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篇1

國際結算是國際貿易進出口業務流程中的一個重要環節，涉及金融、法律、保險、英語、國際貿易、會計等多個領域。國際結算課程是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，既是國際貿易實務課程的延伸，也是外貿函電、國際貿易單證實務等后續課程的學習基礎，國際結算課程具有專業性強、涉及面廣、涉外性、操作性、實用性、時效性（與國際慣例緊密相連）、多學科交叉等特點。“學校應該從社會情況的分析中獲取課程概念；通過對社會的詳細研究才能決定什么知識有意義，什么知識最具持續力。”。應用型高校在人才培養過程中，應以市場為導向，以“應用”為特點，以專業能力素質培養為核心；在課程設置上堅持“有用、夠用、適用”的原則,精選課程和教學內容。為了解國際結算的實際應用情況，2013年11-12月，“地方高校《國際結算》課程改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐”課(ke)(ke)(ke)題組對我校(xiao)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)經濟與貿易專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行了問(wen)卷(juan)調查和(he)(he)(he)深(shen)度訪談。問(wen)卷(juan)分基(ji)礎信息(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法、考試方(fang)(fang)法、意見與建(jian)議五(wu)部分，涉及在生活(huo)或工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)用(yong)(yong)到(dao)過哪些(xie)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)知識、遇(yu)到(dao)過什(shen)么(me)票(piao)(piao)據、用(yong)(yong)到(dao)哪些(xie)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)式(shi)(shi)、用(yong)(yong)到(dao)最(zui)多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)式(shi)(shi)是(shi)(shi)什(shen)么(me)、《國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)是(shi)(shi)否有必要雙語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)應(ying)怎(zen)樣安(an)排、期末閉卷(juan)考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績(ji)(ji)占總(zong)成績(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)重(zhong)、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計分方(fang)(fang)法、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)成績(ji)(ji)占總(zong)成績(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)重(zhong)等(deng)20個(ge)問(wen)題。調查對象涉及我校(xiao)09屆(jie)、10屆(jie)、11屆(jie)、12屆(jie)、13屆(jie)畢業(ye)生及剛(gang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過《國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)10級在校(xiao)生。問(wen)卷(juan)采(cai)用(yong)(yong)QQ郵件(jian)方(fang)(fang)式(shi)(shi)發出(chu)，發出(chu)問(wen)卷(juan)150份，回收(shou)134份，有效(xiao)問(wen)卷(juan)126份。深(shen)度訪談的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象為(wei)三(san)個(ge)09屆(jie)畢業(ye)生，內(nei)(nei)容(rong)為(wei)她們(men)畢業(ye)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)工(gong)(gong)作(zuo)情況，訪談方(fang)(fang)式(shi)(shi)為(wei)電(dian)(dian)(dian)話(hua)、QQ聊天、索(suo)取(qu)年(nian)終(zhong)總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)等(deng)。調查發現：1.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢業(ye)后(hou)剛(gang)開始(shi)拿(na)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)貿單大(da)多(duo)(duo)(duo)是(shi)(shi)一些(xie)小(xiao)(xiao)單，遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)客戶（一個(ge)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)或許就那(nei)么(me)幾個(ge)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分銷商(shang)），發貨(huo)很多(duo)(duo)(duo)是(shi)(shi)跟國(guo)(guo)(guo)(guo)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快遞合作(zuo)，發小(xiao)(xiao)包的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)；2.這些(xie)訂單大(da)多(duo)(duo)(duo)通過跨境電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)商(shang)務平臺（國(guo)(guo)(guo)(guo)外(wai)客戶很多(duo)(duo)(duo)是(shi)(shi)通過阿里巴(ba)巴(ba)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)站發詢盤進行采(cai)購的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)）；3.結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)式(shi)(shi)大(da)多(duo)(duo)(duo)是(shi)(shi)在線西聯匯(hui)(hui)(hui)款、Paypal、T/T、ebay、SecurePayment(原Escrow)，信用(yong)(yong)證(zheng)(zheng)、保函等(deng)只適合金額(e)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；4.在實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室不(bu)開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，純(chun)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)模擬實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果不(bu)及紙質與電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)混合模擬實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)（因為(wei)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)不(bu)能課(ke)(ke)(ke)后(hou)重(zhong)溫實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)過程(cheng)）。根據調查結(jie)(jie)(jie)(jie)果，我們(men)認(ren)為(wei)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)應(ying)增加第三(san)方(fang)(fang)支(zhi)付的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)、增加匯(hui)(hui)(hui)付的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)時，減少(shao)信用(yong)(yong)證(zheng)(zheng)和(he)(he)(he)托收(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)時。因為(wei)設(she)有國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)貿易單證(zheng)(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)務課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，我們(men)認(ren)為(wei)除匯(hui)(hui)(hui)票(piao)(piao)、本票(piao)(piao)、支(zhi)票(piao)(piao)之外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單據就不(bu)再(zai)在國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)專(zhuan)門講述(shu)(shu)。國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識目標可以(yi)表述(shu)(shu)為(wei)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本原理(li)(li)，掌(zhang)握(wo)匯(hui)(hui)(hui)票(piao)(piao)、本票(piao)(piao)、支(zhi)票(piao)(piao)等(deng)金融工(gong)(gong)具和(he)(he)(he)匯(hui)(hui)(hui)付、托收(shou)、信用(yong)(yong)證(zheng)(zheng)、第三(san)方(fang)(fang)支(zhi)付等(deng)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念、國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)規則(ze)慣(guan)例和(he)(he)(he)應(ying)用(yong)(yong)方(fang)(fang)法，知曉銀行保函、備(bei)用(yong)(yong)證(zheng)(zheng)、福費廷、國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)保理(li)(li)等(deng)新(xin)型(xing)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)目標可以(yi)表述(shu)(shu)為(wei)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生增強國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)有關(guan)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)規則(ze)慣(guan)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)(li)，掌(zhang)握(wo)匯(hui)(hui)(hui)票(piao)(piao)、本票(piao)(piao)、支(zhi)票(piao)(piao)等(deng)金融工(gong)(gong)具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)能力(li)(li)和(he)(he)(he)匯(hui)(hui)(hui)付、托收(shou)、信用(yong)(yong)證(zheng)(zheng)、第三(san)方(fang)(fang)支(zhi)付等(deng)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本操(cao)作(zuo)技能，培養合理(li)(li)選擇(ze)和(he)(he)(he)組合結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)式(shi)(shi)、防范(fan)結(jie)(jie)(jie)(jie)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)風險(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力(li)(li)和(he)(he)(he)創(chuang)新(xin)能力(li)(li)。

二、國際結(jie)算課程實訓(xun)體系(xi)的改革

教(jiao)育(yu)部《關(guan)于進一步加(jia)強(qiang)高(gao)等學校本科教(jiao)學工作的(de)(de)若干意見》提出，要(yao)“大力(li)加(jia)強(qiang)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學,切(qie)實(shi)(shi)(shi)提高(gao)大學生的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)”。應用型人才(cai)最(zui)主(zhu)要(yao)的(de)(de)特點就是(shi)有(you)很強(qiang)的(de)(de)專業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)。但長期以(yi)來，高(gao)等院校普遍(bian)存在“重(zhong)書本知識、輕實(shi)(shi)(shi)際(ji)操作”的(de)(de)現象，對(dui)類似于國際(ji)結算這(zhe)樣的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)務性(xing)很強(qiang)的(de)(de)課(ke)程(cheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)重(zhong)視不夠。在傳統教(jiao)育(yu)模式(shi)中，偏重(zhong)理論的(de)(de)講授而(er)相對(dui)忽(hu)視學生業(ye)務操作能(neng)力(li)的(de)(de)培養。學生也對(dui)習慣于“死記(ji)硬背(bei)”，動手能(neng)力(li)弱(ruo)，應用能(neng)力(li)差，考(kao)核(he)時得分最(zui)低的(de)(de)往往是(shi)案(an)例分析(xi)和模擬操作這(zhe)類的(de)(de)大題(ti)，求職時往往因動手能(neng)力(li)差而(er)影響競(jing)爭(zheng)力(li)。“地方(fang)高(gao)校《國際(ji)結算》課(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)研究與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)”課(ke)題(ti)組在實(shi)(shi)(shi)訓方(fang)面進行(xing)了(le)以(yi)下(xia)探索。

（一(yi)）增加了實訓(xun)(xun)課時和實訓(xun)(xun)項目(mu)

過去我校國際結算的實(shi)訓(xun)分(fen)配(pei)10課(ke)時(shi)，最(zui)多只能安排5次實(shi)訓(xun)。我們現(xian)在分(fen)配(pei)了21課(ke)時(shi)，可以排10次實(shi)訓(xun)，實(shi)訓(xun)占總課(ke)時(shi)（51課(ke)時(shi)）的比重大幅(fu)提高，從過去的約(yue)20%到現(xian)在的約(yue)40%。

（二）精心設計實(shi)訓項目

過(guo)去我(wo)校實(shi)(shi)(shi)訓項目(mu)往往是在購買(mai)的(de)(de)(de)軟件(jian)上(shang)進行(xing)(xing)，項目(mu)或(huo)(huo)脫離實(shi)(shi)(shi)際，或(huo)(huo)陳(chen)舊過(guo)時，或(huo)(huo)過(guo)于簡(jian)單(dan)(dan)。為此，我(wo)們在調(diao)查的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)自行(xing)(xing)設(she)(she)計(ji)項目(mu)，項目(mu)資(zi)料主要來源(yuan)于實(shi)(shi)(shi)際工作(zuo)：在解答實(shi)(shi)(shi)習(xi)學生和(he)已畢業(ye)(ye)學生實(shi)(shi)(shi)際工作(zuo)中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)問題過(guo)程中(zhong)收集大量案(an)例，經合理改造設(she)(she)計(ji)成國(guo)(guo)際結算實(shi)(shi)(shi)訓項目(mu)，把實(shi)(shi)(shi)際工作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)例子經過(guo)改造變成我(wo)們的(de)(de)(de)項目(mu)，所用的(de)(de)(de)單(dan)(dan)據也多是實(shi)(shi)(shi)際使用的(de)(de)(de)單(dan)(dan)據掃描(miao)而來，比如真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)(guo)農業(ye)(ye)銀行(xing)(xing)西(xi)聯匯(hui)款收匯(hui)單(dan)(dan)、發匯(hui)單(dan)(dan)、境(jing)外匯(hui)款申(shen)(shen)請(qing)書(shu)，招(zhao)商(shang)銀行(xing)(xing)的(de)(de)(de)本票和(he)本票申(shen)(shen)請(qing)書(shu)，中(zhong)國(guo)(guo)工商(shang)銀行(xing)(xing)的(de)(de)(de)支(zhi)票等。

（三）同步安排理論(lun)與實訓

過去我校的(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)課集(ji)中安(an)排(pai)在(zai)學(xue)(xue)期(qi)期(qi)末，即理(li)論(lun)(lun)講(jiang)授(shou)(shou)完成之(zhi)后，這樣項目(mu)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)與理(li)論(lun)(lun)講(jiang)授(shou)(shou)相(xiang)隔時間(jian)過長，不(bu)利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)及時鞏(gong)固所學(xue)(xue)知識。為(wei)克服學(xue)(xue)期(qi)末集(ji)中上機實(shi)訓(xun)(xun)(xun)所帶來(lai)的(de)信息遺(yi)忘，合理(li)安(an)排(pai)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)時間(jian)，提高學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際運用(yong)和應(ying)變(bian)能力(li)，我們(men)認為(wei)理(li)論(lun)(lun)課與實(shi)訓(xun)(xun)(xun)課應(ying)同(tong)步進行。為(wei)此，我們(men)把實(shi)訓(xun)(xun)(xun)課與理(li)論(lun)(lun)課穿插安(an)排(pai)，一(yi)般在(zai)講(jiang)授(shou)(shou)某(mou)種金融工具(ju)或(huo)結算方式后立(li)即安(an)排(pai)相(xiang)應(ying)的(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)。

（四）合理構建實訓體系

實(shi)(shi)訓體(ti)系(xi)要在體(ti)現(xian)實(shi)(shi)際工作需要的基礎上，既(ji)應包含單(dan)(dan)個(ge)金融工具、單(dan)(dan)個(ge)重(zhong)要結(jie)算方(fang)式的項目(mu)(mu)，又(you)應包含綜合性項目(mu)(mu)以體(ti)現(xian)不同情境(jing)下結(jie)算方(fang)式的選(xuan)(xuan)擇與使用(yong)。為(wei)(wei)此，我們(men)根據前(qian)述調查結(jie)果(guo)，增加了Paypal、西聯(lian)匯款等(deng)項目(mu)(mu)；我們(men)的實(shi)(shi)訓體(ti)系(xi)包括(kuo)匯票填制(zhi)、本票與支(zhi)票填制(zhi)、T/T匯款、西聯(lian)匯款、PAY－PAL開戶、托收申請、開證申請、為(wei)(wei)信用(yong)證準(zhun)備匯票和(he)單(dan)(dan)據清(qing)單(dan)(dan)、審單(dan)(dan)、結(jie)算方(fang)式比較(jiao)與選(xuan)(xuan)擇等(deng)十個(ge)項目(mu)(mu)。其中前(qian)九個(ge)為(wei)(wei)單(dan)(dan)項實(shi)(shi)訓，個(ge)人獨立完成；最后一個(ge)項目(mu)(mu)為(wei)(wei)“結(jie)算方(fang)式比較(jiao)與選(xuan)(xuan)擇”，形式以寢室(shi)為(wei)(wei)單(dan)(dan)位(wei)進行演(yan)講(jiang)比賽，演(yan)講(jiang)時其他寢室(shi)學生(sheng)當場提(ti)問，講(jiang)師點評，優(you)勝(sheng)者(zhe)加分。

三、國(guo)際結算課程考(kao)試考(kao)核的改革(ge)

考(kao)(kao)試(shi)考(kao)(kao)核不(bu)(bu)僅是衡量學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習效果的(de)手段，也是引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)指(zhi)揮(hui)棒(bang)。傳統的(de)國(guo)際結算(suan)課程考(kao)(kao)核采取(qu)一次性(xing)期末(mo)考(kao)(kao)試(shi)的(de)方(fang)式(shi)“，一張試(shi)卷定乾坤”，教(jiao)師往(wang)往(wang)在臨近考(kao)(kao)試(shi)時(shi)劃出書中重點(dian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)背誦；學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)管平時(shi)理解與否，只(zhi)要考(kao)(kao)試(shi)前刻苦背讀，一樣可得高(gao)分。這種考(kao)(kao)核方(fang)式(shi)過(guo)于單一，缺乏引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)重視(shi)實踐的(de)過(guo)程，造(zao)成(cheng)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平時(shi)不(bu)(bu)注(zhu)意積(ji)累(lei)，只(zhi)靠期末(mo)突擊，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)不(bu)(bu)良的(de)學(xue)習習慣，更不(bu)(bu)能真實地反映學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實踐操(cao)作能力和(he)水平。“地方(fang)高(gao)校《國(guo)際結算(suan)》課程改革的(de)研究(jiu)與實踐”課題組在考(kao)(kao)試(shi)考(kao)(kao)核方(fang)面進行了以下探索。

（一）形(xing)成(cheng)性評價(jia)與終(zhong)結性評價(jia)相結合

應用型(xing)人才(cai)的(de)能力不僅在知識，更重要(yao)的(de)是能力。而能力的(de)形(xing)成在于過(guo)程，很難僅體現在一(yi)(yi)次(ci)考(kao)(kao)試(shi)上。基于“一(yi)(yi)考(kao)(kao)定成績(ji)”的(de)傳統(tong)終結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)模式的(de)缺陷，我們(men)認為(wei)應實(shi)行形(xing)成性(xing)評(ping)價(jia)和(he)終結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)的(de)全過(guo)程評(ping)價(jia)，實(shi)施多元化的(de)考(kao)(kao)評(ping)體系--平時成績(ji)、模擬(ni)實(shi)訓和(he)期末(mo)考(kao)(kao)試(shi)卷面成績(ji)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)，變(bian)一(yi)(yi)次(ci)性(xing)考(kao)(kao)試(shi)為(wei)“激勵性(xing)”考(kao)(kao)試(shi)，有效發揮學生的(de)主觀能動性(xing)。為(wei)此(ci)，我們(men)適當降(jiang)低期末(mo)卷面考(kao)(kao)核的(de)權重，加(jia)強平時的(de)評(ping)價(jia)記錄，引導學生更加(jia)積極地參(can)與到課程教學的(de)各個(ge)環節中去(qu)；減少期末(mo)考(kao)(kao)試(shi)的(de)分(fen)量，占(zhan)總評(ping)的(de)比重從(cong)70%降(jiang)為(wei)40%；增加(jia)平時成績(ji)的(de)分(fen)量，占(zhan)總評(ping)的(de)比重從(cong)10%增為(wei)30%。平時分(fen)來源為(wei)考(kao)(kao)勤、作業、回答問題獎勵等。

（二）加大(da)實訓考(kao)核的(de)分量

過去，實(shi)訓(xun)(xun)(xun)考核(he)是包(bao)含平時成績(ji)之中的(de)，為加(jia)強實(shi)訓(xun)(xun)(xun)，單(dan)獨考核(he)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)，實(shi)訓(xun)(xun)(xun)占總評的(de)比重為30%。在期末閉卷考試中，安排一30分的(de)應用大(da)題(ti)來自實(shi)訓(xun)(xun)(xun)項目（經過改造）。

（三）構建以(yi)能力考(kao)核(he)為導(dao)向的考(kao)核(he)內容(rong)

能(neng)力考(kao)核(he)，除(chu)了(le)體(ti)現(xian)(xian)(xian)在前面提到的(de)實訓(xun)考(kao)核(he)外，還體(ti)現(xian)(xian)(xian)在期末試(shi)卷上(shang)減(jian)少識(shi)記(ji)(ji)層次的(de)考(kao)核(he)分(fen)量，增(zeng)加應(ying)用(yong)和綜合層次的(de)考(kao)核(he)。比如體(ti)現(xian)(xian)(xian)審單能(neng)力的(de)改錯(cuo)題(ti)，體(ti)現(xian)(xian)(xian)應(ying)用(yong)能(neng)力的(de)應(ying)用(yong)題(ti)；即便是填(tian)空(kong)題(ti)，也往往是各種結算方式(shi)或(huo)工具的(de)比較。我們的(de)學生成績考(kao)核(he)表使用(yong)EXCEL2010編制，內含表達式(shi)（如VLOOKUP函數），可以自動計算結果，工作量主要為平時的(de)評價(jia)記(ji)(ji)錄。

四、結束語

篇2

思想(xiang)政(zheng)(zheng)治地(di)(di)(di)(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)資源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)價值“育(yu)(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)(gen)本(ben)問題首先(xian)是(shi)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)傳(chuan)統文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)問題。”地(di)(di)(di)(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，不僅是(shi)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項重要內(nei)容(rong)，也(ye)是(shi)順利完成新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然要求，它還(huan)是(shi)全面收集、整理(li)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要手(shou)段，為(wei)(wei)(wei)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)承、創新(xin)與發(fa)(fa)(fa)揚(yang)光大奠定良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。此外，由于思想(xiang)政(zheng)(zheng)治地(di)(di)(di)(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)身(shen)就良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)(yu)(yu)教育(yu)(yu)(yu)功能，作為(wei)(wei)(wei)思想(xiang)政(zheng)(zheng)治地(di)(di)(di)(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)者，完全有必要在(zai)黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)方(fang)針和正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)理(li)念指導(dao)下，根(gen)(gen)據國家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)政(zheng)(zheng)策，從廣(guang)西的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)基礎和地(di)(di)(di)(di)方(fang)社會經濟(ji)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際出發(fa)(fa)(fa)，根(gen)(gen)據教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)(gen)本(ben)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，充(chong)分利用本(ben)地(di)(di)(di)(di)方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)資源(yuan)，開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)出具有鮮明特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)政(zheng)(zheng)治地(di)(di)(di)(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，以(yi)此增進他(ta)們(men)對(dui)本(ben)地(di)(di)(di)(di)區民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識，提高學生對(dui)本(ben)地(di)(di)(di)(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，喚醒他(ta)們(men)對(dui)本(ben)地(di)(di)(di)(di)區民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，使樹立對(dui)本(ben)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)和民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)同感、自信心(xin)和自豪感，激發(fa)(fa)(fa)他(ta)們(men)熱(re)愛(ai)家鄉(xiang)、建設家鄉(xiang)、報效祖國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雄心(xin)壯志。為(wei)(wei)(wei)此，把廣(guang)西民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)作為(wei)(wei)(wei)廣(guang)西思想(xiang)政(zheng)(zheng)治地(di)(di)(di)(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要資源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)具有極(ji)為(wei)(wei)(wei)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。

一、促(cu)進學生(sheng)學習方式的(de)轉變

為切實轉(zhuan)變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)教(jiao)育部在(zai)《全(quan)日制普通高級中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程計劃(hua)（試驗修訂稿）》中(zhong)增設了包括研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)內(nei)的(de)(de)(de)(de)綜合實踐活(huo)動。為有(you)效地(di)推(tui)進研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展，2001年，教(jiao)育部組織研(yan)(yan)究(jiu)制定了《普通高中(zhong)“研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”實施指南(nan)（試行）》更(geng)是明確了研(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)必修課(ke)(ke)和(he)它(ta)對(dui)于(yu)改變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)、促進教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)變化、培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新精神和(he)實踐能力(li)具(ju)有(you)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)作用。作為新課(ke)(ke)程重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)(fang)課(ke)(ke)程，如將(jiang)具(ju)有(you)本土性(xing)、特色性(xing)、生(sheng)(sheng)活(huo)性(xing)的(de)(de)(de)(de)優秀民族文(wen)化納(na)入(ru)課(ke)(ke)程資源，勢必會(hui)改變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由被動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)向主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、個體學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)向合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、記憶(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)向探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變。因為地(di)方(fang)(fang)課(ke)(ke)程資源主(zhu)要(yao)(yao)來源于(yu)地(di)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)人文(wen)地(di)理、政治文(wen)化、社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)等待(dai)，長期生(sheng)(sheng)活(huo)于(yu)該環境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)高中(zhong)生(sheng)(sheng)會(hui)對(dui)其有(you)天然(ran)的(de)(de)(de)(de)親和(he)力(li)、課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)內(nei)容生(sheng)(sheng)活(huo)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)具(ju)形象化、課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)內(nei)容開(kai)放(fang)性(xing)會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)更(geng)強的(de)(de)(de)(de)參(can)與性(xing)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效果會(hui)更(geng)具(ju)針對(dui)性(xing)和(he)實效性(xing)。

二、促進教師專業水平的提高

在(zai)社會發展風云變幻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)21世(shi)紀，在(zai)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)一(yi)輪高中(zhong)政治改(gai)(gai)(gai)革中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師正(zheng)遭遇一(yi)個全(quan)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)環(huan)境、全(quan)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)研究范式(shi)(shi)。為(wei)適應并(bing)在(zai)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)(gai)(gai)中(zhong)發揮積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須(xu)隨(sui)著課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)(gai)革實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)(duan)深(shen)化，不(bu)斷(duan)(duan)更新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念(nian)、優(you)化自身素質、創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)，積(ji)(ji)極參與(yu)(yu)到熱火朝天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)來。因為(wei)在(zai)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)(gai)(gai)環(huan)境下，舊有(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)觀念(nian)已經被打破。《廣西普(pu)通高中(zhong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革實(shi)(shi)施方案》則(ze)把(ba)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師水(shui)平提高”和(he)“促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)長”作為(wei)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)目標之(zhi)一(yi)。《方案》要(yao)求“進入新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)通高中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師堅持‘先(xian)培訓、后考核(he)，不(bu)合(he)格、不(bu)上崗(gang)’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)加強培訓，使其明確高中(zhong)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景與(yu)(yu)目標結構和(he)內容，把(ba)握(wo)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準，掌握(wo)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，加強學習、研究和(he)交流，改(gai)(gai)(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方式(shi)(shi)方法(fa)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效率和(he)質量(liang)，不(bu)斷(duan)(duan)提高自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)水(shui)平”和(he)“建立健全(quan)校本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研制度，促進普(pu)通高中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化成(cheng)長。轉(zhuan)(zhuan)變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想，更新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學觀念(nian)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體素質，建立一(yi)支(zhi)符合(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀師資隊伍。轉(zhuan)(zhuan)變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方式(shi)(shi)和(he)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習方式(shi)(shi)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師理解新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，接(jie)受(shou)(shou)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，創造(zao)性地實(shi)(shi)施新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，形成(cheng)平等和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型師生關系。”這(zhe)意(yi)味(wei)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)再是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)消極接(jie)受(shou)(shou)者(zhe)，而是作為(wei)積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發者(zhe)，把(ba)本地區優(you)秀民族(zu)文化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源納入到地方課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設中(zhong)，為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發和(he)改(gai)(gai)(gai)進獻(xian)策獻(xian)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，也民族(zu)文化積(ji)(ji)極傳(chuan)承與(yu)(yu)創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)起(qi)到積(ji)(ji)極作用。而在(zai)此過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各方面水(shui)平也會隨(sui)之(zhi)得以(yi)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。

三、促(cu)進學生(sheng)的全面發展

“人(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)，始終應(ying)成(cheng)為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)特(te)別是(shi)(shi)思(si)想政治教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)關注的(de)(de)(de)核心。無(wu)論(lun)古代(dai)(dai)還是(shi)(shi)現(xian)代(dai)(dai)，無(wu)論(lun)是(shi)(shi)中國還是(shi)(shi)外國，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)要培養怎(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)和(he)怎(zen)樣(yang)培養人(ren)(ren)，都是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)論(lun)和(he)實(shi)踐(jian)特(te)別是(shi)(shi)德育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)和(he)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)根(gen)本問題”，而(er)新課(ke)程(cheng)改革(ge)，在(zai)(zai)是(shi)(shi)經濟全球化背景下(xia)國家(jia)全面(mian)推進素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)條件(jian)下(xia)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)，它不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)社(she)會經濟科學(xue)發展(zhan)的(de)(de)(de)客觀要求，更是(shi)(shi)高中生作為(wei)(wei)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)的(de)(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)要求。作為(wei)(wei)新課(ke)程(cheng)重(zhong)要組成(cheng)部(bu)分的(de)(de)(de)思(si)想政治地方(fang)課(ke)程(cheng)建設(she)，有(you)理(li)(li)由、有(you)必要更有(you)責任把具有(you)時代(dai)(dai)特(te)征、地方(fang)風格、民族特(te)色(se)的(de)(de)(de)，生動的(de)(de)(de)、鮮活的(de)(de)(de)、富于教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)意義(yi)的(de)(de)(de)優秀民族文化作為(wei)(wei)課(ke)程(cheng)開發的(de)(de)(de)重(zhong)要資源，以最(zui)大限度促進人(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)，實(shi)現(xian)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)根(gen)本目的(de)(de)(de)。

四(si)、傳承(cheng)和發揚廣(guang)西民族文(wen)化

每一個民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)都有自(zi)己的(de)(de)信(xin)仰、哲學(xue)(xue)、道德、民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)心(xin)理、行為準則、生活(huo)習俗(su)等為內容的(de)(de)一整套獨特的(de)(de)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，而(er)“文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)自(zi)身認同(tong)的(de)(de)根(gen)本所在(zai)。在(zai)一定意義上，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)就是(shi)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)，民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)就是(shi)它的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)。”文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)傳(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與發(fa)展(zhan)(zhan)，是(shi)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)得以發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)必要(yao)條件(jian)，民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)又民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)向前發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)前提。而(er)且民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)傳(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，不(bu)僅對教(jiao)育起(qi)著促進作用，還起(qi)是(shi)制約作用。一方(fang)(fang)面(mian)，民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)傳(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能夠不(bu)斷(duan)增加人們(men)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知識、生活(huo)生產技能，能夠深刻(ke)影響(xiang)著人們(men)的(de)(de)智(zhi)力(li)(li)和(he)(he)非智(zhi)力(li)(li)因素，還能夠不(bu)斷(duan)增強人們(men)的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)意識和(he)(he)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)精(jing)神，從而(er)不(bu)斷(duan)增加人們(men)的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)自(zi)尊(zun)心(xin)、自(zi)信(xin)心(xin)、自(zi)豪(hao)感(gan)和(he)(he)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)認同(tong)感(gan)，激發(fa)他(ta)們(men)熱愛(ai)家、愛(ai)國的(de)(de)情感(gan)和(he)(he)投身家鄉社會經濟(ji)建設事業(ye)的(de)(de)熱情。而(er)教(jiao)育特別是(shi)學(xue)(xue)校教(jiao)育承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)載著傳(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)科學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知識的(de)(de)重任，學(xue)(xue)校理應(ying)在(zai)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與創新上發(fa)揮基礎性作用，廣西豐(feng)富的(de)(de)優秀的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)應(ying)成(cheng)為開發(fa)地方(fang)(fang)課程特別是(shi)思(si)想政治地方(fang)(fang)課程的(de)(de)重要(yao)資源。

五、增強文化軟實力(li)，提升廣西核心(xin)競爭力(li)

自治區(qu)(qu)第十次黨(dang)代(dai)會(hui)指(zhi)出：“實(shi)(shi)現(xian)富民(min)(min)(min)強(qiang)桂新(xin)跨越，必(bi)須(xu)依(yi)靠文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)凝聚(ju)人(ren)心、鼓舞(wu)干勁、激發(fa)熱情。按(an)照(zhao)中央決(jue)策(ce)部署(shu)，以(yi)高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)自覺和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)自信，深化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)體(ti)制改革，推動社會(hui)主義文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)大(da)(da)(da)發(fa)展(zhan)大(da)(da)(da)繁榮，努力(li)建(jian)設具有時代(dai)特征、壯鄉風(feng)格、和(he)(he)諧兼容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)(min)族(zu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)強(qiang)區(qu)(qu)，成為(wei)(wei)在(zai)(zai)全(quan)國有較大(da)(da)(da)影響力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)(qu)域文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)中心、中國與東(dong)盟(meng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交流(liu)樞紐、中國文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)走(zou)向(xiang)東(dong)盟(meng)的(de)(de)(de)(de)(de)主力(li)省(sheng)區(qu)(qu)，使(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)軟實(shi)(shi)力(li)成為(wei)(wei)發(fa)展(zhan)硬支撐。”而高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)自覺和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)自信從何(he)而來(lai)(lai)？文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)軟實(shi)(shi)力(li)從何(he)而來(lai)(lai)？要(yao)有對(dui)(dui)本(ben)地區(qu)(qu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)自覺和(he)(he)自信，必(bi)須(xu)來(lai)(lai)源對(dui)(dui)本(ben)地區(qu)(qu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)特別是(shi)獨具特色的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)(min)族(zu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面、透(tou)徹了解，必(bi)須(xu)是(shi)來(lai)(lai)源于(yu)古往今來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)們對(dui)(dui)本(ben)地區(qu)(qu)民(min)(min)(min)族(zu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)代(dai)相承和(he)(he)深入發(fa)掘、發(fa)展(zhan)與創(chuang)新(xin)。為(wei)(wei)此，根據國家課(ke)程建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)要(yao)求，加大(da)(da)(da)力(li)度(du)在(zai)(zai)地方課(ke)程建(jian)設特別是(shi)在(zai)(zai)思想政(zheng)治地方課(ke)程建(jian)設過中對(dui)(dui)民(min)(min)(min)族(zu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)進行深度(du)挖掘，使(shi)廣(guang)(guang)大(da)(da)(da)高中學生增加對(dui)(dui)地區(qu)(qu)民(min)(min)(min)族(zu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)了解、增強(qiang)對(dui)(dui)本(ben)民(min)(min)(min)族(zu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)自信心和(he)(he)自豪感、增進廣(guang)(guang)西各民(min)(min)(min)族(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)融合大(da)(da)(da)團結，不(bu)斷提(ti)高文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)軟實(shi)(shi)力(li)，增強(qiang)廣(guang)(guang)西核心競爭力(li)，實(shi)(shi)現(xian)廣(guang)(guang)西“五區(qu)(qu)”建(jian)設戰略(lve)目標(biao)。

參考文獻：

[1]許(xu)序修，施仲謀.中華傳(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)化教(jiao)育(yu)與語(yu)文(wen)(wen)課程改(gai)革(ge)――兼談(tan)香(xiang)港《中華文(wen)(wen)化承傳(chuan)(chuan)》教(jiao)育(yu)[J].中學語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學參考：教(jiao)師(shi)版，2007，（1）：19.

[2]徐貴權.走進高(gao)中新課改――政(zheng)治(zhi)教師(shi)必(bi)讀[M].南京(jing)：南京(jing)師(shi)范(fan)大學出版社，2006.10.

篇3

關鍵詞：新建地方本科院(yuan)校；數學(xue)與應用數學(xue)專業；實踐(jian)教學(xue)

一、新建地(di)方(fang)本科院校開展實(shi)踐教學(xue)的意義

近10年來，應(ying)中(zhong)國(guo)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育大眾(zhong)化、國(guo)際化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，一批新(xin)建(jian)地方本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)應(ying)運而生。新(xin)建(jian)地方本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)與(yu)傳統(tong)本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育同屬本(ben)科(ke)層次，有(you)(you)必(bi)(bi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系和共同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，但(dan)也有(you)(you)本(ben)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同和特殊需(xu)求(qiu)，這就需(xu)要學(xue)(xue)校(xiao)在辦學(xue)(xue)定(ding)位(wei)、課程(cheng)體系構建(jian)等(deng)(deng)方面有(you)(you)所(suo)創(chuang)新(xin)，其(qi)中(zhong)一個重要方面應(ying)集中(zhong)在實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置上(shang)。對實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)與(yu)探(tan)討是新(xin)建(jian)地方本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)創(chuang)建(jian)自身特色(se)、提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)、培養(yang)應(ying)用(yong)型人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要手(shou)段(duan)，而且因其(qi)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)必(bi)(bi)將(jiang)形成其(qi)特有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系。因此，我(wo)們(men)以筆者(zhe)所(suo)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)建(jian)地方本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)為(wei)例，研究(jiu)師(shi)范(fan)類(lei)“數(shu)學(xue)(xue)與(yu)應(ying)用(yong)數(shu)學(xue)(xue)”專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置，這是因為(wei)此專業(ye)具有(you)(you)普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代表性，適用(yong)于許多新(xin)建(jian)地方本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同類(lei)專業(ye)，便于經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推廣(guang)。

二、數學與應用(yong)數學專業實踐教學環(huan)節的設(she)置

作為近幾年新升本的地方(fang)院校的師范類專業，我(wo)們將實踐教(jiao)(jiao)學(xue)集中(zhong)在(zai)(zai)培養中(zhong)小學(xue)師資和體現數學(xue)的應用性兩(liang)(liang)個方(fang)面，進行了一些(xie)初步嘗試：一是在(zai)(zai)正常課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)時間(jian)段內增加實踐教(jiao)(jiao)學(xue)內容，二是專門設置為期兩(liang)(liang)周的集中(zhong)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)周（以(yi)下簡(jian)稱“短學(xue)期”），主要體現在(zai)(zai)以(yi)下幾個方(fang)面。

（1）課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置方面。結(jie)合現在流行的(de)(de)“平臺+模塊(kuai)”的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)體系設(she)置，在專業拓寬等模塊(kuai)中根據(ju)不(bu)同方向增加數學應用類(lei)和(he)計算機類(lei)的(de)(de)選修課(ke)(ke)程(cheng)。這(zhe)種模式既(ji)可以(yi)滿足學生(sheng)的(de)(de)需求，又培養(yang)了師資，并可以(yi)為開設(she)新(xin)專業創(chuang)造條件。

（2）課程實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容方面。現在(zai)(zai)多數(shu)(shu)院校(xiao)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革的一(yi)點共(gong)識(shi)是在(zai)(zai)專業課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中融(rong)入數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)建模(mo)思想和(he)方法，并開設《數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)建模(mo)》或《數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)》課程，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會利用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)計(ji)(ji)算(suan)機手(shou)段來解(jie)決實(shi)際問題，增強動(dong)手(shou)能力。除此之外，我們在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)中還增加(jia)(jia)了課程試驗(yan)實(shi)踐(jian)(jian)環節，如在(zai)(zai)《概率與(yu)數(shu)(shu)理統計(ji)(ji)》《運籌學(xue)(xue)(xue)》等(deng)專業課上設置2～3個課程實(shi)驗(yan)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)課程實(shi)驗(yan)加(jia)(jia)深和(he)理解(jie)所學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)理論，體會數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)探(tan)索與(yu)發現的快樂(le)與(yu)挫折(zhe)，掌握利用計(ji)(ji)算(suan)機和(he)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)軟件解(jie)決實(shi)際問題的能力。

（3）短學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面。我們將(jiang)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)分為長學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)與短學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，長學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)正常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，短學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。經過幾(ji)年的探索已逐步(bu)形成了包(bao)括教(jiao)(jiao)師技能培訓、數學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件應用等內(nei)容的實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系，使實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容更豐富(fu)，更符合培養(yang)(yang)應用型人才的培養(yang)(yang)目(mu)標。

（4）畢(bi)業論文(wen)(wen)(wen)方(fang)面(mian)(mian)。本科生(sheng)(sheng)的(de)畢(bi)業論文(wen)(wen)(wen)是高校重要(yao)的(de)實踐性教學(xue)環節(jie)之一，是培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有初步科研(yan)創(chuang)新(xin)能力的(de)重要(yao)環節(jie)，也是學(xue)生(sheng)(sheng)將所學(xue)知識(shi)用(yong)(yong)(yong)來解決(jue)實際問題，實現由知識(shi)向能力轉變的(de)重要(yao)訓練[1]。為更好地(di)發揮畢(bi)業論文(wen)(wen)(wen)的(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，我們(men)將工(gong)作(zuo)重心放(fang)在畢(bi)業論文(wen)(wen)(wen)的(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)性方(fang)面(mian)(mian)，要(yao)求緊密結合生(sheng)(sheng)產實際，體現出較強的(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)價值。

（5）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)習(xi)(xi)方面。我們將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)習(xi)(xi)和短學(xue)(xue)(xue)期、畢業(ye)論文工作相結(jie)合(he)，取得較好效果。如在(zai)短學(xue)(xue)(xue)期中加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本功(gong)訓(xun)練，為(wei)他們步入講臺創造條件；讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相關的論文題目實(shi)習(xi)(xi)，從而可在(zai)實(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校完(wan)成資料收(shou)集(ji)、調查等(deng)準(zhun)備工作等(deng)。

（6）網(wang)(wang)絡(luo)教學(xue)(xue)方面。目前我國高校網(wang)(wang)絡(luo)教學(xue)(xue)普(pu)及程(cheng)(cheng)度較高，資源(yuan)類型(xing)主(zhu)要(yao)有網(wang)(wang)絡(luo)課件(jian)、網(wang)(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)、專題(ti)學(xue)(xue)習網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)[2]等(deng)。我們(men)關心的是如何利用網(wang)(wang)絡(luo)資源(yuan)服務于實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)，探索網(wang)(wang)絡(luo)對實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)的輔助作(zuo)用。我們(men)利用已(yi)有的精品課程(cheng)(cheng)網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)將具體(ti)實踐(jian)(jian)案(an)例(li)（文字稿、視頻(pin)等(deng)）、常用應用程(cheng)(cheng)序及數學(xue)(xue)軟件(jian)等(deng)上傳課程(cheng)(cheng)網(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)，學(xue)(xue)生可(ke)以隨時查看、學(xue)(xue)習、動手操作(zuo)，并可(ke)通過郵箱或在線(xian)答(da)疑等(deng)方法及時與(yu)老師交(jiao)流，通過真實的實踐(jian)(jian)活動，提高學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習的能力(li)。

總之，加(jia)強實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)，明確實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)目標，對(dui)于(yu)深化實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)，提高實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量有著(zhu)重要意義。而且，實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)等的(de)創新，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)成績考核方式的(de)改革(ge)(ge)均可起(qi)到良好(hao)的(de)促進作用。

參考文獻：

篇4

    針對唐山師范學(xue)院體育教育專業(ye)(ye)2009級本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)選(xuan)(xuan)題結果(guo)進(jin)行統(tong)(tong)計(ji)(ji),關于調(diao)(diao)查研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題占82.5%,與(yu)往年基本(ben)一(yi)(yi)樣(yang)。特定(ding)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題內容決定(ding)了(le)后面(mian)(mian)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa),絕(jue)大(da)(da)(da)多(duo)數(shu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)盡管(guan)有文(wen)(wen)(wen)獻(xian)資料(liao)法(fa)(fa)、問卷調(diao)(diao)查法(fa)(fa)、訪談法(fa)(fa)、實(shi)驗(yan)(yan)法(fa)(fa)、數(shu)理統(tong)(tong)計(ji)(ji)法(fa)(fa)等(deng),實(shi)際上絕(jue)大(da)(da)(da)多(duo)數(shu)人(ren)僅僅使(shi)用(yong)(yong)(yong)了(le)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)法(fa)(fa)和(he)問卷調(diao)(diao)查法(fa)(fa),其余方法(fa)(fa)并(bing)未真(zhen)正(zheng)使(shi)用(yong)(yong)(yong),流(liu)于形式。出現以上情況有學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主觀(guan)原因也(ye)有客(ke)觀(guan)原因。主觀(guan)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)原因的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)能力掌握(wo)(wo)(wo)極(ji)少(shao),平時學(xue)習(xi)中(zhong)教師沒有教給學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)些(xie)常見研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa),僅有極(ji)個(ge)別學(xue)生(sheng)參與(yu)到任課(ke)(ke)教師課(ke)(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)項目,經歷一(yi)(yi)些(xie)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)習(xi),掌握(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)些(xie)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)方法(fa)(fa)和(he)技巧,而絕(jue)大(da)(da)(da)多(duo)數(shu)學(xue)生(sheng)對研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)僅僅從體育統(tong)(tong)計(ji)(ji)學(xue)等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)零星掌握(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)點,且缺乏(fa)(fa)實(shi)踐(jian)訓練(lian),因此(ci)自身(shen)論(lun)文(wen)(wen)(wen)設計(ji)(ji)中(zhong)只能選(xuan)(xuan)擇文(wen)(wen)(wen)獻(xian)資料(liao)法(fa)(fa)及(ji)(ji)問卷調(diao)(diao)查法(fa)(fa),而文(wen)(wen)(wen)獻(xian)資料(liao)法(fa)(fa)是學(xue)術論(lun)文(wen)(wen)(wen)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)最基本(ben)的(de)(de)(de)基礎性(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa),因而學(xue)生(sheng)論(lun)文(wen)(wen)(wen)主要使(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)是問卷調(diao)(diao)查法(fa)(fa),研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)論(lun)文(wen)(wen)(wen)也(ye)是對調(diao)(diao)查數(shu)據做一(yi)(yi)個(ge)簡(jian)單歸類,進(jin)行定(ding)性(xing)描述,缺乏(fa)(fa)精確的(de)(de)(de)統(tong)(tong)計(ji)(ji)分析(xi)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)能力的(de)(de)(de)不足(zu)反過來也(ye)限制了(le)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題,運動生(sheng)理學(xue)、運動生(sheng)物力學(xue)等(deng)內容很少(shao)涉(she)及(ji)(ji),實(shi)驗(yan)(yan)法(fa)(fa)、測量法(fa)(fa)、統(tong)(tong)計(ji)(ji)法(fa)(fa)應用(yong)(yong)(yong)偏(pian)少(shao)。客(ke)觀(guan)方面(mian)(mian),地方院校體育師資力量相對薄弱,教師本(ben)身(shen)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)能力有限,在(zai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題和(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)上缺乏(fa)(fa)有效指導,另外(wai)學(xue)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)規范中(zhong)對綜(zong)述性(xing)文(wen)(wen)(wen)章比例(li)有一(yi)(yi)定(ding)限制,因此(ci)學(xue)生(sheng)更多(duo)選(xuan)(xuan)擇調(diao)(diao)查性(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)論(lun)文(wen)(wen)(wen),但本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)具備的(de)(de)(de)理論(lun)水(shui)平有限,難(nan)以在(zai)擬定(ding)選(xuan)(xuan)題中(zhong)采用(yong)(yong)(yong)各(ge)種研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)進(jin)行深層(ceng)次挖掘(jue)與(yu)分析(xi),單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)限制了(le)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)質量。

    2“體(ti)育科研方法”課程的局限性

    直到(dao)1991年(nian),國家教(jiao)(jiao)(jiao)委出臺(tai)的(de)(de)(de)第三(san)套(tao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)《教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃》中(zhong),才在限制選(xuan)修的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模塊(kuai)中(zhong),設置了(le)“體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng),并明確(que)規(gui)定(ding)在第8學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期安排(pai)“科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究與畢(bi)業(ye)論文”這一環節(jie),其(qi)目(mu)標是(shi)(shi)“培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)和文字表達能(neng)力”[4]。2003年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)出臺(tai)新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)案中(zhong)“體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”規(gui)定(ding)為(wei)一般必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng),但(dan)不(bu)硬(ying)性規(gui)定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時,明確(que)其(qi)為(wei)研(yan)(yan)究方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)入(ru)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng),其(qi)宗(zong)旨是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握基本(ben)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa),培養(yang)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)能(neng)力[5]。“體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)能(neng)力的(de)(de)(de)掌握,撰(zhuan)寫畢(bi)業(ye)論文至關重(zhong)要(yao),但(dan)目(mu)前唐山(shan)師(shi)(shi)(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院相(xiang)應課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存(cun)在一定(ding)問題。第一點(dian),對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)重(zhong)視度不(bu)夠(gou),體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)培養(yang)大綱(gang)(gang)雖然將(jiang)“體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”列為(wei)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke),但(dan)考(kao)核(he)性質(zhi)安排(pai)為(wei)一般考(kao)察課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke),平時和期末考(kao)核(he)比較(jiao)(jiao)松散(san),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)簡單完(wan)成(cheng)一個考(kao)核(he)作業(ye)即完(wan)成(cheng)任務,大綱(gang)(gang)修訂時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)(de)調(diao)整比較(jiao)(jiao)頻繁,效果(guo)不(bu)理(li)想(xiang)。第二(er)點(dian),課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)安排(pai)和“體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)統計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”重(zhong)合(he)(he)較(jiao)(jiao)多(duo)“,體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和“體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)統計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時都(dou)安排(pai)為(wei)32學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時,兩門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在研(yan)(yan)究方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)章(zhang)節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)重(zhong)合(he)(he)較(jiao)(jiao)多(duo),較(jiao)(jiao)多(duo)內(nei)(nei)容重(zhong)復教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),而且兩門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)都(dou)是(shi)(shi)以(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂理(li)論面授為(wei)主,內(nei)(nei)容枯燥,課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后實(shi)踐較(jiao)(jiao)少。第三(san),教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)執教(jiao)(jiao)(jiao)能(neng)力有待完(wan)善,同其(qi)他院校類似“,體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由本(ben)專業(ye)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)能(neng)力突出的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)擔任,該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有豐富的(de)(de)(de)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知識(shi),不(bu)但(dan)要(yao)掌握一定(ding)扎實(shi)的(de)(de)(de)統計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi),對(dui)本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)特點(dian)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)前沿要(yao)有深入(ru)理(li)解,但(dan)近幾(ji)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作以(yi)青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)主,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)缺(que)乏(fa)系統的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi),只是(shi)(shi)根據(ju)自身優勢(shi)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)向對(dui)“體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”進行一定(ding)角度的(de)(de)(de)闡述(shu),而且以(yi)理(li)論性灌輸為(wei)主,與體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)實(shi)踐結(jie)(jie)合(he)(he)較(jiao)(jiao)少。結(jie)(jie)果(guo)就是(shi)(shi)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)容與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)論文需要(yao)不(bu)相(xiang)符合(he)(he),如(ru)(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講授很多(duo)調(diao)查(cha)性研(yan)(yan)究方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa),一旦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇應用實(shi)驗法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)相(xiang)關題目(mu),論文如(ru)(ru)何(he)撰(zhuan)寫就將(jiang)極大困(kun)擾學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),不(bu)得不(bu)求教(jiao)(jiao)(jiao)指導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。

    3體育教育專(zhuan)業(ye)畢業(ye)論文引(yin)入實驗研(yan)究的(de)可行性分析

    3.1選題(ti)內(nei)容可(ke)行性分析

    體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)屬于交叉性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke),各(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)均(jun)涉及(ji)大(da)(da)量(liang)文(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)及(ji)理科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。根據(ju)(ju)黃(huang)漢升[3]對(dui)(dui)(dui)2004-2009屆(jie)全國優(you)(you)秀(xiu)本(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)調查,認為(wei)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)總體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)量(liang)較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)章,選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)能(neng)夠反映該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)熱點(dian)問題(ti)(ti)(ti)(ti),實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)較(jiao)嚴謹(jin),儀器比(bi)較(jiao)先進(jin)(jin),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立操作的(de)(de)(de)(de)能(neng)力較(jiao)強,優(you)(you)秀(xiu)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)多(duo)(duo)集中(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)理、生(sheng)(sheng)(sheng)化方(fang)(fang)(fang)向(xiang)。體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)雖(sui)然(ran)培養方(fang)(fang)(fang)向(xiang)不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)樣,但(dan)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)(fang)案中(zhong)(zhong)(zhong)依然(ran)保留大(da)(da)量(liang)自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),可以(yi)從(cong)理科(ke)(ke)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)去探索體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐問題(ti)(ti)(ti)(ti),分(fen)析動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作技術特點(dian),可以(yi)從(cong)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)物力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti),涉及(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)機能(neng)評(ping)(ping)定(ding),研(yan)(yan)究評(ping)(ping)價方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)可以(yi)從(cong)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)理等角度(du)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)。但(dan)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)大(da)(da)問題(ti)(ti)(ti)(ti)就(jiu)是大(da)(da)量(liang)重復,選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)困難(nan),無新(xin)意和(he)亮點(dian),實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)應(ying)用(yong)(yong)(yong)太少(shao),唐山(shan)師(shi)范(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)近幾年學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)也存在(zai)同樣問題(ti)(ti)(ti)(ti),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)追(zhui)求簡單、易寫,以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)調查類(lei)(lei)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)主(zhu),運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)極少(shao)。原因(yin)(yin)是多(duo)(duo)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de),首先,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理論(lun)(lun)(lun)(lun)基礎(chu)極為(wei)薄弱(ruo),缺(que)乏應(ying)用(yong)(yong)(yong)多(duo)(duo)種研(yan)(yan)究方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)去深度(du)挖(wa)掘運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)內容,不(bu)(bu)(bu)敢(gan)有質(zhi)(zhi)疑(yi),不(bu)(bu)(bu)了(le)(le)(le)解通過何種渠道去獲取(qu)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻資料,因(yin)(yin)此(ci)對(dui)(dui)(dui)此(ci)類(lei)(lei)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)不(bu)(bu)(bu)敢(gan)涉及(ji),實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐訪談(tan)中(zhong)(zhong)(zhong)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)減肥方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)感興趣,但(dan)考慮到要(yao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji),使用(yong)(yong)(yong)體(ti)(ti)(ti)成(cheng)分(fen)儀進(jin)(jin)行(xing)(xing)測試獲取(qu)數據(ju)(ju),還(huan)要(yao)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)統計(ji)(ji)分(fen)析,感覺困難(nan),選(xuan)(xuan)擇放(fang)棄(qi)。此(ci)類(lei)(lei)情況不(bu)(bu)(bu)少(shao)見(jian),實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)上(shang)對(dui)(dui)(dui)于本(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)和(he)要(yao)求對(dui)(dui)(dui)于體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并不(bu)(bu)(bu)復雜,需要(yao)相(xiang)關課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi),尤其(qi)是理論(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)(duo)思(si)(si)考,扎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)掌握理論(lun)(lun)(lun)(lun)基礎(chu)。其(qi)次(ci),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作不(bu)(bu)(bu)足,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)(bu)(bu)夠扎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi),不(bu)(bu)(bu)能(neng)利(li)用(yong)(yong)(yong)現有條(tiao)件(jian)去設(she)(she)(she)計(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)思(si)(si)路(lu),還(huan)有一(yi)(yi)個常見(jian)原因(yin)(yin),那(nei)就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有良好的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)基礎(chu),但(dan)不(bu)(bu)(bu)了(le)(le)(le)解此(ci)類(lei)(lei)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)而(er)遺漏,個別地方(fang)(fang)(fang)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)作思(si)(si)路(lu)較(jiao)為(wei)保守,墨守成(cheng)規(gui),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)工(gong)(gong)作以(yi)穩為(wei)主(zhu),很(hen)多(duo)(duo)指導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)并未引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)去選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti),一(yi)(yi)屆(jie)照搬一(yi)(yi)屆(jie),選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)內容上(shang)無新(xin)意,沒有突破(po)。唐山(shan)師(shi)范(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系針對(dui)(dui)(dui)以(yi)上(shang)情況,2010年開始(shi)引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti),并進(jin)(jin)行(xing)(xing)精(jing)心(xin)指導(dao)(dao)(dao),幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)利(li)用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室,進(jin)(jin)行(xing)(xing)合理實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji),個別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)明顯提高(gao)(gao),同時也帶動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)了(le)(le)(le)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),取(qu)得不(bu)(bu)(bu)錯效果(guo),證明利(li)用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室,進(jin)(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)完成(cheng)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)是可行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)。例如,有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)疲(pi)勞評(ping)(ping)價感興趣,設(she)(she)(she)計(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)后各(ge)類(lei)(lei)恢復手(shou)段對(dui)(dui)(dui)疲(pi)勞消(xiao)除影響的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan),測定(ding)不(bu)(bu)(bu)同方(fang)(fang)(fang)式(shi)恢復方(fang)(fang)(fang)式(shi)后人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)心(xin)率、血壓和(he)血乳酸(suan)的(de)(de)(de)(de)水平,實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)重復測量(liang)設(she)(she)(she)計(ji)(ji),取(qu)得良好效果(guo),觀(guan)察到了(le)(le)(le)積(ji)極性(xing)(xing)恢復手(shou)段的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)起到加速心(xin)率和(he)血壓恢復的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)完成(cheng)也加深了(le)(le)(le)對(dui)(dui)(dui)相(xiang)關理論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。另有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇應(ying)用(yong)(yong)(yong)性(xing)(xing)研(yan)(yan)究,比(bi)較(jiao)不(bu)(bu)(bu)同力量(liang)訓練方(fang)(fang)(fang)式(shi)對(dui)(dui)(dui)跆拳道大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)員下肢肌肉爆發力的(de)(de)(de)(de)影響差異,取(qu)得預(yu)期(qi)效果(guo),論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)均(jun)入(ru)選(xuan)(xuan)本(ben)校(xiao)優(you)(you)秀(xiu)本(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)。以(yi)上(shang)表明,體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)性(xing)(xing)、測量(liang)性(xing)(xing)等方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa),充分(fen)利(li)用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室條(tiao)件(jian),可擴(kuo)大(da)(da)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)范(fan)圍,提高(gao)(gao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究價值和(he)質(zhi)(zhi)量(liang)。

    3.2研究(jiu)方法可(ke)行(xing)性分析

    畢業論(lun)文(wen)引入實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)性工(gong)作,一個前(qian)提(ti)是(shi)必須具備(bei)相(xiang)應(ying)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)條件,教育部(bu)(bu)2005年(nian)(nian)頒布的(de)(de)《高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)基礎課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)評(ping)估標準表》及大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)評(ping)估標準明確了高(gao)(gao)校(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)應(ying)具備(bei)的(de)(de)條件,目(mu)前(qian)我(wo)國體(ti)育類(lei)院(yuan)校(xiao)、師(shi)(shi)(shi)范類(lei)體(ti)育院(yuan)系(xi)(xi)(xi)均不(bu)(bu)(bu)(bu)同程度建有(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi),唐山(shan)師(shi)(shi)(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)自(zi)2007年(nian)(nian)迎評(ping)以來,實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)經過擴建,添(tian)置先(xian)進設(she)(she)備(bei)和(he)儀(yi)器,條件滿足(zu)現有(you)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)要求。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)條件滿足(zu)需(xu)要,但部(bu)(bu)分(fen)(fen)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)重(zhong)視不(bu)(bu)(bu)(bu)夠,實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)程沒有(you)形成獨(du)立的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)(xi),實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法不(bu)(bu)(bu)(bu)夠靈活,考核評(ping)價體(ti)系(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)(bu)(bu)健(jian)全,儀(yi)器利(li)用(yong)(yong)率(lv)不(bu)(bu)(bu)(bu)高(gao)(gao),實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)(shi)資隊伍(wu)薄弱(ruo)。這些問(wen)(wen)(wen)題影響了實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)的(de)(de)利(li)用(yong)(yong),這也(ye)(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業論(lun)文(wen)利(li)用(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)較少的(de)(de)原(yuan)因(yin)。理(li)論(lun)課(ke)教師(shi)(shi)(shi)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)相(xiang)關(guan)人員要高(gao)(gao)度重(zhong)視實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue),首先(xian)思想上(shang)予以重(zhong)視,不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)把(ba)理(li)論(lun)課(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)邊緣化(hua),改進實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法,增加(jia)綜合(he)性、設(she)(she)計性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan),讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)利(li)用(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)發現問(wen)(wen)(wen)題,解(jie)決問(wen)(wen)(wen)題,大(da)力鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與到教師(shi)(shi)(shi)科(ke)研(yan)(yan)工(gong)作中(zhong),使其熟悉實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan),喜歡實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan),有(you)能(neng)(neng)力完成運動(dong)人體(ti)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)選(xuan)題論(lun)文(wen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)可以制定(ding)各種政策鼓勵師(shi)(shi)(shi)生(sheng)充分(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)現有(you)的(de)(de)儀(yi)器設(she)(she)備(bei),提(ti)高(gao)(gao)科(ke)研(yan)(yan)水平。以前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業論(lun)文(wen)大(da)部(bu)(bu)分(fen)(fen)是(shi)問(wen)(wen)(wen)卷調查類(lei)型,實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)先(xian)進儀(yi)器設(she)(she)備(bei)利(li)用(yong)(yong)率(lv)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠,實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)質(zhi)上(shang)與院(yuan)系(xi)(xi)(xi)整體(ti)科(ke)研(yan)(yan)業務(wu)水平不(bu)(bu)(bu)(bu)高(gao)(gao)相(xiang)關(guan)。不(bu)(bu)(bu)(bu)但實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)人員科(ke)研(yan)(yan)業務(wu)水平要提(ti)高(gao)(gao),其他理(li)論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)人員也(ye)(ye)需(xu)要熟悉專(zhuan)業理(li)論(lun)知識(shi),對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)加(jia)深了解(jie),熟悉相(xiang)關(guan)儀(yi)器的(de)(de)原(yuan)理(li)和(he)用(yong)(yong)途,形成普(pu)遍能(neng)(neng)夠指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域選(xuan)題的(de)(de)能(neng)(neng)力,建議定(ding)期培訓師(shi)(shi)(shi)生(sheng)了解(jie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)具備(bei)的(de)(de)條件和(he)功能(neng)(neng)定(ding)位,也(ye)(ye)可通過運動(dong)人體(ti)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域學(xue)(xue)(xue)(xue)術講座給(gei)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)提(ti)供相(xiang)關(guan)信息(xi),要鼓勵師(shi)(shi)(shi)生(sheng)積極學(xue)(xue)(xue)(xue)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)理(li)論(lun)。

篇5

關(guan)鍵詞：新建(jian)地方本科院校；生(sheng)物技術(shu)；本科畢業(ye)論(lun)文；分析研究(jiu)

引言

商洛學院(yuan)(yuan)2006年經教(jiao)(jiao)(jiao)育部批(pi)準升格(ge)為(wei)(wei)本(ben)科院(yuan)(yuan)校(xiao)，設有10個二級學院(yuan)(yuan)和2個教(jiao)(jiao)(jiao)學部，共(gong)開辦31個本(ben)科專業(ye)，面向27個省市（區）招生。其中生物(wu)技(ji)(ji)術本(ben)科專業(ye)設在(zai)生物(wu)醫藥(yao)與食品工(gong)程學院(yuan)(yuan)，2010年至2015年共(gong)畢業(ye)生物(wu)技(ji)(ji)術本(ben)科生215人，共(gong)完成215篇畢業(ye)論(lun)文。畢業(ye)論(lun)文（設計）是高校(xiao)人才培養方案中的必備的實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)(huan)節(jie)(jie)，具有其它教(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)(huan)節(jie)(jie)所(suo)不能替代的實踐(jian)性和綜合性作用[1]。但目前，地方本(ben)科院(yuan)(yuan)校(xiao)由于生源、選題、師(shi)資、實驗條件(jian)、管(guan)理規范等(deng)方面的制約，畢業(ye)論(lun)文（設計）工(gong)作在(zai)不同程度上均存在(zai)一定問題，制約了(le)應(ying)用性人才培養質量的提高。為(wei)(wei)扎(zha)實有效地做好該項工(gong)作，我們對(dui)商洛學院(yuan)(yuan)2010-2015屆生物(wu)技(ji)(ji)術專業(ye)215名的畢業(ye)論(lun)文進行了(le)調查分析，以(yi)期(qi)及時(shi)發現論(lun)文管(guan)理中存在(zai)的問題，為(wei)(wei)有針(zhen)對(dui)性地提出改進措施(shi)提供必要的參(can)考依(yi)據。

1資料與方法

1.1研究對象

商洛學院(yuan)生(sheng)物醫藥與食品(pin)工程(cheng)學院(yuan)2010-2015屆生(sheng)物技(ji)術專業(ye)215名本科生(sheng)畢業(ye)論文(wen)作為研究對象(xiang)。

1.2研究方法

查閱文獻(xian)及管理文件，對2010-2015屆(jie)生物技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)本科畢業(ye)(ye)論(lun)文的(de)題目(mu)內(nei)容(rong)、選題來源、指導(dao)教師(shi)職稱(cheng)與(yu)數量、論(lun)文成績等(deng)方面進行整理和(he)分(fen)類。運(yun)用描述性統(tong)計、歸(gui)納(na)、綜(zong)合等(deng)分(fen)析(xi)方法，客觀全面地分(fen)析(xi)研究結(jie)果。

2研究結果與分析

2.1畢(bi)業論文課題來源情(qing)況與分析(xi)

第(di)一，表1顯示，歷年(nian)(nian)來(lai)，該(gai)院生(sheng)(sheng)物技術(shu)專業畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)(wen)中實踐研(yan)究(jiu)類(lei)(lei)占(zhan)絕(jue)對優勢，平均每(mei)年(nian)(nian)在95%左右(you)，此(ci)消彼(bi)長下，理(li)論(lun)研(yan)究(jiu)類(lei)(lei)則相對較少。第(di)二，畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)(wen)課題(ti)(ti)(ti)類(lei)(lei)型(xing)包括指導教(jiao)師(shi)科研(yan)課題(ti)(ti)(ti)、有(you)關單(dan)位委托(tuo)課題(ti)(ti)(ti)、教(jiao)師(shi)擬定課題(ti)(ti)(ti)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)術(shu)課題(ti)(ti)(ti)（含大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業訓練(lian)計(ji)劃(hua)項(xiang)目、挑戰杯等）、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)擬課題(ti)(ti)(ti)等。由圖1可(ke)知(zhi)，近六年(nian)(nian)來(lai)，該(gai)學(xue)(xue)院生(sheng)(sheng)物技術(shu)專業畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)(wen)課題(ti)(ti)(ti)來(lai)源(yuan)(yuan)變(bian)化較大(da)(da)(da)，其中指導教(jiao)師(shi)科研(yan)課題(ti)(ti)(ti)占(zhan)比(bi)從2010年(nian)(nian)的(de)(de)74.3%逐(zhu)(zhu)年(nian)(nian)下降至(zhi)2015年(nian)(nian)的(de)(de)34.3%，有(you)關單(dan)位委托(tuo)課題(ti)(ti)(ti)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)術(shu)課題(ti)(ti)(ti)與自(zi)擬課題(ti)(ti)(ti)所占(zhan)比(bi)例逐(zhu)(zhu)年(nian)(nian)增長，說(shuo)明(ming)畢(bi)(bi)業畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)(wen)課題(ti)(ti)(ti)來(lai)源(yuan)(yuan)更(geng)加(jia)多元，分(fen)布更(geng)加(jia)均勻合理(li)。同(tong)時，畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)優秀率從2010年(nian)(nian)的(de)(de)5.7%攀升至(zhi)2015年(nian)(nian)的(de)(de)17.1%。學(xue)(xue)院近幾(ji)年(nian)(nian)加(jia)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習、自(zi)主思(si)考(kao)、自(zi)主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能力(li)的(de)(de)培養，大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)項(xiang)目獲(huo)得省(sheng)級(ji)、國(guo)家級(ji)立(li)項(xiang)屢創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)高，2015年(nian)(nian)國(guo)家級(ji)立(li)項(xiang)達到8項(xiang)。同(tong)時，教(jiao)師(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)理(li)念和教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)也逐(zhu)(zhu)步從過往的(de)(de)“填鴨(ya)式(shi)(shi)”向“互動式(shi)(shi)”“研(yan)討式(shi)(shi)”“問題(ti)(ti)(ti)驅(qu)動式(shi)(shi)”轉變(bian)，以(yi)上舉措(cuo)大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)增強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)信心，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)意(yi)識和熱情，提(ti)高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)能力(li)和水平。

2.2畢業論(lun)文指導教師與論(lun)文質量情(qing)況分析

對(dui)表2進行(xing)分(fen)析(xi)，可以得出以下(xia)(xia)(xia)幾(ji)方面：第一(yi)，2010-2015年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)，生(sheng)物(wu)技術(shu)專業(ye)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)生(sheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)穩定(ding)(ding)在(zai)2:1-3:1之(zhi)間(jian)(jian)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)優(you)(you)秀率呈逐(zhu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)上(shang)升趨勢，2012-2015年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)優(you)(you)秀率平(ping)均(jun)水平(ping)在(zai)13.1%，較(jiao)(jiao)前兩年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)提升了(le)50%左(zuo)右(you)。分(fen)析(xi)原因(yin)在(zai)于(yu)：近幾(ji)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院引進了(le)一(yi)批高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)專業(ye)人(ren)(ren)(ren)才，師(shi)(shi)(shi)(shi)資力(li)量顯(xian)著(zhu)增強，且對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)科研工(gong)(gong)作和(he)(he)(he)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)工(gong)(gong)作均(jun)給(gei)予(yu)高度重(zhong)視，對(dui)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)創業(ye)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科競賽等都給(gei)予(yu)科研和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院加大(da)了(le)對(dui)基礎實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、實(shi)(shi)(shi)訓(xun)條件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入，改(gai)善和(he)(he)(he)提高了(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室整體運行(xing)能力(li)，激發(fa)了(le)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)開(kai)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科研的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，項目數(shu)(shu)量也(ye)(ye)逐(zhu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)增加，指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科研能力(li)和(he)(he)(he)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)水平(ping)上(shang)均(jun)有(you)(you)明顯(xian)提高。第二，該院生(sheng)物(wu)技術(shu)專業(ye)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)中有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)職(zhi)稱(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)總數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)10%左(zuo)右(you)，比(bi)(bi)副教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)和(he)(he)(he)講師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)稱(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)所占(zhan)比(bi)(bi)例(li)少近五倍，反映出本(ben)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)職(zhi)稱(cheng)人(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)相(xiang)對(dui)較(jiao)(jiao)少；副教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)職(zhi)稱(cheng)和(he)(he)(he)講師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)稱(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主力(li)軍，占(zhan)全體指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)80%以上(shang)，這與理論(lun)(lun)(lun)上(shang)（副教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)比(bi)(bi)例(li)最(zui)高，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)講師(shi)(shi)(shi)(shi)相(xiang)對(dui)低(di)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)分(fen)布(bu)略有(you)(you)差距，但對(dui)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)質量影響不大(da)；查閱副教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)和(he)(he)(he)講師(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)發(fa)現，不存在(zai)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)人(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)差異極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，本(ben)院畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)配人(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)較(jiao)(jiao)為合理。第三，同2012、2013、2015年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)相(xiang)比(bi)(bi)，14年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)論(lun)(lun)(lun)文(wen)優(you)(you)秀率下(xia)(xia)(xia)降(jiang)，原因(yin)分(fen)析(xi)：①該屆畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)開(kai)題(ti)(ti)時間(jian)(jian)較(jiao)(jiao)晚（2014年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)3月），導(dao)(dao)(dao)(dao)致(zhi)所選的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)(ti)預備和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)施時間(jian)(jian)均(jun)不充(chong)裕(yu)，從而影響最(zui)終(zhong)論(lun)(lun)(lun)文(wen)質量。②與其它各年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)相(xiang)比(bi)(bi)，2014年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)論(lun)(lun)(lun)文(wen)中來源于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)科研項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)題(ti)(ti)占(zhan)比(bi)(bi)為31.7%，為歷(li)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)最(zui)低(di)。該類畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)課題(ti)(ti)一(yi)般情況下(xia)(xia)(xia)采(cai)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)定(ding)(ding)題(ti)(ti)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選題(ti)(ti)之(zhi)后由老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)布(bu)置任務、安排進度、定(ding)(ding)期(qi)檢查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程序和(he)(he)(he)方法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)習慣于(yu)聽從老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)安排，即使開(kai)展(zhan)(zhan)拓展(zhan)(zhan)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐訓(xun)練(lian)也(ye)(ye)是(shi)在(zai)很有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度和(he)(he)(he)范(fan)圍(wei)內由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)計劃有(you)(you)步驟(zou)地(di)安排進行(xing)。但是(shi)，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校新(xin)專業(ye)增長快、招生(sheng)人(ren)(ren)(ren)數(shu)(shu)多，指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)均(jun)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)較(jiao)(jiao)多（當年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)比(bi)(bi)1:6），顯(xian)然對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統(tong)輔導(dao)(dao)(dao)(dao)就沒有(you)(you)充(chong)裕(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)和(he)(he)(he)精力(li)，也(ye)(ye)是(shi)導(dao)(dao)(dao)(dao)致(zhi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)優(you)(you)秀率下(xia)(xia)(xia)降(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素之(zhi)一(yi)。

2.3其它問(wen)題分析

圖2可以看(kan)(kan)出，該院生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)技術專(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)選題(ti)范圍較(jiao)廣，選題(ti)占比分(fen)布較(jiao)為(wei)均勻。課(ke)(ke)題(ti)內(nei)容主(zhu)要涉及(ji)植(zhi)(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)、分(fen)子生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)與(yu)(yu)基(ji)因工(gong)(gong)程、微生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)、地方生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)資源的(de)開(kai)(kai)發利用(yong)(yong)(yong)、組(zu)織培(pei)養、病蟲害防治(zhi)、動(dong)植(zhi)(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)資源野外(wai)調查(cha)等方面的(de)研究，基(ji)本覆(fu)蓋了(le)(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)技術專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)主(zhu)干(gan)課(ke)(ke)程與(yu)(yu)方向(xiang)。其中占比前三位(wei)的(de)課(ke)(ke)題(ti)植(zhi)(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)、分(fen)子生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)與(yu)(yu)基(ji)因工(gong)(gong)程、微生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)是該專(zhuan)業(ye)(ye)對所學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識(shi)的(de)進一步延伸(shen)，應用(yong)(yong)(yong)性強(qiang)、適(shi)用(yong)(yong)(yong)性好，通(tong)過此類課(ke)(ke)題(ti)的(de)實(shi)(shi)施，加(jia)深(shen)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)的(de)掌握(wo)；部分(fen)課(ke)(ke)題(ti)，例如資源調查(cha)與(yu)(yu)開(kai)(kai)發，充(chong)分(fen)體現了(le)(le)(le)地方性和(he)(he)應用(yong)(yong)(yong)性特征，為(wei)地方產業(ye)(ye)和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)踐提(ti)供(gong)了(le)(le)(le)基(ji)礎數(shu)據(ju)和(he)(he)參(can)考依(yi)據(ju)，也(ye)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)解產業(ye)(ye)和(he)(he)行業(ye)(ye)的(de)發展背景(jing)為(wei)今后走上相關工(gong)(gong)作崗(gang)位(wei)奠定(ding)了(le)(le)(le)一定(ding)基(ji)礎。表3可以看(kan)(kan)出，從畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)過程管理(li)(li)來看(kan)(kan)，這六年在管理(li)(li)上一個重要的(de)變化(hua)是在后幾年中加(jia)強(qiang)了(le)(le)(le)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)中期檢查(cha)工(gong)(gong)作，同時加(jia)大了(le)(le)(le)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室的(de)開(kai)(kai)放(fang)力度。在此情況下，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)在學(xue)(xue)校完成的(de)數(shu)量隨之(zhi)明顯增(zeng)加(jia)，同時意味著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)投(tou)入實(shi)(shi)驗(yan)(yan)與(yu)(yu)指導(dao)教(jiao)師交流溝通(tong)的(de)實(shi)(shi)際時間增(zeng)多(duo)，因此畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)優秀率也(ye)得到提(ti)升。

3存在問題與建議

3.1存在問題

目前，新(xin)建地(di)方(fang)(fang)(fang)本科(ke)院校(xiao)學(xue)(xue)生基礎普遍(bian)較(jiao)(jiao)弱(ruo)、自學(xue)(xue)能(neng)力較(jiao)(jiao)差，大多數專業(ye)(ye)學(xue)(xue)生前三學(xue)(xue)年(nian)以理論(lun)(lun)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為主(zhu)，有(you)限的(de)課(ke)程設計、課(ke)程實習(xi)(xi)(xi)等(deng)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一(yi)般(ban)也由(you)教(jiao)(jiao)師按(an)計劃進行(xing)，學(xue)(xue)生習(xi)(xi)(xi)慣于聽從(cong)教(jiao)(jiao)師指導(dao)安(an)排。學(xue)(xue)生在進行(xing)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設計）前很少主(zhu)動對(dui)論(lun)(lun)文(wen)總體思(si)路(lu)、方(fang)(fang)(fang)案設計、寫(xie)作規范(fan)等(deng)知識進行(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。因此，學(xue)(xue)生在從(cong)理論(lun)(lun)性(xing)課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)進入實踐(jian)性(xing)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設計）研究的(de)轉換過程中面臨一(yi)定困難。另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面，近年(nian)來多數地(di)方(fang)(fang)(fang)本科(ke)院校(xiao)專業(ye)(ye)數量和招生人(ren)數增長(chang)較(jiao)(jiao)快，指導(dao)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務較(jiao)(jiao)重，指導(dao)學(xue)(xue)生人(ren)數較(jiao)(jiao)多，課(ke)題數量有(you)限，在一(yi)定程度上(shang)造成(cheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設計）題目陳舊、重復率高等(deng)實際情況的(de)存在，制約了(le)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設計）質量的(de)進一(yi)步提升(sheng)。

3.2建議

3.2.1嚴把開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)關(guan)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)，加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)前(qian)(qian)(qian)期(qi)(qi)(qi)(qi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)、二(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)安(an)(an)排(pai)開(kai)(kai)設(she)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)輔導(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)，講授(shou)思(si)想道德教育時(shi)(shi)包含學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本道德規范(fan)。每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)二(er)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)依據教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱就課(ke)程設(she)計論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)、大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)訓練等安(an)(an)排(pai)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)輔導(dao)(dao)(dao)(dao)和(he)(he)相(xiang)關(guan)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)講座，并(bing)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)比(bi)(bi)例學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加(jia)(jia)(jia)(jia)。組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀摩上(shang)(shang)一(yi)(yi)(yi)級畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)答(da)辯(bian)(bian)，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)維[2]，鼓(gu)勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)期(qi)(qi)(qi)(qi)間(jian)參(can)與(yu)教師(shi)(shi)(shi)科(ke)研課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，取得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)果（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)、專(zhuan)利(li)），經學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)認(ren)定(ding)(ding)(ding)后可替(ti)代(dai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）環(huan)節學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)法既(ji)能(neng)(neng)(neng)充分調(diao)動(dong)(dong)各方(fang)(fang)積極性(xing)(xing)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，又(you)(you)可鼓(gu)勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)(gao)(gao)效利(li)用前(qian)(qian)(qian)七(qi)(qi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)，增加(jia)(jia)(jia)(jia)第(di)(di)八(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)。同時(shi)(shi)，成(cheng)(cheng)功范(fan)例也將(jiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)其(qi)(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起到(dao)激勵(li)(li)和(he)(he)示(shi)范(fan)作(zuo)(zuo)用[3]。第(di)(di)二(er)，提(ti)前(qian)(qian)(qian)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)間(jian)。一(yi)(yi)(yi)般情況下(xia)，本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）均安(an)(an)排(pai)在(zai)(zai)(zai)(zai)第(di)(di)八(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)進(jin)行(xing)(xing)，而這(zhe)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)是畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)考(kao)研面(mian)試、就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵時(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)(qi)，為(wei)避(bi)免此段(duan)時(shi)(shi)間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖擊和(he)(he)教師(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)過(guo)于集中(zhong)(zhong)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)啟動(dong)(dong)工(gong)作(zuo)(zuo)宜安(an)(an)排(pai)在(zai)(zai)(zai)(zai)第(di)(di)六學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)末著手(shou)進(jin)行(xing)(xing)，到(dao)第(di)(di)七(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)開(kai)(kai)始前(qian)(qian)(qian)完成(cheng)(cheng)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。這(zhe)樣做(zuo)既(ji)能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)大三(san)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)結束的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)假(jia)期(qi)(qi)(qi)(qi)實(shi)習中(zhong)(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)較長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)進(jin)行(xing)(xing)主動(dong)(dong)思(si)考(kao)，完成(cheng)(cheng)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、查(cha)閱(yue)(yue)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻、收集材料(liao)等畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)準(zhun)備工(gong)作(zuo)(zuo)，又(you)(you)能(neng)(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)興(xing)趣。同時(shi)(shi)可以緩解(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)第(di)(di)八(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)(qi)時(shi)(shi)間(jian)沖突的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)(li)(li)(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)機會(hui)(hui)(hui)有(you)(you)針對(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)(xing)地(di)結合(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐立題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，融入(ru)到(dao)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)綜合(he)(he)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)(hui)活動(dong)(dong)環(huan)境中(zhong)(zhong)，提(ti)高(gao)(gao)(gao)其(qi)(qi)分析(xi)和(he)(he)解(jie)(jie)(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，最(zui)終(zhong)增強(qiang)(qiang)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)意(yi)義(yi)。第(di)(di)三(san)，加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)管理。首先，為(wei)確保選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)量，備選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)數量應(ying)大于參(can)加(jia)(jia)(jia)(jia)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數。其(qi)(qi)次(ci)，地(di)方(fang)(fang)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)以培養(yang)應(ying)用性(xing)(xing)人才為(wei)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)既(ji)要(yao)(yao)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識相(xiang)匹配，又(you)(you)要(yao)(yao)起到(dao)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識解(jie)(jie)(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，同時(shi)(shi)盡(jin)可能(neng)(neng)(neng)體(ti)現(xian)(xian)地(di)方(fang)(fang)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色。鼓(gu)勵(li)(li)優(you)先選(xuan)擇密切聯系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)際、難易適中(zhong)(zhong)并(bing)具(ju)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，對(dui)(dui)(dui)(dui)于難度(du)較大或低(di)級重(zhong)(zhong)復勞(lao)動(dong)(dong)性(xing)(xing)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)應(ying)及時(shi)(shi)調(diao)整。最(zui)終(zhong)，選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)類型以實(shi)驗(yan)(yan)研究解(jie)(jie)(jie)決(jue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)主導(dao)(dao)(dao)(dao)方(fang)(fang)向(xiang)，同時(shi)(shi)允許(xu)調(diao)查(cha)報(bao)告、文(wen)(wen)(wen)(wen)獻綜述、工(gong)廠設(she)計多(duo)樣化(hua)(hua)形式(shi)存在(zai)(zai)(zai)(zai)。3.2.2加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)中(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)對(dui)(dui)(dui)(dui)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)是承上(shang)(shang)啟下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)環(huan)節，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)應(ying)每(mei)年(nian)4月份前(qian)(qian)(qian)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)委員(yuan)會(hui)(hui)(hui)在(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)中(zhong)(zhong)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報(bao)告、實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)預(yu)約單(dan)、實(shi)驗(yan)(yan)記錄、教師(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)等環(huan)節進(jin)行(xing)(xing)逐項(xiang)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)，并(bing)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)交(jiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）中(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)表。中(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)工(gong)作(zuo)(zuo)堅(jian)持做(zuo)到(dao)不走形式(shi)，發(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，提(ti)出(chu)批評(ping)，糾(jiu)正偏誤，對(dui)(dui)(dui)(dui)于典型突出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)院(yuan)分管領導(dao)(dao)(dao)(dao)主抓，動(dong)(dong)員(yuan)協調(diao)各方(fang)(fang)力(li)(li)(li)(li)量，盡(jin)早解(jie)(jie)(jie)決(jue)。對(dui)(dui)(dui)(dui)于畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）中(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)檢(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)發(fa)現(xian)(xian)未按規定(ding)(ding)(ding)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)完成(cheng)(cheng)預(yu)期(qi)(qi)(qi)(qi)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，院(yuan)內做(zuo)出(chu)通報(bao)批評(ping)，由指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教師(shi)(shi)(shi)與(yu)輔導(dao)(dao)(dao)(dao)員(yuan)聯合(he)(he)督查(cha)，加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)，最(zui)終(zhong)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)趕上(shang)(shang)進(jin)度(du)，順利(li)完成(cheng)(cheng)該項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)。3.2.3全面(mian)答(da)辯(bian)(bian)，把好論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)量關(guan)所有(you)(you)參(can)加(jia)(jia)(jia)(jia)答(da)辯(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)答(da)辯(bian)(bian)前(qian)(qian)(qian)一(yi)(yi)(yi)周都(dou)要(yao)(yao)進(jin)行(xing)(xing)資格(ge)審查(cha)，審查(cha)內容如下(xia)：①論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)復制比(bi)(bi)檢(jian)(jian)(jian)(jian)測(ce)。對(dui)(dui)(dui)(dui)于檢(jian)(jian)(jian)(jian)測(ce)結果過(guo)高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)需要(yao)(yao)重(zhong)(zhong)新(xin)(xin)修改，直至符合(he)(he)標(biao)(biao)準(zhun)。②審查(cha)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)撰(zhuan)(zhuan)寫(xie)規范(fan)。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)撰(zhuan)(zhuan)寫(xie)（語言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)字、邏輯格(ge)式(shi)、排(pai)版等）應(ying)符合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)相(xiang)關(guan)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。③實(shi)行(xing)(xing)預(yu)答(da)辯(bian)(bian)。每(mei)名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必(bi)須參(can)加(jia)(jia)(jia)(jia)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教師(shi)(shi)(shi)組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)答(da)辯(bian)(bian)，導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)模擬正式(shi)答(da)辯(bian)(bian)提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，著重(zhong)(zhong)就學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)初稿(gao)、制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)PPT質(zhi)量、語言(yan)表達等方(fang)(fang)面(mian)提(ti)出(chu)意(yi)見和(he)(he)建(jian)議，并(bing)最(zui)終(zhong)決(jue)定(ding)(ding)(ding)其(qi)(qi)是否(fou)具(ju)有(you)(you)參(can)加(jia)(jia)(jia)(jia)正式(shi)答(da)辯(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資格(ge)。④院(yuan)內統一(yi)(yi)(yi)確定(ding)(ding)(ding)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)評(ping)閱(yue)(yue)教師(shi)(shi)(shi)，實(shi)行(xing)(xing)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教師(shi)(shi)(shi)、評(ping)閱(yue)(yue)教師(shi)(shi)(shi)負責(ze)制，真(zhen)正起到(dao)提(ti)高(gao)(gao)(gao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。3.2.4跟進(jin)相(xiang)關(guan)制度(du)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分制度(du)。鼓(gu)勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)期(qi)(qi)(qi)(qi)間(jian)參(can)與(yu)教師(shi)(shi)(shi)科(ke)研課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，主持大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)項(xiang)目(mu)(mu)，取得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)果（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)、專(zhuan)利(li)），經學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)認(ren)定(ding)(ding)(ding)后可替(ti)代(dai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）環(huan)節學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分。第(di)(di)二(er)，加(jia)(jia)(jia)(jia)大實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)開(kai)(kai)放力(li)(li)(li)(li)度(du)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)每(mei)年(nian)逐步加(jia)(jia)(jia)(jia)大對(dui)(dui)(dui)(dui)基礎(chu)實(shi)驗(yan)(yan)、實(shi)訓條件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入(ru)，持續(xu)(xu)改善提(ti)高(gao)(gao)(gao)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)整體(ti)運行(xing)(xing)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，并(bing)且逐年(nian)統計每(mei)個實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)運營率，對(dui)(dui)(dui)(dui)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)開(kai)(kai)放率設(she)定(ding)(ding)(ding)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，保障(zhang)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）順利(li)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續(xu)(xu)性(xing)(xing)。第(di)(di)三(san)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)作(zuo)(zuo)認(ren)定(ding)(ding)(ding)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)(dui)(dui)(dui)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)競賽等教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)給予(yu)科(ke)研和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)量化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)可。同時(shi)(shi)，該項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)納入(ru)個人年(nian)終(zhong)考(kao)評(ping)和(he)(he)職(zhi)稱晉升考(kao)核必(bi)須項(xiang)目(mu)(mu)中(zhong)(zhong)。第(di)(di)四，設(she)立畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)專(zhuan)項(xiang)基金。對(dui)(dui)(dui)(dui)公開(kai)(kai)、獲得優(you)秀論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)其(qi)(qi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教師(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質(zhi)和(he)(he)精神獎(jiang)勵(li)(li)，充分調(diao)動(dong)(dong)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)和(he)(he)主動(dong)(dong)性(xing)(xing)，不斷提(ti)高(gao)(gao)(gao)優(you)秀畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)比(bi)(bi)率。

4結語

目前，影響本科生畢業論(lun)文(wen)（設(she)計）質(zhi)量(liang)(liang)的因素也有很多，但只(zhi)要我們從管(guan)理制(zhi)度入(ru)手，規范過程監(jian)(jian)督，加強質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)(jian)控，除了(le)把好(hao)“選(xuan)題(ti)關”和“實(shi)驗關”外，還必須把好(hao)“撰寫關”和“評審關”[4]，做好(hao)畢業論(lun)文(wen)的選(xuan)題(ti)、開題(ti)、實(shi)施(shi)、答辯(bian)等(deng)各環節的質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)(jian)控。當(dang)然，適時補充出臺更(geng)加合理的激勵制(zhi)度（例如在校期間通(tong)過申報參加大(da)學(xue)生創(chuang)(chuang)新(xin)等(deng)實(shi)踐項(xiang)目和教師科研，公(gong)開發表(biao)學(xue)術論(lun)文(wen)也可納入(ru)創(chuang)(chuang)新(xin)學(xue)分(fen)或算入(ru)畢業論(lun)文(wen)（設(she)計）學(xue)分(fen)之(zhi)中）以(yi)及(ji)加大(da)實(shi)驗室開放力度等(deng)也是提高該項(xiang)工作成效的有力措施(shi)。

參考文獻：

[1]熊小琴.關于提高本科(ke)畢業論文質量的探(tan)討[J].楚雄師范學(xue)院學(xue)報，2011，26（3）：53-56.

[2]魏育新，陳蕊麗.如何提高公(gong)安院校本科生畢業論文質(zhi)量[J].求實，2012，（1）：269-270.

[3]韓濁清.關于提高經管類本科(ke)畢業論(lun)文(wen)教學質(zhi)量的思考[J].高等教育研究，2012，29（1）：42-45.

篇6

在結構化學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)設置課(ke)程(cheng)論文(wen)作(zuo)為(wei)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識和課(ke)程(cheng)評價(jia)的(de)(de)(de)手段。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生將課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)結構化學(xue)(xue)(xue)(xue)理論知(zhi)識應用(yong)于課(ke)程(cheng)論文(wen)研(yan)究中(zhong)，達到學(xue)(xue)(xue)(xue)以致用(yong)效果。論文(wen)指導過(guo)程(cheng)中(zhong)，注意學(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新思維模式(shi)的(de)(de)(de)培育，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點(dian)應放在課(ke)程(cheng)論文(wen)研(yan)究的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)上，同時注意培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)道德，全(quan)面提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養。

【關鍵詞】 結構化學 課程論文(wen) 創新思維

《結(jie)(jie)構(gou)(gou)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)》是理(li)科院校化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)一門重要(yao)基礎理(li)論專(zhuan)業課(ke)。這門課(ke)程(cheng)以嚴謹的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯(ji)推(tui)導為基礎，建立(li)比較抽象的(de)理(li)論概念，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一般感到難學(xue)(xue)(xue)(xue)難懂。因(yin)此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)易缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積(ji)極性，影響到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。根據(ju)結(jie)(jie)構(gou)(gou)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)特(te)點(dian)，我們在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，設(she)置課(ke)程(cheng)論文作為激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識(shi)和(he)(he)評價教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)的(de)手段。對(dui)此(ci)， 我們在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中， 在(zai)(zai)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基本學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況的(de)基礎上，根據(ju)本課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)點(dian)，設(she)置與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求相適(shi)應的(de)，注重理(li)論研究和(he)(he)解釋實際實驗(yan)現象的(de)課(ke)程(cheng)論文題(ti)目，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗試應用(yong)(yong)結(jie)(jie)構(gou)(gou)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)/量子化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)理(li)論計算結(jie)(jie)果(guo)來解釋化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)，深入了(le)解分子結(jie)(jie)構(gou)(gou)和(he)(he)理(li)論性質，揭示其內在(zai)(zai)規律性。從而在(zai)(zai)應用(yong)(yong)理(li)論的(de)過程(cheng)中加深對(dui)理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)認(ren)識(shi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性，取得(de)較好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

1 設置(zhi)課程論文的重要性

與其(qi)他化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)不(bu)同，《結構化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)內容主要是(shi)(shi)抽象理(li)(li)(li)論(lun)(lun)，缺(que)乏合(he)適的(de)(de)配套實驗對(dui)(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)(shi)進行(xing)(xing)(xing)(xing)加深、拓寬和(he)鞏(gong)固。該門課(ke)程(cheng)的(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象一(yi)般是(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，具有(you)相當的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業知識(shi)(shi)。設(she)置(zhi)(zhi)課(ke)程(cheng)論(lun)(lun)文(wen)可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)搜尋(xun)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)(dui)(dui)象或者(zhe)范圍時(shi)(shi)，對(dui)(dui)(dui)以前專(zhuan)業知識(shi)(shi)進行(xing)(xing)(xing)(xing)回顧和(he)分析，思考大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)年級(ji)(ji)以來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)知識(shi)(shi)是(shi)(shi)否存在(zai)可以采用(yong)結構化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)解(jie)釋的(de)(de)地(di)方(fang)，引(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)、原理(li)(li)(li)和(he)現象進行(xing)(xing)(xing)(xing)思考，在(zai)自由選擇題目范圍的(de)(de)情況下，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)興趣(qu)。在(zai)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)(xing)(xing)課(ke)程(cheng)論(lun)(lun)文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)時(shi)(shi)，注意(yi)講述(shu)一(yi)般科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)方(fang)法和(he)步(bu)驟及科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作者(zhe)所應當具備(bei)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)道德，全面提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養。在(zai)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)(xing)(xing)課(ke)程(cheng)論(lun)(lun)文(wen)撰寫(xie)時(shi)(shi)，著重講授一(yi)般論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)寫(xie)作格式，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)邏輯思維，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)書(shu)面表(biao)達能力(li)，形成一(yi)定(ding)論(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作規范。這對(dui)(dui)(dui)于一(yi)般理(li)(li)(li)工(gong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尤(you)其(qi)重要。設(she)置(zhi)(zhi)的(de)(de)課(ke)程(cheng)論(lun)(lun)文(wen)同時(shi)(shi)為四年級(ji)(ji)畢業論(lun)(lun)文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)階段所需要的(de)(de)邏輯思維和(he)論(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作打下基礎。

2 理(li)論化學計(ji)算軟件的講授

讓學(xue)(xue)生進行(xing)課程論(lun)(lun)文研究，首先必須先教(jiao)導學(xue)(xue)生使用(yong)理(li)論(lun)(lun)化(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)計算(suan)軟(ruan)件(jian)(jian)，讓計算(suan)軟(ruan)件(jian)(jian)成為(wei)學(xue)(xue)生進行(xing)課程論(lun)(lun)文研究的(de)(de)(de)工具(ju)(ju)，所以教(jiao)師(shi)(shi)本身需要(yao)對(dui)該類軟(ruan)件(jian)(jian)非(fei)常(chang)熟悉，同時(shi)(shi)具(ju)(ju)備(bei)利用(yong)該類軟(ruan)件(jian)(jian)進行(xing)科(ke)學(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)能力(li)和經(jing)驗，這對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)和科(ke)研能力(li)有(you)較高的(de)(de)(de)要(yao)求。在眾多量(liang)子化(hua)學(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)計算(suan)軟(ruan)件(jian)(jian)中(zhong)，HyperChem比較適合一(yi)般學(xue)(xue)生使用(yong)。可視化(hua)軟(ruan)件(jian)(jian)使深奧(ao)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)計算(suan)結(jie)果形象(xiang)化(hua)、直觀化(hua)進行(xing)表達，讓學(xue)(xue)生好學(xue)(xue)易懂(dong)，同時(shi)(shi)操作簡單，適合用(yong)來作為(wei)課程論(lun)(lun)文研究的(de)(de)(de)計算(suan)軟(ruan)件(jian)(jian)。在實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我們(men)只需要(yao)1學(xue)(xue)時(shi)(shi)就能教(jiao)會學(xue)(xue)生有(you)關HyperChem的(de)(de)(de)基本操作和應用(yong)于簡單的(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)計算(suan)。譚君［1］介紹了HyperChem軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)一(yi)些使用(yong)操作和特(te)點，這里不(bu)再(zai)重復敘述(shu)。

3 科學研究(jiu)思維和步驟(zou)的(de)指導

授之以魚不(bu)若授之以漁，所以我們在課堂上，教導學生一(yi)般的(de)(de)科學研究(jiu)思維和(he)步驟(zou)。課堂上以苯環上親(qin)電取代反應(ying)的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)位(wei)規律作為計算(suan)(suan)例(li)子，采(cai)用Hyperchem軟件(jian)計算(suan)(suan)各(ge)原子電荷(he)并解釋(shi)定(ding)(ding)(ding)位(wei)規律的(de)(de)實驗(yan)現象。眾(zhong)所周知(zhi)，苯環上的(de)(de)取代基(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)為鄰(lin)對位(wei)定(ding)(ding)(ding)位(wei)基(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)間(jian)位(wei)定(ding)(ding)(ding)位(wei)基(ji)(ji)(ji)(ji)兩類。這里選擇了氨基(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)甲醛基(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)別作為鄰(lin)對位(wei)定(ding)(ding)(ding)位(wei)基(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)間(jian)位(wei)定(ding)(ding)(ding)位(wei)基(ji)(ji)(ji)(ji)兩類代表，通過計算(suan)(suan)其量子化學指數(shu)，討論(lun)其計算(suan)(suan)結果，從理論(lun)上解釋(shi)定(ding)(ding)(ding)位(wei)效應(ying)。

首先分析(xi)影響親電(dian)反(fan)(fan)應(ying)的(de)因素。一般認為碳原子的(de)電(dian)子云密度是主要(yao)因素，所以我們可以通(tong)過計算(suan)苯(ben)環上的(de)碳原子電(dian)荷來(lai)解析(xi)親電(dian)反(fan)(fan)應(ying)規(gui)律。

在Hyperchem構造(zao)并以PM3分別計算氨(an)基苯和苯甲醛，按(an)display中的labels，選定charge項，在分子(zi)中顯示(shi)各碳原子(zi)的電(dian)荷分布。

電(dian)(dian)荷分(fen)布顯示(shi)氨(an)基苯上鄰(lin)位(wei)和(he)對位(wei)的(de)(de)C原(yuan)(yuan)(yuan)子帶負(fu)電(dian)(dian)荷，分(fen)別為(wei)-0.191和(he)-0.169，均大于(yu)間位(wei)C原(yuan)(yuan)(yuan)子電(dian)(dian)荷（-0.05），所(suo)以對于(yu)氨(an)基苯來說(shuo)，親電(dian)(dian)基團會首先(xian)進攻鄰(lin)位(wei)和(he)對位(wei)。而在(zai)苯甲(jia)醛的(de)(de)情況恰好相反，間位(wei)C原(yuan)(yuan)(yuan)子電(dian)(dian)荷為(wei)最負(fu)，為(wei)-0.119。親電(dian)(dian)基團會首先(xian)進攻間位(wei)。根據上述計算結果和(he)討論，應用原(yuan)(yuan)(yuan)子電(dian)(dian)荷的(de)(de)規律(lv)變化(hua)很(hen)好地解釋了(le)親電(dian)(dian)取代(dai)定位(wei)規則(ze)。

轉貼于 　　4 擬定(ding)結構化學計算題(ti)目(mu)

自(zi)由(you)選擇題目(mu)范圍，可以激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習和研究興趣，教學(xue)中(zhong)，我(wo)們設(she)定以下方向(xiang)（題目(mu)）：

① 藥物分(fen)子(zi)的(de)結構(gou)與(yu)活性關系

通過對分子的結構(gou)計(ji)算，討論結構(gou)與活(huo)性(xing)關系，尋找分子活(huo)性(xing)中心和主(zhu)要影響(xiang)活(huo)性(xing)的因素。

② 化學反應原理與規(gui)律解釋

以(yi)理論(lun)方法計算和(he)解釋(shi)常見(jian)化學反應的(de)產物(wu)與(yu)規律，如丁二烯的(de)加(jia)成反應。

③ 分子結構(gou)與(yu)性質

計算出分子(zi)的量化指(zhi)數，尋(xun)找量化指(zhi)數與分子(zi)性質的關(guan)系，如HOMO、LUMO與顏色(se)的關(guan)系。

④ 光譜的移動

研究分子結構與光(guang)譜移動的(de)(de)關系，如分子中的(de)(de)鍵長(chang)的(de)(de)變化(hua)直接影響(xiang)紅外吸收峰的(de)(de)移動。

⑤ 分子的結構/構型/構象

以(yi)理(li)論方法(fa)研究分子的結(jie)構、具體(ti)構型和(he)構象。

⑥ 分(fen)子間的(de)相(xiang)互作用(yong)

分(fen)(fen)子間的(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)一般(ban)為氫鍵(jian)和(he)范德華作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)，與(yu)化合鍵(jian)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)相比，屬(shu)于弱作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)，是(shi)生物大分(fen)(fen)子主要相互作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)。

5 論文(wen)指(zhi)導與創新思維(wei)模式的(de)培(pei)育

創新(xin)思(si)(si)維的(de)(de)(de)特(te)征是求(qiu)同與(yu)求(qiu)異的(de)(de)(de)統(tong)一、發(fa)散(san)與(yu)收斂思(si)(si)維的(de)(de)(de)統(tong)一、敏銳的(de)(de)(de)直覺與(yu)理論(lun)思(si)(si)維的(de)(de)(de)統(tong)一。課(ke)(ke)程論(lun)文布置下去以后，學(xue)(xue)生在對(dui)課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)思(si)(si)考會有許多新(xin)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)和新(xin)的(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，我們要鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生在對(dui)新(xin)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)進行創新(xin)思(si)(si)維。安排課(ke)(ke)程討論(lun)，將學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)想法(fa)(fa)在課(ke)(ke)堂上討論(lun)，尊重學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)新(xin)想法(fa)(fa)，引導學(xue)(xue)生將課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)結構化學(xue)(xue)理論(lun)知識應(ying)用于(yu)課(ke)(ke)程論(lun)文研究中。

具(ju)有獨(du)立(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)判(pan)(pan)斷能(neng)力(li)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)思(si)(si)(si)(si)維模式(shi)的(de)(de)(de)主要表現(xian)。傳統(tong)教師講、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽的(de)(de)(de)缺乏互(hu)動的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式(shi)已表現(xian)出(chu)許多弊端，影響(xiang)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)和動手的(de)(de)(de)素(su)質及其(qi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)形成(cheng)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己選題，成(cheng)為培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)判(pan)(pan)斷能(neng)力(li)跨出(chu)的(de)(de)(de)第(di)一步(bu)，也是(shi)重要的(de)(de)(de)一步(bu)。獨(du)立(li)(li)開(kai)展課(ke)程論文(wen)研(yan)究(jiu)，進一步(bu)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)判(pan)(pan)斷能(neng)力(li)。因此，教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點(dian)應放在課(ke)程論文(wen)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)過(guo)程上(shang)，而非結論。教會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從抽象的(de)(de)(de)數(shu)理推導(dao)中評選出(chu)適合個體(ti)所需的(de)(de)(de)條件。同時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有具(ju)備獨(du)立(li)(li)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)考(kao)判(pan)(pan)斷能(neng)力(li)和獲取知識(shi)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，才能(neng)在終(zhong)身教育過(guo)程中面(mian)對(dui)日新(xin)月異的(de)(de)(de)世界，不斷實現(xian)知識(shi)的(de)(de)(de)更(geng)新(xin)［2］。

【參考文獻】

1 譚君. HyperChem 在結構化學教(jiao)學中(zhong)的(de)應用(yong). 重(zhong)慶教(jiao)育(yu)學院(yuan)學報，2004，17(6):20～22.

篇7

論文(wen)關鍵詞(ci)：新課(ke)標(biao)，英語教師(shi)，培訓(xun)模式(shi)，調查(cha)分析

 

一、引言

2004年(nian)，為(wei)了促進新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)驗(yan)推(tui)廣工作的(de)順利完成(cheng)，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)下(xia)發文(wen)件(jian)《教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)關(guan)于(yu)進一(yi)步加強(qiang)基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)師(shi)資培(pei)(pei)訓(xun)工作的(de)指導(dao)(dao)意(yi)見》，其中(zhong)(zhong)提(ti)到(dao)：師(shi)范院(yuan)校和教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)機(ji)構要(yao)進一(yi)步樹立為(wei)基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)服務的(de)指導(dao)(dao)思(si)想，貼(tie)近(jin)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)，貼(tie)近(jin)新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革第一(yi)線，根據(ju)新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革對師(shi)資的(de)要(yao)求(qiu)，改革教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)模式(shi)，更新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段。為(wei)了切實(shi)貫徹教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)的(de)思(si)想，認(ren)真解決廣大中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)在(zai)實(shi)施新課(ke)(ke)標過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)所遇(yu)到(dao)的(de)具體(ti)問題(ti)論文(wen)格(ge)式(shi)，河北(bei)省邢臺學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)著(zhu)手(shou)對邢臺幾所重點中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)開(kai)展培(pei)(pei)訓(xun)的(de)調(diao)查研(yan)究，其中(zhong)(zhong)包括邢臺市第三中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，第五中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、金華中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)等頗有(you)影響(xiang)力的(de)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)。本論文(wen)旨在(zai)分(fen)析與解決新課(ke)(ke)標實(shi)施的(de)背景下(xia)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)面臨(lin)的(de)壓力和問題(ti)，從而為(wei)加強(qiang)地方院(yuan)校英(ying)語新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)師(shi)資培(pei)(pei)訓(xun)，極大地提(ti)高中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)師(shi)的(de)專(zhuan)業素質和綜合素質做鋪(pu)墊。

二、研究方法

1. 研究問題

本(ben)研究主要解(jie)決以下三(san)方(fang)(fang)面(mian)的(de)問(wen)題(ti)。（1）調查本(ben)省地方(fang)(fang)中學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)年齡結(jie)構、職(zhi)稱結(jie)構和(he)學(xue)(xue)歷結(jie)構的(de)現(xian)狀(zhuang)；（2）了解(jie)中學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師是(shi)否參(can)加過新(xin)課標的(de)培(pei)訓情況，分(fen)(fen)析教(jiao)(jiao)師對培(pei)訓的(de)需(xu)求狀(zhuang)況，根據目前教(jiao)(jiao)師對新(xin)課標的(de)掌握，來明晰其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平及(ji)能力；（3）研究和(he)分(fen)(fen)析本(ben)省地方(fang)(fang)中學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師對于(yu)新(xin)課標具體(ti)實(shi)施(shi)中所面(mian)臨的(de)問(wen)題(ti)和(he)切實(shi)的(de)解(jie)決方(fang)(fang)案(an)。

2. 研究對象

本研究(jiu)的調(diao)查對象(xiang)為河北省邢臺市第三中(zhong)(zhong)學(xue)、第五中(zhong)(zhong)學(xue)、第二十中(zhong)(zhong)學(xue)、金華中(zhong)(zhong)學(xue)、南和中(zhong)(zhong)學(xue)這五所中(zhong)(zhong)學(xue)的在職(zhi)英語教(jiao)師，共(gong)131人，其中(zhong)(zhong)男64人，占49%，女67人，占51%。本研究(jiu)的調(diao)查對象(xiang)涵蓋了(le)不(bu)同職(zhi)稱等(deng)級，不(bu)同層次的教(jiao)師，調(diao)查對象(xiang)具有一(yi)定的代表(biao)性。

3. 研究方法

本(ben)(ben)研(yan)究所采(cai)用的(de)(de)(de)研(yan)究工(gong)具為(wei)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)。本(ben)(ben)研(yan)究采(cai)用了自編問(wen)(wen)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)表《河北(bei)省中(zhong)學英語教(jiao)師培(pei)訓(xun)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)》，其(qi)中(zhong)設(she)計(ji)(ji)了總共(gong)六大部分，包括教(jiao)師基本(ben)(ben)情(qing)況、培(pei)訓(xun)認(ren)識及(ji)動機(ji)、培(pei)訓(xun)模式及(ji)內容(rong)、培(pei)訓(xun)者所遇到(dao)的(de)(de)(de)困難、對新課標的(de)(de)(de)理(li)(li)解及(ji)教(jiao)學應用、教(jiao)師的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)情(qing)況等方面(mian)。本(ben)(ben)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)合計(ji)(ji)共(gong)三十個調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)項目，問(wen)(wen)卷(juan)(juan)設(she)計(ji)(ji)采(cai)用了結(jie)構問(wen)(wen)卷(juan)(juan)后加非結(jie)構問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)形式，以便(bian)分析問(wen)(wen)卷(juan)(juan)時更科(ke)學、準確、合理(li)(li)。此問(wen)(wen)卷(juan)(juan)于2011年(nian)(nian)1月-2011年(nian)(nian)4月期間(jian)向調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)對象發放了200份問(wen)(wen)卷(juan)(juan)，收回131份，其(qi)中(zhong)有效問(wen)(wen)卷(juan)(juan)131份論文(wen)格式，

三(san)、調查(cha)結(jie)果(guo)與分析

1. 參(can)加(jia)調查教師的資歷結(jie)構(gou)

參(can)加調查教師的基本情況共(gong)分7個項目，列表(biao)如下(xia)：

 

調查項目

類別

人數

百分比（%）

性別

男

64

48.9

女

67

51.1

年齡

20——30

32

24.4

30——40

90

68.7

40——50

9

6.9

50——60

教齡

5年以下

48

36.6

6——10年

58

44.3

11——20年(nian)

24

18.3

20年以上

1

0.8

職稱

中教三級

中教二級

15

11.5

中教一級

58

44.3

中教高級

58

44.3

類別

專職教師

130

99.2

轉崗教師

兼職教師

1

0.8

專業

英語專業

130

99.2

非英語專業

1

0.8

學歷

 

 

第一學歷

中師

專科

77

58.8

本科

54

41.2

現有學歷

中師

專科

本科

篇8

[關鍵詞]畢業設計；經管(guan)專(zhuan)業；頂峰體驗；過程管(guan)理

[中(zhong)圖分類號(hao)] G642.477 [文獻標識(shi)碼] A [文章編號(hao)] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢(bi)業(ye)設計（論(lun)文）模(mo)式最初(chu)由前蘇聯引進。從1952年起，中(zhong)國開始學(xue)(xue)習前蘇聯模(mo)式的高(gao)等教育改(gai)革，其中(zhong)前蘇聯關于高(gao)等教育的環節：講授、課堂討論(lun)、習題、答疑、實驗、實習、課程設計（論(lun)文）、畢(bi)業(ye)設計（論(lun)文）等是重要的學(xue)(xue)習內容之一(yi)。[1]

目前，國內高校(xiao)(xiao)從高職高專(zhuan)、獨立(li)學(xue)院（民(min)辦(ban)學(xue)院）到普通本科(ke)學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)大學(xue)生(sheng)最后階段基本都開(kai)展畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）課程。2004年(nian)，國家教育部辦(ban)公(gong)廳《關(guan)(guan)于(yu)加強普通高等學(xue)校(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)通知(zhi)(zhi)》（以下簡稱“通知(zhi)(zhi)”），該(gai)(gai)通知(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)指出了(le)高等學(xue)校(xiao)(xiao)開(kai)展畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)意義及(ji)加強畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)管理、指導教師管理及(ji)學(xue)風建設(she)(she)(she)等意見(jian)。[2]但(dan)是早在(zai)(zai)2001年(nian)就(jiu)有復旦(dan)大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)關(guan)(guan)于(yu)“本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）是否(fou)應該(gai)(gai)取(qu)消”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查，結果有相當(dang)一部分學(xue)生(sheng)認為應該(gai)(gai)取(qu)消。而(er)關(guan)(guan)于(yu)畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）存(cun)(cun)廢之爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)烈論(lun)(lun)(lun)辯(bian)，主要(yao)(yao)集中(zhong)(zhong)出現在(zai)(zai)2004年(nian)和(he)(he)2009年(nian)。[3]這兩次論(lun)(lun)(lun)辯(bian)都是由某個特定事件引起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，網上辯(bian)論(lun)(lun)(lun)雙方針對畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義和(he)(he)缺(que)點(dian)展開(kai)了(le)激(ji)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)(lun)(lun)，但(dan)是關(guan)(guan)于(yu)其(qi)存(cun)(cun)或棄仍(reng)(reng)然(ran)是眾說紛紜(yun)。[4]雖然(ran)本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）成(cheng)果質(zhi)量堪(kan)憂，但(dan)筆(bi)者認為，畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)(cun)在(zai)(zai)仍(reng)(reng)然(ran)具有重要(yao)(yao)意義。目前，畢(bi)(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)）存(cun)(cun)在(zai)(zai)相當(dang)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題和(he)(he)不足，這是導致其(qi)質(zhi)量下滑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)原因。

一、畢業設計(ji)（論文）的重(zhong)要意(yi)義(yi)以及存在的缺點和(he)不(bu)足

早在1983年，王廣生等就認為畢(bi)業設計(ji)（論文）不同于(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)，其所學(xue)的(de)(de)內容是(shi)書本上找不到(dao)的(de)(de)，是(shi)需要(yao)通過發(fa)揮主觀能(neng)動性、運用創造性思維去(qu)探索和發(fa)現的(de)(de)。[5]劉繼紅認為，畢(bi)業設計(ji)（論文）是(shi)一項包括學(xue)習、探索、創新相(xiang)結合(he)(he)的(de)(de)綜合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)環節，是(shi)大學(xue)期間檢驗學(xue)生知(zhi)識技(ji)能(neng)的(de)(de)手段(duan)，并(bing)且能(neng)為學(xue)生將來(lai)工作做準備(bei)[6]；劉秀紅認為，畢(bi)業設計(ji)（論文）是(shi)加(jia)強素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要(yao)環節，其培養了學(xue)生運用各方面知(zhi)識分析問(wen)題、解(jie)決(jue)問(wen)題及自(zi)學(xue)的(de)(de)能(neng)力[7]；肖翔認為畢(bi)業設計(ji)（論文）是(shi)理論與實(shi)踐結合(he)(he)的(de)(de)一次重要(yao)機會，有(you)助于(yu)提高(gao)學(xue)生的(de)(de)綜合(he)(he)能(neng)力、創新思維能(neng)力，讓學(xue)生掌握實(shi)踐和創新技(ji)能(neng)。[8]

筆者認為，畢(bi)業(ye)(ye)設計（論(lun)(lun)文）本身就是(shi)一個(ge)小的(de)系(xi)統，其包含系(xi)統內部(bu)(bu)及(ji)外(wai)部(bu)(bu)環(huan)境：系(xi)統內部(bu)(bu)是(shi)利益相關(guan)者（高校(xiao)、教師、學生）之(zhi)間的(de)組合及(ji)連接，外(wai)部(bu)(bu)環(huan)境是(shi)系(xi)統所處(chu)的(de)政(zheng)治、經(jing)濟(ji)、社(she)會環(huan)境等(deng)。關(guan)于(yu)畢(bi)業(ye)(ye)設計（論(lun)(lun)文）的(de)意義(yi)及(ji)不足可以從系(xi)統的(de)角度(du)出發來進行探討。本文分(fen)別從外(wai)部(bu)(bu)環(huan)境角度(du)、高校(xiao)角度(du)、教師角度(du)、學生角度(du)等(deng)四個(ge)視角分(fen)析畢(bi)業(ye)(ye)設計（論(lun)(lun)文）的(de)重要意義(yi)及(ji)不足之(zhi)處(chu)，并將其總結(jie)如(ru)表1所示。

鑒于畢業(ye)設計（論(lun)文）存在(zai)(zai)(zai)的(de)問題，王宇提出“在(zai)(zai)(zai)從計劃經濟向社會主義市場經濟過渡(du)的(de)過程(cheng)中，畢業(ye)設計這(zhe)個在(zai)(zai)(zai)計劃經濟體制下(xia)模(mo)仿前蘇聯的(de)辦學方式是否會有所變化，有待(dai)于進一步(bu)實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的(de)全球高等教育(yu)最發(fa)達的(de)國家，在(zai)(zai)(zai)長期教育(yu)實踐發(fa)展過程(cheng)中，也經歷了(le)(le)一系(xi)列的(de)困境和(he)反思，其與(yu)畢業(ye)設計（論(lun)文）類(lei)似的(de)頂峰體驗課(ke)程(cheng)的(de)開設和(he)歷次改革對(dui)我(wo)國的(de)畢業(ye)設計培養模(mo)式的(de)創新提供了(le)(le)思路和(he)啟示。

二、 借(jie)鑒(jian)美國頂峰體驗經驗構(gou)建畢業設計(ji)（論文）新模式

“capstone”（頂(ding)(ding)(ding)峰體(ti)驗(yan)）一(yi)詞(ci)最(zui)初是(shi)指建筑(zhu)物上(shang)的(de)(de)(de)“拱頂(ding)(ding)(ding)石(shi)”或者“壓頂(ding)(ding)(ding)石(shi)”。當建筑(zhu)物上(shang)放置“capstone”時(shi)(shi)，預示著工程(cheng)的(de)(de)(de)完結(jie)。因此，“capstone”引申為(wei)事業(ye)、工作等(deng)達(da)到(dao)圓滿(man)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)頂(ding)(ding)(ding)點。在(zai)教育行業(ye)中，頂(ding)(ding)(ding)峰體(ti)驗(yan)課程(cheng)被(bei)認為(wei)是(shi)通往一(yi)段(duan)學業(ye)、研究行將(jiang)結(jie)束時(shi)(shi)所(suo)提供的(de)(de)(de)課程(cheng)[15]，它(ta)主要是(shi)針對(dui)大學準畢業(ye)生在(zai)大學階(jie)段(duan)能(neng)夠(gou)(gou)將(jiang)所(suo)獲得的(de)(de)(de)知識(shi)進(jin)行應(ying)用的(de)(de)(de)課程(cheng)或者經歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂(ding)(ding)(ding)峰體(ti)驗(yan)的(de)(de)(de)形式不(bu)(bu)是(shi)固定不(bu)(bu)變的(de)(de)(de)，它(ta)可以(yi)是(shi)一(yi)段(duan)實(shi)習經歷、制作關于專(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)(de)報告、在(zai)校外發表的(de)(de)(de)會議(yi)論文，等(deng)等(deng)。重要的(de)(de)(de)是(shi)，我們(men)要認識(shi)到(dao)頂(ding)(ding)(ding)峰體(ti)驗(yan)課程(cheng)的(de)(de)(de)內容不(bu)(bu)是(shi)通用的(de)(de)(de)，頂(ding)(ding)(ding)峰體(ti)驗(yan)課程(cheng)應(ying)該(gai)可以(yi)為(wei)學生提供系統化(hua)學科(ke)知識(shi)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)實(shi)踐活動(dong)，以(yi)使(shi)得他(ta)們(men)在(zai)將(jiang)來能(neng)夠(gou)(gou)把知識(shi)應(ying)用于真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)環境(jing)。

自從我國開展廣泛的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革以來，許多高(gao)校都進(jin)行了(le)深入的研究和實踐，而且有些在(zai)(zai)實踐過程(cheng)中(zhong)也(ye)取得了(le)較好的效果(guo)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革源于(yu)(yu)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的總結和反思(si)。頂峰體(ti)驗課(ke)程(cheng)在(zai)(zai)美國作為一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系的設置，在(zai)(zai)我國也(ye)得到了(le)廣泛的借鑒(jian)(jian)研究。頂峰體(ti)驗課(ke)程(cheng)在(zai)(zai)我國很多高(gao)校的文科(ke)類、工(gong)程(cheng)類專業(ye)(ye)中(zhong)有不(bu)少的研究借鑒(jian)(jian)，它還應用于(yu)(yu)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系設置及畢業(ye)(ye)設計改(gai)革等方面。

由當前畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)文(wen)）的(de)缺點和不足可以看出(chu)(chu)，畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)文(wen)）總(zong)體上存在忽視學生主體地位、課程(cheng)目(mu)標和評價(jia)標準不一(yi)致以及忽視畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)文(wen)）后的(de)跟蹤反(fan)饋情況等問題。國內學者(zhe)在針對畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)文(wen)）的(de)過程(cheng)管(guan)(guan)理(li)方面也有不少的(de)研究。桑玉軍將全面質(zhi)(zhi)(zhi)量管(guan)(guan)理(li)理(li)念融入畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)文(wen)）過程(cheng)管(guan)(guan)理(li)，提(ti)出(chu)(chu)構建畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)文(wen)）全面質(zhi)(zhi)(zhi)量管(guan)(guan)理(li)體系，并且在實(shi)踐中(zhong)取得了一(yi)定的(de)成效(xiao)。[17]施小平從全面質(zhi)(zhi)(zhi)量管(guan)(guan)理(li)理(li)念出(chu)(chu)發，結合具體實(shi)踐，探討畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)文(wen)）全面質(zhi)(zhi)(zhi)量管(guan)(guan)理(li)的(de)策略。[18]本文(wen)在借鑒頂(ding)峰體驗課程(cheng)管(guan)(guan)理(li)的(de)基礎上，構建如圖1所示的(de)畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)文(wen)）全過程(cheng)管(guan)(guan)理(li)模(mo)式。

畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）全(quan)過(guo)程管(guan)理(li)模式就是在課(ke)程目標(biao)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)引(yin)下，高校投入(ru)必(bi)要的(de)(de)(de)資源(yuan)（教師、財物、時間等(deng)），對畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）的(de)(de)(de)整個(ge)(ge)過(guo)程進(jin)(jin)行(xing)全(quan)方(fang)(fang)位的(de)(de)(de)監控和(he)管(guan)理(li)。畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）開(kai)始之(zhi)前召(zhao)開(kai)動員會，確(que)定整個(ge)(ge)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）流(liu)程，對指(zhi)(zhi)導教師進(jin)(jin)行(xing)培訓(xun)和(he)指(zhi)(zhi)導，根據學(xue)生(sheng)主觀能動性、個(ge)(ge)人(ren)興趣愛好(hao)、將來職業(ye)(ye)發展方(fang)(fang)向等(deng)優(you)化(hua)選題方(fang)(fang)案，對學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)必(bi)要的(de)(de)(de)計(ji)算機技能及(ji)寫作(zuo)方(fang)(fang)法(fa)論(lun)(lun)(lun)(lun)等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導。在畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）進(jin)(jin)行(xing)過(guo)程中，學(xue)校畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）主管(guan)部門應加(jia)強監督管(guan)理(li)，通過(guo)中期檢(jian)查等(deng)手段獲知畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）進(jin)(jin)展、師生(sheng)信(xin)息溝通等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)信(xin)息，有效調控畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）的(de)(de)(de)時間、資源(yuan)等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)投入(ru)。在畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）最(zui)后的(de)(de)(de)檢(jian)驗和(he)評價階段，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）主管(guan)部門應通過(guo)與(yu)目標(biao)和(he)標(biao)準的(de)(de)(de)對比，科學(xue)合理(li)的(de)(de)(de)評分，及(ji)時總結(jie)經(jing)驗，將整個(ge)(ge)流(liu)程中出現的(de)(de)(de)問題和(he)經(jing)驗反饋到下個(ge)(ge)年度的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)）實(shi)踐過(guo)程中。

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篇9

關(guan)鍵詞(ci)：工商管理；畢業論文；教學改革

偏應(ying)用(yong)型(xing)的(de)工(gong)商管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)具備較(jiao)強的(de)分析(xi)(xi)和解(jie)決復雜環境下(xia)工(gong)商管(guan)理實際(ji)問題的(de)能力，而(er)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)是(shi)鍛煉學(xue)生(sheng)創(chuang)造性地(di)運(yun)用(yong)工(gong)商管(guan)理知識(shi)的(de)重要(yao)(yao)教(jiao)學(xue)環節，也是(shi)衡量(liang)(liang)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規劃教(jiao)育和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)寫作等個(ge)性化(hua)教(jiao)學(xue)模塊教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)重要(yao)(yao)依據，理應(ying)受到(dao)重視并(bing)被高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)地(di)完成(cheng)。然而(er)，近年來隨著(zhu)工(gong)商管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育規模的(de)不斷擴大，粗(cu)制濫造甚(shen)至抄襲剽竊等畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)質(zhi)量(liang)(liang)問題已引起學(xue)校和社會的(de)關注，并(bing)一度引起工(gong)商管(guan)理本科生(sheng)是(shi)否有必要(yao)(yao)撰寫畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)爭議。因此，通過(guo)調查(cha)分析(xi)(xi)工(gong)商管(guan)理本科畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)問題及(ji)原因，提出(chu)有針對(dui)性的(de)教(jiao)學(xue)改革(ge)措施，對(dui)于提升論(lun)(lun)文(wen)質(zhi)量(liang)(liang)乃(nai)至學(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質(zhi)將有所(suo)裨益。

一、工(gong)商管理專業(ye)的性質及畢業(ye)論文定位

（一）工商(shang)管理專業的性質

工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)教育源遠流長，國內大(da)多(duo)數高校均已開(kai)設(she)工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)專業。工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)本(ben)科專業包括(kuo)工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、市場營銷和人(ren)(ren)力資源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)等，培(pei)養(yang)(yang)目標是(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)出(chu)能夠承(cheng)擔(dan)企(qi)業、事業單位及政府部(bu)門管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、營銷、財務(wu)或人(ren)(ren)力資源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)等工(gong)(gong)作的(de)(de)創(chuang)新型(xing)(xing)(xing)應(ying)用人(ren)(ren)才，可以說其性質(zhi)是(shi)(shi)主(zhu)要(yao)(yao)面向(xiang)工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)企(qi)業的(de)(de)應(ying)用型(xing)(xing)(xing)專業[1]。當然，不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)校工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)專業存在不(bu)同(tong)(tong)特點：（1）不(bu)同(tong)(tong)專業面對(dui)的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)對(dui)象或環(huan)節有所差(cha)異，但專業基礎和培(pei)養(yang)(yang)方向(xiang)存在共(gong)性；（2）不(bu)同(tong)(tong)類型(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)校的(de)(de)工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類專業各有自身特點，培(pei)養(yang)(yang)方案各不(bu)相同(tong)(tong)，開(kai)設(she)體現學(xue)(xue)校特色(se)的(de)(de)課程(cheng)模塊，如(ru)側重信息管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、交通管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)或工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)；（3）不(bu)同(tong)(tong)層次學(xue)(xue)校的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)目標和要(yao)(yao)求有所差(cha)異，分精英型(xing)(xing)(xing)、大(da)眾型(xing)(xing)(xing)和技(ji)能型(xing)(xing)(xing)。新常(chang)態下我國社會(hui)經(jing)濟(ji)(ji)轉型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)步伐加快，工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)才需求呈現出(chu)多(duo)樣化特征(zheng)，工(gong)(gong)商(shang)(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)專業需要(yao)(yao)科學(xue)(xue)定位和特色(se)辦學(xue)(xue)，主(zhu)動適(shi)應(ying)創(chuang)新驅動等國家發(fa)展戰略(lve)和地方經(jing)濟(ji)(ji)建設(she)的(de)(de)需要(yao)(yao)，培(pei)養(yang)(yang)具有國際視(shi)野的(de)(de)高層次復合型(xing)(xing)(xing)應(ying)用人(ren)(ren)才。

（二(er)）工商管理專(zhuan)業畢業論文的定(ding)位

本科畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)授予的(de)(de)必需條(tiao)件(jian)。工(gong)商(shang)管(guan)理作為文(wen)(wen)科專(zhuan)業(ye)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)絕大多數時間(jian)在進行理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，實(shi)踐(jian)(jian)運(yun)用(yong)環(huan)節主要(yao)集中在企業(ye)經營(ying)模擬、企業(ye)生(sheng)(sheng)產實(shi)踐(jian)(jian)、會(hui)(hui)計全(quan)真(zhen)模擬、創(chuang)新創(chuang)業(ye)實(shi)踐(jian)(jian)、假期社會(hui)(hui)調(diao)查(cha)和(he)畢(bi)業(ye)實(shi)習(xi)等(deng)環(huan)節，參與的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)范圍(wei)和(he)時間(jian)、投(tou)入(ru)的(de)(de)精力、分(fen)析(xi)的(de)(de)系統(tong)性(xing)等(deng)方面(mian)相對(dui)有限。畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)撰寫可使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)工(gong)商(shang)領域內(nei)的(de)(de)某一(yi)具體(ti)問(wen)題進行深入(ru)系統(tong)的(de)(de)思考，并運(yun)用(yong)專(zhuan)業(ye)知識(shi)去分(fen)析(xi)問(wen)題和(he)解決問(wen)題，這無疑是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致用(yong)的(de)(de)重要(yao)途徑。工(gong)商(shang)管(guan)理本科畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)在其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中占有重要(yao)地位(wei)，其質(zhi)量(liang)的(de)(de)高(gao)低直(zhi)接影(ying)響最(zui)終人才(cai)培養的(de)(de)質(zhi)量(liang)以及專(zhuan)業(ye)培養目標的(de)(de)實(shi)現(xian)程度。2007年教(jiao)(jiao)育部在《關于進一(yi)步深化本科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)全(quan)面(mian)提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)若干意見(jian)》中要(yao)求強化對(dui)畢(bi)業(ye)設計等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節的(de)(de)管(guan)理。鑒于工(gong)商(shang)管(guan)理類(lei)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)應用(yong)性(xing)，除傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)文(wen)(wen)外，畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)還可采用(yong)案例(li)研究報告(gao)、企業(ye)（項目）策劃方案和(he)社會(hui)(hui)調(diao)查(cha)報告(gao)等(deng)應用(yong)型研究報告(gao)形(xing)式(shi)。

二(er)、工商管(guan)理專業本(ben)科畢(bi)業論文(wen)存在的問題

我們調查(cha)(cha)了(le)某(mou)高校2011—2015年工商管理(li)專業的750篇本(ben)科(ke)畢業論(lun)文，并通(tong)過訪談調查(cha)(cha)了(le)部分學(xue)生和教師，結合教學(xue)實踐，發現工商管理(li)本(ben)科(ke)畢業論(lun)文有以下突出問題。

（一）應用性研究(jiu)報(bao)告欠缺

工商管(guan)理專(zhuan)業本科(ke)生畢(bi)業論(lun)文(wen)可以分為傳(chuan)統(tong)(tong)型(xing)(xing)(xing)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)和(he)應用(yong)型(xing)(xing)(xing)研究報告(gao)(gao)兩種類型(xing)(xing)(xing)。2011—2015年該校傳(chuan)統(tong)(tong)型(xing)(xing)(xing)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)占比分別(bie)(bie)為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和(he)63.2%，應用(yong)型(xing)(xing)(xing)研究報告(gao)(gao)分別(bie)(bie)為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和(he)36.8%。雖(sui)傳(chuan)統(tong)(tong)型(xing)(xing)(xing)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)的占比略有下降，應用(yong)型(xing)(xing)(xing)研究報告(gao)(gao)占比略有上升，但傳(chuan)統(tong)(tong)型(xing)(xing)(xing)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)占比遠高(gao)于(yu)應用(yong)型(xing)(xing)(xing)研究報告(gao)(gao)，這(zhe)與工商管(guan)理應用(yong)型(xing)(xing)(xing)專(zhuan)業的性質(zhi)相悖，工商管(guan)理本科(ke)畢(bi)業論(lun)文(wen)類型(xing)(xing)(xing)的應用(yong)性問題未(wei)引起(qi)高(gao)校、教師和(he)學(xue)生的足夠重視，未(wei)得(de)到明顯改善。

（二(er)）實證研究較少(shao)

學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)主要有規范研究(jiu)、案例研究(jiu)、調(diao)查研究(jiu)和實(shi)證(zheng)(zheng)研究(jiu)等。在被調(diao)查的論(lun)文(wen)中，采用(yong)案例研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的論(lun)文(wen)達406篇（占(zhan)54.1%），其(qi)次是(shi)調(diao)查研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)（占(zhan)27.5%）（見表1）。學(xue)(xue)生(sheng)采用(yong)案例研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)、調(diao)查研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)是(shi)值(zhi)得鼓勵的，但(dan)調(diao)查發現，多數學(xue)(xue)生(sheng)調(diao)研工(gong)作(zuo)較為膚(fu)淺(qian)，缺乏科(ke)學(xue)(xue)性。比(bi)如，大多學(xue)(xue)生(sheng)只是(shi)粗略調(diao)查案例公司的總體概況，對公司內部具體的運營模式、管理結構沒(mei)有做深入細致(zhi)的調(diao)查剖(pou)析。工(gong)商管理專業的研究(jiu)傾向是(shi)學(xue)(xue)習自然科(ke)學(xue)(xue)的研究(jiu)范式，提倡使(shi)用(yong)實(shi)證(zheng)(zheng)研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，然而(er)在學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)的畢業論(lun)文(wen)寫作(zuo)中，卻(que)很(hen)少有人（約占(zhan)1.5%）使(shi)用(yong)實(shi)證(zheng)(zheng)研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

（三）內(nei)容缺少(shao)創(chuang)新

訪談時發現，絕(jue)大(da)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生都不(bu)否認(ren)(ren)自(zi)己在撰(zhuan)寫畢(bi)業(ye)論文時有復制他(ta)人(ren)(ren)文獻的(de)(de)行為(wei)。其(qi)中，近半數學(xue)(xue)(xue)(xue)生承(cheng)認(ren)(ren)自(zi)己的(de)(de)論文大(da)部(bu)分是(shi)抄襲(xi)(xi)的(de)(de)，其(qi)余一部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)(ren)為(wei)自(zi)己的(de)(de)論文是(shi)對(dui)他(ta)人(ren)(ren)研究成果的(de)(de)整(zheng)合。抄襲(xi)(xi)必然缺乏(fa)創(chuang)新，缺乏(fa)自(zi)己的(de)(de)分析(xi)思考(kao)，缺少對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)整(zheng)理與運用，而這(zhe)與工商管(guan)(guan)理畢(bi)業(ye)論文撰(zhuan)寫的(de)(de)初衷(zhong)是(shi)相悖的(de)(de)。就所調(diao)查的(de)(de)論文來看(kan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生大(da)多從管(guan)(guan)理學(xue)(xue)(xue)(xue)中比較宏觀的(de)(de)方面，如(ru)戰略管(guan)(guan)理、營銷(xiao)管(guan)(guan)理等(deng)角度寫作，很少就其(qi)中某個(ge)具(ju)體問題進(jin)行深入細致的(de)(de)研究，缺乏(fa)創(chuang)新之處。

（四）格式(shi)不夠規范

工商(shang)管(guan)理(li)本(ben)科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)寫作(zuo)都會有一定的(de)規(gui)(gui)(gui)范性要(yao)求(qiu)，雖然(ran)各高校(xiao)對此規(gui)(gui)(gui)定略有不同，但(dan)都旨在(zai)(zai)(zai)規(gui)(gui)(gui)范學生畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)的(de)框(kuang)架、格(ge)(ge)式(shi)等，遵循這一規(gui)(gui)(gui)范與(yu)否不僅體現(xian)了(le)學生對論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)的(de)重視程(cheng)度，也體現(xian)了(le)高校(xiao)對本(ben)科(ke)論(lun)(lun)文(wen)管(guan)理(li)的(de)嚴(yan)格(ge)(ge)程(cheng)度。然(ran)而在(zai)(zai)(zai)被調查的(de)論(lun)(lun)文(wen)中(zhong)，論(lun)(lun)文(wen)的(de)格(ge)(ge)式(shi)規(gui)(gui)(gui)范存在(zai)(zai)(zai)很(hen)大的(de)問題(ti)(ti)。例如，本(ben)科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)要(yao)有緒論(lun)(lun)部(bu)分(fen)(fen)，該部(bu)分(fen)(fen)主要(yao)講述(shu)(shu)研(yan)究背景與(yu)意義、文(wen)獻綜述(shu)(shu)，以(yi)及研(yan)究的(de)思路(lu)與(yu)方(fang)法。然(ran)而在(zai)(zai)(zai)很(hen)大一部(bu)分(fen)(fen)論(lun)(lun)文(wen)中(zhong)，存在(zai)(zai)(zai)有背景無綜述(shu)(shu)，有綜述(shu)(shu)無方(fang)法，甚(shen)至不分(fen)(fen)二級標題(ti)(ti)，把這幾(ji)方(fang)面的(de)內容概括起來(lai)寫的(de)情況。此外，被調查的(de)論(lun)(lun)文(wen)在(zai)(zai)(zai)字(zi)體、排版格(ge)(ge)式(shi)等方(fang)面不統一，使得(de)工商(shang)管(guan)理(li)本(ben)科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)在(zai)(zai)(zai)格(ge)(ge)式(shi)上缺乏規(gui)(gui)(gui)范性。

三、工(gong)商(shang)管(guan)理(li)專業(ye)本科(ke)畢(bi)業(ye)論文問題的原因分析

（一）學生對畢業論文不夠(gou)重視

不少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不重視畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的撰寫。調(diao)查發現，學(xue)(xue)(xue)校在對畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)進行(xing)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)動(dong)員時(shi)，到會的人(ren)數一般占畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)總數的2/3。按照相關安排去做的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的比例較低(di)，許(xu)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)校布置的畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的寫作(zuo)要(yao)求、程序和進度，采(cai)取應付或敷衍的態度。由于現代計算機技術和網絡的普(pu)及，研(yan)究工商管(guan)(guan)理(li)問題的文(wen)章隨處可(ke)見，因(yin)此(ci)工商管(guan)(guan)理(li)專業(ye)本(ben)科論(lun)文(wen)抄(chao)襲現象嚴重，缺乏(fa)創新性。找工作(zuo)也擠壓(ya)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)撰寫畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的時(shi)間[2]，有些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)甚至在很短的時(shi)間內拼湊畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)。

（二）教(jiao)師指導不足(zu)

大多數高校在(zai)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)上都采取導(dao)師(shi)制，這一(yi)點是(shi)值得(de)提(ti)倡的(de)(de)(de)。但是(shi)由于我國高校長年擴招，很(hen)多學(xue)(xue)校一(yi)個(ge)導(dao)師(shi)需要(yao)(yao)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)七八個(ge)，甚至更多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。如(ru)果對(dui)每位學(xue)(xue)生(sheng)都很(hen)細致地(di)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)，需要(yao)(yao)耗費(fei)教師(shi)大量(liang)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)精力(li)。調查發現，在(zai)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)時(shi)間(jian)上，超過半(ban)數的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為教師(shi)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)時(shi)間(jian)不足，約(yue)有(you)10%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)時(shi)間(jian)嚴重(zhong)不足，個(ge)別學(xue)(xue)生(sheng)甚至認(ren)為自己的(de)(de)(de)教師(shi)對(dui)論(lun)(lun)文指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)采取敷衍(yan)了事的(de)(de)(de)態度，只(zhi)有(you)少部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為教師(shi)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)是(shi)充足且(qie)有(you)耐心的(de)(de)(de)。雖然畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文的(de)(de)(de)寫作最終要(yao)(yao)靠學(xue)(xue)生(sheng)自己完成(cheng)，但是(shi)這并不能夠否認(ren)教師(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)論(lun)(lun)文寫作過程中的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)作用，教師(shi)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)投(tou)入有(you)待(dai)加強。

（三）專業課程設置不科學

撰(zhuan)(zhuan)寫畢(bi)業論文(wen)需(xu)要(yao)查閱大量中英文(wen)文(wen)獻，有必要(yao)學(xue)(xue)會(hui)利用(yong)數據(ju)庫資源高效地(di)進行文(wen)獻檢(jian)索，并能(neng)閱讀專(zhuan)業外(wai)文(wen)文(wen)獻，以便(bian)較為(wei)系統(tong)(tong)地(di)掌握國(guo)內外(wai)研究(jiu)動態，需(xu)要(yao)有效地(di)開設(she)文(wen)獻檢(jian)索、專(zhuan)業英語課(ke)程(cheng)。另外(wai)，創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)育有助提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業精(jing)神，有助于企(qi)業（項目）策劃方案等應(ying)用(yong)型報(bao)告的(de)設(she)計。然而(er)，部分學(xue)(xue)校要(yao)么沒有開設(she)文(wen)獻檢(jian)索、專(zhuan)業英語和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業課(ke)程(cheng)等相關課(ke)程(cheng)，要(yao)么課(ke)程(cheng)的(de)開設(she)由于缺乏(fa)應(ying)有設(she)施和(he)師資條件而(er)流于形式(shi)，使得(de)這(zhe)些課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)大多(duo)仍采用(yong)傳統(tong)(tong)的(de)“滿(man)堂灌”方式(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)在查閱文(wen)獻以及閱讀外(wai)文(wen)文(wen)獻時遇到障礙，不利于工商管理(li)專(zhuan)業學(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業論文(wen)的(de)撰(zhuan)(zhuan)寫。

（四）論(lun)文質量(liang)監控不到(dao)位

近(jin)年來不(bu)(bu)少(shao)(shao)高(gao)校都建立(li)論文質(zhi)量監(jian)控(kong)制(zhi)度(du)(du)(du)，包括課(ke)題(ti)申請、開題(ti)、中期考核、評閱、預答(da)(da)辯(bian)和答(da)(da)辯(bian)等論文全過(guo)(guo)程控(kong)制(zhi)程序，論文重復(fu)率檢測制(zhi)度(du)(du)(du)，評閱教(jiao)師(shi)和指導(dao)教(jiao)師(shi)相互牽制(zhi)制(zhi)度(du)(du)(du)，學(xue)(xue)生教(jiao)育(yu)系統評教(jiao)制(zhi)度(du)(du)(du)甚至(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)督導(dao)制(zhi)度(du)(du)(du)，但(dan)制(zhi)度(du)(du)(du)形成(cheng)后面(mian)臨(lin)的(de)(de)是(shi)實施問題(ti)，沒(mei)有執行機制(zhi)的(de)(de)制(zhi)度(du)(du)(du)是(shi)不(bu)(bu)完整的(de)(de)，而(er)制(zhi)度(du)(du)(du)執行效率也取決于(yu)制(zhi)度(du)(du)(du)執行的(de)(de)成(cheng)本(ben)效益構成(cheng)，過(guo)(guo)于(yu)復(fu)雜的(de)(de)制(zhi)度(du)(du)(du)因其執行成(cheng)本(ben)過(guo)(guo)高(gao)而(er)導(dao)致(zhi)執行效率受(shou)損，對論文內容、答(da)(da)辯(bian)程序等方面(mian)的(de)(de)監(jian)控(kong)不(bu)(bu)嚴(yan)[3]。調查發現，大部分教(jiao)師(shi)認為(wei)(wei)本(ben)科論文涉及的(de)(de)表格過(guo)(guo)多，指導(dao)教(jiao)師(shi)忙于(yu)應(ying)付，實際指導(dao)論文的(de)(de)時間被壓縮，為(wei)(wei)減少(shao)(shao)麻(ma)煩而(er)放任學(xue)(xue)生答(da)(da)辯(bian)全部一次通(tong)過(guo)(guo)；過(guo)(guo)半數學(xue)(xue)生認為(wei)(wei)答(da)(da)辯(bian)等程序只(zhi)是(shi)流于(yu)形式，最后都會通(tong)過(guo)(guo)，甚至(zhi)在答(da)(da)辯(bian)前(qian)都已經(jing)知道答(da)(da)辯(bian)的(de)(de)問題(ti)，論文質(zhi)量的(de)(de)監(jian)控(kong)不(bu)(bu)到位。

四、工商管理專業(ye)畢業(ye)本科論文(wen)教學改革的(de)策略

堅持問題(ti)導(dao)向，全面推進畢業(ye)論(lun)文教學(xue)改革，對于(yu)培養工商管理專業(ye)學(xue)生的(de)(de)文字表達和處理能力以及提高論(lun)文質量至關重要，重點在于(yu)專業(ye)課(ke)程設置、教學(xue)方式、教師指導(dao)和質量監控的(de)(de)改革。

（一）合理設置專業(ye)課程(cheng)(cheng)，構(gou)建能力主導型(xing)課程(cheng)(cheng)體系

突破原有(you)(you)知識(shi)(shi)傳授(shou)體系的(de)(de)(de)隔(ge)閡(he)，遵循課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)間(jian)循序漸進的(de)(de)(de)有(you)(you)機(ji)聯系，以(yi)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)為(wei)核心，構建“能(neng)力(li)主導(dao)型(xing)”畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)相(xiang)關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)新(xin)(xin)體系。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)教(jiao)育(yu)相(xiang)關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)應(ying)包括(kuo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)導(dao)論(lun)(lun)、文(wen)(wen)獻(xian)檢索、社會統(tong)計、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)、商務溝通、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)、創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)和(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)項(xiang)(xiang)訓練等有(you)(you)關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系：一是(shi)(shi)(shi)(shi)在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)導(dao)論(lun)(lun)課(ke)(ke)中，針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)不夠重視的(de)(de)(de)情況，強調(diao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)重要性(xing)，加入科技(ji)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)規(gui)范與方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)講解，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自覺(jue)遵守學(xue)(xue)術道德，力(li)圖(tu)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)產生(sheng)(sheng)正確的(de)(de)(de)導(dao)向；二是(shi)(shi)(shi)(shi)增(zeng)加文(wen)(wen)獻(xian)檢索課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情報素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，包括(kuo)搜(sou)索、獲(huo)取、整(zheng)理、吸收(shou)、引用、應(ying)用有(you)(you)關的(de)(de)(de)科研(yan)信息的(de)(de)(de)能(neng)力(li)；三是(shi)(shi)(shi)(shi)增(zeng)加常(chang)規(gui)統(tong)計軟件(jian)和(he)數據庫的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步掌握實證研(yan)究的(de)(de)(de)理論(lun)(lun)和(he)方(fang)法(fa)；四是(shi)(shi)(shi)(shi)開設專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)，系統(tong)學(xue)(xue)習外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)科研(yan)方(fang)法(fa)，從根本上糾正印象型(xing)、感覺(jue)型(xing)、單維性(xing)思維模式，提(ti)高(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，有(you)(you)能(neng)力(li)閱讀外(wai)文(wen)(wen)文(wen)(wen)獻(xian)；五是(shi)(shi)(shi)(shi)開設商務溝通、中小企業(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)管理等實用性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，并把西(xi)方(fang)先進的(de)(de)(de)管理理論(lun)(lun)同我(wo)國具體實際相(xiang)結合；六(liu)是(shi)(shi)(shi)(shi)開設職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)和(he)創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，并注重提(ti)高(gao)該類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量，切實提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)[4]；七是(shi)(shi)(shi)(shi)加強專(zhuan)(zhuan)(zhuan)項(xiang)(xiang)訓練，面(mian)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，有(you)(you)針對(dui)性(xing)地(di)進行提(ti)高(gao)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)項(xiang)(xiang)訓練，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正把知識(shi)(shi)變為(wei)能(neng)力(li)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。

（二）改革教學方式，注(zhu)重創(chuang)新(xin)思維和應(ying)用能力的培養

在日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想的(de)(de)(de)(de)更新(xin)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)對(dui)培(pei)養(yang)出符合社會(hui)需(xu)要的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)型管(guan)理(li)(li)人(ren)才至關重要，只有(you)創(chuang)新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)師才能培(pei)養(yang)出創(chuang)新(xin)型人(ren)才。所(suo)以(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要從(cong)知(zhi)識(shi)傳(chuan)授(shou)者(zhe)(zhe)角色調整為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習組織者(zhe)(zhe)、合作者(zhe)(zhe)、開(kai)發(fa)者(zhe)(zhe)、引(yin)導(dao)者(zhe)(zhe)，成為(wei)一個卓越的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)引(yin)領者(zhe)(zhe)。以(yi)(yi)理(li)(li)論講(jiang)授(shou)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)工(gong)商管(guan)理(li)(li)本科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)不被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認可，而且從(cong)實際效果來(lai)看(kan)也(ye)是差強(qiang)人(ren)意。因循守(shou)舊的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)無法(fa)適(shi)應現(xian)代工(gong)商管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)要求，難以(yi)(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)能力(li)，必(bi)須在現(xian)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)基礎之上(shang)(shang)，進行(xing)大(da)(da)(da)膽創(chuang)新(xin)，轉變(bian)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)以(yi)(yi)“滿(man)堂(tang)(tang)灌”為(wei)主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)。通(tong)過角色模擬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、體(ti)驗式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等方式(shi)(shi)，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)主觀(guan)感受，從(cong)中形成認知(zhi)和(he)領悟(wu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地掌(zhang)握相關知(zhi)識(shi)、方法(fa)和(he)技能。有(you)研究發(fa)現(xian)，包括吉林(lin)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、華中師范大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、西南(nan)政法(fa)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等多(duo)所(suo)國內知(zhi)名(ming)高校在工(gong)商管(guan)理(li)(li)專業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中安排(pai)的(de)(de)(de)(de)實踐環節所(suo)占比(bi)重偏低(di)，實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系不完善[5]。為(wei)此，深化校企(qi)(qi)合作，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)企(qi)(qi)業基于對(dui)應用型和(he)創(chuang)新(xin)型人(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)共同目的(de)(de)(de)(de)，優(you)勢(shi)資(zi)源要素協調互補[6]，以(yi)(yi)校企(qi)(qi)協同的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)強(qiang)化實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)轉化為(wei)實際的(de)(de)(de)(de)應用能力(li)。

（三）推(tui)行本科生(sheng)導師制(zhi)，通(tong)過工作底(di)稿(gao)加(jia)強(qiang)論文指導

應(ying)推行本科生導師(shi)(shi)制，并(bing)控制每(mei)位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導學(xue)生的(de)數量，確保(bao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)足夠的(de)時(shi)間(jian)和(he)(he)精力指導學(xue)生，鼓勵教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組織學(xue)生參與(yu)自己的(de)課(ke)題研究，讓(rang)學(xue)生從(cong)中選取自己感興趣并(bing)具(ju)有(you)研究價值(zhi)的(de)問題進行研究。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)重視(shi)論文(wen)(wen)指導，在論文(wen)(wen)的(de)撰寫(xie)、修改、定稿(gao)過程(cheng)中，要(yao)適時(shi)與(yu)學(xue)生交(jiao)流。為了便于(yu)記錄教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導和(he)(he)加(jia)強(qiang)考核，可設(she)計(ji)并(bing)運用(yong)畢業論文(wen)(wen)指導工(gong)作(zuo)底稿(gao)。工(gong)作(zuo)底稿(gao)是匯(hui)集一(yi)定期間(jian)調(diao)查搜集的(de)資(zi)料，為取得一(yi)定數據(ju)而進行調(diao)整、試(shi)算(suan)和(he)(he)分析的(de)一(yi)種表式。它(ta)用(yong)在畢業論文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)中是學(xue)生和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就論文(wen)(wen)咨詢和(he)(he)指導相關(guan)(guan)問題進行溝(gou)通與(yu)交(jiao)流的(de)一(yi)種媒(mei)介，也(ye)是有(you)關(guan)(guan)論文(wen)(wen)創作(zuo)和(he)(he)指導的(de)一(yi)種考核工(gong)具(ju)。

（四）實行(xing)末位淘汰制，加(jia)強畢(bi)業(ye)論文(wen)的監督控制

答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)環節采用末位淘汰制(zhi)有利(li)于提高工(gong)商管(guan)理(li)本科畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)質(zhi)量。在(zai)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)中(zhong)(zhong)，每個(ge)組(zu)按(an)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)成(cheng)績(ji)排(pai)名次，排(pai)名靠(kao)后的(de)(de)(de)若(ruo)干個(ge)學生(sheng)被淘汰，需要(yao)參加(jia)第二次答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)；在(zai)二次答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)中(zhong)(zhong)，成(cheng)績(ji)排(pai)名靠(kao)后的(de)(de)(de)若(ruo)干個(ge)學生(sheng)的(de)(de)(de)論文(wen)(wen)，需經集體討(tao)論是否能最終通過答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)，如若(ruo)集體討(tao)論確實認為(wei)不合格的(de)(de)(de)則不予(yu)通過，學生(sheng)需要(yao)重新撰(zhuan)寫(xie)論文(wen)(wen)并在(zai)1年后參加(jia)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)。這(zhe)將加(jia)大學生(sheng)按(an)質(zhi)按(an)量完成(cheng)畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)教(jiao)學環節并認真撰(zhuan)寫(xie)畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)壓(ya)力。一些學校現采用論文(wen)(wen)評(ping)閱系統對學生(sheng)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)進(jin)行(xing)評(ping)閱打(da)分，公(gong)開畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)評(ping)審工(gong)作，方便學校對畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)進(jin)行(xing)抽評(ping)，使得(de)畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)評(ping)審工(gong)作更加(jia)公(gong)平公(gong)正，促使教(jiao)師加(jia)強指(zhi)導和(he)學生(sheng)認真撰(zhuan)寫(xie)。

參考文獻：

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篇10

[關鍵詞(ci)] 英(ying)美文學教學；應用型人才培養；評價模式

隨著大(da)(da)眾化(hua)(hua)高(gao)(gao)等教育時代的(de)(de)到來和(he)社(she)會(hui)對應用型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)需求(qiu)的(de)(de)增大(da)(da)，地方本(ben)科(ke)院校(xiao)實(shi)力(li)不斷壯大(da)(da)，逐(zhu)漸成為我國高(gao)(gao)等教育人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)主力(li)軍之一。然(ran)而由于建校(xiao)時間短、文化(hua)(hua)沉淀少，這些本(ben)科(ke)院校(xiao)在(zai)(zai)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養過(guo)程(cheng)中存在(zai)(zai)培(pei)養目標定(ding)位不準，培(pei)養模式封閉化(hua)(hua)、單一、趨同(tong)化(hua)(hua)等突出(chu)問題。社(she)會(hui)經濟的(de)(de)迅(xun)速發(fa)展(zhan)要求(qiu)高(gao)(gao)校(xiao)側重培(pei)養具備較強應用能(neng)力(li)、實(shi)踐能(neng)力(li)、多元復合型(xing)(xing)的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)。

英(ying)(ying)美文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科有別于(yu)(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)主要專業知(zhi)識課(ke)程，正(zheng)瀕臨邊緣化窘境。不僅如此，久(jiu)遠、零散的(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品因其實用(yong)性、及時性差，對當今(jin)面臨就業壓力的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏親和(he)力和(he)吸引力。在(zai)培養(yang)復合型(xing)、應(ying)用(yong)型(xing)外(wai)語(yu)人才為目標(biao)的(de)(de)(de)大(da)背景下，英(ying)(ying)美文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷史跨度(du)大(da)，文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品眾多(duo)與文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)(de)課(ke)時大(da)幅削減的(de)(de)(de)矛盾非(fei)常突出，這(zhe)在(zai)大(da)部頭(tou)的(de)(de)(de)小說(shuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)尤(you)其明顯。有些(xie)經(jing)典作(zuo)品，尤(you)其是(shi)英(ying)(ying)國文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)頭(tou)戲的(de)(de)(de)詩歌，因其比較高的(de)(de)(de)難度(du)和(he)深度(du)，曲高和(he)寡。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)主要目標(biao)依然(ran)指向為完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)服(fu)務(wu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處(chu)于(yu)(yu)被動的(de)(de)(de)地位沒有得到真正(zheng)改變，評價(jia)(jia)主體多(duo)元化未能(neng)得到普遍落實。同時，教(jiao)(jiao)師(shi)往往關(guan)注知(zhi)識評價(jia)(jia)，而(er)忽(hu)視情感、態度(du)、價(jia)(jia)值觀(guan)(guan)、個性品質以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)的(de)(de)(de)評價(jia)(jia)。這(zhe)是(shi)因為一方(fang)面受考試評價(jia)(jia)制度(du)的(de)(de)(de)影響，另(ling)一方(fang)面是(shi)老師(shi)沒有真正(zheng)從關(guan)注知(zhi)識為本的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)(guan)向關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)為本的(de)(de)(de)育人觀(guan)(guan)轉變。

科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)評(ping)價(jia)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生具有(you)激(ji)勵表(biao)揚、解惑釋疑、點撥導向等功能(neng)，使課(ke)(ke)堂(tang)更具有(you)生命(ming)的(de)活力(li)。重視評(ping)價(jia)的(de)激(ji)勵與改進功能(neng)，使評(ping)價(jia)真正為了促(cu)進被評(ping)價(jia)者的(de)發展(zhan)。在英美文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)程(cheng)中應(ying)當改革現(xian)存的(de)評(ping)估(gu)(gu)方法(fa)，將終結性(xing)評(ping)估(gu)(gu)改為過(guo)程(cheng)性(xing)評(ping)估(gu)(gu)+終結性(xing)評(ping)估(gu)(gu)，力(li)求使評(ping)估(gu)(gu)方法(fa)多樣(yang)化。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)注意(yi)力(li)才能(neng)吸(xi)引(yin)到了英國文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中來，調動他們課(ke)(ke)程(cheng)參與意(yi)識，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)競(jing)爭潛勢和(he)協(xie)作精神，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生最(zui)(zui)終成為英國文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主體。一卷定最(zui)(zui)終學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科成績的(de)期末考試急需平(ping)時成績來充實，并且也(ye)能(neng)使之(zhi)促(cu)進教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

1.seminar的(de)開展

每一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)每一(yi)(yi)門(men)專(zhuan)業課上都應該(gai)有(you)至少做一(yi)(yi)次seminar的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)。所(suo)選課題(ti)可以是已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容上的(de)(de)(de)任何興趣(qu)(qu)點。英(ying)(ying)文詩(shi)歌(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)教師往(wang)(wang)往(wang)(wang)過多地去解(jie)(jie)(jie)詞析句，因(yin)此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們對(dui)詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)理解(jie)(jie)(jie)往(wang)(wang)往(wang)(wang)局限在(zai)(zai)(zai)對(dui)表(biao)面(mian)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)，也(ye)很(hen)難激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)文詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主體(ti)(ti)(ti)味(wei)到欣賞詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)樂趣(qu)(qu)，感(gan)悟(wu)收(shou)獲的(de)(de)(de)快(kuai)樂，是英(ying)(ying)詩(shi)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成功的(de)(de)(de)主旨，也(ye)是真(zhen)正有(you)助(zhu)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品獎(jiang)賞性閱(yue)讀(du)(du)能力(li)的(de)(de)(de)關鍵(jian)。在(zai)(zai)(zai)seminar中(zhong)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習詩(shi)歌(ge)(ge)、欣賞詩(shi)歌(ge)(ge)、感(gan)悟(wu)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能力(li)的(de)(de)(de)確是值得大家思(si)考(kao)的(de)(de)(de)問題(ti)。為(wei)了有(you)效地開展(zhan)詩(shi)歌(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，可以將同一(yi)(yi)個主題(ti)的(de)(de)(de)詩(shi)歌(ge)(ge)整合在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，深(shen)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)與(yu)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)。在(zai)(zai)(zai)seminar過程(cheng)中(zhong)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分別理解(jie)(jie)(jie)詩(shi)歌(ge)(ge)主題(ti)，體(ti)(ti)(ti)會(hui)詩(shi)人(ren)不同心境和詩(shi)歌(ge)(ge)意(yi)境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)品讀(du)(du)中(zhong)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)、整合中(zhong)悟(wu)情，可真(zhen)正提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)(qu)，提(ti)(ti)升課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，從而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鑒賞性閱(yue)讀(du)(du)能力(li)。很(hen)好(hao)地促進了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)詩(shi)歌(ge)(ge)中(zhong)所(suo)蘊含的(de)(de)(de)詩(shi)人(ren)情感(gan)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)，從而使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)味(wei)到閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)樂趣(qu)(qu)、體(ti)(ti)(ti)驗(yan)到思(si)考(kao)、感(gan)悟(wu)的(de)(de)(de)收(shou)獲和快(kuai)樂，真(zhen)正領(ling)悟(wu)到詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)藝術魅力(li)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自讀(du)(du)后的(de)(de)(de)“感(gan)受(shou)” 入手，談(tan)體(ti)(ti)(ti)會(hui)，說理解(jie)(jie)(jie)，是詩(shi)歌(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)一(yi)(yi)把(ba)鑰匙。在(zai)(zai)(zai)詩(shi)歌(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)seminar過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間彼此交(jiao)流，相(xiang)互碰(peng)撞，加上老師的(de)(de)(de)巧(qiao)引點播，可以使(shi)課堂較好(hao)地體(ti)(ti)(ti)現(xian)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)相(xiang)互溝通與(yu)提(ti)(ti)升，同時也(ye)體(ti)(ti)(ti)現(xian)讀(du)(du)者(zhe)與(yu)作(zuo)者(zhe)間的(de)(de)(de)相(xiang)互貼近與(yu)理解(jie)(jie)(jie)。

seminar過程(cheng)中(zhong)評(ping)價(jia)(jia)要共同參應引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)地參與評(ping)價(jia)(jia)，評(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材料和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)，評(ping)價(jia)(jia)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)知識掌(zhang)握和運用，評(ping)價(jia)(jia)自身的(de)長處(chu)與不足等等。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)價(jia)(jia)的(de)過程(cheng)中(zhong)，教師則采取延時評(ping)價(jia)(jia)的(de)策略，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維(wei)趨向(xiang)活躍，然后引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評(ping)，在互評(ping)中(zhong)產生(sheng)(sheng)智慧的(de)火花和積(ji)極(ji)的(de)情感。

因此通過seminar學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高自身鑒賞(shang)性閱讀能(neng)力，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)首先會占(zhan)有大量相關資料，并且(qie)在獲取、傳(chuan)輸(shu)、處理和運用信息過程中提高了(le)(le)信息素養(yang)。其次，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對問題(ti)的(de)洞察(cha)力，以及批判性思(si)維能(neng)力，最后(hou)，可以提夠學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在眾人面前展示自己的(de)機會。培(pei)養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習英國文學(xue)(xue)(xue)的(de)能(neng)力，提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興趣，鍛煉(lian)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)藝術創造(zao)力和表現力，同時也培(pei)養(yang)了(le)(le)他(ta)們的(de)團隊精(jing)神(shen)。

2.單元測驗知識競賽(sai)化

在文學(xue)課(ke)程開設的(de)(de)第一(yi)學(xue)期，單元(yuan)測驗還可以(yi)采取知識(shi)競(jing)賽(sai)的(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)。因為(wei)他(ta)(ta)們學(xue)習熱情比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)高(gao)，集體榮(rong)譽感還比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)強，而且(qie)所(suo)學(xue)知識(shi)還處(chu)于儲備階(jie)段，所(suo)以(yi)知識(shi)競(jing)賽(sai)的(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)適合。在操作的(de)(de)時候，可以(yi)讓學(xue)生(sheng)既做出(chu)題老師，比(bi)(bi)賽(sai)評委和競(jing)賽(sai)選(xuan)手。學(xue)生(sheng)自己出(chu)題，那他(ta)(ta)自己就必(bi)須把(ba)相關知識(shi)銘記在心；其次，自己作裁判，養成(cheng)了他(ta)(ta)們自覺(jue)遵守游戲(xi)規則的(de)(de)習慣；最(zui)后(hou)，做競(jing)賽(sai)選(xuan)手，知識(shi)競(jing)賽(sai)成(cheng)了他(ta)(ta)們所(suo)學(xue)知識(shi)的(de)(de)練兵場，展示自己的(de)(de)舞臺，并(bing)且(qie)學(xue)生(sheng)在競(jing)賽(sai)中感受(shou)都彼此(ci)間(jian)的(de)(de)差距，成(cheng)為(wei)下一(yi)單元(yuan)學(xue)習的(de)(de)動力(li)。

3.閱(yue)讀(du)論文的撰寫

作(zuo)(zuo)品閱(yue)(yue)讀與寫(xie)作(zuo)(zuo)練習相(xiang)結合(he)也是(shi)不錯的(de)(de)(de)辦法(fa)。文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容以作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀為(wei)主，教(jiao)師(shi)(shi)根據自己制定的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)大(da)綱，課(ke)前布置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要閱(yue)(yue)讀的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)品，通過(guo)討(tao)論(lun)分析作(zuo)(zuo)品，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到(dao)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體驗。為(wei)了(le)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)言運用能(neng)力(li)(li)，教(jiao)師(shi)(shi)不僅給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置(zhi)閱(yue)(yue)讀作(zuo)(zuo)業，而且要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)一定數量的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)，從而提高其(qi)筆(bi)頭表達能(neng)力(li)(li)。在課(ke)程(cheng)大(da)綱中列出了(le)論(lun)文(wen)(wen)(wen)內容要求及(ji)(ji)(ji)完成(cheng)時間(jian)，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每十周至少(shao)要寫(xie)三篇：短論(lun)文(wen)(wen)(wen)（short essay），長論(lun)文(wen)(wen)(wen)（long essay）及(ji)(ji)(ji)研究項(xiang)目(mu)(mu)(mu)報告（report of research project）。短論(lun)文(wen)(wen)(wen)字數1000，長論(lun)文(wen)(wen)(wen)2000，項(xiang)目(mu)(mu)(mu)報告為(wei)1000。短論(lun)文(wen)(wen)(wen)依據課(ke)上(shang)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品，就作(zuo)(zuo)品某(mou)一方面(mian)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)色進行分析、評論(lun)；長論(lun)文(wen)(wen)(wen)要求分析課(ke)上(shang)沒有直(zhi)接討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品，教(jiao)師(shi)(shi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把課(ke)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識用到(dao)實踐中去。如果說短論(lun)文(wen)(wen)(wen)及(ji)(ji)(ji)長論(lun)文(wen)(wen)(wen)是(shi)鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)獨立思考、分析能(neng)力(li)(li)，那么，研究項(xiang)目(mu)(mu)(mu)則是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)。教(jiao)師(shi)(shi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小組內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同協商，每人(ren)負責項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)不同方面(mian)。

評(ping)(ping)價不僅(jin)要(yao)關注(zhu)(zhu)結果，更(geng)(geng)要(yao)關注(zhu)(zhu)過(guo)(guo)程(cheng)；不僅(jin)要(yao)關注(zhu)(zhu)共性，更(geng)(geng)要(yao)關注(zhu)(zhu)個(ge)性；不僅(jin)要(yao)關注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)就，更(geng)(geng)要(yao)關注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)情(qing)感、態度和價值觀的形(xing)成(cheng)(cheng)。seminar，知識(shi)競(jing)賽，閱讀論文(wen)寫作(zuo)等形(xing)式(shi)，都極具(ju)操作(zuo)性，學(xue)(xue)(xue)生的注(zhu)(zhu)意(yi)力吸引到了文(wen)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)來，調(diao)動了他們課程(cheng)參與意(yi)識(shi)，激發學(xue)(xue)(xue)生的競(jing)爭(zheng)潛勢(shi)和協作(zuo)精神，使學(xue)(xue)(xue)生最終成(cheng)(cheng)為(wei)文(wen)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的主體(ti)。同時(shi)又體(ti)現了過(guo)(guo)程(cheng)性評(ping)(ping)價的特色(se)，為(wei)英美文(wen)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)估方(fang)法多樣化做出了有益(yi)的探索(suo)。

參考文獻：

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