導語：小學英語課后作業標準化設計方法一(yi)文(wen)來源(yuan)于網友上傳，不代表本(ben)站(zhan)觀點，若需(xu)要原創(chuang)文(wen)章可咨詢客(ke)服(fu)老師，歡迎參考。

摘要：為了適應“雙減”政策，提高小學英語課后作業的完成效果，本文提出小學英語課后作業標準化設計方法。分(fen)析小(xiao)學(xue)英(ying)語課(ke)后作(zuo)業(ye)設(she)(she)計(ji)現狀和不足。提出設(she)(she)定作(zuo)業(ye)分(fen)層(ceng)標準(zhun)(zhun)化設(she)(she)計(ji)目標、制定雙向層(ceng)級標準(zhun)(zhun)化提升結構、增強作(zuo)業(ye)設(she)(she)計(ji)內(nei)容標準(zhun)(zhun)性等設(she)(she)計(ji)方法，整體提高(gao)英(ying)語作(zuo)業(ye)完成水平。

關鍵詞：雙減背景，小學英語(yu)，個(ge)性化(hua)，課(ke)后作業，分層優化(hua)

1引言

小學(xue)(xue)(xue)(xue)是英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵時期，而(er)英(ying)(ying)語(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)留設(she)(she)(she)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日(ri)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)具有極為(wei)深(shen)遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)完成(cheng)情況(kuang)不夠(gou)理(li)想，一(yi)定(ding)程度上造(zao)成(cheng)了(le)英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難，同時也(ye)給(gei)日(ri)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進度帶來(lai)阻礙[1]。在“雙(shuang)減(jian)”背(bei)景之(zhi)下(xia)，課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)布(bu)(bu)置(zhi)(zhi)和(he)管理(li)越來(lai)越受到重視。但由于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)(biao)(biao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異，小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)模(mo)式(shi)種類(lei)繁(fan)多、形式(shi)各(ge)異，小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師在布(bu)(bu)置(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)時難以(yi)找到科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依據(ju)，作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)量和(he)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)容并沒有提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)質(zhi)量，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)無法在完成(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中查(cha)缺(que)補(bu)漏，及時發現自(zi)己在英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)薄弱點，不利于其未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)可以(yi)為(wei)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)提供(gong)符合教(jiao)改要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量標(biao)(biao)(biao)(biao)桿，指導教(jiao)師根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際情況(kuang)布(bu)(bu)置(zhi)(zhi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，提高課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)效(xiao)果。課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)能夠(gou)實現“雙(shuang)減(jian)”政策要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)管理(li)目標(biao)(biao)(biao)(biao)，建立(li)穩定(ding)模(mo)式(shi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)體(ti)系，可以(yi)成(cheng)為(wei)聯(lian)系課(ke)上教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)復習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)橋梁。因此，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共性(xing)(xing)(xing)出發，進行(xing)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)具有十(shi)分重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義[2-3]。本文對“雙(shuang)減(jian)”背(bei)景下(xia)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)進行(xing)了(le)研究。結合“雙(shuang)減(jian)”背(bei)景，設(she)(she)(she)定(ding)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)目標(biao)(biao)(biao)(biao)，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣；對課(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)進行(xing)分層標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，形成(cheng)更加穩定(ding)、高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)結構。通過增(zeng)強作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)內(nei)容標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)性(xing)(xing)(xing)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中了(le)解自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)，鍛煉綜合英(ying)(ying)語(yu)能力(li)，從多層面學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)知識，給(gei)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展奠定(ding)堅實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。

2小學英語個性化課后作業優化現狀及不足

目前(qian)階段(duan)，隨(sui)著(zhu)我(wo)國教(jiao)(jiao)學改(gai)革的(de)(de)(de)深化與發(fa)展，部分小學對于英(ying)語(yu)作業(ye)模(mo)式作出了相應(ying)的(de)(de)(de)調(diao)整(zheng)。這些更改(gai)調(diao)整(zheng)在初(chu)期雖然取得(de)了較好的(de)(de)(de)效果，但是在實際(ji)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)過程中，英(ying)語(yu)作業(ye)的(de)(de)(de)設計(ji)缺乏統一的(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)和要求，不符合(he)學生(sheng)的(de)(de)(de)實際(ji)情況，對于英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學效果的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)以(yi)及(ji)學生(sheng)學習能力的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)價值較低，總(zong)體(ti)來說有以(yi)下不足。

2.1課后作(zuo)業(ye)目標標準性(xing)較差

傳統英(ying)語(yu)(yu)作業(ye)(ye)(ye)模式(shi)缺乏(fa)(fa)規范化(hua)目標(biao)(biao)，不(bu)符合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況，作業(ye)(ye)(ye)量(liang)和(he)作業(ye)(ye)(ye)內容不(bu)合(he)理。部分小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為了在短(duan)(duan)時間內提(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績(ji)，會給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生留設大量(liang)的(de)(de)(de)家庭作業(ye)(ye)(ye)。這(zhe)種(zhong)作業(ye)(ye)(ye)模式(shi)雖然(ran)可以(yi)在短(duan)(duan)暫的(de)(de)(de)時間內，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生灌輸大量(liang)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)知識以(yi)及(ji)答題技巧，但是(shi)(shi)經(jing)過長(chang)時間執行，這(zhe)些(xie)作業(ye)(ye)(ye)會引起部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)逆反(fan)心(xin)理，逐漸失去對英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，不(bu)利于其未來(lai)的(de)(de)(de)發展與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。英(ying)語(yu)(yu)作業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)設計缺乏(fa)(fa)符合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)作業(ye)(ye)(ye)目標(biao)(biao)，一方(fang)(fang)面(mian)會導致英(ying)語(yu)(yu)作業(ye)(ye)(ye)設計無法(fa)貼合(he)課(ke)改要(yao)求和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)求，不(bu)具有(you)強(qiang)化(hua)實(shi)踐(jian)以(yi)及(ji)鞏固(gu)的(de)(de)(de)效果，更不(bu)能幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生奠定(ding)堅實(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎，創新性較(jiao)差。另(ling)一方(fang)(fang)面(mian)會導致作業(ye)(ye)(ye)內容的(de)(de)(de)核心(xin)價值較(jiao)低。英(ying)語(yu)(yu)在單詞和(he)語(yu)(yu)法(fa)方(fang)(fang)面(mian)具有(you)固(gu)定(ding)體(ti)系，本(ben)身是(shi)(shi)一門標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)性較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，不(bu)符合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)作業(ye)(ye)(ye)不(bu)能達(da)到強(qiang)化(hua)知識、拓展思維、提(ti)(ti)高綜合(he)能力的(de)(de)(de)效果。

2.2課后作業結構實踐性較差

與(yu)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)科不同，英語(yu)是(shi)一門(men)具(ju)有應(ying)用性(xing)(xing)(xing)、實(shi)踐性(xing)(xing)(xing)特點的(de)學(xue)(xue)(xue)科，因(yin)此對于作業(ye)內(nei)容的(de)實(shi)踐性(xing)(xing)(xing)要(yao)求(qiu)較(jiao)高(gao)。部分小學(xue)(xue)(xue)在(zai)課后(hou)(hou)留(liu)設的(de)作業(ye)結構(gou)上(shang)一般(ban)偏重于理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)，內(nei)容也(ye)比較(jiao)固化(hua)、單一。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)完成作業(ye)的(de)過程中，雖然掌握了理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)，但是(shi)無(wu)法(fa)實(shi)踐應(ying)用。即使布置了課后(hou)(hou)口(kou)語(yu)訓(xun)練(lian)，教師也(ye)無(wu)法(fa)及時矯正學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發音，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)口(kou)語(yu)訓(xun)練(lian)難以達到標(biao)準口(kou)音，訓(xun)練(lian)效果較(jiao)差。不僅如此，作業(ye)結構(gou)實(shi)踐性(xing)(xing)(xing)較(jiao)差也(ye)涉及作業(ye)的(de)分類與(yu)層(ceng)級。僵化(hua)固定的(de)單層(ceng)次(ci)結構(gou)作業(ye)會(hui)削弱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣和積(ji)極性(xing)(xing)(xing)，同時也(ye)在(zai)一定程度上(shang)降(jiang)低學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對英語(yu)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)綜合運用能力。

3“雙減”背景下小學英語課后作業標準化設計方法

3.1設定課后(hou)作業標準化(hua)設計目標

為(wei)了解決小(xiao)學英(ying)語(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)內容和(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)量不合理的(de)問(wen)題，需要根據(ju)“雙減(jian)”政策、教(jiao)改(gai)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)(he)學生的(de)實(shi)(shi)際情況，設(she)(she)(she)定(ding)(ding)(ding)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)化(hua)的(de)課(ke)后作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)目標(biao)，提高完成(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)實(shi)(shi)際價值(zhi)。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)是(shi)將英(ying)語(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)劃定(ding)(ding)(ding)為(wei)雙向(xiang)的(de)層(ceng)(ceng)(ceng)級，分(fen)別(bie)為(wei)理論層(ceng)(ceng)(ceng)級設(she)(she)(she)計(ji)和(he)(he)實(shi)(shi)踐層(ceng)(ceng)(ceng)級設(she)(she)(she)計(ji)。每一(yi)個層(ceng)(ceng)(ceng)級作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)均有其(qi)獨(du)特的(de)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)化(hua)目標(biao)，指導教(jiao)師根據(ju)目標(biao)要求的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)量和(he)(he)內容重點完成(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)。在實(shi)(shi)際完成(cheng)的(de)過程中，學生可(ke)以分(fen)化(hua)自(zi)身(shen)的(de)能力(li)，在不同的(de)層(ceng)(ceng)(ceng)級獨(du)立鍛煉自(zi)身(shen)的(de)技能。設(she)(she)(she)定(ding)(ding)(ding)每一(yi)個層(ceng)(ceng)(ceng)級的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)化(hua)目標(biao)可(ke)以為(wei)后續(xu)小(xiao)學英(ying)語(yu)課(ke)后作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)結構(gou)和(he)(he)內容設(she)(she)(she)計(ji)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)奠定(ding)(ding)(ding)基礎。

3.2制(zhi)定雙(shuang)向層級標(biao)準化提升結構

在(zai)完(wan)(wan)成(cheng)課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)設(she)(she)計目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)定之(zhi)后(hou)，為了提(ti)升(sheng)課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)結構(gou)(gou)實(shi)(shi)(shi)踐性，需要結合(he)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際完(wan)(wan)成(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)，制(zhi)定具(ju)有(you)針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)向層級(ji)(ji)優化(hua)(hua)結構(gou)(gou)。作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)留(liu)設(she)(she)結構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)不僅(jin)僅(jin)表現在(zai)單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)中(zhong)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)也與(yu)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)存在(zai)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關聯。可(ke)以將(jiang)(jiang)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式與(yu)課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)相關聯，形(xing)成(cheng)完(wan)(wan)整、全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)向層級(ji)(ji)標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)提(ti)升(sheng)結構(gou)(gou)。在(zai)預設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)(gou)范圍之(zhi)內(nei)，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況，不斷完(wan)(wan)善相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)制(zhi)度規定。結合(he)“雙(shuang)減”政策和(he)實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求，對所設(she)(she)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)不斷調整，提(ti)升(sheng)標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)水(shui)平(ping)，進而增強小學(xue)(xue)(xue)英語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。比如為了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)寫(xie)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)時(shi)(shi)(shi)及時(shi)(shi)(shi)復習(xi)(xi)課(ke)上內(nei)容(rong)(rong)(rong)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)有(you)標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)參考，可(ke)將(jiang)(jiang)多媒體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件PPT發送給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)完(wan)(wan)成(cheng)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)過(guo)程中(zhong)遇(yu)到問題時(shi)(shi)(shi)可(ke)以及時(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)課(ke)件獲(huo)得(de)標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)解答，既加深(shen)了對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶，又能(neng)(neng)將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)(rong)(rong)通(tong)過(guo)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐運用。另外，在(zai)結構(gou)(gou)優化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，結合(he)“雙(shuang)減”背(bei)景，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英語作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)設(she)(she)方式也應提(ti)高標(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)(hua)水(shui)平(ping)。在(zai)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)層級(ji)(ji)之(zhi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以依據(ju)自身(shen)興趣(qu)與(yu)愛好(hao)(hao)通(tong)過(guo)線(xian)上作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)軟(ruan)件選擇相關類型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)；同(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)，可(ke)以利(li)用智能(neng)(neng)統(tong)計系統(tong)分層設(she)(she)計每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)完(wan)(wan)成(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)，這在(zai)一定程度上讓作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)完(wan)(wan)成(cheng)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)(zhun)更加嚴謹(jin)，更好(hao)(hao)地實(shi)(shi)(shi)現英語課(ke)程以及作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)留(liu)設(she)(she)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)級(ji)(ji)和(he)創新。

3.3增(zeng)強作業設計內容標準性

在(zai)英(ying)(ying)語作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)雙向(xiang)層(ceng)級優化結(jie)構的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上增(zeng)強作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計內(nei)容的(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)性，主要體現在(zai)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)度上。部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校雖(sui)然為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留設大量的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，但是課后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師未及(ji)時查收(shou)、評(ping)判，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性造成(cheng)了極(ji)(ji)為(wei)消極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)影響。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不知(zhi)道作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)標(biao)準(zhun)，無法(fa)通過(guo)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)找(zhao)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識薄弱點(dian)；同(tong)時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)無法(fa)通過(guo)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)及(ji)時掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分為(wei)課堂作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與課后(hou)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。課堂作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師現場監督完(wan)(wan)(wan)成(cheng)。在(zai)合理(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)范圍之(zhi)內(nei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上根據所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識及(ji)時完(wan)(wan)(wan)成(cheng)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)準(zhun)進行(xing)評(ping)價，同(tong)時營造多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)課堂作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)氛圍。課后(hou)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)后(hou)，可以由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通過(guo)智能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統軟件進行(xing)線上批改和答疑。這種模式增(zeng)加了英(ying)(ying)語作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)性，提(ti)升整體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)準(zhun)化監督效果，鞏固(gu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語基(ji)礎能(neng)力。

4結束語

為了提(ti)高小(xiao)學(xue)英語(yu)課后作(zuo)(zuo)業(ye)完(wan)(wan)成效果，本文對(dui)“雙減”背景下(xia)小(xiao)學(xue)英語(yu)課后作(zuo)(zuo)業(ye)標(biao)準(zhun)化設計(ji)方法進行了分析與研究。結合教學(xue)改革的(de)(de)執行情況，以(yi)(yi)及英語(yu)課后作(zuo)(zuo)業(ye)布置現狀，對(dui)小(xiao)學(xue)生的(de)(de)英語(yu)作(zuo)(zuo)業(ye)完(wan)(wan)成水平進行更加深(shen)入的(de)(de)分析，提(ti)取日(ri)常英語(yu)作(zuo)(zuo)業(ye)設計(ji)模式(shi)特征，探究存在的(de)(de)不足(zu)；選取較為關(guan)鍵且核心的(de)(de)課后作(zuo)(zuo)業(ye)標(biao)準(zhun)化設計(ji)目(mu)標(biao)，構(gou)建(jian)實(shi)踐性(xing)更強(qiang)的(de)(de)雙向(xiang)層級(ji)標(biao)準(zhun)化提(ti)升結構(gou)；增強(qiang)作(zuo)(zuo)業(ye)設計(ji)內(nei)容(rong)標(biao)準(zhun)性(xing)。通過以(yi)(yi)上設計(ji)方法促進學(xue)生更好(hao)地完(wan)(wan)成課后作(zuo)(zuo)業(ye)，為今后的(de)(de)英語(yu)學(xue)習打下(xia)良好(hao)的(de)(de)基礎。

作者：徐敏(min)英 單位(wei)：廣州市白云區永興小學(xue)