導語：如何才能寫好一篇開放(fang)式閱讀教學設計(ji)，這就需要搜集整理(li)更多的(de)資料和文(wen)獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由(you)公(gong)務(wu)員之(zhi)家整理(li)的(de)十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀教學；探究性；開放式

在目前小學語文閱讀教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)然存在(zai)教(jiao)師肢解文(wen)(wen)本(ben)等不(bu)良現象，這些做法嚴重(zhong)阻(zu)礙了(le)小學(xue)(xue)生理解能力的(de)(de)(de)提高，也不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)能力的(de)(de)(de)提高。特別是到了(le)小學(xue)(xue)高年級(ji)五(wu)六(liu)年級(ji)時，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)和生活都有(you)了(le)一定的(de)(de)(de)積累，如(ru)果繼續用那(nei)樣的(de)(de)(de)方(fang)式進行五(wu)六(liu)年級(ji)的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)，肯定會對學(xue)(xue)生全面、整體、綜合的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)有(you)不(bu)良的(de)(de)(de)影響。在(zai)高年級(ji)語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)要使學(xue)(xue)生在(zai)情景(jing)中(zhong)獲得(de)啟示(shi)，在(zai)閱(yue)讀(du)中(zhong)獲得(de)閱(yue)讀(du)經驗，在(zai)賞識鼓(gu)勵中(zhong)獲得(de)自信，這是小學(xue)(xue)語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要任務。

一(yi)、開放式與探究性學習的課堂教學

探究性學習，就是指學生在老師的點撥、引導下，以教材為載體，獨立研究、獨立思考，對問題進行分析并解決，從而逐漸獲得探究知識和閱讀能力的一種學習方法。問題作為思維活動的催化劑，是探究性學習的內在動力，能夠使學生從被動學習轉化為主動學習。要想通過語文教學達到這樣的效果，需要有一定的情景設置，其中，科學合理的教學設計非常重要，教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)教案的(de)(de)水平越高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量也就越高(gao)。如(ru)果沒(mei)有教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，也就談不(bu)上探(tan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習，老師(shi)只有在按照預設(she)教案進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，才能隨時捕捉到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)想法、疑問等(deng)精彩瞬間。老師(shi)要改變(bian)傳統(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式和內容，不(bu)斷地引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習，以(yi)實現(xian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標。

開(kai)(kai)放式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，就是指在(zai)(zai)實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)局限(xian)于課(ke)本，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)時(shi)空(kong)不(bu)(bu)被(bei)規定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)45分鐘所限(xian)制，在(zai)(zai)課(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以討(tao)論、溝通、交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法會(hui)使(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)達到(dao)事半功倍(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文課(ke)程中有一個(ge)(ge)非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容就是閱(yue)讀，閱(yue)讀是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識世(shi)界(jie)、獲得(de)(de)審美體驗、收集信息、發展思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑。大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還處(chu)于被(bei)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態，求知欲和學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性都(dou)不(bu)(bu)高。隨(sui)著(zhu)新課(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷深入，老師要(yao)把注(zhu)意力放在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身上，重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動權，盡(jin)力給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)營造輕松、活躍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，從而使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)開(kai)(kai)放式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀中獲得(de)(de)閱(yue)讀能力。只有重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性化閱(yue)讀，采取新改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，才(cai)能夠(gou)達到(dao)開(kai)(kai)放式(shi)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)。

 二、在開放(fang)式閱讀教學(xue)中引導學(xue)生(sheng)探究性學(xue)習(xi)的辦法

1.使學生(sheng)在閱讀過程中發揮主(zhu)體性(xing)作用

尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體地(di)位，是改(gai)變傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)關(guan)鍵。在(zai)(zai)語文閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，一(yi)定要(yao)重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)閱(yue)讀中的(de)獨立(li)性和自主(zhu)(zhu)性，要(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、主(zhu)(zhu)動閱(yue)讀，從各個(ge)方面提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)讀能力，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老(lao)師(shi)(shi)之間應該(gai)建立(li)一(yi)種和諧、民主(zhu)(zhu)、平等、親(qin)切(qie)的(de)關(guan)系，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體性作用充分地(di)發揮(hui)出(chu)來。在(zai)(zai)開放式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是課堂(tang)(tang)上(shang)的(de)主(zhu)(zhu)角(jiao)，在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上(shang)敢想(xiang)、敢說、敢做、敢于提出(chu)問(wen)題、敢于質疑課本或老(lao)師(shi)(shi)，這樣才(cai)(cai)能最大限度地(di)挖掘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)無限潛力。和諧、輕(qing)松(song)、活(huo)躍(yue)(yue)的(de)課堂(tang)(tang)氣(qi)氛對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新能力的(de)提升有著重要(yao)的(de)意義(yi)。老(lao)師(shi)(shi)是課堂(tang)(tang)的(de)組織者，要(yao)把(ba)自己當成一(yi)個(ge)普(pu)通的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)融(rong)入(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)體中與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和諧、平等相處、共同學(xue)(xue)(xue)習(xi)，這樣才(cai)(cai)能營造出(chu)輕(qing)松(song)、活(huo)躍(yue)(yue)、和諧的(de)課堂(tang)(tang)氣(qi)氛，才(cai)(cai)能使(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間在(zai)(zai)感情上(shang)更融(rong)洽，在(zai)(zai)心靈上(shang)更接近。

2.引(yin)導(dao)學生自由學習

自(zi)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，就是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不被課堂框架(jia)所(suo)(suo)約束，在(zai)開放的(de)環境中，自(zi)由地(di)選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)。在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中老師(shi)不能被幾本(ben)教(jiao)材所(suo)(suo)束縛(fu)，要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容要(yao)廣泛，找到(dao)大量、準確的(de)信(xin)息資(zi)(zi)源，要(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生、鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，發(fa)掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)潛能。老師(shi)要(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提供一切學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所(suo)(suo)需的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源，教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生如(ru)何查找學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)料，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)課外閱(yue)讀。

3.培養學生大膽質疑的精神(shen)

開(kai)(kai)放性閱(yue)讀(du)需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)放思維(wei)空(kong)間(jian)，從閱(yue)讀(du)教材中(zhong)挖掘有(you)(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造性思維(wei)的(de)(de)因素。在開(kai)(kai)放式閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)過程中(zhong)，要(yao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足夠(gou)(gou)的(de)(de)時(shi)間(jian)，使(shi)他們能(neng)夠(gou)(gou)大(da)(da)(da)膽(dan)(dan)想(xiang)象、獨立(li)思考、相互爭(zheng)議、相互質疑，要(yao)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)(da)(da)膽(dan)(dan)發問(wen)(wen)、大(da)(da)(da)膽(dan)(dan)質疑。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于新(xin)知識、新(xin)問(wen)(wen)題(ti)有(you)(you)較(jiao)強的(de)(de)求知欲和好奇心(xin)，對于接觸的(de)(de)新(xin)事物都(dou)(dou)有(you)(you)很多問(wen)(wen)題(ti)，但是(shi)大(da)(da)(da)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)不敢提出自(zi)己發現的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。所(suo)以，一定要(yao)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)(da)(da)膽(dan)(dan)質疑的(de)(de)精神，才能(neng)夠(gou)(gou)真正實施(shi)開(kai)(kai)放式閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)。

在語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中貫徹開放式閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和探究性學(xue)(xue)習(xi)，能夠激發學(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性和對語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣，從而可以提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀能力和對語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)控制(zhi)能力。可以使學(xue)(xue)生(sheng)通過閱(yue)讀教(jiao)(jiao)材中的(de)(de)(de)文(wen)字看到另一(yi)個絢(xuan)麗多(duo)姿、豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)世界，開放式閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能夠提高我國(guo)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)甚至整個素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。

參考文獻：

[1]楊(yang)蘭芳(fang).淺談小(xiao)學高年級語文(wen)的探究性開放式閱讀教學[J].金山，2010（8）.

[2]龐國艷.小(xiao)學高(gao)年(nian)級語文開放式閱讀教學初探[J].廣西教育A：小(xiao)教版，2010（5）.

篇2

主(zhu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)設(she)計是(shi)我國語文(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)界(jie)從(cong)20世(shi)紀80年代開(kai)始，發(fa)揚我國傳統(tong)語文(wen)教(jiao)(jiao)學對(dui)課(ke)(ke)堂提(ti)(ti)問(wen)(wen)藝術不懈追求的(de)優良傳統(tong)，在教(jiao)(jiao)學實(shi)踐中總結出(chu)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)設(she)計策略。湖北(bei)特(te)級(ji)教(jiao)(jiao)師余映潮在20世(shi)紀90年代借鑒北(bei)京特(te)級(ji)教(jiao)(jiao)師寧鴻(hong)彬的(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)設(she)計思路，明(ming)確提(ti)(ti)出(chu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學主(zhu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)設(she)計模式，以(yi)推動(dong)對(dui)學生(sheng)的(de)“板塊式”讀(du)寫訓練(lian)。自(zi)此，主(zhu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)設(she)計的(de)實(shi)踐探索得到了廣泛的(de)推廣。華(hua)東師大的(de)倪(ni)文(wen)錦(jin)教(jiao)(jiao)授首次在高等師范教(jiao)(jiao)材（2004）中將“主(zhu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)”以(yi)教(jiao)(jiao)學法的(de)形式予以(yi)肯定和確立：“主(zhu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，指對(dui)課(ke)(ke)文(wen)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學過程(cheng)能(neng)起(qi)主(zhu)導作用(yong)(yong)、起(qi)支(zhi)撐作用(yong)(yong)，能(neng)從(cong)整(zheng)體參與(yu)性(xing)上(shang)引發(fa)學生(sheng)思考(kao)、討論、理解、品析、創造的(de)重要的(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)或問(wen)(wen)題(ti)(ti)。”

借(jie)鑒主問題教(jiao)(jiao)學設計策略，筆(bi)者結合(he)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學的課堂(tang)實踐(jian)，總結出(chu)在(zai)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學問題設計方面要遵循以下幾個原則(ze)：

一、問題性原則

問(wen)題(ti)性是“主問(wen)題(ti)”教學(xue)(xue)設計的(de)一個關(guan)鍵性特征，即教學(xue)(xue)內容是由需解(jie)決和(he)探究的(de)關(guan)鍵問(wen)題(ti)來呈現和(he)組(zu)(zu)織的(de)，語言、章法等方面(mian)的(de)學(xue)(xue)習(xi)都成為(wei)達(da)到“問(wen)題(ti)解(jie)決”這一目(mu)(mu)的(de)的(de)過程和(he)手段，而不是目(mu)(mu)的(de)。以關(guan)鍵問(wen)題(ti)為(wei)中心組(zu)(zu)織教學(xue)(xue)可以引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)宕開枝(zhi)節，對文本進行整(zheng)體性的(de)把握，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一旦(dan)進入(ru)作品就直(zhi)奔情感目(mu)(mu)標領(ling)域，不糾(jiu)纏(chan)于一詞一句，然后再(zai)從整(zheng)體加深對通篇(pian)詞句的(de)理解(jie)。

在教學新(xin)目標英(ying)語教材八年(nian)級下Unit 2 What should I do？時(shi)，可以用提(ti)問(wen)導(dao)入新(xin)課，結合新(xin)課，可先設(she)計這樣一個問(wen)題：

I want to buy a new bike， but I don't have enough money. What should I do？

讓學生用已學知識(shi)回答(da)，學生會給出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等(deng)(deng)答(da)案，然后補充說(shuo)You can get a part-time job.或You could buy a used one.等(deng)(deng)答(da)案，從(cong)而引出多(duo)種提建議(yi)的(de)方式(shi)和could、part-time job、used等(deng)(deng)生詞(ci)。

這樣啟發了學(xue)生(sheng)思(si)維，使學(xue)生(sheng)積極(ji)開(kai)動(dong)(dong)腦(nao)筋，主動(dong)(dong)探索(suo)問題(ti)的答案，把(ba)新(xin)舊(jiu)知(zhi)識(shi)很自然地聯系在一起，有(you)助于排除學(xue)生(sheng)理解新(xin)語言知(zhi)識(shi)時的障礙，為新(xin)語言知(zhi)識(shi)的教學(xue)創造(zao)了條(tiao)件。

二、整體性原則

建(jian)構(gou)主義學(xue)習理論認為傳統的(de)自(zi)下而上（即(ji)部(bu)(bu)分到(dao)(dao)整(zheng)體(ti)）的(de)教(jiao)學(xue)設(she)(she)計是使(shi)(shi)教(jiao)學(xue)過(guo)于(yu)簡單的(de)根源，建(jian)構(gou)主義的(de)教(jiao)學(xue)設(she)(she)計遵循相(xiang)反(fan)的(de)路線，即(ji)自(zi)上而下（整(zheng)體(ti)到(dao)(dao)部(bu)(bu)分）地展開教(jiao)學(xue)進程(cheng)。首先呈現(xian)整(zheng)體(ti)性的(de)任(ren)務(wu)，讓(rang)學(xue)生(sheng)嘗試進行問題的(de)解決。在此(ci)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)生(sheng)要自(zi)己發(fa)現(xian)完成整(zheng)體(ti)任(ren)務(wu)所需首先完成的(de)子任(ren)務(wu)，以及完成各級任(ren)務(wu)所需的(de)各級知識技能。這(zhe)樣，就能使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)更自(zi)覺地、更好地建(jian)構(gou)自(zi)己的(de)內部(bu)(bu)知識結構(gou)，也有利(li)于(yu)調動學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習主動性。

如在(zai)(zai)教學(xue)(xue)新(xin)目標英語教材七年級上Unit 6 Do you like bananas？時，在(zai)(zai)教完生詞及Do you like...？句(ju)型后，要過(guo)渡到(dao)第三人稱單(dan)數句(ju)型的教學(xue)(xue)，可以(yi)設計以(yi)下問題(ti)：

What do you like；Do you like...？

然(ran)后問(wen)其他(ta)同學What does he/ she like？ Does he/ she like...？很自然(ran)地過(guo)渡到基本句子(zi)：He/ She likes…并通過(guo)p32第2d部分的Role-play找出John和(he)Bob各(ge)自喜歡的食(shi)物，在表格中畫出笑(xiao)臉和(he)苦臉。

然后要求學(xue)生(sheng)回(hui)答(da)What does John like？ What does Bob like？ Does John and Bob like...？這樣，在(zai)新(xin)(xin)舊(jiu)知識的(de)連接點上設問，既可以復習舊(jiu)知識，又能引出(chu)新(xin)(xin)知識，有利于突出(chu)知識的(de)整體(ti)性。同時，在(zai)過渡(du)處提問，可使學(xue)生(sheng)養(yang)成注意力集中的(de)良好習慣，并能夠有效地鍛煉學(xue)生(sheng)靈敏的(de)思維能力。

三、層次性原則

層次性原則指問(wen)題(ti)設計(ji)要(yao)有啟發(fa)性和臺(tai)階性。人(ren)們(men)認(ren)識事物的(de)(de)規律(lv)是(shi)由表及(ji)里(li)、由淺入(ru)深(shen)、由具體到抽象(xiang)、由簡單到復雜的(de)(de)，我(wo)們(men)應該(gai)根(gen)據認(ren)識規律(lv)來設計(ji)問(wen)題(ti)，使問(wen)題(ti)圍繞課文步步深(shen)入(ru)，循序漸進(jin)，便于學生接(jie)受(shou)。在實際教(jiao)學中，有時(shi)會出現(xian)學生對(dui)“主問(wen)題(ti)”的(de)(de)把(ba)握不準或理解不全面的(de)(de)現(xian)象(xiang)，這(zhe)就要(yao)求教(jiao)師遵循循序漸進(jin)的(de)(de)規律(lv)，將一個“主問(wen)題(ti)”分解成幾個具有層遞性的(de)(de)小的(de)(de)“主問(wen)題(ti)”。這(zhe)樣體現(xian)思維的(de)(de)層遞性，降低了學生閱讀和思維的(de)(de)難度，可以起到對(dui)學生閱讀和思維的(de)(de)逐(zhu)步引(yin)導作用。

在初中(zhong)《牛津英語》7A Jobs people do教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)可以針對大部分(fen)學(xue)生要求一般細(xi)節性的問題：Who is Mr. Henry？ Where/ when does he do the job？ What does he do in the office everyday？

針對學優(you)生則(ze)可以有進(jin)一步的拓展內容(rong)：How long does he spend in the office？ Do you like his job？ Why？

教師在(zai)充(chong)分(fen)(fen)考慮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)真實能(neng)力水平前(qian)提下進行問題分(fen)(fen)層(ceng)，有效促進不同層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)性。切記問答不是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)重復，而(er)是(shi)為了激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維活躍，由(you)此拓展，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表達欲望。大部分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)(sheng)可以根據教師顯(xian)示出(chu)來的(de)(de)(de)(de)問題逐(zhu)步(bu)理解文本、熟悉語(yu)(yu)篇(pian)，從而(er)實現課(ke)堂內(nei)復述語(yu)(yu)篇(pian)，背誦簡短的(de)(de)(de)(de)對(dui)話、改寫短文等語(yu)(yu)用能(neng)力的(de)(de)(de)(de)提高。這樣自(zi)然分(fen)(fen)層(ceng)使得學(xue)生(sheng)(sheng)真實的(de)(de)(de)(de)表達自(zi)我情感，具(ju)有良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)習狀態。

另外，要注意提問的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵技巧不(bu)是問“why”，而問“what is it？”“why”的(de)(de)(de)(de)問題(ti)易導致(zhi)學生們(men)消極、抵觸的(de)(de)(de)(de)應付，而“what is it”的(de)(de)(de)(de)問題(ti)則會鼓勵學生在不(bu)必進(jin)行裁決的(de)(de)(de)(de)情況下細(xi)致(zhi)地觀察，并樂(le)于開放式討論。這樣不(bu)僅可以幫助學生們(men)提高他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)認知技巧，而且可以幫他(ta)們(men)恰(qia)當地、健康(kang)地分析處(chu)理各種行為模式。

篇3

21世(shi)紀(ji)是知識經(jing)濟與信(xin)息技術發展的(de)(de)(de)(de)時代，21世(shi)紀(ji)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)面臨著一場“學(xue)習的(de)(de)(de)(de)革(ge)命”，其基點是終身(shen)(shen)學(xue)習。終身(shen)(shen)學(xue)習以信(xin)息技術作(zuo)為強大的(de)(de)(de)(de)知識學(xue)習與運用的(de)(de)(de)(de)工具，而具有無窮的(de)(de)(de)(de)潛力。它將創造出(chu)一種尊重人(ren)的(de)(de)(de)(de)創造性，充分發掘人(ren)的(de)(de)(de)(de)潛力，促進人(ren)與人(ren)的(de)(de)(de)(de)交流、合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)嶄新的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)觀念，以及(ji)基于高新技術的(de)(de)(de)(de)教學(xue)和學(xue)習方式。在這場學(xue)習的(de)(de)(de)(de)革(ge)命中(zhong)，信(xin)息素(su)(su)養培養作(zuo)為素(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)核心要素(su)(su)，在新世(shi)紀(ji)的(de)(de)(de)(de)課程改革(ge)中(zhong)居于十(shi)分突出(chu)的(de)(de)(de)(de)地位(wei)，也給(gei)語文教育(yu)(yu)開拓了嶄新的(de)(de)(de)(de)天地。

2001年7月教育部制訂(ding)的《語文新課(ke)程標準(zhun)（實驗(yan)稿）》中有12處使(shi)用了(le)“信息”一詞：

于(yu) “前言(yan)”、“課程的(de)基(ji)本理(li)念”、“總目標”、5-6年(nian)級“閱讀”、5-6年(nian)級“綜合性學習”、“教(jiao)材編寫建議”、“評價建議”等處均有出(chu)現(xian)。

我認為，這(zhe)無疑證明(ming)并提醒人們應(ying)該(gai)要注(zhu)意到 “信(xin)(xin)息”已在(zai)語(yu)文學習(xi)中成為高頻詞語(yu)，更是為了說明(ming)：培養信(xin)(xin)息素養不(bu)僅僅是課程改革的(de)基(ji)本理念，而且(qie)已作(zuo)為教(jiao)學目標(biao)和評價標(biao)準，分解到閱讀、寫(xie)作(zuo)、口語(yu)交際、綜合性(xing)學習(xi)各(ge)個方面(mian)，分解到教(jiao)材編(bian)寫(xie)、教(jiao)學過程、教(jiao)學評價各(ge)個環(huan)節，成為語(yu)文素養的(de)重(zhong)要組成部分。

一、在(zai)信息技術條件下(xia)小學(xue)語文的閱(yue)讀教學(xue)

語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)，有它基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)內(nei)涵和(he)目標，無論在(zai)怎樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)形(xing)態下，語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)有一(yi)(yi)些(xie)環節是(shi)必不(bu)可(ke)少(shao)的(de)(de)(de)，比(bi)如學(xue)(xue)生(sheng)獨立(li)閱(yue)讀(du)文(wen)章、分析評價文(wen)章和(he)交流(liu)。而(er)一(yi)(yi)些(xie)語(yu)文(wen)基(ji)礎(chu)知識的(de)(de)(de)掌握和(he)基(ji)本(ben)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)形(xing)成，往往必須借(jie)(jie)助適(shi)當的(de)(de)(de)練(lian)習。在(zai)非信(xin)息(xi)技(ji)術環境下，這些(xie)環節，都(dou)是(shi)以(yi)書面或口頭的(de)(de)(de)形(xing)式出現的(de)(de)(de)，它們雖然也可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)受(shou)到(dao)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)訓練(lian)，但(dan)相對來(lai)說(shuo)，訓練(lian)面較(jiao)窄，效率較(jiao)低。比(bi)如閱(yue)讀(du)資料，在(zai)傳統形(xing)式的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，除(chu)課(ke)(ke)(ke)本(ben)外(wai)，我們也可(ke)以(yi)印發一(yi)(yi)些(xie)文(wen)章給學(xue)(xue)生(sheng)，但(dan)決(jue)不(bu)會(hui)太多(duo)；我們也可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)借(jie)(jie)一(yi)(yi)些(xie)書或去(qu)買(mai)一(yi)(yi)些(xie)書，但(dan)受(shou)到(dao)諸多(duo)條件的(de)(de)(de)限制，也不(bu)可(ke)能(neng)(neng)太多(duo)。又比(bi)如課(ke)(ke)(ke)堂交流(liu)，寫黑板(ban)，費時(shi)費力，而(er)且交流(liu)人(ren)(ren)數有限，除(chu)了(le)(le)有特(te)定目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)小題目外(wai)，實(shi)在(zai)不(bu)是(shi)交流(liu)的(de)(de)(de)好辦法；所(suo)以(yi)在(zai)實(shi)際(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，大(da)(da)都(dou)使用(yong)口頭交流(liu)方式，但(dan)這種(zhong)形(xing)式，當一(yi)(yi)個人(ren)(ren)說(shuo)的(de)(de)(de)時(shi)候，其他人(ren)(ren)只(zhi)能(neng)(neng)聽著，不(bu)能(neng)(neng)參與，效益也實(shi)在(zai)高不(bu)起來(lai)；至如采用(yong)先寫后說(shuo)的(de)(de)(de)辦法，看似讓每個學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)有了(le)(le)參與的(de)(de)(de)機會(hui)，卻因了(le)(le)說(shuo)的(de)(de)(de)關系(xi)，依然受(shou)到(dao)很大(da)(da)的(de)(de)(de)限制。再比(bi)如一(yi)(yi)些(xie)有關語(yu)文(wen)基(ji)礎(chu)知識、思維能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)訓練(lian)題，在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，實(shi)際(ji)(ji)上較(jiao)難在(zai)第一(yi)(yi)時(shi)間給學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)具體、明確的(de)(de)(de)指導。

信(xin)息技術環(huan)境的(de)(de)(de)引入，給語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)帶(dai)來(lai)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)變(bian)化。它第一(yi)次(ci)(ci)使(shi)許多教(jiao)(jiao)師感(gan)(gan)覺到在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前不再具有絕對(dui)優(you)勢，而是(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為平(ping)等的(de)(de)(de)、共同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習主體(ti)，從而推(tui)進了(le)師生(sheng)(sheng)間新(xin)型關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)形(xing)成，為語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)深層次(ci)(ci)理(li)解(jie)奠定了(le)良好的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)基(ji)礎。信(xin)息技術廣泛而豐富的(de)(de)(de)信(xin)息資源(yuan)，又使(shi)語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)平(ping)臺變(bian)得(de)(de)更為廣大。它擁有的(de)(de)(de)快捷(jie)而強大的(de)(de)(de)網絡(luo)交(jiao)流(liu)平(ping)臺，使(shi)在課堂(tang)上讓每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同就(jiu)一(yi)個問題同時(shi)進行討論成為現實。它的(de)(de)(de)實物投影技術、即時(shi)轉(zhuan)播系(xi)統，使(shi)得(de)(de)課堂(tang)內(nei)的(de)(de)(de)即時(shi)評價變(bian)得(de)(de)可能。它的(de)(de)(de)存(cun)儲功(gong)能和(he)網絡(luo)體(ti)系(xi)，更打破了(le)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)時(shi)空界限。可以說(shuo)，信(xin)息技術環(huan)境給語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)，是(shi)從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)性變(bian)革。

二、將(jiang)信息技術與語文學(xue)科課程整合(he)，培養(yang)學(xue)生(sheng)信息素(su)養(yang)

我們在閱讀教學(xue)的試驗中，將信(xin)(xin)息技術整合(he)到語文課程教學(xue)中，充分利用信(xin)(xin)息技術引導(dao)學(xue)生(sheng)有(you)效(xiao)(xiao)地獲取(qu)信(xin)(xin)息，批判性地評價信(xin)(xin)息，創造性地使用信(xin)(xin)息，有(you)個性地探求和創建信(xin)(xin)息，既幫(bang)助學(xue)生(sheng)理(li)解了課文內(nei)容，又(you)多(duo)方面有(you)效(xiao)(xiao)地培(pei)養(yang)了學(xue)生(sheng)的信(xin)(xin)息素養(yang)，促(cu)進學(xue)生(sheng)語文素質的發展。

運用信息(xi)技術，創設探(tan)究情境，培養主(zhu)動探(tan)索的學(xue)習能(neng)力

運用信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)術與(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)結(jie)合，也(ye)不是說(shuo)用了多(duo)媒體課件就(jiu)能(neng)(neng)解決教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)所有問題(ti)，而(er)是從教(jiao)(jiao)材和學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際出發，尋找(zhao)二者的(de)最佳結(jie)合點。這(zhe)就(jiu)要求(qiu)我們樹立開(kai)(kai)放(fang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)心(xin)理活動(dong)是動(dong)態的(de)開(kai)(kai)放(fang)系統(tong)，需要與(yu)外界環(huan)境進行(xing)信(xin)息(xi)(xi)(xi)交流。計(ji)算機(ji)多(duo)媒體網(wang)絡(luo)這(zhe)一智能(neng)(neng)環(huan)境，能(neng)(neng)提(ti)供大量的(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)。課堂上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生可以隨時(shi)搜(sou)索獲取自(zi)己所需的(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)，隨時(shi)與(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)探討，隨時(shi)向老(lao)師提(ti)問，自(zi)由(you)開(kai)(kai)放(fang)的(de)網(wang)絡(luo)，四通八達的(de)站點，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生有了更(geng)多(duo)自(zi)由(you)選擇(ze)探究和利用信(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)機(ji)會，也(ye)就(jiu)能(neng)(neng)從中培養(yang)良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力和信(xin)息(xi)(xi)(xi)素養(yang)。

如：教學(xue)(xue)《只有一(yi)(yi)(yi)個地(di)球》一(yi)(yi)(yi)課(ke)時，我(wo)以(yi)課(ke)后 “思考(kao)練習”提供(gong)的(de)(de)(de)“收(shou)集有關資(zi)(zi)料，了(le)解我(wo)國資(zi)(zi)源(yuan)狀況，然后合(he)作填寫表(biao)格(ge)”題(ti)目為依(yi)據，借助多媒體網絡(luo)技術，設(she)計了(le)一(yi)(yi)(yi)個探究(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)環節(jie)。首先(xian)組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)收(shou)集信(xin)息(xi)(xi)。教學(xue)(xue)前，我(wo)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)事先(xian)在(zai)網絡(luo)中(zhong)搭(da)建一(yi)(yi)(yi)個資(zi)(zi)源(yuan)庫的(de)(de)(de)平臺，激(ji)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)上(shang)(shang)網查詢，展開“網上(shang)(shang)追蹤”，搜集與地(di)球有關數(shu)據，并做(zuo)好資(zi)(zi)料記載；其次幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整理信(xin)息(xi)(xi)。精心指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小(xiao)組(zu)為單位將網絡(luo)上(shang)(shang)收(shou)集的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)資(zi)(zi)料按表(biao)格(ge)內(nei)容（森林、煤(mei)、水、石油的(de)(de)(de)儲藏量，居世界第幾位，人均(jun)占有量等）分(fen)類填寫；第三，指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)信(xin)息(xi)(xi)。新課(ke)標要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“能(neng)(neng)根(gen)據占有的(de)(de)(de)課(ke)內(nei)外材料，形成(cheng)自己(ji)的(de)(de)(de)假設(she)或觀點”。因此，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作填表(biao)之(zhi)后，我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)嘗試(shi)從搜集的(de)(de)(de)數(shu)據分(fen)析中(zhong)得出初步(bu)結論，并以(yi)小(xiao)記者(zhe)的(de)(de)(de)身份做(zuo)一(yi)(yi)(yi)則(ze)“追蹤報道”。這樣，不但能(neng)(neng)在(zai)學(xue)(xue)習語文的(de)(de)(de)過程中(zhong)訓練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得如何去獲(huo)取信(xin)息(xi)(xi)、傳輸(shu)信(xin)息(xi)(xi)、處理信(xin)息(xi)(xi)、應用(yong)信(xin)息(xi)(xi)和表(biao)達信(xin)息(xi)(xi)，有效(xiao)地(di)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)；而且能(neng)(neng)使(shi)全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自己(ji)創設(she)的(de)(de)(de)問題(ti)情境中(zhong)，始終情趣盎然，積(ji)極(ji)主動地(di)參與學(xue)(xue)習活動，在(zai)探索(suo)、發現中(zhong)創造新知。

（二）運用信(xin)息技(ji)術，實現信(xin)息交(jiao)流，培養協作精神

開展(zhan)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)，培養學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)和(he)創新(xin)精神，是(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)代(dai)教育的(de)主(zhu)(zhu)旋(xuan)律，也是(shi)(shi)語文課程標準中(zhong)(zhong)所倡導的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)。開展(zhan)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)，不僅能(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)動思(si)維，學(xue)(xue)會自己發(fa)現(xian)(xian)(xian)問題(ti)，解決(jue)問題(ti)，培養自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)，而(er)(er)且能(neng)(neng)培養學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動參(can)與(yu)(yu)，與(yu)(yu)人(ren)合(he)作，與(yu)(yu)人(ren)競爭，與(yu)(yu)人(ren)溝通等現(xian)(xian)(xian)代(dai)意識。實踐(jian)證明(ming)，多媒體網絡(luo)技術的(de)運用，有利于(yu)構建 “主(zhu)(zhu)動、合(he)作、探究”的(de)新(xin)型學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)，并充分顯示信息(xi)交流的(de)多向(xiang)性(xing)、豐富性(xing)和(he)快(kuai)捷性(xing)。它(ta)可以(yi)通過師生(sheng)互動、生(sheng)生(sheng)互動、人(ren)機互動等多種(zhong)形(xing)式(shi)，為學(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)立體式(shi)的(de)多向(xiang)交流與(yu)(yu)合(he)作的(de)機會，學(xue)(xue)生(sheng)在這種(zhong)互相交流的(de)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)得(de)到(dao)不同(tong)層次(ci)的(de)鍛煉和(he)提高，從而(er)(er)喜歡合(he)作、學(xue)(xue)會合(he)作、善于(yu)合(he)作，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)人(ren)際交往能(neng)(neng)力(li)，也從中(zhong)(zhong)培養信息(xi)素養。

在教(jiao)學《賣火柴(chai)的小(xiao)女孩》這一課時，我注意通過人 --機--人意義互動與師--生--機的交叉互動，促進學生合作學習，培(pei)養協作精(jing)神。

1、人機互動，引(yin)發學(xue)生質(zhi)疑

教(jiao)師不(bu)應該是知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授者、灌輸者，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)答式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，限制了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維始終(zhong)跟著(zhu)教(jiao)師預先設定好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題展開(kai)，當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知結(jie)構與課文(wen)提(ti)(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息之間發生(sheng)(sheng)(sheng)沖(chong)突時，由于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要全力探(tan)究(jiu)(jiu)教(jiao)師所提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)題，這(zhe)(zhe)種沖(chong)突則被淡化(hua)，忽略(lve)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認知結(jie)構中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順應過(guo)(guo)程被人為取(qu)消，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無(wu)法實現自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式，為糾(jiu)正這(zhe)(zhe)一傳(chuan)統弊端。我在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《賣火(huo)柴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小女(nv)孩(hai)》一課時，騰出大量時間讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由學(xue)(xue)(xue)習、探(tan)索(suo)、發散思維，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將不(bu)明白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題輸入計算機(ji)，在計算機(ji)上打出了各種問(wen)(wen)(wen)題： “美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是什么(me)(me)？為什么(me)(me)這(zhe)(zhe)些東西是美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？“幸福(fu)”是什么(me)(me)意思？透過(guo)(guo)“幸福(fu)”我們(men)看到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是什么(me)(me)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程為對課文(wen)提(ti)(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息進行自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體認從而培養了學(xue)(xue)(xue)習動機(ji)。教(jiao)師通過(guo)(guo)教(jiao)師機(ji)可隨時了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀過(guo)(guo)程中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，既為下一環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計做到心中(zhong)有(you)(you)數，又毫不(bu)影(ying)響每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)思考。

2、人--機--人互動，開展(zhan)協(xie)商辯論

由于學(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)事物的(de)能力存在(zai)個體差異，因此學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)的(de)問(wen)題是多角度、多層次的(de)，面(mian)對這種(zhong)情況，我們(men)采取了不同的(de)方(fang)法加以處(chu)理：對于必須在(zai)以后的(de)學(xue)習(xi)過(guo)程中才能解決的(de)問(wen)題采取 “存疑(yi)”的(de)方(fang)式，對于學(xue)生(sheng)(sheng)可以自(zi)己解決的(de)問(wen)題指導學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)“熱(re)鍵”的(de)方(fang)式查詢(xun)計算機(ji)中儲存的(de)與本課有(you)關信息來(lai)處(chu)理；對于某些學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)的(de)貫穿全文(wen)，能夠體現當前所(suo)學(xue)知識(shi)“主(zhu)題”的(de)問(wen)題，則利用交叉技(ji)術轉播到其他學(xue)習(xi)機(ji)上，在(zai)小組(zu)合(he)作，協商辯論中互(hu)教互(hu)學(xue)。

基于多媒(mei)體網絡(luo)下的(de)(de)(de)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，處(chu)處(chu)充盈(ying)著創(chuang)造的(de)(de)(de)活力(li)。突(tu)出(chu)了合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)多向化(hua)(hua)(hua)：課堂上借助網絡(luo)，教(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，學(xue)(xue)(xue)(xue)生和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)生和(he)(he)計算機，可以同(tong)時相互交(jiao)往而(er)不干擾他人。突(tu)出(chu)個體學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)和(he)(he)諧(xie)統(tong)一(yi)，實(shi)現自(zi)(zi)主(zhu)化(hua)(hua)(hua)、個性化(hua)(hua)(hua)。自(zi)(zi)主(zhu)化(hua)(hua)(hua)：學(xue)(xue)(xue)(xue)生可以掌握自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進程，自(zi)(zi)由選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)伙伴和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信息(xi)。個性化(hua)(hua)(hua)：學(xue)(xue)(xue)(xue)生可以毫無(wu)約束地獨立思(si)考，獨自(zi)(zi)處(chu)理和(he)(he)利用信息(xi)，都(dou)有發展自(zi)(zi)己(ji)個性的(de)(de)(de)機會。這樣，由于計算機特有的(de)(de)(de)技術支持，在(zai)這種環境下的(de)(de)(de)每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生，都(dou)擁有能夠 “發言”的(de)(de)(de)機會，從而(er)使每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)融入到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動之中(zhong)，真正成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)人。

三(san)、運(yun)用信息技術，引導(dao)品詞析句，提高鑒賞(shang)評價的能力

1998年全(quan)美圖書(shu)館與美國(guo)教(jiao)育傳播與技術協會(hui)在(zai)其(qi)出版的(de)(de)《信息(xi)能(neng)力：創建學(xue)習的(de)(de)伙伴》中(zhong)指出了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)九(jiu)大(da)信息(xi)素養標準，其(qi)中(zhong)就提到(dao)“作為一(yi)個(ge)獨立學(xue)習者的(de)(de)學(xue)生(sheng)具有(you)信息(xi)素養，能(neng)欣賞(shang)作品(pin)和(he)其(qi)他對信息(xi)進(jin)行創造(zao)性表達(da)的(de)(de)內容。”可(ke)見對作品(pin)的(de)(de)鑒(jian)賞(shang)評價能(neng)力也是一(yi)種良好的(de)(de)信息(xi)素養。語文(wen)教(jiao)學(xue)尤其(qi)要(yao)重視引導學(xue)生(sheng)品(pin)味文(wen)本中(zhong)的(de)(de)語言(yan)文(wen)字，如葉老所(suo)說(shuo)“多比(bi)較，多歸納，多揣摩(mo)，多體會(hui)”，從而使學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)鑒(jian)賞(shang)作品(pin)，學(xue)會(hui)信息(xi)表達(da)。

如《林海(hai)(hai)》中(zhong)有 “云(yun)(yun)橫(heng)(heng)秦嶺(ling)(ling)”一(yi)句，這(zhe)一(yi)“橫(heng)(heng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確確“言(yan)近旨豐”，是教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點。此時(shi)學生(sheng)(sheng)腦海(hai)(hai)里有關“云(yun)(yun)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖式，“橫(heng)(heng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖式都無法對(dui)(dui)之進(jin)行(xing)合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解釋。計算機即時(shi)提供錄(lu)象資料：遠景白云(yun)(yun)繚繞秦嶺(ling)(ling)山(shan)腰，形態(tai)如“一(yi)”，分(fen)斷山(shan)嶺(ling)(ling)；近景白茫茫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)云(yun)(yun)，又(you)(you)(you)濃又(you)(you)(you)厚(hou)，起伏翻滾。課(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)播(bo)放過(guo)程，使學生(sheng)(sheng)憑借(jie)感(gan)性認識由形象思(si)維過(guo)渡到(dao)(dao)抽象思(si)維，實(shi)現(xian)了(le)(le)認識上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)飛(fei)躍(yue)。繼而領會(hui)到(dao)(dao)“橫(heng)(heng)”字(zi)既寫了(le)(le)云(yun)(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿態(tai)，又(you)(you)(you)寫了(le)(le)云(yun)(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃厚(hou)，恰如其(qi)分(fen)地表現(xian)了(le)(le)秦嶺(ling)(ling)直插云(yun)(yun)霄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“險(xian)象”。有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是有個學生(sheng)(sheng)提出(chu)用“劈”字(zi)代替“橫(heng)(heng)”，“云(yun)(yun)劈秦嶺(ling)(ling)”，化(hua)靜為動，多么形象，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)感(gan)得到(dao)(dao)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)強！在(zai)多媒(mei)體所創設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境驅動下，學生(sheng)(sheng)通過(guo)對(dui)(dui)文字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑒賞品評，自主地、創造性地完(wan)成對(dui)(dui)知識意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建構，又(you)(you)(you)從中(zhong)培養了(le)(le)對(dui)(dui)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)能力。

四、利用信息技術，開展語文活動，培養創新思維

語(yu)(yu)文(wen)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)習(xi)的拓展和延伸，是(shi)一種開放式(shi)的綜合性語(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，有利于學(xue)生(sheng)形成語(yu)(yu)文(wen)能力(li)，也有利于學(xue)生(sheng)信息素養的培養。因此，我常(chang)常(chang)借助多(duo)媒體網絡，組(zu)織豐富多(duo)彩的語(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓(rang)學(xue)生(sheng)積極主(zhu)動(dong)(dong)(dong)地動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)口、動(dong)(dong)(dong)眼、動(dong)(dong)(dong)耳、動(dong)(dong)(dong)腦，使學(xue)習(xi)真正成為學(xue)生(sheng)的自主(zhu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。

如：學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)完了(le)《圓(yuan)明園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)毀滅》一(yi)(yi)課后，仍然處于一(yi)(yi)種 “曲已(yi)終，而意(yi)猶存”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒當(dang)中(zhong)(zhong)，我抓住(zhu)契機(ji)開設了(le)一(yi)(yi)節(jie)語文實踐活動課，圍繞(rao)“有(you)人(ren)提(ti)(ti)議(yi)在遺址(zhi)上(shang)重(zhong)建(jian)圓(yuan)明園(yuan)，你(ni)們(men)看法(fa)如何？”展(zhan)開辯(bian)論。要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生借助網絡上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料來作為(wei)自(zi)己(ji)辯(bian)答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據(ju)(ju)。一(yi)(yi)番(fan)準備之(zhi)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生紛紛發(fa)表看法(fa)。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投反(fan)(fan)對票，以耗費資金大(da)，不(bu)利經濟(ji)建(jian)設為(wei)由闡述觀點，并下(xia)載(zai)網上(shang)資料（當(dang)年建(jian)圓(yuan)明園(yuan)所花費的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)力(li)(li)、物力(li)(li)、財力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況）作為(wei)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論據(ju)(ju)；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)則舉雙(shuang)手贊(zan)成(cheng)，他(ta)們(men)認為(wei)重(zhong)建(jian)圓(yuan)明園(yuan)有(you)利于發(fa)展(zhan)旅游業(ye)，促進經濟(ji)發(fa)展(zhan)，同(tong)樣也(ye)列舉了(le)從網上(shang)查到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旅游景點收(shou)入情況作為(wei)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據(ju)(ju)；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)則從思(si)想教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度提(ti)(ti)出留(liu)下(xia)遺址(zhi)才(cai)能“牢記國恥，振興中(zhong)(zhong)華”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主張而持反(fan)(fan)對意(yi)見。在“公說公有(you)理，婆說婆有(you)理”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爭(zheng)(zheng)議(yi)過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)僅要(yao)從網上(shang)錯綜復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息群中(zhong)(zhong)篩選出有(you)價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息，對有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息進行(xing)整(zheng)理，而且(qie)要(yao)注意(yi)傾聽(ting)對方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論述，從對方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言語中(zhong)(zhong)捕捉對自(zi)己(ji)有(you)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息作為(wei)反(fan)(fan)駁依(yi)據(ju)(ju)。參與爭(zheng)(zheng)議(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，精神亢奮(fen)、注意(yi)力(li)(li)高度集中(zhong)(zhong)、智(zhi)慧火(huo)花競相迸(beng)射(she)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)辯(bian)過(guo)程升(sheng)華了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義建(jian)構，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造性思(si)維得到訓練，也(ye)使他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息素質得到了(le)培養。

我上(shang)《葡(pu)(pu)萄(tao)(tao)溝》這節課(ke)(ke)時，讓學(xue)(xue)生通過看課(ke)(ke)件葡(pu)(pu)萄(tao)(tao)干的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制作過程(cheng)與(yu)品(pin)嘗葡(pu)(pu)萄(tao)(tao)干結合，把(ba)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說明(ming)講(jiang)解(jie)轉化為多(duo)種感官(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)。以激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，讓學(xue)(xue)生了解(jie)葡(pu)(pu)萄(tao)(tao)干與(yu)葡(pu)(pu)萄(tao)(tao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，了解(jie)在(zai)葡(pu)(pu)萄(tao)(tao)溝制作葡(pu)(pu)萄(tao)(tao)干的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊方法(fa)。通過多(duo)種媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)，學(xue)(xue)生們在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)躍躍欲試(shi)，主(zhu)體(ti) “自(zi)求”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望非常強烈(lie)，實現(xian)了現(xian)代教育(yu)技術與(yu)小學(xue)(xue)語文課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合，學(xue)(xue)生們充分(fen)感覺到了課(ke)(ke)堂是快樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新，給我和學(xue)(xue)生都留(liu)下難以忘懷(huai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新鮮(xian)與(yu)特別，使學(xue)(xue)生受益良多(duo)。

綜上所述(shu)，基于信息(xi)技術的(de)閱(yue)讀教學(xue)(xue)中，必(bi)須充分發揮多媒體(ti)網(wang)絡的(de)信息(xi)優勢，突出它的(de) “學(xue)(xue)科性”----即它只是語文課和(he)“不可替(ti)代(dai)性?”----即運(yun)用(yong)這種環境的(de)教學(xue)(xue)設計、教學(xue)(xue)手段、教學(xue)(xue)效果，是非信息(xi)環境所不能替(ti)代(dai)或不能取(qu)得的(de)。幫助學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)搜集處理利用(yong)信息(xi)進行自主合作探究學(xue)(xue)習(xi)(xi)，完(wan)成對所學(xue)(xue)知識的(de)體(ti)認，從中培養終(zhong)身學(xue)(xue)習(xi)(xi)所需(xu)要的(de)信息(xi)素養，為培養適應(ying)未來信息(xi)化社會(hui)所需(xu)的(de)人才奠定良好基礎。

參考文獻

1、《創新學(xue)習論》紅旗出版社1999年12月(yue)第(di)一版

2、《問題與(yu)對策(ce)》江明教育科學(xue)出(chu)版社(she)2000版

篇4

而且，國(guo)外一(yi)些語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家早在20世紀60年(nian)代(dai)初就從不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)角度探討研(yan)究(jiu)(jiu)第二語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)過(guo)程，創(chuang)立和(he)豐富了外語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)。語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家盧利亞認(ren)為(wei):"復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理(li)(li)解至少有(you)(you)三個環節(jie)組成(cheng)(cheng)區分單詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確切(qie)意義(yi);把握詞(ci)與詞(ci)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句法關系以及由詞(ci)組成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構。"他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)指出(chu)(chu)了閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理(li)(li)解過(guo)程中(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)。1967年(nian)goodman借助心(xin)理(li)(li)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點，提(ti)出(chu)(chu)了嶄(zhan)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)，他認(ren)為(wei)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)是一(yi)個復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)過(guo)程，是作(zuo)者，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)信息，和(he)讀(du)(du)(du)者三方(fang)(fang)面共同(tong)作(zuo)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)。隨著(zhu)(zhu)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，心(xin)理(li)(li)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，應用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)篇(pian)章(zhang)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，人(ren)們對(dui)(dui)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討不(bu)(bu)(bu)(bu)斷深(shen)入(ru)。20世紀80年(nian)代(dai)初，carrol等(deng)人(ren)提(ti)出(chu)(chu)了"現代(dai)圖式(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)"。它(ta)強調了讀(du)(du)(du)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化背(bei)景知識在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理(li)(li)解過(guo)程中(zhong)所起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。目前，在國(guo)內(nei)(nei)對(dui)(dui)英語(yu)(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)，人(ren)們有(you)(you)著(zhu)(zhu)各自不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法。尤其是在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)方(fang)(fang)面，則(ze)主要(yao)存在著(zhu)(zhu)兩種不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見:一(yi)種是"自下而上(shang)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，認(ren)為(wei)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本路子(zi)是先教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)單詞(ci)，再講句子(zi)，最后擴展到(dao)全文(wen)。另一(yi)種是"自上(shang)而下"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，強調"reading is a psycholingual guessing game"此外，國(guo)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)也認(ren)為(wei)，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)過(guo)程是一(yi)個主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)過(guo)程。倡導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應該使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生始終處于(yu)積極主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)整篇(pian)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體把握來獲(huo)取文(wen)章(zhang)信息，掌(zhang)握語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)知識，培(pei)養其閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力。隨著(zhu)(zhu)國(guo)內(nei)(nei)外對(dui)(dui)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)斷深(shen)入(ru)，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)將(jiang)會變得顯著(zhu)(zhu)突(tu)出(chu)(chu)。如(ru)何在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，如(ru)何使其能(neng)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)地解決(jue)課文(wen)話(hua)題所引出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與現實生活密切(qie)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，從而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)水平，由應試向素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)轉(zhuan)變，將(jiang)成(cheng)(cheng)為(wei)一(yi)個備受注目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)亟待解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大問題。

本(ben)課(ke)題擬在外語(yu)教學法的(de)范疇內(nei)，通過探討如何運用課(ke)堂提問(wen)技巧，一方面(mian)(mian)為(wei)學生能夠根(gen)據問(wen)題更快，更準確地把握對文(wen)(wen)章的(de)綜合(he)理(li)(li)解，更好地獲取文(wen)(wen)章的(de)內(nei)在信(xin)息起(qi)到(dao)了積極的(de)促(cu)進(jin)作用，另一方面(mian)(mian)，由于本(ben)課(ke)題的(de)內(nei)容在目(mu)前的(de)英語(yu)閱(yue)讀教學中出現很少，而(er)本(ben)課(ke)題的(de)研(yan)究(jiu)將彌(mi)補(bu)這一方面(mian)(mian)的(de)不足，也為(wei)廣(guang)大教師在閱(yue)讀教學中所(suo)采用的(de)教學技巧提供(gong)了一項參考。它的(de)理(li)(li)論意義和實踐意義將會(hui)十分顯(xian)著。

2，研究目標:針對課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容的(de)不同，在閱(yue)讀(du)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)各環節中(zhong)精心設計問(wen)題(ti)(ti)，為引導學(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠積(ji)極參(can)與閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)，使其能(neng)(neng)夠帶著疑問(wen)對文(wen)(wen)章進行閱(yue)讀(du)，并(bing)向學(xue)(xue)生提(ti)供(gong)盡可能(neng)(neng)多(duo)的(de)直接使用(yong)語言的(de)機會(hui)，讓學(xue)(xue)生回答(da)問(wen)題(ti)(ti)，分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)或就某一問(wen)題(ti)(ti)進行討論，幫助(zhu)學(xue)(xue)生在有限的(de)課(ke)(ke)堂中(zhong)最大(da)限度地獲(huo)取(qu)文(wen)(wen)章的(de)內在信(xin)息，提(ti)高其閱(yue)讀(du)速度，分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)和解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)能(neng)(neng)力，從(cong)而改(gai)善(shan)閱(yue)讀(du)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)質量。

3，研究的(de)(de)內容:主要探(tan)討如何(he)在閱(yue)讀(du)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)各個環節(jie)中設計課(ke)堂(tang)提問來吸引學生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)興(xing)趣，盡可能地引導學生(sheng)變被動(dong)為主動(dong)，積極參與閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學，在活躍(yue)的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學環境(jing)中提高學生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)能力。

本(ben)課(ke)題(ti)研(yan)究主要解決以下(xia)幾(ji)個問題(ti):

(1)，對(dui)閱(yue)讀課堂(tang)教學(xue)的現狀進行分析，提(ti)出通(tong)過精心(xin)設(she)計課堂(tang)提(ti)問來改善閱(yue)讀教學(xue)的必要性。

(2)，根據(ju)閱讀教學(xue)過程中的實際情況，探索(suo)和總結適(shi)合(he)于閱讀教學(xue)的課堂提問的技巧特征。

(3)，總結和探索(suo)在閱讀課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中適當運用課(ke)堂(tang)提問的技巧能否有(you)利于優化閱讀課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的各環節。

4，研(yan)究(jiu)的方法(fa)(fa)(fa)和手(shou)段(duan):(1)，方法(fa)(fa)(fa):調查法(fa)(fa)(fa)，歸納(na)總結法(fa)(fa)(fa)，例證法(fa)(fa)(fa)，教學觀摩法(fa)(fa)(fa)，查閱文(wen)獻(xian)資料法(fa)(fa)(fa)。(2)，課題的研(yan)究(jiu)手(shou)段(duan)主要是以實際應用為主，兼以完(wan)善這(zhe)一理論研(yan)究(jiu)。

5，研究的進度安排:統(tong)一按(an)照院系領導(dao)和指導(dao)老師的安排，并(bing)結合論文(wen)寫作(zuo)(zuo)的實際情(qing)況(kuang)，認真(zhen)完成論文(wen)協作(zuo)(zuo)的每項步(bu)驟。

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篇5

關(guan)鍵詞 思維導(dao)圖 大學(xue)英語(yu)閱(yue)讀 應用(yong)研究

中圖分類號：G424 文獻(xian)標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.069

Abstract Reading competence can reflect one's language competence， so the cultivation of it plays a vital role in college English teaching. In the teaching process， Mind Mapping， as a teaching method， can improve the quality and effectiveness of the teaching of English reading， and can also enhance the English reading competence and comprehensive language competence of students.

Key words mind mapping； college English reading； application

0 引言

英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)聽、說(shuo)、讀(du)(du)(du)、寫四項技能(neng)的教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)占據重要地位(wei)，也(ye)體現了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)運用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的能(neng)力(li)(li)(li)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)通(tong)過閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)鞏固語(yu)(yu)(yu)言知識，提高(gao)(gao)以(yi)(yi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)為(wei)(wei)途徑獲(huo)取信(xin)息的能(neng)力(li)(li)(li)。在(zai)(zai)(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要有效利用(yong)(yong)保存的信(xin)息，積(ji)極地去理(li)解(jie)和(he)分(fen)析(xi)文(wen)章作者的意圖(tu)(tu)(tu)，從而(er)最大限度(du)獲(huo)得(de)新信(xin)息。通(tong)過閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅能(neng)提高(gao)(gao)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)(li)(li)，還可以(yi)(yi)擴(kuo)大英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)詞匯量、訓練英(ying)(ying)文(wen)寫作技巧等。在(zai)(zai)(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)應用(yong)(yong)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)的相關(guan)研究表明(ming)(ming)(ming)，思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)在(zai)(zai)(zai)一定程(cheng)(cheng)度(du)上可以(yi)(yi)輔助英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。如：王宏（2011）關(guan)于(yu)(yu)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)在(zai)(zai)(zai)成人英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的功效的研究結果表明(ming)(ming)(ming)，采(cai)用(yong)(yong)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)進行英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)習，“完善(shan)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)策(ce)略(lve)，加深了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)內容(rong)(rong)的記憶(yi)”；①喬春(chun)雨（2011）關(guan)于(yu)(yu)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)“思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)”學(xue)(xue)(xue)習策(ce)略(lve)研究證(zheng)明(ming)(ming)(ming)，思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)“切實有效地培養(yang)和(he)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)(li)(li)，激發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，提高(gao)(gao)了(le)(le)(le)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)能(neng)力(li)(li)(li)、創造能(neng)力(li)(li)(li)以(yi)(yi)及綜合(he)運用(yong)(yong)能(neng)力(li)(li)(li)”。②思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)作為(wei)(wei)一個實用(yong)(yong)有效的英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)工(gong)具(ju)，可以(yi)(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決在(zai)(zai)(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)容(rong)(rong)易(yi)混淆閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)線索(suo)的問題，可以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更清晰地把(ba)握閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材(cai)料(liao)的精(jing)髓(sui)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)使用(yong)(yong)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)可以(yi)(yi)更清楚地概括出(chu)文(wen)章的框架，明(ming)(ming)(ming)確各(ge)個段(duan)落(luo)之間(jian)的聯(lian)系以(yi)(yi)及段(duan)落(luo)中(zhong)(zhong)(zhong)的重難點，從而(er)更好地分(fen)析(xi)理(li)解(jie)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材(cai)料(liao)。本文(wen)結合(he)實證(zheng)分(fen)析(xi)，探(tan)討思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)(tu)(tu)在(zai)(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的應用(yong)(yong)。

1思(si)維導圖的定義及特征

思(si)維(wei)(wei)(wei)導圖(tu)是英國著(zhu)名的(de)(de)(de)(de)心理學家、教育學家托尼?巴贊（Tony Buzan）在(zai)20世(shi)紀60年代所創(chuang)(chuang)。思(si)維(wei)(wei)(wei)導圖(tu)以(yi)直觀的(de)(de)(de)(de)圖(tu)像建立起各概念之間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，是放(fang)射性(xing)思(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)一種表達(da)。思(si)維(wei)(wei)(wei)導圖(tu)具有如下(xia)特(te)征(zheng)：注意(yi)的(de)(de)(de)(de)焦點清晰地集中(zhong)在(zai)中(zhong)央圖(tu)形(xing)(xing)上；主題(ti)的(de)(de)(de)(de)主干作為(wei)分(fen)(fen)支(zhi)從中(zhong)央向四(si)周放(fang)射；分(fen)(fen)支(zhi)由一個關鍵的(de)(de)(de)(de)圖(tu)形(xing)(xing)或者寫(xie)在(zai)產生(sheng)聯想的(de)(de)(de)(de)線條上面(mian)的(de)(de)(de)(de)關鍵詞構(gou)成，比較(jiao)不重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)話題(ti)也以(yi)分(fen)(fen)支(zhi)形(xing)(xing)式(shi)表現出來，附在(zai)較(jiao)高層次(ci)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)支(zhi)上；各分(fen)(fen)支(zhi)形(xing)(xing)成一個連(lian)接的(de)(de)(de)(de)節(jie)點結(jie)構(gou)，思(si)維(wei)(wei)(wei)導圖(tu)在(zai)表現形(xing)(xing)式(shi)上是樹狀結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)。③思(si)維(wei)(wei)(wei)導圖(tu)具有可(ke)視化、發散性(xing)、濃縮性(xing)、系(xi)統性(xing)和開(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)特(te)點，遵循大(da)腦的(de)(de)(de)(de)自然(ran)思(si)維(wei)(wei)(wei)方(fang)式(shi)，運(yun)用(yong)圖(tu)文(wen)并重(zhong)的(de)(de)(de)(de)技巧，開(kai)啟大(da)腦的(de)(de)(de)(de)無限潛能，能夠幫(bang)助提高人(ren)們的(de)(de)(de)(de)理解(jie)力(li)和記憶力(li)，增進(jin)創(chuang)(chuang)造力(li)，可(ke)以(yi)應用(yong)在(zai)工作和生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)各個方(fang)面(mian)。

2 思(si)維導(dao)圖輔助大學英語閱讀

首(shou)先(xian)，在(zai)英語閱(yue)(yue)讀(du)(du)過(guo)(guo)程(cheng)中，教師(shi)使用(yong)未完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、開放式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)導圖，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)舊知(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)發散(san)思(si)維(wei)，師(shi)生(sheng)共同進(jin)(jin)一(yi)步設計、修改(gai)、完善思(si)維(wei)導圖，有(you)(you)助(zhu)(zhu)(zhu)于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性和(he)主動(dong)(dong)性，幫助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極參與(yu)到閱(yue)(yue)讀(du)(du)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中，融入更多自我(wo)思(si)考(kao)，使閱(yue)(yue)讀(du)(du)成為(wei)一(yi)種創造性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。其(qi)次，在(zai)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中使用(yong)思(si)維(wei)導圖進(jin)(jin)行(xing)創新性教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)融入度，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極參與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)(hu)動(dong)(dong)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，可(ke)以幫助(zhu)(zhu)(zhu)營造良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)氛圍，有(you)(you)利(li)于(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利(li)實現，從(cong)而達到理(li)(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。再者，重(zhong)點(dian)突出(chu)、結(jie)構清(qing)(qing)楚，作為(wei)思(si)維(wei)導圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要特點(dian)，有(you)(you)助(zhu)(zhu)(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)整(zheng)(zheng)體上(shang)認識(shi)和(he)把握整(zheng)(zheng)篇(pian)閱(yue)(yue)讀(du)(du)材(cai)料，有(you)(you)效(xiao)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)使用(yong)思(si)維(wei)導圖分析段落之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，找出(chu)段落中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題句(ju)及重(zhong)點(dian)句(ju)子，分析句(ju)子中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)難點(dian)，不需要把精力過(guo)(guo)多地花費在(zai)那些無關緊要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)上(shang)，提(ti)高了(le)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析理(li)(li)解(jie)能力和(he)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力。此外(wai)， 思(si)維(wei)導圖有(you)(you)助(zhu)(zhu)(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)期(qi)(qi)記憶(yi)。清(qing)(qing)晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖式結(jie)構讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)點(dian)一(yi)目(mu)了(le)然，可(ke)互(hu)(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念框架幫助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)期(qi)(qi)記憶(yi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以通過(guo)(guo)思(si)維(wei)導圖系(xi)統完整(zheng)(zheng)地梳理(li)(li)知(zhi)識(shi)框架體系(xi)，對(dui)(dui)閱(yue)(yue)讀(du)(du)材(cai)料中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構進(jin)(jin)行(xing)有(you)(you)效(xiao)整(zheng)(zheng)合和(he)優化(hua)，使之更容(rong)易記憶(yi)，也有(you)(you)利(li)于(yu)日(ri)后復習(xi)，進(jin)(jin)而大幅度提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率。

3 思維(wei)導圖在大學(xue)英語閱讀教學(xue)中的實踐運用

本文選(xuan)用大(da)(da)學(xue)英語新視野大(da)(da)學(xue)英語讀寫教程（第(di)(di)三版(ban)）第(di)(di)一(yi)冊Unit 6 Section A To work or not to work――That is the question 一(yi)文為例來說明如何應用思維導圖輔助大(da)(da)學(xue)閱讀教學(xue)。

步驟一：在預習和快速閱(yue)(yue)讀(du)(du)過(guo)程中使(shi)用(yong)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)。在閱(yue)(yue)讀(du)(du)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)開始前，教師將(jiang)(jiang)事先畫好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)展示給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，依(yi)據(ju)(ju)圖(tu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)示逐步進行閱(yue)(yue)讀(du)(du)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，見(jian)圖(tu)1。首先，根據(ju)(ju)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標題 To work or not to work――That is the question，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)依(yi)據(ju)(ju)標題中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵詞(ci)預測文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)主(zhu)(zhu)(zhu)題。然后通過(guo)設計相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以即將(jiang)(jiang)進行閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)主(zhu)(zhu)(zhu)題為核心發散性(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)，并(bing)要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)頭(tou)腦風暴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式對(dui)與(yu)主(zhu)(zhu)(zhu)題相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯進行匯總，這個過(guo)程是啟動(dong)(dong)(dong)頭(tou)腦中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景知識和認(ren)知結(jie)(jie)構，激發聯想，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)和主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)性(xing)，進而實現(xian)對(dui)即將(jiang)(jiang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解。然后引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開始快速閱(yue)(yue)讀(du)(du)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)略讀(du)(du)和尋讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速閱(yue)(yue)讀(du)(du)技巧從(cong)整體(ti)(ti)上(shang)了解文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)大意并(bing)對(dui)全文(wen)(wen)(wen)(wen)進行結(jie)(jie)構構建和梳理，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)整體(ti)(ti)上(shang)理解文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。接著引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行段落分析，總結(jie)(jie)、歸納中心思(si)(si)想，然后分析文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)特點(dian)，寫作手(shou)法，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)能力(li)，逐步將(jiang)(jiang)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新知識點(dian)添加(jia)在思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)上(shang)，進一步完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)圖(tu)涵蓋(gai)了相(xiang)(xiang)關(guan)問(wen)(wen)題和詞(ci)匯，文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)結(jie)(jie)構分析，題材分析，中心思(si)(si)想等，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)整體(ti)(ti)上(shang)把握文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)結(jie)(jie)構。

步驟二(er)：結合(he)關于已(yi)繪制的(de)(de)(de)思維(wei)導(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，進(jin)行下一步精讀，解析文章中各段落中的(de)(de)(de)重難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)句(ju)(ju)(ju)式(shi)(shi)(shi)和重點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)詞(ci)(ci)匯(hui)(hui)，幫助提高學生的(de)(de)(de)綜合(he)語言技能。首先，指導(dao)學生找出(chu)段落中的(de)(de)(de)重難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)句(ju)(ju)(ju)式(shi)(shi)(shi)，通(tong)過轉述(shu)、翻譯、提煉句(ju)(ju)(ju)式(shi)(shi)(shi)、造句(ju)(ju)(ju)等方法加以分析，提高對(dui)復雜句(ju)(ju)(ju)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)理解和掌(zhang)握，進(jin)一步提高對(dui)全文的(de)(de)(de)理解。另外，詞(ci)(ci)匯(hui)(hui)教學是閱讀教學的(de)(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)，沒有(you)詞(ci)(ci)匯(hui)(hui)的(de)(de)(de)掌(zhang)握，根本談(tan)不(bu)上閱讀能力的(de)(de)(de)真正提高。因此(ci)，利(li)用思維(wei)導(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)發(fa)散性特點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)，要求學生對(dui)文章中的(de)(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)詞(ci)(ci)匯(hui)(hui)進(jin)行聯想記憶，如對(dui)文章中的(de)(de)(de)生詞(ci)(ci)resolve可以繪制出(chu)如下思維(wei)導(dao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，見圖(tu)(tu)(tu)(tu)2。

步驟三：閱讀活動結束(shu)后，利(li)(li)用思(si)維導(dao)圖(tu)發散性和開放性的(de)特點(dian)設計一些依(yi)據(ju)文章主(zhu)題延伸的(de)問題鼓勵(li)學生(sheng)積極進一步深度思(si)考，進而提高學生(sheng)的(de)邏輯思(si)維和創(chuang)造性思(si)維。最后，讓學生(sheng)根據(ju)自己對(dui)(dui)閱讀材料的(de)理解和閱讀中所記(ji)的(de)筆(bi)記(ji)重組各自針對(dui)(dui)閱讀材料的(de)思(si)維導(dao)圖(tu)，有利(li)(li)于日后復習和記(ji)憶。

4 結束語

在大學(xue)英(ying)語閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)中(zhong)采用(yong)思維導圖作為(wei)教(jiao)學(xue)輔助(zhu)工具(ju)，能幫助(zhu)學(xue)生(sheng)通過結(jie)構清晰、重點突出的(de)(de)圖形更深刻地理解閱(yue)讀(du)(du)材(cai)料(liao)，記(ji)憶閱(yue)讀(du)(du)材(cai)料(liao)中(zhong)的(de)(de)知識點，從而(er)全面提(ti)高(gao)(gao)英(ying)語閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)能力(li)，還有(you)助(zhu)于培養(yang)學(xue)生(sheng)創造力(li)和聯(lian)想(xiang)力(li)。總之(zhi)，思維導圖作為(wei)一種(zhong)可視化的(de)(de)思維工具(ju)，它的(de)(de)應用(yong)將有(you)效提(ti)高(gao)(gao)大學(xue)英(ying)語閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)的(de)(de)質量和效率，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合語言能力(li)。

注釋

① 王宏.思(si)維導圖在(zai)成人英語(yu)閱讀教學中的功效[D].北京：首都師范(fan)大學，2011.

篇6

1 農村(cun)中小學圖書(shu)室管理現狀

1.1 專業圖書管理(li)員缺乏，圖書管理(li)不規范，圖書室開放率低(di)

圖(tu)書(shu)管(guan)理(li)是一個系統性、科(ke)學(xue)(xue)性較強(qiang)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)，必須有專業(ye)的(de)(de)或(huo)經過(guo)培訓的(de)(de)人員(yuan)(yuan)擔任這項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)。目(mu)前，由于農村中(zhong)小學(xue)(xue)師資力量薄弱，圖(tu)書(shu)室(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)得不(bu)(bu)到學(xue)(xue)校領導的(de)(de)重視等(deng)原因，造成農村中(zhong)小學(xue)(xue)圖(tu)書(shu)管(guan)理(li)工(gong)作(zuo)(zuo)相對滯后，表現(xian)在許多學(xue)(xue)校配備(bei)專職管(guan)理(li)員(yuan)(yuan)，有的(de)(de)甚至兼(jian)(jian)職管(guan)理(li)員(yuan)(yuan)也未(wei)配備(bei)。圖(tu)書(shu)管(guan)理(li)不(bu)(bu)規范，兼(jian)(jian)職管(guan)理(li)員(yuan)(yuan)能力和(he)素(su)顏不(bu)(bu)足，借(jie)閱不(bu)(bu)規范，有時(shi)找不(bu)(bu)到，有時(shi)收不(bu)(bu)回，圖(tu)書(shu)隨意堆放，而不(bu)(bu)少學(xue)(xue)校為避免麻煩(fan)和(he)損失，干脆長期關閉圖(tu)書(shu)室(shi)，致使圖(tu)書(shu)室(shi)利用率(lv)很低。

1.2 藏書陳舊，破損嚴重

據了(le)解，很多學(xue)校(xiao)的圖書(shu)(shu)(shu)室都是(shi)在“普九(jiu)”期間創建的，“普九(jiu)”期間，為(wei)達到(dao)人(ren)均(jun)圖書(shu)(shu)(shu)數(shu)量(liang)的標準，很多學(xue)校(xiao)往(wang)往(wang)只注重圖書(shu)(shu)(shu)數(shu)量(liang)，不注重圖書(shu)(shu)(shu)質量(liang)，致(zhi)使一些知(zhi)識陳(chen)舊(jiu)、格(ge)調(diao)不高(gao)、嚴重破(po)損以及不適合小(xiao)學(xue)生閱讀(du)的書(shu)(shu)(shu)刊(kan)也被(bei)收藏到(dao)圖書(shu)(shu)(shu)室中(zhong)。

2 要大力(li)加強農村小(xiao)學圖(tu)書(shu)室管理和建(jian)設

首(shou)先，要注重(zhong)制度的(de)建立與落實。制訂一套完整(zheng)的(de)、切實可行(xing)的(de)圖書室(shi)管理(li)(li)制度和圖書管理(li)(li)員崗位職責(ze)和考核辦法，用制度促管理(li)(li)水平(ping)提高。

其次，著力提高管(guan)理(li)(li)(li)員(yuan)(yuan)的素質(zhi)。管(guan)理(li)(li)(li)員(yuan)(yuan)素質(zhi)是決定一(yi)所學校圖(tu)書室(shi)管(guan)理(li)(li)(li)好壞的重要因素。為加(jia)強(qiang)對圖(tu)書室(shi)的管(guan)理(li)(li)(li)，學校配齊圖(tu)書管(guan)理(li)(li)(li)員(yuan)(yuan)，應(ying)選派至少一(yi)名工作責任(ren)心強(qiang)、熱愛圖(tu)書室(shi)管(guan)理(li)(li)(li)工作的教師為圖(tu)書室(shi)管(guan)理(li)(li)(li)員(yuan)(yuan)。

再次，要充分發揮(hui)學生(sheng)主觀能(neng)動性，讓學生(sheng)參與圖書室(shi)的管理(li)。學生(sheng)是學校的小(xiao)主人，在實際工(gong)(gong)作(zuo)中，學校可安排一部分做事認真負責且對圖書室(shi)管理(li)工(gong)(gong)作(zuo)感興趣(qu)的學生(sheng)參與到圖書室(shi)的管理(li)工(gong)(gong)作(zuo)中去。這(zhe)既(ji)能(neng)減輕管理(li)員的工(gong)(gong)作(zuo)壓力，也(ye)有利于培(pei)養學生(sheng)的管理(li)能(neng)力、社會實踐能(neng)力和團體精神。

此(ci)外，還要增加投入，廣辟(pi)書源(yuan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)有豐富、優質的(de)精神食糧。加強破舊書刊(kan)的(de)清理(li)(li)、修(xiu)補工作。對于(yu)內容陳舊、格調低俗和不適合小學(xue)生(sheng)閱讀的(de)書刊(kan)，管(guan)理(li)(li)員應及時清理(li)(li)出圖(tu)書室。

3 閱讀(du)內(nei)容的指導

根據語文新(xin)課程標準的要求，優化(hua)課外閱讀教學設計，推薦好適(shi)合學生課外閱讀書(shu)目。

第(di)一，經典性。名家(jia)名篇歷(li)來是教(jiao)師向學生推(tui)薦(jian)課外閱(yue)讀書(shu)目的(de)首(shou)選(xuan)，之(zhi)所以其經典，是因(yin)為它(ta)已經經過(guo)歷(li)史的(de)檢(jian)驗，是優秀文化的(de)沉(chen)淀。

第(di)二，時效性。隨著社會(hui)的發展，新佳(jia)作如雨后春(chun)筍般出現，老師要經(jing)常(chang)了解社會(hui)及文學(xue)(xue)動態，向學(xue)(xue)生(sheng)推薦最新文學(xue)(xue)作品，擴大學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習視野。

第(di)三，符合(he)學生年齡特征。我們(men)推薦課外(wai)書籍時，應充分考慮(lv)學生的(de)認知(zhi)，盡量選一(yi)些內涵豐(feng)富而又不深奧難懂的(de)書籍。

第四，符(fu)合學(xue)(xue)生(sheng)興趣特點。對于大多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)來說，情節(jie)曲折、內容淺顯、貼近學(xue)(xue)生(sheng)實際的作品，都是學(xue)(xue)生(sheng)的首選。因此，我們(men)在考慮學(xue)(xue)生(sheng)興趣的前提下(xia)，要全面選擇多(duo)種文體供學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀。

第五(wu)，精讀(du)與泛(fan)讀(du)相結合(he)。我們(men)在推薦(jian)書(shu)目時，還要充分考慮精讀(du)還是(shi)泛(fan)讀(du)的(de)區別，如果(guo)是(shi)精讀(du)，其內容(rong)必須(xu)是(shi)少(shao)而(er)精，如果(guo)是(shi)泛(fan)讀(du)，其內容(rong)必須(xu)是(shi)廣(guang)而(er)博，做(zuo)到二者結合(he)。

第六，指定(ding)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)與個(ge)性(xing)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)相結合。指定(ding)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)就是(shi)規定(ding)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)書目，在教(jiao)師的指導下有計劃(hua)有目的必(bi)須(xu)進行的課外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)。個(ge)性(xing)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)就是(shi)根據個(ge)人(ren)喜好，選擇自己感(gan)興(xing)趣的書目進行閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)。如(ru)果僅以個(ge)人(ren)喜好來閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，勢必(bi)造(zao)成學生閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能力上的偏缺(que)，如(ru)果只硬性(xing)指定(ding)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，又會影響(xiang)學生的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)興(xing)趣，兩者應(ying)相互結合，取得(de)最佳(jia)的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)效果。

4 閱讀方法指導

在讀(du)書時(shi)，首先讓(rang)學生養成(cheng)(cheng)(cheng)眼到、心(xin)到、口(kou)到、手(shou)到的(de)習(xi)慣，指導學生用“心(xin)”來讀(du)書，在閱(yue)讀(du)的(de)同時(shi)思考，在思考的(de)同時(shi)閱(yue)讀(du)；定期(qi)舉辦讀(du)書匯報(bao)會(hui)、主題演講會(hui)、故事會(hui)和知識競賽(sai)、讀(du)書心(xin)得體會(hui)交流會(hui)等；讀(du)寫(xie)結(jie)合，閱(yue)讀(du)時(shi)做好讀(du)書筆記(ji)，養成(cheng)(cheng)(cheng)“不(bu)動筆墨(mo)不(bu)讀(du)書”的(de)習(xi)慣，要求(qiu)學生養成(cheng)(cheng)(cheng)動筆的(de)習(xi)慣，圈(quan)、點、勾、畫(hua)、批、注，及時(shi)記(ji)下稍縱即逝(shi)的(de)感(gan)悟(wu)、理解，把(ba)書中精彩片段摘抄下來，做好讀(du)書筆記(ji)，以利深(shen)入鉆研，獨(du)立(li)思考，提(ti)高(gao)寫(xie)作水平(ping)，在潛移(yi)默化中提(ti)高(gao)自(zi)己的(de)素養和品質。

5 創(chuang)建(jian)多(duo)元(yuan)化(hua)、開放(fang)式的圖書(shu)管理模(mo)式，提高圖

書利用率

筆者認為，可以(yi)(yi)通過以(yi)(yi)下幾個方(fang)面實(shi)施農(nong)村中小學(xue)圖書室的開放式管(guan)理。

第一，學(xue)校領導和圖(tu)書(shu)管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)要(yao)改變觀念(nian)。多年(nian)來，農(nong)村中(zhong)小學(xue)的(de)封閉式圖(tu)書(shu)管(guan)(guan)理(li)(li)主(zhu)要(yao)原(yuan)因在于學(xue)校領導者(zhe)和圖(tu)書(shu)管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)的(de)重(zhong)視不夠，認識不到位造成(cheng)的(de)。作(zuo)為學(xue)校領導者(zhe)和圖(tu)書(shu)管(guan)(guan)理(li)(li)員，要(yao)以更加開(kai)放(fang)的(de)觀念(nian)，做好圖(tu)書(shu)管(guan)(guan)理(li)(li)工作(zuo)，形成(cheng)開(kai)放(fang)的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式。

第二，改進圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)室的借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)方式。農村中小(xiao)學(xue)硬件(jian)條(tiao)件(jian)有(you)限，完(wan)全(quan)按(an)照規范的借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)模式（即學(xue)生先到索書(shu)(shu)(shu)(shu)臺前，通過索書(shu)(shu)(shu)(shu)卡(ka)(ka)由管理員(yuan)取(qu)書(shu)(shu)(shu)(shu)。）顯然是不(bu)合理的。筆者(zhe)認為，首先應改進圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)室借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)環境設施，藏書(shu)(shu)(shu)(shu)呈環形擺(bai)放，由借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)者(zhe)自(zi)行選取(qu)，憑借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)卡(ka)(ka)辦理借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)，由管理員(yuan)將(jiang)借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)卡(ka)(ka)記錄。其次(ci)，培訓多(duo)(duo)名(ming)學(xue)生任兼職圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)管理員(yuan)，每周(zhou)輪流值日。最后，書(shu)(shu)(shu)(shu)架上的圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)一定要按(an)《中圖(tu)法》進行分類(lei)排架。書(shu)(shu)(shu)(shu)架上擺(bai)放圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)可以定期(qi)更換，并(bing)以小(xiao)黑板或者(zhe)其它形式公布推薦書(shu)(shu)(shu)(shu)目。這(zhe)樣，由于(yu)是多(duo)(duo)個人同時(shi)負責外借(jie)(jie)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)，一定會(hui)大大提(ti)高借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)效(xiao)率，增(zeng)大單位時(shi)間的圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)流通量。

第三，上門(men)服務(wu)。即(ji)圖書(shu)(shu)管理員(yuan)要(yao)(yao)改變(bian)被(bei)動(dong)(dong)(dong)地提供(gong)借閱服務(wu)的(de)做法，開放借閱方式。要(yao)(yao)結(jie)合各年(nian)級的(de)教(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)(dong)和讀(du)書(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，及時的(de)為學生提供(gong)、推薦書(shu)(shu)目或圖書(shu)(shu)，并(bing)指導學生進行閱讀(du)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。

第四(si)，開(kai)放圖(tu)(tu)書(shu)流量(liang)(liang)渠道。現今(jin)農村中小(xiao)學(xue)圖(tu)(tu)書(shu)數量(liang)(liang)和質量(liang)(liang)在(zai)普遍提高(gao)，為(wei)了達標，盲目追求(qiu)數量(liang)(liang)，復(fu)本率高(gao)、圖(tu)(tu)書(shu)結構分布不(bu)均的情況(kuang)正在(zai)改變(bian)。學(xue)校領導(dao)者要努力提供圖(tu)(tu)書(shu)資(zi)源共享平臺(tai)，實現校際(ji)圖(tu)(tu)書(shu)室之間有計劃、有組織的交流，進(jin)一步豐富圖(tu)(tu)書(shu)資(zi)源，提高(gao)圖(tu)(tu)書(shu)利用率。

篇7

[關鍵詞]工商管理專業；翻(fan)轉課堂；教學(xue)(xue)(xue)設計；教學(xue)(xue)(xue)案例；教學(xue)(xue)(xue)資料

傳統的(de)(de)(de)(de)工商(shang)(shang)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，主要采用(yong)以老(lao)師講解為主的(de)(de)(de)(de)方式開(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生處于被動(dong)(dong)(dong)接受知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)地位，不(bu)利(li)于調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動(dong)(dong)(dong)性(xing)，也制(zhi)約教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識應用(yong)技(ji)能(neng)提(ti)升。為彌(mi)補這些不(bu)足，探索及應用(yong)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主體作用(yong)，提(ti)高工商(shang)(shang)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量是每(mei)個任課老(lao)師所關注的(de)(de)(de)(de)問題。翻轉課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)出現，給工商(shang)(shang)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供一種新思路(lu)，對調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)性(xing)，提(ti)升教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識應用(yong)技(ji)能(neng)具有重(zhong)要價值(zhi)。本文結合工商(shang)(shang)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本情況，就(jiu)翻轉課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)設(she)計與(yu)應用(yong)進(jin)行(xing)探討分析，希望能(neng)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)開(kai)展提(ti)供啟示與(yu)借(jie)鑒。

一(yi)、工商管理專業翻(fan)轉課堂教學問題的提出

作為新的課(ke)堂教學(xue)模式，翻轉課(ke)堂在工商管理(li)專業(ye)教學(xue)的應用逐漸(jian)受到重視(shi)，相(xiang)關研究成(cheng)果也相(xiang)繼涌現(xian)，并在指(zhi)導(dao)課(ke)堂教學(xue)方面(mian)發(fa)揮(hui)一定作用。

（一）工(gong)商管理(li)專業翻(fan)轉課(ke)堂教(jiao)學已(yi)有(you)的(de)相關研究成果(guo)

張曉梅、王(wang)妍(yan)妍(yan)、馬增林（2014）探討(tao)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)，分析工商(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)運用(yong)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可行(xing)性，并(bing)從(cong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后三個(ge)(ge)環(huan)節闡述工商(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)策(ce)略(lve)。謝朝陽(yang)（2015）從(cong)師生角色(se)、教(jiao)學(xue)理(li)(li)念、教(jiao)學(xue)模(mo)式、評價方法四個(ge)(ge)方面(mian)入(ru)手(shou)，就翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂與(yu)(yu)傳(chuan)統課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂進行(xing)對(dui)比，并(bing)分析翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂在高(gao)職(zhi)工商(shang)(shang)企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)育中應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本要求以(yi)及應用(yong)意(yi)義，同(tong)時就任課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)老師如(ru)何有效(xiao)應用(yong)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂開展(zhan)工商(shang)(shang)企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)提(ti)出相(xiang)應措(cuo)施。陳潔（2016）結合(he)慕課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)，探討(tao)基(ji)(ji)于慕課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)及特(te)征(zheng)，分析基(ji)(ji)于慕課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可行(xing)性，并(bing)提(ti)出基(ji)(ji)于慕課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂模(mo)式構建及其在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)策(ce)略(lve)。張愛琴(qin)、劉(liu)東(dong)霞、宿麗霞（2017）比較翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂與(yu)(yu)案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)異同(tong)，分析“工商(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)案(an)(an)例(li)分析”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，并(bing)提(ti)出“工商(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)案(an)(an)例(li)分析”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)策(ce)略(lve)，指出存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，并(bing)就“工商(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)案(an)(an)例(li)分析”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程實施翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂提(ti)出教(jiao)學(xue)策(ce)略(lve)。習波、杜鐘（2017）介(jie)紹(shao)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，提(ti)出高(gao)職(zhi)工商(shang)(shang)企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)教(jiao)學(xue)應用(yong)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可行(xing)性，并(bing)就完善翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)提(ti)出相(xiang)應對(dui)策(ce)，主要包括：完善課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)教(jiao)學(xue)資源，整(zheng)合(he)師資隊伍，應用(yong)多種反(fan)饋與(yu)(yu)評價手(shou)段等內容。

（二）本文的研究思路

雖然理(li)(li)論界已(yi)經就工(gong)商管理(li)(li)專業(ye)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課堂(tang)教學(xue)(xue)展開(kai)研討(tao)，相關研究(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)也(ye)相繼涌現，但缺(que)乏實證調(diao)查與研究(jiu)。究(jiu)竟工(gong)商管理(li)(li)專業(ye)應用翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課堂(tang)教學(xue)(xue)取得怎(zen)樣(yang)的(de)效果(guo)(guo)？存在(zai)哪(na)些缺(que)陷與不足？在(zai)哪(na)些方面仍需改進(jin)和完善(shan)？這些問(wen)題都(dou)值得深入探(tan)討(tao)和研究(jiu)。本(ben)文在(zai)現有研究(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)的(de)基礎上，就工(gong)商管理(li)(li)專業(ye)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課堂(tang)教學(xue)(xue)設計進(jin)行探(tan)討(tao)，同時采(cai)用問(wen)卷調(diao)查以及與學(xue)(xue)生訪談的(de)方式，就工(gong)商管理(li)(li)專業(ye)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)效果(guo)(guo)及不足進(jin)行研討(tao)，并(bing)提(ti)出(chu)改進(jin)策略(lve)，可為工(gong)商管理(li)(li)專業(ye)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課堂(tang)教學(xue)(xue)提(ti)供一種新(xin)思路。

二、工商(shang)管理專業翻轉課堂教(jiao)學(xue)設計

工商管理(li)專(zhuan)業有(you)著豐(feng)富(fu)的教(jiao)學(xue)(xue)內容，注重培養學(xue)(xue)生的知識應用(yong)技能，而翻(fan)轉(zhuan)課堂(tang)強調自主與合作學(xue)(xue)習，二(er)者(zhe)在(zai)一定程度(du)上契合，將翻(fan)轉(zhuan)課堂(tang)應用(yong)到工商管理(li)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)中具有(you)可行性。同時，為促進該教(jiao)學(xue)(xue)模式得到有(you)效(xiao)利用(yong)，首先應該完(wan)善(shan)教(jiao)學(xue)(xue)設計。

（一）課前———準備教學案例，預習內容

主要(yao)內容(rong)(rong)包括：任(ren)課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)準備(bei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)，視(shi)頻(pin)或幻燈(deng)片(pian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)將(jiang)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)內容(rong)(rong)預(yu)習，并(bing)提(ti)交預(yu)習報(bao)告(gao)。首(shou)先由任(ren)課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)篩選工商(shang)管理(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)，課(ke)(ke)前(qian)通過(guo)在線平臺案(an)(an)(an)例(li)，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主閱讀和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，完成(cheng)課(ke)(ke)前(qian)預(yu)習任(ren)務。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)視(shi)頻(pin)閱讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)，對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)內容(rong)(rong)有(you)(you)深(shen)入全面了解，逐漸形成(cheng)自(zi)己的(de)觀點和看法，進而加深(shen)對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)的(de)印象，并(bing)提(ti)交預(yu)習報(bao)告(gao)。翻(fan)轉課(ke)(ke)堂改(gai)變傳統課(ke)(ke)堂討(tao)論的(de)模(mo)式，通過(guo)計算機的(de)輔助作(zuo)用，對(dui)(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)進行(xing)詳(xiang)細和全面的(de)分析，有(you)(you)利(li)于(yu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)。任(ren)課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)利(li)用幻燈(deng)片(pian)或微視(shi)頻(pin)，對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)涉及的(de)內容(rong)(rong)進行(xing)回顧，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生則在課(ke)(ke)前(qian)思(si)考案(an)(an)(an)例(li)和相關理(li)論知識(shi)。需要(yao)注(zhu)意的(de)是(shi)，整個準備(bei)階段，任(ren)課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)選擇生動(dong)有(you)(you)趣的(de)案(an)(an)(an)例(li)，提(ti)高(gao)幻燈(deng)片(pian)和視(shi)頻(pin)制作(zuo)技巧，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生展示有(you)(you)效的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息(xi)資源。并(bing)詳(xiang)細掌握案(an)(an)(an)例(li)設(she)計的(de)理(li)論知識(shi)，對(dui)(dui)翻(fan)轉課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)精(jing)心(xin)設(she)計與(yu)規劃。

（二(er)）課(ke)中———創設案(an)例(li)情景，開展合作學習

翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，主(zhu)要環(huan)節是(shi)討(tao)論(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)互動(dong)，同時也是(shi)整個課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關鍵。先由(you)任(ren)課(ke)(ke)老師(shi)創設(she)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境，明確工商管理(li)(li)專業翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，然后開展小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)和(he)班級討(tao)論(lun)(lun)(lun)。根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)成績、基礎知識水平、興趣(qu)愛好等內(nei)(nei)(nei)容(rong)，將每5～7名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分為(wei)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)，每組(zu)安(an)排(pai)一個組(zu)長，明確每個組(zu)員的(de)(de)(de)(de)任(ren)務，對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)進(jin)行(xing)討(tao)論(lun)(lun)(lun)。并且每個小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)后要整理(li)(li)組(zu)員的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，形成小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果(guo)。班級討(tao)論(lun)(lun)(lun)是(shi)在(zai)(zai)小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，匯集每個小(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，最后形成結(jie)論(lun)(lun)(lun)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果(guo)。在(zai)(zai)討(tao)論(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，任(ren)課(ke)(ke)老師(shi)應該加(jia)強(qiang)指導，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)表自(zi)己的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，從多個角(jiao)度對翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)進(jin)行(xing)深層次探討(tao)和(he)分析，進(jin)而深化(hua)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，更為(wei)有效地(di)掌握所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識。在(zai)(zai)條件允許的(de)(de)(de)(de)情況下，應該有行(xing)業專家、優秀(xiu)工商管理(li)(li)人員參與(yu)(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)樣既能推(tui)動(dong)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)行(xing)，還能拉近課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)實踐(jian)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)距離，深化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)與(yu)(yu)認(ren)識。

（三）課后———整理教(jiao)學資料，進(jin)行反饋(kui)評價

課(ke)后(hou)的(de)主要(yao)任(ren)務(wu)是(shi)復習(xi)(xi)與(yu)總(zong)(zong)結，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)匯總(zong)(zong)課(ke)堂(tang)討(tao)論的(de)觀點，撰寫(xie)總(zong)(zong)結和分析(xi)報(bao)告(gao)。任(ren)課(ke)老師(shi)(shi)通(tong)過交(jiao)(jiao)流(liu)互動(dong)平臺及時答(da)疑，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解答(da)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中遇(yu)到的(de)疑惑。同(tong)時在翻轉課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)完成后(hou)，任(ren)課(ke)老師(shi)(shi)還要(yao)結合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)堂(tang)出(chu)勤、課(ke)堂(tang)發言(yan)(yan)(yan)、幻燈片制作(zuo)情況(kuang)、分析(xi)和解答(da)問題(ti)情況(kuang)、討(tao)論發言(yan)(yan)(yan)次數、分析(xi)報(bao)告(gao)撰寫(xie)等內容，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)出(chu)客(ke)觀、公(gong)正評價，給(gei)出(chu)相應的(de)成績，并計入學(xue)(xue)習(xi)(xi)檔案。總(zong)(zong)之，利用翻轉課(ke)堂(tang)模式(shi)開展(zhan)工商管理(li)專業教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)實(shi)現前移，課(ke)前由(you)任(ren)課(ke)老師(shi)(shi)布(bu)置學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借助互聯網(wang)和視頻自主觀看并思考。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重點在于(yu)小組討(tao)論和自由(you)發言(yan)(yan)(yan)，任(ren)課(ke)老師(shi)(shi)加強指(zhi)導(dao)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解答(da)疑惑。課(ke)后(hou)由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遞交(jiao)(jiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)報(bao)告(gao)，任(ren)課(ke)老師(shi)(shi)進行總(zong)(zong)結與(yu)評價。

三、工(gong)商管理專業翻(fan)轉課堂教學的效果及不足(zu)

為了解翻轉(zhuan)課(ke)堂(tang)的(de)教(jiao)學(xue)效(xiao)果，筆者在工商管(guan)理專業課(ke)程結束后，對(dui)四個班(ban)級的(de)200名學(xue)生發(fa)放(fang)調查問(wen)卷(juan)，其中(zhong)回收(shou)有效(xiao)問(wen)卷(juan)189份，有效(xiao)率達94.5%。同(tong)時還對(dui)學(xue)生進行訪(fang)談，了解他們對(dui)翻轉(zhuan)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)認識與感受(shou)。

（一）翻轉課堂教學的效果(guo)

問(wen)卷調查(cha)顯(xian)(xian)示，翻轉(zhuan)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)滿足工(gong)商(shang)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)學需(xu)要(yao)，能(neng)顯(xian)(xian)著提高(gao)(gao)教(jiao)學效(xiao)果。調研過程中，在(zai)被(bei)問(wen)到(dao)“與(yu)以往的(de)教(jiao)學方式(shi)相比，你是否愿意接受翻轉(zhuan)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)用于教(jiao)學”時，有(you)186名(ming)學生（占(zhan)93.3%）贊同將翻轉(zhuan)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)用于工(gong)商(shang)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)學。并且還能(neng)激(ji)發學生興趣(qu)，活躍課堂(tang)(tang)(tang)(tang)氣氛，讓(rang)學生更(geng)(geng)加樂于表達自己的(de)觀點(dian)，有(you)利于提高(gao)(gao)溝通能(neng)力以及分析和解(jie)決問(wen)題的(de)能(neng)力，更(geng)(geng)好地掌握工(gong)商(shang)管(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)。此外，對比分析翻轉(zhuan)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)實施前后(hou)的(de)情況(kuang)，可以發現翻轉(zhuan)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)在(zai)激(ji)發學生興趣(qu)、增進團隊合(he)作與(yu)溝通、掌握專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)方面效(xiao)果顯(xian)(xian)著。

（二）翻轉課(ke)堂教學的不足(zu)

調查顯示，翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂在(zai)實施過程(cheng)中仍然存在(zai)不足，需要(yao)反(fan)思(si)和改(gai)(gai)進(jin)。一方(fang)面，任課(ke)(ke)老師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)觀念有(you)待改(gai)(gai)進(jin)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性有(you)待提(ti)(ti)升。任課(ke)(ke)老師要(yao)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計水平(ping)，注(zhu)重(zhong)對(dui)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)(de)啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動(dong)(dong)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)順(shun)利(li)進(jin)行。學(xue)生(sheng)在(zai)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中，應(ying)該發揮(hui)主(zhu)體地位與作用，更(geng)新思(si)想觀念，提(ti)(ti)高(gao)自主(zhu)學(xue)習(xi)和探究意(yi)識，主(zhu)動(dong)(dong)獲取知(zhi)識。另一方(fang)面，優(you)(you)質的(de)(de)工商管理(li)專業教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)缺乏。工商管理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)內容豐(feng)富，知(zhi)識復雜，有(you)效(xiao)采用翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)模式，離不開微視(shi)頻(pin)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)支(zhi)持。但目前優(you)(you)質教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)缺乏，信息共享(xiang)不足。因此，有(you)必要(yao)提(ti)(ti)高(gao)視(shi)頻(pin)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)開發與錄制能(neng)力，注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)臺(tai)建設(she)，推動(dong)(dong)優(you)(you)質教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)共享(xiang)。

四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略

盡管翻轉(zhuan)課堂在教學(xue)中的應(ying)用(yong)變(bian)得(de)越來越廣泛，然而，要想促進(jin)該教學(xue)模式取得(de)更好(hao)的效(xiao)果(guo)，必(bi)須完(wan)善教學(xue)設計，合理組織課堂活動。根(gen)據存在的不(bu)足(zu)，可以從以下幾(ji)個方面采取改進(jin)措(cuo)施：

（一）構建工商管理(li)教學案例庫

工商管理專業(ye)采(cai)用(yong)翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂教學模式(shi)，為取得更(geng)好的(de)(de)(de)效果(guo)，離(li)不開(kai)豐(feng)富的(de)(de)(de)案(an)例(li)資(zi)源支持。優質的(de)(de)(de)案(an)例(li)能反(fan)映(ying)企(qi)業(ye)真實(shi)場(chang)景，調動學生興趣，推動翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂教學順利進行(xing)。因此，一(yi)方面，要(yao)重視現有(you)案(an)例(li)資(zi)源的(de)(de)(de)利用(yong)；另一(yi)方面，要(yao)增強案(an)例(li)開(kai)發意識，采(cai)用(yong)調查研究和(he)(he)實(shi)地走訪企(qi)業(ye)等方式(shi)，挖掘典型(xing)案(an)例(li)，并不斷完(wan)善教學案(an)例(li)庫，促進資(zi)源共(gong)享。同時(shi)還要(yao)注重更(geng)新(xin)和(he)(he)完(wan)善，形成門類齊(qi)全、內容豐(feng)富的(de)(de)(de)案(an)例(li)庫，為翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂教學提供充足的(de)(de)(de)資(zi)源保(bao)障。

（二）建立開(kai)放(fang)式的學習平(ping)臺

目前，翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂的(de)研究主要以理論為主，關注翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂教學(xue)過程(cheng)以及師生角色轉(zhuan)(zhuan)化等，但是(shi)對翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂與慕課(ke)、在線(xian)課(ke)程(cheng)、網(wang)絡(luo)教育的(de)聯(lian)系的(de)研究不被重(zhong)視。事實(shi)上(shang)，互聯(lian)網(wang)的(de)發展為翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂實(shi)施(shi)提供(gong)有利條(tiao)件，尤(you)其是(shi)慕課(ke)、在線(xian)學(xue)習(xi)、網(wang)絡(luo)豐(feng)富的(de)教學(xue)資(zi)源，為翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂提供(gong)有效(xiao)支撐。因此(ci)，有必(bi)要重(zhong)視互聯(lian)網(wang)的(de)應(ying)用，建立開(kai)放式學(xue)習(xi)平臺，推動翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂與慕課(ke)、互聯(lian)網(wang)融合，有利于促進課(ke)堂教學(xue)實(shi)效(xiao)性提升。

（三）調動學生參與并重視課堂討(tao)論

靈活(huo)采用小組討(tao)論(lun)(lun)(lun)、分(fen)組辯論(lun)(lun)(lun)、合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習、班級(ji)討(tao)論(lun)(lun)(lun)等形式，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有效(xiao)融入(ru)翻轉課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)之中。要(yao)尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，關愛學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，緩解(jie)他們的心理壓力(li)，營造和(he)諧(xie)、輕松(song)、愉快的課堂(tang)討(tao)論(lun)(lun)(lun)氛圍，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)融入(ru)討(tao)論(lun)(lun)(lun)活(huo)動(dong)當中。任課老師(shi)還要(yao)適當點評，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將理論(lun)(lun)(lun)與實踐結合，提高(gao)分(fen)析和(he)解(jie)決問(wen)題的能力(li)，不斷增強工商(shang)管理專業實踐技(ji)能。

（四）開發學習(xi)資源并采用多元化評價方式

任課(ke)(ke)老師在(zai)翻轉課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)時，要(yao)重(zhong)視視頻、音頻、動(dong)畫資料的收集，提高微課(ke)(ke)制作技巧，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供豐富多(duo)樣、喜(xi)聞樂見的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，激發(fa)他們的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性(xing)，進而(er)有(you)效(xiao)(xiao)融入課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實現翻轉課(ke)(ke)堂的深入參與和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量提升(sheng)。要(yao)注重(zhong)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展有(you)效(xiao)(xiao)的課(ke)(ke)堂討論，拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)的深度(du)與廣度(du)，開(kai)闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)視野。并采用多(duo)元化評價方式，強(qiang)調對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程的評價，從而(er)更(geng)好地引導教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從翻轉課(ke)(ke)堂中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)更(geng)多(duo)有(you)益的知識。

總之，翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)不僅滿足工(gong)商(shang)管理專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)，同時也(ye)推動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的創新發展(zhan)(zhan)，有(you)(you)利于提(ti)升課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)。因此(ci)，任課(ke)老(lao)師在工(gong)商(shang)管理專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應該重(zhong)視翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)的應用(yong)，根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)人才(cai)培養(yang)目標(biao)，有(you)(you)效(xiao)(xiao)進行翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，并建立教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例庫，組織學(xue)(xue)(xue)生積極(ji)參與(yu)討論，開發豐富的學(xue)(xue)(xue)習資源，從(cong)而為翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的開展(zhan)(zhan)創造(zao)條件，最終促進工(gong)商(shang)管理專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)和(he)人才(cai)培養(yang)質量(liang)提(ti)升。

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篇8

關鍵詞：活(huo)動單導學；高(gao)職；英(ying)語(yu)閱讀教學模式(shi)

中圖分(fen)類號：G712 文(wen)獻標識(shi)碼：A 文(wen)章編號：1672-5727（2013）10-0126-03

“活動單導學(xue)”英語閱讀教(jiao)學(xue)模(mo)式產生的背景(jing)

（一）高職英語閱讀教學現狀與存在的不足

 筆者利(li)用一(yi)個月時間對無錫旅游商貿高職學(xue)校(xiao)的英語閱(yue)讀課(ke)進(jin)行(xing)了(le)(le)調研。在調研過(guo)程中，聽(ting)了(le)(le)英語教(jiao)(jiao)研組15位教(jiao)(jiao)師的課(ke)，觀察學(xue)生的課(ke)堂反映，課(ke)后與15位教(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)了(le)(le)探討，同時記錄(lu)在課(ke)堂中暴露出的問(wen)題(ti)和(he)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中的困惑(huo)，然后進(jin)行(xing)整理歸納，具(ju)體如下：

過分強調教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)導作用，忽視學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體作用 在大多數英語閱(yue)讀課(ke)堂(tang)教學(xue)中(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)還會(hui)(hui)采用傳統灌輸式教學(xue)模式。在教學(xue)過程中(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)講解(jie)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)記(ji)筆記(ji)，或是(shi)教師(shi)(shi)設計提(ti)問(wen)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)動回答，忽視閱(yue)讀技能、技巧的(de)(de)(de)傳授(shou)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)僅僅掌握了(le)閱(yue)讀文章中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一些信息(xi)、或是(shi)詞組(zu)句型(xing)等，很少有(you)機會(hui)(hui)參(can)與(yu)到課(ke)堂(tang)活動中(zhong)(zhong)去，漸漸對英語學(xue)習(xi)失去了(le)興趣(qu)，個別學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)甚(shen)至產生(sheng)(sheng)(sheng)厭倦(juan)心理。學(xue)習(xi)積極(ji)性很難得(de)到提(ti)高(gao)。如果不改(gai)變(bian)這種現(xian)狀(zhuang)，必然會(hui)(hui)導致學(xue)習(xi)者在課(ke)內失去主(zhu)動閱(yue)讀實踐的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，課(ke)后缺乏自我閱(yue)讀的(de)(de)(de)能力。

對閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標認(ren)(ren)識(shi)不足(zu)，忽視閱(yue)讀(du)(du)(du)策(ce)(ce)(ce)略的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao) 部分英語教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，經常把閱(yue)讀(du)(du)(du)材料等同(tong)(tong)于閱(yue)讀(du)(du)(du)測驗或語法(fa)和(he)(he)詞(ci)匯的(de)(de)(de)(de)傳授，認(ren)(ren)為(wei)學(xue)(xue)生只要正確答對閱(yue)讀(du)(du)(du)理解題，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)就已經達到。教(jiao)(jiao)師(shi)很(hen)少根據不同(tong)(tong)語言(yan)材料的(de)(de)(de)(de)體裁特點，提醒學(xue)(xue)生關注不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)篇(pian)章(zhang)結構，同(tong)(tong)時引導(dao)學(xue)(xue)生關注篇(pian)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)銜接手段和(he)(he)方式。有時閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中過(guo)于強調詞(ci)匯和(he)(he)語法(fa)知(zhi)識(shi)，忽略了(le)文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)篇(pian)章(zhang)結構和(he)(he)文化(hua)背景知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)介紹(shao)；有時在(zai)重視課文整體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)情況下，又淡化(hua)詞(ci)匯和(he)(he)語法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生遇(yu)到生詞(ci)及一些復雜句(ju)就束手無(wu)策(ce)(ce)(ce)。總而言(yan)之(zhi)，缺乏對閱(yue)讀(du)(du)(du)策(ce)(ce)(ce)略的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)，致使學(xue)(xue)生在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)過(guo)程中不知(zhi)道用何種閱(yue)讀(du)(du)(du)策(ce)(ce)(ce)略去獲取文章(zhang)中的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)信息，阻礙了(le)學(xue)(xue)生對閱(yue)讀(du)(du)(du)材料做出正確的(de)(de)(de)(de)判斷。

純粹(cui)進行(xing)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)，忽(hu)(hu)視其他能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang) 只(zhi)局限于(yu)閱(yue)(yue)讀(du)(du)本(ben)身，把(ba)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)力(li)作(zuo)為(wei)課堂唯一的(de)(de)目的(de)(de)，不利于(yu)發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合語言運用(yong)的(de)(de)能(neng)力(li)。在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)中(zhong)，對課文(wen)的(de)(de)理解應貫穿始終，而(er)不是單(dan)純唯一地讀(du)(du)，還應包(bao)括(kuo)聽、說、寫三大(da)技(ji)能(neng)的(de)(de)訓練(lian)。教師在(zai)平時(shi)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)中(zhong)以為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)要多(duo)讀(du)(du)、多(duo)做閱(yue)(yue)讀(du)(du)題，增大(da)詞匯量就能(neng)提高(gao)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)力(li)，忽(hu)(hu)略了對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，很少從邏輯、分析、推理、判(pan)斷等(deng)多(duo)個層次引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)、質疑，較少利用(yong)生(sheng)(sheng)活中(zhong)使用(yong)的(de)(de)各種英語材料作(zuo)為(wei)閱(yue)(yue)讀(du)(du)內容，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從觀念、情(qing)感、文(wen)化(hua)、或者價值觀等(deng)方面進行(xing)有意義(yi)的(de)(de)思(si)考(kao)，從而(er)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)深(shen)層閱(yue)(yue)讀(du)(du)興趣(qu)。

（二）高職(zhi)學生英語閱讀情況(kuang)分析

為(wei)了解高職(zhi)學(xue)生的(de)英(ying)語(yu)閱讀狀況，筆者(zhe)對(dui)高職(zhi)二年級(ji)兩個平行(xing)班(ban)級(ji)2011旅(lv)游管理1班(ban)和2011旅(lv)游管理3班(ban)進行(xing)了問卷調(diao)查(cha)。從(cong)調(diao)查(cha)結果(guo)來看，高職(zhi)學(xue)生在(zai)(zai)英(ying)語(yu)閱讀方面存在(zai)(zai)以下問題。

對(dui)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)有心理(li)(li)需(xu)求，但自信(xin)心不(bu)(bu)足(zu) 從(cong)“學(xue)(xue)生個(ge)人(ren)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)情(qing)(qing)(qing)況問卷調(diao)查”中可以看出：58%的學(xue)(xue)生意識到了(le)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的重要性，73%的學(xue)(xue)生認(ren)為(wei)自己的閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能力(li)是(shi)可以提高的，這表明他(ta)們(men)主(zhu)觀上有閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的心理(li)(li)需(xu)求。同時(shi)，86%的學(xue)(xue)生認(ren)為(wei)獲取英語閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)信(xin)息的主(zhu)要渠道(dao)是(shi)課(ke)堂，閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能力(li)的提高也主(zhu)要依靠教師；但57%的學(xue)(xue)生怕做閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)理(li)(li)解(jie)(jie)，考試失(shi)分最多。這些(xie)情(qing)(qing)(qing)況表明學(xue)(xue)生在閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)上不(bu)(bu)敢主(zhu)動參與活動，回答問題不(bu)(bu)積極(ji)，害怕犯錯誤，平時(shi)做閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)理(li)(li)解(jie)(jie)題時(shi)有畏難情(qing)(qing)(qing)緒，導致(zhi)最后考試時(shi)焦慮緊(jin)張，一些(xie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)理(li)(li)解(jie)(jie)的題目失(shi)分過多。

對閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)策(ce)略(lve)(lve)有(you)(you)所了解(jie)(jie)(jie)，但不能(neng)(neng)靈活運(yun)用(yong) 從(cong)(cong)“學生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)策(ce)略(lve)(lve)和習慣問卷調(diao)(diao)查”中(zhong)可以看出(chu)：87%的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)知道讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)前介紹文章背景、讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)講解(jie)(jie)(jie)以及讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)后概括總結(jie)等對閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)提高有(you)(you)很大幫助，54%的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)認為詞匯量(liang)影響了他們(men)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)理解(jie)(jie)(jie)，38%的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)認為語法、句(ju)式(shi)的(de)(de)(de)(de)不理解(jie)(jie)(jie)造成了他們(men)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)困難。這表明(ming)學生(sheng)(sheng)對閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)策(ce)略(lve)(lve)有(you)(you)所了解(jie)(jie)(jie)，已意識到(dao)(dao)詞匯量(liang)不足，語法知識掌握(wo)不全面，語言輸入的(de)(de)(de)(de)匱乏(fa)等是阻礙他們(men)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)提高的(de)(de)(de)(de)一些(xie)因素(su)。調(diao)(diao)查結(jie)果還顯(xian)示：只有(you)(you)36%的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)經常(chang)用(yong)到(dao)(dao)一些(xie)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)策(ce)略(lve)(lve)，如掃讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、跳讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、略(lve)(lve)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、查讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)等，有(you)(you)55%的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)偶爾用(yong)到(dao)(dao)，還有(you)(you)少部分（占11.5%）學生(sheng)(sheng)不知道或(huo)從(cong)(cong)來沒(mei)有(you)(you)用(yong)過(guo)這些(xie)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)策(ce)略(lve)(lve)。在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)時，有(you)(you)相(xiang)當(dang)一部分學生(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)(you)正確(que)的(de)(de)(de)(de)習慣，例(li)如，87%的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)時不出(chu)聲，62%的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)速度較慢。以上調(diao)(diao)查結(jie)果表明(ming)，學生(sheng)(sheng)在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)過(guo)程中(zhong)缺(que)乏(fa)良好的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)習慣，沒(mei)有(you)(you)靈活運(yun)用(yong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)技(ji)巧。

以上情況反映出在高職院校英語(yu)(yu)閱讀(du)教學中存在著許多(duo)問題和困(kun)擾。筆者結(jie)合自己多(duo)年的(de)教學經驗以及周圍師生的(de)意見反饋，并研(yan)讀(du)了(le)大量有關英語(yu)(yu)閱讀(du)方面(mian)的(de)文獻研(yan)究(jiu)資料(liao)，認為“活動單導學”英語(yu)(yu)閱讀(du)教學模(mo)式是一種有效(xiao)且值得嘗試的(de)教學方法。

“活動單導(dao)學”英語閱讀教(jiao)學實例分析

“活(huo)動(dong)單導學(xue)(xue)”英語閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)是以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體的(de)(de)一(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)。在這種模(mo)式(shi)中，學(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據教(jiao)師(shi)設計(ji)的(de)(de)活(huo)動(dong)單，認(ren)真閱讀(du)(du)教(jiao)材(cai)，了解教(jiao)材(cai)內(nei)容，然后根(gen)據活(huo)動(dong)單要求完成(cheng)(cheng)相關內(nei)容。學(xue)(xue)生(sheng)通過小組(zu)活(huo)動(dong)來學(xue)(xue)習(xi)和討論(lun)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，教(jiao)師(shi)在整(zheng)個過程(cheng)中起指導、監(jian)督、反饋(kui)與(yu)評價(jia)的(de)(de)作用，整(zheng)個過程(cheng)是師(shi)生(sheng)合作共同完成(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務的(de)(de)過程(cheng)。該(gai)模(mo)式(shi)是一(yi)項系統工程(cheng)，包括(kuo)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)單的(de)(de)研(yan)制、班級學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)小組(zu)的(de)(de)建立、基(ji)本活(huo)動(dong)環節、課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)反饋(kui)與(yu)評價(jia)等基(ji)本構成(cheng)(cheng)部分。

（一）教學實例(li)概(gai)述

本實(shi)(shi)(shi)例教學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐注重培養(yang)學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力的(de)發展，力求通過設計多層(ceng)次的(de)活(huo)動(dong)，豐(feng)富的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)題材(cai)，大(da)量的(de)語言輸入來(lai)提高學(xue)生(sheng)的(de)語言知識技能(neng)以及跨(kua)文化(hua)交流素養(yang)等(deng)，使他們在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)學(xue)習(xi)的(de)過程中更(geng)好地發展綜(zong)合語言能(neng)力。筆者在(zai)所教班級開展教學(xue)實(shi)(shi)(shi)例活(huo)動(dong)，考(kao)證“活(huo)動(dong)單導學(xue)”模式在(zai)英(ying)語閱(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐中是否具有(you)可操作性和實(shi)(shi)(shi)用價(jia)值，并找出其不足之(zhi)處，以便在(zai)今后教學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐研究中改進。

（二(er)）具(ju)體教學活動設計

教學實例目的 通過“活動(dong)單導學”模(mo)式來優化(hua)高職英(ying)(ying)(ying)語(yu)閱(yue)讀教學，激發學生(sheng)的學習(xi)興趣(qu)，增強學生(sheng)學習(xi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)的主(zhu)動(dong)性，使學生(sheng)的自主(zhu)學習(xi)和合(he)作學習(xi)能(neng)力得到進一步發展，從而促使學生(sheng)養(yang)成(cheng)良(liang)好的英(ying)(ying)(ying)語(yu)學習(xi)習(xi)慣，提(ti)高英(ying)(ying)(ying)語(yu)閱(yue)讀技(ji)能(neng)及(ji)語(yu)言的綜合(he)運用(yong)能(neng)力。

教學實例(li)對象 高職二年(nian)級的兩個(ge)班(ban)(ban)級（2011旅游(you)管理(li)1班(ban)(ban)、2011旅游(you)管理(li)3班(ban)(ban)）。

教(jiao)學內容 《英(ying)語》第(di)一冊第(di)五(wu)單(dan)元閱讀材料。

教學(xue)(xue)輔(fu)助手段(duan) 運用多(duo)媒(mei)體課(ke)件，激發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣，使課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)更(geng)形象生動(dong)，有助于提(ti)高課(ke)堂(tang)效率(lv)。

活動單的設計與分析(xi)

（一）課題

《英(ying)語》第一(yi)冊第五(wu)單元閱讀：Sports Day in My School

（二）教材分析

設計(ji)這堂閱(yue)(yue)讀(du)課活(huo)動(dong)單時，考慮到教材(cai)中(zhong)閱(yue)(yue)讀(du)內容(rong)涉及(ji)(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在運動(dong)會那天的(de)(de)所(suo)見(jian)所(suo)聞，于是，教師指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將所(suo)學(xue)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)策略(lve)運用其中(zhong)，快(kuai)速分析(xi)掌握文章的(de)(de)主旨(zhi)大意及(ji)(ji)寫作(zuo)特(te)點，及(ji)(ji)時鞏固閱(yue)(yue)讀(du)策略(lve)和技(ji)能。等(deng)閱(yue)(yue)讀(du)任務全部(bu)完成后，教師指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用所(suo)學(xue)內容(rong)，為自(zi)己(ji)設計(ji)一次有(you)意義的(de)(de)體育活(huo)動(dong)方案。

（三）學習目標

通過閱讀(du)(du)兩封寫給(gei)青(qing)少年(nian)雜志欄(lan)目的信，了解信中作者的所見(jian)所聞并體會作者的心(xin)情。通過設計的一系列教學活動(dong)，幫助(zhu)學生提(ti)高略讀(du)(du)、查讀(du)(du)、詳讀(du)(du)等閱讀(du)(du)技(ji)能。

（四）教學活動基本環節

一(yi)(yi)(yi)般情況(kuang)下，“活(huo)(huo)動(dong)(dong)單(dan)導學”模式是(shi)(shi)遵循閱讀的(de)讀前(qian)、讀中、讀后(hou)三個階(jie)(jie)段(duan)進行的(de)，每一(yi)(yi)(yi)個階(jie)(jie)段(duan)有若干個子(zi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，三個階(jie)(jie)段(duan)又作為(wei)一(yi)(yi)(yi)個整體來組織活(huo)(huo)動(dong)(dong)，是(shi)(shi)相(xiang)(xiang)輔(fu)相(xiang)(xiang)成的(de)統(tong)一(yi)(yi)(yi)體，而(er)不(bu)是(shi)(shi)單(dan)獨(du)分開的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。

讀前活動(dong) 活動(dong)1：引導(dao)學(xue)(xue)生自(zi)我反(fan)思(si)(si)并通過小組探(tan)討思(si)(si)考(kao)作者將會(hui)在(zai)運(yun)動(dong)會(hui)那天做(zuo)的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)和(he)感(gan)受(shou)(shou)，以學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)真(zhen)實經歷(li)和(he)體會(hui)導(dao)入(ru)閱(yue)讀課(ke)，使學(xue)(xue)生對即將進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)閱(yue)讀產生興趣。在(zai)討論過程中(zhong)，由(you)于學(xue)(xue)生總會(hui)參加各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)(de)課(ke)外活動(dong)，所以每個學(xue)(xue)生都(dou)有(you)話可(ke)講，學(xue)(xue)生原有(you)的(de)(de)(de)一些詞(ci)匯知(zhi)識如“prepare、field、take part in” 等(deng)一下子激(ji)活起來，在(zai)復習鞏固(gu)原有(you)詞(ci)匯中(zhong)自(zi)然(ran)(ran)而(er)然(ran)(ran)地(di)引出新詞(ci)匯“decorate、sack race、egg-and-spoon race”等(deng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。另外，此(ci)環(huan)節(jie)中(zhong)還要求各(ge)小組寫(xie)下各(ge)自(zi)在(zai)某種(zhong)活動(dong)后的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)和(he)心得，并與其他小組進(jin)(jin)行(xing)交換。活動(dong)2：進(jin)(jin)行(xing)“頭腦(nao)風暴(bao)”，讓學(xue)(xue)生思(si)(si)考(kao)發生在(zai)自(zi)己身邊的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)體育賽事(shi)。學(xue)(xue)生可(ke)通過報刊、網絡(luo)、電視等(deng)各(ge)種(zhong)形(xing)式收集相關信息，課(ke)堂上自(zi)然(ran)(ran)而(er)然(ran)(ran)地(di)導(dao)入(ru)閱(yue)讀材料的(de)(de)(de)主(zhu)題。

讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong) 教師檢查預(yu)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)任務(wu)，由(you)每小組代表(biao)匯報活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)結果來(lai)(lai)導入(ru)課(ke)(ke)堂教學。在(zai)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，教學活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)著重培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)技能和(he)策略，并使(shi)學生(sheng)(sheng)運(yun)用(yong)所學技能進(jin)行(xing)實踐。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)1主(zhu)要是(shi)培(pei)養學生(sheng)(sheng)預(yu)測、速讀(du)(du)(du)(du)(du)及查讀(du)(du)(du)(du)(du)等閱讀(du)(du)(du)(du)(du)技能。在(zai)速讀(du)(du)(du)(du)(du)階段(duan)，教師引(yin)(yin)導學生(sheng)(sheng)抓(zhua)住標(biao)題(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)關鍵詞sports和(he)events，快速掌握文(wen)章(zhang)大意(yi)。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)2訓練學生(sheng)(sheng)細讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)能力，細讀(du)(du)(du)(du)(du)后(hou)的(de)三個問(wen)題(ti)難度設置由(you)淺入(ru)深，學生(sheng)(sheng)在(zai)回答問(wen)題(ti)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)就較(jiao)好地理解了文(wen)章(zhang)內(nei)(nei)容和(he)細節。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)3從本課(ke)(ke)“Reading strategy”入(ru)手引(yin)(yin)入(ru)游戲(xi)，讓學生(sheng)(sheng)在(zai)“做中(zhong)(zhong)(zhong)學”，使(shi)他們明白并非文(wen)章(zhang)中(zhong)(zhong)(zhong)所有(you)的(de)情感都可(ke)以直接(jie)用(yong)詞來(lai)(lai)表(biao)達，可(ke)以嘗(chang)試(shi)運(yun)用(yong)多種方式(shi)來(lai)(lai)讀(du)(du)(du)(du)(du)懂作(zuo)者(zhe)的(de)情感，尤其(qi)是(shi)從讀(du)(du)(du)(du)(du)字里行(xing)間的(de)意(yi)義來(lai)(lai)理解和(he)推斷(duan)作(zuo)者(zhe)的(de)心情與內(nei)(nei)心感受，閱讀(du)(du)(du)(du)(du)不(bu)僅(jin)是(shi)讀(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)從寫的(de)書面(mian)材料中(zhong)(zhong)(zhong)提取信息(xi)，更是(shi)與作(zuo)者(zhe)進(jin)行(xing)情感的(de)交(jiao)流。

讀后活動 學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀后可以就(jiu)閱讀材料進行討論和(he)寫(xie)作，運(yun)(yun)用(yong)所(suo)學知識(shi)并聯系原有(you)知識(shi)，與小(xiao)組成(cheng)員合作完(wan)成(cheng)兩個(ge)(ge)(ge)學習目標。第一個(ge)(ge)(ge)著眼于學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)讀的(de)信(xin)件，做(zuo)出充分思考，為(wei)希(xi)望在體育方(fang)面能(neng)(neng)有(you)所(suo)作為(wei)的(de)青少(shao)年提出可行性(xing)建議；第二個(ge)(ge)(ge)更(geng)具實際意義，各小(xiao)組可提出缺乏(fa)運(yun)(yun)動給青少(shao)年帶來(lai)的(de)各種不良(liang)影響(xiang)。通(tong)過(guo)完(wan)成(cheng)學習目標，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間加(jia)強了(le)(le)(le)合作，增(zeng)進了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)解，獲(huo)得(de)了(le)(le)(le)共識(shi)，并更(geng)進一步明白了(le)(le)(le)運(yun)(yun)動的(de)重(zhong)要性(xing)。在閱讀教學中貫穿說和(he)寫(xie)等技(ji)能(neng)(neng)的(de)運(yun)(yun)用(yong)，訓練學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)口語(yu)和(he)寫(xie)作能(neng)(neng)力，同時學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以對所(suo)學內容進行及時鞏(gong)固(gu)，現(xian)學現(xian)用(yong)。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)在用(yong)語(yu)言做(zuo)事的(de)過(guo)程中才能(neng)(neng)真正學會語(yu)言、用(yong)好語(yu)言。

（五）課后練(lian)習和鞏固

閱(yue)讀后(hou)要(yao)對課(ke)堂內容及時鞏(gong)固和練(lian)習。練(lian)習要(yao)緊扣本(ben)節課(ke)的(de)教學(xue)內容和學(xue)生的(de)認知(zhi)水(shui)平，學(xue)生通過練(lian)習，消化并鞏(gong)固課(ke)堂上所學(xue)的(de)知(zhi)識。

（六）評價與反饋

在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)師(shi)來回巡視指導，對學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)活動中(zhong)的(de)表(biao)現(xian)給予(yu)評(ping)價，同時及時發現(xian)并(bing)解(jie)決(jue)(jue)存(cun)在(zai)(zai)的(de)問題。教(jiao)學(xue)結(jie)束后，學(xue)生(sheng)之(zhi)間也可以互評(ping)互改學(xue)案，找出還(huan)未解(jie)決(jue)(jue)的(de)問題，共同探(tan)討，合作解(jie)決(jue)(jue)。一個單元(yuan)學(xue)習完后，學(xue)生(sheng)要(yao)(yao)對自己(ji)閱讀課上(shang)所學(xue)情(qing)況進(jin)行評(ping)價與總結(jie)，教(jiao)師(shi)也要(yao)(yao)對教(jiao)學(xue)狀況進(jin)行評(ping)價與反思，各小組要(yao)(yao)對完成任務過(guo)程中(zhong)的(de)情(qing)況進(jin)行記錄和評(ping)價并(bing)填好評(ping)價量表(biao)。

筆者利用課(ke)(ke)余時間對高二年級一個(ge)代表了(le)好、中(zhong)、差三個(ge)層次的(de)學(xue)生小(xiao)組(zu)作了(le)訪(fang)談，了(le)解其對本學(xue)期課(ke)(ke)文閱(yue)讀教學(xue)過程的(de)感受（問(wen)題設(she)計見表1），并總結出以(yi)下三種觀點。

觀(guan)點(dian)1：比(bi)較(jiao)喜歡現(xian)在的(de)閱讀課，內(nei)容與形式豐(feng)富多(duo)樣，通(tong)過閱讀增長了很(hen)多(duo)知(zhi)識。因此，學習興趣比(bi)以前濃厚，積極性(xing)較(jiao)高(gao)，自(zi)(zi)己(ji)能按時完成(cheng)大(da)多(duo)數活(huo)動。有些(xie)較(jiao)有難(nan)度的(de)任務對(dui)自(zi)(zi)己(ji)是(shi)挑戰(zhan)但也能展示自(zi)(zi)己(ji)的(de)能力，如在開放式的(de)討(tao)論活(huo)動中能夠代表小組進行匯(hui)報，會(hui)大(da)大(da)增強自(zi)(zi)信心及成(cheng)就感。

觀點(dian)2：依據活(huo)動單，學習思路更加清晰(xi)，課堂上(shang)能(neng)按照教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學步驟(zou)，積極主(zhu)動地思考問(wen)題，并(bing)能(neng)在(zai)課堂上(shang)積極回答(da)問(wen)題。以(yi)前總(zong)是害(hai)怕閱(yue)讀(du)(du)(du)，在(zai)考試中閱(yue)讀(du)(du)(du)理解失分(fen)較(jiao)多，通過現在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)課上(shang)閱(yue)讀(du)(du)(du)策略的指導，了解并(bing)漸漸掌握了一些如(ru)預測單詞(ci)、推斷句意、提取文章主(zhu)旨等(deng)閱(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)法，知道(dao)了怎樣有效閱(yue)讀(du)(du)(du)，課后也愿意主(zhu)動找相關閱(yue)讀(du)(du)(du)材料學習。

觀點3：英(ying)語(yu)基礎不好，閱讀的時(shi)候有(you)(you)很(hen)多(duo)(duo)單詞(ci)不認(ren)識，因此(ci)讀得很(hen)慢，看到組里(li)其(qi)他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)在(zai)規定時(shi)間里(li)完成閱讀任務，自(zi)己(ji)沒有(you)(you)完成，就會產生一(yi)定的挫折感，有(you)(you)時(shi)為(wei)應付(fu)檢查(cha)，會去(qu)抄襲組內其(qi)他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)的答案。好在(zai)同(tong)學(xue)(xue)(xue)之間互相討論的時(shi)候比(bi)較(jiao)多(duo)(duo)，可(ke)以多(duo)(duo)向同(tong)學(xue)(xue)(xue)請教，及時(shi)弄清楚一(yi)些(xie)問題(ti)。現(xian)在(zai)課堂上(shang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們都比(bi)較(jiao)活躍，自(zi)己(ji)想積極參與，但有(you)(you)時(shi)候能(neng)力有(you)(you)限。

“活動單導學(xue)(xue)”模(mo)式(shi)的(de)(de)英語閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習程度較高，優(you)等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和中等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)這樣的(de)(de)課堂(tang)上都有一定(ding)的(de)(de)收獲。但對(dui)于潛質生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說效果不佳，并(bing)且(qie)很容易(yi)使(shi)他們產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定(ding)的(de)(de)依賴性。如果小(xiao)組沒有嚴明的(de)(de)監(jian)督機制，反而(er)會使(shi)這些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養成不良的(de)(de)學(xue)(xue)習習慣，導致成績(ji)下(xia)滑。另外，要(yao)上好一堂(tang)“活動單導學(xue)(xue)”模(mo)式(shi)的(de)(de)課，教(jiao)師在(zai)(zai)課前必須要(yao)做(zuo)大量的(de)(de)準備工作，不僅要(yao)備教(jiao)材、教(jiao)法，還要(yao)備學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)法，要(yao)讓不同層次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能真正地(di)活動起來，學(xue)(xue)有所獲。同時(shi)要(yao)及(ji)時(shi)監(jian)督、評(ping)價(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，針對(dui)課堂(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成問題及(ji)時(shi)調整方(fang)案。

通(tong)過對學生(sheng)的訪談(tan)分(fen)析，可(ke)以(yi)看出“活動單導學”模(mo)式(shi)在短期(qi)實(shi)踐(jian)中達到了(le)一定的效果，但學生(sheng)閱讀能力(li)的提高是長(chang)期(qi)而復雜的，還應(ying)繼續研究和實(shi)踐(jian)。

結語

筆(bi)者從自身英(ying)(ying)語閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實際(ji)(ji)出發，研(yan)究了(le)“活(huo)動單(dan)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”英(ying)(ying)語閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)并在實際(ji)(ji)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中實踐(jian)運(yun)用，以(yi)優(you)化英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，試圖解決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在英(ying)(ying)語閱(yue)(yue)(yue)讀方(fang)面缺乏自主性(xing)、積極性(xing)以(yi)及(ji)良好(hao)閱(yue)(yue)(yue)讀習慣和技巧等問(wen)題(ti)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動、積極地參(can)與到閱(yue)(yue)(yue)讀課(ke)(ke)堂(tang)中來(lai)，真正(zheng)做到互(hu)動。“活(huo)動單(dan)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”英(ying)(ying)語閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)的(de)確能提高一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力的(de)有(you)效途徑。同時(shi)，“活(huo)動單(dan)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”模(mo)(mo)式(shi)作(zuo)為一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)態，不僅僅涉及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織形(xing)式(shi)的(de)改變(bian)問(wen)題(ti)，更涉及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念(nian)的(de)深層次變(bian)革。今后(hou)應繼續(xu)加(jia)強相關理論研(yan)究，切實做到優(you)化課(ke)(ke)堂(tang)模(mo)(mo)式(shi)，進一(yi)步提高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)有(you)效性(xing)。

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篇9

關鍵詞:第二語(yu)言習(xi)得(de)理論；大學英語(yu)閱讀；教學方(fang)法(fa)

1.引言

盡管大學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)呼聲越來越高，傳統的(de)知識型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)在(zai)英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中仍然(ran)占有一(yi)席之地(di)。在(zai)閱(yue)讀(du)課(ke)上，教(jiao)師是(shi)(shi)不厭其煩地(di)講(jiang)解文中出(chu)現的(de)重(zhong)要詞語(yu)(yu)、句型和表(biao)達法(fa)(fa)，把閱(yue)讀(du)課(ke)變成(cheng)了(le)語(yu)(yu)法(fa)(fa)及詞匯(hui)(hui)課(ke)，閱(yue)讀(du)材料則(ze)成(cheng)為了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)法(fa)(fa)和詞匯(hui)(hui)應用的(de)范(fan)文。老(lao)師充當了(le)語(yu)(yu)法(fa)(fa)講(jiang)解和翻(fan)閱(yue)字典的(de)工(gong)具，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生則(ze)成(cheng)為被動容納(na)這些(xie)知識的(de)容器。這種授(shou)人以魚而不是(shi)(shi)授(shou)人以漁的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)完(wan)全背離了(le)大學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)――學(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)言(yan)。

2.克(ke)拉申(shen)第二語言習得理論

第二語(yu)言(yan)習得(de)理(li)論研究始(shi)于(yu)二十(shi)(shi)世紀(ji)六十(shi)(shi)年(nian)(nian)代(dai)末七(qi)十(shi)(shi)年(nian)(nian)代(dai)初(chu)。美國語(yu)言(yan)學家(jia)克拉申在七(qi)十(shi)(shi)年(nian)(nian)代(dai)就提出了(le)(le)“語(yu)言(yan)習得(de)”理(li)論。第二語(yu)言(yan)習得(de)理(li)論是(shi)(shi)在第二語(yu)言(yan)習得(de)過程及其規(gui)律研究的基礎(chu)上提出來的，是(shi)(shi)指在已經掌握了(le)(le)一定母語(yu)系統(tong)的前提下(xia)，在目標語(yu)的社會環(huan)境中進行第二語(yu)言(yan)學習的過程。

2.1習得與學習區(qu)分假(jia)設(theacquisition-learningdistinctionhypothesis)

克拉(la)申認(ren)為習(xi)(xi)得就是(shi)下(xia)意識的(de)(de)(de)、非(fei)正式(shi)(shi)的(de)(de)(de)、自然的(de)(de)(de)、甚(shen)至是(shi)拾遺(yi)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)指有意識的(de)(de)(de)、正式(shi)(shi)的(de)(de)(de)、明確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)言(yan)規則。習(xi)(xi)得方式(shi)(shi)比(bi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)更為重要。有些第二語(yu)(yu)言(yan)理論家認(ren)為孩子是(shi)習(xi)(xi)得語(yu)(yu)言(yan)，而成人(ren)只能(neng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)言(yan)，根據(ju)克拉(la)申的(de)(de)(de)這一假設，成人(ren)也(ye)能(neng)習(xi)(xi)得語(yu)(yu)言(yan)。

2.2輸入假設(theinputhypothesis)

輸(shu)(shu)(shu)入(ru)假設(she)(she)是在區分習得(de)和學(xue)習的(de)基礎上提出(chu)來的(de)。克拉(la)申(shen)認(ren)為(wei)這是他整個習得(de)理論中最重要(yao)的(de)部分。因為(wei)輸(shu)(shu)(shu)入(ru)假設(she)(she)回答了語言教(jiao)學(xue)領域中最重要(yao)的(de)問(wen)題，即(ji)我們怎樣(yang)習得(de)一(yi)種語言尤其是外語。克拉(la)申(shen)把輸(shu)(shu)(shu)入(ru)假設(she)(she)概括(kuo)為(wei)如下四點:(1)輸(shu)(shu)(shu)入(ru)假設(she)(she)與(yu)習得(de)有(you)關，與(yu)學(xue)習無關。(2)通過理解含(han)有(you)稍微超出(chu)學(xue)習者現有(you)語言能力(li)的(de)結(jie)構的(de)語言(i1)，才可(ke)習得(de)新的(de)語言結(jie)構。(3)當交際成功時(shi)，即(ji)可(ke)理解輸(shu)(shu)(shu)入(ru)時(shi)，i1就會自(zi)動包括(kuo)在內。(4)說話能力(li)自(zi)然產生(sheng)，不能直接教(jiao)會。

2.3情感過濾假設(theeffectivefilterhypothesis)

情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)過(guo)濾(lv)(lv)假設認為情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)因(yin)素直接影(ying)響第二語言習得(de)。情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)過(guo)濾(lv)(lv)的(de)(de)概念是杜萊（Dulay）和伯爾特（Burt）于1977年提出(chu)的(de)(de)。情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)過(guo)濾(lv)(lv)因(yin)素包括動機、自信心和焦慮(lv)程度三(san)大因(yin)素。情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)因(yin)素只起阻礙或促進輸入(ru)到達大腦語言習得(de)器官的(de)(de)作用(yong)。情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)過(guo)濾(lv)(lv)假設的(de)(de)意義(yi)在于我們的(de)(de)教(jiao)學目的(de)(de)不僅要提供(gong)可理解的(de)(de)輸入(ru)，而且要創(chuang)造一種情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)過(guo)濾(lv)(lv)很低的(de)(de)環境。

3.對大學(xue)英語閱讀教(jiao)學(xue)的(de)啟示

3.1語篇教學法

現代語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)研究表明(ming)，兒童正(zheng)是通過對語(yu)(yu)言(yan)輸入進行反復的(de)推理，提出假設(she)并驗(yan)證假設(she)而學(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)言(yan)的(de)；而不是通過簡(jian)單(dan)的(de)模仿和(he)練習(xi)學(xue)(xue)會語(yu)(yu)言(yan)的(de)。從閱讀材料中(zhong)發現語(yu)(yu)言(yan)規(gui)律正(zheng)好符合(he)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習(xi)的(de)規(gui)律，也符合(he)克(ke)拉申的(de)習(xi)得與學(xue)(xue)習(xi)區(qu)分假設(she)。

語(yu)(yu)篇教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)基本教(jiao)學(xue)(xue)原(yuan)則在于(yu)閱讀(du)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)應是(shi)課(ke)內外創(chuang)設條件，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我進(jin)行(xing)語(yu)(yu)言習(xi)得，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自我習(xi)得和教(jiao)師(shi)主導(dao)(dao)有機結(jie)(jie)(jie)(jie)合。在語(yu)(yu)篇教(jiao)學(xue)(xue)過程中，教(jiao)師(shi)首(shou)先(xian)應引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)作者及寫(xie)(xie)作背(bei)景(jing)，初步探測作者的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作目(mu)的(de)(de)(de)，寫(xie)(xie)作對象或課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)用(yong)功能，促(cu)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系實際(ji)，確立閱讀(du)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)和動(dong)機；接(jie)著(zhu)指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)瀏覽文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)標題、開頭、每段(duan)的(de)(de)(de)段(duan)首(shou)、文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)(jie)尾，以便了(le)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)中心思(si)(si)想和宏觀結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)。其次(ci)，聯系語(yu)(yu)境和文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)整體(ti)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)逐(zhu)段(duan)分析(xi)課(ke)文(wen)(wen)(wen)。段(duan)落(luo)分析(xi)中肯(ken)定會遇(yu)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不認識的(de)(de)(de)單(dan)(dan)詞，這時教(jiao)師(shi)應引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系上下文(wen)(wen)(wen)，從語(yu)(yu)境出(chu)發推測生(sheng)(sheng)詞的(de)(de)(de)意(yi)思(si)(si)。這也就(jiu)是(shi)說，不是(shi)為理(li)(li)解(jie)單(dan)(dan)詞而理(li)(li)解(jie)單(dan)(dan)詞，理(li)(li)解(jie)單(dan)(dan)詞的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)為了(le)理(li)(li)解(jie)全文(wen)(wen)(wen)，為了(le)語(yu)(yu)篇。最后，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)了(le)每一段(duan)的(de)(de)(de)大(da)意(yi)，找出(chu)段(duan)與段(duan)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)銜接(jie)和連貫，便可由(you)段(duan)到篇建構(gou)起(qi)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)網絡，準確理(li)(li)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)宏觀結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)和中心思(si)(si)想。

語(yu)(yu)篇教(jiao)學法(fa)與傳(chuan)統的(de)閱(yue)讀教(jiao)學法(fa)有很大(da)的(de)不同：傳(chuan)統閱(yue)讀教(jiao)學法(fa)是先分后總(zong)，由局部到整體(ti)；語(yu)(yu)篇教(jiao)學法(fa)則是先總(zong)后分再總(zong)，由整體(ti)到局部再到整體(ti)。這樣(yang)，學生的(de)腦子里就(jiu)始(shi)終有個全局觀(guan)，有種(zhong)語(yu)(yu)篇意(yi)(yi)識(shi)。這種(zhong)語(yu)(yu)篇意(yi)(yi)識(shi)的(de)培養過程就(jiu)是語(yu)(yu)言的(de)習得過程。

3.2討論式教(jiao)學法

討論式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則是(shi)通過(guo)以課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)內容為(wei)手段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以腦、耳(er)、口、手為(wei)工具，掌握(wo)閱(yue)(yue)讀(du)技巧，培養閱(yue)(yue)讀(du)能(neng)力。教(jiao)師(shi)(shi)可以從三個(ge)方(fang)面入手:1.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的互動(dong)(dong)。通過(guo)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與到課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的思(si)考中(zhong)，產生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)之間的對(dui)話，達成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的逐(zhu)漸理(li)解(jie)(jie)。2.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的互動(dong)(dong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的互動(dong)(dong)討論是(shi)一(yi)種真正體現以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體，突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實踐性(xing)的最理(li)想的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。它是(shi)一(yi)種交際性(xing)的活動(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在討論時能(neng)真正把語言當作交際工具來使用，在親(qin)身體驗語言的實踐中(zhong)求發展。3.教(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的互動(dong)(dong)。教(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)要盡量為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設條件和機(ji)會，把時間和精力用于(yu)整個(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)互動(dong)(dong)中(zhong)的疑問解(jie)(jie)答和促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)，而(er)不是(shi)偏重于(yu)講解(jie)(jie)。

討(tao)論式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法與(yu)傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同之處在于(yu):1.發揮(hui)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主觀性(xing)(xing)、創(chuang)造性(xing)(xing)。教(jiao)師不(bu)(bu)再(zai)教(jiao)死書，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也不(bu)(bu)再(zai)讀死書，培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)思維能(neng)力。2.教(jiao)師成為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統的(de)(de)(de)倡導者(zhe)和促(cu)進(jin)者(zhe)，是重要(yao)信息的(de)(de)(de)輸入者(zhe)和接受者(zhe)。教(jiao)師通過與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)互(hu)動實現課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)高(gao)效性(xing)(xing)。3.創(chuang)造了輕松愉快的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氣氛(fen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極參與(yu)使他們成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主人，增強了自信和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動機，也創(chuang)造了開(kai)放式的(de)(de)(de)課堂(tang)氛(fen)圍(wei)。

可(ke)以說討論式(shi)教學法完全吸收了(le)第二語(yu)言(yan)習(xi)(xi)得理論的精(jing)髓。它注重(zhong)了(le)外語(yu)習(xi)(xi)得的重(zhong)要性，也兼顧了(le)學習(xi)(xi)的必要性;在(zai)強調(diao)語(yu)言(yan)輸入(ru)的同時，也注重(zhong)語(yu)言(yan)輸出；在(zai)教學過程中(zhong)也始(shi)終貫穿了(le)創造較低情感過濾因素的原(yuan)則(ze)。

3.3交互(hu)式(shi)任(ren)務型教學法

交互式任務型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法是(shi)要從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩(liang)方面(mian)著手，在(zai)兩(liang)者之間找到(dao)最佳結合(he)點(dian)。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出發(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)考(kao)(kao)(kao)慮(lv)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)兩(liang)個(ge)方面(mian)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出發(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)考(kao)(kao)(kao)慮(lv)如(ru)何滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)和(he)情(qing)感(gan)需(xu)(xu)求(qiu)兩(liang)個(ge)方面(mian)。(1)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)進行課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計時，要針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)設(she)(she)定，做到(dao)因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao);針對(dui)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，采取相應(ying)(ying)閱(yue)(yue)讀(du)策(ce)略；可以綜合(he)運(yun)用(yong)網絡(luo)多媒(mei)體等高科技手段，結合(he)課(ke)堂講解和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，開展閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。(2)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)主(zhu)要是(shi)閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇。目(mu)前大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)閱(yue)(yue)讀(du)材(cai)料(liao)內容(rong)相對(dui)滯后(hou)，不易(yi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)興(xing)(xing)趣(qu)和(he)動(dong)機，這就(jiu)需(xu)(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)經(jing)典語(yu)言(yan)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，補充(chong)大(da)量(liang)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)材(cai)料(liao)，以保持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)靜態與動(dong)態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)(yi)；同時閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務也應(ying)(ying)該盡量(liang)真實，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供一(yi)(yi)些與現有知(zhi)識(shi)有“信息溝(gou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅能(neng)接觸課(ke)文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些經(jing)典篇章，又(you)能(neng)通(tong)過英語(yu)閱(yue)(yue)讀(du)獲得新知(zhi)識(shi)，新信息，新語(yu)言(yan)，彌補自身某些知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足，這樣才能(neng)不斷激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)動(dong)能(neng)、興(xing)(xing)趣(qu)，獲得英語(yu)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)。(3)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)與情(qing)感(gan)需(xu)(xu)求(qiu)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出發(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)考(kao)(kao)(kao)慮(lv)如(ru)何滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)和(he)情(qing)感(gan)需(xu)(xu)求(qiu)兩(liang)個(ge)方面(mian)。要充(chong)分考(kao)(kao)(kao)慮(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體差(cha)異性和(he)情(qing)感(gan)需(xu)(xu)求(qiu)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)得到(dao)滿足時，他往往會有一(yi)(yi)種成就(jiu)感(gan)，這樣又(you)進一(yi)(yi)步激發(fa)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)和(he)動(dong)機。

交互式任務型(xing)教(jiao)學(xue)法與(yu)傳統教(jiao)學(xue)法的(de)最大不同之(zhi)處在于充(chong)分注(zhu)重學(xue)生的(de)個性差異、情感動機差異，真正做到了因材施教(jiao)，避(bi)免了傳統教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)“填(tian)鴨式”教(jiao)學(xue)以及(ji)“一(yi)鍋煮”的(de)狀況。

4.結束語

第二語(yu)(yu)言(yan)習得(de)理論是對(dui)語(yu)(yu)言(yan)學習規律的(de)(de)探索，對(dui)研究促進(jin)英語(yu)(yu)閱(yue)讀教學也起(qi)到了一定的(de)(de)作用。教師應(ying)該以第二語(yu)(yu)言(yan)習得(de)理論為(wei)(wei)指導，建立一個(ge)以學習者為(wei)(wei)中(zhong)心的(de)(de)動態(tai)課堂教學模式，為(wei)(wei)學生提供良好的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)習得(de)環境，在教學實踐中(zhong)總(zong)結(jie)出更多更好的(de)(de)教學方法(fa)。

參考文獻：

［1］樓(lou)青(qing)青(qing).Krashen二語習得理論對(dui)高職英語教(jiao)學的(de)啟示.安陽工學報，2005，8.

［2］李(li)迎冬(dong).大學(xue)英(ying)語(yu)閱讀(du)討論式(shi)教學(xue)探索(suo).玉溪師范學(xue)院學(xue)報.

［3］李莉.克(ke)拉申第二(er)語言習得理論述評.鄭州大學學報，1997，7.

篇10

信息技(ji)(ji)術(shu)與(yu)教(jiao)育緊密結(jie)合是教(jiao)育現代化和教(jiao)學革新的(de)(de)重要體(ti)現，現階段多媒體(ti)技(ji)(ji)術(shu)已(yi)經在(zai)(zai)教(jiao)學實踐中(zhong)得(de)到了(le)普遍的(de)(de)運用(yong)，并取(qu)得(de)了(le)顯著(zhu)的(de)(de)成效。本文將結(jie)合自身(shen)的(de)(de)教(jiao)學經驗來簡要論(lun)述如何在(zai)(zai)初中(zhong)語文教(jiao)學中(zhong)加強(qiang)多媒體(ti)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)運用(yong)，以提高教(jiao)學的(de)(de)質量(liang)和水平(ping)。

關鍵詞：

初中語文 多媒體技術 運用(yong) 措施

多(duo)媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)圖像、文字(zi)、音頻、視頻等為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)營(ying)造(zao)出(chu)良好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，對于激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣、培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力、提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)起(qi)著(zhu)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，并伴(ban)隨著(zhu)現(xian)階段“微課程”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)出(chu)和實(shi)(shi)踐，多(duo)媒體(ti)(ti)技(ji)術在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)運用最終將(jiang)打破(po)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)禁錮(gu)，突破(po)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)空間和時間限制，不(bu)斷促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)全面發展，幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)現(xian)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為根(gen)本核心、以(yi)建構主(zhu)義(yi)為根(gen)本理(li)(li)念(nian)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)模(mo)式(shi)。因此在初中語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中靈活應用多(duo)媒體(ti)(ti)技(ji)術，將(jiang)不(bu)斷提(ti)(ti)高(gao)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)質量和效果。

一、以(yi)多媒體技術培(pei)養學生的自主學習(xi)能(neng)力

新課改(gai)提出(chu)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念以及(ji)近年來我(wo)國(guo)教育界工作者不斷(duan)實(shi)踐驗證得出(chu)的(de)以建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)(li)論為(wei)核心、堅(jian)持“以人(ren)為(wei)本”的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念，都旨在通(tong)過激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主觀能(neng)動性，促成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉向為(wei)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，從而明確了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主體(ti)地位，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好。因(yin)此要運用多媒體(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力，可以從以下幾個方面進行。

（一）交互性運用：

激發(fa)學生的(de)學習興(xing)趣多媒(mei)體(ti)技術(shu)具有(you)個性(xing)化、分(fen)(fen)眾性(xing)、交(jiao)互(hu)性(xing)等(deng)特點，其(qi)交(jiao)互(hu)性(xing)是指媒(mei)體(ti)與受(shou)眾間信息傳(chuan)遞的(de)雙向(xiang)性(xing)，即受(shou)眾對信息的(de)反饋。因此在實際教學過程中要充分(fen)(fen)發(fa)揮多媒(mei)體(ti)的(de)交(jiao)互(hu)性(xing)作用，充分(fen)(fen)利用圖片、音頻(pin)、視頻(pin)等(deng)來激發(fa)學生的(de)學習興(xing)趣，讓學生樂于參與教學、享受(shou)教學。

（二）非線性(xing)運用：

適應學(xue)(xue)生差(cha)異(yi)性需求多(duo)媒(mei)體(ti)技術的非線性運用最(zui)能(neng)(neng)(neng)體(ti)現的是(shi)超文本(ben)鏈接(jie)，這就(jiu)滿足了教學(xue)(xue)內容的不同層次劃分，能(neng)(neng)(neng)夠適應學(xue)(xue)生的個體(ti)差(cha)異(yi)性需求，尤其在(zai)對教學(xue)(xue)設計問題情景時可以(yi)通過提出(chu)多(duo)個問題來讓學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)選擇性回答，不僅能(neng)(neng)(neng)創造出(chu)一(yi)個開放(fang)式的教學(xue)(xue)環境，還能(neng)(neng)(neng)讓學(xue)(xue)生的認知主體(ti)作用得以(yi)充分發揮。

二(er)、以多(duo)媒體技術創設教(jiao)學情(qing)境，突出教(jiao)學難(nan)點

運用(yong)多媒體技術來創設教(jiao)學情境是現目前被廣泛運用(yong)的(de)(de)(de)教(jiao)學方法之一，其主要(yao)通過(guo)運用(yong)音樂做背景、用(yong)視頻導入課堂內容等方式(shi)來營(ying)造良好的(de)(de)(de)教(jiao)學氛圍，讓(rang)學生在課前通過(guo)立體的(de)(de)(de)感官(guan)來讀取內容傳(chuan)遞的(de)(de)(de)信息(xi)，這種(zhong)創設情境的(de)(de)(de)應用(yong)在小(xiao)說、詩歌(ge)、散文、歌(ge)劇的(de)(de)(de)應用(yong)中尤為有效。比如，在學習(xi)曹操的(de)(de)(de)《觀滄(cang)海》一文時(shi)，在課前播放一段曹操觀海即興(xing)賦(fu)詩的(de)(de)(de)視頻，讓(rang)學生通過(guo)聆聽海水洶涌澎(peng)湃(pai)的(de)(de)(de)聲(sheng)音、觀看海水雄壯的(de)(de)(de)畫面來進(jin)入詩歌(ge)所要(yao)表(biao)達的(de)(de)(de)意境之中，讓(rang)學生與作(zuo)者更能產(chan)生共鳴，幫助學生陶冶情操，并有效突破教(jiao)學的(de)(de)(de)難(nan)點、重點和疑(yi)點。

三、以多媒(mei)體(ti)技術引發學生(sheng)思考，激(ji)發學生(sheng)創(chuang)新思維

創新思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)是(shi)當今教育革(ge)新最為重要的(de)(de)(de)(de)一個(ge)部分，因(yin)此(ci)要充分運用多媒體技術(shu)來(lai)(lai)引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)考，以此(ci)來(lai)(lai)不斷激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新思(si)(si)維，就需要教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際中(zhong)不斷拓展教學(xue)(xue)(xue)(xue)資源。比如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《水滸(hu)傳》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)《魯(lu)(lu)提轄拳(quan)打鎮關西(xi)》一文中(zhong)，課本的(de)(de)(de)(de)要求是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解魯(lu)(lu)智深(shen)的(de)(de)(de)(de)為人(ren)處世(shi)之(zhi)本，因(yin)此(ci)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)期可以通(tong)過在網上截取若干(gan)關于魯(lu)(lu)智深(shen)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)故事視頻來(lai)(lai)播放給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)看(kan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)在綜(zong)合觀看(kan)這(zhe)些視頻之(zhi)后進行思(si)(si)考，并簡要探討“魯(lu)(lu)智深(shen)究竟是(shi)一個(ge)怎樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)”。通(tong)過這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)分析思(si)(si)考來(lai)(lai)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象力，才能(neng)起到培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)效果。

四、總結

多(duo)媒(mei)體(ti)技術在(zai)教學中已經(jing)得到了廣泛(fan)運(yun)(yun)用(yong)，因此在(zai)運(yun)(yun)用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)進行教學時要注重與時俱進，巧妙運(yun)(yun)用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)來豐富教學資源、擴大教學容量，并且在(zai)順(shun)應“微(wei)課(ke)程”教學理念的(de)(de)(de)興起下進一步(bu)推(tui)進教學實踐(jian)的(de)(de)(de)“微(wei)課(ke)程”開發和運(yun)(yun)用(yong)，充分提高初中語文教學的(de)(de)(de)教學水平和教學質量。

作者： 胡(hu)永利 單(dan)位：內蒙古呼和特和林(lin)格爾縣(xian)第一中(zhong)學初中(zhong)部

參考文獻：