導語(yu)：地方(fang)應用型高校教學模式創新研(yan)究一文來源(yuan)于網友(you)上傳，不代(dai)表本站觀點，若需要原(yuan)創文章可咨詢(xun)客服老師，歡(huan)迎參(can)考。

摘要：在(zai)新(xin)(xin)工(gong)科建設(she)背景(jing)下(xia)，本(ben)研究(jiu)以(yi)測(ce)繪工(gong)程(cheng)專業的測(ce)量學課程(cheng)為例，創(chuang)新(xin)(xin)沉浸式(shi)情境(jing)案例教學模(mo)(mo)式(shi)。通過(guo)(guo)優化教學目(mu)標(biao)、重構(gou)教學內容(rong)、創(chuang)新(xin)(xin)教學過(guo)(guo)程(cheng)與方法(fa)、豐(feng)富教學評價(jia)等，對既有(you)的教學模(mo)(mo)式(shi)進(jin)行改(gai)革創(chuang)新(xin)(xin)。創(chuang)新(xin)(xin)的教學模(mo)(mo)式(shi)，取得了較(jiao)好的應(ying)用效果(guo)，也具有(you)較(jiao)強的示(shi)范性與推廣價(jia)值。

關鍵詞：新工科；地方應用型高校；測繪工程；沉浸式情境案例教學模式

在國家實施創新驅動發展、“中國(guo)制造2025”等(deng)(deng)重點戰略(lve)的(de)(de)形勢下(xia)，新(xin)(xin)技術、新(xin)(xin)產業不斷(duan)涌現，人才(cai)市場新(xin)(xin)需(xu)求、新(xin)(xin)期(qi)望不斷(duan)變化。具有“引領性、發展性、交(jiao)融(rong)性、創新(xin)(xin)性、跨界性”等(deng)(deng)鮮明特征的(de)(de)新(xin)(xin)工(gong)(gong)科在新(xin)(xin)經濟、新(xin)(xin)產業的(de)(de)背景(jing)下(xia)應運而(er)生。建設發展新(xin)(xin)工(gong)(gong)科需(xu)要高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)助力與支撐，高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)也正處于內涵式發展、質量提升(sheng)、改(gai)(gai)革攻堅(jian)的(de)(de)關(guan)鍵時(shi)期(qi)，高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)人才(cai)培養模式改(gai)(gai)革的(de)(de)需(xu)求愈發迫切(qie)。

一、研究現狀及背景

羅靜在深入(ru)理(li)(li)解(jie)新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內涵(han)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，在理(li)(li)論層面從(cong)理(li)(li)念、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)、培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)質量(liang)(liang)評價(jia)以及培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)體(ti)系等方(fang)面分(fen)析了(le)(le)新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法和(he)途徑(jing)。李(li)松田結(jie)(jie)合(he)化工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型(xing)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)索(suo)與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，建(jian)立從(cong)理(li)(li)論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、動手實(shi)(shi)(shi)踐(jian)再到探(tan)(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)鏈條，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)EIP-CDIO模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)和(he)OBE-CDIO模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。吳愛華(hua)(hua)等提出(chu)(chu)以市場為(wei)導(dao)向，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)用、適用的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)，構(gou)建(jian)協同(tong)育人(ren)新(xin)(xin)(xin)(xin)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，共建(jian)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)育人(ren)新(xin)(xin)(xin)(xin)平(ping)臺，引入(ru)課(ke)(ke)(ke)堂育人(ren)新(xin)(xin)(xin)(xin)策略，建(jian)立人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)新(xin)(xin)(xin)(xin)機制。魯金(jin)金(jin)結(jie)(jie)合(he)自身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特點(dian)(dian)(dian)與新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內涵(han)，立足市場，重(zhong)新(xin)(xin)(xin)(xin)定(ding)(ding)位專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)地(di)位，以創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)為(wei)著(zhu)力(li)點(dian)(dian)(dian)，明確創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目標，優(you)化創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育理(li)(li)念，加(jia)強專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)互補、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交融(rong)，構(gou)建(jian)深度融(rong)合(he)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)體(ti)系。2018年公布(bu)的(de)(de)(de)(de)首(shou)批(pi)新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研究和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)項目名單，測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)類(lei)也名列(lie)其中(zhong)。隨著(zhu)北(bei)斗(dou)衛星導(dao)航定(ding)(ding)位系統、大數據(ju)、云計算、人(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)智能(neng)(neng)、無人(ren)機遙感等新(xin)(xin)(xin)(xin)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)被時代(dai)(dai)賦予更(geng)強的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用價(jia)值和(he)更(geng)廣泛的(de)(de)(de)(de)領域，社會經濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)迫(po)切需要(yao)具(ju)(ju)有(you)(you)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)高水平(ping)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用型(xing)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)。測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)與時俱進，主(zhu)動適應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)形勢，將新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)(she)理(li)(li)念融(rong)入(ru)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)中(zhong)。周(zhou)呂等在新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)背(bei)景(jing)下(xia)，立足“大課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”理(li)(li)念，對(dui)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習(xi)等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行了(le)(le)深入(ru)探(tan)(tan)討與研究，改革(ge)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)構(gou)建(jian)了(le)(le)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群。修春華(hua)(hua)等針對(dui)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)產學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)脫(tuo)節、育人(ren)師資單一(yi)等問題(ti)，提出(chu)(chu)了(le)(le)產學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)融(rong)合(he)多方(fang)協同(tong)育人(ren)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，為(wei)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)(she)提供了(le)(le)有(you)(you)益參考。趙志根等基于新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)理(li)(li)念，修訂(ding)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案。苗則(ze)朗以測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)基礎理(li)(li)論課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)依托，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交叉意(yi)識，著(zhu)力(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)具(ju)(ju)備多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交叉融(rong)合(he)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)人(ren)才(cai)(cai)(cai)。以上(shang)(shang)研究從(cong)具(ju)(ju)體(ti)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)、培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特色等多個層面探(tan)(tan)究了(le)(le)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，但是目前測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)研究很少有(you)(you)針對(dui)地(di)方(fang)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用型(xing)高校(xiao)(xiao)特點(dian)(dian)(dian)開展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)。許(xu)(xu)昌學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)作(zuo)為(wei)河南(nan)省(sheng)首(shou)批(pi)示范性(xing)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用技(ji)術類(lei)型(xing)本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，將“地(di)方(fang)性(xing)、應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用型(xing)、服務性(xing)、國際化”作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)定(ding)(ding)位。許(xu)(xu)昌學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)城市與環境學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)開設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是一(yi)門工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特色突出(chu)(chu)、應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用功能(neng)(neng)明顯的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，可以為(wei)區域經濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)及產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型(xing)升級提供服務。該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與許(xu)(xu)昌學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)(ding)位、發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)理(li)(li)念非常契合(he)，2019年被評為(wei)許(xu)(xu)昌學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)建(jian)設(she)(she)(she)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。課(ke)(ke)(ke)題(ti)組以測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)例(li)來(lai)探(tan)(tan)究新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)背(bei)景(jing)下(xia)地(di)方(fang)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用型(xing)高校(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，具(ju)(ju)有(you)(you)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)代(dai)(dai)表(biao)性(xing)。當前社會對(dui)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目標提出(chu)(chu)了(le)(le)更(geng)高的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。如何提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)成適應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)經濟(ji)社會發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)復合(he)型(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)是當前亟待解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生的(de)(de)(de)(de)必修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，課(ke)(ke)(ke)題(ti)組以測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)例(li)，在新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)(she)背(bei)景(jing)下(xia)，探(tan)(tan)索(suo)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)符合(he)地(di)方(fang)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用型(xing)高校(xiao)(xiao)特點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)繪(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。

二、存在問題

測(ce)(ce)量學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程在大一年級的(de)(de)第二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期開設，該課(ke)程是(shi)一門核心專(zhuan)業課(ke)，為(wei)后續(xu)的(de)(de)數字測(ce)(ce)圖原理(li)與方(fang)法、變形監(jian)測(ce)(ce)數據(ju)(ju)處理(li)、地籍測(ce)(ce)量等課(ke)程提供理(li)論基(ji)礎。課(ke)題(ti)組基(ji)于長(chang)期的(de)(de)一線(xian)實踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，通過采集、分(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)堂表現(xian)(xian)、課(ke)程評價、課(ke)程反饋、課(ke)程考核等環節的(de)(de)數據(ju)(ju)，發(fa)(fa)現(xian)(xian)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中普遍存(cun)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對理(li)論性較強的(de)(de)知識缺乏興趣、眼高手(shou)(shou)低(di)、考過即忘(wang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過卻不會用等現(xian)(xian)象。結(jie)合(he)(he)各個教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節數據(ju)(ju)，綜合(he)(he)分(fen)析發(fa)(fa)現(xian)(xian)出(chu)現(xian)(xian)上述(shu)情況的(de)(de)原因主(zhu)(zhu)要有(you)兩個，一是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積(ji)極(ji)性不高，二是(shi)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中理(li)論知識講(jiang)授比重(zhong)過大，而實踐動(dong)手(shou)(shou)操作所占比重(zhong)較小。同時，測(ce)(ce)繪工程專(zhuan)業對測(ce)(ce)量實踐技能(neng)要求較高，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力和實踐動(dong)手(shou)(shou)能(neng)力成為(wei)問題(ti)解決的(de)(de)關鍵。基(ji)于問題(ti)導向的(de)(de)理(li)念，課(ke)題(ti)組對測(ce)(ce)量學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節進行深入全面剖(pou)析，發(fa)(fa)現(xian)(xian)主(zhu)(zhu)要問題(ti)包括以下幾個方(fang)面。

（一）教學目標模糊

當前測(ce)量(liang)學(xue)課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)較為(wei)低階，偏重知識目(mu)(mu)標(biao)，而(er)未(wei)能(neng)凸(tu)顯能(neng)力(li)和情感(gan)目(mu)(mu)標(biao)，未(wei)能(neng)充分反映社會發展、測(ce)繪產業(ye)改革(ge)以及學(xue)生自(zi)身發展的(de)(de)需求(qiu)。現有(you)課程(cheng)教學(xue)的(de)(de)能(neng)力(li)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)泛泛而(er)且滯后，教學(xue)的(de)(de)情感(gan)目(mu)(mu)標(biao)則(ze)較為(wei)籠統。例如，測(ce)量(liang)學(xue)的(de)(de)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)學(xue)生熟練(lian)掌握各種測(ce)繪儀器(qi)的(de)(de)操作(zuo)、掌握測(ce)量(liang)工(gong)作(zuo)的(de)(de)原(yuan)理和方法。而(er)在測(ce)量(liang)工(gong)作(zuo)中，由于工(gong)作(zuo)的(de)(de)特(te)殊性，完成一(yi)項測(ce)量(liang)任務需要(yao)團隊合作(zuo)，個(ge)人無法單獨完成，因此對(dui)學(xue)生的(de)(de)團隊協作(zuo)能(neng)力(li)、溝通(tong)能(neng)力(li)有(you)較高的(de)(de)要(yao)求(qiu)，但相(xiang)應的(de)(de)情感(gan)目(mu)(mu)標(biao)在傳統課程(cheng)中體現較為(wei)籠統。

（二）教學內容陳舊(jiu)

教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)缺乏(fa)前(qian)沿性(xing)(xing)與產業性(xing)(xing)，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗缺乏(fa)共通性(xing)(xing)，難以引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共鳴，不能(neng)(neng)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣；教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)中的思政元素融入過于生(sheng)(sheng)硬(ying)，缺乏(fa)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的關聯性(xing)(xing)；教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)碎片化(hua)，偏重知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的記憶，忽視(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的綜(zong)合應用，在(zai)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)躍(yue)遷為能(neng)(neng)力(li)時，傾(qing)向于簡單的碎片化(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的遷移(yi)，缺乏(fa)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深層次能(neng)(neng)力(li)、情感(gan)等的探究，導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維不活躍(yue)。

（三）教學過(guo)程與方法落后(hou)

教(jiao)學活動(dong)組織中(zhong)，重(zhong)視課(ke)(ke)(ke)堂、輕視課(ke)(ke)(ke)外，重(zhong)視課(ke)(ke)(ke)上環節、輕視課(ke)(ke)(ke)前與課(ke)(ke)(ke)后環節；缺乏對(dui)學生主動(dong)學習的(de)引導，學生課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)參(can)與度與興趣度不高(gao)。例(li)如，在測量學傳統教(jiao)學過程(cheng)(cheng)中(zhong)，大多(duo)側重(zhong)于理論教(jiao)學，而實(shi)踐教(jiao)學所占的(de)比例(li)較小。

（四(si)）教學評價單一

教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)階(jie)(jie)段重(zhong)視(shi)終(zhong)結性成果的評(ping)(ping)價(jia)，輕(qing)(qing)視(shi)過程性成果的評(ping)(ping)價(jia)；評(ping)(ping)價(jia)內容重(zhong)視(shi)知(zhi)識(shi)等(deng)低階(jie)(jie)目標的評(ping)(ping)價(jia)，輕(qing)(qing)視(shi)能力、思維(wei)等(deng)高階(jie)(jie)目標的評(ping)(ping)價(jia)；評(ping)(ping)價(jia)主體(ti)重(zhong)視(shi)教(jiao)師評(ping)(ping)價(jia)作用，輕(qing)(qing)視(shi)學(xue)(xue)生評(ping)(ping)價(jia)作用。例如(ru)，在(zai)測量學(xue)(xue)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)中，多采用期末閉卷考試的形式，而對課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)過程性成果缺乏(fa)評(ping)(ping)價(jia)。

三、創新教學模式

針對測量學課程教學過(guo)程中存在(zai)的問題，結合(he)實際的教情和(he)學情，基(ji)于以學生為中心、OBE等育(yu)人理念，在(zai)以下方(fang)面進行創新(xin)。

（一）優化教(jiao)學目(mu)標

教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)(biao)不能(neng)(neng)僅限于低階知(zhi)識(shi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)達成，如(ru)(ru)某個具體知(zhi)識(shi)點的(de)(de)掌(zhang)握(wo)，也應注重能(neng)(neng)力目(mu)(mu)標(biao)(biao)、情感(gan)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)達成。在優化測量學教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)(biao)時，立足新工科背景，切實(shi)(shi)提高學生解決實(shi)(shi)際問(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力。例(li)如(ru)(ru)，在水(shui)(shui)準測量章節(jie)中，將(jiang)知(zhi)識(shi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)優化為(wei)(wei)通過(guo)線(xian)上線(xian)下(xia)學習(xi)，掌(zhang)握(wo)水(shui)(shui)準測量的(de)(de)基(ji)本原(yuan)理(li)和基(ji)本方法；能(neng)(neng)力目(mu)(mu)標(biao)(biao)優化為(wei)(wei)結合案例(li)情境，完(wan)成具體的(de)(de)水(shui)(shui)準測量任務，有效(xiao)提高學生的(de)(de)水(shui)(shui)準測量方案設計、外(wai)業測量以(yi)及(ji)內業數據處理(li)能(neng)(neng)力；情感(gan)目(mu)(mu)標(biao)(biao)優化為(wei)(wei)通過(guo)理(li)論實(shi)(shi)踐等教(jiao)學環節(jie)，培(pei)養學生團(tuan)隊協助意識(shi)，增強專業認同感(gan)和責(ze)任感(gan)。

（二）重構教(jiao)學(xue)內容(rong)

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容應(ying)與(yu)(yu)時(shi)俱進，及(ji)時(shi)更(geng)新，體現時(shi)代性(xing)與(yu)(yu)前沿性(xing)。例(li)如，在(zai)GNSS控(kong)制(zhi)測(ce)量(liang)章(zhang)節，摒棄以(yi)往只講授美國GPS系統的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況，補充中(zhong)國自主設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)北斗衛星導航定位系統的(de)(de)(de)(de)(de)相關知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。這樣不(bu)僅可(ke)(ke)以(yi)完善課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)體系，而且可(ke)(ke)以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)愛國情(qing)(qing)懷(huai)和民族自豪感。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容方面，選擇具有(you)專業適切性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會熱(re)點問(wen)題(ti)作(zuo)為(wei)(wei)切入點，將(jiang)專業理(li)(li)論課與(yu)(yu)思想(xiang)政治課巧妙融合(he)，有(you)機地(di)將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、能力(li)(li)、情(qing)(qing)感、態度、價值觀五(wu)位凝成一體。例(li)如，在(zai)高(gao)(gao)程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)量(liang)章(zhang)節引入2020年(nian)5月27日(ri)珠穆朗瑪峰高(gao)(gao)程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)量(liang)案例(li)，該案例(li)既可(ke)(ke)以(yi)很好(hao)地(di)展(zhan)現高(gao)(gao)程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)量(liang)原理(li)(li)與(yu)(yu)方法等理(li)(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，又(you)可(ke)(ke)以(yi)很好(hao)地(di)激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)愛國情(qing)(qing)懷(huai)和社(she)會責任感。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容應(ying)避(bi)免對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)碎片化理(li)(li)解和記憶，注重知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)掌握與(yu)(yu)應(ying)用，引導學(xue)(xue)生將(jiang)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)轉化為(wei)(wei)解決復(fu)雜(za)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容以(yi)情(qing)(qing)境(jing)案例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)進行重構。例(li)如，將(jiang)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容重構為(wei)(wei)“量(liang)許院(yuan)高(gao)(gao)度”“測(ce)許院(yuan)方圓(yuan)”“丈許院(yuan)距離”三個情(qing)(qing)境(jing)案例(li)。重構后的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容可(ke)(ke)以(yi)有(you)效避(bi)免以(yi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳遞為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)導向，凸顯以(yi)能力(li)(li)發展(zhan)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)。

（三）創新(xin)教學過程與方法

在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中，為避(bi)免(mian)重(zhong)視課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)而(er)(er)輕視課(ke)(ke)(ke)外、重(zhong)視課(ke)(ke)(ke)上(shang)而(er)(er)輕視課(ke)(ke)(ke)前(qian)與(yu)課(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)情(qing)況，創建課(ke)(ke)(ke)前(qian)、課(ke)(ke)(ke)中、課(ke)(ke)(ke)后一體(ti)(ti)化(hua)模式(shi)(shi)，利用慕課(ke)(ke)(ke)、在(zai)線精品課(ke)(ke)(ke)程(cheng)等(deng)(deng)網(wang)絡資源，借助學(xue)習通等(deng)(deng)網(wang)上(shang)學(xue)習平(ping)臺打造(zao)課(ke)(ke)(ke)前(qian)課(ke)(ke)(ke)后、線上(shang)線下(xia)混合(he)式(shi)(shi)學(xue)習體(ti)(ti)系(xi)。在(zai)這個(ge)學(xue)習體(ti)(ti)系(xi)中，教(jiao)(jiao)師不(bu)能只簡單(dan)完成(cheng)(cheng)資料堆砌工作(zuo)(zuo)(zuo)，而(er)(er)應承(cheng)擔起教(jiao)(jiao)學(xue)資源制(zhi)造(zao)者(zhe)(zhe)(zhe)、篩選者(zhe)(zhe)(zhe)、分(fen)(fen)享者(zhe)(zhe)(zhe)等(deng)(deng)多種(zhong)角色，在(zai)課(ke)(ke)(ke)后也應有(you)意(yi)識(shi)地(di)引導(dao)學(xue)生對所(suo)學(xue)知識(shi)進行(xing)深入思(si)考(kao)。基(ji)于專業和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)屬性，測(ce)量任(ren)務通常需要小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)(cheng)，故在(zai)理論教(jiao)(jiao)學(xue)和實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)均采用小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習模式(shi)(shi)。在(zai)測(ce)量學(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)理論部(bu)分(fen)(fen)，根據具體(ti)(ti)的(de)(de)測(ce)量情(qing)境案(an)例(li)，采用小(xiao)(xiao)組(zu)自主合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)探究模式(shi)(shi)，即分(fen)(fen)組(zu)討(tao)論、設計測(ce)量方案(an)，同時采用翻(fan)轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)形式(shi)(shi)，各組(zu)分(fen)(fen)享測(ce)量方案(an)；在(zai)測(ce)量學(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)部(bu)分(fen)(fen)，小(xiao)(xiao)組(zu)內部(bu)協作(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)(cheng)相應的(de)(de)測(ce)量任(ren)務，通過(guo)沉浸(jin)式(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)驗，提升學(xue)生的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)參與(yu)度(du)，激發學(xue)生興趣。測(ce)繪(hui)任(ren)務的(de)(de)完成(cheng)(cheng)對團隊協作(zuo)(zuo)(zuo)能力要求(qiu)較(jiao)高(gao)(gao)，為避(bi)免(mian)出(chu)現(xian)少數組(zu)員(yuan)干、多數組(zu)員(yuan)看，或者(zhe)(zhe)(zhe)組(zu)員(yuan)間不(bu)會合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、不(bu)想(xiang)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)情(qing)況，實(shi)行(xing)小(xiao)(xiao)組(zu)組(zu)長(chang)輪流負責制(zhi)，通過(guo)構(gou)建學(xue)習共同體(ti)(ti)切實(shi)提高(gao)(gao)每個(ge)組(zu)員(yuan)的(de)(de)參與(yu)度(du)與(yu)責任(ren)心，從而(er)(er)實(shi)現(xian)全(quan)員(yuan)全(quan)過(guo)程(cheng)育(yu)人。

（四(si)）豐富教學評價(jia)

教(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)(jia)是教(jiao)師(shi)(shi)評估學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)手段，也是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)指標。教(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)(jia)應(ying)(ying)該覆蓋學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)環節，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)要(yao)(yao)包(bao)含期(qi)末考(kao)試(shi)成績等(deng)終結性成果(guo)，也要(yao)(yao)包(bao)含學(xue)(xue)習環節中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成性成果(guo)。教(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)(jia)內容除了(le)包(bao)含基礎(chu)理(li)論(lun)知識等(deng)低階目(mu)標，更需(xu)要(yao)(yao)側重(zhong)專業(ye)(ye)能力(li)(li)(li)、專業(ye)(ye)思維等(deng)高階目(mu)標。此外，基于以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，教(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)(jia)主體不(bu)(bu)僅(jin)(jin)包(bao)含教(jiao)師(shi)(shi)，也應(ying)(ying)包(bao)含學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在測(ce)(ce)量(liang)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中，依托具體情境(jing)(jing)案(an)(an)例，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)討論(lun)設計測(ce)(ce)量(liang)方(fang)案(an)(an)，并以(yi)翻(fan)轉課(ke)堂(tang)形式(shi)分(fen)享各組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)量(liang)方(fang)案(an)(an)，采用教(jiao)師(shi)(shi)評價(jia)(jia)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)評、自(zi)我(wo)評價(jia)(jia)等(deng)多(duo)種(zhong)方(fang)式(shi)對測(ce)(ce)量(liang)方(fang)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計思路、測(ce)(ce)量(liang)組(zu)織、測(ce)(ce)量(liang)成果(guo)質量(liang)等(deng)進行評價(jia)(jia)。同時，在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)期(qi)末考(kao)核中，以(yi)項(xiang)目(mu)實(shi)踐考(kao)核的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)取代(dai)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)卷(juan)考(kao)核。多(duo)元化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)(jia)體系不(bu)(bu)僅(jin)(jin)可以(yi)反映理(li)論(lun)知識等(deng)低階目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成度(du)，而且可以(yi)反映知識遷移、解(jie)決(jue)問題等(deng)能力(li)(li)(li)以(yi)及(ji)團隊合作(zuo)等(deng)高階目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成度(du)。基于新(xin)工科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景以(yi)及(ji)地方(fang)應(ying)(ying)用型(xing)高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，以(yi)許昌(chang)學(xue)(xue)院測(ce)(ce)繪工程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)測(ce)(ce)量(liang)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)例，課(ke)題組(zu)創(chuang)新(xin)了(le)基于沉浸式(shi)情境(jing)(jing)案(an)(an)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全程(cheng)(cheng)(cheng)自(zi)主合作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)。這一(yi)(yi)模(mo)式(shi)受到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)致好評，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評教(jiao)成績均為(wei)優秀。創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，將傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)演變為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)探索、自(zi)己動手解(jie)決(jue)實(shi)際(ji)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，有效激發(fa)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，充分(fen)調動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習主動性，提高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用理(li)論(lun)知識解(jie)決(jue)實(shi)際(ji)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)技術(shu)能力(li)(li)(li)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)及(ji)科研深造奠定堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。課(ke)題組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究具有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)性、實(shi)用性以(yi)及(ji)示范性，可以(yi)為(wei)后續相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)改革提供思路和借鑒。

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作(zuo)者：關小果 韓(han)曉虎 劉文靜 單位：許昌(chang)學院(yuan) 城市與(yu)環境(jing)學院(yuan) 許昌(chang)市規(gui)劃設計院(yuan)