導語：如何才能寫好(hao)一篇(pian)(pian)開(kai)放式課堂(tang)教學，這(zhe)就需(xu)要搜集整理更(geng)多的(de)資料(liao)和文獻，歡迎(ying)閱讀由公(gong)務員之家整理的(de)十篇(pian)(pian)范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 新課程 開放式教學 實踐

新課標的實施將是對課堂教學模式的(de)(de)一次重大改革(ge)，為能更(geng)好地貫徹實(shi)施新課(ke)標(biao)(biao)，我(wo)在(zai)課(ke)堂(tang)上認真實(shi)踐、探索開放式教學(xue)(xue)的(de)(de)全新模式。在(zai)實(shi)踐中，我(wo)認識(shi)到新課(ke)標(biao)(biao)的(de)(de)精(jing)神主(zhu)旨就(jiu)是：讓學(xue)(xue)生在(zai)課(ke)堂(tang)上享受自由、快樂的(de)(de)學(xue)(xue)習過程，并由此產(chan)生學(xue)(xue)習興趣，進而主(zhu)動(dong)地學(xue)(xue)習，在(zai)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習的(de)(de)過程中找到適(shi)合(he)自己的(de)(de)學(xue)(xue)習方法。圍繞這一精(jing)神主(zhu)旨，我(wo)談談自己的(de)(de)做法和認識(shi)。

一、創(chuang)設開放的課堂(tang)氛(fen)圍，讓學(xue)生(sheng)在課堂(tang)上享受自由、快樂(le)的學(xue)習過(guo)程。

創設(she)開放的(de)(de)(de)課(ke)堂氛圍的(de)(de)(de)關鍵(jian)是(shi)教師要(yao)(yao)敢放、會(hui)放。例如(ru)(ru)初(chu)中(zhong)歷史第一冊(ce)第一課(ke)《中(zhong)國境內的(de)(de)(de)早期人(ren)(ren)類(lei)》，對(dui)于這一課(ke)學(xue)生(sheng)有著濃厚(hou)的(de)(de)(de)興趣，并(bing)充(chong)滿了(le)好(hao)奇，鑒于此(ci)，我決(jue)定運用(yong)懸念和質(zhi)疑聯想(xiang)的(de)(de)(de)方式引(yin)導他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)學(xue)習。例如(ru)(ru)講到北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)，我并(bing)沒有讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)直接從課(ke)本(ben)(ben)中(zhong)讀(du)取知識點(dian)，而是(shi)讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)合上書本(ben)(ben)，看著黑(hei)板(ban)上被遮住(zhu)的(de)(de)(de)北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)圖片（更增加了(le)神(shen)秘感），想(xiang)一想(xiang)，對(dui)這個(ge)神(shen)秘的(de)(de)(de)北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)，你(ni)有什(shen)(shen)么(me)(me)問題要(yao)(yao)問他(ta)(ta)(ta)。這下可熱(re)鬧了(le)，各(ge)種問題涌了(le)出來：“北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)長(chang)什(shen)(shen)么(me)(me)樣？”“北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)穿衣服嗎？”“北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)吃(chi)什(shen)(shen)么(me)(me)？”“北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)住(zhu)在哪？”“北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)生(sheng)活在什(shen)(shen)么(me)(me)年代(dai)？”“為(wei)什(shen)(shen)么(me)(me)他(ta)(ta)(ta)叫北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)？”等(deng)等(deng)。有了(le)問題我們(men)(men)就逐個(ge)解決(jue)。首(shou)先是(shi)“北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)住(zhu)在哪？”，用(yong)這個(ge)問題引(yin)發學(xue)生(sheng)為(wei)北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)“構建”一個(ge)生(sheng)活的(de)(de)(de)環境。學(xue)生(sheng)們(men)(men)踴躍(yue)發言，有的(de)(de)(de)說北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)住(zhu)在一片大森林里(li)；有的(de)(de)(de)說北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)住(zhu)在山上；有的(de)(de)(de)說他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)住(zhu)在一個(ge)山洞里(li)；有的(de)(de)(de)還認為(wei)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)附近一定有水源……學(xue)生(sheng)們(men)(men)各(ge)抒己見(jian)，綜合意見(jian)，北(bei)京(jing)(jing)(jing)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)家就“建”好(hao)了(le)。

然后我提供兩(liang)條有關北京人的(de)線(xian)索：

在北京人曾經居住的(de)山洞(dong)里發現了：

1.十多(duo)萬件經(jing)過打制的石器、石片，有砍砸器、尖狀(zhuang)器、刮削器；

2.大堆大堆的灰燼，灰燼中(zhong)發現(xian)燒過(guo)的骨頭和(he)樹(shu)籽(zi)。

學生可根據老師(shi)提(ti)供的(de)(de)線索去(qu)推測(ce)、聯想(xiang)、想(xiang)象，以“北京(jing)人的(de)(de)一天”為題，來講述北京(jing)人的(de)(de)生產、生活情況。

圍(wei)繞線索同學們分組(zu)討論熱烈，每組(zu)都提出(chu)了不同的(de)(de)方(fang)案，有(you)的(de)(de)組(zu)還將北(bei)京人獲取天(tian)然火的(de)(de)場景改編成了生動的(de)(de)故事(shi)：“在一(yi)(yi)個(ge)暴風(feng)雨即將來臨(lin)的(de)(de)傍晚，打了一(yi)(yi)天(tian)獵的(de)(de)北(bei)京人正向(xiang)洞穴走去，突然看見天(tian)外一(yi)(yi)道刺(ci)眼的(de)(de)白光(guang)……”對于這(zhe)些方(fang)案我并沒(mei)有(you)急于下結論，而是讓同學們對這(zhe)些方(fang)案展開激烈的(de)(de)互評，說出(chu)各自的(de)(de)理由。最后再閱讀課本，完(wan)成這(zhe)一(yi)(yi)階段的(de)(de)學習。

在(zai)整(zheng)個(ge)學(xue)習過(guo)程中(zhong)，學(xue)生先是(shi)自(zi)(zi)(zi)由提(ti)問(wen)，然后(hou)盡情(qing)地暢想(xiang)，小組內的(de)討(tao)論無拘(ju)無束，課(ke)堂上的(de)互評是(shi)觀點(dian)不同之爭，沒(mei)有答錯(cuo)挨批的(de)后(hou)顧(gu)之憂。在(zai)整(zheng)個(ge)教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)沒(mei)有出現教(jiao)師明顯的(de)主觀意識(shi)影響(xiang)，沒(mei)有諸如“如果(guo)你這(zhe)樣答就對(dui)了”“你的(de)這(zhe)種(zhong)看法是(shi)不正確(que)的(de)”“這(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)是(shi)不可能出現的(de)”這(zhe)一類指責(ze)的(de)話語，對(dui)于(yu)任何(he)問(wen)題先表明立(li)場，對(dui)錯(cuo)是(shi)非討(tao)論解決，解決不了再求助于(yu)書本或老(lao)師。這(zhe)樣的(de)課(ke)堂氣氛確(que)實開(kai)放自(zi)(zi)(zi)由，在(zai)學(xue)生看來，課(ke)堂因為(wei)可以(yi)暢想(xiang)而成為(wei)無限廣闊的(de)空(kong)間，因為(wei)“言(yan)論自(zi)(zi)(zi)由”而成為(wei)展現自(zi)(zi)(zi)我(wo)的(de)論壇，所以(yi)每個(ge)人都全身心地投入(ru)其(qi)中(zhong)。

最初創設這種自由、快樂的學習氣氛卻并不輕(qing)松(song)，我在開始采用這種開放式教(jiao)學方式時就(jiu)碰到了難題。

首先是(shi)(shi)課(ke)堂中自由提問(wen)(wen)環節(jie)，學生(sheng)(sheng)們提的(de)(de)(de)有(you)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)看起來是(shi)(shi)“不(bu)搭調”的(de)(de)(de)，這(zhe)是(shi)(shi)為(wei)什么？怎(zen)么辦？這(zhe)就要求教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)備課(ke)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，要從這(zhe)樣的(de)(de)(de)角(jiao)度對(dui)(dui)(dui)教(jiao)材進行(xing)深思(si)熟慮：找(zhao)出因果聯系正好在(zai)(zai)那(nei)里掛鉤的(de)(de)(de)、初看起來不(bu)易(yi)覺察的(de)(de)(de)那(nei)些(xie)交接點，因為(wei)正是(shi)(shi)在(zai)(zai)這(zhe)些(xie)地方(fang)會(hui)出現疑問(wen)(wen)。與(yu)此同時(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)要對(dui)(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識結(jie)構和(he)(he)獲取(qu)的(de)(de)(de)信(xin)息量(liang)有(you)盡可能準確的(de)(de)(de)掌(zhang)握和(he)(he)判斷(duan)，在(zai)(zai)這(zhe)種掌(zhang)握和(he)(he)判斷(duan)的(de)(de)(de)基礎上，進行(xing)換位思(si)考：“對(dui)(dui)(dui)于這(zhe)一(yi)點學生(sheng)(sheng)們會(hui)怎(zen)么想(xiang)？”并以此為(wei)依據來引(yin)導學生(sheng)(sheng)提問(wen)(wen)。這(zhe)樣有(you)意識的(de)(de)(de)引(yin)導，使學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)思(si)考時(shi)(shi)少走彎路，提問(wen)(wen)時(shi)(shi)就有(you)針對(dui)(dui)(dui)性(xing)，不(bu)會(hui)“跑調”了(le)。例如，在(zai)(zai)講(jiang)授《文藝復(fu)興與(yu)新(xin)(xin)航(hang)(hang)路的(de)(de)(de)開辟(pi)(pi)》一(yi)課(ke)時(shi)(shi)，若直接讓學生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)材發問(wen)(wen)，則范圍太大，學生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)當時(shi)(shi)的(de)(de)(de)社會(hui)背景(jing)了(le)解(jie)不(bu)多，因而(er)不(bu)知(zhi)從何(he)下手。于是(shi)(shi)我讓學生(sheng)(sheng)看內容標題(ti)置疑，學生(sheng)(sheng)們提出了(le)“新(xin)(xin)航(hang)(hang)路何(he)時(shi)(shi)開辟(pi)(pi)的(de)(de)(de)？”“誰開辟(pi)(pi)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)航(hang)(hang)路？”“為(wei)什么開辟(pi)(pi)新(xin)(xin)航(hang)(hang)路？”“為(wei)什么叫新(xin)(xin)航(hang)(hang)路？”等問(wen)(wen)題(ti)。這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)相對(dui)(dui)(dui)集中，且直擊主題(ti)。

蘇霍姆林(lin)斯基(ji)曾說：“獲取(qu)知識(shi)――這(zhe)就意味著發現真理，解答疑(yi)問。”“疑(yi)問能夠激發求知的愿望。”“你(ni)要盡(jin)量使你(ni)的學(xue)生看到(dao)、感覺(jue)到(dao)、觸摸到(dao)他(ta)們(men)不懂的東西，使他(ta)們(men)面前出現疑(yi)問。如果你(ni)能做到(dao)這(zhe)一(yi)點，事情就成(cheng)功了一(yi)半。”

開放式教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)最(zui)難控制的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)互(hu)評(ping)(ping)環節，也是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與熱(re)情最(zui)高的(de)(de)(de)(de)(de)環節。你方(fang)(fang)論罷(ba)我(wo)方(fang)(fang)駁(bo)，可有(you)時因(yin)太投入(ru)以(yi)至“忘情”跑題，而這(zhe)(zhe)(zhe)也正(zheng)(zheng)是(shi)(shi)(shi)大(da)家所擔心的(de)(de)(de)(de)(de)“易放難收(shou)”的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。或許有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師還會問(wen)：“這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論和(he)互(hu)評(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)效如何？”在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)里教師要(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由探索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，不是(shi)(shi)(shi)掌控他們的(de)(de)(de)(de)(de)思維方(fang)(fang)向。因(yin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)即討(tao)論和(he)互(hu)評(ping)(ping)，是(shi)(shi)(shi)在(zai)與別(bie)人的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)交流(liu)甚至是(shi)(shi)(shi)沖突中(zhong)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)，教師要(yao)善(shan)于發現并抓住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)這(zhe)(zhe)(zhe)些思想交匯點(dian)和(he)觀(guan)點(dian)碰撞(zhuang)(zhuang)點(dian)，以(yi)這(zhe)(zhe)(zhe)些點(dian)為坐標，再去指引(yin)他們探索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向，就避免了(le)跑題。這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)探索(suo)獲(huo)取的(de)(de)(de)(de)(de)結果可能(neng)是(shi)(shi)(shi)教師要(yao)教授的(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)可能(neng)是(shi)(shi)(shi)全(quan)新的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，但也有(you)可能(neng)是(shi)(shi)(shi)錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)，而試錯(cuo)正(zheng)(zheng)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)批(pi)判(pan)地自我(wo)教育的(de)(de)(de)(de)(de)必經環節，并通過對自己觀(guan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)判(pan)、重(zhong)建回(hui)到正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)軌(gui)道上(shang)來。這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)探索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)結果是(shi)(shi)(shi)在(zai)思想和(he)觀(guan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)激烈(lie)碰撞(zhuang)(zhuang)中(zhong)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)，它留(liu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)印象無疑是(shi)(shi)(shi)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)。

解決了上(shang)(shang)述問題后，教師在(zai)開放(fang)式(shi)課堂中(zhong)就可(ke)(ke)以收放(fang)自如，而學(xue)生(sheng)也可(ke)(ke)在(zai)課堂上(shang)(shang)享(xiang)受到(dao)思考(kao)與言論的自由，體味創造(zao)與獲得的快樂。

二、開放式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的延(yan)伸――特(te)殊的作業延(yan)伸學(xue)(xue)生的興趣并促使學(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)習。

課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)形(xing)成(cheng)的(de)興(xing)趣如何保持并(bing)(bing)延(yan)伸到課(ke)(ke)外，讓它(ta)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習的(de)動(dong)(dong)力，這是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)另一關鍵。從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)，我認(ren)識(shi)到，教(jiao)師(shi)布置什么樣的(de)作(zuo)業，對學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣的(de)延(yan)伸，并(bing)(bing)將這種興(xing)趣最終變(bian)成(cheng)主動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習的(de)動(dong)(dong)力起了決定性(xing)的(de)作(zuo)用(yong)。在這方面我做了一些嘗試，收(shou)效頗(po)佳。

例如(ru)在學習(xi)完第(di)一課(ke)《中國境內(nei)的(de)早期人類》和第(di)二課(ke)《原始農(nong)耕文化的(de)遺存》后，我布置的(de)課(ke)外(wai)練習(xi)作業是這樣的(de)。

初中歷史第一(yi)、二課課外(wai)制作(zuo)題(ti)

1.石(shi)器(qi)：打砸、磨(mo)制(zhi)石(shi)器(qi)均可（如打砸石(shi)器(qi)中(zhong)的(de)砍砸器(qi)、尖狀(zhuang)器(qi)、刮削器(qi)；磨(mo)制(zhi)石(shi)器(qi)中(zhong)的(de)石(shi)錘(chui)、石(shi)斧等）；

2.骨器(qi)類：骨針、箭頭、漁(yu)叉(cha)、漁(yu)鉤（可參照(zhao)書第六頁圖）；

3.陶土器(qi)：類型不限；

4.裝飾(shi)品：木制、牙質、骨(gu)制、石制、泥(ni)制、貝殼制；

5.繪制商(shang)朝時大(da)批奴隸(li)、平民在(zai)田野(ye)的耕作(zuo)圖(tu)，或大(da)禹治水圖(tu)，或商(shang)湯(tang)滅夏攻戰(zhan)圖(tu)，還可根據課本內(nei)容自選(xuan)題材。

造型(xing)可參考書中插圖(tu)和彩圖(tu)冊中插圖(tu)，更重要的是要根據課本內容充分發揮想(xiang)象力和創造力。（*安全提(ti)醒略）

每件作品需附上標(biao)簽：

作品(pin)名稱： 材質：

班級： 小組名稱： 制作人：

制作(zuo)說明（含(han)仿制作(zuo)品背景資料）：（略(lve)）

學(xue)(xue)生(sheng)參與的(de)(de)(de)熱情(qing)超乎(hu)我的(de)(de)(de)想象(xiang)，周末(mo)過后(hou)，一件(jian)(jian)(jian)又一件(jian)(jian)(jian)“作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)”送到我的(de)(de)(de)辦公室，有(you)(you)石斧、石錘(chui)；有(you)(you)骨針(zhen)、骨魚鉤；有(you)(you)貝(bei)殼(ke)、石子掛件(jian)(jian)(jian)；有(you)(you)木(mu)制魚叉和矛(mao)；有(you)(you)泥杯、泥盤；還有(you)(you)想象(xiang)力豐富(fu)的(de)(de)(de)繪畫，真可(ke)謂品(pin)(pin)種繁多(duo)，且每一件(jian)(jian)(jian)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)都附有(you)(you)制作(zuo)(zuo)說(shuo)明和仿(fang)制物品(pin)(pin)的(de)(de)(de)背景介(jie)紹。這一件(jian)(jian)(jian)件(jian)(jian)(jian)看(kan)似平凡、簡單甚至有(you)(you)些(xie)粗糙(cao)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)，它們的(de)(de)(de)制作(zuo)(zuo)過程正是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)帶著濃(nong)厚的(de)(de)(de)興趣，由(you)理論到實踐的(de)(de)(de)主動學(xue)(xue)習過程。在制作(zuo)(zuo)過程中，他(ta)們是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主人。

又例如(ru)，在講授《春(chun)秋爭霸》和《戰(zhan)(zhan)(zhan)功爭雄》時，我(wo)布置給學生的作業是繪(hui)制春(chun)秋、戰(zhan)(zhan)(zhan)國(guo)時期幾次著名戰(zhan)(zhan)(zhan)役的征戰(zhan)(zhan)(zhan)示意圖，內容包括(kuo)戰(zhan)(zhan)(zhan)爭雙方、征戰(zhan)(zhan)(zhan)的目的、采取的計謀、征戰(zhan)(zhan)(zhan)結果。學生們繪(hui)制的示意圖簡單明(ming)了，并配有說明(ming)。

如晉楚城濮之戰：

爭中原戰城濮

晉――楚

避三舍成霸業

又如齊魏桂陵(ling)之(zhi)戰（圍魏救趙）：

2求1攻

齊 趙 魏

3桂陵（圍魏(wei)救(jiu)趙）

簡單的示意圖(tu)，將復雜的戰(zhan)爭瞬間簡化，這(zhe)個由(you)繁到(dao)簡的過程正是學生理解、運(yun)用、凝練(lian)知識(shi)的過程。

在講授第(di)八課《活(huo)躍的學術(shu)思想》時，我布置的作業是在家庭成員中(zhong)做個歷史知識(shi)普(pu)及(ji)情況調查，調查表范例(li)如下(xia)：

1.您知道：A.孔子(zi) B.老子(zi) C.孟子(zi) D.墨子(zi) E.韓非子(zi) F.孫武 G.莊(zhuang)子(zi)嗎(ma)？

2.您知道孔子故事嗎?

3.孔子是：（）

A.大思想家(jia)(jia)B.大詩人 C.大教育家(jia)(jia)D.大交際家(jia)(jia)

4.您(nin)能說出幾(ji)句孔子的名言？

5.您知道百家爭鳴(ming)是什么意思嗎？

這(zhe)其實也是給學生(sheng)在(zai)家長(chang)面前展示的機會，他參與的積(ji)極性就(jiu)可想(xiang)而(er)知了。想(xiang)要“賣弄(nong)”一下，就(jiu)必(bi)須先熟知這(zhe)些知識，“賣弄(nong)”的過(guo)程(cheng)就(jiu)是運用鞏固知識的過(guo)程(cheng)。

以(yi)上三個(ge)特(te)殊作(zuo)業的(de)(de)(de)例(li)子分別體現了(le)三種(zhong)鞏固(gu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)方法：例(li)一(yi)是(shi)(shi)(shi)從理論到實踐的(de)(de)(de)過(guo)程，例(li)二是(shi)(shi)(shi)將(jiang)(jiang)知(zhi)識(shi)由繁化(hua)簡凝練的(de)(de)(de)過(guo)程，例(li)三是(shi)(shi)(shi)理解(jie)展(zhan)示(shi)即運(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)過(guo)程。采用(yong)(yong)這些方法鞏固(gu)知(zhi)識(shi)，比練習題來(lai)得更直觀、感性，而鞏固(gu)的(de)(de)(de)效果比練習題更持久。以(yi)上無論哪(na)一(yi)種(zhong)方式的(de)(de)(de)作(zuo)業，都是(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生課堂中形成的(de)(de)(de)興趣的(de)(de)(de)延伸，使它成為學(xue)(xue)(xue)(xue)生課后主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動(dong)力。有(you)了(le)這種(zhong)動(dong)力，歷史(shi)(shi)(shi)知(zhi)識(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生眼(yan)中就不(bu)再(zai)抽象、晦澀，而是(shi)(shi)(shi)生動(dong)有(you)趣、直白，可表(biao)述運(yun)用(yong)(yong)。也就是(shi)(shi)(shi)說學(xue)(xue)(xue)(xue)生們對歷史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)理解(jie)不(bu)再(zai)局限于(yu)書(shu)本上的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點，對歷史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)掌握絕(jue)不(bu)是(shi)(shi)(shi)做幾(ji)個(ge)問答題再(zai)死記硬背了(le)，出(chu)于(yu)興趣，他們將(jiang)(jiang)歷史(shi)(shi)(shi)融入(ru)到手工作(zuo)品中，將(jiang)(jiang)歷史(shi)(shi)(shi)觀點轉變成自己(ji)的(de)(de)(de)觀點。

作(zuo)業的(de)方式可(ke)以多(duo)種多(duo)樣，生動有(you)趣(qu)(qu)的(de)作(zuo)業正是開放(fang)式教學的(de)延伸――將學生課堂中(zhong)的(de)興趣(qu)(qu)延伸到課外，并讓興趣(qu)(qu)促使學生主(zhu)動學習。

三、開放式教學的(de)最終目的(de)――引導學生在主動求學的(de)過程中找(zhao)到(dao)適合自己的(de)學習方(fang)法。

過去我們(men)始終強調(diao)：不能(neng)直接“授之以魚”，而要“授之以漁(yu)(yu)”，但在(zai)開(kai)放式教學(xue)實踐中(zhong)，我認識到讓學(xue)生在(zai)主動求學(xue)的(de)過程(cheng)中(zhong)自己摸索、確定適(shi)合(he)自己的(de)“漁(yu)(yu)”的(de)方法(fa)才是最(zui)明智的(de)做法(fa)。

我們都明白一個(ge)道(dao)理(li)：最好(hao)的(de)(de)(de)東西(xi)是適合自己的(de)(de)(de)東西(xi)。學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)獲(huo)取(qu)也要遵循這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)規(gui)律。也許某種學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)確實(shi)很好(hao)，卻不適合所有同學(xue)，如果(guo)簡單(dan)地“授(shou)之以(yi)漁”，難免(mian)會犯以(yi)偏概全的(de)(de)(de)錯(cuo)誤。如果(guo)讓學(xue)生在(zai)教師引導下自己去摸(mo)索、整理(li)出學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，就可避免(mian)這(zhe)種情況。

在(zai)(zai)開(kai)放式(shi)教學(xue)(xue)過(guo)程中，教師(shi)(shi)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)組(zu)織、引導(dao)者，這一(yi)(yi)角色(se)的(de)(de)職責，不(bu)(bu)(bu)再是(shi)“授之(zhi)(zhi)以魚(yu)”，甚(shen)至不(bu)(bu)(bu)同(tong)于“授之(zhi)(zhi)以漁(yu)”，而是(shi)要(yao)(yao)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠盡可(ke)(ke)能自(zi)由地(di)去摸索“漁(yu)”的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。在(zai)(zai)自(zi)由快(kuai)樂的(de)(de)課堂氛圍中，教師(shi)(shi)設計的(de)(de)每一(yi)(yi)項教學(xue)(xue)活動(dong)，都要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)、知識結構為基(ji)礎，自(zi)創方(fang)(fang)法(fa)參與，沒有雷(lei)同(tong)的(de)(de)可(ke)(ke)能。課后生(sheng)(sheng)動(dong)有趣，方(fang)(fang)式(shi)多(duo)樣(yang)的(de)(de)作業是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣的(de)(de)延(yan)伸(shen)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)(de)檢驗，也是(shi)為不(bu)(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)度身定(ding)做的(de)(de)。在(zai)(zai)這樣(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和鞏固的(de)(de)過(guo)程中自(zi)然形成的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)是(shi)最(zui)適合他們的(de)(de)。更重要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)，這樣(yang)獲取的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)可(ke)(ke)以在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中隨時(shi)自(zi)我調整、完善；或者隨著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年齡的(de)(de)增長、學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)科不(bu)(bu)(bu)同(tong)，不(bu)(bu)(bu)斷更新(xin)。因此，在(zai)(zai)以上的(de)(de)過(guo)程中形成的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來講是(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)。

通過開放式教學(xue)(xue)(xue)的實踐，我認識到，教師要明確自己(ji)作為(wei)教學(xue)(xue)(xue)組織者的職責，課堂上做到“導”而不露(lu)聲(sheng)色，課后(hou)則要“導”而有聲(sheng)有色。這樣就(jiu)可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在課堂上享受(shou)自由、快樂的學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程，并由此產(chan)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣后(hou)，讓(rang)興趣促使他(ta)們主(zhu)動(dong)地學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的過程中找到適合自己(ji)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)。

參考文獻：

篇2

一、“開放式(shi)”的學習內容

我們(men)(men)所(suo)教(jiao)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)人，他們(men)(men)個個有(you)頭腦、有(you)思想、有(you)個性。在語(yu)文課堂教(jiao)學(xue)中(zhong)應該以他們(men)(men)為(wei)主體(ti)，根據他們(men)(men)的(de)需(xu)要確定教(jiao)學(xue)內容。老師(shi)不再(zai)提(ti)出(chu)(chu)問題(ti)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也不再(zai)只等待回答老師(shi)提(ti)出(chu)(chu)的(de)問題(ti)，而是老師(shi)以親切(qie)的(de)口吻(wen)或商量的(de)語(yu)調試問學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：你們(men)(men)想知道(dao)什么；你們(men)(men)對那些問題(ti)感……從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)關注的(de)問題(ti)出(chu)(chu)發，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深入研究課文，理解課文。

如《語言(yan)的(de)魅(mei)力(li)》一(yi)課(ke)，在(zai)學生(sheng)初步了(le)解課(ke)文后，理解課(ke)文時，請同學說出(chu)他(ta)們最(zui)想知道(dao)的(de)問題(ti)(ti)。有(you)的(de)提(ti)出(chu)：盲(mang)老(lao)人在(zai)木牌上(shang)寫上(shang)“我什么(me)也看不見”為什么(me)沒有(you)人給他(ta)錢，而詩人在(zai)“我什么(me)也看不見”前添上(shang)“春天到了(le)，可是”幾個字以后給他(ta)錢的(de)人多極了(le)？有(you)的(de)提(ti)出(chu)：語言(yan)的(de)魅(mei)力(li)是指(zhi)誰的(de)語言(yan)有(you)魅(mei)力(li)，魅(mei)力(li)在(zai)哪兒？怎樣才能寫出(chu)有(you)魅(mei)力(li)的(de)語言(yan)？根據學生(sheng)感興趣的(de)問題(ti)(ti)引導(dao)學生(sheng)讀書，討(tao)論(lun)，交流，最(zui)終(zhong)問題(ti)(ti)得到解決，學生(sheng)獲得成功與(yu)滿足。

以學生(sheng)的(de)(de)問題做為課堂教學中的(de)(de)主要問題，使學生(sheng)認識到自己的(de)(de)存在，提(ti)高了他(ta)們(men)對事物的(de)(de)積極態度(du)，增強了他(ta)們(men)對生(sheng)活的(de)(de)熱愛程度(du)。

在課堂教學中，要解放學生(sheng)的(de)(de)嘴(zui)巴，鼓(gu)勵學生(sheng)大膽質(zhi)疑(yi)。凡是(shi)他(ta)們不懂的(de)(de)、不會的(de)(de)都(dou)可(ke)以提(ti)出來，與同學和老(lao)師一(yi)起探討。質(zhi)疑(yi)的(de)(de)過程就是(shi)學生(sheng)動腦思考的(de)(de)過程，就是(shi)對學生(sheng)發散思維培養的(de)(de)過程，同時也(ye)為(wei)學生(sheng)的(de)(de)創新提(ti)供可(ke)能。“會提(ti)問(wen)的(de)(de)學生(sheng)會學習”也(ye)說明了(le)質(zhi)疑(yi)在學習過程中的(de)(de)重要作用。

如(ru)《歐陽海(hai)舍身(shen)救列(lie)車》一課(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)生在讀(du)(du)課(ke)(ke)文后(hou)就提出：課(ke)(ke)文開頭是清風撲面(mian)，細(xi)雨(yu)沾衣，為什(shen)么到了(le)課(ke)(ke)文后(hou)就變成了(le)風停了(le)，雨(yu)住了(le)，天空(kong)搭起了(le)美麗的(de)彩虹？學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)提出這樣有研究價(jia)值的(de)問(wen)題(ti)，既體(ti)現了(le)學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)書細(xi)致能(neng)(neng)(neng)發(fa)現問(wen)題(ti)，又體(ti)現了(le)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)認真動腦思考問(wen)題(ti)。課(ke)(ke)堂(tang)上對(dui)于能(neng)(neng)(neng)發(fa)現問(wen)題(ti)、能(neng)(neng)(neng)提出問(wen)題(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)生應(ying)給予表(biao)揚，對(dui)于不(bu)能(neng)(neng)(neng)發(fa)現問(wen)題(ti)，不(bu)能(neng)(neng)(neng)提出問(wen)題(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)生要不(bu)斷的(de)啟發(fa)、指導(dao)。在語文課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中，盡量使每個學(xue)(xue)(xue)生成為問(wen)題(ti)“專(zhuan)家”，從而進行創新活動。

二(er)、“開放式”學習形式

老師(shi)站講臺(tai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)人一(yi)位(wei)(wei)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)形(xing)式(shi)整齊而(er)有序，但(dan)是限制了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)由(you)(you)，影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性，所(suo)以(yi)在課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)形(xing)式(shi)也(ye)(ye)需“開放式(shi)”。比如：小(xiao)組(zu)(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，全班自(zi)(zi)由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)等。改變傳統的(de)(de)單行單列，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)座位(wei)(wei)擺(bai)成四人一(yi)組(zu)(zu)、五人一(yi)組(zu)(zu)、六人一(yi)組(zu)(zu)，擺(bai)成方形(xing)、圓形(xing)、花(hua)形(xing)……，平時根據(ju)男女差異分成幾個小(xiao)組(zu)(zu)，在授課過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，還可以(yi)根據(ju)需要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)由(you)(you)結(jie)(jie)組(zu)(zu)，結(jie)(jie)成“問(wen)題(ti)小(xiao)組(zu)(zu)”，即(ji)研究(jiu)相同(tong)問(wen)題(ti)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)組(zu)(zu)；結(jie)(jie)成“伙(huo)伴小(xiao)組(zu)(zu)”，即(ji)研究(jiu)問(wen)題(ti)最為(wei)默契的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)組(zu)(zu)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在小(xiao)組(zu)(zu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)與(yu)他(ta)人合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，說說自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)意見、觀點，聽聽其(qi)他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)意見、觀點，集他(ta)人之長補給之短(duan)。老師(shi)作(zuo)為(wei)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)重要一(yi)員，也(ye)(ye)參(can)與(yu)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組(zu)(zu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)去，與(yu)他(ta)們一(yi)起思考、討論、交(jiao)流(liu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)形(xing)式(shi)的(de)(de)開放，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造了自(zi)(zi)由(you)(you)活動(dong)的(de)(de)空間，營造了寬松的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在快(kuai)樂中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)獲得快(kuai)樂。

如《參觀(guan)人(ren)(ren)(ren)民大(da)(da)(da)(da)會(hui)(hui)堂(tang)》一(yi)(yi)課，為了讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)的(de)體會(hui)(hui)人(ren)(ren)(ren)民大(da)(da)(da)(da)會(hui)(hui)堂(tang)各個地(di)方(fang)的(de)特點(dian)(dian)，我把人(ren)(ren)(ren)民大(da)(da)(da)(da)會(hui)(hui)堂(tang)的(de)正門、中央(yang)大(da)(da)(da)(da)廳(ting)、大(da)(da)(da)(da)禮堂(tang)、宴會(hui)(hui)廳(ting)、會(hui)(hui)議廳(ting)分別寫(xie)在小紙牌上(shang)，放在教(jiao)室事(shi)先擺好(hao)的(de)桌子上(shang)，每一(yi)(yi)處代表人(ren)(ren)(ren)民大(da)(da)(da)(da)會(hui)(hui)堂(tang)的(de)一(yi)(yi)個地(di)點(dian)(dian)，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分讀書的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由“參觀(guan)”，也就是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)愿到(dao)(dao)任何一(yi)(yi)個地(di)方(fang)，與那里的(de)同學(xue)(xue)交(jiao)流參觀(guan)的(de)感(gan)受(shou)。這樣一(yi)(yi)來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)課文的(de)興趣極高，紛紛行動(dong)起來，走到(dao)(dao)教(jiao)室各個角落(luo)，與同學(xue)(xue)交(jiao)流自(zi)(zi)己的(de)所見、所聞(wen)、所想，宛(wan)如同學(xue)(xue)們真的(de)來到(dao)(dao)了人(ren)(ren)(ren)民大(da)(da)(da)(da)會(hui)(hui)堂(tang)。這節課，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自(zi)(zi)主的(de)意識(shi)下(xia)，在自(zi)(zi)由的(de)形式下(xia)，在寬松的(de)氛圍(wei)中，感(gan)受(shou)到(dao)(dao)了人(ren)(ren)(ren)民大(da)(da)(da)(da)會(hui)(hui)堂(tang)的(de)雄偉(wei)壯麗(li)，感(gan)受(shou)到(dao)(dao)了工人(ren)(ren)(ren)階(jie)級的(de)偉(wei)大(da)(da)(da)(da)創造力，感(gan)受(shou)到(dao)(dao)了北京人(ren)(ren)(ren)的(de)自(zi)(zi)豪。

“開放式”的(de)學(xue)(xue)習形式使學(xue)(xue)生獲得了(le)(le)自(zi)由，為學(xue)(xue)生營造(zao)了(le)(le)寬松的(de)學(xue)(xue)習環境，學(xue)(xue)生在語(yu)文課(ke)(ke)堂上真(zhen)正的(de)活(huo)起來(lai)、動起來(lai)，讓(rang)語(yu)文課(ke)(ke)堂充滿了(le)(le)青春(chun)活(huo)力。同時(shi)，增(zeng)強(qiang)了(le)(le)學(xue)(xue)生與人(ren)合作學(xue)(xue)習的(de)意識，提高了(le)(le)與人(ren)交往的(de)能力，培養了(le)(le)學(xue)(xue)生良好的(de)性格(ge)。

三、“開放式”的學習方法

課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中只(zhi)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作為(wei)應答者(zhe)，作為(wei)練習(xi)(xi)者(zhe)，顯然是(shi)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放在(zai)(zai)了客體的(de)位置上，不(bu)利于(yu)對人的(de)培養。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，老師(shi)靈活(huo)(huo)多變的(de)運(yun)用(yong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段，設置多樣化(hua)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)境，采用(yong)靈活(huo)(huo)多樣的(de)活(huo)(huo)動(dong)方(fang)式(shi)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)求知欲。語(yu)文課文大多是(shi)精(jing)選一些文質(zhi)兼美(mei)的(de)名(ming)家名(ming)作，語(yu)言文字中所(suo)蘊涵(han)的(de)美(mei)可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過多種(zhong)方(fang)法感悟理(li)解。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)用(yong)讀(du)的(de)方(fang)式(shi)體會語(yu)言文字所(suo)蘊涵(han)的(de)深刻內涵(han)，可(ke)以(yi)用(yong)演的(de)方(fang)式(shi)表現語(yu)言文字的(de)神情(qing)意韻，可(ke)以(yi)動(dong)手(shou)實踐(jian)，可(ke)以(yi)配樂演唱，可(ke)以(yi)著色繪畫……運(yun)用(yong)多種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文，在(zai)(zai)特(te)定的(de)環境中學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自然其樂融融。

如(ru)《一(yi)(yi)(yi)次成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)試驗》一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)，我(wo)找(zhao)來“瓶子(zi)、鉛錘”等物品(pin)，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)后，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)前臺做試驗。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有滋有味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)親身實(shi)(shi)踐(jian)，深深體會到(dao)在(zai)危(wei)險時(shi)刻，只有大(da)家(jia)團結(jie)協作，心中有他人，才能擺脫危(wei)險，把(ba)事(shi)情(qing)辦好(hao)。課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中所蘊(yun)涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想內涵(han)，不(bu)用過多的(de)(de)(de)(de)(de)語言，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身實(shi)(shi)踐(jian)一(yi)(yi)(yi)下(xia)，其理自(zi)明。學(xue)(xue)習(xi)(xi)《狐假虎威》一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)、《我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)軍長》時(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演(yan)一(yi)(yi)(yi)演(yan)，發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新才能，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)演(yan)能力，鍛煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)眾人面前表(biao)現自(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)膽量。學(xue)(xue)習(xi)(xi)《美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)小興(xing)安嶺》、《海濱小城》時(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)所描繪的(de)(de)(de)(de)(de)畫面想一(yi)(yi)(yi)想、畫一(yi)(yi)(yi)畫，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想像能力，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)情(qing)趣。學(xue)(xue)習(xi)(xi)《我(wo)愛故(gu)鄉的(de)(de)(de)(de)(de)楊(yang)梅》時(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗一(yi)(yi)(yi)嘗楊(yang)梅的(de)(de)(de)(de)(de)味(wei)道；學(xue)(xue)習(xi)(xi)《琪(qi)琪(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)心事(shi)》時(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)辯一(yi)(yi)(yi)辯，是爺爺愛鳥，還是琪(qi)琪(qi)愛鳥。不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)用不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法學(xue)(xue)習(xi)(xi)，或(huo)是老(lao)師指引(yin)，或(huo)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)選擇(ze)，都(dou)會收到(dao)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果。

篇3

【關鍵(jian)詞(ci)】初中數(shu)學 開放式(shi) 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.100

開(kai)放式教學是創新的(de)(de)(de)(de)一種模式，其(qi)目的(de)(de)(de)(de)是通過開(kai)放式問題的(de)(de)(de)(de)解決，促進(jin)學生的(de)(de)(de)(de)自主活(huo)動和(he)積極(ji)思維，使其(qi)能(neng)根據個人(ren)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、興趣(qu)和(he)愛好(hao)得到更好(hao)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。開(kai)放式課堂(tang)教學活(huo)動，不僅使能(neng)力(li)較強的(de)(de)(de)(de)學生能(neng)參加更多的(de)(de)(de)(de)活(huo)動，同時(shi)也使水平較低的(de)(de)(de)(de)學生能(neng)根據自己(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，參與到課堂(tang)教學中，進(jin)而提高數學能(neng)力(li)。

一、開放式(shi)課堂的含義

所(suo)謂“開放(fang)(fang)”，包括數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容之間相互作用(yong)等(deng)幾(ji)個(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)(fang)。結合現(xian)代認(ren)知心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)及已(yi)有研究成(cheng)果，筆者(zhe)認(ren)為(wei)開放(fang)(fang)式(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)應是：充(chong)分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)，通過數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)獲取數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)自行獲取數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主(zhu)動(dong)(dong)參與數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本領，進(jin)而獲得終身受用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)、創造能(neng)力(li)和社會活(huo)(huo)動(dong)(dong)能(neng)力(li)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠(gou)按各自不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇、不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)選(xuan)擇不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并得到發展，能(neng)力(li)較強者(zhe)能(neng)夠(gou)積(ji)(ji)極參與數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，有進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展機會；能(neng)力(li)較低(di)者(zhe)也(ye)能(neng)參與數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，完成(cheng)幾(ji)項特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務。在(zai)這(zhe)個(ge)過程中，可以：（1）培養和促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心和求(qiu)知欲；（2）促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積(ji)(ji)極探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度和探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略；（3）鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參考已(yi)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和技能(neng)，提出新(xin)問題，探(tan)索(suo)新(xin)問題；（4）刺激學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提高數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智力(li)；（5）鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生彼此討論交流與合作。這(zhe)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)也(ye)體現(xian)了數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是為(wei)了所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。

二(er)、開放(fang)式課堂倡導學生參與(yu)

由于數(shu)(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)本質是(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思維(wei)活(huo)動(dong)的(de)(de)展開(kai)，因此數(shu)(shu)學(xue)(xue)課堂上學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)(zhu)要活(huo)動(dong)是(shi)通過動(dong)腦、動(dong)手(shou)、動(dong)口參(can)與數(shu)(shu)學(xue)(xue)思維(wei)活(huo)動(dong)。教師不僅(jin)要鼓勵學(xue)(xue)生參(can)與，而且要引導(dao)學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)動(dong)參(can)與，才(cai)能使學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體性得到充分的(de)(de)發(fa)揮和發(fa)展，才(cai)能不斷提(ti)高數(shu)(shu)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)開(kai)放度。這就要求(qiu)我們在教學(xue)(xue)過程中(zhong)為(wei)學(xue)(xue)生創造良好的(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)參(can)與條件(jian)，提(ti)供(gong)充分的(de)(de)參(can)與機會，具體應注意以(yi)下幾點：

1.巧(qiao)設激趣情境(jing)，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣。教學(xue)(xue)實踐證明，精心創(chuang)設各種(zhong)教學(xue)(xue)情境(jing)，能夠激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)和好奇心，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲望，調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性和主(zhu)動性，引導學(xue)(xue)生(sheng)形成良好的(de)(de)意識傾向，促使學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動地參與。

2.運用(yong)探究(jiu)式教學(xue)，使學(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動參(can)與。教學(xue)中(zhong)，在教師的主(zhu)(zhu)導下(xia)，堅(jian)持學(xue)生(sheng)是探究(jiu)的主(zhu)(zhu)體，根據教材(cai)提供的學(xue)習材(cai)料，伴隨(sui)知識(shi)的發生(sheng)、形成、發展全過程進行探究(jiu)活動，教師著力引導多思(si)考、多探索，讓學(xue)生(sheng)學(xue)會發現問(wen)(wen)題(ti)(ti)、提出問(wen)(wen)題(ti)(ti)、分析問(wen)(wen)題(ti)(ti)、解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)以及親(qin)(qin)身(shen)參(can)與問(wen)(wen)題(ti)(ti)的真實活動之中(zhong)，只(zhi)有這樣，才(cai)能使學(xue)生(sheng)親(qin)(qin)身(shen)品嘗到(dao)自(zi)己發現的樂趣，才(cai)能激起他們(men)強(qiang)烈的求(qiu)知欲和(he)創造欲。只(zhi)有達(da)到(dao)這樣的境地、才(cai)會真正(zheng)實現主(zhu)(zhu)動參(can)與。

3.運用變式(shi)教(jiao)學(xue)，確保其(qi)參與教(jiao)學(xue)活動的(de)(de)持(chi)續的(de)(de)熱(re)情。變式(shi)教(jiao)學(xue)是(shi)對(dui)數學(xue)中的(de)(de)定(ding)理和(he)命題(ti)(ti)進行不(bu)(bu)同角度、不(bu)(bu)同層(ceng)次、不(bu)(bu)同情形、不(bu)(bu)同背景的(de)(de)變式(shi)，以暴露問題(ti)(ti)的(de)(de)本質特征，揭示不(bu)(bu)同知識點間(jian)的(de)(de)內在聯系的(de)(de)一種教(jiao)學(xue)設(she)計方法。通過(guo)(guo)變式(shi)教(jiao)學(xue)，使一題(ti)(ti)多用，多題(ti)(ti)重組，常給人以新鮮感，能喚起(qi)學(xue)生的(de)(de)好奇心和(he)求知欲，因而(er)能產(chan)生主動參與的(de)(de)動力，保持(chi)其(qi)參與教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程的(de)(de)興趣和(he)熱(re)情。

三、教學方式(shi)也是開放的(de)

相(xiang)對而言，傳統課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)較為(wei)重視(shi)師生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)聯系、溝(gou)通，而忽(hu)(hu)略學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)相(xiang)互聯系，忽(hu)(hu)視(shi)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)群體在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)作用，現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論認為(wei)，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)應是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，它不僅是一個(ge)認識(shi)過(guo)(guo)程(cheng)，而且也(ye)是一個(ge)交(jiao)(jiao)流和合作的(de)過(guo)(guo)程(cheng)。交(jiao)(jiao)流和合作的(de)互動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習提供(gong)了開放的(de)活動(dong)方式，提供(gong)了寬(kuan)松和民主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)環境(jing)，更(geng)有利(li)于發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體性，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智(zhi)力(li)、情感和社(she)會技能(neng)的(de)發(fa)展及創造能(neng)力(li)的(de)發(fa)展，為(wei)此，我們以強(qiang)化小組交(jiao)(jiao)流與合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為(wei)核心，徹(che)底(di)改變課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中“教(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)(zhu)講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)聽”的(de)單一的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織形(xing)式，促(cu)進各個(ge)層(ceng)次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)共同發(fa)展。

四、開(kai)放性(xing)試題是(shi)實(shi)施開(kai)放式課堂(tang)的一個好途徑

數(shu)學(xue)開放性型(xing)題(ti)(ti)指條件不完(wan)備，結論不確(que)定，解題(ti)(ti)策(ce)略多(duo)樣化的(de)(de)(de)題(ti)(ti)目。由(you)于它具(ju)有(you)與(yu)傳統封閉型(xing)題(ti)(ti)不同的(de)(de)(de)特點，因此在數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)育中有(you)其(qi)特定功能。數(shu)學(xue)開放題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)提供了更多(duo)的(de)(de)(de)交流與(yu)合作(zuo)的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，為(wei)充分(fen)發(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體作(zuo)用創造了條件；數(shu)學(xue)開放題(ti)(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)是學(xue)生(sheng)(sheng)主動構建，積極參與(yu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，有(you)利(li)(li)于培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)意識，發(fa)展學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)感，真正學(xue)會(hui)“數(shu)學(xue)地思維”；數(shu)學(xue)開放題(ti)(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)也是學(xue)生(sheng)(sheng)探索(suo)和(he)創造的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，有(you)利(li)(li)于培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探索(suo)開拓精神和(he)創造能力。具(ju)體應注意以下幾點：

（一）適當將(jiang)一些常規性題目改造為開(kai)放型題

如可(ke)以(yi)把(ba)條件(jian)(jian)、結(jie)論(lun)完整的(de)(de)題(ti)目(mu)改(gai)造(zao)(zao)成給(gei)出(chu)條件(jian)(jian)，先猜(cai)結(jie)論(lun)，再(zai)進行證明的(de)(de)形式；也可(ke)以(yi)改(gai)造(zao)(zao)給(gei)出(chu)多(duo)個條件(jian)(jian)，需要(yao)整理、篩選以(yi)后才能求(qiu)解(jie)或(huo)證明的(de)(de)題(ti)目(mu)；還(huan)可(ke)以(yi)改(gai)造(zao)(zao)成要(yao)求(qiu)運用(yong)多(duo)種解(jie)法(fa)或(huo)得出(chu)多(duo)個結(jie)論(lun)的(de)(de)題(ti)目(mu)，以(yi)加(jia)強發(fa)散式思維(wei)的(de)(de)訓練。此外(wai)，將題(ti)目(mu)的(de)(de)條件(jian)(jian)、結(jie)論(lun)拓廣(guang)，使(shi)其演變為一個發(fa)展性問題(ti)，或(huo)給(gei)出(chu)結(jie)論(lun)，再(zai)讓(rang)學生探(tan)求(qiu)條件(jian)(jian)等，都是使(shi)常規性題(ti)目(mu)變為開放題(ti)的(de)(de)有效方法(fa)。

（二）設計數學開放題的(de)基本要求

設(she)計(ji)數(shu)學(xue)開(kai)放題(ti)要選擇有(you)用、有(you)趣、學(xue)生熟(shu)悉的問題(ti)情(qing)境，使(shi)學(xue)生容(rong)易進入解決問題(ti)的角色，有(you)利(li)于調動(dong)學(xue)生學(xue)習的積極(ji)性；要使(shi)不同的學(xue)生都能在解決問題(ti)中得到最佳發展。

（三）適度開展數學開放題教學

篇4

關鍵詞：初中(zhong)數學；開放式；課堂(tang)教學

新(xin)課程向我們呼喚著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式的(de)(de)改變，為適應新(xin)形勢(shi)下的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，真正實(shi)施素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)，切實(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新(xin)素(su)質，我們必(bi)須讓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)起來。教(jiao)(jiao)師要(yao)教(jiao)(jiao)得(de)活(huo)，學(xue)(xue)生(sheng)要(yao)學(xue)(xue)得(de)更(geng)活(huo)。因此(ci)，實(shi)行(xing)“開放式”初中數學(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)已成為一種必(bi)然趨(qu)勢(shi)。

所(suo)謂“開放式”課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)(yi)種靈(ling)活、開放、以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、合作幫扶為主(zhu)(zhu)線，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)點撥、監督、檢測為輔助手段的(de)全新的(de)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)于(yu)參(can)與的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。它可(ke)以使優秀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更優秀，中(zhong)等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展為優秀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)得以全面發展；可(ke)以讓厭學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)變化，進入愿學(xue)(xue)(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)群體，解決(jue)了長期困擾我(wo)們(men)的(de)“優等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吃(chi)不飽，差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吃(chi)不好”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育難題，使每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)優勢得到施展，精神(shen)得以解放，讓他們(men)在平等、自由、和(he)諧(xie)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境中(zhong)挖掘思維潛(qian)能(neng)，釋放思維能(neng)量(liang)，發展基(ji)本素質(zhi)，提升生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存能(neng)力，真正成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)主(zhu)(zhu)人。那么，如何在初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂中(zhong)實行“開放式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)呢(ni)？本人結合自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)談一(yi)(yi)些粗淺的(de)看(kan)法。

一、 課堂(tang)管理(li)形式(shi)的“開(kai)放”

首先，課堂上學(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)根據自(zi)(zi)己的(de)學(xue)習(xi)需要來回走動，可以(yi)(yi)找最能幫助(zhu)自(zi)(zi)己的(de)同學(xue)為(wei)(wei)其講解，不管該同學(xue)坐在(zai)哪里。這(zhe)樣的(de)學(xue)習(xi)環境(jing)(jing)，為(wei)(wei)中(zhong)等(deng)生(sheng)的(de)進步(bu)和發展提(ti)(ti)供了自(zi)(zi)由(you)選擇(ze)的(de)廣闊空間，他(ta)們可以(yi)(yi)無拘無束(shu)、心(xin)情(qing)舒暢地(di)在(zai)別人幫助(zhu)下，解決自(zi)(zi)己學(xue)不懂的(de)問題(ti)，從而(er)提(ti)(ti)高自(zi)(zi)己的(de)認知水平和思維能力，增強(qiang)自(zi)(zi)信(xin)心(xin)，激(ji)發學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，把學(xue)生(sheng)從壓(ya)抑、呆(dai)板、禁錮(gu)的(de)學(xue)習(xi)環境(jing)(jing)中(zhong)解放出(chu)來。

其次(ci)，當老師(shi)認為(wei)優秀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會，可以(yi)進入自(zi)(zi)主提高(gao)(gao)階段時，可把(ba)差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)集中(zhong)到(dao)教室的(de)(de)(de)(de)前排進行二(er)次(ci)訓練(lian)，而(er)讓優秀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)教室的(de)(de)(de)(de)后排自(zi)(zi)主練(lian)習(xi)(xi)，這一(yi)過(guo)(guo)程極大(da)地(di)調(diao)動(dong)了(le)差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)和(he)積(ji)極上(shang)進的(de)(de)(de)(de)熱情。因(yin)為(wei)在(zai)(zai)此(ci)環(huan)境(jing)(jing)下，差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)原來不(bu)會的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)在(zai)(zai)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)指導下，可以(yi)得(de)(de)到(dao)完全解(jie)決，不(bu)懂(dong)的(de)(de)(de)(de)地(di)方，可以(yi)通過(guo)(guo)周圍同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)徹(che)底弄懂(dong)。同時差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)相互幫(bang)助(zhu)也使(shi)(shi)他們找回了(le)自(zi)(zi)信，激發了(le)進步的(de)(de)(de)(de)熱情，提高(gao)(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)勇氣；并(bing)且差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也從中(zhong)真正(zheng)體(ti)會到(dao)了(le)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)平(ping)等(deng)、民主與博愛，感受(shou)到(dao)愛的(de)(de)(de)(de)升華。然(ran)(ran)而(er)在(zai)(zai)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往往被調(diao)至(zhi)最后一(yi)排，處于被遺忘(wang)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)落(luo)里，受(shou)到(dao)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)歧視、老師(shi)的(de)(de)(de)(de)怨恨，他們的(de)(de)(de)(de)心靈在(zai)(zai)承受(shou)著各(ge)(ge)種(zhong)打擊和(he)折(zhe)磨(mo)，人格得(de)(de)不(bu)到(dao)尊重，長期被冷落(luo)，哪里還有(you)自(zi)(zi)信，從何產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，又怎么會有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)呢？因(yin)此(ci)，在(zai)(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)下，老師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校所(suo)做的(de)(de)(de)(de)以(yi)各(ge)(ge)種(zhong)形式(shi)轉(zhuan)化差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)往往都收效(xiao)甚微。而(er)在(zai)(zai)“開放(fang)式(shi)”課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，這些現象(xiang)可以(yi)得(de)(de)到(dao)徹(che)底的(de)(de)(de)(de)改觀，不(bu)會的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)隨時請教別人，并(bing)且不(bu)拘形式(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)壓抑感得(de)(de)到(dao)徹(che)底解(jie)放(fang)，教師(shi)為(wei)每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造了(le)平(ping)等(deng)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)機會；同時當差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)坐到(dao)前排受(shou)到(dao)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)特別優待(dai)時，內心一(yi)種(zhong)感激之(zhi)情便(bian)油然(ran)(ran)而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，意識(shi)到(dao)如果再(zai)不(bu)努(nu)力，真的(de)(de)(de)(de)會對不(bu)起大(da)家，對不(bu)起自(zi)(zi)己(ji)，從而(er)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)種(zhong)內在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)、發自(zi)(zi)肺腑的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)(xing)，這種(zhong)積(ji)極性(xing)(xing)必然(ran)(ran)推動(dong)差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)根本(ben)改變，使(shi)(shi)轉(zhuan)變差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)口號變為(wei)現實。

二、 學習方(fang)式(shi)的開放

在(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)80%的(de)(de)(de)知識是(shi)從老(lao)師的(de)(de)(de)講授(shou)中(zhong)得來的(de)(de)(de)，而(er)(er)在(zai)(zai)“開放式(shi)”課(ke)(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識的(de)(de)(de)80%是(shi)通(tong)過(guo)自(zi)己或(huo)是(shi)同學(xue)(xue)(xue)間幫(bang)(bang)扶得來的(de)(de)(de)。他們(men)確實參(can)與到了學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)進(jin)程(cheng)中(zhong)，思維(wei)潛能得到挖掘，思維(wei)能量得到釋(shi)放。這是(shi)因為(wei)(wei)在(zai)(zai)開放式(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，新授(shou)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)環節(jie)是(shi)自(zi)學(xue)(xue)(xue)，一(yi)(yi)般為(wei)(wei)10-15分鐘；隨后便(bian)進(jin)入(ru)第二環節(jie)——幫(bang)(bang)扶，此(ci)時，教(jiao)室里完全像(xiang)超市一(yi)(yi)樣(yang)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按(an)照自(zi)己的(de)(de)(de)需要，尋找自(zi)己的(de)(de)(de)老(lao)師，對自(zi)己進(jin)行幫(bang)(bang)扶，在(zai)(zai)這個(ge)學(xue)(xue)(xue)習環境下，連(lian)最差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)在(zai)(zai)請教(jiao)別人，他們(men)時而(er)(er)讓(rang)老(lao)師講解，時而(er)(er)再(zai)寫寫畫(hua)畫(hua)，還(huan)能不斷提(ti)出(chu)(chu)(chu)幾個(ge)為(wei)(wei)什么，讓(rang)老(lao)師一(yi)(yi)個(ge)個(ge)為(wei)(wei)其(qi)解釋(shi)。由此(ci)發(fa)現，在(zai)(zai)這看(kan)似亂的(de)(de)(de)背(bei)后反(fan)(fan)映出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)是(shi)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都在(zai)(zai)參(can)與的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活動，在(zai)(zai)這看(kan)似亂的(de)(de)(de)背(bei)后反(fan)(fan)映出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)是(shi)中(zhong)等生(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)細胞不斷地被激(ji)活；在(zai)(zai)這看(kan)似亂的(de)(de)(de)背(bei)后反(fan)(fan)映出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)是(shi)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)均衡發(fa)展，這樣(yang)的(de)(de)(de)情形(xing)有誰不為(wei)(wei)之興奮，又有誰不樂而(er)(er)為(wei)(wei)之呢？

需要注意的(de)(de)(de)是，在(zai)學(xue)生的(de)(de)(de)幫扶環(huan)節中，教師不能袖手旁觀，靜(jing)觀其學(xue)，而應(ying)該在(zai)學(xue)生中間(jian)(jian)巡視，了解學(xue)情，發(fa)現問題(ti)，還要利用一(yi)切機會(hui)對部分學(xue)員進行檢(jian)測，提高幫扶效(xiao)率，為下一(yi)環(huan)節（教師點撥）做好(hao)準備。其間(jian)(jian)的(de)(de)(de)監督和檢(jian)測很為重要，因為學(xue)生畢竟是十(shi)幾(ji)歲(sui)的(de)(de)(de)孩子(zi)，他們的(de)(de)(de)學(xue)習自覺性受其自身(shen)因素的(de)(de)(de)影響，學(xue)習效(xiao)果也(ye)只有在(zai)教師認真負責的(de)(de)(de)監控(kong)下才能顯現出來。

“開放(fang)式(shi)”的(de)數(shu)學(xue)課堂使培優學(xue)生效果更加明顯。在自(zi)習(xi)(xi)課上(shang)，讓(rang)優秀生到教室的(de)后排進行自(zi)主提高練習(xi)(xi)。因為在傳統的(de)自(zi)習(xi)(xi)課堂上(shang)，老(lao)師(shi)布置同(tong)樣的(de)練習(xi)(xi)內容，優秀生很快就(jiu)能完(wan)成而(er)無所(suo)事事，浪費時間(jian)。在“開放(fang)式(shi)”課堂中(zhong)，教師(shi)不為其明確布置任務，這就(jiu)為其提供(gong)了(le)更大(da)的(de)自(zi)由發(fa)(fa)展空間(jian)，他們可以根據自(zi)己的(de)實際情況(kuang)，有(you)針對(dui)性(xing)地選(xuan)擇內容進行提高練習(xi)(xi)，遇(yu)到疑難時，可以和(he)同(tong)學(xue)商(shang)量，討論解決，節約了(le)大(da)量時間(jian)，思維得到最大(da)限度(du)的(de)發(fa)(fa)揮(hui)，為其他學(xue)科的(de)學(xue)習(xi)(xi)帶來了(le)極其有(you)利的(de)幫(bang)助，為其自(zi)身發(fa)(fa)展提供(gong)充分的(de)空間(jian)。

在“開放式(shi)”課堂(tang)復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中，學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)形式(shi)是(shi)開放的。首先是(shi)教師明確目標、任(ren)務，然(ran)后學(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)，發現(xian)問(wen)題(ti)（同樣(yang)是(shi)15分鐘左(zuo)右），因(yin)為(wei)是(shi)復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)課，所以(yi)學(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)會的問(wen)題(ti)要少。為(wei)了給大家提(ti)供一個安(an)靜的思考空間(jian)，可以(yi)讓(rang)不(bu)(bu)會的學(xue)(xue)(xue)生叫上自(zi)己(ji)的教練到(dao)教室外(wai)面進行幫助(zhu)，這(zhe)(zhe)種學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)可以(yi)使差(cha)生不(bu)(bu)浪費時(shi)間(jian)，把(ba)有限的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)間(jian)充分利用(yong)起(qi)來，變(bian)厭學(xue)(xue)(xue)為(wei)愿學(xue)(xue)(xue)，也可使中等生的疑問(wen)得到(dao)及時(shi)的幫助(zhu)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的積極性，向優秀(xiu)行列靠近。這(zhe)(zhe)種學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)用(yong)在以(yi)后做作業(ye)時(shi)，可以(yi)消除學(xue)(xue)(xue)生作業(ye)照抄現(xian)象(xiang)，逐(zhu)步使中差(cha)生在教練的幫助(zhu)下(xia)，改變(bian)自(zi)己(ji)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)狀況，提(ti)升自(zi)己(ji)的思想、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)品位，逐(zhu)漸步入能夠自(zi)立的群體(ti)。

篇5

1.問題的提出

用"信息論(lun)"的(de)(de)觀點來(lai)看，一(yi)堂(tang)好的(de)(de)體育(yu)課(ke)，學(xue)(xue)生(sheng)獲得信息總(zong)量(liang)要(yao)大(da)(da)于教師的(de)(de)輸出(chu)量(liang)，因為學(xue)(xue)生(sheng)不僅(jin)接受來(lai)自(zi)老(lao)師的(de)(de)信息，還接受來(lai)自(zi)于同伴(ban)的(de)(de)大(da)(da)量(liang)信息，在(zai)體育(yu)教學(xue)(xue)中，如果教師教學(xue)(xue)藝術(shu)策略(lve)(lve)運用新穎(ying)，啟發得當，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性(xing)就能得到充分發揮，課(ke)堂(tang)氣氛(fen)就活躍，師生(sheng)會(hui)迸出(chu)閃耀(yao)的(de)(de)智慧火花。為了(le)全面(mian)推進素質教育(yu)，為了(le)堅定不穩地慣徹新課(ke)標"健(jian)康第一(yi)"的(de)(de)指導(dao)思想，面(mian)向(xiang)(xiang)全體學(xue)(xue)生(sheng)，擺脫"競(jing)技化"與"應試化"的(de)(de)傾向(xiang)(xiang)，提高課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)效益(yi)，我(wo)們開(kai)始(shi)探討嘗試"開(kai)放(fang)式課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)"藝術(shu)策略(lve)(lve)的(de)(de)研究。

2."開放式課堂教學(xue)"的解(jie)釋

開(kai)放(fang)(fang)式課堂(tang)教學(xue)(xue)是在體(ti)育教師的(de)(de)指導下，采用(yong)開(kai)放(fang)(fang)式的(de)(de)動(dong)(dong)態結構，學(xue)(xue)生(sheng)靠自己的(de)(de)力(li)量去獲得新知識的(de)(de)一種創(chuang)造性學(xue)(xue)習(xi)。體(ti)育教師在教學(xue)(xue)中給學(xue)(xue)生(sheng)一定"自由度(du)"，對學(xue)(xue)生(sheng)放(fang)(fang)心，放(fang)(fang)手、放(fang)(fang)權，充(chong)分發展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)造力(li)和(he)想(xiang)像力(li)，在練習(xi)方法上允(yun)許學(xue)(xue)生(sheng)商量是否采用(yong)個人(ren)，小組或(huo)團體(ti)等形式，使體(ti)育課堂(tang)教學(xue)(xue)"統而不(bu)死(si)""活而不(bu)亂"，從而達到調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性的(de)(de)目的(de)(de)。

3."開放式課堂教(jiao)學"的基(ji)本思想

"開放式(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)"就是(shi)(shi)要(yao)研究(jiu)"圍繞學(xue)(xue)(xue)，優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)"，就是(shi)(shi)要(yao)研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法和(he)學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)協調一致(zhi)，就是(shi)(shi)要(yao)研究(jiu)富有(you)創(chuang)造性的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，突(tu)出學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新精神和(he)實踐能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，突(tu)出快樂體(ti)育和(he)樂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)樂學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生興(xing)趣(qu)，使其(qi)逐步達到(dao)啟能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，達到(dao)提高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。根(gen)據小學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)點，認識規(gui)律及(ji)能(neng)(neng)力和(he)心理發展的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律，著眼于(yu)新課(ke)(ke)(ke)(ke)程課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)策(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，主要(yao)解(jie)決學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)方(fang)面問(wen)題，一是(shi)(shi)"愛學(xue)(xue)(xue)"，即(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)動(dong)性，二是(shi)(shi)"會學(xue)(xue)(xue)"，即(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)性，三(san)是(shi)(shi)"善學(xue)(xue)(xue)"，即(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)策(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)構成了激勵性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)策(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)，自主性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)策(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)和(he)探(tan)索性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)策(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)三(san)個策(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)體(ti)系。"開放式(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)"藝(yi)術(shu)策(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)就充分體(ti)現(xian)了體(ti)育課(ke)(ke)(ke)(ke)政(zheng)精神，是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)策(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)體(ti)現(xian)。

4."開(kai)放式(shi)課堂"藝術策略的思(si)考與研究

體育(yu)課(ke)(ke)(ke)受場(chang)地(di)器材，環境氣候等因(yin)素的(de)(de)(de)干擾(rao)，嚴(yan)格規(gui)范(fan)體育(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)，既能(neng)保證體育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)順利實(shi)施，也能(neng)防(fang)止運動傷(shang)害，但是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生天性(xing)活(huo)潑好動，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)過分嚴(yan)厲會影響小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣熱情(qing)。實(shi)施"皮筋"藝術策略，目的(de)(de)(de)是解除課(ke)(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生過多(duo)的(de)(de)(de)束縛，該緊的(de)(de)(de)時候緊，該松(song)(song)(song)的(de)(de)(de)時候松(song)(song)(song)，通過比較寬松(song)(song)(song)的(de)(de)(de)常(chang)規(gui)管理最大限度地(di)激(ji)活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態，這就要求教師首先應讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生明確(que)體育(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)特殊性(xing)，多(duo)運用身邊實(shi)例警(jing)示學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，培養正確(que)的(de)(de)(de)紀律觀念，其(qi)次(ci)要營造寬松(song)(song)(song)和(he)謁的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氛圍，隊伍調(diao)動，講解示范(fan)，練習(xi)(xi)實(shi)踐少(shao)用些軍訓(xun)陣勢，多(duo)運用些輕松(song)(song)(song)幽默的(de)(de)(de)語言調(diao)節課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，對待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生違紀和(he)失誤要寬容，要以平等的(de)(de)(de)心態，發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)眼光正確(que)地(di)看(kan)待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)表現(xian)(xian)，再次(ci)體現(xian)(xian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)民(min)主，要為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創設自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練的(de)(de)(de)空(kong)間和(he)時間。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程要鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提問，自(zi)主實(shi)踐，充分弘揚(yang)個性(xing)，在(zai)玩中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中樂(le)。

5."開放(fang)式課堂教(jiao)學"藝(yi)術策略的研究教(jiao)學效果(guo)

5.1營(ying)造了(le)良好的(de)課堂教學(xue)氛圍。"開放式課堂教學(xue)"更大的(de)激(ji)活了(le)師生(sheng)的(de)創造激(ji)情(qing)，更好的(de)提高了(le)小學(xue)生(sheng)的(de)體(ti)育興趣和自(zi)立學(xue)習(xi)的(de)積(ji)極(ji)性，更有效的(de)提高了(le)課堂教學(xue)效果。

5.2體(ti)(ti)現了(le)體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)教(jiao)育。"開放式(shi)課堂教(jiao)學(xue)"發(fa)展了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性和提(ti)高了(le)學(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)"教(jiao)"真正轉化為(wei)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)"學(xue)"，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)能力(li)(li)和創新能力(li)(li)得到了(le)提(ti)高，真正體(ti)(ti)現了(le)樂教(jiao)樂學(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育思想。

5.3拓展(zhan)了學(xue)生自主學(xue)習評(ping)(ping)價(jia)的本領。"開放式課堂教(jiao)學(xue)"使評(ping)(ping)價(jia)過(guo)程(cheng)成為(wei)學(xue)生相(xiang)互(hu)幫助、相(xiang)互(hu)分析(xi)、相(xiang)互(hu)調(diao)節和相(xiang)互(hu)完善(shan)的教(jiao)育提高(gao)過(guo)程(cheng)，學(xue)生的素質得到了全面發(fa)展(zhan)。

5.4反映了21世紀新(xin)(xin)型開放的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)模式。"開放式課堂(tang)教(jiao)學(xue)"學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)得輕(qing)松、學(xue)得愉快，自(zi)主參(can)與、樂于(yu)探索、勤于(yu)實(shi)踐(jian)、勇于(yu)創新(xin)(xin)，每個學(xue)生(sheng)(sheng)都學(xue)有所得，都能(neng)體驗成功的(de)(de)樂趣(qu)，滿足自(zi)我發展的(de)(de)需(xu)要，滿足了學(xue)生(sheng)(sheng)快樂體育的(de)(de)需(xu)求(qiu)。

篇6

1. 什么是開放式教學？

開放式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指的(de)(de)是在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)堅持以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)的(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)和探(tan)究(jiu)能(neng)力(li)的(de)(de)培養為基本(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)，在(zai)這(zhe)個過程中(zhong)教(jiao)(jiao)師要盡可(ke)能(neng)地實(shi)現有(you)益課堂(tang)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)創設，力(li)求讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)的(de)(de)綜(zong)合探(tan)究(jiu)能(neng)力(li)得到(dao)最(zui)大化的(de)(de)提升。與傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)書本(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方式不同，開放式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強調(diao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)整體綜(zong)合把握，注(zhu)重(zhong)課程上的(de)(de)交流互(hu)動與探(tan)討，要求最(zui)大程度地將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)吸(xi)引到(dao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)踐(jian)設計中(zhong)來，以此來不斷提升教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質量與效(xiao)果。

2. 初(chu)中英語(yu)教學(xue)中的開放(fang)式教學(xue)模式應當如何(he)使用

2.1 巧妙地設計課堂問答

在初中(zhong)英語課堂教學(xue)中(zhong)，教師基于(yu)一(yi)些重點問(wen)(wen)(wen)題的(de)提問(wen)(wen)(wen)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)有(you)(you)針對(dui)性地(di)回(hui)答(da)是(shi)(shi)(shi)教師實現與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)動交(jiao)流的(de)有(you)(you)效方式(shi)(shi)之(zhi)一(yi)，在開放(fang)式(shi)(shi)課堂教學(xue)中(zhong)，要(yao)求(qiu)(qiu)教師對(dui)問(wen)(wen)(wen)題的(de)創(chuang)(chuang)設應當巧妙與(yu)合理(li)，要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)在回(hui)答(da)過程(cheng)中(zhong)應當充分(fen)(fen)發揮自(zi)身(shen)的(de)想象，課堂的(de)提問(wen)(wen)(wen)創(chuang)(chuang)設應當堅持由易(yi)到(dao)難。對(dui)于(yu)單復數后面(mian)系動詞的(de)學(xue)習(xi)上(shang)，筆者運用(yong)了課堂提問(wen)(wen)(wen)法，如：Class one hundred and forty-three is a great class而“這雙(shuang)鞋(xie)很時尚。”翻譯成(cheng)(cheng)英語則(ze)是(shi)(shi)(shi)The shoes are fashionable.可以對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)進(jin)行(xing)提問(wen)(wen)(wen)：為什(shen)么班(ban)級(ji)內由許多學(xue)生(sheng)(sheng)構(gou)成(cheng)(cheng)后面(mian)用(yong)is呢(ni)？而只有(you)(you)一(yi)雙(shuang)鞋(xie)為什(shen)么卻用(yong)are呢(ni)？通過引起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)(yi)，然(ran)后再告訴他們(men)(men)(men)一(yi)雙(shuang)鞋(xie)必須有(you)(you)兩(liang)(liang)只構(gou)成(cheng)(cheng)（外國人就是(shi)(shi)(shi)這么用(yong)的(de)）所以用(yong)are，而把班(ban)級(ji)看成(cheng)(cheng)了一(yi)個整體，這個班(ban)級(ji)是(shi)(shi)(shi)十分(fen)(fen)了不起(qi)的(de)，因為是(shi)(shi)(shi)一(yi)個班(ban)級(ji)所以用(yong)is，學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)就明白了。在It is hard work.與(yu)They work hard.的(de)學(xue)習(xi)上(shang)，筆者提問(wen)(wen)(wen)學(xue)生(sheng)(sheng)，這兩(liang)(liang)個句(ju)子對(dui)嗎(ma)？意(yi)(yi)義上(shang)有(you)(you)什(shen)么不同？進(jin)而讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)帶著好奇心嘗試進(jin)行(xing)回(hui)答(da)，這個過程(cheng)中(zhong)就能夠有(you)(you)效提升學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)創(chuang)(chuang)新(xin)和(he)求(qiu)(qiu)異的(de)思維。

2.2 科學地實施(shi)課(ke)堂討論

在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)英語(yu)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，積極而熱烈的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)討(tao)(tao)(tao)論(lun)是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)和(he)(he)構建開放式課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)重要(yao)方(fang)式，一(yi)(yi)方(fang)面能夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)在(zai)(zai)討(tao)(tao)(tao)論(lun)中(zhong)(zhong)對(dui)于自(zi)己分(fen)析和(he)(he)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)能力(li)進行有(you)效鍛(duan)煉，另一(yi)(yi)方(fang)面對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)的(de)(de)邏輯思維(wei)能力(li)和(he)(he)英語(yu)口語(yu)表(biao)達能力(li)的(de)(de)鍛(duan)煉和(he)(he)提(ti)升(sheng)(sheng)也(ye)(ye)是大有(you)裨益的(de)(de)。在(zai)(zai)魯教版八年(nian)級英語(yu)Unit 4 An old man tried to move the mountains 的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，筆者讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)按照座位(wei)每四(si)個人組(zu)成一(yi)(yi)個小組(zu)對(dui)Yu Gong 的(de)(de)做法進行討(tao)(tao)(tao)論(lun)，并結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)了解(jie)和(he)(he)掌(zhang)握的(de)(de)內容讓他們(men)(men)討(tao)(tao)(tao)論(lun)：Who is cleverer， Yu Gong and Zhi Sou？ What is the result of moving the mountain？ 讓每一(yi)(yi)個小組(zu)中(zhong)(zhong)選出一(yi)(yi)位(wei)代表(biao)將小組(zu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)結果表(biao)述出來(lai)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)對(dui)于“愚公移山”的(de)(de)故(gu)事都非常(chang)了解(jie)，因此課(ke)(ke)堂(tang)小組(zu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)也(ye)(ye)非常(chang)地(di)激烈，這就(jiu)有(you)效地(di)提(ti)升(sheng)(sheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)討(tao)(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)趣(qu)味性。同時，在(zai)(zai)put...on...與put... in...的(de)(de)區別上(shang)，筆者也(ye)(ye)采取了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)進行分(fen)組(zu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)模式，最(zui)后其中(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)(yi)個小組(zu)將put a ruler on the schoolbag用(yong)“把(ba)尺子放到書包的(de)(de)上(shang)面”，put a ruler in the schoolbag用(yong)“把(ba)尺子放到書包的(de)(de)里面”來(lai)呈現。通(tong)過討(tao)(tao)(tao)論(lun)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)就(jiu)理解(jie)了兩者之間的(de)(de)區別，也(ye)(ye)把(ba)握了它們(men)(men)的(de)(de)用(yong)法。

2.3 有效地開放作文練(lian)習

篇7

關鍵詞：初中思(si)想品德課；開放式；課堂教學(xue)；探索

中(zhong)圖分類號：G633.2 文獻(xian)標識碼：B 文章編(bian)號：1672-1578（2017）01-0043-01

思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德是(shi)(shi)初中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)學(xue)(xue)(xue)科，更是(shi)(shi)初中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)健康成長不可缺(que)少的(de)(de)(de)一(yi)部(bu)分。思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德課(ke)(ke)是(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)途徑，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成良好(hao)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德，樹(shu)立正確的(de)(de)(de)世界觀和(he)人生(sheng)觀，起著(zhu)非(fei)常重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)作用(yong)。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)高低取決于課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)模式，課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)優劣，影響(xiang)著(zhu)孩子們未來的(de)(de)(de)發展。完美(mei)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)該(gai)是(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)性加藝術(shu)性的(de)(de)(de)完美(mei)結(jie)合。開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)是(shi)(shi)創設情(qing)境的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)，自(zi)主探究的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)，合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)，教(jiao)(jiao)法與學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)，思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)，課(ke)(ke)前的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)，課(ke)(ke)上(shang)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)，課(ke)(ke)后的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)等。然(ran)而(er)，在新時期的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中如(ru)何進行思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德課(ke)(ke)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)呢？本文結(jie)合自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實際談幾點(dian)認識與大家分享。

1.開放教學內(nei)容，加(jia)強思想品德課與生活的(de)聯系，不斷豐富、充實(shi)和完善教材

新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)強調(diao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經驗(yan)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起點，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景，強調(diao)在生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，為(wei)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)而教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。經濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)、社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步、知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)新(xin)使(shi)僅局限于課(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)再也(ye)跟不上時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步伐。因此，在開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)式思想(xiang)(xiang)政治教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，必須采取多(duo)種措施開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡(jin)可能地學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，掌(zhang)握(wo)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息，參與更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動。教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，要(yao)解放(fang)(fang)(fang)(fang)思想(xiang)(xiang)，打破教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)束縛，封(feng)閉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識體系(xi)，創造性地使(shi)用教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)可結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際需要(yao)擴展(zhan)或(huo)刪減，也(ye)可重(zhong)新(xin)組合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都知(zhi)(zhi)道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西，可以把課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)縮(suo)短，大量增加活(huo)(huo)(huo)動與實(shi)(shi)踐(jian)內(nei)(nei)容(rong)，突出以問題為(wei)中(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動課(ke)(ke)(ke)(ke)，強調(diao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)穎化(hua)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可將最(zui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政治、經濟、科(ke)技、文化(hua)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識傳遞給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不斷U大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野，不斷用新(xin)知(zhi)(zhi)識來激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)意識和(he)能力。同時(shi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內(nei)(nei)容(rong)要(yao)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)際、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經驗(yan)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)，設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)要(yao)有(you)針對(dui)性、實(shi)(shi)效性。如八年級《維護消(xiao)費者合(he)法權益》一節完全可以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)際、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經驗(yan)去開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，并且要(yao)努力做到(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)向(xiang)(xiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擴展(zhan)和(he)延伸(shen)，使(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)外(wai)互為(wei)補充，相(xiang)得(de)(de)益彰，得(de)(de)法于課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)，得(de)(de)益于課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)，加強了(le)思想(xiang)(xiang)品德課(ke)(ke)(ke)(ke)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供主動發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)、空間(jian)，在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好氛圍中(zhong)(zhong)，優等(deng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)才能得(de)(de)到(dao)發揮，中(zhong)(zhong)等(deng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力得(de)(de)到(dao)鍛煉，后等(deng)生(sheng)(sheng)也(ye)可以得(de)(de)到(dao)幫(bang)助和(he)提(ti)高(gao)。

2.開放教學過程，引(yin)導學生自主(zhu)參(can)與(yu)課堂教學

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程應(ying)該是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)往互動(dong)的(de)(de)過(guo)程，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通(tong)過(guo)各種有(you)(you)趣(qu)(qu)形式(shi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、經驗(yan)、思(si)考(kao)、靈感、興(xing)致參與課(ke)堂(tang)(tang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)和(he)(he)社(she)(she)會(hui)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大膽嘗試(shi)與探究。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中要(yao)重視課(ke)堂(tang)(tang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)設計。課(ke)堂(tang)(tang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)必過(guo)多干預，除對活(huo)(huo)(huo)動(dong)設計適當地加(jia)以指(zhi)(zhi)點(dian)外(wai)，整個過(guo)程均要(yao)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)去(qu)組(zu)織、自(zi)己(ji)查(cha)(cha)閱資料自(zi)己(ji)開展(zhan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)辯論會(hui)、報告(gao)會(hui)、模擬法庭、知(zhi)識(shi)(shi)(shi)擂臺，說事(shi)實(shi)談(tan)體會(hui)，盡情表現(xian)個性，展(zhan)示(shi)個性才能。除此以外(wai)，還可(ke)(ke)以引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)興(xing)趣(qu)(qu)小(xiao)(xiao)組(zu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，組(zu)織他(ta)們(men)舉(ju)辦(ban)時政(zheng)演(yan)講會(hui)、社(she)(she)會(hui)實(shi)踐(jian)評論等，通(tong)過(guo)這些活(huo)(huo)(huo)動(dong)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)步(bu)養成關(guan)心社(she)(she)會(hui)、關(guan)注國家(jia)大事(shi)的(de)(de)良好習(xi)慣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到許(xu)(xu)多新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，獲得(de)新信息(xi)。其次教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)積極(ji)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)社(she)(she)會(hui)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)針對性地進行(xing)(xing)社(she)(she)會(hui)調查(cha)(cha)，讓他(ta)們(men)深(shen)(shen)(shen)入(ru)到農(nong)村(cun)、工廠采訪真人(ren)真事(shi)，了(le)解實(shi)際情況。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)收集到一些材(cai)料后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)指(zhi)(zhi)導他(ta)們(men)運(yun)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)去(qu)觀察社(she)(she)會(hui)現(xian)象、分析社(she)(she)會(hui)問題(ti)(ti)，支(zhi)持他(ta)們(men)寫出(chu)有(you)(you)價值的(de)(de)社(she)(she)會(hui)調查(cha)(cha)報告(gao)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)允許(xu)(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對同(tong)(tong)一問題(ti)(ti)有(you)(you)多種見(jian)解和(he)(he)不(bu)同(tong)(tong)意見(jian)，激發(fa)他(ta)們(men)認識(shi)(shi)(shi)問題(ti)(ti)的(de)(de)深(shen)(shen)(shen)度和(he)(he)廣度。如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)"可(ke)(ke)持續發(fa)展(zhan)戰略"這一內容時，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對周(zhou)邊的(de)(de)環境(jing)、人(ren)口、資源問題(ti)(ti)進行(xing)(xing)了(le)調查(cha)(cha)。在(zai)深(shen)(shen)(shen)入(ru)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)之前(qian)，就(jiu)調查(cha)(cha)的(de)(de)目的(de)(de)、內容、方(fang)法等做(zuo)了(le)專(zhuan)題(ti)(ti)詳細講解，對環境(jing)、人(ren)口、資源問題(ti)(ti)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)關(guan)系等知(zhi)識(shi)(shi)(shi)進行(xing)(xing)了(le)認真輔導。由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)(you)了(le)相應(ying)的(de)(de)必備的(de)(de)調查(cha)(cha)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，他(ta)們(men)就(jiu)能在(zai)實(shi)踐(jian)中不(bu)斷發(fa)現(xian)問題(ti)(ti)，獲得(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、鮮活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)第一手(shou)材(cai)料，再把書本(ben)理(li)(li)論與實(shi)踐(jian)相結(jie)合(he)，感受(shou)更深(shen)(shen)(shen)。于是他(ta)們(men)就(jiu)能寫出(chu)質量較高的(de)(de)調查(cha)(cha)報告(gao)和(he)(he)小(xiao)(xiao)論文(wen)。這些小(xiao)(xiao)論文(wen)的(de)(de)字里行(xing)(xing)間(jian)滲(shen)透著(zhu)強烈的(de)(de)主人(ren)翁責任感，不(bu)僅提高了(le)思(si)想覺悟，同(tong)(tong)時也檢驗(yan)了(le)運(yun)用知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)能力。

3.開放(fang)教學手段，不(bu)斷(duan)提高思想(xiang)品德課的課堂(tang)效益

隨(sui)著科學(xue)(xue)技(ji)術的發展，思想(xiang)(xiang)品德課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)日益多樣化、現代(dai)化。正確地(di)(di)、合理地(di)(di)運用教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)，能激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的主動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)，使學(xue)(xue)生在(zai)獲(huo)得知識的同時，培(pei)養(yang)各種(zhong)能力。思想(xiang)(xiang)品德課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)倡導研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)不再(zai)以"教(jiao)"為主線，學(xue)(xue)生的課(ke)堂(tang)(tang)表(biao)現、課(ke)堂(tang)(tang)需求(qiu)成(cheng)為調整活動過程(cheng)(cheng)的主要依據(ju)。課(ke)堂(tang)(tang)活動的全程(cheng)(cheng)是(shi)適時發展變化的。社(she)會調查(cha)、參觀訪問、社(she)會服務(wu)、公益勞(lao)動以及舉(ju)辦展覽、壁報、專欄等都(dou)屬于課(ke)外延伸的實踐活動。

多(duo)媒體(ti)具有聲(sheng)、光、色齊備的(de)(de)特(te)點，使課(ke)堂變得輕(qing)松愉快，"苦(ku)學(xue)(xue)"變"樂學(xue)(xue)"。互(hu)聯(lian)網成為(wei)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)之(zhi)外的(de)(de)又(you)一(yi)新教(jiao)師(shi)(shi)，學(xue)(xue)校(xiao)之(zhi)外的(de)(de)又(you)一(yi)新課(ke)堂，許多(duo)知識(shi)學(xue)(xue)生可以通過電視、互(hu)聯(lian)網來獲得，為(wei)開(kai)放(fang)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)創造了十分有利的(de)(de)條件。教(jiao)師(shi)(shi)必須掌握(wo)現代(dai)教(jiao)學(xue)(xue)技術手(shou)段，更多(duo)地(di)運用(yong)多(duo)媒體(ti)和網絡，以適應教(jiao)育(yu)現代(dai)化的(de)(de)需要，提(ti)高教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)實效。

4.開放學(xue)生作業，設計學(xue)生感興趣、參與(yu)性和探究(jiu)性的題(ti)目

篇8

關鍵詞：多媒體；自主學習(xi)；互動課(ke)堂

小學(xue)數(shu)學(xue)隨(sui)(sui)著(zhu)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)不斷深入，往往有很(hen)多學(xue)生(sheng)產生(sheng)學(xue)習(xi)越來(lai)越吃力的(de)(de)(de)感(gan)受，進(jin)而對于數(shu)學(xue)產生(sheng)厭倦或者抵觸心理。教(jiao)師(shi)要及時(shi)認識(shi)到這一點(dian)，隨(sui)(sui)著(zhu)學(xue)習(xi)深度的(de)(de)(de)變化改(gai)變自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式，實施開放式教(jiao)學(xue)，使學(xue)生(sheng)對數(shu)學(xue)產生(sheng)積極的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)態(tai)度，進(jin)而也實現自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標，實現有效教(jiao)學(xue)。

一(yi)、合理利用(yong)多媒體教學

多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不同，具有(you)形(xing)象性的(de)(de)特(te)點(dian)，是一種新型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課上，老(lao)師要充(chong)分利(li)用多(duo)媒(mei)體(ti)，改變原來那種只依賴(lai)老(lao)師口頭講課的(de)(de)抽象的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，通過(guo)圖像、視(shi)(shi)頻等途徑將(jiang)抽象的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具象化(hua)，以便于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)新授(shou)課程(cheng)更容(rong)(rong)易接受。比如(ru)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“對(dui)(dui)稱、平(ping)移和旋(xuan)轉(zhuan)(zhuan)”這(zhe)(zhe)一單(dan)元時，老(lao)師可以運用多(duo)媒(mei)體(ti)，將(jiang)圖形(xing)與圖形(xing)間的(de)(de)對(dui)(dui)稱關系形(xing)象地展(zhan)現出(chu)來，而且通過(guo)動態演示，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加直觀(guan)地觀(guan)察(cha)到平(ping)移運動進行(xing)的(de)(de)前后(hou)狀(zhuang)況，也將(jiang)較難理解的(de)(de)“旋(xuan)轉(zhuan)(zhuan)”內(nei)容(rong)(rong)通過(guo)簡單(dan)易懂的(de)(de)方式(shi)(shi)傳授(shou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，將(jiang)旋(xuan)轉(zhuan)(zhuan)路徑、旋(xuan)轉(zhuan)(zhuan)方向這(zhe)(zhe)一抽象語言(yan)形(xing)象化(hua)，易于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解和掌握。通過(guo)多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)助于(yu)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)打開思路，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思考力(li)，鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)多(duo)視(shi)(shi)角思維模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

二(er)、鍛煉學(xue)生的自(zi)主學(xue)習能(neng)力

數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中形(xing)成一(yi)種數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)慣(guan)性(xing)思(si)考(kao)力(li)。在小學(xue)(xue)(xue)(xue)低、中段，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要針對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)數(shu)字以及(ji)(ji)計算方式的(de)(de)(de)(de)(de)運用能(neng)力(li)。那么對(dui)于(yu)高(gao)段數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，則是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)過渡階段，是(shi)(shi)(shi)(shi)由具(ju)(ju)象(xiang)思(si)維(wei)轉向(xiang)形(xing)象(xiang)思(si)維(wei)以及(ji)(ji)抽象(xiang)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要階段。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要具(ju)(ju)備自(zi)主(zhu)思(si)索能(neng)力(li)以適應這(zhe)一(yi)變化。自(zi)主(zhu)思(si)索能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)強弱影(ying)響著其自(zi)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習深度與廣(guang)度，對(dui)于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)門學(xue)(xue)(xue)(xue)科來說，一(yi)些狹隘的(de)(de)(de)(de)(de)認識會阻(zu)礙學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)當前(qian)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)運用。所以老(lao)師(shi)要在課堂中鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)求索能(neng)力(li)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。在學(xue)(xue)(xue)(xue)習“圓(yuan)(yuan)(yuan)柱和(he)圓(yuan)(yuan)(yuan)錐(zhui)(zhui)”這(zhe)單元內容時，老(lao)師(shi)可(ke)以讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)圓(yuan)(yuan)(yuan)柱體和(he)圓(yuan)(yuan)(yuan)錐(zhui)(zhui)體帶到課堂，然(ran)后(hou)全班(ban)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)起鑒定這(zhe)些物體是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)圓(yuan)(yuan)(yuan)柱或者圓(yuan)(yuan)(yuan)錐(zhui)(zhui)，然(ran)后(hou)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察實體圓(yuan)(yuan)(yuan)柱體和(he)圓(yuan)(yuan)(yuan)錐(zhui)(zhui)體，找出(chu)圓(yuan)(yuan)(yuan)柱和(he)圓(yuan)(yuan)(yuan)錐(zhui)(zhui)各自(zi)具(ju)(ju)有的(de)(de)(de)(de)(de)特征以及(ji)(ji)兩者間的(de)(de)(de)(de)(de)相同(tong)點，進而進行總結歸納。最后(hou)老(lao)師(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)總結進行完善。通(tong)過這(zhe)種方法，鍛煉了孩子的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)和(he)思(si)考(kao)能(neng)力(li)，有助于(yu)活(huo)躍課堂氣氛，對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)完成具(ju)(ju)有助力(li)作(zuo)用。

三、構建強互動課堂

傳統的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂往往很依賴老(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)傳授，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)很少有參與(yu)其中(zhong)的(de)(de)機會，也就無(wu)法將自己(ji)的(de)(de)想法與(yu)老(lao)(lao)(lao)師交流(liu)，得到老(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)指正或完善(shan)，這樣(yang)難免會挫傷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性。所以(yi)(yi)(yi)，開放(fang)式的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂要(yao)彌補這點不足，充分給予(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)老(lao)(lao)(lao)師交流(liu)互(hu)動的(de)(de)機會，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發(fa)言中(zhong)了(le)解(jie)到他們(men)認識(shi)的(de)(de)正確性或片(pian)面性以(yi)(yi)(yi)便于及時指正。例如在學(xue)(xue)(xue)習“分數(shu)的(de)(de)基本性質”時，老(lao)(lao)(lao)師可(ke)在開始講課(ke)前(qian)詢問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于分數(shu)的(de)(de)認識(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將自己(ji)認為的(de)(de)分數(shu)的(de)(de)性質講述出(chu)來，然后再進行新課(ke)的(de)(de)講述。最后老(lao)(lao)(lao)師可(ke)以(yi)(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找出(chu)自己(ji)先前(qian)認識(shi)的(de)(de)不足或錯誤之(zhi)處，然后讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由(you)提問，將自己(ji)尚未理解(jie)的(de)(de)地方(fang)告(gao)訴老(lao)(lao)(lao)師，老(lao)(lao)(lao)師根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)反應(ying)進行疑(yi)難解(jie)答。這樣(yang)不僅(jin)增強了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，而且激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興趣。

對于數學(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)來說，開放式的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式是不可(ke)或缺的(de)。這(zhe)對鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力、提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)興趣有(you)著(zhu)積極影(ying)響(xiang)。數學(xue)(xue)(xue)(xue)老師應(ying)盡(jin)快認識(shi)到(dao)開放式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要性，積極尋找適合自己的(de)開放式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，以便達到(dao)更好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

篇9

一、開(kai)放式教學的含義

數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是對(dui)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)界客(ke)觀規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種總結和(he)歸納。而初中數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂就是應(ying)用數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)個平(ping)臺，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提供一(yi)(yi)個交流互(hu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間，以(yi)及(ji)思(si)(si)維活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主動去對(dui)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未知進行探(tan)索。在(zai)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)問題(ti)并解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，體(ti)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，感受思(si)(si)維開(kai)放與(yu)過程開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發揚自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性，按照自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式來進行數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生把(ba)理論運用于實踐，讓數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)更加豐富，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感意識，開(kai)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力，發散學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維，從而形成一(yi)(yi)套開(kai)放式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育模(mo)式。

二、開放式教學(xue)與傳統教學(xue)之間的差異

傳(chuan)統的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)注(zhu)重教師為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行知(zhi)識的(de)灌輸，教師的(de)職責(ze)是(shi)(shi)進行知(zhi)識的(de)講解，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只是(shi)(shi)單純的(de)聽講。這(zhe)(zhe)種(zhong)模式(shi)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處(chu)于被(bei)動的(de)地位，壓抑了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個性。一部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)這(zhe)(zhe)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)不適(shi)應(ying)，還(huan)有一部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)內容不感(gan)興趣，還(huan)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)一學(xue)(xue)(xue)(xue)科感(gan)到恐懼等，這(zhe)(zhe)些因素都會造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率不高(gao)。

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)采用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)形式比(bi)(bi)(bi)較單一，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完全聽老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指揮，無(wu)法發揮自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)(neng)動(dong)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容死記硬背(bei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識不能(neng)(neng)靈活的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)于實踐(jian)當中(zhong)。初中(zhong)階段的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實踐(jian)中(zhong)應用(yong)(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)比(bi)(bi)(bi)較弱，解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法也比(bi)(bi)(bi)較單一，遇(yu)到(dao)難(nan)題很(hen)難(nan)通(tong)過所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識獨立進(jin)行(xing)解決，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習形成(cheng)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)阻礙(ai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習失(shi)去興(xing)趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)也會很(hen)低。而開放式課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)形式是充(chong)分調動(dong)教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)性，注重教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)和交流，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)(jian)相(xiang)互(hu)促(cu)進(jin)，營造和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂氣氛，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠在(zai)課(ke)堂中(zhong)團(tuan)結互(hu)助，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)快樂。在(zai)這種課(ke)堂中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)教(jiao)師(shi)或者其他學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)幫助下快速找到(dao)失(shi)敗的(de)(de)(de)(de)(de)原因，并積極改正錯誤，達到(dao)目標。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)脫離了封閉(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)空間(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習信(xin)心增加，有利于思維的(de)(de)(de)(de)(de)發散，學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式、內(nei)容都(dou)會得(de)到(dao)擴展，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)也得(de)提(ti)高。

三、開(kai)放式課(ke)堂在(zai)初(chu)中數學教學的途徑

1.搭(da)建課堂互動平臺(tai)，激(ji)發學生的學習熱情(qing)

在(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于(yu)被(bei)動(dong)地位，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺(que)乏交流，課(ke)(ke)(ke)堂氣氛很嚴(yan)肅，不(bu)活(huo)躍。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)會遇到很多(duo)問題(ti)，但(dan)是在(zai)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)肅的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)很少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會提出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)看法和(he)(he)疑(yi)惑(huo)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)不(bu)能給及(ji)時為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上的(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)惑(huo)，有時候教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)會在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)講解錯(cuo)誤，但(dan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)即(ji)使發現(xian)錯(cuo)誤也(ye)不(bu)敢提出(chu)，進(jin)(jin)而造成對(dui)(dui)大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)誤導(dao)(dao)，可見，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式壓抑了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)。而在(zai)開放式課(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)，將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂進(jin)(jin)行(xing)了顛覆，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是從屬(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)身份。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己設定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)和(he)(he)目標(biao)(biao)，并(bing)根據(ju)內(nei)容(rong)和(he)(he)目標(biao)(biao)來安排自己的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)自己喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)方式來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，不(bu)僅提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，也(ye)提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)效率。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上起(qi)到的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)是對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)引導(dao)(dao)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系是平等的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)可以(yi)進(jin)(jin)行(xing)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)溝通與交流，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)建(jian)立起(qi)和(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系。

2.充分利用新科技(ji)培，拓展(zhan)學習渠(qu)道

在(zai)科技發達(da)的(de)(de)(de)現代(dai)社會，現代(dai)化的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段也在(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)上(shang)得到應用(yong)(yong)(yong)。網絡(luo)、視頻以(yi)及多媒(mei)體(ti)(ti)技術都在(zai)課堂(tang)中(zhong)得到了應用(yong)(yong)(yong)，這(zhe)些教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段讓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)更加清(qing)晰的(de)(de)(de)展示(shi)出來(lai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理解更加深刻，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也更容(rong)易掌握知(zhi)識(shi)(shi)。多媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還可以(yi)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)到樂(le)趣。網絡(luo)上(shang)有這(zhe)海量的(de)(de)(de)資(zi)源，教(jiao)師(shi)可以(yi)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)用(yong)(yong)(yong)網絡(luo)來(lai)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識(shi)(shi)；每個班級還可以(yi)利(li)用(yong)(yong)(yong)微信等聊天工(gong)具來(lai)建(jian)立(li)網絡(luo)交流平臺，分享經(jing)驗(yan)(yan)和知(zhi)識(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)活中(zhong)也可以(yi)進行數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

篇10

課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)是師(shi)(shi)生(sheng)互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，是開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而(er)在(zai)以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)化學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)更多是以(yi)(yi)單向知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行教(jiao)學(xue)(xue)，從(cong)而(er)導(dao)致(zhi)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)封(feng)閉(bi)性。在(zai)封(feng)閉(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)于(yu)機(ji)械(xie)，多是采用機(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背誦、記憶、反復練習(xi)(xi)等方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來學(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)不(bu)高(gao)。在(zai)新課(ke)改下，高(gao)中(zhong)化學(xue)(xue)提(ti)倡(chang)探究式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，提(ti)倡(chang)以(yi)(yi)問(wen)題為(wei)引導(dao)方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，就是要(yao)讓化學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)從(cong)灌輸式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)牢籠(long)中(zhong)解(jie)脫出來，以(yi)(yi)問(wen)題為(wei)主要(yao)引導(dao)方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，通過(guo)開放式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)構建來引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)下去(qu)經歷知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建，從(cong)而(er)促進學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。

一、高中(zhong)化學開放式課(ke)堂實施原則(ze)

以(yi)問(wen)題為引導方式的開(kai)(kai)放(fang)式課(ke)堂教學(xue)(xue)注重通過問(wen)題這一(yi)引導方式來構(gou)建開(kai)(kai)放(fang)式的課(ke)堂環境、開(kai)(kai)放(fang)的學(xue)(xue)習(xi)過程、開(kai)(kai)放(fang)式的學(xue)(xue)習(xi)內容(rong)等，讓學(xue)(xue)生主動經歷知識的獲得過程，培養學(xue)(xue)生的自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力。故而在實施過程中應該(gai)遵循以(yi)下原則(ze)：

（一）開放式原則

開放式課堂無論是(shi)(shi)從教(jiao)學(xue)環境、教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)還是(shi)(shi)課堂評價(jia)、作(zuo)(zuo)業練(lian)習等(deng)都提(ti)倡(chang)以開放的形式來促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習。以教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的師生(sheng)(sheng)(sheng)交互過(guo)(guo)程(cheng)而言(yan)，教(jiao)師提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在小(xiao)組(zu)(zu)中(zhong)(zhong)相互合作(zuo)(zuo)，通過(guo)(guo)交流對(dui)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進(jin)行分析，然后提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的解(jie)決方法，而此時，教(jiao)師并不是(shi)(shi)孤立于小(xiao)組(zu)(zu)合作(zuo)(zuo)之外的，而是(shi)(shi)成為(wei)小(xiao)組(zu)(zu)合作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的指(zhi)導(dao)者(zhe)，在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)遇(yu)到問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)時給予學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)導(dao)，同(tong)時對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)的收獲引導(dao)總結，從而讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在探究(jiu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)中(zhong)(zhong)獲得(de)知識(shi)構構建。

（二）問題性原則

以(yi)問(wen)(wen)(wen)題為(wei)引(yin)導方式(shi)的(de)開(kai)放式(shi)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，問(wen)(wen)(wen)題是師生(sheng)交互、生(sheng)生(sheng)合(he)作的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)方式(shi)。從整(zheng)個交流流程來看，首先(xian)教(jiao)(jiao)師需要(yao)(yao)(yao)(yao)問(wen)(wen)(wen)題來引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)(jiao)材(cai)進行(xing)自我構建(jian)；其(qi)次，課堂過程中(zhong)問(wen)(wen)(wen)題是師生(sheng)互動的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)方式(shi)；課后(hou)練習(xi)中(zhong)開(kai)放式(shi)的(de)問(wen)(wen)(wen)題則是促進學(xue)(xue)生(sheng)鞏(gong)固(gu)知識的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)手段。遵循問(wen)(wen)(wen)題性原則就是要(yao)(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)會在解(jie)決問(wen)(wen)(wen)題中(zhong)掌握一定的(de)學(xue)(xue)習(xi)方法、構建(jian)知識。但為(wei)保證(zheng)問(wen)(wen)(wen)題的(de)有效性，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)，教(jiao)(jiao)師設計(ji)問(wen)(wen)(wen)題還(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)注重結合(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際來進行(xing)，同時，為(wei)避免課堂中(zhong)問(wen)(wen)(wen)題過多(duo)，要(yao)(yao)(yao)(yao)注重結合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標進行(xing)，不能(neng)走入“滿堂問(wen)(wen)(wen)”的(de)極端。

（三）交互性原則

在(zai)(zai)課(ke)堂教學中(zhong)(zhong)(zhong)，為保(bao)證問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)順利解(jie)決(jue)，學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)小組中(zhong)(zhong)(zhong)需(xu)相互(hu)(hu)合作，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)互(hu)(hu)動促進(jin)了對(dui)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)分析。同時，因學生(sheng)(sheng)知識水平所(suo)限，探究中(zhong)(zhong)(zhong)教師的(de)(de)主導作用不可或(huo)缺，師生(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)互(hu)(hu)動有助于學生(sheng)(sheng)對(dui)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)解(jie)決(jue)。因此，在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)化(hua)學中(zhong)(zhong)(zhong)實施開放式課(ke)堂就需(xu)注重實施關系的(de)(de)構(gou)建，需(xu)在(zai)(zai)交互(hu)(hu)活動中(zhong)(zhong)(zhong)來促進(jin)學生(sheng)(sheng)學習。

二、高中化學開放(fang)式(shi)課堂實踐分析

在高中化學(xue)課堂(tang)教(jiao)學(xue)中實施開放式課堂(tang)教(jiao)學(xue)，需借助情(qing)境(jing)來引(yin)出探究(jiu)問(wen)題，然后教(jiao)師再結(jie)合教(jiao)學(xue)教(jiao)學(xue)內(nei)容涉及問(wen)題引(yin)導學(xue)生(sheng)進(jin)行探究(jiu)，最后以開放式作(zuo)業(ye)來引(yin)導學(xue)生(sheng)進(jin)行鞏(gong)固。

（一）創(chuang)設情境，提出問題引導學生探(tan)究(jiu)

以“物質(zhi)的量”的教(jiao)學為例(li)，教(jiao)學中教(jiao)師先創設情境：我(wo)們在初中時知道，分子、原子、離子等我(wo)們肉眼看不見(jian)的粒子，可以構成客(ke)觀存在的、具(ju)有一定(ding)質(zhi)量的物質(zhi)。

C + O2==== CO2

宏觀：12g 32g 44g

微觀(guan)：1個(ge)原(yuan)子 1個(ge)分子1個(ge)分子

這(zhe)(zhe)是學(xue)生(sheng)(sheng)之前所掌握(wo)的(de)(de)知識(shi)，教師(shi)呈現(xian)這(zhe)(zhe)一案(an)例(li)后提(ti)出問題“32gO2中有多少O2分子(zi)呢？聯系他們的(de)(de)橋梁是什么呢？”學(xue)生(sheng)(sheng)在這(zhe)(zhe)一問題的(de)(de)引導下(xia)積極思考(kao)，教師(shi)此時再引入(ru)“摩爾”的(de)(de)概(gai)念，從而推進了新(xin)課的(de)(de)展開。在創設情境中，結合學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)原有知識(shi)來提(ti)出新(xin)問題啟發學(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)，這(zhe)(zhe)樣才能激活學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維。

（二(er)）提出(chu)問題，引(yin)導(dao)小組合作探究

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引(yin)入新課后，那么，在(zai)當次課堂的教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，學(xue)習目(mu)標(biao)是什(shen)么，學(xue)生需要同解決(jue)哪些問題(ti)來達成這(zhe)些目(mu)標(biao)，這(zhe)就需要教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)備(bei)課環節中(zhong)積極思考，然(ran)后提出(chu)問題(ti)來引(yin)導學(xue)生。以“微(wei)粒(li)間的作用(yong)力”的教(jiao)(jiao)學(xue)為例。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以食(shi)鹽引(yin)出(chu)“離子不能自由移動”話題(ti)后：

師(shi)：為(wei)什(shen)么食鹽晶體中的離子(zi)不能自由移動呢？（學生思考(kao)、交流(liu)、回答問題(ti)后教師(shi)簡(jian)述鈉離子(zi)和氯離子(zi)之間(jian)存(cun)在著相(xiang)互(hu)作用。）

師(shi)：這種強烈(lie)的相互作用是怎樣形成的呢？要回答上述問題，請大家思考氯(lv)化鈉(na)的形成過程。（學生思考、交流、發言。板演(yan)氯(lv)化鈉(na)的形成過程。）

師：因為(wei)是陰陽離子(zi)之間(jian)的相(xiang)互作(zuo)(zuo)用，所以叫離子(zi)鍵(jian)。鍵(jian)即相(xiang)互作(zuo)(zuo)用。氯化鈉(na)的形成是由于離子(zi)鍵(jian)將(jiang)鈉(na)離子(zi)與氯離子(zi)緊緊地團結在一(yi)起(qi)。

板書：離(li)子(zi)鍵：使陰陽離(li)子(zi)結合(he)的相互作(zuo)用。

從上述案(an)例(li)不難(nan)看出(chu)，在(zai)課堂探究(jiu)(jiu)中，問(wen)題(ti)(ti)是(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)(jiu)的(de)主(zhu)要(yao)方(fang)式，教師(shi)提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組(zu)圍(wei)繞問(wen)題(ti)(ti)及時(shi)展開(kai)(kai)討(tao)論，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論后教師(shi)再進行(xing)補充(chong)，從而(er)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論的(de)結果進行(xing)總結，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成共性認知(zhi)，獲得知(zhi)識的(de)構建。探究(jiu)(jiu)過程是(shi)開(kai)(kai)放式課堂實施的(de)主(zhu)要(yao)環節，在(zai)課堂實踐中，教師(shi)提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)后，為保證學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)問(wen)題(ti)(ti)深(shen)入(ru)思考，教師(shi)一(yi)方(fang)面(mian)要(yao)給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)的(de)思考時(shi)間，同時(shi)若學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)思考中遇到困難(nan)，教師(shi)要(yao)及時(shi)進行(xing)點(dian)撥。

（三(san)）分(fen)層作業，以(yi)開放作業引導學生鞏固

以往的(de)(de)高中(zhong)化學(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)中(zhong)，教師組織課堂教學(xue)(xue)后以同(tong)樣要求的(de)(de)作業(ye)來對全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)施練習，這種(zhong)方式容易忽視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個體(ti)差(cha)異，從(cong)而讓基礎稍差(cha)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)無法完(wan)成(cheng)練習。在開(kai)放(fang)(fang)式課堂教學(xue)(xue)中(zhong)，作業(ye)形式也是開(kai)放(fang)(fang)式的(de)(de)。

首先(xian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)開放性。為切實(shi)(shi)照(zhao)顧學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)間的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)，在(zai)(zai)作(zuo)業(ye)實(shi)(shi)施過程(cheng)中，教(jiao)師(shi)需(xu)先(xian)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行分層(ceng)(ceng)，然(ran)后(hou)再(zai)(zai)針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)層(ceng)(ceng)次(ci)來布置相應(ying)的(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)。其(qi)次(ci)，作(zuo)業(ye)形式要(yao)(yao)開放。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中，教(jiao)師(shi)可在(zai)(zai)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分層(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)基礎上來設計開放性的(de)(de)(de)作(zuo)。如教(jiao)學(xue)(xue)中需(xu)通(tong)過練習引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對概念進行應(ying)用(yong)，對基礎稍差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)可采用(yong)填(tian)空題(ti)、選擇題(ti)先(xian)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解概念，然(ran)后(hou)再(zai)(zai)用(yong)應(ying)用(yong)題(ti)作(zuo)為輔助。對基礎稍好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)可先(xian)采用(yong)簡單的(de)(de)(de)計算題(ti)進行，然(ran)后(hou)再(zai)(zai)以稍復雜的(de)(de)(de)計算題(ti)進行。在(zai)(zai)題(ti)量(liang)上要(yao)(yao)注重針對性。