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篇1

【關鍵詞】初中化學實驗;綠色化;環境保護

1 引言

綠色化(hua)(hua)學(xue)旨在從(cong)源頭消除污(wu)染(ran)，是(shi)使人(ren)類可持(chi)續發展的(de)化(hua)(hua)學(xue)，其內容包括新(xin)(xin)設(she)計(ji)或(huo)者重新(xin)(xin)設(she)計(ji)化(hua)(hua)學(xue)合成(cheng)、制造(zao)方(fang)(fang)法(fa)和(he)化(hua)(hua)工產品來根除污(wu)染(ran)源，是(shi)最為理(li)想的(de)環境污(wu)染(ran)防治方(fang)(fang)法(fa)。初中化(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)過程(cheng)中，無論是(shi)演示實(shi)(shi)驗(yan)還是(shi)學(xue)生實(shi)(shi)驗(yan)，若處理(li)不當，都(dou)會對(dui)環境會造(zao)成(cheng)污(wu)染(ran)。就這一問(wen)題，要求對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)進行創(chuang)新(xin)(xin)，進行綠色化(hua)(hua)設(she)計(ji)。如何把(ba)綠色化(hua)(hua)學(xue)教育更(geng)好地貫穿于初中化(hua)(hua)學(xue)教學(xue)的(de)全過程(cheng)之中，是(shi)時(shi)代給(gei)化(hua)(hua)學(xue)教育提(ti)出的(de)一個新(xin)(xin)的(de)研究(jiu)課題。

2 化(hua)學實驗綠色(se)化(hua)的意義(yi)

化(hua)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)綠(lv)色化(hua)會(hui)給學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)來(lai)終身(shen)的(de)(de)(de)影響，環(huan)境(jing)質量(liang)與學(xue)(xue)生(sheng)及其家人(ren)的(de)(de)(de)生(sheng)活息(xi)息(xi)相關(guan)，通過化(hua)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)綠(lv)色化(hua)的(de)(de)(de)教育，可以(yi)使他們(men)關(guan)心自己(ji)身(shen)邊的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，知道(dao)自己(ji)有能(neng)力(li)改變世界，知道(dao)健康與環(huan)境(jing)之間的(de)(de)(de)聯系，了解個(ge)人(ren)利益(yi)與環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)關(guan)系。讓大家知道(dao)并不是只有科學(xue)(xue)家和專業環(huan)境(jing)工作人(ren)員才(cai)能(neng)夠為環(huan)境(jing)做(zuo)出(chu)貢(gong)獻，我(wo)們(men)每(mei)一個(ge)人(ren)都可以(yi)為地球(qiu)的(de)(de)(de)綠(lv)色化(hua)做(zuo)出(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)貢(gong)獻。只有教師、實(shi)驗(yan)員、學(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)校(xiao)、社會(hui)共同努力(li)，才(cai)能(neng)夠早日(ri)真(zhen)正實(shi)現化(hua)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)綠(lv)色化(hua)。

3 加強(qiang)化學實驗(yan)綠色化制度

3.1 提高實驗員的素質(zhi)是(shi)化學實驗綠(lv)色化實施(shi)的前提。

只有了(le)解化(hua)(hua)學實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)綠色(se)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)，才(cai)能(neng)夠更好(hao)地(di)運用(yong)(yong)這些知識(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現化(hua)(hua)學實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)綠色(se)化(hua)(hua)。由于(yu)(yu)化(hua)(hua)學實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)綠色(se)化(hua)(hua)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)缺乏，曾經(jing)(jing)(jing)有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)員(yuan)用(yong)(yong)四氯化(hua)(hua)碳(tan)擦去(qu)黑板上(shang)的(de)(de)(de)(de)水筆印(yin)記，結果中(zhong)毒被(bei)送進醫院；也(ye)曾經(jing)(jing)(jing)有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)員(yuan)不(bu)在水中(zhong)切(qie)割白(bai)磷(lin)，結果著火，差點釀成大禍(huo)。只有高素質的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)員(yuan)，才(cai)知道如(ru)何更好(hao)地(di)保護(hu)自己，如(ru)何更好(hao)地(di)保護(hu)環境。所以(yi)我們(men)(men)不(bu)能(neng)忽視實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)，應該(gai)大力提高實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)各方(fang)面的(de)(de)(de)(de)素養。為(wei)了(le)幫助教師和(he)學生配(pei)制實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)試(shi)劑，制取實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)氣體(ti)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)員(yuan)經(jing)(jing)(jing)常接觸高濃度(du)、大劑量(liang)的(de)(de)(de)(de)液體(ti)和(he)氣體(ti)。首先需要讓他(ta)們(men)(men)了(le)解了(le)各種(zhong)試(shi)劑的(de)(de)(de)(de)具體(ti)危害。這樣，即使是出于(yu)(yu)保護(hu)自身健(jian)康的(de)(de)(de)(de)需要，他(ta)們(men)(men)也(ye)能(neng)夠積極主動地(di)采用(yong)(yong)綠色(se)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)。

3.2 配制低(di)濃度藥品(pin)。

初中(zhong)化(hua)學實(shi)(shi)驗(yan)很(hen)多并未指明所用(yong)藥品(pin)濃度(du)的(de)(de)大(da)小，在保(bao)證實(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)功的(de)(de)前(qian)提下，盡量配制(zhi)較低濃度(du)的(de)(de)藥品(pin)。這(zhe)樣既能節(jie)約藥品(pin)，又減少了污染(ran)。如(ru)初中(zhong)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)鹽酸(suan)(suan)和氫(qing)氧化(hua)鈉(na)是最常用(yong)的(de)(de)藥品(pin)，一般來說，稀(xi)鹽酸(suan)(suan)的(de)(de)濃度(du)為1：4（鹽酸(suan)(suan)和水的(de)(de)體積比），氫(qing)氧化(hua)鈉(na)溶(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)的(de)(de)濃度(du)為1%，如(ru)果是學生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)，還(huan)可以進一步稀(xi)釋。當然也有(you)特殊情況，為了保(bao)證實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)成(cheng)功，也要用(yong)較濃的(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)，如(ru)在做(zuo)鑒別葡萄糖演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)時，氫(qing)氧化(hua)鈉(na)溶(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)的(de)(de)濃度(du)為10%。做(zuo)氫(qing)氧化(hua)鈣溶(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)和碳酸(suan)(suan)鈉(na)溶(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)反(fan)應時，碳酸(suan)(suan)鈉(na)溶(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)必須是飽和狀態，這(zhe)樣現象才會比較明顯(xian)。

3.3 微型化實驗(yan)儀器。

微(wei)(wei)型化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)，是(shi)1982年開始(shi)在美(mei)國研究試(shi)用的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種新型的(de)(de)試(shi)驗(yan)方法。被(bei)譽為(wei)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)革(ge)命。微(wei)(wei)型化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)是(shi)為(wei)減(jian)少資源消耗和(he)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)污染(ran)而發展起(qi)來的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)新方法、新技術，為(wei)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)改(gai)革(ge)開辟一(yi)(yi)(yi)條新的(de)(de)路徑。它具有節約藥品、節省時間、安全、減(jian)少污染(ran)、激發學(xue)生動手實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)興趣(qu)等優點。所(suo)以對(dui)一(yi)(yi)(yi)些初中化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)微(wei)(wei)型化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)設計(ji)體(ti)現(xian)綠(lv)色(se)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)思想(xiang)是(shi)很有必(bi)要的(de)(de)。

例如，在(zai)分(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中藥(yao)(yao)品(pin)的(de)(de)(de)用量(liang)很(hen)(hen)大(da)(da)，特別是金屬性(xing)質和酸堿鹽性(xing)質實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。雖然在(zai)剛開始接觸(chu)化學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)就強調(diao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作的(de)(de)(de)規(gui)范性(xing)，但由于初中階段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生自律和自控(kong)能力較(jiao)(jiao)弱(ruo)，實(shi)(shi)際操(cao)作中藥(yao)(yao)品(pin)的(de)(de)(de)用量(liang)很(hen)(hen)難控(kong)制，造成(cheng)的(de)(de)(de)浪費大(da)(da)，污(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)也大(da)(da)，考慮這(zhe)些(xie)，我們(men)申購了(le)(le)一批15×100規(gui)格(ge)小(xiao)(xiao)試(shi)管代替之(zhi)前(qian)用的(de)(de)(de)15×150規(gui)格(ge)的(de)(de)(de)試(shi)管，盡量(liang)減(jian)少藥(yao)(yao)品(pin)的(de)(de)(de)用量(liang)從而減(jian)少污(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)。在(zai)做氨(an)(an)分(fen)(fen)(fen)子擴(kuo)散運動分(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)，科教版教材上用的(de)(de)(de)是一只大(da)(da)燒(shao)(shao)杯罩住(zhu)分(fen)(fen)(fen)別裝(zhuang)有濃氨(an)(an)水和酚酞試(shi)液的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)燒(shao)(shao)杯，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)所需(xu)藥(yao)(yao)品(pin)量(liang)較(jiao)(jiao)大(da)(da)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)耗(hao)時(shi)(shi)較(jiao)(jiao)長，且濃氨(an)(an)水有揮發性(xing)和刺激性(xing)氣(qi)味，對環(huan)(huan)境有污(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)。為(wei)了(le)(le)減(jian)少環(huan)(huan)境污(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)，我們(men)對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)進行微型化設(she)計，用兩個(ge)格(ge)子的(de)(de)(de)塑料藥(yao)(yao)片板(ban)代替兩個(ge)小(xiao)(xiao)燒(shao)(shao)杯，固(gu)定在(zai)玻(bo)璃(li)片上，分(fen)(fen)(fen)別滴加濃氨(an)(an)水和酚酞試(shi)液，再用50mL的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)燒(shao)(shao)杯罩住(zhu)藥(yao)(yao)片板(ban)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)設(she)計，大(da)(da)大(da)(da)減(jian)少了(le)(le)藥(yao)(yao)品(pin)的(de)(de)(de)用量(liang)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)間、環(huan)(huan)境污(wu)(wu)(wu)染(ran)(ran)(ran)等。該設(she)計如果用于演(yan)(yan)示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，可以利用投(tou)影，放大(da)(da)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現象，提高演(yan)(yan)示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)效果。

3.4 規范實(shi)驗操作。

在學(xue)(xue)(xue)(xue)生剛接觸化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，我(wo)們(men)就對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行實(shi)驗(yan)的(de)安(an)全性和(he)重要性的(de)教育，并通過準確示范引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生規范的(de)操作，結合(he)后(hou)續的(de)實(shi)驗(yan)操作，逐(zhu)步培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)生良好(hao)的(de)實(shi)驗(yan)習慣(guan)和(he)嚴謹的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)，增(zeng)強安(an)全操作意識(shi)和(he)環境保(bao)護(hu)意識(shi)。比如，在基本(ben)操作教學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，就規定了在沒(mei)有明確指(zhi)(zhi)明藥品用量(liang)時(shi)(shi)，一(yi)般情況是，固體(ti)藥品的(de)用量(liang)蓋滿試管底部即(ji)可，液(ye)體(ti)藥品的(de)用量(liang)是1～2mL。實(shi)驗(yan)廢棄物，應放(fang)回指(zhi)(zhi)定的(de)容器，進行綜合(he)處理，對(dui)(dui)酸(suan)、堿(jian)廢液(ye)可以相互中和(he)到pH為6～9，此時(shi)(shi)再倒入下(xia)水(shui)(shui)道，就大(da)大(da)減少(shao)了對(dui)(dui)下(xia)水(shui)(shui)道管道的(de)腐(fu)蝕。

篇2

一、利用(yong)生(sheng)活中的實驗常(chang)識，激發和培養學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)化(hua)學(xue)的興趣(qu)

在(zai)歷年的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)筆者(zhe)發(fa)現(xian)，農村(cun)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)起點低，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)不高(gao)，一(yi)旦老師提出問題(ti)，大(da)多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)會(hui)低下頭，有時(shi)教(jiao)(jiao)師只(zhi)好(hao)自(zi)問自(zi)答，課(ke)堂(tang)氣氛不活躍。針對這種情況，筆者(zhe)研(yan)究發(fa)現(xian)利(li)用(yong)生(sheng)(sheng)活常識設計啟(qi)發(fa)性問題(ti)，能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。每次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)堂(tang)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)，筆者(zhe)都會(hui)使出渾身(shen)解數(shu)，從(cong)身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)物質(zhi)——水(shui)、空氣、食物，到(dao)(dao)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)鐵(tie)生(sheng)(sheng)銹、水(shui)滅(mie)火等現(xian)象(xiang)，再(zai)從(cong)古(gu)代的(de)(de)(de)(de)四大(da)發(fa)明到(dao)(dao)納米(mi)高(gao)新材料，從(cong)諾(nuo)貝爾(er)獻(xian)身(shen)炸藥研(yan)制到(dao)(dao)美國總統胡佛利(li)用(yong)中(zhong)(zhong)國工人淘金(jin)(jin)后的(de)(de)(de)(de)尾沙提取黃(huang)金(jin)(jin)致富(fu)的(de)(de)(de)(de)故事，再(zai)借助神奇(qi)的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶進神奇(qi)的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)世(shi)界，感(gan)受(shou)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)魅力(li)，感(gan)受(shou)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)妙用(yong)。例如在(zai)滬教(jiao)(jiao)版第一(yi)章教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，除了做好(hao)教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)“燒不著的(de)(de)(de)(de)手帕”“會(hui)游泳的(de)(de)(de)(de)雞蛋”等趣(qu)味(wei)實(shi)驗外(wai)，筆者(zhe)又(you)增加了“魔棒點燈”“水(shui)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)火”“硫(liu)酸(suan)銅晶體的(de)(de)(de)(de)展示”等實(shi)驗，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分感(gan)覺到(dao)(dao)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物質(zhi)及(ji)其變化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)多姿多彩，這些有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)和生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)實(shi)例自(zi)然能激發(fa)農村(cun)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心，充(chong)分利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)獵奇(qi)心理和亢(kang)奮點，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)強烈愿望(wang)，為“萬里”的(de)(de)(de)(de)開始踩下堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)步。

二、做好演示實驗，激發(fa)和培養學生學習(xi)化學的興趣

激勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己親手實(shi)驗(yan)，即使是演示實(shi)驗(yan)，老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)任務也是引導、協助和點撥。要鼓勵同學(xue)之間、同學(xue)老師(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)協作。例如，學(xue)習(xi)催化(hua)劑時(shi)(shi)，為了讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能清楚并深刻地理(li)解(jie)這一(yi)概念，筆者(zhe)這樣(yang)安排實(shi)驗(yan)：找幾(ji)個動手能力強的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)來幫忙(mang)，取三(san)支試(shi)管(guan)(guan)，前(qian)兩支放入(ru)適(shi)量（等(deng)量）的(de)(de)(de)氯酸鉀（編(bian)號(hao)為A、B），第三(san)支放入(ru)二氧(yang)化(hua)錳（編(bian)號(hao)為C），在(zai)試(shi)管(guan)(guan)口各(ge)放一(yi)帶火星的(de)(de)(de)木(mu)條(tiao)，同時(shi)(shi)加熱一(yi)段時(shi)(shi)間后，只撤掉加熱A的(de)(de)(de)酒(jiu)(jiu)精燈（此(ci)時(shi)(shi)木(mu)條(tiao)沒變(bian)化(hua)），B試(shi)管(guan)(guan)繼續加熱到(dao)固(gu)體熔化(hua)（此(ci)時(shi)(shi)木(mu)條(tiao)燃燒），這時(shi)(shi)再向A試(shi)管(guan)(guan)中加入(ru)二氧(yang)化(hua)錳，再用酒(jiu)(jiu)精燈稍一(yi)加熱，木(mu)條(tiao)燃燒了，由于實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)條(tiao)理(li)清晰(xi)，現(xian)象(xiang)明顯，針對性極強，突破了催化(hua)劑這個教(jiao)學(xue)難點。課堂上(shang)除了演示規范的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)操作讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)仿外，還(huan)要將操作要點以“口訣”的(de)(de)(de)方式介紹(shao)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，如往(wang)試(shi)管(guan)(guan)里裝入(ru)粉末狀藥品(pin)要“一(yi)斜、二送、三(san)直立”；使用膠頭滴(di)管(guan)(guan)應“捏頭趕空氣(qi)、放手吸試(shi)劑、懸空滴(di)液體、管(guan)(guan)口勿觸(chu)壁”。實(shi)驗(yan)時(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)還(huan)應適(shi)時(shi)(shi)地提醒學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)某種現(xian)象(xiang)，事后加以分析，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對實(shi)驗(yan)結論(lun)理(li)解(jie)透徹(che)，提高(gao)學(xue)習(xi)興趣，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)化(hua)學(xue)的(de)(de)(de)熱情。

三(san)、發揮化學(xue)實(shi)驗(yan)的探究功(gong)能，激發和培養學(xue)生學(xue)習化學(xue)的興趣

新課程的教材為探(tan)究實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)創造了(le)條(tiao)件，使課程實(shi)(shi)施(shi)者(zhe)能(neng)夠在(zai)課堂教學(xue)(xue)中大(da)膽實(shi)(shi)踐。例(li)如，探(tan)究人呼出(chu)的氣(qi)(qi)(qi)體(ti)與吸入的空氣(qi)(qi)(qi)中的氧氣(qi)(qi)(qi)、二(er)氧化(hua)碳、水(shui)(shui)(shui)蒸(zheng)氣(qi)(qi)(qi)的含量有(you)什么不(bu)同？對于二(er)氧化(hua)碳的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)筆(bi)者(zhe)改用一根玻璃管(guan)直接向(xiang)裝(zhuang)(zhuang)有(you)澄清石灰水(shui)(shui)(shui)的試管(guan)吹氣(qi)(qi)(qi)，再(zai)用洗耳球(qiu)向(xiang)裝(zhuang)(zhuang)有(you)澄清石灰水(shui)(shui)(shui)的試管(guan)鼓氣(qi)(qi)(qi)，前者(zhe)石灰水(shui)(shui)(shui)變渾濁(zhuo)了(le)，而后者(zhe)現象不(bu)明顯，一目了(le)然地(di)證(zheng)明了(le)呼出(chu)氣(qi)(qi)(qi)體(ti)中二(er)氧化(hua)碳含量比空氣(qi)(qi)(qi)中的二(er)氧化(hua)碳含量高，經過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)探(tan)究，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)(de)(de)出(chu)的結論比按部就班的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)得(de)(de)(de)出(chu)的要容易(yi)接受，更重(zhong)要的是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的探(tan)究能(neng)力得(de)(de)(de)到了(le)提高。像這樣的探(tan)究性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，可(ke)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)一種(zhong)自主(zhu)、探(tan)究的氣(qi)(qi)(qi)氛中進行(xing)，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的興趣(qu)。開展(zhan)探(tan)究性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，可(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)積極(ji)主(zhu)動地(di)獲取知(zhi)識(shi)，探(tan)索未知(zhi)，從(cong)而加深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對化(hua)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的理解，并使其(qi)得(de)(de)(de)到拓(tuo)展(zhan)和延伸。

四、開發課外小(xiao)實(shi)驗，激發和培養學生學習化(hua)學的興趣

篇3

關鍵詞：高中化學實驗 多媒體

一、用多媒體CAI與化學實(shi)驗的整合(he)模(mo)擬(ni)實(shi)驗現象，控制實(shi)驗過程

這主要是針對一些較難(nan)(nan)或實(shi)(shi)(shi)驗(yan)周期較長(chang)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)。這類(lei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)雖然在課(ke)(ke)本上列為演示(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，但因各(ge)方面(mian)的(de)(de)原(yuan)因較難(nan)(nan)完成，且不一定顯(xian)現(xian)(xian)效果。如新教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)化(hua)學(xue)必修Ⅱ第三(san)章第一節的(de)(de)科學(xue)探(tan)究實(shi)(shi)(shi)驗(yan)：甲烷(wan)與氯(lv)(lv)氣的(de)(de)取代(dai)反(fan)應，由于實(shi)(shi)(shi)驗(yan)周期過長(chang)，現(xian)(xian)象又不明顯(xian)，同時(shi)又受到裝置的(de)(de)大小(xiao)的(de)(de)限制，學(xue)生(sheng)不能(neng)完全觀(guan)察(cha)清楚具體的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)和(he)(he)現(xian)(xian)象，為此，在教(jiao)學(xue)中(zhong)我們設計(ji)和(he)(he)利用多媒體CAI課(ke)(ke)件(jian)，進行(xing)模擬實(shi)(shi)(shi)驗(yan)演示(shi)，增強(qiang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)直觀(guan)性和(he)(he)可控制性,達到了(le)(le)更為理想的(de)(de)效果。又如為讓(rang)學(xue)生(sheng)更好(hao)地掌(zhang)握氯(lv)(lv)水(shui)的(de)(de)不穩定性，我們設計(ji)和(he)(he)利用多媒體CAI課(ke)(ke)件(jian)，展示(shi)氯(lv)(lv)水(shui)光(guang)照(zhao)分解的(de)(de)過程(cheng)，突(tu)出實(shi)(shi)(shi)驗(yan)效果，收到了(le)(le)意想目(mu)的(de)(de)。

新(xin)(xin)教材中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)必修(xiu)Ⅰ第(di)四章(zhang)第(di)三節(jie)《硫(liu)和(he)氮的(de)(de)(de)(de)氧化(hua)物(wu)》的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，我(wo)(wo)們(men)設計(ji)和(he)利(li)用(yong)多媒體(ti)CAI課件(jian)，演示了(le)酸的(de)(de)(de)(de)形成以及對建筑等(deng)物(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)腐蝕過(guo)程，使學(xue)(xue)生(sheng)意(yi)識到環境對人類(lei)生(sheng)存的(de)(de)(de)(de)重要(yao)意(yi)義(yi)，喚(huan)起他們(men)保護(hu)家(jia)園、保護(hu)人類(lei)生(sheng)存環境的(de)(de)(de)(de)社會責任感。在新(xin)(xin)教材中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)選修(xiu)4“化(hua)學(xue)(xue)反(fan)(fan)應(ying)原理(li)”第(di)二章(zhang)第(di)二節(jie)《化(hua)學(xue)(xue)反(fan)(fan)應(ying)速(su)率和(he)化(hua)學(xue)(xue)平(ping)衡(heng)》的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)為讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好理(li)解“活化(hua)分子”、“有(you)效碰(peng)(peng)撞”等(deng)理(li)論(lun)，我(wo)(wo)們(men)設計(ji)和(he)利(li)用(yong)多媒體(ti)CAI課件(jian)，演示了(le)反(fan)(fan)應(ying)物(wu)分子間(jian)的(de)(de)(de)(de)幾種可(ke)(ke)能的(de)(de)(de)(de)碰(peng)(peng)撞模(mo)式，從而使抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)直觀性和(he)可(ke)(ke)控制性表現出(chu)來，學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)確切、更(geng)深刻理(li)解和(he)掌(zhang)握(wo)。又如我(wo)(wo)們(men)設計(ji)和(he)利(li)用(yong)多媒體(ti)CAI課件(jian)，演示了(le)新(xin)(xin)教材中(zhong)關于“煤(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)干熘(liu)”實(shi)驗動畫，可(ke)(ke)明顯(xian)觀察(cha)到瓷(ci)管(guan)(guan)內的(de)(de)(de)(de)煤(mei)(mei)(mei)粉(fen)在強熱后(hou)變塊(kuai)狀(zhuang)的(de)(de)(de)(de)焦炭(tan)，干熘(liu)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)氣體(ti)通過(guo)U形管(guan)(guan)，部分被冷卻凝結，分為兩層，上層為澄清(qing)透明的(de)(de)(de)(de)水(shui)溶液，下層為黑色(se)粘(zhan)稠的(de)(de)(de)(de)油狀(zhuang)物(wu)――煤(mei)(mei)(mei)焦油，另一部分沒有(you)凝結的(de)(de)(de)(de)氣體(ti)可(ke)(ke)以點燃，該氣體(ti)為焦爐氣，反(fan)(fan)應(ying)后(hou)瓷(ci)管(guan)(guan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)黑色(se)固體(ti)叫焦炭(tan)。這(zhe)形象地說(shuo)明了(le)試(shi)驗過(guo)程中(zhong)，煤(mei)(mei)(mei)發生(sheng)了(le)分解。

 利用多媒體(ti)CAI課件，使難以(yi)完(wan)成的(de)、周(zhou)期較長的(de)實(shi)驗很好(hao)地(di)展示出來，提高了實(shi)驗的(de)直觀性和效果。

二、用多(duo)媒體(ti)CAI與化學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的整合模擬實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，重現(xian)(xian)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程，突出實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現(xian)(xian)象

部分化學實(shi)驗(yan)經(jing)常在講課中都(dou)(dou)要涉及(ji)到(dao)，但是，如果每次都(dou)(dou)演示該(gai)實(shi)驗(yan)，既(ji)(ji)費時又(you)費藥品(pin)，如果只是泛(fan)泛(fan)地描述一(yi)(yi)下是比較難給學生留下深刻的(de)印(yin)象。但若(ruo)用多媒體(ti)CAI來重現這一(yi)(yi)實(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)，則可(ke)(ke)以(yi)解決這一(yi)(yi)矛盾，既(ji)(ji)節(jie)約(yue)了時間、藥品(pin)，又(you)加深了學生的(de)印(yin)象，可(ke)(ke)達到(dao)較好的(de)教(jiao)學效(xiao)果。

例如：新教材中化學(xue)(xue)必修Ⅱ第一(yi)(yi)(yi)章第一(yi)(yi)(yi)節有(you)關(guan)堿(jian)金(jin)屬(shu)(shu)元(yuan)(yuan)素的(de)(de)焰(yan)(yan)色(se)(se)反應(ying)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)實(shi)驗(yan)(yan)，較易成(cheng)功(gong)，但是中學(xue)(xue)要求掌握(wo)的(de)(de)幾種金(jin)屬(shu)(shu)元(yuan)(yuan)素的(de)(de)焰(yan)(yan)色(se)(se)，只(zhi)通過一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)短(duan)短(duan)的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)勢必很難(nan)讓學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)全記(ji)住其焰(yan)(yan)色(se)(se)，若(ruo)通過多次(ci)(ci)重(zhong)復實(shi)驗(yan)(yan)又不現實(shi)，針對這(zhe)一(yi)(yi)(yi)現象(xiang)，用(yong)多媒(mei)體CAI與化學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)整合(he)模(mo)(mo)擬這(zhe)一(yi)(yi)(yi)實(shi)驗(yan)(yan)過程(cheng)，然(ran)后在需要時調用(yong)，只(zhi)需極少(shao)的(de)(de)時間就再(zai)現了(le)金(jin)屬(shu)(shu)元(yuan)(yuan)素的(de)(de)焰(yan)(yan)色(se)(se)反應(ying)實(shi)驗(yan)(yan)過程(cheng)，同時電腦模(mo)(mo)擬該實(shi)驗(yan)(yan)過程(cheng)可(ke)以剔除其他干(gan)擾因素，使(shi)實(shi)驗(yan)(yan)現象(xiang)更加(jia)明顯。此模(mo)(mo)擬實(shi)驗(yan)(yan)設計(ji)了(le)六種金(jin)屬(shu)(shu)的(de)(de)焰(yan)(yan)色(se)(se)反應(ying)使(shi)使(shi)用(yong)者(zhe)只(zhi)需占(zhan)擊(ji)某(mou)種元(yuan)(yuan)素，就可(ke)以清(qing)晰(xi)的(de)(de)觀(guan)察(cha)到其相應(ying)的(de)(de)焰(yan)(yan)色(se)(se)。

用(yong)多(duo)媒體CAI與(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)整(zheng)合模(mo)擬實(shi)驗(yan)(yan)，重現(xian)實(shi)驗(yan)(yan)過程，突出(chu)實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象(xiang)，應注(zhu)意在(zai)力(li)求逼真的(de)(de)同時(shi)要盡量的(de)(de)突出(chu)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)主要現(xian)象(xiang)，剔除其他(ta)干擾因素，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)到滿(man)意的(de)(de)結果，加深其記憶(yi)。在(zai)新教(jiao)材中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)必修(xiu)Ⅱ第二(er)章第二(er)節《化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)與(yu)電(dian)(dian)能(neng)》一節的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，為突出(chu)原(yuan)電(dian)(dian)池的(de)(de)電(dian)(dian)極反應的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象(xiang)，利(li)用(yong)多(duo)媒體CAI與(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)整(zheng)合模(mo)擬實(shi)驗(yan)(yan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)直觀(guan)觀(guan)察(cha)到活潑金(jin)(jin)屬(shu)的(de)(de)不(bu)斷溶解失電(dian)(dian)子(zi)變成(cheng)金(jin)(jin)屬(shu)陽離(li)子(zi)，電(dian)(dian)子(zi)通(tong)過導線流向活動(dong)性(xing)較(jiao)弱的(de)(de)金(jin)(jin)屬(shu)，電(dian)(dian)解質溶液(ye)中的(de)(de)陽離(li)子(zi)在(zai)活動(dong)性(xing)較(jiao)弱的(de)(de)金(jin)(jin)屬(shu)表(biao)面(mian)得電(dian)(dian)子(zi)析(xi)出(chu)，當關閉開關時(shi)，電(dian)(dian)流計的(de)(de)指針不(bu)偏轉，無電(dian)(dian)流產(chan)生(sheng)，活動(dong)性(xing)較(jiao)弱的(de)(de)金(jin)(jin)屬(shu)表(biao)面(mian)無金(jin)(jin)屬(shu)析(xi)出(chu)。模(mo)擬實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象(xiang)明顯，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)能(neng)力(li)、分(fen)析(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)培養(yang)。

三(san)、用多(duo)媒體CAI與化學實驗(yan)的(de)(de)整合(he)模擬實驗(yan)，培養學生的(de)(de)綜合(he)能力

在(zai)(zai)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，時常(chang)要接觸一些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)裝(zhuang)(zhuang)置(zhi)，或者實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)裝(zhuang)(zhuang)置(zhi)圖(tu)，如果把(ba)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)裝(zhuang)(zhuang)置(zhi)均(jun)放到講(jiang)臺上(shang)(shang)(shang)，或者把(ba)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)裝(zhuang)(zhuang)置(zhi)圖(tu)畫在(zai)(zai)黑板(ban)上(shang)(shang)(shang)是(shi)很(hen)(hen)不方便，很(hen)(hen)浪(lang)費時間的(de)(de)(de)(de)，而用一些(xie)掛歷圖(tu)，又沒有動(dong)感的(de)(de)(de)(de)效果。用多媒(mei)體CAI與(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)整合制作化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀器方面的(de)(de)(de)(de)素材庫，集(ji)中(zhong)了(le)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)常(chang)用的(de)(de)(de)(de)儀器，如試(shi)(shi)管(guan)、酒精(jing)燈(deng)、鐵架(jia)臺、水槽、導(dao)管(guan)、石棉網等，在(zai)(zai)新教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)每一節(jie)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，根據需(xu)要選擇不同的(de)(de)(de)(de)儀器進行組合，既(ji)提(ti)高了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)，又加(jia)(jia)深了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)觀(guan)察、分(fen)析、理解、解答等素能。為培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度，做到嚴謹、認(ren)真、準確(que)地完成(cheng)每一個化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，利用多媒(mei)體CAI與(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)整合，模擬一些(xie)錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)嚴重后果：給盛固體的(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)管(guan)加(jia)(jia)熱制取(qu)氣(qi)體時，試(shi)(shi)管(guan)口向(xiang)上(shang)(shang)(shang)傾斜，加(jia)(jia)熱后產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)水倒流回(hui)試(shi)(shi)管(guan)底部造(zao)成(cheng)試(shi)(shi)管(guan)炸(zha)裂(lie)；用排水集(ji)氣(qi)法收集(ji)氣(qi)體時，先移開酒精(jing)燈(deng)，沒撤(che)導(dao)氣(qi)管(guan)造(zao)成(cheng)水倒流，引(yin)起試(shi)(shi)管(guan)破(po)裂(lie)。豐富了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，優化(hua)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)高了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從上(shang)(shang)(shang)述模擬實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)得以啟發，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)注重避(bi)免實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)錯誤(wu)操作， 提(ti)高了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)質量，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合能力。

篇4

1. 認真備課

我們(men)經常看(kan)到一(yi)些教(jiao)(jiao)師(shi)，一(yi)說上實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)就松(song)了(le)一(yi)口氣，認為實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)好(hao)(hao)上，學(xue)生喜歡進實驗(yan)(yan)(yan)(yan)室，積(ji)極性很高(gao)，因而不(bu)認真(zhen)備課(ke)(ke)，或者說不(bu)知道怎樣備實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)。有(you)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)甚至沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)案就匆(cong)忙(mang)上實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)。其(qi)實有(you)經驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)都知道，真(zhen)正上好(hao)(hao)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)是很不(bu)容易的(de)事(shi)情，不(bu)下一(yi)番功夫是很難達到預期(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)的(de)。學(xue)生的(de)好(hao)(hao)奇(qi)心強、愛動手，實驗(yan)(yan)(yan)(yan)能引起中(zhong)差生的(de)學(xue)習興趣(qu)，也是他們(men)學(xue)好(hao)(hao)化學(xue)的(de)一(yi)個(ge)好(hao)(hao)契機(ji)。一(yi)個(ge)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)抓住這個(ge)機(ji)會認真(zhen)準備，上好(hao)(hao)每一(yi)節實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)。

上實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)應當和其他學科一樣備好(hao)課(ke)，寫好(hao)教案(an)。除(chu)此之外教師(shi)還(huan)應該提前預做實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，以便取得(de)第一手資(zi)料(liao)，懂得(de)每一個實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)關鍵，這(zhe)樣才(cai)能(neng)(neng)取得(de)主動權，做到心中有數(shu)。許多教師(shi)，雖(sui)然講課(ke)多年，每個實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)在他們(men)心中了如指掌(zhang)，但每次(ci)上課(ke)前仍堅持認真(zhen)預做實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。因為時(shi)間(jian)、條件(jian)變了，現象可(ke)能(neng)(neng)也(ye)隨之變化，只有預做實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)才(cai)有可(ke)能(neng)(neng)做到萬無一失(shi)。

為了(le)使每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)都能(neng)(neng)做好實驗，上(shang)課(ke)前檢查每(mei)一(yi)組儀器也(ye)是(shi)應該做的一(yi)項工作(zuo)。而不(bu)(bu)少教師認為這是(shi)實驗員的事，不(bu)(bu)予(yu)重(zhong)視，結果實驗開(kai)始了(le)，才發(fa)現有的器材(cai)短缺，有的儀器不(bu)(bu)能(neng)(neng)使用，有些(xie)藥品放置時(shi)間(jian)長了(le)發(fa)生(sheng)變化，致使一(yi)部分學(xue)生(sheng)做不(bu)(bu)成(cheng)實驗，不(bu)(bu)僅浪費了(le)寶貴(gui)時(shi)間(jian)，還有可能(neng)(neng)使學(xue)生(sheng)對(dui)一(yi)些(xie)實驗產(chan)生(sheng)誤(wu)解(jie)。

2. 要(yao)求學生(sheng)預習實(shi)驗

提(ti)倡學生預(yu)習實驗是一個很好的辦法(fa)(fa)，但(dan)不(bu)能停留(liu)在一般(ban)的形式(shi)上，要布置預(yu)習提(ti)綱，且要采取多種(zhong)方(fang)式(shi)檢(jian)(jian)查(cha)預(yu)習情況(kuang)，逐(zhu)步(bu)做(zuo)(zuo)到(dao)不(bu)預(yu)習就不(bu)準(zhun)進實驗室(shi)(shi)。例如可(ke)采用提(ti)問(wen)檢(jian)(jian)查(cha)，進實驗室(shi)(shi)前(qian)檢(jian)(jian)查(cha)筆記等形式(shi)；也可(ke)以權力下放到(dao)小組長(chang)，由他們檢(jian)(jian)查(cha)后匯(hui)報。對于無(wu)故不(bu)預(yu)習的學生，可(ke)采取停做(zuo)(zuo)實驗先預(yu)習，課外補做(zuo)(zuo)實驗的辦法(fa)(fa)，這(zhe)樣(yang)要求幾次就逐(zhu)步(bu)走向正規(gui)了。

3. 充分發揮教師的主(zhu)導作用

在實(shi)驗課(ke)上(shang)，應抽取適當時間(jian)，講(jiang)清儀器(qi)(qi)的(de)使用(yong)方法和容易發生的(de)故(gu)障(zhang)，在取用(yong)藥品時注意事項，做到實(shi)驗安全，指出(chu)本次實(shi)驗的(de)關鍵所在，引導學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己學(xue)(xue)(xue)會排除故(gu)障(zhang)。這樣能減少盲目操作造成儀器(qi)(qi)的(de)損壞，又(you)能使教師不陷于(yu)被動(dong)地解答(da)學(xue)(xue)(xue)生的(de)問題之(zhi)中。

例如，酸堿(jian)中(zhong)和(he)滴定實驗，要用到酸式(shi)滴定管(guan)和(he)堿(jian)式(shi)滴定管(guan)，而它的(de)(de)故(gu)障(zhang)率最(zui)高。這就要講清(qing)它的(de)(de)基本原理(li)，以及可能(neng)出(chu)現故(gu)障(zhang)的(de)(de)情況，啟(qi)發(fa)學(xue)生依靠自(zi)己排除故(gu)障(zhang)。這樣(yang)引(yin)導(dao)，學(xue)生反映收獲(huo)很大，遠遠不止學(xue)到一點知識(shi)，更重要的(de)(de)是(shi)鍛煉了學(xue)生獨(du)立工作的(de)(de)能(neng)力和(he)分析、解(jie)決問題的(de)(de)能(neng)力；同時(shi)教師也解(jie)脫了因排除故(gu)障(zhang)而造(zao)成的(de)(de)忙亂，有了指導(dao)學(xue)生的(de)(de)主動權。

在實驗課上(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)是活動的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，教師要充分(fen)發(fa)揮其(qi)主(zhu)導(dao)作用，要認(ren)真觀察(cha)學(xue)(xue)生(sheng)實際操作的(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程，仔細分(fen)析(xi)實驗中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題，及時給予指導(dao)。教師是在學(xue)(xue)生(sheng)獨立完成實驗的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)進行教學(xue)(xue)工(gong)作，工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，不是一般的(de)(de)(de)(de)(de)講解和輔導(dao)，而應有計劃、有針對性(xing)地(di)個別指導(dao)。特別對于基礎薄弱、動手能力(li)(li)差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，要耐心指導(dao)，引導(dao)他們分(fen)析(xi)出(chu)現(xian)問題的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，指出(chu)努力(li)(li)改(gai)進的(de)(de)(de)(de)(de)方向。

有些實(shi)驗(yan)(yan)較難(nan)做(zuo)，如銀鏡反應、有機(ji)物的(de)分離(li)——蒸餾，而學生基礎又普遍較差，完成實(shi)驗(yan)(yan)有困難(nan)，如果時間(jian)(jian)允許，可以(yi)采(cai)用預先培養(yang)“小先生”的(de)做(zuo)法，利(li)用課外時間(jian)(jian)，由各實(shi)驗(yan)(yan)小組長參加，先走一步，取得經(jing)驗(yan)(yan)，由他(ta)們帶動(dong)其(qi)他(ta)學生完成實(shi)驗(yan)(yan)。

4. 開(kai)展實驗(yan)興(xing)趣小組

篇5

一、做好課(ke)前準備工(gong)作

我為了使(shi)學生實(shi)驗(yan)能(neng)獲得良(liang)好效果(guo)，常從以下四個方面做(zuo)好準備(bei)工作(zuo)。

1.做(zuo)好(hao)實(shi)(shi)驗的(de)(de)預試(shi)(shi)。做(zuo)好(hao)實(shi)(shi)驗的(de)(de)預試(shi)(shi)，除保證實(shi)(shi)驗的(de)(de)效果外，還(huan)要估計(ji)學生(sheng)獨立進行實(shi)(shi)驗時可能發生(sheng)的(de)(de)危險與(yu)困難(nan)，擬(ni)出(chu)上(shang)課時要向(xiang)學生(sheng)交待的(de)(de)注意事(shi)項(xiang)，并作好(hao)課中巡回指導(dao)計(ji)劃。

2.充分(fen)準備好實驗(yan)用的儀(yi)器、藥(yao)(yao)品(pin)(pin)和器材(cai)，并(bing)且將儀(yi)器，實驗(yan)用的藥(yao)(yao)品(pin)(pin)等(deng)物(wu)品(pin)(pin)有序的放置在實驗(yan)臺(tai)上。否則(ze)到實驗(yan)開(kai)始時，學生發現沒(mei)有某種儀(yi)器或藥(yao)(yao)品(pin)(pin)，或儀(yi)器已(yi)有破損(sun)，就會要這要那，造成混亂局面，不利(li)于實驗(yan)課的開(kai)展。

3.指導學(xue)生進行充分的(de)預習。每次(ci)學(xue)生實(shi)(shi)驗(yan)前，要(yao)求學(xue)生認真閱(yue)讀實(shi)(shi)驗(yan)內容，明(ming)確實(shi)(shi)驗(yan)目(mu)的(de)，了(le)解實(shi)(shi)驗(yan)步驟(zou)、操作(zuo)過(guo)程、實(shi)(shi)驗(yan)裝置和注意(yi)事項，寫好預習筆記(ji)。這樣做的(de)好處是：（1）學(xue)生通過(guo)閱(yue)讀思考、討論(lun)，實(shi)(shi)驗(yan)內容便成竹在(zai)胸，避(bi)免實(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)盲目(mu)性；（2）參照預習筆記(ji)做實(shi)(shi)驗(yan)，能使學(xue)生集中精(jing)力做好實(shi)(shi)驗(yan)。

 4.將全(quan)班學生(sheng)合理(li)分(fen)組(zu)(zu)。對全(quan)班學生(sheng)合理(li)分(fen)組(zu)(zu)，盡可能(neng)使每個組(zu)(zu)中都(dou)有基礎好些的學生(sheng)。這樣不至(zhi)于(yu)出(chu)現好的學生(sheng)在一起，很快完(wan)成實(shi)驗任務，然(ran)后無事可做，甚(shen)至(zhi)來回走(zou)動；差的學生(sheng)在一起，到下課實(shi)驗也做不完(wan)的情況。

二(er)、上實驗課時加強(qiang)對(dui)學生(sheng)的巡回指導

學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)實(shi)驗(yan)室(shi)做實(shi)驗(yan)前(qian)先(xian)檢(jian)查(cha)預(yu)習筆記，無(wu)預(yu)習筆記不能(neng)做實(shi)驗(yan)。接著掛出事先(xian)寫好(hao)實(shi)驗(yan)項目，以(yi)及(ji)重點(dian)內(nei)容與安全注意(yi)事項的小黑板，待學(xue)生(sheng)(sheng)檢(jian)查(cha)實(shi)驗(yan)用品齊全后，再允許學(xue)生(sheng)(sheng)動手(shou)實(shi)驗(yan)，檢(jian)查(cha)時(shi)間(jian)不宜(yi)過長，以(yi)保證(zheng)學(xue)生(sheng)(sheng)有足(zu)夠(gou)的時(shi)間(jian)進(jin)行操(cao)作和思考。

實驗(yan)前要(yao)對學生強調以下幾點：（1）認真(zhen)進(jin)行(xing)操(cao)作(zuo)，細心全(quan)面觀察現象，并及(ji)時、如實地記錄實驗(yan)現象及(ji)結果；（2）嚴格(ge)遵守實驗(yan)室的規章，實驗(yan)過程要(yao)保持肅靜，不(bu)能大聲喧(xuan)嘩，不(bu)能來(lai)回(hui)走(zou)動；（3）實驗(yan)中要(yao)節(jie)約藥品，愛惜儀器，實驗(yan)結束時必(bi)須把儀器洗凈放置好(hao)。

在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過程(cheng)中，教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)(yao)不(bu)斷地在(zai)(zai)各小組之(zhi)間進(jin)行(xing)巡(xun)回指導(dao)(dao)(dao)，在(zai)(zai)進(jin)行(xing)巡(xun)回指導(dao)(dao)(dao)時(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)從以下幾個方面進(jin)行(xing)指導(dao)(dao)(dao)：（1）加強(qiang)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)化學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)基(ji)(ji)本操(cao)作(zuo)(zuo)和基(ji)(ji)本技能(neng)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)。在(zai)(zai)中學(xue)里(li)(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)違反(fan)操(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)情況是比較(jiao)多的(de)(de)(de)。例如：加熱固(gu)體(ti)物質用(yong)排(pai)水法收(shou)集氣體(ti)時(shi)(shi)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)完畢(bi)，先移(yi)酒(jiu)精燈，后把(ba)導(dao)(dao)(dao)管從水中取出(chu)，使(shi)水倒(dao)流，試(shi)管破裂；傾倒(dao)液體(ti)時(shi)(shi)，掌心沒有對(dui)著(zhu)瓶(ping)(ping)上(shang)(shang)標簽，試(shi)劑(ji)瓶(ping)(ping)蓋沒有倒(dao)放(fang)在(zai)(zai)桌(zhuo)子上(shang)(shang)；在(zai)(zai)做(zuo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)，試(shi)劑(ji)瓶(ping)(ping)塞(sai)張冠李戴，如將盛(sheng)氯化鋇溶液的(de)(de)(de)滴(di)瓶(ping)(ping)管放(fang)到(dao)盛(sheng)稀硫(liu)酸的(de)(de)(de)滴(di)瓶(ping)(ping)上(shang)(shang)，造成試(shi)劑(ji)污(wu)染，等等。對(dui)于以上(shang)(shang)這些基(ji)(ji)本操(cao)作(zuo)(zuo)和技能(neng)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)是一項(xiang)要(yao)(yao)(yao)(yao)常抓不(bu)懈的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)工作(zuo)(zuo)，在(zai)(zai)指導(dao)(dao)(dao)中不(bu)僅僅要(yao)(yao)(yao)(yao)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)道自己錯在(zai)(zai)哪里(li)(li)，認識錯誤操(cao)作(zuo)(zuo)可(ke)(ke)能(neng)產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)危害，必(bi)要(yao)(yao)(yao)(yao)時(shi)(shi)還可(ke)(ke)以給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)當場進(jin)行(xing)演示，同時(shi)(shi)更要(yao)(yao)(yao)(yao)多給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)練習的(de)(de)(de)機會，嚴格(ge)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成正確操(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)習慣和熟練的(de)(de)(de)技巧。（2）通(tong)過巡(xun)回指導(dao)(dao)(dao)，指導(dao)(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)認真觀(guan)察和積極思維。在(zai)(zai)巡(xun)回指導(dao)(dao)(dao)過程(cheng)中，要(yao)(yao)(yao)(yao)根據實(shi)(shi)際情況對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)啟發性的(de)(de)(de)提問(wen)，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)去認真思考；在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)失(shi)敗時(shi)(shi)，教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)必(bi)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)提示，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)到(dao)失(shi)敗的(de)(de)(de)原(yuan)因，并使(shi)其實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)成功。這樣可(ke)(ke)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)分析和解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，同時(shi)(shi)也可(ke)(ke)提高實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課的(de)(de)(de)質量。（3）指導(dao)(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)寫好實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告，統一交給(gei)授課老師。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)寫五項(xiang)：實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)(de)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)步(bu)驟；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現(xian)象(xiang)及解(jie)釋原(yuan)因和有關化學(xue)方程(cheng)式(shi)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結論或數據處理結果；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)討論。寫實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告不(bu)僅可(ke)(ke)以使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)鞏固(gu)加深(shen)基(ji)(ji)礎知(zhi)識和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)，而且可(ke)(ke)以培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)分析問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

三、實驗(yan)結束后及時(shi)進(jin)行(xing)總結

學生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)結束后(hou)，在(zai)學生(sheng)洗滌儀器(qi)和整理(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)用品時(shi)，教師要(yao)及時(shi)進行(xing)總(zong)結，在(zai)總(zong)結時(shi)要(yao)全面地指出學生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)的優點和不足(zu)之處，并分析原因，還要(yao)對本次實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)存在(zai)的共(gong)性問(wen)題再次進行(xing)強調，使學生(sheng)吸取經驗(yan)(yan)教訓，明(ming)確努力(li)方向。

參考文獻：

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篇6

一、創設趣味(wei)實驗，激(ji)發學習興趣

成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)是填鴨式的(de)(de)(de)(de)，而是努力激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。使學(xue)(xue)(xue)生享(xiang)受學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)，是減輕學(xue)(xue)(xue)生課業(ye)負擔提高課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)有效途徑(jing)。很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生認(ren)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)化學(xue)(xue)(xue)難，他們理(li)解不(bu)(bu)了(le)(le)(le)教(jiao)材內容，記不(bu)(bu)住物(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)和化學(xue)(xue)(xue)符(fu)號(hao)。針對這些(xie)剛入門的(de)(de)(de)(de)九年級學(xue)(xue)(xue)生而言(yan)，創(chuang)設趣(qu)味實(shi)驗(yan)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，效果就很(hen)理(li)想(xiang)。如在教(jiao)《緒言(yan)》一(yi)(yi)課時，巧(qiao)妙(miao)地(di)配合趣(qu)味實(shi)驗(yan)“清水變牛奶(nai)”、“鐵(tie)絲穿紅(hong)衣”等(deng)來創(chuang)設情境(jing)。在講(jiang)酸堿的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)時，用酚酞畫一(yi)(yi)個(ge)雞蛋(dan)，噴上堿，出現紅(hong)蛋(dan)，再噴上酸，紅(hong)蛋(dan)消失了(le)(le)(le)，又噴上堿紅(hong)蛋(dan)又出現了(le)(le)(le)。如此反復，“閃(shan)變紅(hong)蛋(dan)”激(ji)(ji)發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生強烈的(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)。在對物(wu)質(zhi)燃燒(shao)條件進行探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，提問(wen)學(xue)(xue)(xue)生，水火(huo)能相(xiang)容嗎?還有燒(shao)不(bu)(bu)壞的(de)(de)(de)(de)手帕等(deng)奇妙(miao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)表演，使學(xue)(xue)(xue)生注意力集中(zhong)(zhong)，大(da)大(da)地(di)激(ji)(ji)發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生探(tan)索科學(xue)(xue)(xue)、揭示奧(ao)秘的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。學(xue)(xue)(xue)生進入了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)最佳狀態。

二(er)、做好演示(shi)實驗，培養觀(guan)察能(neng)力

面對九年級學(xue)(xue)生，該演示(shi)(shi)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)必(bi)須由教師(shi)親手去(qu)做(zuo)(zuo)，它對于學(xue)(xue)生實(shi)(shi)驗(yan)(yan)有(you)著示(shi)(shi)范的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用。教師(shi)應(ying)課(ke)前(qian)做(zuo)(zuo)好充足的(de)(de)準備工作(zuo)(zuo)(zuo)，注意(yi)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)規范合理，保證(zheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)功(gong)，且效(xiao)果顯著。如在(zai)探究酸堿度對人的(de)(de)頭(tou)發(fa)的(de)(de)影響的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)時，步驟中有(you)用手拉(la)斷(duan)(duan)頭(tou)發(fa)，感受拉(la)斷(duan)(duan)的(de)(de)難易程度的(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)，憑手的(de)(de)感覺(jue)很(hen)不(bu)容易感受力(li)(li)的(de)(de)大(da)小，在(zai)這(zhe)里我改(gai)用彈簧秤(cheng)去(qu)拉(la)，做(zuo)(zuo)法(fa)是(shi)把(ba)頭(tou)發(fa)的(de)(de)一(yi)端(duan)(duan)打一(yi)個節掛在(zai)彈簧秤(cheng)上，另一(yi)端(duan)(duan)繞在(zai)手上，觀察拉(la)斷(duan)(duan)時所(suo)用力(li)(li)的(de)(de)大(da)小，這(zhe)樣不(bu)僅(jin)易于操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)，而且能用數字準確記(ji)錄力(li)(li)的(de)(de)大(da)小，便于比較，結(jie)果更有(you)說(shuo)服力(li)(li)。

三(san)、組(zu)織分組(zu)實驗(yan)，培養(yang)動手能力(li)

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)組(zu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，可使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟練掌握操(cao)作(zuo)技(ji)能、技(ji)巧(qiao)，鞏固和加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)。還(huan)可以培養(yang)他(ta)們協(xie)作(zuo)、創(chuang)新精神。因此，要認真(zhen)組(zu)織好(hao)每一次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)組(zu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)前(qian)教(jiao)師(shi)應作(zuo)好(hao)課前(qian)準備工作(zuo)。首先應充分(fen)(fen)準備好(hao)儀器、藥(yao)品，并將儀器、藥(yao)品等放置有序。其次，教(jiao)師(shi)除掌握實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)成敗的(de)(de)(de)條件和關鍵外(wai)，還(huan)要估計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時可能發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)困難，擬出上課時向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交待的(de)(de)(de)注意事項。還(huan)要擬訂實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)思考(kao)題，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課前(qian)預習實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)材和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有關章節內容(rong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時，教(jiao)師(shi)必須及(ji)時防止(zhi)和糾正(zheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作(zuo)上的(de)(de)(de)錯誤，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)確(que)地進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。事實(shi)(shi)(shi)(shi)證明，通過組(zu)織分(fen)(fen)組(zu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，不(bu)僅培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)手(shou)能力，還(huan)培養(yang)了實(shi)(shi)(shi)(shi)事求是、嚴肅認真(zhen)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度。

四、利用選做實(shi)驗，培養思(si)維能(neng)力

現行初中(zhong)化學(xue)教材中(zhong)，選做的(de)(de)(de)實驗(yan)內容有(you)九(jiu)個。根據教學(xue)進度，有(you)目的(de)(de)(de)地選做實驗(yan)，啟發學(xue)生積極思(si)維。例如，在自制酸(suan)(suan)堿(jian)指示(shi)劑的(de)(de)(de)探(tan)究實驗(yan)時(shi)，正逢冬季，沒(mei)有(you)什么鮮(xian)花(hua)(hua)(hua)可(ke)以(yi)做實驗(yan)材料，我改用(yong)(yong)一些干花(hua)(hua)(hua)瓣做原料，用(yong)(yong)酒精(jing)浸(jin)(jin)泡(pao)后，獲得了(le)同樣的(de)(de)(de)結果。受此啟示(shi)，學(xue)生中(zhong)有(you)的(de)(de)(de)將干紫(zi)(zi)草用(yong)(yong)酒精(jing)浸(jin)(jin)漬，紫(zi)(zi)草原液遇酸(suan)(suan)變(bian)紅，遇堿(jian)變(bian)藍。有(you)的(de)(de)(de)用(yong)(yong)楊梅汁，遇酸(suan)(suan)顯紅，遇堿(jian)顯藍。有(you)的(de)(de)(de)采來(lai)菜園的(de)(de)(de)籬笆上干菜花(hua)(hua)(hua)，如絲瓜花(hua)(hua)(hua)浸(jin)(jin)泡(pao)，在酸(suan)(suan)性(xing)溶(rong)液中(zhong)顯紅色，在堿(jian)性(xing)溶(rong)液中(zhong)顯黃色。并進一步探(tan)究怎(zen)樣長時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)保(bao)存(cun)和使用(yong)(yong)這些試劑，經過(guo)討論、試驗(yan)，終于得出了(le)較好的(de)(de)(de)辦(ban)法：將有(you)關汁液用(yong)(yong)濾(lv)紙(zhi)浸(jin)(jin)漬，涼干制得試紙(zhi)，使自制酸(suan)(suan)堿(jian)指示(shi)劑的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)得以(yi)延伸。可(ke)見利(li)用(yong)(yong)選做實驗(yan)，不僅加深了(le)知識的(de)(de)(de)理解，而且學(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維能(neng)力、分(fen)析(xi)和解決問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力都(dou)得到了(le)培養。

五(wu)、做家庭小實(shi)驗，培(pei)養(yang)創造能力

篇7

關(guan)鍵詞：課程標準　實驗教學(xue)　化學(xue)實驗最(zui)佳(jia)教學(xue)時機

實(shi)驗(yan)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)獲取知(zhi)識(shi)、進行(xing)知(zhi)識(shi)創新(xin)的(de)重要手段，化(hua)(hua)(hua)學(xue)實(shi)驗(yan)是(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)的(de)基石，是(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)理論的(de)支柱。新(xin)的(de)教育觀要求(qiu)我(wo)們(men)調動學(xue)生(sheng)的(de)積極性(xing)，實(shi)現自(zi)(zi)主性(xing)學(xue)習。而化(hua)(hua)(hua)學(xue)是(shi)(shi)建立在實(shi)驗(yan)基礎上的(de)自(zi)(zi)然(ran)科(ke)學(xue)，實(shi)驗(yan)是(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)的(de)最大魅力，它易(yi)于激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，所以應以實(shi)驗(yan)教學(xue)為切入點，在傳授知(zhi)識(shi)的(de)同時注重實(shi)驗(yan)能力的(de)培養，發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)綜(zong)合(he)素質，使學(xue)生(sheng)全面發(fa)展(zhan)。

在實(shi)驗教(jiao)學實(shi)踐中，可進行以(yi)下一些活動：

一、 實驗前(qian)創設教學時機

所(suo)謂創設實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時機，是指一種(zhong)良好的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)氛圍或情境的(de)(de)(de)營造。不論是看(kan)還(huan)是做(zuo)，實(shi)驗(yan)(yan)前(qian)都應充(chong)分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣和熱情，使(shi)其躍躍欲試或拭目以待；同時，還(huan)要創設活(huo)躍的(de)(de)(de)思維情境，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生對將要看(kan)或做(zuo)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)來龍去脈(mo)有一定(ding)的(de)(de)(de)了解和準備(bei)，避(bi)免只看(kan)熱鬧不看(kan)門道。

可(ke)將部(bu)分(fen)分(fen)組實(shi)(shi)(shi)驗安排為單(dan)人操(cao)作形式(shi)，在實(shi)(shi)(shi)驗前教師指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)真預習實(shi)(shi)(shi)驗內(nei)容，防(fang)止實(shi)(shi)(shi)驗過程中“照方抓藥”，促使其逐步養成一定能力，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得更多(duo)的(de)(de)機會動手操(cao)作，親自(zi)實(shi)(shi)(shi)踐獲取知識(shi)的(de)(de)過程，體(ti)會獲得科學(xue)(xue)(xue)探究的(de)(de)樂趣和成功的(de)(de)喜悅，油然而生(sheng)一種自(zi)信感。教師要鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽(dan)嘗試，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)愿望(wang)，從(cong)而培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)能力。

二、 開展(zhan)實驗設計，激發創新(xin)意識

實(shi)(shi)踐是創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)搖(yao)籃，實(shi)(shi)驗設(she)計(ji)是一(yi)個動(dong)手動(dong)腦并(bing)可培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各方面能力(li)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)思(si)考設(she)計(ji)實(shi)(shi)驗，既可以培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手動(dong)腦解決(jue)問(wen)題的(de)(de)能力(li)，又可以培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)散思(si)維能力(li)和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)設(she)計(ji)能力(li)。教師在組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展實(shi)(shi)驗設(she)計(ji)時，可引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀、查(cha)找一(yi)些實(shi)(shi)驗的(de)(de)小竅門、實(shi)(shi)驗藥品及儀器(qi)的(de)(de)代用(yong)品、實(shi)(shi)驗裝(zhuang)置的(de)(de)改進等有關資料，啟(qi)迪(di)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)創(chuang)(chuang)造性(xing)思(si)維，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在活動(dong)中迸發(fa)出(chu)創(chuang)(chuang)造的(de)(de)火花。例如，在學(xue)(xue)完元素周期表后(hou)，可激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討鉀(jia)、銣、銫等的(de)(de)性(xing)質，組織猜想(xiang)與假設(she)、設(she)計(ji)實(shi)(shi)驗方案、實(shi)(shi)驗驗證假說、分析解釋(shi)、得(de)出(chu)科學(xue)(xue)結論(lun)。這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與了獲得(de)知(zhi)識的(de)(de)過(guo)程(cheng)，開闊了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維，有利于(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)精神(shen)和(he)實(shi)(shi)驗能力(li)的(de)(de)培養。

三(san)、實驗中捕捉與利用(yong)教學(xue)時(shi)機

教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有靈敏的(de)時機(ji)意(yi)(yi)識(shi)。在(zai)教(jiao)學時機(ji)的(de)創(chuang)設(she)過程(cheng)中，教(jiao)師(shi)就要(yao)(yao)根據實(shi)驗(yan)內容與自己的(de)教(jiao)學經驗(yan)，預先(xian)“尋(xun)找”到(dao)、預測到(dao)并有意(yi)(yi)設(she)計一些“時機(ji)”，在(zai)教(jiao)學過程(cheng)中適時“捕(bu)捉”并加以(yi)利(li)用(yong)。另外(wai)，實(shi)驗(yan)課堂中常有“意(yi)(yi)外(wai)”發(fa)生，如(ru)實(shi)驗(yan)中的(de)異常現象、實(shi)驗(yan)失敗等(deng)，這時，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)意(yi)(yi)識(shi)到(dao)“意(yi)(yi)外(wai)”中往往也潛藏(zang)著“時機(ji)”，不要(yao)(yao)輕易放過，應迅速(su)分(fen)析(xi)、判斷、選擇，合(he)理利(li)用(yong)好(hao)這“飛來之機(ji)”。

1.教師演(yan)示實驗中(zhong)時機的捕捉與(yu)利用

①“明知故(gu)犯(fan)(fan)”：教師故(gu)意犯(fan)(fan)錯，逼(bi)著學生(sheng)質(zhi)疑(yi)(yi)。當學生(sheng)“質(zhi)疑(yi)(yi)”時(shi)(shi)，思(si)維高(gao)速運轉，思(si)想(xiang)高(gao)度集中，是上佳的教學時(shi)(shi)機(ji)。一些實驗中的注意事項、易遺忘點可用此法(fa)。

②不(bu)(bu)逃避異常現(xian)象和意外失(shi)敗(bai)：演示實驗(yan)有時(shi)(shi)也(ye)會出(chu)現(xian)教(jiao)(jiao)師意想(xiang)不(bu)(bu)到的失(shi)敗(bai)或(huo)異常現(xian)象，此(ci)時(shi)(shi)，最好不(bu)(bu)要急于以“應該不(bu)(bu)是(shi)這樣的，可能是(shi)試劑問題(ti)”或(huo)“時(shi)(shi)間(jian)有限，有時(shi)(shi)間(jian)我(wo)們(men)再(zai)討論”等敷衍學生。教(jiao)(jiao)師實驗(yan)失(shi)敗(bai)時(shi)(shi)，學生往往也(ye)是(shi)最興奮的時(shi)(shi)候，要處(chu)變不(bu)(bu)驚，對事(shi)件迅速分(fen)析、判斷(duan)，抓(zhua)住時(shi)(shi)機(ji)，因勢利導。

2.驗證性(xing)為主的學(xue)生分組實驗中時機的捕捉與利用

操(cao)(cao)作技(ji)能(neng)(neng)為主的(de)(de)(de)分組(zu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)要(yao)(yao)(yao)關注細(xi)節(jie)，現場指導，及(ji)時強化糾正。操(cao)(cao)作技(ji)能(neng)(neng)是(shi)構成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)因素(su)，規(gui)范的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)(cao)作是(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)成功的(de)(de)(de)保障，分組(zu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)(xi)得實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)最佳時機。因此教師要(yao)(yao)(yao)融入學生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)，做個有心人，關注學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)操(cao)(cao)作細(xi)節(jie)和難點，及(ji)時提醒，手把(ba)手地(di)校正學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不良(liang)操(cao)(cao)作，養(yang)成規(gui)范的(de)(de)(de)操(cao)(cao)作習(xi)(xi)慣(guan)，例如試劑的(de)(de)(de)用(yong)量(liang)、振蕩(dang)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)領、膠頭滴管(guan)滴液(ye)的(de)(de)(de)姿勢、液(ye)體的(de)(de)(de)轉移、沉淀的(de)(de)(de)洗滌、蒸發程度的(de)(de)(de)把(ba)握、容(rong)量(liang)瓶的(de)(de)(de)定(ding)容(rong)以(yi)及(ji)滴液(ye)的(de)(de)(de)控制等(deng)等(deng)，以(yi)使學生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成嚴謹的(de)(de)(de)科學態度和良(liang)好的(de)(de)(de)操(cao)(cao)作行為習(xi)(xi)慣(guan)。而(er)在(zai)探究性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)則不要(yao)(yao)(yao)過于關注操(cao)(cao)作細(xi)節(jie)。

四(si)、開展(zhan)“家庭小實驗”活動，開拓創新(xin)思維

家(jia)庭(ting)小實(shi)驗都能使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在不受(shou)限制的(de)家(jia)中反復(fu)做、反復(fu)觀(guan)察(cha)，對培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立動手的(de)能力大(da)有好處。因(yin)此，這些(xie)家(jia)庭(ting)小實(shi)驗是教師用(yong)來培養(yang)和(he)鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新思(si)維能力的(de)絕(jue)好材料。比如，講《化學(xue)(xue)能與電能》，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初步(bu)有所認識(shi)后(hou)布置家(jia)庭(ting)小實(shi)驗：如何利用(yong)現有條件(水果(guo)、銅線(xian)、鋁線(xian)、燈泡)來設計原電池？根據設計的(de)實(shi)驗方案(an)自己準備藥品和(he)用(yong)具，再按方案(an)實(shi)驗。

五(wu)、重視化學實驗與社會生(sheng)產生(sheng)活(huo)的關系

篇8

第一：創設(she)問(wen)題的情(qing)景；

第二：明確問題(ti)的目的和(he)條件；

第三：填補(bu)空隙(xi)過程，即(ji)已知(zhi)條件和達到目標之間的一個認知(zhi)空隙(xi)的填補(bu)。

第四：檢驗(yan)階段，檢驗(yan)包括(kuo)檢查(cha)目標是(shi)否(fou)達到和推理的正確與否(fou)。

根據這個心(xin)理(li)過程(cheng)，實(shi)(shi)驗是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習化學(xue)的(de)一(yi)種策略(lve)，適當(dang)增加實(shi)(shi)驗，改(gai)演示實(shi)(shi)驗為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗或邊講(jiang)邊實(shi)(shi)驗，它可以給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個五彩繽紛(fen)的(de)世界(jie)，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇心(xin)，進而引(yin)發興趣(qu)，最終轉(zhuan)化為(wei)積極態度。改(gai)驗證(zheng)性實(shi)(shi)驗為(wei)發現性實(shi)(shi)驗，可有效的(de)創設問題情境，或利(li)用實(shi)(shi)驗進行(xing)認知空間的(de)填補，驗證(zheng)假設，使智(zhi)力(li)活動達到最佳狀態。

實驗可(ke)使學(xue)生(sheng)在實踐中知道化學(xue)與(yu)(yu)日常(chang)生(sheng)活(huo)息息相(xiang)關，與(yu)(yu)國民經濟的(de)(de)發(fa)展(zhan)同脈相(xiang)承，也愿為之(zhi)奮斗，所以加強(qiang)化學(xue)與(yu)(yu)生(sheng)活(huo)、生(sheng)產的(de)(de)聯系(xi)，是學(xue)科教(jiao)育發(fa)展(zhan)的(de)(de)趨勢之(zhi)一。

通過(guo)以(yi)上(shang)分析，我認為當前中學化學實(shi)驗應(ying)實(shi)行如下改革：

一、增強(qiang)實驗(yan)與實際(ji)生(sheng)活、生(sheng)產的聯系，并積極開展第二課堂活動

增(zeng)(zeng)強實驗(yan)與(yu)實際生(sheng)活的聯系，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親身體會(hui)化學(xue)(xue)(xue)在(zai)社會(hui)中的價(jia)值，在(zai)實踐中應(ying)用(yong)化學(xue)(xue)(xue)原(yuan)理、知識，做到學(xue)(xue)(xue)以致用(yong)。因此，一方(fang)面(mian)可(ke)加(jia)強原(yuan)有(you)實驗(yan)與(yu)生(sheng)活、生(sheng)產的聯系，另(ling)一方(fang)面(mian)可(ke)增(zeng)(zeng)強與(yu)實際生(sheng)產、生(sheng)活有(you)聯系的實驗(yan)作為第二課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習的重要(yao)內容。

例：在(zai)(zai)(zai)講(jiang)授燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)條(tiao)件時(shi)，可演示兩(liang)個實驗：1.加(jia)熱一個銅片(pian)，兩(liang)邊分(fen)別放(fang)一小塊白(bai)(bai)磷(lin)(lin)(lin)(lin)和紅(hong)磷(lin)(lin)(lin)(lin)，觀(guan)察現(xian)象。2.在(zai)(zai)(zai)一燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)杯中(zhong)裝滿開水，放(fang)入幾小塊白(bai)(bai)磷(lin)(lin)(lin)(lin)，一邊制(zhi)取氧氣(qi)，通(tong)過導氣(qi)管對準白(bai)(bai)磷(lin)(lin)(lin)(lin)通(tong)入氧氣(qi)。可看到白(bai)(bai)磷(lin)(lin)(lin)(lin)燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)，水中(zhong)出(chu)現(xian)火光。演示結(jie)束后，請(qing)學(xue)生(sheng)思考：1.為什(shen)么銅片(pian)上的(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)(lin)(lin)能(neng)(neng)燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)，紅(hong)磷(lin)(lin)(lin)(lin)不能(neng)(neng)燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)？2.水中(zhong)的(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)(lin)(lin)需要什(shen)么條(tiao)件才能(neng)(neng)燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)？3.紅(hong)磷(lin)(lin)(lin)(lin)能(neng)(neng)不能(neng)(neng)燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)？接(jie)著再補充演示紅(hong)磷(lin)(lin)(lin)(lin)燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)的(de)實驗，將少量紅(hong)磷(lin)(lin)(lin)(lin)放(fang)在(zai)(zai)(zai)鐵紗網上，直接(jie)在(zai)(zai)(zai)酒精燈(deng)火焰(yan)上加(jia)熱，請(qing)學(xue)生(sheng)觀(guan)察紅(hong)磷(lin)(lin)(lin)(lin)在(zai)(zai)(zai)空氣(qi)中(zhong)燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)的(de)現(xian)象，然(ran)后指導學(xue)生(sheng)閱讀教材內容(rong)，歸納總結(jie)出(chu)燃(ran)(ran)(ran)燒(shao)(shao)(shao)(shao)(shao)的(de)條(tiao)件。最后幫(bang)助學(xue)生(sheng)解(jie)開謎團“鬼火”，讓學(xue)生(sheng)不要相信(xin)(xin)迷信(xin)(xin)，與迷信(xin)(xin)活(huo)動作(zuo)斗(dou)爭。

二(er)、變演示(shi)實驗(yan)為并進實驗(yan)，增強學生的動(dong)手能力

并進實(shi)驗(yan)，它是教師講授過(guo)程中(zhong)引(yin)導學(xue)生自己做(zuo)實(shi)驗(yan)，觀察現象，由于與課堂(tang)教學(xue)相(xiang)結合(he)，不(bu)僅在(zai)思想上，而且在(zai)行動(dong)(dong)上參與教學(xue)，既(ji)培養了(le)學(xue)生的動(dong)(dong)手能力，又加強了(le)學(xue)生的感知認識(shi)，促進了(le)知識(shi)的掌握。

例：教材中有些知(zhi)識難(nan)(nan)點光靠教師在(zai)課堂上反(fan)(fan)復講(jiang)解，往(wang)往(wang)很難(nan)(nan)得到滿意的(de)(de)效果。如(ru)初中化學中講(jiang)解實(shi)驗(yan)室制(zhi)二氧化碳所用的(de)(de)藥品(pin)時(shi)，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)可用塊狀(zhuang)(zhuang)大(da)(da)理(li)石(shi)(shi)(shi)和稀鹽(yan)酸(suan)反(fan)(fan)應(ying)制(zhi)取，而(er)(er)不(bu)(bu)是用塊狀(zhuang)(zhuang)大(da)(da)理(li)石(shi)(shi)(shi)和稀硫酸(suan)反(fan)(fan)應(ying)制(zhi)取不(bu)(bu)理(li)解，記不(bu)(bu)牢。針對(dui)這一(yi)難(nan)(nan)點可補充一(yi)組(zu)實(shi)驗(yan)。講(jiang)到此(ci)處(chu)時(shi)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做一(yi)組(zu)對(dui)照實(shi)驗(yan)：在(zai)盛有大(da)(da)理(li)石(shi)(shi)(shi)的(de)(de)兩支(zhi)試(shi)管(guan)中分(fen)別加入(ru)(ru)稀鹽(yan)酸(suan)和稀硫酸(suan)，發現在(zai)加入(ru)(ru)稀鹽(yan)酸(suan)的(de)(de)試(shi)管(guan)中大(da)(da)理(li)石(shi)(shi)(shi)表面(mian)有大(da)(da)量(liang)氣(qi)泡(pao)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，直到塊狀(zhuang)(zhuang)固體反(fan)(fan)應(ying)完（稀鹽(yan)酸(suan)足(zu)量(liang)），而(er)(er)在(zai)加入(ru)(ru)稀硫酸(suan)的(de)(de)試(shi)管(guan)中大(da)(da)理(li)石(shi)(shi)(shi)表面(mian)開始時(shi)有少(shao)量(liang)氣(qi)泡(pao)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，但(dan)很快就沒有氣(qi)泡(pao)再產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)（稀硫酸(suan)足(zu)量(liang)）。通(tong)過實(shi)驗(yan)對(dui)比(bi)，再經(jing)教師解釋反(fan)(fan)應(ying)很快停止的(de)(de)原因，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就很容易(yi)接受，難(nan)(nan)點就能迎刃而(er)(er)解。

三、增加定量實驗

定性向定量(liang)發展是現代(dai)化學(xue)的(de)(de)標(biao)志之一，從學(xue)習的(de)(de)觀點看，定量(liang)實驗(yan)對培養學(xue)生(sheng)研究和解(jie)決問(wen)題的(de)(de)能力，訓(xun)練科學(xue)的(de)(de)工作(zuo)方法有更重要的(de)(de)作(zuo)用(yong)。它(ta)要求學(xue)生(sheng)操(cao)作(zuo)更認真，觀察更仔(zi)細，記錄更準(zhun)確，并輔以(yi)計算得出結(jie)論。

例(li)如：在講質(zhi)(zhi)量(liang)守恒(heng)(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)時，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準備以(yi)下藥品(pin)(pin)和儀器：天平、錐形瓶、酒精燈(deng)、燒杯、石棉網、坩堝鉗、氣(qi)球等(deng)(deng)。藥品(pin)(pin)：白磷、硫酸(suan)銅溶液、氫氧化(hua)鈉溶液、鐵釘、大理(li)石、稀鹽酸(suan)、蠟(la)燭、鎂帶等(deng)(deng)等(deng)(deng)同(tong)(tong)(tong)學(xue)們可自(zi)由(you)組合(he)為六個(ge)組，通過(guo)小組討(tao)論，設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方案并進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。教(jiao)師深(shen)(shen)入(ru)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中間(jian)，指導和幫(bang)助學(xue)習(xi)上(shang)有困難(nan)的(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)此試驗(yan)(yan)要求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們操(cao)作認(ren)真仔細，如果(guo)有一點兒差(cha)錯，就得不出質(zhi)(zhi)量(liang)守恒(heng)(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)。最(zui)后讓同(tong)(tong)(tong)學(xue)們交流(liu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)(cheng)功(gong)和失(shi)敗(bai)的(de)經(jing)驗(yan)(yan)和教(jiao)訓。引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)自(zi)主探究實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)相互交流(liu)，相互取長補短(duan)，達成(cheng)(cheng)共識。引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)自(zi)主探究實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，匯報(bao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果(guo)，順(shun)理(li)成(cheng)(cheng)章(zhang)地(di)得出質(zhi)(zhi)量(liang)守恒(heng)(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)的(de)內容(rong)，并讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)剖析質(zhi)(zhi)量(liang)守恒(heng)(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)的(de)內容(rong)，以(yi)加深(shen)(shen)對(dui)質(zhi)(zhi)量(liang)守恒(heng)(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)的(de)理(li)解，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認(ren)識由(you)感性(xing)認(ren)識上(shang)升到理(li)性(xing)認(ren)識。自(zi)然過(guo)渡到質(zhi)(zhi)量(liang)守恒(heng)(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)的(de)發(fa)現和發(fa)展(zhan)，通過(guo)化(hua)學(xue)史的(de)學(xue)習(xi)，激勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要勇于實(shi)(shi)踐和大膽的(de)創新。

新課程倡(chang)導以(yi)“主(zhu)動參與(yu)，樂于探(tan)究，交(jiao)流與(yu)合作”為主(zhu)要(yao)(yao)特征的學習方式，這(zhe)是(shi)廣大教師課堂教學中所要(yao)(yao)積極(ji)探(tan)索的問題，讓廣大學生不但要(yao)(yao)“學會”，還要(yao)(yao)“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主(zhu)體。不但要(yao)(yao)授人以(yi)魚，還要(yao)(yao)授人以(yi)漁，更重要(yao)(yao)的是(shi)讓學生掌握這(zhe)種“漁”的過(guo)程。

篇9

演示實驗在化學教學中(zhong)具(ju)有“激(ji)趣”、“導(dao)思”和“示范(fan)”的功能，是學生化學學習的向(xiang)導(dao)。在演示實驗教學中(zhong)，我們注意做好以(yi)下幾點：

1.激(ji)(ji)趣(qu)導思(si)，突出(chu)(chu)實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)性演(yan)示實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)之一是激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情趣(qu)，引(yin)導思(si)維活動(dong)。激(ji)(ji)趣(qu)與導思(si)相輔相成，服務于科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)。為突出(chu)(chu)演(yan)示實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)功能，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)時我們(men)注意將一些驗(yan)證型實(shi)驗(yan)轉換為探(tan)究(jiu)性實(shi)驗(yan)。設置實(shi)驗(yan)問題，選(xuan)擇實(shi)驗(yan)時機，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察和分(fen)析(xi)實(shi)驗(yan)現象，通過討論獲得(de)理(li)性認識(shi)。例如，在金屬鈉的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我們(men)首先將金屬鈉投入滴有(you)酚酞的(de)(de)(de)(de)蒸餾水中(zhong)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過分(fen)析(xi)實(shi)驗(yan)現象，總結出(chu)(chu)金屬鈉在反應過程中(zhong)所表現出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)物理(li)化學(xue)(xue)(xue)(xue)特性，取得(de)了滿意的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

2.實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)演(yan)(yan)示，注重實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)示范性演(yan)(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要途徑(jing)。教師實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)演(yan)(yan)示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量和(he)態(tai)度(du)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐意(yi)識和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)態(tai)度(du)有潛移默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表率作(zuo)(zuo)用，教師必須認(ren)真做好(hao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)示范，從藥品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)取用、儀器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安裝到現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察，每(mei)一個環節(jie)都(dou)應合理規范。通過實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教師嫻熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)、嚴謹(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)和(he)精彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)效(xiao)果，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)真嚴謹(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)態(tai)度(du)，確保(bao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康發(fa)展。

3.以美(mei)激情，探究(jiu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)性(xing)古希臘哲學(xue)(xue)(xue)家亞里(li)士(shi)多德指出：“教育若不設法培養真正的(de)(de)(de)美(mei)感，就不是完(wan)備的(de)(de)(de)。”化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)神奇(qi)的(de)(de)(de)現象與科(ke)學(xue)(xue)(xue)原(yuan)(yuan)理(li)構成了獨(du)特的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)之美(mei)，是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)激情和探索的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)動力。教師在演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中要(yao)注意(yi)挖掘化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)美(mei)學(xue)(xue)(xue)特性(xing)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)追根尋(xun)源，將對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)美(mei)的(de)(de)(de)鑒賞升華為對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)原(yuan)(yuan)理(li)的(de)(de)(de)追求上，在體驗(yan)(yan)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)現象自然美(mei)的(de)(de)(de)過(guo)程中探索化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)美(mei)。例如，在進行碘(dian)的(de)(de)(de)升華和溶解(jie)(jie)性(xing)演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)時(shi)，我(wo)們(men)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在體驗(yan)(yan)碘(dian)單質豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)變化(hua)(hua)之后，及(ji)時(shi)組織對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)原(yuan)(yuan)理(li)的(de)(de)(de)討論，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)順利理(li)解(jie)(jie)了“相似相溶”以及(ji)萃取(qu)分(fen)液等基本實(shi)(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)(yuan)理(li)。

4.優化設計，確保實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性有些演示(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)容易產生(sheng)(sheng)污染(ran)或實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)效(xiao)(xiao)果不夠明顯(xian)。為強(qiang)化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)環保意識，我們堅持無污染(ran)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設計，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綠(lv)色化學(xue)(xue)思想；為追求最佳實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)效(xiao)(xiao)果，我們注重對有缺陷的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方案進行改(gai)進或增補(bu)，必要時借(jie)助多媒體手段，將(jiang)微觀(guan)現(xian)象宏觀(guan)化、系(xi)列現(xian)象分(fen)解(jie)化，提高了(le)(le)演示(shi)效(xiao)(xiao)果，確保了(le)(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性。例(li)如：做銨鹽(yan)的(de)(de)(de)分(fen)解(jie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)容易將(jiang)氯化銨的(de)(de)(de)分(fen)解(jie)與碘(dian)單質的(de)(de)(de)升(sheng)華(hua)混淆，為突出分(fen)解(jie)的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)特(te)征，我們將(jiang)演示(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)作了(le)(le)改(gai)進(見下圖)，通過pH試紙(zhi)的(de)(de)(de)顏(yan)色變化和洗氣瓶(ping)中的(de)(de)(de)白煙(yan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)清楚的(de)(de)(de)認識了(le)(le)氯化銨分(fen)解(jie)過程一系(xi)列現(xian)象的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)本(ben)質，取得(de)了(le)(le)滿意的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。

二、抓好學(xue)生實驗，培養學(xue)生的實驗技能(neng)與科(ke)學(xue)態度

在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)室進行的(de)分(fen)組(zu)實(shi)(shi)驗(yan)是學(xue)生運用知識,親身體(ti)驗(yan)化學(xue)變化過程(cheng)，培養(yang)實(shi)(shi)驗(yan)技能(neng)的(de)主要途徑。抓好分(fen)組(zu)實(shi)(shi)驗(yan)，我(wo)們致(zhi)力(li)于作好以下三(san)個方面(mian)的(de)工作：

1.注(zhu)重(zhong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)預習(xi)(xi)，培養(yang)自學習(xi)(xi)慣督促學生實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)預習(xi)(xi)是搞好分組實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的保證。我們(men)強調“磨刀(dao)不(bu)誤砍柴工”，要(yao)求學生必須復(fu)習(xi)(xi)有關(guan)知(zhi)識，理解實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)原理，了(le)解實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內容、操作(zuo)步(bu)驟(zou)和(he)(he)注(zhu)意事項。抓(zhua)好實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)預習(xi)(xi)，提高了(le)學生的自學意識和(he)(he)計劃性，減(jian)少(shao)了(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)的忙(mang)亂現象，提高了(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)效率，

2.指導規范操(cao)作，培養實(shi)(shi)驗(yan)技能分組實(shi)(shi)驗(yan)教師(shi)少，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多，時(shi)間緊。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)操(cao)作中易犯一(yi)些常(chang)識性甚(shen)至危險的(de)(de)錯誤。教師(shi)要“以人為本”，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)之前，對重要的(de)(de)操(cao)作進行規范化演示(shi)，對可(ke)能的(de)(de)安全(quan)隱患進行重點強(qiang)調，同(tong)時(shi)要求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間自(zi)查互(hu)檢、相互(hu)交流(liu)和(he)配合。這樣不(bu)僅保證了分組實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)順(shun)利進行，還培養了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)技能和(he)協作精(jing)神。

3.改變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)程序(xu)，營造探索環境傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)是在(zai)新課(ke)結(jie)束(shu)后進行(xing)的(de)，由于演示實(shi)(shi)驗(yan)的(de)“前(qian)攝抑(yi)制”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對相(xiang)應重復實(shi)(shi)驗(yan)的(de)激(ji)(ji)情(qing)已淡化。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)改中(zhong)(zhong)(zhong)，我們(men)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發展水平和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際，嘗(chang)試將常(chang)規(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)要待新課(ke)完成(cheng)后才(cai)進行(xing)的(de)驗(yan)證性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)變革(ge)為新課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)探究(jiu)性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)，以(yi)強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)興趣(qu)和探究(jiu)精神。例如，在(zai)設計《苯酚》的(de)新課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，我們(men)考慮到演示實(shi)(shi)驗(yan)雖多(duo)，但(dan)操作簡單(dan)、現象明顯，危險性(xing)小，加之學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)均已熟練掌握了實(shi)(shi)驗(yan)的(de)基本操作，因此我們(men)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)室中(zhong)(zhong)(zhong)預(yu)習(xi)新課(ke)后直(zhi)接進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)探究(jiu)，在(zai)這(zhe)種氛圍下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)出(chu)強烈的(de)探究(jiu)激(ji)(ji)情(qing)和沖動，他們(men)相(xiang)互研究(jiu)和協作，獲得了出(chu)奇好的(de)實(shi)(shi)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。

4.寫(xie)(xie)好實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告，培養(yang)科學(xue)(xue)品質實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告是學(xue)(xue)生感(gan)(gan)性認(ren)識(shi)與(yu)理性思維相結合的(de)(de)(de)產物，是知(zhi)識(shi)升(sheng)華為(wei)能力的(de)(de)(de)途徑。在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中常有些同(tong)學(xue)(xue)忙于操作(zuo)，沒認(ren)真觀(guan)察(cha)和分析(xi)現象，或“只觀(guan)不察(cha)”缺乏記(ji)錄，結果導致對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過程印象模糊，寫(xie)(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告只好搬書照抄或憑(ping)空臆造，使實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐價(jia)值大打折(zhe)扣(kou)。因此(ci)我(wo)們(men)(men)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時提醒學(xue)(xue)生注(zhu)意(yi)觀(guan)察(cha)和記(ji)錄，在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)后也給(gei)予學(xue)(xue)生充裕的(de)(de)(de)時間(jian)整理記(ji)錄，完(wan)成實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)思考(kao)題,通過實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告的(de)(de)(de)撰寫(xie)(xie)促進(jin)感(gan)(gan)性認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)飛躍。對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)失敗的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，我(wo)們(men)(men)允(yun)許他(ta)們(men)(men)在(zai)分析(xi)原因之后，利用課余時間(jian)補做實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，修改實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告。強(qiang)調實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告的(de)(de)(de)撰寫(xie)(xie)，不僅培養(yang)了(le)學(xue)(xue)生認(ren)真求(qiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)態度，也為(wei)今(jin)后社(she)會實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動中撰寫(xie)(xie)社(she)會實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)告奠定了(le)基礎(chu)。

三(san)、組織協同(tong)實驗，培養學生(sheng)的思維能力和合作(zuo)精神

協同(tong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)綜合(he)演示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和學生實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)優點而形(xing)成的(de)一(yi)類過渡型課堂實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，是(shi)教(jiao)學過程中師(shi)生合(he)作共(gong)同(tong)開展的(de)化學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，它(ta)常應用于新課的(de)學習，是(shi)學生最喜歡、教(jiao)學效(xiao)果最好(hao)的(de)一(yi)種實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學形(xing)式。

1.優(you)化教(jiao)學程(cheng)序(xu)，強(qiang)調師生互(hu)動設計(ji)科學的(de)實驗(yan)教(jiao)學程(cheng)序(xu)搞好協(xie)同實驗(yan)的(de)關(guan)鍵，協(xie)同實驗(yan)教(jiao)學程(cheng)序(xu)框圖如(ru)下：

由圖可知，學生(sheng)是協同實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)實(shi)(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)、現(xian)象觀察(cha)及問題討論的主體(ti)，教師(shi)的主導作(zuo)(zuo)用體(ti)現(xian)在對實(shi)(shi)驗(yan)目標的引導、教學環(huan)節的調控和實(shi)(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)的指導上(shang)。因(yin)此教師(shi)要精心設計教學方案，精選(xuan)實(shi)(shi)驗(yan)思考(kao)題，協調“講授--實(shi)(shi)驗(yan)--討論--訓練”的關(guan)系。課堂上(shang)學生(sheng)當主角，教師(shi)當參(can)謀，通過師(shi)-生(sheng)互(hu)動(dong)和生(sheng)-生(sheng)互(hu)動(dong)，師(shi)生(sheng)共同合作(zuo)(zuo)完成教學任(ren)務。

2.創設實(shi)驗(yan)(yan)氛(fen)(fen)圍，培(pei)養合作(zuo)精(jing)神(shen)協同(tong)(tong)實(shi)驗(yan)(yan)通常分為若干個(ge)實(shi)驗(yan)(yan)小(xiao)組(zu)，師(shi)(shi)生都(dou)是(shi)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)參與(yu)者。要(yao)明確，協同(tong)(tong)實(shi)驗(yan)(yan)是(shi)激思導學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要(yao)手段，但(dan)不是(shi)目的(de)(de)，不能把(ba)協同(tong)(tong)實(shi)驗(yan)(yan)上成游戲(xi)課。為保證協同(tong)(tong)實(shi)驗(yan)(yan)課的(de)(de)效率與(yu)質(zhi)量，必須建立活躍而(er)有序的(de)(de)合作(zuo)學(xue)(xue)習氛(fen)(fen)圍。教師(shi)(shi)要(yao)加強(qiang)對協同(tong)(tong)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)宏觀管(guan)理，調控教學(xue)(xue)節奏，強(qiang)調實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)紀律，確保“放得開，收得攏(long)”。教師(shi)(shi)還要(yao)強(qiang)調團隊精(jing)神(shen)，組(zu)織學(xue)(xue)生圍繞重(zhong)難點開展(zhan)討論(lun)、合作(zuo)實(shi)驗(yan)(yan)，通過協同(tong)(tong)實(shi)驗(yan)(yan)課培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)集體觀念與(yu)合作(zuo)精(jing)神(shen)。

3.引導(dao)現(xian)(xian)象(xiang)觀(guan)察，突出(chu)實(shi)驗(yan)探究協(xie)同實(shi)驗(yan)的過(guo)程是學(xue)(xue)(xue)生感性(xing)認識和理性(xing)思維活動協(xie)同發(fa)展(zhan)的重要過(guo)程。在協(xie)同實(shi)驗(yan)中教師要注意(yi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)察實(shi)驗(yan)現(xian)(xian)象(xiang)，特別(bie)是應適時提醒學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)察那些不明(ming)顯或稍縱(zong)即逝但卻反映變(bian)化本質的實(shi)驗(yan)現(xian)(xian)象(xiang)，以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生敏銳的觀(guan)察能力。在實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教師要根據實(shi)驗(yan)現(xian)(xian)象(xiang)，適時提出(chu)啟(qi)(qi)發(fa)性(xing)思考題(ti)，增補啟(qi)(qi)發(fa)性(xing)實(shi)驗(yan)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生用所學(xue)(xue)(xue)知識解難釋疑(yi)，使認識深化。

例如：學習氫氧化鋁的性質(zhi)時，可設計協同實驗教學程序：

[激(ji)疑]如(ru)何證實(shi)氫(qing)氧(yang)化鋁(lv)具有酸性？(學生(sheng)討(tao)論)

[協同實(shi)驗]取NaOH溶液逐(zhu)滴加入到AlCl3溶液中，觀察(cha)實(shi)驗過(guo)程(cheng)中的現象變化(hua)。

[討論]沉(chen)淀產生及消(xiao)失的原因：_________，結(jie)論：_______________；

[激疑拓(tuo)展深化]反(fan)應物的加入方式對反(fan)應現(xian)象有(you)無影響?

[協同實(shi)(shi)驗]將AlCl3溶液逐(zhu)滴加入到NaOH中，觀察實(shi)(shi)驗現象，并與第一個實(shi)(shi)驗比較。

在補充的實驗中，我們(men)提醒學生(sheng)注意觀察AlCl3溶(rong)液滴入NaOH溶(rong)液瞬間稍(shao)縱即逝(shi)的白色渾濁(zhuo)，以及(ji)最(zui)后(hou)產生(sheng)的白色沉(chen)淀，引導學生(sheng)了(le)解反應原理：

通過(guo)對比實驗及分(fen)析，不(bu)僅使學生(sheng)掌握(wo)了實驗操(cao)作方式對反應(ying)歷程的(de)影響(xiang),更培(pei)養(yang)了學生(sheng)敏銳的(de)觀察能力和良好的(de)思維習慣(guan)。

四(si)、開展社(she)會實驗，培養學生的創新(xin)精神和(he)社(she)會責任感

化(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗是在(zai)科(ke)技生(sheng)產的(de)基礎上發展(zhan)起(qi)來的(de)一(yi)種社(she)會實(shi)(shi)踐活動。化(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗的(de)認(ren)識(shi)(shi)功能(neng)(neng)不僅在(zai)于它能(neng)(neng)幫助(zhu)人們(men)掌握知識(shi)(shi)，還在(zai)于通(tong)過它能(neng)(neng)將知識(shi)(shi)反作用(yong)于社(she)會實(shi)(shi)踐，在(zai)實(shi)(shi)踐中進一(yi)步(bu)的(de)拓展(zhan)和(he)深(shen)化(hua)(hua)認(ren)識(shi)(shi)，開創新的(de)認(ren)知領域。化(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗是化(hua)(hua)學(xue)(xue)理論應(ying)(ying)用(yong)于實(shi)(shi)踐的(de)橋(qiao)梁。將化(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗應(ying)(ying)用(yong)于科(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)和(he)社(she)會實(shi)(shi)踐，通(tong)過科(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)和(he)社(she)會實(shi)(shi)踐中全面提高學(xue)(xue)生(sheng)素質是化(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)的(de)最(zui)高層次和(he)最(zui)終(zhong)目標(biao)。

社會實驗(yan)(yan)包括校(xiao)本課程、研究性學習和(he)興趣小組活動所(suo)涉(she)及的(de)各類(lei)實驗(yan)(yan)室實驗(yan)(yan)和(he)自然實驗(yan)(yan)。

1.開(kai)放實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)，強化實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)意(yi)識，培養學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求(qiu)是(shi)的(de)(de)(de)精(jing)神開(kai)放實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)是(shi)提高學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)技能和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)精(jing)神的(de)(de)(de)重要(yao)舉措。我們(men)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)設計(ji)化學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)對學(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)疑難進(jin)行(xing)深入(ru)探討。如：討論苯(ben)與溴苯(ben)的(de)(de)(de)分離(li)時，有的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)提出：水難溶于苯(ben)與溴苯(ben)，且密度介(jie)于二者之(zhi)間，因此可利用水將苯(ben)與溴苯(ben)分隔為上(shang)下(xia)兩個有機層(ceng)，以達到分離(li)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。我們(men)讓學(xue)(xue)生(sheng)設計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方案在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)進(jin)行(xing)驗(yan)證(zheng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)結(jie)果證(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)假(jia)設的(de)(de)(de)不科(ke)學(xue)(xue)性。通過開(kai)放實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)探究(jiu)，增強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)意(yi)識，培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求(qiu)是(shi)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)態度。

2.組織興趣小(xiao)組，開展探(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)探(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)以其(qi)獨特(te)的魅力(li)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣，啟諦學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維和創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)。我們(men)(men)利(li)用其(qi)獨特(te)的激(ji)趣、探(tan)(tan)(tan)究(jiu)和創(chuang)(chuang)新(xin)功能，設(she)計探(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)題，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展實(shi)(shi)踐活動(dong)。如：實(shi)(shi)驗(yan)(yan)小(xiao)組設(she)計碳與(yu)濃(nong)HNO3的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，開始是將(jiang)灼熱(re)(re)的木炭投入濃(nong)HNO3中，因熱(re)(re)量迅速(su)被(bei)溶液(ye)吸收，無(wu)法獲(huo)得預(yu)想(xiang)的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)效(xiao)果。在教師(shi)的點撥(bo)下(xia)，同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)逆向思維，設(she)計了(le)右圖裝置，將(jiang)濃(nong)HNO3滴到(dao)灼熱(re)(re)的木炭表面，獲(huo)得滿意的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)效(xiao)果。我們(men)(men)還注意將(jiang)探(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)與(yu)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)際問(wen)題緊(jin)密結合。如：為(wei)探(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)消除“白(bai)色污染”的方(fang)法，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用多種藥品嘗(chang)試(shi)了(le)對廢(fei)棄泡沫塑(su)料(liao)的降解，未(wei)獲(huo)得理想(xiang)效(xiao)果。后來學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從“石油裂化(hua)”的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中受(shou)到(dao)啟發，將(jiang)泡沫塑(su)料(liao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)催化(hua)裂化(hua)，成功地將(jiang)污染環境的廢(fei)物變成了(le)有用的化(hua)工原(yuan)料(liao)----“塑(su)料(liao)油”。上(shang)述實(shi)(shi)驗(yan)(yan)通過教師(shi)的進(jin)(jin)(jin)一步(bu)改進(jin)(jin)(jin)，分別在《化(hua)學(xue)(xue)教育》、《中學(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)參考》實(shi)(shi)驗(yan)(yan)改進(jin)(jin)(jin)欄目上(shang)發表。探(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的成功激(ji)發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)熱(re)(re)情，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對化(hua)學(xue)(xue)的體驗(yan)(yan)進(jin)(jin)(jin)入了(le)一個新(xin)的境界(jie)。

3.開(kai)展(zhan)社(she)會(hui)實(shi)(shi)踐，擴展(zhan)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視野，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)會(hui)責(ze)任(ren)感廣(guang)闊的(de)(de)社(she)會(hui)是最(zui)大的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)，結合(he)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)們組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出(chu)校門(men)(men)，走向社(she)會(hui)。如：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《合(he)成氨》時(shi)我(wo)(wo)們組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到化(hua)(hua)(hua)肥廠實(shi)(shi)地考察(cha)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《中(zhong)(zhong)和滴定(ding)》時(shi)，我(wo)(wo)們組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)觀(guan)質(zhi)驗(yan)部門(men)(men)的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)驗(yan)室(shi)，通過參(can)觀(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)與實(shi)(shi)踐應用(yong)緊密結合(he)起(qi)來(lai)，增(zeng)強(qiang)了(le)(le)感性認識(shi)(shi)，拓寬了(le)(le)知(zhi)識(shi)(shi)面。利用(yong)寒暑假期，我(wo)(wo)們組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)社(she)會(hui)實(shi)(shi)踐活動(dong)(dong)。如：調查農業生(sheng)(sheng)(sheng)產濫施農藥、化(hua)(hua)(hua)肥產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)良后果；考察(cha)水(shui)泥廠、造紙廠了(le)(le)解化(hua)(hua)(hua)工生(sheng)(sheng)(sheng)產原理(li)；調查廠礦“三(san)廢”和城(cheng)市污水(shui)對長(chang)江葛洲(zhou)壩電站周邊環境的(de)(de)不(bu)良影響等，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過社(she)會(hui)實(shi)(shi)踐活動(dong)(dong)，應用(yong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)撰寫實(shi)(shi)驗(yan)論文或調查報告。化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)社(she)會(hui)實(shi)(shi)驗(yan)活動(dong)(dong)和開(kai)展(zhan)，拓寬了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)視野，增(zeng)強(qiang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)(shi)和社(she)會(hui)責(ze)任(ren)感，為(wei)全面提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素質(zhi)邁出(chu)了(le)(le)重要(yao)的(de)(de)一步，使中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進入了(le)(le)一個(ge)更(geng)新、更(geng)高的(de)(de)境界。

在化學(xue)課程(cheng)改(gai)革(ge)中，遵循(xun)時代性、基(ji)礎性、選擇性原則(ze)，將實驗內容與(yu)社(she)會(hui)進步、科技發展(zhan)、學(xue)生經驗有機(ji)結(jie)(jie)合起(qi)來，將對(dui)學(xue)術課程(cheng)的(de)(de)學(xue)習與(yu)對(dui)社(she)會(hui)實踐的(de)(de)體驗有機(ji)結(jie)(jie)合起(qi)來，將對(dui)知(zhi)識技能的(de)(de)培(pei)養與(yu)創新精神和(he)社(she)會(hui)責任感的(de)(de)培(pei)養有機(ji)結(jie)(jie)合起(qi)來，這(zhe)是高中化學(xue)教學(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)方向。為(wei)了每(mei)一位(wei)學(xue)生的(de)(de)成功和(he)持(chi)續發展(zhan)，我(wo)們決心把(ba)化學(xue)教學(xue)的(de)(de)改(gai)革(ge)堅持(chi)下去(qu)。

[參考文獻]：

1.鐘啟泉(quan)等.普通高中新課程方案導讀.上(shang)海：華東師范大學(xue)出版社2003年61～68

篇10

關鍵詞：化(hua)學實(shi)驗室、安全管理、事故

中圖分類(lei)號(hao)： TU714 文(wen)獻標識碼： A

一、前言

實(shi)驗室是高(gao)校院校培養具有實(shi)踐能(neng)力創(chuang)新(xin)(xin)型人才的(de)(de)(de)主要(yao)場所，近年來，教育體制隨著學生課外科技活動(dong)、創(chuang)新(xin)(xin)性實(shi)驗項目、綜合性設計性實(shi)驗等改革的(de)(de)(de)不斷深入，傳統的(de)(de)(de)實(shi)驗室安全管(guan)理模式已不能(neng)滿足當今高(gao)校人才培養的(de)(de)(de)需(xu)求，較完善的(de)(de)(de)化學實(shi)驗室安全管(guan)理模式為(wei)高(gao)校的(de)(de)(de)人才培養帶來了良好(hao)的(de)(de)(de)機遇。一方面(mian)(mian)，為(wei)高(gao)校發(fa)展提供了源(yuan)(yuan)源(yuan)(yuan)不絕的(de)(de)(de)動(dong)力；另(ling)一方面(mian)(mian)，為(wei)高(gao)校如(ru)何主動(dong)適應(ying)社會對創(chuang)新(xin)(xin)型人才培養的(de)(de)(de)新(xin)(xin)需(xu)要(yao)。

二、化學(xue)實驗室安全(quan)管(guan)理及其(qi)安全(quan)事(shi)故

1.實驗室安全管(guan)理的原則、內容和特征(zheng)

化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)理(li)包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)、軟(ruan)件管(guan)理(li)以(yi)及儀器設(she)備管(guan)理(li)。化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)安(an)全(quan)管(guan)理(li)既滲透于上述(shu)三項(xiang)管(guan)理(li)之中，又貫穿于高校科研活(huo)動(dong)和(he)(he)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)每一個環(huan)節(jie)，是(shi)一項(xiang)獨立的(de)(de)、不可(ke)或缺的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管(guan)理(li)內容(rong)。在實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)安(an)全(quan)管(guan)理(li)中應(ying)堅持環(huan)保和(he)(he)以(yi)人(ren)為本(ben)的(de)(de)原(yuan)則。首先，減少實(shi)驗(yan)(yan)對(dui)環(huan)境造(zao)成破壞，避免化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)試劑(ji)對(dui)環(huan)境造(zao)成污染。其次，堅持以(yi)人(ren)為本(ben)，將實(shi)驗(yan)(yan)人(ren)員和(he)(he)間接接觸實(shi)驗(yan)(yan)人(ren)員的(de)(de)身體(ti)健康(kang)作為實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)安(an)全(quan)管(guan)理(li)的(de)(de)首要內容(rong)。

實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)理(li)(li)(li)包括兩部(bu)分(fen)，即實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)硬件管(guan)理(li)(li)(li)和實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)軟件管(guan)理(li)(li)(li)。前者是指實(shi)驗(yan)(yan)儀(yi)器設備的(de)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)理(li)(li)(li)，由此(ci)需要實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)人員定(ding)期對實(shi)驗(yan)(yan)儀(yi)器設備進行檢修，及時發現實(shi)驗(yan)(yan)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)隱患，預防實(shi)驗(yan)(yan)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)事故的(de)發生。后者強調安(an)(an)(an)全(quan)(quan)規章制(zhi)度、安(an)(an)(an)全(quan)(quan)責任、安(an)(an)(an)全(quan)(quan)觀念建設，從制(zhi)度或者思想層面(mian)加強實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)理(li)(li)(li)。從全(quan)(quan)國范圍來看，化學實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)的(de)擴張已經(jing)成為(wei)一種趨勢，在(zai)此(ci)背景下，實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)理(li)(li)(li)呈現出三方面(mian)的(de)新特征(zheng)。

（1）化學實(shi)驗室實(shi)驗結果不確定(ding)性增多

在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室所開展的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中，除了少部分(fen)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室屬于(yu)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證性或(huo)者(zhe)常規性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)之外，大部分(fen)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)都是具有探索(suo)性的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)。因(yin)而(er)(er)，基于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)探索(suo)性與未知性，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中不確定的(de)因(yin)素或(huo)者(zhe)影(ying)響(xiang)因(yin)子較多，“實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)越(yue)多或(huo)規模越(yue)大，不確定性越(yue)明顯”，進而(er)(er)增加(jia)了實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室安全事故發生的(de)風險。

（2）化學實驗室安全管理復雜性增加

新(xin)增(zeng)(zeng)加(jia)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)任(ren)(ren)務對(dui)實(shi)驗(yan)(yan)環境和實(shi)驗(yan)(yan)條件(jian)都有著不同的(de)要(yao)求。例如，需(xu)要(yao)在一些(xie)高壓、超真空的(de)環境下進行實(shi)驗(yan)(yan)，或者需(xu)要(yao)面臨更(geng)多的(de)環境問題(ti)，如需(xu)要(yao)科(ke)學處(chu)理(li)廢(fei)氣、廢(fei)水或者固體廢(fei)棄物(wu)等。這些(xie)新(xin)增(zeng)(zeng)加(jia)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)任(ren)(ren)務，無疑增(zeng)(zeng)加(jia)了實(shi)驗(yan)(yan)室安(an)全(quan)管理(li)的(de)復雜性。

（3）化(hua)學實(shi)驗室實(shi)驗事故破壞性超常

實驗(yan)室(shi)內部的(de)實驗(yan)布局較為集(ji)中，不(bu)同(tong)的(de)實驗(yan)項目混雜在同(tong)一個實驗(yan)室(shi)內。如(ru)此混雜的(de)實驗(yan)環(huan)境增加了實驗(yan)安(an)全事(shi)故(gu)結(jie)果的(de)超(chao)常性，一旦(dan)發(fa)生(sheng)實驗(yan)安(an)全事(shi)故(gu)，實驗(yan)污染會快速擴散到(dao)化學實驗(yan)室(shi)周邊的(de)環(huan)境中去，從而增加次(ci)生(sheng)事(shi)故(gu)發(fa)生(sheng)的(de)概率。

2.實驗室安(an)全(quan)事故的分(fen)析

根據實驗室(shi)(shi)安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)發生的原因(yin)(yin)，可以(yi)將實驗室(shi)(shi)安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)劃分(fen)為(wei)三種(zhong)類型，即(ji)人為(wei)原因(yin)(yin)造(zao)(zao)成的安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)、儀器設備(bei)原因(yin)(yin)造(zao)(zao)成的安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)以(yi)及自然(ran)原因(yin)(yin)造(zao)(zao)成的安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)。具體來說(shuo)，人為(wei)原因(yin)(yin)造(zao)(zao)成的安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)又包(bao)括實驗人員操作(zuo)不當或者疏忽大意造(zao)(zao)成的安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)、犯(fan)罪行為(wei)引(yin)發的安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)以(yi)及敵對分(fen)子破(po)壞(huai)引(yin)發的安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)。無論(lun)何(he)種(zhong)原因(yin)(yin)引(yin)發的安全(quan)事(shi)(shi)(shi)故(gu)(gu)(gu)，在(zai)現實中(zhong)都可以(yi)表現為(wei)以(yi)下5種(zhong)形式(shi)。

（1）儀器設(she)備(bei)破損事故(gu)

化學實(shi)(shi)驗離不(bu)開電源的(de)使用，在(zai)一些(xie)需要(yao)借用電源加熱的(de)實(shi)(shi)驗中，一旦突(tu)然(ran)停電，正在(zai)運(yun)行的(de)實(shi)(shi)驗儀器設備極其容易受到(dao)損壞(huai)。

（2）毒害實驗事故

毒害(hai)實(shi)驗(yan)(yan)事故(gu)一般發生在化(hua)學實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)，由于實(shi)驗(yan)(yan)人(ren)員(yuan)(yuan)違反操作(zuo)規范或者實(shi)驗(yan)(yan)儀器老化(hua)，實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)使用的化(hua)學制劑很容(rong)易誤傷實(shi)驗(yan)(yan)人(ren)員(yuan)(yuan)。而(er)(er)有毒氣(qi)體也可以對接觸人(ren)員(yuan)(yuan)造成(cheng)傷害(hai)，甚(shen)至有的實(shi)驗(yan)(yan)人(ren)員(yuan)(yuan)因為接觸毒害(hai)的實(shi)驗(yan)(yan)物質(zhi)而(er)(er)死(si)亡。

（3）火災事故

火災事故的(de)發生(sheng)多(duo)為人為原因。如實(shi)驗(yan)(yan)人員在實(shi)驗(yan)(yan)室吸煙或忘記(ji)切(qie)斷(duan)實(shi)驗(yan)(yan)室的(de)電源，致使實(shi)驗(yan)(yan)儀器設備因長時間通電而產生(sheng)火災。

（4）爆炸事故

爆炸(zha)事故(gu)的產生一方面(mian)是由于實(shi)驗(yan)人(ren)(ren)員誤操作(zuo)而引燃易(yi)燃易(yi)爆實(shi)驗(yan)物(wu)品，另一方面(mian)是由于實(shi)驗(yan)儀器設備的老化(hua)，實(shi)驗(yan)室管理(li)人(ren)(ren)員沒有及時發(fa)現這類故(gu)障，從(cong)而造成危(wei)險物(wu)品從(cong)實(shi)驗(yan)儀器設備中泄(xie)漏出來(lai)，遇到高溫環境或者接觸火花發(fa)生爆炸(zha)。

（5）機電傷人事故

在沖擊運動(dong)、帶電作(zuo)業或者(zhe)高(gao)速旋轉的(de)機(ji)械性實驗中容易發生機(ji)電傷(shang)人事(shi)(shi)故。機(ji)電傷(shang)人事(shi)(shi)故發生的(de)原(yuan)因主(zhu)要(yao)是因實驗人員(yuan)操(cao)作(zuo)不當，而(er)機(ji)電傷(shang)人事(shi)(shi)故的(de)表現形式為儀器(qi)設(she)備(bei)擠壓或者(zhe)碰(peng)撞(zhuang)傷(shang)及儀器(qi)旁邊(bian)的(de)人員(yuan)，或者(zhe)儀器(qi)設(she)備(bei)“老化而(er)存在故障和缺陷，造(zao)成漏電觸電和電弧火花(hua)傷(shang)人”

三、如何做(zuo)好(hao)化學(xue)實驗室安全管理工作

1.加強(qiang)儀器設備(bei)的(de)安(an)全檢查(cha)，確保儀器設備(bei)的(de)安(an)全

儀(yi)(yi)器設(she)(she)(she)備是(shi)生物化學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)中涉及比(bi)較多的(de)(de)(de)，這也(ye)是(shi)引發生化實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)安全(quan)事(shi)故的(de)(de)(de)主要(yao)環境因素(su)。對(dui)于(yu)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)安全(quan)隱(yin)患排(pai)查(cha)來(lai)說，儀(yi)(yi)器設(she)(she)(she)備隱(yin)患排(pai)查(cha)更(geng)直觀，也(ye)是(shi)最容(rong)(rong)易(yi)(yi)預(yu)防的(de)(de)(de)。但容(rong)(rong)易(yi)(yi)的(de)(de)(de)事(shi)情，往往又是(shi)最易(yi)(yi)被(bei)人忽視的(de)(de)(de)。實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)管理(li)人員應(ying)(ying)定期對(dui)儀(yi)(yi)器設(she)(she)(she)備進行安全(quan)檢查(cha)，及時維護。對(dui)于(yu)冰箱(xiang)、培養箱(xiang)這類常年開機的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)備，若儀(yi)(yi)器比(bi)較老舊的(de)(de)(de)，要(yao)做好(hao)儀(yi)(yi)器報廢和重(zhong)新(xin)申購工作(zuo)。學(xue)院也(ye)應(ying)(ying)加快儀(yi)(yi)器的(de)(de)(de)報廢和重(zhong)新(xin)采購的(de)(de)(de)工作(zuo)，對(dui)于(yu)實(shi)(shi)驗(yan)項目利(li)用率高易(yi)(yi)損耗的(de)(de)(de)儀(yi)(yi)器如電爐(lu)、恒溫水(shui)浴鍋、分(fen)光光度計等應(ying)(ying)多備幾套(tao)，以防因儀(yi)(yi)器問題而影響實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)。

2.提高師生的實驗安(an)全(quan)意識

規章制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設，每個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室都很(hen)重視(shi)，而(er)且已經趨于(yu)成熟，但是規章制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際效用卻(que)很(hen)少，更多(duo)時(shi)(shi)(shi)候是形同虛設。教(jiao)(jiao)師(shi)和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室管理(li)人員在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)若未對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室進(jin)行(xing)徹底的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)隱(yin)患排(pai)查(cha)，或者未對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室儀(yi)器(qi)、藥品等使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)育，就會(hui)造(zao)成安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)事故。師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于(yu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室規章制(zhi)度(du)了解甚少，有(you)些師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然知道但是對(dui)(dui)于(yu)具體(ti)條列卻(que)不清楚。因此，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)意(yi)識(shi)必先(xian)提(ti)高任課教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)意(yi)識(shi)。只(zhi)有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)自身安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)意(yi)識(shi)足夠高才能(neng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程中(zhong)(zhong)引導(dao)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)意(yi)識(shi)。在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，任課教(jiao)(jiao)師(shi)應在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程中(zhong)(zhong)把好(hao)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)關，規范實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)(cao)作，特別是發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)儀(yi)器(qi)操(cao)(cao)作不規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候，要(yao)(yao)注意(yi)多(duo)次演(yan)示并(bing)時(shi)(shi)(shi)常提(ti)醒。如發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)(cao)作過程中(zhong)(zhong)相互嬉(xi)鬧時(shi)(shi)(shi)，應及時(shi)(shi)(shi)阻止，進(jin)行(xing)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)育，分(fen)析(xi)此類行(xing)為存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)隱(yin)患和可能(neng)導(dao)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)重后果(guo)，只(zhi)有(you)在(zai)不安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)行(xing)為發生(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)育，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才能(neng)有(you)深刻體(ti)會(hui)，這比(bi)單一地組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)集(ji)體(ti)學(xue)(xue)習規章制(zhi)度(du)和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)規范操(cao)(cao)作要(yao)(yao)有(you)效得多(duo)。

3.加強硬件建設

暢通(tong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室安(an)全通(tong)道。管理人(ren)員應(ying)平衡實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)防(fang)盜(dao)與安(an)全事(shi)(shi)故預(yu)防(fang)之(zhi)間的(de)(de)關系，清除消防(fang)安(an)全通(tong)道上的(de)(de)障礙物，對(dui)于門窗(chuang)(chuang)的(de)(de)加固材(cai)料(liao)應(ying)選取既防(fang)盜(dao)又(you)符(fu)合消防(fang)安(an)全的(de)(de)材(cai)料(liao)，一旦發生(sheng)消防(fang)安(an)全事(shi)(shi)故，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)人(ren)員可以通(tong)過門窗(chuang)(chuang)進行逃(tao)生(sheng)，或者將貴(gui)重的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)搬離實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室。對(dui)于實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室走廊、樓(lou)道放(fang)置的(de)(de)障礙物應(ying)及(ji)時清除。

增(zeng)強(qiang)實(shi)驗室(shi)及其(qi)儀(yi)(yi)器(qi)設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)防(fang)火(huo)(huo)能(neng)力(li)。加強(qiang)對(dui)年代較為久遠(yuan)的(de)(de)(de)實(shi)驗室(shi)的(de)(de)(de)改造(zao)(zao)，拆除私接的(de)(de)(de)電源，對(dui)實(shi)驗室(shi)的(de)(de)(de)外墻(qiang)、內墻(qiang)結構進行改造(zao)(zao)，提高其(qi)防(fang)火(huo)(huo)、防(fang)災的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。對(dui)于實(shi)驗室(shi)內部的(de)(de)(de)儀(yi)(yi)器(qi)設(she)(she)備(bei)，可以通(tong)過改造(zao)(zao)的(de)(de)(de)方式增(zeng)強(qiang)防(fang)火(huo)(huo)能(neng)力(li)，或將舊的(de)(de)(de)儀(yi)(yi)器(qi)設(she)(she)備(bei)及時處理掉(diao)，實(shi)現實(shi)驗室(shi)儀(yi)(yi)器(qi)設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)更(geng)新換代。

加(jia)(jia)大(da)對實(shi)(shi)驗(yan)室安全(quan)(quan)設施的(de)資金投(tou)入，提(ti)高(gao)對實(shi)(shi)驗(yan)室安全(quan)(quan)事故的(de)預警能(neng)力。增加(jia)(jia)對消防安全(quan)(quan)設施的(de)后(hou)期(qi)維護力度，保(bao)障消防設施時刻處于良(liang)好的(de)運行狀(zhuang)態。此外(wai)，還(huan)需要增加(jia)(jia)實(shi)(shi)驗(yan)室環保(bao)的(de)資金投(tou)入，減少實(shi)(shi)驗(yan)對環境的(de)污染。

4.健全實驗(yan)室管理的各項規章制(zhi)度加強(qiang)實驗(yan)室監督管理力度

健全(quan)和完(wan)善各(ge)(ge)項規(gui)章(zhang)(zhang)制(zhi)度(du)(du)才能使(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)工作有(you)章(zhang)(zhang)可循、有(you)章(zhang)(zhang)必循，實(shi)(shi)行(xing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)化(hua)(hua)、規(gui)范(fan)化(hua)(hua)管(guan)理(li)，使(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)人員(yuan)、教(jiao)學(xue)(xue)任務、儀器設(she)(she)(she)備、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)場所、各(ge)(ge)種技術(shu)檔案及(ji)(ji)基本信息的(de)建(jian)(jian)立和管(guan)理(li)形成科(ke)(ke)學(xue)(xue)化(hua)(hua)、規(gui)范(fan)化(hua)(hua)、制(zhi)度(du)(du)化(hua)(hua)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)管(guan)理(li)模式.使(shi)(shi)學(xue)(xue)生和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)技術(shu)人員(yuan)時(shi)刻遵守實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)規(gui)章(zhang)(zhang)制(zhi)度(du)(du)，同(tong)時(shi)還要加強實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)監督(du)管(guan)理(li)力度(du)(du)。聘請實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)與(yu)設(she)(she)(she)備管(guan)理(li)經驗(yan)(yan)(yan)(yan)豐富的(de)退休專家和老教(jiao)師(shi)協同(tong)技術(shu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中心組(zu)成監督(du)檢查(cha)組(zu)對(dui)全(quan)院實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)與(yu)設(she)(she)(she)備管(guan)理(li)的(de)狀況(kuang)進行(xing)督(du)查(cha)，及(ji)(ji)時(shi)發現問題并提出建(jian)(jian)議，為學(xue)(xue)校(xiao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)與(yu)管(guan)理(li)出謀(mou)劃策(ce)，同(tong)時(shi)積(ji)極參與(yu)大型(xing)儀器設(she)(she)(she)備的(de)立項論證與(yu)評估，使(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)管(guan)理(li)更(geng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)、更(geng)規(gui)范(fan)。

四、結語

綜上所(suo)述，化學實驗(yan)室(shi)安全管理(li)應(ying)堅持(chi)以人為(wei)本和環保的理(li)念，兩者并重。要注重考察實驗(yan)對周圍(wei)環境(jing)(jing)的影響，趨利避害，減少對環境(jing)(jing)的污染，實現(xian)化學實驗(yan)與環境(jing)(jing)保護(hu)的可持(chi)續(xu)發展。

參考文獻：

趙水(shui)儉 汪春華 朱西桂：《論(lun)化學實驗(yan)室建設與管理》，《實驗(yan)室研究與探(tan)索》，2003年06期

徐苗苗：《大(da)眾化教育背景下化學實驗(yan)室建設與(yu)管理的問題(ti)及對(dui)策》，《黑龍江(jiang)教育》，2006年07期