【論(lun)文關鍵詞】新課改；物理教學；方(fang)法研究

【論文摘要】物(wu)理學(xue)是(shi)一切(qie)自然科學(xue)和技術(shu)科學(xue)的(de)(de)(de)基(ji)礎，來源于生(sheng)活實(shi)踐又(you)應用于生(sheng)活實(shi)踐，對科學(xue)的(de)(de)(de)發展、社會的(de)(de)(de)進步起著不(bu)可(ke)估量的(de)(de)(de)作用。對于青少年來說(shuo)，它可(ke)以(yi)揭開大千(qian)世界(jie)的(de)(de)(de)奧秘，又(you)可(ke)以(yi)使(shi)他們(men)志向(xiang)高遠，憧(chong)憬未來，應該(gai)是(shi)學(xue)生(sheng)們(men)最為鐘情的(de)(de)(de)一門課(ke)程。然而，有時(shi)它竟是(shi)學(xue)生(sheng)最為恐(kong)懼和頭疼的(de)(de)(de)課(ke)程，本文重在(zai)解決(jue)高中學(xue)生(sheng)學(xue)習物(wu)理時(shi)出現的(de)(de)(de)問題(ti)。

經(jing)過(guo)多(duo)方面的(de)調查研究、溝通交流，發現絕大(da)多(duo)數的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)談到高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時，都反映高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)物(wu)理(li)(li)(li)是所學(xue)(xue)(xue)(xue)科目中(zhong)(zhong)最難(nan)(nan)的(de)，高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)物(wu)理(li)(li)(li)感(gan)覺較難(nan)(nan)的(de)原(yuan)因(yin)主要有(you)(you)：初、高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)材研究的(de)內容(rong)、深度(du)及初高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法的(de)要求不同(tong)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)覺較難(nan)(nan)的(de)客觀(guan)原(yuan)因(yin)；物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)沒(mei)有(you)(you)斗志、毅力，不自信、心(xin)理(li)(li)(li)素(su)質差及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)性別心(xin)理(li)(li)(li)不同(tong)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)覺難(nan)(nan)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主觀(guan)原(yuan)因(yin)。作為物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)師對此問(wen)題如果認識(shi)不清，將直接影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)中(zhong)(zhong)三年的(de)物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，也(ye)難(nan)(nan)保(bao)證(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)完(wan)成。通過(guo)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)原(yuan)因(yin)的(de)研究，作者總結出解決(jue)方案如下，以供大(da)家參考：

一、培養學生對物理(li)的學科情(qing)感，提(ti)高(gao)學生的學習情(qing)商

首先(xian)，教(jiao)師要(yao)(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)理(li)有興趣(qu)、有信心(xin)。“興趣(qu)是(shi)最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)最易從興趣(qu)出(chu)發(fa)(fa)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中若不重視激(ji)發(fa)(fa)和(he)(he)(he)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)便(bian)會失去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)和(he)(he)(he)動(dong)力(li)，對概念(nian)、定理(li)和(he)(he)(he)重要(yao)(yao)定律似是(shi)而非、模棱兩可(ke)(ke)，這就必然導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)不好題，對物(wu)理(li)感(gan)到頭痛，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)緒低落，成績自(zi)然無法提(ti)高(gao)。蘇霍姆林斯(si)基曾把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)比作(zuo)土地(di)，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)比作(zuo)種籽(zi)，他說：“只關心(xin)種籽(zi)而忘了耕地(di)等于撒下種籽(zi)喂麻(ma)雀。”因此(ci)可(ke)(ke)知，興趣(qu)和(he)(he)(he)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)機，能(neng)夠(gou)很大地(di)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)。激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，教(jiao)師要(yao)(yao)充分發(fa)(fa)揮主導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，并體現出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)位；要(yao)(yao)改變一講到底(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法，而是(shi)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，通過“設疑”、“析疑”啟(qi)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問和(he)(he)(he)發(fa)(fa)表自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解，參與課堂討論，營造一個寬松和(he)(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境；要(yao)(yao)處(chu)理(li)好師生(sheng)關系，激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不怕(pa)挫折，勇于前進；要(yao)(yao)“思學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)(suo)想，解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)(suo)難，料學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)(suo)錯，投學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)(suo)好”。

其次(ci)，注重物理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)在(zai)教學(xue)(xue)中的(de)作用。新課(ke)改中物理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)教學(xue)(xue)加重了，演(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)可(ke)以(yi)使他們(men)“眼(yan)見為(wei)實(shi)(shi)(shi)”，學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)更(geng)使他們(men)有自己動手的(de)機會，課(ke)外小實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)又有趣，學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)比較樂于參與(yu)。經過調查，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)是深受學(xue)(xue)生(sheng)歡(huan)迎的(de)，良(liang)好的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)可(ke)以(yi)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣，并且簡單的(de)、生(sheng)活化的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)材料可(ke)以(yi)給學(xue)(xue)生(sheng)親切感，消除對(dui)物理(li)學(xue)(xue)科的(de)畏難情緒。

【論(lun)文關鍵詞】新課改；物理教學；方法研究(jiu)

【論文摘要】物理學(xue)是一(yi)切自然(ran)科(ke)學(xue)和技術科(ke)學(xue)的基礎，來(lai)(lai)源(yuan)于生(sheng)(sheng)活實(shi)踐又應(ying)用于生(sheng)(sheng)活實(shi)踐，對(dui)科(ke)學(xue)的發展、社會的進(jin)步起著不可(ke)估量的作(zuo)用。對(dui)于青少年來(lai)(lai)說，它可(ke)以揭開大千世界(jie)的奧秘，又可(ke)以使(shi)他們志向高(gao)(gao)遠，憧(chong)憬未來(lai)(lai)，應(ying)該(gai)是學(xue)生(sheng)(sheng)們最為(wei)鐘情的一(yi)門課(ke)程。然(ran)而，有時(shi)它竟是學(xue)生(sheng)(sheng)最為(wei)恐懼(ju)和頭疼的課(ke)程，本(ben)文重在解決(jue)高(gao)(gao)中學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習物理時(shi)出現的問題。

經過多方(fang)面的(de)(de)(de)調(diao)查(cha)研究、溝通(tong)交流，發現絕大多數的(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，在(zai)談到高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時，都反映高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)是所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)目中(zhong)(zhong)(zhong)最難(nan)的(de)(de)(de)，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)(wu)理(li)感覺較難(nan)的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)(yin)主要有：初、高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)材(cai)研究的(de)(de)(de)內容、深度及初高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法的(de)(de)(de)要求不(bu)(bu)同，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感覺較難(nan)的(de)(de)(de)客觀(guan)原(yuan)(yuan)因(yin)(yin)；物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)沒有斗志、毅(yi)力(li)，不(bu)(bu)自(zi)信、心理(li)素質差及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)性別心理(li)不(bu)(bu)同，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感覺難(nan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主觀(guan)原(yuan)(yuan)因(yin)(yin)。作為物(wu)(wu)理(li)教(jiao)師對此問題如果認識不(bu)(bu)清，將直接影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)三年的(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，也難(nan)保(bao)證教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)完成。通(tong)過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)原(yuan)(yuan)因(yin)(yin)的(de)(de)(de)研究，作者總結出解決方(fang)案如下，以供大家參(can)考(kao)：

一(yi)、培養(yang)學(xue)生對(dui)物理的學(xue)科(ke)情(qing)感(gan)，提高(gao)學(xue)生的學(xue)習情(qing)商

首先，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)理有興(xing)(xing)(xing)趣、有信心(xin)。“興(xing)(xing)(xing)趣是(shi)(shi)最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)老師”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)最易從興(xing)(xing)(xing)趣出發，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)若(ruo)不(bu)重視(shi)激(ji)發和(he)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)(xing)趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)便會(hui)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)信心(xin)和(he)動(dong)力(li)，對概念(nian)、定理和(he)重要(yao)(yao)定律似是(shi)(shi)而非(fei)、模(mo)棱兩可，這就必然導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)不(bu)好(hao)(hao)題，對物(wu)理感到頭(tou)痛，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情緒低落，成績(ji)自(zi)然無法(fa)(fa)提高。蘇霍姆林斯基曾把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感比作土地(di)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)智力(li)比作種籽(zi)，他說：“只關心(xin)種籽(zi)而忘(wang)了耕地(di)等于撒(sa)下種籽(zi)喂麻雀。”因此可知(zhi)，興(xing)(xing)(xing)趣和(he)很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)動(dong)機，能(neng)夠很大(da)地(di)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)熱情。激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)充分發揮主(zhu)導的(de)(de)(de)(de)作用，并體現出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位；要(yao)(yao)改變(bian)一講到底(di)的(de)(de)(de)(de)做(zuo)法(fa)(fa)，而是(shi)(shi)根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)，通過“設(she)疑(yi)”、“析疑(yi)”啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問和(he)發表自(zi)己的(de)(de)(de)(de)見(jian)解，參(can)與課堂討論，營造一個(ge)寬(kuan)松和(he)諧的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)；要(yao)(yao)處理好(hao)(hao)師生(sheng)關系(xi)，激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)怕挫折(zhe)，勇于前進(jin)；要(yao)(yao)“思(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)(suo)想(xiang)，解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)(suo)難，料(liao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)(suo)錯，投(tou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)(suo)好(hao)(hao)”。

其次(ci)，注重物(wu)理(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)在教學中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。新課改中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)教學加(jia)重了，演示實(shi)驗(yan)(yan)(yan)可(ke)以使(shi)他們(men)“眼見為(wei)實(shi)”，學生(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)更使(shi)他們(men)有(you)自己(ji)動手的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，課外小實(shi)驗(yan)(yan)(yan)又有(you)趣，學生(sheng)都比(bi)較(jiao)樂于(yu)參與(yu)。經(jing)過調查(cha)，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)是深受學生(sheng)歡(huan)迎的(de)(de)(de)(de)(de)，良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課可(ke)以提高學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，并且簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)、生(sheng)活(huo)化的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)材料(liao)可(ke)以給學生(sheng)親(qin)切感，消除對物(wu)理(li)學科的(de)(de)(de)(de)(de)畏(wei)難情(qing)緒(xu)。

【論文關鍵(jian)詞】新課改；物理(li)教學；方法研究

【論(lun)文摘要】物(wu)(wu)理學是(shi)(shi)一切自(zi)然科學和技術科學的(de)(de)基礎(chu)，來源于生活實(shi)(shi)踐又應用(yong)于生活實(shi)(shi)踐，對科學的(de)(de)發展、社會的(de)(de)進(jin)步起著不(bu)可估量的(de)(de)作用(yong)。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的(de)(de)奧秘，又可以使(shi)他們志向高(gao)遠，憧憬未來，應該(gai)是(shi)(shi)學生們最為鐘(zhong)情的(de)(de)一門課(ke)程。然而，有時它竟是(shi)(shi)學生最為恐懼(ju)和頭疼(teng)的(de)(de)課(ke)程，本(ben)文重在解決高(gao)中學生學習物(wu)(wu)理時出現的(de)(de)問(wen)題。

經過多(duo)方(fang)面的(de)(de)調查研究、溝通交流(liu)，發(fa)現絕大多(duo)數的(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)談到高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)(xi)時，都反映(ying)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)是(shi)(shi)所學(xue)科目中(zhong)(zhong)最(zui)難(nan)(nan)(nan)的(de)(de)，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)感覺(jue)較難(nan)(nan)(nan)的(de)(de)原(yuan)因主要有：初(chu)、高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)材研究的(de)(de)內容(rong)、深度及(ji)初(chu)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法的(de)(de)要求不同，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺(jue)較難(nan)(nan)(nan)的(de)(de)客觀原(yuan)因；物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)沒有斗(dou)志(zhi)、毅(yi)力，不自信(xin)、心(xin)(xin)理(li)(li)素(su)質差(cha)及(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)性別心(xin)(xin)理(li)(li)不同，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺(jue)難(nan)(nan)(nan)學(xue)的(de)(de)主觀原(yuan)因。作為物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)師對此問題如果(guo)認識不清，將直(zhi)接影響學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)三年(nian)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)習(xi)(xi)，也難(nan)(nan)(nan)保(bao)證教(jiao)學(xue)任務的(de)(de)完成。通過對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)存在(zai)原(yuan)因的(de)(de)研究，作者總結出(chu)解決(jue)方(fang)案如下(xia)，以供大家參考：

一、培養學生(sheng)對物理(li)的學科情感，提高學生(sheng)的學習情商

首先，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)物理(li)(li)有興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)、有信(xin)心(xin)。“興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)最易從興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)出(chu)(chu)發(fa)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中若不(bu)重(zhong)視(shi)激發(fa)和(he)(he)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)便會失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)心(xin)和(he)(he)動(dong)力，對(dui)(dui)概念、定理(li)(li)和(he)(he)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)定律(lv)似(si)是(shi)(shi)而非(fei)、模棱兩(liang)可(ke)，這就必然導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做不(bu)好題(ti)，對(dui)(dui)物理(li)(li)感到頭痛(tong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情緒(xu)低落(luo)，成績自然無法(fa)提高。蘇霍姆林斯基曾把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感比作(zuo)土地(di)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力比作(zuo)種籽，他說：“只關(guan)(guan)心(xin)種籽而忘了耕地(di)等于撒下(xia)種籽喂麻雀。”因此可(ke)知(zhi)，興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)和(he)(he)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)機，能(neng)夠(gou)很(hen)大地(di)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情。激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)充分發(fa)揮(hui)主(zhu)(zhu)導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，并體現出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體地(di)位；要(yao)(yao)(yao)改變一講到底的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)，而是(shi)(shi)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，通過“設疑”、“析疑”啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提問和(he)(he)發(fa)表自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解(jie)，參與課堂討論，營造(zao)一個(ge)寬松和(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境；要(yao)(yao)(yao)處(chu)理(li)(li)好師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)怕挫折，勇于前(qian)進；要(yao)(yao)(yao)“思學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)想，解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)難，料學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)錯(cuo)，投學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)好”。

其(qi)次(ci)，注重(zhong)物理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)在教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)作用(yong)。新課(ke)改中(zhong)物理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)教學(xue)(xue)加重(zhong)了，演示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)可以(yi)使他(ta)們“眼見為實(shi)(shi)(shi)”，學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)更使他(ta)們有(you)自己動(dong)手的(de)機會，課(ke)外(wai)小實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)又有(you)趣，學(xue)(xue)生(sheng)都比較樂于參與。經過調查(cha)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是深受學(xue)(xue)生(sheng)歡迎(ying)的(de)，良(liang)好的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)可以(yi)提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣，并(bing)且簡單的(de)、生(sheng)活化的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)材料可以(yi)給學(xue)(xue)生(sheng)親切(qie)感，消除對物理(li)學(xue)(xue)科的(de)畏難情緒。

高(gao)(gao)中(zhong)數學的(de)數學思維(wei)(wei)雖(sui)然并非總(zong)等于(yu)解(jie)題，但我們可(ke)以這(zhe)樣講，高(gao)(gao)中(zhong)學生(sheng)的(de)數學思維(wei)(wei)的(de)形成(cheng)是建立在對高(gao)(gao)中(zhong)數學基本概念、定(ding)理、公式(shi)理解(jie)的(de)基礎上的(de)；發展高(gao)(gao)中(zhong)學生(sheng)數學思維(wei)(wei)最有效的(de)方法是通過解(jie)決問(wen)題來實現的(de)。

然(ran)而，有不少(shao)問題(ti)的(de)解(jie)答，同學(xue)發生困(kun)難，并(bing)不是因為這些問題(ti)的(de)解(jie)答太難以致(zhi)學(xue)生無(wu)法解(jie)決，而是其思維(wei)形式或結果與具體問題(ti)的(de)解(jie)決存在著差異。因此，研究高中學(xue)生的(de)數學(xue)思維(wei)障(zhang)礙(ai)對于(yu)增強高中學(xue)生數學(xue)教學(xue)的(de)針對性和實效性有十分重要的(de)意義(yi)。

一(yi)、高(gao)中學生數(shu)學思維障礙的形(xing)成原因

根據布魯(lu)納(na)(na)的(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)發展(zhan)理論，學(xue)(xue)習本身是一種認識(shi)(shi)(shi)過程(cheng)，在(zai)這個課程(cheng)中(zhong)，個體的(de)(de)學(xue)(xue)是要通過已知(zhi)(zhi)的(de)(de)內部認知(zhi)(zhi)結構(gou)，對(dui)“從外到內”的(de)(de)輸入信息進(jin)行(xing)整(zheng)理加(jia)工，以一種易于掌握的(de)(de)形式加(jia)以儲存，也就是說學(xue)(xue)生(sheng)能從原(yuan)有的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)中(zhong)提(ti)取最有效的(de)(de)舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)來吸納(na)(na)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，即找到新(xin)(xin)舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“媒(mei)介點(dian)”，這樣(yang)，新(xin)(xin)舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)頭腦中(zhong)發生(sheng)積極的(de)(de)相互作用和聯系，導致(zhi)原(yuan)有知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)的(de)(de)不(bu)斷(duan)分化和重(zhong)新(xin)(xin)組合，使學(xue)(xue)生(sheng)獲得新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。

但是這個(ge)過程并非總是一次性成功的(de)。一方(fang)面，如果在教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，教(jiao)師不顧學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實際情(qing)況(kuang)（即(ji)基(ji)礎）或不能覺察到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維(wei)困難之處，而(er)是任由教(jiao)師按自(zi)己的(de)思路或知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)邏輯進行(xing)灌輸(shu)式教(jiao)學(xue)，則到學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己去解決問題(ti)時往往會(hui)感到無所適(shi)從；另一方(fang)面，當新的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)原有(you)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)不相符時或者新舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)中(zhong)間缺乏必要的(de)“媒介點”時，這些(xie)新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)就會(hui)被排斥或經“校正”后吸收。

因此，如(ru)果教師的(de)(de)教學(xue)脫(tuo)離學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際；如(ru)果學(xue)生(sheng)在學(xue)習高中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，其新舊數(shu)學(xue)知識(shi)不(bu)能順利“交接(jie)”，那么(me)這時(shi)(shi)就勢(shi)必(bi)會(hui)(hui)造成學(xue)生(sheng)對(dui)所(suo)學(xue)知識(shi)認知上(shang)的(de)(de)不(bu)足、理解上(shang)的(de)(de)偏頗(po)，從而在解決具(ju)體(ti)問(wen)題時(shi)(shi)就會(hui)(hui)產(chan)生(sheng)思(si)維障礙，影響(xiang)學(xue)生(sheng)解題能力(li)的(de)(de)提高。

第一篇

一、英語閱讀驅動下開展英語寫作(zuo)教學的原則

1.信(xin)息與(yu)學科并(bing)重(zhong)原(yuan)則

隨著我國新(xin)(xin)課(ke)(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷深入，教育部(bu)門對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)素質的(de)(de)(de)(de)培養也提(ti)出了(le)(le)較高的(de)(de)(de)(de)要求，不(bu)(bu)僅(jin)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)對(dui)課(ke)(ke)本上的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)充分(fen)了(le)(le)解(jie)和掌握，而且(qie)還(huan)要學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致(zhi)用(yong)。為了(le)(le)能夠(gou)有(you)效貫徹(che)新(xin)(xin)課(ke)(ke)改的(de)(de)(de)(de)精神，高中英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)教師在(zai)(zai)開展(zhan)教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，就(jiu)要在(zai)(zai)原(yuan)有(you)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)基礎上，不(bu)(bu)斷擴(kuo)展(zhan)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，比如(ru)(ru)說(shuo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接觸大量的(de)(de)(de)(de)英(ying)文報刊、歌曲(qu)、電影(ying)以(yi)(yi)及游(you)戲等，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自行選擇(ze)喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)去(qu)進行英(ying)語(yu)閱讀。同時(shi)(shi)，教師對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搜(sou)集信息的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)應(ying)該(gai)多多加以(yi)(yi)鼓勵，并(bing)給予適當的(de)(de)(de)(de)引導。如(ru)(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)英(ying)文游(you)戲，那么在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中，教師就(jiu)可以(yi)(yi)依據教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)設置相應(ying)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲；如(ru)(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)英(ying)文電影(ying)，那么可以(yi)(yi)開展(zhan)英(ying)文電影(ying)主(zhu)題鑒賞。這(zhe)樣，不(bu)(bu)僅(jin)能夠(gou)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，而且(qie)也會(hui)使課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)起到事半功倍的(de)(de)(de)(de)效果。

2.課本(ben)內到課本(ben)外的原則

一般(ban)來說，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在剛(gang)剛(gang)開始學(xue)(xue)習英(ying)語的(de)(de)時(shi)候，都會(hui)對英(ying)語閱讀(du)和(he)寫(xie)作產生(sheng)(sheng)一種(zhong)畏懼心(xin)理(li)，這(zhe)主要是由(you)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)詞匯量不夠(gou)豐(feng)富，語法知(zhi)識(shi)掌握的(de)(de)不夠(gou)扎實而導致(zhi)的(de)(de)。為(wei)了(le)將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這(zhe)些心(xin)理(li)消除，教師(shi)在教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，一定要遵循課(ke)(ke)本內(nei)到課(ke)(ke)本外(wai)的(de)(de)原則。也(ye)就(jiu)是說，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行自主學(xue)(xue)習的(de)(de)時(shi)候，教師(shi)要給予適當的(de)(de)引(yin)導，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先對課(ke)(ke)本中(zhong)的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)進行了(le)解和(he)掌握，在有一定的(de)(de)基礎之后(hou)(hou)，再慢慢接(jie)觸課(ke)(ke)本外(wai)的(de)(de)知(zhi)識(shi)。比如，在對課(ke)(ke)本內(nei)的(de)(de)文(wen)章進行學(xue)(xue)習之后(hou)(hou)，可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據文(wen)章中(zhong)的(de)(de)情(qing)境(jing)，閱讀(du)與其相類(lei)似(si)的(de)(de)文(wen)章，慢慢展開閱讀(du)量。由(you)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有課(ke)(ke)本這(zhe)個情(qing)境(jing)的(de)(de)基本保證，至少(shao)遇(yu)到不明白的(de)(de)問題的(de)(de)時(shi)候，可(ke)以(yi)通過(guo)課(ke)(ke)本來加深(shen)了(le)解。這(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在對課(ke)(ke)本外(wai)的(de)(de)知(zhi)識(shi)進行閱讀(du)的(de)(de)時(shi)候，就(jiu)不會(hui)顯得手足(zu)無措，心(xin)理(li)壓力也(ye)會(hui)在很大程(cheng)度上減輕。

一、的提出：

當今的(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，都是(shi)(shi)改革(ge)開放(fang)后成長的(de)，他們思想(xiang)敏銳，勇于(yu)進取，對責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)意識(shi)(shi)的(de)理解有(you)著一(yi)定的(de)認(ren)識(shi)(shi)，表現(xian)出(chu)青年(nian)學(xue)(xue)(xue)子(zi)強(qiang)(qiang)烈(lie)(lie)的(de)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)感和使命感。如果(guo)對他們的(de)還僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在“訓導”“灌(guan)輸”等方式上(shang)，注定要失(shi)敗。高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)祖國未來的(de)建(jian)設者和接班人，強(qiang)(qiang)烈(lie)(lie)的(de)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)意識(shi)(shi)會(hui)產(chan)生(sheng)強(qiang)(qiang)大的(de)精(jing)神動(dong)力，使高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將自己(ji)成才、個(ge)人命運(yun)與社(she)會(hui)、國家的(de)需要有(you)機結合起來，把自己(ji)培(pei)(pei)養(yang)成為受社(she)會(hui)歡迎的(de)合格人才。但(dan)是(shi)(shi)由于(yu)高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)意識(shi)(shi)發展水平，社(she)會(hui)變(bian)革(ge)及社(she)會(hui)、家庭、學(xue)(xue)(xue)校教育等綜合因素的(de)，他們缺乏實干精(jing)神，重視自我需求(qiu)，自我發展，卻極(ji)少關心(xin)社(she)會(hui)，關心(xin)他人。近幾年(nian)來，高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)意識(shi)(shi)呈現(xian)出(chu)低于(yu)其(qi)角色職(zhi)責(ze)(ze)要求(qiu)的(de)弱化傾向(xiang)。因此(ci)，培(pei)(pei)養(yang)高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)意識(shi)(shi)這一(yi)課題在當前抓公(gong)民道德建(jian)設和思想(xiang)工(gong)作中(zhong)是(shi)(shi)有(you)較強(qiang)(qiang)的(de)現(xian)實意義(yi)。

二、責任(ren)意識培養(yang)的背(bei)景(jing)：

為(wei)迎接21世紀的(de)(de)(de)(de)挑戰，在基(ji)礎教育中實(shi)(shi)施(shi)素質(zhi)教育，歸根到底是培養新時代所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，已成為(wei)大家的(de)(de)(de)(de)共識(shi)(shi)。上海市二期課改對(dui)本市中學(xue)生的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)提(ti)出如下(xia)要(yao)求：有(you)強(qiang)健(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)體魄，有(you)良好的(de)(de)(de)(de)品(pin)德和(he)健(jian)(jian)全(quan)的(de)(de)(de)(de)人格，有(you)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲和(he)興趣(qu)，有(you)信心和(he)社會責任感(gan)、使命(ming)感(gan)，有(you)開放的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)和(he)文(wen)化(hua)包容態(tai)度。能(neng)適應(ying)環境的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，能(neng)發現問(wen)(wen)題(ti)，能(neng)收集、加工、處理信息并(bing)解決實(shi)(shi)際問(wen)(wen)題(ti)。而(er)“責任意(yi)識(shi)(shi)”則(ze)是文(wen)明社會公民的(de)(de)(de)(de)基(ji)本素質(zhi)。如果我(wo)們培養出來的(de)(de)(de)(de)學(xue)生是一個對(dui)國(guo)家、對(dui)社會、對(dui)朋友、對(dui)家庭(ting)、對(dui)自己負責的(de)(de)(de)(de)人，那么(me)，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)教育就取得了成功。

三、責任意識弱化的具(ju)體表(biao)現：

（一）自(zi)我意識濃重、個(ge)人責任淡(dan)化

一、指導思想：

根據市(shi)局(ju)德(de)(de)(de)(de)(de)育工作(zuo)(zuo)要(yao)求與學(xue)(xue)(xue)校關(guan)于(yu)“自(zi)主創新，主體(ti)發展”的(de)辦學(xue)(xue)(xue)理念，德(de)(de)(de)(de)(de)育工作(zuo)(zuo)將以(yi)黨的(de)十六屆四(si)中全(quan)會精(jing)神(shen)和“三個代(dai)表”重要(yao)思想為(wei)(wei)指導，堅持科學(xue)(xue)(xue)發展觀，師(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設年為(wei)(wei)契機，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立(li)為(wei)(wei)人(ren)之(zhi)(zhi)德(de)(de)(de)(de)(de)，為(wei)(wei)事(shi)之(zhi)(zhi)德(de)(de)(de)(de)(de)，立(li)身之(zhi)(zhi)德(de)(de)(de)(de)(de)。通過(guo)以(yi)“班(ban)(ban)級文化(hua)陶冶(ye)模式”的(de)構建(jian)，提(ti)升校園文化(hua)品位；以(yi)人(ren)文精(jing)神(shen)的(de)養育為(wei)(wei)突破口，整合德(de)(de)(de)(de)(de)育資源；以(yi)班(ban)(ban)主任(ren)目標管理考核評估，落(luo)實(shi)班(ban)(ban)主任(ren)崗位責任(ren)制；以(yi)強化(hua)自(zi)我(wo)(wo)規范、自(zi)我(wo)(wo)發展的(de)過(guo)程養成(cheng)教育，創設一職中高中“自(zi)主創新、主體(ti)發展”健全(quan)人(ren)格培養為(wei)(wei)特征的(de)德(de)(de)(de)(de)(de)育管理新格局(ju)。

二、工作目標

1、以“班(ban)級(ji)文(wen)化陶冶(ye)德(de)育模式構建”為載體，拓展德(de)育內涵和視角(jiao)；通過選擇班(ban)級(ji)文(wen)化特色，制定(ding)班(ban)級(ji)文(wen)化建設(she)目標，設(she)計團體活動的實踐程序，研(yan)究班(ban)級(ji)閃光點，抓住薄弱點、尋(xun)找突破點，形成學生“自(zi)我(wo)要(yao)求、自(zi)我(wo)調(diao)整、自(zi)我(wo)約束、自(zi)我(wo)評價”的良好班(ban)風與學風，創設(she)弘揚民族精神和城市精神的校(xiao)園(yuan)文(wen)化。

2、以(yi)(yi)個人(ren)“學(xue)(xue)習(xi)化”建(jian)設(she)管(guan)理為基礎(chu)，自我評(ping)價(jia)與(yu)反思，喚醒學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)自覺性(xing)，領悟學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重要性(xing)和必要性(xing)，讓學(xue)(xue)生在主動探索研究、質(zhi)疑批判、認(ren)真作業(ye)、提高作業(ye)優秀(xiu)率(lv)中獲得自身需求(qiu)的(de)(de)滿足，以(yi)(yi)此(ci)產生深入(ru)求(qiu)知(zhi)這種強烈(lie)欲(yu)望(wang)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，培養其(qi)良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣和責(ze)任(ren)心，形成(cheng)穩定(ding)的(de)(de)心理定(ding)勢與(yu)行規準則的(de)(de)內(nei)化要求(qiu)，以(yi)(yi)良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)風建(jian)設(she)優良校風，確保違紀(ji)率(lv)控制在最低(di)點，嚴重違紀(ji)率(lv)控制為零(ling)，杜絕案(an)發率(lv)。

3、以(yi)班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)隊伍建(jian)設為(wei)基地，落實(shi)班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)崗位(wei)責任(ren)(ren)制(zhi)，進一步深(shen)化班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)常(chang)(chang)規工(gong)(gong)作達標(biao)要點的(de)實(shi)施，通過對班級工(gong)(gong)作全方位(wei)考核班會(hui)課(ke)的(de)規范運行與(yu)班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)手冊的(de)規范記載，促使班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)常(chang)(chang)規工(gong)(gong)作達標(biao)質量明顯提高，為(wei)形成一支優秀(xiu)班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)隊伍夯實(shi)基礎(chu)。

1對象與方法

1．1對象

采(cai)用整群抽樣(yang)的(de)方法，抽取(qu)行(xing)唐(tang)縣某(mou)中(zhong)學(xue)(xue)高(gao)中(zhong)二(er)年級學(xue)(xue)生(sheng)190名(ming)和另一所(suo)中(zhong)學(xue)(xue)高(gao)中(zhong)三年級學(xue)(xue)生(sheng)200名(ming)為調查對象，其(qi)中(zhong)男生(sheng)186名(ming)，女生(sheng)204名(ming)。

1．2方法

調(diao)查(cha)工具為SCL-90癥狀(zhuang)自評(ping)(ping)表(biao)及自制的(de)一(yi)般項目(mu)(mu)調(diao)查(cha)表(biao)。SCL-90共有90個(ge)題(ti)目(mu)(mu)，各題(ti)目(mu)(mu)為5級(ji)評(ping)(ping)分(fen)(fen)，0=無(wu)，1=輕，3=偏重(zhong)，4=嚴(yan)重(zhong)，每個(ge)因子分(fen)(fen)最高為4分(fen)(fen)，最低為0分(fen)(fen)。90個(ge)題(ti)目(mu)(mu)分(fen)(fen)為10個(ge)因子，分(fen)(fen)別代表(biao)不同類別的(de)癥狀(zhuang)（軀體(ti)化、強迫癥狀(zhuang)、人際(ji)關系(xi)敏感(gan)、抑郁、焦慮(lv)、敵對(dui)、恐(kong)怖、偏執、精神病因及附(fu)加項目(mu)(mu)），通常(chang)因子分(fen)(fen)≥2分(fen)(fen)（小(xiao)于3分(fen)(fen)）提示存(cun)在(zai)輕度不良反應，≥3分(fen)(fen)則(ze)提示存(cun)在(zai)明顯的(de)心(xin)理(li)健康問(wen)題(ti)。問(wen)卷同時調(diao)查(cha)學生家(jia)庭環境(jing)，包括家(jia)庭類型、父母間關系(xi)、住地社會風(feng)氣(qi)、父母對(dui)子女學習方面的(de)期望、父母的(de)文程度和職(zhi)業(ye)、被調(diao)查(cha)學生出生時情況等。

2結果與分析

從(cong)1999年開(kai)始，我國在部分省(sheng)市開(kai)始實(shi)行"3+x"考(kao)試，其(qi)中(zhong)(zhong)英(ying)語高考(kao)題中(zhong)(zhong)增設了聽(ting)力。隨著中(zhong)(zhong)學英(ying)語新教材、新教法(fa)的(de)運用，英(ying)語聽(ting)力落后的(de)狀況有了一定(ding)的(de)改善。然而，從(cong)近幾年中(zhong)(zhong)學英(ying)語測試中(zhong)(zhong)看到(dao)，在聽(ting)力、詞(ci)匯、語法(fa)、閱讀等項(xiang)(xiang)目中(zhong)(zhong)，聽(ting)力仍屬(shu)弱項(xiang)(xiang)。因此，如何提高中(zhong)(zhong)學生聽(ting)力已成為一項(xiang)(xiang)重(zhong)要的(de)課題。

一、在外語教學(xue)中有(you)的(de)學(xue)生聽力(li)差，其主要原因(yin)有(you)三方面

其一(yi)來自學生，即(ji)學生不重視聽(ting)，很(hen)少花(hua)時間去練習(xi)。其二來自教師，只重視外語知(zhi)識（語音、語法、……

二、在學生(sheng)聽力理(li)解中，存在的(de)具(ju)體問(wen)題有(you)以(yi)下幾個方面

（一）基本語言問(wen)題

學(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)(you)(you)(you)(you)掌握正確的(de)(de)發(fa)音(yin)、充(chong)足的(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)量及相(xiang)關(guan)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法。因為聽(ting)力是聽(ting)和理解的(de)(de)總(zong)和。聽(ting)力理解過(guo)(guo)程是人們運用(yong)各種知識和技(ji)能(neng)的(de)(de)過(guo)(guo)程。具體(ti)問(wen)題有(you)(you)(you)(you)(you)：語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)障(zhang)礙。有(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)剛開始學(xue)習時(shi)就沒有(you)(you)(you)(you)(you)掌握單詞(ci)(ci)的(de)(de)準確發(fa)音(yin)，特別是對同(tong)音(yin)異(yi)義(yi)詞(ci)(ci)難以辨別。英美語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)差(cha)異(yi)，英美英語(yu)(yu)(yu)(yu)除了(le)在詞(ci)(ci)匯(hui)上有(you)(you)(you)(you)(you)差(cha)異(yi)，在語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)上也不(bu)盡相(xiang)同(tong)，有(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)(xie)讀(du)音(yin)差(cha)別還(huan)相(xiang)當大。我國英語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)基本(ben)采用(yong)英國語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)教學(xue)體(ti)系。近年來(lai)，隨著對外開放，美音(yin)教材逐(zhu)漸增多并有(you)(you)(you)(you)(you)流行趨勢，有(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)因不(bu)熟(shu)悉英美語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)差(cha)異(yi)，就產生(sheng)(sheng)了(le)聽(ting)力障(zhang)礙。語(yu)(yu)(yu)(yu)速障(zhang)礙，中學(xue)生(sheng)(sheng)平時(shi)學(xue)習都(dou)以課文磁帶為準，速度(du)較(jiao)(jiao)慢，如果再(zai)遇到一些(xie)(xie)語(yu)(yu)(yu)(yu)速較(jiao)(jiao)快的(de)(de)連(lian)讀(du)、弱讀(du)、重(zhong)讀(du)、爆(bao)破、重(zhong)音(yin)轉移等有(you)(you)(you)(you)(you)關(guan)語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)語(yu)(yu)(yu)(yu)調變(bian)化的(de)(de)聽(ting)力材料，便無所(suo)適從，所(suo)以平時(shi)訓練(lian)時(shi)就應該循序(xu)漸進，逐(zhu)步向大綱要求過(guo)(guo)渡。詞(ci)(ci)匯(hui)障(zhang)礙，學(xue)生(sheng)(sheng)英語(yu)(yu)(yu)(yu)詞(ci)(ci)匯(hui)量大小(xiao)，掌握的(de)(de)準確程度(du)，直接影響聽(ting)力理解。

1.高中生德育(yu)教育(yu)的基(ji)本方法

1.1高中生德(de)育教(jiao)育要和馬克思主義的基本觀點教(jiao)育有機結合(he)

馬(ma)克(ke)思(si)(si)主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)高中生(sheng)(sheng)德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基礎(chu)，道德是(shi)調(diao)節人與(yu)人、人與(yu)社(she)會之間關系行為規范(fan)的(de)(de)(de)(de)總和(he)，在(zai)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)歷史時期(qi)，道德的(de)(de)(de)(de)內容都(dou)是(shi)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)，表(biao)現出強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)時代特征(zheng)，馬(ma)克(ke)思(si)(si)主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)則是(shi)德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)核心，正確(que)的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)(guan)、世(shi)(shi)界(jie)觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)都(dou)離(li)不(bu)(bu)開馬(ma)克(ke)思(si)(si)主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，但是(shi)當今的(de)(de)(de)(de)高中學(xue)生(sheng)(sheng)，由于迫于高考(kao)的(de)(de)(de)(de)壓力以(yi)及其(qi)他原因，對馬(ma)克(ke)思(si)(si)主(zhu)義(yi)(yi)理(li)論(lun)所(suo)蘊(yun)涵的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)世(shi)(shi)界(jie)觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)非(fei)常的(de)(de)(de)(de)淺薄，這樣對馬(ma)克(ke)思(si)(si)主(zhu)義(yi)(yi)科(ke)(ke)學(xue)世(shi)(shi)界(jie)觀(guan)(guan)(guan)如何轉化(hua)為學(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，并(bing)且依據于此建立起科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)(guan)(guan)、人生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)就顯得非(fei)常的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，因此德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)和(he)馬(ma)克(ke)思(si)(si)主(zhu)義(yi)(yi)基本(ben)(ben)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相結合，使學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)掌握基本(ben)(ben)原理(li)和(he)蘊(yun)含于其(qi)中的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)方法，這樣才能正確(que)地理(li)解(jie)其(qi)以(yi)實踐為源頭不(bu)(bu)斷創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)品質。

1.2高中生(sheng)德育(yu)教育(yu)要(yao)和學(xue)生(sheng)生(sheng)活實際有機結合

理(li)論聯系實際，是(shi)馬克思主義思想(xiang)(xiang)的觀點，德(de)(de)育(yu)教(jiao)育(yu)歸根到底最后是(shi)通過(guo)一定(ding)的道德(de)(de)行為(wei)表現出來的，高中生(sheng)(sheng)的德(de)(de)育(yu)教(jiao)育(yu)也不(bu)能空談理(li)論，這樣只會是(shi)紙(zhi)上(shang)談兵(bing)，毫(hao)無用處，而是(shi)要將德(de)(de)育(yu)教(jiao)育(yu)和學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實際相(xiang)結(jie)合，去了解學(xue)生(sheng)(sheng)的實際需求，并分析這些需求的心(xin)理(li)源泉(quan)，掌握學(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)理(li)特點，幫助(zhu)他(ta)們(men)樹(shu)立積(ji)極(ji)向上(shang)的理(li)想(xiang)(xiang)。

1.3高(gao)中生德育教育要和情(qing)感教育有機結合