導語：如何才能寫好一篇(pian)化學(xue)在(zai)醫(yi)學(xue)中的應用(yong)，這就需要搜集整理更(geng)多的資料和(he)文獻，歡迎(ying)閱讀(du)由公務員之家整理的十篇(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

1臨床案例運用的意義

生物化學理論性強,要記的知識點多且枯燥。很多學生開始學還比較有興趣,等進入物質代謝章節后,越來越跟不上進度,到最后都聽不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關于生物大分子的內容,相對比較形象,記起來可以聯系圖,有些內容中學也學過,但是物質代謝內容多且抽象,不易理解。此外,醫學生(sheng)對與自已專業有(you)關的(de)醫學(xue)知識(shi)很感興趣,而很多(duo)教師沒有(you)臨床(chuang)背景,上課多(duo)局限于純(chun)生(sheng)化(hua)(hua)理論(lun)知識(shi),學(xue)生(sheng)學(xue)了總感覺“用處不(bu)大”。因此,在教學(xue)中引入臨床(chuang)案(an)例,不(bu)僅可以提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣,還將(jiang)生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)理論(lun)有(you)機的(de)結合臨床(chuang),理論(lun)聯系實際,學(xue)生(sheng)學(xue)習也有(you)的(de)放矢,記憶也更加深(shen)刻。

2生物化學教(jiao)學如何聯(lian)系臨床案(an)例(li)

2.1對教師(shi)的要(yao)求:

教(jiao)師在課堂中不再是主角,而應該起到(dao)輔助(zhu)學生(sheng)(sheng)自主學習的(de)(de)作用,幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)解決相關問題(ti)。教(jiao)師提出(chu)案例(li)后可(ke)(ke)為學生(sheng)(sheng)提煉(lian)討論(lun)內容,在討論(lun)中總結學生(sheng)(sheng)發言,指(zhi)出(chu)問題(ti)。這就要(yao)求(qiu)教(jiao)師提高自身素質(zhi),不僅具有生(sheng)(sheng)化知(zhi)識還(huan)要(yao)有一定的(de)(de)臨床知(zhi)識,并能(neng)把知(zhi)識形(xing)成(cheng)連(lian)貫(guan)的(de)(de)體系,融(rong)會貫(guan)通,歸納總結學生(sheng)(sheng)解決問題(ti)的(de)(de)多種(zhong)方案的(de)(de)可(ke)(ke)行性。

2.2對學生的要(yao)求:

學(xue)(xue)(xue)生要端正學(xue)(xue)(xue)習態度,積(ji)極(ji)參與(yu),充分發揮(hui)主觀能動(dong)性。善(shan)于利(li)用和(he)收集(ji)各方面的學(xue)(xue)(xue)習資料,并學(xue)(xue)(xue)會(hui)共享(xiang)和(he)溝通(tong),在遇到問題(ti)(ti)時不急(ji)于尋求(qiu)其他(ta)人的幫(bang)助,學(xue)(xue)(xue)會(hui)自已想辦法解決問題(ti)(ti),在討論的過程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)會(hui)從中(zhong)總(zong)結要點,最后將知識內化(hua)。

2.3教(jiao)學的實施(shi):

課程(cheng)開始前一(yi)兩周時(shi),教師將教材中某基礎知識相關的(de)(de)(de)案(an)例提(ti)供給(gei)學(xue)(xue)(xue)生,布置(zhi)討(tao)論題目(mu)。將本班學(xue)(xue)(xue)生平分(fen)為多(duo)個(ge)小組(zu)(zu)(zu)(zu),可(ke)(ke)自(zi)由組(zu)(zu)(zu)(zu)合,也(ye)可(ke)(ke)按學(xue)(xue)(xue)號分(fen)。分(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)后(hou)選好組(zu)(zu)(zu)(zu)長,由組(zu)(zu)(zu)(zu)長安排組(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)對案(an)例進(jin)行分(fen)析和(he)討(tao)論,收集(ji)資(zi)料(liao)。組(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)積極收集(ji)資(zi)料(liao),成員(yuan)之間要經常溝通交流,可(ke)(ke)由組(zu)(zu)(zu)(zu)長安排時(shi)間地點討(tao)論個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)收集(ji)成果,這(zhe)樣既促(cu)進(jin)相互的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi),且提(ti)高了解決問題的(de)(de)(de)能力。經多(duo)次討(tao)論后(hou)組(zu)(zu)(zu)(zu)長組(zu)(zu)(zu)(zu)織匯(hui)總(zong),整(zheng)理(li)資(zi)料(liao),制(zhi)作成課件(jian)用(yong)于課堂匯(hui)報(bao)。課堂中,各(ge)(ge)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)長進(jin)行總(zong)結發言,用(yong)課件(jian)的(de)(de)(de)形式(shi)把(ba)各(ge)(ge)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)討(tao)論結果一(yi)一(yi)展(zhan)示。每組(zu)(zu)(zu)(zu)匯(hui)報(bao)完,其他同學(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)對該組(zu)(zu)(zu)(zu)進(jin)行提(ti)問,可(ke)(ke)由本組(zu)(zu)(zu)(zu)成員(yuan)回答,如(ru)回答不了也(ye)可(ke)(ke)由其他同學(xue)(xue)(xue)回答。最后(hou),教師把(ba)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)所有方(fang)案(an)進(jin)行總(zong)結性的(de)(de)(de)分(fen)析,引導學(xue)(xue)(xue)生以正確(que)的(de)(de)(de)方(fang)法解決問題,評價學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)表現,指出不足之處。

2.4生物化學(xue)教(jiao)學(xue)中涉及的具(ju)體臨床案例(li)舉例(li)

(1)例1某患者,男性,40歲,因昏迷緊急入院,家屬提供給醫生的資料是:患者5年前診斷為肝硬化,病發前,表現為行為異常、性格突變、易迷失方向,并伴有惡心、嘔血等癥狀;經檢查患者定向力減弱,黃染,腹部脹滿、頸部可見蜘蛛痣,雙手震顫、神經反射亢進,血液中氨的水平升高,其他檢測正常。教師可根據患者癥狀和化驗結果提問學生:可能是什么原因引起的以上癥狀？學生在學過氨的代謝后,根據已學知識,并查閱相關的資料,得出這是氨中毒。最后教師總結并引入本章相關內容,說明氨的來源、轉運和去路,為什么血氨會升高,氨中毒的發病機理----腦中的α-酮酸(suan)(suan)與(yu)過多的氨(an)結(jie)合而(er)導致(zhi)含(han)量減(jian)少(shao),α-酮酸(suan)(suan)是(shi)三(san)羧酸(suan)(suan)循環(huan)的中間(jian)代謝產物(wu),從而(er)三(san)羧酸(suan)(suan)循環(huan)受抑制,最(zui)終(zhong)腦能(neng)量不足而(er)出現(xian)昏(hun)迷。最(zui)后,再(zai)探(tan)討如何在臨床上治療這類患者(zhe)。

篇2

關鍵詞： PBL教(jiao)學法 醫學生(sheng)物(wu)化學 應用

基(ji)于問題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)（Problem-Based Learning，PBL）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法由美(mei)國神經病學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)授Barrows于1969年在(zai)加拿大的(de)(de)(de)麥克馬(ma)斯特大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創立并(bing)(bing)引入醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育領(ling)域［1］，是(shi)以(yi)問題為基(ji)礎(chu)(chu)，以(yi)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)某一醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專題或具體病例去獨立自主地發現(xian)問題、分(fen)析(xi)問題并(bing)(bing)綜合運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識解決(jue)問題，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)知識和(he)經驗的(de)(de)(de)構建［2］。醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校設置(zhi)的(de)(de)(de)一門重要的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)程，通過對醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)化(hua)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)系統地掌握現(xian)代(dai)生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)理論(lun)及(ji)實(shi)驗技能，從(cong)分(fen)子(zi)水平認識生(sheng)(sheng)命(ming)現(xian)象的(de)(de)(de)本(ben)質，并(bing)(bing)為以(yi)后從(cong)事生(sheng)(sheng)命(ming)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)關的(de)(de)(de)臨床醫(yi)(yi)(yi)療、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)科(ke)研(yan)奠定基(ji)礎(chu)(chu)。然而(er)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所涉及(ji)的(de)(de)(de)內(nei)容繁多(duo)，理論(lun)抽象并(bing)(bing)且知識更(geng)新快，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)難(nan)(nan)度較大的(de)(de)(de)課(ke)程之一。因此(ci)，如何將(jiang)抽象、枯燥的(de)(de)(de)理論(lun)知識講授好一直是(shi)生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中亟待解決(jue)的(de)(de)(de)難(nan)(nan)題。為此(ci)，我們在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中積極改變原(yuan)來單一的(de)(de)(de)“灌輸式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，對PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法進(jin)行有(you)益的(de)(de)(de)探索和(he)嘗試，取得了較好的(de)(de)(de)效(xiao)果。

一(yi)、PBL教學(xue)法在醫學(xue)生物(wu)化學(xue)教學(xue)中(zhong)應用(yong)的必要性

1.適(shi)應醫學生物(wu)化(hua)學學科發展(zhan)的(de)需要。

隨著生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)加速發(fa)展(zhan)，人們對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)健康和(he)疾病的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)大(da)大(da)提高，醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)化(hua)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)越來(lai)越豐富，新(xin)理(li)論、新(xin)技(ji)術層出不窮。如醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)化(hua)教材中的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)傳遞與調控、分子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)及應(ying)用篇中的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)在不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)新(xin)和(he)擴充；沒有寫(xie)進教科(ke)書的(de)(de)(de)(de)(de)前沿性的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)化(hua)知(zhi)識(shi)(shi)在不斷(duan)地被(bei)發(fa)現、被(bei)創造，這使得師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)負擔越來(lai)越重。當(dang)今分子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)使得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領域(yu)各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之間的(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)(jie)限變模糊，以學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)為(wei)界(jie)(jie)限的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)存(cun)在大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)重復，這使得本(ben)來(lai)就與其他基礎(chu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)課及臨床(chuang)各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)有著密(mi)切關系的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)不再(zai)適合使用單純的(de)(de)(de)(de)(de)傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)法，只有重視、應(ying)用PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法，才(cai)能適應(ying)時代(dai)對醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)化(hua)教育提出的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰。

2.與傳統教(jiao)學(xue)法(fa)相比，PBL教(jiao)學(xue)法(fa)具有優越性。

與(yu)傳統的(de)教學(xue)(xue)法(fa)比(bi)較，PBL教學(xue)(xue)法(fa)在內(nei)涵、學(xue)(xue)習目的(de)、教學(xue)(xue)形式(shi)、評(ping)估體(ti)(ti)系等(deng)方(fang)面(mian)均具(ju)有(you)很大的(de)不(bu)同，也(ye)表現出傳統教學(xue)(xue)法(fa)不(bu)可比(bi)擬(ni)的(de)優越性(xing)，主要(yao)體(ti)(ti)現在以(yi)下兩點(dian)。

（1）促進學生綜合素質(zhi)的提高。

PBL教學(xue)法(fa)需要學(xue)生(sheng)主動(dong)地(di)去(qu)查閱文獻資料，積極(ji)地(di)與同學(xue)合(he)作交流，不斷地(di)發現(xian)(xian)問題(ti)、分析問題(ti)并通(tong)過(guo)討論而(er)(er)解決問題(ti)，從而(er)(er)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)自主學(xue)習能(neng)(neng)力(li)(li)，善于捕捉、整合(he)、判斷各種信息價(jia)值的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，發現(xian)(xian)知識、創造知識的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，團隊合(he)作能(neng)(neng)力(li)(li)，等等，使(shi)學(xue)生(sheng)成為(wei)具(ju)有(you)個體發展(zhan)優(you)勢的(de)(de)全方位發展(zhan)的(de)(de)高素質人才(cai)。

（2）拓寬教師的知識面，提高教育能力。

PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，需要(yao)將(jiang)各(ge)(ge)基礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)(he)臨床知識(shi)點貫穿于(yu)一(yi)個真實的病(bing)例(li)或某一(yi)醫學(xue)(xue)(xue)專題，使各(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)相(xiang)互(hu)滲透，培養(yang)醫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的發散(san)思維(wei)和(he)(he)橫向(xiang)思維(wei)。因此，它要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)不但要(yao)系統、全面(mian)(mian)、深入地(di)掌(zhang)握本(ben)專業的知識(shi)和(he)(he)技(ji)術，而且(qie)要(yao)掌(zhang)握相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)科(ke)的知識(shi)，拓寬知識(shi)面(mian)(mian)。此外，教(jiao)師(shi)在不斷地(di)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流溝通(tong)的過程中能提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力，真正(zheng)實現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)長。

二、醫(yi)學(xue)生物化學(xue)教學(xue)中(zhong)PBL教學(xue)法(fa)的(de)應用(yong)

1.以(yi)問題為主軸(zhou)組織課堂教學。

在(zai)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)切學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)是以問(wen)題(ti)為起點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此，教(jiao)(jiao)師在(zai)備課(ke)(ke)時(shi)要根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱要求，在(zai)查閱相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)材、文獻和(he)(he)臨床資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上精心(xin)設(she)計(ji)一(yi)(yi)(yi)(yi)系列(lie)相(xiang)關(guan)問(wen)題(ti)，有(you)(you)(you)(you)計(ji)劃(hua)、分步驟地向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出。比(bi)如(ru)，第7章“脂(zhi)(zhi)類代(dai)(dai)謝(xie)(xie)”，要使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)前(qian)對本章內(nei)容(rong)有(you)(you)(you)(you)個大概的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解，老師可以在(zai)課(ke)(ke)前(qian)提(ti)出一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)相(xiang)對比(bi)較(jiao)(jiao)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，如(ru)脂(zhi)(zhi)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)成(cheng)與(yu)結構有(you)(you)(you)(you)何特征？脂(zhi)(zhi)類一(yi)(yi)(yi)(yi)般如(ru)何分類？脂(zhi)(zhi)類有(you)(you)(you)(you)何功(gong)能？食物中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脂(zhi)(zhi)肪如(ru)何被消化吸收？等(deng)等(deng)。在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中，教(jiao)(jiao)師應該從一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)重點(dian)、難點(dian)或者是一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)比(bi)較(jiao)(jiao)容(rong)易混淆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細節(jie)內(nei)容(rong)中提(ti)煉出問(wen)題(ti)并進行討論，以引起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意和(he)(he)重視。如(ru)在(zai)講解本章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個重點(dian)內(nei)容(rong)“甘(gan)油(you)(you)三酯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)”時(shi)，教(jiao)(jiao)師可以提(ti)出這(zhe)些(xie)(xie)(xie)問(wen)題(ti)：貯存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脂(zhi)(zhi)肪是如(ru)何動(dong)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？食物來(lai)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)或脂(zhi)(zhi)肪動(dong)員(yuan)得(de)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)甘(gan)油(you)(you)和(he)(he)脂(zhi)(zhi)肪酸是如(ru)何被機體(ti)利用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？脂(zhi)(zhi)肪酸在(zai)肝臟中分解代(dai)(dai)謝(xie)(xie)時(shi)產生(sheng)過(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)酮體(ti)會有(you)(you)(you)(you)何后(hou)果(guo)？這(zhe)些(xie)(xie)(xie)問(wen)題(ti)往(wang)往(wang)能激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱情，提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習效率。課(ke)(ke)后(hou)，可提(ti)出一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)總結歸納(na)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，供學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)后(hou)查閱資(zi)料、分析思(si)考。例如(ru)，在(zai)講解“血漿脂(zhi)(zhi)蛋(dan)白代(dai)(dai)謝(xie)(xie)”后(hou)，可提(ti)出：脂(zhi)(zhi)肪肝是如(ru)何形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？最近有(you)(you)(you)(you)何研(yan)究進展(zhan)？脂(zhi)(zhi)蛋(dan)白代(dai)(dai)謝(xie)(xie)異常與(yu)動(dong)脈粥樣硬化有(you)(you)(you)(you)何關(guan)系？等(deng)等(deng)，這(zhe)些(xie)(xie)(xie)問(wen)題(ti)往(wang)往(wang)帶有(you)(you)(you)(you)前(qian)言性(xing)和(he)(he)發展(zhan)性(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)要想了(le)解這(zhe)些(xie)(xie)(xie)問(wen)題(ti)，就必須查閱大量相(xiang)關(guan)文獻資(zi)料，這(zhe)樣不僅能夠(gou)(gou)鞏固課(ke)(ke)堂(tang)所學(xue)(xue)知識，而(er)且能夠(gou)(gou)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習，主(zhu)動(dong)獲取知識和(he)(he)創造知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。

2.圍繞(rao)問(wen)題展開課(ke)堂討論(lun)。

小組討論(lun)是(shi)PBL開(kai)展的(de)表現形式，而(er)目前在(zai)(zai)我國，在(zai)(zai)沒有相應條件(jian)的(de)前提下，可(ke)以變異為課(ke)堂(tang)集體(ti)討論(lun)。在(zai)(zai)醫學(xue)生(sheng)化教學(xue)內(nei)容中(zhong)(zhong)，有些(xie)章節(jie)為基本(ben)(ben)理論(lun)及基本(ben)(ben)技(ji)能，內(nei)容分散(san)，缺(que)乏系(xi)(xi)統性(xing)(xing)，不適(shi)合進行課(ke)堂(tang)討論(lun)；而(er)有些(xie)章節(jie)內(nei)容本(ben)(ben)身的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)性(xing)(xing)和(he)邏輯(ji)性(xing)(xing)強，或與一(yi)些(xie)臨床疾病和(he)其它(ta)基礎學(xue)科知(zhi)識(shi)關系(xi)(xi)密切(qie)，易(yi)提出一(yi)些(xie)真(zhen)實的(de)、開(kai)放性(xing)(xing)的(de)問題進行課(ke)堂(tang)討論(lun)。比如(ru)，第10章“物(wu)質(zhi)代謝的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)與調節(jie)”，它(ta)是(shi)對(dui)整個(ge)物(wu)質(zhi)代謝篇的(de)概括總結，并(bing)實現各(ge)知(zhi)識(shi)點的(de)橫向聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，老師可(ke)以準備(bei)一(yi)些(xie)開(kai)放性(xing)(xing)的(de)問題供(gong)學(xue)生(sheng)課(ke)堂(tang)討論(lun)。比如(ru)：如(ru)何在(zai)(zai)細(xi)胞水平看(kan)代謝？如(ru)何在(zai)(zai)整體(ti)水平看(kan)代謝？等(deng)等(deng)。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)過(guo)程中(zhong)(zhong)，教師應該做好引(yin)導工(gong)作，使得學(xue)生(sheng)的(de)討論(lun)始終圍(wei)繞著問題，并(bing)做到不遺(yi)漏(lou)重要的(de)知(zhi)識(shi)點。

三、PBL教學法在我國的應用現(xian)狀和前景

在(zai)我國(guo)PBL教(jiao)學法還(huan)是(shi)一個新鮮事物，還(huan)處(chu)于一個剛(gang)剛(gang)起步的(de)階(jie)段，而且由于我國(guo)具有特殊的(de)國(guo)情，完全照搬國(guo)外PBL教(jiao)學法的(de)模式是(shi)不可(ke)行的(de)。因此，現(xian)階(jie)段在(zai)我國(guo)實施PBL教(jiao)學法注定要碰到(dao)很多的(de)阻(zu)力(li)和困難，主要表(biao)現(xian)在(zai)以下幾(ji)點。

1.傳統(tong)教育觀念(nian)根深蒂固(gu)。

部(bu)分教師對(dui)教學改革懷有抵(di)觸情緒，從觀念上否定PBL教學法；而(er)已經習(xi)(xi)慣(guan)了傳統教學的學生對(dui)PBL教學過程中強調的自主(zhu)學習(xi)(xi)、團(tuan)隊共同學習(xi)(xi)感到不(bu)適應，甚至(zhi)很難接受。

2.缺少(shao)相(xiang)應的教(jiao)學思路(lu)和教(jiao)學經驗。

經(jing)(jing)典PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)與傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)在(zai)知(zhi)識(shi)體系(xi)與結構(gou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，以(yi)及對學(xue)(xue)生和(he)自身的(de)要(yao)求等方面存在(zai)著很大的(de)差異。這樣原(yuan)來(lai)設(she)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路(lu)的(de)依(yi)據都發(fa)生了巨(ju)大轉變(bian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授也(ye)變(bian)得靈活(huo)多變(bian)，這需要(yao)重新(xin)設(she)計一套完備而(er)切實(shi)可行(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路(lu)。此(ci)外(wai)(wai)，怎樣借鑒國外(wai)(wai)先(xian)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)(jing)驗，樹立有中國特色的(de)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形象，構(gou)建PBL知(zhi)識(shi)體系(xi)是目前(qian)需要(yao)積極探(tan)索和(he)解決的(de)重要(yao)問題。

3.師資不足。

經典PBL教(jiao)(jiao)學(xue)法一(yi)般以(yi)6―7名學(xue)生為(wei)一(yi)組(zu)，每(mei)組(zu)配(pei)有(you)(you)一(yi)位帶教(jiao)(jiao)老師(shi)(shi)，這與我國(guo)(guo)傳統大班(ban)課教(jiao)(jiao)學(xue)（一(yi)個班(ban)級30―50人，有(you)(you)的(de)(de)甚至(zhi)多達百人配(pei)有(you)(you)一(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)）相比，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需求量(liang)顯著(zhu)上升。此外，PBL還(huan)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)自身素質和教(jiao)(jiao)學(xue)技能提出了更高的(de)(de)要求。因(yin)此，各(ge)高校應加強對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)的(de)(de)建設，對(dui)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行PBL教(jiao)(jiao)學(xue)培訓，并且適度引進一(yi)些具有(you)(you)豐富教(jiao)(jiao)學(xue)經驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來國(guo)(guo)內(nei)執教(jiao)(jiao)，為(wei)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)開展(zhan)作積(ji)極的(de)(de)準備。

4.教(jiao)學條(tiao)件(jian)不足。

實施(shi)PBL需要(yao)有不(bu)同于傳統大(da)班(ban)課(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)硬(ying)件(jian)設施(shi)和(he)(he)軟件(jian)配套，如(ru)適合(he)小組(zu)討(tao)論和(he)(he)共(gong)同學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)小教室，能(neng)(neng)夠(gou)靈(ling)活(huo)移動(dong)的(de)(de)室內課(ke)(ke)桌椅。為保證教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，必須擴(kuo)大(da)圖書(shu)館藏書(shu)量，添置必要(yao)的(de)(de)實驗設備、教學(xue)(xue)(xue)(xue)儀器等。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件(jian)方(fang)面，PBL需要(yao)有一個更為透明的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)，更為和(he)(he)諧(xie)的(de)(de)人際(ji)關系，以及能(neng)(neng)夠(gou)支持(chi)和(he)(he)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生投(tou)入到(dao)各個管理機構工作實踐中去的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)制度［3］。

PBL是一(yi)種“授之以漁(yu)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，有利于(yu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)獨立思維能力(li)(li)、人際溝(gou)通能力(li)(li)、團(tuan)隊協作能力(li)(li)和(he)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)(li)，符合(he)培(pei)養創(chuang)造性(xing)人才(cai)和(he)構建學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型社會的(de)(de)(de)要求，因(yin)此(ci)，開展PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是國內大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育的(de)(de)(de)必然(ran)趨勢(shi)。目前我們的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐也證(zheng)明，在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，實行PBL為主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式是可行的(de)(de)(de)，在這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生化的(de)(de)(de)積(ji)(ji)極性(xing)和(he)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)得到(dao)充(chong)分調動(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率明顯提高。因(yin)此(ci)，教(jiao)師要抱以極大的(de)(de)(de)熱(re)情，克服(fu)一(yi)切(qie)困難(nan)和(he)阻(zu)力(li)(li)，積(ji)(ji)極做好(hao)課前的(de)(de)(de)一(yi)切(qie)準備工(gong)作，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情，讓PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發揮(hui)其積(ji)(ji)極作用，不斷提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益。

參考文獻：

［1］Barrows HS.A taxonomy of problem2based learning methods［J］.Med Educ，1986，20，（6）：481-486.

篇3

【關鍵(jian)詞】多元化教學(xue) 教學(xue)模式 醫用化學(xue) 化學(xue)實驗

【基金(jin)(jin)(jin)項(xiang)目(mu)(mu)】湖(hu)南中(zhong)醫(yi)藥大學(xue)教學(xue)改革(ge)(ge)研究(jiu)基金(jin)(jin)(jin)資助項(xiang)目(mu)(mu)（2014-JG06）;湖(hu)南省高校科技(ji)創新團隊基金(jin)(jin)(jin)資助項(xiang)目(mu)(mu)（15）;湖(hu)南省普通(tong)高等學(xue)校教學(xue)改革(ge)(ge)研究(jiu)基金(jin)(jin)(jin)項(xiang)目(mu)(mu)（208）。

【中圖分類(lei)號】G64 【文(wen)獻標識碼(ma)】A 【文(wen)章編號】2095-3089（2015）08-0150-01

醫(yi)用(yong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)必不(bu)可少的(de)(de)(de)(de)就是(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，這個環節可以強化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)課堂上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)基礎理論知識，牢固掌(zhang)握基本的(de)(de)(de)(de)知識和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)技能(neng)。此(ci)外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過程中(zhong)還可以通過對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察發現問題(ti)，分(fen)析(xi)問題(ti)，找到解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)。但(dan)在(zai)當前醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，由于(yu)大多是(shi)采用(yong)單一的(de)(de)(de)(de)授(shou)課模(mo)式(shi)(shi)，雖(sui)能(neng)在(zai)一定(ding)程度上提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)創新能(neng)力，但(dan)這種單一模(mo)式(shi)(shi)卻(que)不(bu)能(neng)完(wan)全把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)創新能(neng)力發揮出來。基于(yu)此(ci)，我們應(ying)用(yong)多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)于(yu)醫(yi)用(yong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，從演示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)與(yu)驗(yan)證實(shi)(shi)(shi)驗(yan)并進(jin)(jin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，創新實(shi)(shi)(shi)驗(yan)與(yu)研究實(shi)(shi)(shi)驗(yan)并進(jin)(jin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，開放(fang)實(shi)(shi)(shi)地觀(guan)摩教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)中(zhong)，以多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)(hua)、立體化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)體系，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科研能(neng)力，進(jin)(jin)而培養出全面的(de)(de)(de)(de)醫(yi)用(yong)科研人(ren)才。

一(yi)、演示實(shi)(shi)驗與驗證(zheng)實(shi)(shi)驗并(bing)進教學模式

在(zai)醫(yi)用(yong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中穿插演示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，能夠充分對(dui)(dui)(dui)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)原理及基礎知(zhi)識(shi)進行(xing)(xing)(xing)演繹。穿插演示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)呈現鮮明可信、生(sheng)動(dong)直觀的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)現象，它通過教(jiao)師表演、示(shi)范操作，進而以演示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)生(sheng)動(dong)性來吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意力，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣(qu)。而驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)了鞏固實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程、明確實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果(guo)，通過自己親手操作對(dui)(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)進行(xing)(xing)(xing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。當前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)堂初期雖然有較為(wei)強烈的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，但動(dong)手能力弱，不夠耐心、細致，因此學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)也需在(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)指導下進行(xing)(xing)(xing)，重視理論對(dui)(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)奠基作用(yong)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中對(dui)(dui)(dui)教(jiao)師演示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)進行(xing)(xing)(xing)有效的(de)(de)(de)整合(he)，將演示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)與驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)直接相互授課(ke)，隨著(zhu)教(jiao)師對(dui)(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)、演示(shi)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)(xing)分組對(dui)(dui)(dui)比(bi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，對(dui)(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中藥品用(yong)量(liang)及添加順序、反(fan)應條(tiao)件(jian)進行(xing)(xing)(xing)各(ge)項對(dui)(dui)(dui)比(bi)，共同得出實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)最佳(jia)化(hua)反(fan)應條(tiao)件(jian)與結果(guo)。

二、創(chuang)新實(shi)驗與研究實(shi)驗并進教學模式(shi)

創(chuang)新能力與探(tan)(tan)究能力是(shi)(shi)(shi)(shi)當前(qian)高(gao)素質醫(yi)學(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)標尺。在(zai)(zai)醫(yi)學(xue)化(hua)學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中，要(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新，一是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自己學(xue)過(guo)的(de)(de)(de)知識技(ji)能進(jin)(jin)(jin)行(xing)整合(he)，二是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)(rang)自己成為(wei)(wei)知識探(tan)(tan)索(suo)者(zhe)(zhe)，通過(guo)親手實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)現問(wen)題(ti)，解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)，更應該在(zai)(zai)同一問(wen)題(ti)探(tan)(tan)索(suo)出不(bu)同的(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)方法，獲得(de)一致(zhi)的(de)(de)(de)結(jie)論。強(qiang)調學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究新知經歷(li)及獲得(de)新知體(ti)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，有(you)(you)利(li)于(yu)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)探(tan)(tan)究方法及培養(yang)創(chuang)新科(ke)學(xue)素養(yang)。在(zai)(zai)具體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師應該根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容每期組(zu)(zu)織一到兩次創(chuang)新實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，在(zai)(zai)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內容的(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)上要(yao)(yao)具有(you)(you)針對(dui)性(xing)(xing)：一是(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內容要(yao)(yao)體(ti)現出生(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)、社會化(hua)、科(ke)學(xue)化(hua)，并具有(you)(you)一定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)趣味(wei)性(xing)(xing)與創(chuang)新性(xing)(xing);二是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)結(jie)合(he)醫(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業特點，選(xuan)取綜合(he)能力強(qiang)，難度(du)(du)適(shi)當的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)供學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇(ze);三是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)具體(ti)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程要(yao)(yao)以創(chuang)新與探(tan)(tan)究綜合(he)訓(xun)練為(wei)(wei)主(zhu)，分小(xiao)組(zu)(zu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)對(dui)比實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，進(jin)(jin)(jin)而引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)團(tuan)結(jie)協(xie)(xie)作(zuo);四是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程中以探(tan)(tan)討(tao)為(wei)(wei)主(zhu)，對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)果不(bu)固定(ding)(ding)(ding);五(wu)是(shi)(shi)(shi)(shi)組(zu)(zu)織實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)選(xuan)取多個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)選(xuan)擇(ze)。綜上幾點，教(jiao)(jiao)(jiao)師都是(shi)(shi)(shi)(shi)處于(yu)組(zu)(zu)織者(zhe)(zhe)、引導(dao)者(zhe)(zhe)、協(xie)(xie)作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)，再給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充足時(shi)間準(zhun)備實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中給予(yu)一定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)技(ji)術支持、疑(yi)難答詢及藥品準(zhun)備，以保證實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)安全實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)束后，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)整體(ti)方案由小(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論通過(guo)后制定(ding)(ding)(ding)，并向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師與其余小(xiao)組(zu)(zu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)介(jie)紹，接受教(jiao)(jiao)(jiao)師與同學(xue)質疑(yi)，最后在(zai)(zai)撰寫實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告。在(zai)(zai)創(chuang)新與探(tan)(tan)究實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)并進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式中，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)允許學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)失敗，鼓勵他(ta)們從(cong)中汲取失敗經驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，進(jin)(jin)(jin)而改進(jin)(jin)(jin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)并能有(you)(you)興(xing)趣繼續探(tan)(tan)究，最終獲得(de)成功。

三、創建開(kai)放式的實(shi)地觀(guan)摩型(xing)實(shi)驗教學模式

開放(fang)式的(de)(de)實驗(yan)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出(chu)課堂(tang)，去(qu)(qu)課堂(tang)外(wai)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這需要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校與教師(shi)的(de)(de)共同努力。可(ke)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校聯(lian)系、教師(shi)帶領去(qu)(qu)相關企業參加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會在環境監(jian)測(ce)、化(hua)工生(sheng)(sheng)產、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)各方面具體應用。如(ru)去(qu)(qu)油脂廠(chang)參加肥(fei)皂制備，去(qu)(qu)酒(jiu)廠(chang)參加酒(jiu)的(de)(de)釀(niang)造(zao)，去(qu)(qu)藥品(pin)監(jian)督檢(jian)(jian)測(ce)局學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)藥品(pin)成分監(jian)測(ce)，去(qu)(qu)醫(yi)(yi)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)臨床監(jian)測(ce)中(zhong)的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，去(qu)(qu)交通部學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)酒(jiu)駕(jia)人員(yuan)酒(jiu)精(jing)檢(jian)(jian)測(ce)等。同時，還可(ke)邀請技術人員(yuan)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校講(jiang)座、現場(chang)指導(dao)，也可(ke)以多媒體手段(duan)播放(fang)相關教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)短片。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能讓知(zhi)識更(geng)加牢固，影響深遠(yuan)。通過(guo)開放(fang)式的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識與科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)時的(de)(de)融合，進(jin)而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱情，投身于醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)的(de)(de)創新過(guo)程中(zhong)。

四、結語

綜上，醫(yi)(yi)學(xue)化(hua)(hua)學(xue)實驗的(de)多元化(hua)(hua)教學(xue)要從內(nei)容到形式上體現多層(ceng)次(ci)、多樣化(hua)(hua)，這(zhe)種教學(xue)模式的(de)相互(hu)滲透(tou)融(rong)合，能讓學(xue)生取得(de)最(zui)佳的(de)實驗教學(xue)效果，進而(er)培養(yang)高素質的(de)應用型醫(yi)(yi)學(xue)人才(cai)，這(zhe)對國內(nei)醫(yi)(yi)學(xue)化(hua)(hua)學(xue)實現與世(shi)界接軌也具有(you)重(zhong)要推動作用。

參考文獻：

[1]孫蓮，周曉(xiao)英(ying)，劉海(hai)，等(deng).醫用化學實(shi)驗教學改革探索[J].中國民族民間醫藥，2011，20（16）：63-64

篇4

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號(hao)】0450-9889（2012）12B-0035-01

化(hua)學(xue)(xue)是(shi)一門基礎學(xue)(xue)科(ke)，與生產、生活關系非常密切(qie)。適時將遷(qian)移(yi)規律應用(yong)到教學(xue)(xue)中，設計能促進正遷(qian)移(yi)發生，而盡量(liang)消(xiao)除負遷(qian)移(yi)發生的(de)教學(xue)(xue)，能使(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會舉(ju)一反三、觸類旁通，用(yong)所學(xue)(xue)的(de)知識和技能解(jie)決(jue)實際問題。

在應(ying)用(yong)遷移(yi)時，學生通過歸納(na)、類比、推理(li)感受(shou)遷移(yi)，并逐步將其轉(zhuan)化成自己的學習技能，在以(yi)后相同(tong)的學習情景中就能主動地進行(xing)遷移(yi)。

一、突出知識主線，促(cu)進遷移學(xue)習

在(zai)中(zhong)學(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)中(zhong)，有(you)關元(yuan)素化(hua)合(he)物的(de)知識占的(de)比例較大，把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容序列化(hua)、系統化(hua)，促進知識學(xue)(xue)習遷移，能減(jian)輕學(xue)(xue)生對學(xue)(xue)習內容的(de)繁瑣、雜(za)亂感。如從(cong)鹵素開始，把(ba)教(jiao)(jiao)材內容從(cong)縱向方面序列化(hua)，展示單元(yuan)的(de)知識主(zhu)線：

以(yi)此主線，依次從以(yi)下幾個方面研究物質：

原(yuan)子結構(gou)推測化(hua)學性(xing)(xing)質(zhi)實驗探究總結性(xing)(xing)質(zhi)確定制法

由于每(mei)族元素(su)的知識主線(xian)大(da)體相(xiang)似，遷(qian)移學(xue)習具有可行性(xing)。如硫及其化合物的學(xue)習，可讓學(xue)生回憶鹵素(su)的學(xue)習方法，師生共(gong)同尋找知識主線(xian)，使(shi)學(xue)生感受遷(qian)移。

而到學(xue)習(xi)氮族元素(su)時，就(jiu)可(ke)引導學(xue)生自己(ji)進行(xing)遷移(yi)學(xue)習(xi)，展示知識主線(xian)：

學(xue)生(sheng)在知(zhi)識(shi)(shi)(shi)主線的(de)(de)(de)學(xue)習遷移(yi)中(zhong)，系統化(hua)地認識(shi)(shi)(shi)了非金屬元(yuan)(yuan)素的(de)(de)(de)主要知(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構，在后續的(de)(de)(de)硅(gui)等元(yuan)(yuan)素及(ji)其化(hua)合(he)物的(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)運(yun)用(yong)類(lei)似(si)的(de)(de)(de)方法(fa)，舉一(yi)反三，就能學(xue)得較為輕(qing)松(song)。同樣，金屬元(yuan)(yuan)素、有機化(hua)合(he)物的(de)(de)(de)學(xue)習也一(yi)樣，通過教師啟發(fa)引導，發(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體作用(yong)，都(dou)能探討出(chu)相(xiang)應的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)主線。

對每(mei)一種具體(ti)物(wu)質的學(xue)習，將知識呈(cheng)現(xian)序(xu)列(lie)化，能便(bian)于學(xue)生掌握(wo)、遷移。例如(ru)，教學(xue)有關氣體(ti)的物(wu)理(li)性質時(shi)，都(dou)按(an)色、態、味、溶(rong)解性、對空氣的相對密度這(zhe)(zhe)一序(xu)列(lie)來(lai)呈(cheng)現(xian)知識；教學(xue)氣體(ti)的實驗室制法時(shi)，都(dou)從反應原理(li)、所需藥品、儀器裝置、氣體(ti)收集、尾氣處理(li)這(zhe)(zhe)幾點來(lai)展開，并和氣體(ti)性質掛鉤，這(zhe)(zhe)樣學(xue)生就會感到知識學(xue)習是(shi)有章可循的。以后在學(xue)習氣體(ti)時(shi)，學(xue)生就不(bu)僅(jin)知道學(xue)什么(me)，同時(shi)還知道怎么(me)學(xue)。

其實，不僅元素化合物(wu)的教學可(ke)(ke)以這樣，整(zheng)個中學化學教學的思(si)路都(dou)可(ke)(ke)以是“引線找點”，以最佳程(cheng)序呈現(xian)知(zhi)識。應用(yong)遷移，盡量讓(rang)學生不死記硬背知(zhi)識，實現(xian)理解記憶，有助于(yu)學生學會自主學習。

二、注重(zhong)理解本質，促進遷移學習

在(zai)學(xue)習中，理解(jie)(jie)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)原理、觀點(dian)和方法是(shi)促進和實現(xian)遷移的(de)(de)(de)(de)(de)條件。例如，中學(xue)化(hua)學(xue)計算(suan)，不論是(shi)初中的(de)(de)(de)(de)(de)溶解(jie)(jie)度、質量分數(shu)、化(hua)學(xue)方程(cheng)式的(de)(de)(de)(de)(de)有關計算(suan)，還是(shi)高(gao)中的(de)(de)(de)(de)(de)有關物質的(de)(de)(de)(de)(de)量的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)，都是(shi)概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體應用。解(jie)(jie)題教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)策略就是(shi)強化(hua)概(gai)(gai)念(nian)教(jiao)學(xue)，讓學(xue)生在(zai)深刻(ke)理解(jie)(jie)概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上找出相關知識的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)聯系，獲得解(jie)(jie)題方法。

如(ru)在(zai)有(you)機(ji)(ji)化(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握各類物質諸多化(hua)學(xue)(xue)性質的(de)(de)(de)(de)做(zuo)(zuo)法是(shi)(shi)“重結構、抓關鍵(jian)、看本(ben)質”。有(you)機(ji)(ji)反應的(de)(de)(de)(de)過程，從(cong)化(hua)學(xue)(xue)鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)角度(du)看，都是(shi)(shi)“破(po)舊鍵(jian)，立(li)新鍵(jian)”的(de)(de)(de)(de)過程。用這(zhe)個(ge)規律去分(fen)(fen)析多變的(de)(de)(de)(de)反應，并把(ba)它作為(wei)研究有(you)機(ji)(ji)反應的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)方法，既能(neng)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析推理能(neng)力，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)理解的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)加強(qiang)記(ji)憶，又能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)面(mian)對新問(wen)題時，會通過對結構的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析做(zuo)(zuo)出正確的(de)(de)(de)(de)解答。例如(ru)，在(zai)乙醇的(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)性質教學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解了乙醇催(cui)化(hua)氧(yang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質就是(shi)(shi)羥(qian)基(ji)中氧(yang)氫(qing)鍵(jian)和跟羥(qian)基(ji)相(xiang)連的(de)(de)(de)(de)碳氫(qing)鍵(jian)發生(sheng)(sheng)斷裂，脫氫(qing)后生(sheng)(sheng)成醛(quan)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考

這兩種醇(chun)能否發生(sheng)催化(hua)氧化(hua)，若能，寫出(chu)方程式；若不能，請說明理由。學生(sheng)根據(ju)對催化(hua)氧化(hua)本(ben)質(zhi)的了解，很快(kuai)就能做出(chu)回答(da)。

三、培養思維習慣，促(cu)進(jin)遷移學習

發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)能力，教師要根據認識(shi)和思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律、學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知特點，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)習(xi)(xi)慣，其中(zhong)(zhong)著重(zhong)培(pei)養(yang)聯(lian)系(xi)新舊(jiu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣、把知識(shi)條理化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣、努力尋求(qiu)發(fa)現和挖(wa)掘知識(shi)本(ben)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣。例如(ru)，在氯(lv)(lv)(lv)(lv)氣(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，在講到氯(lv)(lv)(lv)(lv)氣(qi)(qi)溶于水(shui)(shui)(shui)，氯(lv)(lv)(lv)(lv)氣(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)溶液叫氯(lv)(lv)(lv)(lv)水(shui)(shui)(shui)時(shi)，引導學(xue)(xue)(xue)生去(qu)思(si)(si)考這(zhe)(zhe)幾個(ge)問(wen)題：氯(lv)(lv)(lv)(lv)氣(qi)(qi)溶解過(guo)程中(zhong)(zhong)，發(fa)生了哪些變化？（寫出有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)方程式）新制氯(lv)(lv)(lv)(lv)水(shui)(shui)(shui)、久(jiu)置氯(lv)(lv)(lv)(lv)水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)分別(bie)含有(you)(you)哪些微粒？（在此可以補充介紹水(shui)(shui)(shui)和次(ci)氯(lv)(lv)(lv)(lv)酸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分電離知識(shi)）新制氯(lv)(lv)(lv)(lv)水(shui)(shui)(shui)、久(jiu)置氯(lv)(lv)(lv)(lv)水(shui)(shui)(shui)分別(bie)具有(you)(you)哪些性(xing)(xing)質(zhi)？通過(guo)這(zhe)(zhe)樣挖(wa)掘本(ben)質(zhi)，學(xue)(xue)(xue)生知道新制氯(lv)(lv)(lv)(lv)水(shui)(shui)(shui)是一(yi)個(ge)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合體系(xi)，對“實(shi)驗(yan)室中(zhong)(zhong)為(wei)什么常用新制氯(lv)(lv)(lv)(lv)水(shui)(shui)(shui)代替氯(lv)(lv)(lv)(lv)氣(qi)(qi)？新制氯(lv)(lv)(lv)(lv)水(shui)(shui)(shui)為(wei)什么有(you)(you)殺菌消毒功能及漂白性(xing)(xing)？”這(zhe)(zhe)些問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解要深(shen)刻得多。有(you)(you)了這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)習(xi)(xi)慣，在后(hou)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)Br2、H2S、SO2、NH3等氣(qi)(qi)體溶于水(shui)(shui)(shui)所得水(shui)(shui)(shui)溶液的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生就會舉(ju)一(yi)反三、觸類(lei)旁通。在學(xue)(xue)(xue)完化學(xue)(xue)(xue)平衡原理后(hou)，再(zai)利用平衡移(yi)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理進一(yi)步分析這(zhe)(zhe)類(lei)混合平衡體系(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生領會它們本(ben)質(zhi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)似性(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)水(shui)(shui)(shui)平就會更上一(yi)個(ge)臺階(jie)。

篇5

[關鍵詞]微流體化學 化學工(gong)藝研發 應用

中圖分(fen)類(lei)號(hao)(hao)：TQ021 文(wen)(wen)獻標識碼：A 文(wen)(wen)章編號(hao)(hao)：1009-914X（2016）24-0125-01

一(yi)、流體化學(xue)及(ji)微通(tong)道反應器(qi)

當(dang)前的(de)(de)很多(duo)生(sheng)(sheng)物(wu)、化學(xue)(xue)、材料進(jin)行的(de)(de)科學(xue)(xue)實驗中(zhong)，經常需(xu)要對流(liu)體進(jin)行操作，如樣品 DNA的(de)(de)制備(bei)、液相色譜(pu)、PCR 反(fan)應、電泳檢測等操作都是在(zai)液相環境中(zhong)進(jin)行。如果(guo)(guo)要將樣品制備(bei)、生(sheng)(sheng)化反(fan)應、結果(guo)(guo)檢測等步驟(zou)集成到生(sheng)(sheng)物(wu)芯片(pian)上(shang)，則實驗所用流(liu)體的(de)(de)量就從毫(hao)升、微升級降至納升或皮升級，這時功能強大的(de)(de)微流(liu)體裝置(zhi)就顯得(de)(de)必不可少了。因(yin)此(ci)隨著(zhu)生(sheng)(sheng)物(wu)芯片(pian)技(ji)(ji)術的(de)(de)發展，微流(liu)體技(ji)(ji)術作為生(sheng)(sheng)物(wu)芯片(pian)的(de)(de)一項關鍵支撐技(ji)(ji)術也得(de)(de)到了人們越來(lai)越多(duo)的(de)(de)關注。近年來(lai)微流(liu)體技(ji)(ji)術（Microfluidics Technology）的(de)(de)快速發展，已經在(zai)化學(xue)(xue)、醫藥及生(sheng)(sheng)命科學(xue)(xue)等領(ling)域上(shang)造成革命性(xing)的(de)(de)沖(chong)擊。

流(liu)(liu)動化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是大(da)型(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)品和石(shi)油化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)工領(ling)域一項非常成熟的(de)技術(shu)，然而在實驗室應(ying)用在最近幾年剛剛開始。流(liu)(liu)動化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)促(cu)使流(liu)(liu)動化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)應(ying)器(qi)逐漸取代燒(shao)瓶式間(jian)歇反(fan)(fan)應(ying)器(qi)和微波反(fan)(fan)應(ying)器(qi)。微波反(fan)(fan)應(ying)器(qi)不(bu)(bu)能(neng)夠(gou)工業化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，其(qi)(qi)致命(ming)缺(que)點(dian)注定其(qi)(qi)在化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究手段中(zhong)短命(ming)。流(liu)(liu)動化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)應(ying)器(qi)具有(you)微波的(de)熱(re)效應(ying)，能(neng)夠(gou)進行微波反(fan)(fan)應(ying)器(qi)不(bu)(bu)可能(neng)完成的(de)危(wei)險(xian)反(fan)(fan)應(ying)，克服了(le)微波反(fan)(fan)應(ying)器(qi)不(bu)(bu)能(neng)放大(da)的(de)缺(que)陷。中(zhong)試流(liu)(liu)動反(fan)(fan)應(ying)釜輕易將合(he)成放大(da)到(dao)噸級反(fan)(fan)應(ying)。

在經過多年發展(zhan)后(hou)，流動(dong)(dong)化(hua)學(xue)系(xi)統(tong)(tong)已(yi)經開始(shi)改變實(shi)驗室科學(xue)研究的(de)(de)方(fang)式。流動(dong)(dong)化(hua)學(xue)適應(ying)(ying)了藥(yao)物(wu)合成的(de)(de)三類反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)速(su)度非常快的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying);反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)速(su)度較快但受(shou)動(dong)(dong)力學(xue)控(kong)制的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)和適合間歇反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)但是危險、難以實(shi)現的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)。其中這三類反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)總和約占(zhan)到藥(yao)物(wu)合成反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)一半。這些反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)都能夠在流動(dong)(dong)系(xi)統(tong)(tong)中快速(su)、安全的(de)(de)進行，并且產率高、雜(za)質小。流動(dong)(dong)化(hua)學(xue)系(xi)統(tong)(tong)極(ji)大的(de)(de)縮(suo)短了藥(yao)物(wu)開發的(de)(de)時(shi)間。

連續(xu)流(liu)化(hua)(hua)學(xue)采用微反(fan)應(ying)器，由于微反(fan)應(ying)器具有比表(biao)面積大、傳(chuan)遞速率高(gao)、接(jie)觸時間短、副產物少、轉化(hua)(hua)率更高(gao)、操作性(xing)(xing)好、安全(quan)性(xing)(xing)高(gao)、快速直接(jie)放大等(deng)優點，連續(xu)流(liu)反(fan)應(ying)的各條(tiao)件（反(fan)應(ying)物，產物，副產物，催化(hua)(hua)劑(ji)，溶劑(ji)，介質）微量(liang)(liang)化(hua)(hua)，溫度(du)、壓(ya)力等(deng)反(fan)應(ying)條(tiao)件可(ke)進行更精確調控，相比傳(chuan)統的批量(liang)(liang)反(fan)應(ying)（間歇反(fan)應(ying)），在(zai)反(fan)應(ying)放大和(he)優化(hua)(hua)的過程中，具有更高(gao)反(fan)應(ying)效率，更高(gao)重現(xian)性(xing)(xing)和(he)穩(wen)定性(xing)(xing)。且(qie)連續(xu)流(liu)反(fan)應(ying)器熱量(liang)(liang)緩沖需求量(liang)(liang)低，產量(liang)(liang)提高(gao)，試(shi)劑(ji)減少，自動化(hua)(hua)程度(du)極高(gao)，大大節省人(ren)力資源。連續(xu)流(liu)技術(shu)，代表(biao)綠色化(hua)(hua)學(xue)和(he)實驗自動化(hua)(hua)的發展。在(zai)未來(lai)的發展中，微流(liu)體化(hua)(hua)學(xue)技術(shu)在(zai)工藝研(yan)發中的優勢也會越來(lai)越引(yin)起關注(zhu)。

二、流(liu)體化學在化學合成領域中(zhong)的(de)應用

流體化(hua)學(xue)及在流體化(hua)學(xue)理(li)論上(shang)(shang)建立起來的(de)(de)微通道反應(ying)(ying)系統的(de)(de)快速發展，使得更多的(de)(de)科研(yan)工(gong)作(zuo)者(zhe)投(tou)入到與其相關(guan)的(de)(de)研(yan)究(jiu)。化(hua)學(xue)工(gong)藝特別是工(gong)藝條件的(de)(de)優化(hua)上(shang)(shang)，微通道反應(ying)(ying)系統得到了比較(jiao)廣泛的(de)(de)應(ying)(ying)用。

Emiliano Rossi [1]等人公開了一(yi)種利用微通道反(fan)應器安(an)全、高效地制備中間體重氮(dan)甲(jia)(jia)烷(wan)后立即進入下一(yi)步酸類(lei)甲(jia)(jia)基化反(fan)應解決了重氮(dan)甲(jia)(jia)烷(wan)劇(ju)毒、易(yi)爆、不易(yi)運輸等安(an)全問題，同時也更(geng)好地保護了科研(yan)工作者。

三、利用流體化學及其(qi)連續流儀器合成芳基硼酸頻哪(na)醇酯(zhi)

芳(fang)基硼(peng)酸(suan)頻(pin)哪醇酯(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)為一個具有(you)(you)較高(gao)活性的(de)中(zhong)間(jian)體，在(zai)藥物研(yan)發(fa)和有(you)(you)機(ji)合成中(zhong)有(you)(you)著十分重要的(de)作(zuo)用。目前(qian)芳(fang)基硼(peng)酸(suan)頻(pin)哪醇酯(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)制(zhi)(zhi)備主要利用鹵代(dai)芳(fang)基化(hua)合物在(zai)金屬鈀催(cui)化(hua)劑(ji)作(zuo)用下與雙聯頻(pin)哪醇基二(er)硼(peng)烷反(fan)應制(zhi)(zhi)備，文獻報道收率大多為 20%～80%不(bu)等反(fan)應過(guo)程(cheng)不(bu)易(yi)控(kong)制(zhi)(zhi)，極易(yi)產(chan)生脫鹵的(de)芳(fang)基化(hua)合物，而(er)且(qie)鈀催(cui)化(hua)法(fa)成本較高(gao)，后處理廢水過(guo)多。也(ye)有(you)(you)用烷基鋰或者(zhe)格氏試劑(ji)等金屬有(you)(you)機(ji)強堿先制(zhi)(zhi)備活性芳(fang)基中(zhong)間(jian)體再與硼(peng)酸(suan)酯(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)反(fan)應得到芳(fang)基硼(peng)酸(suan)酯(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。但該(gai)方法(fa)條(tiao)件要求苛(ke)刻(ke)，一般低溫鋰化(hua)（-70℃）、酯(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)化(hua)（-70℃）[2]，常(chang)規釜式反(fan)應釜不(bu)可避免(mian)會(hui)產(chan)生因混合不(bu)均勻而(er)導致局部過(guo)熱等問題，反(fan)應過(guo)程(cheng)的(de)轉化(hua)率受(shou)到負面影響，能耗較大。

為了優化(hua)(hua)這個問題，開發更加適合(he)(he)(he)工藝化(hua)(hua)的(de)制備方式，我們(men)嘗試利用微通道(dao)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)器(qi)(qi)進(jin)行芳基硼(peng)(peng)酸(suan)酯合(he)(he)(he)成(cheng)工藝研究。微反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)器(qi)(qi)一般包括化(hua)(hua)工單元(yuan)中所需要(yao)的(de)換熱(re)(re)器(qi)(qi)、反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)器(qi)(qi)、混合(he)(he)(he)器(qi)(qi)、控制器(qi)(qi)等，但是，反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)器(qi)(qi)的(de)管道(dao)尺(chi)寸遠遠小于常規(gui)管式反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)器(qi)(qi)，并具(ju)有(you)(you)常規(gui)釜(fu)式反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)器(qi)(qi)所不具(ju)備的(de)一些特性：通道(dao)尺(chi)寸微型(xing)化(hua)(hua);較(jiao)大的(de)比表(biao)面積(ji);優良(liang)的(de)傳(chuan)質傳(chuan)熱(re)(re)特性;生產(chan)靈活(huo)且安全性能高。因此利用微通道(dao)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)器(qi)(qi)進(jin)行芳基硼(peng)(peng)酸(suan)酯合(he)(he)(he)成(cheng)這類反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)具(ju)有(you)(you)無可比擬(ni)的(de)優勢。

首先，對芳基(ji)硼酸頻哪(na)(na)醇酯(zhi)(zhi)的(de)(de)連續化(hua)合(he)成(cheng)實(shi)驗(yan)(yan)做儀(yi)器和試劑的(de)(de)準備，用 CDCl3、DMSO-d6為溶劑，TMS 為內標(biao)。在(zai)經過反復實(shi)驗(yan)(yan)和嘗試后，取得(de)芳基(ji)硼酸頻哪(na)(na)醇酯(zhi)(zhi)的(de)(de)連續化(hua)合(he)成(cheng)的(de)(de)成(cheng)功。整個實(shi)驗(yan)(yan)流程如下(xia)（圖(tu)1、圖(tu)2）

具體實驗過程以3-氨基吡啶作為(wei)起始原料(liao)為(wei)例：

（1）混合物Ⅰ配置(zhi)(zhi)：預先配置(zhi)(zhi)好(hao)3-氨基吡啶的(de)乙腈溶液(ye)（0.5mol/ L），雙(shuang)聯頻哪醇基二硼烷(wan)的(de)乙腈溶液(ye)（1.0mol/ L），設定計量泵(beng)(beng)P1、泵(beng)(beng)P2的(de)流速比為3-氨基吡啶：雙(shuang)聯頻哪醇基二硼烷(wan)=1.0： 0.55 ，同時泵(beng)(beng)入混合模塊A1中(zhong)，設定此段(duan)換熱(re)器溫度為80℃，即(ji)可配置(zhi)(zhi)混合均勻的(de)混合物Ⅰ。此時3-氨基吡啶：雙(shuang)聯頻哪醇基二硼烷(wan)的(de)摩爾(er)比為1.0：1.1。

（2）預先(xian)配置好亞硝酸叔丁酯的(de)乙腈溶(rong)液(ye)（1.0mol/ L），經過泵(beng)P3泵(beng)入預熱(re)模塊C1中預熱(re)然后流入混合(he)(he)模塊A2中與(yu)混合(he)(he)物Ⅰ混合(he)(he)并反(fan)應(ying)，繼續流經一系列增強傳(chuan)質型混合(he)(he)反(fan)應(ying)模塊（B1―B5）混合(he)(he)反(fan)應(ying)至反(fan)應(ying)完成，此時3-氨基吡啶：雙聯頻哪醇基二硼烷：亞硝酸叔丁酯的(de)摩爾比為(wei)1.0：1.1：1.5，反(fan)應(ying)停(ting)留時間(jian)為(wei)90s，反(fan)應(ying)液(ye)在出口均勻(yun)流出反(fan)應(ying)器(qi)進入收集容(rong)器(qi)。

（3）粗(cu)產品經(jing)過濃縮，拌(ban)樣（100-200目硅(gui)膠(jiao)），經(jing)柱層(ceng)析（300-400目硅(gui)膠(jiao)）純化后可用(yong)高效液相色譜以及(ji)核磁（氫譜）進行(xing)檢測，此時，3-氨基吡啶轉化率為100%，3-吡啶硼酸頻(pin)哪醇酯收率為72%。

經過(guo)本次實驗(yan)，證明利用流(liu)體化學(xue)及其連續流(liu)儀器合成芳基硼酸(suan)頻哪醇(chun)酯(zhi)是可行的，且(qie)更有效，充分體現(xian)了流(liu)體化學(xue)在此(ci)類反應上的優勢。

參考文獻：

篇6

關鍵(jian)詞(ci)：初(chu)中物理；差異化；課堂教學；有效策(ce)略

引言

新課(ke)程(cheng)改革旨在(zai)推進素質(zhi)教育全面展(zhan)(zhan)開，初中階(jie)段的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)各方(fang)面存在(zai)較大的(de)差異，以(yi)物(wu)理(li)學(xue)(xue)科(ke)為例，每位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對該學(xue)(xue)科(ke)的(de)興趣以(yi)及理(li)解接(jie)受能力各不相同(tong)。因此，在(zai)初中物(wu)理(li)教學(xue)(xue)中，開展(zhan)(zhan)差異化教學(xue)(xue)有助于發展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個(ge)性，符合“以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)為本”的(de)教學(xue)(xue)理(li)念，能在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素質(zhi)均(jun)衡發展(zhan)(zhan)的(de)基礎上挖掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)潛(qian)能，使教學(xue)(xue)達到最優(you)化。

一、教(jiao)師(shi)需要轉(zhuan)變(bian)教(jiao)學觀念，提(ti)升(sheng)自我專業素質

新(xin)課程(cheng)理(li)(li)念倡導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)面(mian)(mian)向全(quan)(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)(zai)兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，促進(jin)(jin)(jin)全(quan)(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)全(quan)(quan)面(mian)(mian)發展(zhan)(zhan)(zhan)。傳統的(de)(de)“一刀切(qie)”的(de)(de)授課方法(fa)無法(fa)兼顧不同(tong)層次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，導致部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中失去信心(xin)和興趣，進(jin)(jin)(jin)而直(zhi)接體現為物理(li)(li)成績(ji)不理(li)(li)想。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)施(shi)差異化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，要(yao)及(ji)(ji)時(shi)(shi)更新(xin)和轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，在(zai)(zai)努力提升自我(wo)專(zhuan)業素質的(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，尊重每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建良好的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系，在(zai)(zai)全(quan)(quan)面(mian)(mian)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基礎上(shang)實(shi)施(shi)差異化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)差異化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不僅需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)花費大量的(de)(de)時(shi)(shi)間和精(jing)力做好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)情、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)及(ji)(ji)作業等各方面(mian)(mian)的(de)(de)分層備課，還要(yao)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容認真研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，因此，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提出了較高的(de)(de)要(yao)求。這就需(xu)要(yao)物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中積極探(tan)究(jiu)增強(qiang)自我(wo)業務水平(ping)能(neng)力的(de)(de)有效途徑，通過參加培訓(xun)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動、向老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)請教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、課下利用(yong)互聯網自學(xue)(xue)(xue)(xue)等方式加強(qiang)理(li)(li)論(lun)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)習，并將(jiang)先進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念和理(li)(li)論(lun)知識運用(yong)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際中，同(tong)時(shi)(shi)提高自我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織與(yu)管(guan)理(li)(li)能(neng)力。

二、在充分考慮學(xue)(xue)生差異的基礎上科學(xue)(xue)制訂教學(xue)(xue)目標

每位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是具有(you)(you)獨特個性與獨立(li)思(si)(si)維的(de)(de)(de)有(you)(you)機個體(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中要根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個體(ti)(ti)差異科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制訂(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，切忌采(cai)取傳統(tong)的(de)(de)(de)“一(yi)刀(dao)切”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)。因此，物理教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)日常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要合理評估學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎，依據(ju)(ju)各類因素(su)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分為若干層(ceng)次(ci)，確保每位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)(neng)在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中發揮自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)潛能(neng)(neng)，進(jin)而逐步(bu)縮小(xiao)班級(ji)內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識差異。例如，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“物體(ti)(ti)的(de)(de)(de)運動”一(yi)章中《速(su)度(du)》一(yi)節時，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及初一(yi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已經(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過行(xing)程(cheng)問題，已經(jing)對速(su)度(du)的(de)(de)(de)公式(shi)有(you)(you)了(le)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)了(le)解，因此，筆(bi)者在(zai)設定(ding)(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)時，從(cong)(cong)物理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)特點出(chu)發，從(cong)(cong)知(zhi)識技能(neng)(neng)、過程(cheng)方法和(he)(he)情感態度(du)價值(zhi)觀方面設定(ding)(ding)了(le)具有(you)(you)較(jiao)強針對性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過此次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不僅(jin)知(zhi)道(dao)速(su)度(du)在(zai)物理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科中的(de)(de)(de)抽象定(ding)(ding)義(yi)，還(huan)能(neng)(neng)理解單位(wei)時間和(he)(he)速(su)度(du)的(de)(de)(de)關(guan)系以及速(su)度(du)單位(wei)的(de)(de)(de)換算方法。在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，筆(bi)者讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)較(jiao)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶領接受能(neng)(neng)力較(jiao)慢(man)(man)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主探究(jiu)比(bi)較(jiao)速(su)度(du)快(kuai)慢(man)(man)的(de)(de)(de)方法，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準(zhun)確測量(liang)速(su)度(du)。又如，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《密度(du)》一(yi)課(ke)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除了(le)設置(zhi)“知(zhi)道(dao)相關(guan)公式(shi)，能(neng)(neng)運用密度(du)公式(shi)進(jin)行(xing)簡單運算”這一(yi)基(ji)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)外，對于(yu)基(ji)礎較(jiao)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)讓他(ta)們思(si)(si)考“同一(yi)種類物質，密度(du)與質量(liang)和(he)(he)體(ti)(ti)積之(zhi)間存在(zai)什么關(guan)系，不同種類的(de)(de)(de)物質是否存在(zai)相同的(de)(de)(de)密度(du)”，并讓他(ta)們在(zai)思(si)(si)考和(he)(he)探究(jiu)中做到(dao)舉(ju)一(yi)反(fan)三。

三、在營造課堂(tang)輕松氛圍的前提下(xia)設計循序漸進的教(jiao)學環節

在(zai)實際(ji)授(shou)課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)不(bu)(bu)(bu)同，導(dao)(dao)致他們對(dui)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)有(you)(you)偏(pian)差，如有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭腦靈活，吸(xi)收知(zhi)(zhi)識快(kuai)；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遇到知(zhi)(zhi)識跨度較(jiao)(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況會(hui)陷入困惑，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)立刻理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)和(he)掌(zhang)握(wo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)講授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。以(yi)九年級電學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識教(jiao)授(shou)為(wei)例，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抽象思維能(neng)(neng)力(li)(li)較(jiao)(jiao)強(qiang)，能(neng)(neng)很快(kuai)理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)這(zhe)(zhe)部分知(zhi)(zhi)識難點(dian)(dian)(dian)(dian)，而有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則(ze)理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)較(jiao)(jiao)慢。針對(dui)這(zhe)(zhe)種情況，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要營造(zao)討(tao)論交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛，加強(qiang)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)程(cheng)度，抓住(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重難點(dian)(dian)(dian)(dian)，有(you)(you)層(ceng)次(ci)性(xing)地設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，在(zai)步步深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)了解(jie)(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑惑，及時做(zuo)出解(jie)(jie)(jie)(jie)答，或引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主解(jie)(jie)(jie)(jie)決問題，讓不(bu)(bu)(bu)同層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)在(zai)課(ke)堂中(zhong)(zhong)愛上(shang)(shang)物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。以(yi)“聲(sheng)現象”這(zhe)(zhe)一(yi)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)課(ke)為(wei)例，由于本章(zhang)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度較(jiao)(jiao)低，在(zai)復(fu)習(xi)課(ke)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該將重點(dian)(dian)(dian)(dian)放在(zai)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)綜合(he)分析能(neng)(neng)力(li)(li)上(shang)(shang)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完善方面，可以(yi)把聲(sheng)現象在(zai)中(zhong)(zhong)考中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考點(dian)(dian)(dian)(dian)分散成一(yi)個個小考點(dian)(dian)(dian)(dian)，以(yi)填空(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)系(xi)統性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識梳理(li)。在(zai)這(zhe)(zhe)個過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)重點(dian)(dian)(dian)(dian)關注對(dui)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)掌(zhang)握(wo)不(bu)(bu)(bu)夠熟練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識檢測錯誤較(jiao)(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓基(ji)礎(chu)掌(zhang)握(wo)較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)示范，同時教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)及時做(zuo)講解(jie)(jie)(jie)(jie)。在(zai)實驗設計題目中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以(yi)組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展小組(zu)探究(jiu)，在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團隊(dui)合(he)作意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時鍛煉他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)利用物理(li)專(zhuan)業術語解(jie)(jie)(jie)(jie)釋生(sheng)(sheng)活現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)[1]。

四、根(gen)據(ju)學生思維方式的差異(yi)合理調整教(jiao)學方法

物理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法是多種多樣的(de)(de)，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)備課(ke)時(shi)(shi)要(yao)結(jie)合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)特點和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維方式的(de)(de)差異開(kai)展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂授課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師可以根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)饋的(de)(de)情(qing)況恰當調整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，力求用最有效的(de)(de)方法讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)刻理(li)解(jie)(jie)和掌握知(zhi)識。例如(ru)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《杠桿(gan)》一(yi)課(ke)時(shi)(shi)，筆(bi)(bi)者通(tong)過(guo)創設(she)生(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)情(qing)境引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)境，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探究(jiu)欲(yu)望，在(zai)(zai)(zai)講(jiang)“杠桿(gan)的(de)(de)平衡(heng)條(tiao)件”模塊的(de)(de)知(zhi)識時(shi)(shi)，筆(bi)(bi)者觀(guan)察到(dao)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)動(dong)力、動(dong)力臂以及阻力、阻力臂等抽象(xiang)概念的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)有困難(nan)，因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分小組展開(kai)實(shi)驗探究(jiu)時(shi)(shi)，筆(bi)(bi)者指定這(zhe)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際操作(zuo)實(shi)驗，以加深(shen)他們的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)。又(you)如(ru)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《牛頓第一(yi)定律(lv)》一(yi)課(ke)時(shi)(shi)，由于概念較為(wei)抽象(xiang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)起來略有難(nan)度，筆(bi)(bi)者在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)注(zhu)重因(yin)材施教(jiao)(jiao)，在(zai)(zai)(zai)分組過(guo)程(cheng)中(zhong)讓具有互(hu)補(bu)個性的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起探究(jiu)牛頓運動(dong)規律(lv)，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)個過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅加深(shen)了(le)對(dui)知(zhi)識的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，還培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習與合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)能力。

五(wu)、根據學(xue)生程(cheng)度不同布(bu)置層(ceng)次性有梯(ti)度的作業

課(ke)內(nei)外作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)布置(zhi)(zhi)是課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)延(yan)伸和(he)拓展，是有效教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)重要組(zu)成部(bu)分，通過合(he)(he)理布置(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，學(xue)(xue)(xue)生可(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)鞏固知識的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)鍛煉(lian)知識遷移運用(yong)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。在(zai)(zai)差異化物理教學(xue)(xue)(xue)過程中，教師(shi)通過設(she)置(zhi)(zhi)分層(ceng)(ceng)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生更(geng)(geng)有針對性(xing)、更(geng)(geng)高(gao)效地完(wan)成作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，提(ti)高(gao)自己(ji)各方面的(de)(de)(de)(de)能(neng)力[2]。教師(shi)在(zai)(zai)設(she)計分層(ceng)(ceng)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)時(shi)，可(ke)(ke)以(yi)按照學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握情(qing)況設(she)置(zhi)(zhi)基(ji)礎題(ti)(ti)(ti)(ti)、應(ying)用(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)綜合(he)(he)題(ti)(ti)(ti)(ti)三類，高(gao)層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生必(bi)做綜合(he)(he)題(ti)(ti)(ti)(ti)目，在(zai)(zai)基(ji)礎和(he)應(ying)用(yong)類題(ti)(ti)(ti)(ti)目中任(ren)選(xuan)一(yi)類或全(quan)做；中層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生必(bi)做應(ying)用(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)，選(xuan)做基(ji)礎和(he)綜合(he)(he)題(ti)(ti)(ti)(ti)；低層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)做完(wan)基(ji)礎題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上可(ke)(ke)以(yi)選(xuan)做其他(ta)任(ren)意一(yi)類，在(zai)(zai)自己(ji)力所(suo)能(neng)及的(de)(de)(de)(de)程度上盡(jin)可(ke)(ke)能(neng)地將思(si)路寫下來(lai)。這樣教師(shi)在(zai)(zai)批改(gai)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)過程中便能(neng)看到反映學(xue)(xue)(xue)生思(si)維方向的(de)(de)(de)(de)答案，在(zai)(zai)評講時(shi)更(geng)(geng)有針對性(xing)。教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)設(she)置(zhi)(zhi)題(ti)(ti)(ti)(ti)目時(shi)做出細微的(de)(de)(de)(de)變化，給出學(xue)(xue)(xue)生同(tong)樣的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)目，設(she)置(zhi)(zhi)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)條件讓學(xue)(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)答。

結語

篇7

[關(guan)鍵詞]中英文化 文化差異 英語(yu)教學(xue)

 漢語(yu)與其(qi)他語(yu)言(yan)之間盡管(guan)有許多共同(tong)的(de)基本要素，但(dan)學(xue)習過程卻差異很(hen)大。令(ling)人感興趣的(de)問題為是否存(cun)在著兩個(ge)平行(xing)發揮(hui)作用(yong)的(de)認知過程，或(huo)者(zhe)是否存(cun)在著對兩種語(yu)言(yan)都適應的(de)策(ce)略。在教(jiao)學(xue)中，應就(jiu)以下幾方(fang)面(mian)引導學(xue)生(sheng)理解(jie)漢語(yu)言(yan)文(wen)化(hua)和(he)英語(yu)言(yan)文(wen)化(hua)的(de)差異，并學(xue)會(hui)正確應用(yong)。

一、單詞的(de)字面意義和引申(shen)意義

大(da)多數英語(yu)單詞(ci)(ci)既具有(you)字(zi)面意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)(yi)(yi)，即其基本的(de)(de)(de)(de)、明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)(yi)(yi)，也具有(you)引(yin)申意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)(yi)(yi)，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)隱含(han)的(de)(de)(de)(de)或(huo)不(bu)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)(yi)(yi)。對于講漢(han)(han)語(yu)的(de)(de)(de)(de)中國(guo)人(ren)來說，要學好英語(yu)，就(jiu)意(yi)(yi)(yi)(yi)味著(zhu)不(bu)僅要掌握好英語(yu)單詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)字(zi)面意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)(yi)(yi)，更要知道其引(yin)申意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)(yi)(yi)。比如我(wo)們(men)常(chang)(chang)說的(de)(de)(de)(de)英語(yu)peasant，譯為(wei)漢(han)(han)語(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)“農民”的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)思，但(dan)英語(yu)的(de)(de)(de)(de)peasant與漢(han)(han)語(yu)的(de)(de)(de)(de)“農民”的(de)(de)(de)(de)含(han)意(yi)(yi)(yi)(yi)并不(bu)完全相同。英語(yu)的(de)(de)(de)(de)peasant帶(dai)有(you)貶義(yi)(yi)(yi)(yi)，相當于漢(han)(han)語(yu)里的(de)(de)(de)(de)“鄉(xiang)下人(ren)、莊稼人(ren)、鄉(xiang)巴佬(lao)”和(he)“教養不(bu)好的(de)(de)(de)(de)人(ren)、粗(cu)魯的(de)(de)(de)(de)人(ren)”。而(er)漢(han)(han)語(yu)中的(de)(de)(de)(de)“農民”是(shi)(shi)(shi)(shi)指直接從事農業生產勞動的(de)(de)(de)(de)人(ren)，沒有(you)絲毫(hao)貶義(yi)(yi)(yi)(yi)。又如politician和(he)statesman兩個英語(yu)單詞(ci)(ci)都(dou)有(you)“政(zheng)治家(jia)”的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)思，但(dan)我(wo)們(men)不(bu)把漢(han)(han)語(yu)中的(de)(de)(de)(de)“政(zheng)治家(jia)”翻譯成politician是(shi)(shi)(shi)(shi)因(yin)為(wei)其含(han)有(you)貶義(yi)(yi)(yi)(yi)，指只為(wei)謀取個人(ren)私利(li)而(er)搞政(zheng)治、耍手腕的(de)(de)(de)(de)人(ren)。漢(han)(han)語(yu)中的(de)(de)(de)(de)“政(zheng)治家(jia)”是(shi)(shi)(shi)(shi)指善于管(guan)理國(guo)家(jia)、有(you)威(wei)望的(de)(de)(de)(de)高級政(zheng)府官(guan)員，譯為(wei)英語(yu)時(shi)常(chang)(chang)常(chang)(chang)用statesman。

二、打招呼

中國人(ren)之(zhi)間(jian)彼此較為熟悉的人(ren)見(jian)面問(wen)候(hou)時，一(yi)般采用(yong)(yong)下(xia)列用(yong)(yong)語(yu)“上哪(na)去(qu)?”“吃過了嗎?”如(ru)果把這(zhe)些問(wen)候(hou)的話(hua)直(zhi)譯(yi)成英語(yu)(即：Whereare you going?Have you eaten yet?)。英美人(ren)可能會茫然(ran)、困惑(huo)，有時也可能引(yin)起(qi)誤解。不了解漢文化習俗(su)的外國人(ren)并不會認(ren)為這(zhe)是一(yi)種(zhong)交際作用(yong)(yong)的問(wen)候(hou)語(yu)，比如(ru)問(wen)對(dui)方(fang)“Have you eaten yet?”對(dui)方(fang)可能認(ren)為這(zhe)不是單純的見(jian)面問(wen)候(hou)的話(hua)，而會誤認(ren)為你(ni)可能發出對(dui)他／(她)的邀請(qing)。又如(ru)“Where are you going?”很可能引(yin)起(qi)對(dui)方(fang)的不快，所以他／(她)對(dui)這(zhe)一(yi)問(wen)話(hua)的反(fan)應極有可能是：“It's none of your business，(你(ni)管(guan)得著嗎?)。”英美人(ren)的問(wen)候(hou)一(yi)般用(yong)(yong)“Good morning/afternoon/evening(早(zao)上好(hao)、下(xia)午好(hao)、晚上好(hao))”，“How do you do?(您好(hao)!)”“Nice to meetyou(見(jian)到你(ni)很高興(xing))”“How are you doing?(你(ni)最近好(hao)嗎?)。”在關系親(qin)密者之(zhi)間(jian)可用(yong)(yong)“Hello”或(huo)“Hi”。

三、稱呼

在(zai)英(ying)(ying)(ying)美國家，人(ren)(ren)(ren)們相(xiang)互間(jian)稱(cheng)呼(hu)與我(wo)國的習慣相(xiang)差極大(da)。有些(xie)稱(cheng)呼(hu)在(zai)中國人(ren)(ren)(ren)看(kan)來有悖(bei)情(qing)理(li)，不禮貌(mao)(mao)，沒教(jiao)養。比如 小孩子不把爺(ye)爺(ye)奶奶稱(cheng)作grandpa和grandma，而(er)是直(zhi)呼(hu)其(qi)名(ming)(ming)，卻是得(de)體(ti)，親切的：年(nian)輕人(ren)(ren)(ren)稱(cheng)老年(nian)人(ren)(ren)(ren)，可在(zai)其(qi)姓(xing)(xing)氏前加Mr、Mrs或(huo)Miss。比如：Mr Smith、MrsSmith、Miss Alice等。在(zai)漢語(yu)里，我(wo)們可以用(yong)“老師、書記(ji)、經理(li)、工程師、廠長”等詞與姓(xing)(xing)氏連用(yong)作稱(cheng)呼(hu)語(yu)，而(er)在(zai)英(ying)(ying)(ying)語(yu)中卻不能，我(wo)們不能說(shuo)(shuo)“teacher Zhang(張老師)”engineer Wu(吳工程師)等。正確的說(shuo)(shuo)法是應(ying)按照英(ying)(ying)(ying)美人(ren)(ren)(ren)的習慣把Mr、Mrs、Miss與姓(xing)(xing)(名(ming)(ming))連用(yong)表示尊敬或(huo)禮貌(mao)(mao)。中國人(ren)(ren)(ren)稱(cheng)呼(hu)家庭成員、親戚或(huo)鄰居(ju)時，往往用(yong)“大(da)哥”“二姐”“大(da)嫂(sao)”“李大(da)伯”之(zhi)類，這(zhe)些(xie)稱(cheng)呼(hu)不可用(yong)于英(ying)(ying)(ying)語(yu)。用(yong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)稱(cheng)呼(hu)時不論男人(ren)(ren)(ren)還是女人(ren)(ren)(ren)，一般(ban)直(zhi)呼(hu)其(qi)名(ming)(ming)就行(xing)了。

四、寒暄

中國人見面寒暄通常(chang)是(shi)：“你(ni)多大年(nian)紀?”“你(ni)能掙多少錢(qian)?”“結婚了(le)嗎?”。在英(ying)(ying)語(yu)文化中，年(nian)齡(ling)、地址、工(gong)作單(dan)位(wei)、收入、婚姻、家庭情況(kuang)(kuang)、信(xin)仰等話(hua)(hua)題屬個(ge)人隱私范疇，忌諱別(bie)人問及。英(ying)(ying)美人寒暄最頻繁(fan)的話(hua)(hua)題是(shi)天(tian)氣的狀況(kuang)(kuang)或(huo)預測。如(ru)“It's five，isn't it?”或(huo)“It's raining hardisn't it?”“Your dress is so nice!”等等。漢語(yu)里的寒暄有時還表示對對方的關心。如(ru)：“你(ni)今天(tian)氣色不好，生(sheng)(sheng)病了(le)?”“好久不見，你(ni)又長胖了(le)。”“你(ni)又瘦了(le)，要注(zhu)意身體啊。”人們不會(hui)為(wei)此生(sheng)(sheng)氣。英(ying)(ying)美人如(ru)果聽到(dao)(dao)你(ni)說(shuo)：“You are fat”或(huo)“You are so thin”即使彼此間較熟悉，也會(hui)感(gan)到(dao)(dao)尷尬(ga)，難以回答，因為(wei)這是(shi)不禮貌(mao)的。另外，在思維方式上(shang)，中國學生(sheng)(sheng)習慣(guan)(guan)用漢語(yu)的語(yu)義結構來套(tao)用英(ying)(ying)語(yu)。如(ru)打電(dian)話(hua)(hua)時，中國學生(sheng)(sheng)習慣(guan)(guan)說(shuo)：“Hello，whoare you please?”而英(ying)(ying)美人的習慣(guan)(guan)是(shi)接到(dao)(dao)電(dian)話(hua)(hua)先(xian)報自己的號碼或(huo)單(dan)位(wei)、公司的名(ming)稱。如(ru)A：Hello，8403229 B：Hello this is Tom Could I speakto Jim，please?打電(dian)話(hua)(hua)的套(tao)話(hua)(hua)，必須(xu)這樣用。

五、贊揚與祝賀

當英(ying)(ying)(ying)美(mei)國(guo)家(jia)的(de)人(ren)(ren)(ren)向(xiang)我們(men)中國(guo)人(ren)(ren)(ren)表(biao)示贊(zan)揚(yang)或祝賀時(shi)，我們(men)即使心里高興，嘴(zui)上難免要謙虛(xu)(xu)一(yi)(yi)番，這大(da)概是(shi)我們(men)中國(guo)人(ren)(ren)(ren)認為(wei)“謙虛(xu)(xu)”是(shi)一(yi)(yi)種美(mei)德的(de)緣故，認為(wei)不(bu)(bu)(bu)這樣，就是(shi)對(dui)(dui)(dui)別人(ren)(ren)(ren)的(de)不(bu)(bu)(bu)敬。例(li)如一(yi)(yi)位(wei)外(wai)國(guo)旅游者對(dui)(dui)(dui)導游小姐(jie)說：“Your English is qute fluent (你英(ying)(ying)(ying)語(yu)說得很(hen)流利(li))。”這位(wei)導游小姐(jie)謙虛(xu)(xu)地(di)(di)回答：“No，no My English is very poor(不(bu)(bu)(bu)，不(bu)(bu)(bu)，我的(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)講得不(bu)(bu)(bu)好(hao))。”對(dui)(dui)(dui)于中國(guo)人(ren)(ren)(ren)的(de)謙虛(xu)(xu)回答，英(ying)(ying)(ying)美(mei)人(ren)(ren)(ren)會(hui)誤解為(wei)對(dui)(dui)(dui)方對(dui)(dui)(dui)自己的(de)判斷(duan)力表(biao)示懷疑。又如：在(zai)一(yi)(yi)次舞(wu)會(hui)上，一(yi)(yi)位(wei)美(mei)國(guo)人(ren)(ren)(ren)贊(zan)揚(yang)一(yi)(yi)位(wei)中國(guo)女(nv)士說：“Youlook beautiful today(你今天很(hen)漂亮)。”這位(wei)中國(guo)女(nv)士謙虛(xu)(xu)地(di)(di)說：“Where(哪里)、Where(哪里)。”幸虧這位(wei)美(mei)國(guo)人(ren)(ren)(ren)懂一(yi)(yi)點(dian)漢語(yu)習慣(guan)(guan)，非(fei)常巧妙地(di)(di)說了(le)一(yi)(yi)句(ju)：“Every-where(到處(chu))。”根(gen)據英(ying)(ying)(ying)美(mei)人(ren)(ren)(ren)的(de)習慣(guan)(guan)，當他們(men)贊(zan)揚(yang)別人(ren)(ren)(ren)時(shi)，總(zong)希(xi)望別人(ren)(ren)(ren)以(yi)道(dao)謝(xie)或爽快接受的(de)方式作(zuo)答，而不(bu)(bu)(bu)希(xi)望以(yi)謙虛(xu)(xu)、客(ke)氣(qi)的(de)方式作(zuo)答。對(dui)(dui)(dui)于上面兩位(wei)的(de)贊(zan)揚(yang)，恭維(wei)話，英(ying)(ying)(ying)美(mei)人(ren)(ren)(ren)的(de)回答是(shi)“Thank you!”，“Thank you for saying so。”

六、道別

英漢語(yu)言(yan)中告別(bie)的使用(yong)語(yu)言(yan)或(huo)方式也不(bu)(bu)大(da)相同。中國人(ren)道別(bie)時，把客人(ren)送(song)到門(men)口(kou)或(huo)樓下大(da)門(men)口(kou)，甚至馬路上，客人(ren)對主(zhu)人(ren)說(shuo)：“請留步”，主(zhu)人(ren)最后要(yao)說(shuo)“走(zou)(zou)好”、“慢走(zou)(zou)”、“再來(lai)啊”等等。這些(xie)話都不(bu)(bu)能直譯成英語(yu)，如(ru)果說(shuo)Stay here，Go slowly，Walk slowly，Come again聽(ting)起來(lai)不(bu)(bu)順耳(er)，也不(bu)(bu)符合英美人(ren)的習慣，其實，微微一笑并作個(ge)表示再見的手勢(shi)或(huo)說(shuo)“Good-bye(再見)，See you later(回頭見)，So long Take care(再見，保重)”就(jiu)可以(yi)了。

七、比喻用語

篇8

【關鍵(jian)詞】PBL模式(shi)(shi)；中藥化(hua)學(xue)實驗(yan)課；學(xue)習模式(shi)(shi)

中(zhong)(zhong)藥(yao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是中(zhong)(zhong)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業必修課(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標在于使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)在中(zhong)(zhong)藥(yao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論基礎上對(dui)中(zhong)(zhong)藥(yao)所含的化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)成分進行(xing)提取(qu)分離和鑒定(ding)，中(zhong)(zhong)藥(yao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)時與理(li)論課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)時基本相同，非常重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現(xian)(xian)問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)能力的培養。中(zhong)(zhong)藥(yao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗課(ke)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)特征與建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論中(zhong)(zhong)以(yi)問(wen)題(ti)為中(zhong)(zhong)心的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式(Problem-Based Learning，PBL)有著相似(si)性，以(yi)問(wen)題(ti)為中(zhong)(zhong)心的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式是20世紀(ji)50年代在美國(guo)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育領域里教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革思路，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須在現(xian)(xian)實世界的真實環境中(zhong)(zhong)理(li)解知識和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識，達到(dao)問(wen)題(ti)解決目的［1］。

1以問題為中心的中藥化學實(shi)驗課教學模式設(she)計

以問題(ti)(ti)(ti)為(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)模式(shi)是(shi)(shi)建構主(zhu)(zhu)義(yi)提倡的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)教學方(fang)法與模式(shi)之一(yi)，其核心(xin)目(mu)標是(shi)(shi)在(zai)解(jie)決具(ju)體問題(ti)(ti)(ti)過程中，通過思維，建構起問題(ti)(ti)(ti)解(jie)決知識(shi)體系(xi)；同時培養(yang)自(zi)主(zhu)(zhu)學習(xi)(xi)和協同工(gong)作的(de)(de)(de)能力。因此(ci)，在(zai)進行以問題(ti)(ti)(ti)為(wei)中心(xin)學習(xi)(xi)模式(shi)的(de)(de)(de)教學設計時要(yao)考慮以下(xia)幾(ji)個因素：

1.1學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對象(xiang)選擇和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動設(she)計。以問(wen)(wen)(wen)題為中(zhong)心(xin)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)適(shi)(shi)合(he)(he)(he)那些有(you)(you)一定知識(shi)基(ji)礎(chu)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，通(tong)過對現實問(wen)(wen)(wen)題的(de)解(jie)(jie)決(jue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠培養(yang)解(jie)(jie)決(jue)專(zhuan)業問(wen)(wen)(wen)題的(de)高層(ceng)次思(si)維能(neng)力(li)。中(zhong)藥化學(xue)(xue)(xue)課安排大(da)學(xue)(xue)(xue)三年級，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經完成(cheng)了(le)基(ji)礎(chu)課的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課在理論(lun)課結(jie)束后及時展開(kai)(kai)。因此，中(zhong)藥化學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課符合(he)(he)(he)PBL模(mo)式(shi)(shi)要求(qiu)。實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課從成(cheng)立(li)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)小(xiao)(xiao)組開(kai)(kai)始，圍繞(rao)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)展開(kai)(kai)討論(lun)、分(fen)工、進(jin)(jin)行(xing)問(wen)(wen)(wen)題解(jie)(jie)決(jue)假設(she)和(he)解(jie)(jie)決(jue)步驟(zou)討論(lun)，最后進(jin)(jin)行(xing)任務(wu)分(fen)工及問(wen)(wen)(wen)題解(jie)(jie)決(jue)操(cao)作。在實驗(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)果報告中(zhong)，對問(wen)(wen)(wen)題解(jie)(jie)決(jue)過程進(jin)(jin)行(xing)反思(si)和(he)評(ping)價，概括(kuo)和(he)提升問(wen)(wen)(wen)題解(jie)(jie)決(jue)能(neng)力(li)，同時建構知識(shi)體系。實驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程中(zhong)，由于是小(xiao)(xiao)組成(cheng)員(yuan)圍繞(rao)同一問(wen)(wen)(wen)題進(jin)(jin)行(xing)商議，共同完成(cheng)任務(wu)，因此，需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在PBL模(mo)式(shi)(shi)中(zhong)有(you)(you)意識(shi)地訓練自己(ji)(ji)(ji)的(de)合(he)(he)(he)作精神(shen)，成(cheng)為有(you)(you)效合(he)(he)(he)作者。只有(you)(you)這樣，才能(neng)使自己(ji)(ji)(ji)適(shi)(shi)應學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境和(he)現實問(wen)(wen)(wen)題的(de)解(jie)(jie)決(jue)環境。任務(wu)分(fen)工后，又(you)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨自思(si)考具體問(wen)(wen)(wen)題的(de)解(jie)(jie)決(jue)步驟(zou)或(huo)與小(xiao)(xiao)組其(qi)他成(cheng)員(yuan)進(jin)(jin)行(xing)交(jiao)流，完成(cheng)自己(ji)(ji)(ji)的(de)任務(wu)。因此，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在PBL模(mo)式(shi)(shi)中(zhong)即可獨立(li)、自主(zhu)操(cao)作，又(you)在學(xue)(xue)(xue)會操(cao)作的(de)同時提高了(le)自己(ji)(ji)(ji)團(tuan)隊合(he)(he)(he)作能(neng)力(li)。

1.2問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)選擇與設計。問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是PBL學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式的(de)(de)(de)起點和(he)支撐點，其解決過(guo)程是宏(hong)觀(guan)與微觀(guan)融合的(de)(de)(de)活動(dong)。宏(hong)觀(guan)層面看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)須經歷問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)完(wan)整路徑，實踐并(bing)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維能(neng)力；微觀(guan)層面而(er)言(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必須具(ju)體(ti)動(dong)手(shou)操作，增加(jia)并(bing)豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經驗(yan)。因此，PBL學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式中對問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)選擇要(yao)基于有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)宏(hong)觀(guan)和(he)微觀(guan)實踐和(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)原則。中藥化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)課(ke)中問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)設計，可(ke)以(yi)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)提(ti)(ti)煉(lian)成(cheng)幾個主要(yao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)表(biao)述以(yi)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)沖突的(de)(de)(de)形式呈現(xian)以(yi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)解決的(de)(de)(de)興趣(qu)，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)出(chu)層次遵(zun)循科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)思(si)路。如在(zai)“虎杖化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)取(qu)(qu)分(fen)(fen)離及(ji)檢(jian)識(shi)(shi)”實驗(yan)中，把(ba)內容(rong)為4個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)：“怎(zen)樣(yang)提(ti)(ti)取(qu)(qu)游離蒽醌(kun)化(hua)合物及(ji)苷類(lei)成(cheng)分(fen)(fen)？”；“怎(zen)樣(yang)分(fen)(fen)離酸性不同的(de)(de)(de)游離蒽醌(kun)？”；“怎(zen)樣(yang)檢(jian)識(shi)(shi)蒽醌(kun)類(lei)化(hua)合物？”；“如何進行(xing)(xing)苷類(lei)成(cheng)份的(de)(de)(de)純(chun)化(hua)？”。這樣(yang)每個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)可(ke)以(yi)提(ti)(ti)供并(bing)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)相應的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)系(xi)統，并(bing)在(zai)大量(liang)信(xin)息中找到知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)相關聯系(xi)，建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)應用(yong)體(ti)系(xi)；在(zai)元認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)層次上(shang)，可(ke)以(yi)促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會充(chong)分(fen)(fen)使用(yong)資源（如虎杖），發現(xian)蘊(yun)含(han)其中的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)分(fen)(fen)，并(bing)對這些化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)分(fen)(fen)進行(xing)(xing)有(you)效提(ti)(ti)取(qu)(qu)、分(fen)(fen)離及(ji)檢(jian)識(shi)(shi)；在(zai)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)論層次上(shang)，可(ke)以(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從零(ling)散、大量(liang)信(xin)息中找出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)本質，并(bing)對具(ju)體(ti)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)處理(li)進行(xing)(xing)排(pai)序(xu)，采取(qu)(qu)有(you)效措施查到需要(yao)信(xin)息并(bing)得出(chu)結論。總的(de)(de)(de)來說，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)選擇與設計既(ji)要(yao)有(you)益于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)宏(hong)觀(guan)思(si)維技能(neng)，又要(yao)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)微觀(guan)操作技能(neng)。 轉(zhuan)貼于

1.3教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)角(jiao)色(se)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動設計(ji)。在(zai)(zai)(zai)PBL學(xue)(xue)(xue)習模(mo)式中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)角(jiao)色(se)定(ding)位于組(zu)(zu)織和督(du)導(dao)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)來組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動，以檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)進程(cheng)來督(du)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得科學(xue)(xue)(xue)分(fen)析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力。因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動開始前，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要分(fen)析教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，列出知識點，并設計(ji)成幾個主要問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之初提(ti)出這(zhe)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以小組(zu)(zu)形式分(fen)析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以督(du)導(dao)者的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)參(can)與(yu)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)過程(cheng)，并對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出元認知的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，如“對問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)研(yan)究進展到(dao)(dao)了那個階段(duan)？”“怎樣才能(neng)有效地利用實驗(yan)(yan)資源？”“關鍵問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是什么？”“應該到(dao)(dao)哪里去收集需要的(de)(de)(de)信息？”等。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入獨立(li)操作解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)階段(duan)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，或交流對問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)和反(fan)思，來強化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)，并協(xie)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)程(cheng)序性知識進行概括與(yu)提(ti)升。

2中(zhong)(zhong)(zhong)藥化學實驗課中(zhong)(zhong)(zhong)以問題為中(zhong)(zhong)(zhong)心學習模式(shi)的(de)應(ying)用

2.1以(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)為中心的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模式與(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)理(li)念的(de)應(ying)用。中藥化學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)課中以(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)為中心的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模式突出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在現實情境中對問(wen)(wen)題(ti)(ti)分(fen)(fen)析與(yu)(yu)解(jie)決(jue)能力(li)的(de)培養。因此，在教學(xue)(xue)(xue)內容組織、程(cheng)序(xu)設計、形(xing)式選擇等方面，強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)為中心的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主體(ti)性。教師根據實驗(yan)(yan)課教學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)和教學(xue)(xue)(xue)時數(shu)要(yao)求，提(ti)出(chu)需要(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去解(jie)決(jue)的(de)具體(ti)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)成實驗(yan)(yan)小組，以(yi)(yi)(yi)小組的(de)形(xing)式共同(tong)討論并達成問(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)小組進行(xing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)實驗(yan)(yan)程(cheng)序(xu)與(yu)(yu)結果(guo)的(de)報告，教師對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)能力(li)進行(xing)評價。

2.2以(yi)問(wen)(wen)題為中(zhong)心學(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)式的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施。以(yi)中(zhong)藥(yao)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)“槐(huai)米中(zhong)蘆(lu)丁(ding)的(de)提(ti)取(qu)”為例，PBL學(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)式的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程可以(yi)這樣來實(shi)(shi)施：從(cong)(cong)教(jiao)師方面(mian)看(kan)，首(shou)先，確定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標為（1）掌握黃酮(tong)(tong)(tong)類化合物提(ti)取(qu)、分(fen)(fen)離、檢識方法(fa)的(de)基本(ben)原理和相關理論(lun)知(zhi)識，熟(shu)悉黃酮(tong)(tong)(tong)類成(cheng)分(fen)(fen)分(fen)(fen)類及代表性化合物結構，了解(jie)(jie)(jie)黃酮(tong)(tong)(tong)類化合物分(fen)(fen)布；學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)正確使(shi)用恒溫(wen)水(shui)浴、循環水(shui)泵、等儀(yi)器設備，進行回流提(ti)取(qu)、蒸(zheng)餾、液(ye)-液(ye)萃取(qu)、色譜法(fa)等實(shi)(shi)驗(yan)操(cao)作，并(bing)規范(fan)實(shi)(shi)驗(yan)報告(gao)；（2）通(tong)過(guo)PBL學(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)式，能(neng)(neng)(neng)夠強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生搜集、分(fen)(fen)析、假設、驗(yan)證問(wen)(wen)題解(jie)(jie)(jie)決(jue)及推理能(neng)(neng)(neng)力(li)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)研(yan)意識和科(ke)研(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)。其次，根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標把“槐(huai)米中(zhong)蘆(lu)丁(ding)的(de)提(ti)取(qu)”分(fen)(fen)解(jie)(jie)(jie)為“如何從(cong)(cong)槐(huai)米提(ti)取(qu)和精制蘆(lu)丁(ding)？”“怎樣水(shui)解(jie)(jie)(jie)蘆(lu)丁(ding)？”“怎樣進行蘆(lu)丁(ding)及其苷元的(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)及色譜檢識？”“怎樣進行糖的(de)色譜檢識？”4個具(ju)體問(wen)(wen)題作為學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務(wu)(wu)。從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生方面(mian)看(kan)，首(shou)先，學(xue)(xue)(xue)(xue)生接(jie)受(shou)具(ju)體問(wen)(wen)題解(jie)(jie)(jie)決(jue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務(wu)(wu)；其次，在(zai)各自小組中(zhong)，討(tao)論(lun)并(bing)確定分(fen)(fen)工、合作的(de)任務(wu)(wu)達成(cheng)活動；第三，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)室操(cao)作完(wan)成(cheng)任務(wu)(wu)；最后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生寫出實(shi)(shi)驗(yan)報告(gao)并(bing)交驗(yan)實(shi)(shi)物。教(jiao)師在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)際解(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)過(guo)程中(zhong)，以(yi)督導的(de)角色始終(zhong)陪伴學(xue)(xue)(xue)(xue)生，并(bing)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生問(wen)(wen)題解(jie)(jie)(jie)決(jue)技能(neng)(neng)(neng)和實(shi)(shi)驗(yan)結果作出指導及評價。

2.3以(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)為中(zhong)(zhong)心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動關鍵線索。“問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)”是PBL模式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)關鍵線索，在(zai)設計(ji)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)時要(yao)考慮問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)現(xian)實意義(yi)(yi)，例如，防(fang)己(ji)具(ju)(ju)有(you)(you)(you)祛風(feng)濕、止痛、立水消(xiao)腫、瀉下焦濕熱等(deng)功(gong)效，其(qi)總生(sheng)(sheng)(sheng)物堿具(ju)(ju)有(you)(you)(you)鎮痛、消(xiao)炎、降壓、肌肉松(song)弛(chi)以(yi)及抗(kang)菌、抗(kang)腫瘤作(zuo)用。從(cong)(cong)防(fang)己(ji)中(zhong)(zhong)提(ti)取(qu)、分離與檢識總生(sheng)(sheng)(sheng)物堿成(cheng)(cheng)分具(ju)(ju)有(you)(you)(you)積(ji)極的(de)(de)現(xian)實意義(yi)(yi)，那(nei)么(me)我們就可以(yi)在(zai)實驗課中(zhong)(zhong)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出“如何從(cong)(cong)防(fang)己(ji)中(zhong)(zhong)提(ti)取(qu)其(qi)有(you)(you)(you)效成(cheng)(cheng)分”這樣的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，并鼓(gu)勵(li)和幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)研究問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。以(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)為中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模式(shi)強(qiang)調以(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)實用特(te)征調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)，我們在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)也(ye)觀察到(dao)，由(you)于現(xian)實和實用意義(yi)(yi)導向，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)藥有(you)(you)(you)效成(cheng)(cheng)分的(de)(de)研究和開發(fa)(fa)時，具(ju)(ju)有(you)(you)(you)較強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動力(li)(li)。中(zhong)(zhong)藥化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)也(ye)正在(zai)于此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)夠(gou)獨立地(di)完成(cheng)(cheng)對(dui)中(zhong)(zhong)藥有(you)(you)(you)效成(cheng)(cheng)分提(ti)取(qu)鑒定。因(yin)此，把PBL模式(shi)應用到(dao)中(zhong)(zhong)藥化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)從(cong)(cong)現(xian)實問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)解(jie)決(jue)需要(yao)出發(fa)(fa)，提(ti)煉出問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決(jue)實際問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。

篇9

關鍵詞：電子技(ji)術(shu)專業 一體化教學 教學體系(xi) 構建

電(dian)子(zi)技術專業課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)傳(chuan)統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式忽略了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)主體意識，而且理論和(he)實踐嚴重脫節，極大地(di)影響了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量和(he)技能(neng)型人才的(de)培(pei)養。針對這一問題，筆者(zhe)以電(dian)子(zi)技術專業課為(wei)探索對象，闡述對一體化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)認識和(he)一體化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系(xi)的(de)構建。

一(yi)(yi)、實施理實一(yi)(yi)體化教學的必要性

傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式存在的(de)主要(yao)問(wen)題：一是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)方(fang)面。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)理論(lun)(lun)性(xing)較強(qiang)，容易(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成重理論(lun)(lun)、輕實踐的(de)觀念。二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)方(fang)面。以往的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)理論(lun)(lun)與(yu)實踐分離，且實驗以驗證(zheng)性(xing)實驗為(wei)主，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏創(chuang)新能力。 三(san)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段方(fang)面。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段單一，一支粉筆、一本教(jiao)(jiao)(jiao)科書教(jiao)(jiao)(jiao)師就完成了整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程，“枯燥”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)難以理解、消化和吸收(shou)。四(si)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)考核方(fang)面：考核方(fang)式主要(yao)是(shi)理論(lun)(lun)考試(shi)，短時(shi)間(jian)的(de)識(shi)記就能順利(li)過關，不利(li)于優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)脫穎而出(chu)。

一體(ti)(ti)(ti)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)即理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)融為(wei)一體(ti)(ti)(ti)，打破(po)傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科體(ti)(ti)(ti)系和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，根據(ju)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培養(yang)目標(biao)的(de)(de)要求重(zhong)新整合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源，體(ti)(ti)(ti)現(xian)能(neng)力本位(wei)的(de)(de)特點，從(cong)(cong)而逐步實現(xian)從(cong)(cong)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)向以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)，從(cong)(cong)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)向以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱和培養(yang)目標(biao)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)，從(cong)(cong)以(yi)(yi)(yi)理論講解(jie)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)向以(yi)(yi)(yi)技能(neng)訓(xun)練(lian)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)。這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式可以(yi)(yi)(yi)較好地解(jie)決理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與實習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)脫(tuo)節問題，減少理論課(ke)之(zhi)間及其(qi)與實習課(ke)之(zhi)間知識的(de)(de)重(zhong)復(fu)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)雙方邊(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、邊(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)、邊(bian)做(zuo)，調動和激(ji)發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，充分體(ti)(ti)(ti)現(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)(ti)(ti)參與作用。

二、一(yi)體(ti)化教學體(ti)系的構建

1.整合課程(cheng)體系，修(xiu)訂教學計劃(hua)

教(jiao)學計劃是組織、實施教(jiao)學活動的(de)(de)綱領(ling)和依據， 是實施項目課程(cheng)理(li)實一體(ti)(ti)化教(jiao)學的(de)(de)前提(ti)。首(shou)先，將學生所有特(te)征和將學生應(ying)掌握的(de)(de)相關專業知識(shi)和技能(neng)(neng)分成若干(gan)個(ge)課題(ti)，每個(ge)課題(ti)都有具體(ti)(ti)理(li)論(lun)和技能(neng)(neng)要(yao)求。例如(ru)：我們可(ke)以將電子技術(shu)基礎(chu)課程(cheng)與(yu)其他課程(cheng)進(jin)行整合，突出技能(neng)(neng)的(de)(de)培養過程(cheng)和職(zhi)業特(te)色，使整個(ge)教(jiao)學過程(cheng)不再(zai)是單一的(de)(de)學科(ke)教(jiao)學，而是瞄準(zhun)目標(biao)、圍繞(rao)課題(ti)的(de)(de)一體(ti)(ti)化教(jiao)學。

2.選(xuan)用和編寫一(yi)體化教材

教(jiao)(jiao)材是教(jiao)(jiao)師講課、學生(sheng)學習的(de)主要依據，沒有好的(de)一(yi)體化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材很難取(qu)得良好的(de)一(yi)體化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學。依據模塊(kuai)化(hua)(hua)、項目化(hua)(hua)的(de)要求和教(jiao)(jiao)學大(da)綱及國家技能鑒(jian)定標準，按科學性、合(he)理性、實用性、針對性、實時性、有效性原則選(xuan)用和編寫一(yi)體化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材，這是實施一(yi)體化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學的(de)基礎。因此，要合(he)理組織相關(guan)教(jiao)(jiao)師對專業課程教(jiao)(jiao)材進行有機整合(he)，并參照相關(guan)專業資料，編寫實用的(de)一(yi)體化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材。

3.建立一(yi)體化教學評價考核機制

一(yi)個(ge)好的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式必須(xu)有(you)個(ge)相適應的(de)(de)(de)(de)考核評(ping)價(jia)體系。傳統(tong)考核方(fang)式是(shi)(shi)典型的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)成績定生死，課程(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)方(fang)法普遍采用(yong)終(zhong)結性(xing)評(ping)價(jia)。這不(bu)利于復合型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)培養，其(qi)實用(yong)性(xing)受到很大的(de)(de)(de)(de)質疑。評(ping)價(jia)教學(xue)(xue)效果(guo)可以(yi)從(cong)以(yi)下兩方(fang)面著(zhu)手：一(yi)是(shi)(shi)基本(ben)(ben)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)獲得程(cheng)(cheng)序。衡量的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)是(shi)(shi)“會”還(huan)是(shi)(shi)“不(bu)會”，即：通過學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生能否(fou)獲得初(chu)步的(de)(de)(de)(de)、準(zhun)確的(de)(de)(de)(de)操(cao)作技(ji)能，而(er)不(bu)是(shi)(shi)以(yi)技(ji)能是(shi)(shi)否(fou)“純熟(shu)”作為衡量的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)。二是(shi)(shi)基本(ben)(ben)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)程(cheng)(cheng)度(du)。一(yi)體化教學(xue)(xue)加大了技(ji)能的(de)(de)(de)(de)培養力(li)度(du)，淡化理(li)論教學(xue)(xue)，但并不(bu)等于拋棄(qi)了基本(ben)(ben)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。掌(zhang)握(wo)基本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識，目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)提高解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)能力(li)，這與技(ji)能培養并不(bu)矛盾(dun)。

4.加強一體化師(shi)資培訓

擁(yong)有一支(zhi)(zhi)既能(neng)勝任理論教(jiao)學又能(neng)指導實習(xi)操(cao)作的“雙師型”教(jiao)師隊伍(wu)是(shi)實施一體化(hua)教(jiao)學的成敗的關鍵。建設一支(zhi)(zhi)“一體化(hua)”的師資隊伍(wu)，可以由三個渠道進行(xing)(xing)：一是(shi)應屆(jie)高(gao)校畢業(ye)生，包括職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)術(shu)(shu)師范院(yuan)校、高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校等。二是(shi)向社會招聘各種有實踐經驗的工程技(ji)術(shu)(shu)人員(yuan)，以專職(zhi)(zhi)(zhi)或兼(jian)職(zhi)(zhi)(zhi)形式(shi)擔任教(jiao)育教(jiao)學工作。三是(shi)利(li)用假期對在職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)師進行(xing)(xing)輪訓(xun)或頂(ding)崗(gang)鍛煉，參加技(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)或是(shi)技(ji)師培(pei)訓(xun)等。

5.建設一體化(hua)實訓場所

要(yao)(yao)(yao)實(shi)施(shi)一(yi)(yi)體(ti)化教(jiao)學，就必(bi)須(xu)具有既(ji)能滿足理論教(jiao)學、又能滿足實(shi)習教(jiao)學的(de)(de)(de)“一(yi)(yi)體(ti)化”場(chang)所，所以一(yi)(yi)體(ti)化實(shi)訓場(chang)所是實(shi)施(shi)一(yi)(yi)體(ti)化教(jiao)學的(de)(de)(de)保(bao)障。一(yi)(yi)體(ti)化教(jiao)學方法(fa)強調空間(jian)和時間(jian)的(de)(de)(de)統一(yi)(yi)，即在同(tong)一(yi)(yi)場(chang)地、同(tong)一(yi)(yi)時間(jian)完成教(jiao)學的(de)(de)(de)多種任務。這就要(yao)(yao)(yao)求(qiu)實(shi)習車間(jian)要(yao)(yao)(yao)有足夠的(de)(de)(de)工(gong)位，有必(bi)需的(de)(de)(de)教(jiao)學環境。

三、結束語

目前，一(yi)體化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法已成為中職院校(xiao)極力推廣實(shi)施的一(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)自(zi)實(shi)施一(yi)體化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)以來，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量明(ming)顯改(gai)善，學(xue)(xue)(xue)生的專業(ye)素質逐(zhu)步(bu)提高，學(xue)(xue)(xue)生增加了學(xue)(xue)(xue)習電工專業(ye)的興趣，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的電工專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)步(bu)入了良性發展的軌道。

參考文獻：

[1]涂(tu)清林.淺談專業(ye)一體化教學[J].職(zhi)業(ye)技(ji)術教育，2001，6（2）.

篇10

關鍵詞：高中化學(xue)；直觀(guan)教學(xue)；模塊教學(xue)

化學(xue)(xue)(xue)反應原理(li)(li)是(shi)重要的(de)化學(xue)(xue)(xue)基礎理(li)(li)論(lun)之一(yi)，邏輯(ji)性強，內容抽象，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)難點，也(ye)是(shi)教師教學(xue)(xue)(xue)的(de)難點。將(jiang)化學(xue)(xue)(xue)反應原理(li)(li)直(zhi)觀化、具(ju)體化和形象化是(shi)常用(yong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段。《普(pu)通高(gao)中化學(xue)(xue)(xue)課程標準（實驗）解(jie)讀》和與蘇教版教科書(shu)(shu)配套(tao)使用(yong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)參考書(shu)(shu)都建議采用(yong)直(zhi)觀教學(xue)(xue)(xue)，以便促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)理(li)(li)解(jie)。

一(yi)、直觀教學的含義和發(fa)展(zhan)

直(zhi)觀(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)指(zhi)利用教(jiao)(jiao)具(ju)作為(wei)感官傳遞(di)物，通過一(yi)定的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)、方(fang)法(fa)向學(xue)(xue)生(sheng)展示，達到提高學(xue)(xue)習的(de)(de)效(xiao)率或效(xiao)果的(de)(de)一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)。它通過運用標本(ben)、模型、圖片等作為(wei)載體傳遞(di)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息(xi)進(jin)行具(ju)體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，強調書(shu)本(ben)要配有(you)(you)插圖。這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)由17世紀(ji)捷克著名(ming)教(jiao)(jiao)育家Johann Amos Comenius（夸美紐斯(si)）提出(chu)。19世紀(ji)初(chu)期，直(zhi)觀(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)開始在歐洲流行，并迅速傳到美洲大陸，直(zhi)觀(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)便由教(jiao)(jiao)育者的(de)(de)不自(zi)覺活動轉而成為(wei)一(yi)種(zhong)自(zi)覺的(de)(de)、有(you)(you)意識的(de)(de)教(jiao)(jiao)育行為(wei)。

二、直(zhi)觀教學(xue)(xue)在“化(hua)學(xue)(xue)反應原理(li)”模塊教學(xue)(xue)中的應用嘗(chang)試

直(zhi)(zhi)觀(guan)教學有三種：實物(wu)直(zhi)(zhi)觀(guan)、模象直(zhi)(zhi)觀(guan)和言語直(zhi)(zhi)觀(guan)。

1.實物直觀

實(shi)物(wu)直觀(guan)(guan)(guan)是指通(tong)過(guo)直接(jie)感(gan)知實(shi)際(ji)事物(wu)而進行的(de)(de)一種(zhong)(zhong)直觀(guan)(guan)(guan)方式(shi)。例(li)如，觀(guan)(guan)(guan)察各種(zhong)(zhong)實(shi)物(wu)標(biao)本、演(yan)示(shi)各種(zhong)(zhong)實(shi)驗、實(shi)地參觀(guan)(guan)(guan)訪問等都屬于實(shi)物(wu)直觀(guan)(guan)(guan)。實(shi)物(wu)直觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)優點是給人以(yi)真(zhen)實(shi)感(gan)、親切感(gan)，所得到的(de)(de)感(gan)性知識(shi)與實(shi)際(ji)事物(wu)間(jian)的(de)(de)聯系比(bi)較(jiao)緊密，因(yin)此，有利于激(ji)發(fa)學生(sheng)的(de)(de)學習興趣(qu)，調動學習的(de)(de)積極性，所獲得的(de)(de)信(xin)息(xi)也較(jiao)為真(zhen)實(shi)、可(ke)靠、正確。

化(hua)學(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)(ying)原理(li)是(shi)人(ren)們對大量(liang)化(hua)學(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)(ying)進行(xing)觀察(cha)，在此基(ji)礎(chu)之上進行(xing)比較、分(fen)析、綜合(he)等思維活動(dong)而形(xing)成的(de)(de)(de)普(pu)遍規律。在這部分(fen)知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習中，感性知識的(de)(de)(de)積累也(ye)是(shi)不可或缺的(de)(de)(de)。例如，在講授化(hua)學(xue)(xue)(xue)反(fan)應(ying)(ying)中的(de)(de)(de)熱量(liang)變化(hua)時可各選擇一個有代表性、溫度(du)變化(hua)明顯的(de)(de)(de)放熱反(fan)應(ying)(ying)和吸熱反(fan)應(ying)(ying)來做(zuo)演示實驗，可讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觸(chu)摸(mo)反(fan)應(ying)(ying)容器(qi)外(wai)壁，感受溫度(du)變化(hua)；而在鹽類的(de)(de)(de)水(shui)解反(fan)應(ying)(ying)教學(xue)(xue)(xue)時，可安排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實驗，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己動(dong)手測量(liang)氯(lv)化(hua)銨、氯(lv)化(hua)鈉(na)、醋酸(suan)鈉(na)三種溶液的(de)(de)(de)pH，通過(guo)活動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自然想去探究影響鹽類溶液酸(suan)堿性的(de)(de)(de)奧秘。

化(hua)(hua)學(xue)(xue)反應原(yuan)理（蘇(su)教版）教材(cai)在(zai)編寫時也體現(xian)了這一(yi)原(yuan)則(ze)，教材(cai)中安(an)排了較多的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)，以“活動與探究”和“觀察與思考(kao)”的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)出(chu)現(xian)，增加或者(zhe)改進了過去人(ren)教版教材(cai)中的(de)(de)(de)一(yi)些實(shi)驗(yan)，提高了實(shi)驗(yan)效果。例(li)如，在(zai)濃度變(bian)化(hua)(hua)對化(hua)(hua)學(xue)(xue)平(ping)(ping)衡(heng)(heng)的(de)(de)(de)影響部分，安(an)排了重鉻酸(suan)根(gen)和鉻酸(suan)根(gen)離子間(jian)的(de)(de)(de)平(ping)(ping)衡(heng)(heng)實(shi)驗(yan)，顏色變(bian)化(hua)(hua)明顯，對照反應方程式(shi)學(xue)(xue)生很(hen)(hen)容易得到濃度變(bian)化(hua)(hua)對化(hua)(hua)學(xue)(xue)平(ping)(ping)衡(heng)(heng)影響的(de)(de)(de)規律。而在(zai)溫(wen)度變(bian)化(hua)(hua)對化(hua)(hua)學(xue)(xue)平(ping)(ping)衡(heng)(heng)的(de)(de)(de)影響部分，教材(cai)實(shi)驗(yan)中選擇的(de)(de)(de)試劑(ji)也很(hen)(hen)好，按課本第(di)54頁(ye)步驟所配置的(de)(de)(de)溶液(ye)在(zai)室溫(wen)下呈(cheng)紫色，在(zai)熱水(shui)浴(yu)中呈(cheng)藍(lan)色，在(zai)冰水(shui)浴(yu)中呈(cheng)粉紅(hong)色，演示實(shi)驗(yan)時放(fang)置在(zai)一(yi)起對比，效果很(hen)(hen)好。

2.模象直觀

模(mo)象(xiang)即事(shi)物(wu)的模(mo)擬(ni)性形象(xiang)，而不是(shi)事(shi)物(wu)本身。所謂(wei)模(mo)象(xiang)直(zhi)觀(guan)即通過對(dui)事(shi)物(wu)的模(mo)擬(ni)性形象(xiang)直(zhi)接感知(zhi)而進行的一種(zhong)直(zhi)觀(guan)方式(shi)。例如，各種(zhong)圖片、圖表、模(mo)型、幻燈片和(he)教學電影、電視等的觀(guan)察(cha)(cha)和(he)演示(shi)等。其優點是(shi)可(ke)以(yi)人為地排除一些(xie)無(wu)關因素，便(bian)于突出(chu)對(dui)象(xiang)的一些(xie)重要因素；并且可(ke)以(yi)根據(ju)觀(guan)察(cha)(cha)需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換(huan)、色彩對(dui)比(bi)等方式(shi)擴大直(zhi)觀(guan)范圍，不受實物(wu)直(zhi)觀(guan)的局(ju)限，提高(gao)直(zhi)觀(guan)效果，擴大直(zhi)觀(guan)范圍。

化學反應原理（蘇教版）教材(cai)中(zhong)有大量圖表，統計如(ru)下：

在教學(xue)過程(cheng)中(zhong)，教師除了用(yong)好這(zhe)些資料以(yi)(yi)外(wai)，可(ke)積極尋找(zhao)、開發資源。例如，在進(jin)行電化(hua)學(xue)（原電池和電解(jie)(jie)原理）教學(xue)時(shi)，可(ke)以(yi)(yi)采用(yong)多媒體軟件演示電極上(shang)和溶(rong)液中(zhong)微粒的(de)變(bian)化(hua)，以(yi)(yi)及電子(zi)、離子(zi)在電路(lu)中(zhong)的(de)運(yun)動方向(xiang)。這(zhe)樣有利于(yu)學(xue)生認(ren)識電極上(shang)發生的(de)反應和電子(zi)轉移情況(kuang)，加深學(xue)生對原理的(de)理解(jie)(jie)。而在專(zhuan)題(ti)二的(de)教學(xue)中(zhong)會涉及大量圖(tu)象(xiang)，如濃度―時(shi)間(jian)圖(tu)、速(su)率(lv)―時(shi)間(jian)圖(tu)等等，這(zhe)些圖(tu)象(xiang)能(neng)幫(bang)助(zhu)學(xue)生理解(jie)(jie)改變(bian)外(wai)界條件影響(xiang)化(hua)學(xue)反應速(su)率(lv)，進(jin)而影響(xiang)化(hua)學(xue)平衡這(zhe)些較為(wei)抽象(xiang)的(de)過程(cheng)。在相(xiang)應知識的(de)解(jie)(jie)題(ti)過程(cheng)中(zhong)，教師指導(dao)學(xue)生從四個方面分析圖(tu)象(xiang)：面、線、點、輔助(zhu)線。此外(wai)，在共價鍵鍵能(neng)與焓變(bian)的(de)計算、蓋(gai)斯定律應用(yong)等問題(ti)解(jie)(jie)決時(shi)，也可(ke)借助(zhu)圖(tu)象(xiang)。

模(mo)象(xiang)只是事(shi)物(wu)的(de)模(mo)擬形象(xiang)，與實(shi)際(ji)事(shi)物(wu)之間(jian)有一(yi)定(ding)差距。要使通(tong)過模(mo)象(xiang)直觀(guan)(guan)獲得(de)的(de)知(zhi)識能在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)發揮更(geng)好(hao)的(de)作用(yong)(yong)，應注意(yi)將模(mo)象(xiang)與學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)事(shi)物(wu)相比(bi)(bi)較。在(zai)(zai)(zai)可能的(de)情(qing)況下，盡量使模(mo)象(xiang)直觀(guan)(guan)與實(shi)物(wu)直觀(guan)(guan)結合(he)進行。比(bi)(bi)如，在(zai)(zai)(zai)酸(suan)堿中(zhong)(zhong)(zhong)和滴(di)定(ding)的(de)教學(xue)時，如何在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)大腦(nao)中(zhong)(zhong)(zhong)形成(cheng)(cheng)滴(di)定(ding)突躍呢？可以(yi)理(li)論計算(suan)、手(shou)工(gong)描(miao)點繪(hui)圖(tu)；也可以(yi)參照(zhao)課本在(zai)(zai)(zai)實(shi)驗(yan)過程中(zhong)(zhong)(zhong)用(yong)(yong)pH計間(jian)隔測量，記錄并(bing)繪(hui)圖(tu)。在(zai)(zai)(zai)如今最好(hao)的(de)方法是在(zai)(zai)(zai)實(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)借助pH傳感器(qi)和滴(di)定(ding)計數器(qi)（光電(dian)門），利用(yong)(yong)相應的(de)計算(suan)機(ji)軟件自(zi)動(dong)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)鹽(yan)酸(suan)和氫氧(yang)化鈉溶(rong)液(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)和反(fan)應的(de)滴(di)定(ding)曲(qu)線(xian)。在(zai)(zai)(zai)實(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)（實(shi)物(wu)直觀(guan)(guan)）自(zi)動(dong)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)圖(tu)象(xiang)（模(mo)像(xiang)直觀(guan)(guan)），這樣的(de)體驗(yan)會給學(xue)生(sheng)(sheng)留(liu)下更(geng)深(shen)刻的(de)印(yin)象(xiang)。

3.言語直觀

言(yan)語(yu)直觀是在(zai)形象化的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)作(zuo)用下(xia)，通過學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)物質形式（語(yu)音、字形）的(de)(de)(de)感知(zhi)及對(dui)語(yu)義(yi)的(de)(de)(de)理解(jie)而(er)進行的(de)(de)(de)一種直觀形式。心理學(xue)研究表明，看到(dao)的(de)(de)(de)比聽到(dao)的(de)(de)(de)印(yin)象深(shen)，如果視聽結合，那(nei)么獲得的(de)(de)(de)知(zhi)識就可(ke)以(yi)記住更(geng)多。所以(yi)在(zai)教(jiao)學(xue)中要特別注意(yi)發(fa)揮語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)直觀作(zuo)用。比如在(zai)實(shi)驗前(qian)要提出(chu)明確的(de)(de)(de)實(shi)驗目的(de)(de)(de)，以(yi)免學(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)注意(yi)力集中在(zai)各自感興趣的(de)(de)(de)地方(fang)而(er)達不到(dao)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de)；又如對(dui)于圖表上(shang)不能或沒有表達出(chu)的(de)(de)(de)內容教(jiao)師要加(jia)以(yi)說明，以(yi)免產生(sheng)(sheng)片面或錯誤的(de)(de)(de)理解(jie)；生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)描述、恰(qia)當的(de)(de)(de)比喻(yu)均有利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)有效(xiao)接受信息(xi)。在(zai)介紹(shao)(shao)碰撞(zhuang)(zhuang)理論(lun)(lun)時，有效(xiao)碰撞(zhuang)(zhuang)必須滿足(zu)兩個(ge)條件，教(jiao)師可(ke)將(jiang)這一過程類比于籃(lan)球運動中的(de)(de)(de)投(tou)籃(lan)，足(zu)夠的(de)(de)(de)能量和合適的(de)(de)(de)取向才能命中。在(zai)介紹(shao)(shao)反應(ying)速率理論(lun)(lun)（過渡(du)態理論(lun)(lun)）時，也借(jie)助自行車(che)爬坡的(de)(de)(de)事例(li)來說明。

三、教學思考

1.化學是一門以(yi)實驗為基礎(chu)的科學，實驗也是直觀教學的重要手段

但(dan)在(zai)高考(kao)指(zhi)揮棒(bang)的指(zhi)引下，重(zhong)(zhong)分數、重(zhong)(zhong)錄取現象嚴重(zhong)(zhong)，很多中學(xue)的實(shi)驗(yan)(yan)條件(jian)并沒(mei)有跟上時展的節(jie)拍。當我(wo)們在(zai)日常(chang)生活中早(zao)已(yi)習慣(guan)了(le)去淘汰一批(pi)又一批(pi)舊的電子產品，而高中的化學(xue)課(ke)堂卻用著幾十年(nian)前的pH試紙，很多學(xue)生連pH計都沒(mei)見過(guo)，更(geng)(geng)不要談(tan)數字傳感器(qi)。加強中學(xue)實(shi)驗(yan)(yan)室建(jian)設(she)、改善條件(jian)刻不容(rong)緩，而且(qie)實(shi)驗(yan)(yan)室的建(jian)設(she)不應該僅(jin)僅(jin)是(shi)建(jian)筑實(shi)驗(yan)(yan)樓(lou)，儀器(qi)設(she)備的更(geng)(geng)新換代更(geng)(geng)加重(zhong)(zhong)要。

2.教(jiao)師(shi)應(ying)該利(li)用現有的實驗(yan)條(tiao)件，開齊開足(zu)實驗(yan)，滿足(zu)教(jiao)學需求

加強對理論和實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究，對實(shi)(shi)驗(yan)進行改(gai)進和創(chuang)新也(ye)(ye)是(shi)一(yi)種解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)方法。在(zai)化學電(dian)(dian)(dian)源的(de)(de)(de)(de)(de)教學中(zhong)，教材(cai)設計(ji)了一(yi)個燃料電(dian)(dian)(dian)池的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)裝(zhuang)置(zhi)，需要用到多孔碳棒做電(dian)(dian)(dian)極，很多老師抱怨因為(wei)沒有這種電(dian)(dian)(dian)極而無法實(shi)(shi)驗(yan)。其實(shi)(shi)解決辦(ban)法很簡單，只要在(zai)普通(tong)碳棒電(dian)(dian)(dian)極外邊包(bao)裹多層紗布，同樣(yang)可以富集電(dian)(dian)(dian)解過程中(zhong)產(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)氧氣和氫(qing)氣。該實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)也(ye)(ye)可以用靈敏電(dian)(dian)(dian)流計(ji)來(lai)代替發(fa)光二極管。筆者(zhe)將改(gai)進后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)演示給(gei)學生看，給(gei)他們留下了深刻的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象。

3.有些學生對相關概念(nian)之間的邏(luo)輯關系(xi)的理解(jie)混亂

比(bi)如(ru)，在電解質(zhi)、非(fei)電解質(zhi)、強(qiang)電解質(zhi)、弱(ruo)電解質(zhi)的(de)判(pan)斷上容(rong)易(yi)出現(xian)偏(pian)差。教師可借助概(gai)(gai)念圖技術來教學或考(kao)查(cha)學生(sheng)的(de)掌(zhang)握情況(kuang)，降低抽象概(gai)(gai)念的(de)學習(xi)難度。

總之，教(jiao)師若能在教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中合(he)理使用三種直觀教(jiao)學(xue)，注(zhu)意(yi)三者之間的有機聯系，教(jiao)學(xue)將會起(qi)到事半功倍的效果。

參考文獻：