導語：如何才能寫好一篇如何提高講(jiang)課技巧，這就(jiu)需要(yao)搜(sou)集整(zheng)理(li)更多的資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理(li)的十篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

是(shi)(shi)啊，為(wei)什(shen)么(me)(me)受過培(pei)訓(xun)(xun)后的(de)(de)火(huo)雞(ji)不(bu)(bu)能像老鷹那樣(yang)飛回去呢？在拼產品、拼品牌、拼展(zhan)廳、拼廣告之后，不(bu)(bu)少企業發現員工素質決(jue)定(ding)了這(zhe)些拼殺(sha)武器(qi)的(de)(de)效(xiao)果(guo)，于是(shi)(shi)為(wei)了適應人(ren)(ren)才(cai)儲備的(de)(de)需(xu)要(yao)，大家(jia)都開(kai)始請(qing)講師對自己的(de)(de)經(jing)銷商和銷售人(ren)(ren)員進行培(pei)訓(xun)(xun)，然(ran)而，培(pei)訓(xun)(xun)過后，有很多人(ren)(ren)也像火(huo)雞(ji)一樣(yang)雖然(ran)可(ke)以(yi)一腳高一腳低的(de)(de)走路了但(dan)始終還是(shi)(shi)飛不(bu)(bu)起來，為(wei)什(shen)么(me)(me)花大錢(qian)搞的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)果(guo)不(bu)(bu)是(shi)(shi)那么(me)(me)好呢？我(wo)們要(yao)怎么(me)(me)做(zuo)才(cai)能提高培(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)果(guo)呢？

一、對象決定講師

只看講師或專家的知名度，而不看他們的研究方向與擅長的領域是目前外請老師講課最常見的現象。但不同的老師有著不同的優勢，有的擅長于營銷戰略的規劃、有的擅長于管理、有的擅長于廣告策劃、有的擅長于終端提升，大的經銷商可能對經營戰略和管理感興趣，而小的經銷商則覺得說點實用的經營技巧會更好一點，不根據學習(xi)對象的差別而只顧請大師(shi)過來講課，效果又能好到哪里(li)去(qu)呢？

筆(bi)者在某地(di)出差(cha)時，有個(ge)經銷(xiao)商請(qing)筆(bi)者給他(ta)們(men)的(de)(de)三十(shi)多(duo)個(ge)員工做了(le)次培(pei)訓，培(pei)訓結束(shu)后(hou)，這(zhe)(zhe)個(ge)經銷(xiao)商對(dui)(dui)筆(bi)者說：“劉老師，我(wo)前天剛從北京(jing)回來，在那也聽(ting)了(le)一個(ge)專家的(de)(de)講課，你(ni)比他(ta)強多(duo)了(le)！”我(wo)一問(wen)，那個(ge)專家卻(que)是(shi)我(wo)仰幕已久的(de)(de)營銷(xiao)界泰斗(dou)，營銷(xiao)水平絕對(dui)(dui)處于領導地(di)位，與(yu)他(ta)相比，只能說是(shi)班門弄斧(fu)，但(dan)為(wei)什(shen)么經銷(xiao)商會覺得(de)我(wo)講得(de)更好(hao)呢(ni)？原(yuan)因就在于廠家請(qing)專家過來講課時，沒有看清楚這(zhe)(zhe)些聽(ting)課的(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)所處的(de)(de)發展階段——向一群剛學(xue)會走路的(de)(de)人去(qu)培(pei)訓飛行能得(de)到他(ta)們(men)的(de)(de)認同(tong)嗎？

培訓之道(dao)，首在于看準池塘再下鉤(gou)。

二、需求決定課程

弄清了培訓對象所處的階段以后，接下來就得弄清他們目前最急迫的需求了。就拿入行多年的銷售人員來說，如何開(kai)發客戶(hu)維護客戶(hu)可能已經不適合他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)需求，但向他(ta)(ta)們(men)(men)培(pei)訓(xun)(xun)終(zhong)端提升(sheng)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法技巧或(huo)者是(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)區(qu)域市場作(zuo)戰(zhan)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)案則可能是(shi)(shi)最佳(jia)的(de)(de)(de)選擇(ze)。然(ran)而，終(zhong)端提升(sheng)的(de)(de)(de)課程也有(you)很多(duo)方(fang)(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)(de)內容，當(dang)銷售(shou)人員(yuan)對對終(zhong)端生動化銷售(shou)環境的(de)(de)(de)建設最吃力的(de)(de)(de)時候如果向他(ta)(ta)們(men)(men)培(pei)訓(xun)(xun)終(zhong)端廣告的(de)(de)(de)攔(lan)截(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)法就是(shi)(shi)一種誤區(qu)，因為，在聽完課以后，他(ta)(ta)們(men)(men)也必(bi)須把更多(duo)的(de)(de)(de)時間和(he)精力放(fang)在終(zhong)端銷售(shou)環境的(de)(de)(de)營造上才能解決當(dang)前的(de)(de)(de)問(wen)題，這種沒有(you)時間和(he)精力來做后續思考和(he)應用(yong)的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)，效(xiao)果又會好到哪里去呢？

三、實戰才能實用

講師定位準確，課程也選(xuan)擇(ze)恰當，但激情(qing)高昂或嘻(xi)(xi)嘻(xi)(xi)哈(ha)哈(ha)的幾天培訓(xun)結(jie)束后(hou)，經常會有學員反映培訓(xun)一場后(hou)，對于培訓(xun)的知識(shi)只(zhi)可(ke)意會而(er)不知怎么用(yong)(yong)于實際操作，或者說(shuo)是內容離咱們太遠，近幾年還(huan)用(yong)(yong)不上。為什么會出(chu)現這(zhe)種情(qing)況(kuang)呢？原因就在于授(shou)課內容欠缺實戰性。

所謂實戰，本文的(de)(de)(de)意思就是(shi)針對這(zhe)個行業(ye)的(de)(de)(de)具體(ti)可用(yong)(yong)的(de)(de)(de)操作方法(fa)技巧(qiao)，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)泛(fan)之四海(hai)都可用(yong)(yong)的(de)(de)(de)那(nei)種(zhong)經驗理論。但在培訓(xun)(xun)過(guo)程當中，卻不(bu)(bu)(bu)難(nan)發(fa)現有些培訓(xun)(xun)講(jiang)(jiang)師只是(shi)把(ba)其它行業(ye)的(de)(de)(de)一些技巧(qiao)方法(fa)死搬硬套的(de)(de)(de)向(xiang)大家(jia)講(jiang)(jiang)授，雖(sui)然(ran)可以給(gei)本行業(ye)提供一些借鑒意義(yi)，但學(xue)員們應用(yong)(yong)起(qi)來(lai)卻很費(fei)力。這(zhe)就是(shi)培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)誤(wu)區：講(jiang)(jiang)師不(bu)(bu)(bu)了解一線的(de)(de)(de)實際情況，因此就不(bu)(bu)(bu)能(neng)將經驗理論與(yu)銷售(shou)實際結合起(qi)來(lai)講(jiang)(jiang)述，而欠(qian)缺了這(zhe)種(zhong)必要(yao)的(de)(de)(de)結合，學(xue)員應用(yong)(yong)起(qi)來(lai)就很困難(nan)，就象那(nei)群火雞一樣，只能(neng)達(da)到一腳高一腳低走路的(de)(de)(de)水平(ping)而不(bu)(bu)(bu)能(neng)飛起(qi)來(lai)。

因(yin)此，培(pei)(pei)訓(xun)要有效果就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)一定(ding)得從實(shi)(shi)(shi)戰出(chu)發，將理論技巧(qiao)轉(zhuan)化為本(ben)行業實(shi)(shi)(shi)際(ji)可行的操作技巧(qiao)。筆者那次出(chu)差培(pei)(pei)訓(xun)能得到(dao)(dao)經銷商(shang)高度認同(tong)的主(zhu)要原因(yin)，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)在于(yu)(yu)在講(jiang)課(ke)之前就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)已(yi)經拜訪(fang)了(le)多(duo)家陶(tao)瓷(ci)經銷商(shang)并看到(dao)(dao)了(le)他(ta)們在銷售(shou)方(fang)面的不足，于(yu)(yu)是當(dang)自己(ji)講(jiang)課(ke)時，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)可以(yi)把那些實(shi)(shi)(shi)際(ji)問題(ti)用在如(ru)何(he)闡(chan)述賣點、如(ru)何(he)實(shi)(shi)(shi)施消(xiao)費引導等等方(fang)面（具(ju)體(ti)內(nei)容，請(qing)閱(yue)讀本(ben)人的培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)《決(jue)勝終端之導購(gou)攔截的六步八法》），這樣，學員聽完以(yi)后(hou)馬上就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)可以(yi)運用，培(pei)(pei)訓(xun)效果當(dang)然也(ye)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)上去了(le)——銷售(shou)培(pei)(pei)訓(xun)，應用從實(shi)(shi)(shi)戰開始！

四、強化才能提高

培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)是提(ti)(ti)高學(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)技能，但一般來(lai)說，偶爾(er)的(de)(de)(de)(de)一兩次培(pei)訓(xun)只能啟迪學(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)思想而很難讓他們的(de)(de)(de)(de)技能水(shui)平有(you)個(ge)較大的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升，因(yin)為知(zhi)道怎么用(yong)(yong)與實際運(yun)(yun)用(yong)(yong)，實際運(yun)(yun)用(yong)(yong)與熟(shu)練運(yun)(yun)用(yong)(yong)是兩個(ge)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)概念。因(yin)此，在(zai)外請的(de)(de)(de)(de)講師飛走以后(hou)，如(ru)(ru)何讓這些學(xue)員(yuan)持(chi)續的(de)(de)(de)(de)復習運(yun)(yun)用(yong)(yong)則是提(ti)(ti)高培(pei)訓(xun)效果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)關鍵所在(zai)。如(ru)(ru)，給導購員(yuan)培(pei)訓(xun)了導購攔截(jie)技巧以后(hou)，就得督促(cu)她們將那(nei)些技巧轉變成(cheng)能熟(shu)練說出(chu)的(de)(de)(de)(de)銷售臺(tai)詞(ci)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)我們通(tong)過強化(hua)訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)方式，天天讓她們記憶背誦甚至是摸擬演練，最終達到“兵來(lai)將檔，水(shui)來(lai)土掩”的(de)(de)(de)(de)境界，那(nei)么，這次培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)(guo)就算接近完(wan)美了。

篇2

關鍵詞：學習語文；方法；現代(dai)文閱(yue)讀；課外閱(yue)讀

中圖分類號(hao)：G632 文獻標識碼：A 文章編號(hao)：1002-7661（2012）05-071-01

通過筆者總結，學習(xi)語文(wen)方法(fa)有以下幾種(zhong)方法(fa)。

一、培養興趣

有(you)了(le)興趣就有(you)了(le)動力(li)，這是(shi)因為(wei)語(yu)文包括(kuo)的(de)(de)(de)內容太廣了(le)，從生(sheng)(sheng)活瑣(suo)事到(dao)人生(sheng)(sheng)哲(zhe)理，從社會百態到(dao)內心情(qing)感，無不有(you)語(yu)文的(de)(de)(de)身影(ying)。語(yu)文本身就源于生(sheng)(sheng)活，但往往又是(shi)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)概括(kuo)、升華，只要你(ni)熱愛生(sheng)(sheng)活，相信心中定有(you)語(yu)文的(de)(de)(de)一份(fen)凈土。

二、重(zhong)視積累與歸納

1、基礎知(zhi)識的積(ji)累

包括語(yu)音、字詞(ci)、文學常識的(de)(de)(de)積(ji)(ji)累。在(zai)平(ping)時學的(de)(de)(de)課文，課外讀(du)的(de)(de)(de)文章中(zhong)(zhong)，碰到不認識的(de)(de)(de)字詞(ci)或拿(na)不準的(de)(de)(de)讀(du)音、容易寫(xie)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)字，把詞(ci)典翻(fan)(fan)出來，查(cha)一(yi)(yi)(yi)遍，需要(yao)整理的(de)(de)(de)可(ke)以專門用(yong)本子(zi)(zi)記憶(yi)，要(yao)留一(yi)(yi)(yi)個好印象。對(dui)于成(cheng)語(yu)，我的(de)(de)(de)做(zuo)法是拿(na)一(yi)(yi)(yi)個本子(zi)(zi)，在(zai)做(zuo)題中(zhong)(zhong)積(ji)(ji)累，隔一(yi)(yi)(yi)段時間做(zuo)一(yi)(yi)(yi)些(xie)成(cheng)語(yu)題，在(zai)做(zuo)題過程中(zhong)(zhong)，不認識的(de)(de)(de)成(cheng)語(yu)、生活中(zhong)(zhong)容易用(yong)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)成(cheng)語(yu)（特別注意成(cheng)語(yu)的(de)(de)(de)使用(yong)對(dui)象、褒(bao)貶色(se)彩）都(dou)記到本子(zi)(zi)上，抽空拿(na)出來翻(fan)(fan)翻(fan)(fan)看(kan)看(kan)，順口造個句子(zi)(zi)，成(cheng)語(yu)的(de)(de)(de)使用(yong)就這(zhe)樣熟練了。

2、現代文閱讀

都說讀文章(zhang)在(zai)于(yu)“悟”，不僅僅是揣摩作(zuo)家的(de)思(si)想感情、作(zuo)品傳達的(de)內涵，更(geng)重(zhong)要的(de)是解題(ti)的(de)方法、技巧，核對(dui)標(biao)準(zhun)答(da)案，思(si)索一(yi)下自(zi)己(ji)為什么(me)就和答(da)案不一(yi)樣(yang)，答(da)案時如(ru)何形成的(de)，我又是怎樣(yang)考慮的(de)，我的(de)解題(ti)思(si)路偏差在(zai)哪里，及時整(zheng)理出這篇閱讀最大的(de)解題(ti)收(shou)獲，即在(zai)本子或(huo)紙(zhi)片(pian)上(shang)，下回(hui)再做(zuo)題(ti)前(qian)看上(shang)兩眼，下次(ci)做(zuo)題(ti)就注意了(le)，這樣(yang)每次(ci)做(zuo)題(ti)都有新收(shou)獲。

3、文言文閱讀

注重(zhong)課(ke)(ke)本中(zhong)的(de)(de)文(wen)言文(wen)學習，課(ke)(ke)文(wen)都是經典名(ming)篇，很具有(you)代表性(xing)。可以進(jin)行(xing)實詞、虛詞、句(ju)式的(de)(de)歸納積累。首先學會(hui)文(wen)言句(ju)式的(de)(de)分析，對省略句(ju)、判斷句(ju)、被動句(ju)、倒裝(zhuang)句(ju)（賓語前(qian)置(zhi)句(ju)、賓語后(hou)置(zhi)句(ju)、狀語后(hou)置(zhi)句(ju)、定語后(hou)置(zhi)句(ju)、謂語前(qian)置(zhi)句(ju)）要理解(jie)句(ju)式特點(dian)，記(ji)住固(gu)定的(de)(de)文(wen)言搭配，記(ji)住典型的(de)(de)一兩個例句(ju)，學會(hui)類(lei)比運用。

4、作文素材的(de)積累

擅長(chang)(chang)寫(xie)散文的同學可(ke)以(yi)把(ba)平時(shi)看到的、聽到的小(xiao)故事、好(hao)例(li)(li)子抄(chao)到本子上，用(yong)(yong)簡單的語言(yan)描述一下寫(xie)什(shen)么用(yong)(yong)這個例(li)(li)子，把(ba)平時(shi)看到的優美的段落(luo)、句(ju)子可(ke)以(yi)摘抄(chao)或(huo)粘(zhan)貼到本子上，慢(man)(man)慢(man)(man)積累。把(ba)自己讀(du)到的新鮮例(li)(li)子、生動材料都記下來，學習(xi)在作文中長(chang)(chang)短(duan)句(ju)結(jie)合，多(duo)(duo)(duo)用(yong)(yong)排比(bi)(bi)句(ju)，多(duo)(duo)(duo)使用(yong)(yong)比(bi)(bi)喻論證(zheng)、對比(bi)(bi)論證(zheng)、道(dao)理論證(zheng)、舉例(li)(li)論證(zheng)等，把(ba)一些開(kai)頭、結(jie)尾的好(hao)句(ju)子多(duo)(duo)(duo)背一些。

三、在(zai)做題中總結完善(shan)

把知識轉化為能(neng)力，必須多做題(ti)(ti)，在做題(ti)(ti)中(zhong)重在總結完善(shan)自(zi)己的(de)不(bu)足，把出現的(de)新知識整理到自(zi)己的(de)本子上，精選題(ti)(ti)目，可以有目的(de)的(de)進(jin)行專項訓練，能(neng)力的(de)提高需要長期的(de)培(pei)養、大量的(de)習題(ti)(ti)為基礎(chu)。

四、多動手寫隨筆

善于(yu)觀察生活、思考生活，把自(zi)己(ji)的(de)(de)所見(jian)所思所感都寫出來(lai)，或者(zhe)模仿他(ta)人的(de)(de)范(fan)文開始(shi)，融入自(zi)己(ji)的(de)(de)語言特點(dian)與自(zi)己(ji)積累的(de)(de)材料。

五、可以適當課外閱讀

每(mei)天飯(fan)(fan)前飯(fan)(fan)后，讀(du)一讀(du)報紙，看看短評，看看《讀(du)者》，翻(fan)(fan)翻(fan)(fan)《青(qing)年文摘(zhai)》。都是(shi)很好的課外閱讀(du)，課外閱讀(du)要(yao)泛讀(du)，活躍思(si)維(wei)，開闊視(shi)野，培養語(yu)感。也(ye)可(ke)以(yi)(yi)讀(du)一讀(du)教學大綱推(tui)薦的20部(bu)古(gu)今中外名著，包括(kuo)《語(yu)文讀(du)本》都可(ke)以(yi)(yi)隨時翻(fan)(fan)翻(fan)(fan)看看。但(dan)課外閱讀(du)始(shi)終不能代(dai)替正常的語(yu)文學習(xi)。

六、語文聽課技巧

1、學會(hui)帶(dai)著問(wen)題(ti)聽課，在聽中求解

在(zai)(zai)預(yu)習(xi)的(de)基礎上，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)聽(ting)課一般應達到(dao)三種效應。第一是(shi)完(wan)成(cheng)對預(yu)習(xi)內容的(de)再認識(shi)，從(cong)而(er)(er)達到(dao)加深(shen)印象，加強(qiang)理(li)解(jie)和增強(qiang)記憶的(de)效應。第二(er)是(shi)完(wan)成(cheng)對預(yu)習(xi)中存疑內容的(de)釋疑，從(cong)而(er)(er)達到(dao)提高(gao)認識(shi)，釋疑解(jie)惑的(de)效應。第三是(shi)完(wan)成(cheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)把握(wo)貫(guan)通，從(cong)而(er)(er)達到(dao)感悟、自得的(de)效應。在(zai)(zai)這三個層(ceng)(ceng)次中，釋疑解(jie)惑的(de)層(ceng)(ceng)次是(shi)至關(guan)重(zhong)要(yao)的(de)一環。指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題聽(ting)課，既(ji)包(bao)括學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自身的(de)釋疑求(qiu)解(jie)需(xu)要(yao)，也包(bao)括教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中巧妙設疑，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)思維。這兩種因素在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中交(jiao)替發揮作用，就會在(zai)(zai)進行(xing)思維訓練的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提高(gao)聽(ting)課的(de)效率(lv)。

2、學會聽重點

一堂課為45分鐘(zhong)，但老師講課的(de)(de)(de)精華只集中在其中的(de)(de)(de)20分鐘(zhong)的(de)(de)(de)講課內(nei)容中，老師在課堂上講的(de)(de)(de)內(nei)容很多，我們要(yao)學會抓住聽課的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。首(shou)先是根據課前預習(xi)的(de)(de)(de)情況，重(zhong)點(dian)聽自己預習(xi)時沒(mei)弄懂的(de)(de)(de)部分，爭取通(tong)過教師的(de)(de)(de)講解，把疑難點(dian)解決。其次，要(yao)抓住教師講課內(nei)容的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。要(yao)善(shan)于抓住教師講課中關鍵的(de)(de)(de)字、詞、句，注意老師如(ru)何(he)導人(ren)新課，如(ru)何(he)小結，抓住老師反復強調(diao)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)內(nei)容。

篇3

據一項關于(yu)記(ji)憶力測試的報道：聽課(ke)后馬(ma)上測試，學生(sheng)一般能(neng)記(ji)住(zhu)10分鐘(zhong)講課(ke)內(nei)容的一半；如果(guo)48小時后測試，則(ze)只能(neng)記(ji)住(zhu)其中的20％。

所(suo)以，如果我們能把聽課(ke)的(de)內容加工整理(li)成(cheng)容易理(li)解(jie)和記(ji)憶的(de)課(ke)堂(tang)(tang)筆記(ji)，就可以彌(mi)補聽過(guo)容易遺忘的(de)不足了。那(nei)么如何做(zuo)好(hao)課(ke)堂(tang)(tang)筆記(ji)，提(ti)高學(xue)習(xi)成(cheng)績呢?

首先要(yao)明確的是：你(ni)應該把主(zhu)要(yao)的精(jing)力(li)放(fang)在聽和理解(jie)上面!

課堂筆記(ji)主(zhu)要記(ji)什么內容呢?

1、老師(shi)列出的(de)(de)提綱(gang)，你(ni)(ni)應該很清楚地(di)知道你(ni)(ni)不(bu)可(ke)能也沒有(you)必要(yao)把老師(shi)的(de)(de)課(ke)堂筆記一字不(bu)落地(di)記下，所(suo)以(yi)你(ni)(ni)只需(xu)要(yao)記下老師(shi)列出的(de)(de)提綱(gang)。

2、老師強調的(de)重點內容。

3、課(ke)本上沒有、老師補(bu)充的內容。

4、結合(he)老師的講課，你(ni)覺得自(zi)己還需要加強的內容。

5、記(ji)疑(yi)點――對老師(shi)在(zai)課堂上講(jiang)的內容有(you)疑(yi)問應及(ji)時(shi)記(ji)下，這類疑(yi)點，有(you)可能(neng)是(shi)自(zi)己理(li)解錯誤造成(cheng)的，也(ye)有(you)可能(neng)是(shi)老師(shi)講(jiang)課疏忽造成(cheng)的。

6、記(ji)方法(fa)――勤記(ji)老師講(jiang)的解題技(ji)巧、思路及方法(fa)，這對智力培(pei)養和解題技(ji)巧培(pei)養都有(you)好(hao)處。

7、記總(zong)結(jie)――注意記住老師的(de)課后總(zong)結(jie)，這(zhe)對于濃縮一堂(tang)課的(de)內(nei)容，找出重(zhong)點及各部(bu)分之間的(de)聯系，掌(zhang)握基本(ben)概念(nian)、公式、定理(li)，融會貫通課堂(tang)內(nei)容都很有作用。

小提示：課堂(tang)筆記的內容(rong)最好做(zuo)到既(ji)有(you)觀點，又有(you)材料：既(ji)有(you)主(zhu)干(gan)，又有(you)枝葉。

經(jing)過課堂(tang)上的不斷操練，我(wo)總(zong)結出(chu)記錄課堂(tang)筆記的一些小技巧：

1、不要記得太緊(jin)太密，每(mei)頁右邊留下(xia)約1／3的空白處，以便日后補(bu)充、修(xiu)改：

2、用詞用語要簡潔濃(nong)縮，常用詞語可用代號(hao)：

3、寫字要(yao)(yao)快(kuai)、字跡不必要(yao)(yao)求太高，看(kan)清就行。

4、注(zhu)意聽課與看書(shu)結合，有(you)些內容可直(zhi)接在書(shu)上批注(zhu)。

5、用(yong)不同的顏色(se)的筆(bi)(bi)，比如你用(yong)藍色(se)和紅(hong)色(se)，一(yi)般的用(yong)藍色(se)筆(bi)(bi)寫，重要的內容如：概(gai)念、公(gong)式(shi)、定理用(yong)紅(hong)色(se)筆(bi)(bi)寫，這樣便于(yu)以后復(fu)習只需看一(yi)下提綱，然(ran)后進(jin)行聯想。

課堂(tang)筆記(ji)記(ji)好了怎么用(yong)?

1、每天抽出一(yi)段時間對著筆記本在(zai)腦海中回憶老師在(zai)課堂上的講(jiang)課內容(rong)，包括每一(yi)個細節(jie)，實在(zai)想不起來再看課堂筆記。這是(shi)一(yi)種很有效的學習方法(fa)，能(neng)夠減緩對知(zhi)識的遺忘(wang)。

篇4

【關鍵詞】高中語文;聽課;技巧

一、在預習課文的基礎上學會(hui)如何聽(ting)課

預習(xi)(xi)是學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)過程中的(de)(de)一個重要(yao)環節,中學(xue)生感知(zhi)具體知(zhi)識材料的(de)(de)第一步。語(yu)文的(de)(de)預習(xi)(xi),主要(yao)是指(zhi)學(xue)習(xi)(xi)對有關語(yu)文知(zhi)識或短文的(de)(de)閱讀和思考。要(yao)取得較好的(de)(de)預習(xi)(xi)效果(guo),就要(yao)提出明確的(de)(de)預習(xi)(xi)目(mu)標(內容)和采取具體的(de)(de)預習(xi)(xi)方法。

在課堂教學中,教師以聲(sheng)語言(yan)作信息載體,通(tong)過(guo)(guo)朗讀(du)、提問、分(fen)(fen)析(xi)(xi)等(deng)多種教學手段,把(ba)有關的(de)(de)知識(shi)概念傳達給學生(sheng);學生(sheng)則通(tong)過(guo)(guo)對語言(yan)信號中的(de)(de)有關信息進行感知、體會、分(fen)(fen)析(xi)(xi)、理解達到對知識(shi)概念的(de)(de)識(shi)記和(he)把(ba)握(wo)。可見、聽(ting)課的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)不(bu)僅僅是聽(ting)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng),還(huan)是包括、聽(ting)、看、思(si)、寫的(de)(de)多種行為能力的(de)(de)運動過(guo)(guo)程(cheng)。

1.學會帶著問題(ti)聽(ting)課,在聽(ting)中(zhong)求解。

在預習(xi)的基(ji)礎上,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的聽課一(yi)般應(ying)達到(dao)三種效(xiao)應(ying)。第一(yi)是完(wan)成對(dui)預習(xi)內容(rong)的再(zai)熟悉,從而(er)(er)達到(dao)加深印象,加強理解(jie)和(he)增強記憶的效(xiao)應(ying)。第二是完(wan)成對(dui)預習(xi)中存(cun)疑內容(rong)的釋(shi)疑,從而(er)(er)達到(dao)提高熟悉,釋(shi)疑解(jie)惑(huo)的效(xiao)應(ying)。第三是完(wan)成對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)知識的把握貫(guan)通,從而(er)(er)達到(dao)感悟、自得的效(xiao)應(ying)。在這三個(ge)層次中,釋(shi)疑解(jie)惑(huo)的層次是至關重(zhong)要(yao)的一(yi)環。孔子說(shuo)?quot;不憤不啟",孟(meng)子說(shuo)"困于心,恒于慮(lv),而(er)(er)后(hou)作",都(dou)是在講(jiang)人對(dui)解(jie)除思維障礙的迫切心理。指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著問題(ti)聽課,既包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身的釋(shi)疑求解(jie)需要(yao),也包(bao)括(kuo)教師在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中巧妙設疑,調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)思維。這兩(liang)種因素在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中交替發(fa)揮作用,就會在進行思維練習(xi)的過(guo)(guo)程中使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提高聽課的效(xiao)率。

2.學會聽重點。

一堂課(ke)為45分鐘,但老(lao)師(shi)講(jiang)課(ke)的精華只集中(zhong)在(zai)其(qi)中(zhong)的20分鐘的講(jiang)課(ke)內容(rong)中(zhong),老(lao)師(shi)在(zai)課(ke)堂上講(jiang)的內容(rong)很多,我們要學會抓(zhua)住聽(ting)(ting)課(ke)的重點。首先是(shi)根據課(ke)前預習的情況,重點聽(ting)(ting)自己預習時沒弄懂的部分,爭(zheng)取通過教(jiao)師(shi)的講(jiang)解,把疑難點解決。其(qi)次,要抓(zhua)住教(jiao)師(shi)講(jiang)課(ke)內容(rong)的重點。要善于抓(zhua)住教(jiao)師(shi)講(jiang)課(ke)中(zhong)要害的字(zi)、詞、句,注(zhu)重老(lao)師(shi)如(ru)何(he)導人(ren)新(xin)課(ke),如(ru)何(he)小結,抓(zhua)住老(lao)師(shi)反復強調(diao)的重點內容(rong)。

老(lao)師(shi)(shi)(shi)曾經也當(dang)過(guo)學(xue)生(sheng)(sheng),他知道學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習過(guo)程中(zhong)會碰到哪(na)些問題(ti),同(tong)時作為傳道、授業(ye)、解(jie)惑者,他深知什么(me)是(shi)要害,在課(ke)(ke)堂上(shang)會反復強調與(yu)講解(jie)。老(lao)師(shi)(shi)(shi)積多(duo)年(nian)的(de)教學(xue)經驗,非常(chang)了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習過(guo)程中(zhong)可能會在什么(me)地方(fang)出錯(cuo)(cuo)和(he)如何避免此(ci)類差錯(cuo)(cuo)。所(suo)有這些都(dou)是(shi)教科書上(shang)沒有的(de), 只(zhi)有聚(ju)精會神(shen)地聽老(lao)師(shi)(shi)(shi)講解(jie)才能領會與(yu)把握。所(suo)以對(dui)于學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說,認(ren)真聽老(lao)師(shi)(shi)(shi)講課(ke)(ke)是(shi)學(xue)好語文最(zui)要害的(de)一環。

但是(shi)有的學(xue)生上課(ke)(ke)時不專(zhuan)心聽講,結果形(xing)成了"課(ke)(ke)上沒學(xue)會,回(hui)家(jia)請家(jia)教(jiao)(jiao),業余進(jin)補校(補習學(xue)校)"的惡性循環。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的作(zuo)用是(shi)任何家(jia)教(jiao)(jiao)與補習學(xue)校所(suo)取代不了的。一(yi)個(ge)小時不專(zhuan)心聽課(ke)(ke),兩個(ge)小時家(jia)教(jiao)(jiao)補不過來。

任何(he)一(yi)個(ge)智力(li)正常的(de)(de)學生,只要(yao)一(yi)課(ke)一(yi)課(ke)按(an)照老師的(de)(de)要(yao)求(qiu), 課(ke)前預習(xi),課(ke)后(hou)反復朗(lang)讀,主要(yao)課(ke)文熟(shu)練到能背誦(song)的(de)(de)地步(bu),就(jiu)一(yi)定能成為同齡人中的(de)(de)佼佼者(zhe)。

3.要以理(li)解為主,眼耳手腦齊動員(yuan)

聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)的(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)害在于對(dui)教師講(jiang)授內(nei)(nei)容(rong)的(de)理解(jie),要(yao)(yao)(yao)(yao)眼耳(er)手腦各種(zhong)感官齊配合去促進對(dui)所(suo)(suo)學內(nei)(nei)容(rong)的(de)理解(jie)。眼要(yao)(yao)(yao)(yao)盯著老(lao)師的(de)板書和老(lao)師講(jiang)課(ke)(ke)時的(de)表情動(dong)作,耳(er)要(yao)(yao)(yao)(yao)聽(ting)(ting)(ting)清楚(chu)老(lao)師講(jiang)課(ke)(ke)的(de)內(nei)(nei)容(rong),要(yao)(yao)(yao)(yao)聽(ting)(ting)(ting)得準(zhun)確,聽(ting)(ting)(ting)出重點(dian),聽(ting)(ting)(ting)出弦外之(zhi)音,聽(ting)(ting)(ting)出老(lao)師講(jiang)課(ke)(ke)的(de)意圖(tu);手要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)選(xuan)擇(ze)地記(ji),要(yao)(yao)(yao)(yao)記(ji)重點(dian)、難點(dian)和疑問;腦筋(jin)要(yao)(yao)(yao)(yao)開動(dong),積極思考,抓住老(lao)師講(jiang)課(ke)(ke)的(de)思路。聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)要(yao)(yao)(yao)(yao)以理解(jie)為(wei)主,要(yao)(yao)(yao)(yao)在理解(jie)的(de)前提下去記(ji)憶所(suo)(suo)學的(de)知識。那種(zhong)未經思考和理解(jie),死(si)記(ji)硬(ying)背的(de)知識是不長(chang)久的(de)。

二、聽課方法

上面我們談了談聽(ting)課(ke)的(de)要求(qiu),接下(xia)來(lai)我們具(ju)體說說聽(ting)課(ke)的(de)方法。

1.聽(ting)(ting)視并用(yong)法大多(duo)數學生聽(ting)(ting)課(ke)是一邊聽(ting)(ting),一邊看(kan)。聽(ting)(ting)覺(jue)和視覺(jue)并用(yong),比只(zhi)聽(ting)(ting)不(bu)抬(tai)頭(tou)看(kan)的(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)(ting)課(ke)效(xiao)(xiao)果要好。聽(ting)(ting)什(shen)么,聽(ting)(ting)老(lao)(lao)師(shi)(shi)對課(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)分析,聽(ting)(ting)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)提問,聽(ting)(ting)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)總結等(deng)(deng);看(kan)什(shen)么,看(kan)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)板書(shu),看(kan)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)掛圖,看(kan)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)示等(deng)(deng)。老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)板書(shu)是整堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)要點,它用(yong)簡(jian)潔(jie)明了的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語或短句將知(zhi)(zhi)識(shi)要點寫在板書(shu)上,這些能(neng)幫助你整理歸納(na)知(zhi)(zhi)識(shi),也便于你日后復習。聽(ting)(ting)和看(kan)的(de)(de)(de)(de)(de)內容應保持同一性,不(bu)能(neng)聽(ting)(ting)此視彼,分散聽(ting)(ting)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)重力。聽(ting)(ting)是接(jie)受聲音信(xin)息,看(kan)是接(jie)受圖象(xiang)信(xin)息。又聽(ting)(ting)又看(kan),在通(tong)過聲音傳遞來記憶抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)概念的(de)(de)(de)(de)(de)同時,又可(ke)結合圖象(xiang)直觀,來強(qiang)化(hua)具體的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)印象(xiang)。這種方(fang)法,以(yi)聽(ting)(ting)為主,以(yi)看(kan)促聽(ting)(ting),效(xiao)(xiao)果很好。

2.聽(ting)思(si)并用(yong)法(fa)。孔子說"學(xue)(xue)而不(bu)思(si)則(ze)惘,思(si)而不(bu)學(xue)(xue)則(ze)殆。"思(si)考(kao)(kao)是貫穿(chuan)于整個(ge)學(xue)(xue)習過程中的(de),在(zai)聽(ting)課(ke)中,邊聽(ting)邊思(si)考(kao)(kao)也是一種有效(xiao)的(de)聽(ting)課(ke)方(fang)法(fa)。邊聽(ting)邊思(si),可以(yi)(yi)在(zai)由被(bei)動轉化為(wei)主動的(de)過程中,逐(zhu)步加(jia)深對知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)熟(shu)悉和理解(jie)。只聽(ting)不(bu)思(si)考(kao)(kao),錄音機式的(de)聽(ting)課(ke),囫圇吞棗,談(tan)不(bu)上真(zhen)正把握(wo)知(zhi)(zhi)(zhi)識,更(geng)談(tan)不(bu)上培(pei)養創造性思(si)維能力。一般可從這些方(fang)面思(si)考(kao)(kao):教(jiao)材(cai)的(de)重、難點在(zai)什(shen)么地方(fang),老(lao)師(shi)(shi)為(wei)什(shen)么這樣處理教(jiao)材(cai),老(lao)師(shi)(shi)講的(de)自己(ji)是否(fou)真(zhen)正懂(dong)了,老(lao)師(shi)(shi)講的(de)與自己(ji)想的(de)有什(shen)么不(bu)同(tong),這篇課(ke)文(wen)與其(qi)他課(ke)文(wen)有何異同(tong)……以(yi)(yi)思(si)促聽(ting),能知(zhi)(zhi)(zhi)其(qi)然也能知(zhi)(zhi)(zhi)其(qi)所(suo)以(yi)(yi)然。

3.五到聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)法(fa)(fa) 。"五到"就(jiu)是指耳、眼(yan)(yan)、口、手、腦(nao)(nao)都(dou)要(yao)動起來,多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)感(gan)覺器官并用,多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)身體部(bu)位全部(bu)參與聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)活動。同(tong)時調動這(zhe)些感(gan)官所獲得的(de)感(gan)受是一種(zhong)(zhong)綜合的(de)、立體的(de)感(gan)受。耳到是指聽(ting)(ting)老師(shi)講,聽(ting)(ting)同(tong)學發(fa)言、提問,不漏聽(ting)(ting)、不錯聽(ting)(ting)。眼(yan)(yan)到是指看(kan)課(ke)(ke)(ke)本、看(kan)老師(shi)的(de)表(biao)情、看(kan)板書、看(kan)優秀同(tong)學的(de)反(fan)應。口到是指口說,包(bao)括復述、朗(lang)讀、回(hui)答問題。手到是指做筆記、圈重(zhong)點、批感(gan)想、做練習。腦(nao)(nao)到是指動腦(nao)(nao)筋,心力(li)集中、積極思維。"五到聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)法(fa)(fa)"要(yao)求聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)者聚(ju)精會(hui)神(shen),靈活地根據課(ke)(ke)(ke)堂情境(jing)和老師(shi)要(yao)求,適(shi)時調整聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。這(zhe)種(zhong)(zhong)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)方(fang)(fang)法(fa)(fa),是效率最高的(de)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)方(fang)(fang)法(fa)(fa)之一。

篇5

關鍵詞：教學方(fang)法 課(ke)件制作 授課(ke)技巧 作業與實(shi)踐 課(ke)程設(she)計 設(she)計小(xiao)組

中圖(tu)分(fen)類號：G64 文(wen)獻標識(shi)碼：A 文(wen)章編(bian)號：1674-098X（2014）07（c）-0140-02

給(gei)(gei)水(shui)(shui)(shui)(shui)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是高等工(gong)科院校(xiao)普遍設(she)置的(de)一個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，實用性較強，社(she)會(hui)對(dui)該專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)需(xu)求(qiu)較大。該專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)主(zhu)要分三個(ge)研究方(fang)向：給(gei)(gei)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)給(gei)(gei)水(shui)(shui)(shui)(shui)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（以下簡稱“建(jian)(jian)(jian)水(shui)(shui)(shui)(shui)”），其中“建(jian)(jian)(jian)水(shui)(shui)(shui)(shui)”方(fang)向主(zhu)要包(bao)括(kuo)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)內(nei)部（以及(ji)小(xiao)區(qu)）的(de)給(gei)(gei)水(shui)(shui)(shui)(shui)、排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)(shui)和(he)消(xiao)防給(gei)(gei)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等內(nei)容(rong)，其課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一般包(bao)括(kuo)“建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)給(gei)(gei)水(shui)(shui)(shui)(shui)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”、“建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)給(gei)(gei)水(shui)(shui)(shui)(shui)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計”、“建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)給(gei)(gei)水(shui)(shui)(shui)(shui)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計”，系統學完這些(xie)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)后(hou)，學生將具備民用與工(gong)業(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)內(nei)部給(gei)(gei)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)(shui)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計、施工(gong)、管理等能力。隨著經濟、社(she)會(hui)不(bu)斷發展，建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)市場潛力巨大，社(she)會(hui)對(dui)“建(jian)(jian)(jian)水(shui)(shui)(shui)(shui)”方(fang)向的(de)人才(cai)需(xu)求(qiu)也(ye)越(yue)來越(yue)大、對(dui)人才(cai)的(de)要求(qiu)也(ye)越(yue)來越(yue)高。因(yin)此(ci)，如何讓學生學好(hao)“建(jian)(jian)(jian)水(shui)(shui)(shui)(shui)”課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、具備適(shi)應(ying)社(she)會(hui)需(xu)求(qiu)的(de)能力，成為高校(xiao)教學的(de)一項重要內(nei)容(rong)。

基于“建(jian)水”課程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學大綱，結合自身曾(ceng)經(jing)在設計(ji)(ji)院從事民用建(jian)筑給排(pai)水工(gong)程(cheng)設計(ji)(ji)工(gong)作的(de)經(jing)驗，以及在該課程(cheng)幾年(nian)的(de)教(jiao)(jiao)學實(shi)踐中積累的(de)經(jing)驗教(jiao)(jiao)訓(xun)、心得體會(hui)，并針對專業特色、課程(cheng)特點、就業需求、本校培(pei)養目標等，筆者(zhe)對高(gao)等學校“建(jian)水”課程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學方法(fa)進行了探(tan)討，主要是教(jiao)(jiao)學實(shi)踐、教(jiao)(jiao)師責任心等方面(mian)，以期(qi)科學合理地(di)指(zhi)導學生(sheng)、提高(gao)該課程(cheng)教(jiao)(jiao)學的(de)質量、使學生(sheng)更好(hao)地(di)掌(zhang)握知(zhi)識并得到全(quan)面(mian)的(de)提升。

1 教學(xue)方法的探討

1.1 課件制作

目前高(gao)校教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，教(jiao)師(shi)普遍采用(yong)PPT（幻燈片）制(zhi)作課件進行教(jiao)學(xue)，該(gai)方(fang)式(shi)具(ju)有(you)很(hen)多(duo)優點(dian)，如直觀、動感、多(duo)樣化(hua)、信息量(liang)大(da)等；尤其(qi)是(shi)青年教(jiao)師(shi)，對PPT軟件的(de)使用(yong)爐火純青，課件制(zhi)作很(hen)精美，也受(shou)到學(xue)生的(de)歡迎(ying)。但筆(bi)者(zhe)認為，一(yi)份完美的(de)課件，其(qi)制(zhi)作的(de)方(fang)式(shi)是(shi)次要的(de)、PPT僅是(shi)教(jiao)學(xue)的(de)形式(shi)；其(qi)內容才是(shi)教(jiao)學(xue)成功的(de)關(guan)鍵；須知老(lao)一(yi)輩教(jiao)師(shi)僅憑一(yi)根粉筆(bi)就教(jiao)出了一(yi)批(pi)批(pi)人才。

筆者(zhe)認為，為了(le)使“建水(shui)”課(ke)程(cheng)的課(ke)件內容科(ke)學(xue)、合(he)理、生動、有效，對教師的要求(qiu)是很高的。

首(shou)先，教師(shi)必須具有很高(gao)的(de)(de)綜合能力(li)。教師(shi)必須對“建(jian)水”課程(cheng)(cheng)的(de)(de)框(kuang)架有清(qing)晰明了的(de)(de)概念，熟悉該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方向(xiang)各種子系(xi)統（如給水、污水、消火栓系(xi)統等(deng)(deng)）的(de)(de)理(li)(li)(li)論并能深(shen)刻領會(hui)(hui)(hui)其精(jing)髓、而不是僅僅會(hui)(hui)(hui)背(bei)誦，掌握基本(ben)(ben)設(she)計、施工(gong)(gong)、管理(li)(li)(li)能力(li)，還需(xu)時刻更(geng)新(xin)(xin)了解本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)最新(xin)(xin)技(ji)術動態、國家相關(guan)法規(gui)文(wen)件(jian)和新(xin)(xin)產品、新(xin)(xin)材料的(de)(de)使用(yong)，以(yi)及社(she)會(hui)(hui)(hui)對本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)最新(xin)(xin)需(xu)求。同(tong)時，由于本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是建(jian)筑(zhu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)配套設(she)備專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，在應(ying)用(yong)過程(cheng)(cheng)中需(xu)要(yao)與建(jian)筑(zhu)、結構、電氣、暖通等(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)配合，因此(ci)教師(shi)需(xu)要(yao)拓寬知(zhi)識面、具有一定(ding)的(de)(de)其它專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識，以(yi)教導(dao)學(xue)生(sheng)具有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)配合的(de)(de)理(li)(li)(li)念、更(geng)好的(de)(de)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)(hui)(hui)需(xu)要(yao)。所以(yi)，筆者認為(wei)，一名優秀的(de)(de)“建(jian)水”教師(shi)，最好具有設(she)計院、施工(gong)(gong)單位、管理(li)(li)(li)方等(deng)(deng)工(gong)(gong)作(zuo)經歷，這(zhe)樣就能全面掌握本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方向(xiang)所涉及的(de)(de)知(zhi)識，能全面提升學(xue)生(sheng)的(de)(de)能力(li)、使之迅速適(shi)應(ying)工(gong)(gong)作(zuo)。

其(qi)次(ci)，教(jiao)師(shi)(shi)必須(xu)合(he)理確定課(ke)(ke)(ke)件內容(rong)(rong)。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)根據本(ben)校學(xue)生（如(ru)民辦高校）的特點，給學(xue)生選擇合(he)適(shi)的教(jiao)材；而在制作(zuo)課(ke)(ke)(ke)件時，則要(yao)翻閱(yue)多本(ben)教(jiao)材、手冊等(deng)資(zi)料，吸收其(qi)精華，力(li)求課(ke)(ke)(ke)件內容(rong)(rong)語(yu)言精練、通俗(su)易懂(dong)；尤其(qi)不能把教(jiao)材內容(rong)(rong)直接照搬(ban)到課(ke)(ke)(ke)件中(zhong)(zhong)，而應(ying)(ying)重視(shi)系統(tong)性、連貫(guan)性、主次(ci)分明、抓大放小、可重新組(zu)織課(ke)(ke)(ke)程結構（筆者就(jiu)喜歡先介(jie)紹消火栓系統(tong)、排(pai)水系統(tong)，因(yin)為設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)這2個系統(tong)與(yu)建筑(zhu)專業(ye)關聯較大、一(yi)般先行設(she)計(ji)，也與(yu)后(hou)面介(jie)紹的課(ke)(ke)(ke)程設(she)計(ji)節奏相配合(he)），并盡(jin)量(liang)結合(he)工(gong)程實例(li)或設(she)計(ji)案例(li)講述知識點。對重點內容(rong)(rong)應(ying)(ying)分解成小塊進行講述，必要(yao)時可注(zhu)明每個步驟，以便學(xue)生課(ke)(ke)(ke)后(hou)復習鞏固。鑒(jian)于當代(dai)學(xue)生普遍注(zhu)意(yi)力(li)不容(rong)(rong)易集中(zhong)(zhong)的特點，應(ying)(ying)充分發揮PPT的優點，如(ru)多采用(yong)動(dong)畫、視(shi)頻、圖片等(deng)形式介(jie)紹知識，并且應(ying)(ying)盡(jin)量(liang)采用(yong)學(xue)生熟悉的素(su)材，如(ru)取材于學(xue)校、市區(qu)等(deng)。

最后，課件中應(ying)(ying)留有(you)學(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)場動手或回答(da)的(de)內容(rong)，以激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維。如(ru)果一節課教(jiao)師(shi)從頭(tou)講到尾，會(hui)比較累(lei)，學(xue)生(sheng)(sheng)也容(rong)易產(chan)生(sheng)(sheng)聽覺疲勞。因此應(ying)(ying)適當設計一些簡單的(de)題目讓學(xue)生(sheng)(sheng)動手計算或繪制圖(tu)形，應(ying)(ying)預設幾個問題讓學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考并回答(da)，以激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維。并且這些題目和答(da)案步驟應(ying)(ying)詳細(xi)寫(xie)在課件中，以便學(xue)生(sheng)(sheng)復習時可以查(cha)詢。

1.2 授課技巧

在(zai)傾注大量心血(xue)制(zhi)作好一(yi)份科學合(he)(he)理、適合(he)(he)學生特點的(de)(de)“建水(shui)”課(ke)件后，如(ru)何(he)讓(rang)學生充滿(man)興趣(qu)學習、如(ru)何(he)讓(rang)課(ke)堂生動有(you)趣(qu)、如(ru)何(he)提(ti)高教(jiao)學質量，就成了教(jiao)師的(de)(de)第二大難題，何(he)況(kuang)工科的(de)(de)專業課(ke)本就充滿(man)生澀難懂的(de)(de)概念、圖紙(zhi)。因此，除去教(jiao)師的(de)(de)個(ge)人魅(mei)力、口才等(deng)因素，不斷提(ti)高講課(ke)技巧是必須的(de)(de)，并且有(you)些細節筆(bi)者認為容易被人忽(hu)略掉(diao)。

首先(xian)，教師必(bi)(bi)須(xu)對教學工(gong)(gong)作(zuo)充(chong)滿信心和(he)興(xing)趣，熱愛教學工(gong)(gong)作(zuo)，具(ju)備較好的心理素質，不(bu)被課(ke)堂上(shang)少數學生的行為（如(ru)聊天、玩(wan)手機、睡覺等）影響心情和(he)講課(ke)質量(liang)，不(bu)應粗暴的制止而激(ji)化師生矛盾，維持良(liang)好的課(ke)堂秩序是(shi)一名合格教師必(bi)(bi)須(xu)具(ju)備的能力。尤其是(shi)青年教師，對工(gong)(gong)作(zuo)充(chong)滿激(ji)情，但(dan)容易被學生影響而產生挫折感(gan)。

篇6

通(tong)過多次培訓授(shou)課(ke)，我不斷的轉變(bian)講課(ke)的方式和風格，在如(ru)何活(huo)頁課(ke)堂氣氛，增強與學員的溝通(tong)這個(ge)話題上，慢慢的觸(chu)碰到(dao)了一點皮毛(mao)，再此談談自己的一點膚淺的見(jian)解(jie)。

活(huo)躍課堂氣氛(fen)，增強與學員的溝通，就要(yao)了解學員基本情況。

公司(si)內部講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)校老師(shi)(shi)最根本的(de)(de)區別在于授(shou)課對象的(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)(tong)，學(xue)(xue)校的(de)(de)老師(shi)(shi)面對的(de)(de)是(shi)固定年齡段的(de)(de)學(xue)(xue)生，而公司(si)的(de)(de)講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)面對學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)年齡不(bu)(bu)同(tong)(tong)、經歷不(bu)(bu)同(tong)(tong)、社會經驗不(bu)(bu)同(tong)(tong)，這(zhe)樣(yang)導致學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)們的(de)(de)性格(ge)、愛(ai)好(hao)大相(xiang)徑庭(ting)，所(suo)以，了(le)解學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)基本情況(kuang)是(shi)必不(bu)(bu)可少的(de)(de)，即使不(bu)(bu)能深入了(le)解，至少也要了(le)解學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)年齡、學(xue)(xue)歷和之前的(de)(de)工作情況(kuang)，這(zhe)樣(yang)就能大概知道他們會喜歡一堂什么風格(ge)的(de)(de)課。

例如，學員是剛(gang)剛(gang)畢業的(de)大學生，那(nei)么，課程(cheng)就要新潮一些，語(yu)言中加入(ru)一些較為流行的(de)網絡(luo)用語(yu)，適當的(de)開個小玩笑，使課程(cheng)幽(you)默一些，這樣學員們會對課程(cheng)很感興趣，不(bu)會和講師有代溝，從而使講師更(geng)便(bian)于(yu)與學員溝通(tong)。

再例(li)如(ru)，學員是文化水平較低(di)、年齡較大的員工，講師在講課過程中(zhong)(zhong)語調要親(qin)切，內容中(zhong)(zhong)出現的術語和專業(ye)名詞要用白話解釋，或者舉(ju)例(li)說明。

活躍(yue)課堂氣氛，增強與(yu)學員的溝通(tong)，講(jiang)課的方式很重要。

講(jiang)師對自己的(de)講(jiang)課方(fang)式要(yao)有(you)一條主(zhu)(zhu)線，講(jiang)課中的(de)一些方(fang)法和(he)技巧都要(yao)圍繞自己的(de)主(zhu)(zhu)線展開，不要(yao)在半(ban)路上(shang)偏離(li)主(zhu)(zhu)線。本人講(jiang)課的(de)主(zhu)(zhu)線是：“探討(tao)”，那么，我在講(jiang)課過程中，會把所有(you)需要(yao)講(jiang)到的(de)知識點拿出來(lai)和(he)大(da)家(jia)探討(tao)，逐步的(de)引導學(xue)員們慢慢靠近正(zheng)確答案。

例如(ru)，我(wo)在(zai)講消防知識的(de)(de)(de)時(shi)候，會說：“大家(jia)都知道消防就(jiu)(jiu)是(shi)與火(huo)(huo)災(zai)作斗爭，人們(men)常說知己知彼方能百戰不(bu)殆，那(nei)我(wo)們(men)就(jiu)(jiu)應該(gai)一(yi)起研(yan)究一(yi)下火(huo)(huo)災(zai)，一(yi)步(bu)(bu)一(yi)步(bu)(bu)揭開它神秘(mi)的(de)(de)(de)面(mian)紗(sha)，那(nei)么大家(jia)說自己對火(huo)(huo)災(zai)的(de)(de)(de)理(li)解，什么是(shi)火(huo)(huo)災(zai)？”學(xue)員(yuan)們(men)會給出一(yi)些答(da)案(an)，但(dan)是(shi)不(bu)標(biao)準，這時(shi)候不(bu)要(yao)急于(yu)告(gao)訴他們(men)正確答(da)案(an)，而(er)逐步(bu)(bu)引(yin)導，如(ru)學(xue)員(yuan)給出的(de)(de)(de)答(da)案(an)是(shi)著(zhu)(zhu)火(huo)(huo)了就(jiu)(jiu)是(shi)火(huo)(huo)災(zai)，那(nei)么我(wo)會問他，你家(jia)里做(zuo)飯的(de)(de)(de)時(shi)候點燃燃氣灶也叫火(huo)(huo)災(zai)嗎？這樣(yang)學(xue)員(yuan)就(jiu)(jiu)會考慮到自己答(da)案(an)的(de)(de)(de)不(bu)嚴謹，著(zhu)(zhu)火(huo)(huo)應該(gai)加一(yi)個(ge)修飾詞，因該(gai)是(shi)無(wu)法(fa)控制的(de)(de)(de)著(zhu)(zhu)火(huo)(huo)才叫火(huo)(huo)災(zai)。通過引(yin)導，學(xue)員(yuan)們(men)就(jiu)(jiu)會慢慢的(de)(de)(de)去接近正確答(da)案(an)。

當我(wo)把講課方式的(de)主線定(ding)(ding)為“探(tan)討”的(de)時候，就已經(jing)注定(ding)(ding)學員(yuan)們(men)(men)要參(can)與其(qi)中(zhong)了，我(wo)會(hui)從(cong)淺到深的(de)提(ti)出問題，讓學員(yuan)們(men)(men)各(ge)抒己見，大家一起探(tan)討，這樣課堂氣氛自然就活躍了。

活躍課堂氣氛(fen)，增(zeng)強與(yu)學(xue)員的(de)溝通，舉例要接地氣。

講(jiang)師(shi)在講(jiang)課的(de)過程中難免會對一(yi)些知識點(dian)舉(ju)例(li)(li)說明，或者是(shi)一(yi)些案例(li)(li)的(de)分析(xi)，這(zhe)時(shi)候(hou)的(de)舉(ju)例(li)(li)最好(hao)是(shi)自(zi)己(ji)的(de)親(qin)身(shen)經(jing)歷(li)，即使(shi)不是(shi)自(zi)己(ji)的(de)親(qin)身(shen)經(jing)歷(li)，最好(hao)也要用第(di)一(yi)人稱來講(jiang)述，這(zhe)樣(yang)會提高學員們(men)聽課的(de)興趣。舉(ju)例(li)(li)時(shi)舉(ju)一(yi)些大家生(sheng)活中可以遇(yu)到或經(jing)歷(li)的(de)例(li)(li)子(zi)，這(zhe)樣(yang)會讓(rang)學員們(men)發言的(de)時(shi)候(hou)有話說。如果講(jiang)師(shi)談到的(de)案例(li)(li)過于復雜(za)，涉及專業性較強(qiang)，那(nei)么(me)也就(jiu)只能自(zi)己(ji)“高大上”的(de)高談闊論一(yi)番，當讓(rang)學員們(men)談談自(zi)己(ji)的(de)想法(fa)和見解時(shi)，會發現學員們(men)或是(shi)一(yi)臉茫然的(de)注視(shi)著(zhu)講(jiang)師(shi)，或是(shi)昏昏欲睡(shui)。

活躍課堂(tang)氣(qi)氛，增強與學員的溝通，就要“一本正經的胡(hu)說八道(dao)”。

篇7

一、精心、全面、科學的數據統(tong)計，表格(ge)呈現，詳略得(de)當

首先，評講(jiang)之前需要教師對班級學(xue)(xue)生(sheng)的(de)試卷進行詳細(xi)統(tong)計。盡管這一(yi)過(guo)程比較麻煩和(he)勞累，但卻是評講(jiang)中(zhong)的(de)最關鍵(jian)一(yi)步(bu)。必須(xu)堅(jian)持做(zuo)好做(zuo)細(xi)，沒有詳盡的(de)數據分(fen)析(xi)不(bu)僅講(jiang)不(bu)到要害和(he)重點，也浪費高(gao)三學(xue)(xue)生(sheng)寶貴的(de)備(bei)考時間(jian)。其次在統(tong)計結果(guo)后，我們可以根據需要制作多種類型的(de)表格，這樣上課時通過(guo)多媒體的(de)展示一(yi)目了然、重點高(gao)效。下面，是幾種常見(jian)的(de)試卷數據統(tong)計的(de)表格方式(shi)。

①試(shi)卷整體數據統計(ji)

②選(xuan)擇題整體數據統(tong)計

③選擇題得分排序(xu)數據統計

④錯(cuo)誤(wu)率較高題目數(shu)據統計(ji)（以第4題為例）

⑤非選擇(ze)題得分數據統計

二、歸納(na)鏈接、習題(ti)鞏固、延伸發散的有效評(ping)講，舉一反三，融會貫通(tong)

試卷的(de)評講不僅要讓學生知道正確的(de)答案(an)和(he)錯誤(wu)的(de)原因，還需要在一些(xie)錯誤(wu)率較高(gao)的(de)、有典型(xing)(xing)代(dai)表性的(de)習(xi)題評講后注(zhu)意相關書本知識的(de)歸(gui)納(na)鏈接、另選相似類型(xing)(xing)習(xi)題的(de)訓練鞏固、所學知識的(de)拓寬延伸、答題思路的(de)及時總結(jie)、發(fa)散思維的(de)著意培養……下(xia)面試舉幾例(li)加以說明：

（1）相(xiang)關書本知識的(de)歸納(na)(na)鏈接。比(bi)如(ru)第4題“魯迅說：明之(zhi)中葉，即嘉靖前后，小(xiao)說出(chu)現得(de)很多(duo)，其中有兩大主流：一是(shi)講(jiang)神(shen)魔(mo)之(zhi)爭，二是(shi)講(jiang)世情。……當神(shen)魔(mo)小(xiao)說盛行的(de)時(shi)候，講(jiang)世情的(de)小(xiao)說，也就(jiu)起來了。下列作品(pin)符(fu)合(he)該時(shi)期的(de)有哪些？”首先說明這是(shi)考查(cha)文學作品(pin)出(chu)現的(de)時(shi)序(xu)問題，通過(guo)時(shi)間(jian)和(he)內容可(ke)以(yi)選出(chu)答案，然后可(ke)以(yi)通過(guo)表格(ge)把相(xiang)關文學作品(pin)按照時(shi)代和(he)類(lei)型(xing)整理歸納(na)(na)出(chu)來，幫助學生識記。

（2）另選相似類(lei)(lei)型習題的(de)訓練(lian)鞏固(gu)。比(bi)如第7題“右圖（圖略）是(shi)我國某一(yi)時期政府的(de)一(yi)個公告(gao)，它最早出現于（ ）？”此題通過原(yuan)始(shi)材料的(de)呈(cheng)現來(lai)考查時間概(gai)念，相對錯誤率較高。所(suo)以，在評講后，把提(ti)前選擇(ze)出來(lai)的(de)2008廣東(dong)高考22題呈(cheng)現給學生，當場(chang)鞏固(gu)，以加深此類(lei)(lei)習題印(yin)象(xiang)和提(ti)高相關能(neng)力。

（3）所學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)拓寬延伸和發散思維的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。比如第21題(ti)(ti)主觀題(ti)(ti)的(de)(de)(de)最后(hou)一小問“指出中(zhong)國(guo)走向民(min)主的(de)(de)(de)過程中(zhong)有哪些(xie)特點？”這就需(xu)要(yao)學(xue)生(sheng)了(le)解近代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)含(han)義(yi)(yi)等(deng)(deng)相(xiang)關知(zhi)識(shi)。因此，先要(yao)補(bu)充(chong)灌輸近代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)含(han)義(yi)(yi)、內容和前(qian)提等(deng)(deng)相(xiang)關重(zhong)要(yao)知(zhi)識(shi)，然后(hou)引導(dao)學(xue)生(sheng)關注當前(qian)的(de)(de)(de)史(shi)(shi)學(xue)理論，如全球史(shi)(shi)觀、現代(dai)化(hua)史(shi)(shi)觀和文(wen)明史(shi)(shi)觀等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這樣，不僅拓寬延伸了(le)書本知(zhi)識(shi)，提高了(le)此類試(shi)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)得分，更是培養(yang)(yang)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發散性(xing)思維和歷史(shi)(shi)學(xue)科的(de)(de)(de)素養(yang)(yang)。

三(san)、學生(sheng)主體、教(jiao)師引導、變(bian)革(ge)創(chuang)新的教(jiao)學方式(shi)，積(ji)極高效(xiao)，樹(shu)立信心

高三(san)復習課的(de)(de)評講(jiang)(jiang)試卷必(bi)須要充(chong)分(fen)發揮學生(sheng)的(de)(de)主體(ti)地位和(he)(he)積極性(xing)，必(bi)須要充(chong)分(fen)提(ti)高教(jiao)師(shi)的(de)(de)評講(jiang)(jiang)理念和(he)(he)引(yin)導作(zuo)用(yong)，改變原來評講(jiang)(jiang)課教(jiao)師(shi)“一言堂”和(he)(he)學生(sheng)抄寫(xie)答案的(de)(de)模式。要讓(rang)學生(sheng)真正學到知識、提(ti)高能力和(he)(he)領悟規律，要讓(rang)教(jiao)師(shi)教(jiao)得精彩高效(xiao)，學生(sheng)學得充(chong)滿信心。

篇8

          一、了解考情，有的放矢

         上好講(jiang)評課，必須做(zuo)好對(dui)(dui)試(shi)卷的(de)統計(ji)(ji)分(fen)析(xi)。即對(dui)(dui)題目的(de)分(fen)析(xi)評價和(he)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)答(da)題情況的(de)評價；對(dui)(dui)該試(shi)卷所考查的(de)知識及能力的(de)層次(ci)進(jin)行統計(ji)(ji)分(fen)析(xi)。在(zai)此(ci)基礎上對(dui)(dui)存(cun)在(zai)的(de)問(wen)題，哪(na)些(xie)出錯(cuo)率較(jiao)高(gao)，哪(na)些(xie)出錯(cuo)率較(jiao)低，進(jin)行統計(ji)(ji)分(fen)析(xi)，查明原因，歸(gui)類集(ji)中，以便在(zai)講(jiang)評時分(fen)清(qing)輕重緩(huan)急。避(bi)免抓不住重點(dian)，分(fen)不清(qing)主次(ci)。

        針對性(xing)問(wen)題(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)評課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)(jian)(jian)(jian)之所(suo)在。主要(yao)(yao)(yao)講(jiang)(jiang)共同(tong)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)、考(kao)查知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍、考(kao)查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力層次，講(jiang)(jiang)理(li)論(lun)與知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠缺處、答題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路、解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)、答題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)、解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)切(qie)(qie)入點(dian)；評出錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)、出題(ti)(ti)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)圖；評一(yi)(yi)題(ti)(ti)多(duo)問(wen)、多(duo)題(ti)(ti)一(yi)(yi)解(jie)(jie)(jie)(jie)，達(da)到(dao)舉一(yi)(yi)反三的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)差別，所(suo)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)也定會是(shi)(shi)(shi)千差萬別，那么(me)，我(wo)們(men)如(ru)(ru)何在有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間內達(da)到(dao)最佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)呢(ni)？就需要(yao)(yao)(yao)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢第(di)(di)一(yi)(yi)要(yao)(yao)(yao)講(jiang)(jiang)典型(xing)(xing)性(xing)問(wen)題(ti)(ti)，典型(xing)(xing)性(xing)問(wen)題(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)關(guan)(guan)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)以及(ji)高考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常考(kao)點(dian)：一(yi)(yi)些教(jiao)師(shi)拿著試卷(juan)從(cong)頭到(dao)尾每個試題(ti)(ti)都講(jiang)(jiang)一(yi)(yi)遍、平鋪直(zhi)敘，評講(jiang)(jiang)課(ke)上成了(le)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)課(ke)，缺乏針對性(xing)。其效率是(shi)(shi)(shi)非常低下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，極不受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歡迎；第(di)(di)二要(yao)(yao)(yao)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)切(qie)(qie)入點(dian)，解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)切(qie)(qie)入點(dian)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最關(guan)(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)，也是(shi)(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)(ru)何處理(li)信(xin)息發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)(jian)(jian)(jian)之處，從(cong)各種不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)，可以得到(dao)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野(ye)，認(ren)識(shi)各種方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優劣，從(cong)而提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力；第(di)(di)三要(yao)(yao)(yao)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)(jian)(jian)(jian)點(dian)，解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)(jian)(jian)(jian)點(dian)往往是(shi)(shi)(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想與方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體現。它(ta)是(shi)(shi)(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加深(shen)理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)、形成能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)環(huan)節；第(di)(di)四要(yao)(yao)(yao)講(jiang)(jiang)典型(xing)(xing)例(li)題(ti)(ti)與相關(guan)(guan)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變式與發散，通過這(zhe)種變式可加深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一(yi)(yi)步理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)，使之提(ti)(ti)高綜合應用能(neng)(neng)力；第(di)(di)五要(yao)(yao)(yao)講(jiang)(jiang)典型(xing)(xing)錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤源(yuan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤源(yuan)是(shi)(shi)(shi)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大障礙，因(yin)此課(ke)前(qian)必須深(shen)入研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤源(yuan)。只有(you)講(jiang)(jiang)清了(le)錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)在什么(me)地(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)，其錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤才能(neng)(neng)得到(dao)有(you)效糾正(zheng)(zheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反復(fu)出現錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)往往是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)沒有(you)把錯(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)(cuo)誤講(jiang)(jiang)清的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)，沒有(you)真正(zheng)(zheng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)怎樣思考(kao)才是(shi)(shi)(shi)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

         二、師生共建，合作探究

         試(shi)卷講評課也不能(neng)由教師包講，更不能(neng)成為(wei)教師展示自(zi)己解(jie)題“高難(nan)動(dong)作”的“絕(jue)活表演”，而要讓學生(sheng)成為(wei)學習的主(zhu)人，讓他(ta)們在主(zhu)動(dong)積極地探索活動(dong)中實現創新、突破(po)，展示自(zi)己的才華(hua)智慧，提高政治素養和悟性。

作為(wei)教(jiao)(jiao)學活(huo)動的組織者，教(jiao)(jiao)師的任務是點(dian)撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以(yi)學生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心，要充分(fen)讓學生(sheng)(sheng)暴露出(chu)思維(wei)的癥結。找出(chu)思維(wei)的錯(cuo)誤源，可(ke)以(yi)采用引導、探討，互(hu)相評(ping)價等多(duo)種教(jiao)(jiao)學方式。例如：教(jiao)(jiao)師：基(ji)本(ben)情況評(ping)述－>展示典型(xing)錯(cuo)誤－>知(zhi)道剖(pou)析研(yan)究－>參與總(zong)結提(ti)(ti)煉(lian)－>提(ti)(ti)供補救練(lian)習(xi)；學生(sheng)(sheng)：了解(jie)基(ji)本(ben)情況－>剖(pou)析典型(xing)錯(cuo)誤－>挖掘(jue)試題(ti)功能－>反思總(zong)結提(ti)(ti)煉(lian)－>補救強化練(lian)習(xi)，通過老(lao)師的導，能使學生(sheng)(sheng)更好(hao)地理解(jie)材料(liao)，通過自己(ji)的思考能更好(hao)地展開分(fen)析說明，能力(li)也得到(dao)了提(ti)(ti)升。

      三(san)、方法引導， 舉(ju)一(yi)反三(san)

         堅持講(jiang)評與(yu)傳授解題(ti)(ti)(ti)技(ji)巧相結合，古(gu)人云：授人以(yi)魚，不(bu)如(ru)授人以(yi)漁(yu)。講(jiang)評時，老(lao)師如(ru)果只授人以(yi)魚（現成(cheng)答(da)案），只能滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)頓餐之(zhi)饑(ji)，這是(shi)(shi)一(yi)種短期行(xing)為(wei)，對即將參加高考的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說是(shi)(shi)不(bu)負責(ze)任(ren)的(de)(de)(de)。因而(er)講(jiang)評試卷(juan)過程中(zhong)(zhong)還應教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解各類題(ti)(ti)(ti)型的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法和技(ji)巧。不(bu)同的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)型有不(bu)同的(de)(de)(de)解題(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)法和技(ji)巧。應特(te)別(bie)重(zhong)視主觀題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)解題(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)法指(zhi)(zhi)導。如(ru)題(ti)(ti)(ti)：通(tong)過解題(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導、學(xue)(xue)(xue)習、鍛煉，目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)希(xi)望達到(dao)解一(yi)題(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)一(yi)法，會一(yi)類的(de)(de)(de)效(xiao)果。一(yi)方(fang)(fang)(fang)面是(shi)(shi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)僅僅停留在(zai)會做某道題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)層面上，另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面由(you)此還復習甚(shen)至是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習了許多其他相關的(de)(de)(de)知(zhi)識并梳(shu)理構建成(cheng)網絡、模塊(kuai)，進一(yi)步充實、完善(shan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)知(zhi)識結構體系。而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)參與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，各種素質也(ye)得到(dao)的(de)(de)(de)一(yi)定的(de)(de)(de)提(ti)高，這正(zheng)是(shi)(shi)素質教(jiao)育條件下(xia)我們要(yao)做的(de)(de)(de)事情。

         四、點面結合 ，以點帶面

         試題(ti)受考試卷(juan)面(mian)、時間的限制，不可能(neng)將所學(xue)知(zhi)識全部涉及，面(mian)面(mian)俱到。出(chu)(chu)題(ti)者往(wang)往(wang)以(yi)點帶面(mian)體現課本(ben)知(zhi)識，教(jiao)師講(jiang)評時應從(cong)這一“點”出(chu)(chu)發(fa)，把“面(mian)”帶出(chu)(chu)來呈現給(gei)學(xue)生(sheng)。因此，講(jiang)評內容(rong)要反(fan)映政(zheng)治知(zhi)識之間的聯系。這樣，使學(xue)生(sheng)在做一道題(ti)時，與這道題(ti)相關的知(zhi)識能(neng)得(de)到鞏固。

        ; 五、歸納總結 ，反饋(kui)補救(jiu)

篇9

和(he)初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)相比，高(gao)中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)的(de)內容多(duo)，抽象性(xing)(xing)、理論(lun)性(xing)(xing)強(qiang)，因為不(bu)少同學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)入高(gao)中(zhong)之后(hou)(hou)很不(bu)適(shi)(shi)應，特(te)別是(shi)高(gao)一年級，進(jin)(jin)校后(hou)(hou)，代(dai)數里首先遇到的(de)是(shi)理論(lun)性(xing)(xing)很強(qiang)的(de)函數，再(zai)加(jia)上立(li)體幾何，空間(jian)概念、空間(jian)想象能(neng)(neng)力又不(bu)可(ke)能(neng)(neng)一下子就建立(li)起來，這就使一些初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)得(de)還不(bu)錯的(de)同學(xue)(xue)(xue)不(bu)能(neng)(neng)很快地適(shi)(shi)應而(er)感到困(kun)難(nan)，以下就怎(zen)樣學(xue)(xue)(xue)好高(gao)中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)談幾點意見和(he)建議。

一、首先要改變觀(guan)念

初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)階(jie)段，特別(bie)是初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)三年(nian)級，通(tong)過大(da)量的(de)練習(xi)(xi)，可(ke)使你(ni)的(de)成績有明顯(xian)的(de)提(ti)高(gao)，這是因為(wei)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)數學知識(shi)相對比較淺顯(xian)，更(geng)易于掌握，通(tong)過反(fan)復練習(xi)(xi)，提(ti)高(gao)了(le)熟練程度，即可(ke)提(ti)高(gao)成績，既使是這樣，對有些問(wen)(wen)題(ti)理解(jie)得不夠深(shen)刻甚至(zhi)是不理解(jie)的(de)。例如在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)問(wen)(wen)|a|=2時，a等(deng)于什(shen)么，在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)考中(zhong)(zhong)(zhong)錯的(de)人(ren)極少，然而(er)進(jin)入(ru)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)后，老(lao)師問(wen)(wen)，如果|a|=2，且(qie)a

又如，前幾年北京四中(zhong)(zhong)高(gao)(gao)一(yi)年級的一(yi)個同(tong)學在(zai)(zai)高(gao)(gao)一(yi)上學期期中(zhong)(zhong)考試以后，曾向老師提出“抗議”說(shuo)(shuo)：“你們平時的作業也(ye)(ye)不多，測驗也(ye)(ye)很(hen)少(shao)，我(wo)不會學”，這(zhe)也(ye)(ye)正(zheng)說(shuo)(shuo)明了改變觀念的重要性。高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)數學的理論(lun)性、抽象性強，就需要在(zai)(zai)對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究。

二(er)、提(ti)高聽(ting)課的(de)效率是關鍵

學(xue)生(sheng)學(xue)習期間，在課堂的(de)時(shi)間占了(le)一大部(bu)分(fen)。因(yin)此聽課的(de)效率(lv)如何，決定(ding)著學(xue)習的(de)基本狀況，提(ti)高聽課效率(lv)應注意以下幾個方面：

1、課(ke)前預(yu)習(xi)(xi)能(neng)提高(gao)聽課(ke)的(de)(de)針對性。預(yu)習(xi)(xi)中發現(xian)的(de)(de)難(nan)點(dian)(dian)，就是聽課(ke)的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)；對預(yu)習(xi)(xi)中遇(yu)到的(de)(de)沒(mei)有(you)掌握好的(de)(de)有(you)關的(de)(de)舊(jiu)知識，可進(jin)行補缺，以(yi)減少聽課(ke)過程(cheng)中的(de)(de)困(kun)難(nan)；有(you)助于提高(gao)思維能(neng)力，預(yu)習(xi)(xi)后把自(zi)己理解了的(de)(de)東西與(yu)老(lao)師的(de)(de)講解進(jin)行比較、分析(xi)即可提高(gao)自(zi)己思維水平；預(yu)習(xi)(xi)還可以(yi)培養自(zi)己的(de)(de)自(zi)學能(neng)力。

2、聽課(ke)過(guo)程中的科學。首先應做好(hao)課(ke)前的物(wu)質準(zhun)備和精神準(zhun)備，以使(shi)得上課(ke)時不至于出現(xian)書(shu)、本等物(wu)丟三落(luo)四(si)的現(xian)象；上課(ke)前也不應做過(guo)于激烈的體(ti)育運(yun)動或看(kan)小書(shu)、下(xia)棋、打牌、激烈爭論等。以免上課(ke)后還喘(chuan)噓噓，或不能平靜下(xia)來。其(qi)次就(jiu)是聽課(ke)要全(quan)神貫注。全(quan)神貫注就(jiu)是全(quan)身心(xin)地投入課(ke)堂學習，耳(er)到(dao)(dao)、眼到(dao)(dao)、心(xin)到(dao)(dao)、口到(dao)(dao)、手到(dao)(dao)。

耳到：就是(shi)專心聽(ting)講，聽(ting)老師如何(he)講課，如何(he)分析，如何(he)歸納(na)總(zong)結，另外(wai)，還要(yao)聽(ting)同學們的答(da)問，看是(shi)否(fou)對自己有所啟(qi)發(fa)。

眼到：就是在聽講的(de)同時看(kan)課本和板(ban)書，看(kan)老師講課的(de)表(biao)情，手勢和演(yan)示實(shi)驗的(de)動(dong)作，生動(dong)而深刻的(de)接受老師所要表(biao)達的(de)思想。

心到：就(jiu)是用(yong)心思考，跟上老(lao)師的數(shu)學思路，分析老(lao)師是如何抓住(zhu)重(zhong)點，解決疑難的。

口到：就(jiu)是在老師的指導下，主(zhu)動回答問題或參加討(tao)論(lun)。

手(shou)到(dao)：就(jiu)是在聽(ting)、看、想、說的基礎(chu)上(shang)劃出課文的重點(dian)，記下講課的要點(dian)以及自己的感(gan)受(shou)或有創新(xin)思維(wei)的見解。

若(ruo)能做到上(shang)述(shu)“五到”，精力便會高度集中(zhong)，課堂(tang)所學的一切(qie)重要內容便會在(zai)自己頭腦中(zhong)留下深刻的印象。

3、特別注意老師(shi)講課(ke)的開頭和(he)結(jie)尾(wei)(wei)。老師(shi)講課(ke)開頭，一般(ban)是(shi)概(gai)括(kuo)(kuo)前節(jie)課(ke)的要點指出本(ben)節(jie)課(ke)要講的內容，是(shi)把舊知(zhi)識(shi)(shi)和(he)新知(zhi)識(shi)(shi)聯系起(qi)來(lai)的環節(jie)，結(jie)尾(wei)(wei)常(chang)常(chang)是(shi)對(dui)一節(jie)課(ke)所(suo)講知(zhi)識(shi)(shi)的歸納總結(jie)，具(ju)有高度(du)的概(gai)括(kuo)(kuo)性，是(shi)在(zai)理解的基(ji)礎上掌握本(ben)節(jie)知(zhi)識(shi)(shi)方(fang)法的綱要。

4、要認真把握好思(si)維邏輯，分析問題(ti)(ti)的思(si)路和解決問題(ti)(ti)的思(si)想方法(fa)，堅持(chi)下去，就一(yi)定(ding)能舉一(yi)反三，提(ti)高思(si)維和解決問題(ti)(ti)的能力。此外還要特別注(zhu)意老(lao)(lao)師(shi)講(jiang)課(ke)中的提(ti)示。老(lao)(lao)師(shi)講(jiang)課(ke)中常常對一(yi)些重點難點會作(zuo)出某(mou)些語(yu)言(yan)、語(yu)氣、甚至是(shi)某(mou)種動作(zuo)的提(ti)示。

最后一點就(jiu)是(shi)作好筆記(ji)，筆記(ji)不是(shi)記(ji)錄(lu)而是(shi)將(jiang)上述(shu)聽課中的要點，思維方法(fa)等作出簡單扼要的記(ji)錄(lu)，以便復(fu)習，消化，思考。

三、做好復習和(he)總結工作

1、做好及時的(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)。講完課的(de)(de)當(dang)天，必須(xu)做好當(dang)天的(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)。復(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)有效方(fang)法(fa)不是一遍遍地看書(shu)或筆記，而(er)是采取回(hui)憶式(shi)的(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)：先(xian)把(ba)書(shu)，筆記合(he)起(qi)來回(hui)憶上課老師講的(de)(de)內容，例題(ti)：分析(xi)問題(ti)的(de)(de)思路(lu)、方(fang)法(fa)等（也(ye)可邊(bian)想邊(bian)在(zai)草稿(gao)本上寫(xie)一寫(xie)）盡量想得完整些。然后(hou)打開筆記與書(shu)本，對照(zhao)一下還有哪些沒記清的(de)(de)，把(ba)它補起(qi)來，就(jiu)使得當(dang)天上課內容鞏固下來，同(tong)時也(ye)就(jiu)檢查(cha)了(le)當(dang)天課堂聽課的(de)(de)效果(guo)如(ru)何，也(ye)為改進聽課方(fang)法(fa)及提(ti)(ti)高聽課效果(guo)提(ti)(ti)出必要的(de)(de)改進措(cuo)施。

2、做好(hao)單元復習(xi)。學習(xi)一(yi)個單元后(hou)(hou)應進行階(jie)段復習(xi)，復習(xi)方法也同及(ji)時復習(xi)一(yi)樣，采取回憶式復習(xi)，而后(hou)(hou)與(yu)書、筆記相對照(zhao)，使其內(nei)容完(wan)善，而后(hou)(hou)應做好(hao)單元小節。

3、做好單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)小結(jie)。單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)小結(jie)內容(rong)應(ying)包括以下部分(fen)。（1）本(ben)(ben)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)（章(zhang)）的(de)(de)(de)知識網(wang)絡；（2）本(ben)(ben)章(zhang)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)思(si)想(xiang)與方法(fa)（應(ying)以典型例題形(xing)式(shi)將(jiang)其(qi)表達(da)出來(lai)）；（3）自我(wo)體會：對本(ben)(ben)章(zhang)內，自己做錯的(de)(de)(de)典型問(wen)(wen)題應(ying)有記(ji)載，分(fen)析其(qi)原因(yin)及正確答案，應(ying)記(ji)錄下來(lai)本(ben)(ben)章(zhang)你覺(jue)得最(zui)有價(jia)值的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)方法(fa)或(huo)例題，以及你還存在(zai)的(de)(de)(de)未解決的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，以便今后將(jiang)其(qi)補上。

四(si)、關于做練(lian)習(xi)題(ti)量的問(wen)題(ti)

有不少同(tong)學(xue)(xue)把(ba)提高數學(xue)(xue)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希(xi)望寄托在(zai)(zai)大(da)(da)量(liang)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)上。我認為(wei)這是(shi)(shi)不妥當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我認為(wei)，“不要(yao)(yao)以做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)多(duo)少論英雄”，重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不在(zai)(zai)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)多(duo)，而在(zai)(zai)于(yu)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效益要(yao)(yao)高。做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)于(yu)檢(jian)查你學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，方(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)否(fou)掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多(duo)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，反而鞏固(gu)了你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺欠，因(yin)此，要(yao)(yao)在(zai)(zai)準確地把(ba)握住基(ji)本(ben)知識和方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上做(zuo)一定量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)是(shi)(shi)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而對于(yu)中檔題(ti)(ti)(ti)(ti)，尢其要(yao)(yao)講究做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效益，即做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)后(hou)(hou)有多(duo)大(da)(da)收獲(huo)，這就需要(yao)(yao)在(zai)(zai)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)后(hou)(hou)進(jin)行一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“反思(si)”，思(si)考(kao)一下(xia)本(ben)題(ti)(ti)(ti)(ti)所用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知識，數學(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)什么，為(wei)什么要(yao)(yao)這樣想(xiang)(xiang)，是(shi)(shi)否(fou)還(huan)有別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)(fa)(fa)和解法(fa)(fa)(fa)，本(ben)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析方(fang)法(fa)(fa)(fa)與解法(fa)(fa)(fa)，在(zai)(zai)解其它問題(ti)(ti)(ti)(ti)時，是(shi)(shi)否(fou)也(ye)用到過，把(ba)它們聯系(xi)起來(lai)，你就會得到更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗和教訓，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)養(yang)成(cheng)善于(yu)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好習(xi)慣，這將大(da)(da)大(da)(da)有利于(yu)你今后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。當然沒有一定量(liang)（老(lao)師(shi)布置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業量(liang)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)就不能形成(cheng)技能，也(ye)是(shi)(shi)不行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

篇10

沒有(you)實(shi)習(xi)之前，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)都以為(wei)實(shi)習(xi)很簡單，對于(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)似乎沒什么幫助。但是(shi)經(jing)過實(shi)習(xi)之后(hou)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)對實(shi)習(xi)有(you)了很大的(de)改觀，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)才知道實(shi)習(xi)對于(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)學(xue)生來說是(shi)多么的(de)重要(yao)。學(xue)校(xiao)安排(pai)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)外出實(shi)習(xi)，是(shi)為(wei)了讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)對社(she)會工(gong)作和自(zi)己所學(xue)專業更(geng)加(jia)的(de)了解，在實(shi)習(xi)結束(shu)后(hou)，回到學(xue)校(xiao)學(xue)習(xi)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)可以對自(zi)己的(de)不足加(jia)以彌補，為(wei)以后(hou)的(de)正式工(gong)作做好準(zhun)備。

在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)的(de)(de)安(an)排下，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)五位(wei)同(tong)學(xue)到(dao)****幼兒(er)(er)園(yuan)進行(xing)工(gong)作實(shi)習(xi)(xi)(xi)。在(zai)(zai)這一(yi)(yi)個月的(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)(xi)里，我(wo)(wo)(wo)學(xue)到(dao)了(le)(le)(le)很(hen)(hen)(hen)多(duo)學(xue)校(xiao)里面學(xue)不(bu)到(dao)的(de)(de)知識，從其他(ta)老(lao)師(shi)身上學(xue)到(dao)了(le)(le)(le)很(hen)(hen)(hen)多(duo)東西，自(zi)己的(de)(de)感悟(wu)和(he)(he)體會也(ye)(ye)有很(hen)(hen)(hen)多(duo)，在(zai)(zai)老(lao)師(shi)的(de)(de)身上，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)看到(dao)了(le)(le)(le)園(yuan)丁們(men)(men)散發出(chu)的(de)(de)耀眼光芒，給(gei)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)在(zai)(zai)實(shi)習(xi)(xi)(xi)生活中帶來(lai)了(le)(le)(le)很(hen)(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)啟發性思(si)維(wei)。剛開始我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)到(dao)了(le)(le)(le)幼兒(er)(er)園(yuan)，這個幼兒(er)(er)園(yuan)很(hen)(hen)(hen)大，小朋(peng)友很(hen)(hen)(hen)多(duo)，在(zai)(zai)負責人的(de)(de)安(an)排下，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)每人跟著(zhu)一(yi)(yi)位(wei)指導(dao)老(lao)師(shi)進行(xing)工(gong)作實(shi)習(xi)(xi)(xi)，這段時間的(de)(de)日常工(gong)作都由各自(zi)負責的(de)(de)指導(dao)老(lao)師(shi)安(an)排。剛開始實(shi)習(xi)(xi)(xi)工(gong)作時，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)認真(zhen)學(xue)習(xi)(xi)(xi)指導(dao)老(lao)師(shi)是(shi)如何帶課(ke)(ke)(ke)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)他(ta)們(men)(men)上課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)方(fang)式和(he)(he)怎樣管好(hao)課(ke)(ke)(ke)堂紀(ji)律，還有她是(shi)如何帶領學(xue)生們(men)(men)做(zuo)活動的(de)(de)，而我(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)在(zai)(zai)指導(dao)老(lao)師(shi)的(de)(de)旁邊幫(bang)忙。學(xue)習(xi)(xi)(xi)了(le)(le)(le)兩天，指導(dao)老(lao)師(shi)讓我(wo)(wo)(wo)嘗試著(zhu)帶課(ke)(ke)(ke)，第一(yi)(yi)次講(jiang)課(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)心里很(hen)(hen)(hen)緊張，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)開始試著(zhu)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)，一(yi)(yi)開始孩(hai)(hai)子們(men)(men)亂成一(yi)(yi)團，不(bu)聽講(jiang)課(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)(wo)用(yong)了(le)(le)(le)老(lao)師(shi)的(de)(de)那些(xie)方(fang)法，慢慢的(de)(de)，他(ta)們(men)(men)開始接受我(wo)(wo)(wo)喜歡我(wo)(wo)(wo)，這使我(wo)(wo)(wo)內(nei)心充(chong)滿喜悅，慢慢的(de)(de)我(wo)(wo)(wo)帶著(zhu)孩(hai)(hai)子們(men)(men)越來(lai)越順手了(le)(le)(le)，講(jiang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)技巧和(he)(he)經驗我(wo)(wo)(wo)也(ye)(ye)掌(zhang)握(wo)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)些(xie)。

在(zai)指(zhi)導(dao)老師的幫助下，我(wo)們又和學(xue)生(sheng)們組織活(huo)動，帶(dai)他(ta)們做游(you)戲，一邊(bian)玩(wan)一邊(bian)學(xue)習(xi)，孩子們玩(wan)得很開心，到處(chu)都是(shi)他(ta)們歡樂的笑聲，在(zai)他(ta)們的感(gan)染下，也使我(wo)喜歡上了幼(you)師這(zhe)個(ge)職業(ye)。

在(zai)這次的(de)實(shi)習(xi)中，我(wo)(wo)們(men)和孩子們(men)更加的(de)親近(jin)，對他們(men)更加的(de)了解。在(zai)工(gong)作上我(wo)(wo)很認真(zhen)負責，每天都對自(zi)己的(de)工(gong)作做(zuo)下總結，看看自(zi)己還有(you)什(shen)么地方沒有(you)做(zuo)好，自(zi)己還有(you)那些缺點，然后改正。經過(guo)一段時間(jian)的(de)實(shi)習(xi)工(gong)作，我(wo)(wo)的(de)動手能(neng)力(li)(li)，工(gong)作能(neng)力(li)(li)，社(she)會交際能(neng)力(li)(li)有(you)了明顯的(de)提(ti)高，在(zai)每天的(de)工(gong)作中雖然忙碌(liu)但是很充實(shi)。

在(zai)(zai)工作上，我明白了做好老師除了要有(you)豐富的(de)專業知識(shi)之(zhi)外，還(huan)要其他課(ke)外知識(shi)，這樣才(cai)能讓你(ni)的(de)的(de)學生在(zai)(zai)和你(ni)打成一片之(zhi)外還(huan)能尊敬(jing)你(ni)。這一個月我是(shi)(shi)忙碌的(de)，也是(shi)(shi)充(chong)(chong)實的(de)，更是(shi)(shi)充(chong)(chong)滿快樂的(de)。實習的(de)時間雖然很(hen)短，但是(shi)(shi)實習的(de)過程中，我收獲了很(hen)多，我堅信，在(zai)(zai)以后我一定(ding)會成為一名(ming)優秀(xiu)的(de)幼師。