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【摘要】在小學數學教學中滲透傳統文化教育，是一項長期的、艱巨的教學活動。所以，在教學中教師要深入探究數學文本內隱元素(su)，細(xi)化(hua)(hua)(hua)傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)(hua)(hua)滲透(tou)(tou)教(jiao)學(xue)過程，讓傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)(hua)(hua)能夠自然滲透(tou)(tou)在課(ke)堂教(jiao)學(xue)之中(zhong)，以及學(xue)生的(de)數學(xue)活動之中(zhong)。基于此，教(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)師就要(yao)挖掘(jue)內容中(zhong)的(de)文化(hua)(hua)(hua)元素(su)，做到悄然滲透(tou)(tou)；還要(yao)挖掘(jue)活動中(zhong)的(de)文化(hua)(hua)(hua)元素(su)，做到有(you)機融(rong)合；更要(yao)靈活地解讀故事中(zhong)的(de)文化(hua)(hua)(hua)元素(su)，做到有(you)機滲透(tou)(tou)等，從而讓傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)(hua)(hua)和風(feng)細(xi)雨般地潛入(ru)學(xue)生內心深處，烙印在他們(men)的(de)思想深處。

【關鍵詞】小學(xue)數學(xue)；文本內隱(yin)；傳(chuan)統文化；數學(xue)素養

弘揚傳(chuan)統文化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)小學數(shu)學教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)核心內(nei)容(rong)之一(yi)。不(bu)過它是(shi)內(nei)隱(yin)的(de)(de)，這就需要教(jiao)師在(zai)這一(yi)內(nei)容(rong)實施(shi)中(zhong)(zhong)進行有(you)機(ji)滲透，而不(bu)是(shi)刻意地渲染，抑或片面地進行夸張式教(jiao)育(yu)(yu)。所以，在(zai)數(shu)學教(jiao)學中(zhong)(zhong)教(jiao)師要精于文本研讀，從(cong)教(jiao)材的(de)(de)文字、圖畫，甚至是(shi)注釋等(deng)細節中(zhong)(zhong)找到(dao)(dao)傳(chuan)統文化(hua)的(de)(de)影(ying)子(zi)，并在(zai)合適的(de)(de)時(shi)候用恰當的(de)(de)方式滲透于數(shu)學教(jiao)學之中(zhong)(zhong)，讓學生在(zai)潛移默化(hua)中(zhong)(zhong)受到(dao)(dao)熏陶、受到(dao)(dao)教(jiao)育(yu)(yu)。

一、挖掘內容中的文化元素，悄然滲透

在小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)深度挖掘教(jiao)(jiao)材知識內容中(zhong)所(suo)隱(yin)含著的(de)(de)(de)(de)(de)文化因子，并靈(ling)活(huo)地把它融合到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之中(zhong)，使之自然地浸(jin)潤學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)田，滋養他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂，從(cong)而讓數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)成為(wei)他(ta)們和(he)諧發展的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)力量。例如，在“表內除(chu)法——平均分”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師既要(yao)關(guan)注教(jiao)(jiao)材編寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本特征，把握準(zhun)表內除(chu)法知識學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)脈絡；又要(yao)重視除(chu)法知識的(de)(de)(de)(de)(de)由來，特別是它在中(zhong)國(guo)古代(dai)數學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體情況，從(cong)而讓學(xue)(xue)生們在學(xue)(xue)習(xi)和(he)研(yan)究(jiu)集合的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)增強自豪感(gan)，增強學(xue)(xue)習(xi)自信，使得這部分知識的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)變(bian)得更(geng)加扎(zha)實(shi)(shi)，更(geng)有實(shi)(shi)效性。

（一）依托傳統故(gu)事，有機融入教學

比如，教(jiao)師(shi)可以引導(dao)學(xue)(xue)生回顧和復述(shu)早就(jiu)爛熟(shu)于(yu)心的(de)《孔(kong)融(rong)(rong)讓(rang)(rang)梨》的(de)故事(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生在講故事(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)走進新的(de)學(xue)(xue)習(xi)研究。教(jiao)學(xue)(xue)初始階(jie)段，教(jiao)師(shi)可以用中(zhong)(zhong)(zhong)國這(zhe)則古老的(de)故事(shi)導(dao)入，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生們(men)思考從《孔(kong)融(rong)(rong)讓(rang)(rang)梨》這(zhe)一故事(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)可以聯想到數學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)哪(na)些問題。于(yu)是(shi)(shi)，學(xue)(xue)生們(men)會根據自己的(de)生活(huo)經驗，以及相關(guan)的(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)和理解(jie)，做出解(jie)答。有(you)學(xue)(xue)生提(ti)出：孔(kong)融(rong)(rong)的(de)做法是(shi)(shi)可取的(de)，大人吃得多(duo)，應該給(gei)他(ta)大的(de)，這(zhe)樣分起來就(jiu)是(shi)(shi)公平(ping)的(de)。也有(you)學(xue)(xue)生提(ti)出：這(zhe)個(ge)故事(shi)我是(shi)(shi)知道的(de)，就(jiu)是(shi)(shi)要我們(men)學(xue)(xue)習(xi)禮讓(rang)(rang)別人、尊重別人、關(guan)心別人等。于(yu)是(shi)(shi)，傳統(tong)文化(hua)教(jiao)育就(jiu)這(zhe)樣滲透到學(xue)(xue)生心中(zhong)(zhong)(zhong)。

（二(er)）開展故事(shi)分析，感悟(wu)數(shu)學(xue)知識

在小學數學教學中，教師要緊扣學生的自主思考和學習分享，讓他們再度回顧自己提出的“公平”一詞，讓他們在思維碰撞中加深對公平的認識。“請看屏幕上的內容，孔融一共拿出了6個梨子，現在畫面上一共有幾個小朋友們呢？他又該如何分呢(ni)？”于是，學生們就(jiu)(jiu)積極(ji)地投入學習觀察(cha)和學習研(yan)究之中。不(bu)(bu)一會兒，有學生說出(chu)：現在梨子(zi)都是一樣(yang)大的(de)(de)(de)，不(bu)(bu)需要(yao)讓大的(de)(de)(de)了。畫中有3個小(xiao)朋友，一個人(ren)2個就(jiu)(jiu)是公平的(de)(de)(de)。也有學生補充說出(chu)：是的(de)(de)(de)！每一個人(ren)都分得(de)一樣(yang)多，那就(jiu)(jiu)是公平的(de)(de)(de)分法。

（三）抓實信息梳理，促進學習理解

有效的教學不是告知，而是引導學生圍繞各種教學活動去思考、去探究。為此，教師要引導學生駕馭課堂中生成的信息，讓學生認識到這種公平的分法就是平均分，進而讓學生們結合前面的討論，感悟到平均分的基本特質——每一份的個數都是一樣多的。接下來，教師就可以順利地引入除法的學習，寫出相應的算式等，讓他們對表內除法的學習逐步走向深入。另外，在教學臨近結束的時候，教師還可以利用課件呈現一下中國古代關于除法的研究成果。如利用幻燈片展現《笄數書》中關于除法的知識研究，以及《孫子算經》中提到的“凡除之法，與乘正異”等。學生結合圖文的介紹進行學習，對除法的認識就會進一步得到強化。同時，也在自然狀態下給學生有機滲透了傳統文化。由此可見，深入文本之(zhi)中(zhong)，探尋(xun)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識中(zhong)所蘊含著的(de)傳統文化內容，給予學(xue)(xue)生必要的(de)學(xue)(xue)習指導，是改進數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)有效(xiao)舉(ju)措，是助力學(xue)(xue)生數(shu)(shu)學(xue)(xue)綜(zong)合素(su)養全面發展的(de)重要抓手。因此，教(jiao)(jiao)師要切(qie)實(shi)地去謀劃好，并落實(shi)好。

二、挖掘活動中的文化元素，有機融合

數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科不是(shi)純理(li)性的(de)(de)(de)，其(qi)(qi)實(shi)它(ta)是(shi)極為神奇的(de)(de)(de)，同時還(huan)是(shi)包容的(de)(de)(de)，在(zai)它(ta)的(de)(de)(de)身上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)看到其(qi)(qi)他(ta)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)融入(ru)。比如有藝術的(de)(de)(de)、天文地理(li)的(de)(de)(de)、建筑的(de)(de)(de)、自然的(de)(de)(de)元素等(deng)，所以說，數學(xue)(xue)(xue)也是(shi)有文化底蘊的(de)(de)(de)。為此(ci)，在(zai)“解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)策(ce)略(lve)——倒推(tui)”教學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)，教師可以引(yin)入(ru)一些趣(qu)味性的(de)(de)(de)話題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)耳目(mu)一新(xin)的(de)(de)(de)感(gan)觸中(zhong)更好地學(xue)(xue)(xue)習(xi)“倒過(guo)來(lai)想”，從(cong)而讓(rang)推(tui)理(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)記(ji)憶猶(you)新(xin)，深植于內心。

（一）利用信息(xi)技術，構建適宜(yi)情境

把(ba)信息技術引(yin)(yin)入(ru)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)之中，是(shi)新課標的(de)(de)精(jing)神體現，是(shi)增強(qiang)課堂(tang)感(gan)染力的(de)(de)有(you)效實踐。為(wei)此，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)之初教(jiao)(jiao)師(shi)就可以利用動畫(hua)視頻，展播一(yi)幅有(you)趣的(de)(de)畫(hua)面。“一(yi)群鮮花在(zai)大聲吟誦——飛流直(zhi)下三千尺，疑似(si)銀河落九天。小朋友們，你知(zhi)道(dao)這是(shi)誰寫(xie)的(de)(de)詩(shi)嗎？”學(xue)生們會異常(chang)興奮地回答出：“李白，《望(wang)廬山瀑布》。”于是(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)順勢引(yin)(yin)入(ru)：“李白還有(you)不(bu)少詩(shi)和故(gu)事是(shi)和酒有(you)關(guan)系的(de)(de)，你們想(xiang)知(zhi)道(dao)嗎？”

（二）解讀畫(hua)面信息(xi)，探究(jiu)個中緣由(you)

在學(xue)生(sheng)們興趣盎然(ran)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態下，教(jiao)(jiao)師還可以(yi)順勢而(er)為，繼續(xu)播放李(li)白(bai)和酒有關的(de)(de)(de)故事(shi)。課件呈現李(li)白(bai)的(de)(de)(de)人物形象，拿著酒壺(hu)，并(bing)配(pei)上(shang)如此一段文字——李(li)白(bai)提壺(hu)去買酒，遇(yu)店加(jia)一倍，見花喝一升(sheng)，三(san)遇(yu)店與花，喝光壺(hu)中酒。你知(zhi)道李(li)白(bai)的(de)(de)(de)壺(hu)中原有多少酒嗎(ma)？接下來，教(jiao)(jiao)師讓(rang)學(xue)生(sheng)閱讀畫面上(shang)的(de)(de)(de)文字內容，并(bing)讓(rang)學(xue)生(sheng)與同學(xue)一起(qi)學(xue)習嘗試去解(jie)讀這個內容。同時，教(jiao)(jiao)師還要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)積極地思(si)考(kao)這些(xie)信(xin)息的(de)(de)(de)基本要(yao)義(yi)，思(si)考(kao)這個問題所(suo)對應的(de)(de)(de)相關數學(xue)信(xin)息。接下來，教(jiao)(jiao)師要(yao)放手，給學(xue)生(sheng)更多的(de)(de)(de)學(xue)習思(si)考(kao)和研究的(de)(de)(de)機會(hui)，讓(rang)他們盡情地釋(shi)放出自己的(de)(de)(de)聰(cong)明才智。

（三）鼓勵學習發散(san)，探尋(xun)研究之策(ce)

隨(sui)著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性化學(xue)(xue)習的(de)推(tui)進(jin)，教(jiao)師(shi)(shi)還(huan)需要(yao)結合(he)一(yi)(yi)些(xie)(xie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思想方(fang)法(fa)等來(lai)給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必要(yao)的(de)指導，讓他們(men)在(zai)不同的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思考中(zhong)(zhong)獲得解題(ti)的(de)啟迪(di)，以(yi)便(bian)(bian)較好(hao)地尋覓(mi)到(dao)解決問(wen)題(ti)的(de)有(you)效(xiao)(xiao)方(fang)法(fa)。在(zai)上(shang)述學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)思考的(de)基(ji)礎之上(shang)，首(shou)先教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)組(zu)織部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習展示，以(yi)便(bian)(bian)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更多(duo)的(de)啟發。有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)用列方(fang)程的(de)方(fang)法(fa)去研(yan)究，有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)用畫(hua)圖的(de)方(fang)法(fa)會方(fang)便(bian)(bian)些(xie)(xie)。也有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)，應該(gai)緊(jin)緊(jin)抓住“喝光壺中(zhong)(zhong)酒(jiu)”這句話反(fan)過(guo)(guo)來(lai)思考等。其次教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)辯(bian)論與(yu)篩選合(he)適的(de)解決問(wen)題(ti)的(de)方(fang)法(fa)，經過(guo)(guo)相應的(de)學(xue)(xue)習爭(zheng)辯(bian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)終于悟出(chu)(chu)從最(zui)(zui)后(hou)一(yi)(yi)句反(fan)過(guo)(guo)來(lai)思考是(shi)(shi)(shi)最(zui)(zui)合(he)理的(de)，也是(shi)(shi)(shi)最(zui)(zui)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)。最(zui)(zui)后(hou)教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全盤(pan)思考，倒過(guo)(guo)來(lai)想，進(jin)一(yi)(yi)步審視題(ti)目，把(ba)握(wo)問(wen)題(ti)的(de)實質(zhi)。這樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)夠較好(hao)地梳理信息，把(ba)握(wo)數(shu)(shu)量關系等，于是(shi)(shi)(shi)逐漸梳理出(chu)(chu)：李白—店—花(hua)(hua)(hua)—店—花(hua)(hua)(hua)—店—花(hua)(hua)(hua)—0，從中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)能(neng)(neng)夠很直觀地領悟到(dao)第(di)三次遇花(hua)(hua)(hua)前(qian)是(shi)(shi)(shi)1升(sheng)，第(di)三次遇店時(shi)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)1—2升(sheng)；第(di)二次遇花(hua)(hua)(hua)前(qian)是(shi)(shi)(shi)3—2升(sheng)，第(di)二次遇店時(shi)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)3—4升(sheng)；第(di)一(yi)(yi)次遇花(hua)(hua)(hua)前(qian)是(shi)(shi)(shi)7—4升(sheng)，第(di)一(yi)(yi)次遇店時(shi)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)7—8升(sheng)。從中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)看出(chu)(chu)，把(ba)傳統文(wen)化與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習有(you)機融合(he)，無疑能(neng)(neng)激發他們(men)更為強(qiang)烈的(de)學(xue)(xue)習興趣，還(huan)能(neng)(neng)促進(jin)傳統文(wen)化的(de)科學(xue)(xue)滲(shen)透，使得二者融合(he)更具魅力(li)。

三、解讀故事中的文化元素，有機滲透

在中(zhong)國(guo)(guo)古代有很多數(shu)學(xue)(xue)研究是領(ling)先于世(shi)界水(shui)平(ping)的，這(zhe)些研究一(yi)直對中(zhong)國(guo)(guo)和(he)世(shi)界都產生著積極(ji)而(er)深遠的影響。所以，在小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要善(shan)于解(jie)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，并切合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容選擇那些有代表性的數(shu)學(xue)(xue)名(ming)人、數(shu)學(xue)(xue)故事等(deng)進行傳統(tong)文化(hua)滲透，讓學(xue)(xue)生們在數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習中(zhong)能(neng)夠得到較好的傳統(tong)文化(hua)熏(xun)陶，給他們一(yi)種(zhong)更好的數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育。

（一）挖掘教學內容，有(you)機滲透

結(jie)(jie)合(he)(he)教學(xue)(xue)內容有機滲透，給學(xue)(xue)生以(yi)必要的(de)文化引領(ling)，是滲透傳統文化的(de)有效方式。例如，在(zai)(zai)“軸對(dui)(dui)(dui)稱”的(de)教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，教師就可以(yi)通過介紹北京的(de)建(jian)設布局(ju)特點，讓學(xue)(xue)生明(ming)白對(dui)(dui)(dui)稱的(de)存在(zai)(zai)。同時(shi)，也(ye)可以(yi)結(jie)(jie)合(he)(he)北京地域中(zhong)(zhong)的(de)那些著名(ming)建(jian)筑物——天安門城樓、天壇(tan)、故宮等，讓對(dui)(dui)(dui)稱的(de)知識逐(zhu)步深入學(xue)(xue)生的(de)內心。

（二）結合生(sheng)活事例，巧妙滲透

教師(shi)要引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)尋找(zhao)身邊的(de)(de)對稱事例，以(yi)此(ci)來驗證前面學(xue)習的(de)(de)感(gan)知(zhi)，從而(er)形成較為豐富的(de)(de)對稱學(xue)習感(gan)悟。比如，學(xue)生(sheng)(sheng)們能夠找(zhao)出家(jia)鄉的(de)(de)民居房屋一(yi)般都(dou)是左右(you)對稱的(de)(de)，特別是具(ju)有民族風格(ge)的(de)(de)四合院建筑(zhu)更具(ju)代(dai)表性(xing)。又如，學(xue)生(sheng)(sheng)會從古代(dai)建筑(zhu)寺廟、鐘樓等建筑(zhu)中找(zhao)到對稱，使得自(zi)身對對稱的(de)(de)感(gan)知(zhi)愈(yu)發深刻。同時，教師(shi)還可以(yi)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察一(yi)些具(ju)有民俗特點的(de)(de)版(ban)畫、剪(jian)紙，以(yi)及其他的(de)(de)年畫、燈籠(long)等手工藝作(zuo)品，從中發現對稱的(de)(de)存在(zai)。

（三(san)）鼓勵學習(xi)實踐，靈活滲透(tou)

引(yin)導學(xue)生(sheng)把這(zhe)些感知(zhi)、感悟通過自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙手(shou)展示出來，是(shi)實現深(shen)入學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)舉(ju)措，也(ye)是(shi)滲(shen)透(tou)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)之舉(ju)。比如，引(yin)導學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)剪紙，讓(rang)學(xue)生(sheng)感受剪紙中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)意蘊(yun)。如把一(yi)張正(zheng)方(fang)形(xing)紙片(pian)對折(zhe)，然后(hou)沿著折(zhe)痕畫(hua)出一(yi)個有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖案（簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只相當于(yu)原來圖形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)半），然后(hou)剪開紙片(pian)，觀察得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品。與此(ci)同時(shi)，教師(shi)(shi)要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)體會(hui)這(zhe)一(yi)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整個過程，學(xue)生(sheng)會(hui)在活(huo)動(dong)中(zhong)感悟到(dao)：折(zhe)痕是(shi)很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它是(shi)左右兩邊(bian)能夠重(zhong)合(he)(he)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)，而(er)且這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖形(xing)一(yi)定是(shi)兩邊(bian)重(zhong)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。至此(ci)，教師(shi)(shi)可順勢提出——這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖形(xing)就是(shi)軸(zhou)對稱圖形(xing)。同時(shi)，教師(shi)(shi)要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)回(hui)顧前面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子(zi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)明白前面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種現象都是(shi)對稱現象。學(xue)生(sheng)會(hui)在學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)匯總(zong)中(zhong)更(geng)(geng)好(hao)地悟出對稱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義，以及對稱圖形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)法等，進(jin)而(er)使得對稱知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)更(geng)(geng)加深(shen)入。可見，教師(shi)(shi)要(yao)善(shan)于(yu)把握教學(xue)內容，科學(xue)地引(yin)入蘊(yun)含優(you)秀傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)資源，這(zhe)樣既可以讓(rang)學(xue)生(sheng)快樂地學(xue)習(xi)(xi)，也(ye)可以給(gei)他(ta)們以優(you)秀傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶，使得整個數學(xue)學(xue)習(xi)(xi)變得智趣(qu)交(jiao)融(rong)。綜上所(suo)述(shu)，教師(shi)(shi)要(yao)把滲(shen)透(tou)優(you)秀傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)作為小學(xue)數學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)項重(zhong)要(yao)使命(ming)去完(wan)成。為此(ci)，教學(xue)中(zhong)教師(shi)(shi)要(yao)發掘(jue)(jue)數學(xue)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內隱(yin)因(yin)子(zi)，從中(zhong)發掘(jue)(jue)出優(you)秀傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)元素，把它們有(you)機地融(rong)合(he)(he)到(dao)數學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)探(tan)究活(huo)動(dong)之中(zhong)，更(geng)(geng)好(hao)地助推學(xue)生(sheng)數學(xue)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩健(jian)發展。

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作者：趙(zhao)春玲 單位(wei)：江蘇省徐州市睢寧縣(xian)城西學(xue)校(xiao)