導語：如何才能寫好一篇文(wen)言(yan)文(wen)兩則，這(zhe)就需(xu)要(yao)搜(sou)集(ji)整理更多(duo)的(de)資(zi)料(liao)和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公務員之家整理的(de)十(shi)篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

打開itunes主界(jie)面，首(shou)先在(zai)菜單中依次選(xuan)擇“編(bian)輯――偏好(hao)設置”命令，然后(hou)在(zai)彈出的“itunes”對(dui)話框中單擊“高(gao)級”標簽頁，接著選(xuan)中下方的“導(dao)入”選(xuan)項卡，最后(hou)將“導(dao)入使用(yong)(yong)”一項下拉框設置更改(gai)為“使用(yong)(yong)AppleLossless編(bian)碼器(qi)”，并把“讀(du)取音樂光盤時(shi)使用(yong)(yong)糾錯功能”一項復選(xuan)框勾(gou)中（圖1），“確(que)定”退出就可以了。

技巧2，試用iTunes音量調整功能

大(da)(da)家知道(dao)，如(ru)果想統一MP3的(de)音(yin)量大(da)(da)小(xiao)，讓它們在(zai)播放時不再出現音(yin)量有(you)大(da)(da)有(you)小(xiao)的(de)情況，我們可以在(zai)某(mou)些專業的(de)音(yin)頻處理軟件中去進(jin)行調整（比如(ru)MP3Gain），其(qi)實根本沒(mei)有(you)這么麻煩，假如(ru)自己電腦(nao)中現成就有(you)iTunes的(de)話，利用(yong)它便能(neng)輕松搞定。

步(bu)驟1，打開(kai)iTunes主界面，首先在(zai)“歌曲(qu)列表”窗(chuang)口中(zhong)按(an)住“Ctrl”鍵一次選中(zhong)需要進行調整的(de)(de)所有(you)MP3歌曲(qu)，然后單擊一下鼠標右鍵，在(zai)彈出的(de)(de)菜單中(zhong)選擇“顯(xian)示簡介(jie)”命令；

篇2

關(guan)鍵詞：建(jian)筑工程(cheng)，質量問題，法律

Abstract: This paper discusses the construction engineering quality problems, first discussed three aspects that affect the quality of building construction factors, namely: substandard construction materials, construction management personnel lack the sense of quality construction workers shallow. And finally discusses the responsibility for quality construction laws and regulations.

Keywords: construction, quality issues, legal

中圖分類號(hao)：文(wen)(wen)獻標識碼：A文(wen)(wen)章編號(hao)：2095-2104（2013）

隨著我國經(jing)濟的(de)(de)高速發展(zhan)，人民的(de)(de)生活(huo)水平(ping)也(ye)在不斷的(de)(de)提高，城市的(de)(de)建筑規(gui)模急劇(ju)增大。然而在建筑安全的(de)(de)質(zhi)量問題上卻(que)頻頻發生漏洞，不禁(jin)令(ling)人堪(kan)憂，已經(jing)成為千家萬(wan)戶(hu)關(guan)心的(de)(de)重點。我國為了(le)減少這類問題的(de)(de)發生，現在已經(jing)在慢慢努力將建筑工程(cheng)質(zhi)量管理(li)逐漸法制(zhi)化(hua)以(yi)及規(gui)范化(hua)。

影響建筑(zhu)工程施工質量的因素

在(zai)如(ru)今的(de)施工過程中，仍然頻(pin)(pin)頻(pin)(pin)出現質(zhi)量不過關的(de)問題，這(zhe)些問題主(zhu)要有以下幾方面。

1.1 施(shi)工材(cai)料不合格

施(shi)工材(cai)(cai)料(liao)(liao)可謂(wei)施(shi)工的(de)基礎條件，不(bu)合(he)(he)格的(de)施(shi)工材(cai)(cai)料(liao)(liao)會為日后的(de)建筑埋(mai)下安(an)全(quan)隱(yin)患，造(zao)成無法挽回(hui)的(de)后果。因此，若(ruo)是施(shi)工材(cai)(cai)料(liao)(liao)不(bu)符合(he)(he)標準，那么施(shi)工建筑也就不(bu)可能符合(he)(he)標準。有的(de)生產(chan)廠(chang)家(jia)生產(chan)的(de)產(chan)品并未達到國家(jia)的(de)標準，屬于偽(wei)劣產(chan)品，有些施(shi)工隊由于工程中急需此材(cai)(cai)料(liao)(liao)，便只能湊(cou)合(he)(he)使用，還有的(de)貪圖便宜使用不(bu)合(he)(he)格的(de)施(shi)工材(cai)(cai)料(liao)(liao)都是嚴重影響質量安(an)全(quan)問(wen)題的(de)行為。

1.2 施工管理人員缺乏

我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建筑施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)隊(dui)伍現(xian)在(zai)(zai)存在(zai)(zai)一個普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)就是(shi)(shi)缺(que)(que)乏(fa)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)管(guan)(guan)理(li)人員，雖然施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)隊(dui)伍往(wang)往(wang)不(bu)缺(que)(que)乏(fa)施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)人員，但是(shi)(shi)若(ruo)只是(shi)(shi)一味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)而不(bu)進行(xing)質(zhi)(zhi)量(liang)監(jian)管(guan)(guan)，那么即使出現(xian)問題(ti)也是(shi)(shi)無法(fa)及時發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)隊(dui)伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人員組(zu)成整(zheng)體文化程(cheng)度(du)偏低(di)，技(ji)術(shu)水平較(jiao)(jiao)低(di)，很難完成技(ji)術(shu)含(han)量(liang)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)尖端工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)。同(tong)時對(dui)于(yu)一些新(xin)(xin)技(ji)術(shu)、新(xin)(xin)材料、新(xin)(xin)機(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用掌握起來十分困難。例如要(yao)想熟練掌握一項(xiang)新(xin)(xin)機(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用方法(fa)往(wang)往(wang)需(xu)要(yao)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習和培訓過(guo)(guo)程(cheng)，而施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)人員為了逃避此項(xiang)過(guo)(guo)程(cheng)會(hui)選擇(ze)用一些低(di)端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)來代替，這樣(yang)在(zai)(zai)機(ji)械(xie)選用力(li)度(du)不(bu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，難以發(fa)揮最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)效(xiao)(xiao)率(lv)。由于(yu)缺(que)(que)乏(fa)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)班組(zu)進行(xing)固定長期施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)，將會(hui)導(dao)致施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)現(xian)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雜亂無章，執行(xing)力(li)度(du)不(bu)夠(gou)高。此外有(you)些施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)單(dan)位本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)施(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)水平不(bu)夠(gou)高違法(fa)掛靠(kao)其他有(you)資(zi)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)司(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象還普遍存在(zai)(zai)。現(xian)在(zai)(zai)大多項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)模式仍然是(shi)(shi)比(bi)較(jiao)(jiao)低(di)級落(luo)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)包(bao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)頭管(guan)(guan)理(li)模式，這種管(guan)(guan)理(li)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)理(li)念以及管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式都比(bi)較(jiao)(jiao)落(luo)后，現(xian)已無法(fa)發(fa)揮最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)用。

1.3 施工(gong)人員質(zhi)量意識淺薄、安全意識差

在(zai)施(shi)工過程(cheng)(cheng)中(zhong)，質(zhi)量(liang)與(yu)進(jin)(jin)度(du)有(you)時不(bu)能(neng)兼得，而(er)此時有(you)一(yi)些施(shi)工隊伍(wu)便會(hui)選擇放棄(qi)質(zhi)量(liang)而(er)求(qiu)(qiu)進(jin)(jin)度(du)。為了謀求(qiu)(qiu)進(jin)(jin)度(du)，施(shi)工管理人員一(yi)再放棄(qi)質(zhi)量(liang)指標，偷(tou)工減料，節約(yue)投(tou)資。在(zai)這種情況下(xia)，施(shi)工質(zhi)量(liang)不(bu)能(neng)得到(dao)保障，施(shi)工人員自身對于“重(zhong)質(zhi)重(zhong)量(liang)”這一(yi)理念(nian)只是(shi)口(kou)頭上認同并(bing)沒(mei)有(you)從自身嚴格(ge)要求(qiu)(qiu)自己，切實落實到(dao)實際的(de)工程(cheng)(cheng)中(zhong)。

此外，據(ju)我們所知，奮斗(dou)在施工一線的(de)人(ren)員(yuan)大多數是農民工，這類群體缺乏自(zi)我保護意識，安(an)全意識差，常(chang)常(chang)不顧后果的(de)進行(xing)(xing)違章違法操作。在傷亡(wang)人(ren)數統計中，此類人(ren)的(de)傷亡(wang)也(ye)占(zhan)到(dao)了(le)多數。造成這些問題的(de)原因(yin)主要(yao)是對員(yuan)工的(de)培(pei)訓(xun)不到(dao)位，有(you)(you)(you)些應該進行(xing)(xing)培(pei)訓(xun)的(de)人(ren)員(yuan)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)對其進行(xing)(xing)應有(you)(you)(you)的(de)培(pei)訓(xun)，有(you)(you)(you)些技(ji)術人(ren)員(yuan)的(de)培(pei)訓(xun)又比(bi)較(jiao)流于形式，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)起(qi)到(dao)實質(zhi)性的(de)作用。在經過培(pei)訓(xun)后也(ye)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)對員(yuan)工進行(xing)(xing)嚴格的(de)考核，這些漏(lou)洞都是造成不安(an)全后果出現的(de)因(yin)素。

建設(she)工程質量責任的法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規

2.1我國建(jian)立的建(jian)設工程質量管理體(ti)系

我國的(de)建(jian)(jian)設工(gong)程(cheng)(cheng)質(zhi)量(liang)管理(li)(li)(li)體系主要有縱(zong)向(xiang)管理(li)(li)(li)和橫(heng)向(xiang)管理(li)(li)(li)。首先縱(zong)向(xiang)管理(li)(li)(li)是指(zhi)由建(jian)(jian)筑(zhu)工(gong)程(cheng)(cheng)的(de)主管部門以及(ji)授權機構對(dui)其進行質(zhi)量(liang)監督管理(li)(li)(li)，由于這種管理(li)(li)(li)是以縱(zong)向(xiang)的(de)形式貫穿(chuan)于工(gong)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)筑(zhu)的(de)全部過(guo)程(cheng)(cheng)。而橫(heng)向(xiang)管理(li)(li)(li)則包括工(gong)程(cheng)(cheng)承包單位對(dui)建(jian)(jian)筑(zhu)工(gong)程(cheng)(cheng)的(de)質(zhi)量(liang)管理(li)(li)(li)以及(ji)建(jian)(jian)設單位對(dui)建(jian)(jian)筑(zhu)工(gong)程(cheng)(cheng)的(de)管理(li)(li)(li)。

2.2 建設單位質量(liang)責(ze)任和義務

首(shou)先(xian)建(jian)(jian)(jian)設單(dan)位不(bu)能擅(shan)自將工(gong)(gong)程肢解然后(hou)將其(qi)發(fa)包(bao)(bao)給一(yi)些資(zi)質(zhi)不(bu)夠的(de)建(jian)(jian)(jian)筑單(dan)位，而應該將其(qi)發(fa)包(bao)(bao)給有相(xiang)應資(zi)質(zhi)的(de)單(dan)位；其(qi)次，建(jian)(jian)(jian)筑單(dan)位要(yao)對(dui)材(cai)料的(de)采購進行嚴(yan)格(ge)的(de)把(ba)關，對(dui)于使用(yong)不(bu)合(he)格(ge)材(cai)料的(de)建(jian)(jian)(jian)筑單(dan)位要(yao)進行相(xiang)應的(de)嚴(yan)懲；第三(san)，建(jian)(jian)(jian)設單(dan)位不(bu)得對(dui)承包(bao)(bao)單(dan)位的(de)建(jian)(jian)(jian)設活動(dong)進行不(bu)合(he)理干預；開(kai)工(gong)(gong)前應辦理工(gong)(gong)程質(zhi)量監(jian)督(du)手(shou)續，否(fou)則不(bu)發(fa)施工(gong)(gong)許(xu)可證，不(bu)得開(kai)工(gong)(gong)；施工(gong)(gong)圖設計文件未經審查批準的(de)，不(bu)得使用(yong)。

2.3 施工(gong)單位(wei)的質量責任和義務

施(shi)(shi)工(gong)(gong)單位(wei)在承(cheng)包工(gong)(gong)程(cheng)的(de)(de)時必須要(yao)有能(neng)夠證(zheng)明其資質與實(shi)力的(de)(de)等級(ji)證(zheng)書，只有當其等級(ji)達到標準時才(cai)能(neng)對工(gong)(gong)程(cheng)進行承(cheng)包，當施(shi)(shi)工(gong)(gong)單位(wei)承(cheng)包某(mou)項建(jian)筑工(gong)(gong)程(cheng)后(hou)不得為了(le)謀求利益將其進行轉包或者分發給其他單位(wei)。此外，在施(shi)(shi)工(gong)(gong)前(qian)需要(yao)有一份完善的(de)(de)設計施(shi)(shi)工(gong)(gong)圖紙，做好施(shi)(shi)工(gong)(gong)前(qian)期準備，在施(shi)(shi)工(gong)(gong)過程(cheng)中要(yao)嚴格按照圖紙施(shi)(shi)工(gong)(gong)，不得根據自(zi)己意愿(yuan)擅自(zi)將其修(xiu)改，更不能(neng)偷工(gong)(gong)減料違反(fan)合同有關規(gui)定。

某些(xie)施(shi)工(gong)工(gong)程的(de)施(shi)工(gong)環境(jing)通常比較惡(e)劣，因此在施(shi)工(gong)前最好對施(shi)工(gong)環境(jing)進行一定的(de)風險評估，根(gen)據評估結果做出判斷，若風險比較大，則不能貿然開始進行施(shi)工(gong)。嚴格合同(tong)的(de)預管(guan)理，所謂合同(tong)的(de)預管(guan)理，就是(shi)合同(tong)簽(qian)訂(ding)前，合同(tong)項目的(de)計劃立項、招標文件的(de)編(bian)制(zhi)及審(shen)查(cha)等，這(zhe)是(shi)合同(tong)簽(qian)訂(ding)后能否順利實施(shi)的(de)關鍵。招標文件的(de)編(bian)制(zhi)和審(shen)查(cha)要(yao)(yao)以技術要(yao)(yao)求合理，商務要(yao)(yao)求嚴謹(jin)、公平，整體(ti)規劃可靠(kao)為原(yuan)則。

2.4 注重施工程序的(de)管理

對(dui)(dui)施(shi)(shi)工程(cheng)序進(jin)行合理(li)安排可以在一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度上防止施(shi)(shi)工完畢(bi)后出現質(zhi)量(liang)(liang)問題，將(jiang)管理(li)和控制(zhi)轉移到了施(shi)(shi)工前與施(shi)(shi)工中(zhong)(zhong)。一(yi)(yi)方面(mian)是要加強流域的(de)(de)(de)(de)規劃(hua)，從(cong)中(zhong)(zhong)找到施(shi)(shi)工重(zhong)點進(jin)行重(zhong)點建設(she)。另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)是要在施(shi)(shi)工前保證施(shi)(shi)工過程(cheng)中(zhong)(zhong)所需費用的(de)(de)(de)(de)落實(shi)，對(dui)(dui)資金(jin)進(jin)行合理(li)分配。要針對(dui)(dui)每(mei)個(ge)工程(cheng)不同的(de)(de)(de)(de)特點制(zhi)定(ding)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)施(shi)(shi)工程(cheng)序，并(bing)根據每(mei)項(xiang)施(shi)(shi)工程(cheng)序完成后的(de)(de)(de)(de)效果來(lai)衡量(liang)(liang)此(ci)項(xiang)工程(cheng)完成的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)。

結語

總而(er)言之(zhi)，建筑工程(cheng)的(de)質(zhi)量(liang)問(wen)題(ti)仍然是迫(po)在眉睫(jie)需要解決的(de)一(yi)(yi)大問(wen)題(ti)，建筑施工中出現的(de)質(zhi)量(liang)問(wen)題(ti)會(hui)對社會(hui)產生更大的(de)危害。我國(guo)還要在實(shi)踐中不斷完善建筑質(zhi)量(liang)管(guan)理的(de)法(fa)律法(fa)規，爭(zheng)取盡(jin)量(liang)杜絕(jue)這類(lei)問(wen)題(ti)一(yi)(yi)再出現。

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篇3

[關鍵詞(ci)]征求意見(jian)稿(gao)；負債；計量

一、lASB開展改善lAS37項目研(yan)究(jiu)的原因(yin)

(一)現(xian)行lAS37負債計量的標準是(shi)含糊的

1.lAS37要求，主(zhu)體在(zai)報(bao)告(gao)期期末(mo)以(yi)形(xing)成(cheng)現有(you)負債(zhai)支(zhi)出的(de)(de)(de)最(zui)佳估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)來計(ji)(ji)(ji)量(liang)負債(zhai)。應用(yong)指(zhi)南對(dui)最(zui)佳估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)解釋為，主(zhu)體在(zai)報(bao)告(gao)期期末(mo)形(xing)成(cheng)或向第三(san)者轉移負債(zhai)需(xu)要理(li)性支(zhi)付(fu)的(de)(de)(de)金額(e)(e)，理(li)性主(zhu)體以(yi)反映所(suo)有(you)可能(neng)結果(guo)的(de)(de)(de)概率加權(quan)平均(jun)額(e)(e)來支(zhi)付(fu)。準則的(de)(de)(de)指(zhi)南沒有(you)消除最(zui)佳估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)含義的(de)(de)(de)含糊性，會(hui)計(ji)(ji)(ji)人員(yuan)在(zai)實(shi)務中常把最(zui)佳估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)理(li)解為最(zui)可能(neng)的(de)(de)(de)收(shou)益(yi)、所(suo)有(you)可能(neng)收(shou)益(yi)的(de)(de)(de)加權(quan)平均(jun)數或可能(neng)收(shou)益(yi)期間(jian)的(de)(de)(de)最(zui)大、最(zui)小值。

2.lAS37沒(mei)有(you)詳(xiang)細說明(ming)，在履行非貨幣性義務時，主(zhu)(zhu)體(ti)估(gu)計所(suo)需經濟利(li)益流(liu)出額(e)應包括(kuo)(kuo)的(de)成(cheng)本(ben)。實務中，有(you)些主(zhu)(zhu)體(ti)僅包括(kuo)(kuo)邊際成(cheng)本(ben)，有(you)些主(zhu)(zhu)體(ti)包括(kuo)(kuo)所(suo)有(you)的(de)直接(jie)(jie)成(cheng)本(ben)，有(you)些主(zhu)(zhu)體(ti)加入了間接(jie)(jie)成(cheng)本(ben)和一般管理費用(yong)，有(you)些主(zhu)(zhu)體(ti)采用(yong)他(ta)們支付給訂約(yue)人為自身利(li)益而完成(cheng)義務的(de)價格。負債計量標準含糊(hu)，缺乏明(ming)確的(de)總體(ti)計量目標，使得會計信(xin)息(xi)使用(yong)者很難比較不(bu)同主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)財務報(bao)告信(xin)息(xi)。

(二)2005年(nian)修訂lAS37征求意見稿所建議的方法仍不清晰(xi)

為解決(jue)lAS37負債計(ji)量標準的(de)含糊性，2005年lASB了修訂(ding)lAS37的(de)征求意見(jian)稿(gao)，意見(jian)稿(gao)刪除了最佳估計(ji)，轉而依(yi)賴于應用指(zhi)(zhi)南的(de)解釋，但指(zhi)(zhi)南對最佳估計(ji)的(de)解釋仍然不(bu)清晰。

1.負債計(ji)量的(de)(de)目標不清晰。主(zhu)要表現(xian)為：(1)形成(cheng)(cheng)的(de)(de)含義(yi)是什么，取消或完成(cheng)(cheng)?(2)負債形成(cheng)(cheng)的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)是否與(yu)轉(zhuan)移(yi)(yi)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)不同?(3)如果(guo)負債形成(cheng)(cheng)的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)不同于(yu)轉(zhuan)移(yi)(yi)的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)，應采用哪一金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)計(ji)量負債?(4)主(zhu)體的(de)(de)負債不可能轉(zhuan)移(yi)(yi)或因(yin)轉(zhuan)移(yi)(yi)成(cheng)(cheng)本高昂(ang)而被禁止轉(zhuan)移(yi)(yi)時。主(zhu)體是否應該估計(ji)轉(zhuan)移(yi)(yi)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)。如何估計(ji)轉(zhuan)移(yi)(yi)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)?

2.主(zhu)體現(xian)在取消或轉移一項負(fu)債(zhai)所支付的金額不是lAS37負(fu)債(zhai)相關的計量，當負(fu)債(zhai)到期時，主(zhu)體很可能通過履行(非貨幣)義務解除負(fu)債(zhai)。

 3.對于主體(ti)估計未來(lai)經濟利益流出(chu)額應包括的成本類型，意見稿沒有提(ti)出(chu)指導建議，實(shi)踐中的不一致依舊存在。

(三)現行(xing)lAS37與(yu)其(qi)他財務報告準則(ze)確認負(fu)債的標準不一致

lAS37要求負(fu)債引起的現(xian)金(jin)或(huo)其他(ta)(ta)資源流出主體(ti)的可(ke)(ke)能性很大時，主體(ti)才(cai)確認為負(fu)債，其他(ta)(ta)準則譬(pi)如(ru)lFRS3和lAS39確認負(fu)債不運用流出可(ke)(ke)能性標準。

(四(si))消除lAS37與GAAP主體(ti)確認交易重組成本的差(cha)異

lAS37要求(qiu)，主體(ti)當宣(xuan)布或(huo)開(kai)始實施(shi)重(zhong)組(zu)計(ji)(ji)劃時，應(ying)以重(zhong)組(zu)交易的總成本(ben)來(lai)計(ji)(ji)量一項負(fu)債(zhai)，而美國(guo)公認(ren)會計(ji)(ji)準則(ze)要求(qiu)，只有在主體(ti)重(zhong)組(zu)的單獨成本(ben)發生時，主體(ti)才能以重(zhong)組(zu)成本(ben)來(lai)計(ji)(ji)量一項負(fu)債(zhai)。

二、修改lAS37負債計量(liang)的(de)建議――ED／2010／1

(一(yi))明確負(fu)債計量的目標(biao)

負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)(zhai)是指主體由于過(guo)去事項產(chan)生(sheng)的(de)(de)現時(shi)義務，它的(de)(de)解除將導致包(bao)含經濟(ji)利益的(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)從(cong)主體中流出(chu)(chu)。ED／2010／1規范(fan)的(de)(de)負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)(zhai)為其他(ta)財(cai)務報告準則未規范(fan)的(de)(de)負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)(zhai)，包(bao)括法律(lv)爭(zheng)端產(chan)生(sheng)的(de)(de)負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)(zhai)、解除債(zhai)(zhai)(zhai)務依法懲處的(de)(de)資(zi)(zi)產(chan)、其他(ta)環境債(zhai)(zhai)(zhai)務以(yi)(yi)及契約變為有償條件(jian)下(xia)產(chan)生(sheng)的(de)(de)負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)(zhai)。負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)(zhai)計(ji)量的(de)(de)總(zong)目標(biao)是計(ji)量主體在(zai)報告期期末消除債(zhai)(zhai)(zhai)務需理性支付(fu)的(de)(de)金額。金額通(tong)常是償還(huan)債(zhai)(zhai)(zhai)務所需資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)現值(zhi)，其金額的(de)(de)估(gu)計(ji)要考慮資(zi)(zi)源(yuan)預期的(de)(de)流出(chu)(chu)、貨幣(bi)時(shi)間價(jia)(jia)(jia)值(zhi)以(yi)(yi)及不同干預期資(zi)(zi)源(yuan)流出(chu)(chu)的(de)(de)實際資(zi)(zi)源(yuan)流出(chu)(chu)的(de)(de)風險。在(zai)某些情況下(xia)，主體能以(yi)(yi)較(jiao)低的(de)(de)價(jia)(jia)(jia)格(ge)取消或(huo)向(xiang)第三(san)方轉移負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)(zhai)時(shi)，可以(yi)(yi)較(jiao)低的(de)(de)價(jia)(jia)(jia)格(ge)計(ji)量。

(二)預(yu)期經濟利益的計量

負債應(ying)反映事(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)不確(que)定(ding)(ding)性，其計(ji)(ji)(ji)量(liang)應(ying)以不確(que)定(ding)(ding)將來事(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)生或不發(fa)生為條(tiao)件，而估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)未來經(jing)濟利益(yi)(yi)(yi)流(liu)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)期(qi)現值(zhi)需考慮結(jie)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)范圍及其影響(xiang)：一是(shi)(shi)(shi)識別每(mei)(mei)一可(ke)(ke)能的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)；二(er)是(shi)(shi)(shi)對不確(que)定(ding)(ding)事(shi)件發(fa)生所(suo)引起的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)流(liu)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)金額(e)、時(shi)間作無偏估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)：三是(shi)(shi)(shi)確(que)定(ding)(ding)資(zi)源(yuan)流(liu)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)現值(zhi)；四是(shi)(shi)(shi)對每(mei)(mei)一結(jie)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)能性作出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)無偏估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)。預(yu)期(qi)現值(zhi)是(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)能結(jie)果(guo)(guo)經(jing)濟利益(yi)(yi)(yi)流(liu)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)概率加(jia)權的(de)(de)(de)(de)(de)現值(zhi)平均數。履行債務所(suo)需資(zi)源(yuan)流(liu)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)應(ying)合并(bing)所(suo)有(you)相關未來經(jing)濟利益(yi)(yi)(yi)流(liu)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)金額(e)、時(shi)間和(he)可(ke)(ke)能性的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)用信息。預(yu)期(qi)現值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算沒必要(yao)太復雜，有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)不連續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)收益(yi)(yi)(yi)和(he)概率數據提供(gong)了可(ke)(ke)能收益(yi)(yi)(yi)分布的(de)(de)(de)(de)(de)合理估(gu)(gu)計(ji)(ji)(ji)。

如果用來償還債(zhai)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)流(liu)(liu)出(chu)是不確定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，主(zhu)(zhu)體(ti)需估計(ji)其預(yu)(yu)期(qi)價(jia)值(zhi)(對所有可能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)益(yi)以(yi)概率(lv)為權數加權平均)。它不等(deng)于主(zhu)(zhu)體(ti)最終償還債(zhai)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)金(jin)額。若主(zhu)(zhu)體(ti)以(yi)現金(jin)償還債(zhai)務(wu)(wu)(解決(jue)法(fa)律(lv)爭端)。計(ji)量負(fu)(fu)債(zhai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)期(qi)經(jing)濟利益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)(liu)出(chu)額等(deng)于預(yu)(yu)期(qi)現金(jin)支付額加上相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(法(fa)律(lv)費用)。如果負(fu)(fu)債(zhai)是未來某一時期(qi)承擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項服(fu)務(wu)(wu)，預(yu)(yu)期(qi)經(jing)濟利益(yi)流(liu)(liu)出(chu)額是主(zhu)(zhu)體(ti)在(zai)將(jiang)來時期(qi)為自身利益(yi)承擔服(fu)務(wu)(wu)而合(he)理支付給合(he)約(yue)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)金(jin)額，在(zai)市場上存(cun)在(zai)此類服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)約(yue)者，合(he)約(yue)價(jia)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)估計(ji)用將(jiang)來流(liu)(liu)出(chu)額比主(zhu)(zhu)體(ti)自身將(jiang)來成(cheng)(cheng)本更客觀。但當評價(jia)負(fu)(fu)債(zhai)對主(zhu)(zhu)體(ti)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求權價(jia)值(zhi)時，主(zhu)(zhu)體(ti)應(ying)考慮(lv)所有可能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)益(yi)以(yi)及相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概率(lv)。lASl8收(shou)入(ru)或lFRS4保險合(he)同準則規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)易(yi)引(yin)起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有償契(qi)約(yue)是前述(shu)規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例外，預(yu)(yu)期(qi)經(jing)濟利益(yi)流(liu)(liu)出(chu)額是主(zhu)(zhu)體(ti)償還合(he)同債(zhai)務(wu)(wu)而發生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本。

(三)初始計量

主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)以在(zai)報告期期末消(xiao)(xiao)除(chu)現時債(zhai)(zhai)務需(xu)(xu)理性支付的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)來(lai)計量債(zhai)(zhai)務。金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)是以下3個(ge)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)的(de)(de)最(zui)小值：償還債(zhai)(zhai)務所需(xu)(xu)資(zi)源(yuan)的(de)(de)現值；主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)取(qu)消(xiao)(xiao)債(zhai)(zhai)務必(bi)須支付的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)；主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)向第三方轉移(yi)負債(zhai)(zhai)必(bi)須支付的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)。主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)不能取(qu)消(xiao)(xiao)或(huo)(huo)(huo)轉移(yi)債(zhai)(zhai)務，且不存在(zai)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)能夠(gou)以較低的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)取(qu)消(xiao)(xiao)或(huo)(huo)(huo)轉移(yi)債(zhai)(zhai)務的(de)(de)證據，主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)以償還債(zhai)(zhai)務所需(xu)(xu)資(zi)源(yuan)的(de)(de)現值來(lai)計量。主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)取(qu)消(xiao)(xiao)或(huo)(huo)(huo)轉移(yi)負債(zhai)(zhai)必(bi)須支付的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)額(e)(e)是指(zhi)簽約方或(huo)(huo)(huo)第三方的(de)(de)要求價加取(qu)消(xiao)(xiao)或(huo)(huo)(huo)轉移(yi)的(de)(de)成本。

(四)后續計量

主(zhu)體需要在每(mei)一報(bao)告期(qi)(qi)期(qi)(qi)末(mo)(mo)調整(zheng)負債(zhai)(zhai)的(de)(de)賬面(mian)金(jin)額(e)(e)，使其等于(yu)期(qi)(qi)末(mo)(mo)主(zhu)體解除現時負債(zhai)(zhai)需合理(li)支(zhi)付的(de)(de)金(jin)額(e)(e)。時間推(tui)移(yi)產生的(de)(de)負債(zhai)(zhai)賬面(mian)金(jin)額(e)(e)的(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化確認為借款成(cheng)本。變(bian)(bian)(bian)化包括資(zi)源(yuan)的(de)(de)預(yu)期(qi)(qi)流(liu)出(chu)(chu)、貨(huo)幣時間價值以及最終資(zi)源(yuan)實際流(liu)出(chu)(chu)不同于(yu)預(yu)期(qi)(qi)流(liu)出(chu)(chu)風險(xian)的(de)(de)估(gu)(gu)(gu)計(ji)變(bian)(bian)(bian)化。估(gu)(gu)(gu)計(ji)是主(zhu)觀的(de)(de)，估(gu)(gu)(gu)計(ji)不僅要忠實地反(fan)映(ying)報(bao)告期(qi)(qi)期(qi)(qi)末(mo)(mo)的(de)(de)條件(jian)，而且估(gu)(gu)(gu)計(ji)的(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化要忠實地反(fan)映(ying)報(bao)告期(qi)(qi)間條件(jian)的(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化。估(gu)(gu)(gu)計(ji)依據的(de)(de)因素包括主(zhu)體管(guan)理(li)判斷(duan)、相同交(jiao)易的(de)(de)經驗(yan)以及專(zhuan)家建(jian)議、報(bao)告期(qi)(qi)期(qi)(qi)后事件(jian)提供的(de)(de)補充(chong)信息。

三(san)、ED／2010／1對lAS37負債(zhai)計量的合(he)理性

(一)統一lAS37和其他財(cai)務報(bao)告準(zhun)則(ze)確認負債(zhai)的標準(zhun)

負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)定義的(de)界定更清晰、完整，強調負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)是主(zhu)體過去事項產生的(de)現(xian)(xian)時義務(wu)，其解除導(dao)致包含經濟(ji)利益的(de)資(zi)源(yuan)從主(zhu)體中流(liu)(liu)出，改變(bian)了現(xian)(xian)行(xing)lAS37負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)引起(qi)的(de)現(xian)(xian)金或(huo)其他資(zi)源(yuan)流(liu)(liu)出主(zhu)體可能性很大的(de)規定，統一lAS37和其他財務(wu)報告準(zhun)(zhun)則確認負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)的(de)標準(zhun)(zhun)，使(shi)整個(ge)國際(ji)財務(wu)報告準(zhun)(zhun)則體系的(de)一致性增強。

(二)精(jing)確化現行(xing)lAS37負(fu)債的計量標準

ED／2010／1對(dui)或有(you)負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)計(ji)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)規(gui)范更加精細化：一是負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)的(de)(de)(de)計(ji)量(liang)(liang)建立(li)在(zai)準確、客觀、科(ke)學的(de)(de)(de)假定基礎(chu)上，利用盡可(ke)能取(qu)得(de)的(de)(de)(de)一切資料，充分考(kao)慮貨幣(bi)時間(jian)價(jia)值、風險、環境等各(ge)種(zhong)可(ke)能的(de)(de)(de)因素，根據當時的(de)(de)(de)實際狀況來(lai)真實反映主體的(de)(de)(de)負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)水(shui)平(ping)，保證了(le)新(xin)會(hui)(hui)計(ji)準則的(de)(de)(de)未(wei)來(lai)實用性。二是負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)初始計(ji)量(liang)(liang)、后續計(ji)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)標(biao)準更加明(ming)確、具體，縮小了(le)會(hui)(hui)計(ji)人員會(hui)(hui)計(ji)操作空間(jian)，增強了(le)不(bu)(bu)同主體財務(wu)報告(gao)的(de)(de)(de)可(ke)比性。三是負(fu)(fu)債(zhai)(zhai)計(ji)量(liang)(liang)總目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)設立(li)，預期經濟利益計(ji)量(liang)(liang)技術的(de)(de)(de)詳盡解(jie)釋，解(jie)決(jue)了(le)2005征求意見稿的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，提供了(le)詳細、可(ke)行(xing)的(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)實務(wu)操作指南，降低了(le)會(hui)(hui)計(ji)信(xin)息(xi)使(shi)用者對(dui)財務(wu)狀況信(xin)息(xi)理解(jie)的(de)(de)(de)難度。

(三)與(yu)美(mei)國公認會計準則之間的差異(yi)縮小，逐步實(shi)現趨(qu)同的目標

lASB和FASB(美國(guo)財(cai)務會計準則委員會)于2006年2月發表了包(bao)括lAS與(yu)GAAP逐(zhu)步趨同的(de)(de)理解備忘錄。2008全球金融(rong)危機的(de)(de)爆發使lASB加快了公允價值、金融(rong)工具等準則的(de)(de)聯合項目(mu)的(de)(de)研究，ED／2010／1的(de)(de)使雙(shuang)方關于或有(you)負(fu)債會計規范問的(de)(de)差異減少(shao)，逐(zhu)步實現了趨同目(mu)標。

[參考文獻]

篇4

我們從教材用(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)和2500常(chang)用(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的比較來看，教材中(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)現象凸顯，也(ye)綜(zong)合(he)反映出(chu)(chu)《現代漢(han)語(yu)(yu)常(chang)用(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)表》在當初選(xuan)取漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時沒有(you)(you)考慮到中(zhong)(zhong)小學語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教材文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的情況。而在2009年教育部(bu)頒布(bu)的《通用(yong)規范漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)表》（意(yi)見稿）在第三級漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)就專門(men)列出(chu)(chu)了部(bu)分中(zhong)(zhong)小學文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。我們對語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教材中(zhong)(zhong)的現代文(wen)(wen)(wen)(wen)和文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)情況進(jin)行分析，有(you)(you)助于對這(zhe)些(xie)問題的闡釋，也(ye)為研制基(ji)礎(chu)教育教材分級字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)表打下基(ji)礎(chu)。

我(wo)們對四(si)套語文教材數(shu)據(ju)庫(ku)中對2072篇課文進(jin)行了(le)文言文和現代(dai)文的(de)(de)標注。其標注方法(fa)是(shi)在數(shu)據(ju)庫(ku)中新增加(jia)了(le)一列(lie)即(ji)為“yuyan”列(lie)，再(zai)對四(si)套教材的(de)(de)所有文言了(le)“g”的(de)(de)標注符(fu)號，即(ji)其古(gu)文的(de)(de)首(shou)字(zi)母“guwen”。被列(lie)為文言文范(fan)疇的(de)(de)大致有：古(gu)代(dai)詩(shi)歌，如(ru)《古(gu)詩(shi)兩(liang)首(shou)（春(chun)曉、村(cun)居）》；寓言故事，如(ru)《寓言兩(liang)則 （亡羊補牢、南轅北轍）》；古(gu)代(dai)散文，如(ru)《短文兩(liang)則、》、《鄒忌諷齊(qi)王納(na)諫》；古(gu)代(dai)小說，如(ru)《香菱學(xue)詩(shi)》、《智取生辰綱(gang)》等。

一、 四套(tao)教材共有和獨有現代文和文言文篇(pian)目分析

在現代文(wen)統計過(guo)程中，我們通過(guo)檢(jian)索查詢得出：

共(gong)同出(chu)現(xian)在四套(tao)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)現(xian)代文(wen)(wen)課(ke)(ke)文(wen)(wen)共(gong)7篇(pian)，分別為《詹天佑》、《烏鴉喝水(shui)》、《快樂的(de)(de)(de)(de)節(jie)日》、《家(jia)》、《海燕》、《春》、《背影》。共(gong)同出(chu)現(xian)在三套(tao)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)現(xian)代文(wen)(wen)課(ke)(ke)文(wen)(wen)共(gong)28篇(pian)，分別為《社戲》、《草原》、《吃水(shui)不忘(wang)挖井人(ren)》、《翠鳥》、《大(da)自(zi)然的(de)(de)(de)(de)語(yu)言》、《凡卡》、《故鄉》、《和時間賽跑》、《花兒為什(shen)么(me)這樣紅(hong)》、《皇帝(di)的(de)(de)(de)(de)新裝》、《濟南的(de)(de)(de)(de)冬天》、《七顆鉆石(shi)》、《白楊禮(li)贊》、《秋天》、《珍珠(zhu)鳥》、《手捧空花盆的(de)(de)(de)(de)孩子》、《司(si)馬(ma)光》、《松(song)鼠》、《蘇(su)州園林(lin)》、《我(wo)的(de)(de)(de)(de)伯父魯迅(xun)先生》、《我(wo)的(de)(de)(de)(de)叔叔于勒》、《我(wo)是什(shen)么(me)》、《小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)船(chuan)》、《小(xiao)英(ying)雄雨(yu)來(lai)》、《永生的(de)(de)(de)(de)眼睛(jing)》、《雨(yu)后(hou)》、《掌聲》、《窮人(ren)》。這35篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)(wen)在四套(tao)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)顯示出(chu)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)共(gong)有(you)率。現(xian)代文(wen)(wen)篇(pian)目(mu)中(zhong)(zhong)只出(chu)現(xian)在一套(tao)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)共(gong)有(you)1300篇(pian)。從四套(tao)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)獨有(you)篇(pian)目(mu)來(lai)看(kan)，我(wo)們可以看(kan)出(chu)四套(tao)教(jiao)材(cai)也有(you)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)差異性。

在文(wen)言文(wen)統(tong)計過程中(zhong)，共(gong)(gong)同出現(xian)在四套(tao)教材的(de)文(wen)言文(wen)課(ke)(ke)文(wen)共(gong)(gong)7篇(pian)：《愚公移山》、《鄒忌諷齊王納諫》、《范進中(zhong)舉》、《桃花(hua)源記(ji)(ji)(ji)》、《岳陽樓記(ji)(ji)(ji)》、《小(xiao)石(shi)潭(tan)記(ji)(ji)(ji)》、《與朱(zhu)元(yuan)思(si)書》。出現(xian)在三(san)(san)套(tao)教材中(zhong)的(de)文(wen)言文(wen)課(ke)(ke)文(wen)共(gong)(gong)7篇(pian)：《馬(ma)說》、《出師(shi)表》、《送東陽馬(ma)生(sheng)序》、《口(kou)技》、《曹劌(gui)論戰(zhan)》、《醉翁(weng)亭記(ji)(ji)(ji)》、《三(san)(san)峽》。無疑是(shi)說明這14篇(pian)非常經典(dian)，值(zhi)得學生(sheng)學習。而(er)四套(tao)教材中(zhong)獨有的(de)文(wen)言文(wen)共(gong)(gong)有192篇(pian)。

二(er)、 四套教材課文數及文體分(fen)布

從表3我(wo)們可以看出(chu)，四套教(jiao)(jiao)材在總課(ke)(ke)文(wen)(wen)數上還是有較大的(de)(de)差(cha)別，語(yu)文(wen)(wen)版(ban)以552篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)領(ling)先(xian)，列(lie)為(wei)(wei)第一(yi)位。（值得注意的(de)(de)是，我(wo)們這(zhe)里的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)數比《中國語(yu)言生活狀況報(bao)告》（2007）有所增加，這(zhe)是因為(wei)(wei)我(wo)們在后期教(jiao)(jiao)材數據庫中補錄了小學低年級的(de)(de)拼音識字部(bu)分的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)。）而蘇教(jiao)(jiao)版(ban)最少，為(wei)(wei)470篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)。人(ren)教(jiao)(jiao)版(ban)和北(bei)師大版(ban)課(ke)(ke)文(wen)(wen)數居中。

其中，現(xian)代文(wen)部分人教(jiao)版名列(lie)第一，為469篇。北師大版和(he)語文(wen)版教(jiao)材依次為435篇和(he)422篇。蘇教(jiao)版最少，為422篇。

文(wen)言文(wen)部分中，語文(wen)版有文(wen)言文(wen)98篇(pian)，名列第一(yi)。北師大和人教版排第二(er)、第三位(wei)，分別為74和72篇(pian)。蘇教版最少，只有48篇(pian)。

在整個四(si)套(tao)教(jiao)材2072篇課文中(zhong)，現(xian)代文比例占85.9%，而(er)文言(yan)文的(de)(de)(de)比例占到14.1%。相比較而(er)言(yan)，現(xian)代文由小(xiao)學占絕(jue)對的(de)(de)(de)優(you)勢92.5%到初中(zhong)部(bu)(bu)分(fen)下降到72.3%，而(er)文言(yan)文則(ze)由小(xiao)學部(bu)(bu)分(fen)的(de)(de)(de)7.5%上(shang)升為27.7%。目(mu)前我(wo)國語文學界有一個呼(hu)聲，想提高語文教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)文言(yan)文比例，大(da)致(zhi)要(yao)(yao)把文言(yan)文提高到占整篇目(mu)的(de)(de)(de)20%―30%。看(kan)來(lai)我(wo)們現(xian)行的(de)(de)(de)語文教(jiao)材中(zhong)還要(yao)(yao)吸收更(geng)多(duo)優(you)秀而(er)經(jing)典(dian)的(de)(de)(de)文言(yan)文來(lai)加以補充。

三、 四(si)套教材現(xian)代文(wen)和文(wen)言文(wen)用字情況(kuang)考察

 我們分別統計了四套教材的現代文(wen)(wen)和文(wen)(wen)言文(wen)(wen)用字情況。

從(cong)表(biao)4我(wo)們可以(yi)看出，在(zai)四套教材(cai)中(zhong)，現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)和文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)用字(zi)(zi)還是(shi)有著很(hen)大的(de)(de)(de)區別：文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)本占(zhan)有量為(wei)(wei)14.1%，而在(zai)漢(han)字(zi)(zi)總數中(zhong)卻只(zhi)占(zhan)有7.2%。現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)本數為(wei)(wei)85.95%,而漢(han)字(zi)(zi)總數卻占(zhan)有92.8%。這說明整體(ti)上文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)篇幅較現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)為(wei)(wei)短小精悍。在(zai)字(zi)(zi)種(zhong)上，文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)種(zhong)也較現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)少，只(zhi)有3570個(ge)，而現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)高達4794個(ge)。文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)和現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)種(zhong)共有3293個(ge)，文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)種(zhong)不見現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)為(wei)(wei)277個(ge)漢(han)字(zi)(zi)，現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)不見文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)種(zhong)為(wei)(wei)1495個(ge)。

文言文按頻次和(he)文本的(de)降(jiang)序排列前20位的(de)：不、一、人、有、無、日、天(tian)、中、之(zhi)、下、上(shang)、也、是(shi)、為(wei)、時(shi)、其、見(jian)、以、出、二。

 現(xian)代文按頻次和文本的降序排列前20位的：的、一、了、我、是(shi)、不、在、他(ta)、有、人、來、這、上、著、們、地、個、子、到、大。

文(wen)言文(wen)字種累計頻率由高到低(di)的前100位為：不、一、人、有、無、日、天、中、之、下、上、也、是、為、時(shi)、其、見(jian)、以、出、二、者、大、子、而、來、兩、里、與、自、知、山、何、于(yu)、水(shui)、行、此、在、得(de)、然、三、可、詩、如、風、相、白(bai)、月、生、首、后、入、至、古、欲、能、千、去(qu)、所、十、家、曰、又、我(wo)、明、長、問、間、從、四、聲、百、東(dong)、則、地(di)、花、小、望、夜、將(jiang)、頭、已、故(gu)、今、萬(wan)、未、心(xin)、聞(wen)、年、道(dao)、過、處(chu)、西、前、若、云、言、作、身(shen)、說、門。

現(xian)代文的(de)字種(zhong)累計(ji)頻率由高(gao)(gao)到低(di)的(de)前100位為：的(de)、一、了、我(wo)、是、不(bu)、在、他、有(you)、人、來、這、上、著、們、地、個、子、到、大、里、小、就、說、那、天、你(ni)、下、也、去、時、得、看、出、中(zhong)、過、么、和(he)、起、要、生(sheng)、為、可、把、多、好、沒、家、都、它、只、年、然、兒(er)、還、以、后(hou)、自、又、會(hui)、樣(yang)、頭、水(shui)、國(guo)、面、能、她、心、從、想、而、道、開、成、聲、長、很、走、花、對、老、像、學、發、見、用、前、手、回、山(shan)、于、樹、種(zhong)、什、親(qin)、動(dong)、高(gao)(gao)、給、兩、邊。

文(wen)言文(wen)獨有的(de)字種（277個）：孰、輒、妾、嗟、裘、鳶、梓、挈、俟、邈、弈、詘、訖、篁、樽、、鄒、霪、畚、麾(hui)、壹、鬲(li)、髫(tiao)、瞑、滁、齔、阡、臧、戾、恁、畎(quan)、蹴、盂、潯、陟、恂、韉、媼(ao)、柝、瑜、圉、躕、燁、踣、徇、鬟(huan)、、琊、沔(mian)、、諏、廩、殂、濯、、櫪(li)、蔌(su)、、鬻、閭、壬、觥(gong)、雎、媵、彀(gou)、牒、、彪、怫、眥(zi)、衽、嫗、狎、鮒、樾(yue)、沆、曖、壕、譙(qiao)、攣、尻、闞、姝、碭、仕、戟、瘺、竦、蒞、巳、癘、兕、傀、、潁、苫、刈、祗(zhi)、沂、杵、赧、逑(qiu)、曩、隳、恚、倩(qian)、鼉(tuo)、黿、、、蒹、湄、、、罾、蚩、髑、捱、鴟、、鴇、踟、笞、踔、驂(can)、晁、、坼、淬、蹉、槎、迨、徂(cu)、腠、鄲、、、、萏、艟(chong)、婢、揲、葆、郴、黜、樗、杓、紈、僮、緹、逖、跎、緗、、廨、歆、跣、斡、隰、銑、寤、麝、、觴、荏、穰、軔、襦(ru)、溽、蓍、、猻、闥、菽、、、鷥、旃、諍、卮、趲、、舴、、揸、札、縋、擢、緇、諮、傯(zong)、俎、贄、輊、、騭、紂(zhou)、麈、躓、、煬、泫、薰、、湮、悒(yi)、昱、雩、渝、塋、堙、郢(ying)、牖、、菅、涇、、逡、鑊、赍(ji)、笈、暨、蛺(jia)、亟、倥、逵、馗、箜、僦、、獗(jue)、橛(jue)、蹶(jue)、、旰(gan)、魴、、悱、舸(ge)、燔、蘅、篌、猢、濠、曷、庋、邯、菡、輦、琨(kun)、、、愍(min)、、鐃、箝、愀、、丕、、鄱、皤、襝、蓼(liao)、璉、、賚、卯、泖、袂、艨、艋、壚、蔞、蕘、、蕖。

四、 結論

通過以上分(fen)析，我們得到四套教材(cai)現代文和文言文的漢字使用的情(qing)況如下：

（1）教(jiao)材(cai)中現代(dai)文(wen)(wen)(wen)與(yu)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)用(yong)字差別很大。漢字總數上(shang)，現代(dai)文(wen)(wen)(wen)使用(yong)了1494 383個(ge)漢字，而(er)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)僅使用(yong)漢字115766個(ge)。字種(zhong)(zhong)數上(shang)，現代(dai)文(wen)(wen)(wen)字種(zhong)(zhong)略多(duo)，為(wei)4794個(ge)，而(er)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)字種(zhong)(zhong)為(wei)3570個(ge)。

（2）文(wen)言(yan)文(wen)和(he)現代文(wen)的漢(han)字頻次、文(wen)本分布和(he)累計(ji)頻率方(fang)面(mian)有(you)顯著的差(cha)異。

（3）文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)課文(wen)(wen)(wen)長度(du)比較短(duan)，用字(zi)比較分散(san)。文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)課文(wen)(wen)(wen)的(de)高(gao)頻(pin)(pin)用字(zi)比普通(tong)課文(wen)(wen)(wen)更(geng)集中(zhong)，而(er)且是越(yue)高(gao)頻(pin)(pin)的(de)越(yue)集中(zhong)。這點結論與張紅武在(zai)分析(xi)上海初中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教材中(zhong)所得到的(de)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)用字(zi)情況相似。

我(wo)(wo)們還(huan)曾經(jing)就四套語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)材(cai)覆蓋率占前2500教(jiao)(jiao)材(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)與現(xian)(xian)代(dai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一級字(zi)(zi)(zi)作(zuo)過比較(jiao)，發現(xian)(xian)前2500教(jiao)(jiao)材(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)不見于一級常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)有(you)281個(ge)(ge)。其中(zhong)有(you)230個(ge)(ge)出(chu)(chu)現(xian)(xian)于《現(xian)(xian)代(dai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)表》二(er)級常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)（2501至3500字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)1000字(zi)(zi)(zi)）。也就是(shi)說(shuo)還(huan)有(you)51個(ge)(ge)漢(han)字(zi)(zi)(zi)未出(chu)(chu)現(xian)(xian)于《現(xian)(xian)代(dai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)表》，按(an)頻(pin)次排列如(ru)下：曰(yue)、吾(wu)、矣、哇(wa)、惟、哦、莎、羚、炳、焉、汝、迪、藺、弗等(deng)。我(wo)(wo)們還(huan)發現(xian)(xian)了(le)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)沒有(you)出(chu)(chu)現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)表中(zhong)，如(ru)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)高頻(pin)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)，例如(ru)曰(yue)、吾(wu)、矣、汝、弗、哉、耶等(deng)。吳格明等(deng)在(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)四套初中(zhong)實驗語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)材(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)分析中(zhong)，也闡述了(le)相似的(de)(de)(de)(de)觀點。“在(zai)(zai)(zai)(zai)這些非常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)中(zhong)，頻(pin)率較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)有(you)‘曰(yue)’、‘吾(wu)’、‘矣’、‘汝’等(deng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)，這些文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)字(zi)(zi)(zi)出(chu)(chu)現(xian)(xian)是(shi)有(you)必(bi)(bi)要的(de)(de)(de)(de)。”對(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)調(diao)查不僅(jin)僅(jin)是(shi)為了(le)展示教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)和文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)課文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)情況，同時(shi)也為最后研(yan)制(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)分級字(zi)(zi)(zi)表服務。所(suo)以(yi)我(wo)(wo)們在(zai)(zai)(zai)(zai)比較(jiao)教(jiao)(jiao)材(cai)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)和分析教(jiao)(jiao)材(cai)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)特點時(shi)，必(bi)(bi)須分析和考(kao)慮教(jiao)(jiao)材(cai)對(dui)象語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)情況。考(kao)慮到文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)多出(chu)(chu)現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)第(di)四學段(duan)，我(wo)(wo)們在(zai)(zai)(zai)(zai)研(yan)制(zhi)分級字(zi)(zi)(zi)表時(shi)必(bi)(bi)須建立在(zai)(zai)(zai)(zai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)用(yong)(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，在(zai)(zai)(zai)(zai)適當的(de)(de)(de)(de)時(shi)候還(huan)要采用(yong)(yong)(yong)(yong)人工干(gan)預的(de)(de)(de)(de)方法來實現(xian)(xian)字(zi)(zi)(zi)表的(de)(de)(de)(de)研(yan)制(zhi)符合教(jiao)(jiao)材(cai)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)特點。

參考文獻

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篇5

【關(guan)鍵詞】會計穩健性；公允(yun)價(jia)值(zhi)；可靠性

會計(ji)穩健性(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)公(gong)(gong)(gong)允價值計(ji)量(liang)(liang)(liang)一直是(shi)國內、外會計(ji)領(ling)域相(xiang)關(guan)學者所關(guan)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱點問題。隨著經濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速(su)發(fa)(fa)展，金(jin)(jin)融(rong)業相(xiang)應蓬勃發(fa)(fa)展起(qi)來，大量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)金(jin)(jin)融(rong)衍生(sheng)金(jin)(jin)融(rong)工具(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現，使(shi)得原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史成(cheng)本計(ji)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺陷暴露(lu)無(wu)遺，傳(chuan)統(tong)計(ji)量(liang)(liang)(liang)方法既缺乏相(xiang)關(guan)性(xing)(xing)(xing)和(he)及(ji)時性(xing)(xing)(xing)，又(you)無(wu)法滿足報表使(shi)用(yong)(yong)(yong)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求。與(yu)(yu)之(zhi)相(xiang)對(dui)，順應金(jin)(jin)融(rong)發(fa)(fa)展，且能(neng)夠及(ji)時反映(ying)市場價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)(gong)允價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)生(sheng)，迅(xun)速(su)得到廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)。與(yu)(yu)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史成(cheng)本計(ji)量(liang)(liang)(liang)相(xiang)比，公(gong)(gong)(gong)允價值計(ji)量(liang)(liang)(liang)提高了會計(ji)信息(xi)質量(liang)(liang)(liang)，具(ju)備(bei)更高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)性(xing)(xing)(xing)和(he)及(ji)時性(xing)(xing)(xing)。然而由美國次貸危機(ji)引(yin)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全球金(jin)(jin)融(rong)危機(ji)，引(yin)發(fa)(fa)了金(jin)(jin)融(rong)界對(dui)公(gong)(gong)(gong)允價值計(ji)量(liang)(liang)(liang)屬性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質疑，及(ji)時反映(ying)收益而滯后反映(ying)損失，暴露(lu)出會計(ji)信息(xi)中缺乏穩健性(xing)(xing)(xing)。因而，在(zai)發(fa)(fa)展公(gong)(gong)(gong)允價值計(ji)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，對(dui)會計(ji)穩健性(xing)(xing)(xing)在(zai)公(gong)(gong)(gong)允價值計(ji)量(liang)(liang)(liang)中應用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入分析與(yu)(yu)研究會對(dui)會計(ji)計(ji)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展有著深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。

一(yi)、公允(yun)價值計量概(gai)述

（一）公允價值的定義

國際(ji)(ji)會(hui)(hui)計準(zhun)則(ze)(ze)(ze)理事會(hui)(hui)在(zai)(zai)ISA32中(zhong)指出(chu)，公(gong)(gong)(gong)(gong)允(yun)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)自(zi)愿、公(gong)(gong)(gong)(gong)平(ping)(ping)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)中(zhong)，熟悉情況(kuang)(kuang)的(de)(de)雙方(fang)據以(yi)(yi)用行交(jiao)(jiao)(jiao)換(huan)(huan)資(zi)產(chan)或(huo)清償(chang)(chang)債務的(de)(de)金(jin)(jin)額，也稱為(wei)公(gong)(gong)(gong)(gong)允(yun)市價(jia)(jia)(jia)。美國財務會(hui)(hui)計準(zhun)則(ze)(ze)(ze)委員會(hui)(hui)在(zai)(zai)SFAS157中(zhong)將公(gong)(gong)(gong)(gong)允(yun)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)義(yi)為(wei)計量(liang)日相關(guan)(guan)者(zhe)在(zai)(zai)有序交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)中(zhong)出(chu)售(shou)資(zi)產(chan)所獲得的(de)(de)或(huo)轉移負債所支付的(de)(de)價(jia)(jia)(jia)格(ge)。而我(wo)國會(hui)(hui)計準(zhun)則(ze)(ze)(ze)對于(yu)(yu)公(gong)(gong)(gong)(gong)允(yun)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)義(yi)與國際(ji)(ji)會(hui)(hui)計準(zhun)則(ze)(ze)(ze)趨同，是(shi)(shi)(shi)(shi)指公(gong)(gong)(gong)(gong)允(yun)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)計量(liang)下(xia)，資(zi)產(chan)、負債按公(gong)(gong)(gong)(gong)平(ping)(ping)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)中(zhong)熟悉狀況(kuang)(kuang)的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)當(dang)事人自(zi)愿進(jin)行交(jiao)(jiao)(jiao)換(huan)(huan)或(huo)將一項負債進(jin)行清償(chang)(chang)的(de)(de)金(jin)(jin)額。不(bu)同的(de)(de)表(biao)述定(ding)(ding)(ding)義(yi)，同時包含了交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)雙方(fang)是(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)愿的(de)(de)，且是(shi)(shi)(shi)(shi)無(wu)關(guan)(guan)聯關(guan)(guan)系的(de)(de)公(gong)(gong)(gong)(gong)平(ping)(ping)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)，都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)雙方(fang)意欲成(cheng)(cheng)交(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)現(xian)行交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)所達(da)成(cheng)(cheng)的(de)(de)金(jin)(jin)額。公(gong)(gong)(gong)(gong)允(yun)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)金(jin)(jin)額的(de)(de)確(que)定(ding)(ding)(ding)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)隨(sui)意的(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)需要依靠專(zhuan)業人員的(de)(de)判斷(duan)，并(bing)建立在(zai)(zai)以(yi)(yi)下(xia)三個假定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)基礎之上的(de)(de)：一是(shi)(shi)(shi)(shi)基于(yu)(yu)假想的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)(yi)(yi)實現(xian)公(gong)(gong)(gong)(gong)允(yun)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)初始確(que)認；二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)公(gong)(gong)(gong)(gong)允(yun)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)估計價(jia)(jia)(jia)格(ge)而非(fei)精確(que)的(de)(de)確(que)定(ding)(ding)(ding)價(jia)(jia)(jia)格(ge)；三是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)市場為(wei)基礎。上述的(de)(de)三個假定(ding)(ding)(ding)需要同時具備(bei)，才能(neng)真正(zheng)反映出(chu)高質(zhi)量(liang)的(de)(de)會(hui)(hui)計信息。

（二）公允價值(zhi)的應用及(ji)局限性

公(gong)允(yun)(yun)(yun)價(jia)(jia)(jia)(jia)值會計計量(liang)(liang)模式是(shi)對歷史成本計價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)重大突破。公(gong)允(yun)(yun)(yun)價(jia)(jia)(jia)(jia)值計量(liang)(liang)克服(fu)了會計計量(liang)(liang)滯后和(he)(he)過于(yu)謹慎的(de)(de)(de)問題，其(qi)核心是(shi)公(gong)允(yun)(yun)(yun)價(jia)(jia)(jia)(jia)值的(de)(de)(de)確(que)(que)定，即市(shi)場(chang)價(jia)(jia)(jia)(jia)值、未(wei)來現金流量(liang)(liang)的(de)(de)(de)現值這兩個主要計量(liang)(liang)屬性的(de)(de)(de)確(que)(que)定。公(gong)允(yun)(yun)(yun)價(jia)(jia)(jia)(jia)值隨著市(shi)場(chang)價(jia)(jia)(jia)(jia)格(ge)的(de)(de)(de)變化(hua)而變化(hua)，具有高(gao)度(du)的(de)(de)(de)相關性，能(neng)夠(gou)及(ji)時反映利好和(he)(he)不(bu)利消息(xi)(xi)，并(bing)不(bu)存在確(que)(que)認的(de)(de)(de)不(bu)對稱性。正是(shi)由于(yu)能(neng)夠(gou)及(ji)時、全(quan)面、準確(que)(que)反映市(shi)場(chang)經濟信(xin)息(xi)(xi)，美國(guo)將公(gong)允(yun)(yun)(yun)價(jia)(jia)(jia)(jia)值運(yun)用(yong)到金融界的(de)(de)(de)會計計量(liang)(liang)體制，以(yi)適應(ying)金融業的(de)(de)(de)快速發(fa)展，20世紀80年代以(yi)后，公(gong)允(yun)(yun)(yun)價(jia)(jia)(jia)(jia)值的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)更(geng)加的(de)(de)(de)廣泛。

然而，公允價(jia)值本身是一種假設的(de)(de)、未實現(xian)的(de)(de)理想交易狀態(tai)下的(de)(de)價(jia)格，具有非客(ke)觀性(xing)，在(zai)(zai)追逐利益(yi)的(de)(de)驅使(shi)下，交易主體在(zai)(zai)計量中往(wang)往(wang)及時樂觀得反映收益(yi)，對于損(sun)失則會滯后(hou)反映，或(huo)者出于避稅的(de)(de)目的(de)(de)，提前確(que)認損(sun)失，操作(zuo)利潤。尤其(qi)在(zai)(zai)美國(guo)次貸(dai)危(wei)機引發的(de)(de)全(quan)球經濟危(wei)機里，過于敏感快速(su)的(de)(de)反映收益(yi)，過于謹慎(shen)的(de)(de)反映損(sun)失，讓公允價(jia)值的(de)(de)局限性(xing)暴露無遺。

二、會計(ji)穩健性對公(gong)允價值可靠計(ji)量(liang)的影響(xiang)

（一）會計穩健性概述

穩(wen)健性原則在(zai)美國(guo)(guo)、英國(guo)(guo)等(deng)發(fa)達國(guo)(guo)家的(de)(de)會計(ji)(ji)準則中(zhong)早(zao)有(you)體現。早(zao)在(zai)20世紀90年(nian)代我國(guo)(guo)開始制(zhi)訂企業會計(ji)(ji)準則時，穩(wen)健性原則就(jiu)已(yi)經作為(wei)會計(ji)(ji)確(que)認(ren)和計(ji)(ji)量的(de)(de)一項基本原則。會計(ji)(ji)穩(wen)健性又稱(cheng)為(wei)謹(jin)慎(shen)性，是指企業對(dui)交易或者事項進行會計(ji)(ji)確(que)認(ren)計(ji)(ji)量和報(bao)告時，既不能高估資產也不能低(di)估負債，對(dui)于市場中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)不確(que)定性因素，要充(chong)分(fen)考慮到可能發(fa)生的(de)(de)風險和損(sun)失，在(zai)現有(you)會計(ji)(ji)政策下，選取的(de)(de)會計(ji)(ji)處理(li)方(fang)法(fa)要充(chong)分(fen)確(que)認(ren)損(sun)失，合理(li)確(que)認(ren)費用，而不確(que)認(ren)可能存(cun)在(zai)的(de)(de)收益。

從(cong)(cong)會計穩健(jian)性的(de)運用看，會計穩健(jian)性充分考慮(lv)了(le)企(qi)業(ye)(ye)存在(zai)的(de)經(jing)營(ying)風險(xian)，并可以(yi)從(cong)(cong)會計報表中準確得閱讀出(chu)這種風險(xian)，為投資者提供(gong)了(le)投資所需的(de)風險(xian)分析信(xin)息，有利(li)于保護債權人利(li)益(yi)，保障了(le)企(qi)業(ye)(ye)能夠準確意識到(dao)風險(xian)和危機的(de)到(dao)來，從(cong)(cong)而提高企(qi)業(ye)(ye)在(zai)市場上的(de)競爭能力。

從(cong)會計(ji)穩健性(xing)與公(gong)允價(jia)(jia)值的(de)(de)(de)關(guan)系看，會計(ji)穩健性(xing)是(shi)一種限制性(xing)的(de)(de)(de)會計(ji)信息質量(liang)特征，它與公(gong)允價(jia)(jia)值是(shi)既(ji)統一又矛盾的(de)(de)(de)。統一性(xing)表現在(zai)兩(liang)者都旨在(zai)為企業相關(guan)利益人提供有用(yong)的(de)(de)(de)信息，矛盾主要(yao)(yao)體現在(zai)兩(liang)者對不(bu)確(que)定(ding)收(shou)益的(de)(de)(de)確(que)定(ding)上。穩健性(xing)基(ji)于謹慎(shen)的(de)(de)(de)特點(dian)出發，對不(bu)確(que)認條件下的(de)(de)(de)風險(xian)要(yao)(yao)充分反映，而對于可能(neng)存在(zai)的(de)(de)(de)企業收(shou)益不(bu)予確(que)認，而公(gong)允價(jia)(jia)值計(ji)量(liang)會同時考慮市場不(bu)確(que)定(ding)條件下的(de)(de)(de)損(sun)失和收(shou)益情(qing)況。

（二）會計穩健性(xing)原(yuan)則(ze)的影響

公(gong)(gong)(gong)允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)反映(ying)的(de)(de)是(shi)市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)價(jia)格，公(gong)(gong)(gong)允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)的(de)(de)假設性(xing)(xing)(xing)、未實現性(xing)(xing)(xing)和(he)非(fei)客(ke)觀性(xing)(xing)(xing)造就(jiu)了它(ta)的(de)(de)局限性(xing)(xing)(xing)，加(jia)上我國市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)環境并(bing)不(bu)成(cheng)熟有(you)效，存(cun)在大(da)量的(de)(de)非(fei)市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)性(xing)(xing)(xing)因素，市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)價(jia)值(zhi)(zhi)難以由市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)價(jia)格真正反映(ying)。當(dang)市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)出現持續性(xing)(xing)(xing)且非(fei)理性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)上漲(zhang)時，以公(gong)(gong)(gong)允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)計量的(de)(de)資(zi)產(chan)和(he)相應的(de)(de)收(shou)益(yi)調整也(ye)會因此而虛增被夸(kua)大(da)，這種由于市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)非(fei)理性(xing)(xing)(xing)造成(cheng)的(de)(de)收(shou)益(yi)不(bu)確(que)(que)定(ding)，影響了會計信息(xi)的(de)(de)質量。與此同時，應用會計穩(wen)健(jian)性(xing)(xing)(xing)原則，當(dang)市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)存(cun)在持續非(fei)理性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)上漲(zhang)等不(bu)確(que)(que)定(ding)性(xing)(xing)(xing)時，要(yao)求企業不(bu)高估(gu)資(zi)產(chan)和(he)可能(neng)的(de)(de)收(shou)益(yi)。公(gong)(gong)(gong)允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)計量與會計穩(wen)健(jian)性(xing)(xing)(xing)因此形成(cheng)了矛(mao)盾體，不(bu)確(que)(que)認可能(neng)收(shou)益(yi)的(de)(de)會計穩(wen)健(jian)性(xing)(xing)(xing)原則會影響反映(ying)企業的(de)(de)財務狀況(kuang)和(he)經營(ying)成(cheng)果、根據市(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)價(jia)格提(ti)前確(que)(que)認企業未實現收(shou)益(yi)的(de)(de)公(gong)(gong)(gong)允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)，使企業不(bu)會輕易快(kuai)速(su)確(que)(que)認未實現的(de)(de)收(shou)益(yi)，保(bao)證會計的(de)(de)穩(wen)健(jian)性(xing)(xing)(xing)和(he)會計信息(xi)的(de)(de)質量。可見，會計穩(wen)健(jian)性(xing)(xing)(xing)對公(gong)(gong)(gong)允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)計量有(you)著重要(yao)的(de)(de)意義。

三(san)、會計(ji)穩健性(xing)原則(ze)在公允價值計(ji)量(liang)的應用

（一）實(shi)現會計穩健性與公允價值計量關系的協調

我國目前的(de)(de)(de)市場(chang)(chang)發展(zhan)仍然不(bu)夠成熟(shu)，因(yin)而(er)(er)要(yao)(yao)建(jian)立自(zi)由(you)開(kai)放、充分活躍的(de)(de)(de)交易市場(chang)(chang)，為企(qi)業(ye)(ye)提供充分自(zi)由(you)的(de)(de)(de)交易場(chang)(chang)所(suo)，進而(er)(er)保障公允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)市場(chang)(chang)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)一致性(xing)(xing)(xing)，充分實(shi)(shi)現了公允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)公允(yun)(yun)后，就要(yao)(yao)正確處理(li)(li)好公允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)穩(wen)健(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)統一協調關系，在(zai)會(hui)計(ji)(ji)(ji)穩(wen)健(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)原則下實(shi)(shi)現公允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)可靠計(ji)(ji)(ji)量(liang)，當會(hui)計(ji)(ji)(ji)穩(wen)健(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)與(yu)公允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)計(ji)(ji)(ji)量(liang)相沖突時，為合(he)理(li)(li)反(fan)映企(qi)業(ye)(ye)財務狀況和(he)經營成果，既要(yao)(yao)合(he)理(li)(li)確認可能(neng)存在(zai)的(de)(de)(de)利(li)益(yi)和(he)損失(shi)，也(ye)要(yao)(yao)在(zai)市場(chang)(chang)風(feng)險很(hen)大的(de)(de)(de)情況下，充分考慮會(hui)計(ji)(ji)(ji)穩(wen)健(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)原則，不(bu)高估資產(chan)，不(bu)快速確認收(shou)益(yi)。例如，對(dui)(dui)(dui)外(wai)界投資者和(he)公司(si)股東(dong)來講，凈利(li)潤和(he)每股收(shou)益(yi)是衡量(liang)公司(si)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)指標，相關會(hui)計(ji)(ji)(ji)信息的(de)(de)(de)可靠性(xing)(xing)(xing)對(dui)(dui)(dui)未來盈利(li)能(neng)力的(de)(de)(de)預測價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)和(he)對(dui)(dui)(dui)過(guo)去(qu)盈利(li)狀況的(de)(de)(de)反(fan)饋價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)是非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，因(yin)此，針對(dui)(dui)(dui)公允(yun)(yun)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)計(ji)(ji)(ji)量(liang)下可能(neng)出現的(de)(de)(de)由(you)于固(gu)有的(de)(de)(de)不(bu)確定性(xing)(xing)(xing)和(he)風(feng)險性(xing)(xing)(xing)而(er)(er)產(chan)生的(de)(de)(de)損益(yi)調整(zheng)要(yao)(yao)符合(he)穩(wen)健(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)原則，并(bing)盡量(liang)減少(shao)其對(dui)(dui)(dui)當期(qi)損益(yi)的(de)(de)(de)影響(xiang)，對(dui)(dui)(dui)于必須確認的(de)(de)(de)收(shou)益(yi)，可直接作為其他綜合(he)損益(yi)反(fan)映在(zai)資產(chan)負(fu)債表的(de)(de)(de)權益(yi)項(xiang)下，減少(shao)了企(qi)業(ye)(ye)操縱利(li)潤的(de)(de)(de)可能(neng)性(xing)(xing)(xing)和(he)收(shou)益(yi)的(de)(de)(de)不(bu)確定性(xing)(xing)(xing)。

篇6

一、文言文閱讀的選材特點

縱觀全(quan)國各省市(shi)2016年中考文言文閱讀試(shi)題，選材主要有以(yi)下特點：

1.以人物傳記為主，歷史事(shi)件次之

2016年中考(kao)文(wen)言文(wen)閱讀選(xuan)材，有個現象值(zhi)得關注：人物傳記(ji)和(he)(he)歷史事件成為(wei)(wei)命題(ti)者青睞(lai)的對象。抽取包括(kuo)全國(guo)各主要考(kao)區(qu)(qu)和(he)(he)課改區(qu)(qu)的100份試題(ti)進行分析，我(wo)們(men)可以發現，將以《五柳先生傳》《陳禾》等為(wei)(wei)代(dai)表的人物傳記(ji)作(zuo)為(wei)(wei)命題(ti)材料(liao)的計51個考(kao)區(qu)(qu)，將以《唐雎不(bu)辱使(shi)命》《鄒忌諷齊王(wang)納諫》《隆中對》《晏子使(shi)楚》等為(wei)(wei)代(dai)表的歷史事件作(zuo)為(wei)(wei)命題(ti)材料(liao)的計30個考(kao)區(qu)(qu)，二(er)者占(zhan)文(wen)言文(wen)閱讀選(xuan)材的81G。這(zhe)些(xie)材料(liao)，要么(me)語言精練、用詞(ci)典范，要么(me)思想深邃(sui)、給人啟迪，兼具選(xuan)拔考(kao)試和(he)(he)延伸教育(yu)的雙重意義。

2.選文內容淺顯易懂，注(zhu)重熏陶漸染

“新課(ke)標”對(dui)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀提(ti)出的(de)(de)(de)目標是：“閱(yue)讀淺(qian)易的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，能借助注釋和工具書理(li)解基本內容。”在(zai)(zai)所(suo)抽樣的(de)(de)(de)100份試(shi)卷(juan)中，無(wu)論是從(cong)(cong)選材形式還是從(cong)(cong)所(suo)選材料上看，文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀在(zai)(zai)選材時大(da)多切合(he)了(le)“淺(qian)易”這一課(ke)標要求，即便(bian)呈現的(de)(de)(de)是稍難(nan)的(de)(de)(de)閱(yue)讀材料，命(ming)題(ti)人(ren)也一般會在(zai)(zai)文(wen)(wen)(wen)后附上簡明(ming)的(de)(de)(de)注釋。如山西卷(juan)的(de)(de)(de)《慎終如始》一文(wen)(wen)(wen)，命(ming)題(ti)人(ren)在(zai)(zai)文(wen)(wen)(wen)后對(dui)“受圖定鼎”“貽厥孫(sun)謀”“垂拱巖廊”“萬乘(cheng)”等(deng)較難(nan)理(li)解的(de)(de)(de)字句一一作了(le)注釋，從(cong)(cong)而降(jiang)低了(le)考生閱(yue)讀文(wen)(wen)(wen)言(yan)材料的(de)(de)(de)難(nan)度(du)。

命題人在選(xuan)(xuan)材時(shi)，還特別注重所(suo)選(xuan)(xuan)作品對考生人生的指導和(he)啟(qi)迪(di)。選(xuan)(xuan)文有(you)表現自然(ran)風(feng)物(wu)的，如（北京卷(juan)(juan)、云南(nan)(nan)曲靖卷(juan)(juan)）《三峽(xia)》記述(shu)長江(jiang)三峽(xia)雄偉壯麗(li)的奇景，能(neng)激(ji)發(fa)考生熱愛(ai)祖國大好河山的情感(gan)；有(you)言物(wu)論理(li)的，如（湖(hu)南(nan)(nan)常德卷(juan)(juan)、青海(hai)西寧卷(juan)(juan)、黑龍江(jiang)齊齊哈爾(er)卷(juan)(juan)）《河中石獸》啟(qi)發(fa)我們“只有(you)經得起實踐檢驗的理(li)論才(cai)是正確的”；有(you)吟詠(yong)人文歷(li)史的，如（湖(hu)北黃(huang)石卷(juan)(juan)、湖(hu)南(nan)(nan)永(yong)州卷(juan)(juan)）《O權勸學(xue)》告訴我們后天學(xue)習(xi)的重要性；有(you)抒寫人生感(gan)悟的，如（貴州銅仁卷(juan)(juan)、湖(hu)南(nan)(nan)張家界(jie)卷(juan)(juan)）《魚我所(suo)欲也》告誡我們“人應保持善良的本性，不做有(you)悖禮儀(yi)的事”……

3.課內課外并舉(ju)，對(dui)比閱讀比重增(zeng)加

在所抽樣(yang)的(de)(de)100份(fen)試卷(juan)中(zhong)，文言(yan)文閱(yue)讀語(yu)段中(zhong)包(bao)含(han)課(ke)外文言(yan)語(yu)段的(de)(de)考(kao)(kao)區(qu)(qu)為63個，其中(zhong)以課(ke)內(nei)外對比閱(yue)讀呈現材(cai)料的(de)(de)考(kao)(kao)區(qu)(qu)為43個，較之2015年(nian)隨機抽樣(yang)的(de)(de)100份(fen)試卷(juan)，兩者分別增加了11個和8個。根據目前的(de)(de)選材(cai)情況，我(wo)們可(ke)以預見(jian)，這一“課(ke)內(nei)課(ke)外并舉，對比閱(yue)讀增多”的(de)(de)選材(cai)特點，在今后中(zhong)考(kao)(kao)文言(yan)文閱(yue)讀命題(ti)中(zhong)會(hui)進(jin)一步強化。

二、文言文閱讀(du)的設題及解(jie)題

近幾(ji)年來，文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)閱讀(du)試題(ti)(ti)的(de)設題(ti)(ti)方(fang)式一(yi)直都趨(qu)于穩定，由過去的(de)“言(yan)(yan)(yan)多文(wen)(wen)少”轉(zhuan)變為(wei)現在(zai)的(de)“言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)并重”，考(kao)(kao)查(cha)方(fang)向(xiang)從單一(yi)知(zhi)識(shi)能(neng)力(li)(li)的(de)考(kao)(kao)查(cha)轉(zhuan)變為(wei)多種(zhong)能(neng)力(li)(li)的(de)綜合考(kao)(kao)查(cha)，即既考(kao)(kao)查(cha)“文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)”也考(kao)(kao)查(cha)“文(wen)(wen)章(zhang)”。從考(kao)(kao)查(cha)角度(du)來看(kan)，對(dui)“文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)”的(de)考(kao)(kao)查(cha)，主要(yao)涉(she)及正(zheng)確劃分(fen)朗(lang)讀(du)節奏，理解常見文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)實詞(ci)、虛詞(ci)的(de)含義，理解并翻(fan)譯文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)句子等；對(dui)“文(wen)(wen)章(zhang)”的(de)考(kao)(kao)查(cha)，即考(kao)(kao)查(cha)對(dui)文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)的(de)綜合分(fen)析能(neng)力(li)(li)，包括篩選與提取信息(xi)、歸納內容要(yao)點(dian)、感(gan)知(zhi)情感(gan)態度(du)、揣(chuai)摩評價探(tan)究(jiu)等方(fang)面。從題(ti)(ti)型來看(kan)，主要(yao)包括選擇題(ti)(ti)、填空題(ti)(ti)、簡答題(ti)(ti)、拓展(zhan)題(ti)(ti)等四種(zhong)題(ti)(ti)型。下面以2016年云南昆明卷文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)閱讀(du)真題(ti)(ti)為(wei)例，探(tan)究(jiu)中考(kao)(kao)文(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)閱讀(du)的(de)設題(ti)(ti)及解題(ti)(ti)規律。

【真題回放】

閱讀下列兩則文(wen)選，回答問題。

[甲]

①既(ji)加(jia)冠，益慕圣賢之(zhi)道。又患(huan)無碩師名人(ren)(ren)與游(you)，嘗(chang)趨百里(li)外，從鄉之(zhi)先達執經叩(kou)問(wen)。先達德隆(long)望尊，門人(ren)(ren)弟子填其(qi)室，未(wei)嘗(chang)稍降辭色(se)。余(yu)立侍(shi)左右(you)，援疑質(zhi)理，俯身傾耳以(yi)請；或遇其(qi)叱咄，色(se)愈恭，禮愈至，不敢出一言以(yi)復(fu)；俟其(qi)欣(xin)悅，則又請焉。故余(yu)雖愚，卒獲(huo)有所(suo)聞。當余(yu)之(zhi)從師也，負(fu)篋曳屣(xi)行深(shen)山(shan)巨谷中。窮(qiong)冬(dong)烈風，大雪深(shen)數尺，足膚皸裂而(er)不知。至舍(she)，四支僵勁不能動(dong)，媵(ying)人(ren)(ren)持湯沃灌，以(yi)衾擁覆，久而(er)乃和。寓逆旅，主(zhu)人(ren)(ren)日再食，無鮮肥(fei)滋(zi)味(wei)之(zhi)享。同舍(she)生皆被綺繡，戴朱(zhu)纓寶(bao)飾之(zhi)帽，腰(yao)白玉之(zhi)環(huan)，左佩刀，右(you)備容臭，燁然若(ruo)(ruo)神人(ren)(ren)；余(yu)則袍敝衣處其(qi)間(jian)，略無慕艷意，以(yi)中有足樂者，不知口(kou)體(ti)之(zhi)奉不若(ruo)(ruo)人(ren)(ren)也。蓋余(yu)之(zhi)勤(qin)且艱若(ruo)(ruo)此。

②今(jin)諸生學于太學，縣(xian)官(guan)日有(you)(you)廩稍之供(gong)，父(fu)母(mu)歲有(you)(you)裘葛之遺，無(wu)凍餒之患矣；坐(zuo)大廈之下而誦《詩》《書》，無(wu)奔走(zou)之勞矣；有(you)(you)司業、博(bo)士為之師(shi)，未有(you)(you)問而不(bu)(bu)告、求而不(bu)(bu)得者也；凡所宜有(you)(you)之書皆集于此，不(bu)(bu)必若余(yu)之手錄(lu)，假諸人(ren)而后見也。其業有(you)(you)不(bu)(bu)精、德有(you)(you)不(bu)(bu)成者，非天質(zhi)之卑，則心(xin)不(bu)(bu)若余(yu)之專耳，豈他人(ren)之過哉？

（節選自宋濂(lian)《送東陽馬生序》）

[乙]

板(ban)橋幼(you)(you)隨其(qi)父(fu)學，無(wu)他師也(ye)。幼(you)(you)時殊①無(wu)異人(ren)(ren)處，少(shao)長，雖長大(da)，貌寢陋②，人(ren)(ren)咸(xian)(xian)易③之(zhi)。然讀(du)書能(neng)自(zi)刻苦，自(zi)憤激，不(bu)茍同俗；由(you)(you)淺入深，由(you)(you)卑及高，由(you)(you)邇(er)達遠，以赴古(gu)人(ren)(ren)之(zhi)奧區④，以自(zi)暢⑤其(qi)性(xing)情才力之(zhi)所(suo)不(bu)盡。人(ren)(ren)咸(xian)(xian)謂板(ban)橋讀(du)書善(shan)記(ji)，不(bu)知非善(shan)記(ji)，乃善(shan)誦(song)耳。板(ban)橋每(mei)讀(du)一書，必(bi)千百遍。舟中、馬(ma)上、被底，或當食忘匕箸⑥，或對客不(bu)聽其(qi)語，并自(zi)忘其(qi)所(suo)語，皆記(ji)書默(mo)誦(song)也(ye)。如是默(mo)誦(song)，書有弗(fu)記(ji)者乎？

（節選自《鄭板橋集(ji)?板橋善(shan)誦》）

【注】①殊(shu)：根本。②寢陋：丑陋。③易：輕(qing)視(shi)。④赴古人(ren)之(zhi)奧(ao)區：探求古人(ren)高妙的境界。⑤暢：酣暢。⑥匕箸：調羹和筷子(zi)。

1.解釋(shi)下列加點的詞語。

（1）主人日再食(shi) 食(shi)：

（2）同舍生皆(jie)被(bei)綺繡 被(bei)：

（3）父母歲有裘葛之遺 遺：

（4）人咸謂板(ban)橋讀書(shu)善(shan)記 咸：

【命題意圖(tu)】本(ben)題考(kao)查考(kao)生(sheng)對文(wen)言文(wen)實詞的理解能力，具體(ti)考(kao)點(dian)實詞、通假字、一詞多義、詞類(lei)活(huo)用等。

【解(jie)析】（1）“食(shi)”的(de)(de)(de)本義是(shi)(shi)“食(shi)物”“糧食(shi)”，用(yong)在“再”（兩次）的(de)(de)(de)后面，“食(shi)”就活用(yong)為動詞；也可(ke)以(yi)運(yun)用(yong)“語境推斷法”，“日”和“食(shi)”兩個名詞連(lian)在一(yi)起(qi)用(yong)，“食(shi)”就作動詞，意(yi)思為“提供食(shi)物”“給(gei)飯(fan)吃(chi)”。（2）理(li)解(jie)“被”的(de)(de)(de)意(yi)思，可(ke)運(yun)用(yong)“課文遷移(yi)法”，從“將軍身(shen)被堅執銳”的(de)(de)(de)“被”字(zi)(zi)可(ke)類比得出，這里的(de)(de)(de)“被”是(shi)(shi)通假字(zi)(zi)，通“披”，意(yi)思是(shi)(shi)“穿”。同樣，第（3）（4）題中的(de)(de)(de)“遺”“咸(xian)(xian)(xian)”，都可(ke)運(yun)用(yong)“課文遷移(yi)法”來(lai)釋義，從“是(shi)(shi)以(yi)先帝簡拔以(yi)遺陛下”的(de)(de)(de)“遺”字(zi)(zi)可(ke)推知“遺”是(shi)(shi)“給(gei)予”的(de)(de)(de)意(yi)思，從“村中聞有此人，咸(xian)(xian)(xian)來(lai)問(wen)訊(xun)”的(de)(de)(de)“咸(xian)(xian)(xian)”推知“咸(xian)(xian)(xian)”為“全(quan)”“都”的(de)(de)(de)意(yi)思。解(jie)釋“咸(xian)(xian)(xian)”字(zi)(zi)，也可(ke)用(yong)“成語印(yin)證(zheng)法”，從“老少咸(xian)(xian)(xian)宜”“百廢咸(xian)(xian)(xian)舉(ju)”等成語來(lai)推知“咸(xian)(xian)(xian)”的(de)(de)(de)意(yi)思。

【答(da)案(an)】（1）提(ti)供食物 （2）通“披”，穿 （3）給予，贈送 （4）全，都(dou)

2.選出下列(lie)加(jia)點詞意思、用法相同的一項（ ）

A.俟其欣悅，則又請焉

至則無可用，放之山下

B.以中有足樂者

扶蘇(su)以數(shu)諫故，上(shang)使外將兵

C.坐大廈之(zhi)下而誦《詩》《書》

學而不思則罔

D.有司業、博士為之師

其印為予群從所得

【命題(ti)意圖】本題(ti)考查考生對文言虛詞的(de)理解能(neng)力，以選擇(ze)題(ti)的(de)形式出(chu)現，具體考查“則(ze)”“以”“而”“為”的(de)用法和意義。

【解(jie)(jie)析】解(jie)(jie)答這類題時，應先通曉詞(ci)(ci)(ci)語(yu)所處(chu)句子的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)，再推(tui)(tui)(tui)斷該虛詞(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)法和(he)意(yi)義。A項(xiang)(xiang)(xiang)，對“則”的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，前(qian)一(yi)個可運(yun)用(yong)(yong)“語(yu)境(jing)(jing)推(tui)(tui)(tui)斷法”，“則”表(biao)示“俟其欣(xin)悅”和(he)“又(you)請焉”之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)承(cheng)接，也可運(yun)用(yong)(yong)“代(dai)入(ru)檢驗法”，由“登斯樓也，則有(you)去國懷(huai)鄉”的(de)(de)(de)(de)“則”推(tui)(tui)(tui)斷其意(yi)思(si)為(wei)(wei)(wei)“就”；后(hou)(hou)一(yi)個可運(yun)用(yong)(yong)“語(yu)境(jing)(jing)推(tui)(tui)(tui)斷法”，“則”前(qian)后(hou)(hou)內容(rong)之(zhi)間為(wei)(wei)(wei)轉折關(guan)系，“則”譯為(wei)(wei)(wei)“卻”。C項(xiang)(xiang)(xiang)，對“而(er)(er)(er)”的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，可用(yong)(yong)“語(yu)境(jing)(jing)推(tui)(tui)(tui)斷法”，觀察(cha)“而(er)(er)(er)”字前(qian)后(hou)(hou)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，判(pan)斷出“坐大廈之(zhi)下而(er)(er)(er)誦(song)《詩》《書》”的(de)(de)(de)(de)“而(er)(er)(er)”前(qian)后(hou)(hou)內容(rong)為(wei)(wei)(wei)承(cheng)接關(guan)系，“學而(er)(er)(er)不思(si)則罔(wang)”的(de)(de)(de)(de)“而(er)(er)(er)”前(qian)后(hou)(hou)內容(rong)為(wei)(wei)(wei)轉折關(guan)系。D項(xiang)(xiang)(xiang)，對“為(wei)(wei)(wei)”的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，可運(yun)用(yong)(yong)“詞(ci)(ci)(ci)性判(pan)斷法”，“有(you)司業、博士為(wei)(wei)(wei)之(zhi)師”的(de)(de)(de)(de)“為(wei)(wei)(wei)”是(shi)(shi)動詞(ci)(ci)(ci)，意(yi)思(si)是(shi)(shi)“作(zuo)為(wei)(wei)(wei)”，“其印為(wei)(wei)(wei)予(yu)群從所得”的(de)(de)(de)(de)“為(wei)(wei)(wei)”是(shi)(shi)介詞(ci)(ci)(ci)，表(biao)被(bei)動。B項(xiang)(xiang)(xiang)，兩個“以”后(hou)(hou)面介紹(shao)的(de)(de)(de)(de)都是(shi)(shi)動作(zuo)行為(wei)(wei)(wei)產生的(de)(de)(de)(de)原因，都譯為(wei)(wei)(wei)“由于、因為(wei)(wei)(wei)”。

【答案】B

3.用現(xian)代漢(han)語翻譯(yi)甲文中(zhong)畫(hua)線(xian)的句子。

媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久(jiu)而乃和。

【命題意圖(tu)】本題考(kao)查考(kao)生對文言句子的翻譯能力。

【解(jie)析】在(zai)翻(fan)(fan)譯(yi)文言(yan)句(ju)子時，要注意(yi)抓住句(ju)中的關(guan)鍵詞(ci)和(he)特殊句(ju)式。解(jie)答本題先用“替(ti)換(huan)(huan)法(fa)”，把“媵人(ren)”替(ti)換(huan)(huan)為“仆人(ren)”，“湯”替(ti)換(huan)(huan)為“熱水(shui)”，再用“對譯(yi)法(fa)”，把“以(yi)”譯(yi)為“用”，“乃”譯(yi)為“才”，“和(he)”譯(yi)為“暖和(he)”，然后一一代入句(ju)子再行翻(fan)(fan)譯(yi)，盡量(liang)做到詞(ci)句(ju)順暢，表(biao)意(yi)清晰(xi)。

【答案】仆人(ren)拿熱水來（給我）澆(jiao)洗，用被子圍蓋（我的）身(shen)體(ti)，（我）過了很久才(cai)暖和過來。

4.從(cong)宋濂(lian)和(he)鄭板橋的學習經歷中，我們獲得(de)了(le)一些有益的學習態度和(he)方法(fa)。請按提(ti)示在A、B、C處填(tian)寫恰當的內(nei)容。

[文(wen) 句(ju)＼&學(xue)習態(tai)度或方法＼&甲文(wen)：或遇其(qi)叱咄，色愈恭，禮愈至(zhi)，不敢(gan)出(chu)一言以(yi)復。＼& A ＼&甲文(wen)：余則袍敝衣處其(qi)間，略(lve)無慕艷意。＼&一心向學(xue)＼&乙文(wen)： B ＼&循序漸進＼&乙文(wen)：板橋每讀一書，必千百遍。＼& C ＼&]

【命題意(yi)圖】本題考查考生理解(jie)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)內容和對比閱讀的能力。

【解析】本題相對簡單，根據表格中(zhong)左(zuo)右兩項(xiang)的(de)(de)對應(ying)提示(shi)，很(hen)容易就(jiu)能在文(wen)章中(zhong)找出相應(ying)的(de)(de)語(yu)句，提煉(lian)出相應(ying)的(de)(de)學(xue)習態度或方法。

【答案(an)】示例：A.虛(xu)心求教(jiao)（或(huo)：恭(gong)敬有(you)禮）

B.由(you)淺入深，由(you)卑及(ji)高(gao)，由(you)邇達遠。 C.勤奮刻苦(ku)（或：反復誦讀）

理(li)解(jie)文(wen)言文(wen)內容、概括人(ren)物形象(xiang)

[步 驟＼&解 說＼&審清(qing)題(ti)干，排(pai)除干擾(rao)＼&題(ti)干信(xin)息(xi)是(shi)篩(shai)(shai)選(xuan)(xuan)文中信(xin)息(xi)的出發點和歸(gui)宿，篩(shai)(shai)選(xuan)(xuan)信(xin)息(xi)時一定要弄清(qing)楚所篩(shai)(shai)選(xuan)(xuan)的信(xin)息(xi)與題(ti)干要求(qiu)是(shi)否高度一致。＼&回(hui)歸(gui)原(yuan)文，揣摩用(yong)意＼&題(ti)干所給的信(xin)息(xi)是(shi)孤(gu)(gu)立的，但(dan)做題(ti)時不能孤(gu)(gu)立地妄加(jia)揣摩，而應(ying)帶著題(ti)干信(xin)息(xi)回(hui)歸(gui)原(yuan)文，把握(wo)人(ren)(ren)物事件的來龍去脈。＼&以(yi)文推斷，概括品性＼&依據文章(zhang)語(yu)句，透(tou)過故事情節、人(ren)(ren)物言行、議論評價(jia)等細節，把握(wo)人(ren)(ren)物形象，概括性格(ge)品質。＼&]

5.甲、乙兩文(wen)末尾(wei)畫波浪線的句子有哪些共同(tong)點？請結(jie)合(he)選文(wen)內容作簡要分(fen)析(xi)。

【命(ming)題(ti)意圖】本(ben)(ben)題(ti)考(kao)查考(kao)生對(dui)文本(ben)(ben)內容的理解與分(fen)析能力。

【解析】此類題(ti)(ti)一(yi)般要從寫法、表現內容和表達情感或主(zhu)題(ti)(ti)三個角度去(qu)分析。

【答(da)案】都是反(fan)問句，加(jia)強了(le)語氣，能警示讀者(zhe)并(bing)引起讀者(zhe)思索，反(fan)思自己(ji)的(de)學(xue)習態度(du)和(he)學(xue)習方法。都總結了(le)上(shang)文，表(biao)明了(le)作者(zhe)的(de)觀點：甲文強調專心(xin)是業(ye)精德(de)成的(de)重要條件；乙文肯定(ding)默誦(song)是熟記書本內容的(de)有(you)效(xiao)手段。

文言文比較閱讀

三、中(zhong)考文言文閱讀備考策(ce)略

1.夯(hang)實(shi)文言(yan)基礎，歸類識(shi)別整理

理解(jie)常(chang)用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)實(shi)詞(ci)和虛詞(ci)既(ji)是理解(jie)和把握文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內容的(de)基(ji)礎，也是文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)習的(de)重點(dian)和難點(dian)。實(shi)詞(ci)釋義(yi)是中(zhong)(zhong)考(kao)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)閱讀(du)(du)考(kao)查的(de)重點(dian)，屬(shu)基(ji)礎等(deng)級(ji)考(kao)查的(de)必考(kao)題(ti)型，考(kao)點(dian)包括常(chang)用(yong)(yong)(yong)實(shi)詞(ci)、通假字、古(gu)今異(yi)義(yi)、一(yi)(yi)詞(ci)多義(yi)、詞(ci)類(lei)活(huo)用(yong)(yong)(yong)等(deng)。虛詞(ci)辨義(yi)是中(zhong)(zhong)考(kao)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)閱讀(du)(du)能(neng)力考(kao)查的(de)難點(dian)，常(chang)考(kao)的(de)有(you)“之(zhi)”“而(er)”“乃”“其”“為”“以”“因”“于”等(deng)，初(chu)中(zhong)(zhong)階段考(kao)查的(de)虛詞(ci)雖(sui)然不多，但由(you)于虛詞(ci)的(de)意義(yi)和用(yong)(yong)(yong)法較為復雜，在平時(shi)學(xue)習時(shi)要注(zhu)意夯(hang)實(shi)基(ji)礎。常(chang)用(yong)(yong)(yong)的(de)方法有(you)二：一(yi)(yi)是進行大量的(de)誦讀(du)(du)。對(dui)課內所學(xue)的(de)每(mei)篇文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)都要熟讀(du)(du)，最好(hao)達到背(bei)誦程度，以培養文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)語感；對(dui)所學(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)篇目的(de)課下注(zhu)解(jie)做到時(shi)讀(du)(du)時(shi)記，以便形成積累。二是歸(gui)納、整(zheng)理。對(dui)學(xue)過的(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)特殊文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)現象，如通假字、古(gu)今異(yi)義(yi)、一(yi)(yi)詞(ci)多義(yi)、詞(ci)類(lei)活(huo)用(yong)(yong)(yong)、特殊句式(shi)(shi)等(deng)，采用(yong)(yong)(yong)分課制作卡片(pian)的(de)形式(shi)(shi)，一(yi)(yi)課一(yi)(yi)卡，幫助記憶(yi)。

2.善用聯(lian)想遷移，學會(hui)以(yi)內(nei)養外

篇7

一、在(zai)“情(qing)境創設”中(zhong)激(ji)趣

在學(xue)(xue)習過程中，教師應該(gai)根據教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)創設合理的(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)，將情(qing)(qing)(qing)(qing)感紐帶拋向學(xue)(xue)生，并把作(zuo)者(zhe)、老師、學(xue)(xue)生的(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感世界連通起(qi)來(lai)，創造一種既和諧(xie)又生動的(de)富有感染力的(de)教學(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)，引(yin)領學(xue)(xue)生沉(chen)浸在情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)中，學(xue)(xue)生的(de)興趣(qu)自(zi)然提(ti)高。

1.有機插入故事

文言(yan)文內容(rong)大多可(ke)以(yi)與生活軼(yi)事、處(chu)世(shi)哲學(xue)、歷史典(dian)故(gu)(gu)(gu)聯系(xi)起來，因(yin)此(ci)可(ke)從文言(yan)文的本(ben)身特點著(zhu)手。教學(xue)“伯(bo)牙絕弦”時，我讓學(xue)生搜集(ji)與“伯(bo)牙絕弦”有關的故(gu)(gu)(gu)事、典(dian)故(gu)(gu)(gu)。“子期死，伯(bo)牙謂世(shi)再無知(zhi)(zhi)音(yin)”時，為了讓學(xue)生更(geng)深入(ru)地了解“何為知(zhi)(zhi)音(yin)？”先讓學(xue)生說說自己準備好的故(gu)(gu)(gu)事，然后引(yin)進“俞伯(bo)牙摔(shuai)琴(qin)謝(xie)知(zhi)(zhi)音(yin)”的故(gu)(gu)(gu)事，述(shu)說故(gu)(gu)(gu)事梗概：春秋(qiu)戰(zhan)國(guo)時，晉更(geng)上大夫俞伯(bo)牙至楚國(guo)修聘。于(yu)水路返回，途遇風雨停于(yu)荒山斷崖(ya)之下。因(yin)觸景生情，萌發琴(qin)興……琴(qin)罷(ba)遂(sui)摔(shuai)琴(qin)謝(xie)知(zhi)(zhi)音(yin)。學(xue)生聽了故(gu)(gu)(gu)事，知(zhi)(zhi)道了事情的來龍去脈(mo)，為課(ke)文理解提供了背景，讓學(xue)生在感知(zhi)(zhi)文本(ben)的基礎上更(geng)深入(ru)了解，整個(ge)課(ke)堂被(bei)賦予更(geng)多的人文內涵。

2.嘗試角色體驗

在創(chuang)設情(qing)(qing)境(jing)時，角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)是最為(wei)活躍的(de)(de)(de)(de)一個因素，充分利用(yong)角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)互(hu)換體(ti)驗(yan)當時的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)扮(ban)演不同(tong)角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)，進入學(xue)習的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)，角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)體(ti)驗(yan)促(cu)使學(xue)生(sheng)(sheng)對課文(wen)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)進行(xing)了創(chuang)造性的(de)(de)(de)(de)理解。根(gen)據學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)不同(tong)從而激發學(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)交互(hu)式學(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性。在教學(xue)“楊氏之子”時，我有效運用(yong)了角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)互(hu)換的(de)(de)(de)(de)接話游戲。孔指以(yi)示兒(er)曰(yue)：“此(ci)是君家(jia)果(guo)。”兒(er)應聲答曰(yue)：“未聞孔雀(que)是夫(fu)子家(jia)禽。”讀讀這兩個句子，想想他們(men)當時的(de)(de)(de)(de)心境(jing)？……師：聽了楊氏之子的(de)(de)(de)(de)回答，再想想他們(men)當時又(you)會怎樣(yang)表達自(zi)己的(de)(de)(de)(de)心境(jing)？分角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)體(ti)驗(yan)：（讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)說(shuo)，教師點撥、補充）孔君平(ping)感嘆道：“真是后(hou)生(sheng)(sheng)可畏(wei)啊！”“不簡單”“汝乃聰惠之極(ji)也(ye)！”“吾本戲兒(er)，反為(wei)兒(er)所戲。”楊氏之子笑著答曰(yue)：“慚(can)愧，慚(can)愧。”“多(duo)謝(xie)夫(fu)子夸獎。”“見(jian)笑！”“請夫(fu)子多(duo)多(duo)包涵。”

寥(liao)寥(liao)幾行(xing)字所(suo)蘊含的(de)(de)內(nei)容卻非常多，教師帶領學生沉浸于具體(ti)情境中，讓學生設身處地(di)依據(ju)當時的(de)(de)環境、氣場，想人物(wu)之(zhi)所(suo)想，悟(wu)人物(wu)之(zhi)所(suo)悟(wu)，達(da)到“神(shen)與物(wu)游，心與理合”之(zhi)境界，實現讀者與文本中人物(wu)情感交(jiao)流的(de)(de)和諧共(gong)鳴。

3.多媒體輔助教學

文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教學(xue)(xue)有時會比較(jiao)枯燥，恰當運用形(xing)象直觀、聲(sheng)形(xing)并茂的(de)(de)(de)(de)(de)多媒體(ti)課(ke)件能(neng)彌補不足。音樂(le)(le)圖(tu)像它能(neng)將學(xue)(xue)生自然而然地帶入到課(ke)文(wen)(wen)情境(jing)之中(zhong)。我在(zai)帶領孩子(zi)們(men)學(xue)(xue)習《伯(bo)牙(ya)(ya)絕弦(xian)》時，以古(gu)(gu)典樂(le)(le)曲(qu)創設(she)情境(jing)，當學(xue)(xue)到“子(zi)期(qi)死，伯(bo)牙(ya)(ya)謂世再無知音……”之時，哀(ai)婉(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)(le)一響(xiang)起(qi)，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)情感被調動渲(xuan)染起(qi)來，靜靜地沉(chen)浸在(zai)哀(ai)婉(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)曲(qu)里，師問“知道為(wei)什(shen)么音樂(le)(le)變得(de)如此憂(you)傷了(le)嗎(ma)？你從文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)哪個句(ju)子(zi)感受到的(de)(de)(de)(de)(de)？”學(xue)(xue)生體(ti)會，課(ke)件再次播(bo)放琴聲(sheng)，悠(you)揚低沉(chen)的(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)(le)緩緩響(xiang)起(qi)，或(huo)抑(yi)或(huo)揚，或(huo)急或(huo)緩，忽然琴弦(xian)中(zhong)斷。師問“你從伯(bo)牙(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)琴聲(sheng)里聽出了(le)什(shen)么？”……古(gu)(gu)色古(gu)(gu)香的(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)(le)為(wei)學(xue)(xue)生營造了(le)一種素雅哀(ai)怨的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍，古(gu)(gu)典樂(le)(le)曲(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)妙用，起(qi)到渲(xuan)染情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，在(zai)余音繚繞中(zhong)，老(lao)師和學(xue)(xue)生共同領略伯(bo)牙(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)悲(bei)喜之情，見證(zheng)了(le)伯(bo)牙(ya)(ya)對友誼的(de)(de)(de)(de)(de)忠誠。

二、在“吟(yin)詠(yong)誦讀”中積淀(dian)

課標(biao)中明確提出“小學階段的(de)文言文教學的(de)著力點(dian)應(ying)放(fang)在對(dui)文本(ben)(ben)語言的(de)涵泳、體味上，強調學生對(dui)文本(ben)(ben)的(de)熟(shu)(shu)讀(du)(du)、記誦(song)。”熟(shu)(shu)讀(du)(du)和背誦(song)能使學生逐(zhu)步積累起(qi)比較豐富的(de)感性材(cai)料，對(dui)古漢(han)語的(de)用詞、造句(ju)以及某些特(te)殊的(de)表達(da)習慣也逐(zhu)漸熟(shu)(shu)悉(xi)起(qi)來。呂叔(shu)湘先生一(yi)直強調文言文教學“要(yao)從(cong)根本(ben)(ben)處(chu)做起(qi)”。這個“根本(ben)(ben)”就是(shi)“讀(du)(du)誦(song)”。

1.范讀引導

文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)由于句(ju)讀(du)(du)(du)及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)僻字等，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)較(jiao)難讀(du)(du)(du)準讀(du)(du)(du)通(tong)，因此教(jiao)學(xue)(xue)時教(jiao)師的(de)(de)范讀(du)(du)(du)就(jiu)顯(xian)得(de)很有必要(yao)。教(jiao)師范讀(du)(du)(du)要(yao)抓住重點、難點：如，“楊氏之子”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)誦(song)(song)(song)讀(du)(du)(du)中(zhong)出現問(wen)題最(zui)多(duo)的(de)(de)是最(zui)后(hou)一(yi)句(ju)：“兒/應聲答曰(yue)：未(wei)聞(wen)孔雀(que)/是夫(fu)子家/禽。”特別強調(diao)不能誦(song)(song)(song)讀(du)(du)(du)為“未(wei)聞(wen)孔雀(que)/是夫(fu)子家禽。”因為停(ting)頓(dun)(dun)的(de)(de)位置不同所表(biao)達的(de)(de)意思也截然不同。“伯牙絕弦”中(zhong)，鐘子期曰(yue)：“善哉，峨峨兮/若(ruo)(ruo)/泰山！”志(zhi)在流水，鐘子期曰(yue)：“善哉，洋洋兮/若(ruo)(ruo)/江河(he)！”文(wen)(wen)中(zhong)“兮”“若(ruo)(ruo)”的(de)(de)連接、停(ting)頓(dun)(dun)的(de)(de)地方不能錯位。對于上述(shu)難以讀(du)(du)(du)準的(de)(de)句(ju)子，教(jiao)師可以進(jin)行領(ling)讀(du)(du)(du)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在反(fan)復誦(song)(song)(song)讀(du)(du)(du)的(de)(de)過程中(zhong)掌握(wo)文(wen)(wen)言(yan)斷句(ju)、句(ju)讀(du)(du)(du)的(de)(de)規律，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會在跟(gen)讀(du)(du)(du)過程中(zhong)，對文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)音韻、節奏、停(ting)頓(dun)(dun)以及(ji)文(wen)(wen)意的(de)(de)感悟(wu)逐漸(jian)加深，感受到文(wen)(wen)言(yan)誦(song)(song)(song)讀(du)(du)(du)的(de)(de)魅力(li)，進(jin)而(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)自己誦(song)(song)(song)讀(du)(du)(du)的(de)(de)愿望。

2.情趣誦讀

此(ci)(ci)外，教(jiao)學(xue)(xue)文言文時(shi)，還(huan)可(ke)以根據文本的(de)(de)自身特點展開有(you)情(qing)趣地讀(du)(du)。“兩(liang)小(xiao)兒辯(bian)日(ri)(ri)(ri)”這(zhe)篇文章很適合“爭辯(bian)讀(du)(du)”，于是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)我安排(pai)同桌(zhuo)同學(xue)(xue)一(yi)起“辯(bian)日(ri)(ri)(ri)”。同桌(zhuo)甲：“我以日(ri)(ri)(ri)始(shi)出時(shi)去人(ren)近(jin)(jin)，而(er)日(ri)(ri)(ri)中時(shi)遠(yuan)也。”同桌(zhuo)乙爭辯(bian)道：“我以日(ri)(ri)(ri)初出遠(yuan)，而(er)日(ri)(ri)(ri)中時(shi)近(jin)(jin)也。”同桌(zhuo)甲不(bu)(bu)甘示弱：“日(ri)(ri)(ri)初出大如車蓋，及日(ri)(ri)(ri)中，則(ze)如盤盂，此(ci)(ci)不(bu)(bu)為遠(yuan)者小(xiao)而(er)近(jin)(jin)者大乎？”……同桌(zhuo)爭辯(bian)之后，接著指名學(xue)(xue)生(sheng)“辯(bian)日(ri)(ri)(ri)”。此(ci)(ci)時(shi)安排(pai)朗讀(du)(du)能力比較強的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，目的(de)(de)是(shi)給其(qi)他(ta)同學(xue)(xue)做(zuo)好示范，最后師(shi)生(sheng)“辯(bian)日(ri)(ri)(ri)”。教(jiao)師(shi)通過語(yu)速變化（加速）、增(zeng)加詞語(yu)（非然(ran)、非然(ran)也）等不(bu)(bu)斷(duan)點撥、激發(fa)、感(gan)染，隨著辯(bian)論的(de)(de)激烈，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)緒高(gao)漲，辯(bian)的(de)(de)過程(cheng)其(qi)實就是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)遍一(yi)遍地讀(du)(du)的(de)(de)過程(cheng)，不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺中，學(xue)(xue)生(sheng)理解了內容(rong)，熟讀(du)(du)成誦。

三、在“推測(ce)猜譯(yi)”中辨析

在閱讀(du)(du)教學中人們(men)遵循科學規(gui)律摸索出一(yi)種(zhong)有效的(de)(de)(de)方法，即由已知(zhi)(zhi)猜(cai)測(ce)未知(zhi)(zhi)，通過合乎邏輯的(de)(de)(de)推(tui)測(ce)揣(chuai)摩，最終理(li)解所讀(du)(du)材料的(de)(de)(de)意義的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)閱讀(du)(du)方法叫(jiao)“猜(cai)讀(du)(du)法”。引用至文(wen)言(yan)文(wen)中稱之為“猜(cai)譯(yi)法”。教學時即讓(rang)學生(sheng)(sheng)聯系(xi)所學的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，借助一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)提示注釋辨析猜(cai)譯(yi)探究學法，這(zhe)種(zhong)方法召喚學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)期(qi)待，能夠激起學生(sheng)(sheng)思辨的(de)(de)(de)情趣。

1.聯系語境分散(san)猜譯

一些字(zi)詞在(zai)(zai)文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)中(zhong)比較(jiao)活躍，同(tong)(tong)(tong)一個字(zi)，同(tong)(tong)(tong)一個詞在(zai)(zai)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)環境中(zhong)意(yi)(yi)思(si)(si)(si)截然(ran)不(bu)同(tong)(tong)(tong)，因此要(yao)根據上(shang)下語(yu)境細(xi)讀(du)(du)品味，分別猜(cai)(cai)(cai)譯方能知(zhi)其意(yi)(yi)。“學弈”中(zhong)“之”字(zi)出現(xian)六次之多(duo)，如果把每個“之”的(de)(de)答(da)案都(dou)摘(zhai)抄到(dao)黑板上(shang)，花不(bu)了多(duo)少時間就(jiu)了事(shi)，但是(shi)這樣做學生(sheng)很快就(jiu)會忘記，而且毫(hao)無(wu)挑戰可(ke)言(yan)(yan)。教學時我讓學生(sheng)先大聲朗讀(du)(du)，后默讀(du)(du)并猜(cai)(cai)(cai)一猜(cai)(cai)(cai)每個“之”的(de)(de)意(yi)(yi)思(si)(si)(si)有何(he)不(bu)同(tong)(tong)(tong)，特別提醒“之”字(zi)是(shi)在(zai)(zai)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)語(yu)境中(zhong)，要(yao)充分聯系上(shang)下文(wen)(wen)，知(zhi)道(dao)大致的(de)(de)意(yi)(yi)思(si)(si)(si)。學生(sheng)通過(guo)比較(jiao)辨析，猜(cai)(cai)(cai)測“之”的(de)(de)用法。這種(zhong)猜(cai)(cai)(cai)譯學生(sheng)是(shi)主動去完成的(de)(de)，記憶(yi)特別深(shen)刻(ke)。久而久之，猜(cai)(cai)(cai)多(duo)了，學生(sheng)就(jiu)敢猜(cai)(cai)(cai)，習慣猜(cai)(cai)(cai)，事(shi)半功倍，何(he)樂(le)而不(bu)為(wei)呢？

2.結(jie)合(he)注釋整(zheng)體猜譯

結合注釋，整體猜(cai)(cai)譯也(ye)(ye)(ye)是一(yi)種(zhong)很好的(de)(de)(de)(de)(de)方法。如，教(jiao)學(xue)“學(xue)弈”，首先讓學(xue)生(sheng)讀，通過(guo)大(da)聲朗讀，讀通弄懂其內的(de)(de)(de)(de)(de)節奏，然后要求學(xue)生(sheng)靜思默讀，一(yi)邊讀一(yi)邊思考(kao)：“請你借助課后的(de)(de)(de)(de)(de)注釋，猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)看(kan)，這篇(pian)文(wen)章大(da)致說了(le)(le)什么意(yi)思。”盡管學(xue)生(sheng)說得(de)并不(bu)全(quan)面(mian)，也(ye)(ye)(ye)沒有(you)把關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)字詞翻(fan)譯出來，但(dan)是此時獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)成果(guo)是他(ta)們(men)自己創造的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)獲得(de)了(le)(le)成功(gong)后的(de)(de)(de)(de)(de)欣喜。學(xue)生(sheng)覺得(de)自己的(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)(cai)想是有(you)意(yi)義、有(you)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)，能達到這樣的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)就成功(gong)了(le)(le)一(yi)半。“猜(cai)(cai)譯”不(bu)僅涉(she)及(ji)文(wen)言新(xin)知與舊知的(de)(de)(de)(de)(de)關聯匯(hui)通，還涉(she)及(ji)現(xian)代漢(han)語(yu)與古代漢(han)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)區別與聯系(xi)、個(ge)體經驗與新(xin)概念之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)，課堂氣(qi)氛活(huo)躍，激(ji)起思辨(bian)。并且當同學(xue)們(men)積累到一(yi)定量的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)言文(wen)基(ji)礎知識以(yi)后，即使遇(yu)到沒有(you)注釋的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)言文(wen)，他(ta)也(ye)(ye)(ye)敢于嘗(chang)試著去猜(cai)(cai)，而非束手無策。

四、在“隨機(ji)拓(tuo)展”中提升

小學期間，教(jiao)材(cai)安排(pai)的(de)(de)文(wen)言(yan)文(wen)內容只有(you)4篇，僅靠教(jiao)材(cai)中的(de)(de)幾篇文(wen)章(zhang)的(de)(de)教(jiao)學保持學生長久的(de)(de)興趣(qu)是不現實的(de)(de)。因此，在日常的(de)(de)教(jiao)學中需適時、隨機地出(chu)現文(wen)言(yan)文(wen)，讓(rang)學生在不知不覺(jue)中提早(zao)起步，積少成(cheng)多。

如，選(xuan)取原文(wen)的(de)(de)(de)文(wen)言(yan)文(wen)對比(bi)閱讀。人教版語文(wen)教材中，有很多文(wen)章是來自于古代的(de)(de)(de)故事和名人格言(yan)，但又以現(xian)代文(wen)的(de)(de)(de)形(xing)式出現(xian)在教材中的(de)(de)(de)。這(zhe)些文(wen)章的(de)(de)(de)內容淺顯易懂，學生(sheng)一讀就會。此時若(ruo)選(xuan)取原文(wen)的(de)(de)(de)文(wen)言(yan)文(wen)進行(xing)對比(bi)閱讀，則既(ji)提(ti)早讓學生(sheng)接觸(chu)了文(wen)言(yan)文(wen)，又拓(tuo)寬(kuan)了學生(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)面。

在(zai)教學(xue)第八(ba)冊“寓言(yan)兩則”中的(de)“扁(bian)鵲(que)治病”，讀懂(dong)了現(xian)代文的(de)故事內容之后(hou)，我在(zai)大屏(ping)幕(mu)出(chu)(chu)示“扁(bian)鵲(que)治病”的(de)文言(yan)文：扁(bian)鵲(que)見(jian)蔡桓公，立有間(jian)，扁(bian)鵲(que)曰(yue)(yue)(yue)：“君有疾(ji)在(zai)腠理，不(bu)治將恐(kong)深。”桓侯(hou)曰(yue)(yue)(yue)：“寡人無(wu)疾(ji)。”扁(bian)鵲(que)出(chu)(chu)，桓侯(hou)曰(yue)(yue)(yue)：“醫之好(hao)治不(bu)病以為功。”居(ju)十日，扁(bian)鵲(que)復見(jian)曰(yue)(yue)(yue)：“君之病在(zai)肌膚，不(bu)治將益深。”桓侯(hou)不(bu)應。扁(bian)鵲(que)出(chu)(chu)，桓侯(hou)又不(bu)悅(yue)。……

篇8

《陳太丘與友期》屬(shu)義(yi)務教育課(ke)(ke)程標(biao)準實驗教科書七年(nian)級上冊第(di)25課(ke)(ke)《世說(shuo)新語(yu)》兩則(ze)(ze)之第(di)二則(ze)(ze)，編排在(zai)第(di)五單(dan)(dan)元最后一(yi)課(ke)(ke)。單(dan)(dan)元課(ke)(ke)標(biao)要(yao)求：“學(xue)習本(ben)單(dan)(dan)元，要(yao)在(zai)整體感悟課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的基礎(chu)上，注意(yi)語(yu)言(yan)(yan)的積(ji)累(lei)(lei)和寫法的借鑒，并學(xue)習朗(lang)讀和圈點勾畫。”此前學(xue)生(sheng)僅學(xue)過《童趣》《論語(yu)十則(ze)(ze)》《山市(shi)》三(san)篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)，文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的語(yu)言(yan)(yan)積(ji)累(lei)(lei)及學(xue)習方法習得均處于初級的啟(qi)蒙階段，因(yin)此，學(xue)生(sheng)需要(yao)積(ji)累(lei)(lei)一(yi)些學(xue)習文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的基本(ben)知識與方法。

此故(gu)事主(zhu)要記述了陳(chen)太(tai)丘之(zhi)子，七歲兒童陳(chen)元(yuan)方(fang)與客(ke)人的(de)對(dui)(dui)話(hua)。對(dui)(dui)話(hua)背景：客(ke)人無信。對(dui)(dui)話(hua)內容：客(ke)人無信，且對(dui)(dui)子罵父(fu)，元(yuan)方(fang)據理斥責客(ke)人無信無禮。對(dui)(dui)話(hua)結果：客(ke)人服軟，“元(yuan)方(fang)入(ru)門不(bu)顧(gu)”。一(yi)個執信明禮、落(luo)落(luo)大方(fang)、正(zheng)直不(bu)阿(a)，維護自己及家父(fu)尊嚴的(de)智慧兒童的(de)形象(xiang)躍然紙上。故(gu)事對(dui)(dui)公民(min)道德建設、對(dui)(dui)凈化(hua)不(bu)守(shou)信諾的(de)社會風氣具有彌足珍(zhen)貴的(de)社會價值，是對(dui)(dui)學生(sheng)進行知禮明義、方(fang)正(zheng)誠信教育的(de)好教材。

此(ci)文語言簡潔、敘事(shi)完整、形(xing)象鮮明(ming)、人(ren)物性格突(tu)出，且(qie)通過神情、動作、語言的(de)(de)描(miao)寫(xie)，大(da)人(ren)與小孩(hai)的(de)(de)比較凸現主(zhu)題，從反(fan)面說(shuo)明(ming)了“信”和“禮”的(de)(de)重要性。教(jiao)學用書之“教(jiao)學建議”指出：“按照古為今用的(de)(de)原則處理這篇課文，這就是利(li)用它來發展學生(sheng)的(de)(de)思維。”

【教學取向】

一、三維目標

1.知識和技能：

①把握(wo)節奏、感(gan)情(qing)基調，體(ti)悟情(qing)景、流暢(chang)地朗讀并背誦(song)課文。

 ②探索文(wen)言文(wen)直譯(yi)的基本方法，積累“去(qu)”、“舍(she)”、“委”、“引”等常見文(wen)言詞語。

③讀懂文意，理(li)解故事的(de)基本(ben)內容和人物的(de)性格特(te)點。

2.過程與方法：

①以(yi)“誦——述——探”為主(zhu)要教(jiao)法學法，讓學生(sheng)在快(kuai)樂中學習知識、提高(gao)能(neng)力。

②通(tong)過自主、合(he)作、探(tan)究的方式，揣摩故事蘊含的深意，發展學(xue)生的思維。

3.情感態度與價值(zhi)觀(guan)：

①認識故(gu)事對(dui)凈化不守信諾的社會風氣(qi)彌足珍貴的社會價值(zhi)。

②認識(shi)“信”“禮”是做人的基(ji)本素養，是公(gong)民(min)基(ji)本道德規范之一。

二、教學重難點

①重點(dian)：誦讀(du)感知課文(wen)，理解故事(shi)的基本內容，發展思(si)維。

②難(nan)點：文(wen)言基本(ben)知(zhi)識的積累。

【教學脈絡】

一(yi)、視頻故(gu)事 激(ji)趣導入

浩浩歷史長(chang)河，泱(yang)泱(yang)禮儀之邦，沉淀(dian)了中華(hua)民(min)族許多優良美德的故事(shi)。現(xian)在請先(xian)看一個小故事(shi)，然后看誰(shui)能又快又準地說(shuo)出(chu)故事(shi)蘊含(han)的美德……這是一個千古流(liu)芳的誠信故事(shi)。

現在讓我(wo)們一起走進第25課(ke)《世說新語》兩則之(zhi)第二則《陳太(tai)丘(qiu)與(yu)友期》。這是(shi)怎樣的一則文言(yan)故事呢？（屏展課(ke)題 板書(shu)課(ke)題）

二、誦讀感(gan)知 欣賞故事

1.文學常識

①請看(kan)129面注解①。

②請齊讀屏(ping)展補充的(de)作者、作品基本信息。

對于這(zhe)則故(gu)事(shi)，我(wo)們(men)主要采(cai)用“誦——述——探”的方法來學習；這(zhe)里將(jiang)開展“三讀(du)”。

2.創境導讀，斷句正(zheng)音

①屏展、師述導讀要求。

A.請注意“尊君(jun)在不”（fǒu）“非人(ren)哉”（zāi）“友人(ren)慚”（cán）中加點字的讀音。

B.體會“待(dai)君久(jiu)不(bu)至”“君與家君期日中”“元方入門不(bu)顧”怎么(me)讀合適。

②教師隨Flas朗讀。

③回屏，學生齊讀“導(dao)讀要求”中的六(liu)個(ge)短句(ju)。

3.學生(sheng)暢讀(du)，體悟情境

① 屏展、師(shi)述暢讀目(mu)標要求：

誦讀(du)目(mu)標：讀(du)準字(zi)音；讀(du)好停頓；讀(du)出感情；讀(du)入情境。

動手：圈點重音；勾畫語言神態描寫的(de)句子。

②學(xue)生暢(chang)讀(du)課文內容，體悟情景(jing)。

③學(xue)生(sheng)齊聲掃(sao)讀(du)屏上(shang)去(qu)掉(diao)標點符(fu)號(hao)的(de)原文。（檢測(ce)正音(yin)、斷句效(xiao)果）

4.角色演讀(du)，再現情境(jing)

①屏展、師述(shu)演讀目標。

演讀目標(biao)：用心體悟表情(qing)、動作(zuo)、語言，讀出對話(hua)雙方語氣(qi)和態度的變化。

②單雙兩列學生（兩名一(yi)組）轉身對(dui)面，扮角色(se)對(dui)話(hua)演讀。

三、尋(xun)找鑰匙(chi) 暢通(tong)文(wen)意

1.文言直譯，六(liu)字秘訣

①課(ke)件展示(shi)：以故事(shi)第一句(ju)為例(li)引導學生發現(xian)文(wen)言文(wen)直譯的四種(zhong)方法(fa)。

② 歸納發現四種方法：

A.加字：通過(guo)組詞(ci)把古文中(zhong)單音節(jie)詞(ci)變成(cheng)同(tong)義的現(xian)代漢語雙音節(jie)詞(ci)。

換字：用現代文(wen)中(zhong)(zhong)意義相同(tong)的(de)詞(ci)替換古文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)詞(ci)。

增(zeng)補(bu)：增(zeng)加或(huo)補(bu)充省略部分。

留字：文言中的人(ren)名(ming)、地名(ming)、官名(ming)、書名(ming)、朝代名(ming)等可(ke)不譯。

B.補充兩種方法

刪(shan)字：刪(shan)除某些湊足音(yin)節或標示結構的虛詞。

調序(xu)(xu)：用現代文的語序(xu)(xu)調整古文中少數特殊的句式。

文言直譯六字歌

加組詞單變雙

換替換意相同

增增補表意清

留保留不費心

刪刪除贅虛詞

調調整特殊句

2.學生嘗試，疏通文句

①學(xue)生帶(dai)著“鑰匙(chi)”，結合書下注釋和工(gong)具書放聲(sheng)暢譯全文。

②翻譯接力賽(sai)。（七個學生一人一句(ju)，其他學生邊(bian)聽邊(bian)看屏展譯文；學生對翻譯簡(jian)評）

③詞語(yu)搶答賽。（屏(ping)展(zhan)句子；為了機會均等，可(ke)不(bu)舉手、不(bu)站起來，詞語(yu)一(yi)出，脫口(kou)而(er)解）

④學以致用

A.屏展“不期而同、瞻前顧后(hou)、舍近(jin)求(qiu)遠(yuan)”三成語，

B.學生先解釋“期”“瞻”“舍”的含義，再舉出與(yu)此詞含義相同的成語。

3.緊扣核心，復述背誦

①一生(sheng)復述。（抓住(zhu)三個環節：對話(hua)背景；對話(hua)內容；對話(hua)結(jie)果(guo)）。

②學生老(lao)師(shi)背誦(song)賽。（齊(qi)背）

四、合作(zuo)交流 解答問題

1.屏展交流題。

①故事的主要人物是誰？他的言談(tan)啟示我們：做人要 。

②文章是(shi)通過 描寫刻畫他的？

③元方如何使友人由“怒”變(bian)“慚(can)”的？他(ta)倆各(ge)有什么性(xing)格特(te)點？

④元方(fang)“入門(men)不顧”是(shi)否(fou)失禮？為什么？

⑤你認為文中有(you)幾人發怒？生(sheng)活中怎樣(yang)避免“怒”的發生(sheng)？（梯度設問 引向生(sheng)活）

2.學生合作解答

3.①題回答完畢，屏展“信(xin)”“禮(li)”合“人”字(zi)畫，同時板書，揭示(shi)其含(han)義：“明禮(li)誠信(xin)”是中華民族(zu)的傳統(tong)美德，是做人的基(ji)本素(su)養，已被中央(yang)文明委(wei)確立(li)為公民基(ji)本道德規(gui)范五條中的一條。

4.展(zhan)示②③④⑤合(he)作成果。

5.歸(gui)納小結：本文講述了七歲兒童陳元方據理駁斥友人(ren)無(wu)(wu)信無(wu)(wu)禮、使他由惱怒(nu)變得(de)羞慚的(de)故(gu)事，表現了元方明白事理、正(zheng)直不阿的(de)優秀品(pin)質，由此告誡大家做(zuo)人(ren)要誠信明禮的(de)道理。

五、自主探(tan)究 發展思維

這(zhe)則故事語言簡潔、結構(gou)完整(zheng)、形象鮮明、內容豐富，既有看點(dian)、學(xue)點(dian)，又有思點(dian)和疑點(dian)，請(qing)大家自主選“點(dian)”：與(yu)作品對(dui)話(hua)、與(yu)自己對(dui)話(hua)、與(yu)社會(hui)生活(huo)對(dui)話(hua)，請(qing)各抒己見(jian)吧！

板書設計：

陳太丘與友期

附：賽課后記

與所有(you)(you)賽手相比，我(wo)(wo)最(zui)大的(de)劣勢和最(zui)大的(de)優(you)勢是(shi)：這課(ke)(ke)是(shi)我(wo)(wo)個人的(de)課(ke)(ke)。從設(she)課(ke)(ke)、謀課(ke)(ke)、疏課(ke)(ke)到錘課(ke)(ke)、熬課(ke)(ke)、養課(ke)(ke)，我(wo)(wo)幾乎支取了自己教(jiao)初中語文的(de)全部積蓄。劣在(zai)它無法聚眾之慧，優(you)在(zai)我(wo)(wo)能據學(xue)生實情得心應手調整教(jiao)學(xue)狀態(tai)。較之他(ta)人，專(zhuan)家說：此課(ke)(ke)能獲得教(jiao)案、課(ke)(ke)件(jian)、講課(ke)(ke)三(san)項一(yi)等獎(jiang)，主要有(you)(you)三(san)個方(fang)面做得較為突出(chu)。

1.煽旺了(le)(le)渴求出彩(cai)(cai)的(de)情火(huo)。借助課題(ti)研究的(de)經驗和人(ren)脈，我對(dui)不同地區十幾(ji)所初中七年(nian)級上學(xue)(xue)期學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習文言文的(de)狀況進(jin)(jin)行了(le)(le)問卷調查，發現普遍存在著：不感興趣、不知怎(zen)樣學(xue)(xue)、為(wei)何要(yao)學(xue)(xue)它、味同嚼蠟的(de)困苦問題(ti)。鑒于(yu)此，我確定(ding)走三步棋：①每到一(yi)處(chu)，必和全班學(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)室(shi)里(li)共進(jin)(jin)早(zao)餐，在生(sheng)活的(de)短暫瞬(shun)間進(jin)(jin)行情感對(dui)接，相機(ji)熏陶。②宏(hong)觀傳遞“導學(xue)(xue)路徑”。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)若(ruo)隱若(ruo)現、朦朦朧朧的(de)前(qian)路產生(sheng)好(hao)奇心，用他(ta)們(men)最感興趣的(de)詞語搶答賽、翻譯接力賽、背誦賽等(deng)方式催生(sheng)興趣，磁引(yin)他(ta)們(men)急速蓄積(ji)知識。③賽場(chang)開課前(qian)，扔出極(ji)度尊重的(de)問語——“你想(xiang)要(yao)一(yi)個什么(me)樣的(de)課堂？”引(yin)爆出最真誠、最熱(re)切的(de)企盼欲望。接著用“攝像機(ji)正(zheng)見證著你的(de)智慧和風(feng)采，看誰更(geng)靚麗！”煽引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情懷，被(bei)煽得心旌飄蕩(dang)、激(ji)情澎(peng)湃的(de)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)，亟待展現自己(ji)的(de)風(feng)彩(cai)(cai)。

2.揚起了(le)愉(yu)悅(yue)競爭的(de)(de)(de)風(feng)帆。這節課緊扣小學(xue)步(bu)入(ru)初中(zhong)(zhong)、兒童向少(shao)年(nian)過(guo)渡的(de)(de)(de)心理(li)需求和性格特點，營造教學(xue)快樂園：①趣(qu)味濃郁(yu)的(de)(de)(de)開頭(tou)，潤物細無聲。用“殺彘教子”動(dong)畫視頻，載著學(xue)生精(jing)神(shen)旅游中(zhong)(zhong)悟出故事蘊含的(de)(de)(de)美德，懸念式(shi)導(dao)入(ru)課文(wen)。②“三三五(wu)N”的(de)(de)(de)結構模式(shi)，興趣(qu)逐浪高。三讀、三賽(sai)、五(wu)探究、N層面(mian)對話，形(xing)成了(le)愉(yu)悅(yue)競爭的(de)(de)(de)洪流。三級賽(sai)課中(zhong)(zhong)，我(wo)神(shen)奇(qi)地(di)得到(dao)了(le)相同的(de)(de)(de)學(xue)生數：64人(ren)，且三女(nv)生數幾(ji)乎(hu)相等(deng)。于是(shi)我(wo)從舉手的(de)(de)(de)數量、答題的(de)(de)(de)速度、探究的(de)(de)(de)質量方面(mian)，挑起了(le)性別間的(de)(de)(de)學(xue)習競爭；小組間的(de)(de)(de)效果(guo)競爭，個人(ren)靚麗(li)形(xing)象競爭。③激情(qing)四溢的(de)(de)(de)寄(ji)語(yu)，共享長(chang)生果(guo)。“誠(cheng)信(xin)是(shi)生活的(de)(de)(de)鹽(yan)，誠(cheng)信(xin)是(shi)社會的(de)(de)(de)陽光，誠(cheng)信(xin)是(shi)全世界的(de)(de)(de)通(tong)行證，愿我(wo)們都擁(yong)有誠(cheng)信(xin)吧！”的(de)(de)(de)結語(yu)，讓學(xue)生吮(shun)吸著排比(bi)比(bi)喻(yu)的(de)(de)(de)語(yu)言營養(yang)，揣(chuai)著“誠(cheng)信(xin)”的(de)(de)(de)人(ren)生蓄電主旨(zhi)，沉醉在快樂之(zhi)鄉。

3.點亮了(le)信(xin)禮合人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)心燈。在教學(xue)(xue)三維(wei)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，我暗(an)暗(an)給自(zi)己(ji)加(jia)上(shang)(shang)了(le)“師本(ben)(ben)目標(biao)”——教師自(zi)身所要(yao)達到(dao)、創新、超(chao)越的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)。七上(shang)(shang)教學(xue)(xue)用(yong)書“教學(xue)(xue)建議”指出(chu)(chu)：“按照(zhao)古(gu)為(wei)今(jin)(jin)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則處理(li)這篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)，這就是(shi)(shi)利用(yong)它(ta)來發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)”。很多資料、很多教師，將(jiang)本(ben)(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)價值觀淺留在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能說出(chu)(chu)誠(cheng)信(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)上(shang)(shang)。我在此基礎(chu)上(shang)(shang)聯系學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際，用(yong)ppt課(ke)件動態展示了(le)自(zi)己(ji)精心設計的(de)(de)(de)(de)(de)“信(xin)禮合人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)字畫。并邊板書邊詮釋：“明禮誠(cheng)信(xin)”自(zi)古(gu)到(dao)今(jin)(jin)是(shi)(shi)做(zuo)(zuo)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)素(su)養(yang)，“信(xin)”“禮”而合才算一個真正的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)；它(ta)是(shi)(shi)中(zhong)華民(min)族的(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)美(mei)德，已被(bei)中(zhong)央文(wen)(wen)明委確(que)立(li)為(wei)公(gong)民(min)基本(ben)(ben)道德規范(fan)五(wu)條(tiao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一條(tiao)；大家要(yao)用(yong)一生(sheng)(sheng)踐(jian)行它(ta)！此刻，許多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)驚訝(ya)地(di)張大了(le)嘴(zui)巴，澄澈(che)的(de)(de)(de)(de)(de)眼神昭示——“信(xin)禮合人(ren)(ren)”點明了(le)他們(men)(men)做(zuo)(zuo)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)心燈。雷鳴般的(de)(de)(de)(de)(de)掌聲表達出(chu)(chu)了(le)他們(men)(men)獲得新知的(de)(de)(de)(de)(de)暢快(kuai)。于是(shi)(shi)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)第五(wu)板塊“自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu) 發展思維(wei)”：與作品(pin)中(zhong)人(ren)(ren)物對(dui)話、與自(zi)己(ji)對(dui)話、與社會生(sheng)(sheng)活(huo)對(dui)話時，水到(dao)渠(qu)成，仁者見仁，智者見智。擊(ji)中(zhong)作品(pin)中(zhong)人(ren)(ren)物要(yao)害的(de)(de)(de)(de)(de)、反省(sheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)、針砭(bian)時弊的(de)(de)(de)(de)(de)、質疑(yi)“過中(zhong)不至”的(de)(de)(de)(de)(de)、談不誠(cheng)信(xin)危害的(de)(de)(de)(de)(de)……要(yao)有(you)盡(jin)有(you)、無所不有(you)，由個人(ren)(ren)到(dao)群體，從國家到(dao)世界，他們(men)(men)把誠(cheng)信(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵深化、升華得淋漓盡(jin)致。

篇9

[關鍵詞]初(chu)中(zhong)語文(wen)；高(gao)中(zhong)語文(wen)；教學銜接

[中圖分類號] G633.3 [文(wen)獻標(biao)識碼(ma)] A [文(wen)章編號] 16746058（2017）19002401

《普通(tong)高中語文(wen)(wen)課程標準（實驗(yan)）》指出：“普通(tong)高中教(jiao)(jiao)育(yu)是面向大(da)眾的(de)，與九(jiu)年(nian)義(yi)務教(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)銜(xian)接(jie)的(de)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)。”初(chu)高中語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學是一(yi)個前后相(xiang)連的(de)有機統一(yi)的(de)整(zheng)體，只有高屋建瓴(ling)才(cai)能全面地把握好整(zheng)個中學語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學。

一(yi)、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向(xiang)的是不同年齡(ling)階段的學(xue)生(sheng)，如果我(wo)們(men)不通讀教材，不做進(jin)(jin)一步(bu)的研(yan)究，就很有可能(neng)在(zai)教材的處理、知識的把(ba)握、教學(xue)的銜(xian)(xian)接上(shang)出現偏差(cha)，不利(li)于銜(xian)(xian)接教學(xue)的順利(li)進(jin)(jin)行。

以初高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)(cai)編(bian)(bian)制板(ban)塊(kuai)(kuai)為(wei)例，初中(zhong)(zhong)六冊語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)(cai)（人(ren)教(jiao)版）均是(shi)按照四個板(ban)塊(kuai)(kuai)進(jin)行編(bian)(bian)制，即(ji)“閱讀(du)(du)”“寫(xie)作?口語(yu)交(jiao)際?綜合(he)性學(xue)習(xi)”“課外古詩(shi)詞(ci)背誦”“名著導讀(du)(du)”；而高(gao)中(zhong)(zhong)必(bi)修五冊教(jiao)材(cai)(cai)（人(ren)教(jiao)版）分為(wei)“閱讀(du)(du)鑒賞”“表達(da)交(jiao)流”“梳理探究”“名著導讀(du)(du)”四個板(ban)塊(kuai)(kuai)。將初高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)(cai)板(ban)塊(kuai)(kuai)設置進(jin)行對(dui)比，不難看出(chu)，兩個階段的(de)教(jiao)材(cai)(cai)均重視(shi)培養學(xue)生(sheng)的(de)語(yu)文(wen)(wen)讀(du)(du)、寫(xie)、說(shuo)的(de)能力。可以說(shuo)，對(dui)于剛剛步入高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)學(xue)生(sheng)來說(shuo)，高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)必(bi)修教(jiao)材(cai)(cai)無疑是(shi)在初中(zhong)(zhong)教(jiao)材(cai)(cai)基礎之上的(de)拓展(zhan)，是(shi)符合(he)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)語(yu)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)規律的(de)。

二、掌握學(xue)情，有的放矢

剛剛步入(ru)高(gao)中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)來自不(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語文水(shui)平參(can)差(cha)不(bu)齊(qi)，我(wo)(wo)們可以(yi)采取一些有(you)效措(cuo)施掌握(wo)學(xue)(xue)情。例(li)如，語文摸底考(kao)試(shi)、高(gao)一新生(sheng)代表(biao)座(zuo)談會、問卷調(diao)查、個別學(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)流等。我(wo)(wo)們通過各種各樣的(de)(de)(de)形式掌握(wo)學(xue)(xue)情后，就能根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)現狀與特點適當調(diao)整課堂教學(xue)(xue)內容(rong)和(he)方法。

三、精(jing)心教學(xue)，溫故知新

維果(guo)斯基認為：“在(zai)測試兒(er)童(tong)智力發(fa)展時，應至少確定(ding)兒(er)童(tong)的(de)兩種發(fa)展水(shui)平，一(yi)種是(shi)兒(er)童(tong)現有的(de)發(fa)展水(shui)平，一(yi)種是(shi)潛在(zai)的(de)發(fa)展水(shui)平，這(zhe)兩種水(shui)平之間的(de)區域(yu)稱為‘最近(jin)l展區’。”所以(yi)(yi)高中(zhong)語文教師向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳授新內(nei)容時，可以(yi)(yi)找準時機適當地引(yin)入初(chu)中(zhong)語文知識，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習新知識搭建一(yi)個支架，以(yi)(yi)舊引(yin)新，溫故而知新，這(zhe)也是(shi)做好初(chu)高中(zhong)語文銜接教學(xue)(xue)(xue)的(de)有效(xiao)方法之一(yi)。

初(chu)(chu)高中(zhong)教(jiao)材中(zhong)有許多教(jiao)學(xue)銜接點值得教(jiao)師重視。高中(zhong)語文必修一(yi)教(jiao)材第(di)一(yi)單元(yuan)(yuan)為(wei)現(xian)代(dai)詩單元(yuan)(yuan)，初(chu)(chu)中(zhong)語文教(jiao)材九(jiu)年級(ji)下冊第(di)一(yi)單元(yuan)(yuan)也是(shi)現(xian)代(dai)詩單元(yuan)(yuan)。學(xue)習(xi)戴(dai)望(wang)舒《雨巷》時可聯系(xi)《我用殘(can)損的(de)(de)手掌(zhang)》，學(xue)習(xi)艾青的(de)(de)《大堰(yan)河――我的(de)(de)保姆》時可聯系(xi)《我愛(ai)這土地》。高中(zhong)選(xuan)修教(jiao)材《先秦諸子(zi)(zi)選(xuan)讀》是(shi)對諸子(zi)(zi)百家的(de)(de)深入(ru)探究，在學(xue)習(xi)這部分內(nei)容時就可先從初(chu)(chu)中(zhong)語文教(jiao)材九(jiu)年級(ji)下冊第(di)五(wu)單元(yuan)(yuan)的(de)(de)四篇課(ke)文（包括《公輸》《〈孟子(zi)(zi)〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子(zi)(zi)〉故事兩則(ze)》）入(ru)手，讓(rang)學(xue)生先回味曾經學(xue)過的(de)(de)內(nei)容，再(zai)在已知內(nei)容的(de)(de)基礎之(zhi)上(shang)進一(yi)步(bu)學(xue)習(xi)，或可激發學(xue)生對先秦文學(xue)的(de)(de)興(xing)趣，提(ti)升他們弘(hong)揚中(zhong)國(guo)傳統(tong)文化的(de)(de)信心。

四、指導學(xue)法，授(shou)人以漁

高中(zhong)階(jie)段對學生(sheng)的自主學習(xi)能(neng)力(li)(li)要求比(bi)初中(zhong)階(jie)段提高不少，我們(men)(men)必須要讓學生(sheng)將(jiang)語文學習(xi)延(yan)伸到課堂之外，只有(you)充分調動學生(sheng)學習(xi)的積極(ji)性與自覺性，才(cai)能(neng)真正提高學生(sheng)的語文學習(xi)能(neng)力(li)(li)。以下幾種做法(fa)或許能(neng)夠給我們(men)(men)些許啟發。

1.總結(jie)歸(gui)(gui)納(na)，不斷提升。以文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)習為例(li)，在一個(ge)(ge)單元的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)習之后，教師可指導學(xue)生(sheng)把相(xiang)關文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)知(zhi)(zhi)(zhi)識如通假(jia)字(zi)、古今異義、詞(ci)(ci)類活(huo)用(yong)、特殊(shu)句式、一詞(ci)(ci)多義作總結(jie)歸(gui)(gui)納(na)。某(mou)個(ge)(ge)字(zi)或詞(ci)(ci)可能在本單元中(zhong)(zhong)出現的(de)(de)頻率很高，或是有多重(zhong)含義，我(wo)們可指導學(xue)生(sheng)聯想初中(zhong)(zhong)所學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識進(jin)行理解，并附上例(li)句，歸(gui)(gui)納(na)到(dao)指定的(de)(de)筆(bi)記(ji)本當中(zhong)(zhong)。久而(er)久之，學(xue)生(sheng)就能夠(gou)積累大量的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)字(zi)詞(ci)(ci)，熟練掌握各種文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)語法知(zhi)(zhi)(zhi)識，進(jin)而(er)逐步讀懂課外沒學(xue)過(guo)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)。

2.學(xue)會(hui)摘錄，添加批注(zhu)。語文學(xue)習是(shi)一個不斷重(zhong)復和(he)積累(lei)的(de)(de)過程(cheng)，教師可以給學(xue)生推(tui)薦閱讀(du)書(shu)籍(ji)，也(ye)可以讓(rang)學(xue)生自由選擇閱讀(du)，在(zai)閱讀(du)的(de)(de)同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的(de)(de)句子(zi)，抄寫在(zai)筆記本上，這樣既(ji)豐富了(le)語文積累(lei)，又留下了(le)寶(bao)貴的(de)(de)資料，還(huan)可練字，一舉多得。學(xue)生在(zai)閱讀(du)的(de)(de)過程(cheng)中，經常(chang)會(hui)有思維的(de)(de)火花閃(shan)現，常(chang)常(chang)轉瞬即逝，讓(rang)學(xue)生養成做批注(zhu)的(de)(de)習慣，記錄思維瞬間，將終身受益(yi)。

篇10

師：上課。

生：起立。

師：同學們好！

生：老師好！

師：坐下。

師：同(tong)學們(men)，我們(men)今(jin)天上(shang)《世(shi)說新語》兩則(ze)，都(dou)預習了吧(ba)？能讀(du)嗎？我們(men)來齊讀(du)一遍。

生：（齊讀課文）

師：這(zhe)篇課文的作者是誰？

生(sheng)（齊答）：劉(liu)義慶。

師：哪個朝代的？

生（齊答）：南(nan)北朝。

師(shi)：對，作者(zhe)就是南(nan)北朝(chao)時期的劉義慶。有誰知(zhi)道朝(chao)代(dai)歌嗎？

生：（沉默）

師：朝代歌會(hui)不會(hui)背(bei)？

生(sheng)：（竊(qie)竊(qie)私語(yu)，有的翻開(kai)歷史書。但沒(mei)人舉手回(hui)答。）

師(shi)：會(hui)不(bu)會(hui)背(bei)，夏商與西周(zhou)，西周(zhou)（此處教師(shi)就(jiu)不(bu)能(neng)流利地背(bei)下去，然后說(shuo)(shuo)），到時(shi)(shi)問問你們歷史老師(shi)吧！這(zhe)兩則(ze)(ze)選自《世(shi)說(shuo)(shuo)新(xin)語(yu)》，《世(shi)說(shuo)(shuo)新(xin)語(yu)》是南朝時(shi)(shi)期志(zhi)人小(xiao)說(shuo)(shuo)的代表作。下面，我們就(jiu)來讀第一則(ze)(ze)，讀文言文時(shi)(shi)，讀的時(shi)(shi)候要(yao)斷句。還有，志(zhi)人小(xiao)說(shuo)(shuo)就(jiu)是直敘其(qi)事，那同學們說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)到底寫了一件什么事？

生：（齊讀）

師：非常棒。

師：同學們試著去(qu)看注(zhu)釋，翻譯。注(zhu)意人物、故事情(qing)節、環境。

師：男生(sheng)讀一遍（男生(sheng)齊讀）。

師(shi)：我們試著翻(fan)譯(yi)這篇(pian)課文(wen)。然后教(jiao)師(shi)讀一(yi)句(ju)，擇幾個重點(dian)詞講(jiang)一(yi)講(jiang)，進而再翻(fan)譯(yi)。（教(jiao)師(shi)在講(jiang)的(de)過程中，抓住(zhu)了這樣(yang)一(yi)些詞：太傅、燃(ran)、兒女、紛紛、兄子(zi)、差、擬。講(jiang)法如下(xia)）

太傅：是官職，相當(dang)于我們今(jin)天(tian)的局長、縣長等(deng)稱號；

燃：家庭聚會。

兒(er)女：兒(er)子、女兒(er)。

紛紛：飄落的(de)樣(yang)子。

兄子(zi)：兄長(chang)的兒(er)子(zi)。

差：大致一樣。

擬：相比。

師：“撒(sa)鹽空中差可擬。”這個比(bi)喻句(ju)怎么翻譯(yi)？

生1：就(jiu)像把鹽撒在空中，跟(gen)雪一樣。

生2：把鹽撒在空中跟雪可以(yi)相比。

師：寫比喻句(ju)的時候，怎(zen)么(me)來寫本(ben)體、喻體？

生1：白雪飄落(luo)就像把鹽灑在(zai)空(kong)中(zhong)。

師：紛紛飄落的白雪(xue)就像(xiang)把(ba)鹽撒在空(kong)中一樣。這(zhe)樣就把(ba)形寫(xie)出來了。

師：兄(xiong)女曰：“未若(ruo)柳絮因風起(qi)。”

師(shi)：柳絮：指柳葉細長。

師：即公大(da)兄無(wu)奕女(nv)，謝道韞之女(nv)。（然后就翻譯這(zhe)個句子。）

師：這篇文章寫了一件什么事？

生：和晚輩的家(jia)庭聚會。

師：謝安組織家庭聚會，讓(rang)晚輩們說說下雪(xue)的場景。

師：練(lian)習寫一寫下雪的比喻句(ju)。

（大(da)概一分鐘后，師(shi)又(you)發(fa)話了(le)(le)，）寫好了(le)(le)嗎？請同學起來說說。

生1：忽如一夜春(chun)風來，千樹(shu)(shu)萬(wan)樹(shu)(shu)梨花(hua)開。

師：從下(xia)雪的(de)形態和動態來寫。

學生開始沉默。

這(zhe)時，下(xia)課鈴響了(le)。教師匆匆說(shuo)了(le)這(zhe)樣幾句話，沒有寫(xie)好(hao)的下(xia)去繼續(xu)寫(xie)，下(xia)去讀(du)這(zhe)兩則故事(shi)。下(xia)課休(xiu)息(xi)。

這堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)，從今(jin)天評課(ke)(ke)標(biao)準來看，特別是從課(ke)(ke)改(gai)以(yi)來的(de)評價標(biao)準來看，是一堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)以(yi)講授為主(zhu)(zhu)的(de)傳統(tong)課(ke)(ke)。教(jiao)師(shi)為主(zhu)(zhu)導和學生為主(zhu)(zhu)體(ti)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)中(zhong)(zhong)沒(mei)能(neng)得到應有的(de)體(ti)現，合作探究在(zai)當(dang)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)幾乎沒(mei)有體(ti)現。從課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學效能(neng)來看，要(yao)用有效、高效和卓越的(de)評價指標(biao)去衡量，這是不成功的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)。至于當(dang)中(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)的(de)一些知識講解(jie)的(de)錯誤(wu)，筆者不再贅述。只是就這個常態課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)，農村(cun)中(zhong)(zhong)學語文課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學現狀(zhuang)，可見一斑。

一、農村中學(xue)語文教(jiao)學(xue)的困窘

一是(shi)生(sheng)源質(zhi)量(liang)急(ji)速(su)下滑，學生(sheng)語文基礎知識欠(qian)缺。現在學生(sheng)普(pu)遍反映(ying)出這些問題，識字量(liang)少，閱讀量(liang)少，寫(xie)作量(liang)少，語言(yan)表達能力差(cha)，特(te)別是(shi)農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)學的學生(sheng)表現尤為突出。農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)學生(sheng)源質(zhi)量(liang)的好壞(huai)，取決于學區范圍(wei)內小學基礎教(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)的高(gao)(gao)低(di)。由(you)于大量(liang)的勞動力外出，造成(cheng)(cheng)更多缺乏父母管教(jiao)的留(liu)守兒童，家庭教(jiao)育(yu)(yu)自(zi)然(ran)跟不上(shang)。同時(shi)，經濟是(shi)決定(ding)優(you)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的先決條件，城鎮化(hua)建設步(bu)伐不斷(duan)加快，家長(chang)選擇優(you)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的期望值(zhi)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高(gao)(gao)，條件好的家庭子(zi)女(nv)更多涌入城鎮。故此，小學畢業留(liu)下讀農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)學的學生(sheng)自(zi)然(ran)在成(cheng)(cheng)績上(shang)就(jiu)有一定(ding)差(cha)距(ju)。

二是(shi)農村(cun)中(zhong)學(xue)(xue)語文(wen)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)狀堪(kan)憂(you)。顧明遠(yuan)(yuan)老先生曾說(shuo)(shuo)：“由(you)于(yu)我國幅員遼闊，經濟發展不平(ping)(ping)衡(heng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展也極不平(ping)(ping)衡(heng)。許多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，尤其是(shi)欠發達地區(qu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念、業務能力(li)，都還遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)跟不上時代(dai)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。”對(dui)于(yu)西部(bu)偏遠(yuan)(yuan)地區(qu)農村(cun)中(zhong)學(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來(lai)說(shuo)(shuo)，他們存(cun)在年(nian)齡(ling)結構比(bi)例不當(dang)，學(xue)(xue)歷層次不均衡(heng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法陳舊(jiu)等一(yi)系列現(xian)實(shi)問(wen)(wen)題(ti)。據筆者對(dui)縣(xian)域內鄉鎮(zhen)中(zhong)學(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)統計調研來(lai)看，部(bu)分學(xue)(xue)校(xiao)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)平(ping)(ping)均年(nian)齡(ling)達到45歲，少(shao)部(bu)分學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)平(ping)(ping)均年(nian)齡(ling)卻只(zhi)有二十幾歲；學(xue)(xue)歷達標(biao)率雖然(ran)100%，但第(di)一(yi)學(xue)(xue)歷未達專科以上的(de)(de)(de)占中(zhong)學(xue)(xue)專任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)例達40%，參加工(gong)作10年(nian)還沒有外(wai)出系統進修(xiu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)占學(xue)(xue)科專任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)2/3。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)不足(zu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法陳舊(jiu)是(shi)亟待(dai)解決的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。

三是教(jiao)(jiao)育激勵機制不(bu)(bu)能有(you)效(xiao)刺激教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)持(chi)續(xu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)發(fa)(fa)展。在(zai)經濟持(chi)續(xu)發(fa)(fa)展的(de)大環境下，一定(ding)程(cheng)度上，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)收(shou)入水平(ping)(ping)的(de)高低(di)也決定(ding)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)作水平(ping)(ping)的(de)高低(di)。農村(cun)地區(qu)，由于學(xue)(xue)(xue)校發(fa)(fa)展困難，學(xue)(xue)(xue)校經費來源不(bu)(bu)足，在(zai)眾多(duo)經濟環境的(de)制約下，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)生活水平(ping)(ping)低(di)下，付出沒能和(he)收(shou)入形成正比，績(ji)效(xiao)工(gong)資沒能有(you)效(xiao)激發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)作熱(re)情(qing)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼續(xu)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)緒低(di)落，“撞鐘式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時有(you)發(fa)(fa)生，更多(duo)是把課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“任務化”，絕大部分教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)能主動研究(jiu)和(he)踐行現代教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)能自(zi)然不(bu)(bu)高。

四是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)硬(ying)件(jian)建(jian)設(she)跟不(bu)上，現(xian)代教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備(bei)不(bu)能(neng)走進(jin)農村中學(xue)(xue)課(ke)堂。現(xian)代教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備(bei)的(de)合理運(yun)用(yong)能(neng)有(you)效(xiao)提(ti)高課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率。就(jiu)現(xian)在農村中學(xue)(xue)來(lai)說，班班通全覆蓋的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)數不(bu)多，絕大部分(fen)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)還不(bu)能(neng)與(yu)網絡課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)接軌，教(jiao)師(shi)接收課(ke)外(wai)教(jiao)學(xue)(xue)資源的(de)唯一途徑就(jiu)是教(jiao)學(xue)(xue)參考書。即使有(you)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開通了班班通，由于(yu)教(jiao)師(shi)現(xian)代化教(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)低下，也不(bu)能(neng)有(you)效(xiao)地利用(yong)現(xian)代化教(jiao)學(xue)(xue)資源。普及通用(yong)技(ji)術知識(shi)也是當務之急。

二、有效解決農村中學語文(wen)課堂(tang)教學困窘的(de)措施

鑒于農村中學語文課(ke)堂教學效能低下的(de)困境，如何有效解(jie)決呢？筆(bi)者主要從專業的(de)角度(du)談三(san)個觀點：

一是(shi)(shi)(shi)(shi)圍繞(rao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)，適(shi)當降低(di)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)，以求有(you)(you)用(yong)。“語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)(shi)最重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際工具(ju)(ju)，是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)類文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)部分。工具(ju)(ju)性(xing)(xing)與人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)統一，是(shi)(shi)(shi)(shi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)特(te)點。”語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)工具(ju)(ju)性(xing)(xing)，是(shi)(shi)(shi)(shi)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)中的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，但(dan)也有(you)(you)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)，是(shi)(shi)(shi)(shi)工具(ju)(ju)性(xing)(xing)和(he)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)有(you)(you)機(ji)融合(he)。課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)(le)泛化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)概念。關于工具(ju)(ju)性(xing)(xing)與人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)具(ju)(ju)體(ti)(ti)體(ti)(ti)現(xian)，就筆者的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，工具(ju)(ju)性(xing)(xing)指語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)(shi)我們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)途徑，它起到了(le)(le)(le)人(ren)際交(jiao)流(liu)、精(jing)神傳達(da)、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)傳承等重(zhong)要(yao)(yao)作(zuo)用(yong)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)所有(you)(you)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)中的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)，語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)不是(shi)(shi)(shi)(shi)孤立存在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)，任何一門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，任何文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)，離(li)開了(le)(le)(le)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)開發利(li)用(yong)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)鑒賞，這是(shi)(shi)(shi)(shi)不現(xian)實的(de)(de)(de)(de)(de)，人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)從(cong)始至(zhi)(zhi)終體(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)(jian)(jian)設中，在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)(jian)(jian)設中要(yao)(yao)把人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)目標(biao)(biao)化(hua)、細化(hua)，目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)可操作(zuo)性(xing)(xing)。工具(ju)(ju)性(xing)(xing)和(he)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)在(zai)(zai)(zai)(zai)農(nong)村(cun)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際，怎樣才能落實好呢？必須根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)適(shi)當降低(di)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)，而不能好高(gao)騖(wu)遠和(he)面面俱到。以《世(shi)說新語(yu)》兩則為(wei)例。在(zai)(zai)(zai)(zai)確定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)參書上(shang)有(you)(you)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)(jian)議，主要(yao)(yao)圍繞(rao)“誦讀(du)――討論(lun)――誦讀(du)”，并提(ti)(ti)(ti)出(chu)四(si)點具(ju)(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)議：首先(xian)提(ti)(ti)(ti)出(chu)預習(xi)要(yao)(yao)求，讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)一至(zhi)(zhi)兩遍，然后準(zhun)備復(fu)述，可提(ti)(ti)(ti)示學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)先(xian)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)故(gu)事背(bei)景，再抓住它的(de)(de)(de)(de)(de)核心；其次是(shi)(shi)(shi)(shi)誦讀(du)，課(ke)上(shang)復(fu)述故(gu)事要(yao)(yao)跟誦讀(du)結合(he)起來，直至(zhi)(zhi)基本(ben)成(cheng)誦，然后完成(cheng)練(lian)習(xi)第一、二、四(si)題；第三，提(ti)(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)(le)導入環節指導；第四(si)指導了(le)(le)(le)課(ke)時(shi)安排。這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)(jian)議是(shi)(shi)(shi)(shi)較為(wei)合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)也只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)針對人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材提(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)規劃建(jian)(jian)(jian)議，編(bian)者在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)(jian)議中只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)(le)大方向。具(ju)(ju)體(ti)(ti)操作(zuo)，還必須依據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)。翻閱眾多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)設計(ji)，多半提(ti)(ti)(ti)法是(shi)(shi)(shi)(shi)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)(biao)：

a.閱(yue)讀淺(qian)易文言(yan)文，積累常見的文言(yan)詞(ci)語。

b.能借助(zhu)注(zhu)釋和工具書理解基本內容。

c.學習古人(ren)誠(cheng)實守(shou)信(xin)，以(yi)禮待人(ren)、言辭高雅(ya)、尊重他(ta)人(ren)的美(mei)德(de)。

這(zhe)目標雖然具體，但還不(bu)夠。就(jiu)農村中學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生來說，預習環節(jie)(jie)一定要(yao)提(ti)前(qian)考慮到現實情況，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生基礎分層(ceng)布置預習任務；誦讀環節(jie)(jie)是(shi)重要(yao)的(de)環節(jie)(jie)，讀在文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)中至(zhi)關重要(yao)；至(zhi)于導入，就(jiu)是(shi)技巧的(de)問題(ti)(ti)；課時安排(pai)是(shi)時間規劃(hua)的(de)問題(ti)(ti)。鑒于此，這(zhe)堂課教師(shi)應(ying)確立(li)這(zhe)樣幾個最為基礎的(de)目標：

a.誦讀目標，讀準字音，認(ren)清(qing)字形，并能(neng)成誦；

b.訓練學(xue)生語言表達能(neng)力(li)，借助教(jiao)材和輔助工(gong)具書，了解(jie)作者，理(li)解(jie)文言詞匯，能(neng)大(da)概復(fu)述這兩則(ze)故事；

c.走進(jin)文(wen)本，體會文(wen)章(zhang)中語言和人物形象的(de)“美(mei)”。

對于這三個(ge)教(jiao)學目標(biao)，前(qian)兩個(ge)是基礎(chu)的(de)(de)(de)，第三個(ge)更多的(de)(de)(de)體現了人文(wen)目標(biao)特性(xing)，難度稍大，但學生在多次誦(song)讀的(de)(de)(de)基礎(chu)上，是能(neng)完(wan)成對人物的(de)(de)(de)簡(jian)單評價的(de)(de)(de)，文(wen)章的(de)(de)(de)寫作目的(de)(de)(de)是能(neng)明白的(de)(de)(de)。可見(jian)，教(jiao)學目標(biao)的(de)(de)(de)明晰化是一堂好課的(de)(de)(de)基礎(chu)。

二(er)是(shi)充分(fen)利用(yong)各種(zhong)資源(yuan)，精(jing)心(xin)準備，以(yi)(yi)求有(you)(you)效(xiao)。課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一(yi)門藝(yi)術，應給人(ren)帶來(lai)賞心(xin)悅(yue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)。在(zai)雕琢(zhuo)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，一(yi)定要(yao)精(jing)心(xin)準備。如(ru)何準備？首先，收(shou)集大量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)，保證(zheng)源(yuan)頭活水不斷。余(yu)映(ying)潮老師(shi)說：“教(jiao)(jiao)師(shi)必須有(you)(you)耐心(xin)訓練自(zi)(zi)(zi)己研(yan)(yan)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本功，它是(shi)一(yi)切教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，是(shi)一(yi)輩(bei)子從事語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。”“研(yan)(yan)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)材一(yi)定要(yao)依(yi)靠自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧與(yu)力量(liang)(liang)，要(yao)立足于自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勤苦鉆研(yan)(yan)。精(jing)讀(du)(du)、深讀(du)(du)、細讀(du)(du)、領會(hui)、賞析、體(ti)味，從不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度，或選(xuan)點(dian)，或鋪面，進(jin)(jin)行品評欣賞，從字(zi)里行間看出(chu)(chu)作者(zhe)遣詞造句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功夫與(yu)用(yong)心(xin)，看出(chu)(chu)文(wen)(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美點(dian)妙(miao)要(yao)。”在(zai)研(yan)(yan)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)材時，可以(yi)(yi)通過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)參考書，課外輔導資料，網(wang)絡資源(yuan)等媒(mei)介，因地制宜，以(yi)(yi)此厚積(ji)薄發；其次，合(he)(he)理(li)(li)準備教(jiao)(jiao)具(ju)，變抽象(xiang)為(wei)(wei)形象(xiang)。語文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)科作為(wei)(wei)基礎學(xue)(xue)科，文(wen)(wen)(wen)字(zi)體(ti)現形式(shi)過(guo)于單調和(he)枯燥，如(ru)何把課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容形象(xiang)直觀地體(ti)現出(chu)(chu)來(lai)，需要(yao)方(fang)法和(he)技(ji)巧。就(jiu)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)授《世說新語》兩(liang)則翻(fan)譯為(wei)(wei)例(li)，單純地逐字(zi)逐句(ju)譯文(wen)(wen)(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想是(shi)僵硬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可以(yi)(yi)用(yong)幻燈片以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)(zi)編對話短劇，用(yong)話劇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)粗略感知文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，進(jin)(jin)一(yi)步走進(jin)(jin)文(wen)(wen)(wen)本，達到理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。第三，合(he)(he)理(li)(li)有(you)(you)效(xiao)運用(yong)多(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)。有(you)(you)人(ren)說，“教(jiao)(jiao)什么”遠遠比(bi)“怎樣(yang)教(jiao)(jiao)”重要(yao)。這種(zhong)說法是(shi)偏執的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。“教(jiao)(jiao)什么”與(yu)“怎樣(yang)教(jiao)(jiao)”同(tong)等重要(yao)。通過(guo)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)、合(he)(he)作、探究(jiu)等方(fang)式(shi)，采用(yong)朗讀(du)(du)、討(tao)論(lun)、賞析、講析等手法開展課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，能取得事半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

三(san)是完善對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，忠(zhong)于(yu)職守(shou)，以(yi)求高遠。“春蠶到(dao)死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)這一(yi)行(xing)(xing)業(ye)注定生(sheng)活艱辛(xin)，付(fu)出無限。陶行(xing)(xing)知(zhi)說(shuo)(shuo)：“千教(jiao)(jiao)萬教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)人求真，千學(xue)(xue)萬學(xue)(xue)學(xue)(xue)會做人。”陶行(xing)(xing)知(zhi)給我(wo)們從(cong)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)上(shang)指明了方向。但(dan)要(yao)(yao)(yao)實現這一(yi)目標，踐行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)過程是艱辛(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)，所(suo)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)困難和承擔的(de)(de)(de)(de)(de)責任是非職業(ye)人所(suo)能(neng)理解和承受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)物欲橫流的(de)(de)(de)(de)(de)今(jin)天，要(yao)(yao)(yao)苦守(shou)這一(yi)職業(ye)，教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)再認(ren)識(shi)非常重要(yao)(yao)(yao)。孔子曾說(shuo)(shuo)：“知(zhi)之(zhi)者不如好之(zhi)者，好之(zhi)者不如樂之(zhi)者。”木村久一(yi)也(ye)說(shuo)(shuo)：“天才就(jiu)是強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)興趣和頑強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)入迷。”興趣是我(wo)們最好的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)，當我(wo)們教(jiao)(jiao)師(shi)把職業(ye)倦怠帶入課堂，缺乏積極進取、探索(suo)拼搏的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)，不去付(fu)出，不去想辦(ban)法(fa)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果肯定很差，學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)然學(xue)(xue)不到(dao)知(zhi)識(shi)。只要(yao)(yao)(yao)懷著(zhu)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)愛，辦(ban)法(fa)總比困難多，不斷探索(suo)和嘗試，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)提高會指日(ri)可待(dai)。

余(yu)秋(qiu)雨曾說：“我(wo)們(men)對這(zhe)個世(shi)界，知(zhi)道得(de)(de)還實在太少，無數的(de)(de)未(wei)知(zhi)包(bao)圍著我(wo)們(men)，才(cai)使人生保留迸(beng)發的(de)(de)樂趣。當哪一(yi)(yi)天(tian)，世(shi)界上(shang)的(de)(de)一(yi)(yi)切都能明確(que)解(jie)釋了，這(zhe)個世(shi)界也(ye)變得(de)(de)十分(fen)無聊(liao)。人生，就(jiu)會成為一(yi)(yi)種簡(jian)單的(de)(de)軌跡(ji)，一(yi)(yi)種沉悶的(de)(de)重(zhong)復(fu)。”我(wo)想，農村中學語文課(ke)堂教學也(ye)有很(hen)多未(wei)知(zhi)，因此，才(cai)能時時迸(beng)發我(wo)們(men)奮斗探索的(de)(de)樂趣，路雖(sui)艱(jian)辛(xin)，但作為行者，跋(ba)涉后所領略到的(de)(de)風景也(ye)是人生的(de)(de)一(yi)(yi)大慰藉。

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