導語(yu)：如(ru)何才能寫好一(yi)篇(pian)化學學科的(de)五大核心素養，這就需要搜(sou)集整理更多(duo)的(de)資(zi)料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整理的(de)十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

一、化學核心素養

化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)核心(xin)素(su)養中(zhong)包(bao)含了(le)宏(hong)觀(guan)(guan)辨識與(yu)(yu)微(wei)觀(guan)(guan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)理(li)念與(yu)(yu)平衡思維(wei)、證(zheng)據(ju)(ju)推斷(duan)(duan)與(yu)(yu)模型理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)、科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)與(yu)(yu)優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)觀(guan)(guan)念、科(ke)學(xue)(xue)精神(shen)(shen)與(yu)(yu)社(she)會(hui)責任五大維(wei)度，具體分析如下所(suo)示：第(di)一(yi)(yi)，宏(hong)觀(guan)(guan)辨識與(yu)(yu)微(wei)觀(guan)(guan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。其可(ke)以(yi)(yi)(yi)從多個層次(ci)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)物質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)多變(bian)(bian)(bian)(bian)性(xing)，且(qie)對(dui)物質(zhi)(zhi)(zhi)進行劃分，可(ke)以(yi)(yi)(yi)從元素(su)和(he)(he)(he)(he)原(yuan)子、分子水平了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)物質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)成(cheng)、特點(dian)以(yi)(yi)(yi)及變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)(ci)構(gou)(gou)建(jian)“結(jie)(jie)構(gou)(gou)決定(ding)(ding)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，可(ke)以(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)宏(hong)觀(guan)(guan)和(he)(he)(he)(he)微(wei)觀(guan)(guan)彼(bi)此(ci)(ci)(ci)結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)下研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)(jie)(jie)決現實(shi)問(wen)題(ti)。第(di)二，變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)理(li)念與(yu)(yu)平衡思維(wei)。可(ke)以(yi)(yi)(yi)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)物質(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)(zai)(zai)實(shi)際(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)是變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)(he)運動的(de)(de)(de)(de)(de)，了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)需要(yao)一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎條件，遵守(shou)一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)規則，了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)就是新(xin)物質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)成(cheng)，且(qie)存在(zai)(zai)(zai)能量的(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)(bian)(bian)(bian)。了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)存在(zai)(zai)(zai)約束，在(zai)(zai)(zai)實(shi)際(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)是可(ke)以(yi)(yi)(yi)調節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)多方面、動態化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)去研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)反應(ying)，且(qie)可(ke)以(yi)(yi)(yi)引用化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)反應(ying)去解(jie)(jie)(jie)(jie)決現實(shi)問(wen)題(ti)。第(di)三(san)，證(zheng)據(ju)(ju)推斷(duan)(duan)與(yu)(yu)模型理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)。存在(zai)(zai)(zai)論證(zheng)觀(guan)(guan)念，可(ke)以(yi)(yi)(yi)結(jie)(jie)合證(zheng)據(ju)(ju)對(dui)物質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)成(cheng)、結(jie)(jie)果和(he)(he)(he)(he)變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)提(ti)出(chu)更多的(de)(de)(de)(de)(de)假設，結(jie)(jie)合研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)判斷(duan)(duan)來(lai)證(zheng)明(ming)(ming)真偽(wei)性(xing)。構(gou)(gou)建(jian)觀(guan)(guan)念、結(jie)(jie)果以(yi)(yi)(yi)及證(zheng)據(ju)(ju)之間的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯關(guan)系，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)(ci)結(jie)(jie)合研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、判斷(duan)(duan)等形式了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)(zhi)(zhi)特點(dian)，構(gou)(gou)成(cheng)要(yao)素(su)和(he)(he)(he)(he)彼(bi)此(ci)(ci)(ci)推論關(guan)系，構(gou)(gou)建(jian)模型，可(ke)以(yi)(yi)(yi)引用模型解(jie)(jie)(jie)(jie)釋化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)現狀，突(tu)顯實(shi)驗(yan)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)和(he)(he)(he)(he)規律。第(di)四，科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)(he)優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)觀(guan)(guan)念。了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是實(shi)施驗(yan)證(zheng)和(he)(he)(he)(he)發(fa)(fa)(fa)掘科(ke)學(xue)(xue)現象(xiang)，優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)(he)引用科(ke)學(xue)(xue)現實(shi)活動，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)(ci)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)和(he)(he)(he)(he)提(ti)出(chu)更多具備研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)意義的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，并(bing)且(qie)以(yi)(yi)(yi)問(wen)題(ti)和(he)(he)(he)(he)假設為基礎，明(ming)(ming)確研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標，設計(ji)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)形式，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)(ci)進行實(shi)驗(yan)探索。同時(shi)，在(zai)(zai)(zai)探索中(zhong)全面落實(shi)合作觀(guan)(guan)念，且(qie)在(zai)(zai)(zai)面對(dui)“異常”現象(xiang)時(shi)勇于提(ti)出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)。第(di)五，科(ke)學(xue)(xue)精神(shen)(shen)與(yu)(yu)社(she)會(hui)責任。擁有嚴謹細致的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)觀(guan)(guan)念，具備研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)未(wei)知、推廣真理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)念，對(dui)社(she)會(hui)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)擁有一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)貢(gong)獻。同時(shi)，其提(ti)出(chu)了(le)可(ke)持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)綠(lv)色化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)觀(guan)(guan)念，可(ke)以(yi)(yi)(yi)對(dui)與(yu)(yu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)熱點(dian)問(wen)題(ti)提(ti)出(chu)標準的(de)(de)(de)(de)(de)價值判斷(duan)(duan)。

二、在學科核(he)心素養視域(yu)下提升高中化學(xue)教學(xue)質(zhi)量的方(fang)案分析

（一）深入發掘，整合(he)教材知識，培育學生問題觀(guan)念(nian)

現階段，教師在(zai)實(shi)施化(hua)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)工作(zuo)的過程中，學(xue)(xue)生(sheng)更愿(yuan)(yuan)意(yi)依據課(ke)本(ben)規定進(jin)行(xing)模仿，缺少(shao)自主(zhu)創新和研究的行(xing)為和意(yi)識。很(hen)多教師更愿(yuan)(yuan)意(yi)選(xuan)擇應用現代化(hua)教學(xue)(xue)技術(shu)，結合多媒體技術(shu)來進(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)演示，卻忽視了學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)操作(zuo)的必要性。這(zhe)種(zhong)教學(xue)(xue)方案對學(xue)(xue)生(sheng)而言(yan)，并不(bu)具備(bei)推(tui)廣意(yi)義，難(nan)以為學(xue)(xue)生(sheng)未來的學(xue)(xue)習奠定基礎，更減少(shao)樂學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)現實(shi)操作(zuo)中遇(yu)到問題時的思考和解決機遇(yu)。

（二(er)）強化(hua)化(hua)學概(gai)念(nian)(nian)和原(yuan)理，注重概(gai)念(nian)(nian)教學和原(yuan)理教學

概(gai)念和(he)(he)原(yuan)(yuan)理(li)(li)在(zai)(zai)(zai)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中具有十(shi)分(fen)(fen)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)性作(zuo)用(yong)。對于(yu)(yu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，特別(bie)是對于(yu)(yu)高(gao)(gao)中化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，如(ru)果(guo)缺乏對于(yu)(yu)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念和(he)(he)原(yuan)(yuan)理(li)(li)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，就如(ru)同缺乏堅實(shi)地(di)基的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)摩天大樓(lou)一般總有一天會坍塌。因此(ci)，作(zuo)為高(gao)(gao)中化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)講，在(zai)(zai)(zai)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)心素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)時(shi)也(ye)應(ying)該注重(zhong)對于(yu)(yu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)(ben)原(yuan)(yuan)理(li)(li)與相(xiang)關(guan)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)。在(zai)(zai)(zai)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)中化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該對相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容進(jin)行(xing)選擇，同時(shi)也(ye)應(ying)該對類(lei)型不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應(ying)進(jin)行(xing)研究，進(jin)而(er)讓自己選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容與不(bu)同類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應(ying)有利于(yu)(yu)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)心素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。例如(ru)，在(zai)(zai)(zai)進(jin)行(xing)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)這一框(kuang)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)列出相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識框(kuang)架(jia)圖，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)問題去(qu)研究和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，明確物(wu)(wu)質(zhi)分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)方法，進(jin)而(er)也(ye)能夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)(yu)物(wu)(wu)質(zhi)分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念形成(cheng)更加(jia)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，進(jin)而(er)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中培養(yang)其分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，甚至(zhi)包括對于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活垃圾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)等，這也(ye)在(zai)(zai)(zai)思(si)(si)想上培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)(yu)分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)受了(le)更加(jia)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想政治教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)(yu)相(xiang)關(guan)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，也(ye)可(ke)(ke)以促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)(yu)元素(su)(su)、分(fen)(fen)散系(xi)以及相(xiang)關(guan)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應(ying)類(lei)型等概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解。高(gao)(gao)中化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，注重(zhong)對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相(xiang)關(guan)概(gai)念及原(yuan)(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，不(bu)僅能夠有利于(yu)(yu)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，同時(shi)也(ye)可(ke)(ke)以以此(ci)為契機，注重(zhong)對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，進(jin)而(er)有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)心素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)與提(ti)高(gao)(gao)。

（三）創設(she)相應的教(jiao)學(xue)情境，提高(gao)學(xue)生的學(xue)科核心素養(yang)

在新課改的(de)(de)(de)(de)(de)形勢下，情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)教學(xue)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)了(le)一種流行與(yu)趨勢。情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)教學(xue)不(bu)僅有(you)利(li)于學(xue)生能(neng)(neng)夠(gou)在特定的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)中去理解化學(xue)，加深(shen)學(xue)生對化學(xue)相(xiang)關知識的(de)(de)(de)(de)(de)掌握，同(tong)時也(ye)能(neng)(neng)夠(gou)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，進(jin)而讓學(xue)生真正的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主人，主動學(xue)習，更能(neng)(neng)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生探索化學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。將化學(xue)知識與(yu)特定的(de)(de)(de)(de)(de)社會情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)相(xiang)結合，還有(you)利(li)于學(xue)生理解化?W與(yu)生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)緊密聯系，提(ti)高學(xue)生在實(shi)際生活(huo)中應(ying)用化學(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。比如，在進(jin)行鋁(lv)單質的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)時，首先應(ying)該從(cong)大家熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)入手(shou)，展示大家在生活(huo)中常見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)鋁(lv)制(zhi)(zhi)品，如易拉罐和鋁(lv)制(zhi)(zhi)餐(can)具(ju)等，同(tong)時請(qing)大家各抒己見(jian)，試尋求：這(zhe)些鋁(lv)制(zhi)(zhi)品，包(bao)括鋁(lv)制(zhi)(zhi)餐(can)具(ju)有(you)哪些行為(wei)(wei)(wei)在生活(huo)中較為(wei)(wei)(wei)適(shi)宜，哪些行為(wei)(wei)(wei)在生活(huo)中不(bu)適(shi)宜？通(tong)過(guo)(guo)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)和應(ying)用，讓學(xue)生明(ming)確作為(wei)(wei)(wei)鋁(lv)單質的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質，包(bao)括化學(xue)性(xing)(xing)質和物(wu)理性(xing)(xing)質。之后再通(tong)過(guo)(guo)生活(huo)場景圖片進(jin)行判斷(duan)，如鋁(lv)餐(can)具(ju)進(jin)行蒸煮的(de)(de)(de)(de)(de)圖片，讓學(xue)生明(ming)確這(zhe)是(shi)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)，鋁(lv)制(zhi)(zhi)品不(bu)易蒸煮，同(tong)時也(ye)不(bu)宜長時間存(cun)放酸性(xing)(xing)和堿(jian)性(xing)(xing)物(wu)質。這(zhe)不(bu)僅能(neng)(neng)夠(gou)引發(fa)(fa)學(xue)生興趣(qu)，同(tong)時也(ye)能(neng)(neng)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生探索小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)鋁(lv)制(zhi)(zhi)品能(neng)(neng)有(you)多大魅力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)。

（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活(huo)動的開展(zhan)

篇2

高(gao)中新課(ke)程(cheng)改革(ge)以(yi)(yi)來，化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)學(xue)(xue)業評價在試(shi)(shi)題(ti)的(de)新穎度(du)和(he)真實性等方(fang)面變化巨大。高(gao)考命(ming)(ming)題(ti)權下(xia)放(fang)以(yi)(yi)來，高(gao)考化學(xue)(xue)試(shi)(shi)題(ti)呈現“百花齊放(fang)，百家爭鳴”的(de)態(tai)勢。以(yi)(yi)教育部考試(shi)(shi)中心引(yin)領下(xia)的(de)單科和(he)理科綜(zong)合(he)試(shi)(shi)卷創新性強，與新課(ke)程(cheng)標(biao)準的(de)接軌度(du)高(gao)。江蘇、上海、廣東等地(di)命(ming)(ming)題(ti)改革(ge)起步(bu)早，新課(ke)標(biao)理念濃(nong)郁。縱觀這些地(di)區(qu)的(de)試(shi)(shi)題(ti)特點，感(gan)受最深的(de)一點是：特別強調考查(cha)學(xue)(xue)生的(de)信(xin)息素(su)養(yang)，特別重視考生獲(huo)取與加(jia)工(gong)信(xin)息的(de)能力，因此以(yi)(yi)考查(cha)信(xin)息素(su)養(yang)為主題(ti)的(de)新興試(shi)(shi)題(ti)――綜(zong)合(he)探究題(ti)值得(de)研究。

1獲取信息(xi)的(de)素(su)養：化(hua)學(xue)學(xue)科的(de)核心素(su)養

完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)養(yang)(yang)包(bao)括兩個層(ceng)面：一是(shi)在(zai)認識、態(tai)(tai)度(du)層(ceng)面上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)，即(ji)對信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)社會、教育(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)等(deng)的(de)(de)(de)(de)認識和態(tai)(tai)度(du)。二是(shi)在(zai)能(neng)力(li)、操作(zuo)層(ceng)面上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)，即(ji)對信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)獲取、理解、分析、加(jia)工(gong)、處(chu)理、創造(zao)、傳遞(di)的(de)(de)(de)(de)理解和活用(yong)(yong)能(neng)力(li)，這是(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)更重要內(nei)容。美國信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)產業協會主席保(bao)羅(luo)?澤考(kao)斯基(Paul Zurkowski)在(zai)1974年給美國圖書(shu)館(guan)學(xue)(xue)(xue)與信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)委員會的(de)(de)(de)(de)一份報告中提出：信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)養(yang)(yang)(Information Lite-racy)是(shi)人們在(zai)工(gong)作(zuo)中運用(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)習信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技術(shu)，利用(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)解決問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，它(ta)主要具有(you)五大特征：捕捉信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)敏(min)銳性、篩選信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)果斷性、評估信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)正確性、交(jiao)流(liu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)自如性和應用(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)獨(du)創性。把信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)養(yang)(yang)作(zuo)為課程與教學(xue)(xue)(xue)改革(ge)中滲透(tou)素(su)質教育(yu)的(de)(de)(de)(de)核心要素(su)，反映了(le)(le)時代(dai)的(de)(de)(de)(de)要求，體現了(le)(le)現代(dai)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)特征，也正是(shi)課程自身發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)需要，而(er)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)養(yang)(yang)培養(yang)(yang)指的(de)(de)(de)(de)是(shi)要有(you)意識地將其滲透(tou)到化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中去，從而(er)達到信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)養(yang)(yang)與化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科內(nei)容的(de)(de)(de)(de)有(you)效整(zheng)合。

獲(huo)取信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)養(yang)是(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)核心素(su)養(yang)，考(kao)查(cha)獲(huo)取信(xin)(xin)息素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，尤其(qi)是(shi)篩選、評(ping)估、交流、應用新(xin)信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)是(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)考(kao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)重要緯度。《2007教育(yu)部化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科考(kao)試(shi)(shi)大綱》中(zhong)(zhong)(zhong)明確的(de)(de)(de)(de)(de)四種能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)為(wei)觀(guan)察(cha)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、實(shi)(shi)驗(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、思維能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、自(zi)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。《2007年(nian)江蘇考(kao)試(shi)(shi)說(shuo)明》的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)(shi)內容與要求中(zhong)(zhong)(zhong)，化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)被界定為(wei)四個方面，理解化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)、形成信(xin)(xin)息素(su)養(yang)、學(xue)(xue)(xue)會實(shi)(shi)驗(yan)探究、解決化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)等，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)“信(xin)(xin)息素(su)養(yang)”被解讀(du)為(wei)：(1)能(neng)(neng)(neng)夠通過(guo)對實(shi)(shi)際事物、實(shi)(shi)驗(yan)現象(xiang)、實(shi)(shi)物、模型(xing)、圖形、圖表(biao)等的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)，以及(ji)對自(zi)然界、生產、生活和(he)科學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)，獲(huo)取有關的(de)(de)(de)(de)(de)感性知識和(he)印象(xiang)，并具有初步加工和(he)應用能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。(2)能(neng)(neng)(neng)夠敏捷、準(zhun)確地獲(huo)取試(shi)(shi)題(ti)所(suo)給(gei)的(de)(de)(de)(de)(de)相關信(xin)(xin)息，并與已有知識整(zheng)合，具有在分析評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上應用新(xin)信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。這些考(kao)查(cha)要素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)確定基本上符合國際潮流，也具有前瞻性。

2使(shi)用信息的(de)(de)素養(yang)：化(hua)學命題(ti)的(de)(de)重要緯度

在真實(shi)的化(hua)學場景(jing)或研究場景(jing)下使用(yong)(yong)有效信息的能(neng)(neng)力(li)，是化(hua)學學科(ke)素(su)養的重要方面。如(ru)何(he)考(kao)(kao)(kao)查(cha)中(zhong)學生(sheng)使用(yong)(yong)信息的素(su)養，必須(xu)多(duo)緯度地思(si)考(kao)(kao)(kao)這個問(wen)題。一(yi)(yi)方面在真實(shi)的場景(jing)中(zhong)考(kao)(kao)(kao)查(cha)，即傳統的設計評(ping)價能(neng)(neng)力(li)、創(chuang)新整合能(neng)(neng)力(li)、協(xie)調組(zu)織能(neng)(neng)力(li)等。另一(yi)(yi)個方面是獨立的理論思(si)考(kao)(kao)(kao)能(neng)(neng)力(li)，即紙筆測試過程中(zhong)，對思(si)維的嚴密、深刻、多(duo)元、批判、創(chuang)新、演繹、歸(gui)納等綜合素(su)養的考(kao)(kao)(kao)查(cha)，這就要求(qiu)設計高質(zhi)量的綜合探究題，承擔考(kao)(kao)(kao)查(cha)獨立的理論思(si)考(kao)(kao)(kao)能(neng)(neng)力(li)。這類(lei)試題需要考(kao)(kao)(kao)試研究者和一(yi)(yi)線教(jiao)師共同研究創(chuang)造，筆者以三(san)個試題為例進(jin)行如(ru)下分析。

2.1再現(xian)真(zhen)(zhen)實化工流程，演繹真(zhen)(zhen)實的化學

化學是(shi)真(zhen)實的(de)(de)(de)。化學工作者在教學過程中，都(dou)不同程度地(di)感受到平(ping)時所(suo)訓練的(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)題(ti)有“虛假”、“捏造”的(de)(de)(de)痕(hen)跡，但是(shi)為了形成某種(zhong)能(neng)力(li)，為了達成某種(zhong)目(mu)標，有時大家都(dou)在“違(wei)心地(di)給學生訓練大量自(zi)知(zhi)(zhi)無用，但又不敢割舍的(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)題(ti)。這(zhe)類(lei)試(shi)(shi)(shi)題(ti)尤(you)其(qi)在一(yi)些框圖型試(shi)(shi)(shi)題(ti)、選(xuan)擇(ze)型試(shi)(shi)(shi)題(ti)、計算型試(shi)(shi)(shi)題(ti)中比較(jiao)多(duo)(duo)見。為了考(kao)查以氮和鋁(lv)為核心的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)網絡，就讓AIN與(yu)水反應；為了考(kao)查以鋁(lv)和碳為核心的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)網絡，就讓Al4C3與(yu)水反應等，這(zhe)樣的(de)(de)(de)例子還有很多(duo)(duo)。難道考(kao)查元素化合物(wu)知(zhi)(zhi)識(shi)就不可(ke)(ke)回避這(zhe)些傳統(tong)的(de)(de)(de)桎梏嗎？不是(shi)，其(qi)實真(zhen)實的(de)(de)(de)工業(ye)生產中有許多(duo)(duo)鮮活的(de)(de)(de)情境可(ke)(ke)以采擷。2006年(nian)江(jiang)蘇(su)高考(kao)卷(juan)的(de)(de)(de)第17題(ti)，針對學生獲取信息的(de)(de)(de)能(neng)力(li)提(ti)供(gong)了一(yi)種(zhong)考(kao)查模(mo)式。

［例(li)1］(2006江蘇高(gao)考)苯甲醛在醫藥(yao)、染(ran)料、香料等行業有著廣泛的應用。實驗室通過下圖所示的流程由甲苯氧化(hua)制(zhi)備(bei)苯甲醛。

試回答下列問題：

(1)Mn2O3氧化甲苯(ben)的反應需(xu)要不斷攪(jiao)拌，攪(jiao)拌的作(zuo)用是__________。

(2)甲苯(ben)經氧化后(hou)得到的(de)混(hun)合物通過(guo)結晶、過(guo)濾進(jin)行分離。該過(guo)程中需將混(hun)合物冷卻(que)，其目的(de)是(shi)________。

(3)實驗過程中，可循環(huan)使用的物質分別為_____、________。

(4)實驗中(zhong)分(fen)離甲苯(ben)(ben)和苯(ben)(ben)甲醛采用的操(cao)作I是_____________，其原理是________。

(5)實驗中發現，反應時間不同苯甲醛的(de)產(chan)率也不同(數據見下(xia)表)。

請結合苯甲醛的結構(gou)，分析(xi)當反應時間過長時，苯甲醛產(chan)率下降的原因(yin)________。

該試題(ti)(ti)命題(ti)(ti)意(yi)圖是借助工業生(sheng)(sheng)產背景，考查學生(sheng)(sheng)讀取(qu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)、分(fen)(fen)(fen)析信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)、信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)加工的(de)(de)(de)能力(li)(li)。整個試題(ti)(ti)的(de)(de)(de)設計遵(zun)循思維(wei)由淺(qian)入深(shen)的(de)(de)(de)原則，前2問(wen)主(zhu)要側(ce)重實驗操(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)或(huo)作(zuo)(zuo)用(yong)，第(di)3問(wen)則是考查信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)讀取(qu)和分(fen)(fen)(fen)析能力(li)(li)，第(di)4問(wen)主(zhu)要是有(you)機物分(fen)(fen)(fen)離的(de)(de)(de)原理(li)和操(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)考查，第(di)5問(wen)既有(you)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)分(fen)(fen)(fen)析，又有(you)有(you)機官能團性質的(de)(de)(de)綜合(he)應(ying)用(yong)能力(li)(li)。這(zhe)(zhe)道試題(ti)(ti)難度屬于中等(deng)(deng)偏(pian)上，難點在于這(zhe)(zhe)是一(yi)個新的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)情境(jing)，甲苯(ben)氧化為(wei)苯(ben)甲醛，而不是氧化為(wei)苯(ben)甲酸，與學生(sheng)(sheng)既有(you)“前知識”產生(sheng)(sheng)沖突，而且在表(biao)述作(zuo)(zuo)用(yong)、目的(de)(de)(de)、原理(li)、原因(yin)的(de)(de)(de)過程中語言(yan)不精煉或(huo)不到(dao)(dao)位，還會被扣分(fen)(fen)(fen)。如：攪(jiao)拌的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，很多(duo)學生(sheng)(sheng)回答為(wei)“充(chong)分(fen)(fen)(fen)接觸”、“充(chong)分(fen)(fen)(fen)反應(ying)”等(deng)(deng)，只是回答到(dao)(dao)操(cao)作(zuo)(zuo)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)直(zhi)接效果(guo)，而對操(cao)作(zuo)(zuo)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)效果(guo)表(biao)達沒(mei)有(you)到(dao)(dao)位。這(zhe)(zhe)道試題(ti)(ti)的(de)(de)(de)缺陷是“信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)源”使用(yong)效率不高。如：錳元素的(de)(de)(de)循環沒(mei)有(you)體現，實驗室如何(he)進行(xing)油水分(fen)(fen)(fen)離等(deng)(deng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)片段未涉及。最后一(yi)問(wen)的(de)(de)(de)質量還不夠(gou)高。

2.2 閱讀最(zui)新化學工藝(yi)，感受(shou)有(you)用(yong)的化學

化學(xue)是(shi)(shi)有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)好用(yong)的(de)(de)(de)(de)。化學(xue)世界其(qi)實(shi)(shi)是(shi)(shi)一(yi)個真、善、美的(de)(de)(de)(de)世界。它(ta)的(de)(de)(de)(de)“真”體現在真實(shi)(shi)，如新(xin)合成的(de)(de)(de)(de)物質會(hui)真實(shi)(shi)地體現它(ta)的(de)(de)(de)(de)價值，新(xin)原理(li)會(hui)真實(shi)(shi)地表現它(ta)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)，不僅在反(fan)(fan)應程度上，而且在反(fan)(fan)應內(nei)涵上。它(ta)的(de)(de)(de)(de)“善”體現在自然(ran)界中自發的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)應幾(ji)乎向(xiang)著人類(lei)有(you)利的(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)發生，而強加(jia)了人為思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些反(fan)(fan)應則(ze)不然(ran)。光(guang)合作用(yong)的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)應偉(wei)大(da)嗎？呼吸作用(yong)的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)應偉(wei)大(da)嗎？它(ta)的(de)(de)(de)(de)“美”自不用(yong)說。新(xin)材料之美、新(xin)能(neng)源(yuan)之美、新(xin)的(de)(de)(de)(de)化學(xue)工藝融合了基礎化學(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息，讓學(xue)生對(dui)化學(xue)充滿激情，這也是(shi)(shi)信(xin)息素(su)養考查(cha)中應該關注的(de)(de)(de)(de)。下面是(shi)(shi)我們原創的(de)(de)(de)(de)一(yi)道試題：

［例2］超臨界(jie)流(liu)(liu)體(SCF)是指流(liu)(liu)體的(de)(de)溫(wen)度(du)(du)和(he)壓(ya)力處于(yu)它(ta)的(de)(de)臨界(jie)溫(wen)度(du)(du)(Tc)和(he)臨界(jie)壓(ya)力(Pc)以上時(shi)的(de)(de)一(yi)種特(te)殊狀態(tai)的(de)(de)流(liu)(liu)體。它(ta)兼具氣(qi)態(tai)和(he)液態(tai)的(de)(de)特(te)征，同時(shi)又具有許多獨特(te)的(de)(de)性質，如無機鹽在超臨界(jie)水(shui)(SCW)中的(de)(de)溶解度(du)(du)很低，而有機物和(he)氧(yang)氣(qi)、氮氣(qi)以及二(er)氧(yang)化碳等氣(qi)體則與(yu)超臨界(jie)水(shui)完全互溶等。水(shui)的(de)(de)狀態(tai)與(yu)壓(ya)強、溫(wen)度(du)(du)關(guan)系如右圖(tu)示(shi)意：

(1)在773K、10MPa時，水的狀態是____，使(shi)之成為(wei)超(chao)臨界水的必要措施為(wei)_______。

(2)80年代中期(qi)美國學者Modell首(shou)次提(ti)出超(chao)臨界(jie)水(shui)氧(yang)化(hua)(hua)(hua)技(ji)(ji)術(SCWO)，即以超(chao)臨界(jie)水(shui)為(wei)(wei)介質(zhi)，用空氣、氧(yang)氣等氧(yang)化(hua)(hua)(hua)劑將有(you)機廢(fei)物氧(yang)化(hua)(hua)(hua)成二氧(yang)化(hua)(hua)(hua)碳、氮氣、水(shui)以及(ji)鹽類(lei)(SO 、PO )等無毒小分子，反(fan)應(ying)過程(cheng)中放熱。該(gai)項技(ji)(ji)術很快在航(hang)天領域得到應(ying)用，生產火箭(jian)燃料的工業(ye)廢(fei)水(shui)中含(han)有(you)少量的偏二甲(jia)肼［(CH3)2NNH2］，利(li)用SCWO技(ji)(ji)術，偏二甲(jia)肼能(neng)迅速被(bei)雙氧(yang)水(shui)氧(yang)化(hua)(hua)(hua)，反(fan)應(ying)的化(hua)(hua)(hua)學方程(cheng)式為(wei)(wei)____________。該(gai)項技(ji)(ji)術處理廢(fei)水(shui)時，除(chu)了反(fan)應(ying)徹底、迅捷和廣泛的適用性外(wai)，還具(ju)有(you)的優點(dian)是(填(tian)一(yi)項)______。

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(3)SCWO基(ji)本工藝(yi)流(liu)(liu)程(cheng)如上(shang)圖所示。工業上(shang)利(li)用SCWO技術對一些(xie)難(nan)降解(jie)的(de)(de)(de)有(you)機(ji)廢(fei)(fei)水(shui)進行處理。在處理某些(xie)含可溶性無機(ji)鹽(yan)(yan)(只含鈉鹽(yan)(yan)、鉀鹽(yan)(yan))的(de)(de)(de)有(you)機(ji)廢(fei)(fei)水(shui)時，常(chang)常(chang)會出現(xian)管道堵塞現(xian)象，發生這(zhe)種現(xian)象的(de)(de)(de)原因是_________________。若檢測到管道c中的(de)(de)(de)流(liu)(liu)體的(de)(de)(de)溫(wen)度為(wei)360K，管道e、d中的(de)(de)(de)流(liu)(liu)體的(de)(de)(de)溫(wen)度為(wei)500K，則上(shang)述(shu)a-h管道中易發生堵塞的(de)(de)(de)管道為(wei)_______(填字母)。定(ding)期清洗管道的(de)(de)(de)方法是_____________。

超(chao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)水(shui)或(huo)(huo)二(er)氧化碳是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)研究熱點，以此為載體設計試(shi)(shi)題(ti)能(neng)開(kai)拓學(xue)(xue)生(sheng)視野。這道試(shi)(shi)題(ti)設計了三個(ge)(ge)層次的(de)(de)(de)(de)內容，梯度明顯。第(di)(di)一(yi)個(ge)(ge)問(wen)題(ti)只(zhi)要能(neng)夠閱讀圖(tu)(tu)中的(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)信息(xi)，準(zhun)確(que)查(cha)找到(dao)成為超(chao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)水(shui)的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)必備條件(jian)“溫度和壓強”參數即(ji)可，但第(di)(di)2問(wen)的(de)(de)(de)(de)回答(da)“加壓”就(jiu)不(bu)夠嚴謹了，應(ying)該注意(yi)關(guan)(guan)鍵(jian)詞“必要措施”，顯然(ran)要準(zhun)確(que)答(da)到(dao)“加壓到(dao)22MPa以上”才(cai)行。第(di)(di)二(er)個(ge)(ge)問(wen)題(ti)主要考查(cha)信息(xi)方程(cheng)式的(de)(de)(de)(de)書寫，同(tong)時(shi)考查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)對“綠色(se)化學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。第(di)(di)三個(ge)(ge)問(wen)題(ti)要求較高(gao)，要能(neng)讀懂流程(cheng)圖(tu)(tu)，同(tong)時(shi)兼顧上述信息(xi)中的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)詞：“出現管道堵(du)塞現象”，關(guan)(guan)鍵(jian)是(shi)(shi)解(jie)決“堵(du)”的(de)(de)(de)(de)原因，只(zhi)有(you)當(dang)水(shui)成為超(chao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)水(shui)時(shi)無(wu)機(ji)鹽(yan)才(cai)會析出。分析a、b、c、d四管道，形(xing)成超(chao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)水(shui)的(de)(de)(de)(de)條件(jian)不(bu)足，而c、g、h溫度會逐漸(jian)降低，形(xing)成超(chao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)水(shui)的(de)(de)(de)(de)條件(jian)也不(bu)足，只(zhi)有(you)f中有(you)超(chao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)水(shui)流過(guo)(guo)，其(qi)原因是(shi)(shi)在超(chao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)水(shui)氧化反應(ying)器(qi)中發生(sheng)放熱反應(ying)，使500K的(de)(de)(de)(de)水(shui)超(chao)過(guo)(guo)647K，從而使無(wu)機(ji)鹽(yan)析出導(dao)致堵(du)塞。最(zui)后一(yi)問(wen)也非常具有(you)實(shi)用價(jia)值，是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)純粹的(de)(de)(de)(de)工(gong)業生(sheng)產應(ying)用問(wen)題(ti)，處理的(de)(de)(de)(de)方法中只(zhi)要答(da)到(dao)關(guan)(guan)鍵(jian)詞：“降壓或(huo)(huo)常壓下”、“用普通熱水(shui)或(huo)(huo)冷水(shui)對堵(du)塞管道進行清洗”即(ji)可。

這道試(shi)題測試(shi)的(de)結果表(biao)明(ming)，考生(sheng)對信(xin)(xin)息素養(yang)試(shi)題覺(jue)得(de)“不(bu)(bu)難”但(dan)是“難拿(na)全(quan)分(fen)”，主(zhu)要是分(fen)析信(xin)(xin)息的(de)深刻性(xing)、嚴密性(xing)不(bu)(bu)夠(gou)，另外(wai)在語言表(biao)達上不(bu)(bu)夠(gou)規范，遵循“關鍵詞(ci)”的(de)意(yi)識不(bu)(bu)強。這類試(shi)題的(de)取材比較(jiao)廣泛，來源比較(jiao)豐富，對學生(sheng)的(de)信(xin)(xin)息素養(yang)能力考查的(de)最大特(te)點是：沒有高要求(qiu)的(de)知識背景(jing)，但(dan)是有較(jiao)高的(de)信(xin)(xin)息提取和(he)信(xin)(xin)息加(jia)工能力要求(qiu)。這道題的(de)區(qu)分(fen)度非(fei)常明(ming)顯，效度非(fei)常好(hao)，被測學生(sheng)感觸很深：新穎、公平，愿意(yi)接受這類試(shi)題的(de)檢測。

2.3 介紹前沿問題，感受創新的(de)化學(xue)

人類(lei)文明(ming)的(de)進(jin)(jin)步，化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)新起到十分重要的(de)作用。化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)的(de)創(chuang)(chuang)造和發明(ming)，大(da)(da)大(da)(da)改變了人類(lei)生(sheng)(sheng)活的(de)方式(shi)，大(da)(da)大(da)(da)促(cu)進(jin)(jin)了社會(hui)的(de)發展(zhan)，化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)創(chuang)(chuang)新正(zheng)改變和影響著世界。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在前(qian)沿問題中(zhong)感受(shou)創(chuang)(chuang)新的(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)考查信息素養(yang)能(neng)力(li)別應該關(guan)注的(de)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道(dao)“綠(lv)色化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，人類(lei)才(cai)(cai)會(hui)在地球的(de)家(jia)園中(zhong)走得更遠；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道(dao)“環境問題”，人類(lei)才(cai)(cai)會(hui)在享受(shou)自(zi)然賦予(yu)中(zhong)保(bao)護自(zi)然；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道(dao)“納(na)(na)米(mi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)”、“導(dao)電塑(su)料(liao)”、“超導(dao)材料(liao)”、“超臨界物(wu)質(zhi)”等，就能(neng)真正(zheng)理解我(wo)(wo)們的(de)生(sheng)(sheng)活是(shi)因“化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)而美好”，而不是(shi)因“化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)而糟(zao)糕”。下面是(shi)我(wo)(wo)們設計的(de)一道(dao)關(guan)于(yu)“納(na)(na)米(mi)科技與醫學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)試題：

［例(li)3］隨著納(na)米(mi)技術的(de)飛(fei)速發(fa)展，四氧化(hua)三鐵納(na)米(mi)顆粒在(zai)磁性記錄、磁流體(ti)、吸波、催化(hua)、醫藥等(deng)領域(yu)有(you)著廣泛(fan)的(de)應(ying)用。“共沉淀(dian)法(fa)”是制(zhi)備(bei)四氧化(hua)三鐵納(na)米(mi)顆粒的(de)常見方法(fa)，具體(ti)步驟為：將一(yi)定量的(de)FeCl2?4H2O和FeCl3?6H2O制(zhi)成混合溶液加入到燒瓶中，在(zai)N2氣氛下，滴加氨水、攪(jiao)拌、水浴恒溫至混合液由(you)橙紅(hong)色逐漸變成黑色，繼(ji)續(xu)攪(jiao)拌15min，用磁鐵分離磁性顆粒，用蒸餾水洗(xi)去表面(mian)殘留的(de)電解(jie)質，在(zai)60℃下真空干燥并研磨，可(ke)得直徑約10nm Fe3O4磁性顆粒。

(1)“共沉(chen)淀法”中N2的作用是(shi)_____，制備(bei)的總離(li)子反應方程式為_________。

(2)在(zai)醫藥領(ling)域，四氧化三(san)鐵(tie)納(na)米(mi)顆粒經(jing)表面活性(xing)劑修飾后，被成(cheng)功制成(cheng)磁(ci)(ci)性(xing)液體(ti)，又稱磁(ci)(ci)流體(ti)(見圖a)。磁(ci)(ci)流體(ti)屬于____分散系。負載藥物后的該磁(ci)(ci)流體(ti)通過(guo)靜脈注(zhu)(zhu)射或動脈注(zhu)(zhu)射進入(ru)人體(ti)，在(zai)外界(jie)磁(ci)(ci)場的作用下(xia)，富集于腫瘤部位(wei)，當外磁(ci)(ci)場交變時，可控釋藥。這利用四氧化三(san)鐵(tie)磁(ci)(ci)流體(ti)的________功能。

(3)科學研(yan)究(jiu)表明，Fe3O4是由(you)Fe2+、Fe3+、O2-通過離子鍵(jian)而組(zu)成的(de)(de)復雜離子晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。O2-的(de)(de)重復排列(lie)方式(shi)如圖(tu)b所示，其中(zhong)(zhong)(zhong)存在著兩種類型的(de)(de)由(you)O2-圍成的(de)(de)空(kong)隙，如1、3、6、7的(de)(de)O2-圍成的(de)(de)四(si)面(mian)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)空(kong)隙和3、6、7、8、9、12的(de)(de)O2-圍成的(de)(de)八面(mian)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)空(kong)隙，Fe3O4中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)一(yi)半(ban)的(de)(de)Fe3+填(tian)充(chong)(chong)在正四(si)面(mian)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)空(kong)隙中(zhong)(zhong)(zhong)，另(ling)一(yi)半(ban)Fe3+和Fe2+填(tian)充(chong)(chong)在正八面(mian)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)空(kong)隙中(zhong)(zhong)(zhong)，則Fe3O4晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)，正四(si)面(mian)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)空(kong)隙數與O2-數之(zhi)比為_________，其中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)_______%正四(si)面(mian)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)空(kong)隙填(tian)有(you)Fe3+，有(you)______%正八面(mian)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)空(kong)隙沒有(you)被(bei)填(tian)充(chong)(chong)。

這(zhe)道(dao)試題(ti)的第一(yi)問(wen)(wen)(wen)是(shi)關(guan)于制備過程中(zhong)“防止Fe2+被(bei)氧(yang)化”的問(wen)(wen)(wen)題(ti)和反(fan)應(ying)原理的考(kao)查，只要學生(sheng)能(neng)夠(gou)讀懂(dong)信息(xi)，并注意(yi)信息(xi)中(zhong)的有(you)(you)效(xiao)信息(xi)即(ji)(ji)可順利(li)解題(ti)。第二(er)問(wen)(wen)(wen)考(kao)查讀圖(tu)能(neng)力(li)，要能(neng)夠(gou)看(kan)懂(dong)“尺寸”比(bi)例，知道(dao)磁流體(ti)(ti)(ti)的直徑在“膠(jiao)體(ti)(ti)(ti)”分散系的范圍。同(tong)時提取題(ti)中(zhong)有(you)(you)效(xiao)信息(xi)，并結合膠(jiao)體(ti)(ti)(ti)相關(guan)性質(zhi)，知道(dao)作用是(shi)“磁性和吸(xi)附”兩(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)作用，很(hen)多學生(sheng)漏填了(le)“吸(xi)附”。第三(san)(san)(san)問(wen)(wen)(wen)提供了(le)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)關(guan)于四(si)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)空(kong)隙(xi)和八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)空(kong)隙(xi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。學生(sheng)不難(nan)得出(chu)該(gai)晶胞中(zhong)四(si)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)的數目是(shi)8個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)，O2-的數目是(shi)4個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)，兩(liang)者(zhe)之(zhi)比(bi)為(wei)(wei)：“2∶1”。第二(er)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)也比(bi)較容易，“1/8”即(ji)(ji)12.5%。第三(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)難(nan)在晶胞中(zhong)的八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)數目，很(hen)多學生(sheng)只能(neng)看(kan)出(chu)中(zhong)間的獨立(li)的一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)正八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)，而不能(neng)“識別”其它三(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)，由于其它三(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)是(shi)“分散”的，因此，要引導學生(sheng)建立(li)“平均或分割思想”。一(yi)種方(fang)法(fa)是(shi)以(yi)12條(tiao)棱中(zhong)的任意(yi)一(yi)條(tiao)為(wei)(wei)四(si)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)的中(zhong)心(xin)軸線，如“1、6、7、10”構(gou)成一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)正八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)的1/4，12條(tiao)棱就形成12個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)1/4，即(ji)(ji)三(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)正八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)。第二(er)種方(fang)法(fa)是(shi)以(yi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)“O2-”為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)，放射出(chu)6條(tiao)射線，即(ji)(ji)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)“O2-”被(bei)6個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)正八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)共用(一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)正八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)占據1/6的“O2-”)，6個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)“O2-”圍成一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)正八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)，所以(yi)每個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)正八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)“獨立(li)擁有(you)(you)”的“O2-”數為(wei)(wei)1個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)，而一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)晶胞中(zhong)“O2-”數是(shi)4個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)，所有(you)(you)八(ba)(ba)(ba)(ba)面(mian)(mian)(mian)體(ti)(ti)(ti)數是(shi)4個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)。第三(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的答案是(shi)“2/4”即(ji)(ji)“50%”。

這道試題(ti)的(de)(de)(de)測試結果表明，學(xue)(xue)生普(pu)遍對空(kong)隙數(shu)目的(de)(de)(de)推算比較困難，也反映了(le)學(xue)(xue)生有效(xiao)提取有價值信息能(neng)力還很缺乏。但是這類(lei)試題(ti)給(gei)學(xue)(xue)生有“耳目為之(zhi)一(yi)新(xin)”之(zhi)感(gan)(gan)，同時很多學(xue)(xue)生知(zhi)道了(le)納(na)米技術在醫學(xue)(xue)上的(de)(de)(de)作(zuo)用，更(geng)加理解化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)實用性(xing)、創造性(xing)，增強了(le)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)自豪(hao)感(gan)(gan)和認(ren)同感(gan)(gan)，對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)信息素(su)養培(pei)養和未來的(de)(de)(de)專業發展大(da)有裨益。

3 考查方向：真實與接(jie)軌(gui)性兼顧

化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)考(kao)查，應該(gai)更(geng)多關(guan)注(zhu)信息素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)考(kao)查，考(kao)查信息素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)關(guan)鍵是(shi)真(zhen)實(shi)性(xing)與接(jie)軌性(xing)兼顧。所謂(wei)的(de)(de)真(zhen)實(shi)性(xing)，就是(shi)取(qu)材(cai)要(yao)(yao)(yao)(yao)真(zhen)實(shi)、鮮(xian)活，不(bu)能(neng)做“假”。素(su)材(cai)可(ke)以是(shi)工業生(sheng)產流程(cheng)的(de)(de)片段，可(ke)以是(shi)現(xian)代工藝流程(cheng)的(de)(de)演變、革新，可(ke)以是(shi)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)應用等(deng)。這類(lei)素(su)材(cai)的(de)(de)最大優勢是(shi)范圍廣(guang)，涉(she)及的(de)(de)知(zhi)識(shi)點豐富，融綜合性(xing)與探(tan)究(jiu)性(xing)于一體。但是(shi)，此(ci)類(lei)試(shi)(shi)題在改造的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，更(geng)應該(gai)考(kao)慮“接(jie)軌性(xing)”。這里(li)有兩層含義，一是(shi)與新課程(cheng)接(jie)軌。要(yao)(yao)(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成(cheng)探(tan)究(jiu)能(neng)力，在試(shi)(shi)題中(zhong)就要(yao)(yao)(yao)(yao)體現(xian)，要(yao)(yao)(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成(cheng)綜合分析問題的(de)(de)能(neng)力，在試(shi)(shi)題設(she)(she)計的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)兼顧，二(er)是(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)容量和知(zhi)識(shi)背景(jing)接(jie)軌。離開學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)背景(jing)，離開學(xue)(xue)(xue)生(sheng)廣(guang)義的(de)(de)知(zhi)識(shi)容量設(she)(she)計試(shi)(shi)題，那是(shi)非常(chang)危險的(de)(de)，容易使中(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師任意擴(kuo)張教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。因此(ci)在設(she)(she)計此(ci)類(lei)試(shi)(shi)題的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)遵(zun)“本”(遵(zun)守(shou)教(jiao)材(cai)、課程(cheng)標準)、循“綱”(考(kao)試(shi)(shi)說明、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)(yao)求等(deng))，不(bu)能(neng)超越學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)和技(ji)能(neng)要(yao)(yao)(yao)(yao)求。

2006年的(de)高考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)題中以廣東試(shi)卷“水體中重金屬(shu)鉛的(de)污(wu)染(ran)問(wen)題”和《江蘇考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)說明》中“江蘇省大氣污(wu)染(ran)問(wen)題”為(wei)(wei)代表的(de)綜合探(tan)究(jiu)試(shi)題，已經(jing)為(wei)(wei)考(kao)(kao)(kao)(kao)查學(xue)生(sheng)的(de)信(xin)息素(su)(su)養(yang)能(neng)力提供了較好的(de)范(fan)本。重視(shi)信(xin)息素(su)(su)養(yang)的(de)培養(yang)，首先要(yao)(yao)抓住課堂(tang)教(jiao)學(xue)主陣地，其(qi)次是(shi)在考(kao)(kao)(kao)(kao)查中要(yao)(yao)有所(suo)體現。考(kao)(kao)(kao)(kao)查信(xin)息素(su)(su)養(yang)能(neng)力的(de)關(guan)鍵是(shi)設(she)計好這類試(shi)題。創造性地設(she)計信(xin)息素(su)(su)養(yang)能(neng)力考(kao)(kao)(kao)(kao)查題不是(shi)考(kao)(kao)(kao)(kao)研人(ren)員的(de)專利，廣大一(yi)線教(jiao)師應投身到試(shi)題研究(jiu)的(de)過(guo)程中，開發好題，使用(yong)好題，為(wei)(wei)化(hua)學(xue)新課程學(xue)業(ye)水平評價(jia)增添(tian)亮色。

篇3

二、注重研讀(du)課(ke)標，領悟課(ke)改實質

課程標準明確要求(qiu)：為了有(you)利(li)于(yu)選(xuan)拔(ba)具有(you)學(xue)習潛能(neng)(neng)和創新精(jing)神的(de)考(kao)生(sheng)，以能(neng)(neng)力(li)測試為主導，將在測試考(kao)生(sheng)進一(yi)步學(xue)習所必(bi)需的(de)知(zhi)識、技(ji)能(neng)(neng)和方(fang)法(fa)的(de)基(ji)礎(chu)上，全(quan)面(mian)檢(jian)測考(kao)生(sheng)的(de)化學(xue)科學(xue)素養。對化學(xue)學(xue)習能(neng)(neng)力(li)做了三(san)方(fang)面(mian)要求(qiu)：

(1)接受(shou)、吸收、整合化(hua)學(xue)(xue)信息的(de)(de)(de)(de)能力。(2)分析問題和解決(jue)化(hua)學(xue)(xue)問題的(de)(de)(de)(de)能力。(3)化(hua)學(xue)(xue)實驗與(yu)探(tan)究能力。高三(san)復習時間(jian)(jian)短、容量(liang)大是不(bu)爭的(de)(de)(de)(de)事實，好多老(lao)師(shi)因此只強(qiang)調課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)容量(liang)，不(bu)去理(li)睬學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否(fou)真(zhen)正吃透知識(shi)點，是否(fou)真(zhen)正明白知識(shi)與(yu)知識(shi)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)聯系。新課(ke)改倡(chang)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主體，教師(shi)要給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造獨立(li)思考、自(zi)主探(tan)索、合作(zuo)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)與(yu)平臺，從而讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)梳理(li)及探(tan)求過程(cheng)中掌握一(yi)定(ding)解題的(de)(de)(de)(de)思路方法，充分挖掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能，培(pei)養(yang)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)思考問題和解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)能力，真(zhen)正適(shi)應新課(ke)改下出(chu)題方式的(de)(de)(de)(de)變化(hua)和命題難度不(bu)斷加大的(de)(de)(de)(de)趨勢。

二、注(zhu)重研讀(du)教(jiao)材。掌握思想和(he)方(fang)法

思想是行動的(de)(de)指南，方法是解題的(de)(de)法寶。學(xue)習化(hua)學(xue)，必(bi)須仔細研(yan)讀(du)教材，總結復習規律，掌握一定(ding)的(de)(de)化(hua)學(xue)思想和化(hua)學(xue)方法。高考(kao)中必(bi)須掌握的(de)(de)化(hua)學(xue)思想和化(hua)學(xue)方法有以下(xia)幾點(dian)：

(1)整體性原則(學(xue)(xue)會(hui)從整體出發，全面(mian)考慮問題)；(2)守(shou)恒(heng)(heng)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(五大守(shou)恒(heng)(heng)內容：質量(liang)(liang)守(shou)恒(heng)(heng)；電(dian)荷(he)守(shou)恒(heng)(heng)；得失電(dian)子(zi)守(shou)恒(heng)(heng)；原子(zi)(或離子(zi)>的(de)個數守(shou)恒(heng)(heng)；物(wu)質的(de)量(liang)(liang)守(shou)恒(heng)(heng))；(3)平衡(heng)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(化學(xue)(xue)平衡(heng)、電(dian)離平衡(heng)、水解(jie)平衡(heng)、溶解(jie)平衡(heng)等)；(4)合理性原則(學(xue)(xue)會(hui)運用常(chang)識(shi)(shi)、常(chang)理解(jie)題，要學(xue)(xue)會(hui)識(shi)(shi)別社會(hui)常(chang)理，杜(du)絕不合邏輯的(de)常(chang)識(shi)(shi)性錯誤)；(5)綠色化學(xue)(xue)思(si)想(能源、污染)；(6)組(zu)(zu)成分析(組(zu)(zu)合與拆分，反(fan)應(ying)物(wu)、生成物(wu)的(de)分子(zi)組(zu)(zu)成變化)；(7)特征(zheng)反(fan)映(關注(zhu)典型反(fan)應(ying))；(8)具體化(可使(shi)問題意(yi)(yi)外地簡單)。這(zhe)些思(si)想和方(fang)法(fa)(fa)，可以通過以下(xia)方(fang)式滲透給學(xue)(xue)生：讓學(xue)(xue)生總結知識(shi)(shi)點并熟悉(xi)知識(shi)(shi)點內在聯系之后，自主分析、總結。學(xue)(xue)習必須經歷(li)“眾里尋(xun)他千百度”的(de)艱(jian)辛，方(fang)能得到(dao)“驀然(ran)回首，那人(ren)卻(que)在燈(deng)火闌珊處”的(de)驚喜。學(xue)(xue)科思(si)想和方(fang)法(fa)(fa)的(de)獲得更(geng)是要付出艱(jian)辛的(de)努力的(de)。

三、注重基礎。構建知識網絡

高考試(shi)題(ti)萬變不(bu)離其(qi)宗，其(qi)命題(ti)點還是從課本(ben)(ben)知(zhi)(zhi)識(shi)點而(er)來(lai)，復習時必須回(hui)歸(gui)課本(ben)(ben)，扎實基礎。化學知(zhi)(zhi)識(shi)具有(you)“繁、雜、散”的(de)特點，考生對此存在(zai)(zai)“易懂、難記(ji)、用(yong)不(bu)好”等問題(ti)，因(yin)此在(zai)(zai)復習中(zhong)應特別注意(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)系統性和規律(lv)性，注重掌握知(zhi)(zhi)識(shi)間的(de)內在(zai)(zai)聯系，形成知(zhi)(zhi)識(shi)網絡。高三第一輪復習考查的(de)化學主干知(zhi)(zhi)識(shi)點為：

(1)物(wu)質(zhi)的量(liang)(liang)及(ji)計算；(2)氧化(hua)還原原理(li)的應(ying)(ying)用；(3)原子結構(gou)；(4)元素(su)(su)周期(qi)律、周期(qi)表；(5)化(hua)學(xue)(xue)鍵；(6)化(hua)學(xue)(xue)反應(ying)(ying)與能量(liang)(liang)(熱化(hua)學(xue)(xue)方程(cheng)(cheng)式(shi))；(7)反應(ying)(ying)速率與化(hua)學(xue)(xue)平衡；(8)電(dian)解(jie)質(zhi)溶液(pH、離子方程(cheng)(cheng)式(shi)、水(shui)解(jie)等)；(9)電(dian)化(hua)學(xue)(xue)(原電(dian)池、電(dian)解(jie)池)；(10)典(dian)型的金屬元素(su)(su)；(11)典(dian)型的非金屬元素(su)(su)；(12)四(si)同(tong)(同(tong)素(su)(su)異(yi)形體(ti)、同(tong)位素(su)(su)、同(tong)系(xi)物(wu)、同(tong)分異(yi)構(gou)體(ti))；(13)烴及(ji)其(qi)部分衍生物(wu)；(14)糖類、蛋白(bai)質(zhi)、油脂；(15)物(wu)質(zhi)的檢驗(yan)、分離、推斷；(16)化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)設計。復(fu)習(xi)(xi)(xi)時(shi)應(ying)(ying)一一擊(ji)破，每(mei)一個知識點涵蓋(gai)的內容應(ying)(ying)在第(di)一輪復(fu)習(xi)(xi)(xi)時(shi)歸(gui)納到位。切莫出現知識上的漏洞(dong)!用知識點網(wang)絡高考(kao)化(hua)學(xue)(xue)的全部內容，才能使復(fu)習(xi)(xi)(xi)有序、高效。立足課本，抓(zhua)住基(ji)礎，還應(ying)(ying)使學(xue)(xue)生明(ming)曉高考(kao)題源于(yu)(yu)課本又高于(yu)(yu)課本的規律。

四、注重訓練(lian)思維(wei)。培養分析和解決問題的(de)能力

篇4

但(dan)是鑒(jian)于初(chu)中(zhong)科(ke)學(xue)(xue)這門綜合學(xue)(xue)科(ke)實施省(sheng)份不多(duo)，大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育還(huan)很(hen)少(shao)有(you)對口的(de)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業，目前(qian)新招的(de)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)是以物理(li)、化學(xue)(xue)、生物等專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業為主，如何使偏專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)師更快(kuai)更好(hao)適(shi)應科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，還(huan)是一(yi)個很(hen)有(you)探討意義(yi)的(de)課題，筆者這里以物理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)視角談談如何適(shi)應初(chu)中(zhong)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue).

1堅持(chi)可持(chi)續發展觀，積(ji)極主動投入學習(xi)

對于(yu)偏專(zhuan)業教(jiao)師(shi)的培訓，現在各級部門機構都(dou)十分重視，這(zhe)為我們(men)的學習創造了良好的外部環境(jing)，但一名教(jiao)師(shi)要真正學到什么，關鍵在于(yu)自己(ji)，在于(yu)事在人為.作為一名物理專(zhuan)業的教(jiao)師(shi)，在學習上(shang)要把握三點.

(1)要(yao)(yao)(yao)積極學(xue)(xue)習物(wu)理(li)以外(wai)的專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識，新課(ke)程科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材在(zai)傳統的物(wu)理(li)、化學(xue)(xue)，生物(wu)等(deng)內(nei)容(rong)(rong)的基礎上把課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)整合為(wei)(wei)五大(da)部分(fen)：“科(ke)學(xue)(xue)探究”、“生命科(ke)學(xue)(xue)”、“物(wu)質(zhi)科(ke)學(xue)(xue)”、“地球和宇宙(zhou)”、“科(ke)學(xue)(xue)、技術、社會、環境(jing)”.作為(wei)(wei)一名物(wu)理(li)專(zhuan)業的教(jiao)(jiao)師，對(dui)物(wu)理(li)內(nei)容(rong)(rong)做(zuo)到詳(xiang)熟于胸(xiong)理(li)所當然，但更要(yao)(yao)(yao)認(ren)真學(xue)(xue)習理(li)解其他學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識.這些(xie)知(zhi)(zhi)識的來源可以是各級培訓資料，往往其針(zhen)對(dui)性較強.如(ru)教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)參(can)考書、專(zhuan)業期(qi)刊等(deng)，要(yao)(yao)(yao)認(ren)真閱讀，仔(zi)細玩味，在(zai)此基礎上，可以廣(guang)泛閱覽參(can)考書，或上網(wang)(wang)學(xue)(xue)習相關專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識，如(ru)在(zai)學(xue)(xue)習常見動(dong)物(wu)的分(fen)類知(zhi)(zhi)識時，可以進中(zhong)國動(dong)物(wu)信息網(wang)(wang)中(zhong)動(dong)物(wu)檢索表(biao)欄目.

(2)要(yao)認真學習實驗(yan)操作(zuo)，科學不(bu)同于(yu)其他學科的一(yi)個顯著特點是它以(yi)實驗(yan)為基(ji)礎，其核心理(li)念是探(tan)究(jiu)，而探(tan)究(jiu)中重要(yao)內容是實驗(yan).作(zuo)為物(wu)理(li)專業教師(shi)，生(sheng)物(wu)、化學實驗(yan)操作(zuo)要(yao)特別注(zhu)意它們(men)的規(gui)范性(xing)，要(yao)特別關注(zhu)實驗(yan)操作(zuo)中的不(bu)安(an)全因(yin)素，如用(yong)手不(bu)能去(qu)直接接觸(chu)燒堿(jian)等(deng)(deng)強腐蝕性(xing)的藥品等(deng)(deng)等(deng)(deng).有關實驗(yan)操作(zuo)規(gui)范可(ke)以(yi)上網看視(shi)頻(pin)或者(zhe)多去(qu)聽(ting)聽(ting)優秀(xiu)專業教師(shi)的實驗(yan)課(ke)，要(yao)多引導學生(sheng)進行(xing)自主探(tan)究(jiu).

(3)要重視課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的有(you)效性，如何上(shang)好(hao)一(yi)節生物、化(hua)學(xue)(xue)課(ke)(ke)，作為教(jiao)師首(shou)先要認(ren)真備課(ke)(ke)，認(ren)真做好(hao)學(xue)(xue)情分析，廣(guang)泛參考(kao)有(you)關教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計、網上(shang)名優(you)教(jiao)師視頻課(ke)(ke)、以及PPT等(deng)，廣(guang)泛汲取有(you)意義的知識，結合(he)學(xue)(xue)生情況，自己的教(jiao)學(xue)(xue)個性，備好(hao)課(ke)(ke).一(yi)般而言(yan)，上(shang)一(yi)堂課(ke)(ke)，就(jiu)應該花幾(ji)倍的時(shi)間(jian)去備課(ke)(ke).沒有(you)預(yu)設(she)的課(ke)(ke)是不(bu)負責任(ren)的課(ke)(ke)，沒有(you)生成的課(ke)(ke)也不(bu)是精彩(cai)的課(ke)(ke).

2立足于物理(li)專業內容(rong)，加強(qiang)學科內容(rong)之(zhi)間的融(rong)合

作(zuo)為一(yi)名物理(li)專業的(de)教師，當然在物理(li)內(nei)容的(de)教學(xue)(xue)上(shang)要(yao)游刃有余，并且要(yao)善(shan)于(yu)從(cong)物理(li)內(nei)容出發，加(jia)強與不同(tong)學(xue)(xue)科之(zhi)間的(de)融(rong)合(he)，為學(xue)(xue)生創設足夠(gou)的(de)思(si)(si)維(wei)空間，引導(dao)學(xue)(xue)生展(zhan)(zhan)開(kai)充分的(de)思(si)(si)維(wei)，并在教學(xue)(xue)時尋找思(si)(si)維(wei)拓展(zhan)(zhan)點，具體(ti)可以從(cong)兩方面去做.

2.1學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)科學(xue)(xue)思維(wei)方(fang)面的聯系

雖(sui)然(ran)科學(xue)中理、化、生(sheng)內容(rong)(rong)各不相(xiang)同，但(dan)學(xue)習他們的(de)(de)(de)方(fang)法思維卻非(fei)常類似，如探究(jiu)學(xue)習，其過程從提(ti)(ti)出問題建(jian)立(li)假設(she)設(she)計(ji)方(fang)案尋找證據得出結論(lun)交流與評(ping)價，不論(lun)是(shi)物(wu)理內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)探究(jiu)，還是(shi)化學(xue)生(sheng)物(wu)等知識，都(dou)適(shi)用，通過探究(jiu)，加強了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)合作，鍛(duan)煉了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維品質，提(ti)(ti)高了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)動手操作能力和自主探究(jiu)能力，培養了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)創新(xin)精神.

又如一些科學方(fang)法(fa)方(fang)面，在(zai)不同內(nei)(nei)容上都適(shi)用，如歸納法(fa)和演繹法(fa)，在(zai)物理內(nei)(nei)容如固體的(de)熔化通過海波晶體的(de)實驗，歸納出(chu)晶體熔化時溫度保持不變(bian)的(de)一般規(gui)律，由于鐵(tie)是晶體，所以又可演繹出(chu)鐵(tie)熔化時溫度保持不變(bian)的(de)特性.

在化學教學上也如此，我們可以通過NaOH的實(shi)驗，歸(gui)納出堿的通性(xing)，由于(yu)KOH是堿，所以我們很容易演(yan)繹得出KOH有(you)哪些性(xing)質.

2.2不(bu)同學科(ke)知識之間的整合(he)

科(ke)(ke)學(xue)與(yu)傳統教材一(yi)個(ge)明顯(xian)的(de)亮點(dian)是科(ke)(ke)學(xue)知(zhi)識不是孤立(li)的(de)，而是相互有(you)緊密聯系(xi)的(de)，許多問題(ti)的(de)解決需要(yao)運用不同的(de)知(zhi)識，主要(yao)表現在兩個(ge)方面：

第一方面是教材內不同內容之間的(de)(de)聯(lian)系(xi)銜接，如證明動物需要呼吸的(de)(de)實驗(yan)，如圖1所示：

具體分析：昆蟲呼(hu)吸消(xiao)耗(hao)氧(yang)氣(qi)，生成(cheng)二氧(yang)化(hua)碳，而二氧(yang)化(hua)碳與(yu)堿石(shi)(shi)灰反應(ying)，導致A管中氣(qi)體量減小，氣(qi)壓(ya)變小，紅色(se)水滴向左移動.在分析中不難發(fa)現動物呼(hu)吸作用是生物內(nei)容(rong)，堿石(shi)(shi)灰能吸收二氧(yang)化(hua)碳是化(hua)學知識，紅色(se)水滴的(de)(de)移動是由于試管內(nei)氣(qi)壓(ya)變化(hua)引(yin)起的(de)(de).由此，我們也發(fa)現科學教材上越(yue)來越(yue)離不開各(ge)方面(mian)知識的(de)(de)融合.

第二方面(mian)為典(dian)型習題的(de)練習.

例1在酒店的(de)活(huo)海(hai)鮮中(zhong)，我們只(zhi)能看到一些(xie)在淺水中(zhong)生活(huo)的(de)哈蜊、蝦等(deng)海(hai)生物(wu)，卻看不到活(huo)著的(de)鯧魚、帶魚等(deng)深水魚類，這是什么原因？

解析該題涉及(ji)的(de)物(wu)理知識是水的(de)壓強隨深(shen)度的(de)增大(da)而(er)增大(da)，深(shen)水處壓強很大(da)，生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)內容是生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)存與環(huan)境相適應，鯧(chang)魚、帶(dai)魚適合(he)于(yu)水壓大(da)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)存環(huan)境，一(yi)旦脫離(li)深(shen)水環(huan)境，就無法生(sheng)(sheng)(sheng)存.

例260 ℃的(de)硝酸鈉飽和溶液(ye)中懸浮一空心鐵球，當溶液(ye)溫度(du)降低到20 ℃時，會出現的(de)現象是

(1)球(qiu)下沉(chen)(2)有硝酸鈉晶體析出

解(jie)析當溶液(ye)(ye)溫度(du)(du)降低到(dao)20 ℃時，硝酸鈉(na)的(de)(de)溶解(jie)度(du)(du)下降，由于原(yuan)來是飽和(he)溶液(ye)(ye)，所以(yi)有硝酸鈉(na)晶體析出，并(bing)且(qie)溶液(ye)(ye)的(de)(de)濃度(du)(du)減少，直接導致溶液(ye)(ye)的(de)(de)密度(du)(du)減少，根據(ju)F浮=ρ液(ye)(ye)gV,推斷F浮變(bian)小，F浮

3加(jia)強對教材的鉆(zhan)研、不斷開拓(tuo)創新

要(yao)成為一名優秀的(de)科(ke)學教(jiao)師，熟悉了解科(ke)學專業(ye)知識，補(bu)足補(bu)好(hao)非專業(ye)知識，認真上好(hao)每堂(tang)課，這只能算基(ji)本要(yao)求，還需要(yao)有(you)強(qiang)烈(lie)的(de)鉆(zhan)研精神和創新精神，要(yao)不斷的(de)磨課，翻閱大量專業(ye)書籍和刊物(wu)，這也是(shi)物(wu)理專業(ye)教(jiao)師個人專業(ye)化發展的(de)過(guo)程.

(1)教(jiao)(jiao)(jiao)無(wu)定法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，借鑒優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，對提升自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果固然重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，但(dan)(dan)有時(shi)變(bian)成生(sheng)搬硬套，也不可取.科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)善于結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)特點，比如(ru)現(xian)在重(zhong)視探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，固然沒錯，但(dan)(dan)不要(yao)(yao)(yao)動輒探(tan)究(jiu)，一些傳(chuan)統的(de)(de)方法(fa)如(ru)講(jiang)授法(fa)還(huan)是在起(qi)著一定的(de)(de)積極作用的(de)(de)，對物理專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師在上非專業(ye)內(nei)容時(shi)尤其要(yao)(yao)(yao)注意.要(yao)(yao)(yao)因(yin)材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)，面向(xiang)每(mei)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，去(qu)組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，積極實(shi)施(shi)分(fen)層次教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)要(yao)(yao)(yao)求面向(xiang)全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，體(ti)現(xian)現(xian)代社會對公民科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養的(de)(de)基(ji)(ji)本要(yao)(yao)(yao)求，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)未來的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和終身(shen)發(fa)展奠定基(ji)(ji)礎.多(duo)(duo)鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，多(duo)(duo)分(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情，多(duo)(duo)設計開(kai)放性問題，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)散思(si)維(wei).

(2)因地制(zhi)宜，積極改(gai)進，在(zai)教學(xue)設計中，我(wo)們按(an)照教科書上的生(sheng)物化學(xue)實驗(yan)開展(zhan)教學(xue)毋庸置疑(yi)，當然教師也可以根據教學(xue)實際，增補一(yi)些實驗(yan)，如科學(xue)教材(cai)中K、Ca、Na三種金屬不(bu)能與鹽置換反(fan)應，可以設計Na與硫酸(suan)銅反(fan)應實驗(yan)，并(bing)且尊重(zhong)學(xue)生(sheng)質(zhi)疑(yi)，積極作出改(gai)進、如在(zai)學(xue)習質(zhi)量守恒定律時，具體如圖(tu)2.

篇5

課程體系的(de)構建(jian)與實施

我校(xiao)(xiao)課程(cheng)體系(xi)(xi)(xi)體現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)“和而不同(tong)，樂在其中”的(de)(de)辦學(xue)(xue)理(li)念，尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)差異化的(de)(de)原則，滿足(zu)每個人的(de)(de)發展(zhan)需求。目前，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)構建了基(ji)礎課程(cheng)、拓展(zhan)課程(cheng)、綜合(he)實踐活動(dong)。基(ji)礎課程(cheng)分設7個領域，即語(yu)言(yan)與(yu)(yu)文學(xue)(xue)、數學(xue)(xue)、人文與(yu)(yu)社(she)會、科學(xue)(xue)、技術(shu)(shu)、體育與(yu)(yu)健康、藝術(shu)(shu)，共13門學(xue)(xue)科；拓展(zhan)課程(cheng)開設5個系(xi)(xi)(xi)列，即學(xue)(xue)院系(xi)(xi)(xi)列、閱歷系(xi)(xi)(xi)列、服務系(xi)(xi)(xi)列、雅(ya)趣系(xi)(xi)(xi)列和健身(shen)系(xi)(xi)(xi)列，共20個模(mo)塊。

我校基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程整合(he)國家課(ke)(ke)(ke)程、地方課(ke)(ke)(ke)程內容，突出學(xue)(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素養(yang)的(de)發展。以核(he)心(xin)概念為(wei)節(jie)點，對學(xue)(xue)科內容進行適(shi)當的(de)調整與(yu)重組，幫助學(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)結構化(hua)、系統(tong)(tong)化(hua)的(de)知(zhi)識體系。以主題(ti)式學(xue)(xue)習(xi)為(wei)抓手，揭(jie)示學(xue)(xue)科間內容的(de)相關性和(he)系統(tong)(tong)性，進行跨學(xue)(xue)科的(de)綜(zong)合(he)學(xue)(xue)習(xi)，分(fen)(fen)別開設綜(zong)合(he)課(ke)(ke)(ke)程社(she)會（包括歷史、地理與(yu)思品的(de)課(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)規定內容）和(he)科學(xue)(xue)（包含物理、化(hua)學(xue)(xue)與(yu)生(sheng)物課(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)規定的(de)科學(xue)(xue)測(ce)量和(he)實(shi)驗的(de)部分(fen)(fen)內容）。綜(zong)合(he)課(ke)(ke)(ke)程強調以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)經驗、社(she)會需要和(he)問題(ti)為(wei)核(he)心(xin)進行課(ke)(ke)(ke)程整合(he)。

拓(tuo)展課程以創新品質培養為核心，在豐厚文化(hua)底蘊、拓(tuo)寬(kuan)思路(lu)與(yu)視(shi)野、培養好奇心與(yu)想象力、科(ke)學(xue)研(yan)究啟蒙、藝術與(yu)審美熏(xun)陶(tao)、增(zeng)進(jin)社(she)會體(ti)驗等(deng)方面(mian)進(jin)行系統構建，包(bao)括項目研(yan)究、主(zhu)題學(xue)習、主(zhu)題活動、社(she)團活動與(yu)社(she)會實踐等(deng)形式(shi)。

學校為(wei)了以課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)載體保障培養目標(biao)的實(shi)現，提高課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的豐富(fu)性(xing)、選擇性(xing)、針(zhen)對性(xing)，將(jiang)規定(ding)中16%-20%的校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)比例提高到30%。基礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)按行(xing)政班級上課(ke)(ke)，拓展課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)按“走班制”上課(ke)(ke)。

實(shi)行“長(chang)短課(ke)(ke)時(shi)結合(he)”策(ce)略，分別設立(li)80分鐘(zhong)、60分鐘(zhong)、40分鐘(zhong)、20分鐘(zhong)等(deng)長(chang)短不同的課(ke)(ke)時(shi)，滿(man)足不同學科教(jiao)學需要，安排學生自修(xiu)時(shi)間。如(ru)：體育課(ke)(ke)按(an)(an)(an)每(mei)(mei)天一節(jie)(jie)每(mei)(mei)節(jie)(jie)60分鐘(zhong)安排；音樂、美術按(an)(an)(an)兩課(ke)(ke)時(shi)80分鐘(zhong)連排；演講“微課(ke)(ke)程”安排每(mei)(mei)節(jie)(jie)20分鐘(zhong)；其他(ta)學科按(an)(an)(an)每(mei)(mei)課(ke)(ke)時(shi)40分鐘(zhong)安排。

教與學方式的變革

學(xue)校積極變革教(jiao)與學(xue)方式(shi)，突出學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主、探究品質。遵循學(xue)思(si)結合原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)、知(zhi)行統一(yi)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)、因材施(shi)教(jiao)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)，探索(suo)教(jiao)學(xue)方式(shi)、學(xue)習(xi)方式(shi)的(de)有效(xiao)變革，實施(shi)“單(dan)元(yuan)主題教(jiao)學(xue)”“菜單(dan)式(shi)教(jiao)學(xue)”等(deng)多元(yuan)教(jiao)學(xue)方式(shi)，建立(li)“導(dao)師制”“團(tuan)隊教(jiao)學(xue)”等(deng)有效(xiao)機制，運(yun)(yun)用“數字化學(xue)習(xi)平(ping)臺(tai)”等(deng)學(xue)習(xi)資源(yuan)系統，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)主動學(xue)習(xi)，親身(shen)經歷知(zhi)識的(de)發(fa)生(sheng)(sheng)過(guo)程與綜合運(yun)(yun)用過(guo)程。

1.單元主題教學

教師團(tuan)隊以單元學(xue)(xue)習(xi)(xi)設計為基礎，整(zheng)體規劃學(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃、階段(duan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務和作業。以“任務驅動，問題解決”為主(zhu)要抓手，建立(li)積極(ji)有效的自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)機制。開展單元主(zhu)題教學(xue)(xue)的學(xue)(xue)科(ke)主(zhu)要有英語、科(ke)學(xue)(xue)、社會、藝術等。

以語文(wen)學(xue)科為(wei)例，語文(wen)課(ke)標(biao)對課(ke)程(cheng)目標(biao)從知識與能力、過程(cheng)與方(fang)法、情感(gan)態度與價值觀三(san)個方(fang)面設(she)計(ji)，三(san)者相互(hu)滲透，融為(wei)一體，目標(biao)的(de)設(she)計(ji)著眼于語文(wen)素養的(de)整體提高。單元主題教學(xue)的(de)目標(biao)就是圍繞這個目標(biao)向(xiang)三(san)個維度延展，不(bu)求(qiu)篇篇精讀(du)，但求(qiu)培養興趣(qu)、學(xue)習方(fang)法、生本互(hu)動。圍繞單元主題（內容和形(xing)式）進行群(qun)閱讀(du)教學(xue)，重在拓展視(shi)野(ye)、自主閱讀(du)、交流互(hu)啟、點面結合。

語文學(xue)科六年級(ji)（上(shang)）的教學(xue)內(nei)容(rong)圍繞8個主題展開：親(qin)近自然、珍愛家園、善待動物、熱愛祖國、感念真(zhen)情、領悟大師、泛舟詩(shi)海、眷戀(lian)藝術。其實(shi)施模式為：目(mu)標(biao)(biao)與(yu)框架(jia)―計(ji)劃與(yu)任務―學(xue)習與(yu)研(yan)討―展示與(yu)交(jiao)流―講解與(yu)答疑―反(fan)饋與(yu)評價(jia)―目(mu)標(biao)(biao)與(yu)框架(jia)。選(xuan)取七項評價(jia)內(nei)容(rong)，按照(zhao)內(nei)容(rong)、次數(shu)設置評價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)和細(xi)則，內(nei)容(rong)包括：日常積累、項目(mu)作業、階(jie)段(duan)調研(yan)、拓展閱讀、寫作訓練、誦讀競賽、學(xue)習狀態，以“積分―星(xing)級(ji)―獎(jiang)勵”的方式實(shi)施評價(jia)。

配合(he)單(dan)元主題(ti)(ti)(ti)教學(xue)，教師(shi)開發了學(xue)習單(dan)。每個(ge)單(dan)元的(de)學(xue)習單(dan)首(shou)先是確(que)立核(he)心問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，以“我們可以”形成系列，圍(wei)繞核(he)心問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)提出(chu)基本(ben)(ben)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)及解決的(de)方法，然后(hou)用“你發現(xian)(xian)”構成學(xue)習的(de)基本(ben)(ben)框架，圍(wei)繞文本(ben)(ben)解讀(du)、積累運(yun)用、質疑反思、類似感受、探索發現(xian)(xian)等多(duo)層次(ci)、多(duo)角度進行，最后(hou)以寫作作為本(ben)(ben)系列的(de)小結(jie)。

單元主(zhu)題(ti)教(jiao)學豐富了(le)上課的(de)內容和形式，通過系(xi)列活動的(de)開(kai)展，如讀(du)書報(bao)告、詩詞誦讀(du)、演講(jiang)分享、主(zhu)題(ti)辯論等。開(kai)學兩個月，學生完成了(le)不少于20萬字的(de)閱讀(du)量，并做了(le)5000字以上的(de)讀(du)書筆記。

2.菜單式教學

在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)中，特別是選修(xiu)課(ke)(ke)實施(shi)中，學(xue)(xue)(xue)校為學(xue)(xue)(xue)生提供(gong)了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)菜(cai)單，供(gong)學(xue)(xue)(xue)生自主選擇學(xue)(xue)(xue)習。菜(cai)單式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求學(xue)(xue)(xue)科整合必修(xiu)內(nei)容與選修(xiu)內(nei)容，提供(gong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)塊菜(cai)單，供(gong)學(xue)(xue)(xue)生選擇學(xue)(xue)(xue)習，實行走班教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式。

以體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)為例(li)，開展菜(cai)(cai)單式(shi)處方教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，菜(cai)(cai)單式(shi)主要(yao)是(shi)指課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)現以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本的(de)(de)(de)指導(dao)思想，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)與健(jian)(jian)康(kang)(kang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)運(yun)動項目(mu)有(you)(you)更多(duo)的(de)(de)(de)選擇權；“處方”即教(jiao)師(shi)會根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)方面(mian)存在(zai)的(de)(de)(de)問題，進(jin)行有(you)(you)針(zhen)(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)安(an)排(pai)(pai)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如針(zhen)(zhen)對(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)常見(jian)的(de)(de)(de)肥胖現象進(jin)行合理的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)安(an)排(pai)(pai)。體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探索“221模(mo)式(shi)”，即在(zai)每(mei)周5小時的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)里，有(you)(you)2小時是(shi)國(guo)家(jia)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)必修內容，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綜(zong)合素質(zhi)(zhi)；有(you)(you)2小時是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)項目(mu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)，開設(she)了籃(lan)球(qiu)(qiu)、羽毛(mao)球(qiu)(qiu)、武術(shu)、乒乓球(qiu)(qiu)、小足球(qiu)(qiu)、田徑等多(duo)個項目(mu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主選擇，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)運(yun)動愛好與習(xi)慣(guan)，對(dui)有(you)(you)進(jin)一步發展需(xu)求的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，提供中(zhong)高(gao)(gao)級水平的(de)(de)(de)訓練課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特長發展；有(you)(you)1小時是(shi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)能訓練課(ke)，根(gen)據(ju)(ju)檢測學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)素質(zhi)(zhi)數據(ju)(ju)，進(jin)行個性(xing)化、有(you)(you)針(zhen)(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)訓練。為了科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)進(jin)行體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)訓練，探索學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)(jian)康(kang)(kang)成長的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)途徑，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還與高(gao)(gao)校(xiao)科研部門合作，從經驗型(xing)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)鍛(duan)煉走向科研型(xing)健(jian)(jian)康(kang)(kang)訓練。

3.團隊教學案例

團隊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)以實現課程目標(biao)、改善(shan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果為直接目的(de)，教(jiao)(jiao)師間協(xie)同合作的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)，教(jiao)(jiao)師從教(jiao)(jiao)材建設(she)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實施、學(xue)(xue)(xue)習評價、質量評估多方面(mian)開(kai)展合作。采(cai)用適合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)年齡特(te)點的(de)，考(kao)慮不同性(xing)格、興趣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需求的(de)多樣化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)。

以科學教學為例，團(tuan)隊教師(shi)分(fen)工(gong)協(xie)作，開發(fa)ipad學習資源（教材），形成(cheng)了有效的(de)(de)工(gong)作程序，選擇貼(tie)近生(sheng)活、具有時代性、可(ke)操作性強、效果明顯(xian)的(de)(de)實(shi)驗內容進行開發(fa)，師(shi)生(sheng)共同制作微(wei)視頻，促進概(gai)念構建(jian)，形成(cheng)概(gai)念體系；構建(jian)了知識回顧(gu)―目標閱讀―探究實(shi)驗―過程評價―項目作業的(de)(de)課(ke)堂教學模式。

4.項目學習

開展基(ji)于(yu)學(xue)科與基(ji)于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)項(xiang)目(mu)研(yan)(yan)究(jiu)，進(jin)(jin)行(xing)(xing)探究(jiu)活動(dong)，如(ru)開設的(de)(de)“走進(jin)(jin)古(gu)都西安(an)(an)”閱歷(li)課程，以“讀萬卷(juan)書(shu)，行(xing)(xing)萬里路”的(de)(de)學(xue)習方式，師生(sheng)共同探討古(gu)都的(de)(de)魅(mei)力、文化的(de)(de)傳承(cheng)、科技(ji)的(de)(de)發展、社會的(de)(de)進(jin)(jin)步，在(zai)社會大課堂中開展項(xiang)目(mu)研(yan)(yan)究(jiu)。這次課程前(qian)期(qi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)了自由分(fen)組(zu)、選(xuan)題(ti)和(he)(he)開題(ti)工作，確定了社會、科技(ji)和(he)(he)藝術三大主題(ti)；中期(qi)到西安(an)(an)以集體(ti)活動(dong)與分(fen)組(zu)活動(dong)相結(jie)合的(de)(de)方式，進(jin)(jin)行(xing)(xing)參(can)觀訪(fang)問、問卷(juan)調研(yan)(yan)、田(tian)野(ye)考(kao)察等活動(dong)，完成(cheng)項(xiang)目(mu)學(xue)習單；返程后進(jin)(jin)行(xing)(xing)課題(ti)的(de)(de)總結(jie)、歸納和(he)(he)交流活動(dong)，并(bing)推選(xuan)出優秀(xiu)小組(zu)代表(biao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)全校展示(shi)，聘請家(jia)長、教(jiao)師、教(jiao)研(yan)(yan)員作為結(jie)題(ti)展示(shi)專(zhuan)家(jia)團(tuan)，由專(zhuan)家(jia)團(tuan)給出展示(shi)課題(ti)組(zu)具體(ti)的(de)(de)評價及(ji)改進(jin)(jin)要求(qiu)。

5.實行導師制

實(shi)行(xing)(xing)“走班(ban)制”必然(ran)配(pei)合(he)實(shi)行(xing)(xing)“學(xue)(xue)(xue)分制”和(he)“導(dao)(dao)師制”。學(xue)(xue)(xue)校采取班(ban)主任(ren)與(yu)導(dao)(dao)師并行(xing)(xing)的管(guan)理(li)模式，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由時(shi)(shi)空，提供個(ge)(ge)體(ti)化的成長服(fu)務，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)施自主管(guan)理(li)。根據需求(qiu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以選(xuan)(xuan)擇(ze)一名教師作為(wei)自己的導(dao)(dao)師，由導(dao)(dao)師指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成個(ge)(ge)人(ren)學(xue)(xue)(xue)習(xi)規劃(hua)、自選(xuan)(xuan)課程(cheng)(cheng)的選(xuan)(xuan)擇(ze)，合(he)理(li)安排學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務，選(xuan)(xuan)擇(ze)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，合(he)理(li)安排自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的時(shi)(shi)間與(yu)進程(cheng)(cheng)。以《效率手冊》及《我的成長故事》為(wei)載體(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)導(dao)(dao)師進行(xing)(xing)著心靈的對話，逐漸形成了新的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長支(zhi)撐(cheng)體(ti)系，教師成為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長過程(cheng)(cheng)中的陪伴者(zhe)、服(fu)務者(zhe)、指導(dao)(dao)者(zhe)。

關(guan)注成長的(de)發展性課程評價

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校采(cai)用發展(zhan)性評價，遵循(xun)激勵(li)性原(yuan)則、多元(yuan)化原(yuan)則與個性化原(yuan)則，實施學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制和星級評價制度。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校采(cai)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習進行基本評價，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)由基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)、拓(tuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)、榮譽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)構成。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有余(yu)力或希望多方面發展(zhan)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)修習更(geng)多的選修課，獲得更(geng)多的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。

篇6

[關鍵詞]高(gao)校圖書館　學科(ke)服務(wu)　知識服務(wu)　服務(wu)模式(shi)　服務(wu)框架

[分類號]G252

隨著圖書館信(xin)息(xi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)發展(zhan)(zhan)和(he)延伸，開展(zhan)(zhan)學科化(hua)(hua)知識(shi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)已成為高校用(yong)戶深層次和(he)專業化(hua)(hua)信(xin)息(xi)需(xu)求的(de)必然選擇。學科化(hua)(hua)知識(shi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)是一種(zhong)深層次服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)，它強(qiang)調服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)主動性、個性化(hua)(hua)、專業化(hua)(hua)和(he)智(zhi)能化(hua)(hua)，強(qiang)調知識(shi)和(he)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)增(zeng)值，能夠有(you)效(xiao)支持(chi)知識(shi)應(ying)用(yong)和(he)科研創新，充分提(ti)升圖書館服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)水平。

國內高校圖(tu)書(shu)館(guan)界從(cong)1998年(nian)開(kai)始探索以“學(xue)科(ke)(ke)館(guan)員(yuan)”為代(dai)表形式的學(xue)科(ke)(ke)服務實(shi)(shi)踐(jian)(jian)與研究，但多探討“學(xue)科(ke)(ke)館(guan)員(yuan)”制度及具體(ti)工作內容，或介紹個案實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，真正徹底將學(xue)科(ke)(ke)化知(zhi)(zhi)識(shi)服務進行深(shen)化和(he)延伸(shen)的卻為數不多，高校圖(tu)書(shu)館(guan)學(xue)科(ke)(ke)化知(zhi)(zhi)識(shi)服務的整體(ti)服務框(kuang)(kuang)架(jia)和(he)執行標準更是從(cong)未提出(chu)(chu)。其實(shi)(shi)，從(cong)大量個案的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中，可以挖掘出(chu)(chu)學(xue)科(ke)(ke)化知(zhi)(zhi)識(shi)服務在高校圖(tu)書(shu)館(guan)開(kai)展的共(gong)同點，并探索深(shen)化學(xue)科(ke)(ke)化知(zhi)(zhi)識(shi)服務內涵的策略途徑，了解(jie)其內在機理及發(fa)展規律(lv)，進而構建(jian)一個宏觀的模式框(kuang)(kuang)架(jia)。

1　學(xue)科(ke)化知識服(fu)務是一(yi)個系統工(gong)程

根據美國研(yan)(yan)究圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)協會2007年(nian)對(dui)(dui)63個研(yan)(yan)究圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)調研(yan)(yan)，94％的(de)(de)圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)都(dou)提供學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)。近年(nian)來，國內高校圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)界雖然圍(wei)繞“學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)館(guan)(guan)(guan)員”制度對(dui)(dui)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)進行了大量研(yan)(yan)究，但(dan)一(yi)(yi)些學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)開展帶有部(bu)分盲目(mu)性(xing)，形成設(she)(she)立“學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)館(guan)(guan)(guan)員”就是(shi)開展學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)誤區(qu)。事實上(shang)，學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)館(guan)(guan)(guan)員只是(shi)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)或者學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)化(hua)(hua)知識服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)一(yi)(yi)部(bu)分。學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)化(hua)(hua)知識服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)是(shi)一(yi)(yi)個系(xi)統(tong)工程(cheng)，需(xu)要(yao)進行的(de)(de)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)規(gui)劃和運行模式設(she)(she)計，需(xu)要(yao)整體圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)各個部(bu)門協同完(wan)成，是(shi)圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)自上(shang)而下(xia)的(de)(de)系(xi)統(tong)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)過程(cheng)。同時它也是(shi)需(xu)要(yao)用(yong)(yong)戶積(ji)極參與、與用(yong)(yong)戶不斷(duan)互動的(de)(de)過程(cheng)，在對(dui)(dui)用(yong)(yong)戶需(xu)求的(de)(de)不斷(duan)分析及互動反饋中，對(dui)(dui)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)進行動態(tai)調整和不斷(duan)修正，最終使服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)提升為用(yong)(yong)戶的(de)(de)信息支撐能力。

基(ji)于(yu)以上分析，本文總結出(chu)學(xue)(xue)科(ke)化(hua)知識(shi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)這一(yi)(yi)系統工程(cheng)(cheng)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)流(liu)程(cheng)(cheng)(見圖(tu)(tu)(tu)1)。需(xu)要(yao)說明的(de)(de)(de)(de)是(shi)，工作(zuo)流(liu)程(cheng)(cheng)圖(tu)(tu)(tu)只(zhi)是(shi)從(cong)宏觀整(zheng)體(ti)(ti)(ti)上體(ti)(ti)(ti)現學(xue)(xue)科(ke)化(hua)知識(shi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)系統性(xing)和(he)有序性(xing)，并(bing)(bing)不代表(biao)學(xue)(xue)科(ke)化(hua)知識(shi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)是(shi)按(an)照業務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)規定動作(zuo)進(jin)行(xing)機(ji)械化(hua)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)。它(ta)最終還是(shi)要(yao)融入用(yong)(yong)(yong)戶解決具體(ti)(ti)(ti)問題的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)和(he)環境開(kai)展(zhan)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)，并(bing)(bing)在(zai)知識(shi)和(he)用(yong)(yong)(yong)戶之(zhi)間建立起有效鏈(lian)接，在(zai)支(zhi)持(chi)知識(shi)傳(chuan)播、學(xue)(xue)術發展(zhan)與科(ke)研創新中發揮重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。播模式正在(zai)向分布式、個體(ti)(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)(de)(de)生產和(he)傳(chuan)播模式轉變(bian)(bian)。這些變(bian)(bian)化(hua)對(dui)當前高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)科(ke)化(hua)知識(shi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息交(jiao)流(liu)環境帶來挑戰，圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)必(bi)須(xu)利(li)用(yong)(yong)(yong)各種信(xin)(xin)息資(zi)源揭示(shi)工具來全面(mian)加(jia)(jia)強(qiang)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)網絡(luo)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)平(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)建設，從(cong)而滿足(zu)當前用(yong)(yong)(yong)戶信(xin)(xin)息交(jiao)流(liu)、知識(shi)共享的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)變(bian)(bian)化(hua)。例如，高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)利(li)用(yong)(yong)(yong)Metalib／SFX、Primo等(deng)系統進(jin)行(xing)資(zi)源整(zheng)合；利(li)用(yong)(yong)(yong)Blog、Tag、RSS、Mashup、AjaX、IM、手機(ji)短信(xin)(xin)、E-mall定制等(deng)眾多Web2，O技術來提高(gao)(gao)信(xin)(xin)息傳(chuan)遞速度，加(jia)(jia)強(qiang)與用(yong)(yong)(yong)戶的(de)(de)(de)(de)互動。近期，上海(hai)交(jiao)通大(da)學(xue)(xue)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)正在(zai)進(jin)一(yi)(yi)步整(zheng)合學(xue)(xue)科(ke)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)平(ping)臺(tai)(tai)，將各系統服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)無(wu)縫地集成于(yu)一(yi)(yi)個平(ping)臺(tai)(tai)之(zhi)上，傾(qing)力打造學(xue)(xue)科(ke)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)LibGuides平(ping)臺(tai)(tai)(LibGuides平(ping)臺(tai)(tai)已在(zai)哈佛大(da)學(xue)(xue)、華盛頓(dun)大(da)學(xue)(xue)、新加(jia)(jia)坡(po)國立大(da)學(xue)(xue)等(deng)高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)使用(yong)(yong)(yong))。

在網絡平臺日(ri)益(yi)完善的(de)同時，要在圖書館內部主

2　學科化知識(shi)服(fu)務模式框架

服(fu)務(wu)(wu)平臺建設(she)、學科點分布、用(yong)戶群(qun)分類(lei)、學科館員制度、服(fu)務(wu)(wu)內(nei)容確定是(shi)構(gou)成整個學科化(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)服(fu)務(wu)(wu)模式框架的五大(da)(da)要素(su)，貫穿于學科化(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)服(fu)務(wu)(wu)開展的全過程中(見圖(tu)2)。只有(you)將這五大(da)(da)要素(su)緊密(mi)結(jie)合(he)，才能構(gou)建穩定和優化(hua)(hua)(hua)的服(fu)務(wu)(wu)模式框架，使服(fu)務(wu)(wu)有(you)序系統地開展。

2.1　服務平(ping)臺建設：深(shen)入用戶心(xin)中

Web2.0　時(shi)代在信息交流(liu)、知識(shi)(shi)生產和傳播模式上的(de)變革，意(yi)(yi)味著原(yuan)有信息和知識(shi)(shi)高度集(ji)中(zhong)化的(de)生產傳動建設(she)加強與用(yong)戶溝(gou)通(tong)互動的(de)大(da)平(ping)臺，營造服務(wu)至上的(de)氛圍，使(shi)館(guan)員(yuan)樹立主(zhu)動服務(wu)的(de)意(yi)(yi)識(shi)(shi)，以用(yong)戶需(xu)求為中(zhong)心，從(cong)而樹立圖書館(guan)在用(yong)戶心中(zhong)不可(ke)或(huo)缺的(de)大(da)服務(wu)平(ping)臺地(di)位。

2.2　學(xue)(xue)科點(dian)設立：平衡學(xue)(xue)科發展

圖書(shu)館(guan)應緊密結(jie)合高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)整(zheng)體的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)及學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建設(she)發(fa)(fa)展(zhan)規(gui)劃，結(jie)合本館(guan)在人力(li)物(wu)力(li)投入的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際，對學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)設(she)立進行(xing)合理(li)的(de)(de)(de)部署。例(li)如上海交(jiao)通大(da)(da)學(xue)(xue)圖書(shu)館(guan)于2008年設(she)立機械動力(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、理(li)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、生醫農學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、化(hua)學(xue)(xue)化(hua)工(gong)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、電子(zi)信息學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、法學(xue)(xue)與經管(guan)類學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)人文學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)七大(da)(da)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)點(dian)(dian)，為(wei)全校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)24個學(xue)(xue)院／直屬系服務。經過兩年學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)化(hua)服務的(de)(de)(de)深入與實(shi)(shi)踐，根據不同學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)特色和(he)用戶需求，及時調整(zheng)了學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)設(she)置(zhi)，將原有的(de)(de)(de)七大(da)(da)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)點(dian)(dian)，新增到十(shi)個。這(zhe)種動態調整(zheng)也是以學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)依據的(de)(de)(de)，既(ji)保證(zheng)了本校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)強(qiang)勢理(li)工(gong)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)服務，又輔助和(he)推(tui)動文科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建設(she)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，配合了學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)綜(zong)合性、研(yan)究(jiu)型(xing)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建設(she)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)方向。

在按(an)照(zhao)學科(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業領域(yu)組(zu)織人力(li)和(he)資源(yuan)提(ti)供專(zhuan)業化、學科(ke)(ke)(ke)(ke)化服務的(de)(de)同(tong)時(shi)，一定(ding)要(yao)避免在人力(li)物(wu)力(li)等方面平(ping)(ping)均分配，尤其對(dui)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)學科(ke)(ke)(ke)(ke)。基(ji)礎學科(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)薄(bo)弱學科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)合(he)理規劃和(he)投(tou)入平(ping)(ping)衡(heng)，應(ying)根據(ju)學科(ke)(ke)(ke)(ke)需求(qiu)，按(an)需分配，才能保(bao)證各學科(ke)(ke)(ke)(ke)點(dian)(dian)(dian)工作(zuo)服務質(zhi)量的(de)(de)平(ping)(ping)衡(heng)。另外(wai)，對(dui)于重(zhong)點(dian)(dian)(dian)學科(ke)(ke)(ke)(ke)(當然是重(zhong)點(dian)(dian)(dian)服務的(de)(de)對(dui)象)，可以采用(yong)一對(dui)一的(de)(de)服務方式，而基(ji)礎學科(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)薄(bo)弱學科(ke)(ke)(ke)(ke)可以根據(ju)學科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)交叉性(xing)設(she)立綜合(he)學科(ke)(ke)(ke)(ke)點(dian)(dian)(dian)，以保(bao)證圖書館(guan)人力(li)物(wu)力(li)的(de)(de)足夠分配力(li)。

需要強調的(de)是(shi)(shi)，本校的(de)薄弱學科(ke)更應(ying)該(gai)是(shi)(shi)圖書館學科(ke)服務(wu)的(de)重(zhong)點對象。因為(wei)服務(wu)的(de)目的(de)就是(shi)(shi)輔(fu)助提升高校學科(ke)建設(she)的(de)水平，從而(er)使圖書館成為(wei)學校教學科(ke)研不可缺(que)少的(de)輔(fu)助戰(zhan)略資產。

2.3　用戶群分類(lei)：知(zhi)己(ji)知(zhi)彼方(fang)能因人施教

要構建“以用戶為(wei)中心”、適應用戶需求變化(hua)(hua)(hua)的高校圖書館學科化(hua)(hua)(hua)知(zhi)識服(fu)(fu)務模式(shi)，必須以“學校教學科研服(fu)(fu)務”為(wei)核心提供需求主導型服(fu)(fu)務。在(zai)學科化(hua)(hua)(hua)知(zhi)識服(fu)(fu)務中，對校內的用戶群進行細化(hua)(hua)(hua)分類是強化(hua)(hua)(hua)服(fu)(fu)務質量、滲透服(fu)(fu)務力度的重要途徑(jing)。

不(bu)同(tong)層次的(de)用(yong)(yong)戶(hu)對于學科(ke)化知識服(fu)務的(de)需求也是不(bu)同(tong)的(de)。只有根據不(bu)同(tong)用(yong)(yong)戶(hu)群的(de)特點，制定(ding)不(bu)同(tong)層次的(de)服(fu)務方案，才能滿(man)足龐大師生用(yong)(yong)戶(hu)在(zai)科(ke)研(yan)和教學中的(de)不(bu)同(tong)需求。

圖書館可(ke)根據(ju)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)實際(ji)情況自行劃(hua)分高校(xiao)(xiao)中的(de)用戶群。例如，一些(xie)院(yuan)士博導以及重點(dian)學(xue)科可(ke)作為重點(dian)對象(xiang)；院(yuan)系的(de)科研團隊和實驗室也是非常重要(yao)的(de)服(fu)務對象(xiang)；研究生讀(du)者(zhe)需(xu)要(yao)在(zai)數據(ju)庫檢索、課題追蹤(zong)與分析等方面得到輔助(zhu)；廣(guang)大的(de)本科生讀(du)者(zhe)則需(xu)要(yao)在(zai)信息(xi)素養方面進行培訓，可(ke)作為基礎用戶群；還(huan)有很多(duo)讀(du)者(zhe)需(xu)要(yao)在(zai)圖書館獲得更多(duo)的(de)藝術人(ren)文類文化(hua)熏(xun)陶，充實校(xiao)(xiao)園(yuan)文化(hua)生活，這一長尾用戶群的(de)數量(liang)也不可(ke)小(xiao)視。

2.4　學(xue)科(ke)館員制度(du)構建：工欲善(shan)其事(shi)，必先利其器(qi)

目前，國內開(kai)展(zhan)學(xue)科(ke)服(fu)務(wu)的(de)(de)(de)高校(xiao)圖書館(guan)均建立了學(xue)科(ke)館(guan)員制度，可以說(shuo)學(xue)科(ke)館(guan)員是(shi)實施(shi)學(xue)科(ke)化知識服(fu)務(wu)的(de)(de)(de)核(he)心動力和聯(lian)系用(yong)戶(hu)(hu)與圖書館(guan)的(de)(de)(de)橋梁(liang)紐帶，能使知識服(fu)務(wu)的(de)(de)(de)提供更為有效(xiao)，而且為整個(ge)學(xue)術信息交流體(ti)系的(de)(de)(de)重(zhong)構提供了一定的(de)(de)(de)組(zu)織基礎，更容易滿足用(yong)戶(hu)(hu)個(ge)性化的(de)(de)(de)專業信息需要。構建完善的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)館(guan)員制度是(shi)

學科化知識(shi)服務模式框架中的(de)核心基礎(chu)內容。

2.4.1　建立專職的學科服務團隊

圖書學(xue)科館員(yuan)不僅(jin)僅(jin)是一個(ge)業務(wu)崗位，學(xue)科化知(zhi)識服(fu)務(wu)也不僅(jin)僅(jin)從需(xu)要某些學(xue)科館員(yuan)獨(du)立(li)完(wan)成，它需(xu)要有一個(ge)分(fen)工(gong)明確的(de)團隊完(wan)成聯絡、宣傳(chuan)、培(pei)訓、跟蹤服(fu)務(wu)、反饋等一系列的(de)互動式(shi)(shi)工(gong)作，所以以打造(zao)學(xue)科服(fu)務(wu)團隊的(de)形(xing)式(shi)(shi)開展服(fu)務(wu)，有利(li)于服(fu)務(wu)的(de)深入(ru)和可持續性發(fa)展。

這(zhe)(zhe)種團(tuan)隊可(ke)以是圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)內部組建(jian)(jian)，也可(ke)以吸收(shou)用戶(hu)成為其中(zhong)一員(yuan)，北京交(jiao)通大學(xue)(xue)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)提出學(xue)(xue)科(ke)咨詢員(yuan)制度模(mo)式，即圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)+學(xue)(xue)院學(xue)(xue)科(ke)咨詢員(yuan)。上(shang)海(hai)交(jiao)通大學(xue)(xue)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)則為各個(ge)科(ke)研團(tuan)隊培(pei)養具有商(shang)端信息能(neng)力(li)的(de)“信息專員(yuan)”，為科(ke)研團(tuan)隊承(cheng)擔建(jian)(jian)設文獻資源(yuan)、檢索科(ke)研信息，分析(xi)研究前沿(yan)、管理項目(mu)文件等任(ren)務(wu)。這(zhe)(zhe)些(xie)模(mo)式都可(ke)根據圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)自身的(de)人力(li)資源(yuan)建(jian)(jian)設而定。無論用戶(hu)是否參與到學(xue)(xue)科(ke)服務(wu)團(tuan)隊中(zhong)，都不能(neng)否認學(xue)(xue)科(ke)化知識服務(wu)始終以“用戶(hu)需求”為中(zhong)心的(de)服務(wu)宗旨。

實踐表(biao)明，學(xue)科化知識(shi)服(fu)務工(gong)(gong)作的(de)系(xi)統性(xing)、復(fu)雜(za)性(xing)和持(chi)續(xu)性(xing)，要(yao)求學(xue)科館(guan)(guan)員服(fu)務團隊的(de)崗位工(gong)(gong)作必須足專職(zhi)的(de)，只有(you)(you)這樣(yang)才能保證館(guan)(guan)員有(you)(you)足夠的(de)精力投入到持(chi)續(xu)和長期的(de)工(gong)(gong)作中(zhong)。香港大(da)學(xue)圖書館(guan)(guan)于(yu)2003年(nian)沒(mei)立全職(zhi)學(xue)科館(guan)(guan)員，并于(yu)2007年(nian)將(jiang)學(xue)科館(guan)(guan)員更名為學(xue)科館(guan)(guan)長，更加強(qiang)調學(xue)科館(guan)(guan)員工(gong)(gong)作的(de)專職(zhi)性(xing)。

學(xue)(xue)科(ke)服(fu)務團(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)人才(cai)建(jian)(jian)設必須是階梯式的(de)(de)(de)梯隊(dui)建(jian)(jian)設，對不(bu)同層次的(de)(de)(de)工(gong)作有(you)明確的(de)(de)(de)分(fen)工(gong)這(zhe)樣不(bu)僅有(you)利于館(guan)員的(de)(de)(de)職業規劃，也有(you)利于各個學(xue)(xue)科(ke)點學(xue)(xue)科(ke)館(guan)員的(de)(de)(de)人才(cai)儲備(bei)，保證工(gong)作的(de)(de)(de)持續長(chang)遠發(fa)展，北京大學(xue)(xue)圖(tu)書(shu)館(guan)學(xue)(xue)科(ke)服(fu)務團(tuan)隊(dui)由(you)咨(zi)(zi)詢。資源建(jian)(jian)設、分(fen)館(guan)等部(bu)門聯合創建(jian)(jian)；復旦大學(xue)(xue)圖(tu)書(shu)館(guan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)服(fu)務小組由(you)學(xue)(xue)科(ke)館(guan)員、咨(zi)(zi)詢館(guan)員、采訪館(guan)員、期刊(kan)館(guan)員和學(xue)(xue)科(ke)服(fu)務協調人組成。

2.4.2　學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)(yuan)需要的不僅僅是(shi)業務能(neng)(neng)力(li)，目前圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)對學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)(yuan)的發展定位是(shi)學(xue)(xue)科(ke)文獻(xian)信(xin)息專家，所(suo)(suo)以在學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)(yuan)的選拔上往(wang)往(wang)只注重(zhong)單一(yi)(yi)的業務能(neng)(neng)力(li)或學(xue)(xue)科(ke)背景。其實良(liang)好(hao)的溝通能(neng)(neng)力(li)、推廣能(neng)(neng)力(li)和團隊協作(zuo)能(neng)(neng)力(li)也是(shi)學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)(yuan)必備的能(neng)(neng)力(li)。學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)(yuan)除(chu)了(le)具備對學(xue)(xue)科(ke)信(xin)息資源的評估(gu)能(neng)(neng)力(li)外，還必須對圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)所(suo)(suo)有部門工作(zuo)有所(suo)(suo)了(le)解。此外，學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)(yuan)最(zui)好(hao)接受過圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)學(xue)(xue)教育。因為這樣可以培養(yang)其對圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)職(zhi)業的認同(tong)與熱情，不僅僅將學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)(yuan)作(zuo)為一(yi)(yi)個職(zhi)業，更(geng)是(shi)作(zuo)為一(yi)(yi)項(xiang)事業來奉獻(xian)。

由此(ci)看來，對學(xue)(xue)科館員(yuan)(yuan)的(de)綜(zong)合素質(zhi)要求確實很高，但作為學(xue)(xue)科服(fu)務團隊中的(de)領軍人(ren)物，這(zhe)(zhe)些能(neng)力(li)是不(bu)容或(huo)缺的(de)。所以，在學(xue)(xue)科館員(yuan)(yuan)崗位聘(pin)任時(shi)提倡(chang)寧缺毋濫(lan)，任人(ren)唯賢。這(zhe)(zhe)樣才能(neng)推動館員(yuan)(yuan)自身不(bu)斷努力(li)和學(xue)(xue)習，吸引更多優秀(xiu)人(ren)才充(chong)實到圖書館的(de)人(ren)才隊伍中來。

當然，目前國內(nei)高校圖(tu)書(shu)館(guan)的(de)(de)學科(ke)館(guan)員(yuan)人(ren)才儲備還(huan)略顯(xian)不足，還(huan)不能(neng)完全滿足學科(ke)化知(zhi)識(shi)服務的(de)(de)需(xu)求(qiu)。但隨(sui)著圖(tu)書(shu)館(guan)人(ren)員(yuan)素質的(de)(de)不斷提高，學科(ke)館(guan)員(yuan)這(zhe)一職(zhi)業得(de)到用戶的(de)(de)認(ren)可，這(zhe)一問(wen)題會逐漸得(de)到解決。

2.4.3　建立激勵競爭機制

學(xue)科(ke)化(hua)知識服務作為一(yi)個動態(tai)發展(zhan)的(de)系(xi)統(tong)工(gong)程，要能(neng)(neng)跟(gen)得上教學(xue)科(ke)研的(de)步伐，并提供前瞻性的(de)分(fen)析跟(gen)蹤服務，這對學(xue)科(ke)館(guan)員的(de)學(xue)習能(neng)(neng)力、應(ying)變能(neng)(neng)力和適應(ying)能(neng)(neng)力要求更高。要刺激學(xue)科(ke)館(guan)員隊伍自(zi)我潛(qian)力的(de)挖掘，就(jiu)必(bi)須(xu)培(pei)養良性的(de)競(jing)爭(zheng)環境(jing)，實行資格認定、競(jing)聘(pin)上崗、優勝劣汰的(de)公(gong)平、公(gong)開、透明(ming)的(de)動態(tai)競(jing)爭(zheng)機制(zhi)。有(you)競(jing)爭(zheng)才有(you)壓力，才能(neng)(neng)促進學(xue)科(ke)館(guan)員素(su)質和服務質量的(de)不斷(duan)提高，才能(neng)(neng)有(you)利于學(xue)科(ke)館(guan)員制(zhi)度的(de)完善。

此外，圖書館也(ye)必須(xu)采取全方(fang)位的激(ji)(ji)勵(li)措施激(ji)(ji)發員工的積極性(xing)，包括物(wu)質(zhi)上(shang)和(he)精神上(shang)的激(ji)(ji)勵(li)，幫(bang)助學(xue)科服(fu)務團隊進行(xing)職業生涯規劃，提供例如溝通技(ji)巧、報告技(ji)巧、人際關系技(ji)巧、拓展訓練等各種(zhong)培(pei)訓，充實學(xue)科知識(shi)，并鼓勵(li)創新、允許失敗。

2.4.4　建(jian)立科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)績效(xiao)考核(he)體系(xi)學(xue)科(ke)(ke)(ke)館員(yuan)(yuan)制(zhi)度要建(jian)立科(ke)(ke)(ke)學(xue)、規范、可操(cao)作性強的(de)(de)評(ping)(ping)估機制(zhi)和(he)(he)(he)績效(xiao)考核(he)體系(xi)，制(zhi)定(ding)相應的(de)(de)評(ping)(ping)價指標、評(ping)(ping)估范圍等(deng)，建(jian)立用戶考評(ping)(ping)、學(xue)科(ke)(ke)(ke)館員(yuan)(yuan)自評(ping)(ping)互評(ping)(ping)、學(xue)科(ke)(ke)(ke)館員(yuan)(yuan)團(tuan)隊(dui)測評(ping)(ping)等(deng)相對完善的(de)(de)績效(xiao)考核(he)體系(xi)。同時也不能(neng)(neng)忽(hu)視對服(fu)(fu)(fu)務(wu)過(guo)程的(de)(de)動(dong)態跟(gen)蹤和(he)(he)(he)考核(he)，在服(fu)(fu)(fu)務(wu)過(guo)程中嵌入有(you)效(xiao)的(de)(de)績效(xiao)評(ping)(ping)價模型(xing)。只(zhi)有(you)融(rong)入對服(fu)(fu)(fu)務(wu)過(guo)程和(he)(he)(he)內(nei)容的(de)(de)記錄和(he)(he)(he)評(ping)(ping)價，從用戶體驗、操(cao)作細(xi)節等(deng)多個(ge)角度進行綜合測評(ping)(ping)，才能(neng)(neng)客觀反映(ying)出服(fu)(fu)(fu)務(wu)團(tuan)隊(dui)和(he)(he)(he)用戶之間的(de)(de)交互作用，調動(dong)和(he)(he)(he)發(fa)(fa)揮人的(de)(de)主(zhu)觀能(neng)(neng)動(dong)性，保證學(xue)科(ke)(ke)(ke)化知(zhi)識(shi)服(fu)(fu)(fu)務(wu)的(de)(de)可持續發(fa)(fa)展。

總之，科學的(de)(de)績效考(kao)核體系不是單一的(de)(de)硬性定量指標，其最終目(mu)的(de)(de)是為提(ti)高學科服(fu)務(wu)水平提(ti)供保(bao)障(zhang)，從而達到提(ti)高學科館員服(fu)務(wu)認(ren)知、樹立(li)學科館員在(zai)用戶心中良好形象的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

2.5　服務內容確定：服務實施(shi)的“利器”

2.5.1　服務(wu)(wu)(wu)內容(rong)的(de)(de)分類(lei)對服務(wu)(wu)(wu)對象用(yong)戶(hu)(hu)群(qun)進行分類(lei)后，可根據不(bu)同(tong)用(yong)戶(hu)(hu)群(qun)的(de)(de)特點(dian)構建服務(wu)(wu)(wu)內容(rong)的(de)(de)框架，將(jiang)傳統的(de)(de)資(zi)源建設、用(yong)戶(hu)(hu)培(pei)訓、參考(kao)咨詢和院系(xi)延伸服務(wu)(wu)(wu)整(zheng)合(he)細化和歸類(lei)，從用(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)體(ti)驗出發(fa)，找到服務(wu)(wu)(wu)內容(rong)與(yu)用(yong)戶(hu)(hu)需(xu)求的(de)(de)契合(he)點(dian)。例如，對于(yu)基礎用(yong)戶(hu)(hu)以開展信息素養培(pei)訓為主，同(tong)時將(jiang)培(pei)訓有針對性(xing)地嵌入教(jiao)學；對重點(dian)用(yong)戶(hu)(hu)實施量身定制的(de)(de)個性(xing)跟(gen)蹤服務(wu)(wu)(wu)，融入科研；對于(yu)興(xing)趣廣泛的(de)(de)長尾用(yong)戶(hu)(hu)群(qun)，則可通(tong)過(guo)生動(dong)新穎活潑的(de)(de)活動(dong)寓(yu)教(jiao)于(yu)樂。

2.5.2　各(ge)學科點(dian)的(de)(de)交叉和(he)創新(xin)各(ge)學科點(dian)可根據服務內容的(de)(de)整體框架逐一開展個性化(hua)服務，同時注重(zhong)交叉學科及各(ge)學科間的(de)(de)聯系，共享(xiang)圖書館資源(yuan)。這樣可以減少各(ge)學科點(dian)的(de)(de)重(zhong)復性工(gong)作，樹立圖書館整體服務理念和(he)形象。

2.5.3　長尾(wei)(wei)效(xiao)應(ying)不(bu)容忽(hu)(hu)視在學(xue)科(ke)(ke)化知識(shi)服(fu)(fu)務(wu)中，長尾(wei)(wei)用(yong)戶群帶來的(de)長尾(wei)(wei)效(xiao)應(ying)不(bu)容忽(hu)(hu)視，它對圖書(shu)館(guan)服(fu)(fu)務(wu)的(de)推廣具有一(yi)定的(de)普(pu)遍意義。上海交通大(da)學(xue)圖書(shu)館(guan)在學(xue)科(ke)(ke)服(fu)(fu)務(wu)中推出閱讀積分獎勵計劃、尋跡(ji)圖書(shu)館(guan)活動、鮮(xian)悅Living工，ibrary等活動，其(qi)中鮮(xian)悅Living Library在學(xue)科(ke)(ke)服(fu)(fu)務(wu)過程中，形成(cheng)創新交流環節，達到重(zhong)聚整(zheng)合用(yong)戶共性需求(qiu)微(wei)內容的(de)目的(de)，從而彌(mi)補傳統學(xue)科(ke)(ke)服(fu)(fu)務(wu)模式無法滿足長尾(wei)(wei)讀者群的(de)需求(qiu)縫隙，使圖書(shu)館(guan)作為(wei)學(xue)科(ke)(ke)服(fu)(fu)務(wu)與社會交流系(xi)統中的(de)重(zhong)要(yao)核心(xin)，承擔起真正的(de)知識(shi)服(fu)(fu)務(wu)、交流和信息共享(xiang)空間(jian)的(de)職能。

3　學科化知識服(fu)務的實踐重點

在學(xue)科(ke)化(hua)知(zhi)識(shi)服務的(de)框(kuang)架(jia)體(ti)(ti)系(xi)下，如何基于(yu)(yu)用(yong)(yong)戶研究(jiu)制訂服務深(shen)化(hua)策略(lve)，基于(yu)(yu)信(xin)(xin)息分析視角優化(hua)服務策略(lve)，避免各學(xue)科(ke)點服務的(de)重復建設，加強與用(yong)(yong)戶的(de)互動，提高圖(tu)書(shu)館整體(ti)(ti)學(xue)科(ke)化(hua)知(zhi)識(shi)服務的(de)質量，從(cong)而提高用(yong)(yong)戶對圖(tu)書(shu)館的(de)認知(zhi)度和肯定度，確定圖(tu)書(shu)館在信(xin)(xin)息傳(chuan)播中(zhong)不可替代的(de)地位，是非(fei)常值(zhi)得思(si)考的(de)重要問(wen)題。這些都需要通(tong)過實踐來尋找答案。

在服務(wu)(wu)(wu)的實踐(jian)中，圖(tu)書館(guan)常(chang)常(chang)遇到(dao)一些尷(gan)尬(ga)的處境(jing)，如學(xue)科服務(wu)(wu)(wu)只是(shi)圖(tu)書館(guan)一廂情愿的推送，來自用(yong)(yong)戶(hu)的認(ren)可度并不(bu)(bu)是(shi)很高，用(yong)(yong)戶(hu)卻(que)還(huan)是(shi)抱(bao)怨(yuan)服務(wu)(wu)(wu)不(bu)(bu)到(dao)位；用(yong)(yong)戶(hu)對(dui)學(xue)科服務(wu)(wu)(wu)采取敷(fu)衍態度，館(guan)員缺(que)乏耐力(li)和毅(yi)力(li)，使得服務(wu)(wu)(wu)流于形(xing)式(shi)，服務(wu)(wu)(wu)進展停滯(zhi)不(bu)(bu)前直至暫停。對(dui)于這些現狀，本提出(chu)學(xue)科化知識服務(wu)(wu)(wu)的實踐(jian)需要(yao)注意(yi)四個重點(dian)。

3.1　樹立學科(ke)化知識服務的品(pin)牌

眾所周知(zhi)，品牌(pai)(pai)(pai)效應帶來的影響和利潤是(shi)空前的。圖書館的“利潤”就是(shi)贏得用(yong)(yong)戶的肯定，得到用(yong)(yong)戶的利用(yong)(yong)。圖書館的服務(wu)品牌(pai)(pai)(pai)不是(shi)噱頭，而是(shi)能(neng)代表圖書館服務(wu)職能(neng)的口號，容(rong)易給人留(liu)下(xia)深刻印象(xiang)的代號，能(neng)夠(gou)讓人對其(qi)產生興趣并愿意了(le)解嘗試的形象(xiang)。圖書館為何不嘗試引(yin)入品牌(pai)(pai)(pai)機制，將學(xue)科(ke)服務(wu)打(da)造(zao)成校園品牌(pai)(pai)(pai)，樹立(li)口碑呢?上海交(jiao)通大學(xue)圖書館通過(guo)近兩年的努力，已經(jing)成功地(di)將學(xue)科(ke)服務(wu)IC2品牌(pai)(pai)(pai)在校園中打(da)響。復旦(dan)大學(xue)圖書館也確定了(le)以(yi)學(xue)科(ke)資源為主線的學(xue)科(ke)服務(wu)，也是(shi)樹立(li)主打(da)項目推出品牌(pai)(pai)(pai)的形式。

3　2加大用戶(hu)參與，重視用戶(hu)體驗

建立(li)用(yong)(yong)戶(hu)(hu)對圖(tu)書館的(de)(de)(de)(de)信(xin)任，就要激發(fa)用(yong)(yong)戶(hu)(hu)智慧(hui)，參與(yu)圖(tu)書館服務。同時通過(guo)與(yu)用(yong)(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)雙向交流(liu)，將服務滲透到用(yong)(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗中(zhong)(zhong)。加大用(yong)(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)能使用(yong)(yong)戶(hu)(hu)感(gan)到他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)需求得劍了發(fa)現和滿(man)足；重視(shi)用(yong)(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗能從(cong)(cong)細節中(zhong)(zhong)得到用(yong)(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)認可。如通過(guo)參加院(yuan)(yuan)系會議、在(zai)院(yuan)(yuan)系設立(li)咨詢臺等方式(shi)，更(geng)加直接深入和貼近用(yong)(yong)戶(hu)(hu)；通過(guo)與(yu)院(yuan)(yuan)系科研團(tuan)隊(dui)聯手，從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)選(xuan)拔設立(li)信(xin)息專員，發(fa)揚(yang)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)特長，提(ti)高(gao)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)信(xin)息素養能力，使他(ta)(ta)們成為助推(tui)學(xue)科服務的(de)(de)(de)(de)能手；在(zai)學(xue)院(yuan)(yuan)中(zhong)(zhong)設立(li)學(xue)科聯絡(luo)人或圖(tu)情(qing)教授，都是促進(jin)用(yong)(yong)戶(hu)(hu)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)。

3.3　注重服務開展過程的宣傳

學科化知(zhi)識服(fu)務(wu)是(shi)(shi)一項持續化的(de)(de)工作(zuo)，需要在(zai)校(xiao)內的(de)(de)各種網絡和新聞平臺中通過預(yu)熱宣傳(chuan)(chuan)(chuan)、跟蹤(zong)宣傳(chuan)(chuan)(chuan)和總(zong)結(jie)報(bao)道等系列手段來對(dui)服(fu)務(wu)的(de)(de)全(quan)過程進(jin)行宣傳(chuan)(chuan)(chuan)。這種方(fang)式既是(shi)(shi)加大宣傳(chuan)(chuan)(chuan)力度、凸顯服(fu)務(wu)有始有終(zhong)的(de)(de)方(fang)式，也是(shi)(shi)主動接受(shou)用戶(hu)監督服(fu)務(wu)過程的(de)(de)方(fang)法(fa)，久而久之，就可以建立用戶(hu)對(dui)服(fu)務(wu)的(de)(de)認知(zhi)度和熟(shu)悉(xi)度。

3.4　動態調整服務策略，走可持(chi)續發展(zhan)的道(dao)路(lu)

篇7

一(yi)、“真人(ren)教育”理念體系

“真人教(jiao)(jiao)育(yu)”，指通過本真教(jiao)(jiao)育(yu)培養時代真人。而(er)所謂本真教(jiao)(jiao)育(yu)，就是(shi)對(dui)生命(ming)尊重、生命(ming)發展、生命(ming)超(chao)越的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)回歸教(jiao)(jiao)育(yu)本源，皈依教(jiao)(jiao)育(yu)本質，充分尊重教(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)象的(de)個(ge)性需求與成(cheng)長規律，遵循教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學規律，運用有(you)效的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)手段對(dui)學生進(jin)行科學有(you)效的(de)心(xin)智開導(dao)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。

“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)”之“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)”可(ke)從(cong)(cong)兩個方面(mian)進行理(li)(li)解：一是(shi)從(cong)(cong)事物的(de)(de)(de)本(ben)源上去(qu)理(li)(li)解，強調(diao)“本(ben)體(ti)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)”，即(ji)“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”具有(you)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)品(pin)(pin)格，堅(jian)持本(ben)色的(de)(de)(de)自我(wo)、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)自我(wo)；二(er)(er)是(shi)從(cong)(cong)“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)”與“假、偽”的(de)(de)(de)對立上去(qu)理(li)(li)解，強調(diao)“外在(zai)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)”，即(ji)“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”致力于求真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)，不懈追(zhui)求真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)知識、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)本(ben)領(ling)。因此，“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)內涵(han)包含以(yi)下兩個方面(mian)：其一，“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)”是(shi)從(cong)(cong)兒童主體(ti)的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)性(xing)出發，促進主體(ti)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)發展的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，主張(zhang)(zhang)開放(fang)的(de)(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)途徑，關注孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)需(xu)求，尊重孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)自由人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格，還孩(hai)(hai)子以(yi)天性(xing)。其二(er)(er)，“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)”是(shi)教(jiao)(jiao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)求真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，主張(zhang)(zhang)傳道真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)知識，引導學生從(cong)(cong)日常生活實(shi)際(ji)(ji)中(zhong)，從(cong)(cong)社會實(shi)踐中(zhong)追(zhui)求真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)理(li)(li)，以(yi)科學精神探尋真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)知識，掌(zhang)握真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)本(ben)領(ling)，解決實(shi)際(ji)(ji)問(wen)題。總(zong)的(de)(de)(de)來(lai)說，“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)”從(cong)(cong)“本(ben)體(ti)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)”與“外在(zai)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)”兩方面(mian)對“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”做出了具體(ti)要求，旨(zhi)在(zai)培養(yang)具有(you)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)品(pin)(pin)格、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)知識、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)本(ben)領(ling)的(de)(de)(de)內外兼修(xiu)的(de)(de)(de)時代(dai)“真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”。

二、“真(zhen)人教育”創生行(xing)動

1. 基于“真人教育”的(de)課程建設行動

我校致(zhi)力于課程的整合與改革，構建“至(zhi)誠至(zhi)真?礪勵真人”大課程觀(guan)。

“真(zhen)人教育(yu)”課(ke)程(cheng)堅守“誠”與“真(zhen)”的目(mu)標，以(yi)課(ke)程(cheng)為載體進行文(wen)化熏陶、活動(dong)磨煉、實(shi)踐體驗、探究(jiu)學(xue)習、綜(zong)合打造，落實(shi)“四敢四善”的具(ju)(ju)體要求，把(ba)學(xue)生(sheng)培(pei)養成為具(ju)(ju)有“真(zhen)、善、美”品質、“知(zhi)、行、意”合一的“真(zhen)人學(xue)子(zi)”。

我們(men)依(yi)據國家(jia)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)要求，進行“國家(jia)課(ke)程(cheng)(cheng)校本化”“校本課(ke)程(cheng)(cheng)特(te)色化”，建(jian)(jian)構“真人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)《學(xue)(xue)科文化拓展課(ke)程(cheng)(cheng)》《勵真校園環境課(ke)程(cheng)(cheng)》《龍獅精武文化課(ke)程(cheng)(cheng)》《至真至誠創(chuang)新課(ke)程(cheng)(cheng)》四個(ge)(ge)(ge)系(xi)列共16個(ge)(ge)(ge)課(ke)程(cheng)(cheng)板塊，約(yue)33門課(ke)程(cheng)(cheng)，分為四個(ge)(ge)(ge)階段(duan)進行研發與(yu)實(shi)施。為了滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)成長(chang)，我們(men)建(jian)(jian)構起學(xue)(xue)校“真人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)”特(te)色課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)。每(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)在“真人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)”特(te)色課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)里(li)(li)面找到自(zi)己(ji)需要的(de)東西。學(xue)(xue)生(sheng)在這里(li)(li)能(neng)夠體(ti)驗到文武雙(shuang)修(xiu)、德(de)藝雙(shuang)馨的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，有利于實(shi)現(xian)“和(he)而(er)不同(tong)，群生(sheng)共長(chang)”的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)愿景。

2. 基于(yu)“真(zhen)人(ren)教育(yu)”的課(ke)堂改(gai)進(jin)行動

學(xue)校(xiao)(xiao)以“真(zhen)(zhen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)真(zhen)(zhen)研(yan)(yan)(yan)，互(hu)助互(hu)動(dong)”為課(ke)(ke)(ke)堂理(li)念，“真(zhen)(zhen)研(yan)(yan)(yan)”中(zhong)的(de)“真(zhen)(zhen)”指精、細、深(shen)，“研(yan)(yan)(yan)”指研(yan)(yan)(yan)學(xue)生，研(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，研(yan)(yan)(yan)背景(jing)；強(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以及(ji)年級備課(ke)(ke)(ke)組要(yao)對(dui)學(xue)生的(de)學(xue)情、個性(xing)特點(dian)、學(xue)習(xi)(xi)氛圍、學(xue)習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、學(xue)習(xi)(xi)環境等方(fang)面(mian)進行(xing)研(yan)(yan)(yan)究。“真(zhen)(zhen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”中(zhong)的(de)“真(zhen)(zhen)”是(shi)指減、簡(jian)、兼，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”是(shi)指自(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，互(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)；強(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)減少自(zi)己的(de)講課(ke)(ke)(ke)時(shi)間，簡(jian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，兼容各種學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，讓學(xue)生學(xue)會(hui)自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)，合(he)(he)作學(xue)習(xi)(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)轉變(bian)學(xue)習(xi)(xi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念，讓導學(xue)成為常態。“互(hu)助”是(shi)指補(bu)充，融(rong)合(he)(he)，支撐(cheng)，強(qiang)調(diao)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計時(shi)，要(yao)考慮(lv)(lv)到考試課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與非考試課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)融(rong)合(he)(he)，國家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)補(bu)充，生本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與師(shi)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)共生。“互(hu)動(dong)”是(shi)指靈(ling)活、動(dong)態、彈性(xing)，強(qiang)調(diao)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)時(shi)，要(yao)考慮(lv)(lv)到時(shi)間彈性(xing)、形式靈(ling)活、模式動(dong)態的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)模式。

在課(ke)(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)(ge)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校倡導(dao)“和(he)而不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)”，既要面向全(quan)體(ti)(ti)，又要尊重(zhong)個體(ti)(ti)差異，因材(cai)施(shi)教(jiao)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，“和(he)”是(shi)共性(xing)，“不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)”是(shi)個性(xing)，教(jiao)師引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)立足(zu)于(yu)(yu)“和(he)”――小組(zu)(zu)合作，著眼于(yu)(yu)“不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)”――良(liang)性(xing)競爭(zheng)，你追我趕(gan)、共同(tong)(tong)(tong)(tong)成長(chang)，養成考學(xue)(xue)(xue)(xue)善思(si)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)；而教(jiao)師則善于(yu)(yu)捕捉課(ke)(ke)堂(tang)上的(de)(de)“生(sheng)成點”，采(cai)用不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)后教(jiao)策(ce)略，發揮畫龍點睛(jing)的(de)(de)教(jiao)風(feng)，提高課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。基于(yu)(yu)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)校逐漸構建了(le)“三導(dao)四學(xue)(xue)(xue)(xue)?智慧課(ke)(ke)堂(tang)”研學(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)課(ke)(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)(ge)模式，推進真實、樸實、扎(zha)實的(de)(de)“本真課(ke)(ke)堂(tang)”。與此同(tong)(tong)(tong)(tong)時，為培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)核心素養，課(ke)(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)(ge)中(zhong)，各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)圍(wei)繞不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)主題開展課(ke)(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)(ge)，如語文科(ke)組(zu)(zu)的(de)(de)《小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文陽光課(ke)(ke)堂(tang)實踐研究(jiu)》、數學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)的(de)(de)《小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)問題解決(jue)“后教(jiao)策(ce)略”的(de)(de)案例研究(jiu)》等(deng)。

3. 基于“真(zhen)人教育(yu)”的德育(yu)創新行(xing)動(dong)

“真(zhen)(zhen)人(ren)教(jiao)育(yu)”理念引(yin)領下(xia)的(de)學(xue)校德育(yu)，以(yi)“至(zhi)真(zhen)(zhen)至(zhi)誠，互(hu)助互(hu)動”為行動導向(xiang)，致力(li)于培(pei)養(yang)學(xue)生要做天性純真(zhen)(zhen)、率性明(ming)朗的(de)真(zhen)(zhen)人(ren)，樂做品行真(zhen)(zhen)誠、崇(chong)善(shan)尚美的(de)真(zhen)(zhen)人(ren)，愛做探求真(zhen)(zhen)知(zhi)、追求真(zhen)(zhen)理的(de)真(zhen)(zhen)人(ren)，愿做知(zhi)行統一、內外(wai)兼修的(de)真(zhen)(zhen)人(ren)，即培(pei)養(yang)“四敢(gan)四善(shan)時代真(zhen)(zhen)人(ren)”。

我們以廣州(zhou)市陽光評(ping)價實驗(yan)學校(xiao)、番(fan)禺區(qu)幸福(fu)教育(yu)(yu)(yu)實驗(yan)學校(xiao)為契機，通過四大品牌活動(dong)(dong)（“心之感恩”校(xiao)園活動(dong)(dong)、“誠(cheng)信伴我行(xing)”體驗(yan)月活動(dong)(dong)、“尚(shang)善尚(shang)美”系(xi)列活動(dong)(dong)、真人宣誓(shi)系(xi)列活動(dong)(dong)）、五大節(jie)日(ri)活動(dong)(dong)（讀書節(jie)，體育(yu)(yu)(yu)節(jie)，科技節(jie)，辯論節(jie)，藝術節(jie)）、“真情?真藝?真知(zhi)”小(xiao)真人評(ping)選活動(dong)(dong)、龍獅特色活動(dong)(dong)，構建了富有(you)生(sheng)(sheng)長氣(qi)息(xi)的、人文氣(qi)息(xi)的生(sheng)(sheng)命德(de)育(yu)(yu)(yu)、生(sheng)(sheng)活德(de)育(yu)(yu)(yu)、生(sheng)(sheng)態德(de)育(yu)(yu)(yu)，真正讓德(de)育(yu)(yu)(yu)走向(xiang)(xiang)人本，走向(xiang)(xiang)心靈，走向(xiang)(xiang)溫馨(xin)，讓每一(yi)個(ge)學生(sheng)(sheng)獲得發(fa)展，彰顯(xian)個(ge)性特長，為學生(sheng)(sheng)的終身發(fa)展奠定(ding)基礎。

4. 基于“真人教育”的文(wen)化(hua)建設行動

我(wo)們學校(xiao)植入了鐘(zhong)村具有悠久歷(li)史的(de)龍獅文(wen)化(hua)，以龍獅文(wen)化(hua)為(wei)載(zai)體建(jian)構(gou)學校(xiao)文(wen)化(hua)，強(qiang)化(hua)學校(xiao)的(de)本真(zhen)教(jiao)育(yu)特(te)色，教(jiao)會(hui)學生敢為(wei)人(ren)先(xian)，教(jiao)人(ren)求真(zhen)，學做(zuo)真(zhen)人(ren)。通(tong)過一個物(wu)象化(hua)的(de)龍獅文(wen)化(hua)校(xiao)園環境(jing)，喚醒學生對美好(hao)事物(wu)的(de)追求，激發學生的(de)潛能，實現其人(ren)生價值(zhi)。

篇8

[關鍵詞]創(chuang)新創(chuang)業；跨學科課程；構建路徑

[中圖分類號(hao)] G642 [文獻標識(shi)碼] A [文章(zhang)編號(hao)] 2095-3437（2017）01-0001-05

2015年5月4日，國務院正式(shi)印發《關于深(shen)化(hua)高等學(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)育改(gai)革的(de)(de)(de)(de)實施意見》，并明(ming)確提出：“高校(xiao)要(yao)打通一級學(xue)科或專(zhuan)業類下相近學(xue)科專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)基礎課程，開(kai)設跨(kua)學(xue)科專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉課程，探索建立跨(kua)院系、跨(kua)學(xue)科、跨(kua)專(zhuan)業交(jiao)叉培(pei)養創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)新機(ji)制，促進(jin)人才(cai)(cai)培(pei)養由(you)學(xue)科專(zhuan)業單一型(xing)向多學(xue)科融合(he)型(xing)轉(zhuan)變。”由(you)此(ci)可見，高校(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)育改(gai)革已經上升(sheng)到戰(zhan)略層面，創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養不僅是(shi)經濟(ji)時展的(de)(de)(de)(de)現實要(yao)求(qiu)，而且是(shi)當代高校(xiao)人才(cai)(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)必(bi)然選擇。跨(kua)學(xue)科具有(you)綜合(he)創(chuang)(chuang)(chuang)造性(xing)、互補(bu)性(xing)和群發性(xing)等特征，能夠有(you)效實現不同學(xue)科間的(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉融合(he)，有(you)利于培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造思(si)維和創(chuang)(chuang)(chuang)新能力，而這也是(shi)本(ben)課題研究的(de)(de)(de)(de)根本(ben)出發點(dian)(dian)和歸(gui)宿點(dian)(dian)。

一、概念闡述

（一）跨學科課程

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)核心要素，是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)開展的(de)(de)(de)根本依(yi)據(ju)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)是根據(ju)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)計劃，由教(jiao)(jiao)師組織、引導學(xue)(xue)(xue)生開展各(ge)(ge)種學(xue)(xue)(xue)習活動，最(zui)終(zhong)實(shi)(shi)現各(ge)(ge)項課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)。[1]而跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)是開展跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)根本依(yi)據(ju)和(he)基礎，主(zhu)要包括(kuo)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)基礎必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)、跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)綜合性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)相關選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)。跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系構建的(de)(de)(de)主(zhu)要目(mu)(mu)的(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)(xue)生具備完善(shan)的(de)(de)(de)知識結構系統，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)造能力和(he)創(chuang)新(xin)能力，進而實(shi)(shi)現真正的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)創(chuang)業教(jiao)(jiao)育。

（二(er)）創新創業人(ren)才

目(mu)前，雖然關于(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)定(ding)義尚(shang)未達成共識，但結合現有(you)觀點和(he)實踐經(jing)驗(yan)，筆者認為，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)是指具備較強創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)意識和(he)實踐能(neng)力(li)的(de)高素質(zhi)、綜合型人(ren)(ren)才(cai)(cai)。具體(ti)來(lai)講(jiang)，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)就是要敢于(yu)探索、勇于(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)，敢于(yu)在創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)和(he)科(ke)學之路上不斷前進(jin)；創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)就是要掌握創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)所需的(de)專業(ye)(ye)(ye)知識和(he)基本技能(neng)，尤其是要具備較強的(de)再學習能(neng)力(li)；而實踐能(neng)力(li)就是要具備較強的(de)處事能(neng)力(li)、豐富的(de)實踐經(jing)驗(yan)，不好高騖遠，踏實肯干(gan)。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)必須同時具備這三方面的(de)能(neng)力(li)，不能(neng)只(zhi)強調某一個方面，而這也是跨學科(ke)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)課(ke)程體(ti)系構建的(de)重要依據。[2]

二(er)、高(gao)校跨(kua)學科創(chuang)新課程(cheng)體系構(gou)建(jian)的必要性

（一）創(chuang)新創(chuang)業教(jiao)育(yu)的認知要求

跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)創(chuang)(chuang)新(xin)課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)利(li)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)批判(pan)性(xing)思(si)維(wei)(wei)，而(er)這恰(qia)好(hao)能(neng)夠(gou)滿足創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業教育(yu)的(de)(de)(de)認知(zhi)要求。當前許多(duo)高(gao)校依然延續傳統的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建制，強(qiang)調單(dan)個學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)“深(shen)”，卻忽視(shi)(shi)(shi)(shi)了交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)“廣”。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)隨著對單(dan)一學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)深(shen)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，會逐漸形成一種思(si)維(wei)(wei)定式(shi)，就是從單(dan)一的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)角(jiao)(jiao)出發(fa)來審視(shi)(shi)(shi)(shi)、解決(jue)問(wen)題(ti)。若(ruo)是外在(zai)因素(su)穩(wen)定不變(bian)，這種單(dan)一學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)角(jiao)(jiao)有(you)(you)利(li)于問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)高(gao)效解決(jue)；可一旦外在(zai)因素(su)多(duo)變(bian)，那么(me)這種單(dan)一學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)視(shi)(shi)(shi)(shi)角(jiao)(jiao)必然會成為(wei)難以逾越的(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)障礙(ai)。在(zai)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業實(shi)踐中(zhong)，外在(zai)因素(su)始終處(chu)于變(bian)化中(zhong)，各(ge)種突發(fa)狀(zhuang)況層出不窮，這就需要創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業者具備較強(qiang)的(de)(de)(de)批判(pan)性(xing)思(si)維(wei)(wei)，需要多(duo)角(jiao)(jiao)度、全方位地審視(shi)(shi)(shi)(shi)問(wen)題(ti)。而(er)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)創(chuang)(chuang)新(xin)課程能(neng)夠(gou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得廣博的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識，培養其批判(pan)性(xing)思(si)維(wei)(wei)，這無疑為(wei)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業教育(yu)提供了解決(jue)方案所需的(de)(de)(de)認知(zhi)方式(shi)，因此(ci)其構建有(you)(you)其內在(zai)必然性(xing)。

（二）創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教育(yu)的方式要求

一方面，創新創業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)對學(xue)(xue)習方式(shi)(shi)有個性(xing)要(yao)求(qiu)。從本質(zhi)上來講，知識(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)主要(yao)有兩種(zhong)(zhong)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，一種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)傳統的(de)(de)(de)啟(qi)蒙(meng)式(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，一種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)現代(dai)的(de)(de)(de)開放性(xing)生(sheng)(sheng)產(chan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)。前者是(shi)(shi)在固定情境(jing)中設置(zhi)完成(cheng)的(de)(de)(de)，強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)(xue)科(ke)內部研究和(he)個體創造，有著嚴格的(de)(de)(de)質(zhi)量控(kong)制；后者則是(shi)(shi)在開放性(xing)情境(jing)中創造完成(cheng)的(de)(de)(de)，強(qiang)調(diao)面向復雜的(de)(de)(de)社會問題進行跨學(xue)(xue)科(ke)研究，具有較強(qiang)的(de)(de)(de)異質(zhi)性(xing)、創新性(xing)、綜合性(xing)和(he)實(shi)用(yong)性(xing)。而(er)創新創業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)并不是(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)簡(jian)單的(de)(de)(de)行為(wei)疊加，創新要(yao)求(qiu)在常規(gui)中尋(xun)求(qiu)突破，拓展(zhan)發(fa)(fa)展(zhan)空(kong)間和(he)思路；創業(ye)(ye)需要(yao)綜合利用(yong)多(duo)種(zhong)(zhong)多(duo)樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)知識(shi)和(he)創新要(yao)素，單一學(xue)(xue)科(ke)知識(shi)無法(fa)滿足創業(ye)(ye)的(de)(de)(de)現實(shi)要(yao)求(qiu)。[3]所以，具有探(tan)究性(xing)和(he)實(shi)踐性(xing)的(de)(de)(de)跨學(xue)(xue)科(ke)課程體系，能夠給予創新創業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)以啟(qi)發(fa)(fa)，符合其對綜合知識(shi)和(he)個性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)需求(qiu)。

另(ling)一(yi)方面，創新(xin)創業(ye)教(jiao)育對教(jiao)學(xue)(xue)方式有個性要求(qiu)。可以(yi)(yi)說，從“以(yi)(yi)教(jiao)師為本(ben)”到(dao)“以(yi)(yi)學(xue)(xue)生為本(ben)”的(de)(de)理念轉(zhuan)變(bian)，是教(jiao)育范(fan)式最(zui)為重要的(de)(de)突破。“以(yi)(yi)學(xue)(xue)生為本(ben)”要求(qiu)充分(fen)尊重學(xue)(xue)生的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)主體性，要在充分(fen)掌握學(xue)(xue)生實(shi)際需(xu)(xu)求(qiu)的(de)(de)前提下，培養他(ta)(ta)們自主學(xue)(xue)習意識(shi)和能(neng)力，充分(fen)調動他(ta)(ta)們對課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性。盡管這(zhe)一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)理念得到(dao)了(le)普及(ji)，但(dan)在具(ju)體落實(shi)中(zhong)依然存在許多問題。在專業(ye)學(xue)(xue)習中(zhong)，許多教(jiao)師都沒有完成(cheng)理念的(de)(de)轉(zhuan)變(bian)，依然扮演著課(ke)堂(tang)絕對主導者的(de)(de)角色。而(er)(er)跨(kua)學(xue)(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)開展，決(jue)定(ding)了(le)某一(yi)專業(ye)教(jiao)師無法在學(xue)(xue)生課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習中(zhong)占據(ju)絕對主導地位，這(zhe)就客觀(guan)上促進了(le)教(jiao)師將關注點由以(yi)(yi)往(wang)的(de)(de)課(ke)堂(tang)講授轉(zhuan)向學(xue)(xue)生實(shi)際需(xu)(xu)求(qiu)。作為創新(xin)創業(ye)的(de)(de)主體，大學(xue)(xue)生需(xu)(xu)要的(de)(de)是“以(yi)(yi)學(xue)(xue)生為本(ben)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式，而(er)(er)跨(kua)學(xue)(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)恰好(hao)能(neng)夠(gou)滿(man)足這(zhe)一(yi)需(xu)(xu)求(qiu)。

（三）創新創業教育的內容要(yao)求

創業的(de)(de)(de)高風險(xian)性(xing)(xing)和不(bu)可預知(zhi)性(xing)(xing)，決定了(le)(le)其離不(bu)開團(tuan)(tuan)隊(dui)合(he)(he)作的(de)(de)(de)力量支撐，單靠個人力量很難實現真(zhen)正的(de)(de)(de)創新創業。因(yin)此，培(pei)養高校學(xue)生團(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)合(he)(he)作意識(shi)，就(jiu)成了(le)(le)創新創業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要內(nei)容。跨(kua)學(xue)科課程(cheng)體(ti)(ti)系具有較強的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)性(xing)(xing)和交(jiao)叉(cha)性(xing)(xing)，是(shi)一種(zhong)“體(ti)(ti)現批判(pan)性(xing)(xing)思(si)維和認(ren)知(zhi)論整合(he)(he)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)過(guo)程(cheng)”。[4]在此過(guo)程(cheng)中，跨(kua)學(xue)科課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)強調鼓勵(li)學(xue)生個性(xing)(xing)發展，重點培(pei)養學(xue)生合(he)(he)作意識(shi)和能力，屬(shu)于典型的(de)(de)(de)合(he)(he)作型學(xue)習。所以說(shuo)，跨(kua)學(xue)科創新課程(cheng)能夠有效滿足創新創業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)內(nei)容要求(qiu)(qiu)，符合(he)(he)其對(dui)于主體(ti)(ti)合(he)(he)作能力的(de)(de)(de)價值訴(su)求(qiu)(qiu)和內(nei)涵特征(zheng)。

三、 高校跨學科課程(cheng)體系的構建困境

（一）“學科本(ben)位”的理念束(shu)縛

傳統大(da)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系是(shi)以學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)為核心的(de)(de)(de)(de)(de)，其根據學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)在(zai)邏輯關系進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)式(shi)編排構建，具有明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)位(wei)”色(se)彩。傳統高(gao)校(xiao)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)宗旨是(shi)培養“理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)人”，強(qiang)調教(jiao)育成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)“智力卓(zhuo)越性(xing)”，這就造成(cheng)了高(gao)校(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)狹(xia)隘(ai)化。筆者通(tong)過對國(guo)外高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)調研發(fa)(fa)現(xian)，構建跨(kua)(kua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)通(tong)常會(hui)樹(shu)立(li)明(ming)確的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準：“注重(zhong)遵循科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)觀及(ji)(ji)其內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)關聯性(xing)，從學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)相關性(xing)和(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)性(xing)出發(fa)(fa)，以綜合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)跨(kua)(kua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)組織課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)，使不同的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育從內(nei)容(rong)上而非形式(shi)上、從實質上而非表面上形成(cheng)有機的(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)。”[5]反觀國(guo)內(nei)高(gao)校(xiao)，“學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)位(wei)”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)理(li)念，過于(yu)強(qiang)調知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)歸屬，追求課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)性(xing)、持續(xu)性(xing)和(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)性(xing)，卻忽視了科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識體(ti)(ti)系自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)完整(zheng)性(xing)及(ji)(ji)學(xue)(xue)習(xi)主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)全面性(xing)，存(cun)在(zai)各(ge)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)識封閉的(de)(de)(de)(de)(de)問題，成(cheng)為高(gao)校(xiao)跨(kua)(kua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系構建的(de)(de)(de)(de)(de)一大(da)障(zhang)礙。

（二(er)）“學科邏輯”的組(zu)織桎梏

傳統(tong)(tong)高(gao)校的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)，存在(zai)著明顯(xian)的(de)(de)(de)倒(dao)金字塔式(shi)邏(luo)輯(ji)(ji)組(zu)織(zhi)，即“基礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)―專業基礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)―專業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)結構形式(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)種“學(xue)(xue)(xue)科(ke)邏(luo)輯(ji)(ji)”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)織(zhi)強調的(de)(de)(de)是某一學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)的(de)(de)(de)縱向銜接(jie)，卻完全忽視了(le)多學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)的(de)(de)(de)橫(heng)向交融(rong)，對學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)的(de)(de)(de)內(nei)化造(zao)成(cheng)了(le)嚴(yan)重的(de)(de)(de)負面影響。目前，大部(bu)分(fen)高(gao)校課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)都是由必修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)選修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)構成(cheng)，而在(zai)教學(xue)(xue)(xue)實踐中也非常(chang)看重必修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)選修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。雖然(ran)這(zhe)(zhe)(zhe)種課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)具有較強的(de)(de)(de)系(xi)統(tong)(tong)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)概括(kuo)性(xing)(xing)(xing)，研(yan)究問題的(de)(de)(de)方式(shi)方法也比較經(jing)典(dian)，但這(zhe)(zhe)(zhe)種“學(xue)(xue)(xue)科(ke)邏(luo)輯(ji)(ji)”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)織(zhi)，卻忽視了(le)有利于學(xue)(xue)(xue)生個性(xing)(xing)(xing)、全面發展的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)選擇。盡管許多高(gao)校已經(jing)開始探索綜合課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)研(yan)發與實施，試圖將那些(xie)具有相關性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)整合起來(lai)，如將植(zhi)物(wu)學(xue)(xue)(xue)、生理(li)學(xue)(xue)(xue)、解(jie)剖學(xue)(xue)(xue)、動物(wu)學(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)相關性(xing)(xing)(xing)較強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)整合為生物(wu)學(xue)(xue)(xue)，卻因知識(shi)碎片化、跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)能力弱、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)織(zhi)結構不合理(li)等問題，而步(bu)履維艱。[6]

（三(san)）“柔性欠缺”的課程設置

正如上文所述，傳統高校課(ke)程(cheng)(cheng)設置雖然具有一定(ding)的(de)(de)系(xi)統性(xing)(xing)和(he)(he)(he)概括性(xing)(xing)，強調的(de)(de)是(shi)專門(men)化教育，但(dan)這(zhe)樣的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設置缺(que)乏應有的(de)(de)彈性(xing)(xing)，無法滿足學(xue)生差異化需(xu)求和(he)(he)(he)個性(xing)(xing)化發展(zhan)。相比于國(guo)外高校，我國(guo)高校不(bu)(bu)管(guan)是(shi)人才培養計(ji)劃(hua)的(de)(de)制(zhi)訂和(he)(he)(he)實施，還(huan)是(shi)跨學(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)的(de)(de)構建，主要(yao)強調的(de)(de)是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)系(xi)統性(xing)(xing)和(he)(he)(he)剛性(xing)(xing)，卻忽視了課(ke)程(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)整體性(xing)(xing)和(he)(he)(he)柔性(xing)(xing)。雖然這(zhe)一問(wen)題(ti)有所解(jie)決和(he)(he)(he)完善，但(dan)跨學(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)，尤其是(shi)創新創業視角(jiao)下的(de)(de)跨學(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)，在高校課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)中的(de)(de)地位尚不(bu)(bu)突出，這(zhe)種(zhong)設置層面的(de)(de)缺(que)陷也成了一大現實困境(jing)。

四、高校跨學科課(ke)程體系的構建路(lu)徑

由上(shang)文(wen)可知，高校(xiao)課程改革的(de)(de)趨勢已經(jing)非(fei)常明顯：從以往(wang)的(de)(de)專(zhuan)門化教(jiao)育(yu)轉向綜(zong)合(he)性教(jiao)育(yu)；在(zai)對學生(sheng)展開專(zhuan)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)基礎上(shang)，合(he)理展開通識(shi)教(jiao)育(yu)；在(zai)實現“專(zhuan)”與“通”平衡的(de)(de)同時，增強課程知識(shi)的(de)(de)柔性，拓展學生(sheng)知識(shi)視(shi)野，并(bing)通過實踐教(jiao)學提高他們的(de)(de)創(chuang)新創(chuang)業能力(li)。

（一(yi)）明(ming)確“開放型(xing)”構(gou)建方向

2016年(nian)3月(yue)，圍繞高校(xiao)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的話題，教(jiao)(jiao)育部副部長(chang)林蕙(hui)青與網友進行了在(zai)線(xian)交流。她透露(lu)，關于社會(hui)廣泛(fan)關注的大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)休(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)業(ye)(ye)問題，教(jiao)(jiao)育部今(jin)年(nian)將正式新修訂(ding)的《普(pu)通高等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)理規定》，對彈(dan)性學(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)和休(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)業(ye)(ye)等(deng)問題做出明確(que)規定。可以說，在(zai)良好的政策環境(jing)和時代(dai)語境(jing)中，高校(xiao)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育改革迎來了前所未(wei)有(you)的機遇。而在(zai)此背景下高校(xiao)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課程體(ti)系的構(gou)建，首先要明確(que)“開放型”跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課程體(ti)系的構(gou)建方向，一方面要制(zhi)訂(ding)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理的改革方案，另一方面要做好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)構(gou)的優(you)化(hua)。

高(gao)校創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)育視(shi)角下的(de)(de)(de)跨學科課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革，要(yao)與時俱進，及時修訂人才(cai)培(pei)養(yang)方案，構建開放化、多元化和現代化的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系。要(yao)制訂專業(ye)(ye)特色鮮(xian)明(ming)、學科交叉顯(xian)著(zhu)的(de)(de)(de)，能夠充(chong)分彰顯(xian)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)育理(li)念(nian)的(de)(de)(de)人才(cai)培(pei)養(yang)方案，并結合實際采取區別教(jiao)育。在基礎(chu)教(jiao)育階段，高(gao)校要(yao)面向大(da)一新(xin)生(sheng)(sheng)開展(zhan)職業(ye)(ye)規劃教(jiao)育，引導學生(sheng)(sheng)合理(li)規劃在校生(sheng)(sheng)活，掌握創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)知識和技巧，為其今后創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)造(zao)良好條件，并做好對大(da)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)跟(gen)蹤引導；對于(yu)大(da)二(er)學生(sheng)(sheng)，高(gao)校要(yao)開設創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)，在選(xuan)修課(ke)中(zhong)增設創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)相關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)；而對于(yu)大(da)三、大(da)四的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)，高(gao)校要(yao)有針對性地開設創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實訓(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)，加(jia)大(da)案例教(jiao)學分析比重，加(jia)強MOOC平臺(tai)建設，幫助學生(sheng)(sheng)全面掌握創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)技能，包(bao)括公司成立、體(ti)制架構、市場分析、項目選(xuan)擇、風(feng)險評估、成本(ben)管(guan)理(li)等，最(zui)大(da)限度地降低學生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)風(feng)險率。

同時，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)視(shi)角下跨學(xue)科(ke)(ke)課程教學(xue)結(jie)構(gou)要(yao)(yao)適應現實發(fa)展(zhan)(zhan)需求(qiu)，加強(qiang)各(ge)相關專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)關聯(lian)性(xing)，全(quan)(quan)方(fang)位融(rong)入創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)元素，不斷強(qiang)化大(da)學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意識，全(quan)(quan)面提高(gao)(gao)大(da)學(xue)生(sheng)跨學(xue)科(ke)(ke)思維創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造能力。除了(le)要(yao)(yao)增設創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)基礎課程外，還要(yao)(yao)在(zai)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)和實踐教學(xue)中(zhong)側重創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)，實現創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)和跨學(xue)科(ke)(ke)思維的(de)(de)(de)深入融(rong)合，為(wei)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)教學(xue)改(gai)革(ge)提供新(xin)(xin)的(de)(de)(de)契機(ji)(ji)與(yu)突破。另外，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)(yao)結(jie)合創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程內容，靈活采(cai)取企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調研、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計大(da)賽、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識競賽等(deng)方(fang)式，充分調動(dong)大(da)學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)激情，以推動(dong)大(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)。為(wei)了(le)進一步優化創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)視(shi)角下高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)跨學(xue)科(ke)(ke)教學(xue)結(jie)構(gou)，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)還應增設創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)分，建(jian)立健全(quan)(quan)的(de)(de)(de)以創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)核心的(de)(de)(de)學(xue)分體(ti)制和考核機(ji)(ji)制。統籌招(zhao)生(sheng)、培(pei)養(yang)(yang)(yang)、就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)三個(ge)環節(jie)，改(gai)革(ge)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)招(zhao)生(sheng)機(ji)(ji)制，實施大(da)類招(zhao)生(sheng)，調整創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導向的(de)(de)(de)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)結(jie)構(gou)，將創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)實施報(bao)(bao)告納入學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)年(nian)(nian)度報(bao)(bao)告、本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)與(yu)研究(jiu)生(sheng)教學(xue)質量(liang)(liang)年(nian)(nian)度報(bao)(bao)告、畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)質量(liang)(liang)年(nian)(nian)度報(bao)(bao)告的(de)(de)(de)范疇體(ti)系內，公開(kai)接受社會(hui)監督。

可以說(shuo)，課程體系是(shi)實現創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)關鍵，高校要(yao)積極(ji)開設跨學科綜合類課程，與專(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)、通(tong)識(shi)教(jiao)育(yu)、實踐教(jiao)育(yu)緊密結(jie)合，構建多(duo)元化(hua)、開放化(hua)、菜單化(hua)的(de)課程體系，推動人才培養(yang)(yang)由傳統專(zhuan)業(ye)單一(yi)型(xing)向跨學科融合型(xing)的(de)創(chuang)新(xin)型(xing)人才培養(yang)(yang)轉變。[7]

（二）構建“學(xue)科群”課程體系

所謂(wei)的“學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)群(qun)”，就是由(you)若(ruo)干相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)圍繞某一共(gong)同領域以(yi)一定形(xing)式(shi)結合(he)(he)而成的學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)群(qun)體。通常(chang)來講，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)群(qun)是學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)、內部邏輯關(guan)系強的跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)組合(he)(he)體，具有明(ming)顯的“核(he)心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)―支撐學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)―相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)”的遞進式(shi)結構。學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)群(qun)是學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發(fa)展的必然趨勢，是現代科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)(he)化(hua)、交(jiao)融化(hua)時代語(yu)境下(xia)，滿足創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業現實要求、適應(ying)知(zhi)識創(chuang)新(xin)(xin)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發(fa)展而產(chan)生的新(xin)(xin)事物(wu)。

高校要想構建完善的(de)跨(kua)學(xue)科課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，首先要明(ming)確的(de)是學(xue)科群的(de)屬(shu)性(xing)，構成該組(zu)合體(ti)的(de)各(ge)個學(xue)科之間，不僅(jin)具(ju)備相(xiang)同的(de)理論基礎，而且彰顯著學(xue)科知識的(de)綜合性(xing)、邏輯(ji)性(xing)。例如，高校所(suo)開(kai)設的(de)“城(cheng)市(shi)規(gui)劃(hua)”課程(cheng)(cheng)，以建筑學(xue)為主干學(xue)科，涵蓋了城(cheng)市(shi)規(gui)劃(hua)原理、城(cheng)市(shi)設計、城(cheng)市(shi)道(dao)路與交通、城(cheng)市(shi)生態與環境保護、城(cheng)市(shi)經濟學(xue)、區(qu)域規(gui)劃(hua)等相(xiang)關學(xue)科內容，這就屬(shu)于典型(xing)的(de)“學(xue)科群”課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，由(you)多門學(xue)科交叉(cha)融合、互補(bu)共享所(suo)構成。需要指(zhi)出(chu)的(de)是，“學(xue)科群”課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)構建，一定(ding)要從跨(kua)學(xue)科知識整(zheng)體(ti)性(xing)出(chu)發，協(xie)調好各(ge)學(xue)科的(de)系(xi)統關系(xi)，充分發揮核心(xin)學(xue)科課程(cheng)(cheng)的(de)帶頭作(zuo)用，實(shi)現不同學(xue)科資源的(de)整(zheng)合優化。[8]

具(ju)體(ti)(ti)來(lai)講，“學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群(qun)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)，通常(chang)是(shi)(shi)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)上游(you)設(she)置基礎理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和應(ying)用(yong)研究課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)下游(you)則(ze)要設(she)置與行業(ye)發展(zhan)(zhan)高(gao)度契合的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)技術(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。可以說，這些“學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群(qun)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置，不(bu)僅要強調(diao)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)實(shi)結(jie)合、文理(li)(li)滲(shen)透(tou)，而(er)(er)且還(huan)要注重(zhong)藝(yi)術(shu)(shu)與工科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之間的(de)(de)(de)(de)(de)巧妙結(jie)合，這是(shi)(shi)“學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群(qun)”跨學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)創(chuang)新人才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)必要環節。高(gao)校要充分(fen)發揮自(zi)身優(you)勢(shi)，從教(jiao)(jiao)學(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)(ti)系(xi)等方面(mian)，全(quan)面(mian)探(tan)索“藝(yi)管(guan)結(jie)合”、“藝(yi)工結(jie)合”、“藝(yi)商結(jie)合”在推(tui)動(dong)創(chuang)新創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改革上的(de)(de)(de)(de)(de)可能性(xing)。在專(zhuan)業(ye)主干課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之外(wai)，結(jie)合相關產業(ye)多領域交叉發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)特征，有針對(dui)性(xing)地開(kai)設(she)文化、市場、經管(guan)、信息技術(shu)(shu)等相關課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)來(lai)提高(gao)大(da)學(xue)生綜合素養(yang)，強化他們的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新創(chuang)業(ye)意識。如此一(yi)來(lai)，不(bu)僅切(qie)合了(le)(le)主干專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特點，而(er)(er)且發揮了(le)(le)交叉專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)優(you)勢(shi)，完善(shan)了(le)(le)大(da)學(xue)生跨學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)復合型的(de)(de)(de)(de)(de)認知體(ti)(ti)系(xi)。同時，高(gao)校還(huan)應(ying)允許和鼓勵有能力的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生，在修(xiu)滿某一(yi)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)分(fen)后，積極攻讀第(di)二專(zhuan)業(ye)，并完善(shan)創(chuang)新創(chuang)業(ye)成(cheng)果學(xue)分(fen)轉(zhuan)化與認定機制，為大(da)學(xue)生提供個(ge)性(xing)化教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)服(fu)務，為實(shi)現(xian)“學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群(qun)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)構建奠(dian)定堅(jian)實(shi)基礎。

此外(wai)，除了加強學(xue)(xue)科(ke)群之間的(de)跨(kua)界(jie)整(zheng)合(he)外(wai)，高校(xiao)(xiao)還要注(zhu)重學(xue)(xue)科(ke)群與(yu)產業(ye)界(jie)的(de)跨(kua)界(jie)整(zheng)合(he)，構建產學(xue)(xue)研用(yong)協同創新(xin)模式，增強跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程的(de)實用(yong)性，采(cai)取校(xiao)(xiao)內協同、校(xiao)(xiao)企聯盟、校(xiao)(xiao)地合(he)作(zuo)、校(xiao)(xiao)所(suo)以及國際合(he)作(zuo)等形(xing)式，積極實施“卓越(yue)人(ren)才培養(yang)計劃”，包括“卓越(yue)工程師(shi)”、“卓越(yue)新(xin)聞人(ren)才”、“卓越(yue)管理(li)人(ren)才”等，實現(xian)學(xue)(xue)科(ke)基礎理(li)論(lun)課(ke)程與(yu)應(ying)用(yong)研究課(ke)程的(de)高度結(jie)合(he)，以進一步完善創新(xin)創業(ye)跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程體系。

（三）構建“通識型”課程體(ti)系

通識(shi)(shi)教(jiao)育是(shi)相對(dui)專門教(jiao)育而言的，其宗旨是(shi)培養學生(sheng)(sheng)非(fei)功(gong)利性的基本知識(shi)(shi)、素養和態度，調動學生(sheng)(sheng)參與(yu)社會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)積極性，強化學生(sheng)(sheng)社會(hui)責任心，促(cu)進學生(sheng)(sheng)綜合全面發展(zhan)。以羅(luo)納德(de)?巴尼特的觀點來講，通識(shi)(shi)教(jiao)育直接針對(dui)課(ke)(ke)程，其關注點集中于創(chuang)建跨學科課(ke)(ke)程。但如(ru)何實現“通識(shi)(shi)型”課(ke)(ke)程體(ti)系的有效構(gou)(gou)建？有學者認為，“通識(shi)(shi)型”課(ke)(ke)程體(ti)系主要由五(wu)大類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)程構(gou)(gou)成，包括人文類(lei)(lei)(lei)、社會(hui)類(lei)(lei)(lei)、藝術(shu)類(lei)(lei)(lei)、自然類(lei)(lei)(lei)和科學類(lei)(lei)(lei)。

在美國，“通識型”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系的構(gou)建(jian)已經(jing)在許多(duo)高校開(kai)展(zhan)多(duo)年，并取(qu)得了十分豐富和(he)寶貴的經(jing)驗，其(qi)中以哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)(xue)最具代表性。整(zheng)體來講，哈(ha)佛“通識型”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系的構(gou)建(jian)是要實現四大(da)目(mu)標，即培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文化素養(yang)、提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社會(hui)適應能力、加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)活哲理(li)的理(li)解、養(yang)成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)的批評建(jian)設(she)思維。哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)(xue)“通識型”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)之所以成為美國最具代表性的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系，一(yi)個(ge)根本原(yuan)因在于(yu)，它一(yi)直強調課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)的學(xue)(xue)(xue)科共生(sheng)(sheng)性，堅持將課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系設(she)計搭建(jian)于(yu)跨學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識和(he)創新(xin)教育的基礎上，這(zhe)是國內高校需要學(xue)(xue)(xue)習和(he)借(jie)鑒的地方。

就(jiu)現狀來(lai)講，國(guo)內高校(xiao)(xiao)“通(tong)(tong)識(shi)型(xing)”課(ke)程(cheng)體系(xi)的(de)(de)構建在(zai)內部構成、學(xue)(xue)分(fen)比重等方面具有(you)較強的(de)(de)差(cha)異性(xing)(xing)(xing)，但(dan)整體而言主要分(fen)為(wei)兩(liang)種模式(shi)：一種是(shi)(shi)“全校(xiao)(xiao)通(tong)(tong)選課(ke)”模式(shi)，北(bei)大(da)、清華等高校(xiao)(xiao)都嘗試(shi)過(guo)這(zhe)種通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育(yu)；另(ling)一種是(shi)(shi)“復(fu)旦(dan)學(xue)(xue)院(yuan)”模式(shi)，這(zhe)是(shi)(shi)一種以核心課(ke)程(cheng)為(wei)支撐，以住宿書院(yuan)制和導師制為(wei)輔助的(de)(de)“通(tong)(tong)識(shi)型(xing)”課(ke)程(cheng)體系(xi)。“住宿書院(yuan)制”最早源(yuan)于(yu)英國(guo)，就(jiu)是(shi)(shi)將(jiang)學(xue)(xue)習(xi)與生活融(rong)為(wei)一體的(de)(de)小型(xing)學(xue)(xue)習(xi)社(she)區，社(she)區內的(de)(de)學(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠打破(po)專業界(jie)限，通(tong)(tong)過(guo)師生討論(lun)、名人(ren)(ren)講座、院(yuan)長茶敘(xu)等活動開展跨學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習(xi)。目前，國(guo)外知(zhi)(zhi)名高校(xiao)(xiao)哈佛大(da)學(xue)(xue)、耶(ye)魯大(da)學(xue)(xue)等都實(shi)施了(le)該(gai)制度(du)，而國(guo)內的(de)(de)上海復(fu)旦(dan)大(da)學(xue)(xue)、西安交通(tong)(tong)大(da)學(xue)(xue)等正在(zai)積極嘗試(shi)中。但(dan)相較于(yu)國(guo)外高校(xiao)(xiao)，國(guo)內高校(xiao)(xiao)“通(tong)(tong)識(shi)型(xing)”課(ke)程(cheng)建設(she)還存在(zai)著(zhu)重視(shi)度(du)不夠、整體性(xing)(xing)(xing)不強、針對性(xing)(xing)(xing)不足等問題，未能(neng)(neng)充分(fen)彰顯出創(chuang)新創(chuang)業跨學(xue)(xue)科課(ke)程(cheng)的(de)(de)特色與優勢(shi)。因此，高校(xiao)(xiao)在(zai)“通(tong)(tong)識(shi)型(xing)”課(ke)程(cheng)體系(xi)構建過(guo)程(cheng)中，一定(ding)要注重課(ke)程(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)多元性(xing)(xing)(xing)、綜合性(xing)(xing)(xing)、廣(guang)博性(xing)(xing)(xing)建設(she)，促(cu)成能(neng)(neng)使學(xue)(xue)生平衡(heng)發展的(de)(de)全人(ren)(ren)教(jiao)育(yu)。讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)通(tong)(tong)過(guo)社(she)會、科技、生物等學(xue)(xue)科的(de)(de)通(tong)(tong)融(rong)學(xue)(xue)習(xi)，有(you)效培養他們的(de)(de)人(ren)(ren)文情懷、批判(pan)思維(wei)、科學(xue)(xue)精神，促(cu)使他們樹(shu)立正確獨立的(de)(de)“三(san)觀”，實(shi)現知(zhi)(zhi)情意(yi)完美結合，為(wei)全面提高其創(chuang)新創(chuang)業能(neng)(neng)力奠定(ding)堅(jian)實(shi)基礎。

在(zai)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)跨學(xue)科體系的(de)(de)構建(jian)(jian)中，高校要(yao)將通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)融入創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)人(ren)才培養的(de)(de)各個環(huan)節，積(ji)極構建(jian)(jian)“通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)+專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)+創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)課程體系。首(shou)先，在(zai)育(yu)人(ren)理(li)念上(shang)，要(yao)鼓勵大學(xue)生敢(gan)于(yu)、勇于(yu)和(he)樂于(yu)創(chuang)(chuang)新，不斷強化他們(men)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新意識(shi)；其(qi)次，在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)理(li)念方面，要(yao)鼓勵大學(xue)生敢(gan)于(yu)實踐、敢(gan)于(yu)擔(dan)當，要(yao)學(xue)會通(tong)過從事(shi)創(chuang)(chuang)新性事(shi)業(ye)(ye)來樹立(li)人(ren)生自(zi)信，實現自(zi)我價(jia)值；最后，在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節，要(yao)靈活(huo)采(cai)取探(tan)究式(shi)、互(hu)動式(shi)、啟發式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)，在(zai)提高知識(shi)傳達效率(lv)的(de)(de)同(tong)時(shi)，進一步激(ji)發大學(xue)生的(de)(de)探(tan)索精神(shen)。

具(ju)體(ti)來(lai)講，高校可將通識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)核心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)為七(qi)大模(mo)(mo)塊(kuai)，包括文(wen)化(hua)傳承(cheng)、哲學(xue)智慧、世界歷史、科(ke)(ke)(ke)技發(fa)展、生態環境、藝術審美(mei)和社會研(yan)究，打破以(yi)往根據專(zhuan)業大科(ke)(ke)(ke)目分(fen)類的(de)(de)模(mo)(mo)式。在通識型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)構建中，高校要結合創新創業人才培養目標(biao)(biao)(biao)，加(jia)強(qiang)跨學(xue)科(ke)(ke)(ke)資(zi)源(yuan)的(de)(de)整(zheng)合優化(hua)。具(ju)體(ti)來(lai)講，就(jiu)是豐富七(qi)大模(mo)(mo)塊(kuai)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)單元(yuan)(yuan)，并(bing)為每(mei)個課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)單元(yuan)(yuan)設(she)置專(zhuan)門的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團隊，不(bu)同(tong)(tong)學(xue)科(ke)(ke)(ke)、專(zhuan)業的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師協同(tong)(tong)開展單元(yuan)(yuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)，共同(tong)(tong)開發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)讀(du)本(ben)(ben)。例如，文(wen)化(hua)傳承(cheng)模(mo)(mo)塊(kuai)下的(de)(de)“子(zi)學(xue)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，不(bu)再像以(yi)往那樣(yang)，由(you)不(bu)同(tong)(tong)院系(xi)(xi)獨立展開課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，而是在“子(zi)學(xue)”這一課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)單元(yuan)(yuan)中，由(you)來(lai)自中文(wen)系(xi)(xi)、政治系(xi)(xi)、歷史系(xi)(xi)等不(bu)同(tong)(tong)院系(xi)(xi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師組成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團隊，在充分(fen)整(zheng)合不(bu)同(tong)(tong)學(xue)科(ke)(ke)(ke)內容的(de)(de)基礎上，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容、課(ke)(ke)(ke)堂活動等展開研(yan)討，進而從根本(ben)(ben)上解決以(yi)往通識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置“拼盤(pan)化(hua)”問(wen)題，增(zeng)強(qiang)跨學(xue)科(ke)(ke)(ke)“通識型”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)系(xi)(xi)統性，為創新創業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)實現創造良好條件。[9]

（四(si)）構建(jian)“實踐性”課程體系

“實踐性”課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)，是跨學科課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)構建中(zhong)最具價(jia)值的(de)(de)環(huan)節，強調“教(jiao)與(yu)(yu)學”、“理與(yu)(yu)實”、“教(jiao)與(yu)(yu)研(yan)”的(de)(de)一體(ti)化，以知識創(chuang)(chuang)新(xin)、創(chuang)(chuang)業(ye)項目為載體(ti)，通過創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)相關課(ke)程(cheng)的(de)(de)設置，重點培養學生創(chuang)(chuang)新(xin)能力、實踐能力和批(pi)判(pan)思維，是最能彰顯創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)跨學科精神的(de)(de)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)。

首先，高(gao)校(xiao)要(yao)借助競賽(sai)展(zhan)開(kai)(kai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)，通(tong)過豐富多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競賽(sai)充(chong)分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)(xing)，充(chong)分(fen)挖掘(jue)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)潛能，為他們(men)提供(gong)及(ji)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導與(yu)幫助，構建(jian)多元化(hua)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科課(ke)程體系(xi)。其次，高(gao)校(xiao)還要(yao)積(ji)極(ji)開(kai)(kai)設創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)務(wu)課(ke)程，提高(gao)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)性(xing)(xing)、實(shi)(shi)(shi)(shi)效性(xing)(xing)。引進相關領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)端(duan)人才開(kai)(kai)設創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)務(wu)課(ke)程，如西(xi)南財(cai)經大學(xue)(xue)(xue)(xue)所開(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招商銀(yin)行最新(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)務(wu)、國信證(zheng)券最新(xin)資本市場與(yu)證(zheng)券業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)等數十(shi)門課(ke)程，都是以創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)案例為媒介(jie)，進行經典創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)模(mo)式、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方法和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。[10]同(tong)時，高(gao)校(xiao)還要(yao)積(ji)極(ji)組(zu)織開(kai)(kai)展(zhan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)講座、討論、社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐等活動，或(huo)邀請成功就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生回校(xiao)作報告，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生視野，為他們(men)提供(gong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好平臺(tai)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際應用，全面(mian)提高(gao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力。此(ci)外，高(gao)校(xiao)還要(yao)設立(li)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)獎(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)金，并在現(xian)(xian)有相關評優評先項目(mu)中拿出一(yi)定比例用于(yu)表(biao)(biao)彰在創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方面(mian)表(biao)(biao)現(xian)(xian)突出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生。

在具(ju)體(ti)實(shi)(shi)施(shi)層面，高校(xiao)要(yao)堅持“育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)為先”的原(yuan)則，把(ba)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養作為中心工作，面向區域社會(hui)發展(zhan)需要(yao)，積極(ji)整合資源、建(jian)構(gou)體(ti)系、協同創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，突出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)的培(pei)養，主抓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)體(ti)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)資助、扶持與孵(fu)化，全(quan)面推(tui)進實(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)結碩果。高校(xiao)要(yao)積極(ji)發展(zhan)建(jian)設大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科技園，設置公(gong)共服務(wu)區，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)培(pei)訓區，產(chan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)、研實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、實(shi)(shi)訓區，推(tui)動(dong)省級科研機構(gou)入園，并(bing)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)項目、實(shi)(shi)體(ti)項目提供智(zhi)力(li)和決策支持。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處(chu)、教務(wu)處(chu)、招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)處(chu)、校(xiao)團委等部門要(yao)充(chong)分發揮自(zi)身職能(neng)，立足實(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)，形成部門聯動(dong)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)，積極(ji)舉辦創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)報告、青(qing)春創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)榜樣(yang)評選、“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)青(qing)春，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)筑夢”大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)大(da)賽、“互聯網+”大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)大(da)賽、全(quan)國“挑戰杯(bei)”大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)計劃大(da)賽等實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)。

另(ling)外，高校應(ying)由學(xue)(xue)校團委牽頭，組(zu)織多部門(men)參(can)(can)與開(kai)辦大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)業(ye)沙(sha)龍、“科(ke)(ke)學(xue)(xue)論(lun)(lun)壇”“博士論(lun)(lun)壇”等(deng)(deng)品牌(pai)的創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)類教育報告平臺；組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利(li)用暑期社會(hui)實踐項目開(kai)展到企業(ye)掛職、見習等(deng)(deng)實踐活(huo)動；每年開(kai)展大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)技(ji)(ji)節、大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)技(ji)(ji)論(lun)(lun)文大(da)賽(sai)等(deng)(deng)特色的科(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)新(xin)品牌(pai)活(huo)動，鼓勵和(he)支持(chi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)與科(ke)(ke)學(xue)(xue)研究和(he)提升技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。各院系重點開(kai)展高等(deng)(deng)數(shu)學(xue)(xue)建模(mo)大(da)賽(sai)、高等(deng)(deng)數(shu)學(xue)(xue)競(jing)賽(sai)、化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)大(da)賽(sai)、多媒體(ti)課(ke)件大(da)賽(sai)、ERP沙(sha)盤模(mo)擬大(da)賽(sai)、市場(chang)營銷大(da)賽(sai)、大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)電子設計競(jing)賽(sai)、實驗(yan)裝置大(da)賽(sai)等(deng)(deng)活(huo)動，以(yi)(yi)專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)大(da)賽(sai)推動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實踐與創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)的全(quan)面提升，以(yi)(yi)進一步完(wan)善創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)視(shi)角下高校跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)“實踐型”課(ke)程體(ti)系。

（五(wu)）構(gou)建(jian)“服務(wu)型(xing)”保障(zhang)體系

在創(chuang)新(xin)創(chuang)業視角下高(gao)校跨(kua)學科(ke)課(ke)程體系的構建中，高(gao)校必須注重(zhong)“服務型”保障(zhang)體系的構建，以確保創(chuang)新(xin)創(chuang)業跨(kua)學科(ke)課(ke)程教育(yu)的順利實施。

一方面，就高(gao)校而言，“服務(wu)型”保(bao)障(zhang)體系的(de)構(gou)建(jian)工作主要包(bao)括：完(wan)善(shan)(shan)跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)管理機(ji)制，明確職責分(fen)工；制定科(ke)(ke)(ke)學(xue)合理的(de)規章(zhang)制度，為創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)教育(yu)的(de)高(gao)效實施(shi)提供政策保(bao)障(zhang)，如制定創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)學(xue)分(fen)制；創(chuang)(chuang)造良好的(de)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)習與實踐氛圍(wei)，通過校園(yuan)廣播、校園(yuan)網站等(deng)平臺，加(jia)大創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)精神的(de)宣(xuan)傳；構(gou)建(jian)完(wan)善(shan)(shan)的(de)支撐體系，完(wan)善(shan)(shan)大學(xue)生創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)激勵(li)機(ji)制，包(bao)括彈性(xing)學(xue)制制定、跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)成果轉(zhuan)化、班級(ji)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)導師配備等(deng)。

另一方面，就政(zheng)府而言，要積極支持高(gao)校(xiao)(xiao)參與創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)實踐探索。高(gao)校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)跨(kua)學科(ke)課程體系構(gou)建是一項系統工程，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)根(gen)本(ben)是要推動創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)，而創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)的(de)落腳是促進(jin)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，因此(ci)，只強調創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)而忽略創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)，或只強調創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)而不講創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，高(gao)校(xiao)(xiao)跨(kua)學科(ke)課程改革將失去其應有(you)價值。只有(you)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)與創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)平衡發展、相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)，才能(neng)形成(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)跨(kua)學科(ke)教(jiao)育的(de)“閉(bi)環”，進(jin)而實現高(gao)校(xiao)(xiao)、社會和(he)政(zheng)府的(de)“三贏”。

第一，政(zheng)(zheng)策(ce)支持。地(di)方政(zheng)(zheng)府(fu)要積極(ji)制訂促(cu)進高校創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)跨學(xue)科建設(she)的政(zheng)(zheng)策(ce)措(cuo)施，對資金獎(jiang)勵、金融扶持、企業(ye)(ye)扶持、跨學(xue)科科研(yan)團隊(dui)扶持、平臺建設(she)、協創(chuang)(chuang)中心搭建等方面進行詳細(xi)界定(ding)和闡釋(shi)。此外，要積極(ji)出臺促(cu)進在校大學(xue)生創(chuang)(chuang)新就業(ye)(ye)的相關(guan)政(zheng)(zheng)策(ce)措(cuo)施，對稅收獎(jiang)勵、創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)補(bu)(bu)貼、租房補(bu)(bu)貼、貸款貼息等進行具體明示。為確保制度落到實(shi)處，還(huan)要專門成(cheng)立大學(xue)生創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)園(yuan)工作領導小組，以把(ba)握正確方向、統籌部(bu)門資源、強化推進力量、提高政(zheng)(zheng)府(fu)執(zhi)行力。

第(di)二，經費資(zi)助。地方政(zheng)府(fu)要加大高校創(chuang)新創(chuang)業跨學(xue)科課程體系建設的(de)(de)資(zi)金(jin)投入力度，為創(chuang)新創(chuang)業教育目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)實現提供(gong)有力的(de)(de)資(zi)金(jin)保障(zhang)。具體來講，地方政(zheng)府(fu)應(ying)為那些創(chuang)新項目(mu)(mu)(mu)優勢顯著、創(chuang)業發(fa)展成(cheng)效明顯的(de)(de)大學(xue)生(sheng)提供(gong)一(yi)定(ding)限額的(de)(de)資(zi)金(jin)扶持。如(ru)，成(cheng)都市(shi)政(zheng)府(fu)打造(zao)了“8號平(ping)臺”，堅持每月8號舉辦(ban)資(zi)金(jin)項目(mu)(mu)(mu)對接活動，為有創(chuang)業需(xu)要的(de)(de)學(xue)生(sheng)提供(gong)及時幫助，目(mu)(mu)(mu)前(qian)已有一(yi)百多個大學(xue)生(sheng)創(chuang)業項目(mu)(mu)(mu)從中(zhong)獲(huo)益，累計獲(huo)得了超過(guo)2億元的(de)(de)融資(zi)。

第三，公共技術服務。構建地方高校創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)人(ren)才培養成(cheng)效展示(shi)平臺，以及(ji)跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)科(ke)(ke)(ke)研成(cheng)果和資源共享平臺，以此調動大學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)激情，提高大學(xue)生跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)原創(chuang)(chuang)(chuang)能(neng)力和實踐能(neng)力。深入(ru)開展大學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)訓練計劃，不(bu)斷健全政府、高校和社會三位一(yi)體(ti)的大學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)訓練體(ti)系，加強項(xiang)目過程指導與管(guan)理，進而(er)形成(cheng)開放性、持續性的公共服務機制。

第四(si)，見習(xi)平(ping)臺服務。政府要及(ji)時(shi)引(yin)入(ru)市場機制，支持高校(xiao)結合(he)自身實際和(he)優勢，與(yu)地(di)方共建孵(fu)化園、中試基地(di)、互聯網+實驗室等(deng)(deng)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)跨學(xue)(xue)科實踐平(ping)臺。積極打造青年(nian)創(chuang)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院、大學(xue)(xue)生創(chuang)業(ye)(ye)俱(ju)樂部等(deng)(deng)，開展項(xiang)目介紹、創(chuang)業(ye)(ye)沙龍、信息咨詢等(deng)(deng)活動(dong)，為(wei)高校(xiao)大學(xue)(xue)生提供(gong)有針(zhen)對(dui)性的見習(xi)平(ping)臺服務。

第五，提供(gong)(gong)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)園(yuan)(yuan)區(qu)。地(di)方(fang)政(zheng)府(fu)要(yao)在硬件(jian)設施(shi)方(fang)面為大學生(sheng)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)實踐提供(gong)(gong)有力支撐，為有需要(yao)的(de)(de)大學生(sheng)提供(gong)(gong)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)園(yuan)(yuan)區(qu)。例如，地(di)方(fang)政(zheng)府(fu)可按照創(chuang)業(ye)(ye)優勢(shi)顯著、配(pei)套功能(neng)完善的(de)(de)原則，以(yi)每(mei)個大學生(sheng)創(chuang)業(ye)(ye)園(yuan)(yuan)最低5000平方(fang)米的(de)(de)標(biao)準，為他們(men)提供(gong)(gong)一年(nian)以(yi)上(shang)的(de)(de)免(mian)租(zu)辦公(gong)場所(suo)，并提供(gong)(gong)10萬(wan)～20萬(wan)元的(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)啟動資金，以(yi)及稅收、社保(bao)等(deng)方(fang)面的(de)(de)優惠政(zheng)策，全面降低大學生(sheng)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)實踐的(de)(de)成(cheng)(cheng)本，提高(gao)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)跨學科成(cheng)(cheng)果的(de)(de)實際轉化率。

五、 結論

綜上(shang)所(suo)述(shu)，高(gao)校(xiao)跨學科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)構(gou)建(jian)符合創新(xin)創業(ye)教育的(de)(de)認知要求(qiu)、方式要求(qiu)和內容要求(qiu)，具有非常強的(de)(de)現(xian)實必然性與必要性。但面對“學科本位”的(de)(de)理念束縛、“學科邏輯”的(de)(de)組織桎梏和“柔性欠缺”的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置三大困境，高(gao)校(xiao)在跨學科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)構(gou)建(jian)中(zhong)，必須積極(ji)采取(qu)針對性措施，尋求(qiu)“專”與“通(tong)”、“剛”與“柔”之間的(de)(de)平衡(heng)點，明確“開放(fang)型”構(gou)建(jian)方向，重(zhong)點構(gou)建(jian)“學科群”、“通(tong)識型”、“實踐性”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)，并積極(ji)構(gou)建(jian)與之相對應(ying)的(de)(de)“服務型”保障體(ti)(ti)系(xi)(xi)，逐步(bu)落(luo)實到創新(xin)創業(ye)這(zhe)一(yi)關鍵點上(shang)，在進一(yi)步(bu)完善高(gao)校(xiao)跨學科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，培養出(chu)優(you)秀的(de)(de)創新(xin)創業(ye)型人(ren)才(cai)。

[ 參 考 文(wen) 獻(xian) ]

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篇9

21世紀(ji)是信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)占(zhan)主導(dao)地(di)位的(de)世紀(ji)，信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)將(jiang)對我們(men)的(de)基礎教育產生(sheng)巨大影響，并(bing)給(gei)未來社會帶來了(le)巨大的(de)變革。信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)與課(ke)(ke)(ke)程整合(he)(he)，是普(pu)及信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)教育的(de)關鍵。本文(wen)試從信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)與課(ke)(ke)(ke)程整合(he)(he)，變革傳統教學(xue)模式；信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)與課(ke)(ke)(ke)程整合(he)(he)，激發自主探索精神；信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)與課(ke)(ke)(ke)程整合(he)(he)，培(pei)養學(xue)生(sheng)實踐(jian)能(neng)力；信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)與課(ke)(ke)(ke)程整合(he)(he)，啟(qi)迪(di)學(xue)生(sheng)創新思維；信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)與課(ke)(ke)(ke)程整合(he)(he)，提高現(xian)代信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)素養等五大方面(mian)作一些(xie)初步的(de)探討(tao)。

【關鍵詞】信息技術課程整(zheng)合(he)全面發展(zhan)

當前我(wo)國基礎(chu)教(jiao)育領(ling)域(yu)正在(zai)進行著(zhu)一場意義(yi)深遠的(de)課(ke)(ke)程改(gai)革，信(xin)(xin)息(xi)技術(shu)與(yu)(yu)課(ke)(ke)程整合(he)作為深化課(ke)(ke)程改(gai)革的(de)“突(tu)破(po)口(kou)”，愈(yu)來愈(yu)受到人(ren)們的(de)廣(guang)泛關(guan)注(zhu)。信(xin)(xin)息(xi)技術(shu)與(yu)(yu)課(ke)(ke)程整合(he)，就(jiu)是要通過學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程把信(xin)(xin)息(xi)技術(shu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有機地結合(he)起來，將(jiang)信(xin)(xin)息(xi)技術(shu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程的(de)教(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)融為一體(ti)，提高(gao)教(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)效(xiao)率，改(gai)善(shan)教(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)效(xiao)果，促進學(xue)(xue)(xue)生全面發展(zhan)。

《數學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準》指出：“要大(da)力(li)開發(fa)并向學(xue)(xue)生(sheng)提供更(geng)為(wei)豐富的(de)學(xue)(xue)習(xi)資源，把現代(dai)信(xin)息技(ji)術作為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)解決(jue)問題(ti)的(de)強有(you)力(li)的(de)工(gong)具，致(zhi)力(li)于改變學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)樂意并有(you)更(geng)多的(de)精力(li)投(tou)入(ru)到現實的(de)探(tan)索(suo)(suo)性的(de)數學(xue)(xue)活動中(zhong)去。”由此(ci)可見，現代(dai)信(xin)息技(ji)術的(de)發(fa)展(zhan)給我們的(de)課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)改革(ge)帶來(lai)了(le)前所未有(you)的(de)的(de)挑(tiao)戰，同時也帶來(lai)了(le)良(liang)好(hao)的(de)機遇(yu)。那么在(zai)教學(xue)(xue)實踐中(zhong)如何(he)利用(yong)網絡多媒體(ti)優勢，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)？如何(he)實現信(xin)息技(ji)術和(he)(he)數學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)有(you)效(xiao)整合，促進學(xue)(xue)生(sheng)全面發(fa)展(zhan)呢？下面結合本人(ren)在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)探(tan)索(suo)(suo)和(he)(he)實踐，作一些(xie)初步的(de)探(tan)討。

一、信息技術與課程整合，變革傳統教學模式(shi)

傳(chuan)(chuan)統的教(jiao)學(xue)是以教(jiao)師(shi)為(wei)(wei)中(zhong)心，學(xue)生(sheng)處于完全被動(dong)的接受(shou)地位，信(xin)(xin)息(xi)(xi)的傳(chuan)(chuan)遞(di)也是單向的，學(xue)生(sheng)的學(xue)習積極性(xing)(xing)和創造性(xing)(xing)得不(bu)到發(fa)展。信(xin)(xin)息(xi)(xi)技術與學(xue)科課(ke)程的整合(he)就是在教(jiao)學(xue)過程中(zhong)把信(xin)(xin)息(xi)(xi)技術和學(xue)科教(jiao)學(xue)融為(wei)(wei)一體(ti)，把以計(ji)算機為(wei)(wei)核心的信(xin)(xin)息(xi)(xi)技術作為(wei)(wei)促進學(xue)生(sheng)自主學(xue)習的認知工具(ju)，培養學(xue)生(sheng)獲(huo)取信(xin)(xin)息(xi)(xi)、分析信(xin)(xin)息(xi)(xi)的能力(li)。

教(jiao)學(xue)(xue)中我(wo)(wo)們將(jiang)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)模式引向電腦多媒(mei)體(ti)網(wang)絡(luo)信(xin)(xin)息(xi)(xi)領域(yu)，利用(yong)(yong)網(wang)絡(luo)信(xin)(xin)息(xi)(xi)豐富、傳(chuan)播及(ji)時、讀取方便(bian)、交互性強等特性，豐富教(jiao)學(xue)(xue)形式，提高(gao)教(jiao)育質量。這種新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式，必將(jiang)促進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)變革(ge)。例(li)如(ru)在教(jiao)學(xue)(xue)“可怕的(de)(de)(de)白(bai)色(se)(se)污(wu)染(ran)”時，我(wo)(wo)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)流程為：創設(she)(she)(she)情境－明確目標、網(wang)上(shang)學(xue)(xue)習－分(fen)組(zu)探究、組(zu)織討論－匯報交流、反饋評(ping)價－歸納總(zong)結(jie)，采(cai)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)環(huan)(huan)境為多媒(mei)體(ti)計(ji)(ji)算(suan)機網(wang)絡(luo)教(jiao)室，課前，我(wo)(wo)利用(yong)(yong)Frontpage將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)利用(yong)(yong)的(de)(de)(de)網(wang)上(shang)信(xin)(xin)息(xi)(xi)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)成三大塊：白(bai)色(se)(se)污(wu)染(ran)的(de)(de)(de)嚴(yan)重危害、造成白(bai)色(se)(se)污(wu)染(ran)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)、如(ru)何減少白(bai)色(se)(se)污(wu)染(ran)，然后學(xue)(xue)生通(tong)過Netmeeting尋(xun)找學(xue)(xue)習合(he)作(zuo)伙伴(ban)，組(zu)成學(xue)(xue)習小(xiao)組(zu)，進(jin)入相應網(wang)站(zhan)，接(jie)著教(jiao)師組(zu)織學(xue)(xue)生討論并通(tong)過BBS發(fa)表自己(ji)的(de)(de)(de)環(huan)(huan)保設(she)(she)(she)想。整個課堂教(jiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生通(tong)過網(wang)絡(luo)瀏覽信(xin)(xin)息(xi)(xi)進(jin)行(xing)交流，并不斷融入自己(ji)的(de)(de)(de)思想觀念，進(jin)行(xing)分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)、提煉問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)，從而(er)培養和提高(gao)學(xue)(xue)生分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)和解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力。

再如教(jiao)學(xue)“圓(yuan)的(de)面積”一課時，我的(de)網絡課件設計成(cheng)了“猜想”、“轉(zhuan)化(hua)”、“推導(dao)”等模塊供學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)索(suo)新(xin)知(zhi)時選(xuan)擇使用。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在電(dian)(dian)腦前，覺得(de)自己是學(xue)習的(de)主(zhu)人，沒有(you)陌生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)，沒有(you)拘束，興趣(qu)濃厚(hou)，并可根據自己的(de)意愿來操作(zuo)電(dian)(dian)腦和自主(zhu)學(xue)習，選(xuan)擇感(gan)興趣(qu)的(de)內容或尚(shang)未明白的(de)內容學(xue)習。在這樣的(de)教(jiao)學(xue)方式下學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了更廣的(de)思維空間(jian)和更大的(de)合(he)作(zuo)機會(hui)，思維也更加(jia)積極、活躍，真正做到由“要我學(xue)”轉(zhuan)變為“我要學(xue)”。

這樣，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師采(cai)用全(quan)新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，用信息技術提供(gong)集成(cheng)化(hua)(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)，如(ru)：多媒(mei)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)系統、網(wang)絡資源(yuan)庫、智(zhi)能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)工具、演示環(huan)境(jing)、師生(sheng)交互互動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境(jing)等；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以通過下載學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)軟件(jian)、網(wang)上(shang)查(cha)尋(xun)，電子郵件(jian)或(huo)BBS等與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師、同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交互聯系、探(tan)索問題、討(tao)論問題和(he)完成(cheng)作業。在這樣的(de)環(huan)境(jing)下，可以更(geng)好(hao)地實現(xian)因材施教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)個性化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主體，也構(gou)建了(le)既發(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)師主導又體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體的(de)新型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，促使(shi)了(le)他們全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展。

二、信息(xi)技(ji)術(shu)與課程整合(he)，激發自(zi)主(zhu)探索(suo)精神(shen)

建(jian)(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)認為：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不是一(yi)個(ge)被動吸引(yin)、反(fan)復(fu)練習(xi)和強化(hua)記(ji)憶的過(guo)程，而是一(yi)個(ge)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有知(zhi)(zhi)(zhi)識經驗為基礎，主動建(jian)(jian)構(gou)的過(guo)程，也就是說，只(zhi)有經過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主動參(can)與(yu)、積極(ji)探(tan)(tan)索(suo)、不斷發(fa)現，數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)結構(gou)才(cai)能真正被學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接納(na)為認知(zhi)(zhi)(zhi)結構(gou)。因此，在(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教師應(ying)當是一(yi)個(ge)組織者(zhe)、促進者(zhe)、網(wang)上資源的提供者(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的支持者(zhe)，在(zai)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取知(zhi)(zhi)(zhi)識時(shi)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供具(ju)體、形象和生(sheng)(sheng)動的實(shi)踐材料(liao)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的求知(zhi)(zhi)(zhi)欲望(wang)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自覺(jue)參(can)與(yu)探(tan)(tan)索(suo)過(guo)程。

例如“元(yuan)、角、分(fen)的(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)”和(he)“千克、克的(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)”，是二年級教(jiao)材(cai)中較難掌握的(de)(de)內容，傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常常使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)囫圇吞棗，難以用課(ke)本上的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)去(qu)(qu)解決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)實際問題。為此，我專門設(she)計了(le)(le)(le)一份(fen)調查報告(gao)表，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)小(xiao)組到超市去(qu)(qu)了(le)(le)(le)解各組擬定(ding)的(de)(de)購(gou)買商品(pin)的(de)(de)價格和(he)重(zhong)量，再根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)報告(gao)，創(chuang)設(she)一個(ge)“虛擬超市”的(de)(de)情境：利用網(wang)絡，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行“網(wang)上購(gou)物(wu)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興奮不(bu)已，大(da)大(da)激(ji)發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)參與欲，于是迫不(bu)及待(dai)地想(xiang)在網(wang)上做“顧客”。根(gen)據(ju)(ju)電(dian)腦顯示，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以自(zi)己充(chong)當售貨員，點擊食品(pin)到秤上去(qu)(qu)稱，然后根(gen)據(ju)(ju)單價算出(chu)金額(e)，也可(ke)以是“顧客”，自(zi)由去(qu)(qu)花錢(qian)(qian)購(gou)物(wu)，將手中的(de)(de)錢(qian)(qian)計劃著去(qu)(qu)用，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情達到……這樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)既學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)(le)(le)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，又接(jie)觸了(le)(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，還學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)(le)網(wang)上瀏覽(lan)和(he)網(wang)上購(gou)物(wu)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，促進了(le)(le)(le)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實際，通過網(wang)絡緊密聯系(xi)在一起，縮短了(le)(le)(le)教(jiao)材(cai)內容和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗之間的(de)(de)距離，提高了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決實際問題的(de)(de)能力，增長了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)才干，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探索(suo)精神得到發(fa)揚。

三、信息(xi)技術與課程整合，培養(yang)學(xue)生(sheng)實踐(jian)能力

現實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活是(shi)學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)歸(gui)宿，《數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程標(biao)準》在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施建議中(zhong)(zhong)指(zhi)出(chu)：“教(jiao)(jiao)師應該充分利用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗(yan)，隨時引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)知識應用(yong)到現實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)去，解決身邊的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)問題(ti)，以(yi)體會數(shu)學(xue)(xue)在現實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)價值。”因(yin)此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時應注意為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)更多的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐機會，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)數(shu)學(xue)(xue)眼光(guang)去觀察和認識周圍的(de)(de)(de)(de)事(shi)物，指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)知識去解決實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際問題(ti)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐活動中(zhong)(zhong)體會數(shu)學(xue)(xue)知識在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)和數(shu)學(xue)(xue)知識與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，從(cong)而(er)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)意識和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力。

1、創設實(shi)踐(jian)(jian)環境，培養學(xue)(xue)生(sheng)解題能力(li)。練習是實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種形(xing)式，是學(xue)(xue)生(sheng)牢固(gu)掌握基礎知(zhi)識、形(xing)成(cheng)技能的(de)(de)(de)(de)必要條件。為了讓學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解、掌握、鞏固(gu)新(xin)知(zhi)識，拓寬他們的(de)(de)(de)(de)思維，我(wo)遵循知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)“再現(xian)(xian)性－發(fa)現(xian)(xian)性－創造性”原則，運用(yong)多媒(mei)體(ti)技術精心設計(ji)制作集文字、圖形(xing)、動(dong)畫、聲音于(yu)一(yi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)有坡度、有層次的(de)(de)(de)(de)練習題課件，讓學(xue)(xue)生(sheng)有充(chong)足的(de)(de)(de)(de)時間自主嘗試解答，同時通過(guo)網絡計(ji)算(suan)機(ji)不斷從(cong)各類(lei)學(xue)(xue)生(sheng)中獲得反(fan)饋信息，及時解決疑難，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解算(suan)理(li)、形(xing)成(cheng)技能。

2、創設(she)自主操作環(huan)境(jing)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)。運(yun)用(yong)(yong)信息技術能(neng)將(jiang)文(wen)字、圖形(xing)、圖像、聲音、動(dong)畫(hua)、視頻等不同信息融(rong)于一體，且信息反饋(kui)及(ji)時，能(neng)進行人機(ji)雙向交流，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)。如教學(xue)(xue)(xue)(xue)“三(san)角(jiao)形(xing)面(mian)積的(de)計(ji)算”我們就(jiu)利用(yong)(yong)“幾何(he)畫(hua)板”為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供了一個(ge)做“數學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗”的(de)機(ji)會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己去做兩(liang)個(ge)完(wan)(wan)全(quan)相同的(de)三(san)角(jiao)形(xing)，再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生利用(yong)(yong)幾何(he)畫(hua)板的(de)“平(ping)移”、“旋轉”的(de)一些功能(neng)，把兩(liang)個(ge)完(wan)(wan)全(quan)相同的(de)三(san)角(jiao)形(xing)拼成一個(ge)平(ping)行四(si)邊形(xing)，然后引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動(dong)探索、觀察發現、討論交流三(san)角(jiao)形(xing)面(mian)積計(ji)算公(gong)式與已學(xue)(xue)(xue)(xue)圖形(xing)面(mian)積計(ji)算公(gong)式之(zhi)間的(de)內在(zai)聯系，從而(er)大膽推導出三(san)角(jiao)形(xing)面(mian)積計(ji)算公(gong)式。

四、信息(xi)技術與課程整合，啟迪學生創(chuang)新思維

創新(xin)(xin)其實質(zhi)是創造(zao)性(xing)，它力求(qiu)從(cong)認識(shi)上(shang)(shang)打(da)破常規(gui)、標新(xin)(xin)立異、質(zhi)疑問(wen)難(nan)，大膽(dan)探索(suo)。培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)意識(shi)是現代(dai)教育的(de)(de)出發點和歸宿，是當(dang)前課堂(tang)教學(xue)(xue)面臨的(de)(de)迫(po)切(qie)任務，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新(xin)(xin)精神(shen)教師必須在教學(xue)(xue)思(si)(si)想和方法上(shang)(shang)努(nu)力改革，在課堂(tang)教學(xue)(xue)中充分(fen)利用信息技術與學(xue)(xue)科(ke)課程(cheng)的(de)(de)整合，不斷創造(zao)條(tiao)件(jian)，營造(zao)良好(hao)的(de)(de)思(si)(si)維氛(fen)圍，讓學(xue)(xue)生(sheng)有廣闊的(de)(de)思(si)(si)維空間，在教師正確的(de)(de)啟發引(yin)導下，使每(mei)位學(xue)(xue)生(sheng)都投(tou)入到創新(xin)(xin)活動(dong)中去(qu)。

在教(jiao)學(xue)(xue)較復雜的行(xing)程應(ying)用題(ti)時(shi)(shi)(shi)(shi)，可以運(yun)(yun)用多(duo)媒體技術形象逼(bi)真的展(zhan)示(shi)(shi)運(yun)(yun)動(dong)狀態，是相(xiang)(xiang)(xiang)對而行(xing)還是相(xiang)(xiang)(xiang)背而行(xing)，是同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)出(chu)發(fa)(fa)還是前后(hou)出(chu)發(fa)(fa)，是相(xiang)(xiang)(xiang)遇還是相(xiang)(xiang)(xiang)距(ju)等問(wen)題(ti)。例(li)如在教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)用題(ti)：甲(jia)乙(yi)(yi)(yi)兩(liang)地(di)相(xiang)(xiang)(xiang)距(ju)800米，小(xiao)明(ming)(ming)和(he)小(xiao)華(hua)兩(liang)人分(fen)別(bie)從甲(jia)乙(yi)(yi)(yi)兩(liang)地(di)相(xiang)(xiang)(xiang)向(xiang)而行(xing)，小(xiao)明(ming)(ming)先(xian)走2分(fen)鐘(zhong)后(hou)，小(xiao)華(hua)才出(chu)發(fa)(fa)，已知小(xiao)明(ming)(ming)每分(fen)鐘(zhong)走45米，問(wen)經(jing)過多(duo)少(shao)分(fen)鐘(zhong)后(hou)兩(liang)人相(xiang)(xiang)(xiang)遇？為了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)明(ming)(ming)確的了(le)(le)解(jie)他(ta)(ta)們的運(yun)(yun)動(dong)狀態，利用電(dian)腦在屏(ping)幕上(shang)先(xian)展(zhan)示(shi)(shi)甲(jia)、乙(yi)(yi)(yi)兩(liang)地(di)相(xiang)(xiang)(xiang)距(ju)800米的線(xian)段圖，再展(zhan)示(shi)(shi)兩(liang)人站在甲(jia)乙(yi)(yi)(yi)兩(liang)地(di)，接著讓(rang)小(xiao)明(ming)(ming)先(xian)移動(dong)2分(fen)鐘(zhong)的路程，用藍(lan)色光線(xian)閃爍出(chu)來，并(bing)(bing)標(biao)出(chu)2個45米，然(ran)后(hou)，演(yan)示(shi)(shi)小(xiao)華(hua)這時(shi)(shi)(shi)(shi)與小(xiao)明(ming)(ming)同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)出(chu)發(fa)(fa)，屏(ping)幕上(shang)出(chu)現兩(liang)人不斷同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)靠近的圖像，并(bing)(bing)且(qie)配合提出(chu)問(wen)題(ti)：他(ta)(ta)們同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)出(chu)發(fa)(fa)的路程是多(duo)少(shao)？讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察后(hou)回答，接著分(fen)步(bu)演(yan)示(shi)(shi)，在他(ta)(ta)們同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)出(chu)發(fa)(fa)時(shi)(shi)(shi)(shi)畫面(mian)上(shang)每人各走一分(fen)鐘(zhong)距(ju)離，電(dian)腦就閃爍定格得(de)出(chu)速(su)度和(he)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們觀看了(le)(le)屏(ping)幕上(shang)生(sheng)(sheng)動(dong)、逼(bi)真的圖像，興致勃勃地(di)積極思考、發(fa)(fa)揮(hui)想象，很快就找(zhao)出(chu)了(le)(le)解(jie)題(ti)思路，并(bing)(bing)且(qie)憑借直觀，大膽創新，想出(chu)了(le)(le)多(duo)種解(jie)題(ti)思路，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的想象力(li)和(he)思維能力(li)都(dou)得(de)到發(fa)(fa)展(zhan)和(he)提高(gao)，創造能力(li)和(he)創新意識得(de)到了(le)(le)培養。

教學(xue)(xue)(xue)中可以充分(fen)運用現(xian)代信息技術(shu)與數學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)整合的(de)優勢，根據學(xue)(xue)(xue)生的(de)年齡(ling)特征和(he)認知能(neng)力(li)，以信息技術(shu)為(wei)(wei)工具(ju)，把教材作為(wei)(wei)憑(ping)借，吸納最先進(jin)、最新鮮(xian)的(de)內(nei)容，精心(xin)設計教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容和(he)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動，提(ti)供各種讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐和(he)創造的(de)機會，充分(fen)發揮(hui)他們的(de)個性才能(neng)，鼓勵多思(si)、善思(si)、巧(qiao)思(si)，進(jin)一步啟發和(he)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生的(de)思(si)維，使學(xue)(xue)(xue)習者最大(da)限度(du)升(sheng)華出(chu)激(ji)發出(chu)創造性，逐步地培養他們創新精神和(he)創新能(neng)力(li)。

五、信息(xi)技術(shu)與課程整合，提(ti)高現代(dai)信息(xi)素養

信(xin)(xin)息(xi)素養，是(shi)(shi)素質(zhi)教育的(de)核心要(yao)素，其中(zhong)，信(xin)(xin)息(xi)處理能力是(shi)(shi)重(zhong)要(yao)的(de)一種(zhong)能力。在(zai)(zai)網(wang)絡(luo)信(xin)(xin)息(xi)時代(dai)，培養學(xue)(xue)生(sheng)信(xin)(xin)息(xi)素養是(shi)(shi)現代(dai)化教育的(de)重(zhong)要(yao)任務，也是(shi)(shi)現代(dai)社會(hui)對基礎教育的(de)要(yao)求。可以說，不會(hui)使(shi)用(yong)網(wang)絡(luo)計算(suan)機(ji)收(shou)集(ji)和處理信(xin)(xin)息(xi)，就不能很好地把握今(jin)天(tian)，走向(xiang)明天(tian)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我們要(yao)結合學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)課中(zhong)學(xue)(xue)到的(de)網(wang)絡(luo)文化知識，積極(ji)鼓勵和支持(chi)學(xue)(xue)生(sheng)開展研究性學(xue)(xue)習(xi)活動，培養學(xue)(xue)生(sheng)借助網(wang)絡(luo)計算(suan)機(ji)技(ji)術(shu)有(you)效地收(shou)集(ji)相關信(xin)(xin)息(xi)，處理、使(shi)用(yong)信(xin)(xin)息(xi)的(de)能力，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)習(xi)、學(xue)(xue)會(hui)組織(zhi)、學(xue)(xue)會(hui)協(xie)作、學(xue)(xue)會(hui)思考、學(xue)(xue)會(hui)交流，真正體驗到成功的(de)樂趣，不斷提高(gao)自身的(de)信(xin)(xin)息(xi)素養。

在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)“圓(yuan)的(de)(de)周(zhou)長(chang)”一課時(shi)，為(wei)了讓學(xue)(xue)生(sheng)對“圓(yuan)周(zhou)率(lv)”更(geng)全面、更(geng)深刻的(de)(de)理(li)(li)解，我們(men)可(ke)以要求學(xue)(xue)生(sheng)運用網(wang)絡計算(suan)機技術收集有關(guan)(guan)“圓(yuan)周(zhou)率(lv)”的(de)(de)信息(xi)，并進(jin)行(xing)加工處理(li)(li)。課堂上讓他們(men)各抒已見(jian)，談談他們(men)對圓(yuan)周(zhou)率(lv)的(de)(de)認識(shi)。又(you)如在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)《年(nian)月(yue)(yue)日》一課時(shi)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)通過瀏覽網(wang)頁(ye)了解了關(guan)(guan)于大月(yue)(yue)、小月(yue)(yue)的(de)(de)有關(guan)(guan)知(zhi)識(shi)后，我設計了一個環節：讀書(shu)時(shi)間，讓學(xue)(xue)生(sheng)通過自主瀏覽、點(dian)擊，查(cha)看有關(guan)(guan)年(nian)月(yue)(yue)日的(de)(de)有關(guan)(guan)知(zhi)識(shi)。如：年(nian)的(de)(de)傳說、平年(nian)和閏年(nian)的(de)(de)產生(sheng)、光年(nian)的(de)(de)知(zhi)識(shi)等(deng)等(deng)，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣盎然，自主的(de)(de)投(tou)入了學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)，同(tong)時(shi)也培養了學(xue)(xue)生(sheng)瀏覽、處理(li)(li)信息(xi)的(de)(de)能(neng)力，提高了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)信息(xi)素養。

總之，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程與信(xin)息技(ji)術的(de)整(zheng)合，改變了我們(men)(men)傳統(tong)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育思想與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，以信(xin)息技(ji)術作為(wei)認知工具的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程整(zheng)合，無(wu)疑將(jiang)是信(xin)息時代(dai)中占主導(dao)地位(wei)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)，必將(jiang)成為(wei)21世紀學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主要方(fang)(fang)法。因此，在(zai)當(dang)前我國積極推進教(jiao)育現代(dai)化、信(xin)息化的(de)大背景下，倡導(dao)和探索信(xin)息技(ji)術和數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程的(de)整(zheng)合，將(jiang)復雜抽象的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念變得形象生(sheng)動，提高同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)興趣，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)“信(xin)息素養(yang)”，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新精神和實(shi)踐能力，促進他們(men)(men)全面健康發(fa)展都(dou)有著十分重要的(de)現實(shi)意義。

【參考文獻】：

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篇10

眾所周(zhou)知(zhi),21世紀是知(zhi)識經濟時代,知(zhi)識的(de)創新與科(ke)學(xue)的(de)發展都離不開高(gao)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)人才。在高(gao)素(su)質(zhi)(zhi)人才應具(ju)備的(de)綜合素(su)質(zhi)(zhi)中,邏(luo)輯(ji)思維(wei)(wei)素(su)質(zhi)(zhi)是其他(ta)各種素(su)質(zhi)(zhi)的(de)核(he)心和基礎。高(gao)等(deng)院校開設的(de)邏(luo)輯(ji)學(xue)課程,是培(pei)養學(xue)生邏(luo)輯(ji)思維(wei)(wei)能力(li)的(de)重要(yao)途徑,對學(xue)生邏(luo)輯(ji)思維(wei)(wei)素(su)養的(de)提升(sheng)、思維(wei)(wei)結構(gou)的(de)優化、語(yu)言表達能力(li)的(de)提高(gao)發揮著重要(yao)作用。

然(ran)而,邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中卻(que)面臨著(zhu)被邊緣化的(de)(de)(de)境(jing)況。“在高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中,普通邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)作(zuo)為(wei)一(yi)門課程(cheng)大有(you)(you)被驅逐出(chu)課堂之勢(shi)。邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)數量與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)水(shui)平急劇下降。”“我國(guo)許(xu)多高校的(de)(de)(de)人文社(she)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)課程(cheng)設置中已(yi)經(jing)沒有(you)(you)邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)。即使部(bu)(bu)分高校的(de)(de)(de)部(bu)(bu)分專業設有(you)(you)邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)課,但他們已(yi)經(jing)把邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)原來(lai)的(de)(de)(de)必(bi)修(xiu)課改為(wei)選修(xiu)課。有(you)(you)些(xie)專業雖然(ran)把邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)必(bi)修(xiu)課,但教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時較以前(qian)有(you)(you)所減少(shao);師(shi)資隊(dui)伍狀況堪(kan)憂;邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)觀念、內容、方法與(yu)(yu)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要求不相適應。”邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)研(yan)究的(de)(de)(de)困境(jing),不僅影響著(zhu)邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發展(zhan),也不利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)思維素(su)質的(de)(de)(de)培養(yang)。當前(qian),大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)思維素(su)養(yang)令人擔憂:部(bu)(bu)分文科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生寫(xie)文章(zhang)語無倫次,缺乏邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)性;有(you)(you)些(xie)理工(gong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生甚至連較為(wei)簡(jian)單的(de)(de)(de)實驗報告都寫(xie)不好(hao);課堂討論或回答問題時缺乏邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)意識,答案(an)胡(hu)亂堆(dui)砌(qi),沒有(you)(you)邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)順(shun)序,條理不清,文理不通。可見,加強和改進(jin)邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)研(yan)究工(gong)作(zuo)是(shi)十分必(bi)要的(de)(de)(de)。本文著(zhu)重探討安康學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)現狀,以推動我院邏(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)。

一、邏輯學教學現狀

當前(qian),我國(guo)高校開(kai)(kai)設的(de)(de)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主(zhu)要有兩種(zhong)類(lei)(lei)型,一類(lei)(lei)是(shi)為哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、政(zheng)治、法律、中(zhong)文(wen)等專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)開(kai)(kai)設的(de)(de)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)必修(xiu)課(ke)(ke);另一類(lei)(lei)是(shi)面向其他專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開(kai)(kai)設的(de)(de)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公共選修(xiu)課(ke)(ke),也就是(shi)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通識課(ke)(ke)。本(ben)(ben)(ben)文(wen)主(zhu)要分析(xi)第一種(zhong)類(lei)(lei)型的(de)(de)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。我院邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置(zhi)情況見表1。首(shou)先,從邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)本(ben)(ben)(ben)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科人(ren)(ren)才培養計劃中(zhong)的(de)(de)設置(zhi)情況來看,我院的(de)(de)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)一定程(cheng)(cheng)度上(shang)(shang)存在(zai)著被邊(bian)緣(yuan)化的(de)(de)現象。一是(shi),開(kai)(kai)設邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)較(jiao)少。目前(qian),我院共有本(ben)(ben)(ben)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)21個(ge)(ge)(ge),其中(zhong)人(ren)(ren)文(wen)社科類(lei)(lei)7個(ge)(ge)(ge);27個(ge)(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye),其中(zhong)人(ren)(ren)文(wen)社科類(lei)(lei)12個(ge)(ge)(ge)。在(zai)人(ren)(ren)文(wen)社科類(lei)(lei)的(de)(de)7個(ge)(ge)(ge)本(ben)(ben)(ben)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)和12個(ge)(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)中(zhong),只(zhi)有3個(ge)(ge)(ge)本(ben)(ben)(ben)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)和5個(ge)(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)開(kai)(kai)設了此課(ke)(ke)程(cheng)(cheng),開(kai)(kai)設率(lv)不到5”%。二是(shi),邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)開(kai)(kai)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期較(jiao)晚。除個(ge)(ge)(ge)別專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)開(kai)(kai)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期在(zai)1、2學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期外,其余均較(jiao)晚。三是(shi),邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時偏少。我院邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時大多在(zai)32-48學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(若遇上(shang)(shang)節假日,總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時還將(jiang)減少),這只(zhi)能保證邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)基本(ben)(ben)(ben)內容的(de)(de)講授,難以開(kai)(kai)展邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)識的(de)(de)實踐(jian)訓練(lian)。但(dan)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一門應用性很強(qiang)的(de)(de)思維(wei)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),缺(que)乏實踐(jian)訓練(lian),將(jiang)會影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)識的(de)(de)掌(zhang)握(wo)和運用,降(jiang)低教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實效性。

其次(ci),從邏輯(ji)學教學實際來看,我院的(de)(de)邏輯(ji)學教學與(yu)研(yan)(yan)究水平亟待提(ti)高。一是師(shi)資隊伍有(you)待加強,現(xian)有(you)的(de)(de)教師(shi)大多缺乏邏輯(ji)學專業背景;二是研(yan)(yan)究水平有(you)待提(ti)高,目前教師(shi)的(de)(de)教研(yan)(yan)成果較(jiao)少,層次(ci)不高;三(san)是教學內容(rong)、方法和(he)手段有(you)待改進,教學內容(rong)的(de)(de)取舍未充分體現(xian)學生層次(ci)和(he)專業的(de)(de)不同,教學方法和(he)手段較(jiao)單(dan)一。

二、加強和改(gai)進邏(luo)輯學教學的思考

(一(yi)(yi))提高(gao)對(dui)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地位(wei)和(he)(he)(he)(he)(he)作用(yong)的(de)(de)認識(shi)(shi)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)門古(gu)老且極具(ju)生命力的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),在其兩千多(duo)年的(de)(de)發展(zhan)歷(li)程中(zhong),無(wu)論是(shi)(shi)在古(gu)代(dai)、近代(dai)還是(shi)(shi)在現代(dai),也無(wu)論是(shi)(shi)在東方(fang)還是(shi)(shi)西方(fang),都涌現過一(yi)(yi)大批(pi)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家,留下了許多(duo)豐富的(de)(de)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)思想和(he)(he)(he)(he)(he)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著作,為(wei)人(ren)(ren)類(lei)思維的(de)(de)發展(zhan)和(he)(he)(he)(he)(he)社會的(de)(de)文(wen)明(ming)進步作出(chu)了巨大貢獻。也正是(shi)(shi)由于邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)現代(dai)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、技術、文(wen)化、教(jiao)育等方(fang)面(mian)發展(zhan)的(de)(de)重(zhong)大影(ying)響(xiang),所以在聯合國(guo)(guo)教(jiao)科(ke)(ke)(ke)文(wen)組(zu)織1974年編制的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)分類(lei)中(zhong),明(ming)確(que)地將邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)列(lie)為(wei)相對(dui)于技術科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)七大基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)第二(er)位(wei),即:數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、天(tian)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)(he)天(tian)體(ti)物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、地球科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)(he)空間科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物理(li)、化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生命科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在1977年版的(de)(de)英國(guo)(guo)大百科(ke)(ke)(ke)全書中(zhong),邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)被列(lie)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)五(wu)大分科(ke)(ke)(ke)之首,即:邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(包括自(zi)然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)(he)技術科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue))、歷(li)史學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)(he)人(ren)(ren)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(主要(yao)指(zhi)語言文(wen)字(zi))、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。由此可見,邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)地位(wei)之重(zhong)要(yao),影(ying)響(xiang)之深遠。當前,我們(men)應加強對(dui)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地位(wei)和(he)(he)(he)(he)(he)作用(yong)的(de)(de)認識(shi)(shi),提高(gao)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在高(gao)等教(jiao)育中(zhong)的(de)(de)地位(wei)。

(二)根(gen)(gen)據邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)點,科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理地(di)設(she)(she)置(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程計劃針對(dui)我院邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)狀(zhuang),在(zai)制定(ding)人才培養(yang)計劃時(shi)(shi),應根(gen)(gen)據邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)點,科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理地(di)設(she)(she)置(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程。首先,邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設(she)(she)面(mian)應擴(kuo)大(da)(da)。當代大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)除了應具備一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政治覺(jue)悟、高(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)情操(cao)和(he)(he)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化知識(shi)(shi)外,還(huan)必須(xu)具備科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維素(su)質和(he)(he)能力(li)。邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)培養(yang)和(he)(he)提(ti)高(gao)(gao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維、創新素(su)質和(he)(he)能力(li)等方面(mian)起(qi)著特(te)(te)(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用,是(shi)其(qi)他課(ke)(ke)(ke)程所(suo)無法替代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所(suo)以(yi),我院應擴(kuo)大(da)(da)邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設(she)(she)面(mian),以(yi)培養(yang)和(he)(he)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)思(si)(si)維素(su)養(yang);其(qi)次,邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)應提(ti)早(zao)。在(zai)高(gao)(gao)中(zhong)階段(duan),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)很(hen)少(shao)(shao)接觸(chu)邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi),其(qi)思(si)(si)維較少(shao)(shao)受到科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化、規范(fan)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練和(he)(he)指(zhi)導(dao),在(zai)日常(chang)表達和(he)(he)寫作(zuo)時(shi)(shi)容易出現(xian)概(gai)念不明(ming)確(que)、判斷(duan)不恰當、推理不合乎(hu)邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)、論證沒有(you)(you)(you)說(shuo)服力(li)等邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)問題。在(zai)進(jin)入大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)(shi),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院應及早(zao)開(kai)設(she)(she)邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke),最(zui)好(hao)安排(pai)在(zai)第一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)或第二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi),使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)剛進(jin)入大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi),其(qi)思(si)(si)維就(jiu)能受到系統化、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化、規范(fan)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練和(he)(he)指(zhi)導(dao),從(cong)而(er)(er)為整個大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、工(gong)作(zuo)和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)奠定(ding)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎;最(zui)后(hou),邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)應適(shi)當增(zeng)加。邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門具有(you)(you)(you)嚴密系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),各(ge)知識(shi)(shi)點之間(jian)環(huan)環(huan)相(xiang)扣,銜(xian)接緊密,有(you)(you)(you)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連貫性,只(zhi)有(you)(you)(you)在(zai)掌(zhang)握了前面(mian)各(ge)章節(jie)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang),才能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)后(hou)面(mian)各(ge)章節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。同(tong)時(shi)(shi),邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)知識(shi)(shi)還(huan)具有(you)(you)(you)高(gao)(gao)度抽象和(he)(he)高(gao)(gao)度形式化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)點。而(er)(er)這對(dui)于(yu)高(gao)(gao)中(zhong)階段(duan)較少(shao)(shao)接觸(chu)邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起(qi)來有(you)(you)(you)一(yi)定(ding)難度。所(suo)以(yi),教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)就(jiu)必須(xu)循序漸進(jin)、由淺入深、逐步推進(jin)。否則,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)將會望而(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畏,知難而(er)(er)退,從(cong)而(er)(er)影響教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展。教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)既要完成基(ji)本內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授,又要通過開(kai)展大(da)(da)量(liang)實踐訓(xun)練使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)較熟練地(di)掌(zhang)握邏(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)知識(shi)(shi),必須(xu)有(you)(you)(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)保(bao)障。根(gen)(gen)據筆者多(duo)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗,現(xian)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)偏少(shao)(shao),應適(shi)當增(zeng)加,至少(shao)(shao)保(bao)證周4學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)因各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周數不同(tong)而(er)(er)有(you)(you)(you)差(cha)異,故(gu)用周學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi))。