導語：思政元素如何融入經(jing)濟學(xue)課(ke)程一(yi)文來源于網友上傳(chuan)，不代表本站觀點，若需要原創(chuang)文章可咨詢客服老(lao)師，歡迎(ying)參考。

［摘要］當前，課程思政面臨著思政與專業分離的實困境，各高校、各專業進行課程思政建設以來，存在著課程思政元素挖掘不充分、課程思政設置課程不合理、思政融入專業過于顯性等問題。通過深度挖掘《經濟學》課程的(de)思政元素(su)、重置(zhi)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)內容安排(pai)、改革課(ke)程(cheng)評價方式等，能夠培養學(xue)(xue)生愛崗敬業(ye)的(de)職業(ye)精(jing)神、誠實守信的(de)職業(ye)操守、精(jing)益創新的(de)工匠精(jing)神，引導學(xue)(xue)生堅(jian)定中國特色社會主義“四個(ge)自信”。

［關鍵詞］思(si)政元素;產教融合;價(jia)值觀(guan);教學評(ping)價(jia)

一、研究背景及研究的技術路線

各(ge)高校、各(ge)專(zhuan)(zhuan)業進(jin)行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)建設(she)以來，存在著課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)元素挖掘不(bu)(bu)充(chong)分(fen)、課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)設(she)置(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)不(bu)(bu)合(he)(he)理(li)、課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)考核(he)制度不(bu)(bu)健全、思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)融入專(zhuan)(zhuan)業過(guo)于(yu)顯性等問題。與此同時，我(wo)國經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)是走中國特色(se)社(she)會主義道路的(de)(de)市場經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)，經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)特殊性決定(ding)了經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)論和(he)專(zhuan)(zhuan)業技能的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)離不(bu)(bu)開思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育。當前我(wo)國“一帶一路”合(he)(he)作深(shen)(shen)入進(jin)行(xing)，經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)對外開放進(jin)一步加(jia)深(shen)(shen)，中美貿易摩擦、亞投行(xing)成立(li)等經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)時事與每個人(ren)(ren)的(de)(de)利(li)益休戚相關(guan)。因此，基(ji)于(yu)“立(li)德(de)樹人(ren)(ren)”的(de)(de)主線，通過(guo)第二、第三課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)校企(qi)合(he)(he)作育人(ren)(ren)、智慧課(ke)(ke)堂(tang)育人(ren)(ren)，對《經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)》課(ke)(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)建設(she)，具有極大的(de)(de)現實意義和(he)必要性。進(jin)行(xing)《經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)》的(de)(de)“課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革，以價值觀(guan)(guan)導向為引領，首先要進(jin)行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)分(fen)析和(he)學(xue)(xue)情(qing)分(fen)析，從(cong)而設(she)置(zhi)新的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，進(jin)一步構建適(shi)合(he)(he)“課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)。教(jiao)(jiao)(jiao)師要時刻樹立(li)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)觀(guan)(guan)念、立(li)德(de)樹人(ren)(ren)觀(guan)(guan)念，通過(guo)深(shen)(shen)挖思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)元素、合(he)(he)理(li)設(she)置(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、選取(qu)恰當的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法并進(jin)行(xing)精(jing)心(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織，最終(zhong)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價體(ti)系進(jin)行(xing)重(zhong)塑。

二、依據“一條主線”，重設教學目標

《經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)類(lei)、管理(li)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)其他課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)先行基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生認識(shi)社會(hui)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)必(bi)備(bei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。這門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)主(zhu)要是(shi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)和基(ji)本觀(guan)(guan)點(dian)有比較全(quan)(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，能夠掌(zhang)握(wo)現(xian)代(dai)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本理(li)論(lun)(lun)和基(ji)本方法，對(dui)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)運(yun)(yun)行有全(quan)(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)了解(jie)，建立起經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本思(si)(si)維框架，具備(bei)分(fen)析(xi)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)現(xian)象、解(jie)決經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。由于(yu)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)具備(bei)理(li)論(lun)(lun)化(hua)、抽(chou)象化(hua)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，因(yin)此學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)常(chang)常(chang)會(hui)因(yin)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容枯燥(zao)而失去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果大打折扣，對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)完成(cheng)度較好，但對(dui)技(ji)能目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)完成(cheng)程(cheng)(cheng)(cheng)度較差。在(zai)(zai)“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)政”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)背景下，將(jiang)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容融(rong)入豐富的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)政元(yuan)素，使課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更“接地氣(qi)”、學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更感興趣(qu)。因(yin)此，依據(ju)“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)政”這一主(zhu)線，以專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)融(rong)入思(si)(si)政教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)中(zhong)心，重設(she)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。在(zai)(zai)以往知(zhi)(zhi)識(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)、技(ji)能目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，必(bi)須增加素養目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)和價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)這兩(liang)項新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)掌(zhang)握(wo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，還要樹(shu)立愛崗(gang)敬業(ye)(ye)(ye)(ye)、誠實(shi)守(shou)信等(deng)品(pin)質，道(dao)路自(zi)信、理(li)論(lun)(lun)自(zi)信、制度自(zi)信、文化(hua)自(zi)信等(deng)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)。實(shi)現(xian)知(zhi)(zhi)識(shi)傳授、價(jia)(jia)(jia)值(zhi)引領、能力(li)培養的(de)(de)(de)(de)高度統一，進而實(shi)現(xian)了全(quan)(quan)員、全(quan)(quan)程(cheng)(cheng)(cheng)、全(quan)(quan)方位育(yu)人(ren)。依據(ju)“一條主(zhu)線”重設(she)后(hou)的(de)(de)(de)(de)詳細教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)如(ru)下:(一)知(zhi)(zhi)識(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao):掌(zhang)握(wo)供(gong)求(qiu)理(li)論(lun)(lun)、生產(chan)者(zhe)和消費者(zhe)行為(wei)理(li)論(lun)(lun)、市場與經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)周期理(li)論(lun)(lun)、國民收入核(he)算理(li)論(lun)(lun)、公(gong)共經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)理(li)論(lun)(lun)、宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)政策等(deng)知(zhi)(zhi)識(shi)。(二)技(ji)能目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao):能運(yun)(yun)用經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)分(fen)析(xi)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)現(xian)象、解(jie)決經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能力(li)，運(yun)(yun)用財政政策、貨幣政策等(deng)解(jie)決市場失靈問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)等(deng)。(三)素養目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao):愛崗(gang)敬業(ye)(ye)(ye)(ye)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)操守(shou)、創新(xin)力(li)、誠實(shi)守(shou)信、工匠精(jing)神(shen)、人(ren)文素養等(deng)。(四)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao):生態道(dao)德(de)、風險(xian)防范(fan)、“四個自(zi)信”、理(li)想信念等(deng)。

三、依據教情學情，確定兩種教學方法

根(gen)據《經(jing)濟(ji)(ji)(ji)學》課(ke)程(cheng)特點及思政(zheng)教(jiao)學融入專業(ye)(ye)教(jiao)學后的(de)(de)(de)教(jiao)學內容(rong)安排，通(tong)(tong)過(guo)分(fen)析實(shi)際的(de)(de)(de)學情及教(jiao)情，課(ke)程(cheng)宜采用(yong)典(dian)型(xing)案(an)例(li)分(fen)析法及比(bi)較(jiao)分(fen)析法這兩種(zhong)教(jiao)學方法。典(dian)型(xing)案(an)例(li)分(fen)析法:此(ci)種(zhong)教(jiao)學方法有助于設情境于課(ke)堂，能夠增強學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)興趣(qu)和學習(xi)參與(yu)度，使學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地領悟(wu)思政(zheng)內容(rong)背(bei)后的(de)(de)(de)人文性。例(li)如，在(zai)(zai)供求理論的(de)(de)(de)內容(rong)中(zhong)(zhong)，融入典(dian)型(xing)的(de)(de)(de)供給(gei)側結構性改革案(an)例(li)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)領會(hui)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)特色社會(hui)主義經(jing)濟(ji)(ji)(ji)建設不(bu)斷創新取得的(de)(de)(de)成就。除此(ci)之(zhi)(zhi)外，通(tong)(tong)過(guo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)大力發(fa)(fa)(fa)(fa)展綠色金(jin)融、低(di)碳經(jing)濟(ji)(ji)(ji)這個案(an)例(li)，培養學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態道德(de)的(de)(de)(de)觀念;通(tong)(tong)過(guo)巴林銀行倒閉案(an)、徐翔操縱證券市(shi)場等案(an)例(li)，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)誠(cheng)實(shi)守(shou)信的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)操守(shou)。比(bi)較(jiao)分(fen)析法:西方國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)起步早、發(fa)(fa)(fa)(fa)育程(cheng)度較(jiao)高(gao)、經(jing)濟(ji)(ji)(ji)體制(zhi)也(ye)相對健全，但近(jin)年來(lai)我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)也(ye)處于高(gao)速(su)發(fa)(fa)(fa)(fa)展之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)取得了不(bu)可(ke)小(xiao)覷的(de)(de)(de)成就。通(tong)(tong)過(guo)比(bi)較(jiao)分(fen)析法的(de)(de)(de)運用(yong)，將(jiang)我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)與(yu)其他發(fa)(fa)(fa)(fa)達國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)進(jin)行對比(bi)，有利于實(shi)現(xian)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“四個自信”。例(li)如，在(zai)(zai)進(jin)行中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)與(yu)日本(ben)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)比(bi)較(jiao)時(shi)，兩國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)同為亞洲國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)，日本(ben)為發(fa)(fa)(fa)(fa)達國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)是發(fa)(fa)(fa)(fa)展中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)。我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)改革開放40年的(de)(de)(de)時(shi)間，在(zai)(zai)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)總量上超越了日本(ben)自明治維(wei)新以來(lai)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展水平。2010年中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)名義GDP超過(guo)日本(ben)名義GDP，一躍成為世(shi)界第(di)二大經(jing)濟(ji)(ji)(ji)體。

四、構建涵蓋“三個課堂”的教學環境

將思政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)融(rong)(rong)(rong)入專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在《經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容融(rong)(rong)(rong)入更(geng)多思政(zheng)(zheng)元(yuan)素、增加(jia)更(geng)多經濟案(an)(an)例(li)，需(xu)要“三(san)個課堂”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)支撐(cheng)，不(bu)(bu)同課堂實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現不(bu)(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)功能(neng)。(一)第一課堂即(ji)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)。通(tong)(tong)過傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)室進(jin)行(xing)集中(zhong)知(zhi)識講授，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本原(yuan)理及相(xiang)關經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“知(zhi)識目標(biao)”，同時，利用(yong)課堂的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)，融(rong)(rong)(rong)入簡單(dan)的(de)(de)經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)及思政(zheng)(zheng)元(yuan)素，通(tong)(tong)過拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)及課堂討(tao)論，將所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理論知(zhi)識延伸到(dao)經濟實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際和(he)(he)思政(zheng)(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際中(zhong)去(qu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現“技能(neng)目標(biao)”。(二)第二課堂即(ji)線上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)。線上(shang)(shang)課堂的(de)(de)建設重點是建立經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與課程思政(zheng)(zheng)相(xiang)關的(de)(de)案(an)(an)例(li)庫，將中(zhong)國(guo)經濟故(gu)事、典型經濟案(an)(an)例(li)、熱點經濟問(wen)題(ti)、前沿(yan)經濟事件(jian)等文字或視頻形式的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料(liao)上(shang)(shang)傳(chuan)至案(an)(an)例(li)庫，及時推送(song)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。同時，利用(yong)線上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)，系統將記(ji)錄學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)軌跡、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行(xing)為等數據，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果進(jin)行(xing)跟蹤評價。(三(san))第三(san)課堂即(ji)校外教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)。通(tong)(tong)過讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)校外實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基地(di)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，有(you)助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提升專業(ye)(ye)(ye)技能(neng)和(he)(he)專業(ye)(ye)(ye)素養，感(gan)知(zhi)真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)工作流程，鍛(duan)煉實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)務操(cao)作能(neng)力;通(tong)(tong)過讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)基地(di)和(he)(he)校企合(he)作單(dan)位進(jin)行(xing)社會實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐，有(you)助(zhu)于(yu)培育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)工匠精(jing)神(shen)和(he)(he)創新創業(ye)(ye)(ye)精(jing)神(shen)、“敬業(ye)(ye)(ye)、精(jing)業(ye)(ye)(ye)、樂業(ye)(ye)(ye)”的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)素養。

五、深挖思政元素進行教學設計

針對《經濟學》課程挖掘思政元素，應先從知識本身進行挖掘，找到知識內涵所蘊藏的價值觀和情感力。其次，根據專業知識和思政元素的融合，重新進行知識模塊的分類和整合，深度解讀并通過前沿追蹤來挖掘德育內涵。最后，要注重思政元素融入后知識的前沿追蹤及知識的“中國化”，根據與知識發展密切相關的熱點問題，引發討論和辨析，培養多元化價值觀和創新性思維，并在知識呈現上體現中國特色和價值觀追求。將《經濟學》課程的教學內容劃分為九個章節，每個章節的主要知識點、知識技能要求、思政元素選取、教學案例、教學設計以及實現的價值塑造目標如下:在“經濟學概述”這一章中，主要知識點是資源稀缺性和“經濟學人”假設，要求學生明確經濟學研究的對象及資源的合理配置，提取的思政元素為個體利益與集體利益、珍惜資源等，在教學設計上，采用的案例是學習《綠水青山就是金山銀山》及《牛奶咖啡經濟學》，價值塑造目標是引導學生理解市場經濟體制的優越性。在“供求理論”這一章中，主要知識點是均衡價格，要求學生理解均衡價格的形成及供求定理的內容，提取的思政元素為可持續發展理念以及政府定價模式，在教學設計上，采用的案例是我國的供給側改革及糧食收購最低限價政策等，價值塑造目標是培養學生樹立可持續發展觀念，培養學生敬畏市場的信念。在“消費者行為理論”這一章中，主要知識點是邊際效用，要求學生理解無差異曲線及消費者均衡條件，提取的思政元素為樹立正確的消費觀念，在教學設計上，采用的案例是大學生透支消費、陷入校園貸陷阱等，價值塑造目標是引導學生避免從眾心理、攀比心理，做到理性消費。在“生產者行為理論”這一章中，主要知識點是生產成本及收益，要求學生理解生產者均衡曲線及生產成本的計算，提取的思政元素為科技是第一生產力，在教學設計上，采用的案例是美國對華為的制裁等，價值塑造目標是引導學生抵制假冒偽劣商品，樹立大國自信。在“市場理論”這一章中，主要知識點是市場競爭、市場失靈，要求學生理解幾種不同競爭程度的市場以及市場失靈的應對辦法，提取的思政元素為道德觀、價值觀元素，在教學設計上，采用的案例是徐翔操縱市場、中美貿易摩擦、美國關稅壁壘等，價值塑造目標是培育學生誠實守信的道德觀、公平正義的價值追求。在“國民收入核算”這一章中，主要知識點是GDP、GNP，要求學生能計算名義GDP和實際GDP，提取的思政元素為中美、中日GDP比較，在教學設計上，采用觀看《厲害了，我的國》片段等方式，價值塑造目標是個人責任和社會責任的引導。在“經濟周期理論”這一章中，主要知識點是經濟周期的四個階段，要求學生能掌握經濟周期四個階段的特點及相應經濟現象，提取的思政元素為社會主義經濟制度的正確性、優越性，在教學設計上，采用的案例是金融危機及疫情時期中國經濟的穩定性，價值塑造目標是培育學生“四個自信”、社會責任感及歷史使命。在“公共經濟理論”這一章中，主要知識點是外部性和公共物品，要求學生理解外部不經濟及信息不對稱，提取的思政元素為中華民族禮讓的傳統美德、生態道德觀，在教學設計上，采用的案例是環保稅的征收等，價值塑造目標是引導學生遵守公序良俗、注重道德規范。在“宏觀經濟政策”這一章中，主要知識點是貨幣政策、財政政策，要求學生理解國家如何利用宏觀經濟政(zheng)策(ce)在經濟中(zhong)的作用與功能。提取的思政(zheng)元素為人民精神(shen)、物質財富(fu)極大豐富(fu)，在教學設計上，采用的案例是(shi)我國(guo)“六保六穩(wen)”政(zheng)策(ce)等，價值塑(su)造目標是(shi)培(pei)育學生樹立全(quan)心全(quan)意為人民服務的精神(shen)。

六、依據“四個目標”，優化評價體系

基于課程(cheng)思政的(de)(de)教(jiao)學(xue)評(ping)價體(ti)(ti)系(xi)，不但要注重對學(xue)生(sheng)知(zhi)識掌握情(qing)況(kuang)、專業理論水平、實(shi)踐操作(zuo)能(neng)力(li)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)，還要著(zhu)重評(ping)價學(xue)生(sheng)德育素質(包括(kuo)素養(yang)和價值觀)的(de)(de)考(kao)(kao)察，設(she)置科(ke)學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)評(ping)價體(ti)(ti)系(xi)。形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)(kao)核(he)與終(zhong)結性(xing)考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)占比調整為各占總(zong)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)50%，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)(kao)核(he)主要通(tong)過課堂(tang)討論、熱點新聞點評(ping)、經濟現象分(fen)析(xi)等(deng)方(fang)式評(ping)價學(xue)生(sheng)在學(xue)習過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)職(zhi)業能(neng)力(li)、職(zhi)業素養(yang)和價值觀的(de)(de)情(qing)況(kuang)，終(zhong)結性(xing)考(kao)(kao)核(he)要減少熟記類知(zhi)識的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)，增加對開(kai)放(fang)性(xing)問(wen)題的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)，重點考(kao)(kao)查學(xue)生(sheng)知(zhi)識的(de)(de)應用能(neng)力(li)以及分(fen)析(xi)問(wen)題、解決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)。

作者：洪瑛楠 單位：金華職業(ye)技術(shu)學(xue)院