導語(yu)：如何才(cai)能寫好一(yi)篇財務分析畢業(ye)論文(wen)，這就需要搜集整理更多的資(zi)料和文(wen)獻，歡迎(ying)閱(yue)讀由公務員之家整理的十篇范文(wen)，供你借(jie)鑒。

篇1

關鍵詞：無機非金屬材料工程;本科生畢業論文;教學質量

中圖分類號(hao)：G642.0 文獻標(biao)志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2015）44-0070-03

本科(ke)生畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)是(shi)(shi)高(gao)校(xiao)本科(ke)培(pei)養(yang)計劃的(de)(de)重(zhong)(zhong)要組(zu)成部分(fen)，是(shi)(shi)實(shi)現人才培(pei)養(yang)目(mu)標的(de)(de)綜(zong)合(he)性、實(shi)踐性教學(xue)環節，是(shi)(shi)學(xue)生從(cong)學(xue)校(xiao)走(zou)向社會(hui)、走(zou)上(shang)工作(zuo)崗位，實(shi)現教學(xue)與科(ke)研、社會(hui)實(shi)踐相關聯的(de)(de)重(zhong)(zhong)要結合(he)點(dian)，是(shi)(shi)學(xue)生綜(zong)合(he)運用所學(xue)基礎理論(lun)、專(zhuan)業(ye)(ye)知識和基本技能進行(xing)科(ke)學(xue)研究工作(zuo)的(de)(de)集中訓(xun)練，是(shi)(shi)學(xue)生實(shi)踐能力(li)、創新能力(li)、分(fen)析解決(jue)實(shi)際(ji)工程(cheng)問(wen)題能力(li)在(zai)畢業(ye)(ye)離校(xiao)前的(de)(de)一(yi)次全面培(pei)養(yang)和提(ti)升。畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)質(zhi)量是(shi)(shi)衡量教學(xue)水(shui)平的(de)(de)重(zhong)(zhong)要指標，也是(shi)(shi)學(xue)生畢業(ye)(ye)與學(xue)位資格認證(zheng)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要依據。因(yin)此，做好畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)工作(zuo)對提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)(de)全面素質(zhi)和高(gao)等(deng)教育(yu)教學(xue)質(zhi)量具有重(zhong)(zhong)要的(de)(de)意義[1]。

為(wei)了(le)提(ti)高(gao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)，國內很多高(gao)校做了(le)相(xiang)應的(de)(de)研究和(he)(he)探索[2-6]。然而，隨著(zhu)高(gao)校招生人數(shu)的(de)(de)進一步(bu)擴大(da)，教學(xue)(xue)資源(yuan)和(he)(he)教師(shi)數(shu)量(liang)(liang)受到限制，學(xue)(xue)生就業(ye)(ye)(ye)壓(ya)力不斷加大(da)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)受到諸多因素的(de)(de)影響(xiang)，存在(zai)著(zhu)質(zhi)量(liang)(liang)滑坡的(de)(de)趨勢。如(ru)何針對(dui)目前的(de)(de)狀況，找出問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)根源(yuan)進行改進和(he)(he)完善(shan)，切(qie)實提(ti)高(gao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)和(he)(he)本科畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生的(de)(de)培養(yang)質(zhi)量(liang)(liang)，成為(wei)目前亟待解決的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。本文(wen)以(yi)無機非金屬材料工程專業(ye)(ye)(ye)為(wei)例(li)，系統(tong)分析本科畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)存在(zai)的(de)(de)主要(yao)問(wen)題(ti)(ti)，提(ti)出有針對(dui)性的(de)(de)改進措施，以(yi)期對(dui)該專業(ye)(ye)(ye)及相(xiang)關學(xue)(xue)科的(de)(de)發展有所(suo)啟示。

一、畢(bi)業論文中(zhong)存在的主要問(wen)題

南(nan)京工業(ye)大學(xue)(xue)無機非金屬材料工程專(zhuan)業(ye)是由原無機非金屬材料、硅酸鹽(yan)工程兩(liang)個專(zhuan)業(ye)合并而來(lai)，該專(zhuan)業(ye)覆蓋面寬(kuan)，優勢和特色明顯，是材料學(xue)(xue)院的(de)主導學(xue)(xue)科(ke)，在(zai)江蘇(su)省處于領(ling)先地(di)位(wei)，在(zai)國內具有較高的(de)知名度。近幾(ji)年的(de)高校(xiao)擴招雖然使得(de)專(zhuan)業(ye)得(de)到快速發展，但是畢(bi)業(ye)生的(de)大幅度增(zeng)長，也給畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)指導和管理工作(zuo)帶(dai)來(lai)了一(yi)系列困難(nan)，論文(wen)(wen)質量嚴重下降，主要表現在(zai)如下幾(ji)個方面。

1.文(wen)獻(xian)(xian)(xian)檢索(suo)和(he)觀(guan)點(dian)提(ti)煉能力弱，文(wen)獻(xian)(xian)(xian)查(cha)閱(yue)(yue)不充(chong)分(fen)。雖(sui)然大(da)多數(shu)學生對電(dian)腦比較熟(shu)悉，但是(shi)卻不善于利用互聯網和(he)專業數(shu)據庫(ku)檢索(suo)與所開展課題相關的中外(wai)文(wen)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)資料。在撰寫開題報告(gao)、文(wen)獻(xian)(xian)(xian)綜述等材料過程中，文(wen)獻(xian)(xian)(xian)查(cha)閱(yue)(yue)不充(chong)分(fen)，收集的資料比較凌亂(luan)，文(wen)獻(xian)(xian)(xian)閱(yue)(yue)讀少，對文(wen)獻(xian)(xian)(xian)的觀(guan)點(dian)缺乏提(ti)煉。

2.實(shi)驗方案(an)不合(he)理，工作量(liang)不飽(bao)滿。指導教師在下達畢業(ye)論文任務書時(shi)，一(yi)般(ban)都會安排較為飽(bao)滿的研究(jiu)內容。學(xue)生在實(shi)驗開展過程中，由(you)于對(dui)課題研究(jiu)背景和意義的理解(jie)不夠準確(que)，對(dui)研究(jiu)的主要(yao)內容和問題不能有(you)(you)效(xiao)(xiao)歸納，實(shi)驗方案(an)設計欠合(he)理，總(zong)會對(dui)實(shi)驗工作量(liang)進行“打折”。此(ci)外(wai)，由(you)于實(shi)驗時(shi)間(jian)得不到有(you)(you)效(xiao)(xiao)保證，往(wang)(wang)往(wang)(wang)會導致畢業(ye)論文工作量(liang)不飽(bao)滿。

3.分(fen)析(xi)和解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)能(neng)力不(bu)(bu)夠(gou)。畢業(ye)論文的(de)實(shi)驗(yan)過程不(bu)(bu)可能(neng)一帆風順，遇(yu)到問(wen)題(ti)時(shi)，學(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)不(bu)(bu)知道(dao)如何分(fen)析(xi)問(wen)題(ti)，更(geng)談不(bu)(bu)上去尋找方法(fa)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)。在論文撰寫時(shi)，普(pu)遍存在對實(shi)驗(yan)結果和數(shu)據(ju)分(fen)析(xi)不(bu)(bu)夠(gou)充分(fen)的(de)問(wen)題(ti)，將實(shi)驗(yan)所得數(shu)據(ju)簡單地進(jin)行羅列和基本描述，缺乏(fa)從材料制備(bei)工藝、微觀結構和性(xing)能(neng)之(zhi)間(jian)關系進(jin)行討(tao)論和分(fen)析(xi)的(de)能(neng)力。

4.抄襲現象(xiang)比較嚴重。本(ben)科生在畢業論(lun)文(wen)的(de)寫作過(guo)程中，特別是文(wen)獻(xian)綜述、實驗方法與過(guo)程等章節，普(pu)遍存在著抄襲、拼湊的(de)現象(xiang)。近幾年學生畢業論(lun)文(wen)的(de)初稿基(ji)本(ben)上(shang)都(dou)是從相近的(de)幾篇文(wen)獻(xian)中整段成篇直接粘貼拼湊起來的(de)，甚至連對復制過(guo)程中產生的(de)格式錯碼(ma)或(huo)者亂碼(ma)都(dou)沒(mei)進行檢查修改。

5.論(lun)文(wen)(wen)(wen)撰寫不(bu)(bu)規范。從內容上看，有(you)(you)(you)的(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)沒有(you)(you)(you)包(bao)括研究背景及意義、研究方法(fa)和(he)手(shou)段、主(zhu)要(yao)(yao)(yao)結果(guo)和(he)結論(lun)等內容，英文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)的(de)語態、詞(ci)態、主(zhu)謂搭配和(he)專業(ye)術語等錯誤(wu)較(jiao)多(duo)，英文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)和(he)中(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)不(bu)(bu)一致;有(you)(you)(you)的(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)表述(shu)口語化，結構松(song)散、不(bu)(bu)完整，邏輯性差、缺乏條理(li)，文(wen)(wen)(wen)章的(de)前后沒有(you)(you)(you)合理(li)地組織聯系起來(lai)。從格式上看，畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)常出現(xian)很(hen)多(duo)不(bu)(bu)規范的(de)表達(da)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)體現(xian)在文(wen)(wen)(wen)字排(pai)版、圖、表和(he)參(can)考文(wen)(wen)(wen)獻等方面。有(you)(you)(you)的(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)還(huan)有(you)(you)(you)不(bu)(bu)少的(de)錯別字。

二、畢業論文(wen)質量問(wen)題(ti)產生的原(yuan)因

（一）學(xue)生自身的原因

近幾年隨著(zhu)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)壓力(li)越來越大(da)，使(shi)得(de)學(xue)生(sheng)花(hua)(hua)在各種宣講會(hui)和招(zhao)聘會(hui)上的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)逐漸增加，選擇考(kao)(kao)研(yan)的(de)(de)學(xue)生(sheng)也(ye)越來越多。南京(jing)工(gong)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)無(wu)機非金屬(shu)(shu)材(cai)料工(gong)程專業(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文安排在第(di)(di)七學(xue)期的(de)(de)16～20周和第(di)(di)8學(xue)期的(de)(de)4～16周，共(gong)計18周。而研(yan)究(jiu)生(sheng)入學(xue)考(kao)(kao)試(shi)時(shi)間(jian)(jian)是(shi)第(di)(di)七學(xue)期末，人才市(shi)場的(de)(de)各種招(zhao)聘會(hui)也(ye)在此時(shi)逐漸進入旺(wang)季，考(kao)(kao)研(yan)學(xue)生(sheng)利用第(di)(di)七學(xue)期的(de)(de)最后五周進行復(fu)習沖刺，求職的(de)(de)學(xue)生(sheng)把(ba)主要精力(li)放在解決就業(ye)(ye)(ye)問題上;到了第(di)(di)八(ba)學(xue)期，考(kao)(kao)研(yan)復(fu)試(shi)、公(gong)務員考(kao)(kao)試(shi)和企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)面試(shi)又占去大(da)量(liang)時(shi)間(jian)(jian)，因此學(xue)生(sheng)花(hua)(hua)在畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文上的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)得(de)不到有效保證。工(gong)科畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文多屬(shu)(shu)科學(xue)研(yan)究(jiu)型(xing)或(huo)技術(shu)應用型(xing)，必須進行大(da)量(liang)實驗(yan)，摸索研(yan)究(jiu)，充(chong)分論(lun)證，若課題實驗(yan)時(shi)間(jian)(jian)過短，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文的(de)(de)質量(liang)自然不高。

大學四年，各門考試都會(hui)有(you)(you)(you)不(bu)及(ji)格的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)，而唯獨畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)通過率(lv)幾乎(hu)是100%。因此，一(yi)部分學生(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)出現這種思想：畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)成績不(bu)影(ying)響(xiang)工(gong)作單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)選擇;只(zhi)要(yao)(yao)我考上研究生(sheng)(sheng)、找(zhao)到(dao)工(gong)作了，學院(yuan)就(jiu)不(bu)會(hui)不(bu)讓我通過畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)答辯。有(you)(you)(you)些(xie)(xie)學生(sheng)(sheng)認真開展(zhan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)，但積(ji)極性(xing)、主(zhu)動性(xing)較差(cha)，缺乏創新思維、創新精神和嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研態度(du)，為畢(bi)(bi)業(ye)(ye)而做畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)，達不(bu)到(dao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)真正目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de);更(geng)有(you)(you)(you)些(xie)(xie)學生(sheng)(sheng)對畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)重視程度(du)不(bu)夠(gou)，缺乏主(zhu)動性(xing)和積(ji)極性(xing)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)采取消(xiao)極應付的(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)，不(bu)認真查找(zhao)和閱(yue)讀文(wen)(wen)(wen)獻，不(bu)設(she)計實驗，不(bu)動腦(nao)筋，對課(ke)題目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)、要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、方法等(deng)不(bu)熟(shu)悉、不(bu)理(li)解(jie)，對指導老(lao)師布置的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)、要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)不(bu)以(yi)為然(ran)，臨近答辯撰寫論文(wen)(wen)(wen)時，匆(cong)匆(cong)應付、東(dong)拼西湊、甚(shen)至(zhi)抄襲等(deng);還有(you)(you)(you)一(yi)些(xie)(xie)用人(ren)單(dan)位要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)已確(que)定工(gong)作單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)提前上崗(gang)，將畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)帶(dai)到(dao)企業(ye)(ye)去完成，而到(dao)了企業(ye)(ye)之(zhi)后，繁重的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作致使這些(xie)(xie)學生(sheng)(sheng)無暇(xia)顧及(ji)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)。

（二）指導教(jiao)師的原(yuan)因

本(ben)科(ke)生畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)工作安排包括：申報畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)題目、下達(da)任(ren)務(wu)書和(he)外(wai)文(wen)(wen)翻(fan)譯、學(xue)(xue)(xue)生開(kai)題、中期檢查和(he)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)答辯等(deng)。教師(shi)(shi)(shi)除了指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生完成相關研究(jiu)內容外(wai)，還要指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生撰(zhuan)寫文(wen)(wen)獻綜述、開(kai)題報告、外(wai)文(wen)(wen)翻(fan)譯以及(ji)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)修改，準(zhun)備各種記(ji)錄材(cai)料。近(jin)幾年由于(yu)(yu)高(gao)校擴招，本(ben)科(ke)生規模迅速增長的(de)同時教師(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)卻沒有(you)得到(dao)擴充，分(fen)配到(dao)每個指(zhi)(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)生大概(gai)在4～6名，總體來講指(zhi)(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)承擔的(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)工作量還是很大的(de)。由于(yu)(yu)生均實驗(yan)儀器不足(zu)、教師(shi)(shi)(shi)精(jing)力(li)有(you)限，因此不可避免地(di)出現了畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)過(guo)程中遇到(dao)問題得不到(dao)及(ji)時解決等(deng)指(zhi)(zhi)導(dao)不到(dao)位的(de)現象，這些(xie)都在一定程度上影響了本(ben)科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)質量。

大部分教(jiao)(jiao)師(shi)本(ben)身(shen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務繁重(zhong)，科研壓力大;與科研和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相比，畢(bi)(bi)業論文(wen)工作(zuo)給指導教(jiao)(jiao)師(shi)帶(dai)來的回報低(di)，加上學(xue)(xue)(xue)生開展畢(bi)(bi)業論文(wen)工作(zuo)的積極性(xing)低(di)、態(tai)度不(bu)端正，很大程度上導致大多數(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)愿意指導本(ben)科生畢(bi)(bi)業論文(wen)。教(jiao)(jiao)師(shi)精力投入不(bu)足，缺乏責任心，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生要求(qiu)不(bu)嚴(yan)，與學(xue)(xue)(xue)生之間沒(mei)有交流(liu)互動，缺乏定期檢查和監督(du);甚(shen)至(zhi)有的老師(shi)讓研究(jiu)生來指導本(ben)科生，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的畢(bi)(bi)業論文(wen)不(bu)管不(bu)問(wen)。

（三）管理制(zhi)度的原因

學(xue)校為保證本科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)，制定了(le)針對(dui)本科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)工作(zuo)條(tiao)例和(he)管理辦法，但在執行中不夠嚴(yan)格、不規范，缺(que)乏(fa)對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)全(quan)過(guo)(guo)程的(de)有效(xiao)監控，缺(que)乏(fa)對(dui)指導教師真正(zheng)有效(xiao)的(de)監督(du)機(ji)制和(he)獎(jiang)懲措施(shi)，缺(que)乏(fa)對(dui)學(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)完成質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)客觀公正(zheng)的(de)考核，缺(que)乏(fa)不合格畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)淘(tao)汰機(ji)制，最(zui)終使制度趨于形式化(hua)，沒有起到應有的(de)作(zuo)用。學(xue)校往往因為升學(xue)和(he)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)壓力，迫使教師對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)采(cai)(cai)取過(guo)(guo)分寬松的(de)政(zheng)策，暗(an)中降低了(le)對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)要(yao)求，對(dui)不符合要(yao)求的(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)采(cai)(cai)取遷就(jiu)的(de)態度，論(lun)文(wen)成績評判和(he)答辯過(guo)(guo)程不嚴(yan)謹，幾乎沒有不通過(guo)(guo)答辯的(de)論(lun)文(wen)。

三、提高本科畢業論文質(zhi)量的舉措

針對(dui)本科生畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)存在的問題，為了使畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)這個重要的教學環節發揮(hui)其應有的作(zuo)用，我(wo)們對(dui)如何提高畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)質量提出了幾(ji)點對(dui)策(ce)。

（一）開放選題

改變教師(shi)分配(pei)畢業論文題(ti)目給學生(sheng)的(de)(de)模式，以(yi)系(xi)為單位(wei)，所(suo)有指導(dao)教師(shi)根(gen)(gen)據(ju)(ju)本專業的(de)(de)特點，結合自(zi)(zi)身科研(yan)課題(ti)上(shang)報題(ti)目和任務(wu)書，根(gen)(gen)據(ju)(ju)指導(dao)教師(shi)的(de)(de)能力和實驗條件(jian)嚴格(ge)限制(zhi)每位(wei)指導(dao)教師(shi)上(shang)報課題(ti)數量。組織專家(jia)對(dui)課題(ti)研(yan)究(jiu)方向、內(nei)容、工(gong)作量和實驗室條件(jian)等(deng)進行嚴格(ge)把關，題(ti)目不能過(guo)大、過(guo)深，應符合專業培養目標，與生(sheng)產實際相聯(lian)系(xi)，最終形成本科生(sheng)畢業論文課題(ti)庫。學生(sheng)根(gen)(gen)據(ju)(ju)自(zi)(zi)身興趣(qu)以(yi)及課題(ti)難易程度進行自(zi)(zi)主選題(ti)。學生(sheng)選擇自(zi)(zi)己感興趣(qu)的(de)(de)課題(ti)，可以(yi)激發(fa)自(zi)(zi)己研(yan)究(jiu)的(de)(de)熱情，調(diao)動自(zi)(zi)己的(de)(de)主動性和積極性，能夠以(yi)積極的(de)(de)心態去完成畢業論文。

（二）提(ti)前啟動(dong)畢業(ye)論文(wen)

以往畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)時(shi)間(jian)(jian)(jian)是第(di)七(qi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)末(mo)和(he)第(di)八學(xue)(xue)(xue)期(qi)，時(shi)間(jian)(jian)(jian)集中，且與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)考研和(he)就業(ye)(ye)相沖突，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)顧此(ci)失彼(bi)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)時(shi)間(jian)(jian)(jian)得(de)不到保證。因此(ci)應將畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)提(ti)前至第(di)六學(xue)(xue)(xue)期(qi)末(mo)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在第(di)六學(xue)(xue)(xue)期(qi)暑假就進入實(shi)驗室開(kai)展工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，帶著課題在第(di)七(qi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)學(xue)(xue)(xue)習《文(wen)獻檢(jian)索(suo)》和(he)《專業(ye)(ye)英語》等課程，通過專門(men)的(de)培(pei)訓使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握科技論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)規范和(he)方法，在培(pei)養和(he)提(ti)高論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)檢(jian)索(suo)、翻譯(yi)和(he)撰寫(xie)能力的(de)基礎上完成(cheng)文(wen)獻綜述、開(kai)題報告和(he)外文(wen)翻譯(yi)。在第(di)七(qi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也可以利(li)用(yong)周末(mo)和(he)空余時(shi)間(jian)(jian)(jian)開(kai)展畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)相關工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。這樣能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)前完成(cheng)一部分畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，可以利(li)用(yong)第(di)七(qi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)末(mo)和(he)第(di)八學(xue)(xue)(xue)期(qi)初的(de)時(shi)間(jian)(jian)(jian)，安心去(qu)準(zhun)備考研、復(fu)試和(he)找(zhao)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，從而保證畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)時(shi)間(jian)(jian)(jian)。

（三）突(tu)出學生主體地位，強調主動性(xing)

讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道本(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)是其(qi)培養(yang)計(ji)劃中(zhong)最(zui)后(hou)一個綜合性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節，是培養(yang)工(gong)程(cheng)(cheng)實踐能(neng)力、理(li)論研(yan)(yan)究能(neng)力和創新意(yi)識的(de)(de)(de)重要途徑(jing)，是畢(bi)(bi)業(ye)(ye)及學(xue)位資格認定(ding)的(de)(de)(de)重要依據(ju)。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)主體是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)是指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。在(zai)(zai)從課(ke)題(ti)(ti)(ti)庫完(wan)成(cheng)選題(ti)(ti)(ti)以后(hou)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動聯系指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，了解課(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)背(bei)景(jing)、目(mu)的(de)(de)(de)、意(yi)義和研(yan)(yan)究內容。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己根據(ju)課(ke)題(ti)(ti)(ti)要求，撰寫(xie)文(wen)(wen)獻(xian)綜述、開題(ti)(ti)(ti)報告，設計(ji)實驗方(fang)案和計(ji)劃進度，開展實驗、分析結果，撰寫(xie)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)。在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，避(bi)免(mian)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)(guo)度依賴的(de)(de)(de)心理(li)，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)下獨立進行調研(yan)(yan)、收集(ji)資料(liao)、開展必要實驗準備工(gong)作的(de)(de)(de)能(neng)力;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)指(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，盡量留給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)余地(di)，在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遇到問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)急于回答問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，通(tong)過(guo)(guo)啟發引(yin)導(dao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己找到解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)方(fang)法。

（四）提(ti)高教(jiao)師指導水(shui)平(ping)和(he)積極(ji)性，加強(qiang)教(jiao)師指導

師(shi)(shi)資(zi)隊伍(wu)是發展高(gao)等教(jiao)育事業、提高(gao)教(jiao)育質(zhi)量(liang)(liang)和學術水(shui)平(ping)、培(pei)養高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)人才的(de)(de)關鍵。無機非金屬材料(liao)工(gong)程專業中青年教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)中占有相當大(da)的(de)(de)比重，要通過開(kai)展科(ke)研活動，參與(yu)工(gong)程問題研究，提高(gao)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)學術和科(ke)研水(shui)平(ping)、工(gong)程實踐和指(zhi)導(dao)能力(li);促使教(jiao)師(shi)(shi)理順教(jiao)學與(yu)科(ke)研的(de)(de)關系，明確科(ke)研必(bi)須建(jian)立在(zai)教(jiao)學的(de)(de)基礎之上;鼓勵(li)(li)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)從(cong)事科(ke)研工(gong)作(zuo)的(de)(de)同時，積(ji)極參與(yu)本科(ke)教(jiao)學工(gong)作(zuo);鼓勵(li)(li)學生(sheng)的(de)(de)畢(bi)業論(lun)文與(yu)導(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)科(ke)研相結(jie)合、與(yu)大(da)學生(sheng)創(chuang)新實踐相結(jie)合。建(jian)立指(zhi)導(dao)畢(bi)業論(lun)文獎懲制度(du)，對于優秀的(de)(de)指(zhi)導(dao)老師(shi)(shi)，在(zai)職稱評定、物質(zhi)和精(jing)神(shen)上給予獎勵(li)(li)，以(yi)對其工(gong)作(zuo)進行肯定，充(chong)分調動積(ji)極性;而對工(gong)作(zuo)缺乏能力(li)、教(jiao)學不負責的(de)(de)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)，取消其本科(ke)畢(bi)業論(lun)文指(zhi)導(dao)資(zi)格。

堅持每周(zhou)例(li)會制(zhi)度，讓每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)匯報各自(zi)的(de)實(shi)驗進展，保證教(jiao)師有足夠的(de)時間與學(xue)生(sheng)(sheng)直接見(jian)面，促(cu)進教(jiao)師與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)交流，加強對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)指(zhi)導(dao);指(zhi)導(dao)教(jiao)師可借此掌握學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)整個(ge)工作狀態、進度情況(kuang)，指(zhi)出存在的(de)問(wen)題，幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)釋疑解惑，督促(cu)學(xue)生(sheng)(sheng)抓緊時間開展畢(bi)業論(lun)文;學(xue)生(sheng)(sheng)也可以(yi)從中(zhong)加深對課題的(de)了解，學(xue)習分析(xi)處理(li)實(shi)驗結(jie)果的(de)方法，學(xue)會如何分析(xi)問(wen)題，提出解決(jue)問(wen)題的(de)方案。

（五）加強畢業論文過程管理

除了進(jin)(jin)(jin)行論(lun)文(wen)(wen)答辯外，在開(kai)(kai)展(zhan)畢業論(lun)文(wen)(wen)過程中(zhong)(zhong)要對(dui)開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)報(bao)告和中(zhong)(zhong)期檢查(cha)(cha)等環節實(shi)(shi)施全程跟蹤。為了促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)高畢業論(lun)文(wen)(wen)質量，院(yuan)系成(cheng)(cheng)立了檢查(cha)(cha)組(zu)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)報(bao)告和中(zhong)(zhong)期工作進(jin)(jin)(jin)展(zhan)實(shi)(shi)施集(ji)中(zhong)(zhong)檢查(cha)(cha)，對(dui)論(lun)文(wen)(wen)的研(yan)究(jiu)(jiu)內(nei)容、研(yan)究(jiu)(jiu)方法、實(shi)(shi)驗(yan)手(shou)段(duan)進(jin)(jin)(jin)行認真論(lun)證，避(bi)免學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)題(ti)(ti)(ti)目(mu)把握不(bu)準而偏離主題(ti)(ti)(ti)，或因(yin)實(shi)(shi)驗(yan)條(tiao)件不(bu)夠而中(zhong)(zhong)間(jian)改(gai)題(ti)(ti)(ti);對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的工作表現、研(yan)究(jiu)(jiu)內(nei)容完成(cheng)(cheng)情況和實(shi)(shi)驗(yan)結果等幾方面(mian)進(jin)(jin)(jin)行重(zhong)點檢查(cha)(cha)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出問題(ti)(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)(ti)，對(dui)工作不(bu)符合要求的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行教育，在規定期限內(nei)督(du)促(cu)(cu)整(zheng)改(gai)。

學生的畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)需要進(jin)行(xing)(xing)，率超(chao)過(guo)10%就(jiu)不(bu)(bu)予答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)，退回修(xiu)改。答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)資格(ge)(ge)審查(cha)要嚴格(ge)(ge)把關(guan)，任務沒(mei)完成、格(ge)(ge)式不(bu)(bu)規(gui)范的論(lun)(lun)文(wen)不(bu)(bu)準參加答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian);論(lun)(lun)文(wen)經(jing)指(zhi)導教師和評(ping)閱教師盲評(ping)審查(cha)通過(guo)后方可答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)。正式答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)前由指(zhi)導教師組織進(jin)行(xing)(xing)預答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian);通過(guo)預答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)，幫助學生積(ji)累答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)經(jing)驗(yan)，同(tong)時(shi)根據學生的預答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)情況(kuang)和存在的問題提出建議，從(cong)而為(wei)學生順利通過(guo)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)奠定良好的基(ji)礎。嚴格(ge)(ge)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)程(cheng)序(xu)，實行(xing)(xing)指(zhi)導教師回避制，按公(gong)(gong)開(kai)、公(gong)(gong)正、公(gong)(gong)平原則進(jin)行(xing)(xing)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)，詳細記錄答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)內容;從(cong)平時(shi)工作、中期檢查(cha)、論(lun)(lun)文(wen)質量與水平、答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)情況(kuang)等四方面客觀(guan)地(di)考核、評(ping)定學生的畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)成績。嚴格(ge)(ge)實行(xing)(xing)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)不(bu)(bu)及格(ge)(ge)制度，凡是答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)不(bu)(bu)合格(ge)(ge)的學生，必須做(zuo)論(lun)(lun)文(wen)修(xiu)改，進(jin)行(xing)(xing)第二次(ci)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)。若二次(ci)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)不(bu)(bu)通過(guo)者，當年不(bu)(bu)予畢(bi)業(ye)。

四、結語

本(ben)科畢業論文(wen)在人才培(pei)養中具有不(bu)可替代(dai)的(de)作(zuo)用，它是培(pei)養大學生(sheng)實踐能力(li)、創新能力(li)和創業精神，提(ti)升本(ben)科教學水平的(de)重要(yao)環節。我們要(yao)認識(shi)搞(gao)好畢業論文(wen)工作(zuo)的(de)重要(yao)性，抓(zhua)好畢業論文(wen)工作(zuo)的(de)每一個(ge)環節，提(ti)高畢業論文(wen)的(de)質(zhi)量，促進學生(sheng)綜合素質(zhi)與(yu)教學質(zhi)量的(de)提(ti)高。

參考文獻：

[1]教(jiao)育部(bu)辦公(gong)廳.教(jiao)育部(bu)辦公(gong)廳關(guan)于加(jia)強普通高等學校畢(bi)業設計（論文(wen)）工作的通知[Z].教(jiao)高廳[2004]14號(hao)，2004，（4）.

[2]王(wang)淑梅.本科畢業(ye)論文創(chuang)新性存在問題及對(dui)策探(tan)討[J].河北農(nong)業(ye)大學(xue)學(xue)報（農(nong)林教育版），2013，15（2）：67-69.

[3]張(zhang)曉磊.本科畢業論(lun)文存在的若干問題及其對策[J].長春(chun)理工大學學報，2012，7（10）：123-124.

[4]呼漢衛(wei)，劉正遠，張茂仁，等(deng).保證本科(ke)畢業(ye)論文（設計）質量(liang)的探索與思考[J].沈陽農業(ye)大學(xue)(xue)學(xue)(xue)報（社會科(ke)學(xue)(xue)版），2007，9（3）：394-396.

篇2

各位老師，上(shang)午好！

我(wo)叫(jiao)**，是**級**班的(de)(de)學生，我(wo)的(de)(de)論(lun)(lun)文題目是《PE投后企業財務風險管控研究》。論(lun)(lun)文是在***導(dao)師(shi)的(de)(de)悉心指點下完成的(de)(de)，在這里我(wo)向我(wo)的(de)(de)導(dao)師(shi)表(biao)示深(shen)深(shen)的(de)(de)謝意，向各位老師(shi)不辭辛苦參加我(wo)的(de)(de)論(lun)(lun)文答辯(bian)表(biao)示衷心的(de)(de)感(gan)謝，并對三年(nian)來我(wo)有機會聆(ling)聽教(jiao)誨的(de)(de)各位老師(shi)表(biao)示由衷的(de)(de)敬意。

下面(mian)我(wo)將本論(lun)文設計的(de)目的(de)和(he)主要內容(rong)向各(ge)位老師作一匯報(bao)，懇請(qing)各(ge)位老師批(pi)評指導。

首先，我想談談這(zhe)個畢業(ye)論(lun)文設計的(de)目的(de)及意義。

在個人(ren)的工作(zuo)實踐中(zhong)發現(xian)，部分被投(tou)(tou)資企(qi)業未(wei)能(neng)獲得預期(qi)(qi)財(cai)務收益的主要原(yuan)因是PE投(tou)(tou)資機構(gou)普遍存在著“重(zhong)投(tou)(tou)資而輕管理(li)(li)”的現(xian)象。PE作(zuo)為投(tou)(tou)資常見的形式(shi)之(zhi)一，雖然其投(tou)(tou)資的對(dui)象多為相(xiang)對(dui)成(cheng)熟(shu)的企(qi)業，但其投(tou)(tou)后管理(li)(li)中(zhong)也面(mian)臨(lin)著同(tong)樣的問題。管理(li)(li)及(ji)管控(kong)機制的不完善(shan)往往是造成(cheng)投(tou)(tou)資不能(neng)達到預期(qi)(qi)收益目(mu)標的原(yuan)因之(zhi)一。PE作(zuo)為投(tou)(tou)資機構(gou)，在投(tou)(tou)資企(qi)業的同(tong)時也預期(qi)(qi)在一定(ding)周(zhou)期(qi)(qi)內獲得相(xiang)應的財(cai)務回報，因而財(cai)務風險的管控(kong)就顯得格外(wai)重(zhong)要。

普華永道(dao)的(de)研究指(zhi)出：“全(quan)民(min)PE的(de)時(shi)代已迅速過去，PE投(tou)資將變得(de)越(yue)來(lai)越(yue)專業化，垂直(zhi)行業將越(yue)來(lai)越(yue)細分化”。因此，如(ru)何借用現有的(de)投(tou)后(hou)管理(li)理(li)論或方法(fa)論來(lai)指(zhi)導PE的(de)投(tou)后(hou)管理(li)，尤其是進行相應(ying)的(de)財務風險管控就顯得(de)格外有現實(shi)意義和實(shi)用價(jia)值。

本論(lun)文將根(gen)據對(dui)國內外相關理(li)論(lun)的研究，對(dui)PE如何在中國市(shi)場進行投后財務風險管控(kong)進行研究及探討。

其次(ci)，我(wo)想談談這篇(pian)論(lun)文的結構和(he)主(zhu)要內容。

本論(lun)文的(de)研(yan)(yan)究方(fang)案(an)是回顧、總結和(he)運用W內外相關的(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)證研(yan)(yan)究結果，基于個人(ren)在PE投(tou)后管(guan)理(li)項(xiang)目中的(de)實(shi)際經驗(yan)，并結合深圳創業(ye)板上市(shi)公(gong)司(si)PE所投(tou)資企業(ye)的(de)公(gong)開信(xin)息(xi)調研(yan)(yan)，定性分(fen)析(xi)國內市(shi)場PE投(tou)后管(guan)理(li)財務風險管(guan)控現(xian)狀(zhuang)、需(xu)改進(jin)的(de)領域及方(fang)向，進(jin)而探討可行的(de)解(jie)決方(fang)案(an)及方(fang)法(fa)(fa)論(lun)框架。主(zhu)要研(yan)(yan)究方(fang)法(fa)(fa)包(bao)括：系統分(fen)析(xi)法(fa)(fa)及實(shi)證分(fen)析(xi)法(fa)(fa)。

本(ben)研究先通過(guo)回顧、總(zong)結國內外相關(guan)研究現(xian)狀，確定了本(ben)論(lun)文的(de)研究重點(dian)和方向。

隨后(hou)，對與本課題相(xiang)關的理(li)論(lun)或工具進(jin)行了研究及(ji)(ji)(ji)歸納總結，主要包括：公司(si)治理(li)、企(qi)業(ye)內(nei)部控制(zhi)、企(qi)業(ye)財(cai)務(wu)(wu)風險及(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、企(qi)業(ye)財(cai)務(wu)(wu)分(fen)析(xi)及(ji)(ji)(ji)風險預(yu)警、私募股(gu)權投后(hou)風險管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)。通過文(wen)獻調研形式(shi)，基于深證創(chuang)業(ye)板(ban)PE投資企(qi)業(ye)的上市公司(si)的相(xiang)關信息，具體(ti)(ti)研究目前國內(nei)的PE投后(hou)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)尤其(qi)是(shi)財(cai)務(wu)(wu)風險管(guan)(guan)(guan)(guan)控現狀及(ji)(ji)(ji)存在的主要問題，探討(tao)問題的主要類(lei)型(xing)及(ji)(ji)(ji)成因。并(bing)通過典型(xing)案(an)例分(fen)析(xi)，探討(tao)在現有(you)理(li)論(lun)體(ti)(ti)系下(xia)解決方(fang)案(an)的不足(zu)及(ji)(ji)(ji)潛(qian)在改進(jin)領域。最后(hou)結合(he)上述三者(zhe)，提出(chu)并(bing)探討(tao)提高PE投后(hou)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)財(cai)務(wu)(wu)風險管(guan)(guan)(guan)(guan)控的新方(fang)法(fa)論(lun)框架(jia)，并(bing)結典型(xing)案(an)例分(fen)析(xi)其(qi)在指(zhi)(zhi)導(dao)PE投后(hou)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)實踐中的具體(ti)(ti)步驟及(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)導(dao)意義。

最后，我想談談這篇(pian)論文存在的(de)不足(zu)。

篇3

本文通過對會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)設計(ji)所(suo)發揮(hui)的作用(yong)介紹，指出(chu)了(le)會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)設計(ji)自身存在(zai)的問題，分析了(le)會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)設計(ji)問題出(chu)現的根本原因。在(zai)此基礎上提出(chu)了(le)會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)設計(ji)改(gai)革措施，并對會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)模擬實(shi)習實(shi)踐進(jin)行了(le)探索。

關鍵詞：

會計(ji)專業;畢業設(she)計(ji);改革

畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教育(yu)來說(shuo)占(zhan)據(ju)著極為(wei)(wei)重(zhong)要的(de)(de)地位，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)可以(yi)(yi)在(zai)很大程度上(shang)提(ti)(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)(xiao)期間(jian)通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)習或(huo)者實(shi)踐(jian)活動而(er)形成的(de)(de)綜合技能(neng)(neng)。所以(yi)(yi)，我國教育(yu)部門以(yi)(yi)及高(gao)校(xiao)(xiao)均(jun)非常的(de)(de)重(zhong)視畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)環(huan)(huan)(huan)節，而(er)對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)會計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)來說(shuo)，其(qi)更(geng)為(wei)(wei)關注對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養。因此，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)也變(bian)得更(geng)加的(de)(de)重(zhong)要。針對(dui)(dui)高(gao)校(xiao)(xiao)會計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)，應當重(zhong)點(dian)放在(zai)培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)方面(mian)的(de)(de)特點(dian)，同時(shi)在(zai)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)理念、內容及形式等方面(mian)不斷的(de)(de)革(ge)新(xin)與創(chuang)(chuang)新(xin)，讓畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)可以(yi)(yi)真正的(de)(de)起到提(ti)(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)作用，充分的(de)(de)發(fa)揮出畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)功能(neng)(neng)。我國教育(yu)部門頒布的(de)(de)《關于(yu)(yu)(yu)全面(mian)提(ti)(ti)(ti)高(gao)高(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)若干意見》中(zhong)(zhong)指出，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教育(yu)要堅持以(yi)(yi)人(ren)為(wei)(wei)本，要不斷地強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自身的(de)(de)實(shi)踐(jian)技能(neng)(neng)、創(chuang)(chuang)新(xin)技能(neng)(neng)、就業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力以(yi)(yi)及創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力，努力培(pei)(pei)(pei)育(yu)具有綜合全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)新(xin)型復合型人(ren)才。在(zai)上(shang)述所提(ti)(ti)(ti)到的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多種技能(neng)(neng)中(zhong)(zhong)，是要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)(yi)特定(ding)的(de)(de)職(zhi)位的(de)(de)技能(neng)(neng)為(wei)(wei)基礎，并沒有強調(diao)對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)的(de)(de)研究。而(er)我國教育(yu)部門所頒布的(de)(de)《關于(yu)(yu)(yu)加強普通(tong)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(論文)工作的(de)(de)通(tong)知》中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)(ti)出，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)進行畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)環(huan)(huan)(huan)節，應當和(he)本校(xiao)(xiao)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)特色(se)和(he)市場需求高(gao)度融合，提(ti)(ti)(ti)倡以(yi)(yi)崗前實(shi)習、綜合實(shi)踐(jian)等不同對(dui)(dui)形式來完成畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)環(huan)(huan)(huan)節，要勇于(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)方式。

一、會(hui)計專業(ye)畢業(ye)設(she)計自身存在的問題

1、畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)較(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)(wei)(wei)狹窄(zhai)。在會(hui)計(ji)專業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)時，大(da)(da)多(duo)數是由指導教師提供(gong)一定的(de)題(ti)目(mu)(mu)(mu)，而學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)選(xuan)(xuan)(xuan)擇。雖(sui)然教師會(hui)提供(gong)較(jiao)(jiao)(jiao)多(duo)的(de)題(ti)目(mu)(mu)(mu)，不(bu)過會(hui)有不(bu)少的(de)學(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇相同或(huo)者十(shi)分相近的(de)題(ti)目(mu)(mu)(mu)。按照我校會(hui)計(ji)專業(ye)(ye)最近三年中的(de)畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)來(lai)看，學(xue)(xue)生(sheng)很(hen)多(duo)選(xuan)(xuan)(xuan)擇和“會(hui)計(ji)操守”、“會(hui)計(ji)信息失(shi)真”、“應(ying)收(shou)款(kuan)監管”等(deng)相聯系的(de)題(ti)目(mu)(mu)(mu)內容，所寫作的(de)論文(wen)也(ye)較(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)(wei)(wei)相似。因此，大(da)(da)多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)在畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)過程中，主(zhu)要以題(ti)目(mu)(mu)(mu)所涉及(ji)的(de)難易(yi)程度來(lai)作為(wei)(wei)(wei)選(xuan)(xuan)(xuan)擇標準，大(da)(da)多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)選(xuan)(xuan)(xuan)擇比較(jiao)(jiao)(jiao)容易(yi)完成(cheng)或(huo)者有相對多(duo)的(de)參(can)考(kao)資(zi)料與文(wen)獻(xian)的(de)題(ti)目(mu)(mu)(mu)，卻沒(mei)有按照學(xue)(xue)生(sheng)自身所學(xue)(xue)的(de)知(zhi)識以及(ji)自我發(fa)展(zhan)規劃來(lai)進行(xing)題(ti)目(mu)(mu)(mu)的(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇。

2、學(xue)(xue)生不具備教強的(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)基本(ben)功。在(zai)對以往的(de)(de)畢業設(she)計(ji)(論(lun)文(wen)(wen))調查可以看(kan)出，很(hen)多學(xue)(xue)生所(suo)設(she)計(ji)的(de)(de)畢業論(lun)文(wen)(wen)存在(zai)較多的(de)(de)抄襲現象，不少人會(hui)從網上摘(zhai)抄一部(bu)(bu)分內容(rong)，也有一些人從雜(za)志、報刊(kan)等(deng)上面摘(zhai)抄部(bu)(bu)分內容(rong)。很(hen)多學(xue)(xue)生在(zai)摘(zhai)抄的(de)(de)過(guo)程中不加思索，整段的(de)(de)進(jin)行摘(zhai)抄，這樣就(jiu)會(hui)使得學(xue)(xue)生所(suo)寫(xie)的(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)顯得非常(chang)(chang)生硬，之間(jian)存在(zai)較少的(de)(de)聯系，沒有層次感。學(xue)(xue)生并不是立(li)即就(jiu)可以擁有寫(xie)作(zuo)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)能力的(de)(de)，需要(yao)(yao)經過(guo)教師的(de)(de)悉心(xin)指(zhi)導(dao)，同時(shi)(shi)也要(yao)(yao)經過(guo)自身長時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)練(lian)習。日常(chang)(chang)情況下學(xue)(xue)生幾乎沒有寫(xie)作(zuo)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性，所(suo)以導(dao)致畢業設(she)計(ji)(論(lun)文(wen)(wen))很(hen)難取得非常(chang)(chang)好的(de)(de)質量。

3、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)力過(guo)大(da)，使得畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)無法(fa)(fa)專(zhuan)心完(wan)成。現(xian)階段，高職學(xue)(xue)(xue)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)所面臨的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)力逐漸的(de)(de)(de)(de)增加(jia)(jia)，尤(you)其對(dui)于(yu)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)，處于(yu)本科和中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)夾擊之中(zhong)，受到(dao)雙(shuang)方(fang)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)力影響，導(dao)(dao)致(zhi)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)力持續的(de)(de)(de)(de)增加(jia)(jia)，這導(dao)(dao)致(zhi)了(le)(le)很多(duo)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐時無法(fa)(fa)專(zhuan)心的(de)(de)(de)(de)完(wan)成。然而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)始進(jin)行(xing)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)時，也正(zheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)實習最為重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)時期，很多(duo)的(de)(de)(de)(de)實習單(dan)位會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)完(wan)成相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)，而(er)正(zheng)是(shi)由于(yu)這種情況的(de)(de)(de)(de)出現(xian)，導(dao)(dao)致(zhi)很多(duo)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)老師對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無法(fa)(fa)進(jin)行(xing)現(xian)場(chang)的(de)(de)(de)(de)論(lun)文寫作指導(dao)(dao)，只有經過(guo)遠程的(de)(de)(de)(de)方(fang)式來進(jin)行(xing)零星的(de)(de)(de)(de)論(lun)文指導(dao)(dao)，這種指導(dao)(dao)效果是(shi)非(fei)常有限(xian)的(de)(de)(de)(de)。等(deng)到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)時，其所進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)往往草草了(le)(le)事。所以(yi)，對(dui)于(yu)會計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)來說(shuo)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)采用論(lun)文或者心得體(ti)會這種形式的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)有待進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)。

二、會計專業畢(bi)業設計問(wen)題出現的根本原(yuan)因

1、畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)未能完(wan)(wan)全的(de)(de)(de)(de)(de)體現(xian)出(chu)(chu)實(shi)踐(jian)性。不(bu)少的(de)(de)(de)(de)(de)高校(xiao)會計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)依舊執行畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)(論(lun)文(wen))的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法來完(wan)(wan)成畢(bi)業(ye)(ye)環節，將畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)中的(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文(wen)看成是學(xue)生(sheng)(sheng)取得畢(bi)業(ye)(ye)證書以及學(xue)校(xiao)教學(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)重要參考。所采用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法和高職(zhi)學(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目標有較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)入，無法達到(dao)真(zhen)正培養人才的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。采用(yong)(yong)學(xue)術型畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，不(bu)能真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)展示(shi)出(chu)(chu)高職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)所掌握的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)技能，更不(bu)能體現(xian)出(chu)(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)所擁有的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能力，達不(bu)到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)對于自身綜合素養全面展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)與效果(guo)。

2、畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)不(bu)具(ju)備(bei)較強的(de)針對性。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)時，會受到較多(duo)(duo)的(de)因素(su)影響(xiang)，使(shi)得畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)無法和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素(su)養(yang)相匹配，所(suo)(suo)進(jin)(jin)行的(de)畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)也(ye)都和實踐(jian)相分離(li)。在(zai)(zai)畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)過(guo)程中管(guan)理存在(zai)(zai)不(bu)足，很多(duo)(duo)的(de)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)忽(hu)視畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)環節，大多(duo)(duo)數人僅(jin)僅(jin)應(ying)付了事(shi)，沒有(you)參與(yu)感(gan)與(yu)主動(dong)性，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)真正(zheng)的(de)進(jin)(jin)入崗位之前的(de)最終實踐(jian)環節根(gen)本達不(bu)到其所(suo)(suo)具(ju)有(you)的(de)真實作用，也(ye)不(bu)能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)所(suo)(suo)掌握的(de)知識很好地應(ying)用在(zai)(zai)實踐(jian)中，而這種(zhong)與(yu)實際(ji)崗位相脫(tuo)離(li)的(de)畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)模式是(shi)不(bu)具(ju)備(bei)太(tai)多(duo)(duo)功效的(de)。

3、畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)資力量欠缺。在進行畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)時，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對于學(xue)生的(de)(de)(de)論(lun)文寫作沒(mei)有嚴密的(de)(de)(de)管控，而且很多教(jiao)師(shi)(shi)(shi)不具備教(jiao)強的(de)(de)(de)實踐能力，這就導(dao)致(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)指導(dao)存在不清晰(xi)、不明確的(de)(de)(de)問題。部分教(jiao)師(shi)(shi)(shi)所設定的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)題目相對落后，無法反映最新(xin)的(de)(de)(de)行業(ye)(ye)動態及新(xin)理論(lun)的(de)(de)(de)應用。有些教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為了論(lun)文的(de)(de)(de)審核(he)方便，將同一題目對多屆學(xue)生使用，這樣就嚴重地(di)阻礙了學(xue)生創新(xin)思(si)維及綜(zong)合素養的(de)(de)(de)發展(zhan)與提(ti)升。

三、會計(ji)專業畢業設計(ji)改革(ge)措施

1、創新理(li)念，積極(ji)開展畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)模式(shi)革新。對于(yu)(yu)(yu)高(gao)職院(yuan)校來(lai)說，對學(xue)生(sheng)能力的(de)(de)培養(yang)尤為(wei)關鍵，其培養(yang)學(xue)生(sheng)實踐崗(gang)位的(de)(de)勝任力作(zuo)為(wei)基礎(chu)，將學(xue)生(sheng)綜(zong)合素養(yang)提升作(zuo)為(wei)目標。所(suo)(suo)以，高(gao)職院(yuan)校在進(jin)行(xing)畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)環節(jie)中，對于(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)定(ding)(ding)位應(ying)當和自(zi)身(shen)的(de)(de)培養(yang)特色相一致，要(yao)滿足會計(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)的(de)(de)自(zi)身(shen)要(yao)求。第一，以學(xue)生(sheng)的(de)(de)角(jiao)度來(lai)說，高(gao)職院(yuan)校所(suo)(suo)具有的(de)(de)特征沒(mei)有較多地體現在嚴密的(de)(de)學(xue)習(xi)理(li)論及學(xue)術研究(jiu)方面，所(suo)(suo)以切不(bu)可按照本(ben)科所(suo)(suo)采用的(de)(de)畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)模式(shi)，一味的(de)(de)跟隨本(ben)科院(yuan)校的(de)(de)腳步。第二，按照教(jiao)學(xue)觀(guan)點來(lai)看，高(gao)職進(jin)行(xing)畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)需(xu)(xu)基于(yu)(yu)(yu)工作(zuo)過(guo)程來(lai)完(wan)成，這(zhe)樣才能達到學(xue)習(xi)和崗(gang)位的(de)(de)融合。需(xu)(xu)要(yao)結(jie)合企業(ye)的(de)(de)工作(zuo)實際，設定(ding)(ding)特定(ding)(ding)的(de)(de)案例，讓學(xue)生(sheng)通過(guo)畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)解決實際問題(ti)。

2、革新畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)內容，充分(fen)(fen)展(zhan)示職業(ye)(ye)特(te)點。優(you)良(liang)的(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)模式可以從不同的(de)(de)角度反映(ying)出(chu)學生解決實際問題的(de)(de)能力(li)(li)、創新能力(li)(li)及(ji)團隊(dui)意識。通過畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)來(lai)增強(qiang)學生對于崗位職能、工作(zuo)技能的(de)(de)了解。在畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)過程中，應當逐步地提升學生對理論知(zhi)識的(de)(de)運用(yong)能力(li)(li)、發現(xian)問題和分(fen)(fen)析問題能力(li)(li)、處理問題的(de)(de)能力(li)(li)，讓學生通過對自身所(suo)學知(zhi)識及(ji)相關技能的(de)(de)運用(yong)，在實踐中鍛(duan)煉自主、獨立完成工作(zuo)的(de)(de)技能，并(bing)進一(yi)步的(de)(de)強(qiang)化(hua)、深化(hua)自身知(zhi)識和技能的(de)(de)掌握。所(suo)進行(xing)的(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)內容應當緊跟時代，反映(ying)行(xing)業(ye)(ye)最新動態。

3、整(zheng)(zheng)合(he)多(duo)種教學(xue)資源，革新畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)內容(rong)。對于高職(zhi)(zhi)會計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)革新工(gong)作來(lai)說，其和(he)課(ke)程的(de)(de)(de)改革有(you)(you)著較(jiao)大的(de)(de)(de)區別。僅僅依(yi)靠(kao)學(xue)校(xiao)內部(bu)及課(ke)堂是無法(fa)實(shi)(shi)現的(de)(de)(de)，也無法(fa)完全的(de)(de)(de)依(yi)靠(kao)教師自身的(de)(de)(de)研(yan)究。首先，通過學(xue)校(xiao)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)聯合(he)培(pei)(pei)養機制，充分的(de)(de)(de)挖掘行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)優勢。在進行(xing)會計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)時(shi)，應當(dang)以本行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)作為依(yi)托，同時(shi)具(ju)備(bei)一定的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)背景，這樣才可以達(da)到最適(shi)宜的(de)(de)(de)設計(ji)(ji)(ji)(ji)內容(rong)。其次，應當(dang)強(qiang)化會計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓強(qiang)度，使學(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓真(zhen)正的(de)(de)(de)達(da)到和(he)現實(shi)(shi)相(xiang)結(jie)合(he)，讓(rang)實(shi)(shi)訓更加(jia)全面、整(zheng)(zheng)體的(de)(de)(de)體現出學(xue)生今(jin)后職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)特點與環境，讓(rang)會計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)擁有(you)(you)堅(jian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)基礎(chu)保障(zhang)。最后，要對選題資源進行(xing)有(you)(you)效的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)處理。在進行(xing)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)選題時(shi)，應當(dang)結(jie)合(he)會計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)際，選擇(ze)具(ju)有(you)(you)實(shi)(shi)踐(jian)性的(de)(de)(de)題目，切(qie)不可一味的(de)(de)(de)選擇(ze)學(xue)術型的(de)(de)(de)論文(wen)題目。再按(an)照會計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特點，結(jie)合(he)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養目標進行(xing)選題。

四、會計專業畢(bi)業模擬實(shi)習實(shi)踐探索

以(yi)往會(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)多是(shi)通(tong)過(guo)論文形式(shi)來(lai)完(wan)成(cheng)(cheng)。首先，對于高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，完(wan)成(cheng)(cheng)具有(you)較強學(xue)(xue)術研究(jiu)型論文非常(chang)困難，學(xue)(xue)生(sheng)缺乏(fa)一定的(de)(de)(de)理論知(zhi)識。其(qi)次(ci)，畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)采用論文形式(shi)所涉(she)及(ji)(ji)的(de)(de)(de)范圍相對要(yao)窄(zhai)，往往需圍繞特定的(de)(de)(de)論題(ti)進(jin)行寫作，無(wu)法和現(xian)實(shi)(shi)緊密地結合，達(da)不(bu)到提升學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合素養的(de)(de)(de)作用。所以(yi)，我們應(ying)當對會(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)標準進(jin)行改革，通(tong)過(guo)設(she)計(ji)(ji)(ji)會(hui)計(ji)(ji)(ji)模擬實(shi)(shi)習環節(jie)來(lai)取代畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)環節(jie)。其(qi)中會(hui)計(ji)(ji)(ji)模擬實(shi)(shi)習內容包括企業(ye)(ye)會(hui)計(ji)(ji)(ji)賬表的(de)(de)(de)設(she)置、會(hui)計(ji)(ji)(ji)政(zheng)策(ce)與估計(ji)(ji)(ji)方法、企業(ye)(ye)財(cai)務(wu)分析(xi)指標的(de)(de)(de)設(she)置、以(yi)及(ji)(ji)重大財(cai)務(wu)事項的(de)(de)(de)處理方案等。這樣就可(ke)以(yi)全面地考(kao)察學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合素養以(yi)及(ji)(ji)處理問題(ti)的(de)(de)(de)技能，可(ke)以(yi)有(you)效地幫助學(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)，提升學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)質量。

1、企(qi)業(ye)賬(zhang)(zhang)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)(zhi)。學生畢業(ye)模擬實習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)要內(nei)容就是企(qi)業(ye)帳(zhang)表(biao)設置(zhi)(zhi)，其中包含了會(hui)計理論(lun)知識的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)應(ying)用(yong)，主(zhu)要體現在(zai)(zai)考(kao)察對(dui)(dui)于企(qi)業(ye)賬(zhang)(zhang)號(hao)設置(zhi)(zhi)、企(qi)業(ye)帳(zhang)薄(bo)設置(zhi)(zhi)以(yi)及(ji)會(hui)計報表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)(zhi)等內(nei)容。在(zai)(zai)完成(cheng)企(qi)業(ye)帳(zhang)表(biao)設置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中，需要學生全面的(de)(de)(de)(de)(de)了解并掌握(wo)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)真實情況，了解企(qi)業(ye)自身的(de)(de)(de)(de)(de)生產與(yu)運營需求，把企(qi)業(ye)運營過(guo)(guo)(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)特性按照企(qi)業(ye)會(hui)計制度來完成(cheng)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)、切合實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)帳(zhang)表(biao)設置(zhi)(zhi)。其所設置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)賬(zhang)(zhang)表(biao)應(ying)當(dang)具有一定的(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)(dui)性，能夠(gou)和企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)運行特征相(xiang)符合，同時也要求學生對(dui)(dui)所進行的(de)(de)(de)(de)(de)帳(zhang)表(biao)設置(zhi)(zhi)具備一定的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)依據。所以(yi)，在(zai)(zai)進行帳(zhang)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)(zhi)過(guo)(guo)(guo)程中，可以(yi)考(kao)查學生對(dui)(dui)于基礎知識的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)運用(yong)能力，也可以(yi)考(kao)查學生對(dui)(dui)企(qi)業(ye)賬(zhang)(zhang)表(biao)設置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能水平。

2、企(qi)(qi)業會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)政(zheng)策、估計(ji)(ji)(ji)方法的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)定(ding)。通過(guo)上述的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節開展，給(gei)進一步的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成核算工(gong)作(zuo)提供了基礎保障。不過(guo)，如果更(geng)為精準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)體現出企(qi)(qi)業自身的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)產(chan)情況及權(quan)(quan)益(yi)、運(yun)營狀(zhuang)態、經(jing)濟(ji)效(xiao)益(yi)等，仍應當按照企(qi)(qi)業自身的(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況，來采取(qu)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)政(zheng)策，以科學地(di)估計(ji)(ji)(ji)一些(xie)具(ju)備不確(que)定(ding)性的(de)(de)(de)(de)(de)交易及財(cai)務(wu)事件。在進行(xing)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)政(zheng)策及估計(ji)(ji)(ji)方法的(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)時(shi)，不僅需(xu)和企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)則保持一致，也要和企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)制度相符合(he)，同時(shi)又要緊密(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)實際，使整個過(guo)程(cheng)可以精準(zhun)地(di)體現出企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)產(chan)權(quan)(quan)益(yi)、效(xiao)益(yi)等狀(zhuang)況。設(she)置上述的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，是(shi)為了能夠(gou)讓學生(sheng)可以站在更(geng)高的(de)(de)(de)(de)(de)視角(jiao)下理解并運(yun)用(yong)財(cai)務(wu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)知(zhi)識(shi)，提升(sheng)學生(sheng)對于財(cai)務(wu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)理論的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)能力。

3、財(cai)(cai)務(wu)分(fen)析指標的(de)(de)設(she)置(zhi)。形(xing)成相(xiang)應(ying)的(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)分(fen)析指標制(zhi)度，是(shi)畢業(ye)(ye)模擬實(shi)習(xi)的(de)(de)關鍵組成部分(fen)。其須按照企(qi)(qi)業(ye)(ye)自(zi)身的(de)(de)真實(shi)運營狀(zhuang)況、企(qi)(qi)業(ye)(ye)財(cai)(cai)務(wu)管控的(de)(de)真實(shi)需求制(zhi)定(ding)切合企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)際的(de)(de)、可以整體評估企(qi)(qi)業(ye)(ye)運營效果的(de)(de)、能(neng)真實(shi)反映(ying)企(qi)(qi)業(ye)(ye)財(cai)(cai)務(wu)現(xian)狀(zhuang)的(de)(de)系統。我國(guo)所公布的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)績效評價共涉及32個方面的(de)(de)內容，而學(xue)生(sheng)在進行(xing)財(cai)(cai)務(wu)分(fen)析指標的(de)(de)構(gou)建時(shi)，也應(ying)當從上述的(de)(de)32個方面里挑選(xuan)適宜的(de)(de)、能(neng)最真實(shi)模擬企(qi)(qi)業(ye)(ye)狀(zhuang)況的(de)(de)每個評價指標。同時(shi)，也應(ying)當對所選(xuan)用的(de)(de)指標加以說(shuo)明與解釋。通(tong)過這一過程，能(neng)夠全面地(di)考察(cha)學(xue)生(sheng)對于(yu)財(cai)(cai)務(wu)會計管理理論了解與掌握情(qing)況，并且能(neng)夠讓(rang)學(xue)生(sheng)將(jiang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)真實(shi)的(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)管理活(huo)動的(de)(de)融入到畢業(ye)(ye)設(she)計環(huan)節中來。

4、企(qi)業(ye)(ye)重(zhong)大(da)(da)財(cai)(cai)務(wu)(wu)事(shi)項的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)方(fang)(fang)案(an)設置。所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)大(da)(da)財(cai)(cai)務(wu)(wu)事(shi)項指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是會(hui)(hui)嚴重(zhong)影響到企(qi)業(ye)(ye)運營的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)資、擴股和訴訟等相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)件。而對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)上述(shu)事(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)，通常會(hui)(hui)制(zhi)定不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)，然后進行(xing)對(dui)(dui)(dui)(dui)比而選擇相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)合(he)(he)理(li)(li)優化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)執(zhi)行(xing)。所(suo)以(yi)，對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)重(zhong)大(da)(da)財(cai)(cai)務(wu)(wu)事(shi)項的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)，相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)來說非(fei)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)繁雜(za)。其中包(bao)含了對(dui)(dui)(dui)(dui)相(xiang)應資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)采集、對(dui)(dui)(dui)(dui)市(shi)場環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調研、對(dui)(dui)(dui)(dui)資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)梳理(li)(li)與匯總(zong)、尋求可(ke)以(yi)處(chu)理(li)(li)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多個方(fang)(fang)案(an)、按照各個方(fang)(fang)案(an)分(fen)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)證、對(dui)(dui)(dui)(dui)不同方(fang)(fang)案(an)進行(xing)對(dui)(dui)(dui)(dui)比優化選擇、方(fang)(fang)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)執(zhi)行(xing)。在(zai)進行(xing)重(zhong)大(da)(da)財(cai)(cai)務(wu)(wu)事(shi)項的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)方(fang)(fang)案(an)制(zhi)定時(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)應當具有(you)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)(wu)理(li)(li)論(lun)知識及相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)(wu)分(fen)析技能(neng)(neng)(neng)，同時(shi)也要求較(jiao)為細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)企(qi)業(ye)(ye)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運營情況及市(shi)場環境。在(zai)這一過(guo)程中可(ke)以(yi)考察學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)分(fen)析和財(cai)(cai)務(wu)(wu)管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用能(neng)(neng)(neng)力，提升學(xue)生(sheng)(sheng)處(chu)理(li)(li)財(cai)(cai)務(wu)(wu)事(shi)項的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力。綜(zong)上所(suo)述(shu)，會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)設計(ji)(ji)由論(lun)文(wen)形式改革(ge)為畢業(ye)(ye)模擬(ni)實習形式，是創造性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)革(ge)新，也是會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)自身發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。通過(guo)這一改革(ge)可(ke)以(yi)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使學(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)知識和實踐(jian)(jian)相(xiang)融合(he)(he)，并能(neng)(neng)(neng)夠(gou)體現(xian)出會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征，同時(shi)具有(you)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)(dui)(dui)(dui)性及操作(zuo)性，擁有(you)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用價值，并且(qie)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)有(you)效地強化畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力，這和高職院校所(suo)培養(yang)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標相(xiang)一致。

參考文獻：

［1］吳節．高(gao)職會計專業(ye)畢(bi)業(ye)論文(設計)質量提升研究［J］．中(zhong)國(guo)管理(li)信息化，2015(07)

［2］管晨智(zhi)．畢業設(she)計(ji)在教學中的職(zhi)能與作用———以財務會計(ji)類專(zhuan)業為例［J］．職(zhi)業時空，2015(10)

篇4

一、選題依據、意義(yi)和實際(ji)應用方面的(de)價值

通過(guo)對(dui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)務報表進行(xing)(xing)分(fen)析(xi)可以了(le)解(jie)企(qi)(qi)(qi)業(ye)整體的(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)務管(guan)理水平，本選(xuan)題旨(zhi)在對(dui)柏杉林(lin)木業(ye)有限公司的(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)務報表進行(xing)(xing)分(fen)析(xi)從而反映出公司整體的(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)務狀況(kuang)、經(jing)(jing)營(ying)成果和現金流量的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，但是單純從財(cai)(cai)(cai)務報表上的(de)(de)(de)(de)(de)數據還不能直接或間接說明(ming)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)務狀況(kuang)，特別是不能說明(ming)企(qi)(qi)(qi)業(ye)經(jing)(jing)營(ying)狀況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)壞和經(jing)(jing)營(ying)成果的(de)(de)(de)(de)(de)高低，因(yin)此通過(guo)各種(zhong)方法(fa)對(dui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)財(cai)(cai)(cai)務報表進行(xing)(xing)分(fen)析(xi)，找出企(qi)(qi)(qi)業(ye)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)不足，為企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理者更好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟決策提供依據，并且提升企(qi)(qi)(qi)業(ye)經(jing)(jing)濟效益。

二(er)、本課題(ti)在(zai)國內外的研究現(xian)狀(zhuang)

國內學者陳曉紅(2019)在(zai)《完善企業財(cai)務分(fen)(fen)析(xi)(xi)指(zhi)標體系的(de)(de)(de)思考》一(yi)(yi)文中認為(wei)科學合理的(de)(de)(de)財(cai)務分(fen)(fen)析(xi)(xi)指(zhi)標體系，對于企業決(jue)策者和信息使(shi)用(yong)者來說顯得十分(fen)(fen)重要(yao)(yao)。張新民、錢(qian)愛(ai)民在(zai)(2019)《財(cai)務報表(biao)(biao)分(fen)(fen)析(xi)(xi)精要(yao)(yao)》中指(zhi)出，目(mu)前常用(yong)的(de)(de)(de)財(cai)務狀況的(de)(de)(de)方(fang)法包括(kuo)比(bi)率分(fen)(fen)析(xi)(xi)法、比(bi)較分(fen)(fen)析(xi)(xi)法、趨勢分(fen)(fen)析(xi)(xi)法。荊新、王化成(2019)在(zai)《財(cai)務管(guan)理學》中寫道(dao)：財(cai)務報表(biao)(biao)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)(xi)經(jing)歷了由資產負債(zhai)表(biao)(biao)到利(li)潤表(biao)(biao)再到現金流(liu)量(liang)表(biao)(biao)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)(xi)，也經(jing)歷了一(yi)(yi)個由外部分(fen)(fen)析(xi)(xi)擴大到內部分(fen)(fen)析(xi)(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程。

戴維。F.霍金(jin)斯教授結(jie)合實際的(de)(de)企業情(qing)況(kuang)寫(xie)出了《公(gong)司財(cai)務(wu)報表(biao)與(yu)分析(xi)(xi)一(yi)(yi)(yi)書》(2019)一(yi)(yi)(yi)文，文中對(dui)財(cai)務(wu)報表(biao)在(zai)公(gong)司管理過(guo)(guo)程中的(de)(de)作(zuo)用給予(yu)了肯定。日(ri)本(ben)(ben)著(zhu)名會計學專家森疼一(yi)(yi)(yi)男(2019)針對(dui)日(ri)本(ben)(ben)企業活動(dong)(dong)對(dui)財(cai)務(wu)的(de)(de)影響寫(xie)出了《企業經濟活動(dong)(dong)與(yu)財(cai)務(wu)分析(xi)(xi)》，其中指(zhi)出現金(jin)流量表(biao)在(zai)企業發展過(guo)(guo)程中的(de)(de)作(zuo)用，逐漸使財(cai)務(wu)報表(biao)充(chong)實完善。

三、課(ke)題研究的(de)內容及擬采取的(de)辦法

本課題主要的研究內容是：

1、介紹(shao)柏杉林(lin)木(mu)也業有限公司概況。

2、對柏(bo)杉林木業有限(xian)公司的財務(wu)報(bao)表(biao)(biao)(biao)進行分(fen)析(xi)(xi)，主要進行資產負債(zhai)表(biao)(biao)(biao)和利(li)潤表(biao)(biao)(biao)分(fen)析(xi)(xi)，以及償債(zhai)能力(li)(li)分(fen)析(xi)(xi)，營運能力(li)(li)分(fen)析(xi)(xi)，獲(huo)利(li)能力(li)(li)分(fen)析(xi)(xi)，發展能力(li)(li)分(fen)析(xi)(xi)。

3、通過以上分析找出公司(si)存在的問題。

4、針對(dui)上(shang)面提(ti)出的問題提(ti)出相對(dui)應的建議。

擬采取的方法有：

1、趨(qu)勢(shi)分析法(fa)：根據企業(ye)近(jin)幾年的(de)會計(ji)報表，比較各個(ge)有關項目的(de)金額、增減方向及(ji)幅(fu)度(du)，從而揭示當期財務(wu)狀況和經營成果的(de)增減變化及(ji)其發(fa)展趨(qu)勢(shi)。

2、比率分析法：在同一(yi)財(cai)務(wu)報表的不同項目(mu)之間，或在不同報表的有關項目(mu)之間進行對比，以計算出的比率反映各個項目(mu)之間的相互關系(xi)，據此評價(jia)企業的財(cai)務(wu)狀況(kuang)和經營(ying)成果。

3、因素分(fen)析法：確定(ding)影(ying)(ying)響綜合性指(zhi)標的各(ge)個(ge)因素，按照(zhao)一(yi)定(ding)的順(shun)序逐個(ge)用是技術替換影(ying)(ying)響因素的基數，借(jie)以計算各(ge)項因素影(ying)(ying)響程度(du)。

四、課題研(yan)究中(zhong)的主要(yao)難點(dian)及解決辦法(fa)

主要難點：

1、由于理論知(zhi)識(shi)不(bu)足，在做財務報表分析(xi)時有些問題分析(xi)不(bu)透徹(che)。

2、資(zi)料(liao)收集困難，大(da)量重要信息可能獲(huo)取不全面。

解決辦法：

1、系統學習(xi)財務(wu)報表(biao)，會計，財務(wu)管理(li)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)書籍，認真學習(xi)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)理(li)論、分(fen)析方法，針對企業(ye)現狀進(jin)行(xing)分(fen)析，就相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)問題與同學討論分(fen)析或咨詢指導教師。

2、通過(guo)多種途(tu)徑(jing)查(cha)閱資料，參閱相(xiang)關(guan)企(qi)業財(cai)務報表(biao)分析方(fang)法(fa)及(ji)情況，及(ji)時與企(qi)業溝通以(yi)獲得更多的(de)內部資料，結合實際提出(chu)合理化的(de)建議。

3、向指導老師咨詢，與同學互相(xiang)討論。

五、畢業設計(ji)(論文)工作進度計(ji)劃

第(di)六周至(zhi)第(di)七周 開(kai)(kai)題報告準備及開(kai)(kai)題答辯

第八周 撰寫論文提綱

第九周(zhou)至第十周(zhou) 論文初稿(gao)，外文譯文

第十(shi)(shi)一周至第十(shi)(shi)三周 論文修改

第(di)(di)十(shi)四周(zhou)(zhou)至第(di)(di)十(shi)五(wu)周(zhou)(zhou) 論文定稿、輸出、答辯(bian)準備(bei)

第十(shi)六周 畢業論文(wen)答(da)辯

六、主要參考文(wen)獻(xian)(或資料)

[1]曹陽。 我國新舊合并財務報表相關準(zhun)則差異分析(xi)[J]. 會(hui)計之友。 2019(07)

[2]高敏，唐洪廣(guang)。合并財(cai)務報(bao)表處(chu)理規定的(de)主要(yao)變化[J]. 財(cai)會月(yue)刊。 2019(19)

[3]張新(xin)民。 我國(guo)新(xin)頒布(bu)的《企業會(hui)計(ji)準則合并財務報(bao)表》問題剖析[J]. 會(hui)計(ji)之友(下旬(xun)刊(kan))。 2019(06)

[4]李剛。 談合并財務報表新會計準則的特點[J]. 商業(ye)會計，2019(07)

[5 ]劉文輝(hui)。 實體(ti)理論：合并財務報表(biao)理論的選擇《合并財務報表(biao)》會(hui)計準則(ze)征求(qiu)意見稿的主要變化(hua)[J]. 商業會(hui)計， 2019(03)

[6]王(wang)治安。 合并報表(biao)問(wen)題研(yan)究[J]. 山(shan)東(dong)財政學院學報。 2019(01)

篇5

【關鍵詞】應用型本(ben)科；會(hui)計專業；崗證賽課(ke)；課(ke)程體系(xi)

當(dang)今高(gao)等教育越(yue)來越(yue)多地朝(chao)著(zhu)大(da)眾化(hua)、市場化(hua)、國(guo)際化(hua)、信息化(hua)的(de)(de)方向發展，建立(li)一個具有中國(guo)特(te)色的(de)(de)會計(ji)人(ren)才培(pei)養體系，使應用型本(ben)科(ke)會計(ji)專業人(ren)才的(de)(de)培(pei)養適應時展的(de)(de)要求，已(yi)成為會計(ji)教育界面臨(lin)的(de)(de)重大(da)課題。在眾多教改(gai)項目中，課程建設與(yu)改(gai)革是重點和難點項目，更是提(ti)高(gao)教學質量的(de)(de)核心。

一、我國(guo)應用型(xing)本科(ke)會計課(ke)程體系模式的現狀

當(dang)前應用(yong)型(xing)會計(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設存在(zai)(zai)的(de)(de)最(zui)大問題在(zai)(zai)于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)實(shi)踐(jian)脫節，簡單(dan)照搬(ban)一本(ben)高校的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模式，重(zhong)理(li)(li)(li)論(lun)輕實(shi)踐(jian)，從而導(dao)致課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)覆蓋的(de)(de)知(zhi)識技能(neng)(neng)與(yu)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)要求的(de)(de)知(zhi)識技能(neng)(neng)脫節，使得學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)校期間由于(yu)缺(que)乏高仿真(zhen)訓練而導(dao)致就(jiu)業(ye)(ye)(ye)后(hou)無法立即開展業(ye)(ye)(ye)務(wu)工作(zuo)(zuo)，給應屆(jie)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)帶來困難。關于(yu)當(dang)前高校會計(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設存在(zai)(zai)的(de)(de)問題，李麗君，姚雨(yu)晴（2013）認為存在(zai)(zai)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)安排(pai)不夠合理(li)(li)(li)，授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)模式單(dan)一，實(shi)踐(jian)教學(xue)環(huan)節薄(bo)弱的(de)(de)問題，秦海(hai)敏（2011）認為存在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設置與(yu)培養(yang)(yang)目標不一致、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之間內(nei)容重(zhong)復等(deng)(deng)問題；關于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設的(de)(de)目標和(he)方(fang)向(xiang)(xiang)，鄧(deng)孫棠（2013）提(ti)(ti)出(chu)構建(jian)(jian)一個與(yu)"應用(yong)型(xing)會計(ji)(ji)本(ben)科(ke)教育"相應的(de)(de)科(ke)學(xue)完善的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)，胡瓊（2013）提(ti)(ti)出(chu)多(duo)(duo)角度構建(jian)(jian)"多(duo)(duo)元(yuan)化"的(de)(de)理(li)(li)(li)實(shi)一體的(de)(de)應用(yong)型(xing)人才培養(yang)(yang)體系(xi)，李傳憲（2013）提(ti)(ti)出(chu)CPA考試與(yu)會計(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)人才培養(yang)(yang)融合，藍文永、許(xu)蔚君、孟凡芳、羅小(xiao)明（2011）等(deng)(deng)學(xue)者提(ti)(ti)出(chu)了能(neng)(neng)力導(dao)向(xiang)(xiang)（本(ben)位(wei)）的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設體系(xi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。學(xue)者們提(ti)(ti)出(chu)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設方(fang)案的(de)(de)多(duo)(duo)重(zhong)理(li)(li)(li)論(lun)，但(dan)是尚缺(que)乏具有可操作(zuo)(zuo)性的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設方(fang)案。

二、應用型本科(ke)“崗(gang)證課賽(sai)”的融(rong)合的教(jiao)學模式

（一）會計專業課程(cheng)體(ti)系中的“崗課融合”

為了(le)更好地適(shi)應(ying)就業的(de)需求(qiu)，在課程(cheng)設置(zhi)中(zhong)要改變(bian)以(yi)知(zhi)識(shi)(shi)點安(an)排所學(xue)課程(cheng)，所學(xue)內(nei)容普遍使(shi)用性(xing)(xing)強，崗(gang)位(wei)(wei)針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)不(bu)足的(de)現狀(zhuang)。根據學(xue)生(sheng)(sheng)就業時崗(gang)位(wei)(wei)群(qun)的(de)任(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)要求(qiu)，在保(bao)證學(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業能力(li)的(de)基(ji)礎上，兼顧本(ben)(ben)校學(xue)生(sheng)(sheng)就業方向，加(jia)強對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)崗(gang)位(wei)(wei)能力(li)的(de)培養，確定課程(cheng)的(de)內(nei)容，設置(zhi)與就業崗(gang)位(wei)(wei)的(de)基(ji)本(ben)(ben)要求(qiu)相適(shi)應(ying)的(de)課程(cheng)體系。例(li)如針(zhen)對(dui)會計(ji)核算(suan)崗(gang)位(wei)(wei)設置(zhi)會計(ji)學(xue)原理、財(cai)經法規與職(zhi)(zhi)(zhi)業道德、財(cai)務(wu)會計(ji)實(shi)務(wu)、財(cai)務(wu)軟件(jian)應(ying)用等(deng)課程(cheng)；針(zhen)對(dui)出納(na)員崗(gang)位(wei)(wei)設置(zhi)出納(na)實(shi)務(wu)；針(zhen)對(dui)成本(ben)(ben)核算(suan)崗(gang)設置(zhi)成本(ben)(ben)管理實(shi)務(wu)等(deng)課程(cheng)；針(zhen)對(dui)納(na)稅(shui)申報(bao)崗(gang)設置(zhi)稅(shui)收實(shi)務(wu)、稅(shui)務(wu)會計(ji)等(deng)課程(cheng)；針(zhen)對(dui)企業理財(cai)崗(gang)設置(zhi)財(cai)務(wu)管理、財(cai)務(wu)分(fen)析、證券(quan)投資(zi)等(deng)課程(cheng)；針(zhen)對(dui)財(cai)務(wu)審(shen)計(ji)崗(gang)設置(zhi)審(shen)計(ji)實(shi)務(wu)等(deng)課程(cheng)，并在課程(cheng)教學(xue)的(de)實(shi)踐環節增加(jia)崗(gang)位(wei)(wei)群(qun)實(shi)操教學(xue)內(nei)容，讓學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)各崗(gang)位(wei)(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)責有初步的(de)認識(shi)(shi)。

（二(er)）會(hui)計(ji)專(zhuan)業課程體系中的“證課融合”

根據(ju)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)法的(de)(de)(de)規(gui)定，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)人員必須(xu)取(qu)(qu)得會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)(zheng)(zheng)書，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)人員級別(bie)和職(zhi)稱的(de)(de)(de)提高也(ye)需要(yao)通過考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)來獲取(qu)(qu)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)證(zheng)(zheng)(zheng)書，此外(wai)學(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后從(cong)事(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作，也(ye)要(yao)求(qiu)有不同的(de)(de)(de)資格(ge)證(zheng)(zheng)(zheng)書。會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)資格(ge)證(zheng)(zheng)(zheng)書分為(wei)國(guo)(guo)(guo)內(nei)(nei)考(kao)(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)(zheng)和國(guo)(guo)(guo)外(wai)考(kao)(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)(zheng)兩大板塊，歸納起(qi)來國(guo)(guo)(guo)內(nei)(nei)考(kao)(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)(zheng)包括(kuo)(kuo)(kuo)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)、初級會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、中(zhong)級會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、高級會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)資產評估師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)稅務師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、房地產估價(jia)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、土地造價(jia)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、造價(jia)工(gong)程師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、價(jia)格(ge)鑒證(zheng)(zheng)(zheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、初級審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、中(zhong)級審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)等，國(guo)(guo)(guo)外(wai)考(kao)(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)(zheng)包括(kuo)(kuo)(kuo)英(ying)國(guo)(guo)(guo)特許(xu)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、國(guo)(guo)(guo)際注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)內(nei)(nei)部(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、美國(guo)(guo)(guo)注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、加拿大注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)金融分析師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、英(ying)國(guo)(guo)(guo)特許(xu)管理(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、英(ying)國(guo)(guo)(guo)特許(xu)注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、美國(guo)(guo)(guo)管理(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、英(ying)國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)際會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、澳大利(li)亞注(zhu)(zhu)(zhu)冊(ce)(ce)(ce)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)等。學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)了能順(shun)利(li)地獲取(qu)(qu)就業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)證(zheng)(zheng)(zheng)書，在(zai)(zai)校期間的(de)(de)(de)知識儲備尤為(wei)重(zhong)要(yao)，這就要(yao)求(qiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)課程設(she)置(zhi)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容應(ying)盡量包括(kuo)(kuo)(kuo)各類別(bie)、各層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)資格(ge)、職(zhi)稱考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)所(suo)涉及的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，由(you)易到難(nan)、由(you)基礎到專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，循序漸進(jin)地安(an)排專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課，應(ying)用型(xing)本科會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)課程體系設(she)置(zhi)應(ying)配(pei)合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)校期間參與考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)時間，從(cong)而有效助(zhu)考(kao)(kao)(kao)(kao)。有條件的(de)(de)(de)高校還可以開(kai)設(she)國(guo)(guo)(guo)際合(he)作班開(kai)展課程相(xiang)關(guan)課程建設(she)，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)考(kao)(kao)(kao)(kao)取(qu)(qu)國(guo)(guo)(guo)外(wai)的(de)(de)(de)資格(ge)證(zheng)(zheng)(zheng)書，以便學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)時能進(jin)入更高層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)平臺(tai)。

（三(san)）會計(ji)專業課程體系中(zhong)的“賽課融合”

鼓(gu)勵和組(zu)織學(xue)生參(can)與各(ge)級競(jing)(jing)賽(sai)(sai)，使課(ke)(ke)堂(tang)(tang)自然延伸到課(ke)(ke)外，通過競(jing)(jing)賽(sai)(sai)集中訓練學(xue)生某一方面的(de)(de)特殊技(ji)(ji)能(neng)，讓學(xue)生能(neng)鞏固(gu)和深化課(ke)(ke)堂(tang)(tang)所(suo)學(xue)知(zhi)識，提(ti)(ti)升學(xue)生的(de)(de)專(zhuan)業的(de)(de)綜合素質，鍛煉實際(ji)(ji)操作(zuo)能(neng)力，提(ti)(ti)高(gao)利用(yong)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)知(zhi)識分(fen)析和解決(jue)實際(ji)(ji)問題的(de)(de)能(neng)力。在會(hui)計(ji)專(zhuan)業的(de)(de)課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設中，把(ba)“賽(sai)(sai)”作(zuo)為“課(ke)(ke)”的(de)(de)有效(xiao)補充，通過“賽(sai)(sai)”提(ti)(ti)高(gao)“課(ke)(ke)”的(de)(de)實際(ji)(ji)效(xiao)果，進(jin)而提(ti)(ti)升應用(yong)型本科(ke)會(hui)計(ji)專(zhuan)業整體的(de)(de)人才培(pei)養質量，使學(xue)生在未來的(de)(de)就業市場中脫穎而出。目前會(hui)計(ji)專(zhuan)業的(de)(de)學(xue)生在校期間能(neng)夠參(can)加的(de)(de)課(ke)(ke)外競(jing)(jing)賽(sai)(sai)主要有珠算大(da)(da)(da)賽(sai)(sai)、點鈔(chao)大(da)(da)(da)賽(sai)(sai)、綜合計(ji)算技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)、會(hui)計(ji)操作(zuo)實務大(da)(da)(da)賽(sai)(sai)、會(hui)計(ji)分(fen)錄大(da)(da)(da)賽(sai)(sai)、會(hui)計(ji)百題知(zhi)識競(jing)(jing)賽(sai)(sai)、會(hui)計(ji)電算化技(ji)(ji)能(neng)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)、“用(yong)友(you)”杯(bei)全國大(da)(da)(da)學(xue)生創業設計(ji)暨沙盤模(mo)(mo)擬經(jing)營大(da)(da)(da)賽(sai)(sai)、科(ke)技(ji)(ji)創新(xin)與職業技(ji)(ji)能(neng)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)會(hui)計(ji)技(ji)(ji)能(neng)比賽(sai)(sai)、大(da)(da)(da)學(xue)生數(shu)學(xue)建(jian)(jian)模(mo)(mo)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)、大(da)(da)(da)學(xue)生創新(xin)計(ji)劃(hua)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)、“挑(tiao)戰杯(bei)”競(jing)(jing)賽(sai)(sai)等，教(jiao)師可根據學(xue)生的(de)(de)基礎和特長進(jin)行(xing)引導。

三、“崗證賽(sai)課(ke)”四(si)位一(yi)體(ti)課(ke)程體(ti)系的(de)建設路(lu)徑

（一(yi)）通過校企合作開發會計專(zhuan)業課程(cheng)體系

“崗證賽(sai)(sai)課”四(si)位一體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)會計專業(ye)課程(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系真正落到(dao)實處，就必(bi)須使(shi)“崗”能(neng)夠(gou)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)現企業(ye)單位的(de)(de)(de)真實需(xu)求，因此在課程(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系的(de)(de)(de)開發上需(xu)要企業(ye)的(de)(de)(de)參與，最好采用校企合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)模式(shi)。積極建立(li)校企合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)平臺(tai)，以“必(bi)需(xu)、夠(gou)用”為原(yuan)則，建立(li)培養高質量(liang)的(de)(de)(de)應用型專業(ye)技(ji)術人(ren)才的(de)(de)(de)目標，以實際工作(zuo)崗位和任務為載(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，進行課程(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系的(de)(de)(de)開發。同時(shi)通過設立(li)校企合(he)(he)作(zuo)平臺(tai)，也有利于建立(li)校外實訓基地、開展(zhan)多(duo)項社會培訓和專題(ti)講座、組隊參加各種(zhong)會計知識技(ji)能(neng)大賽(sai)(sai)、合(he)(he)作(zuo)等項目的(de)(de)(de)開展(zhan)，既能(neng)為學生創造實踐(jian)機會，又能(neng)提升教(jiao)師科(ke)研和解決實際問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力，推(tui)動(dong)企業(ye)員工形成(cheng)創新意識，實現多(duo)贏(ying)。

（二）在課程體系的開(kai)發上充分(fen)考慮到實際的工作過(guo)程

在“崗證賽課”四位一體的(de)(de)(de)課程(cheng)體系的(de)(de)(de)開發(fa)(fa)中(zhong)，首要(yao)的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)就是要(yao)深入企業調研，將會計(ji)(ji)核算、財務(wu)(wu)管理以及審計(ji)(ji)崗位群的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)過程(cheng)拆分為具體任(ren)務(wu)(wu)，明確完成這些(xie)工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)需要(yao)具備的(de)(de)(de)職業能力，以便確定課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)內(nei)容(rong)。基于(yu)工作(zuo)(zuo)過程(cheng)的(de)(de)(de)課程(cheng)開發(fa)(fa)流(liu)程(cheng)如(ru)圖1所示：

圖(tu)(tu)1 基于工作過程的課程開發流程圖(tu)(tu)

（三）將(jiang)職業證書(shu)、競賽(sai)獲獎計(ji)入學分，實(shi)現課(ke)證賽(sai)相融合

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)(wei)了取(qu)得珠算證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)、會(hui)(hui)計(ji)(ji)電(dian)算化(hua)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)、會(hui)(hui)計(ji)(ji)從業資格證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)、助理(li)會(hui)(hui)計(ji)(ji)師證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)（初級(ji)會(hui)(hui)計(ji)(ji)職稱(cheng)）職業資格證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)，將(jiang)投(tou)入大量(liang)的(de)(de)(de)(de)時間和精力(li)，在現行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分制下，將(jiang)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)量(liang)化(hua)計(ji)(ji)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，實現與相(xiang)關(guan)專業課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分互認，有利于(yu)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主觀能動(dong)性。此外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過校內外實踐取(qu)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和企業共同(tong)頒(ban)發的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)崗(gang)位技能鑒定證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)、企業工作經歷證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)，及拓展取(qu)得會(hui)(hui)計(ji)(ji)師證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)、注冊會(hui)(hui)計(ji)(ji)師證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)、信息化(hua)工程(cheng)師證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)，可作為(wei)(wei)額外的(de)(de)(de)(de)加分，代(dai)替選修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參加各種(zhong)競賽活動(dong)獲(huo)取(qu)獎勵(li)(li)的(de)(de)(de)(de)，可按(an)照獎勵(li)(li)類別(bie)、獎勵(li)(li)級(ji)別(bie)計(ji)(ji)入相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，或者(zhe)作為(wei)(wei)相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)程(cheng)考試成績的(de)(de)(de)(de)加分項目，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參與課(ke)(ke)外競賽活動(dong)的(de)(de)(de)(de)興趣。

（四）建立系統化(hua)的實踐教(jiao)學(xue)體系，改(gai)進畢業論文撰寫方式

鑒(jian)于(yu)校(xiao)外(wai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)財會(hui)部(bu)門(men)會(hui)計崗(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)機會(hui)有限的(de)(de)現實(shi)(shi)(shi)條件，學(xue)校(xiao)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗室建(jian)設中(zhong)，需投資引入(ru)(ru)先進的(de)(de)模擬實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)平臺，模擬企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內外(wai)部(bu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)環境分(fen)崗(gang)(gang)位(wei)角(jiao)色進行(xing)混崗(gang)(gang)、輪崗(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，將事將實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)貫(guan)徹(che)到系(xi)列專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程中(zhong)，延生(sheng)到定(ding)崗(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)階(jie)段(duan)，為學(xue)生(sheng)構建(jian)“基礎(chu)技能實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)崗(gang)(gang)位(wei)虛擬實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)會(hui)計綜合(he)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)頂(ding)崗(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)習（含畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)）”系(xi)統化的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)體系(xi)。當(dang)前應(ying)用型本科(ke)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)撰寫(xie)(xie)上，重視程度不(bu)夠，理論(lun)(lun)功底不(bu)足(zu)(zu)，抄(chao)襲(xi)現象嚴重，論(lun)(lun)文(wen)(wen)流于(yu)形式(shi)。在(zai)(zai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)設計環節(jie)，根據應(ying)用型本科(ke)會(hui)計專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)學(xue)生(sheng)特點，改進畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)撰寫(xie)(xie)方式(shi)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)選題和行(xing)文(wen)(wen)應(ying)結合(he)校(xiao)外(wai)頂(ding)崗(gang)(gang)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)撰寫(xie)(xie)，改變畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)模式(shi)，鼓(gu)勵(li)學(xue)生(sheng)深入(ru)(ru)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，發現企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)會(hui)計工作(zuo)中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)不(bu)足(zu)(zu)，提(ti)出(chu)改進建(jian)議，采用實(shi)(shi)(shi)踐(jian)報告(gao)，調(diao)查報告(gao)的(de)(de)形式(shi)完成(cheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計，使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)具備一定(ding)的(de)(de)應(ying)用價值(zhi)。

參考文獻：

[1]劉(liu)巖.會(hui)計(ji)專業(ye)“崗證單”培養(yang)模式下的教育教學(xue)課程優化設置[M].中國鄉鎮企業(ye)會(hui)計(ji)，2011（11）.

篇6

關(guan)鍵(jian)詞：會計專(zhuan)業；人才培養(yang)模式；理論(lun)型(xing)；實踐型(xing)

中(zhong)圖分類(lei)號：G64 文獻(xian)標(biao)識碼：A

收錄日期：2013年3月20日

一、會計專(zhuan)業人才培養模式存在的問題(ti)

由于會計(ji)(ji)專業(ye)(ye)是(shi)一(yi)門理(li)(li)論和(he)(he)實(shi)踐結合(he)非常緊密的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，加之現在(zai)(zai)大學(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)壓力(li)大等(deng)客觀情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)，民辦院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)普遍存(cun)在(zai)(zai)理(li)(li)論性低于一(yi)本和(he)(he)二本院(yuan)校，實(shi)踐性又低于中等(deng)職業(ye)(ye)院(yuan)校，處于理(li)(li)論和(he)(he)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)中間(jian)游離狀(zhuang)態，高(gao)校的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)和(he)(he)企業(ye)(ye)需(xu)(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才相脫(tuo)節。目前大多(duo)數招聘(pin)企業(ye)(ye)都要求：首先是(shi)英語(yu)(yu)水(shui)平高(gao)；其(qi)次是(shi)財務(wu)方面的(de)(de)(de)(de)(de)技能，具(ju)有會計(ji)(ji)資(zi)格證；再(zai)就是(shi)看(kan)工作經歷和(he)(he)實(shi)習(xi)經歷，如果這(zhe)些都沒有，就要看(kan)面試表現出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)(ren)素質了。會計(ji)(ji)用人(ren)(ren)單位(wei)有一(yi)些共同的(de)(de)(de)(de)(de)要求，那就是(shi)英語(yu)(yu)好、有專業(ye)(ye)技能、有綜合(he)素質能力(li)。針對這(zhe)種(zhong)情(qing)況，如何有效地進行(xing)人(ren)(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)(li)定位(wei)，以便培養(yang)出更(geng)符合(he)社會需(xu)(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)會計(ji)(ji)人(ren)(ren)才就值得我們(men)進行(xing)深思(si)。

二、會計專(zhuan)業人才(cai)培養模式理(li)論

人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)(shi)，實(shi)際(ji)上就是人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標和培養(yang)規(gui)(gui)格(ge)以(yi)(yi)及(ji)實(shi)現這(zhe)些培養(yang)目標的(de)(de)(de)(de)方法或手(shou)段。它具(ju)體(ti)可以(yi)(yi)包括四層涵義：（1）培養(yang)目標和規(gui)(gui)格(ge)；（2）為實(shi)現一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標和規(gui)(gui)格(ge)的(de)(de)(de)(de)整個教(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)；（3）為實(shi)現這(zhe)一(yi)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)整套(tao)管理和評估制度(du)；（4）與之(zhi)相匹配的(de)(de)(de)(de)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)、方法和手(shou)段。如果以(yi)(yi)簡化的(de)(de)(de)(de)公式(shi)(shi)表示，即：目標+過(guo)程(cheng)(cheng)與方式(shi)(shi)（教(jiao)學(xue)內容和課程(cheng)(cheng)+管理和評估制度(du)+教(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)和方法）。針(zhen)對(dui)會計專(zhuan)業而(er)言，為了更加有(you)效地(di)適應社會需要，應針(zhen)對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)制定(ding)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)(shi)，具(ju)體(ti)而(er)言，主(zhu)要有(you)以(yi)(yi)下兩種類型(xing)：

（一(yi)）理論型(xing)人才培養模(mo)式。理論型(xing)人才培養模(mo)式，培養具備管理、經濟(ji)、法律和(he)會計(ji)(ji)學(xue)(xue)等(deng)方面的(de)科(ke)學(xue)(xue)知識(shi)、實踐能力和(he)創(chuang)新精神，能在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)單位、科(ke)研(yan)(yan)單位、政府(fu)部門(men)、大(da)中(zhong)型(xing)企業(ye)、中(zhong)介服務機構等(deng)組織中(zhong)從事會計(ji)(ji)實務、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、科(ke)研(yan)(yan)方面工(gong)作的(de)高級(ji)管理專門(men)人才。同時，加強在考研(yan)(yan)考證等(deng)方面的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，具有很強的(de)針對性，做到真正(zheng)為(wei)學(xue)(xue)生服務，為(wei)學(xue)(xue)生著想(xiang)。

（二(er)）實踐(jian)型人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養模式。實踐(jian)型人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養模式，學(xue)生主要(yao)學(xue)習會計(ji)(ji)(ji)、審計(ji)(ji)(ji)和(he)(he)工(gong)商管(guan)理(li)(li)方(fang)面的基(ji)(ji)本(ben)理(li)(li)論和(he)(he)基(ji)(ji)本(ben)知識，接受會計(ji)(ji)(ji)方(fang)法(fa)和(he)(he)技巧方(fang)面的基(ji)(ji)本(ben)訓練，使學(xue)生通過實踐(jian)做(zuo)到理(li)(li)論聯(lian)系實際，充實和(he)(he)豐富(fu)所學(xue)的專業理(li)(li)論知識，培(pei)(pei)養發現問題(ti)、分析問題(ti)、解決問題(ti)及實務(wu)操作(zuo)(zuo)(zuo)的基(ji)(ji)本(ben)能(neng)力，尤其(qi)是(shi)要(yao)加強全真的實務(wu)操作(zuo)(zuo)(zuo)，而不是(shi)模擬操作(zuo)(zuo)(zuo)，為畢業后從事財(cai)務(wu)會計(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)打(da)下深厚的基(ji)(ji)礎。

三、會計專業人才培養模式實施方案

高校如(ru)何在學(xue)(xue)生(sheng)中進(jin)(jin)行理(li)(li)論型(xing)(xing)(xing)和(he)實(shi)(shi)踐型(xing)(xing)(xing)培養的(de)人群選(xuan)擇呢？筆(bi)者認為(wei)(wei)可以(yi)(yi)把(ba)主(zhu)動權交(jiao)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)。針(zhen)對本科生(sheng)而言，大(da)(da)(da)一(yi)期(qi)間(jian)應以(yi)(yi)高等數(shu)學(xue)(xue)、英語、思想政治等公共課(ke)(ke)為(wei)(wei)主(zhu)，尤其(qi)是(shi)英語和(he)高數(shu)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。大(da)(da)(da)二期(qi)間(jian)就(jiu)應當以(yi)(yi)會(hui)計學(xue)(xue)原(yuan)理(li)(li)、中級財(cai)務會(hui)計、財(cai)務管理(li)(li)等專(zhuan)業基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)為(wei)(wei)主(zhu)；也(ye)就(jiu)是(shi)目(mu)前大(da)(da)(da)一(yi)期(qi)間(jian)和(he)大(da)(da)(da)二期(qi)間(jian)按原(yuan)有教學(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱進(jin)(jin)行。大(da)(da)(da)三期(qi)間(jian)，這(zhe)(zhe)時學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)能(neng)夠區分出學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)好壞(huai)和(he)難易程度，讓學(xue)(xue)生(sheng)根據自(zi)己(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)實(shi)(shi)際情況合理(li)(li)地(di)選(xuan)擇自(zi)己(ji)應當是(shi)以(yi)(yi)理(li)(li)論型(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主(zhu)還是(shi)應當以(yi)(yi)實(shi)(shi)踐型(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主(zhu)，那么在以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我(wo)意識(shi)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)情況下會(hui)激(ji)發大(da)(da)(da)家的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。這(zhe)(zhe)樣，大(da)(da)(da)三和(he)大(da)(da)(da)四的(de)教學(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱就(jiu)要在原(yuan)有基(ji)礎(chu)上進(jin)(jin)行修訂。針(zhen)對專(zhuan)科生(sheng)而言，由于其(qi)理(li)(li)論基(ji)礎(chu)普遍低，所(suo)以(yi)(yi)可以(yi)(yi)定位于實(shi)(shi)踐型(xing)(xing)(xing)人才培養模式，在原(yuan)有教學(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱基(ji)礎(chu)上加強實(shi)(shi)踐方(fang)面的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。所(suo)以(yi)(yi)，在實(shi)(shi)施方(fang)面，主(zhu)要針(zhen)對本科生(sheng)而言。

（一(yi)）理(li)論型人才(cai)培養模式

1、教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱的修訂(ding)。根據(ju)理論型人才培養模(mo)式的要(yao)(yao)求，會(hui)計本科(ke)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱主要(yao)(yao)分為三類：（1）必(bi)修課(ke)(ke)，主要(yao)(yao)包(bao)(bao)括政治(zhi)理論課(ke)(ke)、公共(gong)(gong)基礎課(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)基礎課(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)；（2）選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)，主要(yao)(yao)包(bao)(bao)括專(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)、共(gong)(gong)同限(xian)選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)、跨專(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)；（3）實踐性教(jiao)(jiao)學(xue)環節，主要(yao)(yao)包(bao)(bao)括畢業(ye)實習和畢業(ye)論文。

其中，專業(ye)(ye)課程設置為(wei)：第(di)(di)(di)一(yi)學(xue)期(qi)(qi)(qi)：管(guan)理學(xue)；第(di)(di)(di)二學(xue)期(qi)(qi)(qi)：經(jing)濟法、政治經(jing)濟學(xue)、會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)原理；第(di)(di)(di)三(san)學(xue)期(qi)(qi)(qi)：西(xi)方經(jing)濟學(xue)、中級(ji)財務(wu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)、會(hui)(hui)計(ji)(ji)信(xin)息系(xi)統、管(guan)理會(hui)(hui)計(ji)(ji)；第(di)(di)(di)四學(xue)期(qi)(qi)(qi)：財政學(xue)、稅法、成本會(hui)(hui)計(ji)(ji)、稅務(wu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)、財務(wu)管(guan)理、審計(ji)(ji)學(xue)；第(di)(di)(di)五學(xue)期(qi)(qi)(qi)：貨幣銀行(xing)學(xue)、高級(ji)財務(wu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)、資產評估；第(di)(di)(di)六學(xue)期(qi)(qi)(qi)：工業(ye)(ye)企業(ye)(ye)會(hui)(hui)計(ji)(ji)實訓(xun)、財務(wu)分析；第(di)(di)(di)七學(xue)期(qi)(qi)(qi)：專門(men)的注會(hui)(hui)輔導和考研；第(di)(di)(di)八學(xue)期(qi)(qi)(qi)：畢業(ye)(ye)論文(wen)撰寫和就業(ye)(ye)。

2、建立行(xing)之有效的(de)考評(ping)機(ji)制(zhi)。根據新修(xiu)訂的(de)教學(xue)(xue)(xue)大綱，從第五學(xue)(xue)(xue)期開(kai)始，學(xue)(xue)(xue)生就要進(jin)行(xing)更深(shen)層次的(de)學(xue)(xue)(xue)習和目的(de)性很強(qiang)的(de)學(xue)(xue)(xue)習，從而掌握扎實的(de)理論知識，使自己在理論方面具(ju)有很強(qiang)的(de)優勢，也可以為(wei)學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造(zao)很好(hao)的(de)考研考證的(de)平臺。

基于此，總的考(kao)評方法(fa)為：基本理(li)論(lun)課程40%，英(ying)語四級10%，重點理(li)論(lun)課程25%，考(kao)研考(kao)證25%。

（二）實踐型人才(cai)培養模式

1、教學大綱的修(xiu)(xiu)訂。根(gen)據(ju)實踐型人才(cai)培養模式的要(yao)(yao)(yao)求，會計本科專(zhuan)(zhuan)業教學大綱主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)分為(wei)三類(lei)：（1）必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)括政(zheng)治理(li)論課(ke)(ke)、公共基(ji)礎課(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎課(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)；（2）選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)括專(zhuan)(zhuan)業選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)、共同限選課(ke)(ke)、跨專(zhuan)(zhuan)業選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)；（3）實踐性(xing)教學環(huan)節，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)括實習和畢業論文。

其中，專業課程(cheng)設置為：第(di)(di)(di)(di)一學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)：管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)；第(di)(di)(di)(di)二學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)：經濟法、政治經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)、會(hui)(hui)計學(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理(li)；第(di)(di)(di)(di)三學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)：西方經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)、中級財(cai)務(wu)(wu)會(hui)(hui)計、會(hui)(hui)計信(xin)息系統(tong)、管(guan)理(li)會(hui)(hui)計；第(di)(di)(di)(di)四學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)：財(cai)政學(xue)(xue)(xue)(xue)、稅法、成本會(hui)(hui)計、稅務(wu)(wu)會(hui)(hui)計、財(cai)務(wu)(wu)管(guan)理(li)、審計學(xue)(xue)(xue)(xue)；第(di)(di)(di)(di)五學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)：貨幣銀行學(xue)(xue)(xue)(xue)、資產評估(gu)、財(cai)務(wu)(wu)分析；第(di)(di)(di)(di)六學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)：前半學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)集中工業企(qi)業會(hui)(hui)計實(shi)(shi)訓（在校模擬），后半學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)連同(tong)第(di)(di)(di)(di)七學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)深入企(qi)業進行實(shi)(shi)際操作；第(di)(di)(di)(di)八學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)：畢業論文撰寫(xie)和(he)就業。

2、建立(li)行之有效的(de)(de)(de)(de)考評機制。根據新修訂的(de)(de)(de)(de)教學(xue)大(da)綱，一個非常大(da)的(de)(de)(de)(de)變化就是，學(xue)生在實(shi)(shi)際(ji)企業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)加長(chang)，從而深入企業(ye)(ye)實(shi)(shi)際(ji)進行實(shi)(shi)戰操作(zuo)，深入企業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)有著比(bi)在校(xiao)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)無可比(bi)擬的(de)(de)(de)(de)優(you)越性，不(bu)僅可以提高(gao)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)能力，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是培養了他(ta)們的(de)(de)(de)(de)會計職業(ye)(ye)道德意識，使學(xue)生德才兼顧，從而學(xue)到在校(xiao)期間(jian)學(xue)不(bu)到的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)知識，為(wei)他(ta)們日后走向(xiang)工作(zuo)崗(gang)位打下堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)基礎。同時，為(wei)了達到更好的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)效果，也方便對學(xue)生進行考核，單位由學(xue)校(xiao)統一組織，崗(gang)位分工由企業(ye)(ye)決定，真正實(shi)(shi)現校(xiao)企聯合。

基于此(ci)，總的考評(ping)方(fang)法(fa)為：基本理論課程60%，英語四級10%，實(shi)踐課程30%。

四(si)、會計專(zhuan)業人才培養(yang)模式具體實(shi)施中存在的問題

（一）教(jiao)(jiao)學(xue)大綱的(de)(de)修(xiu)訂。教(jiao)(jiao)學(xue)大綱在(zai)前述已經進(jin)行(xing)過闡(chan)述，教(jiao)(jiao)學(xue)大綱的(de)(de)修(xiu)訂會(hui)伴隨教(jiao)(jiao)師的(de)(de)聘用、教(jiao)(jiao)師技能(neng)的(de)(de)提高、實習單位的(de)(de)長久建立、考核機制的(de)(de)實施(shi)(shi)難易度等問(wen)題，需(xu)要(yao)在(zai)實施(shi)(shi)中根據出現的(de)(de)不同情況進(jin)行(xing)不斷(duan)地完善，從而(er)使(shi)得理論(lun)型(xing)和實踐型(xing)人才培養模式達到預期的(de)(de)效果。

（二）學(xue)校(xiao)需有固定的實(shi)習(xi)單位。目前，實(shi)習(xi)單位大(da)部分都是由學(xue)生(sheng)自己(ji)進行選擇，這樣(yang)既(ji)不(bu)好管理，又(you)不(bu)好考(kao)核，加上有些學(xue)生(sheng)投機取巧，學(xue)校(xiao)無從考(kao)證。在我們實(shi)行了(le)(le)實(shi)踐(jian)型(xing)人才(cai)培(pei)養模式之后，實(shi)踐(jian)環節(jie)納入到考(kao)核機制，并且作為(wei)很重要(yao)的一個環節(jie)，這樣(yang)就需要(yao)學(xue)校(xiao)統(tong)一提(ti)供固定的實(shi)習(xi)單位。面對一大(da)批學(xue)生(sheng)要(yao)深(shen)入到企業(ye)進行實(shi)習(xi)，這就需要(yao)學(xue)校(xiao)通(tong)過各種(zhong)渠道建立(li)長(chang)期的校(xiao)企聯合。這樣(yang)既(ji)可(ke)以(yi)完成(cheng)在校(xiao)的學(xue)習(xi)任(ren)務，如果學(xue)生(sheng)表現好的話，很可(ke)能畢業(ye)后就留在了(le)(le)實(shi)習(xi)單位，這樣(yang)也解決了(le)(le)學(xue)生(sheng)的就業(ye)問(wen)題(ti)。

（三(san)）學(xue)(xue)校(xiao)需有(you)一(yi)支理論聯(lian)系(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍。要(yao)想讓學(xue)(xue)生理論聯(lian)系(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)際(ji)，特別是實(shi)(shi)(shi)踐型會計人(ren)才培養模式，學(xue)(xue)校(xiao)需有(you)一(yi)支很(hen)強(qiang)的(de)理論聯(lian)系(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍。目前，民(min)辦院校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)普遍(bian)存(cun)(cun)在(zai)兩頭多（剛走上(shang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)崗位的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和退休(xiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)），中(zhong)間少(shao)(shao)（長期(qi)從事教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)行(xing)業(ye)(ye)的(de)年輕(qing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)）的(de)現(xian)狀(zhuang)，使得(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍中(zhong)具有(you)企(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)際(ji)操作的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)人(ren)數少(shao)(shao)，這樣在(zai)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)習(xi)指導(dao)方(fang)(fang)面存(cun)(cun)在(zai)某種(zhong)程度的(de)欠缺(que)。所以(yi)，學(xue)(xue)校(xiao)需加強(qiang)兩方(fang)(fang)面的(de)力量來改(gai)變現(xian)狀(zhuang)：一(yi)方(fang)(fang)面可以(yi)從外界聘(pin)請企(qi)業(ye)(ye)會計人(ren)員進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)踐指導(dao)；另一(yi)方(fang)(fang)面可以(yi)為在(zai)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提供深(shen)入企(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)機會，使得(de)(de)他們(men)能很(hen)好地進(jin)行(xing)理論聯(lian)系(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)際(ji)，這樣既可以(yi)提升自身(shen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)講課水平，也可以(yi)為學(xue)(xue)校(xiao)提供長期(qi)合作的(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)單位。

（四(si)）學校需有(you)一(yi)支具有(you)注冊會(hui)計師資(zi)格(ge)和博士學位的(de)人(ren)才。對于理(li)(li)論型人(ren)才的(de)培(pei)養，教師需具備很好的(de)理(li)(li)論知識。對于具有(you)注冊會(hui)計師資(zi)格(ge)和博士學位的(de)會(hui)計人(ren)才，學校一(yi)方面(mian)可(ke)以(yi)直接從外界引入；另一(yi)方面(mian)可(ke)以(yi)提(ti)(ti)升自己現(xian)有(you)教師的(de)學位和職業資(zi)格(ge)能力(li)，特別是對現(xian)有(you)教師自身(shen)能力(li)的(de)提(ti)(ti)高尤為(wei)重要。

五、結語

在(zai)高校中對(dui)會計(ji)專業(ye)(ye)進行(xing)理論型人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)模式和實(shi)踐型人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)模式的(de)(de)(de)針對(dui)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，既可(ke)以提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極主動性(xing)，變原來被動的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)為主動的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，進行(xing)兩種模式的(de)(de)(de)聯(lian)合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，又可(ke)以提高學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)水(shui)平，真(zhen)正實(shi)現校企聯(lian)合，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)或者考(kao)研考(kao)證(zheng)打下堅實(shi)的(de)(de)(de)基礎，培養(yang)(yang)出真(zhen)正對(dui)社會有(you)用的(de)(de)(de)會計(ji)人才(cai)(cai)。當然(ran)，這種改革在(zai)實(shi)施中會存在(zai)某種問(wen)題，需要(yao)隨著(zhu)實(shi)施的(de)(de)(de)進行(xing)不(bu)斷進行(xing)完(wan)善，從而成為一種真(zhen)正對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)益(yi)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)模式。

主要參考文獻：

[1]高(gao)媛(yuan).高(gao)素質應用型(xing)會計本(ben)科人才培養模式的探討[J].吉(ji)林省(sheng)經濟管理(li)干部學院學報，2010.6.

篇7

關(guan)鍵詞：交互(hu)式 實踐教學 財務管理

一、“交互(hu)式”實踐(jian)教(jiao)學的內(nei)涵

交(jiao)互式教(jiao)(jiao)學(xue)（1982年由(you) Palincsar最早(zao)提(ti)出），是(shi)指在(zai)宏(hong)觀(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)情景下，在(zai)多點自由(you)切入的(de)教(jiao)(jiao)W平(ping)臺上，教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)與學(xue)生的(de)學(xue)圍繞(rao)某一(yi)個問(wen)題或(huo)課題進行平(ping)等(deng)交(jiao)流和自主互動的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。

基于企業(ye)財(cai)(cai)(cai)務管(guan)理工(gong)作的(de)(de)保(bao)密性(xing)以及財(cai)(cai)(cai)務管(guan)理專業(ye)學(xue)(xue)生眾多等(deng)原因(yin)，財(cai)(cai)(cai)務管(guan)理專業(ye)的(de)(de)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)一直存在先(xian)天瓶頸，受到諸多限(xian)制。隨著(zhu)信息技術和高校實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)不斷發展，財(cai)(cai)(cai)務管(guan)理專業(ye)的(de)(de)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)也有了新的(de)(de)突破口(kou)。三江學(xue)(xue)院財(cai)(cai)(cai)務管(guan)理專業(ye)進行了“交互式(shi)”實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)改革與創新，取得了較好的(de)(de)效果。

三(san)江學(xue)院財務管理專業“交(jiao)(jiao)互式”實踐(jian)教(jiao)學(xue)是(shi)指：從(cong)“師生交(jiao)(jiao)互”“人機(ji)交(jiao)(jiao)互”“校(xiao)企交(jiao)(jiao)互”三(san)個維(wei)度，進行(xing)實踐(jian)教(jiao)學(xue)，三(san)個維(wei)度形成良性循(xun)環。整個循(xun)環交(jiao)(jiao)互過程中，三(san)個維(wei)度互有滲透，學(xue)生的(de)主觀(guan)能動(dong)性及(ji)優質師資的(de)指導作用同樣重(zhong)要。

圖(tu)(tu)1 財(cai)務(wu)管理(li)專業“交互式”實踐教學圖(tu)(tu)

（一）師生交互

師生交(jiao)互(hu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)，達(da)到了(le)(le)“教學(xue)(xue)(xue)(xue)相長”的(de)(de)(de)效果。財務管(guan)理(li)專業(ye)的(de)(de)(de)財務管(guan)理(li)、基(ji)(ji)礎會計、會計信息系(xi)統等課程都已(yi)進入云(yun)(yun)端實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)授課，使(shi)用金(jin)蝶“云(yun)(yun)之家”軟件輔助教學(xue)(xue)(xue)(xue)，師生實(shi)(shi)(shi)時進行線上/線下的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)互(hu)動，實(shi)(shi)(shi)現了(le)(le)“師生交(jiao)互(hu)”的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)“交(jiao)互(hu)式(shi)”實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)索(suo)過程中(zhong)，我們強調(diao)基(ji)(ji)于“師生交(jiao)互(hu)”的(de)(de)(de)“做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)”“教學(xue)(xue)(xue)(xue)做一體化”“過程考核(he)”等理(li)念，并進行了(le)(le)應用，這體現了(le)(le)“師生交(jiao)互(hu)”的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思路與成果。

（二）人機交互

人(ren)(ren)機(ji)交(jiao)互的作(zuo)業(ye)(ye)與(yu)考(kao)(kao)試(shi)(shi)，提(ti)升了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率與(yu)效(xiao)果。從2015年開始，財務(wu)(wu)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)的財務(wu)(wu)管(guan)理(li)、成本與(yu)管(guan)理(li)會計(ji)、財務(wu)(wu)會計(ji)等課程的平時作(zuo)業(ye)(ye)與(yu)期末考(kao)(kao)試(shi)(shi)，均在“網(wang)中(zhong)網(wang)作(zuo)業(ye)(ye)考(kao)(kao)試(shi)(shi)平臺”進行。無紙化作(zuo)業(ye)(ye)及(ji)考(kao)(kao)試(shi)(shi)的推行，表明財務(wu)(wu)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)實現了良好的“人(ren)(ren)機(ji)交(jiao)互”的實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，提(ti)升了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應對網(wang)絡(luo)考(kao)(kao)試(shi)(shi)的能(neng)力，提(ti)高(gao)了考(kao)(kao)試(shi)(shi)與(yu)考(kao)(kao)卷批改的效(xiao)率。財務(wu)(wu)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)的教(jiao)師先后出版了《財務(wu)(wu)報告編(bian)制實訓》《財務(wu)(wu)會計(ji)軟件應用(yong)》《財務(wu)(wu)信息分析與(yu)處理(li)》等自編(bian)教(jiao)材，表明學(xue)(xue)(xue)院的財務(wu)(wu)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)從手工(gong)發展到上機(ji)，并在實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)增加了“人(ren)(ren)機(ji)交(jiao)互”的特點。

（三）校企交互

校企(qi)交互的(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)型”師(shi)(shi)資(zi)(zi)，提(ti)(ti)升(sheng)了(le)實踐(jian)教(jiao)學效果。財(cai)務(wu)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)通過“行業(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)家進(jin)課(ke)堂”“學術專(zhuan)(zhuan)家來領路”等(deng)措施(shi)來優化師(shi)(shi)資(zi)(zi)，以提(ti)(ti)升(sheng)實踐(jian)教(jiao)學效果。聘用企(qi)業(ye)(ye)及事務(wu)所的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)深財(cai)會(hui)人員；引進(jin)中(zhong)科(ke)集(ji)團、友(you)邦(bang)保險等(deng)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)財(cai)會(hui)專(zhuan)(zhuan)家；引進(jin)教(jiao)授(shou)作為財(cai)務(wu)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學科(ke)帶(dai)頭人。“雙師(shi)(shi)型”師(shi)(shi)資(zi)(zi)受(shou)到學生的(de)(de)(de)(de)歡迎，提(ti)(ti)升(sheng)了(le)學生學習的(de)(de)(de)(de)積極性與興趣，提(ti)(ti)升(sheng)了(le)財(cai)務(wu)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐(jian)教(jiao)學效果；也促使原有師(shi)(shi)資(zi)(zi)更(geng)好更(geng)快地成長。

2015年，財務管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業被學(xue)校遴選為首批校級(ji)“品(pin)牌專(zhuan)(zhuan)業”。這是對財務管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業的認可與肯(ken)定，是對財務管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業“交互(hu)式”實(shi)踐(jian)教學(xue)改革(ge)的鼓(gu)勵與支持；“品(pin)牌專(zhuan)(zhuan)業”建設的契機，將使得財務管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業“交互(hu)式”實(shi)踐(jian)教學(xue)改革(ge)得到更好地發展(zhan)和(he)應用。

二、“交互(hu)式”實踐教學的優(you)點

（一）“交互式”的實踐教學(xue)，提升了(le)教學(xue)效率和(he)效果

財務(wu)(wu)管理(li)專業(ye)的(de)(de)財務(wu)(wu)管理(li)、基礎會(hui)計、會(hui)計信息系(xi)統等課程(cheng)在(zai)“云端實(shi)驗室”進(jin)(jin)行“師生(sheng)交(jiao)互(hu)”的(de)(de)實(shi)踐教學，學生(sheng)很感興趣。財務(wu)(wu)管理(li)、成(cheng)本與(yu)(yu)管理(li)會(hui)計、財務(wu)(wu)會(hui)計等課程(cheng)在(zai)“網(wang)中網(wang)作(zuo)業(ye)考(kao)(kao)試(shi)平(ping)臺(tai)”進(jin)(jin)行“人機交(jiao)互(hu)”的(de)(de)作(zuo)業(ye)與(yu)(yu)考(kao)(kao)試(shi)，提高了作(zuo)業(ye)與(yu)(yu)考(kao)(kao)試(shi)效率(lv)。

（二）“校企交(jiao)互”的“雙師(shi)型”師(shi)資，提(ti)升了(le)實踐教學效果

財務管(guan)理(li)專(zhuan)業的(de)(de)“行業專(zhuan)家(jia)進課堂”“學術專(zhuan)家(jia)來領路”等(deng)措施，提(ti)升了財務管(guan)理(li)專(zhuan)業的(de)(de)師資水(shui)準(zhun)，提(ti)升了實(shi)踐(jian)教學效果(guo)。會計師事務所(suo)、中(zhong)科(ke)集團等(deng)企業的(de)(de)財會專(zhuan)家(jia)，教授級學科(ke)帶頭人，都受(shou)到財務管(guan)理(li)專(zhuan)業師生的(de)(de)熱烈歡迎(ying)，激發了學生學習興(xing)趣，加(jia)快了原有師資的(de)(de)成長。

（三）“交互(hu)式”實(shi)踐教(jiao)學(xue)，緩解了(le)財務管理專業實(shi)踐教(jiao)學(xue)的瓶頸

在(zai)(zai)諸多(duo)經濟(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)中(zhong)，財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)持續火(huo)爆(bao)，財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)眾多(duo)；而企業(ye)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)工作的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)性(xing)強，企業(ye)財(cai)務(wu)資料的(de)保密(mi)性(xing)高(gao)。因此，財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)一(yi)直有著(zhu)較大瓶頸，眾多(duo)的(de)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)校(xiao)實(shi)踐途徑較少(shao)，實(shi)踐機會不足。三江學(xue)院財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)“交(jiao)(jiao)互式(shi)”實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)探索過程中(zhong)，提出并(bing)強調(diao)了(le)“做中(zhong)學(xue)”“教(jiao)(jiao)學(xue)做一(yi)體化(hua)”“過程考核”等理(li)念(nian)，并(bing)將其(qi)運(yun)用于教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐，體現了(le)三江學(xue)院財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)“交(jiao)(jiao)互式(shi)”實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)創(chuang)新(xin)與應(ying)用。

三(san)、“交互式(shi)”實(shi)踐(jian)教學的應用

（一）“云端實驗(yan)室”“網(wang)中(zhong)網(wang)作業考試平臺”下的良好“交互”

三(san)江(jiang)學院財(cai)(cai)務管(guan)理(li)專業的(de)財(cai)(cai)務管(guan)理(li)、基礎會計(ji)、會計(ji)信息(xi)系統等課程(cheng)進(jin)入“云端實(shi)(shi)驗(yan)室”授課，使用金蝶“云之(zhi)家”軟件輔助日常課堂教(jiao)學。云端實(shi)(shi)驗(yan)室使得師(shi)生實(shi)(shi)現實(shi)(shi)時互動，實(shi)(shi)現了(le)“師(shi)生交互”的(de)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學，學生普(pu)遍反響“高大(da)上”，教(jiao)師(shi)普(pu)遍感覺上課效果得到很大(da)改善與提升，真正實(shi)(shi)現了(le)“教(jiao)學相長(chang)”。

三江學(xue)(xue)院(yuan)財(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)專業(ye)(ye)的(de)財(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、成本與管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)會計、財(cai)務(wu)(wu)會計等課(ke)程均已應用“網(wang)中網(wang)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)考(kao)(kao)(kao)試平(ping)(ping)臺”，進行平(ping)(ping)時作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)及期末考(kao)(kao)(kao)試。該平(ping)(ping)臺使得學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)后(hou)隨時隨地可在線做作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，提高(gao)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)便利性(xing)及教(jiao)師(shi)(shi)批改作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)（考(kao)(kao)(kao)卷）的(de)效(xiao)率，使得教(jiao)師(shi)(shi)能將更多(duo)精力用于教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)。作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)和考(kao)(kao)(kao)試的(de)無紙化，實現了(le)“人機交(jiao)互”的(de)實踐教(jiao)學(xue)(xue)，大大提升了(le)師(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)與學(xue)(xue)的(de)效(xiao)率，提高(gao)了(le)財(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)專業(ye)(ye)的(de)實踐教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。

（二）大創項目以及學(xue)科競賽，檢驗(yan)了“交互式”實踐(jian)教學(xue)的效果

大學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐(jian)(jian)創新(xin)項(xiang)目(mu)，使得學(xue)(xue)生(sheng)有機(ji)會將(jiang)財會理論運用于實(shi)踐(jian)(jian)，鍛煉和提高(gao)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)文獻查閱、社會調查、數據分析等實(shi)踐(jian)(jian)能力，歷練了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合能力，是團(tuan)隊“師(shi)生(sheng)交互”、“校企交互”的(de)實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)改革的(de)應用與證明。學(xue)(xue)院(yuan)財務管(guan)理專業教師(shi)指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)完成了(le)19項(xiang)大學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐(jian)(jian)創新(xin)項(xiang)目(mu)，指(zhi)導(dao)(dao)項(xiang)目(mu)學(xue)(xue)生(sheng)公開(kai)發表了(le)17篇論文。詳見(jian)圖2和表1。

學(xue)(xue)科(ke)競賽(sai)是檢驗(yan)學(xue)(xue)生能力的良好機會(hui)，也檢驗(yan)了財(cai)(cai)(cai)務管理專(zhuan)業(ye)“交互式”實踐教學(xue)(xue)的良好效果。學(xue)(xue)院財(cai)(cai)(cai)務管理專(zhuan)業(ye)教師(shi)指導學(xue)(xue)生參加的“云管理創(chuang)新杯(bei)大(da)(da)賽(sai)”“‘網中網杯(bei)’大(da)(da)學(xue)(xue)生財(cai)(cai)(cai)務決策大(da)(da)賽(sai)”“全(quan)國大(da)(da)學(xue)(xue)生用友新道杯(bei)沙盤模擬經營大(da)(da)賽(sai)江蘇省決賽(sai)”“校創(chuang)新創(chuang)業(ye)計劃(hua)大(da)(da)賽(sai)”等多項學(xue)(xue)科(ke)競都獲得獎項。

（三）專業證書通過(guo)率(lv)高，“交互式”實踐教學效果良好(hao)

財務管理專業學生基數(shu)大(da)，面臨較(jiao)大(da)的(de)培養與(yu)指導(dao)壓力，全(quan)(quan)系師生變壓力為動力，學生取得會計(ji)從(cong)業資格、初級會計(ji)職稱(cheng)等專業證書(shu)的(de)比率位于全(quan)(quan)院前(qian)列。詳見表2和圖3。

（四）優(you)秀(xiu)本科畢業論文，是“交互式”實踐教學效果的體現

畢(bi)業論文是學(xue)生四年專(zhuan)業學(xue)習(xi)的總結(jie)與(yu)升華，是學(xue)生實踐能力(li)與(yu)綜合能力(li)的展示(shi)與(yu)證明，是“交互式(shi)”實踐教學(xue)的應用與(yu)體現。學(xue)院財(cai)務(wu)管(guan)理(li)專(zhuan)業教師連續三(san)年指導多(duo)篇校級優(you)秀本(ben)(ben)(ben)科畢(bi)業論文。這(zhe)些優(you)秀本(ben)(ben)(ben)科畢(bi)業論文關注以下(xia)方面：“內部控制(zhi)信息(xi)披(pi)露‘穿幫’現象”“非盈余基礎信息(xi)與(yu)價值相(xiang)關性”“南京棲霞建設股份有限公(gong)司(si)資本(ben)(ben)(ben)成(cheng)本(ben)(ben)(ben)”“蒙牛乳業三(san)項費用”“‘三(san)資管(guan)理(li)’為核心的‘村(cun)財(cai)鄉(xiang)（鎮）管(guan)’財(cai)務(wu)管(guan)理(li)模式(shi)”等。

（五(wu)）教改項目及(ji)教改論文，是“交互式”實(shi)踐(jian)教學的(de)探索與成果

學(xue)(xue)(xue)院財(cai)務管理(li)(li)專業教(jiao)(jiao)師(shi)主持(chi)完成(cheng)多個校級教(jiao)(jiao)改(gai)項(xiang)目，發表多篇教(jiao)(jiao)改(gai)論文，進(jin)行了“交互式”實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的積極探(tan)索(suo)。這些教(jiao)(jiao)改(gai)項(xiang)目和(he)教(jiao)(jiao)改(gai)論文涵蓋：優秀課程(cheng)、人才培養模(mo)式、“做中學(xue)(xue)(xue)”“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)做一體化(hua)”“過程(cheng)考核(he)”等方面，體現了財(cai)務管理(li)(li)專業“交互式”實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的經驗和(he)心得。

綜上，三江學(xue)(xue)(xue)院(yuan)財務管理(li)專業(ye)(ye)“交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)”實踐教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革進(jin)行了(le)一(yi)(yi)些探索，緩解了(le)財務管理(li)專業(ye)(ye)實踐教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)瓶頸，取得(de)了(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。但是(shi)尚有(you)(you)很多有(you)(you)待繼續(xu)努力(li)之處，主(zhu)要(yao)(yao)有(you)(you)以下(xia)方(fang)面需(xu)要(yao)(yao)改(gai)進(jin)：“云端實驗(yan)室”使用中(zhong)還需(xu)加(jia)大“微課(ke)(ke)”或“慕課(ke)(ke)”方(fang)面的(de)(de)(de)投入；“云端實驗(yan)室”及(ji)“網中(zhong)網作業(ye)(ye)考試(shi)平臺”需(xu)要(yao)(yao)進(jin)一(yi)(yi)步(bu)推(tui)廣至更多專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程；“校企交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)(hu)”中(zhong)的(de)(de)(de)企業(ye)(ye)需(xu)要(yao)(yao)從幾個增加(jia)到多個；“校企交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)(hu)”中(zhong)的(de)(de)(de)企業(ye)(ye)專家授(shou)課(ke)(ke)頻(pin)率也需(xu)提(ti)升等(deng)。我們將再接再厲，繼續(xu)努力(li)，將財務管理(li)專業(ye)(ye)“交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)”實踐教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革進(jin)行的(de)(de)(de)更為(wei)深入、更為(wei)廣泛，更好(hao)地實現“教學(xue)(xue)(xue)相長”。

參考文獻：

[1]劉(liu)珍芳.交互式(shi)教(jiao)學研(yan)究評述[J].遠(yuan)程教(jiao)育雜(za)志(zhi)，2009，（06）：49-51.

[2]蔣甲櫻.財務(wu)管(guan)理學(xue)課程交互(hu)式教學(xue)模(mo)式之探索[J].時代金融(rong)，2016，（26）：163-165.

[3]唐慧.侵權法學雙平臺交互式翻轉課堂教學模式研究[J].臨沂大學學報(bao)，2016，（05）：140-144.

[4]張(zhang)崎靜.于微課程的高(gao)職高(gao)專英語交互式教學模(mo)式研(yan)究[J].湖北函(han)授大(da)學學報，2016，（20）：168-169.

[5]柴斌鋒(feng)，裘益政.交互(hu)式(shi)教學模(mo)式(shi)在《財務報表分析》課程教學的應用研究(jiu)[J].商業會計，2012，（23 ）：120-122.

作者簡介：

篇8

市(shi)場(chang)經理班運(yun)營(ying)了近二個(ge)月(yue)，產品經理班也有一個(ge)月(yue)以上(shang)了，在(zai)(zai)經歷了起(qi)初的(de)興奮(fen)期之(zhi)后(hou)，開始認真考慮實(shi)訓體系的(de)改善、學員上(shang)崗后(hou)的(de)適應能(neng)力等務實(shi)性問(wen)題。凡是趁著在(zai)(zai)狀態(tai)的(de)時機趁熱打鐵(tie)，于(yu)是葉敦明與同(tong)事們在(zai)(zai)沈陽的(de)工(gong)作間隙，利用吃(chi)飯和喝茶的(de)空隙，深入地(di)探討(tao)了營(ying)銷教育實(shi)訓的(de)話題。

實訓是為了實戰，而(er)營(ying)銷教育(yu)(yu)實訓的(de)(de)實戰性，可以用“用對人(ren)(ren)、選(xuan)準(zhun)(zhun)人(ren)(ren)、育(yu)(yu)好人(ren)(ren)”九字要訣來總結(jie)。用對人(ren)(ren)，涉及到客戶企業(ye)的(de)(de)用人(ren)(ren)標準(zhun)(zhun)，營(ying)銷教育(yu)(yu)實訓的(de)(de)所有(you)輸(shu)入都是為了這個明確的(de)(de)輸(shu)出(chu)；選(xuan)準(zhun)(zhun)人(ren)(ren)，合適(shi)的(de)(de)學員(yuan)，是營(ying)銷教育(yu)(yu)實訓質量的(de)(de)根源(yuan)；育(yu)(yu)好人(ren)(ren)，就要擯棄單(dan)薄的(de)(de)知識灌(guan)輸(shu)，為學員(yuan)構(gou)建“市場意(yi)識、思維體(ti)系和方(fang)法工具”的(de)(de)能力金(jin)字塔。

1、用對(dui)人(ren)，建好標準功倍(bei)成(cheng)

葉敦明發現，大(da)部分客戶(hu)企業只是(shi)泛(fan)泛(fan)地認為現有(you)的銷售或者市場經(jing)理不大(da)合(he)適，他們能夠找出很(hen)(hen)多(duo)不盡如人(ren)意之處，但對于新(xin)鮮(xian)出爐的新(xin)人(ren)，到底用(yong)什(shen)么標準(zhun)(zhun)去(qu)衡量(liang)，考慮的不多(duo)，標準(zhun)(zhun)也很(hen)(hen)粗。你若是(shi)被動地滿足客戶(hu)的用(yong)人(ren)需求，就會(hui)步入模糊不清的泥沼(zhao)區。

與客戶企業用(yong)人部門的(de)主(zhu)管、人力資源經理(li)，一同(tong)商量該崗位“三(san)個月(yue)試(shi)用(yong)期”到底最(zui)急需(xu)什么(me)樣(yang)的(de)人。急需(xu)用(yong)人的(de)部門，好比戰場上急需(xu)兵員(yuan)(yuan)投(tou)入，召之(zhi)即(ji)來、來則能(neng)戰，用(yong)人之(zhi)心是(shi)急迫的(de)。因(yin)為標準(zhun)是(shi)否(fou)務實(shi)、是(shi)否(fou)能(neng)解決(jue)用(yong)人之(zhi)渴，尤為關鍵，最(zui)好是(shi)拿當前資淺(qian)的(de)在崗員(yuan)(yuan)工的(de)平均水平作(zuo)為參考(kao)值。大標準(zhun)清楚了，還要(yao)細化(hua)為“學(xue)員(yuan)(yuan)能(neng)力包(bao)”。

學員(yuan)(yuan)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)包，是指培訓(xun)(xun)結束時，新(xin)(xin)鮮(xian)出爐的學員(yuan)(yuan)必須具備的基(ji)本能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，它分為(wei)基(ji)本素質(zhi)和專業能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)兩大塊面(mian)。基(ji)本素質(zhi)，是學員(yuan)(yuan)自(zi)身(shen)(shen)的，培訓(xun)(xun)只能(neng)(neng)(neng)是拔高一些，但不(bu)能(neng)(neng)(neng)根本改變(bian)。基(ji)礎(chu)素質(zhi)，要(yao)作為(wei)選(xuan)人的重(zhong)要(yao)參照(zhao)標(biao)準。而專業能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，則是他們當(dang)前欠缺的，這(zhe)才是營(ying)銷教育(yu)實(shi)訓(xun)(xun)發(fa)力(li)(li)(li)的根本。要(yao)用動態的眼光看待專業能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，營(ying)銷教育(yu)實(shi)訓(xun)(xun)只能(neng)(neng)(neng)解決崗(gang)位扎(zha)根問題，保證新(xin)(xin)學員(yuan)(yuan)上崗(gang)之后(hou)較(jiao)高的存活(huo)率，至于他們能(neng)(neng)(neng)否長(chang)大成(cheng)材就要(yao)看企(qi)業和員(yuan)(yuan)工自(zi)身(shen)(shen)的造化了。

2、選準(zhun)人，好(hao)胚(pei)子(zi)才能入(ru)模子(zi)

用人(ren)(ren)標(biao)準，好(hao)比柳傳(chuan)志所倡導的(de)模子。與模子匹(pi)配程度(du)越高的(de)學員，胚子就越好(hao)，育成才的(de)概率也就越高。講(jiang)師(shi)和客戶(hu)相關部門的(de)主管(guan)扮演選(xuan)人(ren)(ren)判官，經過基礎(chu)材料篩選(xuan)、初(chu)步面(mian)試、筆(bi)試、深度(du)面(mian)試，看(kan)似(si)嚴謹的(de)選(xuan)人(ren)(ren)流程，選(xuan)出的(de)可(ke)能都(dou)是善于現場(chang)表演的(de)人(ren)(ren)，選(xuan)錯人(ren)(ren)的(de)幾率不低呀。

葉敦(dun)明認為，可(ke)以(yi)從評委(wei)多(duo)維(wei)化和流(liu)程科學化雙管齊(qi)下。評委(wei)多(duo)維(wei)化，除了講師(shi)、客戶(hu)企業主管，還要增加客戶(hu)的客戶(hu)、4S店(dian)老板或者經銷商、第三方人力資源(yuan)專家(jia)（自(zi)己公司的也可(ke)以(yi)）。

而流程科(ke)學化，是指(zhi)面試的手段要與目的結合(he)。有的面試，是為(wei)了(le)考驗(yan)對象的基本(ben)價(jia)值觀，有的則(ze)是觀察他(ta)的抗壓能力(li)(li)，而有的呢(ni)，則(ze)是看(kan)他(ta)的團隊(dui)精(jing)神(shen)。面試官，要有人(ren)力(li)(li)資源、頂頭(tou)上(shang)司、部(bu)門主(zhu)管(guan)等(deng)多個角色，防止挑錯(cuo)人(ren)。

筆試，則是看學員的思(si)維(wei)能(neng)力和(he)書面表(biao)達能(neng)力。對(dui)于(yu)市(shi)(shi)場(chang)經(jing)(jing)理(li)而言，發散思(si)考、比(bi)對(dui)分(fen)析、邏輯結構(gou)、概括總結等能(neng)力，是書面問題設定(ding)以及分(fen)數比(bi)重(zhong)(zhong)(zhong)的重(zhong)(zhong)(zhong)心。而對(dui)于(yu)產(chan)品經(jing)(jing)理(li)來說，內部協調、市(shi)(shi)場(chang)觀察、財務分(fen)析、技術管理(li)，則是重(zhong)(zhong)(zhong)點。

3、育好人，育人之心須真誠

支一口大(da)鍋(guo)，把能(neng)找得(de)到的(de)菜都放(fang)進去(qu)，一鍋(guo)亂燉。實訓出來的(de)學員，看(kan)似樣(yang)(yang)樣(yang)(yang)懂，實則全不(bu)通。這樣(yang)(yang)的(de)繡花枕頭，一上崗(gang)就會見(jian)光死。問題(ti)出在哪兒？課程體系沒有量身(shen)訂做，市場實訓文(wen)不(bu)對題(ti)，模(mo)擬實戰(zhan)裝(zhuang)模(mo)作(zuo)樣(yang)(yang)，是三(san)元兇。

課(ke)(ke)程(cheng)體系，可以分為(wei)通(tong)用(yong)課(ke)(ke)與選(xuan)向(xiang)課(ke)(ke)。通(tong)用(yong)課(ke)(ke)占(zhan)60-70%課(ke)(ke)時，選(xuan)向(xiang)課(ke)(ke)占(zhan)30-40%課(ke)(ke)時。通(tong)用(yong)課(ke)(ke)集體上(shang)，選(xuan)向(xiang)課(ke)(ke)分開上(shang)。通(tong)用(yong)課(ke)(ke)是營銷、銷售、品(pin)牌傳播、促銷等通(tong)用(yong)知(zhi)識體系和技能(neng)方(fang)法(fa)。而選(xuan)向(xiang)課(ke)(ke)，則是學員(yuan)在企業可能(neng)的崗位，劃(hua)分市場研究、營銷策劃(hua)、品(pin)牌傳播、渠道(dao)管理等四個方(fang)向(xiang)。

市場實(shi)訓(xun)，所訓(xun)皆所學(xue)。經(jing)過第一輪市場實(shi)訓(xun)，葉(xie)敦明等(deng)骨干老師，就發現了(le)課(ke)程(cheng)與(yu)實(shi)訓(xun)的(de)(de)脫(tuo)節。學(xue)員市場實(shi)訓(xun)反映(ying)處(chu)的(de)(de)迷(mi)茫，問題幾乎處(chu)在課(ke)堂。課(ke)程(cheng)體系、課(ke)程(cheng)內容要照(zhao)著學(xue)員上(shang)崗時的(de)(de)工作(zuo)急(ji)需重新調整，而有些人(ren)則是把問題歸咎于(yu)實(shi)訓(xun)本(ben)身，加(jia)大實(shi)訓(xun)之(zhi)前的(de)(de)輔導(dao)、實(shi)訓(xun)之(zhi)后的(de)(de)報告撰(zhuan)寫(xie)指導(dao)，做了(le)很(hen)多無用功(gong)也就算了(le)。可開錯(cuo)了(le)藥方，那就誤了(le)大事(shi)。

模擬實(shi)戰(zhan)，可以學(xue)習(xi)(xi)軍事演習(xi)(xi)的套路(lu)，設定場景、人(ren)物、情節、沖突，學(xue)員們(men)置身(shen)于一種實(shi)戰(zhan)的環境中，學(xue)習(xi)(xi)成果就能(neng)充(chong)分展(zhan)示。同時，還可以借鑒《贏在中國》，把學(xue)員課堂之外的集體討論和(he)作(zuo)業，統(tong)(tong)統(tong)(tong)錄下來(lai)，不管看結果，還要看過程。

至(zhi)于畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)，主題要(yao)(yao)窄(zhai)，內容(rong)要(yao)(yao)深。畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)答辯，是(shi)(shi)營(ying)銷(xiao)訓練(lian)的成果呈現。有(you)(you)些培訓公司喜歡整一些大而空的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，冠冕堂(tang)皇(huang)的，演講的學員(yuan)口吐蓮(lian)花，聽眾們掌聲連(lian)連(lian)，真(zhen)是(shi)(shi)賓(bin)主俱歡顏(yan)。冷靜下來細想(xiang)，營(ying)銷(xiao)教(jiao)育實訓過于作秀了。葉敦明建議，畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)的主題，要(yao)(yao)與課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)選向密切相關，而且(qie)要(yao)(yao)有(you)(you)專職(zhi)老師跟蹤(zong)指導(dao)，讓學員(yuan)在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學習(xi)、市場實訓時(shi)就開始思考和(he)積累，畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)就能是(shi)(shi)2-3個月學習(xi)、反(fan)思和(he)長進的真(zhen)實成果匯總。

篇9

關鍵(jian)詞(ci)：任(ren)務；驅動；案(an)例；分(fen)組(zu)；討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0036-03

《財(cai)務分(fen)(fen)析(xi)》課(ke)程(cheng)理論與實際(ji)結合非常緊密，課(ke)程(cheng)要求學(xue)(xue)生理解(jie)和掌握財(cai)務分(fen)(fen)析(xi)方法及(ji)其在各(ge)領域的(de)應用(yong)，具有(you)(you)非常強的(de)實踐(jian)性(xing)和應用(yong)性(xing)。以往(wang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)通常采用(yong)“理論+習題”的(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，一場考試(shi)(shi)定成績。由于理論較抽象，學(xue)(xue)生普遍感(gan)覺聽得(de)懂，學(xue)(xue)不會，不知怎么做(zuo)，如何(he)下手分(fen)(fen)析(xi)，如何(he)應用(yong)到(dao)實際(ji)中，一到(dao)考試(shi)(shi)就去背，因此(ci)有(you)(you)必要加(jia)強《財(cai)務分(fen)(fen)析(xi)》的(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)。

一、以“任(ren)務驅動”為(wei)《財務分析(xi)》教學改革的著力點

“任(ren)(ren)務(wu)(wu)驅(qu)動”教(jiao)(jiao)學(xue)方法是在(zai)建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)理論基礎上建立起來的(de)(de)(de)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中它以(yi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)為主線，教(jiao)(jiao)師(shi)為主導，以(yi)學(xue)生為主體。即(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)內容與(yu)完成(cheng)任(ren)(ren)務(wu)(wu)巧妙融入在(zai)一起，學(xue)生以(yi)完成(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)布置的(de)(de)(de)具體任(ren)(ren)務(wu)(wu)為目標的(de)(de)(de)過程。具體來說(shuo)，教(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據階(jie)段(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)要求布置系列任(ren)(ren)務(wu)(wu)，針對所提出(chu)的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，采取當場演示或課堂講解等方式，引(yin)導學(xue)生分析完成(cheng)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)思路、方法和技(ji)巧，學(xue)生根(gen)據任(ren)(ren)務(wu)(wu)邊(bian)想邊(bian)學(xue)邊(bian)練，最終(zhong)完成(cheng)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)學(xue)習任(ren)(ren)務(wu)(wu)。

引導他們學(xue)會怎樣(yang)發現問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，怎樣(yang)思考問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，怎樣(yang)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，最(zui)終讓學(xue)生自(zi)己(ji)提出問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，思考問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，自(zi)己(ji)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。這(zhe)(zhe)樣(yang)，既完成了(le)教師(shi)布(bu)置的任(ren)務，同時又培養了(le)學(xue)生的創新意識和協作能力，更重要的是培養了(le)自(zi)主學(xue)習的習慣(guan)，這(zhe)(zhe)就是任(ren)務驅動法的優(you)越性。

二、“任(ren)務驅動”在《財務分析》中的具體實施

1.任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)設計(ji)。任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)是(shi)問題(ti)(ti)提(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)表(biao)現，是(shi)一(yi)堂(tang)課(ke)的(de)(de)核心，是(shi)教師(shi)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)的(de)(de)關鍵。教師(shi)在(zai)進行(xing)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)設計(ji)時(shi)(shi)一(yi)方面(mian)(mian)要(yao)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知識點的(de)(de)已掌握程度統籌兼顧，另一(yi)方面(mian)(mian)要(yao)使所設計(ji)的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)具有(you)可操(cao)作(zuo)性、真(zhen)實(shi)性、整體性、開放性及層次性。例(li)如，針對(dui)(dui)財務(wu)(wu)(wu)分(fen)(fen)析(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)四大報表(biao)分(fen)(fen)析(xi)(xi)、四大能(neng)力比率分(fen)(fen)析(xi)(xi)時(shi)(shi)，安排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)前閱讀(du)、分(fen)(fen)析(xi)(xi)案(an)例(li)。具體做法是(shi)教師(shi)在(zai)選擇了適合的(de)(de)案(an)例(li)之后(hou)，在(zai)課(ke)前一(yi)周通過(guo)打印或(huo)者電子稿形式將案(an)例(li)分(fen)(fen)發給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。教師(shi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)設計(ji)時(shi)(shi)，應(ying)以(yi)適當(dang)的(de)(de)比例(li)分(fen)(fen)別設計(ji)個別學(xue)(xue)(xue)習(xi)和協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)。對(dui)(dui)于個別學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采(cai)用(yong)課(ke)堂(tang)所傳授(shou)的(de)(de)方法獨立完(wan)成，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)能(neng)力。例(li)如安排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認真(zhen)閱讀(du)案(an)例(li)和相關書籍，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)教師(shi)列出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)清單，利用(yong)課(ke)堂(tang)傳授(shou)的(de)(de)方法，對(dui)(dui)相應(ying)的(de)(de)思(si)考題(ti)(ti)進行(xing)思(si)考、提(ti)出(chu)(chu)(chu)對(dui)(dui)策。對(dui)(dui)于協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，教師(shi)應(ying)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設情境，提(ti)供資源，例(li)如按(an)照事(shi)先的(de)(de)分(fen)(fen)組寫出(chu)(chu)(chu)小(xiao)組討論報告。

2.任(ren)務(wu)(wu)的探(tan)索(suo)。教師在(zai)任(ren)務(wu)(wu)探(tan)索(suo)階(jie)段(duan)起到引(yin)導與監督的作用。例如在(zai)綜合案(an)例分(fen)(fen)(fen)析階(jie)段(duan)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)開學(xue)(xue)(xue)初(chu)結(jie)(jie)合上市(shi)公(gong)司(si)(si)的時事(shi)熱(re)點(dian)(dian)(dian)，選擇(ze)其中自(zi)己感興趣的一(yi)(yi)家上市(shi)公(gong)司(si)(si)，自(zi)行分(fen)(fen)(fen)組地收(shou)集(ji)有關這(zhe)(zhe)家公(gong)司(si)(si)的財務(wu)(wu)資料，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們需(xu)利用閑暇(xia)時間對(dui)(dui)其近(jin)3年財務(wu)(wu)報表進(jin)(jin)行收(shou)集(ji)和(he)整理，同(tong)時組長(chang)要(yao)對(dui)(dui)組內人員進(jin)(jin)行任(ren)務(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)工(gong)，通(tong)過一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期跟蹤這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)特定公(gong)司(si)(si)并(bing)從不同(tong)視角對(dui)(dui)該公(gong)司(si)(si)進(jin)(jin)行專(zhuan)項與總體分(fen)(fen)(fen)析，并(bing)計算企業的四大能力等指(zhi)標(biao)，在(zai)課(ke)程即將結(jie)(jie)束(shu)時形成最終分(fen)(fen)(fen)析結(jie)(jie)果，并(bing)對(dui)(dui)未來大財務(wu)(wu)趨勢進(jin)(jin)行預測。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成任(ren)務(wu)(wu)的過程中，教師需(xu)營造協作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的環境，針對(dui)(dui)研(yan)究重點(dian)(dian)(dian)及研(yan)究中的難點(dian)(dian)(dian)進(jin)(jin)行分(fen)(fen)(fen)析與引(yin)導，并(bing)在(zai)各教學(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)進(jin)(jin)行討論、交流(liu)并(bing)歸納相應的有關知(zhi)識(shi)和(he)分(fen)(fen)(fen)析技巧(qiao)，促(cu)進(jin)(jin)共(gong)同(tong)提(ti)高。例如，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要(yao)精心(xin)準備(bei)案(an)例的分(fen)(fen)(fen)析材料并(bing)進(jin)(jin)行講(jiang)解，同(tong)時也需(xu)要(yao)對(dui)(dui)其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)的案(an)例分(fen)(fen)(fen)析進(jin)(jin)行點(dian)(dian)(dian)評。

3.任(ren)務的(de)(de)(de)展示(shi)與評價(jia)。經(jing)過(guo)一段時(shi)間的(de)(de)(de)任(ren)務探(tan)索后，教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)檢驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)任(ren)務完(wan)成情(qing)況(kuang)，并(bing)給予評價(jia)與總(zong)結(jie)(jie)。此環節為(wei)全(quan)(quan)開放性的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節。此時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)只是一個幫助者和引導者。在(zai)臨(lin)近期(qi)末時(shi)，任(ren)課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)指出上市(shi)公(gong)司(si)財務方面的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，并(bing)通過(guo)財務分(fen)(fen)析(xi)透視企業(ye)管理(li)的(de)(de)(de)能力(li)。為(wei)了避免(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“搭便車(che)”，教(jiao)師(shi)(shi)可以在(zai)課(ke)堂(tang)隨機抽取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，經(jing)過(guo)課(ke)前(qian)的(de)(de)(de)小組討論(lun)，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)目標公(gong)司(si)都有了充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)準備，過(guo)渡(du)到課(ke)堂(tang)全(quan)(quan)班討論(lun)就水到渠成。最后教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與討論(lun)情(qing)況(kuang)進(jin)行(xing)評價(jia)，對(dui)(dui)案例討論(lun)進(jin)行(xing)總(zong)結(jie)(jie)和歸納。點評的(de)(de)(de)關鍵是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思路、分(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)方法、解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)途徑等。既(ji)要精辟(pi)闡(chan)述理(li)論(lun)，又要恰如(ru)其分(fen)(fen)地(di)評價(jia)分(fen)(fen)析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)觀點，同時(shi)留給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)余地(di)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)案例及(ji)問(wen)(wen)題(ti)進(jin)行(xing)更(geng)深入的(de)(de)(de)思考。通過(guo)采用(yong)任(ren)務驅動法的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新思維和求知欲望全(quan)(quan)面被激發，而(er)且(qie)在(zai)完(wan)成任(ren)務過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知識的(de)(de)(de)理(li)解在(zai)質疑和辯(bian)論(lun)中更(geng)加全(quan)(quan)面和深刻(ke)，從而(er)提(ti)高了他們(men)的(de)(de)(de)職業(ye)判斷能力(li)和創(chuang)新能力(li)，同時(shi)他們(men)的(de)(de)(de)口頭表達(da)能力(li)和靈活(huo)應(ying)變能力(li)也得到了鍛煉。《財務分(fen)(fen)析(xi)》這門課(ke)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)愿意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更(geng)易懂，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)能真正理(li)解和應(ying)用(yong)。

三、《財務(wu)分析(xi)》課程運用任務(wu)驅動法(fa)應注意的問題

1.注重評價(jia)與反(fan)饋(kui)。評價(jia)與反(fan)饋(kui)是教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)一個重要組成部分(fen)，是學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)的(de)(de)收獲(huo)，是對教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的(de)(de)總(zong)結。《財務(wu)分(fen)析》課程(cheng)對財經專業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說是門很實用的(de)(de)課程(cheng)，但以往學(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)后并沒有(you)體會(hui)到(dao)課程(cheng)的(de)(de)實用性，不會(hui)運用課堂所學(xue)(xue)知識到(dao)實際工作中(zhong)。而在任務(wu)驅動(dong)法下，學(xue)(xue)生(sheng)們積(ji)極參與課程(cheng)討論(lun)，師生(sheng)互動(dong)良好。因此，學(xue)(xue)習效果(guo)評價(jia)是有(you)效實施(shi)任務(wu)驅動(dong)的(de)(de)保證，要加大(da)任務(wu)考核的(de)(de)比重，教(jiao)師在評價(jia)過(guo)程(cheng)中(zhong)要充分(fen)肯定學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探究成果(guo)，及時對學(xue)(xue)生(sheng)進行鼓勵與表揚。這樣的(de)(de)評價(jia)能夠調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極性與主(zhu)動(dong)性。

2.引導學(xue)(xue)生關注熱點和焦點。因為學(xue)(xue)生的(de)(de)思維活動(dong)是(shi)建立(li)在濃厚的(de)(de)興(xing)趣和豐富的(de)(de)情感(gan)基礎上，因此要使學(xue)(xue)生能夠自覺(jue)并自主(zhu)地(di)學(xue)(xue)習，首先就需要激(ji)發他們的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，吸引他們進入(ru)內在學(xue)(xue)習的(de)(de)境界。教師布(bu)置的(de)(de)任務(wu)必(bi)須對學(xue)(xue)生具有很強大(da)的(de)(de)吸引力，否則學(xue)(xue)生缺(que)乏積(ji)極性，會產生敷衍塞責的(de)(de)心態(tai)。

《財(cai)務(wu)(wu)(wu)分(fen)(fen)析》是一門應用、實踐性較(jiao)強的教學(xue)(xue)(xue)課程，運用任務(wu)(wu)(wu)驅動(dong)(dong)法改革《財(cai)務(wu)(wu)(wu)分(fen)(fen)析》課程時(shi)(shi)必須要結合社會(hui)上的時(shi)(shi)事(shi)熱點(dian)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的興(xing)趣(qu)(qu)(qu)和求知欲，增加課堂的趣(qu)(qu)(qu)味性，只有(you)這樣才能(neng)達(da)到(dao)較(jiao)佳的教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。另外，從建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習理(li)論(lun)的觀點(dian)來看，學(xue)(xue)(xue)是與某種特(te)定的“情(qing)境”相聯系，源(yuan)于生(sheng)(sheng)活和符(fu)合個體需要的任務(wu)(wu)(wu)一般(ban)都能(neng)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。例如，我們經常會(hui)遇到(dao)教師精心設計(ji)了任務(wu)(wu)(wu)，卻難以(yi)達(da)到(dao)預期(qi)效(xiao)果，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)反(fan)應平(ping)平(ping)的情(qing)況(kuang)，教師因此(ci)常抱怨學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不積極參與，但我們若認真分(fen)(fen)析與反(fan)思，往往是任務(wu)(wu)(wu)本身(shen)難以(yi)引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的興(xing)趣(qu)(qu)(qu)。另外，為(wei)了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始終保持(chi)較(jiao)高的興(xing)趣(qu)(qu)(qu)狀態，達(da)到(dao)任務(wu)(wu)(wu)完成的效(xiao)果，我們在任務(wu)(wu)(wu)驅動(dong)(dong)的過(guo)程中(zhong)還要不斷地給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)任務(wu)(wu)(wu)刺激。

3.提(ti)(ti)高(gao)教師(shi)的(de)(de)(de)業(ye)務水平(ping)和實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。教師(shi)是教學(xue)工作的(de)(de)(de)主體。教師(shi)不僅要(yao)精(jing)通(tong)理(li)論(lun)，對(dui)(dui)熱點的(de)(de)(de)財經(jing)事件保(bao)持職業(ye)敏感性，同(tong)時還(huan)應具備實務經(jing)驗，能(neng)(neng)(neng)夠對(dui)(dui)經(jing)濟實務中(zhong)涌(yong)現的(de)(de)(de)各種新問題進(jin)行分析與處(chu)理(li)，在(zai)任務驅動法下，把(ba)原來在(zai)教師(shi)身(shen)上(shang)的(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)通(tong)過(guo)任務分解到了學(xue)生身(shen)上(shang)，激發他們的(de)(de)(de)學(xue)習主導型和實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)動性，這(zhe)樣知識的(de)(de)(de)傳(chuan)授就從單邊(bian)傳(chuan)授轉變為(wei)知識與能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)多邊(bian)互動，教師(shi)在(zai)此過(guo)程中(zhong)也(ye)重構(gou)了自己的(de)(de)(de)知識結構(gou)和經(jing)驗。因此，提(ti)(ti)高(gao)教學(xue)效果的(de)(de)(de)關鍵環節使提(ti)(ti)高(gao)教師(shi)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)水平(ping)與實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

4.重視分(fen)析(xi)企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)(xian)金(jin)流量(liang)。教學(xue)中無論從(cong)教師教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度，還是(shi)(shi)(shi)從(cong)學(xue)生學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度，都要(yao)注重現(xian)(xian)(xian)(xian)金(jin)流量(liang)分(fen)析(xi)。因為會計(ji)核算(suan)有權責(ze)發(fa)生制(zhi)與(yu)(yu)收(shou)付實現(xian)(xian)(xian)(xian)制(zhi)兩種(zhong)核算(suan)基礎，在計(ji)算(suan)損益時，不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)基礎會生成(cheng)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據(ju)。實務中，凈(jing)利(li)(li)潤(run)是(shi)(shi)(shi)采用權責(ze)發(fa)生制(zhi)下(xia)計(ji)算(suan)而來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，權責(ze)發(fa)生制(zhi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)入與(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)(xian)金(jin)是(shi)(shi)(shi)否(fou)收(shou)到(dao)無關，費用與(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)(xian)金(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支付與(yu)(yu)否(fou)也無關。因此，凈(jing)利(li)(li)潤(run)往往并不等(deng)于企業當期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)(xian)金(jin)凈(jing)流量(liang)。但是(shi)(shi)(shi)衡量(liang)企業價值時，我們更看重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)(xian)金(jin)而不是(shi)(shi)(shi)利(li)(li)潤(run)，因而現(xian)(xian)(xian)(xian)金(jin)流量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)相當重要(yao)。因此在《財務分(fen)析(xi)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)中，教師更應強調對企業現(xian)(xian)(xian)(xian)金(jin)流量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，以正確(que)評價被分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上市公司。

我校針對財務管理專(zhuan)業(ye)學(xue)生在(zai)《財務分(fen)析》課程中實施任務驅動法已(yi)有三(san)年，從一張試卷定(ding)成績到(dao)注(zhu)重全過(guo)程的學(xue)習，從個(ge)人認(ren)知到(dao)團隊協作(zuo)，學(xue)生對《財務分(fen)析》課程的興趣(qu)越來越濃厚。據統計，我校財務管理專(zhuan)業(ye)每年大(da)約都有1/3的畢業(ye)生選擇財務分(fen)析相關方面作(zuo)為其本科畢業(ye)論文研究(jiu)方向。

參考文獻：

[1]牟琴，譚(tan)良，周雄峻.基于計算思維的任務驅動式教學模式的研究[J].現(xian)代教育技術，2011，（06）.

[2]姜洪(hong)鵬，張嬴.任務驅動(dong)式教學中任務情境創設原(yuan)則探析[J].新課程研究（基礎教育），2010，（06）.

[3]曹翌(yi).基于任務(wu)驅動式教學的學生綜合(he)能力培養[J].職業技術教育，2009，（20）.

[4]歐(ou)善生.高職(zhi)教(jiao)學(xue)應(ying)從傳統式(shi)教(jiao)學(xue)向任務驅動式(shi)教(jiao)學(xue)轉變(bian)[J].廣(guang)西大學(xue)學(xue)報（哲(zhe)學(xue)社會(hui)科學(xue)版），2008，（S1）.

篇10

關(guan)鍵詞:實(shi)踐(jian)性教(jiao)學;課程實(shi)訓;綜合實(shi)習;實(shi)踐(jian)性教(jiao)學考評

中(zhong)圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01

會(hui)計專(zhuan)業(ye)是高(gao)(gao)等職業(ye)教育辦學歷(li)史最(zui)為悠久(jiu)的(de)專(zhuan)業(ye)之一,已形成了(le)較為完整(zheng)的(de)課(ke)程體系,為培(pei)養財務工作的(de)中初級專(zhuan)門人才發揮(hui)了(le)積(ji)極作用。筆(bi)者根據高(gao)(gao)職會(hui)計專(zhuan)業(ye)的(de)特點,結合(he)自己的(de)教學實(shi)踐(jian),對高(gao)(gao)職會(hui)計專(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)性(xing)教學的(de)改革(ge)作了(le)一些探討。

1 實踐性教學(xue)改進的幾點思路

1.1 運用現代化教(jiao)學手(shou)段和方法

這里所強調(diao)的(de)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學手段(duan)和(he)(he)方(fang)法(fa)是指以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)(si)想的(de)轉變和(he)(he)先進科(ke)學技術的(de)運用為特(te)征,在(zai)(zai)強調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)學“硬件”現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)的(de)同時,也強調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)學主體(ti)(教(jiao)(jiao)(jiao)育者)思(si)(si)想現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)。只有將現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)的(de)管理思(si)(si)想和(he)(he)先進科(ke)學的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學設備結(jie)合起來(lai),才能(neng)最大限度在(zai)(zai)實(shi)踐性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學中發揮作用,強調(diao)運用現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學手段(duan)和(he)(he)方(fang)法(fa)并不(bu)是對傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學手段(duan)和(he)(he)方(fang)法(fa)的(de)否定,而是要求做到傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學手段(duan)和(he)(he)方(fang)法(fa)與現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學手段(duan)和(he)(he)方(fang)法(fa)的(de)有機結(jie)合。

1.2 貫(guan)徹于教學(xue)活動(dong)的(de)全(quan)過程

實踐性教(jiao)學(xue)作為(wei)一種基本的(de)教(jiao)學(xue)手段應貫穿于人才(cai)培養的(de)全過程,包括(kuo)校內與(yu)校外,課(ke)堂內與(yu)課(ke)堂外,日(ri)常教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)與(yu)測試檢(jian)查(cha)等。

1.3 設置階段(duan)實訓(xun)課程和綜合實訓(xun)課程(可在手(shou)工實訓(xun)室或erp實訓(xun)室進行)

階段實(shi)訓(xun)(xun)(xun)又稱為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)實(shi)訓(xun)(xun)(xun),是指在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)某門專業(ye)(ye)課(ke)(ke)的過程中(zhong)穿行的分(fen)步實(shi)訓(xun)(xun)(xun)或在(zai)(zai)該(gai)課(ke)(ke)程完成(cheng)之后進行的專題實(shi)訓(xun)(xun)(xun)。綜(zong)合(he)(he)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)程包括社會(hui)實(shi)習(xi)(xi)和綜(zong)合(he)(he)模(mo)擬(ni)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)。為(wei)使學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)了解(jie)社會(hui),每(mei)學(xue)(xue)(xue)年安排一周(zhou)的社會(hui)調查或社會(hui)見習(xi)(xi),第三學(xue)(xue)(xue)年畢業(ye)(ye)前安排6-7周(zhou)社會(hui)實(shi)習(xi)(xi)(或企業(ye)(ye)頂崗實(shi)習(xi)(xi));綜(zong)合(he)(he)模(mo)擬(ni)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)主要是指在(zai)(zai)第三學(xue)(xue)(xue)年第二學(xue)(xue)(xue)期安排的校內手工實(shi)訓(xun)(xun)(xun)和會(hui)計電(dian)算(suan)化模(mo)擬(ni)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)。

2 建立三段式實(shi)踐性(xing)教(jiao)學體(ti)系

2.1 一般課堂的實踐性教學

一(yi)般課堂的(de)(de)實踐性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生首(shou)次(ci)接(jie)觸到某技(ji)(ji)能(neng)(neng),教(jiao)(jiao)(jiao)師首(shou)次(ci)將此技(ji)(ji)能(neng)(neng)傳授(shou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)過程。本階段的(de)(de)目的(de)(de)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認識和(he)了(le)解技(ji)(ji)能(neng)(neng),應突出技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)指導和(he)模仿訓(xun)練。例如,基(ji)礎(chu)會計的(de)(de)第(di)四章會計憑證(zheng)、第(di)五(wu)章賬(zhang)簿的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),一(yi)開始(shi)就可以(yi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主線組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在操作中明確憑證(zheng)、賬(zhang)簿等賬(zhang)表的(de)(de)填制,比純粹傳授(shou)式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果要(yao)好得多。也可結合幻燈演(yan)示、多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)件演(yan)示、課件演(yan)示教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等方式(shi),以(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識建立感性(xing)認識,并(bing)為進一(yi)步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習打(da)下基(ji)礎(chu)。

2.2 課程實訓(xun)或稱階段實訓(xun)

這是(shi)(shi)(shi)建(jian)立在第一階段(duan)一般(ban)課(ke)(ke)堂(tang)實(shi)(shi)踐性教(jiao)學(xue)基(ji)(ji)(ji)礎之上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)技能訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練。課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)以模(mo)擬實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)為(wei)主(zhu),不(bu)必(bi)強調課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合性,可以是(shi)(shi)(shi)專題(ti)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun),也(ye)可以是(shi)(shi)(shi)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun),大(da)部分(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)(shi)階段(duan)性的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)步實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。如(ru),基(ji)(ji)(ji)礎會(hui)(hui)(hui)計(ji)教(jiao)學(xue)可組織(zhi)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)經濟業(ye)務是(shi)(shi)(shi)最為(wei)基(ji)(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de),涉及的(de)(de)(de)(de)(de)憑證也(ye)是(shi)(shi)(shi)最常見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de),目的(de)(de)(de)(de)(de)在于突(tu)出會(hui)(hui)(hui)計(ji)核(he)算(suan)從填制原始憑證到編制會(hui)(hui)(hui)計(ji)報表的(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng),加強學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)感性認識(shi),并掌(zhang)握會(hui)(hui)(hui)計(ji)工作的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本規范。工業(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)和商(shang)業(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)則(ze)不(bu)求全過程(cheng),而(er)是(shi)(shi)(shi)突(tu)出各自的(de)(de)(de)(de)(de)特點,對技能進(jin)行專門的(de)(de)(de)(de)(de)具體化訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練,采取分(fen)(fen)(fen)步實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式:工業(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)組織(zhi)貨(huo)幣資金、成本核(he)算(suan)等分(fen)(fen)(fen)步實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun);商(shang)業(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)組織(zhi)批發(fa)和零售(shou)業(ye)務分(fen)(fen)(fen)步實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun);最后畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)習時,才組織(zhi)經濟業(ye)務全面的(de)(de)(de)(de)(de)、會(hui)(hui)(hui)計(ji)核(he)算(suan)方(fang)(fang)法豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。

2.3 綜合實訓

包括學(xue)年社會(hui)調查或見習(xi)以(yi)及畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi),又以(yi)畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(或企(qi)業(ye)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi))為主(zhu)。會(hui)計專業(ye)的畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)采取校(xiao)內(nei)模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)和校(xiao)外社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)相結合(he)的方式,由手工模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)、會(hui)計電算(suan)化實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)、社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(即(ji)企(qi)業(ye)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi))、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)總結四個基本(ben)(ben)環節組成,它們相互聯系,互為補(bu)充,是畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的基本(ben)(ben)組成部(bu)分(fen)。還可在(zai)此(ci)基礎上,根據實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際情況,選(xuan)擇性(xing)地組織就業(ye)指導、彌(mi)補(bu)性(xing)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)、畢業(ye)小答辯、專題講座等(deng)內(nei)容(rong)。本(ben)(ben)階段的模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)應突出(chu)其(qi)綜合(he)性(xing)和崗(gang)位(wei)流(liu)轉性(xing),既要模(mo)擬會(hui)計核算(suan)過程,又要模(mo)擬企(qi)業(ye)的經(jing)營運(yun)作(zuo)過程,使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)仿真的環境中(zhong)明確(que)經(jing)營活動(dong)的來龍去脈(mo)以(yi)及崗(gang)位(wei)的職責和工作(zuo)內(nei)容(rong)。由此(ci),應設置(zhi)模(mo)擬公司,在(zai)模(mo)擬公司中(zhong)進行崗(gang)位(wei)流(liu)轉學(xue)習(xi)。綜合(he)模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)是畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的主(zhu)要內(nei)容(rong),但不能(neng)單(dan)一化。必須認識到,模(mo)擬始終不能(neng)代替實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際,讓學(xue)生(sheng)(sheng)走向社會(hui)十分(fen)必要。

本階段(duan)的(de)(de)實踐教(jiao)學(xue),是以前(qian)面兩階段(duan)的(de)(de)實踐教(jiao)學(xue)以及理論教(jiao)學(xue)為(wei)基礎,又是前(qian)兩階段(duan)教(jiao)學(xue)的(de)(de)升華,應突出(chu)技(ji)能(neng)的(de)(de)綜(zong)合(he)運用,訓練學(xue)生獨立分析問(wen)題解(jie)決問(wen)題的(de)(de)能(neng)力,為(wei)學(xue)生即將走向工作崗位奠(dian)定基礎。

3 豐富實(shi)踐(jian)性教學內容,編(bian)寫系(xi)列實(shi)訓資(zi)料(liao)

實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)學(xue)的系統方案是(shi)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)學(xue)落(luo)實(shi)(shi)的重(zhong)要(yao)前(qian)提,而豐(feng)富(fu)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)學(xue)內容,編寫(xie)好系列實(shi)(shi)訓資(zi)料(liao)則是(shi)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)學(xue)的重(zhong)要(yao)質量保證。

對于(yu)一般課(ke)(ke)堂教(jiao)學的技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)教(jiao)學,主(zhu)要是使學生認識和(he)(he)了解技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)內容,技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)教(jiao)學較分(fen)散,難(nan)以編(bian)寫(xie)系統的資(zi)料。該階段實(shi)踐教(jiao)學需要的資(zi)料依(yi)賴于(yu)教(jiao)材(cai)和(he)(he)教(jiao)師(shi)的適當補充基本可以解決。課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)訓(xun)(xun)資(zi)料的編(bian)寫(xie)應突(tu)出(chu)針(zhen)對性和(he)(he)互(hu)補性。第(di)一,課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)訓(xun)(xun)相對一般課(ke)(ke)堂的技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)教(jiao)學,對技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)的訓(xun)(xun)練(lian)相對集中,因而就要有(you)針(zhen)對性地多(duo)角度多(duo)形式(shi)提供訓(xun)(xun)練(lian)資(zi)料。第(di)二,各(ge)學科之間,特別是會計專業(ye)課(ke)(ke)之間,知識技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)聯系緊密,實(shi)訓(xun)(xun)資(zi)料也應利用這種(zhong)關系,互(hu)為(wei)補充,避免重復訓(xun)(xun)練(lian),從而節約時(shi)間。

綜合(he)模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)訓資料的(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)應(ying)(ying)突出系統(tong)性(xing)和(he)(he)綜合(he)性(xing)。系統(tong)性(xing)是指(zhi)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)內容(rong)應(ying)(ying)圍繞會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)工作的(de)(de)(de)全過程(cheng),包括設置帳(zhang)戶、原始憑證填制(zhi)、記賬憑證編(bian)制(zhi)、登記賬簿(bu)、成本(ben)核算、對(dui)帳(zhang)結帳(zhang)、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)報表編(bian)制(zhi)及(ji)簡單的(de)(de)(de)財(cai)務(wu)(wu)(wu)分(fen)析指(zhi)標計(ji)(ji)(ji)算和(he)(he)分(fen)析這一系列工作環(huan)節。綜合(he)性(xing)包括兩方面(mian),一方面(mian)是指(zhi)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)應(ying)(ying)盡可(ke)能(neng)地涉及(ji)本(ben)專業(ye)主干課的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)技能(neng),如基礎會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)、財(cai)務(wu)(wu)(wu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)、成本(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)、稅收、財(cai)務(wu)(wu)(wu)管理、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)電算化等課程(cheng)內容(rong);另一方面(mian)是指(zhi)綜合(he)財(cai)務(wu)(wu)(wu)相(xiang)關崗位的(de)(de)(de)工作內容(rong),如經理、業(ye)務(wu)(wu)(wu)、倉管、出納、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)等,還要突出與銀行(xing)、稅務(wu)(wu)(wu)部(bu)門的(de)(de)(de)業(ye)務(wu)(wu)(wu)往來,便于(yu)流轉實(shi)(shi)(shi)(shi)訓。為此,我們編(bian)寫(xie)了基礎會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓教材(cai)、工業(ye)企業(ye)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)和(he)(he)商業(ye)企業(ye)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)綜合(he)模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)訓教材(cai),會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)電算化模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)訓教材(cai),以供學生實(shi)(shi)(shi)(shi)訓。

4 加強(qiang)實踐性教學的考評,完善評價(jia)體系

與一般考(kao)試相比,會計專業實踐(jian)性(xing)教學(xue)的(de)內容多(duo),連貫性(xing)強,涉(she)及的(de)方法多(duo),數(shu)據(ju)繁,實踐(jian)性(xing)教學(xue)的(de)考(kao)評存在很大困難(nan)。因(yin)此,運(yun)用科學(xue)的(de)方式(shi)方法考(kao)評,是實踐(jian)性(xing)教學(xue)改進的(de)重(zhong)要(yao)一環。

4.1 改革常規卷(juan)面(mian)考試內容,加(jia)大對技能的考試

例(li)如,基礎(chu)會計的(de)考試,引入(ru)了憑證填(tian)制(zhi)、賬簿登記以(yi)及報表編制(zhi)等(deng)操(cao)作題(ti),分數占50%以(yi)上,且要求嚴格按(an)規范操(cao)作。

4.2 探討(tao)抽(chou)題考核的新辦法

這一(yi)(yi)考(kao)核辦法可用于畢(bi)業考(kao)試。將會計工(gong)作的(de)過程分(fen)為(wei)若(ruo)干段(duan)(duan),如填制原始憑(ping)證(zheng)為(wei)一(yi)(yi)段(duan)(duan),編制記賬憑(ping)證(zheng)又(you)為(wei)另一(yi)(yi)段(duan)(duan),以(yi)此(ci)類(lei)推,編制若(ruo)干段(duan)(duan)的(de)實操(cao)考(kao)題(ti),學(xue)(xue)生隨機(ji)抽取到哪(na)一(yi)(yi)段(duan)(duan)就實操(cao)哪(na)一(yi)(yi)段(duan)(duan)的(de)內容,可以(yi)節省考(kao)評時(shi)間。這種考(kao)核辦法雖不能(neng)考(kao)查(cha)全部(bu)技能(neng),但由于是(shi)隨機(ji)抽題(ti),學(xue)(xue)生只有全面(mian)掌握(wo)了(le),才能(neng)取得(de)好成績。所以(yi),其結果是(shi)能(neng)夠(gou)反(fan)映學(xue)(xue)生的(de)掌握(wo)情(qing)況的(de)。

4.3 畢(bi)業論(lun)文成(cheng)績(ji)、平時作業、課堂考(kao)勤(qin)、實訓成(cheng)績(ji)計入總(zong)分

撰寫畢業論(lun)文一般包括選(xuan)題(ti)、收集資(zi)料、確定研究思路、撰寫論(lun)文等過(guo)(guo)程(cheng)(cheng),實(shi)(shi)際上(shang)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)識獲(huo)取、信息選(xuan)擇的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng),即綜合(he)知(zhi)識、綜合(he)技(ji)能運用(yong)和發揮的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。撰寫畢業論(lun)文有(you)利(li)于深化(hua)(hua)所學(xue)(xue)知(zhi)識,培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察問(wen)題(ti)、分析問(wen)題(ti)和創(chuang)造(zao)性(xing)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)能力。按優(you)、良(liang)、合(he)格、不合(he)格打出(chu)成(cheng)績。再結合(he)平時作業成(cheng)績、課堂紀律考勤(qin)成(cheng)績、實(shi)(shi)訓資(zi)料練習(xi)成(cheng)績,綜合(he)評價學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業成(cheng)績。這樣,實(shi)(shi)踐性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)評價不是(shi)一錘定音,它的(de)(de)評價綜合(he)化(hua)(hua)、系統(tong)化(hua)(hua)了。同時也督促指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)端正學(xue)(xue)習(xi)態度(du),養成(cheng)良(liang)好的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣,為將來順利(li)走上(shang)工(gong)作崗位打下堅實(shi)(shi)的(de)(de)操作技(ji)能基(ji)礎。

參考文獻