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篇1

一、網(wang)絡(luo)教學(xue)的基(ji)本(ben)內涵和基(ji)本(ben)特征

1.網絡教學的基(ji)本內涵

現階(jie)段，我國(guo)教(jiao)(jiao)育學(xue)者對網絡教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)基本內(nei)涵認知，尚且存在明顯(xian)分歧，尚未實現對網絡教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)內(nei)涵界定表述的(de)(de)一致認識。通(tong)常(chang)認為，遠程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)、網絡教(jiao)(jiao)學(xue)，以及高(gao)校網絡教(jiao)(jiao)學(xue)三個基本概念是既相(xiang)互聯系又相(xiang)互區(qu)別的(de)(de)學(xue)理范疇。

我國(guo)學者丁(ding)興富在著作《遠程教(jiao)(jiao)育學》中指出：在遠程教(jiao)(jiao)學模式的應用背景(jing)(jing)下，教(jiao)(jiao)師(shi)與學生(sheng)之(zhi)間(jian)在時(shi)空(kong)層(ceng)次具備明顯的相(xiang)互分離特征，教(jiao)(jiao)師(shi)“教(jiao)(jiao)”的行為與學生(sheng)“學”的行為之(zhi)間(jian)存在基于時(shi)間(jian)和空(kong)間(jian)層(ceng)次的相(xiang)互分離和獨立(li)化特征，并(bing)在借助(zhu)現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育意義(yi)技術(shu)形態(tai)和多(duo)元(yuan)化媒體資源的技術(shu)背景(jing)(jing)下，實現(xian)(xian)各類各類教(jiao)(jiao)學資源在不同實踐(jian)主體以及組織形態(tai)之(zhi)間(jian)的相(xiang)互聯系(xi)，交互，以及整合共享。

從比較性視角考量，網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之間的主要差(cha)別，在于(yu)其更(geng)加(jia)關注網(wang)(wang)絡(luo)技術形態的應用(yong)效(xiao)能，以及學(xue)(xue)習者在學(xue)(xue)習行為參(can)與過程中的中心(xin)地位，在有效(xiao)實現網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺的建設和應用(yong)目標基礎上，有效(xiao)打破了(le)傳統面(mian)授(shou)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式的應用(yong)局限性，為學(xue)(xue)生開展相(xiang)關學(xue)(xue)習實踐活動創造了(le)充(chong)足的便利條件。

高(gao)等院校網絡教(jiao)(jiao)學(xue)模式，是以網絡信(xin)息技(ji)術(shu)平臺作為(wei)應(ying)用(yong)媒(mei)介，在(zai)充分運(yun)用(yong)高(gao)等院校具(ju)備(bei)的各類教(jiao)(jiao)學(xue)資源背景(jing)下(xia)，通(tong)過促使“教(jiao)(jiao)”的行為(wei)和“學(xue)”的行為(wei)既相互(hu)(hu)分離，又相互(hu)(hu)影響而具(ju)體實現的教(jiao)(jiao)學(xue)活動形式，是我國現代遠程教(jiao)(jiao)育事業發展路徑中(zhong)極(ji)其(qi)重要的組成部分。

2.網絡教學的基本特征(zheng)

第一(yi)，教(jiao)學(xue)(xue)工作路徑存在(zai)多(duo)樣(yang)化特征。在(zai)網絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)建設和(he)(he)應用(yong)(yong)過程中，以“學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”和(he)(he)“班級(ji)”等有形(xing)空間概念(nian)(nian)被打破，同(tong)時(shi)傳統(tong)的(de)(de)(de)以“班級(ji)”為基本單位的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式也逐步喪失了(le)其絕對性的(de)(de)(de)控(kong)(kong)制(zhi)地位。在(zai)我國各(ge)級(ji)高等院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建設和(he)(he)運行(xing)網絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)技術(shu)平臺(tai)的(de)(de)(de)歷史背景(jing)下，各(ge)級(ji)高校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)際掌握和(he)(he)控(kong)(kong)制(zhi)的(de)(de)(de)各(ge)類教(jiao)育資源能(neng)夠借助網絡(luo)技術(shu)平臺(tai)中的(de)(de)(de)虛擬性窗口，供(gong)現實(shi)社會(hui)環(huan)境(jing)中的(de)(de)(de)各(ge)類需求(qiu)者隨(sui)時(shi)調取和(he)(he)使用(yong)(yong)，確保了(le)高校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生在(zai)網絡(luo)技術(shu)平臺(tai)的(de)(de)(de)支持背景(jing)下，能(neng)夠打破時(shi)間和(he)(he)空間因素的(de)(de)(de)限制(zhi)，隨(sui)時(shi)實(shi)現知識內容學(xue)(xue)習以及觀(guan)念(nian)(nian)更(geng)新(xin)目標。

第二，教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)用(yong)(yong)資(zi)源存在(zai)共(gong)享(xiang)化(hua)特征(zheng)。我國各級(ji)高(gao)等院(yuan)校(xiao)(xiao)通(tong)過(guo)建(jian)構和(he)(he)(he)(he)應(ying)用(yong)(yong)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)臺，能夠(gou)實(shi)(shi)現(xian)(xian)對高(gao)校(xiao)(xiao)知名教(jiao)(jiao)師，以(yi)及(ji)法(fa)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)援救領域(yu)優秀教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源的整(zheng)合式呈現(xian)(xian)運(yun)(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)，通(tong)過(guo)對在(zai)線(xian)網(wang)(wang)絡(luo)資(zi)源傳輸和(he)(he)(he)(he)共(gong)享(xiang)技(ji)術的引入運(yun)(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)，能夠(gou)確保獨立學(xue)生個體(ti)隨(sui)時(shi)依照自(zi)身的現(xian)(xian)實(shi)(shi)化(hua)學(xue)習實(shi)(shi)踐需求，調取和(he)(he)(he)(he)收看呈現(xian)(xian)于網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)臺運(yun)(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)路徑(jing)之(zhi)中的各類教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源，有效提升了現(xian)(xian)代(dai)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)開展(zhan)路徑(jing)的針對性和(he)(he)(he)(he)便(bian)捷性。與此同時(shi)，在(zai)網(wang)(wang)絡(luo)性教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源運(yun)(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)共(gong)享(xiang)平(ping)臺的運(yun)(yun)(yun)(yun)行(xing)使用(yong)(yong)背景之(zhi)下，高(gao)校(xiao)(xiao)任課教(jiao)(jiao)師和(he)(he)(he)(he)學(xue)生群體(ti)之(zhi)間能夠(gou)隨(sui)時(shi)實(shi)(shi)現(xian)(xian)順暢有序的交流溝通(tong)以(yi)及(ji)信息資(zi)訊內(nei)容交換(huan)，避免因(yin)時(shi)間性和(he)(he)(he)(he)地域(yu)性因(yin)素限制(zhi)而給高(gao)等院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師群體(ti)和(he)(he)(he)(he)學(xue)生群體(ti)具體(ti)開展(zhan)的既教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)務活(huo)動開展(zhan)路徑(jing)造成(cheng)明顯阻礙。

第三，教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作開(kai)展路(lu)徑的(de)課操作化和(he)(he)自主化。在(zai)(zai)網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)模式的(de)具體應用背景(jing)(jing)下，高(gao)等院校(xiao)逐步是吸納了數字化校(xiao)園(yuan)形態的(de)建(jian)設(she)和(he)(he)運(yun)作目標。通過對(dui)高(gao)等院校(xiao)網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)模式運(yun)作應用過程(cheng)中的(de)積極參與(yu)和(he)(he)體驗行為(wei)，高(gao)等院校(xiao)學(xue)生(sheng)能(neng)夠根據(ju)自身的(de)基礎性(xing)知識(shi)素質基礎建(jian)設(she)發(fa)展狀況，以(yi)及具體面對(dui)和(he)(he)生(sheng)成的(de)學(xue)習(xi)(xi)需求和(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)愿望(wang)，針對(dui)性(xing)調整和(he)(he)把(ba)握自身實際開(kai)展的(de)學(xue)習(xi)(xi)內容對(dui)象以(yi)及經歷的(de)學(xue)習(xi)(xi)體驗路(lu)徑，在(zai)(zai)基于高(gao)校(xiao)網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)模式背景(jing)(jing)下形成的(de)高(gao)校(xiao)師生(sheng)共學(xue)關(guan)系(xi)的(de)發(fa)展背景(jing)(jing)下，不(bu)僅能(neng)夠有效激發(fa)學(xue)生(sheng)群(qun)體的(de)學(xue)習(xi)(xi)動力，還能(neng)督促高(gao)校(xiao)在(zai)(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)師群(qun)體不(bu)斷提升(sheng)自身的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作本領。

第四，教學內容的豐富性和實效性。在高等院校傳統教學模式的建設和應用背景下，受傳統紙質教材的載體模式特征的深刻影響，使得現階段高校應用性課程教材文本在知識內容編寫體系以及教材引例案例教學元素的呈現和分析過程中，存在較為鮮明局限性和陳舊性，不利于高等院校法學專業課程日常教學活動的具體開展路徑，與現實社會生活實踐的動態發展趨勢之間實現順暢有序的對接，阻礙了-預期教學工作效果目標的順利實現，以及我國高等學校法學教育事業的順利發展。而在網絡教學模式的建構和應用背景下，借助公共性(xing)網絡技術平臺中(zhong)(zhong)媒(mei)介信息在(zai)(zai)呈現形態層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)多樣性(xing)，以及在(zai)(zai)獲取實(shi)(shi)踐(jian)路徑(jing)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)便(bian)捷性(xing)，各級高等院(yuan)校法學專業的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師和(he)(he)(he)(he)在(zai)(zai)校學生(sheng)群體(ti)，能夠結合教(jiao)學實(shi)(shi)踐(jian)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際需求和(he)(he)(he)(he)具體(ti)操作環境，實(shi)(shi)時引入和(he)(he)(he)(he)調取適當(dang)種類的(de)(de)(de)(de)網絡媒(mei)介性(xing)教(jiao)學資源，提(ti)升高等院(yuan)校法學專業課程教(jiao)學內容的(de)(de)(de)(de)針對(dui)性(xing)和(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)效性(xing)，并在(zai)(zai)逐步加(jia)強(qiang)教(jiao)師與(yu)學生(sheng)之間在(zai)(zai)教(jiao)學實(shi)(shi)務環節開展(zhan)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)交流(liu)溝通活(huo)(huo)動力度，為(wei)高等院(yuan)校法學專業日常教(jiao)學實(shi)(shi)務活(huo)(huo)動質(zhi)量水平的(de)(de)(de)(de)改良提(ti)升做出了重要貢(gong)獻(xian)。

二、高等院校法學專業教學工作建構運用網絡教學模式的必要性分析

在高等(deng)院(yuan)校(xiao)法學專業教學工(gong)作過(guo)程(cheng)中(zhong)建構(gou)和運用背景下，能(neng)夠有(you)效解決我國(guo)高等(deng)院(yuan)校(xiao)傳(chuan)統法學課程(cheng)加血模式存(cun)在的(de)系列(lie)具體問題，其集中(zhong)表(biao)現為如下幾個具體方面：

第一，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃體(ti)(ti)系制定存在(zai)落后性(xing)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容體(ti)(ti)系存在(zai)落后性(xing)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中應用(yong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施手(shou)段存在(zai)單(dan)一性(xing)，未(wei)能(neng)充分關(guan)注(zhu)高(gao)等院(yuan)校在(zai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)群體(ti)(ti)在(zai)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識內容學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和運用(yong)行(xing)為(wei)實施過(guo)程中自(zi)覺性(xing)和主動(dong)性(xing)，嚴重(zhong)干預(yu)啦高(gao)等院(yuan)校法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)邏輯(ji)思維(wei)體(ti)(ti)系，和法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知識創造性(xing)思維(wei)的(de)建構和發(fa)展，嚴重(zhong)影響了相關(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)群體(ti)(ti)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業知識技能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應用(yong)能(neng)力，以及自(zi)身綜合和性(xing)素質水平的(de)改(gai)善提升。

第二，長期(qi)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)“嚴(yan)(yan)進寬出”指導政策。由于(yu)高(gao)考考試制度以(yi)及(ji)(ji)高(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)招生制度的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)影響，導致部分(fen)本身(shen)(shen)具備較強烈(lie)法(fa)學專(zhuan)(zhuan)業(ye)學習(xi)愿望的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)中畢業(ye)生個(ge)體被擋在高(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)招生制度體系(xi)之外，同(tong)時也喪失了(le)接受正規(gui)化(hua)和(he)(he)系(xi)統化(hua)法(fa)學專(zhuan)(zhuan)業(ye)高(gao)等(deng)教育內(nei)(nei)容機(ji)會。與此同(tong)時，對于(yu)一定數量的(de)(de)(de)(de)(de)已經獲取(qu)高(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)法(fa)學專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程(cheng)(cheng)知識(shi)內(nei)(nei)容學習(xi)體驗(yan)(yan)機(ji)會的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)學生個(ge)體而(er)言，源于(yu)其本身(shen)(shen)在法(fa)學專(zhuan)(zhuan)業(ye)基(ji)礎性理論知識(shi)以(yi)及(ji)(ji)應用(yong)技能的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)體驗(yan)(yan)過(guo)程(cheng)(cheng)中本身(shen)(shen)未能感知到充足(zu)而(er)有效的(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)性和(he)(he)激勵性因(yin)素沒直接導致這些(xie)學生在“以(yi)考試及(ji)(ji)格”為主要學習(xi)實踐指導目(mu)標設定的(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)指引和(he)(he)干預條件下(xia)，在具體的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)體驗(yan)(yan)過(guo)程(cheng)(cheng)中形成了(le)消(xiao)極(ji)懈怠(dai)和(he)(he)得(de)過(guo)且過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)不良心理行為傾向，導致我國高(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)實際培養輸出的(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生群體具有鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)面(mian)狹窄特(te)征(zheng)和(he)(he)現(xian)實社會人(ren)才需求特(te)征(zheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)(yan)重背離(li)現(xian)象(xiang)，嚴(yan)(yan)重影響了(le)我國各類高(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)法(fa)學專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才培養工作綜合(he)質量水平的(de)(de)(de)(de)(de)改善和(he)(he)提升。

第三(san)，以(yi)(yi)“四年全(quan)日(ri)制”為主要描(miao)述的(de)(de)高等院校法學(xue)教育(yu)事業(ye)具(ju)有鮮明的(de)(de)一(yi)次性(xing)和學(xue)校教學(xue)實(shi)務空(kong)間限制屬性(xing)。其(qi)入學(xue)門檻相對較(jiao)高，且(qie)具(ju)體(ti)涉及(ji)的(de)(de)落后陳(chen)舊(jiu)性(xing)知識在制度性(xing)因素，以(yi)(yi)及(ji)多元化(hua)相關影(ying)響因素的(de)(de)和共同干預(yu)條件下往往無(wu)法獲取到及(ji)時充分的(de)(de)更新干預(yu)，我(wo)國高等院校現(xian)代(dai)法學(xue)教育(yu)事業(ye)的(de)(de)歷史發(fa)展(zhan)，以(yi)(yi)及(ji)我(wo)國全(quan)民(min)性(xing)終生教育(yu)思想(xiang)理念(nian)的(de)(de)普及(ji)和發(fa)展(zhan)造(zao)成了極其(qi)嚴重的(de)(de)不良干預(yu)。

三、我的高等院校法(fa)學專業網絡教(jiao)學的模式構建和(he)實現路徑(jing)

1.我國(guo)高等(deng)院校法學專業(ye)網絡教學的(de)基本模(mo)式

第一(yi)，知(zhi)(zhi)識講授與知(zhi)(zhi)識接受(shou)過程相(xiang)結合的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式。這(zhe)一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)用模式的(de)主要應(ying)用進程是：誘導激發大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)(ti)的(de)基本學(xue)(xue)習動(dong)機(ji)――學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)針對已經學(xue)(xue)習過的(de)課(ke)程知(zhi)(zhi)識內容實(shi)(shi)施復習――教(jiao)師(shi)(shi)針對新課(ke)程涉(she)及(ji)的(de)知(zhi)(zhi)識內實(shi)(shi)施講授――學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)針對新學(xue)(xue)習的(de)知(zhi)(zhi)識內容實(shi)(shi)施鞏固性(xing)體(ti)(ti)驗(yan)實(shi)(shi)踐――教(jiao)師(shi)(shi)檢測(ce)評估學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)(shi)際學(xue)(xue)習效果，這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)務模式充分彰顯(xian)了教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)講授實(shi)(shi)踐過程中(zhong)的(de)主動(dong)性(xing)以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習體(ti)(ti)驗(yan)過程的(de)被動(dong)性(xing)，其最大的(de)優勢在(zai)于大幅度縮短了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習體(ti)(ti)驗(yan)過程中(zhong)的(de)時間長度，但是這(zhe)種方(fang)法缺不利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習自主性(xing)的(de)全面(mian)發揮。

第(di)二(er)，情境內(nei)化服務模(mo)式。改教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)(yong)模(mo)式的(de)(de)主(zhu)要應(ying)用(yong)(yong)流程(cheng)是：情境創設――誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)已經建構形成(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式――總結(jie)內(nei)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體驗過(guo)(guo)程(cheng)中獲取的(de)(de)相關成(cheng)果。該(gai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)最大應(ying)用(yong)(yong)優(you)勢，在于能(neng)夠在現(xian)(xian)有法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)知識內(nei)容教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)與(yu)開放網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的(de)(de)結(jie)合運用(yong)(yong)背景(jing)之下，實(shi)(shi)現(xian)(xian)對具(ju)體的(de)(de)多樣化的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)場(chang)景(jing)的(de)(de)建構和應(ying)用(yong)(yong)呈現(xian)(xian)過(guo)(guo)程(cheng)。比如(ru)可以借(jie)助(zhu)網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺建構和實(shi)(shi)施模(mo)擬法(fa)(fa)庭實(shi)(shi)踐活動，借(jie)助(zhu)基于線上(shang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺的(de)(de)技(ji)術支持條(tiao)件，誘導(dao)高校(xiao)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)步實(shi)(shi)現(xian)(xian)理論(lun)知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容與(yu)實(shi)(shi)踐應(ying)用(yong)(yong)技(ji)能(neng)的(de)(de)相互結(jie)合。促進其能(neng)夠不斷借(jie)助(zhu)具(ju)體學(xue)(xue)(xue)習(xi)掌握測法(fa)(fa)條(tiao)信息內(nei)容，具(ju)體解決現(xian)(xian)實(shi)(shi)社會生(sheng)活實(shi)(shi)踐過(guo)(guo)程(cheng)中遭遇(yu)的(de)(de)具(ju)體問題。

2.我國高等院(yuan)校法學(xue)專(zhuan)業網(wang)絡教學(xue)事業的實(shi)現路徑

第一(yi)，切實(shi)加強(qiang)高等院(yuan)校法(fa)學(xue)(xue)(xue)網絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質(zhi)量監督和管(guan)理(li)力度，要(yao)逐步優(you)化我(wo)國各級高等院(yuan)校法(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)網絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)事業(ye)(ye)的(de)(de)開(kai)展模式(shi)，促進管(guan)理(li)工(gong)作預(yu)期質(zhi)量水平控制目標的(de)(de)順利實(shi)現。切實(shi)建構高等院(yuan)校法(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生群體綜合素質(zhi)表現狀(zhuang)態的(de)(de)反饋習慣評(ping)價機制，助力高等院(yuan)校法(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生培養質(zhi)量水平的(de)(de)改良提升。

第二，做(zuo)好高等院校法(fa)學(xue)專業(ye)教材文(wen)本體系的建設(she)工作，針(zhen)對學(xue)生的學(xue)習需求和(he)我現代法(fa)學(xue)研究和(he)教學(xue)事業(ye)的發展(zhan)特征，針(zhen)對現有的教材文(wen)本實施改良修正。

篇2

關鍵詞：高校 法學專業 實(shi)踐(jian)教學 模(mo)式 構建

中圖(tu)分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0172-02

The Construction of a Professional Practice Teaching Model of Law Theory of Colleges and Universities

Luo Chaohui

（Hu'nan Police Academg， Changsha Hu'nan， 410138， China）

Abstract：this article stands in the Angle of legal talent training of university legal science specialized practice teaching model construction carried out in-depth research. First on the meaning of constructing university legal science specialized practice teaching mode for a simple overview， on the basis of the current problems exist in the process of practical teaching system construction has carried on the deep discussion， and introduces in detail the legal science specialized practice teaching model of the build path. Hope with the help of the following research， to further promote the development of legal science specialized teaching reform in colleges and universities development has certain help.

Key Words：Colleges and universities； Legal science specialized； The practice teaching； Mode； Build

在(zai)(zai)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)大(da)勢(shi)所趨之下，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)逐(zhu)漸成為(wei)高(gao)校(xiao)(xiao)各(ge)(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)新時期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)重點方向，這其中(zhong)(zhong)同樣也包括了(le)作(zuo)為(wei)我(wo)國高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)重要(yao)(yao)組成部(bu)分的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)。高(gao)校(xiao)(xiao)不僅承擔著為(wei)我(wo)國社(she)會各(ge)(ge)界輸送法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)人(ren)(ren)才的(de)重要(yao)(yao)責任，其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)的(de)構(gou)建、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)選取更是在(zai)(zai)一定程(cheng)度上決定了(le)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)人(ren)(ren)才質量的(de)高(gao)低。實(shi)(shi)(shi)際的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)工作(zuo)不僅僅涉及到了(le)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)知識(shi)、條文，更需要(yao)(yao)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)工作(zuo)者能夠具備充足的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力，有效地對(dui)實(shi)(shi)(shi)際法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)問題(ti)進行分析，對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)糾(jiu)紛進行解(jie)(jie)決。與此(ci)同時，由于受傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念的(de)影響和各(ge)(ge)方面因素的(de)限制，導致高(gao)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)構(gou)建法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)面臨著很多(duo)困難需要(yao)(yao)加以解(jie)(jie)決。為(wei)此(ci)，作(zuo)為(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者的(de)我(wo)們而言，必須(xu)要(yao)(yao)對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)開展提(ti)起足夠的(de)重視，將法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)構(gou)建作(zuo)為(wei)高(gao)校(xiao)(xiao)未來法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)新方向和重點任務(wu)。研(yan)究(jiu)高(gao)校(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)構(gou)建不僅能夠提(ti)高(gao)高(gao)校(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力和法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)素養，而且對(dui)高(gao)校(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才培養有深刻的(de)現實(shi)(shi)(shi)意(yi)義。

1 構(gou)建高校法學(xue)專業(ye)實踐教學(xue)模式的意義

1.1 深化(hua)學生對(dui)法(fa)律知識(shi)的理(li)解

高(gao)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業教學(xue)(xue)(xue)不僅要(yao)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)介紹(shao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，還(huan)要(yao)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)鍛(duan)(duan)煉，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)深化對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)理解。同(tong)(tong)時，如果(guo)只局限(xian)于法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)傳授會(hui)導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)脫離現實(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)，甚(shen)至(zhi)與現實(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)背離。而構(gou)建(jian)高(gao)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)模式能(neng)(neng)夠加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)鍛(duan)(duan)煉，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入接觸現實(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，深化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)理解。同(tong)(tong)時，構(gou)建(jian)高(gao)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)模式有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所學(xue)(xue)(xue)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)運用在法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)，增強法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)(lv)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)以(yi)致(zhi)用能(neng)(neng)力。

1.2 培養學生的法律實踐能力

高(gao)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在畢業(ye)(ye)(ye)之后要(yao)走向(xiang)社(she)會(hui)，進(jin)入工作(zuo)崗位，實(shi)現(xian)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)。而在當前社(she)會(hui)形勢下(xia)，法(fa)(fa)(fa)律行業(ye)(ye)(ye)對高(gao)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力有(you)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)擁有(you)法(fa)(fa)(fa)律操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗和案情分(fen)析的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，具備已經(jing)的(de)(de)(de)(de)案件推理(li)能(neng)力。而這些能(neng)力單單依靠理(li)論知識的(de)(de)(de)(de)傳授無法(fa)(fa)(fa)培養。只有(you)開展實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，積極(ji)構建(jian)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律實(shi)踐(jian)鍛(duan)(duan)煉，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供充足(zu)地接觸現(xian)實(shi)法(fa)(fa)(fa)律事件的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律操(cao)作(zuo)鍛(duan)(duan)煉，進(jin)而增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)案件分(fen)析能(neng)力和案件推理(li)能(neng)力，提高(gao)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)素質。

2 構建高校法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)實踐教學(xue)模式面臨的問題

2.1 缺乏對實踐教學的重(zhong)視(shi)

當前，我國(guo)高校法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)程主要包含(han)法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業的核心課(ke)(ke)程，而在課(ke)(ke)程設(she)置上(shang)以理論課(ke)(ke)程為主，缺(que)乏對實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)程的重(zhong)視(shi)。例如：很多高校的法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)程設(she)置絕(jue)大多數(shu)為理論課(ke)(ke)程，只有(you)一門(men)或(huo)者兩(liang)門(men)是實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)程，缺(que)乏對法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)視(shi)。同時，很多高校雖然能夠重(zhong)視(shi)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)對法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業人才(cai)培養的重(zhong)要性(xing)，并積(ji)極開(kai)展實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)。但是，卻沒有(you)構建完善的實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)體系，導致高校法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業的實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)缺(que)乏系統(tong)性(xing)，不利于學(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)的提升。

2.2 實踐(jian)教(jiao)學基礎設施(shi)不完善(shan)

高(gao)(gao)校法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需要完(wan)善(shan)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎設(she)施。例如：實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)金、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)多媒體(ti)設(she)備(bei)以及實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)其(qi)他硬(ying)件設(she)備(bei)。但是，很(hen)多高(gao)(gao)校在構建法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)過程匯總，缺(que)(que)乏對實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎設(she)施的(de)(de)重(zhong)視，導致(zhi)高(gao)(gao)校的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎設(she)施不夠完(wan)善(shan)，難(nan)以滿足法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)需求。當(dang)前，很(hen)少有高(gao)(gao)校為法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供(gong)模(mo)擬(ni)法(fa)庭、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師等場所，法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)只是在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)平時上課的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室中(zhong)，運用一定的(de)(de)道(dao)具開(kai)展，缺(que)(que)乏完(wan)善(shan)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎設(she)施，嚴重(zhong)影響了高(gao)(gao)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。

2.3 教師實踐教學(xue)經驗(yan)不足(zu)

高(gao)校(xiao)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)經(jing)(jing)驗和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)有較高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能夠運用自身(shen)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)經(jing)(jing)驗開展實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，加強對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)鍛煉的(de)(de)引(yin)導(dao)和幫助。但(dan)是(shi)，在實(shi)(shi)(shi)(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程中，很多(duo)(duo)高(gao)校(xiao)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)缺乏(fa)豐(feng)富的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)經(jing)(jing)驗，他們的(de)(de)日常工(gong)作(zuo)(zuo)是(shi)進行法律(lv)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)沒有深入(ru)到社會現實(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)活中，豐(feng)富自身(shen)的(de)(de)法律(lv)操作(zuo)(zuo)經(jing)(jing)驗，導(dao)致(zhi)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)經(jing)(jing)驗不足。同時(shi)，法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)各個方面(mian)的(de)(de)要(yao)求(qiu)都很高(gao)，而(er)很多(duo)(duo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為了(le)評職稱(cheng)、忙于(yu)科研工(gong)作(zuo)(zuo)，缺乏(fa)參加高(gao)校(xiao)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)積極性。

3 構建高校(xiao)法學專業實(shi)踐教學模(mo)式的途徑

3.1 在課堂教學(xue)中開展(zhan)實踐教學(xue)

在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中進行(xing)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)開(kai)展(zhan)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的有(you)效途徑，也是(shi)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的初級階段。在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中開(kai)展(zhan)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)是(shi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生傳授(shou)法學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)的工作經驗，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生對法學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)有(you)一個(ge)整體的了解。同(tong)時(shi)，還要(yao)將法學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)與專業理論知(zhi)識(shi)相結合，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)的專業知(zhi)識(shi)解決(jue)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)問題的思維，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)以致用的意(yi)識(shi)。另外，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中開(kai)展(zhan)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生介紹(shao)法律實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)的大致過(guo)(guo)程，并重點強調法律實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)過(guo)(guo)程中的注意(yi)事(shi)項，盡量(liang)避免(mian)在(zai)(zai)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)過(guo)(guo)程中的不當(dang)操作。

3.2 開展(zhan)模擬法庭實踐(jian)教學

開展(zhan)模擬法(fa)(fa)庭是進行法(fa)(fa)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)途徑(jing)，開展(zhan)模擬法(fa)(fa)庭能夠加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對案(an)(an)件(jian)(jian)的(de)(de)分(fen)析(xi)和推(tui)理(li)，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對法(fa)(fa)律實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)了(le)解(jie)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以司(si)法(fa)(fa)工(gong)作(zuo)者的(de)(de)態度去看(kan)待法(fa)(fa)律實(shi)(shi)(shi)踐，加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)角色轉換鍛煉。同時，在開展(zhan)模擬法(fa)(fa)庭的(de)(de)過程中要(yao)注重(zhong)(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)法(fa)(fa)律操作(zuo)能力，強(qiang)化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)用法(fa)(fa)意識(shi)(shi)。為(wei)此，開展(zhan)模擬法(fa)(fa)庭的(de)(de)時候要(yao)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搭建一(yi)用法(fa)(fa)平臺，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用法(fa)(fa)律知(zhi)識(shi)(shi)來進行案(an)(an)件(jian)(jian)分(fen)析(xi)和案(an)(an)件(jian)(jian)推(tui)理(li)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在模擬法(fa)(fa)庭的(de)(de)過程中熟悉司(si)法(fa)(fa)工(gong)作(zuo)人員的(de)(de)具體工(gong)作(zuo)流程，加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對現實(shi)(shi)(shi)法(fa)(fa)律實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)了(le)解(jie)。

3.3 建立實踐教學基地

首先，高校應積極構建法(fa)(fa)律(lv)(lv)援助(zhu)實(shi)(shi)訓基(ji)地(di)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)法(fa)(fa)律(lv)(lv)援助(zhu)意識，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參加法(fa)(fa)律(lv)(lv)援助(zhu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)師的(de)指導下深入現實(shi)(shi)生(sheng)活，了(le)解法(fa)(fa)律(lv)(lv)事(shi)件和法(fa)(fa)律(lv)(lv)程序，加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐鍛煉；其次，高校法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)專(zhuan)業實(shi)(shi)習(xi)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供充足的(de)實(shi)(shi)習(xi)機會，安(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)相關的(de)司(si)法(fa)(fa)機關進行實(shi)(shi)習(xi)，加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)(shi)際法(fa)(fa)律(lv)(lv)安(an)全的(de)分析(xi)和推(tui)理，了(le)解司(si)法(fa)(fa)運行程序，進而完善自(zi)身(shen)的(de)知識結構和實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)法(fa)(fa)律(lv)(lv)素養。

3.4 完善(shan)法學專業(ye)實(shi)踐教學管理

高(gao)校法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)完(wan)(wan)善(shan)的管(guan)理(li)，因(yin)此，高(gao)校法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在構建實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的過程中應(ying)積極(ji)(ji)完(wan)(wan)善(shan)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)，明確法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，積極(ji)(ji)調動(dong)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)積極(ji)(ji)性，加強法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的重視。同時，高(gao)校法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)應(ying)對(dui)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的各個(ge)方面和各個(ge)階(jie)段進行完(wan)(wan)善(shan)的管(guan)理(li)，確保法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進行。另外，高(gao)校法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)工作應(ying)加強對(dui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的基(ji)礎(chu)設施管(guan)理(li)，積極(ji)(ji)完(wan)(wan)善(shan)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)設施，保證法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的秩序。

4 結語

在(zai)新課程改革的(de)(de)背景(jing)下(xia)，高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)構(gou)建(jian)受到社(she)會各界(jie)的(de)(de)高(gao)度重(zhong)(zhong)視(shi)。高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)構(gou)建(jian)成(cheng)為(wei)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要任務。雖(sui)然該文(wen)對高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)構(gou)建(jian)面臨(lin)的(de)(de)問題和(he)構(gou)建(jian)途徑做(zuo)出了(le)一定的(de)(de)探(tan)索，但是由于個人能力不足，該研究(jiu)仍(reng)存在(zai)很(hen)多需要改進的(de)(de)地方，希望更多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)者能夠對高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)進行研究(jiu)，以完善(shan)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)高(gao)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)人才培養的(de)(de)質量。

參考文獻

[1] 許松.應用型人才培養(yang)目標下的法學(xue)專(zhuan)業(ye)實踐教(jiao)學(xue)探索(suo)[J].安徽警官(guan)職(zhi)業(ye)學(xue)院學(xue)報，2011（3）：113-114.

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篇3

【關鍵詞】開放大學 法學 教學質量(liang)

【中圖分(fen)類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章(zhang)編號】1674-4810（2014）20-0093-01

一 開展(zhan)法學專業教(jiao)學質量分析的(de)背景(jing)

《國(guo)家(jia)中長(chang)期教(jiao)育改革和發展(zhan)規劃綱要（2010～2020年）》確定要“辦好開放大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)”，從國(guo)家(jia)層(ceng)面將開放大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)建設(she)確定為(wei)國(guo)家(jia)戰略。根(gen)據(ju)國(guo)家(jia)教(jiao)育體制改革領導小組(zu)和教(jiao)育部(bu)的(de)(de)部(bu)署，中央和北(bei)京(jing)、上(shang)海等廣播電視大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)認真(zhen)開展(zhan)了(le)建設(she)開放大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)試點工作(zuo)，其他地(di)方的(de)(de)廣播電視大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)也積極(ji)開展(zhan)了(le)轉型工作(zuo)，全國(guo)開放大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)建設(she)取得了(le)積極(ji)進展(zhan)。伴隨(sui)著廣播電視大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)向開放大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)轉型，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)要求也隨(sui)之提高(gao)。在此(ci)背景(jing)下，作(zuo)為(wei)開放大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)重要構成部(bu)分的(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業也是如此(ci)，需要提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)。如何有(you)(you)效提高(gao)法(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)呢(ni)？這(zhe)需要分析法(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)特(te)征，根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生特(te)征和學(xue)(xue)(xue)習(xi)特(te)點來有(you)(you)針對性地(di)采取措施，才能有(you)(you)效提高(gao)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)，為(wei)開放大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)建設(she)發展(zhan)貢獻力(li)量(liang)(liang)。

二 開放教育法學專業學生特征分(fen)析

1.低齡化趨勢

伴(ban)隨著(zhu)高等教育(yu)的(de)大(da)眾(zhong)化，廣播電視大(da)學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也從最初(chu)的(de)大(da)齡(ling)(ling)化慢慢轉(zhuan)化為學(xue)(xue)員年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)年(nian)(nian)(nian)輕化。經過調查(cha)問卷顯(xian)示，在(zai)開放大(da)學(xue)(xue)法學(xue)(xue)專業的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)，20歲(sui)以下的(de)學(xue)(xue)員占(zhan)40%，30歲(sui)以上的(de)學(xue)(xue)員僅(jin)僅(jin)占(zhan)了不(bu)到(dao)20%。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)層次(ci)差(cha)距較大(da)，年(nian)(nian)(nian)輕學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)了絕大(da)多數。由于年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)段的(de)不(bu)同，其學(xue)(xue)習需求(qiu)、學(xue)(xue)習方式等差(cha)異均很大(da)，所(suo)以必(bi)須要對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)層次(ci)進行分析，根據不(bu)同的(de)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)階段，采取(qu)不(bu)同的(de)教學(xue)(xue)方式，才能提高教學(xue)(xue)效果(guo)。

2.學生結構復雜

以法(fa)學(xue)專科為例(li)(li)，高中(zhong)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)所(suo)占比(bi)例(li)(li)逐漸下降，高中(zhong)畢(bi)業(ye)的學(xue)生(sheng)(sheng)不足50%，中(zhong)職畢(bi)業(ye)、初中(zhong)畢(bi)業(ye)的學(xue)生(sheng)(sheng)越來(lai)越多(duo)，占的比(bi)例(li)(li)也越來(lai)越大。學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)源的多(duo)樣(yang)化增加了教學(xue)的難度，學(xue)生(sheng)(sheng)的文化知識、學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)差異較大，對個性化、差異化教學(xue)提出了更高的要求(qiu)。

3.學(xue)習目的功利化

對(dui)學(xue)生的(de)調查顯示，學(xue)生報名開(kai)放(fang)教育進行(xing)學(xue)習，主要(yao)(yao)是因(yin)為單位或者(zhe)崗位對(dui)學(xue)歷有要(yao)(yao)求，或者(zhe)是學(xue)歷文(wen)憑提高后(hou)可(ke)以增加收入，可(ke)以看出，學(xue)生進行(xing)開(kai)放(fang)教育學(xue)習的(de)目的(de)主要(yao)(yao)是想(xiang)取(qu)得學(xue)歷文(wen)憑，想(xiang)獲取(qu)知識技能(neng)的(de)比重(zhong)較小(xiao)，學(xue)習目的(de)的(de)功利化傾向較為嚴重(zhong)。

4.學習分層(ceng)現(xian)象明顯

在學(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)間付出(chu)的(de)(de)問題上，問卷設置了三個(ge)選(xuan)項：沒(mei)有(you)任何時(shi)間，只要(yao)考試能(neng)(neng)過即可；只能(neng)(neng)抽出(chu)很少(shao)時(shi)間參(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習及學(xue)(xue)(xue)(xue)校有(you)關活動(dong)；能(neng)(neng)夠制訂學(xue)(xue)(xue)(xue)習計(ji)劃(hua)(hua)，嚴(yan)格遵守計(ji)劃(hua)(hua)要(yao)求安排學(xue)(xue)(xue)(xue)習，參(can)加學(xue)(xue)(xue)(xue)校活動(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。調查結果顯示，學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標明確(que)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)力(li)充分的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占30%，“混”文憑(ping)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比例則為70%，后者(zhe)的(de)(de)影響明顯大(da)于(yu)前者(zhe)，因此出(chu)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)授課(ke)到(dao)課(ke)率(lv)和網(wang)上教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)參(can)與率(lv)每學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)按比例出(chu)現大(da)幅度下降。

5.學習期望值(zhi)過高

與學(xue)習(xi)時間(jian)的付出調查相比(bi)，對開放教(jiao)育的在籍生(sheng)和潛在生(sheng)源對其參加開放教(jiao)育學(xue)習(xi)成果(guo)的期望(wang)值調查出現(xian)了矛盾。希望(wang)通(tong)過(guo)拿到開放教(jiao)育的學(xue)歷之后獲取更(geng)多知識、技能改變生(sheng)存現(xian)狀(zhuang)、拓寬發展前(qian)景(jing)的學(xue)生(sheng)比(bi)例較高，學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的功利性(xing)很強。

三 提高開(kai)放大學法學專業教學質量的對策

1.深化認識，始終(zhong)將(jiang)提高教學質量放在工作第(di)一位

學(xue)習(xi)現代遠程教育(yu)規律，堅定(ding)不移地走以(yi)提升質量為核(he)心的(de)內涵式發展(zhan)道路，緊緊把握行業(ye)發展(zhan)需求(qiu)，切實加(jia)強專業(ye)教學(xue)的(de)針對性、實效性，全面創新專業(ye)人才培(pei)養模式，始終(zhong)將教學(xue)質量放在第一(yi)位。

2.調整(zheng)課程設置，優化專業人(ren)才(cai)培養方案

根(gen)據(ju)人才(cai)市場需求和行業(ye)發(fa)展動向，適時調整(zheng)課程(cheng)設置，優化(hua)專(zhuan)業(ye)人才(cai)培養方案，培養面(mian)向法(fa)律(lv)行業(ye)的(de)具有創造力(li)、動手能(neng)力(li)和實踐能(neng)力(li)的(de)應用型人才(cai)。適當減少法(fa)學理(li)論課程(cheng)，增加法(fa)律(lv)實務類課程(cheng)，著眼于(yu)提高學生分析(xi)問(wen)(wen)題、解決問(wen)(wen)題的(de)能(neng)力(li)，使課程(cheng)體(ti)系(xi)符合行業(ye)對(dui)專(zhuan)業(ye)人才(cai)的(de)需求，培養高素質的(de)法(fa)律(lv)專(zhuan)業(ye)人才(cai)。

3.突出個(ge)性(xing)化，建設(she)優質(zhi)教(jiao)學資源(yuan)

目前，法學(xue)(xue)專業教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)整體上數量不足、優質教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)缺乏(fa)。在下一(yi)步的(de)工作中，首先(xian)應建(jian)立法學(xue)(xue)專業教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)庫，主(zhu)要包含媒體素材庫、題(ti)庫、案例庫、課(ke)件庫等(deng)；其(qi)次應研究學(xue)(xue)生的(de)需求(qiu)，突出個性化，開發適(shi)合學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習特點的(de)教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)。

4.加強教學學術，促進法學教師專業發展(zhan)

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展是一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業不斷(duan)成(cheng)熟、不斷(duan)提升(sheng)、不斷(duan)創新(xin)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展主(zhu)要(yao)包括教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展和教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)即(ji)傳播知識(shi)和改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)(yi)個能(neng)動的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)作為一(yi)(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)性事業，需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)迅速掌握新(xin)的(de)(de)信息，需要(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生之間架起一(yi)(yi)座理解的(de)(de)橋梁，需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)強化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究，研(yan)究、改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)、方(fang)式(shi)方(fang)法與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。推(tui)進法學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)究，推(tui)動法學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業成(cheng)長，構建一(yi)(yi)支高水(shui)平的(de)(de)法學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)資隊伍。

5.加強(qiang)教(jiao)學管理，構建質量監控體系(xi)

針對學員層次復雜(za)多樣、電大辦學機構眾多的(de)現(xian)狀，必須加大教(jiao)學管理(li)力度，建設嚴格(ge)的(de)考核與管理(li)機制(zhi)，完善準入與退出機制(zhi)，構建科(ke)學合理(li)的(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)監控體系，加強質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)監督，切(qie)實保證法學專(zhuan)業教(jiao)育教(jiao)學質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)。

參考文獻

篇4

法(fa)(fa)學專業本(ben)科教(jiao)育(yu)重(zhong)在(zai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)法(fa)(fa)律應(ying)用型人才，法(fa)(fa)學畢(bi)(bi)業生往(wang)往(wang)會從(cong)(cong)事(shi)律師、法(fa)(fa)官、法(fa)(fa)律顧問或者其他(ta)與(yu)法(fa)(fa)律相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業，而這些職(zhi)(zhi)(zhi)業的(de)(de)(de)特殊性就表現在(zai)與(yu)法(fa)(fa)律的(de)(de)(de)密(mi)切(qie)聯系，因此畢(bi)(bi)業生除(chu)了(le)具(ju)備(bei)基本(ben)的(de)(de)(de)專業技(ji)能來(lai)(lai)保障相關(guan)(guan)當(dang)事(shi)人的(de)(de)(de)權利外，還(huan)應(ying)當(dang)積(ji)極的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)專業素養(yang)(yang)(yang)與(yu)道(dao)德(de)素養(yang)(yang)(yang)，進(jin)而保持自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)客觀性以及工(gong)作的(de)(de)(de)公(gong)(gong)平性。而法(fa)(fa)律職(zhi)(zhi)(zhi)業道(dao)德(de)教(jiao)育(yu)往(wang)往(wang)注重(zhong)法(fa)(fa)學專業人才職(zhi)(zhi)(zhi)業觀、道(dao)德(de)觀的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)，進(jin)而督促(cu)法(fa)(fa)學畢(bi)(bi)業人才在(zai)從(cong)(cong)事(shi)法(fa)(fa)律工(gong)作時保持清(qing)醒的(de)(de)(de)頭腦(nao)，客觀公(gong)(gong)證(zheng)的(de)(de)(de)來(lai)(lai)處(chu)理法(fa)(fa)律事(shi)務(wu)。因此，從(cong)(cong)從(cong)(cong)業人員道(dao)德(de)素養(yang)(yang)(yang)來(lai)(lai)看(kan)，法(fa)(fa)律職(zhi)(zhi)(zhi)業道(dao)德(de)教(jiao)育(yu)對于法(fa)(fa)學人才的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)有著顯著的(de)(de)(de)重(zhong)要性。

二(er)、法(fa)學(xue)本(ben)科(ke)階段(duan)法(fa)律(lv)職(zhi)業道德教(jiao)育的實踐(jian)

根據文章(zhang)之前(qian)的(de)(de)分(fen)(fen)析，法(fa)律(lv)職(zhi)業道德教(jiao)育的(de)(de)開展對(dui)于(yu)法(fa)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科(ke)階段高素質人才的(de)(de)培養有著(zhu)至(zhi)關重(zhong)要的(de)(de)作用(yong)，因此文章(zhang)在(zai)本(ben)節根據之前(qian)的(de)(de)分(fen)(fen)析以及大學(xue)(xue)(xue)法(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育的(de)(de)現狀來(lai)對(dui)法(fa)律(lv)職(zhi)業道德教(jiao)育的(de)(de)實踐進行分(fen)(fen)析。

1.明確法(fa)律(lv)(lv)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德教(jiao)(jiao)育在法(fa)學(xue)本科(ke)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)定位，保障職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)實際(ji)效(xiao)果現(xian)階段法(fa)學(xue)本科(ke)教(jiao)(jiao)育階段法(fa)律(lv)(lv)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德教(jiao)(jiao)育的(de)(de)內容比重還十(shi)分的(de)(de)欠缺，加之司法(fa)考試以(yi)(yi)(yi)及(ji)日常考核中(zhong)法(fa)律(lv)(lv)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德的(de)(de)比重也相對(dui)較低，因此整個法(fa)律(lv)(lv)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德教(jiao)(jiao)育在法(fa)學(xue)本科(ke)階段的(de)(de)開展工作幾乎無(wu)法(fa)獲得(de)相應的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果。所以(yi)(yi)(yi)現(xian)階段的(de)(de)專業(ye)(ye)建設過(guo)程(cheng)中(zhong)，大(da)學(xue)要注重法(fa)律(lv)(lv)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德在法(fa)學(xue)本科(ke)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)定位，并引(yin)進專業(ye)(ye)的(de)(de)師資(zi)來從(cong)事實際(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)工作，進而通(tong)過(guo)課程(cheng)設置、課程(cheng)時間的(de)(de)保障以(yi)(yi)(yi)及(ji)優秀教(jiao)(jiao)師的(de)(de)推動，法(fa)律(lv)(lv)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)實際(ji)效(xiao)果才能夠(gou)獲得(de)最為(wei)有效(xiao)的(de)(de)提升(sheng)。

2.適(shi)當提高(gao)我國(guo)司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)中法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比重，高(gao)校與社會(hui)(hui)共同(tong)保(bao)障(zhang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)往往是作為(wei)對(dui)一(yi)個(ge)人能力考(kao)(kao)(kao)(kao)查以及(ji)對(dui)一(yi)個(ge)人學(xue)(xue)習(xi)(xi)進行(xing)約束的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，我國(guo)司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)除了是對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)起一(yi)個(ge)考(kao)(kao)(kao)(kao)查和約束的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用外(wai)，還肩負著為(wei)國(guo)家挑(tiao)選合格(ge)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重擔，因(yin)此(ci)司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)不僅對(dui)于法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，甚至(zhi)對(dui)于整個(ge)社會(hui)(hui)都有著特(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。而在(zai)(zai)強化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)以及(ji)推進法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)就可以適(shi)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比重，即除了對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)做嚴格(ge)要求(qiu)外(wai)還應當積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)做相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)察。在(zai)(zai)這種背景下，高(gao)校專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)會(hui)(hui)依據司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際要求(qiu)來逐(zhu)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行(xing)調整，進而高(gao)校與社會(hui)(hui)進行(xing)聯動(dong)(dong)，共同(tong)保(bao)障(zhang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展。而考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)又(you)會(hui)(hui)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)起一(yi)個(ge)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)督促作用，整個(ge)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)(zai)高(gao)校、社會(hui)(hui)以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動(dong)(dong)下將會(hui)(hui)取得最為(wei)理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)效(xiao)果。

3.優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升來(lai)促進法(fa)律(lv)職(zhi)業(ye)道德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)效(xiao)(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強化(hua)法(fa)學(xue)專業(ye)本科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)我國已經有(you)了(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)，但(dan)是現(xian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，不少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)仍然采用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)機(ji)械化(hua)灌輸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，即讓學(xue)生被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)切內容(rong)。在(zai)這種(zhong)環境(jing)下，即使學(xue)校(xiao)能夠安(an)排入法(fa)律(lv)職(zhi)業(ye)道德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)也只是通(tong)過(guo)相關條例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌輸來(lai)進行(xing)，進而其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果始終無法(fa)被有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮出(chu)來(lai)。因此在(zai)現(xian)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)律(lv)職(zhi)業(ye)道德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要創(chuang)新法(fa)學(xue)專業(ye)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，通(tong)過(guo)案(an)例分(fen)析、模擬法(fa)庭、社會(hui)實(shi)(shi)踐等(deng)多(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，進而從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)方面不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升法(fa)學(xue)本科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)率，以保障(zhang)(zhang)在(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)間和課(ke)程(cheng)(cheng)安(an)排下，法(fa)律(lv)職(zhi)業(ye)道德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)同樣能夠發揮出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果，保障(zhang)(zhang)法(fa)學(xue)專業(ye)培養高質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)務人(ren)才。

三、結束語

篇5

 

黨的十八屆(jie)四(si)中全會(hui)提(ti)出，要(yao)“創新法治人(ren)才(cai)培養機制”，對我國高校法學專業的教育教學提(ti)出了明確(que)的要(yao)求。作為經濟社會(hui)發展以及法治化(hua)水平相對落后的邊疆民(min)族(zu)地區來說，如(ru)何培養少數民(min)族(zu)高素質法治人(ren)才(cai)，以適應當前社會(hui)發展的新形勢(shi)，是一項緊迫而(er)又必須(xu)解決的任務。

 

塔里木大學(xue)作為(wei)地處新疆(jiang)南(nan)疆(jiang)地區唯(wei)一(yi)的一(yi)所綜(zong)合性大學(xue)，擔負著為(wei)南(nan)疆(jiang)多民(min)族(zu)(zu)地區培(pei)養(yang)(yang)各類人(ren)才的重任(ren)。我校(xiao)法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)自2005年(nian)開始，基(ji)本(ben)每年(nian)招收1個民(min)族(zu)(zu)班，已培(pei)養(yang)(yang)少數民(min)族(zu)(zu)法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)約(yue)300人(ren)，現在(zai)校(xiao)民(min)族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)約(yue)有100人(ren)，主(zhu)要以維吾(wu)爾族(zu)(zu)、哈薩克(ke)(ke)族(zu)(zu)為(wei)主(zhu)，也包括少數柯爾克(ke)(ke)孜、俄羅斯等族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)。本(ben)文以塔里木大學(xue)法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)為(wei)例，希望(wang)就邊疆(jiang)高校(xiao)法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)少數民(min)族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)教學(xue)改革問題求教于廣大同仁。

 

一、法學專業民族學生教學中存在的突(tu)出問題及原因分析

 

(一)語言障礙嚴重，學習難度較(jiao)大

 

通常(chang)情況下，邊疆高校法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)根據國家政策(ce)以及師資、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源情況，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程教(jiao)(jiao)育均以漢(han)語(yu)(yu)進行，而民(min)族(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)般來自(zi)邊遠(yuan)偏僻地(di)區，從小生(sheng)(sheng)活在(zai)民(min)族(zu)語(yu)(yu)言(yan)氛圍當中，雖然在(zai)中小學(xue)(xue)階(jie)段也開設了漢(han)語(yu)(yu)(現在(zai)一(yi)般稱國語(yu)(yu))的課程，具備一(yi)定的漢(han)語(yu)(yu)基(ji)礎(chu)，但由(you)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)(shui)平(ping)以及語(yu)(yu)言(yan)環(huan)境問題，漢(han)語(yu)(yu)水(shui)(shui)平(ping)通常(chang)較低，部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)甚至用(yong)漢(han)語(yu)(yu)進行日常(chang)交流都存困難(nan)，連專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)材都無法(fa)(fa)完整閱讀，部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整個大學(xue)(xue)期(qi)間都在(zai)為(wei)通過MHK(中國少數民(min)族(zu)漢(han)語(yu)(yu)水(shui)(shui)平(ping)等級考試)而努力，在(zai)法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中由(you)于既有(you)法(fa)(fa)律專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)詞匯，還可能牽涉(she)其他專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)用(yong)語(yu)(yu)，對民(min)族(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說更是(shi)難(nan)上(shang)加(jia)難(nan)。

 

(二)民族(zu)學生知識面總體較窄，影響對法(fa)學理(li)論和法(fa)律(lv)條文的理(li)解

 

在長期(qi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)，筆者注(zhu)意到，相對于漢族學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，民(min)族學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)難度大(da)的(de)另一原因就是其(qi)知(zhi)識面相對較窄。民(min)族學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)多來自較為偏遠的(de)農村，基礎教(jiao)(jiao)育薄弱，對許多問題缺乏認識，這對于學(xue)(xue)習(xi)像法(fa)(fa)學(xue)(xue)這類需(xu)要(yao)有較廣泛知(zhi)識儲備(bei)的(de)專(zhuan)業(ye)尤(you)為不利。在法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，比較容易出現(xian)諸如(ru)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對經濟知(zhi)識欠缺，影響到對經濟法(fa)(fa)、稅(shui)法(fa)(fa)、證券法(fa)(fa)等課程(cheng)的(de)理解，國際(ji)(ji)法(fa)(fa)、國際(ji)(ji)經濟法(fa)(fa)、國際(ji)(ji)私法(fa)(fa)等課程(cheng)的(de)講(jiang)授難度就更大(da)。

 

(三)教師在給民族學生專業課(ke)程講授(shou)方面缺(que)乏針(zhen)對性措施

 

從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)這一方面(mian)來說，許(xu)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在法學(xue)(xue)專業課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方面(mian)，較少(shao)(shao)針對(dui)民族學(xue)(xue)生研究、采用有針對(dui)性(xing)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，基本(ben)與漢族學(xue)(xue)生一樣。首先是多(duo)數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中仍(reng)多(duo)用傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，多(duo)理論講解(jie)(jie)，輕實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，致使(shi)民族學(xue)(xue)生解(jie)(jie)決問題(ti)、分析(xi)問題(ti)能(neng)力不(bu)夠。其次是在課(ke)(ke)堂上使(shi)用的一些案例，較少(shao)(shao)針對(dui)民族學(xue)(xue)生做適當調整(zheng)，遠(yuan)離了民族學(xue)(xue)生的生活實踐及理解(jie)(jie)能(neng)力，甚至與民族學(xue)(xue)生的民族習慣與風俗禁忌相沖突，致使(shi)效果不(bu)盡(jin)如人意。

 

二、提高法學專(zhuan)業民族學生教學效果的建議

 

(一)進(jin)一步(bu)強化民族學生的(de)漢語水平，特別是理解專業術語的(de)能力

 

1.加快民族(zu)地(di)區中(zhong)小學國(guo)語(漢(han)(han)語)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，提(ti)高(gao)其漢(han)(han)語水平。民族(zu)學生學習(xi)的(de)(de)最大障礙(ai)是語言問題，要提(ti)升法(fa)學專業民族(zu)學生的(de)(de)教(jiao)學效(xiao)(xiao)果，首先應該(gai)提(ti)高(gao)其語言文(wen)字能(neng)力(li)(li)。而這一(yi)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)提(ti)高(gao)，如(ru)果待其進入大學再來進行，顯然(ran)為時過晚，效(xiao)(xiao)率較低，也會影響高(gao)校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)進程(cheng)和質量。最好的(de)(de)措施就(jiu)是國(guo)家加強對邊疆民族(zu)聚居地(di)區中(zhong)小學漢(han)(han)語教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)支(zhi)持力(li)(li)度，由(you)“(民漢(han)(han))雙語教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”逐(zhu)步過渡到(dao)完全(quan)的(de)(de)“國(guo)語教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”，將語言能(neng)力(li)(li)問題在中(zhong)小學階段就(jiu)予以解決，力(li)(li)爭在基礎的(de)(de)聽、說、讀、寫能(neng)力(li)(li)上達到(dao)與內地(di)學生一(yi)致的(de)(de)水平。

 

2.完善邊疆高(gao)校民(min)(min)族學生語言教(jiao)育(yu)，特別是專(zhuan)業漢語教(jiao)育(yu)。為解決(jue)民(min)(min)族新(xin)生語言困(kun)難的問(wen)題，邊疆高(gao)校針對民(min)(min)族新(xin)生，一(yi)般采取了(le)特別的措(cuo)施。塔里木大學的做法是實行(xing)預科教(jiao)育(yu)，即民(min)(min)族學生入校后(hou)，第一(yi)學年集(ji)中在人文學院(yuan)統一(yi)以漢語學習為主(zhu)，使其(qi)(qi)漢語水平(ping)有一(yi)定程(cheng)度的提高(gao)，大二(er)才分(fen)流到其(qi)(qi)他各學院(yuan)，開始專(zhuan)業學習。

 

實(shi)踐(jian)證明，這(zhe)一(yi)(yi)做法效(xiao)果良好，大部(bu)分民族(zu)(zu)學(xue)(xue)生通過(guo)一(yi)(yi)年的(de)(de)預科，漢語(yu)水平有了較為明顯的(de)(de)提(ti)高。但與此同時，也存在著一(yi)(yi)些的(de)(de)問題，突出表現在民族(zu)(zu)學(xue)(xue)生間(jian)漢語(yu)水平也參(can)差不(bu)齊，有相(xiang)當(dang)一(yi)(yi)部(bu)分學(xue)(xue)生實(shi)際上(shang)仍(reng)未(wei)達到(dao)專業學(xue)(xue)習的(de)(de)要求，應該有較為科學(xue)(xue)而嚴格的(de)(de)評價(jia)機制，對民族(zu)(zu)學(xue)(xue)生語(yu)言(yan)能力進行分層(ceng)，因材施教，對語(yu)言(yan)不(bu)過(guo)關的(de)(de)進一(yi)(yi)步(bu)采取(qu)措(cuo)施，比如延長預科的(de)(de)時間(jian)。

 

就(jiu)法(fa)(fa)學(xue)(xue)專業來(lai)說，因法(fa)(fa)學(xue)(xue)理(li)論(lun)較(jiao)為抽象，法(fa)(fa)律文(wen)本絕大多數(shu)都(dou)是(shi)(shi)以漢(han)語(yu)言為載體(ti)，法(fa)(fa)律術語(yu)與日(ri)常用語(yu)有較(jiao)大的(de)(de)出入，這對(dui)僅(jin)具基礎漢(han)語(yu)能力(li)的(de)(de)民族學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說，學(xue)(xue)習(xi)這些法(fa)(fa)律概念、法(fa)(fa)學(xue)(xue)理(li)論(lun)是(shi)(shi)一個(ge)很(hen)大的(de)(de)挑戰，更何況(kuang)在法(fa)(fa)學(xue)(xue)專業教學(xue)(xue)中還(huan)要(yao)分析(xi)、解(jie)(jie)決問題(ti)，難(nan)度(du)就(jiu)更為巨大。解(jie)(jie)決這一困難(nan)的(de)(de)對(dui)策就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)加強法(fa)(fa)學(xue)(xue)專業漢(han)語(yu)的(de)(de)教學(xue)(xue)力(li)度(du)，尤其是(shi)(shi)注重學(xue)(xue)生(sheng)用漢(han)語(yu)進(jin)行分析(xi)問題(ti)、解(jie)(jie)決問題(ti)能力(li)的(de)(de)培(pei)養。

 

(二)改(gai)革民族(zu)學生培養模式(shi)，提高其綜合素質(zhi)

 

 1.適當調整法(fa)學專業(ye)(ye)民族(zu)學生培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)，以培(pei)(pei)養(yang)(yang)應(ying)用(yong)型人(ren)才為(wei)主(zhu)。當前國內各高校(xiao)法(fa)學專業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)，一(yi)般(ban)有復(fu)合(he)型和應(ying)用(yong)型兩(liang)種，前者一(yi)般(ban)強(qiang)調一(yi)定的(de)學術研究基(ji)礎的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，為(wei)考研深造做準(zhun)備，而后(hou)者要求(qiu)相對較(jiao)低(di)，更側(ce)重于(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)基(ji)層法(fa)律工作者。就(jiu)邊疆高校(xiao)法(fa)學專業(ye)(ye)中的(de)民族(zu)學生來說，顯(xian)然，定位(wei)于(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)民族(zu)地(di)區用(yong)得上的(de)應(ying)用(yong)型人(ren)才是更現實、更符合(he)社會(hui)需求(qiu)的(de)目(mu)標(biao)。

 

2.拓寬民(min)族學(xue)生知(zhi)識面，提升其(qi)(qi)綜(zong)合素質。要(yao)(yao)使民(min)族學(xue)生較好的理解(jie)法(fa)(fa)(fa)學(xue)理論、分析(xi)法(fa)(fa)(fa)律案例，特(te)別(bie)是諸如經(jing)(jing)濟法(fa)(fa)(fa)、證券法(fa)(fa)(fa)、商法(fa)(fa)(fa)、保險法(fa)(fa)(fa)以及國際法(fa)(fa)(fa)等與學(xue)生日常生活關系不那么緊密的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，需要(yao)(yao)拓寬其(qi)(qi)知(zhi)識面，掌握基本的政治(zhi)、經(jing)(jing)濟、商業(ye)等方(fang)面的知(zhi)識。個人建議在(zai)民(min)族學(xue)生培養方(fang)案中應該(gai)適當增加一些邊緣性(xing)、交叉性(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，同時(shi)，在(zai)選修課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)上做(zuo)出一定要(yao)(yao)求，從(cong)而提高(gao)民(min)族大(da)學(xue)生的綜(zong)合素質，這反(fan)過來(lai)也會促進其(qi)(qi)法(fa)(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的教學(xue)效(xiao)果(guo)。

 

(三)改革法學(xue)專業(ye)教學(xue)模式，提(ti)升民族學(xue)生(sheng)法學(xue)教育的針對性、適用性

 

在法學(xue)(xue)(xue)(xue)專業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)，傳(chuan)統的教(jiao)師講(jiang)授、填鴨(ya)式的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式不利于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的動手能力、實踐運用能力。對民族學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，尤為如此。在邊疆高(gao)校法學(xue)(xue)(xue)(xue)專業民族學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)上(shang)，筆者有以下幾方(fang)面(mian)的建議：

 

1.加大案例教(jiao)學(xue)(xue)和(he)實踐教(jiao)學(xue)(xue)比重，促(cu)進民族學(xue)(xue)生(sheng)更好的(de)進行專業學(xue)(xue)習

 

法(fa)(fa)(fa)律是一門(men)實踐(jian)性、應用(yong)性的(de)學科，非(fei)常強調案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學。案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學法(fa)(fa)(fa)，又稱蘇格拉底式教(jiao)學法(fa)(fa)(fa)，最(zui)(zui)早于1870年(nian)由(you)當時(shi)擔任(ren)美國(guo)(guo)哈佛大學法(fa)(fa)(fa)學院(yuan)院(yuan)長(chang)的(de)克·哥·朗道爾教(jiao)授創立，已經成為美國(guo)(guo)乃(nai)至(zhi)整個英美法(fa)(fa)(fa)系(xi)國(guo)(guo)家(jia)法(fa)(fa)(fa)學院(yuan)最(zui)(zui)主要的(de)教(jiao)學方法(fa)(fa)(fa)，國(guo)(guo)內(nei)各高校也非(fei)常重(zhong)視案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學。對于邊疆高校法(fa)(fa)(fa)學專業的(de)民族學生來說，對法(fa)(fa)(fa)學理(li)論與概念的(de)理(li)解(jie)相對困難，就更應該(gai)多采用(yong)相對通俗(su)易懂的(de)案(an)(an)例(li)(li)來進行教(jiao)學，從而(er)提高法(fa)(fa)(fa)學專業學習的(de)效果。

 

2.對教學(xue)內(nei)容進行適應性調整，使之(zhi)契合民族學(xue)生(sheng)生(sheng)活實踐，便(bian)于理(li)解

 

邊疆民(min)(min)族(zu)學(xue)(xue)生的成長環境、知識背景與(yu)內(nei)地(di)漢(han)族(zu)學(xue)(xue)生不一樣(yang)(yang)，現有的法(fa)學(xue)(xue)教(jiao)材通常對(dui)(dui)(dui)他們來說并不是特別合(he)適。我們的經(jing)驗是，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)做適當(dang)調(diao)整，增加(jia)有關(guan)(guan)民(min)(min)族(zu)法(fa)、習慣法(fa)以及法(fa)律與(yu)宗教(jiao)等相(xiang)關(guan)(guan)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)，同時對(dui)(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)素材特別是相(xiang)關(guan)(guan)案例進行(xing)針對(dui)(dui)(dui)性改編(bian)，例如，對(dui)(dui)(dui)司法(fa)考(kao)試(shi)(shi)試(shi)(shi)題(ti)中的案例進行(xing)適當(dang)改編(bian)，使(shi)之(zhi)從(cong)語言上、形(xing)(xing)式上接近少數(shu)民(min)(min)族(zu)學(xue)(xue)生生活(huo)實踐，但在法(fa)律適用上并不改變，這樣(yang)(yang)經(jing)過一段時間(jian)之(zhi)后，就形(xing)(xing)成了本地(di)化、生活(huo)化的案例集，很受民(min)(min)族(zu)學(xue)(xue)生的歡迎。

 

3.法學(xue)專(zhuan)業教學(xue)模式(shi)多樣(yang)化(hua)，增(zeng)加(jia)學(xue)生參與度

 

法學(xue)專業(ye)教學(xue)需要形式多樣，注重學(xue)生參與(yu)，具(ju)體來說，除了傳統的教師講授(shou)以(yi)外，還(huan)可(ke)以(yi)采用以(yi)下一(yi)些(xie)方(fang)式：

 

第一，課(ke)堂討論(lun)模式。教師在講完一部分教學內(nei)容(rong)后(hou)，布置一個或若干(gan)思考(kao)題(ti)以(yi)及典(dian)型(xing)案(an)例，結(jie)合授課(ke)內(nei)容(rong)提出若干(gan)個問(wen)題(ti)和民(min)族學生共(gong)同(tong)討論(lun)，使(shi)其(qi)進一步理解(jie)所學內(nei)容(rong)，掌握如何運用法律來處理案(an)件(jian)和解(jie)決問(wen)題(ti)。

 

第(di)二，多媒(mei)體教學(xue)模式。現(xian)(xian)代(dai)化多教學(xue)媒(mei)體教學(xue)的優點是(shi)圖文(wen)聲像并(bing)茂，可以克服純語言教學(xue)的障礙。例如使用《今日(ri)說法》、《庭審現(xian)(xian)場》和《經濟與法》等(deng)電視(shi)節目視(shi)頻，其案例選取來源于社會現(xian)(xian)實生活，具有(you)典型性，且表(biao)現(xian)(xian)形式豐(feng)富全面，沖(chong)擊力強，有(you)助于民族學(xue)生理解案情，同時還有(you)專家點評，常常具有(you)良(liang)好的教學(xue)效果。

 

第(di)三，加強第(di)二課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。法學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不應死板(ban)地固定在教(jiao)室的(de)課堂上(shang)，尤其是對民族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，應當拓寬法學(xue)(xue)(xue)專業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)渠道與(yu)形式，如開展模(mo)擬法庭，通(tong)過模(mo)擬真(zhen)實(shi)案(an)(an)例，增(zeng)強民族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對案(an)(an)例的(de)理解;采用(yong)法律義務咨詢形式，組織民族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)無償回報社會，走上(shang)街頭(tou)，通(tong)過實(shi)際(ji)法律問題來提高其解決實(shi)際(ji)案(an)(an)例的(de)能(neng)力(li)。

篇6

關鍵詞：經濟分析法(fa)學(xue)；法(fa)學(xue)；專業特色

中圖分類號(hao)：G642文獻(xian)標識碼(ma)：A文章(zhang)編號(hao)：1009-0118（2013）01-0202-02

一(yi)、財(cai)經院校法學專業人(ren)才培養的特色定位(wei)

（一）財經(jing)院校法學專業(ye)特(te)色定位必須服(fu)從時(shi)代要(yao)求。現今時(shi)代，和平(ping)與發(fa)展(zhan)(zhan)是世界發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)主流趨(qu)勢，經(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)不斷(duan)得(de)到強化而且(qie)日益全(quan)球化。我國(guo)處于(yu)從傳統計劃體制向(xiang)社會主義市場體制過渡的(de)轉型時(shi)期(qi)，經(jing)濟(ji)建(jian)(jian)設成為社會發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)中心。適應時(shi)代潮流，法學專業(ye)建(jian)(jian)設必須必須為國(guo)家經(jing)濟(ji)建(jian)(jian)設和法制建(jian)(jian)設服(fu)務。為轉型時(shi)期(qi)經(jing)濟(ji)和法制建(jian)(jian)設提出的(de)新(xin)問題提供理論(lun)和智力支(zhi)持。

（二(er)）財經(jing)院(yuan)校法(fa)學(xue)(xue)專業(ye)特色定(ding)位(wei)還要考慮(lv)學(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)層次、自身發展目標和區位(wei)優勢。這要求全(quan)國性和沿海(hai)財經(jing)院(yuan)校法(fa)學(xue)(xue)專業(ye)要強調外向型，地方性和內地財經(jing)院(yuan)校法(fa)學(xue)(xue)專業(ye)特色定(ding)位(wei)要以為地方服(fu)務為重(zhong)點(dian)。

（三）財(cai)經(jing)院校法(fa)(fa)學(xue)(xue)專業(ye)特色定位(wei)必(bi)須考慮(lv)學(xue)(xue)校自身的(de)(de)優(you)勢。具體來講就是要實(shi)現(xian)法(fa)(fa)學(xue)(xue)與(yu)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)的(de)(de)交叉(cha)與(yu)融合。高等財(cai)經(jing)院校的(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)專業(ye)要想辦得成(cheng)功、辦出特色必(bi)須揚長避短，發揮(hui)學(xue)(xue)校的(de)(de)整(zheng)體優(you)勢，背靠經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)和(he)管理學(xue)(xue)等主流學(xue)(xue)科，以發展(zhan)經(jing)濟(ji)法(fa)(fa)與(yu)民商法(fa)(fa)等相關學(xue)(xue)科為(wei)基礎和(he)重點(dian)，帶(dai)動整(zheng)個法(fa)(fa)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)(de)發展(zhan)。

（四）財經院校法學(xue)專業特(te)色定(ding)位還(huan)必(bi)須考慮法學(xue)專業自身(shen)(shen)的特(te)點。法學(xue)專業兼有理論性(xing)和(he)應用性(xing)，經濟學(xue)本身(shen)(shen)也是經世致用之學(xue)，兩者的結合都(dou)要(yao)(yao)求(qiu)突(tu)出(chu)實(shi)踐(jian)性(xing)和(he)應用性(xing)。這一(yi)方(fang)面要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)科發展要(yao)(yao)為國(guo)家和(he)地方(fang)經濟與(yu)法制建(jian)設服(fu)務，同時也要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)科建(jian)設和(he)教學(xue)過(guo)程要(yao)(yao)突(tu)出(chu)法學(xue)的實(shi)踐(jian)性(xing)。

總之(zhi)，財經(jing)(jing)院校(xiao)法學(xue)(xue)專業(ye)特色定位應突出時代性(xing)(xing)、層次與(yu)(yu)(yu)區(qu)位性(xing)(xing)、交叉性(xing)(xing)（經(jing)(jing)濟(ji)性(xing)(xing)）、應用性(xing)(xing)、服務性(xing)(xing)等。然而，這些特色之(zhi)間也不是平行的(de)(de)、隨意排(pai)列的(de)(de)關系(xi)，而應是有機(ji)排(pai)列的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)完整體(ti)系(xi)。我(wo)們認為(wei)其(qi)(qi)中法學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)經(jing)(jing)濟(ji)學(xue)(xue)交叉與(yu)(yu)(yu)融(rong)合（交叉性(xing)(xing)）是其(qi)(qi)他幾種(zhong)特色的(de)(de)基礎(chu)，其(qi)(qi)他幾種(zhong)特色在一(yi)定意義上說都可(ke)以理解(jie)為(wei)法學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)經(jing)(jing)濟(ji)學(xue)(xue)交叉與(yu)(yu)(yu)融(rong)合的(de)(de)延伸(shen)與(yu)(yu)(yu)拓展。說到法學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)經(jing)(jing)濟(ji)學(xue)(xue)交叉與(yu)(yu)(yu)融(rong)合就必然涉(she)及到作為(wei)一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)科的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)分(fen)析法學(xue)(xue)和作為(wei)一(yi)門課程的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)分(fen)析法學(xue)(xue)。

二、學(xue)科層面的經濟分析法學(xue)

經(jing)濟(ji)(ji)分(fen)析法學(xue)(xue)是(shi)上(shang)世紀六七十年代以后(hou)在西方（尤其是(shi)美國(guo)）日漸成型的一(yi)門交叉學(xue)(xue)科(ke)。它以《法與經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)雜志》、《法學(xue)(xue)研究雜志》的推出與科(ke)斯的《社(she)會成本問題(ti)》（1960）、卡(ka)拉布雷西的《關于風險分(fen)配(pei)和侵權法的思考(kao)》（1961）、波斯納(na)的《法律的經(jing)濟(ji)(ji)分(fen)析》（1973）、貝(bei)克(ke)爾(er)的《人類行為(wei)的經(jing)濟(ji)(ji)分(fen)析》（1976）、考(kao)特和尤倫的《法與經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)》（1988）等(deng)著(zhu)作的問世為(wei)代表。

就經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)研究(jiu)方法(fa)(fa)來(lai)看，它是以(yi)“個人理性”及相應的(de)(de)方法(fa)(fa)論的(de)(de)個人主義作(zuo)為(wei)其研究(jiu)方法(fa)(fa)基(ji)礎，以(yi)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“效率”作(zuo)為(wei)核(he)心衡量標準，以(yi)“成本(ben)一(yi)收(shou)益(yi)”及最大化方法(fa)(fa)作(zuo)為(wei)基(ji)本(ben)分(fen)(fen)析(xi)(xi)工具，來(lai)進(jin)行(xing)法(fa)(fa)律(lv)問題研究(jiu)的(de)(de)。從經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內(nei)容(rong)來(lai)看，存在(zai)兩種不(bu)同進(jin)路或者說包括兩部分(fen)(fen)內(nei)容(rong)。其一(yi)是以(yi)科(ke)斯(si)為(wei)代表(biao)的(de)(de)規(gui)范的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)，他們著重分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)(fa)律(lv)系(xi)統(tong)的(de)(de)運行(xing)對經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟系(xi)統(tong)運行(xing)的(de)(de)影響。其二(er)是以(yi)波斯(si)納(na)為(wei)代表(biao)的(de)(de)實證的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)，它是將(jiang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)理論和方法(fa)(fa)應用于實際的(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)分(fen)(fen)析(xi)(xi)，試圖解釋法(fa)(fa)律(lv)規(gui)則背后的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯。（陳國(guo)富，2005）[1]有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)者還將(jiang)其相應的(de)(de)分(fen)(fen)為(wei)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)與經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)法(fa)(fa)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)。當然(ran)，作(zuo)為(wei)一(yi)門(men)新興(xing)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)還不(bu)夠成熟，仍需要在(zai)發展中進(jin)一(yi)步完善。

經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)，對法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業建(jian)設和人才培(pei)養(yang)的(de)積極作(zuo)(zuo)用是(shi)(shi)(shi)不容(rong)否定和低(di)估的(de)。一是(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)定位于學(xue)(xue)(xue)科互動與(yu)學(xue)(xue)(xue)科交叉，尋求(qiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)正義(yi)與(yu)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)效率的(de)平(ping)衡，實(shi)現了方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)創新和突破。二是(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)起因于法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)問(wen)題與(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)現實(shi)需(xu)要(yao)，而用經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)與(yu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)研(yan)究法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)問(wen)題，正如(ru)波(bo)斯納所說“經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)因，法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)體系是(shi)(shi)(shi)果”。“其方法(fa)(fa)(fa)(fa)及(ji)手段是(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)析(xi)方法(fa)(fa)(fa)(fa)和經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)，分(fen)(fen)(fen)析(xi)解決問(wen)題的(de)最終(zhong)歸宿和落腳(jiao)點仍然是(shi)(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)和法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)。即法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)—經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)——法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)。”（馮玉軍，2006）[2]它使法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)有了更為(wei)(wei)科學(xue)(xue)(xue)合理(li)的(de)分(fen)(fen)(fen)析(xi)范式和思(si)維(wei)框(kuang)架。三(san)是(shi)(shi)(shi)它將法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)制度作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展的(de)內生變(bian)量加以詮釋，使經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)從(cong)黑板經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展為(wei)(wei)實(shi)踐(jian)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)，從(cong)書本中(zhong)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)轉變(bian)為(wei)(wei)行動中(zhong)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)。（周林彬，2003）[3]使法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)更富實(shi)踐(jian)意蘊。

三、課程層面(mian)的(de)經濟分(fen)析(xi)法(fa)學

目前國(guo)內的(de)一些高(gao)等院校(xiao)特別(bie)是(shi)財經院校(xiao)已(yi)(yi)經開(kai)設(she)了《經濟(ji)分(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)》，有(you)的(de)高(gao)校(xiao)已(yi)(yi)經建(jian)設(she)成省市級精品課(ke)程。這是(shi)實現法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)與(yu)經濟(ji)學(xue)(xue)(xue)融合(he)的(de)可(ke)貴探索。財經院校(xiao)已(yi)(yi)經開(kai)設(she)了《經濟(ji)分(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)》不僅(jin)有(you)利(li)(li)于法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)擴(kuo)展(zhan)知(zhi)識(shi)(shi)面、完善知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)，更(geng)為重要的(de)是(shi)可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握更(geng)為科(ke)學(xue)(xue)(xue)、嚴密的(de)思(si)維方(fang)式。特別(bie)是(shi)有(you)利(li)(li)于克服現有(you)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教育中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)脫離(li)時代(dai)背景(jing)和本國(guo)制度(du)環(huan)境，忽視司法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、執法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)守(shou)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)環(huan)節，簡(jian)單的(de)用(yong)立法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規定代(dai)替整個法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制過程的(de)問題，避免(mian)多數(shu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在畢業論(lun)(lun)文(wen)寫作中“就(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)論(lun)(lun)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”的(de)簡(jian)單化思(si)路(lu)，從而培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)、嚴謹的(de)和綜合(he)的(de)經濟(ji)分(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)思(si)維方(fang)式。

“英(ying)國的(de)教(jiao)育評(ping)價的(de)指標(biao)體系分(fen)為六(liu)個(ge)方(fang)面：即課程(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)的(de)設(she)(she)計(ji)、內容和(he)組織、教(jiao)與學(xue)(xue)及其(qi)考核、學(xue)(xue)生的(de)進步(bu)與成績(ji)、對學(xue)(xue)生的(de)支持與指導、學(xue)(xue)習資源(yuan)、質量保證與提高(gao)”[4]。參(can)照這(zhe)一標(biao)準，我(wo)們認(ren)為財(cai)經(jing)(jing)院(yuan)校法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)專業開(kai)設(she)(she)《經(jing)(jing)濟分(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)》課程(cheng)(cheng)應(ying)(ying)注意(yi)把握以(yi)下幾點：（一）應(ying)(ying)完善有(you)關規章制度。應(ying)(ying)當將(jiang)《經(jing)(jing)濟分(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)》課程(cheng)(cheng)列入財(cai)經(jing)(jing)院(yuan)校法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)專業學(xue)(xue)科建設(she)(she)規劃(hua)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中。而且作為基礎(chu)性、方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)性必修課開(kai)設(she)(she)。具體時間(jian)可(ke)以(yi)設(she)(she)置(zhi)在第三或第四(si)學(xue)(xue)期。

（二）應(ying)(ying)將(jiang)《經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)作為基(ji)礎(chu)性(xing)、方法(fa)(fa)(fa)(fa)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計其教(jiao)學(xue)(xue)內容。該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)以(yi)51課(ke)(ke)(ke)時為妥。目前國內外《經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)》著作和教(jiao)科書(shu)多數以(yi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)為主，如(ru)理(li)(li)查德.A.波斯納的(de)(de)(de)(de)《法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析》（上、下）、陳國富的(de)(de)(de)(de)《法(fa)(fa)(fa)(fa)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)》等(deng)，也有的(de)(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)了總論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)量，但篇幅仍未超(chao)過分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)，如(ru)魏健(jian)、周(zhou)林彬的(de)(de)(de)(de)《法(fa)(fa)(fa)(fa)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)》。但我們認為著作、教(jiao)材與課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)同，課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)內容應(ying)(ying)以(yi)總論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)為主，總論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)應(ying)(ying)占課(ke)(ke)(ke)時三分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)之二以(yi)上。具(ju)體講授內容應(ying)(ying)當(dang)包括：1、經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)演變；2、馬克思(si)的(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)(ban)制(zhi)度分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析原理(li)(li)；3、新(xin)制(zhi)度經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)（交易成(cheng)本(ben)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)）；4、經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)基(ji)礎(chu)；5、西方經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)一(yi)般(ban)(ban)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析框架(jia)（包括法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)市場(chang)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)、法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)供(gong)求理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)、法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)均衡(heng)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)、法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)成(cheng)本(ben)效益理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)、法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)制(zhi)度變遷(qian)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)等(deng)）；6、法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)權利、義(yi)務、責任以(yi)及法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)規范的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析；7、立(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)、執法(fa)(fa)(fa)(fa)、司法(fa)(fa)(fa)(fa)與守法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析；8、公(gong)法(fa)(fa)(fa)(fa)與私法(fa)(fa)(fa)(fa)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析等(deng)。講授過程(cheng)(cheng)中可適當(dang)穿插部(bu)門法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)內容及案例分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析。

（三）應明確(que)推(tui)薦參(can)(can)考書(shu)(shu)目。《經(jing)(jing)(jing)濟分析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)》課程開課應當(dang)同(tong)時向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生公布閱(yue)讀與參(can)(can)考的(de)書(shu)(shu)目與文章。參(can)(can)考書(shu)(shu)目至少包括：1、[英(ying)]亞當(dang).斯(si)(si)(si)(si)密：《國(guo)民(min)財富的(de)性質(zhi)和原(yuan)因(yin)的(de)研究》，商(shang)務印書(shu)(shu)館1988年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；2、《馬(ma)克思恩格斯(si)(si)(si)(si)全(quan)(quan)集》，人(ren)民(min)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社1965年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；3、盧現祥：《西方新(xin)制(zhi)度經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》，中國(guo)發(fa)展(zhan)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社2003年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；4、袁慶明：《新(xin)制(zhi)度經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》，中國(guo)發(fa)展(zhan)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社2005年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；5、科(ke)斯(si)(si)(si)(si)：《企業、市場與法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)》上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)海三聯書(shu)(shu)店(dian)1990年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；6、[美(mei)(mei)(mei)]斯(si)(si)(si)(si)蒂文.G.米德瑪：《科(ke)斯(si)(si)(si)(si)經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)：法(fa)(fa)(fa)(fa)與經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)和新(xin)制(zhi)度經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)海三聯書(shu)(shu)店(dian)2010年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；7、[美(mei)(mei)(mei)]道格拉(la)斯(si)(si)(si)(si).C.諾思：《經(jing)(jing)(jing)濟史中的(de)結構(gou)與變遷》，上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)海三聯書(shu)(shu)店(dian)1994年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；8、[美(mei)(mei)(mei)]加里.貝克爾：《人(ren)類(lei)行為的(de)經(jing)(jing)(jing)濟分析(xi)》，上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)海三聯書(shu)(shu)店(dian)1993年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；9、[美(mei)(mei)(mei)]理查德.A.波斯(si)(si)(si)(si)納：《法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)經(jing)(jing)(jing)濟分析(xi)》（上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)、下(xia)），蔣兆康譯，中國(guo)大(da)百科(ke)全(quan)(quan)書(shu)(shu)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社1997年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；10、[美(mei)(mei)(mei)]羅伯特.考特、托(tuo)馬(ma)斯(si)(si)(si)(si).尤倫：《法(fa)(fa)(fa)(fa)和經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》，張軍(jun)譯，上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)海三聯書(shu)(shu)店(dian)1994年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；11、陳國(guo)富：《法(fa)(fa)(fa)(fa)經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》，經(jing)(jing)(jing)濟科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社2006年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；12、魏健(jian)、周林(lin)彬：《法(fa)(fa)(fa)(fa)經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》，人(ren)民(min)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社2008年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；13、盧現祥：《法(fa)(fa)(fa)(fa)經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》，北京(jing)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社2007年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)；14、李省龍：《法(fa)(fa)(fa)(fa)經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)分析(xi)范式研究》，中國(guo)社科(ke)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社2007年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)等；15、錢(qian)弘道：《經(jing)(jing)(jing)濟分析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)》，法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)社，2003年(nian)(nian)版(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)。

（四(si)）應重(zhong)視課余指導。課余時間老師(shi)可指導學生(sheng)運用法經濟學方法分析現實中的(de)一些案(an)(an)例特別是涉(she)及立法缺陷的(de)典型案(an)(an)例或參與(yu)一些立法論證的(de)工作。

（五）應(ying)做好(hao)教學與考(kao)核。講(jiang)授過程(cheng)應(ying)與討論、案(an)例分析(xi)、學生課余自(zi)己閱讀參考(kao)書目(mu)相(xiang)結(jie)合，考(kao)試不采用(yong)(yong)閉卷，而是采用(yong)(yong)開卷考(kao)試，重在考(kao)核基本原(yuan)理(li)及其應(ying)用(yong)(yong)，擴大(da)平時成績(ji)所占的比(bi)例。

參考文獻：

[1]陳國富.法經濟學[M].北(bei)京：經濟科學出版，2005：1-4.

[2]馮(feng)玉(yu)軍.中國法經濟學應用研究[M].北(bei)京：法律出版社(she)，2006：1-6.

篇7

關鍵詞獨立學院 法學專業(ye) 試題庫

一(yi)、試題庫建(jian)設對于獨立學院(yuan)發展的意義

（一）鞏固獨立學(xue)院人才培養定(ding)位需要試(shi)題庫建(jian)設

一(yi)直以(yi)來(lai)(lai)，獨立學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)生源質量不高(gao)(gao)，錄(lu)取學(xue)(xue)生的高(gao)(gao)考分(fen)(fen)數一(yi)般集中(zhong)在本(ben)科分(fen)(fen)數線的低端，缺乏群體性(xing)的優秀生源。同時(shi)，這部分(fen)(fen)學(xue)(xue)生的特點(dian)亦(yi)很明顯，集中(zhong)表(biao)現(xian)在這些學(xue)(xue)生頭腦靈活(huo)，動手能力(li)強，容易(yi)接受(shou)新事物(wu)。因此(ci)，獨立學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的定(ding)位(wei)應區(qu)別于普通高(gao)(gao)校，應通過先進的教學(xue)(xue)手段來(lai)(lai)實施應用型、創業型本(ben)科教育，以(yi)培養既(ji)有一(yi)定(ding)的理論功底，又有很好的開拓性(xing)思維，具備較強的實務操作(zuo)能力(li)的復合型或(huo)融合型人(ren)才。

在這樣的(de)背景下，教學(xue)質量成(cheng)為獨(du)立(li)學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)建設(she)根(gen)本。而(er)作為教學(xue)中(zhong)最重要(yao)的(de)環節——考(kao)(kao)(kao)(kao)試，獨(du)立(li)學(xue)院(yuan)(yuan)歷來都給(gei)予了極大的(de)重視(shi)。考(kao)(kao)(kao)(kao)試前進行嚴格教育，加強考(kao)(kao)(kao)(kao)風(feng)考(kao)(kao)(kao)(kao)紀要(yao)求，以確(que)保(bao)考(kao)(kao)(kao)(kao)試公平，無疑是非常有必要(yao)的(de)。

試(shi)題(ti)庫的(de)(de)建設(she)，會使學(xue)(xue)生認識到，成績的(de)(de)好壞取決于平(ping)時的(de)(de)努(nu)力程(cheng)度，取決于對(dui)所學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)掌(zhang)握(wo)(wo)與(yu)理解水平(ping)的(de)(de)高(gao)低，從而促使其樹(shu)立(li)(li)端(duan)正的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)態度，努(nu)力學(xue)(xue)習(xi)并掌(zhang)握(wo)(wo)課(ke)程(cheng)的(de)(de)基本內容(rong)(rong)、重點內容(rong)(rong)，經(jing)受(shou)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)結束(shu)后(hou)的(de)(de)考試(shi)檢(jian)驗，進而形成重教重學(xue)(xue)的(de)(de)良好氛圍，不斷提高(gao)教學(xue)(xue)質量。因此(ci)，試(shi)題(ti)庫的(de)(de)建設(she)，不僅有(you)助于優良教風與(yu)學(xue)(xue)風的(de)(de)形成，也有(you)利于客觀公(gong)正的(de)(de)評價人才(cai)培(pei)養質量，更(geng)能鞏(gong)固獨立(li)(li)學(xue)(xue)院的(de)(de)人才(cai)培(pei)養方式。

（二）改革獨立學院教學質(zhi)量要求試題庫建設

“教(jiao)(jiao)考(kao)(kao)(kao)分(fen)(fen)離”是獨立學院教(jiao)(jiao)學改革的(de)一貫(guan)要(yao)求。所(suo)謂教(jiao)(jiao)考(kao)(kao)(kao)分(fen)(fen)離，就是把教(jiao)(jiao)學和考(kao)(kao)(kao)試(shi)分(fen)(fen)開，根據培養目(mu)標、教(jiao)(jiao)學目(mu)的(de)、教(jiao)(jiao)學大(da)綱，制(zhi)定考(kao)(kao)(kao)核大(da)綱，建立一套包(bao)括試(shi)題庫、自動命題、閱卷、評分(fen)(fen)、考(kao)(kao)(kao)試(shi)分(fen)(fen)析(xi)、成(cheng)績管理等各種規章制(zhi)度完備的(de)考(kao)(kao)(kao)核管理系統(tong)。

考(kao)(kao)試(shi)(shi)作(zuo)為(wei)教學(xue)過程的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)環節，其本質(zhi)是檢(jian)驗學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)成效，體現教師的(de)(de)(de)(de)教學(xue)水(shui)平與(yu)教學(xue)效果。教考(kao)(kao)分(fen)離(li)(li)的(de)(de)(de)(de)核心是體現考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)公正性(xing)、客觀性(xing)，保(bao)證(zheng)考(kao)(kao)試(shi)(shi)成績(ji)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實性(xing)。在以(yi)往由任課教師出題、打分(fen)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)方式中(zhong)，雖然我(wo)們不能懷疑教師的(de)(de)(de)(de)公正，但(dan)印象分(fen)、人情分(fen)等弊(bi)端(duan)是很難避(bi)免(mian)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)些弊(bi)端(duan)的(de)(de)(de)(de)負面影響是隱性(xing)的(de)(de)(de)(de)。而教學(xue)與(yu)考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)離(li)(li)，弱化了教師的(de)(de)(de)(de)主觀性(xing)因素對考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)影響，從根本上杜絕了以(yi)上弊(bi)端(duan)，充分(fen)體現了考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)。

因此，試題庫的建設有利(li)于教(jiao)學(xue)考(kao)核的公平、公正，有利(li)于教(jiao)學(xue)評(ping)價的科學(xue)、有效，有利(li)于適(shi)應教(jiao)學(xue)管理制度改革的需要，使教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)規范有序地進行。

（三）加強獨立學(xue)院師資(zi)隊伍需要試題庫建設

隨著(zhu)各地獨(du)立學(xue)(xue)院的發(fa)展(zhan)，獨(du)立學(xue)(xue)院的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)得到了(le)很(hen)(hen)大的擴充，許(xu)多獨(du)立學(xue)(xue)院的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)都是以(yi)碩士(shi)學(xue)(xue)歷的中青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為主(zhu)。這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以(yi)理論見長，有沖勁，有想法，很(hen)(hen)容易融入(ru)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成良好(hao)的師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)關系(xi)。但是，很(hen)(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)存(cun)在著(zhu)實踐經(jing)驗(yan)不足、動(dong)手能力欠缺的問題(ti)，有些任課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)出(chu)于現實目的，往往在考試之前(qian)通過給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)劃(hua)重點、點方(fang)向，甚至(zhi)暗示性的泄題(ti)。長此以(yi)往，這些不適當的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式使得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中形成了(le)不良的學(xue)(xue)習風氣，直接影響(xiang)了(le)獨(du)立學(xue)(xue)院的人才培(pei)養。

因此，試題庫的(de)建設可以加強師(shi)資(zi)隊伍的(de)建設，使教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)覺(jue)地按照課程教(jiao)(jiao)學(xue)大綱和(he)基本要求組(zu)織教(jiao)(jiao)學(xue)，注重教(jiao)(jiao)學(xue)研究，改(gai)進教(jiao)(jiao)學(xue)方法，提高對獨立(li)學(xue)院教(jiao)(jiao)師(shi)，特(te)別是青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)業(ye)務(wu)要求，進一步端正青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)態度，培養(yang)青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)敬業(ye)精神。

二、試題庫建設(she)對于獨立(li)學(xue)院法學(xue)專業學(xue)科(ke)發展的價(jia)值(zhi)

（一）試題(ti)庫建設(she)有利于法學專業課程改(gai)革

我(wo)國對于獨立學(xue)(xue)(xue)院(yuan)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)培(pei)養(yang)定位并不十分明確。與普(pu)通高校的(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)相比(bi)，獨立學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)首先(xian)是本科教(jiao)(jiao)育。我(wo)國《高等教(jiao)(jiao)育法(fa)(fa)》和教(jiao)(jiao)育部文(wen)件明文(wen)規定，本科教(jiao)(jiao)育應當使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較系(xi)統(tong)地掌握(wo)本學(xue)(xue)(xue)科、專(zhuan)業(ye)必需的(de)基礎理論、基本知(zhi)識，掌握(wo)本專(zhuan)業(ye)必要的(de)基本技(ji)能、方(fang)法(fa)(fa)和相關(guan)知(zhi)識，具有從事本專(zhuan)業(ye)實(shi)際工作和研究工作的(de)初步(bu)能力。獨立學(xue)(xue)(xue)院(yuan)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)培(pei)養(yang)固(gu)然更多的(de)要求(qiu)實(shi)踐性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，但卻不能失去對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)理論功底的(de)培(pei)養(yang)。

因此，獨立學(xue)院法學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系應分為(wei)普通教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)核(he)心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)方向課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)三大模(mo)塊。在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設置上，專(zhuan)(zhuan)業(ye)核(he)心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應強調理論基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)，而(er)專(zhuan)(zhuan)業(ye)方向課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)則應偏重于實踐教(jiao)育(yu)。值得注意的(de)(de)(de)(de)是，不(bu)管是哪種課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，都離不(bu)開專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)教(jiao)學(xue)環(huan)節。而(er)通過試題庫建設，可以(yi)優化當前的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設置和教(jiao)學(xue)方式，加(jia)強基(ji)本職業(ye)能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養，使得學(xue)生(sheng)對于本專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)核(he)心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，特(te)別是教(jiao)育(yu)部(bu)所要求的(de)(de)(de)(de)十四門核(he)心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，有(you)更深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識，從(cong)而(er)為(wei)日后“厚基(ji)礎(chu)、寬口徑(jing)、高素質(zhi)、重應用(yong)”的(de)(de)(de)(de)培養目標打下(xia)堅實的(de)(de)(de)(de)理論基(ji)礎(chu)。

（二）試題庫建(jian)設有助于(yu)法(fa)學專業教學方法(fa)改(gai)革

由于獨立學院(yuan)的(de)(de)設立背景，許(xu)多獨立學院(yuan)法(fa)學教(jiao)學模(mo)(mo)式仍然(ran)照搬母校或科研型高校的(de)(de)做法(fa)，強調傳統的(de)(de)傳承(cheng)性教(jiao)育模(mo)(mo)式。在(zai)(zai)課(ke)堂教(jiao)學中，不(bu)少教(jiao)師(shi)(shi)跳不(bu)出傳統“填鴨(ya)式”的(de)(de)教(jiao)學模(mo)(mo)式，在(zai)(zai)課(ke)堂上(shang)滔滔不(bu)絕的(de)(de)授課(ke)，學生被動(dong)的(de)(de)接受。師(shi)(shi)生之間(jian)、學生之間(jian)互動(dong)的(de)(de)時間(jian)和(he)(he)機會(hui)少，使(shi)得教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)了解學生的(de)(de)需求(qiu)，學生不(bu)清楚教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)授課(ke)意圖和(he)(he)導向。教(jiao)師(shi)(shi)授課(ke)很(hen)疲憊，但教(jiao)學效果不(bu)明顯。

而作為獨立學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)專業，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)上要更(geng)注重學(xue)(xue)生(sheng)職業技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)培養，特別是對(dui)于職業資格考(kao)(kao)試(shi)(shi)——國家(jia)司法(fa)(fa)考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)準備工作。因此，教(jiao)師不(bu)但完成課(ke)時(shi)量計算完成教(jiao)學(xue)(xue)任務，還(huan)要在(zai)(zai)授課(ke)過程中有效的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)樹立通過國家(jia)司法(fa)(fa)考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)目標和意識。司法(fa)(fa)考(kao)(kao)試(shi)(shi)是對(dui)考(kao)(kao)生(sheng)法(fa)(fa)學(xue)(xue)基礎知識的(de)(de)(de)(de)掌握、實踐判案能(neng)(neng)力(li)、臨場(chang)解題能(neng)(neng)力(li)等綜合素質的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查，而這些(xie)能(neng)(neng)力(li)必須(xu)不(bu)間斷的(de)(de)(de)(de)、持之以(yi)恒的(de)(de)(de)(de)培養。試(shi)(shi)題庫的(de)(de)(de)(de)建設，可以(yi)使法(fa)(fa)學(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)目標更(geng)明確，教(jiao)師在(zai)(zai)講(jiang)授知識時(shi)更(geng)有針對(dui)性(xing)，從而使得學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)不(bu)僅僅在(zai)(zai)課(ke)程考(kao)(kao)試(shi)(shi)時(shi)能(neng)(neng)提(ti)前感受國家(jia)司法(fa)(fa)考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)壓力(li)，更(geng)能(neng)(neng)在(zai)(zai)真正的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)前復(fu)習時(shi)往往做到有的(de)(de)(de)(de)放矢，事半功倍。

（三(san)）試題庫建設(she)有利于促(cu)進法學專業(ye)(ye)學生(sheng)就業(ye)(ye)

獨立(li)(li)(li)學(xue)院(yuan)(yuan)開(kai)設法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)將近十個(ge)年頭了，全國獨立(li)(li)(li)學(xue)院(yuan)(yuan)法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)在讀(du)學(xue)生有將近10萬人，“但獨立(li)(li)(li)學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)法(fa)學(xue)教育現在仍然是在夾縫(feng)中生存(cun)”。社會普遍對獨立(li)(li)(li)學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)學(xue)生存(cun)有偏見(jian)，認為獨立(li)(li)(li)學(xue)院(yuan)(yuan)法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)學(xue)生的(de)知識水(shui)平(ping)遠(yuan)不如普通高校的(de)法(fa)學(xue)學(xue)生，這就造(zao)成了“法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)就業(ye)難，獨立(li)(li)(li)學(xue)院(yuan)(yuan)法(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)就業(ye)更(geng)難”的(de)局面。

誠然，獨立(li)(li)(li)學院(yuan)(yuan)相比(bi)本科(ke)一、二批(pi)錄取(qu)的(de)學生，學生總體入學成(cheng)績較(jiao)(jiao)低，自(zi)律性(xing)和學習基礎較(jiao)(jiao)差。很多(duo)獨立(li)(li)(li)學院(yuan)(yuan)的(de)學生平(ping)時(shi)(shi)或(huo)(huo)打(da)工(gong)，或(huo)(huo)玩樂，或(huo)(huo)忙于各類(lei)社(she)團活(huo)動(dong)，平(ping)時(shi)(shi)花在學習上的(de)時(shi)(shi)間很少，很少能有時(shi)(shi)間和精(jing)力(li)來對付專業(ye)課程，期末考試多(duo)是考前突(tu)擊就能通過了。帶著(zhu)這樣的(de)素質，獨立(li)(li)(li)學院(yuan)(yuan)學生在走(zou)向(xiang)社(she)會時(shi)(shi)自(zi)然會毫(hao)無(wu)優(you)勢。

試題庫的(de)建設則(ze)能可以端正學生(sheng)的(de)心態，學生(sheng)將擺脫“投機”、“押(ya)寶”等心態，必定會(hui)(hui)對(dui)課程(cheng)(cheng)進行系統的(de)學習，復習時也會(hui)(hui)更加全(quan)面。如此這(zhe)般，將形成良性循環，為全(quan)面提(ti)高自(zi)身專業素質提(ti)供了(le)保障，也一定程(cheng)(cheng)度上(shang)促進了(le)學生(sheng)就業。

三、法學專業(ye)試題庫建設的質(zhi)量規范

一(yi)般而言，試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)建(jian)設(she)工作有兩種(zhong)模式(shi)，一(yi)是試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)型(xing)(xing)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)，二是試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)(xing)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)。所謂試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)型(xing)(xing)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)是指(zhi)編寫一(yi)定數量的(de)成套試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，考試(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)由命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教師(shi)隨機抽取一(yi)套進行測試(shi)(shi)(shi)(shi)。試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)(xing)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)是指(zhi)教師(shi)針對每種(zhong)測試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)(xing)編寫一(yi)定量的(de)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，按章節順序，并標(biao)注題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)的(de)難易(yi)程(cheng)度(du)，考試(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)由命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教師(shi)根(gen)據任課(ke)教師(shi)的(de)測試(shi)(shi)(shi)(shi)要求從中(zhong)隨機抽取考題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)組成一(yi)份試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)。筆者認為，試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)(xing)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)的(de)要求相對較(jiao)高，難度(du)較(jiao)大，并不適合目(mu)前大多數獨立(li)學院的(de)現實情況，因此，在(zai)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)建(jian)設(she)上，可(ke)以(yi)先采取試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)型(xing)(xing)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)，隨著(zhu)教學水平的(de)提(ti)高，在(zai)總結經驗的(de)基礎上，可(ke)適當推行試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)(xing)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)建(jian)設(she)工作。同(tong)時(shi)，筆者認為，要提(ti)高法學專業(ye)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)的(de)建(jian)設(she)質量，必須要對試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)庫(ku)(ku)的(de)建(jian)設(she)符(fu)合以(yi)下(xia)規范(fan)：

1．命題的基本原(yuan)則：一(yi)方面(mian)，試(shi)題庫建設應根(gen)據教學大綱和(he)考(kao)試(shi)大綱的要(yao)求進行(xing)組織與實(shi)施，注重(zhong)綜(zong)合分析能(neng)(neng)力和(he)實(shi)踐應用能(neng)(neng)力的考(kao)核(he)；另(ling)一(yi)方面(mian)，試(shi)題庫要(yao)與本專業(ye)的教學方式相(xiang)呼應，不(bu)得局限(xian)在課堂(tang)筆記和(he)教科書的范圍，更(geng)不(bu)能(neng)(neng)劃定考(kao)試(shi)范圍和(he)考(kao)試(shi)重(zhong)點(dian)。

2．題(ti)型、題(ti)量：法(fa)律是一門(men)應用型學(xue)科，因此(ci)考(kao)試的(de)目的(de)不僅是要求學(xue)生能(neng)夠(gou)了(le)解和(he)掌握國家有關(guan)的(de)法(fa)律規定、基本的(de)法(fa)學(xue)理論，更重要的(de)是力圖能(neng)夠(gou)使學(xue)生學(xue)以(yi)致用，將所(suo)學(xue)知識運(yun)用到日常生活和(he)工作中，解決(jue)實際發生的(de)問題(ti)。筆者認為(wei)，題(ti)型一方面應參照(zhao)國家司法(fa)考(kao)試的(de)題(ti)型進行設計(ji)，另(ling)一方面根(gen)據課程特點和(he)教學(xue)大(da)綱所(suo)考(kao)核(he)的(de)內(nei)容范圍確(que)定。

一份試(shi)卷(juan)原則上(shang)要求(qiu)應(ying)有客觀性試(shi)題(ti)和主(zhu)觀性試(shi)題(ti)兩類，而出(chu)于考核學生的(de)綜合(he)分(fen)析能(neng)力和解決(jue)問題(ti)的(de)能(neng)力，可以將案(an)例分(fen)析作為主(zhu)要的(de)考試(shi)方式(shi)，以達到考核學生的(de)綜合(he)能(neng)力，符合(he)國家(jia)高職類院校培(pei)養(yang)應(ying)用(yong)型人才(cai)的(de)培(pei)養(yang)目標(biao)。

3．試(shi)(shi)題(ti)難(nan)(nan)度(du)應適中：每份(fen)試(shi)(shi)卷中一般較(jiao)易的(de)占20％，中等難(nan)(nan)度(du)的(de)占40％，較(jiao)難(nan)(nan)的(de)占30％，難(nan)(nan)度(du)較(jiao)大的(de)占10％。試(shi)(shi)題(ti)的(de)題(ti)量要(yao)少于國家司法考試(shi)(shi)題(ti)量相當，畢(bi)竟課程考試(shi)(shi)時間一般為兩個小時；試(shi)(shi)卷難(nan)(nan)度(du)要(yao)適當，要(yao)有一定比例的(de)較(jiao)難(nan)(nan)的(de)題(ti)目，使(shi)學生(sheng)的(de)成績符合或基本符合正(zheng)態分布。

4．試(shi)(shi)題庫中的試(shi)(shi)題內容(rong)要科學，格式要標(biao)準(zhun)(zhun)，表(biao)述要準(zhun)(zhun)確，文字通(tong)順，表(biao)述清楚，圖表(biao)繪制規范(fan)、標(biao)準(zhun)(zhun)。試(shi)(shi)題之間應彼此獨立(li)，不(bu)可相互(hu)牽連、相互(hu)提示、相互(hu)矛盾。不(bu)出怪題、偏(pian)題、學術(shu)上有爭(zheng)議的問(wen)題，保證(zheng)試(shi)(shi)題不(bu)出政治(zhi)性和科學性錯誤。

四(si)、法學專業試題庫建設中還應(ying)注(zhu)意的(de)問(wen)題

結合筆(bi)者所在單位和教學團隊多年的(de)(de)經驗，筆(bi)者認為(wei)，法學專業(ye)試題庫的(de)(de)建(jian)設，除(chu)了上(shang)述(shu)的(de)(de)規范以(yi)外，還要注(zhu)意以(yi)下幾點：

（一）課程選擇應(ying)當嚴(yan)格

嚴(yan)格選(xuan)擇建(jian)(jian)設試題庫的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)起點與成(cheng)功的(de)(de)(de)關鍵。切忌那種(zhong)全面鋪(pu)開、越(yue)多(duo)越(yue)好的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)。法(fa)(fa)(fa)(fa)學各(ge)部(bu)(bu)門法(fa)(fa)(fa)(fa)繁多(duo)，可以(yi)(yi)說每(mei)一(yi)(yi)部(bu)(bu)法(fa)(fa)(fa)(fa)律都有深入(ru)學習的(de)(de)(de)必要(yao)，但是(shi)并(bing)(bing)不(bu)(bu)是(shi)每(mei)一(yi)(yi)部(bu)(bu)法(fa)(fa)(fa)(fa)律所對應的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)都可以(yi)(yi)并(bing)(bing)需要(yao)建(jian)(jian)試題庫。一(yi)(yi)般而言，在試題庫建(jian)(jian)設時(shi)應考慮學科基礎(chu)課(ke)優(you)先，因為這(zhe)些課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中基礎(chu)性核(he)心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)居多(duo)，知識點相(xiang)對穩(wen)定；多(duo)名教師(shi)共同(tong)任(ren)(ren)課(ke)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)優(you)先，因為不(bu)(bu)同(tong)任(ren)(ren)課(ke)教師(shi)自身(shen)的(de)(de)(de)研(yan)究方向不(bu)(bu)同(tong)、法(fa)(fa)(fa)(fa)律喜好不(bu)(bu)同(tong)、授課(ke)習慣(guan)不(bu)(bu)同(tong)，即使(shi)是(shi)針對同(tong)一(yi)(yi)專業的(de)(de)(de)學生授課(ke)內(nei)容也存在較大(da)差異，試題庫的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設可以(yi)(yi)師(shi)間的(de)(de)(de)授課(ke)內(nei)容、重難點和本(ben)次考試的(de)(de)(de)考核(he)目的(de)(de)(de)，才不(bu)(bu)至于勞而無獲(huo)，造成(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)浪費。

（二(er)）試題庫應適時更(geng)新

試(shi)(shi)題庫的(de)建立(li)不是(shi)一(yi)勞永(yong)逸的(de)，需要(yao)(yao)不斷充實，不斷更新。對于(yu)法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)業而言尤其如此(ci)。法(fa)(fa)是(shi)隨(sui)著社(she)會(hui)變化(hua)(hua)(hua)和(he)經(jing)濟發展(zhan)逐(zhu)漸(jian)更新的(de)，隨(sui)著社(she)會(hui)分(fen)工的(de)日益(yi)細化(hua)(hua)(hua)，我國每年都(dou)有大量的(de)法(fa)(fa)律法(fa)(fa)規、司法(fa)(fa)解釋出臺(tai)，而國家司法(fa)(fa)考(kao)試(shi)(shi)的(de)考(kao)核要(yao)(yao)求也會(hui)有新的(de)變化(hua)(hua)(hua)。因(yin)(yin)此(ci)，試(shi)(shi)題庫中(zhong)的(de)試(shi)(shi)題應該隨(sui)著教學(xue)內容(rong)和(he)教學(xue)要(yao)(yao)求的(de)變化(hua)(hua)(hua)而相應變化(hua)(hua)(hua)，因(yin)(yin)時施(shi)考(kao)、因(yin)(yin)材施(shi)考(kao)，以適應學(xue)科發展(zhan)和(he)考(kao)生水平變化(hua)(hua)(hua)，延長試(shi)(shi)題庫的(de)生命(ming)周期。

（三）要加強命題教(jiao)師(shi)隊伍(wu)的建設

篇8

關(guan)鍵(jian)詞：法(fa)學；成人高等教育；范(fan)疇(chou)；策略

一、法學專(zhuan)業成人高等教育轉型(xing)理論之(zhi)維

1、社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)理(li)(li)論。20世紀90年代(dai)初“社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)”理(li)(li)論被我(wo)國(guo)學者引入并賦(fu)予(yu)其新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)，李培林在(zai)(zai)《“另一(yi)只看不見的(de)(de)(de)(de)(de)手”：社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)結(jie)(jie)(jie)(jie)構轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)》一(yi)文(wen)中較早地闡述了社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)理(li)(li)論，他認(ren)為社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)典型(xing)(xing)(xing)特(te)征表現(xian)在(zai)(zai)以下三個方面(mian)：整(zheng)體(ti)性發展(zhan)、結(jie)(jie)(jie)(jie)構性變動、數(shu)量關系分(fen)析框架。筆(bi)者認(ren)為，社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)理(li)(li)論比(bi)較復(fu)雜，應(ying)從多個角度理(li)(li)解這(zhe)一(yi)理(li)(li)論：首先(xian)，該理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)內容集中反(fan)映為社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)整(zheng)體(ti)結(jie)(jie)(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)變遷(qian)；其次(ci)，社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)過程非常復(fu)雜，它體(ti)現(xian)了兩(liang)種不同社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)范型(xing)(xing)(xing)相(xiang)互滲透抑或兩(liang)個不同歷史階段(duan)相(xiang)互融會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，在(zai)(zai)這(zhe)個過程中充(chong)滿了新(xin)與舊(jiu)、傳統與現(xian)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)激烈(lie)矛盾沖突；最后，社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)理(li)(li)論充(chong)分(fen)剖(pou)析了社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)在(zai)(zai)發展(zhan)變革(ge)過程中所形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點和規律，社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)(jie)果將導致(zhi)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)進步和人的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。當前我(wo)國(guo)法學專業成(cheng)人高等教(jiao)育面(mian)臨著整(zheng)體(ti)結(jie)(jie)(jie)(jie)構變遷(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)大任務，社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)理(li)(li)論所揭示的(de)(de)(de)(de)(de)要義(yi)及當前我(wo)國(guo)正在(zai)(zai)進行著的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)，對法學專業成(cheng)人高等教(jiao)育轉(zhuan)型(xing)(xing)(xing)具有十分(fen)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)。

2、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)研究。發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)是(shi)包括成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)在(zai)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)所有人(ren)共同的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生任務，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)既(ji)面臨發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，也(ye)具(ju)有發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)可能；隨(sui)著社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)不斷發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)，在(zai)知識社會(hui)中，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)實現(xian)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)手段；引導(dao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，促進(jin)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)是(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)等教育的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本所在(zai)，也(ye)是(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)等教育轉(zhuan)型的(de)(de)(de)(de)(de)基本價值追(zhui)求。第一(yi)，追(zhui)求人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)，是(shi)包括成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)在(zai)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)所有人(ren)共同的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)；第二(er)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)實現(xian)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)手段。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)機(ji)體改變自身，適(shi)應(ying)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)活(huo)動，越(yue)是(shi)高(gao)(gao)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為越(yue)復雜、越(yue)明顯(xian)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動對自身發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)和發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)揮其生命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)張力越(yue)具(ju)有重要(yao)(yao)意義；第三，引導(dao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，促進(jin)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)是(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)等教育的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本所在(zai)。法(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)等教育在(zai)社會(hui)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)中具(ju)有十分(fen)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，但育人(ren)是(shi)根(gen)本，法(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)等教育就是(shi)要(yao)(yao)挖掘成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)能，促進(jin)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)，實現(xian)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代化(hua)。

3、終身教(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)(lun)。終身教(jiao)育(yu)(yu)概念提出(chu)后，由(you)于其順應了社(she)會發展需要，符合教(jiao)育(yu)(yu)發展規律，具(ju)有極(ji)強的理(li)論(lun)(lun)概括力，已經成(cheng)為(wei)世界各(ge)國教(jiao)育(yu)(yu)變革的重(zhong)要理(li)論(lun)(lun)基礎和思(si)(si)想武器(qi)。終身教(jiao)育(yu)(yu)的思(si)(si)想在我(wo)國雖然起步較晚，但(dan)是發展勢頭迅猛，開始廣泛地傳(chuan)播起來。終身教(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)(lun)對教(jiao)育(yu)(yu)的影(ying)響是全方(fang)位的，尤其對我(wo)國法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)人(ren)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)產生重(zhong)大影(ying)響，它確認了法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)人(ren)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的存在價值，引導(dao)(dao)了法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)人(ren)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的發展方(fang)向，指(zhi)明(ming)了法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)人(ren)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的轉型之(zhi)途，法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)人(ren)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)需要在終身教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念的指(zhi)導(dao)(dao)下，在思(si)(si)想觀念、教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)內容和方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)(fa)等(deng)(deng)方(fang)面(mian)做出(chu)積極(ji)主動(dong)的變革。

二、法學專業(ye)成(cheng)人高等教(jiao)育轉型基本范疇

1、轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)是(shi)(shi)不同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主體對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)問題的(de)(de)(de)(de)基本(ben)認識和(he)看法，它來源(yuan)于客觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)存在著的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)事物和(he)現象(xiang)，同時(shi)具有(you)情(qing)感性和(he)評價(jia)(jia)性，是(shi)(shi)知(zhi)、情(qing)、意的(de)(de)(de)(de)結合(he)與(yu)交融(rong)。正是(shi)(shi)因(yin)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)這(zhe)一(yi)(yi)特點，決(jue)定(ding)了(le)它在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)變(bian)(bian)(bian)革(ge)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要意義(yi)。任何(he)(he)先進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)都是(shi)(shi)從新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)中(zhong)生(sheng)發出(chu)來的(de)(de)(de)(de)，任何(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)困(kun)難都來自于舊的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)束(shu)縛，任何(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)嘗試都是(shi)(shi)新舊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)激烈斗爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)結果。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)不轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)就(jiu)無從談起(qi)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)一(yi)(yi)旦轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)，許(xu)多問題和(he)困(kun)難便(bian)有(you)可(ke)能會(hui)迎刃(ren)而解(jie)。法學(xue)(xue)專業成人高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)型，必須首先從觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)入手，擺脫(tuo)傳統落后(hou)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)束(shu)縛，樹(shu)立具有(you)時(shi)代特征(zheng)的(de)(de)(de)(de)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)。就(jiu)我國法學(xue)(xue)專業成人高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)型而言，當(dang)前需要轉(zhuan)換(huan)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)主要是(shi)(shi)：在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)、價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)上，實(shi)現從“成材”到(dao)(dao)“成人”的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)；在師生(sheng)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)上，實(shi)現從“重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”到(dao)(dao)“重(zhong)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)；在學(xue)(xue)習(xi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)上，實(shi)現從“學(xue)(xue)會(hui)”到(dao)(dao)“會(hui)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)。這(zhe)三方面觀(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)相(xiang)互(hu)聯(lian)系，相(xiang)互(hu)影響，逐(zhu)層遞進。

2、創新制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)。教(jiao)育(yu)(yu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)不(bu)僅是教(jiao)育(yu)(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外在框架，更是一(yi)種重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內生(sheng)性(xing)資(zi)源，是教(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決定性(xing)因(yin)素之(zhi)一(yi)。教(jiao)育(yu)(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變如(ru)不(bu)通(tong)過制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)調整和重新設計使之(zhi)具體化，則會落空(kong)。我(wo)國(guo)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉型面(mian)(mian)臨著諸多方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)變遷與制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)創新。筆(bi)者(zhe)主(zhu)張，我(wo)國(guo)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)生(sheng)，應(ying)該取消全國(guo)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)招(zhao)生(sheng)考(kao)試，實行(xing)(xing)注冊(ce)(ce)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)生(sheng)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，放開入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件，改(gai)全國(guo)統一(yi)招(zhao)生(sheng)為(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)自主(zhu)招(zhao)生(sheng)；改(gai)考(kao)試入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)注冊(ce)(ce)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以根(gen)據自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意愿，憑高(gao)(gao)(gao)(gao)中會考(kao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種證明以及參加普(pu)通(tong)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績等(deng)向有(you)關成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)提(ti)出申請(qing)；成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)在對申請(qing)材料(liao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)全面(mian)(mian)審查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，根(gen)據各(ge)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況自主(zhu)招(zhao)生(sheng)。具有(you)高(gao)(gao)(gao)(gao)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷或(huo)同等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)都可以進(jin)(jin)入(ru)(ru)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習形式、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習專(zhuan)業、 課(ke)程安排根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)意愿自主(zhu)選擇，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可不(bu)拘于(yu)固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習年限，對無法(fa)(fa)堅持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，允許中途離校(xiao)(xiao)，一(yi)旦(dan)想回校(xiao)(xiao)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時，原來獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分仍然有(you)效。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)生(sheng)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，不(bu)僅符合法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)大眾化開放教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，也適應(ying)了(le)目前我(wo)國(guo)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)源不(bu)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實需(xu)要(yao)。

3、調整結(jie)(jie)構。調整辦(ban)學(xue)形式(shi)結(jie)(jie)構，使之(zhi)多(duo)樣(yang)。辦(ban)學(xue)形式(shi)結(jie)(jie)構反映(ying)了成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)同(tong)辦(ban)學(xue)形式(shi)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)關(guan)系。成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)屬(shu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)后教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，面向廣(guang)(guang)大(da)在(zai)職、從業(ye)(ye)、待業(ye)(ye)人(ren)員，具(ju)有對象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)(guang)泛性和(he)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)性特點，這就決定了法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必須實行多(duo)樣(yang)化(hua)辦(ban)學(xue)，以(yi)盡可(ke)能滿(man)足社會各階層人(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)求學(xue)需(xu)要。調整類(lei)(lei)別層次(ci)(ci)結(jie)(jie)構，使之(zhi)合(he)理。類(lei)(lei)別層次(ci)(ci)結(jie)(jie)構是指法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)學(xue)歷(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與非學(xue)歷(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)兩大(da)類(lei)(lei)別，以(yi)及學(xue)歷(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)本科、專(zhuan)(zhuan)科層次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)合(he)比例(li)關(guan)系。法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)別層次(ci)(ci)結(jie)(jie)構調整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本原則(ze)是結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理化(hua)，它包括(kuo)：法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)(lei)別層次(ci)(ci)結(jie)(jie)構應與社會經濟(ji)發展對法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求相(xiang)(xiang)(xiang)契合(he)，符合(he)法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際，體現法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)別層次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)低(di)重心特點，有利(li)于(yu)法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與普(pu)通(tong)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)配合(he)、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)支(zhi)撐。

三、法學專業成人高等教育轉型(xing)推進策略

1、創建開放式(shi)網絡(luo)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉型(xing)(xing)策(ce)略。開放的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)網絡(luo)是(shi)(shi)組織和(he)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)有(you)(you)效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)基本條件，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)型(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)創建中(zhong)，這(zhe)包(bao)括：校(xiao)(xiao)、系、教(jiao)研室(shi)和(he)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)四級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)體(ti)(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)建立(li)；圖書館、資料室(shi)、閱(yue)覽室(shi)、報(bao)(bao)刊資料和(he)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)網絡(luo)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)基地(di)、設施的(de)(de)(de)(de)(de)建設和(he)功能的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮；各種論壇、沙(sha)龍(long)、講座、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術報(bao)(bao)告會(hui)等對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍的(de)(de)(de)(de)(de)營造，等等。所有(you)(you)這(zhe)些(xie)，都在(zai)同(tong)濟大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)繼續(xu)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)創建活動(dong)(dong)中(zhong)得(de)到了(le)充(chong)分體(ti)(ti)現。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)構建了(le)從校(xiao)(xiao)領導到教(jiao)職員(yuan)(yuan)工的(de)(de)(de)(de)(de)各級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)體(ti)(ti)系，創設了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)及時(shi)溝通、交(jiao)流和(he)討論的(de)(de)(de)(de)(de)良好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)境(jing)，建立(li)了(le)各種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小組，制定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)劃和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)制度，開展(zhan)經常性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)為一種制度，形成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)集體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、長期學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與短期培訓、理論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與實(shi)踐相結合的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式(shi)，形成(cheng)(cheng)(cheng)校(xiao)(xiao)內成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)崇尚學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)良好風(feng)氣(qi)。成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)校(xiao)(xiao)開放式(shi)網絡(luo)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)創建，不僅是(shi)(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)校(xiao)(xiao)生(sheng)存和(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)選(xuan)(xuan)擇，也是(shi)(shi)實(shi)現整個(ge)成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)等教(jiao)育系統轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)組織保證。同(tong)時(shi)，樹(shu)立(li)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理念(nian)。成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)善于發(fa)揮已有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資源的(de)(de)(de)(de)(de)作用，引(yin)導全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)樹(shu)立(li)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)，調動(dong)(dong)師(shi)生(sheng)員(yuan)(yuan)工的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)主動(dong)(dong)性(xing)、積極性(xing)和(he)創造性(xing)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)作為實(shi)現個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)發(fa)展(zhan)，推(tui)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組織和(he)社會(hui)文明(ming)進步的(de)(de)(de)(de)(de)首選(xuan)(xuan)。

2、建(jian)立市(shi)(shi)場(chang)(chang)化(hua)(hua)開(kai)(kai)放辦學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)轉型(xing)(xing)策略(lve)(lve)。社(she)會(hui)轉型(xing)(xing)是(shi)(shi)(shi)法學(xue)(xue)專業成人高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)社(she)會(hui)背景(jing)，由計劃經(jing)(jing)濟(ji)體(ti)制(zhi)向市(shi)(shi)場(chang)(chang)經(jing)(jing)濟(ji)體(ti)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)轉軌(gui)是(shi)(shi)(shi)目前我(wo)國社(she)會(hui)轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)重要表現，法學(xue)(xue)專業成人高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)轉型(xing)(xing)必須與(yu)經(jing)(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)轉軌(gui)相適應(ying)，引入市(shi)(shi)場(chang)(chang)機制(zhi)，這既是(shi)(shi)(shi)法學(xue)(xue)專業成人高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)客觀要求(qiu)，也是(shi)(shi)(shi)轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)重要保證。首先(xian)是(shi)(shi)(shi)辦學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)化(hua)(hua)。成人高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)必須進(jin)一(yi)步提高(gao)質量，打造出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)品牌，利用(yong)與(yu)經(jing)(jing)濟(ji)部(bu)門、行(xing)(xing)(xing)業、企(qi)業有(you)著廣泛聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢，走出封閉，實(shi)行(xing)(xing)(xing)開(kai)(kai)放辦學(xue)(xue)，廣泛吸納社(she)會(hui)資源(yuan)(yuan)，通過(guo)市(shi)(shi)場(chang)(chang)運作，建(jian)立多元(yuan)化(hua)(hua)投資體(ti)系，籌(chou)措教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)基金。此外，成人高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)不僅要面向行(xing)(xing)(xing)業和(he)企(qi)業，還應(ying)該拓展(zhan)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)服務面，面向社(she)會(hui)大(da)市(shi)(shi)場(chang)(chang)，進(jin)入廣大(da)的(de)(de)(de)(de)農村(cun)、社(she)區(qu)(qu)(qu)以及中西部(bu)地區(qu)(qu)(qu)，實(shi)施(shi)開(kai)(kai)放辦學(xue)(xue)。其次是(shi)(shi)(shi)招生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)化(hua)(hua)。要求(qiu)成人高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)努(nu)力塑造良(liang)好的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)形象，提高(gao)自(zi)身競(jing)爭力：第(di)一(yi)是(shi)(shi)(shi)與(yu)地方(fang)區(qu)(qu)(qu)域經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)緊(jin)密結(jie)合(he)，以社(she)會(hui)和(he)市(shi)(shi)場(chang)(chang)需要為參照(zhao)，不斷調(diao)整(zheng)專業設置(zhi)，努(nu)力吸納本(ben)地生(sheng)(sheng)源(yuan)(yuan)，為地方(fang)經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)培(pei)(pei)(pei)養培(pei)(pei)(pei)訓(xun)各類高(gao)級應(ying)用(yong)人才，使他們成為區(qu)(qu)(qu)域經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)和(he)地方(fang)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)主(zhu)力軍(jun)；第(di)二是(shi)(shi)(shi)擴大(da)招生(sheng)(sheng)領域和(he)范圍，對各地生(sheng)(sheng)源(yuan)(yuan)市(shi)(shi)場(chang)(chang)進(jin)行(xing)(xing)(xing)細分，根據自(zi)身特點和(he)優(you)(you)勢，正確選(xuan)擇目標市(shi)(shi)場(chang)(chang)，準確進(jin)行(xing)(xing)(xing)市(shi)(shi)場(chang)(chang)定位，針對不同(tong)地區(qu)(qu)(qu)、不同(tong)對象，采取不同(tong)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)源(yuan)(yuan)競(jing)爭策略(lve)(lve)，努(nu)力做到(dao)“人無我(wo)有(you)，人有(you)我(wo)強”，在激烈的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)源(yuan)(yuan)市(shi)(shi)場(chang)(chang)競(jing)爭中脫穎而出。最(zui)后是(shi)(shi)(shi)專業、課程和(he)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)項目設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)化(hua)(hua)。引入市(shi)(shi)場(chang)(chang)機制(zhi)，根據經(jing)(jing)濟(ji)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)對人才的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，進(jin)一(yi)步調(diao)整(zheng)成人高(gao)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)專業、課程和(he)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)項目設置(zhi)。

3、采取(qu)分(fen)步(bu)(bu)(bu)推進(jin)(jin)(jin)、分(fen)類(lei)引(yin)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)策略。運作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)序(xu)化使得法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)任務(wu)艱(jian)巨而復雜，涉及(ji)到法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方方面面，是(shi)一項龐大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統工程(cheng)(cheng)。因(yin)此，法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)運作(zuo)，應(ying)(ying)充(chong)分(fen)體(ti)(ti)現(xian)(xian)系統有(you)(you)序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則，通盤考慮，整體(ti)(ti)規(gui)劃，分(fen)步(bu)(bu)(bu)推進(jin)(jin)(jin)，分(fen)類(lei)引(yin)導(dao)。由(you)學(xue)(xue)(xue)歷導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)向(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)習導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變，是(shi)我國法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)走向(xiang)(xiang)(xiang)和(he)價值預設，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)具有(you)(you)長期性和(he)艱(jian)巨性，不(bu)可能一蹴而就，一步(bu)(bu)(bu)到位，應(ying)(ying)該(gai)實(shi)施分(fen)步(bu)(bu)(bu)推進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略。具體(ti)(ti)來(lai)說，在當(dang)前及(ji)今后一個時(shi)期，我國法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)先行職業(ye)(ye)(ye)(ye)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革，在職業(ye)(ye)(ye)(ye)化改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中引(yin)導(dao)整個法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系統向(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)習型(xing)邁進(jin)(jin)(jin)，并最終實(shi)現(xian)(xian)由(you)學(xue)(xue)(xue)歷導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)向(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)習導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變。分(fen)步(bu)(bu)(bu)推進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)時(shi)，還必須(xu)同(tong)(tong)(tong)時(shi)注意分(fen)類(lei)引(yin)導(dao)。多(duo)樣(yang)(yang)性是(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)特點(dian)，具體(ti)(ti)體(ti)(ti)現(xian)(xian)為(wei)：辦(ban)學(xue)(xue)(xue)形式多(duo)樣(yang)(yang)、學(xue)(xue)(xue)習方式多(duo)樣(yang)(yang)、對(dui)象多(duo)樣(yang)(yang)、層次(ci)規(gui)格多(duo)樣(yang)(yang)等(deng)(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)(deng)。多(duo)樣(yang)(yang)性特點(dian)決定(ding)了法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)必須(xu)注意分(fen)類(lei)引(yin)導(dao)，對(dui)不(bu)同(tong)(tong)(tong)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)該(gai)采取(qu)不(bu)一樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)方略，不(bu)能以同(tong)(tong)(tong)一個模(mo)式對(dui)待差(cha)異頗大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。筆者(zhe)在前文中主(zhu)要(yao)依(yi)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)渠道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)(tong)，把(ba)我國法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)大致(zhi)劃分(fen)為(wei)三(san)類(lei)：院校類(lei)、考試(shi)類(lei)和(he)遠程(cheng)(cheng)類(lei)。對(dui)這三(san)類(lei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，在轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)推進(jin)(jin)(jin)上應(ying)(ying)該(gai)有(you)(you)所區別。加強法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)建(jian)設，確(que)立法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律地位，調(diao)節和(he)管理成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)工作(zuo)，是(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)有(you)(you)序(xu)進(jin)(jin)(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，也是(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)保障，不(bu)僅非(fei)常必要(yao)，而且(qie)十分(fen)緊迫。成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)部(bu)分(fen)，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)建(jian)設與整個成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)建(jian)設密不(bu)可分(fen)。但在我國，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)建(jian)設步(bu)(bu)(bu)伐一直(zhi)滯后于成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)，也滯后于其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，尤其(qi)是(shi)我國一直(zhi)沒(mei)有(you)(you)一部(bu)專門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)，來(lai)統籌規(gui)范(fan)協調(diao)整個成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)，加強立法(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)當(dang)務(wu)之急(ji)。

主要參考文獻：

［1］李培林“.另一只看不見的手”：社會結(jie)構轉型［J］.中國(guo)社會科(ke)學，1992.5.

［2］［美］道格(ge)拉斯(si)•C•諾(nuo)斯(si)著.陳郁等譯.經濟(ji)史(shi)中的結(jie)構與變遷［M］.上海(hai)：上海(hai)三聯書店，1994.

［3］陳聯.終(zhong)身教育(yu)理念下成人高(gao)等教育(yu)的轉型［J］.高(gao)教探索，2011.1.

篇9

關(guan)鍵詞：獨立學院；法學專業實驗室；建(jian)設研究；具體方法

中圖分(fen)類號(hao)：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2016）10-0249-02

實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)的(de)(de)建設(she)與(yu)教(jiao)學(xue)成為(wei)了提高高校(xiao)學(xue)生實(shi)(shi)踐能力(li)(li)與(yu)創(chuang)新能力(li)(li)的(de)(de)基(ji)本途徑，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)是(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)育教(jiao)學(xue)的(de)(de)重要載體[1]。我國的(de)(de)教(jiao)育部門對于法(fa)學(xue)專業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)相關工作(zuo)頒布了明(ming)確(que)的(de)(de)條令，對以(yi)理工科為(wei)主(zhu)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)示范(fan)中心進行了初評和復評。目前來(lai)看，法(fa)學(xue)專業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)建設(she)比較(jiao)有特(te)色，與(yu)傳統的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)建設(she)相比較(jiao)具(ju)有迫(po)切(qie)性以(yi)及自身(shen)的(de)(de)特(te)點，因此出現了一些沖突與(yu)矛盾。本文將主(zhu)要結(jie)合獨立學(xue)院的(de)(de)法(fa)學(xue)專業(ye)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)建設(she)研(yan)究(jiu)為(wei)主(zhu)，以(yi)期提出些許相關的(de)(de)參考意見。

一、法學(xue)實驗(yan)室功能

1.實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)相關教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主要是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)踐與動手能(neng)(neng)力，繼而激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的(de)創新精(jing)神[2]。以模(mo)擬(ni)法(fa)(fa)庭為例，模(mo)擬(ni)法(fa)(fa)庭一(yi)(yi)方面能(neng)(neng)夠有(you)效(xiao)克(ke)服傳統法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)弊端(duan)，繼而推(tui)進職(zhi)業素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；另一(yi)(yi)方面能(neng)(neng)夠有(you)效(xiao)轉(zhuan)變師(shi)(shi)生地(di)位，注重(zhong)實(shi)踐性的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。通過實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可以培(pei)養法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生的(de)綜(zong)合素質(zhi)，鍛煉其(qi)實(shi)踐能(neng)(neng)力。除此之外，建立法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業實(shi)驗(yan)室(shi)能(neng)(neng)夠充(chong)分地(di)體現出(chu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)主體地(di)位，使其(qi)發揮出(chu)創新性，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認識到(dao)單純的(de)學(xue)(xue)(xue)術理論教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是遠遠不夠的(de)。

2.社(she)會(hui)(hui)服務。法(fa)(fa)(fa)學(xue)專業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)室(shi)可(ke)(ke)以相(xiang)應(ying)地對社(she)會(hui)(hui)開放，適度地進行(xing)司法(fa)(fa)(fa)鑒定(ding)等(deng)相(xiang)關項目[3]。法(fa)(fa)(fa)學(xue)專業(ye)實(shi)驗(yan)室(shi)與司法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)相(xiang)關結合十(shi)分(fen)緊密，將法(fa)(fa)(fa)學(xue)專業(ye)實(shi)驗(yan)室(shi)建成開放性的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)室(shi)能(neng)夠充分(fen)地完善(shan)社(she)會(hui)(hui)服務機(ji)制，既能(neng)夠受(shou)到良好(hao)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)效益，又可(ke)(ke)以取得良好(hao)的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)效益，實(shi)現雙贏。就現階段的(de)(de)(de)相(xiang)關研究來看，諸多(duo)公安部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)刑(xing)事實(shi)驗(yan)室(shi)技術(shu)機(ji)構所使用的(de)(de)(de)相(xiang)關儀器設備，大部(bu)(bu)分(fen)均是通過聯合辦案以及辦相(xiang)關科(ke)研培(pei)訓班等(deng)形(xing)式繼(ji)而解(jie)決基層(ceng)公安部(bu)(bu)門技術(shu)設備力量不足的(de)(de)(de)問題，與此同(tong)時(shi)獨(du)立學(xue)院(yuan)也可(ke)(ke)以獲(huo)得一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)經(jing)費(fei)支持。

二、獨立學院法學專業(ye)實驗(yan)室建設的必要性

1.符合社(she)會(hui)科學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)性。社(she)會(hui)科學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)研究(jiu)(jiu)結(jie)果顯示出不確(que)定(ding)(ding)性以及(ji)(ji)多(duo)樣性等特點，因(yin)此(ci)社(she)會(hui)科學區(qu)別于其他學科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩定(ding)(ding)性以及(ji)(ji)重復性。社(she)會(hui)科學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)研究(jiu)(jiu)在人們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常生活中(zhong)可(ke)能(neng)就是(shi)(shi)一(yi)張紙(zhi)或者(zhe)一(yi)本(ben)(ben)筆記本(ben)(ben)，在此(ci)基(ji)數(shu)上(shang)加上(shang)計算機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)研究(jiu)(jiu)技術，研究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)是(shi)(shi)個別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不是(shi)(shi)總(zong)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)而(er)無法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)進行(xing)總(zong)體驗證(zheng)以及(ji)(ji)客觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標準。實驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)通(tong)過對(dui)書(shu)本(ben)(ben)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所規(gui)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)原理(li)以及(ji)(ji)定(ding)(ding)義等進行(xing)求證(zheng)，繼而(er)加強實驗者(zhe)對(dui)相(xiang)關(guan)基(ji)礎(chu)理(li)論知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學專業(ye)中(zhong)對(dui)同(tong)一(yi)個法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)以及(ji)(ji)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)在不同(tong)時代以及(ji)(ji)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)條件(jian)(jian)下有著(zhu)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)司(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)裁(cai)決；從(cong)另外(wai)一(yi)個角度來看(kan)(kan)，對(dui)一(yi)些(xie)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)件(jian)(jian)在不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)官裁(cai)決處(chu)中(zhong)也有可(ke)能(neng)得到不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)司(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)裁(cai)決結(jie)果。從(cong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)本(ben)(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來看(kan)(kan)，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)應該保(bao)持著(zhu)司(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)性以及(ji)(ji)利益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平等性，但是(shi)(shi)，在實際操(cao)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，可(ke)能(neng)因(yin)為(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)本(ben)(ben)身(shen)是(shi)(shi)人類(lei)制定(ding)(ding)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)行(xing)為(wei)規(gui)范(fan)，所以法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)本(ben)(ben)身(shen)也存在著(zhu)一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)官在裁(cai)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)無法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)避免自由裁(cai)量權[4]。

2.法學(xue)(xue)實驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)已累積多(duo)年經驗。就現(xian)階段的(de)相關研究實驗來看，法學(xue)(xue)實驗室的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)已經累積了很多(duo)年的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗。尤其是(shi)對獨(du)立學(xue)(xue)院來講(jiang)，相比起普通的(de)高等(deng)院校(xiao)，獨(du)立院校(xiao)以培養應用型(xing)的(de)人才為(wei)主，所以在實際(ji)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，對于人才的(de)培養更為(wei)注重實際(ji)操作能力(li)以及創新能力(li)，建立的(de)法學(xue)(xue)實驗室亦(yi)有多(duo)年的(de)歷史(shi)。

三、獨立學院法學專(zhuan)業實驗室建設存在的主(zhu)要問題

1.忽視(shi)了法(fa)學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建設的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)(xing)(xing)。從實(shi)(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)角度來(lai)(lai)(lai)看（以(yi)刑(xing)事案件(jian)(jian)為例），在(zai)教育(yu)教學的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，主(zhu)要(yao)(yao)突出的(de)(de)(de)教學手段是從結(jie)果來(lai)(lai)(lai)追尋原因(yin)，從刑(xing)事案件(jian)(jian)的(de)(de)(de)最終(zhong)目(mu)的(de)(de)(de)與(yu)內容(rong)等方面來(lai)(lai)(lai)體現(xian)出實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)特(te)點；但(dan)是從性(xing)(xing)(xing)質上來(lai)(lai)(lai)看，偵(zhen)查案件(jian)(jian)屬于非驗(yan)(yan)證性(xing)(xing)(xing)。簡單來(lai)(lai)(lai)說，就是在(zai)已(yi)經(jing)確認的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)(jian)下，例如嫌疑人(ren)或者涉(she)案材(cai)料等不(bu)太一(yi)定(ding)能夠(gou)達到預判結(jie)論(lun)的(de)(de)(de)支撐條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)(jian)。上述(shu)信(xin)息中(zhong)所(suo)蘊含的(de)(de)(de)信(xin)息與(yu)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)(jian)在(zai)與(yu)刑(xing)事案件(jian)(jian)進行關(guan)(guan)聯的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)存在(zai)未(wei)知性(xing)(xing)(xing)以(yi)及不(bu)確定(ding)性(xing)(xing)(xing)，所(suo)以(yi)讓實(shi)(shi)驗(yan)(yan)組(zu)織者不(bu)能夠(gou)將現(xian)階段所(suo)有的(de)(de)(de)局部已(yi)知條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)(jian)作為實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)確定(ding)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)(jian)來(lai)(lai)(lai)使用，反之(zhi)，應該(gai)作為實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)相關(guan)(guan)指標中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)個問題來(lai)(lai)(lai)進行研究分析。總而言之(zhi)，法(fa)學知識(shi)中(zhong)所(suo)產生的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)穩(wen)定(ding)性(xing)(xing)(xing)以(yi)及一(yi)致性(xing)(xing)(xing)不(bu)具(ju)備理工(gong)科實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)可供驗(yan)(yan)證的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)，因(yin)此(ci)上述(shu)原因(yin)成為了某(mou)些(xie)學者覺(jue)得法(fa)學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)不(bu)必過(guo)于重視(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)原因(yin)[5]。

2.單(dan)一功能(neng)的(de)(de)法學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室不(bu)(bu)能(neng)滿(man)(man)足(zu)綜合實(shi)(shi)訓(xun)。目前來看(kan)，獨(du)立(li)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)法學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)僅僅建(jian)立(li)了基礎(chu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室，沒有建(jian)立(li)專業型以及拓(tuo)展(zhan)型的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室，單(dan)一功能(neng)的(de)(de)大學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室不(bu)(bu)能(neng)夠滿(man)(man)足(zu)相關要求。基礎(chu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室中主要的(de)(de)側(ce)重點在(zai)于基礎(chu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，以案例(li)的(de)(de)診斷為基礎(chu)，再根據(ju)法學(xue)(xue)理(li)論課程(cheng)的(de)(de)基礎(chu)知識進行研(yan)究分析，以期能(neng)夠加深學(xue)(xue)生的(de)(de)印(yin)象。

3.建設(she)資金(jin)投入不(bu)足(zu)。獨立(li)學(xue)院對于實驗室的(de)相關建設(she)資金(jin)投入不(bu)到位，諸多資金(jin)都被用于其他實驗室的(de)建設(she)當中。

4.缺乏專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)師。由(you)于獨立(li)學(xue)院(yuan)本(ben)身在(zai)師資(zi)服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設方(fang)面比(bi)較(jiao)有(you)限，因此與傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)通(tong)高通(tong)學(xue)院(yuan)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距(ju)。目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關研究(jiu)來看，獨立(li)學(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基本(ben)上是克隆母(mu)體(ti)學(xue)校，簡(jian)而言之(zhi)就是依靠(kao)著母(mu)體(ti)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師資(zi)來保證(zheng)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關工作。教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍一般(ban)是由(you)兼(jian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師以及專(zhuan)(zhuan)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師來組(zu)成，其(qi)中兼(jian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師占據的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是主要地(di)位(wei)，而專(zhuan)(zhuan)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師相對來說學(xue)歷(li)比(bi)較(jiao)低，所(suo)占的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例也比(bi)較(jiao)低，專(zhuan)(zhuan)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師大多(duo)是在(zai)研究(jiu)生(sheng)畢業之(zhi)后直(zhi)接(jie)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)，因此與法(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關接(jie)觸基本(ben)為零[6]。與此同時，專(zhuan)(zhuan)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師其(qi)任(ren)務(wu)比(bi)較(jiao)重，需要面臨職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)考試以及提高學(xue)歷(li)等諸(zhu)多(duo)問題，對于國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)司法(fa)考試卻很少(shao)花時間，就算有(you)部分任(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師通(tong)過(guo)了司法(fa)考試卻也沒有(you)多(duo)余(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間去參(can)加法(fa)律(lv)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關實(shi)踐，因此就出現了諸(zhu)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師一證(zheng)在(zai)手卻從來不參(can)與相關刑事(shi)案件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況出現。

5.缺少制(zhi)度(du)(du)(du)(du)支撐。目前的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)研究資料結果顯示，文科實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)育教(jiao)學并(bing)沒有被納入到(dao)獨(du)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)(du)(du)(du)體系建設中來，我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育部門(men)沒有提出針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施(shi)考(kao)(kao)核指標(biao)。對(dui)普(pu)等高等院校(xiao)(xiao)都沒有進(jin)(jin)行(xing)相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)評估制(zhi)度(du)(du)(du)(du)，沒有進(jin)(jin)行(xing)剛(gang)性的(de)(de)(de)(de)(de)量(liang)化標(biao)準評價，何況(kuang)是對(dui)于(yu)獨(du)立(li)院校(xiao)(xiao)來說。在(zai)現(xian)階段(duan)我國(guo)強(qiang)調實(shi)(shi)(shi)踐能力的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)背景下，法(fa)學專業的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)推動(dong)不(bu)夠明顯[7]。為了有效保證法(fa)學實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室的(de)(de)(de)(de)(de)執行(xing)力度(du)(du)(du)(du)，需要在(zai)完善的(de)(de)(de)(de)(de)規范下進(jin)(jin)行(xing)相(xiang)(xiang)關(guan)操作。其(qi)主要內(nei)容(rong)包括院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)兩級(ji)規劃、教(jiao)育教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)計劃大(da)綱、人(ren)才(cai)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)建設、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核機制(zhi)以及實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)育教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)體系制(zhi)度(du)(du)(du)(du)，上(shang)述內(nei)容(rong)比(bi)(bi)較復(fu)雜(za)煩(fan)瑣，一(yi)旦(dan)缺乏了剛(gang)性制(zhi)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)支持就會難(nan)以順利(li)開(kai)展。以物(wu)證技(ji)術實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室為例(li)，教(jiao)育部門(men)針(zhen)對(dui)普(pu)通高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室開(kai)展物(wu)證技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)研究寥寥無幾，對(dui)模擬相(xiang)(xiang)關(guan)法(fa)庭的(de)(de)(de)(de)(de)情境設置則(ze)比(bi)(bi)較多(duo)。

四(si)、加強獨(du)立學(xue)院法學(xue)專業實驗室建設的(de)有效措施

1.樹立正確的(de)(de)(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建(jian)(jian)設(she)意(yi)識。相(xiang)關(guan)(guan)部(bu)門對(dui)于法(fa)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)已(yi)經開始(shi)逐漸提高(gao)重視意(yi)識了，根據國(guo)家(jia)在實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)(guan)示范(fan)工作中(zhong)表明，對(dui)技(ji)術性的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎實(shi)驗(yan)(yan)課進(jin)行了合適的(de)(de)(de)(de)評審。從相(xiang)關(guan)(guan)政策來看，各個省市(shi)級能(neng)偶具有促進(jin)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)，法(fa)學(xue)(xue)專業(ye)中(zhong)加入評審動作能(neng)夠讓法(fa)學(xue)(xue)專業(ye)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)功能(neng)進(jin)一步的(de)(de)(de)(de)深化，繼而較強樹立正確的(de)(de)(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建(jian)(jian)設(she)意(yi)識。

2.完(wan)(wan)善法(fa)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)功能。以(yi)遼寧大學(xue)(xue)(xue)法(fa)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)綜(zong)合實(shi)(shi)訓(xun)中(zhong)(zhong)心為例，在2008年以(yi)后修訂了實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)體(ti)系，該中(zhong)(zhong)心的實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)體(ti)系、實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)規模(mo)以(yi)及運行等方(fang)面均處國內翹(qiao)楚(chu)。經(jing)過不斷發(fa)展，遼寧大學(xue)(xue)(xue)法(fa)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)提(ti)前(qian)完(wan)(wan)成了實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)建設(she)從單一(yi)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)向(xiang)綜(zong)合實(shi)(shi)訓(xun)的轉變(bian)，將單一(yi)認知能力(li)的培(pei)(pei)養逐(zhu)漸向(xiang)應(ying)用與創新(xin)相(xiang)結合綜(zong)合能力(li)培(pei)(pei)養的轉變(bian)。

3.加(jia)大建設(she)資(zi)金(jin)投入(ru)力(li)度(du)。加(jia)大資(zi)金(jin)的投入(ru)力(li)度(du)主要從以下四(si)(si)個方面來(lai)進行：一是(shi)新增(zeng)儀器設(she)備；二是(shi)接受(shou)社會(hui)捐贈；三是(shi)擴大實(shi)驗空間；四(si)(si)是(shi)新增(zeng)實(shi)驗輔助人員。

4.培(pei)養(yang)符合法學實(shi)驗室要(yao)(yao)求的(de)師(shi)(shi)(shi)資隊伍。培(pei)養(yang)雙師(shi)(shi)(shi)型的(de)師(shi)(shi)(shi)資隊伍，獨(du)立(li)學院(yuan)(yuan)聘請的(de)法學教師(shi)(shi)(shi)大多來(lai)自(zi)普通高等學院(yuan)(yuan)的(de)說教師(shi)(shi)(shi)，而(er)培(pei)養(yang)符合法學實(shi)驗室要(yao)(yao)求的(de)師(shi)(shi)(shi)資隊伍則不僅僅只看學歷的(de)高低(di)與職(zhi)稱的(de)高低(di)，應該相對而(er)言更為(wei)注重(zhong)具有法律(lv)實(shi)務工(gong)作的(de)教師(shi)(shi)(shi)比例，大量(liang)培(pei)養(yang)法律(lv)界的(de)專業人才來(lai)擔任兼(jian)職(zhi)教師(shi)(shi)(shi)。

五、結束語

獨立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)是我(wo)國普通(tong)高(gao)等本科(ke)教(jiao)育持續發(fa)展的(de)(de)(de)一(yi)種產物，獨立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)也是高(gao)等本科(ke)教(jiao)育的(de)(de)(de)第三層次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)。但是，獨立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)師(shi)生資(zi)源(yuan)以及相關教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗等方面有別于我(wo)國普通(tong)高(gao)等本科(ke)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)校，獨立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)本身有著其自(zi)己的(de)(de)(de)特色。而獨立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)法學(xue)(xue)(xue)專業在(zai)我(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程中，需要從(cong)獨立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)實際情況(kuang)出發(fa)，建設屬(shu)于獨立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)發(fa)展道路(lu)。

參考文獻：

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篇10

1 “互聯網+”對教育的影響(xiang)

1.1 取(qu)得知識的途徑發生了(le)質的變革

隨著網絡的(de)(de)普及以及智(zhi)能(neng)手機(ji)的(de)(de)不斷發展(zhan)，人(ren)們獲取知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)途徑(jing)(jing)不在(zai)單一。人(ren)們獲取知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)途徑(jing)(jing)更為(wei)便捷，不受時間和空間的(de)(de)制(zhi)約，只需輕點鼠標即可，人(ren)們可以根據自(zi)身的(de)(de)需要進(jin)行有條件的(de)(de)選(xuan)擇并儲存起(qi)來。優質的(de)(de)教學資源不再封閉，并且向社(she)會大(da)眾敞(chang)開(kai)(kai)了大(da)門。如哈(ha)佛的(de)(de)公開(kai)(kai)課程(cheng)(cheng)、慕課、微課程(cheng)(cheng)等的(de)(de)出現(xian)，對(dui)于傳統(tong)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)獲取方(fang)式而(er)言，帶來了極大(da)的(de)(de)挑戰，也使得(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)傳播范圍更為(wei)廣泛，知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業化、便捷化特征(zheng)凸顯。

1.2 傳統(tong)的(de)(de)教學模式受到了(le)極大(da)的(de)(de)沖擊

長期以來(lai)，我(wo)國(guo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)要依賴于(yu)(yu)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)獲取知識的(de)(de)來(lai)源主(zhu)(zhu)(zhu)要依賴于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)講授，學(xue)生(sheng)出(chu)于(yu)(yu)被動地(di)(di)位，難以真正做到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相長，難以真正激(ji)發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)和(he)積極性(xing)。而(er)(er)(er)互聯網(wang)的(de)(de)出(chu)現，對于(yu)(yu)傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)帶來(lai)了極大的(de)(de)沖(chong)擊，這種沖(chong)擊猶如大海嘯。互聯網(wang)所(suo)采用(yong)的(de)(de)信(xin)息技術對于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育領域的(de)(de)影響(xiang)十分(fen)巨大，改(gai)變(bian)了傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)中教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)生(sheng)的(de)(de)關系。互聯下(xia)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)已(yi)(yi)不(bu)是(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，而(er)(er)(er)是(shi)以學(xue)生(sheng)實際(ji)需要為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)。授課的(de)(de)方(fang)式(shi)已(yi)(yi)不(bu)是(shi)依據教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)按部就班，而(er)(er)(er)是(shi)針對實際(ji)不(bu)斷(duan)地(di)(di)進行調(diao)整和(he)變(bian)革。

1.3 改變了遠程(cheng)教育的(de)現有格局

廣播電視(shi)(shi)大(da)學(xue)成立時(shi)的(de)(de)初(chu)(chu)衷就是(shi)(shi)借鑒英國(guo)開(kai)放大(da)學(xue)、美(mei)國(guo)鳳凰城大(da)學(xue)的(de)(de)成功經驗，為成人提供獲取知識的(de)(de)途徑。當時(shi)，采用廣播收聽(ting)和電視(shi)(shi)觀看等手(shou)(shou)段(duan)進行(xing)(xing)授(shou)課，學(xue)員利用業(ye)余時(shi)間進行(xing)(xing)學(xue)習，可見廣播和電視(shi)(shi)是(shi)(shi)當初(chu)(chu)的(de)(de)遠程教育手(shou)(shou)段(duan)。而互聯網的(de)(de)發展可謂是(shi)(shi)日新月異，開(kai)放教育的(de)(de)技術運(yun)用手(shou)(shou)段(duan)以及授(shou)課的(de)(de)方式(shi)受到(dao)(dao)了(le)沖擊(ji)，廣播電視(shi)(shi)大(da)學(xue)作為遠程教育主體(ti)的(de)(de)地位(wei)受到(dao)(dao)了(le)威(wei)脅。

2 開放(fang)教育(yu)法學專業課程實踐(jian)現狀分析(xi)

2.1 課程(cheng)實踐(jian)環節設計過于單一，缺(que)乏(fa)實際(ji)操作性(xing)

目(mu)前，由(you)于(yu)受到多重(zhong)因(yin)素的影響，開放教育法(fa)學專業課(ke)程(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)的開展(zhan)主要還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)依托于(yu)課(ke)堂討(tao)論、組織(zhi)學生(sheng)現場或是(shi)(shi)(shi)開展(zhan)社(she)會調查。學生(sheng)為(wei)了(le)完成課(ke)程(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)任務，無(wu)論是(shi)(shi)(shi)在(zai)討(tao)論中(zhong)還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)撰寫(xie)社(she)會調查報告過程(cheng)中(zhong)都是(shi)(shi)(shi)敷(fu)衍了(le)事(shi)，一(yi)(yi)味應付(fu)，失去了(le)課(ke)程(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)的意義。筆究其(qi)原因(yin)還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)環節設計過于(yu)單(dan)一(yi)(yi)，互聯網利(li)用水平不高所致。

2.2 課程實踐內容針對性(xing)不強(qiang)，難以(yi)調動學(xue)生參與的積極(ji)性(xing)

互(hu)(hu)聯網(wang)技術的(de)(de)提升帶動(dong)了整個(ge)信息(xi)技術的(de)(de)革新，信息(xi)的(de)(de)交互(hu)(hu)更(geng)為透明(ming)、便捷(jie)。而對于開放教育法學專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)實踐(jian)而言(yan)，課(ke)程(cheng)(cheng)實踐(jian)設(she)計內(nei)容過于陳舊，如案例討(tao)(tao)論、模擬法庭(ting)，課(ke)程(cheng)(cheng)實踐(jian)的(de)(de)內(nei)容只(zhi)注(zhu)(zhu)重共性(xing)而忽略個(ge)性(xing)。開放教育的(de)(de)學生來自(zi)于社(she)會各(ge)個(ge)行業(ye)(ye)，對于專業(ye)(ye)的(de)(de)訴求也有(you)所(suo)不同，因(yin)為課(ke)程(cheng)(cheng)實踐(jian)和學習關注(zhu)(zhu)的(de)(de)焦點也各(ge)不相同。僅僅通過班級(ji)論壇進行案例討(tao)(tao)論，加之案例的(de)(de)內(nei)容過于陳舊，與社(she)會實際相脫節，導致了學生參與的(de)(de)積極性(xing)不高，案例討(tao)(tao)論的(de)(de)效果不佳。

2.3 互聯網利用水平不高，學生參(can)與的主動(dong)性不強(qiang)

開放教(jiao)育法(fa)學(xue)專業的(de)課程實(shi)踐目前利用(yong)(yong)互(hu)聯網方面主(zhu)要(yao)表(biao)現為班級BBS論壇、在線答疑論壇、網上模(mo)擬法(fa)庭等(deng)手段。這個網絡平臺的(de)設(she)計相(xiang)(xiang)對(dui)簡單(dan)，僅僅是文字和視頻的(de)交(jiao)(jiao)流，承載(zai)在線使用(yong)(yong)的(de)人(ren)(ren)數有限。而相(xiang)(xiang)比較于國外的(de)慕課而言，更是體(ti)現了技術上和設(she)計上的(de)不足。不僅如此，微信、微博等(deng)網絡交(jiao)(jiao)流平臺的(de)使用(yong)(yong)不足，客(ke)戶端的(de)設(she)計工作不盡(jin)人(ren)(ren)意，無法(fa)體(ti)現出對(dui)智能(neng)手機用(yong)(yong)戶的(de)便捷服務能(neng)力。

2.4 網絡教學資源整合(he)和課程實踐教學的兼容性(xing)不夠(gou)

傳統的(de)(de)開(kai)放教(jiao)育課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)踐環節中，教(jiao)師往(wang)往(wang)是(shi)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)安排進行組織，無(wu)論是(shi)手段和(he)還是(shi)知識層(ceng)次的(de)(de)設計及考核都過于(yu)落后，無(wu)法滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)需要，對(dui)于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)(ping)而(er)(er)言也(ye)無(wu)法得到提(ti)升(sheng)，通常是(shi)教(jiao)師的(de)(de)辛苦得不到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)可。而(er)(er)對(dui)于(yu)網(wang)絡上(shang)紛繁(fan)復雜的(de)(de)各類法學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源，教(jiao)師的(de)(de)駕馭和(he)整合(he)(he)能力十分重要，也(ye)是(shi)實(shi)(shi)踐環節設計的(de)(de)基礎。只(zhi)有充分整合(he)(he)網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源，結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)社會(hui)實(shi)(shi)際(ji)(ji)，開(kai)展專項實(shi)(shi)踐，才能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極(ji)性和(he)主動性。網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源服務于(yu)課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，通過課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)來(lai)檢驗網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源整合(he)(he)水(shui)平(ping)(ping)，可以進一(yi)步(bu)提(ti)升(sheng)課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)踐的(de)(de)專業性和(he)適用水(shui)平(ping)(ping)。

3 “互聯網+”背景下的開放教(jiao)育法學(xue)專業課(ke)程(cheng)實踐(jian)研究

3.1 依托互聯網優勢，利用(yong)多媒體技術進行課程實踐設計

“互聯(lian)(lian)網(wang)+”的(de)核心內容就是利用(yong)互聯(lian)(lian)網(wang)平(ping)臺為社會各(ge)個領(ling)(ling)域提供有效服務(wu)，教育領(ling)(ling)域也不(bu)例(li)外。互聯(lian)(lian)網(wang)的(de)普(pu)及以(yi)(yi)及高(gao)效性(xing)已經讓眾多行業和領(ling)(ling)域開始了(le)變革，而(er)對于開放教育教育法(fa)學(xue)(xue)(xue)課程實踐而(er)言(yan)，更(geng)需(xu)要依托(tuo)互聯(lian)(lian)網(wang)的(de)優勢(shi)，有針對性(xing)，有選擇性(xing)的(de)進行。通過設計實時在(zai)(zai)線(xian)模(mo)擬(ni)法(fa)庭、在(zai)(zai)線(xian)仲(zhong)裁、在(zai)(zai)線(xian)調解等版(ban)塊，讓學(xue)(xue)(xue)生可以(yi)(yi)自由選擇。在(zai)(zai)參與模(mo)擬(ni)的(de)過程中，學(xue)(xue)(xue)生可以(yi)(yi)進一步鞏固所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識點(dian)，還能彼此進行交流，更(geng)能提升其學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極(ji)性(xing)和主動性(xing)。

3.2 積極利(li)用網絡(luo)交流平臺，分(fen)層(ceng)次、有針(zhen)對(dui)性的安排實踐(jian)內(nei)容

我國已全面進入互聯網(wang)(wang)時(shi)代，人(ren)們交(jiao)流的(de)工具有多種，在線交(jiao)流成為(wei)了主(zhu)要渠道(dao)。如(ru)微信、QQ等軟(ruan)件的(de)出(chu)現，使得彼此之間(jian)的(de)交(jiao)流距離(li)更為(wei)縮短了，并且其參(can)與的(de)群體(ti)日益(yi)龐大，社會影響(xiang)力也(ye)不(bu)斷(duan)提(ti)升。可見，通過積極(ji)利(li)用(yong)網(wang)(wang)絡平臺(tai)(tai)(tai)開展課程實踐(jian)，必能提(ti)高學生參(can)與的(de)數量。當(dang)然(ran)，網(wang)(wang)絡交(jiao)流平臺(tai)(tai)(tai)的(de)使用(yong)也(ye)要針對(dui)不(bu)同的(de)受眾(zhong)，要分層次(ci)的(de)進行。無論選擇哪種在線交(jiao)流平臺(tai)(tai)(tai)，都要因(yin)材(cai)施教，真正體(ti)現課程實踐(jian)的(de)意義，達到課程實踐(jian)實際的(de)目的(de)。

3.3 全面開發在線模擬軟件(jian)，進一步激(ji)發學生參(can)與的積(ji)極性

法(fa)學(xue)專業的(de)課(ke)程理論知(zhi)識較(jiao)為(wei)枯燥，學(xue)生在學(xue)習過程中(zhong)往往是偏(pian)理論、輕實(shi)(shi)踐，運用知(zhi)識解(jie)決實(shi)(shi)際問題(ti)的(de)能力欠缺(que)。究(jiu)其(qi)原因之一(yi)便是知(zhi)識不直觀，缺(que)乏實(shi)(shi)踐機(ji)會，因此全面開發(fa)在線模擬軟件十分必要(yao)。通過開發(fa)實(shi)(shi)踐游(you)戲(xi)(xi)軟件，讓學(xue)生在游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)模擬律師、法(fa)官、檢查(cha)官、當事(shi)人，可以激發(fa)其(qi)參與(yu)的(de)積極性，真(zhen)正做到寓教于樂。

3.4 及時整合相(xiang)關網(wang)絡資源，為課程實踐(jian)提(ti)供支(zhi)持服務(wu)