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篇1

一、國家開放大學法學本(ben)科畢業論文考核機制的現狀及存在(zai)的問題(ti)

(一)國家開放大學(xue)法(fa)學(xue)本科畢(bi)業(ye)論文考核機制的(de)現狀(zhuang)

畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)寫(xie)作是(shi)開放教(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)環節，是(shi)提高學(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)素質，達到專(zhuan)業(ye)培養目標(biao)的(de)必要(yao)步驟，在整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)有(you)著十(shi)分重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)地位(wei)。為了規范畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)的(de)寫(xie)作和指導，中(zhong)央廣播電(dian)視(shi)大學(xue)(xue)于2002年(nian)5月出臺了《關于“中(zhong)央廣播電(dian)視(shi)大學(xue)(xue)人才培養模式(shi)改革與開放教(jiao)(jiao)育試點(dian)”法學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)本(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)工作的(de)意見(jian)(試行)》。

1．畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)基本要(yao)(yao)求。選(xuan)題(ti)(ti)必(bi)須是法(fa)學專業范圍，不(bu)(bu)能(neng)用專科(ke)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)替代本科(ke)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)。畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)形式(shi)必(bi)須為(wei)學術性論(lun)(lun)(lun)文(wen)，不(bu)(bu)能(neng)用法(fa)學案例評析、社會實(shi)踐調查報告、法(fa)律工作總(zong)結(jie)等其它形式(shi)。畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)正文(wen)字數必(bi)須在6000字以上(shang)。畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)選(xuan)題(ti)(ti)不(bu)(bu)能(neng)太集(ji)中，本科(ke)階段課程內容選(xuan)題(ti)(ti)要(yao)(yao)高于總(zong)選(xuan)題(ti)(ti)的30%，選(xuan)題(ti)(ti)要(yao)(yao)同我國司法(fa)實(shi)踐相結(jie)合。

2．指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)格(ge)與職(zhi)責。本(ben)科(ke)畢業論文(wen)指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)(shi)必須(xu)由政治素質(zhi)好(hao)、業務(wu)能力強、寫(xie)(xie)作(zuo)水平高(gao)的(de)(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)(shi)擔任，一般選用中級職(zhi)稱(cheng)或是(shi)具有碩士學位的(de)(de)(de)人員(yuan)。本(ben)科(ke)畢業初(chu)(chu)級職(zhi)稱(cheng)的(de)(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)五年以上(shang)才有資(zi)(zi)格(ge)擔任本(ben)科(ke)論文(wen)指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)(shi)。本(ben)科(ke)畢業工(gong)(gong)作(zuo)五年以上(shang)的(de)(de)(de)審(shen)(shen)判員(yuan)、檢察員(yuan)、律師(shi)(shi)(shi)(shi)也可以被聘為本(ben)科(ke)畢業論文(wen)指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)(shi)。指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)學生選題(ti)，資(zi)(zi)料收集(ji)、寫(xie)(xie)作(zuo)方法的(de)(de)(de)運用、文(wen)獻檢索、寫(xie)(xie)作(zuo)提(ti)綱的(de)(de)(de)擬定(ding)(ding)、督促學生按(an)寫(xie)(xie)作(zuo)計劃完成初(chu)(chu)稿(gao)(gao);論文(wen)初(chu)(chu)稿(gao)(gao)進行審(shen)(shen)閱，提(ti)出修改意(yi)見;對論文(wen)定(ding)(ding)稿(gao)(gao)進行成績初(chu)(chu)評，書寫(xie)(xie)評語。

3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業論文成績的認定除了要看畢業論文的本身質量外，還要看學員現場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優秀五個等第(di)。優秀人(ren)數不得超過參加答辯總人(ren)數的20%。

(二)開放教育法學本科畢業論文考核機制中存在(zai)的問(wen)題

1．教(jiao)學(xue)計劃中(zhong)學(xue)術(shu)訓練課程(cheng)缺失(shi)。開放教(jiao)育法學(xue)本科教(jiao)學(xue)計劃中(zhong)沒(mei)有論文(wen)寫(xie)(xie)作課程(cheng)，課程(cheng)考核方(fang)式也(ye)都是考試(shi)形式。學(xue)員沒(mei)有經過專門的(de)學(xue)術(shu)訓練，缺乏論文(wen)寫(xie)(xie)作的(de)能力。學(xue)員不知(zhi)道(dao)如(ru)何收集資料，不知(zhi)道(dao)如(ru)何撰寫(xie)(xie)研究綜述，不知(zhi)道(dao)論文(wen)的(de)布局謀篇。雖(sui)然有開設《法律(lv)文(wen)書》課程(cheng)，但講授(shou)內容為司(si)法機(ji)關(guan)(guan)、公證機(ji)關(guan)(guan)、仲(zhong)裁機(ji)關(guan)(guan)法律(lv)文(wen)書的(de)規范和要(yao)求，并(bing)非學(xue)術(shu)論文(wen)技能的(de)訓練。

2．畢業(ye)論(lun)文表(biao)現(xian)形式單一。畢業(ye)論(lun)文只能(neng)寫學(xue)(xue)(xue)術(shu)型論(lun)文，導致部分(fen)學(xue)(xue)(xue)術(shu)功(gong)底差，但實踐(jian)經(jing)(jing)驗豐富的學(xue)(xue)(xue)員(yuan)興趣(qu)不大。學(xue)(xue)(xue)術(shu)型論(lun)文需要提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)、解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的格式，束縛了學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的手腳，難以調動學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的寫作熱情(qing)，不能(neng)充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的經(jing)(jing)驗優(you)勢(shi)。

3．畢業論文答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)過場化。答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)過程中有一部分學(xue)員(yuan)(yuan)答(da)(da)不出來答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)教師提出的(de)(de)問題，部分學(xue)員(yuan)(yuan)法(fa)學(xue)基(ji)礎知識欠缺不能(neng)很好(hao)的(de)(de)回答(da)(da)提問，但為了能(neng)讓畢業率達(da)到一定的(de)(de)比例，答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)主持(chi)人(ren)往(wang)(wang)往(wang)(wang)會(hui)放寬答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)要求，一個(ge)班級只留下一兩(liang)個(ge)最差(cha)的(de)(de)同學(xue)不通(tong)過，其他同學(xue)即使再差(cha)，也送個(ge)及格分數。導(dao)致(zhi)整個(ge)論文答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)過程不是很嚴謹，學(xue)員(yuan)(yuan)認(ren)為通(tong)過太容(rong)易，不能(neng)夠引(yin)起學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)重視，不利于論文寫(xie)作質(zhi)量的(de)(de)提高。

4．存(cun)在抄襲和購買論文的現象。開放(fang)教育學(xue)員因(yin)為沒有時(shi)間或是因(yin)為能力不足無法按(an)時(shi)完成(cheng)畢(bi)(bi)業(ye)論文，但為了(le)畢(bi)(bi)業(ye)，就去網(wang)上抄論文或是花錢買論文，助(zhu)長了(le)不正之(zhi)風，構成(cheng)了(le)學(xue)術腐(fu)敗。

二、開放教育(yu)法學(xue)本科(ke)畢業論文(wen)多元化的機遇(yu)和挑戰

(一(yi))國家開放(fang)大學的成立為開放(fang)教(jiao)育法(fa)學本科(ke)畢(bi)業論文多元化(hua)創造了條件

電大開(kai)放(fang)(fang)教育(yu)(yu)(yu)法學(xue)(xue)(xue)(xue)本科過(guo)去是同(tong)中國政(zheng)法大學(xue)(xue)(xue)(xue)聯辦，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)和畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文寫(xie)作等環節(jie)受聯辦學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)制約。2012年國家(jia)開(kai)放(fang)(fang)大學(xue)(xue)(xue)(xue)在人民大會堂正式揭牌成立。國家(jia)開(kai)放(fang)(fang)大學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以設置(zhi)本科專業(ye)(ye)(ye)(ye)，按(an)教育(yu)(yu)(yu)部規定(ding)，首批設置(zhi)本科專業(ye)(ye)(ye)(ye)為19個(ge)，這19個(ge)專業(ye)(ye)(ye)(ye)有獨立發放(fang)(fang)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)證書和學(xue)(xue)(xue)(xue)位證書的(de)資格，其中就(jiu)包括(kuo)法學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)。國家(jia)開(kai)放(fang)(fang)大學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以自主設定(ding)教學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，決定(ding)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文的(de)形式。可(ke)(ke)以說(shuo)國家(jia)開(kai)放(fang)(fang)大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)成立為開(kai)放(fang)(fang)教育(yu)(yu)(yu)法學(xue)(xue)(xue)(xue)本科畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)改革提供了(le)可(ke)(ke)能(neng)性(xing)。

(二)國家(jia)開(kai)放(fang)大(da)學(xue)人才培養目(mu)標也需要開(kai)放(fang)教育法學(xue)本(ben)科(ke)畢業論文多元化

開(kai)(kai)放教育的(de)(de)教學(xue)(xue)具有(you)開(kai)(kai)創性［4］，開(kai)(kai)放教育法學(xue)(xue)本科畢業(ye)論(lun)文的(de)(de)多元化必將(jiang)更(geng)(geng)加適合成(cheng)人(ren)學(xue)(xue)生，更(geng)(geng)符合開(kai)(kai)放大學(xue)(xue)培養應(ying)用(yong)型法律人(ren)才的(de)(de)需求。應(ying)用(yong)型法律人(ren)才，應(ying)具備高尚的(de)(de)職(zhi)業(ye)道德，具備扎實的(de)(de)法律專業(ye)知識，具有(you)嫻熟的(de)(de)法律職(zhi)業(ye)技(ji)能，能夠公平合理(li)地處理(li)法律糾紛。［5］調(diao)查報告、案例分析(xi)等形(xing)式更(geng)(geng)有(you)利于學(xue)(xue)員將(jiang)法學(xue)(xue)理(li)論(lun)同自己的(de)(de)實踐經驗相結合，對學(xue)(xue)員的(de)(de)職(zhi)業(ye)技(ji)能的(de)(de)提高更(geng)(geng)有(you)幫(bang)助，更(geng)(geng)有(you)利于促進知識向技(ji)能的(de)(de)轉變。

(三)開放教育法學本(ben)科畢業論文多元化有(you)利于法學教師自身素質的提(ti)升

電(dian)大(da)系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在學(xue)(xue)(xue)歷、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)和(he)業務能力(li)上(shang)和(he)普(pu)通高(gao)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都有一(yi)定(ding)差距，這(zhe)其(qi)中有制度的(de)(de)(de)原(yuan)因也有電(dian)大(da)系統(tong)(tong)自身的(de)(de)(de)原(yuan)因。省級電(dian)大(da)以下(xia)的(de)(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師無(wu)法(fa)兼職(zhi)從事律師職(zhi)業，導致這(zhe)些法(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師無(wu)法(fa)案件(jian)。電(dian)大(da)系統(tong)(tong)組織(zhi)的(de)(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師業務培(pei)訓(xun)數(shu)量也不多，省級電(dian)大(da)的(de)(de)(de)老(lao)師還(huan)有機會參加培(pei)訓(xun)，基層(ceng)電(dian)大(da)法(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師很少有機會參加培(pei)訓(xun)。一(yi)所基層(ceng)電(dian)大(da)，法(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師只有一(yi)兩個，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動很難(nan)開(kai)展，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)壓力(li)不大(da)的(de)(de)(de)情況(kuang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能很難(nan)提高(gao)。如果開(kai)放教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育法(fa)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科(ke)畢業論文(wen)多元化，將促進促使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師知識更新，并提高(gao)法(fa)學(xue)(xue)(xue)實踐能力(li)。

三、普通高校法(fa)學本科畢業論文多元化改(gai)革的嘗試

(一)安徽(hui)財經大學法學院

如果(guo)學(xue)生的學(xue)術功底較(jiao)好，可以通(tong)過撰寫傳(chuan)統畢業(ye)論(lun)文(wen)來獲得(de)學(xue)分(fen)。此外，學(xue)生還有其(qi)他選(xuan)(xuan)擇，或(huo)是在有國際(ji)國內刊號(hao)的雜(za)志上(shang)，或(huo)是提交社會(hui)實踐調(diao)查報(bao)告(gao)。還可以選(xuan)(xuan)擇模擬審(shen)判(pan)案卷及(ji)審(shen)結報(bao)告(gao)或(huo)法律(lv)意(yi)(yi)見(jian)書作為畢業(ye)論(lun)文(wen)成果(guo)形式(shi)。畢業(ye)論(lun)文(wen)的形式(shi)確定(ding)后，不得(de)隨意(yi)(yi)更改，確需(xu)更改的，須報(bao)指導教(jiao)師同意(yi)(yi)，并須重新開題答辯。

(二)武漢大學東湖分校法(fa)學院

武漢大學(xue)(xue)東湖分校法(fa)學(xue)(xue)院(yuan)實行畢(bi)業論文(wen)“雙軌制(zhi)”改(gai)革，在(zai)法(fa)學(xue)(xue)專業114名大四學(xue)(xue)生中，推(tui)行法(fa)庭(ting)模(mo)擬審判和論文(wen)結合的方式(shi)(shi)，法(fa)庭(ting)上(shang)的表現和制(zhi)作完整的卷宗占(zhan)60%，論文(wen)占(zhan)40%。目前，此項改(gai)革尚未全(quan)面推(tui)開，該校采取自愿選擇(ze)方式(shi)(shi)，在(zai)2011屆114名畢(bi)業生中，已有22人(ren)選擇(ze)了“上(shang)法(fa)庭(ting)”模(mo)式(shi)(shi)，其余學(xue)(xue)生還按傳統模(mo)式(shi)(shi)寫作畢(bi)業論文(wen)。［6］

(三)山東大學(xue)威海分校

法學本科(ke)生科(ke)研(yan)立(li)項、“挑(tiao)戰杯”全(quan)國(guo)大(da)學生課外(wai)學術(shu)科(ke)技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優秀研(yan)究成果經鑒定(ding)程序直接轉化為畢業論文。

(四)中國政法大(da)學(xue)

中國政法大學本(ben)科畢業論文(wen)除了學術型畢業論文(wen)形(xing)式(shi)之外，新增案(an)例分析、畢業設計和調研報告三種形(xing)式(shi)。［7］

(五)西南財經大學(xue)法學(xue)院

2008年(nian)年(nian)底(di)，西南財經(jing)大學法(fa)學院宣布改革舉(ju)措:2009年(nian)畢業的本科(ke)生必(bi)(bi)須(xu)寫案例分析，而且必(bi)(bi)須(xu)是具有爭議(yi)、比較新穎、有研(yan)究(jiu)價值的案例。［8］

(六)華僑大學(xue)法學(xue)院

法(fa)(fa)學(xue)院要(yao)求(qiu)畢業(ye)(ye)生在實(shi)(shi)習(xi)過程(cheng)中，復(fu)印(yin)(yin)一個已結(jie)案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)的(de)全(quan)部(bu)卷(juan)(juan)宗(zong)。案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)可(ke)(ke)以(yi)是刑事(shi)案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)或民商(shang)事(shi)案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)，也可(ke)(ke)以(yi)是行政案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)或其他案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)，但復(fu)印(yin)(yin)卷(juan)(juan)宗(zong)必須(xu)完整。根(gen)(gen)據該(gai)卷(juan)(juan)宗(zong)呈現出來的(de)證(zheng)據材料，對(dui)該(gai)案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)的(de)性(xing)質和判定結(jie)論(lun)(lun)進行分(fen)析，并撰寫案(an)(an)例評(ping)析報告，內容包括:案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)的(de)簡介、證(zheng)據的(de)認(ren)定(事(shi)實(shi)(shi)認(ren)定)、法(fa)(fa)律適用(yong)(實(shi)(shi)體(ti)法(fa)(fa)和程(cheng)序法(fa)(fa))以(yi)及最后的(de)認(ren)定結(jie)論(lun)(lun)。畢業(ye)(ye)生在答(da)(da)辯(bian)(bian)的(de)時候(hou)，必須(xu)帶(dai)上(shang)復(fu)印(yin)(yin)的(de)全(quan)部(bu)卷(juan)(juan)宗(zong)，以(yi)便備查(cha)，期間(jian)要(yao)求(qiu)畢業(ye)(ye)生先(xian)介紹該(gai)案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)的(de)情況(kuang)，并提(ti)出自(zi)己的(de)處(chu)理意(yi)見(jian)以(yi)及事(shi)實(shi)(shi)與法(fa)(fa)律根(gen)(gen)據。答(da)(da)辯(bian)(bian)老(lao)師可(ke)(ke)以(yi)根(gen)(gen)據該(gai)案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)的(de)具體(ti)情況(kuang)，從實(shi)(shi)體(ti)法(fa)(fa)和程(cheng)序法(fa)(fa)的(de)角度，對(dui)案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)處(chu)理提(ti)出問(wen)題，要(yao)求(qiu)學(xue)生回答(da)(da)自(zi)己是如何(he)處(chu)理案(an)(an)件(jian)(jian)(jian)以(yi)及認(ren)定結(jie)論(lun)(lun)的(de)事(shi)實(shi)(shi)與法(fa)(fa)律根(gen)(gen)據。答(da)(da)辯(bian)(bian)老(lao)師根(gen)(gen)據畢業(ye)(ye)生撰寫的(de)案(an)(an)例評(ping)析報告的(de)質量(liang)和答(da)(da)辯(bian)(bian)的(de)表現進行評(ping)分(fen)。［9］

四、開放教育法(fa)學本科畢業論文(wen)多元化(hua)制度設計

國(guo)家開放大學可(ke)以嘗試畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)改革，既保留(liu)傳(chuan)統(tong)畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)，也采用其他形式。

(一)傳統型畢業論文

論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)選題(ti)必須是(shi)(shi)法(fa)學(xue)專業范(fan)圍，選題(ti)要(yao)結(jie)合自己的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)實(shi)際，切(qie)記題(ti)目不(bu)(bu)能(neng)(neng)過大，如在(zai)題(ti)目中出“中國(guo)”或(huo)是(shi)(shi)“我國(guo)”等字(zi)樣，撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)能(neng)(neng)夠解決生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)或(huo)是(shi)(shi)工(gong)作(zuo)中遇到(dao)的(de)(de)(de)實(shi)際問題(ti)。學(xue)員(yuan)論(lun)(lun)(lun)文(wen)選題(ti)盡量不(bu)(bu)要(yao)重復，最好一人一題(ti)。在(zai)論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)格式和學(xue)術規(gui)范(fan)上要(yao)嚴格要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)員(yuan)，論(lun)(lun)(lun)文(wen)格式必須符合要(yao)求(qiu)(qiu)，字(zi)數不(bu)(bu)少于6000字(zi)。論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)復制比必須控制在(zai)規(gui)定范(fan)圍之內。論(lun)(lun)(lun)文(wen)理(li)論(lun)(lun)(lun)性(xing)方(fang)面的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)可以適當降低，論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)寫作(zuo)著重在(zai)于培養一種法(fa)律思維能(neng)(neng)力，重在(zai)理(li)論(lun)(lun)(lun)與實(shi)踐的(de)(de)(de)有機結(jie)合。根據開(kai)放教育法(fa)學(xue)本科(ke)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)性(xing)質和生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)閱歷，引導其選擇能(neng)(neng)將工(gong)作(zuo)經(jing)驗(yan)、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)積累(lei)都運用(yong)起來的(de)(de)(de)題(ti)目，以充分發揮(hui)社會經(jing)驗(yan)豐富，動手能(neng)(neng)力強的(de)(de)(de)優勢，而(er)避免了(le)理(li)論(lun)(lun)(lun)基礎相對較(jiao)薄弱的(de)(de)(de)劣勢，從而(er)揚長避短，寫出具備電大畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)特色的(de)(de)(de)高質量論(lun)(lun)(lun)文(wen)。［10］

(二)調研報告

在課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，輔導(dao)教(jiao)師(shi)可以(yi)通(tong)過(guo)專(zhuan)題討論(lun)、主題辯論(lun)、布置小論(lun)文等方式，引導(dao)學(xue)員將自己的工作實(shi)踐同法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)相給合(he)，確(que)定調(diao)(diao)研(yan)主題。教(jiao)師(shi)要對學(xue)員的調(diao)(diao)研(yan)活動及調(diao)(diao)研(yan)報(bao)告(gao)(gao)的撰寫進行指導(dao)，提高學(xue)員運用法(fa)(fa)學(xue)知識解(jie)決(jue)和分析實(shi)際問(wen)題的能(neng)(neng)力。調(diao)(diao)研(yan)報(bao)告(gao)(gao)原始(shi)材料應真(zhen)實(shi)可信(xin)，調(diao)(diao)研(yan)內容應具有(you)(you)較強(qiang)的典型(xing)性(xing)、實(shi)證性(xing)和時(shi)效性(xing)，調(diao)(diao)研(yan)材料能(neng)(neng)有(you)(you)效支(zhi)持調(diao)(diao)研(yan)報(bao)告(gao)(gao)，調(diao)(diao)研(yan)報(bao)告(gao)(gao)能(neng)(neng)解(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)題，在解(jie)決(jue)問(wen)題的過(guo)程(cheng)中(zhong)審視現有(you)(you)法(fa)(fa)學(xue)理論(lun)，研(yan)究報(bao)告(gao)(gao)有(you)(you)一(yi)定的指導(dao)意義。調(diao)(diao)研(yan)報(bao)告(gao)(gao)應格式規范，內容明確(que)、資(zi)料充實(shi)、方法(fa)(fa)科(ke)學(xue)、結論(lun)可靠(kao)，字數(shu)不少于10000字。

(三)模擬審判

模(mo)(mo)(mo)擬(ni)審判(pan)是(shi)一項最(zui)綜合、最(zui)全面的(de)(de)實踐性環(huan)節，通過一個(ge)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)庭(ting)的(de)(de)組織與演練，可使參加的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生熟(shu)悉相關的(de)(de)訴(su)(su)訟程(cheng)(cheng)序、掌(zhang)握所涉及的(de)(de)各種訴(su)(su)訟法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)文(wen)(wen)(wen)(wen)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)寫(xie)(xie)作，培養(yang)他(ta)們的(de)(de)組織能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、善(shan)辯能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)及綜合分析問題、解決問題的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)［11］。輔導教(jiao)師帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)員去法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)院旁聽，和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)員共同確定模(mo)(mo)(mo)擬(ni)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)庭(ting)選(xuan)用案例，確定模(mo)(mo)(mo)擬(ni)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)庭(ting)開庭(ting)計劃，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)員完成所有(you)訴(su)(su)訟文(wen)(wen)(wen)(wen)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)撰寫(xie)(xie)。模(mo)(mo)(mo)擬(ni)審判(pan)適用普通一審程(cheng)(cheng)序。模(mo)(mo)(mo)擬(ni)審判(pan)全過程(cheng)(cheng)的(de)(de)演示(shi)，不僅(jin)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生具有(you)扎實的(de)(de)專業知識，更(geng)是(shi)對其組織能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、語(yu)言(yan)表(biao)達能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、寫(xie)(xie)作能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)一次全面考核，而法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)文(wen)(wen)(wen)(wen)書(shu)(shu)(shu)和(he)判(pan)決書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)撰寫(xie)(xie)又可以檢測學(xue)(xue)(xue)(xue)生對所學(xue)(xue)(xue)(xue)理論和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)條文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)實際運用能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)［6］。沒有(you)撰寫(xie)(xie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)文(wen)(wen)(wen)(wen)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員可以撰寫(xie)(xie)審判(pan)總結上(shang)交。輔導教(jiao)師根據學(xue)(xue)(xue)(xue)員在模(mo)(mo)(mo)擬(ni)審判(pan)過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)表(biao)現及提(ti)(ti)交的(de)(de)訴(su)(su)訟文(wen)(wen)(wen)(wen)書(shu)(shu)(shu)和(he)總結給學(xue)(xue)(xue)(xue)員打(da)分，審判(pan)過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員演示(shi)表(biao)現占總成績的(de)(de)60%，提(ti)(ti)交的(de)(de)訴(su)(su)訟文(wen)(wen)(wen)(wen)書(shu)(shu)(shu)或是(shi)總結占總成績的(de)(de)40%。

(四)

鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)員在(zai)讀書(shu)期間撰(zhuan)寫、，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對公開(kai)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)依期刊的(de)(de)(de)不同級別給予一定(ding)的(de)(de)(de)補助。公開(kai)發(fa)表(biao)的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)選題必須是在(zai)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)范(fan)圍之內，作(zuo)者所屬(shu)單位必須是學(xue)(xue)(xue)(xue)員就讀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。論(lun)文(wen)應符合學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)規范(fan)，沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)不端(duan)行為。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)員上交的(de)(de)(de)發(fa)表(biao)過(guo)的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)進行成績(ji)評定(ding)時要(yao)(yao)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)不端(duan)檢測。論(lun)文(wen)應當觀點(dian)明確、論(lun)證充分、方法(fa)科學(xue)(xue)(xue)(xue)、邏輯嚴(yan)密、層次清晰、結(jie)構合理。在(zai)南大核心期刊和(he)北大核心期刊上的(de)(de)(de)發(fa)表(biao)的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)只(zhi)要(yao)(yao)達到(dao)4000字(zi)即可，在(zai)其(qi)它公開(kai)出版且有國際和(he)國內刊號的(de)(de)(de)刊物上發(fa)表(biao)的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)要(yao)(yao)達到(dao)6000字(zi)。在(zai)公開(kai)出版的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)集(ji)或(huo)其(qi)他公開(kai)出版的(de)(de)(de)編著(zhu)中發(fa)表(biao)，且字(zi)數(shu)在(zai)6000字(zi)以上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)文(wen)，應具備申(shen)請(qing)認定(ding)的(de)(de)(de)資格。

(五)審判卷宗

在法院(yuan)(yuan)工(gong)作(zuo)的(de)(de)學(xue)(xue)員或是(shi)參(can)加(jia)法院(yuan)(yuan)實(shi)習的(de)(de)學(xue)(xue)員可以對(dui)本(ben)人審判或是(shi)參(can)與過(guo)的(de)(de)案(an)(an)例進行(xing)歸納(na)、匯總、分(fen)析(xi)和(he)總結。要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)員提(ti)供完整的(de)(de)案(an)(an)件(jian)卷宗(zong)，卷宗(zong)及(ji)審結報告要(yao)符合格式(shi)要(yao)求(qiu)，要(yao)對(dui)案(an)(an)件(jian)的(de)(de)基本(ben)經(jing)過(guo)、案(an)(an)件(jian)中證(zheng)據的(de)(de)采信、法律(lv)的(de)(de)運用情況進行(xing)詳細的(de)(de)描寫，以不少于4000個字為宜。

(六)論文獲獎

篇2

畢(bi)業(ye)論(lun)文寫作(zuo)(zuo)在教學(xue)計(ji)劃(hua)中(zhong)作(zuo)(zuo)為(wei)獨立的一門(men)課程設置，占(zhan)6學(xue)分(fen)。本科層次(ci)學(xue)生必須按教學(xue)計(ji)劃(hua)選(xuan)得規定(ding)的選(xuan)課學(xue)分(fen)并取得規定(ding)的學(xue)分(fen)后(hou)，再(zai)進行畢(bi)業(ye)論(lun)文的寫作(zuo)(zuo)。畢(bi)業(ye)論(lun)文成績(ji)在及格(ge)(ge)以上（含及格(ge)(ge)）方可(ke)畢(bi)業(ye)，發給(gei)畢(bi)業(ye)證書；申請學(xue)士(shi)學(xue)位者，畢(bi)業(ye)論(lun)文成績(ji)應在良(liang)好以上（含良(liang)好）。在學(xue)院(yuan)規定(ding)的學(xue)習期限內(nei)，學(xue)生最多(duo)可(ke)進行兩次(ci)畢(bi)業(ye)論(lun)文的寫作(zuo)(zuo)。為(wei)組織好畢(bi)業(ye)論(lun)文寫作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)，規范畢(bi)業(ye)論(lun)文的寫作(zuo)(zuo)程序和要求(qiu)，特(te)制(zhi)定(ding)本管理(li)辦法(fa)。

一、畢業論(lun)文寫作(zuo)時間安排

畢業論(lun)文寫作從(cong)申(shen)請到成(cheng)績周期約為160天。

上半年：3月(yue)1日至8月(yue)10日

下(xia)半年：9月1日至次年2月10日

二、畢業論文寫(xie)作程序

（一）資格審核

選課學(xue)(xue)分(fen)的(de)(de)要(yao)(yao)求：法學(xue)(xue)專業(ye)跨專業(ye)專升本(ben)(ben)和本(ben)(ben)科二學(xue)(xue)歷(li)層次的(de)(de)學(xue)(xue)生，需(xu)選得本(ben)(ben)專業(ye)教學(xue)(xue)計劃要(yao)(yao)求的(de)(de)88學(xue)(xue)分(fen)（含）以上(shang)，其它專業(ye)專升本(ben)(ben)、本(ben)(ben)科二學(xue)(xue)歷(li)層次的(de)(de)學(xue)(xue)生，需(xu)選得本(ben)(ben)專業(ye)教學(xue)(xue)計劃要(yao)(yao)求的(de)(de)68學(xue)(xue)分(fen)（含）以上(shang)；各專業(ye)高中起點本(ben)(ben)科層次的(de)(de)學(xue)(xue)生需(xu)選得本(ben)(ben)專業(ye)教學(xue)(xue)計劃要(yao)(yao)求的(de)(de)136學(xue)(xue)分(fen)（含）以上(shang)。

取(qu)(qu)(qu)得(de)(de)學(xue)分的要求(qiu)：法(fa)學(xue)專(zhuan)業跨專(zhuan)業專(zhuan)升本(ben)(ben)和本(ben)(ben)科二(er)學(xue)歷層(ceng)次(ci)的學(xue)生，需取(qu)(qu)(qu)得(de)(de)88學(xue)分（含）以上，其它專(zhuan)業專(zhuan)升本(ben)(ben)、本(ben)(ben)科二(er)學(xue)歷層(ceng)次(ci)的學(xue)生，需取(qu)(qu)(qu)得(de)(de)68學(xue)分（含）以上；各專(zhuan)業高中起點本(ben)(ben)科層(ceng)次(ci)的學(xue)生需取(qu)(qu)(qu)得(de)(de)136學(xue)分（含）以上。

已選學(xue)(xue)(xue)(xue)《畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)》：為幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生順利完成畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)寫(xie)作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)院專門(men)開設了(le)(le)《畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)導(dao)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)（該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)為輔(fu)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)，不占學(xue)(xue)(xue)(xue)分）。在準備階段(duan)(duan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生須(xu)完成《畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)導(dao)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)(xue)生應在選修最(zui)后一批(pi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)同(tong)時選修《畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)導(dao)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，或(huo)者在申請畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)前的(de)選課(ke)(ke)(ke)(ke)階段(duan)(duan)選修該門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，選課(ke)(ke)(ke)(ke)操作(zuo)與(yu)其它課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相同(tong)。《畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)導(dao)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)只提(ti)供網絡版課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生選課(ke)(ke)(ke)(ke)后可上(shang)網（或(huo)下載）學(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過《畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)導(dao)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，了(le)(le)解畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)及(ji)要求。

個人帳戶(hu)預留(liu)6學(xue)(xue)分(fen)的(de)費用：學(xue)(xue)生在提交(jiao)畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)寫作申(shen)請(qing)時，帳戶(hu)中必須預留(liu)有(you)相應(ying)學(xue)(xue)分(fen)的(de)學(xue)(xue)費，否則申(shen)請(qing)將不予批準。畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)寫作申(shen)請(qing)提交(jiao)成功后，相應(ying)學(xue)(xue)費即(ji)從(cong)帳戶(hu)中扣除。申(shen)請(qing)第(di)二次畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)需按學(xue)(xue)分(fen)重(zhong)新交(jiao)納(na)相應(ying)費用。

說(shuo)明：學生申請畢業論文寫作(zuo)，需同時具備以上條(tiao)件。

（二）申請及選題階段（約15天）

上半年：3月1日(ri)12時至3月15日(ri)12時

下半年：9月1日12時至9月15日12時

學(xue)生(sheng)的選(xuan)(xuan)課和取得學(xue)分達到了畢業(ye)論(lun)(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)規定的要求后，在CMR主(zhu)頁“畢業(ye)論(lun)(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)”欄目(mu)中提出寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)申請，通過系統認證后，系統會為取得畢業(ye)論(lun)(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)資格的學(xue)生(sheng)開通畢業(ye)論(lun)(lun)文選(xuan)(xuan)題(ti)頁面相關權(quan)限。學(xue)生(sheng)可在此選(xuan)(xuan)題(ti)并修改自己的個人(ren)信息(xi)。

學生在畢(bi)業(ye)論文寫(xie)作(zuo)開(kai)始前，必須在規定(ding)時(shi)間內，需根據學院(yuan)提(ti)供的(de)(de)論文選(xuan)題(ti)(ti)及自(zi)己(ji)的(de)(de)專業(ye)和興趣選(xuan)擇畢(bi)業(ye)論文寫(xie)作(zuo)的(de)(de)題(ti)(ti)目，在網上進行(xing)選(xuan)題(ti)(ti)提(ti)交，選(xuan)題(ti)(ti)提(ti)交的(de)(de)過(guo)程同(tong)時(shi)也是畢(bi)業(ye)論文寫(xie)作(zuo)申(shen)請(qing)提(ti)交過(guo)程（畢(bi)業(ye)論文寫(xie)作(zuo)申(shen)請(qing)時(shi)間截止后，學院(yuan)不再受(shou)理任何形式(shi)的(de)(de)畢(bi)業(ye)論文寫(xie)作(zuo)申(shen)請(qing)）且(qie)只能提(ti)交一次(ci)。

學生所選題目獲得確認后，可(ke)直接起草提綱。

畢(bi)業論文寫(xie)作申請獲得(de)批準后(hou)，未(wei)修完(wan)的課程學分在(zai)申請畢(bi)業前(qian)取得(de)即(ji)可。

（三(san)）寫作階段（約120天）

上半年：3月16日至7月15日

下半年：9月(yue)16日至次年1月(yue)15日

1.起草提綱及評語查詢(xun)（約30天）

（1）提綱起草(cao)、提交（約15天）

上半年：3月16日(ri)至3月31日(ri)12時

下半年(nian)：9月16日至9月30日12時

學(xue)(xue)生可在(zai)CMR主(zhu)頁“畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)系統(tong)”中(zhong)下載論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)格式模版，論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)格式必須以該(gai)模版為準。學(xue)(xue)生根據選題搜集資料，起草論(lun)文(wen)(wen)(wen)提(ti)綱。提(ti)綱完成后(hou)直接上網(wang)在(zai)“畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)”欄目中(zhong)提(ti)交。論(lun)文(wen)(wen)(wen)提(ti)綱提(ti)交截止(zhi)時間為上半年3月(yue)31日12時（下半年9月(yue)30日12時）。

（2）提綱評語查(cha)詢(xun)（約15天）

上半年(nian)：4月15日12時，全國公務員共(gong)同天地

下半年：10月15日12時

學生可于上(shang)半年4月15日(ri)12時(shi)（下半年10月15日(ri)12時(shi)）上(shang)網(wang)查詢。論(lun)(lun)文(wen)(wen)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)是否通(tong)(tong)過，指導(dao)(dao)教師(shi)(shi)會在評語中(zhong)給予明確提(ti)(ti)(ti)(ti)示，若(ruo)論(lun)(lun)文(wen)(wen)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)通(tong)(tong)過，學生可開始寫(xie)作論(lun)(lun)文(wen)(wen)初稿；若(ruo)論(lun)(lun)文(wen)(wen)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)未通(tong)(tong)過，學生應根據(ju)(ju)指導(dao)(dao)教師(shi)(shi)的意見修(xiu)改提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)，或(huo)重新查閱資(zi)料(liao)、起草提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)，并根據(ju)(ju)修(xiu)改后的提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)直接(jie)進行論(lun)(lun)文(wen)(wen)初稿的寫(xie)作。在初稿提(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)時(shi)，應把修(xiu)改后的提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)粘貼在論(lun)(lun)文(wen)(wen)正文(wen)(wen)前，以便指導(dao)(dao)教師(shi)(shi)進行批(pi)閱。

2.初(chu)稿寫(xie)作及評語查詢（約(yue)50天）

（1）初稿寫(xie)作(zuo)、提(ti)交（約30天）

上半年：4月16日(ri)12時至(zhi)5月15日(ri)12時

下(xia)半年：10月16日12時至11月15日12時

學生按照論文(wen)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)進行論文(wen)初(chu)稿(gao)(gao)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)，初(chu)稿(gao)(gao)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)完(wan)成后直(zhi)接上(shang)網在“畢業論文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)”欄目中提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)。論文(wen)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)未(wei)通(tong)過的(de)(de)學生，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)論文(wen)初(chu)稿(gao)(gao)時，應把(ba)修改(gai)后的(de)(de)論文(wen)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)粘貼在初(chu)稿(gao)(gao)前面一(yi)并(bing)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)。論文(wen)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)未(wei)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)的(de)(de)學生，在該(gai)階段須(xu)將提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)和初(chu)稿(gao)(gao)一(yi)并(bing)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)，視(shi)為(wei)繼續進行論文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)；如(ru)在該(gai)階段仍未(wei)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)（任(ren)何稿(gao)(gao)件都不提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)或只提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)初(chu)稿(gao)(gao)），視(shi)為(wei)放(fang)棄該(gai)批次論文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)。論文(wen)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)通(tong)過的(de)(de)學生，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)論文(wen)時，模板中提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)一(yi)項即為(wei)空白。論文(wen)初(chu)稿(gao)(gao)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)的(de)(de)截止時間為(wei)上(shang)半年5月15日(ri)12時（下(xia)半年11月15日(ri)12時），如(ru)未(wei)按時提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)，則直(zhi)接進入下(xia)一(yi)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)環節。

（2）初(chu)稿(gao)評語查詢（約20天）

上半年：6月5日12時

下半年：12月5日(ri)12時

學(xue)生(sheng)可于上半年6月(yue)5日12時（下半年12月(yue)5日12時）上網(wang)查詢(xun)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師給出的(de)(de)論文初(chu)(chu)稿評語，評語中會明(ming)確(que)提示初(chu)(chu)稿是否還需(xu)修改(gai)(gai)。如(ru)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師認(ren)為無需(xu)再做修改(gai)(gai)，則(ze)該初(chu)(chu)稿將被視為終稿，學(xue)生(sheng)可在指(zhi)(zhi)定時間內(nei)上網(wang)查詢(xun)最(zui)終成績；如(ru)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師認(ren)為還需(xu)再做修改(gai)(gai)，則(ze)學(xue)生(sheng)應根(gen)據指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師的(de)(de)意見對初(chu)(chu)稿進行修改(gai)(gai)，進入下一(yi)寫作環節。

3.二稿寫作及評語查詢(xun)（約25天）

（1）二稿寫(xie)作、提交（約(yue)15天）

上半(ban)年：6月6日12時至6月21日12時

下半年：12月6日(ri)12時至12月21日(ri)12時

學(xue)生根據指(zhi)導教(jiao)師的(de)意見對初稿(gao)(gao)進行修改、充實、完善。二稿(gao)(gao)寫(xie)作(zuo)完成后直接上網在“畢業論文寫(xie)作(zuo)”欄目中(zhong)提(ti)交。論文二稿(gao)(gao)提(ti)交的(de)截止時(shi)間為上半年6月21日(ri)12時(shi)（下(xia)半年為12月21日(ri)12時(shi)），如未按時(shi)提(ti)交，則直接進入(ru)下(xia)一寫(xie)作(zuo)環節。

（2）二(er)稿評語查詢（約10天）

上半年：6月30日12時(shi)前

下半年：12月31日12時(shi)前

學生可(ke)于(yu)上半年6月30日(ri)(ri)12時(shi)（下半年為(wei)(wei)12月31日(ri)(ri)12時(shi)）上網查詢(xun)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)給出的論(lun)文二(er)稿評語，評語中會明確提(ti)示二(er)稿是否還(huan)需(xu)修(xiu)(xiu)改(gai)。如指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)認(ren)為(wei)(wei)無需(xu)再做修(xiu)(xiu)改(gai)，則(ze)該二(er)稿將(jiang)被視為(wei)(wei)終(zhong)稿，學生可(ke)在指(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)時(shi)間(jian)內上網查詢(xun)最終(zhong)成績；如指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)認(ren)為(wei)(wei)還(huan)需(xu)再做修(xiu)(xiu)改(gai)，則(ze)學生應根據(ju)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)的意見對二(er)稿進行修(xiu)(xiu)改(gai)，進入下一寫(xie)作環節。

4.終稿寫作(zuo)、提交（約(yue)15天(tian)）

上半年：7月1日12時至7月15日12時

下(xia)半(ban)年：次年1月(yue)1日12時至(zhi)1月(yue)15日12時

學生根據指(zhi)導(dao)教師的(de)意見對二(er)(er)稿進行修(xiu)改、充實(shi)、完(wan)善，最后形成終稿。終稿寫(xie)作完(wan)成后直(zhi)接上(shang)網在“畢業(ye)論(lun)文寫(xie)作”欄目中提交(jiao)。論(lun)文終稿提交(jiao)的(de)截止時間為上(shang)半年7月15日12時（下半年為次年1月15日12時），如未按時提交(jiao)，則二(er)(er)稿將被視為終稿。論(lun)文終稿提交(jiao)截止后，系統將自動關閉，任何(he)學生不能繼續(xu)進行論(lun)文提交(jiao)。

（四）論文(wen)成(cheng)績（約25天）

上半年：8月10日左右

下半年：次年2月(yue)10日左右

論(lun)(lun)文(wen)終稿提(ti)交(jiao)截止后，學(xue)生可隨時關注網上(shang)成績通知。學(xue)院(yuan)將(jiang)(jiang)于每年8月10日左右和2月10日左右畢(bi)(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)成績。論(lun)(lun)文(wen)成績及格以上(shang)（含及格）者，將(jiang)(jiang)取(qu)得相應(ying)的學(xue)分；成績不及格，不能取(qu)得相應(ying)學(xue)分，學(xue)院(yuan)將(jiang)(jiang)重(zhong)新為其開(kai)通畢(bi)(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)申請(qing)權限，在規定(ding)學(xue)習期限內，學(xue)生可自行決定(ding)是否重(zhong)新申請(qing)寫作(zuo)畢(bi)(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)。重(zhong)新申請(qing)寫作(zuo)畢(bi)(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)視(shi)為重(zhong)修，需按(an)學(xue)分交(jiao)納費(fei)用。

三、畢業論文寫作要求

（一）文體

鼓勵學生(sheng)寫作“工作研(yan)究(jiu)型”畢(bi)業論(lun)文(wen)，即運用(yong)學習過的(de)專業理論(lun)知識去解釋、解決社會(hui)現實(shi)生(sheng)活或(huo)本(ben)人(ren)實(shi)際(ji)(ji)工作中的(de)實(shi)際(ji)(ji)問題(ti)等側重于理論(lun)應用(yong)的(de)類型。

如(ru)果學生具有(you)必要的理論修(xiu)養、研(yan)究興(xing)趣、文字能力和研(yan)究條件(jian)，所選題目確有(you)價(jia)值(zhi)，畢業論文也可以寫成“理論研(yan)究型”，即對有(you)一定(ding)價(jia)值(zhi)的理論問(wen)題進行一定(ding)深度的探討、質疑(yi)、釋疑(yi)、論證等側重于學術研(yan)究的類型。

不可(ke)將畢(bi)業(ye)論文(wen)寫成“調(diao)查(cha)報告型”、“工作總結型”等主要反映(ying)實際(ji)問題，缺(que)乏理論深度，與所學專業(ye)知識缺(que)乏有機聯系的(de)類型。

（二）文風

態(tai)度嚴肅。論證主題應有一定理論價值與應用(yong)價值，不可過(guo)于膚淺(qian)，不可完全從(cong)個人興趣(qu)出發。

思(si)維(wei)嚴謹。立論(lun)應(ying)正確(que)，論(lun)據應(ying)充實(shi)可靠(kao)，結構層次應(ying)清晰合理，推理論(lun)證應(ying)講究邏輯(ji)。

語言樸(pu)實。注意學(xue)習(xi)使(shi)用(yong)科(ke)研論(lun)文特有的(de)(de)科(ke)學(xue)語言，行文應簡練，文字應樸(pu)實，不可過于(yu)繁瑣，不可使(shi)用(yong)過分夸張虛飾、感彩過分濃重的(de)(de)文學(xue)語言，不可使(shi)用(yong)過分直(zhi)白、庸俗的(de)(de)市井語言。

（三）規格

畢業論(lun)文(wen)應(ying)使用(yong)學院統一制定的論(lun)文(wen)模版(ban)，無論(lun)寫(xie)作提綱(gang)或正文(wen)，均須以此模板為準(zhun)。

論(lun)文(wen)(wen)模板包括論(lun)文(wen)(wen)題(ti)目、提(ti)(ti)(ti)綱(gang)、正(zheng)文(wen)(wen)、注(zhu)(zhu)釋、引用參考文(wen)(wen)獻(xian)資料目錄等。其中注(zhu)(zhu)釋、引用參考文(wen)(wen)獻(xian)資料目錄兩(liang)項(xiang)內(nei)容，學(xue)生可根據(ju)實際情(qing)況參考使用。提(ti)(ti)(ti)交(jiao)提(ti)(ti)(ti)綱(gang)時(shi)，正(zheng)文(wen)(wen)項(xiang)為空(kong)。提(ti)(ti)(ti)交(jiao)正(zheng)文(wen)(wen)時(shi)，如提(ti)(ti)(ti)綱(gang)一次通過無須(xu)修改(gai)，則提(ti)(ti)(ti)綱(gang)項(xiang)為空(kong)；如提(ti)(ti)(ti)綱(gang)未通過，學(xue)生根據(ju)教師要求做了(le)修改(gai)，則提(ti)(ti)(ti)綱(gang)項(xiang)須(xu)有修改(gai)后的提(ti)(ti)(ti)綱(gang)內(nei)容。

畢業論文(wen)正文(wen)字(zi)(zi)(zi)數(shu)(shu)一般應(ying)在8000字(zi)(zi)(zi)至(zhi)10000字(zi)(zi)(zi)左右（計算(suan)類(lei)論文(wen)可在6000字(zi)(zi)(zi)至(zhi)8000字(zi)(zi)(zi)左右），提(ti)(ti)綱字(zi)(zi)(zi)數(shu)(shu)應(ying)在500字(zi)(zi)(zi)至(zhi)1000字(zi)(zi)(zi)左右（提(ti)(ti)綱字(zi)(zi)(zi)數(shu)(shu)不包括(kuo)在正文(wen)中）。

畢業(ye)論(lun)文正文段落層次(ci)劃分標準：

一、（用于論文小標題）

（一）（用(yong)于重要(yao)段落的劃(hua)分）

1.（用(yong)于(yu)要點的排(pai)列(lie)）

（1）（用于特征的排列）

①（用于(yu)分(fen)特征的排列）

對所引(yin)用的他人觀點、參考(kao)文獻(xian)須做注釋，清楚(chu)地注明(ming)作者、書籍名稱或刊物、出版(ban)社、出版(ban)時(shi)間、頁數等，引(yin)用其它參考(kao)資料(liao)也(ye)應注明(ming)資料(liao)來源。

參(can)考(kao)書目一(yi)般(ban)不低于4本，參(can)考(kao)書的內容必須與(yu)論文內容緊密相(xiang)關。

注釋(shi)及參考書目統一用尾注，其規格為：

（著作）作者：《書(shu)名》，XX出版社XXXX年第X版，第XX頁。

（論文(wen)(wen)）作者：《論文(wen)(wen)題目》，《雜志(zhi)名稱》XXXX年第(di)X期，第(di)XX頁。

（網文）作者(zhe)：《論文題目》，網頁鏈接地址。

論文各部(bu)分樣式設置要求(qiu)：

（1）論文題(ti)目(mu)：宋體三號(hao)字(zi)居中(zhong)。

（2）提綱及正文：宋體五號字兩端對(dui)齊，段(duan)落(luo)首行(xing)空(kong)兩字，段(duan)落(luo)間(jian)不(bu)(bu)(bu)允(yun)許空(kong)行(xing)，段(duan)落(luo)標題除可以加黑加陰影(ying)外，不(bu)(bu)(bu)得再使(shi)用(yong)(yong)其(qi)它任何樣(yang)式；單倍行(xing)距(ju)，段(duan)落(luo)間(jian)距(ju)都為零；不(bu)(bu)(bu)得對(dui)整篇文章(zhang)使(shi)用(yong)(yong)表(biao)格嵌套(tao)；不(bu)(bu)(bu)得使(shi)用(yong)(yong)繁體字和任何背景色。

（3）參考文獻(xian)、尾(wei)注(zhu)：宋體五(wu)號字(zi)。

四、成績

畢(bi)業(ye)論文成績分為(wei)優(you)秀、良好、及(ji)格(ge)、不(bu)及(ji)格(ge)四等。

稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)件提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)要求(qiu)：畢業(ye)論(lun)文(wen)寫作(zuo)申請獲得(de)批準，但在初(chu)稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)截止日(ri)前仍未(wei)提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)提(ti)(ti)綱(gang)及(ji)初(chu)稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)，視(shi)為(wei)(wei)(wei)放(fang)棄此次(ci)畢業(ye)論(lun)文(wen)寫作(zuo)，畢業(ye)論(lun)文(wen)成績為(wei)(wei)(wei)不及(ji)格。僅(jin)提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)論(lun)文(wen)提(ti)(ti)綱(gang)，未(wei)提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)論(lun)文(wen)初(chu)稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)、二稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)及(ji)終稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)者(zhe)，畢業(ye)論(lun)文(wen)成績為(wei)(wei)(wei)不及(ji)格。已提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)論(lun)文(wen)初(chu)稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)、未(wei)提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)二稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)及(ji)終稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)者(zhe)，視(shi)初(chu)稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)為(wei)(wei)(wei)終稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)評(ping)定成績；已提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)論(lun)文(wen)初(chu)稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)及(ji)二稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)、未(wei)提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)終稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)者(zhe)，視(shi)二稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)為(wei)(wei)(wei)終稿(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)評(ping)定成績。

關于(yu)畢(bi)業及申請(qing)學位要求(qiu)：畢(bi)業論文成績(ji)及格以上（含及格）者，方可畢(bi)業。申請(qing)學士學位者，畢(bi)業論文成績(ji)應在(zai)良好以上（含良好）。

關于(yu)畢業(ye)(ye)論文作(zuo)(zuo)弊情(qing)況的處理(li)：畢業(ye)(ye)論文須獨立完成。如(ru)有抄(chao)襲(xi)、等作(zuo)(zuo)弊行為，一經(jing)發現，所寫(xie)畢業(ye)(ye)論文無效，并給予記過處分。正在撰(zhuan)寫(xie)者(zhe)，終止論文寫(xie)作(zuo)(zuo)；如(ru)為第(di)(di)一次寫(xie)作(zuo)(zuo)者(zhe)，半年內不允許申請二次寫(xie)作(zuo)(zuo)；如(ru)為第(di)(di)二次寫(xie)作(zuo)(zuo)者(zhe)，取消(xiao)寫(xie)作(zuo)(zuo)資格；已(yi)評定成績(ji)者(zhe)，取消(xiao)成績(ji)；已(yi)準予畢業(ye)(ye)者(zhe)，宣(xuan)(xuan)布畢業(ye)(ye)證書作(zuo)(zuo)廢(fei)(fei)；已(yi)授予學位者(zhe)，宣(xuan)(xuan)布學位證書作(zuo)(zuo)廢(fei)(fei)。

關于二(er)次(ci)(ci)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)規定：原則上(shang)，學院為本(ben)科層次(ci)(ci)學生(sheng)提供兩次(ci)(ci)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)機會。學生(sheng)在第一次(ci)(ci)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)成(cheng)績(ji)公(gong)布后，如果對(dui)自己(ji)的(de)(de)成(cheng)績(ji)不(bu)滿意，可以在規定的(de)(de)學習期限內(nei)第二(er)次(ci)(ci)申(shen)請(qing)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)。如果第一次(ci)(ci)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)被認定為“作(zuo)(zuo)弊(bi)”，則畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)成(cheng)績(ji)無效，并給予記過處分，半年之內(nei)不(bu)允許申(shen)請(qing)二(er)次(ci)(ci)寫(xie)作(zuo)(zuo)，由此畢(bi)(bi)業(ye)(ye)時(shi)間延誤由學生(sheng)本(ben)人負責。重新申(shen)請(qing)寫(xie)作(zuo)(zuo)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)將根據實(shi)際情況(kuang)重新分配(pei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)選題及(ji)論(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)導教師，學生(sheng)應根據重新分配(pei)的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)題目進行寫(xie)作(zuo)(zuo)。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)申(shen)請(qing)和(he)學位申(shen)請(qing)的(de)(de)時(shi)候選用最(zui)高成(cheng)績(ji)。提交畢(bi)(bi)業(ye)(ye)申(shen)請(qing)后，不(bu)得再(zai)申(shen)請(qing)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)。

關于論(lun)(lun)文最終成績(ji)：畢業論(lun)(lun)文指導教師(shi)評定的(de)畢業論(lun)(lun)文成績(ji)為論(lun)(lun)文初評成績(ji)，最終成績(ji)需經學(xue)院學(xue)術(shu)委員會審核通過后公(gong)布(bu)。

五、畢業論文答辯

畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)答辯(bian)工作既可以(yi)抽(chou)查進行(xing)，也可以(yi)組(zu)織部分優秀論(lun)文(wen)(wen)(wen)進行(xing)觀摩答辯(bian)。答辯(bian)在教學服(fu)務(wu)中心或學院(yuan)指定地點進行(xing)。被(bei)確定為參(can)加論(lun)文(wen)(wen)(wen)答辯(bian)的學生，必須按(an)時參(can)加答辯(bian)，否則論(lun)文(wen)(wen)(wen)成績按(an)不及(ji)格處理。

六、其它

（一）學(xue)(xue)生(sheng)在提交(jiao)畢(bi)業論文寫作(zuo)申請(qing)時(shi)，帳戶中(zhong)(zhong)必須預留有(you)相應學(xue)(xue)分(fen)的學(xue)(xue)費(fei)，否則申請(qing)將不予批準。畢(bi)業論文寫作(zuo)申請(qing)提交(jiao)成功后，相應學(xue)(xue)費(fei)即從(cong)帳戶中(zhong)(zhong)扣除(chu)。申請(qing)第二次畢(bi)業論文需按學(xue)(xue)分(fen)重(zhong)新交(jiao)納相應費(fei)用。

（二）畢業論文寫作(zuo)共(gong)分為四個環節，請同學們務必在每個寫作(zuo)環節的(de)提(ti)交(jiao)截止日前及時提(ti)交(jiao)相關文件(jian)。提(ti)交(jiao)截止后，系統(tong)將(jiang)自動關閉。在論文寫作(zuo)各環節中，相關問題可(ke)隨時發郵件(jian)至(zhi)論文管理信(xin)箱(xiang)咨詢(xun)。

（三）學院將對(dui)取(qu)得(de)“優秀”成績(ji)的畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，在CMR網(wang)站“優秀論(lun)(lun)，全(quan)國公(gong)務員(yuan)共同天地(di)文(wen)(wen)(wen)評析”欄目(mu)中全(quan)文(wen)(wen)(wen)公(gong)布。如因著作(zuo)權(quan)發(fa)生(sheng)(sheng)糾(jiu)紛，由學生(sheng)(sheng)本人負責(ze)。畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)有抄襲行(xing)為者將按本管(guan)理辦(ban)法(fa)第四(si)條第（四(si)）款處理。

七、畢(bi)業論文申請及(ji)寫作流(liu)程

詳見《學生(sheng)網上(shang)操(cao)作流程》。

附：畢業(ye)論文(wen)評(ping)定成(cheng)績參考標準

優秀

（1）觀點(dian)正(zheng)確，證(zheng)據有力，論(lun)證(zheng)充分(fen)，資料翔實，理論(lun)分(fen)析比(bi)較深入，理論(lun)緊(jin)密結合(he)實際。

（2）結構嚴謹，層次清(qing)楚，文(wen)字通順，無錯別字。

（3）在某(mou)些方面(mian)確有一定的突(tu)破與(yu)(yu)創新，回答與(yu)(yu)解決了較為(wei)重要的理論或(huo)實(shi)際問題，確有一定的學術價值(zhi)或(huo)應(ying)用價值(zhi)。

良好

（1）觀點(dian)正確，論(lun)據(ju)有力，論(lun)證充分，資(zi)料翔實，理論(lun)分析比較深(shen)入，理論(lun)結合實際較好。

 （2）結(jie)構(gou)嚴謹，層次清楚，文字(zi)通順(shun)，無錯(cuo)別字(zi)。

（3）論證主題有(you)一定價(jia)值。

及格

（1）基本(ben)觀點正確，論(lun)據較(jiao)(jiao)有(you)力，論(lun)證較(jiao)(jiao)充(chong)分，資料較(jiao)(jiao)充(chong)實，理(li)論(lun)分析不夠深(shen)入(ru)，理(li)論(lun)結(jie)合實際較(jiao)(jiao)差。

 （2）結構尚合理，層次尚清(qing)楚(chu)，文字(zi)尚通順，無錯(cuo)別字(zi)。

不及格

篇3

 

我(wo)來幫你flash動(dong)(dong)畫(hua)(hua)的(de)歌曲MTV漫(man)畫(hua)(hua)的(de)游戲設(she)(she)計(ji)的(de)還有廣告相冊等(deng)等(deng)動(dong)(dong)畫(hua)(hua)的(de)設(she)(she)計(ji)有很多(duo)種可以(yi)選擇的(de)我(wo)們(men)都(dou)做(zuo)過了可以(yi)給你指導(dao)去百度(du)文庫(ku)怎樣才可以(yi)找到免費(fei)的(de)flashmtv的(de)畢業論文？？急(ji)用啊(a)湖(hu)南商學(xue)院選修課Flash8動(dong)(dong)畫(hua)(hua)設(she)(she)計(ji)教(jiao)程(cheng)與上機指導(dao)在哪個教(jiao)室上課？急(ji)用.你們(men)能告訴我(wo)哪里有flash的(de)免費(fei)論文下載(zai)嗎?急(ji)用如何免費(fei)下載(zai)flash動(dong)(dong)畫(hua)(hua)設(she)(she)計(ji)教(jiao)程(cheng)求動(dong)(dong)畫(hua)(hua)設(she)(she)計(ji)畢業論文急(ji)用

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篇4

論文致謝一：

四年的學習即將(jiang)結束，說時間轉瞬而(er)逝亦不為過，每(mei)一次的相聚都是那么短暫卻(que)值得(de)珍(zhen)惜(xi)。感謝每(mei)一位(wei)授課老師不辭辛苦趕赴杭州為我(wo)們授課，毫(hao)不吝嗇地(di)與我(wo)們分(fen)享(xiang)自(zi)己在學術(shu)上(shang)的本科成(cheng)果(guo)，給我(wo)們打開一道道門，帶(dai)我(wo)們進(jin)入新的領域。感謝每(mei)一位(wei)同學，課堂上(shang)的觀(guan)點分(fen)享(xiang)以及課后的歡(huan)聚時光讓我(wo)們結下深厚的情(qing)誼，而(er)班長和學習委員更是無私地(di)奉獻出自(zi)己寶貴(gui)的時間和精力(li)，全心全意為班級服(fu)務，使(shi)得(de)我(wo)們的班集體更有(you)凝聚力(li)和向心力(li)。

作(zuo)(zuo)為(wei)一名非法本的本科(ke)生(sheng)，畢業論(lun)文(wen)的寫作(zuo)(zuo)是一件痛苦(ku)卻又(you)極具挑戰的任務。由(you)衷地(di)感謝張(zhang)心泉導師(shi)對我(wo)(wo)的幫助，在學術上指點迷津，讓人豁然開(kai)(kai)朗(lang)，生(sheng)活(huo)上關懷備至，讓人如(ru)沐春風。從(cong)開(kai)(kai)題(ti)、列提綱，到(dao)寫作(zuo)(zuo)、定稿，張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)都十分盡心。特別在論(lun)文(wen)修改階段，張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)對論(lun)文(wen)逐字逐句的檢(jian)查，從(cong)內容、結(jie)構、格式、錯(cuo)別字等(deng)各方面提出了修改的建議。在老(lao)(lao)師(shi)的幫助下(xia)，我(wo)(wo)的論(lun)文(wen)寫作(zuo)(zuo)才得以順利完(wan)成。很慶幸自己能遇到(dao)張(zhang)老(lao)(lao)師(shi)這樣的導師(shi)。在此向(xiang)老(lao)(lao)師(shi)表(biao)示(shi)我(wo)(wo)最誠(cheng)摯的敬(jing)意和感謝!

另(ling)外，感謝同(tong)事(shi)和家人在我(wo)就讀期間所給(gei)予的支持和理解，幫(bang)我(wo)分擔了很多事(shi)情，讓我(wo)得(de)以(yi)順利完成(cheng)學業(ye)。

最后感謝那些曾經(jing)給予(yu)我幫助的朋友們!

論文致謝二：

隨著(zhu)畢業論文(wen)的(de)完成，我的(de)本科生歷程也將結束。通過這次寫畢業論文(wen)，深刻感(gan)覺到自(zi)己學術的(de)淺(qian)薄和(he)鉆研的(de)艱(jian)辛。能夠完成這篇論文(wen)，要(yao)感(gan)謝的(de)人有(you)很多。

首先，必須要(yao)感謝我的導(dao)(dao)(dao)師王月(yue)明教授。從論(lun)文(wen)選題、提綱擬定、調研問卷起草、論(lun)文(wen)修改完善等(deng)每一環節，都離不(bu)開他悉心的指導(dao)(dao)(dao)。特別要(yao)感謝的是(shi)，導(dao)(dao)(dao)師在百忙之中，卻總是(shi)第一時(shi)(shi)間回復我的種(zhong)種(zhong)疑問，不(bu)厭其煩地(di)提出修改建議，給予及時(shi)(shi)的指導(dao)(dao)(dao)，讓我得(de)以順利完成(cheng)論(lun)文(wen)。

其次(ci)，要感(gan)(gan)(gan)謝(xie)本科生(sheng)學習階段授課的(de)(de)(de)每(mei)一(yi)位老(lao)師，真(zhen)心感(gan)(gan)(gan)謝(xie)他們的(de)(de)(de)傳(chuan)授，讓我(wo)又一(yi)次(ci)體會到讀書(shu)的(de)(de)(de)美好和(he)學問(wen)的(de)(de)(de)學無止境。還(huan)要感(gan)(gan)(gan)謝(xie)兩位班主任老(lao)師和(he)研教(jiao)院(yuan)的(de)(de)(de)各(ge)位老(lao)師為我(wo)們的(de)(de)(de)本科生(sheng)歷程所(suo)提供的(de)(de)(de)方方面面的(de)(de)(de)指導和(he)幫助。

最(zui)后，感謝(xie)我(wo)(wo)的(de)(de)同學(xue)，陪(pei)伴我(wo)(wo)度過了難忘的(de)(de)本科(ke)生歷程，共同分享著探討的(de)(de)快樂(le)。感謝(xie)幫助我(wo)(wo)發放調研問卷(juan)的(de)(de)各(ge)(ge)位親(qin)朋(peng)和熱心參與調研的(de)(de)各(ge)(ge)位人(ren)士(shi)，沒有你們，我(wo)(wo)的(de)(de)論文將無法完(wan)成。

論文致謝三：

在論文完成之際，特別要感謝我的(de)導師易典益教授(shou)。從本科(ke)(ke)方(fang)向的(de)確(que)定，到具(ju)體的(de)論文寫作，導師都傾注了極大的(de)心(xin)血。而(er)這四年(nian)里導師對我的(de)指導和(he)鼓勵至(zhi)今銘記在心(xin)，而(er)他在科(ke)(ke)學本科(ke)(ke)方(fang)面(mian)孜孜不(bu)倦(juan)的(de)為學精神，都將(jiang)會是我一(yi)生學習的(de)榜樣。在此(ci)，再次感謝導師!

同(tong)時(shi)感(gan)謝給予我幫助與指導(dao)的(de)老師(shi)們，感(gan)謝我們班所有可親的(de)同(tong)學們，正是因(yin)為大家(jia)的(de)團(tuan)(tuan)結和(he)努力(li)，才(cai)使得我們這個本(ben)科生團(tuan)(tuan)隊生機盎然，感(gan)謝你(ni)們的(de)陪伴!

感謝我(wo)的家人，你們是(shi)我(wo)一路(lu)向前(qian)的動力源泉!

最后(hou)，衷(zhong)心感謝各位專家、教授抽出寶貴(gui)時間，付出辛勤勞(lao)動評閱本(ben)論文(wen)。

謝謝老師們的(de)寶(bao)貴(gui)意見!

論文致謝四：

經過近半年的(de)(de)寫(xie)作，論文終于成稿，心里(li)充(chong)滿(man)著對(dui)論文尚不完善不細致的(de)(de)擔憂，邊工作邊寫(xie)作，的(de)(de)確讓(rang)我感到較(jiao)大的(de)(de)壓力。有人(ren)說吃過苦的(de)(de)人(ren)才有一顆(ke)善良的(de)(de)心，四年的(de)(de)大學生(sheng)學習生(sheng)涯(ya)，工作、生(sheng)活(huo)上的(de)(de)努力對(dui)我今后(hou)的(de)(de)人(ren)生(sheng)道路(lu)一定有莫大的(de)(de)幫(bang)助(zhu)。

我首(shou)先(xian)特別特別感謝我的導(dao)師何敏教授(shou)(shou)，他(ta)是博(bo)士生導(dao)師，卻是如此的平易近人，多次(ci)致電和(he)請教，都(dou)得(de)到了(le)導(dao)師耐心(xin)的指(zhi)導(dao)。從(cong)論文的選題(ti)，到框架的搭建，文章(zhang)思路以及資料的篩選，何敏教授(shou)(shou)都(dou)是嚴格要(yao)求(qiu)，認真嚴謹的提出修(xiu)改意見，多次(ci)幫助我進(jin)行修(xiu)改，使得(de)論文質量得(de)以彌(mi)補提高，占用(yong)了(le)導(dao)師大量的休息時間與精力，同時對于許(xu)多像我這樣由于家庭條件，未能(neng)考全日制(zhi)大學(xue)生的學(xue)生，何敏教授(shou)(shou)也表示理解和(he)師長般的關(guan)心(xin)，為(wei)我以后考母(mu)校全日制(zhi)博(bo)士提供了(le)一些中(zhong)肯的建議(yi)和(he)鼓勵(li)。

其(qi)次，我感謝母(mu)校(xiao)華(hua)政，給(gei)了我重新上大學(xue)的機會(hui)(hui)，你的學(xue)風是(shi)(shi)那么(me)嚴謹(jin)和(he)(he)親切，那么(me)多教(jiao)(jiao)導過我的優秀的教(jiao)(jiao)授(shou)，楊(yang)新培，牟逍媛，姚(yao)駿華(hua)，張學(xue)忠、彭溆(xu)、鄭(zheng)偉、武勝健教(jiao)(jiao)授(shou)等等，他們(men)(men)在社會(hui)(hui)上都是(shi)(shi)知名學(xue)者，可是(shi)(shi)他們(men)(men)沒有(you)脫離百(bai)姓，能夠實事求(qiu)是(shi)(shi)的看待(dai)社會(hui)(hui)問題(ti)，追求(qiu)法律的公正(zheng)和(he)(he)正(zheng)義，社會(hui)(hui)的公平。有(you)的告訴(su)我，他們(men)(men)孩子(zi)的情況(kuang)，有(you)的告訴(su)我考博士(shi)需要(yao)注(zhu)意什么(me)，有(you)的告訴(su)我他們(men)(men)是(shi)(shi)如(ru)何奮斗，使我們(men)(men)廣大學(xue)生感到這些(xie)可敬(jing)的教(jiao)(jiao)授(shou)既(ji)是(shi)(shi)老(lao)師，又是(shi)(shi)長輩。

篇5

成(cheng)人教育論文致(zhi)謝(xie)詞范文一：

非(fei)常(chang)感謝(xie)xxx老(lao)(lao)師、xxx老(lao)(lao)師在(zai)我(wo)(wo)大學的(de)最后學習階段(duan)——畢業(ye)(ye)設計階段(duan)給(gei)(gei)自己(ji)的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)，從最初的(de)定題，到資(zi)料(liao)收集(ji)，到寫作、修(xiu)改，到論文定稿，她(ta)們(men)(men)(men)給(gei)(gei)了我(wo)(wo)耐心的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)和無私的(de)幫(bang)(bang)助。為了指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)畢業(ye)(ye)論文，她(ta)們(men)(men)(men)放棄了自己(ji)的(de)休息(xi)時(shi)間，她(ta)們(men)(men)(men)的(de)這種無私奉獻的(de)敬(jing)業(ye)(ye)精神令(ling)人欽佩，在(zai)此我(wo)(wo)向她(ta)們(men)(men)(men)表示我(wo)(wo)誠摯的(de)謝(xie)意。同時(shi)，感謝(xie)所有任課老(lao)(lao)師和所有同學在(zai)這四(si)年來(lai)給(gei)(gei)自己(ji)的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)和幫(bang)(bang)助，是(shi)他們(men)(men)(men)教(jiao)會了我(wo)(wo)專業(ye)(ye)知識，教(jiao)會了我(wo)(wo)如何學習，教(jiao)會了我(wo)(wo)如何做人。正是(shi)由于他們(men)(men)(men)，我(wo)(wo)才能在(zai)各方面取得顯著的(de)進(jin)步，在(zai)此向他們(men)(men)(men)表示我(wo)(wo)由衷的(de)謝(xie)意，并祝所有的(de)老(lao)(lao)師培養出越(yue)來(lai)越(yue)多的(de)優秀人才，桃李滿天下!

成人教育論文致(zhi)謝詞范文二：

 通過這一(yi)(yi)(yi)階(jie)段的(de)(de)努(nu)力(li)，我(wo)(wo)的(de)(de)畢業(ye)論(lun)文(wen)《xxxxxxxxxxxxxxx》終(zhong)于完(wan)成(cheng)了(le)(le)(le)，這意味著大(da)學(xue)(xue)生(sheng)活即將結束。在(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)階(jie)段，我(wo)(wo)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習上和(he)思想上都受益非(fei)淺，這除了(le)(le)(le)自(zi)身的(de)(de)努(nu)力(li)外，與各位(wei)老師(shi)(shi)、同(tong)學(xue)(xue)和(he)朋友的(de)(de)關(guan)心、支持(chi)和(he)鼓勵是(shi)分不開的(de)(de)。在(zai)(zai)本論(lun)文(wen)的(de)(de)寫作(zuo)(zuo)過程中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)的(de)(de)導(dao)師(shi)(shi)xxx老師(shi)(shi)傾注了(le)(le)(le)大(da)量的(de)(de)心血(xue)，從(cong)(cong)選(xuan)題(ti)到開題(ti)報告，從(cong)(cong)寫作(zuo)(zuo)提綱，到一(yi)(yi)(yi)遍又一(yi)(yi)(yi)遍地指出每稿中(zhong)(zhong)的(de)(de)具體問題(ti)，嚴(yan)格把(ba)關(guan)，循循善誘，在(zai)(zai)此我(wo)(wo)表(biao)示(shi)衷心感謝(xie)(xie)。同(tong)時我(wo)(wo)還(huan)要感謝(xie)(xie)在(zai)(zai)我(wo)(wo)學(xue)(xue)習期間給我(wo)(wo)極大(da)關(guan)心和(he)支持(chi)的(de)(de)各位(wei)老師(shi)(shi)以及關(guan)心我(wo)(wo)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)和(he)朋友。寫作(zuo)(zuo)畢業(ye)論(lun)文(wen)是(shi)一(yi)(yi)(yi)次(ci)再系(xi)統學(xue)(xue)習的(de)(de)過程，畢業(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)完(wan)成(cheng)，同(tong)樣(yang)也意味著新的(de)(de)學(xue)(xue)習生(sheng)活的(de)(de)開始。我(wo)(wo)將銘記(ji)我(wo)(wo)曾是(shi)一(yi)(yi)(yi)名XX學(xue)(xue)子(zi)，在(zai)(zai)今后(hou)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)把(ba)XX的(de)(de)優良傳(chuan)統發揚光大(da)。感謝(xie)(xie)各位(wei)專家的(de)(de)批評指導(dao)

成(cheng)人教育論文致謝(xie)詞范文三：

歲月如梭，如歌。轉(zhuan)眼間(jian)，三(san)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)(qiu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)即(ji)將(jiang)結束，站(zhan)在(zai)(zai)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)門檻上，回首往昔，奮斗和(he)(he)辛(xin)勞成(cheng)為(wei)絲(si)(si)絲(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶(yi)，甜美(mei)與(yu)(yu)歡笑也(ye)(ye)都(dou)塵埃落定。交通(tong)大(da)學以(yi)其(qi)(qi)優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習風(feng)氣、嚴(yan)謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)氛圍(wei)教我(wo)(wo)求(qiu)(qiu)學，以(yi)其(qi)(qi)博(bo)大(da)包(bao)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情懷(huai)胸襟、浪漫充實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校園生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)育我(wo)(wo)成(cheng)人(ren)(ren)(ren)。值此(ci)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)完(wan)(wan)成(cheng)之際，我(wo)(wo)謹向(xiang)所(suo)(suo)有(you)(you)關(guan)(guan)心(xin)(xin)、愛(ai)護(hu)、幫助我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)們(men)表示(shi)最(zui)誠摯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)謝(xie)(xie)(xie)與(yu)(yu)最(zui)美(mei)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)祝愿。本論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)是(shi)在(zai)(zai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)李霞副(fu)教授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悉心(xin)(xin)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)之下(xia)完(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。三(san)年(nian)來，導(dao)(dao)(dao)師(shi)淵博(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)知識，嚴(yan)謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)治學態度，精益求(qiu)(qiu)精的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)作(zuo)風(feng)，誨人(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)倦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)尚師(shi)德，樸實無華(hua)、平易(yi)近人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)格魅力對我(wo)(wo)影響深遠。導(dao)(dao)(dao)師(shi)不(bu)(bu)僅授(shou)我(wo)(wo)以(yi)文(wen)(wen)(wen)，而且教我(wo)(wo)做人(ren)(ren)(ren)，雖(sui)歷時三(san)載，卻(que)賦予(yu)我(wo)(wo)終(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受益無窮之道。本論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)從(cong)選題(ti)到完(wan)(wan)成(cheng)，幾易(yi)其(qi)(qi)稿(gao)，每(mei)一步都(dou)是(shi)在(zai)(zai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)下(xia)完(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，傾注了(le)導(dao)(dao)(dao)師(shi)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)血，在(zai)(zai)此(ci)我(wo)(wo)向(xiang)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)師(shi)李霞副(fu)教授(shou)表示(shi)深切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)謝(xie)(xie)(xie)意與(yu)(yu)祝福(fu)!本論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)成(cheng)也(ye)(ye)離不(bu)(bu)開(kai)其(qi)(qi)他(ta)各(ge)位老(lao)師(shi)、同學和(he)(he)朋友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)心(xin)(xin)與(yu)(yu)幫助。在(zai)(zai)此(ci)也(ye)(ye)要感(gan)(gan)(gan)(gan)謝(xie)(xie)(xie)王保民等各(ge)位老(lao)師(shi)在(zai)(zai)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)開(kai)題(ti)、初稿(gao)、預答辯期間(jian)所(suo)(suo)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寶貴(gui)意見，感(gan)(gan)(gan)(gan)謝(xie)(xie)(xie)管理學院能(neng)(neng)源課題(ti)組為(wei)本論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)提供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據和(he)(he)建(jian)議，還(huan)要感(gan)(gan)(gan)(gan)謝(xie)(xie)(xie)同門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)兄(xiong)師(shi)妹們(men)，在(zai)(zai)科研(yan)(yan)過(guo)程中(zhong)給我(wo)(wo)以(yi)許多鼓勵和(he)(he)幫助。回想整個論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)過(guo)程，雖(sui)有(you)(you)不(bu)(bu)易(yi)，卻(que)讓(rang)我(wo)(wo)除卻(que)浮(fu)躁，經歷了(le)思考和(he)(he)啟示(shi)，也(ye)(ye)更(geng)加深切地(di)(di)體會(hui)了(le)法學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精髓和(he)(he)意義，因此(ci)倍感(gan)(gan)(gan)(gan)珍惜。還(huan)要感(gan)(gan)(gan)(gan)謝(xie)(xie)(xie)父母(mu)在(zai)(zai)我(wo)(wo)求(qiu)(qiu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯中(zhong)給與(yu)(yu)我(wo)(wo)無微不(bu)(bu)至的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)懷(huai)和(he)(he)照顧，一如既往地(di)(di)支持我(wo)(wo)、鼓勵我(wo)(wo)。同時，還(huan)要感(gan)(gan)(gan)(gan)謝(xie)(xie)(xie)馬元平同學、張樂同學、趙(zhao)潔同學、王玥同學三(san)年(nian)來對我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)護(hu)、包(bao)容和(he)(he)幫助，愿友誼長存!相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)致謝(xie)(xie)(xie)樣本·畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)致謝(xie)(xie)(xie)如何(he)寫(xie)·課程設(she)計論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)致謝(xie)(xie)(xie)詞·博(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)致謝(xie)(xie)(xie)范例(li)·碩士研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)感(gan)(gan)(gan)(gan)謝(xie)(xie)(xie)信(xin)·本科畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)致謝(xie)(xie)(xie)·大(da)專畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)致謝(xie)(xie)(xie)詞求(qiu)(qiu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯暫(zan)告段落，但求(qiu)(qiu)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道路(lu)卻(que)永無停滯。三(san)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交大(da)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)給予(yu)我(wo)(wo)許多珍貴(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)財富，教會(hui)我(wo)(wo)許多難能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)質。精勤(qin)求(qiu)(qiu)學，敦篤勵志，果(guo)毅力行(xing)(xing)，忠(zhong)恕任事(shi)——這十六(liu)字箴言將(jiang)伴隨我(wo)(wo)在(zai)(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)道路(lu)上，勇敢(gan)地(di)(di)不(bu)(bu)斷前行(xing)(xing)。

成人教育論文(wen)致謝(xie)詞范(fan)文(wen)四：

四年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀書生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)在(zai)這(zhe)個季節即將(jiang)(jiang)劃上一(yi)(yi)個句號(hao)，而于我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)卻只是(shi)(shi)一(yi)(yi)個逗號(hao)，我將(jiang)(jiang)面對又一(yi)(yi)次征程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開始。四年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)涯(ya)在(zai)師(shi)長、親友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)力支持(chi)下(xia)，走得辛苦卻也(ye)(ye)收獲(huo)滿囊，在(zai)論文(wen)(wen)即將(jiang)(jiang)付梓之(zhi)際，思(si)緒萬(wan)千(qian)，心情久(jiu)久(jiu)不(bu)(bu)(bu)能平(ping)靜。偉人(ren)(ren)(ren)、名人(ren)(ren)(ren)為(wei)我所(suo)崇(chong)拜(bai)，可是(shi)(shi)我更急切地要把我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敬(jing)意(yi)(yi)和贊美(mei)獻給(gei)一(yi)(yi)位平(ping)凡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導師(shi)。我不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)您(nin)最(zui)出色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而您(nin)卻是(shi)(shi)我最(zui)尊(zun)敬(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)。您(nin)治學(xue)(xue)嚴謹，學(xue)(xue)識(shi)淵博，思(si)想(xiang)深邃，視野雄(xiong)闊，為(wei)我營造(zao)了一(yi)(yi)種(zhong)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)氛圍。授人(ren)(ren)(ren)以魚不(bu)(bu)(bu)如(ru)授人(ren)(ren)(ren)以漁，置身其間，耳濡目(mu)染，潛移默化，使我不(bu)(bu)(bu)僅接(jie)受(shou)(shou)(shou)了全新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)觀念，樹立了宏偉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術目(mu)標(biao)，領(ling)會(hui)了基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考方(fang)(fang)式，從論文(wen)(wen)題目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選定到論文(wen)(wen)寫作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導，經由您(nin)悉心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)點撥，再經思(si)考后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)悟，常常讓我有(you)(you)“山重(zhong)水復疑無路(lu)，柳暗(an)花(hua)明又一(yi)(yi)村”。感(gan)謝(xie)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)，焉得諼草，言(yan)樹之(zhi)背，養育之(zhi)恩，無以回報，你們永遠(yuan)健康(kang)快樂(le)是(shi)(shi)我最(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心愿。在(zai)論文(wen)(wen)即將(jiang)(jiang)完(wan)(wan)成之(zhi)際，我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情無法平(ping)靜，從開始進入(ru)課題到論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)利完(wan)(wan)成，有(you)(you)多(duo)(duo)(duo)少可敬(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)長、同(tong)學(xue)(xue)、朋(peng)友給(gei)了我無言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助，在(zai)這(zhe)里請(qing)接(jie)受(shou)(shou)(shou)我誠摯謝(xie)意(yi)(yi)!人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道路(lu)有(you)(you)許(xu)多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)坎坷，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)條通(tong)往光明之(zhi)路(lu)，有(you)(you)痛苦，有(you)(you)傷心，有(you)(you)無助，也(ye)(ye)有(you)(you)面對一(yi)(yi)切所(suo)不(bu)(bu)(bu)能忍受(shou)(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。但是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)確實有(you)(you)許(xu)多(duo)(duo)(duo)美(mei)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，有(you)(you)些時候(hou)你不(bu)(bu)(bu)會(hui)看到它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩，如(ru)果你用這(zhe)一(yi)(yi)種(zhong)方(fang)(fang)式感(gan)受(shou)(shou)(shou)不(bu)(bu)(bu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，不(bu)(bu)(bu)妨換一(yi)(yi)種(zhong)方(fang)(fang)式去感(gan)受(shou)(shou)(shou)，也(ye)(ye)許(xu)它正是(shi)(shi)你所(suo)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那種(zhong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方(fang)(fang)式。千(qian)萬(wan)不(bu)(bu)(bu)要放(fang)棄(qi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，你放(fang)棄(qi)了它，生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)也(ye)(ye)就(jiu)放(fang)棄(qi)了你，人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)貴在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)感(gan)受(shou)(shou)(shou)，會(hui)感(gan)受(shou)(shou)(shou)才(cai)會(hui)有(you)(you)幸福，在(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)如(ru)果你感(gan)受(shou)(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)了，那你才(cai)會(hui)感(gan)受(shou)(shou)(shou)到生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)好，你才(cai)會(hui)知道你在(zai)前世所(suo)選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)今生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)路(lu)。

六、在(zai)(zai)校的(de)(de)(de)這(zhe)五年時(shi)間里很(hen)感謝(xie)(xie)老師(shi)們(men)(men)(men)對我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)淳淳教(jiao)誨，是(shi)(shi)你(ni)(ni)們(men)(men)(men)教(jiao)會了我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)勤奮學(xue)習，誠(cheng)實做(zuo)(zuo)人(ren)(ren)，踏實做(zuo)(zuo)事(shi)，以(yi)寬容(rong)之(zhi)心面對生(sheng)活。指(zhi)引著我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)沿著正確方向前(qian)進(jin)。在(zai)(zai)點滴匯聚中使我(wo)(wo)(wo)逐漸(jian)形(xing)成(cheng)正確、成(cheng)熟的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)觀、價值觀。特別要感謝(xie)(xie)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)老師(shi)，陸建(jian)勝老師(shi)給予我(wo)(wo)(wo)很(hen)大的(de)(de)(de)幫(bang)助。感謝(xie)(xie)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)家(jia)人(ren)(ren)，我(wo)(wo)(wo)永遠的(de)(de)(de)支持(chi)者，正是(shi)(shi)在(zai)(zai)你(ni)(ni)們(men)(men)(men)殷切(qie)目光的(de)(de)(de)注(zhu)視(shi)下，我(wo)(wo)(wo)才一(yi)步步的(de)(de)(de)完成(cheng)了求學(xue)生(sheng)涯。沒有(you)(you)你(ni)(ni)們(men)(men)(men)，就不會有(you)(you)今天的(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)!我(wo)(wo)(wo)一(yi)直很(hen)感謝(xie)(xie)你(ni)(ni)們(men)(men)(men)，讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)擁有(you)(you)一(yi)個(ge)如此溫(wen)馨(xin)的(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)，讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)所有(you)(you)的(de)(de)(de)一(yi)切(qie)都(dou)可以(yi)在(zai)(zai)你(ni)(ni)們(men)(men)(men)這(zhe)里得到理解與支持(chi)，得到諒解和(he)分(fen)擔。你(ni)(ni)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)支持(chi)和(he)鼓勵是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)前(qian)進(jin)的(de)(de)(de)動(dong)力。衷心感謝(xie)(xie)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)導(dao)師(shi)XXX教(jiao)授。本文的(de)(de)(de)研究工作(zuo)是(shi)(shi)在(zai)(zai)X老師(shi)的(de)(de)(de)悉心指(zhi)導(dao)下完成(cheng)的(de)(de)(de)，從論文的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題、研究計劃的(de)(de)(de)制定、技術路線(xian)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇到系統的(de)(de)(de)開(kai)(kai)發研制，各個(ge)方面都(dou)離不開(kai)(kai)X老師(shi)熱情耐心的(de)(de)(de)幫(bang)助和(he)教(jiao)導(dao)。在(zai)(zai)碩士研究階段的(de)(de)(de)三年來，老X師(shi)認真的(de)(de)(de)工作(zuo)態度，誠(cheng)信寬厚的(de)(de)(de)為人(ren)(ren)處世態度，都(dou)給我(wo)(wo)(wo)留下了難以(yi)磨滅的(de)(de)(de)印象，也(ye)為我(wo)(wo)(wo)今后的(de)(de)(de)工作(zuo)樹立(li)了優(you)秀的(de)(de)(de)榜(bang)樣(yang)。

篇6

一(yi)、我校法學專業(ye)實踐(jian)教學的主要成效(xiao)

（一）實踐教學形式多(duo)樣

綜觀各高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)現狀，許多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)已經(jing)開展了多(duo)(duo)種(zhong)多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果也(ye)(ye)得到一定的(de)(de)(de)(de)改善。目前(qian)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主要模式(shi)專業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)、學(xue)(xue)(xue)年論(lun)文、畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)文、案例分(fen)(fen)析(xi)、社(she)會(hui)(hui)調查(cha)(cha)（實(shi)(shi)(shi)踐）、模擬法(fa)(fa)(fa)庭活動、專題(ti)辯(bian)論(lun)、法(fa)(fa)(fa)律(lv)咨(zi)詢（援(yuan)助）、法(fa)(fa)(fa)院(yuan)旁聽、法(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)(suo)(suo)(suo)教(jiao)育等(deng)。我(wo)(wo)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)已經(jing)把專業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)、學(xue)(xue)(xue)年論(lun)文、畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)文、社(she)會(hui)(hui)調查(cha)(cha)（實(shi)(shi)(shi)踐）等(deng)的(de)(de)(de)(de)納入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)中也(ye)(ye)設(she)置(zhi)了相應的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，同(tong)時各任課教(jiao)師(shi)也(ye)(ye)在(zai)理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中積極(ji)采用案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、專題(ti)辯(bian)論(lun)、模擬法(fa)(fa)(fa)庭活動、法(fa)(fa)(fa)律(lv)咨(zi)詢、法(fa)(fa)(fa)院(yuan)旁聽等(deng)形式(shi)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，取得了一定效果。在(zai)這(zhe)些(xie)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)里，各院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)也(ye)(ye)根據(ju)自己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)方向側重點又(you)有(you)所(suo)(suo)(suo)(suo)不同(tong)，法(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)(suo)(suo)(suo)僅在(zai)部分(fen)(fen)院(yuan)校(xiao)開設(she)，刑事偵查(cha)(cha)和物證技(ji)術(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)也(ye)(ye)不是(shi)每個院(yuan)校(xiao)都(dou)有(you)。2002年中國(guo)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育研究會(hui)(hui)診(zhen)所(suo)(suo)(suo)(suo)法(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)委員會(hui)(hui)成立(li)(li)，至今已有(you)96個院(yuan)校(xiao)設(she)立(li)(li)各種(zhong)法(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)(suo)(suo)(suo)，并成為診(zhen)所(suo)(suo)(suo)(suo)法(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)委員會(hui)(hui)委員單位(wei)。鑒于我(wo)(wo)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)科(ke)發(fa)展定位(wei)以及(ji)經(jing)費所(suo)(suo)(suo)(suo)限，我(wo)(wo)校(xiao)并沒有(you)設(she)立(li)(li)法(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)(suo)(suo)(suo)和刑事偵查(cha)(cha)和物證技(ji)術(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)。我(wo)(wo)校(xiao)教(jiao)師(shi)也(ye)(ye)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入社(she)區，如(ru)曾到廣州市(shi)瑤(yao)臺居(ju)委會(hui)(hui)、瑤(yao)華居(ju)委會(hui)(hui)進行(xing)義(yi)務法(fa)(fa)(fa)律(lv)宣傳和提供免費的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)服務。可(ke)見我(wo)(wo)校(xiao)雖無法(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)(suo)(suo)(suo)之名，卻也(ye)(ye)在(zai)行(xing)法(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)(suo)(suo)(suo)之實(shi)(shi)(shi)。

（二）“模(mo)擬司(si)法院”特色項目的(de)實(shi)踐教學形式讓學生(sheng)受益

在學(xue)校(xiao)的大(da)力支持下完善了(le)模擬(ni)法(fa)(fa)庭的設(she)施建(jian)設(she)，以此為(wei)基(ji)礎，教師(shi)和(he)全(quan)體學(xue)生的努力，初步建(jian)成校(xiao)內實訓基(ji)地———“模擬(ni)司法(fa)(fa)院(yuan)”。模擬(ni)司法(fa)(fa)院(yuan)包括(kuo)模擬(ni)法(fa)(fa)院(yuan)、模擬(ni)檢(jian)察院(yuan)、模擬(ni)律(lv)師(shi)事務所等部門，學(xue)生在這些部門以不同的角色參與(yu)活動能力得到提升。

這個機構以(yi)專業教(jiao)師指導和學(xue)生自主管理相(xiang)結合(he)方式，充分整合(he)我(wo)校政法學(xue)院現有的各項資源、各種活動形(xing)式，創新的開展(zhan)綜合(he)法律實訓(xun)活動，全面鍛煉學(xue)生的口頭表達能力(li)、組織能力(li)、協作能力(li)、寫作能力(li)、分析能力(li)、社交能力(li)等各種訴(su)訟(song)和非訴(su)訟(song)相(xiang)關的技能。同時(shi)模(mo)擬(ni)司(si)(si)法院已經在(zai)“企博(bo)網”申請了一個免費的博(bo)客(ke)(ke)頁面作為“模(mo)擬(ni)司(si)(si)法院”網絡交流場(chang)所，命名為“廣師政法學(xue)院模(mo)擬(ni)司(si)(si)法下設若干欄目，可形(xing)成博(bo)客(ke)(ke)圈，并支持(chi)上傳多媒體信息。

該(gai)基地的(de)(de)(de)網絡交流(liu)平(ping)臺(tai)，便于大家及時對“模擬司(si)法院”活動開展過程(cheng)中遇到的(de)(de)(de)問題進行討(tao)論，也能作為一個案情探(tan)討(tao)、觀點交鋒的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)場所，為指(zhi)導教師與(yu)學生之間(jian)(jian)，學生與(yu)學生之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)遠(yuan)程(cheng)交流(liu)提(ti)供條件。

為了(le)(le)保證學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們有序、高效(xiao)(xiao)的(de)(de)參(can)與“模(mo)(mo)(mo)擬(ni)司(si)(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)(yuan)”活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，激勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，維持“模(mo)(mo)(mo)擬(ni)司(si)(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)(yuan)”的(de)(de)正常運轉，也為了(le)(le)能夠提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)就(jiu)業競爭(zheng)力(li)，有針對性地為“模(mo)(mo)(mo)擬(ni)司(si)(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)(yuan)”的(de)(de)工(gong)作人(ren)員開展系列多(duo)元化培訓活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。借鑒商業培訓的(de)(de)優秀經驗以(yi)及發展教育領(ling)域(yu)的(de)(de)相(xiang)關(guan)理(li)(li)念，開展如有效(xiao)(xiao)會議管(guan)理(li)(li)、時間(jian)管(guan)理(li)(li)、頭腦風暴、演講技(ji)巧、人(ren)際關(guan)系技(ji)巧、SWOT分析（態勢分析法(fa)(fa)(fa)(fa)）、戲(xi)劇教育等多(duo)項活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，提高工(gong)作效(xiao)(xiao)率(lv)，改(gai)變思維方式，增強解決(jue)問題的(de)(de)能力(li)。被訪的(de)(de)211名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中有近54%學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與了(le)(le)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)司(si)(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)(yuan)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，近50%學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為收益最(zui)大的(de)(de)實踐教學(xue)(xue)形(xing)式之一就(jiu)是參(can)與模(mo)(mo)(mo)擬(ni)司(si)(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)(yuan)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。54%的(de)(de)受訪教師認(ren)為模(mo)(mo)(mo)擬(ni)司(si)(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)(yuan)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)效(xiao)(xiao)果最(zui)好。

（三）師生對實(shi)踐教(jiao)學思想認識到位

我們一(yi)直(zhi)十(shi)(shi)分(fen)強(qiang)調實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都十(shi)(shi)分(fen)重視(shi)，為(wei)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)開展奠(dian)定(ding)了良好基礎。教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)在(zai)(zai)想方(fang)設法為(wei)改(gai)進實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。許多教(jiao)(jiao)師(shi)利用業余時(shi)間指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展庭審活動(dong)，積極耐(nai)心細致地(di)解(jie)答學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模擬活動(dong)中遇到(dao)的(de)(de)問(wen)題(ti)。部分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)把(ba)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中遇到(dao)的(de)(de)真實(shi)(shi)案例交給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)如何把(ba)握案件的(de)(de)關鍵問(wen)題(ti)，找(zhao)出妥善的(de)(de)解(jie)決辦法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)熱情提高。部分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)社會(hui)上的(de)(de)熱點案件進行討論(lun)，并且鍛(duan)(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互換角色，試圖進行辯論(lun)，鍛(duan)(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維和(he)反映，也(ye)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)客觀面對(dui)問(wen)題(ti)和(he)案件。因此，在(zai)(zai)案例分(fen)析、模擬司法院的(de)(de)活動(dong)方(fang)面的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上開展得較好，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反映良好。在(zai)(zai)問(wen)到(dao)“你(ni)認(ren)(ren)為(wei)對(dui)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)哪個重要”時(shi)，76%的(de)(de)受訪(fang)(fang)教(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)(ren)為(wei)“兩者一(yi)樣重要”；75%受訪(fang)(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)認(ren)(ren)為(wei)“兩者一(yi)樣重要”。

二.實踐教學(xue)存在的(de)問題(ti)

（一(yi)）實(shi)踐教學(xue)的(de)課時偏少

我校(xiao)作為技術師范(fan)院校(xiao)，各專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目標定(ding)位為綜(zong)合(he)素質較高(gao)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用型專(zhuan)門人才，從法學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)而(er)言，就要(yao)求(qiu)(qiu)一(yi)方(fang)面(mian)要(yao)強調法學(xue)(xue)(xue)(xue)本科基礎理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，另一(yi)方(fang)面(mian)，也應(ying)當(dang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生接(jie)受法律(lv)(lv)思維和法律(lv)(lv)實(shi)(shi)(shi)務(wu)技能的(de)(de)(de)基本訓練(lian)，以保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在畢業(ye)(ye)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候具備運用法學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)分析(xi)問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)(de)基本能力。但目前的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開展(zhan)總(zong)是(shi)受到一(yi)定(ding)制約。原(yuan)因(yin)之一(yi)在于(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)時(shi)(shi)仍(reng)然偏少(shao)，與系(xi)統的(de)(de)(de)成型的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)相比還有較大的(de)(de)(de)落(luo)差。我校(xiao)的(de)(de)(de)法學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃按(an)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)求(qiu)(qiu)設計165-170學(xue)(xue)(xue)(xue)分，由于(yu)公(gong)共基礎課(ke)(ke)和政(zheng)治理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)等就占了40學(xue)(xue)(xue)(xue)分左右(you)，專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)分只有100左右(you)，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)分大概只占15%。主要(yao)畢業(ye)(ye)論(lun)文、學(xue)(xue)(xue)(xue)年論(lun)文、綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)訓（綜(zong)合(he)案例分析(xi)）、社會調查（實(shi)(shi)(shi)踐(jian)）、專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)（畢業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)），而(er)且社會調查（實(shi)(shi)(shi)踐(jian)）是(shi)利用暑(shu)假安排(pai)的(de)(de)(de)。

而模(mo)擬(ni)法庭、專題辯論、法律(lv)咨詢、法院旁聽等都只能是各教師(shi)結合(he)課堂理論教學(xue)的(de)同時隨機安排(pai)，或者(zhe)利(li)用課余時間進行的(de)，并沒有(you)指令性的(de)課時要求，即使(shi)(shi)有(you)要求，但有(you)時也(ye)因為理論教學(xue)任務無法完成最后被(bei)挪用了，使(shi)(shi)得實(shi)踐(jian)教學(xue)學(xue)時有(you)名無實(shi)。

不(bu)要說強(qiang)化(hua)實踐教學(xue)(xue)，即便(bian)是(shi)現有的(de)(de)(de)15%仍無(wu)法保障，這(zhe)也成為實踐教學(xue)(xue)開(kai)展的(de)(de)(de)桎(zhi)梏。在這(zhe)種情況下，讓大(da)多數的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生比較全(quan)面的(de)(de)(de)顧及各種法律技(ji)能、熟悉(xi)庭(ting)審程序、掌握庭(ting)審技(ji)巧中各個(ge)角色的(de)(de)(de)內(nei)容，顯然是(shi)不(bu)可(ke)能的(de)(de)(de)。[2]

（二）實踐教學(xue)的效果(guo)(guo)不理想，內涵(han)仍(reng)有(you)待突破(po)從我校的實踐看，各種(zhong)不同(tong)實踐教學(xue)形式的開(kai)展確實在培養(yang)學(xue)生的實踐能(neng)力上有(you)一定(ding)的作(zuo)用(yong)，但效果(guo)(guo)也不盡如人意。

在對學院(yuan)211名高(gao)年級法(fa)學本科學生的(de)進(jin)行(xing)的(de)實踐教(jiao)學問(wen)卷(juan)調查(cha)中也(ye)反映(ying)出教(jiao)師在案例分析(xi)、模擬司法(fa)院(yuan)的(de)活動(dong)方面實踐教(jiao)學上開展得較好，學生反映(ying)良好，效果(guo)不錯。

66%被訪(fang)學生(sheng)認為老(lao)師在案例(li)分(fen)(fen)析的(de)實踐教(jiao)學中做(zuo)得(de)比(bi)較(jiao)好(hao)；42%的(de)被訪(fang)學生(sheng)認為模(mo)擬(ni)司(si)法院活(huo)動做(zuo)得(de)比(bi)較(jiao)好(hao)。71%、60%和47%的(de)被訪(fang)學生(sheng)分(fen)(fen)別認為社(she)會實踐、專業實習、模(mo)擬(ni)司(si)法院活(huo)動對自己影(ying)響最大收(shou)效最大。84%的(de)被訪(fang)教(jiao)師認為自己在案例(li)分(fen)(fen)析教(jiao)學中做(zuo)得(de)比(bi)較(jiao)好(hao)，與(yu)學生(sheng)的(de)看法和收(shou)效基本一致。

在畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年論文(wen)、專業(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)、社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)、法(fa)律咨詢、法(fa)院旁(pang)(pang)(pang)聽、看案件實(shi)錄等(deng)方面(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為開展的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)盡如(ru)(ru)意，效果(guo)較差，仍有待改進。當被(bei)問到哪些(xie)(xie)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)加(jia)強時，65%的(de)(de)被(bei)訪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇(ze)社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)；57%的(de)(de)被(bei)訪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇(ze)法(fa)院旁(pang)(pang)(pang)聽；50%的(de)(de)被(bei)訪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇(ze)專業(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)，43%的(de)(de)被(bei)訪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇(ze)法(fa)律咨詢。過半數的(de)(de)被(bei)訪教(jiao)師(shi)選(xuan)(xuan)擇(ze)了(le)專業(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)、模擬司法(fa)院活動、法(fa)院旁(pang)(pang)(pang)聽和(he)社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)。被(bei)訪同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提出了(le)一(yi)些(xie)(xie)意見和(he)建議，大部(bu)分集(ji)中在加(jia)強旁(pang)(pang)(pang)聽，取消論文(wen)，增加(jia)是(shi)社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)等(deng)方面(mian)。究其原(yuan)因(yin)有以下幾個：一(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年論文(wen)和(he)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)課(ke)程的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)夠重(zhong)視。二是(shi)校外(wai)司法(fa)資源不(bu)(bu)(bu)足影響(xiang)部(bu)分實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)開展。由于法(fa)院的(de)(de)工作任務重(zhong)，法(fa)庭條件有限，要(yao)接(jie)受個一(yi)班(ban)（50多(duo)人）的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)集(ji)體旁(pang)(pang)(pang)聽也(ye)是(shi)很(hen)困難(nan)，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校安排旁(pang)(pang)(pang)聽活動也(ye)不(bu)(bu)(bu)能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滿意。資源不(bu)(bu)(bu)足也(ye)使實(shi)習(xi)(xi)難(nan)以統(tong)一(yi)安排、指導和(he)監督。同(tong)時實(shi)習(xi)(xi)單位實(shi)際(ji)上(shang)是(shi)承擔義務，沒有任何報酬的(de)(de)，接(jie)收實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)多(duo)半是(shi)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)干雜活，很(hen)少能(neng)給予業(ye)(ye)務指導的(de)(de)，也(ye)一(yi)定程度(du)影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)積極性。三是(shi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)礎(chu)較差，實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效果(guo)不(bu)(bu)(bu)能(neng)如(ru)(ru)意。實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，如(ru)(ru)果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)礎(chu)不(bu)(bu)(bu)好，很(hen)難(nan)跟上(shang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)進度(du)，實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效果(guo)就難(nan)以凸顯(xian)。

（三(san)）非訴(su)訟業務的(de)實踐教(jiao)學開(kai)展的(de)比較少，不能適應學生(sheng)日后跨行業就業的(de)需(xu)要(yao)

現階(jie)段法學專(zhuan)業(ye)學生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐教學主(zhu)要內容(rong)仍然(ran)局限(xian)于訴訟(song)技能(neng)和律師技能(neng)的(de)訓(xun)(xun)練較(jiao)(jiao)多，如(ru)(ru)校內開(kai)展(zhan)的(de)模擬法庭活(huo)動(dong)(dong)，集(ji)中(zhong)在法院檢察院和律師事務(wu)所實(shi)習、見習活(huo)動(dong)(dong)等。很多學生(sheng)(sheng)畢業(ye)后(hou)不(bu)一定(ding)到司法部門(men)工作，而是到企業(ye)，機(ji)關或其(qi)他(ta)(ta)事業(ye)單(dan)位就業(ye)，因此這些學生(sheng)(sheng)如(ru)(ru)能(neng)接受合同審(shen)查、勞動(dong)(dong)法問題、人事制度問題的(de)實(shi)務(wu)訓(xun)(xun)練對他(ta)(ta)們就業(ye)的(de)競爭力提升(sheng)就很有意義(yi)了，因此其(qi)他(ta)(ta)非訟(song)業(ye)務(wu)實(shi)訓(xun)(xun)開(kai)展(zhan)的(de)較(jiao)(jiao)少，與目前學生(sheng)(sheng)的(de)就業(ye)面向(xiang)不(bu)適應，也為學生(sheng)(sheng)的(de)就業(ye)帶(dai)來一定(ding)的(de)困難。

（四）學校(xiao)薪酬分配制度難以(yi)調動教師對實踐教學的積極性

學(xue)(xue)校對文科實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)開(kai)展(zhan)的(de)支(zhi)持力度不夠(gou)，影(ying)響教(jiao)師開(kai)展(zhan)實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)的(de)積極性和熱情。

目前，法(fa)學(xue)(xue)專業的(de)(de)部分(fen)實(shi)訓活(huo)動(dong)，如模擬司法(fa)院的(de)(de)活(huo)動(dong)，雖是靠學(xue)(xue)生(sheng)自主運作(zuo)的(de)(de)，既需要活(huo)動(dong)成本，又需要教(jiao)師的(de)(de)專業指(zhi)導(dao)(dao)，都是教(jiao)師利(li)用課余時間(jian)進行的(de)(de)，沒有任何報酬。如果長期(qi)如此(ci)，很難維系。80%的(de)(de)被訪教(jiao)師認為(wei)利(li)益分(fen)配政策是影響(xiang)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)開(kai)展的(de)(de)主要因(yin)素之一。從時間(jian)花費、教(jiao)學(xue)(xue)條件準備方面來說，課堂教(jiao)學(xue)(xue)相對比實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)容易開(kai)展，同(tong)時教(jiao)師職稱晉升主要以課堂教(jiao)學(xue)(xue)時數及科研成果為(wei)依(yi)據的(de)(de)客觀現實(shi)，導(dao)(dao)致教(jiao)師普遍(bian)愿意從事實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)，直接導(dao)(dao)致實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)整體質量下滑。[3]

三(san)、實踐(jian)教學的改革

（一）完(wan)善(shan)實(shi)踐教學課程體系，改(gai)革考(kao)核方式

實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)(ying)該是和(he)(he)理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)密(mi)切相關的(de)(de)(de)，多數情形是教(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂上結(jie)(jie)合(he)理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容開展的(de)(de)(de)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)有效(xiao)訓練(lian)(lian)以(yi)提升(sheng)理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)果，同時(shi)(shi)(shi)(shi)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)得到訓練(lian)(lian)和(he)(he)提升(sheng)。規范理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中的(de)(de)(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)數，要求(qiu)所(suo)有理(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程都(dou)應(ying)(ying)結(jie)(jie)合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容進(jin)度(du)安(an)排6課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)左右用于(yu)辯(bian)論(lun)(lun)（討(tao)論(lun)(lun)）、觀(guan)看錄象(xiang)或(huo)(huo)法(fa)院(yuan)旁聽等，應(ying)(ying)用性的(de)(de)(de)主(zhu)干課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程最少(shao)旁聽或(huo)(huo)觀(guan)看錄象(xiang)1-2次(ci)，而且要求(qiu)寫進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度(du)表，通(tong)過教(jiao)(jiao)研室的(de)(de)(de)指導和(he)(he)監督將(jiang)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)緊密(mi)相聯，改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內容方式變(bian)(bian)革的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)(shi)(shi)改(gai)變(bian)(bian)現在單一的(de)(de)(de)書面考(kao)試、考(kao)查方式，增(zeng)加口(kou)(kou)試方式，以(yi)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)重視口(kou)(kou)頭(tou)表達能(neng)力(li)的(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)。再次(ci)，改(gai)變(bian)(bian)最后評定(ding)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)構(gou)成(cheng)。平時(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)績(ji)只要看學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)。對(dui)大部分以(yi)理(li)(li)論(lun)(lun)講授為主(zhu)的(de)(de)(de)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)應(ying)(ying)以(yi)總成(cheng)績(ji)=實(shi)踐性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)績(ji)+理(li)(li)論(lun)(lun)性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)方式來進(jin)行(xing)考(kao)核(he)。其中實(shi)踐性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)績(ji)應(ying)(ying)著(zhu)重從(cong)案例結(jie)(jie)構(gou)分析能(neng)力(li)，尋求(qiu)法(fa)條支持能(neng)力(li)以(yi)及在討(tao)論(lun)(lun)中法(fa)律表達能(neng)力(li)和(he)(he)法(fa)律思維能(neng)力(li)方面綜合(he)評定(ding)。[4]

但(dan)理論(lun)教學(xue)(xue)課時的(de)限制，加上實踐教學(xue)(xue)的(de)開(kai)展的(de)深度有欠缺，理論(lun)課程中的(de)實踐教學(xue)(xue)仍然不能(neng)達(da)到使(shi)每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)得到訓練的(de)目的(de)，因此有必要針(zhen)對法學(xue)(xue)專業的(de)特點設置一(yi)些(xie)技能(neng)訓練的(de)課程供(gong)學(xue)(xue)生(sheng)選修，使(shi)實訓實踐課程學(xue)(xue)分達(da)到20%以(yi)上。

（二(er)）拓展更多(duo)校外實(shi)習基地的(de)，尤其是(shi)非司法部門的(de)實(shi)習基地

目前雖然(ran)我校法(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)建立了10多個實(shi)(shi)習基(ji)(ji)地，但(dan)大多數為(wei)律(lv)師事務(wu)所，由于條件所限實(shi)(shi)際(ji)每年接收實(shi)(shi)習的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人數極(ji)為(wei)有限，還(huan)不能(neng)完全(quan)滿(man)足實(shi)(shi)習要求，也不能(neng)統一安排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習，仍(reng)有部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要自行聯系實(shi)(shi)習單位。計劃(hua)利用教師的社會關系，開(kai)拓(tuo)各種司法(fa)機關以外的實(shi)(shi)習基(ji)(ji)地，包括事業(ye)(ye)單位、企業(ye)(ye)等，訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的非訟業(ye)(ye)務(wu)能(neng)力(li)，以增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)競(jing)爭力(li)，拓(tuo)寬就(jiu)業(ye)(ye)面(mian)向，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日后(hou)就(jiu)業(ye)(ye)有更多的選擇。

（三）克服經(jing)濟上的(de)困難嘗試開展診所(suo)式法律教(jiao)育

我校模擬司法(fa)院的設立，為學生的技能訓練提(ti)供了(le)很好的平(ping)臺(tai)，但最終它(ta)面對的畢竟不(bu)(bu)是(shi)真實的當事人，不(bu)(bu)是(shi)真實的辦案過程，只是(shi)模擬場面。法(fa)學教育必須(xu)以(yi)法(fa)律實踐(jian)為依托。[5]

2000年(nian)(nian)高校開(kai)始的(de)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)教(jiao)育(yu)(yu)，經過9年(nian)(nian)的(de)發展(zhan)，取得了一(yi)定(ding)成績和教(jiao)學(xue)經驗，2003年(nian)(nian)還設立(li)了法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)教(jiao)育(yu)(yu)網站。截止至(zhi)2009年(nian)(nian)5月已(yi)有96個院校設立(li)各種法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)，開(kai)展(zhan)了診(zhen)所(suo)式的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)育(yu)(yu)。說明在高校的(de)普遍推行是有必要(yao)(yao)也有可能(neng)的(de)。診(zhen)所(suo)式法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)育(yu)(yu)是法(fa)(fa)(fa)(fa)治發達(da)國家法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要(yao)(yao)模式之(zhi)一(yi)，其主要(yao)(yao)內(nei)容(rong)為學(xue)生(sheng)在掌握相關知(zhi)識的(de)基礎上，在教(jiao)師的(de)指導下，學(xue)會與(yu)當事人溝通(tong)的(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，向社會尤(you)其是弱勢群體提供(gong)無償的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)服務，包括提供(gong)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)見、個案(an)等法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)援助。法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)診(zhen)所(suo)實踐最大的(de)優點就(jiu)是真實性，案(an)件事實真實，人物真實，辦案(an)過程(cheng)真實。學(xue)生(sheng)身臨其境，能(neng)夠學(xue)到許多課堂上學(xue)不到的(de)重要(yao)(yao)辦案(an)技巧。[6]

各高校設(she)置的(de)(de)(de)診(zhen)(zhen)所教(jiao)育課程主要為：談判的(de)(de)(de)技巧與(yu)練(lian)習(xi)、民事訴訟程序和(he)技巧、律(lv)(lv)(lv)師(shi)(shi)(shi)與(yu)客戶(hu)、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)文書寫作、調(diao)查(cha)與(yu)取(qu)證等。診(zhen)(zhen)所課程強調(diao)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德、注重實(shi)踐(jian)操(cao)作和(he)人際關系協(xie)調(diao)、訓練(lian)學(xue)生靈活性和(he)應變能力(li)，有助于克(ke)服傳統法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)教(jiao)育過于理(li)論化、學(xue)生實(shi)踐(jian)能力(li)較弱的(de)(de)(de)缺陷，使學(xue)生學(xue)習(xi)如何像法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)從業(ye)(ye)者一樣(yang)工作和(he)思考，培養全面的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)素養、優良的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德及社(she)會責任感。因此我(wo)們(men)要借助社(she)會的(de)(de)(de)力(li)量和(he)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)律(lv)(lv)(lv)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)資(zi)源，嘗(chang)試(shi)校內設(she)立法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)援助中心(xin)，向社(she)會免(mian)費提供法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)咨詢和(he)其他法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)服務(wu)，同時和(he)律(lv)(lv)(lv)師(shi)(shi)(shi)事務(wu)所和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)援助中心(xin)掛鉤，讓學(xue)生成為事務(wu)所的(de)(de)(de)律(lv)(lv)(lv)師(shi)(shi)(shi)助理(li)，盡可(ke)能的(de)(de)(de)真實(shi)參與(yu)辦案(an)，或者定期分批派學(xue)生參與(yu)當地(di)援助中心(xin)的(de)(de)(de)工作。

（四(si)）提升(sheng)教師(shi)的(de)實踐能力，培養(yang)一支高水(shui)平的(de)教師(shi)隊伍

俗話(hua)說；師(shi)高弟(di)子強(qiang)。要(yao)培養高質(zhi)量的法(fa)學人才，必須要(yao)有高素(su)質(zhi)的教師(shi)隊(dui)伍。是(shi)(shi)只有一(yi)流的教師(shi)，才能帶出一(yi)流的學生。而我國目前高師(shi)法(fa)學專(zhuan)業教師(shi)大多(duo)數是(shi)(shi)從學校(xiao)到學校(xiao)，對法(fa)律(lv)的認(ren)知大都來自于書(shu)本，知識結構一(yi)般為純理論(lun)知識，缺乏法(fa)律(lv)實踐工作(zuo)經驗。[7]我校(xiao)的情況也大體如此。

雖然大多數的(de)(de)(de)法學(xue)專業教師(shi)具有律(lv)師(shi)執業證或者通(tong)過司法考試取(qu)得職業資(zi)(zi)格。但由于(yu)自身條件或工作(zuo)等原(yuan)因，部分(fen)老師(shi)并沒有真正執業，因此接觸(chu)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)機(ji)會就較少。為提高教師(shi)參與實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)能力(li)(li)，應(ying)該(gai)采取(qu)各種(zhong)鼓勵措施分(fen)期分(fen)批送(song)教師(shi)到律(lv)師(shi)事務所(suo)、法院檢(jian)(jian)、察(cha)院、企業或其他機(ji)關事業單位實(shi)(shi)習(xi)半年到一年，增強教師(shi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓能力(li)(li)，為實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)的(de)(de)(de)開展奠(dian)定(ding)師(shi)資(zi)(zi)的(de)(de)(de)基礎。同時利用實(shi)(shi)際部門(men)的(de)(de)(de)人力(li)(li)資(zi)(zi)源，積極和(he)校(xiao)外(wai)單位聯系，聘請校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)務部門(men)的(de)(de)(de)法官(guan)、檢(jian)(jian)察(cha)官(guan)、律(lv)師(shi)、企業的(de)(de)(de)法律(lv)工作(zuo)者等作(zuo)為客(ke)座(zuo)教授(shou)，定(ding)期到校(xiao)進行主題講座(zuo)。

篇7

社會的(de)(de)發展離(li)不開人(ren)才(cai)的(de)(de)培養，人(ren)才(cai)培養模式也反(fan)映了(le)一個(ge)時(shi)展的(de)(de)特點(dian)并(bing)且與(yu)之相適應(ying)。關于社會學的(de)(de)論(lun)文(wen)題目有哪(na)些？下(xia)面小編給大(da)家帶來2021社會學畢業論(lun)文(wen)題目參考，希望能幫(bang)助到大(da)家!

優秀大學生社會學論文題目(mu)1.淺析大學生炒股的博弈心理現狀

2.網絡環(huan)境(jing)下(xia)大學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習行為的現狀研究(jiu)--以河南(nan)牧業(ye)經(jing)濟學(xue)(xue)院金融學(xue)(xue)專業(ye)為例

3.在華(hua)韓國留學生文化(hua)智力對文化(hua)認同(tong)的(de)內隱影響研究(jiu)

4.大學藝術(shu)與禮儀教育滲(shen)透(tou)研(yan)究

5.讀懂“90后”才(cai)能(neng)獲取(qu)真正(zheng)的生力(li)軍

6.高校(xiao)學生自(zi)殺原因分析(xi)及對策

7.關于綜合性大(da)學(xue)開設禮儀課程的探(tan)索(suo)

8.信任與(yu)公平:青年(nian)社會心態的(de)區域比較

9.淺析生(sheng)態社會(hui)主義(yi)思(si)潮對大學生(sheng)的(de)影響及對策

10.試論專業(ye)化.職業(ye)性社會(hui)工作推進(jin)的必要性與發(fa)展(zhan)趨勢(shi)分析

11.高校(xiao)“公共關(guan)系學”課程(cheng)教學方法改革(ge)的幾點建議

12.民(min)族院校家庭(ting)經濟困(kun)難生社會(hui)價值人際(ji)交(jiao)往發(fa)展(zhan)需(xu)求研(yan)究

13.民(min)國時(shi)期女大(da)學生婚姻觀(guan)研究(jiu)

14.構建以職業能(neng)力培(pei)養(yang)為訴求(qiu)的(de)課程實訓模式--以公關課程為例

15.“社(she)區為(wei)本”的兒童保護(hu)服務本土(tu)化模式創(chuang)新--以佛山市(shi)里水鎮“事實孤兒”保護(hu)項目(mu)為(wei)例

16.影視作品對當代大學生(sheng)婚戀觀(guan)影響(xiang)的實證研(yan)究--以河南省(sheng)部分高校為例(li)

17.穗.港兩地青年學(xue)生的交流與融合

18.90后男大學(xue)生穿著行為分析(xi)

19.雙語教學在社會工作專(zhuan)業的應(ying)用性(xing)分析

20.羅(luo)振宇:我看到(dao)的世界

21.基(ji)于網(wang)絡大(da)數據的社(she)會心理學(xue)研究進(jin)展

22.對高校經濟統計基(ji)礎(chu)知識的研究

23.統計學(xue)專業(ye)(ye)就(jiu)業(ye)(ye)難(nan)問題的分析及對(dui)策研究

24.基于社(she)會認同理論的社(she)工大(da)學生專業認同研究

25.新常態下社(she)會思潮的存在邏輯與新表征(zheng)

26.大(da)學階段數據(ju)分析師的培(pei)養研究

27.社會工(gong)作(zuo)如(ru)何在精準扶貧(pin)中(zhong)發揮作(zuo)用

28.社會工作(zuo)專業(ye)人才流失現象(xiang)的探討

29.社會心理學視角下的(de)親環境(jing)行為探討(tao)

30.高職院校開設(she)禮(li)儀課程的意義(yi)探析

31.中國當代社會心(xin)理(li)學(xue)發展(zhan)的(de)新(xin)方向

32.實踐(jian)性教學(xue)在女性學(xue)課程體(ti)系中的(de)運用(yong)

33.改革開放以來我國職業(ye)聲望排序及變遷研究

34.基(ji)層(ceng)電大統計學原理教學輔導改革初(chu)探(tan)

35.社會(hui)信任對網(wang)絡(luo)公民(min)(min)參與的影響--以大(da)學生(sheng)網(wang)民(min)(min)為例

36.“小(xiao)組工作(zuo)”方法運用于課堂教學的實(shi)踐報告(gao)

37.內地高校少數民族大(da)學生社會支持網絡的構建

38.對高(gao)校禮儀課(ke)程教學方法(fa)改革(ge)的思考

39.性(xing)別(bie)意識與女大(da)學生就(jiu)業質量(liang)--基于(yu)福建省五(wu)所高(gao)校(xiao)的調查

40.國(guo)外青少年(nian)移動網(wang)絡通訊設(she)備使用情況研(yan)究綜述

41.甘(gan)肅省大學生(sheng)自(zi)殺(sha)意念與羞恥感.述情障礙(ai).領悟社會支持的關(guan)系

42.農(nong)村大(da)學生“訴貧傷害”的社會(hui)學分析

43.癥結與解決:受懷舊風(feng)影(ying)響的大(da)學生戀愛(ai)觀

44.關于提高(gao)開放(fang)電大“統計學(xue)原(yuan)理(li)”教學(xue)效果的(de)探討

45.論(lun)大學(xue)生(sheng)手機成(cheng)癮行為的原因

46.家(jia)庭依戀(lian)模式對杏林學(xue)院大學(xue)生網絡成癮的(de)個案研究

47.當代女大學(xue)生性(xing)行為(wei)現狀及(ji)影響因(yin)素的研究(jiu)綜述

48.大學生親(qin)密關系(xi)暴力的相關研(yan)究評述

49.社會工作人才保障激勵機制研究--以(yi)南京市為例

50.哈(ha)貝馬斯交往行為理論對大學生“低頭族(zu)”的(de)啟示

51.湖(hu)北高校大學生(sheng)社交媒體(ti)使用(yong)狀況的實(shi)證分析

52.微信對大學(xue)生人(ren)際交往影響的調(diao)查與分析--以(yi)新疆(jiang)農業(ye)大學(xue)為例

53.改進當代(dai)西方社會思(si)潮的教(jiao)學(xue)方法及其(qi)意義

54.信息化環境下應(ying)用(yong)統(tong)計學實踐環節教學改革(ge)的研究(jiu)

55.論當(dang)前我國社會(hui)的四(si)種非理性文化心(xin)態(tai)

56.微時代環境下大學生人際(ji)交往的“網絡(luo)共同(tong)體”研究

57.信息技術(shu)女(nv)性用(yong)戶對信息技術(shu)設計的影(ying)響(xiang)

58.關(guan)于(yu)高校“統計學”課程(cheng)的教學滿意度評價

59.大學生親子(zi)關(guan)系與朋友關(guan)系的相關(guan)研(yan)究

60.常見校(xiao)園犯罪的法律(lv)說明及(ji)其預防(fang)

法(fa)律社會學論文題目選題參(can)考(kao)1.涉罪(zui)未(wei)成年人異地社會調查制度(du)現行做法(fa)

2.完善未成年被(bei)告人人格調(diao)查(cha)制度的(de)司法(fa)對(dui)策--以廣州市的(de)審判實踐(jian)為樣本

3.未成年(nian)人犯罪記錄(lu)封(feng)存制度(du)的理解與完善(shan)--兼論《刑事訴訟(song)法》第275條

4.我國少年司法之人格(ge)甄別(bie)制度引入

5.未成年被告人人身危險(xian)性調查的理念(nian)確立和機制構建

6.少年司(si)法分立論

7.“打人命”:農村(cun)青年婦女(nv)自殺特殊(shu)干(gan)預的一般意義

8.校園(yuan)虐童行為模式與預防對(dui)策研(yan)究

9.社科法學的知識反思(si)--以研(yan)究(jiu)方法為核心

10.自(zi)(zi)由(you)的(de)女(nv)性與女(nv)性的(de)自(zi)(zi)由(you)--自(zi)(zi)由(you)主義(yi)(yi)女(nv)性主義(yi)(yi)法學的(de)主張及(ji)其(qi)影(ying)響

11.中國青少年網絡犯罪研究綜(zong)述

12.“封存(cun)”還是“消滅”?--評(ping)新(xin)刑訴法犯罪記錄(lu)封存(cun)條款

13.“罪錯未成(cheng)年人新聞報道(dao)的(de)權(quan)益保護與法律規制”研討沙龍綜述

14.未(wei)成年人刑事檢察辦(ban)案機制(zhi)創新研究--以玄武(wu)區檢察院(yuan)“協作式”辦(ban)案制(zhi)度(du)為視角

15.江蘇省(sheng)預防未成(cheng)年(nian)人(ren)犯罪地方立法的實證分析--以A市未成(cheng)年(nian)人(ren)犯罪成(cheng)因和(he)預防現狀為調研對(dui)象(xiang)

16.社區服(fu)刑人員社會支持系統調查研究--以上海為例

17.我國少年司法的(de)困(kun)境(jing)與出(chu)路(lu)

18.未成年人(ren)刑(xing)事案件程(cheng)序性制(zhi)裁機制(zhi)研(yan)究

19.赦免制(zhi)度(du):“寬恕”在國家心(xin)理中的體現

20.司法社工職業的獨特性

21.論強制辯護在未(wei)成(cheng)年(nian)人刑事案件(jian)訴訟(song)程序中(zhong)的(de)適用--以(yi)《刑事訴訟(song)法》第267條為(wei)中(zhong)心

22.我國社會工作者隊(dui)伍建設立法(fa)研究綜述(shu)

23.未成(cheng)年(nian)人犯罪的(de)性法(fa)學思考

24.未(wei)成年(nian)犯罪人的(de)社區矯正

25.試論(lun)青(qing)少(shao)年(nian)法制觀念的培養(yang)

26.從性(xing)科學研究的基本(ben)思路看性(xing)法(fa)學研究的未來課(ke)題(ti)

27.關(guan)注弱勢群(qun)體(ti)--女性主義法學的啟示

28.哈貝馬斯(si)的(de)交往理性法律觀及其啟(qi)示

29.青(qing)少(shao)年犯罪預防中的(de)“兒(er)童參(can)與”--創新立體化社會治安防控體系的(de)新思考

30.少年(nian)司法程序中品格證(zheng)據適用的沖突與(yu)重構

31.兒童虐待的心理危害

32.未成年人輕罪案件非刑(xing)罰化(hua)處理之(zhi)構想--以刑(xing)事和(he)解為視角(jiao)

33.未成年人犯罪(zui)特別程序之定位

34.未成年人刑事案件審理中社(she)會調查制度的實(shi)際運用與分析

35.論我國未(wei)成年(nian)人人格調查制度之(zhi)完善

36.寬(kuan)嚴(yan)相(xiang)濟語境(jing)下未成年人(ren)累犯制度釋疑及完(wan)善

37.可能性與空間(jian)考(kao)量:精(jing)神障礙者(zhe)的(de)司法社工介入(ru)

38.法社會學視角下的男性自殺問題研究

39.論大學生犯(fan)罪是否從寬(kuan)處罰及其完善

40.新時(shi)期重慶市青少年犯罪(zui)研判(pan)與對策(ce)

社(she)會工(gong)作專業(ye)畢(bi)業(ye)論文題目參考(kao)1、家庭(ting)暴力問題解決(jue)的社(she)會工(gong)作介(jie)入(ru)研究

2、流動兒童城市適應性的社會(hui)工(gong)作介(jie)入(ru)研究

3、北京市社會(hui)(hui)工作事務所中社會(hui)(hui)工作者(zhe)的激勵(li)狀(zhuang)況(kuang)研究

4、社(she)會工作視角下的(de)城市空巢老人社(she)區養老問題研(yan)究(jiu)

5、社會(hui)(hui)工作教育(yu)對社會(hui)(hui)工作專業化的影響

6、關于最低生活保障與社會(hui)工作(zuo)融(rong)合的(de)研究

7、災害社會(hui)工(gong)作(zuo)的本(ben)土實踐：一種優勢視(shi)角的分析

8、社(she)會(hui)工作介入(ru)農民工婦女社(she)會(hui)支持(chi)網絡的服務研究

9、社會(hui)工作對自(zi)閉癥家庭(ting)的(de)干預(yu)研(yan)究

10、社會(hui)(hui)轉型期青少年偏差行(xing)為矯治的(de)社會(hui)(hui)工作介入(ru)研(yan)究

11、醫務社(she)會工作實習研(yan)究

12、社(she)會工作專業人才(cai)流失問題研(yan)究

13、整合(he)式社會工作(zuo)方法介入流動兒童青春期性教育的研究

14、軍休干部服(fu)務中的社會工作倫理困(kun)境(jing)研究

15、民(min)辦社會工作(zuo)機構運行(xing)模式研究

16、資(zi)源依賴視角下社會工作(zuo)機(ji)構(gou)服務質量研究

17、社會工(gong)作機(ji)構(gou)資源(yuan)動(dong)員模式研究

18、社會工作介入青少年人際交往(wang)的探討

19、“三社(she)聯(lian)動”機制推(tui)動廣(guang)州城市社(she)區(qu)社(she)會工作發展的研究

20、社會工(gong)作服務機構能力(li)現狀分析

21、社會工(gong)作機構人力(li)資(zi)源管理(li)滿意度調查

22、新形勢下沿(yan)海地區(qu)農村社(she)會工作問題研究(jiu)

23、傷(shang)殘人群(qun)社會工作中(zhong)的(de)困惑思考

24、社會工(gong)作(zuo)專(zhuan)業學生專(zhuan)業認同影響因素及(ji)前(qian)瞻思考

25、社會工(gong)作介(jie)入(ru)空巢(chao)老人(ren)居家養老的(de)模式研究

26、專業社(she)會工作與中國社(she)會治理相結合(he)的探(tan)討

27、留守兒童(tong)心(xin)理健康問題的社會工作介入

28、欠發達地區社會工作發展路徑探析(xi)

29、增權理(li)論(lun)視角下面向(xiang)“三失”青少年的社會工作(zuo)個(ge)案幫扶(fu)途(tu)徑與方法研(yan)究

30、社會治(zhi)理視角下新疆社會工作(zuo)示范點的(de)發展研究

31、制度信任(ren)視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機構(gou)問題研(yan)究

32、青少年厭學的社會工作個案介入研究

33、社會(hui)工作實務中的倫理(li)困境與倫理(li)抉(jue)擇

34、從(cong)社會(hui)工(gong)作機構的成立看(kan)本土性(xing)社會(hui)工(gong)作的發展(zhan)

35、社會工作視角下和諧(xie)醫患關系構(gou)建研(yan)究

36、社(she)會工作理論與實(shi)踐的(de)脫(tuo)離(li)和整合

37、社會工作(zuo)方法在改善醫患關系中的運用

38、資源(yuan)依(yi)賴(lai)視角下社會工(gong)作機(ji)構服(fu)務(wu)機(ji)制探析(xi)

39、社會工作行(xing)業組織明(ming)確組織使命與發展道路方法的研究

篇8

喜歡涂涂畫(hua)畫(hua)是小學生的(de)(de)天(tian)性。但這種興趣是短暫(zan)的(de)(de)，在美術課教學中，教師應(ying)根(gen)據學生好奇、易興奮(fen)、好探求的(de)(de)心(xin)理特征，抓住(zhu)興趣點，憑借一定的(de)(de)教學手段，使(shi)學生產生強烈的(de)(de)獲得知(zhi)識、表現藝術情感的(de)(de)欲望，從而主(zhu)動(dong)自覺(jue)地(di)進(jin)入想(xiang)象氛圍。

1．猜(cai)謎(mi)激趣。如第十一(yi)(yi)冊教材(cai)中(zhong)《古(gu)詩(shi)配(pei)畫》一(yi)(yi)課(ke)，我(wo)(wo)首先就(jiu)以猜(cai)謎(mi)形式揭示課(ke)題(ti)，引入新課(ke)。“遠看山有(you)色，近聽水無聲，春去花還(huan)在，人來鳥不(bu)驚”，“這不(bu)是(shi)我(wo)(wo)們第二冊時學(xue)過的《畫》那首謎(mi)語詩(shi)么？”一(yi)(yi)時，小手像雨后春筍(sun)一(yi)(yi)齊豎了起來。接著(zhu)，我(wo)(wo)把課(ke)前畫好的范畫一(yi)(yi)出示，詩(shi)與畫一(yi)(yi)搭(da)配(pei)，學(xue)生思維就(jiu)更加形象(xiang)化了，只用幾(ji)分鐘時間就(jiu)幫助(zhu)學(xue)生想象(xiang)到了“古(gu)詩(shi)配(pei)畫”的題(ti)意。

2．故(gu)(gu)事激趣。第八冊教(jiao)材《字謎(mi)畫(hua)》一(yi)(yi)課，我先給學生講(jiang)一(yi)(yi)個《唐伯虎(hu)賣畫(hua)》的(de)(de)故(gu)(gu)事：“……唐伯虎(hu)掛出一(yi)(yi)幅(fu)水墨畫(hua)來，上面畫(hua)著(zhu)(zhu)一(yi)(yi)只(zhi)黑狗(gou)。他(ta)對(dui)圍觀的(de)(de)入說(shuo)，這是一(yi)(yi)幅(fu)字謎(mi)畫(hua)，誰猜對(dui)了(le)(le)，我就把(ba)這幅(fu)畫(hua)送給他(ta)，可是很久都(dou)沒有人猜中。突然，人群中走出一(yi)(yi)個少(shao)年學生，他(ta)說(shuo)：‘我猜中了(le)(le)！’說(shuo)完就一(yi)(yi)聲不響地把(ba)畫(hua)取走了(le)(le)，唐伯虎(hu)望著(zhu)(zhu)少(shao)年學生的(de)(de)背(bei)影哈(ha)(ha)哈(ha)(ha)一(yi)(yi)笑，說(shuo)：‘多(duo)聰(cong)明(ming)的(de)(de)小家伙！’”故(gu)(gu)事講(jiang)完了(le)(le)，有不少(shao)小朋友也猜出來是個“默”字，大家很自然地沿看“故(gu)(gu)事”導向的(de)(de)思(si)路(lu)想象開了(le)(le)。

3．兒歌(ge)激(ji)趣。第一(yi)冊教材中《我(wo)喜愛的動(dong)物(wu)》一(yi)課(ke)，教師課(ke)前編好一(yi)首兒歌(ge)，一(yi)進課(ke)堂就朗誦給小朋友(you)們(men)聽：“媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)帶我(wo)上公園，各種動(dong)物(wu)真好看(kan)：大灰象(xiang)噴水玩，小猴子蕩秋(qiu)千，熊貓戴上黑眼鏡，孔(kong)雀展(zhan)開(kai)大花扇……”聽著(zhu)聽看(kan)，小朋友(you)們(men)不由自(zi)主地(di)想起了(le)自(zi)己在動(dong)物(wu)園里看(kan)到的那些動(dong)物(wu)。教師話音未落(luo)，大家都搶著(zhu)說(shuo)開(kai)了(le)：“我(wo)也(ye)去過動(dong)物(wu)園，有很多很多動(dong)物(wu)，我(wo)最喜歡(huan)猴子，它們(men)非常玩皮。”“我(wo)最喜歡(huan)長頸(jing)鹿！”“我(wo)最喜歡(huan)青蛙！”這(zhe)樣，小朋友(you)們(men)自(zi)覺地(di)隨著(zhu)記憶進入了(le)想象(xiang)世(shi)界。

4．音(yin)(yin)樂(le)激趣。《小(xiao)鳥齊飛》是第一冊(ce)教(jiao)材中的一課，課前，我與音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)師聯系，教(jiao)唱(chang)好《快樂(le)的節日》這(zhe)首歌(ge)，上課鈴一響(xiang)，錄音(yin)(yin)機里(li)(li)輕(qing)輕(qing)播放(fang)《快樂(le)的節日》，教(jiao)師隨著音(yin)(yin)樂(le)唱(chang)起來：“小(xiao)鳥在(zai)前面帶蹈，春(chun)風吹(chui)向我們，我們像春(chun)天一樣，來到(dao)花園里(li)(li)，來到(dao)草地(di)上……”小(xiao)朋友們也跟著唱(chang)了起來。唱(chang)著唱(chang)著，小(xiao)鳥齊飛的畫(hua)面自然地(di)呈現(xian)在(zai)小(xiao)朋友的腦(nao)海里(li)(li)，激發了學生學習小(xiao)鳥畫(hua)法(fa)的興趣。

1．直(zhi)觀引伸。小學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發散思維很強，根據(ju)(ju)從具體到抽象再(zai)到具體創造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)過程，直(zhi)觀引伸是培養學生(sheng)創造(zao)想象的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種有效方(fang)法。《小鳥齊飛(fei)(fei)》一(yi)課中(zhong)新授小烏(wu)(wu)(wu)畫法時，我(wo)先用(yong)課前繪制的(de)(de)(de)(de)(de)掛圖，簡(jian)單地向(xiang)學生(sheng)介紹各(ge)種鳥的(de)(de)(de)(de)(de)形體特(te)征，再(zai)看教(jiao)材上(shang)介紹的(de)(de)(de)(de)(de)照片《小鳥齊飛(fei)(fei)時的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)姿(zi)(zi)態(tai)》，接著運用(yong)課前制作的(de)(de)(de)(de)(de)活動幻燈片演(yan)示(shi)(shi)飛(fei)(fei)鳥的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)姿(zi)(zi)態(tai)，一(yi)邊演(yan)示(shi)(shi)一(yi)邊板書(shu)：①當頭、身子不(bu)動時，變動翅膀的(de)(de)(de)(de)(de)位置，看烏(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)姿(zi)(zi)態(tai)發生(sheng)了(le)(le)什(shen)么變化；②當翅膀、身子不(bu)動時，變動頭的(de)(de)(de)(de)(de)位置，看烏(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)姿(zi)(zi)態(tai)發生(sheng)了(le)(le)什(shen)么變化。然后告訴小朋友(you)在畫飛(fei)(fei)烏(wu)(wu)(wu)時，根據(ju)(ju)這些道理(li)想象出飛(fei)(fei)烏(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)姿(zi)(zi)態(tai)。懂得了(le)(le)這些，小朋友(you)們進行畫飛(fei)(fei)烏(wu)(wu)(wu)想象時，就不(bu)那么困難了(le)(le)。

2．兒歌(ge)(ge)牽(qian)引(yin)。小朋(peng)友喜(xi)歡兒歌(ge)(ge)。教(jiao)學時我運用這個特(te)點，把(ba)枯燥(zao)、難以(yi)理解的(de)(de)知識編(bian)成(cheng)兒歌(ge)(ge)，加強教(jiao)學趣(qu)味性，使教(jiao)學內(nei)容形象(xiang)化，讀起來瑯瑯上口，易懂(dong)易接受(shou)。以(yi)《我喜(xi)愛的(de)(de)動(dong)物(wu)(wu)》一(yi)課為例。我把(ba)動(dong)物(wu)(wu)特(te)點歸納成(cheng)生(sheng)動(dong)有(you)(you)趣(qu)的(de)(de)兒歌(ge)(ge)：“小花貓(mao)，喵(miao)(miao)喵(miao)(miao)喵(miao)(miao)，蹬蹬腿，彎彎腰，又蹦又跳練功夫，樂得老貓(mao)胡(hu)子翹。“長頸鹿，真出(chu)奇，多像一(yi)架(jia)起重機(ji)，夠(gou)樹梢，不費力，吃著嫩葉甜如蜜”……聽著聽著，小朋(peng)友們浮想(xiang)(xiang)聯翩，自然地想(xiang)(xiang)象(xiang)出(chu)各(ge)種動(dong)物(wu)(wu)可愛有(you)(you)趣(qu)的(de)(de)形象(xiang)來。

3．故(gu)(gu)事(shi)啟發。故(gu)(gu)事(shi)對小(xiao)朋友的(de)(de)(de)吸引力特別(bie)大。教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)投其所好，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生從故(gu)(gu)事(shi)中主動、愉快地獲取知(zhi)識(shi)。《古(gu)(gu)詩(shi)配畫(hua)》一(yi)(yi)(yi)課中，我(wo)首(shou)先運用教材提供的(de)(de)(de)范例《月是故(gu)(gu)鄉明》來指導學(xue)(xue)(xue)生如何(he)大膽想(xiang)象。接(jie)著，我(wo)利用古(gu)(gu)代畫(hua)家的(de)(de)(de)創作故(gu)(gu)事(shi)啟發學(xue)(xue)(xue)生大膽想(xiang)象：“宋朝一(yi)(yi)(yi)個(ge)皇帝趙倍(bei)招(zhao)考畫(hua)工(gong)，要求(qiu)給‘深(shen)山藏古(gu)(gu)寺’這句詩(shi)配一(yi)(yi)(yi)幅畫(hua)，當時不少人畫(hua)的(de)(de)(de)都是茂密(mi)茂密(mi)的(de)(de)(de)森林呀(ya)，高大古(gu)(gu)老的(de)(de)(de)寺廟呀(ya)，雖然(ran)繪畫(hua)技巧都很不錯(cuo)，但并沒(mei)有考齲而另(ling)一(yi)(yi)(yi)個(ge)考生卻被錄取了(le)(le)，原來呀(ya)，他的(de)(de)(de)畫(hua)面是這樣的(de)(de)(de)：一(yi)(yi)(yi)個(ge)和尚在井(jing)邊挑水，一(yi)(yi)(yi)條(tiao)石板小(xiao)路(lu)伸入深(shen)山……”同學(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)眼睛(jing)眨(zha)巴(ba)眨(zha)巴(ba)的(de)(de)(de)，不一(yi)(yi)(yi)會兒，小(xiao)臉上露出了(le)(le)甜甜的(de)(de)(de)笑(xiao)，好像一(yi)(yi)(yi)下子懂得了(le)(le)許多(duo)。

4．典范引導(dao)。榜(bang)樣(yang)的(de)(de)力量(liang)是(shi)(shi)無窮的(de)(de)。少年(nian)兒童(tong)(tong)對藝(yi)術偶像是(shi)(shi)很(hen)崇拜(bai)的(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)順其童(tong)(tong)心，充分利(li)用藝(yi)術偶像的(de)(de)力量(liang)為教學(xue)(xue)服務。學(xue)(xue)生(sheng)都很(hen)喜歡齊白石的(de)(de)畫(hua)，他們說，一只小雞，一對小蝦，在其筆下都特(te)別的(de)(de)有趣。《古詩配畫(hua)》一課中，我(wo)(wo)(wo)便抓住(zhu)這一點來(lai)(lai)啟(qi)發學(xue)(xue)生(sheng)大(da)膽合理地(di)想象：“齊白石爺(ye)爺(ye)曾經畫(hua)過這樣(yang)的(de)(de)一幅(fu)畫(hua)：《蛙聲(sheng)(sheng)十里出山泉(quan)》。意(yi)思(si)(si)是(shi)(shi)說，青蛙的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音從十里山泉(quan)里傳出來(lai)(lai)。大(da)家知(zhi)道，山呀(ya)(ya)，水呀(ya)(ya)，人(ren)呀(ya)(ya)，物呀(ya)(ya)，都好體(ti)現(xian)。這聲(sheng)(sheng)音要畫(hua)出來(lai)(lai)可(ke)就麻煩了。”我(wo)(wo)(wo)先讓學(xue)(xue)生(sheng)去思(si)(si)考議論(lun)，而后講(jiang)述齊白石爺(ye)爺(ye)是(shi)(shi)這樣(yang)體(ti)現(xian)的(de)(de)：幾只小蝌蚪從山泉(quan)里流(liu)出來(lai)(lai)。聽到(dao)這里，學(xue)(xue)生(sheng)己是(shi)(shi)恍然大(da)悟了。

總之(zhi)，只要教師潛心挖掘教材(cai)中(zhong)的想象因素，運用行(xing)之(zhi)有(you)效的教學(xue)方法(fa)，恰(qia)到好(hao)(hao)處地為學(xue)生大膽想象提供催化與導向，激發(fa)學(xue)生豐富的情感，就(jiu)能很好(hao)(hao)地培養學(xue)生的繪畫想象能力。

二、交金鑰匙

篇9

[關鍵詞]產學(xue)研合作教育；機制創新；體(ti)系(xi)構建

[中圖分類號]G646

[文獻標識碼]A

[文章編(bian)號]2095-3712 2015 13-0054-02

[作者簡介]劉溢海 1964― ，男，河(he)南洛陽人(ren)，博士(shi)(shi)，河(he)南科技大學(xue)經濟(ji)學(xue)院院長，教授，碩士(shi)(shi)研(yan)究生導師，研(yan)究方向：發展經濟(ji)學(xue)。

一、提出背景及現實意義

產(chan)學(xue)研(yan)(yan)(yan)合(he)作教育(yu)是大學(xue)履行服務社會職(zhi)能的(de)(de)基本方(fang)式，也(ye)是學(xue)校(xiao)提高人才(cai)培養(yang)質(zhi)量和科(ke)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究水平的(de)(de)重要途徑。河南(nan)科(ke)技大學(xue)具有優(you)良(liang)的(de)(de)產(chan)學(xue)研(yan)(yan)(yan)合(he)作教育(yu)傳統，學(xue)校(xiao)63年(nian)的(de)(de)發(fa)展歷程，就(jiu)是一(yi)部(bu)與洛陽一(yi)拖等國內(nei)重工業發(fa)展相伴生的(de)(de)歷史(shi)。多年(nian)來學(xue)校(xiao)不斷拓(tuo)寬產(chan)學(xue)研(yan)(yan)(yan)合(he)作領域(yu)、提升產(chan)學(xue)研(yan)(yan)(yan)合(he)作層次，已探索(suo)出(chu)比較成熟的(de)(de)產(chan)學(xue)研(yan)(yan)(yan)合(he)作教育(yu)模(mo)式。

目(mu)前我(wo)國高(gao)(gao)校(xiao)都廣(guang)泛開展了(le)產(chan)(chan)學(xue)(xue)研合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)育的實(shi)踐探索，專業涵蓋非(fei)常廣(guang)，但(dan)以(yi)工、農科專業為(wei)主(zhu)(zhu)。從產(chan)(chan)學(xue)(xue)研合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)育模式看(kan)，大多(duo)(duo)屬(shu)于以(yi)高(gao)(gao)校(xiao)為(wei)主(zhu)(zhu)、廠校(xiao)結(jie)合(he)(he)的類(lei)型。在(zai)具體做法上多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣，主(zhu)(zhu)要有高(gao)(gao)校(xiao)辦企業實(shi)施產(chan)(chan)學(xue)(xue)研結(jie)合(he)(he)、建(jian)立以(yi)高(gao)(gao)校(xiao)為(wei)主(zhu)(zhu)體的產(chan)(chan)學(xue)(xue)研聯合(he)(he)體、在(zai)企業內(nei)建(jian)立校(xiao)外實(shi)習和生產(chan)(chan)實(shi)踐基地等。從實(shi)踐效果看(kan)，產(chan)(chan)學(xue)(xue)研合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)育能較好地改(gai)變傳統人(ren)才培(pei)養(yang)模式的弊端、提高(gao)(gao)人(ren)才培(pei)養(yang)質量。高(gao)(gao)校(xiao)積(ji)極采取措施吸收產(chan)(chan)業部門參與人(ren)才培(pei)養(yang)過程，對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)貫徹教(jiao)(jiao)育與生產(chan)(chan)勞動相結(jie)合(he)(he)的教(jiao)(jiao)育方針，教(jiao)(jiao)育主(zhu)(zhu)動適(shi)應(ying)社(she)(she)會、延伸大學(xue)(xue)的社(she)(she)會服務功能起到(dao)了(le)積(ji)極作(zuo)(zuo)用。

伴隨中原經(jing)(jing)濟(ji)區(qu)上升為(wei)國家戰略，河(he)南地(di)(di)方(fang)高(gao)校應該(gai)積極融(rong)入中原經(jing)(jing)濟(ji)區(qu)建(jian)設(she)、主(zhu)動(dong)服(fu)(fu)務中原經(jing)(jing)濟(ji)區(qu)建(jian)設(she)，為(wei)探索實(shi)現(xian)“三化(hua)(hua)”協調科(ke)學(xue)(xue)發展(zhan)之(zhi)路(lu)貢獻力量。地(di)(di)方(fang)高(gao)校經(jing)(jing)管(guan)類專(zhuan)(zhuan)業承擔著(zhu)為(wei)地(di)(di)方(fang)經(jing)(jing)濟(ji)社會發展(zhan)培(pei)養和輸送經(jing)(jing)濟(ji)與管(guan)理方(fang)面復合型、應用(yong)型人才的(de)重(zhong)(zhong)任。但是，在傳統培(pei)養模(mo)式(shi)下(xia)，經(jing)(jing)管(guan)類專(zhuan)(zhuan)業存在培(pei)養目標趨(qu)同化(hua)(hua)、培(pei)養內(nei)容理論化(hua)(hua)、實(shi)踐環(huan)節形式(shi)化(hua)(hua)等問題。使(shi)得地(di)(di)方(fang)高(gao)校經(jing)(jing)管(guan)類專(zhuan)(zhuan)業培(pei)養的(de)學(xue)(xue)生(sheng)難(nan)以適應當地(di)(di)經(jing)(jing)濟(ji)社會發展(zhan)，經(jing)(jing)管(guan)類人才的(de)學(xue)(xue)校供(gong)給與社會需(xu)求脫(tuo)節。如何改革地(di)(di)方(fang)高(gao)校經(jing)(jing)管(guan)類專(zhuan)(zhuan)業的(de)人才培(pei)養模(mo)式(shi)，充分發揮高(gao)校作(zuo)為(wei)育人、積聚、創(chuang)新和服(fu)(fu)務高(gao)地(di)(di)的(de)作(zuo)用(yong)，社會科(ke)學(xue)(xue)與自然科(ke)學(xue)(xue)同等重(zhong)(zhong)要。

近年來，河南(nan)科技(ji)大學經(jing)管類(lei)專業(ye)，借(jie)鑒(jian)工科專業(ye)在(zai)產學研合作(zuo)教(jiao)育(yu)方(fang)面取得(de)的(de)(de)經(jing)驗(yan)，以(yi)提高(gao)教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)和(he)提升學生素質(zhi)為重(zhong)點，在(zai)產學研合作(zuo)平臺建設、合作(zuo)主體間互動機制構建等方(fang)面進行了一(yi)(yi)些有(you)(you)益探索。如何進一(yi)(yi)步(bu)解決實踐中的(de)(de)問(wen)題、總結(jie)實踐中的(de)(de)經(jing)驗(yan)，形成(cheng)具有(you)(you)系統性、科學性、規律性、可操作(zuo)性的(de)(de)經(jing)管類(lei)專業(ye)人才培(pei)養(yang)的(de)(de)產學研合作(zuo)教(jiao)育(yu)模式(shi)，對于地方(fang)高(gao)校經(jing)管類(lei)專業(ye)改(gai)革培(pei)養(yang)模式(shi)、提升教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)、服務社(she)會發展具有(you)(you)現實的(de)(de)借(jie)鑒(jian)意義。

二、機(ji)制創新與體系構建

一 機制創新

1.建立校企(qi)之間的嵌入機制

通過(guo)產學(xue)研合作(zuo)，一方(fang)(fang)面學(xue)校研究成(cheng)果嵌入企(qi)業(ye)發展過(guo)程(cheng)，完善企(qi)業(ye)發展戰(zhan)略、經營理念奠定基礎；另一方(fang)(fang)面為企(qi)業(ye)需求(qiu)嵌入學(xue)生(sheng)培養過(guo)程(cheng)，改(gai)革人(ren)才(cai)培養方(fang)(fang)案(an)、實踐教學(xue)環節奠定基礎。

2.建立校(xiao)企之間的滲透機制

通過(guo)產(chan)學(xue)(xue)研合作，一方(fang)面(mian)通過(guo)成果轉化(hua)、人(ren)才輸送(song)，實(shi)現學(xue)(xue)校教育(yu)、科研對(dui)企業(ye)發展的滲透；另一方(fang)面(mian)通過(guo)客(ke)座(zuo)教授的引入、實(shi)踐教學(xue)(xue)的外(wai)化(hua)，實(shi)現企業(ye)發展、社會(hui)需求對(dui)學(xue)(xue)生培(pei)養的滲透。

3.建立校企之間的共生機制

通過產學研合作，一方面通過重(zhong)塑經(jing)(jing)管類(lei)專業(ye)培(pei)養(yang)目(mu)標、完(wan)善經(jing)(jing)管類(lei)專業(ye)培(pei)養(yang)環(huan)節、提高經(jing)(jing)管類(lei)專業(ye)培(pei)養(yang)質量(liang)，使(shi)得經(jing)(jing)管類(lei)專業(ye)人才培(pei)養(yang)順應經(jing)(jing)濟社會發(fa)展(zhan)；另一方面通過保障企(qi)(qi)業(ye)人才供給(gei)、改善企(qi)(qi)業(ye)經(jing)(jing)營(ying)理念、塑造企(qi)(qi)業(ye)發(fa)展(zhan)文化，使(shi)得企(qi)(qi)業(ye)發(fa)展(zhan)獲得持續競爭力。

二 體系構建

1.搭建經管類專(zhuan)業產學研合(he)作教育平臺

河(he)南(nan)科(ke)(ke)技(ji)(ji)大學經(jing)(jing)管(guan)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)目前有一(yi)個(ge)河(he)南(nan)省高校(xiao)人(ren)(ren)文(wen)社(she)科(ke)(ke)重點(dian)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)基(ji)(ji)地――高等(deng)教育與區(qu)域經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)，兩個(ge)洛(luo)(luo)(luo)陽市人(ren)(ren)文(wen)社(she)科(ke)(ke)重點(dian)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)基(ji)(ji)地――洛(luo)(luo)(luo)陽市經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)、洛(luo)(luo)(luo)陽市牡丹產(chan)業(ye)(ye)化研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)，兩個(ge)校(xiao)級人(ren)(ren)文(wen)社(she)科(ke)(ke)重點(dian)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)基(ji)(ji)地――區(qu)域經(jing)(jing)濟(ji)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)和鄭(zheng)洛(luo)(luo)(luo)三一(yi)體化發(fa)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)。這些基(ji)(ji)地為經(jing)(jing)管(guan)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)開(kai)(kai)展(zhan)教學科(ke)(ke)研(yan)(yan)活動、積累企(qi)業(ye)(ye)實踐經(jing)(jing)驗提供了良好的(de)基(ji)(ji)礎；近幾年陸續與洛(luo)(luo)(luo)陽市高新技(ji)(ji)術開(kai)(kai)發(fa)區(qu)、洛(luo)(luo)(luo)陽市多家制造(zao)業(ye)(ye)、餐飲業(ye)(ye)、旅游業(ye)(ye)、商(shang)貿業(ye)(ye)、物(wu)流業(ye)(ye)、金融(rong)類(lei)企(qi)業(ye)(ye)或(huo)從(cong)事(shi)金融(rong)業(ye)(ye)務的(de)非金融(rong)企(qi)業(ye)(ye)建立(li)了學生(sheng)校(xiao)外實習產(chan)學研(yan)(yan)合作(zuo)教育平臺。

2.完善經管類專業培養(yang)方案

河南(nan)科技(ji)大學(xue)(xue)經管(guan)類專業在相關企(qi)業指(zhi)導下，培(pei)養(yang)方案(an)突出體現了“強(qiang)化基礎，淡(dan)化專業，寬(kuan)口(kou)徑，培(pei)養(yang)適應市場需要的柔性(xing)人(ren)才”的教育(yu)模式，把學(xue)(xue)生的能力培(pei)養(yang)放在首位(wei)，注重針對性(xing)和適用性(xing)。通過幾年來的實(shi)踐，為中(zhong)原經濟(ji)區建設培(pei)養(yang)了大量(liang)的優秀(xiu)人(ren)才。

3.構建合(he)理而完整(zheng)的實踐教(jiao)學體系

通過(guo)深入研(yan)究認識實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、課程設(she)計、畢業實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、畢業論(lun)文 設(she)計 等實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)，改(gai)革部分(fen)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐內容和時(shi)間安排，圍繞產學(xue)研(yan)合作(zuo)教(jiao)(jiao)育目標，將實(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)貫穿(chuan)于不(bu)同時(shi)段的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)培養過(guo)程，從(cong)而使學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力和創新能力的(de)培養更(geng)貼近生(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)際。

4.推進校(xiao)企合作項目研究

依托(tuo)搭建的(de)(de)經管類(lei)專業(ye)(ye)產學(xue)研合(he)作教(jiao)育互動(dong)平臺，在校外(wai)教(jiao)學(xue)實習基地(di)、實訓項(xiang)(xiang)目等的(de)(de)開(kai)發、實施(shi)和管理過程(cheng)中(zhong)，充分發揮企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)高(gao)級工程(cheng)技術(shu)人員的(de)(de)指導作用(yong)(yong)，提(ti)高(gao)我(wo)校經管類(lei)專業(ye)(ye)學(xue)生的(de)(de)實際應用(yong)(yong)能力(li)，使學(xue)生成為(wei)適應性更(geng)強、綜合(he)素質(zhi)更(geng)高(gao)的(de)(de)經管類(lei)人才。與此同時，我(wo)校教(jiao)師(shi)團隊的(de)(de)優勢是科研，利用(yong)(yong)教(jiao)師(shi)隊伍科研優勢與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)合(he)作共同開(kai)發科研項(xiang)(xiang)目，事半(ban)功(gong)倍；開(kai)發培訓項(xiang)(xiang)目，以提(ti)高(gao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)職工的(de)(de)整體素質(zhi)；或為(wei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)開(kai)展(zhan)技術(shu)咨詢等服務(wu)項(xiang)(xiang)目。

5.改革實(shi)驗(yan)教(jiao)學手(shou)段和方(fang)法

充分利(li)(li)用(yong)現有實驗(yan)(yan)(yan)設(she)(she)備(bei)和條件(jian)，綜(zong)合研(yan)究并修訂經管類專業(ye)(ye)實習(xi)實驗(yan)(yan)(yan)教學大綱，改革(ge)實驗(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)。在(zai)此基礎(chu)上拓展新的實驗(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，也可利(li)(li)用(yong)我校實驗(yan)(yan)(yan)設(she)(she)備(bei)為(wei)企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產、經營(ying)服務(wu)，或利(li)(li)用(yong)企(qi)業(ye)(ye)現有設(she)(she)備(bei)開發綜(zong)合性實驗(yan)(yan)(yan)和設(she)(she)計性實驗(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，補充完善本(ben)專業(ye)(ye)的實驗(yan)(yan)(yan)軟(ruan)硬件(jian)條件(jian)，切實提高學生(sheng)的動手能力和綜(zong)合素(su)質。

6.規(gui)范畢業論文 設計 管(guan)理體(ti)系

部(bu)分經管(guan)(guan)類(lei)畢業(ye)論(lun)文 設(she)計(ji) 指(zhi)(zhi)導嘗試(shi)雙(shuang)導師制形式，即邀請企(qi)業(ye)部(bu)分高(gao)工與我校(xiao)教師一起(qi)共同指(zhi)(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)，通過(guo)企(qi)業(ye)調研完(wan)成畢業(ye)論(lun)文 設(she)計(ji) 選題(ti)工作，在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)完(wan)成資(zi)(zi)料查閱、文獻綜述(shu)和外(wai)文資(zi)(zi)料翻譯，再到(dao)(dao)企(qi)業(ye)進行(xing)現場實驗并接受指(zhi)(zhi)導，要求學(xue)(xue)生(sheng)認真完(wan)成畢業(ye)論(lun)文 設(she)計(ji) 任務(wu)。研究規(gui)范管(guan)(guan)理(li)體系，給出(chu)合理(li)的明確的評價標準(zhun)，做到(dao)(dao)真正提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解、分析和解決實際問(wen)題(ti)的能力。

三、教改特(te)色與創新之處

一 培養目標與地(di)方(fang)經濟、企業需(xu)求(qiu)有(you)效對接

長期以來(lai)，我(wo)校(xiao)(xiao)與河南(nan)、洛陽(yang)眾(zhong)多企(qi)業(ye)建(jian)立了密切的(de)(de)聯(lian)系，加強產學(xue)研合(he)作，這(zhe)不僅有利于(yu)校(xiao)(xiao)企(qi)之間(jian)建(jian)立更加長久(jiu)穩定(ding)的(de)(de)合(he)作關系，也有利于(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)科建(jian)設和(he)專(zhuan)業(ye)結(jie)構調整，為我(wo)校(xiao)(xiao)本科教(jiao)育(yu)提供(gong)了一種有效的(de)(de)教(jiao)育(yu)模(mo)式。本科經管(guan)類專(zhuan)業(ye)根據行業(ye)和(he)地方(fang)經濟發展需要，結(jie)合(he)我(wo)校(xiao)(xiao)多年從事經管(guan)類教(jiao)學(xue)的(de)(de)實際，在(zai)調研、咨詢(xun)、交流討論(lun)之后，確定(ding)復合(he)型柔性人才的(de)(de)培(pei)養方(fang)向。

二 探討產(chan)學(xue)(xue)研合(he)作與(yu)大學(xue)(xue)生(sheng)創新能(neng)力(li)培養的耦合(he)機理

同技能(neng)型人才(cai)(cai)(cai)、知識型人才(cai)(cai)(cai)以及研發型人才(cai)(cai)(cai)相比，柔性(xing)(xing)人才(cai)(cai)(cai)能(neng)更(geng)好地適(shi)應實(shi)際工(gong)作，柔性(xing)(xing)人才(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)也更(geng)注重所培養(yang)(yang)的(de)人才(cai)(cai)(cai)在(zai)實(shi)際工(gong)作中的(de)適(shi)應能(neng)力(li)培養(yang)(yang)。所以，“重實(shi)踐(jian)、厚基礎、增靈活、強能(neng)力(li)”的(de)教(jiao)育(yu)模式(shi)是我們所重視的(de)，這種模式(shi)更(geng)注重針(zhen)對性(xing)(xing)和適(shi)用(yong)性(xing)(xing)。同時外(wai)化產(chan)學研合(he)作成(cheng)果(guo)，探討產(chan)學研合(he)作與(yu)大學生創新(xin)能(neng)力(li)培養(yang)(yang)的(de)耦合(he)機理、內在(zai)規律(lv)。

三 構建產學研合作教育平臺與互動機制

通過產學(xue)研(yan)合(he)作教育(yu)平(ping)臺，改革培養環節、建設校外(wai)實(shi)習基(ji)地、聘請(qing)客座教授、實(shi)現(xian)科研(yan)成果轉換等途(tu)徑探索(suo)產學(xue)研(yan)合(he)作教育(yu)中(zhong)學(xue)校、企業(ye)間的嵌入機制(zhi)、滲透機制(zhi)和共生機制(zhi)。

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篇10

一(yi)、確立與制度(du)目標(biao)協調統一(yi)的法律碩士管理和(he)培養模式

法(fa)(fa)(fa)律碩士（J.M）學(xue)(xue)(xue)位設(she)(she)立的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)在于(yu)為中國(guo)(guo)建設(she)(she)社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義法(fa)(fa)(fa)治社(she)會(hui)(hui)培養高素質應(ying)用型的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律專業人(ren)才(cai)，這(zhe)不(bu)僅是法(fa)(fa)(fa)律教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體制改革的(de)(de)(de)一個基本(ben)(ben)方向(xiang)，而且也(ye)成(cheng)為社(she)會(hui)(hui)各(ge)界(jie)的(de)(de)(de)廣(guang)泛共識。首先(xian)，它(ta)借(jie)鑒(jian)了美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)J.D法(fa)(fa)(fa)律教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式，以(yi)(yi)彌(mi)補中國(guo)(guo)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過分偏重學(xue)(xue)(xue)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之缺陷。我國(guo)(guo)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)長(chang)期以(yi)(yi)來(lai)都以(yi)(yi)“本(ben)(ben)”為本(ben)(ben)，基本(ben)(ben)上(shang)是從本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)開(kai)始的(de)(de)(de)，主(zhu)要是一種學(xue)(xue)(xue)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)而不(bu)是實(shi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。而美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是研究生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，以(yi)(yi)培養面向(xiang)社(she)會(hui)(hui)需求的(de)(de)(de)實(shi)務型人(ren)才(cai)為主(zhu)。考慮到法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)是一門涉(she)及到社(she)會(hui)(hui)生活多方面的(de)(de)(de)經驗性的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，一個人(ren)只有(you)(you)在具備(bei)了較(jiao)為全面的(de)(de)(de)自(zi)然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)(hui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)及一定(ding)的(de)(de)(de)人(ren)生閱歷之后(hou)才(cai)可以(yi)(yi)更好(hao)地理解(jie)和(he)運用法(fa)(fa)(fa)律，因此美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院一般會(hui)(hui)要求申(shen)請進入本(ben)(ben)院學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生必須要有(you)(you)一個非(fei)法(fa)(fa)(fa)律專業本(ben)(ben)科(ke)(ke)以(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)位。這(zhe)樣的(de)(de)(de)制度設(she)(she)計有(you)(you)利于(yu)彌(mi)補學(xue)(xue)(xue)生由于(yu)年齡較(jiao)小帶來(lai)的(de)(de)(de)理論思維的(de)(de)(de)淺(qian)顯(xian)和(he)社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)知識的(de)(de)(de)不(bu)足等等弊端。[①]

其(qi)次(ci)，從(cong)招考實踐來看，法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士專業從(cong)創立之初到(dao)現在，一(yi)(yi)直都名列(lie)各高(gao)校報(bao)考研究生熱門(men)專業之前(qian)茅，最多的報(bao)考人數(shu)，最低(di)的錄取比例(li)，法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士一(yi)(yi)時間成為(wei)考研招研的社會(hui)新寵，有些教學(xue)(xue)單位(wei)(wei)甚(shen)至提(ti)出要(yao)(yao)將法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士打(da)造成為(wei)與MBA一(yi)(yi)樣的金牌學(xue)(xue)位(wei)(wei)的口號，這(zhe)一(yi)(yi)切無疑(yi)都證明法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士的設立合乎社會(hui)發展要(yao)(yao)求，其(qi)培(pei)養目(mu)標定位(wei)(wei)極端必(bi)要(yao)(yao)、高(gao)度可行。

基于(yu)此種目(mu)標(biao)，法(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)教(jiao)育(yu)和教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)全(quan)部(bu)工作都應該圍繞著培養寬口徑、重應用、高層次、復合型的(de)(de)優秀人才來進行(xing)。但是(shi)，這種法(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)應然(ran)性要(yao)求(qiu)與我國(guo)現行(xing)法(fa)(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)教(jiao)育(yu)的(de)(de)現實情(qing)況和培養模式之(zhi)間卻還存(cun)在(zai)相當大(da)的(de)(de)差距，在(zai)此結合我們中國(guo)人民大(da)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)院在(zai)2003年底進行(xing)的(de)(de)一(yi)次關(guan)于(yu)法(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)教(jiao)育(yu)現狀的(de)(de)問卷調查，[②]對目(mu)前(qian)法(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)教(jiao)育(yu)中存(cun)在(zai)的(de)(de)主要(yao)問題進行(xing)簡要(yao)敘述。

（1）目前我(wo)們在(zai)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)學(xue)位上實(shi)行(xing)的(de)是(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)與法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)齊存(cun)(cun)的(de)雙軌制，對(dui)此有部分大學(xue)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)院也正(zheng)在(zai)進行(xing)卓有成效的(de)改革(ge)試(shi)驗(yan)(yan)，但(dan)究竟法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)進行(xing)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，還(huan)(huan)沒(mei)有多少經驗(yan)(yan)和(he)制度設(she)計，許多法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育單(dan)位中仍然沿(yan)襲和(he)簡單(dan)復制原有法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)、博士(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育那一(yi)套，在(zai)課程設(she)置與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)上缺(que)乏創新(xin)，學(xue)習效果差，從而使得(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)沒(mei)有特(te)色、缺(que)乏應用(yong)性，缺(que)乏特(te)色和(he)深度，陷入進退失據的(de)尷(gan)尬局面。用(yong)北(bei)京大學(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)院教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)陳(chen)興(xing)良教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)的(de)話說，就是(shi)(shi)：“對(dui)于法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)，不知(zhi)是(shi)(shi)當作(zuo)(zuo)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)來培(pei)(pei)養(yang)(yang)還(huan)(huan)是(shi)(shi)當作(zuo)(zuo)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)學(xue)士(shi)(shi)(shi)來培(pei)(pei)養(yang)(yang)。我(wo)作(zuo)(zuo)為一(yi)名(ming)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，同樣存(cun)(cun)在(zai)這樣的(de)困惑。給(gei)(gei)本科生上課，我(wo)知(zhi)道應當講些什么；給(gei)(gei)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)上課，我(wo)也知(zhi)道應當講些什么，就是(shi)(shi)給(gei)(gei)法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)上課，我(wo)不知(zhi)道應當講些什么。到目前為止，也還(huan)(huan)沒(mei)有一(yi)套形式與內客俱(ju)佳的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)科書。即使是(shi)(shi)在(zai)畢業(ye)論(lun)文的(de)寫作(zuo)(zuo)上，也存(cun)(cun)在(zai)爭(zheng)議。”[③]

（2）目前各高等院校(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)學院相對(dui)(dui)缺乏具有(you)豐富實踐(jian)經驗的(de)(de)(de)師資力(li)量(liang)，其(qi)法(fa)(fa)(fa)(fa)律教育資源的(de)(de)(de)軟件(jian)和(he)(he)硬件(jian)兩個方面本來就十分(fen)有(you)限，而(er)面對(dui)(dui)研究生(sheng)連年(nian)擴招的(de)(de)(de)時代背景更(geng)是(shi)“捉襟見(jian)肘(zhou)”，不僅使之(zhi)在法(fa)(fa)(fa)(fa)碩(shuo)招生(sheng)收(shou)費和(he)(he)學生(sheng)住宿安(an)排(pai)等問(wen)(wen)題(ti)上屢遭質疑，[④]而(er)且也大(da)大(da)降低了(le)法(fa)(fa)(fa)(fa)碩(shuo)教育水平和(he)(he)培養質量(liang)，這已不同程度地影響了(le)法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)士(shi)制度的(de)(de)(de)整體形(xing)象和(he)(he)社(she)會(hui)評價。目前在校(xiao)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)士(shi)在被問(wen)(wen)及對(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)碩(shuo)教育的(de)(de)(de)總體感受和(he)(he)評價的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)時，只有(you)2.25%的(de)(de)(de)被調查對(dui)(dui)象感覺(jue)(jue)很滿意，感覺(jue)(jue)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)占17%，而(er)感覺(jue)(jue)一(yi)般(ban)和(he)(he)不好(hao)的(de)(de)(de)卻分(fen)別占到41.1%和(he)(he)39.7%.而(er)對(dui)(dui)于(yu)認(ren)為社(she)會(hui)可能(neng)對(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)士(shi)作出何種(zhong)評價的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，有(you)67.3%的(de)(de)(de)被調查者選(xuan)擇一(yi)般(ban)，25%的(de)(de)(de)認(ren)為較差，而(er)只有(you)7%多一(yi)點的(de)(de)(de)認(ren)為很好(hao)或好(hao)。

（3）目(mu)前(qian)我國高校的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)碩(shuo)士(shi)(shi)教育(yu)體(ti)制與(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)職業(ye)(ye)(ye)需求以及(ji)(ji)(ji)司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)人(ren)員資格(ge)認證(zheng)制度之間相(xiang)互脫節，相(xiang)對(dui)脫離法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)實務(wu)，與(yu)立(li)(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、行政執法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)部門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通和(he)聯系較(jiao)少，致使(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)碩(shuo)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)優勢無法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)體(ti)現，成(cheng)(cheng)為法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)人(ren)就業(ye)(ye)(ye)市場中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“雞肋”。盡(jin)管有很多人(ren)呼吁盡(jin)快確立(li)(li)J.M教育(yu)在(zai)(zai)我國法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)教育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主渠道地位，也已(yi)經(jing)有不(bu)(bu)少高校的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)院也為此進(jin)行了多項制度改革，將面向法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)官、檢(jian)察官、律(lv)(lv)(lv)師(shi)以及(ji)(ji)(ji)公安人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)社會就業(ye)(ye)(ye)問(wen)題(ti)，看成(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)碩(shuo)士(shi)(shi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)“指揮棒”和(he)“晴雨表”。然而(er)，由于其(qi)培養法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)碩(shuo)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)動機和(he)方式均非為著滿(man)足實踐(jian)部門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)需要，而(er)是(shi)偏重于理論(lun)性(xing)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)，培養研究性(xing)人(ren)才，加之學(xue)(xue)(xue)制較(jiao)短，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)傳授尚(shang)不(bu)(bu)全(quan)面，故(gu)此在(zai)(zai)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)碩(shuo)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)問(wen)題(ti)上，同法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)、碩(shuo)士(shi)(shi)以及(ji)(ji)(ji)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)相(xiang)比較(jiao)，總處于劣勢，形勢不(bu)(bu)容(rong)樂觀(guan)。在(zai)(zai)調查(cha)問(wen)卷(juan)(juan)中(zhong)，當(dang)在(zai)(zai)讀的(de)(de)(de)(de)(de)律(lv)(lv)(lv)碩(shuo)士(shi)(shi)被(bei)要求就自己的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)前(qian)景對(dui)作(zuo)一個預期時，問(wen)卷(juan)(juan)一中(zhong)58.3%的(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)調查(cha)者表示(shi)不(bu)(bu)樂觀(guan)；而(er)對(dui)報考法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)碩(shuo)士(shi)(shi)者的(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)問(wen)卷(juan)(juan)即問(wen)卷(juan)(juan)二中(zhong)則有76.3%的(de)(de)(de)(de)(de)認為就業(ye)(ye)(ye)情(qing)況(kuang)會一般。

（4）除了(le)在培(pei)養應用性(xing)和高法(fa)(fa)律素質的法(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)人(ren)才(cai)方面尚有(you)欠缺之(zhi)外(wai)(wai)，寬(kuan)口(kou)徑和復合型(xing)這兩項要求也還(huan)需進一(yi)步落實(shi)。盡(jin)管(guan)法(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士學生分階(jie)段(duan)(duan)涉獵(lie)了(le)兩種專業的知識和經驗(yan)，而普遍(bian)（58.4%的被(bei)調查者）認為自(zi)己理(li)應屬于(yu)復合型(xing)人(ren)才(cai)，但也有(you)40.2%的人(ren)認為自(zi)己的法(fa)(fa)律理(li)論基礎薄弱，同法(fa)(fa)學碩(shuo)(shuo)士相比處于(yu)劣勢地位(wei)；另外(wai)(wai)，對(dui)于(yu)如何將法(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)階(jie)段(duan)(duan)的法(fa)(fa)律知識學習與原背景(jing)專業相結合的問題，回答說不知道如何結合的竟然占到53.8%.

顯而易(yi)見，法(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)研究生(sheng)報考的(de)(de)高熱度與社會(hui)對法(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)的(de)(de)滿意度并(bing)不成正比，二者(zhe)之間(jian)也絕非簡單的(de)(de)數學公式(shi)(shi)。當前我們的(de)(de)核心任(ren)務是：按照法(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)培(pei)養(yang)目標(biao)來建（重）構各高校法(fa)(fa)學院系的(de)(de)法(fa)(fa)律教(jiao)育培(pei)養(yang)模式(shi)(shi)，改變法(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)培(pei)養(yang)中的(de)(de)“本(ben)科化”局面，變單純“以本(ben)為本(ben)”的(de)(de)法(fa)(fa)律教(jiao)育為學術教(jiao)育（法(fa)(fa)學碩(shuo)(shuo)士(shi)、法(fa)(fa)學博士(shi)）和(he)實(shi)務教(jiao)育（法(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)）并(bing)舉，并(bing)形成按照兩(liang)種人才(cai)培(pei)養(yang)目標(biao)和(he)理念執行的(de)(de)兩(liang)套可操作的(de)(de)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)，最終(zhong)實(shi)現(xian)培(pei)養(yang)目標(biao)和(he)培(pei)養(yang)實(shi)踐的(de)(de)平衡。

二、建設結構合理的(de)法(fa)律碩(shuo)士(shi)課程體系

在攻讀(du)法(fa)(fa)律碩士(shi)學位研究(jiu)生(sheng)的培(pei)養(yang)(yang)方案中，一個很(hen)重要的問題(ti)(ti)，就(jiu)是課程(cheng)體(ti)系的科(ke)學設置問題(ti)(ti)。課程(cheng)體(ti)系設置的基本(ben)宗旨(zhi)，就(jiu)是安排(pai)結構合理、循序(xu)漸進、互為支撐的多(duo)門(men)相(xiang)關課程(cheng)，實(shi)現(xian)法(fa)(fa)碩教育和(he)教學的目標。課程(cheng)設置的關鍵(jian)就(jiu)是把(ba)握好基本(ben)的法(fa)(fa)律知識教育和(he)職業(ye)素質(zhi)教育之(zhi)間的平衡，把(ba)培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)的法(fa)(fa)律理念和(he)習得法(fa)(fa)律實(shi)務技術(shu)結合起來。

在過去的(de)幾(ji)年里，針對(dui)(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律碩(shuo)(shuo)士(shi)課程(cheng)設置這樣一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反映比較多的(de)問(wen)題(ti)，[⑤]人(ren)大法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院針對(dui)(dui)實(shi)(shi)踐要求，對(dui)(dui)課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)了(le)大膽改革，改進課程(cheng)設置，調整教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習更具(ju)系統性。按照(zhao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)攻讀(du)碩(shuo)(shuo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)期間，需(xu)獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位課程(cheng)總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)保持在45學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)以(yi)上(shang)（其中必修課不少于(yu)30學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，選(xuan)(xuan)修課不少于(yu)20學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)）的(de)基本(ben)要求，在開設通(tong)行(xing)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必修課之(zhi)外(wai)，注(zhu)意做到：（1）系統開設多項程(cheng)序法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)使(shi)之(zhi)同實(shi)(shi)體基本(ben)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)相配套(tao)，如(ru)民訴(su)(su)、刑訴(su)(su)、仲裁法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、行(xing)政訴(su)(su)訟法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等）；（2）對(dui)(dui)于(yu)各個實(shi)(shi)務(wu)性部門法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，均安排相關(guan)案例(li)(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)選(xuan)(xuan)修課（如(ru)民法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)案例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)、刑法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)案例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)、民訴(su)(su)案例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)、刑訴(su)(su)案例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)、經濟法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)案例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)、知識(shi)產權法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)案例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)、知識(shi)產權法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)案例(li)(li)分(fen)(fen)析(xi)(xi)等）；（3）案例(li)(li)課采取法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院教師與(yu)外(wai)聘實(shi)(shi)務(wu)人(ren)才相結合(he)授課的(de)辦法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，發揮兩(liang)個積(ji)極(ji)性；（4）專門就(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新興應用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科和(he)(he)社會(hui)熱點領域開設選(xuan)(xuan)修課程(cheng)（如(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專題(ti)研(yan)究(jiu)、信托法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、房(fang)地產法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、非(fei)訴(su)(su)訟糾(jiu)紛(fen)解決機制、物(wu)證技術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等）。這樣一來(lai)，盡管法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)招生(sheng)(sheng)數(shu)量和(he)(he)規模仍相對(dui)(dui)較大，但是通(tong)過面向法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)務(wu)，每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期滾(gun)動開設近30多門的(de)任意選(xuan)(xuan)修課程(cheng)，既有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各取所需(xu)，方便選(xuan)(xuan)課，又確實(shi)(shi)豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)理論知識(shi)，提高(gao)了(le)他(ta)們(men)從事法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律實(shi)(shi)務(wu)的(de)能力。

當(dang)然，圍繞著(zhu)課程體系的(de)(de)(de)(de)設置，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)其(qi)他(ta)環(huan)節也(ye)要(yao)與(yu)之緊密配合(he)(he)，一(yi)體改(gai)革。其(qi)中包括(kuo)：（1）選(xuan)任(ren)合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)、有豐(feng)富(fu)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)實(shi)務(wu)經驗的(de)(de)(de)(de)主講教(jiao)(jiao)師，合(he)(he)理(li)(li)安排(pai)指導(dao)(dao)(dao)老師，改(gai)變法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)碩(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)生沒有導(dao)(dao)(dao)師的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀，在選(xuan)擇指導(dao)(dao)(dao)老師和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業方向方面，應該尊(zun)重學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自主性，而不是靠抽(chou)簽或指定的(de)(de)(de)(de)形式(shi)，應該充分(fen)發揮指導(dao)(dao)(dao)老師制(zhi)度的(de)(de)(de)(de)積(ji)極作用(yong)，如建立(li)導(dao)(dao)(dao)師與(yu)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)固定聯系制(zhi)度，還(huan)可以(yi)嘗試(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生參與(yu)導(dao)(dao)(dao)師的(de)(de)(de)(de)課題研究和(he)(he)處理(li)(li)案件(jian)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)等等；（2）加(jia)(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)材建設，組(zu)織(zhi)優(you)秀、精干的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)家（包括(kuo)一(yi)定數量的(de)(de)(de)(de)資深(shen)律(lv)(lv)師、法(fa)(fa)(fa)(fa)官(guan)以(yi)及立(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)、執(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)人員(yuan)參加(jia)(jia)）編寫一(yi)套(tao)適合(he)(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)碩(shuo)(shuo)培(pei)養需要(yao)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)用(yong)教(jiao)(jiao)材，并同(tong)(tong)司(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)考試(shi)(shi)與(yu)培(pei)訓書籍相(xiang)互(hu)配套(tao)；（3）鼓勵法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)碩(shuo)(shuo)士同(tong)(tong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)以(yi)致用(yong)，與(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)實(shi)務(wu)部門相(xiang)互(hu)配合(he)(he)，積(ji)極參與(yu)各種社(she)會(hui)實(shi)踐和(he)(he)普法(fa)(fa)(fa)(fa)活(huo)動(dong)，還(huan)有就是由法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)院(yuan)統一(yi)組(zu)織(zhi)以(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)碩(shuo)(shuo)士同(tong)(tong)學(xue)(xue)為骨干的(de)(de)(de)(de)模擬法(fa)(fa)(fa)(fa)庭活(huo)動(dong)；等等。

針對(dui)學(xue)(xue)位(wei)論文問題，我認為(wei)按照法律碩士的(de)培(pei)養(yang)目(mu)標，在修滿必要(yao)課程(cheng)學(xue)(xue)分外，獲得學(xue)(xue)位(wei)的(de)最終環(huan)節不(bu)應以撰寫畢業(ye)論文為(wei)唯一條件(jian)，也可(ke)以是某(mou)種(zhong)(zhong)調(diao)查(cha)報告(gao)（如案(an)(an)件(jian)調(diao)查(cha)、立法調(diao)查(cha)等(deng)）、畢業(ye)設(she)計(ji)（如公司(si)上市招股說明(ming)書(shu)等(deng)）甚至于某(mou)種(zhong)(zhong)特殊貢獻（法醫(yi)學(xue)(xue)鑒定成(cheng)果、證(zheng)據認證(zheng)方案(an)(an)等(deng)）。而(er)論文也不(bu)應強求多高的(de)學(xue)(xue)術水平和科(ke)研能力，而(er)更應該注重理論聯系實際，解(jie)決實際問題的(de)能力。論文選題一般要(yao)具體、應用(yong)性強，具有(you)可(ke)操(cao)作性。

三、推進密(mi)切聯系實際的(de)法律碩士教學方(fang)法的(de)改革

關(guan)于法(fa)律碩士教學方(fang)法(fa)的問題，在調查(cha)問卷一中，被調查(cha)者普遍認為法(fa)律碩士的教育方(fang)法(fa)有(you)待改進，這個比例占到了69.2%，此外還有(you)27.8%的人認為目前（2003年前）的培訓(xun)方(fang)案(an)很糟。至于具體的改革方(fang)案(an)設計問題，有(you)73.9%的被調查(cha)者認為應該與法(fa)學碩士有(you)所區別。

如前所(suo)述，我(wo)們對(dui)法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標定位(wei)是非研究(jiu)性(xing)專(zhuan)業，換句話說(shuo)，它要培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是法(fa)(fa)律(lv)實務人才(cai)，而(er)不是理論家（當然也有(you)不少(shao)法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士(shi)選擇(ze)(ze)考(kao)博或(huo)立志做研究(jiu)，但由于其比例(li)(li)極(ji)少(shao)，暫不討(tao)(tao)論）。所(suo)以，在(zai)法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)中(zhong)應該突出其實踐性(xing)和(he)針(zhen)對(dui)性(xing)。在(zai)這(zhe)方(fang)面，法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士(shi)是有(you)著清醒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，問(wen)(wen)卷一中(zhong)，在(zai)問(wen)(wen)及(ji)法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士(shi)相(xiang)關教(jiao)學方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺陷時，有(you)61.9%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被調查(cha)(cha)者認為應用性(xing)不夠，56%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認為針(zhen)對(dui)性(xing)差，而(er)在(zai)問(wen)(wen)及(ji)所(suo)鐘(zhong)愛或(huo)認為適合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學方(fang)法(fa)(fa)（多(duo)選）時，案(an)例(li)(li)教(jiao)學法(fa)(fa)排到(dao)了第(di)一位(wei)，占78.6%，61.3%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人選擇(ze)(ze)小規模教(jiao)學，59.5%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人選擇(ze)(ze)互動式分組討(tao)(tao)論，54.2%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人選擇(ze)(ze)情景(jing)模擬教(jiao)學。同(tong)樣，在(zai)被調查(cha)(cha)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議中(zhong)，多(duo)數也反(fan)映教(jiao)學沒(mei)有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)，教(jiao)師沒(mei)有(you)考(kao)慮到(dao)法(fa)(fa)律(lv)碩(shuo)士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，即各有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業背景(jing)，而(er)是“一視同(tong)仁”。

對此，我們要認(ren)真改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)，使(shi)其(qi)更適合(he)法(fa)(fa)律碩士的(de)特點。這(zhe)樣的(de)改進方案(an)，歸結起來(lai)有以下幾種，（1）廣(guang)泛采(cai)用案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)；（2）改變現有大班(ban)（通(tong)常是200人左(zuo)右(you)的(de)大教(jiao)(jiao)室）授課(ke)制度，采(cai)取小規模教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式；（3）法(fa)(fa)碩分班(ban)分組，在課(ke)前(qian)、課(ke)中、課(ke)后均進行(xing)互動式分組討論；（4）針對具體法(fa)(fa)律問題(ti)，在老師(shi)的(de)引導下，采(cai)取診(zhen)所式法(fa)(fa)律教(jiao)(jiao)育方式，增強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實踐能(neng)力；等(deng)等(deng)。

法(fa)(fa)(fa)碩(shuo)學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)(fa)律(lv)知識時普遍感覺(jue)到，法(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)、規則(ze)、制(zhi)度(du)(du)、法(fa)(fa)(fa)律(lv)條(tiao)文都(dou)非常(chang)抽(chou)象，其(qi)之所以抽(chou)象，因為這(zhe)是(shi)(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)家們通過長(chang)期對(dui)諸多(duo)復雜的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)現象進(jin)行抽(chou)象邏輯(ji)思考(kao)后歸納整理出來的(de)(de)(de)。對(dui)于這(zhe)些抽(chou)象的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)（不(bu)僅是(shi)(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)理學(xue)(xue)，還包括(kuo)民(min)法(fa)(fa)(fa)、刑法(fa)(fa)(fa)等各個(ge)部門法(fa)(fa)(fa)）理論(lun)，單純的(de)(de)(de)死記(ji)硬(ying)背是(shi)(shi)(shi)無(wu)濟(ji)于事的(de)(de)(de)，很可(ke)能(neng)一個(ge)法(fa)(fa)(fa)律(lv)制(zhi)度(du)(du)，學(xue)(xue)完(wan)以后，能(neng)說出其(qi)中所涉(she)及(ji)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)定義、法(fa)(fa)(fa)律(lv)特征、構(gou)成要(yao)件，可(ke)一遇到解(jie)決實(shi)際(ji)問題的(de)(de)(de)時候卻依舊(jiu)茫然(ran)不(bu)知所措。這(zhe)時候，“案例(li)分析”方(fang)法(fa)(fa)(fa)就是(shi)(shi)(shi)將學(xue)(xue)生在課(ke)堂上所學(xue)(xue)習(xi)到的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)理論(lun)真正(zheng)與法(fa)(fa)(fa)律(lv)實(shi)踐緊密(mi)的(de)(de)(de)結(jie)合起來的(de)(de)(de)橋梁，它非常(chang)有利于培養(yang)法(fa)(fa)(fa)碩(shuo)學(xue)(xue)生作為一個(ge)法(fa)(fa)(fa)律(lv)人應(ying)具備的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

以(yi)民法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例(li)，首先(xian)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)初學(xue)(xue)(xue)(xue)民法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，應(ying)該選定一(yi)到(dao)兩本(ben)非常簡(jian)明、清(qing)晰的(de)(de)(de)(de)民法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)教科書(shu)，認真讀上幾遍，對(dui)(dui)(dui)書(shu)上講到(dao)的(de)(de)(de)(de)民法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)概念(nian)、規則、制度(du)都(dou)非常清(qing)晰的(de)(de)(de)(de)通盤了解。這(zhe)是下一(yi)步進(jin)行案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)加深對(dui)(dui)(dui)民法(fa)(fa)理論掌握(wo)成(cheng)都(dou)的(de)(de)(de)(de)根本(ben)前(qian)(qian)提。然后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們可(ke)以(yi)在得到(dao)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導幫助或(huo)聘請高年(nian)級(ji)同學(xue)(xue)(xue)(xue)加入的(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)提下，組(zu)成(cheng)案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)小組(zu)，三(san)五人或(huo)七八人都(dou)可(ke)以(yi)，從(cong)一(yi)本(ben)好案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)書(shu)籍（如(ru)果沒有也(ye)可(ke)以(yi)直接從(cong)我國各(ge)級(ji)法(fa)(fa)院(yuan)已經(jing)公布的(de)(de)(de)(de)案(an)件）中(zhong)選擇(ze)一(yi)個(ge)案(an)子，發(fa)給參與討(tao)論的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)。獲得案(an)例(li)后(hou)(hou)，由小組(zu)選出一(yi)位負(fu)責的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將案(an)例(li)材料復印分(fen)(fen)(fen)(fen)發(fa)給大家，同時規定一(yi)個(ge)時間，讓大家各(ge)自研究，寫出案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)報告。等(deng)待開會討(tao)論的(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)四(si)五天由這(zhe)個(ge)負(fu)責的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)收上來，交給老(lao)師(shi)或(huo)高年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)（或(huo)邀請到(dao)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)碩士(shi)），由他們選擇(ze)一(yi)到(dao)兩個(ge)主題(ti)發(fa)言人。在開會時主題(ti)發(fa)言人先(xian)就(jiu)各(ge)自對(dui)(dui)(dui)案(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)研究做出主題(ti)報告，其他人既可(ke)以(yi)提問，也(ye)可(ke)以(yi)發(fa)表自己不同的(de)(de)(de)(de)見解，通過不同思想(xiang)、觀點的(de)(de)(de)(de)沖(chong)撞砥礫，好的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)觀點自然脫穎而出。會后(hou)(hou)參與討(tao)論的(de)(de)(de)(de)全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)不正確(que)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該應(ying)反思自己為(wei)什么(me)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)不對(dui)(dui)(dui)，找出原因，發(fa)現問題(ti)，然后(hou)(hou)查找資(zi)料，進(jin)行核對(dui)(dui)(dui)，進(jin)而重新學(xue)(xue)(xue)(xue)習沒有理解透徹的(de)(de)(de)(de)民法(fa)(fa)理論，此(ci)時他自然會別有一(yi)番滋(zi)味的(de)(de)(de)(de)。如(ru)此(ci)從(cong)抽(chou)象到(dao)具(ju)體(ti)(ti)，再從(cong)具(ju)體(ti)(ti)到(dao)抽(chou)象，穿梭于(yu)法(fa)(fa)律與事實之間，循環往(wang)復，持之以(yi)恒，就(jiu)會有非常大的(de)(de)(de)(de)長進(jin)。

四(si)、完善(shan)面向就業和(he)社(she)會需要的法(fa)律碩(shuo)士管理和(he)評估(gu)體(ti)系

（一(yi)）從法律碩士的管理體(ti)制上(shang)講，招生(sheng)規模問題(ti)、學制問題(ti)以及收費(fei)問題(ti)至為關(guan)鍵。

首(shou)先，關(guan)于招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)(gui)模的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。對(dui)此目前(qian)(qian)學生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)反(fan)映(ying)比(bi)較大(da)。在問(wen)(wen)卷一(yi)(yi)中，有(you)51.7%的(de)(de)(de)(de)被(bei)調(diao)查(cha)者認(ren)為(wei)應(ying)當(dang)適(shi)當(dang)縮小規(gui)(gui)模，44.2%認(ren)為(wei)應(ying)該大(da)規(gui)(gui)模削減(jian)，只有(you)0.6%的(de)(de)(de)(de)人(ren)認(ren)為(wei)仍(reng)有(you)擴大(da)招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)余(yu)地。實踐中，出于經濟利益的(de)(de)(de)(de)考(kao)慮，許多學校(xiao)盲目擴大(da)法律碩士的(de)(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)(gui)模，把(ba)法律碩士視為(wei)“創收”的(de)(de)(de)(de)重要途徑，法碩人(ren)數的(de)(de)(de)(de)激增必然(ran)導致聽課(ke)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)降低。盡管國(guo)家教育主管機關(guan)最近作出了繼續(xu)擴大(da)碩士招(zhao)(zhao)收的(de)(de)(de)(de)決策，但如(ru)前(qian)(qian)所述(shu)，考(kao)慮到(dao)目前(qian)(qian)各高校(xiao)現有(you)教室(shi)、教師等教學資(zi)源(yuan)相對(dui)有(you)限，捉(zhuo)襟見肘。因此，一(yi)(yi)味(wei)地擴大(da)招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)(gui)模，只會進一(yi)(yi)步(bu)降低法碩培養水平(ping)，導致低水平(ping)的(de)(de)(de)(de)教育和低水平(ping)的(de)(de)(de)(de)就業二(er)者間的(de)(de)(de)(de)惡(e)性循環。因此，在目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)(gui)模條件下，不再認(ren)為(wei)擴大(da)，而是(shi)進一(yi)(yi)步(bu)改革(ge)挖潛(qian)，優化資(zi)源(yuan)，合理安排教室(shi)，最大(da)程度解決法碩教學“座位緊，上課(ke)難(nan)”的(de)(de)(de)(de)具體問(wen)(wen)題。

其次，就(jiu)法律碩(shuo)士的(de)(de)(de)(de)學(xue)制問題(ti)，有(you)(you)(you)63.5%的(de)(de)(de)(de)被調查者(zhe)認(ren)為(wei)應該(gai)用三年(nian)的(de)(de)(de)(de)時間讀完該(gai)專業，只(zhi)(zhi)有(you)(you)(you)13.8%對(dui)目前的(de)(de)(de)(de)兩(liang)年(nian)制感到滿意。在問卷一(yi)中，被調查者(zhe)普遍反映，兩(liang)年(nian)的(de)(de)(de)(de)時間對(dui)于(yu)法律碩(shuo)士是遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)。對(dui)此(ci)許多任(ren)課教(jiao)師也(ye)(ye)是這(zhe)(zhe)樣反映。法律碩(shuo)士入校后，除去寫論文，找(zhao)工作，真正學(xue)習的(de)(de)(de)(de)時間也(ye)(ye)只(zhi)(zhi)有(you)(you)(you)一(yi)年(nian)多一(yi)點(dian)甚至不(bu)到一(yi)年(nian)，而(er)即就(jiu)是在這(zhe)(zhe)短(duan)短(duan)一(yi)年(nian)里，也(ye)(ye)無法進行深入廣泛的(de)(de)(de)(de)學(xue)習和研(yan)究。對(dui)此(ci)，我認(ren)為(wei)，應該(gai)改革(ge)法律碩(shuo)士目前實行的(de)(de)(de)(de)兩(liang)年(nian)學(xue)制為(wei)的(de)(de)(de)(de)彈性學(xue)制，一(yi)般畢(bi)業為(wei)2～3年(nian)，個別人提出(chu)延期(qi)答(da)辯(bian)的(de)(de)(de)(de)還可(ke)以再(zai)行延長。在實際操作中，應該(gai)針對(dui)法律碩(shuo)士不(bu)同的(de)(de)(de)(de)背景，實行不(bu)同的(de)(de)(de)(de)或相(xiang)對(dui)靈(ling)活的(de)(de)(de)(de)學(xue)制，平均(jun)下來，一(yi)名法碩(shuo)學(xue)生在校修完50學(xue)分，應該(gai)花3年(nian)時間，其中優秀者(zhe)，則(ze)可(ke)以提前申請答(da)辯(bian)拿到學(xue)位。

最后(hou)，關于法碩收(shou)(shou)(shou)(shou)費(fei)的(de)(de)問題。有(you)超過89%的(de)(de)被調查者(zhe)認為目前的(de)(de)收(shou)(shou)(shou)(shou)費(fei)偏(pian)(pian)高(gao)，10.1%的(de)(de)人(ren)認為適(shi)中(zhong)，0.6%的(de)(de)人(ren)則(ze)認為收(shou)(shou)(shou)(shou)費(fei)偏(pian)(pian)低。盡管各高(gao)校(xiao)的(de)(de)教學水平、所(suo)處(chu)地域、市(shi)場平價等具體(ti)情(qing)況都有(you)不同(tong)，從而導致(zhi)法律碩士收(shou)(shou)(shou)(shou)費(fei)不一。但(dan)也應該按照公平、公開的(de)(de)原則(ze)進(jin)行認真討論，關鍵是要做到培養費(fei)的(de)(de)收(shou)(shou)(shou)(shou)費(fei)透明化，然后(hou)依靠人(ren)才使用市(shi)場的(de)(de)供求來決(jue)定最終的(de)(de)收(shou)(shou)(shou)(shou)費(fei)。

（二）法律(lv)碩士的質量評估體系