2013年(nian)2月18日(ri)，農歷正月初九(jiu)，此時(shi)的(de)(de)(de)(de)正是(shi)春寒料(liao)峭、乍(zha)暖(nuan)還寒的(de)(de)(de)(de)季(ji)節，我懷著(zhu)(zhu)一顆火熱(re)激(ji)動(dong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)來(lai)到(dao)了(le)信息科技大(da)學，有幸參加了(le)審計署組(zu)織的(de)(de)(de)(de)第36期計算機審計中(zhong)級培(pei)(pei)訓班，由此展開了(le)為期70余(yu)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓之旅。時(shi)光飛逝有如白(bai)駒(ju)過(guo)隙，校園生(sheng)活更是(shi)充實規律，不知不覺中(zhong)，寒冷干燥(zao)的(de)(de)(de)(de)也(ye)漸(jian)漸(jian)陽光明(ming)媚、春暖(nuan)花(hua)開起來(lai)，培(pei)(pei)訓前領導的(de)(de)(de)(de)殷(yin)(yin)殷(yin)(yin)期待、聲聲叮囑仿佛還在耳邊，開學時(shi)分(fen)班分(fen)組(zu)、排坐(zuo)派書的(de)(de)(de)(de)情(qing)景仿佛也(ye)還在眼前，而此刻我們卻(que)已經背負(fu)行(xing)囊，帶(dai)著(zhu)(zhu)老師同(tong)學的(de)(de)(de)(de)祝福(fu)，帶(dai)著(zhu)(zhu)這70余(yu)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)收獲，帶(dai)著(zhu)(zhu)不舍又輕松(song)的(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)踏上(shang)了(le)返(fan)回工作崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)列車。

回首這兩個多月(yue)的(de)(de)時光，其實(shi)頗多感(gan)慨，雖然(ran)不(bu)(bu)能(neng)簡單(dan)的(de)(de)拿(na)考(kao)(kao)試結(jie)果(guo)衡量自(zi)己的(de)(de)付出或收獲，但(dan)也(ye)(ye)不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)承(cheng)認，順利(li)通過考(kao)(kao)試確實(shi)是(shi)現階(jie)段我們(men)每(mei)個人奮發學習的(de)(de)第一目(mu)(mu)標(biao)。截至目(mu)(mu)前為止，審計(ji)系統內已有(you)數千人通過了(le)此(ci)項考(kao)(kao)試，每(mei)個人都有(you)自(zi)己的(de)(de)“獨門秘籍”，培訓(xun)前我也(ye)(ye)搜羅了(le)一些前輩的(de)(de)心得(de)，結(jie)合(he)自(zi)身情況吸收了(le)他們(men)的(de)(de)精華(hua)，確實(shi)有(you)事(shi)半功倍的(de)(de)效果(guo)。所(suo)以，今天我也(ye)(ye)希望將自(zi)己的(de)(de)小(xiao)小(xiao)心得(de)和大家分享，不(bu)(bu)當之處(chu)，請賜(si)教。

第(di)一(yi)，課(ke)(ke)前自學(xue)。我個人(ren)發自內(nei)心地認為(wei)“自學(xue)”是及其(qi)重要的(de)(de)(de)，所(suo)以把它放在(zai)(zai)首要位置。眾(zhong)所(suo)周知，中(zhong)級(ji)培訓(xun)班被外界稱為(wei)“魔鬼(gui)(gui)訓(xun)練(lian)營”，它的(de)(de)(de)“魔鬼(gui)(gui)性(xing)”就體現在(zai)(zai)時(shi)間緊、內(nei)容多(duo)、難(nan)度(du)(du)大。對(dui)(dui)于我們這(zhe)些非計(ji)算(suan)機(ji)專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)員來說，要在(zai)(zai)短短70天內(nei)接(jie)受8門計(ji)算(suan)機(ji)相關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培訓(xun)，難(nan)度(du)(du)可(ke)想而知。所(suo)以，不(bu)(bu)要把所(suo)有希(xi)望都(dou)寄(ji)托到老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)講(jiang)解，課(ke)(ke)前一(yi)定要預習(xi)，而且不(bu)(bu)能是走馬觀花(hua)地簡單瀏(liu)覽一(yi)遍(bian)教材，要達(da)到自學(xue)的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)(du)，能夠完全看(kan)懂(dong)固然最好，如果不(bu)(bu)能也不(bu)(bu)必焦躁，通過后面(mian)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)講(jiang)解，既會讓你加深印象(xiang)、糾正偏(pian)差，也會解答你的(de)(de)(de)疑惑。同(tong)時(shi)要注意合(he)理(li)安排自學(xue)的(de)(de)(de)進度(du)(du)，盡(jin)量按照課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)表的(de)(de)(de)安排，提前自學(xue)1-2章就好，這(zhe)樣既印象(xiang)深刻，也可(ke)以應對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)臨時(shi)變化。

第二，課后(hou)(hou)練(lian)(lian)習。傳統學習方(fang)法(fa)(fa)中(zhong)，課后(hou)(hou)一(yi)(yi)般以“復習”為(wei)主，而(er)我這里要強調(diao)的(de)(de)是(shi)“練(lian)(lian)習”，這不(bu)得不(bu)再次提(ti)(ti)及(ji)(ji)中(zhong)級培訓的(de)(de)特(te)殊(shu)性。中(zhong)級培訓是(shi)一(yi)(yi)個以上(shang)(shang)(shang)機(ji)實際操作(zuo)為(wei)主的(de)(de)課程，所(suo)有理論(lun)學習最終都是(shi)為(wei)上(shang)(shang)(shang)機(ji)操作(zuo)服務，所(suo)以課后(hou)(hou)大量、反復的(de)(de)上(shang)(shang)(shang)機(ji)練(lian)(lian)習是(shi)必不(bu)可少的(de)(de)，如(ru)果在實際操作(zuo)中(zhong)遇到問(wen)題，這時候再回(hui)頭(tou)翻書(shu)查找原因及(ji)(ji)解決(jue)(jue)方(fang)法(fa)(fa)，我認為(wei)是(shi)比(bi)“課后(hou)(hou)從頭(tou)看一(yi)(yi)遍書(shu)再上(shang)(shang)(shang)機(ji)操作(zuo)”更加(jia)有效率的(de)(de)學習方(fang)法(fa)(fa)。當然，這種方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)前(qian)(qian)提(ti)(ti)條件是(shi)課前(qian)(qian)已經有效預習，不(bu)論(lun)課前(qian)(qian)課后(hou)(hou)，教(jiao)材是(shi)必須要仔細(xi)看過一(yi)(yi)遍的(de)(de)，這樣(yang)才能(neng)打牢基(ji)礎，減少知識(shi)盲點。此(ci)外(wai)，大量上(shang)(shang)(shang)機(ji)練(lian)(lian)習一(yi)(yi)方(fang)面可以加(jia)深印象(xiang)、掌(zhang)握機(ji)試感覺，另一(yi)(yi)方(fang)面也可以發現很多教(jiao)材或(huo)者老師(shi)未提(ti)(ti)及(ji)(ji)的(de)(de)問(wen)題，發現問(wen)題才能(neng)解決(jue)(jue)問(wen)題，解決(jue)(jue)問(wen)題才能(neng)提(ti)(ti)高能(neng)力。

第三，合理計(ji)劃(hua)。目(mu)前中級(ji)培訓要(yao)(yao)學(xue)習8門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，各科并非同步開課(ke)(ke)，學(xue)時(shi)也各不(bu)相同，最后兩周主要(yao)(yao)集中學(xue)習審計(ji)軟件、會(hui)計(ji)信(xin)息(xi)系統審計(ji)及access，學(xue)好(hao)這三門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)同時(shi)也要(yao)(yao)注意其他課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)復習，努力做到“學(xue)新不(bu)忘舊”。因(yin)此，除了課(ke)(ke)前自(zi)學(xue)和(he)課(ke)(ke)后練習外，根據(ju)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)安(an)排制(zhi)定合理的(de)學(xue)習計(ji)劃(hua)及復習計(ji)劃(hua)也是(shi)非常重要(yao)(yao)的(de)。

第四(si)，吸取精華。計(ji)算機(ji)中級培訓(xun)到目前(qian)已完成(cheng)36期，每(mei)期都有學員(yuan)針對各科知(zhi)識點加以總結(jie)且(qie)無私分(fen)享給大家，大家得到大量的(de)(de)“前(qian)輩”總結(jie)后(hou)可進行梳理分(fen)類，從中挑選(xuan)出適(shi)合自己的(de)(de)總結(jie)，吸取其(qi)中精華。此(ci)方法(fa)尤(you)其(qi)適(shi)用于筆試，絕對可達到事半功倍之效(xiao)。

【摘要(yao)】在(zai)初中階段，由于學(xue)(xue)習(xi)難度(du)陡然提升(sheng)，許多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會在(zai)瞬間(jian)感(gan)受到學(xue)(xue)習(xi)壓(ya)力倍增(zeng)，為了不讓初中生(sheng)(sheng)的思維陷(xian)入(ru)(ru)一種定向(xiang)模式(shi)，教(jiao)師一定要(yao)向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)強調課(ke)后總結(jie)的重要(yao)性。因為短暫的課(ke)堂時間(jian)并(bing)不能讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完全理解(jie)知識(shi)，只有花費(fei)額外(wai)的課(ke)后時間(jian)進行反思、鞏固和總結(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能更通透地(di)發現自我的學(xue)(xue)習(xi)問題，并(bing)針對性地(di)采取解(jie)決方法。初中數學(xue)(xue)教(jiao)師可從課(ke)后作(zuo)業(ye)、思維導圖、對比式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)三個角度(du)入(ru)(ru)手培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的總結(jie)習(xi)慣，進一步引(yin)發他(ta)們的深層(ceng)次思考與創造性見(jian)解(jie)。

【關鍵詞】初中數(shu)學；課后(hou)總結；習(xi)慣；培養

經調查，初(chu)中數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)后(hou)總結并未得到教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)一(yi)致重視，一(yi)來(lai)是(shi)因為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度太過于緊(jin)(jin)張(zhang)，二(er)來(lai)是(shi)初(chu)中生的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識體(ti)系尚未完善。像數(shu)學(xue)(xue)(xue)這(zhe)類邏輯思(si)(si)維性(xing)強的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，知識的(de)(de)跨(kua)(kua)越幅度都(dou)比(bi)較大，這(zhe)種跨(kua)(kua)越對學(xue)(xue)(xue)生來(lai)說就是(shi)能力與耐力上的(de)(de)挑戰。所以(yi)，為了讓學(xue)(xue)(xue)生能夠緊(jin)(jin)密聯系前后(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習內容，降低(di)思(si)(si)維的(de)(de)難度，教(jiao)師需(xu)對他(ta)們進(jin)行系統(tong)指導，詳細地介紹(shao)課(ke)(ke)(ke)后(hou)總結的(de)(de)技巧性(xing)策略，便于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)逐步滲透。

一(yi)、設置探究性質的(de)課后(hou)作(zuo)業，引導學生以小組討論的(de)形式進行總結(jie)

課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)布(bu)置給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)額外任務，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)是針對(dui)當天(tian)課(ke)堂所(suo)講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容進行(xing)(xing)及時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏固和練習(xi)。因為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)多門課(ke)程(cheng)(cheng)，而(er)每個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)卻(que)只教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)門課(ke)程(cheng)(cheng)，所(suo)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)并不(bu)(bu)能(neng)在(zai)每門學(xue)(xue)(xue)(xue)科上都(dou)平均分配時(shi)間(jian)。為(wei)(wei)(wei)了緩解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)，數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)既要考慮(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地位，同時(shi)也(ye)要強調“實踐出(chu)真知”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性，為(wei)(wei)(wei)了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知識有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)領悟，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)通(tong)過(guo)(guo)課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)課(ke)后(hou)總(zong)(zong)結，而(er)且這(zhe)種(zhong)總(zong)(zong)結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)是不(bu)(bu)受限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可以(yi)是個(ge)(ge)人總(zong)(zong)結，也(ye)可為(wei)(wei)(wei)小(xiao)組總(zong)(zong)結，但都(dou)要建立于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎之(zhi)上。例如(ru)：在(zai)講(jiang)(jiang)解“證(zheng)(zheng)明三角(jiao)形(xing)(xing)全(quan)等(deng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)兩個(ge)(ge)三角(jiao)形(xing)(xing)全(quan)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件并非十分清晰(xi)，甚至會(hui)(hui)將(jiang)AAS（角(jiao)角(jiao)邊(bian)(bian)）混淆成(cheng)為(wei)(wei)(wei)SSA（邊(bian)(bian)邊(bian)(bian)角(jiao)）。通(tong)過(guo)(guo)初(chu)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解，我(wo)們(men)會(hui)(hui)發現三角(jiao)形(xing)(xing)全(quan)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判定(ding)定(ding)理中(zhong)并不(bu)(bu)包含SSA這(zhe)一(yi)(yi)(yi)方(fang)法(fa)，因為(wei)(wei)(wei)兩條(tiao)邊(bian)(bian)及一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確定(ding)不(bu)(bu)能(neng)保證(zheng)(zheng)三角(jiao)形(xing)(xing)形(xing)(xing)狀(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)(yi)性。所(suo)以(yi)，在(zai)講(jiang)(jiang)解完五種(zhong)證(zheng)(zheng)明方(fang)法(fa)后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)要教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總(zong)(zong)結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧，由“SSS→SAS→ASA→AAS→HL”，顯然其(qi)中(zhong)有(you)(you)隱(yin)含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)渡(du)點，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)用(yong)小(xiao)組合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)探究式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)找出(chu)這(zhe)五種(zhong)證(zheng)(zheng)明方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系點，然后(hou)將(jiang)它們(men)進行(xing)(xing)整合，形(xing)(xing)成(cheng)串(chuan)聯(lian)(lian)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶，這(zhe)樣不(bu)(bu)僅會(hui)(hui)確保思路清晰(xi)，同時(shi)也(ye)不(bu)(bu)易造成(cheng)記(ji)憶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混亂。課(ke)后(hou)總(zong)(zong)結這(zhe)一(yi)(yi)(yi)方(fang)法(fa)對(dui)較(jiao)為(wei)(wei)(wei)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是行(xing)(xing)之(zhi)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總(zong)(zong)結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，小(xiao)組式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論與作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)分析能(neng)夠給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)注入新(xin)鮮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活力(li)，同時(shi)培(pei)養了團隊協作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精(jing)神，從而(er)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈活思維(wei)產生(sheng)碰撞，形(xing)(xing)成(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)明晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解題(ti)思維(wei)導(dao)(dao)向。

二、運用思維導圖，進(jin)行高效總結

通過學校組織(zhi)的新課(ke)(ke)程培訓，讓我受宜非淺，感(gan)觸很深；其(qi)中在新課(ke)(ke)程培訓使我感(gan)觸最深的是(shi)課(ke)(ke)后反思，二次備課(ke)(ke)。

現就課(ke)后(hou)反(fan)思，二次備(bei)課(ke)心(xin)得總結如下(xia)(xia)：傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)課(ke)，強(qiang)(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作用，忽(hu)視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養；強(qiang)(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)設性(xing)，忽(hu)視教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)性(xing)；強(qiang)(qiang)調(diao)知(zhi)(zhi)識傳(chuan)授，忽(hu)視激發情感；強(qiang)(qiang)調(diao)解題(ti)(ti)技巧，忽(hu)視生(sheng)(sheng)活(huo)運(yun)用；強(qiang)(qiang)調(diao)學(xue)(xue)科(ke)本位(wei)，忽(hu)視課(ke)程整(zheng)合。許多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只重視課(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)課(ke)，而不善于課(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思，這(zhe)(zhe)已成(cheng)為我(wo)們不得不面(mian)對的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)。課(ke)前備(bei)課(ke)、書寫教(jiao)(jiao)(jiao)案固然重要(yao)，但(dan)(dan)課(ke)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思，進行(xing)二次備(bei)課(ke)，更(geng)(geng)(geng)有(you)(you)(you)(you)利于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業成(cheng)熟(shu)與提高(gao).眾所周知(zhi)(zhi)，每一(yi)(yi)次教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)都(dou)(dou)會(hui)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)些(xie)(xie)難以預(yu)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)或突如其來的(de)(de)(de)(de)(de)插曲，對原(yuan)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計提出挑(tiao)戰。我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象是活(huo)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他們有(you)(you)(you)(you)敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)思維、豐富的(de)(de)(de)(de)(de)想象，有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)觀察力(li)、思考力(li)，他們正在(zai)不斷更(geng)(geng)(geng)新知(zhi)(zhi)識。而且，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)驗也總是在(zai)不斷地變(bian)化，這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)都(dou)(dou)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)備(bei)課(ke)時(shi)很(hen)難準確預(yu)料(liao)判斷的(de)(de)(de)(de)(de)。雖然在(zai)課(ke)堂上也不乏急中(zhong)生(sheng)(sheng)智，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)收到(dao)意(yi)想不到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)功效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)先例，但(dan)(dan)更(geng)(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)隨機應變(bian)卻留下(xia)(xia)了(le)敗筆(bi)。不論教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)無經(jing)驗，處理起這(zhe)(zhe)類問題(ti)(ti)都(dou)(dou)會(hui)很(hen)棘手(shou)，在(zai)上課(ke)時(shi)難免總會(hui)留下(xia)(xia)諸多遺憾。課(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思在(zai)一(yi)(yi)定程度上會(hui)保(bao)持可持續性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)應，彌補這(zhe)(zhe)個遺憾。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)總結經(jing)驗、積累經(jing)驗、改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)手(shou)段。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)后(hou)把這(zhe)些突發事(shi)件(jian)記錄下(xia)來，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及時(shi)(shi)回顧自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)否(fou)適(shi)應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際情況，諸如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)補充(chong)是(shi)否(fou)合(he)(he)理(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重點(dian)與難(nan)點(dian)是(shi)否(fou)突出，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)想性(xing)和(he)科學(xue)(xue)(xue)性(xing)是(shi)否(fou)統一(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)是(shi)否(fou)完(wan)成，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)主動性(xing)、參與性(xing)、積(ji)極性(xing)是(shi)否(fou)有(you)利于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新思(si)維、意識、能(neng)力。總(zong)(zong)之是(shi)對自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為、對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)表(biao)現和(he)困(kun)惑、對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)成功與失敗(bai)進行理(li)性(xing)的(de)分(fen)析，通過反(fan)思(si)、體會和(he)感悟，就可以(yi)(yi)對本(ben)節(jie)課(ke)做出正確(que)的(de)評(ping)價，可以(yi)(yi)找到反(fan)饋的(de)信息，思(si)考下(xia)一(yi)(yi)節(jie)課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，使(shi)(shi)下(xia)一(yi)(yi)步教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)更科學(xue)(xue)(xue)、更合(he)(he)理(li)，從而(er)更積(ji)極、更有(you)效地促成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)的(de)實(shi)現。同(tong)時(shi)(shi)，還可以(yi)(yi)把理(li)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)考和(he)感性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)結合(he)(he)起來，不(bu)但能(neng)夠融合(he)(he)成更加(jia)完(wan)美的(de)方案(an)，縮小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)實(shi)際獲取知識間的(de)差距，在(zai)這(zhe)樣多次往復的(de)反(fan)思(si)后(hou)的(de)課(ke)堂(tang)中，使(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)雙向完(wan)成理(li)念的(de)更新和(he)更高層次的(de)飛(fei)躍，而(er)且使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)以(yi)(yi)后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中避免類似問題的(de)再次出現，從而(er)幫(bang)助(zhu)自(zi)己總(zong)(zong)結教(jiao)(jiao)(jiao)訓和(he)積(ji)累經(jing)驗，在(zai)不(bu)斷的(de)反(fan)思(si)中揚長避短(duan)，形(xing)成一(yi)(yi)套(tao)能(neng)準確(que)判斷教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)變化的(de)、能(neng)出色(se)駕馭課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)本(ben)領。

總(zong)之，如(ru)果一個青年教(jiao)師僅僅滿足于獲得經驗(yan)(yan)而不對經驗(yan)(yan)進(jin)行深入的(de)(de)思考，那么即使是有多年的(de)(de)教(jiao)學經驗(yan)(yan)，也(ye)許只(zhi)是多年教(jiao)學工作過(guo)程的(de)(de)重復，他永遠只(zhi)能(neng)停(ting)留在一個“經驗(yan)(yan)型教(jiao)師”的(de)(de)水準(zhun)上，而無法成為對傳統(tong)超越(yue)的(de)(de)“反(fan)思型教(jiao)師”。沒有教(jiao)學的(de)(de)反(fan)思也(ye)就不可能(neng)使當(dang)前的(de)(de)新(xin)(xin)課改工作走出一片新(xin)(xin)天地。

自2015年(nian)3月國務院總理(li)首次提(ti)出“互聯(lian)網+”行動計劃以來，利用互聯(lian)網平臺與相關信息通信技術把互聯(lian)網和其他行業結(jie)合(he)(he)起來創(chuang)造新生態的戰略已成為社(she)會發展的主(zhu)要創(chuang)新驅動。“互聯(lian)網+”具備的跨(kua)界融合(he)(he)、創(chuang)新驅動、重(zhong)塑結(jie)構、尊重(zhong)人性(xing)、開放生態、連接一切(qie)等(deng)六大(da)特征符合(he)(he)高等(deng)教(jiao)(jiao)育目標的需(xu)求(qiu)。“互聯(lian)網+”背景下傳統高等(deng)教(jiao)(jiao)育如何發展成為社(she)會關注的熱點之一[1]。在大(da)力培養(yang)(yang)創(chuang)新能力強、適應經(jing)濟社(she)會發展需(xu)要的高質量各類型工程(cheng)技術人才(cai)方面，實踐教(jiao)(jiao)學的內容、方法(fa)與方式、實驗(yan)效果直接影響著高等(deng)教(jiao)(jiao)育的人才(cai)培養(yang)(yang)質量。

1“互聯網+”與實踐教學

利用互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)及相(xiang)關(guan)信息技術(shu)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，國內外高校已開(kai)始(shi)探索實(shi)(shi)踐(jian)。英國萊(lai)斯特(te)大學(xue)(xue)開(kai)展(zhan)了遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)混(hun)合式(shi)學(xue)(xue)習模(mo)式(shi)研(yan)究[2]；蔣朝莉(li)[3]、黃宏(hong)程[4]等(deng)人利用互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)分別進行(xing)了特(te)定文(wen)科、工科課程的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)；曾(ceng)明(ming)星[5]等(deng)人深入研(yan)究了借助互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)平臺的(de)MOOC、SPOC學(xue)(xue)習模(mo)式(shi)建(jian)構；針對實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)研(yan)究，文(wen)獻可見朱昌平等(deng)[6-9]開(kai)展(zhan)了的(de)多方位實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系的(de)研(yan)究。“互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)+”自身的(de)六大特(te)征與實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)發(fa)展(zhan)相(xiang)匹(pi)配。

跨界融(rong)合(he)(he)的(de)“互聯網+”包羅(luo)萬象(xiang)，可(ke)實現教學(xue)資(zi)(zi)源與教師(shi)、學(xue)生的(de)零距離接觸。教師(shi)可(ke)以找(zhao)到最適合(he)(he)自身教學(xue)的(de)相關資(zi)(zi)料、創建符合(he)(he)學(xue)生層(ceng)次化需求的(de)個性化教學(xue)資(zi)(zi)料；學(xue)生可(ke)以獲取(qu)最優秀(xiu)的(de)教學(xue)資(zi)(zi)源，并找(zhao)到適合(he)(he)自身學(xue)習進展的(de)方(fang)案(an)及(ji)資(zi)(zi)料。

“互(hu)聯網(wang)+”是持(chi)續發展的(de)(de)，信息技(ji)(ji)術(shu)與(yu)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)不斷革新，使得其本身以創新為驅動，來(lai)保持(chi)長(chang)久生命力。實踐教學的(de)(de)目的(de)(de)也正是不斷推(tui)陳出(chu)(chu)新，堅持(chi)基礎理論教學的(de)(de)正確性同時構(gou)建出(chu)(chu)多(duo)樣(yang)化(hua)的(de)(de)教學模式。

“互聯網+”正在打破并(bing)重塑原有的(de)社會結構。實踐(jian)(jian)教學也(ye)要求(qiu)教師、管理者(zhe)、學生沖出條條框框，打破拘束，培(pei)養學生的(de)批判精(jing)神與創新實踐(jian)(jian)能力。

摘要:為(wei)響應教(jiao)育部(bu)提出的(de)“充分利(li)用網絡優勢，停(ting)課不(bu)停(ting)學(xue)、停(ting)課不(bu)停(ting)教(jiao)”的(de)號召(zhao)，本(ben)文(wen)以甘肅民(min)族師(shi)范(fan)學(xue)院為(wei)例，就(jiu)疫情背景(jing)下大學(xue)物理課程在(zai)線教(jiao)學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)設計、教(jiao)學(xue)過程、教(jiao)學(xue)評(ping)價、教(jiao)學(xue)效果等方(fang)面(mian)進(jin)行(xing)了有益探索(suo)，為(wei)推進(jin)線上教(jiao)學(xue)提供思路．

關鍵(jian)詞:肺炎;疫(yi)情(qing)傳播;在線教學

在(zai)(zai)(zai)肺炎突(tu)發的疫情背景下(xia)，全國(guo)范圍內從基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)到高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)，紛紛開展了在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)．網絡在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)與線(xian)(xian)(xian)下(xia)實體(ti)課(ke)堂相(xiang)比發生了很多變化，這種突(tu)如(ru)其來的變化正在(zai)(zai)(zai)改變著高等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)校的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式．為了使在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)標(biao)準(zhun)不降低、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量不降低［1］，同(tong)時能夠(gou)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生線(xian)(xian)(xian)上學(xue)(xue)(xue)習(xi)動力，我校在(zai)(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)物理(li)課(ke)程在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中做(zuo)(zuo)了如(ru)下(xia)工作(zuo)，現將具體(ti)的一些做(zuo)(zuo)法分享如(ru)下(xia)．

1教學思路

為了(le)滿足疫情期間教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)標(biao)準(zhun)不(bu)降(jiang)低、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)不(bu)降(jiang)低的要求，科學(xue)(xue)(xue)完成課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，我們選(xuan)擇了(le)雨課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺，充分(fen)利用其強(qiang)大教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)功能，通過在(zai)課前、課中、課后(hou)3個環節以任務(wu)驅(qu)動、活動驅(qu)動、項(xiang)目驅(qu)動平移課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，并(bing)適當(dang)開(kai)展在(zai)線(xian)反轉［2］．在(zai)在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我們提出了(le)“強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生課后(hou)自主學(xue)(xue)(xue)習，課堂留(liu)住學(xue)(xue)(xue)生”的思路(lu)，并(bing)做(zuo)了(le)認真設計和(he)詳細安排，確保在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)．

2教學設計與實施

為提高(gao)鄉(xiang)(xiang)村醫生技術(shu)水平，規范鄉(xiang)(xiang)村醫生診療行為，根據(ju)《市鄉(xiang)(xiang)村醫生在(zai)崗培(pei)訓(xun)實施方(fang)案》文件要求，結合我市工作實際，特制定(ding)本(ben)方(fang)案。

一、項目目標

2011-2012年(nian)，利用兩年(nian)時間，對(dui)我市鄉(xiang)村(cun)醫(yi)生開(kai)展(zhan)以(yi)公(gong)共衛(wei)生服(fu)務(wu)能(neng)力為(wei)重點(dian)的崗位培訓(xun)。旨在(zai)通過培訓(xun)更新鄉(xiang)村(cun)醫(yi)生服(fu)務(wu)理念，普及和提(ti)(ti)高(gao)農(nong)村(cun)基層(ceng)公(gong)共衛(wei)生服(fu)務(wu)能(neng)力，逐步建立一支(zhi)能(neng)夠(gou)滿足農(nong)民(min)(min)基本醫(yi)療(liao)衛(wei)生服(fu)務(wu)需(xu)求的農(nong)村(cun)衛(wei)生人才隊伍，使農(nong)村(cun)居民(min)(min)能(neng)夠(gou)就近獲得質優價廉的醫(yi)療(liao)衛(wei)生服(fu)務(wu)，為(wei)新型農(nong)村(cun)合作醫(yi)療(liao)和農(nong)村(cun)居民(min)(min)身體(ti)健(jian)康提(ti)(ti)供人力支(zhi)撐(cheng)。

二、培訓安排

（一）培訓對象

全市所有(you)納入設置(zhi)規劃的(de)村衛生(sheng)室中，已取得《鄉(xiang)村醫生(sheng)執業證書(shu)》并經市衛生(sheng)局注冊(ce)后從事預防、保健和(he)一般醫療服務的(de)在崗鄉(xiang)村醫生(sheng)。

為提高鄉村醫(yi)生技術水平，規范鄉村醫(yi)生診療行為，根(gen)據《市(shi)鄉村醫(yi)生在崗培訓實施方案(an)》文件(jian)要求，結合我(wo)市(shi)工作(zuo)實際(ji)，特制定本方案(an)。

一、項目目標

年，利(li)用兩(liang)年時(shi)間，對我(wo)市鄉村(cun)(cun)醫(yi)生開展以公(gong)共衛(wei)生服(fu)(fu)務(wu)能力為重點的(de)(de)崗位培(pei)訓。旨在(zai)通過(guo)培(pei)訓更新鄉村(cun)(cun)醫(yi)生服(fu)(fu)務(wu)理念，普及(ji)和(he)提高農(nong)村(cun)(cun)基(ji)(ji)層公(gong)共衛(wei)生服(fu)(fu)務(wu)能力，逐(zhu)步建立一支能夠(gou)滿足農(nong)民基(ji)(ji)本醫(yi)療(liao)衛(wei)生服(fu)(fu)務(wu)需求的(de)(de)農(nong)村(cun)(cun)衛(wei)生人(ren)才(cai)隊伍，使(shi)農(nong)村(cun)(cun)居民能夠(gou)就近獲得質優價廉的(de)(de)醫(yi)療(liao)衛(wei)生服(fu)(fu)務(wu)，為新型農(nong)村(cun)(cun)合作(zuo)醫(yi)療(liao)和(he)農(nong)村(cun)(cun)居民身(shen)體健(jian)康提供人(ren)力支撐(cheng)。

二、培訓安排

（一）培訓對象

全(quan)市所有納入設置規劃的(de)村(cun)衛(wei)生(sheng)(sheng)室中，已取得(de)《鄉(xiang)村(cun)醫(yi)生(sheng)(sheng)執業證書》并經市衛(wei)生(sheng)(sheng)局(ju)注冊后從(cong)事預防、保健(jian)和一般醫(yi)療(liao)服務的(de)在崗鄉(xiang)村(cun)醫(yi)生(sheng)(sheng)。

論文關鍵詞(ci):信(xin)息反饋生理學教學青年教師(shi)

論(lun)文摘要(yao):初步探討對于(yu)新上(shang)崗的(de)青年教師可(ke)在教學(xue)實踐過(guo)程中通過(guo)課堂反(fan)(fan)饋(kui)、課后反(fan)(fan)饋(kui)、測試反(fan)(fan)饋(kui)及評佑反(fan)(fan)饋(kui)4個途(tu)徑快速提(ti)高(gao)教學(xue)質量。

信(xin)息(xi)(xi)和信(xin)息(xi)(xi)反(fan)饋(kui)是現代(dai)科學(xue)(xue)、經濟(ji)、文(wen)化教育事業(ye)高速(su)發展的(de)媒介。許多新上崗的(de)青年教師以前較少接受教學(xue)(xue)方(fang)面的(de)系統培訓(xun)，不知如何快速(su)提(ti)高教學(xue)(xue)效(xiao)果，其實可在(zai)教學(xue)(xue)實踐(jian)中充分利(li)用(yong)信(xin)息(xi)(xi)與信(xin)息(xi)(xi)反(fan)饋(kui)快速(su)提(ti)高教學(xue)(xue)質量。筆者(zhe)在(zai)3年來的(de)大(da)專護理(li)專業(ye)生理(li)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中，初步(bu)摸索了一系列通過信(xin)息(xi)(xi)反(fan)饋(kui)提(ti)高教學(xue)(xue)質量的(de)方(fang)法(fa)。

1課堂(tang)反饋(kui)，及時調整教學計(ji)劃

對課堂教學效果應(ying)給予(yu)(yu)及時(shi)、準確的評價。一(yi)堂課或一(yi)個章節內(nei)容結束后(hou)，對于學生(sheng)沒(mei)有掌握的重(zhong)點內(nei)容要(yao)積極尋(xun)找原因，及時(shi)給予(yu)(yu)補救，再講授新課。這(zhe)樣才(cai)能收(shou)到(dao)良好的教學效果。具體可從以下(xia)3個途徑得到(dao)反(fan)饋信(xin)息(xi)。

1.1課肴捉問

2012年秋(qiu)季地質基本功培(pei)訓(xun)于10月(yue)9日正式開始，歷經兩個一氣(qi)呵成的(de)12天（研究院(yuan)班和采油廠(chang)班），于11月(yue)4日全部結(jie)束。參加培(pei)訓(xun)的(de)各二級單位學員共計65人。

1、充(chong)分的班前準備(bei)

與前(qian)兩季(ji)（年秋季(ji)和(he)2012年春(chun)季(ji)）培訓前(qian)的準(zhun)備一樣，9月初，我們組(zu)織全體導師(shi)進行了充分的班前(qian)準(zhun)備討(tao)論。

大(da)家認(ren)真分析了前兩(liang)期學(xue)員的(de)反饋意見(jian)，相(xiang)互交流了課程(cheng)內容(rong)和(he)授課體會(hui)，班(ban)主(zhu)任(ren)則根(gen)據培(pei)訓(xun)的(de)總(zong)體設計提出了相(xiang)關的(de)改進(jin)要(yao)求(qiu)。特(te)別(bie)(bie)地(di)，根(gen)據勘探項目(mu)部組織地(di)質基(ji)礎圖件評比中發現(xian)的(de)主(zhu)要(yao)問題，對(dui)今年的(de)培(pei)訓(xun)計劃做了相(xiang)應(ying)的(de)補充(chong)修(xiu)訂(ding)，得到了全體導師的(de)認(ren)可和(he)積極(ji)響應(ying)。在此基(ji)礎上，我們進(jin)行了充(chong)分的(de)課件（特(te)別(bie)(bie)是新增內容(rong)）、作(zuo)(zuo)業實物和(he)作(zuo)(zuo)業現(xian)場的(de)全面(mian)準備。

充分的(de)(de)班前準備保證了(le)培訓內容的(de)(de)有(you)序(xu)運行和(he)實用的(de)(de)學習效果。

 2、根據(ju)需要不斷完(wan)善教學內容，保(bao)證培(pei)訓(xun)的實用(yong)與實效

時光飛逝，在錦城的(de)第一年(nian)(nian)(nian)就這(zhe)樣很快(kuai)的(de)過去(qu)；回首這(zhe)一年(nian)(nian)(nian)，可以說緊張忙碌(liu)而(er)收獲多多。在一個陌生的(de)工(gong)作(zuo)環境中成長，非常感謝系上各(ge)位老(lao)師的(de)關(guan)心和幫助(zhu)，使我(wo)(wo)在各(ge)方面(mian)都有進(jin)步和提高。接下來，我(wo)(wo)將本(ben)年(nian)(nian)(nian)度(du)工(gong)作(zuo)總結如下：

一、教學方面

在年，我(wo)先(xian)后承擔了07級(ji)專業《》和06級(ji)、管(guan)理及(ji)06級(ji)與05級(ji)《》的(de)教學工作。為(wei)了能上好這兩門(men)課程，我(wo)主要做了以下幾點：

1、認(ren)真(zhen)備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。《中(zhong)級財務會計(ji)》是會計(ji)專(zhuan)業學(xue)(xue)生核心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，針(zhen)對學(xue)(xue)生才(cai)學(xue)(xue)習(xi)完“基會”就直接過渡到“中(zhong)財”且會計(ji)準(zhun)則新修訂的(de)實(shi)際情況(kuang)，我(wo)(wo)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)準(zhun)備時(shi)力求(qiu)(qiu)做到深入(ru)淺(qian)出；同(tong)時(shi)，在(zai)教學(xue)(xue)安(an)排(pai)中(zhong)，盡(jin)量(liang)把準(zhun)則中(zhong)新的(de)內(nei)容傳遞給(gei)學(xue)(xue)生。對于(yu)《財務分析與(yu)會計(ji)信(xin)(xin)息系(xi)(xi)統》這(zhe)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，為了(le)給(gei)學(xue)(xue)生財務軟件(jian)的(de)使用一(yi)個直觀的(de)展示和系(xi)(xi)統的(de)認(ren)識(shi)，我(wo)(wo)參考多所高校相(xiang)關精品課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教案，自己編制(zhi)了(le)實(shi)訓教程(cheng)并(bing)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)制(zhi)作(zuo)上(shang)將軟件(jian)演示的(de)屏幕(mu)截圖融于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)中(zhong)，讓課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)不僅有理論知識(shi)介(jie)紹還有案例演示，我(wo)(wo)希(xi)望“信(xin)(xin)息系(xi)(xi)統”不僅要教會學(xue)(xue)生怎(zen)樣(yang)使用軟件(jian)，更要讓他(ta)們以后在(zai)實(shi)際工作(zuo)中(zhong)能設計(ji)出符(fu)合(he)企業財務環境(jing)和管理要求(qiu)(qiu)的(de)信(xin)(xin)息系(xi)(xi)統。為了(le)能上(shang)好每一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)在(zai)背(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)下(xia)了(le)不少功夫，力爭每一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)都(dou)(dou)做到：“有備而去”，每堂課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)都(dou)(dou)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前做好充分的(de)準(zhun)備，并(bing)及時(shi)調整(zheng)和補充課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后及時(shi)對該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)作(zuo)出總結。

2、增強上(shang)課技(ji)能，提高教學質量。在《財務(wu)會(hui)(hui)計》的教學中，考慮到(dao)上(shang)課班級人數眾多，每次(ci)課下課后，我(wo)(wo)及時與學生溝通，了(le)解同學對這(zhe)門課程的學習(xi)動(dong)態并及時調整(zheng)教學內容和方法，盡可能照顧到(dao)大多數同學的學習(xi)進度。介于《財務(wu)分析與會(hui)(hui)計信息系統》這(zhe)門課程理(li)論(lun)比較枯燥的特(te)點，課堂上(shang)注(zhu)意精講(jiang)精練，讓學生盡量多動(dong)手操(cao)作(zuo)(zuo)；為此(ci)，我(wo)(wo)將每次(ci)三節課的上(shang)機(ji)操(cao)作(zuo)(zuo)延長了(le)一節；力爭做到(dao)每上(shang)一次(ci)機(ji)，學生對用友財務(wu)軟件的認識就更(geng)進一步。

3、虛心(xin)請教其他(ta)老師(shi)，找到自己和別人的(de)差(cha)距(ju)。在教學(xue)上，有(you)疑必問，同時多聽老師(shi)的(de)課，做到邊聽邊講(jiang)，學(xue)習(xi)別人的(de)優點，克服自己的(de)不足。