導(dao)語：地方本科(ke)院校(xiao)教學督導(dao)與評估工作探索(suo)一文來源于(yu)網友上傳，不代表本站觀點，若(ruo)需要原(yuan)創文章可咨詢(xun)客服老師(shi)，歡迎參考。

【摘要】教學督導與評估是教學質量保障與監控體系的重要組成部分，承擔高校教學運行的監督與管理、教風與學風的督導與建設、教學質量監控與提升的責任。本文從轉型背景下地方本科院校教學督導與評估的必要性、存在的問題以(yi)及改進策略等方面進行探(tan)索(suo)，以(yi)促進地方本科院校教學質量(liang)(liang)和人才培養質量(liang)(liang)提升(sheng)。

【關鍵詞】教學督導與評估；地方(fang)本(ben)科院校；質(zhi)量監控；轉型

近年，我國高校數量不斷增加、辦學規模不斷擴大，高等教育進入大眾化時代。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，在快速實現高等教育大眾化的進程中起著重要作用。翻開地方本科院校的歷史，大多源于地方、壯于地方，對推動地方經濟和社會發展發揮著不可替代的作用。因此，如何培養服務地方、貢獻地方、建設地方的高級應用型人才成為地方本科院校亟待解決的問題[1]。地方本科院校已從外延型建設逐漸過渡到內涵式發展，提高教學質量儼然成為學校內涵式發展的重中之重。加強教學質量保障與監控體系建設是提高教學質量的必要手段，教學督導與評估是教學質量保障與監控體系的重要組成部分，承擔高校教學運行的監督與管理、教風與學風的督導與建設、教學質量監控與提升的責任[2]。實行科學、有效的教學督導與評估是地方本科院校內涵建設的重要手段，也是地方本科院校促進高校轉型、提高教學管理水平、適應新形勢下教學改革、保障教學質量的有效措施。因此，建立科學的教學督導與評估運行機制，不斷創新教學督導與評估工作模(mo)式，逐漸完善(shan)教學督(du)導與評估體系(xi)至關重要(yao)。

1地方本科院(yuan)校(xiao)教學督導(dao)與(yu)評估的必(bi)要性

1.1加(jia)強(qiang)教(jiao)學督導與評估是(shi)地(di)方(fang)本(ben)科院校發展的必(bi)然要求

實施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)估是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)達國(guo)家進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)的常(chang)規(gui)(gui)(gui)方法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)估的質量直接決定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)理(li)水(shui)(shui)平(ping)。我國(guo)是(shi)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大國(guo)，高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規(gui)(gui)(gui)模占世界的20%，但與(yu)(yu)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強國(guo)之(zhi)間尚存在(zai)一定差距，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)估工(gong)作(zuo)亟待(dai)加強，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)理(li)水(shui)(shui)平(ping)亟待(dai)提升(sheng)[3]。地(di)(di)方本科院(yuan)校(xiao)(xiao)約(yue)占我國(guo)本科院(yuan)校(xiao)(xiao)數量的一半，但地(di)(di)方本科院(yuan)校(xiao)(xiao)存在(zai)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)層次較低、辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)相對落后、辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗不足、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)不規(gui)(gui)(gui)范(fan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源短缺、學(xue)(xue)(xue)(xue)科建設力度不夠等問題。因(yin)此，地(di)(di)方本科院(yuan)校(xiao)(xiao)加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)估，充分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)理(li)智囊團、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革領航(hang)者(zhe)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)運行監督(du)者(zhe)、人才培(pei)養把(ba)關(guan)者(zhe)的重要(yao)作(zuo)用，成為推進學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)事業高質量發(fa)展(zhan)關(guan)鍵所在(zai)。

1.2加強教學督導(dao)與評估是地方本科院校完善教學質量保障(zhang)體系的有效手(shou)段

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)全(quan)過程的(de)監督(du)、檢查、評(ping)(ping)價，及時發現存在(zai)問題(ti)并指導(dao)其(qi)改(gai)進，不斷提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)和(he)(he)管(guan)理(li)水(shui)平。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)估(gu)(gu)是(shi)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)和(he)(he)標(biao)(biao)準，利用科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)評(ping)(ping)價方(fang)(fang)法，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動效果判(pan)斷其(qi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)的(de)達成度。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)估(gu)(gu)兩者相輔相成、相互補充。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)是(shi)地(di)方(fang)(fang)本(ben)科院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)監控體系中不可或缺的(de)組成部分(fen)，是(shi)地(di)方(fang)(fang)本(ben)科院校(xiao)實現自我(wo)管(guan)理(li)、自我(wo)革(ge)新、自我(wo)約束、自我(wo)提高(gao)(gao)(gao)的(de)重要保(bao)證，也(ye)是(shi)地(di)方(fang)(fang)本(ben)科院校(xiao)規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)、深化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)、提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)重要措施。因此，地(di)方(fang)(fang)本(ben)科院校(xiao)要建立健全(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)，創新與(yu)構建適合學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)當前和(he)(he)今后(hou)發展的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)工作模式。

2地方本科院校教學督導與評估存在的問題

2.1教(jiao)學督導與評估專業(ye)隊伍(wu)建(jian)設(she)不足

目前，地(di)方(fang)本科院校承擔教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)與評估任務的(de)人員(yuan)(yuan)一般(ban)由(you)退休的(de)高級職稱(cheng)教(jiao)(jiao)師和院（部）高職稱(cheng)教(jiao)(jiao)師、基層管(guan)理(li)人員(yuan)(yuan)組成，雖然教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和管(guan)理(li)經驗(yan)豐富，但成員(yuan)(yuan)結構不合理(li)，老齡化問題(ti)嚴(yan)重，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)與評估理(li)論研究(jiu)投入精力(li)較少，不利于相關工(gong)作的(de)開展[4]。另一方(fang)面，地(di)方(fang)本科院校處(chu)于應(ying)用型(xing)(xing)(xing)大學(xue)(xue)的(de)轉型(xing)(xing)(xing)期(qi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)與評估隊伍缺乏具有(you)豐富的(de)行(xing)業、企業實(shi)踐經驗(yan)人員(yuan)(yuan)，大多憑經驗(yan)開展督(du)(du)導(dao)與評估工(gong)作，易(yi)出(chu)現外行(xing)指導(dao)內行(xing)的(de)問題(ti)，這(zhe)與實(shi)踐型(xing)(xing)(xing)、應(ying)用型(xing)(xing)(xing)人才(cai)培養目標(biao)相違背(bei)。

2.2教(jiao)學督導與評估內容不夠全面(mian)

由于地(di)方本科(ke)院(yuan)校教(jiao)(jiao)學(xue)督導(dao)與(yu)評估規(gui)章制度不健(jian)全，工作(zuo)內容(rong)不明確，在(zai)實(shi)際(ji)工作(zuo)中(zhong)存在(zai)內容(rong)單一化(hua)、淺顯化(hua)等問題(ti)，主要以課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)質量為(wei)監控對象展(zhan)開督教(jiao)(jiao)工作(zuo)，對教(jiao)(jiao)師(shi)的課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)關注較多，對實(shi)踐環節(jie)關注較少(shao)，忽視(shi)實(shi)踐育人和(he)科(ke)研育人[5]。同時，認為(wei)學(xue)生(sheng)的學(xue)習情(qing)況(kuang)、思(si)想狀況(kuang)、學(xue)風、考風等是專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)、輔(fu)導(dao)員的事情(qing)，督學(xue)被束之(zhi)高閣，導(dao)致不能全面、深刻地(di)了解(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)存在(zai)的問題(ti)。

2.3教(jiao)學督導與評估方(fang)式單一

部(bu)分(fen)地方本科院校教(jiao)學(xue)(xue)督(du)(du)(du)導(dao)與評(ping)估(gu)的工作(zuo)方式(shi)單(dan)一，缺(que)乏新(xin)穎、靈活、高效的工作(zuo)方式(shi)。實(shi)際工作(zuo)中仍(reng)是重“督(du)(du)(du)”輕“導(dao)”，如僅注重監督(du)(du)(du)、檢查、找問題、挑毛(mao)病，忽視了科學(xue)(xue)引導(dao)與專業指導(dao)；評(ping)定教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)質量比較片面，仍(reng)然停留在(zai)聽課、評(ping)課上，導(dao)致教(jiao)師對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)督(du)(du)(du)導(dao)與評(ping)估(gu)工作(zuo)存在(zai)抵(di)觸(chu)情緒，“責、權”問題得不到(dao)很好的解決(jue)，不能充分(fen)發揮教(jiao)學(xue)(xue)督(du)(du)(du)導(dao)與評(ping)估(gu)應有的作(zuo)用。

2.4教學督導與評估(gu)缺(que)乏標準

地(di)方本科院校全(quan)方位(wei)開展教(jiao)學督導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)時(shi)間較晚，在課程與(yu)(yu)教(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)、課堂與(yu)(yu)實踐教(jiao)學、試卷編制(zhi)與(yu)(yu)畢業論文（設(she)(she)計）質量(liang)等全(quan)面(mian)教(jiao)學評(ping)(ping)估(gu)(gu)缺乏(fa)先(xian)進的質量(liang)評(ping)(ping)價(jia)標準和信(xin)息(xi)反(fan)饋方式(shi)，不(bu)能(neng)將信(xin)息(xi)化(hua)建(jian)設(she)(she)融入(ru)到實際工(gong)作，導(dao)致教(jiao)學督導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)工(gong)作中人為成分重、客觀(guan)性差，教(jiao)學督導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)工(gong)作的權威性降低。此外，相關人員系統化(hua)的培訓(xun)、交流較少(shao)，不(bu)能(neng)及時(shi)了解其他學校先(xian)進的教(jiao)學督導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)方法。

3地方本科院校教學督導與評估改進策略

3.1完善(shan)教學督導(dao)與評估隊伍(wu)建設

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)是地方本科(ke)院校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)工(gong)作(zuo)改進的(de)關鍵所在。品德素養、理論水平、治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)能(neng)力(li)、溝通(tong)技(ji)(ji)巧和(he)(he)(he)社會認可度(du)等直接影響教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)人(ren)員(yuan)的(de)權威性(xing)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)的(de)效果。因(yin)此(ci)(ci)，為了(le)推(tui)動地方本科(ke)院校高(gao)質量內(nei)涵式發展，需要進一(yi)(yi)步完(wan)善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)。一(yi)(yi)方面(mian)，組建(jian)一(yi)(yi)支理論水平高(gao)、治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)嚴謹(jin)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)能(neng)力(li)強(qiang)、專(zhuan)業(ye)互補、溝通(tong)技(ji)(ji)巧好、責任心強(qiang)、德高(gao)望重(zhong)、樂于奉獻(xian)、年齡結構(gou)合理的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)隊(dui)伍(wu)，堅持專(zhuan)職與(yu)兼職相(xiang)結合，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科(ke)研、管理專(zhuan)家(jia)相(xiang)結合。另一(yi)(yi)方面(mian)，為了(le)避免單一(yi)(yi)理論性(xing)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)評(ping)(ping)估(gu)與(yu)實(shi)際脫節的(de)問題(ti)，還要聘請行業(ye)專(zhuan)家(jia)和(he)(he)(he)企業(ye)技(ji)(ji)術人(ren)才加入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)隊(dui)伍(wu)中來[6]。此(ci)(ci)外(wai)，應完(wan)善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)人(ren)員(yuan)的(de)考核方式，形成靈(ling)活的(de)、能(neng)上能(neng)下的(de)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)薪酬管理制度(du)，充(chong)分發揮和(he)(he)(he)調動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督導(dao)(dao)(dao)與(yu)評(ping)(ping)估(gu)人(ren)員(yuan)的(de)工(gong)作(zuo)積極(ji)性(xing)。

3.2加強教學督導與(yu)評估內容(rong)多樣化建設

地(di)(di)方本(ben)科(ke)院(yuan)校人才(cai)培養是以地(di)(di)方經濟(ji)與(yu)(yu)(yu)社會發(fa)(fa)展(zhan)需求為(wei)導(dao)(dao)向，以應用型(xing)專門人才(cai)培養為(wei)目標，突出對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力和創新意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)培養。因(yin)此，地(di)(di)方本(ben)科(ke)院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)與(yu)(yu)(yu)評估(gu)工作重點不能(neng)僅局限于(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更要加強實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各環節的(de)(de)(de)督(du)(du)導(dao)(dao)與(yu)(yu)(yu)評估(gu)，根(gen)(gen)據不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特點給出有效的(de)(de)(de)改(gai)進提(ti)(ti)升建議，推動(dong)(dong)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)創新，為(wei)提(ti)(ti)高(gao)(gao)地(di)(di)方本(ben)科(ke)院(yuan)校人才(cai)培養質量提(ti)(ti)供(gong)堅實(shi)保障。此外，要充分(fen)發(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)與(yu)(yu)(yu)評估(gu)的(de)(de)(de)督(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作用，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想狀況，發(fa)(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)的(de)(de)(de)問題，堅持監督(du)(du)與(yu)(yu)(yu)指(zhi)導(dao)(dao)并重，及時(shi)與(yu)(yu)(yu)相關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)師溝通，引導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師根(gen)(gen)據實(shi)際情況教(jiao)(jiao)(jiao)育、幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，充分(fen)發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體作用，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動(dong)(dong)性，促進形成良好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍。在(zai)做好(hao)常(chang)規(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)與(yu)(yu)(yu)評估(gu)工作的(de)(de)(de)同時(shi)，繼承傳(chuan)統、堅持創新，改(gai)進工作方式(shi)(shi)，豐富工作內容，切實(shi)提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)與(yu)(yu)(yu)評估(gu)工作質量，為(wei)地(di)(di)方本(ben)科(ke)院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平的(de)(de)(de)全面提(ti)(ti)升奠定基礎(chu)。

3.3教學督導(dao)與評估方式靈活(huo)化建(jian)設

在(zai)教(jiao)育改革(ge)的(de)(de)(de)(de)新形勢下，以(yi)(yi)(yi)(yi)檢(jian)查、監督(du)(du)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估方式(shi)已不適(shi)應(ying)地(di)(di)方本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)發展，因此，創建靈活、多樣、開放(fang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估方式(shi)刻不容緩(huan)。地(di)(di)方本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估應(ying)集思(si)(si)廣(guang)益、積(ji)極創新，改變以(yi)(yi)(yi)(yi)“督(du)(du)”為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)方式(shi)，堅(jian)持(chi)以(yi)(yi)(yi)(yi)“導(dao)(dao)(dao)”為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)、“督(du)(du)”為(wei)(wei)(wei)(wei)輔(fu)，在(zai)“導(dao)(dao)(dao)”上下功夫，以(yi)(yi)(yi)(yi)“導(dao)(dao)(dao)”為(wei)(wei)(wei)(wei)有效(xiao)手段解決問題(ti)。通過啟發式(shi)的(de)(de)(de)(de)“導(dao)(dao)(dao)”啟發思(si)(si)維，使“導(dao)(dao)(dao)”更具有科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)性、專業性和(he)預見性[7]。“督(du)(du)”“導(dao)(dao)(dao)”結(jie)合，形成良性循(xun)環(huan)。此外，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)職能決定了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)對(dui)立(li)關(guan)系。地(di)(di)方本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)師(shi)資力(li)量相對(dui)薄弱，青年教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)研任務繁重，入校(xiao)就(jiu)獨當(dang)一面。鑒于(yu)地(di)(di)方本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)青年教(jiao)師(shi)成長的(de)(de)(de)(de)特殊性，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估人員不能以(yi)(yi)(yi)(yi)領導(dao)(dao)(dao)、專家(jia)自居，工(gong)作(zuo)中要堅(jian)持(chi)“以(yi)(yi)(yi)(yi)人為(wei)(wei)(wei)(wei)本(ben)(ben)”的(de)(de)(de)(de)原則，樹立(li)“管(guan)理(li)(li)就(jiu)是服(fu)(fu)務”的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)，從服(fu)(fu)務教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角度(du)全面分析、客(ke)觀(guan)評(ping)(ping)價，善(shan)于(yu)學(xue)(xue)(xue)習、傾(qing)聽，善(shan)于(yu)與(yu)(yu)青年教(jiao)師(shi)交朋友，善(shan)于(yu)接(jie)受新生事物，營造民主(zhu)(zhu)(zhu)和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估氛圍。同時(shi)，教(jiao)師(shi)應(ying)消除對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)抵觸情緒，理(li)(li)解、配(pei)合、支持(chi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估工(gong)作(zuo)。主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)部門應(ying)努力(li)使兩個(ge)群(qun)體(ti)在(zai)工(gong)作(zuo)中形成共鳴，促(cu)進思(si)(si)維方式(shi)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)利益的(de)(de)(de)(de)融(rong)合與(yu)(yu)趨(qu)同，共同提升教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量與(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)水平(ping)。

3.4教學督導與評估標準化建(jian)設

為(wei)充(chong)分(fen)發揮地(di)(di)方(fang)(fang)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)職能，確保其(qi)結果的(de)準(zhun)確性與(yu)(yu)一(yi)致性，各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節必(bi)須建立(li)統一(yi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)質(zhi)量標準(zhun)。通過(guo)邀請相(xiang)(xiang)關(guan)專(zhuan)家作(zuo)專(zhuan)題講座、與(yu)(yu)兄弟(di)院(yuan)校(xiao)(xiao)交流學(xue)習(xi)、參觀企業、專(zhuan)題培訓等方(fang)(fang)式促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)人(ren)員掌握最新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)針、政(zheng)策(ce)、法(fa)規和(he)管(guan)理制度，提高自身工(gong)作(zuo)水平，制定統一(yi)、科(ke)學(xue)、規范的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)評(ping)(ping)價(jia)標準(zhun)。同時(shi)，進一(yi)步建立(li)、健全和(he)完善地(di)(di)方(fang)(fang)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)反饋(kui)(kui)機制和(he)信(xin)(xin)(xin)息(xi)反饋(kui)(kui)系統，運用信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)進行分(fen)析反饋(kui)(kui)，并(bing)面向全校(xiao)(xiao)開(kai)放，使二級學(xue)院(yuan)和(he)相(xiang)(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能及時(shi)了解自身存在問題，真正實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)(du)導(dao)與(yu)(yu)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)工(gong)作(zuo)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)、公開(kai)化(hua)、透明化(hua)、客觀化(hua)、科(ke)學(xue)化(hua)，提高工(gong)作(zuo)效率和(he)工(gong)作(zuo)質(zhi)量，為(wei)地(di)(di)方(fang)(fang)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)提高人(ren)才培養質(zhi)量、提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理水平、促進以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量為(wei)核心的(de)內涵式發展奠(dian)定基(ji)礎。

參考文獻

[1]何雪華(hua).略論(lun)轉型背景下新建地方本(ben)科院(yuan)校的教學督導工(gong)作[J].科技展(zhan)望,2016,26(16):310-311.

[2]馬延朝.對地方高校本科教學督導的探索與思考——以云南民族大(da)學為例[J].教(jiao)書育人(高教(jiao)論壇(tan)),2019(24):35-37.

[3]吳邵蘭.地方本科院校教學督導與評估(gu)模式探析[J].教育(yu)現(xian)代化,2016(2):176-179.

[4]韓伏(fu)彬(bin).新建本科院校(xiao)轉型與(yu)教學質量管理(li)——兼談教學督(du)導工作的(de)問題與(yu)對策[J].重慶高教研究,2016,4(1):55-59.

[5]侯(hou)茹.經濟(ji)轉型升級背景下(xia)新建地方本科院校教學督(du)導(dao)工作(zuo)探析[J].經濟(ji)研究導(dao)刊(kan),2018(14):181-182.

[6]袁(yuan)曉明,孫琰,劉志勇.新建(jian)地方本科院校在轉型發展中的督(du)導工作探索(suo)[J].牡丹江(jiang)教育學(xue)院學(xue)報,2018(11):23-25.

[7]桂家(jia)章(zhang),劉劍冰,陳(chen)實(shi).本科高校教學督導有(you)效度(du)的探索與實(shi)踐[J].智庫(ku)時代(dai),2019(41):263.

作者:邵(shao)信儒 孫海濤 姜瑞平 于瀟淳 劉鵬 單位:通化(hua)師范學(xue)院食品科學(xue)與工程學(xue)院