導語：如何才(cai)能寫好一篇幼兒常規管理，這(zhe)就(jiu)需要搜集整理更多的(de)資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家整理的(de)十(shi)篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，幫助教(jiao)師理清(qing)早操編排和帶操過程中所蘊涵的教(jiao)育價值和技能。

1．理清操前、操后律動的價值。操前律動主要是喚醒幼兒身體各部(bu)位肌肉和(he)調動情緒(xu)，操后(hou)律(lv)動則對身體和(he)情緒(xu)起到放(fang)松和(he)舒(shu)緩作用。

2．理(li)清各年齡班早(zao)操律(lv)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)特(te)點和(he)(he)編(bian)(bian)排(pai)的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)、原則。可組織教師(shi)從音樂的(de)(de)(de)風格(ge)、性質、節(jie)(jie)奏(zou)、結(jie)構等(deng)方面進(jin)行分析，從動(dong)(dong)(dong)作(zuo)編(bian)(bian)排(pai)的(de)(de)(de)內容(rong)、結(jie)構上進(jin)行討(tao)論(lun)，總結(jie)出一(yi)般的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)，比如，音樂要適合幼兒的(de)(de)(de)年齡特(te)點，托小(xiao)班選(xuan)(xuan)擇柔和(he)(he)、中(zhong)速的(de)(de)(de)樂曲，最(zui)好有(you)(you)歌(ge)詞(ci)，結(jie)構工整(zheng)、單一(yi)、有(you)(you)重復；中(zhong)大(da)(da)班則選(xuan)(xuan)擇活潑、快速，節(jie)(jie)奏(zou)復雜(za)一(yi)些(xie)的(de)(de)(de)樂曲。托小(xiao)班的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)編(bian)(bian)排(pai)以(yi)幼兒熟悉的(de)(de)(de)生活律(lv)動(dong)(dong)(dong)、小(xiao)動(dong)(dong)(dong)物(wu)律(lv)動(dong)(dong)(dong)為主，基本上是(shi)模仿性動(dong)(dong)(dong)作(zuo)，且動(dong)(dong)(dong)作(zuo)交替、有(you)(you)規(gui)律(lv)；中(zhong)大(da)(da)班的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)轉換和(he)(he)變化(hua)頻率(lv)要相(xiang)對多一(yi)些(xie)，有(you)(you)空間(jian)移動(dong)(dong)(dong)、有(you)(you)節(jie)(jie)奏(zou)疏密變化(hua)、有(you)(you)交往性的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)、有(you)(you)新的(de)(de)(de)舞蹈動(dong)(dong)(dong)作(zuo)語匯等(deng)。

3．提供(gong)編(bian)排律(lv)動(dong)時動(dong)作(zuo)和音樂的(de)(de)資(zi)料。我(wo)園的(de)(de)做(zuo)法(fa)是：每(mei)學(xue)期(qi)派專人把各(ge)年(nian)齡(ling)(ling)(ling)班的(de)(de)早(zao)操和律(lv)動(dong)拍下來，刻成光(guang)盤作(zuo)為(wei)資(zi)料保存；外(wai)出學(xue)習時做(zuo)有心人，拍錄其他(ta)園的(de)(de)早(zao)操律(lv)動(dong)；收集相關的(de)(de)音像資(zi)料，提供(gong)給教(jiao)師們做(zuo)借鑒、參考。同時，我(wo)們規定(ding)了每(mei)年(nian)選擇早(zao)操內容的(de)(de)原則和方法(fa)：除相應(ying)的(de)(de)操節隨幼兒的(de)(de)年(nian)齡(ling)(ling)(ling)特點更換外(wai)，每(mei)學(xue)期(qi)各(ge)個年(nian)齡(ling)(ling)(ling)班可以在保留上屆(期(qi))內容的(de)(de)基礎(chu)上，改編(bian)或替換其中的(de)(de)一個律(lv)動(dong)。我(wo)們還(huan)經(jing)常組織教(jiao)師觀看一些舞蹈(dao)和舞劇的(de)(de)演出，幫助(zhu)教(jiao)師積累(lei)舞蹈(dao)語匯和開拓編(bian)排的(de)(de)思路(lu)。

4．幫助教師熟練(lian)掌(zhang)握操節(jie)和律(lv)動(dong)(dong)(dong)(dong)。每(mei)學期初，業務園長或年級組(zu)組(zu)長組(zu)織教師學習早操的(de)每(mei)一個操節(jie)和律(lv)動(dong)(dong)(dong)(dong)，并相(xiang)互觀摩(mo)。集體學習利于教師動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)的(de)準(zhun)確和到位。教師們熟練(lian)掌(zhang)握了整個操節(jie)和律(lv)動(dong)(dong)(dong)(dong)動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)，她們才能一邊放松帶操。一邊觀察(cha)和指(zhi)導幼兒(er)，與幼兒(er)進(jin)行情感互動(dong)(dong)(dong)(dong)。

5．理(li)清教師(shi)在(zai)早操(cao)環節中的(de)作(zuo)用和指導策略。帶(dai)操(cao)時，教師(shi)調動(dong)(dong)幼兒(er)的(de)情(qing)緒(xu)最為(wei)重要。策略是全身心(xin)地投(tou)入，體態上(shang)夸張、有激(ji)情(qing)，動(dong)(dong)作(zuo)上(shang)準確(que)、到(dao)位，力度合適，能借助(zhu)語言(yan)、表情(qing)、體態、空間位置的(de)移動(dong)(dong)進行(xing)提示，并(bing)通(tong)過眼(yan)神和幼兒(er)進行(xing)情(qing)感交流(liu)。

其次，將早操評比作(zuo)為教師(shi)不斷提高專業(ye)水(shui)平的平臺。

我園每學期(qi)都開展(zhan)(zhan)早操(cao)評比，不(bu)斷找(zhao)出可發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)空間和需要改進(jin)的(de)地方，逐步完善教師(shi)帶操(cao)的(de)水平，最大化(hua)地促(cu)進(jin)幼兒的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。

1．我們(men)將教(jiao)師們(men)的(de)(de)(de)困惑分(fen)成許多(duo)個(ge)小(xiao)專題(ti)進行持續地研(yan)討，并(bing)貫穿于每學期的(de)(de)(de)早(zao)操(cao)評比活動(dong)(dong)中(zhong)，如關于“教(jiao)師帶(dai)操(cao)時(shi)，主配(pei)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)各自職(zhi)責、分(fen)工和(he)(he)站位(wei)”專題(ti)，教(jiao)師們(men)在研(yan)討中(zhong)明確(que)(que)了：主班(ban)(ban)教(jiao)師更(geng)應強調對于全體(ti)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)指導(dao)和(he)(he)示(shi)范(fan)(fan)性(xing)。因此，帶(dai)操(cao)時(shi)要站在利于全體(ti)幼(you)兒(er)觀(guan)察到的(de)(de)(de)位(wei)置，注(zhu)意(yi)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)準確(que)(que)性(xing)、示(shi)范(fan)(fan)性(xing)和(he)(he)情(qing)緒的(de)(de)(de)感染力(li)，和(he)(he)幼(you)兒(er)保持互(hu)動(dong)(dong)。配(pei)班(ban)(ban)教(jiao)師的(de)(de)(de)站位(wei)不能喧(xuan)賓奪主擋住主班(ban)(ban)教(jiao)師的(de)(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)，托小(xiao)班(ban)(ban)配(pei)班(ban)(ban)要關注(zhu)幼(you)兒(er)是否和(he)(he)大家一道(dao)做動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)，更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)是觀(guan)察和(he)(he)體(ti)態動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)指導(dao)；中(zhong)大班(ban)(ban)配(pei)班(ban)(ban)則更(geng)多(duo)關注(zhu)個(ge)別幼(you)兒(er)在隊(dui)形變化和(he)(he)結伴舞蹈(dao)時(shi)的(de)(de)(de)位(wei)置，以(yi)及是否有伴，并(bing)適時(shi)介入。

2．帶操(cao)的評比，我(wo)們設立(li)了(le)多個獎(jiang)項。既有最佳(jia)(jia)(jia)帶操(cao)、最佳(jia)(jia)(jia)配班(ban)，也有最佳(jia)(jia)(jia)笑容、最佳(jia)(jia)(jia)儀表等單項獎(jiang)。

3．在(zai)教(jiao)師(shi)帶操的(de)評比表中，我們設計了開(kai)放性評價部(bu)分。請每個教(jiao)師(shi)填寫自己心目中三個最佳的(de)帶操教(jiao)師(shi)，三個最佳配班教(jiao)師(shi)，并且寫出選擇(ze)的(de)理由。園里將(jiang)主要理由匯(hui)總(zong)并在(zai)集體反饋時朗讀，幫助教(jiao)師(shi)強化自己的(de)優(you)點，了解別人的(de)優(you)點，相互促進提(ti)高(gao)。

4．每次(ci)(ci)評比(bi)(bi)后，專門舉行一次(ci)(ci)帶操優秀者展示會，給與全(quan)體(ti)教(jiao)師一次(ci)(ci)學習的(de)機會，真(zhen)正(zheng)發揮早操評比(bi)(bi)促進教(jiao)師專業成長的(de)作用(yong)。

再次，引導(dao)幼(you)兒積極參與早操的(de)學(xue)、編(bian)、評活動。

1．讓(rang)幼兒(er)自己(ji)探(tan)索(suo)動(dong)作(zuo)要點(dian)和(he)(he)隊形變化。教師可以將早操律(lv)動(dong)中(zhong)(zhong)要學習的(de)基本動(dong)作(zuo)和(he)(he)核心動(dong)作(zuo)元素，安排在音(yin)樂教學活動(dong)中(zhong)(zhong)作(zuo)為(wei)律(lv)動(dong)引導幼兒(er)學習。對于一些(xie)難點(dian)動(dong)作(zuo)給與幼兒(er)探(tan)索(suo)的(de)機會，讓(rang)幼兒(er)通過(guo)自己(ji)的(de)觀察和(he)(he)練習，發現(xian)(xian)其中(zhong)(zhong)的(de)規律(lv)和(he)(he)要點(dian)。再(zai)如，隊形的(de)學習，讓(rang)幼兒(er)自己(ji)發現(xian)(xian)像什(shen)么，怎么移動(dong)的(de)。

2．讓中(zhong)大班幼(you)(you)兒(er)參與一些早操音(yin)樂(le)的選(xuan)擇和(he)動(dong)(dong)作(zuo)的創編(bian)。如告訴(su)幼(you)(you)兒(er)：我們要(yao)換新的舞蹈了，你們想換成什(shen)么樣(yang)的音(yin)樂(le)?請(qing)幼(you)(you)兒(er)將他們喜歡的音(yin)樂(le)磁帶或(huo)者CD等資(zi)源帶來(lai)。或(huo)者，教師提供(gong)很多音(yin)樂(le)讓幼(you)(you)兒(er)參與選(xuan)擇，然后共同創編(bian)動(dong)(dong)作(zuo)。這(zhe)樣(yang)，由于動(dong)(dong)作(zuo)和(he)音(yin)樂(le)來(lai)自于幼(you)(you)兒(er)，所以幼(you)(you)兒(er)學習時和(he)每天做操時十分投(tou)入。

3．讓幼兒(er)參與早(zao)操(cao)的(de)(de)(de)評比活動(dong)。如(ru)(ru)讓幼兒(er)參與評比標準的(de)(de)(de)制定，好(hao)的(de)(de)(de)早(zao)操(cao)應該(gai)是怎樣的(de)(de)(de)?可以從(cong)哪(na)些方面來(lai)努(nu)力?在(zai)制定標準的(de)(de)(de)過程(cheng)中，幼兒(er)也(ye)知道了努(nu)力的(de)(de)(de)方向。又如(ru)(ru)，讓幼兒(er)擔(dan)任頒(ban)獎嘉賓，給教師帶操(cao)的(de)(de)(de)獲(huo)獎者頒(ban)獎；讓幼兒(er)代表作為小(xiao)評委來(lai)找(zhao)一找(zhao)每個班小(xiao)朋友做操(cao)好(hao)的(de)(de)(de)地方。

相關鏈接

操前律動編排中(zhong)各年齡班幼兒參與編排的(de)策略：

1．音(yin)(yin)樂選擇的(de)(de)形式(shi)：托班(ban)的(de)(de)操(cao)前(qian)律(lv)(lv)動(dong)(dong)音(yin)(yin)樂全部(bu)由教師(shi)來選擇。小班(ban)幼(you)兒可以從教師(shi)提供的(de)(de)幾首曲子(zi)中，選擇自己喜歡的(de)(de)音(yin)(yin)樂做操(cao)前(qian)律(lv)(lv)動(dong)(dong)音(yin)(yin)樂。中大班(ban)幼(you)兒可以向教師(shi)推薦自己喜歡的(de)(de)音(yin)(yin)樂，師(shi)生共同確定操(cao)前(qian)律(lv)(lv)動(dong)(dong)的(de)(de)音(yin)(yin)樂。

篇2

關鍵詞： 幼兒園 常規(gui)管理(li) 策略

幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)班級(ji)(ji)(ji)常(chang)規(gui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)是指(zhi)在(zai)(zai)以班級(ji)(ji)(ji)為單位的(de)(de)(de)集(ji)體(ti)環境中，老師幫助和(he)指(zhi)導幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)建立一定的(de)(de)(de)規(gui)則，以保證幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)(zai)園(yuan)(yuan)(yuan)日(ri)(ri)常(chang)、教(jiao)(jiao)學、游戲(xi)等(deng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)有(you)序進(jin)行，順利(li)開展。常(chang)規(gui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)直接影響班級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)整體(ti)面(mian)貌、各項(xiang)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)質量。《幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)育(yu)指(zhi)導綱要》在(zai)(zai)“科學、合理(li)(li)(li)地安排(pai)和(he)組(zu)織一日(ri)(ri)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)”中明確指(zhi)出(chu)：“建立良(liang)好的(de)(de)(de)常(chang)規(gui)，避(bi)免不必要的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)行為，逐步(bu)引導幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)學習(xi)自我管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)。”了(le)解幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)人都知(zhi)道，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)是復雜(za)而(er)具體(ti)的(de)(de)(de)。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)一日(ri)(ri)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)就(jiu)包(bao)括：專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)、游戲(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)，還(huan)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)常(chang)規(gui)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)等(deng)多(duo)(duo)種(zhong)多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)。其(qi)中的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)常(chang)規(gui)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)又(you)包(bao)括：用(yong)餐、就(jiu)寢、入廁(ce)等(deng)很多(duo)(duo)小的(de)(de)(de)細(xi)節(jie)和(he)工(gong)作(zuo)。這些活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)雖然微不足道，也不被大家所(suo)重視，卻(que)是幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)養成(cheng)良(liang)好的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)習(xi)慣和(he)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)一日(ri)(ri)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)得以順利(li)開展不可缺少的(de)(de)(de)重要環節(jie)。因此，認真做(zuo)好班級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)常(chang)規(gui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)，讓班級(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)井然有(you)序就(jiu)顯得尤為重要。那么，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)面(mian)對繁瑣而(er)緊張的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)學活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)時(shi)，要怎樣做(zuo)才(cai)能二者兼顧呢？

一、幼兒(er)常規(gui)管理的必要(yao)性和重要(yao)性

常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)，顧(gu)名思(si)義就(jiu)是指(zhi)日(ri)常(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)規(gui)則。幼(you)兒(er)園(yuan)班級(ji)常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)管(guan)理(li)是指(zhi)在以班級(ji)為(wei)單(dan)位(wei)的(de)(de)(de)集體(ti)環境中，老師(shi)幫助和指(zhi)導幼(you)兒(er)建立一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)規(gui)則，以保證(zheng)幼(you)兒(er)在園(yuan)日(ri)常(chang)(chang)(chang)(chang)、教(jiao)學、游戲(xi)等(deng)活動(dong)的(de)(de)(de)有序進(jin)行，順利開展(zhan)。常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)管(guan)理(li)直接影響班級(ji)的(de)(de)(de)整體(ti)面貌、各項活動(dong)的(de)(de)(de)質(zhi)量。所以，長期以來(lai)，班主任(ren)都非常(chang)(chang)(chang)(chang)重(zhong)(zhong)視班級(ji)的(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)管(guan)理(li)工作(zuo)，運用(yong)了(le)“條款式(shi)”、“權威式(shi)”等(deng)管(guan)理(li)方法，然(ran)而事與(yu)愿違(wei)，管(guan)得(de)越嚴，反得(de)越重(zhong)(zhong)。究其原(yuan)因，就(jiu)是我(wo)們制(zhi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)規(gui)則常(chang)(chang)(chang)(chang)忽略遵(zun)守常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)的(de)(de)(de)主體(ti)――幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)心理(li)感(gan)受與(yu)行為(wei)特征，顯得(de)死板(ban)而教(jiao)條。

（一）幼(you)兒常規管理的必(bi)要性

在(zai)幼(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，“常(chang)規(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”是(shi)為(wei)了實(shi)現幼(you)兒園的(de)(de)保(bao)育(yu)(yu)(yu)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標，讓幼(you)兒活潑又(you)有序是(shi)常(chang)規(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)之一，幼(you)兒常(chang)規(gui)的(de)(de)穩定(ding)才能保(bao)證幼(you)兒在(zai)園健康、活潑地成(cheng)長。常(chang)規(gui)看似無(wu)形，因(yin)為(wei)它不(bu)像一次教(jiao)(jiao)(jiao)學活動那么凸(tu)顯(xian)成(cheng)效，其實(shi)它無(wu)處不(bu)在(zai)，是(shi)保(bao)障幼(you)兒一日生活各環節順利(li)進行的(de)(de)基礎和前提(ti)。因(yin)此，常(chang)規(gui)培(pei)養是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程中(zhong)不(bu)可忽視(shi)的(de)(de)一部分。

（二）幼(you)兒常規管理(li)的重要性

俗話(hua)說(shuo)：“三歲看到老(lao)。”正說(shuo)明幼(you)兒(er)(er)期是形成和培養良(liang)(liang)好(hao)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)最佳時期。幼(you)兒(er)(er)園不僅要對幼(you)兒(er)(er)進(jin)行教(jiao)育，而且要使幼(you)兒(er)(er)形成良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)個性品質(zhi)(zhi)，為(wei)今后的(de)(de)一生打好(hao)基礎(chu)。良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)常(chang)規，可以幫助幼(you)兒(er)(er)學會遵守集體生活規則，從服從別(bie)人(ren)管理(li)，發展到自(zi)我管理(li)，促(cu)進(jin)幼(you)兒(er)(er)養成良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)行為(wei)習慣(guan)。幼(you)兒(er)(er)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)常(chang)規可促(cu)進(jin)幼(you)兒(er)(er)在互動(dong)中和諧協調，有(you)(you)利于營(ying)造安寧、有(you)(you)序、溫馨的(de)(de)生活氛圍。幼(you)兒(er)(er)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)常(chang)規管理(li)既可以讓幼(you)兒(er)(er)生活有(you)(you)序、心(xin)情愉(yu)快，又(you)可以讓老(lao)師帶班輕松、得心(xin)應手。

二、利用日常(chang)活動進行(xing)幼兒常(chang)規(gui)管理的(de)策略

將班級常規帶(dai)好的(de)基本前提條件是(shi)對(dui)本班幼(you)(you)兒(er)(er)能(neng)有全(quan)面的(de)了解(jie)。因為幼(you)(you)兒(er)(er)之間本身就(jiu)存在(zai)(zai)著(zhu)年齡(ling)和生理上的(de)差異性，教師(shi)(shi)如果能(neng)對(dui)每個幼(you)(you)兒(er)(er)都(dou)熟(shu)悉，了解(jie)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)個性和習(xi)慣(guan)，并(bing)結合幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)這些(xie)特(te)點(dian)，就(jiu)能(neng)制定出(chu)符合本班幼(you)(you)兒(er)(er)發展(zhan)的(de)常規管(guan)理方(fang)法。教師(shi)(shi)可以(yi)結合自己的(de)觀察所得和家長溝通的(de)經驗，了解(jie)每一個幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)發展(zhan)。在(zai)(zai)我班，我們(men)(men)給每個幼(you)(you)兒(er)(er)都(dou)準(zhun)備了一個檔案(an)夾(jia)，里面包括幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)照片(pian)，生日等個人信息，也包括家庭成員給他們(men)(men)的(de)評價和他們(men)(men)的(de)一些(xie)習(xi)慣(guan)記錄。老師(shi)(shi)可以(yi)隨時在(zai)(zai)檔案(an)夾(jia)里增添幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)的(de)一些(xie)表現記錄，這樣就(jiu)能(neng)讓老師(shi)(shi)很好地(di)了解(jie)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)情況(kuang)。

（一(yi)）在日常活動(dong)的各環節(jie)進(jin)行常規(gui)教育。

良好(hao)的(de)(de)(de)常(chang)規(gui)習慣(guan)是靠(kao)練(lian)(lian)習而(er)(er)形成(cheng)的(de)(de)(de)，例如在(zai)(zai)盥洗(xi)常(chang)規(gui)中(zhong)(zhong)，我(wo)要求幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)按順序認真地(di)(di)把(ba)手(shou)(shou)洗(xi)干凈(jing)，使(shi)用自己的(de)(de)(de)毛(mao)巾擦(ca)干，依次盥洗(xi)，不大聲吵鬧，不玩水(shui)(shui)(shui)，隨手(shou)(shou)關(guan)水(shui)(shui)(shui)龍頭。在(zai)(zai)實施(shi)過程中(zhong)(zhong)我(wo)發現(xian)(xian)，有(you)老(lao)師(shi)在(zai)(zai)場監(jian)督的(de)(de)(de)情況下(xia)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)都(dou)能(neng)(neng)遵守，可(ke)他(ta)們(men)只是躲避老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)雙(shuang)眼(yan)睛，老(lao)師(shi)不看他(ta)們(men)的(de)(de)(de)時候又(you)(you)是另一(yi)(yi)副模(mo)樣(yang)，有(you)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)洗(xi)手(shou)(shou)時故(gu)意捏住水(shui)(shui)(shui)龍頭，水(shui)(shui)(shui)噴出來灑在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)身上他(ta)們(men)還很開(kai)心(xin)，但老(lao)師(shi)又(you)(you)不可(ke)能(neng)(neng)一(yi)(yi)直(zhi)在(zai)(zai)他(ta)們(men)旁(pang)邊(bian)，于是總(zong)是有(you)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)搗亂，我(wo)就(jiu)請能(neng)(neng)力強、自控能(neng)(neng)力好(hao)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)來擔(dan)任(ren)(ren)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)監(jian)督員(yuan)，來監(jian)督小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)。監(jian)督員(yuan)將(jiang)個別幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)反映給老(lao)師(shi)聽，這樣(yang)可(ke)以不放任(ren)(ren)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)違(wei)規(gui)行(xing)為(wei)(wei)，減輕了老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)工(gong)作，效(xiao)果很好(hao)。還有(you)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)故(gu)意擦(ca)手(shou)(shou)時不用自己的(de)(de)(de)毛(mao)巾，甚(shen)至有(you)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)擦(ca)手(shou)(shou)時用好(hao)幾塊毛(mao)巾擦(ca)手(shou)(shou)，毛(mao)巾掉到地(di)(di)上也(ye)只當(dang)沒有(you)看見(jian)，我(wo)就(jiu)通過讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)進(jin)(jin)(jin)行(xing)討(tao)論，假如你的(de)(de)(de)毛(mao)巾被別人弄到地(di)(di)上不撿起來，你的(de)(de)(de)心(xin)中(zhong)(zhong)會(hui)怎(zen)樣(yang)？通過讓(rang)他(ta)們(men)設身處(chu)地(di)(di)地(di)(di)討(tao)論，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)都(dou)說自己心(xin)中(zhong)(zhong)會(hui)難(nan)受(shou)，會(hui)不高興(xing)，從而(er)(er)使(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)內化自己的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)，約束自己的(de)(de)(de)不正(zheng)確做法。在(zai)(zai)飯后(hou)漱(shu)口時，我(wo)發現(xian)(xian)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)浪(lang)費(fei)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象很嚴重，有(you)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)會(hui)接滿一(yi)(yi)杯子的(de)(de)(de)開(kai)水(shui)(shui)(shui)，只喝一(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)半，我(wo)就(jiu)跟他(ta)們(men)講節約用水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)重要性，知(zhi)道水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)用處(chu)很大，不能(neng)(neng)白白浪(lang)費(fei)掉。我(wo)還做了一(yi)(yi)個小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實驗給幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)看，將(jiang)水(shui)(shui)(shui)龍頭只開(kai)一(yi)(yi)點點，一(yi)(yi)節課下(xia)來，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)發現(xian)(xian)水(shui)(shui)(shui)早已經滿了。通過實踐，讓(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)養成(cheng)從節約很不起眼(yan)的(de)(de)(de)幾滴(di)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)習慣(guan)，當(dang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)水(shui)(shui)(shui)龍頭沒有(you)關(guan)緊時，我(wo)就(jiu)及時提醒，逐步(bu)增強了幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)遵守規(gui)則的(de)(de)(de)自覺性，促(cu)使(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)逐步(bu)養成(cheng)了良好(hao)的(de)(de)(de)常(chang)規(gui)習慣(guan)。在(zai)(zai)一(yi)(yi)日活動(dong)各環節中(zhong)(zhong)經常(chang)性地(di)(di)對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)進(jin)(jin)(jin)行(xing)行(xing)為(wei)(wei)練(lian)(lian)習，也(ye)能(neng)(neng)促(cu)進(jin)(jin)(jin)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)良好(hao)的(de)(de)(de)常(chang)規(gui)習慣(guan)的(de)(de)(de)形成(cheng)。

如(ru)何讓幼(you)兒能(neng)(neng)安靜(jing)、快(kuai)速、干凈地(di)用餐(can)也(ye)是(shi)教師(shi)常會(hui)碰到的(de)(de)(de)問題(ti)，我班孩子(zi)(zi)在以前進餐(can)前這幾個方面都做(zuo)得不(bu)是(shi)很(hen)(hen)好。現在通過餐(can)前小故事的(de)(de)(de)方法幼(you)兒的(de)(de)(de)進步很(hen)(hen)大(da)，每次餐(can)前我們都會(hui)根據幼(you)兒昨天(tian)的(de)(de)(de)進餐(can)情況或(huo)者是(shi)當(dang)日的(de)(de)(de)食譜，自(zi)編一(yi)個相關的(de)(de)(de)小故事，當(dang)然在故事中還(huan)少不(bu)了進餐(can)的(de)(de)(de)必要(yao)要(yao)求。而且，每天(tian)講故事的(de)(de)(de)幼(you)兒都不(bu)一(yi)樣(yang)，給每一(yi)個孩子(zi)(zi)都提供(gong)機會(hui)，這樣(yang)不(bu)僅能(neng)(neng)讓幼(you)兒安靜(jing)地(di)愉快(kuai)地(di)進餐(can)，而且能(neng)(neng)讓幼(you)兒自(zi)覺(jue)地(di)改(gai)正一(yi)些(xie)進餐(can)的(de)(de)(de)不(bu)良習慣，大(da)大(da)提高用餐(can)質量(liang)。

（二）提(ti)高幼(you)兒(er)主動(dong)性，促(cu)進幼(you)兒(er)形成(cheng)良好(hao)的常規。

首先設置(zhi)了(le)值日(ri)生（或者(zhe)小老師(shi)），并讓每(mei)個(ge)幼兒(er)輪流擔任(ren)。讓值日(ri)生擔負起(qi)提(ti)醒同伴的(de)(de)(de)責任(ren)，這樣做效(xiao)果很好。每(mei)天(tian)要(yao)值日(ri)的(de)(de)(de)幼兒(er)因(yin)為要(yao)提(ti)醒別人(ren)，自(zi)己首先要(yao)做到，幾個(ge)值日(ri)生擔負起(qi)原來只(zhi)有老師(shi)一(yi)個(ge)人(ren)干的(de)(de)(de)工作(zuo)，效(xiao)率就提(ti)高了(le)。而且，幼兒(er)輪流當值日(ri)生，每(mei)人(ren)都有提(ti)醒別人(ren)的(de)(de)(de)義務，這樣就培養了(le)責任(ren)感。對于活(huo)動中(zhong)出現的(de)(de)(de)問題(ti)，及(ji)時組織幼兒(er)進行討(tao)論，并加以積(ji)極的(de)(de)(de)引導。其次，通過看圖講述(shu)“班級小主人(ren)”，讓幼兒(er)明確值日(ri)生的(de)(de)(de)工作(zuo)。再次，學習兒(er)歌《值日(ri)生》等，不斷(duan)強化幼兒(er)的(de)(de)(de)主人(ren)翁意識。最后，開(kai)展評(ping)比活(huo)動，激發幼兒(er)關心集體，為集體服(fu)務的(de)(de)(de)積(ji)極性。

（三）家園配合強(qiang)化幼(you)兒常規。

《幼兒園教育指(zhi)導綱要》明確指(zhi)出：“家庭是重要的(de)(de)合作伙伴，應本著尊重、平等(deng)、合作的(de)(de)原則，爭取家長的(de)(de)理(li)解、支(zhi)(zhi)持和(he)主動參(can)與，并積極(ji)支(zhi)(zhi)持、幫助(zhu)家長提高教育能(neng)力。”由(you)此(ci)可見，幼兒園的(de)(de)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)是離(li)不開家長的(de)(de)理(li)解、支(zhi)(zhi)持和(he)參(can)與的(de)(de)。于(yu)是，我(wo)們在日常的(de)(de)管(guan)理(li)過程(cheng)中，嘗試利用家長資(zi)源進(jin)行班(ban)級(ji)管(guan)理(li)。

有一(yi)(yi)句話，我從接(jie)觸幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教育以(yi)來(lai)，一(yi)(yi)直(zhi)記(ji)著：“學(xue)校家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭，5加2。”它的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思是，在(zai)(zai)(zai)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)5天，不管孩(hai)(hai)子有多(duo)(duo)大的(de)(de)(de)(de)(de)進步，在(zai)(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)2天要(yao)(yao)是松懈，效果將會(hui)大大減弱，甚(shen)至適得其反(fan)，可見家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)園(yuan)(yuan)合作(zuo)有多(duo)(duo)么重要(yao)(yao)。也(ye)(ye)就是說家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭是幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)另(ling)一(yi)(yi)個學(xue)習(xi)園(yuan)(yuan)地(di)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)是另(ling)一(yi)(yi)位(wei)老(lao)師。很(hen)多(duo)(duo)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)能在(zai)(zai)(zai)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)老(lao)師和(he)同伴的(de)(de)(de)(de)(de)提醒(xing)下保持良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)，但在(zai)(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)中(zhong)卻成(cheng)了(le)(le)另(ling)一(yi)(yi)副樣(yang)(yang)子。因(yin)此，我們要(yao)(yao)做(zuo)好(hao)(hao)(hao)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)工(gong)作(zuo)，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)在(zai)(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)中(zhong)也(ye)(ye)注意(yi)培養(yang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)常規。平時除(chu)了(le)(le)在(zai)(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)園(yuan)(yuan)聯系欄中(zhong)張貼一(yi)(yi)些(xie)資(zi)(zi)料(liao)外，還發放一(yi)(yi)些(xie)先進的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教資(zi)(zi)料(liao)，幫助家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)掌握一(yi)(yi)些(xie)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教方(fang)法，使幼(you)(you)(you)兒(er)(er)良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)習(xi)慣(guan)得到(dao)強(qiang)化。為(wei)了(le)(le)強(qiang)化幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，我們還在(zai)(zai)(zai)班(ban)級中(zhong)設(she)置(zhi)了(le)(le)“好(hao)(hao)(hao)行(xing)(xing)為(wei)好(hao)(hao)(hao)習(xi)慣(guan)”的(de)(de)(de)(de)(de)評比欄，只要(yao)(yao)是小朋友(you)在(zai)(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)里(li)能自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)自己(ji)(ji)做(zuo)，還會(hui)幫助大人(ren)做(zuo)一(yi)(yi)些(xie)力(li)所能及的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)，就讓(rang)爸爸媽媽寫下來(lai)，并(bing)拿到(dao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)，老(lao)師在(zai)(zai)(zai)全(quan)班(ban)小朋友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)前進行(xing)(xing)朗(lang)讀，并(bing)在(zai)(zai)(zai)“好(hao)(hao)(hao)行(xing)(xing)為(wei)好(hao)(hao)(hao)習(xi)慣(guan)”的(de)(de)(de)(de)(de)評比欄中(zhong)貼上一(yi)(yi)朵大紅花，比一(yi)(yi)比誰的(de)(de)(de)(de)(de)紅花多(duo)(duo)，效果不錯。我們還設(she)計了(le)(le)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)園(yuan)(yuan)地(di)，推選了(le)(le)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)委(wei)員，確定了(le)(le)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)開放日和(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭友(you)好(hao)(hao)(hao)小組活(huo)動(dong)等。在(zai)(zai)(zai)“家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)園(yuan)(yuan)地(di)”中(zhong)，我們根據班(ban)級情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)和(he)所要(yao)(yao)開展的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)，在(zai)(zai)(zai)欄內提出家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)園(yuan)(yuan)配合的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)、要(yao)(yao)求和(he)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)表現，許(xu)多(duo)(duo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)對此很(hen)關(guan)注，使得這個欄目充分發揮(hui)了(le)(le)作(zuo)用。家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)園(yuan)(yuan)間要(yao)(yao)建立經常性的(de)(de)(de)(de)(de)雙向溝通，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)園(yuan)(yuan)雙方(fang)要(yao)(yao)隨時互通信息(xi)、交流看法，這樣(yang)(yang)我們才能全(quan)面(mian)了(le)(le)解(jie)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)發展情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)，從而(er)在(zai)(zai)(zai)教育上達到(dao)共識，提高班(ban)級管理(li)質量(liang)。

在(zai)(zai)以上的班(ban)(ban)級管理策略和措施過程中(zhong)(zhong)，我(wo)班(ban)(ban)幼兒(er)已經(jing)在(zai)(zai)音樂(le)中(zhong)(zhong)建立了行(xing)(xing)為(wei)常(chang)規，例(li)如區(qu)域時間了，就(jiu)會聽著(zhu)音樂(le)進出區(qu)域；每(mei)(mei)天中(zhong)(zhong)午大家輪流說小(xiao)(xiao)故事，大大鍛(duan)煉了每(mei)(mei)個幼兒(er)的口(kou)語表達能力，進餐常(chang)規也有(you)了很大的進步(bu)；教師根(gen)據幼兒(er)的表現，采取(qu)激勵體制，并要求(qiu)在(zai)(zai)一(yi)日活(huo)動中(zhong)(zhong)各環節中(zhong)(zhong)經(jing)常(chang)性地進行(xing)(xing)行(xing)(xing)為(wei)練(lian)習(xi)，例(li)如在(zai)(zai)盥洗常(chang)規中(zhong)(zhong)，我(wo)要求(qiu)幼兒(er)按順序認真地把手(shou)洗干(gan)(gan)凈，使用自(zi)己的毛巾擦干(gan)(gan)，依(yi)次(ci)盥洗，不大聲吵鬧(nao)，不玩水，隨手(shou)關水龍頭。我(wo)們又請幼兒(er)每(mei)(mei)天選出小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)監督(du)員，時刻做好(hao)監督(du)工作。一(yi)學期下來(lai)，我(wo)班(ban)(ban)的常(chang)規有(you)了很大的進步(bu)。

總之，幼(you)兒(er)(er)常(chang)規(gui)管理(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)是(shi)一(yi)門學問，是(shi)一(yi)項十分細(xi)致而(er)又具有一(yi)定挑戰性的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。幼(you)兒(er)(er)常(chang)規(gui)管理(li)是(shi)否到(dao)位，直接體(ti)現著班級(ji)整(zheng)體(ti)的(de)面貌(mao)如(ru)何(he)，也關系到(dao)各項活動(dong)開(kai)展得如(ru)何(he)，以及開(kai)展的(de)質量高(gao)低。所(suo)以，做好幼(you)兒(er)(er)常(chang)規(gui)管理(li)需要老師既用(yong)心，又用(yong)腦，隨時(shi)發現問題，不斷改(gai)進方法。且(qie)在工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中要求“全”“活”“異”“新”，將幼(you)兒(er)(er)的(de)常(chang)規(gui)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)始終貫穿在幼(you)兒(er)(er)的(de)一(yi)日活動(dong)中，善于觀察，善于積累經驗(yan)。教師與家長密切配(pei)合，這樣才能讓班級(ji)幼(you)兒(er)(er)的(de)常(chang)規(gui)管理(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)更(geng)加出色。

參考文獻：

［1］葉立群.教育學原(yuan)理(li)［M］.福建教育出版社，1998.

［2］魏書生.班主任工作漫(man)談［M］.漓江出版社(she)，1993.8.

篇3

關(guan)鍵詞：幼兒園;一日常(chang)規管(guan)理(li)

中圖(tu)分類號： G617 文獻標(biao)識碼： A 文章編號：

Abstract: a day nursery school pays special attention to the conventional management for each carry out the normal teaching order, and young children development has a very important role, is also the kindergarten education teaching can work smoothly important guarantee. How to pay special attention to the routine management receive the good result, to better promote the all-round development of children's health? I from years of work experience about their own opinions.

Keywords: kindergarten; A day of conventional management

常(chang)規(gui)(gui)是(shi)幼(you)兒(er)(er)(er)園一(yi)(yi)日生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)各種(zhong)活(huo)(huo)動中應該遵守(shou)的(de)(de)基(ji)本(ben)行(xing)為規(gui)(gui)則。幼(you)兒(er)(er)(er)園一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)培(pei)(pei)養(yang)是(shi)幼(you)教工(gong)作(zuo)者常(chang)抓不懈(xie)的(de)(de)一(yi)(yi)項中心工(gong)作(zuo)。一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)的(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)過程(cheng)是(shi)培(pei)(pei)養(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)良(liang)好的(de)(de)行(xing)為習慣的(de)(de)有效途徑。幼(you)兒(er)(er)(er)園作(zuo)為集(ji)體教育機構，培(pei)(pei)養(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)是(shi)必不可少的(de)(de)。幼(you)兒(er)(er)(er)期(qi)是(shi)人(ren)一(yi)(yi)生(sheng)中發展最(zui)迅速、最(zui)基(ji)礎(chu)的(de)(de)時期(qi)，是(shi)最(zui)容易養(yang)成(cheng)(cheng)固定(ding)習慣的(de)(de)階(jie)段，幼(you)兒(er)(er)(er)期(qi)的(de)(de)常(chang)規(gui)(gui)教育是(shi)孩子今后發展的(de)(de)根本(ben)基(ji)礎(chu)，但由于幼(you)兒(er)(er)(er)年齡小，生(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)貧乏，自控能力差，模仿性(xing)強，因(yin)而從小形(xing)成(cheng)(cheng)許多好習慣，將(jiang)會(hui)使孩子們(men)終身受益。因(yin)此，幼(you)兒(er)(er)(er)園的(de)(de)常(chang)規(gui)(gui)管理(li)一(yi)(yi)直(zhi)以(yi)來是(shi)我們(men)幼(you)教工(gong)作(zuo)者關注的(de)(de)重點。

一、充分認識(shi)幼(you)兒(er)園一日常規的(de)重要性

什么是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)一(yi)(yi)日(ri)常(chang)(chang)規(gui)(gui)(gui)(gui)？就是(shi)(shi)需(xu)要(yao)幼(you)(you)(you)兒(er)經常(chang)(chang)遵(zun)守(shou)的(de)(de)班(ban)級規(gui)(gui)(gui)(gui)則和(he)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)，是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)在幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)一(yi)(yi)日(ri)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)各(ge)種活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中應該遵(zun)守(shou)的(de)(de)基(ji)本行(xing)為規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)，一(yi)(yi)日(ri)常(chang)(chang)規(gui)(gui)(gui)(gui)包(bao)含(han)：第(di)(di)一(yi)(yi)，遵(zun)守(shou)一(yi)(yi)日(ri)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)時(shi)(shi)間及順序的(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)。第(di)(di)二、遵(zun)守(shou)一(yi)(yi)日(ri)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)各(ge)環節具體要(yao)求的(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)。第(di)(di)三，遵(zun)守(shou)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)一(yi)(yi)般行(xing)為規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)。幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)要(yao)科學合理地(di)安排和(he)組織一(yi)(yi)日(ri)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，建立良好(hao)的(de)(de)常(chang)(chang)規(gui)(gui)(gui)(gui)，不(bu)僅是(shi)(shi)集(ji)體教育幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)需(xu)要(yao)，還能促進(jin)幼(you)(you)(you)兒(er)形(xing)成良好(hao)的(de)(de)衛生(sheng)(sheng)習(xi)慣、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)習(xi)慣和(he)行(xing)為習(xi)慣，同(tong)時(shi)(shi)也(ye)有益于(yu)促進(jin)幼(you)(you)(you)兒(er)身心健康和(he)諧發(fa)展，對(dui)培養(yang)幼(you)(you)(you)兒(er)良好(hao)的(de)(de)情緒也(ye)有非常(chang)(chang)有益。教師(shi)不(bu)僅要(yao)規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)正確行(xing)為，還要(yao)讓幼(you)(you)(you)兒(er)懂得(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)在集(ji)體中遵(zun)守(shou)規(gui)(gui)(gui)(gui)則的(de)(de)要(yao)求。它將對(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)適應社會的(de)(de)發(fa)展有著很深遠的(de)(de)影(ying)響。一(yi)(yi)日(ri)常(chang)(chang)規(gui)(gui)(gui)(gui)一(yi)(yi)旦形(xing)成，幼(you)(you)(you)兒(er)就知道什么時(shi)(shi)間該干什么事，什么事能做，什么事不(bu)能做。對(dui)教師(shi)來(lai)說有助于(yu)形(xing)成良好(hao)的(de)(de)工(gong)作與教育環境不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)保教工(gong)作效率(lv)和(he)質量。

二、建立健全常規(gui)制度

俗話(hua)說：“沒有(you)規(gui)矩不成(cheng)方圓”。幼(you)兒(er)園如果沒有(you)健全的(de)常(chang)規(gui)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度做保障，就會陷(xian)于口號，流于形(xing)式。因此，幼(you)兒(er)園首(shou)先要抓(zhua)好制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度建(jian)(jian)設，狠抓(zhua)規(gui)章(zhang)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度的(de)落實(shi)，建(jian)(jian)立健全一(yi)系列保教工作規(gui)章(zhang)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度。建(jian)(jian)立晨間(jian)(jian)；生活活動(dong)；戶外活動(dong)及自由活動(dong)；教育(yu)活動(dong)；游戲(xi)及區(qu)域活動(dong)及離園活動(dong)各(ge)項制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度等。制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定園長(chang)、教師(shi)、保育(yu)員、醫(yi)務、財務、后勤、門衛、炊事、清潔工等各(ge)類人(ren)員的(de)崗位(wei)職責(ze)。有(you)關制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度及職責(ze)均形(xing)成(cheng)書面并(bing)張掛上墻，做到職責(ze)明確(que)、分工具(ju)體、責(ze)任(ren)到人(ren)。還要制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定“幼(you)兒(er)一(yi)日生活常(chang)規(gui)崗位(wei)要求(qiu)”、作息時間(jian)(jian)安排以及一(yi)系列教育(yu)教學常(chang)規(gui)管理機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，使教師(shi)每天都有(you)一(yi)個明確(que)的(de)工作程序(xu)。

三、加強(qiang)師生常規意(yi)識的培養

首(shou)先(xian)，為了使老(lao)(lao)師們(men)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步地(di)了解一(yi)(yi)日(ri)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)的各(ge)個(ge)環(huan)節(jie)的指導要求，圍繞幼兒園(yuan)一(yi)(yi)日(ri)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)環(huan)節(jie)——晨間活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、戶外活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、生活(huo)(huo)(huo)(huo)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、集(ji)(ji)體(ti)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、集(ji)(ji)中(zhong)教(jiao)育活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、區域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、游戲活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、離園(yuan)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)等幾(ji)個(ge)方面，每(mei)學期開學前和(he)新教(jiao)師上崗前，幼兒園(yuan)都應講常規(gui)工(gong)作(zuo)要求和(he)注意事項(xiang)，把每(mei)一(yi)(yi)個(ge)環(huan)節(jie)的培養(yang)要求與教(jiao)師的指導策(ce)略，通過與教(jiao)育教(jiao)學活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)環(huan)節(jie)結合的形式進(jin)(jin)行(xing)了詳細、細致(zhi)的講解，讓老(lao)(lao)師們(men)對于如(ru)何在一(yi)(yi)日(ri)生活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)對幼兒進(jin)(jin)行(xing)常規(gui)與良好(hao)習慣的培養(yang)有了清(qing)楚的了解。

其次(ci)，將常規教育(yu)滲(shen)透在(zai)幼(you)(you)(you)兒(er)一(yi)(yi)日生活中(zhong)。讓幼(you)(you)(you)兒(er)在(zai)一(yi)(yi)日生活的(de)(de)(de)各個環(huan)節中(zhong),感(gan)(gan)知、操作(zuo)、領悟、建構適應(ying)能(neng)力,并讓幼(you)(you)(you)兒(er)在(zai)生活中(zhong)參與常規管理,讓幼(you)(you)(you)兒(er)在(zai)自我(wo)服務、自我(wo)管理、自我(wo)監督中(zhong)受益(yi)匪(fei)淺,為幼(you)(you)(you)兒(er)提供(gong)交流、交往(wang)的(de)(de)(de)機會和環(huan)境(jing),滿足他(ta)們的(de)(de)(de)成就感(gan)(gan),這(zhe)樣既鍛煉了(le)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)能(neng)力,培(pei)養了(le)品質,又(you)維護了(le)秩序,保(bao)證了(le)常規的(de)(de)(de)一(yi)(yi)貫性。實踐告訴我(wo)們:幼(you)(you)(you)兒(er)一(yi)(yi)日生活是(shi)增強幼(you)(you)(you)兒(er)常規意(yi)識的(de)(de)(de)必要環(huan)節。

常(chang)(chang)(chang)規是(shi)一(yi)(yi)日生活(huo)運作(zuo)成功(gong)的(de)(de)(de)關鍵，常(chang)(chang)(chang)規既然制定了就要(yao)(yao)確實執行(xing)，老(lao)師(shi)(shi)在(zai)擔任執行(xing)常(chang)(chang)(chang)規的(de)(de)(de)角(jiao)色時(shi)，首先要(yao)(yao)明白(bai)自己該(gai)用(yong)什(shen)(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)心態，什(shen)(shen)么(me)方式來(lai)維(wei)持班上的(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)規。當孩(hai)子(zi)做出違(wei)反(fan)常(chang)(chang)(chang)規的(de)(de)(de)舉(ju)動(dong)時(shi)，我(wo)(wo)們該(gai)想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)(xiang)，是(shi)什(shen)(shen)么(me)原因(yin)讓孩(hai)子(zi)無(wu)法遵守常(chang)(chang)(chang)規。在(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)，有些幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)行(xing)為問題(ti)，是(shi)因(yin)為幼(you)兒(er)覺得活(huo)動(dong)很枯燥(zao)、乏(fa)味或者(zhe)過難、過易(yi)。如果部分幼(you)兒(er)已(yi)開始動(dong)來(lai)動(dong)去(qu)，妨礙(ai)別人(ren)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應反(fan)思幼(you)兒(er)是(shi)否對所(suo)提供(gong)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)已(yi)失去(qu)興趣；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)及時(shi)評量所(suo)進行(xing)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，另(ling)外(wai)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)經常(chang)(chang)(chang)換一(yi)(yi)個(ge)角(jiao)度想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)(xiang)，不一(yi)(yi)定問題(ti)都出在(zai)孩(hai)子(zi)身上，也可(ke)能是(shi)某一(yi)(yi)常(chang)(chang)(chang)規不適合(he)該(gai)年齡段的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)。例如：要(yao)(yao)求三歲以下的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)吃飯不能掉(diao)飯粒等。因(yin)此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)執行(xing)常(chang)(chang)(chang)規時(shi)，不要(yao)(yao)忘記我(wo)(wo)們是(shi)在(zai)為孩(hai)子(zi)們提供(gong)一(yi)(yi)個(ge)環境，一(yi)(yi)個(ge)讓孩(hai)子(zi)們都快樂的(de)(de)(de)環境。

四、家園互助，形(xing)成合(he)力

家(jia)(jia)園(yuan)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)工(gong)作應(ying)本著(zhu)尊重、平(ping)等(deng)、合作的(de)原則(ze)，爭取(qu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)理解(jie)、支持和主動(dong)參(can)與，并積極支持、幫(bang)助家(jia)(jia)長(chang)(chang)提(ti)高教育能(neng)(neng)(neng)力。在幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)形成(cheng)(cheng)的(de)良好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)，往往回到家(jia)(jia)里不(bu)堅持做了。如穿脫衣服(fu)、整理床鋪、收碗(wan)筷(kuai)等(deng)自我(wo)服(fu)務(wu)(wu)的(de)內容在幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)會主動(dong)去做，回到家(jia)(jia)里卻被成(cheng)(cheng)人包辦代替。因(yin)此幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)生活自理能(neng)(neng)(neng)力、良好(hao)行(xing)為習(xi)(xi)慣(guan)的(de)培(pei)養，必須要有家(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)支持和配合，才(cai)能(neng)(neng)(neng)收到良好(hao)的(de)效果。為了強化幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)所學(xue)到的(de)自我(wo)服(fu)務(wu)(wu)技能(neng)(neng)(neng)，我(wo)們利(li)用(yong)家(jia)(jia)長(chang)(chang)會和家(jia)(jia)園(yuan)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)欄向(xiang)他們介紹培(pei)養幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)生活自理能(neng)(neng)(neng)力對入學(xue)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)重要性(xing)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)良好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)養成(cheng)(cheng)離不(bu)開家(jia)(jia)園(yuan)的(de)密切合作。教師要與家(jia)(jia)長(chang)(chang)建(jian)立有效的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，提(ti)高家(jia)(jia)長(chang)(chang)對良好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)重要性(xing)的(de)認(ren)識，指導家(jia)(jia)長(chang)(chang)在家(jia)(jia)對幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)培(pei)養方法和有效經(jing)驗(yan)。

總(zong)之(zhi)，常規培養要(yao)從(cong)小(xiao)事做起，持之(zhi)以恒(heng)(heng)、循序漸進(jin)(jin)的進(jin)(jin)行。對幼(you)(you)兒(er)做到愛心(xin)，耐心(xin)，關心(xin)，細心(xin)，恒(heng)(heng)心(xin)，我們就會從(cong)孩子們身上看到許多亮點，從(cong)而促進(jin)(jin)幼(you)(you)兒(er)綜合素質的提高，使幼(you)(you)兒(er)從(cong)小(xiao)就在體(ti)、智、德、美、勞諸方面(mian)獲得全面(mian)發(fa)展打下堅實(shi)的基礎。

參考文獻:

[1] 《幼兒(er)園工作(zuo)規程》

[2] 《幼兒園(yuan)教育指導綱要(yao)》

篇4

一、班級常(chang)規管理的原則

1.建立平等的師幼關系

從進(jin)入幼(you)兒(er)園(yuan)工作(zuo)開始，我(wo)(wo)便堅持正確的教育(yu)觀(guan)、兒(er)童觀(guan)，提倡(chang)建(jian)立(li)平(ping)(ping)等的師(shi)生(sheng)關系，力圖給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)公(gong)平(ping)(ping)、合(he)理(li)的受教育(yu)環境(jing)。班級有(you)了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)和(he)諧(xie)融洽的環境(jing)，才可以(yi)更好(hao)地(di)引導孩(hai)(hai)子(zi)(zi)自(zi)(zi)己去(qu)建(jian)立(li)常規。比如(ru)，在解決幼(you)兒(er)入園(yuan)時間太晚(wan)的問題時，我(wo)(wo)創設(she)了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)巧妙的情境(jing)。今年我(wo)(wo)班的孩(hai)(hai)子(zi)(zi)每天(tian)早(zao)(zao)晨入園(yuan)時間都(dou)很(hen)晚(wan)，在家(jia)長會上我(wo)(wo)和(he)家(jia)長也進(jin)行了(le)(le)(le)溝通，但(dan)收效(xiao)甚微。我(wo)(wo)于是(shi)決定(ding)自(zi)(zi)己也遲到一(yi)次，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)體驗等待的焦急(ji)(ji)和(he)痛苦。我(wo)(wo)選(xuan)定(ding)一(yi)天(tian)早(zao)(zao)早(zao)(zao)來到學校并躲起來，請隔壁班老師(shi)幫忙把自(zi)(zi)己班的孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們帶(dai)到她們班。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在別的班級里等了(le)(le)(le)半天(tian)，活動也不(bu)(bu)好(hao)意(yi)思(si)去(qu)參與，著(zhu)急(ji)(ji)地(di)不(bu)(bu)停問：“周老師(shi)什么時候來啊？”“她怎么能(neng)遲到呢？”在大(da)部分孩(hai)(hai)子(zi)(zi)都(dou)入園(yuan)之后，我(wo)(wo)突然出現，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們興奮不(bu)(bu)已，都(dou)詢問我(wo)(wo)剛才的去(qu)向，還有(you)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)說：“你(ni)去(qu)哪里啦？我(wo)(wo)都(dou)想你(ni)了(le)(le)(le)。”我(wo)(wo)順勢說道，每天(tian)老師(shi)早(zao)(zao)早(zao)(zao)就來了(le)(le)(le)，可是(shi)也要等好(hao)久才有(you)小(xiao)朋(peng)友來，老師(shi)也很(hen)想你(ni)們，能(neng)不(bu)(bu)能(neng)早(zao)(zao)點來呢？孩(hai)(hai)子(zi)(zi)點點頭。通過這一(yi)類方(fang)法，調(diao)動孩(hai)(hai)子(zi)(zi)參與自(zi)(zi)我(wo)(wo)管理(li)的積極(ji)性，在無(wu)形中達到自(zi)(zi)我(wo)(wo)管理(li)的效(xiao)果。

2.切合幼兒的實際特點

工作以(yi)(yi)來，我深知做好班(ban)(ban)級常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)(gui)管理工作的(de)(de)(de)(de)(de)一個重要前提就是(shi)對本(ben)班(ban)(ban)幼兒能(neng)有(you)一個全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)了解。因為(wei)幼兒和(he)(he)幼兒之(zhi)間本(ben)身(shen)就存在著年(nian)(nian)(nian)齡(ling)上、生理上和(he)(he)家(jia)庭教育所帶來的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種差異，教師如(ru)果能(neng)熟(shu)悉每個幼兒，了解他(ta)們(men)各(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)個性和(he)(he)習(xi)慣，并結(jie)合他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)才能(neng)制定出符合本(ben)班(ban)(ban)幼兒發展的(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)(gui)管理的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標和(he)(he)方法。不同(tong)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)段(duan)有(you)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)(gui)管理重點(dian)(dian)(dian)，例如(ru)，小(xiao)(xiao)(xiao)班(ban)(ban)或(huo)小(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)有(you)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)小(xiao)(xiao)(xiao)、入園時間短等(deng)特點(dian)(dian)(dian)，應采用(yong)“從小(xiao)(xiao)(xiao)處著手”的(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)(gui)管理策略。中(zhong)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)變化(hua)很大，活(huo)動能(neng)力增強，學(xue)習(xi)、游戲的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣表現(xian)得(de)愈(yu)加明顯(xian)，這時就需要及時幫(bang)助孩子(zi)改進(jin)和(he)(he)進(jin)一步(bu)建(jian)立良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)、游戲規(gui)(gui)則(ze)。大班(ban)(ban)則(ze)要考慮到孩子(zi)已有(you)三(san)(san)年(nian)(nian)(nian)多的(de)(de)(de)(de)(de)集體生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，又即(ji)將(jiang)升入小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)，所以(yi)(yi)把常(chang)(chang)(chang)(chang)規(gui)(gui)管理的(de)(de)(de)(de)(de)著重點(dian)(dian)(dian)放在學(xue)習(xi)習(xi)慣、團隊精神(shen)、安(an)全教育這三(san)(san)個方面(mian)。

3.注意(yi)教師的言傳身教

在(zai)(zai)(zai)常規(gui)教(jiao)育中(zhong)，言(yan)傳(chuan)身(shen)教(jiao)很(hen)重(zhong)要(yao)。在(zai)(zai)(zai)幼兒(er)(er)園里(li)，老(lao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)幼兒(er)(er)心(xin)目中(zhong)的(de)(de)(de)地位很(hen)高(gao)，幼兒(er)(er)最愛模(mo)(mo)仿(fang)老(lao)師(shi)，老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)舉一(yi)(yi)動、一(yi)(yi)言(yan)一(yi)(yi)行(xing)都很(hen)容易被他們模(mo)(mo)仿(fang)。因此，老(lao)師(shi)平時(shi)一(yi)(yi)些好的(de)(de)(de)、壞的(de)(de)(de)生活(huo)和(he)學習(xi)習(xi)慣及平時(shi)所講的(de)(de)(de)話(hua)，一(yi)(yi)些口頭禪都在(zai)(zai)(zai)無形中(zhong)被幼兒(er)(er)模(mo)(mo)仿(fang)并學會(hui)。比如，普(pu)通話(hua)是(shi)我(wo)們要(yao)求(qiu)孩子(zi)(zi)使用的(de)(de)(de)語言(yan)，老(lao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學活(huo)動過程中(zhong)都能堅持。可是(shi)在(zai)(zai)(zai)同事之間進(jin)行(xing)對話(hua)時(shi)，往(wang)往(wang)會(hui)使用方言(yan)，似(si)乎覺得那樣(yang)顯得更(geng)親切。然而正是(shi)因為老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)疏(shu)忽，孩子(zi)(zi)都會(hui)模(mo)(mo)仿(fang)老(lao)師(shi)之間的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些方言(yan)對話(hua)，甚至在(zai)(zai)(zai)家長面前表現出來，令(ling)老(lao)師(shi)很(hen)難(nan)堪(kan)，由此可看(kan)出老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)榜(bang)樣(yang)作用非常重(zhong)要(yao)。所以，我(wo)們教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)面對孩子(zi)(zi)時(shi)，應該更(geng)加嚴格要(yao)求(qiu)自己，在(zai)(zai)(zai)任何時(shi)候、任何情況下都應該做到這一(yi)(yi)點，為幼兒(er)(er)樹(shu)立良好的(de)(de)(de)形象和(he)榜(bang)樣(yang)。只有這樣(yang)，孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)常規(gui)培(pei)養才會(hui)更(geng)加的(de)(de)(de)嚴謹有序(xu)。

二(er)、幼兒班級常規管理中的新方(fang)法

雖(sui)然以上是班(ban)級常(chang)規管理中(zhong)必須(xu)堅持(chi)的(de)原則，但是在實際(ji)工作中(zhong)，教師不能(neng)一味地(di)生(sheng)搬硬套，而應(ying)該巧思妙想，尋找出適合(he)自己班(ban)級的(de)新(xin)方法。

1.用(yong)故事來強化孩子的(de)良好(hao)行為(wei)習慣的(de)意(yi)識

孩(hai)子(zi)都非常喜歡聽故事(shi)(shi)(shi)，于(yu)是我們便將需要幼(you)兒改進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)編成一些小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)(shi)，比如針對(dui)幼(you)兒不仔細(xi)傾(qing)聽同(tong)伴(ban)(ban)發(fa)言、喜歡插(cha)嘴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，我給幼(you)兒講了(le)《 愛插(cha)嘴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)波(bo)波(bo) 》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)(shi)。通過故事(shi)(shi)(shi)告訴(su)小(xiao)(xiao)朋友，波(bo)波(bo)是因(yin)為沒有仔細(xi)傾(qing)聽朋友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)言，所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情只能一知(zhi)半(ban)解，最(zui)后(hou)一事(shi)(shi)(shi)無成。通過這個(ge)小(xiao)(xiao)故事(shi)(shi)(shi)，孩(hai)子(zi)知(zhi)道了(le)仔細(xi)傾(qing)聽同(tong)伴(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)言不僅(jin)是對(dui)同(tong)伴(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊重，更是加深理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)好方(fang)式。每當再遇到類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，孩(hai)子(zi)之間就會自發(fa)地進行批評：“你想當愛插(cha)嘴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)波(bo)波(bo)呀？”那個(ge)嚴肅(su)認真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，讓我們老師都不得不佩服呢。

2.全體參與，一起討論

我有(you)時會(hui)(hui)利用20分鐘(zhong)組織一次小小的(de)(de)(de)“辯論會(hui)(hui)”，有(you)針對性地(di)選擇一個話題，大(da)(da)(da)(da)家(jia)展開討論。例如，最(zui)近一段時間，班里的(de)(de)(de)很多(duo)家(jia)長(chang)朋友覺得孩(hai)(hai)子(zi)已(yi)經(jing)大(da)(da)(da)(da)了(le)(le)，不需要(yao)親(qin)自(zi)送(song)到老師(shi)的(de)(de)(de)身邊(bian)，經(jing)常讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)一個人從幼兒園大(da)(da)(da)(da)門(men)口走(zou)到教室(shi)。而我們幼兒園非常大(da)(da)(da)(da)，班級(ji)又(you)在(zai)幼兒園最(zui)東北角的(de)(de)(de)三樓，路途中孩(hai)(hai)子(zi)要(yao)經(jing)過很多(duo)容易分散注意力的(de)(de)(de)“興奮點”，存在(zai)很大(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)安全(quan)隱患。我便讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)自(zi)己討論“如果沒有(you)家(jia)長(chang)陪伴(ban)可(ke)能(neng)(neng)會(hui)(hui)遇(yu)到的(de)(de)(de)危險”，他(ta)們仔細(xi)想了(le)(le)半天說(shuo)出(chu)了(le)(le)一大(da)(da)(da)(da)堆。“可(ke)能(neng)(neng)會(hui)(hui)掉進小池塘。”“也許會(hui)(hui)被壞人帶走(zou)。”“爬樓梯的(de)(de)(de)時候(hou)萬一摔倒怎么辦？”……孩(hai)(hai)子(zi)自(zi)己說(shuo)完以后也覺得很害(hai)怕。我順勢(shi)要(yao)求他(ta)們回家(jia)將這些嚴(yan)重的(de)(de)(de)后果告訴家(jia)長(chang)。從此以后，每位家(jia)長(chang)都(dou)能(neng)(neng)親(qin)手把(ba)孩(hai)(hai)子(zi)送(song)到老師(shi)身邊(bian)，拿了(le)(le)接送(song)卡才(cai)離開，大(da)(da)(da)(da)大(da)(da)(da)(da)增強了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)們入園環節的(de)(de)(de)安全(quan)性。

3.旁敲側擊，舉(ju)一反(fan)三

班里(li)有(you)(you)好幾個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在嬰兒時期養(yang)(yang)成(cheng)了(le)含(han)(han)奶、含(han)(han)飯(fan)的(de)(de)(de)壞習慣，以至于到了(le)中、大班的(de)(de)(de)時候牙齒完全被蛀空(kong)(kong)，變(bian)(bian)成(cheng)齲齒，同時他們的(de)(de)(de)體(ti)質因為口(kou)(kou)腔(qiang)的(de)(de)(de)原因變(bian)(bian)得很弱，每年(nian)的(de)(de)(de)例行體(ti)檢(jian)結果(guo)都(dou)是(shi)營養(yang)(yang)不良。對于這個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)題，我(wo)和家長一樣都(dou)很頭(tou)疼。后(hou)來，我(wo)拿了(le)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)潔白的(de)(de)(de)瓷(ci)盤(pan)，一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)盤(pan)子(zi)(zi)(zi)(zi)里(li)盛(sheng)上清(qing)水(shui)，另一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)盤(pan)子(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)空(kong)(kong)的(de)(de)(de)，飯(fan)后(hou)，我(wo)請孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)每人(ren)吐一口(kou)(kou)漱(shu)(shu)口(kou)(kou)水(shui)到空(kong)(kong)盤(pan)子(zi)(zi)(zi)(zi)里(li)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)覺得很新鮮，飯(fan)后(hou)每個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)都(dou)興高采(cai)烈(lie)地吐了(le)一口(kou)(kou)漱(shu)(shu)口(kou)(kou)水(shui)，等全班的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)吃完飯(fan)，我(wo)便請孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)聚到一起，觀察、比較兩(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)盤(pan)中的(de)(de)(de)水(shui)有(you)(you)什么(me)不同，結果(guo)肯定(ding)是(shi)“一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)盤(pan)子(zi)(zi)(zi)(zi)里(li)的(de)(de)(de)水(shui)很干(gan)凈(jing)，另一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)盤(pan)子(zi)(zi)(zi)(zi)里(li)的(de)(de)(de)水(shui)很臟(zang)，有(you)(you)很多(duo)白乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)東(dong)西，還(huan)有(you)(you)青菜等”。這樣孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)都(dou)知道了(le)飯(fan)含(han)(han)在嘴里(li)會(hui)導致很多(duo)問(wen)題，因此順利改(gai)掉了(le)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)別孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)飯(fan)后(hou)不愛漱(shu)(shu)口(kou)(kou)、愛含(han)(han)飯(fan)的(de)(de)(de)壞習慣。

篇5

關(guan)鍵詞：小(xiao)班(ban)幼兒 同(tong)情心 常規管理 培養

先秦思(si)想家孟(meng)子主張性善論，他認為性善的核心(xin)是(shi)(shi)“人(ren)皆有(you)(you)不忍人(ren)之心(xin)”，即(ji)對別人(ren)的不幸要有(you)(you)同情心(xin)。同情心(xin)是(shi)(shi)幼(you)兒(er)成(cheng)長(chang)發展(zhan)中(zhong)的重(zhong)要品(pin)質之一(yi)(yi)，也是(shi)(shi)幼(you)兒(er)教育(yu)的重(zhong)要內容(rong)之一(yi)(yi)。因此，從幼(you)兒(er)時期培(pei)養孩子們的同情心(xin)意義重(zhong)大。以(yi)下是(shi)(shi)本文對小班幼(you)兒(er)常規管理中(zhong)培(pei)養同情心(xin)的幾點(dian)體(ti)會(hui)，僅供(gong)參(can)考。

一、利用常規管理，培養(yang)幼兒同情認(ren)知

在小(xiao)(xiao)(xiao)班幼(you)(you)兒(er)(er)(er)常規教育中(zhong)，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)由于年齡(ling)等問(wen)題在同情(qing)(qing)(qing)認(ren)知(zhi)(zhi)方面還沒有(you)(you)(you)準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，因此，我(wo)(wo)們幼(you)(you)兒(er)(er)(er)老(lao)師在平(ping)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常規管理(li)中(zhong)，就應(ying)該有(you)(you)(you)意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同情(qing)(qing)(qing)認(ren)知(zhi)(zhi)，進(jin)而培(pei)養(yang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同情(qing)(qing)(qing)心。比如，在一(yi)次活(huo)動中(zhong)，有(you)(you)(you)個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)對于身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)不(bu)(bu)(bu)小(xiao)(xiao)(xiao)心一(yi)腳踢得(de)(de)到(dao)處(chu)都是(shi)，當這(zhe)個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)很(hen)害怕，很(hen)緊張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在撿拾(shi)(shi)地(di)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)時(shi)，他(ta)(ta)(ta)身邊有(you)(you)(you)幾位小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)見狀，也主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)幫(bang)他(ta)(ta)(ta)撿拾(shi)(shi)地(di)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)，但還有(you)(you)(you)幾個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)在一(yi)邊看(kan)熱鬧，心里盼著(zhu)(zhu)這(zhe)個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)被老(lao)師批評。這(zhe)時(shi)，我(wo)(wo)抓住(zhu)這(zhe)一(yi)時(shi)機(ji)，對所有(you)(you)(you)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)說：“剛(gang)才(cai)文(wen)文(wen)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)在跟大家(jia)一(yi)起游戲時(shi)不(bu)(bu)(bu)小(xiao)(xiao)(xiao)心把玩(wan)具(ju)(ju)踢散了，他(ta)(ta)(ta)現(xian)在很(hen)著(zhu)(zhu)急，我(wo)(wo)剛(gang)才(cai)看(kan)到(dao)有(you)(you)(you)幾位熱心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)已經開始幫(bang)他(ta)(ta)(ta)撿拾(shi)(shi)玩(wan)具(ju)(ju)，表現(xian)得(de)(de)真好！那我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)伙伴遇到(dao)困難時(shi)，我(wo)(wo)們要怎么做(zuo)呢？”我(wo)(wo)話說完后，所有(you)(you)(you)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)都加入到(dao)了幫(bang)助(zhu)文(wen)文(wen)撿拾(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隊伍中(zhong)，不(bu)(bu)(bu)一(yi)會(hui)兒(er)(er)(er)踢散的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)就都收拾(shi)(shi)好了。最后，我(wo)(wo)特意跟剛(gang)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那些小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)交談，問(wen)他(ta)(ta)(ta)們幫(bang)助(zhu)別人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受，以及為什么要去(qu)幫(bang)助(zhu)別人，這(zhe)樣一(yi)來提高了幼(you)(you)兒(er)(er)(er)對同情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)，培(pei)養(yang)了幼(you)(you)兒(er)(er)(er)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同情(qing)(qing)(qing)心。

二、利(li)用常(chang)規(gui)管理，培養幼兒同(tong)情(qing)體驗

在小班幼(you)兒(er)(er)日(ri)常(chang)生(sheng)活中(zhong)，特別(bie)是在吃(chi)飯的時(shi)候(hou)經常(chang)會發生(sheng)這(zhe)樣(yang)的事情，幼(you)兒(er)(er)把吃(chi)完飯后的碗(wan)筷(kuai)隨手一(yi)(yi)扔，有的時(shi)候(hou)這(zhe)么一(yi)(yi)扔，還能碰壞碗(wan)筷(kuai)，幼(you)兒(er)(er)這(zhe)種表現不僅是習慣的問題(ti)，也是沒有同情心的表現之一(yi)(yi)。這(zhe)時(shi)就需要(yao)我(wo)們老師在這(zhe)些日(ri)常(chang)常(chang)規管理中(zhong)，去培(pei)養幼(you)兒(er)(er)的同情體(ti)驗，例如，我(wo)們可以把吃(chi)飯時(shi)用的碗(wan)筷(kuai)給小朋友們比喻成自己平(ping)時(shi)在一(yi)(yi)起的有生(sheng)命的小伙伴，如果(guo)我(wo)們使勁扔摔他(ta)(ta)(ta)們，他(ta)(ta)(ta)們也會疼的。這(zhe)樣(yang)把沒有生(sheng)命的碗(wan)筷(kuai)比喻成有生(sheng)命的朋友，幼(you)兒(er)(er)們就能體(ti)驗到扔摔他(ta)(ta)(ta)們的疼痛，從而養成幼(you)兒(er)(er)愛惜碗(wan)筷(kuai)習慣，最終達(da)到培(pei)養幼(you)兒(er)(er)同情心的目標。

三、隨(sui)時隨(sui)地教(jiao)育和提醒，培養幼兒同(tong)情心

對(dui)于幼(you)兒(er)(er)同情(qing)(qing)心(xin)的(de)培(pei)(pei)養需要我們幼(you)兒(er)(er)老師(shi)在(zai)(zai)日(ri)(ri)常(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)規管理中做到隨(sui)(sui)(sui)(sui)時(shi)(shi)(shi)隨(sui)(sui)(sui)(sui)地(di)教(jiao)育(yu)和(he)提醒，也(ye)就(jiu)是既(ji)需要在(zai)(zai)集體(ti)活(huo)(huo)動中開展，也(ye)要在(zai)(zai)日(ri)(ri)常(chang)(chang)(chang)活(huo)(huo)動中隨(sui)(sui)(sui)(sui)時(shi)(shi)(shi)隨(sui)(sui)(sui)(sui)地(di)進(jin)(jin)行(xing)滲透(tou)，針對(dui)幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)日(ri)(ri)常(chang)(chang)(chang)生活(huo)(huo)中的(de)一些問題，及時(shi)(shi)(shi)給(gei)予正(zheng)(zheng)確的(de)引導教(jiao)育(yu)。只有(you)這樣才能(neng)(neng)全方位的(de)對(dui)幼(you)兒(er)(er)進(jin)(jin)行(xing)同情(qing)(qing)心(xin)教(jiao)育(yu)，提高同情(qing)(qing)心(xin)教(jiao)育(yu)的(de)效果。比如，在(zai)(zai)日(ri)(ri)常(chang)(chang)(chang)生活(huo)(huo)中要提醒幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)上下(xia)樓過程中不(bu)(bu)可(ke)以(yi)手(shou)拉手(shou)，不(bu)(bu)能(neng)(neng)互(hu)相推擠(ji)，要按(an)照次序(xu)上下(xia)樓梯；在(zai)(zai)領取玩具時(shi)(shi)(shi)，把孩子(zi)們分成(cheng)幾個(ge)小組，依照次序(xu)進(jin)(jin)行(xing)領取，避免出(chu)現擁(yong)擠(ji)的(de)情(qing)(qing)況。此外，午(wu)休(xiu)睡覺(jue)時(shi)(shi)(shi)，不(bu)(bu)能(neng)(neng)在(zai)(zai)那吵(chao)鬧，不(bu)(bu)能(neng)(neng)影響別的(de)小朋友的(de)休(xiu)息，在(zai)(zai)集體(ti)活(huo)(huo)動時(shi)(shi)(shi)每(mei)個(ge)人(ren)都(dou)要遵守規則和(he)秩(zhi)序(xu)等等。只有(you)做到隨(sui)(sui)(sui)(sui)時(shi)(shi)(shi)隨(sui)(sui)(sui)(sui)地(di)教(jiao)育(yu)，才能(neng)(neng)真正(zheng)(zheng)培(pei)(pei)養起(qi)幼(you)兒(er)(er)的(de)同情(qing)(qing)心(xin)。

四、允(yun)許孩子犯錯，在(zai)循序漸進中培(pei)養(yang)同情心(xin)

幼(you)兒，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)班幼(you)兒，由于生理、年齡等方(fang)面(mian)的(de)問題(ti)，經(jing)常(chang)會(hui)出現這樣或(huo)那樣的(de)問題(ti)，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)有些小(xiao)朋友(you)經(jing)常(chang)會(hui)搞一些小(xiao)破壞，或(huo)者(zhe)故意欺(qi)負其他小(xiao)朋友(you)的(de)現象，而(er)這也(ye)恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)(shi)(shi)培養幼(you)兒同(tong)情(qing)心的(de)最好時機，此時，我們(men)(men)(men)(men)(men)不要大聲斥(chi)責(ze)(ze)(ze)他們(men)(men)(men)(men)(men)，而(er)應采取(qu)(qu)低調的(de)方(fang)法，在講(jiang)道理或(huo)者(zhe)針對性的(de)故事中啟(qi)發學生。實踐證(zheng)明，這種方(fang)式獲得的(de)效果要明顯好于批評和(he)責(ze)(ze)(ze)罵(ma)，不但幫(bang)助他們(men)(men)(men)(men)(men)改進了自(zi)己多動和(he)搗蛋的(de)不良(liang)習慣，而(er)且還能積極主動的(de)幫(bang)助別人。由此可見，我們(men)(men)(men)(men)(men)要耐心傾(qing)聽(ting)每(mei)一個(ge)孩(hai)子(zi)的(de)心聲，允許孩(hai)子(zi)犯錯，并通過觀察他們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)行為和(he)表情(qing)，來發現幼(you)兒的(de)困(kun)惑，并及(ji)時幫(bang)助他們(men)(men)(men)(men)(men)解決問題(ti)。古語有云：“玉不琢，不成(cheng)器(qi)”，每(mei)一個(ge)孩(hai)子(zi)都是(shi)(shi)(shi)(shi)未經(jing)雕琢的(de)璞玉，當(dang)他們(men)(men)(men)(men)(men)犯錯時，教師(shi)要采取(qu)(qu)正確的(de)方(fang)式加以引導，而(er)不是(shi)(shi)(shi)(shi)一味的(de)責(ze)(ze)(ze)罵(ma)和(he)批評，要經(jing)常(chang)注意到孩(hai)子(zi)的(de)優點(dian)，縮(suo)小(xiao)他們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)缺點(dian)，用一顆(ke)寬容之心來對待(dai)他們(men)(men)(men)(men)(men)，最終(zhong)培養幼(you)兒們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)同(tong)情(qing)心。

總之，對于小班幼(you)兒同(tong)情心(xin)在(zai)班級常(chang)規管理(li)中(zhong)(zhong)的(de)(de)培養是一個(ge)復雜(za)的(de)(de)過(guo)程，也是一個(ge)循序漸進的(de)(de)過(guo)程，只要我們廣大幼(you)兒老師從(cong)思想上(shang)重視對幼(you)兒同(tong)情心(xin)的(de)(de)培養，并(bing)在(zai)班級常(chang)規管理(li)中(zhong)(zhong)去積極嘗試和探索，就一定(ding)能夠(gou)達到理(li)想的(de)(de)教育目標，實(shi)現對幼(you)兒同(tong)情心(xin)的(de)(de)有效培養。

參考文獻：

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篇6

【關(guan)鍵詞】常規管理，創新，影響，力量

常規，顧名(ming)思義(yi)就是(shi)(shi)(shi)指(zhi)日常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規則。主要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了維持(chi)班級(ji)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)秩序，保障各活(huo)(huo)動(dong)安(an)全、有序地進行(xing)(xing)。具體是(shi)(shi)(shi)指(zhi)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)一日生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中各個(ge)環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排順序以及要(yao)(yao)求孩(hai)子(zi)在各個(ge)環節中必須遵守(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)準則，是(shi)(shi)(shi)教師為(wei)了管(guan)理(li)好一個(ge)班級(ji)而制定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)遵守(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些規則。所以常規的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好與壞將(jiang)(jiang)直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)影響(xiang)到(dao)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園各項活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利(li)開展及幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康成(cheng)長(chang)。孩(hai)子(zi)如果(guo)在幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)時(shi)期(qi)能(neng)夠(gou)養(yang)成(cheng)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遵守(shou)行(xing)(xing)為(wei)規則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)，特別是(shi)(shi)(shi)對大班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)來(lai)說，將(jiang)(jiang)直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)影響(xiang)到(dao)其幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)與小學生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜接(jie)(jie)是(shi)(shi)(shi)否順暢(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)，同時(shi)從幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)時(shi)期(qi)養(yang)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)也(ye)必將(jiang)(jiang)給其一生(sheng)(sheng)都帶來(lai)重(zhong)要(yao)(yao)影響(xiang)。

長(chang)期以(yi)來，幼(you)兒(er)教(jiao)(jiao)師都非常(chang)(chang)(chang)重視(shi)班級的(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)規管理(li)(li)(li)工(gong)作，進行(xing)了“條款式(shi)”、“權(quan)威式(shi)”的(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)(li)，然而事與愿違，管的(de)(de)(de)(de)越(yue)嚴，反的(de)(de)(de)(de)越(yue)重。究其原因，就是(shi)我(wo)們制定的(de)(de)(de)(de)規則，常(chang)(chang)(chang)忽略遵守的(de)(de)(de)(de)主體——幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)感受與行(xing)為特(te)征，顯得死(si)板而教(jiao)(jiao)條。因此我(wo)們不僅(jin)要在實施(shi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)活動(dong)中維持慣有的(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)規管理(li)(li)(li)方法，還(huan)要不失時機的(de)(de)(de)(de)探索(suo)各種創新的(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)(chang)規管理(li)(li)(li)方法與途徑。下面以(yi)常(chang)(chang)(chang)規理(li)(li)(li)論(lun)為基礎，結合幼(you)兒(er)教(jiao)(jiao)育實際情(qing)況(kuang)，對(dui)創新常(chang)(chang)(chang)規管理(li)(li)(li)方法做(zuo)以(yi)淺談：

方(fang)法(fa)一(yi)(yi)(yi)(yi)，爭做班(ban)級小主(zhu)人——師(shi)生共同(tong)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)班(ban)規(gui)(gui)(gui)。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)(shi)班(ban)級的(de)(de)主(zhu)體，老(lao)(lao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)引領(ling)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)智者(zhe)。那么作(zuo)為(wei)(wei)老(lao)(lao)師(shi)來(lai)說(shuo)，就一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)充(chong)分發(fa)揮(hui)好孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)參與意(yi)識(shi)。與孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)(yi)起制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)班(ban)規(gui)(gui)(gui)已經被(bei)證明是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)條成功的(de)(de)途(tu)徑(jing)，可以讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)潛意(yi)識(shi)里(li)的(de)(de)抵觸情(qing)緒消除掉，因為(wei)(wei)這(zhe)都是(shi)(shi)(shi)他們(men)(men)(men)自己給自己立下的(de)(de)規(gui)(gui)(gui)矩。只是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)注(zhu)意(yi)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，班(ban)規(gui)(gui)(gui)的(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)明確，不能模棱兩可；二就是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)充(chong)分民主(zhu)，不能讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)感受(shou)到是(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)師(shi)在(zai)(zai)強迫(po)他們(men)(men)(men)；三是(shi)(shi)(shi)要(yao)注(zhu)意(yi)方(fang)法(fa)，可以由(you)老(lao)(lao)師(shi)提出班(ban)級中存在(zai)(zai)的(de)(de)問題，由(you)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)(yi)起討論(lun)，形成統一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)意(yi)見，在(zai)(zai)班(ban)級上墻公(gong)示；四是(shi)(shi)(shi)要(yao)保(bao)證班(ban)規(gui)(gui)(gui)的(de)(de)落(luo)實，也就是(shi)(shi)(shi)說(shuo)在(zai)(zai)實行(xing)的(de)(de)過(guo)程中，一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)嚴(yan)肅、認真、同(tong)時(shi)更(geng)要(yao)保(bao)證公(gong)平，即便是(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)師(shi)，也要(yao)一(yi)(yi)(yi)(yi)同(tong)遵守，讓共同(tong)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)班(ban)規(gui)(gui)(gui)逐漸在(zai)(zai)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)心目(mu)中形成尊敬、嚴(yan)守的(de)(de)共識(shi)。

方法(fa)二，利用激(ji)勵機制——善用評價(jia)功(gong)能(neng)。激(ji)勵就(jiu)是(shi)根(gen)據(ju)人(ren)的(de)(de)(de)心理(li)和(he)行為(wei)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)規律(lv)，通(tong)過一定(ding)(ding)(ding)形式的(de)(de)(de)刺激(ji)手段(duan)使(shi)人(ren)發(fa)奮起來(lai)，朝著(zhu)所期(qi)望的(de)(de)(de)目標前進(jin)的(de)(de)(de)心理(li)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)過程。激(ji)勵，會(hui)在(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)身上會(hui)產生無窮的(de)(de)(de)效應，德國教(jiao)(jiao)育學家迪斯多(duo)惠曾(ceng)說：“教(jiao)(jiao)學藝術不僅在(zai)于(yu)傳(chuan)授本(ben)領(ling)，而在(zai)于(yu)激(ji)勵、喚醒(xing)、鼓(gu)舞。”為(wei)此(ci)在(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育過程中激(ji)勵是(shi)不可(ke)(ke)或缺的(de)(de)(de)。激(ji)發(fa)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)學習興趣遠(yuan)比教(jiao)(jiao)會(hui)他(ta)學會(hui)多(duo)少知(zhi)識(shi)重要(yao)(yao)。再(zai)調皮的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)也有優(you)點(dian)，再(zai)與(yu)人(ren)為(wei)難的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)也愿意別人(ren)肯定(ding)(ding)(ding)他(ta)。對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)來(lai)說就(jiu)是(shi)，“鼓(gu)勵使(shi)人(ren)進(jin)步(bu)，打擊使(shi)人(ren)消沉”。老師(shi)應當及(ji)時發(fa)現幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)優(you)點(dian)和(he)長處，并及(ji)時用各種方式表(biao)達(da)自己對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)優(you)點(dian)以(yi)及(ji)長處、能(neng)力(li)的(de)(de)(de)欣賞(shang)和(he)肯定(ding)(ding)(ding)，要(yao)(yao)讓幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)體(ti)會(hui)和(he)感受(shou)到大人(ren)對(dui)(dui)(dui)他(ta)所持有的(de)(de)(de)肯定(ding)(ding)(ding)、欣賞(shang)、信任。有效的(de)(de)(de)評價(jia)，可(ke)(ke)以(yi)提(ti)高(gao)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)語(yu)言表(biao)達(da)能(neng)力(li)、建構技能(neng)、情感態度(du)等各方面的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，可(ke)(ke)以(yi)培養幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)自信心和(he)團隊精神，促進(jin)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)良好習慣的(de)(de)(de)養成(cheng)，同時可(ke)(ke)以(yi)激(ji)發(fa)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)再(zai)次活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)欲望。在(zai)評價(jia)中教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)把握(wo)以(yi)下幾點(dian)：把握(wo)好評價(jia)的(de)(de)(de)功(gong)能(neng)；關注活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)過程的(de)(de)(de)評價(jia)；準確定(ding)(ding)(ding)位，發(fa)揮教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)講評活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)中的(de)(de)(de)主導(dao)作用；做(zuo)好三個(ge)“引導(dao)”，引導(dao)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)回(hui)顧與(yu)反思、引導(dao)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)分享與(yu)交流、引導(dao)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)遷移經驗(yan)運(yun)用經驗(yan)；點(dian)面結合，尊重群體(ti)需要(yao)(yao)與(yu)個(ge)體(ti)差異；評價(jia)方法(fa)多(duo)樣化(hua)，促進(jin)師(shi)幼(you)(you)(you)(you)雙向(xiang)互動(dong)。

方法(fa)三(san)，啟(qi)動(dong)(dong)(dong)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)育人(ren)——讓(rang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)不會說話的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師。《綱要》中指出：“幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)發展依賴(lai)于生(sheng)存的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)，幼(you)兒每(mei)(mei)時(shi)每(mei)(mei)刻都在與(yu)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)發生(sheng)交流(liu)，環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)是(shi)(shi)幼(you)兒發展的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源。”良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)能(neng)夠起到更好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育作用，達(da)到讓(rang)幼(you)兒真正(zheng)在與(yu)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)(dong)中成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)，讓(rang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)與(yu)幼(you)兒對話、與(yu)家(jia)長(chang)對話，發揮環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)“第三(san)位教(jiao)(jiao)(jiao)師”的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。那么我們就要重(zhong)視并積極啟(qi)動(dong)(dong)(dong)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)育，讓(rang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)隱性的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)不會說話的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師。使(shi)孩子們通過環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)育達(da)到了(le)解生(sheng)態環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)，理(li)(li)解人(ren)對動(dong)(dong)(dong)物的(de)(de)(de)(de)(de)保護(hu)與(yu)生(sheng)態環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，動(dong)(dong)(dong)物與(yu)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)依存關(guan)系(xi)，知道人(ren)類(lei)與(yu)地球、宇宙的(de)(de)(de)(de)(de)一切自(zi)(zi)然存在物都是(shi)(shi)大自(zi)(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)，任何物種(zhong)都是(shi)(shi)人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)朋友，在一起會更精彩更具(ju)生(sheng)氣，要與(yu)它們和諧相處；尊(zun)重(zhong)自(zi)(zi)然，保持生(sheng)物的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)整、穩定(ding)(ding)。具(ju)體(ti)上，一是(shi)(shi)可(ke)以制定(ding)(ding)嚴謹規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)班級環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)創設(she)方案；二是(shi)(shi)可(ke)以強化(hua)競爭評(ping)比(bi)，進行(xing)“環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)創建流(liu)動(dong)(dong)(dong)紅旗班”評(ping)比(bi)，激(ji)勵教(jiao)(jiao)(jiao)師及幼(you)兒積極參與(yu)，相互討論，取長(chang)補短，轉變教(jiao)(jiao)(jiao)師環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)創設(she)理(li)(li)念，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)創設(she)水平，促進常規(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)育環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)邁向新臺(tai)階。

方法(fa)四(si)，形成家(jia)園共育(yu)——常(chang)(chang)規(gui)管理(li)的(de)(de)有力后盾。孩子(zi)在幼(you)兒園的(de)(de)學習與生活是(shi)家(jia)長(chang)(chang)們關(guan)(guan)心的(de)(de)頭(tou)等大事。同時幼(you)兒園要(yao)做好(hao)(hao)管理(li)，也(ye)離不開(kai)家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)配合(he)(he)(he)支(zhi)持，所以(yi)形成強而有力的(de)(de)家(jia)園共育(yu)模式，是(shi)做好(hao)(hao)班級管理(li)的(de)(de)有力后盾。作(zuo)為幼(you)兒園來(lai)講，要(yao)主動(dong)(dong)提高家(jia)園教育(yu)的(de)(de)緊密(mi)配合(he)(he)(he)。這(zhe)個管理(li)措施(shi)是(shi)常(chang)(chang)規(gui)管理(li)方法(fa)，算(suan)不上創新，但是(shi)我們可以(yi)在常(chang)(chang)規(gui)內做出新意，比如(ru)可以(yi)開(kai)展(zhan)(zhan)“家(jia)長(chang)(chang)助(zhu)教”活動(dong)(dong)，即讓有特(te)長(chang)(chang)的(de)(de)家(jia)長(chang)(chang)來(lai)園開(kai)展(zhan)(zhan)教學活動(dong)(dong)，充(chong)分發揮(hui)家(jia)長(chang)(chang)教育(yu)資(zi)源作(zuo)用(yong)；還可以(yi)結合(he)(he)(he)我國傳統節(jie)日邀請家(jia)長(chang)(chang)開(kai)展(zhan)(zhan)形式多(duo)樣(yang)的(de)(de)親子(zi)活動(dong)(dong)，比如(ru)開(kai)展(zhan)(zhan)“三八節(jie)”關(guan)(guan)愛母親、“端午(wu)節(jie)”品(pin)粽子(zi)、“中秋節(jie)”賞月(yue)等活動(dong)(dong)，充(chong)分調動(dong)(dong)家(jia)長(chang)(chang)積極性，增進家(jia)長(chang)(chang)間(jian)、教師(shi)與家(jia)長(chang)(chang)間(jian)、孩子(zi)與家(jia)長(chang)(chang)間(jian)的(de)(de)交流，促進家(jia)園合(he)(he)(he)作(zuo)。

篇7

【關鍵(jian)詞】小(xiao)班幼兒; 班級常(chang)規; 含義; 必(bi)要性; 要素; 措施; 表揚; 懲罰Discussion on small children with regular class education

Yang Meimei

【Abstract】" General education" is our teachers often say, let's active and orderly is a conventional one of the aims of education, children's routine stability in order to ensure that children in the garden health, lively growth (1) by la. Just for the admission of children in small classes, class is added to the first formal social organization. In the new class, the children can gradually develop the corresponding organization consciousness, standard consciousness, and restrain their behavior, and group living requirements of social role norms consistent, is the important way of children's socialization. But the small children 's physical and mental development is at the lower stage, in the moral education in the period of heteronomy, so small children with regular class culture is one of the important contents of teachers' work was (2) by the.

【Key Words】Small children; regular class; meaning; necessity; factors; measures; praise; punishment　對(dui)一(yi)個幼(you)(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)班(ban)級來(lai)說，常(chang)(chang)規(gui)教(jiao)育是(shi)如何(he)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)。一(yi)個班(ban)級是(shi)否有(you)(you)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)規(gui)，直(zhi)接(jie)關系到幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長和(he)教(jiao)師組織一(yi)日活動的(de)(de)(de)(de)質量。如果常(chang)(chang)規(gui)沒有(you)(you)建立(li)好(hao)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)就不(bu)易形(xing)成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，教(jiao)師也會(hui)因總(zong)要(yao)花費(fei)精力來(lai)維持秩(zhi)序而(er)(er)覺得(de)十分勞累，從而(er)(er)影響教(jiao)學質量。對(dui)小班(ban)而(er)(er)言，建立(li)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)規(gui)會(hui)顯得(de)尤為重要(yao)。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)從家(jia)庭步入幼(you)(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)，由(you)于環境(jing)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)和(he)心(xin)理(li)上的(de)(de)(de)(de)不(bu)適應，剛開(kai)始幼(you)(you)(you)(you)兒(er)會(hui)出現(xian)哭鬧現(xian)象。這時，我們要(yao)教(jiao)會(hui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)如何(he)在(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)生活、學習(xi)，就要(yao)建立(li)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)常(chang)(chang)規(gui)。

1幼兒園班(ban)級(ji)常規教育管理的重要性(xing)

1.1班級常規(gui)管理的(de)含義。

常(chang)規，顧名(ming)思義就是(shi)指(zhi)日(ri)常(chang)的(de)規則(ze)。而幼兒(er)園班(ban)級常(chang)規管理也就是(shi)指(zhi)在以(yi)班(ban)級為單位(wei)的(de)這樣一個集體(ti)環境(jing)中(zhong)，老(lao)師(shi)如何幫(bang)助和(he)指(zhi)導孩子建(jian)立(li)一定的(de)規則(ze)，以(yi)保證幼兒(er)在園的(de)日(ri)常(chang)生(sheng)活、教學活動、游(you)戲活動等的(de)順利(li)開展［3］。

1.2班級常(chang)規教(jiao)育(yu)管理的必要性

1.2.1幼兒教育的需要。

在幼(you)兒(er)教育(yu)中，“常規(gui)(gui)教育(yu)”是為(wei)(wei)了實現幼(you)兒(er)園的保育(yu)和教育(yu)目標，讓幼(you)兒(er)活(huo)潑又有序是常規(gui)(gui)教育(yu)的目的之(zhi)一(yi)，幼(you)兒(er)常規(gui)(gui)的穩(wen)定(ding)才能保證幼(you)兒(er)在園健(jian)康、活(huo)潑的成長。常規(gui)(gui)看(kan)似無形，因為(wei)(wei)它(ta)不象一(yi)次教學活(huo)動(dong)那(nei)么凸顯成效，其實它(ta)無處不在，是保障幼(you)兒(er)一(yi)日生活(huo)各環節順利進行的基礎(chu)和前提。因此，常規(gui)(gui)培(pei)養是教育(yu)過(guo)程中不可忽視的一(yi)部分。

1.2.2幼兒發展(zhan)的需要。

俗話說：“三歲(sui)看到老。”正說明幼兒(er)(er)期(qi)是形(xing)成(cheng)和培(pei)養(yang)良好(hao)素質的(de)最佳時期(qi)。幼兒(er)(er)園(yuan)不僅對幼兒(er)(er)進行(xing)教育，也在為幼兒(er)(er)形(xing)成(cheng)良好(hao)的(de)個(ge)性品質，使之為今后的(de)一生打(da)好(hao)基礎。良好(hao)的(de)班級常(chang)規(gui)有(you)利(li)于幼兒(er)(er)養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)行(xing)為習慣(guan)［7］。

2班級常(chang)規教育的具體(ti)要(yao)素

2.1對班級幼兒能(neng)有全(quan)面的了(le)解(jie)。

我覺得作為一(yi)(yi)名工作在(zai)第一(yi)(yi)線的(de)教(jiao)師，將班級(ji)常規帶好(hao)的(de)一(yi)(yi)個(ge)前提條件是(shi)對(dui)(dui)本(ben)班幼兒能(neng)有(you)全面(mian)的(de)了(le)解(jie)。因(yin)為幼兒之間本(ben)身就存(cun)在(zai)著年齡和生理上的(de)差異性(xing)，教(jiao)師如果能(neng)對(dui)(dui)每個(ge)幼兒都能(neng)熟悉(xi)，了(le)解(jie)幼兒的(de)個(ge)性(xing)和習(xi)慣，并結合(he)幼兒的(de)這些特(te)點才能(neng)制定出符合(he)本(ben)班幼兒發展的(de)常規管理方法(fa)。

2.2常(chang)(chang)規(gui)教育要日常(chang)(chang)抓，抓日常(chang)(chang)。

俗話說得好“千(qian)里(li)之行，始(shi)于足下”，幼兒良好的(de)(de)常(chang)規(gui)也是要從(cong)(cong)幼兒身(shen)邊的(de)(de)每件小(xiao)事(shi)做起，即從(cong)(cong)細小(xiao)處開始(shi)，從(cong)(cong)日(ri)(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)基本要求做起［6］。這里(li)提到(dao)的(de)(de)常(chang)規(gui)其實是很廣泛的(de)(de)，它包括了生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)常(chang)規(gui)、學習常(chang)規(gui)，而生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)常(chang)規(gui)隱含(han)了幼兒良好的(de)(de)衛生(sheng)(sheng)(sheng)習慣、在園的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)習慣、集體規(gui)則(ze)意識的(de)(de)培(pei)養等等，教師都(dou)要根據幼兒在幼兒園的(de)(de)一日(ri)(ri)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)內容，有(you)內容、有(you)計劃(hua)的(de)(de)開展常(chang)規(gui)管(guan)理的(de)(de)工作。

2.3常規(gui)教育要抓(zhua)重點、反復地抓(zhua)。

幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)年齡(ling)比(bi)(bi)較小，自控能(neng)力比(bi)(bi)較弱，要(yao)讓幼(you)兒(er)(er)養(yang)成良(liang)(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)常規意(yi)識(shi)，教師首先要(yao)幼(you)兒(er)(er)為什么要(yao)這(zhe)樣做，應該怎(zen)樣做，進而提高幼(you)兒(er)(er)分(fen)辨是非的(de)(de)(de)能(neng)力。但(dan)是由于幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)可塑性(xing)比(bi)(bi)較強，他們(men)良(liang)(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)常規養(yang)成并非一朝一夕(xi)就(jiu)能(neng)達到的(de)(de)(de)，這(zhe)就(jiu)需要(yao)我們(men)在教育中遵(zun)循幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)身心發展規律，要(yao)將常規教育曉之以(yi)(yi)理，要(yao)講(jiang)究培養(yang)的(de)(de)(de)方式(shi)，要(yao)不怕反復的(de)(de)(de)練習，并不斷的(de)(de)(de)改變形(xing)式(shi)，以(yi)(yi)此(ci)幫助幼(you)兒(er)(er)養(yang)成良(liang)(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)常規意(yi)識(shi)

總之，幼兒各(ge)項常(chang)(chang)規(gui)的(de)培(pei)養(yang)及(ji)良(liang)(liang)好習慣的(de)養(yang)成并非一日(ri)之功，不能靠一時一會兒、一天半天就能形成的(de)。常(chang)(chang)規(gui)培(pei)養(yang)是要(yao)從點滴開始，周而復(fu)始、循序漸(jian)進的(de)進行。因此在(zai)任何(he)活動(dong)中(zhong)，我們(men)老師(shi)(shi)既要(yao)用心，又(you)要(yao)用腦(nao)，隨時發(fa)現問題，不斷(duan)改進方(fang)(fang)法。且在(zai)工(gong)(gong)作中(zhong)要(yao)求“全”“活”“異(yi)”“新”，將(jiang)班級(ji)的(de)常(chang)(chang)規(gui)工(gong)(gong)作始終貫穿(chuan)在(zai)幼兒的(de)一日(ri)活動(dong)中(zhong)，善(shan)于觀察，善(shan)于積累經驗(yan)，教師(shi)(shi)與(yu)教師(shi)(shi)密切地配合，這(zhe)樣才能讓(rang)班級(ji)的(de)常(chang)(chang)規(gui)管(guan)理工(gong)(gong)作更加出色。我們(men)都注意要(yao)求在(zai)先(xian)，讓(rang)幼兒明確(que)規(gui)則。知道什(shen)么(me)時候、什(shen)么(me)情況下(xia)該(gai)(gai)如何(he)做(zuo)，不該(gai)(gai)如何(he)做(zuo)”，逐步(bu)形成正確(que)的(de)行為方(fang)(fang)式，并在(zai)反復(fu)的(de)實踐中(zhong)得到強(qiang)化，進而逐步(bu)養(yang)成良(liang)(liang)好的(de)常(chang)(chang)規(gui)。參(can)考文(wen)獻(xian)

［1］袁賢(xian)楨(zhen)、閏汝瑩統稿(gao)，［幼兒教育學(xue)M】，人民教育出(chu)版社(she)，l987年11月，第9次(第l版)，頁碼范(fan)圍(wei)：272—294

［2］鄭(zheng)三元著，［幼兒園班級制度(du)化(hua)生活M】，北京師范大學出版(ban)社，2004年版(ban)，頁碼范圍：97—105

［3］張燕(yan)編著(zhu)，［幼兒園管理M］，北(bei)京：北(bei)京師范大(da)學出版社，l997年(nian)11月(yue)第l版，頁碼范圍：106—140

 ［4］張斌著，［新課程(cheng)成功(gong)班級(ji)管(guan)理實用手冊M］，黑龍(long)江(jiang)文(wen)化音像出(chu)版(ban)社(she)，頁碼(ma)范(fan)圍：187—203

［5］丁榕著，［班級管理科學與藝術M］，人民教育出版社，頁碼范圍：222—2 31

［6］魏(wei)書(shu)生著，［班主任工作漫談M］，漓江(jiang)出(chu)版社，頁碼范圍：194—232

［7］葉立群著(zhu)，［教育學原(yuan)理M］，福建教育出版(ban)社(she)，頁碼范圍：111—131

［8］黃人(ren)頌著，［學(xue)前教育學(xue)M］，人(ren)民教育出版社，1989年第1版，頁碼范圍(wei)：234—255

篇8

一、幼兒園常規管理(li)的定(ding)義

幼(you)(you)(you)兒(er)園班(ban)級常規指幼(you)(you)(you)兒(er)一(yi)日生活中(zhong)各個環節的安(an)排(pai)順序(xu)以及孩子在各個環節中(zhong)必須遵(zun)守的行為準則，是教師為了(le)管理(li)好一(yi)個班(ban)級而(er)制定的需要(yao)幼(you)(you)(you)兒(er)遵(zun)守的一(yi)些(xie)規則。

尤其是(shi)作為大班的(de)老師，我(wo)們應(ying)該有一套屬于自己的(de)管(guan)理(li)方(fang)(fang)式(shi)！大班幼兒(er)即將升入小學(xue)(xue)，在心理(li)、生理(li)各方(fang)(fang)面(mian)均需要(yao)(yao)一個連貫的(de)、完整的(de)、全(quan)面(mian)的(de)適應(ying)過程。因此認真做好(hao)班級的(de)生活常(chang)規管(guan)理(li)活動(dong)讓幼兒(er)養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)生活習慣就顯得(de)尤為重要(yao)(yao)。這(zhe)次常(chang)規管(guan)理(li)應(ying)該是(shi)更進一步(bu)的(de)強化管(guan)理(li)。那么(me)，教師在面(mian)對繁瑣而緊張的(de)教育(yu)教學(xue)(xue)活動(dong)時(shi)，要(yao)(yao)怎樣做才能二者兼顧(gu)呢？本學(xue)(xue)期我(wo)們發揮幼兒(er)的(de)自我(wo)管(guan)理(li)優勢(shi)，讓幼兒(er)參與(yu)班級的(de)生活常(chang)規管(guan)理(li)。

二(er)、在實施中的(de)策(ce)略與措施

1.策略一、PPT首先對(dui)幼兒進行生(sheng)活常規(gui)(gui)(gui)教(jiao)育。常規(gui)(gui)(gui)教(jiao)育是(shi)(shi)(shi)幼兒德育中的(de)重(zhong)(zhong)要內容，常規(gui)(gui)(gui)教(jiao)育也(ye)是(shi)(shi)(shi)使幼兒學(xue)會(hui)適應(ying)集體(ti)生(sheng)活并具備初步的(de)獨立(li)生(sheng)活能(neng)力，形成良(liang)好(hao)行為習慣(guan)和較好(hao)的(de)組織紀律性的(de)重(zhong)(zhong)要手段，由于獨生(sheng)子女在幼兒園中占的(de)比重(zhong)(zhong)越來(lai)越大，所以有(you)效的(de)常規(gui)(gui)(gui)教(jiao)育方法是(shi)(shi)(shi)十分重(zhong)(zhong)要的(de)。

PPT新聞播報(bao)是我班開展的一(yi)(yi)項(xiang)內容(rong)(rong)，播報(bao)的內容(rong)(rong)請家長每天有選擇地讓孩子看看電視(shi)新聞，給孩子讀讀報(bao)紙，從而讓孩子了(le)解身邊(bian)發(fa)生(sheng)的事情(qing)，并增長一(yi)(yi)些(xie)生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的一(yi)(yi)些(xie)常規知(zhi)識。由幼(you)兒來播報(bao)，我們(men)(men)還請家長和幼(you)兒共同(tong)收集有關(guan)安(an)全(quan)保健(jian)等內容(rong)(rong)，布置安(an)全(quan)墻。小朋(peng)友們(men)(men)在午飯后(hou)，中(zhong)(zhong)午起床后(hou)都會去關(guan)注。這(zhe)樣讓幼(you)兒接受實效的生(sheng)活(huo)(huo)常規教(jiao)育。

2.策略二、我(wo)們(men)(men)(men)制定了(le)任務(wu)(wu)欄，這個任務(wu)(wu)欄是(shi)根(gen)據本(ben)班的(de)(de)幼(you)兒的(de)(de)情(qing)況(kuang)來(lai)制定的(de)(de)。每星期(qi)三項任務(wu)(wu)，根(gen)據者三項內(nei)容(rong)制定目標(biao)。目標(biao)完成的(de)(de)小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)可以去打勾。兩星期(qi)后，發現很(hen)(hen)多小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)沒有去打勾，這三項任務(wu)(wu)目標(biao)的(de)(de)完成度(du)很(hen)(hen)低(di)。我(wo)們(men)(men)(men)找(zhao)來(lai)沒打勾的(de)(de)或者是(shi)打的(de)(de)很(hen)(hen)少的(de)(de)小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)了(le)解了(le)一(yi)(yi)(yi)下，PPT我(wo)們(men)(men)(men)得(de)出(chu)的(de)(de)結論，PPT根(gen)據結論我(wo)們(men)(men)(men)產生了(le)印章本(ben)誰(shui)(shui)在一(yi)(yi)(yi)星期(qi)中打的(de)(de)勾最多，誰(shui)(shui)就可以得(de)到一(yi)(yi)(yi)個印章。這樣實施了(le)一(yi)(yi)(yi)段時間我(wo)們(men)(men)(men)得(de)出(chu)的(de)(de)結論。

根(gen)據策(ce)略我們也(ye)制定(ding)了(le)措施堅持以(yi)強帶弱、雙向互補的(de)原則

3.措施一：激勵法

以小組為(wei)單(dan)位，每(mei)組產生一(yi)個(ge)值日(ri)生，專門督促自(zi)(zi)己的(de)組員，提醒(xing)每(mei)個(ge)組員的(de)生活常(chang)規，經(jing)過一(yi)段時間的(de)努力(li)，發(fa)現(xian)小朋友在(zai)任務(wu)欄主動打勾的(de)現(xian)象多起(qi)來了(le)，而且(qie)是自(zi)(zi)己努力(li)得(de)到(dao)的(de)。印(yin)章(zhang)本上的(de)印(yin)章(zhang)也多起(qi)來了(le)。但我們(men)有發(fa)現(xian)在(zai)自(zi)(zi)有的(de)小朋友在(zai)自(zi)(zi)己當值日(ri)生時很認真(zhen)，自(zi)(zi)己也做得(de)非常(chang)棒(bang)，但是不(bu)輪到(dao)自(zi)(zi)己當值日(ri)生時，又需(xu)要提醒(xing)了(le)。針對這一(yi)情況我們(men)又進行了(le)一(yi)次(ci)改進。

4.措施二：任務法

我(wo)們將全班幼兒(er)進(jin)行(xing)(xing)了配(pei)對，兩人(ren)一(yi)(yi)組輪流值(zhi)日，負責協助教師管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)班級(ji)的(de)常規(gui)生(sheng)活(huo)活(huo)動(dong)如：監(jian)督(du)小朋友認真洗手、排隊喝(he)水、整理(li)(li)(li)(li)物品(pin)等等，這(zhe)(zhe)樣每個(ge)(ge)小朋友做值(zhi)日生(sheng)的(de)次數多了，積極(ji)(ji)性也被(bei)調(diao)動(dong)起來(lai)。我(wo)們又設(she)立最佳值(zhi)日生(sheng)，周(zhou)末對管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)表現棒的(de)小朋友進(jin)行(xing)(xing)小結和鼓勵。此方法在我(wo)班正(zheng)式(shi)實(shi)施已經三(san)個(ge)(ge)多月了。在實(shi)施的(de)過程(cheng)中，我(wo)們逐漸發(fa)現：由一(yi)(yi)對一(yi)(yi)值(zhi)日班長負責管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)班級(ji)常規(gui)活(huo)動(dong)已經成為一(yi)(yi)種(zhong)習慣，無論是管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者還是被(bei)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者都養成了自覺的(de)生(sheng)活(huo)常規(gui)行(xing)(xing)為，這(zhe)(zhe)極(ji)(ji)大地促進(jin)了班級(ji)各項工作的(de)順(shun)利開(kai)展。

5.措施三：行(xing)為鞏固法

行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)鞏(gong)固(gu)法是指(zhi)定(ding)期(qi)對幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)常規(gui)進行(xing)(xing)(xing)檢(jian)查(cha)和評比，使其能夠在生(sheng)活(huo)常規(gui)的(de)(de)(de)制約(yue)下自覺養(yang)成良好(hao)生(sheng)活(huo)常規(gui)和鞏(gong)固(gu)已經形成的(de)(de)(de)良好(hao)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)教(jiao)育方法。 我(wo)們的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)鞏(gong)固(gu)法有定(ding)期(qi)檢(jian)查(cha)、評比等。根據班級(ji)(ji)的(de)(de)(de)情況(kuang)，安(an)排(pai)“小(xiao)小(xiao)檢(jian)查(cha)員”，每周(zhou)安(an)排(pai)5個幼(you)兒(er)(er)擔任班級(ji)(ji)檢(jian)查(cha)員，讓他(ta)們檢(jian)查(cha)和評價(jia)全班小(xiao)朋友(you)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)常規(gui)表現，對幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)良好(hao)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)養(yang)成作用(yong)很大。讓幼(you)兒(er)(er)成為(wei)(wei)常規(gui)教(jiao)育的(de)(de)(de)檢(jian)查(cha)者和評價(jia)者能夠有力(li)地(di)促進幼(you)兒(er)(er)良好(hao)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)養(yang)成。

三、以上措(cuo)施其獨特的優點(dian)有以下幾點(dian)

1.為幼(you)兒(er)提供了鍛煉自我的(de)機會，充分發揮了孩(hai)子們認真、負責(ze)的(de)態(tai)度，轉(zhuan)變了幼(you)兒(er)在班級(ji)管理中的(de)角色。

2.對于(yu)管理(li)者――值日班長來(lai)說，不僅提高了幼(you)兒的(de)(de)服務意識(shi)和監督管理(li)意識(shi)，同(tong)時也樹立了幼(you)兒的(de)(de)自信心(xin)。這對于(yu)一些(xie)性(xing)格(ge)內向、不善表現的(de)(de)幼(you)兒來(lai)說，可以為他們(men)(men)提供主動與別人(ren)進行(xing)溝通、交流(liu)的(de)(de)機會，樹立他們(men)(men)在班集體中的(de)(de)自信心(xin)。

3.對于被管理者――全(quan)體幼(you)兒(er)來說，可以督促(cu)幼(you)兒(er)養成良好的生(sheng)活習(xi)慣、提高幼(you)兒(er)的生(sheng)活自理能力。同時也(ye)會激勵他們以良好的表(biao)現爭當值日班長。

四、存在的問題

1.有時讓幼兒參與班級的(de)(de)(de)管理(li)，也會贏(ying)得其(qi)他孩子(zi)們的(de)(de)(de)接收和(he)(he)認同。同時在實施(shi)的(de)(de)(de)過程中，我們也發現了幼兒之間(jian)存在著明顯的(de)(de)(de)能力差異問題(ti)。我們希望能與家長達成共(gong)識，多為(wei)幼兒提供“當小主人(ren)”的(de)(de)(de)機會，鍛煉幼兒的(de)(de)(de)責任意識，提高幼兒為(wei)自我和(he)(he)為(wei)他人(ren)服務的(de)(de)(de)能力。

篇9

1營造與家(jia)庭相似型安(an)全(quan)、溫馨(xin)、愉快的教室、休息(xi)室環境

《幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)育指導綱要》指出：幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)保教(jiao)工作的(de)(de)(de)(de)重(zhong)中之重(zhong)是(shi)以安全、常規為首(shou)，注(zhu)意(yi)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)身心健康發展，有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)通過環(huan)境(jing)創設和利用(yong)，有(you)效的(de)(de)(de)(de)促進(jin)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)全面發展，有(you)效做到(dao)環(huan)境(jing)為幼(you)(you)兒(er)服(fu)務，環(huan)境(jing)育人(ren)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)感到(dao)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)就(jiu)是(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)。剛上幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)小朋(peng)友(you)(you)(you)，對(dui)于陌生的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，陌生的(de)(de)(de)(de)大小面孔，大都會有(you)恐懼，排斥心理。所以當父母(mu)將孩(hai)子(zi)(zi)送到(dao)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)后，部分孩(hai)子(zi)(zi)除了哭鬧就(jiu)是(shi)打小朋(peng)友(you)(you)(you)，踢老師(shi)(shi)(shi)、咬老師(shi)(shi)(shi)，甚至偷偷溜出教(jiao)室。面對(dui)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，我(wo)們(men)(men)應該事(shi)先與家(jia)(jia)長和小朋(peng)友(you)(you)(you)進(jin)行溝通，利用(yong)假期進(jin)行小家(jia)(jia)訪，孩(hai)子(zi)(zi)有(you)什么愛好，記下他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)乳名，然后在開學入園(yuan)(yuan)時老師(shi)(shi)(shi)見到(dao)小朋(peng)友(you)(you)(you)，摸(mo)摸(mo)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)小腦袋，叫叫他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)乳名，這(zhe)樣(yang)幼(you)(you)兒(er)很快(kuai)就(jiu)會融(rong)入到(dao)集體(ti)，在適(shi)當的(de)(de)(de)(de)時候，參與教(jiao)室環(huan)境(jing)布(bu)置(zhi)，幫老師(shi)(shi)(shi)擦擦小椅子(zi)(zi)、小桌(zhuo)子(zi)(zi)，互(hu)相系鞋帶、小紐(niu)扣，這(zhe)樣(yang)不僅(jin)提高了幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)動手操作能力，同時也增強了幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)翁意(yi)識，更(geng)讓(rang)他(ta)們(men)(men)覺(jue)得幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)就(jiu)是(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)，老師(shi)(shi)(shi)是(shi)媽媽。

2讓班級中(zhong)的每一位幼兒都擔(dan)當班級管理員(yuan)的角色(se)

在我(wo)(wo)多(duo)(duo)年帶(dai)班(ban)的(de)(de)(de)生(sheng)涯中，我(wo)(wo)認為要想管(guan)理(li)好一(yi)個(ge)(ge)班(ban)級，并不(bu)(bu)是(shi)兩位老(lao)師精誠合作就(jiu)能(neng)做到(dao)的(de)(de)(de)，合理(li)利用班(ban)級資源(yuan)，讓班(ban)里所有成員共同(tong)協作加(jia)入(ru)班(ban)級管(guan)理(li)角(jiao)色(se)是(shi)非常(chang)必要的(de)(de)(de)。上(shang)學期我(wo)(wo)帶(dai)學前(qian)班(ban)，班(ban)內44人(ren)，男孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)居多(duo)(duo)，由于(yu)這(zhe)個(ge)(ge)班(ban)人(ren)較(jiao)(jiao)多(duo)(duo)，老(lao)師更換過于(yu)頻繁，學生(sheng)一(yi)盤(pan)散(san)沙，上(shang)課(ke)吵，下(xia)課(ke)鬧，那(nei)個(ge)(ge)老(lao)師都(dou)不(bu)(bu)愿意帶(dai)，接了(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)班(ban)，的(de)(de)(de)確是(shi)勞(lao)心勞(lao)肺。通過兩天的(de)(de)(de)觀察，我(wo)(wo)制定(ding)了(le)一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)計劃。一(yi)摸底：看看孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)到(dao)底有什么特(te)長，例如(ru)識字、閱讀能(neng)力較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)有多(duo)(duo)少。二查看：哪(na)些孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)關系(xi)比較(jiao)(jiao)好，哪(na)些孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)愛鬧騰，哪(na)些孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)愛打小(xiao)報告，哪(na)些孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)上(shang)課(ke)不(bu)(bu)聽講、不(bu)(bu)午休、不(bu)(bu)遵守常(chang)規。三(san)分(fen)組(zu)(zu)游戲：每天課(ke)間操下(xia)了(le)將孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)分(fen)成六組(zu)(zu)，把組(zu)(zu)織能(neng)力強的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)每組(zu)(zu)分(fen)一(yi)個(ge)(ge)，擔(dan)任小(xiao)領(ling)頭。一(yi)周(zhou)下(xia)來(lai)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)有了(le)明顯的(de)(de)(de)進步，抓(zhua)住(zhu)這(zhe)個(ge)(ge)契機(ji)，我(wo)(wo)讓孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)自(zi)己選(xuan)了(le)大(da)班(ban)長，然后又分(fen)組(zu)(zu)選(xuan)了(le)小(xiao)組(zu)(zu)長，管(guan)理(li)區域的(de)(de)(de)負責人(ren)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)熱(re)情很(hen)高(gao)，都(dou)能(neng)夠積極主動(dong)參與，選(xuan)上(shang)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)歡蹦亂跳(tiao)，沒選(xuan)上(shang)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)看起來(lai)非常(chang)失落，看到(dao)他(ta)們(men)期待和失落的(de)(de)(de)那(nei)一(yi)幕，我(wo)(wo)告訴孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)如(ru)果繼(ji)續努力，下(xia)次就(jiu)選(xuan)他(ta)們(men)做小(xiao)組(zu)(zu)長，因為我(wo)(wo)們(men)實行的(de)(de)(de)是(shi)輪(lun)流制呀，兩周(zhou)下(xia)來(lai)，班(ban)級整體(ti)面貌發生(sheng)了(le)根本性(xing)的(de)(de)(de)改(gai)變。

3將(jiang)校信通平臺(tai)與幼(you)兒家長資源(yuan)合(he)理、優化利用

《幼(you)兒園教(jiao)育指導綱(gang)要》明確指出，家(jia)(jia)庭是(shi)幼(you)兒園重(zhong)要合作伙伴，應本著尊重(zhong)、平(ping)等、合作的(de)(de)原則，爭取家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)理(li)(li)解，支持和主(zhu)動參與，在真正意義做到家(jia)(jia)園互動。每月定期(qi)召(zhao)開一次家(jia)(jia)長(chang)會，班(ban)(ban)級半(ban)天開放日，邀(yao)請在醫(yi)院、警所(suo)、消(xiao)防、個體工作者各(ge)行人(ren)員在班(ban)(ban)內講課，因為家(jia)(jia)長(chang)是(shi)最了(le)解孩子的(de)(de)人(ren)，要想管(guan)理(li)(li)好幼(you)兒，就應該(gai)調動家(jia)(jia)長(chang)積極性，參與班(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)，不僅使家(jia)(jia)長(chang)感(gan)覺到自己受到了(le)尊重(zhong)，同時班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)工作也變得(de)輕松了(le)很(hen)多(duo)，另外，合理(li)(li)利(li)用(yong)多(duo)媒體工具和校(xiao)信通平(ping)臺(tai)，及時將園內及班(ban)(ban)內的(de)(de)信息(xi)反饋給(gei)家(jia)(jia)長(chang)。

4認(ren)同幼(you)(you)兒園管(guan)理工作，時(shi)刻做到尊(zun)家重幼(you)(you)

我(wo)(wo)覺得這是非常(chang)重要的(de)(de)一點，教師只有(you)尊重家(jia)長和幼兒才(cai)能讓幼兒喜歡自己。他們才(cai)會(hui)配(pei)合教師的(de)(de)工作(zuo)。這一點我(wo)(wo)深有(you)體(ti)會(hui)。因為我(wo)(wo)在代班(ban)期間(jian)，上(shang)課時要求整齊劃一，培(pei)養(yang)孩(hai)子(zi)(zi)們良好的(de)(de)常(chang)規(gui)，下(xia)課后與孩(hai)子(zi)(zi)們打成一片融(rong)入到他們的(de)(de)環境，變成大小(xiao)孩(hai)兒，參與孩(hai)子(zi)(zi)們跳舞(wu)、畫畫、情景(jing)劇表演。總之，只要他們想做的(de)(de)游(you)戲在合理安(an)全的(de)(de)前提下(xia)我(wo)(wo)都會(hui)滿足這幫孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)小(xiao)胃口，所以孩(hai)子(zi)(zi)們都非常(chang)喜歡信(xin)任、依賴我(wo)(wo)，親切的(de)(de)稱呼我(wo)(wo)：“鄔媽媽、鄔老媽”，同時，我(wo)(wo)也贏得了(le)家(jia)長的(de)(de)支持、認可、與尊重。

5幼兒院班級管理在(zai)常規管理中的(de)意義

5.1常規管(guan)理對班級(ji)管(guan)理的意義

常(chang)(chang)規(gui)就是(shi)幼(you)(you)兒(er)在日常(chang)(chang)生(sheng)活(huo)(huo)中需(xu)要遵守的(de)(de)規(gui)則，一(yi)(yi)(yi)個(ge)班的(de)(de)常(chang)(chang)規(gui)好與(yu)(yu)否(fou)，直(zhi)(zhi)接關系(xi)到幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)成長和(he)教師組織一(yi)(yi)(yi)日活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)質量(liang)。幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)健康直(zhi)(zhi)接取(qu)決于(yu)班級(ji)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)成效，對(dui)于(yu)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)來說，班級(ji)常(chang)(chang)規(gui)是(shi)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)各項(xiang)活(huo)(huo)動(dong)順(shun)利開(kai)展的(de)(de)前提和(he)保證(zheng)，也(ye)直(zhi)(zhi)接反映了幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)水(shui)平。一(yi)(yi)(yi)般常(chang)(chang)規(gui)管(guan)理(li)(li)可以從(cong)以下幾個(ge)方面入(ru)(ru)手(shou)：生(sheng)活(huo)(huo)常(chang)(chang)規(gui)、幼(you)(you)兒(er)入(ru)(ru)園(yuan)(yuan)(yuan)一(yi)(yi)(yi)日活(huo)(huo)動(dong)、及離園(yuan)(yuan)(yuan)時的(de)(de)常(chang)(chang)規(gui)管(guan)理(li)(li)。活(huo)(huo)動(dong)常(chang)(chang)規(gui)、有興趣參(can)與(yu)(yu)班內的(de)(de)各項(xiang)活(huo)(huo)動(dong)。學(xue)習常(chang)(chang)規(gui)、能夠積極主動(dong)的(de)(de)配合教師做好每一(yi)(yi)(yi)節課。

5.2安全管(guan)理對班級管(guan)理的意(yi)義

安全(quan)(quan)管理是一(yi)所(suo)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)命脈所(suo)在(zai)，安全(quan)(quan)教育主(zhu)要(yao)是幫助幼(you)(you)(you)兒(er)獲得(de)教育和掌(zhang)握(wo)生活中最基本的(de)(de)安全(quan)(quan)知識和技能，現在(zai)由于(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)安全(quan)(quan)問題不(bu)斷發生，安全(quan)(quan)事(shi)件也逐漸成為人們關注(zhu)的(de)(de)焦點(dian)，如何保障幼(you)(you)(you)兒(er)在(zai)園(yuan)安全(quan)(quan)防范幼(you)(you)(you)兒(er)在(zai)園(yuan)發生安全(quan)(quan)事(shi)故，這是我們每一(yi)位一(yi)線教師刻不(bu)容緩的(de)(de)重要(yao)難(nan)題及課題。在(zai)班(ban)內，我主(zhu)要(yao)從以下(xia)兩個方(fang)面入(ru)手進行安全(quan)(quan)管理：一(yi)是孩子入(ru)園(yuan)時(shi)(shi)，嚴格進行晨檢，每天隨(sui)時(shi)(shi)檢查并排除班(ban)內可能造成的(de)(de)不(bu)安全(quan)(quan)因素(su)，例孩子們使用的(de)(de)小(xiao)剪刀、鉛筆、等(deng)等(deng)。二(er)是戶外(wai)活動(dong)時(shi)(shi)，要(yao)注(zhu)意大型(xing)活動(dong)組合的(de)(de)器(qi)械，及上下(xia)樓梯踏(ta)空(kong)、及孩子們在(zai)玩滑梯時(shi)(shi)互相(xiang)推搡，造成頭顱(lu)損害等(deng)。

篇10

通過(guo)新手教師專業發展自我評價體系的(de)學習(xi)培(pei)訓(xun)，使我懂得了班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)建設作(zuo)為一(yi)名教師是必不可少(shao)的(de)工作(zuo)之一(yi)。班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工作(zuo)千(qian)頭萬緒，工作(zuo)方(fang)(fang)法千(qian)差萬別。班(ban)主任(ren)既是班(ban)集體的(de)組織者(zhe)、指導者(zhe)、又是聯系者(zhe)和參與者(zhe)。那(nei)么，目前作(zuo)為新教師的(de)我在班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工作(zuo)中(zhong)(zhong)還存在不少(shao)問(wen)題(ti)或(huo)者(zhe)困(kun)惑。通過(guo)培(pei)訓(xun)我把(ba)它歸納起來主要集中(zhong)(zhong)在以(yi)下四個方(fang)(fang)面(mian)：即幼兒常規管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、家長溝通交流、環境材料設計以(yi)及班(ban)級(ji)日(ri)常瑣(suo)事(shi)。但就幼兒常規管(guan)(guan)理(li)(li)(li)來說是由(you)為重要的(de)一(yi)點，就對這點我進行剖析，總結其(qi)中(zhong)(zhong)存在的(de)問(wen)題(ti)以(yi)及相應的(de)對策。

幼(you)(you)(you)兒(er)常(chang)規管(guan)理(li)主要指行為習(xi)慣的(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)和衛生習(xi)慣的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。幼(you)(you)(you)兒(er)期是習(xi)慣養(yang)(yang)成(cheng)的(de)(de)關鍵(jian)期，這一(yi)時期良(liang)好(hao)習(xi)慣的(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)將會影(ying)響(xiang)著孩子(zi)今后(hou)一(yi)生的(de)(de)發(fa)展。因此我們在(zai)(zai)日(ri)常(chang)工作中要重視幼(you)(you)(you)兒(er)各種習(xi)慣的(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)。在(zai)(zai)平(ping)時，我們經常(chang)聽到新教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)討(tao)論：自己在(zai)(zai)孩子(zi)面(mian)前不如老教(jiao)師(shi)(shi)那樣(yang)有威(wei)信，老教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)組織(zhi)幼(you)(you)(you)兒(er)進(jin)行活動時，秩序井(jing)然，有收有放;輪到自己的(de)(de)時候很難控制某些較亂(luan)的(de)(de)場面(mian)，這就(jiu)是作為新教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)我目前在(zai)(zai)常(chang)規管(guan)理(li)上比較困(kun)惑的(de)(de)地(di)方。通(tong)過學(xue)習(xi)我尋找(zhao)了一(yi)下(xia)出現這些問題的(de)(de)原因所在(zai)(zai)以及(ji)相應的(de)(de)對策。

問(wen)題一(yi)：缺乏持(chi)久性。慣(guan)的(de)(de)(de)養成(cheng)對(dui)幼(you)(you)兒(er)來說不是(shi)一(yi)朝一(yi)夕(xi)就能形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)，而是(shi)通過長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)、反復的(de)(de)(de)強化才能保持(chi)的(de)(de)(de)。但是(shi)有些老(lao)師在培養孩子習慣(guan)的(de)(de)(de)時(shi)候就缺乏持(chi)久性。(例：根(gen)據計劃(hua)，本階段(duan)生活內容(rong)主(zhu)要是(shi)培養小班幼(you)(you)兒(er)良(liang)好的(de)(de)(de)用(yong)餐習慣(guan)，那么新教師會(hui)在這(zhe)(zhe)一(yi)階段(duan)非常重視這(zhe)(zhe)方面的(de)(de)(de)培養，而過了這(zhe)(zhe)一(yi)階段(duan)，就會(hui)漫(man)漫(man)淡化這(zhe)(zhe)方面的(de)(de)(de)培養，這(zhe)(zhe)樣做幼(you)(you)兒(er)很難鞏固用(yong)餐習慣(guan)，所以缺乏持(chi)久性。)

問題二：缺乏(fa)堅持性。于個別好動的(de)(de)孩子，新教師(shi)也想通過(guo)一些(xie)(xie)教育手(shou)段(duan)來改變他們(men)，使他們(men)能養成良好的(de)(de)行為習慣。但是(shi)在經(jing)過(guo)一段(duan)時間的(de)(de)引導后，發現效果并(bing)不明顯。因此，就放棄(qi)了對這(zhe)些(xie)(xie)孩子的(de)(de)習慣培養，所(suo)以缺乏(fa)堅持性。

問題(ti)三：對孩(hai)子過(guo)于寵愛，以至于孩(hai)子對老(lao)(lao)師(shi)提(ti)出的(de)要(yao)求(qiu)不會仔(zi)細去(qu)體會、不會認(ren)真去(qu)執(zhi)行(xing)。日常生活(huo)中我們看到(dao)一些(xie)新教師(shi)非(fei)常愛孩(hai)子，經常和孩(hai)子在一起打成一片。但是有一些(xie)老(lao)(lao)師(shi)過(guo)于寵愛孩(hai)子，什么事(shi)都隨孩(hai)子去(qu)，以至于孩(hai)子們對老(lao)(lao)師(shi)提(ti)出的(de)要(yao)求(qiu)不會仔(zi)細去(qu)體會，更不會認(ren)真去(qu)執(zhi)行(xing)。

那(nei)么根據以上出(chu)現的(de)這些問題，我總結出(chu)了相應的(de)對策：

對策一(yi)：以(yi)身(shen)作則、樹立榜樣。要(yao)求幼兒(er)需要(yao)養成的各種行(xing)為習慣或者衛生習慣，首先自己要(yao)做到(dao)(dao)，才能影響孩(hai)(hai)子(zi)。(比(bi)如要(yao)培養孩(hai)(hai)子(zi)說(shuo)(shuo)話(hua)輕(qing)輕(qing)說(shuo)(shuo)的習慣，你自己對孩(hai)(hai)子(zi)也要(yao)輕(qing)聲(sheng)地說(shuo)(shuo)話(hua)。孩(hai)(hai)子(zi)們就象一(yi)面鏡子(zi)，你對他輕(qing)，他也對你輕(qing);你對他大聲(sheng)說(shuo)(shuo)，他當(dang)時(shi)可能不(bu)會說(shuo)(shuo)，但過后他回(hui)想鏡子(zi)一(yi)樣折射到(dao)(dao)其他孩(hai)(hai)子(zi)身(shen)上，也會學你的語氣(qi)大聲(sheng)地說(shuo)(shuo)話(hua)。)

對策二(er)：要(yao)(yao)(yao)求明確(que)、持之以恒。孩(hai)(hai)子提(ti)出(chu)的(de)要(yao)(yao)(yao)求，點要(yao)(yao)(yao)小，一(yi)(yi)次不要(yao)(yao)(yao)太多。而且要(yao)(yao)(yao)把(ba)這些(xie)(xie)要(yao)(yao)(yao)求講得(de)明白、透徹，讓孩(hai)(hai)子們能(neng)夠理(li)解。兩個(ge)搭伴老師之間要(yao)(yao)(yao)經(jing)常(chang)溝通，要(yao)(yao)(yao)求要(yao)(yao)(yao)統一(yi)(yi)、一(yi)(yi)致，不能(neng)在(zai)同(tong)一(yi)(yi)個(ge)事情上(shang)你(ni)(ni)提(ti)你(ni)(ni)的(de)要(yao)(yao)(yao)求，我提(ti)我的(de)要(yao)(yao)(yao)求。這樣孩(hai)(hai)子會很(hen)茫然，不知聽誰的(de)好(hao)。而且提(ti)出(chu)的(de)這些(xie)(xie)要(yao)(yao)(yao)求是孩(hai)(hai)子們能(neng)夠達到(dao)的(de)。在(zai)日(ri)常(chang)教育中(zhong)要(yao)(yao)(yao)經(jing)常(chang)性地(di)、反(fan)復(fu)地(di)提(ti)醒幼兒，持之以恒。