導語：人力資(zi)源管理(li)專業(ye)產教融(rong)合育人模式一文來源于網友(you)上(shang)傳，不代表(biao)本(ben)站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2021年3月，教育部發布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，以此推動新文科的全面建設。新文科建設的主要目標是人文學科與其他各個學科的交叉融合，在其他學科原有的發展基礎上對文科專業進行重新升級，培養創新型人文社會科學專業人才，從而更加符合新時代發展的需求。新文科建設對教育理念提出了新要求，著重于學生的差異化教育，力求培養真正的“綜合性獨立”的新人才。人力資源管理專業的綜合性、應用性和創新性特征完全符合新文科建設的屬性，其人才培養模式必將受到新文科發展的影響，在此背景下，人才培養模式亟待調整和升級。本文對新文科背景下人力資源管理專業產教融合育人模式進行探(tan)究，通過問題(ti)本(ben)質的(de)尋求，發(fa)現目(mu)前(qian)專(zhuan)業建設存在(zai)的(de)短板，并(bing)提出可行性的(de)優化策略(lve)，旨(zhi)在(zai)探(tan)尋目(mu)前(qian)人力資源管理專(zhuan)業發(fa)展(zhan)的(de)著力點和實施路徑。

一、人力資源管理專業人才培養中存在的問題

（一）素質化(hua)辦(ban)學理念在實(shi)踐上的應用稍顯不足

新時(shi)代背(bei)景下，社會對于人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)需求(qiu)(qiu)(qiu)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)“綜(zong)合性”與(yu)(yu)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)供給側的(de)(de)(de)“單一培養(yang)目(mu)標(biao)性”存在(zai)嚴(yan)重的(de)(de)(de)不對稱性。雖(sui)然大部分高(gao)校都樹立了完善的(de)(de)(de)辦學(xue)理(li)念，并(bing)且(qie)具(ju)有(you)成熟(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式，但(dan)是(shi)在(zai)具(ju)體應(ying)用上并(bing)沒有(you)完全(quan)(quan)適應(ying)學(xue)生的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。高(gao)校專(zhuan)業人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)在(zai)畢業時(shi)面臨用人(ren)單位的(de)(de)(de)綜(zong)合性發(fa)展(zhan)需求(qiu)(qiu)(qiu)時(shi)，并(bing)不能(neng)很好(hao)地滿足，用人(ren)單位在(zai)選擇人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)時(shi)，主(zhu)要需求(qiu)(qiu)(qiu)是(shi)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)職(zhi)業素養(yang)和相(xiang)(xiang)關實(shi)踐(jian)能(neng)力。在(zai)實(shi)踐(jian)化方(fang)(fang)面，目(mu)前(qian)的(de)(de)(de)高(gao)校主(zhu)要還是(shi)保持著注重理(li)論(lun)學(xue)習的(de)(de)(de)單一方(fang)(fang)向，并(bing)沒有(you)很好(hao)地給予相(xiang)(xiang)應(ying)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)實(shi)踐(jian)型與(yu)(yu)理(li)論(lun)型相(xiang)(xiang)結合的(de)(de)(de)師(shi)資培養(yang)。缺乏(fa)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)指導，人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)可能(neng)無法(fa)得(de)到全(quan)(quan)面的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，在(zai)某些能(neng)力方(fang)(fang)面會有(you)相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)缺失。

（二）特色(se)化的(de)人(ren)才(cai)培(pei)養模式有待進(jin)一(yi)步(bu)凝練(lian)

目(mu)前，許多高校人(ren)才培(pei)養模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)創新一直都是在(zai)(zai)向知名(ming)高校學習(xi)、模仿的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)之上(shang)，并(bing)未考(kao)慮到自身的(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況。尤其是部分地方(fang)性(xing)高校，在(zai)(zai)進行專(zhuan)業建設時(shi)，沒有結合當地經濟(ji)發(fa)展(zhan)狀況，只(zhi)是單純注重理(li)(li)論教(jiao)學，在(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)培(pei)養模式(shi)(shi)上(shang)沒有一個清晰(xi)完(wan)善的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。另一方(fang)面，自身的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)定位(wei)也比較模糊，導(dao)致的(de)(de)(de)(de)結果便是在(zai)(zai)人(ren)才培(pei)養模式(shi)(shi)上(shang)趨(qu)同(tong)化。正如OBE理(li)(li)念(nian)(nian)強調“以學生為中(zhong)心(xin)、成果為導(dao)向”，教(jiao)育過程(cheng)被工具(ju)化、手段化，教(jiao)育因(yin)素以教(jiao)育結果為導(dao)向，教(jiao)育結果的(de)(de)(de)(de)轉向最終以學生為中(zhong)心(xin)，實(shi)現了(le)教(jiao)育理(li)(li)念(nian)(nian)與教(jiao)育主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)變革。考(kao)慮到人(ren)力資源管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業實(shi)踐(jian)性(xing)、綜合性(xing)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，高校更應該(gai)深入思考(kao)，應進一步凝(ning)練人(ren)才培(pei)養模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要特色，真正貫徹“OBE”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理(li)(li)念(nian)(nian)，貫徹以成果導(dao)向型的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育原(yuan)則。

（三）完(wan)善(shan)的(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)保(bao)(bao)障體(ti)系(xi)需(xu)要同步推(tui)進產(chan)(chan)教融合(he)創新理(li)念在高(gao)校推(tui)行的(de)(de)時間并不短，但大(da)部分仍處于(yu)初步探(tan)索(suo)階段(duan)，融入(ru)度(du)和深入(ru)度(du)均有待提(ti)升(sheng)。高(gao)校的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)可以傳授給學(xue)(xue)生(sheng)較為全面的(de)(de)理(li)論知識，但社(she)會(hui)對人才(cai)的(de)(de)需(xu)求又(you)需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)擁有較強的(de)(de)實踐(jian)運用能力，而產(chan)(chan)教融合(he)、協同育(yu)人是最(zui)好的(de)(de)實現原則。高(gao)校只(zhi)有創新理(li)念、開發政(zheng)策、打造平臺才(cai)能保(bao)(bao)證學(xue)(xue)生(sheng)得到真正的(de)(de)鍛煉，同時積極落實行動(dong)，完(wan)善(shan)配(pei)套設施，才(cai)能有效解決學(xue)(xue)生(sheng)在此過程中會(hui)遇到的(de)(de)各(ge)類問題(ti)。總之(zhi)，學(xue)(xue)生(sheng)實踐(jian)能力的(de)(de)培養需(xu)要有一個完(wan)整的(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)保(bao)(bao)障體(ti)系(xi)，以此推(tui)動(dong)產(chan)(chan)教融合(he)在高(gao)校中更好發展(zhan)。

二、人力資源管理專業人才培養模式的改革路徑

（一）構(gou)建創新型人才培養體系(xi)，緊貼社會發(fa)展(zhan)需求

結(jie)(jie)合(he)新(xin)(xin)文科(ke)的(de)建設(she)(she)背(bei)景，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)型(xing)人(ren)力(li)資(zi)源(yuan)專業(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)立足(zu)于(yu)新(xin)(xin)時(shi)代(dai)發展的(de)方向(xiang)，高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)該(gai)注重創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)理念，明確具有“大教(jiao)育(yu)觀”的(de)新(xin)(xin)思路。對于(yu)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)更新(xin)(xin)應(ying)該(gai)始終立足(zu)于(yu)“創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)型(xing)、復合(he)型(xing)、應(ying)用(yong)型(xing)”這三個特點之(zhi)上(shang)，同(tong)時(shi)再與產教(jiao)融合(he)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)理念相適應(ying)。高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)該(gai)將(jiang)自身(shen)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)機制設(she)(she)置(zhi)(zhi)與市(shi)場目標相結(jie)(jie)合(he)，首先，應(ying)充分(fen)了解自身(shen)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)定位并遵循(xun)當(dang)地區域經濟發展路徑，設(she)(she)置(zhi)(zhi)相應(ying)的(de)標準化人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)需(xu)求目標優(you)化培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。其(qi)次，在(zai)具體(ti)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)型(xing)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方面，高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)該(gai)創(chuang)(chuang)(chuang)建數字化教(jiao)學平臺(tai)、向(xiang)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)提供相應(ying)的(de)可利用(yong)資(zi)源(yuan)，引領人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)進(jin)行探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)學習，從而培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)其(qi)具備(bei)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意識。最后，高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)還應(ying)該(gai)給(gei)予學生良(liang)好的(de)學習環境，落實理論與實踐(jian)相結(jie)(jie)合(he)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，不斷完(wan)善高(gao)素質(zhi)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)發展路徑，打(da)造滿(man)足(zu)市(shi)場需(xu)求、適應(ying)時(shi)代(dai)發展的(de)應(ying)用(yong)型(xing)和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)。

（二(er)）打造“雙師型(xing)”教師團隊(dui)，提升綜合(he)教學(xue)能力

產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)的(de)具體(ti)要求是(shi)為了實(shi)(shi)現人(ren)(ren)才(cai)供(gong)給側與需(xu)求側相(xiang)適應。教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)人(ren)(ren)才(cai)培養目標導向的(de)主(zhu)體(ti)，單一的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式很難使(shi)人(ren)(ren)才(cai)的(de)能力得到(dao)全方(fang)(fang)(fang)位(wei)提升(sheng)。高(gao)校(xiao)需(xu)要更新師資(zi)模式設置，盡可(ke)能引入外(wai)來(lai)具有豐(feng)富(fu)實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)的(de)人(ren)(ren)士，建設“雙(shuang)師型”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)隊伍。同時也應鼓勵在(zai)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師定期(qi)(qi)參與相(xiang)應的(de)實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)，彌(mi)補(bu)在(zai)校(xiao)期(qi)(qi)間無法(fa)得到(dao)實(shi)(shi)踐(jian)鍛煉(lian)的(de)缺(que)口(kou)。一方(fang)(fang)(fang)面，企業實(shi)(shi)踐(jian)人(ren)(ren)士進校(xiao)園可(ke)以更好(hao)地給人(ren)(ren)才(cai)提供(gong)經驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，使(shi)專(zhuan)業人(ren)(ren)才(cai)更好(hao)體(ti)驗(yan)到(dao)確切(qie)的(de)市場導向化訓(xun)練，從而(er)提升(sheng)人(ren)(ren)才(cai)職業素養的(de)層(ceng)次。另一方(fang)(fang)(fang)面，高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師積(ji)極參與實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)，將自身豐(feng)富(fu)的(de)理論(lun)知識(shi)加以論(lun)證，不僅能提升(sheng)自身能力，同時也能夠實(shi)(shi)時更新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念，使(shi)得人(ren)(ren)才(cai)培養方(fang)(fang)(fang)案(an)能與市場的(de)發(fa)展方(fang)(fang)(fang)向更好(hao)契合(he)。

（三(san)）健全監(jian)督配套政策，實施多元化評(ping)價體(ti)系

有效合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力資源專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)產(chan)(chan)(chan)教融(rong)(rong)合育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建，可(ke)以使高(gao)校和(he)(he)企業(ye)(ye)共同進(jin)步與發(fa)展(zhan)。高(gao)校在(zai)實(shi)(shi)行產(chan)(chan)(chan)教融(rong)(rong)合這一(yi)教育(yu)(yu)理念時，想要(yao)(yao)(yao)切實(shi)(shi)保(bao)障政(zheng)策(ce)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)就(jiu)(jiu)需(xu)要(yao)(yao)(yao)具(ju)備(bei)相應完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)督(du)評(ping)(ping)價體(ti)(ti)系(xi)(xi)。相較(jiao)于之前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養體(ti)(ti)系(xi)(xi)，在(zai)高(gao)校培(pei)(pei)養目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)具(ju)體(ti)(ti)表現(xian)主要(yao)(yao)(yao)還(huan)是(shi)集中在(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)通過專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)測評(ping)(ping)考(kao)試。單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核方式(shi)使得人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)發(fa)展(zhan)側重(zhong)于純理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，從(cong)而忽(hu)略了實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗(yan)。在(zai)產(chan)(chan)(chan)教融(rong)(rong)合制(zhi)度中，首(shou)先考(kao)慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養是(shi)否(fou)適應經濟(ji)社(she)(she)會持續發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，其(qi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)就(jiu)(jiu)是(shi)將產(chan)(chan)(chan)教融(rong)(rong)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)行為融(rong)(rong)入產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)和(he)(he)經濟(ji)轉型(xing)升級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個環(huan)(huan)節中。應用型(xing)高(gao)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)質量發(fa)展(zhan)只有遵循(xun)開(kai)放(fang)辦學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本思路，走(zou)深(shen)化產(chan)(chan)(chan)教融(rong)(rong)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)道路，才(cai)能(neng)培(pei)(pei)養出符合社(she)(she)會經濟(ji)發(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)。對(dui)于適應新(xin)文科(ke)背景之下結合產(chan)(chan)(chan)教融(rong)(rong)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養模式(shi)構建的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)方式(shi)，也(ye)需(xu)要(yao)(yao)(yao)一(yi)個完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)配套評(ping)(ping)價系(xi)(xi)統。高(gao)校應該根據市場導(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準制(zhi)定評(ping)(ping)價體(ti)(ti)系(xi)(xi)，同時健全在(zai)教學(xue)中每一(yi)個環(huan)(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)督(du)政(zheng)策(ce)。具(ju)體(ti)(ti)需(xu)要(yao)(yao)(yao)對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核應該包含(han)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)應用能(neng)力和(he)(he)創新(xin)意識兩(liang)大方面(mian)，在(zai)此基礎上還(huan)應該建立(li)多元化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價體(ti)(ti)系(xi)(xi)，保(bao)障人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)在(zai)學(xue)習過程中能(neng)夠收獲相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)督(du)機制(zhi)和(he)(he)評(ping)(ping)價體(ti)(ti)系(xi)(xi)可(ke)以更好地幫助專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，以此為依據在(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)離(li)開(kai)校園進(jin)入社(she)(she)會市場時會更具(ju)有職業(ye)(ye)能(neng)力，同時也(ye)能(neng)更好適應發(fa)展(zhan)需(xu)求。

三、人力資源管理專業創新人才培養模式的案例介紹

（一）專業(ye)發展簡介

西安財經大(da)(da)學(xue)商(shang)學(xue)院(yuan)人(ren)力資(zi)源(yuan)管理專(zhuan)業(ye)于2002年開始招收本科生，2006年依(yi)托專(zhuan)業(ye)獲(huo)得(de)企業(ye)管理碩(shuo)士學(xue)位(wei)授(shou)予(yu)權，2007、2008、2019年先后(hou)獲(huo)得(de)央陜共(gong)建(jian)高(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)專(zhuan)項(xiang)資(zi)金，建(jian)成(cheng)包(bao)括多功能行為(wei)觀(guan)察室(shi)、體驗(yan)(yan)(yan)式測(ce)評實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)和綜合(he)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)“三(san)合(he)一”的(de)(de)人(ren)力資(zi)源(yuan)綜合(he)仿真實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)。2014年獲(huo)批省級應用型人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養模式創新實(shi)驗(yan)(yan)(yan)區建(jian)設點，目(mu)(mu)前，專(zhuan)業(ye)教師團隊11人(ren)，其中8人(ren)具有(you)博士學(xue)位(wei)，8人(ren)具有(you)高(gao)級職稱，在校(xiao)學(xue)生331名。經過20年的(de)(de)發展，深(shen)化產教融合(he)是高(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)實(shi)施的(de)(de)重(zhong)要舉措，是應對供(gong)給導(dao)向向需求(qiu)導(dao)向轉變的(de)(de)積(ji)極回應。西安財經大(da)(da)學(xue)商(shang)學(xue)院(yuan)人(ren)力資(zi)源(yuan)管理專(zhuan)業(ye)不(bu)斷優化辦學(xue)資(zi)源(yuan)、提(ti)升育人(ren)質量，其培(pei)(pei)養目(mu)(mu)標較好(hao)地滿足了(le)當地甚至(zhi)于全國其他地區對于人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)社會需求(qiu)。

（二）“三(san)段式(shi)”+“三(san)位一體”實踐能力培(pei)養體系的構建(jian)

產(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)的(de)具(ju)體要求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)是為(wei)了實(shi)(shi)(shi)現人(ren)才(cai)供給側(ce)與(yu)(yu)(yu)(yu)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)側(ce)的(de)相適應(ying)，單(dan)一(yi)(yi)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方式(shi)難以(yi)使人(ren)才(cai)得到全面的(de)發(fa)(fa)展(zhan)。高等院校(xiao)擁有大(da)量(liang)科技(ji)成(cheng)果(guo),但缺乏產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)(yu)商業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)的(de)金融(rong)資本支撐與(yu)(yu)(yu)(yu)相關轉化(hua)(hua)的(de)技(ji)能(neng)。為(wei)了培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)符合(he)(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)應(ying)用型創(chuang)新人(ren)才(cai)，有效提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)能(neng)力(li)(li)，西安財經(jing)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院人(ren)力(li)(li)資源(yuan)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)合(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特點(dian)(dian)，構(gou)建(jian)了“三(san)(san)段(duan)(duan)(duan)式(shi)”+“三(san)(san)位一(yi)(yi)體”的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)體系(xi)(xi)。1.三(san)(san)段(duan)(duan)(duan)式(shi)。第(di)一(yi)(yi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)為(wei)通識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，該(gai)階(jie)段(duan)(duan)(duan)拓寬人(ren)文(wen)基礎(chu)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)后(hou)期專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)打好扎實(shi)(shi)(shi)的(de)基礎(chu)；第(di)二階(jie)段(duan)(duan)(duan)為(wei)“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)(ke)+專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，該(gai)階(jie)段(duan)(duan)(duan)強化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)和基本職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)；第(di)三(san)(san)階(jie)段(duan)(duan)(duan)為(wei)“軟(ruan)件實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)+企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)+畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計”，該(gai)階(jie)段(duan)(duan)(duan)強化(hua)(hua)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)質的(de)鍛煉(lian)，軟(ruan)件實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)以(yi)設備先(xian)進(jin)、資源(yuan)共享、開放服務的(de)人(ren)力(li)(li)資源(yuan)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)仿真實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)為(wei)依(yi)托，模(mo)擬崗位環境；企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)和畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真實(shi)(shi)(shi)體驗(yan)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)，發(fa)(fa)現企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)力(li)(li)資源(yuan)管(guan)(guan)理的(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)問(wen)題，盡早適應(ying)實(shi)(shi)(shi)際(ji)職場(chang)崗位要求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)，為(wei)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)做(zuo)好準(zhun)備。2.三(san)(san)位一(yi)(yi)體。基于(yu)主動(dong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，強化(hua)(hua)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科競(jing)賽(sai)、第(di)二課(ke)(ke)堂、項(xiang)目(mu)引導(dao)”三(san)(san)位一(yi)(yi)體的(de)創(chuang)新培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)體系(xi)(xi)，構(gou)建(jian)第(di)二課(ke)(ke)堂，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)(yu)(yu)競(jing)賽(sai)、橫(heng)向、縱向項(xiang)目(mu)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行積(ji)極創(chuang)新思維的(de)養(yang)(yang)成(cheng)，激發(fa)(fa)創(chuang)新意識(shi)；培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)創(chuang)新的(de)基礎(chu)能(neng)力(li)(li)。每年堅(jian)持開展(zhan)“人(ren)力(li)(li)資源(yuan)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術沙龍系(xi)(xi)列活(huo)動(dong)”，邀請專(zhuan)家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者、業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界精英開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科前沿沙龍、講(jiang)座，將企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)情(qing)景(jing)導(dao)入課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；組織(zhi)教(jiao)師與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極申報國家、省級大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)項(xiang)目(mu)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新精神。基于(yu)校(xiao)企(qi)(qi)協(xie)同(tong)，構(gou)建(jian)“平臺、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)”三(san)(san)位一(yi)(yi)體的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)(xi)，在多家企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)立校(xiao)外教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基地和集中實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)點(dian)(dian)，簽署校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作協(xie)議(yi)，建(jian)立協(xie)同(tong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)和機制。在此基礎(chu)上，利用市場(chang)調研(yan)、實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)走訪、實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)鑒定(ding)等環節不斷優化(hua)(hua)和評價培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)機制，通過(guo)校(xiao)企(qi)(qi)雙方合(he)(he)作，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在滿足(zu)自身興趣(qu)的(de)前提下確定(ding)未來工(gong)作領域的(de)個性化(hua)(hua)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)。

（三）“三段式”+“三位一(yi)體(ti)”實(shi)踐能力培養體(ti)系(xi)的效(xiao)果

在以(yi)上培養(yang)體系持續推進的(de)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習成效穩步提升(sheng)：近三年，本科生(sheng)獲批(pi)國(guo)家級(ji)創(chuang)新創(chuang)業(ye)項(xiang)目6項(xiang)，省(sheng)級(ji)項(xiang)目21項(xiang)；獲得國(guo)家級(ji)獎(jiang)勵(li)(li)10項(xiang)，省(sheng)級(ji)獎(jiang)勵(li)(li)13項(xiang)，校(xiao)級(ji)獎(jiang)勵(li)(li)4項(xiang)，80%以(yi)上的(de)同學(xue)(xue)具有實(shi)(shi)習實(shi)(shi)踐經歷，學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)踐創(chuang)新能(neng)力顯著提升(sheng)，綜合素(su)質(zhi)較(jiao)高(gao)，就業(ye)率達到(dao)90%以(yi)上，用人(ren)單(dan)位(wei)滿意度達到(dao)95%以(yi)上，較(jiao)好(hao)實(shi)(shi)現(xian)了(le)該專業(ye)的(de)培養(yang)目標(biao)以(yi)及辦學(xue)(xue)要求(qiu)。由(you)此(ci)可見，合理有效的(de)產(chan)教融合育人(ren)模式的(de)構建，實(shi)(shi)現(xian)了(le)高(gao)校(xiao)和企業(ye)共同發(fa)(fa)展的(de)宏偉藍(lan)圖。以(yi)此(ci)為依據，在學(xue)(xue)生(sheng)離開校(xiao)園進入社會時，會擁有較(jiao)強的(de)職業(ye)技能(neng)，同時也能(neng)更好(hao)適應企業(ye)和社會的(de)發(fa)(fa)展需求(qiu)。

四、結語

實(shi)施產教(jiao)(jiao)融合(he)、協(xie)同育人(ren)的(de)(de)路徑(jing)目(mu)前不存在(zai)固(gu)定模式，對于高校(xiao)來說，尤其是地方(fang)本科(ke)高校(xiao)更應該主動(dong)(dong)(dong)擁抱企(qi)(qi)業(ye)，通(tong)過建立校(xiao)外實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基(ji)地、企(qi)(qi)業(ye)導(dao)師進課堂(tang)、頂崗實(shi)習等一(yi)系列實(shi)踐探索，逐步開展校(xiao)企(qi)(qi)全(quan)方(fang)位深(shen)度(du)合(he)作。在(zai)明確培養(yang)目(mu)標、制訂(ding)培養(yang)方(fang)案(an)的(de)(de)大(da)前提下(xia)繼(ji)續加大(da)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)申(shen)報各(ge)類創新創業(ye)大(da)賽的(de)(de)支持力(li)度(du)，并探索建立吸收用(yong)人(ren)單位參與方(fang)案(an)研(yan)(yan)究制訂(ding)的(de)(de)有效(xiao)機制，同時(shi)鼓勵更多的(de)(de)教(jiao)(jiao)師帶著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)組建科(ke)研(yan)(yan)團隊，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習深(shen)入(ru)企(qi)(qi)業(ye)當中，主動(dong)(dong)(dong)參加科(ke)研(yan)(yan)服務，了(le)解項目(mu)進行科(ke)研(yan)(yan)活動(dong)(dong)(dong)，發揮產學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)在(zai)人(ren)才培養(yang)中的(de)(de)協(xie)同作用(yong)，爭取與實(shi)習基(ji)地、就業(ye)基(ji)地合(he)作單位共同開展科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究、技術攻關以(yi)及技術培訓，取得深(shen)層次成效(xiao)。

作者：王郁蓉 劉楠