導語(yu)：如何才能寫好一篇財經大(da)學畢(bi)業(ye)論文(wen)，這就(jiu)需要搜集整理(li)更多的資料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀(du)由公務員之家整理(li)的十篇范文(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

一、畢業論文（設計）工(gong)作(zuo)的組織 

1 ．全校(xiao)本科(ke)生的(de)畢業(ye)論文(wen)（設計）工(gong)作(zuo)在分管(guan)(guan)副校(xiao)長的(de)統一領導(dao)下進行(xing)，教務處負(fu)責(ze)管(guan)(guan)理，學院具體組織(zhi)實施(shi)畢業(ye)論文(wen)（設計）工(gong)作(zuo)。 

2 ．學院應(ying)成立畢(bi)業論文(wen)(wen)（設計）工(gong)作(zuo)領(ling)導小組，全面(mian)負責(ze)畢(bi)業論文(wen)(wen)（設計）工(gong)作(zuo)。 

二、畢(bi)業(ye)論(lun)文（設計）的要求 

1 ．論(lun)文（設計）的(de)主要內容應能反映出學生已按(an)照培養方案的(de)要求掌握了本(ben)專(zhuan)業的(de)基礎理論(lun)、基礎知識和基本(ben)技(ji)能。 

2 ．在材料的收集(ji)和整理(li)、調查(cha)研究(jiu)方(fang)法以及問題的邏(luo)輯推理(li)和論(lun)證等方(fang)面，應(ying)能表(biao)明(ming)學生(sheng)已具有從事科學研究(jiu)工作的初步能力(li)。 

3 ．論(lun)文（設計(ji)）要有一(yi)定的(de)創新性，能夠理論(lun)聯系實際，內容充實，資料(liao)翔實，論(lun)文的(de)撰寫應符合本專業學術規范。 

4 ．論(lun)文(wen)（設(she)計）應(ying)有 200 ～ 400 字的中文(wen)摘要(yao)和 3 ～ 6 個關鍵詞，并對應(ying)的翻譯成外文(wen)。論(lun)文(wen)（設(she)計）正文(wen)字數(shu)一般(ban)應(ying)為 5000 ～ 8000 字（不含圖(tu)表、程序和數(shu)據(ju)）。 

三、畢業論(lun)文（設計(ji)）的(de)選題 

論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）選題(ti)要有(you)理論(lun)(lun)與(yu)(yu)現實意義，選題(ti)的(de)性質、份(fen)量和難度等(deng)要符合培養目(mu)標(biao)，達到綜合訓練的(de)目(mu)的(de)。論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）題(ti)目(mu)可由有(you)關(guan)系（教研室）提(ti)出，經(jing)學(xue)院畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）工作(zuo)領(ling)導(dao)(dao)小組審(shen)(shen)核(he)確(que)(que)定后(hou)供學(xue)生選擇。也(ye)可由學(xue)生自己提(ti)出論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）題(ti)目(mu)，但必(bi)(bi)須(xu)經(jing)過畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）工作(zuo)領(ling)導(dao)(dao)小組審(shen)(shen)核(he)批準。必(bi)(bi)須(xu)嚴格遵(zun)守(shou)“一(yi)人一(yi)題(ti)”的(de)原(yuan)則。畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）選題(ti)應(ying)力求與(yu)(yu)教師(shi)的(de)科研相結合，以利于教學(xue)相長。題(ti)目(mu)一(yi)經(jing)確(que)(que)定，學(xue)生不得(de)隨意更(geng)改(gai)，個(ge)別確(que)(que)有(you)特殊原(yuan)因需要更(geng)改(gai)的(de)，須(xu)經(jing)指(zhi)導(dao)(dao)教師(shi)同意并報(bao)學(xue)院畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）工作(zuo)領(ling)導(dao)(dao)小組批準后(hou)準予變更(geng)。確(que)(que)定選題(ti)后(hou)要填寫開題(ti)報(bao)告表。選題(ti)工作(zuo)在(zai)第七學(xue)期(qi)進行。 

四、畢(bi)業(ye)論文(wen)（設計）的指導 

論文（設計）工作實(shi)行指導教(jiao)師(shi)(shi)責(ze)任制。各學院應選派講師(shi)(shi)（含講師(shi)(shi)）以上(shang)的(de)有科研經(jing)驗的(de)教(jiao)師(shi)(shi)擔任，一名教(jiao)師(shi)(shi)指導的(de)學生人數一般不(bu)能(neng)超過 5 人，導師(shi)(shi)一經(jing)確(que)定，不(bu)得隨意更(geng)換。其(qi)主要職責(ze)是： 

1 ．幫助(zhu)學生(sheng)正(zheng)確選(xuan)題；指(zhi)導學生(sheng)擬定論(lun)文(wen)(wen)研究方案和寫作(zuo)提綱；審核學生(sheng)開題報告(gao)；幫助(zhu)學生(sheng)規范論(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)；督促學生(sheng)按時完成論(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）寫作(zuo)任務(wu)；審閱論(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）初稿(gao)，指(zhi)導學生(sheng)進行修改(gai)，寫出定稿(gao)；給出論(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）評語和建議成績。指(zhi)導教(jiao)師要認真填(tian)寫指(zhi)導過程記錄表。 

2 ．及時向學院畢業論文(wen)（設計(ji)）工(gong)作領導小組匯報(bao)指導學生畢業論文(wen)（設計(ji)）工(gong)作中遇(yu)到的情況并(bing)提出處理(li)意(yi)見。 

五、畢業(ye)論(lun)文(wen)（設計）的答(da)辯 

1 ．畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)（設(she)計）完(wan)成后(hou)需要答辯。畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)（設(she)計）必須具備下列條件方(fang)準予答辯：修滿本專業培養(yang)方(fang)案規定的除畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)（設(she)計）環(huan)節(jie)之外的學分；按畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)任務(wu)要求(qiu)，完(wan)成畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)寫作任務(wu)；指導教師同(tong)意。 

2 ．因公赴境外學習、實習而不能(neng)按時返校參(can)加(jia)答(da)辯(bian)的學生，經學生本人申請，學院領導批(pi)準(zhun)并報教務處備案，可(ke)以(yi)省(sheng)略答(da)辯(bian)環節。 

3 ．各學院(yuan)應成立畢(bi)業(ye)論文（設計(ji)）答(da)辯(bian)委員(yuan)(yuan)(yuan)會，答(da)辯(bian)委員(yuan)(yuan)(yuan)會組(zu)成人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)由(you)本單位學術委員(yuan)(yuan)(yuan)會成員(yuan)(yuan)(yuan)擔任。答(da)辯(bian)委員(yuan)(yuan)(yuan)會可根據(ju)學生人(ren)數的多少，按專業(ye)成立若干個答(da)辯(bian)小(xiao)組(zu)，答(da)辯(bian)小(xiao)組(zu)至少由(you)三(san)人(ren)組(zu)成，其中一人(ren)擔任組(zu)長(chang)，組(zu)長(chang)需要有(you)高(gao)級職稱(cheng)。 

篇2

關鍵詞：低碳校園(yuan);節能減排;紙張

本文(wen)基于(yu)對在建(jian)設(she)(she)和(he)諧(xie)、低碳(tan)校(xiao)園的(de)(de)大環(huan)境中高(gao)校(xiao)紙張(zhang)使用(yong)情(qing)況(kuang)的(de)(de)調查，有(you)針(zhen)對性地(di)分析現階段高(gao)校(xiao)在建(jian)設(she)(she)低碳(tan)校(xiao)園下紙張(zhang)使用(yong)情(qing)況(kuang)及所存(cun)在的(de)(de)問題，并借鑒國內外(wai)先進的(de)(de)辦法，為高(gao)校(xiao)在建(jian)設(she)(she)和(he)諧(xie)、低碳(tan)校(xiao)園中能夠節約使用(yong)紙張(zhang)、高(gao)效使用(yong)紙張(zhang)提(ti)出具體對策(ce)和(he)措施。

一、 高校(xiao)紙張的使(shi)用(yong)情況

（一）教材(cai)的使用情況

隨著“建立資源(yuan)節約型國(guo)民經濟體系和資源(yuan)節約型社(she)會，積(ji)極實(shi)踐科(ke)學(xue)發展觀(guan)”這一(yi)戰略目標的(de)(de)提出，部分高校(xiao)(xiao)為(wei)教(jiao)材(cai)(cai)、參考資料的(de)(de)循(xun)環使用做了一(yi)些有(you)益嘗(chang)試。在武漢(han)的(de)(de)一(yi)些高校(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)上(shang)(shang)，課本和各類(lei)學(xue)習參考資料的(de)(de)交易頻繁。今年開(kai)始，華東(dong)交通(tong)大學(xue)在新生(sheng)錄取(qu)通(tong)知(zhi)書上(shang)(shang)注明(ming)，學(xue)生(sheng)教(jiao)材(cai)(cai)費可自愿繳納(na)，自主購買。同(tong)時(shi)，學(xue)校(xiao)(xiao)規定，學(xue)生(sheng)以班級為(wei)單位在教(jiao)材(cai)(cai)科(ke)訂(ding)購教(jiao)材(cai)(cai)還可享受九五折優惠。新措施出臺(tai)后，相(xiang)當一(yi)部分學(xue)生(sheng)一(yi)開(kai)學(xue)，就開(kai)始向高年級的(de)(de)同(tong)學(xue)借課本，或者到學(xue)校(xiao)(xiao)附近(jin)的(de)(de)舊書市(shi)場購買。

雖然說也(ye)做了(le)有(you)益的(de)(de)嘗試，比(bi)起外國和中(zhong)(zhong)國中(zhong)(zhong)小(xiao)學教材循(xun)環(huan)使用(yong)的(de)(de)狀況，我(wo)國高校(xiao)在教材循(xun)環(huan)使用(yong)上步伐很緩慢，而且覆蓋面比(bi)較(jiao)小(xiao)、循(xun)環(huan)使用(yong)的(de)(de)層次也(ye)比(bi)較(jiao)低，回收、保存、再分發制(zhi)度尚未(wei)(wei)建立，其發展模式與(yu)管理體制(zhi)都還未(wei)(wei)成型。

（二） 其他(ta)紙張使用情況

高校里除了教材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)。其他各(ge)類(lei)紙(zhi)張(zhang)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)也占(zhan)有很重的(de)(de)(de)(de)比例，諸如教師打印的(de)(de)(de)(de)講義、打印下來的(de)(de)(de)(de)備課資(zi)料(liao)，考(kao)試(shi)試(shi)卷(juan)，學生(sheng)(sheng)為學習(xi)而(er)打印的(de)(de)(de)(de)老師的(de)(de)(de)(de)課件(jian)、自己找的(de)(de)(de)(de)打印資(zi)料(liao)、購(gou)買(mai)的(de)(de)(de)(de)輔導書，還有在學校里從事(shi)商業活動所(suo)發(fa)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切宣傳紙(zhi)張(zhang)等等,這(zhe)些(xie)(xie)(xie)各(ge)個種類(lei)的(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)都是(shi)(shi)紙(zhi)張(zhang)，不(bu)(bu)難發(fa)現，在用(yong)(yong)(yong)過(guo)之后要么扔掉，要么把它們(men)扔到不(bu)(bu)起眼的(de)(de)(de)(de)角落里從不(bu)(bu)問津了，因(yin)此(ci)這(zhe)些(xie)(xie)(xie)紙(zhi)張(zhang)基本(ben)處于一(yi)次性使用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)。除去教材(cai)(cai)，老師們(men)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)公用(yong)(yong)(yong)紙(zhi)也是(shi)(shi)一(yi)個重點，從講義和給學生(sheng)(sheng)考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)試(shi)卷(juan)到自己各(ge)式(shi)各(ge)類(lei)的(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)，再到各(ge)種報刊文(wen)件(jian)，都涉(she)及到紙(zhi)張(zhang)，而(er)據我們(men)調查了解(jie)還是(shi)(shi)有很多老師平時都不(bu)(bu)在意這(zhe)些(xie)(xie)(xie)細小的(de)(de)(de)(de)事(shi)情，從而(er)也增加(jia)了紙(zhi)張(zhang)的(de)(de)(de)(de)浪費數量。

（三） 國外(wai)情況（主要以教材循環為例(li)）

我國(guo)(guo)教(jiao)科書(shu)的(de)(de)供(gong)應制(zhi)(zhi)度是購買(mai)制(zhi)(zhi)，一(yi)次性使用(yong)，而國(guo)(guo)際(ji)上實行輪用(yong)制(zhi)(zhi)度，采(cai)用(yong)租用(yong)或借(jie)用(yong)。國(guo)(guo)外二手教(jiao)材(cai)重復使用(yong)很普遍(bian)，很多(duo)大(da)學(xue)都有(you)教(jiao)材(cai)回(hui)收制(zhi)(zhi)度，學(xue)生在(zai)用(yong)完教(jiao)材(cai)之后可(ke)以(yi)根據書(shu)的(de)(de)使用(yong)損(sun)壞程度將其(qi)折價賣給學(xue)校(xiao)，下一(yi)屆學(xue)生到(dao)(dao)學(xue)校(xiao)統一(yi)的(de)(de)二手書(shu)市上，就可(ke)以(yi)很輕(qing)松地買(mai)到(dao)(dao)成套(tao)的(de)(de)舊(jiu)教(jiao)材(cai)，從(cong)而實現教(jiao)材(cai)的(de)(de)循環(huan)利(li)(li)用(yong)。如(ru)澳大(da)利(li)(li)亞新入學(xue)的(de)(de)學(xue)生拿著老師列的(de)(de)書(shu)目和自己(ji)的(de)(de)借(jie)書(shu)卡，到(dao)(dao)學(xue)校(xiao)圖書(shu)館借(jie)閱課本，學(xue)期(qi)末歸還，從(cong)而達到(dao)(dao)教(jiao)材(cai)的(de)(de)循環(huan)使用(yong)。

二、 在(zai)建設低(di)碳校(xiao)園道(dao)路上落實節約(yue)紙張存(cun)在(zai)的問(wen)題

雖然各高(gao)校(xiao)在(zai)(zai)新時(shi)代新趨勢倡導下，正(zheng)在(zai)(zai)逐(zhu)步建(jian)設低碳環(huan)保型和諧校(xiao)園，在(zai)(zai)紙張上特別是(shi)高(gao)校(xiao)教材使用這一(yi)(yi)方面(mian)提倡節約循環(huan)利(li)用，但不難發現，高(gao)校(xiao)在(zai)(zai)這一(yi)(yi)行動(dong)上仍存在(zai)(zai)以下幾個方面(mian)的不足：

（一）教(jiao)材使用紙張(zhang)總量大(da)(da)，浪費量大(da)(da)

目前，我國(guo)高校在(zai)校生(sheng)(sheng)有2300萬左(zuo)右，在(zai)書本(ben)方面的資源損(sun)耗(hao)情況是：如果(guo)按(an)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)年(nian)(nian)平均使用16冊課本(ben)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)，每(mei)年(nian)(nian)就要用課本(ben)3.68億(yi)冊以上。以每(mei)冊25元(yuan)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)，每(mei)年(nian)(nian)的課本(ben)消費(fei)就是92億(yi)元(yuan)；有關專家(jia)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)（參(can)考數據折(zhe)算(suan)(suan)(suan)后得(de)），一(yi)年(nian)(nian)的消耗(hao)是按(an)教科(ke)書每(mei)本(ben)2000克計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)，紙張73.6噸(dun)、純凈(jing)水(shui)0.736億(yi)噸(dun)、樹木44.16萬畝，按(an)每(mei)位大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)3.5年(nian)(nian)（在(zai)3200萬大(da)學(xue)(xue)中(zhong)有大(da)部分3年(nian)(nian)制的專科(ke)生(sheng)(sheng)，和(he)四年(nian)(nian)制本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)折(zhe)算(suan)(suan)(suan)得(de)）畢業計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)，3200萬學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所耗(hao)費(fei)的資源是紙張257.6噸(dun)、純凈(jing)水(shui)2.576噸(dun)、樹木154.56萬畝。從中(zhong)可以看出(chu)我們(men)高校教材的浪費(fei)巨大(da)。

（二）學生的自我節(jie)約意(yi)識(shi)不(bu)足(zu)，參與力度(du)不(bu)高

大(da)(da)部分學(xue)生對(dui)紙(zhi)(zhi)(zhi)張(zhang)使(shi)用(yong)的節約意識(shi)不足，參與力度不高。主要(yao)表現有：一是對(dui)教材的使(shi)用(yong)處理缺乏考(kao)慮(lv)；二(er)是使(shi)用(yong)草稿紙(zhi)(zhi)(zhi)、打印(yin)紙(zhi)(zhi)(zhi)這類(lei)紙(zhi)(zhi)(zhi)時浪(lang)費(fei)數(shu)量巨大(da)(da)，大(da)(da)多同學(xue)都曾浪(lang)費(fei)過不同數(shu)量的此(ci)類(lei)紙(zhi)(zhi)(zhi)。三是對(dui)餐巾紙(zhi)(zhi)(zhi)、各類(lei)傳單的處理缺乏節約意識(shi)，用(yong)完就丟(diu)棄。

（三(san)）除教材外的其他紙張(zhang)浪(lang)費嚴重

1.據初步(bu)了(le)解，大(da)(da)(da)學(xue)里(li)的(de)一(yi)家打(da)印店(dian)一(yi)天就(jiu)用上(shang)萬張雪(xue)白(bai)的(de)紙(zhi)張。大(da)(da)(da)學(xue)生面對大(da)(da)(da)量(liang)的(de)傳單，不僅沒有好(hao)好(hao)地回收，而且還(huan)亂(luan)扔、亂(luan)貼，破壞校園的(de)環(huan)境。我們調查發現百分之八十(shi)(shi)的(de)同(tong)學(xue)使(shi)用草(cao)稿(gao)紙(zhi)，而有百分之十(shi)(shi)五(wu)的(de)同(tong)學(xue)只使(shi)用一(yi)面就(jiu)扔掉了(le)，百分之六十(shi)(shi)的(de)同(tong)學(xue)在使(shi)用草(cao)稿(gao)紙(zhi)時都(dou)是比平時寫的(de)字要大(da)(da)(da)。這樣就(jiu)大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)增加了(le)草(cao)稿(gao)紙(zhi)的(de)數量(liang)，也看出來浪費明則小實則相(xiang)當大(da)(da)(da)。

2.大學畢業論文(wen)是紙張(zhang)(zhang)的嚴重浪費，每一年都有大批畢業生(sheng)，他們(men)的畢業論文(wen)浪費了大量的紙張(zhang)(zhang)。按照規定，本科生(sheng)論文(wen)字(zi)數(shu)(shu)在10000字(zi)以上(shang)，碩士研究生(sheng)論文(wen)字(zi)數(shu)(shu)在30000字(zi)以上(shang)，加上(shang)各(ge)種中英文(wen)提要、前(qian)言、后記、感謝辭、參考書(shu)目等，字(zi)數(shu)(shu)遠遠高于規定字(zi)數(shu)(shu)。平均估算下來，本科生(sheng)計(ji)為(wei)(wei)15頁，碩士生(sheng)計(ji)為(wei)(wei)40頁。

本科(ke)生(sheng)15頁×300萬＝4500萬頁 畢業論(lun)文需要5份(fen)(fen)則本科(ke)生(sheng)15頁×300萬×5份(fen)(fen)＝22500萬頁

碩士生40頁×35萬×15份(fen)＝21000萬頁需要15份(fen)以上則(ze)碩士生40頁×35萬×15份(fen)＝21000萬頁

除去博士生(sheng)(sheng)(sheng)，本科和(he)碩(shuo)士生(sheng)(sheng)(sheng)畢業論(lun)文就(jiu)有22500萬頁(ye)+21000萬頁(ye)=43500萬頁(ye)，還不(bu)算上(shang)之前(qian)作廢的份量，一(yi)般情況下論(lun)文只打一(yi)次(ci)都不(bu)會(hui)成功的。43500萬頁(ye)A4紙(zhi)，是個(ge)什么(me)概念？43500萬頁(ye)÷16頁(ye)×70克=190260萬克=1902600公(gong)斤(jin)=1902.6噸.浪費3000張A4紙(zhi)就(jiu)等于(yu)砍伐一(yi)棵樹(shu)，生(sheng)(sheng)(sheng)產一(yi)噸紙(zhi)就(jiu)要耗費7棵樹(shu)，43500萬頁(ye)和(he)1902.6噸這兩個(ge)數字代(dai)表什么(me)，我(wo)想已經很能說明問題了。為此我(wo)們提倡(chang)在大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業之際，應該且必須(xu)上(shang)好(hao)最(zui)后一(yi)門(men)課――那(nei)就(jiu)是節(jie)約用(yong)紙(zhi)。

（四）提倡和督(du)促力(li)度(du)不夠(gou)

雖然學(xue)(xue)校在(zai)很多方(fang)面都提(ti)倡(chang)要節約使(shi)用紙張，而實(shi)際上(shang)在(zai)很大程度上(shang)做得不好(hao)，沒有(you)更(geng)(geng)好(hao)的(de)由(you)一個學(xue)(xue)校組織部(bu)門(men)專門(men)來做這件事(shi)情(qing)，這樣導致(zhi)教材(cai)(cai)的(de)回收、保存、再(zai)分發循(xun)環(huan)制(zhi)度尚難建立，最(zui)重要的(de)原因也(ye)在(zai)于目前看我國(guo)還沒有(you)建立起與教材(cai)(cai)循(xun)環(huan)使(shi)用的(de)相(xiang)關法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規，這樣就(jiu)使(shi)得我國(guo)的(de)教材(cai)(cai)循(xun)環(huan)缺乏(fa)法(fa)(fa)律(lv)和(he)制(zhi)度依據，實(shi)施起來也(ye)就(jiu)更(geng)(geng)加難了。同(tong)樣沒有(you)統(tong)一組織，即使(shi)有(you)人去收集那些(xie)廢舊的(de)紙張也(ye)沒有(you)好(hao)大價值(zhi)和(he)意義，最(zui)終也(ye)只是賤(jian)賣給(gei)學(xue)(xue)校外(wai)面的(de)收購站。

通(tong)過對高校紙張(zhang)使用(yong)情況(kuang)的(de)(de)調查發(fa)現，其(qi)存在諸多問題，如教材(cai)使用(yong)紙張(zhang)總量大(da)、浪(lang)費(fei)量大(da)，學(xue)生的(de)(de)自我節(jie)約意識不足(zu)，參與力(li)度不高，除教材(cai)外的(de)(de)其(qi)他紙張(zhang)浪(lang)費(fei)嚴(yan)重，提倡和督(du)促力(li)度不夠等，可見高校作為一個整體構建低碳校園，任重而道遠。(西南科技(ji)大(da)學(xue)政治學(xue)院;四(si)川；綿陽；621010)

指(zhi)導教(jiao)師：嚴實(shi)(講師)

參考文獻

［1］ 國外學校青少年節約教(jiao)育究 田玉(yu)敏 趙艷芹省略/p-33678220603.html（08年第三期）

［2］ 國家發展改革委關于(yu)印發建(jian)設節約型社會近期(qi)重(zhong)點(dian)工作分工的通知2010-03-12來源:中華砂(sha)漿網

［3］ 教(jiao)材循(xun)環使用好處(chu)多作者(zhe)：馮(feng)耀才 2006-9-19

篇3

“學習困難生”及其形成原因

（一）“學習困難生”的(de)定義

目前世界上對于學(xue)習困(kun)難學(xue)生(sheng)有(you)兩個(ge)主流概念。一個(ge)叫(jiao)(jiao)學(xue)習障礙，另一個(ge)叫(jiao)(jiao)學(xue)業不良(liang)。

學(xue)(xue)習(xi)障(zhang)礙(ai)是指由于中樞神(shen)經系統(tong)功能(neng)失調，而使得學(xue)(xue)生在(zai)聆聽(ting)、說話(hua)、閱讀、書寫、推(tui)理和(he)數學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)方面，表(biao)現出顯著(zhu)的(de)困(kun)難(nan)。學(xue)(xue)業(ye)不良系指學(xue)(xue)習(xi)成績低下的(de)學(xue)(xue)生。有人從(cong)能(neng)力(li)(li)和(he)動力(li)(li)兩個(ge)維(wei)度將學(xue)(xue)業(ye)不良學(xue)(xue)生劃分為四個(ge)主要類型(xing)(xing)：即暫時(shi)性(xing)(xing)困(kun)難(nan)、能(neng)力(li)(li)型(xing)(xing)困(kun)難(nan)、動力(li)(li)型(xing)(xing)困(kun)難(nan)和(he)整體性(xing)(xing)困(kun)難(nan)。其中后三個(ge)類型(xing)(xing)均(jun)屬穩定性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)困(kun)難(nan)，與暫時(shi)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)困(kun)難(nan)相對應。

（二）大學(xue)校園中的“學(xue)習困難生”

大(da)學(xue)(xue)生中(zhong)的(de)學(xue)(xue)習困(kun)難生大(da)致可以(yi)分為以(yi)下幾(ji)類(lei)：（1）暫時(shi)學(xue)(xue)習困(kun)難型(xing)(xing)：比如因(yin)為考場上的(de)發(fa)(fa)揮(hui)、身體上的(de)病痛等突發(fa)(fa)原因(yin)造成(cheng)的(de)考試沒(mei)有正(zheng)常(chang)發(fa)(fa)揮(hui)，以(yi)及因(yin)為感情因(yin)素(su)的(de)影響造成(cheng)耽誤了一兩門課(ke)程的(de)學(xue)(xue)習等；（2）意志力(li)(li)薄弱型(xing)(xing)：他們(men)往(wang)往(wang)具有較強的(de)學(xue)(xue)習能力(li)(li)，但(dan)是因(yin)為意志力(li)(li)或自控(kong)力(li)(li)較差，容易受到(dao)外界(jie)環境(jing)的(de)影響，從而“隨波逐流”對學(xue)(xue)習失去(qu)進(jin)取心；（3）能力(li)(li)不足型(xing)(xing)：他們(men)有些(xie)方面的(de)能力(li)(li)較差，學(xue)(xue)習時(shi)會(hui)有較多的(de)知(zhi)識(shi)障礙(ai)和(he)技能障礙(ai)，但(dan)他們(men)往(wang)往(wang)具有較強的(de)意志力(li)(li)和(he)進(jin)取心；（4）智力(li)(li)障礙(ai)型(xing)(xing)：這種(zhong)類(lei)型(xing)(xing)是指純粹的(de)智力(li)(li)障礙(ai)型(xing)(xing)，在我們(men)現在所(suo)討論的(de)內(nei)容中(zhong)暫時(shi)排除這部分群體。

對(dui)于第(di)一種(zhong)學(xue)習(xi)(xi)困難生(sheng)來講，只(zhi)要他們能夠(gou)及(ji)(ji)時(shi)擺脫一些突發(fa)性(xing)(xing)的(de)(de)狀況(kuang)，恢復到(dao)(dao)良好(hao)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)狀態中，就能達到(dao)(dao)或實現(xian)良好(hao)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)目標，但(dan)是要有擺脫現(xian)狀的(de)(de)動(dong)力或“誘(you)因(yin)”，除了(le)自己的(de)(de)努力之外，還需要“外部人群”（家長、同學(xue)、朋友或輔導員等）及(ji)(ji)時(shi)發(fa)現(xian)和(he)引導。上(shang)(shang)述（1）和(he)（4）兩種(zhong)類型非(fei)智力性(xing)(xing)因(yin)素形成(cheng)(cheng)的(de)(de)長期型學(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)生(sheng)，他們的(de)(de)成(cheng)(cheng)績往(wang)往(wang)比(bi)較差，有的(de)(de)甚至拿不到(dao)(dao)學(xue)位(wei)而成(cheng)(cheng)為一個非(fei)嚴(yan)格意義(yi)上(shang)(shang)的(de)(de)大學(xue)畢業生(sheng)。

（三(san)）“學習困難(nan)生”的(de)形成(cheng)原(yuan)因

從成因上(shang)分析，之所以(yi)會形成學習困難的(de)事實(shi)，主要是基于以(yi)下(xia)幾點：

1、失去學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)。所謂學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)是指推動(dong)(dong)大學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)持續(xu)且不斷(duan)強化的(de)力(li)量(liang)(liang)，這種力(li)量(liang)(liang)的(de)保(bao)持和發展會影響到學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)狀(zhuang)態和成(cheng)效。面對高考(kao)的(de)壓力(li)，大部分(fen)考(kao)生(sheng)會積極或者(zhe)是“不得已”的(de)主(zhu)動(dong)(dong)調整(zheng)自己(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態，無論(lun)如(ru)何(he)要擠過高考(kao)的(de)“獨木(mu)橋”，一(yi)旦度(du)過了(le)，就會有一(yi)部分(fen)人因失去了(le)壓力(li)的(de)刺(ci)激(ji)或者(zhe)是動(dong)(dong)力(li)，變主(zhu)動(dong)(dong)為(wei)被動(dong)(dong)，從而失去了(le)動(dong)(dong)力(li)。

2、存在(zai)自卑心理(li)。高(gao)等學(xue)府是精(jing)(jing)英(ying)(ying)的(de)集(ji)合地(di)，尤其是以高(gao)考這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)評價體制來(lai)考察，一些重(zhong)點院(yuan)校(xiao)更是集(ji)合了全國各地(di)精(jing)(jing)英(ying)(ying)中(zhong)的(de)精(jing)(jing)英(ying)(ying)，在(zai)這(zhe)(zhe)樣一種(zhong)(zhong)“高(gao)手(shou)”環(huan)繞(rao)的(de)環(huan)境中(zhong)，“適(shi)者生存”成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)一個普遍真理(li)，當(dang)一部分(fen)學(xue)習(xi)優(you)秀(xiu)的(de)學(xue)生在(zai)這(zhe)(zhe)里不再被重(zhong)視，優(you)越感逐(zhu)漸消磨殆盡時(shi)，當(dang)他(ta)們使盡各種(zhong)(zhong)方法不管再怎么努力仍不見(jian)成(cheng)(cheng)(cheng)效時(shi)，這(zhe)(zhe)部分(fen)精(jing)(jing)英(ying)(ying)中(zhong)“落后群體”便更容易從(cong)自信轉變(bian)為(wei)自卑，從(cong)而也成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)甘(gan)于落后的(de)群體。

3、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)不恰(qia)當。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與否，直接關系(xi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)和質量，缺乏(fa)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)是(shi)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)滑坡和成績下降(jiang)的(de)(de)(de)重要因(yin)素(su)。相對于中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時填鴨式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)育方(fang)式(shi)，在(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)顯得尤為重要和突出，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時適用的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)和方(fang)式(shi)在(zai)這(zhe)里未必有效(xiao)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中缺乏(fa)與教(jiao)師(shi)溝通的(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)，久而久之(zhi)，失去了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣，達不到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。

4、對專(zhuan)(zhuan)業(ye)不感興(xing)趣(qu)。在學(xue)(xue)生(sheng)填報(bao)高(gao)考志(zhi)愿的(de)(de)時候，一(yi)部分(fen)聽(ting)從(cong)于(yu)父母的(de)(de)意愿，一(yi)部分(fen)在不確(que)切了解(jie)自(zi)己(ji)所填報(bao)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)志(zhi)愿、甚至對專(zhuan)(zhuan)業(ye)一(yi)無所知(zhi)的(de)(de)情(qing)況下，出(chu)于(yu)追求“名(ming)(ming)校”或對專(zhuan)(zhuan)業(ye)名(ming)(ming)稱的(de)(de)興(xing)趣(qu)以及其(qi)他非(fei)理性因(yin)素而填報(bao)了專(zhuan)(zhuan)業(ye)志(zhi)愿，這(zhe)在不同程度上就埋下了進入大學(xue)(xue)后(hou)對所學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與自(zi)己(ji)想象(xiang)中(zhong)的(de)(de)有出(chu)入或完全不一(yi)致的(de)(de)伏(fu)筆(bi)，當然還有一(yi)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)是從(cong)自(zi)己(ji)的(de)(de)理想專(zhuan)(zhuan)業(ye)被調劑(ji)到現在的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)。

5、教師授課(ke)(ke)方式不被(bei)接受(shou)。在高校中(zhong)絕大部分教師不管在學(xue)(xue)識還是在授課(ke)(ke)方式上(shang)都是被(bei)學(xue)(xue)生所認(ren)可(ke)和接受(shou)的(de)(de)，但仍有(you)一部分教師雖然有(you)高學(xue)(xue)歷的(de)(de)背景(jing)，有(you)很(hen)多(duo)科研成果的(de)(de)支撐，但是在授課(ke)(ke)過程(cheng)中(zhong)仍然是以(yi)書本為中(zhong)心的(de)(de)照本宣科，教學(xue)(xue)手段單(dan)一、教學(xue)(xue)內容陳(chen)舊，達不到好的(de)(de)授課(ke)(ke)效(xiao)果，造成了(le)有(you)“授”無“受(shou)”，沒有(you)互動，從(cong)一定(ding)程(cheng)度上(shang)抑制了(le)學(xue)(xue)生對這門課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)需求，從(cong)而影響了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果。

6、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)分散。大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校園中充斥著各種(zhong)各樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)活動(dong)、各種(zhong)各樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)組織(zhi)，一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)參(can)與(yu)各種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)或(huo)者參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)組織(zhi)的(de)(de)(de)工作時，不(bu)能正(zheng)確處理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)活動(dong)的(de)(de)(de)關(guan)系，或(huo)者參(can)加了(le)太多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)從而把自己陷(xian)入到疲憊的(de)(de)(de)活動(dong)狀態，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間無法保證，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率不(bu)高(gao)，逃課(ke)現象嚴重，從而影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績。

如何(he)改變學(xue)習困(kun)難的(de)現狀

解(jie)決“學(xue)習(xi)困難生”問題，需(xu)要(yao)思(si)想教育與嚴格管理(li)相互(hu)補(bu)充和(he)相互(hu)促進。需(xu)要(yao)學(xue)校(xiao)、家庭和(he)社會的(de)(de)通力協作，需(xu)要(yao)學(xue)生的(de)(de)主動(dong)參與和(he)積極配合(he)，需(xu)要(yao)多渠道、多角度(du)地對學(xue)生施加教育和(he)影(ying)響(xiang)（這(zhe)在我校(xiao)的(de)(de)一些工作方法上如“三級管理(li)體(ti)制(zhi)”可以尋(xun)找借(jie)鑒思(si)路）。

（一）建設(she)良(liang)好學(xue)風環境 構建學(xue)生發展平臺

學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)是一種無形的(de)(de)精神(shen)力(li)量，這種精神(shen)力(li)量反映了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思想(xiang)作風(feng)和道德情(qing)操(cao)。優良的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)環境將(jiang)會影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)的(de)(de)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要求、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法。

1、注重校(xiao)園(yuan)物質環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)，營造校(xiao)園(yuan)濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)氣息。出訪過英(ying)美國家大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)都有(you)一(yi)(yi)個共識，國外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)所大(da)學(xue)(xue)(xue)都有(you)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)和(he)(he)風格(ge)。像明尼蘇達(da)大(da)學(xue)(xue)(xue)、麻省理工學(xue)(xue)(xue)院(yuan)和(he)(he)哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)、耶魯大(da)學(xue)(xue)(xue)、哥(ge)倫比(bi)亞等名(ming)校(xiao)，雖(sui)然沒有(you)宏偉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)門，甚至沒有(you)院(yuan)墻，有(you)時(shi)連街(jie)區和(he)(he)校(xiao)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界線也很模糊。但那湛藍(lan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天空(kong)、古老的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑、挺拔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)樹、平整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草坪、知名(ming)學(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)言(yan)碑刻(ke)，多(duo)學(xue)(xue)(xue)科自由的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術氣氛(fen)，激烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭氛(fen)圍(wei)以及反映(ying)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)歷史(shi)和(he)(he)辦學(xue)(xue)(xue)特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壁畫、雕刻(ke)等比(bi)比(bi)皆(jie)是(shi)，置身其中，不(bu)由令人(ren)肅(su)然起敬。濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)人(ren)文(wen)氣息，不(bu)僅(jin)是(shi)對學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個外在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)生道(dao)德(de)養(yang)(yang)成、能力培養(yang)(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)教育渠道(dao)。這(zhe)不(bu)僅(jin)需(xu)(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)多(duo)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)積淀，更需(xu)(xu)要(yao)高校(xiao)在校(xiao)園(yuan)硬件和(he)(he)軟件建(jian)(jian)設(she)(she)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)入和(he)(he)精心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)。

2、注(zhu)重校園(yuan)學(xue)(xue)(xue)術(shu)環境的(de)建設，營造濃(nong)厚的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相長的(de)學(xue)(xue)(xue)習氣(qi)氛。現代社(she)會(hui)(hui)對(dui)(dui)人的(de)誠(cheng)信高度(du)關注(zhu)，對(dui)(dui)人才(cai)的(de)創(chuang)新能力高度(du)關注(zhu)。校園(yuan)中(zhong)出(chu)現的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)社(she)會(hui)(hui)實踐(jian)報(bao)告(gao)、畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)等(deng)造假、抄襲現象，大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造力與(yu)(yu)(yu)(yu)實操能力不(bu)足等(deng)客觀現實使社(she)會(hui)(hui)對(dui)(dui)于大(da)學(xue)(xue)(xue)文(wen)憑的(de)含金量提出(chu)了質疑。因此，學(xue)(xue)(xue)校要積(ji)(ji)極(ji)營造良(liang)好的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)空氣(qi)，并(bing)(bing)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習和學(xue)(xue)(xue)術(shu)研究創(chuang)造條(tiao)件。一(yi)方面，學(xue)(xue)(xue)校要積(ji)(ji)極(ji)將參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式適時地(di)(di)引入第(di)一(yi)課堂的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，并(bing)(bing)提供(gong)豐(feng)富的(de)圖書資(zi)料和優良(liang)的(de)實驗室條(tiao)件，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習、自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習、合作學(xue)(xue)(xue)習；另一(yi)方面，經常性地(di)(di)舉辦學(xue)(xue)(xue)術(shu)報(bao)告(gao)、學(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)壇，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有機會(hui)(hui)自由地(di)(di)聆聽自己(ji)所感興(xing)趣的(de)專業(ye)領域中(zhong)“學(xue)(xue)(xue)術(shu)大(da)師”的(de)聲音，并(bing)(bing)鼓勵專業(ye)教(jiao)(jiao)師指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)實踐(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)術(shu)競賽(sai)、學(xue)(xue)(xue)術(shu)課題的(de)研究過程中(zhong)激發自身(shen)強烈(lie)的(de)創(chuang)造欲(yu)望，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)者而不(bu)是旁(pang)觀者，促進課堂上教(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)交流，課堂外學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)術(shu)或專業(ye)實踐(jian)的(de)結合。

（二）注重學習制度的建(jian)立，規(gui)范(fan)學生(sheng)的學習行為。

優(you)良(liang)學(xue)風的(de)(de)樹立還(huan)要依靠嚴格(ge)(ge)的(de)(de)管(guan)理制(zhi)度(du)(du)來保(bao)障。學(xue)校要在學(xue)生(sheng)考(kao)勤、課(ke)堂管(guan)理、考(kao)試紀律等方面加(jia)強(qiang)相關(guan)管(guan)理制(zhi)度(du)(du)的(de)(de)建(jian)設，做(zuo)好事前防御、事中(zhong)監督、事后處理的(de)(de)過程管(guan)理工(gong)作，這是制(zhi)度(du)(du)建(jian)立的(de)(de)必要性，更是制(zhi)度(du)(du)在過程管(guan)理中(zhong)的(de)(de)優(you)越(yue)性體現。同時我(wo)(wo)們應該預見(jian)性的(de)(de)制(zhi)定各種規章(zhang)制(zhi)度(du)(du)，完善(shan)在執行(xing)(xing)過程中(zhong)堅持維護制(zhi)度(du)(du)的(de)(de)嚴肅性、權威性，對學(xue)生(sheng)違(wei)反校規校紀的(de)(de)行(xing)(xing)為進(jin)行(xing)(xing)嚴肅的(de)(de)處理，并做(zuo)好處理后的(de)(de)教(jiao)育工(gong)作。通過嚴格(ge)(ge)制(zhi)度(du)(du)的(de)(de)建(jian)立和實施，改善(shan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣、增強(qiang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)自我(wo)(wo)約束能力(li)、促進(jin)學(xue)習(xi)能力(li)的(de)(de)提高(gao)。

結語

學(xue)習(xi)困(kun)難學(xue)生群體已成為(wei)高(gao)校(xiao)中普遍存(cun)在并(bing)值得我(wo)們關注和幫助(zhu)的(de)(de)群體，對這(zhe)一群體如(ru)何(he)引(yin)導(dao)和管(guan)理應受到(dao)高(gao)校(xiao)思(si)想政(zheng)治(zhi)工作的(de)(de)足夠重視，更是高(gao)校(xiao)思(si)想政(zheng)治(zhi)工作面臨(lin)的(de)(de)嚴峻(jun)挑(tiao)戰。學(xue)校(xiao)應加(jia)強(qiang)育(yu)人環境建設(she)、學(xue)術發展平(ping)臺構建、心(xin)理輔導(dao)機制完善(shan)、動態追蹤信(xin)息庫(ku)數據建立和運(yun)行(xing)等方面，多渠道、多角度(du)、全方位的(de)(de)關愛學(xue)習(xi)困(kun)難學(xue)生的(de)(de)發展問題，真正使“以人為(wei)本”的(de)(de)理念深入(ru)到(dao)我(wo)校(xiao)思(si)想政(zheng)治(zhi)工作的(de)(de)全過程。

篇4

關鍵詞(ci):北部灣經濟區;資產評(ping)估(gu)人才(cai);資產評(ping)估(gu)人才(cai)培養

本文為廣西財經學院2009年校級課題(ti)“北部灣資產評估行業人才培養體系研(yan)究(jiu)”的階段性成果(課題(ti)號:2009D41)

中圖分類號:C961 文獻標識碼:A

2008年1月14日,國(guo)務院(yuan)批準(zhun)了《廣(guang)西(xi)(xi)北(bei)部(bu)灣(wan)(wan)(wan)經(jing)濟(ji)區(qu)發(fa)(fa)(fa)展規劃(hua)》,這是北(bei)部(bu)灣(wan)(wan)(wan)經(jing)濟(ji)區(qu)“開(kai)放開(kai)發(fa)(fa)(fa)上升(sheng)為(wei)國(guo)家戰(zhan)略(lve)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)標志”,將成為(wei)帶動、支(zhi)撐西(xi)(xi)部(bu)大開(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)“戰(zhan)略(lve)高地”和重要(yao)國(guo)際區(qu)域(yu)經(jing)濟(ji)合作區(qu),與中國(guo)-東盟自由貿易(yi)區(qu)開(kai)放合作平臺效應(ying)交(jiao)相(xiang)輝映,使(shi)廣(guang)西(xi)(xi)正面臨著(zhu)多重機(ji)遇疊加的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展機(ji)遇。隨著(zhu)廣(guang)西(xi)(xi)北(bei)部(bu)灣(wan)(wan)(wan)經(jing)濟(ji)區(qu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展規劃(hua),企業(ye)間的(de)(de)(de)(de)產(chan)權轉讓、資(zi)(zi)產(chan)重組、破產(chan)清(qing)算、資(zi)(zi)產(chan)抵押等(deng)經(jing)濟(ji)行為(wei)越來越頻繁,對(dui)資(zi)(zi)產(chan)評估(gu)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)數(shu)量和質量要(yao)求越來越高,但(dan)廣(guang)西(xi)(xi)由于歷史等(deng)原因,原有的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)產(chan)評估(gu)人(ren)員數(shu)量和職業(ye)能力已(yi)經(jing)不能滿足北(bei)部(bu)灣(wan)(wan)(wan)經(jing)濟(ji)區(qu)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)新(xin)需要(yao)。因此,進(jin)行北(bei)部(bu)灣(wan)(wan)(wan)經(jing)濟(ji)區(qu)資(zi)(zi)產(chan)評估(gu)人(ren)才需求研究是十(shi)分(fen)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)。

一、廣(guang)西資產評估行業(ye)人才培養現狀(zhuang)

廣西(xi)資產評估(gu)行(xing)業(ye)(ye)經過二十多年(nian)的建設和發展,隊(dui)伍素質水平有(you)了較大提高,其中也不(bu)乏職業(ye)(ye)道德好(hao)、專業(ye)(ye)技能(neng)精的優秀人才。但從總體看(kan),這支隊(dui)伍素質還不(bu)能(neng)很(hen)好(hao)地適(shi)應(ying)行(xing)業(ye)(ye)發展要求,在一(yi)定程度上(shang)影響(xiang)了行(xing)業(ye)(ye)的職業(ye)(ye)形(xing)象(xiang)和社會公信力,行(xing)業(ye)(ye)人才隊(dui)伍的建設任(ren)務仍(reng)然(ran)十分(fen)艱巨(ju)。

(一)資(zi)產(chan)(chan)評估(gu)師(shi)(shi)(shi)人(ren)才(cai)數(shu)(shu)量(liang)少、學(xue)歷(li)低。至2008年2月,廣(guang)西注(zhu)冊(ce)資(zi)產(chan)(chan)評估(gu)師(shi)(shi)(shi)只有438名,與全國(guo)將(jiang)近26,000名執業(ye)注(zhu)冊(ce)資(zi)產(chan)(chan)評估(gu)師(shi)(shi)(shi)相(xiang)比,僅占1.67%,與廣(guang)西的(de)(de)經濟(ji)規模相(xiang)比是不(bu)適應的(de)(de),也不(bu)適應廣(guang)西北部灣經濟(ji)區(qu)快(kuai)速發(fa)展的(de)(de)需要。同(tong)時,廣(guang)西注(zhu)冊(ce)資(zi)產(chan)(chan)評估(gu)師(shi)(shi)(shi)中51%是大專及以下學(xue)歷(li),本(ben)科學(xue)歷(li)占47%,碩士只有2人(ren),遠遠低于北京、上海(hai)等(deng)地的(de)(de)資(zi)產(chan)(chan)評估(gu)師(shi)(shi)(shi)學(xue)歷(li)水平。目(mu)前,廣(guang)西資(zi)產(chan)(chan)評估(gu)行業(ye)人(ren)才(cai)數(shu)(shu)量(liang)不(bu)足(zu),素(su)質不(bu)高,尤(you)其是精(jing)通業(ye)務、善于管理(li)、熟悉國(guo)際慣(guan)例、具有國(guo)際視(shi)野(ye)和戰略思(si)維的(de)(de)高素(su)質、復(fu)合型(xing)人(ren)才(cai)稀缺(que)。

(二)廣(guang)西(xi)(xi)資(zi)產評(ping)估高(gao)(gao)等教育發展滯(zhi)后。目(mu)前(qian),開(kai)設(she)資(zi)產評(ping)估專業的廣(guang)西(xi)(xi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)只(zhi)有廣(guang)西(xi)(xi)財經學院(yuan)一(yi)所院(yuan)校(xiao)(xiao),2008年才開(kai)始招(zhao)生。這種情況制約了(le)評(ping)估行(xing)業高(gao)(gao)端人才的培(pei)養,不(bu)利(li)于高(gao)(gao)素(su)質評(ping)估專業隊伍(wu)的建設(she),也(ye)不(bu)利(li)于廣(guang)西(xi)(xi)資(zi)產評(ping)估行(xing)業的健康發展。

(三(san))注(zhu)(zhu)冊資產(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)考(kao)試制度不(bu)完善。考(kao)試作(zuo)為(wei)(wei)(wei)選(xuan)拔(ba)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)關鍵環節,其在行(xing)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展進程中的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用是(shi)不(bu)言而(er)喻的(de)(de)(de)(de)。而(er)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)名(ming)(ming)優秀的(de)(de)(de)(de)資產(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)則需要(yao)具備(bei)多(duo)學科、全方位的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。從(cong)行(xing)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度來看,培養和發(fa)(fa)現(xian)高質(zhi)量、高素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才是(shi)行(xing)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)動力,而(er)注(zhu)(zhu)冊資產(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)考(kao)試作(zuo)為(wei)(wei)(wei)發(fa)(fa)現(xian)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)主(zhu)渠(qu)道,其作(zuo)用不(bu)可低估(gu)(gu)(gu)。但是(shi),當前的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)冊資產(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)考(kao)試存在著一(yi)些問(wen)題,形(xing)成了“有(you)(you)評(ping)估(gu)(gu)(gu)經(jing)(jing)(jing)驗的(de)(de)(de)(de),不(bu)會考(kao)試;會考(kao)試的(de)(de)(de)(de),無評(ping)估(gu)(gu)(gu)經(jing)(jing)(jing)驗”現(xian)象。前者(zhe)多(duo)指(zhi)從(cong)事(shi)評(ping)估(gu)(gu)(gu)業(ye)(ye)務的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員,因(yin)(yin)年(nian)齡、專業(ye)(ye)、應(ying)試經(jing)(jing)(jing)驗等原因(yin)(yin)很難取得注(zhu)(zhu)冊資產(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)資格;后者(zhe)多(duo)指(zhi)畢業(ye)(ye)后從(cong)事(shi)評(ping)估(gu)(gu)(gu)行(xing)業(ye)(ye)不(bu)久(jiu)的(de)(de)(de)(de)大學畢業(ye)(ye)生,他(ta)們雖欠缺評(ping)估(gu)(gu)(gu)工作(zuo)經(jing)(jing)(jing)驗,但有(you)(you)豐富的(de)(de)(de)(de)考(kao)試經(jing)(jing)(jing)驗和應(ying)試能(neng)(neng)力,再加之年(nian)輕、記憶力強等因(yin)(yin)素,考(kao)起來得心(xin)應(ying)手,通過(guo)率較高。然而(er),作(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)名(ming)(ming)合格的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)冊資產(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi),經(jing)(jing)(jing)驗無疑是(shi)最重要(yao)的(de)(de)(de)(de),而(er)實行(xing)面試能(neng)(neng)很好的(de)(de)(de)(de)解(jie)決這(zhe)一(yi)點。

(四)后續教育(yu)(yu)不(bu)(bu)規(gui)范(fan)。廣西(xi)的(de)(de)(de)資產評(ping)(ping)估(gu)(gu)作(zuo)為一(yi)(yi)種新(xin)(xin)生(sheng)的(de)(de)(de)基礎(chu)性中(zhong)介服務行業(ye),更(geng)需(xu)要(yao)注冊(ce)資產評(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)不(bu)(bu)斷更(geng)新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)、調整偏差,以(yi)適應資產評(ping)(ping)估(gu)(gu)行業(ye)發展(zhan)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。通過后續教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)來實現這一(yi)(yi)目標無疑是(shi)最好的(de)(de)(de)辦法之一(yi)(yi)。但是(shi),當(dang)前的(de)(de)(de)廣西(xi)資產評(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)行業(ye)后續教育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)中(zhong)還(huan)(huan)存(cun)在(zai)(zai)著(zhu)以(yi)下需(xu)解決的(de)(de)(de)問題:1、部分(fen)人員對(dui)(dui)后續教育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)重要(yao)性認識(shi)不(bu)(bu)夠,很(hen)多(duo)注冊(ce)資產評(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)沒(mei)有真正從思想上認識(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)作(zuo)用。因為培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)作(zuo)用難以(yi)立竿見影,所以(yi)有的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)(gu)機(ji)構只(zhi)有當(dang)業(ye)務閑暇(xia)時才做(zuo)(zuo)培(pei)(pei)(pei)訓(xun),有的(de)(de)(de)只(zhi)是(shi)在(zai)(zai)形式(shi)(shi)上做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)樣(yang)子(zi)而已(yi);2、管理不(bu)(bu)到(dao)位,仍然存(cun)在(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)不(bu)(bu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)一(yi)(yi)個樣(yang),照樣(yang)能(neng)通過年檢的(de)(de)(de)個別現象;3、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)內容不(bu)(bu)盡合理,針對(dui)(dui)性不(bu)(bu)強。有的(de)(de)(de)注冊(ce)資產評(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)是(shi)新(xin)(xin)注冊(ce)的(de)(de)(de),有的(de)(de)(de)已(yi)工(gong)作(zuo)多(duo)年,他們的(de)(de)(de)執業(ye)能(neng)力及(ji)水(shui)平參差不(bu)(bu)齊,接受同一(yi)(yi)內容的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun),很(hen)難達到(dao)理想的(de)(de)(de)效果(guo);4、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方式(shi)(shi)還(huan)(huan)不(bu)(bu)夠靈活。“填(tian)鴨式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)滿膛(tang)灌(guan)還(huan)(huan)是(shi)主要(yao)方式(shi)(shi)。有的(de)(de)(de)教師(shi)講課呆板,不(bu)(bu)活潑,不(bu)(bu)能(neng)引起學(xue)員的(de)(de)(de)學(xue)習興趣,學(xue)的(de)(de)(de)很(hen)累,培(pei)(pei)(pei)訓(xun)效果(guo)不(bu)(bu)高。

二、北部灣(wan)經濟區(qu)資(zi)產評估人(ren)才(cai)培養的目標定(ding)位

(一)宏觀形勢的(de)(de)理(li)解能(neng)力(li)。作(zuo)為北(bei)部灣經(jing)濟(ji)(ji)區資(zi)產評估人(ren)(ren)才(cai),首先要(yao)(yao)具備理(li)解社會主(zhu)義市場經(jing)濟(ji)(ji)內(nei)涵,及(ji)時地把(ba)握(wo)時代(dai)和(he)經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)脈(mo)搏(bo)的(de)(de)能(neng)力(li)。作(zuo)為一名(ming)公正獨(du)立的(de)(de)北(bei)部灣經(jing)濟(ji)(ji)區資(zi)產評估人(ren)(ren)員,要(yao)(yao)具有宏觀形勢的(de)(de)理(li)解能(neng)力(li),把(ba)握(wo)國(guo)際(ji)、國(guo)內(nei)經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)動向及(ji)趨勢,正確(que)把(ba)握(wo)宏觀經(jing)濟(ji)(ji)形勢,理(li)順宏觀經(jing)濟(ji)(ji)與(yu)微觀經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)關系,把(ba)握(wo)重大資(zi)產評估政策出臺的(de)(de)背景(jing)、意(yi)義、原(yuan)則和(he)理(li)念,以(yi)及(ji)需要(yao)(yao)解決(jue)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)問題(ti),不要(yao)(yao)陷于具體事(shi)務中。

(二)較高的(de)外語能力。由于北(bei)部灣經濟圈主要是擴(kuo)大(da)中國(guo)對東盟(meng)的(de)貿易,需要能夠迅速了解東盟(meng)各國(guo)情況(kuang)的(de)資(zi)產(chan)評估人(ren)(ren)員(yuan)(yuan),因此資(zi)產(chan)評估人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)在掌握英(ying)語的(de)基礎上(shang),還應掌握一門小語種,聽說讀寫應達到應用(yong)自如的(de)程度。只有這樣,在處理經濟業(ye)務(wu)過(guo)程中,資(zi)產(chan)評估人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)才能讀懂所交易國(guo)的(de)文件內容,并能看懂與運用(yong)所交易國(guo)的(de)資(zi)產(chan)評估準則,便于與相關人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)進行溝通。

(三(san))具(ju)(ju)有較高的(de)(de)(de)專(zhuan)業水準。資(zi)產評(ping)(ping)估(gu)(gu)是(shi)一個橫跨(kua)多個學(xue)科的(de)(de)(de)行業。隨著北部灣(wan)經(jing)濟圈的(de)(de)(de)建立,新的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)(gu)業務(wu)的(de)(de)(de)出(chu)現(xian),評(ping)(ping)估(gu)(gu)服務(wu)領(ling)域(yu)從廣(guang)西擴(kuo)(kuo)展(zhan)到整(zheng)個東盟地區,對(dui)(dui)評(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業能(neng)力提(ti)(ti)出(chu)了更(geng)高的(de)(de)(de)要(yao)求。評(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)應具(ju)(ju)有不斷鉆(zhan)研(yan)、創新的(de)(de)(de)精神(shen),提(ti)(ti)高專(zhuan)業勝任(ren)能(neng)力,還應不斷擴(kuo)(kuo)展(zhan)知(zhi)識結構,不斷提(ti)(ti)高專(zhuan)業技術、職業判斷、綜合協調和(he)風險控制等能(neng)力,以適應市場(chang)經(jing)濟發展(zhan)對(dui)(dui)評(ping)(ping)估(gu)(gu)服務(wu)提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)更(geng)高要(yao)求;要(yao)重視研(yan)究(jiu)(jiu)問(wen)題,針對(dui)(dui)新的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)(gu)業務(wu)中出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)新情(qing)況、新問(wen)題,通過深入調查研(yan)究(jiu)(jiu),提(ti)(ti)出(chu)切(qie)實可行的(de)(de)(de)對(dui)(dui)策和(he)辦法。

(四(si))熟練掌握和(he)運用與(yu)資(zi)產(chan)評(ping)估相(xiang)關的(de)法(fa)(fa)規及北部灣(wan)經(jing)(jing)濟(ji)區周(zhou)邊國(guo)(guo)(guo)家(jia)資(zi)產(chan)評(ping)估標準的(de)能力。作(zuo)為(wei)資(zi)產(chan)評(ping)估人員(yuan),要熟悉(xi)(xi)和(he)精(jing)通與(yu)資(zi)產(chan)評(ping)估相(xiang)關的(de)各(ge)類(lei)法(fa)(fa)規、依法(fa)(fa)辦事,要理(li)解(jie)(jie)相(xiang)關法(fa)(fa)規的(de)精(jing)髓,自覺抵御和(he)堅決杜絕違法(fa)(fa)乃至(zhi)犯罪(zui)行為(wei),要正(zheng)(zheng)確處理(li)好和(he)維護(hu)個(ge)人、集體與(yu)國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)利益(yi)。同時,隨(sui)著北部灣(wan)經(jing)(jing)濟(ji)區的(de)發展,國(guo)(guo)(guo)際(ji)貿(mao)易(yi)往(wang)來、國(guo)(guo)(guo)際(ji)投(tou)融資(zi)等經(jing)(jing)濟(ji)交(jiao)往(wang)日益(yi)增多,這就要求資(zi)產(chan)評(ping)估人員(yuan)不但要熟練運用國(guo)(guo)(guo)內資(zi)產(chan)評(ping)估標準,而且要熟悉(xi)(xi)和(he)了解(jie)(jie)國(guo)(guo)(guo)際(ji)及周(zhou)邊國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)資(zi)產(chan)評(ping)估標準,運用這些標準正(zheng)(zheng)確處理(li)在國(guo)(guo)(guo)內、國(guo)(guo)(guo)際(ji)經(jing)(jing)濟(ji)交(jiao)易(yi)中的(de)資(zi)產(chan)評(ping)估事項,正(zheng)(zheng)確維護(hu)企業及國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)經(jing)(jing)濟(ji)利益(yi)。

三、北部灣經(jing)濟區資產評估人才培養(yang)思(si)路

(一)創(chuang)(chuang)新(xin)考(kao)試(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)。為了使(shi)資格考(kao)試(shi)(shi)評(ping)價(jia)與擇優功(gong)能發(fa)揮最佳,應(ying)在(zai)(zai)適應(ying)廣西(xi)實際(ji)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上借鑒國外(wai)經驗,尤(you)其(qi)是美(mei)國與韓國等(deng)發(fa)達國家(jia)的(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)師資格考(kao)試(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du),創(chuang)(chuang)新(xin)評(ping)估(gu)(gu)師資格考(kao)試(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)。在(zai)(zai)現有的(de)(de)會員管理制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)之(zhi)下,注冊資產評(ping)估(gu)(gu)師資格考(kao)試(shi)(shi)應(ying)采用雙重(zhong)考(kao)試(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)。第(di)一個(ge)(ge)層(ceng)(ceng)次(ci)對評(ping)估(gu)(gu)專業(ye)(ye)基(ji)礎(chu)知識(shi)、評(ping)估(gu)(gu)學科(ke)相關專業(ye)(ye)的(de)(de)基(ji)礎(chu)知識(shi)、評(ping)估(gu)(gu)基(ji)本(ben)理論、評(ping)估(gu)(gu)基(ji)本(ben)技(ji)(ji)能與職(zhi)業(ye)(ye)道德進行(xing)測試(shi)(shi)。這一層(ceng)(ceng)次(ci)命題(ti)偏(pian)重(zhong)于對考(kao)生知識(shi)與技(ji)(ji)能的(de)(de)評(ping)價(jia),并控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)試(shi)(shi)題(ti)難度(du)不偏(pian)高(gao)(gao)(gao),而(er)(er)(er)且穩(wen)定;第(di)二個(ge)(ge)層(ceng)(ceng)次(ci)側(ce)重(zhong)專業(ye)(ye)知識(shi)的(de)(de)考(kao)核,該層(ceng)(ceng)次(ci)命題(ti)偏(pian)重(zhong)于各(ge)專業(ye)(ye)人才的(de)(de)選拔(ba),難度(du)穩(wen)定而(er)(er)(er)偏(pian)高(gao)(gao)(gao)。采用雙重(zhong)考(kao)試(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)不僅(jin)可以提(ti)高(gao)(gao)(gao)評(ping)估(gu)(gu)人員的(de)(de)基(ji)本(ben)素質(zhi),而(er)(er)(er)且更有助于評(ping)估(gu)(gu)各(ge)專業(ye)(ye)選拔(ba)高(gao)(gao)(gao)層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)人才。

(二)加快(kuai)發(fa)(fa)展評(ping)估(gu)高等教育(yu)。培養高素質的(de)評(ping)估(gu)后(hou)備人才需要資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)高等教育(yu)。但目前(qian)廣西資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)高等教育(yu)仍(reng)不完善,許(xu)多問題亟待解(jie)決,如師資(zi)(zi)力(li)量薄弱、課程(cheng)體系不完善、教學方式單一,等等。為了達(da)到培養高素質后(hou)備人才要求(qiu),應加快(kuai)發(fa)(fa)展資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)高等教育(yu)。

1、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)建設(she)(she)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)(de)建設(she)(she)是(shi)(shi)實現教(jiao)育(yu)目(mu)標的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)保證,是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)開展教(jiao)育(yu)實踐的(de)(de)基本(ben)依(yi)據,也是(shi)(shi)高(gao)等教(jiao)育(yu)研(yan)究的(de)(de)核心。而目(mu)前廣西(xi)資產評估(gu)高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)尚(shang)不完善。故此,要(yao)(yao)加強對評估(gu)高(gao)等教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)(de)進一步研(yan)究。在(zai)完善課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中要(yao)(yao)充分(fen)考慮到影響課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)因素(su)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)原則以及評估(gu)人(ren)員(yuan)素(su)質的(de)(de)培養過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和評估(gu)行業(ye)的(de)(de)特點,既要(yao)(yao)尊重(zhong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)一般(ban)規律又要(yao)(yao)考慮到資產評佑行業(ye)人(ren)才(cai)的(de)(de)自身(shen)特點。因此,評估(gu)專業(ye)高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)應包括以下幾(ji)個方面:公共基礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、職業(ye)道德課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和畢業(ye)論文(wen)設(she)(she)計專題。

2、師(shi)(shi)資隊伍(wu)培養。師(shi)(shi)資隊伍(wu)建(jian)設是(shi)發展(zhan)資產評估高等教育(yu)的(de)核(he)心。加強(qiang)師(shi)(shi)資隊伍(wu)建(jian)設,可以(yi)通(tong)(tong)過組(zu)建(jian)評估培訓師(shi)(shi)資庫,吸收(shou)一批理論(lun)(lun)功(gong)底深厚(hou)、實踐經驗豐(feng)富、表達能力(li)(li)強(qiang)的(de)專家作為評估培訓的(de)師(shi)(shi)資力(li)(li)量,也可以(yi)組(zu)織高校教師(shi)(shi)通(tong)(tong)過外出進修和(he)事務所(suo)實踐等方式強(qiang)化理論(lun)(lun)知識和(he)提高實踐經驗。

3、完(wan)善(shan)培(pei)養層(ceng)次(ci)。目(mu)前,我國已將資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)(gu)專業(ye)(ye)納入高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)學科(ke)(ke)(ke)目(mu)錄,但目(mu)前人(ren)才培(pei)養層(ceng)次(ci)還不(bu)完(wan)善(shan),主(zhu)要以本(ben)科(ke)(ke)(ke)和專科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)主(zhu),遠不(bu)能適(shi)應北(bei)部灣經濟區資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)(gu)行業(ye)(ye)發展和培(pei)養資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)(gu)高(gao)(gao)(gao)端人(ren)才、高(gao)(gao)(gao)級管理人(ren)才的(de)需求。因此,應在師資(zi)(zi)力量強、教(jiao)(jiao)學水平高(gao)(gao)(gao)的(de)院校中設立注冊資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)(gu)師方(fang)向的(de)碩士研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)、博士研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng),培(pei)養高(gao)(gao)(gao)素質的(de)、高(gao)(gao)(gao)層(ceng)次(ci)的(de)資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)(gu)人(ren)才,最(zui)終形(xing)成專科(ke)(ke)(ke)、本(ben)科(ke)(ke)(ke)和碩士、博士研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)多層(ceng)次(ci)的(de)資(zi)(zi)產(chan)評(ping)估(gu)(gu)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)。

(三)加強評(ping)(ping)估后(hou)(hou)(hou)續(xu)教育(yu)。為了提高注冊資產(chan)評(ping)(ping)估師(shi)的(de)(de)后(hou)(hou)(hou)續(xu)教育(yu)質量,需要(yao)完善培(pei)(pei)訓(xun)制度,通(tong)過更(geng)新培(pei)(pei)訓(xun)內容、豐富培(pei)(pei)訓(xun)形(xing)式(shi)、加快(kuai)培(pei)(pei)訓(xun)教材建(jian)設、加強師(shi)資力(li)量培(pei)(pei)養(yang),建(jian)立科學的(de)(de)后(hou)(hou)(hou)續(xu)教育(yu)激勵(li)機制等措施,使得后(hou)(hou)(hou)續(xu)教育(yu)有效、實用。只(zhi)有通(tong)過后(hou)(hou)(hou)續(xu)教育(yu)使評(ping)(ping)估人員不斷(duan)汲取新的(de)(de)知(zhi)識(shi),掌握新的(de)(de)理論和方法、新的(de)(de)評(ping)(ping)估制度和準則(ze),才能不斷(duan)提高評(ping)(ping)估人員知(zhi)識(shi)素質和執業(ye)水(shui)平。

(四)拓寬(kuan)人(ren)才(cai)培養(yang)渠道(dao)。為了達到培養(yang)北部(bu)灣經濟區評估(gu)行業(ye)高層次、國際化專業(ye)人(ren)才(cai)和(he)管理(li)人(ren)才(cai)的目標,要拓寬(kuan)人(ren)才(cai)培養(yang)渠道(dao)。

1、開辦行業(ye)(ye)(ye)在職學(xue)(xue)(xue)位(wei)教育。廣西評估(gu)(gu)(gu)(gu)協會(hui)和(he)評估(gu)(gu)(gu)(gu)機構要加強與有(you)(you)實(shi)力(li)、有(you)(you)資格的高(gao)等院校的合作,開辦注(zhu)冊資產(chan)評估(gu)(gu)(gu)(gu)師專業(ye)(ye)(ye)方向(xiang)的資產(chan)評估(gu)(gu)(gu)(gu)碩(shuo)士專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)班和(he)注(zhu)冊資產(chan)評估(gu)(gu)(gu)(gu)師行業(ye)(ye)(ye)的工商管(guan)理(li)(li)碩(shuo)士專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)班。注(zhu)冊資產(chan)評估(gu)(gu)(gu)(gu)師通(tong)過系統學(xue)(xue)(xue)習(xi),進一步提升專業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)和(he)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li),成為(wei)高(gao)層次專業(ye)(ye)(ye)人(ren)才,系統學(xue)(xue)(xue)習(xi)具(ju)有(you)(you)國(guo)際化水平的管(guan)理(li)(li)和(he)專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程,同時結合行業(ye)(ye)(ye)特點(dian),增設有(you)(you)助于提高(gao)修養、陶冶情操等具(ju)有(you)(you)人(ren)文化的課(ke)程,進一步提升管(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)力(li)、創新(xin)能(neng)(neng)力(li)和(he)國(guo)際交流能(neng)(neng)力(li),培養一批具(ju)有(you)(you)國(guo)際水平的資產(chan)評估(gu)(gu)(gu)(gu)事務所(suo)管(guan)理(li)(li)人(ren)才。

2、進(jin)行(xing)校企(qi)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)。校企(qi)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)的途徑(jing)主要有(you)建立資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建設(she)基地,它是加強行(xing)業(ye)與高(gao)校合(he)(he)(he)作、積(ji)極探索產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)研(yan)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、加快資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)行(xing)業(ye)發展(zhan)的有(you)效途徑(jing),可以有(you)效推(tui)動(dong)教學(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)研(yan)與實踐(jian)的結(jie)(jie)合(he)(he)(he)。通過高(gao)校的科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)和(he)行(xing)業(ye)業(ye)務(wu)實踐(jian)的有(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he),可以推(tui)動(dong)北部灣經(jing)濟區資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)行(xing)業(ye)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、規范、有(you)序(xu)、健康發展(zhan),也可以為地方高(gao)校的教學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)研(yan)提供更(geng)加廣(guang)(guang)闊的空間,從(cong)而(er)使雙方實現優勢互補(bu)、互利雙贏(ying)。比如,在2009年5月11日廣(guang)(guang)西資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)協會(hui)(hui)與廣(guang)(guang)西財經(jing)學(xue)(xue)(xue)院舉行(xing)合(he)(he)(he)作共建“廣(guang)(guang)西資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建設(she)基地”暨“廣(guang)(guang)西資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)研(yan)究(jiu)中心”掛牌儀(yi)式,這是促(cu)進(jin)廣(guang)(guang)西資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)事業(ye)發展(zhan)、建立資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)專業(ye)人才(cai)高(gao)地、培養適應經(jing)濟社(she)會(hui)(hui)發展(zhan)所(suo)需的“素質高(gao)、業(ye)務(wu)精”資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)人才(cai)的有(you)益嘗(chang)試。

3、加強國際(ji)合(he)作(zuo)和交(jiao)流(liu)。首先,加強與境外(wai)資(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)機構(gou)的(de)(de)合(he)作(zuo),借助(zhu)境外(wai)資(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)機構(gou)的(de)(de)教育培訓體系(xi),積極支持(chi)中(zhong)國注(zhu)冊(ce)資(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)(shi)取得境外(wai)注(zhu)冊(ce)資(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)(shi)資(zi)(zi)格,進而使中(zhong)國注(zhu)冊(ce)資(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)(shi)能夠承辦國際(ji)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)業務、取得國際(ji)認同;其次(ci),加強與國外(wai)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)行業組織及相關國際(ji)組織建立正常(chang)的(de)(de)合(he)作(zuo)和交(jiao)流(liu)關系(xi),每年(nian)選出一批優(you)秀(xiu)的(de)(de)注(zhu)冊(ce)資(zi)(zi)產(chan)(chan)評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)(shi)和評(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)事務所高級(ji)管(guan)理(li)人(ren)員,到境外(wai)考察、研修,提升專業能力(li)、管(guan)理(li)能力(li)和國際(ji)交(jiao)流(liu)能力(li)。

(作者(zhe)單位:1.廣西資產評估研(yan)究中心;2.廣西財經學院)

主要參考文獻:

[1]姜(jiang)楠,于金龍(long).資產(chan)評估本科學(xue)(xue)(xue)歷(li)教育(yu)人才培養目標的(de)思考(kao)[J].東北財經(jing)大(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)報(bao),2008.4.