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篇1

關鍵詞：初中數學開放式教學

實(shi)施中的(de)(de)(de)(de)課(ke)程改(gai)革(ge)，讓我們認識到：教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)真正意義(yi)在(zai)于發(fa)(fa)(fa)現人的(de)(de)(de)(de)價值、發(fa)(fa)(fa)揮人的(de)(de)(de)(de)潛力、發(fa)(fa)(fa)展人的(de)(de)(de)(de)個(ge)性。因此(ci)，新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)呼(hu)喚著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)(de)變革(ge)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)(de)變革(ge)期待著教(jiao)(jiao)(jiao)師變傳統的(de)(de)(de)(de)封(feng)閉型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)(wei)開(kai)放式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。所謂開(kai)放式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是指根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)而進行的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，即在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體，從培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習和實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)態度、思維和能(neng)力出(chu)發(fa)(fa)(fa)，以激活學(xue)(xue)生(sheng)主動地去(qu)發(fa)(fa)(fa)現、去(qu)想象、去(qu)探索，形成科學(xue)(xue)品質(zhi)、創新意識和實(shi)踐(jian)能(neng)力為(wei)(wei)目標的(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，變“學(xue)(xue)知”為(wei)(wei)“知學(xue)(xue)”，使學(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)(wei)具(ju)有(you)初(chu)步(bu)的(de)(de)(de)(de)創新精(jing)神和實(shi)踐(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)人。在(zai)初(chu)中數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中如何有(you)效(xiao)地實(shi)行開(kai)放式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)呢？

一、開放教學目標，促使學生全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)

在(zai)開放式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標不(bu)再受“知識(shi)(shi)中心”的(de)(de)(de)(de)(de)束(shu)縛，而是知識(shi)(shi)型(xing)(xing)、智能(neng)型(xing)(xing)、教(jiao)育(yu)型(xing)(xing)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)完美(mei)整合。開放式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標應是：充分(fen)尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體地位，通過數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)獲取(qu)(qu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習自行獲取(qu)(qu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動(dong)參與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)本領(ling)，進而獲得終身受用的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)、創造能(neng)力(li)和(he)社會活(huo)(huo)動(dong)能(neng)力(li)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠按各自不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)、不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣選擇(ze)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并得到發(fa)(fa)展，能(neng)力(li)較強(qiang)者(zhe)能(neng)夠積極參與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，有進一步的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展機會；能(neng)力(li)較低者(zhe)也能(neng)參與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，完成幾項(xiang)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)。這種開放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標具(ju)有更高的(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活(huo)(huo)性(xing)，進而也就成為連接(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)育(yu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)和(he)社會教(jiao)育(yu)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)樞紐，體現素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)全面發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標要求。

二(er)、開放教學(xue)環境，使教學(xue)氣(qi)氛民主化

開(kai)(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)以民(min)主(zhu)平(ping)等為(wei)基本原則，它尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)格和(he)權利，解放(fang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性和(he)創(chuang)造性。這種(zhong)開(kai)(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)主(zhu)要包括兩(liang)層含義(yi)：一是民(min)主(zhu)化師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)立，以“師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對話(hua)”為(wei)基礎，旨在表明教師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間不是簡單給予的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，教師(shi)(shi)也不再是對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發號施令(ling)的(de)(de)(de)(de)權威，而是一種(zhong)互相(xiang)尊重(zhong)、互相(xiang)影響、互相(xiang)促(cu)進的(de)(de)(de)(de)平(ping)等、民(min)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)交往關(guan)系(xi)和(he)“伙伴”關(guan)系(xi)：二(er)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體地位的(de)(de)(de)(de)確立與(yu)教師(shi)(shi)角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)轉變（組(zu)織、幫助(zhu)、鼓勵、引(yin)導、促(cu)進），即教師(shi)(shi)積極參與(yu)、指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)和(he)發展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)指明方向(xiang)，起到應有的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用(yong)和(he)“顧問(wen)”作(zuo)用(yong)；而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則是通(tong)過(guo)自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)，在與(yu)外部世(shi)界相(xiang)互作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中能動(dong)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成、構(gou)建(jian)自身和(he)知識體系(xi)與(yu)能力(li)體系(xi)，成為(wei)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)。

教(jiao)學(xue)是教(jiao)與(yu)(yu)學(xue)的(de)(de)交往、互動，師(shi)生雙(shuang)方(fang)相(xiang)互交流(liu)、相(xiang)互溝(gou)通(tong)、相(xiang)互理解、相(xiang)互啟發(fa)、相(xiang)互補充，在這個過程中教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學(xue)生分享彼此的(de)(de)思(si)考、見解和知識(shi)，交流(liu)彼此的(de)(de)情感、觀念(nian)與(yu)(yu)理念(nian)，豐富教(jiao)學(xue)內容，求得(de)新的(de)(de)發(fa)現(xian)(xian)，從而達到共識(shi)、共享、共進，實現(xian)(xian)教(jiao)學(xue)相(xiang)長和共同發(fa)展。

三、開放教學過程(cheng)，使(shi)學生各有所得

1、巧創激(ji)趣(qu)情境，激(ji)發學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣(qu)

精心創設各種教學(xue)(xue)情境，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)動(dong)機和好奇心，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的求(qiu)知欲望，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的積(ji)極性(xing)和主(zhu)動(dong)性(xing)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成良好的意識傾向(xiang)，促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)地參與。

如教學《有(you)理(li)數的加(jia)法》：

提出(chu)(chu)問(wen)題：一(yi)位同學在(zai)一(yi)條東西向的(de)(de)(de)跑(pao)道上，先(xian)走(zou)了20米(mi)，又走(zou)了30米(mi)，能否確定他現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)位置(zhi)位于出(chu)(chu)發(fa)點的(de)(de)(de)那個方向，與原來的(de)(de)(de)位置(zhi)相距多少米(mi)？

分(fen)組討論，由小組的代表說出(chu)本組成(cheng)員(yuan)的想(xiang)法。

(答案包括了全部可能的四種(zhong)分類情況(kuang))

①先(xian)向(xiang)東走(zou)(zou)(zou)(zou)20m，再向(xiang)東走(zou)(zou)(zou)(zou)30m；②先(xian)向(xiang)東走(zou)(zou)(zou)(zou)20m，再向(xiang)西(xi)走(zou)(zou)(zou)(zou)30m；

③先(xian)向(xiang)(xiang)西走20m，再向(xiang)(xiang)東(dong)走30m；④先(xian)向(xiang)(xiang)西走20m，再向(xiang)(xiang)西走30m

2、運用探究(jiu)式教(jiao)學，使學生主動參與

“開放教(jiao)(jiao)育(yu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)中充(chong)分(fen)認同，發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個體的(de)能動性……所以，最有效的(de)方法(fa)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間即(ji)時的(de)討(tao)論、互助。”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，要組織交流、共享發(fa)現(xian)。根據教(jiao)(jiao)材(cai)提供(gong)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)料，伴(ban)隨(sui)知識的(de)發(fa)生(sheng)、形成、發(fa)展(zhan)全過程進行(xing)探(tan)究活動，教(jiao)(jiao)師著(zhu)力引導多思考、多探(tan)索，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會發(fa)現(xian)問題(ti)、提出問題(ti)、分(fen)析問題(ti)、解決問題(ti)以及親(qin)身(shen)(shen)參與(yu)問題(ti)的(de)真實活動之(zhi)中，只有這(zhe)樣，才能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親(qin)身(shen)(shen)品(pin)嘗到自己發(fa)現(xian)的(de)樂趣(qu)，才能激起(qi)他們(men)強烈的(de)求(qiu)知欲和(he)創造(zao)欲。

如在(zai)教(jiao)學(xue)《一元(yuan)二次(ci)(ci)方程(cheng)根的判別式》一課(ke)時(shi)，我設計了這(zhe)么一道練習(xi)：當(dang)k取何值時(shi)一元(yuan)二次(ci)(ci)方程(cheng)kx2+（4-2k）x+k+1=0有(you)解(jie)？問題(ti)(ti)一出(chu)，馬上(shang)有(you)同學(xue)舉手解(jie)題(ti)(ti)如下(xia)：?

方程(cheng)有解(jie)=0解(jie)得(de)：k(A這(zhe)時教師提問有不同意見嗎(ma)？引出思考，同學(xue)積(ji)極思考最終得(de)出還要(yao)加上K≠0這(zhe)一條件。接著又(you)問，假如是：當k取何(he)值時方程(cheng)kx2+（4-2k）x+k+1=0有解(jie)，這(zhe)一題呢(ni)？這(zhe)一來教室里頓(dun)時鴉(ya)雀無聲，同學(xue)們積(ji)極思考，兩分鐘(zhong)后教室同學(xue)們討論得(de)熱(re)火朝(chao)天。

3、調(diao)動多種(zhong)感官，組織學生動手實踐(jian)。

通過實(shi)驗、制作、量度等活動，指導學生動手實(shi)踐，親身體驗，嘗試(shi)錯誤和成功(gong)，加深對知識的(de)理解和運用，以此來(lai)培養學生的(de)實(shi)際操(cao)作能(neng)力，并發展個性(xing)特長。

四、開放思維訓練，培養學(xue)生的發散思維?

培養(yang)和訓(xun)練(lian)發散(san)思(si)維的(de)常(chang)見途徑有：對(dui)(dui)(dui)問(wen)題(ti)的(de)條(tiao)件進(jin)(jin)行(xing)發散(san)；對(dui)(dui)(dui)問(wen)題(ti)的(de)結論進(jin)(jin)行(xing)發散(san)；對(dui)(dui)(dui)圖形進(jin)(jin)行(xing)發散(san)。如在(zai)平面幾何的(de)教學中，應該讓學生(sheng)學會(hui)執果索因的(de)“分(fen)析(xi)法(fa)”，經開(kai)闊解題(ti)思(si)路；鼓勵和引導學生(sheng)從(cong)各條(tiao)途徑用(yong)多(duo)種方法(fa)去思(si)考問(wen)題(ti)，尋求(qiu)(qiu)較(jiao)新的(de)解法(fa)；尋求(qiu)(qiu)解法(fa)后不(bu)要求(qiu)(qiu)學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)題(ti)目進(jin)(jin)行(xing)變(bian)形，訓(xun)練(lian)思(si)維的(de)發散(san)性(xing)；培養(yang)學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)問(wen)題(ti)進(jin)(jin)行(xing)探索、探究的(de)能力(li)。

五、開放探(tan)索(suo)空(kong)間，讓學生(sheng)在(zai)探(tan)索(suo)的過程(cheng)中形成分析問題和解決問題的能力

開(kai)放式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不能僅(jin)僅(jin)局(ju)限(xian)于課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。還(huan)應開(kai)放學(xue)(xue)習空間(jian)，讓學(xue)(xue)生走(zou)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室、走(zou)向社會(hui)，去(qu)參加豐富(fu)多彩的(de)課外活(huo)動與實(shi)踐活(huo)動，開(kai)闊他(ta)們(men)的(de)視野，在感受新知的(de)過(guo)程，根據已有的(de)數(shu)學(xue)(xue)知識，去(qu)發現，去(qu)思考、去(qu)探(tan)索，從而解決問(wen)題(ti)。如在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)習作(zuo)業課《測(ce)量(liang)傾斜角》時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)同學(xue)(xue)們(men)一起制作(zuo)測(ce)量(liang)工具，一起測(ce)量(liang)國旗旗桿(gan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)樓、校園古樹的(de)高(gao)度等。這些實(shi)際活(huo)動可以培養學(xue)(xue)生觀察、應用、分析及(ji)解決問(wen)題(ti)的(de)能力，激活(huo)他(ta)們(men)的(de)創造潛能，最(zui)終使他(ta)們(men)達(da)到靈活(huo)創造的(de)境界(jie)。

總之，開放式(shi)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)培養學(xue)(xue)生創(chuang)新精神和實(shi)踐能(neng)力(li)的(de)一種(zhong)較為有效(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，新課程理(li)念下的(de)開放式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)世(shi)紀教(jiao)育改革(ge)和發展的(de)方(fang)向。開放式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)實(shi)施，充(chong)分(fen)發揮了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)主動性，滿足了每個(ge)(ge)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習心(xin)理(li)需求，使學(xue)(xue)生的(de)良好個(ge)(ge)性品質(zhi)得到了充(chong)分(fen)的(de)發展，有效(xiao)地培養了學(xue)(xue)生的(de)能(neng)力(li)。

參考文獻：

［1］《基礎(chu)教(jiao)育課程改革(ge)綱(gang)要》.

［2］楊(yang)九俊，吳永軍.《建設新課程：從理(li)解(jie)到行動》案例卷.2003（8）.

篇2

【關鍵(jian)詞(ci)】開放式化學(xue)實(shi)驗(yan)實(shi)驗(yan)教學(xue)創新能(neng)力

Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.

Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability

化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一門以實(shi)(shi)驗(yan)(yan)為基礎(chu)的(de)自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中相當重要的(de)一個環節。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確認識物質及其變化(hua)(hua)規律提供實(shi)(shi)驗(yan)(yan)事實(shi)(shi)，可以幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念，理(li)解和(he)鞏(gong)固化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察問(wen)題、分析(xi)問(wen)題、解決問(wen)題的(de)能力，使其初步掌握一些常用的(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)能，并可培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)事求是(shi)(shi)、嚴肅(su)認真的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室是(shi)(shi)實(shi)(shi)施素質教(jiao)(jiao)(jiao)育、培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)能力的(de)主(zhu)陣地之一［1，2］。決不是(shi)(shi)驗(yan)(yan)收時必須的(de)擺設，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)更不是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)點綴。要對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)育內容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法等進行(xing)改革，首先就要改革傳統的(de)驗(yan)(yan)證(zheng)式(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。

1開放式實驗教學簡介

傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)驗(yan)證(zheng)(zheng)式(shi)(shi)實驗(yan)教學(xue)(xue)只重(zhong)(zhong)視(shi)對(dui)課(ke)本理論知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)驗(yan)證(zheng)(zheng)，過(guo)多地強調實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)結果、結論，而忽(hu)視(shi)了(le)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)、方(fang)法(fa)、步(bu)驟和(he)過(guo)程，不注(zhu)重(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新精(jing)神(shen)和(he)科研(yan)作風。首先在實驗(yan)教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)上(shang)教師過(guo)于拘泥形式(shi)(shi)，通常(chang)(chang)是(shi)準備甚(shen)至(zhi)調試(shi)好實驗(yan)裝置和(he)儀器，編寫(xie)好實驗(yan)指導(dao)書，設(she)(she)計(ji)出(chu)實驗(yan)報告(gao)框架，讓學(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)已有的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)和(he)統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)操(cao)作，把數據填入統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)表(biao)格(ge)，并按給出(chu)的(de)(de)(de)(de)計(ji)算公式(shi)(shi)處理數據，得出(chu)結論。這樣(yang)做嚴重(zhong)(zhong)束(shu)縛(fu)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)創造性(xing)，對(dui)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)獨立分析(xi)和(he)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)十分不利。其次在實驗(yan)教學(xue)(xue)組織安(an)排上(shang)不合理，影(ying)響了(le)實驗(yan)效果。由(you)于受儀器設(she)(she)備數量少、器材藥品(pin)耗損大(da)等因素的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，實驗(yan)通常(chang)(chang)都(dou)是(shi)分組進行，不能(neng)保證(zheng)(zheng)每個人都(dou)動(dong)手(shou)，更談不上(shang)對(dui)實驗(yan)操(cao)作能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。此外，由(you)于儀器、設(she)(she)備、教材的(de)(de)(de)(de)更新跟不上(shang)社(she)會生(sheng)產(chan)發(fa)展和(he)知(zhi)(zhi)識更新的(de)(de)(de)(de)步(bu)伐，現行教材涉及的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些實驗(yan)方(fang)式(shi)(shi)呆(dai)板、內容(rong)陳舊(jiu)，難以調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，主(zhu)觀能(neng)動(dong)性(xing)難以發(fa)揮［2］。

開(kai)放(fang)式實驗教學(xue)(xue)是改革傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)驗證性(xing)實驗教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)效途徑，其目的(de)(de)(de)(de)在(zai)于(yu)讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)掌(zhang)握有(you)關知識和技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)同時，拓展(zhan)知識面。獲(huo)得(de)較高的(de)(de)(de)(de)創新意(yi)識和創新能(neng)力。將教師由傳(chuan)授型(xing)轉為(wei)(wei)指導型(xing)、將學(xue)(xue)生(sheng)由被動接受(shou)驗證型(xing)轉為(wei)(wei)主動參與探索型(xing)，進一步提高分析問題、解決問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，促(cu)進教學(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)提高。

2開放式化學實(shi)驗教(jiao)學的內涵

開(kai)(kai)放(fang)式(shi)化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是針對傳統化(hua)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)封閉性(xing)的(de)(de)弊端而(er)提出的(de)(de)，它已經成(cheng)為當前高校實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)必然選(xuan)擇(ze)［3］。它不(bu)(bu)光指(zhi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室的(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)，還指(zhi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)的(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)等不(bu)(bu)可缺少的(de)(de)內(nei)(nei)涵。所以實(shi)(shi)行開(kai)(kai)放(fang)式(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，首先一定要充分深刻理解(jie)它的(de)(de)內(nei)(nei)涵。

2.1實驗時間開放

開(kai)放(fang)式化學(xue)實(shi)(shi)驗教學(xue)，首先意味著(zhu)實(shi)(shi)驗時(shi)間的(de)(de)開(kai)放(fang)。實(shi)(shi)驗時(shi)間開(kai)放(fang)又包括兩層含義(yi)：第(di)一，學(xue)生進(jin)入實(shi)(shi)驗室的(de)(de)時(shi)間開(kai)放(fang)；第(di)二(er)，學(xue)生做實(shi)(shi)驗的(de)(de)時(shi)間時(shi)數開(kai)放(fang)，也(ye)就(jiu)是每項實(shi)(shi)驗在(zai)時(shi)間長短上沒有限制，每個學(xue)生可以根據自己的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況進(jin)行(xing)實(shi)(shi)驗。

2.2實(shi)驗內容開放

從實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)內(nei)(nei)容(rong)和學(xue)(xue)(xue)科發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)關系分(fen)析，開放(fang)(fang)式化學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)應具有(you)與(yu)時(shi)(shi)俱(ju)進的(de)(de)特點。開放(fang)(fang)式化學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應及(ji)(ji)時(shi)(shi)根據現代科技(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)新知識、新技(ji)術和新的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方法而發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，以先進的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)內(nei)(nei)容(rong)吸引(yin)、激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求(qiu)知欲(yu)。其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)應具有(you)很強的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性，與(yu)社(she)會(hui)生(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)密切(qie)聯系。教(jiao)(jiao)師要經常(chang)參與(yu)來自社(she)會(hui)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)題，并使(shi)其(qi)及(ji)(ji)時(shi)(shi)轉化為實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)內(nei)(nei)容(rong)，從而使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也參與(yu)到實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)題中來。這(zhe)樣(yang)既(ji)充實(shi)(shi)(shi)(shi)了實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)內(nei)(nei)容(rong)，又鍛(duan)煉了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力，使(shi)課(ke)堂理論與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)密切(qie)結合(he)。

2.3實(shi)驗教學評價開放

對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)評(ping)價，不能(neng)只(zhi)重視(shi)實(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)結果(guo)，更要(yao)重視(shi)實(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，特(te)(te)別(bie)是(shi)實(shi)(shi)(shi)驗過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)表現的(de)(de)(de)獨(du)立(li)分(fen)析問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)及創新(xin)意(yi)識等等。對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗考核要(yao)全面考核學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗能(neng)力(li)(li)，包(bao)括：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)動手能(neng)力(li)(li)、思維(wei)能(neng)力(li)(li)、創造能(neng)力(li)(li)、設計能(neng)力(li)(li)、查閱資料的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)、提出問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)等等，在(zai)開放實(shi)(shi)(shi)驗中有獨(du)特(te)(te)見(jian)解和創新(xin)的(de)(de)(de)應給予(yu)較高的(de)(de)(de)評(ping)價。這樣不僅使(shi)我們(men)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)價公開公正，并且使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創造性得到極大(da)的(de)(de)(de)發揮(hui)。

3改(gai)革(ge)傳(chuan)統(tong)的實驗教學模式刻(ke)不容緩

化(hua)(hua)學(xue)實驗(yan)課的(de)目的(de)在(zai)于(yu)(yu)使學(xue)生(sheng)加(jia)深對化(hua)(hua)學(xue)理(li)(li)論(lun)知識的(de)理(li)(li)解，熟練掌(zhang)握化(hua)(hua)學(xue)實驗(yan)操(cao)作技能，提(ti)高分析問題和解決問題的(de)能力(li)，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)思維和創(chuang)新(xin)能力(li)。但是，傳(chuan)統(tong)的(de)化(hua)(hua)學(xue)實驗(yan)教(jiao)學(xue)模(mo)式局限于(yu)(yu)驗(yan)證一(yi)些(xie)理(li)(li)論(lun)，很(hen)少(shao)讓(rang)學(xue)生(sheng)自己去創(chuang)造、設計，教(jiao)學(xue)模(mo)式基本上是“填鴨式”的(de)。學(xue)生(sheng)只需要按照實驗(yan)步驟(zou)一(yi)步步做，實驗(yan)往往比(bi)較順利，不會遇到很(hen)大的(de)困難(nan)。這樣(yang)的(de)實驗(yan)中，學(xue)生(sheng)處(chu)于(yu)(yu)被動的(de)地(di)位，對一(yi)些(xie)實驗(yan)原理(li)(li)、方法往往掌(zhang)握得不夠透徹，抑制了其創(chuang)造性的(de)發揮和個性的(de)發展。因此，改(gai)變傳(chuan)統(tong)的(de)實驗(yan)教(jiao)學(xue)模(mo)式刻不容緩(huan)，勢(shi)在(zai)必(bi)行。

4開放式綜合設計(ji)性實(shi)驗的實(shi)踐和(he)改革嘗試

為了激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性(xing)(xing)和(he)開創精神，培養他們(men)理(li)論(lun)聯(lian)系實(shi)際和(he)獨(du)立分析(xi)問題解(jie)決問題的(de)能力，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握了無機(ji)(ji)化學(xue)(xue)(xue)、分析(xi)化學(xue)(xue)(xue)及有(you)機(ji)(ji)化學(xue)(xue)(xue)的(de)基本理(li)論(lun)知識和(he)技(ji)能后，教(jiao)師結(jie)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所學(xue)(xue)(xue)專業進行(xing)選(xuan)題。例如：超聲波(bo)提取(qu)植物中(zhong)草(cao)藥總黃(huang)酮(tong)及鑒別研(yan)究、超聲波(bo)提取(qu)植物中(zhong)草(cao)藥總黃(huang)酮(tong)及清除羥自(zi)由基作用研(yan)究、紫茉莉(li)紅(hong)色素提取(qu)及其穩定性(xing)(xing)研(yan)究、藥物有(you)機(ji)(ji)合成、化工(gong)中(zhong)間體有(you)機(ji)(ji)合成等，筆者對部分導師組和(he)非導師組學(xue)(xue)(xue)生(sheng)（因為報(bao)考導師組學(xue)(xue)(xue)生(sheng)過多，而招生(sheng)名(ming)額很有(you)限，沒(mei)有(you)被錄取(qu)的(de)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)強烈要求來做(zuo)實(shi)驗(yan)）進行(xing)了開放式(shi)綜合設計性(xing)(xing)實(shi)驗(yan)的(de)改革嘗試，主要分四個階段(duan)。

4.1第一(yi)(yi)階段：布置(zhi)設(she)(she)計實(shi)(shi)驗的(de)題目由教師(shi)將(jiang)多(duo)個(ge)難易不(bu)同的(de)實(shi)(shi)驗題目列出(chu)發給學生(sheng)，每位(wei)學生(sheng)可(ke)以任(ren)選(xuan)一(yi)(yi)個(ge)自己(ji)感興趣的(de)題目，并且(qie)將(jiang)實(shi)(shi)驗室所具備的(de)條件(如藥(yao)品(pin)、儀器、設(she)(she)備等)告知學生(sheng)。學生(sheng)根據現(xian)有(you)實(shi)(shi)驗條件設(she)(she)計分析方案，如有(you)特(te)殊要求(qiu)也可(ke)提前向教師(shi)提出(chu)申請。實(shi)(shi)驗室盡可(ke)能為(wei)學生(sheng)提供條件。但為(wei)了安全(quan)起見(jian)，有(you)毒(du)藥(yao)品(pin)一(yi)(yi)律不(bu)予提供。

4.2第(di)二階段：設(she)(she)計(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)學(xue)生拿(na)到(dao)題目后(hou)，可以針對選(xuan)定(ding)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)題目，查閱有關的(de)(de)文獻資料，運(yun)用(yong)所(suo)學(xue)過的(de)(de)理論知(zhi)識和基礎(chu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)知(zhi)識，寫出(chu)初步的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案(an)，包括①實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)原理；②所(suo)需(xu)藥品(pin)以及所(suo)需(xu)溶液的(de)(de)配制方(fang)法；③所(suo)需(xu)要(yao)的(de)(de)儀器、設(she)(she)備；④具體的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟；⑤實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)數據的(de)(de)處理方(fang)法；⑥參考文獻。設(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案(an)完成后(hou)，交給指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)審(shen)閱。教(jiao)師(shi)認為設(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案(an)合理可行且實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)條件具備后(hou)，學(xue)生即可進入實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室實(shi)(shi)(shi)施設(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案(an)。

4.3第三階段(duan)：開放(fang)實(shi)驗室，實(shi)施實(shi)驗方(fang)(fang)案(an)實(shi)驗室在(zai)雙(shuang)休日和(he)節假(jia)日實(shi)行全天(tian)開放(fang)，學生(sheng)(sheng)在(zai)設計(ji)好分析(xi)方(fang)(fang)案(an)后，在(zai)開放(fang)時段(duan)內隨時可以(yi)進(jin)入實(shi)驗室，完成設計(ji)實(shi)驗的(de)(de)內容。教師只是適時地(di)給予啟發(fa)(fa)性(xing)的(de)(de)提示(shi)，以(yi)充(chong)分發(fa)(fa)揮學生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)觀能動性(xing)。學生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)驗過程中，獨立(li)思考(kao)解決問題，不斷改進(jin)和(he)完善(shan)實(shi)驗方(fang)(fang)案(an)，從(cong)而以(yi)最簡單、最經濟的(de)(de)方(fang)(fang)法得到(dao)最準(zhun)確的(de)(de)實(shi)驗結(jie)果。

4.4第四階段：寫(xie)出研究論(lun)(lun)文或實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告(gao)學(xue)生完成設計實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)后，整理原(yuan)始數據，分(fen)析實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)果(guo)，寫(xie)出研究論(lun)(lun)文或系統性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告(gao)，系統性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告(gao)包括實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)目的、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)所需試劑和儀器、具體實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)步(bu)驟、數據的處理、結(jie)果(guo)討論(lun)(lun)及(ji)誤差分(fen)析。從理論(lun)(lun)上分(fen)析實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程中所出現的現象，并對(dui)開放式綜合設計性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)做(zuo)出總結(jie)。

5開放式綜(zong)合設計化學(xue)實驗(yan)實踐(jian)的思(si)考

5.1開放式綜合設計性(xing)化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)要充分發(fa)揮教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作用開放式綜合設計性(xing)化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)選題(ti)非常關鍵，要求教(jiao)師(shi)(shi)了解化(hua)學(xue)(xue)在(zai)各(ge)個學(xue)(xue)科中的(de)(de)(de)(de)應(ying)用及其發(fa)展動(dong)態，給(gei)出既(ji)有基本操作，又具有設計性(xing)、研究性(xing)，符合實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)規律的(de)(de)(de)(de)題(ti)目。由于題(ti)目多樣化(hua)、綜合化(hua)，在(zai)實驗(yan)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)生會提出各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，教(jiao)師(shi)(shi)要應(ying)付自如，必(bi)須(xu)具有扎實的(de)(de)(de)(de)理論基礎和較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能(neng)力，對每個實驗(yan)都(dou)要了如指(zhi)掌，并(bing)不斷地提高(gao)業務水平。因此，開放式化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)要求更高(gao)了。

5.2開放式(shi)綜(zong)合(he)設(she)計(ji)性化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)存在的(de)(de)(de)問(wen)題通(tong)過開放式(shi)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐，筆者(zhe)(zhe)探索出了(le)一(yi)條(tiao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)新途徑(jing)，提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全(quan)面素質(zhi)，充分發揮了(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特殊功能(neng)，使實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與國(guo)際上(shang)通(tong)行的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)接(jie)軌(gui)。筆者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)教(jiao)改，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)最大(da)的(de)(de)(de)受益者(zhe)(zhe)。同時，該項實(shi)(shi)(shi)踐也引起(qi)了(le)我們深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)思考：由于高校中普(pu)遍重視(shi)科研和課堂理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)(shi)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)投入的(de)(de)(de)精力很少，這(zhe)很可能(neng)導致(zhi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平下降。由于開放式(shi)綜(zong)合(he)設(she)計(ji)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)所需的(de)(de)(de)藥品(pin)及儀器(qi)很多(duo)，對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)管理(li)體制如何(he)適應新的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)也提出了(le)新的(de)(de)(de)要(yao)求［4］。開放式(shi)綜(zong)合(he)設(she)計(ji)性化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)題目(mu)較多(duo)并且全(quan)天開放，教(jiao)師(shi)(shi)及教(jiao)輔人員工(gong)作量如何(he)計(ji)算，這(zhe)些都是(shi)有(you)待于我們著力解(jie)決的(de)(de)(de)問(wen)題。要(yao)營造開放實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)大(da)環境，只有(you)全(quan)面實(shi)(shi)(shi)施學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分制，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)有(you)真正自主地(di)進實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)做實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)時間保證。

6結束語

化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)實(shi)行開(kai)(kai)(kai)放式(shi)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)在部(bu)(bu)分(fen)導(dao)師(shi)組和(he)非導(dao)師(shi)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中試點(dian)實(shi)施(shi)，已(yi)取得較好的(de)成(cheng)績，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)公開(kai)(kai)(kai)發(fa)表(biao)了(le)(le)許多論(lun)文(wen)，部(bu)(bu)分(fen)論(lun)文(wen)還榮獲廣西高校(xiao)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)工(gong)類論(lun)文(wen)及設(she)計(ji)競(jing)賽二(er)、三等獎及鼓勵(li)獎；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)組隊(dui)代表(biao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)參加(jia)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)技(ji)能競(jing)賽榮獲廣西高校(xiao)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)技(ji)能競(jing)賽獎。通過化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)改(gai)革，編寫新教(jiao)(jiao)材，開(kai)(kai)(kai)放實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)，安排設(she)計(ji)性、綜合性及研(yan)究(jiu)性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了(le)(le)更多的(de)實(shi)踐條件，擴大(da)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)視野，拓寬了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知識面。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)變“要(yao)(yao)我(wo)做”為“我(wo)要(yao)(yao)做”實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，大(da)大(da)激發(fa)了(le)(le)對(dui)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性，激勵(li)了(le)(le)研(yan)究(jiu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)熱(re)情。開(kai)(kai)(kai)放式(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雖(sui)然(ran)已(yi)取得了(le)(le)一(yi)(yi)些成(cheng)果，但受到(dao)硬件的(de)制(zhi)約，對(dui)師(shi)資(zi)要(yao)(yao)求(qiu)提高了(le)(le)。開(kai)(kai)(kai)放式(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)值(zhi)得借鑒(jian)和(he)推廣。最近，我(wo)院(yuan)已(yi)經(jing)出臺有關開(kai)(kai)(kai)放實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)的(de)系(xi)列(lie)文(wen)件和(he)制(zhi)度(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以申請進入開(kai)(kai)(kai)放實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)自主(zhu)進行科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)，這將進一(yi)(yi)步極大(da)地推進我(wo)院(yuan)開(kai)(kai)(kai)放式(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)改(gai)革。

【參考文獻】

［1］黃鎖義，陸海峰(feng)，潘(pan)祖光，等.民(min)族(zu)醫學(xue)院校化學(xue)實驗(yan)教學(xue)改革(ge)探(tan)(tan)索(suo)［J］.實驗(yan)室研(yan)究與探(tan)(tan)索(suo)，2004，23（12）：65.

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篇3

JiTT教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施過程分(fen)為(wei)五(wu)步(bu):一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“基(ji)(ji)于(yu)網(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de);二是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)并(bing)向(xiang)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)(fan)(fan)饋(kui);三是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反(fan)(fan)(fan)饋(kui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況調(diao)(diao)整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong);四(si)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)設“積極(ji)(ji)主(zhu)動(dong)”課(ke)(ke)堂;五(wu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)開(kai)展“難題(ti)(ti)”探究(jiu)活(huo)動(dong)。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)JiTT模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)每(mei)(mei)節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施過程。把JiTT模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施過程引入開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，結合開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)，構建出JiTT教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)在開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。應(ying)用(yong)于(yu)開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)JiTT教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施過程可(ke)以(yi)概括(kuo)為(wei)六(liu)(liu)步(bu):一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)開(kai)設第一(yi)次(ci)面(mian)授導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)，即“基(ji)(ji)于(yu)網(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de);二是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)并(bing)向(xiang)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)(fan)(fan)饋(kui);三是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反(fan)(fan)(fan)饋(kui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況調(diao)(diao)整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong);四(si)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)設“積極(ji)(ji)主(zhu)動(dong)”課(ke)(ke)堂(第二次(ci)面(mian)授輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke));五(wu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)開(kai)展“難題(ti)(ti)”探究(jiu)活(huo)動(dong)(可(ke)以(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)(ji)于(yu)網(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小組活(huo)動(dong));六(liu)(liu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)鞏(gong)固提高(第三次(ci)面(mian)授輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke))。相對(dui)于(yu)全日制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)JiTT模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)，開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)JiTT教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)設計(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“宏觀”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)過程設計(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)針(zhen)對(dui)整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)(ji)。JiTT教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)建立一(yi)條“反(fan)(fan)(fan)饋(kui)鏈”，通過“反(fan)(fan)(fan)饋(kui)鏈”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)并(bing)反(fan)(fan)(fan)饋(kui)給(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，師(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)相互溝通，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)了解(jie)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，據此調(diao)(diao)整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)并(bing)創(chuang)設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂。在開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)境下(xia)，“宏觀”設計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)JiTT教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)施起來并(bing)不容(rong)易。開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)相對(dui)全日制本專(zhuan)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)有所不同:一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力不同，全日制大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力強，開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力差;二是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)頻率不同，全日制大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每(mei)(mei)門課(ke)(ke)程每(mei)(mei)周(zhou)至(zhi)少能(neng)(neng)上一(yi)次(ci)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)，片段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)完(wan)成(cheng)(cheng)后，問題(ti)(ti)都能(neng)(neng)及(ji)時得到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)。而開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期極(ji)(ji)少碰到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)開(kai)始到(dao)第二次(ci)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)有一(yi)個多月的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中問題(ti)(ti)得不到(dao)及(ji)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)答。自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力差，輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)不及(ji)時，這(zhe)些直接導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)致“自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”任務(wu)不能(neng)(neng)完(wan)成(cheng)(cheng)。“自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”任務(wu)不能(neng)(neng)完(wan)成(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)無(wu)法(fa)形成(cheng)(cheng)“反(fan)(fan)(fan)饋(kui)鏈”，致使后面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)設計(ji)(ji)(ji)變成(cheng)(cheng)了“擺設”。所以(yi)，JiTT教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)理(li)念(nian)要(yao)成(cheng)(cheng)功(gong)應(ying)用(yong)于(yu)開(kai)放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，一(yi)定要(yao)解(jie)決好(hao)這(zhe)兩個問題(ti)(ti)。

二、促進“自主(zhu)學習(xi)”的解決方案

微(wei)(wei)(wei)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)，即播放(fang)時長(chang)只有(you)(you)5到20分鐘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)。目前，在基礎(chu)教(jiao)育、可(ke)汗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、翻轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)都有(you)(you)微(wei)(wei)(wei)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功應用(yong)(yong)案例。微(wei)(wei)(wei)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)吸引傳(chuan)統教(jiao)育環境下成長(chang)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，給他(ta)(ta)們(men)提(ti)(ti)供(gong)傳(chuan)統課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境體驗。基于微(wei)(wei)(wei)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)在很大(da)程度上(shang)解決開(kai)(kai)放(fang)教(jiao)育成人(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。成人(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體差(cha)異大(da)，他(ta)(ta)們(men)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)根據(ju)自(zi)身特(te)點有(you)(you)選擇(ze)地(di)挑選適合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，而(er)且，這種“短時”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)也非(fei)常(chang)適合(he)成人(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“碎片(pian)化”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)需求(qiu)。原本(ben)開(kai)(kai)放(fang)教(jiao)育可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)供(gong)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)上(shang)資(zi)源(yuan):從(cong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)件(jian)到輔導(dao)資(zi)料、在線(xian)作(zuo)業，以(yi)(yi)(yi)(yi)及課(ke)(ke)程討論區、聊天(tian)室等(deng)(deng)。可(ke)是(shi)這些資(zi)源(yuan)和(he)(he)(he)論壇(tan)根本(ben)沒有(you)(you)“人(ren)氣”，原因是(shi)不(bu)符合(he)現(xian)代年青人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣。網(wang)絡(luo)環境下，能(neng)夠提(ti)(ti)供(gong)課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)和(he)(he)(he)師(shi)生(sheng)(sheng)交流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)除了電大(da)在線(xian)，還有(you)(you)郵件(jian)、論壇(tan)、博客、QQ和(he)(he)(he)微(wei)(wei)(wei)博、微(wei)(wei)(wei)信(xin)等(deng)(deng)。相(xiang)對(dui)(dui)電腦而(er)言，基于智能(neng)手機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，因為(wei)其簡單、方(fang)便和(he)(he)(he)隨(sui)時隨(sui)地(di)而(er)更(geng)受年青人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)青睞(lai)。相(xiang)對(dui)(dui)于其他(ta)(ta)網(wang)絡(luo)交流(liu)(liu)工具，微(wei)(wei)(wei)信(xin)(微(wei)(wei)(wei)信(xin)群(qun)、朋(peng)友圈)更(geng)是(shi)在應用(yong)(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)獨占鰲頭(tou)，它提(ti)(ti)供(gong)了語音(yin)、文(wen)本(ben)、圖片(pian)、視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)等(deng)(deng)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實時與(yu)非(fei)實時交流(liu)(liu)。據(ju)官(guan)方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統計數(shu)據(ju):微(wei)(wei)(wei)信(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注冊用(yong)(yong)戶數(shu)量(liang)于2013年底已經超過了6億，而(er)且數(shu)量(liang)增長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)度有(you)(you)增無減，20歲(sui)到30歲(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年青人(ren)是(shi)它們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“主(zhu)(zhu)力(li)(li)軍”。可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)通過微(wei)(wei)(wei)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)、微(wei)(wei)(wei)信(xin)構(gou)建(jian)一套自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”平臺。根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要提(ti)(ti)供(gong)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)支持，特(te)別(bie)是(shi)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)輔導(dao)和(he)(he)(he)監督，直(zhi)接影響著教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)利用(yong)(yong)微(wei)(wei)(wei)信(xin)每周的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務，提(ti)(ti)供(gong)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，建(jian)立微(wei)(wei)(wei)信(xin)群(qun)和(he)(he)(he)朋(peng)友圈組建(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)小組，開(kai)(kai)展協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)(he)難題探究(jiu)活(huo)動(dong);學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)(dui)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題以(yi)(yi)(yi)(yi)“文(wen)本(ben)”或(huo)“語音(yin)”等(deng)(deng)方(fang)式向教(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)尋求(qiu)幫助，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)實時或(huo)非(fei)實時提(ti)(ti)供(gong)文(wen)字或(huo)語音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)別(bie)化輔導(dao)。利用(yong)(yong)微(wei)(wei)(wei)信(xin)建(jian)立起教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“反(fan)饋(kui)鏈”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)得到及時輔導(dao)，教(jiao)師(shi)也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)隨(sui)時掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情況，并有(you)(you)選擇(ze)地(di)監督某些“掉隊”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使(shi)得教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)得以(yi)(yi)(yi)(yi)順(shun)利進展。

三、教(jiao)學模式實(shi)施的(de)保(bao)證(zheng)

把(ba)JiTT教(jiao)學(xue)模式(shi)應用于開(kai)放教(jiao)育(yu)中(zhong)，教(jiao)學(xue)活動設計的重點是(shi)促進自主學(xue)習和(he)自主學(xue)習過程的監督。采用新的解(jie)決方案，需(xu)要(yao)學(xue)校的支持和(he)相關教(jiao)師(shi)在課程資源建設中(zhong)不斷(duan)努(nu)力和(he)探索。要(yao)保證該教(jiao)學(xue)模式(shi)的有效實施，需(xu)要(yao)注意以(yi)下幾個方面:

1.教學環境(jing)的(de)營造

對于出現的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微(wei)(wei)視頻、微(wei)(wei)信等不是所(suo)有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都會用(yong)(yong)。對于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，需要集中培(pei)訓，以保證(zheng)每個參加開放(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都會錄制微(wei)(wei)視頻、微(wei)(wei)課(ke)件。同時(shi)，可以把微(wei)(wei)信等教(jiao)(jiao)學(xue)中用(yong)(yong)到的輔助(zhu)工具寫入(ru)開放(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)入(ru)學(xue)指南，確保每個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和開放(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)新生(sheng)都會用(yong)(yong)，營造出一個教(jiao)(jiao)與學(xue)的“微(wei)(wei)”環境。

2.高(gao)質量微視頻(pin)的(de)制作

由于微(wei)視(shi)頻(pin)(pin)承擔(dan)傳授知識的(de)任(ren)務，所以(yi)(yi)微(wei)視(shi)頻(pin)(pin)的(de)數量和質(zhi)量都(dou)很(hen)重要。輔導教師可(ke)以(yi)(yi)根(gen)據教學(xue)大綱，分解學(xue)習內容，把課程精(jing)(jing)心制作為5—20個主題教學(xue)微(wei)視(shi)頻(pin)(pin)。MOOC時代，網絡上各類公(gong)開課、精(jing)(jing)品課程的(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)也越(yue)來越(yue)豐富(fu)，輔導教師也可(ke)以(yi)(yi)根(gen)據需(xu)要加以(yi)(yi)篩選，下載(zai)并整(zheng)合(he)一(yi)些視(shi)頻(pin)(pin)，以(yi)(yi)便提(ti)供(gong)最(zui)佳的(de)教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。

3.考評制度的完善

教(jiao)學評價是教(jiao)學的(de)一個重要過(guo)(guo)程(cheng)，為(wei)了更好地(di)促進(jin)學生自(zi)(zi)主學習(xi)(xi)，應把是否按時完成(cheng)學習(xi)(xi)任務、參與(yu)網絡(luo)討(tao)論的(de)次數、發言質量等都量化納入課程(cheng)考核中(zhong)。合理(li)的(de)評價體系能讓學生在被“逼”著(zhu)參與(yu)學習(xi)(xi)、參與(yu)討(tao)論的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，逐步養成(cheng)自(zi)(zi)覺(自(zi)(zi)主)參與(yu)學習(xi)(xi)活(huo)動的(de)習(xi)(xi)慣。

四、結束語

篇4

教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)行為，不再(zai)是“教(jiao)教(jiao)材(cai)”，而是“用教(jiao)材(cai)教(jiao)”。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)中應(ying)(ying)(ying)在認真把握課程標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)基礎上，創造性的(de)(de)(de)(de)使用教(jiao)材(cai)。例如(ru)《今(jin)天的(de)(de)(de)(de)天氣(qi)怎么樣》《太陽和影子(zi)》等(deng)與天氣(qi)有密(mi)切(qie)關系，應(ying)(ying)(ying)在天氣(qi)相適應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，讓學(xue)(xue)生在實(shi)實(shi)在在的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)環境里探究科(ke)(ke)學(xue)(xue)現象，效果會更好一些。

二、開放教學方法

傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為中心(xin)，牽著學生(sheng)齊(qi)步走。開放式(shi)教(jiao)(jiao)學摒棄了教(jiao)(jiao)師(shi)單向傳(chuan)(chuan)授(shou)知識(shi)的(de)(de)沉悶乏味的(de)(de)說教(jiao)(jiao)，形成(cheng)了師(shi)生(sheng)互動(dong)、生(sheng)生(sheng)互動(dong)的(de)(de)動(dong)態生(sheng)成(cheng)狀態。開放式(shi)科(ke)學教(jiao)(jiao)學以(yi)(yi)(yi)引導學生(sheng)自主(zhu)探究(jiu)為核心(xin)，積極(ji)采用(yong)“探究(jiu)研討”式(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)要做(zuo)好“引”和“導”的(de)(de)工作。應多(duo)一(yi)些(xie)自主(zhu)，少一(yi)些(xie)灌(guan)輸，盡可能給學生(sheng)多(duo)一(yi)些(xie)思(si)考的(de)(de)時(shi)間，多(duo)一(yi)些(xie)活動(dong)的(de)(de)空間，多(duo)一(yi)些(xie)自我表現(xian)和交(jiao)流的(de)(de)機會，多(duo)一(yi)些(xie)嘗試(shi)成(cheng)功的(de)(de)體(ti)驗，讓學生(sheng)自始至終參與(yu)教(jiao)(jiao)學全過程。學生(sheng)能講的(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)決不包辦代(dai)替；學生(sheng)能發現(xian)的(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)決不暗示。具(ju)體(ti)說就是(shi)努力(li)做(zuo)到(dao)以(yi)(yi)(yi)下幾個“盡量”：

1．盡量讓學生自學

講解作為一種教(jiao)(jiao)學(xue)手段是必須的(de)，但(dan)是依(yi)靠講解得到的(de)“高效率”是以犧牲(sheng)學(xue)生的(de)獨立思考(kao)、深入探究和發明創(chuang)新(xin)為代(dai)價。例如《能(neng)源》一課教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)者課前布置學(xue)生自(zi)學(xue)，學(xue)生表(biao)現出極大的(de)熱情，通過討(tao)論、去(qu)圖(tu)書室(shi)查閱資料(liao)(liao)，甚(shen)至上網，掌握了大量的(de)資料(liao)(liao)，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)取得了意想不(bu)到的(de)好效果。

2.盡量讓學(xue)生提問

提出一(yi)個問(wen)題(ti)(ti)要比解決一(yi)個問(wen)題(ti)(ti)更重要。疑(yi)問(wen)是汲取知(zhi)識的(de)原動力，有(you)疑(yi)惑就有(you)探求，就有(you)積(ji)極(ji)主(zhu)動的(de)思維活(huo)動。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過設置(zhi)疑(yi)惑營造問(wen)題(ti)(ti)情境(jing)，能啟發學(xue)生思考，并驅使他們通(tong)過實驗(yan)等方法進行積(ji)極(ji)的(de)探索和實踐。例如(ru)我在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)《登月(yue)之旅》一(yi)課時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)補充(chong)介紹月(yue)球上有(you)關(guan)環(huan)形(xing)(xing)山的(de)知(zhi)識，一(yi)石激起(qi)千(qian)層(ceng)浪，學(xue)生頓時(shi)個個激情高(gao)昂，紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)舉手提問(wen)：①月(yue)球上有(you)多少環(huan)形(xing)(xing)山？②環(huan)形(xing)(xing)山的(de)形(xing)(xing)成與哪些(xie)因(yin)素有(you)關(guan)？……這樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)如(ru)羚羊掛角，不著形(xing)(xing)跡，水到渠成。

3．盡量(liang)讓學(xue)生探究(jiu)

美國華盛頓一所(suo)大學(xue)有句名言：“我(wo)聽見了，就(jiu)忘記(ji)了；我(wo)看見了，就(jiu)記(ji)住(zhu)了；我(wo)做過了，就(jiu)理解了。”這句話值得我(wo)們深思，學(xue)生是有個性(xing)的認識主(zhu)(zhu)體、實踐主(zhu)(zhu)體和(he)自我(wo)發(fa)展(zhan)主(zhu)(zhu)體。在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)盡量做到“學(xue)生動手、教師參謀”。不要害怕(pa)失(shi)敗，學(xue)生從失(shi)敗中(zhong)(zhong)得到糾正就(jiu)是發(fa)展(zhan)，引(yin)導學(xue)生在(zai)各種活動中(zhong)(zhong)獲(huo)取知(zhi)識，培(pei)養能力。

4．盡量讓(rang)學生(sheng)鞏固

通過課后調查，學(xue)生(sheng)(sheng)探究完成后，留(liu)在孩子記憶中的(de)(de)東(dong)西未(wei)必真的(de)(de)深刻，有(you)的(de)(de)甚(shen)至猶如蜻蜓點(dian)水、雁過無痕。尤其(qi)是(shi)探究活動(dong)(dong)中得到(dao)的(de)(de)有(you)關(guan)實驗記錄數據，那是(shi)重要(yao)(yao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)引導學(xue)生(sheng)(sheng)整理分(fen)析，在此基礎上盡可能(neng)(neng)(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)表達，一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)說不好，可以讓(rang)別的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)補充，別的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)也說不到(dao)位，還可以讓(rang)大家(jia)討(tao)論（大組(zu)(zu)討(tao)論、小組(zu)(zu)討(tao)論、兩人討(tao)論），發(fa)表見解的(de)(de)時間(jian)一(yi)定要(yao)(yao)有(you)，而且要(yao)(yao)足夠，要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)討(tao)論，為學(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極思維提供廣闊的(de)(de)空間(jian)。學(xue)生(sheng)(sheng)掌握所學(xue)的(de)(de)知識(shi)后，還要(yao)(yao)盡可能(neng)(neng)(neng)去應(ying)用，在應(ying)用的(de)(de)過程(cheng)中，一(yi)方(fang)面(mian)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知識(shi)技能(neng)(neng)(neng)得到(dao)了鞏固和提高，另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)學(xue)生(sheng)(sheng)為戰勝困難調動(dong)(dong)一(yi)切因素，使自(zi)己的(de)(de)創新能(neng)(neng)(neng)力(li)得到(dao)發(fa)展。開(kai)放式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一(yi)種“活”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)必須深入(ru)鉆研(yan)教(jiao)(jiao)材，儲存大量(liang)的(de)(de)有(you)關(guan)信(xin)(xin)息(xi)，否則(ze)就會(hui)成為無源(yuan)之(zhi)水，無本之(zhi)木(mu)，欲“導”而不能(neng)(neng)(neng)。同時，教(jiao)(jiao)師(shi)還要(yao)(yao)有(you)較高的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)變換和輸(shu)出能(neng)(neng)(neng)力(li)，要(yao)(yao)善于重組(zu)(zu)信(xin)(xin)息(xi)、調控信(xin)(xin)息(xi)。

三、開放教學場地

大科(ke)學(xue)(xue)(xue)是個天(tian)然的實驗(yan)室。科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不能局限(xian)于(yu)課堂(tang)中(zhong)，應深入(ru)(ru)科(ke)學(xue)(xue)(xue)，深入(ru)(ru)社會。例如《太陽和影子(zi)》《照鏡子(zi)》等課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)應開放場(chang)地，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)實際的場(chang)地探究(jiu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)，獲取知識，培養能力。

四、開放問題情境

篇5

關鍵詞(ci)：開放式；教(jiao)學(xue)模(mo)式；網絡教(jiao)學(xue)平(ping)臺

引言

計算(suan)機(ji)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)的(de)出(chu)現(xian)和廣泛(fan)應用，使(shi)得社會對網(wang)(wang)絡(luo)(luo)技術(shu)專業人才的(de)需求不斷增長(chang)。計算(suan)機(ji)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)系列專業課程(cheng)(cheng)集計算(suan)機(ji)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)、網(wang)(wang)絡(luo)(luo)規劃(hua)與(yu)(yu)組(zu)建、網(wang)(wang)絡(luo)(luo)管理、網(wang)(wang)站(zhan)建設(she)、防火墻(qiang)配置等(deng)理論(lun)與(yu)(yu)技術(shu)于一體，知(zhi)識(shi)面廣，是(shi)理論(lun)與(yu)(yu)實踐結合很強(qiang)的(de)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)技術(shu)專業課程(cheng)(cheng)。通過這些課程(cheng)(cheng)的(de)學習，可(ke)以(yi)使(shi)學生(sheng)掌握計算(suan)機(ji)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)、計算(suan)機(ji)通信(xin)、局域網(wang)(wang)和廣域網(wang)(wang)的(de)組(zu)建與(yu)(yu)管理、網(wang)(wang)站(zhan)的(de)建設(she)與(yu)(yu)維護(hu)等(deng)基(ji)本理論(lun)、基(ji)礎知(zhi)識(shi)和基(ji)本方法(fa)，了解計算(suan)機(ji)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)的(de)應用、發(fa)展方向(xiang)和趨勢，為(wei)以(yi)后(hou)從事計算(suan)機(ji)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)相(xiang)關的(de)技術(shu)工作(zuo)打下良好(hao)的(de)基(ji)礎。

然而，在(zai)(zai)近幾年的(de)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)網(wang)絡(luo)專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我們發現，盡管在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，我們對(dui)教(jiao)材的(de)選擇盡量(liang)做(zuo)到(dao)內容(rong)新(xin)(xin)穎，偏重于(yu)實(shi)踐(jian)(jian)應用(yong)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)盡量(liang)做(zuo)到(dao)理論聯系實(shi)際，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)上采用(yong)了多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)演(yan)(yan)示課(ke)(ke)(ke)件結合(he)模擬(ni)環境操作，然而計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)網(wang)絡(luo)系列專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與實(shi)踐(jian)(jian)脫節的(de)矛盾(dun)仍(reng)十分(fen)突出，老(lao)師在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上通過(guo)(guo)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件演(yan)(yan)示過(guo)(guo)的(de)網(wang)絡(luo)設(she)備的(de)連接(jie)及配置方(fang)法(fa)，在(zai)(zai)實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完(wan)(wan)成時(shi)，大部(bu)分(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)無法(fa)較好地(di)完(wan)(wan)成實(shi)驗(yan)任(ren)(ren)務。通過(guo)(guo)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)廣泛交(jiao)流，我們發現，由(you)(you)于(yu)路(lu)由(you)(you)器、二、三層(ceng)VLAN交(jiao)換機(ji)(ji)等計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)網(wang)絡(luo)設(she)備，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)活中(zhong)不曾接(jie)觸過(guo)(guo)，設(she)備的(de)連接(jie)方(fang)法(fa)、設(she)備的(de)配置命(ming)令、子網(wang)的(de)劃(hua)分(fen)等對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說都(dou)是一個全(quan)新(xin)(xin)的(de)領域，盡管教(jiao)師在(zai)(zai)上課(ke)(ke)(ke)時(shi)講解(jie)了命(ming)令功能和參(can)數配置，由(you)(you)于(yu)缺乏真實(shi)的(de)網(wang)絡(luo)環境來(lai)演(yan)(yan)示，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍(reng)缺乏感性認識(shi)，對(dui)老(lao)師在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上的(de)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)演(yan)(yan)示課(ke)(ke)(ke)件并不能較好地(di)理解(jie)，加上課(ke)(ke)(ke)后又缺乏實(shi)踐(jian)(jian)的(de)條件，因而在(zai)(zai)實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)(ke)時(shi)很多(duo)(duo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)無法(fa)完(wan)(wan)成實(shi)驗(yan)任(ren)(ren)務，老(lao)師在(zai)(zai)上實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)(ke)時(shi)只能重新(xin)(xin)演(yan)(yan)示，個別輔導，效果(guo)并不理想。

可以(yi)看出(chu)，獨立(li)的(de)(de)多媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室，并沒有充分利用網(wang)絡資源，仍然不能擺脫以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講課(ke)為主(zhu)的(de)(de)學(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)。為適應21世紀(ji)信息(xi)(xi)時代對高(gao)素質創(chuang)造(zao)型網(wang)絡技(ji)術人才(cai)的(de)(de)需(xu)要(yao)，必須(xu)對現有的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法進(jin)行(xing)改革，創(chuang)造(zao)一個在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師指導下的(de)(de)學(xue)生(sheng)自主(zhu)式(shi)(shi)學(xue)習(xi)環境(jing)。隨著網(wang)絡技(ji)術的(de)(de)發(fa)展(zhan)，將其與多媒(mei)體技(ji)術、Web網(wang)頁技(ji)術和(he)數據庫互連技(ji)術以(yi)及(ji)分布(bu)式(shi)(shi)對象技(ji)術結合，構建交互式(shi)(shi)開放式(shi)(shi)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)平臺，并將其融入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程的(de)(de)新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)已(yi)經成為信息(xi)(xi)時代的(de)(de)發(fa)展(zhan)趨勢，也符合新(xin)形(xing)勢下的(de)(de)計算機網(wang)絡專業課(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)要(yao)。

1、開(kai)放(fang)式(shi)計算機(ji)網絡課程教學模式(shi)要求(qiu)。

以(yi)(yi)多媒體和網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)通信技(ji)術(shu)為代(dai)表的(de)(de)信息技(ji)術(shu)可以(yi)(yi)創造一個數字化學(xue)(xue)習(xi)平(ping)(ping)(ping)臺，從根本上改變傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。通過(guo)將計算機網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)系列專(zhuan)業課程進(jin)行有效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)優(you)化整(zheng)合，可以(yi)(yi)構建出(chu)一種理想的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境(jing)——開(kai)放(fang)式網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)(ping)(ping)臺，這(zhe)種平(ping)(ping)(ping)臺具(ju)有開(kai)放(fang)性(xing)(xing)、共(gong)享性(xing)(xing)、交互性(xing)(xing)、實時(shi)(shi)性(xing)(xing)、豐富性(xing)(xing)及信息綜合性(xing)(xing)等(deng)特點，可以(yi)(yi)支持真實的(de)(de)情景(jing)創設，是一種不受時(shi)(shi)空(kong)限(xian)制的(de)(de)資源共(gong)享。網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)方(fang)便地鏈接到(dao)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)(ping)(ping)臺，師(shi)生(sheng)(sheng)之間可以(yi)(yi)進(jin)行實時(shi)(shi)和非(fei)實時(shi)(shi)的(de)(de)交流、討論(lun)，自(zi)主掌握學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程，有利于提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)果和效(xiao)(xiao)(xiao)率。開(kai)放(fang)式網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)(ping)(ping)臺使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)材料(liao)的(de)(de)展示越來越靈活、形象、生(sheng)(sheng)動，是支持新型的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)導下學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主式學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的(de)(de)最有力工具(ju)。

隨著信息(xi)技術(shu)和網絡(luo)的(de)(de)發(fa)展，各門計(ji)算機網絡(luo)課(ke)程之間(jian)不是相(xiang)(xiang)互獨立的(de)(de)關系，它們相(xiang)(xiang)互滲透、相(xiang)(xiang)互配合、相(xiang)(xiang)互輔助。將現代教育思(si)想、教學(xue)設計(ji)、教學(xue)方(fang)法和學(xue)習(xi)方(fang)法融為一體，形成的(de)(de)現代教育技術(shu)體系將是未(wei)來教育發(fa)展的(de)(de)總趨(qu)勢(shi)，同時也(ye)對這種新(xin)形勢(shi)下的(de)(de)網絡(luo)教學(xue)平(ping)臺提出了新(xin)要求(qiu)。

①網絡課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺(tai)應當具備計算機(ji)網絡課(ke)程基礎(chu)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)習功能，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應提(ti)供多媒體課(ke)件(jian)、電子教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案、相關的(de)最新技(ji)術等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件(jian)制作中(zhong)應注重(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)習為中(zhong)心，通過性能良好、內(nei)容豐富、形式多樣的(de)多媒體課(ke)件(jian)，科學(xue)(xue)(xue)地(di)(di)表現(xian)知(zhi)識(shi)結構，并引導學(xue)(xue)(xue)生快捷、方便(bian)、準確地(di)(di)掌握。在內(nei)容組織(zhi)上可(ke)(ke)以(yi)立體交叉，可(ke)(ke)按(an)照邏(luo)輯順序將各章節(jie)統一排(pai)(pai)列，或以(yi)知(zhi)識(shi)單(dan)元為中(zhong)心進(jin)行編(bian)排(pai)(pai)。學(xue)(xue)(xue)生可(ke)(ke)以(yi)打開各級目(mu)錄進(jin)入(ru)(ru)章節(jie)，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)直接(jie)進(jin)入(ru)(ru)各知(zhi)識(shi)點。這種編(bian)排(pai)(pai)有利(li)于初學(xue)(xue)(xue)者按(an)照章節(jie)順序步(bu)(bu)步(bu)(bu)深(shen)入(ru)(ru)地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)習，也(ye)有利(li)于復習過程中(zhong)直接(jie)進(jin)入(ru)(ru)不同(tong)的(de)章節(jie)。

②網(wang)絡(luo)課程(cheng)教學(xue)(xue)平臺同時(shi)應有(you)相關網(wang)絡(luo)實(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)集成與(yu)模(mo)擬功能。隨著(zhu)網(wang)絡(luo)帶寬的(de)(de)(de)拓寬和(he)(he)網(wang)速的(de)(de)(de)全面(mian)提(ti)升(sheng)，網(wang)絡(luo)實(shi)(shi)(shi)驗課程(cheng)的(de)(de)(de)發展方向是(shi)基于流媒體(ti)（實(shi)(shi)(shi)拍教學(xue)(xue)場(chang)景、豐(feng)富的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)輔助材(cai)料）和(he)(he)MUD（MOO）技術的(de)(de)(de)虛(xu)擬真實(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)環(huan)境(jing)等更加人性化的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)環(huan)境(jing)。虛(xu)擬實(shi)(shi)(shi)驗環(huan)境(jing)提(ti)供強大(da)的(de)(de)(de)交互功能和(he)(he)虛(xu)擬軟件友好的(de)(de)(de)人機界面(mian)，結合了(le)視(shi)、聽功能，形(xing)象直(zhi)觀，圖文并(bing)茂，豐(feng)富多彩(cai)，信息量大(da)，不(bu)(bu)需實(shi)(shi)(shi)驗設(she)備也能進行，從而能有(you)效激發學(xue)(xue)生對網(wang)絡(luo)實(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)興趣，充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)生“動(dong)手”參與(yu)的(de)(de)(de)積極(ji)性，真正(zheng)體(ti)現學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認知主體(ti)作(zuo)用和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗過程(cheng)中的(de)(de)(de)主體(ti)地(di)(di)位。如網(wang)絡(luo)規范(fan)與(yu)組建課程(cheng)中，學(xue)(xue)生通過自主操縱(zong)Cisco的(de)(de)(de)虛(xu)擬機，直(zhi)接(jie)操作(zuo)Cisco不(bu)(bu)同型(xing)號的(de)(de)(de)交換機和(he)(he)路由(you)器(qi)等網(wang)絡(luo)設(she)備，同時(shi)可以直(zhi)觀地(di)(di)看到每一條指令的(de)(de)(de)執行結果，在這種虛(xu)擬環(huan)境(jing)下(xia)，學(xue)(xue)生不(bu)(bu)僅(jin)可以很快地(di)(di)熟悉(xi)平時(shi)甚少(shao)有(you)機會接(jie)觸的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)設(she)備，同時(shi)也不(bu)(bu)會損壞(huai)實(shi)(shi)(shi)驗室的(de)(de)(de)儀器(qi)設(she)備，這種虛(xu)擬真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)環(huan)境(jing)可以把學(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)積極(ji)性充分(fen)調動(dong)起(qi)來，其(qi)學(xue)(xue)習效果是(shi)僅(jin)僅(jin)往網(wang)上放(fang)有(you)關實(shi)(shi)(shi)驗課程(cheng)的(de)(de)(de)文字、圖片資料所無法比擬的(de)(de)(de)。

③網絡教學(xue)(xue)平臺除了考(kao)慮教師的教學(xue)(xue)需要外，還應(ying)考(kao)慮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)需求，應(ying)提(ti)供(gong)習(xi)(xi)題、作(zuo)業的在線解答功能(neng)(neng)(neng)，通過BBS論壇形式(shi)等形式(shi)提(ti)供(gong)一個師生(sheng)(sheng)(sheng)相互學(xue)(xue)習(xi)(xi)和交流的開放(fang)式(shi)交互式(shi)網絡平臺，通過師生(sheng)(sheng)(sheng)互動，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解專業應(ying)用(yong)、研究(jiu)、最新技(ji)術、發展方向的知識(shi)拓(tuo)展功能(neng)(neng)(neng)。這種有利(li)于快速靈活地(di)信息獲取，豐(feng)富多樣(yang)的教學(xue)(xue)互動，打破了時(shi)間、地(di)區界限(xian)的協(xie)作(zuo)交流，有利(li)于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的創(chuang)造性(xing)和動手能(neng)(neng)(neng)力，在此基礎上可以實現一種能(neng)(neng)(neng)充分(fen)體現學(xue)(xue)習(xi)(xi)主體作(zuo)用(yong)的全(quan)新學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，如研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)個性(xing)化(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

2、開(kai)放式計算(suan)機網絡教學平臺建構。

網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺是(shi)基于(yu)Internet環境(jing)下的(de)有力學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)工具，并正以其實用性(xing)、高(gao)效性(xing)和交互性(xing)成為越來越重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)輔導手段。但(dan)是(shi)，要(yao)保證網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開展好(hao)(hao)，構(gou)(gou)建好(hao)(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺才是(shi)決定因素，所以，網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源的(de)建設(she)和管理非常重(zhong)(zhong)要(yao)，而且，這是(shi)一個動(dong)態和持續的(de)過程，需求和發(fa)展決定了網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源的(de)建設(she)目標。在網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺的(de)構(gou)(gou)建中(zhong)，我(wo)們著(zhu)重(zhong)(zhong)做到：

①教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)明確。現有的(de)(de)網絡教(jiao)(jiao)育(yu)平臺大多對資源(yuan)信(xin)(xin)息的(de)(de)建設追求大而(er)全，建設的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)系統，提(ti)供了海量(liang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)和素材，如(ru)課(ke)件庫(ku)、答疑(yi)庫(ku)、試(shi)題(ti)庫(ku)等，數(shu)量(liang)十分龐大，但沒有針對學(xue)(xue)生進(jin)行內(nei)(nei)(nei)容(rong)定制(zhi)，因(yin)而(er)需要學(xue)(xue)生花費(fei)大量(liang)的(de)(de)時間和精力，自己(ji)查找所(suo)需學(xue)(xue)習(xi)資料。然而(er)學(xue)(xue)生對學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)本(ben)身(shen)還不是非常了解，因(yin)此很難在(zai)如(ru)此浩(hao)大的(de)(de)資料庫(ku)中獲取適(shi)合其使(shi)用(yong)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)(nei)容(rong)資料，使(shi)得各類資源(yuan)使(shi)用(yong)率(lv)低下(xia)，從而(er)造成教(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)的(de)(de)浪費(fei)，這就(jiu)是所(suo)謂“信(xin)(xin)息過載”問(wen)題(ti)。

因此(ci)，在(zai)網(wang)絡平臺的(de)(de)構建(jian)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我們(men)充分(fen)體(ti)現了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主導作(zuo)用(yong)(yong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)核心(xin)作(zuo)用(yong)(yong)不(bu)在(zai)于(yu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳遞知(zhi)識(shi)，而在(zai)于(yu)如何引發(fa)和(he)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)建(jian)構活動(dong)(dong)，作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)組織者(zhe)、促(cu)進(jin)者(zhe)與(yu)監控者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要設(she)(she)定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)各(ge)方面的(de)(de)因素協調起來，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)設(she)(she)計上(shang)應根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時數、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，充分(fen)體(ti)現各(ge)知(zhi)識(shi)單元的(de)(de)核心(xin)、重(zhong)點與(yu)難點，突(tu)出案例(li)和(he)實際應用(yong)(yong)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)發(fa)揮關(guan)鍵的(de)(de)引導、促(cu)進(jin)作(zuo)用(yong)(yong)，并(bing)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需求在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容上(shang)做動(dong)(dong)態調整，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)至(zhi)于(yu)在(zai)信息的(de)(de)海洋中(zhong)迷航。

②個(ge)(ge)性(xing)化支持。基于(yu)網(wang)(wang)絡教育技術下的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)與傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法相比有了根本(ben)性(xing)的(de)(de)變(bian)化，它不僅表(biao)現(xian)(xian)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)突破(po)了時(shi)(shi)間(jian)、空(kong)間(jian)的(de)(de)限制，而且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)已不再是簡單(dan)、被(bei)動(dong)地接受知識，而是更具自主(zhu)(zhu)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是知識意義的(de)(de)建構(gou)(gou)者，他(ta)們(men)的(de)(de)建構(gou)(gou)活動(dong)直接決(jue)定著(zhu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效(xiao)果，他(ta)們(men)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體。因(yin)此在網(wang)(wang)絡平(ping)臺(tai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)構(gou)(gou)建中，應以自主(zhu)(zhu)化、個(ge)(ge)性(xing)化為(wei)主(zhu)(zhu)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)發現(xian)(xian)問題(ti)(ti)，積極思(si)考(kao)問題(ti)(ti)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力和(he)綜合(he)解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力。教師構(gou)(gou)建網(wang)(wang)上教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)時(shi)(shi)，可設(she)置導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目錄，既(ji)方(fang)便(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己制訂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃，也利(li)于(yu)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)每個(ge)(ge)知識模板的(de)(de)重點及(ji)難點，在每個(ge)(ge)知識模塊內部還(huan)可設(she)置一個(ge)(ge)作業點評，用于(yu)解(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在完成(cheng)作業和(he)習(xi)(xi)題(ti)(ti)時(shi)(shi)易(yi)出現(xian)(xian)的(de)(de)問題(ti)(ti)，這既(ji)體現(xian)(xian)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)自主(zhu)(zhu)性(xing)，也解(jie)決(jue)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)不足的(de)(de)矛盾。

③良(liang)好的(de)互(hu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境。教學(xue)(xue)中的(de)“互(hu)動(dong)”是解決(jue)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中發現問題(ti)的(de)一種較好方(fang)法，網(wang)絡(luo)教育平臺可(ke)(ke)(ke)(ke)以提供教師與學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)充(chong)分溝(gou)通與交互(hu)功能，學(xue)(xue)生(sheng)通過與老師、同(tong)學(xue)(xue)之(zhi)間(jian)的(de)交流和討(tao)論(lun)(lun)，不僅(jin)可(ke)(ke)(ke)(ke)以培養其(qi)解決(jue)問題(ti)的(de)能力，而且可(ke)(ke)(ke)(ke)以鍛煉其(qi)團(tuan)隊(dui)協作的(de)精神，充(chong)分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)，且這種互(hu)動(dong)是跨越“時(shi)空(kong)”限制的(de)，可(ke)(ke)(ke)(ke)以采用(yong)專題(ti)討(tao)論(lun)(lun)區、QQ群、E-mail等多種方(fang)式進行。

篇6

在改進汽車電工(gong)電子(zi)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，進一步實(shi)行(xing)開放(fang)式實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，可(ke)(ke)更好地提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)(xin)能(neng)力和(he)培(pei)養創新(xin)(xin)精(jing)神(shen)。可(ke)(ke)采(cai)(cai)取(qu)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自愿報名的(de)(de)方(fang)法進行(xing)預約，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用業余時(shi)間(jian)，自己擬定題目，經老師同意后(hou)，從原理設(she)計(ji)、元件(jian)采(cai)(cai)購(gou)、印刷(shua)電路板設(she)計(ji)與制(zhi)作、產品的(de)(de)組(zu)裝調(diao)試、故障排除(chu)等所(suo)有的(de)(de)環節均由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去完(wan)成。教(jiao)(jiao)師只(zhi)需在實(shi)驗(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)給(gei)出(chu)必要(yao)的(de)(de)指(zhi)導就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)了。最后(hou)根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)產品給(gei)出(chu)成績，這樣(yang)可(ke)(ke)以(yi)大大調(diao)動(dong)和(he)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)創造性(xing)和(he)主動(dong)性(xing)。在開放(fang)實(shi)驗(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)，注(zhu)意培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)(xin)能(neng)力，培(pei)養有想象能(neng)力及科技素(su)質的(de)(de)人才，強調(diao)發展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個性(xing)，強調(diao)在著力培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合素(su)質的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，突(tu)出(chu)創新(xin)(xin)意識。要(yao)合理選(xuan)擇實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)材，或(huo)自編教(jiao)(jiao)材，使實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容符合汽車專業需求，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)有較大的(de)(de)思維空(kong)間(jian)和(he)活動(dong)空(kong)間(jian)。要(yao)使開放(fang)式實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)收到較好的(de)(de)效果(guo)，必須具備以(yi)下條(tiao)件(jian)：

（1）要(yao)有一支高(gao)素質的師資隊(dui)伍(wu)，教師要(yao)向雙師型轉(zhuan)化(hua)，在實驗過程中才能更好地幫助學生提(ti)高(gao)工程實踐能力(li)和培養(yang)創新能力(li)。

（2）加強實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的建(jian)設，增(zeng)加實(shi)驗(yan)(yan)經費，保證實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的實(shi)驗(yan)(yan)設備滿足開放實(shi)驗(yan)(yan)的要求。要有有效的實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)管理(li)方法，可(ke)通過計(ji)算機或校園(yuan)網使實(shi)驗(yan)(yan)管理(li)的工作簡化(hua)。應適當提高擔任實(shi)驗(yan)(yan)教學的教師(shi)待遇。

（3）學(xue)生要有學(xue)習(xi)的自覺性，才(cai)能保質保量按時完成實驗，才(cai)能取得一定的效果。

二、開展開放式實驗教學的作用

篇7

一、開(kai)放型閱讀(du)教學的目的

針對“封閉(bi)性”閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)缺點：淺習課文(wen)，讀(du)得較少(shao)，背得更少(shao)；著重教(jiao)(jiao)，忽(hu)視學；重分析，輕(qing)領(ling)會；極少(shao)體現(xian)中心，平均使(shi)用(yong)力(li)量。面對未來社會對人(ren)才的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，我(wo)們必須構建新的(de)(de)(de)(de)開放(fang)型(xing)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學理念，明確(que)新時期開放(fang)型(xing)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。開放(fang)型(xing)高中語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是什么呢？

1. 加大情感熏陶力度

強化民(min)族(zu)(zu)情感(gan)(gan)，發展學(xue)生個性，這是我們努力的(de)方向。語文(wen)課程(cheng)總目(mu)標第一條(tiao)提到(dao)：要(yao)培養愛國感(gan)(gan)情，道德品質，價值觀念；還要(yao)尊重多樣文(wen)化。這就說，在閱讀教學(xue)課堂上(shang)，要(yao)加(jia)大學(xue)生個人情感(gan)(gan)熏陶力度，強化民(min)族(zu)(zu)感(gan)(gan)情，尊重多樣文(wen)化所反映出(chu)來的(de)多種民(min)族(zu)(zu)的(de)情感(gan)(gan)內涵，營造(zao)學(xue)生健康、豐富、積極、向上(shang)的(de)情感(gan)(gan)世界，從而發展學(xue)生的(de)個性，促進學(xue)生身心健康。

2. 開拓文學鑒賞領域

開(kai)放(fang)型閱讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，要(yao)(yao)(yao)超越“封閉(bi)性”的(de)(de)(de)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，既要(yao)(yao)(yao)繼(ji)承以提高(gao)文(wen)學(xue)(xue)(xue)鑒賞水平為(wei)(wei)(wei)(wei)目的(de)(de)(de)傳統，又要(yao)(yao)(yao)開(kai)拓(tuo)文(wen)學(xue)(xue)(xue)鑒賞領域(yu)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)上(shang)不能夠再“以本為(wei)(wei)(wei)(wei)本”、“以資(zi)(zi)料(liao)(liao)為(wei)(wei)(wei)(wei)資(zi)(zi)料(liao)(liao)”，應該以課(ke)(ke)(ke)本為(wei)(wei)(wei)(wei)主干(gan)，以資(zi)(zi)料(liao)(liao)為(wei)(wei)(wei)(wei)繁枝(zhi)，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)見解為(wei)(wei)(wei)(wei)茂葉。我們要(yao)(yao)(yao)允(yun)許和鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有多角度(du)、多層(ceng)次的(de)(de)(de)見解。總目標第二條(tiao)提到：認(ren)識(shi)中華(hua)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)博(bo)大，汲(ji)取人(ren)(ren)類優秀文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)營養。中華(hua)文(wen)化(hua)(hua)之博(bo)大，任(ren)何一(yi)種課(ke)(ke)(ke)本都只能精(jing)選極(ji)少的(de)(de)(de)一(yi)部分來(lai)介紹，單靠課(ke)(ke)(ke)本去體會它，是(shi)很困難的(de)(de)(de)。同樣，不管是(shi)哪種文(wen)化(hua)(hua)現象，資(zi)(zi)料(liao)(liao)中的(de)(de)(de)見解都是(shi)因人(ren)(ren)而異的(de)(de)(de)，要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道(dao)，只能拿(na)來(lai)作為(wei)(wei)(wei)(wei)參考，拿(na)來(lai)啟(qi)發個人(ren)(ren)思(si)維(wei)。教(jiao)師本身更(geng)要(yao)(yao)(yao)知道(dao)，拿(na)別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)見解強加于別人(ren)(ren)，在開(kai)放(fang)型的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中是(shi)吃不香的(de)(de)(de)。

3. 培養人文批判精神

開放型閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)要(yao)(yao)(yao)努(nu)力(li)改造“科學(xue)主(zhu)義(yi)”教(jiao)學(xue)念觀(guan)：以(yi)博取科學(xue)知識為目的，著意構(gou)建(jian)“人文(wen)(wen)主(zhu)義(yi)”理念：以(yi)自(zi)主(zhu)性為目標，培養批判能(neng)力(li)，形思想。我們(men)要(yao)(yao)(yao)培養學(xue)生主(zhu)動探(tan)究科學(xue)尤其是(shi)人文(wen)(wen)科學(xue)的精(jing)神，但是(shi)不(bu)能(neng)再“以(yi)科學(xue)為本(ben)”了，而是(shi)要(yao)(yao)(yao)“以(yi)人為本(ben)”，教(jiao)學(xue)過程中既要(yao)(yao)(yao)尊重定論，又不(bu)能(neng)迷(mi)信定論，要(yao)(yao)(yao)帶著批判的眼(yan)光來引導(dao)學(xue)生學(xue)習，體現(xian)教(jiao)的自(zi)主(zhu)性和學(xue)的自(zi)主(zhu)性。這(zhe)樣(yang)，主(zhu)體的人文(wen)(wen)主(zhu)義(yi)氣息才能(neng)體現(xian)出來。閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)才能(neng)血肉豐滿。

4. 練(lian)就語言表達技巧(qiao)

在閱(yue)讀教(jiao)學中，我們(men)要重(zhong)視對學生(sheng)進(jin)行語言表(biao)達(da)的(de)(de)訓(xun)練(lian)，讓學生(sheng)感悟到(dao)語言表(biao)達(da)技巧(qiao)的(de)(de)優劣與(yu)語言表(biao)達(da)效果的(de)(de)好壞的(de)(de)密切關系，從(cong)而加強(qiang)訓(xun)練(lian)，達(da)到(dao)總目標第(di)八條“文從(cong)字順”和第(di)九條“具有日常交際(ji)的(de)(de)基本(ben)能力”的(de)(de)要求，造就良好的(de)(de)表(biao)達(da)能力。

二、開放型語文閱讀教(jiao)學(xue)的環境

任何事物的(de)(de)生存(cun)與發展都有其相適應(ying)的(de)(de)環境。當(dang)然，開放型語文閱(yue)讀教學也要有相適應(ying)的(de)(de)環境才(cai)行。現在的(de)(de)教育市場中(zhong)有了這種環境了嗎？有了。在哪里呢？

1. 教育觀念更新(xin)

教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)普遍(bian)更新是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)奇葩（形式(shi)(shi)）競放(fang)的(de)(de)基本條件。二十世紀(ji)九十年代以來，一批有識之(zhi)士(shi)從國(guo)外帶回了先(xian)進的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)、教(jiao)(jiao)學方法、教(jiao)(jiao)學經驗，向國(guo)內(nei)廣泛宣傳(chuan)。同時，教(jiao)(jiao)育(yu)界對國(guo)內(nei)教(jiao)(jiao)育(yu)現狀作(zuo)了深(shen)刻(ke)的(de)(de)設想。因此，素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)觀(guan)念(nian)深(shen)入人(ren)心，應試教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)觀(guan)念(nian)逐漸(jian)被素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)所替(ti)代。觀(guan)念(nian)更新了，教(jiao)(jiao)育(yu)形式(shi)(shi)肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2. 考試(shi)形式創新

考(kao)試(shi)形式(shi)大(da)(da)膽創(chuang)新是教(jiao)育(yu)主干（內容(rong)）強(qiang)勁的(de)根本動因(yin)。繁、難、偏、僵的(de)考(kao)試(shi)形式(shi)只(zhi)能(neng)引起劇烈的(de)應試(shi)教(jiao)育(yu)活動，不可能(neng)帶來充滿生(sheng)機的(de)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)活動。素(su)(su)質教(jiao)育(yu)活動必(bi)須在(zai)考(kao)試(shi)形式(shi)的(de)大(da)(da)膽創(chuang)新的(de)前提下(xia)產生(sheng)。現在(zai)的(de)語文(wen)考(kao)試(shi)已(yi)經意識到(dao)著重(zhong)考(kao)查學生(sheng)的(de)語文(wen)能(neng)力(li)，包括閱讀能(neng)力(li)、口(kou)語能(neng)力(li)、寫作能(neng)力(li)等(deng)，最重(zhong)要的(de)是語言(yan)交際能(neng)力(li)。消除僵化的(de)考(kao)試(shi)形式(shi)正在(zai)逐步(bu)實現，應用性(xing)的(de)創(chuang)造性(xing)的(de)考(kao)試(shi)形式(shi)正在(zai)逐步(bu)出現。這正是我(wo)們(men)的(de)教(jiao)育(yu)陣容(rong)向素(su)(su)質方向蓬勃(bo)發展的(de)良(liang)好態(tai)勢。

3. 評價標準多元

評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準多元(yuan)并進是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)根系（基礎）發(fa)達的(de)必要保證。畢竟，應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念經(jing)(jing)過(guo)二(er)十(shi)年的(de)實(shi)踐已(yi)經(jing)(jing)根深蒂固(gu)，一(yi)試定終身的(de)經(jing)(jing)驗已(yi)經(jing)(jing)深入人心。現(xian)在(zai)轉向素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，打破原有的(de)觀念，只有素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)這(zhe)個口號是不行的(de)，必須健全一(yi)系列公正、科學、的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)考試評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準，才能推進素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐活動的(de)長足發(fa)展(zhan)。現(xian)在(zai)，經(jing)(jing)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)界有識之士的(de)倡議，教(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)考試的(de)評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準已(yi)經(jing)(jing)發(fa)生(sheng)了深刻(ke)變化(hua)，多元(yuan)化(hua)的(de)評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準已(yi)經(jing)(jing)逐步(bu)出現(xian)。這(zhe)就(jiu)有利于素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)發(fa)展(zhan)。

三、開放型語(yu)文閱讀教學的實踐

開放型(xing)語文閱讀(du)教學理論正確與否，關鍵(jian)的是要通過實踐來(lai)檢(jian)驗的。現(xian)在(zai)的任務就是實踐。如何(he)實踐？

（1）克服保守(shou)的(de)(de)“圈養(yang)(yang)式(shi)”的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，開創開明的(de)(de)“放(fang)養(yang)(yang)式(shi)”的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，努力拓展閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基地。傳統的(de)(de)保守(shou)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)特點是“圈養(yang)(yang)式(shi)”，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容控制在(zai)極其有限的(de)(de)篇目(mu)里，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視野(ye)狹窄。盡管有課外的(de)(de)語文讀(du)本，但是認真讀(du)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并不(bu)多。這樣很難提(ti)高(gao)閱(yue)(yue)讀(du)鑒賞能力。我們的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)該實行“放(fang)養(yang)(yang)式(shi)”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要在(zai)課本和語文讀(du)本的(de)(de)基礎上，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)圖書、刊(kan)物、報紙來增加(jia)閱(yue)(yue)讀(du)量(liang)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)高(gao)閱(yue)(yue)讀(du)分析能力。“放(fang)養(yang)(yang)式(shi)”閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)應(ying)成(cheng)為一種(zhong)發(fa)展趨(qu)勢。

（2）克服機(ji)械的“知識型(xing)”的閱(yue)讀教學，開創互動(dong)的“智能型(xing)”的閱(yue)讀教學，切實提高學生鑒(jian)賞(shang)能力。

傳統(tong)(tong)的(de)閱(yue)讀教學(xue)普遍注(zhu)重“知(zhi)識(shi)型(xing)”的(de)教學(xue)方(fang)式(shi)(shi)。這(zhe)種(zhong)方(fang)式(shi)(shi)是機械的(de)，教者設(she)法(fa)把課文(wen)的(de)知(zhi)識(shi)系統(tong)(tong)交給學(xue)生(sheng)。這(zhe)才(cai)(cai)感(gan)到(dao)踏(ta)實(shi)(shi)。其實(shi)(shi)，素質教育要求(qiu)我們(men)培養的(de)對象具(ju)有創造性。開放型(xing)的(de)閱(yue)讀教學(xue)方(fang)式(shi)(shi)正是為了培養創造型(xing)的(de)人才(cai)(cai)。閱(yue)讀教學(xue)必須巧妙地(di)組織學(xue)生(sheng)展(zhan)開討(tao)論、思辨、質疑，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)大膽假設(she)、多(duo)向分(fen)析、放心解答，真心肯定學(xue)生(sheng)的(de)活動過程，實(shi)(shi)意預言學(xue)生(sheng)的(de)成功人生(sheng)。這(zhe)樣(yang)，學(xue)生(sheng)閱(yue)讀的(de)能動性才(cai)(cai)能充分(fen)發揮，鑒賞能力才(cai)(cai)能得到(dao)真正的(de)訓練和提高。

（3）克服抽(chou)象的“理論性”的閱(yue)讀教(jiao)學，開創具體的“實踐性”的閱(yue)讀教(jiao)學，充分挖掘語文學習潛能(neng)。

篇8

【關(guan)鍵詞】開放教育；畢業論文(wen)；質量；保障

1.開放教育(yu)學(xue)生畢業論文(wen)存在的問題及原因(yin)分析

1.1當前開放教育學生畢業論文設(she)計存(cun)在的問題

（1）畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)設計作弊(bi)問題，主(zhu)要有以(yi)下三種(zhong)形(xing)(xing)式：第(di)(di)一種(zhong)形(xing)(xing)式為論(lun)文(wen)(wen)(wen)全文(wen)(wen)(wen)或(huo)(huo)(huo)大部分(fen)網(wang)(wang)上抄襲，具(ju)體表現為直接全部抄襲網(wang)(wang)上的(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)。甚(shen)至不加任(ren)何(he)修改，或(huo)(huo)(huo)者大部分(fen)抄襲網(wang)(wang)上文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)內容，其拼湊的(de)痕跡非(fei)常明顯。第(di)(di)二種(zhong)形(xing)(xing)式是購(gou)買論(lun)文(wen)(wen)(wen)，主(zhu)要是通(tong)(tong)過網(wang)(wang)上或(huo)(huo)(huo)者非(fei)法中介提(ti)供論(lun)文(wen)(wen)(wen)，學(xue)生(sheng)支付一定數(shu)目的(de)金錢來換取論(lun)文(wen)(wen)(wen)。第(di)(di)三種(zhong)形(xing)(xing)式是他人論(lun)文(wen)(wen)(wen)，這種(zhong)形(xing)(xing)式主(zhu)要是學(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過家人、朋友找到本專業(ye)的(de)大學(xue)生(sheng)、研究生(sheng)或(huo)(huo)(huo)老師，來為學(xue)生(sheng)論(lun)文(wen)(wen)(wen)。

（2）論(lun)文選題(ti)(ti)問題(ti)(ti)。盡管各省(sheng)級電大對開(kai)放教育不(bu)同(tong)專業(ye)提供了許多論(lun)文選題(ti)(ti)的(de)題(ti)(ti)目(mu)，但(dan)是(shi)一般多帶(dai)有指導性，不(bu)是(shi)論(lun)文的(de)直接選題(ti)(ti)。學(xue)生提交(jiao)的(de)論(lun)文通常(chang)表現(xian)為大題(ti)(ti)小作，且題(ti)(ti)目(mu)陳舊，新穎性、創新性較(jiao)差，影響了畢(bi)業(ye)論(lun)文的(de)質量。

（3）學生論(lun)文的論(lun)述和寫作(zuo)規(gui)范(fan)(fan)問(wen)題。學生的論(lun)述一(yi)般層次不(bu)分、語(yu)言(yan)套話、白(bai)話、13號居(ju)多(duo)，缺乏專業(ye)語(yu)言(yan)的嚴謹(jin)規(gui)范(fan)(fan)，在寫作(zuo)規(gui)范(fan)(fan)上，不(bu)能按照學術論(lun)文的要求(qiu)來完成，不(bu)會(hui)使用(yong)引注和文獻(xian)，甚至不(bu)會(hui)確定(ding)每個問(wen)題的名稱用(yong)語(yu)和目錄的級別(bie)問(wen)題等。

1.2當(dang)前(qian)開放教育學生畢業(ye)論文(wen)設計存在問題(ti)的原因影響(xiang)開放教育學生畢業(ye)論文(wen)設計質量的原因是多方面的，歸納(na)起(qi)來主(zhu)要有以下三點

（1）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)。由于開(kai)(kai)(kai)放教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)寬(kuan)口徑(jing)入學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，很多(duo)開(kai)(kai)(kai)放教(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由于在(zai)中專(zhuan)(zhuan)(zhuan)沒(mei)有(you)過(guo)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作環節訓練，本(ben)科(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很多(duo)選擇的(de)(de)(de)是非原專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，因(yin)此(ci)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)術水(shui)(shui)平不(bu)(bu)高。（2）論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)。主要體現在(zai)兩個方面：一是指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)責任心問題(ti)(ti)(ti)(ti)，絲毫不(bu)(bu)考(kao)慮指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)水(shui)(shui)平問題(ti)(ti)(ti)(ti)。二是論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)本(ben)身的(de)(de)(de)水(shui)(shui)平問題(ti)(ti)(ti)(ti)，如有(you)的(de)(de)(de)工(gong)作站(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方向根本(ben)就(jiu)不(bu)(bu)是指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)本(ben)人的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方向，當(dang)然也就(jiu)談不(bu)(bu)上深入指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)。三是論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)層次的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發展(zhan)不(bu)(bu)夠關注(zhu)，知(zhi)識(shi)陳舊，很難使(shi)自(zi)己(ji)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)有(you)新(xin)(xin)穎性(xing)和創新(xin)(xin)性(xing)。（3）開(kai)(kai)(kai)放教(jiao)育(yu)工(gong)作站(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)。有(you)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放教(jiao)育(yu)工(gong)作站(zhan)(zhan)為了(le)保證自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)采(cai)取遷就(jiu)心理(li)，甚(shen)至放縱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。鑒于開(kai)(kai)(kai)放教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)設計(ji)(ji)質(zhi)量存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)和原因(yin)，開(kai)(kai)(kai)放教(jiao)育(yu)管(guan)理(li)部門應(ying)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)設計(ji)(ji)引起足(zu)夠的(de)(de)(de)重視，針(zhen)對(dui)(dui)存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)和原因(yin)，采(cai)取各(ge)種(zhong)措施來提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)設計(ji)(ji)的(de)(de)(de)質(zhi)量。

2.提高開(kai)放教育畢(bi)業(ye)論文設計(ji)質量的(de)有(you)效保障(zhang)

2.1抓好畢(bi)業論(lun)(lun)文寫作輔導，提高論(lun)(lun)文寫作的規范性

由于(yu)(yu)開放(fang)教(jiao)育的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)一般都沒有(you)受過科研(yan)寫(xie)(xie)(xie)作訓練(lian)，所以(yi)(yi)很多學(xue)生(sheng)(sheng)不知道如何(he)進(jin)行(xing)(xing)畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)設(she)(she)計和查(cha)閱文(wen)(wen)獻(xian)，因此，萬方數(shu)據必須對學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)設(she)(she)計的(de)寫(xie)(xie)(xie)作輔導。在寫(xie)(xie)(xie)作輔導中(zhong)以(yi)(yi)講(jiang)座(zuo)的(de)形式向學(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)授什么是論(lun)文(wen)(wen)，論(lun)文(wen)(wen)的(de)一般要求，如何(he)撰寫(xie)(xie)(xie)論(lun)文(wen)(wen).論(lun)文(wen)(wen)與總結(jie)(jie)、調(diao)查(cha)報告的(de)區別，如何(he)設(she)(she)計論(lun)文(wen)(wen)的(de)結(jie)(jie)構和論(lun)文(wen)(wen)各級(ji)標題的(de)名稱，以(yi)(yi)及如何(he)查(cha)閱文(wen)(wen)獻(xian)和使用文(wen)(wen)獻(xian)，如何(he)引注，論(lun)文(wen)(wen)設(she)(she)計的(de)格式規范等。在寫(xie)(xie)(xie)作輔導中(zhong)，要以(yi)(yi)具體的(de)范例向學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)說明，便(bian)于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)理解和接受。

2.2把好(hao)畢業論文開題(ti)關(guan)，為論文寫(xie)作打好(hao)基礎(chu)

在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道如何進行畢(bi)業論(lun)(lun)(lun)文設(she)計以(yi)后，教師要(yao)(yao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)定(ding)(ding)的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)進行輔導，通常學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)定(ding)(ding)問題(ti)(ti)(ti)(ti)較(jiao)大或者缺乏(fa)針對性(xing)，這(zhe)就需要(yao)(yao)教師幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)確(que)定(ding)(ding)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)。在教師幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)確(que)定(ding)(ding)論(lun)(lun)(lun)文選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)后，就要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計論(lun)(lun)(lun)文開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告，主要(yao)(yao)包括選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)目的(de)(de)和(he)意義(yi)及(ji)研(yan)究現狀、論(lun)(lun)(lun)文提綱(gang)、參考的(de)(de)文獻、研(yan)究過程的(de)(de)進度和(he)時間(jian)安排(pai)等。通過論(lun)(lun)(lun)文開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)，保證了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)文選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)合理性(xing)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)下一步(bu)寫好(hao)論(lun)(lun)(lun)文打下基礎。

2.3充分利(li)用網絡交流平臺，全程(cheng)輔導學生論(lun)文設計

學(xue)(xue)(xue)生論(lun)文(wen)寫作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)中教(jiao)師(shi)可(ke)以充(chong)分利用(yong)網絡平(ping)臺來對(dui)學(xue)(xue)(xue)生論(lun)文(wen)寫作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)進(jin)行(xing)全程(cheng)輔(fu)(fu)導(dao)。在實踐中可(ke)以利用(yong)“人人網”或QQ的及時(shi)交(jiao)流(liu)反(fan)饋功(gong)能進(jin)行(xing)輔(fu)(fu)導(dao)和(he)反(fan)饋，教(jiao)師(shi)及時(shi)輔(fu)(fu)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生在論(lun)文(wen)寫作(zuo)中出現(xian)的問題，為學(xue)(xue)(xue)生提供幫助。通(tong)過(guo)(guo)指導(dao)教(jiao)師(shi)的全程(cheng)輔(fu)(fu)導(dao)，學(xue)(xue)(xue)生在完(wan)成論(lun)文(wen)過(guo)(guo)程(cheng)中要多次提交(jiao)論(lun)文(wen)稿，可(ke)以有效杜絕學(xue)(xue)(xue)生論(lun)文(wen)和(he)購買論(lun)文(wen)作(zuo)弊現(xian)象，而且通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)多次修改也提高了學(xue)(xue)(xue)生畢業論(lun)文(wen)的寫作(zuo)水平(ping)。利用(yong)網絡平(ping)臺論(lun)文(wen)指導(dao)交(jiao)流(liu)，指導(dao)教(jiao)師(shi)可(ke)以充(chong)分利用(yong)晚上和(he)周末時(shi)間和(he)學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)交(jiao)流(liu)，這樣能有效地(di)保證學(xue)(xue)(xue)生畢業論(lun)文(wen)設計(ji)的質量。

2.4有效應對論(lun)文(wen)作(zuo)弊，保證(zheng)論(lun)文(wen)質量

如(ru)前(qian)所述，當前(qian)開放教育學(xue)(xue)(xue)生論(lun)文(wen)(wen)設計存在的(de)(de)主要問(wen)(wen)題(ti)(ti)就是作弊(bi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，為了有(you)效防(fang)止學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)作弊(bi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，指導(dao)教師(shi)要通(tong)過(guo)(guo)輔(fu)導(dao)來防(fang)止學(xue)(xue)(xue)生論(lun)文(wen)(wen)作弊(bi)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)開題(ti)(ti)題(ti)(ti)目和(he)論(lun)文(wen)(wen)提綱一經(jing)確定，不得隨意更改；還有(you)通(tong)過(guo)(guo)和(he)學(xue)(xue)(xue)生論(lun)文(wen)(wen)就寫作過(guo)(guo)程的(de)(de)交流，可以發(fa)現學(xue)(xue)(xue)生對論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)把握(wo)和(he)理(li)解，如(ru)果(guo)學(xue)(xue)(xue)生根本不能(neng)(neng)回答教師(shi)在輔(fu)導(dao)中提出(chu)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，則學(xue)(xue)(xue)生很(hen)有(you)作弊(bi)的(de)(de)可能(neng)(neng)。

3.進一(yi)步提高開(kai)放教(jiao)(jiao)育畢業(ye)論文(wen)設(she)計質量的建議保證開(kai)放教(jiao)(jiao)育學生畢業(ye)論文(wen)的質量不是(shi)一(yi)個(ge)工作站、一(yi)個(ge)地(di)區的問(wen)題，而應該(gai)是(shi)整個(ge)開(kai)放教(jiao)(jiao)育的問(wen)題，在(zai)上述措施(shi)實施(shi)的同時，還應在(zai)以下四個(ge)方面加以完(wan)善

3.1嚴(yan)格指(zhi)導教(jiao)師(shi)的(de)選定.在(zai)學生畢業論文的(de)設計(ji)中，指(zhi)導教(jiao)師(shi)起著至(zhi)關重要的(de)作

用，是保障學生(sheng)畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)關(guan)鍵，因(yin)此，學生(sheng)畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)選定是一個極為重要的(de)(de)(de)問題。畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)一般應該從各級開(kai)放教(jiao)(jiao)育工作站(zhan)附近高(gao)校(xiao)相關(guan)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)中選定，建(jian)立(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)人才庫，要求論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)具有較高(gao)的(de)(de)(de)學術水準和(he)高(gao)度的(de)(de)(de)責任心，并建(jian)立(li)競爭選用機制(zhi)，這樣可以充分保證(zheng)畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)質量(liang)(liang)，進而為學生(sheng)畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)質量(liang)(liang)提(ti)供(gong)保證(zheng)。

3.2網絡(luo)平臺的開發應用

網絡(luo)技(ji)術的發展為(wei)人(ren)們交流提供(gong)了極大(da)的方便(bian)，因此，網絡(luo)技(ji)術也應運用到開(kai)放(fang)教(jiao)育的畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)設計中，可(ke)以由省(sheng)級電大(da)建立(li)一個(ge)專門的學生畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)寫作過程(cheng)管(guan)理(li)與監控系統網絡(luo)平臺，并為(wei)各(ge)教(jiao)學點(dian)和(he)工作站(zhan)提供(gong)專用窗口，這樣共同實(shi)現對學生畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)的管(guan)理(li)，有效(xiao)地提高學生畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)的質量。

3.3畢業論文規范標準的制定

中央電(dian)大(da)作為遠(yuan)程開放教育的主(zhu)管單(dan)位(wei)，應(ying)按照專業(ye)方向(xiang)制定畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的標準(zhun)規(gui)范(fan)，并統一標準(zhun)，再由各級省級電(dian)大(da)制定畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)設計(ji)實(shi)施細則(ze)，這樣從管理上就有了畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)設計(ji)的統一標準(zhun)和(he)規(gui)范(fan)。

3.4三級(ji)論文把(ba)關制度嚴格論文淘汰制

為了嚴格(ge)論(lun)(lun)(lun)文的管理和評審(shen)，還應建立(li)嚴格(ge)的論(lun)(lun)(lun)文評審(shen)和答(da)(da)辯制度(du)，在指(zhi)導(dao)教師輔導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)文給(gei)出(chu)初評成(cheng)績后，應再設(she)立(li)一級(ji)論(lun)(lun)(lun)文評審(shen)組(zu)評審(shen)，由(you)評審(shen)組(zu)給(gei)出(chu)評審(shen)成(cheng)績。第三級(ji)環節為論(lun)(lun)(lun)文答(da)(da)辯，所有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文要全部(bu)參加答(da)(da)辯。綜上所述，由(you)于開放教育(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文設(she)計存(cun)在著諸(zhu)多問題，因此，必須(xu)采取有效(xiao)的措(cuo)施(shi)來提(ti)高開放教育(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文設(she)計的質(zhi)量(liang)(liang)，保(bao)證開放教育(yu)(yu)的質(zhi)量(liang)(liang)，促進開放教育(yu)(yu)的發展。使開放教育(yu)(yu)一直(zhi)保(bao)持較好的社(she)會聲譽和影響力(li)。

【參考文獻】

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篇9

關鍵詞：英(ying)語；說課

新(xin)課(ke)程(cheng)背景下，實質(zhi)上對教師提出了更高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，更大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰。突破(po)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，探索全新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)特色教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，推(tui)進創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)教育(yu)，要(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，很大(da)程(cheng)度上要(yao)決定于教師創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教。而(er)教師的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力是實踐中來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)。對于一個教師來(lai)說，如(ru)何(he)掙(zheng)脫(tuo)舊觀念的(de)(de)(de)(de)(de)束(shu)縛(fu)，運用(yong)先進的(de)(de)(de)(de)(de)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想來(lai)指(zhi)導(dao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，如(ru)何(he)跟(gen)據實際恰當地選擇、運用(yong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，這就(jiu)反應了一個教師的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力。不少教師還(huan)習(xi)慣于傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，教師“滿堂(tang)灌”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“滿堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”其結果既(ji)不能發(fa)揮教師的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)，也窒息了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)。一個教師只有(you)養(yang)成(cheng)力圖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、銳意進取的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格，敢于沖破(po)妨礙改革創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)清(qing)規戒(jie)律(lv)，突破(po)思維定勢的(de)(de)(de)(de)(de)困擾，養(yang)成(cheng)求異思維及(ji)人(ren)無我(wo)有(you)、人(ren)有(you)我(wo)鮮的(de)(de)(de)(de)(de)意識，積極開展創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)工作。

新課程背景下，要(yao)(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)民主性，相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，樹立(li)民主意(yi)(yi)識(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)通過“引（引導(dao)）、扶(fu)（嘗試）、放(fang)（獨立(li)：讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)知識(shi)獨立(li)去(qu)解決問(wen)題(ti)）、收（反(fan)饋：及(ji)時反(fan)饋信息，發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)及(ji)時矯(jiao)正，及(ji)時調控）、評(ping)(ping)(ping)（教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自評(ping)(ping)(ping)，評(ping)(ping)(ping)出(chu)方向，評(ping)(ping)(ping)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習干勁(jing)）”幾個(ge)步驟(zou)指導(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。書(shu)本讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀，問(wen)題(ti)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提，意(yi)(yi)見讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講，規律讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)，總結(jie)(jie)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)，錯誤(wu)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)改。凡(fan)(fan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看得懂(dong)的(de)(de)，要(yao)(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)看；凡(fan)(fan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講得出(chu)的(de)(de)，要(yao)(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)講；凡(fan)(fan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)得出(chu)的(de)(de)，要(yao)(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)想(xiang)(xiang)；凡(fan)(fan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)得出(chu)的(de)(de)，要(yao)(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)寫(xie)；凡(fan)(fan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)得出(chu)的(de)(de)，要(yao)(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)做(zuo)；教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)包辦代替。要(yao)(yao)(yao)努(nu)力做(zuo)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)估(gu)的(de)(de)民主性，積極創(chuang)設多維度(du)、多途徑、開放(fang)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍，使我們(men)的(de)(de)課堂(tang)“有(you)(you)疑問(wen)、有(you)(you)猜想(xiang)(xiang)、有(you)(you)驚訝、有(you)(you)笑聲、有(you)(you)爭議、有(you)(you)沉思(si)、有(you)(you)聯想(xiang)(xiang)”，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在民主、和諧(xie)的(de)(de)氛(fen)圍中上下求索(suo)，切(qie)磋進取，結(jie)(jie)伴成長。

所以(yi)(yi)，在(zai)新的(de)(de)教(jiao)學理念下，教(jiao)師(shi)(shi)無論作(zuo)為一(yi)個對話(hua)者(zhe)(zhe)，還(huan)是(shi)引導者(zhe)(zhe)、組織者(zhe)(zhe)、促(cu)進者(zhe)(zhe)、智慧(hui)的(de)(de)播火(huo)者(zhe)(zhe)、學生迷途的(de)(de)引路者(zhe)(zhe)、思想(xiang)成(cheng)果的(de)(de)助產(chan)士、學術顧問(wen)，都需要扎實的(de)(de)基礎(chu)、廣博的(de)(de)知識、教(jiao)改(gai)新理念以(yi)(yi)及駕馭課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)靈(ling)活機智，因(yin)為新課(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)實質(zhi)之一(yi)，就是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學生一(yi)同(tong)成(cheng)長。因(yin)此，教(jiao)師(shi)(shi)需要不(bu)斷充電，以(yi)(yi)形成(cheng)自己富(fu)有(you)文化含量的(de)(de)語言(yan)表達，富(fu)有(you)鮮明(ming)個性(xing)的(de)(de)教(jiao)學風格，富(fu)有(you)改(gai)革創造(zao)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)智慧(hui)，說(shuo)課(ke)(ke)就是(shi)素質(zhi)教(jiao)育下提高教(jiao)師(shi)(shi)隊伍整體素質(zhi)的(de)(de)有(you)效途徑。

說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)是(shi)(shi)一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本功訓練的(de)(de)活動形式，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)改革的(de)(de)產(chan)(chan)物。說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)有(you)別于講(jiang)課(ke)(ke)：講(jiang)課(ke)(ke)的(de)(de)對(dui)象是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，側(ce)(ce)重講(jiang)授知識、培(pei)養能力、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書(shu)育(yu)人，是(shi)(shi)系統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動；而說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)的(de)(de)對(dui)象是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研員(yuan)、評委，側(ce)(ce)重表(biao)述如(ru)何講(jiang)授知識、培(pei)養能力、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書(shu)育(yu)人，是(shi)(shi)系統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)活動。說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)(de)結(jie)晶，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐結(jie)合的(de)(de)產(chan)(chan)物。英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)講(jiang)稿包括(kuo)五個(ge)要素：說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)、說(shuo)(shuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)程序、說(shuo)(shuo)板書(shu)設計。本文擬就(jiu)說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)講(jiang)稿的(de)(de)撰寫要注意的(de)(de)問題簡單地(di)談(tan)以下看法(fa)：

一、理論(lun)領先(xian)，重在說“理”

說(shuo)(shuo)(shuo)課稿(gao)有(you)(you)別于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)提要(yao)，它比(bi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)更具有(you)(you)理(li)論(lun)性(xing)。寫說(shuo)(shuo)(shuo)課講稿(gao)也不(bu)同于寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)多是具體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)，而說(shuo)(shuo)(shuo)課稿(gao)則側重于有(you)(you)針對性(xing)的(de)理(li)論(lun)指導的(de)闡述；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)只(zhi)說(shuo)(shuo)(shuo)“怎么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，而說(shuo)(shuo)(shuo)課講稿(gao)則要(yao)重點說(shuo)(shuo)(shuo)清“為(wei)什么(me)這么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”。因此，寫說(shuo)(shuo)(shuo)課講稿(gao)要(yao)注重理(li)論(lun)依(yi)據(ju)(ju)的(de)闡述，尤其是說(shuo)(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、說(shuo)(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法、說(shuo)(shuo)(shuo)學(xue)法及學(xue)法指導時，一定要(yao)說(shuo)(shuo)(shuo)明其理(li)論(lun)依(yi)據(ju)(ju)，但忌泛(fan)(fan)泛(fan)(fan)而談，無邊無際(ji)。

二、簡(jian)明扼(e)要，重(zhong)在實(shi)用

說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)稿有(you)(you)(you)(you)別于教學(xue)論(lun)文(wen)，它比教學(xue)論(lun)文(wen)更具(ju)實(shi)踐性，因(yin)此(ci)，說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)稿的(de)(de)(de)撰寫要用詞精當，切忌(ji)長篇大論(lun)、面(mian)面(mian)俱到或泛(fan)泛(fan)而談。說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)各個(ge)要素及(ji)其理論(lun)依據必(bi)須要有(you)(you)(you)(you)直接的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)聯系，在(zai)(zai)語言表達方面(mian)要言簡意賅。另(ling)外(wai)，表述具(ju)體的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)標時(shi)，要盡量(liang)避免使(shi)用抽(chou)象(xiang)、籠統(tong)、缺乏可操(cao)作性和可監測性的(de)(de)(de)一(yi)般性用語，如(ru)知識目(mu)標一(yi)Students will learn about the Attributive Clause；能力目(mu)標一(yi)Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)標只是泛(fan)泛(fan)而談，沒有(you)(you)(you)(you)說(shuo)(shuo)明要求學(xue)生(sheng)做到的(de)(de)(de)是什么，教師在(zai)(zai)教學(xue)過程中也(ye)無(wu)法(fa)有(you)(you)(you)(you)效操(cao)作，聽課(ke)(ke)者更難確(que)定教學(xue)目(mu)標是否(fou)達成。因(yin)此(ci)，說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)要說(shuo)(shuo)到點(dian)子上，真正(zheng)有(you)(you)(you)(you)其事半(ban)功倍之效。

三、不拘一格，貴在高效

由(you)于教(jiao)學(xue)內容不(bu)(bu)同，教(jiao)學(xue)對(dui)象（學(xue)生）不(bu)(bu)同，課(ke)型不(bu)(bu)同，教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)經(jing)驗以(yi)及對(dui)教(jiao)材的(de)理解(jie)和(he)處理不(bu)(bu)同，說(shuo)課(ke)稿(gao)的(de)撰寫也不(bu)(bu)應拘泥于單一的(de)、固定的(de)模式。只要(yao)教(jiao)師(shi)能(neng)夠準確把握說(shuo)課(ke)的(de)要(yao)素和(he)要(yao)點，透徹(che)分(fen)析教(jiao)學(xue)設計的(de)理論依據，采(cai)用綜合論述或(huo)分(fen)塊論述，都(dou)能(neng)達到(dao)說(shuo)課(ke)教(jiao)研(yan)的(de)最終目的(de)，這樣才(cai)有可能(neng)創造(zao)一個豐富多彩的(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)活動(dong)。

四、量(liang)力(li)而行，行之有效

篇10

  

幾年(nian)(nian)(nian)來，通過不斷(duan)研究(jiu)，不斷(duan)實踐，我摸索出(chu)一種辦(ban)法，就是(shi)分(fen)組進行教學(xue)，提(ti)高(gao)(gao)了差(cha)生的(de)英語(yu)成績，較好地(di)解(jie)決了兩(liang)極(ji)分(fen)化問題(ti)。1993年(nian)(nian)(nian)我在初三年(nian)(nian)(nian)級(ji)兩(liang)個(ge)(ge)教學(xue)班中使(shi)用分(fen)組教學(xue)，112名學(xue)生中考(kao)及格率達95.3％，優(you)秀(xiu)率達49％，平均(jun)分(fen)80.1分(fen)，三項指標名列全縣前茅。1994年(nian)(nian)(nian)，我又接(jie)(jie)初三兩(liang)個(ge)(ge)班的(de)英語(yu)課，仍然(ran)采用分(fen)組教學(xue)的(de)形式，通過一年(nian)(nian)(nian)的(de)努力，使(shi)這兩(liang)個(ge)(ge)基礎較差(cha)的(de)班級(ji)中考(kao)及格率達到89．7％，比剛接(jie)(jie)課時提(ti)高(gao)(gao)38個(ge)(ge)百分(fen)點(dian)。 

一(yi)、在調查了解摸清底細的基(ji)礎(chu)上分組 

由于每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習目的與(yu)動機(ji)、學(xue)(xue)習習慣與(yu)方法、智力水(shui)平與(yu)接受(shou)能力上(shang)存(cun)在(zai)著(zhu)差(cha)異，如果任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中墨守陳規，這就往往會適(shi)成許(xu)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“初一(yi) 勁頭十足”，“初二情緒(xu)低落”，“初三放棄不(bu)學(xue)(xue)”的局面。到了(le)初三，英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)面對眾(zhong)多(duo)英語(yu)(yu)(yu)水(shui)平參(can)差(cha)不(bu)齊且對英語(yu)(yu)(yu)失去(qu)學(xue)(xue)習信心(xin)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，真是(shi)棄之不(bu)忍，教(jiao)(jiao)(jiao)之無策。只(zhi)好課(ke)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)好生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，課(ke)下(xia)抓(zhua)差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，加(jia)班加(jia)點，辛苦(ku)之極卻事倍功半。 

如何(he)擺脫這樣困境，變被動(dong)為主動(dong)？如何(he)提高教(jiao)學效果(guo)？于是我(wo)在“因(yin)人施(shi)教(jiao)”、“因(yin)材施(shi)教(jiao)”上進行(xing)探索。既然(ran)學生(sheng)的(de)英語學習(xi)水平有明(ming)顯(xian)(xian)的(de)差異，那么(me)只采用面(mian)對(dui)少(shao)數(shu)學習(xi)成績好的(de)學生(sheng)的(de)課(ke)堂教(jiao)學模式顯(xian)(xian)然(ran)是不符(fu)合(he)面(mian)向全體學生(sheng)的(de)教(jiao)學要求的(de)。課(ke)堂教(jiao)學是學生(sheng)掌握教(jiao)學內容的(de)主渠(qu)道(dao)，如果(guo)把大(da)多數(shu)中差學生(sheng)排除在外(wai)，勢(shi)必造成課(ke)上損失課(ke)下補的(de)惡性循環。 

分(fen)組教學(xue)(xue)是根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際(ji)知(zhi)識水平，將學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)成人數(shu)大約均等的(de)若干小組，有針對性地進行課堂教學(xue)(xue)，面對這種(zhong)形(xing)式教學(xue)(xue)可使各組學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)45分(fen)鐘內(nei)各有所獲，逐步(bu)達(da)到人人達(da)綱、整體提(ti)高的(de)目的(de)。 

（1）先摸底，后分組。 

分(fen)(fen)組(zu)之前，教(jiao)(jiao)師對全(quan)班學生的(de)(de)英(ying)語學習(xi)情況進(jin)行全(quan)面了(le)(le)解與(yu)分(fen)(fen)析。要(yao)了(le)(le)解他們(men)(men)英(ying)語知識究(jiu)竟掌握(wo)多少，實際運用能力有(you)多高(gao)，他們(men)(men)的(de)(de)學習(xi)態度、學習(xi)習(xi)慣，學習(xi)方(fang)法如何？了(le)(le)解的(de)(de)方(fang)法可(ke)采用問卷、測驗、談話、看學習(xi)檔(dang)案等形式，在此基礎(chu)上(shang)進(jin)行分(fen)(fen)組(zu)，并分(fen)(fen)別提出(chu)適當的(de)(de)教(jiao)(jiao)學目(mu)標。 

1994年(nian)10月，我(wo)接(jie)了(le)初(chu)三、二班(ban)后，在全(quan)面了(le)解情況的(de)基礎上，對學(xue)生(sheng)逐一 做了(le)認真(zhen)細(xi)致(zhi)的(de)分(fen)(fen)(fen)析(xi)。從(cong)上學(xue)期(qi)期(qi)末(mo)(mo)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)看，該班(ban)56名(ming)學(xue)生(sheng)，英(ying)語(yu)總分(fen)(fen)(fen)與及(ji)格率均(jun)為(wei)全(quan)年(nian)級之(zhi)末(mo)(mo)。?各分(fen)(fen)(fen)數(shu)段情況如下(xia)：81分(fen)(fen)(fen)以上3人；70-79分(fen)(fen)(fen)12人，60-69分(fen)(fen)(fen)17人，60分(fen)(fen)(fen)以下(xia)24人。兩極分(fen)(fen)(fen)化相(xiang)當嚴重。大(da)多(duo)數(shu)學(xue)生(sheng)認為(wei)基礎沒打好，提高(gao)英(ying)語(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)無望，不(bu)如從(cong)其(qi)他(ta)幾門(men)學(xue)科(ke)上彌補英(ying)語(yu)的(de)不(bu)足(zu)，已開(kai)始放(fang)棄(qi)英(ying)語(yu)學(xue)習(xi)。摸清底子后，根據實(shi)際(ji)情況制定(ding)了(le)分(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)教學(xue)計劃。我(wo)把(ba)56名(ming)學(xue)生(sheng)按(an)上學(xue)期(qi)英(ying)語(yu)考試成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)分(fen)(fen)(fen)為(wei)A、B、C三組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)。A組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)由(you)69分(fen)(fen)(fen)以下(xia)的(de)24名(ming)學(xue)生(sheng)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，B組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)由(you)17名(ming)中(zhong)等學(xue)生(sheng)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，C組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)由(you)l5名(ming)70分(fen)(fen)(fen)以上的(de)學(xue)生(sheng)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。為(wei)什么把(ba)學(xue)習(xi)最(zui)(zui)(zui)差(cha)的(de)編為(wei)A組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)？我(wo)的(de)想法是(shi)，評(ping)定(ding)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)A為(wei)最(zui)(zui)(zui)高(gao)等，A是(shi)26個字母之(zhi)首，A又是(shi)最(zui)(zui)(zui)常(chang)見的(de)重要符號。在我(wo)的(de)心(xin)目(mu)中(zhong)，A組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)最(zui)(zui)(zui)差(cha)又是(shi)最(zui)(zui)(zui)重要的(de)，在他(ta)人眼里，A組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)不(bu)易想到差(cha)生(sheng)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，有(you)助(zhu)于減輕學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)壓力，消弱他(ta)們的(de)逆反心(xin)理(li)，在感情上容易接(jie)受。 

（2）實行組間互(hu)幫互(hu)學。 

我把該班分(fen)成三組(zu)(zu)(zu)(zu)后，繼而建立了C組(zu)(zu)(zu)(zu)幫A、B組(zu)(zu)(zu)(zu)的個(ge)人承包責(ze)任制(zhi)，即由C組(zu)(zu)(zu)(zu)或B組(zu)(zu)(zu)(zu)的一(yi)個(ge)學生(sheng)幫助A組(zu)(zu)(zu)(zu)或B組(zu)(zu)(zu)(zu)的兩(liang)個(ge)學生(sheng)，看誰能盡快(kuai)將自己所負責(ze)的兩(liang)個(ge)成員拉入C組(zu)(zu)(zu)(zu)和B組(zu)(zu)(zu)(zu)中。 

建立這種(zhong)承(cheng)包制的(de)(de)依據是：“合作學習理論”。這種(zhong)做法的(de)(de)優點有二(er)，一是便于學生(sheng)(sheng)之(zhi)間形成互(hu)(hu)幫互(hu)(hu)助(zhu)，優生(sheng)(sheng)帶差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)，差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)促優生(sheng)(sheng)的(de)(de)良(liang)好學風，利于增加班(ban)內凝聚力，啟動學生(sheng)(sheng)的(de)(de)內部活力。二(er)是便于教師的(de)(de)指導檢查。 

（3）實(shi)行動態組合。 

分組(zu)后，各組(zu)成(cheng)員(yuan)并不(bu)是一成(cheng)不(bu)變。每隔一段時(shi)間，經過達(da)標檢測(ce)分析(xi)后，?各組(zu)成(cheng)員(yuan)間個別(bie)調整。如將A組(zu)個別(bie)學(xue)生調到B組(zu)，將B組(zu)學(xue)生調到C組(zu)。由于調整是在表揚鼓勵的(de)基礎上進行的(de)，增強(qiang)了(le)差生進步(bu)的(de)信心，充分調動了(le)學(xue)生的(de)學(xue)習積極性。 

二、針對差(cha)生實際實行(xing)目標(biao)激勵 

在(zai)(zai)實(shi)施(shi)分(fen)組教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)同時，通(tong)過(guo)(guo)搞(gao)活(huo)動(dong)，開(kai)座談(tan)會等形式，給差生(sheng)以充(chong)分(fen)展示進(jin)步的(de)(de)機會，幫助他(ta)(ta)們(men)樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)好英語(yu)的(de)(de)信心。樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)心理準備工(gong)作，要變信心為行動(dong)則需要有追求的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。心理學(xue)(xue)(xue)(xue)告訴我們(men)，人的(de)(de)追求目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)愈高則行動(dong)的(de)(de)內(nei)驅力愈大，但是(shi)面(mian)(mian)對心理素質(zhi)還不穩定(ding)的(de)(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，如果教師所(suo)(suo)提的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)過(guo)(guo)高，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)望而不可(ke)及，那么(me)所(suo)(suo)定(ding)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)也就(jiu)成(cheng)了空談(tan)。所(suo)(suo)以在(zai)(zai)分(fen)組以后，我總是(shi)先由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)提出(chu)切合實(shi)際的(de)(de)長遠(yuan)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，然后在(zai)(zai)分(fen)析(xi)個(ge)體情況(kuang)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)為每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)修訂目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，提出(chu)更(geng)加具(ju)體的(de)(de)近期、中(zhong)期目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，適時地運用(yong)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)激(ji)勵(li)的(de)(de)作用(yong)，調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性。每(mei)(mei)當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)困難(nan)面(mian)(mian)前退(tui)縮時，我就(jiu)用(yong)奮(fen)斗目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)激(ji)勵(li)他(ta)(ta)們(men)，使他(ta)(ta)們(men)重(zhong)新鼓起奮(fen)發向上(shang)的(de)(de)勇氣(qi)，向著目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)努力。 

三、分(fen)組教學(xue)，分(fen)別采用不同(tong)的方法 

實施分組教(jiao)學(xue)，教(jiao)師最難處(chu)理(li)的就是如(ru)何(he)在45分鐘的有(you)限(xian)時間內，使不同(tong)層次(ci)的學(xue)生都學(xue)有(you)所得(de)、學(xue)有(you)所獲。把全班分成若干小組容易，但教(jiao)室(shi)只有(you)一個，教(jiao)師只有(you)一人(ren)，如(ru)何(he)處(chu)理(li)好(hao)分組講解、分組練(lian)習與重點講解、具(ju)體練(lian)習的關(guan)系就不容易了。處(chu)理(li)不好(hao)，就會造成課(ke)堂失控，產生新的分化。