導語(yu)：如何才能寫好一篇文言(yan)文倒裝句，這(zhe)就(jiu)需要搜集整理更(geng)多(duo)的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，主謂倒(dao)裝也叫謂語前(qian)置或(huo)主語后置；

第二，賓語前置，動(dong)詞(ci)(ci)或介(jie)詞(ci)(ci)的賓語，一般放置于動(dong)詞(ci)(ci)或介(jie)詞(ci)(ci)之后；

1、疑(yi)問(wen)句(ju)中，疑(yi)問(wen)代詞做賓語(yu)，賓語(yu)前置(zhi)；

2、 文言否定句(ju)中，代詞做賓語，賓語前置；

3、 用“之(zhi)”或“是”把賓(bin)語(yu)提于動詞前，以突出強調賓(bin)語(yu)。這時的“之(zhi)”只是賓(bin)語(yu)前置(zhi)的標志，沒有什(shen)么實在意(yi)義。

篇2

文(wen)言文(wen)的(de)句字結構與(yu)現代漢語(yu)(yu)大體上是(shi)相同(tong)的(de)，都具有主、謂、賓及定(ding)、狀、補六(liu)大成分。但是(shi)，由(you)于文(wen)言文(wen)有些句式(shi)和現代漢語(yu)(yu)用(yong)法(fa)不同(tong)，因此(ci)出現了一些特殊句式(shi)，其中以(yi)倒裝句學生最(zui)難掌握。教(jiao)學中我們(men)可以(yi)運(yun)用(yong)學生熟悉的(de)現代漢語(yu)(yu)語(yu)(yu)法(fa)

中(zhong)的(de)句子成分來教會學生怎樣辨析倒裝句子，這(zhe)一問題(ti)就迎刃而解(jie)了。

首先，讓學生頭腦(nao)中形成現代漢語(yu)句子成分的框架結構：

（定語(yu)(yu)(yu)）主語(yu)(yu)(yu) + [狀語(yu)(yu)(yu)]謂語(yu)(yu)(yu)+ （定語(yu)(yu)(yu)）賓語(yu)(yu)(yu)

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（定(ding)語）名(ming)詞 或(huo)代詞+ [狀語]動詞 +（定(ding)語）名(ming)詞或(huo)代詞

接著我們可(ke)以(yi)用（定語）名詞(ci)(ci)或代(dai)詞(ci)(ci)+ [狀語]動詞(ci)(ci)+（定語）名詞(ci)(ci)或代(dai)詞(ci)(ci)的(de)形(xing)式(shi)來分析文(wen)言倒(dao)裝句(ju)的(de)四種句(ju)式(shi)：

1.主謂(wei)倒裝。這(zhe)種(zhong)句(ju)(ju)式(shi) 一般是(shi)為(wei)了強(qiang)調謂(wei)語(yu)，將謂(wei)語(yu)放在(zai)主語(yu)前的一種(zhong)句(ju)(ju)式(shi)。如：“聞道百(bai)，以為(wei)莫己若者，我(wo)之謂(wei)也”。（《秋水》）在(zai)現代漢語(yu)中，名詞或代詞一般放在(zai)動(dong)(dong)詞前面，成為(wei)陳(chen)述(shu)與被陳(chen)述(shu)的關系(xi)。形(xing)成“主+謂(wei)”的形(xing)式(shi)，而此(ci)句(ju)(ju)是(shi)動(dong)(dong)詞“聞”在(zai)代詞“我(wo)”的后面，學生很快就明白是(shi)主謂(wei)倒裝句(ju)(ju)式(shi)。

2.賓(bin)語(yu)(yu)前(qian)置(zhi)。在(zai)(zai)現代(dai)漢(han)(han)語(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)，賓(bin)語(yu)(yu)應(ying)(ying)(ying)該放(fang)(fang)在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)詞后面(mian)(mian)表動(dong)(dong)(dong)作的(de)(de)承受者，形成(cheng)(cheng)“動(dong)(dong)(dong)+賓(bin)”的(de)(de)形式。但(dan)在(zai)(zai)文言(yan)文中(zhong)(zhong)(zhong)賓(bin)語(yu)(yu)往往放(fang)(fang)在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)詞前(qian)面(mian)(mian)，形成(cheng)(cheng)賓(bin)語(yu)(yu)前(qian)置(zhi)的(de)(de)現象。賓(bin)語(yu)(yu)前(qian)置(zhi)又有三種(zhong)類型：（一）在(zai)(zai)否定(ding)句(ju)(ju)(ju)(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)代(dai)詞作賓(bin)語(yu)(yu)，該賓(bin)語(yu)(yu)放(fang)(fang)在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)詞的(de)(de)前(qian)面(mian)(mian)；如：“手指不可屈伸，弗之(zhi)(zhi)怠(dai)(dai)。”（《送東陽馬(ma)生序》）“弗之(zhi)(zhi)怠(dai)(dai)”，應(ying)(ying)(ying)為(wei)(wei)(wei)“弗怠(dai)(dai)之(zhi)(zhi)”。“句(ju)(ju)(ju)(ju)讀之(zhi)(zhi)不知，惑(huo)之(zhi)(zhi)不解”（《師說》）“句(ju)(ju)(ju)(ju)讀之(zhi)(zhi)不知，惑(huo)之(zhi)(zhi)不解”，應(ying)(ying)(ying)為(wei)(wei)(wei)“不知句(ju)(ju)(ju)(ju)讀”，“不解惑(huo)。”（二）在(zai)(zai)疑問(wen)句(ju)(ju)(ju)(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)，疑問(wen)代(dai)詞作賓(bin)語(yu)(yu)。該賓(bin)語(yu)(yu)也放(fang)(fang)在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)詞的(de)(de)前(qian)面(mian)(mian)；如：“如或知爾，則何(he)(he)以(yi)哉。”（《子(zi)路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）“則何(he)(he)以(yi)哉”，應(ying)(ying)(ying)為(wei)(wei)(wei)“則以(yi)何(he)(he)哉”。（三）借助“之(zhi)(zhi)”、“是(shi)”將賓(bin)語(yu)(yu)提(ti)到動(dong)(dong)(dong)詞前(qian)面(mian)(mian)；如：“夫(fu)晉(jin)，何(he)(he)厭(yan)(yan)之(zhi)(zhi)有。”（《燭之(zhi)(zhi)武退秦師》）“何(he)(he)厭(yan)(yan)之(zhi)(zhi)有”應(ying)(ying)(ying)為(wei)(wei)(wei)“有何(he)(he)厭(yan)(yan)之(zhi)(zhi)”。“惟兄嫂是(shi)依(yi)。”應(ying)(ying)(ying)為(wei)(wei)(wei)“惟依(yi)兄嫂”。針對這三種(zhong)情(qing)況(kuang)，我們(men)教(jiao)會(hui)學生用現代(dai)漢(han)(han)語(yu)(yu)的(de)(de)“動(dong)(dong)(dong)+賓(bin)”的(de)(de)形式來判斷，如果出(chu)現“賓(bin)+動(dong)(dong)(dong)”的(de)(de)形式，就是(shi)賓(bin)語(yu)(yu)前(qian)置(zhi)。

3.狀(zhuang)語(yu)(yu)(yu)后置(zhi)(zhi)。在現代漢語(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)位(wei)于動(dong)(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)或形(xing)(xing)容詞(ci)(ci)(ci)前(qian)面(mian)的(de)修飾成(cheng)分(fen)叫做狀(zhuang)語(yu)(yu)(yu)。形(xing)(xing)成(cheng)“狀(zhuang)+動(dong)(dong)(dong)(dong)/形(xing)(xing)”的(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)，而(er)文(wen)言(yan)文(wen)中(zhong)(zhong)往(wang)往(wang)借助介(jie)詞(ci)(ci)(ci)，構(gou)成(cheng)介(jie)詞(ci)(ci)(ci)短語(yu)(yu)(yu)位(wei)于動(dong)(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)的(de)后面(mian)，形(xing)(xing)成(cheng)“動(dong)(dong)(dong)(dong)+狀(zhuang)”的(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)。翻(fan)譯(yi)時(shi)卻要(yao)提(ti)到動(dong)(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)前(qian)作狀(zhuang)語(yu)(yu)(yu)，符合現代漢語(yu)(yu)(yu)的(de)“狀(zhuang)+動(dong)(dong)(dong)(dong)”的(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)。所以教會(hui)學生理解，狀(zhuang)語(yu)(yu)(yu)應(ying)在動(dong)(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)前(qian)修飾動(dong)(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)，而(er)文(wen)言(yan)文(wen)中(zhong)(zhong)卻放(fang)在動(dong)(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)后，這(zhe)就是狀(zhuang)語(yu)(yu)(yu)后置(zhi)(zhi)的(de)特(te)殊句(ju)式(shi)(shi)(shi)。如(ru)：“趙(zhao)氏求(qiu)救于齊。”（《觸龍說趙(zhao)太后》）翻(fan)譯(yi)時(shi)的(de)語(yu)(yu)(yu)序(xu)應(ying)是把介(jie)詞(ci)(ci)(ci)短語(yu)(yu)(yu)“于齊”提(ti)到動(dong)(dong)(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)“求(qiu)救”的(de)前(qian)面(mian)“趙(zhao)氏于齊求(qiu)救”才(cai)通順(shun)。

篇3

關鍵(jian)詞：直譯；意譯；留；刪；補；換；調；變(bian)

一、文言文翻譯的要求

簡(jian)單地說，文言文翻譯要求(qiu)做(zuo)到“信、達、雅(ya)”。

“信(xin)”就是要(yao)忠于原文(wen)，能準確、貼(tie)切地(di)表達出原文(wen)的(de)意思(si)。不(bu)能隨便加多減少、添枝(zhi)去葉、不(bu)能望文(wen)生(sheng)義、牽強附會，更不(bu)能隨心所欲、甩(shuai)開原文(wen)、憑(ping)空捏造。“達”就是譯文(wen)要(yao)明(ming)白通暢、沒有(you)語(yu)(yu)(yu)病，既要(yao)保留(liu)原文(wen)語(yu)(yu)(yu)氣，又要(yao)避免語(yu)(yu)(yu)氣呆板。“雅”就是譯文(wen)要(yao)符合現(xian)代(dai)漢語(yu)(yu)(yu)的(de)語(yu)(yu)(yu)法規(gui)范，要(yao)優美(mei)自然，生(sheng)動(dong)形(xing)象，完(wan)美(mei)地(di)表達原文(wen)的(de)寫作(zuo)風格。總之(zhi)，文(wen)言(yan)文(wen)翻(fan)譯要(yao)求用(yong)規(gui)范的(de)現(xian)代(dai)漢語(yu)(yu)(yu)，準確、通順、透徹地(di)表達原文(wen)的(de)內容。

二(er)、文言文翻(fan)譯的原(yuan)則(ze)

文言文翻(fan)譯的原則是字詞落(luo)實，直譯為主(zhu)，意譯為輔。

字(zi)(zi)詞(ci)(ci)落實(shi)就是要對(dui)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)句(ju)子中的每個字(zi)(zi)、每個詞(ci)(ci)、每個語(yu)(yu)法(fa)功能都(dou)要理解，并在譯(yi)(yi)文(wen)(wen)中反映出來。翻譯(yi)(yi)時，要直接按照原文(wen)(wen)的詞(ci)(ci)義和(he)詞(ci)(ci)序，把文(wen)(wen)言文(wen)(wen)對(dui)換成相應的現代漢語(yu)(yu)，使(shi)(shi)字(zi)(zi)不離詞(ci)(ci)，詞(ci)(ci)不離句(ju)。如(ru)果直譯(yi)(yi)后語(yu)(yu)意(yi)(yi)不暢，還(huan)應用意(yi)(yi)譯(yi)(yi)作為輔助手段，使(shi)(shi)句(ju)意(yi)(yi)盡量達到完美(mei)。例如(ru)：“鄭人使(shi)(shi)我掌其北(bei)門之(zhi)管(guan)。”（《左傳?僖(xi)公三十(shi)二年》）譯(yi)(yi)為：“鄭國(guo)人讓(rang)我掌管(guan)他們北(bei)門的鑰匙(chi)。”要字(zi)(zi)詞(ci)(ci)落實(shi)，重點翻譯(yi)(yi)出“鄭”“使(shi)(shi)”“其”“之(zhi)”“管(guan)”的意(yi)(yi)思。

直(zhi)(zhi)譯就是用現代漢(han)語按照原文的(de)詞(ci)義和(he)詞(ci)序(xu)直(zhi)(zhi)接翻譯，不能隨(sui)意(yi)增減和(he)改(gai)變語氣。例如：“清(qing)榮(rong)峻茂(mao)，良多趣(qu)味。”（《水經(jing)注(zhu)?三峽》）可直(zhi)(zhi)譯為：“水清(qing)，樹(shu)茂(mao)，山高，草盛，實(shi)在是趣(qu)味無窮。”

意(yi)譯(yi)(yi)就(jiu)是用現代漢語將原(yuan)文的(de)大(da)意(yi)翻(fan)譯(yi)(yi)出來。例(li)如：“燕(yan)雀安知鴻(hong)鵠之志哉！”（《史記?陳涉世家》）“燕(yan)雀”：燕(yan)子、麻雀，比喻見識短淺(qian)的(de)人(ren)(ren)；鴻(hong)鵠：天鵝(e)、大(da)雁，比喻有(you)遠大(da)抱(bao)負的(de)人(ren)(ren)。可意(yi)譯(yi)(yi)為：“見識短淺(qian)的(de)人(ren)(ren)怎能(neng)知道有(you)抱(bao)負的(de)人(ren)(ren)的(de)遠大(da)志向(xiang)呢(ni)！”如果直譯(yi)(yi)成：“燕(yan)子、麻雀怎能(neng)知道天鵝(e)、大(da)雁的(de)遠大(da)志向(xiang)呢(ni)？”意(yi)思(si)就(jiu)不夠(gou)準確、透徹。

三、文言文翻譯的步驟

（一）通讀(du)全文(wen)，把(ba)握(wo)文(wen)章大(da)意(yi)翻譯(yi)句子(zi)時要找到譯(yi)句在原文(wen)中的(de)位(wei)置，仔細審(shen)讀(du)要譯(yi)句子(zi)前后句子(zi)的(de)意(yi)思(si)，揣摩這段(duan)話的(de)大(da)致(zhi)含義。

（二）在翻(fan)譯(yi)時，遇到疑(yi)難詞句，可暫時放過，等(deng)譯(yi)完上下文，再(zai)進行(xing)推敲

（三）譯(yi)(yi)完全文后(hou)，再通讀一遍(bian)，檢查校正，以防誤譯(yi)(yi)、漏譯(yi)(yi)和曲譯(yi)(yi)

四、文言文翻譯的(de)方(fang)法

文(wen)言文(wen)翻(fan)譯的方法可(ke)以用“增”“減”“留”“引”“換”“調(diao)”六個(ge)字來(lai)概括(kuo)。

（一）增，就是增補

在翻(fan)譯時(shi)要(yao)增(zeng)補文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)省(sheng)略(lve)(lve)句(ju)中的省(sheng)略(lve)(lve)成(cheng)分(fen)。文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)表述(shu)某一(yi)概念用詞比較籠統，且省(sheng)略(lve)(lve)的句(ju)子成(cheng)分(fen)較多，翻(fan)譯時(shi)要(yao)適當增(zeng)加詞語，才能(neng)使(shi)句(ju)子完整流暢。注意，補出(chu)省(sheng)略(lve)(lve)的成(cheng)分(fen)或(huo)語句(ju)，要(yao)加括號。

1.增補原文省略的主語、謂語或賓語

例1：“見(jian)漁(yu)人(ren)，乃大驚，問所從來(lai)。”（《桃花源(yuan)記(ji)》）譯句：“（桃源(yuan)中人(ren)）一見(jian)漁(yu)人(ren)，大為驚奇，問他是從哪里(li)來(lai)的。”例2：“一鼓作氣，再(zai)而衰，三而竭。”（《曹劌論戰》） “再(zai)”“三”后省略了謂語(yu)“鼓”，翻譯時要(yao)補上。例3：“君與(yu)具來(lai)。”（《隆中對》）“與(yu)”后省略了賓(bin)語(yu)“之”。

2.增補能使語義明(ming)了的關聯詞

例：“不(bu)(bu)治將益(yi)深”（《扁鵲見(jian)蔡(cai)桓(huan)公》）是一個假設句(ju)，翻譯時要譯為：“（如(ru)果(guo)）不(bu)(bu)治療就會更加深入。”這才通順(shun)明(ming)白。

（二）減，就是減少詞語

文言文中(zhong)的(de)(de)某些語(yu)氣詞、結構助(zhu)詞或連詞，現代(dai)漢語(yu)中(zhong)沒有(you)(you)詞能夠表示它，故(gu)翻譯(yi)時(shi)無(wu)須譯(yi)出，可(ke)略去。例1：“夫戰，勇氣也(ye)。”（《曹劌(gui)論戰》），可(ke)譯(yi)為(wei)：“作戰，靠的(de)(de)是(shi)勇氣。”“夫”用在(zai)句首，為(wei)發語(yu)詞，刪(shan)去不(bu)譯(yi)；“也(ye)”表判斷語(yu)氣，可(ke)略去不(bu)譯(yi)。例2：“孔(kong)子云：何陋之有(you)(you)？”（《陋室銘》）譯(yi)句：“孔(kong)子說：有(you)(you)什么簡陋的(de)(de)呢？”“之”為(wei)賓語(yu)前置的(de)(de)標志，刪(shan)去不(bu)譯(yi)。例3：“登軾(shi)而望之。”（《曹劌(gui)論戰》）“而”連接前后兩個動作，在(zai)時(shi)間(jian)上表示相承，可(ke)不(bu)譯(yi)。

（三(san)）留，就是保留原文(wen)

文言文中凡是古今意義相同的字或(huo)詞(ci)以(yi)及專有(you)名(ming)(ming)詞(ci)、國號(hao)、帝(di)號(hao)、年(nian)號(hao)、稱號(hao)、度(du)量衡(heng)單位(wei)、人名(ming)(ming)、物名(ming)(ming)、人名(ming)(ming)、官職、地名(ming)(ming)等，在翻譯時可(ke)保留不變。例：“慶(qing)歷四年(nian)春(chun)(chun)，滕子(zi)(zi)京(jing)謫守(shou)巴(ba)(ba)陵郡(jun)。”（《岳(yue)陽樓記(ji)》）可(ke)譯為(wei)：“慶(qing)歷四年(nian)的春(chun)(chun)天，滕子(zi)(zi)京(jing)被貶(bian)到(dao)巴(ba)(ba)陵郡(jun)做太守(shou)。”“慶(qing)歷四年(nian)”為(wei)年(nian)號(hao)，“巴(ba)(ba)陵郡(jun)”是地名(ming)(ming)，可(ke)直接保留。

（四）引，就是引申(shen)

文(wen)言文(wen)中(zhong)一詞多(duo)義的現象非常普遍，這些詞義是由一個本(ben)(ben)義派生、擴展(zhan)、引(yin)(yin)申出來的，翻(fan)譯時可(ke)以借用切合(he)原文(wen)意義的引(yin)(yin)申詞。例：“先主器(qi)(qi)之。”（《隆中(zhong)對》）“器(qi)(qi)”，本(ben)(ben)義為“器(qi)(qi)具(ju)”，可(ke)引(yin)(yin)申為“重(zhong)視”“器(qi)(qi)重(zhong)”，譯為“先主（劉備）很重(zhong)視他(ta)。”

（五）換，就是替換

文言文中有許多(duo)詞(ci)古今(jin)都有，但意(yi)思不同，翻(fan)譯(yi)時要恰當替換(huan)。例：“十年春(chun)，齊(qi)師伐(fa)我。”（《曹(cao)(cao)劌論(lun)(lun)戰(zhan)》）“師”可換(huan)為(wei)(wei)“軍隊”，“伐(fa)”可換(huan)為(wei)(wei)“攻打(da)”。再如(ru)(ru)：“犧牲(sheng)(sheng)玉帛(bo)，弗敢加(jia)也。”（《曹(cao)(cao)劌論(lun)(lun)戰(zhan)》）“犧牲(sheng)(sheng)”指(zhi)祭祀(si)用(yong)的(de)(de)豬、牛(niu)、羊(yang)等(deng)，是(shi)名詞(ci)，而(er)(er)現(xian)代漢語中“犧牲(sheng)(sheng)”是(shi)指(zhi)為(wei)(wei)了(le)正(zheng)義事業或者其他公共(gong)利益而(er)(er)舍棄自己的(de)(de)私利甚至生命，翻(fan)譯(yi)時不能以(yi)(yi)今(jin)人(ren)推古義，造成誤解。還有，在(zai)文言文中，有些表(biao)示(shi)稱(cheng)呼的(de)(de)詞(ci)，跟現(xian)代漢語中人(ren)們用(yong)來表(biao)示(shi)稱(cheng)呼的(de)(de)詞(ci)，多(duo)數為(wei)(wei)形音相同而(er)(er)義不相同。如(ru)(ru)“舅”，古今(jin)同義為(wei)(wei)舅父，而(er)(er)它(ta)在(zai)現(xian)代漢語里所沒有的(de)(de)意(yi)義就是(shi)“昔吾舅死于(yu)(yu)虎”（丈夫之(zhi)父）、“昏禮，婿親(qin)迎，見于(yu)(yu)舅姑”（妻之(zhi)父）以(yi)(yi)及對(dui)男性長著(zhu)的(de)(de)尊稱(cheng)等(deng)，翻(fan)譯(yi)時一定要注意(yi)細加(jia)辨(bian)別體會。

（六）調(diao)(diao)，就(jiu)是(shi)調(diao)(diao)整(zheng)詞序

把古漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)倒(dao)(dao)裝(zhuang)句(ju)調整為現代漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)式。在翻譯文言文倒(dao)(dao)裝(zhuang)句(ju)時，應(ying)把古漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)主謂倒(dao)(dao)裝(zhuang)句(ju)、賓語(yu)(yu)(yu)(yu)前置(zhi)(zhi)句(ju)、介賓后(hou)置(zhi)(zhi)句(ju)、定語(yu)(yu)(yu)(yu)后(hou)置(zhi)(zhi)句(ju)等(deng)倒(dao)(dao)裝(zhuang)句(ju)式調整為現代漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)式，使(shi)之符合現代漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)表達(da)習慣。

1.主謂倒裝句

例：“甚矣！汝(ru)之(zhi)不惠(hui)”（《愚公移山》）可調成“汝(ru)之(zhi)不惠(hui)甚矣”。

2.賓語前置句

例：“何以(yi)戰”（《曹劌論戰》）可以(yi)調成“以(yi)何戰”。

3.介賓后置句

例：“還(huan)自揚(yang)(yang)州”（《傷仲永》）可調成“自揚(yang)(yang)州還(huan)”。

4.定語后置句

例：“群臣吏(li)民，能面刺寡(gua)人之過(guo)者，受(shou)上賞”（《戰國(guo)策》）可(ke)調成(cheng)“能面刺寡(gua)人之過(guo)群臣吏(li)民”。

篇4

一是“理(li)解與現(xian)代漢語(yu)不同(tong)的句(ju)式和用法(fa)”，“句(ju)式”屬于語(yu)法(fa)范疇(chou)，所謂“與現(xian)代漢語(yu)不同(tong)的句(ju)式”，大致有判(pan)斷(duan)句(ju)、被動(dong)句(ju)、倒裝句(ju)、成分省略(lve)等。

二是(shi)“理解(jie)并(bing)翻譯文中的句(ju)子”。

前一條要求(qiu)(qiu)，往(wang)往(wang)是(shi)糅合在其(qi)他項（尤其(qi)是(shi)“理解(jie)并翻譯(yi)文中的句子(zi)”）中，間接作(zuo)考查的――像2014年高(gao)考浙江卷要求(qiu)(qiu)翻譯(yi)的“此若家之寶也”，這是(shi)個判斷句；重慶卷要求(qiu)(qiu)翻譯(yi)的“是(shi)區(qu)(qu)區(qu)(qu)者(zhe)，何難之有(you)”，這是(shi)個賓語前置句。

下面(mian)我談談如何從(cong)成語中學習文(wen)言(yan)句式。

【技巧點撥】

（一）賓語前置

1.疑問句賓語(yu)(yu)前置。比如(ru)：①皮(pi)之(zhi)(zhi)不存，毛將焉附(fu)：即(ji)“皮(pi)之(zhi)(zhi)不存，毛將附(fu)焉”，代(dai)詞賓語(yu)(yu)“焉”提到“附(fu)”之(zhi)(zhi)前；②何去(qu)何從：即(ji)“去(qu)何從何”，代(dai)詞賓語(yu)(yu)“何”提到動詞“去(qu)”“從”之(zhi)(zhi)前。

2.否定句賓語(yu)前(qian)置(zhi)。比如：①時不我待：即(ji)“時不待我”，賓語(yu)“我”提到動詞(ci)“待”之前(qian)；②人(ren)莫予(yu)毒：即(ji)“人(ren)莫毒予(yu)”，賓語(yu)“予(yu)”提在動詞(ci)“毒”之前(qian)。

3.通過“是(shi)”“之(zhi)”強調賓語(yu)(yu)(yu)前置。比如：①何(he)罪(zui)(zui)之(zhi)有(you)：即“有(you)何(he)罪(zui)(zui)”，賓語(yu)(yu)(yu)“何(he)罪(zui)(zui)”提(ti)到動詞(ci)“有(you)”的前面；②唯利(li)是(shi)圖：即“唯圖利(li)”，賓語(yu)(yu)(yu)“利(li)”提(ti)到動詞(ci)“圖”的前面。

（二(er)）介賓短語(yu)后(hou)置

比如：①繩之以法(fa)：即(ji)“以法(fa)繩之”，介賓短語(yu)“以法(fa)”置于(yu)(yu)(yu)動詞(ci)“繩”之后；②業精(jing)于(yu)(yu)(yu)勤(qin)(qin)：即(ji)“業于(yu)(yu)(yu)勤(qin)(qin)精(jing)”，介賓短語(yu)“于(yu)(yu)(yu)勤(qin)(qin)”置于(yu)(yu)(yu)謂詞(ci)“精(jing)”之后。

（三）成分省略

1.省略代詞(ci)。比如：①習(xi)以(yi)為(wei)(wei)常：介(jie)詞(ci)“以(yi)”后(hou)面連著動詞(ci)“為(wei)(wei)”，中間(jian)省略了代詞(ci)“之”，完整的結構應是“習(xi)以(yi)（之）為(wei)(wei)常”；②羞與為(wei)(wei)伍：應是“羞與（之）為(wei)(wei)伍”。

2.省(sheng)略介詞。比如：①自投(tou)羅網(wang)(wang)：“投(tou)”后省(sheng)略“于(yu)”，應(ying)為“自投(tou)（于(yu)）羅網(wang)(wang)”；②投(tou)桃報李：省(sheng)略了“以(yi)”，應(ying)為“投(tou)（以(yi)）桃報（以(yi)）李”。

3.省(sheng)略連詞。比如(ru)：志大才(cai)疏(shu)：中間(jian)省(sheng)略了(le)“而”，即“志大（而）才(cai)疏(shu)”。

4.省(sheng)略謂(wei)詞(ci)。比如(ru)(ru)：①一(yi)(yi)(yi)發千(qian)鈞(jun)：它的完(wan)整結(jie)構是“一(yi)(yi)(yi)發系(xi)千(qian)鈞(jun)”，省(sheng)略謂(wei)詞(ci)“系(xi)”；②一(yi)(yi)(yi)日(ri)三(san)秋(qiu)：省(sheng)略謂(wei)詞(ci)“如(ru)(ru)”，它的完(wan)整結(jie)構是“一(yi)(yi)(yi)日(ri)（如(ru)(ru)）三(san)秋(qiu)”。

【知識梳理】

文言倒裝句種種

現代(dai)漢(han)(han)語中(zhong)句子(zi)成分的(de)(de)順(shun)序，一(yi)般為“主(zhu)――謂――賓”“定（狀）――中(zhong)心(xin)詞”，但文(wen)言文(wen)中(zhong)在一(yi)定的(de)(de)條件下，句子(zi)成分的(de)(de)順(shun)序會發生變化，這就是(shi)古漢(han)(han)語中(zhong)的(de)(de)倒(dao)裝(zhuang)句，即指文(wen)言文(wen)中(zhong)一(yi)些句子(zi)成分的(de)(de)順(shun)序出現了(le)前后(hou)顛(dian)倒(dao)的(de)(de)情況。這里有幾個(ge)難點：

1.賓(bin)語前置中用“之(zhi)”或“是(shi)(shi)”把(ba)賓(bin)語提到動詞(ci)前，以突出強(qiang)調賓(bin)語。這時的“之(zhi)”“是(shi)(shi)”只是(shi)(shi)賓(bin)語前置的標志，沒有實在意(yi)義。比如(ru)：

（1）句讀之不知，惑之不解，或師(shi)(shi)焉(yan)(yan)，或不焉(yan)(yan)。（《師(shi)(shi)說(shuo)》）

原句調整過來(lai)，應該(gai)是(shi)“不(bu)知(zhi)句讀”“不(bu)解惑”。

2.定語(yu)后(hou)置中的楚(chu)(chu)辭(ci)句式(shi)。“楚(chu)(chu)辭(ci)”代(dai)表著南方方言(yan)，一般用“之(zhi)”來(lai)倒裝(zhuang)，考(kao)生掌握較差。其(qi)固定格式(shi)是(shi)：名(ming)詞+之(zhi)+定語(yu)。比如：

（2）帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬(wei)。（《涉江》）

調整(zheng)過來，應該是“陸離（言(yan)長(chang)）之(zhi)長(chang)鋏(jia)”“崔巍（言(yan)高）之(zhi)切云（指帽(mao)子）”。又(you)如：

（3）孰又(you)能(neng)以身之察察受物(wu)之汶汶者乎(hu)？（《屈原列(lie)傳》）

（4）居廟(miao)堂之高，則(ze)(ze)憂其(qi)民；處江湖之遠，則(ze)(ze)憂其(qi)君。（《岳(yue)陽樓(lou)記》）

調整(zheng)后的(de)語序(xu)依(yi)次(ci)是“察(cha)(cha)察(cha)(cha)之(zhi)身(shen)”“汶(wen)汶(wen)之(zhi)物”，“高之(zhi)廟(miao)堂”“遠之(zhi)江(jiang)湖”。

3.倒裝(zhuang)的雜(za)糅。有時(shi)，一個句(ju)子中存在(zai)多種倒裝(zhuang)現象，考生有可能(neng)辨(bian)析不全。如：

（5）安在公子(zi)能急人(ren)之困也！（《信陵君竊符救趙》）

這是(shi)平原君(jun)的(de)使(shi)節對信陵(ling)君(jun)的(de)激(ji)將語(yu)。“安”翻譯為疑問代詞“哪里(li)”，“急人之困”翻譯為“為別人的(de)困難而著急”。句(ju)子(zi)結構分析(xi)如下：

安 在 公子能(neng)急(ji)人之困(kun)也(ye)

篇5

一、朗(lang)讀是(shi)教學的關鍵(jian)

對于中職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)言文(wen)教學(xue)(xue)，朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)是第(di)一(yi)步，也(ye)是很(hen)關鍵的(de)(de)(de)一(yi)步。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有讀(du)(du)(du)(du)(du)好了，他們才能理解課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)大意，課(ke)堂(tang)上(shang)老師(shi)(shi)講的(de)(de)(de)內容(rong)他們才能接(jie)受(shou)。當(dang)然，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)時候，肯定有障礙，所以(yi)為了提(ti)高(gao)他們的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)興趣，讓他們讀(du)(du)(du)(du)(du)有所得(de)，讀(du)(du)(du)(du)(du)有所獲。教師(shi)(shi)應(ying)該做到以(yi)下(xia)幾點：第(di)一(yi)，朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)前要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)基本情況，課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)時代背景或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)生(sheng)(sheng)活中與課(ke)文(wen)有關的(de)(de)(de)內容(rong)（這(zhe)些內容(rong)可(ke)以(yi)由教師(shi)(shi)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹，也(ye)可(ke)以(yi)由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己借助(zhu)于網絡或(huo)(huo)書籍查(cha)閱），或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)設(she)置一(yi)定的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)情境，來(lai)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)興趣。第(di)二(er)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結(jie)合(he)課(ke)文(wen)下(xia)面的(de)(de)(de)注釋或(huo)(huo)借助(zhu)于工具書掃清文(wen)字障礙。第(di)三，教師(shi)(shi)要(yao)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出明(ming)確的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，比(bi)如說，要(yao)達到流暢朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)或(huo)(huo)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)到一(yi)定的(de)(de)(de)遍(bian)數，還可(ke)以(yi)設(she)置一(yi)些思考題(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題(ti)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)。第(di)四(si)，也(ye)可(ke)在(zai)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)中搞(gao)個小(xiao)比(bi)賽。

二、文言知識是教學的難(nan)點

眼下(xia)(xia)，中(zhong)(zhong)職生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)最大難(nan)點，依然是(shi)文(wen)(wen)言(yan)(yan)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)理(li)解和掌(zhang)握(wo)(wo)。這(zhe)一點不但成了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習路上的(de)(de)(de)(de)攔路虎，而(er)且也(ye)是(shi)對(dui)(dui)口(kou)高考中(zhong)(zhong)考察的(de)(de)(de)(de)主要(yao)對(dui)(dui)象。中(zhong)(zhong)職文(wen)(wen)言(yan)(yan)知(zhi)識常(chang)包(bao)(bao)括以(yi)下(xia)(xia)幾個方面：通假字(zi)、一詞(ci)(ci)(ci)(ci)多(duo)義(yi)(yi)、詞(ci)(ci)(ci)(ci)類(lei)活用(yong)、古(gu)今(jin)異義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)和特殊文(wen)(wen)言(yan)(yan)句(ju)(ju)(ju)式。而(er)特殊句(ju)(ju)(ju)式又包(bao)(bao)括倒(dao)裝(zhuang)(zhuang)句(ju)(ju)(ju)、判(pan)斷句(ju)(ju)(ju)、被(bei)動(dong)句(ju)(ju)(ju)、省略句(ju)(ju)(ju)。倒(dao)裝(zhuang)(zhuang)句(ju)(ju)(ju)中(zhong)(zhong)又包(bao)(bao)括賓(bin)(bin)語(yu)(yu)前置(zhi)、狀語(yu)(yu)后(hou)置(zhi)、定(ding)語(yu)(yu)后(hou)置(zhi)等。詞(ci)(ci)(ci)(ci)類(lei)活用(yong)，中(zhong)(zhong)等程度的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大多(duo)能(neng)(neng)(neng)說(shuo)(shuo)出(chu)活用(yong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)含義(yi)(yi)，但不能(neng)(neng)(neng)準確說(shuo)(shuo)出(chu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)性間(jian)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換，需要(yao)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)引導。這(zhe)類(lei)詞(ci)(ci)(ci)(ci)要(yao)多(duo)引導，勤練(lian)習，也(ye)能(neng)(neng)(neng)掌(zhang)握(wo)(wo)。古(gu)今(jin)異義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結(jie)(jie)合具體(ti)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)環境(jing)（句(ju)(ju)(ju)子），先說(shuo)(shuo)古(gu)意，再想今(jin)意，兩相比(bi)(bi)較，就能(neng)(neng)(neng)辨析明(ming)白；古(gu)今(jin)異義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)往(wang)往(wang)能(neng)(neng)(neng)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)留下(xia)(xia)深刻的(de)(de)(de)(de)印(yin)象，何(he)況數量也(ye)不是(shi)太多(duo)，慢(man)慢(man)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)能(neng)(neng)(neng)掌(zhang)握(wo)(wo)。比(bi)(bi)較難(nan)的(de)(de)(de)(de)是(shi)特殊文(wen)(wen)言(yan)(yan)句(ju)(ju)(ju)式，在這(zhe)一塊知(zhi)識中(zhong)(zhong)，判(pan)斷句(ju)(ju)(ju)、被(bei)動(dong)句(ju)(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)容易掌(zhang)握(wo)(wo)，省略句(ju)(ju)(ju)經老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)提醒，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)可以(yi)掌(zhang)握(wo)(wo)，最難(nan)的(de)(de)(de)(de)是(shi)倒(dao)裝(zhuang)(zhuang)句(ju)(ju)(ju)式。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)弄不明(ming)白何(he)為定(ding)語(yu)(yu)、賓(bin)(bin)語(yu)(yu)、狀語(yu)(yu)？為什么它(ta)前置(zhi)了(le)還(huan)是(shi)后(hou)置(zhi)了(le)？，鑒于此，教師(shi)(shi)應該讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)(wo)基本的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識，從基本的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)結(jie)(jie)構講起，講練(lian)結(jie)(jie)合，堅持下(xia)(xia)去，過一段(duan)時間(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)掌(zhang)握(wo)(wo)。然后(hou)在文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，遇(yu)到倒(dao)裝(zhuang)(zhuang)句(ju)(ju)(ju)子，先進行翻譯，再劃分其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)成分，最后(hou)再判(pan)斷是(shi)哪類(lei)倒(dao)裝(zhuang)(zhuang)，是(shi)賓(bin)(bin)語(yu)(yu)前置(zhi)、狀語(yu)(yu)后(hou)置(zhi)還(huan)是(shi)定(ding)語(yu)(yu)后(hou)置(zhi)。

以(yi)(yi)上是(shi)(shi)教學(xue)生初學(xue)文言文的(de)(de)(de)一(yi)些方法(fa)，當學(xue)生學(xue)到一(yi)定的(de)(de)(de)程度之后(hou)(hou)，教師(shi)(shi)就要大膽(dan)放手(shou)(shou)，讓(rang)他們自(zi)(zi)己主動去(qu)學(xue)習、去(qu)總結。具體方法(fa)，可以(yi)(yi)把班(ban)級內的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)分(fen)(fen)為幾組，小(xiao)組內進(jin)(jin)(jin)行(xing)分(fen)(fen)類整理(li)文言知識，最后(hou)(hou)展(zhan)示自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)成果，末了老師(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)評(ping)判，對優秀的(de)(de)(de)小(xiao)組或(huo)個(ge)人進(jin)(jin)(jin)行(xing)表(biao)揚(yang)、鼓勵，樹為楷模。也可以(yi)(yi)在劃分(fen)(fen)小(xiao)組之后(hou)(hou)，教師(shi)(shi)分(fen)(fen)配給小(xiao)組不同(tong)的(de)(de)(de)任務，讓(rang)他們各自(zi)(zi)完成，最后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)行(xing)評(ping)比總結。在這一(yi)過程中，教師(shi)(shi)不是(shi)(shi)一(yi)個(ge)旁觀者，袖手(shou)(shou)不管，而要不斷地巡視、觀察、引導，發(fa)現問題(ti)，及時解(jie)決。真(zhen)正做到學(xue)生是(shi)(shi)課的(de)(de)(de)主人，教師(shi)(shi)是(shi)(shi)課堂的(de)(de)(de)主導。

三、賞(shang)析(xi)是(shi)教學的深化

文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，最終(zhong)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)學(xue)習(xi)(xi)我(wo)們祖先(xian)幾(ji)千(qian)(qian)年(nian)來(lai)流傳下來(lai)的(de)(de)(de)精(jing)神財富，從中(zhong)(zhong)汲取(qu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)滋養(yang)，學(xue)習(xi)(xi)古(gu)(gu)人的(de)(de)(de)高尚品德，或(huo)寫作的(de)(de)(de)高超技巧，從而來(lai)陶冶自己(ji)的(de)(de)(de)情(qing)操(cao)，歷練自己(ji)的(de)(de)(de)情(qing)懷。中(zhong)(zhong)職教材中(zhong)(zhong)所選的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)大都是(shi)古(gu)(gu)代的(de)(de)(de)名(ming)(ming)家名(ming)(ming)篇，這(zhe)些傳誦千(qian)(qian)年(nian)，膾炙人口的(de)(de)(de)篇章，積淀了中(zhong)(zhong)華民族幾(ji)千(qian)(qian)年(nian)的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)精(jing)神，蘊涵(han)了中(zhong)(zhong)華民族的(de)(de)(de)民族精(jing)髓、價值觀(guan)、思維方(fang)式及(ji)社(she)會心理等文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)。所以(yi)，以(yi)上的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，還(huan)只(zhi)是(shi)前(qian)奏(zou)，是(shi)基(ji)礎，是(shi)為這(zhe)一步(bu)作準(zhun)備的(de)(de)(de)。因此，我(wo)們在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)，要抓住這(zhe)個環節，巧妙(miao)地(di)設置一些問題，帶著學(xue)生，穿越時(shi)空隧道，走進古(gu)(gu)人的(de)(de)(de)生活(huo)，讓學(xue)生盡情(qing)欣賞古(gu)(gu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)知識、人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)情(qing)懷、道德內(nei)涵(han)，價值取(qu)向、審美標準(zhun)，體會語言(yan)的(de)(de)(de)美，真正去領略文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)內(nei)涵(han)。

四、練習是(shi)鞏固的手段

完成(cheng)(cheng)了以(yi)(yi)上幾個(ge)方面的(de)(de)(de)(de)任務，對文(wen)言文(wen)學(xue)習來說(shuo)，算(suan)是(shi)(shi)走完了前幾步，要(yao)想讓(rang)(rang)學(xue)生真正把文(wen)言文(wen)學(xue)好，練習是(shi)(shi)必不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)一環。練習是(shi)(shi)鞏(gong)(gong)固(gu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)手段，也是(shi)(shi)查漏補缺的(de)(de)(de)(de)步驟，通過讓(rang)(rang)學(xue)生做一些練習題(ti)，可(ke)以(yi)(yi)使原來掌握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識更(geng)加牢(lao)固(gu)，同(tong)時還(huan)能發(fa)現新的(de)(de)(de)(de)不(bu)足，然后通過老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)提示(shi)(shi)或講解(jie)，達(da)到鞏(gong)(gong)固(gu)和提高(gao)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)也就是(shi)(shi)溫故而知(zhi)新了。練習題(ti)，可(ke)以(yi)(yi)由(you)教(jiao)師(shi)(shi)提供。教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)根據大綱(gang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，把課文(wen)的(de)(de)(de)(de)重點、難(nan)點、易混點編(bian)成(cheng)(cheng)練習題(ti)，展示(shi)(shi)給學(xue)生，讓(rang)(rang)他(ta)們通過完成(cheng)(cheng)練習來達(da)到鞏(gong)(gong)固(gu)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。也可(ke)以(yi)(yi)組(zu)織學(xue)生自己編(bian)寫，教(jiao)師(shi)(shi)優中選優，然后讓(rang)(rang)大家(jia)共同(tong)練習。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)練習題(ti)更(geng)接近學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實際(ji)，更(geng)符合他(ta)們的(de)(de)(de)(de)口(kou)味。同(tong)時對被選中的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，無(wu)疑是(shi)(shi)一種鼓勵，還(huan)可(ke)以(yi)(yi)鞭策(ce)其他(ta)的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)向這(zhe)方面努力。

篇6

從近(jin)幾年來考生(sheng)解答(da)試卷的(de)情況來看，文(wen)(wen)言文(wen)(wen)翻(fan)(fan)譯(yi)這一題(ti)型的(de)得分率一直很低，根本原(yuan)因在于考生(sheng)在答(da)題(ti)時沒有把握(wo)住文(wen)(wen)言文(wen)(wen)翻(fan)(fan)譯(yi)的(de)重點(dian)及應試技巧(qiao)。為(wei)了幫(bang)助同學們(men)科學、高(gao)效(xiao)地掌(zhang)握(wo)應試技巧(qiao)，筆者(zhe)特歸納出以下十個文(wen)(wen)言文(wen)(wen)翻(fan)(fan)譯(yi)中的(de)注(zhu)意點(dian)，希望對同學們(men)的(de)復(fu)習有所幫(bang)助。

一、注意保留

原文(wen)中表(biao)示國名(ming)、年號、地(di)名(ming)、人(ren)名(ming)、物名(ming)、官職名(ming)之類的詞語應保留(liu)下來(lai)，不加以翻譯。例(li)如：

（1）使堯在上，咎繇為理，安有取人之駒者乎？（2004年上海卷）

譯(yi)文： 假(jia)使堯在上主政，咎繇當法官，怎么(me)會有(you)奪(duo)人(ren)馬駒(ju)的呢？

（2） 楚相(xiang)孫叔(shu)敖持廉至死(si)，方今妻子窮(qiong)困負(fu)薪而食，不足為也！（2005年全(quan)國卷Ⅱ）

譯文：楚(chu)相孫叔敖堅守廉潔(jie)一直到(dao)死(si)，如(ru)今老(lao)婆孩子身處(chu)困境，背(bei)柴(chai)為生，廉吏不(bu)值得(de)做啊！

分析：句(ju)（1）中(zhong)的“堯(yao)” “咎繇”是表示(shi)(shi)人名的詞語；句(ju)（2） 中(zhong)的“楚相”“孫叔(shu)敖”是分別表示(shi)(shi)官職名、人名的詞語。上述(shu)詞語在翻譯時均應給予保留。

二、注意增補

原文如(ru)果是省(sheng)略句，那么(me)翻譯時應當注意補充(chong)完整。例如(ru)：

（1）主簿大驚，遽以白就。（2005年廣東卷(juan)）

譯文： 主簿非常(chang)吃驚(jing)，立即把（這件事(shi)）稟告陰(yin)就。

（2）李初(chu)不言，尼(ni)固(gu)詰之，乃以僧(seng)告。（2005年湖北卷）

譯文：李(li)超開(kai)始(shi)不說，尼僧一再追問，才把和尚的(de)名字告(gao)訴（她(ta)）。

分析: 句（1）中(zhong)介詞(ci)“以”的(de)后(hou)面(mian)省略(lve)(lve)了代詞(ci)“之(zhi)(zhi)”（代這件事(shi)）；句（2）中(zhong)動(dong)詞(ci)“告”的(de)后(hou)面(mian)省略(lve)(lve)了代詞(ci)“之(zhi)(zhi)”（代尼僧）。上述省略(lve)(lve)的(de)成分在翻(fan)譯時均應給予保(bao)留(liu)并(bing)補充完(wan)整。

三、注意刪減

原文中如果含有一些沒有實在意義的文言虛(xu)詞(ci)，那(nei)么翻譯時應當注(zhu)意將其刪(shan)減。例如：

若有見暴如是叟者(zhe)，又必不與也。 （2004年(nian)上(shang)海卷(juan)）

譯文(wen)： 如果有人像這個老人一(yi)樣被(bei)欺(qi)負，也(ye)一(yi)定不會給他馬駒的。

分析: 句中的“也”是語氣助詞，沒有實在(zai)意義，翻譯時應刪除(chu)。

四、注意對換

原文中如果(guo)含有一些古(gu)語(yu)詞(ci)，翻譯時應注意(yi)將其轉換成(cheng)與其意(yi)義相同的現代詞(ci)語(yu)。例如：

（1）獨終日(ri)于澗谷之間兮，啄蒼苔而履(lv)白石。（2004年湖南卷）

譯文：獨自整天(tian)在山澗峽谷中，啄食青(qing)苔，踩著石頭。

（2）遠者三(san)歲一更，近(jin)者一二歲再更。（2005年(nian)浙江卷）

譯文：時間長的三年更換(huan)一(yi)次，時間短的一(yi)兩年更換(huan)兩次。

分析: 句（1）中的古(gu)(gu)語詞“終日”與句（2）中的古(gu)(gu)語詞“歲”在翻譯時應注(zhu)意將其分別轉(zhuan)換成意義相同的現代詞語“整天”和“年”。

五、注意選擇

原文中如果含有(you)一(yi)些(xie)多義詞，翻譯(yi)時應注(zhu)意從其眾(zhong)多的義項(xiang)中選擇出最(zui)恰當的一(yi)個來(lai)翻譯(yi)。例(li)如：

（1）范氏富，盍(he)已乎？（2004年福建卷）

譯文： 范家富貴，何不取消這(zhe)門親事(shi)呢(ni)？

分析: 句（1）中(zhong)的“已(yi)”是多義(yi)詞(ci)，共有(you)五個義(yi)項(xiang)：①取消(xiao)，停(ting)止；②已(yi)經；③太(tai)，過分；④語氣詞(ci)，同“矣”；⑤通“以”。在上(shang)述義(yi)項(xiang)中(zhong)選擇義(yi)項(xiang)①最恰當。

六、注意壓縮

翻(fan)譯時要對原文(wen)言文(wen)中(zhong)為了(le)增(zeng)強(qiang)氣勢而使用繁筆的句子(zi)加以壓縮簡化(hua)。例如：

（1） 與知府朱孝(xiao)純(chun)子穎由南麓登(deng)。 （《登(deng)泰山(shan)記》）

譯文： 我與(yu)泰(tai)安(an)知(zhi)府朱子(zi)穎從南面山腳下開始登山。

（2）有席(xi)卷天下(xia)，包舉宇內，囊括四海(hai)之意，并吞八(ba)荒(huang)之心。 (《過秦論》）

譯文(wen)： 秦有并吞(tun)天下，統一四(si)海的(de)雄心。

分析:句（1）中(zhong)的“孝(xiao)(xiao)純(chun)”和“子穎(ying)”是指同一個人(ren)，此人(ren)名(ming)孝(xiao)(xiao)純(chun)，字子穎(ying)；句（2）中(zhong)的“席(xi)卷(juan)天下”與“包舉宇(yu)內”，“囊括(kuo)四海之(zhi)意”與“并吞(tun)八(ba)荒之(zhi)心(xin)”為同義詞(ci)。翻譯時應(ying)將(jiang)其壓縮。

七、注意擴張

文中看似是(shi)一個多音節合成詞(ci)(ci)的(de)詞(ci)(ci)語(yu)，在古代實際上(shang)是(shi)多個獨立(li)的(de)單音節詞(ci)(ci)語(yu)，翻譯時應將其(qi)擴展成多個詞(ci)(ci)語(yu)。

（1） 中間力拉崩倒之聲。 （《口技(ji)》）

譯文：中間夾雜(za)著噼里(li)啪啦(la)房屋倒塌的聲音。

（2） 楚(chu)相孫(sun)叔傲持(chi)廉至死，方(fang)今妻子窮困(kun)負薪而食，不足為也(ye)！（2005年全國卷Ⅱ）

譯文：楚(chu)相孫(sun)叔傲堅守廉(lian)(lian)潔一直到死，如今老(lao)婆孩子(zi)身(shen)處(chu)困境，背柴(chai)為生，廉(lian)(lian)吏不值得做啊！

分(fen)析(xi):句(ju)（1）中的(de)“中間”和句(ju)（2）中的(de)“妻(qi)子”在現在看似雙音節(jie)合成詞，而在古代則是兩個單音節(jie)單純詞。所(suo)以應將其(qi)分(fen)別(bie)翻譯“中間夾雜”和“老婆孩子”。

八、注意套用

文(wen)言文(wen)中如果(guo)含(han)有固定格式的(de)短(duan)語，翻譯時應注意(yi)套用它的(de)固定意(yi)思。例如：

（1）其李(li)將軍之(zhi)謂也！ （2002年全國卷Ⅰ）

譯文：大(da)概說的是李將軍吧！

（2）尤(you)為帝所禮重(zhong)，而(er)不至大用，時(shi)議惜(xi)之。（2004年江蘇卷）

譯文：特(te)別(bie)受皇帝禮(li)遇器重(zhong)，但沒有得(de)到重(zhong)用，當時的議(yi)論為此感到惋惜。

分析(xi): 句(ju)（1）中的(de)“……之謂也”是(shi)(shi)固定格式，應譯(yi)為(wei)“說的(de)是(shi)(shi)……” ；句(ju)（2）中的(de)“為(wei)……所……”是(shi)(shi)固定格式，表(biao)示被動(dong)。

九、注意調整

文(wen)言(yan)文(wen)有時會有一(yi)些特殊的倒裝句式，如(ru)主謂倒裝句、定語后置句、賓語前(qian)置句等，翻譯時要注意將(jiang)其調(diao)整(zheng)成(cheng)正常語序(xu)。例如(ru)：

（1） 趙(zhao)國(guo)何求(qiu)而不得也！（2005年天(tian)津卷(juan)）

譯文：在趙(zhao)國想要什么而不能得(de)到呢！

（2） 吳(wu)王困于姑(gu)蘇之(zhi)上(shang)，而求哀(ai)請(qing)命于勾踐(jian)。（2005年福建卷）

譯文(wen)： 吳王被困在姑蘇城(cheng)上，向(xiang)勾踐哀求饒命。

分(fen)析: 句(ju)（1）中的賓(bin)語(yu)“何(he)”前置(zhi)；句(ju)（2）中的介賓(bin)短語(yu)“于(yu)勾踐”作狀語(yu)后置(zhi)。上述倒裝句(ju)式應首(shou)先調整成(cheng)正常語(yu)序，再進行(xing)翻譯。

十、注意意譯

原文言文中如(ru)果含有借(jie)代、借(jie)喻(yu)等修(xiu)辭，翻譯時應(ying)注(zhu)意(yi)采用意(yi)譯方式(shi)。例如(ru)：

臣非禮之祿，雖(sui)萬鐘不(bu)受；若申其(qi)志(zhi)，雖(sui)簞食不(bu)厭(yan)也(ye)。（2006年四川卷)

譯文：不合禮儀(yi)的俸祿，即使非(fei)常優厚我(wo)也(ye)不接受；如能實現我(wo)的志向，即使是粗陋的飲食我(wo)也(ye)不厭(yan)棄。

篇7

熱點一：詞類活用

詞(ci)類(lei)(lei)活(huo)用(yong)是文(wen)言(yan)文(wen)有(you)的(de)(de)語法現(xian)象(xiang)，含有(you)詞(ci)類(lei)(lei)活(huo)用(yong)的(de)(de)句子(zi)是高考命題專家特別關注的(de)(de)一(yi)項內容。詞(ci)類(lei)(lei)活(huo)用(yong)主要(yao)包括(kuo)名(ming)詞(ci)的(de)(de)活(huo)用(yong)、形(xing)容詞(ci)的(de)(de)活(huo)用(yong)、動詞(ci)的(de)(de)活(huo)用(yong)等。我(wo)們在(zai)翻(fan)譯文(wen)言(yan)文(wen)遇(yu)到含有(you)詞(ci)類(lei)(lei)活(huo)用(yong)的(de)(de)句子(zi)時，一(yi)定要(yao)先判(pan)斷(duan)出(chu)詞(ci)類(lei)(lei)活(huo)用(yong)的(de)(de)類(lei)(lei)型，然(ran)后據此翻(fan)譯。

1.名詞的活用。

例：天大(da)雨，烈風雷電，槐起衣冠(guan)而坐。(2006年江蘇卷(juan))

分析：句中的“大(da)雨”“衣冠”為名詞活用為動(dong)詞，應譯為“下大(da)雨”“穿(chuan)衣戴帽”。此(ci)句應譯為：天下大(da)雨，刮起狂(kuang)風，雷鳴電閃，董槐起身(shen)穿(chuan)衣戴帽坐著。

2.形容(rong)詞的活用。

例：賢而多財(cai)，則(ze)損其志；愚而多財(cai)，則(ze)益其過。(2004年(nian)全國(guo)3卷)

分(fen)析：句(ju)中(zhong)“賢”“愚(yu)”“益”為(wei)形容詞(ci)，在句(ju)中(zhong)分(fen)別作(zuo)名詞(ci)和動詞(ci)，應(ying)分(fen)別翻譯(yi)(yi)為(wei)“有才德(de)的(de)人”“愚(yu)笨(ben)的(de)人”“增多(duo)”。此句(ju)應(ying)譯(yi)(yi)為(wei)：有才德(de)的(de)人如果錢財(cai)多(duo)，就會削(xue)弱(ruo)他的(de)志向；愚(yu)笨(ben)的(de)人如果錢財(cai)多(duo)，就會增多(duo)他的(de)過失。

3.動詞的活用。

例(li)：馬(ma)病(bing)肥死，使群臣喪之(zhi)，欲(yu)以(yi)棺槨(guo)大夫禮葬之(zhi)。(2005年(nian)全國卷Ⅱ)

分(fen)析(xi)：此句(ju)中的(de)“喪(sang)(sang)”是動詞的(de)為動用法(fa)，應(ying)譯為“為……治(zhi)(zhi)喪(sang)(sang)”。如果判斷不出“喪(sang)(sang)”的(de)活(huo)用就很容易鬧出笑話來。本句(ju)應(ying)譯為：馬患肥胖癥而死，(莊王(wang))讓群臣為它治(zhi)(zhi)喪(sang)(sang)，要用內棺外(wai)槨的(de)大夫禮制(zhi)安葬它。

熱點二：一詞多義

古代(dai)漢語(yu)的(de)詞(ci)語(yu)大多(duo)是(shi)多(duo)義(yi)(yi)的(de)，這種一詞(ci)多(duo)義(yi)(yi)的(de)現象常常是(shi)翻(fan)譯(yi)題考查的(de)重點(dian)。在具體翻(fan)譯(yi)時，我們一定要注意結合具體語(yu)境從眾多(duo)的(de)義(yi)(yi)項中選(xuan)擇出最(zui)恰當的(de)一個進(jin)行(xing)翻(fan)譯(yi)。

例(li)：事雖劇(ju)，必時時至(zhi)母所視問(wen)輒去。(2005年高(gao)考(kao)山東卷)

分(fen)析：句中“劇”的(de)常(chang)(chang)見義項(xiang)為(wei)有：厲害，嚴重；復雜，繁多(duo)等。根據(ju)語境可知“繁多(duo)”義項(xiang)最合(he)適。此句應譯為(wei)：事物雖然繁多(duo)，一(yi)定經常(chang)(chang)到母(mu)親那里(li)看望(wang)問候才離開。

熱點三：古今異義

文言(yan)文中的古今異(yi)義現象非常普遍。這一知識點也是(shi)高考試題的賦分點。我們在翻(fan)譯文言(yan)文時尤其要注意存在古今異(yi)義的詞語(yu)，千萬不可(ke)以今譯古。

例：居數(shu)郡，見可欲終不(bu)變其心，妻子饑寒如下貧者(zhe)。(2006年全國卷)

分析：句(ju)(ju)中的(de)(de)“妻子(zi)”為(wei)古今異義的(de)(de)詞語，是本題的(de)(de)一(yi)個(ge)賦分點。該句(ju)(ju)應翻譯為(wei)：(何遠)在幾個(ge)郡做過太守，見(jian)到自己喜歡的(de)(de)東(dong)西，始終不(bu)改變自己的(de)(de)清廉內心，他的(de)(de)妻子(zi)兒女(nv)饑寒交迫，如同最貧窮的(de)(de)人(ren)。

熱點四：偏義復詞

由兩(liang)個(ge)(ge)近義(yi)詞(ci)(ci)或(huo)反(fan)義(yi)詞(ci)(ci)做詞(ci)(ci)素(su)構成的(de)一個(ge)(ge)詞(ci)(ci)，其中一個(ge)(ge)詞(ci)(ci)素(su)表(biao)(biao)示意義(yi)，另一個(ge)(ge)詞(ci)(ci)素(su)表(biao)(biao)示陪襯，不(bu)表(biao)(biao)示意義(yi)，這(zhe)樣的(de)詞(ci)(ci)稱(cheng)謂偏義(yi)復詞(ci)(ci)。此(ci)點往往也是高考命(ming)題的(de)一個(ge)(ge)賦分點，在翻譯的(de)時候(hou)一定要注(zhu)意。

例：蓋(gai)目眶盡(jin)腫，不可開合。(2003年高考上海卷)

分析：“開合”是(shi)偏(pian)意復詞，偏(pian)義(yi)在“開”，“合”是(shi)陪襯。因此該句翻譯為：由(you)于眼眶全(quan)腫了，不能睜開眼睛。

熱點五：同義復詞

由兩個意義(yi)相(xiang)同或(huo)相(xiang)近(jin)的(de)(de)詞素(su)構成，表達同一(yi)意義(yi)的(de)(de)詞我(wo)們(men)稱(cheng)之為同義(yi)復(fu)詞。這樣的(de)(de)詞往往也(ye)能吸引(yin)命題者(zhe)的(de)(de)注意。所以在翻譯時也(ye)一(yi)定(ding)要注意。

例：隱(yin)處窮澤(ze)，身自耕傭(yong)。臨縣(xian)士民幕(mu)其德(de)，就(jiu)居(ju)止者百余家。(2004年高考(kao)全國卷)

分(fen)析：此句中的(de)“居(ju)止”為同(tong)義復詞，由兩個(ge)意義相近(jin)的(de)詞素構成，共同(tong)表達“居(ju)住”的(de)意義。因此該句應譯為：(孟嘗)隱居(ju)在偏(pian)遠的(de)湖澤，親(qin)自(zi)種田做工。臨縣的(de)士人(ren)民(min)眾(zhong)仰慕他的(de)道(dao)德，到他那(nei)里定居(ju)的(de)有百(bai)余戶。

熱點六：單音節詞

現代漢(han)語(yu)詞匯以雙(shuang)音節為主，而(er)古(gu)代漢(han)語(yu)詞匯與此相反，以單音節為主。此類知識點也常常是(shi)高考命題(ti)老師重(zhong)點關注的對象之(zhi)一。

例(li)：遂(sui)大困，尋死富陽。(2005年(nian)高考(kao)山東卷)

分析：此句(ju)中的(de)“尋死(si)”并非現代漢語中的(de)雙(shuang)音節詞，而是“尋”和“死(si)”兩個詞，意思是“不久”“死(si)在(富(fu)陽)”。該句(ju)應譯為：于是極(ji)度貧困(kun)，不久死(si)在富(fu)陽。

熱點七：通假字

通(tong)(tong)假字(zi)是高(gao)考(kao)考(kao)查(cha)的內容之一，在具體翻譯時，如(ru)果文中的本字(zi)解釋翻譯不通(tong)(tong)時，就要考(kao)慮是否通(tong)(tong)假，如(ru)果是通(tong)(tong)假，還要注意它(ta)通(tong)(tong)假后的意思。

例：土工起，民罷(ba)于征發(fa)，非所以事天也。(2006年高(gao)考江蘇卷(juan))

分析：句(ju)中(zhong)的(de)“罷”是通假字，通“疲(pi)”。所以(yi)該(gai)句(ju)應翻譯為：土木工程再度興起，百姓被征集調遣搞得疲(pi)憊不堪(kan)，這(zhe)不是用來侍(shi)奉上天(tian)的(de)做法(fa)。

熱點八：虛詞

《高考說(shuo)明》明確規定在(zai)文言文中要考查18個虛詞(ci)，所(suo)以此點既是(shi)重點也是(shi)賦分點，大家對此一定要提高警(jing)惕。

例：特以其舊物而(er)尤(you)惜之。(2005年高考湖(hu)南卷)

分析(xi)：句中“特”“以(yi)”“其”“尤”都是虛(xu)詞，也是本句的賦(fu)分點。因(yin)而在翻譯(yi)的時候一定要(yao)翻譯(yi)出來(lai)。此句應(ying)譯(yi)為：只因(yin)為它是舊(jiu)有的東西而特別珍(zhen)惜它。

熱點九：判斷句式

這一(yi)基本(ben)句式是每年高考中經常出現的一(yi)種句式。

例：聞太子所(suo)欲用周者(zhe)，欲絕王(wang)之喜好(hao)也。(2005年高考天津卷)

分析：此(ci)句為(wei)以(yi)“…者…也”作標志的(de)判斷句。在翻譯(yi)時必須將(jiang)其譯(yi)成“…是…”的(de)格式，即(ji)：聽(ting)說(shuo)太(tai)子您(nin)想要用我的(de)原因，是想中止大王對斗劍(jian)的(de)喜好。

如不(bu)能將此(ci)句(ju)式特點譯(yi)出就很難得滿分。

熱點十：被動句式

被動句式(shi)是高考句式(shi)考查點中的重點之一。

例：暉剛于為(wei)吏，見(jian)忌于上，所(suo)在多被劾(he)。(2005年高考廣(guang)東卷)

分析：此句的“見(jian)忌(ji)于上(shang)(shang)”屬于被(bei)動(dong)句式。在翻(fan)譯時首先應將其(qi)調整(zheng)成正常語(yu)序(xu)，再進行翻(fan)譯，即：朱暉做官很正直，被(bei)上(shang)(shang)司嫉恨(hen)，所到之之處，他都被(bei)人彈劾(he)。

熱點十一：倒裝句

倒(dao)裝(zhuang)句(ju)主要包括主謂(wei)倒(dao)裝(zhuang)、賓語前置(zhi)，狀(zhuang)語后置(zhi)、定語后置(zhi)等。倒(dao)裝(zhuang)句(ju)式的(de)(de)考(kao)查(cha)可以說是(shi)每年必考(kao)的(de)(de)一(yi)個熱點。

例：自縣為(wei)近(jin)畿大郡(jun)，近(jin)代未之有也。(2006年全國卷)

分析(xi)：句(ju)中(zhong)“未(wei)之有”是賓語前置的(de)句(ju)式，在翻(fan)譯(yi)(yi)時一定要調整其順(shun)序。因此該句(ju)翻(fan)譯(yi)(yi)為：何遠自縣(xian)令升(sheng)為京(jing)城(cheng)附近(jin)地區(qu)的(de)大郡(jun)太守(shou)，近(jin)代還從未(wei)有過這種事。

熱點十二：省略句

成(cheng)(cheng)分省略(lve)句(ju)也是(shi)文(wen)言(yan)文(wen)中的一種常(chang)見現(xian)象(xiang)，省略(lve)的成(cheng)(cheng)分通(tong)常(chang)是(shi)主語、賓語、介詞(ci)賓語等(deng)。省略(lve)的成(cheng)(cheng)分常(chang)常(chang)是(shi)命題老師注意(yi)的地方(fang)，我們在翻譯時一定要把省略(lve)的內容(rong)補出(chu)來。

例：然積(ji)以歲月，皆(jie)得其用。向(xiang)之(zhi)笑者，成求假焉。(2006年高考安徽(hui)卷(juan))

分(fen)析：句中“皆得(de)其用”省(sheng)略了主語(yu)“它(ta)們(men)”，在翻譯的時(shi)候(hou)要補出來。因此該句翻譯為：然(ran)而(er)歲(sui)月久了，(它(ta)們(men))都派上了用場。先前嘲笑他的人，都來向他求借。

熱點十(shi)三：固(gu)定句式

固定(ding)句式是(shi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)中的(de)一種(zhong)特(te)殊現象，在(zai)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)時(shi)有相(xiang)對固定(ding)的(de)格式。如果不按(an)照固定(ding)的(de)格式翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)就會(hui)出現錯誤(wu)，因此，我們在(zai)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)時(shi)只能(neng)用它(ta)的(de)固定(ding)意思來(lai)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)，不能(neng)擅自意譯(yi)(yi)。

例：今欲降之而反戮其使，無乃(nai)不可乎(hu)?(2006年高考天津卷(juan))

分(fen)析(xi)：句中“無乃……乎(hu)”屬(shu)于固定句式，在翻譯時要準確表(biao)達這一結構的(de)語氣，譯為(wei)“恐怕……吧”。該句應翻譯為(wei)：現在想讓他投降卻反倒殺他的(de)使(shi)者，恐怕不(bu)可以(yi)吧?

熱點十(shi)四：修辭知(zhi)識

文言文中常見的修(xiu)辭有比(bi)喻(yu)、借代、互文、委婉等。具有這些(xie)特點的句(ju)子大都不能采用(yong)直譯的方式，而應(ying)(ying)根據(ju)其修(xiu)辭方式的特點采用(yong)相應(ying)(ying)的意譯方式。這一知識點也(ye)是一個賦分點。

篇8

高(gao)考(kao)對(dui)文(wen)言(yan)(yan)文(wen)語句(ju)翻(fan)譯的(de)(de)要求是“字字落實(shi)，直譯為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，意譯為(wei)輔(fu)”。所(suo)謂字字落實(shi)，主(zhu)(zhu)(zhu)要是判斷出每一個虛詞、實(shi)詞的(de)(de)用(yong)(yong)法和意義(yi)，找(zhao)出通假(jia)字、古今(jin)異義(yi)、詞類(lei)活用(yong)(yong)等現象(xiang)，準確(que)解(jie)釋字義(yi)；同(tong)時(shi)要分析句(ju)子結構，把握句(ju)式特點，體味(wei)句(ju)子語氣。特殊句(ju)式和詞類(lei)活用(yong)(yong)現象(xiang)往往是翻(fan)譯題的(de)(de)采分點，翻(fan)譯時(shi)必須準確(que)體現出來。文(wen)言(yan)(yan)翻(fan)譯的(de)(de)兩個原則：整體原則；直譯為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，意譯為(wei)輔(fu)原則。文(wen)言(yan)(yan)翻(fan)譯的(de)(de)三個標準：信、達、雅(ya)。

文言翻譯題的關鍵是一個“審”字，下面就結(jie)合“審”來說說文言翻譯的解題方(fang)法。

【解題方法(fa)】審(shen)清重要(yao)實(shi)詞，精準對譯實(shi)詞

文言語句翻(fan)譯重(zhong)在(zai)審題，審出(chu)可能(neng)成(cheng)為得分點的關鍵實詞尤(you)為重(zhong)要(yao)。那(nei)么，如何辨識出(chu)可能(neng)成(cheng)為得分點的關鍵實詞呢？

可(ke)從(cong)如下三點(dian)去審清：①從(cong)詞(ci)(ci)(ci)性上(shang)看，以動(dong)詞(ci)(ci)(ci)居(ju)多，其(qi)次是形(xing)(xing)容(rong)詞(ci)(ci)(ci)、名(ming)(ming)詞(ci)(ci)(ci)。②從(cong)頻率(lv)上(shang)看，120個(ge)常(chang)用(yong)(yong)實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)及(ji)次常(chang)用(yong)(yong)實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)（以課本(ben)出現的(de)居(ju)多），可(ke)能是關(guan)鍵實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)。③從(cong)特殊(shu)性看，與現代同形(xing)(xing)的(de)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)（如“妻子”“親信”）可(ke)能是關(guan)鍵實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)；用(yong)(yong)其(qi)本(ben)義(yi)實(shi)(shi)在講不通(tong)的(de)通(tong)假字可(ke)能是關(guan)鍵實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)；符合活用(yong)(yong)規律(lv)的(de)詞(ci)(ci)(ci)語(yu)（如兩個(ge)名(ming)(ming)詞(ci)(ci)(ci)連用(yong)(yong)，主謂之間的(de)名(ming)(ming)詞(ci)(ci)(ci)，帶了賓語(yu)的(de)名(ming)(ming)詞(ci)(ci)(ci)、形(xing)(xing)容(rong)詞(ci)(ci)(ci)）可(ke)能是關(guan)鍵實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)。如“累(lei)其(qi)心”中的(de)“累(lei)”字。

對(dui)于(yu)專有名(ming)詞(ci)、國號(hao)、年號(hao)、人名(ming)、物(wu)名(ming)、地名(ming)、職稱、器具等(deng)一般(ban)實(shi)詞(ci)，我們一般(ban)可以(yi)采用(yong)留的(de)方法照(zhao)錄不翻(fan)譯。對(dui)于(yu)關(guan)鍵實(shi)詞(ci)，我們一般(ban)采用(yong)換、意的(de)方法來(lai)進行對(dui)位翻(fan)譯，即把句中(zhong)的(de)通假字(zi)、多義(yi)詞(ci)、古今異(yi)義(yi)詞(ci)、活(huo)用(yong)詞(ci)語、特殊難(nan)解詞(ci)語準確理解了，并且在譯文中(zhong)體現出(chu)來(lai)。

【典題引路】

把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

今賢否雜糅，風俗(su)澆浮，兵未強，財未裕，宜臥薪嘗膽以圖內治(zhi)。（5分）（2012年(nian)新課標全(quan)國(guo)卷）

審題點撥(bo)：這一句得分點集中在關鍵實詞“雜糅(rou)” “澆(jiao)浮(fu)” “內治”和重(zhong)要虛詞“宜”。

答(da)題點(dian)撥：“雜(za)糅”取(qu)混(hun)雜(za)意， “澆浮”取(qu)澆薄虛浮意， “內治”取(qu)國內安定太平意， “宜”取(qu)應當意。

規范表(biao)達：如今有德才和無德才的人混雜一道，風(feng)俗澆(jiao)薄(bo)虛浮，兵力(li)未強，財力(li)未富，應(ying)當臥薪嘗膽以求國內安(an)定太平。

【解(jie)題(ti)方法】審(shen)清(qing)關鍵虛詞，因句(ju)而譯(yi)勿虛

文言語句翻譯重在審(shen)題，審(shen)出(chu)可能(neng)成(cheng)(cheng)為(wei)得(de)(de)分(fen)點的(de)關(guan)鍵虛詞(ci)也很重要。那么，如何(he)辨識出(chu)可能(neng)成(cheng)(cheng)為(wei)得(de)(de)分(fen)點的(de)關(guan)鍵虛詞(ci)呢(ni)？

可(ke)以從如下兩個(ge)方面(mian)來審清：⑴《考試說明》規定(ding)考查的18個(ge)虛(xu)詞(ci)(ci)(ci)是(shi)十分(fen)重要(yao)的得分(fen)點。只要(yao)句(ju)中出現，就(jiu)要(yao)格外留心。⑵虛(xu)詞(ci)(ci)(ci)主(zhu)要(yao)指副詞(ci)(ci)(ci)、連詞(ci)(ci)(ci)、介詞(ci)(ci)(ci)。

對(dui)(dui)于虛(xu)(xu)詞(ci)我們可以(yi)分出(chu)(chu)兩(liang)類(lei)，一類(lei)是(shi)必須(xu)譯(yi)出(chu)(chu)的(de)。①有實詞(ci)義項的(de)虛(xu)(xu)詞(ci)是(shi)一定要譯(yi)出(chu)(chu)實義的(de)。如作代詞(ci)的(de)“之(zhi)(zhi)”“其”等。②現(xian)代漢語中(zhong)有與(yu)之(zhi)(zhi)相(xiang)對(dui)(dui)應的(de)虛(xu)(xu)詞(ci)進行互換的(de)，如“之(zhi)(zhi)”“而”“以(yi)”“于”等。另一類(lei)是(shi)不必譯(yi)出(chu)(chu)的(de)，如起語法(fa)作用(yong)的(de)“之(zhi)(zhi)”，發語詞(ci)及句末助詞(ci)等。對(dui)(dui)于這一類(lei)不需譯(yi)出(chu)(chu)的(de)虛(xu)(xu)詞(ci)，我們采用(yong)刪的(de)方(fang)法(fa)，切不可強(qiang)行譯(yi)出(chu)(chu)。

【典題引路】

把文言文閱讀材(cai)料中畫橫(heng)線(xian)的句子翻譯成現(xian)代漢語。

而先生(sheng)獨能以(yi)一刀圭(gui)活之，仆所以(yi)心折(zhe)而信(xin)以(yi)為不朽之人(ren)也。（4分）（2012年全國高考天津卷）

審題點(dian)撥：這一句得(de)分點(dian)集中(zhong)在重(zhong)要虛(xu)詞(ci)(ci)“所以(yi)”和關鍵實詞(ci)(ci)“活”“心折”。結合詞(ci)(ci)意和文境把握(wo)這三個詞(ci)(ci)的(de)大意，然后逐(zhu)字對(dui)(dui)譯(yi)，最后根據(ju)現(xian)代語言習慣進(jin)行微調就可(ke)以(yi)了。“所以(yi)”這一重(zhong)要虛(xu)詞(ci)(ci)在現(xian)代漢語中(zhong)有(you)與(yu)之(zhi)相對(dui)(dui)應的(de)虛(xu)詞(ci)(ci)進(jin)行互(hu)換，選(xuan)擇對(dui)(dui)譯(yi)成“……的(de)原因”即可(ke)。

答題點撥(bo)：“所以”取(qu)“……的原(yuan)因”意，“心折”取(qu)“從內心折服”意，“活(huo)”取(qu)“救活(huo)”意。

規范表達：而唯獨一瓢先生(sheng)能用(yong)少許藥物救活我，（這）就是我從(cong)內心折服而確實(shi)認為(wei)他是不朽之人的原因。

【解(jie)題方法】審清特殊句式(shi)，譯明(ming)特殊句式(shi)

文言語句(ju)(ju)翻譯(yi)重(zhong)(zhong)在審題，審出譯(yi)句(ju)(ju)中的特殊句(ju)(ju)式很(hen)重(zhong)(zhong)要(yao)。那(nei)么，如(ru)何辨識出可能成為得分點的特殊句(ju)(ju)式呢？

要(yao)審(shen)出譯句(ju)(ju)(ju)中的(de)特殊(shu)句(ju)(ju)(ju)式，必須具(ju)備(bei)“語(yu)(yu)言標(biao)志(zhi)意(yi)識”。特殊(shu)句(ju)(ju)(ju)式總有(you)一(yi)定(ding)的(de)語(yu)(yu)言標(biao)志(zhi)，如判斷(duan)句(ju)(ju)(ju)多(duo)(duo)以(yi)“者……也”或“乃、即、皆、則”等(deng)作標(biao)志(zhi)；被動句(ju)(ju)(ju)多(duo)(duo)以(yi)“于”“見”“為”作標(biao)志(zhi)，等(deng)等(deng)。容易忽略(lve)的(de)是定(ding)語(yu)(yu)后置句(ju)(ju)(ju)和賓語(yu)(yu)前置句(ju)(ju)(ju)，無(wu)被動標(biao)志(zhi)的(de)被動句(ju)(ju)(ju)，無(wu)判斷(duan)標(biao)志(zhi)的(de)判斷(duan)句(ju)(ju)(ju)和表反問的(de)固定(ding)句(ju)(ju)(ju)式。平時要(yao)多(duo)(duo)積累，方能在(zai)做題時激活(huo)原(yuan)有(you)記(ji)憶。

審出特殊句(ju)(ju)式后，按各種句(ju)(ju)式的固(gu)(gu)定(ding)翻譯格(ge)式就可以(yi)正確而迅速地翻譯了。如：⑴判斷句(ju)(ju)：必須(xu)加上“是”“就是”等詞語(yu)。⑵被動(dong)句(ju)(ju)：必須(xu)加上“被”字。⑶倒裝句(ju)(ju)：必須(xu)用(yong)“調”的方法(fa)(fa)將(jiang)固(gu)(gu)定(ding)的句(ju)(ju)式調到位(wei)。介賓短語(yu)后置句(ju)(ju)，譯時(shi)要調到動(dong)詞前；賓語(yu)前置句(ju)(ju)、定(ding)語(yu)后置句(ju)(ju)、主謂倒裝句(ju)(ju)都(dou)要依(yi)從現(xian)代漢(han)語(yu)的語(yu)序恢復(fu)原位(wei)。⑷省(sheng)略句(ju)(ju)：必須(xu)用(yong)“補”的方法(fa)(fa)補出省(sheng)略的成分，確保(bao)句(ju)(ju)意(yi)通順。至于固(gu)(gu)定(ding)句(ju)(ju)式（結構），千(qian)萬不要硬譯，它有固(gu)(gu)定(ding)的譯法(fa)(fa)，須(xu)在平時(shi)掌握好。

【典題引路】

把文(wen)中(zhong)畫線的句子翻譯成現代漢語。

君以一縣(xian)令能(neng)此，賢于言事官遠矣！（3分）（2012年全國高考江蘇卷(juan)）

審(shen)題點撥：這(zhe)(zhe)一句得分點集中(zhong)在(zai)(zai)特殊句式“狀語后(hou)(hou)置句” 和(he)(he)關鍵詞“能(neng)此”。結合詞意和(he)(he)文境把握這(zhe)(zhe)兩(liang)處的(de)大意，然后(hou)(hou)逐(zhu)字對(dui)譯，最后(hou)(hou)根據(ju)現代語言習慣進行微調(diao)就可以了。對(dui)于“狀語后(hou)(hou)置句”這(zhe)(zhe)一倒(dao)裝句，必須用(yong)“調(diao)”的(de)方(fang)法將固定的(de)句式調(diao)到(dao)位，在(zai)(zai)此需將“于言事(shi)官”這(zhe)(zhe)一介賓短(duan)語調(diao)到(dao)謂(wei)語“賢”的(de)前面。

答題點撥：狀語后置句“賢于(yu)言(yan)事官(guan)遠矣”調整語序(xu)為“于(yu)言(yan)事官(guan)賢遠矣”，“能此”取“能夠這樣（做(zuo)）”意。

規(gui)范表達：你(ni)作為(wei)一個縣令能夠這樣(yang)（做），比言事的官員好多了(le)！

【解(jie)題(ti)方法】審(shen)清文意文境，通順(shun)保(bao)證滿(man)分

文(wen)言翻譯(yi)的(de)(de)標準(zhun)是(shi)(shi)信、雅、達，一直以來比(bi)較(jiao)重視(shi)前兩個，對于(yu)“達”則(ze)是(shi)(shi)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)而已(yi)，并(bing)未落實，甚至出現某種程度(du)上的(de)(de)忽視(shi)。然而，查看每年的(de)(de)翻譯(yi)評(ping)分(fen)細則(ze)以及平時(shi)的(de)(de)大型模擬卷的(de)(de)評(ping)分(fen)細則(ze)，都把“文(wen)意通順”作為與關鍵(jian)實詞(ci)、特(te)殊句式相并(bing)列(lie)的(de)(de)得(de)分(fen)點，而且分(fen)值不低(di)。那么，如何落實好(hao)這一得(de)分(fen)點呢？重要(yao)的(de)(de)是(shi)(shi)先了(le)解“文(wen)意不通順”的(de)(de)原因和情況。

文(wen)意不(bu)通順一般有兩種情況：⑴不(bu)顧語境(jing)，就(jiu)句譯(yi)句，導(dao)致文(wen)意偏差。⑵表達有語病，或(huo)違背生(sheng)活常(chang)理。

針對(dui)文意不通(tong)順(shun)的兩(liang)種情況(kuang)，在(zai)文言(yan)翻譯(yi)中(zhong)，我們既(ji)要(yao)字字落實，一(yi)一(yi)對(dui)應，保持直譯(yi)，又要(yao)靈活機(ji)動，根據實際情況(kuang)增減詞語(yu)(yu)，做(zuo)到不亂譯(yi)，使語(yu)(yu)句(ju)連貫通(tong)順(shun)。同時下(xia)筆之前(qian)，最好在(zai)草稿紙上寫出幾個關鍵詞語(yu)(yu)，以便(bian)組織語(yu)(yu)言(yan)。譯(yi)好之后，可(ke)檢(jian)查一(yi)下(xia)有無不通(tong)順(shun)之處，一(yi)定要(yao)保持與原句(ju)語(yu)(yu)氣(qi)、標點符號的對(dui)應。

【典題引路】

把文中(zhong)畫橫線的句子翻譯成現(xian)代漢語。

從弟穆亦有美譽，欲陵折顗(yi)，顗(yi)陶然弗與之(zhi)校，于是人士益(yi)宗附之(zhi)。（5分）（2012年全(quan)國高(gao)考遼寧卷）

審題點(dian)撥：這一句得(de)分點(dian)集(ji)中在關鍵實詞“折”“校”“宗”。結合詞意和文(wen)境把握這三個詞的大意，然后逐(zhu)字對譯，最后根(gen)據現(xian)代語言習慣(guan)進行(xing)微調就可以了。

答題點(dian)撥：“折(zhe)”取(qu)(qu)“折(zhe)服”意(yi)，“校”這一假(jia)借字取(qu)(qu)本字“較”的(de)(de)“計較”意(yi)，“宗(zong)(zong)”在文言中(zhong)有四個意(yi)項，分別(bie)是“宗(zong)(zong)廟”、 “宗(zong)(zong)族”、 “尊(zun)奉、尊(zun)崇(chong)”、“宗(zong)(zong)旨”，在此(ci)句因為后面連接的(de)(de)是“附(fu)之(zhi)”，“附(fu)”此(ci)處可取(qu)(qu)依附(fu)意(yi)，“之(zhi)”則指代(dai)前面的(de)(de)周顗，在此(ci)對譯作“他”。由此(ci)“宗(zong)(zong)”在此(ci)句中(zhong)只能取(qu)(qu)動詞(ci)意(yi)項，也即“尊(zun)奉、尊(zun)崇(chong)”。

規范(fan)表達：堂弟(di)周穆也(ye)有(you)美好(hao)的聲譽，想壓倒折(zhe)服周顗，周顗態度和(he)悅，不與他計較，于是人們(men)更加(jia)尊崇依附周顗。

上述四步方法(fa)就審(shen)題審(shen)清(qing)(qing)重(zhong)要(yao)實詞(ci)、關(guan)鍵虛詞(ci)、特殊(shu)句(ju)式(shi)、文(wen)(wen)意文(wen)(wen)境(jing)進(jin)行了詳細的(de)引(yin)導，我(wo)們可以用(yong)(yong)下面(mian)的(de)順(shun)口(kou)溜來簡單記(ji)憶：文(wen)(wen)言(yan)翻譯重(zhong)直譯，審(shen)清(qing)(qing)重(zhong)點(dian)看語(yu)境(jing)。重(zhong)要(yao)實詞(ci)譯到位。關(guan)鍵虛詞(ci)因句(ju)譯，能刪(shan)能換看語(yu)氣。倒裝語(yu)句(ju)調(diao)語(yu)序，其(qi)他特殊(shu)一般譯。同時我(wo)們必須認識(shi)到文(wen)(wen)言(yan)翻譯備考的(de)關(guan)鍵更在于(yu)積(ji)累各要(yao)點(dian)所(suo)涉(she)及的(de)語(yu)言(yan)知識(shi)。如掌握常見文(wen)(wen)言(yan)實詞(ci)詞(ci)義、常見文(wen)(wen)言(yan)虛詞(ci)用(yong)(yong)法(fa)，明辨與現(xian)代(dai)漢(han)語(yu)不(bu)同的(de)句(ju)式(shi)和用(yong)(yong)法(fa)。此外，還要(yao)豐富現(xian)代(dai)漢(han)語(yu)詞(ci)匯，提高文(wen)(wen)字表達能力。

篇9

    下面結合江蘇(su)高考卷解析:

    江蘇(su)高考文(wen)言文(wen)閱讀的(de)重(zhong)點和難點都是在(zai)翻(fan)(fan)譯(yi)題上,三小題共10分。從歷(li)年得分看,學生間的(de)成績差距很(hen)大(da),大(da)多數的(de)學生成績并(bing)不(bu)理想,翻(fan)(fan)譯(yi)失(shi)分的(de)原因也五花八門。因此,教(jiao)師在(zai)文(wen)言文(wen)教(jiao)學中針對學生的(de)不(bu)同情(qing)況進行(xing)施教(jiao)就(jiu)顯得猶為重(zhong)要。筆者認為解決這些問(wen)題的(de)有效(xiao)途(tu)徑是從訓練學生具(ju)備文(wen)言文(wen)翻(fan)(fan)譯(yi)的(de)圈點意識入手(shou)。

    一(yi)、圈點出高考大綱(gang)要求掌握的實詞(ci)與虛詞(ci)

    高中(zhong)文言(yan)文的(de)虛(xu)詞(ci)(ci)和實詞(ci)(ci)的(de)考(kao)查(cha)是重(zhong)(zhong)中(zhong)之(zhi)重(zhong)(zhong)。高考(kao)大綱內共規定了常考(kao)實詞(ci)(ci)120個(ge),常考(kao)虛(xu)詞(ci)(ci)18個(ge)。在2011年的(de)全(quan)國及各地(di)高考(kao)試卷中(zhong),實詞(ci)(ci)的(de)考(kao)查(cha)卷卷都有,共涉及60多個(ge),涉及文言(yan)虛(xu)詞(ci)(ci)也足有15個(ge)之(zhi)多,并且將實詞(ci)(ci)虛(xu)詞(ci)(ci)的(de)正確翻(fan)譯當作重(zhong)(zhong)要的(de)采(cai)分點(dian)(dian)。所以我們(men)做(zuo)題時,也應樹立(li)對高考(kao)大綱實詞(ci)(ci)虛(xu)詞(ci)(ci)的(de)圈點(dian)(dian)意識(shi),找(zhao)出句中(zhong)所包含的(de)全(quan)部實詞(ci)(ci)虛(xu)詞(ci)(ci),作重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)翻(fan)譯,才能避免在采(cai)分點(dian)(dian)上的(de)無謂(wei)失分。例如(ru):

    (江蘇2009)然(ran)而卒無補于明(ming)之亡也(ye),何與(yu)?譯文:然(ran)而最(zui)終對明(ming)朝的滅(mie)亡沒有起(qi)到補救作(zuo)用,為什么(me)(什么(me)原因)呢?

    本(ben)題的翻譯要點:“然而”(雖(sui)然這樣,那么)、“卒”(最后(hou))和“與(yu)”(通“歟(yu)”)上。

    (江(jiang)蘇2010)君所交(jiao)皆(jie)一時(shi)賢雋,今與是(shi)(shi)人飲而歡邪(xie)?譯文:您(nin)所交(jiao)往的都是(shi)(shi)當今品(pin)德高尚、才能杰出的人,現在竟與這(zhe)種人喝(he)酒(jiu)取樂(le)了?

  ;  本(ben)題的翻譯(yi)要點:所交、一(yi)時、邪(句(ju)末語氣(qi)詞,表疑問或反問)。

    上二例中重要的(de)實詞和虛詞,“卒(zu)”“然而”“與(yu)” “所(suo)”“邪(xie)”都(dou)是大(da)綱明確要求掌(zhang)握的(de),在課本內均設置有練習題(ti),如果我們(men)(men)能(neng)夠回憶它們(men)(men)的(de)各個(ge)義項,然后根據文章(zhang)的(de)前后聯系,不難推出它們(men)(men)在句中的(de)具體意思。

  ;  二、圈點出詞類活用、古(gu)今異義、一詞多義及通(tong)假(jia)字

    詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)類(lei)(lei)活(huo)(huo)用(yong)(yong)、古今(jin)(jin)異義、一詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)多義及(ji)通假字(zi),歷(li)年來均是文言(yan)翻譯考(kao)查(cha)的(de)重點。2011年的(de)語(yu)(yu)文高考(kao)試(shi)卷中,多個省的(de)試(shi)卷涉(she)及(ji)到詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)類(lei)(lei)活(huo)(huo)用(yong)(yong)與古今(jin)(jin)異義詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)考(kao)查(cha)。所(suo)以,平時(shi)的(de)復(fu)習(xi)中,首先,我們要(yao)熟練掌(zhang)握各種詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)類(lei)(lei)活(huo)(huo)用(yong)(yong),尤其是五種最常見的(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)類(lei)(lei)活(huo)(huo)用(yong)(yong):名(ming)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)用(yong)(yong)作狀語(yu)(yu),名(ming)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、形容(rong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)用(yong)(yong)作動詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、形容(rong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)用(yong)(yong)作名(ming)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、使動用(yong)(yong)法、意動用(yong)(yong)法。其次,凡(fan)是課(ke)本中涉(she)及(ji)到的(de)古今(jin)(jin)異義詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)與通假字(zi)我們均應了熟于胸。這樣一來,在做(zuo)文言(yan)翻譯時(shi),我們只要(yao)存(cun)有(you)清(qing)晰(xi)的(de)審題(ti)意識(shi),便能明辨文言(yan)句中所(suo)包含的(de)各種詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)類(lei)(lei)活(huo)(huo)用(yong)(yong)及(ji)通假字(zi)、古今(jin)(jin)字(zi),翻譯時(shi)才能做(zuo)到有(you)的(de)放(fang)矢(shi)。例如(ru):

 ;   (江蘇2011)方罷巡撫(fu)家居(ju),獨(du)聞而異之(zhi)。譯文(wen):剛剛不(bu)做(zuo)巡撫(fu)待在家里,唯獨(du)他(彭子(zi)篯)聽(ting)到這件事(shi)而感到驚奇。

    這題得分要點在“家居”(在家居住)“異(yi)之”(認為他是(shi)奇(qi)特(te)的)上。

    (江(jiang)蘇(su)2010)使(shi)吾不(bu)(bu)以富貴貧(pin)賤累(lei)其心者(zhe),抑吾妻(qi)之助(zhu)(zhu)也。譯(yi)文:讓我(wo)不(bu)(bu)因(yin)為財富多少、地位高(gao)低而焦慮,這是妻(qi)子對我(wo)的幫助(zhu)(zhu)吧。

    這題得分(fen)要點是:使、累其心、抑(副詞,表示語氣,相當于或(huo)許、或(huo)者)、判斷句(ju)。

    三、圈點出特殊文言句式

    對(dui)特殊(shu)文(wen)言句式的(de)理解是文(wen)言翻(fan)譯順利進行的(de)重要(yao)保障。幾種特殊(shu)文(wen)言句式如:定(ding)語(yu)后置(zhi)(zhi)句、狀語(yu)后置(zhi)(zhi)句、被動句,我們(men)翻(fan)譯時(shi)應該將倒裝的(de)部(bu)分還原回去,所以(yi)(yi)我們(men)在平(ping)時(shi)的(de)復習中應熟練掌(zhang)握(wo)各種文(wen)言句式,考試中,對(dui)翻(fan)譯語(yu)句逐個排查(cha),看句中到底有(you)無特殊(shu)句式,以(yi)(yi)便翻(fan)譯時(shi)有(you)所體現(xian)。如:

    (江蘇2010)殮以(yi)嫁(jia)(jia)時之(zhi)衣(yi),甚矣吾貧可(ke)知(zhi)也。譯文(wen):用出(chu)嫁(jia)(jia)時的衣(yi)服(給她)穿上入棺,我的貧窮超乎(hu)尋常,就可(ke)以(yi)知(zhi)道(dao)了。

    這一題的得分(fen)要點分(fen)別落實在“殮”、介賓結構后置(zhi)、主謂倒(dao)裝句式“甚矣”上。

篇10

今年(nian)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)閱(yue)讀題(ti)(ti)(ti)考(kao)查(cha)(cha)(cha)題(ti)(ti)(ti)型與(yu)2009年(nian)相(xiang)同(tong)。第(di)(di)一(yi)題(ti)(ti)(ti)仍(reng)然(ran)是考(kao)查(cha)(cha)(cha)文(wen)(wen)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯，且(qie)(qie)以實(shi)詞(ci)(ci)(ci)為考(kao)查(cha)(cha)(cha)的(de)重點。兩個(ge)單音(yin)節詞(ci)(ci)(ci)“歸”“著(zhu)”和(he)(he)兩個(ge)雙(shuang)音(yin)節詞(ci)(ci)(ci)“容止(zhi)”“庶幾”，主要考(kao)查(cha)(cha)(cha)了(le)實(shi)詞(ci)(ci)(ci)當中(zhong)的(de)一(yi)詞(ci)(ci)(ci)多義現(xian)象(xiang)，考(kao)生(sheng)(sheng)能否熟練(lian)掌握一(yi)詞(ci)(ci)(ci)多義，并且(qie)(qie)結合(he)具體語(yu)境靈(ling)活運用(yong)，是解(jie)決本題(ti)(ti)(ti)的(de)關(guan)鍵。第(di)(di)二題(ti)(ti)(ti)相(xiang)對簡(jian)單一(yi)些，考(kao)生(sheng)(sheng)只要抓(zhua)住題(ti)(ti)(ti)目中(zhong)“表(biao)現(xian)梅圣俞夫婦情(qing)深”的(de)關(guan)鍵詞(ci)(ci)(ci)，再(zai)結合(he)做選(xuan)擇題(ti)(ti)(ti)常用(yong)的(de)排除(chu)法，就能很(hen)快的(de)鎖(suo)定答案(an)。第(di)(di)三(san)題(ti)(ti)(ti)考(kao)查(cha)(cha)(cha)考(kao)生(sheng)(sheng)對文(wen)(wen)章內容的(de)理解(jie)，特別(bie)是對原(yuan)文(wen)(wen)這句(ju)(ju)“是歲南方旱，仰(yang)見飛蝗(huang)而嘆曰：今西兵未解(jie)，天(tian)下(xia)重困，盜(dao)賊暴起于江淮，而天(tian)旱且(qie)(qie)蝗(huang)如此(ci)”的(de)理解(jie)。抓(zhua)住了(le)“西兵未解(jie)”“盜(dao)賊暴起”題(ti)(ti)(ti)目中(zhong)的(de)錯誤就比較明顯了(le)。第(di)(di)四題(ti)(ti)(ti)文(wen)(wen)言(yan)翻譯，第(di)(di)一(yi)小(xiao)題(ti)(ti)(ti)重點考(kao)查(cha)(cha)(cha)了(le)文(wen)(wen)言(yan)特殊句(ju)(ju)式倒裝，前半(ban)句(ju)(ju)考(kao)查(cha)(cha)(cha)了(le)介詞(ci)(ci)(ci)結構(gou)后置，后半(ban)句(ju)(ju)考(kao)查(cha)(cha)(cha)了(le)主謂倒裝。尤其(qi)是“甚(shen)矣”在(zai)句(ju)(ju)中(zhong)的(de)翻譯比較難于把握。第(di)(di)二小(xiao)題(ti)(ti)(ti)著(zhu)重考(kao)查(cha)(cha)(cha)了(le)兩個(ge)實(shi)詞(ci)(ci)(ci)“累”“抑”和(he)(he)一(yi)個(ge)虛詞(ci)(ci)(ci)“以”。第(di)(di)三(san)小(xiao)題(ti)(ti)(ti)考(kao)查(cha)(cha)(cha)了(le)“賢雋(jun)”一(yi)詞(ci)(ci)(ci)。從(cong)總體上來看，文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)目的(de)難度(du)不大。

二、經驗總結

（一）從今年(nian)高考(kao)來看(kan)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)材上(shang)仍然屬于人物傳記(ji)類(lei)(lei)的，在今后教學(xue)中，我們仍然要堅(jian)持抓(zhua)好傳記(ji)類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的學(xue)習，千方(fang)百計的多(duo)讓學(xue)生接觸一些傳記(ji)類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)材料，特別是名家(jia)名篇(pian)。讓學(xue)生通過大量的閱讀(du)接觸，熟悉(xi)和掌握傳記(ji)類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的一般特征，從而更好的理解文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章。多(duo)讀(du)多(duo)看(kan)，培養文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)閱讀(du)的語感(gan)，增強對(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的理解。注重引導學(xue)生充分利用(yong)早(zao)讀(du)和晚讀(du)課(ke)的時(shi)間(jian)，加強文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的閱讀(du)訓(xun)練。

（二(er)）充(chong)分利(li)用好(hao)必修(xiu)課本中的(de)(de)經(jing)典古文(wen)(wen)篇目(mu)，以及(ji)《唐宋家散文(wen)(wen)選讀》中的(de)(de)名(ming)篇。在日常(chang)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中，應以詞(ci)匯教(jiao)學(xue)為(wei)主，不斷地(di)引(yin)導學(xue)生及(ji)時總(zong)結和積(ji)累文(wen)(wen)言詞(ci)匯的(de)(de)意義和用法，掌(zhang)握(wo)常(chang)見的(de)(de)特殊句式。培(pei)養(yang)學(xue)生獨(du)立翻譯文(wen)(wen)言的(de)(de)習慣。

（三(san)）繼(ji)續加(jia)強文(wen)言(yan)文(wen)基礎(chu)題目的(de)(de)訓(xun)練(lian)，通過不(bu)(bu)斷的(de)(de)練(lian)習(xi)，幫(bang)助學生掌握文(wen)言(yan)實(shi)詞(ci)和(he)(he)虛詞(ci)的(de)(de)意義(yi)(yi)和(he)(he)用(yong)法(fa)，特殊句(ju)式的(de)(de)種(zhong)類和(he)(he)特征(zheng)。在(zai)實(shi)詞(ci)和(he)(he)虛詞(ci)的(de)(de)意義(yi)(yi)方面，通過練(lian)習(xi)強化(hua)一詞(ci)多義(yi)(yi)的(de)(de)掌握和(he)(he)理(li)解(jie)，讓(rang)學生學會知識的(de)(de)遷移，運(yun)用(yong)代入法(fa)，疏通句(ju)意，確立多義(yi)(yi)詞(ci)的(de)(de)語境義(yi)(yi)。在(zai)用(yong)法(fa)上，通過練(lian)習(xi)強化(hua)，掌握各種(zhong)實(shi)詞(ci)和(he)(he)虛詞(ci)的(de)(de)活用(yong)用(yong)法(fa)。另外(wai)，在(zai)古今詞(ci)義(yi)(yi)的(de)(de)差(cha)別方面，更(geng)需要(yao)在(zai)練(lian)習(xi)中(zhong)把(ba)握和(he)(he)區(qu)分(fen)。文(wen)言(yan)特殊句(ju)式上，雖然不(bu)(bu)作直接要(yao)求，但是文(wen)言(yan)翻譯卻(que)離不(bu)(bu)開，因而(er)在(zai)日常訓(xun)練(lian)中(zhong)仍(reng)不(bu)(bu)可(ke)或缺。

（四(si)(si)）通(tong)過(guo)練習，教給學生一(yi)些(xie)常見的(de)(de)(de)(de)解題(ti)(ti)(ti)技巧。如(ru)第(di)(di)一(yi)題(ti)(ti)(ti)可以(yi)用“代入法(fa)”或“排除(chu)法(fa)”來解。第(di)(di)二(er)題(ti)(ti)(ti)可先判(pan)斷兩到(dao)三句(ju)(ju)(ju)(ju)，再用“排除(chu)法(fa)”。第(di)(di)三題(ti)(ti)(ti)則把(ba)每一(yi)句(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)思落實(shi)到(dao)原文中(zhong)去，與原文的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)(ju)意(yi)(yi)進行比對，從而判(pan)斷出(chu)(chu)正確(que)與否。第(di)(di)四(si)(si)題(ti)(ti)(ti)翻(fan)譯(yi)(yi)時，應注重步驟，首(shou)先，判(pan)斷給出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)(ju)子是否屬于文言(yan)特殊句(ju)(ju)(ju)(ju)式(shi)，如(ru)果是判(pan)斷句(ju)(ju)(ju)(ju)或被動句(ju)(ju)(ju)(ju)，一(yi)定要把(ba)“是”或“被”翻(fan)譯(yi)(yi)出(chu)(chu)來；如(ru)果是省略句(ju)(ju)(ju)(ju)，則應將省略的(de)(de)(de)(de)成(cheng)分補(bu)充出(chu)(chu)來；如(ru)果是倒裝(zhuang)句(ju)(ju)(ju)(ju)，就(jiu)把(ba)倒裝(zhuang)的(de)(de)(de)(de)語序(xu)調整(zheng)過(guo)來。其次(ci)，找出(chu)(chu)句(ju)(ju)(ju)(ju)子中(zhong)考查的(de)(de)(de)(de)詞匯點(dian)，如(ru)一(yi)詞多(duo)義中(zhong)的(de)(de)(de)(de)具體語境義，詞類活用中(zhong)的(de)(de)(de)(de)類別意(yi)(yi)義，固定結構的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義，以(yi)及(ji)古今詞義的(de)(de)(de)(de)差(cha)別。最后(hou)，運用“直(zhi)譯(yi)(yi)法(fa)”翻(fan)譯(yi)(yi)出(chu)(chu)全(quan)句(ju)(ju)(ju)(ju)，疏通(tong)一(yi)下(xia)，以(yi)符合現(xian)代語言(yan)的(de)(de)(de)(de)表達習慣。當然這些(xie)都應該在草(cao)稿紙上完成(cheng)。

總(zong)之，對(dui)學生而言(yan)，學好(hao)文言(yan)文要(yao)多讀、多練(lian)、多積累(lei)，輔以必要(yao)的解題指(zhi)導，相信一定會學有所成。

三、相關材料

【考查詞匯】

容止

（1）儀容舉止

唐 皇(huang)甫(fu)枚 《三水(shui)小牘?卻要》：“湖(hu)南 觀察(cha)使 李(li)庾 之女(nv)奴，曰 卻要。美容止，善辭令(ling)。”有時偏指(zhi)舉止。

《禮記(ji)?月(yue)令》：“先雷三日，奮木以(yi)令兆民曰：‘雷將發聲(sheng)，有(you)不戒(jie)其容(rong)止(zhi)者，生子(zi)不備(bei)，必有(you)兇(xiong)災。’”鄭玄 注(zhu)：“容(rong)止(zhi)，猶動(dong)靜(jing)。”有(you)時亦偏指儀容(rong)。

（2）允許棲止；收留

漢(han) 劉向(xiang) 《列女傳?齊孤(gu)(gu)逐女》：“妾(qie)三逐於(wu)(wu)鄉(xiang)，五逐於(wu)(wu)里，孤(gu)(gu)無(wu)父母，擯棄於(wu)(wu)野，無(wu)所容止，愿當(dang)君王(wang)之盛顏，盡(jin)其愚辭(ci)。”

歸

（1）歸(gui)字(zi)的本義女子出(chu)嫁

桃之(zhi)夭(yao)夭(yao)，灼灼其(qi)華(hua)。之(zhi)子(zi)于歸，宜其(qi)室家。――《詩(shi)?周南?桃夭(yao)》（之(zhi)子(zi)：這(zhe)個女(nv)子(zi)）

（2）返回，回來

冠者五六(liu)人(ren)，童(tong)子六(liu)七(qi)人(ren)，浴乎(hu)沂，風乎(hu)舞(wu)雩，詠而歸。――《論語?先進》

（3）歸還

久假而(er)不歸(gui)。――《孟子?盡(jin)心上(shang)》

（4）辭官回家

開荒田(tian)野際(ji)，守拙歸(gui)(gui)園田(tian)。――晉? 陶淵(yuan)明《歸(gui)(gui)園田(tian)居》

（5）死

汝生(sheng)于(yu)浙而葬于(yu)斯，離吾鄉七百(bai)里(li)矣，當時雖(sui)夢幻想，寧知此為歸骨所耶?――清? 袁(yuan)枚(mei)《祭妹文》

（6）合(he)并(bing)；歸(gui)(gui)依；歸(gui)(gui)屬；歸(gui)(gui)到一處

微斯人(ren)，吾誰與歸?――宋? 范仲淹《岳(yue)陽樓記》

（7）趨向；歸向

況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸(gui)海。――《資治通鑒(jian)》

庶幾

（1）差不(bu)多；近似。

《易(yi)?系辭下》：“顏 氏之子，其殆庶幾乎？”高(gao)亨 注：“庶幾，近(jin)也，古成語(yu)，猶今語(yu)所謂(wei)‘差不(bu)多’，贊揚之辭。”

（2）希望；但愿。

《詩(shi)?小雅(ya)?車(che)》：“雖無(wu)旨酒，式飲庶(shu)幾(ji)；雖無(wu)嘉肴，式食庶(shu)幾(ji)。”袁梅 注：“庶(shu)幾(ji)，幸。此表希(xi)望之詞。”

（3）或(huo)許，也許。

《史記(ji)?秦(qin)始皇本紀》：“寡人以為善，庶幾(ji)息兵(bing)革。”《宋史?文天祥傳(chuan)》：“而今而后，庶幾(ji)無愧。”

（4）有幸。

《漢(han)書?公孫弘傳(chuan)》：“朕夙夜庶幾獲承至尊。”

（5）指賢人。

《易?系(xi)辭下》：“顏氏之(zhi)子，其殆庶(shu)幾乎(hu)。”顏氏之(zhi)子，指(zhi)顏回。后(hou)因以(yi)“庶(shu)幾”借(jie)指(zhi)賢人。

（6）連詞(ci)。“才(cai)能，以便”的意思

創口久潰不收(shou)，只(zhi)有(you)割去腐肉(rou)，庶幾(ji)生新。

著

（1）顯現；顯揚。

而日月之名久著于天地。――《韓非子?功名》

（2）寫作；撰述(shu)，用(yong)文字(zi)顯明地表述(shu)。

始知文章合為(wei)時而(er)著，歌詩合為(wei)事而(er)作(zuo)。――白居易(yi)《與(yu)元九書》

（3）畫圖

堯、 舜所(suo)以昌，桀、 紂所(suo)以亡，皆著于(yu)堂。――《淮南子(zi)》

（4）明了

彼知丘之著于己也。――《莊子》

（5）登(deng)記(ji)，記(ji)載。

荊州非(fei)少人(ren)也，而著籍者寡。――《論游戶自實(shi)》

（6）標出

書其(qi)賈數而著其(qi)物(wu)，若今時題署物(wu)。――《周禮》

（7）建立；引(yin)申為(wei)成就。

故先(xian)王(wang)著其(qi)教焉(yan)。――《禮(li)記》