導語：小學(xue)高段數學(xue)多元化(hua)教學(xue)策略一文(wen)(wen)來源于網友上傳，不(bu)代表本站觀點，若需要原創文(wen)(wen)章可咨詢客服老師，歡迎(ying)參考。

摘要：新時期的學生應該有著更加多元化的學習和成長需求，但是這是傳統教學模式難以完全滿足的，并且沉重的作業負擔和培訓班負擔也使得學生逐漸對學習產生了抵觸情緒，長此以往學生也很難取得良好的學習效果。對此，本文從多個角度闡述了在“雙減”背景下應該如何開展小學高段數學多元化教學。

關鍵詞：小(xiao)學高(gao)段數學；“雙減(jian)”政策；小(xiao)組合作

在倡導“雙減”理念的背景下，小學數學教師要及時對班級的教學策略加以(yi)改革，更(geng)加重視(shi)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身心發展規律，并(bing)以(yi)此為根(gen)本來設計能夠充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主觀能動性的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)成(cheng)為課堂上學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主角。在傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂上，傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略也(ye)(ye)(ye)使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始終(zhong)在被(bei)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，而這種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)效果不佳，也(ye)(ye)(ye)因此，教(jiao)師(shi)就(jiu)需要(yao)他們在課下去(qu)完成(cheng)大量的(de)(de)(de)作業來鞏固所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，長此以(yi)往也(ye)(ye)(ye)是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寶貴(gui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)精(jing)力的(de)(de)(de)一種浪費。因此，小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)就(jiu)要(yao)合理減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作業負擔，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)(ye)有(you)更(geng)多的(de)(de)(de)機會(hui)去(qu)體驗生(sheng)(sheng)活(huo)，并(bing)且隨著教(jiao)師(shi)對(dui)作業形式(shi)的(de)(de)(de)創新(xin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)(ye)可(ke)以(yi)在體驗生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)過程中去(qu)進一步感受數學(xue)(xue)(xue)(xue)工具(ju)的(de)(de)(de)神奇和實用(yong)性，而這也(ye)(ye)(ye)會(hui)有(you)效激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)探究興趣，最終(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既可(ke)以(yi)實現(xian)寓教(jiao)于樂的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，也(ye)(ye)(ye)可(ke)以(yi)更(geng)充分地(di)提高(gao)自身的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)綜合學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力和素養。

一、傳統小學高段數學教學中存在的不足之處

（一(yi)）傳(chuan)統教學手段(duan)過于低效

在以(yi)往(wang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，部分教(jiao)(jiao)師總認為將(jiang)所有的(de)(de)知識傳授給學(xue)(xue)(xue)(xue)生，學(xue)(xue)(xue)(xue)生便會學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)(de)又多又好，其實(shi)不(bu)然，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力也是(shi)(shi)有待發展的(de)(de)，這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式不(bu)僅不(bu)會提高他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果，反而還(huan)會使(shi)得(de)(de)他(ta)們對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習產生恐懼心(xin)理(li)，長(chang)此以(yi)往(wang)也會影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。除此之外(wai)，教(jiao)(jiao)師經常(chang)會引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生去背誦定義、定理(li)，而這種囫圇吞棗式的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也會使(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生只(zhi)是(shi)(shi)掌握了知識的(de)(de)表層符號(hao)，而忽略了對(dui)知識的(de)(de)理(li)解，這就導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在遇到“換湯不(bu)換藥”的(de)(de)題目類型時也會重復犯錯，其根本原因便是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生并未真(zhen)正(zheng)掌握問題的(de)(de)解決方法(fa)，只(zhi)是(shi)(shi)之前(qian)在教(jiao)(jiao)師的(de)(de)引導下才能(neng)夠(gou)逐漸解決問題。因此，教(jiao)(jiao)師采取過(guo)于低效(xiao)的(de)(de)手段(duan)也會影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)。

（二）因材施(shi)教理念未得到有效落實

學(xue)(xue)生(sheng)未(wei)經過長時(shi)(shi)期的(de)(de)(de)系統(tong)化教(jiao)育，也因(yin)此(ci)，他們就(jiu)(jiu)如(ru)同(tong)一(yi)部新手(shou)機(ji)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程就(jiu)(jiu)仿佛是(shi)在(zai)給這(zhe)(zhe)部手(shou)機(ji)去(qu)下載(zai)各種各樣的(de)(de)(de)軟(ruan)件，正如(ru)人們所(suo)(suo)(suo)認知的(de)(de)(de)那樣，人會(hui)按(an)照自己的(de)(de)(de)興(xing)趣喜(xi)好來下載(zai)自己喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)軟(ruan)件，所(suo)(suo)(suo)以我們每個人的(de)(de)(de)手(shou)機(ji)上(shang)軟(ruan)件也會(hui)不(bu)同(tong)。所(suo)(suo)(suo)以忽(hu)略(lve)(lve)了(le)因(yin)材施(shi)教(jiao)的(de)(de)(de)理(li)(li)念，采用(yong)一(yi)種方式去(qu)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)策(ce)略(lve)(lve)也始(shi)終是(shi)錯誤的(de)(de)(de)。再加上(shang)學(xue)(xue)生(sheng)由于(yu)各種條件的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，其學(xue)(xue)習能力(li)和態(tai)度(du)(du)也會(hui)不(bu)一(yi)致(zhi)，所(suo)(suo)(suo)以教(jiao)師(shi)一(yi)味地按(an)照統(tong)一(yi)格式去(qu)培養學(xue)(xue)生(sheng)，只(zhi)會(hui)造(zao)成一(yi)部分學(xue)(xue)生(sheng)“吃(chi)不(bu)飽”，另一(yi)部分學(xue)(xue)生(sheng)“吃(chi)撐”，久而(er)久之(zhi)就(jiu)(jiu)會(hui)使(shi)得這(zhe)(zhe)些學(xue)(xue)生(sheng)出現較為消極的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態(tai)度(du)(du)。而(er)在(zai)此(ci)基礎上(shang)，教(jiao)師(shi)布置(zhi)作業時(shi)(shi)如(ru)果也忽(hu)略(lve)(lve)了(le)因(yin)材施(shi)教(jiao)理(li)(li)念，只(zhi)是(shi)為了(le)布置(zhi)作業而(er)布置(zhi)作業，那么學(xue)(xue)生(sheng)也肯定會(hui)更加敷衍地完成作業，最(zui)終也只(zhi)能導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效果越來越差。

（三）忽(hu)略培養學生解決實際(ji)問(wen)題的能力

數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)特點之(zhi)一(yi)便(bian)是(shi)實(shi)用性極強，尤其是(shi)在(zai)(zai)小學(xue)(xue)階(jie)段學(xue)(xue)習(xi)(xi)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識也(ye)是(shi)人(ren)們在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中最常用到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)內容之(zhi)一(yi)，然而(er)當(dang)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)卻忽略(lve)了培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決實(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，而(er)在(zai)(zai)這種環境下(xia)培(pei)養(yang)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很有(you)可能存在(zai)(zai)“高分(fen)低(di)能”的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象。對(dui)此，很多教師習(xi)(xi)慣采用題(ti)海戰(zhan)術來(lai)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去提高他們的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)分(fen)數(shu)(shu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)所(suo)以能夠(gou)考(kao)分(fen)數(shu)(shu)，全賴對(dui)題(ti)目足夠(gou)熟悉，而(er)不是(shi)真正掌握了舉一(yi)反三的(de)(de)(de)(de)(de)解題(ti)能力。再有(you)，隨著現(xian)代信息(xi)技術的(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)，使(shi)得很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)平時(shi)(shi)都忽略(lve)了自身計算(suan)能力的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，在(zai)(zai)做題(ti)時(shi)(shi)都是(shi)依靠手機或者計算(suan)器(qi)等工(gong)具；同時(shi)(shi)教師還忽略(lve)了對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)邏輯思維的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)書(shu)寫解題(ti)步(bu)驟(zou)時(shi)(shi)也(ye)無法按(an)部(bu)就班地(di)羅列等，進而(er)在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)沒有(you)養(yang)成這些良好學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)背景下(xia)，其日后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和發展(zhan)也(ye)會大受(shou)影響。

二、“雙減”政策實施的意義

（一）減輕學生作業負擔

隨著“雙減”政策(ce)的(de)(de)(de)實(shi)施，大(da)部分(fen)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)都改(gai)變了(le)自(zi)己(ji)傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，在(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上下了(le)很多功夫，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況和全(quan)新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)模式(shi)和內容，這大(da)大(da)地提(ti)高(gao)了(le)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)，同(tong)時(shi)教(jiao)師(shi)也(ye)設置(zhi)了(le)課后服務的(de)(de)(de)課程，充(chong)分(fen)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)留了(le)寫作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)時(shi)間，并且對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課后作(zuo)業(ye)也(ye)進行了(le)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，在(zai)保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)也(ye)減輕(qing)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)負擔，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)享(xiang)受到(dao)了(le)高(gao)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，全(quan)面(mian)提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜(zong)合素養。另外，“雙減”政策(ce)的(de)(de)(de)落實(shi)也(ye)充(chong)分(fen)減輕(qing)了(le)培訓(xun)班的(de)(de)(de)負擔，真正(zheng)的(de)(de)(de)達(da)到(dao)了(le)讓教(jiao)育(yu)(yu)回(hui)歸本質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，減輕(qing)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)長的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦慮，減輕(qing)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)壓力，給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)增(zeng)加了(le)一些自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)機會。

（二(er)）充(chong)分落實(shi)因(yin)材施教的教學策略

因(yin)材(cai)施(shi)教(jiao)理念(nian)的(de)(de)實施(shi)則更加(jia)有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)輕松(song)、學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)高(gao)效(xiao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)原本是(shi)一件(jian)極其快(kuai)樂的(de)(de)事情，并且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)知識后也(ye)應(ying)該有(you)著足夠的(de)(de)成就感(gan)，但是(shi)由于以(yi)往的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略有(you)待優化，從而導致教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難以(yi)達到預期的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標。但是(shi)在(zai)當前“雙減”政策(ce)持(chi)續發力(li)的(de)(de)背(bei)景(jing)下(xia)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略得以(yi)有(you)效(xiao)優化，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)紛紛爆發出(chu)來(lai)(lai)更高(gao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)，再加(jia)上(shang)教(jiao)師(shi)采取因(yin)材(cai)施(shi)教(jiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)可以(yi)充分(fen)掌(zhang)握(wo)自己應(ying)該掌(zhang)握(wo)的(de)(de)知識，長此以(yi)往學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)無(wu)論(lun)是(shi)課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，還是(shi)課(ke)(ke)下(xia)積(ji)極完成作業都會(hui)(hui)更加(jia)主動(dong)，并且(qie)也(ye)有(you)著足夠的(de)(de)時間和機會(hui)(hui)去提(ti)高(gao)他們自身的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)以(yi)及(ji)對(dui)生(sheng)活的(de)(de)觀察(cha)和發現能(neng)力(li)等，最終也(ye)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)未來(lai)(lai)的(de)(de)發展夯實基礎。

三、“雙減”政策下小學高段數學教學的優化策略

（一）巧用信(xin)息技術，提高課堂的精彩(cai)程度

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)精力和(he)理解能(neng)力都是(shi)有(you)(you)限的(de)(de)(de)，因此(ci)，如(ru)(ru)果教(jiao)師(shi)在課(ke)(ke)堂(tang)上長篇大論(lun)地(di)(di)、枯燥(zao)地(di)(di)講解知識(shi)，只會(hui)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反感的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)緒。針對這(zhe)一(yi)(yi)點(dian)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)就要善于巧(qiao)(qiao)妙運用(yong)信(xin)息技(ji)術手段(duan)來(lai)提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)精彩(cai)程(cheng)(cheng)度，以(yi)便更(geng)有(you)(you)效地(di)(di)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)注意力，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)充(chong)分地(di)(di)參與(yu)(yu)到課(ke)(ke)堂(tang)互動(dong)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，如(ru)(ru)此(ci)一(yi)(yi)來(lai)便可(ke)以(yi)合(he)(he)理加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)印象(xiang)。除(chu)此(ci)之(zhi)外，教(jiao)師(shi)還要利(li)用(yong)信(xin)息技(ji)術去活躍(yue)課(ke)(ke)堂(tang)氛圍，以(yi)及拓充(chong)更(geng)多符合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知喜好的(de)(de)(de)知識(shi)內(nei)容(rong)等等，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)加享受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)(you)效培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意識(shi)，最終(zhong)也更(geng)好地(di)(di)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)形成與(yu)(yu)發展(zhan)。例如(ru)(ru)，教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“巧(qiao)(qiao)手小巧(qiao)(qiao)匠—認識(shi)多邊(bian)(bian)形”這(zhe)一(yi)(yi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，就可(ke)以(yi)利(li)用(yong)信(xin)息技(ji)術搜集(ji)出一(yi)(yi)些多邊(bian)(bian)形的(de)(de)(de)物(wu)(wu)品(pin)圖片(pian)并(bing)展(zhan)示(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，例如(ru)(ru)牛奶的(de)(de)(de)盒子(zi)、魔方、積木、桌(zhuo)子(zi)等，然后詢問(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：“同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們，圖片(pian)中(zhong)這(zhe)些物(wu)(wu)品(pin)的(de)(de)(de)形狀(zhuang)分別是(shi)什么樣的(de)(de)(de)？”以(yi)此(ci)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間對此(ci)問(wen)題的(de)(de)(de)搶答，這(zhe)有(you)(you)效活躍(yue)了課(ke)(ke)堂(tang)氛圍。另(ling)外，教(jiao)師(shi)還可(ke)以(yi)利(li)用(yong)多媒體軟(ruan)件向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)示(shi)出長方形、正方形、三角(jiao)形、梯(ti)形等多邊(bian)(bian)形的(de)(de)(de)具(ju)體圖片(pian)，并(bing)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)加直(zhi)觀地(di)(di)觀察(cha)其形狀(zhuang)特征，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)區(qu)分這(zhe)些多邊(bian)(bian)形，提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)精彩(cai)程(cheng)(cheng)度。

（二）引導小組合(he)作，培(pei)養學(xue)生的探(tan)究能力

探(tan)究能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應該逐漸掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)之一，同時在“雙減”背景下，小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教師也要進一步突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課堂上的(de)(de)(de)(de)主體地位，因此(ci)，教師便可以(yi)(yi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行小組(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，進而(er)充(chong)分鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究意識和思維。對此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)僅靠自己的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)可能(neng)(neng)很難(nan)全面(mian)掌(zhang)握知(zhi)識，但是通過小組(zu)合(he)作交流的(de)(de)(de)(de)形式，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也可以(yi)(yi)從更多的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)去了解知(zhi)識，并且學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)歷對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)思考加工后(hou)，其(qi)(qi)對知(zhi)識核心本質的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握程度(du)也會大大提高，如(ru)(ru)此(ci)一來既(ji)提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果，也培(pei)養了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐漸養成自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)與習(xi)(xi)(xi)慣，進而(er)真正為其(qi)(qi)日后(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和成長奠定(ding)了良好的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。例如(ru)(ru)，教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)“趣味拼搭—觀察物體”這一單元的(de)(de)(de)(de)內容(rong)時，就可以(yi)(yi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、空間(jian)(jian)想象能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)理地分為不(bu)同的(de)(de)(de)(de)合(he)作小組(zu)。然后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)形式去辨認(ren)不(bu)同方向不(bu)同物體的(de)(de)(de)(de)形狀和相對位置，如(ru)(ru)教師可以(yi)(yi)給出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一組(zu)積木(mu)搭建的(de)(de)(de)(de)多邊體，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過觀察總(zong)結出(chu)不(bu)同方向看到的(de)(de)(de)(de)形狀，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在小組(zu)內首先可以(yi)(yi)共同探(tan)討(tao)有哪些(xie)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)，其(qi)(qi)次可以(yi)(yi)分別去不(bu)同角(jiao)度(du)中觀察看到的(de)(de)(de)(de)形狀，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)針對這一合(he)作過程進行總(zong)結反思，這能(neng)(neng)有效培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和空間(jian)(jian)想象能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。

（三(san)）優化作(zuo)業設計，促進(jin)學生的多元發展

越(yue)來越(yue)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)負擔使得學(xue)(xue)(xue)生逐漸喪(sang)失了積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度，并(bing)且對于(yu)愛(ai)好新鮮(xian)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生來說，長(chang)期完(wan)(wan)成單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書面(mian)性作(zuo)業(ye)(ye)(ye)也(ye)(ye)導致他(ta)們逐漸出現(xian)了敷(fu)衍了事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，長(chang)此以(yi)(yi)往是極(ji)(ji)其不利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此，小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教師也(ye)(ye)要針對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂實(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況來合理優化作(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)，去(qu)更(geng)好地發(fa)揮作(zuo)業(ye)(ye)(ye)本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值意義，同時也(ye)(ye)充分促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)(yuan)發(fa)展(zhan)。對此，教師在(zai)(zai)設計(ji)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)時就要遵循以(yi)(yi)下幾個原則，即(ji)趣味性、啟發(fa)性、實(shi)踐(jian)性、分層性，確(que)保學(xue)(xue)(xue)生根據自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)水平去(qu)積(ji)極(ji)(ji)完(wan)(wan)成作(zuo)業(ye)(ye)(ye)，并(bing)且也(ye)(ye)要保證學(xue)(xue)(xue)生完(wan)(wan)成作(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)性，最終也(ye)(ye)能夠(gou)促(cu)(cu)使學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過有效完(wan)(wan)成作(zuo)業(ye)(ye)(ye)而實(shi)現(xian)對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏固(gu)以(yi)(yi)及自身綜合素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。例如，教師在(zai)(zai)設計(ji)“快樂農場—運(yun)算(suan)律(lv)”這(zhe)一單元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)后(hou)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)時，就可以(yi)(yi)針對本課(ke)知識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難易程度設計(ji)分層化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)。例如，教師可以(yi)(yi)讓數(shu)學(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎稍(shao)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生去(qu)復習(xi)記(ji)憶(yi)乘法(fa)(fa)結合律(lv)、乘法(fa)(fa)交換律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)方法(fa)(fa)，使學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)掌(zhang)握本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎知識(shi)點；另外(wai)對于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎一般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，教師可以(yi)(yi)讓其去(qu)做一些(xie)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)題(ti)，促(cu)(cu)使學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)熟(shu)練地運(yun)用(yong)乘法(fa)(fa)結合律(lv)和乘法(fa)(fa)交換律(lv)；對于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，教師可以(yi)(yi)讓其運(yun)用(yong)這(zhe)些(xie)運(yun)算(suan)律(lv)做一些(xie)應(ying)用(yong)題(ti)，使學(xue)(xue)(xue)生會運(yun)用(yong)這(zhe)些(xie)知識(shi)點解決生活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)，促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)生真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)生可以(yi)(yi)多(duo)元(yuan)(yuan)發(fa)展(zhan)。

（四(si)）完善課后服(fu)務，強化學生的(de)數學素養(yang)

課后(hou)延(yan)時教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務環(huan)節的(de)(de)(de)完善(shan)也(ye)更加(jia)有(you)助(zhu)于強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)(su)養。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在經歷(li)過一(yi)(yi)(yi)(yi)天繁忙的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習之(zhi)后(hou)，他們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習精力也(ye)所剩無幾，因此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如(ru)(ru)果(guo)想(xiang)要借課后(hou)服(fu)務的(de)(de)(de)環(huan)節實現(xian)補課的(de)(de)(de)想(xiang)法是(shi)很難達成(cheng)的(de)(de)(de)。基于這一(yi)(yi)(yi)(yi)實際情況，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)則可(ke)(ke)以(yi)帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)完成(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)相關的(de)(de)(de)趣味游戲活(huo)動(dong)，這樣一(yi)(yi)(yi)(yi)來(lai)既可(ke)(ke)以(yi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)達成(cheng)適(shi)當(dang)提高身體素(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)效果(guo)，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)感(gan)受(shou)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)魅(mei)力，有(you)效提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，進(jin)而(er)促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)漸(jian)恢復(fu)良好的(de)(de)(de)身心狀態。除(chu)此之(zhi)外，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)可(ke)(ke)以(yi)結合五育、五項管(guan)理的(de)(de)(de)內容來(lai)進(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)強化對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合素(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)培育，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)漸(jian)具備(bei)現(xian)代社會(hui)人(ren)才所應具備(bei)的(de)(de)(de)素(su)(su)(su)養，最終(zhong)也(ye)促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在未來(lai)的(de)(de)(de)社會(hui)競爭(zheng)中(zhong)(zhong)占據更大的(de)(de)(de)優勢。例如(ru)(ru)，在課后(hou)服(fu)務中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由地去(qu)(qu)做作業，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知特征(zheng)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設計(ji)(ji)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)趣味性的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，如(ru)(ru)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分別扮演商(shang)(shang)場的(de)(de)(de)賣家和買(mai)家，然后(hou)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)買(mai)商(shang)(shang)品和結賬，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在此過程中(zhong)(zhong)不(bu)斷地進(jin)行數(shu)(shu)字之(zhi)間的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)，有(you)效培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)能力；還比如(ru)(ru)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己畫出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)不(bu)同的(de)(de)(de)多邊(bian)形(xing)，然后(hou)再去(qu)(qu)運用(yong)多邊(bian)形(xing)求面積的(de)(de)(de)方法求一(yi)(yi)(yi)(yi)求多邊(bian)形(xing)的(de)(de)(de)面積等等，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據自己的(de)(de)(de)興趣愛好自由地開展一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，不(bu)斷地強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)(su)養。

四、結語

綜上所述，小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)師要(yao)深入學(xue)(xue)習(xi)領會“雙減”政策，并且結合自(zi)身班級的實際教(jiao)學(xue)(xue)情況(kuang)來進行合理優化，適當減輕學(xue)(xue)生的課后學(xue)(xue)習(xi)負擔，使(shi)得學(xue)(xue)生可以及(ji)時(shi)恢復充(chong)沛的學(xue)(xue)習(xi)精(jing)力，這樣一來學(xue)(xue)生也可以在第二天實現(xian)高(gao)效(xiao)課堂(tang)(tang)學(xue)(xue)習(xi)。除此之外，教(jiao)師要(yao)想從根本上提(ti)高(gao)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，必(bi)須要(yao)做(zuo)得就是重視起(qi)對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)能力的培(pei)養，幫助(zhu)學(xue)(xue)生掌握更高(gao)效(xiao)的學(xue)(xue)習(xi)技巧(qiao)，從而促使(shi)學(xue)(xue)生在有限課堂(tang)(tang)時(shi)間內(nei)可以完(wan)全掌握知識，如此學(xue)(xue)生也就不需要(yao)去完(wan)成(cheng)大(da)量作業或者上培(pei)訓(xun)班來夯(hang)實所學(xue)(xue)的知識基礎(chu)。

參考文獻：

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[5]龔仙彥.“雙減”背景下(xia)提高小學數學教學有效性(xing)的策略(lve)研究[J].新一代：理論版，2021（18）：1—2.

作者:蘇艷玲(ling) 單位:山(shan)東省淄博(bo)市博(bo)山(shan)區實驗小學