導語：如何才(cai)能寫好一篇化學學科的(de)核(he)心(xin)素養，這就需要(yao)搜集(ji)整理更多的(de)資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的(de)十篇范文，供(gong)你(ni)借鑒。

篇1

一、化學核心素養

化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)核心素養中包含了(le)(le)宏(hong)觀(guan)辨識(shi)與(yu)(yu)微(wei)觀(guan)研(yan)究(jiu)(jiu)、變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)理(li)念(nian)與(yu)(yu)平(ping)(ping)衡思維、證(zheng)(zheng)據(ju)(ju)推斷(duan)(duan)與(yu)(yu)模型(xing)理(li)解(jie)(jie)(jie)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)(yu)優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)觀(guan)念(nian)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)精神(shen)與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)責任五大(da)維度，具體分析如下所示：第(di)一(yi)，宏(hong)觀(guan)辨識(shi)與(yu)(yu)微(wei)觀(guan)研(yan)究(jiu)(jiu)。其可(ke)以(yi)(yi)(yi)從(cong)多(duo)個層次了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)物(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)變(bian)(bian)(bian)性，且(qie)(qie)(qie)對物(wu)質進(jin)行劃分，可(ke)以(yi)(yi)(yi)從(cong)元(yuan)素和(he)(he)(he)原子(zi)、分子(zi)水(shui)平(ping)(ping)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)物(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)成(cheng)、特(te)點(dian)以(yi)(yi)(yi)及(ji)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)(ci)構(gou)(gou)建“結(jie)構(gou)(gou)決定性質”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)在(zai)宏(hong)觀(guan)和(he)(he)(he)微(wei)觀(guan)彼此(ci)(ci)(ci)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)下研(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)解(jie)(jie)(jie)決現(xian)實(shi)(shi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。第(di)二(er)，變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)理(li)念(nian)與(yu)(yu)平(ping)(ping)衡思維。可(ke)以(yi)(yi)(yi)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)物(wu)質在(zai)實(shi)(shi)際(ji)發展(zhan)(zhan)中是變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)運動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)需(xu)要(yao)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎條件，遵守一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規則，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)就是新物(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)成(cheng)，且(qie)(qie)(qie)存在(zai)能量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)。了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)存在(zai)約束，在(zai)實(shi)(shi)際(ji)發展(zhan)(zhan)中是可(ke)以(yi)(yi)(yi)調(diao)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)在(zai)多(duo)方面、動態化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去研(yan)究(jiu)(jiu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)反(fan)應，且(qie)(qie)(qie)可(ke)以(yi)(yi)(yi)引用(yong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)反(fan)應去解(jie)(jie)(jie)決現(xian)實(shi)(shi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。第(di)三，證(zheng)(zheng)據(ju)(ju)推斷(duan)(duan)與(yu)(yu)模型(xing)理(li)解(jie)(jie)(jie)。存在(zai)論證(zheng)(zheng)觀(guan)念(nian)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)結(jie)合證(zheng)(zheng)據(ju)(ju)對物(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)成(cheng)、結(jie)果和(he)(he)(he)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)提出更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)假設(she)，結(jie)合研(yan)究(jiu)(jiu)判斷(duan)(duan)來證(zheng)(zheng)明(ming)真偽性。構(gou)(gou)建觀(guan)念(nian)、結(jie)果以(yi)(yi)(yi)及(ji)證(zheng)(zheng)據(ju)(ju)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯關(guan)系，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)(ci)結(jie)合研(yan)究(jiu)(jiu)、判斷(duan)(duan)等形式(shi)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質特(te)點(dian)，構(gou)(gou)成(cheng)要(yao)素和(he)(he)(he)彼此(ci)(ci)(ci)推論關(guan)系，構(gou)(gou)建模型(xing)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)引用(yong)模型(xing)解(jie)(jie)(jie)釋化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)現(xian)狀，突(tu)顯實(shi)(shi)驗現(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)和(he)(he)(he)規律。第(di)四，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)觀(guan)念(nian)。了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)是實(shi)(shi)施驗證(zheng)(zheng)和(he)(he)(he)發掘(jue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)現(xian)象，優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)引用(yong)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)現(xian)實(shi)(shi)活動，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)(ci)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)和(he)(he)(he)提出更多(duo)具備(bei)研(yan)究(jiu)(jiu)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，并且(qie)(qie)(qie)以(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)和(he)(he)(he)假設(she)為基礎，明(ming)確研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標，設(she)計研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)(ci)進(jin)行實(shi)(shi)驗探(tan)索(suo)。同時，在(zai)探(tan)索(suo)中全(quan)面落實(shi)(shi)合作觀(guan)念(nian)，且(qie)(qie)(qie)在(zai)面對“異(yi)常”現(xian)象時勇于提出自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)。第(di)五，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)精神(shen)與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)責任。擁有嚴謹細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)觀(guan)念(nian)，具備(bei)研(yan)究(jiu)(jiu)未(wei)知、推廣真理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)，對社(she)會(hui)(hui)發展(zhan)(zhan)擁有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢(gong)獻。同時，其提出了(le)(le)可(ke)持續發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綠色化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)觀(guan)念(nian)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)對與(yu)(yu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)熱(re)點(dian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)提出標準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)判斷(duan)(duan)。

二、在學科核心素養視域(yu)下提升高中化(hua)學教學質量的方案(an)分析

（一）深入發掘，整合教材(cai)知識，培育(yu)學生問題觀念

現(xian)階段，教(jiao)師在(zai)實(shi)施化學(xue)實(shi)驗教(jiao)學(xue)工(gong)作的過程中，學(xue)生(sheng)更愿意(yi)依據課(ke)本規定進(jin)行(xing)模(mo)仿，缺少(shao)自主創(chuang)新和(he)研究的行(xing)為和(he)意(yi)識。很(hen)多教(jiao)師更愿意(yi)選擇(ze)應用(yong)現(xian)代化教(jiao)學(xue)技術，結合多媒體技術來(lai)進(jin)行(xing)實(shi)驗演示，卻忽(hu)視了學(xue)生(sheng)自主操(cao)作的必要性。這種教(jiao)學(xue)方(fang)案(an)對學(xue)生(sheng)而言，并不具備(bei)推廣意(yi)義，難(nan)以為學(xue)生(sheng)未來(lai)的學(xue)習奠定基(ji)礎，更減少(shao)樂(le)學(xue)生(sheng)在(zai)現(xian)實(shi)操(cao)作中遇(yu)到問題時的思考和(he)解決機遇(yu)。

（二）強化化學概(gai)念和原理，注重概(gai)念教(jiao)學和原理教(jiao)學

概(gai)念(nian)和原理(li)在化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)具有(you)(you)十(shi)分(fen)(fen)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)性(xing)作用。對(dui)(dui)(dui)于(yu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，特別(bie)是對(dui)(dui)(dui)于(yu)高(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，如(ru)果缺(que)乏對(dui)(dui)(dui)于(yu)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)和原理(li)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，就如(ru)同缺(que)乏堅實(shi)地(di)基(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)摩天大樓(lou)一(yi)般總(zong)有(you)(you)一(yi)天會坍(tan)塌。因此，作為高(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師來講(jiang)，在注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)時也(ye)應該(gai)(gai)注重對(dui)(dui)(dui)于(yu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本原理(li)與(yu)(yu)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握。在相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教師應該(gai)(gai)對(dui)(dui)(dui)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)(jin)(jin)行選(xuan)擇(ze)，同時也(ye)應該(gai)(gai)對(dui)(dui)(dui)類(lei)型不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應進(jin)(jin)(jin)(jin)行研究，進(jin)(jin)(jin)(jin)而(er)讓(rang)自己選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)與(yu)(yu)不同類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應有(you)(you)利于(yu)促進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。例如(ru)，在進(jin)(jin)(jin)(jin)行化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)這(zhe)一(yi)框(kuang)(kuang)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時，教師列出相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)框(kuang)(kuang)架圖，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)問題(ti)去研究和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，明確物質分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本方法，進(jin)(jin)(jin)(jin)而(er)也(ye)能(neng)夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)于(yu)物質分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)形成更加明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，進(jin)(jin)(jin)(jin)而(er)在生(sheng)活中(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)(yang)其分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)，甚至包括對(dui)(dui)(dui)于(yu)生(sheng)活垃圾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)等，這(zhe)也(ye)在思(si)想上培(pei)養(yang)(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)于(yu)分(fen)(fen)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受了(le)更加深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想政治(zhi)教育。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)于(yu)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，也(ye)可以(yi)(yi)促進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)于(yu)元素、分(fen)(fen)散系以(yi)(yi)及相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應類(lei)型等概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。高(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，注重對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)概(gai)念(nian)及原理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，不僅能(neng)夠有(you)(you)利于(yu)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，同時也(ye)可以(yi)(yi)以(yi)(yi)此為契機，注重對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想教育，進(jin)(jin)(jin)(jin)而(er)有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)與(yu)(yu)提(ti)(ti)高(gao)。

 （三）創(chuang)設相(xiang)應的教學情境，提高學生(sheng)的學科(ke)核心素養

在新(xin)課(ke)改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形勢下，情(qing)境教(jiao)學(xue)成(cheng)為(wei)(wei)了一種(zhong)流行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與趨勢。情(qing)境教(jiao)學(xue)不僅(jin)有(you)(you)利于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠在特(te)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)去理解(jie)化(hua)(hua)(hua)學(xue)，加(jia)深學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對化(hua)(hua)(hua)學(xue)相關知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，同(tong)(tong)時也能(neng)(neng)(neng)夠激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣，進(jin)(jin)(jin)而讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人，主動學(xue)習，更能(neng)(neng)(neng)激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索(suo)化(hua)(hua)(hua)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。將化(hua)(hua)(hua)學(xue)知識與特(te)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)情(qing)境相結(jie)合，還有(you)(you)利于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)化(hua)(hua)(hua)?W與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊密聯系(xi)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)應(ying)用化(hua)(hua)(hua)學(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。比如，在進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)鋁(lv)(lv)單(dan)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)時，首先應(ying)該從大(da)家熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情(qing)境入手，展示大(da)家在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)常見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋁(lv)(lv)制(zhi)(zhi)品(pin)，如易拉(la)罐和(he)(he)鋁(lv)(lv)制(zhi)(zhi)餐具等，同(tong)(tong)時請(qing)大(da)家各抒(shu)己見，試尋(xun)求：這(zhe)些鋁(lv)(lv)制(zhi)(zhi)品(pin)，包括(kuo)鋁(lv)(lv)制(zhi)(zhi)餐具有(you)(you)哪些行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)較為(wei)(wei)適(shi)宜(yi)(yi)，哪些行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)不適(shi)宜(yi)(yi)？通(tong)(tong)過具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情(qing)境和(he)(he)應(ying)用，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確(que)作為(wei)(wei)鋁(lv)(lv)單(dan)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)，包括(kuo)化(hua)(hua)(hua)學(xue)性(xing)質(zhi)和(he)(he)物(wu)理性(xing)質(zhi)。之后再通(tong)(tong)過生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)場景圖片(pian)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)判斷，如鋁(lv)(lv)餐具進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)蒸(zheng)煮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確(que)這(zhe)是錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，鋁(lv)(lv)制(zhi)(zhi)品(pin)不易蒸(zheng)煮，同(tong)(tong)時也不宜(yi)(yi)長時間存放酸性(xing)和(he)(he)堿性(xing)物(wu)質(zhi)。這(zhe)不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)夠引發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣，同(tong)(tong)時也能(neng)(neng)(neng)激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索(suo)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋁(lv)(lv)制(zhi)(zhi)品(pin)能(neng)(neng)(neng)有(you)(you)多(duo)大(da)魅力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)。

（四）強(qiang)化學生(sheng)的(de)探究意識，注重高(gao)中化學探究活動的(de)開展

篇2

關鍵(jian)詞：核心素養;高中(zhong)化學;實(shi)驗教學

新(xin)時代的(de)(de)(de)來臨為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)改(gai)革(ge)提(ti)供了良好的(de)(de)(de)變(bian)革(ge)環境，這也(ye)對高(gao)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力提(ti)出更高(gao)的(de)(de)(de)要求，因此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)就更應該去不斷(duan)提(ti)高(gao)其(qi)(qi)綜合(he)素質，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)最先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法和現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術，為(wei)更好地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)出努力，促(cu)進(jin)化學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)進(jin)步。首先(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)應該了解時代的(de)(de)(de)特(te)色，知曉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)本質意義，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育事業(ye)的(de)(de)(de)進(jin)步做(zuo)好相應的(de)(de)(de)思想工作；其(qi)(qi)次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)應當注重其(qi)(qi)自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，通過(guo)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不斷(duan)提(ti)升自(zi)身的(de)(de)(de)知識(shi)水平和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力，做(zuo)新(xin)時代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育界前沿的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)；最后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應當推進(jin)個(ge)人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)，通過(guo)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)交(jiao)流及同事的(de)(de)(de)溝通不斷(duan)促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)設計的(de)(de)(de)創新(xin)。由(you)此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)才能夠通過(guo)努力不斷(duan)推進(jin)化學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)發展(zhan)。

一、核心素(su)養在高中化學(xue)實驗(yan)教學(xue)的地位

（一）有(you)利于(yu)發揮化(hua)(hua)(hua)學(xue)實驗的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)在(zai)(zai)高(gao)(gao)中化(hua)(hua)(hua)學(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程中，實驗課是必(bi)不可少的(de)(de)(de)(de)，它不僅僅有(you)利于(yu)加深學(xue)生(sheng)對于(yu)知識的(de)(de)(de)(de)理解和(he)掌(zhang)握，還有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)個人動手實踐能力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。而高(gao)(gao)中化(hua)(hua)(hua)學(xue)核(he)心素養(yang)是在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)們通過(guo)(guo)一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)活動所形成的(de)(de)(de)(de)一種學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)綜合素質，它有(you)利于(yu)激(ji)發學(xue)生(sheng)們自身的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心，引導學(xue)生(sheng)們自主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)，凸顯化(hua)(hua)(hua)學(xue)實驗在(zai)(zai)化(hua)(hua)(hua)學(xue)學(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)重要價(jia)值(zhi)。因此，在(zai)(zai)高(gao)(gao)中化(hua)(hua)(hua)學(xue)實驗課堂中引入核(he)心素養(yang)有(you)利于(yu)發揮化(hua)(hua)(hua)學(xue)實驗的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)動力(li)。

（二）有利于學(xue)(xue)(xue)生深(shen)入學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)在核心素養(yang)引導(dao)下的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)課堂(tang)上，學(xue)(xue)(xue)生們(men)通過自己(ji)的(de)(de)(de)親身實(shi)踐(jian)證明(ming)了一些(xie)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)現象，或是(shi)完成了部分化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)公(gong)式的(de)(de)(de)推(tui)導(dao)，因而化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)促進了學(xue)(xue)(xue)生們(men)對于化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)解，加深(shen)了其對化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)研究(jiu)深(shen)度和拓寬了化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)思維。這對于高中生們(men)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)及(ji)相(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)解背誦(song)是(shi)非常具有實(shi)質意義的(de)(de)(de)。

（三(san)）有利于(yu)(yu)提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)綜合素質核(he)心(xin)素養(yang)作為(wei)(wei)新(xin)時代教育理(li)念的(de)重要內容，其對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)積(ji)極影響(xiang)十(shi)分(fen)巨大(da)。它主要是將學(xue)(xue)(xue)生們(men)所經歷的(de)學(xue)(xue)(xue)習活動和(he)(he)經歷逐漸(jian)內化為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生自身的(de)學(xue)(xue)(xue)習品(pin)質，對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生形成(cheng)正確的(de)價(jia)值(zhi)觀和(he)(he)世界(jie)觀具有重要的(de)影響(xiang)。另(ling)外，在高中化學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)的(de)推進過程(cheng)中，核(he)心(xin)素養(yang)既有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習化學(xue)(xue)(xue)知識，又有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習行為(wei)(wei)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習品(pin)格，對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)全(quan)面發(fa)展具有積(ji)極意義(yi)。

二、目前高(gao)中化學實驗教學課堂所存在的一(yi)些問題

（一(yi)）不注重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新意識(shi)在一(yi)些化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)進行(xing)(xing)過(guo)程中，教(jiao)師總是會教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)按照課本上的(de)內(nei)容來進行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課結束時(shi)(shi)直(zhi)接收拾東西了事，并未去(qu)發掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)自主創新精(jing)神。有(you)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力比(bi)較(jiao)強，在其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)正在做(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時(shi)(shi)就已經把所(suo)有(you)的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)都做(zuo)完了，因此教(jiao)師應該(gai)針對這些同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)均衡教(jiao)育，注重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新意識(shi)，不把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維局限(xian)于一(yi)小片天地之間(jian)，限(xian)制了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新意識(shi)和整體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力的(de)提高。

（二）局(ju)限(xian)于傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)在這個(ge)信息(xi)技術(shu)極(ji)其(qi)發達(da)的(de)(de)(de)(de)時代，傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法并不(bu)(bu)能(neng)夠滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需求，因此(ci)就(jiu)需要教(jiao)(jiao)師們(men)(men)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革。傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法無(wu)非就(jiu)是(shi)先進(jin)(jin)行實驗(yan)示范(fan)，然(ran)后就(jiu)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)自己形成小(xiao)組進(jin)(jin)行實驗(yan)，這樣雖然(ran)有一定的(de)(de)(de)(de)好(hao)處，但是(shi)就(jiu)無(wu)法顧及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性化需求，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)不(bu)(bu)適應教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)課(ke)(ke)方(fang)(fang)式(shi)或是(shi)上(shang)課(ke)(ke)走神，很容易就(jiu)引起實驗(yan)課(ke)(ke)上(shang)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)磕小(xiao)碰，對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)人身(shen)安(an)全產生危害。因此(ci)，教(jiao)(jiao)師們(men)(men)不(bu)(bu)能(neng)總(zong)是(shi)局(ju)限(xian)于傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)范(fan)圍內，應當經過自身(shen)的(de)(de)(de)(de)努(nu)力，不(bu)(bu)斷去進(jin)(jin)行相關教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)創新。

（三）學校教育(yu)對于(yu)(yu)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)認知不(bu)(bu)夠深在(zai)許多(duo)高中的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學學科培養計劃中，一直忽略了(le)實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，甚(shen)至(zhi)有(you)部分學校將實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)改為化(hua)(hua)學知識教學課(ke)，從而不(bu)(bu)利(li)于(yu)(yu)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質的(de)(de)(de)(de)發展。學校教育(yu)方(fang)(fang)(fang)針的(de)(de)(de)(de)偏差也就造成了(le)學生(sheng)學習(xi)(xi)能力的(de)(de)(de)(de)缺陷，部分學生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)動手能力方(fang)(fang)(fang)面缺乏相應的(de)(de)(de)(de)教育(yu)，在(zai)其之(zhi)后的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)過程中也會遭遇滑(hua)鐵盧，因(yin)此，學校對于(yu)(yu)學生(sheng)化(hua)(hua)學教育(yu)方(fang)(fang)(fang)針的(de)(de)(de)(de)科學制(zhi)定具有(you)里程碑的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。

三、學(xue)科核心(xin)素養引導下的高中化學(xue)實驗教學(xue)的有效措施(shi)

（一(yi)）教(jiao)(jiao)師努力挖掘教(jiao)(jiao)材，提升(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)優劣直接決定(ding)(ding)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)壞，于(yu)是教(jiao)(jiao)師們(men)就應(ying)當努力地提高自身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平。例如在教(jiao)(jiao)授各類化學(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應(ying)當注重(zhong)各類反(fan)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)及相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)公式(shi)，在進行(xing)實驗時，教(jiao)(jiao)師應(ying)當提前(qian)將知識點(dian)做一(yi)個精煉的(de)(de)(de)(de)(de)總結(jie)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)有一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象；其次就是去進行(xing)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)安全(quan)事項的(de)(de)(de)(de)(de)提示，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)強調實驗安全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)身(shen)(shen)安全(quan)；最后，注重(zhong)實驗對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識滲(shen)透(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，努力解答學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關問題，以此來(lai)達到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)長的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

（二）利用現代(dai)科(ke)學(xue)技(ji)術(shu)，提升(sheng)課堂(tang)體(ti)驗教(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)之間最(zui)好的(de)(de)(de)課堂(tang)交流就是有(you)來有(you)去的(de)(de)(de)互動，所以教(jiao)(jiao)師們(men)(men)應(ying)該了解到與時(shi)俱進(jin)的(de)(de)(de)重要性，關注學(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)興(xing)趣所在，并學(xue)習(xi)使(shi)用現代(dai)科(ke)學(xue)技(ji)術(shu)進(jin)行(xing)相關的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容展示。例如在進(jin)行(xing)氧(yang)化還原(yuan)反應(ying)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)時(shi)，教(jiao)(jiao)師可以先通(tong)過多(duo)媒(mei)體(ti)技(ji)術(shu)來演(yan)示一下(xia)氧(yang)化還原(yuan)反應(ying)的(de)(de)(de)過程，讓(rang)同(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)在視覺和聽覺上感(gan)受此(ci)(ci)類(lei)化學(xue)反應(ying)的(de)(de)(de)神奇之處，讓(rang)同(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)能夠判斷實(shi)驗的(de)(de)(de)正確(que)發展方向(xiang)，以此(ci)(ci)來提高(gao)實(shi)驗的(de)(de)(de)成功率。另外，現代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)使(shi)用可以提高(gao)學(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，提升(sheng)其課堂(tang)體(ti)驗，從而(er)能夠推(tui)進(jin)實(shi)驗課的(de)(de)(de)順(shun)利進(jin)行(xing)。

（三(san)）以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本(ben)，合理采納學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建議(yi)隨著(zhu)新時代的不(bu)(bu)斷(duan)發展，以(yi)(yi)人為本(ben)成(cheng)為重要的發展觀(guan)念，而將其(qi)落實(shi)(shi)(shi)到(dao)化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)的課(ke)堂(tang)中(zhong)，就(jiu)變成(cheng)了“以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本(ben)”。教(jiao)師要做到(dao)以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本(ben)，就(jiu)要不(bu)(bu)斷(duan)地提高自己的交流溝(gou)通的能力，在課(ke)下空閑使能夠與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)打成(cheng)一片，關心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習動態，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)勇敢(gan)地提出(chu)自己的建議(yi)，并篩選出(chu)部分(fen)比較好的建議(yi)來(lai)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)改革，最終得出(chu)最有效且最受學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡迎的教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)，以(yi)(yi)此來(lai)實(shi)(shi)(shi)現教(jiao)學(xue)(xue)同時展相結合。

(四)學(xue)(xue)(xue)校重(zhong)(zhong)視實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素(su)養在(zai)教(jiao)師的(de)(de)不懈(xie)努(nu)力下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們可以(yi)獲得極(ji)為精彩的(de)(de)課(ke)堂體驗(yan)(yan)(yan)，而高中化學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與核心素(su)養的(de)(de)有機結合(he)最重(zhong)(zhong)要的(de)(de)一點就是學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)針的(de)(de)支持，因此學(xue)(xue)(xue)校應(ying)當(dang)正確把握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)向，提出與時代相(xiang)稱的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科培養方(fang)案，促進教(jiao)師去(qu)進行相(xiang)關(guan)的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計創新，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)綜合(he)學(xue)(xue)(xue)習能力。這樣在(zai)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)整體的(de)(de)領(ling)導和支持下(xia)，相(xiang)信教(jiao)師會(hui)努(nu)力提供最佳的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)堂，而學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也會(hui)擁有最佳的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)堂體驗(yan)(yan)(yan)。

篇3

為了(le)適應社(she)會發(fa)展的(de)(de)要(yao)求(qiu)，我(wo)國進行了(le)基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)，以素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)為根本目的(de)(de)構建了(le)基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)新(xin)課程(cheng)體系，實施了(le)新(xin)的(de)(de)課程(cheng)標準，其(qi)中《普通高(gao)中化學(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)課程(cheng)標準》明確提(ti)出：高(gao)中化學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)是科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，對(dui)(dui)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)有著不可代替的(de)(de)作用。新(xin)課程(cheng)改革(ge)對(dui)(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)提(ti)出了(le)新(xin)要(yao)求(qiu)，如(ru)何(he)把學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)有機融(rong)合，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)是新(xin)課程(cheng)改革(ge)的(de)(de)一個重要(yao)方面(mian)。

一、化學新(xin)課程(cheng)對科學素(su)養(yang)教(jiao)育提出(chu)的要求

科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)要是(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)達成(cheng)對知識(shi)(shi)的(de)(de)掌握，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維方式的(de)(de)培(pei)養(yang)，對科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理(li)解、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度和價值觀的(de)(de)形成(cheng)，解決(jue)問(wen)題能(neng)力(li)提(ti)高(gao)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)。新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)對科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)出了(le)明確(que)的(de)(de)要求，新一輪課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)(de)核(he)心目標是(shi)“為(wei)(wei)了(le)中(zhong)華民族的(de)(de)復興，為(wei)(wei)了(le)每位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展”，在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評價等方面進(jin)行的(de)(de)深刻改革充(chong)分(fen)體(ti)現了(le)這(zhe)一核(he)心理(li)念。新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)和自主(zhu)性(xing)(xing)，認為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動完成(cheng)的(de)(de)真實(shi)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)探究(jiu)過程(cheng)(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)給予必要的(de)(de)理(li)解和指導，師生(sheng)(sheng)合作(zuo)完成(cheng)研(yan)(yan)究(jiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，無論是(shi)研(yan)(yan)究(jiu)過程(cheng)(cheng)(cheng)還是(shi)研(yan)(yan)究(jiu)結(jie)果都可(ke)以轉變成(cheng)在科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)有教(jiao)(jiao)育(yu)意義(yi)和發展價值的(de)(de)資源。新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)確(que)立了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)地位(wei)，立足于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適應(ying)現代生(sheng)(sheng)活和未(wei)來發展的(de)(de)需要，著眼(yan)于提(ti)高(gao)公民的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)，改變傳(chuan)統化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)培(pei)養(yang)脫節(jie)、把化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要看(kan)成(cheng)是(shi)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)傳(chuan)授(shou)的(de)(de)簡單(dan)過程(cheng)(cheng)(cheng)，真正重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)二者之間的(de)(de)內在統一關系，化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)要求教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須做到知識(shi)(shi)傳(chuan)授(shou)和能(neng)力(li)培(pei)養(yang)并重。

化學是一門以(yi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)為基礎的(de)學科(ke)，化學的(de)理(li)(li)論(lun)、規(gui)律及應用都(dou)是通過(guo)對大量實(shi)(shi)(shi)驗(yan)事實(shi)(shi)(shi)、資(zi)料(liao)進行分析、概括(kuo)、綜合(he)和總結的(de)基礎上建立起來的(de)，化學家(jia)的(de)設想、假說、理(li)(li)論(lun)都(dou)要求(qiu)通過(guo)科(ke)學實(shi)(shi)(shi)驗(yan)或(huo)實(shi)(shi)(shi)際生(sheng)活的(de)驗(yan)證。化學課程(cheng)(cheng)為科(ke)學素(su)養(yang)教(jiao)(jiao)育在(zai)(zai)學習內容(rong)、學習方(fang)法和學習過(guo)程(cheng)(cheng)等方(fang)面提(ti)(ti)供了(le)豐(feng)富的(de)素(su)材(cai)，在(zai)(zai)培養(yang)學生(sheng)科(ke)學素(su)養(yang)方(fang)面有著廣闊(kuo)的(de)空間。重(zhong)視學生(sheng)科(ke)學素(su)養(yang)的(de)培養(yang)和提(ti)(ti)升是新(xin)課程(cheng)(cheng)賦予(yu)化學教(jiao)(jiao)育的(de)重(zhong)要任務，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)真(zhen)正貫(guan)徹落實(shi)(shi)(shi)新(xin)課程(cheng)(cheng)的(de)理(li)(li)念和要求(qiu)是化學新(xin)課程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)關鍵所(suo)在(zai)(zai)。

二、化學教學中科學素養的滲透(tou)融合

科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)的(de)內(nei)涵非常豐富，不僅包括科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，還涵蓋科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態度、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)和科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)價值等(deng)多方(fang)面的(de)內(nei)容。在化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)應主(zhu)要從提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)知識水平和智(zhi)力水平，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素質和科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)社(she)會責任(ren)感(gan)等(deng)方(fang)面來進行。結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特點，在化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)滲透科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)教(jiao)育主(zhu)要有以(yi)下(xia)幾方(fang)面：

1.利用化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)(yang)(yang)。通過化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)過程(cheng)方(fang)(fang)法(fa)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)和實(shi)(shi)事求是的(de)工(gong)作(zuo)態度(du)。化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)對(dui)(dui)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)有獨到的(de)優勢。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，任(ren)何一(yi)(yi)個實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)在(zai)(zai)設計和實(shi)(shi)施過程(cheng)中(zhong)都會涉及到各(ge)種各(ge)樣的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)和科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，因此，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)的(de)最好方(fang)(fang)式(shi)之(zhi)一(yi)(yi)，這就(jiu)要求教(jiao)師改(gai)變(bian)以(yi)往(wang)為求得(de)單(dan)純(chun)化學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)演示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)或簡單(dan)的(de)操作(zuo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)做法(fa)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)要善于(yu)引導(dao)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展探究學(xue)(xue)(xue)(xue)習，將科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)潛移默化地滲(shen)透到實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)。此外，在(zai)(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)現象(xiang)和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)數據的(de)記(ji)錄要尊重(zhong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)事實(shi)(shi)，不能憑空猜想(xiang)，胡亂(luan)編(bian)造，應培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)事實(shi)(shi)求是的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)態度(du)。

在(zai)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)對(dui)實(shi)(shi)驗要進(jin)行精心設計和(he)恰當(dang)分(fen)析，利用化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗中(zhong)的(de)(de)各種實(shi)(shi)驗現(xian)象，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)新(xin)奇的(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)，并使(shi)之帶(dai)著這(zhe)些新(xin)奇的(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)進(jin)入化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)殿堂，體驗科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究過程(cheng)，去(qu)分(fen)析、猜想(xiang)產(chan)生(sheng)現(xian)象的(de)(de)原(yuan)(yuan)(yuan)因(yin)，從而(er)達成(cheng)對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)理(li)(li)(li)解和(he)創新(xin)思維的(de)(de)培養。例(li)如，在(zai)金屬鋁的(de)(de)性質學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)，利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟知(zhi)(zhi)的(de)(de)“銅(tong)樹”圖(tu)片，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)設計實(shi)(shi)驗制作“銅(tong)樹”，觀察、記錄實(shi)(shi)驗現(xian)象，剖(pou)析實(shi)(shi)驗原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)。在(zai)這(zhe)一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普遍(bian)對(dui)銅(tong)樹的(de)(de)生(sheng)成(cheng)和(he)產(chan)生(sheng)的(de)(de)氣體產(chan)生(sheng)了(le)(le)濃厚(hou)的(de)(de)興趣，積極、主動地探討(tao)實(shi)(shi)驗現(xian)象和(he)分(fen)析實(shi)(shi)驗原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)解了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)過程(cheng)，培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)能力，在(zai)潛移默化中(zhong)完成(cheng)了(le)(le)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養教(jiao)育，提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養。

2.科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)綜合(he)實踐課(ke)題(ti)讓化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)融合(he)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養。自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間(jian)是交(jiao)叉、滲透的(de)，化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為一門基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，與(yu)環境(jing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生命科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、材料(liao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間(jian)相互交(jiao)叉、相互聯系。把這些課(ke)程人為地割裂，有礙于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)整體(ti)提高。而注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)間(jian)的(de)滲透，開(kai)展(zhan)一些綜合(he)實踐活動則(ze)可以(yi)彌補學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程的(de)局限。

切合(he)教(jiao)材中環境(jing)保護(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關內容為(wei)基(ji)礎設(she)計(ji)了(le)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課題“溫室(shi)氣(qi)體與全球(qiu)氣(qi)候變(bian)(bian)暖”，在這一(yi)課題中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)討、研究了(le)二(er)(er)氧化(hua)碳(tan)(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)產(chan)生(sheng)(sheng)過程以(yi)(yi)及大(da)量(liang)砍伐樹(shu)木導致二(er)(er)氧化(hua)碳(tan)(tan)進入大(da)氣(qi)，利用模擬實(shi)(shi)驗驗證二(er)(er)氧化(hua)碳(tan)(tan)氣(qi)體產(chan)生(sheng)(sheng)溫室(shi)效應，探(tan)討了(le)二(er)(er)氧化(hua)碳(tan)(tan)大(da)量(liang)排放(fang)在社會經濟發(fa)展方面的(de)(de)(de)(de)(de)原因。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過收集資料(liao)，從環境(jing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、地質學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)等方面分析了(le)全球(qiu)氣(qi)候變(bian)(bian)暖為(wei)人類帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)危害(hai)，最后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從新能(neng)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)、新材料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)應用、植(zhi)樹(shu)造(zao)林(lin)、改(gai)變(bian)(bian)經濟增(zeng)長方式等多個視(shi)角設(she)計(ji)了(le)如何應對和解決(jue)全球(qiu)氣(qi)候變(bian)(bian)暖的(de)(de)(de)(de)(de)方案(an)。由此可以(yi)(yi)看出(chu)，綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動課題不(bu)受學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識體系的(de)(de)(de)(de)(de)束(shu)縛，注重(zhong)多學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間的(de)(de)(de)(de)(de)交叉、滲透、整合(he)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課程獲得綜(zong)合(he)性信息用以(yi)(yi)彌(mi)補(bu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課程按知(zhi)識體系分科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，有(you)利于知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)運用以(yi)(yi)及能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)均衡發(fa)展，有(you)利于培養發(fa)現(xian)問題和解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，有(you)利于還原自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)本來(lai)面貌，形成正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)態度。

3.充分利用化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)史材料(liao)展(zhan)(zhan)現(xian)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)本(ben)質。化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)史是(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)史，既包括發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)知識、發(fa)現(xian)知識的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)方法，更包括化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)家為之奮斗的(de)(de)(de)忘我精神、堅(jian)忍不拔(ba)的(de)(de)(de)創(chuang)新過程，具有趣味性(xing)、故(gu)事性(xing)、思想性(xing)、情(qing)感(gan)性(xing)和(he)過程性(xing)等特點。化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)史可以作為教學(xue)(xue)(xue)中科學(xue)(xue)(xue)本(ben)質教育的(de)(de)(de)原始材料(liao)，通過化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)史可以展(zhan)(zhan)現(xian)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)本(ben)質。

依據(ju)新(xin)課程理(li)(li)(li)(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)要求，從化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)料(liao)(liao)中(zhong)選擇能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣且與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容相關的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)(shi)史(shi)(shi)料(liao)(liao)作為(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)質教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)始材料(liao)(liao)。比如(ru)，以(yi)(yi)“普(pu)通(tong)(tong)高中(zhong)課程標(biao)準實驗教科(ke)書《化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技術》”中(zhong)“我國(guo)制(zhi)堿工業的(de)(de)(de)(de)先(xian)驅――侯德(de)榜”為(wei)材料(liao)(liao)，可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在認(ren)(ren)識(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)道路上要不怕困難(nan)，積極思考(kao)，勇(yong)于(yu)創新(xin)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)勇(yong)于(yu)探(tan)索的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神。在“原(yuan)子(zi)結(jie)(jie)構(gou)”、“元(yuan)素(su)周(zhou)期(qi)律”等的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)依據(ju)史(shi)(shi)料(liao)(liao)，首先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)(ren)識(shi)(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)繼承性和發(fa)展性，認(ren)(ren)識(shi)(shi)、理(li)(li)(li)(li)(li)解科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)不是(shi)(shi)絕對真理(li)(li)(li)(li)(li)，只是(shi)(shi)對當時客觀(guan)(guan)世界(jie)在一定層次上的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確認(ren)(ren)識(shi)(shi)，是(shi)(shi)隨著(zhu)認(ren)(ren)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)深入發(fa)展而(er)變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)；門(men)捷列夫對大量元(yuan)素(su)理(li)(li)(li)(li)(li)化(hua)(hua)性質進行觀(guan)(guan)察分(fen)析(xi)，結(jie)(jie)合理(li)(li)(li)(li)(li)論進行推理(li)(li)(li)(li)(li)，總結(jie)(jie)出(chu)元(yuan)素(su)周(zhou)期(qi)律， 通(tong)(tong)過(guo)對這(zhe)一史(shi)(shi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)介紹、剖析(xi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)(ren)識(shi)(shi)到觀(guan)(guan)察與(yu)推理(li)(li)(li)(li)(li)不僅是(shi)(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法(fa)，更(geng)(geng)是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)重要方(fang)法(fa)。化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究過(guo)程的(de)(de)(de)(de)最好呈現，通(tong)(tong)過(guo)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)好地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)解科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。通(tong)(tong)過(guo)剖析(xi)原(yuan)子(zi)結(jie)(jie)構(gou)理(li)(li)(li)(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)發(fa)展歷史(shi)(shi)，展現了觀(guan)(guan)察自然―發(fa)現問題―提出(chu)假說―驗證假說的(de)(de)(de)(de)典型科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究過(guo)程。

在(zai)化學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中，恰當運用化學(xue)(xue)史，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)們理(li)解科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究的(de)(de)過程，掌(zhang)握科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究的(de)(de)方法(fa)，體會先輩們為科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)所付出的(de)(de)艱(jian)辛，使他們在(zai)精神(shen)上受到感(gan)染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能(neng)夠正確理(li)解人和(he)自然、人和(he)社會的(de)(de)關(guan)系(xi)。讓學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)總是曲折前進的(de)(de)，了解化學(xue)(xue)史，也許可以在(zai)今(jin)后的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究過程中少走(zou)彎(wan)路，這些都與發展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)素(su)養密切相關(guan)。

篇4

2011年(nian)版《課(ke)(ke)標》把語(yu)(yu)文學(xue)科界定為學(xue)習(xi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)文字(zi)運(yun)(yun)用的綜(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)程。“綜(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)”“實踐性(xing)(xing)(xing)”更多體現(xian)為實施的路(lu)徑，“學(xue)習(xi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)文字(zi)運(yun)(yun)用”體現(xian)了語(yu)(yu)文學(xue)科的本(ben)質屬性(xing)(xing)(xing)――言(yan)(yan)語(yu)(yu)性(xing)(xing)(xing)。從言(yan)(yan)語(yu)(yu)性(xing)(xing)(xing)出發(fa)，核心素(su)養的落實可以從以下(xia)幾(ji)個方(fang)面進行突破(po)：

一、言語中，“我”的(de)存在(zai)

語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)家索(suo)緒(xu)爾認為(wei)(wei)，語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)是(shi)(shi)(shi)兩個截然不同的(de)(de)(de)(de)概(gai)念。筆者(zhe)理(li)(li)解為(wei)(wei)，語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)靜態的(de)(de)(de)(de)存(cun)在，更多地表(biao)現(xian)為(wei)(wei)規范性(xing)(xing)(xing)、常識(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)；而言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)則(ze)是(shi)(shi)(shi)動態的(de)(de)(de)(de)存(cun)在，表(biao)現(xian)為(wei)(wei)運用性(xing)(xing)(xing)、個性(xing)(xing)(xing)。語(yu)文閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中引導(dao)學(xue)(xue)生通過(guo)作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)“言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)”，把(ba)握語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)基本規律、感受言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)(xing)風格，豐富語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)積(ji)累，培養對(dui)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、節奏、形(xing)象、情(qing)感的(de)(de)(de)(de)感悟能(neng)力(li)，進(jin)而形(xing)成自(zi)己的(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)系統。既(ji)然是(shi)(shi)(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)系統，顯然有“我(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)存(cun)在。語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)家，這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)其實是(shi)(shi)(shi)作為(wei)(wei)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)來理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)。閱(yue)(yue)讀(du)過(guo)程(cheng)中唯有“我(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)存(cun)在，才(cai)能(neng)夠(gou)對(dui)作品(pin)、對(dui)人物(wu)、對(dui)事件、對(dui)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)進(jin)行對(dui)象化，才(cai)能(neng)獲得對(dui)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)生命化理(li)(li)解。所以閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)，應(ying)是(shi)(shi)(shi)探索(suo)之(zhi)旅、發現(xian)之(zhi)旅、誤(wu)讀(du)之(zhi)旅，不能(neng)拘泥于標(biao)準化的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解、參(can)考答案(an)，而應(ying)該(gai)向(xiang)世(shi)界(jie)、向(xiang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)生活世(shi)界(jie)全(quan)方位打開，閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)主體地位由(you)此獲得。寫(xie)(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)也是(shi)(shi)(shi)如此，“我(wo)(wo)手寫(xie)(xie)我(wo)(wo)心”，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)對(dui)自(zi)我(wo)(wo)生命意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)喚醒(xing)和(he)勃發。當下的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)最大的(de)(de)(de)(de)詬病，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)指導(dao)得過(guo)多、過(guo)細，嚴重擠壓(ya)了(le)學(xue)(xue)生“我(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)存(cun)在空間，于是(shi)(shi)(shi)寫(xie)(xie)作興(xing)趣、情(qing)感逐漸被消耗殆(dai)盡，寫(xie)(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)成效不佳。

言(yan)語訓練，就(jiu)是以“我”為本(ben)位的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和表現(xian)。薛法根老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)《青海高原(yuan)一株柳(liu)》的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)W，就(jiu)體現(xian)了(le)對學生(sheng)主(zhu)體地位的(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重。理解(jie)高原(yuan)柳(liu)，他沒有(you)先(xian)讓學生(sheng)圈畫出(chu)(chu)關鍵詞，然后(hou)用演繹的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)得出(chu)(chu)其特(te)點，而是以“如(ru)果高原(yuan)柳(liu)是一個人的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，那么(me)你覺得他是一個怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)人”，把柳(liu)以對象化的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)置于學生(sheng)面前。“老(lao)女人”“女漢子”“男(nan)子漢”“老(lao)男(nan)人”“偉岸(an)的(de)(de)(de)(de)(de)男(nan)人”“寬廣(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)男(nan)人”，這些(xie)個性的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)在課(ke)堂(tang)上飛(fei)揚。有(you)了(le)“我”的(de)(de)(de)(de)(de)存在，言(yan)語變得如(ru)此的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象、生(sheng)動(dong)、傳(chuan)神。

有了(le)對“我”的尊重，自(zi)然就會生發(fa)出自(zi)我意識(shi)、責任(ren)意識(shi)、認(ren)同意識(shi)。最有效的學(xue)習不是(shi)失去自(zi)我，而(er)是(shi)重建自(zi)我。當大(da)寫的人(ren)站立起來了(le)，語文學(xue)科教學(xue)也便站立起來了(le)。

二(er)、言(yan)語(yu)中，“美”的慰藉(jie)

言語的(de)(de)(de)(de)美體(ti)現(xian)在內容(rong)，也(ye)體(ti)現(xian)在語言、結構(gou)和方(fang)法。學(xue)習語文獲得內容(rong)的(de)(de)(de)(de)理(li)解是欣(xin)賞式(shi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，這(zhe)和正(zheng)常的(de)(de)(de)(de)休閑(xian)性閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)沒有本質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)，真正(zheng)具有教(jiao)(jiao)學(xue)價值的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)應該是解讀(du)(du)(du)式(shi)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)、專業(ye)化的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。管建(jian)剛老師在《人民教(jiao)(jiao)育》上撰文，倡導(dao)語文教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)“專業(ye)化閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)”，就如(ru)看(kan)魔術表演(yan)一(yi)樣，不能光去欣(xin)賞，還要想想這(zhe)個魔術表演(yan)奧秘何在，又是如(ru)何做到吸引人的(de)(de)(de)(de)。從語文閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)角度來看(kan)，也(ye)就是作者怎么把這(zhe)個事物(wu)寫出(chu)來的(de)(de)(de)(de)，即“怎么寫”的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。好的(de)(de)(de)(de)文學(xue)作品總會有美的(de)(de)(de)(de)言語和結構(gou)特(te)質(zhi)(zhi)。

《水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)》，言(yan)(yan)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美是(shi)(shi)(shi)(shi)無(wu)處(chu)不在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。明(ming)明(ming)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)是(shi)(shi)(shi)(shi)喝(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可作者(zhe)(zhe)馬朝(chao)虎偏(pian)偏(pian)寫(xie)“張大嘴巴，去吃來自天空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)”；明(ming)明(ming)缺水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)是(shi)(shi)(shi)(shi)渴壞了(le)，可作者(zhe)(zhe)卻(que)(que)寫(xie)“你們真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)餓壞了(le)”；水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)窖是(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)鎖上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可作者(zhe)(zhe)非(fei)要把“我們對(dui)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渴望”也(ye)一并“鎖住”了(le)。這(zhe)奇怪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、陌生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)語(yu)難道不美？缺水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)是(shi)(shi)(shi)(shi)苦(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可作者(zhe)(zhe)偏(pian)偏(pian)用了(le)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)篇幅寫(xie)了(le)得水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)之樂，用語(yu)言(yan)(yan)畫出了(le)兩幅圖，一是(shi)(shi)(shi)(shi)雨中(zhong)狂歡圖，一是(shi)(shi)(shi)(shi)勺水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)沖(chong)涼圖。很顯然(ran)，這(zhe)兩幅圖帶給人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺是(shi)(shi)(shi)(shi)快樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)一樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂嗎？第(di)一幅圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂是(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)現在(zai)肢體(ti)動作上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，第(di)二幅圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂則是(shi)(shi)(shi)(shi)表現在(zai)內心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受中(zhong)。同樣(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)樂，卻(que)(que)有(you)著不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)韻味(wei)，讀起來令人(ren)拍案叫絕，帶給讀者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終表現為強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美感(gan)。

《月光啟蒙》是經(jing)典課(ke)文，其(qi)文字中，美(mei)也是無處不(bu)(bu)在。月下環境(jing)之(zhi)美(mei)自不(bu)(bu)用(yong)說(shuo)，母(mu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)圣潔之(zhi)美(mei)也不(bu)(bu)用(yong)說(shuo)，“芳香的(de)(de)(de)音韻”傳達了母(mu)親(qin)(qin)聲(sheng)音的(de)(de)(de)魅力(li)，就是那流(liu)傳下來的(de)(de)(de)一(yi)首(shou)首(shou)歌謠也令我們怦然心動。歌謠的(de)(de)(de)美(mei)體現在內容上，“瓦屋(wu)”“高樓”寄寓(yu)著多么美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)生活向往，言語的(de)(de)(de)節奏感同樣帶(dai)給我們非同一(yi)般的(de)(de)(de)審美(mei)享受(shou)，打著節拍，在“快”與“慢”的(de)(de)(de)交替中，情有了，趣(qu)有了，美(mei)有了。

審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)情(qing)趣，理應作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)核心(xin)素養之一。語文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)人文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)育責(ze)無旁貸。語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不能(neng)在(zai)“工具性”中淪陷，特別是(shi)(shi)在(zai)經(jing)濟(ji)社會飛速(su)發展的(de)(de)當下(xia)，人文(wen)(wen)(wen)情(qing)懷(huai)、審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)情(qing)趣更需要(yao)我們關注。如果語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)僅僅從語言學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)角度百轉千回，那永遠(yuan)只(zhi)是(shi)(shi)僵化的(de)(de)知(zhi)識；而從審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)視角切入，發現語文(wen)(wen)(wen)課程的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)，是(shi)(shi)對人精神世界的(de)(de)深切關注。竇桂梅老師說過(guo)，我們的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不僅要(yao)給學(xue)(xue)(xue)生一座(zuo)田(tian)園(yuan)，更要(yao)給學(xue)(xue)(xue)生一座(zuo)花(hua)園(yuan)，一座(zuo)精神的(de)(de)秘密花(hua)園(yuan)。這富(fu)有詩情(qing)畫意的(de)(de)描述，才是(shi)(shi)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)本真和(he)初心(xin)。

審美是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)動力(li)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)終極追求(qiu)。錢文(wen)忠教(jiao)授說，“我不相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)快(kuai)樂(le)的(de)(de)”。這(zhe)里的(de)(de)“不快(kuai)樂(le)”與(yu)美并不矛盾，俗話說“無限風(feng)光在(zai)險峰”，沒有(you)經歷(li)過磨礪、挫(cuo)折、尋覓、探求(qiu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，永遠(yuan)不可能獲得最高層次(ci)的(de)(de)心理(li)體驗。徐州市教(jiao)研室小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)研員、江(jiang)蘇省特級教(jiao)師劉春老(lao)師在(zai)一次(ci)講座中談到，目前的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，尤(you)其是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中高年級不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)求(qiu)高了，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)求(qiu)低(di)了。筆者(zhe)深以(yi)為然。到了中高年級之后，閱讀、寫作教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)重(zhong)復(fu)著低(di)年級的(de)(de)事情，不斷重(zhong)復(fu)，機械操練(lian)，沒有(you)深度(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，沒有(you)審美體驗，這(zhe)樣的(de)(de)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不教(jiao)也罷(ba)。

要(yao)尋覓言語(yu)之美(mei)，就(jiu)要(yao)有(you)“讀(du)者”“作者”“文本”等多重解讀(du)視角，多運用(yong)推想(xiang)、類比、分類、辨析等學習策略，給語(yu)文教學帶來(lai)全新的審美(mei)間性。

三、言語中，“會”的追求

學會學習，是(shi)核(he)心素(su)養(yang)的(de)(de)重(zhong)要組(zu)成部分(fen)，這是(shi)時(shi)展的(de)(de)必然。對(dui)于言語(yu)(yu)(yu)發展來說，言語(yu)(yu)(yu)品(pin)(pin)質(zhi)極為重(zhong)要。言語(yu)(yu)(yu)品(pin)(pin)質(zhi)是(shi)感(gan)覺、動(dong)機、情感(gan)、思維和(he)意志(zhi)的(de)(de)整合體，其中(zhong)一個重(zhong)要的(de)(de)指標就是(shi)語(yu)(yu)(yu)感(gan)能力。王(wang)尚文先生在《語(yu)(yu)(yu)感(gan)論(lun)》一書中(zhong)，對(dui)語(yu)(yu)(yu)感(gan)的(de)(de)概念、分(fen)類(lei)、培養(yang)策略等進行了(le)細致(zhi)、深(shen)入的(de)(de)分(fen)析。這種無意識(shi)的(de)(de)對(dui)言語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)感(gan)悟能力，深(shen)刻地影響著言語(yu)(yu)(yu)品(pin)(pin)質(zhi)的(de)(de)水平和(he)質(zhi)量。

我們不否認(ren)言(yan)(yan)語的(de)習得，在實(shi)踐性(xing)的(de)言(yan)(yan)語活(huo)動(dong)中(zhong)進行(xing)培養和(he)提高。但(dan)是(shi)(shi)(shi)，我們也(ye)應(ying)該(gai)清楚地(di)認(ren)識到(dao)(dao)，當下很多的(de)言(yan)(yan)語活(huo)動(dong)與解題訓(xun)練幾(ji)乎混為(wei)一談，學(xue)(xue)生的(de)“主動(dong)意(yi)識”沒有得到(dao)(dao)充分發揮。我們徐州市(shi)(shi)教育局在全市(shi)(shi)推行(xing)的(de)“學(xue)(xue)講行(xing)動(dong)”，自主學(xue)(xue)習、合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習就在追求著“會”。從語文學(xue)(xue)習的(de)角度(du)來說，“會”表現為(wei)一種學(xue)(xue)習能(neng)力，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)“言(yan)(yan)意(yi)轉換(huan)(huan)”的(de)能(neng)力，即閱讀是(shi)(shi)(shi)由(you)言(yan)(yan)到(dao)(dao)意(yi)的(de)轉換(huan)(huan)，寫作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)由(you)意(yi)到(dao)(dao)言(yan)(yan)的(de)轉換(huan)(huan)。這(zhe)只是(shi)(shi)(shi)“會”的(de)目標，實(shi)施(shi)的(de)憑借和(he)策略(lve)在什么(me)地(di)方呢？

篇5

關鍵(jian)詞：核心素養(yang)；邏輯思維能(neng)力

文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識(shi)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010

為什么而教(jiao)？教(jiao)什么？這些(xie)簡單的(de)(de)問題總(zong)困擾著一些(xie)有識之(zhi)士(shi)。有專(zhuan)家說，要給學生(sheng)(sheng)帶得走的(de)(de)東西，不要背不動的(de)(de)書(shu)包。能帶得走的(de)(de)，是(shi)(shi)方法(fa)，是(shi)(shi)能力，是(shi)(shi)智慧(hui)，是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)核(he)心素養。這些(xie)素養會(hui)伴(ban)隨學生(sheng)(sheng)一生(sheng)(sheng)，而且是(shi)(shi)可再生(sheng)(sheng)的(de)(de)。這段話說清了教(jiao)學的(de)(de)目的(de)(de)和內容。

為了讓(rang)學(xue)(xue)生在初中化學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂上接受核心素養的培養，我(wo)們(men)就要充分考慮課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的邏輯(ji)起點，讓(rang)課(ke)(ke)堂更符合教(jiao)材編寫邏輯(ji)、教(jiao)師(shi)教(jiao)法(fa)邏輯(ji)、學(xue)(xue)生學(xue)(xue)法(fa)邏輯(ji)。

一、教材編寫邏輯

無論我(wo)們(men)是(shi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)材還是(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)，都離不開我(wo)們(men)對教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)理解，除了(le)對教(jiao)(jiao)材編寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)知識點的(de)(de)(de)理解，教(jiao)(jiao)師更多的(de)(de)(de)應(ying)該理解教(jiao)(jiao)材編寫(xie)(xie)(xie)者的(de)(de)(de)意圖(tu)。就像我(wo)們(men)平時用(yong)PPT授課，如果(guo)用(yong)的(de)(de)(de)是(shi)別人(ren)編寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)PPT，又沒有充分理解編寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)意圖(tu)，用(yong)起(qi)來會(hui)非(fei)常不順(shun)。

宋心琦教(jiao)授曾介紹初中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)“金(jin)(jin)(jin)屬的(de)(de)(de)(de)性質”的(de)(de)(de)(de)編寫意圖：金(jin)(jin)(jin)屬的(de)(de)(de)(de)性質很多，為(wei)(wei)什(shen)么(me)我們(men)只學習金(jin)(jin)(jin)屬的(de)(de)(de)(de)三個化(hua)學性質：與(yu)氧氣(qi)反(fan)應(ying)，與(yu)酸(suan)(suan)反(fan)應(ying)，與(yu)鹽反(fan)應(ying)？因為(wei)(wei)我們(men)要(yao)使用金(jin)(jin)(jin)屬，就不能(neng)讓(rang)金(jin)(jin)(jin)屬被(bei)破(po)壞掉(diao)。金(jin)(jin)(jin)屬在什(shen)么(me)情況下會被(bei)破(po)壞掉(diao)呢(ni)？因為(wei)(wei)金(jin)(jin)(jin)屬保存在空(kong)氣(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)，就要(yao)考慮與(yu)氧氣(qi)的(de)(de)(de)(de)反(fan)應(ying)情況。生活(huo)有(you)很多物(wu)質是酸(suan)(suan)性的(de)(de)(de)(de)，酸(suan)(suan)性物(wu)質能(neng)與(yu)金(jin)(jin)(jin)屬反(fan)應(ying)。人手中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)汗漬，會加快金(jin)(jin)(jin)屬的(de)(de)(de)(de)腐蝕，環境中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)有(you)很多鹽類(lei)物(wu)質。

在充分了(le)解(jie)了(le)“金屬的(de)性質(zhi)”的(de)編(bian)(bian)寫意圖后，我在上“金屬的(de)性質(zhi)”這節課時(shi)，編(bian)(bian)寫下列(lie)的(de)知識邏輯：

本節課的(de)邏輯主線為金(jin)屬(shu)(shu)在自然界(jie)中(zhong)的(de)循環：怎么來的(de)（金(jin)屬(shu)(shu)的(de)冶(ye)煉），怎么沒的(de)（金(jin)屬(shu)(shu)的(de)性質(zhi)，金(jin)屬(shu)(shu)的(de)腐蝕）。通過這(zhe)樣的(de)邏輯主線，課堂流程(cheng)清(qing)晰(xi)，層(ceng)次清(qing)楚，學(xue)生學(xue)得(de)明白。

由此不難發(fa)現，如(ru)果我們能從(cong)教材編寫者(zhe)的(de)意圖出發(fa)，對(dui)教材內容(rong)進行充分的(de)理(li)解、整(zheng)合，我們的(de)課堂將能像講故事(shi)一樣，就會讓學生聽了(le)有興趣、有深度。因(yin)為我們把握(wo)了(le)其中(zhong)的(de)邏(luo)輯關系(xi)。

二、教師教法邏輯

我們在(zai)觀摩一些公開教(jiao)學時(shi)， 常有這樣(yang)的(de)(de)(de)感覺：一節好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，給人行云流(liu)水的(de)(de)(de)感覺，知識的(de)(de)(de)過渡、重難點的(de)(de)(de)突破是(shi)那么(me)的(de)(de)(de)自然、順暢。細想，都是(shi)因為教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)設計時(shi)，充(chong)分體(ti)現了教(jiao)法的(de)(de)(de)邏(luo)輯性。

2015年9月，筆(bi)者去(qu)宿遷觀(guan)摩(mo)江蘇省初中化學優質課比賽(sai)。其(qi)中有一節課，教學邏(luo)輯主線(xian)非(fei)常清晰、準(zhun)確，其(qi)教學流程(cheng)如下：

本(ben)節(jie)課從一個小(xiao)問(wen)題入手(shou)，引發物質能(neng)否(fou)繼續(xu)變小(xiao)的(de)(de)思考，引出(chu)“物質都(dou)是由細小(xiao)的(de)(de)微(wei)粒構成(cheng)的(de)(de)”。從微(wei)粒的(de)(de)現實圖像上(shang)發現“微(wei)粒間有間隙”的(de)(de)客觀事實。再從微(wei)粒間隙大小(xiao)的(de)(de)影(ying)響因素引出(chu)微(wei)粒的(de)(de)運動(dong)及運動(dong)影(ying)響的(de)(de)因素。從聽課教(jiao)師(shi)角度看，這是一節(jie)非常優秀(xiu)的(de)(de)課：邏(luo)輯清楚(chu)、層次(ci)清晰。最后“小(xiao)東西(xi)”的(de)(de)總結(jie)貼切、生動(dong)，讓人印象深刻。

但如(ru)果從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)角(jiao)(jiao)度來(lai)(lai)看，個人認為(wei)還有值得商榷的(de)地方。這個教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中的(de)邏(luo)輯，完(wan)全(quan)是從(cong)教師的(de)角(jiao)(jiao)度來(lai)(lai)編寫的(de)，沒有考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習邏(luo)輯。如(ru)果，我(wo)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我(wo)會想這樣的(de)問題(ti)：微粒的(de)性質，八年級物(wu)理(li)已經(jing)學(xue)(xue)(xue)過(guo)了，為(wei)什么九年級化(hua)學(xue)(xue)(xue)還要學(xue)(xue)(xue)？是角(jiao)(jiao)度不同(tong)？說法(fa)不同(tong)？還是側重點不同(tong)？這樣就(jiu)引(yin)出了我(wo)們(men)要思考的(de)第(di)三個話題(ti)：學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)邏(luo)輯。

三、學生學法邏輯

我們還會有這樣的(de)(de)感覺，一節(jie)好的(de)(de)公開課(ke)，大(da)家都(dou)非常(chang)認可，但可能教(jiao)學效果不(bu)(bu)一定(ding)好，學生(sheng)當(dang)堂(tang)檢測的(de)(de)成績不(bu)(bu)一定(ding)高。因(yin)為公開課(ke)、示范課(ke)更多(duo)地體現了教(jiao)師的(de)(de)能力(li)，設計(ji)時更多(duo)地考慮了教(jiao)法的(de)(de)邏輯(ji)，而沒有考慮學法的(de)(de)邏輯(ji)。

例如作(zuo)槌躚ё孕諧檔娜耍應該(gai)先學習自行車(che)的構(gou)造、材(cai)質，還是先接觸、感悟(wu)自行車(che)？廠家(jia)寫說明書，就(jiu)要(yao)從構(gou)造、材(cai)質寫起(qi)，但學騎自行車(che)，還是直(zhi)接騎上(shang)車(che)為(wei)好。

每年的化(hua)學第一(yi)節(jie)課(ke)，我(wo)會(hui)問學生(sheng)一(yi)個問題(ti)：我(wo)們(men)為(wei)什么要學化(hua)學？教材(cai)告(gao)訴我(wo)們(men)：化(hua)學能幫助我(wo)們(men)正確認識(shi)物質(zhi)，指導人類(lei)合理利(li)用資(zi)源，促進科(ke)學技(ji)術的發展。但學生(sheng)們(men)都會(hui)告(gao)訴我(wo)另(ling)一(yi)個答案：因為(wei)中考要考。盡管這是一(yi)個玩笑(xiao)，但卻(que)明確告(gao)訴我(wo)們(men)這就是學生(sheng)的學習(xi)邏(luo)輯。

考慮(lv)學法的邏輯，就要充分了解學情，找準學生的最近發展區，找到知識的生長點，這樣才能事(shi)半功倍(bei)，才能使課堂高效(xiao)。

上“水的(de)凈化”一課(ke)時，本人更喜(xi)歡如下的(de)教學思路：

師：（出示一杯從運(yun)河中(zhong)取來的水）你會如何凈化？

生(sheng)：煮沸、過(guo)濾(lv)、吸附……

師(shi)：這么(me)(me)多凈(jing)化方(fang)法各自的(de)凈(jing)化原理是什(shen)么(me)(me)？

生：討論。

師：如果我們對(dui)這(zhe)杯水(shui)要使用大家提到的(de)所(suo)有的(de)凈化方(fang)法，你能把這(zhe)些(xie)凈化方(fang)法排個序嗎？

師：剛才(cai)大家排的(de)序(xu)與(yu)自來(lai)水廠凈化水的(de)程(cheng)(cheng)序(xu)差不多，請大家看(kan)(kan)自來(lai)水廠凈化水的(de)流程(cheng)(cheng)（觀看(kan)(kan)視頻）。

師：今天我們在實驗室用漏斗、濾(lv)(lv)紙(zhi)模擬(ni)生活(huo)中的(de)過(guo)濾(lv)(lv)過(guo)程，請小組(zu)(zu)(zu)合作自(zi)行設計完成過(guo)濾(lv)(lv)實驗。看(kan)哪一組(zu)(zu)(zu)最先過(guo)濾(lv)(lv)完老師提供的(de)水，哪一組(zu)(zu)(zu)過(guo)濾(lv)(lv)的(de)最干凈？（提供給每組(zu)(zu)(zu)同樣多的(de)運河水。本問題有兩個維(wei)度：過(guo)濾(lv)(lv)要徹底、過(guo)濾(lv)(lv)速度要快。）

師：（評選(xuan)過濾速度最快、濾液最澄清的組(zu)）請(qing)兩個小組(zu)同學談談是如何操作(zuo)的。（在事實面(mian)前，過濾的操作(zuo)要求、注(zhu)意事項(xiang)更容易被(bei)學生接(jie)受。）

本(ben)節課由老師提出(chu)的問題引領，完全按照(zhao)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)邏輯展開。在小組合作、實驗探究中，學(xue)(xue)生既學(xue)(xue)習(xi)到了知識，更掌握(wo)技能。

2016年(nian)9月(yue)發(fa)表的《中(zhong)國學生(sheng)(sheng)發(fa)展核心素(su)養》中(zhong)提到(dao)，面向21世紀核心素(su)養的教與學，應該(gai)是(shi)“以學生(sheng)(sheng)為中(zhong)心”、圍繞真實情境中(zhong)的問題(ti)展開探索，能夠激發(fa)學生(sheng)(sheng)的原(yuan)有經驗(yan)，促進(jin)學生(sheng)(sheng)主動學習，有助(zhu)于滿足不同學生(sheng)(sheng)的需求。

由此，我(wo)們可以這(zhe)么認為：一節優質課，要(yao)在設計上有個好(hao)(hao)的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯，體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)合理性(xing)，體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)的(de)本真(zhen)，體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)發展的(de)脈絡，體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)規律(lv)。好(hao)(hao)的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯，能(neng)(neng)顯示教(jiao)者深厚的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科素(su)養，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣(qu)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)內驅力(li)。好(hao)(hao)的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯，能(neng)(neng)拓展課堂(tang)思維深度。思維能(neng)(neng)力(li)的(de)提升是課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)永恒(heng)的(de)主題。

參考文獻

[1] 王國崢.“優質(zhi)課”還是(shi)“憂質(zhi)課”――2011年江蘇省初中化學(xue)優質(zhi)課觀摩感(gan)悟與反(fan)思(si) [J].中學(xue)化學(xue)教學(xue)參考，2012（4）：19～21

篇6

高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素(su)養是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展核心(xin)素(su)養的(de)重要組成部分，是高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)通過(guo)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習所(suo)獲得的(de)，在(zai)知(zhi)識與(yu)(yu)技能、過(guo)程(cheng)與(yu)(yu)方法、態度情感(gan)與(yu)(yu)價值(zhi)觀等(deng)方面(mian)的(de)綜合(he)品質和關鍵能力。高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素(su)養是高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)重要目標(biao)，也是衡量高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)重要標(biao)準(zhun)。高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)實施如何(he)落(luo)實“立德樹人”的(de)教育任務(wu)？高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)能得到什么發展？高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素(su)養是對這兩個問(wen)題的(de)直(zhi)接(jie)回答。

1 高(gao)中化學核(he)心素養的建構

《普通高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準（實驗(yan)）》從知(zhi)識與技能、過(guo)程(cheng)(cheng)與方法(fa)、態(tai)度情感(gan)(gan)與價值觀相融合制定了(le)高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)[1]。高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)在知(zhi)識與技能維(wei)(wei)度突出(chu)了(le)“化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念原(yuan)理、化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)規律(lv)、化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本觀念、化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)”等(deng)關鍵(jian)詞(ci)，強(qiang)調高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要提(ti)供學(xue)(xue)(xue)(xue)生未來發(fa)(fa)展(zhan)所需要的(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)觀念；在過(guo)程(cheng)(cheng)與方法(fa)目標(biao)維(wei)(wei)度突出(chu)了(le)“科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)、信息(xi)獲(huo)(huo)取(qu)和(he)加工(gong)、自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”等(deng)關鍵(jian)詞(ci)，強(qiang)調高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生經歷科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會運用(yong)(yong)觀察、實驗(yan)、查閱(yue)資料(liao)等(deng)多種手段(duan)獲(huo)(huo)取(qu)信息(xi)，并運用(yong)(yong)比較、分類、歸納、概(gai)括等(deng)方法(fa)對(dui)信息(xi)進(jin)行加工(gong)，提(ti)高(gao)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)能力；在情感(gan)(gan)態(tai)度價值觀維(wei)(wei)度突出(chu)了(le)“樂(le)于科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)、感(gan)(gan)受世(shi)界奇(qi)妙(miao)、贊賞(shang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)(yong)、關注化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)展(zhan)、養成科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度”等(deng)關鍵(jian)詞(ci)，強(qiang)調高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)物質變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)奧秘的(de)興趣，能夠體驗(yan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)艱辛和(he)喜悅，感(gan)(gan)受化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)世(shi)界的(de)奇(qi)妙(miao)與和(he)諧；能夠贊賞(shang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)個人生活(huo)和(he)社會發(fa)(fa)展(zhan)的(de)貢獻，將化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識應(ying)用(yong)(yong)于生產、生活(huo)實踐，逐步形成可持續發(fa)(fa)展(zhan)的(de)思想。

從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生發展(zhan)核(he)心(xin)素(su)養(yang)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)和(he)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的價值等方(fang)(fang)面綜合分(fen)析，高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)素(su)養(yang)應該包含“化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)觀念(nian)、化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)思維、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究實(shi)踐(jian)和(he)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)價值追求”等方(fang)(fang)面，因此高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)落實(shi)“立(li)德樹人”的教育任務，就(jiu)是要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過自主、探(tan)(tan)究和(he)合作等多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式，形成(cheng)和(he)發展(zhan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)觀念(nian)、化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)思維方(fang)(fang)式、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究能力，樹立(li)和(he)發展(zhan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神和(he)價值觀。從(cong)三維目標相融合制定的高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)目標可以看出，十多年前高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)改革倡導(dao)的課(ke)程(cheng)(cheng)目標中(zhong)就(jiu)包涵(han)了(le)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)素(su)養(yang)的基本(ben)要(yao)素(su)[2]。

1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養

科(ke)(ke)?W的(de)形(xing)(xing)(xing)成源于人類對(dui)自然界的(de)探索(suo)活動，而(er)自然界又是一個普遍聯(lian)系、相互(hu)作用的(de)統一整體。因而(er)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)領域不同的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)之間就(jiu)必定會存在一些共通(tong)、跨越學(xue)(xue)科(ke)(ke)界限、具(ju)有(you)普適(shi)性的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)主題。美國加利福尼亞州出(chu)(chu)版的(de)“科(ke)(ke)學(xue)(xue)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與(yu)結構”、“變化的(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)”、“穩定性”、“系統與(yu)相互(hu)作用”、“能(neng)量(liang)”、“演(yan)化”提(ti)煉(lian)為科(ke)(ke)學(xue)(xue)主題，上述科(ke)(ke)學(xue)(xue)主題在化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)中以學(xue)(xue)科(ke)(ke)觀念(nian)(nian)或核心(xin)概(gai)念(nian)(nian)的(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)表現出(chu)(chu)來（表1）[3]。

“普遍(bian)聯系和(he)(he)(he)相(xiang)(xiang)互作(zuo)用”同(tong)樣是(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征。人們(men)通(tong)過觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察（特(te)別(bie)是(shi)通(tong)過實驗觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察）、辨識(shi)(shi)(shi)并(bing)表(biao)征物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)(zai)一(yi)(yi)定條件下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)(cun)在(zai)(zai)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)和(he)(he)(he)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)現象(xiang)(xiang)，如物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態(tai)改變(bian)(bian)(bian)、新(xin)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生成、能量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)(hua)等，這(zhe)種直(zhi)接觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察或(huo)通(tong)過一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀器或(huo)技術間接觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察所得到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)存(cun)(cun)在(zai)(zai)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)和(he)(he)(he)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)現象(xiang)(xiang)往(wang)往(wang)是(shi)宏(hong)(hong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可用文(wen)字或(huo)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)符號對其(qi)進行描述，即“宏(hong)(hong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)辨識(shi)(shi)(shi)”。但(dan)人類對客(ke)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)世界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)并(bing)不(bu)(bu)僅僅滿足于對物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)(cun)在(zai)(zai)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)和(he)(he)(he)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)現象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)察、辨識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)表(biao)征，還(huan)必須探(tan)析(xi)其(qi)運動(dong)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)(zhi)(zhi)原(yuan)因(yin)(yin)。化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)中主要從兩個視(shi)角進行探(tan)析(xi)，一(yi)(yi)方(fang)面從物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構和(he)(he)(he)性質(zhi)(zhi)(zhi)相(xiang)(xiang)聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)角分(fen)(fen)析(xi)，即“微(wei)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)探(tan)析(xi)”，另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面從變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)和(he)(he)(he)平衡(heng)相(xiang)(xiang)統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)角分(fen)(fen)析(xi)，即“變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)思想與平衡(heng)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)點”。因(yin)(yin)為(wei)哲學(xue)(xue)(xue)認(ren)為(wei)，物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)不(bu)(bu)停運動(dong)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，平衡(heng)和(he)(he)(he)運動(dong)是(shi)不(bu)(bu)可分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，客(ke)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)世界(jie)是(shi)不(bu)(bu)斷地(di)沿(yan)著(zhu)由(you)不(bu)(bu)平衡(heng)到(dao)(dao)平衡(heng)、再(zai)由(you)平衡(heng)到(dao)(dao)不(bu)(bu)平衡(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)軌跡運動(dong)著(zhu)。而內因(yin)(yin)是(shi)事(shi)物(wu)(wu)(wu)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)根據，是(shi)事(shi)物(wu)(wu)(wu)運動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)源泉和(he)(he)(he)動(dong)力。“宏(hong)(hong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)辨識(shi)(shi)(shi)與微(wei)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)探(tan)析(xi)、變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)思想與平衡(heng)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)”是(shi)具有高度概括(kuo)性、統領性和(he)(he)(he)遷移性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)。

理(li)解(jie)(jie)“宏(hong)觀(guan)(guan)辨(bian)識(shi)與(yu)微(wei)觀(guan)(guan)探(tan)析(xi)(xi)、變化(hua)思(si)想與(yu)平衡(heng)觀(guan)(guan)念(nian)”的內涵(han)，我們不(bu)能(neng)只(zhi)看到“宏(hong)觀(guan)(guan)、微(wei)觀(guan)(guan)、變化(hua)、平衡(heng)”幾個簡單的詞(ci)，不(bu)能(neng)僅從化(hua)學(xue)一般概(gai)念(nian)或原理(li)層面進(jin)行理(li)解(jie)(jie)，“宏(hong)觀(guan)(guan)辨(bian)識(shi)與(yu)微(wei)觀(guan)(guan)探(tan)析(xi)(xi)、變化(hua)思(si)想與(yu)平衡(heng)觀(guan)(guan)念(nian)”的內涵(han)是十分豐富的。它涉(she)及(ji)化(hua)學(xue)變化(hua)的條件(jian)、方向、限度(du)、能(neng)量轉變，涉(she)及(ji)物質及(ji)其(qi)構成(cheng)微(wei)粒的作(zuo)用力和作(zuo)用力平衡(heng)，涉(she)及(ji)對物質及(ji)其(qi)變化(hua)的辨(bian)識(shi)、探(tan)析(xi)(xi)和表征(zheng)等。

理解(jie)(jie)“宏(hong)觀辨(bian)識與(yu)(yu)微(wei)(wei)觀探析、變(bian)(bian)化(hua)思想與(yu)(yu)平衡(heng)觀念(nian)”的內涵(han)，不能把其中的“與(yu)(yu)”簡單(dan)理解(jie)(jie)成兩(liang)者加和(he)，它(ta)們是(shi)相(xiang)互(hu)聯系的統一體(ti)。“宏(hong)觀辨(bian)識與(yu)(yu)微(wei)(wei)觀探析、變(bian)(bian)化(hua)思想與(yu)(yu)平衡(heng)觀念(nian)”是(shi)指(zhi)以“物質結(jie)構與(yu)(yu)性(xing)質相(xiang)聯系、宏(hong)觀與(yu)(yu)微(wei)(wei)觀相(xiang)結(jie)合、變(bian)(bian)化(hua)與(yu)(yu)平衡(heng)相(xiang)統一”的視(shi)角認識和(he)分析解(jie)(jie)決相(xiang)關(guan)的化(hua)學(xue)問題(ti)。

1.2 從學(xue)科思(si)維(wei)建構高中化學(xue)核(he)心素養(yang)

人(ren)類(lei)在運用化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)探(tan)索物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)世界及其(qi)(qi)相互(hu)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，積累了豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和經(jing)驗(yan)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)極其(qi)(qi)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)具有化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維方(fang)(fang)法(fa)(fa)。辯(bian)證(zheng)(zheng)唯物(wu)(wu)主義堅信有一個客觀(guan)世界存在，而人(ren)類(lei)認識(shi)世界就是(shi)(shi)不斷地通(tong)過(guo)實(shi)證(zheng)(zheng)研究去(qu)接近這個客觀(guan)世界。作為科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)十分重視實(shi)證(zheng)(zheng)研究，堅持(chi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結論(lun)需要通(tong)過(guo)多(duo)次反復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)證(zheng)(zheng)實(shi)或證(zheng)(zheng)偽(wei)。事實(shi)上化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)許(xu)多(duo)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立和原理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現，特(te)(te)別是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程中(zhong)(zhong)所涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)和原理，都是(shi)(shi)建立在對(dui)(dui)大量實(shi)驗(yan)事實(shi)進行(xing)(xing)比(bi)較分析、歸納(na)概括的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)根據(ju)(ju)大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)事實(shi)（證(zheng)(zheng)據(ju)(ju)）進行(xing)(xing)邏輯推理形成科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這就是(shi)(shi)“證(zheng)(zheng)據(ju)(ju)推理”。由于化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象是(shi)(shi)分子(zi)、原子(zi)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)，且存在物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣性、不同(tong)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)結構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特(te)(te)性和環境對(dui)(dui)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)及其(qi)(qi)變化(hua)(hua)影響的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜性等特(te)(te)點，人(ren)類(lei)運用化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)探(tan)索物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)世界時(shi)，常常對(dui)(dui)大量實(shi)驗(yan)事實(shi)進行(xing)(xing)比(bi)較分析、歸納(na)概括后，還需要通(tong)過(guo)抽象和簡化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)建構(gou)模(mo)(mo)型(xing)，再現物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)及其(qi)(qi)變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本規律，這就是(shi)(shi)“模(mo)(mo)型(xing)認知(zhi)”。因(yin)此“證(zheng)(zheng)據(ju)(ju)推理與模(mo)(mo)型(xing)認知(zhi)”是(shi)(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)(li)與模(mo)型(xing)(xing)認(ren)知既有區別又相(xiang)互聯(lian)系(xi)，證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)(li)主(zhu)要是(shi)指根據(ju)(ju)觀(guan)察和實驗(yan)等方面獲(huo)取(qu)的(de)(de)物(wu)(wu)質及(ji)其變(bian)(bian)化的(de)(de)信(xin)息（證(zheng)據(ju)(ju)），通(tong)過(guo)基于(yu)證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)(li)的(de)(de)方法形成(cheng)科學結論(lun)；模(mo)型(xing)(xing)認(ren)知是(shi)指對研究的(de)(de)物(wu)(wu)質及(ji)其變(bian)(bian)化等方面的(de)(de)問題提(ti)出假(jia)設，根據(ju)(ju)觀(guan)察和實驗(yan)得(de)到的(de)(de)信(xin)息，通(tong)過(guo)抽(chou)象和模(mo)型(xing)(xing)思維，用(yong)簡化的(de)(de)、形象化的(de)(de)模(mo)型(xing)(xing)再現物(wu)(wu)質及(ji)其變(bian)(bian)化的(de)(de)本質、內在特性和一般規律(lv)，并通(tong)過(guo)實驗(yan)驗(yan)證(zheng)和完善模(mo)型(xing)(xing)。證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)(li)所形成(cheng)的(de)(de)科學結論(lun)是(shi)簡單的(de)(de)模(mo)型(xing)(xing)認(ren)知，模(mo)型(xing)(xing)認(ren)知離不開證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)(li)，證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)(li)是(shi)建構模(mo)型(xing)(xing)的(de)(de)前提(ti)。

1.3 從(cong)學(xue)科實踐建構高(gao)中化學(xue)核心素養

化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展至今，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗仍然是(shi)(shi)探索(suo)物質(zhi)奧(ao)秘(mi)的(de)(de)(de)重要研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中進(jin)行(xing)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)重要途徑，是(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)和(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力(li)的(de)(de)(de)重要活動(dong)。從(cong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)對(dui)象看(kan)，有物質(zhi)的(de)(de)(de)合成（轉化(hua)(hua)(hua)）與分(fen)離、物質(zhi)組成和(he)(he)(he)(he)結(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)表征(zheng)、物質(zhi)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)能和(he)(he)(he)(he)應用等；從(cong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)看(kan)，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗通過(guo)(guo)一定的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗技術(shu)和(he)(he)(he)(he)方法(fa)(fa)獲(huo)取(qu)物質(zhi)及其變(bian)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)信息，再(zai)從(cong)結(jie)(jie)構(gou)與性(xing)(xing)質(zhi)相聯(lian)系(xi)、變(bian)化(hua)(hua)(hua)與平衡相統一的(de)(de)(de)視角，運用比較分(fen)析(xi)、歸(gui)納概括、證據推理(li)、模型建(jian)構(gou)等方法(fa)(fa)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗現(xian)象和(he)(he)(he)(he)事實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)做出合理(li)的(de)(de)(de)解釋(shi)，揭示(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)規(gui)律，形成科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)論(lun)；從(cong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗結(jie)(jie)果看(kan)，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗獲(huo)取(qu)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，揭示(shi)未知的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)反應原理(li)和(he)(he)(he)(he)規(gui)律，發(fa)展新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)技術(shu)和(he)(he)(he)(he)方法(fa)(fa)，將新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成果應用于生產、生活和(he)(he)(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐。因此(ci)，從(cong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)對(dui)象、過(guo)(guo)程(cheng)和(he)(he)(he)(he)結(jie)(jie)果分(fen)析(xi)可(ke)以發(fa)現(xian)，創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)是(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)最(zui)重要的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)最(zui)能體現(xian)和(he)(he)(he)(he)發(fa)展人的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)和(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力(li)、團隊協作和(he)(he)(he)(he)合作能力(li)，最(zui)能培(pei)養(yang)人的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)神(shen)和(he)(he)(he)(he)社會責任，“科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)(he)創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)意識(shi)”是(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)核心要素。

1.4 從學(xue)(xue)科價值建構高(gao)中化學(xue)(xue)核心素(su)養

科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)價(jia)(jia)值(zhi)作(zuo)為(wei)一個總(zong)的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)體系，由諸(zhu)(zhu)多價(jia)(jia)值(zhi)要(yao)(yao)素(su)(su)構成，諸(zhu)(zhu)多價(jia)(jia)值(zhi)要(yao)(yao)素(su)(su)聚焦于(yu)最(zui)終目標――為(wei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)(zhan)服務。化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)起源(yuan)于(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)生存和發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對人(ren)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)是(shi)以認識(shi)世界、改造世界和保護世界的(de)(de)(de)(de)活動為(wei)前提的(de)(de)(de)(de)，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)不(bu)斷(duan)推動經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，給人(ren)類(lei)(lei)提供(gong)了豐富的(de)(de)(de)(de)物(wu)質財富，這(zhe)是(shi)實現(xian)(xian)人(ren)的(de)(de)(de)(de)自由發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)根本條件。但是(shi)片面追求化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)性價(jia)(jia)值(zhi)，就會(hui)帶來(lai)諸(zhu)(zhu)如(ru)對生態環境(jing)、人(ren)類(lei)(lei)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，導致科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)利于(yu)人(ren)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)異化(hua)(hua)(hua)現(xian)(xian)象，無法(fa)實現(xian)(xian)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)最(zui)終價(jia)(jia)值(zhi)。實現(xian)(xian)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)既(ji)要(yao)(yao)充(chong)分發揮化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)為(wei)人(ren)類(lei)(lei)提供(gong)物(wu)質財富的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，又要(yao)(yao)充(chong)分分析化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)應用(yong)(yong)對人(ren)類(lei)(lei)社(she)會(hui)發展(zhan)(zhan)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)可能(neng)的(de)(de)(de)(de)負面影響(xiang)，即充(chong)分承(cheng)擔起化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對促進人(ren)類(lei)(lei)社(she)會(hui)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)“社(she)會(hui)責任”。

化(hua)(hua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探索是(shi)一(yi)個艱(jian)難的(de)(de)創造(zao)過程，需要(yao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)術共(gong)同體成員付出艱(jian)辛的(de)(de)代(dai)價，執著不懈地永恒探索和不斷創新；化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)術共(gong)同體成員在科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究實踐(jian)活(huo)動中遵(zun)循著科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研究行為規范(fan)，體現(xian)(xian)著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容(rong)、自由的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)精(jing)神，成為現(xian)(xian)代(dai)人類社會(hui)道德進步的(de)(de)推(tui)動力量(liang)和現(xian)(xian)代(dai)人類文化(hua)(hua)體系與精(jing)神生活(huo)的(de)(de)核(he)心。“科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)精(jing)神”與“社會(hui)責任(ren)”是(shi)對(dui)化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)價值(zhi)很好的(de)(de)詮釋。

2 高中化學核心(xin)素養的結構和內(nei)涵

根據(ju)(ju)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發展(zhan)(zhan)核心(xin)素養(yang)(yang)的貢獻，結合化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程的特點(dian)，高中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素養(yang)(yang)可(ke)(ke)概(gai)括(kuo)為“宏觀(guan)(guan)辨(bian)識與(yu)(yu)(yu)微(wei)觀(guan)(guan)探(tan)(tan)(tan)析”、“變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)觀(guan)(guan)念與(yu)(yu)(yu)平(ping)衡思(si)(si)想”、“證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)與(yu)(yu)(yu)模型認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)”、“科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)與(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)意識”、“科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神與(yu)(yu)(yu)社會(hui)(hui)責(ze)(ze)任(ren)(ren)”五個方(fang)面。其(qi)中(zhong)，“宏觀(guan)(guan)辨(bian)識與(yu)(yu)(yu)微(wei)觀(guan)(guan)探(tan)(tan)(tan)析、變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)觀(guan)(guan)念與(yu)(yu)(yu)平(ping)衡思(si)(si)想”既(ji)是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)觀(guan)(guan)念，又是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特征的思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)視角(jiao)和方(fang)式，“證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)與(yu)(yu)(yu)模型認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)”是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特征的思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)方(fang)法，“科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)與(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)意識”是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)實踐能力，“科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神與(yu)(yu)(yu)社會(hui)(hui)責(ze)(ze)任(ren)(ren)”是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的價值(zhi)追求和化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生價值(zhi)觀(guan)(guan)發展(zhan)(zhan)的貢獻。高中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素養(yang)(yang)各維(wei)(wei)(wei)度(du)的關系可(ke)(ke)表(biao)示(shi)如圖1所示(shi)。“科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)和創(chuang)新(xin)意識”處于化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素養(yang)(yang)的中(zhong)心(xin)位置。“宏觀(guan)(guan)辨(bian)識與(yu)(yu)(yu)微(wei)觀(guan)(guan)探(tan)(tan)(tan)析、變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)觀(guan)(guan)念與(yu)(yu)(yu)平(ping)衡思(si)(si)想”既(ji)以(yi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)為載體，又是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的研究(jiu)(jiu)內容和思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)視角(jiao)，“證(zheng)據(ju)(ju)推(tui)理(li)與(yu)(yu)(yu)模型認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)”是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)形成結論的思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)方(fang)法，“科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神與(yu)(yu)(yu)社會(hui)(hui)責(ze)(ze)任(ren)(ren)”是(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)在態(tai)度(du)情(qing)感和價值(zhi)觀(guan)(guan)維(wei)(wei)(wei)度(du)的重要成果(guo)。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀(guan)辨識與微(wei)觀(guan)探析”是(shi)(shi)從分子(zi)、原子(zi)層次對物(wu)質(zhi)結構、性質(zhi)、能量轉(zhuan)變(bian)等及其相互(hu)關系的(de)基本認識[4]，既是(shi)(shi)化學學科重(zhong)要的(de)觀(guan)念，又是(shi)(shi)化學問題解決的(de)思(si)維(wei)視角。

通過高中化(hua)學(xue)課程的學(xue)習，要(yao)求學(xue)生能通過觀(guan)察、辨識一定條件下物(wu)質(zhi)及其變(bian)化(hua)的宏觀(guan)現(xian)象，并(bing)能運(yun)用化(hua)學(xue)符號表(biao)征物(wu)質(zhi)及其變(bian)化(hua)；形成“物(wu)質(zhi)結構決定物(wu)質(zhi)性質(zhi)”的觀(guan)念；能從物(wu)質(zhi)結構和性質(zhi)相聯(lian)系、宏觀(guan)與微(wei)觀(guan)相結合(he)的視角解決相關化(hua)學(xue)問題。

2.2 變化觀念與平衡思(si)想

“變化(hua)(hua)觀念(nian)(nian)與平衡思想”是對物質發展化(hua)(hua)學(xue)變化(hua)(hua)的(de)(de)條(tiao)件、方向(xiang)、限度和變化(hua)(hua)規律等及其(qi)相(xiang)互關系的(de)(de)基(ji)本認識，既是化(hua)(hua)學(xue)學(xue)科重要(yao)的(de)(de)觀念(nian)(nian)，又是化(hua)(hua)學(xue)問題解決(jue)的(de)(de)思維視角。

通?^高中化(hua)學(xue)課程的(de)學(xue)習，要求(qiu)學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)認識(shi)物質是(shi)(shi)不停運動(dong)變化(hua)的(de)，化(hua)學(xue)變化(hua)是(shi)(shi)有條(tiao)件(jian)的(de)、可(ke)控制(zhi)的(de)；能(neng)(neng)形(xing)成化(hua)學(xue)變化(hua)中元素守恒(heng)和(he)能(neng)(neng)量(liang)轉化(hua)守恒(heng)的(de)觀念(nian)；能(neng)(neng)從(cong)變化(hua)與(yu)平衡相統一的(de)視角考察分析化(hua)學(xue)反(fan)應和(he)解決化(hua)學(xue)問(wen)題。

2.3 證(zheng)據(ju)推(tui)理(li)與模型認知

“證(zheng)據推(tui)理與(yu)模型(xing)(xing)認(ren)知”是(shi)化(hua)學對物質(zhi)(zhi)及(ji)其(qi)變(bian)化(hua)的(de)(de)認(ren)識方式，是(shi)基于觀察和實驗等方法獲取的(de)(de)物質(zhi)(zhi)及(ji)其(qi)變(bian)化(hua)的(de)(de)事實并進行分析推(tui)理、抽(chou)象概括、建(jian)構模型(xing)(xing)以揭(jie)示(shi)化(hua)學變(bian)化(hua)及(ji)其(qi)規律的(de)(de)過程，是(shi)運(yun)用證(zheng)據推(tui)理和模型(xing)(xing)化(hua)思(si)想解決相關化(hua)學問題的(de)(de)能(neng)力(li)和品質(zhi)(zhi)。

通(tong)過(guo)高中化學(xue)(xue)課程的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能通(tong)過(guo)觀(guan)察和實驗收(shou)集物(wu)(wu)(wu)質(zhi)及(ji)其(qi)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)證據(ju)，基(ji)于(yu)證據(ju)進行(xing)分析推理形(xing)成(cheng)(cheng)結(jie)(jie)論(lun)(lun)，能解釋(shi)證據(ju)與(yu)結(jie)(jie)論(lun)(lun)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，確定形(xing)成(cheng)(cheng)科(ke)學(xue)(xue)結(jie)(jie)論(lun)(lun)所(suo)需要的(de)(de)(de)(de)證據(ju)和尋找證據(ju)的(de)(de)(de)(de)途徑(jing)；能依據(ju)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)及(ji)其(qi)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)信息(xi)進行(xing)抽象概(gai)括并建構模(mo)(mo)型(xing)，用(yong)模(mo)(mo)型(xing)思想認識物(wu)(wu)(wu)質(zhi)及(ji)其(qi)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)一般規律。

2.4 科(ke)學探究與創新意識

“科(ke)學(xue)探究與創新意識”是指提(ti)出化(hua)學(xue)問題，形成猜想(xiang)和(he)假設，獲(huo)取和(he)處理(li)信息，基于(yu)證據(ju)推理(li)得出結(jie)論(lun)并(bing)作出解釋，對科(ke)學(xue)探究過程(cheng)和(he)結(jie)果進行(xing)交流、評估、反(fan)思的(de)能力。是指能尊重事實和(he)證據(ju)，獨立思考，敢于(yu)質(zhi)疑和(he)批判不同觀點和(he)結(jie)論(lun)，提(ti)出創造(zao)性見解的(de)品質(zhi)。

通過(guo)高中化學課程的學習，學生應具有(you)科(ke)學探究意(yi)識，能(neng)發現(xian)有(you)探究價值的化學問題，提出合理(li)猜(cai)測與(yu)(yu)假設；能(neng)依據探究目的設計并(bing)優(you)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有(you)分析(xi)、處理(li)信(xin)息，描述、解釋實驗探究結果的能(neng)力；具有(you)合作與(yu)(yu)交(jiao)流(liu)的意(yi)愿與(yu)(yu)能(neng)力，能(neng)對實驗探究的過(guo)程與(yu)(yu)結果進行質(zhi)疑(yi)和批(pi)判、評(ping)估和反思。

2.5 科學精神(shen)與社(she)會(hui)責任(ren)

“科(ke)學(xue)精神與社會(hui)責(ze)任”是指在認識化學(xue)科(ke)學(xue)本質和化學(xue)科(ke)學(xue)的價值，理解(jie)科(ke)學(xue)、技術、社會(hui)、環境（STSE）關(guan)系的基礎上，逐漸形成(cheng)的對化學(xue)科(ke)學(xue)技術應有(you)的科(ke)學(xue)精神和社會(hui)責(ze)任感。

通過(guo)高中階段的(de)學習(xi)，要(yao)求學生具有崇(chong)尚(shang)科(ke)學和(he)(he)嚴謹求實(shi)的(de)科(ke)學態度；關(guan)注(zhu)與化(hua)學有關(guan)的(de)社會(hui)(hui)熱點問題，積極參與化(hua)學有關(guan)的(de)社會(hui)(hui)實(shi)踐活動；深刻(ke)理解(jie)化(hua)學、技(ji)術(shu)、社會(hui)(hui)和(he)(he)環(huan)境之間的(de)相互關(guan)系，贊賞并致力于(yu)應用化(hua)學科(ke)學技(ji)術(shu)促(cu)進社會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)，勇于(yu)承擔和(he)(he)分析(xi)化(hua)學過(guo)程對人(ren)類社會(hui)(hui)可(ke)能帶(dai)來的(de)各種影響的(de)責任，形(xing)成可(ke)持續發(fa)展(zhan)的(de)觀念(nian)。

3 高中生(sheng)化學核心素養的培養和發(fa)展(zhan)

高中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心素養是高中(zhong)生通過(guo)(guo)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)所(suo)獲得(de)的(de)，在知(zhi)識與技(ji)能、過(guo)(guo)程與方法、情(qing)感態度與價值觀等方面的(de)綜合品質和(he)關鍵能力(li)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生在未來生活中(zhong)能有效解決復雜問(wen)題(ti)和(he)適應不(bu)(bu)可預測情(qing)境的(de)能力(li)和(he)品格。高中(zhong)生化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心素養的(de)發展(zhan)離不(bu)(bu)開(kai)(kai)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)實施，離不(bu)(bu)開(kai)(kai)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，離不(bu)(bu)開(kai)(kai)經歷化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)解決過(guo)(guo)程。

3.1 在自(zi)主探究學(xue)習(xi)中(zhong)發展學(xue)生(sheng)化學(xue)核(he)心素養

核(he)(he)(he)心素養(yang)的后天習(xi)(xi)得性，決定了高中(zhong)生化(hua)學(xue)(xue)核(he)(he)(he)心素養(yang)的發展離(li)不(bu)開化(hua)學(xue)(xue)課(ke)程學(xue)(xue)習(xi)(xi)。但必須指出的是高中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)核(he)(he)(he)心素養(yang)的習(xi)(xi)得不(bu)能(neng)是“被(bei)動接(jie)受”，不(bu)能(neng)以(yi)“灌輸”的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的化(hua)學(xue)(xue)核(he)(he)(he)心素養(yang)，更不(bu)能(neng)把化(hua)學(xue)(xue)核(he)(he)(he)心素養(yang)簡單地轉化(hua)成“宏觀(guan)、微觀(guan)、變化(hua)、平(ping)衡、模型、推理、實(shi)驗(yan)”等(deng)知識內容進行講(jiang)授，離(li)開了科學(xue)(xue)、正確的化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程和學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式就(jiu)無法形成化(hua)學(xue)(xue)核(he)(he)(he)心素養(yang)。

在(zai)化學(xue)(xue)課程(cheng)實(shi)施中發展(zhan)學(xue)(xue)生的化學(xue)(xue)核心素養，就(jiu)必須引導和組(zu)織學(xue)(xue)生積極主動參與(yu)多樣化的學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動，如(ru)實(shi)驗探(tan)究、交(jiao)流討論、辯論、問(wen)題(ti)解(jie)決、社會實(shi)踐等，讓學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動中形(xing)(xing)成自(zi)主、合(he)作(zuo)、探(tan)究等多樣化的學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中自(zi)主獲取化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科知(zhi)識、形(xing)(xing)成化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科觀念、體驗化學(xue)(xue)實(shi)驗探(tan)究的過(guo)程(cheng)、運用化學(xue)(xue)特(te)征的思維方式(shi)分析和解(jie)決實(shi)際問(wen)題(ti)、認同(tong)和踐行化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科價值追求。

3.2 在化學(xue)(xue)知識學(xue)(xue)習中發展學(xue)(xue)生化學(xue)(xue)核心素養

化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)核(he)心(xin)素養的(de)(de)形成離不開化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)知識，沒有(you)(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)知識，化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)核(he)心(xin)素養就(jiu)是無源之水、無本(ben)之木(mu)。在“知識爆(bao)炸(zha)”的(de)(de)時代(dai)，任何人沒有(you)(you)必要也(ye)不可(ke)能掌握繁瑣卻(que)無法窮盡的(de)(de)“化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)知識”，唯有(you)(you)將化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)知識提升為可(ke)遷移應用(yong)的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)觀念，才能發展學(xue)(xue)生的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)核(he)心(xin)素養。

高中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)具有自身的(de)內容邏(luo)輯主線，包(bao)含了許多事(shi)實性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識和基(ji)本概念(nian)(nian)(nian)，如何在(zai)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中將事(shi)實性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識和化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一般概念(nian)(nian)(nian)上升為化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科觀念(nian)(nian)(nian)，考驗(yan)著化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科素養(yang)和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智慧。高中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)實施中，需(xu)要認(ren)真理解高中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心素養(yang)中“宏觀辨(bian)識與微觀探析”和“變化(hua)觀念(nian)(nian)(nian)與平衡思想”所包(bao)含的(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科觀念(nian)(nian)(nian)的(de)內涵，需(xu)要建立化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科觀念(nian)(nian)(nian)與化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一般概念(nian)(nian)(nian)等之(zhi)間的(de)關系，有效(xiao)地幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生建構化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科觀念(nian)(nian)(nian)體系。

高中化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是圍繞一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程內容、通過多樣(yang)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)展(zhan)(zhan)開(kai)的(de)(de)(de)。雖然不同的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程內容、不一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)對學(xue)(xue)(xue)生化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)核(he)心素(su)養(yang)的(de)(de)(de)不同維(wei)度發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)貢獻(xian)可能(neng)存(cun)在差異，但一(yi)(yi)定(ding)都(dou)能(neng)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)核(he)心素(su)養(yang)各(ge)維(wei)度的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)。化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程實施中一(yi)(yi)定(ding)要防止的(de)(de)(de)是：將化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)核(he)心素(su)養(yang)各(ge)維(wei)度分解開(kai)來(lai)培養(yang)，將化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程內容與化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)核(he)心素(su)養(yang)的(de)(de)(de)某維(wei)度進(jin)行對應，并(bing)貼上“標簽”。

3.3 在化(hua)學問題解決中(zhong)發展學生(sheng)化(hua)學核心素養

篇7

關鍵(jian)詞： 核心思想 學(xue)科素養 中(zhong)學(xue)化學(xue)教學(xue)

中學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目標(biao)應使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備較系(xi)統的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)體系(xi)和(he)較強(qiang)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力，并在(zai)此(ci)基礎(chu)上培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想，這應是(shi)整個中學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)高(gao)追求(qiu)，也是(shi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)最(zui)高(gao)目標(biao)。在(zai)平時(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，若能(neng)適(shi)時(shi)滲(shen)(shen)透(tou)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科思(si)(si)想，特(te)別是(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)核心思(si)(si)想，則(ze)不(bu)僅(jin)可以大(da)(da)大(da)(da)提(ti)高(gao)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有(you)效性(xing)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)(yang)，而且可以為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習奠(dian)定(ding)良好基礎(chu)。為(wei)此(ci)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)師務必(bi)樹立和(he)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科思(si)(si)想意識(shi)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中適(shi)時(shi)滲(shen)(shen)透(tou)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想，才能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科素(su)質真正得到升華。從(cong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)特(te)點看(kan)，下面(mian)主要談五大(da)(da)核心思(si)(si)想。

一(yi)、物質結(jie)構決定性質的(de)核心思想(xiang)

在對(dui)元(yuan)素及(ji)其化(hua)合(he)(he)物(wu)和(he)有(you)機(ji)化(hua)學的模(mo)塊教學中(zhong)，應緊(jin)緊(jin)抓(zhua)住(zhu)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)這個核(he)心要素，運用(yong)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)理(li)(li)論(lun)來(lai)引導(dao)學生(sheng)(sheng)學習(xi)(xi)和(he)掌握元(yuan)素及(ji)其化(hua)合(he)(he)物(wu)和(he)有(you)機(ji)化(hua)合(he)(he)物(wu)的性質(zhi)(zhi)(zhi)，加深對(dui)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)性質(zhi)(zhi)(zhi)的理(li)(li)解(jie)，認識(shi)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的用(yong)途，從(cong)而提高學生(sheng)(sheng)分析問(wen)題和(he)解(jie)決問(wen)題的能力。如(ru)：在高中(zhong)畢業(ye)班對(dui)有(you)機(ji)化(hua)合(he)(he)物(wu)知識(shi)的復習(xi)(xi)中(zhong)，可以改變以章節為順序的復習(xi)(xi)方法，引導(dao)學生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)組成與結(jie)構(gou)之間的關系，抓(zhua)住(zhu)兩條主線來(lai)進行(xing)復習(xi)(xi)。

三、守恒的核(he)心思想

守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)是物(wu)質(zhi)世界運動的(de)(de)一大(da)特點(dian)，化(hua)(hua)(hua)學這個自(zi)然學科中(zhong)(zhong)(zhong)同樣存(cun)在(zai)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)的(de)(de)現(xian)象，滿足守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)定律。學生(sheng)若(ruo)能用(yong)(yong)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)的(de)(de)思(si)想來(lai)認識(shi)和(he)處(chu)理化(hua)(hua)(hua)學中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)問(wen)題(ti)(ti)，則(ze)不僅有(you)(you)利(li)(li)于對事物(wu)本質(zhi)的(de)(de)認識(shi)，而且(qie)對問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)解(jie)決(jue)(jue)更快(kuai)(kuai)速、更準(zhun)(zhun)確。中(zhong)(zhong)(zhong)學化(hua)(hua)(hua)學中(zhong)(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)有(you)(you)：氧(yang)(yang)化(hua)(hua)(hua)還(huan)原反(fan)(fan)應(ying)(ying)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)子(zi)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)，離(li)子(zi)方(fang)程(cheng)式(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)反(fan)(fan)應(ying)(ying)前(qian)后離(li)子(zi)所(suo)帶電(dian)荷(he)的(de)(de)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)，電(dian)解(jie)質(zhi)溶液的(de)(de)三大(da)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)（電(dian)荷(he)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)、物(wu)料(liao)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)和(he)質(zhi)子(zi)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)），化(hua)(hua)(hua)學反(fan)(fan)應(ying)(ying)前(qian)后的(de)(de)質(zhi)量守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)、能量守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)，等等。利(li)(li)用(yong)(yong)氧(yang)(yang)化(hua)(hua)(hua)還(huan)原反(fan)(fan)應(ying)(ying)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)子(zi)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)可以快(kuai)(kuai)速解(jie)決(jue)(jue)氧(yang)(yang)化(hua)(hua)(hua)還(huan)原反(fan)(fan)應(ying)(ying)方(fang)程(cheng)式(shi)的(de)(de)配(pei)平及有(you)(you)關計(ji)算(suan)，利(li)(li)用(yong)(yong)離(li)子(zi)方(fang)程(cheng)式(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)反(fan)(fan)應(ying)(ying)前(qian)后離(li)子(zi)所(suo)帶電(dian)荷(he)的(de)(de)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)可快(kuai)(kuai)速判斷(duan)離(li)子(zi)方(fang)程(cheng)式(shi)的(de)(de)正誤，利(li)(li)用(yong)(yong)電(dian)解(jie)質(zhi)溶液中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)荷(he)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)、物(wu)料(liao)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)和(he)質(zhi)子(zi)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)可以準(zhun)(zhun)確比較電(dian)解(jie)質(zhi)溶液中(zhong)(zhong)(zhong)微粒濃度的(de)(de)大(da)小，利(li)(li)用(yong)(yong)化(hua)(hua)(hua)學反(fan)(fan)應(ying)(ying)前(qian)后的(de)(de)質(zhi)量守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)可對有(you)(you)關化(hua)(hua)(hua)學計(ji)算(suan)進行(xing)巧(qiao)算(suan)，利(li)(li)用(yong)(yong)化(hua)(hua)(hua)學反(fan)(fan)應(ying)(ying)前(qian)后的(de)(de)能量守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)恒(heng)(heng)判斷(duan)反(fan)(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)熱效應(ying)(ying)。

四(si)、用(yong)“元素(su)中心”認識物質的核(he)心思想

初中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)對(dui)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)及(ji)其(qi)化(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)學(xue)(xue)習以(yi)“物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)為中(zhong)心(xin)”，到(dao)了高(gao)中(zhong)開始過渡到(dao)以(yi)“元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)中(zhong)心(xin)”來(lai)認(ren)識物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)教學(xue)(xue)過程中(zhong)很有必(bi)要(yao)用這(zhe)種(zhong)思想(xiang)來(lai)指導各類元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)及(ji)其(qi)化(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)學(xue)(xue)習。同時(shi)，反過來(lai)引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會從各種(zhong)各樣的(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)抽象(xiang)出同種(zhong)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)，這(zhe)樣對(dui)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)及(ji)其(qi)化(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)掌(zhang)握才能(neng)真正得(de)到(dao)升華。例如在(zai)(zai)學(xue)(xue)習硫(liu)(liu)(liu)及(ji)其(qi)化(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)時(shi)，要(yao)以(yi)硫(liu)(liu)(liu)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)為中(zhong)心(xin)，按硫(liu)(liu)(liu)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)化(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)價由低到(dao)高(gao)的(de)順(shun)序列(lie)出各含硫(liu)(liu)(liu)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，然后弄(nong)清各物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，在(zai)(zai)此基(ji)礎上構(gou)建各含硫(liu)(liu)(liu)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)知(zhi)識網(wang)絡(luo)，明確各物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)相互轉化(hua)(hua)(hua)(hua)關(guan)系(xi)，進而再利用它們之間的(de)轉化(hua)(hua)(hua)(hua)關(guan)系(xi)來(lai)解決(jue)實際問題。這(zhe)樣學(xue)(xue)生對(dui)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)學(xue)(xue)習就不會感到(dao)很零散(san)，會掌(zhang)握比較(jiao)系(xi)統化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)知(zhi)識，運用知(zhi)識來(lai)分析問題和(he)解決(jue)問題的(de)能(neng)力也會得(de)到(dao)增(zeng)強。

五(wu)、把握(wo)反(fan)應規(gui)律(lv)的核心思想

篇8

【關鍵詞】化(hua)學基本觀(guan)念 高(gao)三 專題復(fu)習 教學

化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)觀(guan)念是指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，在(zai)深入(ru)理解化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特(te)征的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎上所獲得(de)的(de)(de)對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)總觀(guan)性(xing)的(de)(de)認(ren)識，它主要包括(kuo)元(yuan)素(su)觀(guan)、微(wei)粒(li)觀(guan)、轉化(hua)(hua)觀(guan)、平衡觀(guan)、實驗觀(guan)、分類觀(guan)和化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)價值觀(guan)等(deng)。“沒有基(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)觀(guan)念統領的(de)(de)知(zhi)(zhi)識教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”就好比牛刀割雞，殺只雞用宰牛的(de)(de)刀，意思(si)是大(da)材小用了，基(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)觀(guan)念是有大(da)用途的(de)(de)，如啟(qi)發思(si)維(wei)，訓(xun)練思(si)維(wei)等(deng)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識朝(chao)能(neng)力(li)轉化(hua)(hua)，而且新課標(biao)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)高考(kao)考(kao)試考(kao)綱指(zhi)出(chu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)考(kao)試將全面(mian)檢(jian)測(ce)考(kao)生(sheng)(sheng)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養。因而在(zai)高三化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)復習中注重(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)觀(guan)念的(de)(de)建構有利于轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注重(zhong)知(zhi)(zhi)識與(yu)核心概念的(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)過(guo)程(cheng)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)注整體，從(cong)本(ben)(ben)質上認(ren)識和理解所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識，不(bu)可(ke)捉摸的(de)(de)“能(neng)力(li)”自然得(de)到(dao)培養和提高。

下(xia)面(mian)本(ben)人就(jiu)結合高(gao)三具體的(de)專題復(fu)習略談各種化(hua)學(xue)基(ji)本(ben)觀念(nian)的(de)建構，為新(xin)課程(cheng)改革下(xia)高(gao)三化(hua)學(xue)復(fu)習模式(shi)提供(gong)一定的(de)參考價值。

專題1：元素及其化合物

元素(su)及其(qi)(qi)化(hua)合(he)物(wu)知(zhi)識(shi)繁、雜、散，不(bu)好(hao)學，但其(qi)(qi)是(shi)高(gao)(gao)考化(hua)學中作為(wei)考查化(hua)學概念、反應原(yuan)理(li)、各(ge)種能力和學科思想的(de)載體。因而(er)如何讓學生在解題(ti)時，能快速(su)、有效(xiao)的(de)在腦(nao)海(hai)中提取涉及的(de)知(zhi)識(shi)就極其(qi)(qi)重要。在高(gao)(gao)考復習(xi)過程中運用化(hua)學學科思想指(zhi)導復習(xi)，將元素(su)化(hua)合(he)物(wu)知(zhi)識(shi)上(shang)升到結構、原(yuan)理(li)的(de)高(gao)(gao)度來認識(shi)，才(cai)能真(zhen)正構建出元素(su)及其(qi)(qi)化(hua)合(he)物(wu)知(zhi)識(shi)的(de)堅實(shi)體系。

1、元素觀：

“元(yuan)(yuan)素(su)(su)觀(guan)(guan)”反映了世界的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)性，其含(han)義是：物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)是由元(yuan)(yuan)素(su)(su)組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，同一種物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)是固定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)（元(yuan)(yuan)素(su)(su)的(de)(de)(de)(de)種類和(he)比例固定(ding)(ding)）；元(yuan)(yuan)素(su)(su)在化(hua)學(xue)變化(hua)過(guo)程中是不變的(de)(de)(de)(de)；用元(yuan)(yuan)素(su)(su)符號和(he)化(hua)學(xue)式來描述物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)；物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)決(jue)定(ding)(ding)其性質(zhi)(zhi)。“元(yuan)(yuan)素(su)(su)觀(guan)(guan)”要(yao)求學(xue)習(xi)(xi)者形成(cheng)“以元(yuan)(yuan)素(su)(su)為核心的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)家族”的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)念(nian)，在復習(xi)(xi)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)與結構，各類物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)(zhi)、規(gui)律和(he)應用等時幫助(zhu)學(xue)生進行元(yuan)(yuan)素(su)(su)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)建構。

2、轉化觀

“轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)觀(guan)”的(de)(de)含義是：“轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)”充分體現(xian)物(wu)(wu)質性(xing)質，是元素化(hua)(hua)合物(wu)(wu)的(de)(de)“最(zui)核心”問(wen)題。要求(qiu)學生從(cong)不(bu)同(tong)(tong)角度認識不(bu)同(tong)(tong)類(lei)別物(wu)(wu)質之間的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)，相同(tong)(tong)價態(tai)(tai)物(wu)(wu)質之間的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)，不(bu)同(tong)(tong)價態(tai)(tai)物(wu)(wu)質之間的(de)(de)氧化(hua)(hua)還原轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)等實現(xian)高(gao)水(shui)平的(de)(de)思維活動，促進化(hua)(hua)學基本觀(guan)念(nian)的(de)(de)形成。

3、分類觀

“分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)觀”指的(de)(de)是(shi)，可根據(ju)不同(tong)的(de)(de)標準對物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)和化(hua)(hua)學變化(hua)(hua)進(jin)行分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)，可以(yi)根據(ju)組成和性(xing)質(zhi)(zhi)對物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)進(jin)行分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)；同(tong)類(lei)(lei)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)具(ju)有(you)相似的(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)。“分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)觀”要求學習者從(cong)(cong)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)類(lei)(lei)屬角度(du)分(fen)(fen)(fen)析具(ju)體物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)。元(yuan)素及(ji)(ji)其(qi)(qi)化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)種(zhong)類(lei)(lei)多(duo)、反(fan)應雜，如果不能找出其(qi)(qi)中內在聯系(xi)，就容(rong)易(yi)遺忘。運用化(hua)(hua)學學科(ke)分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)思(si)想(xiang)將(jiang)眾(zhong)多(duo)元(yuan)素及(ji)(ji)其(qi)(qi)化(hua)(hua)合進(jin)行分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)，將(jiang)繁雜的(de)(de)反(fan)應按一定規(gui)律整(zheng)(zheng)理(li)為相互關聯的(de)(de)知識網絡，在解題時才(cai)能快速而有(you)效地將(jiang)知識遷移、組合、加以(yi)應用。如以(yi)氫化(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)單質(zhi)(zhi)氧(yang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)酸(suan)鹽這條線搭起來(lai)，再以(yi)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)類(lei)(lei)別的(de)(de)角度(du)，同(tong)一類(lei)(lei)別，性(xing)質(zhi)(zhi)相似，具(ju)有(you)通性(xing)；類(lei)(lei)別不同(tong)，性(xing)質(zhi)(zhi)不同(tong)，將(jiang)非(fei)金屬元(yuan)素及(ji)(ji)其(qi)(qi)化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)整(zheng)(zheng)塊內容(rong)建構起來(lai)。再如：從(cong)(cong)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)類(lei)(lei)別的(de)(de)角度(du)，判斷(duan)基本的(de)(de)化(hua)(hua)學反(fan)應類(lei)(lei)型；從(cong)(cong)化(hua)(hua)合價的(de)(de)角度(du)，判斷(duan)氧(yang)化(hua)(hua)劑(ji)、還原劑(ji)。

“分類觀(guan)”不僅可以縱(zong)向(xiang)歸納物質的(de)(de)(de)性(xing)質，而且(qie)可以橫向(xiang)對比易混淆物質的(de)(de)(de)性(xing)質。在(zai)(zai)分類時盡(jin)量多角(jiao)度發(fa)散思(si)維，使物質的(de)(de)(de)知識體系完整，這樣學生在(zai)(zai)理解記憶時，只要一手(shou)抓通性(xing)，一手(shou)抓特(te)殊性(xing)，就可以掌握完整的(de)(de)(de)物質性(xing)質。

專(zhuan)題2：電解(jie)質溶液(ye)

電(dian)解質溶液(ye)是高考(kao)(kao)化(hua)學必考(kao)(kao)知(zhi)識點之一(yi)，分析近幾年化(hua)學試題，不難發現高考(kao)(kao)對電(dian)解質溶液(ye)的考(kao)(kao)查主要集中在(zai)四(si)種化(hua)學基本理念上，如(ru)微粒觀(guan)，守恒觀(guan)，平衡觀(guan)、實驗觀(guan)相結(jie)合，現具體分析如(ru)下：

1、微粒觀

由(you)于(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)是一門在(zai)(zai)(zai)(zai)原子(zi)(zi)(zi)、分(fen)子(zi)(zi)(zi)層(ceng)次上(shang)研究物質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)組(zu)成(cheng)、結構、性質(zhi)(zhi)及其(qi)變化(hua)規律的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)，所以微粒觀(guan)(guan)是化(hua)學(xue)(xue)(xue)基(ji)本觀(guan)(guan)念(nian)最基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)部分(fen)，從微觀(guan)(guan)視角認識(shi)和考察物質(zhi)(zhi)世界亦(yi)是學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)(xue)后應(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)思維方法。高三(san)化(hua)學(xue)(xue)(xue)復習中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)解質(zhi)(zhi)溶(rong)液(ye)專(zhuan)題是高考的(de)(de)(de)(de)熱點(dian)專(zhuan)題，在(zai)(zai)(zai)(zai)復習過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師要善于(yu)從“微粒觀(guan)(guan)”的(de)(de)(de)(de)角度建(jian)構電(dian)(dian)(dian)解質(zhi)(zhi)溶(rong)液(ye)核心知識(shi)結構，如：強(qiang)、弱電(dian)(dian)(dian)解質(zhi)(zhi)在(zai)(zai)(zai)(zai)水(shui)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)離程(cheng)度；可水(shui)解的(de)(de)(de)(de)鹽因為其(qi)本身電(dian)(dian)(dian)離的(de)(de)(de)(de)離子(zi)(zi)(zi)與水(shui)電(dian)(dian)(dian)離出的(de)(de)(de)(de)H+或OH-結合成(cheng)弱電(dian)(dian)(dian)解質(zhi)(zhi)，促進(jin)了(le)水(shui)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)離，使(shi)溶(rong)液(ye)中(zhong)(zhong)C（H+）、C（OH-）發(fa)生變化(hua)；難溶(rong)電(dian)(dian)(dian)解質(zhi)(zhi)在(zai)(zai)(zai)(zai)水(shui)中(zhong)(zhong)溶(rong)解產生離子(zi)(zi)(zi)，存在(zai)(zai)(zai)(zai)著沉淀溶(rong)解平(ping)衡(heng)。這些物質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)水(shui)溶(rong)液(ye)中(zhong)(zhong)都存在(zai)(zai)(zai)(zai)離子(zi)(zi)(zi)、分(fen)子(zi)(zi)(zi)等(deng)微粒，因而在(zai)(zai)(zai)(zai)高三(san)化(hua)學(xue)(xue)(xue)復習中(zhong)(zhong)要重(zhong)視構建(jian)微粒觀(guan)(guan)，精心指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生用(yong)“微粒觀(guan)(guan)”探究微觀(guan)(guan)世界的(de)(de)(de)(de)前因后果(guo)。

2、平衡觀

弱電(dian)(dian)(dian)解(jie)(jie)質(zhi)(zhi)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)離、鹽類(lei)的(de)(de)水解(jie)(jie)、難溶(rong)電(dian)(dian)(dian)解(jie)(jie)質(zhi)(zhi)的(de)(de)溶(rong)解(jie)(jie)等(deng)問(wen)題都(dou)涉及化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡的(de)(de)理念，基于此，研究這類(lei)問(wen)題，我們要結合(he)“微(wei)粒觀”，利用“平(ping)衡觀”分(fen)析電(dian)(dian)(dian)解(jie)(jie)質(zhi)(zhi)溶(rong)液中各種粒子之間的(de)(de)相互作用，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建構解(jie)(jie)決電(dian)(dian)(dian)解(jie)(jie)質(zhi)(zhi)溶(rong)液問(wen)題的(de)(de)整體思路(lu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅可以(yi)應用“微(wei)粒觀”和(he)“平(ping)衡觀”統領和(he)全面梳理有(you)關知(zhi)識，有(you)效地(di)分(fen)析和(he)解(jie)(jie)答有(you)關問(wen)題，而且(qie)能夠有(you)效地(di)豐富(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)微(wei)觀認識，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合(he)能力(li)，最終發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認知(zhi)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養。

3、守恒觀

“守(shou)恒(heng)觀(guan)”是(shi)化(hua)學(xue)(xue)反(fan)應過程中所(suo)遵循的基本原則(ze)，是(shi)學(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)的重(zhong)要學(xue)(xue)科思想之一。在(zai)(zai)水溶液(ye)中的化(hua)學(xue)(xue)反(fan)應，會存在(zai)(zai)多種(zhong)守(shou)恒(heng)關(guan)系(xi)，如電荷守(shou)恒(heng)、物料守(shou)恒(heng)、質子守(shou)恒(heng)等，因而化(hua)學(xue)(xue)守(shou)恒(heng)的觀(guan)念是(shi)分析溶液(ye)中存在(zai)(zai)的微粒關(guan)系(xi)的重(zhong)要觀(guan)念，也是(shi)解決溶液(ye)中微粒濃度關(guan)系(xi)問題的重(zhong)要依據。

4、實驗觀

篇9

關鍵詞：初中化學教學；學科素養

文章編號：1008-0546（2013）01-0002-03

中圖分類(lei)號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一(yi)(yi)次(ci)初(chu)中(zhong)(zhong)化學(xue)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)基本功(gong)比賽的即(ji)興(xing)演講的環節中(zhong)(zhong)，評委(wei)老師(shi)(shi)出了(le)一(yi)(yi)個(ge)大膽的命(ming)題：如(ru)果化學(xue)不(bu)(bu)再中(zhong)(zhong)考，你會如(ru)何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)？選手(shou)(shou)們基本上是(shi)統(tong)一(yi)(yi)的回答，即(ji)如(ru)果化學(xue)不(bu)(bu)參(can)加中(zhong)(zhong)考將會如(ru)何注意(yi)激(ji)發學(xue)生興(xing)趣(qu)，注重實驗(yan)，開展探究，聯系實際和(he)啟迪思維。言外(wai)之意(yi)，中(zhong)(zhong)考束(shu)縛了(le)他們化學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的手(shou)(shou)腳。最近，在一(yi)(yi)個(ge)大規模初(chu)中(zhong)(zhong)化學(xue)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材培訓(xun)會上，一(yi)(yi)位(wei)資深(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材主(zhu)編(bian)發問(wen)說(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材習題中(zhong)(zhong)“鐵(tie)(tie)(tie)生銹(xiu)”不(bu)(bu)應該算(suan)作化學(xue)性質，應該加一(yi)(yi)個(ge)“能(neng)”字(zi)或(huo)“會”字(zi)，即(ji)“鐵(tie)(tie)(tie)能(neng)生銹(xiu)”或(huo)“鐵(tie)(tie)(tie)會生銹(xiu)”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材主(zhu)編(bian)解釋說(shuo)，這(zhe)(zhe)不(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題，并(bing)告誡初(chu)中(zhong)(zhong)化學(xue)不(bu)(bu)要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得這(zhe)(zhe)樣死，也不(bu)(bu)要揪得這(zhe)(zhe)樣細。這(zhe)(zhe)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還不(bu)(bu)依不(bu)(bu)饒地說(shuo)，萬一(yi)(yi)考到了(le)是(shi)算(suan)錯(cuo)還是(shi)算(suan)對呢(ni)？絕大多(duo)數與會教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)紛紛贊同這(zhe)(zhe)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的憂慮(lv)。

這兩個事例(li)很大程度(du)上(shang)反映了當前初(chu)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀，即(ji)片(pian)面(mian)地(di)放大了化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)考功能(neng)，弱化(hua)(hua)了化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自身的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)功能(neng)。常常表現(xian)出教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)密密匝(za)(za)匝(za)(za)、面(mian)面(mian)俱(ju)到，不(bu)能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生確(que)立清晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)體(ti)系和穩固的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心概念；片(pian)面(mian)地(di)加快(kuai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度(du)，追求(qiu)效率(lv)，即(ji)壓(ya)縮知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)形成的(de)(de)(de)(de)(de)過程，拉(la)長(chang)(chang)結(jie)果或結(jie)論的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，壓(ya)縮新授課(ke)課(ke)時，延長(chang)(chang)復習課(ke)長(chang)(chang)度(du)等；只能(neng)看(kan)到顯形的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，不(bu)能(neng)看(kan)到知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)觀念、思想(xiang)與方法，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)抵達不(bu)到價值的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次。如(ru)此(ci)等等，初(chu)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很難上(shang)升到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)啟蒙的(de)(de)(de)(de)(de)高度(du)。其主要原因(yin)：一(yi)是(shi)年級的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊性。由(you)于初(chu)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)設(she)在(zai)初(chu)三(san)，對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)定位常常是(shi)中(zhong)(zhong)考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)而不(bu)是(shi)啟蒙學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，中(zhong)(zhong)考成了化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主要目標；二(er)是(shi)教師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)素養的(de)(de)(de)(de)(de)制約(yue)。初(chu)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)歷和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視野長(chang)(chang)期囿于初(chu)中(zhong)(zhong)一(yi)年的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)，教材中(zhong)(zhong)具體(ti)形態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)不(bu)斷清晰(xi)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)整(zheng)體(ti)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)價值、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)思想(xiang)方法和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)體(ti)系卻不(bu)斷模糊。

為此，筆者以(yi)為初中化(hua)學(xue)(xue)要回(hui)歸學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)啟蒙性這一基本性質，從學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)素養的(de)角度出發，從學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)本源和學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)本質的(de)高度立意，追求有學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)品質的(de)教(jiao)學(xue)(xue)。以(yi)下具(ju)體論述初中化(hua)學(xue)(xue)回(hui)歸學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)素養，追求有學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)品質的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐與(yu)思考(kao)。

一(yi)、　回歸(gui)學科興趣——多(duo)一(yi)點(dian)實驗和多(duo)一(yi)些情(qing)境

初(chu)中化學(xue)(xue)是化學(xue)(xue)啟蒙學(xue)(xue)科(ke)(ke)，興(xing)趣(qu)理應是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)長期關注(zhu)的(de)基本目標(biao)，但(dan)是不(bu)少(shao)老師片面地追求進(jin)度和(he)所謂(wei)的(de)課堂效率(lv)，常常對培養學(xue)(xue)生化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)興(xing)趣(qu)缺乏設計和(he)缺少(shao)耐(nai)心，使得(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)遠離了(le)初(chu)中化學(xue)(xue)還是一門(men)新學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)客觀事(shi)實，化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)興(xing)趣(qu)的(de)缺失成了(le)化學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中一個突出的(de)問題。

針對當前化(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀，化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科興(xing)趣(qu)培(pei)養尤(you)其(qi)要(yao)注意這(zhe)樣兩點：一(yi)是(shi)(shi)重視(shi)實(shi)驗(yan)(yan)。實(shi)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)激發(fa)和維持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)手(shou)段。雖然實(shi)驗(yan)(yan)會增(zeng)(zeng)加(jia)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)本，如教(jiao)(jiao)師準備的(de)(de)(de)(de)(de)經歷、課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間等(deng)，也(ye)增(zeng)(zeng)加(jia)了教(jiao)(jiao)師課堂(tang)組織(zhi)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度(du)，而(er)且有時候從知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)接受效(xiao)率(lv)上來看(kan)，實(shi)驗(yan)(yan)比不(bu)實(shi)驗(yan)(yan)并沒(mei)有明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢，但(dan)是(shi)(shi)實(shi)驗(yan)(yan)可(ke)以(yi)產生(sheng)(sheng)很多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)育附加(jia)值，如感知(zhi)學(xue)(xue)(xue)科特點，增(zeng)(zeng)強學(xue)(xue)(xue)科興(xing)趣(qu)，體(ti)會學(xue)(xue)(xue)科思想與(yu)方法等(deng)，更何況這(zhe)些附加(jia)值會反(fan)哺學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)提高。二是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中少(shao)一(yi)些題(ti)多(duo)(duo)一(yi)些情(qing)境(jing)。現在(zai)很多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)實(shi)行的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)案或(huo)導學(xue)(xue)(xue)案中把知(zhi)識轉化(hua)為(wei)了題(ti)目，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)演化(hua)成(cheng)了做題(ti)、講題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習變得沒(mei)有興(xing)趣(qu)。課堂(tang)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)場所，要(yao)多(duo)(duo)一(yi)些情(qing)境(jing)少(shao)一(yi)些題(ti)，因為(wei)情(qing)境(jing)是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)題(ti)往往是(shi)(shi)固著在(zai)知(zhi)識上外在(zai)指(zhi)(zhi)令于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。情(qing)境(jing)可(ke)以(yi)是(shi)(shi)實(shi)驗(yan)(yan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)是(shi)(shi)聯系生(sheng)(sheng)活生(sheng)(sheng)產實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)是(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)史料或(huo)前沿科技(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)。的(de)(de)(de)(de)(de)確需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)尤(you)其(qi)是(shi)(shi)作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)也(ye)要(yao)盡量設計為(wei)問題(ti)情(qing)境(jing)，避免生(sheng)(sheng)硬和簡單化(hua)訓練。

二、回歸學科之基(ji)——凸顯學科重要知識、核心概(gai)念(nian)和基(ji)本觀(guan)念(nian)

化學重要知識、核心概念(nian)和基本觀念(nian)是化學學科(ke)之(zhi)基，也是教學中處理(li)化學學科(ke)性(xing)與社會性(xing)的關(guan)系(xi)以及教學內容上多和少的關(guan)系(xi)的根本憑(ping)據。

1．要(yao)知道學(xue)科重要(yao)知識、核心概(gai)念和基本觀念的(de)內(nei)容范疇

就初(chu)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)而言，氧(yang)氣性(xing)質和(he)(he)實驗室制(zhi)取(qu)，碳及其氧(yang)化(hua)(hua)物(wu)(wu)的(de)(de)性(xing)質和(he)(he)二氧(yang)化(hua)(hua)碳實驗室制(zhi)取(qu)，鐵、鋁(lv)等(deng)金屬的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)性(xing)質，常見(jian)酸堿鹽的(de)(de)性(xing)質都是重要知識。化(hua)(hua)學(xue)反應(ying)、化(hua)(hua)學(xue)性(xing)質、分子(zi)(zi)、原子(zi)(zi)、離(li)子(zi)(zi)、元素等(deng)是初(chu)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)的(de)(de)核心概念。化(hua)(hua)學(xue)物(wu)(wu)質的(de)(de)多樣(yang)性(xing)與(yu)元素的(de)(de)有限性(xing)的(de)(de)觀點(dian)，物(wu)(wu)質是由粒子(zi)(zi)構成(cheng)的(de)(de)觀點(dian)，物(wu)(wu)質是由化(hua)(hua)學(xue)元素組成(cheng)的(de)(de)觀點(dian)，物(wu)(wu)質的(de)(de)結(jie)構、性(xing)質與(yu)用途相互聯(lian)系的(de)(de)觀點(dian)，化(hua)(hua)學(xue)變(bian)(bian)化(hua)(hua)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)質變(bian)(bian)化(hua)(hua)、能量變(bian)(bian)化(hua)(hua)與(yu)質量守(shou)恒的(de)(de)觀點(dian)，化(hua)(hua)學(xue)與(yu)社會可持續發展是相互作用和(he)(he)影響的(de)(de)觀點(dian)等(deng)是初(chu)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)該形成(cheng)的(de)(de)基本學(xue)科觀念。

2．要清楚(chu)學科重要知識、核心概念和基本(ben)觀(guan)念產生和發展(zhan)的過程(cheng)

這(zhe)一(yi)(yi)點(dian)特別是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對于核(he)心概念(nian)(nian)和(he)基(ji)本(ben)(ben)(ben)觀(guan)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)尤其關鍵。比(bi)如(ru)(ru)(ru)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)概念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如(ru)(ru)(ru)果僅僅局限(xian)在(zai)“元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)相同(tong)(tong)質子(zi)數(shu)（即(ji)核(he)電(dian)荷數(shu)）一(yi)(yi)類原子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)稱(cheng)”上，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)定(ding)會感到(dao)突然和(he)抽象難懂。其實(shi)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)義(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)物(wu)(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)之意，而(er)“元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)相同(tong)(tong)質子(zi)數(shu)（即(ji)核(he)電(dian)荷數(shu)）一(yi)(yi)類原子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)稱(cheng)”是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上對于元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)，即(ji)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)，但它仍然服從于物(wu)(wu)質基(ji)本(ben)(ben)(ben)成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)本(ben)(ben)(ben)義(yi)。元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)概念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)(yi)沿著(zhu)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)本(ben)(ben)(ben)義(yi)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線索，分(fen)(fen)三段(duan)進行。第一(yi)(yi)段(duan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)導入部(bu)分(fen)(fen)：自古以(yi)(yi)來，人(ren)們(men)一(yi)(yi)直在(zai)探(tan)詢組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)千(qian)(qian)千(qian)(qian)萬萬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)，即(ji)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)，在(zai)中國古代哲(zhe)人(ren)們(men)就提(ti)出了(le)萬物(wu)(wu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)由(you)(you)金、木、水、火(huo)、土(tu)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，即(ji)“五行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)“，其實(shi)這(zhe)五行就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)五種元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)。當(dang)然現在(zai)看(kan)來這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，到(dao)底(di)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么呢？（從元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)義(yi)引出概念(nian)(nian)）；第二部(bu)分(fen)(fen)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)形成(cheng)(cheng)(cheng)概念(nian)(nian)部(bu)分(fen)(fen)：近(jin)代化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家波義(yi)耳認(ren)為(wei)通(tong)過化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)不(bu)能再分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)物(wu)(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)，即(ji)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)，這(zhe)一(yi)(yi)觀(guan)點(dian)得(de)到(dao)了(le)人(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普遍(bian)認(ren)同(tong)(tong)。例如(ru)(ru)(ru)水電(dian)解(jie)中水分(fen)(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)氫氣和(he)氧氣，所(suo)以(yi)(yi)水不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)，而(er)其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氫原子(zi)和(he)氧原子(zi)沒有(you)(you)分(fen)(fen)，所(suo)以(yi)(yi)水是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)由(you)(you)氫元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)和(he)氧元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然后給出元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)義(yi)即(ji)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)相同(tong)(tong)質子(zi)數(shu)（即(ji)核(he)電(dian)荷數(shu)）一(yi)(yi)類原子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)稱(cheng)，并(bing)結合事(shi)例進行說(shuo)明；第三部(bu)分(fen)(fen)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)確立物(wu)(wu)質組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)和(he)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變化(hua)(hua)中科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)觀(guan)念(nian)(nian)，以(yi)(yi)深化(hua)(hua)概念(nian)(nian)。出示地殼中、海水中、生物(wu)(wu)細胞中、月球(qiu)中、來自外星球(qiu)隕石中元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)分(fen)(fen)布，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體會到(dao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)宇宙萬物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)。通(tong)過對具(ju)體反應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論，明確世(shi)界萬物(wu)(wu)雖(sui)發(fa)生化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變化(hua)(hua)而(er)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)變，從而(er)升華(hua)和(he)回歸(gui)元(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)(nian)。

3．就學科重要知識、核(he)心概念和基本觀念進行有效的(de)教(jiao)學

就(jiu)(jiu)目前教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)狀來看(kan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)科重要(yao)(yao)(yao)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行較(jiao)好而核心(xin)概念(nian)(nian)(nian)和(he)(he)基(ji)本觀(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)突出，集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)反映在把核心(xin)概念(nian)(nian)(nian)和(he)(he)基(ji)本觀(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)當作(zuo)靜態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)來教(jiao)(jiao)(jiao)，采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式以(yi)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)訓練為主，不(bu)能(neng)(neng)上升(sheng)到建立(li)認識(shi)(shi)和(he)(he)確(que)立(li)觀(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次(ci)上。例如，“物質是(shi)(shi)(shi)由粒(li)子(zi)(zi)(zi)構(gou)(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，如果通(tong)(tong)過簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)(xiang)和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)事(shi)實告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)物質是(shi)(shi)(shi)由粒(li)子(zi)(zi)(zi)構(gou)(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，粒(li)子(zi)(zi)(zi)很(hen)小、運(yun)動和(he)(he)有(you)間隔，然后(hou)進(jin)行大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習強化，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)把“物質是(shi)(shi)(shi)由粒(li)子(zi)(zi)(zi)構(gou)(gou)(gou)成”僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)作(zuo)為知識(shi)(shi)來教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。如果作(zuo)為觀(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)來教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，那就(jiu)(jiu)要(yao)(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)確(que)信物質是(shi)(shi)(shi)由粒(li)子(zi)(zi)(zi)構(gou)(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)并能(neng)(neng)用以(yi)看(kan)待和(he)(he)解(jie)釋生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)(xiang)，也就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)持有(you)物質是(shi)(shi)(shi)由粒(li)子(zi)(zi)(zi)構(gou)(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本觀(guan)(guan)(guan)點(dian)。這樣，以(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)作(zuo)較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)造，即通(tong)(tong)過生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)一杯水變少(shao)等現(xian)象(xiang)(xiang)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)于物質構(gou)(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考并顯(xian)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法，隨之提供一些典型現(xian)象(xiang)(xiang)和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)事(shi)實讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)假說(shuo)、解(jie)釋或獲得科學(xue)(xue)(xue)(xue)證據，以(yi)不(bu)斷(duan)檢驗和(he)(he)修正原(yuan)有(you)看(kan)法，從(cong)而初步形成物質是(shi)(shi)(shi)由粒(li)子(zi)(zi)(zi)構(gou)(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)。可見，核心(xin)概念(nian)(nian)(nian)和(he)(he)基(ji)本觀(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成是(shi)(shi)(shi)內(nei)生(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、建構(gou)(gou)(gou)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)外部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、強制性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

核心概念(nian)和基本(ben)觀(guan)念(nian)的(de)形成(cheng)(cheng)往往還需要逐步(bu)的(de)、持(chi)續的(de)教(jiao)學過(guo)程來加(jia)以深化(hua)。還是上例，隨后“分子(zi)、原子(zi)、離子(zi)、電(dian)離”的(de)教(jiao)學就是在認識廣度(du)和深度(du)上對物質是由(you)粒子(zi)構成(cheng)(cheng)的(de)觀(guan)念(nian)上的(de)豐富，教(jiao)學時要注意與之(zhi)前形成(cheng)(cheng)的(de)粒子(zi)觀(guan)念(nian)相呼應，在階段性復習時還要進一(yi)步(bu)總結提升(sheng)。

三、　回(hui)歸學科思想方法(fa)——觀察、比較與(yu)分類、假說

觀(guan)察與實驗(yan)、比(bi)較與分類、假說和(he)模(mo)(mo)型是重要(yao)(yao)的(de)化學思(si)想方法。實驗(yan)的(de)方法前面已(yi)經(jing)提及，模(mo)(mo)型法在初中化學中體現不明顯，這里(li)就主要(yao)(yao)說明觀(guan)察、分類和(he)假說。

1．觀察——科學探究的(de)基本功

觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)是(shi)(shi)科學(xue)(xue)探究的(de)(de)(de)基本(ben)功。無論什(shen)么版本(ben)的(de)(de)(de)初(chu)中(zhong)化學(xue)(xue)教(jiao)材，都把觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)作(zuo)為化學(xue)(xue)啟蒙(meng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，但是(shi)(shi)在(zai)實際教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)師(shi)往往并不重視，不但在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)前期沒(mei)有明確觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)和(he)方法，而且在(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)實驗中(zhong)也不重視訓練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)，使得學(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)能力和(he)耐心，以(yi)至(zhi)實驗課上學(xue)(xue)生(sheng)常常是(shi)(shi)動手(shou)時熱熱鬧鬧而動腦時冷冷清清。化學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要通(tong)過(guo)明確實驗目的(de)(de)(de)來引(yin)起觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)動機；要通(tong)過(guo)清晰實驗過(guo)程來明確觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)程序和(he)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)手(shou)段；要通(tong)過(guo)良好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)組織(zhi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實驗中(zhong)有充(chong)分觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)時間(jian)和(he)安(an)靜觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)氛圍，從而形成觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)良好行為習慣(guan)和(he)心理(li)習慣(guan)。

2．比較與分(fen)類——化(hua)學研究(jiu)和學習(xi)的基本邏輯方法

在(zai)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學研(yan)究中(zhong)(zhong)，由觀察(cha)、實驗(yan)獲(huo)得的(de)(de)(de)大量化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學方面的(de)(de)(de)感性材(cai)料，必須經過比(bi)(bi)(bi)(bi)較和分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)，才(cai)能夠進(jin)(jin)一步進(jin)(jin)行(xing)歸納、分(fen)(fen)(fen)(fen)析等(deng)(deng)邏輯思維與(yu)(yu)(yu)(yu)科學抽象，才(cai)有可(ke)能形成基本概念(nian)，提出各種化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學假說，發展化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學理論(lun)。因此，比(bi)(bi)(bi)(bi)較和分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)是(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學研(yan)究的(de)(de)(de)基本邏輯方法(fa)。比(bi)(bi)(bi)(bi)較是(shi)區分(fen)(fen)(fen)(fen)事物(wu)之間的(de)(de)(de)相同點和不同點的(de)(de)(de)邏輯方法(fa)。在(zai)初中(zhong)(zhong)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)有很多體現(xian)，可(ke)以(yi)在(zai)教(jiao)學上(shang)進(jin)(jin)行(xing)很好的(de)(de)(de)實踐。如(ru)分(fen)(fen)(fen)(fen)子與(yu)(yu)(yu)(yu)原子的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)較，原子與(yu)(yu)(yu)(yu)元(yuan)(yuan)素的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)較，物(wu)質(zhi)組成與(yu)(yu)(yu)(yu)構成的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)較，碳(tan)(tan)(tan)的(de)(de)(de)幾種單(dan)質(zhi)性質(zhi)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)較，二(er)氧化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)碳(tan)(tan)(tan)與(yu)(yu)(yu)(yu)一氧化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)碳(tan)(tan)(tan)性質(zhi)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)較，二(er)氧化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)碳(tan)(tan)(tan)與(yu)(yu)(yu)(yu)氧氣實驗(yan)室(shi)制法(fa)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)較，幾種金(jin)屬性質(zhi)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)較，常見(jian)的(de)(de)(de)酸、堿、鹽性質(zhi)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)較等(deng)(deng)等(deng)(deng)。分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)是(shi)根據事物(wu)之間的(de)(de)(de)共同點和差異點，把(ba)研(yan)究對象區分(fen)(fen)(fen)(fen)為不同種類(lei)(lei)的(de)(de)(de)邏輯方法(fa)。初中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學既在(zai)具體內容(rong)上(shang)體現(xian)了(le)(le)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)方法(fa)，如(ru)物(wu)質(zhi)變化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)、物(wu)質(zhi)性質(zhi)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)、物(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)、元(yuan)(yuan)素的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，而(er)且在(zai)章節(jie)編排上(shang)也逐(zhu)步體現(xian)了(le)(le)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)研(yan)究的(de)(de)(de)思想，如(ru)第六單(dan)元(yuan)(yuan)標題(ti)是(shi)碳(tan)(tan)(tan)和碳(tan)(tan)(tan)的(de)(de)(de)氧化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)，第八單(dan)元(yuan)(yuan)標題(ti)是(shi)金(jin)屬和金(jin)屬材(cai)料，第九單(dan)元(yuan)(yuan)溶液，第十、十一單(dan)元(yuan)(yuan)常見(jian)的(de)(de)(de)酸堿鹽等(deng)(deng)。

3．假說——科學發展的推(tui)動力(li)

科學的本質是探究，而假(jia)(jia)(jia)說賦(fu)予探究魅力(li)和促進科學發(fa)展(zhan)(zhan)。在一(yi)定程度上看，化學科學發(fa)展(zhan)(zhan)過程就是不(bu)斷假(jia)(jia)(jia)說和檢驗的過程，假(jia)(jia)(jia)說推動了(le)(le)化學新(xin)理論的形成(cheng)。例如元(yuan)素(su)周(zhou)期(qi)律發(fa)現過程就是一(yi)個(ge)不(bu)斷假(jia)(jia)(jia)說和求證(zheng)的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列(lie)(lie)夫根據(ju)相對(dui)原子質量排(pai)列(lie)(lie)的第一(yi)張元(yuan)素(su)周(zhou)期(qi)表，同(tong)時(shi)預言了(le)(le)鎵、鈧、鍺三種未(wei)知(zhi)元(yuan)素(su)的存在——預言被(bei)證(zheng)實，周(zhou)期(qi)表的假(jia)(jia)(jia)說被(bei)人們接受(shou)——氬元(yuan)素(su)的發(fa)現修正了(le)(le)元(yuan)素(su)排(pai)列(lie)(lie)依據(ju)（即(ji)按原子序數排(pai)列(lie)(lie)），確立了(le)(le)元(yuan)素(su)周(zhou)期(qi)表的現代形式。

基于(yu)假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)對于(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)(xing)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要充分(fen)體現(xian)(xian)假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深刻(ke)體會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅力。其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)主(zhu)要有(you)：其(qi)一，滲透式(shi)地體現(xian)(xian)假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)。例如，在(zai)進行元(yuan)(yuan)素(su)(su)周(zhou)期(qi)表(biao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就可以(yi)適度介紹元(yuan)(yuan)素(su)(su)周(zhou)期(qi)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)史，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)到假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)魅力；其(qi)二，圍繞(rao)假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)開(kai)展(zhan)(zhan)探(tan)究性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。例如，質(zhi)(zhi)量(liang)守恒(heng)定律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可以(yi)放在(zai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景下(xia)(xia)，由拉瓦錫(xi)從(cong)“45．0份(fen)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氧化(hua)汞加熱分(fen)解，恰(qia)好得到41．5份(fen)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)汞和3．5份(fen)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氧氣(qi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗提出了(le)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變化(hua)前(qian)后(hou)(hou)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)質(zhi)(zhi)量(liang)相等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)切(qie)入，把白磷燃(ran)燒和鐵釘與(yu)硫(liu)酸銅實驗作(zuo)(zuo)為驗證假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度展(zhan)(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從(cong)而讓整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)因圍繞(rao)假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)而具有(you)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究性(xing)(xing)和科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人文性(xing)(xing)；其(qi)三，把假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)作(zuo)(zuo)為一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)象(xiang)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家一樣去思考問(wen)題(ti)，體驗科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)(zhi)。例如，物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)是由粒子(zi)(zi)構(gou)(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)對生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型現(xian)(xian)象(xiang)提出物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)構(gou)(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，然后(hou)(hou)用這種假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)再去解釋一些現(xian)(xian)象(xiang)，從(cong)而確立粒子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念。再如，核(he)外電(dian)子(zi)(zi)排布(bu)中(zhong)“元(yuan)(yuan)素(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)與(yu)最外層電(dian)子(zi)(zi)數(shu)密切(qie)相關”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，先(xian)通過觀察稀有(you)氣(qi)體最外層電(dian)子(zi)(zi)排布(bu)，提出穩定結構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，接著(zhu)利用穩定結構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)推測金屬(shu)元(yuan)(yuan)素(su)(su)和非金屬(shu)元(yuan)(yuan)素(su)(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)潑性(xing)(xing)，隨后(hou)(hou)提供印證推測的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀事實，如氧氣(qi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)比較(jiao)活(huo)潑，常溫(wen)(wen)下(xia)(xia)和很(hen)多(duo)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)發生(sheng)(sheng)(sheng)反應，氟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)比氧氣(qi)更活(huo)潑，在(zai)低溫(wen)(wen)和黑(hei)暗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)(xia)也能(neng)同很(hen)多(duo)物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)反應，從(cong)而把假(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)變成“元(yuan)(yuan)素(su)(su)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)與(yu)最外層電(dian)子(zi)(zi)數(shu)密切(qie)相關”、“結構(gou)(gou)(gou)決定性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)識。

四、回歸學科基本技能的本質內涵——從怎么(me)做到為什么(me)這樣做

化學(xue)實驗基本操(cao)作、化學(xue)用語書寫、化學(xue)基本計算是初中化學(xue)學(xue)科基本技能(neng)。這些技能(neng)需(xu)(xu)要一定量(liang)的強化訓(xun)練來(lai)掌握，也(ye)需(xu)(xu)要通過(guo)內涵理解來(lai)體會。

1．有些技能可以進(jin)行理(li)解性地教

例如(ru)，實驗操作(zuo)(zuo)中的液體(ti)傾倒(dao)，可以讓(rang)學生分(fen)析討論為(wei)什么細口(kou)(kou)瓶(ping)的瓶(ping)塞要(yao)(yao)倒(dao)放在(zai)桌子上，為(wei)什么傾倒(dao)時瓶(ping)口(kou)(kou)要(yao)(yao)緊挨著試管口(kou)(kou)，為(wei)什么拿瓶(ping)子時標簽要(yao)(yao)正對手心等等操作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)求，這樣理解性地教(jiao)既使得教(jiao)學深刻，而且又便于技能掌握。

2．有(you)些(xie)技(ji)(ji)能要(yao)充分(fen)彰顯(xian)其意義內涵(han)，喚起技(ji)(ji)能學習的動機(ji)和領會技(ji)(ji)能所承載的價值

例如，化(hua)學(xue)(xue)(xue)式(shi)的(de)(de)(de)(de)書寫，可以通過對“為(wei)什么用‘H2O’來(lai)(lai)表示水，而(er)不用‘水’或‘water’”的(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)，來(lai)(lai)體會化(hua)學(xue)(xue)(xue)式(shi)是一(yi)(yi)(yi)種形式(shi)簡潔(jie)而(er)內(nei)涵豐富的(de)(de)(de)(de)符號，從(cong)(cong)(cong)而(er)加深對化(hua)學(xue)(xue)(xue)式(shi)的(de)(de)(de)(de)理解和引(yin)起書寫化(hua)學(xue)(xue)(xue)式(shi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在渴(ke)望。再如溶(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)質(zhi)(zhi)量分數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)計算(suan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，先(xian)討(tao)論(lun)“如何定(ding)量說明2g蔗(zhe)糖完全(quan)溶(rong)(rong)(rong)(rong)于8g水與5g蔗(zhe)糖完全(quan)溶(rong)(rong)(rong)(rong)于20g水哪一(yi)(yi)(yi)杯更(geng)甜”，概括出一(yi)(yi)(yi)定(ding)量溶(rong)(rong)(rong)(rong)劑中(zhong)比(bi)較(jiao)溶(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)、一(yi)(yi)(yi)定(ding)量溶(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)中(zhong)比(bi)較(jiao)溶(rong)(rong)(rong)(rong)劑、一(yi)(yi)(yi)定(ding)量溶(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)中(zhong)比(bi)較(jiao)溶(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)等基本思路，然(ran)后再從(cong)(cong)(cong)一(yi)(yi)(yi)定(ding)量溶(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)中(zhong)比(bi)較(jiao)溶(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)這(zhe)種思路中(zhong)引(yin)出溶(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)質(zhi)(zhi)量分數(shu)(shu)及(ji)計算(suan)。這(zhe)種從(cong)(cong)(cong)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)意義背景切(qie)入讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會到技(ji)能本質(zhi)(zhi)內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)既(ji)促進了(le)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)有效掌(zhang)握(wo)又突出了(le)學(xue)(xue)(xue)科價(jia)值。

3．有些(xie)技(ji)能(neng)的教學(xue)要從基(ji)本原理出發，讓學(xue)生知其所以然(ran)

例(li)如(ru)，利用(yong)化學方程(cheng)式(shi)進行計(ji)算(suan)的技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)學，首先并不(bu)要急于對列關系(xi)式(shi)及(ji)計(ji)算(suan)的基本(ben)格式(shi)進行教(jiao)(jiao)學，而(er)是(shi)(shi)通過(guo)“2g氫氣和(he)(he)8g氧(yang)氣生成10g水”的深(shen)度(du)(du)辨析，讓(rang)學生體會到(dao)化學方程(cheng)式(shi)中各物(wu)質(zhi)是(shi)(shi)相互制衡的，即一種(zhong)物(wu)質(zhi)的質(zhi)量(liang)(liang)(liang)確定其它(ta)物(wu)質(zhi)的質(zhi)量(liang)(liang)(liang)也就(jiu)被確定，這就(jiu)是(shi)(shi)化學方程(cheng)式(shi)計(ji)算(suan)的基本(ben)原理。體會到(dao)這一點，根據已知量(liang)(liang)(liang)列關系(xi)式(shi)也就(jiu)不(bu)是(shi)(shi)一個問(wen)題。所以，技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)學不(bu)能(neng)單純化和(he)(he)單一化，要從其內涵的角(jiao)度(du)(du)豐富(fu)教(jiao)(jiao)學內容和(he)(he)提升教(jiao)(jiao)學目標(biao)，讓(rang)技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)學變(bian)得有(you)效和(he)(he)厚(hou)重。

初(chu)三化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)起點，雖然從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科整(zheng)體(ti)上看內(nei)容容量和難度相對較低，但是從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科啟(qi)蒙的(de)地位(wei)上看教學(xue)(xue)(xue)(xue)要求很高，而且現實存在的(de)問題也很突出。學(xue)(xue)(xue)(xue)科素養是學(xue)(xue)(xue)(xue)科啟(qi)蒙的(de)主要內(nei)容，回(hui)歸學(xue)(xue)(xue)(xue)科素養應該成為初(chu)中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主旋律(lv)。

參考文獻

［1］

教育(yu)部(bu)《基礎教育(yu)課程(cheng)》編輯部(bu)組織(zhi)．　中(zhong)學新課標資源庫：化學卷　［M］．　北京：北京工業(ye)大學出版社，2004：6－12

篇10

關鍵詞：教學環節(jie) ；提升；化學核心素養

作者簡(jian)介：范(fan)海燕，女，江蘇省沛縣人(ren)，大學(xue)本(ben)科學(xue)歷(li)，理學(xue)學(xue)士學(xue)位(wei)，中學(xue)高(gao)(gao)級教師(shi)，主要從事(shi)高(gao)(gao)中化學(xue)教學(xue)及研(yan)究.

化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心素(su)(su)養(yang)包含的(de)(de)內容(rong)主要有：以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生完美人格和(he)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)為宗(zong)旨，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生從更高的(de)(de)野和(he)境(jing)界上自我(wo)發(fa)展；培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)素(su)(su)養(yang)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維素(su)(su)養(yang)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息素(su)(su)養(yang)、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)綜合(he)創新素(su)(su)養(yang)、合(he)作交流能(neng)力(li)以(yi)及正確(que)的(de)(de)情感態(tai)度與價值觀等.這些素(su)(su)養(yang)的(de)(de)形成與我(wo)們的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是息息相關(guan)的(de)(de)，因此抓實(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節，是提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心素(su)(su)養(yang)的(de)(de)有效途徑.

“抓實(shi)”是(shi)實(shi)實(shi)在(zai)(zai)在(zai)(zai)抓好課(ke)堂(tang)，措施得當，環節落(luo)實(shi)到(dao)位(wei).我(wo)們有(you)時(shi)候這(zhe)樣評價(jia)某(mou)某(mou)老師(shi)：水平有(you)，就是(shi)不(bu)出成績(ji).其中很(hen)大程度(du)上(shang)(shang)就是(shi)沒抓實(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的原因.有(you)時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)把課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)自己講的精彩作為核(he)心工作，反思之后，不(bu)得不(bu)改變：學(xue)生(sheng)真正掌握了(le)多少是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)評價(jia)自己課(ke)堂(tang)優劣的標準(zhun).要(yao)提升學(xue)生(sheng)的化(hua)學(xue)核(he)心素養(yang)，必須抓實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)環節，提高課(ke)堂(tang)效益.筆者為了(le)這(zhe)個(ge)“實(shi)”不(bu)斷摸索，主(zhu)要(yao)從以(yi)下幾(ji)個(ge)方面做起.

一、精心(xin)設計活動(dong)單是(shi)落實教(jiao)學環節，提高課(ke)堂效益的前提

如(ru)何通(tong)過(guo)創(chuang)設(she)情境、點(dian)撥啟(qi)發、評價、反(fan)思(si)(si)、提(ti)升等手段引導學(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)習，充分發揮學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)主體性，是需要解決(jue)的(de)問題.以(yi)前(qian)的(de)課(ke)堂(tang)都(dou)是以(yi)講(jiang)為主，手頭上沒有(you)成熟的(de)學(xue)(xue)(xue)案(an)，更談不上提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生能力的(de)活動單.為了(le)設(she)計(ji)高質(zhi)量的(de)活動單，先吃透教(jiao)材思(si)(si)想，大致構(gou)思(si)(si)本(ben)節課(ke)的(de)設(she)計(ji)思(si)(si)路，然(ran)后再在一(yi)些(xie)教(jiao)育(yu)網站(zhan)上下載一(yi)些(xie)優質(zhi)教(jiao)案(an)、課(ke)件作為有(you)益(yi)的(de)補充.集體備課(ke)中(zhong)全體成員共同審核(he)，提(ti)出自己的(de)見解和建議，逐步(bu)完善，設(she)計(ji)出精致的(de)活動單.

比(bi)如(ru)選修5《有(you)機化學(xue)基(ji)礎》第(di)三(san)章第(di)四節(jie)有(you)機合成的(de)活動單設計(ji)中，為了逐步達到目標、化解(jie)難點，問題(ti)(ti)的(de)設置就要有(you)梯度，筆者設計(ji)了如(ru)下問題(ti)(ti)：

用化學方程式表示出下列(lie)官能團的引入(ru)或轉(zhuan)化方法：

（1）以生成乙烯為(wei)例，列舉引入碳(tan)碳(tan)雙鍵（）的(de)方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二(er)溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子(zi)（-X）的方法

（3）以生成乙醇為(wei)例，列(lie)舉引(yin)入(ru)羥基（-OH）的方法(fa)

（4）以生(sheng)成乙酸為例，列舉引入(ru)羧基（-COOH）的方法

通過(guo)這些比較熟(shu)悉的(de)(de)(de)物(wu)質入手，學生(sheng)(sheng)積極性(xing)很容(rong)易(yi)被(bei)調動起來(lai)，經充(chong)分討論后對官能(neng)團的(de)(de)(de)引入、轉化有了(le)基本(ben)的(de)(de)(de)思路(lu)，這些基礎知識(shi)抓實了(le)，學生(sheng)(sheng)就可以逐步掌握解決(jue)綜合性(xing)的(de)(de)(de)合成(cheng)題的(de)(de)(de)一般(ban)思路(lu).利(li)用活動單讓學生(sheng)(sheng)獲得了(le)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)法與視角，這種能(neng)力的(de)(de)(de)獲得和發展才是影響(xiang)學生(sheng)(sheng)一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de).

再如在設計電解原理(li)及應用(yong)的(de)(de)活(huo)動單時，課堂反饋中(zhong)設計了2016年高考全國新課標Ⅰ卷(juan)第11題(ti)“三室(shi)式電滲析(xi)法(fa)處理(li)Na2SO4廢水”，該題(ti)通過創設陌(mo)生情(qing)境(jing)對學(xue)(xue)生遷(qian)移(yi)思維能力(li)進(jin)行了考查，同時這(zhe)種方法(fa)將工業廢水轉化為硫酸和氫氧化鈉溶液(ye)，體現了化學(xue)(xue)與(yu)可持(chi)續發展(zhan)的(de)(de)理(li)念(nian)，能引領學(xue)(xue)生關(guan)心(xin)身邊的(de)(de)科學(xue)(xue)問題(ti)、關(guan)注社會的(de)(de)發展(zhan)和進(jin)步.這(zhe)樣以生活(huo)、生產中(zhong)的(de)(de)真實問題(ti)為情(qing)境(jing)，以中(zhong)學(xue)(xue)化學(xue)(xue)基礎知識為載體的(de)(de)問題(ti)設計，有效地考查了“科學(xue)(xue)精神與(yu)社會責任”這(zhe)一學(xue)(xue)科核心(xin)素養.

二(er)、落實教學環(huan)節是精心打(da)造(zao)高效課堂的關鍵

高一年級化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)尤其是第一學(xue)(xue)(xue)期進(jin)度是非(fei)常快的(de).但是化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)周課時數(shu)并不多，所以提高課堂(tang)效率是重(zhong)中之重(zhong).筆者從以下幾(ji)個方(fang)面談談自己的(de)教學(xue)(xue)(xue)體會：

1. 課堂內容結(jie)構要合理

高一化學(xue)(xue)(xue)(xue)試(shi)題很多都是經過(guo)(guo)改編的(de)(de)(de)(de)(de)高考(kao)題，不(bu)深(shen)入研究的(de)(de)(de)(de)(de)話就(jiu)給人錯覺，造成我們在授課過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，沒(mei)有緊(jin)抓(zhua)課本、抓(zhua)基礎，總想一步到(dao)位；擴(kuo)展(zhan)內容(rong)過(guo)(guo)深(shen)、過(guo)(guo)難(nan)；以高考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求來(lai)要(yao)求高一的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，忽視了(le)他(ta)們是剛從初中(zhong)踏入高中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)生(sheng)，加大了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度(du)，也影響(xiang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽課效果和學(xue)(xue)(xue)(xue)化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性.經常是考(kao)試(shi)之后才發(fa)現(xian)講的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)沒(mei)考(kao)，基礎的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也沒(mei)掌握.所以教師在上(shang)課前一定(ding)要(yao)研究學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、研究課本.知(zhi)識點由易到(dao)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)要(yao)多設置臺階，遵循學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)規律.

2.課堂(tang)上時刻留(liu)意(yi)學(xue)生的情(qing)況(kuang)(kuang)，根據學(xue)生的掌(zhang)握(wo)情(qing)況(kuang)(kuang)調整自己的授課情(qing)況(kuang)(kuang)

盡(jin)管們(men)每(mei)節(jie)課都有(you)教學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，但是可以(yi)(yi)根據實際(ji)的(de)(de)(de)情況(kuang)加(jia)以(yi)(yi)調整.比(bi)如《化(hua)學(xue)(xue)反(fan)(fan)應原理》模塊(kuai)中(zhong)(zhong)“化(hua)學(xue)(xue)電(dian)(dian)源(yuan)”一節(jie)，筆者以(yi)(yi)氫氧(yang)(yang)燃(ran)料(liao)電(dian)(dian)池(chi)為例教學(xue)(xue)生燃(ran)料(liao)電(dian)(dian)池(chi)在(zai)不(bu)同(tong)電(dian)(dian)解(jie)質(zhi)溶液中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)極(ji)、電(dian)(dian)池(chi)反(fan)(fan)應式(shi)的(de)(de)(de)寫(xie)法后，以(yi)(yi)甲烷燃(ran)料(liao)電(dian)(dian)池(chi)進(jin)行(xing)鞏固，介質(zhi)多了熔融氧(yang)(yang)化(hua)物(wu)和(he)碳酸鹽.有(you)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)用總反(fan)(fan)應式(shi)減去負(fu)極(ji)反(fan)(fan)應后得(de)到正極(ji)CO2也(ye)參與電(dian)(dian)極(ji)反(fan)(fan)應覺得(de)奇(qi)怪，筆者及時(shi)在(zai)課堂(tang)反(fan)(fan)饋中(zhong)(zhong)引入2015年江蘇高考第10題讓學(xue)(xue)生辨析(xi)、對比(bi)，學(xue)(xue)生分析(xi)題圖發現正極(ji)通的(de)(de)(de)是氧(yang)(yang)氣和(he)二(er)氧(yang)(yang)化(hua)碳的(de)(de)(de)混合氣.雖然開(kai)始定的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)未完成，但是這個(ge)知(zhi)識點學(xue)(xue)生掌(zhang)握的(de)(de)(de)就很(hen)實在(zai).

3.引導學(xue)生在(zai)理解的基礎上(shang)記憶

化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)有很多記(ji)憶性(xing)的(de)(de)內(nei)容，以(yi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi)為例，高一化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容幾乎(hu)涵蓋了高中所有的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi).所以(yi)高一的(de)(de)考試特別(bie)注重化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi)的(de)(de)考查(cha).為了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)記(ji)住化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi)，我一開(kai)始的(de)(de)法(fa)寶就是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂一開(kai)始就默寫的(de)(de)辦法(fa)，后來(lai)發(fa)(fa)現(xian)效(xiao)果甚微.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)課(ke)前(qian)強記(ji)，記(ji)憶時間(jian)短(duan)并且不會(hui)靈活運用(yong)(yong)(yong).后來(lai)我把重點放(fang)到分析化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi)的(de)(de)書寫方(fang)(fang)(fang)法(fa)上，然后再(zai)以(yi)情(qing)景方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi)的(de)(de)形式(shi)(shi)進(jin)行遷(qian)移，發(fa)(fa)現(xian)效(xiao)果很好.比如在講銅和硝(xiao)酸(suan)(suan)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)后，可(ke)以(yi)進(jin)行這樣的(de)(de)情(qing)景方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi)的(de)(de)訓(xun)練：利用(yong)(yong)(yong)鍍銀的(de)(de)碎熱(re)水瓶膽與(yu)稀硝(xiao)酸(suan)(suan)反(fan)(fan)應(ying)，可(ke)以(yi)制得(de)硝(xiao)酸(suan)(suan)銀溶液(ye)，寫出(chu)該(gai)反(fan)(fan)應(ying)的(de)(de)離(li)子(zi)方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi)；在講SO2的(de)(de)性(xing)質時，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析其作(zuo)為酸(suan)(suan)性(xing)氧化(hua)(hua)(hua)物(wu)具有的(de)(de)性(xing)質后，進(jin)行這樣的(de)(de)訓(xun)練：為防治酸(suan)(suan)雨，降(jiang)低(di)煤(mei)燃燒(shao)時向大氣排放(fang)的(de)(de)SO2，工業上將石灰石和含硫(liu)的(de)(de)煤(mei)混(hun)合(he)后使用(yong)(yong)(yong).請寫出(chu)燃燒(shao)時，有關“固硫(liu)”（不使硫(liu)化(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)進(jin)入大氣）反(fan)(fan)應(ying)的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)程式(shi)(shi).這些訓(xun)練既能(neng)落實元(yuan)素化(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)的(de)(de)性(xing)質訓(xun)練，又能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到學(xue)(xue)(xue)以(yi)致用(yong)(yong)(yong)，展現(xian)了化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)貼(tie)近時代、貼(tie)近社會(hui)、貼(tie)近生(sheng)(sheng)活的(de)(de)課(ke)程理念.

三、精心選編課內、外練習是(shi)提升學(xue)生核心素養(yang)的保障

晚自習課上(shang)盡量不(bu)講(jiang)課，做定時(shi)練(lian)習.作業(ye)精細化，每次試卷都全(quan)批全(quan)改，做好錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)統計工作，這樣(yang)(yang)講(jiang)課時(shi)才能有(you)的(de)(de)(de)(de)放(fang)矢(shi)，講(jiang)完后讓學生(sheng)做相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)矯正補償練(lian)習，平(ping)時(shi)要求學生(sheng)整理(li)錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)集，錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)本(ben)第一(yi)頁(ye)(ye)要有(you)目錄，其目錄的(de)(de)(de)(de)內容是各章節及對(dui)應的(de)(de)(de)(de)頁(ye)(ye)碼，這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)歸(gui)類整理(li)大(da)(da)大(da)(da)提高了效率.另外(wai)錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)集沒必要整題(ti)(ti)都抄，比(bi)如選擇題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)某(mou)個選項是學生(sheng)不(bu)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de).學生(sheng)完全(quan)可以(yi)用自己的(de)(de)(de)(de)語言把錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)進行整理(li)分析，這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)精簡也(ye)增強了可操作性.這不(bu)僅(jin)讓學生(sheng)學習了科學知(zhi)識，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個發現問題(ti)(ti)整理(li)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程也(ye)潛移默(mo)化的(de)(de)(de)(de)培(pei)養學生(sheng)學會學習的(de)(de)(de)(de)素養.

基于核心(xin)素(su)養(yang)的(de)化學(xue)教學(xue)是體現化學(xue)課程(cheng)價值(zhi)的(de)必由之路(lu).教師應抓實每個教學(xue)環節，以提升(sheng)學(xue)生(sheng)(sheng)核心(xin)素(su)養(yang)為(wei)目標，創設有利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力(li)發(fa)展的(de)學(xue)習情景(jing)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)重要品質和(he)各方面能(neng)力(li).

參考文獻：

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