導語：如(ru)何(he)(he)才能(neng)寫(xie)好一篇如(ru)何(he)(he)教好小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)，這就(jiu)需(xu)要搜(sou)集整理更多的資料和文獻(xian)，歡迎閱(yue)讀由公務員之家(jia)整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、增加數(shu)學科普知識，提高學生(sheng)學習的興(xing)趣

許(xu)多同學(xue)(xue)對數(shu)學(xue)(xue)不(bu)感(gan)興趣的(de)主要原因是沒有感(gan)受到(dao)數(shu)學(xue)(xue)在(zai)生活中的(de)應(ying)用(yong)。那么作為(wei)數(shu)學(xue)(xue)老師首(shou)先應(ying)該引(yin)導學(xue)(xue)生去認識數(shu)學(xue)(xue)――生活中的(de)數(shu)學(xue)(xue)。

1、親身體驗身邊的數學

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，來源(yuan)于(yu)(yu)生(sheng)活(huo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)現實生(sheng)活(huo)中有(you)許多的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題，只是他們(men)不善(shan)于(yu)(yu)發(fa)現，導(dao)致(zhi)他們(men)認為數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)枯燥(zao)。那么我們(men)在(zai)教授(shou)的(de)(de)(de)時候就(jiu)要(yao)注意(yi)(yi)選取發(fa)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身邊(bian)的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)，貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)，有(you)趣的(de)(de)(de)，有(you)現實意(yi)(yi)義和富有(you)啟發(fa)性的(de)(de)(de)事物和情景，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親(qin)身感知數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，愿(yuan)意(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)。例(li)如(ru)講(jiang)折扣(kou)(kou)問(wen)題之(zhi)前，我布(bu)置了這樣的(de)(de)(de)作業，尋找你身邊(bian)的(de)(de)(de)折扣(kou)(kou)。結果(guo)在(zai)第二天的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)上(shang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)舉出(chu)了“不折不扣(kou)(kou)”的(de)(de)(de)成語，還有(you)超市標(biao)有(you)“八折”的(de)(de)(de)牌(pai)子(zi)，滿一(yi)百元打“七折”銷售等等。當我問(wen)到折扣(kou)(kou)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思時，同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)反應(ying)更(geng)是激烈(lie)，那么在(zai)接下來的(de)(de)(de)關于(yu)(yu)折扣(kou)(kou)的(de)(de)(de)一(yi)些問(wen)題也迎刃而(er)解。我這樣做把數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)與日常(chang)生(sheng)活(huo)緊密聯系(xi)起來，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)去感受數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)、從而(er)學(xue)(xue)(xue)會了應(ying)用數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)。

2、通過閱讀，了解(jie)數(shu)學

不(bu)知道(dao)大家發(fa)(fa)現沒，現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)題(ti)和(he)以(yi)前(qian)數(shu)(shu)學(xue)(xue)不(bu)一(yi)樣了(le)，尤其初中，幾乎每道(dao)題(ti)前(qian)都有(you)(you)一(yi)段文字(zi)，小學(xue)(xue)雖不(bu)多但(dan)也(ye)在(zai)向(xiang)這(zhe)個趨(qu)勢發(fa)(fa)展，那么學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)也(ye)需要我(wo)(wo)們培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)能力，它包括(kuo)課(ke)上的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)課(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)，例如講《圓的(de)(de)(de)(de)(de)周長(chang)》這(zhe)一(yi)課(ke)，當引出“圓周率(lv)”時(shi)書中有(you)(you)一(yi)段關于他的(de)(de)(de)(de)(de)介紹，對于這(zhe)段文字(zi)我(wo)(wo)并不(bu)是匆匆了(le)事，我(wo)(wo)留(liu)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)讓他們去閱讀(du)(du)。讓他們感(gan)受到祖先的(de)(de)(de)(de)(de)偉大。從而增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。同時(shi)我(wo)(wo)們不(bu)能忽視課(ke)后(hou)閱讀(du)(du)，例如歐洲的(de)(de)(de)(de)(de)“七橋(qiao)問題(ti)”、古阿拉伯民間(jian)流(liu)傳的(de)(de)(de)(de)(de)“老人(ren)分羊問題(ti)”、中國古代流(liu)傳的(de)(de)(de)(de)(de)“李白喝(he)酒故(gu)事”、等它們都蘊涵了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識。通(tong)過讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)后(hou)閱讀(du)(du)這(zhe)些有(you)(you)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)、，可以(yi)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)興趣(qu)，去分析其中的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思想方法，理(li)解問題(ti)和(he)故(gu)事中所蘊涵的(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理(li)，充分挖掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)潛能，提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)能力。

二、注重課堂(tang)教學(xue)方(fang)法(fa)，調(diao)動學(xue)生學(xue)習主動性

作為老師，在課(ke)堂上不能過(guo)多(duo)的(de)(de)包辦學生(sheng)。弗賴登塔(ta)爾說：“泄露(lu)一個可以由學生(sheng)自己發現的(de)(de)秘(mi)密，那是‘壞的(de)(de)’教(jiao)學方法(fa)，甚至是罪惡。”在這(zhe)里，我(wo)們應拋棄傳統的(de)(de)亦步亦趨的(de)(de)教(jiao)學方式。這(zhe)樣能使學生(sheng)由“被動”變為“主動”去接受知(zhi)識，比如(ru)冀教(jiao)版六年級下(xia)(xia)冊《圓(yuan)柱的(de)(de)體(ti)積(ji)(ji)》這(zhe)一課(ke)當中，我(wo)做(zuo)了(le)如(ru)下(xia)(xia)安排(pai)。首先通過(guo)自學，學生(sheng)知(zhi)道圓(yuan)柱的(de)(de)體(ti)積(ji)(ji)怎么算(suan);其次通過(guo)探究(jiu)，知(zhi)道為什(shen)么這(zhe)樣算(suan)；最(zui)后通過(guo)圓(yuan)柱體(ti)積(ji)(ji)公(gong)式的(de)(de)推(tui)導過(guo)程(cheng)，體(ti)會到(dao)了(le)什(shen)么。環節不多(duo)，但是節奏(zou)舒緩，整個教(jiao)學過(guo)程(cheng)學生(sheng)非(fei)常(chang)投入，學的(de)(de)很主動。為什(shen)么會有這(zhe)樣的(de)(de)效果呢？經過(guo)分析，我(wo)總結了(le)以下(xia)(xia)幾個原因：

1、學生獲(huo)得了學習的“自由(you)時空”

在自(zi)學(xue)時(shi)，學(xue)生(sheng)可以自(zi)我調(diao)節(jie)，能理解(jie)的(de)學(xue)生(sheng)就快速往下學(xue)習，不理解(jie)的(de)可以求助(zhu)(zhu)(zhu)于同桌或(huo)小(xiao)組。在探究過(guo)程中(zhong)，空間概念強的(de)學(xue)生(sheng)可以不必借助(zhu)(zhu)(zhu)操作，在大腦中(zhong)想(xiang)象拼成長(chang)方(fang)體的(de)過(guo)程，尋找圓柱體和長(chang)方(fang)體各部分的(de)關系。而(er)沒辦(ban)法在頭(tou)腦中(zhong)進行(xing)想(xiang)象的(de)學(xue)生(sheng)則可以借助(zhu)(zhu)(zhu)教師提供的(de)學(xue)具(ju)通過(guo)操作尋找關系，這(zhe)一過(guo)程中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)探究方(fang)式也是(shi)自(zi)由的(de)。這(zhe)樣使(shi)課(ke)堂顯得更(geng)自(zi)然(ran)與真實，使(shi)學(xue)生(sheng)更(geng)樂于參與。

2、學(xue)生操作的需要(yao)得到(dao)了(le)激(ji)發

傳統的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)都是(shi)教師一(yi)上來就是(shi)用學(xue)(xue)(xue)(xue)具進行操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)。當(dang)然通過操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，能夠幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生化抽(chou)象為直觀，化靜(jing)態(tai)為動態(tai)。但是(shi)有些(xie)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)并不(bu)需(xu)要(yao)借助(zhu)(zhu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，稍微動腦筋就可(ke)以完成，這(zhe)樣(yang)老(lao)師就就搶了同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)思考的(de)機會(hui)，對于(yu)(yu)差點的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)思考不(bu)出來的(de)會(hui)急于(yu)(yu)通過具體操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)來尋找，這(zhe)樣(yang)做(zuo)優秀的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得(de)了一(yi)次進步抽(chou)象的(de)體會(hui)，基礎稍弱的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生則(ze)產(chan)生了真正(zheng)的(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)需(xu)要(yao)。

3、學生有了體驗，獲得(de)感悟(wu)

在學(xue)生理解了(le)公式(shi)之后，我并沒有(you)急于讓學(xue)生做練習，而是(shi)讓學(xue)生談談通過圓柱體積公式(shi)的推導，得到(dao)了(le)什么啟發。學(xue)生們暢所欲言，但(dan)并沒有(you)偏離主題，所說的都是(shi)學(xue)習的方法思路以(yi)及(ji)解決問題的策略，這對以(yi)后的學(xue)習起到(dao)了(le)促(cu)進(jin)作(zuo)用。

三、科學(xue)選(xuan)擇練習(xi)題，能力與趣(qu)味并重(zhong)

習(xi)題(ti)的(de)選擇(ze)不在(zai)于(yu)多，而(er)在(zai)于(yu)精。好的(de)試(shi)題(ti)既(ji)能(neng)(neng)全(quan)面考查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)“雙基”的(de)水平，又(you)能(neng)(neng)夠考查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)靈活(huo)運(yun)用知識的(de)能(neng)(neng)力(li)，既(ji)能(neng)(neng)夠指明學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)方向(xiang)，又(you)能(neng)(neng)夠客觀的(de)反映出(chu)教學(xue)(xue)中的(de)問題(ti)，還能(neng)(neng)體(ti)現一(yi)定(ding)的(de)趣味性(xing)。講完(wan)圓(yuan)柱體(ti)積這一(yi)課(ke)后我給大家留了這樣一(yi)道習(xi)題(ti)：

自來水(shui)管的內(nei)直徑是2厘米(mi)，水(shui)管內(nei)水(shui)的流速是每(mei)秒8厘米(mi)，一位同(tong)學去水(shui)池洗手，走時忘了關掉水(shui)龍(long)頭(tou)，（1）5分鐘浪(lang)費水(shui)多少升？（2）計算之3后有什么想法？

篇2

一(yi)、學(xue)會閱讀(du)數(shu)學(xue)，從(cong)中感悟數(shu)學(xue)語言(yan)

數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)語(yu)言具有高度抽象性，因此數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)閱讀需要較強的(de)(de)邏(luo)輯(ji)思維能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)會有關的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)術語(yu)和(he)符(fu)號(hao)，正(zheng)確依(yi)據數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)原理(li)分析邏(luo)輯(ji)關系，才能(neng)達到對(dui)書(shu)本的(de)(de)本真(zhen)理(li)解。同(tong)時數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)有它的(de)(de)精確性，每個數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)概(gai)念、符(fu)號(hao)、術語(yu)都有其(qi)(qi)精確的(de)(de)含義，沒有含糊不清或易產(chan)生(sheng)歧義的(de)(de)詞匯，結論錯對(dui)分明，因此數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)閱讀要求(qiu)認真(zhen)細致，同(tong)時必(bi)須勤思多想。要想真(zhen)正(zheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，使數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)素質教育(yu)的(de)(de)目(mu)標得(de)(de)到落實，使數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)不再感到難學(xue)(xue)(xue)，我覺得(de)(de)必(bi)須重視(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)閱讀，這其(qi)(qi)實是一個很(hen)簡單的(de)(de)道理(li)——書(shu)看(kan)得(de)(de)多的(de)(de)人(ren)，他(ta)們的(de)(de)口語(yu)表達能(neng)力和(he)作文水(shui)平相對(dui)比看(kan)得(de)(de)少的(de)(de)要好(hao)。同(tong)時這樣也能(neng)真(zhen)正(zheng)做到以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體，教師為(wei)主(zhu)(zhu)導的(de)(de)“雙主(zhu)(zhu)”教學(xue)(xue)(xue)思想。

二、在(zai)教(jiao)師的潛移默化中形成(cheng)數學語言(yan)

數學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)的語言(yan)應該是學(xue)生的表率(lv)。因(yin)為兒童具(ju)有很強的模仿力(li)(li)，教(jiao)(jiao)師(shi)的數學(xue)語言(yan)直(zhi)接影響著學(xue)生的數學(xue)語言(yan)。所以教(jiao)(jiao)師(shi)的語言(yan)力(li)(li)求用(yong)詞準確、簡明扼要、條理(li)清楚(chu)、邏輯(ji)(ji)性(xing)強。這就要求教(jiao)(jiao)師(shi)不斷提高自身的語言(yan)素養，通(tong)過教(jiao)(jiao)師(shi)語言(yan)的示范作用(yong)，對學(xue)生的初(chu)步邏輯(ji)(ji)思維能(neng)力(li)(li)的形成施以良好的影響。

比如(ru)：在教(jiao)學(xue)(xue)人教(jiao)版四年(nian)級上冊的(de)(de)(de)乘法(fa)運算(suan)定律(lv)的(de)(de)(de)簡便(bian)運算(suan)時：44×25=我(wo)教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)算(suan)理(li)：44×25=11×（4×25）是(shi)根據三(san)年(nian)級學(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)把一(yi)個數(shu)分解(jie)(jie)為兩個數(shu)的(de)(de)(de)乘積，再(zai)運用(yong)乘法(fa)結合律(lv)。我(wo)講(jiang)述(shu)后，又請(qing)幾名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)復述(shu)這種(zhong)算(suan)理(li)并且出(chu)了幾題類(lei)似的(de)(de)(de)題目讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己說(shuo)。接著再(zai)問，還有(you)比其它的(de)(de)(de)解(jie)(jie)題方法(fa)呢？既(ji)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鞏(gong)固這種(zhong)算(suan)理(li)，又再(zai)次給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供語言(yan)訓練(lian)的(de)(de)(de)機會，轉(zhuan)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)，老師聽(ting)的(de)(de)(de)輕松氛圍而且還發展了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維（還可(ke)以用(yong)乘法(fa)分配律(lv)：（40+4）×25）。

三、采取(qu)各種形(xing)式，讓學(xue)生(sheng)發展(zhan)數學(xue)語言

1、小組討論

小(xiao)組討(tao)(tao)論是課(ke)堂中常用的(de)一種方式。在每個(ge)小(xiao)組中選出小(xiao)組長、記錄員等(deng)，當學習中有(you)疑難時(shi)，便(bian)可請學生以小(xiao)組形式進行討(tao)(tao)論，討(tao)(tao)論后請一名代表(biao)交流。這樣做，可以使每一個(ge)學生都(dou)有(you)發言的(de)機(ji)會(hui)(hui)，也(ye)有(you)聽別(bie)人說(shuo)的(de)機(ji)會(hui)(hui)；既有(you)面對幾個(ge)人發表(biao)自(zi)己見(jian)解(jie)的(de)機(ji)會(hui)(hui)，又有(you)面對全(quan)班同(tong)(tong)學說(shuo)的(de)機(ji)會(hui)(hui)。學生為了(le)表(biao)達本組的(de)意見(jian)，更加主動(dong)地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊(jiu)知識，使全(quan)身心都(dou)處于主動(dong)學習的(de)興(xing)奮中，同(tong)(tong)時(shi)也(ye)增加了(le)課(ke)堂密度，起到事半功倍(bei)的(de)效果。

2、同桌交流

同桌交流(liu)非常方(fang)(fang)便，也是(shi)課堂教學(xue)中讓學(xue)生(sheng)發表見(jian)解(jie)、培養語言能(neng)力的好方(fang)(fang)法。特別(bie)是(shi)新授(shou)課時，學(xue)生(sheng)掌握了一(yi)定的方(fang)(fang)法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學(xue)生(sheng)敘(xu)述：2米就是(shi)200厘米，200厘米加(jia)上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通(tong)過同桌間的互相交流(liu)，使學(xue)生(sheng)掌握思路，并能(neng)舉一(yi)反三，靈(ling)活運用。而班級中的學(xue)習困(kun)難生(sheng)，也可在同桌的帶動下(xia)，逐步學(xue)會敘(xu)述，正確(que)地解(jie)答。

3、讓學生小結

小(xiao)(xiao)結是課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)重(zhong)要(yao)組成部分。通(tong)過(guo)(guo)小(xiao)(xiao)結能(neng)提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合概(gai)(gai)括能(neng)力(li)(li)(li)，清晰地(di)回憶出(chu)本課(ke)的(de)要(yao)點。小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)雖然表(biao)達(da)能(neng)力(li)(li)(li)有限，但只需正確引導，學(xue)生(sheng)(sheng)便能(neng)正確地(di)概(gai)(gai)括。如在學(xue)習(xi)了(le)(le)小(xiao)(xiao)數的(de)大小(xiao)(xiao)比較之后，課(ke)堂小(xiao)(xiao)結時，我問學(xue)生(sheng)(sheng)：“通(tong)過(guo)(guo)這(zhe)堂課(ke)的(de)學(xue)習(xi)，你有什么收獲？”學(xue)生(sheng)(sheng)在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且(qie)連平時不(bu)愛說話的(de)和(he)一些后進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)也(ye)很積極。有些學(xue)生(sheng)(sheng)話雖簡潔(jie)，卻抓住了(le)(le)本節(jie)課(ke)的(de)學(xue)習(xi)重(zhong)點，不(bu)僅加深了(le)(le)對知識的(de)理解，也(ye)發展了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)(li)。而且(qie)，經(jing)常進(jin)(jin)行(xing)有目的(de)的(de)課(ke)堂小(xiao)(xiao)結，可以提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)分析，概(gai)(gai)括、分類等邏輯思維能(neng)力(li)(li)(li)，達(da)到智能(neng)并進(jin)(jin)，全面育(yu)人的(de)目的(de)。

多種(zhong)形式(shi)的(de)訓練，使每一個學生(sheng)都有發言的(de)機(ji)會，同(tong)時，學生(sheng)把思維(wei)說出來，會有一種(zhong)愉悅(yue)的(de)感覺，也是自我(wo)表現(xian)和實現(xian)自我(wo)價(jia)值(zhi)的(de)需要。

4、在操作中強化

篇3

認(ren)真(zhen)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)提高小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的第一(yi)步，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，首先(xian)要(yao)加強(qiang)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)工作(zuo)。小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)是(shi)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的依據，是(shi)指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的綱領性(xing)文件，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)深入學(xue)(xue)(xue)習(xi)研究課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，在(zai)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)中充分體(ti)現出(chu)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的先(xian)進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動也要(yao)符(fu)合課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的要(yao)求。新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)中的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)必(bi)須要(yao)體(ti)現在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)當中，從知識與(yu)技能、過(guo)程(cheng)(cheng)與(yu)方(fang)法、情(qing)感與(yu)態度(du)等幾個方(fang)面進行闡(chan)述，明確小學(xue)(xue)(xue)階段數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的總體(ti)目標(biao)。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)中一(yi)定要(yao)做到(dao)心(xin)中有課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)。

教(jiao)(jiao)(jiao)材是指小學(xue)數(shu)學(xue)課本(ben)當(dang)中(zhong)的(de)具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容。教(jiao)(jiao)(jiao)師在備(bei)課過程中(zhong)要(yao)深入研究教(jiao)(jiao)(jiao)材，準確把握教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)要(yao)求學(xue)生掌握的(de)知(zhi)識點、能(neng)力(li)要(yao)求以及重難點。教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)哪(na)(na)些(xie)內(nei)容需(xu)要(yao)理解，哪(na)(na)些(xie)內(nei)容需(xu)要(yao)聯系舊知(zhi)，哪(na)(na)些(xie)知(zhi)識要(yao)學(xue)會靈活運(yun)用，哪(na)(na)些(xie)學(xue)習能(neng)力(li)要(yao)培養，教(jiao)(jiao)(jiao)師都要(yao)做(zuo)到心中(zhong)有數(shu)，心中(zhong)有書。

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篇4

數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幾(ji)(ji)何(he)概(gai)念(nian)是空間形式及其本(ben)質屬(shu)性在(zai)人腦中的(de)(de)反映，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決問題，形成技能(neng)、發(fa)展智力、進行(xing)創新的(de)(de)重(zhong)要基礎。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幾(ji)(ji)何(he)概(gai)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，作為教師的(de)(de)我們，應(ying)積極的(de)(de)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣入手，不斷的(de)(de)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手實踐(jian)，積極的(de)(de)聯系學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活實際(ji)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入理解，全方位的(de)(de)去提(ti)高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)。本(ben)文筆(bi)者結合教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，就(jiu)如何(he)搞好小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幾(ji)(ji)何(he)概(gai)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)談談幾(ji)(ji)點見解。

一、趣(qu)味導入(ru)，激發(fa)學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣(qu)

興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)(ji)(ji)極(ji)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛在(zai)(zai)動(dong)力和前(qian)提(ti)。我(wo)(wo)們每個人從事各(ge)種活動(dong)，都是(shi)(shi)由一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)機(ji)、興(xing)(xing)趣(qu)(qu)所(suo)引(yin)(yin)起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有了動(dong)機(ji)、興(xing)(xing)趣(qu)(qu)才能去從事各(ge)種活動(dong)，從而達到(dao)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)劑(ji)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識過(guo)程與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)中(zhong)起著巨大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動(dong)和內驅作用(yong)。在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幾(ji)何(he)概(gai)(gai)念(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)們，要(yao)想有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落實(shi)和實(shi)施幾(ji)何(he)概(gai)(gai)念(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，那么，我(wo)(wo)們首(shou)先要(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)去帶動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)和主動(dong)性(xing)(xing)，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)變“苦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)(wei)“樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，變“要(yao)我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)(wei)“我(wo)(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。俗話說：“好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)頭等于(yu)成功了一(yi)(yi)(yi)半。”激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，我(wo)(wo)們應充(chong)(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握(wo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)開(kai)始階段，爭取在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)開(kai)始時(shi)就能吸(xi)引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，在(zai)(zai)導(dao)入幾(ji)何(he)新概(gai)(gai)念(nian)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如能精心設(she)計導(dao)入新課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)方法，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吸(xi)引(yin)(yin)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)好(hao)(hao)氛圍中(zhong)，就能把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶入思(si)維和創新之門，使(shi)(shi)他們盡(jin)快(kuai)(kuai)進入愉快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒狀態，充(chong)(chong)分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)和主動(dong)性(xing)(xing)，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程創造(zao)最佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)開(kai)端，使(shi)(shi)他們盡(jin)快(kuai)(kuai)地(di)接(jie)受新知(zhi)(zhi)識。例如：在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“點(dian)(dian)(dian)(dian)、線(xian)(xian)、面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識”時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步(bu)接(jie)觸幾(ji)何(he)，對點(dian)(dian)(dian)(dian)、線(xian)(xian)、面(mian)等知(zhi)(zhi)識一(yi)(yi)(yi)無(wu)所(suo)知(zhi)(zhi)，于(yu)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們就可(ke)以(yi)利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)、校園、家庭中(zhong)找點(dian)(dian)(dian)(dian)、線(xian)(xian)、面(mian)，在(zai)(zai)實(shi)際事物中(zhong)找點(dian)(dian)(dian)(dian)、線(xian)(xian)、面(mian)，趣(qu)(qu)味導(dao)入，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識到(dao)一(yi)(yi)(yi)切圖形都是(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)、線(xian)(xian)、面(mian)構(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，當(dang)他們認(ren)(ren)識和掌握(wo)了幾(ji)何(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本構(gou)成后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)就自然而來。此外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還可(ke)以(yi)充(chong)(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)好(hao)(hao)、性(xing)(xing)格等各(ge)方面(mian)特點(dian)(dian)(dian)(dian)，結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需(xu)求(qiu)，充(chong)(chong)分(fen)挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味因(yin)素，積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事、游(you)戲等方式引(yin)(yin)入幾(ji)何(he)新概(gai)(gai)念(nian)，做到(dao)趣(qu)(qu)味導(dao)入，降低幾(ji)何(he)概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)枯燥(zao)性(xing)(xing)，在(zai)(zai)積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，也使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得初步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)感(gan)知(zhi)(zhi)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。

二、講解引導，建立概(gai)念的表象

幾(ji)何(he)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)其實就是(shi)(shi)逐步(bu)完(wan)善幾(ji)何(he)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)系統的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。對于小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幾(ji)何(he)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來說，合理(li)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)各(ge)種途徑引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立(li)表(biao)象(xiang)(xiang)，應(ying)(ying)是(shi)(shi)有效(xiao)進(jin)行后繼教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關鍵。表(biao)象(xiang)(xiang)是(shi)(shi)感性(xing)(xing)(xing)認識的(de)(de)(de)(de)一種高級形(xing)式，它是(shi)(shi)從(cong)具體感知到抽(chou)象(xiang)(xiang)思維的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)渡和橋梁，是(shi)(shi)形(xing)象(xiang)(xiang)思維的(de)(de)(de)(de)基礎。因此，在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幾(ji)何(he)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，作為(wei)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)我們，在(zai)(zai)有效(xiao)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣的(de)(de)(de)(de)同時，我們還(huan)應(ying)(ying)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)提供豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)感性(xing)(xing)(xing)材(cai)(cai)料，積極(ji)的(de)(de)(de)(de)講解引導(dao)，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立(li)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)表(biao)象(xiang)(xiang)，進(jin)一步(bu)提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。為(wei)此，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，師(shi)可(ke)以(yi)從(cong)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)所處的(de)(de)(de)(de)系統出發(fa)(fa)，喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)頭腦中原有的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)，并以(yi)此為(wei)切入點，增加(jia)或者減少原有概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)內涵，從(cong)而使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)頭腦中形(xing)成新概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)表(biao)象(xiang)(xiang)。此外，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)還(huan)應(ying)(ying)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)感性(xing)(xing)(xing)材(cai)(cai)料，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把握(wo)住幾(ji)何(he)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)本質屬性(xing)(xing)(xing)，剔除(chu)其非本質屬性(xing)(xing)(xing)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立(li)該概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)正確的(de)(de)(de)(de)表(biao)象(xiang)(xiang)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)清晰的(de)(de)(de)(de)幾(ji)何(he)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)認識，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。

三、聯系生活，構建概念(nian)的數(shu)學模型(xing)

知識源于我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，也在(zai)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)現實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)得(de)到運用(yong)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準(zhun)中(zhong)強調：“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容應當是(shi)現實的(de)(de)(de)(de)、有(you)意義的(de)(de)(de)(de)、富有(you)挑戰性(xing)的(de)(de)(de)(de)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗和知識出發，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親身經歷(li)將實際問題抽象成(cheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型(xing)(xing)并進(jin)(jin)行解釋與應用(yong)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程”。因此，在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幾(ji)何概念教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，我(wo)們(men)教師應積極(ji)的(de)(de)(de)(de)將概念教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)取(qu)得(de)聯系，積極(ji)的(de)(de)(de)(de)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)尋找(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)原(yuan)(yuan)型(xing)(xing)進(jin)(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，盡可能地將數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化”。例如，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習高(gao)的(de)(de)(de)(de)概念時，內(nei)心很難顛覆自(zi)己在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)建立(li)的(de)(de)(de)(de)關于高(gao)的(de)(de)(de)(de)表象?D?D“像(xiang)樓(lou)房(fang)那(nei)樣(yang)矗立(li)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)物體的(de)(de)(de)(de)高(gao)”。可讓(rang)(rang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)原(yuan)(yuan)型(xing)(xing)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型(xing)(xing)服(fu)務，消除高(gao)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)原(yuan)(yuan)型(xing)(xing)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)負(fu)面影響，實現從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)原(yuan)(yuan)型(xing)(xing)向數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)質的(de)(de)(de)(de)飛躍(yue)。這樣(yang)，讓(rang)(rang)幾(ji)何概念教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)取(qu)得(de)聯系，深化了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)概念理解，促進(jin)(jin)了概念的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率得(de)到實質性(xing)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)。

四、動手實(shi)踐，深入理解幾何概念

篇5

一(yi)、把握(wo)教(jiao)材(cai)，用好教(jiao)材(cai)

教把(ba)握(wo)教材是一門(men)藝術。如何用好教材，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正理解(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是每個數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)的(de)(de)必修課(ke)？教師(shi)需要精心設(she)計課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，通(tong)過對知識點(dian)的(de)(de)鋪墊、分(fen)解(jie)、交匯、拓展(zhan)、延伸，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白其數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本質與內涵，而不是無創(chuang)造性的(de)(de)“模仿”。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以問題(ti)為中心，從問題(ti)的(de)(de)提出到對問題(ti)的(de)(de)層(ceng)層(ceng)深入直至問題(ti)的(de)(de)解(jie)決，教師(shi)通(tong)過引導(dao)、啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠迅速抓住(zhu)問題(ti)的(de)(de)本質特征。要給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)展(zhan)示思維過程的(de)(de)機會，思維層(ceng)次(ci)不斷深入，不斷發展(zhan)，思維過程不斷完善。正是有(you)了(le)這(zhe)樣一個平(ping)臺，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)縝(zhen)密性和邏輯嚴謹性才能(neng)真(zhen)正得到訓練。

二、營造和諧(xie)的課堂氛圍

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)師“教(jiao)(jiao)”與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”雙邊的(de)(de)(de)(de)(de)有機結合，是有目的(de)(de)(de)(de)(de)、有計劃、有組織地指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極主(zhu)動(dong)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)掌握知識與(yu)技能(neng)(neng)、發展能(neng)(neng)力與(yu)體力的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)。如果我們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師只(zhi)注重“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務”的(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)，采(cai)用單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)“填鴨式(shi)(shi)”和(he)“注入式(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，不注重與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)講臺(tai)上唱獨角戲，教(jiao)(jiao)師講得再(zai)辛苦這樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也是無效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。因此，教(jiao)(jiao)師要以“沒有教(jiao)(jiao)不好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，只(zhi)有不會(hui)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)老師”鞭策自(zi)己，建立(li)和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，營造和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂氣氛，多與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)溝通交(jiao)流，傾聽(ting)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內心世界，不諷刺和(he)嘲笑學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，多表揚和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容安排一(yi)定(ding)要兼顧(gu)每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)要進(jin)行創新(xin)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供充分從事數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian)。教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)問題情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)設計、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)展開、練習的(de)(de)(de)(de)(de)安排等(deng)過(guo)程(cheng)(cheng)中，盡(jin)可(ke)能(neng)(neng)要讓所有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參(can)與(yu)，讓他們成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，形成(cheng)一(yi)種寬松和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境(jing)。

三、轉變教學觀念

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)直接(jie)影(ying)響(xiang)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)不(bu)解(jie)(jie)決，再好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，再完善的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，使用起來(lai)也會“走樣”。在(zai)以往的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)當作(zuo)消極、被(bei)動(dong)地接(jie)受知識的(de)(de)容(rong)(rong)器。建構主義的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀具體表現在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)角色及其作(zuo)用的(de)(de)巨大(da)(da)改變上，它(ta)提倡以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)心(xin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是知識建構的(de)(de)幫(bang)助者(zhe)和促進(jin)者(zhe)，而不(bu)是知識的(de)(de)提供者(zhe)和灌(guan)輸者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是知識建構的(de)(de)主體，不(bu)是知識的(de)(de)被(bei)動(dong)接(jie)受者(zhe)和被(bei)填灌(guan)的(de)(de)對象。建構主義的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀強(qiang)調(diao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該通過(guo)(guo)設計一(yi)項重大(da)(da)任務或(huo)問(wen)題(ti)來(lai)支(zhi)撐學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)積(ji)極的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)的(de)(de)主體；設計真實(shi)、復雜、具有挑戰性的(de)(de)開放的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)與問(wen)題(ti)情境(jing)，誘(you)發驅動(dong)并支(zhi)撐學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)探索、思考(kao)與問(wen)題(ti)解(jie)(jie)決活(huo)動(dong)；提供機會并支(zhi)持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內容(rong)(rong)和過(guo)(guo)程進(jin)行反(fan)思、調(diao)控。因(yin)此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要轉變舊的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，才(cai)能(neng)更(geng)好的(de)(de)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率。

四(si)、靈活方法，提高效率

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)是(shi)師生(sheng)為達到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)、實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標而相互結(jie)合的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)方(fang)式，其(qi)中包括教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)法(fa)，而學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)法(fa)實際上是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師指導(dao)下的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)制約學(xue)(xue)法(fa)，并給課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率(lv)帶來重要影響。素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)顯著特點就是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)(dong)地獲取知識、主動(dong)(dong)地發展，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)手(shou)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)學(xue)(xue)以致(zhi)用的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。有(you)效的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)不能(neng)(neng)單(dan)純(chun)地依賴(lai)模仿與記憶，動(dong)(dong)手(shou)實踐與自(zi)主探索是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要方(fang)式。

五、培養學(xue)生自(zi)主學(xue)習的能(neng)力

篇6

識;培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼(ma)】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0107―01

隨著課(ke)程改革(ge)的(de)不斷深入，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也要(yao)跟緊腳(jiao)步，與時(shi)俱進。數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)積極轉變傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，結合現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法、手段，真正適應課(ke)程改革(ge)發展。下面，筆者結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，就新(xin)課(ke)改下的(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，談幾點認識和(he)體會。

一(yi)、培養學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣

知之者不(bu)(bu)如(ru)好之者，好之者不(bu)(bu)如(ru)樂之者。這(zhe)足(zu)以說明興趣(qu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性。筆者認為，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)不(bu)(bu)妨從以下幾個方(fang)面(mian)入手。首先，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營(ying)造(zao)和諧、愉(yu)悅(yue)(yue)的(de)(de)(de)課堂(tang)氛(fen)圍。一是要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)良好師生(sheng)(sheng)關系的(de)(de)(de)構建(jian)，加強師生(sheng)(sheng)情感的(de)(de)(de)交流。二(er)是注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體(ti)地位的(de)(de)(de)體(ti)現。三是尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，改變(bian)傳統的(de)(de)(de)“師道(dao)尊嚴”。四(si)是善于表揚(yang)鼓勵(li)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會到成功的(de)(de)(de)愉(yu)悅(yue)(yue)，進而愛上數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。其(qi)次(ci)，教師要(yao)(yao)(yao)根據教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)(yao)(yao)適時(shi)創(chuang)設適宜(yi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身臨其(qi)境，自(zi)主獲取數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)。再(zai)次(ci)，教師要(yao)(yao)(yao)適時(shi)利用現代教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒體(ti)，變(bian)抽象(xiang)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)為生(sheng)(sheng)動(dong)、直觀的(de)(de)(de)畫面(mian)，進而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)，調(diao)動(dong)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性。

二、根據學生的個體差異制訂有差異的教學目標

由于學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境、智(zhi)力因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間必然存在(zai)個(ge)(ge)體(ti)(ti)差(cha)異(yi)。若(ruo)用整齊劃(hua)一的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)衡量有差(cha)異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，必定不(bu)會(hui)得到好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。因此，教(jiao)師在(zai)制訂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)時，一定要考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)體(ti)(ti)差(cha)異(yi)。既要有整體(ti)(ti)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和諧、全面的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，又要有差(cha)異(yi)性，使不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能得到相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。

例如，學習“分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)化小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”時，可設計三個層次的(de)教學目標：第(di)(di)一(yi)層：能(neng)正確判斷怎(zen)樣(yang)的(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)可化成有(you)限小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，能(neng)努力參與數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學活動(dong)。第(di)(di)二層：能(neng)在探究(jiu)“怎(zen)樣(yang)的(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)能(neng)化成有(you)限小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”的(de)過(guo)程中(zhong)，歸納(na)(na)出怎(zen)樣(yang)的(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)能(neng)化成有(you)限小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。第(di)(di)三層：能(neng)利用猜想、觀察、分(fen)(fen)(fen)析等(deng)方法，了解熟悉(xi)的(de)歸納(na)(na)思(si)想、分(fen)(fen)(fen)類思(si)想等(deng)。

三(san)、先做后說，讓學生(sheng)成為課堂“主角”

在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中，對所授(shou)的新知識，教(jiao)(jiao)師一般都要引導學生(sheng)進行歸納小(xiao)結。在歸納小(xiao)結的時(shi)候(hou)，教(jiao)(jiao)師可(ke)以通過小(xiao)結來充分發揮(hui)學生(sheng)的主(zhu)體作用(yong)，讓(rang)他們自己通過歸納、綜(zong)合和概括來反(fan)映與認識概念的本(ben)質(zhi)屬性和數學的一般原理。

例如(ru)，教學“口算乘法”，先引導學生口算并寫上每(mei)道題(ti)的(de)得數（題(ti)目如(ru)下）：

例1100×5=5500 5×100=500

100×10=1000 10×100=1000

例27×200=5400 12×300=3600

接(jie)著教師啟發(fa)提問：請觀察例1和例2中兩(liang)邊的(de)算式，你發(fa)現了什么規律？在教師的(de)適(shi)時指導下，學生通過觀察、綜(zong)合、歸納和概括得(de)出(chu)了以下規律：用(yong)整百數乘的(de)口(kou)算，兩(liang)個因數的(de)末尾共有(you)幾個0，積的(de)末尾就有(you)幾個0。實踐證明，這樣(yang)教學，不僅使(shi)學生掌握了所學知識，還有(you)效(xiao)地培養(yang)了學生的(de)觀察、歸納和概括能力(li)。

四(si)、增強(qiang)競爭意識(shi)，營造(zao)進取(qu)氛圍

篇7

關鍵詞：小學數學；備課；經驗

一、備好教師

我(wo)們(men)(men)(men)都(dou)知道(dao)：“要(yao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)碗水(shui)，教(jiao)(jiao)師自(zi)(zi)(zi)(zi)己首(shou)先(xian)要(yao)有一(yi)桶水(shui)。”要(yao)教(jiao)(jiao)好(hao)一(yi)堂課，備(bei)好(hao)一(yi)堂課，教(jiao)(jiao)師首(shou)先(xian)要(yao)從自(zi)(zi)(zi)(zi)己做起。如(ru)何備(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)師自(zi)(zi)(zi)(zi)己，在我(wo)看來(lai)，首(shou)先(xian)就(jiu)是自(zi)(zi)(zi)(zi)己內在的(de)(de)(de)知識素養(yang)應隨著社會的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)需求不斷(duan)增長，教(jiao)(jiao)師單單在課堂知識方面有自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)一(yi)技(ji)之長已經不能滿足現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)需要(yao)。我(wo)們(men)(men)(men)需要(yao)的(de)(de)(de)還有對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)感的(de)(de)(de)深入教(jiao)(jiao)育、對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)不斷(duan)提(ti)(ti)高(gao)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)是一(yi)個不斷(duan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)過程(cheng)，這(zhe)就(jiu)需要(yao)我(wo)們(men)(men)(men)教(jiao)(jiao)師不斷(duan)提(ti)(ti)高(gao)自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)各(ge)項技(ji)能，轉(zhuan)變一(yi)些傳統的(de)(de)(de)觀念，要(yao)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)放(fang)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主體地位(wei)，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)當做自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)責任。細(xi)分(fen)到(dao)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)，就(jiu)需要(yao)我(wo)們(men)(men)(men)不斷(duan)提(ti)(ti)高(gao)自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)思想覺悟(wu)，多學(xue)(xue)(xue)習最(zui)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念，多瀏覽教(jiao)(jiao)育方面的(de)(de)(de)最(zui)新資訊，不斷(duan)提(ti)(ti)升自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)業務素養(yang)，以(yi)適應新時期(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)新要(yao)求。

二、備好教材

教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)體現，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，也(ye)(ye)是(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)來源，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中我們(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)為(wei)本(ben)(ben)，同樣，備課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候也(ye)(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)為(wei)本(ben)(ben)。備好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)需要(yao)(yao)(yao)(yao)我們(men)從(cong)(cong)以(yi)(yi)下幾(ji)方面(mian)做起(qi)：首先，要(yao)(yao)(yao)(yao)認(ren)真鉆(zhan)研(yan)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。大(da)(da)(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)規定了新(xin)時(shi)期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、基(ji)本(ben)(ben)任務與基(ji)本(ben)(ben)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，大(da)(da)(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師從(cong)(cong)事教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)依(yi)據，也(ye)(ye)是(shi)(shi)評價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)依(yi)據。大(da)(da)(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而一(yi)(yi)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)都(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)最(zui)終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸宿。所(suo)以(yi)(yi)，認(ren)真鉆(zhan)研(yan)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，對(dui)(dui)于(yu)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展具有(you)(you)重大(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。其次(ci)(ci)，要(yao)(yao)(yao)(yao)系(xi)統地(di)分(fen)析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。我們(men)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)連(lian)貫(guan)性(xing)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，幾(ji)乎所(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)都(dou)能聯系(xi)在(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)，所(suo)以(yi)(yi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)做好(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)備課(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)師就(jiu)(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)系(xi)統、全(quan)面(mian)地(di)分(fen)析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，總結(jie)出各(ge)個(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)與區(qu)別，做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜接，以(yi)(yi)便(bian)在(zai)(zai)日后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中加(jia)以(yi)(yi)利用，方便(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)記(ji)與理解(jie)，增強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連(lian)貫(guan)性(xing)。再次(ci)(ci)，抓住教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)以(yi)(yi)及難(nan)(nan)點(dian)(dian)。一(yi)(yi)般(ban)來說，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)(dian)都(dou)是(shi)(shi)重點(dian)(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)難(nan)(nan)以(yi)(yi)吃透(tou)，但大(da)(da)(da)(da)(da)(da)綱(gang)(gang)規定必須掌握，所(suo)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)這部分(fen)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)特(te)(te)殊對(dui)(dui)待。一(yi)(yi)節課(ke)內(nei)，要(yao)(yao)(yao)(yao)突(tu)出重點(dian)(dian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)重視，師生(sheng)(sheng)(sheng)聯手(shou)一(yi)(yi)起(qi)克服難(nan)(nan)點(dian)(dian)，也(ye)(ye)可以(yi)(yi)將以(yi)(yi)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)在(zai)(zai)課(ke)堂上提出來，加(jia)深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象，便(bian)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)。最(zui)后，最(zui)重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)點(dian)(dian)，也(ye)(ye)是(shi)(shi)比較難(nan)(nan)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)點(dian)(dian)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)地(di)使用教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)是(shi)(shi)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)域有(you)(you)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)征，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)容(rong)，結(jie)合(he)本(ben)(ben)地(di)特(te)(te)色(se)，創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)地(di)使用教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，將本(ben)(ben)地(di)特(te)(te)色(se)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)融合(he)在(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)，便(bian)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)。

三、備好教學過程

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)動(dong)態的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，當然這個(ge)過(guo)程不(bu)是(shi)(shi)(shi)隨心所(suo)(suo)欲的(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)需要(yao)我(wo)們(men)(men)教(jiao)(jiao)師根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況，事(shi)前(qian)(qian)設定(ding)好(hao)規則，設定(ding)好(hao)路子，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)跟著(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)，步入知識的(de)(de)(de)(de)(de)殿堂(tang)。我(wo)認(ren)為，在(zai)(zai)備課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)候，我(wo)們(men)(men)首(shou)先要(yao)了(le)解學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)之(zhi)前(qian)(qian)相關知識的(de)(de)(de)(de)(de)掌握情(qing)況，因為前(qian)(qian)面(mian)說過(guo)，數學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一門知識連貫(guan)性很強的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，以(yi)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)知識是(shi)(shi)(shi)現(xian)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，只有了(le)解了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況，才能對(dui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程做好(hao)設計。提(ti)(ti)問(wen)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中不(bu)可缺少的(de)(de)(de)(de)(de)，特別是(shi)(shi)(shi)對(dui)小學(xue)(xue)生(sheng)，提(ti)(ti)問(wen)不(bu)僅可以(yi)提(ti)(ti)示(shi)他(ta)們(men)(men)注意聽課(ke)(ke)(ke)(ke)，回答教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題對(dui)他(ta)們(men)(men)來說也是(shi)(shi)(shi)一種驕(jiao)傲的(de)(de)(de)(de)(de)資本(ben)，所(suo)(suo)以(yi)認(ren)真設計課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)問(wen)題，也是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師需要(yao)做好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)(xiang)基本(ben)功(gong)課(ke)(ke)(ke)(ke)，這樣既(ji)能達到檢(jian)測教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，又(you)可以(yi)將(jiang)走神的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)拉回課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)。對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中往往忽視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)項(xiang)(xiang)目(mu)之(zhi)一，我(wo)認(ren)為，數學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)，我(wo)們(men)(men)要(yao)時(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)(shi)處(chu)處(chu)為提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能力著(zhu)(zhu)想，比如培養他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)發散思維能力、邏輯思維能力等等，所(suo)(suo)以(yi)，在(zai)(zai)設計課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)案的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)候，我(wo)們(men)(men)要(yao)思考怎樣才能更(geng)好(hao)地培養他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。

四、備好學生

篇8

【關鍵詞】小(xiao)學數學應用題方法

小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)應用(yong)題在小學(xue)(xue)(xue)階段占有重(zhong)要(yao)地位(wei)，是小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)重(zhong)點，也是一個難點，很多學(xue)(xue)(xue)生對(dui)如何解應用(yong)題常(chang)感到(dao)很茫(mang)然，無(wu)從入手。因此(ci)怎(zen)樣進(jin)行應用(yong)題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)具有十(shi)分重(zhong)要(yao)的(de)意義。下(xia)面(mian)結合我多年的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作談談我的(de)幾點看法(fa)。

一、生活(huo)化的應用題題材內容

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)來源于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)目(mu)的(de)是(shi)解決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)實際問(wen)題(ti)(ti)。所(suo)以我們選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)應(ying)該是(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際密(mi)切(qie)相關的(de)，具有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)氣(qi)息(xi)和時代(dai)特征的(de)現實性生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化、親切(qie)的(de)內(nei)容(rong)。我們在處理(li)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)時，既要(yao)(yao)(yao)尊重教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，要(yao)(yao)(yao)明(ming)確教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)知(zhi)識(shi)要(yao)(yao)(yao)素；又要(yao)(yao)(yao)挖掘教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)素材(cai)(cai)，尋找教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情境有(you)機的(de)切(qie)入(ru)點，使(shi)(shi)枯(ku)燥的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)變為(wei)活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)現實。例如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相差關系(xi)的(de)應(ying)用(yong)題(ti)(ti)時，老師提供給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)幾條(tiao)信(xin)息(xi)：蘋(pin)果有(you)20筐，梨(li)子有(you)12筐，蘋(pin)果比(bi)梨(li)子多8筐。然(ran)后讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)任意選(xuan)擇其中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)兩條(tiao)信(xin)息(xi)提出(chu)一個數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)，就(jiu)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶入(ru)了(le)(le)身邊的(de)情境中(zhong)(zhong)(zhong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到(dao)了(le)(le)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)在身邊，使(shi)(shi)應(ying)用(yong)題(ti)(ti)有(you)了(le)(le)"應(ying)用(yong)味"。又如，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)"連乘應(ying)用(yong)題(ti)(ti)"時，先給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)數(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)室里(li)有(you)幾個小組？每組有(you)幾張桌(zhuo)(zhuo)子？每桌(zhuo)(zhuo)坐幾個人？然(ran)后讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據(ju)這(zhe)些數(shu)(shu)(shu)據(ju)提出(chu)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)。這(zhe)樣從本班實際情況入(ru)手，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主編題(ti)(ti)構造例題(ti)(ti)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣，使(shi)(shi)課堂(tang)充滿生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機、充滿活(huo)(huo)力。使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到(dao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)密(mi)切(qie)聯系(xi)，也增加了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)親切(qie)感。

二、多樣性和靈(ling)活性的應(ying)用題(ti)呈現方式(shi)

傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)，一(yi)(yi)般是(shi)在復習(xi)鋪(pu)墊(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，改變準備題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)或問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，出示(shi)課(ke)本例(li)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，例(li)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本上遵循了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)(yi)條呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)方(fang)(fang)(fang)(fang)式：讀題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)審題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)--分(fen)析(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)里的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量關(guan)系(xi)--列(lie)式解(jie)答(da)--說解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)思路(lu)。這(zhe)(zhe)種呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)方(fang)(fang)(fang)(fang)式單一(yi)(yi)而封閉。那么我(wo)們在應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)注(zhu)意追求呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)方(fang)(fang)(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)(yang)性。例(li)如(ru)，通過呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)提(ti)出數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，例(li)如(ru)"列(lie)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)解(jie)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)"的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一(yi)(yi)開始(shi)就呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)了(le)(le)(le)兩條信(xin)(xin)息(xi)(xi)，①少(shao)(shao)年(nian)宮舞蹈隊(dui)(dui)有(you)20人(ren)，②少(shao)(shao)年(nian)宮合唱隊(dui)(dui)有(you)69人(ren)。要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據這(zhe)(zhe)兩條信(xin)(xin)息(xi)(xi)提(ti)出一(yi)(yi)個兩步(bu)計算的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)形成了(le)(le)(le)四道完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)通過呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)信(xin)(xin)息(xi)(xi)、讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)信(xin)(xin)息(xi)(xi)提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式使復習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、例(li)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)和嘗試題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)整體出示(shi)，從而溝(gou)通了(le)(le)(le)知(zhi)識之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)內在聯系(xi)，又較好地照(zhao)顧了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個別差異，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在自主選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)信(xin)(xin)息(xi)(xi)、編題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)進一(yi)(yi)步(bu)把握了(le)(le)(le)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)結構和數(shu)量關(guan)系(xi)，也培養了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲取信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。又如(ru)"兩積之和應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)"教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)們可以先布置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行體育(yu)物品價錢的(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)，然后創設(she)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校購買(mai)體育(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)品的(de)(de)(de)(de)(de)情景，應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)表格式數(shu)據，提(ti)出"一(yi)(yi)共需(xu)要(yao)(yao)多少(shao)(shao)錢？"的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)來呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)借助"學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校購買(mai)體育(yu)用(yong)(yong)(yong)(yong)品"的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，將(jiang)課(ke)內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與課(ke)外的(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)活(huo)動(dong)進行有(you)機的(de)(de)(de)(de)(de)結合，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校出謀劃策的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，愉快地投入數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。多樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)、靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面參與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，教師跟著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)走，適時予以點撥，充分(fen)體現(xian)(xian)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主體性。

三(san)、教給學(xue)生(sheng)分析應用題常用的推理方法

在解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)過程(cheng)中(zhong)，學生往(wang)往(wang)習慣于模(mo)仿(fang)教師(shi)和(he)(he)例(li)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)答方法(fa)，機械(xie)地去完成。因此，教給(gei)學生分析(xi)應用題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)推理方法(fa)，幫助學生明確解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)思路至關重要。分析(xi)法(fa)和(he)(he)綜合(he)法(fa)是(shi)常用的(de)(de)(de)分析(xi)方法(fa)。所謂分析(xi)法(fa)，就(jiu)是(shi)從(cong)應用題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)欲求的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出發進行分析(xi)，首先考(kao)慮，為了解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)需要哪些(xie)條件，而(er)這些(xie)條件哪些(xie)是(shi)已知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)，哪些(xie)是(shi)未知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)，直到未知(zhi)(zhi)條件都能在題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目中(zhong)找到為止。例(li)如：甲(jia)(jia)車(che)(che)一次運(yun)煤300千(qian)克(ke)，乙(yi)車(che)(che)比甲(jia)(jia)車(che)(che)多(duo)運(yun)50千(qian)克(ke)，兩車(che)(che)一次共運(yun)煤多(duo)少(shao)千(qian)克(ke)？

指導學生口述，要求兩車一次共(gong)運(yun)(yun)煤(mei)多少千克(ke)？根據題(ti)意必須知(zhi)道哪兩個條件（甲車運(yun)(yun)的(de)(de)和(he)乙車運(yun)(yun)的(de)(de)）？題(ti)中(zhong)列出的(de)(de)條件哪個是已(yi)知(zhi)的(de)(de)（甲車運(yun)(yun)的(de)(de)），哪個是未知(zhi)的(de)(de)（乙車運(yun)(yun)的(de)(de)），應(ying)先求什么(me)（乙車運(yun)(yun)的(de)(de)300+50=350）？然后再(zai)求什么(me)（兩車一共(gong)用煤(mei)多少千克(ke)，300+350=650）？

綜合法是(shi)從應(ying)用題的(de)已知(zhi)條(tiao)件(jian)出發(fa)，通過(guo)分析推導出題中(zhong)要求(qiu)的(de)問(wen)(wen)題。如上例，引導學生這(zhe)樣想(xiang)：知(zhi)道甲(jia)車運煤300千克(ke)，乙車比(bi)甲(jia)車多(duo)用50千克(ke)，可以(yi)求(qiu)出乙車運煤重量（300+50=350），有(you)了這(zhe)個(ge)條(tiao)件(jian)就能求(qiu)出兩車一共(gong)運煤多(duo)少(shao)千克(ke)？（300+350=650）。通過(guo)上面(mian)題的(de)兩種(zhong)解法可以(yi)看出，不論是(shi)用分析法還是(shi)用綜合法，都要把應(ying)用題的(de)已知(zhi)條(tiao)件(jian)和所求(qiu)問(wen)(wen)題結(jie)合起(qi)來考(kao)慮，所求(qiu)問(wen)(wen)題是(shi)思考(kao)方向，已知(zhi)條(tiao)件(jian)是(shi)解題的(de)依據。

篇9

【關(guan)鍵詞】小(xiao)學(xue)數學(xue) 師生關(guan)系(xi) 學(xue)習興趣

一、讓數學(xue)回歸生活，讓“生活”走進課(ke)堂

小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，是孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)一生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)開始。如何在孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)面(mian)前展示出一個五(wu)彩繽紛、與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)緊密(mi)相關的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)世界(jie)，把(ba)抽象、枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)變得生(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)(you)(you)趣和親近，讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)發(fa)自(zi)(zi)內(nei)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，主(zhu)動地(di)用(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)。我(wo)認為關鍵(jian)是要(yao)加強數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，把(ba)抽象陌生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)變成具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)受和體(ti)驗(yan)，讓(rang)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)化。現代(dai)兒(er)(er)童心(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)研究表明，兒(er)(er)童學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，他們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)智活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動離不(bu)開具體(ti)事物的(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)。而且(qie)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)帶有(you)(you)(you)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)彩，對熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)情(qing)景，感(gan)(gan)(gan)到(dao)親切，有(you)(you)(you)興趣。只有(you)(you)(you)當數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)再板起面(mian)孔，而是與(yu)(yu)孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)實(shi)際(ji)(ji)更貼近的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，他們(men)(men)(men)(men)才會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，才會(hui)進入學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，才會(hui)真(zhen)正(zheng)感(gan)(gan)(gan)受和體(ti)驗(yan)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)魅(mei)力與(yu)(yu)價值，增進理解(jie)(jie)和應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)(xin)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)注意從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)原型入手，喚(huan)起他們(men)(men)(men)(men)已有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)經驗(yan)和感(gan)(gan)(gan)受，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)自(zi)(zi)內(nei)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日常的(de)(de)(de)(de)(de)買(mai)菜、買(mai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)用(yong)品(pin)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)無非是為了(le)用(yong)，為了(le)能(neng)(neng)解(jie)(jie)決(jue)實(shi)際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)問(wen)題，為了(le)長大后能(neng)(neng)在社會(hui)上生(sheng)(sheng)(sheng)存。因此(ci)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)能(neng)(neng)遠離生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)，不(bu)能(neng)(neng)脫離現實(shi)。因此(ci)，我(wo)在備每一節(jie)課時(shi)都(dou)要(yao)想到(dao)所講知(zhi)識(shi)與(yu)(yu)哪些(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)(ji)例(li)(li)子(zi)有(you)(you)(you)聯(lian)系(xi)，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)哪些(xie)地(di)方(fang)使(shi)用(yong)它，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)到(dao)處(chu)與(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)聯(lian)系(xi)在一起。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)盡量做(zuo)到(dao)能(neng)(neng)在實(shi)際(ji)(ji)情(qing)境中(zhong)融入數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，做(zuo)到(dao)不(bu)干(gan)巴(ba)巴(ba)地(di)講；有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)例(li)(li)子(zi)，就(jiu)替代(dai)乏味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)課本例(li)(li)題；能(neng)(neng)動手操作發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，就(jiu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手操作獲(huo)取知(zhi)識(shi)；總之，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)要(yao)做(zuo)到(dao)“從生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)來，到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)去，體(ti)會(hui)到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)處(chu)處(chu)有(you)(you)(you)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”。

二、創(chuang)設問題情境，變“學(xue)(xue)會”為“會學(xue)(xue)”

1、故(gu)事導(dao)入新課，激發(fa)興趣。

成功地導課(ke)(ke)能很快集中(zhong)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力，引(yin)起學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣，促使(shi)學(xue)生進(jin)入(ru)渴望學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)狀態，為(wei)整節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)打下良好的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，通過學(xue)習課(ke)(ke)堂興(xing)趣，關(guan)鍵是教師課(ke)(ke)要(yao)上得“有(you)趣”，因此(ci)要(yao)把(ba)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)東西跟教學(xue)內容(rong)結(jie)合起來，激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)(qi)心，因為(wei)好奇(qi)(qi)，才(cai)有(you)探索，也才(cai)有(you)創造，根據教材的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，教師設計引(yin)入(ru)一些(xie)于(yu)內容(rong)密切相關(guan)故事，笑(xiao)話等(deng)等(deng)導入(ru)新課(ke)(ke)。

2、創設操作(zuo)情節(jie)，調(diao)動(dong)興(xing)趣(qu)。

根(gen)據小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)動(dong)(dong)、好(hao)奇的(de)心理特(te)點，教師(shi)可以(yi)組(zu)織一些以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活動(dong)(dong)為主(zhu)，對(dui)一些實際問題(ti)通(tong)過自己(ji)動(dong)(dong)手測(ce)量、演(yan)示或操(cao)(cao)(cao)(cao)作，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過動(dong)(dong)手動(dong)(dong)腦獲(huo)得學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)效，既能(neng)鞏固和(he)靈活運用所學(xue)(xue)(xue)知識，又能(neng)提高操(cao)(cao)(cao)(cao)作能(neng)力(li)，培(pei)養創造精(jing)神。兒童(tong)往(wang)往(wang)是在(zai)操(cao)(cao)(cao)(cao)作中(zhong)進行思考的(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提高操(cao)(cao)(cao)(cao)作親身經歷了知識發生(sheng)(sheng)(sheng)發展的(de)過程，認(ren)識和(he)掌握了探索知識的(de)方法和(he)途徑(jing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)操(cao)(cao)(cao)(cao)作活動(dong)(dong)中(zhong)盡情展現(xian)自己(ji)的(de)才(cai)能(neng)，增強實踐探究的(de)欲(yu)望，培(pei)養了學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)的(de)興趣，從而有助于促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)探索，變“學(xue)(xue)(xue)會(hui)”為“會(hui)學(xue)(xue)(xue)”。

三、小組合作學習(xi)，學生(sheng)優勢互補(bu)

新(xin)(xin)課(ke)程改革強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)轉變。小(xiao)組合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作為本次課(ke)程改革積極倡導的(de)(de)(de)(de)有效學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)之一(yi)，因其(qi)具(ju)有使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)優(you)勢(shi)互(hu)補，形成良(liang)好人際(ji)關(guan)系(xi)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性健全發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)優(you)點，越來越多的(de)(de)(de)(de)老師(shi)在課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中采用這一(yi)方(fang)法。采用這樣的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，時優(you)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)才能(neng)(neng)得到(dao)了(le)發(fa)揮，中等生(sheng)得到(dao)了(le)鍛煉(lian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)得到(dao)了(le)幫(bang)助的(de)(de)(de)(de)提高，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)新(xin)(xin)知識，而且口(kou)頭表(biao)達能(neng)(neng)力(li)、自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)、思維、合(he)(he)(he)作能(neng)(neng)力(li)都有提高。同時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中積極參(can)與，互(hu)相交流(liu)、公平競(jing)爭，促進了(le)良(liang)好心理素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)形成。課(ke)堂上(shang)師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)，生(sheng)生(sheng)互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作交流(liu)，能(neng)(neng)構(gou)建平等自(zi)由的(de)(de)(de)(de)對話平臺(tai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處(chu)于積極、活躍、自(zi)由的(de)(de)(de)(de)狀態，能(neng)(neng)出(chu)現(xian)始料(liao)未(wei)及的(de)(de)(de)(de)體驗和思維的(de)(de)(de)(de)火花的(de)(de)(de)(de)碰撞，使(shi)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。

四、引入競爭機制，形成你追(zhui)我趕

根據數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科特點以(yi)及小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好動(dong)(dong)、好新(xin)、好奇、好勝(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理特點，在(zai)課(ke)堂中(zhong)創(chuang)設(she)一(yi)(yi)(yi)個競(jing)(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境，引入競(jing)(jing)爭(zheng)機(ji)(ji)制，面(mian)向(xiang)大多(duo)(duo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，恰當(dang)地開展一(yi)(yi)(yi)些(xie)游戲競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)設(she)競(jing)(jing)爭(zheng)和成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會。把(ba)新(xin)知識(shi)(shi)寓(yu)于游戲競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)中(zhong)，通過(guo)游戲競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)新(xin)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲望，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力處于高度集中(zhong)狀(zhuang)態，在(zai)游戲中(zhong)得到(dao)知識(shi)(shi)，發(fa)(fa)展能力，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)做到(dao)多(duo)(duo)鼓(gu)勵，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)展示自我(wo)(wo)，表現自我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會，促進所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比、學(xue)(xue)(xue)(xue)、趕(gan)、超。用競(jing)(jing)爭(zheng)來消除課(ke)堂中(zhong)常有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)枯燥(zao)感(gan)，從而激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。例如在(zai)“你還能提(ti)(ti)出哪些(xie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法是，先由一(yi)(yi)(yi)人(ren)提(ti)(ti)出問題，然后由他請別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)回答(da)，如答(da)對(dui)給答(da)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)加一(yi)(yi)(yi)顆(ke)星(xing)(xing)，如答(da)錯給提(ti)(ti)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)加一(yi)(yi)(yi)顆(ke)星(xing)(xing)，在(zai)練習時看算(suan)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)少分別加4、3、2、1顆(ke)星(xing)(xing)，最后評出優勝(sheng)組(zu)(zu)(zu)，優勝(sheng)組(zu)(zu)(zu)在(zai)下節課(ke)中(zhong)有(you)優先提(ti)(ti)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利。這種(zhong)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)體制，極大滿足(zu)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好勝(sheng)心和團隊精神，讓他們領略(lve)了(le)(le)(le)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)悅，更加激發(fa)(fa)了(le)(le)(le)他們學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，我(wo)(wo)班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也由此形成了(le)(le)(le)以(yi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)為(wei)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)扶活(huo)動(dong)(dong)，形成了(le)(le)(le)你追我(wo)(wo)趕(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風。

五、學會賞識(shi)夸獎，積極喚醒(xing)鼓(gu)勵

篇10

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xian)標識碼〕 A

〔文章編(bian)號(hao)〕 1004—0463（2012）

22—0080—01

如何搞(gao)好中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)銜(xian)接(jie)工作，實(shi)現小學(xue)(xue)(xue)到中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)平穩、和諧地過渡，是擺(bai)在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教師面前(qian)非常實(shi)際的(de)(de)問題。為了很好地解決中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)銜(xian)接(jie)問題，為此筆者參與(yu)了“新(xin)課(ke)程背景(jing)下(xia)的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)與(yu)初中(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)銜(xian)接(jie)”的(de)(de)課(ke)題研究(jiu)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)知識(shi)點、教法和學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法三個方面的(de)(de)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)上(shang)的(de)(de)銜(xian)接(jie)有些認識(shi)與(yu)做法。

一、內容上的銜接

1.算術(shu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與有理數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。（1）講(jiang)清(qing)楚(chu)(chu)具有相(xiang)反意(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)量，是引(yin)入負數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)關鍵。這(zhe)里，可以(yi)通過列舉學生(sheng)熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)例(li)子，使學生(sheng)了(le)解(jie)引(yin)入負數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)必(bi)要性及負數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義(yi)。例(li)如(ru)，如(ru)何區(qu)別(bie)零(ling)上(shang)度和零(ling)下度這(zhe)兩個具有相(xiang)反意(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)量呢？（2）逐步加深(shen)對有理數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識。 首先，讓(rang)學生(sheng)清(qing)楚(chu)(chu)地(di)認(ren)識到(dao)有理數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與算術(shu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)根本區(qu)別(bie)。其次，讓(rang)學生(sheng)清(qing)楚(chu)(chu)有理數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)分(fen)類與小(xiao)學的(de)(de)(de)(de)算術(shu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)相(xiang)比只是多了(le)負整數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和負分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。（3）有理數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)運算，其實是由兩部分(fen)組成(cheng)(cheng)，即(ji)小(xiao)學學習過的(de)(de)(de)(de)運算以(yi)及中(zhong)學學習的(de)(de)(de)(de)“符號”。只要注意(yi)(yi)符號的(de)(de)(de)(de)確(que)定，那么(me)有理數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)運算就不會(hui)成(cheng)(cheng)為難(nan)點了(le)。

2.數與代數式。（1）用字母表示數的必要性。以學生在小學學過的用字母表示數的例子，說明由字母表示數能簡明、扼要地表達數量之間的關系，可以更方便地研究和解決問題。（2）加深對字母a的認識。 首先讓學生弄清楚符號“-”的三種作用：①運算符號，如5-3表示5減3，2-4表示2減4；②性質符號，如-1表示負1，5+（-3）表示5加上負3；③在某個數前面加上“-”號，表示該數的相反數。然后再說明a表示有理數，可以是正數，可以是負數，亦可以是零。即，包括符號和數字。這樣，學生才能真正理解a以及-a所表示的意義。（3）加強數學語言的訓練及列代數式的訓練。 如，a是正數表示a>0，a是負數表示a< 0等。

3.算術解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)與(yu)代(dai)數(shu)解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)。在(zai)小(xiao)學，解(jie)(jie)(jie)應用(yong)(yong)題(ti)采用(yong)(yong)算術解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)，而中(zhong)學需(xu)用(yong)(yong)代(dai)數(shu)解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)。算術解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)強調套類型，而代(dai)數(shu)解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)則重視靈(ling)活運用(yong)(yong)知識，培養分析問題(ti)和解(jie)(jie)(jie)決問題(ti)的(de)能力(li)。但學生開始(shi)往往習慣于算術解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)，而對(dui)代(dai)數(shu)解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)不適應，不知道(dao)如何找相等(deng)關系(xi)(xi)。因此(ci)，在(zai)教(jiao)學中(zhong)，必須做好(hao)(hao)這(zhe)方(fang)面的(de)銜接工作，讓學生明白有些問題(ti)用(yong)(yong)算術解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)是(shi)不方(fang)便的(de)，最好(hao)(hao)用(yong)(yong)代(dai)數(shu)解(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)。只要找出(chu)相等(deng)關系(xi)(xi)，用(yong)(yong)等(deng)式表示(shi)出(chu)來并列(lie)出(chu)了方(fang)程，再利用(yong)(yong)解(jie)(jie)(jie)方(fang)程的(de)方(fang)法(fa)(fa)，就可以求出(chu)未知數(shu)的(de)值。

二、教法的銜接

1.重視數(shu)學語言(yan)的(de)(de)教(jiao)學。教(jiao)學一些數(shu)學概念時，力求語言(yan)清(qing)楚、準確。如，不將一張(zhang)紙(zhi)說成一個長(chang)(chang)方(fang)(fang)形，應說一張(zhang)紙(zhi)的(de)(de)正面(mian)(mian)是(shi)一個長(chang)(chang)方(fang)(fang)形；以后學習了長(chang)(chang)方(fang)(fang)體后，應說紙(zhi)是(shi)長(chang)(chang)方(fang)(fang)體，它的(de)(de)正面(mian)(mian)和反面(mian)(mian)是(shi)長(chang)(chang)方(fang)(fang)形。

2.重視知識產生(sheng)的(de)過程，滲透數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想(xiang)方法(fa)。（1）進行一(yi)(yi)些簡單(dan)的(de)論(lun)證(zheng)。如“乘(cheng)法(fa)交換率中(zhong)(zhong)，我(wo)們使用不(bu)(bu)完全歸納法(fa)，因(yin)(yin)(yin)為(wei)15×20=300，20×15=300，所以(yi)15×20=20×15，因(yin)(yin)(yin)為(wei)18×125=2250，125×18=2250，所以(yi)125×18=18×125……多(duo)次試(shi)驗論(lun)證(zheng)，得到交換因(yin)(yin)(yin)數(shu)(shu)(shu)位置、積不(bu)(bu)變的(de)結果，從而歸納出(chu)(chu)定律(lv)。這不(bu)(bu)僅能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)領略到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)嚴(yan)密性，同(tong)時也(ye)為(wei)初中(zhong)(zhong)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習打下(xia)了基礎(chu)。（2）注重課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)內(nei)容比(bi)較(jiao)(jiao)簡單(dan)、信(xin)息量不(bu)(bu)大，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究、合作、交流的(de)機會較(jiao)(jiao)多(duo)。但初中(zhong)(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容較(jiao)(jiao)多(duo)、信(xin)息量較(jiao)(jiao)大，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式隨之相對(dui)減少，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)上多(duo)以(yi)講(jiang)授法(fa)為(wei)主。因(yin)(yin)(yin)此，對(dui)于習慣了小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)“準初中(zhong)(zhong)生(sheng)”而言，突然面對(dui)的(de)是以(yi)講(jiang)授為(wei)主的(de)教(jiao)(jiao)法(fa)，難免會出(chu)(chu)現難以(yi)接受或聽不(bu)(bu)懂的(de)現象。因(yin)(yin)(yin)此，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師最(zui)好適當放慢節奏，讓初中(zhong)(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課堂添加一(yi)(yi)些小(xiao)學(xue)(xue)(xue)課堂的(de)信(xin)息，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)個緩(huan)沖的(de)過程。

三、學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)與學習(xi)(xi)方(fang)法的銜接