導語(yu)：如(ru)何才能寫好一篇社會實踐(jian)研(yan)究性學習報告，這就需要搜集整理更多(duo)的資(zi)料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范(fan)文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

一、明確綜合實踐活(huo)動的目標與內容

普通高中綜合實踐活動是普通高中新課程的學習領域之一，它由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三個部分構成，各(ge)部分內容既有(you)共同的教育(yu)目標要求，又各(ge)有(you)側(ce)重。

（一）研究性學習活動

研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動是(shi)學(xue)生從(cong)自然、社會和生活(huo)中(zhong)(zhong)選擇和確定專題進(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu)，并在研(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)程中(zhong)(zhong)主動地(di)獲取知(zhi)(zhi)識、應(ying)用(yong)知(zhi)(zhi)識、解(jie)決(jue)問題的學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動。

研究性學(xue)習活動的主(zhu)要目(mu)標是引(yin)導學(xue)生(sheng)關注社(she)會、經濟、科技(ji)和(he)生(sheng)活中的問題；通過(guo)自主(zhu)探究、親身實踐的過(guo)程，提高收集與(yu)處理信息的能(neng)力和(he)綜合運用知識解決問題的能(neng)力；培養學(xue)生(sheng)的人文(wen)精神(shen)和(he)科學(xue)素養。

研(yan)究(jiu)性學習活(huo)(huo)動的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)內容包括：以認識和解(jie)決(jue)某一問題為(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)目(mu)的(de)的(de)調查研(yan)究(jiu)、實(shi)驗研(yan)究(jiu)、文獻(xian)研(yan)究(jiu)等(deng)課題研(yan)究(jiu)類活(huo)(huo)動；以解(jie)決(jue)一個比較復雜的(de)操作問題為(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)目(mu)的(de)的(de)社會性活(huo)(huo)動的(de)設(she)計和科技類項目(mu)的(de)設(she)計等(deng)設(she)計類活(huo)(huo)動。

（二）社區服務

社區(qu)服務是學生(sheng)在實際社會(hui)生(sheng)活(huo)中(zhong)依托(tuo)社區(qu)開展的公益性義務服務。

社區(qu)服(fu)務(wu)的主(zhu)要目標(biao)是(shi)引(yin)導學生(sheng)主(zhu)動參(can)與(yu)社區(qu)公益活動，提(ti)高溝(gou)通(tong)能(neng)力(li)，培養(yang)社會交往能(neng)力(li)；養(yang)成(cheng)公民意識(shi)(shi)、參(can)與(yu)意識(shi)(shi)、培養(yang)志愿服(fu)務(wu)意識(shi)(shi)、社會責任(ren)意識(shi)(shi)和(he)主(zhu)人(ren)翁精(jing)神；學以致(zhi)用、服(fu)務(wu)社會，形成(cheng)樂(le)于(yu)助人(ren)、甘于(yu)奉獻精(jing)神和(he)情操(cao)。

社(she)區(qu)服務(wu)的主要內容包(bao)括(kuo)：參加義務(wu)工作、志愿服務(wu)活(huo)(huo)動等公(gong)益活(huo)(huo)動；參加法規(gui)宣(xuan)傳、環保(bao)知識宣(xuan)傳、科普(pu)宣(xuan)傳等宣(xuan)傳教(jiao)育活(huo)(huo)動；參加社(she)區(qu)特(te)殊(shu)人群(qun)扶(fu)貧幫困(kun)、敬老助殘(can)等幫扶(fu)活(huo)(huo)動。

（三）社會實踐

社(she)會實踐是學生直接參與社(she)會生產、生活實際的經歷(li)與體驗。

社會實踐的主要目標(biao)是(shi)培養學生人際(ji)交往、組織(zhi)協調、實踐操作等基本能力；學會交流、分享，養成合作意識和團隊精神(shen)；形(xing)成社會責任(ren)感和積極的人生態度。

社會實踐的主(zhu)要內容包(bao)括：參加傳統(tong)節日、重要紀念日活(huo)(huo)(huo)動(dong)，班（團隊(dui)）主(zhu)題教育(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，學(xue)生社團活(huo)(huo)(huo)動(dong)等校內活(huo)(huo)(huo)動(dong)；參觀(guan)各(ge)類教育(yu)基地，開展(zhan)各(ge)種專項(xiang)調(diao)查，進行社區環境考(kao)察(cha)等考(kao)察(cha)活(huo)(huo)(huo)動(dong)；軍訓，學(xue)工(gong)，學(xue)農，學(xue)商，勤工(gong)儉學(xue)等體驗活(huo)(huo)(huo)動(dong)。

二、認真(zhen)組織開展綜合實踐(jian)活動

學(xue)校要積極組織和指導綜合(he)實踐活動(dong)，嚴格按照規(gui)定開(kai)(kai)足學(xue)時，開(kai)(kai)好課(ke)程。學(xue)校可(ke)根據自身(shen)的(de)條(tiao)件和傳(chuan)統(tong)以及當地(di)課(ke)程資(zi)源情況，對研究性學(xue)習活動(dong)、社區服務、社會實踐進行整(zheng)合(he)與(yu)規(gui)劃，開(kai)(kai)發(fa)有特色的(de)綜合(he)實踐活動(dong)課(ke)程。

（一(yi)）研究性(xing)學(xue)習活動

1.研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習活動學(xue)(xue)時(shi)(shi)要(yao)求。研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習共270學(xue)(xue)時(shi)(shi)，每周3學(xue)(xue)時(shi)(shi)。學(xue)(xue)生(sheng)在三年(nian)期間至(zhi)少完成3個(ge)專題研(yan)(yan)究(jiu)。學(xue)(xue)校可采用彈性學(xue)(xue)時(shi)(shi)管(guan)理辦(ban)法，根(gen)據(ju)實際情況采取集中與(yu)分(fen)散相結合的(de)方式靈活安排(pai)。研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習活動可以與(yu)某(mou)學(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)或專題教(jiao)育結合進(jin)行。學(xue)(xue)校根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)過程(cheng)、研(yan)(yan)究(jiu)記(ji)錄、研(yan)(yan)究(jiu)成果等情況對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習活動予以認(ren)定。

2.研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的(de)組(zu)織(zhi)形式。研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動一般有個人獨(du)立研(yan)究(jiu)、小組(zu)合(he)作研(yan)究(jiu)、個人研(yan)究(jiu)與全班集體研(yan)究(jiu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)相結(jie)合(he)等三種組(zu)織(zhi)形式。一般以小組(zu)合(he)作研(yan)究(jiu)為主，小組(zu)成員應有三人以上。

3.研究性(xing)學習活動(dong)實施(shi)的(de)一(yi)般程序。研究性(xing)學習的(de)實施(shi)一(yi)般可(ke)分三個(ge)階段(duan)(duan)：準(zhun)備階段(duan)(duan)、體驗(yan)階段(duan)(duan)和(he)總結表(biao)達階段(duan)(duan)。在(zai)學習進(jin)行的(de)過程中這三個(ge)階段(duan)(duan)并不是截然分開(kai)的(de)，而是相(xiang)互交叉和(he)交互推(tui)進(jin)的(de)。

（1）準備(bei)階(jie)段(duan)(duan)。本階(jie)段(duan)(duan)在師生共同(tong)參與下(xia)，一般可以(yi)通過講(jiang)座、網(wang)站、板(ban)報、訪問等(deng)多(duo)種(zhong)形式對學生進行動(dong)員，做(zuo)好背景知(zhi)識(shi)的鋪墊，啟發學生探究(jiu)的動(dong)機(ji)，在此基礎上確定(ding)研究(jiu)范圍或研究(jiu)題目(mu)。

在(zai)(zai)教師指(zhi)導下，學(xue)生可以(yi)建(jian)立研(yan)(yan)(yan)究小(xiao)組(zu)，共(gong)同(tong)討(tao)論和確定(ding)具體的研(yan)(yan)(yan)究方案，包括確定(ding)合適的研(yan)(yan)(yan)究方法(fa)和研(yan)(yan)(yan)究步驟，如(ru)何收集相關信息，準備必(bi)要的物質條件等。在(zai)(zai)此過程中，學(xue)生要反(fan)思(si)所確定(ding)的研(yan)(yan)(yan)究問題是否合適，是否需要改變等。

（2）體(ti)驗階段。在確定需要(yao)研究解(jie)(jie)決的(de)問(wen)題(ti)以后，學生(sheng)要(yao)進入具(ju)體(ti)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)過程，通過實踐、體(ti)驗，形(xing)成一定的(de)觀念、態度，掌握一定的(de)方法(fa)。

實(shi)踐、體(ti)驗的(de)(de)(de)內(nei)容包(bao)括(kuo)：①搜集(ji)(ji)、整(zheng)理(li)、分析(xi)信(xin)息(xi)資(zi)料(liao)(liao)(liao)。學(xue)生應了解和(he)學(xue)習(xi)收集(ji)(ji)資(zi)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)方法(fa)，掌握訪談(tan)、上(shang)網、查(cha)閱書刊雜志、問卷等(deng)獲(huo)取(qu)(qu)資(zi)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)方式，并(bing)選擇有效(xiao)方式獲(huo)取(qu)(qu)所需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)資(zi)料(liao)(liao)(liao)；要(yao)(yao)學(xue)會判斷信(xin)息(xi)資(zi)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)真(zhen)偽、優劣(lie)，識(shi)別對本課題研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)具有重要(yao)(yao)關聯的(de)(de)(de)有價值的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)(liao)；學(xue)會有條理(li)、有邏(luo)輯地(di)整(zheng)理(li)與歸納(na)資(zi)料(liao)(liao)(liao)；最后綜合整(zheng)理(li)信(xin)息(xi)進行(xing)判斷，得出(chu)相應的(de)(de)(de)結論(lun)。這(zhe)時要(yao)(yao)反思所得結論(lun)是否(fou)充分地(di)回答了要(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)問題，是否(fou)有必(bi)要(yao)(yao)采取(qu)(qu)其他方法(fa)獲(huo)取(qu)(qu)證(zheng)據以(yi)支持所得結論(lun)。②調(diao)查(cha)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)。學(xue)生應根據個(ge)人或(huo)小(xiao)組(zu)(zu)集(ji)(ji)體(ti)設計的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)方案(an)，按照確(que)定(ding)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)方法(fa)，開展調(diao)查(cha)，獲(huo)取(qu)(qu)調(diao)查(cha)結果。在(zai)這(zhe)一過(guo)程(cheng)中，學(xue)生應如實(shi)記載調(diao)查(cha)中所獲(huo)得的(de)(de)(de)基本信(xin)息(xi)，并(bing)用文字(zi)、音像(xiang)、制作(zuo)等(deng)多種形式記錄(lu)實(shi)踐過(guo)程(cheng)。③初步的(de)(de)(de)交流。學(xue)生通過(guo)收集(ji)(ji)資(zi)料(liao)(liao)(liao)、調(diao)查(cha)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)得到的(de)(de)(de)初步研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)成果在(zai)小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)或(huo)學(xue)生個(ge)人之間(jian)進行(xing)充分交流。在(zai)交流、研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)中，學(xue)會認(ren)(ren)識(shi)客觀事物(wu)，認(ren)(ren)真(zhen)對待他人意見(jian)和(he)建議(yi)，正確(que)地(di)認(ren)(ren)識(shi)自(zi)我，并(bing)逐步豐富(fu)個(ge)人的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)成果，培(pei)養(yang)科學(xue)精(jing)神與科學(xue)態度。

（3）總結表達階段。學生要對自己在研究性學習活動中的感受、體驗和獲取的其他相關情況進行歸納、整理、總結、提煉，形成書面研究成果。研究性學習活動成果除通過研究論文、實驗報告、調(diao)查報告形式呈(cheng)現(xian)外，也(ye)可采用召開辯論會、答辯會、研(yan)討(tao)會，以及出展板、墻報，編(bian)刊物(wu)（包括電子刊物(wu)）等方(fang)式呈(cheng)現(xian)。研(yan)究(jiu)性(xing)學習(xi)活動成果應(ying)通過口頭宣講等方(fang)式在全班展示。

（二(er)）社區服務和社會實(shi)踐

學(xue)(xue)生每學(xue)(xue)年必須(xu)參加(jia)1周的社(she)會實(shi)(shi)踐，三(san)年中(zhong)學(xue)(xue)生必須(xu)參加(jia)不少于10個工作日的社(she)區服務(wu)(wu)。社(she)區服務(wu)(wu)、社(she)會實(shi)(shi)踐既可(ke)由學(xue)(xue)校、年級、教學(xue)(xue)班統一安(an)排，也可(ke)根據學(xue)(xue)校要求由學(xue)(xue)生自主安(an)排。社(she)區服務(wu)(wu)和(he)社(she)會實(shi)(shi)踐有集(ji)體活(huo)(huo)動(dong)(dong)、小組活(huo)(huo)動(dong)(dong)和(he)個人活(huo)(huo)動(dong)(dong)三(san)種組織形式，主要通過集(ji)體活(huo)(huo)動(dong)(dong)和(he)小組活(huo)(huo)動(dong)(dong)進行。

社區服務和社會(hui)(hui)實(shi)(shi)踐實(shi)(shi)施步(bu)驟主(zhu)要包(bao)括(kuo)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)準備(bei)(bei)、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)實(shi)(shi)施、交流反(fan)思三個階段。在活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)準備(bei)(bei)階段要分(fen)析學(xue)校或(huo)家(jia)庭(ting)所(suo)在地的資源及需求，制定(ding)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)方案，開(kai)展安全知識培訓、社會(hui)(hui)生活(huo)(huo)(huo)(huo)常識教育、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)記(ji)錄方法(fa)培訓等(deng)。活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)實(shi)(shi)施階段主(zhu)要包(bao)括(kuo)開(kai)展活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、記(ji)錄活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)事項、總(zong)結活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)經驗等(deng)。交流反(fan)思階段主(zhu)要包(bao)括(kuo)展示活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)成(cheng)果(guo)、交流活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)心得(de)、進行(xing)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)評價(jia)等(deng)。

三、做(zuo)好綜合實(shi)踐活(huo)動學分認(ren)定

（一(yi)）學分認定原則

學(xue)(xue)分(fen)認定(ding)是綜(zong)合實(shi)(shi)踐活動實(shi)(shi)施的(de)(de)重要(yao)環節。根據綜(zong)合實(shi)(shi)踐活動的(de)(de)性(xing)質和(he)(he)特(te)征，綜(zong)合實(shi)(shi)踐活動學(xue)(xue)分(fen)認定(ding)中應注重學(xue)(xue)生(sheng)親身參(can)與和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)員參(can)與，強(qiang)調課程(cheng)計(ji)劃規定(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)時和(he)(he)參(can)與態度的(de)(de)考核，同時重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)評價。要(yao)特(te)別關注學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與活動的(de)(de)過(guo)程(cheng)和(he)(he)實(shi)(shi)踐體(ti)驗，重視(shi)對(dui)(dui)過(guo)程(cheng)的(de)(de)評價和(he)(he)在過(guo)程(cheng)中進(jin)行評價，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)評價與對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)指導要(yao)緊密結合起來。鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)發揮自(zi)(zi)己的(de)(de)個性(xing)特(te)長，施展自(zi)(zi)己的(de)(de)才能，激勵學(xue)(xue)生(sheng)積極進(jin)取，勤于實(shi)(shi)踐，勇于創新，不斷促進(jin)自(zi)(zi)身的(de)(de)發展。

（二）學分認定辦法(fa)

綜合實踐活(huo)動學(xue)分(fen)認定在對學(xue)生參(can)加活(huo)動情況(kuang)(kuang)進(jin)(jin)行(xing)評(ping)價的(de)基礎上進(jin)(jin)行(xing)。學(xue)生每(mei)完(wan)成一(yi)項(xiang)研(yan)究(jiu)性學(xue)習活(huo)動課題（項(xiang)目）、每(mei)參(can)加一(yi)次社(she)區服務和(he)社(she)會實踐，都應將有關情況(kuang)(kuang)及時(shi)記(ji)入(ru)《四川省(sheng)普通高中學(xue)生綜合實踐活(huo)動記(ji)錄表》（見(jian)附件）。教師要及時(shi)對學(xue)生完(wan)成的(de)研(yan)究(jiu)性活(huo)動進(jin)(jin)行(xing)評(ping)價。學(xue)校要對學(xue)生三年中參(can)與的(de)研(yan)究(jiu)性學(xue)習活(huo)動、社(she)區服務和(he)社(she)會實踐的(de)情況(kuang)(kuang)進(jin)(jin)行(xing)總(zong)結性評(ping)價。總(zong)結性評(ping)價合格(ge)的(de)，才(cai)能(neng)獲得規定學(xue)分(fen)。

綜合實踐活動學分認定的程序按照《四(si)川(chuan)(chuan)省教育廳關(guan)于印(yin)發<四(si)川(chuan)(chuan)省普通高中學分管理辦法(fa)（試行）>的通知》（川(chuan)(chuan)教〔2010〕128號）的有關(guan)要(yao)求(qiu)執行。

（三）學(xue)分認定條件

學(xue)(xue)生(sheng)認真參(can)加(jia)研究性學(xue)(xue)習活(huo)動，三(san)年(nian)內研究性學(xue)(xue)習活(huo)動時(shi)間(jian)達到(dao)規定學(xue)(xue)時(shi)要求，完成至少3個(ge)專題（項目）研究，總(zong)結性評(ping)價合(he)(he)(he)格(ge)，可獲得(de)15學(xue)(xue)分。學(xue)(xue)生(sheng)熱心參(can)與社(she)(she)區服務，三(san)年(nian)內參(can)加(jia)社(she)(she)區服務的時(shi)間(jian)在10個(ge)工(gong)作日以上，總(zong)結性評(ping)價合(he)(he)(he)格(ge)，可獲得(de)2學(xue)(xue)分。學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參(can)加(jia)社(she)(she)會(hui)(hui)實踐(jian)(jian)，每學(xue)(xue)年(nian)參(can)加(jia)社(she)(she)會(hui)(hui)實踐(jian)(jian)的時(shi)間(jian)必(bi)須達到(dao)1周，總(zong)結性評(ping)價合(he)(he)(he)格(ge)，可獲得(de)6學(xue)(xue)分。三(san)年(nian)內，凡符合(he)(he)(he)綜合(he)(he)(he)實踐(jian)(jian)活(huo)動學(xue)(xue)分認定條件的，總(zong)計可獲得(de)23學(xue)(xue)分。

四、加(jia)強綜合實踐活(huo)動(dong)課(ke)程管理

（一）加(jia)強組織領(ling)導。各級教育行政部門(men)要加(jia)強對綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)實(shi)施(shi)(shi)工作的(de)領(ling)導，為學(xue)校(xiao)實(shi)施(shi)(shi)綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)提供政策、師(shi)資、經費、設(she)備(bei)設(she)施(shi)(shi)和場(chang)地等方面的(de)支持，幫助學(xue)校(xiao)解決(jue)在(zai)課程(cheng)實(shi)施(shi)(shi)過程(cheng)中(zhong)遇到的(de)困難和問(wen)題(ti)。普通高中(zhong)學(xue)校(xiao)要制訂切(qie)實(shi)可行的(de)綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)實(shi)施(shi)(shi)方案，保障綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)課程(cheng)的(de)有(you)效實(shi)施(shi)(shi)。

（二）加(jia)強教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍建(jian)設。各(ge)地要整(zheng)(zheng)體規劃普通高(gao)中(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)結構(gou)，協調并督促(cu)所屬學(xue)校(xiao)根據需要逐(zhu)步(bu)配齊配足綜(zong)(zong)合(he)實踐活動(dong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。學(xue)校(xiao)要立(li)足實際，整(zheng)(zheng)合(he)現有教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)源(yuan)，逐(zhu)步(bu)建(jian)設一支(zhi)由專(zhuan)任教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與兼(jian)職(zhi)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)組成的較為(wei)穩(wen)定的教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍。要研究(jiu)制定綜(zong)(zong)合(he)實踐活動(dong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的工作量核算(suan)、職(zhi)稱評定辦法及(ji)標準(zhun)。大力建(jian)設兼(jian)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍，充(chong)分發揮確有特長教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的作用(yong)，鼓勵他們向(xiang)專(zhuan)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發展(zhan)。充(chong)分利(li)用(yong)目前高(gao)、中(zhong)等教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍資(zi)(zi)源(yuan)，積(ji)極創造(zao)條件吸納社區、各(ge)行各(ge)業(ye)的優秀(xiu)人(ren)員幫助學(xue)校(xiao)開展(zhan)綜(zong)(zong)合(he)實踐活動(dong)。新(xin)晨(chen)

（三）加強課程資源建設。各地(di)要(yao)通過統(tong)籌規劃(hua)、政策(ce)引(yin)導、爭取社(she)會(hui)支持等多(duo)種方式(shi)，開(kai)發和利用校(xiao)外圖書館、博物(wu)館、職業(ye)學(xue)校(xiao)、大專院(yuan)校(xiao)、企業(ye)、社(she)區、農村、部隊(dui)、愛國主義教育基地(di)等社(she)會(hui)資源，為綜(zong)(zong)合實踐活(huo)動(dong)(dong)課程的順利開(kai)展提供保障條件。學(xue)校(xiao)要(yao)深入廣泛地(di)開(kai)展宣傳(chuan)活(huo)動(dong)(dong)，主動(dong)(dong)爭取社(she)會(hui)、家(jia)長的積(ji)極配合，探(tan)索(suo)建立(li)學(xue)校(xiao)、家(jia)庭、社(she)區參(can)與綜(zong)(zong)合實踐活(huo)動(dong)(dong)的有效機制。

（四）加強課(ke)程研究(jiu)。各地(di)和學(xue)(xue)(xue)校要按照課(ke)程實(shi)施的(de)要求對(dui)綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)進行管理，積極組(zu)織和開(kai)展(zhan)(zhan)綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)研討活動(dong)(dong)。通(tong)過開(kai)展(zhan)(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)摩、優質課(ke)評選、專題講座(zuo)、成(cheng)果(guo)展(zhan)(zhan)覽、經驗交(jiao)流等活動(dong)(dong)，探索(suo)綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課(ke)程實(shi)施及其指(zhi)導(dao)的(de)規律。學(xue)(xue)(xue)校要大力開(kai)展(zhan)(zhan)綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課(ke)程校本研修(xiu)工(gong)作(zuo)，不(bu)斷提高教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導(dao)水(shui)平(ping)和學(xue)(xue)(xue)校課(ke)程實(shi)施質量。教(jiao)育科研部門要指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)校積極開(kai)展(zhan)(zhan)項目研究(jiu)，不(bu)斷提高綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課(ke)程實(shi)施水(shui)平(ping)。

篇2

關鍵詞：研究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)方(fang)式；素(su)質教育；創新精神；實踐(jian)能(neng)力

研究性(xing)學(xue)習是(shi)由學(xue)生在(zai)一定情(qing)境中發現問(wen)題(ti)(ti)、選擇(ze)課題(ti)(ti)、設(she)計方案，通(tong)過主(zhu)體的探(tan)索、研究求得問(wen)題(ti)(ti)的解決的學(xue)習方式。是(shi)促(cu)使學(xue)生養成自(zi)主(zhu)探(tan)究的創(chuang)新(xin)意識(shi)，形成和提(ti)高創(chuang)新(xin)能力、增(zeng)長知(zhi)(zhi)識(shi)、積累(lei)和豐富直接(jie)經(jing)驗。是(shi)在(zai)教(jiao)師的指導下，以學(xue)生自(zi)主(zhu)性(xing)、探(tan)究性(xing)為基(ji)礎(chu)，以類似科學(xue)研究的方法，主(zhu)動獲取(qu)知(zhi)(zhi)識(shi)、應用知(zhi)(zhi)識(shi)、解決問(wen)題(ti)(ti)的學(xue)習模式。

一、思(si)想政治課開展研究性學(xue)習的必(bi)要性

1.研(yan)究性學習方式可以使學生(sheng)的(de)(de)學習突破課堂這一相對狹小的(de)(de)空間，使學生(sheng)的(de)(de)學習過程更加生(sheng)動多樣

當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)剛(gang)剛(gang)接觸一個(ge)新(xin)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，他會去觀察、詢問(wen)(wen)、領悟，尋找它與(yu)自(zi)己經(jing)驗中類似(si)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)異同(tong)點，歸納總(zong)結它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，思考分析它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)用途(tu)和(he)可能帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關問(wen)(wen)題等(deng)等(deng)，這(zhe)個(ge)過(guo)程就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。在(zai)(zai)(zai)(zai)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)下(xia)，盡(jin)管老(lao)師(shi)也(ye)布置諸如課(ke)前預習(xi)(xi)(xi)、課(ke)前調查等(deng)任務，但(dan)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上唱主角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依然是(shi)(shi)教師(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)前所做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作也(ye)往(wang)往(wang)成(cheng)為(wei)擺設，久而(er)久之，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，參與(yu)“研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)主動性(xing)也(ye)就(jiu)(jiu)消失殆(dai)盡(jin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就(jiu)(jiu)被(bei)局限(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂內。而(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)下(xia)，教師(shi)為(wei)了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)“研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”更(geng)好地獲得認識和(he)體(ti)(ti)會，就(jiu)(jiu)必須轉變(bian)自(zi)己在(zai)(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)，調整自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間、空間去研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)、去實踐(jian)，而(er)且保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上有展(zhan)示(shi)“研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果”、展(zhan)開討(tao)論(lun)、辯論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會。在(zai)(zai)(zai)(zai)“研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)不(bu)在(zai)(zai)(zai)(zai)局限(xian)(xian)于個(ge)體(ti)(ti)活動，而(er)是(shi)(shi)群體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動，一起交流、討(tao)論(lun)，甚至(zhi)是(shi)(shi)爭論(lun)，共同(tong)去訪問(wen)(wen)、調查，去收(shou)集、整理(li)資料，進行(xing)歸納與(yu)總(zong)結。這(zhe)樣，通(tong)過(guo)開展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)變(bian)得生(sheng)(sheng)動活潑(po)、形式(shi)多(duo)樣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)從課(ke)堂向外延伸。

2.研究性學(xue)習(xi)方式更能充分發揮(hui)學(xue)生在學(xue)習(xi)中的主體作用

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)體。我們的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)應該以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心(xin)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)、自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。興趣(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)最好老師。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，就可以(yi)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)效(xiao)率(lv)。而在傳統的(de)(de)接受性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)往往是被(bei)動(dong)地(di)接受，在教師精心(xin)設計(ji)的(de)(de)授(shou)課、練習(xi)(xi)、考試的(de)(de)反復訓(xun)練下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積(ji)極性(xing)極易被(bei)消磨(mo)掉(diao)，而在研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式下(xia)(xia)，由于問題的(de)(de)提出、方(fang)案(an)的(de)(de)設計(ji)和實施，結論的(de)(de)得出均由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成，所以(yi)會激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極主(zhu)動(dong)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

3.研究性學習(xi)方式有助(zhu)于挖掘學生(sheng)的各種潛能，給(gei)學生(sheng)以創新(xin)與實踐的舞(wu)臺

素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)本義在(zai)(zai)于對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新精神(shen)和(he)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想政治課學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)接受性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。為(wei)了應付考試，教(jiao)(jiao)師(shi)仔細講解知識，反復練習(xi)，不斷強(qiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶。這(zhe)(zhe)使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只能(neng)(neng)向教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維模式靠(kao)攏，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧才能(neng)(neng)，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造力(li)，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)，也就在(zai)(zai)反復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練中(zhong)(zhong)(zhong)被(bei)泯滅。而研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)立(li)足于對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要(yao)、動機和(he)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)(hua)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)設更多展示自(zi)己(ji)各方面才能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞臺(tai)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)(zhong)潛能(neng)(neng)。研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批判性(xing)(xing)(xing)(xing)考查，是(shi)(shi)在(zai)(zai)問題(ti)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)或在(zai)(zai)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，獲得對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解與(yu)應用。研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考，進而增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立(li)思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)通過(guo)組織討論、交流，輔以調查、訪問，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)他(ta)人共同學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，分享經驗(yan)，養成合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)品質(zhi)，提高社(she)會交往能(neng)(neng)力(li)，盡早地接觸社(she)會，融入社(she)會。研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)本身就是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)踐(jian)(jian)，而這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)又(you)往往是(shi)(shi)在(zai)(zai)前(qian)人經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上發揮自(zi)己(ji)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)。事物是(shi)(shi)變化(hua)(hua)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，對(dui)前(qian)人經驗(yan)是(shi)(shi)借鑒而不是(shi)(shi)照搬，要(yao)繼(ji)承又(you)要(yao)發展，這(zhe)(zhe)就需要(yao)在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)新，在(zai)(zai)創(chuang)(chuang)新中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)。

二、思想政治課研(yan)究性學習的方(fang)式方(fang)法

在(zai)政治學(xue)(xue)科中(zhong)，研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)“研(yan)究(jiu)性(xing)”主要(yao)體(ti)現(xian)在(zai)要(yao)求學(xue)(xue)習能夠選擇探究(jiu)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)和(he)手段(duan)以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)自主探索知(zhi)識，增強(qiang)思辨(bian)能力，提高分析問(wen)題(ti)(ti)(ti)、解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)能力的(de)(de)過(guo)程上(shang)。由于問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)提出(chu)、方案(an)的(de)(de)設計和(he)實(shi)(shi)施、結(jie)論(lun)的(de)(de)得出(chu)均由學(xue)(xue)生(sheng)完成，因此(ci)具(ju)有了自主創新性(xing)，它一般(ban)要(yao)通過(guo)調查、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、小課(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)究(jiu)、專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)討論(lun)、社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)等方式(shi)(shi)進行學(xue)(xue)習，因而具(ju)有開放(fang)性(xing)、時效(xiao)性(xing)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)。由此(ci)可見(jian)，研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習是(shi)政治教(jiao)學(xue)(xue)對傳統(tong)的(de)(de)接受式(shi)(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)一種改革，是(shi)培養創新精神和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力觀念在(zai)政治教(jiao)學(xue)(xue)領域(yu)的(de)(de)體(ti)現(xian)。

開(kai)展政治(zhi)研(yan)究性學習活(huo)動(dong)，不同(tong)(tong)的(de)整合方法可以(yi)(yi)形成不同(tong)(tong)的(de)形式，筆者(zhe)以(yi)(yi)為可采(cai)用下列幾種研(yan)究性學習活(huo)動(dong)。

1.小課題研究法

學生可(ke)以結合教材(cai)中的(de)(de)知識點，提出小課(ke)題，按照“選題――收集資料――開題――研究(jiu)――匯(hui)報成果”的(de)(de)流程進行。通過(guo)小課(ke)題研究(jiu)，了解科研的(de)(de)一般流程和(he)方法(fa)，從而(er)培養(yang)科學精神和(he)科學態度(du)。

（1）課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)設(she)置(zhi)是(shi)否(fou)恰(qia)當，將直接影(ying)響(xiang)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)效果與質量。為(wei)(wei)此(ci)(ci)，確立科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)性(xing)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)實(shi)施研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)前(qian)提。首先，課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)置(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)“目的(de)(de)(de)性(xing)”。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)(yao)鉆研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材，掌握重點，然后依據課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)確定課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)內容，不要(yao)(yao)(yao)(yao)追求形式(shi)，為(wei)(wei)搞(gao)研(yan)究(jiu)而研(yan)究(jiu)，研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應該是(shi)為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服務。教(jiao)(jiao)(jiao)師應深入了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)情況(kuang)，使研(yan)究(jiu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)具有(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)師還應和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起制(zhi)定好研(yan)究(jiu)計劃(hua)。目的(de)(de)(de)明確，準備充分(fen)，課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)究(jiu)就會(hui)(hui)收(shou)到(dao)良好的(de)(de)(de)效果。其次(ci)，課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)置(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)“趣(qu)味性(xing)”。隨(sui)著知識(shi)的(de)(de)(de)積累和(he)(he)認知水平(ping)的(de)(de)(de)提高，不同年齡(ling)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，具有(you)(you)(you)不同的(de)(de)(de)興趣(qu)、愛好。課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)形式(shi)和(he)(he)內容，應當是(shi)多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣(yang)、豐富多(duo)(duo)彩的(de)(de)(de)，只有(you)(you)(you)這樣(yang)才(cai)能吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)、主動(dong)性(xing)和(he)(he)創(chuang)造性(xing)，從而達到(dao)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)最佳(jia)效果。第(di)三，課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)置(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)“社(she)會(hui)(hui)性(xing)”。要(yao)(yao)(yao)(yao)注重引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)注社(she)會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活，特別(bie)是(shi)關(guan)注與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、日常生(sheng)(sheng)(sheng)活、社(she)會(hui)(hui)發展(zhan)密切相關(guan)的(de)(de)(de)重大課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)，以及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校所在地(di)(di)區地(di)(di)方經濟(ji)、社(she)會(hui)(hui)發展(zhan)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)問題(ti)(ti)(ti)(ti)。同時，要(yao)(yao)(yao)(yao)調(diao)動(dong)、利用社(she)會(hui)(hui)力(li)量和(he)(he)資源，為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)究(jiu)服務。第(di)四，課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)置(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)“實(shi)踐(jian)性(xing)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)(you)(you)把(ba)課(ke)(ke)(ke)本知識(shi)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)外知識(shi)用到(dao)實(shi)踐(jian)中(zhong)去(qu)，才(cai)算完(wan)成了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)全過程(cheng)。因此(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)中(zhong)獲(huo)取直接經驗和(he)(he)感(gan)性(xing)認識(shi)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)分(fen)析與綜合得出結(jie)論，提出解決問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)建議和(he)(he)方法，培養(yang)從實(shi)際出發、調(diao)查研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)求實(shi)精神(shen)。

（2）學(xue)生(sheng)(sheng)個人或(huo)小(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)具體學(xue)習(xi)方(fang)(fang)案(an)(an)，應(ying)讓學(xue)生(sheng)(sheng)以小(xiao)課題(ti)形式(shi)自主(zhu)設(she)計。學(xue)生(sheng)(sheng)既是設(she)計者，又是實施者，學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)動腦、動手、動口、動情，掌(zhang)握課程標準的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)要求，同(tong)時也探(tan)索(suo)自己最佳的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)法。如，學(xue)習(xi)《依法保護人類共同(tong)的(de)(de)(de)(de)家(jia)園》一課時，面對日益(yi)嚴(yan)重的(de)(de)(de)(de)環境問題(ti)，可(ke)(ke)聯(lian)系本(ben)地河水(shui)、空氣污染、鳥類保護等問題(ti)，由學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)選擇(ze)小(xiao)課題(ti)進行探(tan)究(jiu)。學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)組(zu)成小(xiao)組(zu)，通過(guo)查(cha)找資料，動手實驗(yan)，社(she)會調查(cha)等方(fang)(fang)法，查(cha)找原(yuan)因，尋(xun)找根源，提出治理方(fang)(fang)案(an)(an)，寫出調查(cha)報告。當然，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課題(ti)研究(jiu)不同(tong)于專家(jia)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)研究(jiu)，學(xue)生(sheng)(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)治理方(fang)(fang)案(an)(an)可(ke)(ke)能(neng)有參(can)考價值，也可(ke)(ke)能(neng)是微不足道的(de)(de)(de)(de)，但我們注重的(de)(de)(de)(de)是學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程體驗(yan)。

2.時政新聞分析法

時(shi)政新(xin)(xin)(xin)聞(wen)具有(you)強烈的(de)時(shi)代性，很貼近學(xue)生(sheng)實際，學(xue)生(sheng)愿意(yi)接(jie)受。時(shi)政新(xin)(xin)(xin)聞(wen)本身(shen)又包含了新(xin)(xin)(xin)知識、新(xin)(xin)(xin)信息和新(xin)(xin)(xin)問(wen)題。將之(zhi)引入課(ke)(ke)堂，不僅(jin)對課(ke)(ke)程(cheng)、學(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師等方面會(hui)產生(sheng)積極的(de)作用，而且充實了思想政治課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)(rong)，彌補(bu)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)(rong)的(de)不足，在一定程(cheng)度(du)上(shang)消除了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)滯后性，使課(ke)(ke)堂顯現出時(shi)代的(de)活力(li)。其做法：（1）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師時(shi)政新(xin)(xin)(xin)聞(wen)――學(xue)生(sheng)結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)自由思考――學(xue)生(sheng)分組探討(tao)――師生(sheng)共同(tong)探討(tao)――學(xue)生(sheng)發言點評(ping)；（2）學(xue)生(sheng)共同(tong)搜集時(shi)政新(xin)(xin)(xin)聞(wen)――學(xue)生(sheng)個體就(jiu)時(shi)政新(xin)(xin)(xin)聞(wen)進行三分鐘演講――師生(sheng)共同(tong)討(tao)論(lun)(lun)得出結(jie)論(lun)(lun)。

3.社會實(shi)踐體驗法

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致用是(shi)(shi)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)一(yi)個基本(ben)(ben)特征。研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)注(zhu)重知(zhi)識(shi)技能的(de)(de)(de)應(ying)用。理論聯(lian)系(xi)實(shi)際是(shi)(shi)思想政(zheng)治(zhi)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)原則，思想政(zheng)治(zhi)課(ke)的(de)(de)(de)活(huo)力就在于(yu)它(ta)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)。思想政(zheng)治(zhi)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)滲透研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，更要強(qiang)調(diao)(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)性(xing)和實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)。研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)不僅(jin)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中的(de)(de)(de)理性(xing)認識(shi)，還(huan)十分重視感性(xing)認識(shi)，即重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)，因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)體(ti)驗(yan)可(ke)以彌(mi)補知(zhi)識(shi)轉(zhuan)變為能力的(de)(de)(de)缺口。教(jiao)師應(ying)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，選擇切入點(dian)，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)課(ke)堂引向社(she)(she)(she)會(hui)，從(cong)(cong)書本(ben)(ben)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)引向社(she)(she)(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)，從(cong)(cong)而達到豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)、增進(jin)體(ti)驗(yan)、擴大視野、開拓思維和創造潛能的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。例(li)如，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)《我國面臨(lin)嚴峻的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)和環(huan)境形勢》時，教(jiao)師可(ke)設計本(ben)(ben)地(di)區(qu)在植被(bei)、大氣、水、耕地(di)等(deng)方面的(de)(de)(de)環(huan)境狀況調(diao)(diao)查表(biao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過(guo)社(she)(she)(she)會(hui)調(diao)(diao)查、查閱(yue)資(zi)料(liao)等(deng)方式搜集(ji)相(xiang)關(guan)資(zi)料(liao)進(jin)行填寫。也(ye)可(ke)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主確定題目，設計對比表(biao)，撰寫小論文。又如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)《社(she)(she)(she)會(hui)公共生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)要有公同準(zhun)則》時，可(ke)組織(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到交(jiao)通(tong)(tong)要道、街(jie)道、集(ji)市等(deng)地(di)方參(can)觀、體(ti)驗(yan)，從(cong)(cong)而認識(shi)遵守社(she)(she)(she)會(hui)規(gui)則、遵守交(jiao)通(tong)(tong)規(gui)則的(de)(de)(de)重要性(xing)。另外，對初二法(fa)律課(ke)有關(guan)的(de)(de)(de)法(fa)律常識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，可(ke)結合一(yi)些典型的(de)(de)(de)案例(li)，組織(zhi)(zhi)(zhi)模(mo)擬法(fa)庭(ting)，通(tong)(tong)過(guo)模(mo)擬法(fa)庭(ting)審判體(ti)驗(yan)，明確一(yi)般違法(fa)與犯(fan)罪的(de)(de)(de)區(qu)別(bie)與聯(lian)系(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)可(ke)以設計并(bing)參(can)加(jia)辯論賽和新聞會(hui)等(deng)形式的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)。教(jiao)師也(ye)應(ying)有計劃地(di)組織(zhi)(zhi)(zhi)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加(jia)社(she)(she)(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)，如進(jin)行實(shi)地(di)調(diao)(diao)查，組織(zhi)(zhi)(zhi)參(can)加(jia)社(she)(she)(she)區(qu)服(fu)務(wu)活(huo)動(dong)(dong)，走訪(fang)企(qi)業、科研(yan)(yan)單(dan)位等(deng)。總(zong)之，通(tong)(tong)過(guo)社(she)(she)(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)觸社(she)(she)(she)會(hui)、接(jie)觸生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、體(ti)驗(yan)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)解決實(shi)際問題，在體(ti)驗(yan)、內(nei)化的(de)(de)(de)基礎(chu)上，達到知(zhi)識(shi)、能力、覺悟三者(zhe)有機統一(yi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

篇3

關鍵詞：綜合實踐活動；主(zhu)題(ti)探究；研究性學習；主(zhu)題(ti)設計

中圖分(fen)類號：G642.1

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主題探究(jiu)類研究(jiu)性學習的(de)內涵(han)

研(yan)(yan)(yan)究性學(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)指(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)根據自(zi)身(shen)興趣(qu)，在教(jiao)(jiao)師指(zhi)導下，從自(zi)然、社會和學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)生(sheng)(sheng)活中選(xuan)擇和確定研(yan)(yan)(yan)究專題(ti)(ti)，主(zhu)動(dong)(dong)地獲取(qu)知(zhi)識(shi)、應用(yong)知(zhi)識(shi)、解決問題(ti)(ti)的(de)學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)[1]。研(yan)(yan)(yan)究性學(xue)習(xi)(xi)既是(shi)(shi)一(yi)種學(xue)習(xi)(xi)方式，也是(shi)(shi)一(yi)種課程(cheng)(cheng)領域。在綜合實踐活動(dong)(dong)課程(cheng)(cheng)中，研(yan)(yan)(yan)究性學(xue)習(xi)(xi)與(yu)勞動(dong)(dong)技術教(jiao)(jiao)育、信息技術、社會實踐與(yu)社區服務組成了四個指(zhi)定領域。研(yan)(yan)(yan)究性學(xue)習(xi)(xi)以研(yan)(yan)(yan)究或(huo)探(tan)究為主(zhu)，內容來源于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活領域，重視(shi)學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)而(er)不是(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)結(jie)果，因此具(ju)有開(kai)放性的(de)特點。

作為(wei)(wei)(wei)綜合實(shi)踐活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)領域之一的(de)(de)(de)(de)主題探(tan)(tan)究類研究性(xing)學習(xi)，是指學生(sheng)通過對社會生(sheng)活(huo)實(shi)際、自(zi)然現象的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)與思考，發現問(wen)題，提出(chu)問(wen)題，并選擇一定的(de)(de)(de)(de)課(ke)題，通過自(zi)主探(tan)(tan)究，在(zai)實(shi)踐研究過程中解決(jue)問(wen)題，培(pei)養學生(sheng)運用知(zhi)識(shi)，解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力[2]。其學習(xi)活(huo)動(dong)以(yi)探(tan)(tan)究為(wei)(wei)(wei)主，其根(gen)本活(huo)動(dong)方(fang)式為(wei)(wei)(wei)觀察(cha)、調查和研究，研究結果一般以(yi)論文或研究報告等方(fang)式呈(cheng)現，旨在(zai)培(pei)養學生(sheng)防線問(wen)題、運用知(zhi)識(shi)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

二(er)、主題探(tan)究(jiu)類(lei)研(yan)究(jiu)性學習(xi)有(you)哪些研(yan)究(jiu)領域(yu)

確定主(zhu)(zhu)題探(tan)究(jiu)類(lei)研究(jiu)性學(xue)習(xi)的研究(jiu)領域，有利于其主(zhu)(zhu)體的選擇與設(she)計。筆者認為，結合綜合實踐活動課程(cheng)主(zhu)(zhu)題設(she)計的“三線索”，即(ji)自(zi)(zi)然(ran)、社(she)會、自(zi)(zi)我，主(zhu)(zhu)題探(tan)究(jiu)類(lei)研究(jiu)性學(xue)習(xi)的研究(jiu)領域應(ying)包括：自(zi)(zi)然(ran)現(xian)象(xiang)(xiang)問(wen)(wen)(wen)題研究(jiu)、社(she)會現(xian)象(xiang)(xiang)問(wen)(wen)(wen)題研究(jiu)、學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)我發展(zhan)問(wen)(wen)(wen)題研究(jiu)。其具體的研究(jiu)內容如下(xia)：

自(zi)然(ran)(ran)現(xian)象問(wen)研究領(ling)域主(zhu)要涉及與(yu)人類生活(huo)(huo)息(xi)息(xi)相關的(de)(de)自(zi)然(ran)(ran)現(xian)象與(yu)問(wen)題(ti)，其核(he)心是(shi)人的(de)(de)現(xian)實生活(huo)(huo)的(de)(de)自(zi)然(ran)(ran)環境(jing)，如環境(jing)污染問(wen)題(ti)，資源浪(lang)費問(wen)題(ti)，氣候變(bian)暖(nuan)問(wen)題(ti)，動植(zhi)物生長(chang)問(wen)題(ti)等。學生通過對自(zi)然(ran)(ran)現(xian)象問(wen)題(ti)的(de)(de)探究，領(ling)會到(dao)大自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)奧(ao)秘，認識到(dao)自(zi)然(ran)(ran)規律、人與(yu)自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)關系，社會發展(zhan)與(yu)自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)關系，從而培養學生熱(re)愛自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)情感，尊(zun)重(zhong)自(zi)然(ran)(ran)規律，自(zi)覺保(bao)(bao)護自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)環保(bao)(bao)意識。

（一）社會現象(xiang)問題研究

社會(hui)現(xian)象問(wen)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究領(ling)域主(zhu)要涉及人(ren)(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)社會(hui)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)，主(zhu)要包(bao)括政(zheng)治(zhi)、經濟、文(wen)化(hua)、科(ke)學(xue)技術等(deng)多(duo)個方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，其內容具(ju)有(you)多(duo)樣性和復雜性。常見的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)有(you)：農(nong)村留守兒(er)童問(wen)題(ti)(ti)(ti)、鄉土歷(li)(li)史(shi)文(wen)化(hua)研(yan)(yan)究問(wen)題(ti)(ti)(ti)、當今科(ke)學(xue)技術發(fa)(fa)展(zhan)問(wen)題(ti)(ti)(ti)、網(wang)絡文(wen)化(hua)問(wen)題(ti)(ti)(ti)等(deng)。社會(hui)現(xian)象問(wen)題(ti)(ti)(ti)也是學(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐活(huo)動主(zhu)題(ti)(ti)(ti)探(tan)究學(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要內容，學(xue)生(sheng)(sheng)在探(tan)究社會(hui)現(xian)象的(de)(de)(de)(de)活(huo)動中(zhong)，通過直(zhi)接參與(yu)、參觀訪問(wen)、搜集整理(li)相關(guan)資料、探(tan)究等(deng)多(duo)種方(fang)(fang)式，圍繞(rao)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)展(zhan)開活(huo)動，了解當今科(ke)技發(fa)(fa)展(zhan)現(xian)狀(zhuang)以及歷(li)(li)史(shi)文(wen)化(hua)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，理(li)解、認識社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)以及人(ren)(ren)(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)、人(ren)(ren)(ren)(ren)與(yu)社會(hui)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，有(you)利(li)(li)于(yu)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)技能力(li)，有(you)利(li)(li)于(yu)增強學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)責任(ren)感，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)公民(min)意識，也有(you)利(li)(li)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)更好地適應(ying)當代社會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)。

（二）學(xue)生自我發展問題研究

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)(wo)發(fa)(fa)展問(wen)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)領域(yu)主要涉及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理與心理發(fa)(fa)展的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，還(huan)包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)家庭生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)以及社會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)親(qin)自(zi)體驗的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。要求教師善于(yu)觀察發(fa)(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)的(de)(de)困(kun)惑(huo)，從(cong)而引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)自(zi)己的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)體驗中(zhong)發(fa)(fa)現問(wen)題(ti)(ti)，進而提出研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動的(de)(de)主題(ti)(ti)或課(ke)題(ti)(ti)。常見的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)有：在(zai)校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)盲目(mu)攀比問(wen)題(ti)(ti)，鋪(pu)張(zhang)浪費問(wen)題(ti)(ti)，保護視力(li)問(wen)題(ti)(ti)，青(qing)春期生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長發(fa)(fa)育的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)等(deng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)(wo)發(fa)(fa)展問(wen)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)更加貼近于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，更能(neng)夠滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際(ji)需要，也就更能(neng)夠引(yin)(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)興趣，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極(ji)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)自(zi)我(wo)(wo)發(fa)(fa)展問(wen)題(ti)(ti)時(shi)，能(neng)夠提高對自(zi)我(wo)(wo)的(de)(de)認識(shi)，解決在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)遇到的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，有助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不斷反思自(zi)我(wo)(wo)，不斷發(fa)(fa)展自(zi)我(wo)(wo)，不斷完善自(zi)我(wo)(wo)。

三、主(zhu)題探究(jiu)類(lei)研究(jiu)性學習的主(zhu)題設(she)計策略

不同于(yu)綜(zong)合(he)實(shi)踐活動(dong)其他的(de)(de)活動(dong)領域(yu)——實(shi)際應用的(de)(de)設計(ji)性(xing)活動(dong)主要(yao)培養學生(sheng)動(dong)手操作的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，體驗性(xing)學習活動(dong)旨在豐富學生(sheng)的(de)(de)社(she)會(hui)閱歷、生(sheng)活積累和(he)文化積累，社(she)會(hui)參(can)與的(de)(de)實(shi)踐性(xing)學習活動(dong)主要(yao)使學生(sheng)獲取直接經驗、發展(zhan)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)，主題(ti)探(tan)究類(lei)研究性(xing)學習則強調培養學生(sheng)在實(shi)踐中(zhong)發現問題(ti)，并運(yun)用知識解決(jue)問題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。因此主題(ti)探(tan)究類(lei)研究性(xing)學習的(de)(de)主題(ti)該如何設計(ji)就成為開展(zhan)活動(dong)的(de)(de)至關重要(yao)的(de)(de)前提。

根(gen)據以上原則，筆(bi)者認為主題探究類研究性(xing)學習的(de)主題設計(ji)策略如下。

（一）來(lai)源于學生(sheng)生(sheng)活，尊(zun)重學生(sheng)的(de)興趣，設(she)計主題活動(dong)

根(gen)據(ju)(ju)陶行知先生(sheng)“生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)即教(jiao)育(yu)，社會即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校”的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)思想，生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)是兒童(tong)的(de)(de)(de)存在(zai)方式，也(ye)是兒童(tong)成長與發展(zhan)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，更(geng)是綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)(de)本(ben)源。主(zhu)題(ti)(ti)探究(jiu)(jiu)類研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)際生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中發現問(wen)題(ti)(ti)、提(ti)(ti)出問(wen)題(ti)(ti)，并通(tong)過(guo)(guo)實(shi)踐(jian)運用知識(shi)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)，可見其主(zhu)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)設計(ji)不能(neng)離開(kai)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣更(geng)是調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動性的(de)(de)(de)關鍵。通(tong)過(guo)(guo)觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)發現問(wen)題(ti)(ti)，根(gen)據(ju)(ju)這(zhe)個問(wen)題(ti)(ti)設計(ji)提(ti)(ti)出恰(qia)當的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)。例(li)如，哈爾(er)濱市某(mou)所小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)動——“蔬(shu)菜(cai)營(ying)養(yang)大(da)(da)盤點(dian)”，在(zai)探究(jiu)(jiu)各類蔬(shu)菜(cai)營(ying)養(yang)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們提(ti)(ti)出班(ban)里不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)挑(tiao)食(shi)(shi)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，于(yu)是在(zai)大(da)(da)主(zhu)題(ti)(ti)下劃(hua)分出“如何改(gai)(gai)掉挑(tiao)食(shi)(shi)的(de)(de)(de)壞習(xi)慣”這(zhe)一(yi)子(zi)主(zhu)題(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們通(tong)過(guo)(guo)調(diao)查同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)挑(tiao)食(shi)(shi)的(de)(de)(de)原(yuan)因、總結不同(tong)(tong)蔬(shu)菜(cai)可能(neng)含(han)有同(tong)(tong)種(zhong)營(ying)養(yang)元素、研究(jiu)(jiu)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)烹飪方法之后，提(ti)(ti)出了相關的(de)(de)(de)解決(jue)策略，并完(wan)成了研究(jiu)(jiu)報告(gao)，并通(tong)過(guo)(guo)校園(yuan)廣播的(de)(de)(de)宣讀(du)，呼(hu)(hu)吁每個同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注意營(ying)養(yang)的(de)(de)(de)均衡(heng)，改(gai)(gai)掉挑(tiao)食(shi)(shi)的(de)(de)(de)壞習(xi)慣。在(zai)這(zhe)一(yi)主(zhu)題(ti)(ti)活(huo)(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)(de)實(shi)施中，問(wen)題(ti)(ti)來自于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)思考(kao)，子(zi)主(zhu)題(ti)(ti)提(ti)(ti)出后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們積極展(zhan)開(kai)調(diao)查，并通(tong)過(guo)(guo)研究(jiu)(jiu)報告(gao)，呼(hu)(hu)吁其他同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)掉惡習(xi)，達到(dao)了培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好習(xi)慣的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)目的(de)(de)(de)。

篇4

關鍵詞：初(chu)中 研究(jiu)性學(xue)習 學(xue)習研究(jiu)方法

在初中(zhong)階(jie)段開展研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主要強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過自主參與研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動，親歷問題探究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)實(shi)踐過程，獲得科學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)初步體驗，加深對(dui)自然、社會(hui)和(he)人(ren)生(sheng)問題的(de)思(si)考(kao)與感悟(wu)，激發起探索、創新的(de)興趣和(he)欲(yu)望(wang)，并且逐步形成喜愛(ai)質疑(yi)、勤于(yu)思(si)考(kao)、樂(le)于(yu)在探究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)獲取(qu)新知的(de)心理(li)素質，在實(shi)踐過程中(zhong)學(xue)(xue)(xue)會(hui)使用這(zhe)(zhe)些研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法。這(zhe)(zhe)就是開展“研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)目的(de)。

一、對研究性(xing)學習的理解

研究(jiu)性學(xue)習(xi)是課程標準中規定的(de)(de)綜合實踐活動最重要的(de)(de)組成部分，它的(de)(de)內(nei)容可歸納(na)為以(yi)下一(yi)句(ju)話：綜合是能力，活動是方法，研究(jiu)是內(nei)容，學(xue)習(xi)是目的(de)(de)。

綜合(he)(he)是能(neng)力(li)，是指在新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準、教學(xue)方(fang)法的(de)指導(dao)下，對知(zhi)識(shi)綜合(he)(he)運用的(de)能(neng)力(li)，包括課(ke)程(cheng)內(nei)各學(xue)科知(zhi)識(shi)的(de)綜合(he)(he)、課(ke)內(nei)與課(ke)外知(zhi)識(shi)的(de)綜合(he)(he)、已有知(zhi)識(shi)與新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)結合(he)(he)等等。

活動是(shi)方法(fa)，是(shi)指對(dui)研究(jiu)過程(cheng)的體(ti)驗與探究(jiu)，在這個過程(cheng)中充分體(ti)現學生的主體(ti)作用，這也是(shi)對(dui)傳統(tong)教(jiao)(jiao)學方法(fa)特別是(shi)那(nei)種以教(jiao)(jiao)師為主導的灌輸式(shi)教(jiao)(jiao)學方法(fa)的摒(bing)棄(qi)。

研(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)內容，即學(xue)習研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法、實踐(jian)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法、掌握(wo)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法是(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)型學(xue)習的主(zhu)要學(xue)習內容和教學(xue)目的。

學(xue)習(xi)是(shi)目的(de)(de)，是(shi)指活動(dong)是(shi)方法而不是(shi)目的(de)(de)。研究(jiu)性學(xue)習(xi)不能膚淺地(di)停留在動(dong)手、活動(dong)、參與等層面上，而是(shi)要落實學(xue)習(xi)的(de)(de)目的(de)(de)，使學(xue)生掌握研究(jiu)的(de)(de)基本方法，學(xue)會(hui)自(zi)主學(xue)習(xi)，初步(bu)具有綜合運用知識解決(jue)實際問題的(de)(de)能力。

二、研究性學(xue)習的主要內(nei)容

在研(yan)(yan)究過程中(zhong)既有普遍的(de)方法，同時不(bu)同的(de)學科和領域(yu)又(you)有自己獨特的(de)研(yan)(yan)究方法。我們(men)可以簡(jian)單地把它(ta)們(men)分成“自然學科”、“人文學科”和“技術學科”。這三個領域(yu)中(zhong)的(de)研(yan)(yan)究方法大致(zhi)有以下步驟：

自(zi)然學科(ke)的研(yan)(yan)究步驟包括：確定研(yan)(yan)究課題(ti)，做出假設，設計(ji)實驗(yan)(yan)以(yi)驗(yan)(yan)證假設，實驗(yan)(yan)并記錄(lu)數(shu)據和(he)現象，處(chu)理和(he)分析(xi)數(shu)據并得出結論，撰寫研(yan)(yan)究報告，自(zi)我(wo)評價。例如我(wo)們學習的“大氣(qi)的作用”、“校園里的生物”、“生物圈”等。

人文學科的研(yan)究(jiu)步驟包(bao)括(kuo)：確定(ding)(ding)研(yan)究(jiu)課題，制定(ding)(ding)研(yan)究(jiu)計劃，收(shou)集資料，加工分(fen)析所(suo)收(shou)集的資料，提出論(lun)點和假(jia)說，撰(zhuan)寫研(yan)究(jiu)報告(gao)，自我(wo)評(ping)價(jia)。例(li)如“孔子與儒學”、“老舍作品研(yan)究(jiu)”、“學習習慣與學習成績的關(guan)系(xi)調查”等(deng)。

技術學科的(de)研(yan)究步驟包(bao)括：發現研(yan)究課題，收集(ji)資(zi)料，設(she)計方案(an)，進行(xing)(xing)方案(an)的(de)可行(xing)(xing)性(xing)分析，實施設(she)計方案(an)，撰寫(xie)研(yan)究報告，自我評價。例如“塔的(de)研(yan)究”、“裝飾我們的(de)教室”、“自動關閉的(de)門”、“關于冰(bing)箱”等等。

三、研(yan)究(jiu)方法學習(xi)與知(zhi)識學習(xi)的關系

開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習的(de)目的(de)是(shi)學(xue)習研(yan)(yan)究(jiu)方法，但研(yan)(yan)究(jiu)方法與基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)學(xue)習是(shi)緊密結(jie)合、不(bu)可分割的(de)。一方面(mian)，開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)活動(dong)要以(yi)一定(ding)的(de)學(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)作為基礎；另一方面(mian)，在研(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)學(xue)習、完善自(zi)己的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)也是(shi)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)一個重要方面(mian)。所(suo)以(yi)在開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習的(de)過程中(zhong)，要有(you)意識(shi)(shi)地(di)培養學(xue)生自(zi)覺學(xue)習、自(zi)主(zhu)學(xue)習的(de)習慣和能(neng)力。

在(zai)(zai)上課的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)每項課例后都提(ti)(ti)供了一些“參(can)考(kao)資(zi)料(liao)”。這些“參(can)考(kao)資(zi)料(liao)”的(de)(de)(de)作用在(zai)(zai)于：一是為學(xue)(xue)生研究提(ti)(ti)供一定(ding)的(de)(de)(de)知(zhi)識基礎；二是為學(xue)(xue)生研究課題的(de)(de)(de)設(she)立(li)提(ti)(ti)供一些啟發(fa)；三是給學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知(zhi)識學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)提(ti)(ti)供方(fang)向和樣例，以此引導學(xue)(xue)生處理好研究方(fang)法學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與(yu)學(xue)(xue)科知(zhi)識學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)之間的(de)(de)(de)關系，達(da)到在(zai)(zai)研究中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)研究的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

四、開展研究(jiu)性(xing)學習(xi)活動的方法

1.活(huo)動的(de)體(ti)系上(shang)應(ying)以(yi)(yi)研究方(fang)法的(de)學習(xi)為主線，以(yi)(yi)活(huo)動項目為載體(ti)，讓學生“在學習(xi)中(zhong)學習(xi)研究”，培養(yang)學生發現(xian)問(wen)題、分析問(wen)題和(he)綜合(he)運用知識解決實(shi)際(ji)問(wen)題的(de)能力(li)。

2.活動內(nei)容上要(yao)引導學(xue)生(sheng)從生(sheng)活實際出發(fa)，發(fa)現(xian)和(he)提出問(wen)題。從自然現(xian)象到社會(hui)生(sheng)活，從身(shen)邊小事到國家大事，從現(xian)實世界到歷史和(he)未(wei)來(lai)，都可(ke)以是研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)的對象。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)是學(xue)生(sheng)參(can)與社會(hui)實踐活動，強調課內(nei)外學(xue)習(xi)(xi)相(xiang)(xiang)結合(he)(he)、校(xiao)內(nei)外相(xiang)(xiang)結合(he)(he)，要(yao)結合(he)(he)學(xue)校(xiao)教育的各種活動，包括班隊活動、文體(ti)(ti)活動、參(can)觀訪問(wen)、社會(hui)服務等(deng)，來(lai)拓展探究(jiu)(jiu)的內(nei)容，在活動中(zhong)讓學(xue)生(sheng)體(ti)(ti)驗(yan)不同的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法和(he)過程(cheng)，逐步(bu)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)素質，使他(ta)們(men)學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)(xi)、學(xue)會(hui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。

3.在形式上體現“建(jian)構主義”理念，要從(cong)學(xue)生、學(xue)校(xiao)和(he)區域的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際出發(fa)，選擇和(he)確定(ding)具體的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施辦法，注意適合(he)學(xue)生的(de)(de)(de)差(cha)異和(he)區域的(de)(de)(de)差(cha)異。提倡將(jiang)研(yan)究性學(xue)習活(huo)動和(he)綜合(he)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動的(de)(de)(de)其(qi)他領(ling)域，如社區服務與社會實(shi)(shi)(shi)踐、勞動與技術教育或校(xiao)、班、團、隊活(huo)動等(deng)整合(he)起來(lai)實(shi)(shi)(shi)施，形成生動、活(huo)潑的(de)(de)(de)形式。

綜上(shang)所述，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學習是(shi)(shi)在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)過程中(zhong)學習研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法的(de)(de)(de)活動，是(shi)(shi)培(pei)養學生解決實際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力的(de)(de)(de)重(zhong)要手段，是(shi)(shi)貫(guan)徹新課程理(li)念的(de)(de)(de)具體方法，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學改革的(de)(de)(de)一大(da)亮點(dian)，是(shi)(shi)素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)切入點(dian)。

參考文獻

[1]《國家九年義務(wu)教育課程綜合實踐活(huo)動指導綱(gang)要（7-9年級(ji)）》。

篇5

1研(yan)究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念(nian)發揮其應有作用(yong)

研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同探(tan)索(suo)(suo)新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程。在(zai)這(zhe)一過程中(zhong)(zhong)，老師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關系發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)再是(shi)(shi)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)權威，而是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)平等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)、組(zu)織(zhi)者(zhe)、指(zhi)(zhi)導(dao)者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)再是(shi)(shi)被動(dong)接(jie)受，而是(shi)(shi)主動(dong)參與，帶著(zhu)各種疑(yi)問(wen)，懷揣(chuai)各自(zi)興趣，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)下彼(bi)此(ci)討論學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，共(gong)同探(tan)索(suo)(suo)發現、解決問(wen)題。作(zuo)為指(zhi)(zhi)導(dao)者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用應重新(xin)構(gou)建(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)及(ji)時了(le)解和(he)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，有針對性(xing)(xing)(xing)地(di)組(zu)織(zhi)指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)困難和(he)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求，幫(bang)助他們樹(shu)立信(xin)心，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)積極性(xing)(xing)(xing)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)信(xin)息(xi)，啟發思(si)路，補充知(zhi)識(shi)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環境，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑(yi)、探(tan)索(suo)(suo)和(he)創新(xin)。同時研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)提(ti)出了(le)嚴(yan)峻(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，隨著(zhu)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷深入，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會(hui)(hui)失去對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)壟斷，且會(hui)(hui)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)感到自(zi)身知(zhi)識(shi)和(he)能力的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，再加上其他客觀因(yin)素，將會(hui)(hui)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)危機感，甚至會(hui)(hui)失去信(xin)心。因(yin)此(ci)，實(shi)施研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)首(shou)先轉變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)為，努力提(ti)高自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素質，這(zhe)是(shi)(shi)推行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)要(yao)(yao)條件(jian)。

1.2課題的選擇

選(xuan)好課題(ti)(ti)(ti)(ti)是研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習活動成功(gong)開(kai)展(zhan)的關鍵。課題(ti)(ti)(ti)(ti)的選(xuan)擇，既要符合(he)教(jiao)材(cai)的特(te)點、學(xue)(xue)生的興趣愛好和(he)認知水(shui)平，又(you)要考慮(lv)對(dui)學(xue)(xue)生的發展(zhan)和(he)能力培養(yang)，特(te)別是創新精神和(he)實踐能力的培養(yang)，有利(li)于學(xue)(xue)生思維的發展(zhan)，為學(xue)(xue)生終身學(xue)(xue)習打(da)下(xia)基礎，同時(shi)(shi)還應(ying)(ying)考慮(lv)學(xue)(xue)校的研(yan)究條件。課題(ti)(ti)(ti)(ti)的選(xuan)擇難度應(ying)(ying)由淺入深，遞進式發展(zhan)，否則會影響學(xue)(xue)生的主(zhu)動參與(yu)性(xing)(xing)，開(kai)始階段由教(jiao)師按學(xue)(xue)生的知識水(shui)平選(xuan)擇好課題(ti)(ti)(ti)(ti)，隨著活動的不斷深入，當(dang)學(xue)(xue)生的研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習達(da)到一定層次時(shi)(shi)，應(ying)(ying)鼓勵他們自主(zhu)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)，使學(xue)(xue)生的主(zhu)動性(xing)(xing)得到更(geng)大(da)發揮.選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)應(ying)(ying)著重注意如下(xia)問題(ti)(ti)(ti)(ti)。

1.3課題的(de)選擇應具開放性

研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)強調以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主性、探(tan)索(suo)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為基礎，其(qi)內容來源于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)活和(he)(he)社(she)會(hui)生(sheng)活，立足于(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、解決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所關心的(de)(de)(de)(de)一(yi)些社(she)會(hui)問題或其(qi)他問題，涉(she)及的(de)(de)(de)(de)范圍廣(guang)且要充分體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體性，要符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)年齡特點和(he)(he)認知水平。教師(shi)在整個(ge)(ge)過程中(zhong)是(shi)參與者(zhe)(zhe)，是(shi)平等的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)、指(zhi)導者(zhe)(zhe)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)內容和(he)(he)形式要突破(po)現有學(xue)(xue)(xue)(xue)科教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)封閉狀態，在開放、主動(dong)、多元、合作的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境中(zhong)進行研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。對同一(yi)課題，由于(yu)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)興趣、經驗(yan)(yan)和(he)(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)不同，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過程的(de)(de)(de)(de)設計(ji)、方法、手(shou)段、結果等都(dou)可(ke)能(neng)不同。這一(yi)切都(dou)有利于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)思考問題、探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)發(fa)現問題、解決(jue)問題和(he)(he)交往合作的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性特長發(fa)揮提供了廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)空間(jian)，從(cong)而形成一(yi)個(ge)(ge)開放的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程。自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，可(ke)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開放實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室、圖書室，深入社(she)會(hui)調查，讓他們自己(ji)設計(ji)、操作、完(wan)成實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，自己(ji)查閱資料，向(xiang)(xiang)社(she)會(hui)選取研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)素(su)材。

1.4注重實踐和理(li)論(lun)的聯系

研(yan)究性學(xue)(xue)習特別(bie)強調理論與(yu)社(she)(she)會、科學(xue)(xue)和(he)生(sheng)(sheng)活實際的聯系。初中自(zi)(zi)然科學(xue)(xue)本身來自(zi)(zi)于自(zi)(zi)然，研(yan)究自(zi)(zi)然界的形(xing)態(tai)、結(jie)構、性質和(he)運動規律的學(xue)(xue)科，研(yan)究性學(xue)(xue)習方式適(shi)合自(zi)(zi)然科學(xue)(xue)教學(xue)(xue)，因此教師要引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)注現實生(sheng)(sheng)活，親身參與(yu)社(she)(she)會實踐活動，努力為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)社(she)(she)會活動提供可能條件(jian)。

2研究(jiu)性學習的(de)實(shi)施過(guo)程

2.1確(que)定研究(jiu)方案

學(xue)生在(zai)確定課題(ti)后，首先積極(ji)引導學(xue)生對(dui)課題(ti)進(jin)行(xing)(xing)認真(zhen)分析，找出問題(ti)的(de)所在(zai)，建立問題(ti)研究(jiu)的(de)基(ji)本框架，提出預期目(mu)標，進(jin)而組(zu)織學(xue)生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效(xiao)地收集所需要的(de)信息資料，并對(dui)資料進(jin)行(xing)(xing)分析、判(pan)斷、歸類(lei)，得(de)出切實可行(xing)(xing)的(de)研究(jiu)方案。

2.2進行探(tan)索研究

在探索性研(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程中(zhong)，學生應根據個人或小組設計的研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)案和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)進(jin)行(xing)調查研(yan)究(jiu)(jiu)，調查中(zhong)要(yao)仔(zi)細(xi)觀察過(guo)(guo)程的每(mei)一(yi)個環節并作好調查記錄，對涉(she)及的問(wen)題進(jin)行(xing)認真(zhen)的思考和(he)分析，進(jin)而得出解決問(wen)題的思路(lu)或觀點，形成初步的研(yan)究(jiu)(jiu)成果。

2.3進(jin)行交流、評價

學(xue)(xue)(xue)生在分(fen)(fen)別(bie)收(shou)(shou)集(ji)(ji)資(zi)料(liao)(liao)進(jin)行(xing)調查(cha)研(yan)究(jiu)的基礎(chu)上，把自己通(tong)過(guo)調查(cha)研(yan)究(jiu)收(shou)(shou)集(ji)(ji)、整理(li)的資(zi)料(liao)(liao)，以及初步(bu)研(yan)究(jiu)的成(cheng)(cheng)果用書面材料(liao)(liao)或(huo)口頭報(bao)告材料(liao)(liao)通(tong)過(guo)辯(bian)論會(hui)、研(yan)討會(hui)、搞展板、編刊(kan)物等形式，在小組(zu)內或(huo)班集(ji)(ji)體上進(jin)行(xing)交流，發表各自的觀(guan)點和(he)見(jian)解，對研(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果進(jin)行(xing)評價，從而(er)形成(cheng)(cheng)報(bao)告。通(tong)過(guo)實踐、交流、研(yan)究(jiu)，逐步(bu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的流程(cheng)和(he)方法，鍛煉與他人(ren)進(jin)行(xing)交往合作的能(neng)力，學(xue)(xue)(xue)會(hui)客(ke)觀(guan)地分(fen)(fen)析和(he)辯(bian)證地思(si)考問題(ti)，養成(cheng)(cheng)科學(xue)(xue)(xue)精神和(he)科學(xue)(xue)(xue)態(tai)度，進(jin)而(er)培(pei)養他們的創新(xin)思(si)想和(he)創新(xin)能(neng)力。

篇6

【關鍵詞(ci)】高(gao)中政治(zhi)研究(jiu)性學習鄉(xiang)土資源

 研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習是(shi)學(xue)(xue)生在(zai)教師指導下(xia)，從自然(ran)社會(hui)(hui)和生活中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)選擇和確定(ding)專題進行(xing)研(yan)究(jiu)，并(bing)在(zai)研(yan)究(jiu)過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)主動(dong)(dong)地(di)獲(huo)取知識(shi)、應(ying)用知識(shi)、解(jie)決問題的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)。而高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)思想政(zheng)治新課(ke)程改(gai)革的(de)(de)(de)基本(ben)理念(nian)之一，就是(shi)強調(diao)課(ke)程實施的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)性和開放性，指出“本(ben)課(ke)程要引領學(xue)(xue)生在(zai)認識(shi)社會(hui)(hui)、適(shi)應(ying)社會(hui)(hui)、融入社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，感(gan)受經濟、政(zheng)治、文化各個領域應(ying)用知識(shi)的(de)(de)(de)價值和理性思考的(de)(de)(de)意義；關注(zhu)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情感(gan)、態度和行(xing)為(wei)表現，倡導開放互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式與(yu)合作探究(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式”；所以說研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習在(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)政(zheng)治新課(ke)程教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)具有重(zhong)要的(de)(de)(de)地(di)位和作用。

2004年頒布的(de)(de)《普通高(gao)(gao)中政(zheng)治課(ke)(ke)程標準》指出：“本(ben)課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標是(shi)要(yao)著眼于(yu)未來的(de)(de)創業(ye)生(sheng)活，培養自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)、自主(zhu)選(xuan)擇、自主(zhu)探(tan)究(jiu)的(de)(de)能力(li)，學(xue)(xue)習(xi)和生(sheng)活有計劃(hua)性(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)、超前性(xing)(xing)。”所以，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)師要(yao)依據教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)知(zhi)識，充分(fen)(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體性(xing)(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)健康的(de)(de)發展(zhan)。筆者認為，政(zheng)治教(jiao)(jiao)師要(yao)有效組織學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)，僅僅依靠教(jiao)(jiao)科(ke)書、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)圖片或網絡(luo)是(shi)不夠的(de)(de)，應該利用地方鄉土資源，開(kai)(kai)發地方資源中豐(feng)富(fu)的(de)(de)知(zhi)識因(yin)(yin)素(su)和教(jiao)(jiao)育因(yin)(yin)素(su)，一方面強化(hua)、鞏(gong)固政(zheng)治課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)，提高(gao)(gao)分(fen)(fen)析問題(ti)和解決問題(ti)的(de)(de)能力(li)，另一方面讓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)愛國、愛鄉情感得到(dao)升華(hua)，探(tan)索(suo)政(zheng)治學(xue)(xue)科(ke)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)特(te)色之路，從而(er)使政(zheng)治研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)呈(cheng)現出勃(bo)(bo)勃(bo)(bo)生(sheng)機(ji)。

一．認識鄉(xiang)土(tu)資源價值(zhi)，明(ming)確政治研(yan)究性學習目標

要(yao)(yao)使(shi)政(zheng)治教(jiao)(jiao)學(xue)與時代同步，就(jiu)(jiu)要(yao)(yao)樹立以人(ren)(ren)為(wei)(wei)本(ben)，以學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展為(wei)(wei)根(gen)本(ben)出(chu)(chu)發點的(de)(de)(de)(de)觀念，突破固(gu)有模式(shi)。《關(guan)于福(fu)建省基礎(chu)教(jiao)(jiao)育地(di)方(fang)課程(cheng)(cheng)管理的(de)(de)(de)(de)意見（試行）》中指出(chu)(chu)：“地(di)方(fang)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)內容以地(di)方(fang)區域性(xing)的(de)(de)(de)(de)歷史、文(wen)化、經(jing)濟、社(she)會(hui)(hui)、自(zi)然、環境等(deng)資源(yuan)為(wei)(wei)主，既要(yao)(yao)體現(xian)地(di)方(fang)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統、特(te)色(se)，又要(yao)(yao)適(shi)應社(she)會(hui)(hui)發展的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，體現(xian)開(kai)放性(xing)、時代性(xing)、地(di)方(fang)性(xing)、實(shi)(shi)效性(xing)的(de)(de)(de)(de)原則(ze)”。高(gao)中思想政(zheng)治教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一個基本(ben)功(gong)能(neng)，就(jiu)(jiu)是教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)生(sheng)如何做(zuo)人(ren)(ren)，如何為(wei)(wei)社(she)會(hui)(hui)發展貢獻自(zi)己的(de)(de)(de)(de)力量(liang)，使(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)合(he)乎社(she)會(hui)(hui)規(gui)范和(he)道(dao)德要(yao)(yao)求(qiu)，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)質(zhi)，把思想政(zheng)治教(jiao)(jiao)育、社(she)會(hui)(hui)教(jiao)(jiao)育功(gong)能(neng)與人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發展教(jiao)(jiao)育功(gong)能(neng)結合(he)起來，實(shi)(shi)現(xian)“情感態度與價值觀”。通過對(dui)地(di)方(fang)歷史、文(wen)化、經(jing)濟、社(she)會(hui)(hui)、自(zi)然、環境等(deng)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)探究學(xue)習，使(shi)學(xue)生(sheng)能(neng)夠以政(zheng)治學(xue)科的(de)(de)(de)(de)角度去認(ren)識人(ren)(ren)與人(ren)(ren)、人(ren)(ren)與社(she)會(hui)(hui)、人(ren)(ren)與自(zi)然的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，培(pei)養分析和(he)解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，提(ti)高(gao)人(ren)(ren)文(wen)素(su)養。

二(er)．植根(gen)地方鄉土(tu)資源，確定政治研究性學習方向

中學(xue)(xue)(xue)政治研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，實際(ji)是(shi)一種(zhong)探究(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)活動，確定研(yan)究(jiu)方向為首義。雖(sui)然，各(ge)地(di)(di)區、各(ge)學(xue)(xue)(xue)校在內外條件上(shang)存在著(zhu)(zhu)較(jiao)大差異，但不同程度(du)上(shang)都(dou)(dou)會具有可供開(kai)發和利用的(de)(de)(de)地(di)(di)方課(ke)程資(zi)(zi)源。筆者所在的(de)(de)(de)漳(zhang)州(zhou)市，漳(zhang)州(zhou)地(di)(di)處“閩(min)南金三角”，是(shi)福建(jian)的(de)(de)(de)“田園都(dou)(dou)市，生態之(zhi)(zhi)城”，是(shi)著(zhu)(zhu)名的(de)(de)(de)“魚(yu)米花果之(zhi)(zhi)鄉”。漳(zhang)州(zhou)平(ping)原是(shi)福建(jian)最大的(de)(de)(de)平(ping)原，素有“海濱(bin)鄒魯(lu)”的(de)(de)(de)美譽(yu)，為文(wen)明(ming)富(fu)庶(shu)的(de)(de)(de)經濟開(kai)發區、國(guo)家(jia)(jia)外向型農業示范區，是(shi)閩(min)南商貿(mao)重鎮和富(fu)有亞熱帶風光的(de)(de)(de)海岸地(di)(di)區。先后榮(rong)獲國(guo)家(jia)(jia)歷史文(wen)化(hua)名城、中國(guo)優秀旅游城市、全國(guo)科(ke)技先進城市、國(guo)家(jia)(jia)園林(lin)城市、全國(guo)雙擁模范城市等稱號。境內有東山(shan)島、漳(zhang)州(zhou)濱(bin)海火山(shan)國(guo)家(jia)(jia)地(di)(di)質(zhi)公園、南靖(jing)土樓等景點(dian)。。漳(zhang)州(zhou)有著(zhu)(zhu)我們政治學(xue)(xue)(xue)科(ke)開(kai)展研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)取之(zhi)(zhi)不盡(jin)、用之(zhi)(zhi)不竭(jie)的(de)(de)(de)地(di)(di)方文(wen)化(hua)資(zi)(zi)源。我們可以根據教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實際(ji)需要，開(kai)發利用好漳(zhang)州(zhou)豐富(fu)的(de)(de)(de)鄉土文(wen)化(hua)資(zi)(zi)源，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生開(kai)展研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動。

三(san)．探究地方鄉(xiang)土資源，實踐研究性學習過程

政治研究(jiu)(jiu)性學(xue)習的(de)(de)過(guo)程是(shi)指：學(xue)生從學(xue)習和(he)(he)社會生活中(zhong)(zhong)發現(xian)、提出(chu)研究(jiu)(jiu)問題(ti)――提出(chu)設(she)想和(he)(he)方案――搜(sou)集、查(cha)閱、處(chu)理信息資料(liao)――進(jin)行相關拓展研究(jiu)(jiu)――對實際問題(ti)進(jin)行分析――激(ji)活已儲知識――學(xue)習和(he)(he)運用科學(xue)研究(jiu)(jiu)方法解(jie)決問題(ti)――得出(chu)結論――提出(chu)相關建(jian)議(yi)――用文字或(huo)書面表(biao)達進(jin)行交流的(de)(de)過(guo)程，這一(yi)過(guo)程也是(shi)學(xue)生獲得政治知識、能(neng)力、情(qing)感、態度等方面發展的(de)(de)過(guo)程，更是(shi)學(xue)生探索(suo)精神和(he)(he)創新能(neng)力發展的(de)(de)過(guo)程。在實踐中(zhong)(zhong)，具體操作過(guo)程為：

1．精選內容(rong)，確(que)(que)(que)立(li)(li)研(yan)(yan)究主(zhu)題(ti)。政治(zhi)研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)強調(diao)(diao)(diao)社(she)會(hui)(hui)性、實踐性，因(yin)此，教(jiao)師(shi)要進行(xing)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)引導(dao)(dao)、管理與(yu)(yu)(yu)(yu)監督。研(yan)(yan)究主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)確(que)(que)(que)立(li)(li)非常重要，在積淀(dian)豐厚的(de)(de)(de)鄉土資源中，應選擇與(yu)(yu)(yu)(yu)確(que)(que)(que)定(ding)那些與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)修養的(de)(de)(de)現實水(shui)平相適應，既符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)特點(dian)、滿足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣愛好和發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)需求，并對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)終身(shen)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)具有決定(ding)意義(yi)的(de)(de)(de)，又能反映社(she)會(hui)(hui)、地方(fang)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)需要和進步(bu)方(fang)向，有利于實現基礎教(jiao)育的(de)(de)(de)理想(xiang)和培養宗(zong)旨的(de)(de)(de)資源，確(que)(que)(que)定(ding)主(zhu)題(ti)。如筆者曾指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)過(guo)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)題(ti)有《漳(zhang)州公交車上文(wen)明狀(zhuang)(zhuang)況的(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)研(yan)(yan)究》、《漳(zhang)州戶外(wai)廣告狀(zhuang)(zhuang)況的(de)(de)(de)思》、《漳(zhang)州市民(min)文(wen)化消(xiao)費狀(zhuang)(zhuang)況調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)研(yan)(yan)究》、《漳(zhang)州市“摩(mo)的(de)(de)(de)”市場現狀(zhuang)(zhuang)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)》、《漳(zhang)州市婚(hun)禮習(xi)俗的(de)(de)(de)繼承(cheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)研(yan)(yan)究》、《漳(zhang)州拖鞋(xie)業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)現狀(zhuang)(zhuang)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)研(yan)(yan)究》、《漳(zhang)州市民(min)不文(wen)明行(xing)為的(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)與(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究》、《漳(zhang)州市消(xiao)費品過(guo)度包(bao)裝調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)研(yan)(yan)究》、《漳(zhang)州市民(min)理財方(fang)式的(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)與(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究》、《漳(zhang)州大型超(chao)市滿意度調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)與(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究》、《漳(zhang)州九龍江水(shui)資源狀(zhuang)(zhuang)況調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)與(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究》等課題(ti)。

2．上(shang)報(bao)課(ke)(ke)題(ti)，制訂目標。選定課(ke)(ke)題(ti)后，師(shi)生密切(qie)協作，制定科學(xue)(xue)、合理的課(ke)(ke)題(ti)規劃是課(ke)(ke)題(ti)實施的保障。設計目標前(qian)，教(jiao)師(shi)根據《高中政治(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)大綱》和(he)《高中政治(zhi)課(ke)(ke)程標準》的有(you)關規定，從“知識與能力”、過程與方法”、情感與價(jia)值觀”三(san)方面(mian)選擇(ze)提(ti)供可(ke)供借(jie)鑒(jian)的研究(jiu)資(zi)料，并作專題(ti)講座，營造(zao)有(you)關問題(ti)情境(jing)，接著，讓學(xue)(xue)生圍繞主題(ti)從興趣和(he)愛好出發，成立(li)研究(jiu)小組，推(tui)選組織和(he)研究(jiu)能力較(jiao)(jiao)強的同(tong)學(xue)(xue)擔任組長，并要求能從研究(jiu)的目的、研究(jiu)現狀與基礎(chu)、實施方案、活動安排、評價(jia)方式、成果交流等方面(mian)撰寫課(ke)(ke)題(ti)方案，這樣可(ke)以使研究(jiu)性學(xue)(xue)習的實施比較(jiao)(jiao)規范和(he)有(you)序。

3．實踐考(kao)察，活動實施(shi)。課題(ti)方案確定后，教師應(ying)帶(dai)(dai)領有關課題(ti)組(zu)學生走出校門，走進(jin)與(yu)課題(ti)相關的(de)(de)鄉鎮、街道、工(gong)廠、社(she)區、歷史(shi)名勝(sheng)古跡參(can)觀考(kao)察，開(kai)展(zhan)社(she)會調查(cha)(cha)(cha)；如《漳(zhang)(zhang)州(zhou)公交(jiao)車(che)上(shang)文(wen)明狀況(kuang)的(de)(de)調查(cha)(cha)(cha)研(yan)究(jiu)》課題(ti)小組(zu)，通過實地(di)參(can)觀乘坐(zuo)漳(zhang)(zhang)州(zhou)市公交(jiao)車(che)，漳(zhang)(zhang)州(zhou)至天寶，漳(zhang)(zhang)州(zhou)至南靖，漳(zhang)(zhang)州(zhou)至龍海等線路的(de)(de)車(che)輛，同(tong)時(shi)對乘客、司機和服務員(yuan)進(jin)行采訪、問卷調查(cha)(cha)(cha)等，詳(xiang)細記(ji)(ji)載(zai)了活動經(jing)過，收集(ji)到(dao)大(da)量信息。《漳(zhang)(zhang)州(zhou)九龍江水資(zi)源狀況(kuang)調查(cha)(cha)(cha)與(yu)研(yan)究(jiu)》課題(ti)小組(zu)在老師的(de)(de)帶(dai)(dai)隊下，從(cong)加塘溪的(de)(de)源頭開(kai)始沿(yan)溪而(er)下進(jin)行實地(di)考(kao)查(cha)(cha)(cha)；要求學生仔細觀察不同(tong)溪段溪水質量的(de)(de)變(bian)化，溪兩岸(an)的(de)(de)污(wu)染(ran)(ran)源、污(wu)染(ran)(ran)物(wu)，溪水受污(wu)染(ran)(ran)所帶(dai)(dai)來(lai)的(de)(de)影響和變(bian)化；同(tong)時(shi)采訪岸(an)邊耕作(zuo)的(de)(de)農民、路過的(de)(de)行人等，在附近居(ju)民中發放問卷調查(cha)(cha)(cha)表，記(ji)(ji)載(zai)了活動記(ji)(ji)錄，并(bing)在電腦之中儲存(cun)有關資(zi)料。這一(yi)過程，學生既分工(gong)又合作(zuo)，得(de)到(dao)社(she)會各界的(de)(de)支持與(yu)幫助，是活動能順利(li)實施(shi)的(de)(de)必要條件。

4．篩(shai)選信(xin)息，整(zheng)合材料(liao)(liao)。經(jing)過長時間的(de)社會(hui)實踐后(hou)，課題(ti)(ti)組成(cheng)員在(zai)組長的(de)主持下，交(jiao)流、分析(xi)有關信(xin)息資料(liao)(liao)，拓展相關研究(jiu)，整(zheng)合部分材料(liao)(liao)，寫(xie)(xie)成(cheng)結(jie)題(ti)(ti)報告(gao)，如(ru)《漳(zhang)州公(gong)交(jiao)車(che)上文(wen)(wen)明(ming)(ming)(ming)狀(zhuang)況的(de)調查研究(jiu)》課題(ti)(ti)小(xiao)組寫(xie)(xie)出(chu)(chu)了(le)包括：（一(yi)）公(gong)交(jiao)車(che)上存在(zai)的(de)不文(wen)(wen)明(ming)(ming)(ming)問(wen)題(ti)(ti)及(ji)(ji)分析(xi)，分別從乘客、司機、服務員的(de)不文(wen)(wen)明(ming)(ming)(ming)舉(ju)止及(ji)(ji)公(gong)交(jiao)車(che)上的(de)環境污染(ran)等(deng)方(fang)面(mian)進行剖析(xi)；（二）我們的(de)思考(kao)及(ji)(ji)建(jian)議，從社會(hui)各方(fang)面(mian)說明(ming)(ming)(ming)如(ru)何加強(qiang)公(gong)交(jiao)車(che)上的(de)文(wen)(wen)明(ming)(ming)(ming)建(jian)設，提出(chu)(chu)了(le)構建(jian)文(wen)(wen)明(ming)(ming)(ming)車(che)廂的(de)構想。《漳(zhang)州市(shi)民不文(wen)(wen)明(ming)(ming)(ming)行為的(de)調查與研究(jiu)》課題(ti)(ti)小(xiao)組寫(xie)(xie)出(chu)(chu)了(le)“美(mei)德(de)貴在(zai)堅持，文(wen)(wen)明(ming)(ming)(ming)重在(zai)行動(dong)”為主題(ti)(ti)的(de)結(jie)題(ti)(ti)報告(gao)，分別從輿論宣傳、群(qun)眾性(xing)精(jing)神文(wen)(wen)明(ming)(ming)(ming)創建(jian)、市(shi)民素質等(deng)方(fang)面(mian)提出(chu)(chu)了(le)獨(du)特見解。

5．交流評比(bi)(bi)，深化成果。在社(she)會實踐活動(dong)、總結交流之后，教師應把學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主要探(tan)究(jiu)成果融匯總結，參(can)加學(xue)校的(de)(de)(de)成果展(zhan)示評比(bi)(bi)；同(tong)時(shi)，本人還(huan)結合(he)漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)市(shi)(shi)(shi)級各(ge)類(lei)小論(lun)文(wen)(wen)(wen)評比(bi)(bi)，將學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)研究(jiu)性學(xue)習成果送去(qu)參(can)賽(sai)，近六年來有(you)(you)(you)三四十(shi)人次(ci)在各(ge)級各(ge)類(lei)比(bi)(bi)賽(sai)中(zhong)獲獎(jiang)，如《推動(dong)綠色發(fa)展(zhan)，創造低碳(tan)生(sheng)活》獲優秀鄉土地理(li)小論(lun)文(wen)(wen)(wen)高中(zhong)組一等獎(jiang)；《生(sheng)財(cai)有(you)(you)(you)道，理(li)財(cai)有(you)(you)(you)法(fa)》、《構建和(he)諧(xie)車廂――漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)公交車上文(wen)(wen)(wen)明狀況的(de)(de)(de)調(diao)查(cha)(cha)報(bao)告》、《文(wen)(wen)(wen)化生(sheng)活，和(he)諧(xie)消費漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)市(shi)(shi)(shi)民(min)文(wen)(wen)(wen)化消費狀況調(diao)查(cha)(cha)報(bao)告》、《美德貴在堅持文(wen)(wen)(wen)明重在行動(dong)――漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)市(shi)(shi)(shi)民(min)不文(wen)(wen)(wen)明行為的(de)(de)(de)調(diao)查(cha)(cha)報(bao)告》均獲漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)市(shi)(shi)(shi)政治小論(lun)文(wen)(wen)(wen)評選高中(zhong)組一等獎(jiang)；《飄落(luo)花(hua)瓶的(de)(de)(de)訴說――交通安(an)全的(de)(de)(de)警示》、《“摩(mo)的(de)(de)(de)”取締與否――漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)市(shi)(shi)(shi)“摩(mo)的(de)(de)(de)”市(shi)(shi)(shi)場(chang)現狀的(de)(de)(de)思(si)考(kao)》、《貼出文(wen)(wen)(wen)明，秀出精彩》、《遏制(zhi)過度包(bao)裝(zhuang)，倡導簡約生(sheng)活－－漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)市(shi)(shi)(shi)消費品過度包(bao)裝(zhuang)調(diao)查(cha)(cha)報(bao)告》、《取其(qi)精華、去(qu)其(qi)糟(zao)粕》獲二(er)等獎(jiang)等。這些都大大得激發(fa)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成功感(gan)和(he)喜(xi)悅感(gan)。

同時(shi)教(jiao)(jiao)師本(ben)人也結(jie)合(he)(he)自(zi)身在做的(de)(de)(de)課(ke)題研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)和校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)開(kai)發(fa)工(gong)作，將學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)成果加(jia)以整合(he)(he)、推廣。二年多來，筆者結(jie)合(he)(he)主持《鄉(xiang)土(tu)資(zi)源(yuan)開(kai)發(fa)與(yu)校(xiao)本(ben)課(ke)程建設(she)》這(zhe)一(yi)省級教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)題，積極引導學(xue)(xue)生在開(kai)放的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)背景中主動(dong)對(dui)漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)豐富(fu)的(de)(de)(de)鄉(xiang)土(tu)文化(hua)資(zi)源(yuan)進行(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，使我校(xiao)的(de)(de)(de)政(zheng)治學(xue)(xue)科研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)初步構建起了以漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)鄉(xiang)土(tu)資(zi)源(yuan)文化(hua)為研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)內(nei)容的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)特(te)色之路，形成了有(you)地方和校(xiao)園文化(hua)特(te)色的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)課(ke)程內(nei)容體系。開(kai)發(fa)出了《政(zheng)治小論文寫(xie)作與(yu)鑒賞》、《漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)民俗風情》、《漳(zhang)(zhang)州(zhou)(zhou)旅游》等(deng)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)，大大豐富(fu)了地方的(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)源(yuan)，同時(shi)這(zhe)些教(jiao)(jiao)材(cai)對(dui)指(zhi)導學(xue)(xue)生進一(yi)步參與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)具有(you)重要的(de)(de)(de)意義。

總(zong)之，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)的(de)(de)(de)內容(rong)不是(shi)特定的(de)(de)(de)知識體系，涉及的(de)(de)(de)范圍很廣泛，課題(ti)(ti)來源(yuan)(yuan)(yuan)于學生(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)生(sheng)活和(he)(he)社(she)(she)會生(sheng)活，立(li)足于研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)解決學生(sheng)關(guan)注的(de)(de)(de)一些生(sheng)活問題(ti)(ti)和(he)(he)社(she)(she)會問題(ti)(ti)；利用(yong)(yong)鄉土(tu)資源(yuan)(yuan)(yuan)，開(kai)展(zhan)政治研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)，確實為改變學生(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)方式提供了相(xiang)對獨立(li)的(de)(de)(de)、有計劃的(de)(de)(de)實踐(jian)機會。在高中政治學科研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)中，開(kai)發和(he)(he)利用(yong)(yong)鄉土(tu)資源(yuan)(yuan)(yuan)，“因地制宜，大膽(dan)創新”，發揮(hui)教師科學指導作(zuo)用(yong)(yong)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)課程的(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)就會越來越精彩！

參考文獻

1．教(jiao)育部：《全(quan)日(ri)制(zhi)普通高級中學課(ke)程計(ji)劃（試驗修(xiu)訂(ding)稿）》2000年(nian)，人民教(jiao)育出版社(she)

2．教育部：《全(quan)日制普通高中(zhong)思(si)想政治教學大綱》2002年，人民教育出版社

3．教(jiao)育部：《普通高(gao)中政(zheng)治課程(cheng)標準》2004年，人(ren)民教(jiao)育出版社

篇7

關 鍵 詞：研(yan)究性學習 音樂(le)教育(yu) 學習方式 實踐和探索

研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是一(yi)(yi)種以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主探索學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為特征，以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為目的(de)(de)(de)(de)(de)，體現“終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”理念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動方式。研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)倡導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與、樂(le)(le)于探究(jiu)(jiu)(jiu)、勤(qin)于動手(shou)。其旨在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜集(ji)和(he)處理信息的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、獲(huo)取新知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、分析(xi)和(he)解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、交流(liu)和(he)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。它是一(yi)(yi)種以(yi)(yi)(yi)問(wen)題為基礎，以(yi)(yi)(yi)探究(jiu)(jiu)(jiu)活動為過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正置身于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主體地位，通過積(ji)極主動的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)來獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)，從(cong)而激發創作(zuo)欲望，鍛煉(lian)實踐能(neng)力(li)并培養創新精神。對于音樂(le)(le)專業技能(neng)技巧課程(cheng)，教師的(de)(de)(de)(de)(de)職責(ze)不僅僅是“傳授”，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)是“引導”，是創設一(yi)(yi)種有利(li)于研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境和(he)途徑;學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則不斷(duan)地提出問(wen)題、研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)題、解決問(wen)題，這就是我們(men)說的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，開展研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)應該成(cheng)為開啟高(gao)校音樂(le)(le)教育(yu)改革的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)把鑰匙。

車爾尼雪夫斯基說：“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要把學(xue)(xue)生造就成一種(zhong)什么人(ren)，自己就應當(dang)是(shi)這種(zhong)人(ren)。”作(zuo)為高校音樂教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，應該(gai)站在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革的(de)前列，認清教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革的(de)方(fang)(fang)向(xiang)和(he)潮流。首先，要轉變觀(guan)(guan)念，要有創新(xin)意(yi)識，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)手段、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)結構(gou)等方(fang)(fang)面(mian)努力創新(xin)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)念的(de)轉變，會直接帶動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。

一、轉變(bian)教育(yu)觀(guan)念(nian)，提倡研究(jiu)性學習(xi)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念是(shi)(shi)(shi)音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從事音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想基礎。它直(zhi)接影響(xiang)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)態(tai)度(du)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)為(wei)，進(jin)而(er)影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念，是(shi)(shi)(shi)高師(shi)(shi)音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本保證。研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要確立音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，對傳(chuan)(chuan)統(tong)觀(guan)念是(shi)(shi)(shi)一(yi)次(ci)有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖擊，它迫使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須重新(xin)(xin)(xin)審視自(zi)(zi)己已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)念，重新(xin)(xin)(xin)認識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、知(zhi)識(shi)與(yu)能(neng)力、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)發展等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，對自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)進(jin)行(xing)批判性(xing)反(fan)思。傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以說(shuo)是(shi)(shi)(shi)真理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化身(shen)和(he)(he)權威的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)象征，他們要做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)將相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技能(neng)技巧傳(chuan)(chuan)遞給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。但(dan)當今(jin)隨(sui)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)迅速發展，高師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)為(wei)發生(sheng)了(le)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)傳(chuan)(chuan)遞知(zhi)識(shi)是(shi)(shi)(shi)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，顯(xian)然(ran)不能(neng)適應(ying)社會對高素質音(yin)(yin)樂(le)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)樹立創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，充分挖掘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)潛力，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)意(yi)識(shi)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精(jing)神、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)思維(wei)(wei)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人格就顯(xian)得尤(you)為(wei)重要和(he)(he)迫切。研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精(jing)神和(he)(he)實(shi)踐(jian)能(neng)力，這與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念是(shi)(shi)(shi)不謀(mou)而(er)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在課堂上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不再(zai)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)(shi)傳(chuan)(chuan)授已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技能(neng)，而(er)且要將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)視為(wei)一(yi)個各方面處在不斷構建、升華過程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人，要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)(chu)問(wen)題，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)設實(shi)際情境，剌激(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)(chu)高質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，同時鼓勵(li)和(he)(he)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多角度(du)地思考問(wen)題，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多向思維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)和(he)(he)習(xi)(xi)慣(guan)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自(zi)(zi)實(shi)踐(jian)，引導和(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷超越自(zi)(zi)我。

研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)使人(ren)類社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)發(fa)生(sheng)了根本(ben)變化(hua)，博聞強記(ji)已(yi)不是(shi)人(ren)類大(da)腦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)任務(wu)，一個人(ren)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)已(yi)不是(shi)記(ji)住了多少知(zhi)識，而(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、創造和(he)(he)應用(yong)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。因此，高(gao)師(shi)(shi)音樂教(jiao)(jiao)(jiao)育應該走出“重技(ji)能(neng)，輕(qing)理(li)論；重技(ji)能(neng)小課，輕(qing)技(ji)能(neng)大(da)課；重單科領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)、精、尖，輕(qing)專業知(zhi)識技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)均衡性和(he)(he)通用(yong)性；重專業學(xue)(xue)(xue)(xue)術水平，輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)科理(li)論和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育實踐以及(ji)綜合人(ren)文素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)”等誤區，要(yao)把培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新意識和(he)(he)解決(jue)實際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)作為主(zhu)要(yao)目標。其次，正(zheng)確認識教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，確立以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體，以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為主(zhu)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀，擺正(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，充分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)努(nu)力(li)營(ying)造積(ji)極民主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質疑精神(shen)和(he)(he)求異思維，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色、建(jian)設性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿態與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)術交流，從而(er)真正(zheng)做(zuo)到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)“相(xiang)互學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、相(xiang)互切磋、相(xiang)互啟發(fa)、相(xiang)互激勵”，為將來更好地指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)奠定基礎。

二、推行(xing)研(yan)究性學(xue)習(xi)方式，使學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)

研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)首(shou)先是(shi)(shi)作為(wei)一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)被納入(ru)研究視野(ye)的(de)，它是(shi)(shi)與(yu)接受(shou)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相對(dui)的(de)一(yi)個(ge)概(gai)念。就人本身的(de)發展而言，這(zhe)兩種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)都是(shi)(shi)必要的(de)。而當傳統的(de)接受(shou)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)走向極端(duan)、積重難返(fan)之后，研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)便受(shou)到(dao)空前的(de)關注。所(suo)謂(wei)研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教師(shi)指導下，通(tong)過選(xuan)擇一(yi)定(ding)課(ke)題，以(yi)類(lei)似于科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)方(fang)式(shi)去(qu)獲取知(zhi)識和應用知(zhi)識的(de)一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)。它把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)視為(wei)“完(wan)整的(de)人”，把(ba)“探究性(xing)(xing)”“創造性(xing)(xing)”“發現”等視為(wei)人的(de)本性(xing)(xing)、視為(wei)完(wan)整個(ge)性(xing)(xing)的(de)有機組成部分，而不是(shi)(shi)個(ge)性(xing)(xing)割裂(lie)的(de)存在(zai)，所(suo)以(yi)我們倡導“研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”，是(shi)(shi)要促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)轉變(bian)，是(shi)(shi)為(wei)了培養個(ge)性(xing)(xing)健全發展的(de)人。

新(xin)課程(cheng)標(biao)準強調(diao)建(jian)立民(min)主(zhu)、平等(deng)的(de)(de)(de)新(xin)型師(shi)生(sheng)關系，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體地位，這不僅(jin)需(xu)要(yao)改變以往教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)灌輸音樂知識(shi)技(ji)能和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動(dong)接(jie)受(shou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)，還需(xu)要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)改變固有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣、方法、態度等(deng)等(deng)。將(jiang)重(zhong)“教(jiao)(jiao)(jiao)”轉(zhuan)向重(zhong)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)焦點(dian)是“怎么學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)覺、主(zhu)動(dong)地參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，由傳統(tong)的(de)(de)(de)被動(dong)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)向自(zi)主(zhu)探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)轉(zhuan)變，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)音樂、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)懂得如何獲(huo)取(qu)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)知識(shi)，掌(zhang)握獲(huo)取(qu)知識(shi)的(de)(de)(de)工具以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會如何根據(ju)認知的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)去(qu)處理各種信息的(de)(de)(de)辦法；指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)良好習(xi)(xi)(xi)慣，創(chuang)設有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景；激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，充分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)積極性，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)樣性的(de)(de)(de)、有(you)差(cha)異的(de)(de)(de)發展。

現代的(de)(de)高師音樂教(jiao)(jiao)育，在(zai)要求學(xue)(xue)(xue)生具(ju)有必要理論基礎(chu)和較強(qiang)的(de)(de)彈、唱(chang)、跳的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，同樣強(qiang)調能(neng)力的(de)(de)培(pei)養和終身教(jiao)(jiao)育，引導學(xue)(xue)(xue)生“學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”正在(zai)成為高師音樂教(jiao)(jiao)育追求的(de)(de)目標。學(xue)(xue)(xue)生要成長為高層次復合(he)型、應用型人才，并具(ju)備可持續發(fa)展(zhan)的(de)(de)能(neng)力，就(jiu)必須(xu)采用科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。作為一種學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)乃至終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力的(de)(de)一個(ge)重要手段。高師院(yuan)校(xiao)開展(zhan)“研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)”，轉變學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生去(qu)參與、去(qu)嘗試、去(qu)體驗，讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)他們(men)不但掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)結果，同時(shi)通(tong)過(guo)自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動和學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)，最終學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)研(yan)究，為學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)打下基礎(chu)。

1．形成(cheng)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)教學(xue)模(mo)式。高(gao)師(shi)音樂教育在一些學(xue)科的(de)教學(xue)上(shang)，應該用以強調學(xue)生自主(zhu)探究(jiu)為(wei)突出特征(zheng)的(de)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習來代替傳統的(de)教學(xue)方(fang)式

由于高師音樂(le)教育的(de)內容強(qiang)調課程之間的(de)橫向(xiang)聯系、滲透和(he)整合，因(yin)此，研(yan)(yan)究(jiu)性學習的(de)模式(shi)也應(ying)根據教育實(shi)際的(de)需要而變(bian)化。但總的(de)來(lai)說，應(ying)從有利于培養學生實(shi)際能(neng)力的(de)角(jiao)度來(lai)考慮(lv)。在高師音樂(le)教學中實(shi)施研(yan)(yan)究(jiu)性學習，常(chang)用的(de)教學方式(shi)有：

（1）問(wen)(wen)題(ti)探(tan)討(tao)方(fang)(fang)式(shi)。研究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)在(zai)某種(zhong)程度上說是(shi)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)學(xue)習(xi)(xi)。這種(zhong)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)是(shi)教師在(zai)課堂上呈現典型問(wen)(wen)題(ti)或(huo)案例，學(xue)生(sheng)在(zai)教師的(de)指導下通過分析與(yu)(yu)探(tan)討(tao)，尋求問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)的(de)方(fang)(fang)法與(yu)(yu)技巧，以培養自身思維能力的(de)一(yi)種(zhong)教學(xue)方(fang)(fang)式(shi)。教學(xue)中呈現的(de)材(cai)料不(bu)是(shi)讓學(xue)生(sheng)理解(jie)、記憶的(de)教材(cai)，而是(shi)一(yi)個個需要(yao)探(tan)討(tao)、解(jie)決(jue)的(de)問(wen)(wen)題(ti)。問(wen)(wen)題(ti)或(huo)案例可由教師選(xuan)擇也可由學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)。

（2）課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究方式(shi)(shi)。這是由(you)教師(shi)提供(gong)課(ke)(ke)題(ti)供(gong)學(xue)(xue)(xue)生選擇或學(xue)(xue)(xue)生根據各(ge)自專業和(he)興趣設計(ji)研(yan)(yan)(yan)究課(ke)(ke)題(ti)，并在教師(shi)的指導下(xia)自主(zhu)探(tan)索，實(shi)施(shi)研(yan)(yan)(yan)究計(ji)劃(hua)，完成課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究的教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)。如果(guo)說“問題(ti)探(tan)討方式(shi)(shi)”主(zhu)要是在學(xue)(xue)(xue)科課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中所采(cai)用的一種研(yan)(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)，注重學(xue)(xue)(xue)生思(si)辨能力培養的話(hua)，那么“課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究方式(shi)(shi)”則注重學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)探(tan)索和(he)社會實(shi)踐能力的訓練，更適用于課(ke)(ke)堂(tang)下(xia)的研(yan)(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

2．把研究性學習融(rong)入高師音樂教育已有的教學方式中

依據研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)內容的(de)(de)不同，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)實施主要(yao)可以區分(fen)為(wei)兩大類(lei)：課(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)類(lei)和(he)項目（活(huo)(huo)動）設(she)計(ji)類(lei)。課(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)以認識(shi)和(he)解決(jue)某(mou)一(yi)(yi)(yi)問題(ti)為(wei)主要(yao)目的(de)(de)，具體(ti)(ti)包括(kuo)調查研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、實驗研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、比較研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、文獻(xian)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)等類(lei)型(xing)。項目（活(huo)(huo)動）設(she)計(ji)類(lei)主要(yao)包括(kuo)社會實踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動、校(xiao)園文化活(huo)(huo)動、藝術(shu)實踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動等類(lei)型(xing)。其中(zhong)項目（活(huo)(huo)動）設(she)計(ji)類(lei)型(xing)，源于當今(jin)國際(ji)教育界十(shi)分(fen)流行的(de)(de)“項目教學(xue)(xue)(xue)法”，而(er)“項目教學(xue)(xue)(xue)法”正是(shi)高(gao)師(shi)音樂(le)教育本身常用的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)。把(ba)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)融入高(gao)師(shi)音樂(le)教育已有的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，形成“基于項目活(huo)(huo)動的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”，可以有效(xiao)地建立課(ke)堂(tang)與(yu)社會實踐(jian)(jian)的(de)(de)聯系。這樣，學(xue)(xue)(xue)生可以深入實際(ji)，在(zai)完(wan)成指(zhi)定項目的(de)(de)同時，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)應(ying)用已有的(de)(de)知識(shi)，在(zai)實踐(jian)(jian)的(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)線培養解決(jue)問題(ti)的(de)(de)能力(li)。由于整個活(huo)(huo)動過程都是(shi)學(xue)(xue)(xue)生親自參與(yu)和(he)體(ti)(ti)驗過的(de)(de)，因而(er)更能激起學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)自覺性，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更有針對性和(he)實用性，也能更好地掌握今(jin)后(hou)就業所必要(yao)的(de)(de)技能。

三、實施(shi)研究(jiu)性學(xue)習(xi)，培養學(xue)生發現問題(ti)、解決問題(ti)的能(neng)力

1．課(ke)堂教學(xue)中實施“引導型”的研究性學(xue)習(xi)

研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走進(jin)常規課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，效(xiao)果顯著(zhu)。它能(neng)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)地(di)活躍(yue)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)氣氛，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)們(men)把“引導(dao)(dao)型”研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)引入(ru)了(le)(le)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)。所謂“引導(dao)(dao)”就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)組織指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)，就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設“自(zi)由”的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)時(shi)空，放權給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，即做到“六(liu)讓(rang)(rang)(rang)(rang)”：讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)；讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探究(jiu)；讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作(zuo)交流(liu)；讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造性地(di)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)；讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主地(di)發表(biao)意見；讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程并體(ti)驗研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)艱辛和(he)(he)(he)成(cheng)功的(de)(de)喜悅(yue)，自(zi)我(wo)(wo)建構知(zhi)識和(he)(he)(he)能(neng)力的(de)(de)體(ti)系(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)角色(se)是(shi)“導(dao)(dao)師(shi)”“導(dao)(dao)演”或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)“協作(zuo)者(zhe)”，任務是(shi)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)解(jie)(jie)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)基本(ben)方(fang)法與(yu)步(bu)驟(zou)；讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明確研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)目標并選擇(ze)研(yan)(yan)究(jiu)專題(ti)(ti)(ti)；指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分組和(he)(he)(he)制訂(ding)研(yan)(yan)究(jiu)計劃；提供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)究(jiu)專題(ti)(ti)(ti)所需要的(de)(de)數據、素材(cai)和(he)(he)(he)資(zi)料(liao)；指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)篩選整理(li)材(cai)料(liao)，形(xing)成(cheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)新觀點；組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)討論，構建新知(zhi)識體(ti)系(xi)。例如(ru)：在基本(ben)樂(le)(le)理(li)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)們(men)在“中(zhong)(zhong)國民(min)(min)族(zu)(zu)調(diao)(diao)(diao)式(shi)”這一章節中(zhong)(zhong)就設置了(le)(le)專題(ti)(ti)(ti)，如(ru)：“什么是(shi)五(wu)聲調(diao)(diao)(diao)式(shi)”“什么是(shi)七聲調(diao)(diao)(diao)式(shi)”“七聲調(diao)(diao)(diao)式(shi)有(you)(you)(you)(you)哪幾種結構形(xing)態”“五(wu)聲調(diao)(diao)(diao)式(shi)和(he)(he)(he)七聲調(diao)(diao)(diao)式(shi)的(de)(de)省略形(xing)態有(you)(you)(you)(you)哪些(xie)”等等。讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)去(qu)探索、去(qu)研(yan)(yan)究(jiu)，通(tong)過(guo)(guo)研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正認識到我(wo)(wo)國幅員的(de)(de)廣闊(kuo)、民(min)(min)族(zu)(zu)的(de)(de)眾多(duo)和(he)(he)(he)民(min)(min)族(zu)(zu)民(min)(min)間(jian)音樂(le)(le)的(de)(de)調(diao)(diao)(diao)式(shi)豐富多(duo)彩，認識到我(wo)(wo)國的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)民(min)(min)間(jian)音樂(le)(le)有(you)(you)(you)(you)著(zhu)中(zhong)(zhong)華民(min)(min)族(zu)(zu)獨(du)特的(de)(de)形(xing)式(shi)與(yu)風(feng)格。這些(xie)調(diao)(diao)(diao)式(shi)與(yu)歐美(mei)的(de)(de)大小(xiao)調(diao)(diao)(diao)式(shi)是(shi)不同(tong)的(de)(de)兩(liang)種體(ti)系(xi)，也有(you)(you)(you)(you)異于東(dong)方(fang)其(qi)他(ta)各國的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)音樂(le)(le)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)查找文(wen)獻、資(zi)料(liao)和(he)(he)(he)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小(xiao)組互相交流(liu)、討論的(de)(de)基礎上，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據他(ta)們(men)對問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)分析(xi)和(he)(he)(he)理(li)解(jie)(jie)，各派學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小(xiao)組長上講(jiang)臺進(jin)行講(jiang)解(jie)(jie)，最后師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。這種研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)和(he)(he)(he)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程既活躍(yue)了(le)(le)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)氣氛，又真(zhen)正讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)品(pin)嘗到了(le)(le)成(cheng)功的(de)(de)喜悅(yue)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也確實(shi)從一個音樂(le)(le)知(zhi)識技能(neng)的(de)(de)傳授者(zhe)，轉變成(cheng)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)音樂(le)(le)知(zhi)識的(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)者(zhe)，真(zhen)正深入(ru)地(di)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對話、交流(liu)，有(you)(you)(you)(you)效(xiao)地(di)引導(dao)(dao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)創造屬于他(ta)們(men)自(zi)己(ji)的(de)(de)音樂(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。

課(ke)堂(tang)上，教師(shi)要鼓勵學生(sheng)自己研究(jiu)并提出富(fu)有挑戰性的(de)問題，大膽質(zhi)疑；組織學生(sheng)對收集來(lai)(lai)的(de)資料(liao)進行分(fen)析、討論(lun)、各抒己見。學生(sheng)可(ke)(ke)以自由發問，也可(ke)(ke)以向老師(shi)提問。學生(sheng)匯報(bao)研究(jiu)成果，可(ke)(ke)以口(kou)述，可(ke)(ke)以用(yong)問答的(de)方(fang)式(shi)(shi)來(lai)(lai)展示；可(ke)(ke)以用(yong)音(yin)樂(le)劇的(de)形式(shi)(shi)來(lai)(lai)匯報(bao)；可(ke)(ke)以用(yong)順(shun)口(kou)溜、快板或(huo)朗讀(du)等形式(shi)(shi)來(lai)(lai)總結歸納(na)。這樣，課(ke)堂(tang)被(bei)激活了，學生(sheng)的(de)思維被(bei)激活了。他們(men)積極參與了、探索了，研究(jiu)性學習既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力(li)。

2．課外活動中開展“自主型”的研究(jiu)性學習

課(ke)(ke)外(wai)活動時(shi)(shi)(shi)間是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主活動的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標和(he)老(lao)師(shi)(shi)提供的(de)(de)(de)參(can)考性課(ke)(ke)題(ti)，完全自(zi)主地選(xuan)擇課(ke)(ke)題(ti)，自(zi)主地開展研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)或(huo)根據(ju)興趣與愛好自(zi)定課(ke)(ke)題(ti)，并根據(ju)需(xu)要(yao)邀請教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)或(huo)校外(wai)有關人員作(zuo)(zuo)(zuo)為自(zi)己(ji)(ji)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)指導(dao)者(zhe)。這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有良好的(de)(de)(de)意志(zhi)品質(zhi)和(he)自(zi)控能力。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)細致地觀(guan)(guan)察身邊的(de)(de)(de)事(shi)物(wu)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)發現問題(ti)，自(zi)定研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)(ke)題(ti)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)定的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)有，“豫劇唱(chang)腔(qiang)音(yin)樂(le)的(de)(de)(de)分類及板式分析”“淺談(tan)(tan)歌曲演(yan)唱(chang)中的(de)(de)(de)二度創作(zuo)(zuo)(zuo)”“音(yin)樂(le)課(ke)(ke)中的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”“音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)實踐與探索(suo)”“談(tan)(tan)高(gao)師(shi)(shi)音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)育與中小學(xue)(xue)(xue)音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)矛(mao)盾”等(deng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)興趣、愛好、特長(chang)，從選(xuan)題(ti)、搜集資(zi)料(liao)，到撰寫(xie)(xie)報告(gao)(gao)、答辯(bian)、展示研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果，整(zheng)個過程都是他(ta)們自(zi)己(ji)(ji)決策、操作(zuo)(zuo)(zuo)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只起指導(dao)和(he)協作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。他(ta)們認(ren)真學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)論知識，翻閱(yue)大量(liang)(liang)的(de)(de)(de)報紙(zhi)、雜志(zhi)，上網“沖浪”，去圖書館查閱(yue)資(zi)料(liao)，訪問有關人士。有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)次進(jin)行(xing)(xing)(xing)實地調查研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，掌握大量(liang)(liang)的(de)(de)(de)第一手資(zi)料(liao)，然后，對資(zi)料(liao)進(jin)行(xing)(xing)(xing)整(zheng)理(li)、分析、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，逐步提高(gao)了(le)處理(li)信息的(de)(de)(de)能力。最(zui)后，他(ta)們利(li)用(yong)演(yan)繹(yi)法(fa)、歸納法(fa)、行(xing)(xing)(xing)動研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)法(fa)、分析、綜合等(deng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，提煉出(chu)觀(guan)(guan)點、整(zheng)理(li)出(chu)結(jie)論，提出(chu)解決問題(ti)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)與建議(yi)，寫(xie)(xie)出(chu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)報告(gao)(gao)。

通過對課(ke)外自選課(ke)題的(de)研究(jiu)，學生學到了課(ke)堂(tang)上(shang)所(suo)學不到的(de)東(dong)西，彌補了課(ke)堂(tang)知識(shi)的(de)不足(zu)。實(shi)(shi)踐證明，課(ke)堂(tang)教學和(he)(he)課(ke)外研究(jiu)性學習相(xiang)結合，有利(li)于(yu)培養創新(xin)型人才，有利(li)于(yu)學生形(xing)成(cheng)科(ke)學的(de)世(shi)界觀(guan)、人生觀(guan)、價值觀(guan)。研究(jiu)性學習能(neng)轉變學生的(de)學習方式，培養學生自主探索學習的(de)能(neng)力，突出主動探究(jiu)和(he)(he)創新(xin)實(shi)(shi)踐的(de)精神，給(gei)予學生終身受用的(de)知識(shi)和(he)(he)能(neng)力，是時代對教育的(de)需求。我(wo)們將為此不斷(duan)努力，在高師音樂(le)教學中，真正(zheng)實(shi)(shi)施素質教育。

參考文獻

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篇8

【中圖(tu)分(fen)類號(hao)】 G633.96 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）08―0090―01

一、研究性學(xue)習的特點

1.開(kai)放性。研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)內容應來源于學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)生活(huo)(huo)和(he)社會(hui)生活(huo)(huo)，立足于研究(jiu)，解(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)生關注的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)社會(hui)問題(ti)或其他問題(ti)，涉及的(de)(de)(de)范(fan)圍很(hen)廣泛(fan)。它可能是多學(xue)(xue)(xue)科綜合、交(jiao)叉(cha)的(de)(de)(de)，可能偏(pian)重于實踐方面，也可能偏(pian)重于理(li)論研究(jiu)方法。在(zai)同(tong)一(yi)主題(ti)下，由(you)于個(ge)人(ren)興(xing)趣(qu)、經驗和(he)研究(jiu)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)需要不同(tong)，研究(jiu)視角(jiao)的(de)(de)(de)確(que)定，研究(jiu)目標的(de)(de)(de)定位，切(qie)入點的(de)(de)(de)選(xuan)擇，研究(jiu)過程的(de)(de)(de)設計(ji)，研究(jiu)方法、研究(jiu)手段的(de)(de)(de)運(yun)用以(yi)及結果的(de)(de)(de)表達等都(dou)可以(yi)各(ge)不相同(tong)，具(ju)有很(hen)大(da)的(de)(de)(de)靈(ling)活(huo)(huo)性，這為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者、指(zhi)導者發揮個(ge)性特(te)長和(he)才(cai)能提供(gong)了廣闊的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)，從而形成了一(yi)個(ge)開(kai)放的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。

2.研(yan)究性。研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習的課(ke)題(ti)，不宜由教(jiao)師(shi)指定某個材料讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生理解(jie)(jie)、記憶，而(er)應(ying)引導、歸納、呈現一(yi)些需要學(xue)(xue)(xue)習、探(tan)究的問題(ti)。這個問題(ti)可(ke)(ke)以(yi)由展(zhan)示一(yi)個案例、介紹(shao)某些背景或(huo)(huo)創設一(yi)種情(qing)境引出，也可(ke)(ke)以(yi)直接(jie)提(ti)出；可(ke)(ke)以(yi)由教(jiao)師(shi)提(ti)出，也可(ke)(ke)以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)生自己發(fa)現或(huo)(huo)提(ti)出。教(jiao)師(shi)應(ying)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)探(tan)究解(jie)(jie)決(jue)問題(ti)的方法并自己得出結論。

3.實(shi)踐(jian)性。研究性學(xue)習強調理論(lun)與(yu)(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)、科(ke)學(xue)和生活(huo)(huo)實(shi)際的聯系(xi)，特別關(guan)(guan)注(zhu)環(huan)境問題、現代科(ke)技對(dui)當代生活(huo)(huo)的影(ying)響(xiang)以及與(yu)(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)發展密切相關(guan)(guan)的重(zhong)大問題，需要(yao)教(jiao)師引導學(xue)生關(guan)(guan)注(zhu)現實(shi)生活(huo)(huo)，親身參與(yu)(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)。

二、正確(que)認識(shi)研究性學習在體育教學中(zhong)的價值(zhi)

自(zi)(zi)主(zhu)、合作、探(tan)(tan)究(jiu)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式充分體(ti)(ti)現了(le)(le)“以(yi)生(sheng)為(wei)(wei)本、民主(zhu)平等”的教(jiao)(jiao)育理念，它(ta)充分肯定了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)體(ti)(ti)地位。這種學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式的改(gai)變，為(wei)(wei)體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)展(zhan)現了(le)(le)廣闊的碧(bi)海藍天。但新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)以(yi)來有(you)的體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)師(shi)將“自(zi)(zi)主(zhu)、合作、探(tan)(tan)究(jiu)”學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式浮(fu)淺化、形(xing)式化，將心思用于課(ke)的形(xing)式上，以(yi)“標新(xin)(xin)立異(yi)”的形(xing)式來“包裝”并不(bu)生(sheng)動的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，走向了(le)(le)偽研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的誤區。而(er)(er)真正的研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是指學(xue)(xue)生(sheng)端正學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動機，在自(zi)(zi)覺(jue)參與、自(zi)(zi)主(zhu)探(tan)(tan)究(jiu)、自(zi)(zi)行創新(xin)(xin)的過(guo)程(cheng)中(zhong)，將外在知識(shi)轉化為(wei)(wei)內在經(jing)驗，獲得美(mei)好(hao)的情感體(ti)(ti)驗，培養創新(xin)(xin)精神(shen)和科學(xue)(xue)道德，促成能力和思維的發展(zhan)，從而(er)(er)張揚個性、健全人格(ge)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。它(ta)不(bu)是培養“小科學(xue)(xue)家”，也不(bu)是面向少(shao)數體(ti)(ti)育尖(jian)子學(xue)(xue)生(sheng)，而(er)(er)是所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)都能經(jing)歷的一種學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動。

因此，體育(yu)課(ke)堂(tang)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)著眼點(dian)應在于(yu)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會發(fa)現問題(ti)、提出(chu)問題(ti)。研(yan)究(jiu)的(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)在于(yu)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)研(yan)究(jiu)意識，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會研(yan)究(jiu)方法，形成(cheng)(cheng)研(yan)究(jiu)能力，養成(cheng)(cheng)平等的(de)(de)態度(du)，具備獨立精神以(yi)及相應的(de)(de)實踐習慣。研(yan)究(jiu)不是追求某(mou)種(zhong)(zhong)“達成(cheng)(cheng)度(du)”，價(jia)值取向不是向外的(de)(de)，而是一種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習方式，是養成(cheng)(cheng)觀念，是提高和(he)發(fa)展自己，是為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)終身學(xue)(xue)習奠基。

三(san)、體育教學中運用研(yan)究(jiu)性(xing)學習的注意事項

1.進(jin)入問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)情境(jing)。本階段要(yao)求師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)(tong)創設一定的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)情境(jing)，如教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供相關的(de)知(zhi)識背(bei)(bei)景，或者(zhe)以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)實際問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)為切入點(dian)，目的(de)在(zai)于做好(hao)背(bei)(bei)景知(zhi)識的(de)鋪墊，調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)原有的(de)知(zhi)識和經驗。然后經過(guo)討論(lun)，提出核(he)心問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，誘發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)的(de)動(dong)機，在(zai)此(ci)基礎上確(que)定研究(jiu)范(fan)圍或研究(jiu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目。如，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“調查你所(suo)在(zai)社區居民的(de)健身娛樂(le)方式”、“調查你所(suo)生(sheng)(sheng)(sheng)活區域(yu)內的(de)體育教(jiao)(jiao)育資源(yuan)”等，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)獲得可采(cai)取如下方式：教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)范(fan)圍，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)行(xing)選(xuan)擇題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目或同(tong)(tong)一題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目的(de)不同(tong)(tong)視角(jiao)；師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)(tong)討論(lun)確(que)定；學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)行(xing)選(xuan)擇。無論(lun)哪一種方式，都要(yao)避免教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)直接向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)指定問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，因為讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”也是“研究(jiu)”的(de)一個重要(yao)環節(jie)。

2.實踐體驗(yan)。在確定(ding)需要研(yan)究(jiu)解決的(de)(de)問題以(yi)后(hou)，學(xue)生(sheng)(sheng)要進入具體解決問題的(de)(de)過(guo)程，通過(guo)實踐、體驗(yan)，形成一(yi)定(ding)的(de)(de)觀念(nian)、態度，掌握(wo)一(yi)定(ding)的(de)(de)方(fang)法(fa)。這一(yi)階段，學(xue)生(sheng)(sheng)既可以(yi)采取獨立研(yan)究(jiu)的(de)(de)方(fang)式(shi)，也(ye)可以(yi)采取小組學(xue)習新(xin)方(fang)式(shi)。此外，教師還要注重對學(xue)生(sheng)(sheng)進行研(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)的(de)(de)指導，如對收集、分(fen)析信息資料、訪談、實地調查、整理資料和他人(ren)交流等(deng)的(de)(de)指導等(deng)。

篇9

關(guan)鍵詞(ci)：信息技術；研(yan)究性學習；有效應用

中(zhong)圖(tu)分類號：G632 文(wen)獻標識(shi)碼：B 文(wen)章編號：1002-7661（2014）11-333-01

綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)包(bao)括研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)、社區服務與(yu)社會實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)、勞動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)與(yu)技術教育、信(xin)息技術教育四(si)大(da)指定領域。作為綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課程(cheng)的有(you)機組成部(bu)分，它們有(you)著共(gong)同的性(xing)質和共(gong)同的價值追(zhui)求(qiu)(qiu)。《綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)指導綱(gang)要(yao)•總則》指出：“信(xin)息技術不(bu)僅是綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)有(you)效實(shi)(shi)(shi)(shi)施的重要(yao)手段，而且是綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)探(tan)究(jiu)(jiu)的重要(yao)內(nei)容(rong)”。同時在(zai)《綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)指導綱(gang)要(yao)》中明確要(yao)求(qiu)(qiu)：“綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)要(yao)把信(xin)息技術有(you)機地(di)融(rong)入綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的內(nei)容(rong)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)施過程(cheng)之中”。可見，信(xin)息技術在(zai)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中的合(he)(he)(he)理、有(you)效使用，是學(xue)(xue)生綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力和綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)素質發展不(bu)可估(gu)量的，尤其是開展研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。筆者結(jie)合(he)(he)(he)自己(ji)的實(shi)(shi)(shi)(shi)際教學(xue)(xue)經驗(yan)，談談信(xin)息技術在(zai)研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中的有(you)效應用。

一(yi)、網(wang)絡信(xin)息(xi)為研究(jiu)性(xing)學習活動拓寬了范(fan)圍

《指導綱要》中(zhong)(zhong)明確(que)指出(chu)：“研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內(nei)容(rong)，既可(ke)以(yi)(yi)由教師提供范圍，也可(ke)以(yi)(yi)由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)行確(que)定；可(ke)以(yi)(yi)是(shi)課堂教學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)課本知識(shi)的(de)(de)拓(tuo)展(zhan)延伸，也可(ke)以(yi)(yi)是(shi)對(dui)自(zi)然、社會和(he)(he)(he)人生(sheng)(sheng)各種現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)探究(jiu)；可(ke)以(yi)(yi)著重對(dui)某一學(xue)(xue)(xue)科領域中(zhong)(zhong)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)進(jin)行深入研(yan)(yan)究(jiu)，也可(ke)以(yi)(yi)對(dui)某些綜(zong)合性(xing)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)開(kai)展(zhan)多角度、多方面的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)。與(yu)一般學(xue)(xue)(xue)科課程相比，研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習在內(nei)容(rong)上更(geng)廣(guang)泛、更(geng)靈活、更(geng)富有彈性(xing)”。因此， 開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習活動，可(ke)以(yi)(yi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)活實(shi)際(ji)、自(zi)然現(xian)(xian)象(xiang)和(he)(he)(he)社會生(sheng)(sheng)活出(chu)發(fa)(fa)，發(fa)(fa)現(xian)(xian)和(he)(he)(he)提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)。而隨著信(xin)(xin)(xin)息網(wang)絡(luo)和(he)(he)(he)出(chu)版(ban)技(ji)術的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，今天的(de)(de)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)較容(rong)易獲(huo)取大(da)量的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息資(zi)料，拓(tuo)寬(kuan)自(zi)己(ji)的(de)(de)視野，再從網(wang)絡(luo)信(xin)(xin)(xin)息、新聞報(bao)道、報(bao)刊(kan)雜志、專業(ye)書(shu)籍、電子信(xin)(xin)(xin)息等資(zi)料中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)現(xian)(xian)和(he)(he)(he)提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)，并轉(zhuan)化為研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習活動。

二、多媒體技術為(wei)學生參與(yu)活(huo)動激發了興趣

開展(zhan)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一個階段是進入問題(ti)(ti)情(qing)(qing)(qing)境，綜合實踐活動尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)、愛好(hao)(hao)，充分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)和(he)積極(ji)性(xing)。以“粉筆+黑板+嘴巴”的(de)(de)(de)(de)(de)傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，很難調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，激(ji)發(fa)不(bu)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)能(neng)力(li)和(he)自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究(jiu)能(neng)力(li)。然而(er)，多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)信(xin)息提供(gong)了(le)多(duo)(duo)(duo)種外(wai)部刺激(ji)，如聲音、圖(tu)片(pian)(pian)、動畫、文字等等，他們具有(you)(you)直(zhi)觀形(xing)象(xiang)、內容豐富、動態呈(cheng)現(xian)、信(xin)息量(liang)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)。教師(shi)在(zai)開題(ti)(ti)課(ke)設計時，可以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際和(he)活動主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)內容以及教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要，恰當(dang)好(hao)(hao)處的(de)(de)(de)(de)(de)運用多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)信(xin)息技(ji)術創設教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)景，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)進情(qing)(qing)(qing)境、更好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，有(you)(you)利(li)于引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)地去思考、發(fa)現(xian)、研(yan)究(jiu)解決問題(ti)(ti)。例如開展(zhan)“走(zou)進澤雅山水”這個主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)時，教師(shi)把(ba)收集過(guo)(guo)來的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片(pian)(pian)視頻利(li)用多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)技(ji)術，制作成ppt,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂上通(tong)過(guo)(guo)欣賞走(zou)近情(qing)(qing)(qing)境，從而(er)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出許多(duo)(duo)(duo)感(gan)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。

三、網絡(luo)搜索(suo)引(yin)擎為研究性(xing)學習(xi)收集(ji)資料開(kai)路

每個主(zhu)題(ti)活(huo)動(dong)(dong)，幾乎(hu)都需要搜(sou)(sou)(sou)集(ji)資(zi)(zi)料(liao)(liao)，在以往開(kai)展(zhan)研(yan)究(jiu)性學習(xi)活(huo)動(dong)(dong)中，當學生(sheng)遇到搜(sou)(sou)(sou)集(ji)資(zi)(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)問題(ti)時，唯一的(de)(de)方法就是查(cha)閱(yue)書籍或詢問老師。這樣不(bu)僅(jin)浪(lang)費時間(jian)，而且(qie)效(xiao)率比較低下。而信息(xi)化(hua)時代的(de)(de)今天，利用(yong)網絡(luo)上(shang)的(de)(de)搜(sou)(sou)(sou)索引擎(qing)則是最(zui)方便、快捷的(de)(de)，能(neng)最(zui)大限度地(di)節約了(le)學生(sheng)查(cha)詢資(zi)(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)時間(jian)，大大提高了(le)活(huo)動(dong)(dong)效(xiao)率，拓展(zhan)了(le)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)時空范圍(wei)、提升(sheng)了(le)研(yan)究(jiu)性學習(xi)的(de)(de)實施水平。如(ru)我(wo)們(men)(men)開(kai)展(zhan)的(de)(de)《走進家鄉的(de)(de)傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)節日》活(huo)動(dong)(dong)，上(shang)網查(cha)找我(wo)國傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)節日的(de)(de)相關資(zi)(zi)料(liao)(liao)，成為學生(sheng)的(de)(de)首選，他們(men)(men)遨游網絡(luo)，擷取相關信息(xi)，說實話，學生(sheng)從網上(shang)查(cha)找到的(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)(liao)完全超乎(hu)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)想象(xiang)，他們(men)(men)不(bu)僅(jin)查(cha)找到了(le)多(duo)種(zhong)節日，它們(men)(men)的(de)(de)起源、發展(zhan)，還找到了(le)相關的(de)(de)一些風俗(su)及不(bu)同(tong)地(di)區的(de)(de)習(xi)慣與傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)不(bu)同(tong)。

四、數碼作品為(wei)研究性(xing)學(xue)習記(ji)錄(lu)了真實過(guo)程

研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)評價不(bu)過(guo)分強(qiang)調結(jie)果(guo)的(de)科(ke)學(xue)性與合理性，將關注(zhu)的(de)視角指向學(xue)生(sheng)獲得結(jie)果(guo)和體驗的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，注(zhu)重學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)活動(dong)過(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)表(biao)現。因此學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)開(kai)展研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)活動(dong)時(shi)，應注(zhu)意收集和積累動(dong)態的(de)、真(zhen)實的(de)和完(wan)整的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)過(guo)程(cheng)(cheng)。而活動(dong)內容的(de)豐(feng)富性、多(duo)樣(yang)性難以都用文本(ben)或圖片的(de)形式來表(biao)達和承載，這(zhe)時(shi)可(ke)以鼓勵學(xue)生(sheng)用數碼(ma)作(zuo)品記錄真(zhen)實的(de)活動(dong)過(guo)程(cheng)(cheng)。如在(zai)(zai)開(kai)展《美(mei)味的(de)綠(lv)豆(dou)(dou)芽》這(zhe)個(ge)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)活動(dong)過(guo)程(cheng)(cheng)中，學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)自己培育綠(lv)豆(dou)(dou)芽和到豆(dou)(dou)芽作(zuo)坊訪談時(shi)，都采用數碼(ma)相機拍攝了(le)(le)照片、視頻(pin)和錄音，這(zhe)樣(yang)不(bu)僅可(ke)以培養學(xue)生(sheng)使用信息產(chan)品的(de)能力，也為學(xue)生(sheng)真(zhen)實開(kai)展活動(dong)提供了(le)(le)依據(ju)，同時(shi)又為研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)活動(dong)的(de)長效實施積累豐(feng)富的(de)資源。

五、多(duo)媒(mei)體技術為研究性學習(xi)提供了展示平臺

研究性(xing)(xing)學(xue)習活動的最終成果(guo)表(biao)達形式通(tong)常(chang)有(you)：實(shi)驗報告、論文、調查報告、反思性(xing)(xing)小結、心(xin)得體會(hui)、實(shi)物作品、演講、晚(wan)會(hui)及過程(cheng)性(xing)(xing)的視頻(pin)記(ji)錄片等。

學生(sheng)(sheng)(sheng)利用信息技(ji)術手(shou)段(duan)(duan)把活動(dong)資(zi)料(liao)整理成(cheng)電子作(zuo)品(pin)，例如文(wen)(wen)(wen)(wen)獻資(zi)料(liao)類，文(wen)(wen)(wen)(wen)字量大的(de)(de)可(ke)通過(guo)網頁或WORD文(wen)(wen)(wen)(wen)檔(dang)的(de)(de)形式來承載(zai)(zai)。實物(wu)作(zuo)品(pin)除(chu)了(le)現場(chang)展示(shi)外，也(ye)可(ke)通過(guo)圖片形式插(cha)入文(wen)(wen)(wen)(wen)檔(dang)中形成(cheng)圖文(wen)(wen)(wen)(wen)并(bing)茂的(de)(de)展示(shi)作(zuo)品(pin)，演(yan)示(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)稿和網頁可(ke)以承載(zai)(zai)多種形式的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)本、圖片及視頻信息，必要時還(huan)可(ke)在演(yan)示(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)稿或網頁中加入視頻短片的(de)(de)形式來呈現過(guo)程性活動(dong)；網絡平臺亦是學生(sheng)(sheng)(sheng)表現自我，展現活動(dong)成(cheng)果的(de)(de)十分(fen)有效的(de)(de)手(shou)段(duan)(duan)。將學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)活動(dong)日記、收獲卡、小制作(zuo)、小發明、書(shu)畫作(zuo)品(pin)、獲獎證等成(cheng)果利用拍(pai)照、掃描、資(zi)源整理等信息化手(shou)段(duan)(duan)上傳(chuan)到校園網站進行公開(kai)展示(shi)，也(ye)極大激勵(li)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)學習興趣與參與活動(dong)的(de)(de)熱情。

六(liu)、電子(zi)儲(chu)存(cun)為研究(jiu)性學習(xi)活動(dong)建立了永(yong)久的(de)檔案

篇10

關鍵詞：研究性學習(xi)；實施程序；評價(jia)

教育部修(xiu)(xiu)訂頒布(bu)的(de)《全(quan)日制普(pu)通高(gao)級中(zhong)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)計劃》和甘肅省教育廳頒布(bu)的(de)《甘肅省普(pu)通高(gao)中(zhong)新課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施指導意(yi)見》明(ming)確規定，綜合實(shi)踐(jian)活動課(ke)是全(quan)體普(pu)通高(gao)中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)一門必(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，包括研究(jiu)性(xing)學(xue)習、社(she)區服務、社(she)會實(shi)踐(jian)三個(ge)部分(fen)。而研究(jiu)性(xing)學(xue)習，必(bi)修(xiu)(xiu)學(xue)分(fen)15分(fen)，所占比例最多。在研究(jiu)性(xing)學(xue)習開展(zhan)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，實(shi)施程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)和評價是非常(chang)重要的(de)兩個(ge)環節。

一、實施程序

我校研(yan)究性學習的實施分(fen)三個階(jie)段，按四個步驟(zou)進行。

（一）三個階段

1.進(jin)入問題(ti)情(qing)境階段

首先，師生(sheng)(sheng)共同(tong)創設(she)一定的問(wen)題情境，通過(guo)開設(she)講座(zuo)、組織(zhi)參(can)觀等做好背景知識(shi)的鋪墊，調動(dong)學生(sheng)(sheng)原(yuan)有的知識(shi)和經驗，然(ran)后，在教師的指(zhi)導下通過(guo)討論提出核(he)心問(wen)題，在此基礎上確定研究范圍或(huo)研究題目。

2.實踐體驗階段

在確定需要研(yan)究解(jie)決問題以(yi)后，學(xue)生進入具(ju)體解(jie)決問題的過程，通過實踐、體驗，形成(cheng)一(yi)定的觀念、態度，掌握一(yi)定的方法(fa)。

內(nei)容包括：學習收集(ji)(ji)資(zi)料(liao)的(de)方法；掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取(qu)資(zi)料(liao)的(de)方式；建立資(zi)料(liao)室并(bing)根據個人或小組集(ji)(ji)體設計(ji)的(de)研究方案；選擇合適(shi)的(de)地方進行(xing)調查，獲取(qu)調查結(jie)果。

3.表達和交流階段

學生(sheng)將取(qu)得的收獲(huo)進行歸類整(zheng)理，總(zong)結提煉，形成書面材料，成果(guo)的表(biao)達方式(shi)提倡多樣化(hua)，即撰寫(xie)實(shi)驗報告(gao)或采(cai)取(qu)開辯論會(hui)、

研討會、搞展板、出墻報(bao)、編(bian)刊(kan)物等方式，或通過(guo)指導(dao)老師主(zhu)持的

答辯。

（二）四個步驟

1.準備工作

（1）教師培訓。開學初(chu)，舉行指(zhi)(zhi)導(dao)教師培訓會，主要目標是促進教育觀(guan)念的轉(zhuan)變和指(zhi)(zhi)導(dao)能力(li)的提高。

（2）學生動員。開(kai)學初，召(zhao)開(kai)學生大會，明確研究性(xing)學習(xi)的(de)目的(de)和(he)價值。

（3）資(zi)源(yuan)準備。包括人力資(zi)源(yuan)、課程資(zi)源(yuan)（圖書(shu)、資(zi)料）、物質(zhi)資(zi)源(yuan)（圖書(shu)館、閱覽室、實驗室、儀(yi)器）。

2.選題工作

（1）教(jiao)(jiao)師報題(ti)。各學(xue)科組定(ding)主題(ti)，每位(wei)教(jiao)(jiao)師提供1～2個(ge)研(yan)究課題(ti)報學(xue)校教(jiao)(jiao)科室。

（2）學生選題。學生根據學校(xiao)公布的指導(dao)教師和課題開設(she)目錄(lu)，選擇適合自己的指導(dao)教師及研究課題。

（3）確定(ding)(ding)課題(ti)。在學(xue)校(xiao)研(yan)究性學(xue)習課程領導小組的指導下，由教科室組織(zhi)各年級組和學(xue)科組負責人召開課題(ti)評(ping)審會，對每個小組的課題(ti)進行(xing)評(ping)審確定(ding)(ding)。

3.研究實施工作

（1）學(xue)校公(gong)布(bu)確(que)定后的各小組課題(ti)及學(xue)生(sheng)選課名單。

（2）各指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)負責建立課(ke)題(ti)小組(zu)，推(tui)薦組(zu)長(chang)1名(ming)，記錄員1名(ming)，并指(zhi)導(dao)小組(zu)制定(ding)、填寫(xie)《永昌一中研究性學習課(ke)題(ti)開(kai)題(ti)報告》。教(jiao)師(shi)制訂(ding)、填寫(xie)《研究性學習指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)工(gong)作(zuo)計劃表》，撰寫(xie)指(zhi)導(dao)

教案。

（3）學(xue)生按課(ke)題研(yan)究方(fang)案，自主(zhu)開(kai)展(zhan)研(yan)究活動。學(xue)習方(fang)式主(zhu)要(yao)是小組合(he)作研(yan)究，輔以個人獨立研(yan)究，個人研(yan)究與集體討論結合(he)。

（4）每個學生(sheng)準備(bei)一個記錄本，隨時記錄研究情(qing)況與各方面的收獲。此本由(you)學生(sheng)保管(guan)，指導教師定期檢查，作為平(ping)時評(ping)價的重要依(yi)據。

4.課題成果展示

（1）總結(jie)。在規定(ding)的學(xue)(xue)時(shi)內認真完成(cheng)了研究(jiu)(jiu)課(ke)題，期末時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)以小(xiao)組為單位填寫(xie)(xie)《研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習結(jie)題總結(jie)》，組長(chang)主(zhu)持寫(xie)(xie)出1份該(gai)課(ke)題的研究(jiu)(jiu)成(cheng)果交指導教師。指導教師整理后報送學(xue)(xue)校教科(ke)室。

（2）展示(shi)。每個小組(zu)成(cheng)員(yuan)依據課題研究的(de)目(mu)標和特點(dian)，結合(he)自己的(de)特長，選擇(ze)恰當的(de)成(cheng)果(guo)表述形(xing)(xing)式，向指(zhi)導教師提交1份個人成(cheng)果(guo)或總結，指(zhi)導教師整理(li)后報送學校教科室。表述形(xing)(xing)式不(bu)拘，主要有各種類型(xing)(xing)的(de)研究論(lun)文、調查報告、活動設計(ji)方案、實(shi)物模型(xing)(xing)、多媒體軟件等。

二、評價

（一）評價內容

1.通(tong)過學生(sheng)在活(huo)動過程中的表(biao)現來判斷(duan)

如，是(shi)否(fou)(fou)認真參加每(mei)一次課(ke)題(ti)組(zu)活動，是(shi)否(fou)(fou)認真完成自(zi)己所承擔的(de)任務，是(shi)否(fou)(fou)做(zuo)好資料積累和分(fen)析(xi)處(chu)理工作(zuo)，是(shi)否(fou)(fou)主(zhu)動提出研究和設(she)想、建(jian)議，能否(fou)(fou)與他(ta)人合作(zuo)、采納他(ta)人意見等。

2.學習和研(yan)究方(fang)法(fa)、技能掌(zhang)握情況

如查閱和篩選資(zi)(zi)料，對資(zi)(zi)料歸類(lei)和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流(liu)等。

（二(er)）評價手(shou)段、方(fang)法(fa)

評價(jia)貫穿于(yu)研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習的(de)全(quan)過程(cheng)。采取教師(shi)評價(jia)與(yu)學(xue)(xue)生自(zi)評、互(hu)評相(xiang)結(jie)合(he)(he)，對(dui)小組的(de)評價(jia)與(yu)對(dui)組內個人的(de)評價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)(he)，對(dui)書面材料(liao)的(de)評價(jia)與(yu)對(dui)學(xue)(xue)生口頭報告、活動(dong)、展示的(de)評價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)(he)，定性(xing)評價(jia)與(yu)定量評價(jia)相(xiang)結(jie)合(he)(he)。

我校制訂的定(ding)量評價標準如下(xia)：

1.考勤（20分(fen)）。遲到(dao)1次扣1分(fen)；缺席1次扣3分(fen)。由指導(dao)教師(shi)負責評定。

2.表(biao)(biao)現(xian)（30分(fen)）。“表(biao)(biao)現(xian)”主要(yao)指小組(zu)成員在(zai)研究過程中的態度情感、信念毅力、合作分(fen)享、交流表(biao)(biao)達等方(fang)面的表(biao)(biao)現(xian)。由指導教(jiao)師與小組(zu)長協商評定。