，通(tong)(tong)過實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，找到(dao)(dao)正(zheng)(zheng)確(que)(que)答案。例如(ru)，2013年江蘇高(gao)(gao)考實(shi)驗(yan)(yan)題，要(yao)求(qiu)學生利用物(wu)體自由落(luo)體運(yun)動的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法測量重(zhong)力加(jia)速度。題干(gan)給出的(de)(de)(de)(de)(de)是在傾斜的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)槽里面放置了(le)很多(duo)小(xiao)鐵(tie)球，當關(guan)(guan)閉開(kai)(kai)關(guan)(guan)時(shi)，電磁(ci)鐵(tie)就會(hui)吸住(zhu)一(yi)個小(xiao)鐵(tie)球。當打(da)開(kai)(kai)彈性(xing)金屬片和(he)觸頭的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)關(guan)(guan)時(shi)，第一(yi)個小(xiao)鐵(tie)球就會(hui)自動下(xia)(xia)(xia)落(luo)，然后(hou)彈性(xing)金屬片關(guan)(guan)閉，等到(dao)(dao)電磁(ci)鐵(tie)吸到(dao)(dao)第二個小(xiao)鐵(tie)球的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，再重(zhong)復上述的(de)(de)(de)(de)(de)動作。這道題看似給的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)不(bu)合理(li)(li)，但(dan)是經過仔(zi)細(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)審題就會(hui)發現(xian)，通(tong)(tong)過物(wu)體下(xia)(xia)(xia)落(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)度，可以測出小(xiao)鐵(tie)球下(xia)(xia)(xia)落(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)總時(shi)間，使(shi)用公(gong)式(shi)可以得(de)出重(zhong)力加(jia)速度。通(tong)(tong)過仔(zi)細(xi)(xi)讀題、審題，就可以又快又準地得(de)到(dao)(dao)試題的(de)(de)(de)(de)(de)答案。

（二）重視物理課(ke)本上(shang)的實驗

高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)課(ke)程改變了(le)傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學模(mo)(mo)式，由理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學轉向了(le)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學。在(zai)高(gao)考(kao)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)命(ming)題(ti)(ti)(ti)多(duo)數是(shi)以(yi)(yi)高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)課(ke)本(ben)內容為基礎的(de)(de)(de)(de)，高(gao)考(kao)命(ming)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)以(yi)(yi)高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)內容為目的(de)(de)(de)(de)，同時又不(bu)僅(jin)局限于(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)內容，改變了(le)題(ti)(ti)(ti)干(gan)的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)式與(yu)情景設置(zhi)環(huan)境(jing)，不(bu)變的(de)(de)(de)(de)是(shi)考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)知(zhi)識，所以(yi)(yi)，要重(zhong)視(shi)高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)程，給學生創造(zao)良好的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)環(huan)境(jing)與(yu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)使用的(de)(de)(de)(de)器材(cai)等。例(li)如，2013年天(tian)津(jin)（理(li)(li)綜卷）實(shi)驗(yan)(yan)(yan)題(ti)(ti)(ti)第三問，給出(chu)小燈泡的(de)(de)(de)(de)伏安(an)特性(xing)曲(qu)線(xian)，求小燈泡消(xiao)耗的(de)(de)(de)(de)電功(gong)率(lv)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)版(ban)本(ben)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)沒有(you)(you)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，但是(shi)這道題(ti)(ti)(ti)與(yu)描述小燈泡的(de)(de)(de)(de)伏安(an)特性(xing)曲(qu)線(xian)有(you)(you)關(guan)，可(ke)以(yi)(yi)根據P=UI，P=U2/R=I2R，得出(chu)小燈泡兩端的(de)(de)(de)(de)電流與(yu)電壓，就可(ke)以(yi)(yi)推(tui)測出(chu)小燈泡的(de)(de)(de)(de)電功(gong)率(lv)。將復(fu)雜(za)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)簡單化，增強學生對(dui)(dui)新(xin)試(shi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)接(jie)受能力。教(jiao)(jiao)師要引(yin)導學生在(zai)進行物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)時，不(bu)怕麻煩(fan)，掌(zhang)握(wo)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)確性(xing)，多(duo)進行幾次測試(shi)，獲取最有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)結果，要靈活掌(zhang)握(wo)與(yu)理(li)(li)解(jie)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)與(yu)原理(li)(li)，在(zai)解(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)時候，輕松應(ying)對(dui)(dui)。

（三(san)）重(zhong)視實驗過程

在進(jin)(jin)行(xing)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，要(yao)增(zeng)加(jia)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容，建(jian)立物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高效體系(xi)，從(cong)觀察(cha)(cha)開(kai)始做起(qi)，給學生(sheng)(sheng)(sheng)展示(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、形象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)，培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣與愛好，進(jin)(jin)而增(zeng)強(qiang)(qiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)能力(li)與創(chuang)新精(jing)神。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)正(zheng)確(que)(que)引導學生(sheng)(sheng)(sheng)使(shi)用(yong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)儀器，將安(an)(an)全放在第(di)一位，次(ci)(ci)之是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)準(zhun)度，以這兩點為基礎，選(xuan)擇合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)器材(cai)。其(qi)次(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)引導學生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)確(que)(que)進(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作過(guo)程(cheng)，養(yang)(yang)成良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)不(bu)僅是(shi)重視結(jie)果，過(guo)程(cheng)也非常重要(yao)，在進(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)之前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)講解(jie)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與原理(li)(li)(li)，幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇正(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)儀器，進(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作。這樣既保證了實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全性(xing)與準(zhun)確(que)(que)性(xing)，又(you)提(ti)升(sheng)了學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作能力(li)，給學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)與邏輯創(chuang)造了良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展空間。再(zai)次(ci)(ci)，要(yao)培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)力(li)，物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)離不(bu)開(kai)觀察(cha)(cha)與分(fen)析，只有(you)進(jin)(jin)行(xing)細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)與分(fen)析，才(cai)能得出(chu)正(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果與論(lun)證。高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)觀察(cha)(cha)能力(li)主(zhu)要(yao)來源于實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)與分(fen)析，所以，在物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課堂上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)重視引導學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確(que)(que)觀察(cha)(cha)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)與現象等，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)，增(zeng)強(qiang)(qiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析能力(li)與解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。同時，高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也要(yao)不(bu)斷地增(zeng)強(qiang)(qiang)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)素養(yang)(yang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)具(ju)備實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)與水(shui)(shui)平，增(zeng)強(qiang)(qiang)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)學習，積極參加(jia)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)競賽等，只有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)平過(guo)硬，才(cai)能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)出(chu)高質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)，才(cai)能不(bu)斷提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水(shui)(shui)平。

綜上(shang)所述，近(jin)幾年(nian)來，我國的(de)(de)(de)(de)高(gao)考(kao)物(wu)理實驗(yan)試題(ti)主要是從(cong)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體操作與(yu)圖線的(de)(de)(de)(de)處理技能(neng)等(deng)方(fang)面(mian)進行的(de)(de)(de)(de)。隨著(zhu)新課改的(de)(de)(de)(de)不斷發展，高(gao)考(kao)命題(ti)的(de)(de)(de)(de)模式也發生(sheng)了變化(hua)，給高(gao)中(zhong)教師與(yu)學生(sheng)提出了更高(gao)的(de)(de)(de)(de)要求與(yu)考(kao)驗(yan)。因(yin)此，高(gao)中(zhong)物(wu)理實驗(yan)教學要給學生(sheng)創(chuang)造良好的(de)(de)(de)(de)環境，提升學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)讀題(ti)、審題(ti)能(neng)力，將教學的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點轉移到實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程、目的(de)(de)(de)(de)、創(chuang)新、觀(guan)察等(deng)方(fang)面(mian)，保證學生(sheng)能(neng)夠從(cong)容的(de)(de)(de)(de)應對高(gao)考(kao)，獲取優(you)異的(de)(de)(de)(de)成績。

[1] 付美強，李星.由高考試卷反思中學物理實驗教學[J].玉溪師范

學院學報，2006（6）：31-35.

[2] 黃黎樹，方正華.高考物(wu)理實(shi)驗試題結(jie)構特點分(fen)析(xi)[J].物(wu)理實(shi)驗，

2007（5）：35-39.

[3] 陳五(wu)印(yin).課改省(sheng)區(qu)高考物理試題的特(te)點及(ji)其對高中物理教學(xue)的

啟示[J].中國教育技術裝(zhuang)備(bei)，2009（23）：92-93.

Exploration on the Emphasis of High School Physics Experiment Teaching through College Entrance Experiment Test

ZENG Kong-jiang1， YANG Yun-ju2

（1. Dingxiao Economic Development Zone Middle School， Xingyi Guizhou， 562409， China;

2. Qianxinanzhou Saiwen School， xingyi Guizhou， 562400， China）

篇10

關鍵詞：微積分；物理教學；圓周運動；高考

 一(yi)、引入(ru)(ru)微積分讓學(xue)生深入(ru)(ru)理(li)解物(wu)理(li)公式

1. 圓周運動

圓周運動(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)線(xian)速度(du)：為(wei)了描(miao)述(shu)物體(ti)經過某位置附近運動(dong)(dong)的(de)(de)(de)快(kuai)(kuai)慢，可以取一段(duan)很短的(de)(de)(de)時間 ，物體(ti)在(zai)這段(duan)時間內通過的(de)(de)(de)弧長為(wei) 。比(bi)值 反應了物體(ti)運動(dong)(dong)的(de)(de)(de)快(kuai)(kuai)慢，叫做線(xian)速度(du)，用 表(biao)示，即 ，線(xian)速度(du)也有平(ping)均值和(he)瞬(shun)時值之(zhi)分。如果(guo)所(suo)取的(de)(de)(de)時間間隔很小，這樣得到(dao)的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)瞬(shun)時速度(du)，按照微分的(de)(de)(de)形(xing)式為(wei)： ，角速度(du)可以表(biao)示為(wei)： ，而 ，所(suo)以 從而得到(dao) 就(jiu)是(shi)線(xian)速度(du)和(he)角速度(du)的(de)(de)(de)關(guan)系。

2. 勻速圓周(zhou)運動向心(xin)加速度的證(zheng)明

人教(jiao)版必(bi)修二中指出：勻(yun)速(su)圓(yuan)周運動向心加(jia)速(su)度(du)表達式(shi) 可以從(cong)加(jia)速(su)度(du)公式(shi) 導出 ，但是(shi)并沒有進行(xing)詳細證(zheng)明(ming)，粵教(jiao)版必(bi)修二也沒有欄竦(song)鬧っ鰨下面筆者將(jiang)利用微積(ji)分(fen)來證(zheng)明(ming)勻(yun)速(su)圓(yuan)周運動向心加(jia)速(su)度(du)表達式(shi)。因為是(shi)勻(yun)速(su)圓(yuan)周運動，所以

，時間極短易知：

再根據(ju)牛(niu)頓第(di)二定律就可以(yi)得(de)出向心力的(de)表達式： 的(de)結(jie)果 。

3.交流電有效值

大家(jia)比較(jiao)熟悉是(shi)正弦交流(liu)電，電流(liu)峰值(zhi)和有效(xiao)值(zhi)關系是(shi)： ，其實余弦交流(liu)電也是(shi)一樣的，下面進行證明。

交流電(dian)的(de)(de)有效(xiao)值是根據電(dian)流的(de)(de)熱效(xiao)應來(lai)定義的(de)(de)，假設流過定值電(dian)阻的(de)(de)電(dian)流函(han)數為(wei)余弦函(han)數， ， 時刻的(de)(de)瞬時功率為(wei)

而

代入得

在一個(ge)周期內(nei)電阻 上產生的(de)熱量為(wei)

所以

假設有一個恒(heng)定電流 與其等效，在一個周期內的熱量 為，且 ，所(suo)以 。

通過微積分計算，學生(sheng)對這(zhe)些(xie)基(ji)本公式有(you)了深(shen)層次的理解，有(you)助于他(ta)們的記憶(yi)和(he)運(yun)用。

二、微(wei)積(ji)分為高中(zhong)物理題目帶來新的解(jie)法

由(you)數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識可(ke)知(zhi)，求某函(han)數(shu)的極(ji)值(zhi)時，可(ke)先令此函(han)數(shu)的一階(jie)導數(shu)為零，找到自變量的取值(zhi)，再(zai)求此值(zhi)下(xia)的函(han)數(shu)值(zhi)即(ji)為最值(zhi)。利用微分解釋有關函(han)數(shu)極(ji)值(zhi)問(wen)題(ti)，可(ke)以加(jia)深學(xue)(xue)生對物(wu)理(li)意義的理(li)解，避免繁雜的計算，提高解題(ti)效率。

例1：一(yi)小汽(qi)車從靜止開始以(yi) 的(de)加速(su)度啟動(dong)，恰有一(yi)自(zi)行(xing)車以(yi) 的(de)速(su)度從車邊勻速(su)駛(shi)過，汽(qi)車在追上自(zi)行(xing)車前經過多長時(shi)間后兩者(zhe)距(ju)離(li)最遠？此時(shi)距(ju)離(li)是(shi)多少？

分析與解(jie) t時刻兩者的(de)距離為(wei)：

對 求導得：

令：

=0，

可得(de)： ，把 帶入原式(shi)得(de)：

例(li)2：一小(xiao)物(wu)塊(kuai)以速(su)度(du) 沿光滑地面滑行，然后沿光滑曲面上升到頂(ding)部水平(ping)(ping)的高臺(tai)上并(bing)由高臺(tai)上飛(fei)出，如圖所示.問高臺(tai)的高度(du) 多大時(shi)，小(xiao)物(wu)塊(kuai)飛(fei)行的水平(ping)(ping)距離(li) 最大？這個距離(li)是多少？（ 取 ）

分析(xi)與解(jie) 設小(xiao)物塊剛脫離曲面頂部的(de)速度為 ，根(gen)據機械能守恒定律得：

1

小物塊做(zuo)平(ping)拋運動的水(shui)平(ping)距離(li) 和高度 分別為(wei)：

， 2

。 3

以(yi)上(shang)三式聯立解得：

令 ，對 求導得(de)：

當導數等于零，即 時飛行距離(li)最大，代入計算(suan)：

三、微積分(fen)在高考和全國物理競賽試題中的(de)應用

近年來(lai)，全國(guo)物(wu)理(li)高考和(he)全國(guo)物(wu)理(li)競(jing)賽(sai)都出現了考察微(wei)積(ji)分(fen)的(de)題目，而且分(fen)值(zhi)較重(zhong)，筆者認為：微(wei)積(ji)分(fen)在(zai)物(wu)理(li)題目中的(de)應用將是(shi)未來(lai)高考和(he)競(jing)賽(sai)考察的(de)重(zhong)點，值(zhi)得大家思考。

例1：（2016年普通高等(deng)學校招生全國統一考試）某(mou)游樂園入口(kou)旁(pang)有一噴(pen)泉，噴(pen)出的(de)(de)水柱(zhu)將一質量為M的(de)(de)卡通玩(wan)具穩定地懸(xuan)停在(zai)(zai)空(kong)(kong)中。為計算方便起見(jian)，假(jia)設水柱(zhu)從橫截(jie)面積為S的(de)(de)噴(pen)口(kou)持續以(yi)速(su)度v0豎直向上噴(pen)出；玩(wan)具底部為平(ping)板（面積略大(da)于(yu)S）；水柱(zhu)沖擊到玩(wan)具底板后，在(zai)(zai)豎直方向水的(de)(de)速(su)度變為零，在(zai)(zai)水平(ping)方向朝四周均勻(yun)散開。忽(hu)略空(kong)(kong)氣阻力。已知水的(de)(de)密度為ρ，重力加速(su)度大(da)小(xiao)為g.求

（i）噴泉(quan)單位時間內噴出(chu)的水的質量；

（ii）玩具(ju)在空(kong)中懸停時(shi)，其底面相對于噴口的(de)高(gao)度。

分析與解：（i）在時(shi)間間隔 時(shi)間內，可以為噴泉噴出的(de)水柱保持速度 不變。

實踐(jian)證明：把數(shu)學(xue)微積分知識滲透到高中日常物(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)中來，可(ke)以幫助(zhu)學(xue)生簡便地解決高中物(wu)(wu)理(li)問題(ti)、深層次理(li)解物(wu)(wu)理(li)概念(nian)，對(dui)學(xue)生的高考和物(wu)(wu)理(li)競賽有(you)很大幫助(zhu)，對(dui)高中物(wu)(wu)理(li)與(yu)大學(xue)物(wu)(wu)理(li)的銜接也(ye)有(you)積極作(zuo)用。

參考文獻

[1] 人民(min)教(jiao)育出版社、課程教(jiao)材研究所等.普通高中課程標準實驗教(jiao)科(ke)書 物理2 （必修(xiu) ）[M].第3版.北京：人民(min)教(jiao)育出版社， 2010：20.

[2] 張三慧.大學(xue)物理第一冊 力學(xue)[M].第2版.北(bei)京(jing)：清華大學(xue)出版社， 1999：33-38.