新(xin)(xin)護士(shi)(shi)即(ji)為(wei)入(ru)職時間在1年內的護士(shi)(shi)，作(zuo)為(wei)醫(yi)(yi)院儲備(bei)力量，應(ying)通過崗前(qian)綜合(he)(he)培(pei)訓(xun)的方(fang)(fang)式，滿足患者護理需求。新(xin)(xin)護士(shi)(shi)常(chang)規培(pei)訓(xun)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的運用，雖可促進護士(shi)(shi)綜合(he)(he)素質與專業技能的提升，但(dan)因激勵性的匱乏，致使(shi)照本宣科(ke)、照搬舊抄的培(pei)訓(xun)工作(zuo)逐漸(jian)喪失(shi)自身價(jia)值［1］。目前(qian)，品管圈(quan)聯合(he)(he)常(chang)規培(pei)訓(xun)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的開展，已(yi)在醫(yi)(yi)院新(xin)(xin)護士(shi)(shi)培(pei)訓(xun)中(zhong)達到廣泛運用，且(qie)效果尤為(wei)明(ming)顯。鑒于此(ci)，隨(sui)機選(xuan)擇(ze)我(wo)院2014年12月－2016年12月期(qi)間入(ru)職的新(xin)(xin)護士(shi)(shi)120名為(wei)研究對(dui)象，分(fen)析品管圈(quan)聯合(he)(he)常(chang)規培(pei)訓(xun)方(fang)(fang)法(fa)(fa)在新(xin)(xin)護士(shi)(shi)培(pei)訓(xun)中(zhong)的效果。現總結(jie)如下。

1資料與方法

1.1一般(ban)資(zi)料。隨機選擇(ze)我院2014年12月(yue)－2016年12月(yue)期間(jian)入(ru)(ru)職(zhi)(zhi)的(de)(de)新護(hu)(hu)士(shi)(shi)120名(ming)(ming)為(wei)研(yan)究對象，將其按照培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)不同分(fen)(fen)為(wei)兩組(zu)各60名(ming)(ming)。120名(ming)(ming)新護(hu)(hu)士(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，女性(xing)102名(ming)(ming)、男性(xing)18名(ming)(ming);年齡區間(jian)在18－33歲，年齡區間(jian)在(25.5±7.5)歲。兩組(zu)護(hu)(hu)士(shi)(shi)性(xing)別、年齡等資(zi)料對比中(zhong)(zhong)，差異無統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)義(yi)(P＞0.05)。1.2方(fang)(fang)法。A組(zu)護(hu)(hu)士(shi)(shi)采(cai)(cai)用(yong)常(chang)規培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)法，B組(zu)護(hu)(hu)士(shi)(shi)采(cai)(cai)用(yong)品(pin)管(guan)圈(quan)聯(lian)合(he)常(chang)規培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)法。即常(chang)規培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)法為(wei):入(ru)(ru)職(zhi)(zhi)1個月(yue)內，由(you)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開展授課示教(jiao)(jiao)，余下時(shi)間(jian)以護(hu)(hu)士(shi)(shi)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習和練習為(wei)主，經教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)疑問輔導(dao)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)實施系統(tong)(tong)考(kao)核，判斷護(hu)(hu)士(shi)(shi)最(zui)終培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)效果。品(pin)管(guan)圈(quan)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)則以品(pin)管(guan)圈(quan)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)小組(zu)創(chuang)建為(wei)導(dao)向，由(you)1名(ming)(ming)專(zhuan)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、5名(ming)(ming)示范教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)構成(cheng);通(tong)過對培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)時(shi)間(jian)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)擬定(ding)，創(chuang)建新護(hu)(hu)士(shi)(shi)入(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)手冊(ce)，以每(mei)人1本(ben)(ben)為(wei)基準(zhun)，制定(ding)護(hu)(hu)士(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)管(guan)理(li)體(ti)系;培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)前，經示范教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)摸底考(kao)試的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，對新護(hu)(hu)士(shi)(shi)考(kao)試問題、注意(yi)事項予以分(fen)(fen)析(xi)總(zong)結，且借助(zhu)專(zhuan)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)理(li)論講解的(de)(de)層(ceng)面，提出改進意(yi)見，以此擬定(ding)最(zui)佳(jia)新護(hu)(hu)士(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)案，待培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)結束后開展考(kao)核評審工作(zuo)［2－3］。1.3觀察指標(biao)。以問卷調查(cha)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，對兩組(zu)護(hu)(hu)士(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)滿意(yi)度(du)、平均(jun)成(cheng)績予以評定(ding)，其中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)滿意(yi)包(bao)含課堂表(biao)(biao)現、課后完成(cheng)情況等;平均(jun)成(cheng)績是以培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)前后成(cheng)績平均(jun)值為(wei)準(zhun)，共(gong)為(wei)100分(fen)(fen)，分(fen)(fen)數(shu)(shu)越(yue)高(gao)證(zheng)明護(hu)(hu)士(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)效果越(yue)佳(jia)。1.4統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)析(xi)。采(cai)(cai)用(yong)統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件SPSS20.0對本(ben)(ben)研(yan)究數(shu)(shu)據加以分(fen)(fen)析(xi)，其中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)滿意(yi)度(du)作(zuo)為(wei)計(ji)數(shu)(shu)資(zi)料，選用(yong)“n/%”表(biao)(biao)示，組(zu)間(jian)數(shu)(shu)據采(cai)(cai)用(yong)χ2檢驗(yan);平均(jun)成(cheng)績作(zuo)為(wei)計(ji)量資(zi)料，選用(yong)“χ珋(liu)±s”表(biao)(biao)示，組(zu)間(jian)數(shu)(shu)據采(cai)(cai)用(yong)t檢驗(yan)。P＜0.05時(shi)，證(zheng)明數(shu)(shu)據對比中(zhong)(zhong)差異存在統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)義(yi)。

2結果

A組(zu)護(hu)士培訓滿意度(du)為71.67%、平(ping)均(jun)成(cheng)績為(78.36±9.41)分;B組(zu)護(hu)士培訓滿意度(du)為96.67%、平(ping)均(jun)成(cheng)績為(92.59±8.52)分。即兩(liang)組(zu)護(hu)士培訓滿意度(du)、平(ping)均(jun)成(cheng)績對(dui)比中，差異存在統計學意義(P＜0.05)，詳見表1。

3討論

【摘(zhai)要(yao)】目(mu)的研究以(yi)(yi)問題為(wei)導(dao)向(xiang)的教(jiao)學方(fang)法（problem-basedlearning，PBL）結(jie)合(he)PDCA循環應用(yong)于護(hu)(hu)(hu)士分(fen)層(ceng)培訓中(zhong)的效果。方(fang)法將全院164名護(hu)(hu)(hu)理人(ren)員隨(sui)機進行分(fen)組(zu)(zu)，分(fen)別為(wei)A組(zu)(zu)和(he)B組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)各(ge)82名。A組(zu)(zu)采用(yong)日常培訓方(fang)式(shi)(shi)即(ji)講授式(shi)(shi)教(jiao)學法（lecture-basedlearning，LBL），B組(zu)(zu)采用(yong)以(yi)(yi)問題為(wei)導(dao)向(xiang)（PBL）結(jie)合(he)戴明循環（PDCA）的教(jiao)學方(fang)法。比較(jiao)不同培訓模式(shi)(shi)下2組(zu)(zu)護(hu)(hu)(hu)士的理論成(cheng)績與技能操(cao)作成(cheng)績。結(jie)果B組(zu)(zu)的理論知識考核成(cheng)績以(yi)(yi)及護(hu)(hu)(hu)理技能操(cao)作成(cheng)績均高于A組(zu)(zu)，具有(you)顯著性差異（P<0.01）。結(jie)論在護(hu)(hu)(hu)士分(fen)層(ceng)培訓中(zhong)應用(yong)PBL結(jie)合(he)PDCA循環可大大提高培訓效果。

【關鍵詞】護士分層培訓;PBL;PDCA循(xun)環;理論成績;技能操作

隨著社會的(de)不斷(duan)發展和醫療(liao)改革的(de)穩步推進，人(ren)(ren)民(min)群眾對健(jian)康的(de)要(yao)求日益增高，護理(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)的(de)范疇(chou)和內容也(ye)(ye)更加廣泛和復雜(za)，因此護士(shi)(shi)除了(le)學校的(de)教育(yu)(yu)學習之外，繼(ji)續教育(yu)(yu)培訓(xun)(xun)尤(you)顯(xian)重(zhong)要(yao)，而繼(ji)續教育(yu)(yu)培訓(xun)(xun)也(ye)(ye)是護理(li)(li)(li)人(ren)(ren)力資源管理(li)(li)(li)的(de)重(zhong)要(yao)組(zu)成部分(fen)。護士(shi)(shi)培訓(xun)(xun)是護理(li)(li)(li)學專(zhuan)業畢業生入職后進行繼(ji)續教育(yu)(yu)學習的(de)重(zhong)要(yao)手段，也(ye)(ye)是提(ti)高護理(li)(li)(li)人(ren)(ren)員綜(zong)合(he)素質及臨(lin)(lin)床實踐能力的(de)必要(yao)途徑(jing)，同時(shi)也(ye)(ye)能夠提(ti)高臨(lin)(lin)床護理(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)質量。因此采取積極(ji)有效的(de)培訓(xun)(xun)方(fang)法(fa)對提(ti)高護士(shi)(shi)培訓(xun)(xun)效果具有切實意義[1，2]。PBL結(jie)合(he)PDCA循環(huan)教學模式是近年來應用較為廣泛的(de)方(fang)法(fa)，本研究將164名護理(li)(li)(li)人(ren)(ren)員隨機分(fen)組(zu)，探(tan)討PBL結(jie)合(he)PDCA循環(huan)應用于(yu)護士(shi)(shi)分(fen)層培訓(xun)(xun)中的(de)效果，現報告如下。

1資料與方法

1.1研究對(dui)象。將(jiang)164名(ming)(ming)護(hu)(hu)理(li)(li)人員(yuan)(yuan)按隨機數(shu)(shu)字表法分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)A、B2組(zu)，A組(zu)護(hu)(hu)士(shi)接受講授式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法（LBL）培訓(xun)(xun)，B組(zu)護(hu)(hu)士(shi)接受以(yi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)為(wei)(wei)(wei)導向（PBL）結(jie)合(he)(he)戴(dai)明循(xun)(xun)環（PDCA）的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，每組(zu)各82名(ming)(ming)。A組(zu)：男1名(ming)(ming)，女(nv)81名(ming)(ming)，年齡(ling)21歲(sui)~39歲(sui)，中位(wei)年齡(ling)26歲(sui)；學(xue)(xue)(xue)歷構成(cheng)(cheng)(cheng)：本(ben)(ben)科(ke)26名(ming)(ming)，專(zhuan)科(ke)56名(ming)(ming)。B組(zu)：男1名(ming)(ming)，女(nv)81名(ming)(ming)；年齡(ling)21歲(sui)~37歲(sui)，中位(wei)年齡(ling)26歲(sui)；學(xue)(xue)(xue)歷構成(cheng)(cheng)(cheng)：本(ben)(ben)科(ke)24名(ming)(ming)，專(zhuan)科(ke)58名(ming)(ming)。2組(zu)基本(ben)(ben)資料差(cha)異(yi)(yi)無統(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)意義（P>0.05），具(ju)有(you)可比性。1.2方法。A組(zu)：依據不同層級將(jiang)護(hu)(hu)士(shi)分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)不同護(hu)(hu)理(li)(li)組(zu)，由1名(ming)(ming)帶教(jiao)(jiao)老(lao)師進行(xing)(xing)(xing)(xing)講授式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培訓(xun)(xun)，主要教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)包含典型案(an)例學(xue)(xue)(xue)習(xi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)查房(fang)、個(ge)(ge)(ge)案(an)管理(li)(li)報(bao)告(gao)的(de)(de)(de)書寫、操(cao)作(zuo)演示等。B組(zu)：以(yi)PBL結(jie)合(he)(he)PDCA循(xun)(xun)環法進行(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培訓(xun)(xun)，具(ju)體實施(shi)(shi)如下：①計(ji)劃階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)（P）：由護(hu)(hu)理(li)(li)人員(yuan)(yuan)自行(xing)(xing)(xing)(xing)對(dui)個(ge)(ge)(ge)人情況(kuang)進行(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)，找(zhao)到(dao)自身的(de)(de)(de)不足(zu)(zu)(zu)之(zhi)處(chu)(chu)，確定(ding)(ding)目標(biao)，提出(chu)各個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)計(ji)劃。帶教(jiao)(jiao)老(lao)師組(zu)織收集護(hu)(hu)士(shi)當(dang)前存在的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)和不足(zu)(zu)(zu)，分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)數(shu)(shu)據，確認問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，制定(ding)(ding)全(quan)組(zu)培訓(xun)(xun)計(ji)劃，準備所(suo)(suo)需(xu)相(xiang)應資源。②執行(xing)(xing)(xing)(xing)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)（D）：a）采(cai)用(yong)(yong)情景式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，針對(dui)計(ji)劃階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)確認需(xu)要解(jie)(jie)決的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)選擇(ze)典型案(an)例進行(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，并提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，通過分(fen)(fen)(fen)組(zu)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)病(bing)例，并在規定(ding)(ding)時間內(nei)進行(xing)(xing)(xing)(xing)匯報(bao)。b）采(cai)用(yong)(yong)三級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)查房(fang)，將(jiang)N0~N1級護(hu)(hu)士(shi)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)主體，N2級護(hu)(hu)士(shi)補充，N3級護(hu)(hu)士(shi)對(dui)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)進行(xing)(xing)(xing)(xing)引(yin)導。c）以(yi)病(bing)區為(wei)(wei)(wei)單位(wei)，每個(ge)(ge)(ge)月完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)1篇個(ge)(ge)(ge)案(an)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)報(bao)告(gao)，主要內(nei)容(rong)為(wei)(wei)(wei)典型病(bing)例從入院至出(chu)院過程中所(suo)(suo)有(you)的(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、采(cai)取(qu)(qu)的(de)(de)(de)措施(shi)(shi)及取(qu)(qu)得的(de)(de)(de)效(xiao)果及尚未解(jie)(jie)決的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)等。③檢(jian)查階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)（C）：總結(jie)執行(xing)(xing)(xing)(xing)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)實施(shi)(shi)效(xiao)果是否達(da)到(dao)預期目標(biao)，通過小組(zu)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)進行(xing)(xing)(xing)(xing)討(tao)論(lun)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)，查找(zhao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培訓(xun)(xun)中存在的(de)(de)(de)不足(zu)(zu)(zu)。④處(chu)(chu)理(li)(li)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)（A）：對(dui)以(yi)上3個(ge)(ge)(ge)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)實施(shi)(shi)情況(kuang)進行(xing)(xing)(xing)(xing)總結(jie)，對(dui)檢(jian)查階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)討(tao)論(lun)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)進行(xing)(xing)(xing)(xing)處(chu)(chu)理(li)(li)，總結(jie)成(cheng)(cheng)(cheng)功經驗(yan)、完(wan)善不足(zu)(zu)(zu)之(zhi)處(chu)(chu)，將(jiang)效(xiao)果好的(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)措施(shi)(shi)進行(xing)(xing)(xing)(xing)標(biao)準化。該輪未能解(jie)(jie)決的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)放(fang)到(dao)下一(yi)個(ge)(ge)(ge)PDCA循(xun)(xun)環中[3]。1.3觀察指標(biao)。在培訓(xun)(xun)結(jie)束后對(dui)2組(zu)護(hu)(hu)理(li)(li)人員(yuan)(yuan)進行(xing)(xing)(xing)(xing)相(xiang)關(guan)考核(he)，理(li)(li)論(lun)知(zhi)識考核(he)采(cai)取(qu)(qu)筆試閉卷形(xing)式(shi)進行(xing)(xing)(xing)(xing)，總分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)100分(fen)(fen)(fen)；技能操(cao)作(zuo)考核(he)采(cai)取(qu)(qu)現場抽簽(qian)實際操(cao)作(zuo)，總分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)100分(fen)(fen)(fen)，評分(fen)(fen)(fen)越高表示培訓(xun)(xun)效(xiao)果越好[3]。1.4統(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)方法。用(yong)(yong)SPSS19.0統(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)軟件對(dui)數(shu)(shu)據進行(xing)(xing)(xing)(xing)處(chu)(chu)理(li)(li)，計(ji)量(liang)資料以(yi)x±s表示，采(cai)用(yong)(yong)t檢(jian)驗(yan)，P<0.05表示差(cha)異(yi)(yi)有(you)統(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)意義。

2結果

實(shi)習護(hu)士(shi)在(zai)(zai)進入(ru)科室之(zhi)后需要(yao)(yao)接受專(zhuan)科護(hu)理培訓，為(wei)(wei)從(cong)學生轉變(bian)為(wei)(wei)職(zhi)業護(hu)士(shi)做準備［1］。近(jin)些(xie)年隨(sui)著醫護(hu)理念的(de)(de)(de)不斷發(fa)展以及患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)保(bao)護(hu)意(yi)識的(de)(de)(de)不斷提高，臨(lin)(lin)床中對(dui)護(hu)理人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)技術要(yao)(yao)求(qiu)不斷提高，護(hu)理人(ren)員(yuan)不僅需要(yao)(yao)具備豐富的(de)(de)(de)醫護(hu)專(zhuan)業知識以及護(hu)理能力，同時還需要(yao)(yao)具備一定的(de)(de)(de)交流(liu)溝通能力，從(cong)而保(bao)障在(zai)(zai)臨(lin)(lin)床服務中與(yu)患(huan)者(zhe)保(bao)持更加融恰的(de)(de)(de)關系［2］。對(dui)此(ci)，為(wei)(wei)了更好(hao)地優化(hua)產科實(shi)習護(hu)士(shi)的(de)(de)(de)培訓模式(shi)，本文以本院的(de)(de)(de)部(bu)分實(shi)習護(hu)士(shi)為(wei)(wei)例(li)，探討(tao)不同護(hu)理培訓模式(shi)的(de)(de)(de)應(ying)用價(jia)值，現報(bao)道如下。

1資料與方法

1．1一般資料(liao)。在(zai)2017年(nian)7月至2018年(nian)4月開展本(ben)次(ci)關于護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究，選(xuan)擇(ze)研(yan)(yan)究期間在(zai)本(ben)院產(chan)(chan)科(ke)(ke)(ke)接受培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)40例(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)作為本(ben)次(ci)研(yan)(yan)究對(dui)(dui)(dui)(dui)象。根(gen)(gen)據培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)將(jiang)40例(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)劃分(fen)(fen)(fen)為觀察(cha)組(zu)(zu)與(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)。觀察(cha)組(zu)(zu)與(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)均(jun)為20例(li)(li)(li)(li)，平(ping)均(jun)年(nian)齡分(fen)(fen)(fen)別(bie)為（22．23±1．20）歲(sui)、（23．77±2．00）歲(sui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)均(jun)為大專及(ji)(ji)(ji)本(ben)科(ke)(ke)(ke)各(ge)10例(li)(li)(li)(li)。組(zu)(zu)間一般資料(liao)對(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)，差異無統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)義（P＞0．05）。1．2方法。對(dui)(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)模式(shi)(shi)，主要(yao)(yao)是以一對(dui)(dui)(dui)(dui)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專人(ren)帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)PPT教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。觀察(cha)組(zu)(zu)采(cai)(cai)取(qu)多(duo)元化(hua)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方式(shi)(shi)，具體培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)內容(rong)如下：1）多(duo)媒體理(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)PPT、視頻等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模式(shi)(shi)完成(cheng)案(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解，并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)提(ti)(ti)供并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)發(fa)癥、醫護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)操作以及(ji)(ji)(ji)急救知識等基礎性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育；2）問(wen)(wen)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)與(yu)理(li)(li)(li)論(lun)知識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開始之前需要(yao)(yao)先采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)開放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)引導，促使(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)可以帶著問(wen)(wen)題(ti)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)思(si)考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)讓護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)根(gen)(gen)據問(wen)(wen)題(ti)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，在(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)中獲取(qu)對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)，同(tong)時(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完成(cheng)后對(dui)(dui)(dui)(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)總(zong)(zong)結(jie)(jie)；3）情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。對(dui)(dui)(dui)(dui)于不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)模擬性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。例(li)(li)(li)(li)如，需要(yao)(yao)根(gen)(gen)據不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)程、不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疾病類型、不(bu)同(tong)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)發(fa)癥特征、不(bu)同(tong)急癥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)(li)等開展針對(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境模擬訓(xun)(xun)(xun)練(lian)，并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)讓護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)以相(xiang)互扮演(yan)角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)完成(cheng)模擬演(yan)練(lian)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)專科(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)；4）案(an)例(li)(li)(li)(li)演(yan)示(shi)。對(dui)(dui)(dui)(dui)臨床(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)、重(zhong)點(dian)選(xuan)擇(ze)典型案(an)例(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一同(tong)對(dui)(dui)(dui)(dui)病歷(li)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)研(yan)(yan)究，討論(lun)其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)診療、處理(li)(li)(li)、護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)方案(an)以及(ji)(ji)(ji)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)細節(jie)重(zhong)點(dian)等進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)總(zong)(zong)結(jie)(jie)，并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)讓每一位實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)表述觀點(dian)；5）參(can)與(yu)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。根(gen)(gen)據每一位實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)進(jin)(jin)(jin)(jin)度以及(ji)(ji)(ji)技(ji)巧掌(zhang)握情(qing)況決定其是否可以參(can)與(yu)到臨床(chuang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐中，并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)根(gen)(gen)據從簡單到復雜、從協(xie)作到獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漸進(jin)(jin)(jin)(jin)方式(shi)(shi)參(can)與(yu)到臨床(chuang)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)工作中，帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老師在(zai)一旁監(jian)督指導，對(dui)(dui)(dui)(dui)錯誤及(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)糾正，培(pei)(pei)養其實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性(xing)操作能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)；6）強化(hua)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。所有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)參(can)與(yu)科(ke)(ke)(ke)室相(xiang)關業(ye)務技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)活動中，并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)采(cai)(cai)取(qu)定期組(zu)(zu)織考核的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)評價，提(ti)(ti)升實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)整(zheng)體知識水(shui)(shui)平(ping)與(yu)心理(li)(li)(li)素質［3］。7）電子平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)(yong)。借(jie)助微信途徑進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，將(jiang)部分(fen)(fen)(fen)特殊(shu)病歷(li)以及(ji)(ji)(ji)比(bi)較常(chang)見或(huo)困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問(wen)(wen)在(zai)微信群中進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)享解答，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)隨(sui)時(shi)(shi)(shi)性(xing)地(di)討論(lun)，提(ti)(ti)高(gao)疑難(nan)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)對(dui)(dui)(dui)(dui)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。在(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)后借(jie)助問(wen)(wen)卷星實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)對(dui)(dui)(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核，在(zai)每次(ci)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)后均(jun)需要(yao)(yao)采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)問(wen)(wen)卷星進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)考核，確(que)保考核的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)及(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)(shi)性(xing)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效性(xing)［4］。1．3評判標準。總(zong)(zong)結(jie)(jie)兩(liang)組(zu)(zu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)在(zai)產(chan)(chan)科(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)水(shui)(shui)平(ping)。護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)水(shui)(shui)平(ping)以專科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)技(ji)巧以及(ji)(ji)(ji)基礎理(li)(li)(li)論(lun)知識水(shui)(shui)平(ping)為主，滿(man)分(fen)(fen)(fen)均(jun)為100分(fen)(fen)(fen)，分(fen)(fen)(fen)數越高(gao)說明能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)越強。1．4統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。應(ying)用(yong)(yong)(yong)基于SPSS19．0統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟件建立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據分(fen)(fen)(fen)析(xi)模型對(dui)(dui)(dui)(dui)研(yan)(yan)究數據進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)統計(ji)分(fen)(fen)(fen)析(xi)，計(ji)數資料(liao)用(yong)(yong)(yong)n表示(shi)，計(ji)量資料(liao)采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)（珔x±s）表示(shi)，分(fen)(fen)(fen)別(bie)采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)χ2和(he)t進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)檢驗，P＜0．05時(shi)(shi)(shi)表示(shi)差異具有統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)義。

2結果

觀(guan)察組(zu)與對照組(zu)護理(li)人員在理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)、專科護理(li)技巧方面的數(shu)據(ju)差異明顯，觀(guan)察組(zu)數(shu)據(ju)優勢突(tu)出，差異具有統計學(xue)意義（P＜0．05）。詳細數(shu)據(ju)見(jian)表1。

3討論

摘要：伴隨著知識經濟時代的(de)(de)到來，信息和知識已(yi)成為(wei)企(qi)(qi)業前(qian)進(jin)的(de)(de)推(tui)動力(li)量，員工(gong)培(pei)訓被越來越多的(de)(de)企(qi)(qi)業所重視。擁有合格的(de)(de)人(ren)才是企(qi)(qi)業在激烈(lie)的(de)(de)市(shi)場競爭中獲(huo)得勝利的(de)(de)基礎。本文(wen)從企(qi)(qi)業培(pei)訓效果不理想的(de)(de)原因(yin)出發，探討了提高企(qi)(qi)業培(pei)訓效果的(de)(de)有效途徑(jing)。

關鍵詞：培訓(xun)工作效果有效途徑

培(pei)訓(xun)(xun)(xun)是(shi)企業人(ren)力資(zi)本(ben)投(tou)資(zi)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)方式，也是(shi)人(ren)力資(zi)源開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)手段，可以(yi)為企業創造價值(zhi)，為企業獲得競爭(zheng)優勢(shi)，幫助企業迎接各種新的(de)(de)(de)(de)挑戰，最終實現企業與(yu)(yu)員工(gong)共贏，是(shi)企業獲得成功的(de)(de)(de)(de)重要(yao)保證，培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性是(shi)毋庸置疑(yi)的(de)(de)(de)(de)。雖然國(guo)外的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)理(li)論(lun)(lun)已(yi)漸(jian)趨完善,但在(zai)國(guo)內,隨著市場(chang)經濟的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展,人(ren)們才漸(jian)漸(jian)認識到培(pei)訓(xun)(xun)(xun)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性,培(pei)訓(xun)(xun)(xun)工(gong)作實務與(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)工(gong)作理(li)論(lun)(lun)研究都還(huan)處于不成熟(shu)階段。本(ben)文從企業培(pei)訓(xun)(xun)(xun)工(gong)作中的(de)(de)(de)(de)問(wen)題出(chu)發(fa)(fa)，探討(tao)了提高企業培(pei)訓(xun)(xun)(xun)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途(tu)徑。

1．企業培訓效果(guo)不佳的原因

目前(qian)，許(xu)多企業(ye)(ye)存在著(zhu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)管理不(bu)力(li)的(de)(de)情況，企業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效果(guo)不(bu)夠理想，這是由多種因素(su)造成(cheng)的(de)(de)。比如培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)機構不(bu)夠專業(ye)(ye)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)課程沒(mei)有針對(dui)企業(ye)(ye)實(shi)際需(xu)求(qiu)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)(fang)式呆板、互動性不(bu)足(zu)等(deng)；其次，國內一(yi)部分企業(ye)(ye)長期以來都(dou)未進(jin)行人力(li)資源(yuan)規劃，從而難以根據工作的(de)(de)具(ju)體要求(qiu)來對(dui)員(yuan)工進(jin)行培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，大多是著(zhu)眼于滿(man)足(zu)短期的(de)(de)崗位(wei)需(xu)求(qiu)，以“干什(shen)么，學什(shen)么；缺什(shen)么，補(bu)什(shen)么”為指導思(si)想，不(bu)做(zuo)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)需(xu)求(qiu)分析(xi)，通(tong)常都(dou)是根據自己(ji)的(de)(de)經驗設(she)置課程和教學方(fang)(fang)案,導致學員(yuan)重(zhong)復學習(xi)(xi)或去學習(xi)(xi)嚴(yan)重(zhong)超出自己(ji)接(jie)受能力(li)的(de)(de)知(zhi)識技能；另外(wai)，很多的(de)(de)企業(ye)(ye)并沒(mei)有建(jian)立完善的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效果(guo)評(ping)估體系(xi),對(dui)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效果(guo)進(jin)行測評(ping)的(de)(de)方(fang)(fang)法單(dan)一(yi),評(ping)估紀錄往往缺乏系(xi)統的(de)(de)管理，造成(cheng)了(le)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)與實(shi)際生產服務(wu)脫節。

2．提(ti)高企業培(pei)訓效果的有效途(tu)徑

【摘要】目的分析討論(lun)對低年(nian)資(zi)護(hu)(hu)(hu)士采用(yong)情景(jing)演(yan)練(lian)培(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式(shi)的實際(ji)價值。方法選取2015年(nian)1月～2017年(nian)12月本院(yuan)(yuan)低年(nian)資(zi)護(hu)(hu)(hu)士50例作為(wei)(wei)研究對象，根據入院(yuan)(yuan)先后將其(qi)均分為(wei)(wei)兩組(zu)(zu)，各25例，對照(zhao)組(zu)(zu)使用(yong)常規培(pei)訓(xun)(xun)；觀(guan)(guan)察組(zu)(zu)使用(yong)情景(jing)演(yan)練(lian)培(pei)訓(xun)(xun)。比較兩組(zu)(zu)護(hu)(hu)(hu)士培(pei)訓(xun)(xun)滿(man)意度(du)。結果觀(guan)(guan)察組(zu)(zu)滿(man)意度(du)為(wei)(wei)96.00%明(ming)顯(xian)高(gao)于對照(zhao)組(zu)(zu)的72.00%，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論(lun)對低年(nian)資(zi)護(hu)(hu)(hu)士采用(yong)情景(jing)演(yan)練(lian)培(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式(shi)整(zheng)體(ti)效果較好，可在臨(lin)床上推廣使用(yong)。

【關鍵詞】情(qing)景演(yan)練培訓(xun)模式；低年(nian)資(zi)護士；培訓(xun)效果

情景(jing)(jing)演練培訓模(mo)式(shi)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)通過模(mo)擬事件(jian)的角色、環境以及(ji)事件(jian)發(fa)(fa)展(zhan)進程的一(yi)種(zhong)教學(xue)方(fang)式(shi)，讓新進護士(shi)親身(shen)體(ti)會，并且思(si)考(kao)各要素之間聯系，把握事件(jian)自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)規(gui)律，將理論和(he)技能結合的一(yi)種(zhong)新型培訓方(fang)式(shi)[1]。對于(yu)新進護士(shi)而言，情景(jing)(jing)演練培訓模(mo)式(shi)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)較好的培訓方(fang)式(shi)，能使其(qi)快速上手，盡早投入工作當中。我(wo)院對低年資護士(shi)采用情景(jing)(jing)演練培訓模(mo)式(shi)，現將實驗結果(guo)報告如下(xia)。

1資料與方法

1.1一般資(zi)(zi)料(liao)。選取2015年(nian)(nian)(nian)1月(yue)～2017年(nian)(nian)(nian)12月(yue)本院低年(nian)(nian)(nian)資(zi)(zi)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)50例作為研究對(dui)(dui)象(xiang)，根據入(ru)院先后將其(qi)均分(fen)(fen)為對(dui)(dui)照組(zu)(zu)和觀察組(zu)(zu)，各(ge)25例。其(qi)中(zhong)(zhong)，對(dui)(dui)照組(zu)(zu)男(nan)8例，女17例，年(nian)(nian)(nian)齡20～24歲(sui)，平均年(nian)(nian)(nian)齡（22.1±1.3）歲(sui)；觀察組(zu)(zu)男(nan)7例，女18例，年(nian)(nian)(nian)齡21～25歲(sui)，平均年(nian)(nian)(nian)齡（22.4±1.2）歲(sui)。兩組(zu)(zu)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)一般資(zi)(zi)料(liao)比(bi)(bi)較(jiao)，差異無統(tong)計學(xue)(xue)意(yi)義(yi)（P＞0.05）。1.2方(fang)法(fa)。1.2.1對(dui)(dui)照組(zu)(zu)。使用常(chang)規培(pei)訓。教導(dao)理論知識，展(zhan)開臨床(chuang)實踐等(deng)。1.2.2觀察組(zu)(zu)。使用情(qing)(qing)(qing)景(jing)演(yan)練培(pei)訓。具體(ti)內容如下：（1）問(wen)題引導(dao)。根據患者(zhe)在(zai)臨床(chuang)護(hu)(hu)(hu)(hu)理工作中(zhong)(zhong)的(de)意(yi)見和反饋，設置情(qing)(qing)(qing)景(jing)，并將問(wen)題引入(ru)情(qing)(qing)(qing)景(jing)中(zhong)(zhong)，找到(dao)最優解決方(fang)法(fa)，低年(nian)(nian)(nian)資(zi)(zi)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)通過扮(ban)演(yan)不同角(jiao)色(se)，可以掌握患者(zhe)心(xin)理變化，在(zai)主動護(hu)(hu)(hu)(hu)理中(zhong)(zhong)灌注熱情(qing)(qing)(qing)。（2）模擬病(bing)例。結合典型病(bing)例，將事件重現，并且(qie)模擬出患者(zhe)常(chang)見病(bing)急(ji)性(xing)發作開展(zhan)情(qing)(qing)(qing)景(jing)演(yan)練。1.3觀察指標。比(bi)(bi)較(jiao)兩組(zu)(zu)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)培(pei)訓滿(man)(man)意(yi)度。培(pei)訓滿(man)(man)意(yi)度[2]：采用自(zi)制問(wen)卷(juan)調查，問(wen)卷(juan)各(ge)條目評定者(zhe)信度值(zhi)為0.81～0.93，具有良好的(de)信度和效度，能較(jiao)敏感地反映護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)培(pei)訓滿(man)(man)意(yi)度。共100分(fen)(fen)。其(qi)中(zhong)(zhong)，很滿(man)(man)意(yi)：＞90分(fen)(fen)；滿(man)(man)意(yi)：50～90分(fen)(fen)；不滿(man)(man)意(yi)：＜50分(fen)(fen)。1.4統(tong)計學(xue)(xue)方(fang)法(fa)。采用SPSS19.0統(tong)計學(xue)(xue)軟(ruan)件對(dui)(dui)數(shu)據進行處(chu)理，計量(liang)資(zi)(zi)料(liao)以“x±s”表示，采用t檢驗(yan)，計數(shu)資(zi)(zi)料(liao)以百分(fen)(fen)數(shu)（%）表示，采用x2檢驗(yan)，以P＜0.05為差異有統(tong)計學(xue)(xue)意(yi)義(yi)。

2結果

提(ti)高黨員干部的素質(zhi)，具體到法院(yuan)，也就(jiu)是(shi)培養造(zao)就(jiu)一支高素質(zhi)的法官隊伍，而這(zhe)又正(zheng)是(shi)法官職(zhi)業化建設的出(chu)發點(dian)和歸宿(su)。在當今知識膨脹、立法數量劇增、糾紛(fen)種類日趨復雜(za)化、多樣(yang)化的時代背(bei)景下(xia)，要(yao)使法官始終保(bao)持(chi)最優的狀態，就(jiu)必須加強對(dui)職(zhi)業法官的教育工(gong)作，以使其適應變化著的世界。而教育又正(zheng)是(shi)提(ti)高法官素質(zhi)的一個有(you)效途徑，這(zhe)一點(dian)我們可以從以下(xia)幾點(dian)看出(chu)來(lai)：

一、通過教育來提高法(fa)官的素質是(shi)世界通行的做法(fa)。

在大陸法(fa)(fa)(fa)系國(guo)(guo)家很早就建立起了(le)法(fa)(fa)(fa)官(guan)的(de)職業教育(yu)機構，加強(qiang)對(dui)法(fa)(fa)(fa)官(guan)的(de)職業教育(yu)。如(ru)法(fa)(fa)(fa)國(guo)(guo)、德國(guo)(guo)。途徑(jing)是(shi)通過(guo)了(le)解社會和立法(fa)(fa)(fa)方面的(de)新發展以及(ji)聽取相關(guan)領(ling)域的(de)專家講課(ke)，其目(mu)的(de)是(shi)為了(le)讓(rang)法(fa)(fa)(fa)官(guan)跟(gen)上(shang)時(shi)代的(de)步(bu)伐(fa)。在英(ying)美法(fa)(fa)(fa)系國(guo)(guo)家，由于(yu)法(fa)(fa)(fa)官(guan)的(de)素質普遍較高，過(guo)去并(bing)不注重法(fa)(fa)(fa)官(guan)的(de)教育(yu)培(pei)訓工作，然而自(zi)60年代以來(lai)，也在逐步(bu)加強(qiang)了(le)對(dui)法(fa)(fa)(fa)官(guan)的(de)教育(yu)培(pei)訓。

二、教育(yu)促提高是我國過(guo)去(qu)法院隊伍建設(she)成功的經(jing)驗。

我國法(fa)(fa)(fa)官群體(ti)中雖(sui)不(bu)乏德才(cai)兼備(bei)的(de)(de)優秀法(fa)(fa)(fa)官，但整體(ti)上看，現(xian)有(you)(you)法(fa)(fa)(fa)官素質(zhi)不(bu)高(gao)，良莠不(bu)齊。所以法(fa)(fa)(fa)院系(xi)統(tong)一貫重視(shi)對預(yu)備(bei)法(fa)(fa)(fa)院力量以及現(xian)有(you)(you)法(fa)(fa)(fa)院力量的(de)(de)培育，這也正(zheng)是法(fa)(fa)(fa)院隊伍(wu)素質(zhi)獲得較大提(ti)(ti)(ti)高(gao)的(de)(de)原因(yin)。**年7月最(zui)高(gao)人民(min)法(fa)(fa)(fa)院召開的(de)(de)全(quan)國法(fa)(fa)(fa)院隊伍(wu)建(jian)設工作會議，明(ming)確提(ti)(ti)(ti)出(chu)了“法(fa)(fa)(fa)官職業化建(jian)設”這一目標，并且(qie)強(qiang)調指出(chu)，法(fa)(fa)(fa)官職業化建(jian)設是提(ti)(ti)(ti)高(gao)法(fa)(fa)(fa)官隊伍(wu)整體(ti)素質(zhi)的(de)(de)重要途徑，在今后一個(ge)相當(dang)長(chang)的(de)(de)時(shi)期，是法(fa)(fa)(fa)院隊伍(wu)建(jian)設的(de)(de)一條(tiao)主(zhu)線(xian)，這一主(zhu)線(xian)主(zhu)要是依靠教育工作來牽頭，從而(er)把教育工作提(ti)(ti)(ti)到一個(ge)前所未有(you)(you)的(de)(de)高(gao)度。

三、教育促提高是(shi)我國過去法院(yuan)隊伍建(jian)設中所存(cun)問(wen)題的(de)有效解決途徑(jing)。

參照《2010年國際心(xin)肺(fei)復蘇(su)和心(xin)血管急救(jiu)指(zhi)南》標準(zhun)，對輪轉護(hu)士進(jin)行理論(lun)及操作(zuo)技能培訓(xun)。理論(lun)培訓(xun)內容(rong)為(wei)(wei)：CPR的(de)(de)基本(ben)理論(lun)及操作(zuo)注意事項(xiang)。技能培訓(xun)內容(rong)為(wei)(wei)：CPR新程序、判斷呼吸(xi)心(xin)跳停搏、按壓位置、頻率、深度、開(kai)放氣道（包括評估）、手(shou)法(fa)、復蘇(su)有效指(zhi)征等。培訓(xun)后考(kao)核(he)。模擬突遇(yu)一(yi)患者突發心(xin)搏呼吸(xi)驟停場景，護(hu)士現場進(jin)行單人徒手(shou)心(xin)肺(fei)復蘇(su)術(shu)考(kao)核(he)。采用營口巨成教(jiao)學科研開(kai)發有限(xian)公司生產的(de)(de)型號為(wei)(wei)JC-CPR4500A全自動(dong)模擬人。

結果

理論考核成績均在75分(fen)以上(shang)。操(cao)(cao)作(zuo)存(cun)在的(de)(de)問題(ti)較多，詳(xiang)見(jian)表1。培(pei)訓前后的(de)(de)效(xiao)(xiao)果對(dui)(dui)比，說(shuo)明(ming)了及時(shi)有效(xiao)(xiao)的(de)(de)培(pei)訓對(dui)(dui)于提(ti)高見(jian)習(xi)輪(lun)轉護士急救(jiu)水(shui)平和意識的(de)(de)重要(yao)性。護士是觀察(cha)患者(zhe)病情變(bian)化的(de)(de)“哨兵”，及早(zao)的(de)(de)發(fa)現、判斷并有效(xiao)(xiao)的(de)(de)復(fu)蘇(su)措施對(dui)(dui)于搶救(jiu)成功至關重要(yao)。操(cao)(cao)作(zuo)培(pei)訓不到(dao)位必然會影響臨床搶救(jiu)工作(zuo)，使得(de)搶救(jiu)時(shi)達不到(dao)心肺復(fu)蘇(su)的(de)(de)最佳效(xiao)(xiao)果[2]。培(pei)訓強(qiang)調真實(shi)性而不是泛泛的(de)(de)表演秀，才(cai)能(neng)在實(shi)戰中得(de)心應手。

缺陷原因分析

胸(xiong)外(wai)按(an)壓(ya)：缺陷(xian)率達(da)(da)67.4%，排在(zai)(zai)第(di)(di)(di)(di)一(yi)位(wei)。表現(xian)為(wei)：按(an)壓(ya)部位(wei)不(bu)(bu)(bu)準確；未(wei)(wei)(wei)垂直(zhi)施(shi)壓(ya)；手掌根離(li)(li)開胸(xiong)壁，雖然很用(yong)力，但仍(reng)然不(bu)(bu)(bu)到(dao)按(an)壓(ya)效(xiao)果；按(an)壓(ya)時(shi)(shi)(shi)胸(xiong)骨下(xia)陷(xian)＜5cm,頻率＜100次/分(fen)。清理(li)開放氣道(dao)（包括評估）：缺陷(xian)率達(da)(da)60.9%，排在(zai)(zai)第(di)(di)(di)(di)2位(wei)。主(zhu)要(yao)表現(xian)為(wei)：清理(li)口、鼻腔分(fen)泌物時(shi)(shi)(shi)頭(tou)未(wei)(wei)(wei)偏(pian)向一(yi)側(ce)；紗布一(yi)帶而(er)過，未(wei)(wei)(wei)達(da)(da)到(dao)清理(li)作(zuo)用(yong)；遺忘取(qu)下(xia)義齒；開放氣道(dao)時(shi)(shi)(shi)未(wei)(wei)(wei)評估頸部是否(fou)有損(sun)(sun)傷(shang)、口部有無(wu)損(sun)(sun)傷(shang)等情況。2010指南(nan)中(zhong)(zhong)(zhong)開放氣道(dao)建議(yi)使用(yong)仰頭(tou)提頦法(fa)，如(ru)醫務人(ren)員懷疑有外(wai)傷(shang)，應采用(yong)推舉下(xia)頜(he)法(fa)[3]。口部損(sun)(sun)傷(shang)嚴重(zhong)者(zhe)采用(yong)口對鼻人(ren)工(gong)(gong)呼(hu)吸(xi)。未(wei)(wei)(wei)評估而(er)錯(cuo)誤開放氣道(dao)的(de)方法(fa)可能會造(zao)成次傷(shang)害。人(ren)工(gong)(gong)呼(hu)吸(xi)：排在(zai)(zai)第(di)(di)(di)(di)3位(wei)。臨(lin)床急(ji)救(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)存(cun)(cun)在(zai)(zai)的(de)普遍問(wen)(wen)題是重(zhong)視(shi)心(xin)肺復蘇，但未(wei)(wei)(wei)同時(shi)(shi)(shi)行(xing)有效(xiao)人(ren)工(gong)(gong)呼(hu)吸(xi)，患者(zhe)心(xin)臟復跳(tiao)后(hou)卻最終(zhong)腦(nao)死(si)亡或成植物人(ren)[4]。主(zhu)要(yao)存(cun)(cun)在(zai)(zai)問(wen)(wen)題：通氣過大或不(bu)(bu)(bu)足；未(wei)(wei)(wei)確保人(ren)工(gong)(gong)吹氣時(shi)(shi)(shi)胸(xiong)部升(sheng)起(qi)并持續1s；吹起(qi)同時(shi)(shi)(shi)眼睛余光未(wei)(wei)(wei)觀察胸(xiong)廓起(qi)伏(fu)。未(wei)(wei)(wei)評估現(xian)場安(an)(an)全或非有效(xiao)評估：排在(zai)(zai)第(di)(di)(di)(di)4位(wei)。護(hu)士在(zai)(zai)急(ji)救(jiu)(jiu)(jiu)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，只重(zhong)視(shi)了(le)操作(zuo)本身而(er)忽視(shi)了(le)對救(jiu)(jiu)(jiu)援現(xian)場是否(fou)危險的(de)評估。安(an)(an)全的(de)環境(jing)對于無(wu)論是施(shi)救(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)或是被救(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)都(dou)是至關重(zhong)要(yao)的(de)。評估（意識(shi)、頸動脈(mo)搏動）：排在(zai)(zai)第(di)(di)(di)(di)5位(wei)。存(cun)(cun)在(zai)(zai)問(wen)(wen)題主(zhu)要(yao)為(wei)判(pan)斷意識(shi)呼(hu)叫患者(zhe)時(shi)(shi)(shi)未(wei)(wei)(wei)做到(dao)兩側(ce)耳邊(bian)輕聲呼(hu)叫；離(li)(li)耳較遠；判(pan)斷頸動脈(mo)搏動定位(wei)不(bu)(bu)(bu)準確；存(cun)(cun)在(zai)(zai)直(zhi)接(jie)定位(wei)的(de)現(xian)象。整(zheng)體急(ji)救(jiu)(jiu)(jiu)意識(shi)：排在(zai)(zai)第(di)(di)(di)(di)6位(wei)。發現(xian)頸動脈(mo)搏動消(xiao)失(shi)、意識(shi)喪失(shi)時(shi)(shi)(shi)未(wei)(wei)(wei)啟動緊急(ji)呼(hu)叫增(zeng)援；未(wei)(wei)(wei)看表記錄(lu)開始搶(qiang)救(jiu)(jiu)(jiu)時(shi)(shi)(shi)間；在(zai)(zai)整(zheng)個CPR操作(zuo)過程中(zhong)(zhong)(zhong)結構不(bu)(bu)(bu)緊湊、頻率慢。急(ji)救(jiu)(jiu)(jiu)后(hou)操作(zuo)：排在(zai)(zai)最后(hou)一(yi)位(wei)。存(cun)(cun)在(zai)(zai)問(wen)(wen)題為(wei)評估心(xin)肺復蘇效(xiao)果項(xiang)目不(bu)(bu)(bu)全；未(wei)(wei)(wei)洗手看表記錄(lu)；用(yong)物整(zheng)理(li)不(bu)(bu)(bu)規范。

通過對見習輪轉護士(shi)入科前(qian)后(hou)考核結果(guo)分析顯示，系統的理(li)論(lun)、操(cao)作(zuo)培訓能讓(rang)護士(shi)客觀掌(zhang)握CPR操(cao)作(zuo)各(ge)步驟(zou)的要領和注意(yi)事(shi)項(xiang)；增強了急救意(yi)識；重(zhong)視了對危(wei)險環境(jing)、情(qing)況的評估及避險實施。利(li)于以后(hou)工(gong)作(zuo)中突(tu)發情(qing)況的應急處理(li)。

摘要：伴隨著知(zhi)識經濟時代的(de)(de)到(dao)來，信息(xi)和(he)知(zhi)識已成為企(qi)業(ye)前進的(de)(de)推動力量，員工培訓被(bei)越來越多的(de)(de)企(qi)業(ye)所重視。擁有合格(ge)的(de)(de)人才是(shi)企(qi)業(ye)在激烈(lie)的(de)(de)市(shi)場競爭中(zhong)獲(huo)得勝利的(de)(de)基礎。本文從企(qi)業(ye)培訓效果(guo)(guo)不理想的(de)(de)原因出發，探討(tao)了(le)提高企(qi)業(ye)培訓效果(guo)(guo)的(de)(de)有效途徑(jing)。

關鍵詞：培訓工(gong)作效(xiao)果(guo)有效(xiao)途徑

培訓(xun)是企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)人(ren)(ren)力資(zi)(zi)本(ben)投資(zi)(zi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)方式，也是人(ren)(ren)力資(zi)(zi)源開(kai)發(fa)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)手段(duan)，可以為(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)創造價值，為(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)獲得競(jing)爭優勢，幫(bang)助企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)迎接各種新的(de)(de)挑戰，最終實現企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)與(yu)員工(gong)共(gong)贏，是企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)獲得成(cheng)功的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)保證，培訓(xun)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)是毋庸置疑的(de)(de)。雖(sui)然國外的(de)(de)培訓(xun)理(li)論(lun)已(yi)漸趨(qu)完(wan)善,但在國內,隨著市場經濟(ji)的(de)(de)發(fa)展,人(ren)(ren)們才漸漸認識(shi)到培訓(xun)工(gong)作的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing),培訓(xun)工(gong)作實務與(yu)培訓(xun)工(gong)作理(li)論(lun)研究(jiu)都(dou)還處(chu)于不(bu)成(cheng)熟階段(duan)。本(ben)文從(cong)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)培訓(xun)工(gong)作中的(de)(de)問題出發(fa)，探(tan)討了(le)提高企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)培訓(xun)效果的(de)(de)有(you)效途徑。

1．企(qi)業培訓效果不佳的原因(yin)

目前，許多(duo)企(qi)業存在著培訓(xun)管理不(bu)(bu)力的(de)(de)情況，企(qi)業培訓(xun)效(xiao)果不(bu)(bu)夠理想(xiang)，這(zhe)是由多(duo)種(zhong)因素造成(cheng)的(de)(de)。比如培訓(xun)機構不(bu)(bu)夠專業，培訓(xun)課(ke)程沒(mei)(mei)有(you)針對企(qi)業實(shi)際(ji)需(xu)求(qiu)，培訓(xun)方式呆板(ban)、互動性不(bu)(bu)足(zu)等(deng)；其次，國內一部分(fen)企(qi)業長(chang)期以來都未進(jin)(jin)行人力資源(yuan)規劃，從而難以根(gen)(gen)據(ju)工作的(de)(de)具(ju)體要求(qiu)來對員工進(jin)(jin)行培訓(xun)，大多(duo)是著眼于滿足(zu)短(duan)期的(de)(de)崗位需(xu)求(qiu)，以“干什么(me)，學什么(me)；缺什么(me)，補什么(me)”為(wei)指導思想(xiang)，不(bu)(bu)做培訓(xun)需(xu)求(qiu)分(fen)析，通常(chang)都是根(gen)(gen)據(ju)自(zi)己(ji)的(de)(de)經驗設置課(ke)程和教學方案(an),導致學員重(zhong)復學習或去(qu)學習嚴重(zhong)超(chao)出自(zi)己(ji)接受能力的(de)(de)知識(shi)技能；另外，很多(duo)的(de)(de)企(qi)業并沒(mei)(mei)有(you)建立(li)完(wan)善的(de)(de)培訓(xun)效(xiao)果評(ping)估(gu)體系,對培訓(xun)效(xiao)果進(jin)(jin)行測評(ping)的(de)(de)方法單一,評(ping)估(gu)紀錄(lu)往往缺乏系統(tong)的(de)(de)管理，造成(cheng)了培訓(xun)與實(shi)際(ji)生產服務脫節(jie)。

2．提高企業培(pei)訓效果的(de)有效途徑

【摘(zhai)要】目的(de)分析(xi)老年(nian)護(hu)(hu)理安(an)全(quan)管(guan)(guan)理路徑(jing)在新(xin)(xin)護(hu)(hu)士(shi)規范(fan)化(hua)培(pei)訓(xun)中(zhong)的(de)應用效果。方法選取2017年(nian)1月～2018年(nian)9月本院新(xin)(xin)入職的(de)新(xin)(xin)護(hu)(hu)士(shi)90名作為研究對(dui)象，隨機將(jiang)其(qi)分為對(dui)照組(zu)(zu)與觀(guan)察組(zu)(zu)，各45名。對(dui)照組(zu)(zu)實施傳統教(jiao)學(xue)模式，觀(guan)察組(zu)(zu)將(jiang)老年(nian)護(hu)(hu)理安(an)全(quan)管(guan)(guan)理路徑(jing)應用于新(xin)(xin)護(hu)(hu)士(shi)規范(fan)化(hua)培(pei)訓(xun)中(zhong)，觀(guan)察兩組(zu)(zu)新(xin)(xin)護(hu)(hu)士(shi)考核成績。結果觀(guan)察組(zu)(zu)新(xin)(xin)護(hu)(hu)士(shi)考核成績顯著高(gao)于對(dui)照組(zu)(zu)，差異有(you)統計學(xue)意(yi)義（P＜0.05）。結論在新(xin)(xin)護(hu)(hu)士(shi)規范(fan)化(hua)培(pei)訓(xun)中(zhong)應用老年(nian)護(hu)(hu)理安(an)全(quan)管(guan)(guan)理路徑(jing)能夠(gou)有(you)效提高(gao)新(xin)(xin)護(hu)(hu)士(shi)對(dui)安(an)全(quan)的(de)認(ren)知和臨(lin)床教(jiao)學(xue)質量，是科(ke)學(xue)有(you)效的(de)培(pei)訓(xun)方法。

【關鍵(jian)詞】老年護理安全管理路徑(jing)；新護士規(gui)范(fan)化培訓；應用效果

老(lao)年患(huan)(huan)者是特殊的(de)群體，由(you)于(yu)疾病原因、身體機(ji)能(neng)老(lao)化、長(chang)期(qi)疾病纏身以及長(chang)期(qi)服藥等因素使得老(lao)年患(huan)(huan)者成為(wei)安(an)全事(shi)(shi)故(gu)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)高(gao)危人(ren)群，住院(yuan)(yuan)期(qi)間任(ren)何(he)環節出(chu)現差(cha)錯或(huo)隱患(huan)(huan)都(dou)會引起不良事(shi)(shi)件(jian)的(de)發(fa)生(sheng)(sheng)[1]。為(wei)了減(jian)少老(lao)年患(huan)(huan)者住院(yuan)(yuan)期(qi)間安(an)全事(shi)(shi)故(gu)的(de)發(fa)生(sheng)(sheng)本院(yuan)(yuan)將(jiang)老(lao)年護理(li)安(an)全管理(li)路(lu)徑(jing)應用于(yu)新護士規(gui)范(fan)化培訓中(zhong)，旨(zhi)在降低老(lao)年患(huan)(huan)者住院(yuan)(yuan)期(qi)間不良事(shi)(shi)件(jian)的(de)發(fa)生(sheng)(sheng)，提升護理(li)安(an)全和質量(liang)。具體報道如下。

1資料與方法

1.1一(yi)般資料。選取2017年(nian)(nian)(nian)1月(yue)～2018年(nian)(nian)(nian)9月(yue)本(ben)院(yuan)新(xin)(xin)入(ru)職的(de)(de)新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)90名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)作為(wei)(wei)研(yan)究(jiu)對(dui)象，隨機將其(qi)分(fen)為(wei)(wei)對(dui)照組(zu)(zu)與觀(guan)(guan)(guan)察組(zu)(zu)，各45名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)。其(qi)中(zhong)，對(dui)照組(zu)(zu)男1名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，女(nv)44名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，年(nian)(nian)(nian)齡18～23歲，平(ping)(ping)均(jun)年(nian)(nian)(nian)齡（20.5±2.5）歲，中(zhong)專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)3名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)、大(da)(da)專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)38名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)、本(ben)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)4名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)；觀(guan)(guan)(guan)察組(zu)(zu)男0名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，女(nv)45名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，年(nian)(nian)(nian)齡18～22歲，平(ping)(ping)均(jun)年(nian)(nian)(nian)齡（20.0±2.0）歲，中(zhong)專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)3名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)、大(da)(da)專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)37名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)、本(ben)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)5名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)。兩組(zu)(zu)新(xin)(xin)入(ru)職護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)般資料比較，差異(yi)無(wu)統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)意義（P＞0.05）。1.2方(fang)(fang)法(fa)。對(dui)照組(zu)(zu)實(shi)(shi)施常(chang)規實(shi)(shi)施傳統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)規范化(hua)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，觀(guan)(guan)(guan)察組(zu)(zu)將老(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)(nian)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)路(lu)徑(jing)應(ying)用于(yu)新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)規范化(hua)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)：（1）設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)老(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)(nian)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)路(lu)徑(jing)表(biao)，成(cheng)立一(yi)只以(yi)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)部(bu)、科(ke)(ke)室(shi)質(zhi)控組(zu)(zu)長和護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)長為(wei)(wei)主體的(de)(de)老(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)(nian)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)領導組(zu)(zu)，對(dui)相關文獻(xian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)大(da)(da)量查(cha)(cha)閱，制定(ding)一(yi)個(ge)有計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)、時間節點融(rong)合到新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)規范化(hua)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)的(de)(de)老(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)(nian)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)路(lu)徑(jing)表(biao)，其(qi)中(zhong)主要(yao)包括環境設(she)施安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)、消防(fang)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)、藥(yao)品(pin)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)和管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、搶救設(she)施培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、高危藥(yao)品(pin)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)評估等(deng)；（2）召集3名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)長和護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)帶教(jiao)，結(jie)合新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)規范化(hua)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)容(rong)，將老(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)(nian)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)路(lu)徑(jing)表(biao)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)解，將護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)作為(wei)(wei)縱軸、時間節點作為(wei)(wei)橫軸，對(dui)新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)入(ru)科(ke)(ke)1周(zhou)、1個(ge)月(yue)、3個(ge)月(yue)、半年(nian)(nian)(nian)科(ke)(ke)室(shi)、醫院(yuan)等(deng)不(bu)(bu)同(tong)層面(mian)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)要(yao)求和培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)目標進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)設(she)定(ding)，確保所(suo)制定(ding)的(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)合理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)；（3）新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)入(ru)科(ke)(ke)第1~3天由護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)長、總帶教(jiao)對(dui)科(ke)(ke)室(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)風險(xian)知識進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)現場(chang)演示是講解，并組(zu)(zu)織提問和考(kao)(kao)核，考(kao)(kao)核合格后(hou)安(an)(an)(an)排制定(ding)的(de)(de)帶教(jiao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)其(qi)3個(ge)月(yue)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)均(jun)按照老(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)(nian)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)路(lu)徑(jing)表(biao)不(bu)(bu)同(tong)階段所(suo)安(an)(an)(an)排的(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習，確保護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)路(lu)徑(jing)表(biao)內(nei)容(rong)落實(shi)(shi)到位；（4）帶領新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)每(mei)周(zhou)按照老(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)(nian)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)路(lu)徑(jing)表(biao)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)自查(cha)(cha)、整改(gai)、檢查(cha)(cha)以(yi)及督促，每(mei)個(ge)月(yue)對(dui)新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)情況(kuang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)析、總結(jie)，3個(ge)月(yue)后(hou)對(dui)新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)考(kao)(kao)核；（5）每(mei)半年(nian)(nian)(nian)對(dui)全(quan)(quan)(quan)(quan)員存在(zai)或已發生的(de)(de)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)事(shi)故、隱患等(deng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)強化(hua)教(jiao)育(yu)并考(kao)(kao)核。1.3觀(guan)(guan)(guan)察指標。觀(guan)(guan)(guan)察培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)后(hou)綜(zong)合能力(li)考(kao)(kao)核的(de)(de)成(cheng)績，80分(fen)以(yi)上為(wei)(wei)優，60~80分(fen)為(wei)(wei)良，60分(fen)以(yi)下為(wei)(wei)不(bu)(bu)及格。1.4統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。使用SPSS21.0統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)與分(fen)析本(ben)次研(yan)究(jiu)新(xin)(xin)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)(shi)綜(zong)合能力(li)考(kao)(kao)核成(cheng)績，采用t檢驗。

2結果

1效果分析

1.1掌握了讀(du)書(shu)報告會的基本方法和流(liu)程(cheng)

讀(du)書(shu)(shu)報(bao)(bao)告(gao)會(hui)多由護(hu)(hu)(hu)士長(chang)主持,要求全科(ke)護(hu)(hu)(hu)士參加。每次(ci)報(bao)(bao)告(gao)會(hui)之前確(que)定(ding)小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員,主持人(ren)和(he)主講人(ren)各1人(ren),2~5個(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員,制作成(cheng)PPT,采(cai)取以書(shu)(shu)面(mian)材料、多媒體(ti)課件為基礎,結(jie)合匯(hui)報(bao)(bao)者口頭講解的(de)形式進(jin)行(xing)(xing)匯(hui)報(bao)(bao),內容包括(kuo)急救技術(shu)的(de)新進(jin)展、急救藥物(wu)的(de)臨床(chuang)應(ying)用、對臨床(chuang)護(hu)(hu)(hu)理工作的(de)思考、存在的(de)困惑或(huo)問題,小(xiao)(xiao)結(jie)或(huo)體(ti)會(hui)［1］。匯(hui)報(bao)(bao)時間為30min,匯(hui)報(bao)(bao)完(wan)畢后(hou)進(jin)行(xing)(xing)大約(yue)十(shi)多分(fen)鐘的(de)討論,由主持人(ren)和(he)護(hu)(hu)(hu)士們相(xiang)互(hu)提(ti)問,解答彼此心中(zhong)的(de)疑(yi)惑,相(xiang)互(hu)交流護(hu)(hu)(hu)理經(jing)驗(yan)和(he)體(ti)會(hui)。再(zai)由護(hu)(hu)(hu)士長(chang)和(he)督導(dao)(dao)專(zhuan)家進(jin)行(xing)(xing)點(dian)評和(he)指(zhi)導(dao)(dao),最后(hou)確(que)立下一期(qi)讀(du)書(shu)(shu)報(bao)(bao)告(gao)會(hui)的(de)主題。讀(du)書(shu)(shu)報(bao)(bao)告(gao)會(hui)每月舉(ju)行(xing)(xing)2次(ci),時間大約(yue)40min/次(ci)左右。科(ke)室做(zuo)好學習(xi)記(ji)錄,督導(dao)(dao)專(zhuan)家將評價結(jie)果送交護(hu)(hu)(hu)理部備存。

1.2創建了一種良好(hao)學(xue)習氛圍,實現(xian)資源共享

讀(du)(du)書報告會(hui)的(de)(de)(de)開(kai)展使護(hu)(hu)士(shi)利用業余時間聚(ju)集在一(yi)(yi)(yi)起(qi),共(gong)同(tong)學(xue)(xue)習(xi)(xi),共(gong)同(tong)探討和(he)交流護(hu)(hu)理(li)(li)工作經(jing)(jing)驗,相互借鑒,共(gong)同(tong)提(ti)高(gao)(gao);要求護(hu)(hu)士(shi)廣泛閱(yue)讀(du)(du)近5年(nian)內有關專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)方面的(de)(de)(de)文獻(含書籍、報紙、核(he)心期刊的(de)(de)(de)紙質(zhi)版或電(dian)子版)等(deng)并對(dui)內容進(jin)行總結。使護(hu)(hu)士(shi)經(jing)(jing)歷查找、閱(yue)讀(du)(du)、分析、總結、匯報、討論(lun)、質(zhi)疑、解答等(deng)一(yi)(yi)(yi)系列(lie)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程,這(zhe)是對(dui)所學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)進(jin)行回顧、梳理(li)(li)、總結及進(jin)一(yi)(yi)(yi)步深(shen)化的(de)(de)(de)過程,增(zeng)(zeng)(zeng)進(jin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)系統性,不(bu)僅有助(zhu)于(yu)(yu)護(hu)(hu)士(shi)鞏固基本的(de)(de)(de)急救理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)技術,而且有助(zhu)于(yu)(yu)了解國內外最新護(hu)(hu)理(li)(li)動態與(yu)(yu)進(jin)展,學(xue)(xue)習(xi)(xi)并嘗試使用新的(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)理(li)(li)念與(yu)(yu)技術,加速知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)更新,更好地(di)指導臨床護(hu)(hu)理(li)(li)實踐,提(ti)高(gao)(gao)急診護(hu)(hu)理(li)(li)隊伍的(de)(de)(de)整體素質(zhi)；增(zeng)(zeng)(zeng)進(jin)彼(bi)此的(de)(de)(de)感情和(he)交流,增(zeng)(zeng)(zeng)強科室的(de)(de)(de)凝聚(ju)力。實現“一(yi)(yi)(yi)人讀(du)(du)書、人人受益、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)共(gong)享的(de)(de)(de)”目的(de)(de)(de),大大提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)效(xiao)率(lv),營造積極向上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍［2］。

1.3激發護(hu)士的學習興趣,增強(qiang)其學習主動(dong)性(xing)