導(dao)語：如何才能寫好(hao)一篇培訓交流發言(yan)材料(liao)(liao)，這就(jiu)需(xu)要搜集整理更(geng)多的(de)資料(liao)(liao)和(he)文獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公務員之家整理的(de)十(shi)篇范文，供你借鑒。

篇1

校本培訓工(gong)作是(shi)一所學校(xiao)建(jian)設高素質(zhi)師(shi)資隊伍的(de)重(zhong)要途徑。也是(shi)學校(xiao)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)基礎(chu)(chu)。如何將校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)工(gong)作落到(dao)實(shi)處，我們在調(diao)查研究的(de)基礎(chu)(chu)上(shang)，嘗試開展(zhan)(zhan)“主題(ti)式(shi)(shi)”校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，激(ji)發(fa)教(jiao)(jiao)師(shi)參與的(de)積極性，受到(dao)廣大教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)歡迎和(he)喜(xi)愛，提高了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)效果。所謂“主題(ti)式(shi)(shi)”培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，就是(shi)學校(xiao)結合實(shi)際，圍繞預設主題(ti)開展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)一種民(min)主、開放和(he)有效培(pei)(pei)(pei)訓(xun)模式(shi)(shi)。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)對(dui)象為(wei)全體教(jiao)(jiao)職(zhi)員工(gong)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)內(nei)容為(wei)根據實(shi)際預設的(de)主題(ti)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方(fang)式(shi)(shi)靈活多樣。

一、“主(zhu)題(ti)式”校本培訓的提出

我校的校本培訓開展得較早，形成了以“感動強師德，讀書睿師智，反思精師術，聽評長師藝”為校本培訓內容，以及“筆記一交流一(yi)考核”的(de)校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)模(mo)式(shi)，真正成(cheng)為(wei)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)成(cheng)長(chang)的(de)“加速(su)器”，以至來自(zi)市內外的(de)參觀(guan)學習者(zhe)絡繹不(bu)絕(jue)，最(zui)多時一(yi)年可達二、三百(bai)人(ren)。但隨(sui)著時間(jian)的(de)推移，加之教(jiao)師的(de)審美(mei)疲(pi)勞，以及職業(ye)怠倦的(de)加劇，原先的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)模(mo)式(shi)已不(bu)新鮮，在一(yi)定程度上削弱了培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)效(xiao)果。為(wei)了解(jie)決上述問題，在調(diao)查(cha)研究的(de)基礎上，根據學校(xiao)的(de)實(shi)際，借(jie)鑒國內外知名(ming)企業(ye)的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方式(shi)，形成(cheng)了“主題式(shi)”校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)新模(mo)式(shi)。

二、“主題式”校本培訓的操作流程

概括來(lai)講，基本操作(zuo)流程(cheng)包括調(diao)查研究，確立主題；自主交流，合作(zuo)點(dian)評；課堂(tang)實踐，揚長避短；自我反思，總(zong)結提升。

第(di)一(yi)階段：調查研(yan)究，確立主題(ti)。學(xue)校(xiao)召(zhao)集各(ge)(ge)學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)主任會議，本(ben)著(zhu)“問題(ti)即主題(ti)”的(de)(de)原則，擬定校(xiao)本(ben)培訓的(de)(de)主題(ti)，各(ge)(ge)學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)主任深入教(jiao)(jiao)師調查研(yan)究，了解教(jiao)(jiao)師的(de)(de)意見(jian)和看法，教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)處匯總意見(jian)和建議，擬定主題(ti)并(bing)及時下發全體教(jiao)(jiao)師。教(jiao)(jiao)師針對主題(ti)，撰寫交流材料。

第二階段：自主交流，合作點評。學校定于每周五以論壇的形式召開交流會，讓參會教師主動交流。主題發言人按照指定和隨機兩種方式進行。學校根據教師所撰寫交流材料的(de)(de)質量，選取觀點(dian)新(xin)穎的(de)(de)教師(shi)，作(zuo)為(wei)指(zhi)定(ding)發(fa)言(yan)人(ren)，每(mei)次發(fa)言(yan)在(zai)(zai)兩(liang)人(ren)左(zuo)右。為(wei)保證每(mei)位(wei)(wei)教師(shi)都認(ren)真撰寫，學校隨機抽取兩(liang)位(wei)(wei)教師(shi)作(zuo)為(wei)發(fa)言(yan)人(ren)。此外，在(zai)(zai)交(jiao)流(liu)現場(chang)會上，學校允許兩(liang)名教師(shi)自由發(fa)言(yan)。發(fa)言(yan)結束之后，學校抽取三名教師(shi)對各位(wei)(wei)的(de)(de)發(fa)言(yan)進行點(dian)評(ping)，以促使全體教師(shi)認(ren)真聽取別人(ren)的(de)(de)發(fa)言(yan)，并針對別人(ren)的(de)(de)觀點(dian)談自己的(de)(de)認(ren)識。在(zai)(zai)這(zhe)樣交(jiao)流(liu)中，觀點(dian)得到(dao)碰撞(zhuang)，思維得到(dao)發(fa)展(zhan)，認(ren)識得到(dao)提(ti)高。

第(di)三階段：課(ke)堂(tang)實(shi)(shi)踐(jian)，揚長避(bi)短。任(ren)何形式的(de)培訓都不能脫離教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)踐(jian)，任(ren)何教(jiao)(jiao)(jiao)育理論都要在教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)踐(jian)中檢(jian)驗(yan)，才能得到(dao)完(wan)善(shan)。在論壇(tan)交流之后，全體教(jiao)(jiao)(jiao)師把自(zi)己吸(xi)收(shou)的(de)觀點，用于教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)踐(jian)，找到(dao)優勢、發(fa)現不足，以利于進(jin)一步完(wan)善(shan)。

第四(si)階段：自(zi)我(wo)反(fan)思(si)(si)，總(zong)結提升(sheng)。教師經過交流和課堂實(shi)踐之后(hou)，對(dui)發(fa)現的(de)(de)問題進行反(fan)思(si)(si)，在反(fan)思(si)(si)中形成對(dui)預(yu)設主(zhu)題的(de)(de)客觀(guan)、理性的(de)(de)認識，在總(zong)結中提升(sheng)自(zi)己的(de)(de)認識，并逐步地內化為(wei)自(zi)己的(de)(de)基(ji)本素(su)養。

三、“主(zhu)題式(shi)”校本(ben)培訓(xun)的實施策(ce)略(lve)

在主(zhu)題(ti)(ti)選擇(ze)上，堅持“問(wen)題(ti)(ti)即主(zhu)題(ti)(ti)”的原(yuan)(yuan)則。要(yao)想(xiang)提高校本培(pei)(pei)訓(xun)的實(shi)效，就要(yao)在校本培(pei)(pei)訓(xun)過程中(zhong)解決(jue)教師教育教學實(shi)踐中(zhong)遇(yu)到(dao)(dao)的各(ge)(ge)種問(wen)題(ti)(ti)，脫離(li)教師教育教學實(shi)際的培(pei)(pei)訓(xun)都(dou)是假培(pei)(pei)訓(xun)。針對我校課(ke)堂教學改革中(zhong)遇(yu)到(dao)(dao)的“高原(yuan)(yuan)”現象(xiang)，我們(men)開展“課(ke)堂教學改革反(fan)思(si)”系列(lie)活(huo)動。比如(ru)(ru)，列(lie)舉(ju)“反(fan)思(si)我們(men)的模式”、“小組(zu)如(ru)(ru)何(he)(he)構(gou)建(jian)”、“如(ru)(ru)何(he)(he)引導學生(sheng)自主(zhu)、合作、探究”、“反(fan)思(si)我們(men)的課(ke)堂”、“如(ru)(ru)何(he)(he)建(jian)立科(ke)學的課(ke)堂教學評(ping)價體系”等“五大”主(zhu)題(ti)(ti)，開展討論(lun)培(pei)(pei)訓(xun)。每個主(zhu)題(ti)(ti)交流討論(lun)一(yi)個月，充分發(fa)言、各(ge)(ge)抒(shu)己見，交流觀點、碰撞(zhuang)思(si)維，相互促(cu)進、共同提高，收到(dao)(dao)了良好(hao)的效果。

在活動(dong)形式(shi)上，堅持“靈活多變”的原則。學(xue)(xue)校堅持“集中交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)與(yu)小組交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”相結合、“個人展(zhan)(zhan)示(shi)與(yu)別(bie)人評價”相結合，“口頭交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)和書面交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”相結合等(deng)多種交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)方式(shi)，為每(mei)一(yi)位(wei)教師提供(gong)展(zhan)(zhan)示(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的平臺。學(xue)(xue)校先后采取(qu)理論學(xue)(xue)習、觀看(kan)名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)等(deng)形式(shi)開展(zhan)(zhan)活動(dong)。

在培訓對(dui)象上，堅持“全(quan)員參與”的(de)原則(ze)。學(xue)校(xiao)倡導每(mei)一位(wei)教師都(dou)參加(jia)，每(mei)一名教師都(dou)交流。為此，在展示和點評(ping)的(de)環節上，我們選擇隨機(ji)抽(chou)取的(de)辦法，每(mei)一位(wei)教師都(dou)有可能被(bei)抽(chou)到，從而可以(yi)有效地增強教師的(de)責(ze)任意識。

在評價機制上，堅持量化考核和(he)獎勵相結合(he)的原則。學校把(ba)校本培(pei)(pei)訓(xun)納入教(jiao)(jiao)(jiao)師量化考評。與(yu)(yu)績效工(gong)資、評優評先、晉職晉級掛鉤，從而極大地調動全體教(jiao)(jiao)(jiao)師參與(yu)(yu)的積極性(xing)和(he)主動性(xing)。此(ci)外(wai)，每(mei)次主題培(pei)(pei)訓(xun)結束之后，學校都評選出優秀參與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師，對交流材料(liao)評出等級獎，既有精(jing)神獎勵，又有物質刺激，教(jiao)(jiao)(jiao)師主動參與(yu)(yu)的意(yi)識得到(dao)增強(qiang)。

四(si)、“主題式(shi)”校(xiao)本培訓的現(xian)實成效(xiao)

“主題式”校本(ben)培訓的(de)模(mo)式符(fu)(fu)合(he)教(jiao)師專業成長的(de)規律，符(fu)(fu)合(he)教(jiao)育規律，符(fu)(fu)合(he)當前學(xue)校教(jiao)師培訓的(de)實際，具(ju)有強(qiang)大的(de)生命力。

一(yi)是增(zeng)強了(le)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)意識(shi)(shi)。現代教(jiao)育強調人的(de)(de)終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)和可持續發(fa)展(zhan)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須樹立(li)終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)觀念。“主(zhu)(zhu)題式”校本(ben)培(pei)訓活動(dong)的(de)(de)開展(zhan)，讓大(da)(da)多數教(jiao)師(shi)(shi)(shi)深感知識(shi)(shi)的(de)(de)不足，為了(le)準備(bei)交流材料(liao)，大(da)(da)多數教(jiao)師(shi)(shi)(shi)及時查閱各種(zhong)資(zi)料(liao)，主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)意識(shi)(shi)得到了(le)增(zeng)強。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)一(yi)旦有了(le)主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)意識(shi)(shi)，就不愁專業素質的(de)(de)提高。

二是增強(qiang)了教(jiao)師自主反思(si)(si)的(de)(de)意識。美國心理學家波斯納(na)提(ti)出了教(jiao)師成長(chang)(chang)的(de)(de)簡潔公式(shi)：“成長(chang)(chang)=經驗+反思(si)(si)”；葉瀾教(jiao)授也指出，“一個教(jiao)師寫一輩(bei)子教(jiao)案，不一定成為名師；如果一個教(jiao)師堅持寫三年反思(si)(si)，就有可(ke)能成為名師。”由(you)上可(ke)見，教(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)業成長(chang)(chang)離不開反思(si)(si)。“主題(ti)式(shi)”校本教(jiao)研注重教(jiao)師的(de)(de)反思(si)(si)、總結(jie)和提(ti)升(sheng)，有利于教(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)業成長(chang)(chang)。

篇2

提高(gao)教(jiao)師(shi)的整體素質，建設一(yi)支(zhi)師(shi)德(de)修(xiu)養(yang)高(gao)、業務(wu)素質精良、教(jiao)學(xue)技能全(quan)面、教(jiao)學(xue)基本功過(guo)硬(ying)、教(jiao)學(xue)理念(nian)前衛(wei)、把握新(xin)課(ke)(ke)程標(biao)準、并(bing)具有(you)一(yi)定(ding)教(jiao)科研能力、適(shi)應新(xin)時期新(xin)課(ke)(ke)程改革需求的教(jiao)師(shi)隊伍(wu)。

二、培訓目標

1.通過師德培訓使(shi)全(quan)體(ti)參訓人員的師德修養與職業道(dao)德水平(ping)有明顯提高。

2.通過新(xin)(xin)課(ke)程理(li)論的學(xue)(xue)習(xi)使各校教(jiao)師都能(neng)轉(zhuan)變教(jiao)育理(li)念，能(neng)在科學(xue)(xue)理(li)論指導下以全(quan)新(xin)(xin)的方法(fa)走進新(xin)(xin)學(xue)(xue)期(qi)的課(ke)堂，盡快改進課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的結構、逐步提高(gao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的效率(lv)、不斷(duan)提升(sheng)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的質量。

3．通(tong)過(guo)班隊知識(shi)學習，使參訓人員進一步熟(shu)悉班隊集體建設的具體操(cao)作方法(fa)，促進學校的德育工作的規(gui)范(fan)化(hua)。

4．通過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)業務知識(shi)的培訓，使全體參(can)(can)訓人員(yuan)人人明確(que)教(jiao)學(xue)(xue)“六認真”要求(qiu)，向(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)“七認真”邁進；個個懂得參(can)(can)與教(jiao)育科研(yan)活(huo)動(dong)的基本知識(shi)，把握教(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)研(yan)工(gong)作的主動(dong)權。

5．后勤工作(zuo)人員通(tong)過師德(de)培訓，進一步確立服(fu)務觀念，擺(bai)正工作(zuo)關(guan)系，提高工作(zuo)效率，強化安(an)全防范，確保服(fu)務質(zhi)量。

三、培訓方式

集中培訓(xun)，專家講座，經(jing)驗(yan)交流，互(hu)學(xue)互(hu)動，觀摩現(xian)場，表態發言。

四、組織領導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛(gang) 蔣四良 胡關(guan)喬（主持學(xue)習活動，本校教(jiao)師點名）

成 員：宋(song)前方（負責培訓班場(chang)地(di)、物資、會議材料安排工作(zuo)）

侯穎華 陳德(de)芹（來賓接待）

陳發超（伙(huo)食安排，茶水(shui)供應）

王 平（文秘服務）

吳雪(xue)芹（音響服務）

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活(huo)動室

六、日程安排表

時間

午別

內 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學典禮

①市教育局領導(dao)致開(kai)幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發(fa)言(yan) (新凱學(xue)校

④學員代表發言 (綠(lv)豐學校)

⑤學員體表發言 (渭塘漣(lian)水小學)

2.全體人員合影

3.教師(shi)教育理念(nian)的更(geng)新

4.新(xin)課標的認識與理(li)解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業展評

2.《加強個人品(pin)德修養 做(zuo)一名(ming)高素(su)質(zhi)的教職(zhi)工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真(zhen)”工(gong)作具體(ti)要求》

港口鄭校長

胡關喬

下午

《學校教科(ke)研(yan)知識講(jiang)座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設工(gong)作 當一名稱職(zhi)的(de)班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的(de)自我教育活動(dong)》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表(biao)格應用技巧》《word文(wen)檔排版常識》

2.班主任工作經(jing)驗(yan)交流

[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳俊(jun)（綠豐） 成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關老師

8月24日

上午

1.小學語文教學

2.小學數學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

 3.學唱歌(ge)曲《國(guo)歌(ge)》、《隊歌(ge)》、《團(tuan)結就是力量(liang)》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學校安全(quan)工(gong)作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4．評(ping)選(xuan)優秀(xiu)學員（按校評(ping)選(xuan)）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

1.舉行培訓班(ban)休業式

①市教育局領導講話

②學員代表(biao)學習(xi)心德交流（每校1名）

③頒發優秀學員(yuan)證(zheng)書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

篇3

結合實際教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)經驗，根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維和心理成長的(de)(de)特點(dian)，我(wo)們(men)應該制訂(ding)科學(xue)(xue)的(de)(de)培訓體(ti)系，循序漸進地對學(xue)(xue)生(sheng)進行有的(de)(de)放矢的(de)(de)訓練，即以(yi)(yi)課堂為載體(ti)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為主體(ti)，以(yi)(yi)教師(shi)為引導，以(yi)(yi)會說為目(mu)標全面提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)口語表達(da)能力。

一、轉(zhuan)變課(ke)堂角色，糾正學習(xi)態度(du)

首先，教(jiao)師(shi)必(bi)須具有(you)較強的(de)(de)(de)駕馭課堂的(de)(de)(de)能(neng)力。教(jiao)師(shi)要成功地組織課堂教(jiao)學(xue)，不(bu)僅要具有(you)良好的(de)(de)(de)品質和(he)個(ge)性，如耐(nai)心、幽默、親(qin)和(he)力等，而且要明確自己和(he)學(xue)生的(de)(de)(de)角色――以(yi)教(jiao)師(shi)為主(zhu)(zhu)導(dao)，以(yi)學(xue)生為主(zhu)(zhu)體。與傳統的(de)(de)(de)教(jiao)育模(mo)式不(bu)同(tong)，在教(jiao)師(shi)為學(xue)生提供(gong)的(de)(de)(de)學(xue)習環(huan)境里，學(xue)生能(neng)得到適當的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)輸入，又能(neng)參(can)與創造性的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)交流。

其次，要(yao)做好(hao)中學生英(ying)語(yu)(yu)學習的示范者(zhe)、引導者(zhe)、激發(fa)者(zhe)、促進者(zhe)，就要(yao)不(bu)斷提(ti)高(gao)自身的語(yu)(yu)言水平(ping)和(he)組(zu)織能力(li)(li)。要(yao)提(ti)高(gao)學生的口(kou)頭表達能力(li)(li)，教師應具有較(jiao)強的語(yu)(yu)言運用能力(li)(li)。教師口(kou)語(yu)(yu)中不(bu)正確、不(bu)規(gui)范的語(yu)(yu)音、語(yu)(yu)調、語(yu)(yu)速和(he)句(ju)法(fa)結構都是學生理解(jie)的障礙(ai)。

再(zai)次，教(jiao)師(shi)不僅要注(zhu)重知識的(de)(de)傳授，更(geng)要注(zhu)重對學生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力的(de)(de)培養。單一強調書面練習而(er)(er)忽(hu)視口語(yu)(yu)(yu)訓(xun)練，直接導致(zhi)了“啞巴英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)。因此，教(jiao)師(shi)應努力走出為(wei)應試而(er)(er)學習英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)誤(wu)區(qu)，明(ming)確英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學習的(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)是(shi)(shi)培養學生(sheng)(sheng)(sheng)運用英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)進(jin)行交際的(de)(de)能(neng)力。經常和學生(sheng)(sheng)(sheng)討論英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)在今后學習和工作中(zhong)的(de)(de)重要性，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白學好英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)不僅是(shi)(shi)為(wei)了應付(fu)考試，而(er)(er)是(shi)(shi)對他們(men)的(de)(de)未來(lai)有很大的(de)(de)幫助，從而(er)(er)喚起(qi)學生(sheng)(sheng)(sheng)主動學習英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)、提高英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)能(neng)力的(de)(de)積極性。

二、注重情感滲透(tou)，鼓勵主動表達

在英語(yu)日常教學(xue)過程中(zhong)，學(xue)生由于(yu)各(ge)自(zi)性格的差異，往(wang)往(wang)不(bu)敢(gan)在課堂(tang)上表(biao)現(xian)自(zi)我，同(tong)時(shi)(shi)，由于(yu)年(nian)齡的增長而發(fa)生的心理變化，學(xue)生怕丟面子、害羞的思想比較(jiao)嚴(yan)重(zhong)，這(zhe)直接導致了(le)學(xue)生自(zi)我否定意(yi)識(shi)的產生。因(yin)此，教師(shi)應以鼓勵(li)、表(biao)揚為主(zhu)，使(shi)學(xue)生在課堂(tang)上敢(gan)于(yu)開口、敢(gan)于(yu)表(biao)現(xian)自(zi)己。為了(le)達到這(zhe)個初級目標，在日常教學(xue)中(zhong)，我們首先要有教學(xue)相長的意(yi)識(shi)。我們的教學(xue)要實(shi)行(xing)民主(zhu)，鼓勵(li)學(xue)生積極參與并且平等地與自(zi)己討論問題，同(tong)時(shi)(shi)，還要充分利用自(zi)己的“肢體(ti)語(yu)言”去(qu)鼓舞、去(qu)激勵(li)學(xue)生大膽開口。

其次，我們要(yao)有欣賞(shang)的(de)意識，要(yao)用我們的(de)慧眼(yan)去觀察學(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)善于發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)的(de)點滴進步，教師要(yao)多(duo)(duo)給學(xue)(xue)生(sheng)微(wei)笑以示肯定和贊(zan)許，我們更要(yao)通過多(duo)(duo)表揚，多(duo)(duo)樹典型調動(dong)和保護學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)言的(de)積極性(xing)。

第(di)三，要(yao)引導(dao)學(xue)生走出(chu)自(zi)我否定的心理狀態，要(yao)適度引導(dao)學(xue)生自(zi)覺(jue)“對外(wai)開放”，要(yao)培養他們(men)敢于面對一切的意識，要(yao)積(ji)極(ji)訓練(lian)學(xue)生適應“語(yu)境”的變(bian)化，引導(dao)他們(men)消除(chu)自(zi)己的恐懼(ju)心理，消除(chu)怕被別人笑話的顧慮(lv)，進而自(zi)覺(jue)、大膽地開口說英語(yu)。

三、增加語言輸入，強化(hua)實(shi)踐(jian)運用

語言(yan)是交流(liu)工具，說(shuo)(shuo)是傳(chuan)達(da)交流(liu)信息(xi)的手(shou)段。教(jiao)(jiao)師(shi)要對教(jiao)(jiao)材進行藝術處理(li)，通過教(jiao)(jiao)師(shi)的精(jing)心(xin)設計激發學(xue)生的表達(da)欲望，從而讓(rang)學(xue)生感到(dao)有(you)話可(ke)(ke)說(shuo)(shuo)并且非說(shuo)(shuo)不可(ke)(ke)。因(yin)此，英(ying)語口頭表達(da)能(neng)力(li)(li)的培養有(you)利(li)于提高學(xue)生聽、說(shuo)(shuo)、讀、寫的能(neng)力(li)(li)，這樣才會真正(zheng)使學(xue)生“能(neng)說(shuo)(shuo)”、“善說(shuo)(shuo)”。

1.利用視聽(ting)材料培(pei)養學生(sheng)的聽(ting)說能力

口語(yu)是一種產(chan)出性(xing)技能，教師(shi)在給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)最(zui)優化的(de)(de)“輸(shu)入”之(zhi)后，要積極鼓勵“輸(shu)出”，要激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)輸(shu)出，加大實踐量，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供更多學(xue)(xue)以致用的(de)(de)機(ji)會。通過(guo)聽(ting)力的(de)(de)訓(xun)(xun)練，學(xue)(xue)生(sheng)可記下重(zhong)點，并進行討論整理，把聽(ting)到(dao)的(de)(de)信(xin)息重(zhong)新組織起來，然后發給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)書面材料(liao)，使學(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)及時的(de)(de)反(fan)饋并修改錯誤。在這(zhe)一過(guo)程中學(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)了技能的(de)(de)綜合訓(xun)(xun)練。

2.借助專題(ti)材料進行口語發言訓練

篇4

在心理學(xue)(xue)(xue)上，把(ba)這些行(xing)(xing)為(wei)就(jiu)叫“學(xue)(xue)(xue)習助長”。簡單(dan)地來說，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)表(biao)(biao)現會因為(wei)別人的(de)(de)(de)注意，或(huo)競爭，而有(you)所提高(gao)。當(dang)有(you)他人在場時(shi)(shi)，他可能會比獨自(zi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)人時(shi)(shi)，表(biao)(biao)現得更(geng)好。 心理學(xue)(xue)(xue)家(jia)特里(li)(li)普利(li)特，在1897年(nian)做(zuo)過一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)心理學(xue)(xue)(xue)實驗。他讓(rang)被試在三種情(qing)境(jing)下，騎(qi)自(zi)行(xing)(xing)車完(wan)成25公里(li)(li)路程。第一(yi)(yi)(yi)種是單(dan)獨騎(qi)行(xing)(xing)，結果表(biao)(biao)明，平(ping)均(jun)時(shi)(shi)速(su)為(wei)24英里(li)(li)。有(you)人跑步陪同(tong)，平(ping)均(jun)時(shi)(shi)速(su)為(wei)31英里(li)(li)。而與(yu)其他騎(qi)車人同(tong)時(shi)(shi)騎(qi)行(xing)(xing)，平(ping)均(jun)時(shi)(shi)速(su)為(wei)32.5英里(li)(li)。特里(li)(li)普利(li)特在實驗室條(tiao)件下，讓(rang)被試完(wan)成計數和跳躍等工作，也發現了(le)(le)同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習助長現象。我想如果在騎(qi)車人的(de)(de)(de)后面(mian)，跟上一(yi)(yi)(yi)條(tiao)餓狼，那他是不是騎(qi)得更(geng)快了(le)(le)？

特(te)里普利(li)特(te)認為當觀(guan)眾在(zai)場時，往往會(hui)喚起別人(ren)評價(jia)(jia)自(zi)(zi)己的(de)想法(fa)，你(ni)關心(xin)別人(ren)的(de)評價(jia)(jia)，就會(hui)自(zi)(zi)我(wo)驅(qu)動地，就會(hui)有(you)(you)更好(hao)地表(biao)(biao)現(xian)。另外人(ren)和人(ren)之間(jian)，還有(you)(you)隱蔽的(de)競(jing)爭(zheng)，人(ren)人(ren)都有(you)(you)不同程度的(de)好(hao)勝心(xin)，于是(shi)自(zi)(zi)覺或(huo)不自(zi)(zi)覺地展開了(le)競(jing)爭(zheng)，用(yong)我(wo)們的(de)俗話來說，就是(shi)“逞能”。在(zai)各種比賽活動中，啦啦隊和觀(guan)眾的(de)鼓勁(jing)聲、以(yi)及其他運動員的(de)表(biao)(biao)現(xian)，都可(ke)以(yi)促(cu)進(jin)表(biao)(biao)現(xian)。

生活中也(ye)是一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，在(zai)這個電(dian)視機和DVD普及的(de)(de)(de)時(shi)代，人(ren)(ren)們為什么還(huan)要去電(dian)影(ying)(ying)院呢(ni)？有(you)人(ren)(ren)說電(dian)影(ying)(ying)院的(de)(de)(de)音響(xiang)效(xiao)果好，我(wo)想這只是一(yi)(yi)(yi)個原因(yin)。當(dang)初(chu)我(wo)在(zai)清華上(shang)學(xue)時(shi)，在(zai)大禮(li)堂看過數(shu)不(bu)清次(ci)數(shu)的(de)(de)(de)電(dian)影(ying)(ying)，當(dang)遇到激(ji)動人(ren)(ren)心的(de)(de)(de)情(qing)節時(shi)，學(xue)生們會自發地(di)鼓掌，甚(shen)至歡呼，那種(zhong)上(shang)千人(ren)(ren)一(yi)(yi)(yi)起笑(xiao)，一(yi)(yi)(yi)起激(ji)動的(de)(de)(de)心情(qing)，不(bu)就(jiu)是“學(xue)習(xi)助(zhu)(zhu)長(chang)”嗎(ma)？培訓現場也(ye)有(you)如此的(de)(de)(de)效(xiao)果，有(you)的(de)(de)(de)課程，你(ni)在(zai)家看書就(jiu)學(xue)會了，為什么還(huan)要去聽課呢(ni)？因(yin)為有(you)人(ren)(ren)喜歡那種(zhong)氣氛(fen)，和別人(ren)(ren)在(zai)一(yi)(yi)(yi)起學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)氣氛(fen)。有(you)的(de)(de)(de)中學(xue)老師(shi)也(ye)有(you)體驗，某學(xue)生說：我(wo)不(bu)到教(jiao)室(shi)里去，就(jiu)看不(bu)好書、寫不(bu)出東西來。這說明教(jiao)室(shi)對他，有(you)助(zhu)(zhu)長(chang)效(xiao)應。也(ye)有(you)學(xue)生說：我(wo)坐在(zai)教(jiao)室(shi)里，什么事也(ye)干不(bu)好，這說明教(jiao)室(shi)對他，有(you)抑制作(zuo)用。

我們在(zai)(zai)(zai)培訓(xun)時，如(ru)何利用學(xue)(xue)(xue)習助(zhu)長原理(li)呢？比(bi)如(ru)說在(zai)(zai)(zai)培訓(xun)時，把來自不(bu)(bu)同(tong)地區的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)錯開，分(fen)在(zai)(zai)(zai)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組中，而(er)且(qie)把數(shu)量少的(de)(de)(de)(de)女孩(hai)子平均(jun)分(fen)配，就是(shi)(shi)利用了(le)(le)這個(ge)(ge)原理(li)。如(ru)果是(shi)(shi)來自一(yi)個(ge)(ge)地區的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)，他們互(hu)相(xiang)很熟悉，平常該碰撞的(de)(de)(de)(de)已(yi)經碰撞過了(le)(le)，早就沒有(you)什么新鮮的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)，那個(ge)(ge)“爛人(ren)(ren)(ren)”一(yi)直是(shi)(shi)自己(ji)討(tao)厭的(de)(de)(de)(de)，如(ru)何能在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組中更(geng)有(you)激情？更(geng)何況(kuang)他們之(zhi)間誰強誰弱，早就已(yi)經是(shi)(shi)確定了(le)(le)的(de)(de)(de)(de)，還用競爭嗎？互(hu)相(xiang)促進的(de)(de)(de)(de)效應就很小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)了(le)(le)。而(er)不(bu)(bu)同(tong)地區的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)坐(zuo)在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)，于(yu)是(shi)(shi)“學(xue)(xue)(xue)習助(zhu)長”出現了(le)(le)。把女孩(hai)子平均(jun)分(fen)配，而(er)且(qie)坐(zuo)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組中間，就更(geng)是(shi)(shi)這個(ge)(ge)道理(li)了(le)(le)。但凡正常男(nan)人(ren)(ren)(ren)總(zong)想在(zai)(zai)(zai)一(yi)群男(nan)人(ren)(ren)(ren)中，表(biao)現出自己(ji)是(shi)(shi)最(zui)優秀的(de)(de)(de)(de)，來吸引女孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)注意力。男(nan)女搭(da)配，培訓(xun)不(bu)(bu)累(lei)。這是(shi)(shi)男(nan)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)本性，你可以說是(shi)(shi)好(hao)色也(ye)好(hao)，可以說是(shi)(shi)本能也(ye)好(hao)，總(zong)之(zhi)“學(xue)(xue)(xue)習助(zhu)長”是(shi)(shi)一(yi)定存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)。我在(zai)(zai)(zai)發給企業(ye)的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)準備清單里，詳細地說了(le)(le)分(fen)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)(de)方(fang)式： “請把培訓(xun)現場(chang)的(de)(de)(de)(de)桌(zhuo)子和椅(yi)子，擺放成下(xia)圖(tu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，這樣(yang)便于(yu)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)交(jiao)流。每個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組7個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)以下(xia)。無論教室大小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，桌(zhuo)子要(yao)盡量小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)空間，講師(shi)可以走(zou)過。在(zai)(zai)(zai)不(bu)(bu)影響學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)，桌(zhuo)子越(yue)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)越(yue)好(hao)。如(ru)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)人(ren)(ren)(ren)數(shu)多，可以增加組數(shu)，但不(bu)(bu)要(yao)增加小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)數(shu)。不(bu)(bu)同(tong)地區的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)最(zui)好(hao)錯開來坐(zuo)，這樣(yang)才有(you)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，讓學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)到(dao)更(geng)多東西，女學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)平均(jun)分(fen)配，坐(zuo)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組中間的(de)(de)(de)(de)側邊。”

和(he)“學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)助長”相對(dui)應的(de)(de)(de)是“學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)抑制”。有(you)(you)別人(ren)(ren)在(zai)場(chang)時(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)你(ni)會(hui)和(he)別人(ren)(ren)競爭，激發出你(ni)的(de)(de)(de)能力(li)來，但有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)存在(zai)，會(hui)讓(rang)你(ni)感(gan)到(dao)消(xiao)沉，感(gan)到(dao)到(dao)壓抑，讓(rang)你(ni)感(gan)到(dao)被打擾。心理(li)學(xue)(xue)科特雷爾(er)等人(ren)(ren)的(de)(de)(de)實驗表明(ming)，被試在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)比(bi)較(jiao)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)材料時(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)其他人(ren)(ren)在(zai)場(chang)比(bi)單(dan)獨(du)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果更好。但當(dang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)比(bi)較(jiao)復(fu)雜的(de)(de)(de)材料時(shi)(shi)(shi)，效(xiao)果則相反，單(dan)獨(du)一個學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，優于有(you)(you)他人(ren)(ren)在(zai)場(chang)情況下(xia)(xia)的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)。也就(jiu)是說，對(dui)于動作(zuo)(zuo)(zuo)簡(jian)單(dan)而又是熟練的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)而言(yan)，當(dang)眾(zhong)作(zuo)(zuo)(zuo)業時(shi)(shi)(shi)，會(hui)因眾(zhong)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)注意而加強動機，使(shi)得作(zuo)(zuo)(zuo)業成(cheng)績(ji)有(you)(you)所(suo)提升。但對(dui)于動作(zuo)(zuo)(zuo)復(fu)雜而又是初學(xue)(xue)的(de)(de)(de)新手(shou)而言(yan)，當(dang)眾(zhong)作(zuo)(zuo)(zuo)業時(shi)(shi)(shi)，會(hui)因眾(zhong)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)注意，而緊張與增加壓力(li)，因而造成(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)業成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)降低。因此在(zai)安排工作(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)(shi)(shi)，如果是一般簡(jian)單(dan)性勞(lao)動（挖溝、挑土等），在(zai)責任制的(de)(de)(de)前提下(xia)(xia)，集體勞(lao)動效(xiao)率(lv)高。如果是復(fu)雜性工作(zuo)(zuo)(zuo)（創作(zuo)(zuo)(zuo)，設計等），則盡量讓(rang)其單(dan)獨(du)思考。

在培訓(xun)(xun)中(zhong)(zhong)，學員盡(jin)量水平差不(bu)(bu)(bu)多(duo)(duo)才好，盡(jin)量不(bu)(bu)(bu)要高層、中(zhong)(zhong)層和(he)基層攪(jiao)和(he)在一(yi)起，有些(xie)公司說多(duo)(duo)一(yi)個(ge)人不(bu)(bu)(bu)多(duo)(duo)，少一(yi)個(ge)人也不(bu)(bu)(bu)少，多(duo)(duo)來人能(neng)節省(sheng)培訓(xun)(xun)費，為(wei)什么不(bu)(bu)(bu)讓多(duo)(duo)來？可那些(xie)基層員工，會被中(zhong)(zhong)高層員工壓(ya)抑(yi)，而不(bu)(bu)(bu)敢發(fa)言，或怕發(fa)言后別人對他有負面的評價，因(yin)此產生了“學習抑(yi)制(zhi)”。

篇5

XX年(nian)年(nian)8月20日伊始，我(wo)校(xiao)進行了為(wei)期(qi)5天的(de)(de)暑期(qi)校(xiao)本(ben)培訓。正值酷暑之際，又當休息之時(shi)，舉辦(ban)這樣的(de)(de)全員(yuan)性活(huo)動，不光(guang)對組織(zhi)者，而(er)且對學(xue)習(xi)者來說(shuo)，都是一種挑戰。對于我(wo)們(men)學(xue)校(xiao)來說(shuo)，舉辦(ban)如此大規模的(de)(de)興師動眾的(de)(de)全員(yuan)暑期(qi)校(xiao)本(ben)培訓活(huo)動，也是開(kai)天辟地的(de)(de)第一次。

8月20日8：30，我(wo)們的(de)開班(ban)儀式(shi)由校(xiao)(xiao)長親自主持。校(xiao)(xiao)長首先闡述了(le)(le)(le)此(ci)次培訓活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)重要意義，而后表達(da)了(le)(le)(le)對此(ci)次培訓的(de)殷(yin)切期(qi)望，并宣布暑期(qi)校(xiao)(xiao)本培訓正式(shi)開班(ban)。接著(zhu)，科(ke)研室主任黃格老(lao)師(shi)對此(ci)次活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)目(mu)的(de)、要求、措施(shi)、安(an)排等做(zuo)了(le)(le)(le)詳盡的(de)介紹，讓(rang)每(mei)個(ge)(ge)教師(shi)在思想上作好(hao)了(le)(le)(le)充分的(de)準備。各個(ge)(ge)條線的(de)負(fu)責人吳其寶、李(li)中(zhong)等也做(zuo)了(le)(le)(le)動(dong)(dong)員講話。最后，書記作了(le)(le)(le)高屋建瓴的(de)概括(kuo)：1、此(ci)次活(huo)(huo)動(dong)(dong)是(shi)“二期(qi)課改(gai)”推(tui)進的(de)必然要求。2、此(ci)次活(huo)(huo)動(dong)(dong)是(shi)學校(xiao)(xiao)內涵發(fa)展的(de)重要舉措。3、此(ci)次活(huo)(huo)動(dong)(dong)是(shi)我(wo)校(xiao)(xiao)教師(shi)專業發(fa)展的(de)有效途徑。4、此(ci)次活(huo)(huo)動(dong)(dong)是(shi)“十一(yi)五”校(xiao)(xiao)本研修的(de)一(yi)個(ge)(ge)縮影。隨(sui)后，我(wo)們又觀看了(le)(le)(le)862工程的(de)錄象(xiang)，包括(kuo)語文、數學、英語各一(yi)堂(tang)課。

下(xia)午，我們(men)邀(yao)請(qing)了縣進修學校(xiao)副校(xiao)長原研訓部主(zhu)任龔耀昌(chang)老師(shi)，為我們(men)作了“二期課改背(bei)景下(xia)，教師(shi)的(de)(de)備(bei)課、上課及(ji)教學評價(jia)”的(de)(de)主(zhu)題(ti)報告(gao)。報告(gao)不(bu)但清(qing)晰地講述了新形勢下(xia)，教師(shi)如何發(fa)展自己的(de)(de)課堂教學能力，而(er)且給我們(men)學校(xiao)提出了中肯的(de)(de)、符合我們(men)學校(xiao)實(shi)際的(de)(de)建設性意見。他(ta)的(de)(de)報告(gao)不(bu)但給老師(shi)們(men)予(yu)教育(yu)，也給了學校(xiao)領(ling)導予(yu)啟(qi)迪和新的(de)(de)思(si)路，得(de)到了一(yi)致的(de)(de)好(hao)評。

第(di)二天(tian)，我(wo)們邀請了(le)縣科(ke)研(yan)室主(zhu)任(ren)劉(liu)偉超(chao)老(lao)師(shi)作了(le)“教育科(ke)研(yan)課題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇與方(fang)案設計(ji)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題報(bao)告。劉(liu)主(zhu)任(ren)介紹了(le)課題選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)般(ban)思路和方(fang)案設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)般(ban)方(fang)法(fa)，還(huan)一(yi)(yi)針見血(xue)地指(zhi)出了(le)此次(ci)培訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵性(xing)(xing)問(wen)題，并作了(le)充分肯定。聽(ting)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)告，給人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受是：1、深入淺出。校(xiao)長、科(ke)研(yan)室主(zhu)任(ren)之流聽(ting)了(le)意猶未盡，對科(ke)研(yan)事不(bu)甚(shen)了(le)了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新、老(lao)教師(shi)也所(suo)獲頗豐。2、聯(lian)系(xi)實際。他總(zong)能找(zhao)到與本校(xiao)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)契(qi)合點，總(zong)能時不(bu)時地抓(zhua)住老(lao)師(shi)心里想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)，總(zong)能把(ba)理(li)論性(xing)(xing)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)轉化(hua)為操作性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)。3、有(you)親(qin)和力。劉(liu)主(zhu)任(ren)長著一(yi)(yi)張大眾化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崇明(ming)臉，第(di)一(yi)(yi)眼給人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺是親(qin)切，第(di)二眼給人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺還(huan)是親(qin)切。隨和的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格給他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)告增添了(le)不(bu)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色，從(cong)教師(shi)毫無(wu)疲態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神情(qing)上就可以看出這一(yi)(yi)點。

下午(wu)，我(wo)們進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)教(jiao)育科研獲(huo)獎論文(wen)匯報(bao)活(huo)動，先(xian)后(hou)有4位教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)交流。后(hou)來，又進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)XX學年(nian)立項課題的(de)介紹(shao)會(hui)，有5位教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)交流。最(zui)后(hou)，校長對我(wo)們已經取(qu)得的(de)教(jiao)育科研成果(guo)進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)總(zong)結。

第(di)三天(tian)，王(wang)思偉(wei)書記主持了先進教(jiao)師師德交流會。先后(hou)有13位教(jiao)師進行(xing)了交流，給全校(xiao)教(jiao)師予很大的觸動和激勵。下午，讓教(jiao)師自主安排，以完成(cheng)862工程作業和準備第(di)二(er)天(tian)的研討材料(liao)。

第四天，我們(men)以(yi)教(jiao)研組(zu)為單位(wei)，以(yi)組(zu)長籌劃和(he)組(zu)織，以(yi)條線干部參與(yu)和(he)負責的(de)形(xing)式，召開了教(jiao)學(xue)質量研討會(hui)(hui)。從(cong)時間有充(chong)分保證和(he)會(hui)(hui)議記(ji)錄的(de)完善程度(du)來看，此次研討會(hui)(hui)是(shi)卓(zhuo)有成(cheng)效(xiao)的(de)。下午，教(jiao)導主(zhu)任主(zhu)持了“中考(kao)試(shi)卷(juan)分析與(yu)交流會(hui)(hui)”，先后有10位(wei)教(jiao)師進行了發言(yan)，包括主(zhu)要科目的(de)教(jiao)研組(zu)長和(he)初三任課老師。他們(men)的(de)發言(yan)讓我們(men)重新審(shen)視了XX學(xue)年的(de)中考(kao)，從(cong)中獲得了許多寶(bao)貴的(de)經驗和(he)教(jiao)訓。

第(di)五天(tian)，也就是最后(hou)一(yi)天(tian)，我(wo)們(men)邀請到(dao)了(le)(le)德(de)育室主(zhu)任嚴英(ying)老師(shi)和顧老師(shi)，分別(bie)為(wei)(wei)我(wo)們(men)作了(le)(le)“生命(ming)教(jiao)育與學校心理健康教(jiao)育”和“中華經典人物評析(xi)”的專題講座。教(jiao)師(shi)們(men)都被(bei)嚴老師(shi)的那種“魚(yu)也在乎”的珍(zhen)惜生命(ming)、尊(zun)重生命(ming)、熱愛(ai)生命(ming)的崇(chong)高境界所感(gan)動。她也為(wei)(wei)新(xin)時期(qi)的班主(zhu)任工作指出了(le)(le)一(yi)條“生命(ming)”之(zhi)路(lu)。最后(hou)，政教(jiao)主(zhu)任主(zhu)持(chi)了(le)(le)主(zhu)題為(wei)(wei)“溫馨班集體(ti)建設”的德(de)育專場，有6位年級組長和班主(zhu)任進(jin)行了(le)(le)發言。

綜觀此次培訓，總體來(lai)說是圓(yuan)滿的(de)、成功(gong)的(de)。為(wei)什么(me)？

主要(yao)原(yuan)因是我們最大限(xian)度地發揮了(le)每位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)的主人翁(weng)意識(shi)和參與意識(shi)。就此次暑期培訓而言，大部(bu)分的內容必須由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)的合作(zuo)和參與下才能完(wan)成。如：教(jiao)(jiao)育科研獲獎論文交(jiao)流；先進教(jiao)(jiao)師(shi)師(shi)德交(jiao)流會，教(jiao)(jiao)學研討會，都是教(jiao)(jiao)師(shi)們自(zi)己在唱主角(jiao)，哪有不上心(xin)的？此次培訓，除了(le)一(yi)(yi)名出(chu)國培訓未歸，一(yi)(yi)名產假，一(yi)(yi)名事假，其余(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)全部(bu)到位(wei)，甚至包(bao)括遠(yuan)在外省(sheng)市(shi)的十(shi)余(yu)名教(jiao)(jiao)師(shi)。

其次(ci)(ci)，凡事預(yu)則(ze)立(li)，不預(yu)則(ze)廢。早在學(xue)(xue)期末，學(xue)(xue)校已經組(zu)成了(le)(le)暑期校本培訓領導小組(zu)，由校長親自掛帥，動員了(le)(le)各個條線，開(kai)了(le)(le)幾次(ci)(ci)行政(zheng)會議，利用了(le)(le)一(yi)切(qie)可(ke)利用的(de)資(zi)源。7月初(chu)，在年(nian)級組(zu)和教研(yan)組(zu)層(ceng)面召開(kai)的(de)黃(huang)山研(yan)討會上(shang)，我們就已經提出了(le)(le)初(chu)步方案。所以宣(xuan)傳、發動、組(zu)織工作(zuo)很重要。

再(zai)次，領(ling)(ling)導的重視(shi)是(shi)活動得以順利開(kai)展的前提條(tiao)件。我(wo)校成立了“長明中學校本研(yan)修(xiu)領(ling)(ling)導小(xiao)組(zu)”，成立了以校長為(wei)第一責(ze)任(ren)人、科研(yan)室主任(ren)為(wei)具體負責(ze)人，各條(tiao)線中層為(wei)分管負責(ze)人，各教(jiao)研(yan)組(zu)為(wei)實施者，每位教(jiao)師為(wei)實際參與者的研(yan)修(xiu)網絡。

篇6

關鍵詞(ci)：職(zhi)工培(pei)訓；案例(li)教學；教師—案例(li)—學員

現代企業培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)培(pei)(pei)學(xue)員，不(bu)只是單純的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習者，也(ye)是融多種(zhong)(zhong)(zhong)知識與(yu)技能的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)者。課堂上，他們(men)有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)見解(jie)和(he)看(kan)法，對問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)甚至超越于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之上，對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“指點江山”并不(bu)存(cun)在(zai)盲(mang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)崇拜和(he)認同(tong)，甚至是以(yi)一種(zhong)(zhong)(zhong)挑剔的(de)(de)(de)(de)(de)眼光看(kan)待我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)。世易時移，變(bian)法宜矣(yi)。因此，要搞好(hao)鐵(tie)路(lu)職工(gong)培(pei)(pei)訓(xun)，我們(men)就要改變(bian)以(yi)往(wang)那種(zhong)(zhong)(zhong)“填鴨(ya)式”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式，嘗試使用(yong)新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，例如(ru)鐵(tie)路(lu)職工(gong)培(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地在(zai)職工(gong)培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)推廣使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，就是要打(da)破那種(zhong)(zhong)(zhong)傳統封閉式的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)思路(lu)，為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)員提供一個交流的(de)(de)(de)(de)(de)平臺，讓我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)以(yi)一種(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度去(qu)學(xue)，也(ye)讓我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)以(yi)一種(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度去(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)，最大程度地實(shi)現知識與(yu)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)共享(xiang)。

一、案(an)例教學的含(han)義

案例教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)含義通俗而(er)言就是教(jiao)師提出案例，留下問(wen)題，讓每個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)員根據課堂理論(lun)(lun)以(yi)(yi)及自身(shen)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)經驗分(fen)析出若干個(ge)(ge)(ge)解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)方(fang)案。它以(yi)(yi)教(jiao)師為主(zhu)導，學(xue)(xue)員為主(zhu)體(ti)貫穿始(shi)終(zhong)。即在教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)持下，以(yi)(yi)現實(shi)中的(de)(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)題為載體(ti)，針對(dui)案例，通過調(diao)(diao)動學(xue)(xue)員已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)與經驗，把(ba)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)雙方(fang)帶到(dao)矛(mao)盾沖突之中，把(ba)枯(ku)燥單調(diao)(diao)的(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)章(zhang)節(jie)，變(bian)(bian)成(cheng)解決真實(shi)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)公開討論(lun)(lun)，把(ba)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)單向傳輸(shu)變(bian)(bian)為師生之間的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)相長，把(ba)個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)獨到(dao)見解融入(ru)到(dao)集體(ti)的(de)(de)(de)(de)智慧(hui)當中，把(ba)一個(ge)(ge)(ge)戰略(lve)性的(de)(de)(de)(de)束之高閣的(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)框架，變(bian)(bian)為對(dui)解決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)一次(ci)可操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐。

二、案(an)例(li)教學的特點

（一）教(jiao)師(shi)與學員的角色有所轉變(bian)

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)再(zai)是(shi)單純的(de)(de)(de)傳(chuan)道、授業、解惑的(de)(de)(de)施教(jiao)(jiao)(jiao)者，同時(shi)也是(shi)課堂的(de)(de)(de)導(dao)演者和組織者；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)講授，不(bu)再(zai)是(shi)提(ti)供(gong)問題的(de)(de)(de)答案，而是(shi)告訴學(xue)(xue)(xue)員(yuan)一個觀察(cha)問題的(de)(de)(de)視角(jiao)，提(ti)供(gong)給(gei)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)一個分析(xi)問題的(de)(de)(de)方法。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過啟發(fa)、引導(dao)和總結(jie)，匯(hui)總大家的(de)(de)(de)智慧(hui)，總結(jie)集(ji)體的(de)(de)(de)經驗。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，針(zhen)對性(xing)(xing)和實用(yong)性(xing)(xing)很(hen)強(qiang)，充(chong)分調動每一個學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)和創造性(xing)(xing)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)之間(jian)可以(yi)相互學(xue)(xue)(xue)習(xi)，同學(xue)(xue)(xue)之間(jian)也可以(yi)相互學(xue)(xue)(xue)習(xi)。實際(ji)上，案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)30%的(de)(de)(de)收(shou)獲來(lai)自教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，70%的(de)(de)(de)收(shou)獲來(lai)自同學(xue)(xue)(xue)。通(tong)過這種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，力求把學(xue)(xue)(xue)員(yuan)已有的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識、文化(hua)素養，轉變成一種(zhong)能(neng)夠解決(jue)真(zhen)實問題的(de)(de)(de)實踐能(neng)力。

（二）教學內容注重實踐性

案(an)(an)例教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)內容(rong)應(ying)當(dang)以(yi)學(xue)員為中(zhong)心，以(yi)解決(jue)實際(ji)問(wen)(wen)題(ti)為導(dao)向，以(yi)學(xue)員的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)體(ti)系(xi)建立案(an)(an)例內容(rong)體(ti)系(xi)并注重(zhong)內容(rong)的(de)(de)(de)可操作性。在確定教(jiao)學(xue)內容(rong)時(shi)，除了要考慮學(xue)員的(de)(de)(de)需求外，還應(ying)體(ti)現出自己的(de)(de)(de)特色。案(an)(an)例教(jiao)學(xue)沒(mei)有(you)正確的(de)(de)(de)答案(an)(an)，只(zhi)有(you)不同(tong)的(de)(de)(de)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方(fang)案(an)(an)，通(tong)過案(an)(an)例教(jiao)學(xue)，訓練的(de)(de)(de)是一種系(xi)統思考問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和采(cai)取行動的(de)(de)(de)勇氣與決(jue)心。也許學(xue)員來學(xue)習時(shi)只(zhi)有(you)一個問(wen)(wen)題(ti)，學(xue)習后會變成(cheng)10個問(wen)(wen)題(ti)。但同(tong)時(shi)，學(xue)員解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)會增多，思路(lu)會開闊，處(chu)理(li)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)自信(xin)會增強，決(jue)策(ce)和管理(li)的(de)(de)(de)能力也會提高。

（三）教室的(de)布置靈(ling)活多樣

案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)極(ji)度開(kai)發學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)潛能的(de)一(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，它能最(zui)大限度地調(diao)動(dong)每一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積(ji)極(ji)性(xing)和創造性(xing)。除(chu)了教(jiao)師—案(an)例—學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)三個(ge)(ge)(ge)影響因(yin)素外，課堂環境也是(shi)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)是(shi)否積(ji)極(ji)發言的(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)重要(yao)因(yin)素。如教(jiao)室的(de)采光(guang)會(hui)直接影響教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)感染(ran)力，明(ming)亮(liang)的(de)采光(guang)會(hui)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)斗志，活躍學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)思維，讓(rang)他們(men)能以飽滿的(de)情(qing)緒展現自己(ji)的(de)觀點；同時教(jiao)室座位的(de)調(diao)整也不可忽略(lve)，把桌椅按方形或梅花形擺放(fang)，讓(rang)每組學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)面對面而坐或圍成一(yi)圈(quan)，大家平等相(xiang)待(dai)，消除(chu)由于傳統的(de)教(jiao)室布置給學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)造成的(de)被動(dong)心理(li)(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)在(zai)沒有任何心理(li)(li)暗示(shi)的(de)情(qing)況下主動(dong)發言，相(xiang)互交流(liu)自己(ji)的(de)人生經驗。

三、應用案例(li)教學應注意的幾個問題

案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)雖然在(zai)一些高等院校已廣泛使用，并積累了(le)許多成熟的(de)成功經驗(yan)，但在(zai)基地的(de)職工培(pei)訓中才剛剛起步，因(yin)此，我們(men)在(zai)實(shi)施案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，還應(ying)穩(wen)扎(zha)穩(wen)打，對任(ren)何可能影響案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)因(yin)素都應(ying)考慮周全，通過各種努(nu)力和(he)精心的(de)安排做到防患于(yu)未然。

（一）選好案例(li)教學的班級

案例(li)(li)教學(xue)雖然有諸多的(de)(de)優(you)點，但(dan)它不一定適用(yong)(yong)于所有的(de)(de)職工培訓(xun)(xun)(xun)。例(li)(li)如(ru)，如(ru)果(guo)培訓(xun)(xun)(xun)需求(qiu)是(shi)要(yao)求(qiu)學(xue)員更(geng)新(xin)知識或(huo)轉變觀念，用(yong)(yong)案例(li)(li)教學(xue)效果(guo)就不會(hui)太好(hao)，而用(yong)(yong)講授式(shi)或(huo)體驗式(shi)教學(xue)則效果(guo)較好(hao)；如(ru)果(guo)培訓(xun)(xun)(xun)需求(qiu)是(shi)要(yao)求(qiu)學(xue)員統一思想(xiang)，澄清模糊理論或(huo)模糊認識，則采取研討(tao)的(de)(de)形式(shi)效果(guo)頗佳；如(ru)果(guo)培訓(xun)(xun)(xun)需求(qiu)是(shi)要(yao)提升(sheng)學(xue)員的(de)(de)技(ji)能(neng)、技(ji)巧，這時使用(yong)(yong)案例(li)(li)教學(xue)則恰到(dao)好(hao)處。因此(ci)，應根據培訓(xun)(xun)(xun)需求(qiu)確定使用(yong)(yong)案例(li)(li)教學(xue)的(de)(de)班級。此(ci)外，還應綜合考(kao)慮培訓(xun)(xun)(xun)者本人的(de)(de)水(shui)平和掌(zhang)握方法(fa)的(de)(de)熟練程度，并與一定的(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)內容及現(xian)場的(de)(de)科技(ji)水(shui)平相適應。

（二）選好案(an)例教(jiao)學的案(an)例

學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)需求應(ying)通過(guo)教學(xue)(xue)得到(dao)滿足，案(an)(an)(an)(an)例(li)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)通過(guo)對(dui)案(an)(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)討論(lun)(lun)和分析(xi)最終達到(dao)提(ti)升能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。因此，案(an)(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇尤為重要。選(xuan)擇案(an)(an)(an)(an)例(li)時(shi)，不(bu)但要與(yu)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)培訓內容相(xiang)適應(ying)，還要具有(you)很強的(de)(de)(de)(de)爭議性(xing)和真(zhen)實(shi)性(xing)。一(yi)(yi)(yi)個(ge)好(hao)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)，一(yi)(yi)(yi)定(ding)要提(ti)出一(yi)(yi)(yi)個(ge)超(chao)出常規(gui)的(de)(de)(de)(de)難題(ti)(ti)，如何解決(jue)這個(ge)難題(ti)(ti)，就(jiu)成(cheng)為關(guan)注的(de)(de)(de)(de)焦點。學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)站在(zai)(zai)(zai)實(shi)際(ji)參與(yu)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度，體會到(dao)他(ta)們自己將來在(zai)(zai)(zai)工作(zuo)(zuo)中可能(neng)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。而(er)好(hao)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)正是(shi)通過(guo)環環相(xiang)扣的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)引(yin)發學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)之間的(de)(de)(de)(de)沖突，讓(rang)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)思(si)考并辯(bian)論(lun)(lun)。在(zai)(zai)(zai)案(an)(an)(an)(an)例(li)討論(lun)(lun)中，學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)可以了(le)解一(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)，可以知曉別(bie)人的(de)(de)(de)(de)觀點，案(an)(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)討論(lun)(lun)沒(mei)有(you)絕對(dui)正確的(de)(de)(de)(de)答案(an)(an)(an)(an)，而(er)只有(you)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。案(an)(an)(an)(an)例(li)本(ben)身(shen)沒(mei)有(you)分析(xi)和改編，但結尾(wei)會留下一(yi)(yi)(yi)個(ge)思(si)考和討論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)空間來引(yin)發爭議，爭議通常出現在(zai)(zai)(zai)需要作(zuo)(zuo)決(jue)定(ding)的(de)(de)(de)(de)時(shi)刻。一(yi)(yi)(yi)個(ge)好(hao)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)通常強迫(po)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)做(zuo)出自己的(de)(de)(de)(de)決(jue)定(ding)。這會使(shi)他(ta)們從參與(yu)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度來思(si)考問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，也(ye)會使(shi)他(ta)們更(geng)有(you)緊迫(po)感。在(zai)(zai)(zai)激烈的(de)(de)(de)(de)爭論(lun)(lun)中，學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)如身(shen)臨其境，并不(bu)得不(bu)在(zai)(zai)(zai)最后給事情一(yi)(yi)(yi)個(ge)圓滿的(de)(de)(de)(de)結局。因此，一(yi)(yi)(yi)個(ge)好(hao)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)，就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)場真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)實(shi)戰(zhan)演練，而(er)專業理論(lun)(lun)就(jiu)像一(yi)(yi)(yi)條無形的(de)(de)(de)(de)主線貫穿其中。

（三(san)）選好案例教學的教師

案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效果取決于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)水平，不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效果也(ye)不(bu)同(tong)(tong)。一(yi)(yi)個(ge)(ge)好的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，首先是一(yi)(yi)個(ge)(ge)激情(qing)飛揚的(de)(de)(de)(de)演(yan)員，他(ta)把課(ke)堂變(bian)為舞臺(tai)，傾注了全(quan)部的(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)來講課(ke)，這種熱(re)情(qing)也(ye)感染了每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)員。案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)是控制(zhi)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)導(dao)演(yan)。每(mei)一(yi)(yi)節課(ke)就如同(tong)(tong)一(yi)(yi)場電影，要(yao)(yao)在單(dan)位時(shi)間內(nei)完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，還(huan)要(yao)(yao)讓盡量(liang)多的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)發言，就要(yao)(yao)嚴(yan)格(ge)控制(zhi)課(ke)堂，熱(re)烈而(er)不(bu)混亂，有序而(er)不(bu)死板，對同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)提示如春風化(hua)雨(yu)，最(zui)后的(de)(de)(de)(de)總結如水到渠成。案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)應(ying)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相長的(de)(de)(de)(de)對象，老(lao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)有謙虛的(de)(de)(de)(de)態度和博大的(de)(de)(de)(de)胸懷，認真聽取同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發言，積(ji)極鼓勵(li)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)觀點，耐心梳理大家的(de)(de)(de)(de)意見，勇于接納批評(ping)和反駁(bo)，創造一(yi)(yi)個(ge)(ge)師(shi)(shi)(shi)生之間平等學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)良好氛圍。

課堂上，好(hao)的(de)(de)(de)案例教(jiao)師(shi)通常是先給一個(ge)有意義的(de)(de)(de)分(fen)析構架，然后(hou)不把講課的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)放(fang)在案例細節的(de)(de)(de)問答上，而是著(zhu)力(li)分(fen)析事實背后(hou)的(de)(de)(de)問題(ti)及其含義，最后(hou)給出(chu)若干帶有普遍意義的(de)(de)(de)論(lun)點(dian)。案例教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)要(yao)有廣博(bo)的(de)(de)(de)知識和(he)極強的(de)(de)(de)駕(jia)馭課堂的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，如控制學(xue)(xue)員的(de)(de)(de)發言(yan)時(shi)間，針對學(xue)(xue)員的(de)(de)(de)發言(yan)隨機應(ying)變，能(neng)夠提供合理(li)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)分(fen)析工具，當學(xue)(xue)員出(chu)現無(wu)效(xiao)爭論(lun)時(shi)應(ying)及時(shi)制止并(bing)澄清(qing)概念，最后(hou)將討論(lun)深入和(he)升華。

（四）鼓勵學(xue)員積極參與和配合

案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)教學(xue)要求學(xue)員(yuan)(yuan)必須熟悉案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)，在(zai)課堂(tang)上(shang)做出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)回應。首(shou)先是(shi)課前要認真準(zhun)備。學(xue)員(yuan)(yuan)必須利用課余時間認真閱(yue)讀案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)，包括記住案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)中的(de)(de)(de)(de)關鍵數字，回答案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)后(hou)面的(de)(de)(de)(de)提問，準(zhun)備好自(zi)己的(de)(de)(de)(de)建(jian)議方案(an)(an)(an)(an)(an)等。其次是(shi)課堂(tang)上(shang)要積極表現。培(pei)(pei)訓基地要有(you)相應的(de)(de)(de)(de)激勵(li)機制來(lai)(lai)評價學(xue)員(yuan)(yuan)在(zai)課堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)表現，通(tong)過(guo)主觀(guan)參(can)與和客觀(guan)約束促進學(xue)員(yuan)(yuan)之間的(de)(de)(de)(de)競爭，避(bi)免課堂(tang)上(shang)出(chu)現冷場(chang)的(de)(de)(de)(de)局面。案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)教學(xue)50%的(de)(de)(de)(de)成績來(lai)(lai)自(zi)課堂(tang)參(can)與，參(can)與程(cheng)度會(hui)直(zhi)接影(ying)響學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)個人成績。除了積極發(fa)言的(de)(de)(de)(de)學(xue)員(yuan)(yuan)外(wai)，還有(you)一種(zhong)“冷點名”（COLD CALL），教師會(hui)專找不愛發(fa)言的(de)(de)(de)(de)同學(xue)，“某(mou)某(mou)同學(xue)，請你就此(ci)事件(jian)闡述一下自(zi)己的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點。”如(ru)(ru)果(guo)(guo)學(xue)員(yuan)(yuan)沒有(you)認真準(zhun)備，結果(guo)(guo)可(ke)想而知。課堂(tang)上(shang)，學(xue)員(yuan)(yuan)只有(you)通(tong)過(guo)充滿(man)自(zi)信的(de)(de)(de)(de)發(fa)言，獨(du)到的(de)(de)(de)(de)見解(jie)(jie)，哪怕是(shi)反駁老(lao)師的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點，才會(hui)得到好的(de)(de)(de)(de)成績。這種(zhong)針鋒相對的(de)(de)(de)(de)辯(bian)論能夠(gou)培(pei)(pei)養學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)自(zi)信，提高學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)自(zi)學(xue)能力。課后(hou)，教師會(hui)開(kai)出(chu)一系(xi)列書單，學(xue)員(yuan)(yuan)從中會(hui)找到分析此(ci)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)理論依據(ju)和必要知識(shi)。如(ru)(ru)果(guo)(guo)是(shi)學(xue)員(yuan)(yuan)學(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)，可(ke)以鞏固提高加深理解(jie)(jie)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)學(xue)員(yuan)(yuan)沒有(you)學(xue)過(guo)，就要認真補習。

四、對案(an)例教學的評估

對(dui)(dui)(dui)(dui)案(an)例(li)(li)教(jiao)學進行全(quan)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)評(ping)估，是(shi)案(an)例(li)(li)教(jiao)學組(zu)織的(de)(de)(de)(de)重要(yao)環節(jie)。一般對(dui)(dui)(dui)(dui)案(an)例(li)(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)評(ping)估分為幾個層次，首先是(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)學內(nei)容的(de)(de)(de)(de)評(ping)估，如你(ni)認為教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)內(nei)容是(shi)否對(dui)(dui)(dui)(dui)你(ni)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)有(you)(you)幫助，還有(you)(you)哪些(xie)要(yao)改進的(de)(de)(de)(de)方面(mian)(mian)，你(ni)有(you)(you)什(shen)么好的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題和意見等(deng)。其次是(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)估，如你(ni)認為教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)講授是(shi)否清晰，是(shi)否很好地組(zu)織同學發言，課堂討論的(de)(de)(de)(de)時間長(chang)還是(shi)短等(deng)。第三是(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)案(an)例(li)(li)材料(liao)的(de)(de)(de)(de)評(ping)估，如你(ni)認為該案(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇是(shi)否恰當，是(shi)否與培訓內(nei)容相適應(ying)，每天的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)量(liang)多(duo)還是(shi)少等(deng)。對(dui)(dui)(dui)(dui)案(an)例(li)(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)評(ping)估，教(jiao)學部門應(ying)給(gei)與足夠的(de)(de)(de)(de)重視，要(yao)求學生認真填寫，根據(ju)大(da)家的(de)(de)(de)(de)反映，及時調整(zheng)教(jiao)學內(nei)容，同時將大(da)家的(de)(de)(de)(de)意見反饋給(gei)教(jiao)師(shi)，以便日后更好地改進。

對于案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)應用，鐵路職(zhi)工培訓(xun)基地在(zai)不斷地嘗試和改進，以(yi)逐(zhu)步(bu)形成滿足鐵路職(zhi)工培訓(xun)需求(qiu)的(de)(de)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式。應用案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學搞好(hao)鐵路職(zhi)工培訓(xun)，除了具(ju)備(bei)與時俱進的(de)(de)培訓(xun)理念，還要打(da)破學科界限(xian)，打(da)破部(bu)門界限(xian)，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師個體的(de)(de)獨自應對到(dao)團隊(dui)合作，著力(li)搞好(hao)師資隊(dui)伍建設，培養專業理論(lun)和專業技能水平較高、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能力(li)很強的(de)(de)復(fu)合型(xing)培訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，更好(hao)地提升(sheng)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)培訓(xun)效(xiao)果。

參考文獻：

篇7

基本理念(nian)中(zhong)所提出“人(ren)人(ren)都(dou)能(neng)獲得(de)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)在(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)得(de)到不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)”。我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)“實驗稿”后(hou)認為應該從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)入手。觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)時(shi)才發(fa)(fa)現不(bu)(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)(you)(you)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。具體表(biao)現在(zai)(zai)：大多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)(you)(you)課(ke)(ke)前預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)，聽(ting)課(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)專心，課(ke)(ke)堂發(fa)(fa)言沒有(you)(you)(you)動(dong)(dong)腦筋思考就(jiu)隨(sui)口便(bian)答。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)特別差，書(shu)寫(xie)潦草、算式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)格式不(bu)(bu)(bu)整齊、作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)圖不(bu)(bu)(bu)使用工具。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)之前不(bu)(bu)(bu)復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，計(ji)(ji)算之后(hou)不(bu)(bu)(bu)檢驗等等。凡(fan)此各(ge)(ge)種(zhong)，皆(jie)因沒有(you)(you)(you)受(shou)到良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，長期這樣是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)可能(neng)得(de)到良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。找到了(le)問題及原(yuan)因，就(jiu)“對(dui)癥(zheng)下藥”。首先(xian)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按照“預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)――學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)――復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)――作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)――檢查”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)案學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)，要(yao)(yao)認真(zhen)讀完(wan)當天要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，把重(zhong)點(dian)內(nei)容和(he)自己(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)記號，這就(jiu)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)發(fa)(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料。這樣一來，課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)專心聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)多(duo)(duo)了(le)，發(fa)(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容也深刻多(duo)(duo)了(le)，因為他們通(tong)過預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，有(you)(you)(you)了(le)聽(ting)課(ke)(ke)和(he)發(fa)(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理準(zhun)備，也就(jiu)有(you)(you)(you)了(le)可聽(ting)發(fa)(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容了(le)。在(zai)(zai)糾正作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)書(shu)寫(xie)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)上(shang)(shang)，我首先(xian)自己(ji)(ji)指(zhi)導板書(shu)設(she)計(ji)(ji)得(de)規范工整，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)樣本可參照。再是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)展(zhan)示(shi)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，鼓(gu)勵大家(jia)向優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。經過反(fan)復矯正、多(duo)(duo)次嘗試，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)良好(hao)(hao)了(le)，對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自然也產生(sheng)(sheng)了(le)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，班上(shang)(shang)整體數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績上(shang)(shang)升了(le)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)設(she)計(ji)(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)時(shi)應注意把握作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量(liang)與(yu)質量(liang)，避免“題海戰術”，防止“熟(shu)而生(sheng)(sheng)厭”，應提倡探(tan)索創新、自主選擇，最終(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)中(zhong)升華，技能(neng)在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)中(zhong)掌握，能(neng)力在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)中(zhong)形成，思維在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)中(zhong)發(fa)(fa)展(zhan)。實踐結果表(biao)明，以上(shang)(shang)各(ge)(ge)種(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)都(dou)是(shi)(shi)(shi)切實有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)！無(wu)論(lun)(lun)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)還是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)；無(wu)論(lun)(lun)是(shi)(shi)(shi)綜合復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)還是(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)布(bu)置，都(dou)經歷了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推敲、充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備階段，保證了(le)每(mei)一個活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效開(kai)(kai)展(zhan)。在(zai)(zai)每(mei)一次活動(dong)(dong)結束后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還要(yao)(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)進行總結性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思，通(tong)過不(bu)(bu)(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結、不(bu)(bu)(bu)斷(duan)改進，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)提高數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及各(ge)(ge)種(zhong)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效性(xing)。

基本(ben)理(li)念(nian)說：“人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有價值的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，人(ren)(ren)人(ren)(ren)獲得(de)(de)必須的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不同人(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)得(de)(de)到不同的(de)(de)(de)發展。”帶著(zhu)這(zhe)種理(li)念(nian)重新走進課(ke)堂，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎分層次設(she)計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容和活(huo)動(dong)(dong)方(fang)(fang)案(an)(an)。全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)感覺到了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)收獲。我讓優(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)指導差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，鼓勵中等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)盡(jin)量自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，去(qu)發現(xian)(xian)問(wen)題后(hou)提出來(lai)后(hou)大(da)家(jia)討論解決。課(ke)堂上(shang)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有事做，沒有誰感覺到自(zi)己(ji)是(shi)多余的(de)(de)(de)和，也沒有哪個(ge)在(zai)(zai)(zai)等待著(zhu)現(xian)(xian)成(cheng)(cheng)答案(an)(an)了(le)。在(zai)(zai)(zai)“測量學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校操(cao)(cao)場(chang)” 這(zhe)個(ge)實踐活(huo)動(dong)(dong)中，我在(zai)(zai)(zai)設(she)計活(huo)動(dong)(dong)方(fang)(fang)案(an)(an)時，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分成(cheng)(cheng)五個(ge)小(xiao)組(zu)。安(an)排(pai)各(ge)組(zu)中差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跟著(zhu)中等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拿(na)皮尺或定點，中等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)測量和讀數(shu)，優(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作記錄、繪圖并計算(suan)出操(cao)(cao)場(chang)的(de)(de)(de)面積、跑道弧形的(de)(de)(de)半徑、六個(ge)環形跑道之間長度的(de)(de)(de)差距(ju)。我在(zai)(zai)(zai)指導并觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)情況，發現(xian)(xian)人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)是(shi)積極的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)非(fei)常投入(ru)。在(zai)(zai)(zai)成(cheng)(cheng)果展示活(huo)動(dong)(dong)上(shang)，我有意提名(ming)各(ge)小(xiao)組(zu)中的(de)(de)(de)差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發言(yan)。沒想(xiang)到他們(men)都(dou)能(neng)大(da)膽起來(lai)發言(yan)，并把自(zi)己(ji)小(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)過程說得(de)(de)頭(tou)頭(tou)是(shi)道，把計算(suan)結(jie)果說得(de)(de)分毫不差。

課后思(si)考(kao)，這應該就是“人人都能獲得良好的(de)(de)(de)數學(xue)教(jiao)(jiao)育，不(bu)同的(de)(de)(de)人在數學(xue)教(jiao)(jiao)育中得到不(bu)同的(de)(de)(de)發展(zhan)”的(de)(de)(de)道(dao)理吧。新課程(cheng)的(de)(de)(de)數學(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)增添(tian)了(le)許多新的(de)(de)(de)內容，需要學(xue)生(sheng)動(dong)手操作與實踐。例如北(bei)師大版(ban)七年級(ji)（上）的(de)(de)(de)第一(yi)章里有幾(ji)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)內容，截一(yi)個(ge)幾(ji)何體(ti)、從不(bu)同方向(xiang)看、有趣的(de)(de)(de)七巧(qiao)板、圖案設計等(deng)，主要目標是培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)觀念(nian)，強調學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)手操作和主動(dong)參與。本章的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，以(yi)活動(dong)課為主，我們鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)充分(fen)地(di)觀察、實踐、探索(suo)與交流，給學(xue)生(sheng)足夠的(de)(de)(de)時間(jian)去思(si)考(kao)，取得了(le)較好的(de)(de)(de)效果(guo)。

在(zai)講授“截一個(ge)幾(ji)何體(ti)”時(shi)，我們設計了(le)三(san)個(ge)環(huan)節：第(di)一步(bu)(bu)在(zai)課堂上(shang)教(jiao)師通(tong)過實(shi)物(wu)操作(zuo)(zuo)（利(li)用蘿卜(bu)、土豆作(zuo)(zuo)教(jiao)具(ju)），引入(ru)(ru)截面(mian)概(gai)念；第(di)二步(bu)(bu)結(jie)合(he)引入(ru)(ru)，實(shi)際操作(zuo)(zuo)。讓(rang)學生(sheng)(sheng)動手(shou)(shou)操作(zuo)(zuo)，更直(zhi)接地去感受幾(ji)何體(ti)的(de)(de)截面(mian)，特別是正方(fang)體(ti)的(de)(de)多種截面(mian)情況；第(di)三(san)步(bu)(bu)結(jie)合(he)多媒(mei)體(ti)教(jiao)學，利(li)用課件資源，演示各種幾(ji)何體(ti)的(de)(de)截面(mian)情況，進(jin)一步(bu)(bu)加(jia)深學生(sheng)(sheng)對截面(mian)的(de)(de)理(li)解。通(tong)過三(san)個(ge)層次的(de)(de)遞進(jin)設計，學生(sheng)(sheng)從直(zhi)觀感受到動手(shou)(shou)操作(zuo)(zuo)，再到抽象思維環(huan)節都有(you)了(le)深刻的(de)(de)理(li)解。在(zai)學習(xi)“從不同方(fang)向看”時(shi)，我們讓(rang)學生(sheng)(sheng)課前準備好若干(gan)小(xiao)(xiao)正方(fang)體(ti)，在(zai)課堂上(shang)通(tong)過動手(shou)(shou)操作(zuo)(zuo)，相互交流(liu)，去體(ti)會，去感受，去尋找(zhao)規律，獲取知識(shi)，提高空間(jian)想(xiang)像力(li)。在(zai)學習(xi)“有(you)趣的(de)(de)七巧板”時(shi)，先介紹了(le)七巧板的(de)(de)歷史，然后安排(pai)小(xiao)(xiao)組活動，交流(liu)制做七巧板的(de)(de)過程(cheng)(cheng)和(he)經(jing)(jing)驗(yan)，再組織全班學生(sheng)(sheng)活動識(shi)圖、拼(pin)圖，進(jin)一步(bu)(bu)豐(feng)富對垂直(zhi)、平行、及(ji)角的(de)(de)有(you)關知識(shi)的(de)(de)認(ren)識(shi)。在(zai)這樣的(de)(de)學習(xi)過程(cheng)(cheng)中，學生(sheng)(sheng)自始自終感悟、體(ti)驗(yan)、嘗試(shi)到了(le)知識(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)成過程(cheng)(cheng)，品嘗著(zhu)成功后帶來的(de)(de)樂趣，同時(shi)又能不斷地獲得(de)豐(feng)富的(de)(de)數學活動經(jing)(jing)驗(yan)，學會探索，學會學習(xi)。

篇8

一、加強(qiang)教師隊(dui)伍(wu)建設，努力提高整(zheng)體(ti)素質。

1、班主任培訓

加強(qiang)班主任(ren)隊伍建(jian)設，引導教(jiao)師(shi)充分(fen)認識學習在教(jiao)師(shi)職業生(sheng)涯中(zhong)(zhong)的重(zhong)要(yao)作(zuo)用，努力激(ji)發教(jiao)師(shi)的學習熱情(qing)，鼓勵教(jiao)師(shi)以自我(wo)學習、同伴互助、實踐(jian)、反思、積(ji)累(lei)等學習方式(shi)與(yu)日常(chang)工作(zuo)對話，以學習的提(ti)高促工作(zuo)水平的提(ti)升(sheng)，努力提(ti)高班主任(ren)工作(zuo)責任(ren)心(xin)和管理(li)藝術水平。組織了(le)題為(wei)“我(wo)們離生(sheng)命化教(jiao)育有多(duo)遠”的專題培(pei)訓講(jiang)座。并結合自身實際(ji)工作(zuo)，進行交流(liu)研討。交流(liu)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)們能各抒(shu)己見，積(ji)極發言(yan)，尤(you)其是青年教(jiao)師(shi)將自己工作(zuo)中(zhong)(zhong)的困惑和點滴經驗與(yu)大(da)家探討，活動(dong)中(zhong)(zhong)多(duo)數教(jiao)師(shi)表示收獲頗多(duo)。

2、德育主任培訓

積極組(zu)織德育(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)參(can)加教育(yu)(yu)(yu)局(ju)組(zu)織的德育(yu)(yu)(yu)干部(bu)培(pei)訓(xun)，在學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)認(ren)真(zhen)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)、認(ren)真(zhen)完成(cheng)培(pei)訓(xun)作業(ye)。各(ge)校德育(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)按(an)時(shi)參(can)加進(jin)修(xiu)校德育(yu)(yu)(yu)研修(xiu)部(bu)組(zu)織的班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)培(pei)訓(xun)活動，認(ren)真(zhen)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)。回校后開(kai)展(zhan)校本(ben)培(pei)訓(xun)，組(zu)織班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)老(lao)師認(ren)真(zhen)交流(liu)研討(tao)，按(an)時(shi)完成(cheng)每(mei)次培(pei)訓(xun)作業(ye)，并(bing)把作業(ye)已發表博(bo)文的形(xing)式(shi)上傳到班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)“博(bo)客(ke)”上。學(xue)(xue)校定期(qi)檢(jian)查班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)博(bo)客(ke)，留有檢(jian)查紀實材料。對班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)“博(bo)客(ke)”完成(cheng)情況進(jin)行記(ji)(ji)載。組(zu)織班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)每(mei)周例會(hui)(hui)，以會(hui)(hui)代(dai)培(pei)，在會(hui)(hui)上對班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)教師進(jin)行班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)培(pei)訓(xun)；培(pei)訓(xun)內(nei)(nei)容(rong)(rong)為(wei)（1）班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工(gong)作藝術系列講座(zuo)；（2）網上研討(tao)作業(ye)；（3）進(jin)修(xiu)校班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)培(pei)訓(xun)內(nei)(nei)容(rong)(rong)；通過(guo)學(xue)(xue)習(xi)、交流(liu)、研討(tao)等，推(tui)進(jin)教育(yu)(yu)(yu)創新，增強德育(yu)(yu)(yu)工(gong)作的針對性(xing)、實效(xiao)性(xing)和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)。開(kai)展(zhan)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)經(jing)驗交流(liu)，將老(lao)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)管理班(ban)(ban)級和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的經(jing)驗與好的方法與年(nian)輕(qing)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)一起分(fen)享(xiang)。

3、心理健康教育

重視(shi)學生(sheng)的心(xin)理健康教育，尤(you)其是(shi)對(dui)特(te)殊學生(sheng)進行適時(shi)的心(xin)理輔導。深入家庭(ting)，掌握了解信息。本學期(qi)對(dui)特(te)殊群(qun)體學生(sheng)家訪(fang)率(lv)達到了100%。學校(xiao)(xiao)還利用家長會經常與家長取得聯系(xi)，形成家校(xiao)(xiao)教育合力(li)。

（1）各校成立心(xin)(xin)理(li)健康(kang)咨(zi)詢室，班(ban)主(zhu)任教師(shi)輪流(liu)做(zuo)崗，疏解學生的心(xin)(xin)理(li)問題，為一些有心(xin)(xin)理(li)負擔或單親家庭(ting)的和留守(shou)兒童解決(jue)心(xin)(xin)理(li)疑問，

（2）建立心理(li)“情景(jing)劇”小劇團，同學們樂于參與，通過表演(yan)情景(jing)劇讓他們有了正確的心理(li)認識。

（3）利用廣(guang)播站和板報宣(xuan)傳心(xin)理知(zhi)識(shi)，加強了心(xin)育工作的力度，定期進(jin)行心(xin)理健(jian)康調查問卷、心(xin)理咨(zi)詢，進(jin)一步(bu)完善了省(sheng)級心(xin)育課題的結題工作，準備接受省(sheng)級課題組的驗收(shou)。

二(er)、開展德(de)育常規工作

1、在開(kai)學初，能(neng)按(an)時制(zhi)定并調整學校德育(yu)(yu)工作計(ji)劃，班(ban)主(zhu)任能(neng)結合班(ban)級實(shi)際制(zhi)定班(ban)級德育(yu)(yu)工作計(ji)劃，工作目標明確，工作內容和(he)措施具體得當，語句精煉，言簡意(yi)賅(gai)，附(fu)有(you)工作計(ji)劃滾動表，可操(cao)作性強。幸福校王(wang)品、孫(sun)家校宿曉(xiao)慧做得較為突出。各(ge)校德育(yu)(yu)領(ling)(ling)導能(neng)按(an)照計(ji)劃要求(qiu)，開(kai)展學校各(ge)項(xiang)德育(yu)(yu)工作。按(an)期研(yan)究、檢查(cha)學校德育(yu)(yu)工作和(he)班(ban)主(zhu)任“博客(ke)”建設工作，留有(you)工作痕跡。從記(ji)錄上看(kan)，德育(yu)(yu)領(ling)(ling)導作了大量工作。

2、德(de)育工作(zuo)室(shi)建設

完(wan)(wan)善德(de)(de)育工(gong)作(zuo)(zuo)室(shi)(shi)建設工(gong)作(zuo)(zuo)，充(chong)分利用(yong)德(de)(de)育工(gong)作(zuo)(zuo)視(shi)導(dao)機(ji)會，對基(ji)層(ceng)各校(xiao)(xiao)德(de)(de)育主(zhu)任手把手指導(dao)建立學校(xiao)(xiao)德(de)(de)育工(gong)作(zuo)(zuo)室(shi)(shi)，督(du)導(dao)各校(xiao)(xiao)提(ti)高(gao)德(de)(de)育工(gong)作(zuo)(zuo)室(shi)(shi)的利用(yong)率(lv)，組織計算機(ji)教師進(jin)行班主(zhu)任博客鏈接(jie)及相關培訓，對于此項工(gong)作(zuo)(zuo)個別年齡大(da)的教師有(you)一定難度，采(cai)取副班主(zhu)任一幫一協助完(wan)(wan)成地方法，逐(zhu)步帶(dai)動。每月份都能夠(gou)根據進(jin)修校(xiao)(xiao)的研討主(zhu)題完(wan)(wan)成作(zuo)(zuo)業。

3、學科滲透

（1）各校(xiao)(xiao)制定了德育學科(ke)滲透工作方案，收(shou)集了德育滲透案例和(he)教案，能結(jie)合重大節日對(dui)學生進行愛(ai)國主(zhu)義、集體(ti)主(zhu)義和(he)民(min)族精神、傳統教育活(huo)動(dong)，每次活(huo)動(dong)過程材料、佐證(zheng)照片非常(chang)齊(qi)全(quan)，活(huo)動(dong)后并認真總結(jie)；各校(xiao)(xiao)制定了學生考(kao)評制度(du)和(he)細(xi)則(ze)，能把(ba)德育作為(wei)學生綜合評價的重要內容；德育常(chang)規(gui)工作能以《守則(ze)》、《規(gui)范(fan)》為(wei)依據，加強常(chang)規(gui)管理，孫(sun)家校(xiao)(xiao)做的好(hao)些；能組織開展班會(hui)活(huo)動(dong)，有詳細(xi)的“會(hui)案”和(he)“簡案”；按(an)期開展優(you)秀班集體(ti)和(he)優(you)秀學生的評選活(huo)動(dong)。

（2）各校(xiao)充(chong)分(fen)利用(yong)“學科課”主渠(qu)道對學生(sheng)進行教(jiao)(jiao)育(yu)，在宏偉(wei)校(xiao)檢查視導(dao)德育(yu)工作時，聽了一(yi)年級孟慶華的一(yi)節思想品德課，感受頗深，她(ta)的幼教(jiao)(jiao)語言(yan)、教(jiao)(jiao)育(yu)方式方法、和學生(sheng)互(hu)動(dong)的場(chang)面(mian)非常受學生(sheng)的喜愛，教(jiao)(jiao)育(yu)效果明(ming)顯。

（3）中心校組(zu)織(zhi)各校校長、德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)主(zhu)任(ren)及相關(guan)班主(zhu)任(ren)教(jiao)師(shi)聯(lian)合檢查(cha)視導(dao)(dao)，深(shen)入(ru)課(ke)堂聽課(ke)、評課(ke)研(yan)討活(huo)動，重點關(guan)注學(xue)科(ke)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)滲(shen)(shen)透(tou)。要(yao)求各學(xue)科(ke)教(jiao)師(shi)在(zai)備課(ke)中要(yao)體(ti)現德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)滲(shen)(shen)透(tou)點；組(zu)織(zhi)教(jiao)學(xue)時落實(shi)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)滲(shen)(shen)透(tou)點；小結(jie)時升華德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)滲(shen)(shen)透(tou)點。研(yan)討時各位教(jiao)師(shi)踴躍發(fa)言，各抒(shu)己(ji)見，針(zhen)對教(jiao)學(xue)實(shi)際，談(tan)學(xue)科(ke)滲(shen)(shen)透(tou)；校領導(dao)(dao)聽課(ke)對德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)滲(shen)(shen)透(tou)做重點指導(dao)(dao)；不僅提高(gao)了教(jiao)師(shi)聽評課(ke)能力，也提高(gao)了教(jiao)學(xue)中學(xue)科(ke)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)滲(shen)(shen)透(tou)能力即(ji)情感(gan)態度價值觀(guan)的落實(shi)能力。各校還組(zu)織(zhi)教(jiao)師(shi)每月撰寫學(xue)科(ke)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)滲(shen)(shen)透(tou)典型(xing)案例(li)。

（4）組織開(kai)展了(le)課(ke)題課(ke)大賽(sai)，本(ben)次(ci)賽(sai)課(ke)的特點一(yi)是體現全(quan)員性(xing)；二是體現德育滲透點。學校領導(dao)及評委對德育滲透進行重(zhong)點關注(zhu)。通過賽(sai)課(ke)，教師們(men)各展所長，異彩紛呈。從本(ben)學科(ke)的不同角度展現，使孩子們(men)在潛(qian)移默化中認知(zhi)、感受(shou)。取(qu)得了(le)良(liang)好(hao)的收(shou)效(xiao)。

三(san)、工作特色和(he)亮點(dian)

本學期，幸福中(zhong)心校結(jie)合學校管理體質，對轄屬四所村小德育工作，有(you)重(zhong)點地(di)開展了月檢查視導工作。在檢查視導中(zhong)，發現(xian)各校德育工作有(you)好的(de)做法(fa)和好的(de)經驗及時召開現(xian)場交流會共享，進(jin)而達到相互(hu)學習(xi)相互(hu)借鑒共同提高的(de)目的(de)。

1、各(ge)(ge)校校長(chang)(chang)(chang)加大(da)了重視德(de)(de)(de)育(yu)工作(zuo)(zuo)力(li)度，能按計劃(hua)要求，定期組(zu)織班(ban)(ban)子(zi)成(cheng)員研(yan)究學校德(de)(de)(de)育(yu)工作(zuo)(zuo)，形成(cheng)工作(zuo)(zuo)思(si)路(lu)，對各(ge)(ge)項德(de)(de)(de)育(yu)工作(zuo)(zuo)者(zhe)培訓和德(de)(de)(de)育(yu)活(huo)動能夠積(ji)極(ji)參與，審閱批示活(huo)動方案，并留有簽字(zi)痕跡，能親(qin)自(zi)掛帥擔當活(huo)動領導小組(zu)組(zu)長(chang)(chang)(chang)，靠前指揮、親(qin)臨一線(xian)檢(jian)查指導德(de)(de)(de)育(yu)主(zhu)任(ren)工作(zuo)(zuo)的做法和德(de)(de)(de)育(yu)活(huo)動。德(de)(de)(de)育(yu)主(zhu)任(ren)在(zai)校長(chang)(chang)(chang)和班(ban)(ban)子(zi)成(cheng)員的支持、鼓(gu)勵、幫(bang)助下能積(ji)極(ji)大(da)膽開展(zhan)各(ge)(ge)項德(de)(de)(de)育(yu)工作(zuo)(zuo)，在(zai)校領導班(ban)(ban)子(zi)的團結協作(zuo)(zuo)下、各(ge)(ge)位班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)和全(quan)體德(de)(de)(de)育(yu)工作(zuo)(zuo)者(zhe)的積(ji)極(ji)配合下，德(de)(de)(de)育(yu)主(zhu)任(ren)在(zai)實踐工作(zuo)(zuo)中不斷完善自(zi)我、豐富工作(zuo)(zuo)經驗，提高工作(zuo)(zuo)能力(li)。

2、在(zai)繼(ji)續(xu)推廣用音樂代替(ti)口令(ling)的(de)大課(ke)間活動(dong)(dong)基礎(chu)上，結合各(ge)村小辦(ban)學規模和(he)學校(xiao)(xiao)實際特點，扶持各(ge)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本課(ke)程開(kai)發工作，使各(ge)校(xiao)(xiao)形成各(ge)自學校(xiao)(xiao)的(de)特色(se)建設(she)。創(chuang)建有特色(se)的(de)小課(ke)間游戲活動(dong)(dong)，有學校(xiao)(xiao)群體性的(de)特色(se)活動(dong)(dong)，收到良(liang)好的(de)效果。

篇9

關鍵詞：中職；語(yu)文；生本教育

生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念(nian)(nian)是(shi)(shi)郭思樂教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)于2007年(nian)(nian)提出(chu)的(de)全新理念(nian)(nian)，是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)以(yi)“一(yi)切為(wei)(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，高度尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，全面依靠學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”為(wei)(wei)宗旨的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。我(wo)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師從2007年(nian)(nian)底(di)開始(shi)接觸生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念(nian)(nian)，各教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)積(ji)極參(can)與(yu)了(le)(le)國家級課題(ti)——生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課題(ti)的(de)子課題(ti)研究(jiu)，其中(zhong)語文(wen)組(zu)承擔(dan)了(le)(le)題(ti)為(wei)(wei)《生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)理念(nian)(nian)下中(zhong)職語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)研究(jiu)》，2008年(nian)(nian)開始(shi)嘗試設(she)立生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)實驗班。雖然(ran)現在(zai)初見成(cheng)效，但是(shi)(shi)由于開展時(shi)間短、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)質(zhi)參(can)差不齊(qi)、師本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)根深蒂(di)固、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)備(bei)不足等原因，在(zai)開展初期遇到了(le)(le)不少困惑(huo)，也給我(wo)們提出(chu)了(le)(le)新的(de)挑戰。

一、讓學生接受(shou)生本教(jiao)育(yu)理念

1. 向學生灌輸生本教(jiao)育的理念(nian)，特(te)別是它的優勢。

教(jiao)師(shi)參與生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)理念培訓(xun)后，要利用課堂向學生(sheng)(sheng)灌輸(shu)生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)理念，介(jie)紹生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)課堂的學習方式，讓學生(sheng)(sheng)對(dui)生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)產生(sheng)(sheng)期(qi)望。現階段，中職生(sheng)(sheng)學習能力普遍較低，對(dui)傳統的教(jiao)學模(mo)式存在較嚴重(zhong)(zhong)的抵觸情(qing)緒，嚴重(zhong)(zhong)影響(xiang)教(jiao)育效果，他們渴(ke)望在課堂上(shang)得到(dao)(dao)尊重(zhong)(zhong)，得到(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的重(zhong)(zhong)視，在教(jiao)育中得到(dao)(dao)享受。生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)教(jiao)育正是順應了(le)(le)這(zhe)種(zhong)要求(qiu)，既讓學生(sheng)(sheng)有自由發揮的空間(jian)，又實現了(le)(le)以學養考。

2. 讓學生直觀感受生本(ben)教育的理念(nian)。

我校(xiao)開展生(sheng)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)時(shi)間不長，為了(le)盡快(kuai)讓(rang)學(xue)生(sheng)接受(shou)這(zhe)一(yi)理(li)念，我校(xiao)組織(zhi)學(xue)生(sheng)觀看了(le)生(sheng)本(ben)(ben)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)實錄，了(le)解別人是如何進行生(sheng)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)。通過這(zhe)種(zhong)方(fang)法，讓(rang)學(xue)生(sheng)在短時(shi)間內認識(shi)生(sheng)本(ben)(ben)、信賴生(sheng)本(ben)(ben)，從而喜歡生(sheng)本(ben)(ben)。

二(er)、教師(shi)做好生本教育(yu)的(de)準備(bei)工作

1. 分好(hao)學習(xi)小組(zu)。

生(sheng)(sheng)本教育的主(zhu)要(yao)教學(xue)組(zu)織(zhi)模式是四人(ren)小組(zu)活(huo)動，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)相互討論、交流學(xue)習上的問題(ti)，一(yi)(yi)同探索解決疑難問題(ti)的策略和(he)方法，是一(yi)(yi)種集體學(xue)習的形式。在(zai)(zai)(zai)開始生(sheng)(sheng)本課堂之前，教師應先指導學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)好小組(zu)，一(yi)(yi)般(ban)要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)按自愿原則組(zu)合，選(xuan)出一(yi)(yi)個小組(zu)長(chang)，在(zai)(zai)(zai)小組(zu)活(huo)動中起(qi)組(zu)織(zhi)和(he)管理的作用。

2. 構建公平(ping)的評分(fen)機制。

要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生能在(zai)課堂上積極發(fa)言(yan)(yan)，勇于(yu)表(biao)達(da)自己，較公平的(de)(de)(de)(de)評價機制是必不可(ke)少的(de)(de)(de)(de)，畢(bi)竟大多數學(xue)(xue)生還(huan)是十分看(kan)重(zhong)成績的(de)(de)(de)(de)，希(xi)望得到(dao)別人(ren)的(de)(de)(de)(de)認可(ke)。在(zai)生本試(shi)驗班，我們會制好(hao)一個評分表(biao)，然后讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生明確每(mei)一次發(fa)言(yan)(yan)教師(shi)都會給(gei)予(yu)適當的(de)(de)(de)(de)加分，甚至在(zai)小(xiao)組(zu)內實行一榮俱(ju)榮，一損俱(ju)損的(de)(de)(de)(de)制度，以此“強迫”旁(pang)觀或逃避的(de)(de)(de)(de)成員參與小(xiao)組(zu)活動，以達(da)到(dao)讓(rang)(rang)每(mei)個學(xue)(xue)生最大限度參與的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

3. 設置(zhi)恰當(dang)的前置(zhi)任(ren)務。

引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成前(qian)置(zhi)任(ren)務，可(ke)(ke)以達到預習的(de)效果。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)前(qian)活動是生(sheng)(sheng)本(ben)課(ke)堂(tang)的(de)一個前(qian)提(ti)條件，教師必須在(zai)課(ke)前(qian)將(jiang)任(ren)務交給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)時間查(cha)找資料(liao)、交流看法，確保(bao)課(ke)堂(tang)上(shang)有(you)話可(ke)(ke)說。部分中職生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)，布置(zhi)任(ren)務時要考慮多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)水平，讓他們經(jing)過努力可(ke)(ke)以完(wan)成，同時，教師可(ke)(ke)以提(ti)供查(cha)找資料(liao)的(de)途徑(jing)和方法。

三、如何更好(hao)地駕馭生(sheng)本教(jiao)育課堂

1. 引(yin)導學生積極參與，積極發言。

生(sheng)(sheng)本課(ke)堂(tang)必須全(quan)面依靠學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發言是(shi)最重(zhong)(zhong)要的(de)(de)組成部分，如何讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參(can)與是(shi)教師的(de)(de)重(zhong)(zhong)任(ren)。我校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多來自(zi)農村，且多數為學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)，怯場、不愿(yuan)表(biao)達(da)自(zi)己、不善于表(biao)達(da)自(zi)己是(shi)他們的(de)(de)通病。要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參(can)與，首先要高度尊(zun)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，激發他們的(de)(de)表(biao)現欲望，對學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)給(gei)予肯定(ding)、鼓勵；其次，要營(ying)造(zao)輕(qing)松的(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍(wei)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不再拘謹，大膽表(biao)達(da)自(zi)己的(de)(de)見解；第三，結(jie)合課(ke)文內容，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)辨是(shi)非，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)敢于說話(hua)、善于說話(hua)的(de)(de)能力。

2. 教師要善于發(fa)現問(wen)題(ti)，及(ji)時糾正。

初試(shi)生(sheng)本教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)班(ban)級，在開始(shi)階(jie)段(duan)有(you)部分(fen)學(xue)生(sheng)并(bing)不(bu)認(ren)真討(tao)論教(jiao)(jiao)(jiao)師布置(zhi)的(de)問題(ti)，而是(shi)(shi)趁機(ji)聊天、玩手機(ji)、聽MP3，或是(shi)(shi)討(tao)論題(ti)外話，故(gu)意(yi)搗亂課(ke)堂，有(you)些(xie)學(xue)生(sheng)以為生(sheng)本就是(shi)(shi)自由(you)，隨心所欲(yu)。課(ke)堂上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師既要(yao)糾正學(xue)生(sheng)的(de)這種誤解，讓他們明(ming)確生(sheng)本課(ke)堂的(de)自由(you)是(shi)(shi)有(you)限制的(de)，完成教(jiao)(jiao)(jiao)師布置(zhi)的(de)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)是(shi)(shi)目(mu)標；同時(shi)(shi)，又要(yao)及時(shi)(shi)糾正學(xue)生(sheng)對課(ke)文內(nei)容的(de)誤解，特(te)別是(shi)(shi)一些(xie)不(bu)良的(de)思想苗頭，如(ru)講授《林教(jiao)(jiao)(jiao)頭風雪山神(shen)廟》一文時(shi)(shi)，對林沖的(de)叛逆給(gei)予肯定，有(you)學(xue)生(sheng)在分(fen)析時(shi)(shi)提出叛逆是(shi)(shi)應該(gai)的(de)，忽(hu)視了(le)當時(shi)(shi)特(te)定的(de)社會(hui)背景，以為任(ren)何(he)時(shi)(shi)候都如(ru)此，如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)及時(shi)(shi)糾正，任(ren)由(you)學(xue)生(sheng)自由(you)發揮，便會(hui)產(chan)生(sheng)負面影響。

3. 緊扣(kou)正(zheng)確(que)教育方向，收放(fang)恰當。

語(yu)文(wen)課的(de)(de)特點之一是思想性(xing)，語(yu)文(wen)教育(yu)也是思想的(de)(de)熏陶教育(yu)，教師在引導學(xue)生(sheng)發(fa)言(yan)時，既要發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體能動性(xing)，全面依靠學(xue)生(sheng)，又要在適當的(de)(de)時候(hou)收一收，讓學(xue)生(sheng)始終順著正確(que)的(de)(de)方向去發(fa)表(biao)個人(ren)見解。

4. 及(ji)時點評(ping)，適當鼓勵。

對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發言(yan)，教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)給(gei)予(yu)及時(shi)點評(ping)，對于學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)及少發言(yan)者(zhe)，教(jiao)師(shi)(shi)還應(ying)通過適當(dang)的(de)(de)(de)贊美給(gei)予(yu)鼓(gu)勵。馬克·吐溫說過：“只憑一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)句贊美的(de)(de)(de)話，我就可以(yi)快樂一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)月(yue)。”每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都希望(wang)自己的(de)(de)(de)發言(yan)能(neng)引起教(jiao)師(shi)(shi)和其(qi)他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)重視，特(te)別是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)肯定，并將此(ci)作為一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動力。教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)鼓(gu)勵、贊美很容(rong)易成為良性循環的(de)(de)(de)起點。在講(jiang)授《漁(yu)夫和金魚的(de)(de)(de)故事(shi)》時(shi)，有一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)價金魚時(shi)用(yong)了“滴水之恩，當(dang)涌泉(quan)相報”，筆者(zhe)點評(ping)時(shi)高(gao)度肯定了她(ta)的(de)(de)(de)語言(yan)表(biao)達能(neng)力，此(ci)后，該學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發言(yan)更加積極，而且經(jing)常會用(yong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些讓人(ren)耳目一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)新(xin)的(de)(de)(de)語句。

5. 及時鞏(gong)固生本教(jiao)育(yu)的效果(guo)。

中(zhong)職教師(shi)應特別(bie)注重鞏固生(sheng)(sheng)本教育的教學成果，不讓(rang)其效果隨著下課(ke)而(er)煙(yan)消云散，教師(shi)除了指導學生(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)上(shang)善于表(biao)達(da)外(wai)，還要(yao)讓(rang)學生(sheng)(sheng)會(hui)寫、會(hui)讀、會(hui)聽(ting)，特別(bie)是能夠(gou)將(jiang)這些(xie)能力運用于日常(chang)交際、求職面(mian)試(shi)等場合。

6. 引導學生舉一反三(san)。

在生(sheng)(sheng)本(ben)課堂(tang)中，學(xue)生(sheng)(sheng)是主(zhu)人(ren)，學(xue)生(sheng)(sheng)掌握內(nei)容(rong)的(de)多少是課堂(tang)成功與否的(de)標志。因此，教師(shi)應(ying)充分挖掘課本(ben)內(nei)的(de)有(you)限內(nei)容(rong)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)積累更多的(de)知(zhi)識(shi)材料。如(ru)講授柳詠的(de)《雨霖(lin)鈴》時(shi)，文(wen)中寫離別的(de)詩句很(hen)多，教師(shi)可要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)這(zhe)些句子(zi)找出來，然后舉一反三找出其(qi)他(ta)類似的(de)句子(zi)，如(ru)“桃花(hua)潭水深千尺，不及汪(wang)倫送我情(qing)” “莫愁(chou)前路(lu)無知(zhi)己，天下誰人(ren)不識(shi)君” “剪不斷，理還(huan)亂，是離愁(chou)，別是一番滋味在心(xin)頭”等，學(xue)生(sheng)(sheng)不僅記住(zhu)了名(ming)句，而(er)且(qie)拓展了知(zhi)識(shi)面。

7. 重視(shi)學生寫(xie)作能力的訓(xun)練。

教師不(bu)僅應(ying)多(duo)要求(qiu)學生用(yong)“說”的(de)(de)形(xing)式表(biao)達自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)觀點(dian)，展示自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)成果。同時，教師也應(ying)重(zhong)視培養(yang)學生的(de)(de)文字表(biao)達能力(li)，即“寫”的(de)(de)能力(li)。在(zai)布置課前作(zuo)業時，教師可要求(qiu)學生先寫后說，在(zai)日常點(dian)點(dian)滴(di)滴(di)的(de)(de)訓練(lian)中不(bu)斷提(ti)高(gao)寫作(zuo)水平。

8. 將課(ke)堂發言納入期末總評。

篇10

在(zai)中(zhong)醫耳鼻喉科學教(jiao)學過程中(zhong)應用PBL教(jiao)學實(shi)踐和(he)評(ping)價調查基礎上，分析(xi)了學生、教(jiao)師(shi)、學校在(zai)實(shi)施(shi)在(zai)實(shi)施(shi)PBL教(jiao)學過程中(zhong)存在(zai)的(de)問題，并提出改進建議(yi)和(he)對(dui)策。

【關鍵詞】 PBL教學(xue)法；中醫耳鼻喉；教學(xue)方法

以(yi)(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題為(wei)(wei)基(ji)(ji)礎的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法（problembased learning，PBL）在(zai)國外醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)已經是一種(zhong)比較成熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式。PBL的(de)(de)(de)核心是以(yi)(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題為(wei)(wei)基(ji)(ji)礎，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體進行啟(qi)發式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)和(he)解決實(shi)際(ji)(ji)(ji)問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。PBL的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)有(you)三個特(te)點(dian)：①營造(zao)一個“引人(ren)(ren)深思”的(de)(de)(de)環境，由問(wen)(wen)(wen)(wen)題導(dao)入(ru)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)、營造(zao)與臨床(chuang)實(shi)際(ji)(ji)(ji)相似的(de)(de)(de)氛圍，有(you)層次的(de)(de)(de)逐步提(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題和(he)解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著問(wen)(wen)(wen)(wen)題思索(suo)，因而有(you)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力(li)(li)。②具(ju)有(you)“授之以(yi)(yi)漁”的(de)(de)(de)特(te)點(dian)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)適當的(de)(de)(de)指導(dao)下能(neng)夠(gou)從書本、雜(za)志、網上、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)獲得資料和(he)信息，交(jiao)流不同的(de)(de)(de)意(yi)見(jian)，有(you)導(dao)向的(de)(de)(de)使問(wen)(wen)(wen)(wen)題由淺入(ru)深的(de)(de)(de)得到(dao)揭示，自己(ji)獲得解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。③強化人(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)溝通(tong)(tong)和(he)團(tuan)隊合作(zuo)：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法、獲得信息、交(jiao)流溝通(tong)(tong)、實(shi)際(ji)(ji)(ji)技能(neng)及相互協(xie)作(zuo)等(deng)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)綜合能(neng)力(li)(li)為(wei)(wei)重點(dian)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)同時也培養(yang)了人(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)溝通(tong)(tong)和(he)團(tuan)隊精(jing)神。基(ji)(ji)于(yu)PBL具(ju)有(you)以(yi)(yi)上特(te)點(dian)，適合各(ge)臨床(chuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我們于(yu)2008年在(zai)中(zhong)醫本科五年制中(zhong)醫耳鼻(bi)喉(hou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)首次開展了PBL的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。

1 PBL教(jiao)學的運(yun)行

我們選擇(ze)“眩(xuan)暈”為(wei)教學(xue)內(nei)容，是因為(wei)它涉(she)及面較廣，達(da)到最終的診(zhen)療(liao)目的需要綜合基(ji)礎知識(shi)和(he)臨(lin)床(chuang)各(ge)科內(nei)容，適(shi)合PBL教學(xue)的特點。首先(xian)由(you)教師提出1個(ge)有“眩(xuan)暈”癥狀的初始病例和(he)2個(ge)簡單問(wen)題，引導啟發(fa)學(xue)生(sheng)討論(lun)，學(xue)生(sheng)則按10～15人(ren)組成PBL小組，要求小組成員(yuan)在實驗(yan)課上和(he)課后(hou)自由(you)討論(lun)，多向交流，利(li)用多種(zhong)教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，查詢相關資(zi)(zi)料(liao)，形成發(fa)言稿，并推舉一個(ge)小組發(fa)言人(ren)。

在病(bing)案自由討(tao)(tao)論(lun)中學生共提(ti)出(chu)11種(zhong)眩(xuan)暈(yun)疾(ji)病(bing)；提(ti)到與(yu)眩(xuan)暈(yun)有(you)(you)關(guan)的各(ge)種(zhong)問(wen)題(ti)124條(tiao)(tiao)，其中涉(she)及眩(xuan)暈(yun)疾(ji)病(bing)診(zhen)斷(duan)和(he)鑒別(bie)診(zhen)斷(duan)的問(wen)題(ti)39條(tiao)(tiao)；有(you)(you)關(guan)病(bing)史28條(tiao)(tiao)；與(yu)眩(xuan)暈(yun)相關(guan)癥候和(he)體癥的問(wen)題(ti)21條(tiao)(tiao)；眩(xuan)暈(yun)和(he)耳(er)(er)鳴耳(er)(er)聾有(you)(you)關(guan)15條(tiao)(tiao)；提(ti)出(chu)需進(jin)一步作(zuo)的有(you)(you)關(guan)檢查(cha)12條(tiao)(tiao)，涉(she)及臨床9類(lei)31項具體檢查(cha)項目；關(guan)系到眩(xuan)暈(yun)治療和(he)轉歸問(wen)題(ti)的5條(tiao)(tiao)；其他問(wen)題(ti)4條(tiao)(tiao)。教(jiao)(jiao)師就(jiu)討(tao)(tao)論(lun)提(ti)出(chu)的問(wen)題(ti)，進(jin)一步補充相關(guan)的病(bing)史、聽力和(he)前庭功能、檢驗(yan)結(jie)果(guo)等臨床資(zi)料，觀摩(mo)影像學；按(an)PBL預(yu)案設(she)置計(ji)劃逐步深(shen)入，引(yin)導(dao)反(fan)省性思維(wei)，邏(luo)輯性思維(wei)（臨床資(zi)料的分析(xi)判斷(duan)）。 圍繞病(bing)案內容(rong)的提(ti)問(wen)、討(tao)(tao)論(lun)、交流不限于課堂而一直延伸到課后。 最后一堂課小(xiao)組發(fa)言人提(ti)出(chu)小(xiao)組總結(jie)報告。各(ge)小(xiao)組通過(guo)交流、討(tao)(tao)論(lun)形成互動。最后由教(jiao)(jiao)師總結(jie)并強(qiang)化知識(shi)點。

2 PBL教學的反饋

PBL課(ke)(ke)程(cheng)結束后，我(wo)們通過調(diao)(diao)查(cha)問卷了解學生(sheng)對課(ke)(ke)程(cheng)的(de)評價(jia)，回收有(you)(you)(you)效調(diao)(diao)查(cha)卷96份，回收率為73.3%。 調(diao)(diao)查(cha)中醫耳鼻喉的(de)課(ke)(ke)程(cheng)是否應(ying)該采用(yong)(yong)PBL模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學？ 肯定回答占(zhan)(zhan)(zhan)84%； 學生(sheng)對PBL教(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)適應(ying)性：不(bu)適應(ying)占(zhan)(zhan)(zhan)25%，預期今后逐步能夠(gou)適應(ying)的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)52%，完全適應(ying)的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)23%。認為課(ke)(ke)程(cheng)有(you)(you)(you)待于(yu)改進的(de)方(fang)(fang)(fang)面主要(yao)是：應(ying)建設專門(men)PBL教(jiao)室，建立(li)交流平臺，目前討論(lun)(lun)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)過于(yu)死板，氣氛不(bu)夠(gou)活躍。 對于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)中采用(yong)(yong)PBL模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學的(de)比(bi)例多少合適？47%的(de)同學認為1/3課(ke)(ke)程(cheng)開展PBL較為合適，如果比(bi)例過大占(zhan)(zhan)(zhan)用(yong)(yong)課(ke)(ke)時(shi)數太多；認為1/2采用(yong)(yong) PBL模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學占(zhan)(zhan)(zhan)34%。認為不(bu)必用(yong)(yong)PBL模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學占(zhan)(zhan)(zhan)13%；調(diao)(diao)查(cha)認為PBL教(jiao)學需(xu)要(yao)有(you)(you)(you)合理的(de)評價(jia)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)。認為形成(cheng)性評價(jia)是最適合的(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)，小組討論(lun)(lun)得分、發(fa)言內(nei)容、討論(lun)(lun)紀錄、網(wang)站(zhan)資(zi)料都(dou)可以作(zuo)為評價(jia)的(de)指標，在最后階段考試分數中占(zhan)(zhan)(zhan)有(you)(you)(you)一(yi)席之地(di)。

3 存在的問(wen)題(ti)與(yu)對策

3.1 在實行施PBL教(jiao)學(xue)(xue)中，發現(xian)有些學(xue)(xue)生(sheng)沒有主動(dong)預習(xi)的習(xi)慣，即使產生(sheng)了問(wen)(wen)題(ti)，依然像傳統教(jiao)學(xue)(xue)中的那(nei)樣，希望教(jiao)師直(zhi)接告訴答案，而不(bu)是主動(dong)去搜索、尋找問(wen)(wen)題(ti)的答案。學(xue)(xue)生(sheng)對PBL教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)不(bu)適應(ying)，缺少自主學(xue)(xue)習(xi)意識和(he)動(dong)力(li)(li)，缺乏(fa)溝通能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)合作精神。為此，應(ying)在臨床各課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中逐步普(pu)及PBL教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，改(gai)變(bian)學(xue)(xue)生(sheng)過多依賴課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，使大多數學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠盡快適應(ying)PBL課(ke)程，積極主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)；在學(xue)(xue)生(sheng)和(he)教(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)搭建平臺(tai)，溝通信息，培養團隊(dui)合作精神。要加(jia)強培養學(xue)(xue)生(sheng)適應(ying)PBL教(jiao)學(xue)(xue)所需要的能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)技(ji)巧，包括團隊(dui)合作精神、主持(chi)能(neng)(neng)力(li)(li)、傾聽(ting)與表達、尊重與寬容、自我學(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)、對文(wen)獻評價(jia)和(he)使用能(neng)(neng)力(li)(li)，寫作技(ji)巧等。

3.2 PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)理念(nian)還有(you)(you)待于普及；PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)尚不(bu)熟悉，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及其團隊與學(xue)(xue)(xue)生交(jiao)流(liu)、引(yin)導、互動(dong)的(de)(de)能力尚需加強；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室在(zai)(zai)開(kai)展PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)還存在(zai)(zai)資(zi)(zi)源貧乏，投(tou)入(ru)不(bu)足，配套不(bu)足等問(wen)題(ti)。為(wei)此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須掌(zhang)握(wo)循證醫學(xue)(xue)(xue)理念(nian)，掌(zhang)握(wo)PBL 基(ji)本方法和(he)技術，參加高質(zhi)量的(de)(de)PBL培訓班。實施PBL課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)素質(zhi)、知(zhi)識(shi)面的(de)(de)深度(du)和(he)廣度(du)、使(shi)用網(wang)絡的(de)(de)技能有(you)(you)較高要求(qiu)，要制定定期進修計劃。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)前期要有(you)(you)充分的(de)(de)準備(bei)期：包(bao)括(kuo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)編制、案例選(xuan)擇、問(wen)題(ti)設(she)置、材(cai)料搜尋(xun)、配套組合(he)、強化基(ji)礎和(he)相關學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)邊緣知(zhi)識(shi)等；采(cai)用形成性評(ping)價(jia)方式(shi)有(you)(you)助于促(cu)進PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)PBL過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)各個階(jie)段(duan)都可(ke)以作(zuo)為(wei)評(ping)價(jia)點；各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室應將建(jian)立標準化PBL資(zi)(zi)料庫作(zuo)為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)的(de)(de)重點工作(zuo)抓緊(jin)抓好。